ウール。 冬になると、うさぎはさらに軽くなり、真っ白になります（したがって、獣のニックネームが付けられます）。 彼らが住んでいる場所は森に住んでいます。 これは森のうさぎです。 ルサクは野原や草原に住むことができます。 したがって、ノウサギがどこに住んでいるかという質問に対する答えは、完全に明確ではありません。
Belyak: 日課と栄養
日中、うさぎは、原則として、彼が住んでいる場所で眠ります。 森のうさぎは、夜になるとエサを食べに出てきます。 冬には、主にさまざまな木の樹皮を食べます。 うさぎは非常に独創的な方法でこれを行います。後ろ足で立ち上がって、注意を払って立っているかのように、より穏やかに樹皮に到達します。 うさぎは、若いアスペン、白樺、柳の樹皮、柳、その他の落葉樹の枝をかじります。 若い果樹がとても好きです。
冬には、羊毛が足に（つま先の間でも）成長するため、うさぎは深い雪の中を非常に簡単に移動できます。 暖かく、雪の中で保管する方がはるかに簡単です。 足が広くなり、うさぎはスキーのように走ります。 ちなみに、うさぎがジャンプするときは、リスのように後ろ足を前に出し、雪に特徴的な痕跡を残します。
隠れています
横たわっている - これは、うさぎが時々森に住んでいる冬（および夏）の隠れ家の名前です。 うさぎの足跡の隠れた場所にたどり着くことができます。 しかし、ほとんどの場合、これを行うのは非常に困難です。 うさぎは横になる前に、トラック、風、左右のジャンプを集中的に混乱させます（メモを作成します）。 そして、ついにみんなを混乱させた後、動物はついに長方形の穴に横になりました。 その中で、うさぎはあらゆる種類の敵から身を隠し、オオカミ、キツネ、フクロウ、ワシ、犬、オオヤマネコなど、十分な敵を持っています。 また、すべてのランクとストライプのハンターと密猟者。
ベッドでは、突き刺すような秋と冬の風から身を隠すことができます。 彼らが言うように、強い冬の吹雪では、白いウサギは「耳まで」雪で覆われる可能性があります。 その上には、雪と氷の地殻のヴォールトが形成されています。 次に、光の中に出てくる隠れたうさぎは、キャッシュから掘り出さなければなりません。 したがって、うさぎがどこに住んでいるかという問題には、次のように答えることができます。 そこで彼らは敵や風から身を隠します。
うさぎはどこに住んでいますか？
これらは、主に森に住む白人とは対照的に、野原と草原の動物です（ほとんどの場合）。 日中、ウサギはほとんど常に眠り、夜は餌を与えます。 彼らは冬の作物の上に雪を掘り、緑の芽を食べます。 何らかの理由（深い雪、氷、霜）で野ウサギが冬の作物を収穫できない場合、野ウサギは菜園に頼り、残りの茎や摘み取られていないニンジンを食べます。 また、乾いた草を食べることも拾います。 庭や果樹の樹皮、つまり若いリンゴの木を喜んで食べます。 したがって、ルサックは、畑、果樹園、果樹園など、国民経済に大きな害を及ぼします。 このため、彼らは村人に嫌われています。
ノウサギは冬と夏にどこに住んでいますか?
