ルシン・アイヴァズヤン
建材からデザインするゲームのカードインデックス
市立予算幼児教育機関
総合発達幼稚園第 27 クラスノダール地域カフカズスキー地区
建設ゲームのカードインデックス就学前上級年齢向け
に達した:
教育者
アイヴァズヤン LA
レゴ 幼稚園での建設
年長のグループでは、子供たちがリーダーの役割を果たします。 ゲームは集団主義、記憶力、思考力を養います。 子どもたちは練習を学びます カード.
「どのチームが速いですか? 構築します?»
目標:
学ぶ チームとして構築する、互いに助け合うこと。
興味や関心を育み、 スピード、細かい運動能力。
装置：レゴセット デザイナー「空洞」、 サンプル。
動く: 子供たちは 2 つのチームに分かれます。 各チームにサンプルが与えられます 建物、たとえば、同じ数の部品を備えた家や車などです。 お子様は一度に1つずつ取り付けることができます。 子どもたちは順番にテーブルに駆け寄り、必要な部品を選択してテーブルに取り付けます。 工事。 最も速いチームが勝ちます 誰がその構造物を建てたのか.
「ミステリーバッグ」
目標: 詳細を推測することを学びます 触れるデザイナー.
装置: パーツキット デザイナー、ポーチ。
動く: 先生はレゴのパーツが入ったバッグを持っています デザイナー。 子どもたちは順番にそこから 1 つの詳細を取り出し、それを推測し、全員に見せます。
「部品を所定の位置に置きます」
目標デザイナー.
装置: ボックス、レゴパーツ デザイナー(くちばし、足、楕円形、半円).
動く: 子供たちには箱が与えられ、 コンストラクタ。 お子様1人につき2部が配布されます。 子どもたちはすべてを集めなければなりません コンストラクタ。 ミスなく集めた人が勝ちです。
「信号機」
目標:
信号機の意味を修正します。
注意力と記憶力を発達させます。
装置: レゴブロックの赤、緑、黄色。
1番目のオプション:
教師- 「信号機」、残りの子供たちは "車"。 先生は赤信号を示します "車"停止、黄色 - 準備、緑 - 出発。
2番目のオプション:
信号と歩行者は信号が青のときに道路を横断します。
3番目のオプション:
赤信号では子供たちはしゃがみ、黄色信号では手を挙げ、青信号ではその場でジャンプします。
「上と同じ詳細を見つけてください」 カード»
目標: レゴパーツの名前を修正 デザイナー「空洞」.
装置: カード、レゴパーツ デザイナー「空洞」、 手数料。
動く：子供たちは交代で受けます カードレゴパーツの絵付き デザイナー「空洞」、同じものを見つけてボードに取り付けます。 ゲームの終わりに、子供たちは名前を考えます 建物.
入学準備グループでは、子どもたちはすでに勉強を始めています カード, より複雑な建物を建てる。 ゲームの目的は、言語を発達させ、チームで協力し、友達を助け、思考力と記憶力を養うことです。
「名前と 建てる»
目標:
レゴパーツの名前を修正 デザイナー「ダクタ」;
チームで働くことを学びましょう。
装置：レゴセット デザイナー「ダクタ」.
動く: 先生は子供たちに順番に作品を渡します デザイナー。 子供は彼女に名前を付けて飼います。 各子供がパーツを 2 つ集めると、教師がタスクを出します。 建てるすべての詳細のうちの 1 つ 工事、名前を考えてそれについて話します。
「レゴギフト」
目標: ゲームへの興味と注意力を育みます。
装置: 競技場、プレーヤーの数に応じた男性、サイコロ (一方の面は数字 1、第 2 面は数字 2、第三面は数字 3、第 4 面は十字 (移動をスキップします)、レゴ ギフト。
動く: 子供たちは小人たちを自分たちに配ります。 彼らを競技場に置き、サイコロを一つずつ投げて時計回りに動かします。 最初にすべての円を完成した人が勝ちとなり、子供は自分へのプレゼントを選びます。 ゲームはすべてのギフトがなくなるまで続きます。
「最後のダイスは取らないでください」
目標：注意力、思考力を養います。
装置: タワーのあるボード。
動く: 2 人の子供が交互にタワーから 1 つまたは 2 つのレンガを取り除いて遊びます。 最後に脱いだ方が負けです。
「場所を覚えておいてください」
目標：注意力、記憶力を発達させます。
装置：レゴセット デザイナー「ダクタ」, すべてのプレイヤーの料金。
動く： 教師 8つの構造を構築します（もうない）詳細。 子どもたちは短時間で覚えてしまいます デザイン、その後、教師がそれを削除し、子供たちは記憶に基づいて試します 同じものを建てる。 それを正しく実行した人が勝利し、リーダーになります。
« 建てる目を開けずに」
目標:
学ぶ 目を閉じて構築する;
細かい運動能力と持久力を養います。
装置: ボード、キット デザイナー.
動く：子供たちの前で支払いを嘘をつき、 コンストラクタ。 子どもたちは目を閉じて何かを試してみます 建てる。 誰がもっと面白いでしょうか？ 工事、それが奨励されます。
「魚、獣、鳥」
目標: 記憶力、注意力を発達させます。
装置：レゴブロック。
動く: 先生は手にレゴブロックを持っています。 子どもたちは輪になって立っています。 先生は輪になって歩き、子供たちに順番にレンガを渡し、 話す: "魚"。 子供は魚の名前を言い、それから別の魚に教えてください。 話す: "鳥"または "獣"。 ミスをしたりミスを繰り返した人はゲームから排除されます。
建材からの建設
上級グループと準備グループでは、教師が例をあまり示そうとしません。 建物とか工芸品とか、指定されている場合は、主要な部分を示すおおよその値 デザイン必要な部品の選択を支援します。 写真や図面がモデルとして使用されることがよくあります。 子どもたちは自分なりのバージョンを思いつくことがよくあります 建物、工芸品、お互いから採用 建設的な決定.
エクササイズ 「何が変わったの？」
子どもの前に置く 工事詳細。 何個あるのか、そしてその値段はいくらなのかを覚えておくよう求められます。 次に、背を向けて部品を削除するように求められます（テーブルの平面上の別の位置に部品を取り付けたり、場所を変更したり、新しい部品を追加したりします）。 次に、未就学児は何が変わったかに注目します。
エクササイズ 「場所を変える」
二人の子供が遊んでいます。 子どもたちは互いに背中を向けて座り、小さな場所に座るように指示されます。 工事詳細、各パーツの一方の端がシートの表面に接触するように互いにしっかりと配置し、得られた図形の輪郭をフェルトペンで描きます。 次に、パーツをシートから取り外し、場所を交換して、輪郭の内側に正確に紙に再取り付けします。 詳細が提供されるほど、タスクは難しくなります。
エクササイズ 「ロボット」
の上 地図上にロボットが描かれている、から収集されました 建設部品。 子どもたちに答えてもらいます 質問:
ロボットは何台表示されますか?
同じ形状の部品から組み立てられた 2 つのロボットを見つけます。
どのロボットが他のロボットにはない部分を持っているかを示します。
どんなロボットができるのか 建築部品から構築する、どれが許可されないのでしょうか？
エクササイズ 「によるスキーム 友達を作る»
子どもたちが発明したり、 建材から構造物を構築するに従って図を作成します。 お互いの建物、正面図を描き、図形を配置し、サインペンでトレースします。
エクササイズ 「条件別スキーム」
前の課題で示した方法（「陸屋根、右側にベランダのある 2 階建ての田舎の家の図を描いてください」など）を使用して、条件に応じた図を作成してもらいます。 子どもたちに自分で図を作成したり描いたりするよう奨励します。 建物.
