Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

postitatudhttp://www.allbest.ru/

• Sissejuhatus
• Peatükk 1. Teoreetiline osa
• Peatükk 2. Praktiline osa
• 2.1 Haridusürituse stsenaarium
• Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Asjakohasus: Haridus on hariduse üks olulisemaid komponente inimese, ühiskonna, riigi huvides. Hariduse põhiülesanneteks on: õpilaste kodanikuvastutuse ja õigusliku eneseteadvuse, vaimsuse ja kultuurilisuse, algatusvõime, iseseisvuse, sallivuse, ühiskonnas eduka sotsialiseerumise ja aktiivse tööturuga kohanemise võime kujundamine.

Kaasaegse õpilaste hariduse muudavad keeruliseks paljud meie ühiskonnas toimuvad negatiivsed protsessid: sotsiaalsüsteemi kriis; poliitilise olukorra halvenemine; sotsiaalne pinge; rahvustevaheline tüli; majanduslik ebastabiilsus; elu kriminaliseerimine; keskkonna halvenemine; moraalne allakäik. Ellujäämise olukord, milles meie ühiskond objektiivselt satub, tekitab talle adekvaatseid sotsiaalse käitumise vorme: agressiivsus, julmus, võitlus, konkurents. Kõik see toob kaasa inimelu väärtuse languse. Viimastel aastatel on haridusasutuste haridusfunktsiooni vähendatud. Tänapäeval peaks õpilaste kasvatamise eesmärgiks olema tingimuste loomine kõrgelt kultuurse, intellektuaalse, sotsiaalselt aktiivse, inimliku isiksuse kujunemiseks ja arenemiseks. Iga õpilase inimlikkuse haridus, lahkus, kodanikuks olemine, loominguline suhtumine töösse, austus kõige elava vastu, oma rahva kultuuri kaitsmine - need on juhtivad väärtused, mis peaksid kolledži haridussüsteemi juhtima.

Otsides vahendeid ühiskonnas ja eriti hariduskeskkonnas valitsevast olukorrast ülesaamiseks, tehti uurimisteema valik:

"Hariduskeskkonna kujundamise meetodid kolledžis".

Käesoleva töö eesmärgiks on uurida kõrgkooli hariduskeskkonna kujundamise metoodikat.

1. Tutvuge hariduskeskkonna alase kirjandusega

2. Korraldage hariv üritus

Objekt: haridusasutuse hariduskeskkond.

Teema: kolledži hariduskeskkonna mõju tulevase spetsialisti isiksuse kujunemisele

Peatükk 1. Teoreetiline osa

1.1 Hariduskeskkond, kõrgkooli haridussüsteem

Hariduskeskkond on looduslike ja sotsiaalsete tingimuste kogum, milles toimub õpilase elu ja kujunemine inimeseks.

Hariduskeskkond (ruum) - õpilase keskkond, mis on soodne õpilases positiivsete omaduste kujunemiseks; see on lähim keskkond, st. inimesed, kellega ta igapäevaselt suhtleb: pereliikmed, kool, klassitöötajad, õpetajad, kasvatajad jne.

Kaasaegses ühiskonnas on hariduse põhieesmärgiks tööalaselt ja sotsiaalselt kompetentse, muutuvas maailmas loovuse- ja enesemääramisvõimelise, arenenud vastutustunde ja loomingutahtega isiksuse kujunemine.

Haridusprobleemide lahendamise prioriteet haridustegevuse süsteemis on selgelt märgitud haridusseaduses, mis määratleb hariduse kui eesmärgipärase hariduse ja koolituse protsessi inimese, ühiskonna ja riigi huvides.

Kolledži haridussüsteem põhineb koolituse fundamentaalsel olemusel, keskendudes üld- ja erialakultuuri põhiväärtustele, loodusteaduste ja humanitaarteadmiste koosmõjule, haridus- ja teadustegevuse lõimimisele, akadeemilisele vabadusele. ja hariduse arenenud olemus. See sisaldub spetsialistide mudelis.

Kasvatuse eesmärki tuleks käsitleda kui isiksuse kujunemise protsessi sihipärast juhtimist. See on osa sotsialiseerumisprotsessist ja toimub teatud sotsiaalse ja pedagoogilise kontrolli all.

Hariduse ülesanded:

Haridussüsteemi rakendamisel arvestame ja rakendame järgmisi põhimõtteid:

hariduse seos eluga, mis eeldab kasvatustegevuse ja sotsiaalse praktika vastastikust sõltuvust;

· aktiivne lähenemine haridusele, arvestades õpilase tulevast elukutset ning mõtestades ühiskonna ja üksikisiku huvide kokkulangevuse põhimõtte rakendamist;

· üldiste ja spetsiifiliste eesmärkide, eesmärkide, suundade süsteemi humanistlikkus;

hariduse ja eneseharimise ühtsus;

· erinevate hariduslike ja sotsiaalsete struktuuride poolt läbiviidava hariduse samaaegsus kasvatuslike eesmärkide elluviimiseks ja noore inimese tervikliku vaimse kuvandi kujundamiseks;

Õppeprotsessi sisu, vormide, meetodite ja vahendite järjepidevus ja järjepidevus, mis hõlmab konkreetsete isiksuseomaduste järkjärgulist kujunemist, olenevalt hariduse tasemest ja suunast;

· hariduse loov iseloom ja dünaamilisus, peegeldades õppeprotsessi arengut ja rikastamist.

Kolledži haridussüsteem põhineb kõigi põhimõtete ja elementide kumulatiivsel koosmõjul. Eeldame, et just sel juhul saavutatakse positiivne kasvatuslik efekt.

· Klassivälise tegevuse korraldamise mudel.

Üliõpilaste klassivälise tegevuse korraldamise mudeli süsteemi kujundavaks komponendiks on kolledži õpperuum, milleks on:

eriüritused üliõpilaste, õppejõudude, administratsiooni, lastevanemate, kõrgkooli sotsiaalpartnerite seisukohtade kooskõlastamiseks;

· organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, mis tagavad kõikide õppeainete enesemääramise aktiveerimisele suunatud olukordade tekkimise; uurimistöö korraldamine, mis lahendab esilekerkivaid interaktsiooniprobleeme;

· kõigi huvitatud ainete vahel kokku lepitud kriteeriumid ja näitajad, mis annavad haridus- ja kasvatusprotsesside analüüsi;

· õppeprotsessi jälgimine ja kõrgkooli tegevuse kajastamine koos tulemuste hilisema hindamisega ning eesmärkide saavutamiseks vajalike vahendite korrigeerimine.

Prioriteetsed töövaldkonnad on:

1. Õpilastele tervisliku eluviisi tutvustamine.

2. Üliõpilasmeeskonna psühholoogiline ja pedagoogiline uuring kolledži õppekasvatustöö süsteemi optimeerimiseks.

3. Õpilaste huvidele vastava sisuka õppekavavälise tegevuse korraldamine.

4. Töö vanematega.

5. Õpilasomavalitsuse (kaasjuhtimise) efektiivse optimaalse mudeli loomine.

6. Muuseumipedagoogilise, koduloolise töö korraldamine.

7. Õppetegevuse korraldamine ja läbiviimine vastavalt aastaplaanile.

8. MO klassiõpetajate organiseerimine, keskerihariduse õppeasutuste, piirkonna ja Vene Föderatsiooni SSS-i kogemuste uurimine. Osalemine seminaridel, konverentsidel töökogemuste vahetamiseks, suhtlemine KSU, KINPO (PC ja PP) COO teaduslike ja metoodiliste teenistustega.

9. Õpilasmeeskonna koostöö korraldamine piirkonna teiste õppeasutuste meeskondadega.

10. Õpilaste osalemine projektitegevustes.

11. Teadliku distsipliini õppimine õpilasmeeskonnas.

Õppetegevuse korraldamise tingimused:

· motiveeriv ja stimuleeriv – positiivse suhtumise õhkkonna loomine teadus-, sotsiaal- ja pedagoogilistesse, sotsiaalsetesse ja töö-, spordi- ja vabaajategevustesse, kultuuri- ja vabaajategevustesse; tingimuste loomine õppekavavälise tegevuse valdkonna saavutuste populariseerimiseks õpilaste ja õpetajate seas; eelduste loomine loominguliste võimete eneseteostuseks;

Personal – õppejõudude valik, täiendõpe haridusvälise tegevuse edukaks juhtimiseks;

· materiaaltehniline - õppetegevuse arendamise programmi elluviimiseks vajaliku materiaal-tehnilise baasi loomine;

normatiiv-juriidiline ja metoodiline - õppetegevuse põhisuundade elluviimiseks vajaliku dokumentatsiooni olemasolu; üliõpilaste osalemise õiguse tagamine kõrgkooli struktuuriüksuste ja üliõpilasomavalitsuste poolt läbiviidavas õppekavavälises tegevuses;

· informatiivne - õpilaste juurdepääs kõigile õppeasutuse inforessurssidele, õppetegevuse põhisuundade ja saavutuste kajastamine mitteakadeemilises töös;

Organisatsiooniline - võimaluse andmine igale õpilasele leida oma koht väljaspool õppetegevust võimete arendamiseks, loominguliste ja muude tööalaselt ja isiklikult oluliste omaduste kujundamiseks; PR-tegevuse korraldamine üliõpilaskogukondades.

Õppetegevuse positiivne mõju saavutatakse kolledži ühtse haridusruumi kõigi struktuuride kumulatiivse toimega nii sees kui ka väljaspool.

1.2 Õpilasmeeskonna mõju õpilase isiksuse kujunemisele

Meeskond on inimeste sotsiaalne kogukond, mis on ühendatud sotsiaalselt oluliste eesmärkide, ühiste väärtusorientatsioonide, ühistegevuse ja suhtluse alusel. Meeskond koosneb esialgu väikestest gruppidest. Väike rühm on väike rühm inimesi, kes on omavahel seotud. Kahtlemata on ülikoolis õppimise periood inimese sotsialiseerumise kõige olulisem periood. Sotsiaalsed protsessid moodustavad teatud sotsiaalsetes tingimustes isiksuse, inimene assimileerib ka sotsiaalset kogemust, mille käigus ta muudab selle oma väärtusteks ja orientatsioonideks, juurutab valikuliselt oma käitumissüsteemi need normid ja mustrid, mis antud rühmas aktsepteeritakse ning ühiskond. Sotsialiseerumisprotsess hõlmab inimsuhete ja sotsiaalse kogemuse kultuuri, sotsiaalsete normide, sotsiaalsete rollide, uute tegevuste ja suhtlusvormide arendamist. Õpilaseas on kaasatud kõik sotsialiseerumismehhanismid: see on õpilase sotsiaalse rolli arendamine ja ettevalmistus "professionaalse spetsialisti" sotsiaalse rolli omandamiseks, matkimismehhanismid ja sotsiaalse mõju mehhanismid. osa õpetajatest ja õpilasrühmast.

Sotsialiseerumise käigus mängib indiviid aktiivset rolli, ta valib teatud ideaali ja järgib seda ning sotsialiseerivat mõju avaldavate inimeste ring on lai ja ebamääraselt väljajoonistatud.

Traditsiooniline lähenemine õpilaste haridusele põhineb asjaolul, et õpilaste haridus toimub siis, kui nende psüühikat ja tegevust mõjutatakse, et kujundada isikuomadusi ja -omadusi - orientatsiooni, võimeid, teadvust, kohusetunnet, distsipliini, võimeid. inimestega töötamine, enesekriitika jne.

Omadused ja omadused on isiksuse terviklik väljendus, mis hõlmab kognitiivseid, motivatsioonilisi, emotsionaalseid ja tahtlikke komponente nende omapärases kombinatsioonis nii sisult kui ka avaldumisvormilt. Nii näiteks seisneb iseseisvus mõistmises, olukorra asjakohases hindamises ja käitumisviisi valikus.

Teades selle või teise omaduse olemust ja psühholoogilist struktuuri, saab edukamalt kasutada erinevate õppeainete ja ülikooli kui terviku tingimuste haridusvõimalusi. Kvaliteedi kujunemise algus on fakti, nähtuse, sündmuse mõistmine. Edasi tuleb assimilatsioon ja positiivse suhtumise arendamine õpitu suhtes, kindlustunne selle tõesuses. Siis toimub otsene omaduste kujunemine.

Tuleb rõhutada, et oleks vale taandada teatud kvaliteedi kujunemine ainult teadmiste, oskuste ja võimete omandamisele. See on vajalik, kuid mitte piisav. Mõnikord on noorte harimisel vaja paindlikkust, oskust kasutada ja arendada oma psüühika parimaid külgi, suunata käitumist õiges suunas, oskust aidata säilitada nooruslikku põlemist, püüdlemist kõrgete moraalsete ideaalide ja tegude poole.

On ju teada, et inimese isiksuse kujunemine toimub kogu elu, kuid just ülikoolis pannakse alus nendele spetsialisti omadustele, millega ta siis siseneb tema jaoks uude tegevusõhkkonda ja milles ta edasi areneb. areng inimesena toimub.

Suhtlemine ja tekkivad inimestevahelised suhted kollektiivse elu kõige teravamate probleemide praktilise lahendamise protsessis on tõhus vahend õpilase isiksuse kasvatamiseks ja arendamiseks. Seetõttu võib õpilaste omavalitsus olla õppeprotsessis võimas faktor.

Ühiskondlikud-poliitilised tingimused olid aluseks uue üliõpilasomavalitsuse ja ülikooli teenuste koostoimele, aga ka asutuse enda osakondade spetsiifilisele toimimisele. Järgida tuleks põhimõtet, et ülikooli teenistused ja õppejõud ei tohi mingil juhul püüda üliõpilaste omavalitsustele peale suruda oma arvamust nendes küsimustes, mis rektori otsusega omavalitsusele jäeti. Seda ei tohiks lubada ka juhul, kui küsimuse lahendamine ülikooli juhtkonna, dekanaatide poolt oleks ilmselgelt korrektsem ja tõhusam. Tuleb jälgida, et iga kohaliku omavalitsuse otsus viidaks läbi ilma bürokraatia ja tulemustest teataks kohaliku omavalitsuse volikogule.

Kasvatusprotsessi korraldamise teine ​​põhinõue on alati lugupidav suhtumine haritud inimese isiksusesse kui igas ühistegevuses täieõiguslikku ja võrdväärsesse partnerisse. Võrdõiguslikkuse idee on aluseks nn koostööpedagoogikale, mille põhimõtted on kõrghariduses täiesti vaieldamatud.

Õpetaja mitte ainult ei anna õpilasele teadmisi ja kutseoskusi, vaid tutvustab talle teatud kultuuri ning selle kultuuri arendamiseks ja taastootmiseks on vaja elavaid inimesi, elavat inimsuhtlust.

Kõige olulisem kasvatusmeetod on inimese aktsepteerimine sellisena, nagu ta on, ilma otseste hinnangute ja juhisteta. Ainult sel juhul säilitab õpetaja kontakti õpilasega, mis on ainus tingimus mõlema õppeprotsessis osaleja viljakaks suhtlemiseks.

Õpetaja suhtumine õpilasesse kui sotsiaalselt küpsesse inimesesse, vastupidi, tõstab latti, avab uusi silmaringi, seeläbi mitte piirates isikliku arengu võimalusi, vaid tugevdades neid oma usu ja sisemise toega.

Kõige olulisem oskus, mille üliõpilane peab ülikoolis omandama, on õppimisvõime. Õppima õppimine on olulisem kui konkreetse teadmiste kogumi omandamine. Veelgi olulisem on oskus iseseisvalt omandada looval mõtlemisel põhinevaid teadmisi.

Noorukiea (ka hilise puberteediea) olulisim tunnus on inimese teadlikkus oma individuaalsusest, originaalsusest, eneseteadvuse kujunemine ja "minapildi" kujunemine, mis sisaldab kolme omavahel seotud komponenti: kognitiivset, emotsionaalset ja käitumuslikku.

Saavutusvajadus, kui see ei leia rahuldust õpilase põhitegevuses, nihkub loomulikult teistele eluvaldkondadele - spordile, ettevõtlusele, ühiskondlikule tegevusele, hobidele või intiimsuhete sfääri. Kuid inimene peab tingimata leidma enda jaoks eduka enesejaatuse ala, vastasel juhul ähvardab teda haigusest lahkumine, neurootilisus või kuritegelikku ellu siirdumine.

Õpilase soodne positsioon tema keskkonnas, üliõpilasmeeskonnas aitab kaasa tema isiksuse normaalsele arengule. Enesehindamise ja õpilasele tema jaoks olulistelt inimestelt saadud hinnangu (referentsgrupp) vahel ei tohiks olla olulisi lahknevusi, mida õpetaja peab tingimata hõlmama. Sel juhul võib see aidata õpilasel ületada enesehinnangu, eeldatava hinde ja võrdlusrühmast tuleva hinde ebasoodsat korrelatsiooni. Seda saab teha eesmärgipäraselt korraldades sellise pedagoogilise olukorra nii, et õpilane ilmuks oluliste "teiste" ette soodsas valguses ja saaks positiivse hinnangu, mis toob kaasa oodatava hinde tõusu, tema psühholoogilise seisundi paranemise ja tema positsioon üldiselt soodsam.

Võimsat sotsialiseerivat ja kasvatuslikku mõju õpilase isiksusele avaldavad õpilaskeskkond ise, õpilasrühma, kuhu kuulub inimene, omadused, teiste võrdlusrühmade omadused. Teatavasti on inimeste käitumisel grupis võrreldes individuaalse käitumisega oma eripärad, see ilmneb grupiliikmete käitumise sarnasuse suurenemisena, mis on tingitud grupinormide ja väärtuste kujunemisest ja nendele kuuletumisest, samuti võime kasv reageerida rühmale. Õpilasrühmas toimuvad dünaamilised protsessid inimestevaheliste (emotsionaalsete ja äriliste) suhete struktureerimiseks, kujundamiseks ja muutmiseks, rühmarollide jaotamiseks ja juhtide nimetamiseks jne. Kõik need rühmaprotsessid mõjutavad tugevalt õpilase isiksust, tema õppetegevuse ja professionaalse arengu edukust ning käitumist. Õpetaja-kuraator peab tundma ja mõistma rühmaprotsesside mustreid, avaldama soodsat mõju nende kujunemisele.

Sellised õpetaja individuaalsed omadused nagu tema psühhosotsiotüüp, iseloom, juhtimisstiil võivad oluliselt mõjutada kuraatori suhete olemust õpilasrühmaga ja üliõpilasmeeskonna enesetoimimist, aidates kaasa või takistades selle ühtekuuluvuse kasvu. .

Sellised õpilasrühma tunnused, nagu vanuselise koosseisu homogeensus (vanusevahe ei ole tavaliselt suurem kui 5 aastat), määravad kindlaks huvide, eesmärkide, psühholoogiliste omaduste vanuselise sarnasuse ja aitavad kaasa rühma sidususele. Õpilasrühma põhitegevuseks on õpetamine ning hariduse sidususe tegurid on nõrgemad kui tootmisomadused, nii et vahel ei teki ühtset meeskonda: igaüks on omaette. Õpilasrühmad toimivad nii omavalitsuse alusel formaalsete ja mitteformaalsete juhtide süsteemi kaudu kui ka alluvad teatud õpetaja-kuraatori kontrolltoimingutele. Õpilasrühmas avalduvad sellised sotsiaalpsühholoogilised nähtused nagu "kollektiivsed kogemused ja meeleolud", "kollektiivsed arvamused", jäljendamise, sugestiivsuse või konformismi nähtused ning konkurentsinähtused. Õpilasrühm võib areneda "ühingu" tüübist "kollektiivi" tasemele või muutuda "korporatsiooni" tüübiks.

Ühing on seltskond, kus suhteid vahendavad ainult isiklikult olulised eesmärgid (sõprade, tuttavate seltskond).

Koostöö on rühm inimesi, kes erinevad reaalselt toimiva organisatsioonilise struktuuri poolest, inimestevahelised suhted on ärilise iseloomuga, sõltudes konkreetse ülesande täitmisel teatud tüüpi tegevuses nõutava tulemuse saavutamisest.

