Lusine Ayvazyanová
Kartotéka stavebných hier zo stavebného materiálu
OBECNÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV
MATERSKÁ ŠKOLA VŠEOBECNÉHO ROZVOJA №27 KAVKAZSKY OKRES KRASNODARSKÉHO KRAJA
Kartotéka stavebných hier pre starší predškolský vek
zosumarizované do celkovej sumy:
opatrovateľka
Ayvazyan L.A.
Lego- výstavba v materskej škole
V staršej skupine deti preberajú úlohu vedúceho. Hry rozvíjajú kolektivizmus, pamäť, myslenie. Deti sa učia cvičiť karty.
Koho tím je rýchlejší bude stavať?»
Ciele:
Učte sa budovať ako tím, vzájomne si pomáhať;
Rozvíjať záujem, pozornosť, rýchlosť, jemné motorické zručnosti rúk;
Vybavenie: lego set konštruktér"dutá", ukážka.
pohybovať sa: Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Každý tím dostane vzorku budovy, napríklad dom, auto s rovnakým počtom dielov. Dieťa môže pripojiť jeden kus naraz. Deti striedavo pribiehajú k stolu, berú správnu časť a pripevňujú ju výstavby. Tím vyhrá, rýchlejšie postavili štruktúru.
"Tajomná taška"
Cieľ: naučiť sa hádať detaily dotykový dizajnér.
Vybavenie: súpravy dielov konštruktér, taška.
pohybovať sa: učiteľ drží tašku s lego dielmi konštruktér. Deti si z nej striedavo vyberú jeden detail, uhádnu ho a ukážu ho všetkým.
"Dajte kúsky na miesto"
Cieľkonštruktér.
Vybavenie: krabice, lego diely konštruktér(zobák, labka, ovál, polkruh).
pohybovať sa: deti dostanú krabice a konštruktér. Pre každé dieťa sú rozdelené dve časti. Deti musia zbierať všetko konštruktér. Kto bude inkasovať bez chýb, vyhral.
"semafor"
Cieľ:
Opravte význam semaforov;
Rozvíjať pozornosť, pamäť;
Vybavenie: červené, zelené, žlté lego kocky.
1. možnosť:
učiteľ- "semafor", ostatné deti "autá". Učiteľ ukazuje červené svetlo "autá" stop, žltá - pripraviť, zelená - ísť.
2. možnosť:
Semafory a chodci prechádzajú cez cestu na zelenú.
3. možnosť:
Pri červenom svetle sa deti hrbia, pri žltom dvíhajú ruky hore, pri zelenom skáču na mieste.
„Nájdite rovnaký detail ako na kartu»
Cieľ: opravte názvy častí lega konštruktér"dutá".
Vybavenie: karty, Lego diely konštruktér"dutá", poplatok.
pohybovať sa: deti sa striedajú kartu s kresbou lego dielu konštruktér"dutá", nájdite ten istý a pripevnite ho k doske. Na konci hry deti vymyslia meno budovy.
V prípravnej skupine do školy sa už deti venujú karty, budovanie zložitejších štruktúr. Účelom hier je rozvíjať reč, vedieť pracovať v tíme, pomôcť kamarátovi, rozvíjať myslenie a pamäť.
"Meno a stavať»
Ciele:
Opravte názvy častí lega konštruktér"dakta";
Naučte sa pracovať v tíme;
Vybavenie: lego set konštruktér"dakta".
pohybovať sa: učiteľka dáva každému dieťaťu postupne detail konštruktér. Dieťa ho pomenuje a ponechá si ho. Keď každé dieťa nazbiera dve časti, učiteľ zadá úlohu stavať jeden zo všetkých detailov budova vymyslite mu názov a porozprávajte sa o ňom.
"Lego darčeky"
Cieľ: rozvíjať záujem o hru a pozornosť.
Vybavenie: ihrisko, človiečikovia podľa počtu hráčov, kocka (jedna strana s číslom 1, druhá s číslom 2, tretia s číslom 3, štvrtý krížik (preskočíme ťah, Lego darčeky.
pohybovať sa: deti si medzi sebou rozdávajú mužíkov. Položia ich na ihrisko, postupne hádžu kockou a posúvajú malých človiečikov v smere hodinových ručičiek. Ten, kto ako prvý prejde celým kruhom, vyhráva a dieťa si vyberie darček pre seba. Hra pokračuje, kým sa neroztriedia všetky darčeky.
"Neber poslednú kocku"
Cieľ: rozvíjať pozornosť, myslenie.
Vybavenie: doska s vežou.
pohybovať sa: hrajú sa dve deti, ktoré sa striedajú pri vyberaní jednej alebo dvoch tehál z veže. Kto strieľa posledného, prehráva.
"Zapamätať si polohu"
Cieľ: rozvíjať pozornosť, pamäť.
Vybavenie: lego set konštruktér"dakta", poplatky pre všetkých hráčov.
pohybovať sa: učiteľ postaví akúkoľvek budovu z ôsmich(nikdy viac) podrobnosti. Za krátky čas si deti pamätajú výstavby, potom ho učiteľka odstráni a deti skúšajú spamäti postaviť to isté. Kto to urobí správne, vyhrá a stane sa vodcom.
« Stavať bez toho, aby si otvoril oči
Ciele:
Učte sa stavať so zatvorenými očami;
Rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, vytrvalosť;
Vybavenie: poplatok, súpravy konštruktér.
pohybovať sa: pred deťmi je tabuľa a konštruktér. Deti zavrú oči a niečo skúšajú stavať. Kto bude zaujímavejší budova, to sa odporúča.
"Ryba, zviera, vták"
Cieľ: rozvíjať pamäť, pozornosť.
Vybavenie: lego tehla.
pohybovať sa: učiteľ drží v rukách kocku Lego. Deti stoja v kruhu. Učiteľka chodí v kruhu, dáva všetkým deťom postupne tehlu a On rozpráva: "ryba". Dieťa musí povedať meno akejkoľvek ryby, potom dá ďalšiu a On rozpráva: "vták" alebo "netvor". Kto sa pomýli alebo zopakuje, vypadáva z hry.
Konštrukcia stavebného materiálu
V seniorskej a prípravnej skupine sa vychovávatelia snažia dávať vzorku menej často. budovy alebo remeslá, a ak je daný, potom príkladne ukázať hlavné časti dizajnov a pomôcť vybrať potrebné detaily; ako predloha sa často používajú fotografie, kresby. Deti si skôr vymyslia svoju vlastnú verziu budovy, remeslá, adoptovať si navzájom Konštruktívne rozhodnutia.
Cvičenie "Čo sa zmenilo?"
Umiestnené pred dieťaťom stavebné detaily. Požiadajú vás, aby ste si zapamätali, koľko ich je a koľko stoja. Potom ponúknu, že odvrátia a odstránia nejakú časť (nastavia časti do inej polohy na rovine stola, vymenia ich, pridajú nové). Predškolák si potom všíma, čo sa zmenilo.
Cvičenie "Zmena miesta"
Hrajú sa dve deti. Chlapci sú vysadení chrbtom k sebe a je im ponúknuté, aby položili malé na kus papiera. stavebné detaily, nastavte tesne k sebe tak, aby sa každá časť dotýkala povrchu listu jednej z tvárí, a zakrúžkujte výslednú postavu fixkou. Potom odstráňte diely z listu, vymeňte miesta a znova ich nainštalujte na list papiera presne vo vnútri obrysu. Úloha je ťažšia, čím viac detailov sa ponúka.
Cvičenie "roboty"
Na roboty nakreslené na mape zozbierané z konštrukčné detaily. Deti sú požiadané, aby odpovedali otázky:
Koľko robotov sa zobrazuje?
Nájdite dvoch robotov zostavených z častí rovnakého tvaru.
Ukážte, ktorý robot má časť, ktorú iní nemajú.
Aké roboty dokážu stavať zo stavebných dielov, a ktoré nemôžu?
Cvičenie "Schéma pre budovanie súdruha»
Deti vymýšľajú a stavať konštrukcie zo stavebných materiálov a potom vytvorte schémy pre budovy toho druhého, zobrazujúci pohľad spredu, rozloženie figúrok a krúženie fixami.
Cvičenie "Schéma podľa podmienok"
Vyzvite deti, aby vytvorili schémy podľa podmienok pomocou metódy uvedenej v predchádzajúcej úlohe („Nakreslite schému vidieckeho domu, dvojpodlažného, s plochou strechou a s verandou vpravo“ atď.). Povzbudzujte deti, aby samostatne tvorili a kreslili schémy budov.
Cvičenie « Zostavte a vytvorte diagram»
Pozvite deti, aby robili základné veci budovy z troch, štyri časti a potom vytvorte ich kresby, zobrazujúce štruktúry v troch projekciách(predné, bočné a vrchné). Spôsoby konštrukcie sú rovnaké: rozloženie figúrok a krúženie, alebo kreslenie na listy v klietke.
