セクション: 小学校
レッスン：識字訓練。
レッスンの種類:新しい知識の研究と一次統合。
レッスンのトピック:「子音の無声音 [t] [t ']、柔らかさと硬さの点で異なります。」
レッスンの目的:
1.聴覚障害者の子音[t] [t ']とこれらの音を表す文字を生徒に知ってもらい、これらの音を硬さと柔らかさで区別するように教える。 音節、単語、テキストを読む練習をします。
2.音素聴覚、音の発音の文化、スピーチ、注意、記憶、思考を発達させます。
3. 教育活動の文化を育む。
授業中
I. 組織の瞬間
Ⅱ． 言葉の音声分析
T: みんな、よく聞いて、どんな単語が隠されているか当ててね:
1. 雨や雪をもたらす大きく、通常は暗くて厚い雲.g (雲)
2.飛行機から降りて着陸するための移動式はしご。 （はしご）
3.強力な武器を備えた装甲自走式追跡車両。 （タンク）
4. 鉛筆、ペンの先のタッチからの痕跡。 小さな丸い点。 （ドット）
5. 誰にも知られていない、他人から隠されている何か、秘密。 （ひみつ）
T: 当てた単語をすべて繰り返します。 （生徒の一人の声）
ウ：何に気づきましたか？
D: すべての単語は音 [t] で始まります
T: 喉頭に指をあてて、この音を一斉に言う
D: [t] - [t] - [t] - [t]
T: この音について説明してください。
D: この子音は耳が聞こえず、硬いです。
U：スキームを使用して、子音の聴覚障害者の固体音を示します-
U: 皆さん、道化師の名前はこの音から始まります。
(ボードにはピエロの絵が 2 枚あり、その下に単語の音声パターンがあります)
D: 彼の名前はトムです。
T: このピエロの名前を言って、声でそれぞれの音を強調してください。
W: 2 番目のピエロの名前は?
D: 彼の名前はティムです。 最初の音は四角とアポストロフィで示され、これはこの音が小さいことを意味します。
女性: 調べましょうか。 このピエロの名前を言って、それぞれの音をあなたの声で強調します。
D: [t ’] [および] [m]
U: 喉頭に指を当てて、最初の音を一緒に言ってください。
D: [t '] [t '] [t '] [t ']
T: この音について説明してください。
D: この子音は声のない柔らかい音です。
U: 子音の聴覚障害者の柔らかい音は、スキームを使用して示されます -
音 [t] [t ’] は文字「t」を表します (文字を示す)。
フィズミヌトカ
III. 印刷文字「T」「t」の構成
U: みんな、封筒を開けて、印刷された文字の要素から、大文字の「T」と小文字の「t」を作成します
学生たちはその仕事をしている。
W: では、どの要素を選択しましたか?
D: 大文字の「T」の場合、エレメント - No. 1 (縦線) と No. 5 (横線)、小文字の場合 - No. 5 (縦線) と No. 9 (横線) を選択します。
IV. 角括弧内に印刷された小文字「t」を使用して、研究対象の音を指定する方法を知っている
T: 皆さん、文字「t」について何を学びましたか?
D: 文字「t」は、子音の硬音 [t] と子音の軟音 [t '] を表します。
U: 音 [t] は、角括弧と小文字の印刷された文字「t」(カードを示す) を使用して示され、音 [t’] ....
D: ...角括弧、小文字の「t」、およびアポストロフィを使用。
T: [t] という音で始まる言葉は?
D: タクシー、ツンドラ、ダックスフンド、ダンス、布….
T：[t ']という音のある言葉を挙げてください
D: ティール、ティナ、子猫、おばさん、ブーツ...
V. 2 レベル モデルに基づく単語の音と文字の比較
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T: 49 ページの ABC を開いてください。これらの図を見てください。 左側にあるアイテムの名前を表す単語を発声し、音声で各音を強調表示します。
D: [t ’] [o] [r] [n] - 「ターン」 (正視法)
T: 皆さん、「ターン」という言葉の意味を説明してください。
D: とげ - とげのある低木 (酸味のある青みがかった黒い果実を伴う)
T: 右側にあるオブジェクトの名前を表す単語を、声で強調しながら発音します。
D: [t] [o] [p] [t] - 「ケーキ」 (整形式の読み方)
T: 皆さん、「ケーキ」という言葉の意味を説明してください。
D: ケーキは、生地にクリームを加えた甘い菓子です。
Q: これらのスキームはどのように似ていますか?
D: - 母音が 1 つあるため、これらの単語には 1 つの音節があります。
母音[お]
これらの言葉では、音と文字の数は同じです - 4つの音と4つの文字
最初の文字は「t」、3 番目の文字は「r」です。 これらの文字はしっかりとした子音を表しています。
Q: これらのスキームの違いは何ですか?
D: - 最初の単語の最後の文字は「n」、2 番目の文字は「t」
最初の単語では、文字「t」は[t ']を意味し、2番目の単語では-[t]を意味します
最初の単語では、音 [o] は文字「ё」を表し、2 番目の音 [o] は文字「o」を表します。
結論：文字「ё」は、文字「t」が柔らかい子音を表すことを示し、文字「o」は、文字「t」が硬い子音を表すことを示します。
Ⅵ． 与えられたパターンに従って音節を読む
T: 前の文字が硬い子音であることを示す母音は、どの列にありますか?
