Un cattivo insegnante porta la verità a un buon insegnante. Un cattivo insegnante insegna la verità, un buon insegnante insegna a trovarla. A. Diesterweg. Obiettivo di sviluppo: "come?"

Un cattivo insegnante insegna la verità, un buon insegnante insegna a trovarla. A. Diesterweg Veramente vere sono le parole di Leo Tolstoy secondo cui "la conoscenza è conoscenza solo quando viene acquisita con gli sforzi del proprio pensiero, e non solo con la memoria". "Per migliorare la mente, devi pensare più che memorizzare" R. Descartes

In connessione con il passaggio agli standard educativi statali federali di una nuova generazione, la tecnologia di apprendimento basata sui problemi diventa la massima priorità nell'organizzazione del processo educativo, poiché non assegna compiti già pronti, ma attualizza - estrae dal coscienza dello studente, stimola una tendenza profondamente nascosta alla crescita personale, incoraggia la sua attività di ricerca, crea le condizioni per il miglioramento dell'istruzione. Gli scopi e gli obiettivi della tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi soddisfano pienamente gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione: la capacità di diventare una persona competente, pronta per una partecipazione effettiva alla vita sociale, economica e politica del Paese.

Oggi, l'apprendimento basato sui problemi è inteso come tale organizzazione di sessioni di formazione che comporta la creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e l'attività attiva e indipendente degli studenti per risolverle, con conseguente padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità e lo sviluppo delle capacità intellettuali.

Conduce lo sviluppo del bambino, - si concentra sulla zona di sviluppo prossimale - assicura lo sviluppo delle capacità cognitive e dell'intelletto, - è finalizzato alla formazione di nuovi tratti della personalità; - assicura lo sviluppo delle capacità creative e la loro applicazione nella vita.

Un problema educativo è una contraddizione tra le conoscenze, le abilità e le abilità note allo studente e nuovi fatti o fenomeni, per la cui comprensione e spiegazione la conoscenza precedente non è sufficiente. Segni di un problema di apprendimento: 1. La presenza dell'ignoto, la cui scoperta porta alla formazione di nuove conoscenze; 2. La presenza di un certo bagaglio di conoscenze per effettuare una ricerca nella direzione di trovare l'ignoto. Ad esempio: perché il fabbro Arkhip uccide i suoi mascalzoni, ma salva il gatto a rischio della propria vita? 3. Ipotesi (dal greco. Ipotesi - fondamento, presupposto). - un'ipotesi riguardante una possibile soluzione del problema, che non è stata ancora confermata, ma non confutata. Ad esempio: supponiamo che Andriy e Ostap si siano incontrati in battaglia, cosa succederebbe dopo?

Nell'apprendimento basato sui problemi, l'insegnante crea una situazione problematica, indirizza gli studenti a risolverla e organizza la ricerca di una soluzione. Segni di una situazione problematica: - La necessità di compiere un'azione del genere, in cui vi è un bisogno cognitivo di nuove conoscenze. - La presenza dell'ignoto per lo studente. - La conoscenza deve essere sufficiente per consentire allo studente di cercare autonomamente. - Ad esempio: perché, secondo L. Tolstoy, quelli che vivono da soli, la loro felicità, costruita sulla sfortuna degli altri, sono insignificanti?

Una domanda problematica è una forma indipendente di pensiero e un'affermazione problematica, nonché un'ipotesi o un appello che richiede una risposta o una spiegazione. Ad esempio: Pechorin non ama Mary, perché cerca il suo amore? Vincitore o sconfitto Chatsky? Perché Grinev può essere definito l'antipodo di Shvabrin? I compiti problematici dovrebbero dipendere dall'età, dal livello di conoscenza e dall'esperienza di vita degli studenti, dovrebbero differire per il grado di difficoltà, la profondità delle generalizzazioni.

Un'attività creativa è un'attività in cui è necessario trovare un nuovo algoritmo di soluzione. I compiti creativi ti consentono di: - generalizzare, ripetere e assimilare materiale educativo; - sviluppare le capacità creative degli studenti, - formare le capacità del lavoro di squadra; - stabilire connessioni metasoggetto. Durante lo studio della storia di M. A. Bulgakov "Heart of a Dog", agli studenti è stata posta la domanda: "Abbiamo bisogno degli Sharikov?" La lezione è stata condotta sotto forma di un'intervista con Sharikov, supponendo che sia rimasto un "umano". Gli studenti hanno posto una serie di domande. E nella conclusione è stata espressa un'opinione generale: "È positivo che il professor Preobrazenskij abbia trasformato di nuovo Sharikov in un cane". Pertanto, il problema educativo risolto ha permesso di vedere e comprendere il problema degli esperimenti sociali avvenuti sulla scala del nostro Paese dopo la rivoluzione del 1917.

