وظائف عقلية أعلى. تشكيل وظائف أعلى من نفسية الإنسان. الوظائف العقلية العليا تتطور الوظائف العقلية العليا نتيجة

مرادفات HMF: وظائف دماغية أعلى ، نشاط عصبي أعلى (مصطلح قديم) ، وظائف قشرية أعلى (مصطلح قديم) ، وظائف عقلية أعلى.
تحتوي الحيوانات أيضًا على عناصر HMF: الكلاب والقطط والخيول والقرود والدلافين. ولكن في الأشخاص ، تصل HMFs إلى أقصى درجات التطور ، وهي بدورها الأساس لتنمية الشخص كعضو في المجتمع. تتمثل إحدى ميزات HMF للشخص في القدرة على الإبداع والاكتشاف والتنبؤ بالموقف. لذا ، فإن HMF هو الأساس لتنمية الشخص كعضو في المجتمع.

الركيزة المورفولوجية لـ HMF ، ظروف تكوينها

الركيزة المورفولوجية لـ HMF:

القشرة الدماغية (مجموع الروابط المركزية للمحللين) ؛
الهياكل الجذعية تحت القشرية (ومن هنا جاء مصطلح "الوظائف الجذعية تحت القشرية العليا" ، والذي تم استخدامه سابقًا ، وتم التخلي عنه الآن).

هذه التشكيلات متحدة في نظام هرمي.
هناك العديد من الروابط متعددة الأطراف بين تكوينات القشرة الدماغية والجذع وتحت القشرة. على سبيل المثال ، يرتبط كل من الـ13-14 مليار خلية عصبية موجودة في القشرة الدماغية بـ 10000 من "إخوانها". تعمل الهياكل الجذعية تحت القشرية كمصدر للطاقة يعمل على تناغم القشرة ويوفر واحدًا أو آخرًا ، ضروريًا للحالة ، ومستوى اليقظة والتفعيل المتمايز لوظيفة معينة (بسبب التأثيرات تشكيل شبكي): اعتمادًا على المهمة التي يحلها الجسم ، يتم تنشيط بعض المراكز - القراءة والسمع والكلام وما إلى ذلك.
جعلت طرق البحث الحديثة من الممكن إثبات أن مجموعات منفصلة من الخلايا العصبية هي "المسؤولة" عن الإدراك والتعرف على زوايا مختلفة للوجه نفسه ، وإدراك الكائن الرئيسي و "الخلفية" التي يتم تقديمه عليها. إن وجهة النظر التي كانت موجودة في وقت سابق والتي مفادها أن جميع إمكانيات الدماغ ، من المفترض أنها لا تستخدم إلى أقصى حد ، لا يمكن الدفاع عنها ، لأنه في أي لحظة معينة فقط تلك الأجزاء منه التي تشارك في أداء الوظيفة المستمرة وحل المشكلة الموجودة. عمل مهمة. بالإضافة إلى ذلك ، من أجل التعويض ، من الضروري وجود بعض التكرار في العناصر الخلوية. أخيرًا ، يجب ألا ننسى العجز المستمر لخلايا الدماغ مع تقدم العمر. على سبيل المثال ، هناك دليل على أن الشخص في سن الستين يفقد ما يصل إلى 40-50٪ من الخلايا العصبية ؛ ومع ذلك ، فإن الأنشطة الموجودة عادة ما تكون كافية لأداء الأنشطة الاجتماعية والمهنية ولحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية.
يشبه دماغ المولود الجديد كتابًا به صفحات فارغة فارغة. بالإضافة إلى بعض الغرائز وأشكال السلوك الفطري ، فإن الدماغ لا يمتلك أي شيء. في الوقت نفسه ، يمتلك دماغ الطفل ميزة فريدةلتعلم كل شيء بفضل الاستيعاب والتفسير الإبداعي للمعلومات الواردة. يتم تحديد هذه القدرة من خلال البرنامج الجيني والتدريب والتعليم. يتيح لك تنفيذ البرنامج التدريبي تعلم المهارات والمعرفة اليومية والمهنية الضرورية ، ومبادئ وقوانين الاتصال في بيئة اجتماعية. ولهذا بالتحديد ، فإن الطفل البشري لديه أطول فترة في الطفولة ، ومن غير المناسب تقصيرها. وهذا الظرف بالتحديد - القدرة على تعلم كل شيء وعلى هذا الأساس لتحسين البيئة والنفس بشكل خلاق - هو الذي يحدد قوة الشخص الراشد في المستقبل.
من الناحية التطورية ، واجهت الطبيعة مهمة كيفية التطور. يمكن أن يتم التحديث بطريقتين:

من خلال الحياة الأبدية للكائن الحي ، حيث تتلاشى بعض أجزاء منه ؛
من خلال التكاثر الجنسي وموت كبار السن ، وإعطاء الحياة لكائنات جديدة وإفساح المجال لهم.

من الواضح أن الطبيعة اختارت المسار الثاني: هذا مسار أكثر فائدة من وجهة نظر البشرية والكائنات الحية بشكل عام ، حيث أن هذا المسار هو الذي يوفر التكيف الكامل مع ظروف الوجود المتغيرة باستمرار ، وإمكانية استيعاب الخبرات التي تراكمت لدى الأجيال. هذا المسار يحرر مكان عمل لأطفالنا ، الذين سيكونون في يوم من الأيام جاهزين لشغلها.
التعلم ممكن في ظل ظروف معينة ويؤثر بطريقة معينة على الركيزة المورفولوجية لـ HMF. لقد ثبت أنه في الحيوانات - الرئيسيات التي نمت في بيئة حسية غنية ، تكون طبقات القشرة الدماغية أكثر سمكًا ، وبنية الخلايا العصبية أكثر تعقيدًا من الأفراد الذين نمت في ظروف مستنفدة. وبالتالي ، يمكن أن يؤثر التعلم على بنية القشرة الدماغية. في هذا الصدد ، ل التشكيل الصحيحتتطلب الركيزة المورفولوجية لـ HMF شروطًا معينة يتم توفيرها في الأسرة مع رعاية أبوية كافية والتي لا يمكن تصميمها بالكامل في ظروف دار الأيتام.

شروط تشكيل VPF:

1. التوفر الاتصالات الاجتماعية- يولد الطفل بدون معرفة ومهارات ولا كلام. التعليم ممكن فقط في المجتمع البشري ، في بيئة من نوعها. من المهم للغاية الاتصال بالآباء ، وتثقيفهم ، وتدريبهم ، وتقليدهم في الألعاب (بشكل أساسي - ألعاب لعب الأدوار ، حيث يقوم الأطفال "بتجربة" الأدوار المستقبلية للأب والأم ، والزوجة ، والزوج ، والرئيس والمرؤوس ، والرفيق ، والمحاكاة حل مشاكل الحياة اليومية والأسرية والاجتماعية ، لا يمكن تكوين الكلام إلا إذا سمع الطفل أسماء الأشياء والمواقف والأفعال (أو تمت الإشارة إليه بمكافئات أخرى تدل عليها ، في غياب السمع ، على سبيل المثال). في هذا الصدد ، من المهم التثقيف في بيئة حسية غنية ، مع تدفق مستمر للمعلومات. من ناحية أخرى ، من الضار البقاء في بيئة غنية بسبب عدم قدرة الطفل على الحد ، "قطع" المعلومات الزائدة عن الحاجة.

2. التوافر أنظمة وظيفية، أي الهياكل المتفاعلة المصممة لأداء وظيفة أو وظيفة أعلى.

3. وجود برنامج وراثي يحدد إلى حد كبير قدرات الشخص.

حياة الطفل في ظروف عدم الانتباه لاحتياجاته الجسدية ، مع عدم التواصل ، مع الإهمال النفسي ، عندما لا يهتم الوالدان بالطفل ، لا يستجيبون لندائه ، يصرخون ، لا تتحدث مع الطفل ، عندما لا يكون لدى الوالدين مشاعر دافئة تجاه أطفالهم ، عندما يُحرم الأطفال من الشعور بأمانهم (الجسدي والعقلي) - كل هذا يضعف نمو HMF ويؤثر سلبًا على تكوين المجال العاطفي والنفسي.
التعلم الفعال ممكن في السنوات الأولى من الحياة ، و "فقدان" هذه المواعيد النهائية الصعبة له تأثير سلبي للغاية على تكوين HMF ، ويتم الحفاظ على الروابط بين هياكل الدماغ ، والتعلم الفعال ، في المقام الأول الكلام ، والمشي ، والمهارات الاجتماعية ، والكتابة يصبح مستحيلاً بعد 7-10 سنوات أو أكثر.

التفكير

التفكير (M.) هو معرفة مجردة لجوهر الظواهر وعلاقتها من خلال العمليات العقلية. في علم الأعصاب ، يُفهم M. على أنه القدرة على اتخاذ القرارات التي تحدد السلوك البشري ، والقدرة على حل المشكلات ذات الطبيعة المحلية والمهنية والإبداعية.

الركيزة المورفولوجية لتنفيذ M:

الفص الأمامي. إنهم يبرمجون نشاطًا بشريًا يهدف إلى حل المشكلات القائمة ، ويقدمون برنامجًا "اجتماعيًا" للسلوك ، وتقييمًا نقديًا للإجراءات وعواقبها ، أي تقييم مدى ملاءمة الشكل المختار للسلوك. يتطلب صنع القرار تحليلاً للمعلومات الموجودة في الذاكرة والتي يتم تلقيها خلال الحياة ، ومعلومات حول الظروف المحيطة وحالة وقدرات الكائن الحي.
مناطق محللات البشرة السمعية والبصرية والذوقية والشمية في القشرة الدماغية وعلاقاتها (على سبيل المثال ، في نظام "الصورة المرئية - الصوت - الذوق").
ما تحت المهاد ، المهاد ، تكوينات الساق. هذه هي نقطة البداية للدوافع ، ومراكز الإحساس بالعطش والجوع والسلوك الجنسي وغرائز أخرى.