これらの動物は、単独またはペアで生活しています。 ウサギの兄弟とは異なり、ノウサギは穴を掘ることはほとんどありません。 彼らは、既製の小さな穴に巣を作ります。 うさぎ族は繁殖力が高いことで知られています。うさぎは年に 3 ～ 4 匹の子を産み（3 月から 9 月）、それぞれ 5 ～ 10 匹の子を産みます。 彼らは目と髪がすでに開いた状態で生まれ、完全に独立していますが、人生の最初の数ヶ月で敵から死ぬ人もいます。 事実、母親は、餌を与えて、2、3日で子供たちから逃げ出します。 この間ずっと、彼らは草の中に隠れて座っています。 数日後、うさぎがまた走ってきて餌をやります。 興味深いことに、これはウサギを見つけた別の女性が行うことができます。
うさぎを助けるものは何ですか？
うさぎがたくさん持っている敵から逃げる動物は、森や野原を曲がりくねって広い円を描いて、1日に最大70キロ走ることができます。 これらの足跡は、熟練したハンターが解明するのが難しい場合があります。 したがって、うさぎはその主な防御である速く走る能力を節約します。 そして、白いうさぎは冬とそれに対応する肌の色に重宝します。 追跡から逃げるルサックは、敵を聞いて見ようとしているかのように、時々止まることがあります。 しかし、うさぎでは、聴覚だけがよく発達しており、視覚と嗅覚はあまり良くありません。 そのため、うさぎは動かない人に十分近づくことができます。これは、経験豊富なハンターが使用するものです。
ベッドか巣穴か？
ベッドは、特にうさぎが特に邪魔されていない場合は、一時的な避難場所として繰り返し使用できます。 しかし、ほとんどの場合、うさぎは新しい場所を探しています。 しかし、冬になると、彼は深さ1.5メートルまでの雪に穴を掘り、ほとんどの時間をそこで過ごし、食べ物を探したり、危険が生じた場合にのみ外に出ます。
興味深いことに、うさぎは雪を捨てずに、雪を固めるだけです。 ツンドラ地帯に生息するノウサギは、冬になると長さ 8 メートルにも及ぶ穴を掘り、恒久的な避難所として使用します。 ツンドラノウサギは危険が迫ると巣穴から出ず、中に隠れて待ちます。 そして夏には、マーモットとホッキョクギツネの空の土の通路が避難所として使用されます。 うさぎはどこに住んでいますか？ 他の動物が残した巣穴。 広々としており、耳の長い方にも十分なスペースがあります。
豆のガチョウ - Anser fabalis
灰色のガチョウのように見えますが、飛んでいる鳥にはっきりと見える頭と首は暗く、背中と尾は濃い茶色で、くちばしは黒でオレンジ色の横縞があり、脚はオレンジピンクです。
湖、湿地、低地低木のツンドラやタイガの川岸で、別々のつがいで繁殖します。 移行では、貯水池のほとりに沿って、野原や草原で発生します。 ツンドラビーンガチョウは通常、タイガガチョウとはくちばしが軽いという点で異なります（上部のくちばしの端に沿ったオレンジ色の帯がほぼ口の隅に達しています）. 声は、灰色のガチョウの声よりも引き伸ばされた、カックルです。
特に北部では、主要な狩猟種の 1 つです。
バレンツ海のほとりでは、アイスランドとスヴァールバル諸島に営巣するハシブトガチョウ - Anser brachyrhynchus に出会うことができます。 マガン、若いマガン、マガンとは明るい色とピンク色の脚で、灰色のガチョウとは頭と首が暗く、上部が黒い短いくちばしとは異なります。 豆のガチョウのような声ですが、より高くなります。
ロシアの自然の百科事典。 - M .: ABF. R.L. ベーメ、V.L. Ｄｉｎｅｔｓ，Ｖ． フリント、A.E. チェレンコフ. 1998 .
同義語:他の辞書で「Gumennik」が何であるかを参照してください。
グメニク- 夫。 騒々しく cf. 彼らがパンを宝物に入れ、脱穀する場所。 屋内電流または手のひら、所有。 ヒューマンス cf. そして半分になり、近くには納屋、ロバ、クルニャ、シシもあります。 豆のガチョウも豆のブラウニーです。 大きな野生のガチョウ; | | gumenetsも頭のてっぺんです... ダールの解説辞書
