Zlý učiteľ prináša pravdu dobrému. Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť. A. Diesterweg. Rozvojový cieľ - "ako?"

Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť. A. Diesterweg Skutočne pravdivé sú slová Leva Tolstého, že „vedomosť je vedomosť len vtedy, keď sa získava myšlienkovým úsilím, a nie iba pamäťou“. "Ak chcete zlepšiť myseľ, musíte viac myslieť ako memorovať" R. Descartes

V súvislosti s prechodom na federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie sa technológia problémového učenia stáva najvyššou prioritou v organizácii vzdelávacieho procesu, pretože nedáva hotové úlohy, ale aktualizuje - extrahuje z vedomie žiaka, podnecuje hlboko skrytý sklon k osobnému rastu, podnecuje jeho výskumnú činnosť, vytvára podmienky na skvalitňovanie vzdelávania. Ciele a ciele technológie problémového učenia plne spĺňajú ciele a ciele vzdelávania: schopnosť stať sa kompetentnou osobou, pripravenou na efektívnu účasť na spoločenskom, ekonomickom a politickom živote krajiny.

Problémové učenie sa dnes chápe ako taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť žiakov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé osvojenie si vedomostí, zručností, schopností. a rozvoj intelektuálnych schopností.

Vedie vývin dieťaťa, - zameriava sa na zónu proximálneho vývinu - zabezpečuje rozvoj kognitívnych schopností a intelektu, - je zameraný na formovanie nových osobnostných vlastností; - zabezpečuje rozvoj tvorivých schopností a ich uplatnenie v živote.

Výchovný problém je rozpor medzi žiakmi známymi vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami a novými skutočnosťami alebo javmi, na pochopenie a vysvetlenie ktorých doterajšie vedomosti nestačia. Znaky učebného problému: 1. Prítomnosť neznámeho, ktorého nájdenie vedie k formovaniu nových poznatkov; 2. Prítomnosť určitej zásoby vedomostí na vykonanie vyhľadávania v smere hľadania neznámeho. Napríklad: prečo kováč Arkhip zabije svojich ničomníkov, ale zachráni mačku s rizikom vlastného života? 3. Hypotéza (z gréc. Hypotéza – základ, predpoklad). - predpoklad týkajúci sa možného spôsobu riešenia problému, ktorý zatiaľ nebol potvrdený, ale nie vyvrátený. Napríklad: predpokladajme, že by sa Andriy a Ostap stretli v bitke, čo by sa stalo potom?

Pri problémovom učení učiteľ vytvára problémovú situáciu, usmerňuje žiakov k jej riešeniu a organizuje hľadanie riešenia. Znaky problémovej situácie: - Potreba vykonať takú činnosť, pri ktorej existuje kognitívna potreba nových vedomostí. - Prítomnosť neznámeho pre žiaka. - Vedomosti musia študentovi stačiť na samostatné vyhľadávanie. - Napríklad: prečo sú podľa L. Tolstého bezvýznamní tí, ktorí žijú sami, svoje šťastie, postavené na nešťastí iných?

Problematická otázka je nezávislá forma myslenia a problematické tvrdenie, ako aj predpoklad alebo výzva, ktorá si vyžaduje odpoveď alebo vysvetlenie. Napríklad: Pečorin nemiluje Máriu, prečo hľadá jej lásku? Víťaz alebo porazený Chatsky? Prečo možno Grineva nazvať antipódom Shvabrina? Problémové úlohy by mali závisieť od veku, úrovne vedomostí a životných skúseností žiakov, mali by sa líšiť stupňom náročnosti, hĺbkou zovšeobecnení.

Kreatívna úloha je úloha, v ktorej je potrebné nájsť nový algoritmus riešenia. Tvorivé úlohy vám umožňujú: - zovšeobecniť, zopakovať a osvojiť si vzdelávací materiál; - rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, - formovať zručnosti tímovej práce; - nadviazať metasubjektové spojenia. Pri štúdiu príbehu M. A. Bulgakova "Srdce psa" dostali študenti otázku: "Potrebujeme šarikovcov?" Lekcia bola vedená formou rozhovoru so Sharikovom za predpokladu, že zostal „človekom“. Študenti kládli rôzne otázky. A na záver zaznel všeobecný názor: "Je dobré, že profesor Preobraženskij premenil Sharikova opäť na psa." Vyriešený výchovný problém teda umožnil vidieť a pochopiť problém sociálnych experimentov, ktoré sa po revolúcii 1917 udiali v meradle našej krajiny.