エクササイズ « 回路を構築して作成する»
子どもたちに基本的なことをやるよう勧めます 3つの建物、4 つの部分に分けて、それらの図面を作成し、 3 つの投影による構造(正面、側面、上面)。 メソッド 構造は同じです：図形を配置してトレースしたり、市松模様の紙に絵を描いたりします。
エクササイズ 「計画を立てて、 建てる»
子どもたちは将来の計画を描く 建物（内部構造を上から見た図）: "大学", "カフェ", "幼稚園", "公園"。 それらはその後の計画を立てるときに使用されます。 デザイン活動.
ゲーム " 工事内容"
先生は子供たちと遊ぶ 寸劇：子供たちに配布します 工事詳細と、一緒に行動するためのオファー 詩:
キュービックが森に入ると、
そこでブリックを見つけました。
詳細が手を取り合って、
彼らは道に沿って走りました、
そして、ホップホップに向かって
ブルソクは友人たちのところに駆け寄った。
そしてバーに詳細を尋ねました:
「シリンダーを見たことがありますか？」
立方体が横を向いた:
「シリンダーのことはよくわかりません」
そしてブリックは驚いた:
「彼は私たちのほうに転がって来たのですか？
さて、いよいよ出発です。
プリズムを見つけなければなりません。
私は彼女を見た - アイドル状態
彼女はコーンと一緒に座っていた
皿の友達を訪ねて
写真を手にして。」
ゲーム 「輪郭に沿って細部を配置する」
各子供はシート上に部品を配置して飛行機の形状を作成し、得られたモデルの輪郭をサインペンでトレースし、部品を取り外してシートと部品を友人に渡し、飛行機を組み立てることができます。次に、友人からシートと部品を受け取り、モデルを組み立てます。 タスクをより早く完了した人が勝ちます。
ゲーム « 構造を完成させる»
子供は模型を組み立て始めます。 建材、 それから 「伝える」彼女を別の子供に。 彼は集会を続け、 「伝える」次に、子供たちは全員で自分が何をしたかについて話し合います。
ゲーム « 建物を建てる»
子どもたちに、例えば火星のような建物を考え出して市松模様の紙に描いてもらいます。 建材から建てる。 例えば、山の上に建っている建物（水の上、砂の上、砂の下、深いところ、水中にある家、一部が水中にあり、一部が水の上にある建物、空中に浮かんでいる建物）などです。 、など）。 既製のスキームを子供たちと分析し、提案する それらに基づいて建物を建設する。 最後に 建設分析建物画像との類似性の観点から。 耐久性、使いやすさ。 奇抜さ、独創性 建設的な解決策、調和。
ゲーム 「同じものを見つけてください デザイン»
先生が集めます 建材同様のアイテムが 5 ～ 7 個 (そのうち2つは同じものです)そして、時間を決めて（砂時計によると1分）、子供たちに与えます。 エクササイズ: 「同じものを見つけてください デザイン» .
ゲーム "どうしたの？"
各子供は、以下から任意のモデルを構築します。 建材。 それから子供たちは誰が何をもらったかを当てます。
ゲーム « 航空機を設計する»
子どもたちはさまざまな飛行機の模式図を描き、 デザインからの飛行機 建材（分析 建物、動作中のデモンストレーション）.
ゲーム "仕上げる デザイン»
子供たちにペアに分かれてもらいます。 子どもたちはそれぞれから集めます 建材あらゆるワークをパートナーと交換して仕上げます デザイン.
ゲーム 「ロボットで何が変わった？」
先生は子供たちに考えてもらいます 設計彼らは1分以内にロボットを作ります。 それから子供たちは目を閉じ、教師が次のように紹介します。 いくつかのデザイン変更。 子どもたちは何が変わったのかを言わなければなりません。
タチアナ・クテイニコワ
上級グループで「建設ゲーム」というテーマでゲーム活動を企画する際の注意事項
タスク:
子どもたちに自分で選択するよう教える ゲームのテーマ、テレビを見ながら、周囲の世界の認識や文学作品から得た知識に基づいてプロットを作成します。
子どもたちに集団で組み立てることを教える 建物に不可欠な ゲーム;
構築する能力を開発する 建物図面と図面に従って、対称性と比率を観察します 建物;
ゲーム内での役割の相互作用の確立と役割関係の同化を促進する。
活用能力を強化する 建設的なスキル授業で受けたもの。
共同ゲームにおけるルールと行動規範を遵守する能力を強化します。
ロールプレイング ゲームの属性を独自に生成する機能を向上させる
自分の行動とパートナーの行動を調整する能力を開発します。
始める前に子供のスキルを開発する ゲーム役割を調整し、分散する ゲームのテーマ;
自発性、創造性、創意工夫を開発します。
遊びたいという意欲を育てる 建設ゲームそしてロールプレイングゲームで彼らを倒します。 友情、相互扶助、相互扶助を育みます。
発達環境:
さまざまな図面や図面 大型建材で作られた建物、の装備と属性 工事ロールプレイングゲーム、肉体労働用の紙、色鉛筆、サインペン
予備作業:
アルバムを見ている "建築"、との知り合い 建設業、さまざまな高層ビルやさまざまな構成の住宅、公共建築物、スポーツ施設、交通機関、歩道橋、道路橋、建設などの写真や写真を閲覧できます。 建物図面や図面に関するクラス 建材からの建設.
ゲーム管理。
子どもたちが入場する グループ、ゲストを歓迎します。
V. - 子供たち、今日はロールプレイング ゲームをします ゲーム、さまざまなビルド 建物。 どちらかを考えてください ゲーム遊びたいですか、何が欲しいですか ゲーム用にビルドする? (外径)
V. - 最近、別の宇宙船が我が国で打ち上げられました。 あなたはすでにその方法を知っています ロケットを作る、欲しい人もいるかもしれません。 建てる私の描いた絵によると宇宙船？ それならゲームをプレイできます 「宇宙飛行士」.
V. – 宇宙飛行士には、飛行前の訓練後と宇宙から地球への帰還後に休息するホテルが必要です。 なりたい人がいるかもしれない ビルダーとビルド図面通りのホテル？
V. – 宇宙飛行士の場合は、次のこともできます。 文化宮殿を建てるそこでは文化的にリラックスし、飛行前訓練からの自由時間を過ごすことができます。 映画を観たり、コンサートを観たり、趣味のグループに参加したり。 空気が常に清潔で新鮮であるように、文化宮殿の近くに美しい噴水を建てることをお勧めします。 たぶん誰かがこれらをやりたいと思っているでしょう 建物?
V. – 他になりたい人は誰ですか ビルダー、 そして何 建物満たしたいですか？
少年たちはプロポーズする 建てる車が通れる広い高速道路で、少女たちは人形たちがどのようにして文化宮殿への道を渡るのかに興味を持っています。 少年たちはこう約束する 構築します人形の場合は、高速道路にかかる歩道橋。
V. – たぶん誰かが遊びたいと思っているでしょう 「船員たち」そして ゲーム用の大きな船を建造する?
V. – 誰が誰と遊ぶかを考えて合意し、プロットを考え出す ゲーム、役割を分散し、どこに配置するかを考えます。 建物お互いに干渉することなく、誰もが快適に快適にプレイできるように。 高層ホテル、宇宙船、噴水のある文化宮殿などは広いスペースを必要とするので注意してください。
子どもたちは次のように分けられます サブグループ、お互いに同意し、役割を分配し、ゲームのテーマについて話し合い、必要な装備と属性を取得して、ゲームを開始します。
先生が進捗を見守ってくれる ゲーム、助けに来ます 建設業者、私たちにそれを思い出させます 建物は水平でなければなりません、安定性、耐久性、比例性、対称性、美しい。 子どもたちに、一緒にプレイし、仲間の意見を考慮し、衝突を避けるために仲間と行動を調整する必要があることを思い出させます。 そうすれば、ゲームは長くて興味深いものになります。 先生は女の子たちに 歩道橋が完成しました、人形用の紙財布やハンドバッグを作ります。
遊びながら 建物教師は、子供たちの同意を得て、キャラクターの役割を果たしてゲームに参加できます。
最後に ゲーム先生は子供たちにこう言います ゲームを終了する時間です、物事を整理整頓するよう促します。 ゲームゾーンを設定し、彼のところに来るようにあなたを招待します。