من أجل تنفيذ M. ، فإن النشاط المنسق لجميع المستويات الثلاثة ضروري. يتم توفير التفكير المنطقي الدلالي من خلال النصف المخي الأيسر في الشخص الأيمن ؛ مجازي ، حسي - من نصف الكرة الأيمن.
عند تقييم مستوى ودرجة تنظيم M. ، من الضروري مراعاة العمر (طفل ، بالغ ، شخص مسن) ، مستوى التعليم (عدة فصول ، المدرسة الثانوية, تعليم عالىإلخ) ، وكذلك الوضع الاجتماعي والانتباه والذاكرة.

ذكاء

الذكاء (I) - القدرة على التفكير والمعرفة العقلانية. ويعتمد على البرنامج الجيني والتعليم والتدريب. على سبيل المثال ، قد لا يتمكن المراهق الفائق الذكاء من القراءة والكتابة إذا لم تكن لديه الشروط اللازمة للتعلم المناسب. يمكن التحقق من I. باستخدام اختبارات مختلفة ، بما في ذلك البرامج غير اللفظية.

ذاكرة

الذاكرة (P.) - القدرة على تخزين المعلومات. هناك جانب آخر - من أجل استخدام P. ، من الضروري أن تكون قادرًا ليس فقط على التذكر ، ولكن أيضًا على إعادة إنتاج المعلومات. عادة ما يتم الحفظ وفقًا لمبدأ التعميم ، حيث يتم إنشاء نظام المعرفة من التعميمات.
المشاركة في تنفيذ P.: مناطق لحاء نصفي الكرة الأرضية الكبيرة ، وتجاعيد الحصين في الفص الصدغي الأيسر (المناطق الصدغية الجدارية والقذالية) ؛ تكوينات تحت القشرة تشكيل شبكي.
ووفقًا للآلية والميزات تنقسم إلى المدى القصير والمتوسط والطويل.
منطقيًا - دلالي P. يرتبط بنصف الكرة الأيسر (في الشخص الأيمن) ، الحسي المجازي - مع اليمين.
ركيزة تخزين المعلومات - الحمض النووي الريبي ، الببتيدات العصبية ، الإنكيفالين.
المنبه الداخلي لـ P. هو بافراز.
منبهات P. الخارجية: منشطات منشط الذهن: كافينتون (فينبوسيتين) ، سيماكس ، جلياتيلين (سيريبرو) ، سيريبروليسين (ليس للصرع) ، نوتروبيل (بيراسيتام ، ليتسام) وغيرها. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن بيراسيتام ونظائرها لا يشار إليها للاستعداد للصرع ، وقد تزيد من القلق ولا يتم وصفها في الليل.

براكسيس (براكسيا)

براكسيا هي القدرة على أداء أعمال هادفة معقدة. التطبيق العملي - مجموعة من المهارات المنزلية والمهنية. يُطلق على فقدان هذه القدرة مع الحفاظ على قوة العضلات وتنسيقها اسم تعذر الأداء.
المناطق: المجال الأمامي ، والمجال الجبهي - الحقول 6 ، 8 ، أقسام ما بعد المركزية - الحقول 40 ، 39. يشتمل نظام التطبيق الوظيفي على العديد من المناطق القشرية.
يتسبب الضرر الذي يلحق بأجزاء ما بعد المركز من الدماغ (الحقول 1 و 2 و 3 و 5 وجزئيًا 7) في تعذر الأداء الحركي ، أو تعذر الأداء في الوضعية ، أو تعذر الأداء الفمي. يقوم على انتهاك التوكيد ، والذي يتعارض مع البناء الصحيح للحركات. تجعل البؤر الجدارية السفلية الموجودة على اليسار من الصعب إعادة إنتاج موضع الأصابع في غياب التحكم البصري.
تعذر الأداء الفمي هو صعوبة في الكلام الحركي بسبب عدم القدرة على طي اللسان والشفتين في أنبوب ، لإعطاء اللسان والشفتين وضعية معينة.
مع هزيمة مناطق ما قبل الحركة - الحقول 6 ، 8 ، 44 - من الصعب إجراء سلسلة من الحركات. ربما يحدث التقييم الديناميكي ، جنبًا إلى جنب مع الحبسة الحركية الصادرة والارتجاع الحركي الصادر مع تلف النصف المخي الأيسر.
مع حدوث تلف في الفصوص الجدارية السفلية (الحقول 39 ، 40) ، يكون تعذر الأداء المكاني (البناء) ممكنًا: من الصعب بناء شكل هندسي من أجزاء منفصلة ، مما يخلط بين اليمين و الجهه اليسرى. في الحالات الشديدة ، لا يستطيع ارتداء ملابسه (تعذر الأداء في الملابس) ، أو إشعال عود ثقاب ، أو إظهار كيفية هز الإصبع ، إلخ.
عندما يعاني النصف المخي الأيسر ، ينضم إلى الحبسة الدلالية ، الحُبسة ، أليكسيا ، agraphia.
عندما يعاني أقطاب الفص الجبهي ، يحدث تعذر الأداء الجبهي - يتم انتهاك البرنامج (الإجراءات ، لا توجد سيطرة على نتائجه. يتم الجمع بين Apraxia وانتهاك الأعراف الاجتماعية للسلوك.

في التصنيفات المبكرة ، تم تمييز 3 أشكال من تعذر الأداء:

المحرك: عدم القدرة على أداء عمل للمريض بنفسه أو بالتقليد. من الممكن حدوث تعذر الأداء في نصف الجسم (مع تلف الأجزاء السابقة للحركة - الحقول 6 ، 8 من نصف الكرة الأيسر أو الأيمن) ؛
فكري: انتهاك خطط العمل ؛
بنائي (مكاني): استحالة ، وفقًا لمهمة لفظية أو وفقًا لنموذج ، تجميع شكل من المكعبات أو بناء هرم ، بئر (مع تلف المناطق الجدارية القذالية).

حرف (رسم)

رسالة - رسومات. Agraphia هو انتهاك لوظيفة الكتابة: عدم القدرة على الكتابة بشكل صحيح في المعنى والشكل مع الحفاظ على الوظائف الحركية. يعاني نصف الكرة المهيمن. غالبًا ما يقترن بالحبسة الحسية والحركية (مع هزيمة المجال 6 - الجزء الخلفي من التلفيف الجبهي الأوسط).

القراءة (ليكسيا)

يتم توفير القراءة من خلال عمل المركز في منطقة التلفيف الزاوي الأيسر. Alexia - انتهاك لوظيفة القراءة بسبب سوء فهم النص. مع تلف التلفيف الزاوي الأيسر (الحقل 39) لوحظ في عزلة. غالبًا ما يرتبط بالحبسة الكلامية. يتجلى في الحذف ، وإعادة ترتيب الحروف في الكلمات (paralexia الحرفية) ، واستبدال الكلمات (الشلل اللفظي) ، وسوء فهم ما تم قراءته. القراءة في بعض الأحيان مستحيلة.

الحساب (كالكوليا)

الحساب - القدرة على أداء العمليات الحسابية. Acalculia - انتهاك للقدرة على إجراء العمليات الحسابية ، وهو انتهاك لوظيفة العد (مع تلف المجال 39 من نصف الكرة المهيمن).

الغنوص (الغنوص)

الغنوص (الغنوص) - القدرة على النشاط المعرفي، للتعرف على المحفزات المألوفة ، الصور ، إلخ. Agnosia هو انتهاك للقدرة على التعرف على المحفزات المألوفة مع الحفاظ على الإدراك.

دافع عن كرامته:

العمه البصري للكائن - عدم التعرف على الأشياء المألوفة والوجوه وكذلك صورها ، تعاني المناطق الصدغية القذالية لكلا نصفي الكرة الأرضية ؛
عمه الألوان بالاشتراك مع عمه الحروف (الآفات الصدغية القذالية في نصف الكرة الأيسر). عدم التعرف على الألوان والحروف المماثلة ؛
العمه البصري المكاني (مع الآفات الصدغية القذالية ، في الغالب نصف الكرة الأيسر). صعوبات في تحديد الموقع المكاني ، وكذلك الجوانب اليمنى واليسرى للكائن ؛
العمه السمعي (مع آفات التلفيف الصدغي العلوي الأيمن) - عدم التعرف على الأصوات والضوضاء والألحان المألوفة سابقًا ؛
استيروجنوسيا (عمه اللمس الحركي) - الفشل في التعرف على الأشياء الصغيرة المألوفة عن طريق اللمس (مع تلف المنطقة الجدارية في نصف الكرة الأيسر) ؛
عمه على الوجوه - الفشل في التعرف على الوجوه المألوفة أو صورها (مع تلف المنطقة القذالية السفلية من النصف الأيمن أو النصف الأيمن في الغالب) ؛
التشخيص الذاتي - الارتباك في جسد المرء ؛
عمه الشم - عدم التعرف على الروائح ؛
عمه الذوق هو عدم القدرة على التعرف على الذوق.

الأقسام: خدمة نفسية مدرسية

عادة ما تنشأ المخاوف الأولى بشأن نمو الأطفال عند الوالدين مع بداية تعليمهم. في المرحلة الأولى من التعليم عند الأطفال ، يتم وضع الأساس لنظام المعرفة ، والذي يتم تجديده في الفترة اللاحقة. لذلك ، هناك صعوبات معينة تعقد بشكل كبير إتقان الطفل للبرنامج التعليمي ، والذي يتجلى في التمكن غير الناجح لمهارات مدرسية معينة - الكتابة ، والقراءة ، والعد ، وكذلك في صعوبات التكيف مع نوع جديد من النشاط بشكل عام ومع وضع جديد. تم إجراء دراسات خاصة في مجال الفشل المدرسي في بلدنا منذ الستينيات من القرن العشرين. يكشف النهج العصبي النفسي لمشكلة السلوك المنحرف عن أسباب فشل الأطفال في التعليممن وجهة نظر نظرية عدم تناسق نصف الكرة المخية ، وتكشف أيضًا عن الأنواع السائدة من التخلف في الوظائف العقلية العليا.

