1. Двухсложные слова из открытых слогов.
2.Трехсложные слова из открытых слогов.
3.Односложные слова.
4.Двухсложные слова с закрытым слогом.
5.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова.
6.Двухсложные слова из закрытых слогов.
7.Трехсложные слова с закрытым слогом.
8.Трехсложные слова со стечением согласных.
9.Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.
10.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.
11.Односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова.
12.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных.
13.Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.
14.Многосложные слова из открытых слогов.
Двухсложные слова из открытых слогов
(1-ый тип слоговой структуры.)
1. 1. Упражнение «узнай, кто это?» Цель:
Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами.
Учить однословно отвечать на поставленные вопросы с опорой на сюжетные картинки.
Развивать слуховое внимание и память.
Оборудование: сюжетные картинки.
Ход игрового упражнения.
Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:
Мама купает Вову.
Папа играет с сыном.
Дядя идет домой.
Во дворе стоит баба из снега.
Няня гуляет с детьми.
А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:
Логопед: Ребенок:
Кто купает Вову? Мама.
Кто играет с сыном? Папа.
Кто стоит во дворе? Баба.
Кто гуляет с детьми? Няня.
Кто идет домой? Дядя.
1.2. Упражнение «конец слова за тобой». Цель:
Учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа.
Упражнять в простейшем слоговом синтезе.
Активизировать и расширять словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игрового упражнения.
Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью.
Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:
Но нота ба баня
Ва вата ня няня
Да дата ды дыня
Ха ТА хата То НЯ Тоня
Мя мята А Аня
Би бита Ва Ваня
Фа фата Та Таня
Ка Катя и иди
Пе ТЯ Петя бу ДИ буди
Ви Витя ве веди
Ми Митя хо ходи
(Лексический материал этого упражнения можно разделить на два занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить).
Анастасия Глинина
Развитие слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР I-II уровня через систему игровых упражнений
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольников с ОНР I – II уровня одним из наиболее трудных для коррекции является такое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов . Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произнесении слов различного слогового состава . Коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи является малоизученной и недостаточно описанной темой.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова . Если это нарушение вовремя не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка , таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.
Работу по формированию слоговой структуры слова у неговорящего ребёнка следует начинать с подготовительного этапа - с отработки звукоподражания.
Активизация речевого подражания
Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. В речевую практику ребенка вводится плавное произнесение на одном выдохе ряда гласных с постепенным наращиванием их количества : ау, ауи, ауиэ и т. д. Затем ребенку предлагают произносить ряд гласных, изменяя их место в ряду : ауи, аиу, уиа и т. д.
Чтобы достичь нужного эффекта в активизации подражательной речевой деятельности, необходимо начинать с развития подражания вообще : «Сделай, как делаю я» . Нужно научить детей подражать действиям с предметами, движениям рук, ног.
В итоге работы на этом этапе формирования слоговой структуры слова дети должны научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением .
На этом этапе работы можно использовать пособия, которые разработаны для работы с неговорящим ребёнком :
1. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.
1. Новикова-Иванцова Т. Н. "От слова к фразе " книга 1, 2, 3.
С детьми с нарушением интеллекта можно использовать следующие пособия :
1. Шишкина Н. А. "Мои первые слова ".
2. Кислякова Ю. Н. Воспитание и обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Формирование первых форм слов
Прежде всего, необходимо добиваться от детей воспроизведения ударного слога (ДОМ ВОТ ТУТ, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приблизительно) (АНЯ МАМА БУСЫ ВАЗА БАНАН МАШИНА) .
К концу данного периода дети должны знать место ударения в заученных словах , воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и желательно трехсложных слов . На этом этапе можно использовать следующие игры :
1. Развитие слухового внимания , слуховой памяти, слухового восприятия :
где позвонили?
узнай музыкальный инструмент по звуку .
сколько раз ударили в барабан?
2. Различные способы воспроизведения ритма :
Отхлопывание в ладоши,
Отстукивание мячом об пол,
Использование музыкальных инструментов - барабана , бубна, металлофона.
Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;
Воспроизведение определенного ритма по образцу взрослого , по заданному рисунку (вспомните забытую игру в ладошки )
Особенности формирования слоговой структуры слов со стечением согласных
Начинаем с односложных слов (мост куст.) . При переходе к словам со стечением 2 , 3- х сложных, следует учитывать, что деление слов на слоги должно происходить на стыке морфем, например : кош-ка (а не ко-шка) .
Особенности формирования слоговой структуры слова на материале фразовой речи
Постепенно данные слова можно вводить во фразу.
При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания, для чего к картинкам ставятся соответствующие вопросы.
Дети с речевым недоразвитием с трудом усваивают слоговую структуру слов , им необходимо специальное коррекционно-педагогическое обучение. Детям дошкольного возраста необходимо преподносить весь материал в игровой , интересной им форме, для этого были разработаны специальные игры на формирование слоговой структуры слова .