Ja grupp, mida ühendavad ainult sisemised eesmärgid, mis ei ületa oma ulatust, püüdes saavutada oma rühma eesmärke iga hinna eest, sealhulgas teiste rühmade arvelt. Mõnikord võib korporatiivne vaim ilmneda töö- või haridusrühmades, kui rühm omandab grupi egoismi tunnused, mida nimetatakse korporatsiooniks.

Meeskond on ajaliselt stabiilne organisatsiooniline rühm, mis koosneb suhtlevatest inimestest koos kindlate juhtorganitega, mida ühendavad ühise ühiskondlikult kasuliku tegevuse eesmärgid ning grupiliikmete vaheliste formaalsete (äriliste) ja mitteformaalsete suhete kompleksne dünaamika. Haridusmeeskonnal on kahekordne struktuur: esiteks on see õpetajate, kuraatorite teadlike ja sihipäraste mõjutuste objekt ja tulemus, mis määrab ära paljud selle tunnused (tegevuse liigid ja laad, liikmete arv, organisatsiooni struktuur jne). ; teiseks on haridusmeeskond suhteliselt iseseisev arenev nähtus, mis allub spetsiaalsetele sotsiaalpsühholoogilistele seaduspärasustele. Haridusmeeskond on piltlikult öeldes sotsiaalpsühholoogiline organism, mis nõuab individuaalset lähenemist.

Õpetaja, kuraatori positsioon õpilasrühmas on spetsiifiline: ühest küljest veedab ta palju aega kuttidega ja on justkui nende meeskonna liige, nende juht, aga teisalt. käsi, õpilasrühm eksisteerib ja areneb suures osas õpetajast sõltumatult, esitades oma juhid ja "hakkas". Õpetajal õpilasmeeskonna täisväärtuslikuks liikmeks saamist takistavad vanusevahe, sotsiaalse staatuse erinevus, elukogemus ning lõpuks ei saa õpetaja olla õpilasega täiesti võrdne. Kuid võib-olla pole see see, mille poole peame püüdlema; õpilased on tundlikud "täieliku võrdsuse" väidete valede suhtes. Õpetaja selline positsioon raskendab tal rühmasisest olukorda hinnata, mistõttu ei ole kuraatoril lihtne olla ekspert oma rühma õpilaste omavahelistes suhetes.

1.3 Kõrgkooli hariduskeskkond tulevase spetsialisti isiksuse kujunemise tingimusena

Kaasaegse ühiskonna probleemid on sundinud haridusasutust revideerima mitmeid pedagoogilisi seisukohti, mõtlema ümber teadusliku, teoreetilise ja praktilise haridussüsteemi aspekte: hülgamata selle valdkonna varasemaid saavutusi, oleme siiski sunnitud muutma oma haridussüsteemi. haridusprotsessile lähenemisel. Seega on uue pedagoogilise positsiooni aluseks hariduses teismelise aktsepteerimine inimesena, tema individuaalse originaalsuse tunnustamine, tema õigus näidata oma "mina" sellel arengutasemel, mille ta oma elus on saavutanud. Sellest sättest lähtuvalt on nüüd noortega töötamise metoodika ümber orienteeritud iga õpilase isiksuse individuaalsele arengule.

Kolledži hariduskeskkond on ajas ja ruumis arenev omavahel seotud komponentide kompleks, mille eesmärk on luua tingimused tulevase spetsialisti isiksuse eneseteostuseks, enesetäiendamiseks ja eneseteostuseks. Haridusprotsessi korraldust tuleks käsitleda ennekõike kui nende tingimuste säilitamist iga õpilase jaoks, teisalt loovad need tingimused õpetajad, kes korraldavad seda protsessi, võttes arvesse meie aja uusi väljakutseid ja kaasaegseid nõudeid. erialane haridus. Eelkõige tuleks neid nõudeid seostada uute pedagoogiliste pädevuste omandamise, enda ja meeskonnategevuse refleksioonipõhise töötamise oskusega. Kolledžis õppetegevuse korraldamise eripärade hulgas tuleb märkida: keskendumine lõpetaja sotsiaalse ja tööalase mobiilsuse kujundamisele, haridusprotsessi üleviimisele eneseharimise tasandile, ebapiisava kompenseerimisele. perekonna roll noorukite harimisel, haridusprotsessi professionaalne orientatsioon.

Õpperühma õpilastega õppekasvatustöö korraldamine algab ennekõike õpilaste lähte- (potentsiaalsete) võimete uurimisega, kognitiivse ja sotsiaalpsühholoogilise sfääri arendamisega. See on omamoodi võti õpetajate tõhusale tegevusele ja selle tulemusena õpilaste edukale õpetamisele professionaalse haridusorganisatsiooni tasemel, edule üldiselt.

haridusõpilase isiksus

Peatükk 2. Praktiline osa

2.1 Sündmuse stsenaarium

Rühma psühholoogilised ja pedagoogilised omadused 405 G PF

Asutuse nimi:

Grupi nimekiri:

1. Vasnitsov L.K.

2. Zhitnukhina K.S.

3. Borisovskaja O.G.

4. Mereväe K.M.

5. Konevskaja O.N.

6. Marikov V.D.

7. Lysyukskaya O.S.

8. Zaveruha O.A.

10. Krasivsky V.A.

11. Radko D.S.

12. Saaryan S.A.

13. Milova Yu.P.

14. Filinov V.A.

15. Karenina K.O.

16. Shpakov S.V.

17. Mihhailov A.N.

1.Üldine teave

Rühmas on 17 inimest - 9 tüdrukut ja 8 poissi. Nende hulgas on venelasi ja muid rahvusi. Õpilaste vanus jääb vahemikku 15–17 aastat. Enamik õpilasi on pärit keskklassi peredest. Sotsiaalse päritolu järgi on lapsed töötajate ja töötajate peredest. Rühmas õpivad nii moskvalased kui ka külalised.

2. Õppetegevused

Rühmas on edukad õpilased, kellel on kõigis ainetes head hinded, need on sellised õpilased nagu Milova Yu.P., Karenina K.O., Mihhailov A.N. Suurem osa rühmast on keskmise õppeedukusega.

3. Sotsiaalne aktiivsus

Rühmas suhtlevad õpilased omavahel, kuid jagunevad rühmadesse. Enamasti 2-4 inimest. Samuti suhtlevad õpilased suhtlusvõrgustikes, nad saavad kiiresti arutada ja edastada olulist teavet.

4. Moraalne ja psühholoogiline kliima rühmas

Üldiselt soodne moraalne ja psühholoogiline kliima. Keegi rühmas ei puuduta ega solva kedagi. Kõik osalejad on hästi haritud.

Rühma üheks probleemiks on tundide vähene külastatavus, mis võib olla tingitud erinevatest põhjustest. Näiteks mõned õpilased töötavad, haigestuvad, on laisad, halvasti motiveeritud jne, seega on minu soovitus pidada õpilastega vestlusi, läbi viia õppetegevusi, motiveerida ja julgustada õpilasi.

2.2 Haridusürituse stsenaarium

1. etapp. Ettevalmistav: selles etapis seab õpetaja ürituse eesmärgid ja eesmärgid, valmistab ette huvitava materjali ja mõtleb ettekande läbi.

Haridusüritus: Klassitund "Hariduskeskkonna roll isiksuse kujunemisel"

Eesmärk: anda õpilastele teada, kui oluline on hariduskeskkond nende isiksuse kujundamisel.

Tutvustage kõrgkoolis hariduskeskkonna mõistet

Analüüsige koos õpilastega, milline on hariduskeskkond

Analüüsige koos õpilastega, kuidas õpilaste meeskond neid mõjutab

Viige läbi test, uurige õppimise motivatsiooni ja määrake otseste küsimuste põhjal suhtumine õppimisse

Inventar: paber, pastakad (pliiatsid).

Meetodid: Vestluse elementidega loeng, vestlus, kontrolltöö

2. etapp. Peamine: see tähendab õpetaja esinemist õpilaste ees.

Õpetaja: tervitab õpilasi, teatab klassitunni teema.

Kolledži hariduskeskkond on ajas ja ruumis arenev omavahel seotud komponentide kompleks, mille eesmärk on luua tingimused tulevase spetsialisti isiksuse eneseteostuseks, enesetäiendamiseks ja eneseteostuseks.

Kasvatuse ülesanded õppeasutuses

Isiku eneseteostusvabaduse tagamine kogu tema eluliste huvide ulatuses;

üliõpilaste orienteeritus edule, ühiskondlikule tegevusele;

hariduskeskkonna ja haridussüsteemide areng, nende varieeruvus;

Õpilaste ja õpetajate mugava ja tõhusa olemasolu tagamine;

Keskkonna isikupärastamine, s.o. teatud osa fikseerimine oma "minaks"

1. Milline peaks olema kõrgkooli hariduskeskkond?

2. Kas hariduskeskkond mõjutab õpilase isiksust?

3. Kuidas mõjutas Sind hariduskeskkond õppeasutuses?

Hariduskeskkond kõrgkoolis peaks olema suunatud üliõpilaste ja õppejõudude mugava ja tulemusliku eksistentsi tagamisele, keskenduma edukusele, sotsiaalsele aktiivsusele, olema mugav ja motiveeriv.

Õpilasrühmas toimuvad dünaamilised protsessid inimestevaheliste (emotsionaalsete ja äriliste) suhete struktureerimiseks, kujundamiseks ja muutmiseks, rühmarollide jaotamiseks ja juhtide nimetamiseks jne. Kõik need rühmaprotsessid mõjutavad tugevalt õpilase isiksust, tema õppetegevuse ja professionaalse arengu edukust ning käitumist.

Kolledži prioriteetsed valdkonnad on:

· Õpilastele tervisliku eluviisi tutvustamine.

· Üliõpilasmeeskonna psühholoogiline ja pedagoogiline uuring kolledži õppekasvatustöö süsteemi optimeerimiseks.

· Õpilaste huvidele vastava sisuka õppekavavälise tegevuse korraldamine.

· Töö vanematega.

· Õpilasomavalitsuse (kaasjuhtimise) efektiivse optimaalse mudeli loomine.

· Muuseumipedagoogilise, koduloolise töö korraldamine.

· Korraldada ja viia läbi õppetegevust vastavalt aastaplaanile.

· MO klassiõpetajate organiseerimine, kes uurivad keskerihariduse õppeasutuste, piirkonna ja Vene Föderatsiooni SSS-i kogemusi. Osalemine seminaridel, konverentsidel töökogemuste vahetamiseks, suhtlemine KSU, KINPO (PC ja PP) COO teaduslike ja metoodiliste teenistustega.

· Õpilasmeeskonna koostöö korraldamine piirkonna teiste õppeasutuste meeskondadega.

· Õpilaste osalemine projektitegevustes.

· Teadliku distsipliini õppimine üliõpilasmeeskonnas.

Kuidas mõjutab üliõpilasmeeskond õpilase isiksuse kujunemist?

MOTIVATSIOONI ÕPPIMINE G.N. MEETODIL. Kazantseva

TÄISNIMI________________________________________________________

Klass____________________________________________________________

Kool____________________________________________________________

Valige viis kõige sobivamat vastust ja tõmmake need alla.

Mis on teie motivatsioon haridust omandada?

See on minu kohus.

Ma tahan saada kirjaoskajaks.

Tahan olla inimestele kasulik.

Ma tahan olla tark ja erudeeritud.

Tahad kõike teada.

Mulle meeldib õppida.

Tahan õppida iseseisvalt töötama.

Kõik õpivad ja mina ka.

Vanemad sunnivad.

Õpin palju uut ja huvitavat.

Mulle meeldib häid hindeid saada.

Et minuga sõbrustada.

Oma silmaringi laiendamiseks.

Et saada huvitav eriala.

Klassijuhataja tegi mind.

Et saada kõrgepalgalist tööd.

Ma tahan õppida.

Et kõik austaksid mind.

Et mitte minu üle naerda.

Ma tahan oma vanematele meeldida.

Et vanemad ei sõima.

Et olla teistest parem.

ÕPPIMISE SUHTUMISE MÄÄRATLUS (OTSESTE KÜSIMUSTE ALUSEL)

TÄISNIMI_________________________________________________________

Grupp_______________________________________________________

haridusasutus _____________________________________________

Kas olete huvitatud õppeasutusest? Miks?

__________________________________________________________________

Kas teil on lemmikaineid? Kui jah, siis miks need sulle meeldivad?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kas on asju, mis sulle ei meeldi? Kui jah, siis miks need sulle ei meeldi?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kas sulle meeldib kodutöid teha? Miks?

Mida sulle vabal ajal teha meeldib? Miks just see?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. etapp. Rühma töö tulemuste kokkuvõtte tegemine. Õpilased räägivad (tegevad ise kokkuvõtted, jagavad muljeid ülesannete kohta, avaldavad oma soove jne).

Järeldus

Seega võime järeldada, et kõrgkooli hariduskeskkonna kujunemine on erinevate tegurite koosmõju. Selle põhijooned on järgmised: keskendumine koolilõpetaja sotsiaalse ja tööalase mobiilsuse kujundamisele, haridusprotsessi ülekandmisele eneseharimise tasandile, perekonna ebapiisava rolli kompenseerimine noorukite harimisel, kutsealane orientatsioon. haridusprotsess. Õpperühma õpilastega õppekasvatustöö korraldamine algab ennekõike õpilaste lähte- (potentsiaalsete) võimete uurimisega, kognitiivse ja sotsiaalpsühholoogilise sfääri arendamisega. See on omamoodi võti õpetajate tõhusale tegevusele ja selle tulemusena õpilaste edukale õpetamisele professionaalse haridusorganisatsiooni tasemel, edule üldiselt.

Niisiis, esimeses lõigus uurisime hariduskeskkonna kontseptsiooni, kolledži haridussüsteemi, see aitas meil mõista, mis on hariduskeskkond, milliste ülesannetega see silmitsi seisab.

Teises lõigus märkisime õpilasmeeskonna mõju õpilase isiksuse kujunemisele, see aitas meil mõista, kuidas meeskond õpilase isiksust mõjutab, et meeskond on õppeasutuse hariduskeskkonna komponent.

Kolmandas lõigus käsitlesime tulevase spetsialisti isiksuse kujunemise tingimusena kõrgkooli hariduskeskkonda ja jõudsime järeldusele, et uue pedagoogilise ametikoha aluseks hariduses on teismelise omaksvõtt. isik, tema individuaalse identiteedi tunnustamine, tema õigus näidata oma "mina" sellel tasemel.areng, mille ta oma elus saavutas.

Indiviidide vaheline erinevus on nende interaktsioonide ja nende endi kui indiviidide arengu peamine tõukejõud. Vastandid (kuid mitte äärmused) põhjustavad süsteemi, antud juhul kollektiivi, arengut. Isegi inimgrupi vaikne kohalolek muudab inimese vaimset aktiivsust, sundides teda teisiti käituma.

Rühmades, kus suhted põhinevad usaldusel, toetatakse vastastikust abi, vastutust, identiteediilminguid, olenemata grupiliikmete staatusest, ning need aitavad kaasa indiviidi lõimumisele rühmas. Väga oluline on ka rühma suhe õpetajatega, et õpetaja arvestaks iga õpilase individuaalsete võimetega, oskaks motiveerida ja julgustada. Kõik see ja teised tegurid aitavad kaasa hea hariduskeskkonna kujunemisele kolledžis.

Bibliograafia

1. Ageev V.S. Rühmadevaheliste suhete psühholoogia / V.S. Ageev - M.: MGU, 1983. - 80 lk.

2. Babansky Yu.K. Pedagoogika / Yu.K. Babansky - M.: Valgustus, 1983. - 608 lk.

3. Lutoškin A.N. Meeskonna emotsionaalsed potentsiaalid / A.N. Lutoškin - M.: Pedagoogika, 1988. - 128 lk.

4. Makarenko A.S. Pedagoogiline luuletus / A.S. Makarenko - M.: Pedagoogika, 1989.

5. Petrovski A.V. Isiksus, tegevus, kollektiiv / A.V. Petrovski - M.: Politizdat, 1982. -153 lk.

6. Podlasy I.P. Pedagoogika. Uus kursus / I.P. Podlasy - M.: Vlados, 1999. - 65 lk.

7. Ožegov S.I. Vene keele seletav sõnaraamat / S.I. Ožegov, A.B. Shapiro - M.: Moskva, 1956. - 1261 lk.

8. Smirnova S.A. Pedagoogika / S.A. Smirnova - M., 1999. - 512 lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Haridussüsteemi struktuur. Koolilaste sotsialiseerimine kui eesmärk. Õppetegevuse eesmärgid, eesmärgid ja suunad. Lõpetaja isiksusemudel. Haridusasutuste õppetegevuse sotsiaal-psühholoogiline tugi.

abstraktne, lisatud 18.10.2008


Professiogramm, selle olemus ja komponendid. Professionaalse lähenemise roll tulevaste spetsialistide koolitamisel. Professionaalne kultuur kui tulevase spetsialisti üks isiksuseomadusi, selle kujunemise tunnused võõrkeele kaudu.

aruanne, lisatud 04.06.2010


Hariduse kui sotsiaalse nähtuse tekke ja arengu teoreetilised eeldused. Kasvatuskontseptsiooni pedagoogiliste käsitluste klassifikatsioon: põhimõtted, liigid. Tehnoloogiad lapse isiksuse kasvatamiseks koolis ja õpilase isiksuse kasvatamiseks kõrgkoolis.

kursusetöö, lisatud 18.05.2016


Kasvava inimese harimine kui üks kaasaegse ühiskonna põhiülesandeid. Hariduse tulemuslikkuse tingimus. Tolstoi vaated isiksusekasvatuse protsessile. Kollektivistlike isiksuseomaduste kujunemise tingimused teismelistel lastel.

abstraktne, lisatud 20.01.2010


Haridusmeetodite all mõistavad konkreetsed kasvatustöö meetodid ja tehnikad, mida kasutatakse isikuomaduste kujundamise protsessis. Milliseid näiteid kasvatusprotsessis kasutatakse. Eeskuju hariva rolli suurendamine.

abstraktne, lisatud 25.06.2008


Tulevase spetsialisti isiksuse professionaalse arengu protsessi uurimine uuenduslikus hariduskeskkonnas vastavalt föderaalse keskerihariduse haridusstandardite nõuetele.

artikkel, lisatud 29.07.2013


Haridussüsteemi iseärasuste uurimine algkoolis – elu korraldamise ja klassikogukonna liikmete harimise viis, mis aitab kaasa indiviidi ja meeskonna arengule. Noorema õpilase sotsiaalpsühholoogilised omadused.

kursusetöö, lisatud 23.05.2010


Klassiväline töö kui õppeprotsessi lahutamatu osa koolis, üks õpilaste vaba aja korraldamise vorme. Õpilaste kasvatuse tegelikud eesmärgid ja eesmärgid. Õppekasvatustöö mitmesugused vormid ja nende praktiline rakendamine.

kursusetöö, lisatud 12.04.2009


Pedagoogilise tegevuse üldülesanded. Õpetaja kasvatus- ja kasvatustegevuse kokkusobivuse hindamine. Õpetaja kutse- ja isikuomaduste analüüs. Kõnekultuuri väärtus pedagoogilises tegevuses, personaalne-humaanne suhtlusmudel.

kursusetöö, lisatud 31.05.2014


Meeskond kui sotsiaal-kultuuriline keskkond lapse kasvatamiseks ja arendamiseks. Meeskonna tunnused ja arenguetapid. Isiksuse kujunemine meeskonnas on humanistliku hariduse juhtiv muster. Meeskonna psühholoogilise kliima kujunemine.

Tehnikumi kasvatustöö peamine eesmärk:

Haridusprotsessi kvaliteedi tõstmine, tehnikumi haridussüsteemi arendamine.

Tehnikumi kasvatustöö eesmärgid:

1. Haridusprotsessi juhtimissüsteemi täiustamine.

2. Õpilasrühmade kontingendi ohutusalase töö tõhustamine, sh riskirühmaga töökorraldus.

3. Üliõpilase isiksuse kujunemine, arvestades tema isikuomadusi ja erialast eripära.

4. Õpilase enesemääramis-, enesearendamise-, eneseteostusvõimete arendamine ringi- ja klubitöö vormis.

5. Uute vahendite ja tehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis, õppetegevuse korraldamise materiaalse baasi tugevdamine ja arendamine.