D: 2 列目 (生徒は音節を声に出して読む)
T: 子音が硬い音を表すのは、他にどの列ですか?
D: 最初に、文字「t」は音節を「閉じる」ため (学生は開いた閉じた音節を読みます)
T: 3 列目の文字「t」の音は何ですか?
D: 柔らかい子音。文字「t」の後に母音 (「i」、「u」、「ё」、「e」、「i」) があり、前の子音の柔らかさを示します。
フィズミヌトカ。
VII. 列の音節と単語の読み方
T: 50 ページをご覧ください。これらの単語の連鎖をお読みになることをお勧めします。
学生は、最初は歌声で音節ごとにチェーン内の単語を読み、次に、強調された音節、つまりオルソピックを考慮して、理解できない単語の語彙的意味を明確にします。 （2行目では、「名詞語」は「形容詞語」-ミント-ミントに変換されるため、形容詞の後に、「単語オブジェクト」を選択する必要がある単語の記号として長方形があります、たとえば、ミント - ミントキャンディー)
読んだ後、教師は次のタスクを実行することを提案します。
T: 文字「t」が柔らかい子音のみを意味する単語を読んでください。
D: 「アヒル」。文字「t」の後に文字「i」があり、前の子音の柔らかさを示します。
D: 「メチル」。文字「t」の後に文字「i」があり、前の子音の柔らかさを示します。
T: 文字「t」は、柔らかい子音と硬い子音の両方を意味する言葉は何ですか?
D：「注意」、「アヒルの子」
女性: よくやった!
VIII. テキストを読む
U: プールは、川や湖の底にある深い穴です。
夏の朝。 暗いプールの近くの小さなアヒルの子。 彼は多くの秘密を隠しています。 何かがアヒルの子を引っ張って潜ります。 ダイブ、ダイブ、ダイブ！ そして、沈泥、かす、そして秘密はありません。
全員がブーンという音で読み、次に一人の生徒が読みます。
T: アヒルの子が暗いプールにたどり着いた理由を説明している文を見つけて読んでください。
D: 彼はたくさんの秘密を隠している
U: アヒルの子はプールで何を見ましたか?
生徒はテキストでこの質問の答えを見つけてから読みます
D: そしてシルトがあり、カスや秘密はありません。
U: プールに秘密がなければ、アヒルの子は潜らなくてもよかったのではないでしょうか?
D: 彼らは、プールに何が入っているか知りたがっていました。 彼らは小さくて好奇心旺盛です。 アヒルの子が潜らなければ、そこに何があるかわからなかったでしょう。
U: もちろん、未知への一歩を踏み出すことを恐れなければ、誰もが新しい何かを発見することができます。
IX. レッスンのまとめ
T: 自分にとって新たに学んだことは何ですか?
D: 文字「t」は、子音の難聴の硬い音 [t] と柔らかい音 [t '] を表します。
新しい言葉の意味.
W: レッスンありがとうございました。
MKOU「第14中学校」
美術。 ノボトロイツカヤ
イゾビルネンスキー地区
スタヴロポリ地方
サゾノワ・リュボフ・ニコラエヴナ
1年生のライティングレッスン
EMC「パースペクティブ小学校」
件名: 大文字「E」
目標:学生の記憶の中で、大文字の「E」の明確に区別された視覚運動イメージを形成する。 耳で認識された単語を分析し、それらを図やモデルと関連付けるスキルの形成を継続します。 単語の音声音素形式をアルファベット形式に、またはその逆に再コード化することを学びます。 単語内の文字の複合体の種類（上、中流、下）を実行する能力を向上させる。 記憶力、注意力、スピーチスキル、分析能力と一般化能力を発達させます。
装置：インタラクティブ ホワイトボード、ラップトップ、レター テーブル、レター要素テンプレートを使用したカスタマイズされた封筒。
授業中
I. 組織的な瞬間。Ⅱ． レッスンのトピック。
先生は「言葉を教えて」というゲームを行います。
. ベリーの風味が良く、
しかし、それをはぎ取って、先に進んでください：
ハリネズミのようなとげのある茂み、
だからそれは...（ブラックベリー）と呼ばれています。
. 口の中が洗われていない
何もかかりません。
そして、あなたはそのようになります
なんてきれい…（アライグマ）。
. あなたはこの物語を読むでしょう
静か、静か、静か…
昔々、灰色のハリネズミがいました
そして彼の... （ハリネズミ）。
- すべてのなぞなぞの言葉を結びつけるのは何ですか?
これらの単語は何の音で始まりますか? （[th ’] [e]の音から。）
- 今日のレッスンでは、文章の最初の単語と適切な名前を表す大文字「E」を書き、他の文字と組み合わせる方法を学びます。
III. 言葉における文字「e」の役割について学んだことの繰り返し。
- 「え」から始まる人の名前を考えてみてください。 (エゴール、エメーリャ、イェレマ、エレナ)
単語の頭にある「e」は何の音ですか？ ([y ’] [e] と聞こえます。)
「e」という文字が1つの音を表す言葉は何ですか? (子音の後)
IV. 学生の記憶における大文字「E」の視覚的イメージの形成。
教師は、文字「E」の 4 つの形式の表を示します。小さい文字と大きい文字、小文字と大文字が書かれています。
- 大きく印刷された大文字の「E」を比較してください。
- どのように似ていますか? 違いはなんですか？
次に、教師は磁気ボードに大文字の「E」を作成します。
- 大文字の「E」を構成する要素に名前を付けます. (半楕円形の 2 つのストリップ。)
- ノートに書かれている文字の要素を考慮し、大文字の「E」を構成するものだけを丸で囲みます。
・自分の机の上で大文字の「E」の作図を行う。
個々の封筒には、このレターを作成するために必要なテンプレート No. 24 と No. 23 に加えて、要素のサイズと形状を区別するためにテンプレート No. 16、No. 18、No. 21、No. 19 を配置する必要があります。 .