Чтобы ребёнку было легче усвоить структуру слова педагогу нужно подключать как можно больше двигательной активности, так как с движением у ребёнка будет лучше закрепляться речевой материал. Слова различной слоговой конструкции можно отхлопать , отстучать, отпрыгать, отшагать и так далее.
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКО- СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА :
1. «Слоговая шнуровка » : развитие мелкой моторики , развитие слоговой структуры трёхсложных слов .
2. «Пианино» : движения пальца соответствует одному слогу .
3. «Ступеньки» : необходимо, проговаривая слово по слогам , подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова могут быть предложены устно или изображены на картинке.
4. «Найди свой домик» : соотнесение картинок по количеству слогов в словах .
5. «Слоговое лото » : автоматизация поставленных звуков в словах , учимся делить слова на слоги .
6. «Шагалки» : на полу лежат «мякиши» . Дети делятся на две команды. При произнесении слов на каждый слог делается шаг . Если слово разделено на слоги неверно , ребёнок возвращается на исходную позицию.
7. Развитие слоговой структуры слова на занятиях по звуковой культуре речи.
8. Использование компьютерных технологий на занятиях :
«Дирижёр» : делим слога на слоги , как будто дирижируя.
«Что ты запомнил?» Логопед раскладывает перед ребёнком 3-4 картинки и говорит : «Рассмотри предметы, запомни их, а потом назови то, что ты запомнил» .
В заключении хочется добавить, работа логопеда не может и не должна быть стандартизирована. Активизация различных анализаторов во время занятий с использованием данного лексического материала (когда ребенок должен пронаблюдать, прослушать название предмета или действия, изобразить жестом обозначение или назначение, назвать сам) способствует более прочному закреплению материала. Рекомендуем использовать преимущественно игровую форму занятий , лишь таким образом можно вызвать потребность в общении, интерес к упражнениям , что, в свою очередь , будет обеспечивать эмоциональность воздействия и способствовать развитию речевого подражания .
Публикации по теме:
Как известно, у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Нарушение.
Консультация для воспитателей «Формирование слоговой структуры слова у детей с ОНР» Работа с невербальным материалом 1. «Узнай музыкальный инструмент». Цель: Развитие слухового гнозиса. Материал: предметные картинки с изображением.
Комплекс игровых упражнений для автоматизации звука [л] в начале слова (открытый ударный слог) Основной целью логопедической работы на логопункте является коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация звуков).
Коррекция слоговой структуры Овладение речью - это сложный психический процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, артикуляционный аппарат.
Коррекционные возможности музыкальной деятельности в формировании слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня Известно, что музыка благотворно влияет на развитие личности. Она является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания.
Цель данной презентации - создание системы игр и игровых упражнений для совершенствования познавательных и речевых способностей детей старшего.
«Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР». В помощь логопедам При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно, и к трем годам все трудности слогообразования оказываются.
Слоговая структура слова - это взаиморасположение и связь слогов в слове. В норме у ребёнка к 3-м годам слоговая структура слова нарушается.
Развитие слоговой структуры слова на материале гласных звуков с использованием дидактических игр в коррекционной работе Фронтальное занятие
НА МАТЕРИАЛЕ ЧИСТОГОВОРОК,
ЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ,
СТИХОВ И ДРУГИХ ТЕКСТОВ
Как правило, дети с тяжелой речевой патологией не запоминают стихов, тем более состоящих из 4 и более строк. Поэтому с ними следует начинать разучивать двустишия. Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания. Для этого логопед задает вопросы по картинке. Нередко разучивание стихотворений сопровождается упражнениями, направленными на развитие подражательности и координации речи с движениями. Рекомендуется также проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью. Для наилучшего «вхождения» ребенка в роль можно предложить ему соответствующую маску или соответствующий атрибут (например, дудочку). На данном этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки, прибаутки, в которых присутствует многократное звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат ребенка к усвоению слогового ряда. Во время занятий с «неговорящими» детьми рекомендуется сопряженное проговаривание рифмованных строк логопедом и ребенком (в пределах речевых возможностей ребенка), чтение стихотворений логопедом и ребенком по ролям. Например:
Логопед: Гуси! Гуси! Ребенок: Га-га-га!
Логопед: Есть хотите? Ребенок: Да-да-да!
Если ребенок запоминает стихотворную форму из двух строчек, можно расширить объем запоминания до 4-6 строк. Логопед подбирает литературный материал, исходя из задач данного этапа коррекционной работы. Параллельно ведется работа по уточнению звукопроизношения или автоматизации поставленных звуков на материале разучиваемых стихов, потешек, прибауток.
На начальном этапе коррекционной работы
Потешки, прибаутки, стихи
1. Та-ра-ра! Та-ра-ра!
Ушли кони со двора!
2. Дон-дон! Дон-дон!
Загорелся кошкин дом!