6. Õpilaste isiksuse arendamine, arvestades nende isikuomadusi ja ametialast eripära klassiruumis ja klassivälises töös, sh "erialanädala" ürituste korraldamise näol.

Tingimuste loomine üleminekuks uue põlvkonna standarditele;

Hariduse sisu täiustamine:

Hariduse kvaliteedi jälgimise süsteemi täiustamine;

Tehnikumi uute traditsioonide hoidmine ja kujundamine, sh traditsiooniliste tähtpäevade, erinevate alade konkursside korraldamine ja läbiviimine, kohtumiste korraldamine lõpetajatega;

Haridus- ja klassivälise tegevuse korraldamine "erialanädala" ürituste korraldamise näol, et luua tingimused õpilaste isiksuse arenguks, ühise kultuuri, kutseoskuste ja kutsekultuuri sisendamiseks;

Positiivse motivatsiooni kujundamine osalemaks ühiskondlikult olulistes tegevusvaldkondades, mis aitavad kaasa kodakondsuse, poliitilise ja õiguskultuuri kujunemisele;

Õpilaste ja õpetajate, õpilaste vanemate koostöösuhete arendamine;

Koostöösuhte arendamine õiguskaitseorganite, noortekomisjonide, tööhõivekeskuse, kultuuriasutustega.

Puhtuse ja korra hoidmine kõrgkoolis.

Õppetegevuse põhisuunad tehnikumis

Eesmärgi saavutamiseks ja tehnikumile seatud ülesannete lahendamiseks on vaja välja selgitada suunad, kuhu õppetegevus tehnikumis areneb.

Tegevused:

Isamaaline kasvatus.

Tsiviilõigusharidus.

Moraalne ja esteetiline kasvatus.

Erialane haridus.

Tervisliku eluviisi kultuuri edendamine.

Isamaaline kasvatus

Isamaaline kasvatus, mis on õppeprotsessi lahutamatu osa, on süstemaatiline ja sihikindel tegevus, mille eesmärk on luua tingimused õpilaste kõrge isamaateadvuse, isamaa-truudusetunde, kodanikukohustuse täitmiseks ja põhiseaduslike kohustuste kujunemiseks. isamaa huvides.

Isamaalise kasvatuse eesmärk on õpilaste kõrge sotsiaalse aktiivsuse, kodanikuvastutuse arendamine, positiivsete väärtuste ja omadustega õpilaste kujundamine, kes suudavad neid loomeprotsessis kodumaa huvides näidata.

1. Õpilase mõtetes ja tunnetes ühiskondlikult oluliste isamaaliste väärtuste, hoiakute ja tõekspidamiste kinnitamine, austamine oma väikese kodumaa Venemaa kultuuritraditsioonide ja ajaloolise mineviku vastu.

2. Sisendada õpilastes uhkust, sügavat lugupidamist ja austust Vene Föderatsiooni sümbolite – vapi, lipu, hümni, muude Venemaa sümbolite ja isamaa ajalooliste pühapaikade – vastu.

3. Õpilaste tolerantse teadvuse kujundamine.

		Rakendamise ajakava	Esinejad
	Infotundide läbiviimine rühmades kodaniku- ja isamaalistel teemadel.	Rühmatöö plaan	Klassijuhatajad, rühmade meistrid
	Õpilaste folklooripühadel osalemise korraldamine.	Kogu perioodi jooksul	Õpetaja-korraldaja
	Üliõpilaste osalemise korraldamine Venemaa sõjalise hiilguse päevade tähistamisel: ● Võidupüha ● Isamaa kaitsja päev ● Rahvusliku ühtsuse päev	Kogu perioodi jooksul	Pea otd. BP poolt
	Suure Isamaasõja veteranidega pidulike kohtumiste, "ümarlaudade" korraldamine ja läbiviimine isamaalise töö ja sõjaväeteenistuse küsimuste arutamiseks	Vastavalt OBJ õpetaja tööplaanile	Klassijuhatajad, rühmameistrid, OBJ õpetaja
	Suure Isamaasõja veteranide, endiste tehnikumi töötajatega patronaažitöö korraldamine	Kogu perioodi jooksul	Õpetaja-korraldaja
	Osalemine pidulikel ja mälestusüritustel		OBJ õpetaja, Cl. käsi, peremees
	Osalemine piirkonna, linna ja rajooni isamaalisele kasvatusele suunatud üritustel	Kogu perioodi jooksul	Pea VR osakond,
	Raamatunäituste korraldamine Venemaa sõjalise hiilguse päevade puhul	Kogu perioodi jooksul	Tehnikakooli raamatukogu
	Julgustundide läbiviimine 1 ja 2 kursusele	2 korda aastas	Omavalitsuse volikogu
	Sõjaväe spordimängude läbiviimine	Kogu perioodi jooksul	Kehalise kasvatuse õpetajad
	Spordisektsioonide töökorraldus.	Kogu perioodi jooksul	Pead füüsilised haridust
	Lavastatud isamaaliste laulude konkurss	veebruar, mai	Omavalitsuse volikogu
	Spordifestival "Ah, tulge, noored mehed!"	Tööplaani järgi	Pead füüsilised haridust
	Sõjalis-patriootiliste filmide vaatamine ja arutelu Suurest Isamaasõjast 1941-1945.
	Seinafotode ajalehtede väljaandmine patriootilisel teemal	Eriplaneeringu järgi	Klassijuhatajad, meistrid, omavalitsuse nõukogu

Tsiviilõigusharidus

Kõrgkooli kodulehe materjalide koostamine õppekasvatustööst ja üliõpilaselust kõrgkoolis

Kooli ajalehe "Vesti EKTS" väljaandmine

seinalehtede väljaandmine osakondade kaupa

Tööplaani järgi

Pea otd. VR-ile, õpetaja-korraldaja, "Pressikeskuse" juhataja

erialane haridus

Konkurentsivõimelise professionaali isiksuse kujunemise protsessis tehnikumis mängib kõige olulisemat rolli õpilaste erialane haridus, mille põhiolemus on tutvustada inimest erialasele töötegevusele.

Tehnikumi konkurentsivõimelise lõpetaja koolitamisel peab iga õpilane moodustama:

Haridusstandardile vastav süvateadmiste süsteem;

Kõrge moraal ja tööeetika;

Inimese intellektuaalse professionaalse arengu kõrge tase;

Teadlik suhtumine oma erialastesse saavutustesse;

Individuaalne ja kollektiivne vastutus koolitus- ja tootmisülesannete täitmise eest;

Aktiivne huvi valitud eriala vastu;

Organisatsiooni- ja juhtimisoskused ning haridus- ja töökollektiivides töötamise oskused.

Erialase hariduse eesmärk on valmistada ette arenenud erialase kompetentsiga konkurentsivõimeline spetsialist.

Pädevust mõistetakse kui isiksuseomaduste integreeritud omadust, mis on lõpetaja ettevalmistamise tulemus teatud valdkondade tegevusteks.

Erialast pädevust käsitletakse kui tahet ja oskust tegutseda otstarbekalt vastavalt juhtumi nõuetele, metoodiliselt ja iseseisvalt lahendada probleeme ja probleeme, samuti hinnata oma tegevuse tulemusi.

Erialane pädevus on erialase hariduse tulemus. Sellega seoses omandab olulisuse tingimuste loomine õpilaste erialase pädevuse kujunemiseks koolivälise õppetegevuse käigus.

1. Üliõpilaste isiksuse erialase orientatsiooni arendamine, jätkusuutliku huvi kujundamine tulevase kutsetegevuse vastu.

2. Õppetehnoloogiate hariduspotentsiaali parandamine.

3. Õpilaste orienteerumine erialastele loomingulistele saavutustele ja erialase potentsiaali realiseerimine.

4. Enesetäiendusvõime (enese tundmine, enesekontroll, enesehinnang, eneseareng, eneseharimine, eneseorganiseerumine) kujunemine.

Igal aastal

õpetajad, asetäitja veevarude majandamise direktorid

Erialade nädala korraldamine ja läbiviimine

Igal aastal

Temaatiliste tundide korraldamine ja läbiviimine

Igakuine

Klassiõpetajad

Avatud uste päevade korraldamine ja läbiviimine

Igal aastal

Pea BP osakonna juhataja lisa. haridus, õpetajad-korraldajad

Fotonäituste korraldamine “Minu õppeasutus on imeline maailm”,

Igal aastal

Pea otd. VR-is, õpetaja - korraldaja

Tervisliku eluviisi kultuuri edendamine

Õpilaste tervist mõjutavad mitmed tegurid:

Haridusprotsessi psühholoogiline tugi;

Haridusprotsessi nõuetekohane korraldamine;

Õpilaste motoorne aktiivsus jne.

Tervisliku eluviisi kultuuri viljelemise eesmärk on kasvatada vaimselt tervet, isiklikult arenenud inimest, kes suudab iseseisvalt toime tulla oma psühholoogiliste raskuste ja eluprobleemidega, kes ei vaja psühhoaktiivseid aineid.

1. Tervisliku eluviisi ja adekvaatse suhtumise kujundamine enda ellu.

2. Vaimse ja füüsilise tervise sisemiste ressursside individuaalsete kasutusviiside arendamine ja täiustamine.

3. Õpilaste abistamine oma elueesmärgi eneseteostamisel.

4. Psühholoogiline tugi kõigile õppeprotsessi ainetele.

		Rakendamise ajakava	Esinejad
	Psühholoogiline haridus: Temaatilised tunnitunnid; Temaatilised seminarid õpetajatele ja õpilastele; Vestlused õpilastele ja lapsevanematele; Spetsialistide loengud; Psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamise teemadel videote vaatamise ja arutelu korraldamine	Kogu perioodi jooksul	Klassijuhid, otd. BP andmetel õpetajad-korraldajad, ühiskondlike organisatsioonide esindajad
	Tervislikku eluviisi propageerivate loovtööde korraldamine ja teostamine	Kogu perioodi jooksul
	Ürituste korraldamine ja läbiviimine "Ühistegevuse päeva" raames rahvusvaheline AIDS-i päev	Tööplaani järgi
	Narkootikumidevastaste kampaaniate korraldamine ja läbiviimine	Tööplaani järgi
	Üliõpilaste teaduslike ja praktiliste konverentside, seminaride korraldamine teemal "Tervislik eluviis"	Eriplaneeringu järgi	asetäitja NMR direktor, juht. otd. VR poolt
	Infomaterjali levitamine suitsetamise, alkoholismi, narkomaania ennetamiseks	Kogu perioodi jooksul	Omavalitsuse volikogu, klassijuhatajad
	Osalemine ennetusaktsioonis "Teismeline - nõel"	Kogu perioodi jooksul	Omavalitsuse volikogu, klassijuhatajad
	Õpilaste „Tervisepäevade“ korraldamine ja läbiviimine	Eriplaneeringu järgi
	Seinalehtede ja plakatite konkurss "Vali tulevik", "Puhta keskkonna nimel"	Eriplaneeringu järgi	Pea otd. BP, Omavalitsuse nõukogu poolt
	Maailma AIDSi päevale pühendatud fotonäitus	Eriplaneeringu järgi	Omavalitsuse volikogu, klassijuhatajad, juhataja. otd. VR poolt
	Aktsiooni "Tee maailm puhtaks" korraldamine ja läbiviimine	Eriplaneeringu järgi	Pea otd. BP, Omavalitsuse nõukogu poolt
	Temaatiline viktoriin "Tervisliku eluviisi eest"	Eriplaneeringu järgi	Pea otd. VR jaoks klassijuhatajad
	Moraalitunnid "Tervislik eluviis – professionaalse kasvu alus"	Eriplaneeringu järgi	Pea otd. VR jaoks klassijuhatajad
	Esseevõistlused: - "Narkootikum hävitab teie hinge, ravim hävitab teie keha, ravim võtab teilt vabaduse", - "Narkomaanid on vabad kõigist elurõõmudest"	Eriplaneeringu järgi	Pea otd. VR jaoks klassijuhatajad
	Seinalehtede väljaandmine, et kaitsta inimest halbade harjumuste mõju eest;	Eriplaneeringu järgi	Omavalitsuse nõukogu juhataja. VR osakond
	Aktsiooni "Punane lint" läbiviimine ja korraldamine	Eriplaneeringu järgi	Pea VR osakond, omavalitsuse nõukogu
	Spordiürituste korraldamine ja osalemine piirkondlikul tasandil	Kogu perioodi jooksul	Kehalise kasvatuse juht.
	Suitsetamise vastu võitlemise tegevuste korraldamine ja elluviimine: Aktsioon "Viska sigaret"; Konkurss "Kõige mittesuitsetavam seltskond"; Interaktiivne küsitlus; Ümarlauad.	Kogu perioodi jooksul	Pea otd. BP, Omavalitsuse nõukogu poolt

Tehnikumi haridussüsteemi eesmärk: Korraldada hariduskeskkond ühtse haridusruumina selliselt, et luuakse tingimused õpilaste aktiivseks eluks, enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks, maksimeeritakse õpilaste rahulolu. õpilaste vajadused intellektuaalses, sotsiaal-kultuurilises ja moraalses arengus. Korraldage hariduskeskkond ühtse haridusruumina selliselt, et luuakse tingimused õpilaste aktiivseks eluks, nende enesemääramiseks ja eneseteostuseks, et maksimeerida õpilaste intellektuaalsete, sotsiaal-kultuuriliste ja moraalsete vajaduste rahuldamist. arengut.

Direktor Hoolekogu direktori asetäitja veevarude majandamise alal Vanemate komitee turundusteenistuse juhataja. hariv osa Juhataja. kasvatustöö osakonnad Klassiõpetajad Kehalise kasvatuse juhatajad Psühholoogiline talitus Ringide ja sektsioonide juhatajad Raamatukogu juhataja PCC õppetoolid Õpetajad, üliõpilaskonna meistrid

GOU SPO "Zhigulev Radio Engineering College" linna sotsiaalse arengu komitee emaduse ja lapsepõlve pereasjade osakond Žigulevski peredele ja lastele sotsiaalabi keskus "Semja" Massimeedia noorteasjade komitee Žigulevski MU "Noorteorganisatsioonide maja" alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse osakond Žigulevski linna administratsiooni all Žigulevski narkootikumide leviku tõkestamise osakond MVL g.o. Žigulevsk

ÕPILASKONVERENTS Kultuuri- ja massitöösektorHaridussektor Teadustöö sektor Kunsti- ja disainitöö sektor Ajalehe Stud_Life pressisektori sektor Avalike ja noorteorganisatsioonidega suhtlemise sektor Tervisliku eluviisi edendamise sektor (spordisektor)Sotsiaal- ja õigussektor õpilaste toetamine Sotsioloogiliste uuringute ja statistika sektor Elamu- ja majapidamissektor Infotoe sektor Üliõpilaste noortevolikogu juhataja Rühmade varad Õpilased

Otsige materjale:

Teie materjalide arv: 0.

Lisage 1 materjal

tunnistus
elektroonilise portfelli loomise kohta

Lisage 5 materjali

Saladus
kingitus

Lisage 10 materjali

Diplom eest
hariduse informatiseerimine

Lisage 12 materjali

Ülevaade
mis tahes materjalil tasuta

Lisage 15 materjali

Videotunnid
muljetavaldavate esitluste kiireks loomiseks

Lisage 17 materjali

HARIDUSÜSTEEMI ARENDUSPROGRAMM
RIIGIKUTS
HARIDUSASUTUS
Jaroslavli piirkond
DANILOVI POLÜTEHNIKA KOLLIKS
"EDU KOLLEDŽIIS EDUKS ELUS"

SISU
3
Sissejuhatus…………………………………………………………………….
9
1. Kõrgkooli haridussüsteemi hetkeseisu analüüs……
13
2. Haridusprotsessi hetkeseis kolledžis……..
14
2.1. Õppetegevuse korraldamise põhimõtted………….
15
2.2. Kasvatustöö põhisuunad……………..
2.3. Tsiviilõigus ja isamaaline kasvatus……………… 17
2.4. Vaimne ja moraalne kasvatus ………………………………..
19
2.5. Kutseharidus……………………………… 20
21
2.6. Tervislike eluviiside kultuuri kujunemine………………..
2.7. Õpilasomavalitsuse arendamine………………………….
22
2.8. Kolledži maine ja korporatiivsuse kujunemine…………… 24
25
2.9. Õigusharidus ja õigusrikkumiste ennetamine seas
õpilased………………………………………………………………………
26
2.10. Õpilaste sotsiaalne ja psühholoogiline tugi…………….
2.11. Esteetiline ja keskkonnakasvatus…………………….
28
2.12. Karjäärinõustamine………………………………………… 29
2.13. Õppetegevuse korraldamise vormid…………… 33
3. Tegevuskava programmi elluviimise tulemuste saavutamiseks
sotsiaal-pedagoogiline teenus……………………………………………..
1. Haridussüsteemi arengu jälgimine………………………..
5. Haridussüsteemi arendamise programmi rakendamise tingimused ....
6. Programmi eelarve………………………………………………………..
Järeldus ……………………………………………………………………..
Allikate ja kirjanduse loetelu…………………………………………..
Lisa 1. Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse korraldamine
teenused…………………………………………………………………………….
Lisa 2. Õpilase isiksuseomaduste hindamise kriteeriumid…………..
Lisa 3. Küsimustik lõpetajatele "Edu elus"…….
36
41
45
48
50
52
54
61
69
2

SISSEJUHATUS
"Kahtlemata hästi kasvatatud ja haritud inimesed,
konkurentsivõimelisem kui halvasti kasvatatud väljalangejad.
(P. Gerster, K. Nyurberg „Hariduskriis. Kuidas päästa meie laste tulevik.“)
Hariduse koha ühiskonnaelus määrab suuresti
roll inimeste teadmiste, kogemuste sotsiaalses arengus,
oskused, võimed, võimalused arendada oma erialast ja
isikuomadused. Sotsiaalmajanduslikud ja poliitilised muutused aastal
riike iseloomustab dünaamilisus, mis raskendab oluliselt ülesandeid
Süsteemi olek
konkurentsivõimeliste spetsialistide koolitamine.
haridust keskerihariduses saab hinnata kui
keeruline. Vaja on hariduse olemuse ja eesmärkide kohandamist.
Tuleb leida uuenduslikkuse ja järjepidevuse optimaalne kombinatsioon,
haridus- ja kasvatusprotsesside ühtsuse säilitamine.
Haridusprobleemide lahendamise prioriteet süsteemis
haridustegevus on kirjas hariduse arendamise strateegias aastal
Vene Föderatsiooni määrusega kuni 2025. aastani „Prioriteetne ülesanne
Vene Föderatsioon laste kasvatamise valdkonnas on areng
väga moraalne isik, kes jagab vene traditsiooni
väärtus, ajakohaste teadmistega, võimeline
vaimne
realiseerima oma potentsiaali tänapäeva ühiskonnas, selleks valmis
rahumeelne isamaa ehitamine ja kaitsmine".
Meie riigis arenev lahendushuviline ühiskond
arvukad sotsiaal-majanduslikud probleemid, moodustab sotsiaalse
kutsehariduse valdkonna koolituse ja hariduse korraldus
spetsialistid asjakohaste üld- ja kutsealadega
pädevused.
3

Riiklik kutseõppeasutus
Jaroslavli piirkonna Danilovski polütehniline kolledž (edaspidi -
kolledž) osutab oma haridusteenuseid koolilõpetajatele
9. ja 11. klass, lõpetajad, kellel puudub põhiline üldharidus ja eest
täiskasvanud elanikkond individuaallepingute alusel ja teenistuse suunas
tööhõive.
Personali koolitatakse 16 koolitusprogrammis
oskustöölised, töötajad (edaspidi - PPKRS), mille hulgas
PPKRS elukutse järgi: "kondiitri kokk", "müüja, kontrolleri kassapidaja",
majandus",
"Juuksur",
eluase ja kommunaal