- 「鍵」を使用して文字を作成するタスクの正確性を確認します。 （ノート2号、32ページ）
V. 学生の記憶における手紙の視覚運動イメージの形成。
1. 教師は最初にチョークで黒板の大文字「E」のパターンを完全に説明し、次に簡単に説明します。
2. カウントの下に大文字の「E」を描く技術を教師が黒板に示して説明します。
3. 生徒は、筋肉の緊張と弛緩をリズミカルに交互に行い、最初に「空中」で数え、次にノート (p. 31) に従って数えます。
4.文字（青枠内の文字）で順次接続された運動要素に基づくアルゴリズムによるスタイルの学生による模倣。
書くために手を準備します。
Ⅵ． ノートに書き込んでいる生徒たち。
- 書くための正しい姿勢を取り、1行の作業中にそれを保ちます。
必要に応じて、教師は生徒に個別の支援を提供します。
1.アルゴリズムに従って、生徒が運動要素、その複合体、および大文字の「E」をノートに書きます。
2.接続を書く演習：
a) 上部接続: Eu;
b) 中程度の融解: Her;
c) 下: Eo。
P h i s c u l t m i n t k a
VII. モデルに応じた言葉の手紙。
学生たちはその言葉を読んだ。
なぜこれらの単語を大文字にする必要があるのですか?
- 各単語を分析し、音声文字スキームを作成します。
文字のつながりを分析した後、生徒はモデルに従って言葉を書きます。
VIII. 文字で論理的なタスクを実行します。
- ポケムチカが書き留めた文字は?
- 文字 e を比較してください - E. それらはどのように似ていますか? 違いはなんですか？ (これらの文字では、要素の形状は同じです - 半楕円形のストリップです。)
- E - R の文字を比較してください。どのように似ていますか? 違いはなんですか？
- 文字 E - E を比較してみてください。それらはどのように似ていますか? 違いはなんですか？
IX. ボーダー模様を描く。
生徒はパターンを完成させます。
- このパターンに「隠されている」文字の要素は何ですか? （半楕円形のストリップ。）
- なぞなぞを当ててください:
. 眠った花
そして突然目が覚めた
もう寝たくなかった
動いた、かき混ぜた
飛び上がって飛び去りました。
（蝶。）
- 模様に蝶を塗ります。
X. レッスンのまとめ。
2 つの音の指定 [th ']、[o] 1 文字ヨ
目標: 特定の位置で 2 つの音 [y’o] を指定する文字「yo」の機能を生徒に理解させること: 単語の先頭と単語の母音の後に。 文字「e」で単語を読む練習。 有声音、聴覚障害者、ハードおよびソフト子音の従来の指定に関する知識を統合する。 単一レベルの単語モデルに基づいて、子音のアクセント付き発音を教えます。 意味が比較的完全な構造単位として文を読む能力を形成する。 音素聴覚と健全な発音の文化を発達させます。 動物への愛情を育みます。
計画された結果:
主題 : 単語の先頭と母音の後の 2 つの音を指定する文字「ё」の機能を知り、説明する。 単語の音と文字のスキームの音節と正統な読みを実行します。
パーソナル UUD
規制 UUD
コグニティブ UUD
コミュニカティブ UUD
授業中
I. 組織的な瞬間。
仕事への心構え 「頑張ってください」
Ⅱ． アオズ
チェーンの構築スピーチ - 文 - 言葉 - 音
ゲーム「母音 - 子音」 子供たちは信号カード（青 - 赤）を使ってどの文字かを示します。
五十音表で作業します。
III. レッスンのトピック。
- 謎を推測します。
針とピンはこちら
ベンチの下から出てくる
彼らは私を見ます
彼らは牛乳が欲しい。(ハリネズミ)
この単語の最初に何文字を書きますか?
誰が何を推測した私たちのレッスンのトピック？ (文字よ)
IV. 文字ヨーヨー
p.39の教科書を開いてみましょう。
Yoyoの文字を考えてみましょう
ヨ - 自分の目で確かめてください
点眼の手紙。
アルファベットを開いて、文字 ё を見つけてみましょう。
Yoの上、Yoの下にある文字は何？
IV. 2レベルモデルに基づく単語の音声分析
(p. 39)。
左隅の男たちはモデルを見ています。 それらについて何が言えますか？
Yo という文字には 2 つの役割があります。
レッスンの目的を定義します。 ( 文字ёが何をするのか、それが何を意味するのかを調べ、文字Ёで単語を読むことを学びます）
- 教科書のイラストを見てください。
左の写真は誰？
- とげのあるひれがさまざまな方向に突き出ていることから、この魚は「ラフ」と呼ばれています。
したがって、「ruffy」、つまり「とげのある」、「生意気な」という言葉が生まれました。
ラフとブラシは、たとえば牛乳瓶を洗うために、ラウンド、ラフと呼ばれていました。
- 「ruff」という単語を音節ごとに正則的に読みます。
文字「e」は単語のどこに当てはまりますか?
