Halb õpetaja toob heale tõe juurde. Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma. A. Diesterweg. Arengueesmärk - "kuidas?"

Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma. A. Diesterweg Tõepoolest peavad paika Lev Tolstoi sõnad, et "teadmised on teadmised ainult siis, kui need on omandatud mõttejõul, mitte ainult mälu kaudu." "Meele parandamiseks peate rohkem mõtlema kui pähe õppima" R. Descartes

Seoses üleminekuga uue põlvkonna föderaalsetele haridusstandarditele muutub probleemõppetehnoloogia haridusprotsessi korraldamisel kõrgeimaks prioriteediks, kuna see ei anna valmis ülesandeid, vaid aktualiseerib - võtab välja õpilase teadvust, stimuleerib sügavalt varjatud kalduvust isiklikule kasvule, julgustab tema uurimistegevust, loob tingimused hariduse täiustamiseks. Probleemõppetehnoloogia eesmärgid ja eesmärgid vastavad täielikult hariduse eesmärkidele ja eesmärkidele: võime saada pädevaks inimeseks, valmis tõhusaks osalemiseks riigi sotsiaalses, majanduslikus ja poliitilises elus.

Tänapäeval mõistetakse probleemipõhise õppe all sellist koolituste korraldamist, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist õpetaja juhendamisel ja õpilaste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks, mille tulemuseks on teadmiste, oskuste, võimete loov valdamine. ja intellektuaalsete võimete arendamine.

Juhib lapse arengut, - keskendub proksimaalse arengu tsoonile - tagab kognitiivsete võimete ja intellekti arengu, - on suunatud uute isiksuseomaduste kujunemisele; – tagab loominguliste võimete arengu ja nende rakendamise elus.

Haridusprobleem on vastuolu õpilasele teadaolevate teadmiste, oskuste ja võimete ning uute faktide või nähtuste vahel, mille mõistmiseks ja selgitamiseks eelnevatest teadmistest ei piisa. Õpiprobleemi tunnused: 1. Tundmatu olemasolu, mille leidmine viib uute teadmiste kujunemiseni; 2. Teatud teadmistevaru olemasolu, et viia läbi otsing tundmatu leidmise suunas. Näiteks: miks sepp Arkhip tapab oma kaabakad, aga päästab kassi enda eluga riskides? 3. Hüpotees (kreeka keelest. Hüpotees - alus, oletus). - oletus probleemi võimaliku lahendamise viisi kohta, mida pole veel kinnitatud, kuid ei ole ka ümber lükatud. Näiteks: oletame, et Andriy ja Ostap kohtusid lahingus, mis juhtuks järgmisena?

Probleemõppes loob õpetaja probleemsituatsiooni, suunab õpilasi seda lahendama ja korraldab lahenduse otsimist. Probleemsituatsiooni tunnused: - Vajadus sooritada selline tegevus, mille puhul tekib kognitiivne vajadus uute teadmiste järele. - õpilase jaoks tundmatu kohalolek. - Teadmised peavad olema piisavad, et õpilane saaks iseseisvalt otsida. - Näiteks: miks on L. Tolstoi järgi tühised need, kes elavad iseendale, oma õnnele, mis on üles ehitatud teiste ebaõnnele?

Probleemne küsimus on iseseisev mõttevorm ja probleemne väide, aga ka oletus või üleskutse, mis nõuab vastust või selgitust. Näiteks: Petšorin ei armasta Maarjat, miks ta otsib tema armastust? Võitja või alistas Chatsky? Miks võib Grinevit nimetada Švabrini antipoodiks? Probleemülesanded peaksid sõltuma õpilaste vanusest, teadmiste tasemest ja elukogemusest, erinema raskusastme, üldistuste sügavuse poolest.

Loovülesanne on ülesanne, mille puhul on vaja leida uus lahendusalgoritm. Loomingulised ülesanded võimaldavad: - üldistada, korrata ja assimileerida õppematerjali; - arendada õpilaste loomingulisi võimeid, - kujundada meeskonnatöö oskusi; - luua metasubjekti seoseid. M. A. Bulgakovi lugu "Koera süda" uurides esitati õpilastele küsimus: "Kas meil on Šarikove vaja?" Tund viidi läbi intervjuu vormis Šarikoviga, eeldades, et ta jäi "inimeseks". Õpilased esitasid erinevaid küsimusi. Ja kokkuvõttes avaldati üldist arvamust: "Hea, et professor Preobraženski Šarikovist jälle koera tegi." Seega võimaldas lahendatud haridusprobleem näha ja mõista sotsiaalsete eksperimentide probleemi, mis toimusid meie riigi mastaabis pärast 1917. aasta revolutsiooni.

1. Tund - uute teadmiste edastamine. Tüübid: tund - loeng, tund - vestlus, tund - jutt, tund kognitiivsete probleemide lahendamisel, laboratoorne 2. Tund - uue materjali esitamine probleemsete küsimuste sõnastamisega. Näiteks: tund 9. klassis teemal: "20. sajandi vene kirjanduse viisid." Õpetaja esitab ülevaateloengu käigus probleemse küsimuse: kas inimene võib ajaloo käigust taanduda; milliseid teid tuleks ette võtta, et saada paremaks, lahkemaks, inimlikumaks?

3. Tund - kognitiivsete probleemide lahendamine. Tingimuses kasutatakse mineviku ja oleviku sotsiaalse elu tegelikke fakte. Näiteks: Miks konfiskeeris OGPU 1926. aastal M. Bulgakovi loo "Koera süda" käsikiri ja miks ilmus lugu Venemaal alles 1987. aastal? Tingimused on sõnastatud aforistlike, sageli vastuoluliste väidete vormis. Näiteks: A. S. Puškin kirjutas kirjas P. A. Vjazemskile: "Tšatski pole üldse tark inimene." I. A. Gontšarov väitis vastupidist: "Tšatski pole mitte ainult targem kui kõik teised inimesed, vaid ka positiivselt tark." Milline neist on õige?