"Meister
"Elektrik elektriseadmete remondiks ja hoolduseks (vastavalt
tööstused)”, “Vedurijuht”, “Automehaanik”, “Kuivameister
Ehitus"; 4 koolitusprogrammi keskastme spetsialistidele
(edaspidi - PPSSZ): "Rauast veeremi tehniline käitamine
teed", "Mootortranspordi hooldus ja remont",
"Majandus ja raamatupidamine (tööstuse järgi)", "Kaubandus (autor
tööstusharud)”, samuti 2 erialast koolitusprogrammi.
Igal aastal lõpetab kolledž 200 spetsialisti, sealhulgas spetsialistid
kõrgendatud auastmed.
Kahjuks ei suuda kõik kolledži lõpetajad tänapäeval piisavalt
oma võimeid realiseerida. Kaasaegne tööturg nõuab mitte ainult
Selleks, et
kirjaoskaja,
vaid ka konkurentsivõimelised spetsialistid.
õppetegevuse parandamine kolledžis,
toetab Venemaa valitsuse määruse soovitusi
Föderatsioon 29. mai 2015 "Venekeelse hariduse arendamise strateegia
Föderatsioon".
Arenguprogrammi elluviimine loob kolledžis
soodne hariduskeskkond, kujundada terviklik haridus
4

süsteemi ja kvalitatiivselt parandada lõpetajate valmisoleku taset
elu enesemääramine.
5

Seoses föderaalriigi haridussüsteemi juurutamisega
keskerihariduse standardid (edaspidi - FSES SPO)
ühiskond asetas haridusorganisatsioonidele ette
erialane haridus inimese harimise kõige tõsisemad ülesanded,
kes mitte ainult ei suuda õigesti
orienteeruda ümbritsevas elus, aga olla ka selleks eluks valmis
muuta ja täiustada. Erialane haridus täna
on hoiakute (väärtus-taju) kujunemise ja arenemise protsess
suhted), esindused, mis on vajalikud teatud töötamiseks
elukutse. aastal saavad noored kutsehariduse
erialase koolituse, hariduse ja arendamise protsess. Tulemus -
üldpädevuste valdamine.
Õppetöö ressursid võimaldavad õpilastel aktiivselt tegutseda
osaleda vabatahtlike üritustel, teadus- ja praktilistel konverentsidel,
erinevate teemade ja suundadega üritusi, mis aitab kaasa
selliste pädevuste kujundamine nagu:
-
oma tuleviku olemuse ja sotsiaalse tähtsuse mõistmine
elukutse, pideva huvi ilmnemine selle vastu;
-
vajaliku teabe otsimine ja kasutamine
ametialaste ülesannete tulemuslikuks täitmiseks, professionaalne
ja isiklik areng;
-
info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine
kutsetegevus;
-
meeskonnatöö ja meeskonnatöö, tõhus suhtlemine
kolleegid, juhtkond, tarbijad;
-
vastutus meeskonnaliikmete (alluvate) töö eest, eest
ülesannete tulemus;
6

-
iseseisev ülesannete määramine kutse- ja
isiklik areng, eneseharimine, teadlik planeerimine
täiendkoolitus;
7

-
aastal muutuvate tehnoloogiate tingimustes orienteerumine
ametialane tegevus.
On ilmne, et üld- ja erialaste pädevuste kujunemine aastal
õpilastel pole mitte ainult raske, vaid ka väga vastutustundlik, sest siin
kaasatud on sügavad vaimsed kognitiivsed protsessid, sotsiaalselt
isiklikud hoiakud tahteline regulatsioon, enesekorraldus, vastutus
ja palju muud. Seetõttu on hariduse parandamise idee
süsteemid kolledžis, haridussüsteemi arendamise programmi loomine,
mille olemus on otsustatud aidata iga õpilast
väljendada ennast ja väljendada oma potentsiaali positiivselt.
Programmi eesmärk:
-
soodsa ja humaanse arenguruumi loomine
ja üliõpilaste sotsialiseerimine.
Ülesanded:
-
õpilaste üldpädevuste arendamine, aidates kaasa
konkurentsivõimelise töötaja ettevalmistamine;
-

õpilased ja õpetajad;
-


-

lahendada haridusprobleeme kolledžis;
-
hariduse tulemuslikkuse jälgimise süsteemi loomine
kolledži tegevust.
-
8

Oodatud tulemused

lubab:
-
tugevdada õppetegevuse sotsiaalset funktsiooni
organisatsioonid;
-
edendada kaitset
õpilaste tervis ja
tervisliku eluviisi kujundamine;
-
suurendada inimressursse ja pedagoogilise kvalifikatsiooni
töötajad;
-
luua konkurentsivõimelise kõrgkoolilõpetaja mudel
tööturul.
Kõrgkooli lõpetaja on inimene:
-
kõrge moraalse iseloomuga, kultuur
käitumine ja esteetilise arengu tase;
-
-
tervisliku pereelu tee teadlik valimine;
suudavad kontrollida, hinnata ja võtta vastutust enda eest
käitumine, mõjutada ümbritsevat maailma, olla elu keskmes
protsessid;
-
oskab leida eneseharimise võimalusi,
eneseareng ja eneseteostus.
Programmi edukaks rakendamiseks on vaja:
-
luua tingimused õpilaste "pehmeks" kohanemiseks;
-
-
korraldada ühtne haridusruum;
pakkuda arenguks sotsiaalpedagoogilist tuge
teismelised;
-
-
-
kujundada tervisliku eluviisi "mood";
luua mugavad tingimused noorte sotsialiseerumiseks;
arendada üliõpilaste kultuuri ja hoida kolledži traditsioone.
9

See haridussüsteemi arendamise programm esindab
vaadete kogum põhiprintsiipide, eesmärkide, eesmärkide kohta,
aastal õppe-kasvatustöö süsteemi sisu ja arengusuunad
kolledž.
Selle loomise normatiivsed alused on järgmised
dokumendid:
-
-
-
Vene Föderatsiooni põhiseadus;
Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik;
29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273 FZ "On
haridus Vene Föderatsioonis”;
-
-
lapse õiguste konventsioon;
Jaroslavli oblasti valitsuse 09.12.14 määrus
nr 1278-p „Tegevuskava aastateks 2015-2017 kinnitamise kohta.
aasta tegevusstrateegia elluviimine Jaroslavli oblasti laste huvides
2012–2017";
-
Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia
periood kuni 2015. aastani;
-
Keskkooli õppeasutuse näidismäärus
Vene Föderatsiooni erialane haridus;
-
-
-
YaO Danilovi Polütehnilise Kõrgkooli riikliku õppeasutuse põhikiri;
Vene Föderatsiooni normatiiv- ja õigusaktid;
Kolledži sisemised kohalikud aktid.
See haridussüsteemi arendamise programm on mõeldud
perioodil 2016-2019
Asutuse juriidiline aadress: 152070, Jaroslavli piirkond,
Danilov, st. Volodarski, s.83.
10

1. HARIDUSE HETKEOLUKORRA ANALÜÜS
KOLLEDŽI SÜSTEEMID
Kaasaegse hariduse põhiprintsiipide rakendamine tingimustes
Vene tegelikkus on üsna keeruline ja
tabamatu eesmärk. Kolledž kehastab neid ideid oma spetsiifikas
tegevusi, pakkudes igale õpilasele tingimused
intellektuaalne, kultuuriline ja moraalne areng; saamine
keskeriharidust ja kvalifikatsiooni vastavalt
võimed, teadmised ja soovid, hariduse kvaliteedi tagamine,
tööalase liikuvuse ja sotsiaalse turvalisuse suurendamine
isiksus turumajanduses, luues soodsad tingimused
selle sotsialiseerumise, kodanikuarengu, sotsiaalseks muutumise eest
tähenduslikud väärtused.
Kolledžis:
-
lõi erilise psühholoogilise õhkkonna,
mis
mida iseloomustab demokraatlik juhtimisstiil,
suhted
koostöö; palju tähelepanu pööratakse psühholoogilisele mugavusele
üliõpilane, sotsiaalkaitse ja üliõpilastoetus;
-
kollektiivi traditsioonid on välja kujunenud ja paljunevad, neid rakendatakse aktiivselt
haridusuuendused.
Hariduse arendamise programmi elluviimiseks ja elluviimiseks
kolledži süsteemid vajavad volituste delegeerimist asetäitjale
kasvatustöö direktor, vastutav kasvatustöö eest
tööd kolledžis koos planeerimiskohustustega,
kogu haridustegevuse korraldamine, koordineerimine ja juhtimine,
õppejõududele uued vormid ja meetodid
kasvatustöö õpilastega; haridustehnoloogiate arendamine aastal
11

administraatori, klassijuhatajate täiendkoolitus,
kuraatorid, õpetajad, hosteli kasvatajad.
Kasvatustöö kontseptuaalne alus kõrgkoolis on
süstemaatilise õppetegevuse prioriteet moodustamiseks
õpilase vaadete süsteemid, väärtussuhted ja isiksuseomadused,
kohanemine eluga ühiskonnas, mis viiakse läbi
liikide mitmekesisus ja vajalikud sotsiaal-kultuurilised tingimused
tegevused. Kasvatustöö lähtub humanistlikust
hariduse olemus, universaalsete inimlike väärtuste prioriteet ja
on ühine haridus-, teadus-, loomingu- ja
õpilaste ja õpetajate ühiskondlik tegevus.
Õpilaste sotsialiseerimine, väärtussüsteemi omandamine
orientatsioone, sotsiaalseid sidemeid, hoiakuid ja ideaale
mille määrab tema sotsiaalkultuurilise tegevuse suund ja
subkultuurid.
Kasvatustöö korraldus kõrgkoolis hõlmab arvestamist
loetletud kaasaegsete õpilaste tunnused, pedagoogiliselt
tingimuste sihipärane korrigeerimine oma kultuuri-, eriala- ja
isiklik sotsialiseerimine, mille eesmärk on ületada ja siluda
praeguse sotsiaal-sotsiaalse kriisi negatiivsed tagajärjed.
Haridussüsteem kõrgkoolis peab aga arenema ja
analüüsida.
Haridussüsteemi hetkeseisu olukorra analüüs
Kolledž määratleb järgmise pildi:
-
üldkontingendi 325 õpilasest suitsetab 120, mis
moodustab 37% kolledži üliõpilaste koguarvust;
-
CDN-is ja ZP-s on registreeritud 5 inimest, millest 2 on mõeldud
suitsetamissegude kasutamine;
12

-
orbude ja hoolduseta laste arv
vanemad, kasvas 20152016 õppeaastal 53 inimeseni ja see on kontingent
erilist tähelepanu vajavad õpilased;
-
joomaperede esinemine on varasemaga võrreldes suurenenud
aastatel 22% võrra;
-
madala sissetulekuga perede arv on märgatavalt kasvanud. AT
Praegu saab sotsiaaltoetusi 53 inimest, kuid see pole nii
lõplik näitaja, sest paljud lihtsalt ei andnud ametile
elanikkonna sotsiaalkaitse ja tööjõu vajalikud dokumendid;
-
vaid 105 inimest on täiendõppega kaetud, mis
moodustab 32% üliõpilaste koguarvust. See on tingitud
assotsiatsiooni puudumine õpilaste soovil leidmatuse tõttu
vastav spetsialist;
-
-
üldiselt;
-
Kõrgkooli ennetusnõukogus on registreeritud 47 inimest;
lisaks on aastal õpilaste madal kultuuritase
valdavalt meelelahutuslik orientatsioon vaba aeg
tegevused;
-
vaba aja kognitiivsed, loomingulised funktsioonid on peaaegu olematud
rakendatud;
-
tarbijaväärtuste prioriteet loomingulisuse ees
tegevused, valmis kultuuriväärtuste eelistamine osalemisprotsessile
oma loomingus, loovuses massikultuuri objektid kui näited kõrgest
kultuur jne;
-
etnokultuurilise eneseidentifitseerimise puudumine, ebapiisav
väärtuste etnokultuurilise sisu valdamine;
13

-
õpilaste vaba aja tegevuste diferentseerimine: sport,
kunstiline loovus, lugemine jäävad sageli perifeeriasse
huvid;
-
-
patriotismi ideede ja moraalipõhimõtete hävitamine;
klipiteadvuse ja klipi mõtteviisi harimine.
Nende tegurite mõju tulemusena: sisemine pinge,
rahulolematus enda, eluga, konflikt. Mõned noorukid seda ei tee
kujunevad sotsiaalsed oskused ja teadmised ühiskonnast, kus nad on
elada, pealiskaudne. Nendel õpilastel on raskusi
suhtlemine, isiklikult oluliste probleemide lahendamine, eneseharimine, omandamine
ja teabe rakendamine. Nad ei tea, kuidas teha koostööd ja töötada rühmas,
otsuseid teha. Lisaks on madal kasvatus.
Tehti kindlaks, et 90% õpilastest ei oska elusituatsioone lahendada
konstruktiivselt.
Sellega seoses hariduse arendamise programm
kolledži süsteemid.
14

2. HARIDUSE HETKED
KOLLEDŽI PROTSESS
Kasvatustöö eesmärgid ja eesmärgid
Kooskõlas venekeelse hariduse arendamise strateegiaga
Föderatsioon perioodiks kuni 2025 “Laste kasvatamist vaadeldakse kui
strateegiline riiklik prioriteet, mis vajab konsolideerimist
erinevate kodanikuühiskonna institutsioonide ja osakondade jõupingutused
föderaalsel, piirkondlikul ja munitsipaaltasandil. Arvestades neid
nõuded kolledži õppeprotsessi põhieesmärgid
on:
-
üleminek erinevatelt õppetegevustelt
sotsiaal-kultuurilise hariduse arendamine ja tõhus kasutamine
keskkond kui süsteemi kujundav alus tulevaste spetsialistide koolitamisel;
-
üldise, tsiviil- ja professionaalse kultuuri kujundamine
tulevane spetsialist.
Kolledžis õppetegevuse käigus
järgmised ülesanded:
-
isikuomaduste kujundamine,
jaoks vajalik
tõhus kutsetegevus; tingimuste loomine kolledžis
õpilaste seas juhiomaduste, konkurentsivõime kujundamiseks
lõpetajad tööturul, õpilaste suhtlemisoskus
info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arendamise kaudu;
-
tervisliku eluviisi motivatsiooni kujunemine, hülgamine
antisotsiaalsed nähtused;
-
tingimuste loomine loometegevuse pidevaks arenguks
õpilaste võimeid, tutvustades neid saavutustega riikliku ja
maailma kultuur; intelligentsuse haridus; asutamine kolledžis
moraalikultus, kõrge kunstimaitse;
15

-
väärtusorientatsioonide kujundamine,
patriotism,
stabiilsed moraalipõhimõtted ja normid, tugevdades aktiivset elu
positsioonid;
-
ühtse kolledži meeskonna loomine, moodustamine
mugavad sotsiaal-psühholoogilised tingimused suhtlemiseks
tulevaste spetsialistide isiklik areng;
-
aastal olemasolevate parimate traditsioonide tugevdamine ja säilitamine
kolledž, vene üliõpilased, mille eesmärk on õpilaste koolitamine
arusaamad valitud kolledži prestiižist,
erialad/kutsealad;
-
õpilaste kaasamine, õpilasrühmade kollektiivid ja
õpetajaskond
haridustegevus;
terviklikuks haridussüsteemiks
-
vahendina õpilaste omavalitsuse süsteemi loomine
iseseisvuse, vastutustunde ja tuleviku eneseteostuse kasvatamine
spetsialistid;
-
parandamine
seire- ja juhtimissüsteemid
haridusprotsess.
2.1 Õppetegevuse korraldamise põhimõtted
aastal õppetegevuse korraldamise põhimõtete keskmes
kolledž peitub ühtsus, terviklikkus, suhe hariduse ja koolivälise
protsessid.
Peamine
põhimõtteid
hariduse korraldamine
Tegevused kolledžis on:
-
teaduslikud käsitlused hariduse eesmärkide ja eesmärkide määramisel, in
kasvatustöö ja õppekavavälise kasvatustöö ühtsus;
16

-
kasvatusainete dialoogiline interaktsioon
protsessi, kolledži siseelu demokraatlikkust, mis
"Koostöö pedagoogika";
-
järjepidevus kui säilitamise ja täiustamise vorm
parim kogemus kasvatustööst, traditsioonide hoidmisest ja arendamisest
kolledž;
-
iga osaleja algatusvõime ja sõltumatus
haridusprotsess;
-
-
haridussüsteemi avatus;
osalejate täielik ja võrdne teadlikkus ning
õppeprotsessi korraldajad;
-
-
-
üritusliku lähenemise aktiivne kasutamine;
tolerantne suhtumine erinevatesse kultuuridesse, uskumustesse;
sõltumine indiviidi põhivajadustest (tervislik, sotsiaalne
turvalisus,
psühholoogiline mugavus,
Kättesaadavus
tingimused
eneseteostus).
Õppetegevuse ülesannete elluviimine kõrgkoolis lähtuvalt
Ülaltoodud põhimõtteid rakendatakse järgmiselt:
-
-
-
temaatiliste integreeritud programmide väljatöötamine ja rakendamine;
töö planeerimine õpperühma, kõrgkooli tasemel;
üliõpilaste massiürituste korraldamine, mille eesmärk on
individuaalseks loominguliseks arenguks;
-
loomemeeskondade arendamise toetamine, teadusliku arendamine
üliõpilasseltsid, korraldajate juriidiline tugi
õppetegevus, iga-aastane kvaliteedi ja tulemuslikkuse hindamine
kasvatustöö korraldamine.
2.2 Kasvatustöö põhisuunad
17

Õppetöö kõrgkoolis on üles ehitatud orgaanilise baasil
kasvatus- ja kasvatusprotsessi ühtsus nii hariduses kui ka sees
õppekavavälised tegevused.
Haridustegevusega seotud kasvatustöö protsess,
soovitab:
-
olemasolu tööprogrammides akadeemiliste erialade ja
professionaalsed moraalimoodulid,
psühholoogiline ja pedagoogiline
tulevaste spetsialistide kutsetegevuse aspektid;
-
erialaste teadmiste, oskuste ja võimete kompleksi olemasolu
(konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne, diagnostiline ja
jne), mis on tulevasele spetsialistile vajalikud;
-
üliõpilaste teadustegevuse korraldamine
kui üks olulisemaid vahendeid koolituste kvaliteedi parandamiseks ja
loovalt kandideerida oskavate tulevaste spetsialistide koolitus
praktiline tegevus teaduse ja kultuuri arengu saavutamiseks;
-
tervislike eluviiside propageerimine, narkomaania ennetamine ja
HIV-nakkused läbi erialade "Eluohutuse alused"
ja “Eluohutus”, kuritegevuse ennetamine läbi
juriidilised distsipliinid;
-
küsimuste peegeldus psühholoogilistes distsipliinides
esmakursuslaste kohanemine;
-
aastal Istoki kolledži ajaloomuuseumi materjalide kasutamine
kursus "Sissejuhatus erialasse" ja teised erialad.
Klassiväline tegevus on õppetöö lahutamatu osa
töö kolledžis, sama kõrge prioriteediga kui akadeemiline. Selle spetsiifilisus
tingituna sellest, et see toimub oma vabast ajast, raames
mille puhul õpilane valib vabalt ühe või teise ametitüübi. Ta peab
pakkuda vajaduste rahuldamist, huvide arendamist ja rikastamist
18

õpilaste vaimne kogemus.
Õpilaste jaoks on koolivälises tegevuses osalemine vabatahtlik, kuigi
peetakse oluliseks sotsiaalse aktiivsuse näitajaks ja
vastutus koolituse kvaliteedi eest.
Osalemine õppekavavälise kasvatustöö korraldamises
õpetajaid nähakse töökohustuste olulise osana
ning on nende professionaalse pädevuse ja isikliku näitaja näitaja
vastutus tulevaste spetsialistide koolitamise eest.
2.3 Tsiviilõigus ja isamaaline kasvatus
Kodanikuharidus hõlmab aktiivse tegutsemise kujundamist
indiviidi kodanikupositsioon, kodaniku enesemääramine, teadlikkus
sisemine vabadus ja vastutus oma poliitilise ja
moraalne valik.
Kriteeriumid ja tulemusnäitajad
kasvatustöö õpilaskodakondsuse kujundamisel
noored on: nende kodanikujulguse, sündsuse,
veendumus, sallivus teiste arvamuste suhtes; seaduste ja määruste järgimine
käitumine; soov osaleda isamaalistel üritustel, teadmisi ja
traditsioonide täitmine, austus oma riigi ajaloolise mineviku vastu,
oma linna, haridusorganisatsiooni, varasemate tegevustele
põlvkonnad. Kodaniku-patriootlik kasvatus kujundab noorust
isamaalise kodaniku omadused.
Kodaniku- ja isamaalise kasvatuse põhiülesanded
õpilased on:
-
õpilaste kodanikupositsiooni kujundamine ja
isamaaline teadvus;
-
ajaloolise mälu kujunemine, ajaloolise selginemine
põlvkondadevahelised sidemed
19