1. Lezione - comunicazione di nuove conoscenze. Tipi: lezione - lezione, lezione - conversazione, lezione - racconto, lezione sulla risoluzione di problemi cognitivi, laboratorio 2. Lezione - presentazione di nuovo materiale con formulazione di domande problematiche. Ad esempio: una lezione in prima media sull'argomento: "Vie della letteratura russa del XX secolo". L'insegnante nel corso di una lezione panoramica pone una domanda problematica: può una persona ritirarsi dal corso della storia; quali strade dovrebbero essere prese per diventare migliori, più gentili, più umani?

3. Lezione - risoluzione di problemi cognitivi. La condizione utilizza fatti reali della vita sociale del passato e del presente. Ad esempio: perché il manoscritto della storia di M. Bulgakov "Cuore di cane" è stato sequestrato dall'OGPU nel 1926 e perché la storia non è stata pubblicata in Russia fino al 1987? Le condizioni sono formulate sotto forma di affermazioni aforistiche, spesso controverse. Ad esempio: A. S. Pushkin in una lettera a P. A. Vyazemsky ha scritto: "Chatsky non è affatto una persona intelligente". I. A. Goncharov ha sostenuto il contrario: "Chatsky non è solo più intelligente di tutte le altre persone, ma anche positivamente intelligente". Chi di loro ha ragione?

1. L'insegnante stesso pone il problema "Nella vita c'è sempre posto per gli exploit", afferma M. Gorky. Cos'è un'impresa? Le imprese sono possibili nel lavoro quotidiano? La prontezza a morire in nome di un'idea disumana può essere definita un'impresa? 2. Gli studenti vengono informati di opinioni diverse, anche opposte, su qualsiasi questione. Durante lo studio della commedia di A. S. Griboedov “Woe from Wit”, l'insegnante, presentando agli studenti l'immagine di Molchalin, dice: “Chatsky considera Molchalin uno sciocco. Secondo V. G. Belinsky, Molchalin è intelligente come il diavolo quando si tratta dei suoi benefici personali. Chi ha ragione? Qual è la tua opinione su questo argomento?

H. Agli studenti vengono offerti compiti che richiedono un confronto di fatti letterari. Si può fare un confronto tra opere d'arte vicine per tema, per la materia vitale in esse riflessa, ma diverse per interpretazione e valutazione. Ad esempio: confronta le poesie di K. F. Ryleev "Citizen" e la poesia di M. Yu Lermontov "Duma". Quali motivi comuni hanno? Come puoi spiegare la differenza di umore in ognuna di queste opere?

4. Una situazione problematica può essere creata confrontando opere letterarie con illustrazioni ad essa, o illustrazioni di più artisti a un'opera, o opere musicali contenenti interpretazioni diverse di una creazione poetica, esibizioni di artisti dello stesso ruolo, ecc. Ad esempio: confronta l'immagine di Manilov nelle illustrazioni P. Boklevsky e A. Laptev. Quale degli artisti, secondo te, riproduce più accuratamente l'aspetto e il carattere di Manilov?

5. Compito problematico, il cui scopo è rivelare il contenuto ideologico. Ad esempio: perché la poesia di Pushkin "Il prigioniero" è diventata una canzone molto popolare tra la gente? 6. Ricerca l'osservazione del linguaggio dell'opera, le ripetizioni dello sviluppo dell'azione con l'obiettivo di una percezione più profonda dei dipinti e dei personaggi creati dall'autore. Ad esempio: perché nel 3 ° fenomeno del II atto nella commedia di N.V. Gogol "L'ispettore generale" il sindaco ha molte osservazioni "a parte", ma Khlestakov non le ha?

7. Ricerca la conoscenza dell'opera attraverso la valutazione morale dei personaggi, chiarendo l'atteggiamento dell'autore nei loro confronti e il nostro atteggiamento nei confronti dell'atteggiamento dell'autore. Ad esempio: Il problema del rinnovamento nel racconto di M. Bulgakov "Il cuore di un cane" .. 8. Compiti problematici che stimolano lo studio del tessuto linguistico dell'opera sotto vari aspetti. Ad esempio: fai un'analisi comparativa dello stile di due passaggi: Chichikov lascia il capoluogo di contea (cap. 11) e la seguente digressione lirica “Rus! Russia! Ti vedo…". In che modo due diverse linee stilistiche nella narrazione sono collegate al contenuto ideologico del poema?

