☰

Metódy formovania vzdelávacieho prostredia na vysokej škole. · informačný - prístup študentov ku všetkým informačným zdrojom vzdelávacej inštitúcie, pokrytie hlavných smerov vzdelávacích aktivít a úspechov v neakademickej práci. humanistický

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňahttp://www.allbest.ru/

  • Úvod
  • Kapitola 1. Teoretická časť
  • Kapitola 2. Praktická časť
  • 2.1 Scenár vzdelávacieho podujatia
  • Záver

Bibliografia

Úvod

Relevantnosť: Vzdelávanie je jednou z najdôležitejších zložiek výchovy v záujme človeka, spoločnosti, štátu. Hlavnými úlohami výchovy a vzdelávania sú: formovanie občianskej zodpovednosti a právneho sebauvedomenia žiakov, duchovnosť a kultúra, iniciatívnosť, samostatnosť, tolerancia, schopnosť úspešne sa socializovať v spoločnosti a aktívne sa adaptovať na trh práce.

Moderné vzdelávanie žiakov je komplikované mnohými negatívnymi procesmi, ktoré prebiehajú v našej spoločnosti: kríza sociálneho systému; zhoršenie politickej situácie; sociálne napätie; medzietnické spory; ekonomická nestabilita; kriminalizácia života; zhoršovanie životného prostredia; morálny úpadok. Zo situácie prežitia, v ktorej sa naša spoločnosť objektívne nachádza, vznikajú formy sociálneho správania, ktoré sú jej adekvátne: agresivita, krutosť, boj, súťaživosť. To všetko vedie k zníženiu hodnoty ľudského života. V posledných rokoch sa výchovná funkcia vzdelávacích inštitúcií znižuje. Dnes by cieľom výchovy žiakov malo byť vytváranie podmienok pre formovanie a rozvoj vysoko kultivovanej, intelektuálnej, spoločensky aktívnej, humánnej osobnosti. Vzdelávanie každého študenta ľudskosti, láskavosť, občianstvo, tvorivý prístup k práci, úcta ku všetkému živému, ochrana kultúry svojich ľudí - to sú hlavné hodnoty, ktoré by mali riadiť vzdelávací systém vysokej školy.

Pri hľadaní spôsobov, ako prekonať súčasnú situáciu v spoločnosti a najmä vo vzdelávacom prostredí, bola zvolená téma výskumu:

"Metódy formovania vzdelávacieho prostredia na vysokej škole".

Cieľom tejto práce je študovať metodológiu formovania vzdelávacieho prostredia na vysokej škole.

1. Preštudujte si literatúru o vzdelávacom prostredí

2. Usporiadajte vzdelávacie podujatie

Objekt: vzdelávacie prostredie vzdelávacej inštitúcie.

Predmet: vplyv vzdelávacieho prostredia vysokej školy na formovanie osobnosti budúceho odborníka

Kapitola 1. Teoretická časť

1.1 Vzdelávacie prostredie, vzdelávací systém vysokej školy

Edukačné prostredie je súhrn prírodných a sociálnych podmienok, v ktorých sa odohráva život žiaka a jeho formovanie ako človeka.

Edukačné prostredie (priestor) - prostredie žiaka, priaznivé pre formovanie pozitívnych vlastností u žiaka; ide o najbližšie prostredie, t.j. ľudia, s ktorými denne komunikuje: rodinní príslušníci, škola, triedni zamestnanci, učitelia, vychovávatelia atď.

V modernej spoločnosti je hlavným cieľom výchovy formovanie osobnosti, odborne a sociálne zdatnej, schopnej tvorivosti a sebaurčenia v meniacom sa svete, s rozvinutým zmyslom pre zodpovednosť a chuťou tvoriť.

Priorita riešenia výchovných problémov v systéme výchovno-vzdelávacej činnosti je jasne uvedená v zákone o výchove a vzdelávaní, ktorý definuje výchovu ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti a štátu.

Vzdelávací systém vysokej školy je založený na fundamentálnom charaktere vzdelávania so zameraním na základné hodnoty všeobecnej a profesionálnej kultúry, na interakciu prírodovedných a humanitných poznatkov, integráciu vzdelávacích a vedeckých aktivít, na akademickú slobodu. a pokročilosť vzdelávania. Toto je stelesnené v špecializovanom modeli.

Za cieľ výchovy treba považovať cieľavedomé riadenie procesu rozvoja osobnosti. Je súčasťou procesu socializácie a prebieha pod určitou sociálnou a pedagogickou kontrolou.

Úlohy vzdelávania:

Pri zavádzaní vzdelávacieho systému zohľadňujeme a implementujeme tieto zásady:

prepojenie výchovy so životom, z čoho vyplýva vzájomná závislosť vzdelávacích aktivít a spoločenskej praxe;

· aktívny prístup k vzdelávaniu s prihliadnutím na budúce povolanie žiaka a v zmysle uplatňovania princípu súladu záujmov spoločnosti a jednotlivca;

· humanistický charakter systému všeobecných a špecifických cieľov, zámerov, smerov;

jednota výchovy a sebavýchovy;

· simultánnosť výchovy uskutočňovanej rôznymi vzdelávacími a sociálnymi štruktúrami na realizáciu výchovných cieľov a formovanie celostného duchovného obrazu mladého človeka;

Konzistentnosť a nadväznosť v obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, foriem, metód a prostriedkov, zahŕňajúce postupné formovanie špecifických osobnostných vlastností v závislosti od úrovne a smerovania výchovy;

· tvorivý charakter a dynamika vzdelávania, odrážajúca rozvoj a obohacovanie vzdelávacieho procesu.

Vzdelávací systém vysokej školy je založený na kumulatívnej interakcii všetkých princípov a prvkov. Predpokladáme, že práve v tomto prípade sa dosiahne pozitívny výchovný efekt.

· Model organizácie mimoškolských aktivít.

Systémotvorným komponentom modelu organizácie mimoškolských aktivít študentov je vzdelávací priestor vysokej školy, ktorým je:

špeciálne podujatia na koordináciu pozícií študentov, učiteľov, administratívy, rodičov, sociálnych partnerov vysokej školy;

· organizačné a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú vznik situácií smerujúcich k aktivizácii sebaurčenia všetkých predmetov; organizácia výskumnej práce, ktorá rieši vznikajúce problémy interakcie;

· kritériá a ukazovatele dohodnuté medzi všetkými zainteresovanými subjektmi, ktoré poskytujú analýzu vzdelávacích a výchovných procesov;

· sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a reflexia činnosti kolégia s následným hodnotením výsledkov a korekciou prostriedkov na dosiahnutie cieľov.

Prioritné oblasti práce sú:

1. Oboznámenie žiakov so zdravým životným štýlom.

2. Psychologické a pedagogické štúdium študentského kolektívu za účelom optimalizácie systému pedagogickej práce na vysokej škole.

3. Organizácia zmysluplnej mimoškolskej činnosti v súlade so záujmami žiakov.

4. Práca s rodičmi.

5. Vytvorenie efektívneho optimálneho modelu žiackej samosprávy (spolumanažmentu).

6. Organizácia múzejno-pedagogickej, vlastivednej práce.

7. Organizácia a vedenie výchovno-vzdelávacej činnosti podľa ročného plánu.

8. Organizácia triednych učiteľov MO, štúdium skúseností vzdelávacích inštitúcií stredného odborného školstva, SSS regiónu a Ruskej federácie. Účasť na seminároch, konferenciách na výmenu pracovných skúseností, interakcia s vedeckými a metodickými službami KSU, KINPO (PC a PP) COO.

9. Organizácia spolupráce študentského kolektívu s tímami iných vzdelávacích inštitúcií kraja.

10. Účasť žiakov na projektových aktivitách.

11. Výchova k uvedomelej disciplíne v žiackom kolektíve.

Podmienky na organizovanie vzdelávacích aktivít:

· motivačný a stimulačný - vytváranie atmosféry pozitívneho vzťahu k výskumnej, sociálnej a pedagogickej, sociálnej a pracovnej, športovej a rekreačnej, kultúrnej a voľnočasovej činnosti; vytváranie podmienok pre popularizáciu úspechov v oblasti mimoškolských aktivít medzi žiakmi a učiteľmi; vytváranie predpokladov pre sebarealizáciu tvorivých schopností;

Personál - výber, zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov pre úspešné riadenie nevýchovných činností;

· materiálno-technické - vytvorenie potrebnej materiálno-technickej základne na realizáciu programu rozvoja vzdelávacích aktivít;

normatívno-právne a metodické - dostupnosť dokumentácie potrebnej na realizáciu hlavných smerov vzdelávacích aktivít; zabezpečenie práva študentov zúčastňovať sa mimoškolských aktivít štrukturálnych odborov vysokej školy a orgánov študentskej samosprávy;

· informačný - prístup študentov ku všetkým informačným zdrojom vzdelávacej inštitúcie, pokrytie hlavných smerov vzdelávacích aktivít a úspechov v neakademickej práci;

Organizačné - poskytuje každému študentovi možnosť nájsť si svoje miesto mimo výchovno-vzdelávacej činnosti pre rozvoj schopností, formovanie tvorivých a iných odborne a osobnostne významných vlastností; organizovanie PR aktivít v študentských komunitách.

Pozitívny efekt vzdelávacích aktivít sa dosahuje kumulatívnym pôsobením všetkých štruktúr jednotného vzdelávacieho priestoru vysokej školy, a to v jeho vnútri aj mimo neho.

1.2 Vplyv žiackeho kolektívu na formovanie osobnosti žiaka

Tým je sociálne spoločenstvo ľudí zjednotených na základe spoločensky významných cieľov, spoločných hodnotových orientácií, spoločných aktivít a komunikácie. Tím sa spočiatku skladá z malých skupín. Malá skupina je malá skupina ľudí, ktorí sú navzájom prepojení. Obdobie štúdia na vysokej škole je nepochybne najdôležitejším obdobím socializácie človeka. Sociálne procesy formujú osobnosť v určitých sociálnych podmienkach, človek si osvojuje aj sociálnu skúsenosť, počas ktorej ju transformuje do vlastných hodnôt a orientácií, selektívne zavádza do svojho systému správania tie normy a vzorce, ktoré sú v danej skupine akceptované a spoločnosti. Proces socializácie zahŕňa rozvoj kultúry medziľudských vzťahov a sociálnych skúseností, sociálnych noriem, sociálnych rolí, nových aktivít a foriem komunikácie. V študentskom veku sú zapojené všetky mechanizmy socializácie: ide o rozvoj sociálnej roly študenta a prípravu na zvládnutie sociálnej roly „profesionálneho špecialistu“ a mechanizmy napodobňovania a mechanizmy sociálneho vplyvu na časť učiteľov a žiackeho kolektívu.

Pri socializácii jednotlivec zohráva aktívnu úlohu, vyberá si určitý ideál a riadi sa ním a okruh ľudí, ktorí majú socializačný účinok, je široký a nejasne načrtnutý.

Tradičný prístup k výchove žiakov je založený na tom, že k výchove žiakov dochádza vtedy, keď je ovplyvňovaná ich psychika a aktivita za účelom formovania osobných vlastností a vlastností - orientácia, schopnosti, vedomie, zmysel pre povinnosť, disciplína, schopnosť práca s ľuďmi, sebakritika a pod.

Vlastnosti a vlastnosti sú celostným vyjadrením osobnosti, vrátane kognitívnych, motivačných, emocionálnych a vôľových zložiek v ich svojráznej kombinácii obsahovo aj formou prejavu. Takže napríklad nezávislosť pozostáva z porozumenia, primeraného posúdenia situácie a výberu spôsobu správania.

Poznaním povahy a psychologickej štruktúry tej či onej kvality možno úspešnejšie využívať vzdelávacie možnosti rôznych predmetov a podmienok univerzity ako celku. Začiatkom formovania kvality je pochopenie skutočnosti, javu, udalosti. Ďalej prichádza asimilácia a rozvoj pozitívneho postoja k naučenému, dôvera v jeho pravdivosť. Potom dochádza k priamemu formovaniu kvalít.

Treba zdôrazniť, že by bolo nesprávne zredukovať formovanie určitej kvality len na získavanie vedomostí, zručností a schopností. Je to potrebné, ale nie dostatočné. Niekedy sa vyžaduje flexibilita v prístupe k výchove mladých ľudí, schopnosť využiť a rozvíjať najlepšie stránky svojej psychiky, nasmerovať svoje správanie správnym smerom, schopnosť pomôcť udržať ich mladícke zapálenie, úsilie o vysoké mravné ideály a činy.

Je všeobecne známe, že k formovaniu osobnosti človeka dochádza počas celého života, ale práve na univerzite sa kladú základy tých kvalít odborníka, s ktorými potom pre neho vstupuje do novej atmosféry činnosti a v ktorej sa bude ďalej rozvíjať. bude prebiehať vývoj ako človeka.

Komunikácia a vznikajúce medziľudské vzťahy v procese praktického riešenia najakútnejších problémov kolektívneho života sú účinným prostriedkom výchovy a rozvoja osobnosti žiaka. Preto môže žiacka samospráva pôsobiť ako silný činiteľ vo výchovno-vzdelávacom procese.

Spoločensko-politické podmienky tvorili základ pre interakciu nového orgánu študentskej samosprávy so službami univerzity, ako aj špecifické fungovanie oddelení samotného orgánu. Treba dodržať zásadu, že útvary vysokých škôl a učitelia by sa v žiadnom prípade nemali snažiť vnucovať orgánom študentskej samosprávy svoje stanovisko k otázkam, ktoré boli samospráve zverené rozhodnutím rektora. To by sa nemalo pripustiť ani v prípade, ak by riešenie problematiky vedením univerzity, dekanátov bolo zjavne korektnejšie a efektívnejšie. Je potrebné dbať na to, aby sa každé rozhodnutie miestnej samosprávy vykonalo bez byrokracie a aby sa výsledky oznámili rade miestnej samosprávy.

Ďalšou zásadnou požiadavkou na organizáciu výchovného procesu je vždy rešpektujúci postoj k osobnosti vychovávaného ako plnohodnotného a rovnocenného partnera v akejkoľvek spoločnej činnosti. Myšlienka rovnosti je základom takzvanej pedagogiky spolupráce, ktorej princípy sú vo vysokoškolskom vzdelávaní úplne nespochybniteľné.

Učiteľ odovzdáva žiakovi nielen vedomosti a odborné zručnosti, ale uvádza ho do určitej kultúry a na to, aby sa táto kultúra rozvíjala a reprodukovala, sú potrební živí ľudia, živá ľudská komunikácia.

Najdôležitejšou metódou výchovy je prijatie človeka takého, aký je, bez priamych hodnotení a pokynov. Iba v tomto prípade bude učiteľ udržiavať kontakt so žiakom, čo je jedinou podmienkou plodnej interakcie medzi oboma účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Postoj učiteľa k žiakovi ako sociálne zrelému človeku, naopak, dvíha latku, otvára nové obzory, čím neobmedzuje možnosti osobného rozvoja, ale posilňuje ich svojou vierou a vnútornou podporou.

Najdôležitejšou schopnosťou, ktorú musí študent na vysokej škole získať, je schopnosť učiť sa. Naučiť sa učiť je dôležitejšie ako získať špecifický súbor vedomostí. Ešte dôležitejšia je schopnosť samostatne získavať poznatky založené na tvorivom myslení.

Najdôležitejšou črtou adolescencie (vrátane neskorej adolescencie) je uvedomenie si svojej individuality, originality človeka, formovanie sebauvedomenia a formovanie „ja-obrazu“, ktorý zahŕňa tri vzájomne súvisiace zložky: kognitívnu, emocionálnu a behaviorálnu.

Potreba výkonu, ak nenachádza svoje uspokojenie v hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, sa prirodzene presúva do iných oblastí života – do športu, podnikania, spoločenských aktivít, koníčkov či do sféry intímnych vzťahov. Ale človek musí nevyhnutne nájsť pre seba oblasť úspešného sebapotvrdenia, inak mu hrozí odchod z choroby, neurotizmu alebo prechodu do kriminálneho života.

Priaznivé postavenie žiaka v jeho prostredí, v žiackom kolektíve prispieva k normálnemu rozvoju jeho osobnosti. Medzi sebahodnotením a hodnotením, ktoré študent dostal od pre neho významných osôb (referenčnej skupiny), ktoré musí učiteľ nevyhnutne zahrnúť, by nemal byť výrazný nesúlad. V tomto prípade môže žiakovi pomôcť prekonať nepriaznivú koreláciu sebaúcty, očakávanej známky a známky pochádzajúcej z referenčnej skupiny. Dá sa to cieľavedome zorganizovať takú pedagogickú situáciu, aby sa študent ukázal pred významnými „inými“ v priaznivom svetle a získal kladné hodnotenie, čo povedie k zvýšeniu očakávanej známky, zlepšeniu jeho psychického stavu a jeho postavenie vo všeobecnosti priaznivejšie.

Silný socializačný a výchovný vplyv na osobnosť žiaka má samotné prostredie žiaka, charakteristika študentskej skupiny, ktorá zahŕňa človeka, charakteristika iných referenčných skupín. Ako viete, správanie ľudí v skupine má svoje špecifiká v porovnaní s individuálnym správaním, vyskytuje sa ako zvýšenie podobnosti správania členov skupiny v dôsledku formovania a poslušnosti skupinovým normám a hodnotám, ako aj zvýšenie schopnosti uplatniť svoju odpoveď na skupinu. V žiackej skupine prebiehajú dynamické procesy štrukturovania, formovania a zmeny medziľudských (emocionálnych a obchodných) vzťahov, rozdeľovania skupinových rolí a nominovania lídrov a pod. Všetky tieto skupinové procesy majú silný vplyv na osobnosť žiaka, na úspešnosť jeho vzdelávacích aktivít a profesijného rozvoja a na jeho správanie. Učiteľ-kurátor musí poznať a rozumieť zákonitostiam skupinových procesov, priaznivo pôsobiť na ich formovanie.

Takéto individuálne vlastnosti učiteľa, ako je jeho psychosociotyp, charakter, štýl vedenia, môžu výrazne ovplyvniť charakter vzťahu kurátora so študentskou skupinou a sebafunkčnosť študentského kolektívu, prispieť alebo brániť rastu jeho súdržnosti. .

Také črty žiackej skupiny, ako je homogenita vekového zloženia (vekový rozdiel zvyčajne nie je väčší ako 5 rokov), určuje vekovú podobnosť záujmov, cieľov, psychologických charakteristík a prispieva k súdržnosti skupiny. Hlavnou činnosťou žiackej skupiny je vyučovanie a faktory výchovnej súdržnosti sú slabšie ako produkčné, takže súdržný kolektív niekedy nesedí: každý je sám za seba. Študentské skupiny fungujú jednak na báze samosprávy prostredníctvom systému formálnych a neformálnych vedúcich, jednak podliehajú určitým kontrolným úkonom zo strany učiteľa-kurátora. V žiackom kolektíve sa prejavujú také sociálno-psychologické javy ako „kolektívne skúsenosti a nálady“, „kolektívne názory“, javy napodobňovania, sugestibility či konformizmu a súťaživé javy. Študentská skupina sa môže vyvinúť z typu „združenie“ na úroveň „kolektív“ alebo prejsť na typ „korporácia“.

Združenie je skupina, v ktorej sú vzťahy sprostredkované len osobne významnými cieľmi (skupina priateľov, známych).

Spolupráca je skupina ľudí, ktorí sa líšia reálne fungujúcou organizačnou štruktúrou, medziľudské vzťahy sú obchodného charakteru, podmienené dosiahnutím požadovaného výsledku pri plnení konkrétnej úlohy v určitom druhu činnosti.

A skupina zjednotená len internými cieľmi, ktoré neprekračujú jej rámec, snažiaca sa dosiahnuť svoje skupinové ciele za každú cenu, aj na úkor iných skupín. Niekedy sa firemný duch môže odohrávať v pracovných alebo vzdelávacích skupinách, keď skupina nadobúda črty skupinového egoizmu, nazývaného korporácia.

