Vallaeelarveline eelkool haridusasutus lasteaed №8 Rostov Doni ääres
HARIDUSE KAUST
ISEHARIDAMISEKS
Mogilina Alena Aleksandrovna
(TÄISNIMI.)
kasvataja
(Töö nimetus )
Teema:
"Laste mängutegevused koolieelne vanus».
ÜLDINFORMATSIOON ENESEKOHTAMISE TEEMAL.
Teema : Eelkooliealiste laste mängutegevus.
Teema asjakohasus:
Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng. Mängu käigus vaimne ja füüsilised jõud laps: tema tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, distsipliin, osavus jne. Lisaks on mäng eelkoolieale omane sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni viis.
Mängus kujunevad välja kõik lapse isiksuse aspektid, tema psüühikas toimuvad olulised muutused, mis valmistavad ette üleminekut uuele, enamale. kõrge lava arengut. See seletab mängu tohutut hariduslikku potentsiaali, mida psühholoogid peavad koolieeliku juhtivaks tegevuseks. Koolieelikutele mõeldud mäng on keskkonna tundmise viis. Mängides uurib ta värve, kujundeid, materjali omadusi, taimi, loomi. Mängu kaudu siseneb laps täiskasvanute maailma, valdab vaimseid väärtusi, õpib varasemat sotsiaalset kogemust. Mängus saab laps esimest korda kollektiivse mõtlemise õppetunni.
Eneseharimise eesmärk:
Pedagoogilise pädevuse tõstmine.
Ülesanded:
mängutegevuse kaudu.
tegevust.
mängutegevus.
ISIKLIK PERSPEKTIIVPLAAN
ISEHARIDAMISEKS
Töö dokumentidega.Haridusseaduse uurimine, teised normatiivdokumendid
Dokumentatsiooniga tutvumine ja analüüs.
Pedagoogilise pädevuse tõstmine
Uueks õppeaastaks lastega töö planeerimine.
Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine, tööplaani koostamine.
Tõsta pedagoogiliste teadmiste taset.
Materjali valik
Materjali avaldamine
“Kasvatajate nõustamine. Koolieelikute mängutegevuse arendamine "
Selleteemalise kirjanduse uurimine.
Materjali valik
Kogemuste vahetamine probleemi kohta.
oktoober
Areng didaktiline materjal vildist mängu jaoks
"lemmikloomad"
Interneti-ressursid
Läbi mängu uurida kehaosi, liikumisviise. Kes mida sööb ja kuidas räägib. Sõnamoodustus (nimetage seda hellitavalt, üks-mitu jne). Fraaside, lausete, lugude koostamine.
novembril
O.A. Stepanova "Lapse mängutegevuse arendamine"
Sissejuhatus kirjandusse.
Mängu kui eelkooliealiste laste elukorralduse vormi analüüs ja käsitlemine
Tervisliku eluviisi didaktilise mängu väljatöötamine
"Ole tervislik"
Materjali valik teema kohta.
Interneti-ressursid.
Uurige, arendage ja rikastage laste mängukogemust
detsembril
Didaktilise mängu "Toit" tegemine
Interneti-ressursid
Koolieelikute mängutegevuse arendamine
Töötage teemaga
"Teatrimängude klassifikatsioon"
Materjali valik teema kohta.
Läbi erinevaid vorme teatrimäng moraalsete ja suhtlemisomaduste, loovuse, vaimsete protsesside parandamiseks.
jaanuaril
Töö metoodiliste kaustade loomise kallal.
Materjali valik.
Kogemuste kogumine
Mänguprojekti arendamine rollimäng
"Laste kohvik"
Interneti-ressursid
Kujundada lastes oskust mängida rollimängu "Lastekohvik".
veebruar
Arenduskäsiraamatu "Aastaajad: puit" väljatöötamine
Materjali valik.
Interneti-ressursid.
Laste tutvustamine hooajaliste muutustega looduses, loendamise kinnistamine, arvude kompositsioon, värvid, peenmotoorika arendamine
Kaardifailide arendamine
"Mängud lastekoondise ralliks"
Materjali valik
Õpetada looma üksteisega usalduslikku kontakti, osutama vastastikust abi, kuulama partneri arvamust.
märtsil
Metoodilise kirjanduse uurimine
"Mängud-lusti lasteaias"
Kirjanduse lugemine, materjali valik.