3. Би-би-би, - гудит машина. -
Не поеду без бензина!
4. Ква-ква-ква, - кричит лягушка.
Ку-ку-ку, - кричит кукушка.
5. Ахи-ахи-ахи-ох!
Маша сеяла горох!
6. Наши уточки с утра:
кря-кря-кря-кря! Наши гуси у пруда:
га-га-га-га! А индюк среди двора:
бал-бал, балда-балда!
Наши гуленьки вверху:
гру-гру! Наши курочки в окно:
А как Петя-петушок Раным-рано поутру Нам споет: ку-ка-ре-ку!
7. Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу!
Ку-дах-тах-тах! Снеслась в кустах!
Пи-пи-пи! Воды попить!
Мур-мур-мур! Пугаю кур!
Кра-кра-кра! Завтра дождь с утра!
Му-у! Молока кому?
8. Две собачки очень строго
Нам сказали у порога:
Ав-ав-ав! Гав-гав-гав!
9. Ой, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружитесь на лугу!
10. Белые гуси вышли на луга,
Закричали гуси: «Га-га-га!».
11. Гуси начали опять по-гусиному кричать:
Га-га-га! Кошки замурлыкали:
Мур-мур-мур! Птицы зачирикали:
Чик-чирик! Лошади заржали:
И-и-и! Мухи зажужжали:
Ж-ж-ж! Лягушата квакают:
Ква-ква-ква!
А утята крякают:
Кря-кря-кря! Поросята хрюкают:
Хрю-хрю-хрю!..
12. Свистнул чижик: «Фью-фью-фью!
Я с утра росинки пью».
13. Тили-тили-тили-тили!
Три козы траву косили!
14. «Га-га-га! - гогочет гусь. -
Я семьей своей горжусь».
15. Петушок с утра не спит,
Громко-громко он кричит:
«Ку-ка-ре-ку!»
16. Я стройный и красивый,
Я потряхиваю гривой.
И копытами: топ-топ, А по камню: цок-цок.
(Конь)
17. Цып-цып-цып, цыплятки.
Есть водица в кадке.
Кто меня боится,
Тем не дам водицы.
18. Он кричит: «Ку-ка-ре-ку!»-
Солнцу, речке, ветерку.
И летит на всю округу: «Добрый день, ку-ка-ре-ку!»
19. Во дворе стоит забор.
На забор полез Егор. -
«Куд-ку-да! - кричит петух. - Разорвешь все перья в пух!»
20. Сели куры на забор
И пустились в разговор: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Мы взлетели высоко!»
21. Аи, гу-гу-гу-гу-гу-гу!
Не кружись на лугу!
На лугу-то лужица,
Головушка закружится!
22. У леса на опушке,
Высоко на суку
С утра поет кукушка: «Ку-ку, ку-ку, ку-ку!»
23. Скок-скок-поскок!
Молодой дроздок!
По водичку пошел,
Молодичку нашел!
24. Аи, ду-ду-ду-ду-ду-ду!
Сидит ворон на дубу!
Сидит ворон на дубу
И играет во трубу!
25. Динь-дон! Динь-дон!
В переулке ходит слон. Старый, серый, сонный слон. Динь-дон! Динь-дон!
26. Куд-куда! Куд-куда!
Ну-ка, ну-ка, все сюда!
Быстро к маме под крыло! Куд-куда вас понесло?!
27. Загудел паровоз
И вагончики повез.
Чох-чох-чох, чу-чу-чу!
Далеко я укачу!
28. - Жук, жук, пожужжи,
Где ты прячешься, скажи.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Я на дереве сижу.
29. Чижик в клеточке сидел,
Чижик в клетке громко пел:
Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
Я на волю улечу!
30. Люли, люли, люди! Прилетели гули.
Сели на кровать, стали ворковать.
31. Баю-бай, баю-бай.
Ты, собаченька, не лай! Белолапа, не скули, Мою Таню не буди.
Упражнения, направленные на развитие
Подражательности и формирование
Координации речи с движениями
1. Тук-тук-тук-ток! Бей покрепче, молоток! (Дети имитируют удары молотком.)
1. Мы ручками похлопаем: хлоп-хлоп-хлоп. Мы ножками потопаем: топ-топ-топ. Качаем головой: так-так-так. Мы руки поднимаем. Мы руки опускаем.
Мы руки подаем и бегаем кругом.
(Дети выполняют соответствующие движения.)
3. Кукла, куколка, бай-бай!
Спи спокойно, засыпай!
{Дети имитируют укачивание куклы.)
4. Мяу-мяу, - кот пищит.
У него живот болит.
{Дети поглаживают животики.)
5. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
Мчится поезд во весь дух!
(Дети встают друг за другом и имитируют движения поезда.)
6. Маленькие ножки шли по дорожке: топ-топ-топ.
{Дети топают ногами.)
7. Прыг-скок! Прыг-скок! Вот мой флажок!