-
-
-
sisendada austust Jaroslavli piirkonna ajaloo ja traditsioonide vastu;
armastuse ja austuse sisendamine emakeele vastu;
õpilaste kaasamine ja osalemine erinevates vormides
ühiskondlikult olulised tegevused, kollektivismitunde kujunemine ja
isiklik vastutus.
Tegevuse tulemus. Kolledžil on iga-aastane edutamine
"Mälu küünal" internatsionalistide sõdalaste mälestuseks (201516. aasta koolitusel
aastal avati mälestusmärk põhjamaal hukkunud kolledži lõpetajatele
Kaukaasia). Traditsioonilised koosolekud peetakse võidupüha eel
esmakursuslased sõja- ja kodurinde veteranidega; muusikaline ja kirjanduslik
kompositsioonid õpilaste ja õpetajate osavõtul; iga-aastane pidulik
miitingud igavese tule juures, surematu rügemendi rongkäik. Toimuvad regulaarselt
ärimängud, näiteks: “Oleme aktiivsed valijad”, “Tsiviilabielu: poolt
ja vastu", kohtumised õiguskaitseorganite esindajatega,
ekskursioonid linna ja kolledži muuseumidesse, samuti iga-aastane külastus
Jaroslavli kõrgem õhutõrjeraketikool.
Kolledžis isamaalise kasvatuse raames
haridusprogramm "Renessanss", mille eesmärk on:
õpilaste kõrge isamaateadvuse, lojaalsuse kujunemine
Isamaa, valmisolek põhiseaduslike kohustuste täitmiseks.
Istoki kolledži muuseumis on mitmeid eksponaate:
"Danilov vanadel fotodel", "Meie maa antiikajal", "Meeldejääv
revolutsioonilise mineviku kohad ja sündmused“, „Danilov esimese aastail
viie aasta plaanid“, „Isade vägitegu – pärandina poegadele“, „Loomise ajalugu
tehnikum", "Muuseumi asutaja - N. I. Beloselsky", "Meie lõpetajad -
kangelased ja kohalikes konfliktides osalejad jne.
20

Muuseumi ekspositsioonid on omavahel tihedalt põimunud minevik ja olevik.
Muuseumi atmosfäär kutsub esile rahulikkuse, mugavuse, soosiva tunde
suhtlemine, aitab kasvõi lühikeseks ajaks hingerahu leida.
Muuseum tuletab meelde, et igal linnal on oma eripära
ajalugu. Siin on ainulaadsed leiud, majapidamistarbed, haruldased
fotomaterjalid ja Danilovskaja teket illustreerivad dokumendid
asulad ja Danilovi linna areng.
Kolledži muuseumitöö süsteemi kui vahendi arendamine
õpilaste kodaniku-patriootiliste seisukohtade kujundamine näitel
koduloo materjali uurimine", mille on teinud muuseumi juhataja, aastal
2014 osales ülevenemaalisel õppevahendite konkursil
"Venemaa patriootide kasvatamine" ja sai nominatsiooni "Väärtused,
kellel pole hinda."
2.4 Vaimne ja moraalne kasvatus
Moraalse kasvatuse kriteeriumid on: tase
teadmised ja veendumus moraalinormide järgimise vajaduses,
indiviidi moraalsete omaduste, oskuste ja võimete kujunemine
sobiv käitumine erinevates elusituatsioonides.
Ühiskonna orientatsioon vaimsetele väärtustele ja moraalsele käitumisele
on üks ühiskonna arengutaseme näitajaid. Programm
areng hõlmab haridusprotsessi keerukust, mis
sisaldab pedagoogiliste tegevuste organisatsiooniliste vormide süsteemi,
dikteerivad kõrged moraalsed ja eetilised eesmärgid.
Moraalse ja esteetilise kasvatuse põhiülesanded
õpilased on:
-
kõrgete moraalsete ideaalide kujunemine,
lugupidamine ja
sallivus teiste inimeste uskumuste suhtes;
-
esteetilise maitse arendamine õpilaste seas;
21

-
õpetajate rolli suurendamine moraalis ja esteetikas
õpilaste haridus;
-
traditsioonide hoidmine, oma mineviku vastu austuse kasvatamine
inimesed, soovi kasvatamine säilitada ja tõsta moraali,
kultuuritraditsioonid;
-
amatöörliku loovuse erinevate vormide stimuleerimine
õpilased, vaba aja tegevuste arendamine;
-
suhtluse korraldamine, koostöö institutsioonidega
linna kultuur;
-
info- ja metoodilise tugisüsteemi arendamine
kasvatustöö kõlbelise ja esteetilise kasvatuse küsimustes;
-
materjali säilitamine, arendamine ja tõhus kasutamine
kolledži kultuuriobjektid.
Tegevuse tulemus. Kolledži üliõpilased ja õpetajad tihedalt
teha koostööd linnaraamatukoguga: igal aastal esinevad kolledži üliõpilased
rajooni raamatukogu korraldatud kirjandusvõistlustel ja
noortekeskus "Brigantine" Kolledži meeskonnaliige
piirkondlik haridusprojektide konkurss "Aken kirjandusmaailma",
Piirkonnas 4. kursuse üliõpilane
aastal avatud õpilaste loovtööde konkurss "Alternatiiv".
nominatsioon "Kirjandussõna" (piirkondlik sihtprogramm
Põhjalik reageerimine uimastite kuritarvitamisele ja kuritarvitamisele
ebaseaduslik liiklus"). Tema tööd lisati kogusse "Ma valin elu",
Väljaandja Föderaalne Riigieelarveline Kõrgharidusasutus "Jaroslavli Riiklik Ülikool.
K.D.Ušinski.
2.5 Õpilaste erialane tööharidus
22

Kutsesuund hõlmab lahendust
järgmised ülesanded:
-
spetsialisti kujunemine professionaalselt ja psühholoogiliselt
valmis konkureerima tööturul;
-
professionaalsuse traditsioonide ja väärtustega tutvumine
kogukond, kutse-eetika;
-
loova lähenemise kujundamine, enesetäiendamine
valitud eriala/kutse;
-
kasvatus
vajadus vabatahtliku osalemise järele
kolledži ja linna territooriumi kaunistamine.
Tegevuse tulemus. Iga-aastane osalemine Regionaalsel etapil
pädevuste järgi:
Worldskills Venemaa
Ülevenemaalised meistrivõistlused
"Automehaanik";
"Kondiitritooted
"Ettevõtlus". Meie kolledži üliõpilased on aktiivsed osalejad
"Kokkamine
Äri";

kutseoskuste konkurss "Toit, valmistu!"
Kolledži üliõpilased on aktiivsed osalejad kõikidel käimasolevatel tutvustustel
linna parendamine: igakevadised "subbotnikud", "Mayovki"
kultuuri- ja puhkepargi "Gorushka" täiustamine jne.
2.6 Tervisliku eluviisi kultuuri kujundamine
Tervisliku eluviisi kultuur on oluline omadus
sotsiaalselt oluline inimene. Selle kultuuri kujunemist mõistetakse
kolledži personali suunatud tegevusena selles luua
sotsiaalselt kohandatud süsteem,
edendada harmoonilist
õpilaste vaimne ja füüsiline areng, nende tervise tugevdamine,
parandada oma füüsilist aktiivsust tulevikule orienteeritult
ametialane tegevus.
Kultuuriehitustegevuse põhieesmärgid
tervislik eluviis:
23

Tervisliku eluviisi propageerimine toimub klassiruumis
"Eluohutuse alused" ja "Ohutus
Rajoonihaigla spetsialistid pidevalt
elujõud".
loengud, väärtusi propageerivad infokoosolekud
tervislik eluviis. Pea raamatukogu koos klassiga
juhid korraldavad temaatilisi üritusi.
2.7.Õpilasomavalitsuse arendamine
Üliõpilasomavalitsus on omaalgatuse erivorm,
õpilaste iseseisev ja vastutustundlik ühiskondlik tegevus,
suunatud üliõpilaselu oluliste küsimuste lahendamisele
noored, nende ühiskondliku aktiivsuse arendamine, sotsiaalse toetamine
algatused. Olles üks võimsamaid stiimuleid sotsiaalsete suhete parandamiseks
õpilasrühma tegevus
demokraatlik institutsioon,
omavalitsus on
liigesele orienteeritud
kolledži haldustegevus.
Kaasaegsetes tingimustes on arendamiseks vaja uusi ideid
õpilane
ettevalmistus
konkurentsivõimelised spetsialistid. õpilaste uuendamise protsess
omavalitsus,
seotud

omavalitsus peaks olema suunatud sellele, et anda sellele sotsiaalne
praktiline olemus, mis on tingitud vajadusest teadliku,
õpilaste vastutustundlik suhtumine oma võimalustesse ja väljavaadetesse
ametialane ja kultuurilis-moraalne iseorganiseerumine ja osalemine
sotsiaalne juhtimine.
Selle tegevuse peamised ülesanded:
-
õpilaste huvide esindamine erinevatel tasanditel: in
kolledž, piirkond;
25

-
suhtlemise korraldamine administratsiooni, juhtidega
kolledži struktuuriüksused, teostades haridus-, teadus-
ja kasvatustöö, võttes arvesse süsteemi arengu tänapäevaseid suundumusi
täiendõpe;
-
õpilaste osalemine regulatiivse raamistiku kujundamises
õpilaste erinevatele eluvaldkondadele;
-
osalemine kooskõlastusmeetmete väljatöötamises, vastuvõtmises ja rakendamises
aastal tegutsevate avalike õpilasrühmade tegevused
kolledž
-
ühiskondlikult olulise ühiskondliku tegevuse korraldamine
õpilased;
-
-
õpilaste sotsiaalsete probleemide lahendamine;
õpilastele riigi kohta teabe andmine
noortepoliitikat ja kolledžielu erinevaid tahke.
Tegevuse tulemus.
Kolledži üliõpilased on esindatud
Stipendiumikomisjon, harta rikkumiste ennetamise nõukogu
kolledž, hosteli nõukogu.
Üliõpilasesindus korraldab ja viib läbi kõik olulisemad üritused.
poolt korraldatavatel iga-aastastel ümarlaudadel osaleb vara
Linna, piirkonna noortepoliitika komisjon.
Kõrgkool annab välja üliõpilaste ajalehte "Polütehnilise Ülikooli bülletään",
kolledži olulisemate sündmuste esiletõstmine. Kolledži klassiruumides ja fuajees on
infostend "Tudengielu", materjal, mis on pidevalt
uuendatakse.
2.8. Kolledži maine ja korporatiivsuse kujunemine
Kolledži eduka arengu üheks tingimuseks on
kujundada oma kuvandit stabiilse, eduka, uuendusmeelsena
õppeasutus mitmekülgse kaasaegsega
26

lähenemised haridusprotsessile, mis ühendab edukalt haridus- ja
õppekavavälised tegevused. Vahendid selle saavutamiseks on muu hulgas
ja harivat tegevust.
Korporatiivsuse kujunemise ja tugevdamise põhiülesanded
on:
-
-
-
-
kolledžis eksisteerivate traditsioonide hoidmine ja toetamine;
sidemete tugevdamine vilistlastega, nende saavutuste propageerimine;
erinevate ürituste läbiviimine;
oma logode ja atribuutika väljatöötamine ja hooldus.
Tegevuse tulemus. Kolledž hoiab ja austab traditsioone. AT
Tähtsate pühade eel tulevad üritustele alati veteranid
pedagoogiline töö, kes töötas erinevatel aegadel kõrgkoolis. Disainitud
asutuse logo, mis esitatakse kõikidel dokumentidel, elementidel
riided (õpilase T-särgid), kingitooted.
27

2.9. Õigusharidus ja kuritegevuse ennetamine
Kõrgkooli õppetegevuses on süsteem
ärahoidmine. Mille peamised ülesanded on:
-
-
õpilaste õigusalase kirjaoskuse parandamine;
ürituste süsteemi korraldamine,
suunatud
sotsiaalselt ohtlike nähtuste ja kolledži põhikirja rikkumiste ennetamine;
-
õpilaste informatiivne tugi normatiivsega
kõrgkooli dokumendid (sisekorraeeskirjad);
-
õppetöö uimastisõltuvuse tagajärgede kohta,
alkoholism ja muud sõltuvused;
-
kolledži õppejõudude ja töötajate eeskujulik käitumine,
õpilaste harimise vahendina.
Kohtumised toimuvad üliõpilaste ja asjaajamise inspektsiooni töötaja vahel
alaealised, ODN ja perearstid, piirkonnahaigla arstid:
narkoloog, günekoloog. Ennetusnõukogu toimub kord kuus
hooletussejätmine, õigusrikkumine ja kolledži põhikirja mittejärgimine, koosseisus
kuhu kuuluvad: kolledži direktor; WRM-i direktori asetäitja;
osakonnajuhataja; peameister; õpetajad; ODN-i inspektor;
jaoskonnapolitsei; õpilasomavalitsuse liikmed.
Tegevuse tulemus eeltoodu kinnituseks
õpilaste seas kujuneb juriidiline kultuur, laieneb konstruktiivne
osalemine nende õigusi ja huve mõjutavate otsuste tegemisel.
28

2.10. Sotsiaalpedagoogiline tugi õpilastele
Tänapäeva dünaamilises ühiskonnas seisab haridus silmitsi väljakutsega
noorte valmisoleku kujundamine tingimustes tegutsemiseks
sotsiaalse keskkonna pidev muutlikkus, elule mitmekesises ja
konfliktimaailm, võime oma tegevusi üles ehitada ja analüüsida,
korreleerida neid nende enda ja sotsiaalse väärtusorientatsiooniga.
Selle eesmärk on aidata kaasa õpilase psühholoogiliste probleemide lahendamisele
kolledži sotsiaal- ja pedagoogiline teenistus (edaspidi SPS). SPSi ülesanne:
õpilaste ettevalmistamine nende edukaks karjääriks,
tööalaselt oluliste ja sotsiaalselt vajalike kujunemine
isiklikud pädevused, mis võimaldavad saavutada professionaali staatuse
oma tulevast ametialast tegevust.
Õpilaste psühholoogilise toe peamised põhimõtted
on: paindlikkus, töövormide ja -meetodite mitmekesisus, terviklik lähenemine
indiviidi tervisele.
Erilist tähelepanu pööratakse orbude kategooria õpilastele ja
organisatsioon
samuti alaealised õpilased:
hoolealused,
ennetav, nõustav, korrigeeriv ja sotsiaalselt oluline
õpilaste tegevust. Abistatakse õpilasi orbude hulgast
ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed konkreetsete probleemide lahendamisel
õpilased; suhtlemine kolledži õppejõududega,
otsuses eestkoste ja eestkoste ülesandeid täitvad organid
orbude ja ilma jäänud laste hulgast pärit õpilaste spetsiifilised probleemid
vanemlik hoolitsus; Hostelisse elama asumise töö korraldamine
õpilased, kes seda vajavad (kõigepealt kuuluvad nad arveldamisele
29

orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast).
Kalendriaasta jooksul andmise küsimus
rahaline abi, mis põhineb isiklikel avaldustel.
Tegevuse tulemus. Kolledžis töötab 3 kasvatajat
lastekodu lõpetanute õpilaste sotsiaalne kohanemine, kes
aidata selle kategooria õpilastel ühiskonnas sotsialiseeruda:
abi asjaajamisel, korteri saamisel, täiendõppes
jne.
Esmakursuslaste kohanemine kõrgkooli viisiga, režiimiga
õppe- ja kooliväline tegevus on nende õppeedukuse alus,
aktiivne osalemine kõigis üliõpilaselu valdkondades läbivalt
kõrgkooli haridus. Esmakursuslaste kiireks kohanemiseks on see vajalik
süstemaatiline lähenemine, mis hõlmab:
-
töö õpilases soodsa kliima kujundamisel
rühmad;
-
üritustesarja läbiviimine esmakursuslaste koolitamiseks
oma aja eelarve kujundamine haridusprotsessiga kohanemiseks;
-
rühmakuraatorite töö korraldamine,
pakkudes
positiivne suhe "õpetaja – õpilane";
-
õpilase isikliku vastutuse kujundamine tulemuste eest
õppimine.
Esmakursuslaste kohanemise põhisuunad
on:
-
esmakursuslaste tutvustamine ajaloo ja traditsioonidega
kolledž;
-
-
-
kolledži sisekorraeeskirjaga tutvumine;
rühma õpilasvara moodustamine;
õpilaste teavitamine;
30

-
klassijuhatajate / kasvatustöö kuraatorite töökorraldus
esmakursusrühmad, selle metoodiline tugi;
-
-
-
esmakursuslaste loomingulise potentsiaali arendamine;
sotsiaalpsühholoogiline töö õpilastega;
sotsioloogilised uuringud õpilaste seas ja monitooring
kasutatud kohanemisprogramme.
-
korporatiivkultuuri kujunemine, hariduse kuvand
institutsioonid.
1. kursuse üliõpilastega töö korraldamisel kasutatakse:
vormid: määramine klassijuhatajate/kuraatorite direktori korraldusega
I kursuse õpperühmad kõige kogenumate õpetajate hulgast;
1.a rühmade lastevanemate üldkoosoleku pidamine koos
kolledži töötajate kutsed erinevatel korraldusküsimustel
haridusprotsess; eelnõu koostamine esimese nädala jooksul
õpilase ja rühma kui terviku sotsiaalpass, uustulnuka aktsepteerimine
õppeasutuse õhkkond, enesehinnangu uuring, samuti
individuaalsete tüpoloogiliste isiksuseomaduste uurimine
õpilane.
2.11. Esteetiline ja keskkonnaharidus
Kriteeriumid on: kujunemise tase
püsiv vajadus teoste pideva tajumise ja mõistmise järele
kunst, selle sisu ja olemus õpilase maailma tutvustamise kaudu
kunst kõigis selle ilmingutes.
Keskkonnaharidus on seotud õpilaste kujunemisega
ökoloogiline teadvus, sealhulgas vaadete ja ideede kogum selle kohta
ühiskonna ja looduse interaktsiooni optimaalse suhte probleemid
vastavalt inimeste konkreetsetele vajadustele ja
31

looduse võimalused.
Tegevuse tulemus. Igal aastal osaleb kolledž
sündmused:
munitsipaal,
põllumajandusmess "Kuldne sügis", "Kolmainsuse festival".
Ülevenemaaline

piirkondlik,
Õpetajad, õpilased, meistrid, aktiivsed osalejad festivalil “Sisenen
kunstimaailma”, “Venemaa on kuulus oma meistrite poolest”, “Venemaa tulevased meistrid”.
Meie õpilased ja õpetajad on alati diplomivõitjad, laureaadid
võistluse andmed. Igal aastal toimuvad linnas keskkonnakampaaniad „Meie
puhtale Danilovile"; "Loodust ei päästa ühe päevaga!" Ümarlauas osalejad
"Meie jõed ja järved on puhtad kaldad" (Volga päeval).
2.12. Karjäärinõustamistöö
Haridustöö peaks olema suunatud kujundamisele
Kriteeriumid
tulevase spetsialisti professionaalne kultuur.
karjäärinõustamistöö kõrgkoolis on töö efektiivsus
Üliõpilaste ja vilistlaste tööhõive edendamise keskus, osalemine
õpilastele keskuse korraldatud kutsehariduspäevadel
"Ressurss".
Tegevuse tulemus. Professionaalsetel päevadel osalemine
haridus; aktiivne osalemine piirkondlikul konkursil „Parim portfell
portaal "Profijump" (2015. aastal sai meie kolledži üliõpilane
selle konkursi võitja) õpilased koos õpetajatega
pidevalt väljas karjäärinõustamiskoosolekutega linna koolidesse ja
Nendes tegevustes osalemine aitab kaasa planeeritule
ringkond.
kutsenõustamistöö linna ja piirkonna elanikkonnaga.
Eelneva põhjal on võimalik eristada tugevaid ja nõrku
kõrgkooli kasvatustöö aspektid (tabel 1).
Tabel 1. Tugevused ja nõrkused
32