1. Õpetaja ise püstitab probleemi "Elus on alati koht ärakasutamiseks," ütleb M. Gorki. Mis on feat? Kas vägiteod on igapäevatöös võimalikud? Kas valmisolekut surra ebainimliku idee nimel saab nimetada vägiteoks? 2. Õpilasi teavitatakse erinevatest, isegi vastandlikest arvamustest mis tahes küsimuses. A. S. Gribojedovi komöödiat “Häda vaimukust” uurides ütleb õpetaja, tutvustades õpilastele Molchalini kuju: “Tšatski peab Molchalinit lolliks. V. G. Belinsky sõnul on Molchalin oma isiklike hüvede osas tark kui kurat. Kellel on õigus? Milline on teie arvamus selles küsimuses?

H. Õpilastele pakutakse ülesandeid, mis nõuavad kirjanduslike faktide võrdlemist. Võrrelda saab kunstiteoseid, mis on temaatikalt, neis peegelduva elulise materjali poolest lähedased, kuid tõlgendamisel ja hindamisel erinevad. Näiteks: võrrelge K. F. Rylejevi luuletusi "Kodanik" ja M. Yu. Lermontovi luuletust "Duma". Millised ühised motiivid neil on? Kuidas saate selgitada meeleolude erinevust nendes teostes?

4. Probleemse olukorra saab tekitada, kui võrrelda kirjandusteoseid, millele on lisatud illustratsioone, või mitme kunstniku illustratsioone teosele või muusikateoseid, mis sisaldavad poeetilise loomingu erinevaid tõlgendusi, sama rolliga kunstnike esitust vms. Näiteks: võrrelge Manilovi kujutist illustratsioonidel P. Boklevsky ja A. Laptev. Kes kunstnikest teie arvates Manilovi välimust ja iseloomu täpsemalt reprodutseerib?

5. Probleemülesanne, mille eesmärgiks on ideoloogilise sisu paljastamine. Näiteks: miks sai Puškini luuletusest "Vang" rahva seas väga populaarne laul? 6. Teose keele uurimine, tegevuse arengu kordused eesmärgiga tajuda sügavamalt autori loodud maalinguid ja tegelasi. Näiteks: miks N. V. Gogoli komöödias "Peainspektor" II vaatuse 3. fenomenis on linnapeal palju "kõrvale" märkusi, aga Khlestakovil neid pole?

7. Uurida teadmisi teosest tegelaste moraalse hinnangu kaudu, selgitades autori suhtumist neisse ja meie suhtumist autori suhtumisse. Näiteks: Uuenemise probleem M. Bulgakovi jutustuses "Koera süda" .. 8. Probleemülesanded, mis stimuleerivad teose keelelise koe uurimist erinevates aspektides. Näiteks: tehke kahe lõigu stiili võrdlev analüüs: Tšitšikov lahkub maakonnalinnast (ptk. 11) ja järgneb lüüriline kõrvalepõige „Rus! Rus! Ma näen sind…". Kuidas on jutustuse kaks erinevat stiililiini seotud luuletuse ideoloogilise sisuga?

"Suhtlemisrünnak" (väljakutse probleemsele suhtlusele). Selle tehnika eesmärk on köita ja mobiliseerida õpilasi suhtlemise algperioodil, anda midagi, mis paneks õpilasi tunnis koheselt "osalema". Näiteks: fragment telesaate videosalvestusest (tund on pühendatud A. S. Gribojedovi loomingule). Telesaade algab ekraanil sädeleva tohutu teemandiga ja ekraaniväline hääl ütleb: "Selle teemandiga maksis Pärsia šahh Vene tsaarile Vene kirjaniku Gribojedovi Vazir - Mukhtari surma eest ..." .

Olukorra modelleerimine. Üks tõhusamaid produktiivse õppimise meetodeid on modelleerimine. “Mis võiks juhtuda, kui…” Selleks, et õpetada õpilasi loovalt mõtlema, võite pakkuda neile ülesandeid iseseisvaks modelleerimiseks. - Kui Masha Troekurova lahkuks koos Dubrovskiga ... - Mida teeksite, kui solvaksite vestluses oma riiki, ema, tüdruksõpra ...

Ajujahi koolitus (MBS) MBS-tehnoloogia Rühma teavitatakse enne rünnakut. Toimub esialgne arutelu ja probleemi tingimuste täpsustamine. Esimene aste. Ideepanga loomine. Eesmärk on genereerida võimalikult palju võimalikke lahendusi. Teine faas. Ideede analüüs. Eesmärk on läbi mõelda iga idee ja leida igast ideest midagi kasulikku, ratsionaalset. Kolmas etapp. Tulemuste töötlemine. Kuidas valida UMS-i jaoks ülesannet? Probleemil peab olema suur hulk võimalikke lahendusi. Näiteks: pakkuge välja idee luua Mtsyrale originaalne monument. (Ideede arutelu võimaldab veel kord meenutada ja analüüsida kangelase iseloomu, tema elu sündmusi) Looge projekt Tyburtsy perekonna (osariigist, Vasya isa, Tyburtsy ise) abistamiseks.

Teadmiste värskendus. Motivatsioon. Probleemse olukorra loomine. Uurimisteema määratlemine. Uurimistöö eesmärkide sõnastamine. Hüpoteesi püstitamine. Saadud andmete tõlgendamine. Järeldus uurimistöö tulemuste põhjal. Uute teadmiste rakendamine õppetegevuses. Õppetunni kokkuvõte. Kodutöö.