Moodustada teadlikult õigete ökoloogiliste ideede süsteem loodusest.
Töötage FEMP-i mängude kaardifailiga
Materjali valik
Intellektuaalsete võimete arendamine.
aprill
Didaktilise mängu arendamine vildist "Cosmos"
Interneti-ressursid
Konsolideerida ja süstematiseerida laste ideid kosmosest, selle uurimisseadmetest ja astronautidest
Toimikukappide arendamine:
õuemängud;
rollimängud;
näpumängud;
didaktilised mängud.
Materjali valik
Lapse igakülgne areng
mai
Töötage isamaalise kasvatuse didaktiliste mängude kartoteegi kallal
Kujundada ettekujutus riigi sümbolitest, ümbritsevast maailmast, väikesest kodumaast.
Uue õppeaasta eneseharimise kava väljatöötamine.
Valik metoodilist kirjandust
Ettekanne eneseharimise teemal.
Teema: Eelkooliealiste laste mängutegevused.
Otsustasin võtta eneseharimise teema "Eelkooliealiste laste mängutegevused riikliku koolieelse haridusstandardi juurutamise kontekstis". Tööd teemaga alustasin vanemast eelkoolieast.
Ta koostas isikliku pikaajalise eneseharimise plaani.
Uuritud regulatiivseid dokumente:
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 17. mai 1995 nr 61 / 19-12 “Psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete kohta mängudele ja mänguasjadele Eestis kaasaegsed tingimused» (Dokumendi tekst 2011. aasta juuli seisuga)
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kiri 15.03.2004 nr 03-51-46in / 14-03 "Perekonnas kasvatatavate eelkooliealiste laste arenduskeskkonna sisule esitatavad ligikaudsed nõuded"
Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2010. aasta föderaalseadus nr 436-FZ "Laste kaitsmise kohta nende tervist ja arengut kahjustava teabe eest" (muudetud föderaalseadus 28. juuli 2012 nr 139-FZ)
Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17. oktoobrist 2013 nr 1155 "Liitriigi heakskiitmise kohta haridusstandard alusharidus". Registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2013 nr 30384
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja töörežiimi korraldusele" kinnitamise kohta
Uurisin selleteemalist metoodilist kirjandust.
O.A. Stepanov "Lapse mängutegevuse arendamine".
Lõbusad mängud lasteaia alal.
V.A. Derkunskaja "Mängud-katsed koolieelikutega".
V.A. Derkunskaja, A.G. Ryndina "Mängutehnikad ja suhtlusmängud
vanematele eelkooliealistele lastele.
O.A. Skorlupova, L.V. Loginova. Laste mängude pedagoogiline juhendamine
koolieelne vanus.
O.V. Dybina. "Mängutehnoloogiad koolieelikutele tutvustamiseks
objektimaailm.
N. Lunina. "Me mängime tähti ja sõnu."
E. Volkova "Me mängime teadlasi."
Määratud:
1.
Mängu rakendamise tegurid:
- mõtestatud seose loomine laste ümbritseva reaalsuse (kognitiivse sfääri sisu) teadmiste ja nende mängu vahel;
Igat tüüpi mängude kaasamine pedagoogilisse protsessi;
Areneva aine-mängukeskkonna õigeaegne korraldamine;
Õpetajate kvalifitseeritud osalemine pedagoogilises protsessis, lapse mänguõiguse tagamine;
Individuaalne lähenemine laste kasvatamisele, haridusele, arendamisele mängutegevuses;
Mänguarenduse pikaajaline planeerimine (kompleksmeetod);
Kasutamine tõhusad meetodid ja tehnikaid, mis aitavad kaasa mängu arengule
2.