-
-
-
-
Tugevused
hariduse uuenduslik iseloom
tegevused;
väljakujunenud ennetussüsteem
töö (ennetusnõukogu töö
süüteod);
koostöö institutsioonidega

alaealised;
kõrge professionaalne tase
õpetajaskond;
-
-
- asutuse töö föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes
ja orienteeritus kavandatu saavutamisele
tulemused;
metoodilise töö süsteem ja töö
pedagoogika täiendõpe
kolledži töötajad
-
Võimalused (võimalused)
- koostöö institutsioonidega,
pädev konfliktide lahendamisel
toimepandud olukorrad ja süüteod
alaealised;
- interaktsiooni süsteem kolledži ja
asjade territoriaalne komisjon
alaealised ja nende õiguste kaitse
Danilovski linnaosa,
politsei, linnavalitsus,
vabaajakeskused;
- Teabe postitamine oma veebisaidile
kohalik ajaleht
kolledži kasvatustöö
Nõrgad küljed
- Juurdepääsu puudumine
sotsiokultuurilised objektid
orientatsioon;
üldkultuuri taseme langus,
suhtlemisraskused ja
õpilaste käitumine;
moraalsete omaduste alaareng
õpilased, suhtlemisoskus;
"vananemine", "emotsionaalne läbipõlemine"
õpetajaskond;
struktuuri puudumine asutuses
kasvatustöö;
madal avalikkuse tase
laste tegevus ja kultuur ning
vanemad;
düsfunktsionaalsete perekondade olemasolu;
volituste delegeerimine puudub
WRM-i direktori asetäitja;
ebapiisav töö kategooriaga
erineva vormiriietusega õpilased
sotsiaalne kohanematus
Tabel 2. Võimalused ja ohud
kolledži väliskeskkonnast
Ohud (ohud)
- vananev õppejõud ja
valdkonna spetsialistide puudus
haridus;
- emotsionaalse läbipõlemise probleem;
- taseme lahknevus
teadlikkus, puudumine
laiaulatuslik juurdepääs
sotsiokultuuriliste objektide hulgas
linna- ja maaõpilased;
- sotsiaalne puudumine
pedagoogiline tugi;
- aruandluse ülekoormus;
- erinevate teenuste korraldamine
puudumisel vabatahtlikult
33

Vajalike teisenduste analüütiline põhjendamine
rahastamine
Läbiviidud analüüs võimaldab järeldada, et kolledžil on
teatud saavutused, sealhulgas:
-
GEF SPO rakendamine ja keskendumine kavandatu saavutamisele
tulemused;
-
metoodilise töö süsteem ja töö parendamiseks
õppejõudude kvalifikatsioon;
-
-
-
-
-
-
olemasolev ennetustöö süsteem;
õppejõudude professionaalne tase;
uuenduslike projektide toetus õpetajate poolt;
kolledži materiaalse baasi tugevdamine;
suhtlemine ennetusasutustega;
lapsevanematega töötamise süsteemi loomine.
Õppetegevuse saavutuste ja puudujääkide analüüs
võimaldab teil tuvastada järgmised probleemid:
konfliktsituatsioonide tuvastamine;
-
-
-
-
laste olemasolu erinevat tüüpi dokumentidel;
inimestevaheliste suhete kultuuri kujundamata oskused;
kaasaegsete laste kasvatamise probleemid: motivatsiooni langus
üliõpilaste osalemine kõrgkooli seltsielus, huvipuudus
kolledži tegevus paljude vanemate poolt, ebapiisav
võtmepädevuste, sh kommunikatiivsete pädevuste arendamine õpilaste seas;
-
-
-
õpilaste madal kasvatustase;
võimetus leida erinevatest olukordadest konstruktiivset väljapääsu.
Protsesside probleemide põhjused:
õpetajate koolituskursuste puudumine
konfliktide lahendamise meetodid ja tehnikad;
34

-
iga õpetaja ebapiisavalt aktiivne positsioon
ennetustöö tegemine õpilastega;
-
-
õpilastega individuaalse töö tegemise keerukus;
vanemate ebapiisavalt kõrge tähelepanu tegevustele
kolledž, laste hariduse küsimustesse;
-
oluline madal haridus- ja kultuuritase
osa linna elanikkonnast.
35

Probleemide põhjused tingimustes:
sotsiaalpedagoogi, hariduspsühholoogi puudumine kõrgkoolis,
-
õpetaja-korraldaja;
-
ebapiisav

kasutamine

saadaval

ressursse
haridusasutus;
-
Vanemate ja avalikkuse vähene teadlikkus sellest
kolledžis toimuvad protsessid;
-
-
ebapiisav riiklik rahastamine.
Juhtimisprobleemide põhjused:
lahendamisvõimelise teenuse puudumine kolledžis
hariduse probleemid asutuses.
Sotsiaal-pedagoogiline teenistus võib saada selliseks organiks.
(Lisa 1), mis aitab edendada eneseteostust
ja õpilaste eneseväljendus, nende indiviidi areng ja avaldumine
funktsioone, suudab pakkuda individuaalset ja eristavat
lähenemine õpilaste õpetamisele ja kasvatamisele.
SPS spetsialistid teostavad kõrvalekallete ennetamist ja korrigeerimist
õpilaste isiklikus arengus; korraldada ja pakkuda individuaalset
ennetav töö nii riskiperedele kui ka kõigile
õpilased hädaolukordades.
Selles etapis on vaja tugevdada sotsiaalset funktsiooni, mis
tulenevalt objektiivsest sotsiaalse kaitse ja toetuse vajadusest
eriti ohustatud lapsed, puuetega lapsed, õpilased alates
madala sissetulekuga pered, kellel on erinevad sotsiaalse kohanematuse vormid,
õpilaste hariduspotentsiaali arendamine.
36

2.13. Õppetegevuse korraldamise vormid
Õppetegevuse korraldamise vormide valikul lähtutakse
tulemuslikkuse analüüs ja praktiline kogemus.
Programm näeb ette haridusliku funktsiooni elluviimist
kolledž toimub õppe- ja õppekavavälise tegevuse ühtsuses ja
määratleb järgmised õpilastega toimuva õppetegevuse vormid:
-
koolitused (loengud, seminarid, töötoad jne),
valikkursused, kultuur ja haridus
õppekavavälised tegevused;
-
-
spordiüritused;
loominguline
ühendused,

õpilane
avalik
organisatsioonid;
-
tegevust
kehad
õpilane
omavalitsus,
seotud haridus-, majapidamis- ja vaba aja tegevuste korraldamisega
õpilased;
koolitused, ärimängud, konsultatiivne vastuvõtt;
küsitlused, küsitlused, sotsioloogilised uuringud
-
-
õpilased;
-
muud väljapakutud lahendamise käigus ellu äratatud vormid
tema probleeme.
Haridustegevuse korraldamiseks töötatakse välja
vajalikud dokumendid ja materjalid, täites käskkirjana
regulatiivne ja metoodiline funktsioon.
Tema jaoks õppekasvatustöö protsess koolivälises tegevuses
osalejate hulka kuuluvad:
-
üliõpilasomavalitsuste moodustamine ja osalemine
neid, õpilase vara koolitust;
37

-
kolledži traditsioonide kujunemine (päeva korraldamine ja läbiviimine
esmakursuslane, diplomite kätteandmine, ürituste võitjate autasustamine ja
teised);
-
haridusprotsessi tõhususe edendamine
(parima õpilasrühma konkursid, ekskursioonid, loomingulised kohtumised ja
teised);
-
ühiskondlikes tegevustes osalemine (aktsiate omamine,
tähtpäevadele pühendatud pühade korraldamine ja pidamine
Venemaa, osalemine rahvusvahelistes ja ülevenemaalistes aktsioonides jne);
-
kunstilise loovuse arendamine (loomingu organiseerimine
klubid, näitused, võistlused, osalemine festivalidel "Minu valik",
loomingulise ühenduse "Theater of Fashion" töö korraldamine)
-
õpilaste uurimistöö korraldamine
(osalemine erineva tasemega võistlustel, olümpiaadidel);
-
õpilaste tervisliku eluviisi kujundamine (organisatsioon
spordisektsioonid ja võistlused, väljasõidud ja retked loodusesse jne);
-
õpilaste teisejärgulise töötamise korraldamine
(kohtumised tööandja esindajatega jne);
jne.);
-
-
ürituste korraldamine (festivalid, konkursid, kontserdid ja
osalemine kõrgkooli täiustamises (subbotnik, koristamine ja
haridusrühmale määratud territooriumide ja ruumide heakorrastamine ning
jne.);
-
abi õpilaste sotsiaalsete probleemide lahendamisel (osalemine
üliõpilaste sotsiaalstipendiumi määramine, materjali tagamine
abivajavate õpilaste toetus jne);
-
infotugi (ajalehe töö korraldamine
Kolledž "Polütehnilise Ülikooli bülletään", haridusalased infostendid
38

kolledži klassiruumid ja fuajeed, veebisait jne).
Suur tähtsus hariduses osalejate aktiivsuse suurendamisel
protsess stimuleerib nende tööd.
Kolledž kasutab järgmisi julgustamise vorme:
õppejõududele:
-
tööülesannete lisatasud
rühmade kuraatorid;
-
boonused,

rahuldust pakkuv

diplomid,

reklaam
tänulikkus edu eest hariduse juhtimisel ja korraldamisel
õpilaste tegevused;
-
esitamine ministeeriumi kutsepreemiatele
Vene Föderatsiooni haridus ja teadus;
õpilastele:
-
tunnistuste ja väärtuslike kingituste andmine, väljakuulutamine
aitäh;
-
materiaalne toetus piirkondlikul õppeaastal osalevatele õpilastele
konverentsid, olümpiaadid, võistlused ja võistlused.
39

3. TEGEVUSKAVA PROGRAMMI TULEMUSTE SAAVUTAMISEKS
SOTSIAALPEDAGOOGIAALNE TEENUS
I. Ettevalmistav etapp (süsteemi moodustamine)
regulatiivsete ja töödokumentide väljatöötamine ATP programmi rakendamiseks;
õppejõudude koolitamine täiendkoolituskursustel ja nende töö motiveerimine
1)
2)
programm;
3)
rahastamisallikate tuvastamine.
Planeeritud
sündmus
1.Turvalisus
puudu
pedagoogiline
töötajad,
tegelevad
hariv
tööd
Planeeritud tegevus
Tulemus
õpetaja
staabiüksuste tutvustamine: sotsiaalne
õpetaja,
korraldaja,
psühholoog õpetaja
algatuse koosseisu kinnitamine
rühmad,
koordineerides
õppetöö programmi kallal
sõnastamine ja heakskiitmine
portree
vastavalt
kaasaegse tööturu nõuded
lõpetama,

varustus
­
pedagoogiline
personali parandamiseks
haridustöö
kolledž
Ajastus
hoidmine
Vastutav
august september
2016. aasta
direktor,
raamatupidaja
peamine

Ajastus
hoidmine
septembril
detsember
2016
Vastutav
direktor,
asetäitja
veevarude majandamise direktor
Planeeritud tegevus
Tulemus
kohta määruse väljatöötamine
spetsialistide töö aastal
programmi raames;
tehes vajaliku
töökoha vahetused
juhiseid
lahe
juhid;
vajaliku valik
hindamisvahendite komplekt
töö kvaliteet

esitus
peal
­
koosolekud
vanemlik
sotsiaalne
õpetaja,
tulemustega tutvumine
õpilaste uurimustöö

tellida,
­
lubav
aastal tegevusi läbi viima
programmi raames;
21. sajandi koolilõpetaja portree;
programmi „Areng
haridussüsteem"
maksedokument ja
toetused;
uued ametijuhendid
ped. kaasatud töötajad
haridusprotsess;
kvaliteedi hindamise kriteeriumid
spetsialistide töö sees
programmid
sotsioloogilised tulemused
õpilase isiksuseuuringud
Planeeritud
sündmus
2. Regulatiivsuse arendamine
dokumente
3.
Mahu määramine
selleks vajalikud kulud
programmi rakendamine ja
kavandatu saavutamine
tulemused
4. Informeerimine
vanemlik
kättesaadavuse kohta avalikult
teenuseid
analüütiline aruanne
veevarude majandamise direktor
teatud saavutused
programm
september 2016
sisse
planeeritud
e terminid
peamine
raamatupidaja,
asetäitja direktor
OIA,
sotsiaalne
õpetaja
asetäitja
veevarude majandamise direktor

5.Turvalisus
avalik
OS-i aruandlus edenemise kohta
programmi rakendamine
Analüütiline aruanne
veevarude majandamise direktor
Teatud saavutused
programm
september 2017
asetäitja
veevarude majandamise direktor
II. Organisatsiooniline etapp
1) õpilase isiksuse põhiomaduste ja psühholoogiliste omaduste diagnoosimine
kontingent;
2) õpilaste hariduspotentsiaali arendamise tegevuskava koostamine ja kinnitamine;
3) tingimuste loomine õpilaste individuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks.
Planeeritud
sündmus
1.Käitumine
peamise diagnostika
omadused

ja
psühholoogiline
isikuomadused
õpilane
kontingent.
(2. lisa)
Planeeritud tegevus
Tulemus
Ajastus
Vastutav
"lähtepunkt" jaoks
kogunemine
hariv
mahutavus
õpilased
septembril
kõik
õppimine
aasta
sotsiaalõpetaja,
lahe
juhid/kuraatorid
rühmad
suhted
Uuring
­
õpilased õppima ja tööle;
kõnekultuuri uurimine ja
käitumine;
terviseuuringud
õpilased;
huvide tuvastamine ja vaimne
vajadused;
perekonna rolli määratlemine
lapse areng.

Planeeritud
sündmus
2. Koostamine ja
plaani kinnitamine
tegevused
arengut
hariv
mahutavus
õpilased

3. Tingimuste loomine
jaoks
arengut
individuaalne ja
loominguline
võimeid
õpilased
Planeeritud tegevus
Tulemus
Ajastus
Vastutav

Koos
põhineb diagnostikal
andmed, määrake juhised
hariv
tegevused
protsessi

säilitamine
prioriteet:
1) tervist säästev,
2) intellektuaalne,
3) moraal-patriootlik,
4) kunstiline ja esteetiline,
5)
arengut
omavalitsus
õpilane

laiendada
tegevust
jätkata sporditööd
sektsioonid, loomingulised meeskonnad;
­
isamaaline orientatsioon;
korraldada fotoring ja
video filmimine;
parandada ressursibaasi
kolledž
oktoober

suunad on määratletud
sisse
arengut
hariv
võimsus;
üldplaneering kinnitatud
tegevusi arvesse võttes
Funktsioonid
planeerimine
üldhariduslik
esemed ja erilised
distsipliinid
direktori asetäitja
OIA,
sotsiaalõpetaja,
õpetaja korraldaja,
esimehed
komisjonitasud
füüsiline
haridust
tsükkel

aasta jooksul
direktori asetäitja
OIA,
õpetaja korraldaja,
lisaks
haridust

Meeled
­
osadus
õpilased terveks
elustiil;
­
arengut
ilus;
indiviidi areng
loomingulised võimed;
spordi uuendus
inventar

III. Viimane etapp
Seire (haridusliku potentsiaali kogunemise uuring).
Planeeritud
sündmus
Planeeritud
tegevust
Tulemus
Ajastus
Vastutav
Järelevalve

Küsitluste läbiviimine
küsimustikud
umbes
läbi viidud
­
õpilased

huvitav

üritused;
­
seire jälgimine
muutused pädevustes
mõju
kooliväline
töötab (portfelli mudel
hindamine,
mis
mille eesmärk on tuvastada
moodustumise tase
üldpädevused ja nende
paranemine läbi
paranduste tegemine
õppekavavälised tegevused);
töö kokkuvõtet
SPS spetsialistid

indeks
tasemel
­
õppimine,
kasvatus,
suhtlemine, ilmingud helge
isiksus, loovus
aktiivsus ja eneseväljendus;
õpilaste arvu suurenemine,
kaasatud
sisse
lisaharidus.
"mudel"
konkurentsivõimeline
tööturu spetsialist
vastavalt GEF SPO-le;
­
õpilased,
mitmesugused
ennetav raamatupidamine
koguse vähenemine
koosnevad
tüübid

2 korda aastas
klassijuhatajad ja
rühma kuraatorid,
sotsiaalõpetaja,
õpetaja korraldaja,
UV-kiirguse asedirektor
sotsiaalõpetaja
1 kord kvartalis
ja viimane 1
kord aastas

4. HARIDUSSÜSTEEMI ARENGU JÄRELEVALVE
Sihtmärk
jälgimine:
dünaamika jälgimine
haridusprotsess hariduse kvaliteedi juhtimiseks.
Järelevalve ülesanded:
1. Õppeprotsessi seisu pidev jälgimine aastal
kolledž.
2. Aastal toimuvate muutuste õigeaegne tuvastamine ja analüüs
haridusprotsess ja neid põhjustavad tegurid.
3.
Negatiivsete suundumuste ennetamine organisatsioonis
haridusprotsess.
4.
Lühiajalise arengu prognoosimise rakendamine
kriitilised protsessid kolledži tasemel.
5. Metoodika rakendamise tulemuslikkuse ja täielikkuse hindamine
haridusprotsessi tagamine.
6. Haridusprotsessi tegeliku seisu väljaselgitamine, arvestades
konkreetsed kriteeriumid, näitajad, ülesanded.
Järelevalve põhimõtted:
1. Järjepidevuse põhimõte.
2. Teaduslikkuse põhimõte.
3. Kasvatusliku otstarbekuse põhimõte.
4. Diagnostilise ja prognostilise orientatsiooni põhimõte.
5. terviklikkuse põhimõte, jälgimisprotsesside järjepidevus,
diagnostika, õppeprotsessi prognoosimine
Seire sisu
Seire sisu kõrgkoolis sisaldab põhinäitajaid, vastavalt
kes koguvad teavet.