Cvičenie „Urobte si plán a stavať»
Deti kreslia plány do budúcnosti budov(pohľad zhora na vnútorné konštrukcie): "univerzum", "kaviareň", "MATERSKÁ ŠKOLA", "Park". Potom ich použite pri plánovaní ďalšieho dizajnérske činnosti.
Hra " Konštrukčné detaily"
Učiteľka sa hrá s deťmi skica: rozdáva deťom výstavby detaily a ponuky, aby ste s nimi na ceste jednali básne:
Nejako išiel Cube do lesa,
Našiel som tam Bricka.
Ruka v ruke s detailmi
Bežali po ceste
A smerom k - skok-skok -
Bar pribehol k priateľom.
A spýtal sa Bar na podrobnosti:
"Videli ste Valec?"
Otočená kocka nabok:
"Nepoznám Valec",
A Kirpichik bol prekvapený:
„Prevrátil sa k nám?
Teraz je čas ísť
Musíme nájsť Prism.
Videl som ju - nič
Sedela s Šiškou
Priatelia tanierov na návšteve
S fotkou v ruke.
Hra "Usporiadajte detaily pozdĺž obrysu"
Každé dieťa usporiada detaily na hárku, vytvorí tvar lietadla, obkreslí obrys výsledného modelu fixkou, odstráni detaily a odovzdá hárok a detaily kamarátovi, aby si zmontoval svoje lietadlo. list a detaily od priateľa a zostaví svoj model. Vyhráva ten, kto dokončí úlohu rýchlejšie.
Hra « Dokončite stavbu»
Dieťa začne zostavovať model z stavebný materiál, potom "vysiela" jej ďalšie dieťa; pokračuje v zostavovaní a "vysiela" model pre ďalšie dieťa atď.. Potom deti spolu diskutujú o tom, čo urobili.
Hra « Postavte budovu»
Vyzvite deti, aby vymysleli a nakreslili na listy papiera v klietke akúkoľvek budovu, napríklad pre planétu Mars, ktorá môže byť stavať zo stavebného materiálu. Napríklad budova stojaca na horách (nad vodou, na piesku, pod pieskom, v hĺbke; podvodný dom; budova, ktorej časť je pod vodou a časť na vode; budova plávajúca vo vzduchu atď.). Analyzujte hotové schémy s deťmi a ponúknite stavať pre nich budovy. Nakoniec stavebná analýza budov z hľadiska podobnosti s obrázkami; pevnosť, jednoduchosť použitia; zvláštnosť, originalita konštruktívne riešenia, harmónia.
Hra „Nájdi to isté dizajnov»
Učiteľ zbiera stavebný materiál 5-7 podobných položiek (z toho 2 položky sú rovnaké) a po určení času (1 minúta na presýpacích hodinách dáva deťom cvičenie: „Nájdi to isté dizajnov» .
Hra "Čo sa stalo?"
Každé dieťa si postaví akýkoľvek model stavebný materiál. Potom deti hádajú, kto čo dostal.
Hra « Navrhnite lietadlo»
Deti kreslia schematické diagramy rôznych lietadiel, konštruovať lietadlo z stavebný materiál(analýza budov, ukážka v akcii).
Hra "Skončiť výstavby»
Pozvite deti, aby sa spojili. Každé dieťa zbiera stavebný materiál nejaký blank, potom si to vymení s partnerom a dokončí to výstavby.
Hra "Čo sa zmenilo s robotom?"
Učiteľ žiada deti, aby zvážili konštruovaný som robot do 1 minúty. Potom deti zatvoria oči a učiteľ vstúpi navrhnúť nejaké zmeny. Deti musia povedať, čo sa zmenilo.
Tatyana Kuteyniková
Abstrakt o organizácii herných aktivít v seniorskej skupine na tému: "Stavebné hry"
Úlohy:
Učiť deti, aby sa sami rozhodovali téma pre hru, rozvíjať dej na základe poznatkov získaných z vnímania okolitého sveta, z literárnych diel, pri sledovaní televízie;
Naučte deti stavať kolektívne budovy, potrebné pre hry;
Rozvíjať stavebné zručnosti budovy podľa kresby a kresby, dodržiavanie symetrie, proporcií budovy;
Prispieť k vytvoreniu interakcie pri hraní rolí v hre a asimilácii vzťahov pri hraní rolí;
Posilniť schopnosť uplatniť sa konštruktívne zručnosti prijaté v triede;
Upevniť schopnosť dodržiavať pravidlá a normy správania v spoločnej hre;
Zlepšite schopnosť samostatne vytvárať atribúty pre hry na hranie rolí
Formovať schopnosť koordinovať svoje akcie s akciami partnerov;
Pred začatím rozvíjajte zručnosti detí hry koordinácia a rozdelenie rolí, téma hry;
Rozvíjať iniciatívu, kreativitu, vynaliezavosť;
Pestujte chuť hrať sa staviteľské hry a poraziť ich v hre na hranie rolí; Pestujte si priateľskosť, vzájomnú pomoc a vzájomnú pomoc.
Vývojové prostredie:
kresby a kresby rôznych budovy z veľkých stavebných materiálov, vybavenie a atribúty pre výstavby a hry na hranie rolí, papier na ručnú prácu, farebné ceruzky, fixky
prípravné práce:
recenzovanie albumu "architektúra", zoznámenie sa s stavebné profesie, prezeranie obrázkov a fotografií rôznych výškových budov a domov rôznych konfigurácií, verejných budov, športových zariadení, dopravy, peších a cestných mostov, stavebníctva budov podľa výkresov a výkresov, tried v konštrukcia stavebného materiálu.
Manažment hry.
Deti vstupujú skupina vítaní hostia.
V. - deti, dnes si zahráme rolové hry hry, postaviť rôzne budovy. Premýšľajte o čom hry chceli by ste hrať a čo by ste chceli stavať pre svoje hry? (O.D.)
V. - Nedávno u nás odštartovala ďalšia kozmická loď. Vy už viete postaviť raketu možno niektorí z vás chcú stavať podľa môjho nákresu vesmírna loď? Potom ste mohli hrať hru "kozmonauti".
O. – Kozmonauti potrebujú hotel, v ktorom si oddýchnu po tréningu pred letom a po návrate z vesmíru na Zem. Možno niekto chce byť staviteľ a stavať hotel podľa nákresu?
V. - Pre astronautov môžete tiež postaviť Palác kultúry, kde si môžu kultúrne oddýchnuť, stráviť voľný čas z predletovej prípravy. Sledujte filmy, koncerty, choďte na záujmové krúžky. V blízkosti Paláca kultúry je žiaduce postaviť krásnu fontánu, aby bol vzduch vždy čistý a svieži. Možno to chce niekto urobiť budov?
V. - A kto iný chce byť staviteľ, a čo budovy chcete vykonať?
Chlapci navrhujú stavaťširoká diaľnica pre autá, dievčatá zaujíma, ako budú bábiky prechádzať cez cestu do Paláca kultúry. Chlapci sľubujú bude stavať pre bábiky peší most cez diaľnicu.
Otázka: Možno si chce niekto zahrať "námorníci" a postaviť veľkú loď pre svoju hru?
V. - Premýšľajte a dohodnite sa, kto s kým bude hrať, vymyslite zápletku hry, prideľujte role, premýšľajte o tom, kam umiestnite svoje budovy aby každý mohol hrať pohodlne a pohodlne bez toho, aby sa navzájom rušili. Upozorňujeme, že výškový hotel, vesmírna loď a Palác kultúry s fontánou vyžadujú veľa miesta.
Deti sú rozdelené na podskupiny, dohodnite sa navzájom, rozdeľte si úlohy, diskutujte o témach hier, vezmite si potrebné vybavenie a atribúty a začnite hru.
Učiteľ sa pozerá hry, prichádza na pomoc stavitelia, pripomína to budovy musia byť rovné., stabilný, odolný, proporcionálny, symetrický, krásny. Pripomína deťom, že sa musia spolu hrať, počítať s názorom súdruha, koordinovať svoje činy so súdruhmi, aby sa vyhli konfliktom, potom bude hra dlhá a zaujímavá. Učiteľ ponúka dievčatám do vybudovaný most pre peších, vyrobte pre svoje bábiky papierové peňaženky a kabelky.
Počas hry budov učiteľ sa so súhlasom detí môže zapojiť do hry, pričom prevezme úlohu postavy.
Na koniec hry Učiteľka to hovorí deťom čas ukončiť hru, vyzýva ich, aby si dali veci do poriadku hranie zóny a pozýva vás, aby ste k nemu prišli.