豆のガチョウ- GUMENNIK、ダイヤル。 -ウソ（著者のメモ）。 - 羽を広げて日光浴をするアカマツガチョウ (2. 43)。 結婚した SRNG 7. 228: 豆のガチョウ「種に関係なく、常に脱穀場で餌を食べている鳥」(ウラル) ... 三部作の辞書「ソブリンの不動産」
豆のガチョウ- 1.豆豆; GUMENNIK、a; mナル。 展開する 脱穀場の近くのフェンスで囲まれた場所（2つの標識）。搾乳されていないパンの山が置かれています。 現在。 2.ビーン、a; m.鳥の家族。 アヒル、ツンドラと森林ツンドラに住んでいます。 * * * マングースはカモ科の鳥です。 長さ 約 ... ... ... 百科事典辞書
グメニク- アヒル科の鳥。 長さ約。 90cm 東。 ユーラシアの北にあるグリーンランド。 主にツンドラと森林ツンドラで。 狩りの対象。 地域によっては人口が減少している… 大百科事典
豆のガチョウ
豆のガチョウ- 私は豆のガチョウ、豆豆の地元です。 1.脱穀のためのプラットフォーム; 納屋 1.、現在。 2.圧縮パンの部屋、小屋。 脱穀場 2.. II 豆豆 m. ユーラシアのツンドラとタイガに生息するアヒル科の鳥。 エフライム解説辞典。 T. F. エフレモワ ... ロシア語Efremovaの現代説明辞書
豆のガチョウ- 私は豆のガチョウ、豆豆の地元です。 1.脱穀のためのプラットフォーム; 納屋 1.、現在。 2.圧縮パンの部屋、小屋。 脱穀場 2.. II 豆豆 m. ユーラシアのツンドラとタイガに生息するアヒル科の鳥。 エフライム解説辞典。 T. F. エフレモワ ... ロシア語Efremovaの現代説明辞書
グメニク- (Anser fabalis)、これの一種。 アヒル。 羽毛は茶色がかった灰色です。 くちばしは暗く、先端の前に黄色またはピンクの帯があります。 足は黄色またはピンクです。 体重は4.5kgまで。 東に分布しています。 グリーンランド、ユーラシア北部、ソ連のツンドラと森林ツンドラ。 ヴ… … 生物百科事典
豆のガチョウ- 名詞、同義語の数: 5 脱穀場 (8) 豆のガチョウ (1) ガチョウ (46) 豆のガチョウ (2) ... 同義語辞書
生徒の批判的思考力を養うための方法と技法を使用した文学読書のレッスン。
件名: L.N. トルストイ。 うさぎ。
目的：読解力の発達。
計画された結果
認知学習活動: 生徒に L.N. の作品を紹介します。 トルストイ「ノウサギ」;
読解力の発達に取り組みます。
学生の視野を広げ、言語手段の観察、スピーチの発達、比較能力、読んだものを分析する能力。 批判的思考を発達させます。
図面、モデル、教科書など、さまざまな情報源を扱う学生の能力を形成します。
規制教育行動：学習課題を設定する能力を形成し、それを解決する方法を計画します。 学童に自分の行動を評価し、制御する能力を形成する。
通信アクション:
交渉する能力を開発し、役割を分配し、解決策を共同で検索します。
個人的な学習活動:
認知活動を目覚めさせる。 自然への関心を育み、友情を育みます。
設備: 作家の肖像画、ノウサギを描いたイラスト、コンピューター、プロジェクター、スクリーン、パワーポイント プレゼンテーション、音声録音「ノウサギ。 L.N. トルストイ」、著者の伝記が印刷されたシート、ペアで作業するためのカード。
授業中
1.組織の瞬間
- 私たちのレッスンの課題は、読解力の向上に取り組み続けることです。
- そして、あなたはそれをどのように理解していますか? スライド 2
読解力 - 意識、正確さ、流暢さ、
表現力。
-だから、あなたは読んで、推論し、分析します。
他に必要なスキルは？
（グループまたはペアで作業する能力）
2. 宿題の確認:
- 家ではどんな仕事をしていましたか？ （N. Rubtsov。うさぎについて。）
――この作品は？ なぜ？
(芸術的、感情を呼び起こす)
どんな気持ちを伝えますか？
・詩を暗記する（2～3名）
- どのような基準で評価しますか?
ストーリーを 4 段階で評価してください。
（ボード上に採点用の目盛りを内蔵しています。）
結論：
- タスクは何でしたか?
- どのようなスキルが必要ですか?