Näitajad määrab kolledži administratsioon, töörühm
vastavalt kolledži eripärale, traditsioonidele, staatusele,
rakendatud programmid.
Soovitatavad on kolledži administratsiooni määratud näitajad
hinnata õppeaasta alguses või õppeprotsessi käigus.
andmed,
saadud diagnostika tulemusena,
vormistatakse vastavalt nõuetele ja antakse üle asetäitjale
kasvatustöö direktor tähtaegselt
soovitusi.
Teabe kogumise, kogumise ja töötlemise meetodid
Teavet kogutakse järgmistel meetoditel: ekspert
küsitlemine, vaatlemine, dokumentide analüüs, klassitundide külastamine ja
klassiväline tegevus, küsimustikud, testimine jne.
Materjalide töötlemist ja akumuleerimist saab läbi viia
arvuti- ja trükitud versioonid tabelite, diagrammide, teksti kujul
vormi.
1
2
3
4
5

humanistlik
Areng

väärtuslik
suhted
inimene maailmale, teistele
inimesed, sina ise.
Vormide ja meetodite vastavus
haridustegevus
humanismi väärtused

sotsiaalne
Tase

kohanemisvõime,
tegevus,
autonoomia ja moraal
kasvatus
Moodustamine
väärtussuhe
tervist
Vanemate rahulolu
õpitulemused ja
oma last kasvatades
Mõõtmisnäitajad
Isikliku kasvu diagnostika
õpilased
Metoodika Stepanova P.V.
Alguses
õppeaastal

professionaalne
õpetaja korraldaja
Õping
positsioonid
õppekavavälised tegevused.
A.I. Grigorjeva
Tase
sotsialiseerimine
õpilase isiksus. Metoodika
M.I. Rožkova

Ekspressdiagnostika on väärtuslik
ideid tervise kohta.
Metoodika Naumenko Yu.V.
Tase
vanemad
haridusasutus.
rahulolu
tööd

1 kord aastas
1 kord aastas
1 kord aastas
1 kord aastas

E. N. Stepanovi meetod

6
7
8
9
Tehnika tase
omavalitsus
õpilane
Õpetajate raskuste tuvastamine
kasvatustöö korraldamine koos
lapsed
Tegevuste efektiivsuse uurimine
klassijuhatajad, sotsiaal
õpetaja, õpetaja korraldaja.
Tegemine
dokumentatsioon,
haridustegevus
aruandlus ja analüütiline
planeerimine

10 Individuaalne

saavutusi
õpilased
Omavalitsuse tase aastal
meeskond.
M.I. Rožkovi meetod
Kirjalik arvamusküsitlus
metoodilise korraldus
töö,
organisatsioon
kõrgkooli haridus
hinnang
õpetajate tegevust
hinne

Dokumentatsiooni analüüs
mitmesugused
Võit
võistlused, olümpiaadid jne.
sisse

1 kord aastas
Vastavalt tulemustele
aasta
1 kord per
veerand
1 kord per
pool aastat
ajal
aasta läbi
Kasvatuse näitajad
Näitajad
Diagnostika tööriistad

juurde
tüübid
Suhtumine
1)
teatud
sotsiaalne tegevus:
ühiskonnale;
loodusele;
inimestele;
iseendale.
2)
Väärtuslik
keeles väljendatud orientatsioon
huvid mitmesuguste vastu
tegevusvaldkonnad
suhtlus:
spordile;
juurde
amatööride esinemised;
omavalitsusele
tegevused;
õppima;
täiendavaks
haridust
kunstiline

Metoodika.
M.I. Shilova eest
1. Metoodika
õpilaste kasvatust uurides.
2. Pedagoogiline juhendamine
3. Õpetajate eksperthinnangu meetodid
ja õpilaste enesehindamine (tööhõive aastal
loominguline
ühendused,
orientatsiooni
huvid,
ennetav töö õpilastega).
4.
"Motiivide tuvastamine
õpilaste osalemine rühma asjaajamises ja
kolledž "O.V. Lishin.
5. Vaatlus.
6. Dokumentatsiooni analüüs.
7. Vitali diagnoosimise metoodika
väärtused L.M. Fridman.
8. Metoodika "Arvamus edukast
õpilane."
9. Arengutaseme väljaselgitamise metoodika
omavalitsus M.I. Rožkov.
Tase
ilmingud
Väga madal -
kehtetu;
Lühike -
kriitiline;
Keskmine -
vastuvõetav,
piisav;
kõrge -
optimaalne.

Rakendatava programmi tõhususe hindamise kriteeriumid:
Õpilaste erialase ettevalmistuse kvaliteet. Sertifitseerimine
lõpetajad ja nende individuaalne diferentseerimine vastavalt valmisoleku tasemetele
iseseisev elu ja tegevus (valmis, enamasti valmis, mitte valmis
iseseisev elu ja tegevus). Lõpetajate töölevõtmine või
osade tuvastamine edasise professionaali kanalite kaudu
haridus (lisa 3).

5. HARIDUSÜSTEEMI ARENDUSPROGRAMMI RAKENDAMISE TINGIMUSED
Haridustöö arendamise programmi kolledžis saab rakendada teatud õiguslike,
personali-, organisatsiooni-, juhtimis-, finants- ja materiaal-tehnilised tingimused.
Kõrgkooli haridussüsteemi arendamise programmi rakendamise õiguslikud tingimused on peamised
Venemaa õigusaktide sätted, Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi normatiivdokumendid.
Sfäärid
tegevused
Kasvatus
õpilased
sotsiaalne
partnerlus ja
Välised lingid
Muudatused
Süütegude ärahoidmiseks tingimuste ja meetmete kogumi loomine
alaealiste seas sotsiaalpedagoogilise juurutamise kaudu
teenused;
Võtmepädevuste oskuste parandamine
õpilased:
suhtlemisoskuse omamine;
oskus töötada meeskonnas;
vastutus määratud töö eest.
Suhtlemine munitsipaalharidusasutustega, in
kelle pädevusse kuulub ennetava töö korraldamine
alaealised (territoriaalne komisjon
alaealised ja nende õiguste kaitse, noortekeskused).
Tähtaeg
Vastutav
esitus
20162017
Administreerimine
läbivalt
aega
Administreerimine

Tegevusalad
Muudatused
Tähtaeg
Vastutav
Juhtimine sisse
organisatsioonid
ennetusnõukogusse kuulub Paremjõudude Liit, mis organisatsiooni kaudu
lepituskoosolekud ja eritehnikad
konfliktide lahendamine kolledžis;
õpetajate ergutussüsteemi parandamine osalemise eest
uuendustegevus;
üliõpilasomavalitsuse kaasamine Paremjõudude Liidu töösse;
valgustusalase teabehariduse korraldamine
SPSi tegevus kolledži trükiväljaannetes ja veebisaidil;
uute regulatiivsete dokumentide loomine seoses ATP loomisega;
muudatused õpetajate ametijuhendites,
direktori asetäitja veemajanduse alal seoses struktuuriüksuse tegevusega
divisjonid
Klassijuhatajate ja rühmade kuraatorite personalikoolituse professionaalsus uutes meetodites
töö;
direktori asetäitja veevarude majandamise alal volituste delegeerimine;
personaliüksuste tutvustamine: sotsiaalpedagoog, õpetaja
korraldaja
Metoodilise fondi kogumine õppekavavälise õppe arendamise teel
üritused: võistlusprogrammid,
võistlused
professionaalsed oskused, aruanded, individuaalsed vestlused,
rolli- ja ärimängud, nii uurimiseks kui ka jälgimiseks
haridust
konverentsid,
Moodustamine
informatiivne
metoodiline fond
arenduskuraatorid
rühmad, sotsiaalsed
õpetaja, kasvataja
korraldaja
esitus
ajal
kogu aeg
Administreerimine
ajal
2016. aasta
Administreerimine
ajal
kogu aeg
Administreerimine

Prognoositavad tulemused, tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid,
rakendatava programmi tõhusust
Käimasolev kolledži haridussüsteemi arendamise programm
lubab:
-
-
tugevdada kolledži sotsiaalset funktsiooni;
suurendada tähelepanu õpilaste tervise säilitamisele ja
noorukite tervisliku eluviisi kujundamine;
-
-
kehtestada täiendusõppe õpetajate määrad.
tutvustada personaliüksusi: sotsiaalpedagoog, õpetaja
korraldaja;
-
tugevdada hariduse materiaal-tehnilist baasi
protsess;
-
tagada õppeprotsessi metoodiline
kirjandus;
-
suurendada inimressursse ja pedagoogilise kvalifikatsiooni
töölised
Haridussüsteemi tõhusus
Hinnata loodud haridussüsteemi efektiivsust
määratletakse selle tõhususe kriteeriumid ja näitajad.
Esimene kriteerium on õpilaste isiksuse eneseteostus, mis võimaldab
hinnata kasvatustegevuse mõju isiksuse arengule
õpilane, tema isiksuse kujunemisele.
Teiseks kriteeriumiks on õpilaste, õpetajate ja
vanemate elatis kolledžis.
Kolmas kriteerium on õppeasutuse konkurentsivõime. FROM
Selle kriteeriumi abil saate analüüsida hariduslikke tulemusi
haridusprotsess.
52

6. PROGRAMMI EELARVE
Kõrgkooli haridussüsteemi arendamise programmi elluviimine
eeldusel, et luuakse asjakohane rahaline ja materjal
Peamised rahastamisallikad
tehniline alus.
haridustöö on:
-
tulud ka Jaroslavli oblasti eelarvest
föderaalne eelarve;
-
eelarvevälised fondid.
Peamine ülesanne on kulutuste optimeerimine ja tõhusus
meelitamise võimaluste laiendamine
finantsressursid,
lisaraha õppetegevuse korraldamiseks.
Nendest allikatest saadud rahalised ja materiaalsed ressursid
kasutatakse järgmiste kuluartiklite jaoks:
-
vajaliku süsteemi juhtimisaparaadi sisu
kasvatustöö, tema organisatsiooniline ja metoodiline tugi
toimimine;
-
materjalist

stimuleerimine

lahe
juhid/kuraatorid, õpetajad, õpilased aktiivselt osalevad
kõrgkooli kasvatustöös;
-
õppekavas sisalduvate tegevuste rahastamine
töö;
-
kõrgkooli materiaal-tehnilise baasi arendamine
rahaliste vahendite loomine,
personali ja
Selle tagatiseks on programmi elluviimise organisatsioonilised tingimused
logistiline,
viiakse läbi
kasvatustöö sisse
professionaalselt, süsteemselt ja eesmärgipäraselt. Seeläbi
kolledž
on tagatud selle arenguprogrammi tõhusus,
selles püstitatud kasvatustöö eesmärkide ja eesmärkide saavutamine.
53

Indeks
1. Sotsiaalne määr
õpetaja
2. Õpetaja määr
korraldaja
2. Õpetajate palk
lisaharidus
3. Hinnad tõusevad
tõhusust
haridusprotsess
4. Õpetajate stimuleerimine
5. Õpilaste julgustamine
6. Registreerimistasud eest
võistlustel osalemine
8. Transpordikulud
18 000
17 000
10 000
2030% palgast
20 000 aastas
40 000 aastas
90 000 aastas
(olenevalt koormusest)
40 000 aastas
130 000
Eelarve (rub.)
eelarveväline
Kokku 135 000
Kokku: 265 000 aastas (kakssada kuuskümmend viis tuhat aastas)
54

KOKKUVÕTE
Kutsekeskhariduse õpilaste koolitus
üsna keeruline ja mitmetahuline protsess. Esmakursuslastel on
sotsiaalse iseloomuga probleemid (düsfunktsionaalsed pered, lapsed on pärit
madala haridustasemega, madala suhtlemisoskusega koolid
oskuste puudumisega õppimise, isikliku suhtlemise vastu).
Haridusdirektori asetäitja ees seisvad ülesanded
kasvatustöö on päris palju laienenud, mis teeb selle võimatuks
hariduse kõigi tegevuste ja probleemide katmine, mis võib vähendada
tõhusus õpilastega töötamisel. Selle probleemi lahendamine nõuab
kitsama fookusega spetsialistide kaasamine, näiteks: õpetaja
korraldaja, sotsiaalpedagoog.
Selle programmi eesmärk on kolledži haridussüsteemi arendamine
tõsteti esile:
konkurentsivõimelise hariduspotentsiaali arendamine
lõpetama;
soodsa, humaanse ja turvalise ruumi loomine
kolledži üliõpilaste arendamiseks ja sotsialiseerimiseks.
Haridussüsteemi arendamise programmi põhisuunad aastal
kolledž on inimressursi laiendamine, meelitades ligi spetsialiste
kitsam fookus, näiteks: sotsiaalpedagoog, kasvataja
korraldaja.
Kavandatud meetmed haridussüsteemi kaasajastamiseks
lahendab ka järgmised ülesanded:
-
õpilaste kasvatustaseme tõstmine; (hoidmise kaudu
isiksuse põhiomaduste ja psühholoogiliste omaduste diagnostika
üliõpilaste arv) (lisa 2);
55

-
sotsiaal-psühholoogilise kliima parandamine meeskonnas
õpilased ja õpetajad; (sotsiaal-pedagoogilise
teenused);
-
õpetajate haridustaseme tõstmine ja
hariduskorraldus;
-
võimeka struktuuriüksuse loomine
lahendada haridusprobleeme asutuses;
-
õpilaste kasvatuse jälgimise süsteemi loomine
kolledž, kasutades spetsiaalseid tehnikaid.
Haridussüsteemi arendamise programmi praktiline elluviimine
soovitab kõrgkoolilõpetajal püüdleda tõe, headuse poole,
iseseisvus. Praeguseks on mõned süsteemi komponendid
välja töötatud, mõnda plaanitakse selle arendamise käigus täiustada,
uuenduslikud ideed on veel ellu viimata, kuid see on juba ilmne:
haridussüsteemi olemasolu võimaldab õpetajaskonnal
kolledžid töötama tõhusamalt oma eesmärkide saavutamiseks ja
kolledži lõpetaja "mudeli" määratlus, mis on määratletud
järgmised omadused:
-
-
-
-
-
-
-
professionaalne pädevus,
loovus,
soov enesearenguks,
kõrge moraalikultuur,
seltskondlikkus,
organisatsioonilised omadused,
tervislik eluviis.
56

ALLIKATE JA KIRJANDUSE LOETELU
1.
Vene Föderatsiooni presidendi 1. juuni 2012 dekreet nr 761 „Riikliku
laste tegevusstrateegia aastateks 2012-2017”.
2.
Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 18
oktoober 2013 nr 544n „Kutsestandardi kinnitamise kohta
õpetaja".
3.
Jaroslavli oblasti valitsuse 27. aasta määrus
september 2012 N 972p "Tegevusstrateegia heakskiitmise kohta
Jaroslavli piirkonna lapsed 2012-2017".
4.
Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai dekreet
2015 nr 996r Moskva "Venekeelse hariduse arendamise strateegia
Föderatsioon perioodiks kuni 2025”.
5.
Keskerihariduse ajalugu Venemaal.
Autorite meeskond. Juhataja V.M. Žurakovski. - M.: nov, 2000.
704s.
6.
Kodzhaspirova, G.M. Haridus- ja pedagoogikaajalugu
mõtted // G.M. Kodžaspirova. - M .: Vlados - ajakirjandus, 2003. - 224 lk.
7.
Konovalov,
A.Yu.
Koolide lepitusteenistus ja
taastav
praktiline
juhendamisel / üldtoimetuse all L.M. Karnozova. - M.: MOO keskus
suhe:

kultuur

"Kohtusüsteemi reform", 2014. - 306 lk.
8.
Krikunova, T.K. Praktiline pedagoogika: haridus
töö kesk-eriõppeasutuses / T.K. Krikunov. – M.:
Kirjastuskeskus "Akadeemia", toim. 2012. - 152lk.
9.
Moreva, N.A. Pedagoogiliste oskuste alused / N.A. Moreva. -
M.: Valgustus, 2010. - 320. aastad.
57

10. Moreva,
ON.
haridust. 2 köites. 1. köide. Didaktika / N.A. Moreva. - M .: Kirjastamine
keskus "Akadeemia", 2012. - 432lk.
11. Moreva,
Keskerihariduse pedagoogika
haridust. 2 köites. 2. köide. Hariduse teooria / N.A. Moreva. – M.:
ON.
Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2012. - 192lk.
12. Moreva, N.A. Kutsehariduse tehnoloogiad / N.A.
Moreva. - M.: Akadeemia, 2010. - 428s.
13. Koolilepitusteenuste kogemus Venemaal / Kogu
materjalid. - M.: MOO Keskus "Kohtu- ja õigusreform", 2014. - 148 lk.
14. Kutsehariduse pedagoogika: Õpik for
üliõpilane kõrgem ped. õppeasutused / E.P. Belozertsev, A.D. Gonejev, A.G. Paškov ja
teised; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2011. -
368s.
15. Saenko, O.E. Kasvatustöö teooria ja praktika aastal
kolledž / O.E. Saenko. - M .: "Dashkov ja Co", 2012. - 348s.
16. Federov, V.A. Kvaliteedijuhtimise pedagoogilised tehnoloogiad
erialane haridus / V.A. Fedorov. - M.: Kirjastuskeskus
"Akadeemia", 2010. - 208s.
58

Lisa 1

Üldsätted
1.
Teenus on kolledži struktuuriline allüksus, mis pakub
õpilase isikliku potentsiaali arendamine.
2.
Teenuse tegevus on suunatud sotsiaalsele ja pedagoogilisele kohanemisele
õpilased.
3.
Talituse tegevusala on Riikliku Tuumarelvade Õppeasutuse metoodiline allüksus
Danilovski polütehniline kolledž.
Teenuse eesmärk:
Ühtse sotsiaalpedagoogilise süsteemi kujunemine,
rakendamine
individuaalne ja diferentseeritud lähenemine õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel
kolledž.
Ülesanded:
1.
Õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine testimismeetoditega,
perede vaatlemine, küsitlemine ja patroon.
2.
Abi õpilasele tema isiklikus, intellektuaalses ja
professionaalne areng igas vanuses.
3.
4.
5.
Individuaalse lähenemise tagamine igale õpilasele.
Isikliku arengu kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine.
Individuaalse ennetustöö korraldamine ja pakkumine
riskipered.
Abi osutamine teismelistele, kes satuvad äärmuslikesse olukordadesse.
6.
Teenuse omadused:
1.
Ennetava ja korrigeeriva töö läbiviimine õpilastega koos
võttes arvesse nende omadusi.
2.
3.
Moraali- ja õiguskasvatuse korraldamine.
Konfliktsituatsioonide arvu vähendamine: õpilane õpetaja, õpetaja
perekond, õpilane
4.
Õppetegevuste läbiviimine õpilaste, vanemate,
õpetajad.
Sotsiaal- ja pedagoogilise talituse töötajate kohustused
Sotsiaal- ja pedagoogilise talituse töötajad on kohustatud:
59

1.
Järgige vastavaid direktiive ja määrusi
RF dokumendid.
2.
Kaaluge probleeme ja tehke otsuseid rangelt oma piirides
professionaalne eetika.
3.
Rakendada kaasaegseid diagnoosimismeetodeid arenevad, korrigeerivad ja
ennetav töö.
4.
probleeme.
Pakkuda õpilastele vajalikku abi nende individuaalsete probleemide lahendamisel.
5.
Tehke tihedat koostööd õppejõududega ja
kolledži administratsioon.
6.
Administratsiooni nõudmisel valmistage ette vajalikud materjalid
sotsiaalpedagoogilised konsultatsioonid.
Sotsiaal- ja pedagoogilise talituse töötajate õigused
Sotsiaal- ja pedagoogilise talituse töötajatel on õigus:
1.
Määrake prioriteetsed valdkonnad, töövormid ja meetodid
õpilased ja nende vanemad.
2.
Osaleda nõuandjana erinevate organite töös ja
komisjonid, mis otsustavad õpilaste saatuse üle.
3.
Vajadusel pöörduge vastavasse
organisatsioonid üliõpilaste huvide kaitsega seotud küsimustes.
4.
Kutseküsimustes võtke ühendust karjäärinõustamiskeskustega
teismelise enesemääramine ja tema õiguste kaitsega seotud küsimused.
Sotsiaal- ja pedagoogilise talituse tegevuse korraldamine
Paremjõudude Liit teostab ühtse sotsiaalpedagoogilise süsteemi kujundamist,
aastal õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel individuaalsed ja diferentseeritud lähenemised
vastavalt ATP määrustele.
PCA põhiülesanded ja töö sisu
1.
Õpilaste sotsiaalpedagoogiline õpe ja varustus
individuaalne lähenemine igale õpilasele. Ennetamine ja korrigeerimine
kõrvalekalded isiklikus arengus.
2.
risk."
Individuaalse ennetustöö korraldamine „rühma“ peredega
60

3.
Õppetegevuste läbiviimine õpilaste seas,
vanematele, samuti juhiste väljatöötamine õpetajatele töötamiseks
lapsed ja perekond.
Õpilaste õiguste kaitse ja kaitse.
4.
5.
Paremjõudude Liidu põhitegevused
PCA töös on 4 tegevusetappi:
1. Diagnostika:
perekonna sotsiaalse staatuse määramine;
perekonnale antava abi liigi määramine;
individuaalsete, isiklike, intellektuaalsete probleemide tuvastamine
õpilased;
õpilaste füüsilise tervise analüüs.
2. Ennetamine:
meetmete kavandamine sotsiaalselt ohtlike nähtuste ennetamiseks ja
haigused;
meetmed sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse ärahoidmiseks
õpilased.
3. Parandus:
SPS-spetsialistide tegevused õpilaste vastutuse suurendamiseks enda eest
tervis ja suurenenud vastutus oma tegude eest;
õpilaste isiklike, intellektuaalsete omaduste korrigeerimine.
4. Tulemused:
õigusrikkumiste arvu vähendamine;
sotsiaalselt ohtlike haiguste ja halbade harjumuste kasvu vähendamine;
õpilaste edukas kohanemine ja turul konkurentsivõime ettevalmistamine
lõputöö.
SPS tuleks luua eelkõige eduka hariduse tagamiseks
õpilane, "raskete" noorukite käitumise korrigeerimise ja kohanemise eest ühiskonnas. Temas
koostis sisaldab:
sotsiaalpedagoog,
direktori asetäitja kasvatustöö alal,
meditsiinitöötaja,
61

