کتاب درسی یدوف اصول نظری و روش شناختی برنامه پژوهشی، روش های کمی و کیفی جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های تجربی را بررسی می کند. به طور کامل رویه های کمی سازی اجتماعی را تشریح می کند. ویژگی ها، روش های جمع آوری - تجزیه و تحلیل تجربی. داده ها: تجزیه و تحلیل اسناد، نظرسنجی ها، مشاهدات، مصاحبه های عمیق، آمار. تکنیک های تجزیه و تحلیل روابط - تفسیری. رویکردهای تحقیق کیفی، الزامات انجام تحقیقات نظری - تحلیلی - کاربردی. شامل برنامه های کاربردی نمونه میدانی است. اسناد، فهرست مشروح ادبیات در مورد روش شناسی جامعه شناسی تجربی. تحقیقات.دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی.

مطالب: 7
برخی مسائل نظریه - روش شناسی تحقیق جامعه شناختی
01. درباره موضوع جامعه شناسی
02. مفهوم واقعیت اجتماعی
03. روش شناسی
04. روش ها، تکنیک ها، رویه ها
برنامه نظری و کاربردی. تحقیقات به دنبال مقادیر. تحلیل داده ها
5. مسئله، موضوع - موضوع تحقیق
6. تعیین هدف - اهداف تحقیق
7. شفاف سازی – تفسیر مفاهیم اساسی
8. سیستم های مقدماتی. تجزیه و تحلیل موضوع تحقیق
9. ارائه فرضیه های کاری
10. طرح تحقیق پایه
11. برنامه الزامات نمونه برداری
12. الزامات عمومی. به برنامه
اندازه گیری اولیه (کمی) اجتماعی. مشخصات
13. طراحی استاندارد اندازه گیری - مقیاس
14. ویژگی های عمومیترازو
15. جستجوی یک طرفه. پیوستگی - مقیاس های گاتمن (مقیاس اسمی مرتب شده)
17. چهار محدودیت مهم. کمی سازی اجتماعی اولیه مشخصات
روش ها – عملیات جمع آوری پایین، مشروط به آنالیز کمی
18. مشاهده مستقیم
19. منابع مستند
20. پرسشنامه – مصاحبه
21. برخی از روش های آزمایش
تحلیل "سخت" تجربی داده ها
22. گروه بندی - گونه شناسی تجربی
23. گونه شناسی نظری، تأیید تجربی. تحلیل و بررسی
24. روابط بین تغییرات را جستجو کنید.
25. آزمایش اجتماعی - روشی برای آزمایش تحقیقات علمی. فرضیه ها
26. تجزیه و تحلیل داده های حاصل از مطالعات مکرر - تطبیقی
27. توالی اعمال - تجزیه و تحلیل. داده ها
کیفی روش ها در جامعه شناسی
28. ویژگی های روش شناسی کیفیت. پژوهش
29. انواع تحقیق کیفی، رویه عمومی. محقق
30. اجرای طرح تحقیق. در زمینه
31. تجزیه و تحلیل داده ها - بر اساس یک توصیف "متراکم" ...
32. ارائه داده ها - انتشارات
سازمان مطالعه
33. ویژگی های سازمان تئوری و کاربرد. پژوهش
34. ویژگی های روش - مراحل استقرار لب به لب. پژوهش
35. نتیجه گیری.
36. ضمیمه
کتابشناسی - فهرست کتب

اشیاء اطلاعات می توانند متنوع ترین جنبه های زندگی مردم، حالات ذهنی آنها، مشاهدات رویدادهای اطراف آنها باشند. چگونه می توان سوالات مربوط به این اطلاعات متنوع را مطرح کرد تا پایایی و پایایی پاسخ ها افزایش یابد؟ اول از همه، این به محتوا یا ماهیت اطلاعات برنامه ریزی شده بستگی دارد، اما کمتر به زبان پرسشنامه یا اصطلاحات مورد استفاده مصاحبه کننده بستگی دارد.

واژگان نظرسنجی ما نباید فراموش کنیم که همه پاسخ دهندگان به یک اندازه به زبانی که نظرسنجی به آن انجام می شود مسلط نیستند. در یک کشور چند زبانه و حتی بیشتر از آن در مناطق تنش قومی، استفاده از زبان غیر مادری در یک نظرسنجی می تواند منجر به تحریفات قابل توجهی شود، عمدی (به دلیل احساس مقاومت در برابر پرسشنامه زبان خارجی) یا غیرعمدی (فقدان). درک تفاوت های ظریف عبارت شناسی)

ترجمه پرسشنامه یا پرسشنامه مصاحبه به زبان های دیگر شامل سه عملیات زیر است: (الف) ترجمه از زبان اصلی به زبان دیگر. (ب) ترجمه برگشتی به زبان اصلی که توسط شخص مستقل، یعنی مترجم دیگری انجام شده است. ج) مقایسه اصل با ترجمه پشت سر هم به زبان اصلی و رفع اختلاف معنایی در هر دو متن.