V. - Deti, všetci ste sa spolu hrali, bolo to zaujímavé. Podeľte sa o svoj názor na vaše hry. Povedzte mi, čo sa vám osvedčilo a čo nie, čo ste museli v priebehu zmeniť hry.
V. - Deti, čo sa vám páči na vašom budovy? Čo hovoríte na budovy vašich kamarátov?
Otázka: Prečo počas vašich hier nevznikli hádky a konflikty, čo si myslíte?
V. - Aký je váš nálada z vašej dlhej a zaujímavej hry? Chcete pokračovať v hraní hry?
Učiteľ vyzve deti, aby v nich pokračovali hry po spánku, a počas tejto doby premýšľať o tom, čo nové je možné pridať do hry, pre vývoj zápletky.
Deti sa lúčia s hosťami.
I. Hodnota stavebných a konštruktívnych hier v rozvoji osobnosti dieťaťa
Konštrukčné a konštruktívne hry sú praktické činnosti zamerané na získanie konkrétneho, vopred koncipovaného produktu. Detská stavba úzko súvisí s hrou a ide o činnosť, ktorá vyhovuje záujmom dieťaťa.
V predškolskej pedagogike sa dizajn považuje za prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa.
a) Duševný rozvoj
Rozvíjajú sa zmyslové schopnosti. Najúspešnejšie sa rozvíjajú vo výrobnej činnosti, najmä v dizajne. Pri konštrukcii sa dieťa učí rozlišovať vonkajšie kvality predmetu, vzorky (tvar, veľkosť, štruktúra atď.); rozvíja aj kognitívne a praktické činnosti. Pri konštrukcii dieťa okrem vizuálneho vnímania kvality predmetu v skutočnosti prakticky rozoberá vzorku na detaily a potom ich zostavuje do modelu (teda v akcii vykonáva analýzu aj syntézu). Vytvára sa tak schopnosť porovnávať, vykonávať vizuálnu analýzu, zahrnúť procesy myslenia do procesu vnímania.
Pri hrách so stavebnými materiálmi si deti rozvíjajú záujem o techniku, rozvíjajú pozorovacie schopnosti; získať poznatky technického charakteru, zoznámiť sa s vlastnosťami geometrických telies.
b) Pracovné vzdelávanie
K pracovným činnostiam majú blízko najmä hry so stavebninami. Vychovávajú v deťoch také vlastnosti, ktoré ich priamo pripravujú na prácu: schopnosť stanoviť si cieľ; plánovať svoju prácu, vyberať potrebný materiál, kriticky hodnotiť výsledky svojej práce a práce svojich kamarátov a tvorivo pristupovať k realizácii cieľa. V procese stavebnej činnosti sa rozvíja pracovitosť, samostatnosť, iniciatíva, zodpovedný prístup k práci. Pri organizovaní a realizácii hier v materskej škole existujú veľké príležitosti na vzdelávanie počiatočných zručností priateľskej práce v tíme.
c) Rozvoj reči
V hrách so stavebným materiálom má veľkú úlohu činnosť ruky spojená s aktívnou prácou vedomia. Materialistická fyziológia prikladá veľký význam ruke ako jemnému hmatovému orgánu, ktorý dopĺňa komplex vnemov a robí predstavu o predmetoch úplnejšími, hlbšími. Vďaka spoločnej činnosti ruky, mozgu a rečového aparátu má človek možnosť ovplyvňovať vonkajší svet a spoznávať zákonitosti jeho vývoja. V materskej škole stavebné hry prispievajú k zlepšeniu reči detí: zdieľajú svoje nápady, vysvetľujú svoje činy, navrhujú jedno alebo druhé rozhodnutie. Rozširuje sa slovná zásoba.
d) Telesná výchova
Budovateľské hry sú cenné aj preto, že deťom prinášajú veľké emocionálne potešenie. Počas hry sú deti stelesnené vo svojich obľúbených hrdinoch: buď je to pilot, ktorý si postaví lietadlo; alebo kapitán, horlivo diskutovajúci so svojimi námorníkmi o detailoch rozostavaného parníka, na ktorom sa navrhuje dlhá plavba.
Neustále cvičenie v širokej škále pohybov, sprevádzané emocionálnym vzostupom, prispieva k tomu, že tieto pohyby sa stávajú rýchlymi, obratnými a ľahko podliehajú kontrole oka. Zlepšuje sa koordinovaná práca jednotlivých svalov, najmä flexorov a extenzorov.
e) Estetická výchova
Na stavbu akýchkoľvek stavieb zo stavebného materiálu je potrebné oboznámiť deti s ich skutočným obrazom. To si vyžaduje exkurzie a ilustrácie zobrazujúce akékoľvek stavby a budovy. S ich pomocou majú deti možnosť rozvíjať umelecký vkus, spôsobovať estetické potešenie pri pohľade na krásne budovy, formovať schopnosť oceniť to, čo vzniklo tvorivou prácou ľudí, milovať architektonické bohatstvo svojho mesta, krajiny, chrániť ich. Okrem toho si deti rozvíjajú chápanie vhodnosti architektonických riešení.
f) Mravná výchova
Morálna výchova prebieha v úzkej súčinnosti s duševnou výchovou a v tomto jedinom procese sa rieši problém všestranného rozvoja a harmonického rozvoja dieťaťa.
Dôležitú úlohu v tom zohráva dizajn. Prispieva k formovaniu takých cenných vlastností, ako je samostatnosť, iniciatíva, organizácia a zodpovednosť pri plnení úlohy. V triedach dizajnu a v hre sú deti vychovávané s vôľou, zdržanlivosťou, schopnosťou počúvať vysvetlenia učiteľa a pracovať v súlade s jeho pokynmi, prekonávať ťažkosti pri dosahovaní cieľa.
g) Príprava detí do školy
Veľkú úlohu pri príprave detí na školu zohráva cieľavedomá a systematická výučba detí dizajnu. Prispieva k formovaniu schopnosti učiť sa, prezrádza im, že hlavný zmysel činnosti nie je len v získavaní výsledkov, ale aj v získavaní vedomostí a zručností. Takýto kognitívny motív spôsobuje výrazné zmeny v duševných procesoch. Tieto zmeny spočívajú najmä v schopnosti svojvoľne riadiť svoje kognitívne procesy (nasmerovať ich k riešeniu výchovných problémov), dosiahnuť určitú úroveň rozvoja duševných operácií a v schopnosti systematicky vykonávať duševnú prácu potrebnú na vedomú asimiláciu vedomostí. .
II. Vlastnosti a štruktúra
V predškolskom zariadení sa deti učia navrhovať z hracích stavebných materiálov, z papiera, mäkkej lepenky a prírodných materiálov.
a) Stavba zo stavebných materiálov
Deti od útleho veku sa zoznamujú s 11 tehlami, potom sa postupne materiál diverzifikuje. Z detailov tohto materiálu deti zobrazujú vo svojich budovách známe predmety.
b) Stavba z papiera a doplnkových materiálov
Tento typ konštrukcie sa vyučuje v strednej, vyššej a prípravnej skupine. Postavte si trojrozmernú hračku z papiera alebo tenkého kartónu. Tento typ konštrukcie zahŕňa výrobu hračiek pomocou rôznych krabíc, kotúčov, korkov, kúskov peny, kameňov atď. To všetko je oveľa komplikovanejšie ako výstavba budov zo samostatných hotových foriem metódou ich zostavovania.
c) Stavba z prírodného materiálu
Počnúc strednou skupinou sa na stavbu používajú gaštanové plody, šišky, smrekové šišky, škrupiny jelše, kôra, konáre, uzly, slama, žalude atď. Zvláštnosťou výroby hračiek z prírodného materiálu je, že sa používa jeho prirodzená forma.
Kvalita a výraznosť hračky je dosiahnutá schopnosťou všimnúť si v tomto materiáli podobnosť s predmetmi reality alebo rozprávkovými obrazmi a túto podobnosť umocniť dodatočným spracovaním.
Znakom stavebných a konštruktívnych hier je hra s prírodným materiálom. Sotva sa naučilo chodiť, dieťa siahne po lopate, naberačke, snaží sa kopať sneh, piesok, miluje sa hrať s vodou. Ale bez špeciálneho tréningu sú tieto hry málo obsahové a monotónne – hry s prírodným materiálom aj hry so stavebnými materiálmi si vyžadujú špeciálny tréning.
Program na výučbu dizajnu detí stanovuje tieto úlohy:
- naučiť deti techniky projektovania stavieb;
- rozšíriť predstavy o štruktúrach a budovách prostredia, naučiť ich vidieť ich dizajnové prvky, reprodukovať ich v herných budovách;
- povzbudzovať deti všetkých vekových skupín, aby v hre využívali zručnosti a dizajnérske zručnosti získané počas tréningu;
- naučiť deti kolektívne realizovať stavby s prihliadnutím na názory priateľov v práci. Naučiť sa opísať svoj názor, motivovať jeho vhodnosť;
- naučiť pracovať organizovaným spôsobom, dodržiavať poradie pri používaní materiálu;
- rozvíjať schopnosť pracovať cieľavedome, vopred premyslieť svoje činy (premýšľať o základných formách práce, ktorá je pred nami).