1. Lekcia - komunikácia nových poznatkov. Typy: hodina - prednáška, hodina - rozhovor, hodina - príbeh, hodina riešenia kognitívnych problémov, laboratórium 2. Hodina - prezentácia nového učiva s formulovaním problémových otázok. Napríklad: hodina v 9. ročníku na tému: "Cesty ruskej literatúry 20. storočia." Učiteľ v rámci prehľadovej prednášky kladie problematickú otázku: môže človek vystúpiť z dejepisu; aké cesty by sa mali vydať, aby sme sa stali lepšími, láskavejšími, humánnejšími?

3. Hodina - riešenie kognitívnych problémov. Podmienka využíva reálne fakty spoločenského života minulosti a súčasnosti. Napríklad: Prečo bol rukopis príbehu M. Bulgakova „Srdce psa“ zabavený OGPU v roku 1926 a prečo bol príbeh publikovaný v Rusku až v roku 1987? Podmienky sú formulované vo forme aforistických, často kontroverzných výrokov. Napríklad: A. S. Puškin v liste P. A. Vjazemskému napísal: "Chatsky nie je vôbec chytrý človek." I. A. Gončarov tvrdil opak: "Chatsky je nielen múdrejší ako všetci ostatní ľudia, ale aj pozitívne inteligentný." Ktorá z nich má pravdu?

1. Učiteľ sám kladie problém „V živote je vždy miesto na činy,“ hovorí M. Gorkij. čo je výkon? Sú možné výkony v každodennej práci? Dá sa pripravenosť zomrieť v mene neľudskej myšlienky nazvať činom? 2. Študenti sú informovaní o rôznych, dokonca aj protichodných názoroch na akúkoľvek otázku. Pri štúdiu komédie A. S. Griboyedova „Beda z Wit“ učiteľ, ktorý študentom predstavuje obraz Molchalina, hovorí: „Chatsky považuje Molchalina za blázna. Podľa V. G. Belinského je Molchalin chytrý ako diabol, pokiaľ ide o jeho osobné výhody.“ kto má pravdu? Aký je váš názor na túto vec?

H. Žiakom sa ponúkajú úlohy, ktoré si vyžadujú porovnanie literárnych faktov. Je možné porovnávať umelecké diela, ktoré sú si tematicky blízke, pokiaľ ide o životne dôležitý materiál, ktorý sa v nich odráža, ale líšia sa interpretáciou a hodnotením. Napríklad: porovnajte básne K. F. Ryleeva „Občan“ a báseň M. Yu. Lermontova „Duma“. Aké majú spoločné motívy? Ako môžete vysvetliť rozdiel v nálade v každom z týchto diel?

4. Problematická situácia môže nastať porovnávaním literárnych diel s ilustráciami k nemu, ilustrácií viacerých umelcov k dielu, alebo hudobných diel obsahujúcich rôzne interpretácie básnického výtvoru, interpretácie umelcov rovnakej úlohy a pod. porovnajte obraz Manilova na ilustráciách P. Boklevského a A. Lapteva. Ktorý z umelcov podľa vás presnejšie reprodukuje vzhľad a charakter Manilova?

5. Problémová úloha, ktorej účelom je odhaliť ideový obsah. Napríklad: prečo sa Puškinova báseň „Väzeň“ stala medzi ľuďmi veľmi populárnou? 6. Výskumné pozorovanie jazyka diela, opakovania vývoja deja s cieľom hlbšieho vnímania malieb a postáv vytvorených autorom. Napríklad: prečo v 3. fenoméne II. dejstva v komédii N. V. Gogoľa "Generálny inšpektor" má starosta veľa poznámok "na stranu", ale Khlestakov ich nemá?

7. Skúmať poznatky o diele prostredníctvom morálneho hodnotenia postáv, objasňovania postoja autora k nim a nášho postoja k postoju autora. Napríklad: Problém obnovy v príbehu M. Bulgakova „Srdce psa“ .. 8. Problémové úlohy, ktoré podnecujú štúdium jazykovej štruktúry diela v rôznych aspektoch. Napríklad: urobte komparatívnu analýzu štýlu dvoch pasáží: Čičikov opúšťa krajské mesto (kap. 11) a nasledujúca lyrická odbočka „Rus! Rus! Vidím ťa…". Ako sú dve rôzne štylistické línie v rozprávaní spojené s ideovým obsahom básne?