Tím je časovo stabilná organizačná skupina interagujúcich ľudí s konkrétnymi riadiacimi orgánmi, ktorých spájajú ciele spoločných spoločensky užitočných aktivít a komplexná dynamika formálnych (obchodných) a neformálnych vzťahov medzi členmi skupiny. Vzdelávací tím má dvojakú štruktúru: po prvé, je objektom a výsledkom vedomých a cieľavedomých vplyvov učiteľov, kurátorov, ktoré určujú mnohé z jeho čŕt (druhy a charakter činností, počet členov, organizačná štruktúra atď.) ; po druhé, výchovný tím je relatívne samostatným rozvíjajúcim sa fenoménom, ktorý podlieha špeciálnym sociálno-psychologickým zákonitostiam. Edukačný tím, obrazne povedané, je sociálno-psychologický organizmus, ktorý si vyžaduje individuálny prístup.

Pozícia učiteľa, kurátora v študentskom kolektíve je špecifická: na jednej strane trávi s chalanmi veľa času a je akoby členom ich tímu, ich lídrom, no na druhej strane žiacka skupina do značnej miery existuje a rozvíja sa nezávisle od učiteľa, uprednostňuje svojich vedúcich a „začal“. Učiteľovi bráni stať sa plnohodnotným členom žiackeho kolektívu vekový rozdiel, rozdiely v sociálnom postavení, životných skúsenostiach a napokon, učiteľ nemôže byť žiakovi úplne rovný. Ale možno to nie je to, o čo sa musíme snažiť, študenti sú citliví na nepravdivosť výrokov o „úplnej rovnosti“. Táto pozícia učiteľa mu sťažuje hodnotenie situácie v rámci skupiny, preto nie je pre kurátora jednoduché byť odborníkom vo veciach vzťahov medzi žiakmi svojej skupiny.

1.3 Vzdelávacie prostredie vysokej školy ako podmienka formovania osobnosti budúceho odborníka

Problémy modernej spoločnosti viedli vzdelávaciu inštitúciu k prehodnoteniu viacerých pedagogických stanovísk, k prehodnoteniu niektorých aspektov vedeckého, teoretického a praktického systému vzdelávania: bez toho, aby sme opustili doterajšie úspechy v tejto oblasti, sme však nútení zmeniť veľa v prístupe k vzdelávaciemu procesu. Základom nového pedagogického postavenia vo výchove je teda akceptovanie tínedžera ako človeka, uznanie jeho individuálnej originality, jeho právo ukázať svoje „ja“ na úrovni rozvoja, ktorú v živote dosiahol. Na základe tohto ustanovenia sa teraz metodika práce s mládežou preorientuje na individuálny rozvoj osobnosti každého žiaka.

Vzdelávacie prostredie vysokej školy je komplex vzájomne prepojených zložiek rozvíjajúcich sa v čase a priestore, zameraných na vytváranie podmienok na sebarealizáciu, sebazdokonaľovanie a sebaaktualizáciu osobnosti budúceho odborníka. Organizáciu vzdelávacieho procesu treba považovať v prvom rade za udržanie týchto podmienok pre každého žiaka, na druhej strane tieto podmienky vytvárajú učitelia, ktorí organizujú tento proces s prihliadnutím na nové výzvy našej doby a moderné požiadavky na odborné vzdelanie. Tieto požiadavky by mali byť v prvom rade spojené so schopnosťou osvojiť si nové pedagogické kompetencie, pracovať na základe reflexie vlastných a tímových činností. Zo špecifík organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na vysokej škole treba uviesť: zameranie sa na formovanie sociálnej a profesijnej mobility absolventa, presun vzdelávacieho procesu do roviny sebavzdelávania, kompenzáciu nedostatočných úloha rodiny vo výchove adolescentov, profesijná orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Organizácia výchovno-vzdelávacej práce so študentmi študijnej skupiny v prvom rade začína štúdiom východiskových (potenciálnych) schopností študentov, rozvojom kognitívnej a sociálno-psychologickej sféry. Je to akýsi kľúč k efektívnej činnosti učiteľov a v dôsledku toho k úspešnej výučbe študentov na úrovni profesionálnej vzdelávacej organizácie, úspechu vo všeobecnosti.

osobnosť študenta vzdelávania

Kapitola 2. Praktická časť

2.1 Scenár udalosti

Psychologická a pedagogická charakteristika skupiny 405 G PF

Názov inštitúcie:

Zoznam skupín:

1. Vasnitsov L.K.

2. Zhitnukhina K.S.

3. Borisovská O.G.

4. Marine K.M.

5. Konevskaya O.N.

6. Marikov V.D.

7. Lysyukskaya O.S.

8. Zaveruha O.A.

10. Krasivsky V.A.

11. Radko D.S.

12. Saaryan S.A.

13. Milová Yu.P.

14. Filinov V.A.

15. Karenina K.O.

16. Shpakov S.V.

17. Michajlov A.N.

1. Všeobecné informácie

V skupine je 17 ľudí - 9 dievčat a 8 chlapcov. Medzi nimi sú Rusi a iné národnosti. Vek študentov sa pohybuje od 15 do 17 rokov. Väčšina študentov pochádza zo strednej triedy. Podľa sociálneho pôvodu sú to deti z rodín robotníkov a zamestnancov. V skupine študujú Moskovčania aj návštevníci.

2. Učebné aktivity

V skupine sú úspešní žiaci, ktorí majú dobré známky zo všetkých predmetov, sú to žiaci ako Milova Yu.P., Karenina K.O., Mikhailov A.N. Väčšina skupiny má priemerné študijné výsledky.

3. Spoločenská aktivita

V skupine žiaci medzi sebou komunikujú, no sú rozdelení do skupín. Väčšinou 2-4 osoby. Taktiež študenti komunikujú na sociálnych sieťach, vedia rýchlo diskutovať a komunikovať dôležité informácie.

4. Morálna a psychologická klíma v skupine

Vo všeobecnosti priaznivá morálna a psychologická klíma. Nikto v skupine sa nikoho nedotýka ani neuráža. Všetci účastníci sú dobre vzdelaní.

Jedným z problémov skupiny je nízka návštevnosť vyučovania, ktorá môže byť dôsledkom rôznych príčin. Niektorí žiaci napríklad pracujú, ochorejú, sú leniví, sú slabo motivovaní a pod., preto odporúčam viesť rozhovory so žiakmi, viesť vzdelávacie aktivity, motivovať a povzbudzovať žiakov.

2.2 Scenár vzdelávacieho podujatia

Fáza 1. Prípravná: V tejto fáze učiteľ stanoví ciele a zámery podujatia, pripraví zaujímavý materiál a premyslí prezentáciu.

Vzdelávacie podujatie: Triedna hodina „Úloha výchovného prostredia pri formovaní osobnosti“

Cieľ: Sprostredkovať žiakom, aké dôležité je vzdelávacie prostredie pri formovaní ich osobnosti.

Zaviesť koncept vzdelávacieho prostredia na vysokej škole

Analyzujte so študentmi, aké je vzdelávacie prostredie

Analyzujte so študentmi, ako ich ovplyvňuje študentský tím

Vykonajte test, študujte motiváciu k štúdiu a určte postoj k učeniu na základe priamych otázok

Inventár: papier, perá (ceruzky).

Metódy: Prednáška s prvkami konverzácie, rozhovor, test

Fáza 2. Hlavná: Zahŕňa vystúpenie učiteľa pred študentmi.

Učiteľ: pozdraví žiakov, oznámi tému vyučovacej hodiny.

Vzdelávacie prostredie na vysokej škole je komplex vzájomne prepojených zložiek rozvíjajúcich sa v čase a priestore, zameraných na vytváranie podmienok na sebarealizáciu, sebazdokonaľovanie a sebaaktualizáciu osobnosti budúceho odborníka.

Úlohy výchovy vo vzdelávacej inštitúcii

Zabezpečenie slobody sebarealizácie jednotlivca v celom rozsahu jeho životných záujmov;

orientácia vysokoškolákov na úspech, na spoločenskú aktivitu;

vývoj vzdelávacieho prostredia a vzdelávacích systémov, ich variabilita;

Zabezpečenie pohodlnej a efektívnej existencie študentov a učiteľov;

Personalizácia prostredia, t.j. fixovanie určitej časti ako svojho "ja"

1. Aké by malo byť vzdelávacie prostredie na vysokej škole?

2. Ovplyvňuje edukačné prostredie osobnosť žiaka?

3. Ako vás ovplyvnilo vzdelávacie prostredie vo vzdelávacej inštitúcii?

Vzdelávacie prostredie na vysokej škole by malo byť zamerané na zabezpečenie pohodlnej a efektívnej existencie študentov a učiteľov, vytvárať zameranie na úspech, sociálnu aktivitu, byť pohodlné a motivovať študentov.

V žiackej skupine prebiehajú dynamické procesy štrukturovania, formovania a zmeny medziľudských (emocionálnych a obchodných) vzťahov, rozdeľovania skupinových rolí a nominovania lídrov a pod. Všetky tieto skupinové procesy majú silný vplyv na osobnosť žiaka, na úspešnosť jeho vzdelávacích aktivít a profesijného rozvoja a na jeho správanie.

Prioritné oblasti vysokej školy sú:

· Oboznámenie žiakov so zdravým životným štýlom.

· Psychologické a pedagogické štúdium študentského kolektívu za účelom optimalizácie systému pedagogickej práce na vysokej škole.

· Organizácia zmysluplných mimoškolských aktivít v súlade so záujmami žiakov.

· Práca s rodičmi.

· Vytvorenie efektívneho optimálneho modelu žiackej samosprávy (spolumanažmentu).

· Organizácia múzejno-pedagogickej, vlastivednej práce.

· Organizovať a viesť vzdelávacie aktivity podľa ročného plánu.

· Organizácia triednych učiteľov MO, štúdium skúseností vzdelávacích inštitúcií stredného odborného školstva, SSS regiónu a Ruskej federácie. Účasť na seminároch, konferenciách na výmenu pracovných skúseností, interakcia s vedeckými a metodickými službami KSU, KINPO (PC a PP) COO.

· Organizácia spolupráce študentského tímu s tímami iných vzdelávacích inštitúcií regiónu.

· Účasť študentov na projektových aktivitách.

· Vzdelávanie v študentskom kolektíve uvedomelej disciplíny.

Ako žiacky kolektív ovplyvňuje formovanie osobnosti žiaka?

ŠTUDIJÚ MOTIVÁCIU PODĽA METÓDY G.N. Kazantseva

CELÉ MENO________________________________________________________

Trieda_______________________________________________________

Škola________________________________________________________

Vyberte päť najvhodnejších odpovedí a podčiarknite ich.

Aká je vaša motivácia získať vzdelanie?

Je to moja povinnosť.

Chcem sa stať gramotným.

Chcem byť užitočný pre ľudí.

Chcem byť múdry a erudovaný.

Chcete vedieť všetko.

rád sa učím.

Chcem sa naučiť pracovať sám.

Každý sa učí a ja tiež.

Rodičia nútia.

Dozvedám sa veľa nových a zaujímavých vecí.

Mám rád dobré známky.

Aby sa so mnou spriatelil.

Aby ste si rozšírili obzory.

Získať zaujímavú profesiu.

Urobila ma triedna učiteľka.

Ak chcete získať vysoko platenú prácu.

Chcem študovať.

Aby ma všetci rešpektovali.

Aby sa mi nevysmial.

Chcem potešiť svojich rodičov.

Aby rodičia nenadávali.

Byť lepší ako ostatní.

DEFINÍCIA POSTOJA K VZDELÁVANIU (NA ZÁKLADE PRIAMYCH OTÁZOK)

CELÉ MENO_________________________________________________________

Skupina________________________________________________________

vzdelávacia inštitúcia _____________________________________________

Máte záujem o vzdelávaciu inštitúciu? prečo?

__________________________________________________________________

Máš obľúbené predmety? Ak áno, prečo ich máš rád?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sú nejaké položky, ktoré sa vám nepáčia? Ak áno, prečo ich nemáš rád?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rád robíš domáce úlohy? prečo?

Čo rád robíš vo voľnom čase? Prečo práve toto?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Etapa 3. Zhrnutie výsledkov práce skupiny. Študenti hovoria (zhrňte si, podeľte sa o svoje dojmy z úloh, vyjadrite svoje želania atď.).

Záver

Môžeme teda konštatovať, že formovanie vzdelávacieho prostredia na vysokej škole je kombináciou rôznych faktorov. Jeho hlavnými znakmi sú: zameranie na formovanie sociálnej a profesijnej mobility absolventa, prenesenie procesu vzdelávania do roviny sebavzdelávania, kompenzácia nedostatočnej úlohy rodiny pri výchove adolescentov, profesijná orientácia vzdelávací proces. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce so študentmi študijnej skupiny v prvom rade začína štúdiom východiskových (potenciálnych) schopností študentov, rozvojom kognitívnej a sociálno-psychologickej sféry. Je to akýsi kľúč k efektívnej činnosti učiteľov a v dôsledku toho k úspešnej výučbe študentov na úrovni profesionálnej vzdelávacej organizácie, úspechu vo všeobecnosti.

V prvom odseku sme teda preskúmali koncepciu vzdelávacieho prostredia, vzdelávacieho systému vysokej školy, čo nám pomohlo pochopiť, čo je vzdelávacie prostredie, akým úlohám čelí.

V druhom odseku sme zaznamenali vplyv žiackeho kolektívu na formovanie osobnosti žiaka, to nám pomohlo pochopiť, ako tím pôsobí na osobnosť žiaka, že kolektív je zložkou vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie.

V treťom odseku sme považovali vzdelávacie prostredie vysokej školy za podmienku formovania osobnosti budúceho odborníka a dospeli sme k záveru, že základom nového pedagogického postavenia v školstve je prijatie tínedžera ako človek, uznanie jeho individuálnej identity, jeho právo ukázať svoje „ja“ na tej úrovni.vývoj, ktorý vo svojom živote dosiahol.

Rozdiel medzi jednotlivcami je hlavnou hnacou silou rozvoja ich interakcií a ich samotných ako jednotlivcov. Protiklady (ale nie extrémy) vedú k rozvoju systému, v tomto prípade kolektívu. Aj tichá prítomnosť skupiny ľudí mení duševnú aktivitu človeka, núti ho správať sa inak.

V skupinách, kde sú vzťahy založené na dôvere, sa podporuje vzájomná pomoc, zodpovednosť, prejavy identity bez ohľadu na postavenie členov skupiny a prispievajú k integrácii jednotlivca v skupine. Veľmi dôležitý je aj vzťah skupiny s učiteľmi, aby učiteľ zohľadňoval individuálne schopnosti každého žiaka, vedel ho motivovať a povzbudzovať. To všetko a ďalšie faktory prispievajú k vytváraniu dobrého vzdelávacieho prostredia na vysokej škole.

Bibliografia

1. Ageev V.S. Psychológia medziskupinových vzťahov / V.S. Ageev - M.: MGU, 1983. - 80 s.

2. Babanský Yu.K. Pedagogika / Yu.K. Babanský - M.: Osveta, 1983. - 608 s.

3. Lutoshkin A.N. Emocionálne potenciály tímu / A.N. Lutoshkin - M.: Pedagogika, 1988. - 128 s.

4. Makarenko A.S. Pedagogická báseň / A.S. Makarenko - M.: Pedagogika, 1989.

5. Petrovský A.V. Osobnosť, aktivita, kolektív / A.V. Petrovský - M.: Politizdat, 1982. -153 s.

6. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz / I.P. Podlasy - M.: Vladoš, 1999. - 65 s.

7. Ozhegov S.I. Výkladový slovník ruského jazyka / S.I. Ozhegov, A.B. Shapiro - M.: Moskva, 1956. - 1261 s.

8. Smirnova S.A. Pedagogika / S.A. Smirnová - M., 1999. - 512 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

    Štruktúra vzdelávacieho systému. Socializácia školákov ako cieľ. Ciele, zámery a smery výchovno-vzdelávacej činnosti. Absolventský osobnostný model. Sociálno - psychologická podpora výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacích inštitúcií.

    abstrakt, pridaný 18.10.2008

    Profesiogram, jeho podstata a zložky. Úloha profesionálneho prístupu pri príprave budúcich špecialistov. Profesijná kultúra ako jedna z osobnostných čŕt budúceho odborníka, črty jej formovania prostredníctvom cudzieho jazyka.

    správa, pridaná 4.6.2010

    Teoretické predpoklady pre vznik a rozvoj výchovy a vzdelávania ako spoločenského fenoménu. Klasifikácia pedagogických prístupov ku koncepcii výchovy: princípy, druhy. Technológie na výchovu osobnosti dieťaťa v škole a osobnosti študenta na vysokej škole.

    semestrálna práca, pridaná 18.05.2016

    Vzdelávanie rastúceho človeka ako jedna z hlavných úloh modernej spoločnosti. Podmienka efektívnosti vzdelávania. Tolstého názory na proces osobnostnej výchovy. Podmienky formovania kolektivistických osobnostných čŕt u dospievajúcich detí.

    abstrakt, pridaný 20.01.2010

    Pod metódami výchovy rozumieme súhrn špecifických metód a techník výchovnej práce, využívaných v procese formovania osobnostných kvalít. Aké príklady sa používajú v procese vzdelávania. Zvýšenie výchovnej úlohy príkladu.

    abstrakt, pridaný 25.06.2008

    Štúdium procesu profesionálneho rozvoja osobnosti budúceho odborníka v inovatívnom vzdelávacom prostredí v súlade s požiadavkami Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredného odborného vzdelávania.

    článok, pridaný 29.07.2013

    Štúdium čŕt vzdelávacieho systému na základnej škole - spôsob organizácie života a vzdelávania členov triednej komunity, prispievajúci k rozvoju jednotlivca a tímu. Sociálno-psychologická charakteristika mladšieho žiaka.

    ročníková práca, pridaná 23.05.2010

    Mimoškolská práca ako neoddeliteľná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu v škole, jedna z foriem organizácie voľného času žiakov. Aktuálne ciele a ciele vzdelávania žiakov. Rôzne formy výchovno-vzdelávacej práce a ich praktická aplikácia.

    ročníková práca, pridaná 12.4.2009

    Všeobecné úlohy pedagogickej činnosti. Hodnotenie zlučiteľnosti výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa. Analýza odborných a osobnostných kvalít učiteľa. Hodnota kultúry reči v pedagogickej činnosti, osobnostno-humánny model komunikácie.

    ročníková práca, pridaná 31.05.2014

    Kolektív ako sociokultúrne prostredie pre výchovu a rozvoj dieťaťa. Vlastnosti a fázy vývoja tímu. Formovanie osobnosti v tíme je hlavným vzorom humanistickej výchovy. Formovanie psychickej klímy v tíme.

Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacej práce v technickej škole:

Zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu, rozvoj vzdelávacieho systému odbornej školy.

Ciele výchovno-vzdelávacej práce na technickej škole:

1. Skvalitnenie systému riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

2. Zlepšenie práce na bezpečnosti kontingentu žiackych skupín vrátane organizácie práce s rizikovou skupinou.

3. Rozvoj osobnosti žiaka s prihliadnutím na jeho osobnostné vlastnosti a profesijné špecifiká.

4. Rozvoj schopností žiaka na sebaurčenie, sebarozvoj, sebarealizáciu formou krúžkovej a klubovej práce.

5. Zavádzanie nových nástrojov a technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu, upevňovanie a rozvoj materiálnej základne pre organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti.