Na učenie detí, ako navrhovať zo stavebného materiálu, učiteľ používa rôzne techniky:
- konštrukcia budovy pedagógom, ukázaním všetkých techník navrhovania a vysvetlením činností;
- zobrazenie vzorky hotovej stavby;
- použitie dokončenej budovy ako príkladu, ktorý ukazuje, ako môže byť jeden alebo iný objekt zobrazený v stavebnom materiáli;
- ukážka jednotlivých dizajnérskych techník;
- ponuku ukážky stavby, dotvorenú vychovávateľkou sčasti, si jej deti doplnia sami;
- správa k téme staveniska s uvedením podmienok, ktoré musia deti splniť;
- stavanie budov deťmi podľa vlastného návrhu.
Stanovte priamu postupnosť pri uplatňovaní stavebných tréningových metód. Použitie tejto alebo tej techniky závisí od zložitosti konštrukcie, od spôsobu spájania častí.
Tento typ hry bol dôkladne študovaný v domácej predškolskej pedagogike (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova). Hry so stavebným materiálom (ako aj divadelné, didaktické, mobilné) možno klasifikovať ako míľnikové (podľa definície A.N. Leontieva), prostredníctvom ktorých si dieťa rozvíja zručnosti, vlastnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré ho pripravujú na prechod na nový typ činnosti. Obsahom hier so stavebnými materiálmi je tvorba, reprodukcia okolitej reality pomocou rôznych materiálov.
Rozlišujú sa tieto typy stavebných materiálov:
- špeciálne vytvorené (podlaha, stolný stavebný materiál, súpravy ako „Mladý architekt“, „Staroveký hrad“, dizajnéri);
- pomocné (dosky, krabice, krabice);
- prírodné (piesok, sneh, hlina, kamene).
Hry so stavebným materiálom sú spojené s inými typmi hier (rolové, divadelné, mobilné, didaktické). Potreba postaviť budovu, napríklad javisko na predstavenie, raketu na lietanie do vesmíru, miestnosť pre bábiku, vzniká v procese realizácie myšlienky hry, vytvárania herného obrazu. V takejto konštrukcii môže existovať podmienený charakter (vysoká stolička za vysokou stoličkou - vlak) alebo sa podriaďovať svojmu praktickému účelu (závislosť scénického dizajnu od žánru umenia, od veľkosti „umelcov“).
Často je dieťa fascinované procesom tvorby, dizajnu. Hra spočíva v stavbe budovy, výrobe hračky: deti sa dohodnú, čo postavia, akým spôsobom a rozdelia si úlohy.
Prítomnosť herného plánu, jeho voľný rozvoj, variabilita riešenia tvorivej úlohy, záujem detí o proces činnosti - to všetko určuje tvorivú povahu hier so stavebnými materiálmi. K týmto hrám je potrebné pridať prácu fantázie. Samotné hry obsahujú podnety, ktoré podnecujú dieťa k predstavám, fantazírovaniu, čo dokazujú štúdie N.N. Podyakova, L.A. Paramonova a ďalší...
IV. Originalita riadenia stavebných hier pre deti rôznych vekových skupín
Výchovný a rozvojový vplyv budovania hier sa dosiahne len vtedy, keď sa cieľavedomé vyučovacie vedenie vychovávateľa správne spojí s iniciatívou a aktivitou detí.
V tomto prípade pedagóg vykonáva tieto úlohy:
- rozširovanie predstáv detí a upriamenie ich pozornosti a upriamenie ich pozornosti na prácu staviteľov, vybavenie, ktoré používajú;
- vyučovacie metódy konštrukcie, výchovy a rozvoja samostatnosti a aktivity myslenia, konštruktívnych a tvorivých schopností;
- formovanie pracovitosti, rozvoj správneho vzťahu detí, ich zjednocovanie do priateľského kolektívu.
Prvá juniorská skupina
Vzdelávací program materskej školy pre mladšie skupiny poskytuje stavebné hry s hračkami, triedy so stavebnými materiálmi, v ktorých sa vyučujú potrebné činnosti, formovanie jednoduchých, ale jasných a trvalých zručností. Deti sú oboznámené so stavebným materiálom, ich tvarom, veľkosťou, rôznym umiestnením na rovine stola (v ľahu, v stoji); učia klásť jednu na druhú, ukladať tehly vodorovne (vlak, trať); tvoria najjednoduchšie stropy (brány, dom). Učiteľ nachádza podobnosti medzi budovami a známymi predmetmi v okolitom živote.
Druhá juniorská skupina
Učia nielen rozlišovať medzi hlavnými stavebnými detailmi (kocka, tehla, platňa), ale aj ich pomenovať, ako aj usporiadať tehly v rovnakej vzdialenosti od seba do kruhu, do štvoruholníka (plot, plot ), ich umiestnením na menšiu rovinu.
Už v tomto veku sa deti začínajú učiť cieľavedomému skúmaniu predmetov a budov.
Návodom pedagóga je vytvorenie herného prostredia – výber stavebného materiálu.
stredná skupina
Vzdelávací program materskej školy zabezpečuje ďalší rozvoj záujmu detí o stavanie hier, využitie vytvorených stavieb v rolových hrách, rozvoj schopnosti stavať nielen podľa navrhnutého modelu, ale aj samostatne načrtnutú tému, výučba zložitejších metód práce.
Deti vo veku 4 – 5 rokov dokážu pod vedením učiteľa reflektovať dojmy z prostredia v stavebnej hre. Dostávajú rôzne materiály (stavebný materiál; konštruktér; kusy preglejky, lepenka, materiál na zdobenie budov).
Učiteľ na exkurziách, cielených prechádzkach upozorňuje deti na budovy, mosty, dopravu, ulice, ploty a pod., učí ich vidieť krásu stavieb, všímať si nielen všeobecné, ale aj odlišné, vyzdvihovať jednotlivé časti. V procese réžie budovateľských hier si tak deti tohto veku rozširujú predstavy o prostredí, ktoré v hre využívajú.
Seniorská skupina
Vzdelávací program pre materské školy umožňuje naučiť deti predbežné plánovanie kolektívnych stavebných hier, stanovenie cieľa hry, určenie účastníkov na základe predbežnej dohody, využitie konštruktívnych a stavebných zručností nielen podľa vizuálneho modelu, ale aj podľa nákresov, fotografií. rôznych štruktúr.
Manažment hier starších detí smeruje vo väčšej miere ku kombinácii intelektuálnych a praktických činností. Učiteľ ich učí premýšľať o nadchádzajúcich herných akciách, porovnávať jednu s druhou, rozvíja vynaliezavosť, podporuje hádanie a povzbudzuje ich, aby svoje rozhodnutie uplatnili v praxi.
Pre starších predškolákov sa odporúčajú rôzne stavebné materiály. Malo by sa im ukázať, ako používať jeden alebo druhý z nich, ako spájať jeho jednotlivé časti, bloky, ako urobiť budovy mobilné, odolné, krásne.
Správne vedenie hry a aktívna účasť všetkých detí na nej podmieňujú ich spokojnosť z nej, záujem o ňu, a tým aj trvanie.
prípravná skupina
Stavebné hry v prípravnej skupine sa vyznačujú rozmanitejšími nápadmi, pretože deti sa prostredníctvom kníh viac oboznamujú s fenoménmi života okolo nich, so stavebnými technikami na špeciálnych exkurziách, pri sledovaní filmov.
V hrách často napodobňujú stavebné činnosti dospelých.
Záujmy detí prípravnej skupiny, ich schopnosti kladú veľké nároky na riadenie stavebných hier.
Učiteľ musí mať potrebné vedomosti, prejaviť záujem o techniku, invenciu. Zo širokej škály budov, stavieb, typov stavieb vyberá to málo, čo je deťom dostupné a má výchovný a výchovný dopad.
Pri výučbe dizajnu má veľký význam prevod rovinného obrazu (fotky, kresby) do trojrozmernej štruktúry, ktorá kladie na dieťa značné nároky a prispieva k rozvoju analytickej činnosti. Učiteľ učí analyzovať výsledky hry. To disciplinuje myseľ, učí deti spájať cieľ a proces výstavby s výsledkom.