"Attacco di comunicazione" (una sfida alla comunicazione problematica). Il significato di questa tecnica è quello di affascinare e mobilitare gli studenti nel periodo iniziale di interazione, per dare qualcosa che li faccia immediatamente “coinvolgere” nella lezione. Ad esempio: un frammento di una registrazione video di un programma televisivo (la lezione è dedicata al lavoro di A. S. Griboedov). La trasmissione inizia con un enorme diamante che brilla sullo schermo, e la voce fuori campo dice: "Con questo diamante, lo Scià di Persia ha pagato lo zar russo per la morte dello scrittore russo Griboedov, Vazir - Mukhtar ..." .

Modellazione della situazione. Uno dei metodi efficaci di apprendimento produttivo è la modellazione. "Cosa potrebbe accadere se..." Per insegnare agli studenti a pensare in modo creativo, puoi offrire loro compiti per la modellazione indipendente. - Se Masha Troekurova se ne andasse con Dubrovsky ... - Cosa faresti se in una conversazione insultassi il tuo paese, madre, fidanzata ...

Brainstorming Training (MBS) Tecnologia MBS Il gruppo viene informato prima dell'assalto. Sono in corso una prima discussione e l'affinamento delle condizioni del problema. Primo stadio. Creazione di una banca delle idee. L'obiettivo è quello di generare il maggior numero possibile di soluzioni possibili. Seconda fase. Analisi delle idee. L'obiettivo è considerare ogni idea e trovare qualcosa di utile, razionale in ogni idea. Terzo stadio. Elaborazione dei risultati. Come scegliere un'attività per UMS? Il problema deve avere un gran numero di possibili soluzioni. Ad esempio: suggerisci l'idea di creare un monumento originale a Mtsyra. (La discussione delle idee consentirà ancora una volta di ricordare e analizzare il carattere dell'eroe, gli eventi della sua vita) Creare un progetto per aiutare la famiglia Tyburtsy (dallo stato, il padre di Vasya, lo stesso Tyburtsy).

Aggiornamento delle conoscenze. Motivazione. Creazione di una situazione problematica. Definizione del tema di ricerca. Formulazione degli obiettivi della ricerca. Avanzare un'ipotesi. Interpretazione dei dati ricevuti. Conclusione basata sui risultati del lavoro di ricerca. Applicazione di nuove conoscenze nelle attività educative. Riassumendo la lezione. Compiti a casa.

Dall'esperienza di lavoro, possiamo concludere che nel corso dell'applicazione sistematica della tecnologia di apprendimento basata sui problemi, gli studenti sono meglio orientati non solo nel contenuto di una singola lezione, ma in generale durante l'intera sezione in studio, sono in grado formulare autonomamente un argomento ed evidenziare la cosa principale in esso, trovare fonti per ottenere le informazioni necessarie , costruisci la tua risposta in base all'argomento: a partire da affermazioni, formula ipotesi basate su teoria, affermazione; sono in grado di pianificare le loro attività per verificare l'ipotesi avanzata, risolvere il problema, trarre una conclusione confrontando le loro affermazioni con materiale teorico.

Natalia Pavlova
Saggio "Un cattivo insegnante presenta la verità, un buon insegnante insegna a trovarla"

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

Istituto di istruzione superiore di bilancio dello Stato federale

"Università Statale Pedagogica di Mosca" (MPGU)

Facoltà di Pedagogia e Psicologia dell'infanzia

Eseguita: Pavlova Natalya Sergeevna

Profilo: "Istruzione aggiuntiva (primo sviluppo creativo)»

Forma di studio: part time

Gruppo:105

Anno accademico: 2015-2016, secondo semestre

« Un cattivo insegnante insegna la verità, il bene le insegna a trovare”- così ha detto Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg - un insegnante di tedesco, personaggio pubblico, politico. Il suo nome è associato alla creazione delle basi dell'educazione allo sviluppo. Bene Secondo Diesterweg si può considerare solo tale formazione che stimola le inclinazioni e l'iniziativa di una persona, la sviluppa mentalmente, moralmente, fisicamente. Il rispetto di questo principio garantisce la natura evolutiva della formazione. Diesterweg intendeva l'autoattività come attività, iniziativa e la considerava il tratto della personalità più importante. Nello sviluppo delle esibizioni amatoriali dei bambini vedeva sia l'obiettivo finale che una condizione indispensabile per ogni educazione, determinava il valore delle singole materie educative in base a quanto stimolano l'attività mentale degli studenti.

