Kötü bir öğretmen, iyi bir öğretmene gerçeği getirir. Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir. A. Diesterweg. Geliştirme hedefi - "nasıl?"

Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir. A. Diesterweg Leo Tolstoy'un "bilgi, yalnızca bellekle değil, kişinin düşüncesinin çabalarıyla elde edildiğinde bilgidir" sözleri gerçekten doğrudur. "Zihni geliştirmek için ezberlemekten fazlasını düşünmek gerekir." R. Descartes

Yeni neslin federal devlet eğitim standartlarına geçişle bağlantılı olarak, probleme dayalı öğrenme teknolojisi, eğitim sürecinin organizasyonunda en yüksek öncelik haline gelir, çünkü hazır görevler vermez, ancak gerçekleştirir - öğrencinin bilinci, kişisel gelişim için derinden gizli bir eğilimi uyarır, araştırma faaliyetlerini teşvik eder, eğitimin iyileştirilmesi için koşullar yaratır. Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin amaç ve hedefleri, eğitimin amaç ve hedeflerini tam olarak karşılamaktadır: ülkenin sosyal, ekonomik ve politik yaşamına etkin katılım için hazır, yetkin bir kişi olma yeteneği.

Bugün, probleme dayalı öğrenme, bir öğretmenin rehberliğinde problem durumlarının yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız aktivitelerini içeren ve böylece yaratıcı bir bilgi, beceri, yetenek ustalığı ile sonuçlanan eğitim oturumlarının böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. ve entelektüel yeteneklerin gelişimi.

Çocuğun gelişimine öncülük eder, - yakınsal gelişim alanına odaklanır - bilişsel yeteneklerin ve zekanın gelişimini sağlar, - yeni kişilik özelliklerinin oluşmasını amaçlar; - yaratıcı yeteneklerin gelişmesini ve yaşamdaki uygulamalarını sağlar.

Bir eğitim sorunu, öğrencinin bildiği bilgi, beceri ve yetenekler ile önceki bilgilerin yeterli olmadığı anlaşılması ve açıklanması için yeni gerçekler veya fenomenler arasındaki bir çelişkidir. Bir öğrenme probleminin belirtileri: 1. Bulunması yeni bilginin oluşumuna yol açan bilinmeyenin varlığı; 2. Bilinmeyeni bulma yönünde bir araştırma yapmak için belirli bir bilgi birikiminin varlığı. Örneğin: demirci Arkhip neden alçaklarını öldürür de kediyi kendi hayatı pahasına kurtarır? 3. Hipotez (Yunancadan. Hipotez - temel, varsayım). - henüz doğrulanmamış, ancak çürütülmemiş, sorunu çözmenin olası bir yolu ile ilgili bir varsayım. Örneğin: Andriy ve Ostap'ın savaşta karşılaştıklarını varsayalım, sonra ne olacak?

Probleme dayalı öğrenmede öğretmen bir problem durumu yaratır, öğrencileri onu çözmeye yönlendirir ve çözüm arayışını organize eder. Bir problem durumunun belirtileri: - Yeni bilgi için bilişsel bir ihtiyacın olduğu böyle bir eylemi gerçekleştirme ihtiyacı. - Öğrenci için bilinmeyenin varlığı. - Bilgi, öğrencinin bağımsız olarak araştırma yapabilmesi için yeterli olmalıdır. - Örneğin: L. Tolstoy'a göre, neden kendi başlarına yaşayanlar, mutlulukları, başkalarının talihsizliği üzerine kurulu, önemsiz mi?

Sorunlu bir soru, bağımsız bir düşünce biçimi ve sorunlu bir ifadenin yanı sıra bir cevap veya açıklama gerektiren bir varsayım veya itirazdır. Örneğin: Pechorin Mary'yi sevmiyor, neden onun aşkını arıyor? Kazanan mı yoksa mağlup edilen Chatsky mi? Grinev neden Shvabrin'in antipodu olarak adlandırılabilir? Problem görevleri öğrencilerin yaşına, bilgi düzeyine ve yaşam deneyimine bağlı olmalı, zorluk derecesinde, genellemelerin derinliğinde farklılık göstermelidir.

Yaratıcı görev, yeni bir çözüm algoritması bulmanın gerekli olduğu bir görevdir. Yaratıcı görevler şunları yapmanızı sağlar: - eğitim materyallerini genelleştirme, tekrarlama ve özümseme; - öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, - takım çalışması becerilerini oluşturmak; - metakonu bağlantıları kurun. M. A. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesini incelerken öğrencilere şu soru soruldu: "Şerikovlara ihtiyacımız var mı?" Ders, Sharikov ile bir "insan" olarak kaldığı varsayılarak bir röportaj şeklinde gerçekleştirildi. Öğrenciler çeşitli sorular sordular. Ve sonuçta, genel bir görüş dile getirildi: "Profesör Preobrazhensky'nin Sharikov'u tekrar bir köpeğe dönüştürmesi iyi." Böylece çözülen eğitim sorunu, 1917 devriminden sonra ülkemiz ölçeğinde gerçekleşen sosyal deneyler sorununun görülmesini ve anlaşılmasını mümkün kılmıştır.

1. Ders - yeni bilginin iletişimi. Türler: ders - ders, ders - konuşma, ders - hikaye, bilişsel problem çözme dersi, laboratuvar 2. Ders - problemli soruların formülasyonu ile yeni materyalin sunumu. Örneğin: 9. sınıfta "20. yüzyılın Rus edebiyatının yolları" konulu bir ders. Bir genel bakış dersi sırasında öğretmen sorunlu bir soru soruyor: Bir kişi tarihin akışından çekilebilir mi; daha iyi, daha nazik, daha insancıl olmak için hangi yollar izlenmelidir?