6. Rozvoj osobnosti žiakov s prihliadnutím na ich osobnostné vlastnosti a profesijné špecifiká v triede i v mimoškolskej práci, a to aj formou organizovania podujatí „odborného týždňa“

Vytvorenie podmienok pre prechod na štandardy novej generácie;

Skvalitnenie obsahu vzdelávania:

Zlepšenie systému sledovania kvality vzdelávania;

Udržiavanie a formovanie nových tradícií technickej školy vrátane organizácie a konania tradičných sviatkov, súťaží v rôznych oblastiach, organizovanie stretnutí s absolventmi;

Organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít formou organizovania podujatí „odborného týždňa“ s cieľom vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov, vštepovanie spoločnej kultúry, odborných zručností a profesionálnej kultúry;

Formovanie pozitívnej motivácie k účasti na spoločensky významných oblastiach činnosti, ktoré prispievajú k formovaniu občianstva, politickej a právnej kultúry;

Rozvoj kooperačných vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi, rodičmi žiakov;

Rozvoj vzťahu spolupráce s orgánmi činnými v trestnom konaní, výbormi mládeže, úradom práce, kultúrnymi inštitúciami.

Udržiavanie čistoty a poriadku na fakulte.

Hlavné smery výchovno-vzdelávacej činnosti v technickej škole

Na dosiahnutie cieľa a vyriešenie úloh stanovených pre odbornú školu je potrebné identifikovať smery, ktorými sa bude výchovno-vzdelávacia činnosť v odbornej škole vyvíjať.

Aktivity:

Vlastenecká výchova.

Občianske právnické vzdelanie.

Morálna a estetická výchova.

Odborné vzdelanie.

Pestovanie kultúry zdravého životného štýlu.

Vlastenecká výchova

Vlastenecká výchova, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu, je systematickou a cieľavedomou činnosťou na vytváranie podmienok pre formovanie vysokého vlasteneckého povedomia žiakov, pocitu lojality k vlasti, pripravenosti plniť si občianske povinnosti a ústavné povinnosti chrániť záujmy vlasti.

Cieľom vlasteneckej výchovy je rozvoj vysokej spoločenskej aktivity študentov, občianskej zodpovednosti, formovanie študentov s pozitívnymi hodnotami a vlastnosťami, schopných ich prejaviť v tvorivom procese v záujme vlasti.

1. Potvrdenie v mysliach a pocitoch študenta spoločensky významných vlasteneckých hodnôt, postojov a presvedčení, úcta ku kultúrnym tradíciám a historickej minulosti Ruska, ich malej vlasti.

2. Vštepovať žiakom pocit hrdosti, hlbokej úcty a úcty k symbolom Ruskej federácie – erbu, zástave, hymne, iným ruským symbolom a historickým svätyniam vlasti.

3. Formovanie tolerantného vedomia žiakov.

Časová os implementácie

Účinkujúci

Vedenie informačných hodín v skupinách na občianske a vlastenecké témy.

Skupinový pracovný plán

Triedni učitelia, majstri skupín

Organizácia účasti študentov na folklórnych prázdninách.

Počas celého obdobia

Učiteľ-organizátor

Organizácia účasti študentov na oslavách Dní vojenskej slávy Ruska:

● Deň víťazstva

● Deň obrancov vlasti

● Deň národnej jednoty

Počas celého obdobia

Hlava otd. od VR

Organizácia a usporiadanie slávnostných stretnutí s veteránmi Veľkej vlasteneckej vojny, „okrúhle stoly“ na prerokovanie otázok vlasteneckej práce a vojenskej služby

Podľa plánu práce učiteľa OBJ

Triedni učitelia, skupinoví majstri,

učiteľ OBJ

Organizácia mecenášskej práce s veteránmi Veľkej vlasteneckej vojny, bývalými zamestnancami technickej školy

Počas celého obdobia

Učiteľ-organizátor

Účasť na slávnostných a spomienkových podujatiach

učiteľ OBJ,

Cl. ruka, majster

Účasť na krajských, mestských a okresných akciách zameraných na vlasteneckú výchovu

Počas celého obdobia

Hlava oddelenie pre VR,

Organizácia knižných výstav pre Dni vojenskej slávy Ruska

Počas celého obdobia

Technická školská knižnica

Vedenie lekcií odvahy pre 1 a 2 kurzy

2 krát do roka

Rada samosprávy

Organizovanie vojenských športových hier

Počas celého obdobia

Učitelia telesnej výchovy

Organizácia práce športových sekcií.

Počas celého obdobia

Hlavy fyzických vzdelanie

Inscenovaná súťaž vlasteneckej piesne

február, máj

Rada samosprávy

Športový festival "Ach, no tak, mladí muži!"

Podľa plánu práce

Hlavy fyzických vzdelanie

Prehliadka a diskusia o vojensko-vlasteneckých filmoch o Veľkej vlasteneckej vojne v rokoch 1941-1945.

Vydanie nástenných fotografických novín na vlasteneckú tému

Podľa špeciálneho plánu

Triedni učitelia, majstri, rada samosprávy

Občianske právnické vzdelanie

Príprava podkladov pre webovú stránku vysokej školy o pedagogickej práci a študentskom živote na vysokej škole

Vydávanie školských novín "Vesti EKTS"

vydanie nástenných novín podľa oddelení

Podľa plánu práce

Hlava otd. pre VR, učiteľ-organizátor, vedúci „Tlačového centra“

odborné vzdelanie

V procese formovania osobnosti konkurencieschopného odborníka na technickej škole zohráva najdôležitejšiu úlohu odborné vzdelávanie študentov, ktorého podstatou je uviesť človeka do odbornej pracovnej činnosti.

Pri výchove konkurencieschopného absolventa technickej školy si každý študent musí utvoriť:

Hlboký znalostný systém v súlade so vzdelávacím štandardom;

Vysoká morálka a pracovná etika;

Vysoká úroveň intelektuálneho profesionálneho rozvoja jednotlivca;

Vedomý prístup k svojim profesionálnym úspechom;

Individuálna a kolektívna zodpovednosť za realizáciu tréningových a výrobných úloh;

Aktívny záujem o zvolenú profesiu;

Organizačné a manažérske schopnosti a zručnosti práce vo výchovných a pracovných kolektívoch.

Účelom odborného vzdelávania je pripraviť konkurencieschopného odborníka s rozvinutou odbornou spôsobilosťou.

Kompetencia sa chápe ako integrovaná charakteristika osobnostných vlastností, výsledok prípravy absolventa na výkon činností v určitých oblastiach.

Za odbornú spôsobilosť sa považuje ochota a schopnosť účelne konať v súlade s požiadavkami prípadu, metodicky a samostatne riešiť problémy a problémy, ako aj hodnotiť výsledky svojej činnosti.

Odborná spôsobilosť je výsledkom odborného vzdelávania. V tomto smere nadobúda na aktuálnosti vytváranie podmienok pre formovanie odbornej spôsobilosti žiakov v procese mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti.

1. Rozvoj profesijnej orientácie osobnosti študentov, formovanie trvalo udržateľného záujmu o budúce odborné aktivity.

2. Zlepšenie vzdelávacieho potenciálu vzdelávacích technológií.

3. Orientácia študentov na profesionálne tvorivé výkony a realizácia odborného potenciálu.

4. Formovanie schopnosti sebazdokonaľovania (sebapoznanie, sebakontrola, sebaúcta, sebarozvoj, sebavýchova, sebaorganizácia).

Ročne

učitelia, zástupca riaditeľov pre manažment vodných zdrojov

Organizácia a usporiadanie týždňa špecialít

Ročne

Organizácia a vedenie tematických hodín

Mesačne

Triedni učitelia

Organizácia a usporiadanie dní otvorených dverí

Ročne

Hlava oddelenie pre BP, prednosta prid. školstvo, učitelia-organizátori

Organizácia výstav fotografií „Moja vzdelávacia inštitúcia je úžasný svet“,

Ročne

Hlava otd. vo VR učiteľ – organizátor

Pestovanie kultúry zdravého životného štýlu

Zdravie študentov je ovplyvnené mnohými faktormi:

Psychologická podpora vzdelávacieho procesu;

Správna organizácia vzdelávacieho procesu;

Motorická aktivita žiakov a pod.

Cieľom pestovania kultúry zdravého životného štýlu je vychovať duševne zdravého, osobnostne rozvinutého človeka schopného samostatne zvládať vlastné psychické ťažkosti a životné problémy, ktorý nepotrebuje užívať psychoaktívne látky.

1. Formovanie chápania zdravého životného štýlu a adekvátneho postoja k vlastnému životu.

2. Rozvoj a zdokonaľovanie jednotlivých spôsobov využívania svojich vnútorných zdrojov duševného a fyzického zdravia.

3. Pomoc žiakom pri sebarealizácii vlastného životného zmyslu.

4. Psychologická podpora všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Časová os implementácie

Účinkujúci

Psychologické vzdelanie:

Tematické hodiny;

Tematické semináre pre učiteľov a študentov;

Rozhovory pre študentov a rodičov;

Prednášky odborníkov;

Organizácia prezerania a diskusie videí na témy prevencie užívania psychoaktívnych látok

Počas celého obdobia

Vedúci tried, otd. Podľa BP, učiteľov-organizátorov, zástupcov verejných organizácií

Organizácia a realizácia tvorivých prác, ktoré podporujú zdravý životný štýl

Počas celého obdobia

Organizácia a organizovanie podujatí v rámci „Dňa Spojených akcií“

medzinárodný deň boja proti AIDS

Podľa plánu práce

Organizácia a vedenie protidrogových kampaní

Podľa plánu práce

Organizovanie študentských vedeckých a praktických konferencií, seminárov na tému "Zdravý životný štýl"

Podľa špeciálneho plánu

námestník riaditeľ pre NMR, ved. otd. od VR

Distribúcia informačného materiálu na prevenciu fajčenia, alkoholizmu, drogových závislostí

Počas celého obdobia

Rada samosprávy, triedni učitelia

Účasť na preventívnej akcii „Teenager - ihla“

Počas celého obdobia

Rada samosprávy, triedni učitelia

Organizácia a realizácia „Dní zdravia“ pre študentov

Podľa špeciálneho plánu

Súťaž nástenných novín a plagátov „Vyber si budúcnosť“, „Za čisté životné prostredie“

Podľa špeciálneho plánu

Hlava otd. od BP, Rady samosprávy

Výstava fotografií venovaná Svetovému dňu boja proti AIDS

Podľa špeciálneho plánu

Rada samosprávy, triedni učitelia, prednost. otd. od VR

Organizácia a priebeh akcie: „Urobte svet čistý“

Podľa špeciálneho plánu

Hlava otd. od BP, Rady samosprávy

Tematický kvíz „Za zdravý životný štýl“

Podľa špeciálneho plánu

Hlava otd. pre VR, triednych učiteľov

Hodiny morálnej triedy "Zdravý životný štýl - základ profesionálneho rastu"

Podľa špeciálneho plánu

Hlava otd. pre VR, triednych učiteľov

Súťaže v eseji:

- "Droga zničí tvoju dušu, droga zničí tvoje telo, droga ťa pripraví o slobodu"

- "Drogovo závislí sú oslobodení od všetkých radostí života"

Podľa špeciálneho plánu

Hlava otd. pre VR, triednych učiteľov

Vydanie nástenných novín na ochranu človeka pred vplyvom zlých návykov;

Podľa špeciálneho plánu

Rada samosprávy, prednosta. oddelenie pre VR

Realizácia a organizácia akcie "Červená stuha"

Podľa špeciálneho plánu

Hlava Odbor pre VR, Rada samosprávy

Organizácia a účasť na športových podujatiach na okresnej úrovni

Počas celého obdobia

Vedúci telesnej výchovy.

Organizácia a realizácia aktivít zameraných na boj proti fajčeniu:

Akcia „Hoď cigaretu“;

Súťaž „Najviac nefajčiarska skupina“;

Interaktívny prieskum;

Okrúhle stoly.

Počas celého obdobia

Hlava otd. od BP, Rady samosprávy

Účel vzdelávacieho systému odbornej školy: Organizovať vzdelávacie prostredie ako jednotný vzdelávací priestor tak, aby vytváral podmienky pre aktívny život žiakov, ich sebaurčenie a sebarealizáciu, maximalizoval spokojnosť potreby žiakov v intelektuálnom, sociálno-kultúrnom a morálnom rozvoji. Vzdelávacie prostredie organizovať ako jednotný vzdelávací priestor tak, aby vytváral podmienky pre aktívny život žiakov, ich sebaurčenie a sebarealizáciu, maximalizoval uspokojovanie potrieb žiakov v intelektuálnej, sociokultúrnej a morálnej oblasti. rozvoj.














































Riaditeľ Správna rada Zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov Výbor rodičov Marketingový servis. vzdelávacia časť Ved. oddelenia pre výchovnú prácu Triedni učitelia Vedúci telesnej výchovy Psychologická služba Vedúci krúžkov a sekcií Vedúci knižnice Predsedovia KSK Učitelia, majstri Študentskej obce


GOU SPO "Zhigulev Radio Engineering College" Oddelenie rodinných záležitostí materstva a detstva Výboru pre sociálny rozvoj mesta Žigulevské centrum pre sociálnu pomoc rodinám a deťom "Semya" Výbor pre masmédiá pre záležitosti mládeže Zhigulevsk MU "Dom mládežníckych organizácií" Oddelenie pre záležitosti mladistvých a ochranu ich práv pod správou mesta Žigulevsk Žigulevské oddelenie pre boj proti šíreniu drog MVL g.o. Žigulevsk


ŠTUDENTSKÁ KONFERENCIA Sektor kultúrnej a masovej práceVzdelávací sektor Sektor výskumnej práce Sektor umeleckej a dizajnérskej práce Sektor tlače Sektor novín Stud_Life Sektor komunikácie s verejnosťou a mládežníckymi organizáciami Sektor propagácie zdravého životného štýlu (športový sektor) Sektor sociálno-právny podpora študentov Sektor sociologického výskumu a štatistiky Sektor bývania a domácností Sektor informačnej podpory Študentská rada mládeže riaditeľ Majetok skupín Študenti

Vyhľadajte materiály:

Počet vašich materiálov: 0.

Pridajte 1 materiál

Certifikát
o vytvorení elektronického portfólia

Pridajte 5 materiálov

Tajomstvo
darček

Pridajte 10 materiálov

Diplom za
informatizácia školstva

Pridajte 12 materiálov

Preskúmanie
na akýkoľvek materiál zadarmo

Pridajte 15 materiálov

Video lekcie
na rýchle vytváranie pôsobivých prezentácií

Pridajte 17 materiálov

PROGRAM ROZVOJA VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU
ŠTÁTNY PROFESIONÁL
VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
Jaroslavľská oblasť
DANILOV POLYTECHNICKÁ KOLÉŽ
"OD ÚSPECHU NA VYSOKEJ ŠKOLE K ÚSPECHU V ŽIVOTE"

OBSAH
3
Úvod ………………………………………………………………………….
9
1. Analýza súčasného stavu vzdelávacieho systému vysokej školy……
13
2. Súčasný stav vzdelávacieho procesu na vysokej škole……..
14
2.1. Zásady organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti ………….
15
2.2. Hlavné smery výchovnej práce …………………
2.3. Občianske právo a vlastenecká výchova…………… 17
2.4. Duchovná a morálna výchova ………………………………….
19
2.5. Odborné vzdelávanie ……………………………… 20
21
2.6. Formovanie kultúry zdravého životného štýlu ........................
2.7. Rozvoj študentskej samosprávy ……………………………….
22
2.8. Formovanie imidžu a korporativizmu vysokej školy………………… 24
25
2.9. Právne vzdelávanie a prevencia priestupkov medzi
študenti …………………………………………………………………………
26
2.10. Sociálna a psychologická podpora študentov ………………….
2.11. Estetická a environmentálna výchova ………………………….
28
2.12. Kariérne poradenstvo ……………………………………… 29
2.13. Formy organizácie vzdelávacích aktivít ……………… 33
3. Akčný plán na dosiahnutie výsledkov implementácie programu
sociálno-pedagogická služba …………………………………………………..
1. Monitorovanie rozvoja vzdelávacieho systému.……………………………..
5. Podmienky realizácie programu rozvoja výchovno-vzdelávacej sústavy ....
6. Rozpočet programu ………………………………………………………..
Záver………………………………………………………………………..
Zoznam zdrojov a literatúry ………………………………………………
Príloha 1. Organizácia spoločensko-pedagogickej činnosti
služby……………………………………………………………………………….
Príloha 2. Kritériá hodnotenia kvalít osobnosti študenta…………..
Príloha 3. Dotazník pre absolventov „Úspech v živote“…….
36
41
45
48
50
52
54
61
69
2

ÚVOD
„Dobre vychovaní a vzdelaní ľudia, nepochybne,
konkurencieschopnejší ako nevychovaní odpadlíci.“
(P. Gerster, K. Nyurberg “Kríza vzdelávania. Ako zachrániť budúcnosť našich detí.”)
Miesto vzdelávania v živote spoločnosti je do značnej miery determinované tým
zohráva úlohu v sociálnom rozvoji vedomostí ľudí, ich skúseností,
zručnosti, schopnosti, možnosti rozvíjať svoje odborné a
osobné kvality. Sociálno-ekonomické a politické zmeny v r
krajiny sa vyznačujú dynamikou, čo značne komplikuje úlohy v
Stav systému
školenie konkurenčných špecialistov.
vzdelanie v strednom odbornom vzdelávaní možno hodnotiť ako
komplexné. Vyžaduje sa úprava podstaty a cieľov vzdelávania.
Je potrebné nájsť optimálnu kombináciu inovácie a kontinuity,
zachovanie jednoty vzdelávacích a vzdelávacích procesov.
Priorita riešenia výchovných problémov v systéme
vzdelávacia činnosť je zakotvená v Stratégii rozvoja výchovy a vzdelávania v r
Ruskej federácie na obdobie do roku 2025 „Prioritná úloha
Ruská federácia v oblasti výchovy detí je vývoj
vysoko morálna osoba, ktorá má rovnaké ruské tradície
hodnotu, s aktuálnymi znalosťami, schopný
duchovný
realizovať svoj potenciál v dnešnej spoločnosti, pripravený na
mierové budovanie a obrana vlasti“.
Rozvíjajúca sa spoločnosť u nás so záujmom riešiť
početné sociálno-ekonomické problémy, tvorí soc
poriadku v oblasti odborného vzdelávania na prípravu a výchovu
profesionálov s príslušnými všeobecnými a odbornými
kompetencie.
3

Štátna odborná vzdelávacia inštitúcia
Vysoká škola Danilovsky Polytechnic College Jaroslavľ (ďalej len -
vysoká škola) poskytuje svoje vzdelávacie služby pre absolventov škôl
9. a 11. ročník, absolventi, ktorí nemajú základné všeobecné vzdelanie a pre
dospelú populáciu na základe individuálnych zmlúv a v smere služby
zamestnanosť.
Personál sa vzdeláva v 16 vzdelávacích programoch
kvalifikovaní pracovníci, zamestnanci (ďalej len - PPKRS), medzi ktorými
PPKRS podľa povolania: "Cukrár", "Predavač, kontrolór pokladníka",
ekonomika",
"Kaderník",
bývanie a komunálne

„Majster
„Elektrikár pre opravy a údržbu elektrických zariadení (podľa
priemyslu)“, „Rušňovodič“, „Automechanik“, „Majster sucha
konštrukcia"; 4 školiace programy pre špecialistov na strednej úrovni
(ďalej - PPSSZ): „Technická prevádzka koľajových vozidiel železa
cesty", "Údržba a opravy motorovej dopravy",
"Ekonomika a účtovníctvo (podľa odvetvia)", "Obchod (podľa
odvetvia)“, ako aj 2 programy odborného vzdelávania.
Ročne vysokú školu absolvuje do 200 odborníkov, vrátane tých s
zvýšené hodnosti.
Bohužiaľ, nie všetci absolventi vysokých škôl dnes dokážu adekvátne
uvedomiť si svoje schopnosti. Moderný trh práce vyžaduje nielen
Za účelom
gramotný,
ale aj konkurencieschopných profesionálov.
zlepšenie vzdelávacích aktivít na vysokej škole,
podporuje odporúčania vyhlášky vlády Ruska
federácie z 29. mája 2015 „Stratégia rozvoja vzdelávania v ruštine
federácia“.
Realizácia rozvojového programu vytvorí v kolégiu
priaznivé vzdelávacie prostredie, navrhnúť holistické vzdelávanie
4

systému a kvalitatívne zlepšiť úroveň pripravenosti absolventov na
životné sebaurčenie.
5