Diesterweg credeva che una persona avesse inclinazioni innate, caratterizzate da un desiderio di sviluppo. Il compito dell'educazione è quello di stimolare le inclinazioni in modo che possano svilupparsi in modo indipendente. Credeva che la scuola dovesse essere basata sulle forze naturali contenute nel bambino. Ogni persona dalla nascita ha una somma di determinate abilità che, con un'educazione adeguatamente organizzata, si sviluppano e con un'educazione inetta possono bloccarsi. In modo che le capacità del bambino non decadano, insegnante deve costantemente prendersi cura del proprio sviluppo, dando ai bambini l'opportunità di applicare nella pratica i propri punti di forza, conoscenze e abilità.

Sono pienamente d'accordo con la saggia affermazione del grande maestro e ammiro le sue idee. Secondo me, la verità non viene trasmessa dall'insegnante, un mentore, ma è compreso nel processo di ricerca indipendente di risposte a domande difficili. Penso che l'apprendimento dovrebbe avvenire nella comunicazione, nell'interazione tra insegnante e studenti. il compito principale insegnanti- non dare una risposta alla domanda, ma guidare lo studente sulla via della ricerca indipendente delle risposte. Ma il compito dello studente è usare questo passo tattico in modo tale da rinvenire verità. Questo è lo scopo di qualsiasi insegnante- organizzare il processo di apprendimento in modo tale da offrire allo studente l'opportunità e lo stimolo per un lavoro di ricerca autonomo. Il compito che si pone buon insegnante- indicare la direzione e Bene lo studente andrà autonomamente per la sua strada, rivelando il suo potenziale interiore.

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Lidia Nikolaevna insegna inglese al Lyceum e nel suo lavoro con i bambini presta grande attenzione allo sviluppo delle loro capacità creative, alla capacità di pensare, riflettere e alla formazione di una visione scientifica del mondo negli studenti. Le sue lezioni sono difficili, ma interessanti e, soprattutto, istruttive e "produttive".

Sebbene il luogo di nascita di L.N. Kournikova sia Nizhny Shibriai, si considera originaria di Uvarov: subito dopo la sua nascita, si è trasferita qui con i suoi genitori e la sorella maggiore, qui ha fatto il primo passo, ha detto la prima parola. A tempo debito è andata a studiare alla scuola dello zuccherificio e fin dai primi giorni prima della laurea è stata la migliore studentessa, si è laureata con una medaglia d'oro.

I genitori si rallegravano del successo delle loro figlie e loro, a loro volta, erano orgogliosi dei loro genitori. Erano persone oneste ed eccezionalmente rispettabili. La mamma, Alexandra Nikitichna, insegnava matematica nella stessa scuola della fabbrica di zucchero. Padre, Nikolai Alekseevich, un ex soldato di prima linea, proprio all'inizio della Grande Guerra Patriottica, ha subito gravi ferite, un invalido (senza braccio e con molti frammenti nel corpo, che i medici hanno poi rimosso quasi fino alla fine del la sua vita) è tornato a casa, ma non si è perso d'animo e piangendosi addosso non ha permesso a nessuno, ma prima non si è risparmiato: ha lavorato tutta la vita, si è preso cura della sua famiglia. All'inizio ha lavorato come presidente di una fattoria collettiva, quindi per lungo tempo ha diretto un'organizzazione chiamata Burvodselstroy, che si occupava della posa di condutture idriche a Uvarov e nei villaggi circostanti.
Alle loro figlie Tanya e Lida Kournikovs è stato insegnato a lavorare fin dall'infanzia. Scavare il giardino, diserbare i letti, tagliare la legna da ardere, riscaldare la stufa: tutti sapevano come. Ma non lo consideravano un disagio, la famiglia viveva insieme, chiunque poteva fare quello che faceva, i doveri non erano divisi in "mio" e "tuo".
- Le persone a quel tempo venivano allevate in modo diverso, - dice Lidia Nikolaevna. - Qui nostro padre era il capo, si occupava dei trasporti, ma non si permetteva mai di disporne per scopi personali. Ricordo che in inverno i cumuli di neve erano alti fino alla cintola e noi del sud, dove vivevamo, ci facevamo strada attraverso il giardino attraverso la neve fino a scuola. Ma era possibile prendere un'auto dall'organizzazione e prendere un'altra strada, dove era stata sgomberata, per arrivare alla scuola... Ma questo non ci è nemmeno passato per la testa! La coscienza non mi ha permesso di distinguermi in qualche modo, di mettermi al di sopra degli altri. E tutte le persone poi hanno cresciuto i loro figli in quel modo. Poi, quando sono diventato studente, hanno studiato con me i figli dei segretari di partito e dei capi di grandi imprese, ma non se ne sono mai vantati. Ci hanno mandato alla fattoria collettiva per la raccolta e hanno lavorato nei campi alla pari con tutti gli altri. Non esisteva niente come adesso: la "gioventù d'oro". Vantarsi della posizione e della posizione dei genitori era, per usare un eufemismo, indecente.