3. Ders - bilişsel problemleri çözme. Durum, geçmişin ve şimdiki sosyal yaşamın gerçek gerçeklerini kullanır. Örneğin: M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" adlı öyküsünün el yazması neden 1926'da OGPU tarafından ele geçirildi ve öykü neden 1987'ye kadar Rusya'da yayınlanmadı? Koşullar, aforistik, genellikle tartışmalı ifadeler şeklinde formüle edilir. Örneğin: A. S. Puşkin, P. A.'ya yazdığı bir mektupta Vyazemsky şöyle yazdı: "Chatsky hiç akıllı bir insan değil." I. A. Goncharov tam tersini savundu: "Chatsky sadece diğer tüm insanlardan daha akıllı değil, aynı zamanda pozitif olarak da akıllı." Bunlardan hangisi doğru?

1. M. Gorky, “Hayatta her zaman istismarlar için bir yer vardır” sorununu öğretmenin kendisi ortaya koymaktadır. başarı nedir? Günlük işlerde başarılar mümkün mü? İnsanlık dışı bir fikir adına ölmeye hazır olmak bir başarı olarak adlandırılabilir mi? 2. Öğrenciler herhangi bir konuda farklı, hatta karşıt görüşler hakkında bilgilendirilir. A. S. Griboyedov’un komedisi “Woe from Wit”i okurken, öğrencilere Molchalin imajını tanıtan öğretmen şöyle diyor: “Chatsky, Molchalin'i aptal olarak görüyor. V. G. Belinsky'ye göre Molchalin, kişisel çıkarları söz konusu olduğunda şeytan kadar akıllıdır." Kim haklı? Bu konudaki görüşünüz nedir?

H. Öğrencilere edebi gerçeklerin karşılaştırılmasını gerektiren görevler sunulur. Tema olarak birbirine yakın, yansıyan yaşamsal malzeme bakımından birbirine yakın, ancak yorumlama ve değerlendirme açısından farklı olan eserler arasında karşılaştırma yapılabilir. Örneğin: K. F. Ryleev "Vatandaş" şiirlerini ve M. Yu. Lermontov "Duma" şiirini karşılaştırın. Hangi ortak güdüleri var? Bu eserlerin her birinde ruh halindeki farkı nasıl açıklayabilirsiniz?

4. Edebi eserler ile illüstrasyonlar, birkaç sanatçının illüstrasyonları bir eserle veya bir şiirsel yaratılışın farklı yorumlarını içeren müzik eserleri, aynı roldeki sanatçıların performansı vb. Karşılaştırılarak sorunlu bir durum yaratılabilir. Örneğin: Manilov'un imajını P. Boklevsky ve A. Laptev resimlerinde karşılaştırın. Sizce sanatçılardan hangisi Manilov'un görünümünü ve karakterini daha doğru bir şekilde yeniden üretiyor?

5. Amacı ideolojik içeriği ortaya çıkarmak olan problem görevi. Örneğin: Puşkin'in şiiri "Mahkum" neden insanlar arasında çok popüler bir şarkı haline geldi? 6. Eserin diline ilişkin araştırma gözlemi, yazarın yarattığı resimlerin ve karakterlerin daha derin bir şekilde algılanması amacıyla eylemin gelişiminin tekrarları. Örneğin: neden N.V. Gogol'ün komedisi "Genel Müfettiş" teki II eyleminin 3. fenomeninde belediye başkanının "yanda" çok fazla açıklaması var, ancak Khlestakov'da yok?

7. Karakterlerin ahlaki değerlendirmesini yaparak, yazarın onlara karşı tutumunu ve yazarın tutumuna karşı tutumumuzu netleştirerek eser hakkındaki bilgileri araştırın. Örneğin: M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" adlı öyküsündeki yenilenme sorunu .. 8. Eserin dilsel dokusunu çeşitli yönlerden incelemeyi teşvik eden problem görevleri. Örneğin: iki pasajın üslubunun karşılaştırmalı bir analizini yapın: Chichikov ilçe kasabasından ayrılıyor (bölüm 11) ve aşağıdaki lirik ara söz “Rus! Rus! Seni görüyorum…". Anlatıdaki iki farklı üslup çizgisi şiirin ideolojik içeriğiyle nasıl bağlantılıdır?

"İletişim saldırısı" (sorunlu iletişime meydan okuma). Bu tekniğin anlamı, etkileşimin ilk döneminde öğrencileri cezbetmek ve harekete geçirmek, öğrencilerin derse anında “katılmalarını” sağlayacak bir şeyler vermektir. Örneğin: bir TV programının video kaydının bir parçası (ders A. S. Griboyedov'un çalışmasına ayrılmıştır). Yayın, ekranda parıldayan devasa bir elmasla başlıyor ve ekran dışı ses şöyle diyor: “Bu elmasla, İran Şahı, Rus yazar Griboyedov, Vazir - Muhtar'ın ölümü için Rus Çarına ödeme yaptı ...” .

Durumu modellemek. Etkili öğrenme yöntemlerinden biri de modellemedir. “Ne olabilir ki…” Öğrencilere yaratıcı düşünmeyi öğretmek için onlara bağımsız modelleme görevleri sunabilirsiniz. - Masha Troekurova Dubrovsky ile ayrılırsa ... - Bir konuşmada ülkenize, annenize, kız arkadaşınıza hakaret ederseniz ne yapardınız ...

Beyin Fırtınası Eğitimi (MBS) MBS Teknolojisi Grup saldırıdan önce bilgilendirilir. Sorunun koşullarının ilk tartışması ve iyileştirilmesi gerçekleştirilmektedir. İlk aşama. Bir fikir bankasının oluşturulması. Amaç, mümkün olduğunca çok sayıda olası çözüm üretmektir. İkinci aşama. Fikirlerin analizi. Amaç, her fikri değerlendirmek ve her fikirde yararlı, mantıklı bir şey bulmaktır. Üçüncü sahne. Sonuçların işlenmesi. UMS için bir görev nasıl seçilir? Problemin çok sayıda olası çözümü olmalıdır. Örneğin: Mtsyra'ya özgün bir anıt oluşturma fikrini önerin. (Fikirlerin tartışılması, kahramanın karakterini, hayatının olaylarını bir kez daha hatırlamanıza ve analiz etmenize izin verecektir) Tyburtsy ailesine yardım etmek için bir proje oluşturun (devletten, Vasya'nın babası, Tyburtsy'nin kendisinden).