õpetaja korraldaja,
raamatukoguhoidja,
õpperühma läbiviijad
õpetaja korraldaja.
SPSi liikmed ja nende funktsioonid
Grupi kuraator:
annab sotsiaalõpetajale teavet õpilase ja tema perekonna kohta;
kaasab õpilasi õpilasomavalitsusse, KTD-sse jne;
aitab kaasa indiviidi isikupärastamisele rühmas.
Sotsiaalõpetaja:
süstematiseerib kuraatorilt saadud teavet, vestleb teismelistega,
külastab perekonda;
käib tundides, vestleb ja konsulteerib õpetajatega;
paneb sotsiaalse diagnoosi, kaasab töösse teisi SPS-i osalejaid;
koostab koos kuraatoriga individuaalse ennetustöö plaani
töö;
annab õpetajatele, vanematele soovitusi teismelise kasvatamise kohta;
töötab orbude ja hoolduseta jäänud laste kindlustamiseks
vanemad.
Meditsiinitöötaja:
viib läbi plaanilisi arstlikke läbivaatusi, konsultatsioone;
töötab välja voldikuid tervisliku eluviisi kujundamisest õpilastele ja nende vanematele;
osaleb temaatiliste klassitundide korraldamises.
Raamatukogu juhataja:
korraldab temaatilisi näitusi ja bibliograafilisi ülevaateid;
annab nõustamisabi kirjanduse otsimisel ja valikul;
kujundab õpilaste sotsiaalselt vajalikke teadmisi ja oskusi, kodaniku
ametikoht, ametialased huvid;
edendab kultuuripärandit.
Õpetaja-korraldaja korraldab ja viib läbi erinevaid üritusi.
OWRM-i direktori asetäitja jälgib kõiki osalejate valdkondi ja tegevusi
TÄNUD.
62

PCA OSALEJATE VAHEL TOIMIMISE MEHANISM
KURAATOR, kes sattusid raskesse elusituatsiooni, samuti organisatsioonidega, mis on seotud
hariduse, tööhõive ja muude organisatsioonide küsimused, mis aitavad kaasa
õpilase hariduspotentsiaali arendamine:
-
-
-
-
-
-
-
Alaealiste asjade komisjon (KDN ja ZP),
Rahvastiku Tööhõivekeskus (CZN),
Alaealiste asjade osakond (ODN),
Elanike sotsiaalkaitse osakond (USZN),
eestkosteasutused,
Noortekeskus "Brigantine"
Sotsiaalpoliitika ja spordi osakond, piirkondlik vaba aja veetmine
keskused.
õpilane
Ei käi kolledžis
Pereprobleemid
PCA käsitletud küsimused
Vastutav
veevarude majandamise direktor
Sotsiaalpedagoog, asetäitja. direktor
OIA
Kuraator, sotsiaalpedagoog, asetäitja.
WHR direktor.
sotsiaalpedagoog, tervishoiutöötaja,
raamatukoguhoidja
Klasside süstemaatiline vahelejätmine
lugupidamatutel põhjustel
Alkohoolsete jookide kasutamine,
suitsetamine, ainete tarvitamine, suitsetamine
segud
inimväärikuse alandamine,
ropp keel
Soovimatus õppida, negatiivne motivatsioon Sotsiaalpedagoog, kuraator, asetäitja.
Kuraator, sotsiaalpedagoog
Õpiraskused
Negatiivne suhtumine õpilastesse
õpetajad
Ürituste ettevalmistamine ja läbiviimine
erinevaid teemasid ja suundi
veevarude majandamise direktor
Kuraator, õppejõud, asetäitja lavastajad
veevarude majandamiseks
Kuraator, õpetaja, seltskond
õpetaja.
Õpetaja korraldaja
Sotsiaalpsühholoogiline talitus viib oma tegevust ellu läbi
mitmesugused kujundid:
1.
Klassiruumi tund.
65

2.
3.
4.
5.
Tegevused rühmas ja kolledžis.
Pedagoogiline nõukogu, õigusrikkumiste ennetamise nõukogu.
Sotsiaalpedagoogi individuaalsed konsultatsioonid.
Üritused ringkonna ja piirkonna tasandil.
Abi SPS spetsialistidelt
Sotsiaalpedagoog korraldab ja viib läbi konsultatsioone teemadel:
1.
2.
Alaealiste õiguste ja õigustatud huvide kaitse (haridus, ravi).
alaealiste laste, orbude ja laste eluasemeõiguste kaitse,
jäänud vanemliku hoolitsuseta.
3.
Eelnimetatute omandiõiguste kaitse (pensionide registreerimine,
sotsiaaltoetused, elatisraha, pärand jne).
4.
Eestkoste ja eestkoste registreerimine, ilma jäänud laste paigutamine
vanemlik hoolitsus.

5.
Arst annab nõu järgmistel juhtudel:
1.
Tervislike eluviiside propageerimine.
Sotsiaalselt ohtlike haiguste ennetamine noorukite seas.
2.
Direktori asetäitja kasvatustöö alal nõustab
küsimused:
1.
2.
3.
Perekondlikud suhted.
Vanemate roll hariduses.
Konfliktsituatsioonid vanemate ja teismeliste vahel.
4.
Õpetaja-korraldaja kavandab ja viib läbi erinevaid tegevusi
Alaealiste töötamine.
ATP töö eeldatavad tulemused
1.
Taastava kultuuri kujunemine ja kiirendamine hariduses
ruumi.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Erinevat tüüpi kirjetega õpilaste arvu vähendamine.
Õpilaste soov enesearenguks.
Kõrge moraalikultuuri saavutamine.
Seltskondliku isiksuse kujunemine.
Organiseerimisoskuste omamine.
Tervisliku eluviisi juhtimine.
66

8.
Tööturul konkurentsivõimelise spetsialisti ettevalmistamine.
67

Lisa 2
Õpilase isiksuseomaduste hindamise kriteeriumid
Tervis
Näidatud on probleemid, mis õpilasel tervisekontrolli järgi on. Kui a
kõrvalekalded on ebaolulised, siis hinnatakse tervise taset "+", kui neid on
kroonilised haigused või muud, mis õpilase aktiivsust märgatavalt mõjutavad, ""
(0). (Terviserühma saate täpsustada vastavalt arstlikule läbivaatusele).
Halvad harjumused, mis mõjutavad tervist (nt suitsetamine,
alkohol, narkootikumid jne)
Lisaks hinnatakse isikuomadusi järgmiste konventsioonide alusel:
++ selle kvaliteedi väga kõrge arengutase;
+ selle vanuse jaoks piisavalt kõrge;
0 selle kvaliteedi keskmine arengutase;
selle kvaliteedi madal arengutase.
Füüsiline areng
Määratakse kehaliste võimete arengu hinnangu alusel
(kiirus, koordinatsioon, kiirus-jõud, vastupidavus, painduvus ja
tugevus). Iga võime kohta viiakse läbi kontrollharjutused (testid); vastavalt
Tase määratakse õpilaste normide ja vanuse järgi:
++ kõik võimete tasemed on kõrged (hinne 5);
+ rohkem kõrgeid (5) kui keskmisi (4);
0 rohkem keskmine (4) kui madal (3);
rohkem madal (3) kui keskmine (4).
Diagnostikameetod: läbiviimine kehalise kasvatuse õpetaja poolt
spetsiaalsed testid.
Suhtumine õpetamisse
++ näitab töökust, töökust, iseseisvust ja algatusvõimet
mis tahes ülesande täitmisel iga eriala/kutsemooduli kohta
tegeleb oma võimete piires;
+ näitab üles hoolsust ja vastutustunnet kasvatustöös, praktiliselt
on kõigis erialades/kutsemoodulites oma võimete piires hõivatud;
0 õpib usinalt ainult teatud erialadel / erialal
moodulid, ei tee alati kodutöid;
68

näitab süstemaatiliselt üles hoolimatut suhtumist õpetamisse, ei täida
õpetajate nõuded klassis ja kodutööde tegemisel.
Info kogumise meetodid: õpetajate arvamuste, eksamitulemuste arvestamine
ja õppeainetes lõpuhinded.
Iseseisva töö oskus
Diagnoositakse järgmised oskused:
1. Töö õpikuga (lei tekstist vastus küsimustele jne).
2. Töö lisa- ja teatmekirjandusega, kaartide ja tabelitega.
3. Plaanide tegemise oskus (lihtne ja detailne).
4. Oskus tuua välja põhiline, teha materjalist kokkuvõte, teha järeldusi, analüüsida ja
võrdlema.
5. Enesekontrollioskus (oskus teha kodutöid, enda kontrollimine;
oskus leida oma töös vigu).
++ kui tal on piisavalt hästi 45 liiki;
+ 34 tüüpi;
0 12 liiki;
ei oma neid oskusi (arvestades õpilaste vanust).
Info kogumise meetodid: vaatlus, õpetajate arvamuste arvestamine ja
vanemad, nende oskuste diagnoosimise tulemused eksamitel, testi tulemused.
Edu õppimisel
++ uuringud "5" jaoks (või üks, kaks "4");
+ uuringud "4" ja "5" jaoks;
+0 üks või kaks "3");
0 uuringut ilma “2”ta;
Ebaõnnestunud ühes või mitmes aines.
Esteetiline areng
On võetud arvesse:
1. Esteetiliste huvide laius, esteetiline väljavaade (tuvastusmeetodid:
testid).
2. Välimus (maitse, riietus, täpsus vihikutes, õpikutes).
3. Tegelikkuse (näiteks looduse) esteetiline taju.
4. Lugemishuvi.
Info kogumise meetodid: vestlused klassijuhataja ja lapsevanematega.
69

Käitumise kultuur
Suhtumine inimestesse
Positiivsed omadused:
+ austus teiste vastu (usaldus, vastutulelikkus, tagasihoidlikkus)4
+ truudus antud sõnale (lubaduste täitmine, laenatu tagastamine);
+ Täpsus oma lubaduste, kohustuste täitmisel (tuleb õigeaegselt tundi
ja muud tegevused);
+ oskus teisi kuulata.
Negatiivsed omadused:
-
teiste üleolev kohtlemine;
-
-
-
kõrkus;
solvav käitumine inimestega;
ebaviisakus, ebaviisakus.
Hinne:
++ ilma loetletud negatiivsete omadusteta ja 34 positiivsega;
+ ilma miinusteta ja 12 plussiga;
1
­
on nii "plusse" kui ka "miinuseid";
ainult "miinused".

õpetajad.
suhtumine asjadesse
Positiivsed omadused:
+ harjumus märgatud segadust likvideerida;
+ hoolikas suhtumine teistesse ja nende asjadesse;
+ korralikkus riietes;
+ portfoolio korras, kõik kogutud õppimiseks.
Negatiivsed omadused:
-
sööklas kohtleb toitu lugupidamatult (viskab leiba,
viskab palju toitu minema)
-
-
-
rikub lauad, koolitahvlid;
lõhub tehnikat, rikub kolledži hoonet;
rikub, lõhub teiste õpilaste asju;
70

-
hooletu suhtumine õpikutesse, vihikute pidamine, õppepäevik
klassid, tööstuspraktika päevik.
Hinne:


0 on "plussid" ja "miinused";
ainult "miinused".
Info kogumise meetodid: vaatlused, tööpäevik, testid, arvamused
õpetajad.
Kõnekultuur
Positiivsed omadused:
+ väljendusrikas keel;
+ väidete selgus;
+ kõneoskus;
+ harjumus kasutada viisakaid sõnu.
Negatiivsed omadused:
­
­
kõne ummistumine (ütluste, kõnepruukide abil);
vestluse tõrjuv toon;
kusepidamatus (nutt ära rebimine);
ebaviisakus vastuseks märkusele.
­
­
Hinne:
++ ilma miinusteta ja 34 plussita;
+ ilma miinusteta ja 12 plussita;
0 on "plussid" ja "miinused";
ainult "miinused".
Teabe kogumise meetodid:
vaatlus,
tööpäevik,
arvamusi
õpetajad.
Kolledži kultuur
Negatiivsed omadused:
-
jätab klassid vahele;
-
-
-
sündsusetult, lärmakalt sööb söögitoas;
risustab, määrib põrandat;
mürab klassis, tõuseb iseseisvalt;
71

-
-
-
-
ei vasta kõrgkoolis valves olevate õppejõudude kommentaaridele;
varastab teiste inimeste asju;
käitub vahetusel trotslikult;
ropult vandudes.
Hinne:
++ käitumine on peaaegu ideaalne, õppeaasta jooksul ei olnud
üks märkus;
+ ilma “miinusteta”;
0 üks "miinus";
kaks või enam negatiivset.

Info kogumise meetodid: vaatlused, klassipäevikud, arvamused
õpetajad ja sõbrad.
Käitumise kultuur avalikes kohtades
Negatiivsed omadused:
-
ei järgi liikluses käitumisreegleid;
-
-
-
-
käitub alalisvoolus halvasti (mürab, tõuseb püsti, kustub jne);
saastab keskkonda;
huligaansus avalikes kohtades (kaklused, väärkohtlemine jne);
vargused, huligaansused aedades, majades.
Hinne:
++ käitumine on peaaegu täiuslik, järgib peaaegu kõiki reegleid ja ei
kommentaarid;
+ ilma “miinusteta”;
0 üks "miinus";
kaks või enam negatiivset.
Info kogumise meetodid: tähelepanekud, teiste arvamused.
Avalik tegevus
++ algataja tase:
1) on kogukonna asjade algataja ja korraldaja;
2) osaleb aktiivselt kõigis tegevustes;
3) osaleb ringide töös;
4) suhtub kohusetundlikult kolledži korrapidaja tööülesannetesse;
72

5) osaleb piirkonna ja piirkonna üritustel (võistlused, tähtpäevad,
olümpiaadid).
+ korraldaja tase:
1) osaleb aktiivselt kogukonna töös, korraldab mõnda asjaajamist;
2) osaleb tehnikumi tegevuses;
3) suhtub kohusetundlikult kolledžiteenindaja kohustustesse.
0 taseme tegija:
1) suhestub passiivselt kogukonna tööga, kuid üldiselt teeb kõike
usaldatud;
2) võtab osa kõigist surve all olevatest tegevustest
klassijuhataja / kuraator;
3) rikub mõnikord kolledžiteenindaja kohustusi.
mõtisklemise tase:
1) ei ole huvitatud kogukonna elust, ei võta sellest osa;
2) ükskõikne kõrgkoolielu suhtes üldiselt;
3) väldib kolledži tegevuses osalemist;
4) suhestub passiivselt valveametniku ülesannetega kolledžis.
Info kogumise meetodid: tähelepanekud, õpetajate arvamused, testid.
Inimese moraalsed omadused
Suhtumine töösse
++ algatusvõime, kirglik antud töö vastu, eristub vastutustundest
(mis tahes töö lõpetamine), tehtud töö kõrge kvaliteet,
sõltumatus selle rakendamisel;
+ iseseisvus, vastutustunne, tehtud töö kvaliteetne
töö;
0 tööd tehakse, kuid vajalik on täiskasvanute järelevalve;
ükskõikne suhtumine töösse, vajalik õpetaja juhendamine,
tööd pole lõpetatud.

Tuvastamismeetodid: vaatlus, vanemate, meistrite arvamused
tööstuskoolitus, tööstuspraktika hindamised.
Vastutus
++ õpilane näitab selgelt vastutust kõige eest, mis talle usaldati,
põhiliselt täidab ta kõiki õppetöö ülesandeid klassiruumis ja kodus, töö- ja
73

muud kohustused. Osaleb ühistes tegevustes, hoolib ja muretseb pidevalt
selle kohta, mis ei töötanud;
+ kvaliteet ilmneb peaaegu alati, kuid õpilane käitub sageli sobimatult
teadlikult, kuid täiskasvanute käsul;
0 õpilane vastutab piisavalt oma tegevuse eest, kuid mõnikord mingil põhjusel
või põhjused ei tee seda, mida vaja;
kvaliteet ei arene, see ilmneb ainult aeg-ajalt ja mõju all
täiskasvanud.
Identifitseerimismeetodid: vaatlus, erinevate ülesannete täitmine, arvamused
sõbrad, õpetajad, vanemad, spetsiaalsed testid.
Suhtumine loodusesse
++ tunneb ja järgib looduses käitumisreegleid, tunneb huvi kirjanduse ja
filme loodusloost, õpetab kaaslasi loodust õigesti kohtlema,
näitab üles suurenenud huvi bioloogia, geograafia, ökoloogia tundide vastu, osaleb
kooliväline töö;
+ järgib looduses käitumisreegleid, tunneb huvi kirjanduse vastu
loodusloo teema, tunneb huvi bioloogia, geograafia, ökoloogia tundide vastu;
0 teab, kuid ei järgi alati looduses käitumisreegleid, eraldi
ei ole huvitatud loodusest; ei ilmuta tundide vastu huvi;
olemuse suhtes ükskõikne, rikub käitumisreegleid. Pakkumised
kahju loodusele.
Tuvastamismeetodid: vaatlus (eriti metsas jalutuskäikude ajal, turist
matkad), sõprade ja vanemate, bioloogia- ja geograafiaõpetajate arvamused, viktoriinide läbiviimine
ja testid.
Perekonna kasvatuslik mõju
Kriteeriumid:
1. Vanemate moraalne ja eetiline portree:
a) suhtumine oma töötegevusse;
b) suhtumine pereliikmetesse;
c) huvid, halvad harjumused.
2. Vanemate osalemine lapse arengus.
74

Vanemad vastutavad oma tööalase tegevuse eest. Toetus
normaalsed peresuhted. Alati huvitatud akadeemilisest ja koolivälisest elust
laps.
+ Üks vanematest on autoriteet, teine ​​mitte väga. Üks kriteeriumidest ei ole
õigel tasemel.
Uurimismeetodid: vaatlused, vestlused õpilaste, vanematega, testid,
teiste arvamused.
Huvid, vaimsed vajadused
Siin on näidatud tegevusliigid (õpetamine, töö, sport, kunst,
ühiskondlik, organisatsiooniline tegevus), millega õpilased kogevad
atraktsioon.
See selgub nii küsimustike kaudu kui ka vestluste kaudu õpilastega,
vanemate tähelepanekud ja arvamused.
Üldine kasvatustase
++ Kõigist isiksuse arengu diagnoosimise omadustest on õpilasel (+ +) vähemalt
pool ja ülejäänud (+) ja (0) ning neil pole ().
+ Kõigist omadustest umbes 2/3 (+), ülejäänud (0).
0 Tase (0) domineerib, kõigis omadustes pole rohkem kui kolm ().
Hinnatakse üle poole kõigist omadustest ().
75

Lisa 3
Küsimustik lõpetajatele "Elu edu"
1. Milline sünonüüm sobib teie arvates kõige paremini sõnaga "edukas"?
enesekindel;
oma eriala meister, professionaal;
haritud
vastutav
terved
aus
nägus
andekas
2. Järjesta inimese omadused:
olla maailma parim
oma arvamust
sisemine mugavus
on õnnelik perekond
vastutus oma tegude eest
on palju sõpru
karjääri edenemine
kellel on hea haridus
olla kõiges parim
oskus seada ja saavutada eesmärke
usaldus enda ja homse vastu
professionaalne eneseteostus
3. Mida pead tegema, et tunda end eduka inimesena?
realiseerida oma andeid ja võimeid
ei ole halvem kui teised
saavutada materiaalne heaolu, teha karjääri
kuulsaks saama
paista silma see, mida teistel pole
karjääri tegema
4. Milliste asjade omamine võib rääkida inimese edust?
mobiiltelefon
76

pesumasin
korter
arvuti
maamaja
mikrolaine
TV
edukal inimesel pole vaja seda kõike omada
5. Kuhu peaks edukas inimene riietuma?
suurtes keskklassile mõeldud kauplustes
butiikides
Eduka inimese jaoks pole see oluline.
6. Kas pead end hetkel edukaks inimeseks?
jah
ei
on raske vastata
7. Mis määrab teie edu tulevikus kõige enam?
riigilt
minust endast
õnnelikust vaheajast
vanematelt
rahast
77