mänguarenduse tõhususe tingimused:
- laste tasuta ja vabatahtlik kaasamine mängu;
Lapsed peaksid hästi mõistma mängu tähendust ja sisu, selle reegleid,
iga mängurolli idee;
Mäng peaks positiivselt mõjutama kõiki selles osalejate valdkondi;
Mängimiseks on piisavalt aega ja vajaliku olemasolu
mänguasjad laste plaanide elluviimiseks;
Mängukeskkonna loomisel tuleks arvestada laste soolise erinevusega;
Rakenda õigeaegseid muudatusi mängukeskkonnas, võttes arvesse
laste elu- ja mängukogemust rikastav ning nende
huvid, meeleolu
3. GEF-i eesmärgid
Laps näitab initsiatiivi ja iseseisvust ... mängus ... Oskab valida oma ametit, osaleb ühistegevuses, avastab oskuse kehastada erinevaid ideid;
- ... Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevad tüübid tegevused. Lapse fantaasia-, kujutlusvõime, loovusvõime areneb intensiivselt ja avaldub mängus.
Laps omab erinevad vormid ja mängutüübid. Teab, kuidas kuuletuda erinevad reeglid ja sotsiaalsed normid, et eristada tingimuslikke ja tegelikke olukordi, sealhulgas mängu- ja haridusolukordi;
Oskab valjusti fantaseerida, mängida helide ja sõnadega.
Oma töös kasutas ta selleteemalist kogemustevahetust teiste õpetajatega.
.
Selleks registreerusin saitidel
:
http://pedrazvitie.ru
http://www.maam.ru
Võttis osa konkursist "Koolieelikute mängutegevus".
Praktilise osa jaoks seadsin järgmised ülesanded:
-
Mängu rolli kindlaksmääramine laste elu korraldamisel.
Laste intellektuaalsete võimete arendamine läbi
mängutehnoloogiate rakendamine.
- Tingimuste loomine psühholoogiliseks ja füüsiline tervis
mängutegevuse kaudu.
- Emotsionaalseks heaoluks tingimuste loomine läbi mängu
tegevust.
- Mõjutada aktiivselt läbi laste igakülgset arengut
mängutegevus.
Laste kogemuste uurimiseks ja rikastamiseks lõi ta didaktilisi käsiraamatuid:
Vildist didaktiline materjal mängu "Lemmikloomad" jaoks;
didaktiline mäng tervislikust eluviisist "Ole terve";
didaktiline mäng "Toit";
didaktiline mäng "Kosmos";
Didaktiline käsiraamat "Teemärgid"
Arenduskäsiraamatu "Aastaajad: puit" väljatöötamine;
Rollimängu "Lastekohvik" mänguprojekti väljatöötamine.
Koolieelikute mängutegevuse arendamiseks kasutasin mängus neid käsiraamatuid.
Kogemuste saamiseks tegelesin metoodiliste kaustade loomisega:
õuemängud;
rollimängud;
näpumängud;
didaktilised mängud;
didaktilised mängud isamaalise kasvatuse teemadel;
FEMP-mängude kartoteek;
mängud lastekoondise ralliks;
teatrimängude klassifikatsioon.
Selle eneseharimise teemaga töötades tegin järgmised järeldused:
Mäng on omapärane viis sotsiaalse kogemuse assimileerimiseks, mis on omane eelkoolieale.
Mäng on mõeldud üldhariduslike probleemide lahendamiseks, mille hulgas on ülimalt tähtsad ülesanded lapse moraalsete ja sotsiaalsete omaduste kujundamisel.
Mäng peaks vanemas koolieelses eas olema amatöörliku iseloomuga ja arenema üha enam selles suunas, järgides nõuetekohast pedagoogilist juhendamist.
Mängu kui laste elutegevuse vormi oluline tunnus on sellesse tungimine erinevat tüüpi tegevused: töö ja mäng, hariv tegevus ja mäng, režiimi rakendamisega seotud igapäevased majapidamistoimingud ja mäng.
Mäng on koolieelikute kõige lemmikum ja loomulikum tegevus. Meie ülesanne on muuta mäng laste elu sisuks, avada lastele mängumaailma mitmekesisus.
Laste õpetamine toimub mängus kõige edukamalt, nii et mäng on klasside peamine vorm ja sisu.