V súvislosti so zavedením federálneho štátneho školstva
štandardy stredného odborného vzdelávania (ďalej len FSEV SPO)
pred vzdelávacími organizáciami
odborné vzdelávanie najzávažnejšie úlohy výchovy človeka,
ktorý nielenže bude vedieť správne
orientovať sa v okolitom živote, ale byť pripravený aj na tento život
transformovať a zlepšovať. Profesionálne vzdelávanie dnes
je proces formovania a rozvoja postojov (hodnota-zmysel
vzťahy), zastúpenia potrebné na zamestnanie určitého
povolanie. Mladí ľudia získavajú odborné vzdelanie v
proces odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja. výsledok -
zvládnutie všeobecných kompetencií.
Prostriedky výchovno-vzdelávacej práce umožňujú žiakom aktívne
zúčastňovať sa dobrovoľníckych podujatí, vedeckých a praktických konferencií,
podujatí rôznych tém a smerov, čo prispieva k
formovanie takých kompetencií ako:
-
pochopenie podstaty a spoločenského významu vlastnej budúcnosti
povolanie, prejav trvalého záujmu oň;
-
vyhľadávanie a používanie potrebných informácií
pre efektívne plnenie odborných úloh, odbor
a osobný rozvoj;
-
využívanie informačných a komunikačných technológií v
odborná činnosť;
-
tímová práca a tímová práca, efektívna komunikácia s
kolegovia, manažment, spotrebitelia;
-
zodpovednosť za prácu členov tímu (podriadených), za
výsledok úloh;
6

-
samostatné určovanie úloh odborných a
osobný rozvoj, sebavzdelávanie, vedomé plánovanie
pokročilý výcvik;
7

-
orientácia v podmienkach meniacich sa technológií v
odborná činnosť.
Je zrejmé, že formovanie všeobecných a odborných kompetencií v
študentov je nielen ťažké, ale aj veľmi zodpovedné, keďže tu
sú zapojené hlboké duševné kognitívne procesy, sociálne
osobné postoje vôľová regulácia, sebaorganizácia, zodpovednosť
a oveľa viac. Preto myšlienka na zlepšenie vzdelávania
systémov na vysokej škole, vytvorenie programu rozvoja vzdelávacieho systému,
ktorého podstata je odhodlaná pomôcť každému žiakovi
vyjadriť sa a vyjadriť svoj potenciál pozitívne.
Cieľ programu:
-
vytvorenie priaznivého a humánneho priestoru pre rozvoj
a socializácia vysokoškolákov.
Úlohy:
-
rozvoj všeobecných kompetencií u žiakov, prispievanie k
príprava konkurenčného zamestnanca;
-

študenti a učitelia;
-


-

riešiť vzdelávacie problémy na vysokej škole;
-
vytvorenie systému sledovania efektívnosti vzdelávania
vysokoškolské aktivity.
-
8

Očakávané výsledky

dovolí:
-
posilniť spoločenskú funkciu výchovno-vzdelávacej činnosti
organizácie;
-
podporovať ochranu
zdravie študentov a
formovanie zdravého životného štýlu;
-
zvýšiť ľudské zdroje a kvalifikáciu pedagog
pracovníci;
-
vytvoriť model konkurencieschopného absolventa vysokej školy
trhu práce.
Absolvent vysokej školy je osoba:
-
vysokého morálneho charakteru, kultúry
správanie a úroveň estetického rozvoja;
-
-
vedomý výber cesty k zdravému rodinnému životu;
schopní kontrolovať, hodnotiť a niesť zodpovednosť za svoje
správanie, ovplyvňovanie sveta okolo, byť v epicentre života
procesy;
-
schopnosť nájsť príležitosti na sebavzdelávanie,
sebarozvoja a sebarealizácie.
Úspešná implementácia programu si vyžaduje:
-
vytvárať podmienky pre „mäkkú“ adaptáciu žiakov;
-
-
organizovať jeden vzdelávací priestor;
poskytovať sociálno-pedagogickú podporu rozvoja
tínedžerov;
-
-
-
formovať „módu“ zdravého životného štýlu;
vytvárať pohodlné podmienky pre socializáciu mladých ľudí;
rozvíjať kultúru študentov a zachovávať tradície vysokej školy.
9

Tento program rozvoja vzdelávacieho systému predstavuje
súbor pohľadov na základné princípy, ciele, zámery,
obsah a smery rozvoja systému výchovno-vzdelávacej práce v
vysoká škola.
Normatívne základy pre jeho vytvorenie sú nasledujúce
dokumenty:
-
-
-
Ústava Ruskej federácie;
Občiansky zákonník Ruskej federácie;
Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273 FZ „Dňa
vzdelávanie v Ruskej federácii“;
-
-
Dohovor o právach dieťaťa;
Nariadenie vlády Jaroslavľskej oblasti z 9.12.14
č. 1278-p „O schválení akčného plánu na roky 2015-2017 na r.
implementácia akčnej stratégie v záujme detí Jaroslavľského regiónu dňa
2012-2017";
-
Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii pre
obdobie do roku 2015;
-
Vzorová vyhláška o strednej vzdelávacej inštitúcii
odborné vzdelanie Ruskej federácie;
-
-
-
Charta štátnej vzdelávacej inštitúcie YaO Danilov Polytechnic College;
Normatívne a právne akty Ruskej federácie;
Vnútorné miestne akty kolégia.
Tento program rozvoja vzdelávacieho systému je určený pre
obdobie od roku 2016 do roku 2019
Sídlo inštitúcie: 152070, región Jaroslavľ,
Danilov, sv. Volodarsky, † 83.
10

1. ANALÝZA SÚČASNEJ SITUÁCIE VZDELÁVANIA
KOLEJOVÉ SYSTÉMY
Implementácia kľúčových princípov moderného vzdelávania v podmienkach
Ruská realita je dosť zložitá a
nepolapiteľný cieľ. Vysoká škola stelesňuje tieto myšlienky vo svojom špecifickom
činnosti tak, že každému žiakovi poskytneme podmienky na
intelektuálny, kultúrny a morálny rozvoj; prijímanie
stredné odborné vzdelanie a kvalifikáciu v súlade s
schopnosti, vedomosti a túžby, zabezpečenie kvality vzdelania,
zvýšenie profesionálnej mobility a sociálneho zabezpečenia
osobnosti v trhovom hospodárstve, vytvárajúc priaznivé podmienky
na jeho socializáciu, občiansky rozvoj, získanie soc
zmysluplné hodnoty.
Na vysokej škole:
-
vytvorila zvláštnu psychologickú atmosféru,
ktoré
vyznačuje sa demokratickým štýlom riadenia,
vzťahy
spolupráca; veľká pozornosť sa venuje psychickému komfortu
študent, sociálna ochrana a podpora študentov;
-
tradície tímu sa rozvíjali a rozmnožujú, aktívne sa realizujú
vzdelávacie inovácie.
Na realizáciu a realizáciu programu rozvoja výchovy a vzdelávania
systémy v kolégiu potrebujú delegovanie právomoci na zástupcu
riaditeľ výchovnej práce, zodpovedný za výchovnú
prácu na vysokej škole so zodpovednosťou za plánovanie,
organizáciu, koordináciu a riadenie všetkých vzdelávacích aktivít,
pedagogických zamestnancov nové formy a metódy
výchovná práca so žiakmi; rozvoj technológií vzdelávania v
11

kurz zdokonaľovania administratívy, triednych učiteľov,
kurátori, učitelia, vychovávatelia na ubytovni.
Koncepčný základ výchovno-vzdelávacej práce na vysokej škole je
prioritou systematických vzdelávacích aktivít pre formáciu
názorové systémy, hodnotové vzťahy a osobnostné vlastnosti žiaka,
prispôsobenie sa životu v spoločnosti, ktoré sa uskutočňuje prostredníctvom
organizáciu rôznorodých druhov a nevyhnutné spoločensko-kultúrne podmienky
činnosti. Výchovná práca je založená na humanistickom
charakter vzdelávania, priorita univerzálnych ľudských hodnôt a
je spoločný vzdelávací, vedecký, tvorivý a
spoločenských aktivít žiakov a učiteľov.
Socializácia študentov, osvojenie si systému hodnôt
orientácií, sociálnych väzieb, postojov a ideálov do značnej miery
určuje smerovanie jej sociokultúrnych aktivít a
subkultúr.
Organizácia vzdelávacej práce na vysokej škole zahŕňa zohľadnenie
uvedené črty moderných študentov, pedagogicky
cieľavedomá náprava pomerov ich kultúrnych, odborných a
osobná socializácia zameraná na prekonávanie a vyhladzovanie
negatívne dôsledky súčasnej sociálno-spoločenskej krízy.
Systém vzdelávania v kolégiu sa však musí rozvíjať a
byť analyzované.
Analýza situácie súčasného stavu vzdelávacieho systému
Vysoká škola definuje nasledujúci obrázok:
-
z 325 študentov všeobecného kontingentu fajčí 120, čo
tvorí 37 % z celkového počtu vysokoškolákov;
-
V CDN a ZP je zapísaných 5 osôb, z toho 2 za
používanie fajčiarskych zmesí;
12

-
počet sirôt a detí, ktoré zostali bez starostlivosti
rodičov, v školskom roku 20152016 vzrástol na 53 ľudí, a to je kontingent
študenti, ktorí si vyžadujú osobitnú pozornosť;
-
v porovnaní s minulosťou sa zvýšila prítomnosť rodín s alkoholom
rokov o 22 %;
-
výrazne sa zvýšil počet rodín s nízkymi príjmami. AT
V súčasnosti dostáva sociálne štipendiá 53 ľudí, ale nie je to tak
konečný údaj, pretože mnohé jednoducho úradu neposkytli
sociálna ochrana obyvateľstva a pracovné potrebné dokumenty;
-
len 105 ľudí sa týka doplnkového vzdelávania, ktoré
tvoria 32 % z celkovej študentskej populácie. Toto je splatné
nedostatok asociácie na žiadosť študentov z dôvodu neschopnosti nájsť
príslušný špecialista;
-
-
všeobecne;
-
47 ľudí je zaregistrovaných v College Prevention Council;
okrem toho je nízka kultúrna úroveň študentov v
prevažne zábavná orientácia voľný čas
činnosti;
-
kognitívne, tvorivé funkcie voľného času takmer neexistujú
implementovaná;
-
prednosť spotrebiteľských hodnôt pred kreativitou
aktivity, uprednostňovanie hotových kultúrnych hodnôt pred procesom participácie
v ich tvorbe, v tvorivosti, objekty masovej kultúry ako príklady vysokej
kultúra atď.;
-
nedostatok etnokultúrnej sebaidentifikácie, nedostatočné
osvojenie si etnokultúrneho obsahu hodnôt;
13

-
diferenciácia voľnočasových aktivít žiakov: šport,
umelecká tvorivosť, čítanie sú často na periférii
záujmy;
-
-
zničenie myšlienok vlastenectva a morálnych zásad;
výchova klipového vedomia a klipového spôsobu myslenia.
V dôsledku vplyvu týchto faktorov: vnútorné napätie,
nespokojnosť so sebou, život, konflikt. Niektorí adolescenti nie
formujú sa sociálne zručnosti a znalosti o spoločnosti, v ktorej sa nachádzajú
žiť, povrchný. Títo študenti majú ťažkosti
komunikácia, riešenie osobne významných problémov, sebavzdelávanie, získavanie
a aplikácia informácií. Nevedia spolupracovať a pracovať v skupine,
robiť rozhodnutia. Okrem toho je tu nízka úroveň výchovy.
Zistilo sa, že 90 % žiakov nevie riešiť životné situácie
konštruktívne.
V tomto smere program rozvoja vzdel
vysokoškolské systémy.
14

2. SÚČASNÝ STAV VZDELÁVANIA
PROCES KOLÉGIE
Ciele a zámery výchovnej práce
V súlade so Stratégiou rozvoja vzdelávania v ruštine
federácie na obdobie do roku 2025 „Výchova detí je vnímaná ako
strategickú národnú prioritu vyžadujúcu konsolidáciu
úsilie rôznych inštitúcií a oddelení občianskej spoločnosti o to
federálnej, regionálnej a komunálnej úrovni. Vzhľadom na tieto
požiadavky hlavné ciele vzdelávacieho procesu na vysokej škole
sú:
-
prechod od nesúrodých vzdelávacích aktivít k
rozvoj a efektívne využívanie sociokultúrnej výchovy
prostredie ako systémotvorný základ pre výchovu budúcich odborníkov;
-
formovanie všeobecnej, občianskej a profesionálnej kultúry
budúci špecialista.
V procese výchovno-vzdelávacej činnosti na vysokej škole
nasledujúce úlohy:
-
formovanie osobných kvalít,
potrebné pre
efektívna profesionálna činnosť; vytváranie podmienok v kolégiu
pre formovanie vodcovských vlastností medzi študentmi, súťaživosť
absolventov na trhu práce, komunikačné schopnosti študentov
prostredníctvom rozvoja informačných a komunikačných technológií;
-
formovanie motivácie k zdravému životnému štýlu, odmietanie
protisociálne javy;
-
vytváranie podmienok pre neustály rozvoj tvorivosti
schopnosti žiakov, oboznamovať ich s úspechmi národných a
svetová kultúra; vzdelávanie inteligencie; založenie na vysokej škole
kult morálky, vysoký umelecký vkus;
15

-
formovanie hodnotových orientácií,
vlastenectvo,
stabilné morálne zásady a normy, posilňujúce aktívny život
pozície;
-
vytvorenie súdržného vysokoškolského tímu, formácia
pohodlné sociálno-psychologické podmienky pre komunikatívnosť
osobný rozvoj budúcich špecialistov;
-
posilňovanie a zachovávanie najlepších tradícií existujúcich v
vysoká škola, ruskí študenti, zameraná na vzdelávanie študentov
vnímanie prestíže zvolenej vysokej školy,
špeciality/profesie;
-
začlenenie žiakov, kolektívov žiackych skupín a
pedagogický zbor
vzdelávacie aktivity;
do integrálneho vzdelávacieho systému
-
vytvorenie systému študentskej samosprávy ako prostriedku
výchova k samostatnosti, zodpovednosti a sebarealizácii budúcnosti
špecialisti;
-
zlepšenie
monitorovacie a riadiace systémy
vzdelávací proces.
2.1 Zásady organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti
V srdci princípov organizácie vzdelávacích aktivít v
vysoká škola spočíva v jednote, celistvosti, vzťahu vzdelávacej a mimoškolskej
procesy.
Hlavné
zásady
organizácia vzdelávania
Aktivity v kolégiu sú:
-
vedecké prístupy pri určovaní cieľov a zámerov výchovy, in
jednota výchovnej a mimoškolskej výchovnej práce;
16

-
dialogická interakcia predmetov výchovy
proces, demokratický charakter vnútorného života kolégia, ktorý
"Pedagogika spolupráce";
-
kontinuita ako forma zachovania a vylepšenia
najlepšie skúsenosti výchovnej práce, zachovávania a rozvíjania tradícií
vysoká škola;
-
iniciatívu a nezávislosť každého z účastníkov
vzdelávací proces;
-
-
otvorenosť vzdelávacieho systému;
plné a rovnaké povedomie účastníkov a
organizátori vzdelávacieho procesu;
-
-
-
aktívne využívanie eventového prístupu;
tolerantný postoj k rôznym kultúram, presvedčeniam;
odkázanosť na základné potreby jednotlivca (zdravotné, sociálne
bezpečnosť,
psychická pohoda,
Dostupnosť
podmienky pre
sebarealizácia).
Plnenie úloh výchovno-vzdelávacej činnosti v kolégiu na základe
Vyššie uvedené zásady sa implementujú prostredníctvom:
-
-
-
vývoj a implementácia tematických, integrovaných programov;
plánovanie práce na úrovni študijnej skupiny, vysokej školy;
organizovanie hromadných študentských podujatí zameraných na
pre individuálny kreatívny rozvoj;
-
podpora rozvoja tvorivých tímov, rozvoj ved
študentské spolky, právna podpora organizátorov
vzdelávacie aktivity, každoročné hodnotenie kvality a efektívnosti
organizácia výchovno-vzdelávacej práce.
2.2 Hlavné smery výchovnej práce
17

Vzdelávacia práca v kolégiu je postavená na organickej báze
jednotu výchovno-vzdelávacieho procesu, a to tak vo výchove, ako aj v
mimoškolské aktivity.
Proces výchovno-vzdelávacej práce spojený s výchovno-vzdelávacou činnosťou,
navrhuje:
-
prítomnosť v pracovných programoch akademických disciplín a
profesionálne morálne moduly,
psychologické a pedagogické
aspekty odbornej činnosti budúcich špecialistov;
-
prítomnosť komplexu odborných vedomostí, zručností a schopností
(konštruktívne, organizačné, komunikačné, diagnostické a
atď.), potrebné pre budúceho špecialistu;
-
organizácia výskumných aktivít študentov
ako jeden z najdôležitejších prostriedkov zvyšovania kvality výcviku a
vzdelávanie budúcich odborníkov, ktorí sa vedia tvorivo uplatniť v
praktické činnosti na dosiahnutie vedeckého a kultúrneho pokroku;
-
podpora zdravého životného štýlu, prevencia drogových závislostí a
Infekcie HIV prostredníctvom disciplín „Základy bezpečnosti života“
a „Bezpečnosť života“, prevencia kriminality prostredníctvom
právne disciplíny;
-
reflexia v psychologických disciplínach otázok na
adaptácia prvákov;
-
použitie materiálov z Istok College History Museum v
kurz "Úvod do odboru" a ďalšie disciplíny.
Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania sú mimoškolské aktivity
práca na vysokej škole, rovnako vysoká priorita ako akademická. Jeho špecifickosť
z dôvodu, že sa uskutočňuje vo svojom voľnom čase, v rámci
ktoré si študent slobodne vyberá ten či onen druh povolania. Ona musí
poskytovať uspokojenie potrieb, rozvoj záujmov a obohatenie
18

mentálne skúsenosti študentov.
Pre študentov je účasť na mimoškolských aktivitách dobrovoľná
považovaný za významný ukazovateľ sociálnej aktivity a
zodpovednosť za kvalitu školenia.
Účasť na organizácii mimoškolskej výchovnej práce
učitelia sú vnímaní ako dôležitá súčasť pracovných povinností
a je indikátorom ich odbornej a osobnostnej spôsobilosti
zodpovednosť za prípravu budúcich špecialistov.
2.3 Občianske právo a vlastenecká výchova
Výchova k občianstvu zahŕňa formovanie aktívneho
občianske postavenie jednotlivca, občianske sebaurčenie, uvedomelosť
vnútornú slobodu a zodpovednosť za vlastné politické a
morálna voľba.
Kritériá a ukazovatele výkonnosti
výchovná práca na formovaní študentského občianstva
mládež sú: ich prejav občianskej odvahy, slušnosti,
presvedčenie, tolerancia k iným názorom; dodržiavanie zákonov a nariadení
správanie; chuť zúčastňovať sa vlastivedných podujatí, vedomostí a
dodržiavanie tradícií, úcta k historickej minulosti svojej krajiny,
svojho mesta, vzdelávacej organizácie, k činnosti predchádzajúcich
generácie. Občiansko-vlastenecká výchova formuje mládež
vlastnosti vlasteneckého občana.
Hlavné úlohy občianskej a vlasteneckej výchovy
študenti sú:
-
formovanie občianskeho postavenia študentov a
vlastenecké vedomie;
-
formovanie historickej pamäte, objasňovanie dejinných
väzby medzi generáciami
19