Töökogemusest võime järeldada, et probleemõppe tehnoloogia süstemaatilise rakendamise käigus orienteeruvad õpilased paremini mitte ainult ühe õppetunni sisus, vaid üldiselt kogu uuritava lõigu ulatuses. iseseisvalt sõnastada teema ja tuua välja selles põhiline, leida vajaliku info hankimise allikad , koostada oma vastus teemaga kooskõlas: alustades väidetest, teha eeldusi lähtudes teooriast, väitest; nad oskavad kavandada oma tegevust püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks, probleemi lahendamiseks, järelduste tegemiseks, võrreldes väiteid teoreetilise materjaliga.

Natalia Pavlova
Essee "Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma"

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus

"Moskva Pedagoogiline Riiklik Ülikool" (MPGU)

Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia teaduskond

Esitatud: Pavlova Natalja Sergeevna

Profiil: "Lisaharidus (varajane loominguline areng)»

Õppevorm: poole kohaga

Grupp:105

Õppeaasta: 2015-2016, 2. semester

« Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetab teda leidma”- nii ütles Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg - saksa õpetaja, ühiskonnategelane, poliitik. Tema nimi on seotud arendushariduse aluste loomisega. hea Diesterwegi sõnul saab pidada ainult sellist treeningut, mis stimuleerib inimese kalduvusi ja algatusvõimet, arendab teda vaimselt, moraalselt, füüsiliselt. Selle põhimõtte järgimine tagab koolituse arendava iseloomu. Diesterweg mõistis isetegevust kui aktiivsust, algatusvõimet ja pidas seda kõige olulisemaks isiksuseomaduseks. Laste amatöörlavastuste väljatöötamisel nägi ta nii lõppeesmärki kui ka iga hariduse hädavajalikku tingimust, ta määras üksikute õppeainete väärtuse selle järgi, kui palju need õpilaste vaimset aktiivsust stimuleerivad.

Diesterweg uskus, et inimesel on kaasasündinud kalduvused, mida iseloomustab soov areneda. Hariduse ülesanne on ergutada kalduvusi, et need saaksid iseseisvalt areneda. Ta uskus, et kooliminek peaks põhinema lapses sisalduvatel loodusjõududel. Igal inimesel on sünnist saati teatud võimete summa, mis korralikult organiseeritud kasvatuse korral arenevad ja oskamatu hariduse korral võivad takerduda. Et lapse võimed ei laguneks, õpetaja peab pidevalt hoolitsema oma arengu eest, andes lastele võimaluse oma tugevaid külgi, teadmisi ja oskusi praktikas rakendada.

Nõustun täielikult suurepärase õpetaja targa väitega ja imetlen tema ideid. Minu arvates, tõde ei edastata õpetajalt, mentor, kuid teda mõistetakse iseseisvalt keerulistele küsimustele vastuste otsimise protsessis. Arvan, et õppimine peaks toimuma suhtluses, õpetaja ja õpilaste koosmõjus. peamine ülesanne õpetajad- mitte anda vastust küsimusele, vaid suunata õpilast iseseisva vastuste otsimise teele. Kuid õpilase ülesanne on kasutada seda taktikalist sammu nii, et see jõuaks tõde. See on mis tahes eesmärk õpetaja- korraldada õppeprotsess selliselt, et õpilasel oleks võimalus ja motiiv iseseisvaks uurimistööks. Ülesanne, mille ta endale seab hea õpetaja- näita suunda ja heaõpilane läheb iseseisvalt oma teed, paljastades oma sisemise potentsiaali.

Seotud väljaanded:

“Minu pedagoogiline filosoofia” (essee konkursile “Aasta õpetaja”)"Minu haridusfilosoofia" "...Kehaline kasvatus on see, mis toob tervist ja rõõmu" Kratten Kui ma mõtlen.

Essee "Õpetaja-logopeed – see kõlab uhkelt!" Ja minu jaoks on see tõesti nii. Juba lapsena, koolis õppides, unistasin saada saatejuhiks või näitlejaks ja loomulikult kõigil neil ametikohtadel.

Essee “Ma olen õpetaja” Varem või hiljem seisab iga inimene silmitsi küsimusega: kelleks saada? Meenub essee 3. klassist teemal „Keda ma tahan.

Essee "Ma olen kõnepatoloog" Lapsena kasvatasin ja õpetasin nukke, unistasin saada õpetajaks ja olla mitte ainult lastele õpetaja, vaid ka mentor ja sõber. Tihti mängisin.

Essee "Ma olen algkooliõpetaja" Essee – olen algklasside õpetaja

Essee "Minu elukutse on õpetaja-logopeed" Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed nr 1 "Alyonushka" ESSEE "Minu elukutse on õpetaja-logopeed!" Õpetaja logopeed.

Essee "Minu elukutse on õpetaja-logopeed" Essee “Minu elukutse on logopeedõpetaja” Kaasaegne logopeed on eelkõige õpetaja, kes lastega töötades annab panuse nende homsesse.

Lidia Nikolaevna õpetab lütseumis inglise keelt ning pöörab oma töös lastega suurt tähelepanu nende loominguliste võimete arendamisele, mõtlemis-, reflekteerimisvõimele, õpilastes teadusliku maailmapildi kujunemisele. Tema tunnid on rasked, kuid huvitavad ja mis kõige tähtsam, informatiivsed ja "produktiivsed".

Kuigi L.N. Kournikova sünnikodu on Nižni Šibriai, peab ta end põliselanikuks Uvarovist: varsti pärast sündi kolis ta koos vanemate ja vanema õega siia, siin astus ta esimese sammu, ütles esimese sõna. Omal ajal läks ta õppima suhkruvabriku kooli ja esimestest päevadest enne lõpetamist oli parim õpilane, lõpetas kuldmedaliga.