„Komunikačný útok“ (výzva k problematickej komunikácii). Zmyslom tejto techniky je zaujať a mobilizovať študentov v počiatočnom období interakcie, dať niečo, čo by študentov okamžite „zapojilo“ do hodiny. Napríklad: fragment videozáznamu televízneho programu (lekcia je venovaná dielu A. S. Gribojedova). Televízne vysielanie začína obrovským diamantovým trblietaním na obrazovke a hlas mimo obrazovky hovorí: „Týmto diamantom vyplatil perzský šach ruskému cárovi za smrť ruského spisovateľa Gribojedova, Vazir - Mukhtar ...“ .

Modelovanie situácie. Jednou z efektívnych metód produktívneho učenia je modelovanie. „Čo by sa mohlo stať, keby...“ Aby ste študentov naučili kreatívne myslieť, môžete im ponúknuť úlohy na samostatné modelovanie. - Ak by Masha Troekurova odišla s Dubrovským ... - Čo by ste urobili, keby ste v rozhovore urazili svoju krajinu, matku, priateľku ...

Tréning brainstormingu (MBS) Technológia MBS Skupina je pred útokom informovaná. Prebieha počiatočná diskusia a spresnenie podmienok problému. Prvé štádium. Vytvorenie banky nápadov. Cieľom je vygenerovať čo najviac možných riešení. Druhá fáza. Analýza myšlienok. Cieľom je zvážiť každý nápad a nájsť v každom nápade niečo užitočné, racionálne. Tretia etapa. Spracovanie výsledkov. Ako si vybrať úlohu pre UMS? Problém musí mať veľké množstvo možných riešení. Napríklad: Navrhnite myšlienku vytvorenia originálneho pamätníka Mtsyry. (Diskusia o nápadoch umožní opäť pripomenúť a analyzovať charakter hrdinu, udalosti jeho života) Vytvorte projekt na pomoc rodine Tyburtsy (od štátu, Vasyovho otca, samotného Tyburtsyho).

Aktualizácia znalostí. Motivácia. Vytvorenie problémovej situácie. Definícia výskumnej témy. Formulácia cieľov výskumu. Predloženie hypotézy. Interpretácia prijatých údajov. Záver na základe výsledkov výskumnej práce. Aplikácia nových poznatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Zhrnutie lekcie. Domáca úloha.

Zo skúseností z práce môžeme konštatovať, že pri systematickom uplatňovaní technológie problémového učenia sa študenti lepšie orientujú nielen v obsahu jednej vyučovacej hodiny, ale vo všeobecnosti v rámci celej študovanej sekcie, sú schopní samostatne formulovať tému a zdôrazniť v nej hlavnú vec, nájsť zdroje na získanie potrebných informácií , zostaviť svoju odpoveď v súlade s témou: začnite tvrdeniami, vytvorte predpoklady založené na teórii, tvrdení; sú schopní plánovať svoje aktivity tak, aby otestovali predloženú hypotézu, vyriešili problém, vyvodili záver porovnaním svojich tvrdení s teoretickým materiálom.

Natália Pavlová
Esej „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

"Moskva štátna pedagogická univerzita" (MPGU)

Fakulta predškolskej pedagogiky a psychológie

Vykonané: Pavlova Natalya Sergejevna

Profil: „Doplnkové vzdelanie (skorý kreatívny rozvoj)»

Forma štúdia: čiastočný

Skupina:105

Akademický rok: 2015-2016, semester 2

« Zlý učiteľ učí pravdu, dobro ju učí nájsť“- tak povedal Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg - nemecký učiteľ, verejný činiteľ, politik. Jeho meno sa spája s vytváraním základov rozvojového vzdelávania. dobre Podľa Diesterwega možno považovať len taký tréning, ktorý stimuluje sklony a iniciatívu človeka, rozvíja ho duševne, morálne, fyzicky. Dodržiavanie tohto princípu zabezpečuje rozvojový charakter tréningu. Diesterweg chápal sebaaktivitu ako aktivitu, iniciatívu a považoval ju za najdôležitejšiu osobnostnú črtu. V rozvoji detských ochotníckych vystúpení videl ako konečný cieľ, tak aj nevyhnutnú podmienku akéhokoľvek vzdelávania, hodnotu jednotlivých výchovných predmetov určoval podľa toho, nakoľko stimulujú duševnú aktivitu žiakov.