V. – 子どもたち、みんなで一緒に遊びました、面白かったですね。 ゲームについての意見を共有してください。 計画どおりにうまくいったこと、うまくいかなかったこと、プロセス中に変更しなければならなかった点を教えてください。 ゲーム.
V. – 子どもたち、自分の好きなところは何ですか 建物? 何について言えますか 仲間の建物?
Q. – 試合中に喧嘩や衝突が起こらなかったのはなぜだと思いますか?
V. - あなたは何ですか 気分あなたの長くて興味深いものから ゲーム? ゲームを続けますか? ゲーム?
教師は子供たちにこれらを続けるように勧めます 寝た後のゲームそしてこの間に、プロットを発展させるためにゲームにどのような新しいものを追加できるかを考えます。
子どもたちはゲストに別れを告げます。
I. 子供の人格の発達における構築的で建設的な遊びの重要性
建設ゲームは、事前に考えられた特定の製品を入手することを目的とした実践的なアクティビティです。 子どもの工作は遊びと密接な関係があり、子どもの興味に応じた活動です。
就学前の教育学では、建設は子供の総合的な発達の手段として考えられています。
a) 精神的発達
感覚能力が形成されます。 彼らは生産的な活動、特にデザインにおいて最もうまく成長します。 組み立てることによって、子供は物体やサンプルの外部の性質（形状、サイズ、構造など）を区別することを学びます。 彼はまた、認知的かつ実践的な行動も開発します。 デザインでは、子供はオブジェクトの品質を視覚的に認識するだけでなく、実際にサンプルを部品に分解し、それらを組み立ててモデルを作成します (これが、実際に分析と合成の両方を実行する方法です)。 したがって、比較し、視覚的分析を実行し、知覚のプロセスに思考プロセスを含める能力が形成されます。
建材で遊ぶ中で、子どもたちはテクノロジーへの興味を持ち、観察力を養います。 技術的な知識を習得し、幾何学的ボディの特性に精通します。
b) 労働教育
建築材料で遊ぶことは、特に仕事活動に近いものです。 彼らは子供たちに、仕事に直接備える資質、つまり目標を設定する能力を教え込みます。 仕事を計画し、必要な資料を選択し、自分の仕事と仲間の仕事の結果を批判的に評価し、目標を達成するために創造的なアプローチを取りましょう。 建設活動の過程で、勤勉、自主性、自発性、仕事に対する責任ある態度が育ちます。 幼稚園でゲームを企画したり実施したりするときは、チームで友好的に取り組むための初期スキルを開発する素晴らしい機会になります。
c) スピーチの発達
建築材料を使ったゲームでは、意識の活発な働きに関連した手の活動が大きな役割を果たします。 唯物論的生理学は、複雑な感覚を補完し、物体の概念をより完全かつより深くする微妙な接触器官として手を非常に重要視しています。 手、脳、音声装置の共同活動のおかげで、人は外の世界に影響を与え、その発達の法則を学ぶ機会を持っています。 幼稚園の環境では、組み立てゲームは子供たちのスピーチの向上に役立ちます。子供たちは自分のアイデアを共有し、自分の行動を説明し、あれこれの解決策を提案します。 語彙が広がります。
d) 体育
建設ゲームは、子供たちに大きな感情的な喜びをもたらすため、価値もあります。 ゲーム中、子供たちは自分のお気に入りのキャラクターに化身します。これは自分用に飛行機を組み立てるパイロットです。 あるいは、長い航海が計画されている建造中の蒸気船の詳細について船員たちと熱心に話し合う船長。
感情の高揚を伴うさまざまな動きの継続的な運動は、これらの動きが速く、器用になり、目の制御が容易になるのに役立ちます。 個々の筋肉、特に屈筋と伸筋の協調的な働きが向上します。
d) 美的教育
建築材料から何らかの構造物を構築するには、子供たちに元のイメージを理解させる必要があります。 これには、あらゆる構造物や建物を描いたエクスカーションとイラストが必要です。 彼らの助けにより、子供たちは芸術的センスを養い、美しい建物を見て美的喜びを呼び起こし、人々が創造的な労働によって作り出したものを鑑賞する能力を養い、自分たちの都市や国の豊かな建築物を愛し、それらの世話をする機会を得ることができます。 。 さらに、子供たちは建築上の解決策の適切性についての理解を深めます。
f) 道徳教育
道徳教育は精神教育と密接に相互作用して行われ、この単一のプロセスの中で、子供の総合的な発達と調和のとれた発達という課題が解決されます。
これにはデザインが重要な役割を果たします。 それは、仕事を遂行する際の独立性、自発性、組織性、責任感などの貴重な資質の形成に貢献します。 工作の授業や遊びの中で、子供たちは目標を達成する際の困難を克服するために、意志の力、自制心、教師の説明を聞き、指示に従って作業する能力を教えられます。
g) 子どもたちの学校への準備
子どもたちにデザインを目的的かつ体系的に教えることは、子どもたちが学校に入学する準備を整える上で大きな役割を果たします。 それは学習能力の形成に貢献し、活動の主な意味が結果を得ることだけではなく、知識やスキルを習得することであることを彼らに明らかにします。 このような認知的動機は、精神プロセスに重大な変化を引き起こします。 これらの変化は主に、自分の認知プロセスを自発的に制御する能力（教育上の問題を解決するよう指示する）、精神的操作の一定レベルの発達を達成する能力、および知識の意識的な同化に必要な精神的作業を系統的に実行する能力にあります。
II. 特長と構造
就学前施設では、子供たちは遊びの建築材料、紙、柔らかいボール紙、天然素材を使ってデザインすることを教えられます。
a) 建材からの建設
子どもたちは幼い頃から一度に 11 個のレンガを使って立方体を学び、徐々に材料を多様化していきます。 この資料の詳細から、子供たちは建物に身近なものを展示します。
b) 紙と追加の材料で構築
このタイプのデザインは、中級、上級、および準備グループで教えられます。 紙や薄いボール紙で立体的なおもちゃを作ります。 このタイプの組み立てには、さまざまな箱、リール、コルク、発泡片、石などを使用しておもちゃを作ることが含まれます。 これらすべては、個々の既製の形式を組み合わせて建物を構築するよりもはるかに複雑です。
c) 天然素材からの建設
中間のグループから始めて、栗の果実、松やトウヒの球果、ハンノキの殻、樹皮、枝、小枝、わら、ドングリなどが建設に使用されます。 自然素材でおもちゃを作る特徴は、自然な形をそのまま活かしていることです。
おもちゃの品質と表現力は、この素材の中で現実またはおとぎ話のイメージのオブジェクトとの類似性に気づき、追加の処理によってこの類似性を強化する能力によって実現されます。
建設ゲームの特徴は、自然素材を使って遊ぶことです。 かろうじて歩くことを覚えたばかりの赤ちゃんは、シャベルやスコップに手を伸ばし、雪や砂を掘ろうと努力し、水遊びが大好きです。 しかし、特別なトレーニングを行わないと、これらのゲームはまばらで単調になる可能性があります。天然素材を使用するゲームと建築材料を使用するゲームはどちらも特別なトレーニングが必要です。
子供たちにデザインを教えるプログラムでは、次の目標が設定されています。
– 子供たちに設計テクニックの構築を教えます。
– 環境の構造や建物についてのアイデアを広げ、そのデザインの特徴を見て遊びの建物で再現することを教えます。
– あらゆる年齢層の子供たちに、トレーニング中に獲得したスキルや構築スキルを遊びの中で活用するよう奨励します。
– 友人の意見を考慮して、共同で建設作業を行うよう子供たちに教えます。 自分の意見を説明し、その便宜を促す方法を学びましょう。
– 教材を使用するときに順序を守り、組織的に作業する方法を教えます。
– 目的を持って働く能力、事前に自分の行動を熟考する能力（今後の仕事の基本的な形式について考える能力）を開発します。
建築材料から建築物を作る方法を子供たちに教えるために、教師はさまざまなテクニックを使用します。
– 教師による建物の建設。すべての建設技術を示し、アクションを説明します。
– 完成した建物のサンプルを示す。
– 完成した建物を例として使用し、建築材料で 1 つまたは別のオブジェクトをどのように表現できるかを示します。
– 個々の設計手法のデモンストレーション。