Literatúra:
1. S.A. Kozlová, T.A. Kulíková"Predškolská pedagogika"; M. 1998
2. V.N. Levitskaja"Kreatívne hry pre predškolákov"; M. 1957
3. Z.V. Lištvan"Hry a aktivity so stavebninami v materskej škole"; M. 1958
4. Z.V. Lištvan"Hry a aktivity so stavebninami v materskej škole"; M. 1966
5. N.P. Sakulina, T.S. Komárovej"Metódy výučby vizuálnej činnosti a dizajnu": M. 1979.
6. Z.V. Lištvan"Dizajn"; M. 1981
Hodnota budovania hier pre predškolský vek.
Stavebná hra je taká aktivita pre deti, ktorej hlavnou náplňou je odrážanie okolitého života v rôznych budovách a činnosti s nimi spojené.
Deti na hodinách dizajnu získavajú základné stavebné zručnosti: ovládajú elementárnu štruktúru tých objektov, ktoré sa dajú vytvoriť - steny domu, strecha, okná atď. V stavebných hrách detí prípravnej skupiny dochádza k výrazným zmenám, ktoré ich odlišujú od hier detí mladších a starších skupín. Hry detí vo veku 6-7 rokov sa vyznačujú širšími a pestrejšími myšlienkami. Deti vo veku 6-7 rokov sú fyzicky odolnejšie, čo umožňuje rozvíjať s nimi dlhé stavacie hry.
Hry na stavanie pod vplyvom tried sa stávajú zmysluplnejšími, deti objavujú pokročilejšie technické zručnosti, presnejšie rozlišujú veľkosť dielov, lepšie cítia symetriu a správnejšie umiestňujú diely stavby. V tomto smere majú hry s drobným stavebným materiálom veľký význam pri vývoji stavebných hier pre deti. V týchto hrách deti rozvíjajú presnosť vizuálnej analýzy veľkosti a tvaru častí, ktoré sa od seba mierne líšia, malých svalov rúk.
Tieto hry prispievajú k rozvoju analytického vnímania. Sú užitočné najmä pre deti s nedostatočne stabilným správaním; s rozvinutou predstavivosťou, ale s nedostatočnou kontrolou nad svojimi činmi.
Stavebná hra je trochu podobná hre na hranie rolí a je považovaná za jej rozmanitosť.
V škôlke k zlepšeniu reči detí prispievajú stavacie hry: zdieľajú svoje nápady, vysvetľujú svoje činy, diskutujú o nápadoch, motivujú, obhajujú svoje návrhy, dohodnú sa na spoločnej stavbe. Detská reč je obohatená o nové pojmy, termíny, ktorých používanie ju robí presnejšou, do istej miery technicky gramotnou.
Hru s malou stavebnicou je možné využiť v prípravnej skupine spolu s tými didaktickými hrami, ktoré prispievajú k presnosti zrakového vnímania.
Úlohy budovania hier.
Rozvoj väčšej sociability, vzájomnej pomoci, udržateľných kolektívnych hier, spoločných pracovných procesov.
Rozvoj stability pozornosti, schopnosť koncipovať budovu a realizovať ju, aby sa dosiahol zamýšľaný výsledok.
Rozvoj presnosti vnímania, vizuálnej analýzy, zmyslu pre proporcie a symetriu.
Rozvoj detskej iniciatívy a tvorivosti, umeleckého vkusu, schopnosti plánovať svoje aktivity.
Herná taktika učiteľa (motivácia).
Manažment hier starších detí je viac zameraný na kombináciu intelektuálnych a praktických činností. Učiteľ ich učí premýšľať o nadchádzajúcich herných akciách, porovnávať jednu s druhou, rozvíja vynaliezavosť, podporuje hádanie a povzbudzuje ich, aby svoje rozhodnutie uplatnili v praxi. Aby ste deti zaujali, môžete ich kombinovať pre spoločné budovy od dizajnéra, zaviesť prvky súťaže. Súťaže sa môžu zúčastniť 2-3 podskupiny (v každej nie viac ako 5-6 osôb). Deti bude tiež zaujímať myšlienka zorganizovať výstavu remesiel od dizajnéra, pomocný materiál. Môžete pracovať aj doma s rodičmi. Na upriamenie pozornosti detí na stavebné a konštruktívne hry môže učiteľ použiť množstvo neštandardných techník, napríklad postaviť krásnu budovu v neprítomnosti detí, potom ich vyzvať, aby to dôkladne zvážili a vyjadrili svoj názor. Potom môžete odstrániť budovu a pozvať tých, ktorí chcú urobiť to isté, alebo priniesť svoju kreativitu a postaviť niečo iné.
Dôležitou podmienkou výchovného a vzdelávacieho vplyvu stavebných a konštruktívnych hier pre deti siedmeho roku života je teda vedenie učiteľa pri zachovaní tvorivej iniciatívy detí, rozvíjanie ich záujmu o techniku, výučba prekladania roviny. obraz do trojrozmernej budovy.
Premyslené techniky riadenia hry prinášajú hmatateľné výsledky. Budovateľské hry sú obsahovo bohatšie, budovy rozmanitejšie, lepšie technicky prevedené
Rôzne aktivity s využitím stavebných hier v škôlke poskytujú každému dieťaťu skutočnú šancu odhaliť svoje konštruktívne schopnosti, rozvíjať logické a priestorové myslenie, predstavivosť, samostatnosť a interakčné schopnosti a učiteľky môžu deti zaujať technickou tvorivosťou. Kľúčovou úlohou pedagóga je organizovať priestorové vzdelávacie prostredie, vytvárať potrebné podmienky, ktoré prebúdzajú kognitívnu aktivitu dieťaťa a jeho túžbu po sebazdokonaľovaní.
Hodnota stavebnej hry v materskej škole
Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.
V. A. Suchomlinskij
Stavebné hry sú najzaujímavejšou formou detskej technickej tvorivosti, otvárajú možnosti aktívnej motorickej a intelektuálnej činnosti detí.
Úlohy stavebnej hry
Úlohy budovania hier v rôznych skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií sú nasledovné:
- Mladší predškolský vek (1,5–4 roky):
- formovať schopnosť porovnávať, rozlišovať, pamätať si tvar a farbu predmetov;
- rozvíjať jemné motorické zručnosti a koordináciu.
- Stredný predškolský vek (4–5 rokov):
- rozvíjať priestorové myslenie (vyššie - nižšie, dlhšie - kratšie, vpravo - vľavo), schopnosť rozlišovať medzi veľkosťou, vnímať proporcie, stelesňovať mentálny obraz objektu v budove;
- naučiť sa plánovať svoje akcie;
- formovať umelecký vkus, rozvíjať tvorivú predstavivosť a schopnosť vidieť krásu architektonického riešenia.
- Starší predškolský vek (5–7 rokov):
- rozvíjať zručnosti kolektívnej interakcie, vzájomnej pomoci;
- rozvíjať sebaorganizáciu a cieľavedomosť;
- rozvíjať zručnosti v navrhovaní z diagramov alebo výkresov.
Konštrukčné hry často predchádzajú zápletke rolovej hry: postavili sme loď, ideme na výlet
Najčastejšie stavebné hry:
- sú prepletené zápletkou rolovej hry: postavili lietadlo a vyrazili lietať, postavili športový areál a hrali olympijské hry;
- prebiehajú formou rolovej hry v stavebníctve: murári stavajú budovu z tehál, stavebný materiál prinášajú rušňovodiči alebo rušňovodiči, cez prestávku chodia stavbári do jedálne, po práci do kina atď. ;
- sa obmedzujú na výstavbu jednotlivých budov alebo celých komplexov, ktoré sa opakovane rozoberajú a prerábajú.
Stavebné hry sa aktívne používajú v materskej škole:
- počas rôznych plánovaných aktivít (dizajn, matematika, čítanie beletrie, rozvoj reči atď.);
- počas prechádzky;
- počas voľnej hry v skupine.
Počas prechádzky sa aktívne využívajú stavebné hry
Pedagogické techniky
Metódy organizácie a pedagogického riadenia hry:
- Vytvorenie veku primeraného, bohatého a pútavého herného prostredia v skupine:
- Súbory stavebných projektantov:
- drevené a plastové stolové a podlahové konštrukcie (tyče, tehly, kocky, valce, oblúky, palice, pyramídy), ploché geometrické obrazce;
- špeciálne tematické súbory „Mesto“ a „Architekt“;
- kovové sady pre seniorské a prípravné skupiny s kolieskami, platňami, kľúčmi na modelovanie áut, vozíkov.
- veľké mäkké stavebné moduly;
- Konštruktéri Lego (malé, stredné, veľké).
- Malé hračky na hranie na pozemku (figúrky zvierat, bábiky, autá, vlaky).
- Prírodný materiál (piesok, kamienky, šišky, vetvičky, gaštany atď.).
- Súbory stavebných projektantov:
- Ukážka praktických stavebných techník s výslovnosťou kľúčových slov, napríklad ako správne spájať diely, stavať steny pripevňovaním tyčí, poschodové stropy, schody, zdobiť okenné otvory, stavať strechu atď.