Dopo la scuola, Lydia è entrata all'Istituto pedagogico di Tambov presso la prestigiosa facoltà dell'epoca: storia e inglese. Gli anni degli studenti hanno lasciato solo ricordi piacevoli. Gli insegnanti della facoltà erano eccellenti, veri professionisti, innamorati smisuratamente del loro lavoro. È stato molto interessante studiare con loro. Ma allo stesso tempo è molto difficile. Se Lida non aveva particolari problemi con la storia, allora con l'inglese non era così roseo. Il fatto è che a scuola gli insegnanti cambiavano di tanto in tanto, un tempo l'inglese non veniva insegnato affatto, quindi anche se il certificato aveva una A, la conoscenza era piuttosto debole. Ho dovuto lavorare sodo per stare al passo con i miei compagni studenti. E non regge il duro lavoro e la perseveranza: "I genitori ci hanno insegnato a non cedere alle difficoltà: anzi, quando si presentano, l'entusiasmo non fa che intensificarsi".

Il 1 settembre 1981, Lidia Nikolaevna Kournikova varcò nuovamente la soglia della scuola della sua fabbrica di zucchero nativa, solo ora con un'altra veste: insegnante di inglese e storia. Inizia così la sua biografia lavorativa. La conoscenza dell'istituto era solida, quindi non c'erano problemi con l'adattamento.
"Alexander Ivanovich Uvarov era allora il direttore della seconda scuola", ricorda LN Kournikova. - Un insegnante straordinario, aveva molti vantaggi, il principale dei quali era la sua capacità di dire le cose più difficili: elementari, in modo che tutto diventasse chiaro. Nei primissimi giorni del mio insegnamento, mi ha insegnato una buona lezione. Le classi sono state distribuite e vedo che prende una classe più forte per sé e me ne dà una debole. Era indignata, ma non è rimasta in silenzio, ha chiesto direttamente sulla fronte: perché tu, insegnante esperto, prendi la classe migliore per te, e io prendo quella debole, questo è ingiusto. Al che mi ha risposto: "Quello che insegnerai è ancora sconosciuto, ma certamente insegnerò quello che dovrei". Per il resto della mia vita ho capito che se affermi qualcosa, allora sii gentile per soddisfare le tue affermazioni.

Per molto tempo L.N. Kournikova ha lavorato come insegnante di storia e inglese, poi è passata solo all'insegnamento di una lingua straniera. E nel 2005 ha ricevuto un invito da V.N. Ardabiev per andare al liceo, e da allora lavora qui. LN Kournikova è un'insegnante severa ed esigente. Lei stessa lo sa e lo capisce. Ottenere una A da lei non è facile, ma questa A è reale. Gli studenti di Lidia Nikolaevna entrano in diverse istituzioni educative e lì la loro conoscenza dell'inglese è di un ordine di grandezza superiore a quella degli altri studenti. Gli insegnanti fanno spesso la domanda: "Hai lezioni speciali a Uvarov?" A cui i ragazzi rispondono con orgoglio: "No, non abbiamo lezioni speciali, ma abbiamo un insegnante speciale!".

L.N. Kournikova ha anche molti dei suoi sviluppi dell'autore. Insieme a sua sorella, T. N. Lysova, anch'essa laureata in una lingua straniera e da molti anni insegna una lingua straniera, hanno sviluppato e pubblicato un corso di inglese facoltativo "Inglese americano" nella casa editrice di Mosca Sam Polygraphist LLC. Lidia Nikolaevna condivide volentieri la sua esperienza lavorativa con i colleghi.