{Дети подпрыгивают, а потом «достают» из-за спины «флажок».)
8. Бей в барабан, бей в барабан!
Громче бей в барабан! Тра-та-та!
{Дети имитируют игру на барабане.)
9. Вот солдаты идут, вот идут, вот идут!
Ружья на плечах несут, вот несут! Тра-та-та!
{Дети маршируют с «ружьями» на плечах.)
10. Вот охотник в лес идет, он идет, он идет. Волка серого убьет, он убьет, он убьет. Пиф-пиф-паф, пиф-пиф-паф! Пиф! Паф! {Дети маршируют и имитируют стрельбу из «ружья».)
Подвижные и хороводные игры
Игра «Поезд».
Вагончики зеленые
бегут, бегут, бегут. А круглые колесики
все тук, да тук, да тук. (Дети встают друг за другом и имитируют движение поезда.)
Игра «Гуси».
Гуси-гуси!
Га-га-га!
Пить хотите?
Да-да-да!
Гуси-гуси, вот вода!
Га-га-га! Га-га-га!
Так бегите все сюда!
{Дети бегут к водящему.)
Игра «Цыплята» (хоровод).
Вышла курочка гулять,
свежей травки пощипать. А за ней ребятки - желтые цыплятки. «Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите далеко! Лапками гребите, зернышки ищите!»
Подвижная игра «Лиса и гуси».
Гуси, гуси, я вас съем!
Подожди, лиса, не кушай!
Нашу песенку послушай:
Га-га-га! Га-га-га!
Надоело слушать вас!
Всех я съем сейчас! («Гуси» разбегаются, «лиса» ловит.)
Игра «Куры и петух».
Петух: - Выходите, курочки,
собирайте крошки. Много здесь есть мушек
на моей дорожке.
(Куры крыльями махали:
ко-ко-ко! Куры клювами стучали:
ко-ко-ко!)
Кошка: - Выйду, выйду на дорожку,
Там, где куры ищут крошки, мяу-мяу!
Игра «Пастушок».
Раным-рано поутру пастушок:
«Ту-ру-ру-ру!» А коровки ему в лад затянули:
«Му-му-му».
Ты, Буренушка, ступай, В чисто поле погуляй, А вернешься вечерком, Нас напоишь молоком. (Пастух «пасет стадо», «играет в рожок», созывает коров: «Ту-ру-ру!». Коровы ему отвечают: «Му-му-му!»)
В зависимости от этапа коррекционной работы детям можно предложить следующие упражнения.
1. Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом (нарушение произношения этих звуков наиболее распространено).
Ша-ша-ша-ша - наша Маша хороша. Шо-шо-шо-шо - говорим мы хорошо. Шу-шу-шу-шу - помогите малышу. Ши-ши-ши-ши - на поляне малыши.
| Аш-аш-аш | - дайте карандаш. |
| Ош-ош-ош | - у меня нож. |
| Уш-уш-уш | - теплый душ. |
| Иш-иш-иш | - у меня малыш. |
| Ашка-ашка | - летит букашка. |
| Ошка-ошка | - на окошке кошка. |
| Ушка-ушка | - лягушка-квакушка. |
| Ишка-ишка | - маленькая мышка. |
| Ж | |
| Жа-жа-жа | - мы видели ежа. |
| Жи-жи-жи | - бегут ежи. |
| Жу-жу-жу | - помоги ежу. |
| Жо-жо-жо | - я еду на «Пежо». |
| Ч | |
| Ча-ча-ча | - дай мне калача. |
| Чо-чо-чо | - ох, как горячо! |
| Чу-чу-чу | - я гулять хочу. |
| Чи-чи-чи | - красные кирпичи. |
| Ач-ач-ач | - пришел врач. |
| Оч-оч-оч | - скоро ночь. |
| Уч-уч-уч | - у меня ключ. |
| Ич-ич-ич | - красный кирпич. |
| Ачка-ачка | - у меня тачка. |
| Учка-учка | - у меня ручка. |
| Ичка-ичка | - у меня птичка. |
| Очка-очка | - у меня бочка. |
| Щ | |
| Ща-ща-ща | - ходит зайка без плаща. |
| Щу-щу-щу | - я тебя ищу. |
| Щи-щи-щи | - мы ели щи. |
| Ще-ще-ще | - я в плаще. |
| Ащ-ащ-ащ | - у меня плащ. |
| Ощ-ощ-ощ | - вырос хвощ. |
| Ущ-ущ-ущ | - вырос плющ. |
| Ещ-ещ-ещ | - в кастрюле лещ. |
Са-са-са - вот летит оса.
Су-су-су - не боюсь осу.
Сы-сы-сы - нет осы.
Со-со-со - у Сони колесо.
Ас-ас-ас - я пью квас.
Ос-ос-ос - у собаки нос.
Ис-ис-ис - я ем рис.
Ус-ус-ус - я ем мусс.