Diesterweg veril, že človek má vrodené sklony, ktoré sa vyznačujú túžbou po rozvoji. Úlohou výchovy je vzbudiť sklony, aby sa mohli rozvíjať samostatne. Veril, že školská dochádzka by mala byť založená na prírodných silách obsiahnutých v dieťati. Každý človek má od narodenia súhrn určitých schopností, ktoré sa pri správne organizovanej výchove rozvíjajú a pri nešikovnom vzdelávaní sa môžu zastaviť. Aby sa schopnosti dieťaťa neznížili, učiteľ sa musí neustále starať o ich rozvoj, dávať deťom možnosť uplatniť svoje prednosti, vedomosti a zručnosti v praxi.

Plne súhlasím s múdrym výrokom veľkého učiteľa a obdivujem jeho nápady. podla mna pravda sa neprenáša od učiteľa, mentor, ale je chápaný v procese nezávislého hľadania odpovedí na zložité otázky. Myslím si, že učenie by malo prebiehať v komunikácii, v interakcii učiteľa a žiakov. hlavnou úlohou učitelia- nedávať odpoveď na otázku, ale viesť žiaka na cestu samostatného hľadania odpovedí. Úlohou študenta je ale použiť tento taktický krok tak, aby došiel pravda. To je účel každého učiteľ- organizovať proces učenia sa tak, aby dal študentovi príležitosť a motív na samostatnú výskumnú prácu. Úloha, ktorú si sám stanovil dobrý učiteľ- uveďte smer a dobreštudent samostatne pôjde svojou vlastnou cestou a odhalí svoj vnútorný potenciál.

Súvisiace publikácie:

„Moja pedagogická filozofia“ (esej do súťaže „Učiteľ roka“)"Moja pedagogická filozofia" "...Telesná výchova je to, čo prináša zdravie a radosť" Kratten Keď premýšľam.

Esej "Učiteľ-logopéd - to znie hrdo!" A pre mňa to tak naozaj je. Už ako dieťa, počas štúdia na škole, som sníval o tom, že sa stanem moderátorom alebo hercom a samozrejme v každom z týchto povolaní.

Esej „Som učiteľ“ Skôr či neskôr sa každý človek postaví pred otázku: Kto má byť? Spomínam si na esej v 3. ročníku na tému „Koho chcem.

Esej „Som patológ reči“ Ako dieťa som vychovávala a učila bábiky, snívala som o tom, že budem učiteľkou a budem nielen učiteľkou pre deti, ale aj mentorkou a kamarátkou. Často som hrával.

Esej „Som učiteľ na základnej škole“ Esej - Som učiteľ na základnej škole

Esej „Moja profesia je učiteľ – logopéd“ Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 1 "Alyonushka" ESAY "Moje povolanie je učiteľ-logopéd!" Učiteľ logopéd.

Esej „Moja profesia je učiteľ – logopéd“ Esej „Moja profesia je učiteľ logopéda“ Moderný logopéd je predovšetkým učiteľ, ktorý pri práci s deťmi prispieva k ich zajtrajšku.

Lidia Nikolaevna vyučuje angličtinu na lýceu a pri práci s deťmi venuje veľkú pozornosť rozvoju ich tvorivých schopností, schopnosti myslieť, reflexie a formovaniu vedeckého svetonázoru u študentov. Jej hodiny sú ťažké, ale zaujímavé, a čo je najdôležitejšie, poučné a „produktívne“.

Hoci rodiskom L. N. Kournikovej je Nižný Šibriai, považuje sa za rodáčku z Uvarova: krátko po narodení sa sem presťahovala so svojimi rodičmi a staršou sestrou, tu urobila prvý krok, povedala prvé slovo. V pravý čas išla študovať na cukrovarskú školu a od prvých dní pred promóciou bola najlepšou žiačkou, promovala so zlatou medailou.