Kuid see ei tähenda, et tunnid peaksid toimuma ainult mängu vormis. Õpetamine eeldab erinevate meetodite kasutamist. Mäng on üks neist ja see annab häid tulemusi ainult koos teiste meetoditega: vaatlused, vestlused, lugemine jne.
Huvitav mäng suurendab lapse vaimset aktiivsust ja ta suudab lahendada klassiga võrreldes keerulisema probleemi.
Nii et mäng kuulub suur roll laste elus ja arengus. Mängutegevuses paljud positiivseid jooni laps, huvi ja valmisolek eelseisvaks õppetööks, arenda oma intellektuaalne võime. Mäng peegeldab ja arendab klassiruumis omandatud teadmisi ja oskusi, fikseeritakse käitumisreeglid, mida lastele elus õpetatakse.
Kasutades mängu laste elu korraldamise vormina, püüame tagada, et see elu oleks huvitav, sisukas, lihtne kogu laste meeskonnale. Et selles oleks olukordi, mis julgustavad lapsi rohkem kõrgvormid sotsiaalne käitumine ja tunded. Mängu väärtus ei seisne ainult selles, et see avardab reaalsuse sfääride tunnetusvõimalusi, vaid valmistab ette ka nooremat põlvkonda eluks ühiskonnas.
Mäng ise on universaalne stimulant.
Mängu vastu huvi säilitamisel on peamine tundlikkus, õpetaja tähelepanelikkus, manifestatsioon loovus mängu korraldamisel oskus last mängusüžee vastu huvitada.
Eneseharimine on õpetaja sihikindel töö oma teoreetiliste teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks, olemasolevate täiendamiseks ja uute erialaste oskuste ja vilumuste omandamiseks pedagoogika- ja psühholoogiateaduste tänapäevaste nõuete valguses. Õpetaja peab õppeaastal või muul ajaperioodil süvitsi tegelema probleemiga, mille lahendamine tekitab teatud raskusi või on tema erihuvi teemaks.
Üks mängutegevuse liike on didaktiline mäng. See materjal pühendatud probleemile: "didaktilise mängu mõju pedagoogilisele protsessile koolieelsetes haridusasutustes"
See probleem on asjakohane, kuna koolieelikutele mõeldud mäng on viis keskkonna tundmaõppimiseks. Sellel on lapse elus eriline koht. Didaktilises mängus luuakse tingimused, milles iga laps saab võimaluse tegutseda iseseisvalt teatud olukorras ja teatud objektidega, omandades oma tundliku kogemuse.
Vaadake dokumendi sisu
"eneseharimise kava"
MÄRKUS KÕRVAL
ISEHARIDA
ÕPETAJA
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
"Lumehelbeke lasteaed"
Teema :
« Didaktiline mäng koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile kuni "
Koolitaja: Khamaeva Valentina Vitalievna
3 aastat (töökogemus)
2015-2016
Teema: "Didaktiline mäng koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis vastavalt GEF DO-le"
Asjakohasus: Koolieelikutele mõeldud mäng on keskkonna tundmise viis. Sellel on lapse elus eriline koht. Didaktilises mängus luuakse tingimused, milles iga laps saab võimaluse tegutseda iseseisvalt teatud olukorras ja teatud objektidega, omandades oma tundliku kogemuse.
Mängides õpib laps värve, kujundeid, materjali omadusi, ruumisuhteid, arvulisi seoseid, uurib taimi, loomi. Üks mängutegevuse liike on didaktiline mäng. Sellega seoses huvitas mind probleem: didaktilise mängu mõju pedagoogilisele protsessile koolieelsetes haridusasutustes
Sihtmärk: erialase pädevuse tõstmine küsimus "Didaktiline mäng pedagoogilises protsessis vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"
Ülesanded:
- Analüüsida selles küsimuses psühholoogilist ja pedagoogilist.
- Uurida didaktiliste mängude kasutamise efektiivsust pedagoogilises protsessis.