الوظائف العقلية العليا (HMF) هي واحدة من المفاهيم الأساسية لعلم النفس الحديث ، تم إدخالها في علم النفس المحلي من قبل LS Vygotsky وتم تطويرها من قبل A.R. Luria ، A.N. Leontiev ، A. الأساس النفسي الفيزيولوجي لل HMF هو أنظمة وظيفية معقدة ، بما في ذلك عدد كبير من الروابط الواردة والصادرة. بعض روابط الجهاز الوظيفي تكون "ثابتة" بشكل صارم في هياكل دماغية معينة ، والباقي من البلاستيك بدرجة عالية ويمكن أن يحل محل بعضها البعض. الثابت (الثابت) في نفوسهم هو المهمة الأولية (الهدف الواعي للنشاط) والنتيجة النهائية ؛ إن الوسائل التي يتم من خلالها تحقيق هذه المهمة متغيرة للغاية ومختلفة في مراحل مختلفة من تطور الجنين وأثناءه طرق مختلفةوطرق تشكيل HMF. سمح تطوير نظرية HMF لـ A.R. Luria بإثبات الموقف بشأن الاحتمال الأساسي لاستعادة الوظائف العقلية المتأثرة من خلال إعادة هيكلة الأنظمة الوظيفية التي تشكل أساسها الفسيولوجي. وبالتالي ، فإن كل من الوظائف العقلية العليا مرتبطة بعمل ليس "مركز دماغ" واحد وليس الدماغ بأكمله ككل متجانس ، ولكنه نتيجة نشاط نظامي للدماغ ، حيث هياكل الدماغالمشاركة بطريقة متمايزة.

لاحظ A.L. Sirotyuk و N.P. Slobodyanik وآخرون أنه في أغلب الأحيان يوجد في الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم:

انخفاض الكفاءة ، تقلبات في الانتباه ، ضعف العمليات الدقيقة ، تشكيل الكلام غير الكافي ؛
التطوير غير الكافي لوظائف البرمجة والتحكم ؛
صعوبات بصرية مكانية وشبه مكانية ؛
صعوبات في معالجة المعلومات السمعية والبصرية.

كجزء من مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في منطقتنا مؤسسة تعليميةمنذ عام 2007 ، تم تنظيم أنشطة PMPK ، وتنسيق أعمال المتخصصين (المعلم ، معالج النطق ، عالم النفس التربوي ، التربوي الاجتماعي ، المسعف في المدرسة) في حل مشاكل الطلاب. نعم ، اعتبارًا من أكتوبر 2007. تمت تغطية المرافقة - 39 شخصًا ، في أكتوبر 2008 - 48 شخصًا ، في أكتوبر 2009 - 61 شخصًا.هذه الفئة من الأطفال لديها مجموعة من الاضطرابات في تطور العمليات المعرفية العقلية (الانتباه والذاكرة والتفكير) التي تؤثر على جودة التعليم. بالنظر إلى حقيقة أن المستوى المنخفض من تكوين العمليات العقلية قد يكون بسبب انتهاك تكوين جوانب معينة من الجهاز العصبي المركزي ، شرط ضروريحل صعوبات تلاميذ المدارس هو استشارة العاملين في المجال الطبي. في 2007 بناءً على توصية من المتخصصين في المدرسة ، تقدم 62 ٪ من الأطفال المصحوبين للحصول على استشارة مع طبيب أعصاب للأطفال أو أخصائي أمراض أعصاب ؛ - 48٪ وفي 2009. - 34٪. وهكذا ، فإن النشاط المشترك للمعلمين وأولياء الأمور والعاملين في المجال الطبي في حل مشاكل الطفل يجعل من الممكن تحقيق تغييرات إيجابية أكثر استقرارًا في العملية الإصلاحية والنمائية. إن الانخفاض الملحوظ في نشاط الآباء الذين يسعون إلى مساعدة أطفالهم يثير قلق المجتمع التربوي ، لأن التأثير التصحيحي والتنموي من جانب واحد ليس كافيًا وبالتالي غير فعال. لذلك ، يواجه الفريق التربوي مهمة تحفيز الآباء على حل مشاكل الأطفال بمشاركة الموارد المختلفة.

فيما يتعلق ب بدرجة عاليةترابط العمليات المعرفية ، فأي اضطراب في تطور إحداها يؤثر بشكل مباشر على تطور الآخرين. يلعب الانتباه مكانة خاصة في تطوير الوظائف العقلية العليا. يلاحظ A.L. Wenger أن تطوير الانتباه يرتبط بتطوير دوافع النشاط والمصالح والتنظيم الإرادي للإجراءات. وفقًا لفرضية P.Ya.Galperin ، فإن الانتباه هو شكل داخلي من أشكال التحكم ويتم تشكيله عن طريق إجراءات التحكم "المتنامية" (الانتقال إلى الخطة الداخلية). مع تقدم العمر ، يصبح هذا الاتصال أكثر حميمية. تظهر انتهاكات الاهتمام الطوعي كخاصية ديناميكية للعمليات العقلية والمكون الإرادي للنشاط في المدرسة بشكل أكثر وضوحًا في الصفوف الدنيا ، عندما يبدأ الطفل للتو في إتقان نشاطه ، ويتعلم تحديد الأهداف وإدارة نشاطه في جهد لتحقيقها. لذلك ، الانتباه هو إحدى العمليات المعرفية التي تؤثر على جودة أداء HMF.

في عملية الدعم النفسي لطلاب المدارس الابتدائية في إطار الملاحظة الديناميكية لمدة ثلاث سنوات ، يتم إجراء تشخيصات لتنمية الانتباه سنويًا وفقًا لطريقة تولوز-بييرون. يكشف تحليل النتائج عن نسبة كبيرة من الأطفال مع مستوى غير كافٍ من تطور خصائص الانتباه ، وعدد طلاب الصف الأول في هذه الفئة من الأطفال يتزايد سنويًا (الجدول 1).

الجدول 1

خصائص الانتباه	عدد الأطفال الذين يعانون من انخفاض مستوى تنمية خصائص الانتباه (٪)
خصائص الانتباه	أكتوبر 2006	أكتوبر 2007	أكتوبر 2008	أكتوبر 2009
فئة 1
تركيز الانتباه	20	22	18	28
استدامة الاهتمام	30	17	20	26
الصف 2
تركيز الانتباه	18	11	4	–
استدامة الاهتمام	28	19	8	–
الصف 3RD
تركيز الانتباه	14	15	5	–
استدامة الاهتمام	11	16	28	–

يمكن التعويض عن المستوى غير الكافي لتركيز الانتباه ، وفقًا للعلماء ، من خلال التهيئة المثلى للظروف لتعليم الأطفال ذوي السمات المحددة: تغيير الأنشطة في الوقت المناسب عندما يتعب الأطفال ، والاعتماد في التعلم على المحفزات البصرية ، وعقد دقائق جسدية مع مراعاة وقت الدرس ونوعه وخصائص أنواع أنشطة الأطفال. يتطلب تنمية استقرار الانتباه جهودًا كبيرة من المعلم والمتخصصين المصاحبين لهذه الفئة من الأطفال. يتميز هؤلاء الأطفال بالاندفاع وعدم الانتباه في إدراك المعلومات أو العكس بالعكس والانفصال وعدم الرغبة في إنجاز المهام التي حددها المعلم. تؤثر هذه الميزات على تطوير وظيفة البرمجة والتحكم ، والتي يمكن أن تؤدي في المستقبل إلى "السقوط" الكامل للطفل من العملية التعليمية ، وهو انتهاك للتنشئة الاجتماعية.

خومسكايا ، يلاحظ أن الوظائف العقلية العليا تتميز بحقيقة أنها موجودة في البداية كشكل من أشكال التفاعل بين الناس وبعد ذلك فقط - كعملية داخلية تمامًا (داخل النفس). يسمى تحويل الوسائل الخارجية لتنفيذ وظيفة إلى داخلية ونفسية الاستبطان. الميزة الثانية المهمة التي تميز تطوير HMFs هي "التصفية" التدريجية ، الأتمتة. في المراحل الأولى من التكوين ، تمثل هذه الوظائف شكلاً ممتدًا من النشاط ، والذي يعتمد على العمليات الحسية والحركية الأولية نسبيًا ؛ ثم "يتجعد" هذا النشاط ، ويكتسب طابع الأفعال العقلية الآلية.

في أعمال علماء النفس العصبي وعلماء الفسيولوجيا العصبية ، يلاحظ أن استخدام الأساليب المعرفية الفردية في تصحيح وتطوير العمليات المعرفية لا يعطي تأثيرًا إيجابيًا مستقرًا ، لأن الاضطرابات الجهازية للوظائف العقلية العليا تسود في الأطفال المعاصرين. لذلك ، يجب أن يحتوي العمل الإصلاحي والتنموي على طرق تتوافق مع طبيعة نمو الطفل. في هذا الصدد ، في الفصول الإصلاحية والتنموية لمعلم نفس مع أطفال يحتاجون إلى مرافقة ، جنبًا إلى جنب مع التمارين التقليدية ، يتم استخدام التمارين الحركية التي اقترحها A.L. Sirotyuk و NI Khromov ( المرفق 1 ):

تهدف تمارين التنفس إلى استقرار عمليات التثبيط والإثارة ؛
تهدف تمارين علم الحركة إلى تطوير روابط بين الكرة الأرضية ،
تهدف رياضة الإصبع إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة ، لأن حركات عضلات اليدين الصغيرة ليست رد فعل غير مشروط وتتطلب تطويرًا خاصًا ،
تهدف التمارين الحركية للعين إلى منع التعب البصري وتفعيل عمليات التفكير.