Rodičia sa tešili z úspechu svojich dcér a oni boli zase hrdí na svojich rodičov. Boli to čestní a mimoriadne slušní ľudia. Mama Alexandra Nikitichna učila matematiku na tej istej škole v cukrovare. Otec Nikolaj Alekseevič, bývalý frontový vojak, na samom začiatku Veľkej vlasteneckej vojny utrpel ťažké zranenia, invalida (bez ruky a s mnohými úlomkami v tele, ktoré potom lekári vyťahovali takmer do konca r. svoj život) sa vrátil domov, ale neklesal na duchu a neľutoval sa nikomu nedovolil, ale predtým sa nešetril: celý život pracoval, staral sa o rodinu. Najprv pracoval ako predseda JZD a potom dlho viedol organizáciu Burvodselstroy, ktorá sa zaoberala kladením vodovodných potrubí v Uvarove a okolitých obciach.
Ich dcéry Tanya a Lida Kournikovs boli od detstva naučené pracovať. Okopať záhradu, plieť záhony, narúbať palivové drevo, vykúriť piecku – každý vedel ako. Ale nepovažovali to za útrapy, rodina žila spolu, kto mohol, čo robil, povinnosti sa nedelili na „moje“ a „vaše“.
- Ľudia v tom čase boli vychovaní inak, - hovorí Lidia Nikolaevna. - Tu šéfoval náš tatko, mal na starosti dopravu, ale nikdy si nedovolil s ňou disponovať na osobné účely. Pamätám si, že v zime boli záveje po pás a my z Juhu, kde sme bývali, sme sa cez záhradu predierali snehom do školy. Ale bolo možné zobrať auto z organizácie a ísť inou cestou, kde bola uvoľnená, dostať sa do školy ... Ale toto nám ani nenapadlo! Svedomie mi nedovolilo nejako vyniknúť, postaviť sa nad ostatných. A všetci ľudia potom takto vychovávali svoje deti. Neskôr, keď som sa stal študentom, študovali so mnou deti straníckych tajomníkov a šéfov veľkých podnikov, ale nikdy sa tým nechválili. Poslali nás na zber do JZD a na poli pracovali rovnocenne so všetkými ostatnými. Neexistovalo nič také ako teraz – „zlatá mládež“. Chváliť sa postavením a postavením rodičov bolo, mierne povedané, nedôstojné.

Po škole Lydia vstúpila do Tambovského pedagogického inštitútu na vtedajšej prestížnej fakulte - história a angličtina. Študentské roky zanechali len príjemné spomienky. Učitelia na fakulte boli vynikajúci, skutoční profesionáli, bezhranične zamilovaní do svojej práce. Bolo veľmi zaujímavé študovať s nimi. Ale zároveň je to veľmi ťažké. Ak Lída nemala nejaké zvláštne problémy s históriou, tak s angličtinou to nebolo také ružové. Faktom je, že v škole sa každú chvíľu menili učitelia, jeden čas sa angličtina nevyučovala vôbec, takže aj keď na vysvedčení bolo A, vedomosti boli dosť slabé. Musel som tvrdo pracovať, aby som udržal krok so svojimi spolužiakmi. A netrpí tvrdou prácou a vytrvalosťou: "Rodičia nás naučili nevzdávať sa ťažkostiam: naopak, keď nastanú, nadšenie len zosilnie."

1. septembra 1981 Lidia Nikolaevna Kournikova opäť prekročila prah svojej rodnej cukrovarníckej školy, len teraz v inej funkcii - učiteľka angličtiny a dejepisu. Tak sa začala jej pracovná biografia. Vedomosti v ústave boli solídne, takže s adaptáciou neboli žiadne problémy.
„Alexander Ivanovič Uvarov bol vtedy riaditeľom druhej školy,“ spomína LN Kournikova. - Úžasný učiteľ, mal veľa výhod, z ktorých hlavnou bola jeho schopnosť hovoriť o najťažších veciach - elementárnych, aby bolo všetko jasné. Hneď v prvých dňoch môjho vyučovania mi dal dobrú lekciu. Triedy boli rozdelené a vidím, že si pre seba berie silnejšiu triedu a mne dáva slabšiu. Bola rozhorčená, ale nemlčala, spýtala sa priamo na čelo: prečo si ty, skúsený učiteľ, dávaš najlepšiu triedu pre seba, a chabého chapem, to je nespravodlivé. Na čo mi odpovedal: "Čo budeš učiť, je zatiaľ neznáme, ale určite naučím, čo by som mal." Po zvyšok svojho života som chápal, že ak niečo tvrdíte, buďte láskaví a odpovedajte svojim tvrdeniam.