-
-
-
vzbudzovať úctu k histórii a tradíciám regiónu Jaroslavľ;
vštepovanie lásky a úcty k rodnému jazyku;
zapojenie študentov a ich participácia rôznymi formami
spoločensky významné aktivity, formovanie zmyslu pre kolektivizmus a
osobná zodpovednosť.
Výsledok činnosti. Vysoká škola každoročne organizuje propagáciu
„Sviečka pamäti“ na pamiatku bojovníkov internacionalistov (na tréningu 201516
ročníka otvorili pamätník absolventom vysokých škôl, ktorí zomreli na Severe
Kaukaz). Tradičné stretnutia sa konajú v predvečer Dňa víťazstva
prváci s vojnovými a domácimi frontovými veteránmi; hudobné a literárne
skladby za účasti žiakov a pedagógov; výročná slávnosť
zhromaždenia pri Večnom plameni, sprievod Nesmrteľného pluku. Konajú sa pravidelne
obchodné hry, ako napríklad: „Sme aktívni voliči“, „Občiansky sobáš: za
a proti“, stretnutia so zástupcami orgánov činných v trestnom konaní,
exkurzie do múzeí mesta a vysokej školy, ako aj každoročná návšteva
Jaroslavľská vyššia protilietadlová raketová škola.
V kolégiu v rámci vlasteneckej výchovy
vzdelávací program „Renesancia“, ktorého účelom je:
formovanie vysokého vlasteneckého povedomia študentov, lojality
Vlasť, pripravenosť plniť ústavné povinnosti.
Istok College Museum má niekoľko exponátov:
"Danilov na starých fotografiách", "Naša krajina v staroveku", "Pamätné
miesta a udalosti revolučnej minulosti“, „Danilov v rokoch prvého
päťročné plány“, „Čin otcov - synom ako dedičstvo“, „História stvorenia
technická škola“, „Zakladateľ múzea – N. I. Beloselsky“, „Naši absolventi –
hrdinov a účastníkov lokálnych konfliktov a pod.
20

Expozície múzea sú úzko prepojené minulosťou a súčasnosťou.
Atmosféra múzea navodzuje pocit pokoja, pohody, napomáha
komunikácia, pomáha aj na krátky čas nájsť pokoj v duši.
Múzeum nám pripomína, že každé mesto má svoj unikát
histórie. Tu sú jedinečné nálezy, domáce potreby, vzácne
fotografické materiály a dokumenty ilustrujúce vznik Danilovskej
osídlenia a rozvoj mesta Danilov.
Rozvoj „Systému vysokoškolskej múzejnej práce ako prostriedku
formovanie občiansko-vlasteneckých pozícií študentov na príklade
štúdia vlastivedného materiálu “, ktorú vyhotovil vedúci múzea, v r
2014 zúčastnila celoruskej súťaže učebných pomôcok
"Raising Patriots of Russia" a stal sa nominantom v nominácii "Hodnoty,
ktorí nemajú cenu."
2.4 Duchovná a mravná výchova
Kritériá mravnej výchovy sú: úroveň
znalosti a presvedčenie o potrebe dodržiavať morálne normy,
formovanie morálnych vlastností jednotlivca, zručností a schopností
vhodné správanie v rôznych životných situáciách.
Orientácia spoločnosti na duchovné hodnoty a morálne správanie
je jedným z ukazovateľov úrovne rozvoja spoločnosti. Program
rozvoj zahŕňa komplexnosť vzdelávacieho procesu, ktorý
zahŕňa systém organizačných foriem pedagogického pôsobenia,
diktované vysokými morálnymi a etickými cieľmi.
Hlavné úlohy mravnej a estetickej výchovy
študenti sú:
-
formovanie vysokých morálnych ideálov,
rešpekt a
tolerancia k presvedčeniu iných ľudí;
-
rozvoj estetického vkusu medzi študentmi;
21

-
zvýšenie úlohy učiteľov v morálnej a estetickej oblasti
vzdelávanie študentov;
-
zachovávanie tradícií, výchova k úcte k minulosti
ľudí, výchova k túžbe zachovať a zveľaďovať mravné,
kultúrne tradície;
-
stimulácia rôznych foriem amatérskej tvorivosti
študentov, rozvoj voľnočasových aktivít;
-
organizácia interakcie, spolupráca s inštitúciami
kultúru mesta;
-
rozvoj systému informačnej a metodickej podpory
výchovná práca v otázkach mravnej a estetickej výchovy;
-
zachovanie, vývoj a efektívne využitie materiálu
kultúrnych predmetov kolégia.
Výsledok činnosti. Vysokoškoláci a učitelia blízko
spolupracovať s mestskou knižnicou: každoročne vystupujú vysokoškoláci
v literárnych súťažiach, ktoré organizuje okresná knižnica a
mládežnícke centrum "Brigantine" Člen kolégia
krajská súťaž vzdelávacích projektov „Okno do literárneho sveta“,
Študent 4. ročníka v krajskom
otvorená súťaž študentských tvorivých prác „Alternatíva“ v
nominácia „Literárne slovo“ (regionálny cieľový program
Komplexná reakcia na zneužívanie drog a zneužívanie drog
nelegálna doprava“). Jeho dielo bolo zaradené do zbierky „Vyberám si život“,
Vydala Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Yaroslavl State University.
K.D.Ushinsky.
2.5 Odborná pracovná výchova študentov
22

Odborné smerovanie zahŕňa riešenie
nasledujúce úlohy:
-
formovanie špecialistu, odborne a psychologicky
pripravený konkurovať na trhu práce;
-
oboznámenie sa s tradíciami a hodnotami profesionála
komunita, profesionálna etika;
-
formovanie tvorivého prístupu, k sebazdokonaľovaniu v
zvolená špecialita/profesia;
-
výchovou
potreba dobrovoľnej účasti na
skrášlenie kolégia a územia mesta.
Výsledok činnosti. Každoročná účasť na regionálnej úrovni
podľa kompetencií:
Svetové zručnosti Rusko
Majstrovstvá celého Ruska
"Automechanik";
„Cukrovinky
"Podnikanie". Naši vysokoškoláci sú aktívnymi účastníkmi
„Varenie
biznis";

súťaž odborných zručností "Jedlo, priprav sa!"
Vysokoškoláci sú aktívnymi účastníkmi všetkých prebiehajúcich propagačných akcií
zlepšenie mesta: každoročná jar „subbotniks“, „Mayovki“
zlepšenie parku kultúry a rekreácie "Gorushka" atď.
2.6 Budovanie kultúry zdravého životného štýlu
Kultúra zdravého životného štýlu je nevyhnutnou vlastnosťou
spoločensky významná osoba. Formovanie tejto kultúry sa chápe
ako usmernenú činnosť zamestnancov kolégia vytvárať v nej
sociálne prispôsobený systém,
podpora harmonického
duchovný a fyzický rozvoj študentov, upevňovanie ich zdravia,
zlepšiť svoju pohybovú aktivitu orientovanú do budúcnosti
odborná činnosť.
Hlavné ciele kultúrnych aktivít
zdravý životný štýl:
23

V triede sa realizuje propagácia zdravého životného štýlu
„Základy bezpečnosti života“ a „Bezpečnosť
Špecialisti okresnej nemocnice neustále
vitalita“.
prednášky, informačné stretnutia propagujúce hodnoty
zdravý životný štýl. Hlava knižnica spolu s triedou
vedúci organizujú tematické podujatia.
2.7 Rozvoj žiackej samosprávy
Študentská samospráva je špeciálna forma iniciatívy,
samostatné, zodpovedné sociálne aktivity študentov,
zamerané na riešenie dôležitých otázok študentského života
mládeže, rozvoj ich sociálnej aktivity, podpora soc
iniciatív. Byť jedným zo silných stimulov na zlepšenie sociálnych vecí
skupinová aktivita študentov
demokratická inštitúcia,
samospráva je
orientované na kĺb
administratívna činnosť vysokej školy.
V moderných podmienkach sú potrebné nové nápady na rozvoj
študent
príprava
konkurenčných profesionálov. proces obnovy študentov
samospráva,
súvisiace

samospráva by mala smerovať k tomu, aby to bolo sociálne
praktický charakter, ktorý je spôsobený potrebou vedomého,
zodpovedný prístup študentov k svojim príležitostiam a perspektívam
profesijná a kultúrno-morálna sebaorganizácia a účasť na
sociálny manažment.
Hlavné úlohy tejto aktivity:
-
zastupovanie záujmov žiakov na rôznych úrovniach: v
vysoká škola, kraj;
25

-
organizácia interakcie s administratívou, manažérmi
štruktúrne jednotky vysokej školy, vykonávajúce vzdelávacie, vedecké
a výchovno-vzdelávacej práce s prihliadnutím na moderné trendy vo vývoji systému
kontinuálne vzdelávanie;
-
účasť študentov na tvorbe regulačného rámca
pre rôzne oblasti života študentov;
-
účasť na vývoji, prijímaní a implementácii koordinačných opatrení
činnosti verejných študentských skupín pôsobiacich v
vysoká škola
-
organizovanie spoločensky významných spoločenských aktivít
študenti;
-
-
riešenie sociálnych problémov žiakov;
poskytovanie informácií študentom o štáte
mládežnícka politika a rôzne aspekty vysokoškolského života.
Výsledok činnosti.
Vysokoškoláci sú zastúpení v
Štipendijná komisia, Rada pre predchádzanie porušovaniu charty
vysoká škola, rada ubytovne.
Študentská rada organizuje a vedie všetky významné podujatia.
Aktívum sa zúčastňuje každoročných okrúhlych stolov, ktoré organizuje
Výbor pre mládežnícku politiku mesta, kraja.
Vysoká škola vydáva študentské noviny „Bulletin Polytechnickej univerzity“,
zvýraznenie významných podujatí vysokej školy. V triedach a foyer vysokej školy sa nachádza
informačný stánok "Študentský život", materiál, ktorý je neustále
sa aktualizuje.
2.8. Formovanie imidžu a korporativizmu vysokej školy
Jednou z podmienok úspešného rozvoja vysokej školy je
formovanie svojho imidžu ako stabilného, ​​úspešného, ​​inovatívneho
vzdelávacia inštitúcia s všestranným moderným
26

prístupov k výchovno-vzdelávaciemu procesu, ktorý úspešne spája vzdelávacie a
mimoškolské aktivity. Prostriedkom na dosiahnutie tohto cieľa je okrem iného
a vzdelávacie aktivity.
Hlavné úlohy pre formovanie a posilňovanie korporativizmu
sú:
-
-
-
-
zachovanie a podpora tradícií existujúcich v kolégiu;
posilnenie väzieb s absolventmi, propagácia ich úspechov;
organizovanie rôznych podujatí;
vývoj a údržba vlastných log a príslušenstva.
Výsledok činnosti. Škola zachováva a ctí tradície. AT
V predvečer významných sviatkov vždy na podujatia prichádzajú veteráni
pedagogickej práce, ktorá v kolégiu pôsobila v rôznych obdobiach. Navrhnuté
logo inštitúcie, ktoré je uvedené na všetkých dokumentoch, prvkoch
oblečenie (študentské tričká), darčekové výrobky.
27

2.9. Právne vzdelávanie a prevencia kriminality
Vo vzdelávacej činnosti kolégia existuje systém
prevencia. Hlavnými úlohami ktorých sú:
-
-
zlepšenie právnej gramotnosti študentov;
organizovanie systému podujatí,
zamerané na
predchádzanie spoločensky nebezpečným javom a porušovaniu stanov vysokej školy;
-
informačná podpora žiakov s normatív
dokumenty vysokej školy (Interné pravidlá);
-
osvetová práca o dôsledkoch drogovej závislosti,
alkoholizmus a iné závislosti;
-
vzorné správanie učiteľov a zamestnancov školy,
ako prostriedok na vzdelávanie študentov.
Stretnutia sa konajú medzi študentmi a zamestnancom Inšpektorátu pre záležitosti
mladistvých, špecialistov ODN a všeobecných lekárov, lekárov okresnej nemocnice:
narkológ, gynekológ. Rada pre prevenciu sa koná mesačne
zanedbanie, delikvencia a nedodržiavanie Zriaďovacej listiny kolégia, v zložení
ktorý zahŕňa: riaditeľa kolégia; zástupca riaditeľa pre WRM;
vedúci oddelenia; hlavný majster; učitelia; inšpektor ODN;
okrsková polícia; členovia študentskej samosprávy.
Výsledok činnosti ako potvrdenie vyššie uvedeného
medzi študentmi sa formuje právna kultúra, rozširovanie konštrukt
účasť na rozhodovaní ovplyvňujúcom ich práva a záujmy.
28

2.10. Sociálno-pedagogická podpora študentov
V dnešnej dynamickej spoločnosti čelí vzdelávanie výzve
formovanie pripravenosti mladých ľudí na činnosť v podmienkach
neustálu premenlivosť sociálneho prostredia, k životu v rôznorodom a
konfliktný svet, schopnosť budovať a analyzovať svoje činy,
korelovať ich s ich vlastnou a sociálnou hodnotovou orientáciou.
Má prispieť k riešeniu psychických problémov žiaka
sociálnej a pedagogickej služby kolégia (ďalej len SPS). Úlohou SPS:
príprava študentov na ich úspešnú profesionálnu kariéru,
formovanie odborne významných a spoločensky potrebných
osobnostné kompetencie, umožňujúce dosiahnuť status profesionála v
ich budúce profesionálne aktivity.
Hlavné princípy psychologickej podpory žiakov
sú: flexibilita, rozmanitosť foriem a metód práce, holistický prístup
na zdravie jednotlivca.
Osobitná pozornosť je venovaná žiakom kategórie sirôt a
Organizácia
ako aj maloletí študenti:
oddelenia,
preventívne, poradenské, nápravné a spoločensky významné
aktivity študentov. Pomoc je poskytovaná študentom z radov sirôt
a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti pri riešení konkrétnych problémov
študenti; interakcia s vysokoškolskými učiteľmi,
orgány vykonávajúce funkcie opatrovníctva a opatrovníctva v rozhodnutí
špecifické problémy študentov z radov sirôt a detí bez nich
rodičovská starostlivosť; Organizácia práce pri usadení sa v ubytovni
študenti, ktorí to potrebujú (v prvom rade podliehajú zúčtovaniu
29

študenti z radov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti).
V priebehu kalendárneho roka problematika udeľovania
finančnú pomoc na základe osobných vyhlásení.
Výsledok činnosti. V kolégiu sú 3 pedagógovia
sociálna adaptácia študentov absolventov detského domova, ktorí
pomôcť tejto kategórii študentov socializovať sa v spoločnosti:
pomoc pri papierovaní, získaní bytu, sústavnom vzdelávaní
atď.
Prispôsobenie prvákov na spôsob vysokej školy, režim
vzdelávacie a mimoškolské aktivity sú základom ich akademického úspechu,
aktívna účasť vo všetkých oblastiach študentského života
vysokoškolské vzdelanie. Pre rýchlu adaptáciu prvákov je to nevyhnutné
systematický prístup, ktorý zahŕňa:
-
pracovať na vytváraní priaznivej klímy u študenta
skupiny;
-
uskutočnenie série podujatí na školenie študentov prvého ročníka
tvorba rozpočtu svojho času na prispôsobenie sa vzdelávaciemu procesu;
-
organizovanie práce skupinových kurátorov,
poskytovanie
pozitívny vzťah „učiteľ – žiak“;
-
formovanie osobnej zodpovednosti študenta za výsledky
učenie.
Hlavné smery adaptácie žiakov prvého ročníka
sú:
-
oboznámenie žiakov prvého ročníka s históriou a tradíciami
vysoká škola;
-
-
-
oboznámenie sa s vnútornými predpismi kolégia;
formovanie študentského majetku skupiny;
informovanie študentov;
30

-
organizácia práce triednych učiteľov/kurátorov vych
skupiny prvého ročníka, jej metodické zabezpečenie;
-
-
-
rozvoj tvorivého potenciálu žiakov prvého ročníka;
sociálno-psychologická práca so žiakmi;
sociologický výskum medzi študentmi a monitoring
používané adaptačné programy.
-
formovanie firemnej kultúry, imidžu vzdelanosti
inštitúcií.
Pri organizovaní práce so žiakmi 1. ročníka sa využívajú:
formy: menovanie na príkaz riaditeľa triednych učiteľov/kurátorov
študijné skupiny 1. kurzu z radov najskúsenejších učiteľov;
uskutočnenie valného zhromaždenia rodičov pre skupiny 1. ročníka s
pozvanie zamestnancov vysokej školy k rôznym otázkam organizácie
vzdelávací proces; vypracovanie v priebehu prvého týždňa
sociálny pas študenta a skupiny ako celku, prijatie nováčikom
atmosféru vzdelávacej inštitúcie, štúdium sebaúcty, ako aj
štúdium jednotlivých typologických vlastností osobnosti
študent.
2.11. Estetická a environmentálna výchova
Kritériá sú: úroveň formácie
pretrvávajúca potreba neustáleho vnímania a chápania diel
umenie, jeho obsah a podstatu prostredníctvom uvedenia žiaka do sveta
umenie vo všetkých jeho prejavoch.
Environmentálna výchova je spojená s formovaním žiakov
ekologické povedomie, vrátane súboru názorov a predstáv o
problémy optimálneho pomeru interakcie medzi spoločnosťou a prírodou v
podľa špecifických potrieb ľudí a
31

možnosti prírody.
Výsledok činnosti. Kolégium sa každoročne zúčastňuje
diania:
obecný,
poľnohospodársky veľtrh „Zlatá jeseň“, „Festival o Trojici“.
Celo rusky

regionálne,
Učitelia, študenti, majstri, aktívni účastníci festivalu „Vstupujem
do sveta umenia“, „Rusko je známe svojimi majstrami“, „Budúci majstri Ruska“.
Naši žiaci a učitelia sú vždy víťazmi diplomov, laureátmi
údaje o konkurencii. Mesto každoročne organizuje environmentálne kampane „My
za čistého Danilova“; "Prírodu nezachrániš za deň!" Účastníci okrúhleho stola
„Naše rieky a jazerá sú čisté brehy“ (na Deň Volhy).
2.12. Práca v oblasti kariérového poradenstva
Výchovná práca má byť zameraná na formáciu
Kritériá
profesionálna kultúra budúceho odborníka.
práca kariérového poradenstva na vysokej škole je efektívnosť práce
Centrum pre podporu zamestnávania študentov a absolventov, participácia
študentov na Dňoch odborného vzdelávania organizovaných Strediskom
"Zdroj".
Výsledok činnosti. Účasť na Dňoch profesionálov
vzdelávanie; aktívna účasť v regionálnej súťaži „Najlepšie portfólio
portál "Profijump" (v roku 2015 sa študent našej vysokej školy stal
víťaz tejto súťaže) študenti spolu s učiteľmi
neustále vychádzať so stretnutiami kariérového poradenstva do škôl mesta a
Účasť na týchto aktivitách prispieva k plánovanému
okres.
odborné poradenstvo prácu s obyvateľstvom mesta a regiónu.
Na základe vyššie uvedeného je možné rozlíšiť silné a slabé
aspekty pedagogickej práce kolégia (tabuľka 1).
Tabuľka 1. Silné a slabé stránky
32