- 一言で何人音？
単語は何文字ですか？
(「ё」という文字は、[y'o] という 2 つの音を意味します。)
(単語の先頭に。)
右側には何が表示されていますか?（ブヨク）。
ブイとは、何かの境界を示すための川上のシグナル フロートです (たとえば、浅瀬、遊泳が許可されているエリア)。
- 言葉を読む音節と整形外語で「Buyok」。
- 「ブイ」という言葉の意味を説明してください。
- 言葉のどこに「よ」という文字はそれだけの価値がありますか？ 「e」の後に続く文字は?（別の母音の後。）
単語にはいくつの音がありますか?
単語は何文字ですか？
2つの音を表す文字は?(「ё」という文字は、別の母音の後に [y'o] という 2 つの音が続くことを意味します。)
- 文字「ё」が 2 つの音を表すのはいつですか?(単語の先頭と別の母音の後に。)
結論：
文字「e」は、別の母音の後に単語の先頭にある [y ']、[o] の 2 つの音を表します。
体育議事録
Ⅵ． 音節、単語、文を読む練習をします (p. 39)。
単語や文章を読む。
提案スキームを操作します。
本のイラストを見てください。 ここに描かれているのは誰ですか？
- 少女は何をしているのですか?
- 少年は何をしているのですか?
– 教科書の提案のスキーム モデルを分析します。 そこには何語入っていますか？
文の最初の単語について何が言えますか?(これはヘルパー ワードです。)
- 本のイラストを使って、与えられたスキームに従って文章を作成します。
テーブルの上にレモンがあります。
マーシャには殻があります。
ミーシャにはレモンがたくさんあります。
体育議事録
VII. テキストを読む。
1. 子どもの読み聞かせで文章を読む。
ハリネズミとブラシ
冬の間、すべての動物は寝て、ハリネズミは木の下の穴に横になりました。 そして小さなハリネズミは眠れません。
- お母さん！ なぜ私たちは皆寝て寝ているのですか... 友達のブラシに行ってもいいですか？
-はい、あなたは何ですか？ あなたはもっとフリーズします。 寝る！
ハリネズミは横になり、横になり、そわそわし、母親が眠りにつくのを待って、穴から這い出しました。 外に出てびっくり。 すべてが真っ白で、クリスマスツリーの雪はニワトリ、ハリネズミ、さらにはブラシのように見えます！
-ああ、なんて素晴らしい！ そしてブラシは川に座っています、彼は何も見えません！
彼は川に走りました、そして川の代わりに-1つの氷と真ん中の穴。
- ラフ、ラフ！ 何を見たんだ！ さて、ラフ！
ハリネズミは長い間電話をかけ、全身が凍りついた。 最後に、眠そうなラフが現れました。
-まあ、なぜあなたは叫んでいるのですか、私を眠らせてくれませんか？
「あなたも寝ていますか？」
- そしてどうやって。 春まで。 あなたも行きませんか？
ハリネズミは家に帰って、暖かい穴に入った. 彼は全身凍りつき、病気にならないように蜂蜜を食べ、春まで横になって寝ました。
G.ユーディン
VIII. レッスンのまとめ。
レッスンの最初に設定した目標を覚えていますか? あなたはそれらに到達しましたか？
「よう」という文字は何の音を表していますか。
- 文字「ё」が 2 つの音を表すのはいつですか?
反射 「妖精の木」
レターヨ - 柔らかさインジケーター
子音。 手紙彼女
目標: 子音の柔らかさの指標としての文字「ё」の機能を明らかにする。 文字「e」で単語を読む練習。 音節ごとに、正統的に単語を読むことを学ぶ。 意味が比較的完全な構造単位として文を読む能力を形成する。 音素聴覚と健全な発音の文化を発達させます。 学ぶ文化を育みます。
計画された結果:
主題 : 文字「ё」を使用して子音の柔らかさを示す方法を知っています。 文字「ё」の機能を説明し、単語の先頭と母音の後の 2 つの音を指定します。 単語の音と文字のスキームの音節と正統な読みを実行します。
パーソナル UUD : 教師によって提案されたコミュニケーションと協力の状況では、何をすべきかを選択します。
規制 UUD: アクションのメソッドと結果を区別するため。 実践的なタスクの受け入れ。
コグニティブ UUD: 最も単純な表と図を使用して、特定の言語の問題を解決します。 小さな読みやすいテキストから重要な情報を抽出します。
コミュニカティブ UUD: 自分の立場を他の人に伝えます。 口頭で自分の考えを定式化します。 他人の言葉を聞いて理解する。
授業中
I. 組織的な瞬間。
仕事に対する心構え「笑顔」
Ⅱ． 五十音表で作業します。
母音を読んでみましょう。
2つの音を表現できる母音は?
「I」という文字は何の音ですか？ 「ヨ」？
音節を読む。
III. レッスンのトピック。
クマの好きなものは何ですか？（ハニー。）
冬の水は何に変わる？（氷。）
- 「はちみつ」と「氷」という単語を分析します。
「e」の後に続く文字は?(子音の後)
– 今日のレッスンでは、文字「ё」が子音の後にどのような役割を果たしているのかを学びます.