يتضمن هيكل الدرس أيضًا تمارين للتدريب على استنساخ مهمة أو عينة ، والتي يتم دمجها مع تمارين لتطوير الذاكرة السمعية الكلامية ، والتنسيق بين اليد والعين ونشاط التفكير الكلامي. إن الجمع بين الأساليب المذكورة أعلاه يجعل من الممكن تطوير العمليات المعرفية المسؤولة عن نجاح الأنشطة التعليمية. يتم تنظيم الفصول بطريقة يتم فيها استبدال نوع من النشاط بآخر ، مما يجعل نشاط الأطفال ديناميكيًا وأقل إرهاقًا.

وتجدر الإشارة إلى أن جودة مرافقة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم بسبب عدم كفاية مستوى تنمية الوظائف العقلية العليا تصبح فعالة فقط عندما نهج متكامل، أي. إشراك جميع المشاركين في العملية التربوية في حل الصعوبات التي تواجه أطفال المدارس. نتيجة لذلك ، منذ عام 2007 حتى عام 2009 تم عقد عدد من الندوات لمعلمي المرحلة الابتدائية حول موضوع "تنظيم ومحتوى الدقائق المادية في الدرس" ( الملحق 2 ), « طرق فعالةوأساليب تعليم الأطفال الذين لا يتمتعون بمستوى كافٍ من الانتباه "،" الألعاب ذات القواعد كوسيلة لتشكيل تعسف النشاط بين الطلاب الأصغر سنًا "، إلخ. ونتيجة لذلك ، بدأ المعلمون في الاقتراب بوعي أكبر من اختيار التمارين للدقائق البدنية ، تراعي درجة الأطفال في أنشطتهم. وبالتالي ، بفضل الإجراءات المشتركة لجميع موضوعات العملية التعليمية ، فإن فعالية العمل الإصلاحي والتنموي لدى طلاب الصفوف 1-4 بمعدلات تتراوح من 25٪ إلى 30٪ ، ويلاحظ تأثير إيجابي مستمر في الأطفال الذين تلقوا العلاج في موازي.

على المرحلة الحاليةإن النمو في عدد الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في مؤسسة تعليمية يدرك أهمية خلق ظروف تعليمية خاصة تتوافق مع طبيعة نفسية الطفل. يتم تلبية هذه المتطلبات من خلال نظام L.V. Zankov لتطوير التعليم ، والميزة المميزة لها هي التوافق الطبيعي للتعليم. في مدرستنا هذا النظامهي واحدة من البرامج الرائدة ، بينما على أساس المدرسة ، يتم اختبار المواد التعليمية وفقًا لنظام تطوير التعليم من قبل L.V. Zankov في الصفوف 5-6 ، يتم ضمان الاستمرارية بين المستويين الابتدائي والثانوي - عملية التنفيذ العلاقة بين محتوى الأنشطة التربوية وطرق تنفيذها.
في عملية الدعم النفسي للاستمرارية تبين أن نظام التطوير والتعليم التقليدي في المعلمات الفكرية المدروسة لا يتميز باختلافات معنوية. ومع ذلك ، هناك اختلافات في تكوين بعض خصائص الذاكرة والانتباه (الجدول 2).

الجدول 2

خيارات	عدد الأطفال في الصف السادس 2008-2009 (٪)
	النظام التقليدي (3 فصول)				تطوير نظام L.V. Zankov (الدرجة 1)
	قاع	تزوج	الكورال	عالي	قاع	الأربعاء	الكورال	عالي
كبش	20	27	31	22	0	0	30	70
تركيز الانتباه	3	17	20	60	0	9	30	61
استدامة الاهتمام	19	23	29	29	13	17	17	53

يتمتع جميع طلاب الصف السادس تقريبًا بمستوى كافٍ من تكوين تركيز الانتباه ، أي القدرة على التركيز على الكائن المدروس ، الظاهرة. كشف تحليل مقارن عن عدم وجود أطفال بمستوى منخفض من تركيز الانتباه وغلبة كبيرة (70٪) لأطفال المدارس بمستوى عالٍ من الذاكرة المنطقية التشغيلية (القدرة على العمل مع وحدات المعلومات التي تكون في حالة تبعية معينة في فترة زمنية معينة) في فئة زانكوف. على مستوى أعلى ، لوحظ استقرار الانتباه في فئة Zankov - بنسبة 53 ٪. وبالتالي ، فإن نظام تطوير التعليم من قبل LV Zankov يساهم في تطوير أكثر فعالية للوظائف العقلية العليا المسؤولة عن نجاح إتقان البرنامج التعليمي.

وبالتالي ، يتم تطوير الوظائف العقلية العليا لدى الطلاب الأصغر سنًا بسبب الظروف التي تم إنشاؤها في البيئة التعليمية: التفاعل في نظام "المعلم - الوالدين - الطفل" ، نظام التعليم التربوي ، الدعم النفسي للطلاب الذين يعانون من مشاكل التعلم. برفقة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم ، يمكن تكوين وظائف عقلية أعلى من خلال أنشطة إصلاحية وتنموية محددة باستخدام كل من الأساليب المعرفية التقليدية والنفسية العصبية.

الطفل لديه شغف باللعبة

ويجب أن تكون راضية.

من الضروري ليس فقط منحه الوقت للعب ،

ولكن أيضًا لإشباع اللعبة طوال حياته.

أ. ماكارينكو

تطوير وظائف عقلية أعلى لدى الأطفال من قبل سن الدراسة

الوظائف العقلية العليا (HMF) هي وظائف عقلية محددة للشخص. وتشمل هذه:الذاكرة والانتباه والتفكير والإدراك والخيال والكلام. يحدث تطور النفس البشرية بسبب كل هذه الوظائف. واحدة من أكثر أدوار مهمة. إنها أداة نفسية. بمساعدة الكلام ، نعبر عن أنفسنا بحرية ، وندرك أفعالنا. إذا كان الشخص يعاني من اضطرابات في الكلام ، فإنه يصبح "عبدًا للمجال البصري". لسوء الحظ ، يأتي المزيد والمزيد من الأطفال اليوم إلى المدرسة وهم يعانون من إعاقات حادة في النطق والكتابة.

عالم النفس المحلي المعروف ، إل. كتب Vygotsky: "تظهر أعلى وظيفة عقلية على الساحة مرتين: مرة واحدة خارجية ، بين النفس (أي وظيفة مشتركة بين الطفل والبالغ) ، والثانية كوظيفة داخلية ، داخل النفس (أي وظيفة تنتمي إلى الطفل نفسه) ". طفل صغيرلم يكن قادرًا بعد على تركيز الانتباه لفترة طويلة ، وتذكر أسماء أشياء معينة ونطقها بشكل صحيح ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، فإن دور الشخص البالغ في هذه الفترة هوأن تكون وسيطًا بين الطفل والعالم الخارجي. لذا ، فإن البالغ يعمل كوظائف عقلية رئيسية للطفل ، ويذكره بأسماء الظواهر والأشياء ، ويركز انتباهه ، ويطور التفكير والكلام.

ثم ، في عملية النمو ، يرث الطفل تدريجياً الخبرة الاجتماعية ويصبح قادرًا على استخدامها بشكل مستقل. وبالتالي ، من وجهة نظر فيجوتسكي ، فإن عملية التنمية هي عملية انتقال من الاجتماعي إلى الفرد.

وتجدر الإشارة إلى أن عملية تطوير الوظائف العقلية العليا تبدأ قبل وقت طويل من دخول الطفل المدرسة ، حتى في مرحلة الطفولة. يتعلم الأطفال الصغار طوال الوقت: في اللعبة ، أو في نزهة على الأقدام ، أو مشاهدة والديهم ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، هناك مراحل معينة في نمو الطفل عندما يكونون متقبلين بشكل خاص للتعلم والإبداع. تسمى هذه الفترات في حياة الطفل الحساسة (حرفيًا "حساسة").تقليديا ، تشمل هذه الفترات نمو الطفل من 0 إلى 7 سنوات.. في علم النفس المنزليوعلم التربية ، تعتبر هذه الفترة الأكثر إنتاجية من حيث استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية واكتساب معرفة جديدة.في هذه المرحلة ، يتم وضع الأساسليس فقط السلوكي والعاطفي الإرادي ، ولكن أيضًا المجال المعرفي لشخصية الشخص.

لذا ، لنتحدث الآن عن التدريبات والتقنيات الرئيسية التي يمكن استخدامها في تطوير الوظائف العقلية العليا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.عمر.

قبل الانتقال إلى التدريبات الرئيسية ، أود أن أشير إلى أنه ينبغي فهم أنه من أجل التطور المتناغم للكلام مع الطفل ، من الضروري التواصل. عند التحدث مع طفل ، حاول استخدام الاسم الكامل للظواهر والأشياء: لا تختصرها ، ولا تستخدم "العامية" في حديثك ، ولا تشوه الأصوات (على سبيل المثال ، ليس "fotik" ، ولكن "الكاميرا" ؛ وليس "متجر" ، ولكن "متجر" ، وما إلى ذلك). من خلال التحدث بكلمات واضحة وكاملة ، فإنك تثري معجمالطفل ، شكل النطق السليم بشكل صحيح.ستكون القراءة المشتركة من التمارين الممتازة لتنمية الكلام (خاصة القديمة الحكايات الشعبية) رواية القصائد والأقوال وأعاصير اللسان.

يحدث الانتباهغير طوعي وتعسفي. يولد الإنسان باهتمام لا إرادي. يتكون الاهتمام الطوعي من جميع الوظائف العقلية الأخرى. يرتبط بوظيفة الكلام.