-
-
-
-
Silné stránky
inovatívny charakter vzdelávania
činnosti;
zavedený systém prevencie
práce (práca Rady pre prevenciu
priestupky);
spolupráca s inštitúciami

maloletí;
vysoká odborná úroveň
pedagogický personál;
-
-
- práca inštitúcie v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
a orientácia na dosiahnutie plánovaného
výsledky;
systém metodickej práce a práce na
pokročilá príprava pedagog
zamestnancov vysokej školy
-
Príležitosti (šance)
- spolupráca s inštitúciami,
kompetentný v riešení konfliktov
situácie a spáchané priestupky
maloletí;
- systém interakcie medzi kolégiom a
územná komisia pre záležitosti
maloletým osobám a ochrane ich práv
Mestská časť Danilovsky,
polícia, vedenie mesta,
centrá voľného času;
- Zverejňovanie informácií na vašej webovej stránke
miestne noviny
pedagogická práca vysokej školy
Slabé stránky
- Nedostatočný prístup k
objekty sociokultúr
orientácia;
zníženie úrovne všeobecnej kultúry,
komunikačné ťažkosti a
správanie študentov;
nedostatočný rozvoj morálnych vlastností
študenti, komunikačné schopnosti;
"starnutie", "emocionálne vyhorenie"
pedagogický personál;
nedostatok štruktúry v inštitúcii
vzdelávacia práca;
nízka úroveň verejnosti
aktivita a kultúra detí a
rodičia;
prítomnosť dysfunkčných rodín;
žiadne delegovanie právomocí
zástupca riaditeľa pre WRM;
nedostatočná práca s kategóriou
študenti s rôznymi uniformami
sociálna neprispôsobivosť
Tabuľka 2. Príležitosti a hrozby
z externého prostredia vysokej školy
Hrozby (nebezpečenstvo)
- starnúci pedagogický zbor a
nedostatok odborníkov v danej oblasti
vzdelávanie;
- problém emocionálneho vyhorenia;
- úrovňový nesúlad
informovanosť, nedostatok
široká dostupnosť
medzi sociokultúrne objekty
mestskí a vidiecki študenti;
- nedostatok soc
pedagogická podpora;
- hlásenie preťaženia;
- organizovanie rôznych služieb
na dobrovoľnom základe v neprítomnosti
33

Analytické zdôvodnenie potrebných transformácií
financovania
Vykonaná analýza nám umožňuje dospieť k záveru, že kolégium má
určité úspechy, medzi ktoré patrí:
-
implementáciu GEF SPO a zamerať sa na dosiahnutie plánovaného
výsledky;
-
systém metodickej práce a práce na zdokonaľovaní
kvalifikácia pedagogických zamestnancov;
-
-
-
-
-
-
existujúci systém preventívnej práce;
odborná úroveň pedagogických zamestnancov;
podpora inovatívnych projektov učiteľmi;
posilnenie materiálnej základne vysokej školy;
interakcia s preventívnymi orgánmi;
vytvorenie systému práce s rodičmi.
Analýza úspechov a nedostatkov vzdelávacích aktivít
umožňuje identifikovať nasledujúce problémy:
identifikácia konfliktných situácií;
-
-
-
-
prítomnosť detí na rôznych typoch záznamov;
neformované zručnosti kultúry vzťahov medzi ľuďmi;
problémy výchovy moderných detí: pokles motivácie medzi
študentov zapájať sa do spoločenského života kolégia, nezáujem o
vysokoškolské aktivity zo strany mnohých rodičov, nedostatočné
rozvoj kľúčových kompetencií medzi žiakmi, vrátane komunikačných;
-
-
-
nízka úroveň výchovy študentov;
neschopnosť nájsť konštruktívne východisko z rôznych situácií.
Príčiny problémov v procesoch:
nedostatok vzdelávacích kurzov pre učiteľov
metódy a techniky riešenia konfliktov;
34

-
nedostatočne aktívne postavenie každého učiteľa v
vykonávanie preventívnej práce so študentmi;
-
-
zložitosť vykonávania individuálnej práce so študentmi;
nedostatočne vysoká miera pozornosti rodičov aktivitám
vysoká škola, k otázkam vzdelávania detí;
-
nízka vzdelanostná a kultúrna úroveň význam
časť obyvateľov mesta.
35

Príčiny problémov v podmienkach:
absencia sociálneho pedagóga, pedagogického psychológa na vysokej škole,
-
učiteľ-organizátor;
-
nedostačujúca

použitie

k dispozícii

zdrojov
vzdelávacia inštitúcia;
-
Nedostatočná informovanosť rodičov a verejnosti o
procesy prebiehajúce v kolégiu;
-
-
nedostatočné verejné financovanie.
Príčiny problémov s riadením:
nedostatok služieb na vysokej škole schopných vyriešiť
problémy vzdelávania v inštitúcii.
Takýmto orgánom sa môže stať sociálno-pedagogická služba.
(Príloha 1), ktorá pomôže podporiť sebarealizáciu
a sebavyjadrenie žiakov, rozvoj a prejavy ich jednotlivca
funkcie, bude schopný poskytnúť individuálne a diferencované
prístup k vyučovaniu a vzdelávaniu žiakov.
Špecialisti SPS budú vykonávať prevenciu a nápravu odchýlok
v osobnom rozvoji študentov; organizovať a poskytovať individuálne
preventívna práca pre ohrozené rodiny, ako aj pre všetkých
študentov v núdzových situáciách.
V tejto fáze je potrebné posilniť sociálnu funkciu, ktorá
z dôvodu objektívnej potreby sociálnej ochrany a podpory
najmä ohrozené deti, deti so zdravotným znevýhodnením, žiaci z
nízkopríjmové rodiny s rôznymi formami sociálnej neprispôsobivosti,
rozvoj vzdelávacieho potenciálu žiakov.
36

2.13. Formy organizácie vzdelávacích aktivít
Výber foriem organizácie vzdelávacích aktivít vychádza z
analýzu výkonu a praktické skúsenosti.
Program zabezpečuje, že vykonávanie vzdelávacej funkcie
vysoká škola sa uskutočňuje v jednote výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti a
vymedzuje tieto formy výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakmi:
-
školenia (prednášky, semináre, workshopy atď.),
voliteľné kurzy, kultúrne a vzdelávacie
mimoškolské aktivity;
-
-
športové podujatia;
kreatívny
združenia,

študent
verejnosti
organizácie;
-
činnosť
telá
študent
samospráva,
podieľajú sa na organizovaní vzdelávacích, domácich a voľnočasových aktivít
študenti;
školenia, obchodné hry, konzultačná recepcia;
prieskumy, otázky, sociologický výskum medzi
-
-
študenti;
-
iné formy uvádzané do života v priebehu riešenia navrhovaného
jej problémy.
Pre organizáciu vzdelávacích aktivít sú vypracované
potrebné dokumenty a materiály, ktoré spĺňajú ako smernicu
regulačnú a metodickú funkciu.
Proces výchovno-vzdelávacej práce v mimoškolskej činnosti pre ňu
medzi účastníkov patrí:
-
formovanie orgánov študentskej samosprávy a účasť v
im, školenia majetku študenta;
37

-
formovanie vysokoškolských tradícií (organizácia a usporiadanie dňa
prvák, odovzdávanie diplomov, ocenenia víťazov podujatí a
ostatné);
-
podpora efektívnosti vzdelávacieho procesu
(súťaže o najlepší študentský kolektív, exkurzie, tvorivé stretnutia a
ostatné);
-
účasť na spoločenských aktivitách (držba akcií,
organizovanie a usporiadanie sviatkov venovaných významným dátumom
Rusko, účasť na medzinárodných a celoruských akciách atď.);
-
rozvoj umeleckej tvorivosti (organizácia tvorivosti
kluby, výstavy, súťaže, účasť na festivaloch "My Choice",
organizácia práce tvorivého združenia "Divadlo módy")
-
organizácia výskumnej práce študentov
(účasť na súťažiach, olympiádach rôznych úrovní);
-
formovanie zdravého životného štýlu študentov (organizácia
športové oddiely a súťaže, výlety a výlety do prírody a pod.);
-
organizácia sekundárneho zamestnávania študentov
(stretnutia so zástupcami zamestnávateľa a pod.);
atď.);
-
-
organizovanie podujatí (festivaly, súťaže, koncerty a pod
účasť na zlepšovaní vysokej školy (subbotniky, čistenie a
zlepšenie území a priestorov pridelených vzdelávacej skupine a
atď.);
-
pomoc pri riešení sociálnych problémov žiakov (účasť na
prideľovanie študentov na sociálne štipendiá, poskytovanie materiálu
podpora pre núdznych študentov atď.);
-
informačná podpora (organizácia práce novín
Vysoká škola "Bulletin Polytechnickej univerzity", informačné stánky v oblasti vzdelávania
38

učebne a foyer vysokej školy, internetová stránka atď.).
Veľký význam pri zvyšovaní aktivity účastníkov vzdelávania
proces má stimuláciu ich práce.
Vysoká škola používa tieto formy povzbudzovania:
pre pedagogických zamestnancov:
-
colné bonusy
skupinoví kurátori;
-
bonusy,

obohacujúce

diplomy,

inzerát
vďačnosť za úspechy v riadení a organizácii výchovného
študentské aktivity;
-
odovzdanie do odborných ocenení ministerstva
vzdelávanie a veda Ruskej federácie;
pre študentov:
-
udeľovanie certifikátov a hodnotných darčekov, oznámenie
Vďaka;
-
materiálna podpora študentov zúčastňujúcich sa na kraj
konferencie, olympiády, súťaže a súťaže.
39

3. AKČNÝ PLÁN NA DOSIAHNUTIE VÝSLEDKOV PROGRAMU
SOCIÁLNE PEDAGOGICKÁ SLUŽBA
I. Prípravná fáza (tvorba systému)
vypracovanie regulačných a pracovných dokumentov na implementáciu programu ATP;
školenie pedagogických zamestnancov v kurzoch ďalšieho vzdelávania a ich motivácia k práci
1)
2)
program;
3)
identifikácia zdrojov financovania.
Plánované
udalosť
1.Bezpečnosť
chýba
pedagogický
personál,
vysporiadať sa s
vzdelávacie
práca
Plánovaná aktivita
Výsledok
učiteľ
zavedenie štábnych útvarov: soc
učiteľ,
organizátor,
učiteľ psychológ
schválenie zloženia podnetu
skupiny,
koordinácia
vzdelávacie práce na programe
formulácia a schválenie
portrét
podľa
požiadavky moderného trhu práce
absolvent,

zariadení
­
pedagogický
personál na zlepšenie
výchovná práca
vysoká škola
Načasovanie
držanie
Zodpovedný
august september
2016
riaditeľ,
účtovník
hlavné

Načasovanie
držanie
septembra
December
2016
Zodpovedný
riaditeľ,
námestník
riaditeľ pre manažment vodných zdrojov
Plánovaná aktivita
Výsledok
vypracovanie nariadenia o
prácu špecialistov v
v rámci programu;
robiť potrebné
zmeny zamestnania
inštrukcie
v pohode
vedúci;
výber potrebného
hodnotiaci nástroj
kvalita práce

výkon
na
­
stretnutia
rodičovský
sociálnej
učiteľ,
oboznámenie sa s výsledkami
študentský výskum

objednať,
­
povoľný
vykonávať činnosti v
v rámci programu;
portrét absolventa 21. storočia;
pozíciu programu „Rozvoj
vzdelávací systém"
platobný doklad a
príspevky;
nové popisy práce
ped. pracovníci zapojení do
vzdelávací proces;
kritériá hodnotenia kvality
prácu špecialistov v rámci
programy
výsledky soc
výskum osobnosti študenta
Plánované
udalosť
2. Vývoj regulácie
Dokumenty
3.
Stanovenie objemu
výdavky potrebné na to
implementácia programu a
dosiahnutie plánovaného
výsledky
4. Informovanie
rodičovský
verejnosti o dostupnosti
služby
analytická správa
riaditeľ pre manažment vodných zdrojov
určité úspechy v
program
september 2016
v
plánované
e podmienky
hlavné
účtovník,
námestník riaditeľ
OIA,
sociálnej
učiteľ
námestník
riaditeľ pre manažment vodných zdrojov

5.Bezpečnosť
verejnosti
hlásenie OS O pokroku
implementáciu programu
Analytická správa
riaditeľ pre manažment vodných zdrojov
Určité úspechy v
program
september 2017
námestník
riaditeľ pre manažment vodných zdrojov
II. Organizačná fáza
1) diagnostikovanie hlavných kvalít a psychologických charakteristík osobnosti žiaka
kontingent;
2) vypracovanie a schválenie akčného plánu rozvoja vzdelávacieho potenciálu žiakov;
3) vytváranie podmienok pre rozvoj individuálnych a tvorivých schopností žiakov.
Plánované
udalosť
1. Správanie
diagnostika hlavného
kvality

a
psychologický
osobnostné rysy
študent
kontingent.
(Príloha 2)
Plánovaná aktivita
Výsledok
Načasovanie
Zodpovedný
„východiskový bod“ pre
akumulácia
vzdelávacie
kapacita
študentov
septembra
všetci
učenie
roku
sociálny učiteľ,
v pohode
vedúci/kurátori
skupiny
vzťahy
štúdium
­
študenti študovať a pracovať;
štúdium kultúry reči a
správanie;
výskum zdravia
študenti;
identifikácia záujmov a duchov
potreby;
definovanie úlohy rodiny v
rozvoj dieťaťa.

Plánované
udalosť
2. Návrh a
schválenie plánu
aktivity pre
rozvoj
vzdelávacie
kapacita
študentov

3. Vytvorenie podmienok
pre
rozvoj
individuálne a
kreatívny
schopnosti
študentov
Plánovaná aktivita
Výsledok
Načasovanie
Zodpovedný

s
na základe diagnostiky
údaje, určiť smer
vzdelávacie
činnosti
proces

zachovanie
priorita:
1) zdravotne nezávadné,
2) intelektuálne,
3) morálno-vlastenecký,
4) umelecké a estetické,
5)
rozvoj
samospráva
študent

expandovať
činnosť
pokračovať v športovej práci
sekcie, tvorivé tímy;
­
vlastenecká orientácia;
organizovať fotografický krúžok a
natáčanie videa;
zlepšiť základňu zdrojov
vysoká škola
októbra

smery sú definované
v
rozvoj
vzdelávacie
kapacita;
všeobecný plán schválený
činnosti s prihliadnutím
Vlastnosti
plánovanie
všeobecné vzdelávacie
položky a špeciálne
disciplín
zástupca riaditeľa pre
OIA,
sociálny učiteľ,
organizátor učiteľa,
predsedovia
provízie
fyzické
vzdelanie
cyklu

počas roka
zástupca riaditeľa pre
OIA,
organizátor učiteľa,
dodatočné
vzdelanie

Zmysly
­
prijímanie
žiakov k zdravým
životný štýl;
­
rozvoj
krásny;
rozvoj jednotlivca
tvorivé schopnosti;
športová aktualizácia
inventár

III. Záverečná fáza
Monitoring (štúdium akumulácie vzdelávacieho potenciálu).
Plánované
udalosť
Plánované
činnosť
Výsledok
Načasovanie
Zodpovedný
Monitorovanie

Vykonávanie prieskumov
dotazníky
o
vykonávané
­
študentov

zaujímavé

diania;
­
sledovanie sledovania
zmeny v kompetenciách
vplyv
mimoškolských
diela (portfóliový model
hodnotenie,
ktoré
zamerané na identifikáciu
úroveň formácie
všeobecné kompetencie a ich
zlepšenie prostredníctvom
vykonávanie opráv
mimoškolské aktivity);
zhrnutie práce
Špecialisti na SPS

index
úrovni
­
učenie,
výchova,
komunikácia, prejavy svetlé
osobnosť, kreativita
aktivita a sebavyjadrenie;
zvýšenie počtu študentov,
zapojené
v
dodatočné vzdelanie.
"Model"
konkurencieschopný
špecialista na trh práce
v súlade s GEF SPO;
­
študenti,
rôzne
preventívne účtovníctvo
zníženie množstva
skladajúci sa z
typy

2 krát do roka
triednych učiteľov a
skupinových kurátorov,
sociálny učiteľ,
organizátor učiteľa,
Zástupca riaditeľa pre UVR
sociálny učiteľ
1 krát za štvrťrok
a konečná 1
raz za rok

4. MONITOROVANIE VÝVOJA VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU
Cieľ
monitorovanie:
sledovanie dynamiky
vzdelávacieho procesu riadiť kvalitu vzdelávania.
Monitorovacie úlohy:
1. Priebežné sledovanie stavu výchovno-vzdelávacieho procesu v
vysoká škola.
2. Včasná identifikácia a analýza zmien vyskytujúcich sa v
vzdelávací proces a faktory, ktoré ich spôsobujú.
3.
Prevencia negatívnych trendov v organizácii
vzdelávací proces.
4.
Implementácia krátkodobej prognózy vývoja
kritických procesov na vysokej škole.
5. Vyhodnotenie efektívnosti a úplnosti implementácie metodického
zabezpečenie vzdelávacieho procesu.
6. Identifikácia reálneho stavu výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím
špecifické kritériá, ukazovatele, úlohy.
Princípy monitorovania:
1. Princíp kontinuity.
2. Princíp vedeckosti.
3. Zásada výchovnej účelnosti.
4. Princíp diagnostickej a prognostickej orientácie.
5. Princíp integrity, kontinuity procesov sledovania,
diagnostika, prognózovanie výchovno-vzdelávacieho procesu
Obsah monitorovania
Obsah monitorovania v kolégiu zahŕňa hlavné ukazovatele, podľa
ktorí zbierajú informácie.

Ukazovatele určuje vedenie školy, pracovná skupina
v súlade s charakteristikou vysokej školy, jej tradíciami, postavením,
realizované programy.
Odporúčajú sa ukazovatele určené vedením školy
hodnotiť na začiatku školského roka alebo počas výchovno-vzdelávacieho procesu.
údaje,
získané ako výsledok diagnostiky,
sú vypracované v súlade s požiadavkami a odovzdané poslancovi
riaditeľ výchovnej práce v čase uvedenom v
odporúčania.
Metódy zberu, zhromažďovania a spracovania informácií
Informácie sa zbierajú týmito metódami: expert
kladenie otázok, pozorovanie, analýza dokumentov, návštevné hodiny v triede a
mimoškolské aktivity, dotazníky, testovanie a pod.
Spracovanie a akumulácia materiálov sa môže vykonávať v
počítačové a tlačené verzie vo forme tabuliek, diagramov, v texte
formulár.
1
2
3
4
5

humanistický
rozvoj

cenné
vzťahy
človeka do sveta, iných
ľudia, seba.
Súlad foriem a metód
vzdelávacie aktivity
hodnoty humanizmu

sociálnej
úroveň

prispôsobivosť,
činnosť,
autonómia a morálka
výchovou
Tvorenie
hodnotový vzťah k
zdravie
Spokojnosť rodičov
výsledky vzdelávania a
vychovávať svoje dieťa
Ukazovatele merania
Diagnostika osobného rastu
študentov
Metodika Stepanova P.V.
Na začiatku
školský rok

profesionálny
učiteľ organizátor
Štúdium
pozície
mimoškolské aktivity.
A.I. Grigorieva
úroveň
socializácie
osobnosť študenta. Metodológia
M.I. Rožkovej

Cenná expresná diagnostika
predstavy o zdraví.
Metodika Naumenko Yu.V.
úroveň
rodičov
vzdelávacia inštitúcia.
spokojnosť
práca

1 krát za rok
1 krát za rok
1 krát za rok
1 krát za rok

Metóda E.N. Stepanova

6
7
8
9
Súčasný stav techniky
samospráva
študent
Identifikácia ťažkostí učiteľov v
organizácia výchovno-vzdelávacej práce s
deti
Štúdium efektívnosti aktivít
triedne učiteľky, soc
učiteľ, učiteľ organizátor.
Robí
dokumentácia,
vzdelávacie aktivity
spravodajské a analytické
plánovanie

10 Jednotlivec

úspechy
študentov
Úroveň samosprávy v
tím.
Metóda M.I. Rozhkova
Písomný prieskum názorov na
organizáciu metodických
práca,
Organizácia
vysokoškolské vzdelanie
hodnotenie
činnosti učiteľov
stupňa

Analýza dokumentácie
rôzne
Víťazstvo
súťaže, olympiády a pod.
v

1 krát za rok
Podľa výsledkov
roku
1 krát za
štvrťroku
1 krát za
pol roka
Počas
po celý rok
Ukazovatele výchovy
Ukazovatele
Diagnostické nástroje

do
typy
Postoj
1)
istý
spoločenská aktivita:
spoločnosti;
k prírode;
ľuďom;
k sebe.
2)
Cenné
orientácia vyjadrená v
záujmy v rôznych
oblasti činnosti
komunikácia:
k športu;
do
amatérske predstavenia;
na samosprávu
činnosti;
študovať;
na dodatočné
vzdelanie
umelecký

Metodológia.
M.I. Shilova pre
1. Metodika
štúdium výchovy študentov.
2. Pedagogický dozor
3. Metódy expertného hodnotenia učiteľov
a sebahodnotenie žiakov (zamestnanie v
kreatívny
združenia,
orientácia
záujmy,
preventívna práca so študentmi).
4.
„Identifikácia motívov
účasť študentov na záležitostiach skupiny a
vysoká škola „O.V. Lishin.
5. Pozorovanie.
6. Analýza dokumentácie.
7. Metodika diagnostiky vit
hodnoty L.M. Fridman.
8. Metodika „Názor na úspešných
študent."
9. Metodika zisťovania úrovne rozvoja
samospráva M.I. Rozhkov.
úroveň
prejavov
Veľmi nízky -
neplatný;
Krátky -
kritický;
Priemer -
prípustné,
dostatočné;
vysoká -
optimálne.