音節を読む練習 (p. 40)。ボードに音節を書く
- 各列の音節を比較します。 それらはどのように似ていますか？ 違いはなんですか？
最初の列の母音に名前を付けます。 これらの母音はどのような第二の仕事をしていますか?
最初の列の子音をどのように発音しますか?（子音は難しいです。）
最初の列の音節を読みます。
それでは、これらの音節の下にある音文字モデルを読んでみましょう。 まず、サウンドスキームを読み取ります-モデル（音を出す）。 単語の文字スキームを読みます（音節ごと、単語全体).
2 番目の列の母音に名前を付けます。 これらの母音はどのような第二の仕事をしていますか?
2 列目の子音はどのように発音されますか?(子音はソフトです。)
以下の音文字モデルを読んでください。 サウンドモデルを読み取ります-各サウンドをストレッチします。
文字モデルを音節ごと、単語全体で読みましょう。
文字「l」は何の音を表していますか?(柔らかい子音)
前の子音の柔らかさを表す母音は?
子音の後ろにある「ё」は何の音ですか？(「お」と発音します。)
「ё」という文字の副業は？ 彼女はどういう意味ですか？
結論 ： 子音の後の「ё」の文字は音 [o] を表し、前の (前の) 子音が柔らかいことを示します。
2列目の音節を読んでください。
音節の読み方:
モノノロロマナララ
myo le ryo me nya la rya
IV. 教科書に従って音節と単語を読む（p. 40）。
読んだ後、生徒は単語の意味を説明します。
Namel - チョークがたくさん。
ワシは大型の猛禽類です。 比喩的な意味でのワシは、強さ、警戒心、洞察力、気高さの象徴です。
常に大文字にする必要がある単語を読んでください。
体育議事録
V. 文章を読む。
・教科書の文章を読む。
レナは何をしましたか。
– ナホムは誰のために働いていますか?
- あなたの母親の名前は何ですか？
- 乳母がいるのは誰ですか?
- ベビーシッターの名前は?
体育議事録
VII. フロントワーク。
ボードからの読み取り:
ヨルヨルリヨリョ
yos young しょうにょ
- 「ё」という文字が 1 つの音を表すのはいつですか?
- 文字「ё」が 2 つの音を表すのはいつですか?
ゲーム「赤ちゃんに名前を付ける」。
トラ - ... (トラの子) ゾウ - ... (子牛)
ガチョウ - ... (ガチョウの子) ライオン - ... (ライオンの子)
ヘラジカ - ... (子牛) キツネ - ... (キツネ)
VIII. レッスンのまとめ。
- 子音の後の単語で文字「ё」はどのような役割を果たしますか?
- 文字「ё」が 2 つの音を表すのはいつですか?
反射「信号機」
読む
.
主題 : 手紙 彼女 単語の先頭と母音の後に
目標:
- 単語の先頭と母音の後の 2 つの音を表す母音文字 E を導入します。
- 文字Eでリーディングスキルを形成する
レッスンの目的:
- 学生の経験に基づいて、Her という文字で単語を読む能力を学生に形成する。
学生の初期研究スキルの開発を促進する。 問題のあるタスクの助けを借りて認知的関心を刺激します。
- 観察力、独立心、読み書きができる人になりたいという欲求を育むこと。
装置：
ABC の教科書、スキーム、写真、おもちゃ
授業中：
1.組織的な瞬間。
レッスンは鳴り響き、静かになりました
レッスンを始めましょう。
私たちは一緒に机に座り、
彼らはお互いを見ました。
目で成功を祈る
そして前進、知識のために前進。
レッスンで成功するためには、生徒の主な規則を覚えておいてください。
2 基礎知識のアップデート。
みんな、目の前にあるのは私たちが勉強した手紙です。 学習した文字を、それらが表す音に応じて 2 つのグループに分けます。
各グループをどのように分割できますか?
母音 - 子音の柔らかさと硬さを表します。
子音 - 有声および無声
残る文字は？ なぜ？
どこに持っていきますか？ （母音に対して、子音の柔らかさを示します）
母音だとどうやって判断するの？ （口の中で障害物に遭遇することなく、自由に発音します）
私たちのレッスンのトピックを推測できますか?
レッスンのトピック: 文字 E.
レッスンの目的は何ですか？
1. 文字の意味を調べます。
2.この文字と音を単語で見つけます。
探す：
えー[?]
[ ?]
3.」新しい知識の発見。
教科書の操作 43 ページ
E の文字の描画.