كثير من الآباء على دراية بمفهوم فرط النشاط (يتكون من مكونات مثل: عدم الانتباه ، فرط النشاط ، الاندفاع).

إهمال:

ارتكاب أخطاء في المهمة بسبب عدم القدرة على التركيز على التفاصيل ؛
عدم القدرة على الاستماع إلى الخطاب ؛
تنظيم الأنشطة الخاصة بك ؛
تجنب العمل غير المحبوب الذي يتطلب المثابرة ؛
فقدان العناصر اللازمة لإكمال المهام ؛
النسيان في الأنشطة اليومية ؛
تشتت انتباه المنبهات الدخيلة.

(من بين العلامات المذكورة أدناه ، يجب أن تستمر 6 على الأقل لمدة 6 أشهر على الأقل).

فرط النشاط:

تململ ، لا يمكن الجلوس ؛
يقفز دون إذن ؛
يركض بلا هدف ، تململ ، يتسلق في المواقف غير المناسبة لذلك ؛
لا يمكن لعب الألعاب الهادئة والراحة.

(من بين العلامات المذكورة أدناه ، يجب أن تستمر 4 على الأقل لمدة 6 أشهر على الأقل).

الاندفاع:

يصرخ بإجابة دون الاستماع إلى السؤال ؛
لا يمكن أن تنتظر دورها في الصف ، في الألعاب.

دور مهم في نجاح التطور الفكري والنفسي الجسدي للطفل هوشكلت موتريك صغير.

تتفاعل المهارات الحركية الدقيقة للأيدي مع الوظائف العقلية العليا وخصائص الوعي مثل الانتباه والتفكير والإدراك البصري المكاني (التنسيق) والخيال والملاحظة والذاكرة البصرية والحركية والكلام. يعد تطوير المهارات الحركية الدقيقة أمرًا مهمًا أيضًا لأن بقية حياة الطفل ستتطلب استخدام حركات دقيقة ومتناسقة لليدين والأصابع ، والتي تعد ضرورية للارتداء والرسم والكتابة ، بالإضافة إلى أداء مجموعة متنوعة من الأعمال المنزلية و الأنشطة التعليمية.

تفكير الطفل في متناول يده. ماذا يعني ذلك؟ أظهرت الدراسات أن تطور الكلام والتفكير يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية الدقيقة. يد الطفل عينه. بعد كل شيء ، يفكر الطفل بمشاعر - ما يشعر به ، يتخيله. يمكنك فعل الكثير بيديك - اللعب ، الرسم ، الاستكشاف ، النحت ، البناء ، العناق ، إلخ. وكلما تم تطوير المهارات الحركية الأفضل ، كلما كان الطفل الذي يبلغ من العمر 3-4 سنوات يتكيف بشكل أسرع مع العالم من حوله!

لاحظ العلماء الذين يدرسون نشاط دماغ الطفل ، نفسية الأطفال ، أن مستوى تطور حديث الأطفال يعتمد بشكل مباشر على درجة تطور الحركات الدقيقة للأصابع.

لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، يمكنك استخدام ألعاب وتمارين مختلفة..

ألعاب الاصبع- هذه أداة فريدة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة وخطاب الطفل في وحدتهما وترابطهما. تعلم النصوص باستخدام الجمباز "بالإصبع" يحفز تطوير الكلام والتفكير المكاني والانتباه والخيال ويزيد من سرعة رد الفعل والتعبير العاطفي. يتذكر الطفل النصوص الشعرية بشكل أفضل. يصبح كلامه أكثر تعبيرا.

اوريغامي - صناعة الورق -هذه طريقة أخرى لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الطفل ، والتي ، علاوة على ذلك ، يمكن أن تصبح أيضًا هواية عائلية مثيرة للاهتمام حقًا.

جلد - هذا هو النوع التالي من الألعاب التي تطور المهارات الحركية اليدوية لدى الأطفال.

4. ألعاب بالرمل والحبوب والخرز والمواد السائبة الأخرى- يمكن تعليقها على حبل رفيع أو خط صيد (معكرونة ، خرز) ، أو رشها بأشجار النخيل أو نقلها بالأصابع من وعاء إلى آخر ، أو سكبها في زجاجة بلاستيكية ذات رقبة ضيقة ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، يمكنك استخدام:

ألعاب بالطين أو البلاستيسين أو العجين. تعمل أيدي الأطفال بجد مع هذه المواد ، وتنفذ معها العديد من التلاعبات - التدحرج ، والسحق ، والقرص ، والتلطيخ ، إلخ.
الرسم بأقلام الرصاص. إن أقلام الرصاص ، وليس الدهانات أو أقلام التلوين ، هي التي "تجبر" عضلات اليد على الشد ، وتبذل الجهود لترك علامة على الورق - يتعلم الطفل تنظيم قوة الضغط من أجل رسم خط ، بسماكة أو بأخرى ، للتلوين.
الفسيفساء والألغاز والمنشئ - لا يمكن التقليل من التأثير التعليمي لهذه الألعاب أيضًا.
أزرار التثبيت ، "الأقفال السحرية" - تلعب دورًا مهمًا للأصابع.

يتيح لنا العمل المنتظم في هذا الاتجاه تحقيق ما يلي نتائج إيجابية: تكتسب الفرشاة حركة جيدة ، ومرونة ، وتختفي صلابة الحركات ، وتغيرات الضغط ، مما يساعد الأطفال على إتقان مهارة الكتابة بسهولة.

1. مفهوم الوظائف العقلية العليا. معنى العلامة في تطوير HMF

تم تقديم مفهوم "الوظائف العقلية العليا" - وهو أمر أساسي لعلم النفس العصبي - في علم النفس العام وعلم النفس العصبي بواسطة L.S. Vygotsky ، ثم تم تطويره بالتفصيل بواسطة A.R. لوريا وغيرهم من المؤلفين.

في علم النفس العصبي ، كما هو الحال في علم النفس العام ، تُفهم الوظائف العقلية العليا على أنها أشكال معقدة من الوعي نشاط عقلى، على أساس دوافع مناسبة ، تنظمها أهداف وبرامج مناسبة وتخضع لجميع قوانين النشاط العقلي.

تم تطوير النظرية الأساسية لأصل وتطوير الوظائف العقلية العليا من قبل ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي (1896-1934). بناءً على أفكار علم النفس المقارن ، L.S. بدأ Vygotsky بحثه في النقطة التي توقف فيها علم النفس المقارن قبل الأسئلة التي كانت غير قابلة للحل بالنسبة له: لم يستطع تفسير ظاهرة الوعي البشري. تدور فكرة فيجوتسكي الأساسية حول الوساطة الاجتماعية للنشاط العقلي البشري. إن أداة هذه الوساطة ، وفقًا لفيجوتسكي ، هي العلامة (الكلمة).

أوجز فيجوتسكي النسخة الأولى من تعميماته النظرية المتعلقة بأنماط تطور النفس في عملية التكوُّن ، في عمل "تطوير HMF". في هذا العمل ، تم تقديم مخطط لتكوين النفس البشرية في عملية استخدام العلامات كوسيلة لتنظيم النشاط العقلي.

في آليات نشاط الدماغ L.S. رأى Vygotsky مجمعات وظيفية ديناميكية.

نشأت الوظائف العقلية العليا بمساعدة علامة. العلامة هي أداة للنشاط العقلي. إنه حافز بشري مصطنع ، وسيلة للتحكم في سلوك الفرد وسلوك الآخرين.

تاريخ تطور البشرية هو تاريخ تطور العلامة. كلما زادت قوة تطوير العلامات في الأجيال ، زاد تطوير HMF. يمكن تسمية العلامة بالإيماءات والكلام والملاحظات والرسم. الكلمة ، مثل الكلام الشفهي والمكتوب ، هي أيضًا علامة. بدأ الأطفال الصغار بالفعل في إتقان العلامات التي يتم التعبير عنها في النموذج.

يعتقد فيجودسكي أن الشخص لديه خطان من التطور:

) طبيعي؛

) ثقافي (تاريخي).

الخط الطبيعي للتطور هو النمو الجسدي والطبيعي للطفل منذ لحظة الولادة. مع ظهور التواصل مع العالم الخارجي ، ينشأ خط ثقافي للتنمية.

وفقًا لهذا ، خص الوظائف العقلية - الطبيعية - وهي الأحاسيس والإدراك وتفكير الأطفال والذاكرة اللاإرادية والوظائف العقلية العليا - الثقافية - التفكير المجرد والكلام والذاكرة الطوعية والاهتمام الطوعي والخيال.

إن استخدام علامة ، وهي كلمة كمنظم عقلي بشري على وجه التحديد ، يعيد هيكلة جميع الوظائف العقلية العليا للإنسان. تصبح الذاكرة الميكانيكية منطقية ، التدفق الترابطي للأفكار - التفكير الإنتاجي والخيال الإبداعي ، الأفعال الاندفاعية - الأفعال التعسفية.

المبادئ التوضيحية لـ L. يقدم Vygotsky إجابات لعدد من الأسئلة النظرية:

ما هو السمة المميزةتطور نفسية الإنسان من تطور نفسية الحيوانات. بين الإنسان والعالم ، هناك بيئة اجتماعية (ثقافية) تنكسر من خلالها جميع التفاعلات الخارجية للفرد مع العالم وجميع أشكال تنظيم سلوكه. في التكوين الجيني للنفسية البشرية ، يشكل النضج البيولوجي والتطور الثقافي وحدة. التطور الثقافي للشخص هو تكوين وتطوير النشاط المشترك والتواصل للوظائف العقلية العليا.