Insieme ai suoi studenti, L.N. Kournikova partecipa a progetti tutti russi. Nel 2013-2014 Lidia Nikolaevna è stata coordinatrice dell'apprendimento a distanza per Yes "N" You. Nel gennaio-aprile dello scorso anno, ha supervisionato un gruppo di studenti dell'8a e 10a elementare che hanno partecipato al progetto Guide-Translators sotto gli auspici dell'Unione dei ginnasi della Russia. Era una specie di master class a distanza. I ragazzi, partecipando a questo progetto, non solo hanno avuto un'idea di quale sia il lavoro della guida, ma soprattutto c'è stata una meravigliosa pratica linguistica, perché tutte le comunicazioni si sono svolte solo in inglese.

C'erano molti studenti diversi nel corso degli anni di lavoro. Ma, forse, sono stati ricordati soprattutto i più attivi e laboriosi, che hanno sempre mostrato un'ottima conoscenza in classe, e nelle attività extrascolastiche erano sempre avanti. C'è chi, seguendo l'esempio della sua amata maestra, ha scelto una professione legata all'inglese: Olga Naumova, Marina Minina, Elena Bogomyakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasyuk... Tanya Sheina, una delle più forti allieve di Lidia Nikolaevna, è laureandosi quest'anno, ha intenzione di diventare una traduttrice.
L'inglese è una materia piuttosto complicata: non basta memorizzare le parole, padroneggiare la grammatica, bisogna anche lavorare sulla pronuncia. LN Kournikova insegna ai bambini a pensare e imparare in modo indipendente. Ora ci sono molti cosiddetti "reshebnikov", molti insegnanti sono categoricamente contrari. Ma il "risolutore" può anche essere utile se lo usi correttamente: non limitarti a cancellare la soluzione, ma controlla la tua risposta con ciò che viene fornito nel libro, e se c'è una discrepanza, vai in fondo alla verità : dove ho sbagliato e perché è giusto farlo, e non altrimenti.

Dico sempre ai ragazzi che una lingua straniera dovrebbe essere insegnata non per motivi di voti, ma per migliorare le loro capacità mentali e culturali, - dice Lidia Nikolaevna. - Notato: quegli studenti che hanno un ottimo voto in una lingua straniera sono impegnati con successo anche in altre materie. Mark Twain ha un meraviglioso detto: "Un cavallo può essere portato all'acqua, ma nessuno lo farà bere se non vuole". Ripeto la stessa cosa ai bambini: noi, insegnanti, vi portiamo all'acqua della conoscenza, ma se non volete bere, allora siamo impotenti.

Nel corso degli anni di lavoro presso la scuola, L.N. Kournikova ha ricevuto numerosi riconoscimenti: certificati d'onore - dall'amministrazione regionale, dalla Duma regionale, dal consiglio comunale e dal dipartimento dell'istruzione della città, lettere di ringraziamento dal dipartimento dell'istruzione e della scienza del Regione di Tambov e Fondo di sostegno all'istruzione di San Pietroburgo, il Distintivo "Eccellente istruzione pubblica studentesca" (1990). Ma lei stessa considera la valutazione più significativa del suo lavoro una cartolina con l'immagine di Confucio, che le è stata recentemente portata da un ex studente M. Tarasyuk dalla Cina, dove ha svolto uno stage come studentessa presso l'Università Derzhavin, e su cui Miroslava ha scritto solo due parole: "Al mio Maestro!". E questo è tutto…