Bilgi güncellemesi. Motivasyon. Bir problem durumunun yaratılması. Araştırma konusunun tanımı. Araştırma hedeflerinin formülasyonu. Bir hipotez ileri sürmek. Alınan verilerin yorumlanması. Araştırma çalışmasının sonuçlarına dayalı sonuç. Yeni bilgilerin eğitim faaliyetlerinde uygulanması. Dersi özetlemek. Ev ödevi.

İş deneyiminden, probleme dayalı öğrenme teknolojisinin sistematik uygulaması sırasında öğrencilerin yalnızca tek bir dersin içeriğine değil, genel olarak incelenen tüm bölüm boyunca daha iyi yönlendirildiği sonucuna varabiliriz. bir konuyu bağımsız olarak formüle etmek ve içindeki ana şeyi vurgulamak, gerekli bilgileri elde etmek için kaynaklar bulmak , cevabınızı konuya göre oluşturmak: ifadelerden başlayarak, teoriye dayalı varsayımlarda bulunmak, ifade; öne sürülen hipotezi test etmek, problemi çözmek, açıklamalarını teorik malzeme ile karşılaştırarak bir sonuca varmak için faaliyetlerini planlayabilirler.

Natalya Pavlova
Deneme "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir"

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

Federal Devlet Bütçeli Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu

"Moskova Pedagojik Devlet Üniversitesi" (MPGU)

Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi

Gerçekleştirilen: Pavlova Natalya Sergeyevna

Profil: "Ek eğitim (erken yaratıcı geliştirme)»

çalışma şekli: yarı zamanlı

Grup:105

Akademik yıl: 2015-2016, 2. dönem

« Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir, iyi ona bulmayı öğretir”- dedi Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg - bir Alman öğretmeni, halk figürü, politikacı. Adı, gelişimsel eğitimin temellerinin oluşturulmasıyla ilişkilidir. iyi Diesterweg'e göre, yalnızca bir kişinin eğilimlerini ve inisiyatifini teşvik eden, onu zihinsel, ahlaki ve fiziksel olarak geliştiren böyle bir eğitim düşünülebilir. Bu ilkeye uygunluk, eğitimin gelişimsel doğasını sağlar. Diesterweg, kendi kendine faaliyeti faaliyet, inisiyatif olarak anladı ve onu en önemli kişilik özelliği olarak gördü. Çocukların amatör performanslarının geliştirilmesinde, herhangi bir eğitim için hem nihai hedef hem de vazgeçilmez bir koşul gördü, bireysel eğitim konularının değerini, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini ne kadar uyardıklarına göre belirledi.

Diesterweg, bir kişinin gelişme arzusu ile karakterize edilen doğuştan gelen eğilimlere sahip olduğuna inanıyordu. Eğitimin görevi, eğilimleri bağımsız olarak gelişebilmeleri için heyecanlandırmaktır. Eğitimin çocuğun içerdiği doğal güçlere dayanması gerektiğine inanıyordu. Doğuştan her insanın, düzgün bir şekilde organize edilmiş yetiştirme, geliştirme ve beceriksiz eğitim ile durdurabilecekleri belirli yetenekleri vardır. Çocuğun yeteneklerinin bozulmaması için, öğretmençocuklara güçlü yanlarını, bilgi ve becerilerini pratikte uygulama fırsatı vererek, gelişimlerine sürekli olarak özen göstermelidir.

Büyük öğretmenin bilgece ifadesine tamamen katılıyorum ve fikirlerine hayranım. Bence, gerçek öğretmenden aktarılmaz, bir akıl hocası, ancak zor soruların cevaplarını bağımsız arama sürecinde kavranır. Öğrenmenin iletişimde, öğretmen ve öğrenci etkileşiminde gerçekleşmesi gerektiğini düşünüyorum. Ana görev öğretmenler- soruya cevap vermek değil, öğrenciye bağımsız cevaplar arama yolunda rehberlik etmek. Ancak öğrencinin görevi, bu taktik adımı sonuca varacak şekilde kullanmaktır. gerçek. herhangi birinin amacı budur öğretmen- öğrenme sürecini, öğrenciye bağımsız araştırma çalışması için fırsat ve motivasyon sağlayacak şekilde düzenleyin. Kendine koyduğu görev iyi öğretmen- yönü belirtin ve iyiöğrenci, kendi iç potansiyelini ortaya çıkararak bağımsız olarak kendi yoluna gidecektir.

İlgili yayınlar:

“Pedagojik Felsefem” (“Yılın Öğretmeni” yarışması için kompozisyon)"Eğitim Felsefem" "...Beden Eğitimi sağlık ve neşe getirir" Kratten Düşündüğümde.

Deneme "Öğretmen-konuşma terapisti - kulağa gurur verici geliyor!" Ve benim için gerçekten öyle. Çocukken bile okulda okurken sunucu ya da oyuncu olmayı ve tabii ki bu mesleklerin her birinde olmayı hayal ettim.

“Ben bir öğretmenim” kompozisyonu Er ya da geç herkes şu soruyla karşı karşıya kalır: Kim olacak? 3. sınıfta “Kimi istiyorum” konulu bir makaleyi hatırlıyorum.

Deneme "Ben bir konuşma patoloğuyum"Çocukken oyuncak bebekler yetiştirip öğrettim, öğretmen olmayı ve sadece çocuklara öğretmen olmayı değil aynı zamanda akıl hocası ve arkadaş olmayı hayal ettim. Çoğu zaman oynadım.

"İlkokul öğretmeniyim" yazısı Deneme - Ben bir ilkokul öğretmeniyim

Deneme "Mesleğim öğretmen-konuşma terapisti" Belediye okul öncesi eğitim kurumu 1 No'lu "Alyonushka" ESSAY "Mesleğim bir öğretmen-konuşma terapisti!" Öğretmen konuşma terapisti.

Deneme "Mesleğim öğretmen-konuşma terapisti" Kompozisyon “Mesleğim konuşma terapisti öğretmenidir” Modern bir konuşma terapisti, her şeyden önce, çocuklarla çalışan, yarınlarına katkıda bulunan bir öğretmendir.