يتم تشكيل HMFs كموضوع يتقن الخبرة الثقافية والتاريخية من خلال تضمين الوسائل الآلية والرمزية في تنظيم الوظائف العقلية الطبيعية. توفر HMF أشكالًا تعسفية وانعكاسية وواعية للتنظيم من خلال موضوع السلوك والنفسية.

ما هو المصدر الرئيسي لتكوين وتطوير الوظائف العقلية العليا. مصدر تطور النفس البشرية في الخارج " شكل ممتاز»- في وسائل وأساليب النشاط والاتصال الثابتة في الثقافة الإنسانية التي يجب إتقانها. يميز تكوين HMF الشخص عن عالم الحيوان ويتكون من الاستيلاء على التجربة الثقافية والتاريخية للبشرية ، مما يضمن تغييرًا في بنية النشاط والنفسية البشرية. يتضمن تطور النفس البشرية بالضرورة:

إتقان طرق استخدام كائنات الثقافة البشرية.

إتقان طرق استخدام وصنع الأدوات التي تزيد من قدرات الأعضاء الطبيعية وتعمل كوسيلة لتحويل العالم الموضوعي.

إتقان طرق الاستخدام النشط للوسائل اللغوية (رمز الإشارة) ، والتي تزيد من إمكانيات الوظائف العقلية الطبيعية وتضمن تنظيم الوعي والتحكم التعسفي في العمليات العقلية.

إتقان طرق التنظيم التعسفي لسلوك الفرد والعمليات العقلية القائمة على استخدام الوسائل الآلية والرمزية.

إتقان وسائل وطرق تنفيذ العلاقات الشخصية والاجتماعية.

كيف يتم تشكيل وتطوير الوظائف العقلية العليا في الشخص. في البداية ، تتشكل وظائف عقلية جديدة للشخص في العالم الخارجي ، وليس داخل الدماغ أو الجسم. لهذا التطور العقلي والفكريالإنسان مصمم الظروف الخارجيةالتفاعلات مع الناس والأشياء. وكلما كانت أكثر ثراءً وأكثر تشبعًا بأشكال مختلفة من التواصل والسلوك والأفعال ، كانت الظروف لتنمية الطفل أكثر كثافة وشمولية ، سيستمر نموه العقلي الفردي بشكل مكثف وشامل.

في الوقت نفسه ، فإن إتقان طرق ووسائل استخدام الوسائل الرمزية للإشارة له أهمية خاصة في تطوير النفس البشرية: أولاً ، إتقان الإيماءات ، فيما بعد ، طرق استخدام اللغة ، وحتى فيما بعد ، أنظمة الإشارة الرمزية وطرق استخدامها لحل مجموعة متنوعة من المشكلات.

كيف يتم تضمين الوسائل اللغوية وغيرها من الوسائل الرمزية في تنظيم الوظائف العقلية العليا. تكتسب علامات اللغة (بالإضافة إلى العلامات والرموز الأخرى) ، حيث يتقنها الموضوع ، اثنتين أهم الخصائص: أ) الارتباط بالموضوع - تحديد واستبدال الأشياء والظواهر الموجودة بموضوعية ؛ ب) المعنى - إنهم يحققون أفكارًا وتعميمات ومفاهيم متشابهة ثابتة في نفسية الناس. توجد المعاني في البداية خارج الذات - في الأشياء التي تدخلها الإنسانية في مجال نشاطها.

تذكر العلامة الشخص بالحاجة إلى أداء نظام معين من العمليات ، حيث يمكن لجميع الوظائف العقلية المشاركة في مجموعة معينة.

يعد الاستخدام الصحيح للوسائل اللغوية وغيرها من الوسائل الرمزية للعلامة شرطًا ضروريًا لتشكيل وتطوير الوظائف العقلية المعرفية للشخص ، وكذلك لإتقان المعرفة العلمية الحديثة. إن الطرق المختلفة لاستخدام اللغة والعلامات والرموز هي التي توفر للشخص فرصة لإصلاح التمثيلات والمفاهيم المختلفة بشكل تعسفي ومتعمد في المستوى العقلي ، وإجراء جميع أنواع التحولات عليها وإصلاح النتائج التي تم الحصول عليها.

2. خصائص الوظائف العقلية العليا

الوظائف العقلية العليا هي تكوينات نظامية معقدة تختلف نوعياً عن الظواهر العقلية الأخرى. إنها "أنظمة نفسية" تم إنشاؤها "من خلال بناء تكوينات جديدة على التكوينات القديمة ، مع الحفاظ على التكوينات القديمة في شكل طبقات تابعة داخل الكل الجديد". الخصائص الرئيسية للوظائف العقلية العليا:

تعقيد؛

الاجتماعية.

وساطة؛

التعسف.

هذه الخصائص الرئيسية هي صفات نظامية تميز الوظائف العقلية العليا بأنها "أنظمة نفسية".

دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

يتجلى التعقيد في حقيقة أن الوظائف العقلية العليا متنوعة من حيث سمات التكوين والتطور ، من حيث بنية وتكوين الأجزاء المميزة المشروط والصلات بينها. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديد التعقيد من خلال العلاقة المحددة لبعض نتائج التطور النشئي البشري (المحفوظة في الثقافة الحديثة) مع نتائج التطور الوراثي الجيني على مستوى العمليات العقلية. خلال التطور التاريخي ، أنشأ الإنسان أنظمة إشارات فريدة تسمح بفهم وتفسير وفهم جوهر ظواهر العالم المحيط. تستمر هذه الأنظمة في التطور والتحسين. يؤثر تغييرهم بطريقة معينة على ديناميكيات العمليات العقلية للشخص. وهكذا ، يتم تنفيذ ديالكتيك العمليات العقلية وأنظمة الإشارة وظواهر العالم المحيط.

يتم تحديد الطبيعة الاجتماعية للوظائف العقلية العليا من خلال أصلها. يمكن أن تتطور فقط في عملية تفاعل الناس مع بعضهم البعض. المصدر الرئيسي للظهور هو الاستيعاب ، أي نقل ("نمو") الأشكال الاجتماعية للسلوك إلى الخطة الداخلية. يتم التطبيع في تكوين وتطوير العلاقات الخارجية والداخلية للفرد. هنا يمر HMF بمرحلتين من التطوير. أولاً ، كشكل من أشكال التفاعل بين الناس (مرحلة ما بين النفس). ثم كظاهرة داخلية (مرحلة داخل النفس). تعليم الطفل الكلام والتفكير مثال رئيسيعملية الاستيعاب.

يتجلى وساطة الوظائف العقلية العليا في طرق أدائها. إن تطوير القدرة على النشاط الرمزي وإتقان العلامة هو المكون الرئيسي للوساطة. تحدد الكلمة والصورة والرقم وعلامات التعريف المحتملة الأخرى لظاهرة ما (على سبيل المثال ، الهيروغليفية كوحدة لكلمة وصورة) المنظور الدلالي لفهم الجوهر على مستوى وحدة التجريد والتركيب. وبهذا المعنى ، فإن التفكير على أنه عمل برموز ، وراءها تمثيلات ومفاهيم ، أو خيال إبداعي يعمل مع الصور ، هي الأمثلة المقابلة لعمل HMF. في عملية أداء HMF ، تولد المكونات المعرفية والعاطفية الإرادية للوعي: المعاني والمعاني.

الوظائف العقلية العليا التعسفية هي حسب طريقة التنفيذ. بفضل الوساطة ، يكون الشخص قادرًا على تحقيق وظائفه والقيام بأنشطة في اتجاه معين ، وتوقع نتيجة محتملة ، وتحليل تجربته ، وتصحيح السلوك والأنشطة. يتم تحديد تعسف HMF أيضًا من خلال حقيقة أن الفرد قادر على التصرف بشكل هادف ، والتغلب على العقبات وبذل الجهود المناسبة. تحدد الرغبة الواعية لهدف ما وتطبيق الجهود التنظيم الواعي للنشاط والسلوك. يمكننا القول أن فكرة HMF تأتي من فكرة تكوين وتطوير الآليات الإرادية في الشخص.

تتطور الوظائف العقلية العليا فقط في عملية التعليم والتنشئة الاجتماعية. لا يمكن أن تنشأ في شخص وحشي (الأشخاص الوحشيون ، وفقًا لـ K. Linnaeus ، هم أفراد نشأوا في عزلة عن الناس ونشأوا في مجتمع الحيوانات). هؤلاء الناس يفتقرون إلى الصفات الرئيسية لمؤسسة HMF: التعقيد ، والتفاعل الاجتماعي ، والوساطة ، والتعسف. بالطبع يمكننا أن نجد بعض عناصر هذه الصفات في سلوك الحيوانات. على سبيل المثال ، يمكن ربط شرطية تصرفات كلب مدرب بجودة وساطة الوظائف.

ومع ذلك ، فإن الوظائف العقلية العليا تتطور فقط فيما يتعلق بتكوين أنظمة الإشارات الداخلية ، وليس على مستوى النشاط المنعكس ، حتى لو اكتسب طابعًا مشروطًا. وبالتالي ، فإن إحدى أهم صفات HMF هي الوساطة المرتبطة بالتطور الفكري العام للشخص وامتلاك العديد من أنظمة الإشارات.

3. المكونات الرئيسية للوظائف العقلية العليا

تشمل أعلى الوظائف العقلية: الذاكرة ، والتفكير ، والإدراك ، والكلام. إنها اجتماعية في الأصل ، وتتوسط في هيكلها وتعسفية في طبيعة التنظيم.

دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

) تصور. الإدراك هو العملية الذهنية لعكس الأشياء وظواهر الواقع في مجموعها خصائص مختلفةوأجزاء لها تأثير مباشر على أعضاء الحس. الإدراك هو انعكاس لحافز معقد.

يشمل الإدراك أربع مراحل ، كما كانت ، أربع مراحل: الكشف ، التمييز أو الإدراك الفعلي ، التحديد ، التعرف.