一緒に手紙に名前を付けます. どんな音を聞きましたか？ [はい]
最初の音を言ってください [th] 何ですか？ (子音、有声、ソフト)
2番目の音[e]は母音です。
文字テープで E と Y の文字を見つけ、それらが表す音に応じて色を付けます。
Y の文字を見てください. これらの音は何と呼ばれていますか? （ソナー、それらは常に有声です）
文字 E は常に 2 つの音を表しますか? 文字Eは何の音を表すことができますか（e、および）
例を上げてください。
文字 E がいつ 2 つの音を表すかを調べてみましょう。
どのような結論を導き出せるでしょうか。
え< [ Й’]
言葉の始めに
VOFの後
素晴らしい！ 新しい手紙の特徴は何ですか？(を意味します (単語の先頭にある場合、2 つの音を意味します)
そして母音の後）
4. パズルを解く。
推測できますか？ 彼らはどのように話し合いましたか。
口の中で洗わないでください
そして、あなたはそのようになります
クリーナーのように.... ラクーン
アライグマは誰ですか？ (毛むくじゃらの動物)
ROCCOONという言葉のスキームを作ろう(ペアで作業します)
何文字？ 何音？ なぜ？
5.物理的な分。
6. 注意のためのゲーム。 単語にトリッキーな文字 E がある場合は、手を叩いてください。この文字に敬礼してください。 そうでない場合は、非表示にします-しゃがみます。 準備？
エゴール、エコー、食べた、チョーク、ハリネズミ、川、トウヒ。
7.固定。 グループワーク。
2つの音を表す単語の文字Eを見つけます
え< [ Й’] снег
[う] 知ってる
9. レッスンの結果。
今日習った文字は？
文字について何を学びましたか。
何が面白かったですか？
難しいことは何ですか？ 素晴らしい！ ありがとう！
地方自治体の予算教育機関 -
ベルゴロド市のリセウム No. 10
EMC「パースペクティブ小学校」
1クラス
リテラシー（ライティング）
小文字のy。
準備
小学校の先生
サペガ・オルガ・アレクセーヴナ
ベルゴロド、
レッスンの目的:
新しい知識と行動方法の一次同化。
レッスンの種類:
新しい知識と学習活動の方法の主要なプレゼンテーションのレッスン。
計画された結果
主題
生徒は次のことを学ぶ機会があります。
小文字の y を書きます。
認知
-
認知目標の自己選択と定式化。
-
認知課題に応じて、情報を検索および分析するさまざまな方法の使用。
- 比較、分析、一般化の論理的行動をマスターする。
- マテリアルオブジェクト（ポインター）、図面、図、表を使用してタスクを完了する。
規制
・教育活動の目標・目的を策定・保持し、実施手段を模索する。
- 学習活動の動機を開発し、学習の個人的な意味を形成します。
- レッスンでの口頭コミュニケーションの言語的および非言語的手段の選択の正しさを評価します。
- 計画と一連のアクションを作成します。
- 割り当ての結果に基づいて、自身の活動を制御します。
コミュニケーション
- 全体的な目標とそれを達成する方法を決定します。
・ルームメイトとグループで交流（協力）する。
-助けを求め、あなたの困難を定式化してください。
- 聞き手にわかりやすい説明を作成し、明確な質問をして、簡単な結論を導き出します。
- 発話の文法規範に従う。
レッスン #45
レッスンのテーマ：「小文字ёの文字」
目標：学生が小文字のёを書く能力を形成するための条件を作成する。
学習目標：
1.問題を定式化する必要がある状況を作り、新しい知識を得るためにそれを解決する方法を提供します。
2. 全体の一部としての活動の重要な瞬間を強調する学童の能力の発達を確実にすること。
3.情報を構造化する学生の能力を開発するための条件を作成します。
4.小文字のё、音節、および文字のёを含む単語を書くことで、活動を制御するように教えます。
教育的および方法論的サポート
ABC: 書き込み用ノート No. 2. 1 年生 / N. G. Agarkova、Yu. A. Agarkov. - 第 2 版、Rev. - M .: Akademkniga / 教科書、2012 年。
- ABC。 リテラシーとリーディングの指導: 方法論ガイド /N. M. Lavrova.- エド。 2nd、rev。 - M .: Akademkniga / 教科書、2011 年。
工作物（音のパターン、文字の要素）が入った封筒、色鉛筆、しおり - ステッカー、案内板、評価シート。
授業中：
私。
組織的および動機付けの段階。
目標：
レッスンの始めに注意を向ける。
W.:- レッスンの準備ができているか確認してください。
（学生は、職場がどのように構成されているかを見せて話します - 残りはチェックします。）
D.:- ノート、文字と音の要素が入った封筒、ペン、鉛筆、黒のサインペン。 色鉛筆: 赤、黄、緑、青。 自己評価シート。
Ⅱ． 目標の設定。
目標：
レッスンで何を学ぶか、何を学ぶかについての子供たちのアイデアを形成します。
W.:- 私たちが取り組むページを見つけてください。 これは何のページですか？
D.:- 15ページ。
W.:- どうしてそう思うの？
D.:- 前回のレッスンでは、14 ページを扱いました。
W.:- ノートのページをよく見てください。 一緒に、レッスンのトピックを決定してみてください。
D.: -私たちのレッスンのトピックは、小文字のёを書くこと、小文字のёを書くことだと思います...
ワイ： -小文字の e の書き方を学ぶために、皆さんはどのような目標を設定しますか?
D.: -文字ёを構成する要素を見つけ、文字をデザインし、書き、単語パターンを作成し、質問質問とラスクラスキンのタスクを完了します。
レッスンの目的:小文字の y の書き方を学びます。
Ⅲ. 新しい理論的教材の主な認識と同化。
目標：
1) 基礎知識の更新
1. 授業計画の作成
W.:- ノートのページとシンボルに基づいて、作業の計画を立てます。
（子供たちは記号を使って作業計画を立てます。）
2) 文字 y の要素の認識。
W.:計画の最初のステップは何ですか?
D.: - 文字のデザイン。
W.:- ページの右上隅にある文字の要素を見てください。 文字ёがどの要素で構成されているかを分析します。 希望の円に色を付けます。
ワイ： -ノートを交換し、お互いを確認します。
ワイ： -要素はいくつ必要ですか？
D.： - 二。
ワイ： -大文字のёを構成する要素に名前を付けます.