3.方法論的手法「概念のバスケット」。
――誰だかわかった？
――作家の似顔絵を見て、この人物についてどう思いますか？ どのような協会が生まれましたか？ スライド 3。
「クラスター」のコンパイル:
結論：
L.N. トルストイ - 作家 - 物語 - 寓話 - おとぎ話 - だった - 叙事詩 - さまざまなジャンル - 子供について - 自然について - 祖国について - 芸術的 - 感情を呼び起こす
・論理連鎖をしましょう（記録による）。 スライド 4。
4.「メモで読む」方法。
-この作家についてすべて知っていますか？
鉛筆で伝記を読むときは、余白にメモをとってください。 スライド 5。
V - すでに知っていた
+ - 何か新しいことを学んだ
? - 私は知りたいです
レフ・ニコラエヴィッチ・トルストイ (1828-1910)
ロシアの作家、レフ・ニコラエヴィッチ・トルストイは、1828年9月9日にヤスナヤ・ポリャーナの邸宅で生まれました。
彼は子供時代をトゥーラ州、モスクワ、カザンのヤスナヤ ポリャーナ邸で過ごしました。 早くに孤児になり、保護者に育てられた。
家庭教育を受けました。 その後、カザン大学に入学。 1851年に彼は軍隊に入り、コーカサスに行きました。 受賞歴あり。
その後、彼は海外に行き、ヨーロッパの学校と知り合いになりました。
戻って、Yasnaya Polyanaで、Lev Nikolayevich Tolstoyは農民の子供たちのための学校を開き、そこで教え、最小の教育本を書くことにしました。 彼はそれを「ABC」と呼んでいましたが、それは 4 巻の百科事典のようなものでした。 その後、レフ・ニコラエヴィッチは他の村に学校を設立します。
a) 自伝（それぞれに印刷されたシートがある）をメモ付きで個別に読む。
b) 検証。
――新たに学んだことは？
Yasnaya Polyana の博物館 - トゥーラ地方の Shchekinsky 地区にある スライド 6. (ロシアの地図上の場所を示します)。
結論： - レオ・トルストイの作品を読み続けます。
5. 新しい素材に取り組みます。
整然としたレセプション「仮定」。
- 写真を見て、作品のテーマを決めます (画面上のデモンストレーション - うさぎの絵)。 スライド 7。
テーマ：動物について。
これらの動物について何を知っていますか?
――どんなタイトルにしますか？
・作品のジャンルを決める。
テキストを聞く - 音声録音「うさぎ。 L.N. トルストイ」（クリック）スライド7
先読みタスク: (スライド 8)
1.作品のジャンル、テキストの種類を決定します。
2. 質問に答えてください: 何に興味がありますか?
テキストを聞いた後、ブレインストーミングを行います。
- 作品のジャンル、テキストの種類を決定します。 証明。
- あなたは何に興味がありますか？
-そして、ノウサギはどうですか？
- テキストのタイプを定義します。 証明する。
6. 語彙作業。
――わからない言葉は？ スライド 9。
おじまみ
脱穀場で*（p.48）
豆のガチョウ
表現をどのように理解していますか？
・辞書で定義を読む。 （S.I. Ozhegovの辞書）
オジマミ - 秋に種子が土壌に導入される植物。
それは、冬の寒さが始まる前のしばらくの間発達し、その間は休息し、翌年の春に再び復活し、今年はその発達のほとんどを行い、その終わりまでに、またはそれより少し早く、実を結ぶ;
脱穀場は、圧縮された穀物を脱穀するためのプラットフォームです。
豆のガチョウは、脱穀場に住むノウサギです。
ばか - 鈍い、無意味。
悲しい - 悲しい、悲しい。
――必要なスキルは？
ミュージカルエクササイズ。
7. 部分的に繰り返される分析的読み取り。
- テキストに科学的事実が含まれていることを証明します。
ペアで表を完成させます。
ペアワークのタスク: 表を完成させます。
基準 - 事実を簡潔に述べます。
表1
うさぎの種類 彼らが食べるもの 彼らの敵は誰ですか 彼らはどのように救われますか
森の樹皮 ハンター、犬、オオカミ、キツネ。 トラックを混乱させる
野原の冬と草 カラス、ワシ。 トラックを混乱させる
豆のガチョウ パンの穀物 人、犬。 トラックを混乱させる
検証（選択した基準による作業の評価）
画面のパターンに従って。 スライド 10。
- うさぎの生活から新たに学んだことは何ですか? （黒板の1組が教えてくれます）
作者は作品でどのような文学的装置を使用していますか? (説明) 例を挙げてください。 スライド 11。
-どのように L.N. トルストイはノウサギについて説明しています。
説明で見たおなじみの文学的なデバイスは何ですか?