Vanemad rõõmustasid oma tütarde edu üle ja nemad omakorda olid uhked oma vanemate üle. Nad olid ausad ja erakordselt korralikud inimesed. Ema, Alexandra Nikitichna, õpetas matemaatikat samas suhkruvabrikukoolis. Isa Nikolai Aleksejevitš, endine rindesõdur, sai Suure Isamaasõja alguses raskeid vigastusi, invaliidi (ilma käeta ja paljude kehakildudega, mille arstid seejärel peaaegu kuni aasta lõpuni välja võtsid). oma elu) naasis koju, kuid ei kaotanud südant ega kahetsenud ennast, ei lubanud ta kedagi, kuid enne ei säästnud ta ennast: töötas kogu elu, hoolitses oma pere eest. Algul töötas ta kolhoosi esimehena, seejärel juhtis pikka aega organisatsiooni nimega Burvodselstroy, mis tegeles veetorude paigaldamisega Uvarovis ja seda ümbritsevates külades.
Nende tütreid Tanya ja Lida Kournikovsi õpetati lapsepõlvest peale töötama. Aed kaevama, peenraid rohida, küttepuid hakkida, ahju kütta – kõik oskasid. Aga nad ei pidanud seda raskuseks, pere elas koos, kes vähegi sai, mida ta tegi, ülesandeid ei jagatud "minu" ja "sinu" peale.
- Sel ajal kasvatati inimesi erinevalt, - ütleb Lidia Nikolaevna. - Siin oli meie isa boss, ta vastutas transpordi eest, kuid ta ei lubanud endal seda kunagi isiklikel eesmärkidel käsutada. Mäletan, et talvel olid lumehanged vööni ja meie lõunamaalt, kus me elasime, läksime läbi aia läbi lume kooli. Kuid oli võimalik võtta organisatsiooni juurest auto ja minna teisele teele, kus see puhastati, et kooli jõuda ... Aga see ei tulnud meile isegi pähe! Südametunnistus ei lubanud mul kuidagi silma paista, ennast teistest kõrgemale seada. Ja kõik inimesed kasvatasid siis oma lapsi nii. Hiljem, kui ma üliõpilaseks sain, õppisid minu juures parteisekretäride ja suurettevõtete juhtide lapsed, kuid nad ei kiitnud sellega kunagi. Nad saatsid meid kolhoosi saagikoristusele ja nad töötasid põllul kõigi teistega võrdsetel alustel. Sellist asja nagu praegu ei olnud – "kuldne noorus". Vanemate positsiooni ja positsiooniga uhkustada oli pehmelt öeldes sündsusetu.

Pärast kooli astus Lydia Tambovi pedagoogilisse instituuti sel ajal mainekas teaduskonnas - ajalugu ja inglise keel. Tudengiaastatest jäid vaid meeldivad mälestused. Teaduskonna õppejõud olid suurepärased, tõelised professionaalid, oma töösse piiritult armunud. Nendega oli väga huvitav õppida. Kuid samal ajal on see väga raske. Kui Lidal ajalooga erilisi probleeme polnud, siis inglise keelega nii roosiline polnud. Fakt on see, et koolis vahetusid aeg-ajalt õpetajad, omal ajal ei õpetatud inglise keelt üldse, nii et kuigi tunnistusel oli A, olid teadmised üsna nõrgad. Tuli kõvasti tööd teha, et kaasõpilastega sammu pidada. Ja ta ei pea rasket tööd ja visadust: "Vanemad õpetasid meid mitte raskustele järele andma: vastupidi, kui need tekivad, entusiasm ainult süveneb."

1. septembril 1981 ületas Lidia Nikolaevna Kournikova taas oma kodumaise suhkruvabriku kooli läve, alles nüüd teises ametis - inglise keele ja ajaloo õpetajana. Nii algas tema tööelulugu. Teadmised instituudis olid kindlad, mistõttu kohanemisega probleeme polnud.
“Aleksandr Ivanovitš Uvarov oli siis teise kooli direktor,” meenutab LN Kournikova. - Hämmastav õpetaja, tal oli palju eeliseid, millest peamine oli tema võime öelda kõige raskemate asjade kohta - elementaarne, nii et kõik sai selgeks. Minu õpetamise esimestel päevadel andis ta mulle hea õppetunni. Tunnid jagati laiali ja ma näen, et ta võtab endale tugevama klassi ja annab mulle nõrga. Ta oli nördinud, kuid ei vaikinud, küsis otse otsaesisele: miks sa, kogenud õpetaja, võtad endale parima klassi ja mina saan nõrga, see on ebaõiglane. Mille peale ta vastas mulle: "Mida sa õpetad, pole veel teada, aga ma kindlasti õpetan seda, mida peaksin." Ma olen elu lõpuni aru saanud, et kui sa midagi väidad, siis ole lahke oma väidetele vastama.

L. N. Kournikova töötas pikka aega ajaloo ja inglise keele õpetajana, seejärel läks ta üle ainult võõrkeele õpetamisele. Ja 2005. aastal sai ta V. N. Ardabievilt kutse lütseumi minna ja on sellest ajast alates siin töötanud. LN Kournikova on range ja nõudlik õpetaja. Ta ise teab ja mõistab seda. Temalt A saamine pole lihtne, kuid see A on tõeline. Lidia Nikolaevna õpilased astuvad erinevatesse õppeasutustesse ja seal on nende inglise keele oskus suurusjärgu võrra kõrgem kui teistel õpilastel. Õpetajad esitavad sageli küsimuse: "Kas teil on Uvarovis eritunde?", millele poisid vastavad uhkusega: "Ei, meil pole eriklasse, aga meil on eriõpetaja!".