- 教師によって部分的に完成された建物のサンプルの提案は、子供たち自身によって完成されます。
– 建設のテーマに関するメッセージ。子供たちが満たさなければならない条件を示します。
– 子どもたちが自分のアイデアに従って建物を建てます。
建設トレーニング技術を適用する際の直接的な順序を確立します。 どちらの技術を使用するかは、構造の複雑さや部品の接続方法によって異なります。
このタイプのゲームは、国内の幼児教育学で徹底的に研究されています（V.G. Nechaeva、Z.V. Lishtvan、A.N. Davidchuk、L.A. Paramonova）。 建築材料を使用したゲーム（および演劇、教訓的、およびアクティブなゲーム）は、マイルストーンゲーム（A.N. レオンチェフの定義による）として分類でき、それを通じて子供は新しいタイプのゲームへの移行を準備するスキル、資質、性格特性を開発します。活動。 建築マテリアルを使用したゲームの内容は、さまざまなマテリアルを使用して周囲の現実を作成、再現することです。
次の種類の建築材料が区別されます。
– 特別に作成されたもの（床、卓上建材、「若い建築家」、「古代の城」などのセット、建設セット）。
– ユーティリティルーム（ボード、ボックス、ボックス）。
– 自然（砂、雪、粘土、石）。
建築資材を使用したゲームは、他の種類のゲーム (ロールプレイング、演劇、アクティブ、教訓的) に関連付けられています。 ゲームのコンセプトを実現し、ゲーム画像を作成する過程で、パフォーマンスのためのステージ、宇宙への飛行のためのロケット、人形の部屋などの建物を作成する必要が生じます。 このような構造は、本質的に従来的なもの（椅子が次から次へと椅子、つまり電車）であることもあれば、実際の目的に従属していること（舞台デザインが芸術のジャンルや「芸術家」の規模に依存していること）もあります。
多くの場合、子供たちは創造とデザインのプロセスに魅了されます。 建物の建設、おもちゃの作成がこのゲームのすべてです。子供たちは、何をどのように構築するかについて合意し、役割を分担します。
ゲームのコンセプトの存在、その自由な開発、創造的な問題の解決の多様性、活動の過程における子供たちの興味-これらすべてが、建築材料を使用したゲームの創造的な性質を決定します。 これらのゲームに固有の想像力の働きも加えるべきです。 ゲーム自体には、子供が想像し空想することを促すインセンティブが含まれており、それは N.N. の研究で証明されています。 ポジャコバ、LA パラモノワとか…
IV. さまざまな年齢層の子供向けの建設ゲームをガイドする独自性
建設ゲームの教育的および発達的効果は、教師の的を絞った指導指導が子どもたちの自発性や活動と正しく組み合わされた場合にのみ達成されます。
この場合、教師は次のタスクを実行します。
– 子どもたちのアイデアを広げ、建設業者の仕事や使用する設備に注意を向けます。
- 建設方法のトレーニング、独立性と積極的な思考、建設的で創造的な能力の教育と開発。
– 勤勉な努力の形成、子供たちの正しい関係の発展、子供たちを友好的なチームに団結させる。
初めてのジュニアグループ
幼稚園での年少グループ向けの教育プログラムには、おもちゃを使った組み立てゲームや建築資材を使ったクラスが含まれており、最も単純だが明確で持続的なスキルを形成するために必要な動作が教えられます。 子どもたちは、建築材料、その形、大きさ、テーブル上のさまざまな場所（横になっている、立っている）について説明します。 彼らは、一方を他方の上に積み重ねること、レンガを水平に置くこと（電車、道）を教えられます。 最も単純な天井（門、家）を形成します。 教師は、建物と周囲の生活の中で見慣れた物体との類似点を見つけます。
第二ジュニアグループ
彼らは、建物の主要な部分（立方体、レンガ、プレート）を区別するだけでなく、それらに名前を付けること、またレンガを円形に、四角形（フェンス、フェンス）に沿って互いに等距離に配置することも教えます。彼らはもっと小さな飛行機に乗っています。
すでにこの年齢になると、子供たちは物や建物を意図的に調べるように教えられ始めます。
教師の指導は、遊び環境の作成、建築材料の選択から構成されます。
中間グループ
幼稚園での教育プログラムは、建設ゲームへの子供の興味のさらなる発展、ロールプレイングゲームでの作成された建物の使用、提案されたモデルに従って構築するだけでなく、自分で概要を説明したトピックに従って構築する能力の開発も提供します。 、そしてより複雑な作業テクニックのトレーニング。
教師の指導の下、4 ～ 5 歳の子供たちは、周囲の印象を組み立てゲームに反映させることができます。 彼らにはさまざまな材料（建築資材、建設セット、合板、ボール紙、建物を装飾するための材料）が与えられます。
遠足や目的を絞った散歩中に、教師は建物、橋、交通機関、街路、フェンスなどに子供たちの注意を向け、構造物の美しさを見ること、共通点だけでなく何が違うのかにも気づくように教えます。個々の部分を強調表示します。 したがって、この年齢の子供たちに建設ゲームを指導する過程で、遊びの中で使用する環境についての子供たちのアイデアが広がります。
シニアグループ
幼稚園の教育プログラムでは、集団建設ゲームを事前に計画し、ゲームの目標を設定し、事前合意に基づいて参加者を特定し、視覚的な例だけでなく図面や写真を使用して建設的および構築的なスキルを使用することを子供たちに教えます。さまざまな構造。
年長児のゲームの指導は、知的活動と実践的な活動の組み合わせに重点を置いています。 教師は、今後のゲームのアクションについて考え、互いに比較し、知性を発達させ、推測することを奨励し、下した決定を実行するよう子供たちに教えます。
年長の未就学児には、さまざまな建築資材が推奨されます。 それらの 1 つまたは別の使用方法、個々のパーツやブロックをどのように接続するか、建物を移動可能で耐久性があり、美しいものにする方法を示す必要があります。
ゲームを正しく管理し、すべての子供たちがゲームに積極的に参加するかどうかが、ゲームへの満足度、興味、ひいてはゲームの持続時間を決定します。
準備グループ
準備グループの建設ゲームは、子供たちが特別な遠足、映画を見ながら、本を通して建設技術を使用して、周囲の生命現象にさらに慣れるため、より多様なデザインによって区別されます。
ゲームでは、大人の建設活動を模倣することがよくあります。
準備グループの子供たちの興味とその能力は、建設ゲームの運営に大きな要求を与えます。
教師は必要な知識を持ち、テクノロジーや発明に興味を示さなければなりません。 さまざまな建物、構造物、建設の種類の中から、子供たちがアクセスでき、教育と訓練の効果があるものを選択します。
デザインを教える場合、平面画像（写真、図面）を三次元構造に変換することは非常に重要であり、これは子供に大きな要求を課し、分析活動の発達を促進します。 教師は生徒に試合の結果を分析するように教えます。 これは心を訓練し、子供たちに目標と構築プロセスを結果に関連付けることを教えます。
文学：
1. SA コズロバ、T.A. クリコバ「就学前教育学」; M. 1998
2. V.N. レビツカヤ「未就学児向けのクリエイティブなゲーム」; M. 1957
3. Z.V. リシュトヴァン「幼稚園での建築資材を使ったゲームや活動」; M. 1958
4. Z.V. リシュトヴァン「幼稚園での建築資材を使ったゲームや活動」; M. 1966
5. N.P. サクリナ、T.S. コマロワ「視覚芸術とデザインを教えるための方法論」: M. 1979。
6. Z.V. リシュトヴァン"工事"; M. 1981
就学前年齢における建設ゲームの重要性。
建設ゲームは子供向けのアクティビティで、主な内容はさまざまな建物や関連するアクションに周囲の生活を反映することです。
子どもたちはデザインの授業で基本的な建築スキルを習得します。つまり、家の壁、屋根、窓など、作成できるオブジェクトの基本構造を習得します。 準備グループの子供たちの建設ゲームでは、年少グループや年長グループの子供たちのゲームとは異なる大きな変化が起こります。 6〜7歳の子供向けのゲームは、より広範で多様な概念によって区別されます。 6〜7歳の子供は身体的に回復力があるため、長時間の建設ゲームに参加することができます。