- Vytvorenie problémovej situácie, napr.
- Do škôlky prišli listy s fotografiami od rôznych rozprávkových postavičiek, v ktorých prosia o pomoc. Vo svojich posolstvách hovoria o tom, že sa zdvihol silný nárazový vietor a polámal ploty a strechy. Nevedia stavať, nevedia, aký materiál použiť, a tak prosia chlapov, aby im prišli na pomoc.
- Matryoshkas prišiel navštíviť deti, učiteľ ponúka usporiadať čajový večierok, a preto musíte niekde umiestniť hniezdiace bábiky.
- Naše mesto dostalo pokyn usporiadať medzinárodný športový deň, ale mesto nemá moderné hotely, pohodlné prestupné uzly, parkoviská, ľadový palác, veľký štadión, plaváreň atď.
- Hra s budovami (stavba farmy pre domácich miláčikov, hotela pre astronautov, pevnosti pre rytierov, vesmírnej lode, paláca pre kráľovskú rodinu, námorného prístavu s loďami atď.).
Učiteľ môže vyzvať deti, aby postavili loď a potom na nej vyrazili na výlet
- Chatovanie so staršími predškolákmi a diskutovanie o projekte, ktorý by chceli zrealizovať, napríklad ako budú vyzerať mestá v budúcnosti alebo budovanie vesmírnych staníc pre pozemšťanov na iných planétach slnečnej sústavy.
- Preskúmanie zaujímavých obrázkov, fotografií s obrázkami domov, ciest, mostov, miest sveta, ako aj schematických znázornení budov. V seniorskej a prípravnej skupine môžu ilustrácie slúžiť ako modely budov.
- Čítanie básní a beletrie: Yu. Lyubimov „Mačka na plote“, „Tri prasiatka“, „Mačací dom“, S. Ya. Marshak „Deti v klietke“, A. M. Volkov „Čarodejník zo smaragdového mesta e. Čítanie pomáha spájať fantáziu a predstavivosť, ktoré stimulujú zrod mentálneho obrazu a plánu.
- Aplikácia a modelovanie na tému hry, napríklad „Veselý plot“, „Škôlka mojich snov“, „Ulice nášho mesta“, kreslenie náčrtov imaginárnych štruktúr.
- Exkurzia po mikrodistriktu, pozorovanie budov.
Stavebná hra a iné druhy herných aktivít pre predškolákov
Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie, kreativity.
V. A. Suchomlinskij
Budovateľské hry majú množstvo podobností s inými typmi herných aktivít pre predškolákov:
- Hra na hranie rolí. Budovateľské hry sú podobné hrám na hranie rolí v tom, že sú tiež založené na budovaní vzťahov. Deti prídu s nápadom na budúcu budovu (pevnosť, most, mestská ulica atď.), dohodnú sa na rozdelení rolí, spontánne skladajú herný plán (niekto sa stane architektom, niekto šoférom a niekto dostane rolu staviteľa), pričom sa niekedy pohádajú, nerozumejú si a nechcú sa nikomu vzdať svojej obľúbenej hračky. Charakteristickým rysom staviteľskej hry je však zameranie na praktický rozvoj stavebných činností, a nie na ponorenie hry do sféry medziľudských vzťahov.
- Didaktická hra. Stavebné hry organicky zahŕňajú kognitívnu zložku, pretože v procese výstavby dieťa nedobrovoľne porovnáva tvary, veľkosti, farby častí, potom ich vyberá podľa určitého atribútu a počíta požadovaný počet. Pre rozvoj monológu a dialogickej reči bábätka je dôležité vyslovovať nahlas svoje činy a diskutovať o dizajne budovy s inými deťmi alebo dospelými. Kombináciou prvkov v budove, plánovaním umiestnenia domov, mostov a ciest si dieťa na ceste rozvíja priestorové vnímanie, trénuje zrak a rozvíja architektonické myslenie. To všetko približuje stavebné hry k didaktickým, teda edukačným hrám.
- Mobilná hra. Dôležitý je aj prvok pohybu: chlapi sa presúvajú z miesta na miesto, prenášajú materiály na stavbu, zobrazujú energické pohyby veslárov na lodi, pripravujú kozmickú loď na štart, napodobňujú riadenie rakiet. Ruky sa zároveň aktívne zapájajú do práce s drobnými detailmi, posilňujú sa svaly a zlepšuje jemná motorika. Prítomnosť pohybovej aktivity približuje stavebné hry k hrám vonku.
Po postavení domčekov pre autá pokračujú deti v hre
V samostatných stavebných hrách detí sa prvky hrania rolí, didaktických a outdoorových hier miešajú a prelínajú, ale hlavnou náplňou je tvorivá tvorba.
Realizácia stavebných hier v materskej škole
Deti sú vždy ochotné niečo urobiť. Je to veľmi užitočné, a preto by sa do toho nielen nemalo zasahovať, ale treba prijať opatrenia, aby mali vždy čo robiť.
Áno, Komenský
Tabuľka: kartotéka stavebných hier
| Veková skupina | Názov hry | Popis |
| Junior | "Dom pre mačiatko, šteniatko a kozu" | Prší, mačiatko menom Woof zmoklo. Skryl sa pod lavičkou na dvore a bola mu úplná zima, potrebuje postaviť teplý a útulný domček. Stavebné materiály sú distribuované deťom a samostatne prichádzajú s domom pre mačiatko.
|
| "kolaudácia pre bábiku" | Učiteľka ponúka deťom postaviť domček z kociek a tehál s izbami a bábiky dať do nového domčeka. | |
| "Mesto pre rozprávkových mužov" | V rozprávkovej krajine vypukol požiar, v meste zhoreli všetky domy. Úlohou je postaviť z rozprávkovej krajiny nové krásne mesto pre hostí. | |
| "Vežička pre kohúta" | Materiály:
Učiteľ vysloví hádanku a vyzve deti, aby uhádli, kto ich dnes prišiel navštíviť (kohút). Deti pozdravia kohútika, pozerajú sa na jasnú hrebenatku, krídla, krásne čižmy a chlpatý chvost, počúvajú zvučnú pieseň, ktorou kohútik každého zobudí skoro ráno, čítajú riekanky a trávia hodinu telesnej výchovy.
Kohútik žiada deti, aby postavili krásnu vežu, aby sa s každým novým dňom mohol radostne stretnúť s ranným spevom. Učiteľ ukazuje deťom, ako správne a presne položiť tehlu na tehlu. Potom vyzve každé dieťa, aby postavilo vežu pre svojho kohúta. Na konci hry kohútik poďakuje deťom za budovy a vyzve ich, aby sa zapojili do mobilnej hry „Kohútik spí sladko“.