比較。 例を上げてください。 彼らは、さまざまな種のノウサギが何を食べ、敵からどのように逃げるかを比較します。
それはどういう意味ですか、文学的装置 - 反対？ 例を上げてください。
- テキストで質問してください。
-テキストが心配にならなかったのはなぜですか?
結論: 物語「Hares」は科学的で教育的です。 その中で、著者はノウサギとは何か、彼らが何を食べているのか、彼らの敵は誰なのか、そして彼らがどのように救われているのかについての情報を提供しています. スライド 12-13。
動機 - 子供たちはそのような物語を読むべきですか? 何のために？
レッスンの最初に戻りましょう。 作品を比較。
-それらを結びつけるものは何ですか? (トピックは同じです - うさぎですが、ビューは異なります) スライド 14.
- タスクは何でしたか? あなたは管理しましたか？ 証明する。
――必要なスキルは？
――作品について一言お願いします。
作者はこの作品で読者に何を伝えたかったのですか？
結論：（短い話だが多くの事実）
8. 結果: 「syncwine」のコンパイル。 スライド 15 ～ 16。
1.トピックに名詞を書きます。
2. 2つの形容詞
3. 3 つのアクション ワード
4. オファー
5. トピックの言葉の意味。
宿題: pp. 48 - 49 を読んで、ノウサギについての話を準備し、
スライド 17。
セクション: 小学校 , コンペティション「レッスンのプレゼンテーション」
クラス： 2
レッスンのプレゼンテーション
バックフォワード
注意！ スライド プレビューは情報提供のみを目的としており、プレゼンテーションの全範囲を表していない場合があります。 この作品に興味のある方は、フルバージョンをダウンロードしてください。
目的：L.トルストイの作品を知り続け、N.ルブツォフの伝記、新しい作品を知る。
- 読解力を向上させ、ジャンルとテーマを決定する能力を形成し、詩を聞くときに芸術的認識を発達させる。
- モノローグスピーチを開発し、生徒の語彙と想像力を広げます。
- 共感の感覚、自然への愛を育みます。
設備: 子供の絵、トルストイ、ルブツォフの本の展示、マルチメディア プロジェクター、プレゼンテーション。
1.組織の瞬間 (スライド 1).
誰かがシンプルかつ賢明に発明した、
会ったら「おはよう」とあいさつ。
笑顔に「おはよう」
そして、誰もが親切になり、信頼します...
おはようは夕方まで続く...
2. 学生の知識の実現。
a) 文学的なウォームアップ。
おとぎ話の抜粋を読む子供たち。
- 主人公がどのおとぎ話に出てくるか調べますか?
「むかしむかし、キツネとウサギがいました。 キツネには凍った小屋があり、ウサギには靭皮がありました。 春が来ました、キツネの小屋は溶けました。 それで、キツネはウサギを求めました。 はい、彼女自身が彼を小屋から追い出しました。
「丘を飛び上がって座った。 犬はうさぎを見て、カラスを投げました-はい、彼の後、カラスは再びフェンスに。 うさぎは犬たちから離れました。」
「そして、うさぎは森に出くわし、茂みの下に横になって考えました：「それは情熱です！ 4 人のハンターが私を追いかけていました。全員が犬を連れていました。 私の足が私を運び去るとすぐに！
おとぎ話の主人公は誰？
- これらのおとぎ話のうさぎはどのように似ていますか?
-民話でうさぎが臆病なのはなぜですか？ （これは動物の習性の観察です。）
b) うさぎに関するメッセージ。 (スライド 2、3、4). 附属書 1。
もっと興味深い情報を聞いてください、みんなはうさぎについて話します。
- 何が面白かったですか？
3. レッスンの目標を設定します。
– 今日は、L. トルストイと N. ルブツォフによるウサギに関する 2 つの作品を紹介し、同じことについてどのように異なる話し方ができるかを比較します。
– レオ・トルストイの肖像画を考えてみましょう。 (スライド 5).