L.N.Kournikoval on ka palju omaenda, autoriarendusi. Koos oma õe T.N. Lysovaga, kes on samuti lõpetanud võõrkeele ja on aastaid võõrkeelt õpetanud, töötasid nad välja ja andsid Moskva kirjastuses Sam Polygraphist LLC välja inglise keele valikkursuse "American English". Lidia Nikolaevna jagab oma töökogemust kolleegidega meelsasti.

L.N. Kournikova osaleb koos oma õpilastega ülevenemaalistes projektides. Aastatel 2013-2014 Lidia Nikolaevna oli Yes "N" You kaugõppe koordinaator. Eelmise aasta jaanuaris-aprillis juhendas ta 8. ja 10. klassi õpilaste rühma, kes osalesid Venemaa Gümnaasiumiliidu egiidi all projektis Gaidid-tõlkijad. See oli omamoodi kaugmeistriklass. Selles projektis osalevad poisid ei saanud mitte ainult ettekujutust giidi tööst, vaid, mis kõige tähtsam, toimus suurepärane keelepraktika, sest kogu suhtlus toimus ainult inglise keeles.

Tööaastate jooksul oli palju erinevaid õpilasi. Kuid võib-olla jäid eriti meelde kõige aktiivsemad ja töökamad, kes klassis alati suurepäraseid teadmisi näitasid ja klassivälises tegevuses olid alati ees. On neid, kes valisid armastatud õpetaja eeskujul inglise keelega seotud elukutse: Olga Naumova, Marina Minina, Jelena Bogomjakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasjuk ... Lidia Nikolajevna üks tugevamaid õpilasi Tanya Sheina on Sel aastal lõpetades kavatseb ta saada tõlkijaks.
Inglise keel on üsna keeruline aine: sõnade päheõppimisest ei piisa, grammatika valdamine, tuleb ka häälduse kallal vaeva näha. LN Kournikova õpetab lapsi iseseisvalt mõtlema ja õppima. Nüüd on palju nn "reshebnikov", paljud õpetajad on sellele kategooriliselt vastu. Kuid "lahendaja" võib olla kasulik ka siis, kui seda õigesti kasutada: ärge lihtsalt kirjutage lahendust maha, vaid kontrollige oma vastust raamatus esitatuga ja kui on lahknevus, siis minge tõe põhja. : kus ma valesti läksin ja miks on nii õige , ja mitte teisiti.

Ma ütlen poistele alati, et võõrkeelt tuleks õpetada mitte hinnete, vaid nende vaimsete ja kultuuriliste võimete parandamise huvides, - ütleb Lidia Nikolaevna. - Märkas: need õpilased, kellel on suurepärane hinne võõrkeeles, tegelevad edukalt ka teiste õppeainetega. Mark Twainil on imeline ütlus: "Hobuse võib vette juhtida, aga keegi ei pane teda jooma, kui ta seda ei taha." Kordan lastele sama: meie, õpetajad, toome teid teadmiste vette, aga kui te juua ei taha, siis oleme jõuetud.

Koolis töötatud aastate jooksul on L. N. Kournikova saanud palju auhindu: piirkondliku administratsiooni, piirkondliku duuma, linnavolikogu ja linna haridusosakonna aukirjad, haridus- ja teadusosakonna tänukirjad. Tambovi piirkond ja hariduse toetusfond Peterburis, märk "Suurepärane õpilaste avalik haridus" (1990). Kuid ta ise peab oma loomingu kõige märkimisväärsemaks hinnanguks Konfutsiuse kujutisega postkaarti, mille tõi talle hiljuti endine üliõpilane M. Tarasjuk Hiinast, kus ta oli Deržavini ülikooli üliõpilasena praktikal. millele Miroslava kirjutas vaid kaks sõna: "Minu õpetajale!". Ja see ongi kõik…

Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma

Õpetajad on seda väärt ja vääritud. Mitte regioonide ja ametlikult antud aunimetuste – vaid peamise – teadmiste olemasolu, kompetentsuse ja suhtumise alusel oma õpilastesse. Vahel – õpetaja saab lapsele õpetada palju tähtsamaid asju kui vanemad. Mitte sellepärast, et vanemad on halvad, vaid sellepärast, et õpetajad on head.
P.F. Jurkevitš kirjutas, et rahvakool on subjektiivne olend. Kui teadus oma objektiivsust subjektiivseteks meetoditeks ei muuda, ei tee see koolis midagi. Meetodi võib leida, kuid selle tugevus peitub õpetajas, seega on parim kasvatusmeetod selline, mille üle õpetaja on täielikult meister.
Õpetajad peavad eristama autoriteeti ja armastust, vastasel juhul on kõik haridusmeetmed vägivaldse iseloomuga, ei teeni laste vabatahtlikku kuulekust ja kaotavad seetõttu oma haridusliku jõu. Õpetaja peamine omadus peaks olema ühtsus – kohusetunne ja nauding, loodus ja kultuur, teadus ja elu, mõtted ja tunded, teadmised ja teod ning eelkõige vaimne ja moraalne usukasvatus. Selline ühtsus on võimeline ellu viima headuse ideed õpilase vaimus. Õpetajatunnid peaksid kandma heasoovlikkuse ideed, siis hakkavad õpilased õpetajat armastama ning see hõlbustab õppetöö juhendamise ja juhtimise ülesannet.
Tuntud, kuid väga tugevad ja kindlad vahendid lastes kaastunde ja kiindumuse esilekutsumiseks on südamliku kohtlemise süntees, sagedased või ebaolulised heateod, osalemine laste erinevates seisundites, kannatlikkus tundides, sõna ja teo eluvormid, särav toon. käitumisest. Õpetaja on kohustatud pidevalt saama eneseharimist, sest kes ei lähe edasi - taandub ja haritus, mida regulaarne eneseharimine ei uuenda, kaotab sellised olulised omadused nagu elavus, jõud ja värskus. Nende kohustuste hulka kuulub kohusetundlik tundide ettevalmistamine õpetamiseks, kuna see on üks eneseharimise viise.
Kirjanik F. Mer tõi välja sellised heale õpetajale vajalikud omadused: truudus iseendale, viisakus, ettevaatlikkus, mittehuvitus, lahkus, moraal, religioossus, töökus. Õpetaja peaks olema teadlik oma eelistest ja hoolitsema eneseharimise eest, et olla eeskujuks.
Selgub, et õpetajale esitatavad nõuded ei erinenud kuigi palju praegustest, kuid nende rakendamise piirid muutusid aja jooksul pehmemaks. Erilist tähelepanu pöörati õpetaja moraalsetele omadustele, esitledes teda enamasti kasvatajana. Seetõttu pidi tal olema lahkust, vaimsust, kannatlikkust, soovi uusi asju õppida.
Õpetaja on meie tänapäeva elutingimustes paraku see, kes esindab kahte hüpostaasi korraga - nii Jumalat kui ka kuradit. Keegi ei hooli madalast palgast ja vääritutest töötingimustest - nende jaoks on peamine asi õppida, teha õpilasest inimene, kellel pole mitte ainult teadmisi ja oskusi, vaid ka moraalseid omadusi, mis koos nende teadmiste ja oskustega, annab sulle elu alguse. Ja keegi ei hooli oma õpilastest, ei hooli oma hoolealuse tajumisest inimesena ning suunab kogu oma jõu ja püüdlused võimudele meele järele, karjääriredelil tõusmisele, direktori määratud erakonna hääletamisele. koolist jne.
Aitäh teile, õpetajad-jumalad, ja olgu õpetajad-kuradid premeeritud vastavalt nende saavutustele.