اعتمادًا على المدى الذي يكون فيه نشاط الفرد هادفًا ، ينقسم الإدراك إلى: غير مقصود (لا إرادي) ومتعمد (تعسفي).

يمكن أن يحدث الإدراك غير المتعمد من خلال ميزات الكائنات المحيطة (سطوعها ، غرابة) ، وتوافق هذه الكائنات مع مصالح الفرد.

يتم تنظيم الإدراك المتعمد منذ البداية من خلال المهمة - لإدراك هذا الشيء أو ذاك أو الظاهرة أو التعرف عليه. لذلك ، على سبيل المثال ، سوف ينظر الإدراك المتعمد إلى الدائرة الكهربائية للآلة قيد الدراسة ، والاستماع إلى تقرير ، ومشاهدة معرض موضوعي ، وما إلى ذلك.

هناك أنواع الإدراك التالية: إدراك الأشياء ، الوقت ، إدراك العلاقات ، الحركات ، الفضاء ، تصور الشخص.

أنواع الإدراك المختلفة لها أنماط محددة.

بادئ ذي بدء ، هذه هي النزاهة ، أي. دائمًا ما يكون الإدراك صورة شاملة لشيء ما ، وثانيًا ، ثبات الإدراك - بفضله ، فإننا ندرك الأشياء المحيطة على أنها ثابتة نسبيًا في الشكل واللون والحجم ، وما إلى ذلك. ثالثًا ، بنية الإدراك - الإدراك ليس مجرد مجموع الأحاسيس. نحن ندرك بنية معممة مستخرجة فعليًا من هذه الأحاسيس. رابعًا ، معنى الإدراك - الإدراك مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير ، مع فهم جوهر الأشياء. وخامسًا ، تتجلى انتقائية الإدراك في الاختيار التفضيلي لبعض الأشياء بالمقارنة مع غيرها. سادسًا ، هو الإدراك ، أي اعتماد الإدراك على الخبرة والمعرفة والمصالح والمواقف للفرد.

) التفكير. في عملية الإحساس والإدراك ، يدرك الشخص خصائص معينة للعالم المحيط كنتيجة للانعكاس الحسي المباشر لهذه الخصائص. ومع ذلك ، لا يمكن أن ينعكس جوهر الأشياء في الوعي بشكل مباشر ، فالعالم ينعكس دائمًا بشكل غير مباشر: من خلال مقارنة الحقائق. وبالتالي ، فإن أول علامة على التفكير هي أنها عملية انعكاس مقارن بوساطة للواقع. التفكير هو التحديد غير المباشر للروابط الأساسية المستقرة والعلاقات بين الأشياء.

ميزة أخرى أساسية للتفكير هي أنه معرفة عامة للواقع. وبالتالي ، فإن التفكير هو عملية عقلية للانعكاس غير المباشر والمعمم للروابط المستقرة والمنتظمة للواقع والتي تعتبر ضرورية لحل المشكلات الإشكالية.

في علم النفس الحديث ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير: 1) تأثير بصري. 2) التصويرية البصرية. 3) التفكير المجرد (النظري).

يتجلى التفكير البصري (الموضوعي) الفعال في الحياة العملية للإنسان. إنه يرافقه في جميع مراحل تطوره: يقوم الشخص ، كما كانت ، "يديه" جسديًا بتحليل وتوليف عناصر نشاطه وسلوكه.

يظهر التفكير المجازي البصري في المواقف التي يبدأ فيها الشخص بالتفكير في الصور المرئية التي نشأت سابقًا.

يظهر التفكير المجرد (النظري) بشكل أوضح حيث يتطلب أداء العمليات العقلية استخدام المفاهيم المجردة والمعرفة النظرية. يتم تنفيذ هذا التفكير بشكل أساسي على أساس التفكير المنطقي.

) ذاكرة. الذاكرة هي إحدى الوظائف العقلية وأنواع النشاط الذهني المصممة لتخزين المعلومات وتجميعها وإعادة إنتاجها. القدرة على تخزين المعلومات حول أحداث العالم الخارجي وردود فعل الجسم لفترة طويلة واستخدامها بشكل متكرر في مجال الوعي لتنظيم الأنشطة اللاحقة.

تعتبر الذاكرة أحد أهم مكونات العمليات العقلية ؛ فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمجموعة العمليات العقلية البشرية المعقدة ، وخاصة بالإدراك والتفكير.

هناك أشكال مختلفة للذاكرة: عشوائية وغير إرادية. الذاكرة التعسفية - تتميز بالحضور الإجباري لهدف خاص عند الحفظ. والذاكرة اللاإرادية هي الحفظ والتكاثر ، حيث لا يوجد غرض خاص للحفظ.

تنقسم أنواع الذاكرة إلى:

التصويرية - ذاكرة للتمثيلات ؛ حفظ وحفظ واستنساخ صور الأشياء التي سبق إدراكها وظواهر الواقع.

عاطفي - هذه ذكرى لمختلف المشاعر والمشاعر ، محتواها حالات عاطفيةعانى منها الشخص في الماضي.

الذاكرة المنطقية اللفظية - نوع من الذاكرة البشرية حقًا. إنها ذاكرة الأفكار المعبر عنها في المفاهيم. بفضل الذاكرة المنطقية اللفظية ، تصبح المعرفة ملكًا للإنسان ، وهو ما لا يتم حفظه فحسب ، بل يتم قبوله بعمق.

ذاكرة المحرك - ذاكرة للحركة. إنه يشكل الأساس لإتقان الإجراءات الحركية في أي نوع من النشاط.

) خطاب. يحتل الكلام مكانًا رئيسيًا في نظام الوظائف العقلية العليا وهو الآلية الرئيسية للتفكير والنشاط البشري الواعي. خارج الكلام ، تكوين الشخصية أمر مستحيل. مما قيل ، يترتب على ذلك أن الكلام ليس فقط أعلى وظيفة عقلية بحد ذاته ، ولكنه يساهم أيضًا في الانتقال إلى هذه الفئة من الوظائف العقلية الأخرى.

إن ميزة تحديد خصوصية الكلام كأعلى وظيفة عقلية تنتمي إلى L. فيجوتسكي. "مساهمة فيجوتسكي في ... التقدم اللاحق كان بسبب النداء إلى كائن خاص غير نفسي - الكلمة. من خلال منظور المتحوّل وبحكم هذا مطبوع أكثر مستوى عالفهم الواقع العقلي للجهاز الفئوي لـ L. كان فيجوتسكي قادرًا على أن يرى في الكائن غير النفسي - الكلمة - الطبقات العميقة للحياة الروحية للفرد ، ودينامياته غير المرئية.

يتم تضمين الكلام والقراءة والكتابة والعد والرسم ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، في نظام الوظائف العقلية الخارجية إلى جانب جميع العمليات العقلية العليا الأخرى. ينتمي الفكر العملي والإدراك والذاكرة إلى "خط "هم الداخلي ، الذي يمثل عواقب التطور الثقافي والتاريخي.

خاتمة

وهكذا ، بعد دراسة مفهوم وجوهر الوظائف العقلية العليا ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

الوظائف العقلية العليا هي عمليات عقلية منهجية معقدة تستمر مدى الحياة وتكون اجتماعية في الأصل.

وفقًا لفيجوتسكي ، كانت الوظائف العقلية العليا معارضة للوظائف العقلية الدنيا أو الطبيعية (الطبيعية) التي تمتلكها الحيوانات والتي يمتلكها الإنسان منذ الولادة. يكتسب وظائف عقلية أعلى في عملية الحياة نتيجة للتدريب والتعليم.

تعمل العلامة كأداة نفسية. يمكن تسمية العلامة بالإيماءات والكلام والملاحظات والرسم. الكلمة ، مثل الكلام الشفهي والمكتوب ، هي أيضًا علامة. إن استخدام علامة ، وهي كلمة كمنظم عقلي بشري على وجه التحديد ، يعيد هيكلة جميع الوظائف العقلية العليا للإنسان.

الوظائف العقلية العليا لها أربع خصائص رئيسية: التعقيد ، الاجتماعية ، الوساطة ، التعسف. هذه الخصائص الرئيسية هي صفات نظامية تميز الوظائف العقلية العليا بأنها "أنظمة نفسية".

تشمل الوظائف العقلية العليا الرئيسية: الذاكرة والإدراك والتفكير والكلام - فهي أهم مكونات أي نشاط بشري. بدون مشاركة العمليات العقلية النشاط البشريمستحيل ، فهي بمثابة لحظات داخلية متكاملة.

الأدب

الحيوان العقلي البشري الأعلى

1. مقدمة في علم النفس. كتاب / محرر. بيتروفسكي أ. - م: نورما ، INFRA - M ، 1996. - 496 ص.

Gamezo M.V. علم النفس العام. درس تعليمي. - م: جارداريكي ، 2008. - 352 ص.

دوبروفينا آي. علم النفس. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - م: كنورس ، 2003. - 464 ص.

دميتريفا ن. علم النفس العام. ملاحظات المحاضرة. - م: ت ك فيلبي ، 2008. - 285 ص.

كالياجين ف. علم النفس المنطقي. كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. - م: الأكاديمية. 2006. - 655 ص.

Lukatsky M.A. أوسترينكوفا م. علم النفس. كتاب مدرسي. - م: إيكسمو ، 2007. - 416 ص.

ماكلاكوف إيه. علم النفس العام. كتاب مدرسي. - م: UNITI - DANA، 2001. - 592 ص.

نيموف ر. الأسس العامة لعلم النفس. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - م: نورما ، 2008. - 455 ص.

علم النفس العام. كتاب / محرر. Tugusheva R.Kh. - م: KNORUS، 2006. - 560 ص.

علم النفس. كتاب / محرر. في. دروزينينا - م: UNITI ، 2009. - 656 ص.