D.: - 直線状のストリップ。 滑らかな線の形のストリップ; 楕円形のストリップ (1、3)。
ワイ： -
3) 文字 y のデザイン。
ワイ： -文字 ё を作成する次のステップは何ですか?
D.: - 文字のデザイン。
ワイ： -手紙を作成するタスクの正確さを確認するにはどうすればよいですか?
D.: - 書かれた文字の構築への「鍵」の助けを借りて。
ワイ： -必要な数の要素は? どこで見ることができますか？
D.: - 私たちのノートの 32 ページに。 (ノートブックの最後に。) 必要な要素: 35、50、および 51 要素。
ワイ： -y の文字をデザインします。 (子供たちはその仕事をします。)
（子供たちはタスクを完了します。教師は机の上の手紙をチェックします。）
ワイ： -評価シートで自分の仕事を評価します。
ワイ： -文字の要素を追加します。 封筒を取り除きます。
3. 書くために手を準備します。
1) レイジーエイト
2) 手のエクササイズを行います。
わ:- 書くために手を準備します。
子供たちは一連のエクササイズを行います（左右の手の円運動、指のエクササイズ）。
3)「洗濯ばさみ」（手紙のフリーハンドで、洗濯バサミを取り、もう一方の手の各指をマッサージ（洗濯バサミで軽くつまむ）、3回繰り返します）。
4) 小文字の ё を書きます。
U.
D.: -手紙を書く。
U.: - 私たちは仕事を続けます。 ペンを取ります。 カウントの下の空中に要素と文字ёを書きます。 私たちはボードを見て、私の後に手紙のスペルを繰り返します。 私はボードに乗っています、あなたは空中にいます。 アカウント上：および-回-および-および-および。
U.: - 指で文字 u を大きな長方形で囲みます。
U.: - スコアの下の大きな長方形に要素と文字 ё を書きます。
U.: - カウントの下の最初の行に文字 e を書きます。
U.: - 手紙を書き始めるのはどこですか?
D.: -青い点の場所。
U.: - お金を払って私と一緒に書く準備をしてください。 (1 行は教師と 2 人の生徒がそれぞれ 1 文字ずつ口述し、行の終わりまで自分で数えます。)
動的一時停止
目標：活動の変化
「目の体操」。
1.「ダブルフィンガー」(至近距離での視覚作業を容易にします)。
U.: - 手を前に伸ばし、顔の正中線に沿って伸ばした手の指先を見て、ゆっくりと指を近づけ、指が二重になり始めるまで目を離さないでください。 6〜8回繰り返します。
2.「キーアイズ」
U.: - 目で、時計回りに 6 つの円、反時計回りに 6 つの円を描きます。
3.「シューティングアイズ」
U.: - 目を左右に動かし、できるだけ左、右、上下の順で見てください。 ゆっくりと5〜6回繰り返します。
4.「鼻文字」（眼精疲労を軽減します）。
U.： - 目を閉じて。 長いペンのように鼻を使って、ёの文字を書きます。
私V.演習を実行し、米国を解決する条件における理論的規定の適用。
目標：活動方法の形成。
1.接続を書く演習： ル・ノ・リョウ- 中間接続。
U.: - 2行目には何と書いてありますか?
D.: -音節。
U.: - 何音節？
D.:- 三つ。
U.
D.:- 2 つの文字があり、2 番目の文字は ё です。
U.: - アカウントの下に書き込みます。
2.接続を書く演習： ええと- トップコネクション イートイート- 下部接続。
U.: - 3 行目には何と書かれていますか?
D.: -音節。
U.: - 何音節？
D.:- 三つ。
U.: - 音節を読みましょう。 彼らの共通点は何がありますか？
D.:- 2 つの文字があり、文字 ё で始まります。
U.: - 読書レッスンで会った手紙ёの秘密は何ですか?
U.: - 皆さん、ノートのページでヒントを見つけてください。
D.:- 文字 ё は、単語の先頭または母音の後の中間にある場合、2 つの音を意味します。
U.: - 音節の書き方の違いは何ですか?
D.:- さまざまなタイプの接続。
U.: - アカウントの下に書き込みます。
動的一時停止
目標：
活動の変化
「脳体操」
（脳の活動を改善することを目的とした一連のエクササイズ ).
1.
「首振り」
（運動は思考プロセスを刺激します）。
U.- 立ち上がって、足を肩幅に広げます。 肩をまっすぐにしましょう。 私たちは深呼吸します。 息を吐き出す吸い込む。 頭を前に倒し、息で緊張をほぐしながら、頭をゆっくりと左右に揺らします。 首がリラックスするにつれて、あごは胸を横切ってわずかに湾曲した線を描きます. （30秒）。
2.
「考える帽子」
（で 注意力、知覚の明晰さと会話を改善します）。
U.- 「帽子をかぶる」、つまり 耳の上からやさしく包み込む 葉に（3回）。
Ⅵ. 形成されたスキルと能力の独立した創造的な使用。
目標：
生徒の自主性、創造力を養います。
1.
単語の音文字スキームの作成
.
U.