Essee

Minu pedagoogiline filosoofia

Töö lõpetatud

erikoolid

A. Diesterweg

5. klassis vaatab laps silmi avades rõõmuga kõige iidsemaid inimesi ja 6.-7. klassis, nii et ta ei tea, nii et ta ei näe, ei imesta millegi üle !? Selgub, et mida rohkem me õpime, seda vähem loome? Sellega seoses meeldib mulle korrata oma õpilastele G. Hegeli sõnu, kes täpselt märkis: "Kui kõik mõtlevad ühtemoodi, tähendab see, et keegi ei mõtle." Seetõttu näen ma oma missiooni õpetajana - mitte õpetada materjali, vaid õpetada loovalt mõtlema, valikuid tegema, tegema ebastandardseid otsuseid ja nende eest vastutama. Samas püüan meeles pidada, et lapsed on lapsed, neil on veel ees, nad võivad eksida, aga ikka saab otsast alustada.

| Sisuplatvormi veebisait

Essee Minu pedagoogiline filosoofia

Munitsipaalharidusasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikute ainete süvaõppega

Essee

Minu pedagoogiline filosoofia

Töö lõpetatud

ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja

Omavalitsuse üldharidus

keskkooli üldharidusasutused

erikoolid

üksikud esemed Piazhnka

"Halb õpetaja õpetab tõde,

aga hea õpetab sind selle ise leidma”

A. Diesterweg

Talv väljas. Jahutav, üksluine, kurnav. Lumehelbed koputavad klaasile, kutsudes esile mõne kauge, kuid valusalt tuttava pildi. Ma lähen tänavale. Lumi krõbiseb jalge all, taevas on hall, raske, sukeldub meeleheitesse. Talv, talv kõikjal maailmas...

15 minutiga muutub kõik. Värvide mäss, sädelevad silmad ja helisev naer varjutavad talvise sünguse. Ma avan ukse sellesse kummalisse maailma. Kõik ümberringi ärkab ellu, jookseb kuhugi, trampib trepil, täitub kellukesena heliseva naeruga ja rahuneb ainult kella saatel.

See on minu maailm, see on minu kool, kuhu astusin 15 aastat tagasi õpilasena.

Lapsena tahtsin väga saada juristiks. Aga elu otsustas teisiti. Aeg lendas ja nüüd olen juba oma lemmikajaloo toas ja alustan õppetundi ... ma olen õpetaja!

Õpetaja ... Ta on mentor, nõustaja ja kriitik. Õpetajal, nagu ka arstil, ei ole eksimisruumi. Selle hind võib osutuda liiga kalliks – lapse usalduse, lapse hinge hind.

Hinge lõikasid õpetaja sõnad: “Laps on nagu peegel, ta peegeldab armastust, kuid ei hakka esimesena armastama. Lihtne on armastada kuulekaid lapsi, kes vastavad kõigile nõuetele. Kuid ideaalseid inimesi pole olemas ja lapsed on alati lapsed. Neid armastada tähendab aktsepteerida neid sellisena, nagu nad on, aidata neil paremaks saada. Kui õigus tal oli. Kõiges õige!

Inimene saavutab midagi ainult siis, kui ta endasse usub. Seetõttu püüan näha iga arglikku sammu oma õpilaste edu suunas, tähistada nende saavutusi. Ja ajalugu aitab "rikastada hinge teiste põlvkondade kogemustega".

Meile meeldib üksteisega vaielda ja see on hea, sest "vaidluses sünnib tõde". Esitame üksteisele küsimusi ja otsime vastuseid. Ja raamatuid avades tormame sügavale aastatuhandetesse ning Aleksander Suurest, Peeter I, Katariina II saavad meie kaaslased.