سوركون ب. أساسيات علم النفس. كتاب مدرسي. - م: سبارك ، 2005. - 312 ص.

Stolyarenko L.D. علم النفس. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004. - 592 ص.

ياروشيفسكي إم. تاريخ علم النفس. كتاب مدرسي. - م: Gardariki ، 1996. - 611 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

وصف المادة: أوجه انتباهكم إلى مقال يحتوي على عدد من التمارين النفسية والتربوية لتنمية وتصحيح الوظائف العقلية العليا (HMF) لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. هذه المادةسيكون مفيدًا لعلماء النفس ومعالجي النطق وعلماء العيوب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الثانوية GBOU ، وكذلك المتخصصين من مراكز التنمية المبكرة.

تطوير الوظائف العقلية العليا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

الوظائف العقلية العليا (HMF) هي وظائف عقلية محددة للشخص. وتشمل هذه: الذاكرة والانتباه والتفكير والإدراك والخيال والكلام. كتب عالم النفس الروسي الشهير ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي: "تظهر أعلى وظيفة عقلية على المسرح مرتين: مرة واحدة خارجية ، بين النفس (أي وظيفة مشتركة بين الطفل والبالغ) ، والثانية - باعتبارها داخلي ، داخل النفس (أي وظيفة تنتمي إلى الطفل نفسه) ". الطفل الصغير غير قادر بعد على تركيز الانتباه لفترة طويلة ، وتذكر أسماء أشياء معينة ونطقها بشكل صحيح ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، فإن دور الشخص البالغ في هذه الفترة هو أن يكون وسيطًا بين الطفل والعالم الخارجي . لذا ، فإن البالغ يعمل كوظائف عقلية رئيسية للطفل ، ويذكره بأسماء الظواهر والأشياء ، ويركز انتباهه ، ويطور التفكير والكلام. ثم ، في عملية النمو ، يرث الطفل تدريجياً الخبرة الاجتماعية ويصبح قادرًا على استخدامها بشكل مستقل. وبالتالي ، من وجهة نظر فيجوتسكي ، فإن عملية التنمية هي عملية انتقال من الاجتماعي إلى الفرد.

ومع ذلك ، هناك مراحل معينة في نمو الطفل عندما يكونون متقبلين بشكل خاص للتعلم والإبداع. تسمى هذه الفترات في حياة الطفل الحساسة (حرفيًا "حساسة"). تقليديا ، تشمل هذه الفترات عملية نمو الطفل من 0 إلى 7 سنوات. في علم النفس والتربية المنزليين ، تعتبر هذه الفترة الأكثر إنتاجية من حيث استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية واكتساب معرفة جديدة. في هذه المرحلة ، يتم وضع الأساس ليس فقط للإرادة السلوكية والعاطفية ، ولكن أيضًا للمجال المعرفي لشخصية الشخص.

لذا ، لنتحدث الآن عن التدريبات والتقنيات الرئيسية التي يستخدمها المعلمون في تطوير الوظائف العقلية العليا لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. فيما يلي أمثلة قصيرة من الممارسة اليومية.

التفكير.

تشمل العمليات العقلية عمليات التعميم والتحليل والتوليف والتجريد. وفقًا لذلك ، يتم استخدام طرق مختلفة لتطوير كل عملية من العمليات.

تعميم.

الغرض: تعليم الطفل العثور على علامات مشتركة لشيء ما.

يتم وضع صف من البطاقات أمام الطفل ، والذي يصور الكائنات مجتمعة واحدة تلو الأخرى. ارضية مشتركة(على سبيل المثال ، السلسلة: "تفاح ، موز ، كمثرى ، برقوق"). يُطلب من الطفل تسمية كل هذه العناصر في كلمة واحدة (في هذه الحالة ، تكون "فواكه") وشرح إجابته.

التحليل والتوليف.

الغرض: تعليم الطفل استبعاد الأشياء غير الضرورية والجمع بينها وفقًا لخصائصها.

الخيار 1. يُطلب من الطالب العثور على صورة لعنصر إضافي بين البطاقات المقترحة وشرح اختياره (على سبيل المثال ، السلسلة: "تنورة ، حذاء ، بنطلون ، معطف" ؛ العنصر الإضافي هو "حذاء طويل" ، لأن هذه هي الأحذية ، وكل شيء آخر من القماش).

يجب التأكيد على أن إجابة الطفل يجب أن تكون كاملة ومفصلة. لا ينبغي للطفل أن يخمن ، ولكن يجب أن يتخذ خياره بشكل هادف وأن يكون قادرًا على تبريره.

الخيار 2. يتم تقديم استمارة مع صورة حيوانات مختلفة للطالب. أوضح الطفل أنه إذا كان الحيوان يرتدي جزمة ، فهذا يساوي 1 ، إن لم يكن رديئًا ، فهذا يساوي 0 (على سبيل المثال ، قطة في جزمة = 1 ، وقطة بدون حذاء = 0 ، وما إلى ذلك). بعد ذلك ، يشير المعلم إلى كل صورة بدوره ويطلب من الطفل تسمية رقم فقط (1 أو 0).

التجريد.

الغرض: تعليم الطفل إيجاد العلامات غير المباشرة.

شكل مع صورة الحيوانات معروض أمام الطفل: "بقرة ، فيل ، ثعلب ، دب ، نمر". ثم يُطلب من الطفل دمجها مع حيوانات أخرى تبدأ أسماؤها بالحرف نفسه: "فأر ، كلب ، أسد ، فأر ، ختم" (الإجابة الصحيحة في هذه الحالة هي التالية: "بقرة - فأر ، فيل - كلب ، الثعلب الأسد ، الفأر الدب ، ختم النمر). يجب أن يطلب من الطالب تبرير اختياره لأن. غالبًا ما يتجاهل الأطفال التعليمات ويربطون الصور وفقًا لبعض العلامات الأخرى (على سبيل المثال ، وفقًا لمبدأ كبير - صغير ، شرير ، حيوان بري ، حيوان أليف ، إلخ). إذا لم يفهم الطفل التعليمات ، فيجب تكراره مرة أخرى وتقديم مثال.

ذاكرة.

تنقسم الذاكرة إلى المدى القصير والطويل. لتدريب الذاكرة قصيرة المدى ، على سبيل المثال ، يُعرض على الطالب شفوياً سلسلة من الكلمات (عادة 10 كلمات) ، والتي يجب أن يتذكرها ويعيد إنتاجها مباشرة بعد العرض بترتيب عشوائي.

لتدريب الذاكرة طويلة المدى ، يمكنك ، على سبيل المثال ، قراءة سلسلة من الكلمات عدة مرات (حتى يتذكرها الطفل بشكل صحيح) واطلب منه إعادة إنتاج كل الكلمات في 15-40 دقيقة. يمكن أن تكون المهمة معقدة من خلال مطالبة الطفل بإعادة إنتاج كل الكلمات بالترتيب.

المعيار للطالب الأصغر هو استنساخ 10 كلمات. لمرحلة ما قبل المدرسة - 7-8 كلمات.

تمرين ممتاز لتنمية الذاكرة كان ولا يزال قراءة الأدب. بعد القراءة ، من الضروري مناقشة حبكة قصة أو قصة خرافية مع الطفل ، واطلب منهم تقييم الشخصيات ، وطرح أسئلة في الاختبار ، وما إلى ذلك. يمكنك أيضًا أن تطلب من الطفل رسم حلقة مفضلة من الكتاب ، وصياغة الشخصيات الرئيسية من البلاستيسين ، وما إلى ذلك.

انتباه.

يتم عرض نص مطبوع كبير (ليس طويلًا جدًا) أمام الطفل. ثم يُطلب من الطفل وضع دائرة حول جميع الأحرف "أ" في النص بقلم رصاص أحمر في دائرة ، وجميع الأحرف "ب" بقلم رصاص أزرق في مربع ، وجميع الأحرف "ج" بقلم رصاص أخضر في مثلث. يمكنك أيضًا تقديم نموذج بأحرف مطبوعة بترتيب عشوائي واطلب شطب بعض منها (تحتاج إلى ملاحظة الوقت - 3 دقائق).

يمكنك أيضًا أن تطلب من الطفل متابعة النمط الموجود في دفتر ملاحظات في قفص (أو رسم نفس الصورة تمامًا بجانبه). بعد اكتمال النمط ، يمكنك أن تطلب من الطفل تلوين كل خلية في الصورة. لون مختلفإلخ.

خطاب.

لسوء الحظ ، يأتي المزيد والمزيد من الأطفال اليوم إلى المدرسة وهم يعانون من إعاقات حادة في النطق والكتابة.

بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون مفهوما أنه من أجل التطور المتناغم للكلام مع الطفل ، من الضروري التواصل. عند التحدث مع طفل ، حاول استخدام الاسم الكامل للظواهر والأشياء: لا تختصرها ، ولا تستخدم "العامية" في حديثك ، ولا تشوه الأصوات (على سبيل المثال ، ليس "fotik" ، ولكن "الكاميرا" ؛ وليس "متجر" ، ولكن "متجر" ، وما إلى ذلك). من خلال نطق الكلمات بشكل واضح وكامل ، فإنك تثري مفردات الطفل وتشكل نطقًا سليمًا بشكل صحيح.

سيكون من التمارين الممتازة لتطوير الكلام القراءة معًا (خاصة الحكايات الشعبية القديمة) ، وتلاوة القصائد والأقوال وأعاصير اللسان.

التصور والخيال.

أفضل تمرين لتنمية هذه الوظائف العقلية هو قراءة الأنشطة الخيالية والإبداعية والجمالية. زيارة عروض الأطفال والمعارض والحفلات الموسيقية والتطريز المنزلي والنمذجة والحرف اليدوية والرسم - كل هذا يطور بشكل مثالي تصور الطفل وخياله.