Lidia Nikolaevna, Lyceum'da İngilizce öğretiyor ve çocuklarla yaptığı çalışmalarda, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin, düşünme, yansıtma yeteneklerinin ve öğrencilerde bilimsel bir dünya görüşünün oluşumuna büyük önem veriyor. Dersleri zor ama ilginç ve en önemlisi bilgilendirici ve "verimli".

L.N. Kournikova'nın doğum yeri Nizhny Shibriai olmasına rağmen, kendini Uvarov'un bir yerlisi olarak görüyor: doğumundan kısa bir süre sonra, ebeveynleri ve ablası ile buraya taşındı, burada ilk adımı attı, ilk kelimeyi söyledi. Zamanla şeker fabrikası okuluna gitti ve mezuniyetinden önceki ilk günlerden itibaren en iyi öğrenci oldu, altın madalya ile mezun oldu.

Ebeveynler kızlarının başarısına sevindiler ve sırayla ebeveynleriyle gurur duydular. Dürüst ve son derece düzgün insanlardı. Annem Alexandra Nikitichna, aynı şeker fabrikası okulunda matematik öğretti. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın en başında eski bir cephe askeri olan baba Nikolai Alekseevich, ağır yaralanmalar aldı, geçersiz (kolsuz ve vücudunda birçok parça bulunan, doktorların neredeyse sonuna kadar çıkardıkları) hayatı) eve döndü, ama kalbini kaybetmedi ve kendine üzülmedi, kimseye izin vermedi, ama önce kendini kurtarmadı: hayatı boyunca çalıştı, ailesine baktı. İlk başta bir kollektif çiftliğin başkanı olarak çalıştı ve daha sonra uzun süre Uvarov ve çevre köylerde su boruları döşemekle uğraşan Burvodselstroy adlı bir örgütün başkanlığını yaptı.
Kızları Tanya ve Lida Kournikovs'a çocukluktan itibaren çalışmaları öğretildi. Bahçeyi kazın, yatakları otlayın, yakacak odun doğrayın, sobayı ısıtın - herkes nasıl olduğunu biliyordu. Ama bunu bir zorluk olarak görmediler, aile bir arada yaşadı, kim ne yaparsa yapsın, görevler “benim” ve “sizin” olarak ayrılmadı.
- O zamanlar insanlar farklı yetiştirildi, - diyor Lidia Nikolaevna. - Burada babamız patrondu, ulaşımdan sorumluydu, ama asla kişisel amaçlar için atmasına izin vermedi. Kışın rüzgârla oluşan kar yığınlarının bel derinliğinde olduğunu ve yaşadığımız güneyden gelen bizler, kardan geçerek okula doğru yol aldığımızı hatırlıyorum. Ama organizasyondan bir araba alıp, temizlenmiş başka bir yoldan okula gitmek mümkündü... Ama bu aklımızın ucundan bile geçmedi! Vicdan, bir şekilde öne çıkmama, kendimi başkalarının üzerine koymama izin vermedi. Ve tüm insanlar daha sonra çocuklarını bu şekilde yetiştirdi. Daha sonra öğrenci olduğumda, parti sekreterlerinin çocukları ve büyük işletmelerin başkanları benimle birlikte çalıştılar ama bununla asla övünmediler. Bizi hasat için toplu çiftliğe gönderdiler ve tarlada herkesle eşit olarak çalıştılar. Şimdi diye bir şey yoktu - "altın gençlik". Ebeveynlerin konumu ve konumu hakkında övünmek, hafifçe söylemek gerekirse, uygunsuzdu.

Okuldan sonra Lydia, o zamanın prestijli fakültesinde Tambov Pedagoji Enstitüsü'ne girdi - tarih ve İngilizce. Öğrenci yılları sadece hoş anılar bıraktı. Fakültedeki öğretmenler mükemmel, gerçek profesyonellerdi, işlerine sınırsız aşıklardı. Onlarla çalışmak çok ilginçti. Ama aynı zamanda çok zor. Lida'nın tarihle ilgili herhangi bir özel sorunu yoksa, İngilizce ile o kadar pembe değildi. Gerçek şu ki, okulda öğretmenler zaman zaman değişti, bir zamanlar İngilizce hiç öğretilmedi, bu yüzden sertifika A olmasına rağmen bilgi oldukça zayıftı. Öğrenci arkadaşlarıma yetişmek için çok çalışmak zorunda kaldım. Ve sıkı çalışma ve azim tutmuyor: "Ebeveynler bize zorluklara boyun eğmemeyi öğretti: tam tersine, ortaya çıktıklarında coşku sadece yoğunlaşıyor."

1 Eylül 1981'de Lidia Nikolaevna Kournikova, yerel şeker fabrikası okulunun eşiğini tekrar geçti, ancak şimdi farklı bir kapasitede - İngilizce ve tarih öğretmeni. Böylece çalışma biyografisine başladı. Enstitüdeki bilgi sağlamdı, bu yüzden adaptasyonla ilgili herhangi bir sorun yoktu.
LN Kournikova, “Alexander Ivanovich Uvarov o zaman ikinci okulun müdürüydü” diye hatırlıyor. - İnanılmaz bir öğretmen, birçok avantajı vardı, bunların başlıcaları en zor şeyler hakkında söyleme yeteneğiydi - temel, böylece her şey netleşti. Öğretmenliğimin ilk günlerinde bana iyi bir ders verdi. Dersler dağıtıldı ve görüyorum ki kendisi için daha güçlü bir ders alıyor ve bana zayıf bir ders veriyor. Kızdı, ama sessiz kalmadı, doğrudan alnına sordu: neden deneyimli bir öğretmen, kendin için en iyi dersi alıyorsun ve ben zayıf olanı alıyorum, bu haksızlık. Bana cevap verdi: "Ne öğreteceğin hala bilinmiyor, ama kesinlikle yapmam gerekeni öğreteceğim." Hayatımın geri kalanında anladım ki, eğer bir şey iddia ediyorsan, o zaman iddialarına uyma nezaketini göster.