– 彼について何を知っていますか? 作家についての童話。
4. 新しい教材を学ぶ。
a) 準備作業 (スライド 6)。
ハンター
足
起きろ
隠れた
スケア
混乱している
急ぐ
変わるだろう
b) 語彙作業。 難しい単語がテキストに表示されます。
- 彼らはどういう意味ですか?（スライド 7）？
脱穀場は、圧縮された穀物を脱穀するためのプラットフォームです。
豆のガチョウは、脱穀場に住むノウサギです。
ばか - 鈍い、無意味。
悲しい - 悲しい、悲しい。
c) 生徒への一次読書。
作品はどのジャンルに属しますか？ 証明する。 （物語は小さな作品です。ウサギの行動を描いています。登場人物はほとんどいません。） (スライド 8)。
– L. トルストイはどのような目的でこの物語を書きましたか? （ヤスナヤ・ポリャーナの学校の農民の子供たちのために。L. トルストイは彼の話で、最も難しい子供たちの質問に答えました）。
- 動物の生活、習性、人間と私たちの弟たちとの関係について、新しく学んだことは何ですか?
d) 学生による再読 （自分自身について）.
- うさぎは何を食べますか?
臆病者はどのようにうさぎを救うのですか?
-うさぎがどのように曲がり、トラックを混乱させるかを読んでください。
-朝、ハンターたちが驚いたのは何ですか?
Fizkultminutka。
小さな白いウサギが座って耳を動かします。
うさぎが座るには寒いので、足を温める必要があります。
足上げ、足下げ
彼らはつま先立ちしてしゃがみ、
足が凍らないように。
e) ことわざの編纂 （グループで）.
うさぎを二匹追っても一匹も捕まえられない。
キツネは狡猾で、ウサギは素早さで生きる。
うさぎはすでに灰色です-彼はトラブルを見てきました。
彼らはウサギの足を運び、オオカミの歯に餌を与え、キツネの尻尾を守ります。
- ことわざをどのように作成したかを確認します。 (スライド 9)。最後の箴言の意味を説明してください。 （グレイハウンド犬だけが私たちのすべての動物からうさぎを捕まえることができます。うさぎが危険にさらされている場合、最大65 km / hの速度でジャンプします（スライド10））。
f) N. Rubtsov の詩の一次朗読。
-次に、N. Rubtsovが書いた別の作品「うさぎについて」について知りましょう。 (スライド 11)。
- 先生が読んでいます。
――感想は？
- 心に湧いた感情は？
心に描いた絵は？
g) 学生に詩を読み返す。 （合唱、大声で）。 コンテンツに関する質問:
作品はどのジャンルに属しますか？ 正当化します。 （詩は詩の形、韻です。）
作者とうさぎはどこで出会いましたか？
彼らはそれぞれどのように行動しましたか？ 読み出す。
- 詩人と会った後、うさぎは何を考えましたか? 読み出す。
- マザイおじいさんは誰ですか？
g) 詩を読む（ペアで）。
――うさぎに対する作者の気持ちは？ （気さくに、元気に、愛情を込めて。）
この詩の作者は読者に何を伝えたかったと思いますか? （うさぎは孤独で臆病な獣です。）
彼らが表現力豊かな読書の準備ができていると誰が思いますか?
h) 詩の表現力豊かな朗読。
- 読者の競争。
-みんなに拍手を送ります。
体育議事録 （目のために）。
i) 詩人 N. Rubtsov の伝記との知り合い。 付録 2.
5. 作品の比較。
今日のレッスンでは、2つの作品を知りました。
――レッスンで出会った作品との違いは？ （ストーリー、詩。）
- 一般的なのは何ですか？ （テーマ：うさぎについて）
– L. トルストイの話に科学的情報はありますか? そしてN. Rubtsovの詩では？
-うさぎに関する新しい情報を与えてくれた作品は何ですか? それはあなたの気持ちに影響を与えましたか？
– L. トルストイの物語や N. ルブツォフの詩のどこに、より多くの作家フィクションがありますか?
- 結論: 作品はジャンルが異なり、1 つのテーマで統一されています。
物語は科学的な情報を与え、詩は感情に触れました。 (スライド 12)。
- このジャンルの他のどの作品に野ウサギが登場しますか? （おとぎ話、歌、教育文学（スライド13、14））。
6.反射：
――授業で一番印象に残っていることは?
– 何が気になりましたか? 何が影響を受けますか?
- あなたはレッスンで働いたと思いますか?
机の上にうさぎがいて、レッスンの感想を書いてください。 レッスンが気に入ったら森に置き、気に入らなければ机の上に置いておきます。
7. 宿題: (オプション)
参考文献。
- オジェゴフ S.I. - 解説辞書 - M .: ロシア語、1985 年。
- 私は世界を知っています: 動物 - M .: AST, 1999.