|
|
| Stredná | "farma" | Učiteľka ponúka hru so sadou figúrok domácich miláčikov (kravy, ovečky, kone, prasiatka, kuriatka). Deti si samostatne vyberú materiál a postavia z tyčí plot na farmu. Učiteľ požiada deti, aby skontrolovali, či je plot dostatočne vysoký, aby zvieratá neutiekli. Zobrazuje príklad výstavby plotu na výšku pomocou striedajúcich sa kociek a obrátených oblúkov namontovaných na spodnom rade tyčí. Potom formou otázky deťom pripomenie, že musia navrhnúť bránu, cez ktorú môžu autá vchádzať na farmu. Počas hry učiteľ kladie deťom tieto otázky:
|
| "Vybudovanie garáže" | Na začiatku hodiny učiteľ prečíta hádanku o domčeku auta, deti hádajú, že hovoríme o garáži. Učiteľ navrhuje postaviť 2 garáže, každá z nich bude môcť jazdiť na 2 autách. Pozornosť detí púta skutočnosť, že stroje sa musia zmestiť na výšku a šírku. Chlapci stavajú na základe výkresu, vyberajú prvky, pomenujú tvar dielov, počítajú a pomenujú množstvo (na steny sú potrebné platne, na strechu hranoly). Po postavení domčekov pre autá pokračujú deti v hre. | |
| seniorský a prípravný | "kozmodróm" | Hra je zameraná na rozvoj kognitívneho záujmu, interakčných zručností a konštruktívnych schopností. Učiteľka vyzve deti, aby sa pripravili na let na orbitálnu stanicu, pričom im cestou vysvetlí, že toto je taký vesmírny domček na vedecký výskum. Pred letom dostávajú astronauti úlohy od inžinierov, lekárov, biológov a astronómov. Deti si spolu s učiteľkou vyberú tím astronautov, skupinu lekárov, ktorí budú pripravovať astronautov na let. Potom sú určení inžinieri, dizajnéri a stavitelia, ktorí podľa nakresleného modelu vytvoria lietadlo. Stavitelia plánujú postupnosť svojich akcií: postavia plošinu z tyčí, palivové oddelenia z tehál, telo a nos rakety z valcov a kužeľa. Astronauti dostanú úlohu: nakresliť blížiace sa planéty, hviezdy, študovať správanie rastlín vo vesmíre. Raketa ide na cestu, lekári, inžinieri a dizajnéri sledujú let, rádiový operátor je zodpovedný za prerušovanú komunikáciu. |
| „Ideme do Smaragdového mesta po náročnej ceste“ | Za zvukov detskej pesničky sa objavujú postavičky hlavných hrdinov rozprávky. Ellie a Toto tvrdia, že ich dom odfúkol prudký hurikán, no oni sa naozaj chcú vrátiť domov. Učiteľ so žiakmi diskutuje o tom, ako pomôcť dievčaťu a jej kamarátke. Deti si pamätajú, že cesta zo žltých tehál vedie do Smaragdového mesta. Potom sa začne stavba cesty pre Ellie a Totoshku a učiteľ prečíta fragmenty popisu cesty, ktoré znejú ako herný algoritmus:
|
|
| "Výlet parníkom do zoo" | Materiály a atribúty pre hru:
Deti sa spolu s pani učiteľkou rozhodli urobiť úžasnú cestu loďou do zoologickej záhrady, ktorá sa nachádza v ďalekom a veľmi krásnom meste. Spriatelený tím chlapcov začal stavať parník, tím dievčat sa spolu s učiteľom pustil do projektovania zoologickej záhrady. Učiteľ sa chlapcov opýtal, aké detaily by boli najvhodnejšie na vytvorenie odolnej nádoby, a dievčat sa spýtal, kde a ktoré klietky by boli najlepšie umiestnené. |
Stavebné hry v mladších skupinách
Trvanie stavebnej hry v mladších skupinách spravidla nepresiahne 10-15 minút. Najbežnejšie a najúčinnejšie metódy pri práci so žiakmi vo veku 2–4 rokov sú:
- Hra učiteľa s deťmi. Učiteľ ponúkne žiakom zápletku hry, ukáže a vysvetlí, ako navrhnúť, pomôže vybrať detaily, nabáda deti navádzajúcimi otázkami, povzbudí deti, ak niečo nefunguje, pripomenie im, že by sa mali snažiť robiť všetko úhľadne a krásne. Na konci hry učiteľ spolu s deťmi hodnotí budovy a pýta sa, ktoré štruktúry sa ukázali ako najodolnejšie a najkrajšie.
- Hry pre batoľatá so staršími deťmi. Výskumy ukazujú, že hry na stavanie medzi mladšími predškolákmi a staršími deťmi stimulujú vytváranie stavieb podľa plánu, vyvolávajú pozitívne emócie a aktivujú túžbu zapojiť sa do hry.
- Využitie hračkárskej postavy ako motívu akcie alebo zámienky na hranie zápletky. Dej hry sa točí okolo obľúbenej hračky (vtipný medveď, ušatý zajačik, roztomilá hniezdna bábika, zábavný klaun). Učiteľ v mene postavičky hračky žiada deti, aby obnovili zničenú vežu alebo postavili útulné domčeky pre lesných škriatkov.
Keď postavíte dom pre svojho obľúbeného hrdinu, dieťa bude pracovať s veľkým záujmom
Je dôležité oboznámiť deti vo veku 2–4 rokov so stavebnými materiálmi a ukázať im, ako stavať. Napodobňovaním činností pedagóga robia deti prvé kroky vo svete stavebného dizajnu. Budovy by mali byť jednoduché a zrozumiteľné, napríklad cesta z rovných tehál, brána z dvoch stĺpov a brvna, plot, stôl, vežička z valca a kužeľa atď. aby ste mali túžbu stavať a hrať sa s budovou, musíte si vybrať odolný materiál strednej veľkosti. Je žiaduce, aby spojením 2-3 častí mohol malý staviteľ rozpoznať objekt, ktorý koncipoval. Deti si postupne osvoja schopnosť skladať zložitejšie konštrukcie, napríklad domček z 5 častí.
Malo by sa pamätať na to, že vo veku 2 až 3 roky deti nestavajú toľko, ako hromadia jeden detail na druhý, zle chápu, čo stavajú, rýchlo prechádzajú z jedného nápadu na druhý. Napríklad dieťa rozloží rad kociek, hýbe ich, pričom pomocou hlasu napodobňuje zvuky vlaku idúceho po koľajniciach, položí ďalšie 2 kocky, pokúsi sa s nimi pohnúť, no dizajn je porušený, okamžite zabudne, že sa hral na vlak, a postaví okrúhly plot.
Stavebný materiál pre hry mladších predškolákov by mal byť stabilný a stavby jednoduché a zrozumiteľné.
Stavebné hry v strednej skupine
Deťom vo veku 4 až 5 rokov možno ukázať vzorky, ktoré poskytujú vyššiu úroveň technickej zložitosti, napríklad viacpodlažné garáže s výťahmi a parkovacími plošinami pre autá, široký most pre viacprúdovú dopravu, okrúhla cirkusová budova. Učiteľ sa môže bezpečne spoľahnúť na iniciatívu a zvedavosť detí tohto veku, obmedziť sa na verbálne vysvetlenie bez podrobnej demonštrácie algoritmu akcií. Pre štvorročné deti je hlavným stimulom prechodu na príbehovú hru stále vzhľad hračky, okolo ktorej bude postavená následná akcia. Trvanie hry sa zvyšuje na 20 minút.
Pri práci so žiakmi vo veku 4–5 rokov stojí za zváženie osobitosť preferencií a záujmov, napríklad chlapci budú vnímať myšlienku výstavby kozmického prístavu s animáciou a záujmom, zatiaľ čo dievčatá sa budú inšpirovať ponúknuť, že sa stanú dizajnérmi nábytku pre domček pre bábiky alebo postavia farmu z domov a plotov pre domácich miláčikov. Treba mať na pamäti, že väčšina detí uprednostňuje hranie rolí v salóne krásy, dcéry-matky alebo hľadanie pokladu pred stavebným projektovaním. Niektorí chalani vedia vytvárať zaujímavé stavby, ale neprejavujú záujem o rozohranie pozemku, preto je veľmi dôležitý diferencovaný prístup učiteľa, ktorý s prihliadnutím na individuálne záujmy a potreby ponúkne jedno dieťa, aby sa stalo staviteľ a ďalší - aktívne sa podieľať na rolovom aspekte hry.
Môžete pozvať chlapcov, aby postavili zoologickú záhradu pre hračkárske zvieratá, ktoré nemajú kde bývať
Pre žiakov strednej skupiny môžu byť zaujímavé tieto stavebné hry:
- "Ploty a ploty"
- "Farma",
- "Zoo",
- "Autogaráž"
- "Cirkus",
- "mosty veľkého mesta"
- "Miestnosť pre bábiku" atď.
Deti si samostatne vyberú materiál, postavia plot na farmu a koterce pre zvieratká
Budovateľské hry so staršími predškolákmi
Hlavnou úlohou učiteľa je rozvíjať záujem o stavebnú hru, pre ktorú je potrebné orientovať starších predškolákov na výsledok potrebný na organizáciu zápletky. Postavte napríklad mesto s mostami a cestami a potom usporiadajte zaujímavú hru s autami a vlakmi. Čítanie fascinujúceho príbehu pomôže vzbudiť záujem, zaujímavý rozhovor, ktorý podnieti hráčsku vášeň a chuť tvoriť. Príbehová hra bude mať zasa pozitívny vplyv na zapojenie detí do rolových aktivít.
Uveďme príklad kombinácie príbehovej a stavebnej hry.
Dievčatá sa hrajú s bábikami, zápletkou hry je výlet do letného tábora. Deti dávajú do áut oblečenie, hračky, riady pre bábiky a „jazdia“ do inej časti skupinovej miestnosti. Jedno z dievčat sa ponúklo, že postaví domček pre bábiky a prinieslo stavebný materiál, ďalšie dve dievčatá sa chopili iniciatívy a pustili sa do stavby verandy, kuchyne a spálne. Po dokončení stavby si deti medzi sebou rozdelili úlohy: učiteľ v skupine starších (veľké bábiky), učiteľ v skupine mladších (malé bábiky) a kuchár. Učiteľ, ktorý hru sledoval, navrhol, aby dievčatá vybavili ihrisko, postavili postele, skrine a stolíky pre malé bábiky. Deti sa naučili stavať priečky a nábytok v strednej skupine, ale skúsenosti so spoločným plánovaním miestností a interiérového dizajnu sa pre nich ukázali ako nové a užitočné.