Uzun bir süre L.N. Kournikova tarih ve İngilizce öğretmeni olarak çalıştı, daha sonra sadece yabancı dil öğretmeye geçti. Ve 2005'te V.N. Ardabiev'den liseye gitmesi için bir davet aldı ve o zamandan beri burada çalışıyor. LN Kournikova katı ve talepkar bir öğretmendir. Bunu kendisi de biliyor ve anlıyor. Ondan A almak kolay değil, ama bu A gerçek. Lidia Nikolaevna'nın öğrencileri farklı eğitim kurumlarına giriyor ve orada İngilizce bilgileri diğer öğrencilerden çok daha yüksek. Öğretmenler genellikle şu soruyu soruyorlar: “Uvarov'da özel sınıflarınız var mı?” Erkeklerin gururla cevapladıkları: “Hayır, özel sınıflarımız yok ama özel bir öğretmenimiz var!”.

L.N. Kournikova ayrıca yazarın kendi gelişmelerinden birçoğuna sahiptir. Yabancı dilden mezun olan ve uzun yıllardır yabancı dil öğreten kız kardeşi T.N. Lysova ile birlikte, Moskova yayınevi Sam Polygraphist LLC'de seçmeli bir İngilizce kursu "Amerikan İngilizcesi" geliştirdiler ve yayınladılar. Lidia Nikolaevna iş deneyimini meslektaşlarıyla isteyerek paylaşıyor.

L.N. Kournikova, öğrencileriyle birlikte tüm Rusya projelerine katılıyor. 2013-2014 yılında Lidia Nikolaevna, Yes "N" You'nun uzaktan eğitim koordinatörü olarak görev yaptı. Geçen yıl Ocak-Nisan aylarında, Rusya Gymnasium Birliği himayesinde Rehber-Tercümanlar projesine katılan bir grup 8. ve 10. sınıf öğrencisini yönetti. Bir tür uzaktan ustalık sınıfıydı. Bu projeye katılan arkadaşlar, sadece rehberin işinin ne olduğu hakkında bir fikir edinmekle kalmadılar, en önemlisi harika bir dil pratiği oldu çünkü tüm iletişim sadece İngilizce olarak gerçekleşti.

Çalışma yılları boyunca birçok farklı öğrenci vardı. Ancak, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde her zaman mükemmel bilgi gösteren belki de en aktif ve çalışkan olanlar her zaman öndeydi, özellikle hatırlandı. Sevgili öğretmenlerinin örneğini izleyerek İngilizce ile ilgili bir meslek seçenler var: Olga Naumova, Marina Minina, Elena Bogomyakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasyuk ... Lidia Nikolaevna'nın en güçlü öğrencilerinden Tanya Sheina, bu yıl mezun oluyor, çevirmen olmayı planlıyor.
İngilizce oldukça karmaşık bir konudur: kelimeleri ezberlemek, gramerde ustalaşmak yeterli değildir, ayrıca telaffuz üzerinde de çalışmanız gerekir. LN Kournikova, çocuklara bağımsız düşünmeyi ve öğrenmeyi öğretir. Şimdi birçok sözde "reshebnikov" var, birçok öğretmen kategorik olarak buna karşı. Ancak, doğru kullanırsanız "çözücü" de yararlı olabilir: sadece çözümü yazmayın, aynı zamanda kitapta verilenlerle cevabınızı kontrol edin ve bir tutarsızlık varsa, gerçeğin dibine inin. : nerede yanlış yaptım ve neden bunu yapmak doğru, başka türlü değil.

Çocuklara her zaman yabancı dilin notlar için değil, zihinsel ve kültürel yeteneklerini geliştirmek için öğretilmesi gerektiğini söylüyorum - diyor Lidia Nikolaevna. - Fark edildi: Bir yabancı dilde mükemmel bir notu olan öğrenciler, diğer derslere de başarılı bir şekilde katılırlar. Mark Twain'in harika bir sözü vardır: "Bir at suya götürülebilir, ama istemezse kimse ona içirmez." Aynı şeyi çocuklara da tekrarlıyorum: Biz öğretmenler, sizi ilmin suyuna getiriyoruz, ama içmek istemiyorsanız, o zaman güçsüzüz.

Okulda yıllarca çalıştığı L.N. Kournikova'nın birçok ödülü var: onur sertifikaları - bölgesel yönetimden, bölgesel Duma'dan, Kent Konseyi'nden ve kentin eğitim bölümünden, Eğitim ve Bilim Bölümü'nden teşekkür mektupları Tambov Bölgesi ve St. Petersburg'daki Eğitim Destek Fonu, "Mükemmel öğrenci halk eğitimi" Rozeti (1990). Ancak, çalışmalarının en önemli değerlendirmesini, yakın zamanda kendisine Derzhavin Üniversitesi'nde staj yaptığı Çin'den eski bir öğrenci M. Tarasyuk tarafından getirilen Konfüçyüs imajıyla bir kartpostal olarak görüyor ve Miroslava'nın üzerine sadece iki kelime yazdığı: "Öğretmenime!". Ve bu kadar…

Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir

Öğretmenler hak ediyor ve hak etmiyor. Regalia bazında değil ve resmi olarak verilen onursal unvanlar - ama asıl şey temelinde - öğrencilerine karşı bilgi, yeterlilik ve tutumun mevcudiyeti. Bazen - öğretmen çocuğa ebeveynlerden çok daha önemli şeyler öğretebilir. Ebeveynler kötü olduğu için değil, öğretmenler iyi olduğu için.
PF Yurkeviç halk okulunun öznel bir varlık olduğunu yazmıştır. Bilim, nesnelliğini öznel yöntemlere dönüştürmezse, okulda hiçbir şey yapmaz. Bir yöntem bulunabilir, ancak gücü öğretmendedir, bu nedenle en iyi eğitim yöntemi, öğretmenin tamamen usta olduğu yöntemdir.
Öğretmenler otorite ve sevgiyi ayırt etmelidir, aksi takdirde tüm eğitim önlemleri şiddet içerikli olacak, çocukların gönüllü itaatine hizmet etmeyecek ve bu nedenle eğitim gücünü kaybedecektir. Bir öğretmenin temel niteliği birlik - görev ve zevk, tabiat ve kültür, bilim ve hayat, düşünce ve duygular, bilgi ve amel ve özellikle zihinsel ve ahlaki din eğitimi olmalıdır. Böyle bir birlik, öğrencinin ruhunda iyilik fikrini gerçekleştirme yeteneğine sahiptir. Öğretmenin dersleri iyilikseverlik fikrini taşımalı, o zaman öğrenciler öğretmeni sevecek ve bu da öğrenmede denetim ve yönetim görevini kolaylaştıracaktır.
Çocuklarda sempati ve sevgi uyandırmanın iyi bilinen, ancak çok güçlü ve kesin yolları, şefkatli muamele, sık veya önemsiz iyilikler, çocukların çeşitli hallerine katılım, derslerde sabır, söz ve eylemin canlı biçimleri, parlak bir sesin sentezidir. davranış. Öğretmen sürekli kendi kendine eğitim almak zorundadır, çünkü ileri - geri gitmeyenler ve düzenli kendi kendine eğitim ile güncellenmeyen eğitim, canlılık, güç ve tazelik gibi önemli nitelikleri kaybeder. Bu tür görevler, kendi kendine eğitim yollarından biri olduğu için, öğretim için derslerin vicdani bir şekilde hazırlanmasını içerir.
Yazar F. Mer iyi bir öğretmen için gerekli olan bu tür özellikleri seçti: kendine sadakat, nezaket, sağduyu, ilgisizlik, nezaket, ahlak, dindarlık, çalışkanlık. Öğretmen, model olabilmek için kendi erdemlerinin farkında olmalı ve kendi kendine eğitime özen göstermelidir.
Öğretmene ileri sürülen gereksinimlerin mevcut gereksinimlerden çok farklı olmadığı, ancak uygulama sınırlarının zamanla yumuşadığı ortaya çıktı. Öğretmenin ahlaki niteliklerine özellikle dikkat edildi ve onu çoğunlukla bir eğitimci olarak sundu. Bu nedenle, nezaket, maneviyat, sabır, yeni şeyler öğrenme arzusuna sahip olması gerekiyordu.
Ne yazık ki, hayatımızın modern koşullarında bir öğretmen, aynı anda iki hipostazı temsil eden kişidir - hem Tanrı hem de şeytan. Birisi düşük ücretleri ve değersiz çalışma koşullarını umursamıyor - onlar için asıl şey öğrenmek, bir öğrenciyi sadece bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda bu bilgi ve becerilerle birleştiğinde ahlaki niteliklere de sahip bir Kişi yapmaktır. hayata bir başlangıç yapacaktır. Ve birisi öğrencilerini umursamiyor, koğuşunu bir kişi olarak algılamayı umursamıyor ve tüm gücünü ve isteklerini yetkilileri memnun etmek, kariyer basamaklarını yükseltmek, müdürün belirlediği partiye oy vermek için yönlendiriyor. okuldan vb.
Teşekkürler, öğretmenler-Tanrılar ve öğretmenler-şeytanlar değerlerine göre ödüllendirilsin.

Makale

pedagojik felsefem

İş tamamlandı

özel okullar

A. Diesterweg

5. sınıfta, çocuk gözlerini açarak en eski insanlara zevkle bakar ve 6-7. sınıfta bilmez, böylece görmez, hiçbir şeye şaşırmaz !? Görünen o ki, ne kadar çok öğrenirsek, o kadar az yaratırız? Bu bağlamda G. Hegel'in “Herkes aynı şekilde düşündüğünde, kimse düşünmüyor demektir” diyen G. Hegel'in sözlerini öğrencilerime tekrarlamayı seviyorum. Bu nedenle, bir öğretmen olarak görevimi görüyorum - materyali öğretmek değil, yaratıcı düşünmeyi, seçim yapmayı, standart olmayan kararlar vermeyi ve onlardan sorumlu olmayı öğretmek. Aynı zamanda çocukların çocuk olduğunu, hala önlerinde olduklarını, hata yapabileceklerini ama yine de her şeye yeniden başlayabileceklerini hatırlamaya çalışıyorum.

| İçerik platformu web sitesi

Kompozisyon Pedagojik Felsefem

Belediye eğitim kurumu

ortaokul genel eğitim

bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ile

Makale

pedagojik felsefem

İş tamamlandı

tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

Belediye Genel Eğitimi

ortaöğretim genel eğitim kurumları

özel okullar

bireysel öğeler Piazhnka

"Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir,

ama iyi olan sana onu kendin bulmayı öğretir”

A. Diesterweg

Dışarıda kış. Ürpertici, monoton, yorucu. Kar taneleri cama vurarak uzak ama acı verecek kadar tanıdık bazı görüntüleri çağrıştırıyor. sokağa çıkıyorum. Kar ayaklar altında çatırdıyor, gökyüzü gri, ağır, umutsuzluğa düşüyor. Kış, tüm dünyada kış...

15 dakikada her şey değişir. Bir renk cümbüşü, parıldayan gözler ve çınlayan kahkahalar, kışın kasvetini gölgeliyor. Bu garip dünyanın kapısını açıyorum. Etraftaki her şey canlanıyor, bir yerlere koşuyor, merdivenlerde ayaklarını yere basıyor, zil gibi çınlayan kahkahalarla doluyor ve sadece bir zille sakinleşiyor.

Burası benim dünyam, 15 yıl önce öğrenci olarak girdiğim okulum.

Çocukken gerçekten avukat olmak istiyordum. Ama hayat başka türlü karar verdi. Zaman uçup gitti ve şimdi zaten en sevdiğim tarih odasındayım, derse başlıyorum ... Ben bir öğretmenim!

Öğretmen ... O bir akıl hocası, bir danışman ve bir eleştirmendir. Doktor gibi öğretmenin de hataya yeri yoktur. Fiyatı çok pahalı olabilir - bir çocuğun güveninin, bir çocuğun ruhunun bedeli.