D.:– 音声文字単語モデルを操作します。
U.: - これは非常に難しい作業です。調査が必要になる場合もあります。 指示を注意深く聞いてください。
1)
単語の音文字モデルを読みます。
2)
単語を音節に分解します。
3)
このスキームが適合するワークブックの単語を考えてください。
4)
サウンド モデルをサウンドに変換します。
5)
大文字で音を書きます。
6)
大文字で音を書きます。
U.: - 私たちは 3 人で仕事をしています。 責任を分散します。 (キャプテンを選びます。1 人は音声を録音し、もう 1 人は文字を印刷し、3 人目は印刷された文字を大文字にエンコードします。私たちは黒いフェルトペンを使用します。キャプテンは責任の分散を支援します。)
U.: - 表を検討し、このモデルのノートから単語を選択します。
(私のもの、私のもの、私のもの)
Ó
U.: - このモデルの言葉を見つけたのは誰?
U.: - このモデルの言葉を見つけられなかったのは誰ですか? みんながどのように働いたかを教えてくれます。
2. 完成作品の発表。
U.: - グループの 1 人が理事会に来て、グループがどのように機能したかを説明します。
D.:– 母音の後の単語の真ん中にある ё の文字は [よ] という 2 つの音を意味するので、私の言葉がスキームに適していると相談して決めました。 レラは音を書き、アルチョムは文字をタイプし、パシャは大文字を書きました。
ワイ： -評価シートで自分の仕事を評価します。
3.
モデルに合わせて言葉をノートに書く。
言葉の書き方のルール。
U.: - 単語をコピーするためのルールを覚えましょう。
D.:- 単語を単語ごとに読みます。 単語に含まれる化合物の種類に注意する必要があります。
1)U.: - 最初の単語をもう一度読んでください。 彼らは何音節を持っていますか？
D.:私の単語には 1 つの音節があり、私の単語には 2 つの音節があります。
U.: – 単語の化合物の種類に注意してください。
U.
2) U.: - 単語の 2 番目のペアをもう一度読みます。 彼らは何音節を持っていますか？
D.:- 私の単語には 1 つの音節があり、私の単語には 2 つの音節があります。
U.: – 単語の接続の種類に注意してください。
U.: - 音節で自分自身に口述しながら、単語を書きます。
4) セルフテスト。 （子供たちは書かれていることを読み、ストレスを加え、音節を円弧でマークします。）
U.: – 単語のスペルをチェックします。 単語を読み、アクセントを付け、音節を円弧でマークします。
4. 文字を使って論理的なタスクを実行する。
U.: - 計画による次のステップは何ですか?
D.:- タスクの質問 Voproscha を実行します。
U.: - Question Voprosych が私たちに尋ねたかった質問は何ですか? このタスクにはいくつの要件がありますか?
D.:- 3 つの要件。 文字の共通要素を見つけ、文字を比較し、文字を再コード化します。
U.： - 右。 そして、あなたはそれを4人で実行します。
W.:- グループで作業する際のルールを覚えておいてください。 （ルールはボードに貼ってあります）
グループルール
:
1.
低い声で話す。 叫ぶな！
2.
あなたの意見を共有してください。
3.
グループの全員に話す機会を与えます。 協力し、グループのすべてのメンバーを尊重します。
4.
コンサルタントを選択します。
U.:- 文字を分析する a、y、y、s、i、i。作業行に文字の要素がある円からの矢印の後に文字が書かれているのはなぜですかa、y、y、s、i、i。
D.: -
U.:- 文字を分析する 私、私、ああ、ああ、（よ）、a。それらの共通要素を強調表示し、どの要素を円に入れる必要があるかを考えてください。
D.: -円では、文字の一般的な要素であるため、楕円形のストリップを入力する必要があります 私、私、ああ、ああ、（よ）、a。
U.: - 文字 e が括弧内に書かれているのはなぜですか?
D.: -手紙だから よ楕円形のストリップの形の要素はありません。
5.
ノートのモデルに応じた提案書。
U.: - 最後の行には何が書かれていますか?
D.: -文は最後の行にあります。
D.: -それを読んで。
D.: -私の名前はリョーニャです。
U.: - 文章には何語ありますか?
D.: -三つ。
U.: - 文章の書き方のルールを説明します。
U.:- なぜ言葉 レーニャ大文字？
D.: -これは適切な名前です。
U.: - 文を書き、音節で口述します。
6.ボーダー模様を描く
W.:- 計画の次のステップは何ですか?
D.:– Raskraskin のタスクを実行します。
W.:- Raskraskin から提供されたタスクは何ですか?
D.:– 書かれた文字のどの要素がこのパターンに「隠されている」かを判断します。 （ループ状に剥がしてください。）ページの最後までパターンを続けます。 色付けします。
Ⅶ. 活動の振り返り。 レッスンのまとめ
1.
活動の目標と結果の相関
U.Q: 計画の次のステップは何ですか?
D.:- 仕事の概要。
U.: – レッスンで新しく学んだことは何ですか？ (クラスでどんな発見がありましたか?)
U.: – 目標を達成しましたか？
U.: – 目標を達成するためにどのような措置が取られましたか?
D.:– 文字 ё を構成する要素を見つけ、文字 ё をデザインし、それを書き、単語スキームを作成し、質問 Voprosych と Raskraskin のタスクを完了しました。
U.: – 結果は？
D.:– 小文字のёの書き方を学びました。
U.: – 評価シートのレッスンでの作業を評価します。