L.N.Kourniková dlho pôsobila ako učiteľka dejepisu a angličtiny, potom prešla len na vyučovanie cudzieho jazyka. A v roku 2005 dostala pozvanie od V. N. Ardabieva, aby išla na lýceum a odvtedy tu pracuje. LN Kourniková je prísna a náročná učiteľka. Ona sama to vie a chápe. Dostať od nej A nie je ľahké, ale toto A je skutočné. Študenti Lidie Nikolaevny vstupujú do rôznych vzdelávacích inštitúcií a tam sú ich znalosti angličtiny rádovo vyššie ako u ostatných študentov. Učitelia sa často pýtajú: "Máte v Uvarove špeciálne triedy?" Na čo chlapci hrdo odpovedajú: "Nie, nemáme špeciálne triedy, ale máme špeciálneho učiteľa!".

L.N. Kournikova má tiež veľa vlastných, autorských vývojov. Spolu so sestrou T.N.Lysovou, ktorá tiež vyštudovala cudzí jazyk a dlhé roky vyučuje cudzí jazyk, vyvinuli a vydali v moskovskom vydavateľstve Sam Polygraphist LLC voliteľný kurz angličtiny „American English“. Lidia Nikolaevna ochotne zdieľa svoje pracovné skúsenosti s kolegami.

Spolu so svojimi študentmi sa L.N. Kournikova podieľa na celoruských projektoch. V rokoch 2013-2014 Lidia Nikolaevna slúžila ako koordinátorka dištančného vzdelávania pre Yes "N" You. V januári až apríli minulého roka dohliadala na skupinu žiakov 8. a 10. ročníka, ktorí sa zapojili do projektu Guide-Translators pod záštitou Gymnasium Union of Russia. Bola to akási vzdialená majstrovská trieda. Chalani, ktorí sa zúčastnili tohto projektu, získali nielen predstavu o práci sprievodcu, ale čo je najdôležitejšie, prebehla skvelá jazyková prax, pretože všetka komunikácia prebiehala len v angličtine.

Počas rokov práce bolo veľa rôznych študentov. Možno sa však pamätalo najmä na tých najaktívnejších a najpracovitejších, ktorí v triede vždy preukázali vynikajúce vedomosti a v mimoškolských aktivitách boli vždy vpredu. Sú takí, ktorí si podľa vzoru svojho milovaného učiteľa vybrali povolanie súvisiace s angličtinou: Olga Naumova, Marina Minina, Elena Bogomyakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasyuk ... Tanya Sheina, jedna z najsilnejších študentov Lidie Nikolaevna, je tento rok promuje a plánuje sa stať prekladateľkou.
Angličtina je pomerne komplikovaný predmet: nestačí si zapamätať slovíčka, ovládať gramatiku, treba popracovať aj na výslovnosti. LN Kournikova učí deti samostatne myslieť a učiť sa. Teraz existuje veľa takzvaných "reshebnikov", mnohí učitelia sú kategoricky proti. Ale „resolver“ môže byť tiež užitočný, ak ho používate správne: nielen odpíšte riešenie, ale overte si svoju odpoveď s tým, čo je uvedené v knihe, a ak je tam nezrovnalosť, potom prejdite na koreň pravdy : kde som urobil chybu a prečo je to správne, a nie inak.

Vždy hovorím chlapom, že cudzí jazyk by sa nemal učiť kvôli známkam, ale kvôli zlepšeniu ich mentálnych a kultúrnych schopností, - hovorí Lidia Nikolaevna. - Všimnuté: tí žiaci, ktorí majú z cudzieho jazyka známku výborne, sa úspešne venujú aj iným predmetom. Mark Twain má nádherné príslovie: "Kôň môže byť privedený k vode, ale nikto ho neprinúti piť, ak nechce." Deťom opakujem to isté: my, učitelia, vás privádzame k vode poznania, ale ak nechcete piť, tak sme bezmocní.