アクティビティの影響下で、建設ゲームはより有意義なものになり、子供たちはより高度な技術スキルを身につけ、部品のサイズをより正確に区別し、対称性をより良く感じ、建物の部品をより正確に配置します。 この点で、小さな建築材料を使ったゲームは、子供向けの建築ゲームの開発において非常に重要になります。 これらのゲームでは、子どもたちは、微妙に異なるパーツの大きさや形を視覚的に分析する精度や、手の細かい筋肉を養います。
これらのゲームは分析的認識の発達を促進します。 これらは、行動が十分に安定していない子供にとって特に役立ちます。 想像力は発達していますが、行動を制御することができません。
建設ゲームはある程度ロールプレイング ゲームに似ており、その一種であると考えられます。
幼稚園の環境では、建設ゲームは子どもたちの言語能力の向上に役立ちます。子どもたちは自分たちのアイデアを共有し、自分たちの行動を説明し、アイデアについて話し合い、動機を与え、提案を擁護し、共同建設に同意します。 子どもたちのスピーチは新しい概念や用語で豊かになり、それらを使用することでより正確になり、ある程度は技術的にも有能になります。
小さな組み立てセットを備えたゲームは、視覚認識の正確さを促進する教訓的なゲームとともに、準備グループで使用できます。
建設ゲームの問題点。
より高い社交性、相互扶助、持続可能な集団ゲーム、共同作業プロセスの開発。
意図した結果を達成するために、注意力の安定性、建物を構想し、それを実行する能力の開発。
知覚の正確さ、視覚的分析、比例感と対称性の感覚の開発。
子どもたちの自発性と創造性、芸術的センス、活動を計画する能力の発達。
先生のゲーム戦術（モチベーション）。
年長児のゲームの指導は、知的な活動と実践的な活動の組み合わせを目的としています。 教師は、今後のゲームのアクションについて考え、互いに比較し、知性を発達させ、推測することを奨励し、下した決定を実行するよう子供たちに教えます。 子どもたちの興味を引くために、一緒に組み立てセットを組み立てたり、競争の要素を取り入れたりすることができます。 2 ～ 3 つのサブグループ (各グループに 5 ～ 6 人以下) がコンテストに参加できます。 子どもたちは、建設セットや補助材料から作られた工芸品の展示会を開催するというアイデアにも興味を持つでしょう。 ご両親と一緒に自宅で仕事をすることができます。 子どもたちの注意を建築ゲームに引きつけるために、教師はさまざまな非標準的なテクニックを使用できます。たとえば、子どもたちがいない間に美しい建物を作り、それを注意深く調べて意見を表明するように促します。 この後、建物を撤去し、同じ建物を記憶から作りたい人を招待するか、自分の創造性を持ち込んで別のものを構築することができます。
したがって、生後 7 歳の子供たちに対する建設建設ゲームの教育的および教育的効果にとって重要な条件は、子供たちの創造的な活動を維持し、テクノロジーへの関心を育み、そして、言語を翻訳する方法を教えると同時に、教師の指導である。平面画像を三次元構造に変換します。
思慮深いゲーム管理テクニックは目に見える結果を生み出します。 建設ゲームはコンテンツがより豊富になり、建物はより多様になり、技術的により優れた設計になっています。
幼稚園で行われる組み立てゲームを使ったさまざまな活動は、すべての子どもたちに自らの建設的能力を発揮し、論理的および空間的思考、想像力、独立性と相互作用のスキルを発達させる本当の機会を提供し、教師が技術的な創造性で子どもたちを魅了できるようにします。 教育者の重要な役割は、空間的な教育環境を組織し、子供の認知活動と自己改善への欲求を呼び覚ますために必要な条件を作り出すことです。
幼稚園でゲームを組み立てることの重要性
ゲームは、私たちの周りの世界についての生命を与えるアイデアや概念の流れが、子供の精神世界に流れ込む大きな明るい窓です。 ゲームは探究心と好奇心の炎を燃やす火花です。
V.A.スコムリンスキー
建設ゲームは、子供たちの技術的創造性の興味深い形であり、子供たちの活発な運動活動と知的活動の機会を開きます。
建設ゲームの目的
就学前教育機関のさまざまなグループにおける建設ゲームのタスクは次のとおりです。
- 就学前年齢 (1.5 ～ 4 歳):
- 物体の形と色を比較、区別、記憶する能力を開発します。
- 細かい運動能力と動きの調整を発達させます。
- 就学前中学年（4～5歳）：
- 空間的思考（高い方から低い方、長い方から短い方、右から左へ）、大きさを区別する能力、比率を知覚する能力、建設中のオブジェクトの精神的なイメージを具現化する能力を開発します。
- 行動を計画することを学びます。
- 芸術的センスを形成し、創造的な想像力と建築的ソリューションの美しさを見る能力を開発します。
- 就学前上級年齢 (5 ～ 7 歳):
- 集団的な交流と相互援助のスキルを開発する。
- 自己組織化と決断力を養う。
- 図や図面を使用してデザインスキルを開発します。
建設ゲームは、ロールプレイング ゲームのプロットよりも先に行われることがよくあります。私たちはボートを作り、旅に出ます。
ほとんどの場合、建設ゲーム:
- ロールプレイング ゲームのプロットと絡み合っています。飛行機を作って離陸し、スポーツ施設を建設してオリンピックを開催しました。
- 建設ロールプレイング ゲームの形式で行われます。石工がレンガで建物を建て、建設資材が電車の運転手や自動車の運転手によって配達され、建設業者は休憩中に食堂に行き、仕事が終わったら映画館に行きます。
- 個別の建物または複合施設全体の建設に限定されており、解体と再建が繰り返されます。
建設ゲームは幼稚園で積極的に使用されています。
- 計画されたさまざまな授業中（デザイン、数学、小説の読書、言語発達など）。
- 歩きながら;
- グループでの自由遊びのとき。
散歩中に建設ゲームが積極的に使用されています
教育技術
ゲームを組織し、教えるためのテクニック:
- 年齢に応じた、豊かで魅力的な遊び環境をグループ内に作成します。
- 構築キット:
- 木製およびプラスチック製の卓上および床の構造セット (棒、レンガ、立方体、円柱、アーチ、棒、ピラミッド)、平らな幾何学的図形。
- 特別なテーマセット「街」と「建築家」。
- 車やカートをモデル化するためのホイール、プレート、レンチを備えたシニアおよび準備グループ向けの金属セット。
- 大型のソフト建築モジュール。
- レゴ コンストラクター (小、中、大)。
- ストーリーをプレイするための小さなおもちゃ (動物のフィギュア、人形、車、電車)。
- 天然素材（砂、小石、松ぼっくり、小枝、栗など）。
- 構築キット:
- 部品を正しく接続する方法、バー、床、階段を取り付ける方法を使用して壁を構築する方法、窓の開口部を設計する方法、屋根を構築する方法など、キーワードを発音しながら実践的な建築技術をデモンストレーションします。
- 問題のある状況を作成します。例:
- 幼稚園には、さまざまなおとぎ話の登場人物から助けを求める写真付きの手紙が届きました。 彼らのメッセージには、強い突風が吹き込み、フェンスや屋根が壊れたと書かれている。 彼らは作り方も材料も分からないので、彼らに助けを求めます。
- マトリョーシカ人形が子供たちを訪ねてきました、先生はお茶会を開くことを申し出ました、そしてそのためにはどこかに人形を植える必要があります。
- 私たちの市は国際スポーツフェスティバルの開催を任されていますが、この市には近代的なホテル、便利な交通インターチェンジ、駐車場、氷の宮殿、大きなスタジアム、プールなどがありません。
- 建物を建てて遊ぶ（ペットのための農場、宇宙飛行士のためのホテル、騎士のための要塞、宇宙船、王室のための宮殿、船が停泊する港など）。
教師は子供たちに船を作り、それに乗って旅行に行くよう勧めます。
- 年長の未就学児との会話や、将来の都市がどのようになるか、太陽系の他の惑星で地球人のための宇宙ステーションを建設するなど、実行したいプロジェクトについて話し合います。
- 興味深い写真、家、道路、橋、世界の都市をイメージした写真、建物の概略イメージを調べます。 上級グループや準備グループでは、イラストが建物のモデルとして使用できます。