Kritériá hodnotenia efektívnosti implementovaného programu:
Kvalita odbornej prípravy študentov. Certifikácia
absolventov a ich individuálna diferenciácia podľa stupňov pripravenosti na
nezávislý život a činnosť (pripravený, väčšinou pripravený, nepripravený na
nezávislý život a činnosť). Uplatnenie absolventov resp
identifikácia niektorých z nich prostredníctvom kanálov ďalšej profesionálnej
vzdelanie (príloha 3).

5. PODMIENKY REALIZÁCIE PROGRAMU ROZVOJA VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU
Program rozvoja výchovno-vzdelávacej práce v kolégiu možno realizovať za určitých zákonných,
personálne, organizačné, riadiace, finančné a materiálno-technické podmienky.
Hlavnými sú zákonné podmienky na realizáciu programu rozvoja vzdelávacieho systému vysokej školy
ustanovenia ruskej legislatívy, regulačné dokumenty Ministerstva školstva Ruskej federácie.
gule
činnosti
Výchova
študentov
Sociálnej
partnerstvo a
vonkajšie odkazy
Zmeny
Vytvorenie podmienok a súboru opatrení na predchádzanie priestupkom
medzi maloletými zavedením sociálnej pedagogiky
služby;
Zlepšenie zručností v kľúčových kompetenciách
študenti:
mať komunikačné zručnosti;
schopnosť pracovať v tíme;
zodpovednosť za pridelenú prácu.
Interakcia s mestskými vzdelávacími inštitúciami, v
do kompetencie ktorých patrí organizovanie preventívnej práce s
maloletí (územná komisia pre
maloletí a ochrana ich práv, centrá mládeže).
Termín
Zodpovedný
výkon
20162017
Administrácia
Cez
čas
Administrácia

Oblasti činnosti
Zmeny
Termín
Zodpovedný
Vedenie v
organizácií
súčasťou Rady prevencie bude Zväz správnych síl, ktorý prostredníctvom organiz
zmierovacie stretnutia a špeciálne techniky uľahčia
riešenie konfliktov na vysokej škole;
zlepšenie motivačného systému pre učiteľov k účasti v
inovačná činnosť;
zapojenie študentskej samosprávy do práce Zväzu správnych síl;
organizovanie informačnej výchovy pre osvetlenie
aktivity SPS v tlačených vydaniach kolégia a na webovej stránke;
vytvorenie nových regulačných dokumentov v súvislosti s vytvorením ATP;
zmeny v pracovnej náplni učiteľov,
zástupca riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi v súvislosti s činnosťou štrukturálneho
divízií
Profesionalita prípravy zamestnancov triednych učiteľov a kurátorov skupín v nových metódach
práca;
delegovanie právomocí zástupcu riaditeľa pre vodné zdroje;
zavedenie personálnych útvarov: sociálny pedagóg, učiteľ
organizátor
Hromadenie metodického fondu rozvojom mimoškolského vzdelávania
podujatia: súťažné programy,
súťaže
profesionálne zručnosti, správy, individuálne rozhovory,
hry na hranie rolí a obchodné hry, a to tak na preskúmanie, ako aj na monitorovanie
vzdelanie
konferencie,
Tvorenie
informačný
metodický fond
kurátori rozvoja
skupiny, sociálne
učiteľ, vychovávateľ
organizátor
výkon
Počas
celý čas
Administrácia
Počas
2016
Administrácia
Počas
celý čas
Administrácia

Predpokladané výsledky, kritériá hodnotenia výkonnosti,
efektívnosť vykonávaného programu
Prebiehajúci program rozvoja vzdelávacieho systému vysokej školy
dovolí:
-
-
posilniť sociálnu funkciu vysokej školy;
zvýšiť pozornosť na ochranu zdravia žiakov a
formovanie zdravého životného štýlu pre dospievajúcich;
-
-
zaviesť sadzby učiteľov ďalšieho vzdelávania.
zaviesť štábne útvary: sociálny pedagóg, učiteľ
organizátor;
-
posilniť materiálno-technickú základňu pre vzdelávanie
proces;
-
zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces metodických
literatúra;
-
zvýšiť ľudské zdroje a kvalifikáciu pedagog
pracovníkov
Efektívnosť vzdelávacieho systému
Posúdiť efektívnosť vytvoreného vzdelávacieho systému
sú definované kritériá a ukazovatele jej účinnosti.
Prvým kritériom je sebaaktualizácia osobnosti žiakov, čo umožňuje
hodnotiť vplyv vzdelávacích aktivít na rozvoj osobnosti
študenta, k formovaniu jeho osobnosti.
Druhým kritériom je spokojnosť žiakov, učiteľov a
živobytie rodičov na vysokej škole.
Tretím kritériom je konkurencieschopnosť vzdelávacej inštitúcie. OD
pomocou tohto kritéria môžete analyzovať výsledky vzdelávania
vzdelávací proces.
52

6. ROZPOČET PROGRAMU
Realizácia programu rozvoja vzdelávacieho systému vysokej školy
za predpokladu vytvorenia primeraného finančného a materiálneho
Hlavné zdroje financovania
technický základ.
vzdelávacie práce sú:
-
aj príjmy z rozpočtu regiónu Jaroslavľ
federálny rozpočet;
-
mimorozpočtové fondy.
Hlavnou úlohou je optimalizácia a efektívnosť výdavkov
rozšírenie príležitostí na prilákanie
finančné zdroje,
dodatočné prostriedky na organizáciu vzdelávacích aktivít.
Finančné a materiálne zdroje získané z týchto zdrojov
sa používajú na tieto výdavkové položky:
-
obsahu potrebného riadiaceho aparátu systému
výchovná práca, organizačná a metodická podpora jeho
fungovanie;
-
materiál

stimulácia

v pohode
vedúci/kurátori, učitelia, študenti sa aktívne zúčastňujú
v pedagogickej práci vysokej školy;
-
financovanie aktivít zahrnutých do plánu výchovy a vzdelávania
práca;
-
rozvoj materiálno-technickej základne vysokej školy
Tvorba financií,
personálne a
organizačné podmienky na realizáciu programu slúžia ako záruka, že
logistický,
sa uskutoční dňa
výchovná práca v
na profesionálnom základe, systematicky a cieľavedome. Tým
vysoká škola
je zabezpečená účinnosť tohto rozvojového programu,
dosahovanie cieľov a zámerov výchovnej práce v nej stanovených.
53

Index
1. Sociálna sadzba
učiteľ
2. Sadzba učiteľa
organizátor
2. Plat pre učiteľov
dodatočné vzdelanie
3. Sadzby sa zvyšujú
efektívnosť
vzdelávací proces
4. Stimulácia učiteľov
5. Povzbudzovanie žiakov
6. Registračné poplatky za
účasť na súťažiach
8.Dopravné náklady
18 000
17 000
10 000
2030% platu
20 000 ročne
40 000 ročne
90 000 ročne
(v závislosti od zaťaženia)
40 000 ročne
130 000
Rozpočet (rub.)
mimorozpočtové
Spolu 135 000
Spolu: 265 000 ročne (dvestošesťdesiatpäť tisíc ročne)
54

ZÁVER
Vzdelávanie žiakov stredného odborného vzdelávania
pomerne zložitý a mnohostranný proces. Prváci majú
problémy sociálneho charakteru (dysfunkčné rodiny, deti pochádzajú z
školy s nízkym stupňom vzdelania, s nízkou komunikatívnosťou
zručnosti, s nezáujmom o učenie, o osobnú komunikáciu).
Rozsah úloh, ktorým čelí zástupca riaditeľa pre vzdelávanie
výchovná práca sa dosť rozšírila, čo ju znemožňuje
pokrytie všetkých aktivít a problémov v školstve, ktoré môže znížiť
efektívnosť práce so študentmi. Riešenie tohto problému vyžaduje
zapojenie špecialistov užšieho zamerania, akými sú: učiteľ
organizátor, sociálny pedagóg.
Účelom tohto programu je rozvoj vzdelávacieho systému na vysokej škole
bolo zvýraznené:
rozvoj vzdelávacieho potenciálu konkurencie
absolvent;
vytvorenie priaznivého, humánneho a bezpečného priestoru
pre rozvoj a socializáciu vysokoškolákov.
Hlavné smery programu rozvoja vzdelávacieho systému v
vysoká škola je rozšírenie ľudských zdrojov, prilákanie špecialistov
užšieho zamerania, ako napr.: sociálny pedagóg, vychovávateľ
organizátor.
Navrhované opatrenia na modernizáciu vzdelávacieho systému
bude riešiť aj tieto úlohy:
-
zvyšovanie úrovne výchovy žiakov; (prostredníctvom držania
diagnostika hlavných vlastností a psychologických charakteristík osobnosti
študentská populácia) (príloha 2);
55

-
zlepšenie sociálno-psychologickej klímy v kolektíve
študenti a učitelia; (prostredníctvom vytvorenia sociálno-pedagogickej
služby);
-
zlepšenie vzdelanostnej úrovne učiteľov a
správa vzdelávania;
-
vytvorenie štruktúrneho celku schopného
riešiť výchovné problémy v inštitúcii;
-
vytvorenie systému sledovania výchovy žiakov
vysokej škole pomocou špecializovaných techník.
Praktická realizácia programu rozvoja vzdelávacieho systému
navrhuje absolventa vysokej školy usilujúceho sa o pravdu, dobro,
nezávislosť. K dnešnému dňu niektoré komponenty systému
vypracované, niektoré sa plánujú zlepšiť v priebehu jeho vývoja,
inovatívne nápady sa ešte musia implementovať, ale už teraz je zrejmé:
prítomnosť vzdelávacieho systému umožní pedagogickému zboru
vysokých škôl, aby efektívnejšie pracovali na dosahovaní svojich cieľov a
definícia „Vzoru“ absolventa vysokej školy, ktorý je definovaný
nasledujúce kvality:
-
-
-
-
-
-
-
odborná spôsobilosť,
kreativita,
túžba po sebarozvoji,
vysoká morálna kultúra,
spoločenskosť,
organizačné vlastnosti,
zdravý životný štýl.
56

ZOZNAM PRAMEŇOV A LITERATÚRY
1.
Dekrét prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 č. 761 „O národnom
akčná stratégia pre deti na roky 2012 – 2017“.
2.
Vyhláška Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie z 18
októbra 2013 č. 544n „O schválení odborného štandardu
učiteľ“.
3.
Vyhláška vlády Jaroslavľskej oblasti z 27
septembra 2012 N 972p „O schválení Akčnej stratégie v záujme o
deti regiónu Jaroslavľ na roky 2012-2017“.
4.
Vyhláška vlády Ruskej federácie z 29. mája
2015 č. 996r Moskva „Stratégia rozvoja vzdelávania v ruštine
federácie na obdobie do roku 2025“.
5.
História stredného odborného vzdelávania v Rusku.
Autorský kolektív. Vedúci V.M. Žurakovskij. - M.: november 2000. -
704s.
6.
Kodžaspirová, G.M. Dejiny školstva a pedagogiky
myšlienky // G.M. Kodžaspirová. - M .: Vlados - tlač, 2003. - 224 s.
7.
Konovalov,
A.Yu
Školská zmierovacia služba a
obnovujúci
praktické
usmernení / pod generálnou redakciou L.M. Karnozovej. - M.: Centrum MOO
vzťah:

kultúra

"Reforma súdnictva", 2014. - 306 s.
8.
Krikunová, T.K. Praktická pedagogika: Výchovná
práca v strednom špeciálnom výchovnom zariadení / T.K. Krikunov. – M.:
Vydavateľské centrum "Akadémia", vyd. 2012. - 152 s.
9.
Moreva, N.A. Základy pedagogických zručností / N.A. Moreva. -
M.: Osveta, 2010. - 320. roky.
57

10. Moreva,
NA.
vzdelanie. V 2 zväzkoch. Zväzok 1. Didaktika / N.A. Moreva. - M .: Vydavateľstvo
centrum "Akadémia", 2012. - 432s.
11. Moreva,
Stredná odborná pedagogika
vzdelanie. V 2 zväzkoch. Zväzok 2. Teória výchovy / N.A. Moreva. – M.:
NA.
Edičné stredisko "Akadémia", 2012. - 192s.
12. Moreva, N.A. Technológie odborného vzdelávania / N.A.
Moreva. - M.: Akadémia, 2010. - 428s.
13. Skúsenosti so školskými zmierovacími službami v Rusku / Zbierka
materiálov. - M.: Centrum MOO "Reforma súdnictva a práva", 2014. - 148 s.
14. Pedagogika odborného vzdelávania: Učebnica pre
študent vyššie ped. vzdelávacie inštitúcie / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov a
iní; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2011. -
368.
15. Saenko, O.E. Teória a prax výchovno-vzdelávacej práce v
vysoká škola / O.E. Saenko. - M.: "Dashkov and Co", 2012. - 348.
16. Federov, V.A. Pedagogické technológie manažérstva kvality
odborné vzdelanie / V.A. Fedorov. - M.: Vydavateľské stredisko
"Akadémia", 2010. - 208s.
58

Príloha 1

Všeobecné ustanovenia
1.
Služba je štrukturálnym členením vysokej školy, ktorá poskytuje
rozvoj osobného potenciálu žiaka.
2.
Činnosť služby je zameraná na sociálnu a pedagogickú adaptáciu
študentov.
3.
Činnosť služby je metodickým útvarom Štátneho vzdelávacieho ústavu jadrových zbraní
Danilovsky Polytechnic College.
Účel služby:
vytvorenie jednotného sociálno-pedagogického systému,
implementáciu
individuálny a diferencovaný prístup vo vyučovaní a vzdelávaní žiakov
vysoká škola.
Úlohy:
1.
Psychologické a pedagogické štúdium študentov testovacími metódami,
pozorovanie, spochybňovanie a patronát nad rodinami.
2.
Pomoc žiakovi v jeho osobnom, intelektuálnom a
profesionálny rozvoj v každom veku.
3.
4.
5.
Zabezpečenie individuálneho prístupu ku každému študentovi.
Prevencia a náprava odchýlok v osobnom rozvoji.
Organizácia a zabezpečovanie individuálnej preventívnej práce s
rodiny v ohrození.
Poskytovanie pomoci tínedžerom, ktorí sa ocitli v extrémnych situáciách.
6.
Vlastnosti služby:
1.
Vykonávanie preventívnej a nápravnej práce so žiakmi s
berúc do úvahy ich vlastnosti.
2.
3.
Organizácia mravnej a právnej výchovy.
Zníženie počtu konfliktných situácií: študent učiteľ, učiteľ
rodina, študent
4.
Vykonávanie vzdelávacích aktivít medzi žiakmi, rodičmi,
učiteľov.
Povinnosti zamestnancov sociálnej a pedagogickej služby
Zamestnanci sociálnej a pedagogickej služby sú povinní:
59

1.
Dodržiavajte príslušné smernice a nariadenia
RF dokumenty.
2.
Zvážte problémy a rozhodujte sa striktne v rámci svojich hraníc
profesionálna etika.
3.
Aplikovať moderné metódy diagnostiky rozvíjajúcich sa, korekčných a
preventívna práca.
4.
problémy.
Poskytovať potrebnú pomoc žiakom pri riešení ich individuálnych problémov.
5.
Úzko spolupracovať s pedagogickým zborom a
administratíva vysokej školy.
6.
Na požiadanie správy pripravte potrebné materiály pre
sociálno-pedagogické konzultácie.
Práva zamestnancov sociálnej a pedagogickej služby
Zamestnanci sociálnej a pedagogickej služby majú právo:
1.
Určiť prioritné oblasti, formy a metódy práce
študentov a ich rodičov.
2.
Zúčastňovať sa v poradnej funkcii na práci rôznych orgánov a
komisie, ktoré rozhodujú o osude študentov.
3.
V prípade potreby sa obráťte na príslušné
organizácie o otázkach súvisiacich s ochranou záujmov študentov.
4.
V prípade otázok týkajúcich sa povolania sa obráťte na centrá kariérového poradenstva
sebaurčenie tínedžera a otázky súvisiace s ochranou jeho práv.
Organizácia činnosti sociálnej a pedagogickej služby
Zväz správnych síl vytvára jednotný sociálno-pedagogický systém,
individuálne a diferencované prístupy vo vyučovaní a vzdelávaní žiakov v
v súlade s predpismi o ATP.
Hlavné úlohy a náplň práce PCO
1.
Sociálno-pedagogické štúdium študentov a zaopatrenie
individuálny prístup ku každému študentovi. Prevencia a náprava
odchýlky v osobnom rozvoji.
2.
riziko."
Organizácia individuálnej preventívnej práce s rodinami „skupiny
60

3.
Vykonávanie vzdelávacích aktivít medzi študentmi,
rodičov, ako aj vypracovanie usmernení pre učiteľov o práci s
deti a rodina.
Ochrana a ochrana práv študentov.
4.
5.
Hlavné aktivity Zväzu pravých síl
V práci PCA existujú 4 fázy činnosti:
1. Diagnostika:
určenie sociálneho postavenia rodiny;
určenie druhu pomoci rodine;
nastolenie individuálnych, osobných, intelektuálnych problémov
študenti;
analýza fyzického zdravia študentov.
2. Prevencia:
plánovanie opatrení na predchádzanie spoločensky nebezpečným javom a
choroby;
opatrenia na predchádzanie sociálno-psychologickej neprispôsobivosti
študentov.
3. Oprava:
akcie špecialistov SPS na zvýšenie zodpovednosti študentov za tú svoju
zdravie a zvýšená zodpovednosť za svoje činy;
korekcia osobnostných, intelektuálnych vlastností žiakov.
4. Výsledky:
zníženie počtu trestných činov;
zníženie rastu sociálne nebezpečných chorôb a zlých návykov;
úspešná adaptácia študentov a príprava na konkurencieschopnosť na trhu
absolventská práca.
SPS by sa v prvom rade mali vytvoriť na zabezpečenie úspešného vzdelávania
študent, za nápravu správania a adaptáciu „ťažkých“ adolescentov v spoločnosti. V nej
zloženie obsahuje:
sociálny pedagóg,
zástupca riaditeľa pre pedagogickú prácu,
zdravotnícky pracovník,
61

organizátor učiteľa,
knihovník,
facilitátori študijných skupín
učiteľ organizátor.
Členovia SPS a ich funkcie
Kurátor skupiny:
poskytuje informácie o žiakovi a jeho rodine sociálnemu učiteľovi;
zapája žiakov do študentskej samosprávy, KTD a pod.;
prispieva k personalizácii jednotlivca v skupine.
Sociálny učiteľ:
systematizuje informácie získané od kurátora, rozpráva sa s tínedžermi,
navštevuje rodinu;
navštevuje hodiny, rozpráva sa a konzultuje s učiteľmi;
robí sociálnu diagnózu, zapája do práce ostatných účastníkov SPS;
spolu s kurátorom vypracuje plán individuálnej prevencie
práca;
dáva odporúčania na výchovu tínedžera učiteľom, rodičom;
pracuje na zabezpečení sirôt a detí bez starostlivosti
rodičov.
Zdravotnícky pracovník:
vykonáva plánované lekárske vyšetrenia, konzultácie;
vypracováva letáky o formovaní zdravého životného štýlu pre žiakov a ich rodičov;
podieľa sa na organizácii tematických triednických hodín.
manažér knižnice:
organizuje tematické výstavy a bibliografické prehľady;
poskytuje poradenskú pomoc pri vyhľadávaní a výbere literatúry;
formuje u žiakov spoločensky potrebné vedomosti a zručnosti, obč
postavenie, profesionálne záujmy;
propaguje kultúrne dedičstvo.
Učiteľ-organizátor organizuje a vedie rôzne podujatia.
Zástupca riaditeľa pre OWRM dohliada na všetky oblasti a aktivity účastníkov
VĎAKA.
62