- Töötage välja väikelastele mõeldud didaktiliste mängude kaardifail
- Looge didaktiliste mängude nurk
Tähtajad: õppeaasta 2015–2016
praktiline väljapääs : loominguline aruanne (esitlus)
№
Õpetaja töö
September - 2015
Teed, lahendused
1
kuupäev
Teooria uurimine teemal: "Didaktiline mäng koolieelse haridusasutuse pedagoogilises protsessis vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile"
"Õppeaasta planeerimine"
Tutvumine selleteemalise kirjandusega
2
Planeerimine
Kuu aja jooksul
№
oktoober - 2015
Õpetaja töö
1
Teed, lahendused
kuupäev
"Arva ära elukutse"
Elektroonilise interaktiivse didaktilise multimeedia käsiraamatu koostamine
Õppimine Lisainformatsioon
3
Internetiressursside kasutamine uuritava teema kohta lisateabe otsimisel
teemal "Didaktiline mäng koolieelse lasteasutuse pedagoogilises protsessis vastavalt GEF DO-le"
www.vio.fio.ru
ped-kopilka.ru
Aasta jooksul
maaam.ru
nsportal.ru ja jne.
№
Õpetaja töö
november - 2015
Teed, lahendused
"Kõik ametid on olulised, kõiki ameteid on vaja"
kuupäev
Didaktiline mäng koolieelse õppeasutuse pedagoogilises protsessis
kasutades elektrooniline didaktiline mäng
Avatud õppetund
3
2
Looge isikliku saidi artikkel
27
Enne 18
november
november
№
Õpetaja töö
detsember - 2015
Teed, lahendused
1
kuupäev
"Didaktilise mängu väärtus lapse elus"
"Arva ära, millisest puust leht on pärit"
Konsultatsioon
õpetajatele
2
Kuu aja jooksul
№
Õpetaja töö
jaanuar - 2016
Teed, lahendused
kuupäev
"Leia vari"
"DIDAKTILINE RIND"
1
Korraldage rühmas nurk, täiendage seda mängudega
Didaktika loomine
eelised koolieelses eas
Enne 18
jaanuaril
2
24
jaanuaril
№
Õpetaja töö
veebruar - 2016
Teed, lahendused
kuupäev
"Kaunista labakinnas"
1
Elektrooniliste didaktiliste mängude meediaraamatukogu loomine koolieelsetes lasteasutustes
Algkooliealistele mõeldud didaktilise mängu loomine
Enne 18
veebruar
2
19
veebruar
№
Õpetaja töö
märts - 2016
Teed, lahendused
kuupäev
1
"Huvitav läheduses"
"Reis läbi Tyulgani küla"
Didaktilise mängu loomine vanemale koolieelikule
Nõuanded vanematele
2
№
Õpetaja töö
aprill - 2016
Teed, lahendused
kuupäev
"Haldjas siilid"
1
"Matemaatilisi esitusi didaktilise mängu abil"
Algkooliealistele mõeldud didaktilise mängu loomine
Meistriklass
Kuni 16
aprill
2
№
Õpetaja töö
mai - 2016
Teed, lahendused
kuupäev
“Töö õppeaasta eneseharimise teemal tehtud töö aruande ettekande kallal”
Kõne õpetajate nõukogus
1
"Didaktilised mängud vanematele koolieelsetele lastele"
Metoodilise hoiupõrsa loomine
2
Selle teemaga tööd alustades kasutasin kirjandust: .
- Gubanova N.F. Mängutegevus sees lasteaed. – M.: MOSAIIGISÜNTEES, 2006.- 160 lk.
- Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. - M.: Valgustus, 2012. - 174lk.
- Wenger L.A. Didaktilised mängud ja harjutused koolieelikute sensoorseks kasvatuseks. - M .: Haridus, 2008. - 196 lk.
- Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Ed. Vengera L.A. Lapse sensoorse kultuuri õpetus sünnist kuni 6 aastani: raamat lasteaiaõpetajale - M .: Haridus, 2010. - 232s
- Pilyugina E.G. Sensoorse hariduse tunnid. - M.: Valgustus, 2008. - 168s.
- Sakulina N.P., Poddjakov N.N. Sensoorne kasvatus lasteaias: Juhised– M.: Valgustus, 2010. – 233 lk.
- Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. - M .: Pedagoogika, 1979. - 318s.