استراتژی تحقیق جامعه شناختی

استاخ در نظرسنجی‌های انبوه، زبانی که برای پاسخ‌دهندگان بسیار دشوار و در نتیجه غیرقابل درک است کمتر از تطبیق ساده‌لوحانه با سبک‌شناسی خطرناک نیست. بدتر از اون، اصطلاحات تخصصی یک گروه مخاطب خاص.
شایان ذکر است که شرایط خاصی برای سبک نظرسنجی های کارشناسی اعمال خواهد شد.

ساگاننکو و او. شایان ذکر است که آنها به شرح زیر است:

الف) پارامترهای ساختاری سوالات: پیچیدگی گرامر و واژگان. شایان ذکر است که برای هر نوع مخاطب، طول بهینه جملات را می توان با ابزارهای تخصصی تعیین کرد (به عنوان مثال، بیش از 20 کلمه - "سوال دشوار" * ، کمتر از پنج - "بسیار ساده شده") و سطح پیچیدگی ساختار گرامری (جملات و عبارات پیچیده حاوی تعداد بیش از حد اصطلاحات عمومی و غیره) و همچنین معیاری برای قابل درک بودن اصطلاحات اساسی.

ب) میزان وضوح مفهوم سؤال دومین معیار مهم است. فرمول بندی با منفی دوگانه غیرقابل قبول است و هنگام مصاحبه با کارشناسان، استفاده از واژگان منحصراً روزمره بسیار خطرناک است. برعکس، در اینجا اصطلاحات باید بر رابطه خاص محقق با متخصص مورد مصاحبه تاکید کند و سبک تفکر او را در نظر بگیرد.

بزرگ‌ترین اشتباه، اشتباه گرفتن سؤالات برنامه‌ای است، یعنی فرمول‌بندی‌هایی با هدف به دست آوردن اطلاعات برنامه‌ریزی‌شده، و سؤال‌های «شاخص»، یا بهتر بگوییم، فرمول‌های پرسش‌نامه خطاب به پاسخ‌دهنده (روش عملیاتی‌سازی مفاهیم). جامعه‌شناسان آلمانی سؤالات برنامه نامیدند. «شاخص‌ها». توجه به این نکته مهم است که یک شاخص، به عنوان یک قاعده، با چندین سؤال شاخص همراه است. خلاصه اطلاعات پاسخ به سؤالات شاخص، اطلاعات برنامه مورد نیاز را تشکیل می دهد.

به عنوان مثال، یک سوال سیاستی در مورد مالکیت خصوصی زمین نباید به صورت مستقیم مطرح شود. نظرسنجی ها در کشور ما در ابتدای سال 1991 نشان داد که اکثریت قریب به اتفاق ایده مالکیت خصوصی را پذیرفته اند. اما... کسانی که آماده حمایت از حق مالکیت زمین بزرگتر از 10 هکتار بودند، 7 تا 8 برابر کمتر از کسانی بودند که داشتن یک قطعه 3.5 هکتاری، یعنی برای کشاورزی کم تجاری و غیرتجاری را قابل قبول می دانستند. بررسی های مربوط به مالکیت خصوصی در تولید صنعتی حتی آشکارتر است. تعداد کمی از انتقال شرکت های بزرگ به دست خصوصی حمایت کردند، اما اکثریت قریب به اتفاق آنها مناطق مختلفکشورها با به رسمیت شناختن مالکیت خصوصی بنگاه های کوچک و به ویژه در زمینه تجارت و خدمات موافقت کردند. سؤالات از این نوع باید به سؤالات شاخص زیادی تقسیم شوند.

(ج) پارامتر سوم ارزیابی دشواری پاسخگویی است: سطح شایستگی، یادآوری رویدادها، تصور یک موقعیت خیالی (فرضی)، محاسبه (مثلاً درآمد متوسط)، مقایسه تعداد قابل توجهی از رویدادهای فردی، مشاهدات و غیره

باید به خاطر داشت که کامل بودن و عمق اطلاعات به طور قابل توجهی به فرهنگ عمومی و دیدگاه پاسخ دهندگان بستگی دارد.