MECHANIZMUS INTERAKCIE MEDZI ÚČASTNÍKMI PCA
KURÁTOR, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, ako aj s organizáciami zapojenými do
otázky vzdelávania, zamestnanosti a iných organizácií, ktoré prispievajú k
rozvoj vzdelávacieho potenciálu študenta:
-
-
-
-
-
-
-
komisia pre záležitosti mládeže (KDN a ZP),
Centrum pre zamestnanosť obyvateľstva (CZN),
Department of Juvenile Affairs (ODN),
Oddelenie sociálnej ochrany obyvateľstva (USZN),
opatrovnícke orgány,
Centrum mládeže "Brigantine"
Katedra sociálnej politiky a športu, regionálny voľný čas
stredísk.
študent
Nenavštevovať vysokú školu
Rodinné problémy
Problémy, ktoré rieši PCA
Zodpovedný
riaditeľ pre manažment vodných zdrojov
Sociálny pedagóg, zástupca. riaditeľ
OIA
Kurátor, sociálny pedagóg, zástupca.
Riaditeľ pre WHR.
Sociálny pedagóg, zdravotník,
knihovník
Systematické preskakovanie tried
neúctivé dôvody
Užívanie alkoholických nápojov,
fajčenie, užívanie návykových látok, fajčenie
zmesi
ponižovanie ľudskej dôstojnosti,
sprostý jazyk
Neochota učiť sa, negatívna motivácia Sociálny pedagóg, kurátor, zástupca.
Kurátor, sociálny pedagóg
Ťažkosti s učením
Negatívny prístup k študentom
učitelia
Príprava a usporiadanie podujatí
rôzne predmety a smery
riaditeľ pre manažment vodných zdrojov
Kurátor, lektor, zástupca riaditeľov
pre hospodárenie s vodnými zdrojmi
Kurátor, učiteľ, sociálny
učiteľ.
Organizátor učiteľ
Sociálno-psychologická služba realizuje svoju činnosť prostredníctvom
rôzne tvary:
1.
Triedna hodina.
65

2.
3.
4.
5.
Aktivity v rámci skupiny a vysokej školy.
Pedagogická rada, Rada pre prevenciu priestupkov.
Individuálne konzultácie sociálneho pedagóga.
Podujatia na okresnej a krajskej úrovni.
Pomoc od špecialistov SPS
Sociálny pedagóg organizuje a vedie konzultácie o:
1.
2.
Ochrana práv a oprávnených záujmov maloletých (výchova, liečba).
Ochrana práv na bývanie maloletých detí, sirôt a detí,
zostal bez rodičovskej starostlivosti.
3.
Ochrana vlastníckych práv vyššie uvedených osôb (registrácia dôchodkov,
sociálne dávky, výživné, dedičstvo a pod.).
4.
Registrácia opatrovníctva a opatrovníctva, umiestnenie detí ponechaných bez
rodičovskej starostlivosti.

5.
Zdravotnícky špecialista poskytuje rady týkajúce sa:
1.
Podpora zdravého životného štýlu.
Prevencia spoločensky nebezpečných chorôb u adolescentov.
2.
Zástupca riaditeľa pre výchovnú činnosť radí o
otázky:
1.
2.
3.
Rodinné vzťahy.
Úloha rodičov vo výchove.
Konfliktné situácie medzi rodičmi a tínedžermi.
4.
Učiteľ-organizátor plánuje a vedie rôzne aktivity
Zamestnávanie maloletých.
Očakávané výsledky práce ATP
1.
Formovanie a akcelerácia restoratívnej kultúry vo vzdelávaní
priestor.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Zníženie počtu študentov s rôznymi typmi záznamov.
Túžba študentov po sebarozvoji.
Dosiahnutie vysokej morálnej kultúry.
Formovanie spoločenskej osobnosti.
Vlastniť organizačné schopnosti.
Vedenie zdravého životného štýlu.
66

8.
Príprava konkurencieschopného odborníka na trh práce.
67

Dodatok 2
Kritériá hodnotenia kvalít osobnosti žiaka
Zdravie
Indikované sú problémy, ktoré má žiak podľa lekárskej prehliadky. Ak
odchýlky sú nevýznamné, potom sa úroveň zdravia hodnotí ako „+“, ak existujú
chronické ochorenia alebo iné, ktoré výrazne ovplyvňujú aktivitu študenta, ""
(0). (Zdravotnú skupinu môžete určiť podľa lekárskeho vyšetrenia).
Zlé návyky, ktoré ovplyvňujú zdravie (napríklad fajčenie,
alkohol, drogy a pod.).
Osobné kvality sa ďalej hodnotia podľa nasledujúcich konvencií:
++ veľmi vysoká úroveň rozvoja tejto kvality;
+ dostatočne vysoká pre tento vek;
0 priemerná úroveň rozvoja tejto kvality;
nízka úroveň rozvoja tejto kvality.
Fyzický vývoj
Stanovené na základe posúdenia rozvoja pohybových schopností
(rýchlosť, koordinácia, rýchlosť-sila, vytrvalosť, flexibilita a
pevnosť). Pre každú schopnosť sa vykonávajú kontrolné cvičenia (testy); podľa
Úroveň je určená normami a vekom študentov:
++ všetky úrovne schopností sú vysoké (skóre 5);
+ viac výšok (5) ako stredných (4);
0 viac stredné (4) ako nízke (3);
viac nízke (3) ako stredné (4).
Diagnostická metóda: dirigovanie učiteľom telesnej výchovy
špeciálne testy.
Postoj k učeniu
++ prejavuje pracovitosť, pracovitosť, samostatnosť a iniciatívu
pri plnení akejkoľvek úlohy, pre každú disciplínu/odborný modul
zapája v plnej miere svoje schopnosti;
+ prejavuje pracovitosť a zodpovednosť za výchovnú prácu, prakticky
vo všetkých disciplínach/profesionálnych moduloch sa angažuje podľa svojich najlepších schopností;
0 usilovne študuje len určité odbory / odborné
modulov, nie vždy robí domáce úlohy;
68

systematicky prejavuje bezškrupulózny postoj k vyučovaniu, nenapĺňa
požiadavky učiteľov v triede a pri robení domácich úloh.
Metódy zberu informácií: zohľadnenie názorov učiteľov, výsledkov skúšok
a konečné známky z predmetov.
Samostatné pracovné zručnosti
Diagnostikujú sa tieto zručnosti:
1. Pracujte s učebnicou (nájdite v texte odpoveď na otázky a pod.).
2. Práca s doplnkovou a referenčnou literatúrou, s mapami a tabuľkami.
3. Schopnosť robiť plány (jednoduché a podrobné).
4. Schopnosť zdôrazniť hlavnú vec, zhrnúť materiál, vyvodiť závery, analyzovať a
porovnať.
5. Schopnosti sebaovládania (schopnosť robiť domáce úlohy, ovládať sa;
schopnosť nájsť chyby vo vlastnej práci).
++ ak vlastní dostatočne 45 druhov;
+ 34 druhov;
0 12 druhov;
nemá tieto zručnosti (berúc do úvahy vek študentov).
Metódy zberu informácií: pozorovanie, zohľadňovanie názorov učiteľov a
rodičia, výsledky diagnostiky týchto zručností na skúškach, výsledky testov.
Úspech v učení
++ štúdie pre „5“ (alebo jednu, dve „4“);
+ štúdie pre "4" a "5";
+0 jeden alebo dva „3“);
0 štúdií bez „2“;
Zlyhá v jednom alebo viacerých predmetoch.
Estetický vývoj
Do úvahy sa berie:
1. Šírka estetických záujmov, estetický rozhľad (metódy detekcie:
testy).
2. Vzhľad (chuť, oblečenie, presnosť v zošitoch, učebniciach).
3. Estetické vnímanie reality (napríklad prírody).
4. Záujem o čítanie.
Metódy zberu informácií: rozhovory s triednym učiteľom a rodičmi.
69

Kultúra správania
Postoj k ľuďom
Pozitívne vlastnosti:
+ rešpekt k druhým (dôvera, ústretovosť, skromnosť)4
+ vernosť danému slovu (plnenie sľubov, vrátenie požičaného);
+ Presnosť pri plnení svojich sľubov, povinností (príde na hodinu včas
a iné činnosti);
+ schopnosť počúvať druhých.
Negatívne vlastnosti:
-
arogantné zaobchádzanie s inými;
-
-
-
arogancia;
urážlivé správanie s ľuďmi;
hrubosť, hrubosť.
stupeň:
++ bez uvedených negatívnych vlastností a s 34 pozitívnymi;
+ bez „mínusov“ as 12 „plusmi“;
1
­
existujú „plusy“ aj „mínusy“;
len "proti".

učiteľov.
postoj k veciam
Pozitívne vlastnosti:
+ zvyk eliminovať spozorovaný neporiadok;
+ opatrný prístup k ostatným a ich veciam;
+ úhľadnosť v oblečení;
+ portfólio je v poriadku, všetko sa zbiera na štúdium.
Negatívne vlastnosti:
-
v jedálni neúctivo zaobchádza s jedlom (hádže chlieb,
vyhodí veľa jedla)
-
-
-
kazí stoly, školské dosky;
rozbije zariadenie, poškodí budovu vysokej školy;
kazí, rozbíja veci iných žiakov;
70

-
nedbalý prístup k učebniciam, vedenie zošitov, vzdelávací časopis
triedy, denník priemyselnej praxe.
stupeň:


0 existujú „plusy“ a „mínusy“;
len "proti".
Metódy zberu informácií: pozorovania, prevádzkový denník, testy, názory
učiteľov.
Kultúra reči
Pozitívne vlastnosti:
+ expresívny jazyk;
+ prehľadnosť vyhlásení;
+ gramotnosť reči;
+ zvyk používať zdvorilé slová.
Negatívne vlastnosti:
­
­
upchávanie reči (prísloviami, žargónmi);
odmietavý tón rozhovoru;
inkontinencia (odtrhnutie plaču);
hrubosť v reakcii na poznámku.
­
­
stupeň:
++ bez „mínusov“ a 34 „plusov“;
+ bez „mínusov“ a 12 „plusov“;
0 existujú „plusy“ a „mínusy“;
len "proti".
Metódy zberu informácií:
pozorovanie,
denník povinností,
názory
učiteľov.
Vysokoškolská kultúra
Negatívne vlastnosti:
-
preskakuje triedy;
-
-
-
neslušne, hlučne sa stravuje v jedálni;
smeti, zašpiní podlahu;
robí hluk v triede, vstáva sám;
71

-
-
-
-
nereaguje na pripomienky službukonajúcich učiteľov v kolégiu;
kradne veci iných ľudí;
vzdorovito sa správa pri zmene;
obscénne nadávať.
stupeň:
++ správanie je takmer dokonalé, počas školského roka nebolo
jedna poznámka;
+ bez „proti“;
0 jeden "mínus";
dve alebo viac negatív.

Metódy získavania informácií: pozorovania, triedne časopisy, názory
učitelia a priatelia.
Kultúra správania na verejných miestach
Negatívne vlastnosti:
-
nedodržiava pravidlá správania sa na ceste;
-
-
-
-
správa sa zle v DC (vydáva hluk, vstáva, zhasína atď.);
znečisťuje životné prostredie;
chuligánstvo na verejných miestach (bitky, zneužívanie atď.);
krádeže, chuligánstvo v záhradách, v domoch.
stupeň:
++ správanie je takmer dokonalé, dodržiava takmer všetky pravidlá a nie
komentáre;
+ bez „proti“;
0 jeden "mínus";
dve alebo viac negatív.
Metódy zberu informácií: pozorovania, názory iných.
Verejná činnosť
++ úroveň iniciátora:
1) je iniciátorom a organizátorom diania v komunite;
2) aktívne sa zúčastňuje všetkých aktivít;
3) podieľa sa na práci kruhov;
4) svedomito súvisí s povinnosťami služobného úradníka kolégia;
72

5) zúčastňuje sa okresných a krajských podujatí (súťaže, prázdniny,
olympiády).
+ úroveň organizátora:
1) aktívne sa podieľa na práci komunity, organizuje niektoré záležitosti;
2) podieľa sa na činnosti technickej školy;
3) svedomito plní povinnosti školiteľa.
Výkonný hráč na 0 úrovni:
1) pasívne súvisí s prácou komunity, ale vo všeobecnosti vykonáva všetko
poverený;
2) zúčastňuje sa všetkých činností pod tlakom
triedny učiteľ / kurátor;
3) niekedy porušuje povinnosti študenta vysokej školy.
úroveň kontemplácie:
1) nezaujíma sa o život komunity, nezúčastňuje sa na ňom;
2) ľahostajný k vysokoškolskému životu vo všeobecnosti;
3) vyhýba sa účasti na aktivitách vysokej školy;
4) pasívne súvisí s povinnosťami služobného úradníka v kolégiu.
Metódy zberu informácií: pozorovania, názory učiteľov, testy.
Morálne vlastnosti človeka
Postoj k práci
++ iniciatívny, zapálený pre zadanú prácu, vyznačuje sa zodpovednosťou
(ukončenie akejkoľvek práce), vysoká kvalita vykonanej práce,
nezávislosť pri jeho vykonávaní;
+ samostatnosť, zodpovednosť, kvalitne odvedená práca
práca;
0 práca sa vykonáva, ale je potrebný dozor dospelých;
ľahostajný prístup k práci, nutný dozor učiteľa,
práca nie je dokončená.

Metódy detekcie: pozorovanie, názory rodičov, majstrov
priemyselné školenia, hodnotenia pre priemyselnú prax.
Zodpovednosť
++ študent jasne prejavuje zodpovednosť za všetko, čo mu bolo zverené,
hlavne plní všetky výchovno-vzdelávacie úlohy v triede aj doma, v práci a
73

iné povinnosti. Zúčastňuje sa spoločných aktivít, neustále sa stará a trápi
o tom, čo nefungovalo;
+ kvalita sa objavuje takmer vždy, ale študent často koná nevhodne
vedome, ale na príkaz dospelých;
0 je žiak za svoju činnosť dostatočne zodpovedný, niekedy však z nejakého dôvodu
alebo dôvody nerobia to, čo je potrebné;
kvalita nie je vyvinutá, objavuje sa len občas a pod vplyvom
dospelých.
Metódy identifikácie: pozorovanie, vykonávanie rôznych úloh, názory
priatelia, učitelia, rodičia, špeciálne testy.
Postoj k prírode
++ pozná a dodržiava pravidlá správania sa v prírode, zaujíma sa o literatúru a
filmy o prírodnej histórii, učí súdruhov správne zaobchádzať s prírodou,
prejavuje zvýšený záujem o hodiny biológie, geografie, ekológie, zúčastňuje sa na
mimoškolská práca;
+ dodržiava pravidlá správania sa v prírode, zaujíma sa o literatúru v
prírodopisná téma, prejavuje záujem o hodiny biológie, geografie, ekológie;
0 pozná, ale nie vždy dodržiava pravidlá správania v prírode, oddelene
nezaujíma sa o prírodu; neprejavuje záujem o hodiny;
ľahostajný k prírode, porušuje pravidlá správania. ponuky
poškodenie prírody.
Metódy detekcie: pozorovanie (najmä počas prechádzok v lese, turistické
túry), názory priateľov a rodičov, učiteľov biológie a geografie, poriadanie kvízov
a testy.
Výchovný vplyv rodiny
Kritériá:
1. Morálny a etický portrét rodičov:
a) postoj k svojej pracovnej činnosti;
b) postoj k členom rodiny;
c) záujmy, zlozvyky.
2. Účasť rodičov na rozvoji dieťaťa.
74

Za ich pracovné činnosti sú zodpovední rodičia. podpora
normálne rodinné vzťahy. Vždy sa zaujímam o akademický a mimoškolský život
dieťa.
+ Jeden z rodičov je autorita, druhý nie veľmi. Jedno z kritérií nie je
správna úroveň.
Metódy výskumu: pozorovania, rozhovory so žiakmi, rodičmi, testy,
názory iných.
Záujmy, duchovné potreby
Tu sú uvedené druhy činností (učiteľská, pracovná, športová, umelecká,
spoločenské, organizačné aktivity), do ktorých sa žiaci zapájajú
príťažlivosť.
Odhaľuje sa prostredníctvom dotazníkov, ako aj rozhovorov so študentmi,
postrehy a názory rodičov.
Všeobecná úroveň výchovy
++ Zo všetkých kvalít diagnostiky rozvoja osobnosti má študent (+ +) min
polovicu a zvyšok (+) a (0) a nemajú ().
+ Zo všetkých vlastností asi 2/3 (+), zvyšok (0).
0 Prevláda úroveň (0), vo všetkých kvalitách nie sú viac ako tri ().
Hodnotí sa viac ako polovica všetkých vlastností ().
75

Príloha 3
Dotazník pre absolventov "Životný úspech"
1. Ktoré synonymum sa podľa vás najlepšie hodí k slovu „úspešný“?
sebavedomý;
majster svojho remesla, profesionál;
vzdelaný
zodpovedný
zdravý
čestný
krásne
talentovaný
2. Zoraďte vlastnosti človeka:
byť najlepší na svete
mať názor
vnútorné pohodlie
mať šťastnú rodinu
zodpovednosť za svoje činy
mať veľa priateľov
kariérny postup
mať dobré vzdelanie
byť vo všetkom najlepší
schopnosť stanovovať a dosahovať ciele
dôvera v seba a zajtrajšok
profesionálna sebarealizácia
3. Čo musíte urobiť, aby ste sa cítili ako úspešný človek?
realizovať svoj talent a schopnosti
nebyť horší ako ostatní
dosiahnuť materiálny blahobyt, urobiť kariéru
stať sa slávnym
vyniknúť tým, čo iní nemajú
urobiť kariéru
4. Vlastníctvo toho, čo môže povedať o úspechu človeka?
mobilný telefón
76

práčka
byt
počítač
vidiecky dom
mikrovlnná rúra
TV
nie je potrebné, aby úspešný človek toto všetko mal
5. Kam sa má obliecť úspešný človek?
vo veľkých predajniach určených pre strednú triedu
v butikoch
Pre úspešného človeka je to jedno.
6. Považujete sa momentálne za úspešného človeka?
Áno
č
je ťažké odpovedať
7. Čo najviac rozhoduje o vašom úspechu v budúcnosti?
od štátu
od seba
zo šťastnej prestávky
od rodičov
z peňazí
77