Elektroonilised ressursid
Tänapäeval on koolieelse lasteasutuse õpetajate erialase pädevuse üheks põhikomponendiks eneseharimine. Kuidas see juhtub?
Vajadus professionaalse kasvu järele
Teadmiste ja oskuste ebatäiuslikkuse mõistmine ametialane tegevus, saab koolitaja võimsa stiimuli professionaalseks kasvuks, teadmiste süvendamiseks ning uute õppe- ja kasvatustegevuse meetodite omandamiseks.
Kuidas ja kuidas saab professionaalse arengu protsessi korraldada?
Trendis olemiseks peab kaasaegne pedagoog süstemaatiliselt jälgima koolieelse pedagoogika ja psühholoogia valdkonna uudiseid, tutvuma kõrgtasemelise pedagoogilise kogemusega, olema pidevas suhtluses kolleegidega, töötama üldise eruditsiooni tõstmise ja pedagoogiliste oskuste parandamise nimel, saama tuttavaks õiguslik raamistik koolieelset haridust ja analüüsida oma töökogemust.
Õpetaja täiendav arendamine on kohustuslik osa, mis sisaldub föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kavas. Plaan aitab kaasa töö süstematiseerimisele, peegeldab pedagoogi tulemuslikkust, loob võimalused lastega suhtlemiseks.
Eneseharimise kava koostamine: etapid
Vaatame mõningaid asju, mida meeles pidada. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kava saab koostada, võttes arvesse järgmisi tegureid:
- teemavaliku põhjendus;
- tööteema seos koolieelse lasteasutuse eesmärkide ja eesmärkidega;
- eeltöö, sh alushariduse ja kasvatustöö meetodite ja programmide uurimine;
- koolieelikutega suhtlemise vormide valik;
- oma meetodid;
- teemaga tehtava töö eeldatav tulemus;
- järeldused ja laste arengu dünaamiline statistika;
- väljavaated tulemuslikkuse parandamiseks;
- eneseharimise tulemused.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kava nõuab hoolikat ettevalmistamist, mille käigus tekib palju küsimusi. Põhiküsimus on teema valik. Peamiselt aitab selles metoodik või vanempedagoog, kuid ka õpetaja saab teha iseseisva valiku, olenevalt õppetegevuse teema asjakohasusest ja praktilisest tähendusest.
Eneseharimise valmisoleku määramisel soovitatakse noortel spetsialistidel tutvuda ka G. M. Kodzhaspirova kaardiga. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolieelse õppeasutuse õpetaja eneseharimise kava tuleb koostada, võttes arvesse järgmisi soovitusi:
- Mis tahes teema uurimisel peate oma arvamuse kujundamiseks uurima mitut allikat.
- Vajaliku kirjandusallika hankimiseks on soovitatav töötada raamatukogude kataloogide ja materjalidega Internetist.
- Materjali otsimisel on oluline keskenduda uudsetele meetoditele hariduses.
- Suhtlemine ja kogemuste vahetamine kolleegidega - oluline punktõpetaja eneseharimine.
Individuaalne eneseharimise kava koostatakse kahte tüüpi:
- Aastane planeerimine
- Pikaajaline planeerimine, mis näeb ette õppe-kasvatustegevuse kava iga-aastase läbivaatamise
Kui teist tüüpi planeerimisviisi järgi koostatakse individuaalne eneseharimise kava, saab kasutada laste vanusele vastavat projektimeetodit. Pikaajaline planeerimine peab kindlasti hõlmama dünaamilises arengus alushariduse aktuaalseid küsimusi.
Soovituslik loetelu õpetajate eneseharimise teemadest vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Õpetaja saab valida järgmised koolieelse hariduse GEF-i poolt ette nähtud teemad:
- Võimendusmeetodid koolieeliku arendamiseks.
- Pedagoogilise diagnostika tunnused koolieelsetes haridusasutustes.
- Individuaalse lähenemise meetod DO-s.
- Eluohutuse kujunemise metoodika.
- Eelkooliealise emotsionaalne intelligentsus.
- Mängutegevuse juhtimise meetodid.
- Kohapärimuslike ideede kujunemine (väike kodumaa).
- Eelkooliealiste laste loomingulised võimed.