Mida ma saan oma õpilastele anda? Õpetada tõde? Ja kui õigus tal oli

A. Disterweg, kui ta ütles: "Halb õpetaja esitab tõe ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma."

Maailm muutub kiiresti, meie aeg nõuab, et inimene oskaks probleeme lahendada, neid uurida, end esitleda, loovalt mõelda. Seetõttu ei tööta enam kasvatusmeetod – „tee nii, nagu mina“ –, põhjustades täpselt vastupidise reaktsiooni.

Nad kogevad õnne, sest neid armastatakse, nad teavad, kuidas unustada oma kaebused. Laske ajalootunnis lapsest saada 45 minutiks komandör, keiser, kunstnik, filosoof, tark, kelle arvamus on huvitav nii õpetajale kui ka kaaslasele.

Lapsed julgustavad mind oma energiaga loovalt töötama, sest õpetaja elukutse saab alguse õpetaja enda loovusest. Olen õpetaja. Õpetan ja õpin iseseisvalt. Ja olen õnnelik, et mul on iga päev võimalus koos õpilastega ajaloomaailma uuesti õppida.

Iga mu õpilane valib oma elutee, läheb oma teed. Ja ma loodan, et samal ajal saavad neist kõik head inimesed, et nad ei muutu "ivanideks, kes sugulust ei mäleta".

Lõpetajad lähevad täiskasvanuks. Viienda klassi õpilased tulevad sisse, silmad pärani ja ootavad imet. Ma aitan neil endasse uskuda, püüan mitte eksida ime ootuses, mitte kustutada tuld nende südames. Selle nimel tasub edasi minna, unustades oma probleemid ja halva tuju.

Talv väljas. Jahutav, üksluine, kurnav. Astun klassi... Tund läheb edasi... Elu läheb edasi... Olen õnnelik.

Essee Minu pedagoogiline filosoofia

Munitsipaalharidusasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikute ainete süvaõppega

Essee

Minu pedagoogiline filosoofia

Töö lõpetatud

ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja

Omavalitsuse üldharidus

keskkooli üldharidusasutused

erikoolid

üksikud esemed Piazhnka

"Halb õpetaja õpetab tõde,

aga hea õpetab sind selle ise leidma”

A. Diesterweg

See on minu maailm, see on minu kool, kuhu astusin 15 aastat tagasi õpilasena.

Lapsena tahtsin väga saada juristiks. Aga elu otsustas teisiti. Aeg lendas ja nüüd olen juba oma lemmikajaloo toas ja alustan õppetundi ... ma olen õpetaja!

Õpetaja ... Ta on mentor, nõustaja ja kriitik. Õpetajal, nagu ka arstil, ei ole eksimisruumi. Selle hind võib osutuda liiga kalliks – lapse usalduse, lapse hinge hind.

Mida ma saan oma õpilastele anda? Õpetada tõde? Ja kui õigus tal oli

A. Disterweg, kui ta ütles: "Halb õpetaja esitab tõe ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma."

Kuhu kaob silmis uudishimu ja imeootus? Miks on nii, et 5. klassis vaatab laps, olles silmad avanud, vaimustusega kõige iidsemaid inimesi ja 6.-7. klassis, nii et ta ei tea, et ta ei näe, on ta. ei imesta millegi üle!? Selgub, et mida rohkem me õpime, seda vähem loome? Sellega seoses meeldib mulle korrata oma õpilastele G. Hegeli sõnu, kes täpselt märkis: "Kui kõik mõtlevad ühtemoodi, tähendab see, et keegi ei mõtle." Seetõttu näen ma oma missiooni õpetajana - mitte õpetada materjali, vaid õpetada loovalt mõtlema, valikuid tegema, tegema ebastandardseid otsuseid ja nende eest vastutama. Samas püüan meeles pidada, et lapsed on lapsed, neil on veel ees, nad võivad eksida, aga ikka saab otsast alustada.

Iga mu õpilane valib oma elutee, läheb oma teed. Ja ma loodan, et samal ajal saavad neist kõik head inimesed, et nad ei muutu "ivanideks, kes sugulust ei mäleta".

Talv väljas. Jahutav, üksluine, kurnav. Astun klassi... Tund läheb edasi... Elu läheb edasi... Olen õnnelik.

Essee Minu pedagoogiline filosoofia

Munitsipaalharidusasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikute ainete süvaõppega

linn Pizhanka, Kirovi piirkond

Essee

Minu pedagoogiline filosoofia

Töö lõpetatud

ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja

Omavalitsuse üldharidus

keskkooli üldharidusasutused

erikoolid

üksikud esemed Piazhnka

"Halb õpetaja õpetab tõde,

aga hea õpetab sind selle ise leidma”

A. Diesterweg

See on minu maailm, see on minu kool, kuhu astusin 15 aastat tagasi õpilasena.

Lapsena tahtsin väga saada juristiks. Aga elu otsustas teisiti. Aeg lendas ja nüüd olen juba oma lemmikajaloo toas ja alustan õppetundi ... ma olen õpetaja!

Õpetaja ... Ta on mentor, nõustaja ja kriitik. Õpetajal, nagu ka arstil, ei ole eksimisruumi. Selle hind võib osutuda liiga kalliks – lapse usalduse, lapse hinge hind.

Mida ma saan oma õpilastele anda? Õpetada tõde? Ja kui õigus tal oli

A. Disterweg, kui ta ütles: "Halb õpetaja esitab tõe ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma."

Iga mu õpilane valib oma elutee, läheb oma teed. Ja ma loodan, et samal ajal saavad neist kõik head inimesed, et nad ei muutu "ivanideks, kes sugulust ei mäleta".

Talv väljas. Jahutav, üksluine, kurnav. Astun klassi... Tund läheb edasi... Elu läheb edasi... Olen õnnelik.