Un cattivo insegnante insegna la verità, un buon insegnante insegna a trovarla

Gli insegnanti sono meritevoli e immeritati. Non sulla base di insegne e titoli onorifici assegnati ufficialmente - ma sulla base della cosa principale - la disponibilità di conoscenza, competenza e atteggiamento nei confronti dei propri studenti. A volte - l'insegnante può insegnare al bambino cose molto più importanti dei genitori. Non perché i genitori siano cattivi, ma perché gli insegnanti sono bravi.
PF Yurkevich ha scritto che la scuola popolare è un essere soggettivo. Se la scienza non muta la sua oggettività in metodi soggettivi, non farà niente a scuola. Si può trovare un metodo, ma la sua forza risiede nell'insegnante, quindi il miglior metodo di educazione è quello di cui l'insegnante è completamente padrone.
Gli insegnanti devono distinguere tra autorità e amore, altrimenti tutte le misure educative saranno di natura violenta, non serviranno all'obbedienza volontaria dei bambini, e quindi perderanno il loro potere educativo. La qualità principale di un insegnante dovrebbe essere l'unità: dovere e piacere, natura e cultura, scienza e vita, pensieri e sentimenti, conoscenza e azioni, e soprattutto educazione religiosa mentale e morale. Tale unità è capace di realizzare l'idea di bontà nello spirito dell'allievo. Le lezioni dell'insegnante dovrebbero portare l'idea della benevolenza, quindi gli studenti adoreranno l'insegnante e questo faciliterà il compito di supervisione e gestione nell'apprendimento.
Mezzi noti, ma molto forti e sicuri per indurre la simpatia e l'affetto dei bambini sono la sintesi di trattamento affettuoso, buone azioni frequenti o insignificanti, partecipazione a vari stati dei bambini, pazienza nelle classi, forme viventi di parole e azioni, un tono brillante di comportamento. L'insegnante è obbligato a ricevere costantemente autoeducazione, perché chi non va avanti - torna indietro, e l'educazione che non viene aggiornata da una regolare autoeducazione perde qualità importanti come vivacità, forza e freschezza. Tali doveri includono la preparazione coscienziosa delle lezioni per l'insegnamento, poiché è uno dei modi di autoeducazione.
Scrittore F. Mer ha individuato tali proprietà necessarie per un buon insegnante: lealtà verso se stessi, cortesia, prudenza, disinteresse, gentilezza, moralità, religiosità, diligenza. L'insegnante dovrebbe essere consapevole dei propri meriti e prendersi cura dell'autoeducazione per servire da modello.
Si scopre che i requisiti proposti all'insegnante non differivano molto da quelli attuali, ma i confini della loro attuazione si sono ammorbiditi nel tempo. Particolare attenzione è stata riservata alle qualità morali del maestro, presentandolo soprattutto come educatore. Pertanto, doveva avere gentilezza, spiritualità, pazienza, voglia di imparare cose nuove.
Un insegnante nelle condizioni moderne della nostra vita, purtroppo, è colui che rappresenta due ipostasi contemporaneamente: sia Dio che il diavolo. A qualcuno non interessano salari bassi e condizioni di lavoro indegne: per loro l'importante è imparare, fare di uno studente una Persona che abbia non solo conoscenze e abilità, ma anche qualità morali, che, insieme a queste stesse conoscenze e abilità, ti darà un inizio nella vita. E a qualcuno non frega niente dei propri studenti, non si preoccupa di percepire il proprio rione come persona e dirige tutte le proprie forze e aspirazioni per compiacere le autorità, salire la scala della carriera, votare per il partito determinato dal direttore della scuola, ecc.
Grazie, maestri-dei, e che i maestri-diavoli siano ricompensati secondo i loro meriti.

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A. Diesterweg

In 5a elementare, il bambino, aprendo gli occhi, guarda con gioia le persone più antiche, e in 6a - 7a elementare, in modo che non sappia, in modo che non veda, non si meravigli di nulla !? Si scopre che più impariamo, meno creiamo? A questo proposito mi piace ripetere ai miei studenti le parole di G. Hegel, che ha giustamente notato: “Quando tutti la pensano allo stesso modo, vuol dire che nessuno la pensa”. Pertanto, vedo la mia missione di insegnante: non insegnare il materiale, ma insegnare a pensare in modo creativo, fare scelte, prendere decisioni non standard ed esserne responsabile. Allo stesso tempo, cerco di ricordare che i bambini sono bambini, hanno ancora davanti a loro, possono sbagliare, ma possono ancora ricominciare tutto da capo.

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"Un cattivo insegnante insegna la verità,

ma una buona ti insegna a trovarla da solo"

A. Diesterweg

Inverno fuori. Agghiacciante, monotono, estenuante. I fiocchi di neve bussano al vetro, evocando immagini lontane ma dolorosamente familiari. Esco in strada. La neve scricchiola sotto i piedi, il cielo è grigio, pesante, sprofonda nello sconforto. Inverno, inverno in tutto il mondo...

In 15 minuti cambia tutto. Un tripudio di colori, occhi scintillanti e risate squillanti oscurano l'oscurità dell'inverno. Apro la porta di questo strano mondo. Tutto intorno prende vita, corre da qualche parte, calpesta le scale, si riempie di risate che suonano come un campanello e si calma solo con un campanello.

Questo è il mio mondo, questa è la mia scuola, dove 15 anni fa sono entrata da studente.

Da bambino, volevo davvero diventare un avvocato. Ma la vita ha decretato diversamente. Il tempo è volato e ora sono già nella mia aula di storia preferita, a iniziare una lezione... sono un'insegnante!

Insegnante ... È un mentore, un consigliere e un critico. L'insegnante, come il dottore, non può sbagliare. Il suo prezzo potrebbe rivelarsi troppo costoso: il prezzo della fiducia di un bambino, dell'anima di un bambino.