- Ettevalmistus õppetegevuseks.
- Uudishimu areng.
- Tutvumine ümbritseva maailma objektidega.
- Eelkooliealiste laste vaimne ja moraalne kasvatus.
- EMF-i moodustumine.
- Seltskondlikkuse arendamine.
- Seotud kõne.
- Kirjandusteose elementaarne analüüs.
- Kirjaoskuse haridus.
- Ebatraditsiooniliste kunstitehnikate kasutamine.
- Tervisliku eluviisi alused koolieelses õppeasutuses.
- KP ja iseteenindusoskuste kujunemine.
- Psühholoogilise mugavuse tagamine lasteasutuses.
- Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad DO-s.
- Lasteaia ja kooli järgnevus.
- Perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.
- Kaasava hariduse alused koolieelsetes lasteasutustes.
- RPPS lasteaed.
- Koolieelsete haridusasutuste osaprogrammid.
- Uuenduslikud suhtlusvormid vanematega.
- Eksperimentaaltegevuse korraldamine.
- DO kvaliteedi- ja hindamiskriteeriumid.
Töö organiseerimine teemade kaupa
Iga teema nõuab analüütilist tööd. Kirjandust analüüsides peaks õpetaja esile tõstma autorite peamised mõtted ja ideed, et määrata selleteemalise töö suund. Näiteks kui valitakse teema "Koolieelikute vaimne ja moraalne kasvatus", peab kasvataja pöörama erilist tähelepanu selleteemalise töö korraldusmeetodile ja üldisele sisule lasteaia erinevates vanuserühmades.
Üks kiireloomulisi kasvatustöö ülesandeid lasteaias on keskkonnaharidus. Kuidas koostada koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kava vastavalt GEF-ile? Näiteks ökoloogia peaks sisaldama tunde ja kõnesid looduse tundmaõppimiseks kodumaa, katsetegevused, töö vanematega, eelkooliealiste laste keskkonnaalaste teadmiste arendamisele kaasaaitamine.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja eneseharimise kava noorem rühm peaks hõlmama võimete hindamise tööd, füsioloogilisi ja psühholoogilised omadused selle vanusekategooria lapsed, tuvastavad nooremate koolieelikutega tööga seotud probleemid, hõlmavad interaktiivsete õpetamismeetodite kasutamist ja kaasaegsed tehnikad varajane areng. Teemaalast tööd saab läbi viia mitme õpetaja osalusel, kes on vahetult kursis koolieelse lasteasutuse ülesannete ja eesmärkidega. Korralikult korraldatud eneseharimise protsess annab suurepärased võimalused isiksuse sügavamaks arenguks ja tõhus suurendamineõpetaja erialane pädevus.
10. Mäng kui haridustegevuse vahend föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.
11. Mäng kui koolieeliku suhtlusvahend.
13. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine esimeses
juunior (teine juunior, keskmine, vanem) rühm.
14. Õppemängu kasutamine matemaatika sõlmede ajal
noorema (keskmise, vanema) eelkooliealiste lastega.
15. Kasuta erinevaid ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid
töö 2-3 aastaste lastega.
17. Õige kehahoiaku kujundamise ja selle ennetamise meetodid
häired koolieelikutel.
18. Rahvapärased õuemängud, nende tähtsus koolieeliku kehalises kasvatuses.
19. Koolieeliku sotsiaalse kogemuse rikastamine lasteaias ja peres.
20. Tervisevõimlemine pärast päevane uni, selle tähendus.
21. Töökorraldus isamaalise kasvatuse koolieelses õppeasutuses.
22. Koolieelikute isamaaline kasvatus vahenditega
kujutav kunst.
23. Ümberjutustamine Kunstiteosed piltide abil.
24. Mobiilimäng kui arendusvahend füüsilised omadused lapsed (keskmised, vanemad) eelkooliealised.
26. Reeglid liiklust koolieelikutele.
27. Protsessi vaimse tegevuse aktiveerimise võtted
lastele looduse tutvustamine.
28. Projekti tegevus nooremate lastega (keskmised, vanemad)
koolieelne vanus.
29. Projektimeetod koolieelikute vaimses ja kõlbelises kasvatuses.
30.