Za roky práce na škole má L.N. Kournikova mnoho ocenení: čestné listy - od regionálnej správy, regionálnej dumy, mestského zastupiteľstva a mestského odboru školstva, ďakovné listy odboru školstva a vedy hl. Tambovského regiónu a Fondu na podporu vzdelávania v Petrohrade, odznak „Vynikajúce verejné vzdelávanie študentov“ (1990). No ona sama považuje za najvýznamnejšie hodnotenie svojej práce pohľadnicu s podobizňou Konfucia, ktorú jej nedávno priniesol bývalý študent M. Tarasyuk z Číny, kde ako študentka absolvovala stáž na Derzhavin University a na ktorý Miroslava napísala len dve slová: „Môjmu učiteľovi!“. A to je všetko…

Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť

Učitelia sú zaslúžilí a nezaslúžení. Nie na základe vyznamenaní a oficiálne udelených čestných titulov - ale na základe hlavnej veci - dostupnosti vedomostí, kompetencií a postoja k svojim študentom. Niekedy - učiteľ môže naučiť dieťa oveľa dôležitejšie veci ako rodičia. Nie preto, že rodičia sú zlí, ale preto, že učitelia sú dobrí.
P.F. Yurkevič napísal, že ľudová škola je subjektívna bytosť. Ak veda nezmení svoju objektivitu na subjektívne metódy, v škole nič neurobí. Metódu si človek nájde, ale jej sila je v učiteľovi, preto je najlepšia metóda výchovy taká, ktorú učiteľ úplne ovláda.
Učitelia musia rozlišovať medzi autoritou a láskou, inak budú mať všetky výchovné opatrenia násilný charakter, nebudú slúžiť dobrovoľnej poslušnosti detí, a preto stratia svoju výchovnú silu. Hlavnou vlastnosťou učiteľa by mala byť jednota – povinnosť a potešenie, príroda a kultúra, veda a život, myšlienky a city, vedomosti a skutky a najmä duševná a mravná náboženská výchova. Takáto jednota je schopná realizovať myšlienku dobra v duchu žiaka. Triedy učiteľa by mali niesť myšlienku zhovievavosti, potom budú študenti milovať učiteľa, čo uľahčí úlohu dohľadu a riadenia pri učení.
Známymi, no veľmi silnými a istými prostriedkami na vyvolanie súcitu a náklonnosti detí sú syntéza láskavého zaobchádzania, časté či bezvýznamné dobré skutky, účasť na rôznych stavoch detí, trpezlivosť na hodinách, živé formy slova a činov, jasný tón. správania. Učiteľ je povinný neustále sa vzdelávať, pretože ten, kto nejde vpred - vzad, a vzdelávanie, ktoré nie je aktualizované pravidelným sebavzdelávaním, stráca také dôležité vlastnosti, ako je živosť, sila a sviežosť. Medzi takéto povinnosti patrí aj svedomitá príprava hodín na vyučovanie, keďže je to jeden zo spôsobov sebavzdelávania.
Spisovateľ F. Mer vyčlenil také vlastnosti potrebné pre dobrého učiteľa: lojalitu k sebe, zdvorilosť, rozvážnosť, nezištnosť, láskavosť, morálku, nábožnosť, pracovitosť. Učiteľ by si mal byť vedomý svojich zásluh a starať sa o sebavzdelávanie, aby mohol slúžiť ako vzor.
Ukazuje sa, že požiadavky kladené na učiteľa sa príliš nelíšili od súčasných, no hranice ich realizácie sa časom zmiernili. Osobitná pozornosť bola venovaná morálnym vlastnostiam učiteľa, ktorý ho prezentoval väčšinou ako vychovávateľa. Preto musel mať láskavosť, duchovnosť, trpezlivosť, chuť učiť sa nové veci.
Učiteľ v moderných podmienkach nášho života, žiaľ, je ten, kto predstavuje dve hypostázy naraz – Boha aj diabla. Niekoho nezaujímajú nízke mzdy a nedôstojné pracovné podmienky - pre nich je hlavnou vecou učiť sa, urobiť zo študenta osobu, ktorá má nielen vedomosti a zručnosti, ale aj morálne vlastnosti, ktoré spolu s týmito znalosťami a zručnosťami vám dá štart do života. A niekomu je jedno, či je to so svojimi študentmi, nedbá na to, aby vnímali svojho zverenca ako človeka, a všetku svoju silu a túžby sústreďuje na to, aby sa zapáčil autoritám, posunul sa na kariérnom rebríčku, volil stranu, ktorú určí riaditeľ. školy atď.
Ďakujeme, učitelia-bohovia, a nech sú učitelia-čerti odmenení podľa svojich zásluh.