- 詩や小説を読む：Y. リュビモフ「柵の上の猫」、「三匹の子豚」、「猫の家」、S. ヤー・マーシャク「檻の中の子供たち」、A. M. ヴォルコフ「エメラルドの都の魔法使い」 d. 読書は空想と想像力を結びつけるのに役立ち、心のイメージと計画の誕生を刺激します。
- 「おかしなフェンス」、「夢の幼稚園」、「私たちの街の街並み」などのゲームのテーマに基づいたアプリケーションとモデリング、架空の構造物のスケッチを描きます。
- マイクロディストリクト周辺の小旅行、建物の観察。
未就学児向けの建設ゲームやその他の遊び活動
子どもたちは、美しさ、ゲーム、おとぎ話、音楽、絵、ファンタジー、創造性の世界に生きるべきです。
V.A.スコムリンスキー
建設ゲームには、未就学児向けの他の種類の遊び活動と多くの類似点があります。
- ロールプレイングゲーム。 建設ゲームも関係構築に基づいているという点でロールプレイング ゲームに似ています。 子どもたちは、将来の建物 (要塞、橋、街路など) の計画を考え出し、役割分担に同意し、自発的にゲームのプロットを構成します (誰かが建築家になり、誰かが運転手になり、誰かが役職を得る)ビルダー）、一方で、お互いを理解できず、お気に入りのおもちゃを誰にも渡したくないので、時々喧嘩します。 ただし、建設ゲームの特徴は、人間関係の領域に遊び心で浸ることではなく、建設活動の実践的な展開に焦点を当てていることです。
- 教訓的なゲーム。 建設ゲームには、認知要素が有機的に含まれています。建設プロセス中に、子供は無意識のうちに部品の形、サイズ、色を比較し、特定の特性に従って部品を選択し、必要な数量を数えることになります。 子どもの独白や対話の発達には、自分の行動を声に出して話したり、建物の設計について他の子どもや大人と話し合ったりすることが重要です。 建物内の要素を組み合わせ、家、橋、道路の位置を計画することにより、子供は同時に空間認識を発達させ、目を訓練し、建築的思考を発達させます。 これらすべてが、建設ゲームを教訓的な、つまり教育的なゲームに近づけます。
- アウトドアゲーム。 動きの要素も重要です。子供たちは場所から場所へ移動し、建設用の資材を運び、船の漕ぎ手の精力的な動きを描き、宇宙船の打ち上げの準備をし、ロケットの制御を模倣します。 同時に、手が小さな部品の作業に積極的に関与し、筋肉が強化され、細かい運動能力が向上します。 身体活動の存在により、建設ゲームが屋外ゲームに近づきます。
車のための家を建てた子供たちはゲームを続けます
子供向けの独立した建設ゲームでは、ロールプレイング、教訓的なゲーム、屋外ゲームの要素が混合され相互浸透していますが、主な内容は創造的な創造です。
幼稚園で組み立てゲームを実施
子どもたちは常に何かをしようとする意欲があります。 これは非常に便利であるため、干渉しないようにするだけでなく、常に何かできるようにするための措置を講じる必要があります。
J. コメンスキー
表: 建設ゲームのカードインデックス
| 年齢層 | ゲームの名前 | 説明 |
| ジュニア | 「子猫、子犬、ヤギの家」 | 土砂降りの雨で、ウーフという名前の子猫は濡れています。 彼は庭のベンチの下に隠れていましたが、暖かくて居心地の良い家を建てる必要があったため、完全に寒くなっていました。 子どもたちは建築資材を与えられ、子猫のための家を自主的に考えます。
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| 「人形の新築祝いパーティー」 | 先生は子供たちに、立方体とレンガで部屋のある家を作り、新しい家に人形を置くように勧めます。 | |
| 「おとぎ話の人たちの街」 | おとぎの国で火災が発生し、街の家がすべて焼け落ちました。 任務は、おとぎの国からのゲストのために新しい美しい都市を建設することです。 | |
| 「おんどりの塔」 | 材料：
先生はなぞなぞを暗唱し、今日誰が遊びに来たのか（おんどり）を当てるよう子供たちに言います。 子どもたちは、おんどりに挨拶し、輝く櫛、翼、美しいブーツ、ふさふさした尻尾を眺め、早朝におんどりがみんなを起こす鳴き声を聞き、童謡を読み、体育をします。
おんどりは子供たちに、朝の歌を歌って新しい一日を楽しく迎えることができるように、美しいやぐらを建てるように頼みます。 先生は子供たちにレンガの上にレンガを正しく正確に積む方法を教えます。 それから彼は子供たち一人一人に、おんどりのための塔を建てるよう勧めます。 ゲームの終わりに、おんどりは子供たちに建物のおかげで感謝し、屋外ゲーム「おんどりはぐっすり眠っている」に参加するよう誘います。
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| 平均 | "農場" | 先生は家畜（牛、羊、馬、子豚、鶏）の人形のセットで遊ぶことを提案します。 子どもたちは自分たちで材料を選び、ブロックを使って農場の柵を作ります。 先生は子供たちに、動物たちが逃げ出さないように柵が十分に高いかどうかを確認するように言います。 立方体とバーの最下列に設置された逆アーチを交互に使用して、高さのあるフェンスを完成させた例を示します。 次に、質問の形式で、車が農場に入ることができるゲートを建設する必要があることを子供たちに思い出させます。 ゲーム中、教師は子供たちに次の質問をします。
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| 「ガレージの建設」 | レッスンの初めに、教師が車のための家についてのなぞなぞを読みます。子供たちは、私たちがガレージについて話していると推測します。 教師は、それぞれに 2 台の車を収容できるガレージを 2 つ建設することを提案しました。 子供たちの注意は、車が高さと幅に適合する必要があるという事実に引き寄せられます。 彼らは図面に基づいて構築し、要素を選択し、部品の形状に名前を付け、数を数えて数量に名前を付けます（壁にはプレートが必要で、屋根にはプリズムが必要です）。 車のための家を建てた子供たちは、ゲームを続けます。 | |
| 上級者および準備者 | 「コスモドローム」 | このゲームは、認知的興味、インタラクションスキル、建設的な能力を開発することを目的としています。 教師は子供たちに軌道ステーションへの飛行の準備を勧め、その途中でここが科学研究のための宇宙であることを説明した。 飛行前に、宇宙飛行士はエンジニア、医師、生物学者、天文学者から任務を受けます。 子どもたちは先生と一緒に、宇宙飛行士のチーム、つまり宇宙飛行士の飛行の準備をする医師のグループを選びます。 次に、エンジニア、デザイナー、ビルダーが任命され、描かれたモデルに従って航空機を作成します。 建設者は一連の行動を計画します。プラットフォームはバーから、燃料セクションはレンガから、ロケットの本体とノーズはシリンダーとコーンから構築されます。 宇宙飛行士には、接近する惑星や恒星をスケッチし、宇宙における植物の挙動を研究するという任務が与えられます。 ロケットは旅に出発し、医師、エンジニア、設計者が飛行を監視し、無線オペレーターが断続的な通信を担当します。 |
| 「我々は困難な道を通ってエメラルドの街を目指します」 | わらべ歌の響きに合わせて、おとぎ話の主人公たちの姿が現れます。 エリーとトトシカは、猛烈なハリケーンで家を流されてしまったが、本当は家に帰りたいと言っています。 教師は生徒たちとどうすれば少女とその友人を助けることができるかを話し合います。 子どもたちは、黄色いレンガの道がエメラルドシティに通じていることを覚えています。 その後、エリーとトトシュカのための道路の建設が始まり、教師はゲームのアルゴリズムのように聞こえる道路の説明の断片を読み上げます。
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| 「動物園へのボートトリップ」 | ゲームのマテリアルと属性:
子供たちは先生と一緒に、遠く離れたとても美しい街にある動物園へボートで素晴らしい旅行に行くことにしました。 友好的な少年チームは蒸気船を作り始め、女の子チームは教師と一緒に動物園を建設し始めました。 教師は男子生徒たちに丈夫な容器を作るのに最適な部品は何かと尋ね、女子生徒たちにはどこにどのような檻を置くのが最適かを尋ねた。 |