Öğretmenimin sözleri ruhumu kesti: “Bir çocuk ayna gibidir, aşkı yansıtır ama önce sevmeye başlamaz. Tüm gereklilikleri yerine getiren itaatkar çocukları sevmek kolaydır. Ama ideal insanlar yoktur ve çocuklar her zaman çocuktur. Onları sevmek, onları oldukları gibi kabul etmek, daha iyi olmalarına yardımcı olmaktır." Ne kadar haklıydı. Her şeyde doğru!

İnsan ancak kendine inandığında bir şeyler başarır. Bu nedenle, öğrencilerimin başarılarına doğru atılan her çekingen adımı görmeye, başarılarını kutlamaya çalışıyorum. Ve tarih, "ruhu diğer nesillerin deneyimiyle zenginleştirmeye" yardımcı olur.

Birbirimizle tartışmayı seviyoruz ve bu iyi, çünkü "gerçek bir anlaşmazlıkta doğar". Birbirimize sorular soruyoruz ve cevaplar arıyoruz. Ve kitapları açarak, bin yılın derinliklerine doğru ilerliyoruz ve Büyük İskender, Peter I, Catherine II yoldaşlarımız oluyor.

Öğrencilerime ne verebilirim? Gerçeği öğretmek mi? Ve ne kadar haklıydı

A. Disterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar ve iyi bir öğretmen size onu kendiniz bulmayı öğretir" dediğinde.

Dünya hızla değişiyor, zamanımız bir insanın sorunları çözebilmesini, keşfedebilmesini, kendini sunabilmesini, yaratıcı düşünebilmesini gerektiriyor. Bu nedenle, eğitim yöntemi - "yaptığım gibi yap" - artık çalışmıyor ve tam tersi bir tepkiye neden oluyor.

Sevildikleri için mutluluk yaşarlar, dertlerini unutmayı bilirler. Tarih dersindeki bir çocuğun 45 dakika boyunca görüşü öğretmen ve akran için ilginç olan bir komutan, imparator, sanatçı, filozof, bilge olmasına izin verin.

Çocuklar enerjileriyle beni yaratıcı çalışmaya teşvik eder, çünkü öğretmenlik mesleği öğretmenin yaratıcılığıyla başlar. Öğretmenim. Kendi başıma öğretiyor ve okuyorum. Ve her gün öğrencilerimle birlikte tarihin dünyasını yeniden öğrenme fırsatına sahip olduğum için mutluyum.

Her öğrencim hayatta kendi yolunu seçecek, kendi yoluna gidecek. Ve umarım aynı zamanda hepsi iyi insanlar olurlar, "akrabalıklarını hatırlamayan İvanlar"a dönüşmezler.

Mezunlar yetişkinliğe geçer. Beşinci sınıflar gözleri fal taşı gibi açılmış bir şekilde bir mucize bekleyerek içeri girerler. Kendilerine inanmalarına yardımcı olacağım, bir mucize beklentisiyle aldatmamaya, kalplerindeki ateşi söndürmemeye çalışacağım. Bunun uğruna, sorunlarınızı ve kötü ruh halinizi unutarak ilerlemeye değer.

Dışarıda kış. Ürpertici, monoton, yorucu. Derse giriyorum... Ders devam ediyor... Hayat devam ediyor... Mutluyum.

Kompozisyon Pedagojik Felsefem

Belediye eğitim kurumu

ortaokul genel eğitim

bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ile

Makale

pedagojik felsefem

İş tamamlandı

tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

Belediye Genel Eğitimi

ortaöğretim genel eğitim kurumları

özel okullar

bireysel öğeler Piazhnka

"Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir,

ama iyi olan sana onu kendin bulmayı öğretir”

A. Diesterweg

Burası benim dünyam, 15 yıl önce öğrenci olarak girdiğim okulum.

Çocukken gerçekten avukat olmak istiyordum. Ama hayat başka türlü karar verdi. Zaman uçup gitti ve şimdi zaten en sevdiğim tarih odasındayım, derse başlıyorum ... Ben bir öğretmenim!

Öğrencilerime ne verebilirim? Gerçeği öğretmek mi? Ve ne kadar haklıydı

A. Disterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar ve iyi bir öğretmen size onu kendiniz bulmayı öğretir" dediğinde.

Merak ve bir mucize beklentisi gözlerde nerede kaybolur? Neden 5. sınıfta, gözlerini açan bir çocuk en eski insanlara zevkle bakar ve 6-7. sınıfta bilmez, böylece görmez, hiçbir şeye şaşırmadım!? Görünen o ki, ne kadar çok öğrenirsek, o kadar az yaratırız? Bu bağlamda G. Hegel'in “Herkes aynı şekilde düşündüğünde, kimse düşünmüyor demektir” diyen G. Hegel'in sözlerini öğrencilerime tekrarlamayı seviyorum. Bu nedenle, bir öğretmen olarak görevimi görüyorum - materyali öğretmek değil, yaratıcı düşünmeyi, seçim yapmayı, standart olmayan kararlar vermeyi ve onlardan sorumlu olmayı öğretmek. Aynı zamanda çocukların çocuk olduğunu, hala önlerinde olduklarını, hata yapabileceklerini ama yine de her şeye yeniden başlayabileceklerini hatırlamaya çalışıyorum.

Her öğrencim hayatta kendi yolunu seçecek, kendi yoluna gidecek. Ve umarım aynı zamanda hepsi iyi insanlar olurlar, "akrabalıklarını hatırlamayan İvanlar"a dönüşmezler.

Dışarıda kış. Ürpertici, monoton, yorucu. Derse giriyorum... Ders devam ediyor... Hayat devam ediyor... Mutluyum.

Kompozisyon Pedagojik Felsefem

Belediye eğitim kurumu

ortaokul genel eğitim

bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ile

şehir Pizhanka, Kirov bölgesi

Makale

pedagojik felsefem

İş tamamlandı

tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

Belediye Genel Eğitimi

ortaöğretim genel eğitim kurumları

özel okullar

bireysel öğeler Piazhnka

"Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir,

ama iyi olan sana onu kendin bulmayı öğretir”

A. Diesterweg

Burası benim dünyam, 15 yıl önce öğrenci olarak girdiğim okulum.