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

špecializované školy

A. Diesterweg

V 5. triede sa dieťa, otvára oči, s potešením pozerá na najstarších ľudí av 6. - 7. ročníku, aby nevedelo, aby nevidelo, nie je prekvapené!? Ukazuje sa, že čím viac sa učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď všetci rozmýšľajú rovnako, znamená to, že nikto nemyslí.“ Svoje poslanie preto vidím ako učiteľ – neučiť látku, ale naučiť kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, majú ešte pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

| Webová stránka obsahovej platformy

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a spoločenských vied

Mestské všeobecné vzdelanie

inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania

špecializované školy

jednotlivé položky Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám“

A. Diesterweg

Zima vonku. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. Vyjdem na ulicu. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a ponára sa do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete...

Za 15 minút sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto zvláštneho sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, napĺňa sa smiechom zvoniacim ako zvon a upokojuje sa len zvončekom.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas letel a už som vo svojej obľúbenej historickej miestnosti a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá – cena detskej dôvery, detskej duše.

Do duše sa mi zaryli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom správne!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov, oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu o skúsenosti iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: "Zlý učiteľ prezentuje pravdu a dobrý učiteľ ťa naučí nájsť ju sám."

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje a vyvoláva reakciu presne opačnú.

Prežívajú šťastie, pretože sú milovaní, vedia zabudnúť na svoje krivdy. Nechajte dieťa na hodine dejepisu stať sa na 45 minút veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je pre učiteľa a rovesníka zaujímavý.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože povolanie učiteľa začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a študujem sám. A som rád, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi spoznávať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba samých, budem sa snažiť neklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Zima vonku. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a spoločenských vied

Mestské všeobecné vzdelanie

inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania

špecializované školy

jednotlivé položky Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám“

A. Diesterweg

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas letel a už som vo svojej obľúbenej historickej miestnosti a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá – cena detskej dôvery, detskej duše.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: "Zlý učiteľ prezentuje pravdu a dobrý učiteľ ťa naučí nájsť ju sám."

Kde sa v očiach stráca zvedavosť a očakávanie zázraku? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvorilo oči, s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku tak, že nevie, aby nevidelo, je nečuduj sa ničomu!? Ukazuje sa, že čím viac sa učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď všetci rozmýšľajú rovnako, znamená to, že nikto nemyslí.“ Svoje poslanie preto vidím ako učiteľ – neučiť látku, ale naučiť kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, majú ešte pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

Zima vonku. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

mesto Pizhanka, región Kirov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a spoločenských vied

Mestské všeobecné vzdelanie

inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania

špecializované školy

jednotlivé položky Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám“

A. Diesterweg

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas letel a už som vo svojej obľúbenej historickej miestnosti a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá – cena detskej dôvery, detskej duše.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: "Zlý učiteľ prezentuje pravdu a dobrý učiteľ ťa naučí nájsť ju sám."

Zima vonku. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a spoločenských vied

Mestské všeobecné vzdelanie

inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania

špecializované školy

jednotlivé položky Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám“

A. Diesterweg

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas letel a už som vo svojej obľúbenej historickej miestnosti a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá – cena detskej dôvery, detskej duše.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: "Zlý učiteľ prezentuje pravdu a dobrý učiteľ ťa naučí nájsť ju sám."

Zima vonku. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia | Webová stránka obsahovej platformy

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

mesto Pizhanka, región Kirov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a spoločenských vied

Mestské všeobecné vzdelanie

inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania

špecializované školy

jednotlivé položky Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám“

A. Diesterweg

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas letel a už som vo svojej obľúbenej historickej miestnosti a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá – cena detskej dôvery, detskej duše.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: "Zlý učiteľ prezentuje pravdu a dobrý učiteľ ťa naučí nájsť ju sám."

Zima vonku. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a spoločenských vied

Mestské všeobecné vzdelanie

inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania

špecializované školy

jednotlivé položky Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám“

A. Diesterweg

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas letel a už som vo svojej obľúbenej historickej miestnosti a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá – cena detskej dôvery, detskej duše.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: "Zlý učiteľ prezentuje pravdu a dobrý učiteľ ťa naučí nájsť ju sám."

špecializované školy

jednotlivé položky Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám“

A. Diesterweg

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas letel a už som vo svojej obľúbenej historickej miestnosti a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá – cena detskej dôvery, detskej duše.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: "Zlý učiteľ prezentuje pravdu a dobrý učiteľ ťa naučí nájsť ju sám."

Zima vonku. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.