Õppemängud kui tunnetusliku kujundamise vahend
eelkooliealiste laste võimed.
31. Laste dialoogilise suhtluse arendamine erinevas vanuses rühmas
(4-7 aastat).
32. Väikelaste mängutegevuse arendamine.
33. Areng suhtlemisoskused vanemad koolieelikud läbi
suhtlemine loodusega.
34. Matemaatiliste mõistete arendamine koolieelses eas.
35. Eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete arendamine
mängutegevuse kaudu.
36. Koolieeliku peenmotoorika arendamine.
37. Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamine läbi
ebatraditsiooniline joonistustehnika.
38. Areng kognitiivne tegevus koolieelikud.
39. Koolieeliku otsingu- ja uurimistegevuse arendamine
katsetamise käigus.
40. Varases ja nooremas koolieelses eas laste kõne areng.
41. Kõne arendamine - retoorika ja kõneetiketi õppetunnid.
42. Eelkooliealiste sensoorsete võimete arendamine.
43. Sensoorsete võimete arendamine läbi
didaktiline mäng.
44. Laste visuaalsete loominguliste võimete arendamine
tegevused.
45. Koolieeliku loominguliste võimete arendamine vahenditega
nukuteater.
46. Eelkooliealiste kõne arendamine
47. Motoorse režiimi roll koolieelikute tervisele.
65. Laste kõne kujundamine mängutegevuses.
67. Laste kunstiline ja kõne areng läbi ühise
laste ja vanemate teatritegevus.
68. Laste ökokasvatus lasteaias.
69. Nooremate laste ökoloogiline areng (keskmine, vanem)
vanuserühm.
Koolieelse lasteasutuse õpetajate eneseharimine
Sellesse nimekirja peavad kuuluma lasteaia juhataja ja vanemõpetaja. Kavas on selgelt määratletud, kes mis teemal töötab ja mis vormis refereerib. Eneseharimise aruandeid saab kuulata pedagoogilistes nõukogudes, samuti olla osa igast metoodilisest üritusest. Juhtide aruande vormiks võivad olla konsultatsioonid või seminarid koolieelse lasteasutuse õpetajatele. Aruanne töökohal hõlmab selle teema operatiivkontrolli kaasamist ja sellele järgnevat pedagoogilise protsessi jälgimist, et hinnata omandatud teadmiste praktilist rakendamist eneseharimise kaudu. See on aruandluse kõige demokraatlikum vorm. Et töö õnnestuks, on selleks metoodilises kabinetis vajalikud tingimused. Korraldatakse näitusi "Aidata eneseharimisega tegelejaid", "Huvitav on teada", "Uudised" jne. Teatme- ja metoodilise kirjanduse fond täieneb ja täieneb pidevalt.
On väga oluline, et eneseharimise korraldus ei taanduks täiendava aruandlusdokumentatsiooni (plaanid, väljavõtted, kokkuvõtted) formaalsele pidamisele. Kokkuvõttes rõhutame veel kord, et eneseharimise vormid on mitmekesised:
töö raamatukogudes raamatute, perioodikaga;
osalemine teaduslike ja praktiliste konverentside, seminaride töös;
oma kartoteegi pidamine uuritava probleemi kohta.
Õpetaja jõupingutuste tulemus on lastega töötamise paranemine, tema kutseoskuste kasv.
Mõned näpunäited eneseharijatele
TÄHTIS, nii et ühest allikast omandatud teadmisi aine kohta täiendab teave teisest dokumendist. See sunnib õpilast selles küsimuses võrdlema, analüüsima, järeldusi tegema ja oma arvamust kujundama.
TÄHTISõppida kasutama raamatukogu katalooge.
See vähendab õige kirjanduse leidmiseks kuluvat aega, kuna paljud kaardid sisaldavad lühikokkuvõtet või loetelu peamistest raamatus käsitletud probleemidest.
Meie lasteaias on perioodil 2015-2020 eneseharimise teemadel järgmised teemad, arvestades prioriteetse tegevusvaldkonna - kognitiivne ja kõne - valikut.
Laadige alla Õpetaja kausta koostamine