Аска-аска - у Сони маска.
Иска-иска - у Сони миска.
Оска-оска - у Сони соска.
Уска-уска - у Сони блузка.
За-за-за - вот идет коза.
Зы-зы-зы - нет козы.
Зу-зу-зу - не боюсь козу.
Ца-ца-ца - вот идет овца.
Цо-цо-цо - мы вымыли лицо.
Цу-цу-цу - не боюсь овцу.
Цы-цы-цы - нет овцы.
Ец-ец-ец - мы ели огурец.
Ла-ла-ла - лопата и пила.
Ло-ло-ло - в лодке весло.
Лу-лу-лу - купили пилу.
Лы-лы-лы - новые столы.
Ал-ал-ал - темный подвал.
Ол-ол-ол - вымыли пол.
Ул-ул-ул - ломаный стул.
Ил-ил-ил - я полы помыл.
Алка-алка - у меня палка.
Олка-олка - у меня иголка.
Илка-илка - у меня вилка.
Pa-pa-pa - высокая гора.
Ро-ро-ро - новое перо.
Ры-ры-ры - летят комары.
Ру-ру-ру - начинаем мы игру.
Ар-ар-ар - летит комар.
Ор-ор-ор - у меня топор.
Ур-ур-ур - не гоняй кур.
Ир-ир-ир - мы за мир.
Арка-арка - у меня марка.
Орка-орка - крутая горка.
Ирка-ирка - у меня дырка.
Урка-урка - кошка Мурка.
Детям предлагается хлопать на каждый слог или определенный звук (в зависимости от задачи).
2. Придумывание чистоговорки на заданный слог: Са-са-
са
- ...
3. Заучивание речевок, выполнение движений в процессе
речи.
4. Чтение простых стихов, чистоговорок, предложений,
текстов сопряженно со взрослым.
5. Игра «Телеграф»: передать телеграмму: Я иду домой
(отстучать ритмическую структуру слов в предложении): ! !! !!;
аналогично - с использованием ударения: ! !! !!.
6. Пропевание распевок с четкой ритмической структурой
под музыкальное сопровождение: Ко-ко-ко, ко-ко-ко
- не хо
дите далеко.
7. Договорить незаконченные слова в предложениях: На
солнышке греется коте.., на него смотрит ще... У мышки детеныш мышо.., а у лисы
- лисе...
(Какой одинаковый слог прибавляется?)
8. Составление предложений со словами сложной слоговой
структуры по предметным и сюжетным картинкам.
9. Изменение по падежам слов сложной слоговой структуры:
Это кто? - Милиционер. Нет кого? - Милиционера.
Помогу кому? - Милиционеру. Вижу кого? - Милиционера. Говорю с кем? - С милиционером. Говорю о ком? - О милиционере.
10. Выбрать из трех слов то, которое подходит для рифмы:
Шепчет ночью мне на ушко Сказки разные...
(перина, подушка, рубашка).
11. Самостоятельно придумать рифму:
Где весною было пусто, Летом выросла...
(капуста).
Собираем мы в лукошко Очень крупную...
(картошку).
12. Игра «Подскажи словечко» (для развития у детей чувства
рифмы и языкового чутья).
Односложные слова
Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты...
(спишь)!
Эй, давай играть в футбол! Забивай в ворота...
(гол)
Доски на гору везем, Будем строить новый...
(дом).
Мишка плачет и ревет: Просит пчел, чтоб дали...
(мед).
Прилетел из леса жук И залез на толстый...
{сук).
Жил в лесу один чудак, Разводил в лесу он...
(мак).
Динь-дон, динь-дон! В переулке ходит...
(слон).
Десять ночей Айболит Не ест, не пьет и не...
(спит).
Вдруг видят: стоит у колес Огромный взъерошенный...
(пес).
Для птенцов и для зверят Тоже нужен детский...
(сад).
Двусложные слова
Заглянула в дверь коза - Очень грустные...
(глаза).
По ночам сове не спится, Ведь сова - ночная...
(птица).
Говорит мартышка мишке: «Я в гостях была у...
(мышки)*.
Солнце светит очень ярко. Бегемоту стало...
(жарко).
Как на тоненький ледок Выпал беленький...
(снежок).
А слониха, вся дрожа, Так и села на...
(ежа).
Не придется старику В тишине попить...
{чайку).
Как у нашей дочки Розовые ...
(щечки).
Не послушал зайка папу - Отдавили зайке ...
(лапу).
Нам темно. Мы просим папу Нам включить поярче...
(лампу).
Трехсложные слова
Часто к озеру напиться Ходит рыжая...
(лисица).
На даче в лесу жили разные птицы: Сороки, стрижи, воробьи и...
(синицы).
Прицепившись к задней шине, Мишка едет на...
(машине).
И шалить без передышки Целый день могли...
(мартышки).
Уронила белка шишку, Шишка стукнула...
(мартышку).