若いグループ向けの建設ゲーム
若いグループの建設ゲームの時間は、原則として 10 ～ 15 分を超えません。 2 ～ 4 歳の生徒を扱うための最も一般的で効果的なテクニックは次のとおりです。
- 子供たちと教師のゲーム。 教師は生徒にゲームのプロットを提供し、組み立て方法を示して説明し、詳細を選択するのを手伝い、誘導的な質問で提案し、何かがうまくいかない場合は子供たちを励まし、すべてをきちんと行うように努める必要があることを思い出させます。そして美しく。 ゲームの終わりに、教師は子供たちと一緒に建物を評価し、どの建物が最も耐久性があり美しいことが判明したかを教えてもらいます。
- 年長の子供を持つ子供向けのゲーム。 研究によると、年少の未就学児と年長の未就学児が共同で建設するゲームは、計画通りの建物の建設を刺激し、ポジティブな感情を呼び起こし、ゲームに参加したいという欲求を活性化することがわかっています。
- おもちゃのキャラクターを行動の動機またはストーリー展開の理由として使用する。 ゲームのプロットは、お気に入りのおもちゃ (面白いクマ、大きな耳のウサギ、かわいいマトリョーシカ人形、面白いピエロ) を中心に展開します。 先生はおもちゃのキャラクターを代表して、破壊された塔を修復するか、森のノームのために居心地の良い家を建てるよう子供たちに頼みます。
お気に入りのヒーローのために家を建てるとき、お子様はとても興味を持って取り組みます。
2 ～ 4 歳の子供たちに建築材料を紹介し、作り方を教えることが重要です。子どもたちは教師の行動を真似ることで、建築設計の世界への第一歩を踏み出します。 建物はシンプルでわかりやすいものでなければなりません。たとえば、均等なレンガで作られた道、2本の柱と横木で作られた門、フェンス、テーブル、円柱と円錐で作られた塔などです。建物を建てて遊びたいという欲求を持つためには、中程度の大きさの耐久性のある素材を選択する必要があります。 2〜3個のパーツを接続することで、小さなビルダーが自分の頭の中にあるオブジェクトを認識できることが望ましいです。 徐々に、子供たちは、たとえば 5 つの部分からなる家など、より複雑な構造を組み立てる能力を習得します。
2〜3歳の子供たちは、あまり組み立てることはせず、ある部品を別の部品の上に積み上げ、自分が何を組み立てているのかをあまり理解しておらず、あるアイデアから別のアイデアにすぐに切り替えていることを考慮する必要があります。 たとえば、子供はレンガを一列に並べ、電車が線路を走る音を真似して声を使って動かし、さらにレンガを 2 つ追加して動かそうとしますが、構造が壊れてしまい、すぐに忘れてしまいます。彼は電車で遊んでいて、丸い柵を作りました。
低年齢の未就学児向けのゲームの建設資材は安定していて、建物はシンプルでわかりやすいものである必要があります。
中位グループの構築ゲーム
4 ～ 5 歳の子供には、より高度な技術的複雑さを提供する例を見せることができます。たとえば、エレベーターと車用の駐車プラットフォームを備えた立体ガレージ、複数車線の交通のための広い橋、円形のサーカスの建物などです。 教師は、この年齢の子供たちの自発性と好奇心に安全に依存し、行動のアルゴリズムの詳細なデモンストレーションを行わずに口頭での説明に限定することができます。 4 歳児にとって、物語ベースの遊びに移行するための主な刺激は依然としておもちゃの外観であり、それを中心にその後のアクションが構築されます。 ゲームの継続時間は 20 分に延長されます。
4〜5歳の生徒と取り組むときは、好みや興味の独自性を考慮する価値があります。たとえば、男の子は宇宙基地を建設するというアイデアに熱心で興味を持っていますが、女の子は宇宙基地を建設するというアイデアに触発されます。ドールハウスの家具デザイナーになるか、ペット用の家やフェンスの農場を建てるという提案。 ほとんどの子供たちは、建物の建設よりも、美容室でのロールプレイング、娘と母親、または宝物を求める旅行を好むだろうということを考慮する価値があります。 面白い建物の作り方は知っていても、プロットを実際にプレイすることに興味を示さない子どももいます。そのため、教師側の差別化されたアプローチが非常に重要です。教師は、個人の興味やニーズを考慮して、1 人の子どもに次のような建物を建てるように勧めます。 1 人はビルダーで、もう 1 人はゲームのロールプレイングの側面に積極的に参加します。
子どもたちに、住む場所のないおもちゃの動物のための動物園を建ててもらうことができます。
次の建設ゲームは中学生にとって興味深いかもしれません。
- 「柵と柵」
- "農場"、
- 「動物園」、
- 「自動車用ガレージ」
- "サーカス"、
- 「大都市の橋」
- 「人形の部屋」など。
子どもたちは自主的に材料を選び、農場の柵や動物の囲いを作ります。
年長の未就学児との建設ゲーム
教師の主な仕事は、建設ゲームへの興味を育むことであり、そのためには、ストーリーゲームを組織するために必要な結果を年長の未就学児に向ける必要があります。 たとえば、橋や道路のある都市を構築し、車や電車を使った面白いゲームをアレンジします。 ゲームの興奮や創作意欲を刺激する魅力的なストーリーや興味深い会話を読むと、興味が呼び起こされるでしょう。 物語に基づいた遊びは、子どもたちのロールプレイング活動への参加にプラスの影響を与えます。
ストーリーゲームと構築ゲームを組み合わせた例を見てみましょう。
女の子たちは人形で遊び、ゲームのプロットはサマーキャンプへの旅行です。 子どもたちは人形の服、おもちゃ、食器を車に積み込み、グループルームの別の場所へ「運転」します。 女の子の 1 人が人形用の家を建てようと提案し、建材を持ってきましたが、他の 2 人の女の子は率先してベランダ、キッチン、寝室を作り始めました。 組み立てが完了すると、子供たちは年長グループの先生（大きな人形）、年少グループの先生（小さな人形）、そして料理人という役割分担をしました。 ゲームを見ていた先生は、女の子たちに遊び場を用意し、ベッド、キャビネット、小さな人形用のテーブルを作るように提案しました。 子どもたちは、中間グループで間仕切りや家具の作り方を学びましたが、共同で部屋を計画したり、インテリアを装飾したりする経験は新鮮で役に立ちました。
建設を終えた未就学児は、熱心にゲームのプロットを作成します。
この建物は、ゲームのプロットが展開される一種の震源地となります。 ペアの子供たちが 1 つのテーブルで遊んでいる間、教師は、2 つの建物を 1 つに組み合わせる、たとえば 2 つの家を組み合わせて 2 階建ての建物にするようにアドバイスします。 次に、子供たちがアパートの建物の計画を一緒に考え出し、部屋、廊下、階段などの配置を事前に調整する様子を観察できます。年長の未就学児向けの建設ゲームの時間は徐々に 30 分に長くなります。
6歳になると、子供たちは建物の建築的表現力への関心が高まり、デザインを改善し、美しく対称的で芸術的に魅力的な構造物を作ろうとします。 しかし、アイデアが実際に実装するには複雑すぎることが判明し、未就学児の真剣な頭脳労働が必要になる場合があります。この場合、教師の助けが必要であり、教材を使用するための新たな可能性が示されます。 たとえば、子供は地下鉄の駅を建設するのに忙しいのですが、柱をアーチで接続しようとして、柱の間の距離が大きすぎると、柱を近づけると構造全体が崩壊してしまうことに気づきました。 気配りのある教師は、床に追加の長いプレートを使用し、その上にアーチを配置することをアドバイスします。
年長の未就学児に対しては、サンプル スキームに従って教訓的なゲームを行うことができます。
モデルに従ってデザインすることに自信を持っている子供たちは、図や図面に取り組み始めることができます。 単に図面を提供するだけでは十分ではなく、子供たちと一緒にそれを調べて分解し、必要に応じて部品を固定する方法を示す必要があります。
フォトギャラリー: 単純な建物を構築するための図