- http://en.wikipedia.org
文学読書レッスンの主な目標は、学童で勉強する能力を開発することです. レッスンの最初の段階から、学習課題を設定し、それを解決する方法を計画し、自分の行動を評価および制御する能力を形成します. 文学リーディングレッスンは、生徒の批判的思考力を養うための方法とテクニックを使用して構築されています。
ダウンロード：
プレビュー:
ブイヴォル オルガ アナトリエフナ
小学校の先生
MBOU "NOSH №14"、ビロビジャン
クラス：2、UMK「ハーモニー」。
文学読書レッスン学生の批判的思考の開発のための方法と技術を使用します。
件名: L.N. トルストイ。 うさぎ。
目標 : 読解力の発達。
計画された結果
認知 学習活動:L.N. の作品を学生に紹介する。 トルストイ「ノウサギ」;
読解力の発達に取り組みます。
学生の視野を広げ、言語手段の観察、スピーチの発達、比較能力、読んだものを分析する能力。 批判的思考を発達させます。
図面、モデル、教科書など、さまざまな情報源を扱う学生の能力を形成します。
規制に関する学習活動:学習課題を設定する能力を形成し、それを解決する方法を計画する。 学童に自分の行動を評価し、制御する能力を形成する。
コミュニケーション行動:
交渉する能力を開発し、役割を分配し、解決策を共同で検索します。
個人的 学習活動:
認知活動を目覚めさせる。 自然への関心を育み、友情を育みます。
装置 : 作家の肖像画、ウサギを描いたイラスト、コンピューター、プロジェクター、スクリーン、パワーポイント プレゼンテーション、音声録音「Hares. L.N. トルストイ」、著者の伝記が印刷されたシート、ペアで作業するためのカード。
授業中
- 整理時間
私たちのレッスンの課題は、読解力の開発に取り組み続けることです。
そして、あなたはそれをどのように理解していますか？ スライド 2
読解力 - 意識、正確さ、流暢さ、
表現力。
他に必要なスキルは？
（グループまたはペアで作業する能力）
2. 宿題の確認:
自宅で取り組んだ作品は？ （N. Rubtsov。うさぎについて。）
この作品は何ですか？ なぜ？
(芸術的、感情を呼び起こす)
どんな気持ちを伝えますか？
詩を暗記する（2～3人）
どのような基準で評価しますか?
ストーリーを 4 段階で評価してください。
（ボード上に採点用の目盛りを内蔵しています。）
結論：
タスクは何でしたか？
どのようなスキルが必要でしたか?
3. 整然とした レセプション「コンセプトのバスケット」。
誰だか分かった？
作家の肖像画を見て、この人物について何が言えますか? どのような協会が生まれましたか？ スライド 3。
「クラスター」のコンパイル:
結論 ：
L.N. トルストイ - 作家 - 物語 - 寓話 - おとぎ話 - だった - 叙事詩 - さまざまなジャンル - 子供について - 自然について - 祖国について - 芸術的 - 感情を呼び起こす
論理的な連鎖を（レコードごとに）描いてみましょう。 スライド 4。
4.「メモで読む」方法。
あなたはこの作家についてすべて知っていますか？
鉛筆で伝記を読むときは、余白にメモをとってください。 スライド 5。
V - すでに知っていた
新しいことを学んだ
私は知りたいです
レフ・ニコラエヴィッチ・トルストイ (1828-1910)
ロシアの作家、レフ・ニコラエヴィッチ・トルストイは、1828年9月9日にヤスナヤ・ポリャーナの邸宅で生まれました。
彼は子供時代をトゥーラ州、モスクワ、カザンのヤスナヤ ポリャーナ邸で過ごしました。 早くに孤児になり、保護者に育てられた。
家庭教育を受けました。 その後、カザン大学に入学。 1851年に彼は軍隊に入り、コーカサスに行きました。 受賞歴あり。
その後、彼は海外に行き、ヨーロッパの学校と知り合いになりました。
戻って、Yasnaya Polyanaで、Lev Nikolayevich Tolstoyは農民の子供たちのための学校を開き、そこで教え、最小の教育本を書くことにしました。 彼はそれを「ABC」と呼んだしかし、それは 4 巻の百科事典のようなものでした。 その後、レフ・ニコラエヴィッチは他の村に学校を設立します。
a) 自伝（それぞれに印刷されたシートがある）をメモ付きで個別に読む。
b) 検証。
新しく学んだことは何ですか？
博物館 - 不動産 Yasnaya Polyana - で シチェキンスキー地区トゥーラ地方スライド 6. (ロシアの地図で場所を示してください)。
結論 : - レオ・トルストイの作品を読み続けます。
5. 新しい素材に取り組みます。
- 整然とした 受付「仮定」.