Стала петь мышонку утка: - Га-га-га, усни, ...
(малютка).
Среди жирных голубей Скачет тощий...
(воробей).
Только жив ли петушок, Золотой наш...
(гребешок)?
Огуречик, огуречик, Не ходи на тот конечик. Там мышка живет, Тебе хвостик...
(отгрызет).
Злая, как волчица, Жжется, как горчица. Что это за диво? Это же...
(крапива).
Четырехсложные слова
А рядом бегемотики Схватились за...
(животики).
Елка, елка, елочка - Колкая...
(иголочка).
И рыщут по дороге Слоны и...
(носороги).
На лугу среди букашек Поднялся переполох - Оттеснил семью ромашек Великан- ...
(чертополох).
Золотой и молодой За неделю стал седой. А денечка через два Облысела голова. Спрячу-ка в карманчик Бывший...
(одуванчик).
13. Чтение предложений и связных текстов с предварительно разделенными на слоги логопедом словами.
14. Чтение предложений и связных текстов с самостоятельным предварительным делением ребенком слов на слоги.
15. Чтение стихов и рассказов с отстукиванием ритма и с записью ритмического рисунка:
16. Запись слов и предложений под диктовку по слогам
(сначала логопед голосом подсказывает границы слогов, затем
задание выполняется ребенком самостоятельно).
17. Проговаривание, чтение, заучивание, списывание, слуховые диктанты скороговорок.
Б, БЬ, П, ПЬ
Бык тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа.
Все бобры добры для своих бобрят. Рыбы в проруби - пруд пруди.
Т, ть, д, дь
На дворе трава, на траве дрова.
От топота копыт пыль по полю летит.
Рододендроны из дендрария.
Ткет ткач ткани на платки Тане.
К, кь, г, гь
Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: «Сено граблями, краб, грабь».
У елки иголки колки.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!
Сшит колпак, да не по-колпаковски.
В, ВЬ, Ф, ФЬ
Фараонов фаворит
На сапфир сменял нефрит.
Водовоз вез воду из водопровода. Верзила Вавила весело ворочал вилами.
Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ
Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
Мимозы Мила маме купила. Раз солгал - навек лгуном стал.
Л, ЛЬ, Р, РЬ
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Два дровосека, два дроворуба,
два дровокола говорили про Ларьку,
про Варьку, про Ларькину жену.
Лара у Вали играет на рояле.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
У Сени и Сани в сетях сом с усами. По семеро в сани уселись сами.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
Из кузова в кузов
шла перегрузка арбузов.
В грозу, в грязи, от груза арбузов
развалился кузов.
С, СЬ, Ш, Ж
Шли сорок мышей, нашли сорок грошей. Две мыши поплоше нашли по два гроша.
У ежа - ежата, у ужа - ужата. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Что посеешь, то и пожнешь.
Ч, щ, ц
Два щенка щека к щеке Щиплют щетку в уголке.
Расчувствовавшаяся Варвара перерасчувствовала расчувствовавшегося Вавилу.
Цапля мокла, цапля сохла, цапля чахла, цапля сдохла.
Молодец против овец, против молодца - сам овца.
Заключение
Конкретные виды упражнений логопед будет выбирать самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии. Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо работать над звуконаполняемостью слов и коррекцией звукопроизношения, так как все это - решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова.
Как показали исследования Г. М.Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Большакова Е. С.
Работа логопеда с дошкольниками (игры
и упражнения). М.: Просвещение, 1996.
2. Городилова В. И., Кудрявцева М. 3.
Чтение и письмо. -
СПб.: Дельта, 1997.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление ОНР у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
4. Корте А. Н.
Дислексия и дисграфия у детей. - СПб.:
Гиппократ, 1995.
5. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И.
Воспитание речи у
детей с моторной алалией.- М.: Просвещение, 1977.
6. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
7. Лямина Г. М. Развитие речи в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. - 1960. - № 9.
8. Лямина Г. М. Ранние этапы формирования речевой деятельности // Дошкольное воспитание.- 1970.- № 7.
9. Максаков А. И.
Правильно ли говорит ваш ребенок. -
М.: Просвещение, 1988.
10. Мастюкова Е. М.
Онтогенетический подход к структуре
дефекта при моторной алалии // Дефектология.- 1981.- № 6.
11. Психодиагностические методы в педиатрии и детской
психоневрологии / Под ред. Д. Н. Исаева, В. Е. Когана. - СПб.:
Изд. ПМИ, 1994.
12. Рождественская В. И., Радина Е. И.
Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение,
1968.
13. Рыбина Э. В. Дидактические игры по подготовке к звуковому анализу // Дефектология. - 1989. - № 4.
14. Садретдинова Г. Ф., Смирнова М. В. Планирование и содержание занятий с детьми 3-4 лет, страдающими общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд. Центра «Гармония».
15. Ткаченко Т. А.