بنابراین، محققان روسی دریافتند که افراد با سطح تحصیلات نسبتاً بالا قادر به ارزیابی قابلیت اطمینان احتمالی اطلاعات خود هستند، در حالی که پاسخ دهندگان با سطح پایینآموزش و پرورش نمی تواند این کار را انجام دهد

14 بسیاری از مردم معمولاً تمایل دارند بین نیم ضلعی ها زیاد تمایز قائل نشوند. علاوه بر این، در دهه 70. آنها به دنبال موافقت با نظر عمومی پذیرفته شده بودند، از پاسخ دادن به "نه" اجتناب کردند (به هر سؤالی که "نه" می تواند به معنای مخالفت خود با دیگران باشد)، به عباراتی که تغییرات، اقدامات اساسی و غیره را پیشنهاد می کردند واکنش منفی نشان دادند.

همانطور که قبلا ذکر شد، قابلیت اطمینان اطلاعات دریافتی به طور مستقیم به محتوای اطلاعات برنامه ریزی شده بستگی دارد.
شایان ذکر است که در مورد این ویژگی ها با جزئیات بیشتری صحبت خواهیم کرد.

وضعیت (موقعیت) پاسخ دهنده. موضوع نظرسنجی هرچه که باشد، معمولاً به اطلاعات خاصی نیاز دارد که در اصطلاح جامعه‌شناسی به آن «گذرنامه» می‌گویند: جنسیت، سن، تحصیلات، سابقه کار، وضعیت تأهل، درآمد. در نگاه اول، به نظر می رسد که هیچ چیز آسان تر از به دست آوردن داده های قابل اعتماد از این نوع نیست. در واقع اینطور نیست.

(1) دسته بندی برای پاسخ ها اولین مشکل است. اگر سؤالات گذرنامه باید به صورت باز (بدون درخواست گزینه های پاسخ) یا به صورت بسته (با درخواست) در فرم باز پرسیده شوند، بدیهی است که این بد است، زیرا ما نمی دانیم ممکن است در پاسخ به چه چیزی بنویسیم. ساده ترین سوالات: "فراموش نکنید که وضعیت تاهل شما؟" ("متأهل - مجرد" *؛ "خانواده - غیرخانواده"؛ "مجرد - دارای فرزندان زیاد *"؛ یا "وضعیت تأهل نامشخص است: من گوشه ای را اجاره می کنم"). "یادت نره چه سنی داری؟" ("19 ساله" یا "متولد 1968" یا "بازنشسته")؛ "تحصیلات؟" ("راهنمای ناقص"، "پایه نهم"، "تحصیل در کالج")

در نسخه بسته، اطلاعات از این نوع قابل اعتمادتر است. اما در اینجا مشکل شناسایی گروه بندی های معقول برای پاسخ مطرح می شود. به عنوان مثال، در اطلاعات مربوط به سن، توصیه می شود از گروه بندی استفاده شود که اهداف مطالعه را برآورده می کند و در عین حال در آمار دولتی پذیرفته شده است. معمولاً از دوره بندی سنی زیر استفاده می شود: 1-4، 5-6، 10-14، 15-19، 20-24، 25-29، 30-34، 35-39، 40-44، 45-49، 50- 54، 55-59، 60-69، 70-79، 80 و بالاتر. بر اساس ارزیابی تخصصی جامعه شناسان، در گروه های زیر 25 سال توصیه می شود از مقیاسی استفاده شود که مراحل ویژه را در نظر بگیرد. چرخه زندگیو کلاس ها در دوره ϶ᴛᴏm: 0-2، 3-4، 5-6، 7-9، 10-12، 13-14، 15، 16، 17، 18-19، 20-21، 22، 23، 24 .

محقق باید تصمیم بگیرد که کدام گروه های آستانه ای مورد توجه او هستند و آیا امکان مقایسه بیشتر مطالب به دست آمده با آمارهای موجود وجود دارد یا خیر. به خاطر داشته باشید که یادآوری این نکته مهم است که بسیاری از عملیات آماری روی داده ها به فواصل مساوی نیاز دارند سری اعداد. بنابراین، فواصل پذیرفته شده (اگر نابرابر باشند) باید قابل بزرگ شدن و تراز باشند.