Po dokončení stavby predškoláci nadšene rozvíjajú dej hry
Budova sa stáva akýmsi epicentrom, okolo ktorého sa odvíja príbehová hra. Počas párovej hry detí pri jednom stole učiteľ radí spojiť dve stavby do jednej, napríklad spojiť dva domy do dvojposchodovej budovy. Potom môžete sledovať, ako deti spoločne vymýšľajú plán bytovky, predbežne sa dohodnú na rozmiestnení izieb, chodieb, schodísk a pod. Postupne sa dĺžka staviteľskej hry pre starších predškolákov zvyšuje na 30 minút.
Vo veku 6 rokov sa u detí zvyšuje záujem o architektonickú expresivitu budov, snažia sa zdokonaľovať návrhy, vytvárať krásne, symetrické a výtvarne atraktívne stavby. Niekedy sa však táto myšlienka ukáže ako príliš komplikovaná na praktickú realizáciu a vyžaduje si serióznu duševnú prácu od predškoláka, a práve tu je potrebná rada učiteľa, ktorá ukazuje nové možnosti využitia materiálu. Dieťa je napríklad zaneprázdnené stavbou stanice metra, no pri pokuse spojiť stĺpy oblúkmi zistí, že vzdialenosť medzi tyčami je príliš veľká, ak stĺpy priblížite, celá konštrukcia sa zrúti. Pozorný učiteľ vám poradí, aby ste použili ďalšie dlhé dosky na podlahy a na ne dali oblúky.
So staršími predškolákmi môžete vykonávať didaktické hry podľa vzorovej schémy:
S deťmi, ktoré sú dosť sebavedomé v navrhovaní podľa modelu, môžete začať pracovať na schémach a výkresoch. Nestačí len ponúkať výkresy, musíte ich spolu s deťmi zvážiť a rozobrať, v prípade potreby ukázať, ako diely upevniť.
Fotogaléria: schémy na výstavbu najjednoduchších budov
Mladším predškolákom možno ponúknuť, aby postavili bránu pre medveďa alebo bábiku Pri stavbe mosta môže učiteľ stanoviť podmienku: musí byť stabilný a vydržať autíčka Dievčatá s radosťou postavia postieľky pre bábiky Garáž je postavené s prihliadnutím na veľkosť auta, ktoré tam plánujú umiestniť učí sa dodržiavať správnu postupnosť farieb So zabudovanou šmykľavkou na hračky budú mať deti záujem hrať sa aj v budúcnosti
Tabuľka: príklad zhrnutia stavebnej hry pre starších predškolákov (fragment)
| Autor | Zobenková E. Yu., vychovávateľka MADOU č.224, Kemerovo. |
| názov | "Mesto a dedina" |
| Cieľ | Podpora zlepšovania zručností v konštruktívnych činnostiach. |
| Úlohy | Prispieť k formulácii sebahodnotenia konečného výsledku; prispieť k vytvoreniu pozitívnej emocionálnej atmosféry; podporovať rozvoj súvislej reči; vytvoriť schopnosť vykonávať výstavbu v určitom poradí, berúc do úvahy plán; vychovávať kolektívne vzťahy v procese konštruktívnej tvorivej činnosti; vštepovať vlastenecké cítenie, upevňovať u detí vedomosti o symboloch štátu. |
| Vybavenie |
|
| prípravné práce |
|
| Úvod | B: Poďme sa pozdraviť. Okrúhla tanečná hra „Loď pláva po rieke“ (vlastné dielo).
|
| Hlavná časť | Otázka: Ako sa volajú deti, ktoré prichádzajú do škôlky? (predškoláci). Ako sa budeš volať, keď pôjdeš do školy? (žiaci) Existuje taký typ práce - stavba. Aké povolania sa nazývajú stavbári? (Odpovede detí). A máme stavebný materiál... Môžeme byť stavbári? (Môcť). Čo si si myslel? Ukazuje sa, že každý stavebník, kde chce, tam stavia?! (Nie, podľa zámeru architekta). Učiteľ vedie rozhovor o stavebných profesiách, upozorňuje deti na plán budovy. Deti si rozdelia role, kto čo postaví v meste a na vidieku.<…> |
| Záverečná časť | Otázka: Čas výstavby sa skončil. Poďme diskutovať o rozvoji mesta a vidieka. Asi budete súhlasiť, že je dobré, aby mesto a dedina boli pekné, pohodlné a, samozrejme, aby boli budovy odolné? (Áno). Zatiaľ čo sa deti blížia k učiteľovi, môžete im ponúknuť hru, napríklad „Guilty Cloud“. Otázka: V ktorej krajine žijeme? (V Rusku). Ako sa volajú tí, čo žijú v Rusku? (Rusi). V akom meste žijeme? (Kemerovo). Ako sa volá mesto, ktoré ste postavili? (Deti navrhujú mená). V ktorej krajine ste postavili mesto? (V Rusku). Prepáčte, ako to definujete? (Na hlavnej budove mesta je vlajka). Čo ešte môže byť symbolom štátu? (Erb, hymna). Je pre obyvateľov vo vašom meste výhodné bývať? prečo? (Vysvetlite). Takže vaši obyvatelia len relaxujú, ale nemajú kde pracovať?! Všetci nezamestnaní? (V továrni). No, ak existuje závod, potom pravdepodobne niekto pracuje v závode, čo znamená, že existuje výsledok práce?! (Deti fantazírujú o tom, čo vyrobili vo fabrike, napr. drevospracujúci závod). Odkiaľ pochádzajú suroviny pre rastlinu? (Chlapi ukazujú na dedinské domy). Kam sa tovar posiela a komu? (V meste). Rozhovor o dopravnej komunikácii a obchodných vzťahoch medzi mestom a vidiekom.<…> V: Výborne! Ste skutoční stavbári! |
| Cit. od: http://ped-kopilka.ru/blogs/zobenkova-elena/stroitelnaja-igra-gorod-i-derevnja.html | |
Analýza stavebnej hry v materskej škole
V mladšom predškolskom veku sa odporúča vykonať štúdium herných zručností 3-krát ročne, aby sa korigovali aktivity učiteľa. Pri práci so staršími predškolákmi sa analýza vykonáva na začiatku a na konci školského roka. Analýzu odborných zručností učiteľa vykonáva vedúci pedagóg alebo metodik.
Kritériá na analýzu hier so stavebnými materiálmi:
- Súlad stanovených vývinových, vzdelávacích a výchovných úloh s vekom detí.
- Kvalita prípravnej práce, jej účelnosť (exkurzia, rozhovor, čítanie, pozorovanie počas vychádzky).
- Pedagogické metódy stimulácie a riadenia hry.
- Typ konštrukcie, súlad s normami intelektuálneho a psychologického vývoja súvisiaceho s vekom:
- podľa vzorky;
- podľa podmienok;
- podľa návrhu;
- podľa schém a výkresov.
- Priestor a čas hry.
- Interakcia detí (schopnosti spolupráce, zoskupovanie predškolákov do podskupín, rozdelenie rolí s prihliadnutím na individuálne vlastnosti, stimulácia detskej improvizácie).
- Podmienky pre hru s budovami (zápletka hry, ďalšie hračky a materiály).
Učiteľ pri sledovaní priebehu hry hodnotí stavby žiakov a ich bitie deťmi
Na vyplnenie protokolov o hernej činnosti žiakov budú potrebné objektívne údaje o hre každého dieťaťa. Môžete ich získať pozorovaním hier detí v skupine, na mieste, ako aj vytváraním herných problémových situácií s taktnou účasťou učiteľa.
Tabuľka: protokol o aktivite predškolákov
| Rozvojové oblasti | Parametre hodnotenia | Body |
| Obsah hry | Myšlienka hry sa objavuje:
|
|
| Rozmanitosť zámerov. | ||
| Počet herných úloh. | ||
| Rôzne herné úlohy. | ||
Samostatnosť pri stanovovaní úloh:
|
||
| Spôsoby riešenia problémov s hrou | Rôzne herné aktivity s hračkami. | |
Stupeň zovšeobecnenia herných akcií s hračkami:
|
||
Herné akcie s náhradnými predmetmi:
|
||
Herné akcie s imaginárnymi predmetmi:
|
||
| Prijíma rolu. | ||
| Rozmanitosť hrania rolí. | ||
| Expresivita výpovedí na hranie rolí. | ||
| Prítomnosť výrokov na hranie rolí. | ||
Vyhlásenia o úlohe vznikajú z iniciatívy:
|
||
K hraniu rolí dochádza:
|
||
Konverzácia pri hraní rolí prebieha z iniciatívy:
|
||
| Obsah rozhovoru na hranie rolí. | ||
| Interakcia detí v hre | Do interakcie vstupuje:
|
|
Nastavuje herné úlohy:
|
||
Prijíma herné úlohy:
|
||
Trvanie interakcie:
|
||
| Poznámka: identifikovaná zručnosť je označená znakom „+“, chýbajúca zručnosť je označená znakom „-“. | ||