Логопедическая тетрадь: Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.- СПб.:
Детство-Пресс, 1998.
Предисловие. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ
РЕЧИ - ВАЖНАЯ ЗАДАЧА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА................................................................................................................ 3
СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ У ДЕТЕЙ............ 6
Методика обследования состояния слоговой структуры слов......... 9
Методика коррекционной работы по преодолению нарушений
слоговой структуры слов.................................................................................. 11
Подготовительный этап............................................................................ 12
Работа на невербальном материале.............................................. 12
Работа на вербальном материале................................................... 13
Коррекционный этап.................................................................................. 15
Уровень гласных звуков....................................................................... 15
Уровень слогов........................................................................................ 16
Уровень слова.......................................................................................... 17
Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок,
законченных предложений, стихов и
других текстов................................ 25
на начальном этапе коррекционной работы......................................... 26
Упражнения, направленные на развитие подражательности
и формирование координации речи с движениями.............................. 30
дошкольного и младшего школьного возраста..................................... 41
Заключение............................................................................................................. 44
Литература....................................................................................................... 45
Учебное издание Зоя Евгеньевна АГРАНОВИЧ
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи. Данный вид нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова , которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи.
Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. Следует отметить, что данный вид речевой патологии встречается у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в синдроме, а только сопровождают нарушения лексики. О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии.
Исследования А.К.Марковой об особенностях усвоения слоговой структуры слова детьми, страдающими алалией показывают, что речь детей изобилует выраженными отклонениями в воспроизведении слогового состава слова, которые сохраняются даже в отраженной речи. Эти отклонения носят характер той или иной деформации правильного звучания слова, отражающей трудности воспроизведения слоговой структуры. Из этого следует, что в случаях речевой патологии возрастные нарушения к трём годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер. Ребёнок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слова, так же как он не в состоянии самостоятельно усвоить произношение отдельных звуков. Поэтому необходимо долгий процесс стихийного формирования слоговой структуры слова заменить целенаправленным и сознательным процессом обучения этому умению.
Многочисленные исследования, проводимые в рамках рассматриваемой тематики, способствуют уточнению и конкретизации предпосылок, определяющих усвоение слоговой структуры слова. Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка; а по данным последних исследований – от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г.В.Бабина, Н.Ю.Сафонкина).
В отечественной литературе наиболее широко представлено исследование слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи.
А.К.Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырмя параметрами: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога. Логопед должен знать, как усложняется, как усложняется структура слов, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными. Цель этого обследования – не только определить те слоговые классы, которые сформированы у ребёнка, но и выявить те, которые необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.
Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Чётко выделяются искажения, состоящие в выраженном нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за счет:
1. Нарушения количества слогов:
а) Элизия – сокращение (пропуск) слогов): “моток” (молоток).
Ребёнок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова (“на” - луна), в его середине (“гуница” - гусеница), слово может не договариваться до конца (“капу” - капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного (“ка” - каша, “пи” - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырёхсложных структур, заменяя их трёхсложными (“пувица” - пуговица):
Опускание слогообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счёт выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется (“просоник” – поросёнок; “сахрница” - сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
б) Итерации:
Увеличение числа слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (“тарава” - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчленённым его произношением, представляющем собой как бы “ раскладывание” слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки (“дирижабил” - дирижабль).
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
Перестановка слогов в слове (“деворе” - дерево);
Перестановка звуков соседних слогов (“гебемот” - бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушеия.
3. Искажение структуры отдельного слога:
Сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (“капута” - капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения (“тул” - стул).
Данный дефект Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина выделяют как самый распространённый при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.
Вставка согласных в слог (“лимонт” - лимон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова “упорствую”). Это инертное застревание на одном слоге в слове (“пананама” - панама; “вввалабей” - воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации – соединения частей двух слов (“холодильница” - холодильник и хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи. Данные нарушения встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется ещё и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте.
Традиционно при исследовании слоговой структуры слова анализируются возможности воспроизведения слоговой структуры слов разной структуры по А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.
Типы слов (по А.К.Марковой)
1 класс – двусложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2 класс – трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3 класс – односложные слова (дом, мак).
4 класс – двусложные слова с одним закрытым слогом (диван, мебель).
5 класс – двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6 класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (компот, тюльпан).
7 класс – трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8 класс – трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9 класс – трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10 класс – трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
11 класс – односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
12 класс – односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13 класс – двусложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14 класс – четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Кроме слов, входящих в состав 14 классов оценивается произношение и более сложных слов: “кинотеатр”, “милиционер”, “учительница”, “термометр”, “аквалангист”, “путешественник” и т.п.
Также исследуется возможность воспроизведения ритмического рисунка слов, восприятие и воспроизведение ритмических структур (изолированных ударов, серии простых ударов, серии акцентированных ударов).
Виды работ:
Назвать предметные картинки;
Повторить слова отражённо за логопедом;
Ответить на вопросы. (Где покупают продукты?).
Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребёнок речи, выявляет те частотные классы слогов, слоговая структура которых сохранна в речи ребёнка, классы слоговой структуры слов, которые грубо нарушены в речи ребёнка, а также определяет тип и вид нарушения слоговой структуры слова. Это позволяет установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
Вопросами коррекции слоговой структуры слова занимаются многие современные авторы. В методическом пособии С.Е.Большаковой “Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей” автор описывает причины трудностей формирования слоговой структуры слова, виды ошибок, методика работы. Уделяется внимание развитию таких предпосылок формирования слоговой структуры слова, как оптик- и сомато-пространственные представления, ориентация в двухмерном пространстве, динамическая и ритмическая организация движений. Автор предлагает приём мануального подкрепления, облегчающий детям артикуляционные переключения и предотвращающий пропуски и замены слогов. Даётся порядок освоения слов со стечением согласных. Игры каждого этапа содержат речевой материал, подобранный с учётом программ логопедического обучения.
Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е.С.Большаковой в пособии “Работа логопеда с дошкольниками”, где автор предлагает последовательность работы, способствующую уточнению контура слова. (Типы слогов по А.К.Марковой)
В учебно-методическом пособии “Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания” Н.В.Курдвановской и Л.С.Ванюковой освещаются особенности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Материал подобран авторами таким образом, что при работе над автоматизацией одного звука исключается наличие в словах других, трудных для произношения звуков. Приведённый иллюстративный материал направлен на развитие мелкой моторики (картинки могут раскрашиваться или заштриховываться), а порядок его расположения поможет формированию слоговой структуры на этапе звукоподражания.
В своём пособии “Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей” З.Е.Агранович также предлагает систему логопедических мероприятий по устранению у детей дошкольного и младшего школьного возраста такого сложного для коррекции, специфического вида речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Автор складывает всю коррекционную работу из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и выделяет два основных этапа:
Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
Собственно коррекционный (работа ведётся на вербальном материале и состоит из нескольких уровней (уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова). Особое значение на каждом уровне автор отводит “включению в работу” помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка-логопата.
Все авторы отмечают необходимость проведения специфической целенаправленной логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова, которая представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений.
Проведение на групповых, на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных игр создаёт максимально благоприятные условия для формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
Например, дидактическая игра “Весёлые домики”.
Данная дидактическая игра состоит из трёх домиков с кармашками для вкладывания картинок, конвертов с набором предметных картинок для множества вариантов игры.
Вариант №1
“Зоопарк”
Цель: развитие умения делить слова на слоги.
Оборудование: три домика с разным количеством цветов в окошках (один, два, три), с кармашками для вкладывания картинок, набор предметных картинок: ёж, волк, медведь, лиса, заяц, лось, носорог, зебра, верблюд, рысь, белка, кот, носорог, крокодил, жираф…)
Ход игры: логопед говорит, что для животных в зоопарке сделали новые домики. Ребёнку предлагается определить, каких животных, в какой домик можно посадить. Ребёнок берёт картинку с изображением животного, проговаривает его название и определяет количество слогов в слове. При затруднении в подсчёте количества слогов ребёнку предлагают “отхлопать” слово: произнести по слогам, сопровождая произнесение хлопками в ладоши. По количеству слогов он находит домик с соответствующим количеством цветов в окошкедля названного животного и кладёт картинку в кармашек этого домика. Желательно, чтобы ответы детей были полными, например: “В слове крокодил три слога”. После того, как всех животных разместили по домикам, необходимо ещё раз проговорить слова, изображённые на картинках.
Вариант №2
“Загадки”
Цель: развитие умения отгадывать загадки и делить на слоги слова-отгадки.
Оборудование: три домика с разным количеством цветов в окошках (один, два, три), с кармашками для вкладывания картинок, набор предметных картинок: белка, дятел, собака, заяц, подушка, волк).
Ход игры: логопед предлагает ребёнку внимательно послушать и отгадать загадку, найти картинку со словом-отгадкой, определить количество слогов в слове (хлопками, отстукиванием по столу, шагами и др.). По количеству слогов найти домик с соответствующим количеством окошеки вставить картинку в кармашек этого домика.
Кто по ёлкам ловко скачет
И влезает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка)
В будке спит,
Дом сторожит.
Кто к хозяину идёт,
Она знать даёт. (Собака)
Набита пухом,
Лежит под ухом? (Подушка)
Всё время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только лечит. (Дятел)
Зимой беленький,
Летом серенький,
Никого не обижает,
А всех боится. (Заяц)
Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный. (Волк)
Можно просто использовать картинки, названия которых состоят их разного количества слогов. Ребёнок берёт карточку, называет изображённую на ней картинку, определяет количество слогов в слове и самостоятельно вставляет в соответствующий кармашек домика в зависимости от количества цветов в окошке.