若い未就学児には、クマや人形のための門を作るように頼むことができます。橋を作るとき、教師は条件を設定できます。それは、おもちゃの車に耐えられるものである必要があります。女の子は、人形のためにベッドを作ることができます。そこに置く予定の車のサイズを考慮して組み立てられます。 色とりどりのタワーを組み立てるとき、子供たちは正しい色の順序に従うことを学びます。 組み立てられたおもちゃの滑り台で、子供たちは将来遊ぶことに興味を持つでしょう。
表：未就学児向けの組み立てゲームの概要の例（断片）
| 著者 | ゾベンコバ・E・ユ、ケメロヴォ市立就学前教育機関番号224の教師。 |
| 名前 | 「街と田舎」 |
| 目標 | 建設的な活動におけるスキルの向上を促進します。 |
| タスク | 最終結果の自己評価の策定に貢献する。 ポジティブな感情的な雰囲気の創造を促進する。 一貫したスピーチの発達を促進する。 計画を考慮して、特定の順序で建設を実行する能力を開発します。 建設的な創造的活動の過程で集団的な関係を育む。 愛国的な感情を植え付け、国家の象徴についての子供たちの知識を定着させます。 |
| 装置 |
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| 予備作業 |
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| 導入部 | V.: 挨拶しましょう。 ラウンドダンスゲーム「川をボートが航行している」（自作）。
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| 主要部分 | Q: 幼稚園に来る子供たちの名前は何ですか? (未就学児)。 あなたが学校に行くとき、彼らはあなたを何と呼びますか？ （生徒） この種の仕事、つまり建設があります。 ビルダーと呼ばれる人々はどのような職業ですか？ （子どもたちの答え）。 建築資材もあるし...私たちも建築業者になれるでしょうか？ （できる）。 何を計画していますか? すべての建築業者は自分が望む場所に建築することが判明しました?! （いいえ、建築家の計画によると）。 教師は建設の専門職についての会話を行い、子供たちの注意を建築計画に導きます。 子どもたちは、都会と田舎で誰が何を建てるかに役割を割り当てます。<…> |
| 最後の部分 | V.: 建設時間が終了しました。 都市と田舎の発展について話し合いましょう。 都市や村が美しく、快適であることが良いこと、そしてもちろん建物が耐久性があることが良いということにあなたも同意するのではないでしょうか? （はい）。 子どもたちが先生に近づいている間、「The Guilty Cloud」などのゲームをするように申し出ることができます。 Q: 私たちはどこの国に住んでいますか? （ロシアで）。 ロシアに住んでいる人たちは何と呼ばれていますか? （ロシア人）。 私たちはどこの都市に住んでいますか? （ケメロヴォ）。 あなたが建設した都市の名前は何ですか? （子供たちが名前を提案します）。 あなたが建てた都市はどこの国にありますか? （ロシアで）。 すみません、これはどうやって判断すればよいのでしょうか？ （市の本館に旗が立っています）。 他に国家の象徴となるものは何でしょうか？ （紋章、国歌）。 あなたの街は住民にとって住みやすいですか？ なぜ？ （説明する）。 そうですね、住民はただリラックスしているだけで、働く場所がないということですか?! みんな失業者なの？ （工場で）。 そうですね、工場があるということは、その工場で誰かが働いているということは、その仕事の成果があるということなのでしょうか？ （子供たちは、木材加工工場などの工場で何を生産したかについて空想します）。 植物の原料はどこから来ますか? （男たちは村の家を指差す）。 商品はどこに、誰に送られますか? （市内）。 都市と田舎の間の交通機関と貿易関係についての会話。<…> V.：よくやった！ あなたは本物のビルダーです！ |
| 引用 から: http://ped-kopilka.ru/blogs/zobenkova-elena/stroitelnaja-igra-gorod-i-derevnja.html | |
幼稚園での組み立てゲームの分析
就学前早期には、教師の活動を調整するために、ゲームスキルの研究を年に 3 回実施することが推奨されます。 年長の未就学児と協力する場合、分析は学年度の初めと終わりに実行されます。 教師の専門スキルの分析は、上級教育者または方法論者によって実行されます。
建築資材を使用したゲームを分析するための基準:
- 設定された発達、教育、および教育タスクの子供の年齢への対応。
- 準備作業の質、その便宜性（遠足、会話、読書、散歩中の観察）。
- ゲームを刺激し、導くための教育テクニック。
- デザインの種類、年齢に関連した知的および心理的発達基準への準拠:
- モデルによると;
- 条件に応じて;
- 意図的に;
- 図や図面によると。
- 遊びの空間と時間。
- 子どもたちの相互作用（協力スキル、未就学児をサブグループにまとめる、個人の特性を考慮した役割分担、子どもたちの即興演奏の刺激）。
- 建物をプレイするための条件 (ゲームプロット、追加のおもちゃとマテリアル)。
教師はゲームの進行状況を見ながら、生徒の組み立てや子供たちの遊び方を評価します。
子供の遊び活動のプロトコルを記入するには、各子供の遊びに関する客観的なデータが必要になります。 それらは、グループで子供たちのゲームを現場で観察したり、教師の機転の利いた参加でゲームの問題の状況を作り出したりすることによって得ることができます。
表: 未就学児の遊び活動のプロトコル
| 開発分野 | 評価オプション | ポイント |
| ゲーム内容 | ゲームプランが表示されます。
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| さまざまなアイデア。 | ||
| ゲームタスクの数。 | ||
| さまざまなゲームタスク。 | ||
タスク設定における独立性:
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| ゲームの問題を解決する方法 | おもちゃを使った多彩な遊び。 | |
おもちゃを使った遊び行為の一般化の度合い:
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代替アイテムを使用したゲームアクション:
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架空のオブジェクトを使用したゲーム アクション:
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| 役割を引き受けます。 | ||
| さまざまなロールプレイングアクティビティ。 | ||
| ロールプレイングステートメントの表現力。 | ||
| 役割ステートメントの存在。 | ||
役割の発話は、次の主体によって生じます。
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ロールプレイングによる会話が行われます。
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ロールプレイングによる会話は、以下の主体によって行われます。
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| ロールプレイングによる会話の内容。 | ||
| 遊びの中での子どもたちの交流 | 相互作用:
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ゲームタスクを設定します。
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ゲームタスクを受け入れます:
|
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インタラクションの継続時間:
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| 注: 特定されたスキルは「+」記号で示され、欠落しているスキルは「-」記号で示されます。 | ||