Çocukken gerçekten avukat olmak istiyordum. Ama hayat başka türlü karar verdi. Zaman uçup gitti ve şimdi zaten en sevdiğim tarih odasındayım, derse başlıyorum ... Ben bir öğretmenim!

Öğrencilerime ne verebilirim? Gerçeği öğretmek mi? Ve ne kadar haklıydı

A. Disterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar ve iyi bir öğretmen size onu kendiniz bulmayı öğretir" dediğinde.

Her öğrencim hayatta kendi yolunu seçecek, kendi yoluna gidecek. Ve umarım aynı zamanda hepsi iyi insanlar olurlar, "akrabalıklarını hatırlamayan İvanlar"a dönüşmezler.

Dışarıda kış. Ürpertici, monoton, yorucu. Derse giriyorum... Ders devam ediyor... Hayat devam ediyor... Mutluyum.

Kompozisyon Pedagojik Felsefem

Belediye eğitim kurumu

ortaokul genel eğitim

bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ile

Makale

pedagojik felsefem

İş tamamlandı

tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

Belediye Genel Eğitimi

ortaöğretim genel eğitim kurumları

özel okullar

bireysel öğeler Piazhnka

"Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir,

ama iyi olan sana onu kendin bulmayı öğretir”

A. Diesterweg

Burası benim dünyam, 15 yıl önce öğrenci olarak girdiğim okulum.

Çocukken gerçekten avukat olmak istiyordum. Ama hayat başka türlü karar verdi. Zaman uçup gitti ve şimdi zaten en sevdiğim tarih odasındayım, derse başlıyorum ... Ben bir öğretmenim!

Öğrencilerime ne verebilirim? Gerçeği öğretmek mi? Ve ne kadar haklıydı

A. Disterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar ve iyi bir öğretmen size onu kendiniz bulmayı öğretir" dediğinde.

Her öğrencim hayatta kendi yolunu seçecek, kendi yoluna gidecek. Ve umarım aynı zamanda hepsi iyi insanlar olurlar, "akrabalıklarını hatırlamayan İvanlar"a dönüşmezler.

Dışarıda kış. Ürpertici, monoton, yorucu. Derse giriyorum... Ders devam ediyor... Hayat devam ediyor... Mutluyum.

Kompozisyon Pedagojik Felsefem | İçerik platformu web sitesi

Kompozisyon Pedagojik Felsefem

Belediye eğitim kurumu

ortaokul genel eğitim

bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ile

şehir Pizhanka, Kirov bölgesi

Makale

pedagojik felsefem

İş tamamlandı

tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

Belediye Genel Eğitimi

ortaöğretim genel eğitim kurumları

özel okullar

bireysel öğeler Piazhnka

"Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir,

ama iyi olan sana onu kendin bulmayı öğretir”

A. Diesterweg

Burası benim dünyam, 15 yıl önce öğrenci olarak girdiğim okulum.

Çocukken gerçekten avukat olmak istiyordum. Ama hayat başka türlü karar verdi. Zaman uçup gitti ve şimdi zaten en sevdiğim tarih odasındayım, derse başlıyorum ... Ben bir öğretmenim!

Öğrencilerime ne verebilirim? Gerçeği öğretmek mi? Ve ne kadar haklıydı

A. Disterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar ve iyi bir öğretmen size onu kendiniz bulmayı öğretir" dediğinde.

Her öğrencim hayatta kendi yolunu seçecek, kendi yoluna gidecek. Ve umarım aynı zamanda hepsi iyi insanlar olurlar, "akrabalıklarını hatırlamayan İvanlar"a dönüşmezler.

Dışarıda kış. Ürpertici, monoton, yorucu. Derse giriyorum... Ders devam ediyor... Hayat devam ediyor... Mutluyum.

Kompozisyon Pedagojik Felsefem

Belediye eğitim kurumu

ortaokul genel eğitim

bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ile

Makale

pedagojik felsefem

İş tamamlandı

tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni

Belediye Genel Eğitimi

ortaöğretim genel eğitim kurumları

özel okullar

bireysel öğeler Piazhnka

"Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir,

ama iyi olan sana onu kendin bulmayı öğretir”

A. Diesterweg

Burası benim dünyam, 15 yıl önce öğrenci olarak girdiğim okulum.

Çocukken gerçekten avukat olmak istiyordum. Ama hayat başka türlü karar verdi. Zaman uçup gitti ve şimdi zaten en sevdiğim tarih odasındayım, derse başlıyorum ... Ben bir öğretmenim!

Öğrencilerime ne verebilirim? Gerçeği öğretmek mi? Ve ne kadar haklıydı

A. Disterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar ve iyi bir öğretmen size onu kendiniz bulmayı öğretir" dediğinde.

Her öğrencim hayatta kendi yolunu seçecek, kendi yoluna gidecek. Ve umarım aynı zamanda hepsi iyi insanlar olurlar, "akrabalıklarını hatırlamayan İvanlar"a dönüşmezler.

özel okullar

bireysel öğeler Piazhnka

"Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir,

ama iyi olan sana onu kendin bulmayı öğretir”

A. Diesterweg

Burası benim dünyam, 15 yıl önce öğrenci olarak girdiğim okulum.

Çocukken gerçekten avukat olmak istiyordum. Ama hayat başka türlü karar verdi. Zaman uçup gitti ve şimdi zaten en sevdiğim tarih odasındayım, derse başlıyorum ... Ben bir öğretmenim!

Öğrencilerime ne verebilirim? Gerçeği öğretmek mi? Ve ne kadar haklıydı

A. Disterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği sunar ve iyi bir öğretmen size onu kendiniz bulmayı öğretir" dediğinde.

Her öğrencim hayatta kendi yolunu seçecek, kendi yoluna gidecek. Ve umarım aynı zamanda hepsi iyi insanlar olurlar, "akrabalıklarını hatırlamayan İvanlar"a dönüşmezler.

Dışarıda kış. Ürpertici, monoton, yorucu. Derse giriyorum... Ders devam ediyor... Hayat devam ediyor... Mutluyum.