写真を見て、作品のテーマを決めます（画面上のデモンストレーション - うさぎの絵）。 スライド 7。
テーマ：動物について。
これらの動物について何を知っていますか?
どのようにタイトルを付けますか？
作品のジャンルを決定します。
テキストを聞く - 録音「うさぎ。 L.N. トルストイ」(クリック) スライド 7
読む前の宿題: (スライド 8)
1.作品のジャンル、テキストの種類を決定します。
2. 質問に答えてください: 何に興味がありますか?
ヒアリング後のブレインストーミング文章。
作品のジャンル、テキストの種類を決定します。 証明。
何に興味がありますか？
そしてノウサギはどうですか？
テキストの種類を決定します。 証明する。
6. 語彙作業.
わからない言葉は？ スライド 9。
- おじまみ
- 脱穀場で*（p.48）
- 豆のガチョウ
表現をどのように理解していますか？
読み出す l 辞書の解釈。 （S.I. Ozhegovの辞書）
オジマミ - 秋に種子が土壌に導入される植物。
それは、冬の寒さが始まる前のしばらくの間発達し、その間は休息し、翌年の春に再び復活し、今年はその発達のほとんどを行い、その終わりまでに、またはそれより少し早く、実を結ぶ;
納屋 - 圧縮された穀物を脱穀するためのプラットフォーム。
豆のガチョウ - 脱穀場に住むノウサギ。
ばか - 鈍い、無意味。
悲しい - 悲しい、悲しい。
どのようなスキルが必要でしたか?
ミュージカルエクササイズ。
7. 部分的に繰り返される分析的読み取り。
- テキストに科学的事実が含まれていることを証明します。
ペアで表を完成させます。
ペアで作業するタスク: 表を完成させます。
基準 - 事実を簡潔に伝えます。
表1
ノウサギの種類 | 彼らは何を食べますか | 彼らの敵は誰ですか | 彼らはどのように救われますか |
検証（選択した基準による作業の評価）
画面のパターンに従って。 スライド 10。
うさぎの生活から学んだ新しいことは何ですか? （黒板の1組が教えてくれます）
どれの 文学装置用途 作品中の作者？ (説明 ） 例を上げてください。 スライド 11。
L.N. の方法を読む トルストイはノウサギについて説明しています。
説明で見たおなじみの文学的なデバイスは何ですか?
比較 . 例を上げてください。 彼らは、さまざまな種のノウサギが何を食べ、敵からどのように逃げるかを比較します。
文学装置 とはどういう意味ですか?反対? 例を上げてください。
質問はテキストでどうぞ。
- テキストがあなたを心配させなかったのはなぜですか？
結論 : 物語「Hares」は科学的で教育的です。 その中で、著者はノウサギとは何か、彼らが何を食べているのか、彼らの敵は誰なのか、そして彼らがどのように救われているのかについての情報を提供しています. スライド 12-13。
レッスンの最初に戻りましょう。 作品を比較。
それらを結びつけるものは何ですか？ (トピックは同じです - うさぎですが、ビューは異なります) スライド 14.
タスクは何でしたか？ あなたは管理しましたか？ 証明する。
どのようなスキルが必要でしたか?
作品について何を伝えたいですか？
結論： （短い話ですが、事実がたくさんあります）
8.結論： 「syncwine」をコンパイルします。 スライド 15 ～ 16。
1.トピックに名詞を書きます。
2. 2つの形容詞
3. 3 つのアクション ワード
4. オファー
5. トピックの言葉の意味。
宿題: pp. 48 - 49 を読む ノウサギについての話を準備する、スライド 17.