Essee Minu pedagoogiline filosoofia

Munitsipaalharidusasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikute ainete süvaõppega

Essee

Minu pedagoogiline filosoofia

Töö lõpetatud

ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja

Omavalitsuse üldharidus

keskkooli üldharidusasutused

erikoolid

üksikud esemed Piazhnka

"Halb õpetaja õpetab tõde,

aga hea õpetab sind selle ise leidma”

A. Diesterweg

See on minu maailm, see on minu kool, kuhu astusin 15 aastat tagasi õpilasena.

Lapsena tahtsin väga saada juristiks. Aga elu otsustas teisiti. Aeg lendas ja nüüd olen juba oma lemmikajaloo toas ja alustan õppetundi ... ma olen õpetaja!

Õpetaja ... Ta on mentor, nõustaja ja kriitik. Õpetajal, nagu ka arstil, ei ole eksimisruumi. Selle hind võib osutuda liiga kalliks – lapse usalduse, lapse hinge hind.

Mida ma saan oma õpilastele anda? Õpetada tõde? Ja kui õigus tal oli

A. Disterweg, kui ta ütles: "Halb õpetaja esitab tõe ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma."

Iga mu õpilane valib oma elutee, läheb oma teed. Ja ma loodan, et samal ajal saavad neist kõik head inimesed, et nad ei muutu "ivanideks, kes sugulust ei mäleta".

Talv väljas. Jahutav, üksluine, kurnav. Astun klassi... Tund läheb edasi... Elu läheb edasi... Olen õnnelik.

Essee Minu pedagoogiline filosoofia | Sisuplatvormi veebisait

Essee Minu pedagoogiline filosoofia

Munitsipaalharidusasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikute ainete süvaõppega

linn Pizhanka, Kirovi piirkond

Essee

Minu pedagoogiline filosoofia

Töö lõpetatud

ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja

Omavalitsuse üldharidus

keskkooli üldharidusasutused

erikoolid

üksikud esemed Piazhnka

"Halb õpetaja õpetab tõde,

aga hea õpetab sind selle ise leidma”

A. Diesterweg

See on minu maailm, see on minu kool, kuhu astusin 15 aastat tagasi õpilasena.

Lapsena tahtsin väga saada juristiks. Aga elu otsustas teisiti. Aeg lendas ja nüüd olen juba oma lemmikajaloo toas ja alustan õppetundi ... ma olen õpetaja!

Õpetaja ... Ta on mentor, nõustaja ja kriitik. Õpetajal, nagu ka arstil, ei ole eksimisruumi. Selle hind võib osutuda liiga kalliks – lapse usalduse, lapse hinge hind.

Mida ma saan oma õpilastele anda? Õpetada tõde? Ja kui õigus tal oli

A. Disterweg, kui ta ütles: "Halb õpetaja esitab tõe ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma."

Iga mu õpilane valib oma elutee, läheb oma teed. Ja ma loodan, et samal ajal saavad neist kõik head inimesed, et nad ei muutu "ivanideks, kes sugulust ei mäleta".

Talv väljas. Jahutav, üksluine, kurnav. Astun klassi... Tund läheb edasi... Elu läheb edasi... Olen õnnelik.

Essee Minu pedagoogiline filosoofia

Munitsipaalharidusasutus

keskkooli üldhariduskool

üksikute ainete süvaõppega

Essee

Minu pedagoogiline filosoofia

Töö lõpetatud

ajaloo ja ühiskonnaõpetuse õpetaja

Omavalitsuse üldharidus

keskkooli üldharidusasutused

erikoolid

üksikud esemed Piazhnka

"Halb õpetaja õpetab tõde,

aga hea õpetab sind selle ise leidma”

A. Diesterweg

See on minu maailm, see on minu kool, kuhu astusin 15 aastat tagasi õpilasena.

Lapsena tahtsin väga saada juristiks. Aga elu otsustas teisiti. Aeg lendas ja nüüd olen juba oma lemmikajaloo toas ja alustan õppetundi ... ma olen õpetaja!

Õpetaja ... Ta on mentor, nõustaja ja kriitik. Õpetajal, nagu ka arstil, ei ole eksimisruumi. Selle hind võib osutuda liiga kalliks – lapse usalduse, lapse hinge hind.

Mida ma saan oma õpilastele anda? Õpetada tõde? Ja kui õigus tal oli

A. Disterweg, kui ta ütles: "Halb õpetaja esitab tõe ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma."

Iga mu õpilane valib oma elutee, läheb oma teed. Ja ma loodan, et samal ajal saavad neist kõik head inimesed, et nad ei muutu "ivanideks, kes sugulust ei mäleta".

erikoolid

üksikud esemed Piazhnka

"Halb õpetaja õpetab tõde,

aga hea õpetab sind selle ise leidma”

A. Diesterweg

See on minu maailm, see on minu kool, kuhu astusin 15 aastat tagasi õpilasena.

Lapsena tahtsin väga saada juristiks. Aga elu otsustas teisiti. Aeg lendas ja nüüd olen juba oma lemmikajaloo toas ja alustan õppetundi ... ma olen õpetaja!

Õpetaja ... Ta on mentor, nõustaja ja kriitik. Õpetajal, nagu ka arstil, ei ole eksimisruumi. Selle hind võib osutuda liiga kalliks – lapse usalduse, lapse hinge hind.

Mida ma saan oma õpilastele anda? Õpetada tõde? Ja kui õigus tal oli

A. Disterweg, kui ta ütles: "Halb õpetaja esitab tõe ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma."

Iga mu õpilane valib oma elutee, läheb oma teed. Ja ma loodan, et samal ajal saavad neist kõik head inimesed, et nad ei muutu "ivanideks, kes sugulust ei mäleta".

Talv väljas. Jahutav, üksluine, kurnav. Astun klassi... Tund läheb edasi... Elu läheb edasi... Olen õnnelik.