Le parole del mio insegnante hanno inciso nella mia anima: “Un bambino è come uno specchio, riflette l'amore, ma non inizia ad amare prima. È facile amare i figli obbedienti che soddisfano tutti i requisiti. Ma le persone ideali non esistono e i bambini sono sempre bambini. Amarli è accettarli per quello che sono, aiutarli a diventare migliori”. Quanto aveva ragione. In tutto bene!

Una persona ottiene qualcosa solo quando crede in se stessa. Pertanto, cerco di vedere ogni timido passo verso il successo dei miei studenti, per celebrare i loro risultati. E la storia aiuta ad "arricchire l'anima con l'esperienza di altre generazioni".

Ci piace discutere tra di noi, e questo è un bene, perché "la verità nasce in una disputa". Ci facciamo domande e cerchiamo risposte. E, aprendo i libri, ci precipitiamo in profondità nei millenni e Alessandro Magno, Pietro I, Caterina II diventano i nostri compagni.

Cosa posso dare ai miei studenti? Insegnare la verità? E quanto aveva ragione

A. Disterweg, quando disse: "Un cattivo insegnante presenta la verità e un buon insegnante ti insegna a trovarla da solo".

Il mondo sta cambiando rapidamente, il nostro tempo richiede che una persona sia in grado di risolvere problemi, esplorarli, essere in grado di presentarsi, essere in grado di pensare in modo creativo. Pertanto, il metodo educativo - "fai come faccio io" - non funziona più, provocando una reazione esattamente opposta.

Sperimentano la felicità perché sono amati, sanno dimenticare le loro lamentele. Lascia che un bambino in una lezione di storia diventi un comandante, imperatore, artista, filosofo, saggio per 45 minuti, la cui opinione è interessante per l'insegnante e il pari.

I bambini con la loro energia mi incoraggiano a lavorare in modo creativo, perché la professione di insegnante inizia con la creatività dell'insegnante stesso. Sono un insegnante. Insegno e studio da solo. E sono felice di avere ogni giorno l'opportunità di reimparare il mondo della storia insieme ai miei studenti.

Ognuno dei miei studenti sceglierà il proprio percorso nella vita, andrà per la propria strada. E spero che allo stesso tempo diventino tutti brave persone, che non si trasformino in "Ivan che non ricordano la parentela".

I laureati entrano nell'età adulta. Gli alunni di quinta elementare entrano, con gli occhi spalancati, in attesa di un miracolo. Li aiuterò a credere in se stessi, cercherò di non ingannare in previsione di un miracolo, di non spegnere il fuoco nei loro cuori. Per il bene di questo, vale la pena andare avanti, dimenticando i tuoi problemi e il cattivo umore.

Inverno fuori. Agghiacciante, monotono, estenuante. Entro in classe... La lezione continua... La vita continua... Sono felice.

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"Un cattivo insegnante insegna la verità,

ma una buona ti insegna a trovarla da solo"

A. Diesterweg

Questo è il mio mondo, questa è la mia scuola, dove 15 anni fa sono entrata da studente.

Cosa posso dare ai miei studenti? Insegnare la verità? E quanto aveva ragione

A. Disterweg, quando disse: "Un cattivo insegnante presenta la verità e un buon insegnante ti insegna a trovarla da solo".

Dove scompaiono negli occhi la curiosità e l'attesa di un miracolo? Perché in 5a elementare un bambino, dopo aver aperto gli occhi, guarda con gioia le persone più antiche, e in 6a - 7a elementare, in modo che non sappia, in modo che non veda, è non sorpreso da nulla!? Si scopre che più impariamo, meno creiamo? A questo proposito mi piace ripetere ai miei studenti le parole di G. Hegel, che ha giustamente notato: “Quando tutti la pensano allo stesso modo, vuol dire che nessuno la pensa”. Pertanto, vedo la mia missione di insegnante: non insegnare il materiale, ma insegnare a pensare in modo creativo, fare scelte, prendere decisioni non standard ed esserne responsabile. Allo stesso tempo, cerco di ricordare che i bambini sono bambini, hanno ancora davanti a loro, possono sbagliare, ma possono ancora ricominciare tutto da capo.

Inverno fuori. Agghiacciante, monotono, estenuante. Entro in classe... La lezione continua... La vita continua... Sono felice.

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A. Diesterweg

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Cosa posso dare ai miei studenti? Insegnare la verità? E quanto aveva ragione

A. Disterweg, quando disse: "Un cattivo insegnante presenta la verità e un buon insegnante ti insegna a trovarla da solo".

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