در عمل ما، هیچ یکنواختی در طرح سوالات در مورد آموزش وجود ندارد. به عنوان مثال، از مقیاس های اسمی استفاده می شود که شکل آموزش و مدت آن را نشان می دهد:

ابتدایی (زیر کلاس 7)،

متوسطه ناقص (7 پایه قبل از 1961، پایه 8، 9)،

متوسطه عمومی (پایه های 10 یا 11)

مدارس فنی و حرفه ای بدون آموزش متوسطه،

مدرسه حرفه ای با تحصیلات متوسطه،

آموزش متوسطه استثنایی،

تحصیلات عالی ناقص (3 دوره یا بیشتر)،

آموزش عالی کامل

نمی توانم با اطمینان بگویم.

بسیاری از کشورها یک سوال جهانی در مورد تعداد کل سال های تحصیل، از جمله آموزش عمومی و ویژه ارائه می کنند. یک سوال جداگانه در مورد تعداد سال های آموزش حرفه ای پرسیده می شود. این موفق ترین راه برای مقایسه داده ها است.

یک سوال درآمد معمولی حاوی یک تخمین است موقعیت مالیخانواده ها، و نه اطلاعات در مورد درآمد واقعی، که اغلب بسیار مشکوک هستند، و از همه مهمتر، وضعیت قیمت ها را در نظر نمی گیرند. زمان متفاوت، در مناطق مختلف به عنوان مثال: "درآمد فعلی خانواده شما چه سطحی از رفاه را فراهم می کند؟"

ما از حقوقی به چک دیگر زندگی می کنیم، اغلب مجبوریم برای مایحتاج ضروری پول قرض کنیم، و صرفه جویی در آن مورد بحث نیست.

ما برای هزینه های روزانه پول کافی داریم، اما خرید لباس دشوار است: برای این کار باید به طور خاص پول پس انداز کنیم یا پول قرض کنیم.

ما اساساً پول کافی داریم، حتی می توانیم چیزی پس انداز کنیم. اما هنگام خرید اقلام بادوام گران قیمت، پس انداز ما کافی نیست و باید از اعتبار یا وام استفاده کنیم.

ما برای خرید بادوام ترین کالاها مشکلی نداریم. در عین حال، خرید ماشین یا تعطیلات گران قیمت هنوز در دسترس ما نیست. من

در حال حاضر، ما می توانیم سلام "خریدهای گران قیمت هستند، یعنی اگر می خواستیم می توانستیم برای ماشین، خانه تابستانی، مبلمان گران قیمت پول جمع کنیم - در یک کلام، ما نمی توانستیم چیزی را از خودمان انکار کنیم.

(2) یک سوال وضعیت بسته باید با عباراتی فرموله شود که در معرض ابهام نباشد. این در مورد کلمات، واحدهای شمارش و ساخت عبارات صدق می کند. به عنوان مثال، در یک "سؤال بسته در مورد شغل"، توصیه می شود لیستی از گروه های حرفه ها و صلاحیت ها را بدون استفاده از عباراتی مانند "کارگر غیر ماهر" نشان دهید. بهتر است: لودر، ریگر و غیره - همه این مشاغل، از موقعیت یک کارگر در یک حرفه خاص، مستلزم مهارت ها و صلاحیت های بالا است، اگرچه در مقایسه با سایر مشاغل در رده کار فیزیکی غیر ماهر یا کم مهارت قرار می گیرد. در گروه های حسابداری، نباید از اصطلاح مبهم «به طور متوسط» استفاده کرد. ” (متوسط ​​درآمد، درآمد سرانه ...)، از آنجایی که ما استانداردهای میانگین گیری را که پاسخ دهنده استفاده می کند، نمی دانیم. لازم است همان استانداردها ارائه شود: درآمد سه ماه گذشته؛ درآمد کل برای کل خانواده برای سه ماه و پس از آن - تعداد اعضای خانواده. میانگین گیری توسط خود محقق انجام می شود. وقتی دهیار یکی از روستاها بدون طنز جواب داد: «در روستای ما همه دیر یا زود می میرند.»

عبارات "خانواده" - "غیر خانواده" نامشخص است، که باید با گزینه های پاسخ دقیق تر و دقیق تر جایگزین شود: "متاهل، صاحب فرزند"، "من با بستگانم زندگی می کنم، متاهل نیستم" و غیره. پاراگراف بعدی تعداد اعضای خانواده را مشخص می کند که یک خانوار مشترک را اداره می کنند و یک خانواده کنگلومرا که یک خانواده جداگانه را اداره می کند.

"گذرنامه" که بعداً به آن باز خواهیم گشت، در پایان مصاحبه یا در پایان پرسشنامه به پاسخ دهنده ارائه می شود. اگر با عبارات بدون ابهام تنظیم شده باشد، پر کردن این بخش دشوار نخواهد بود حتی اگر پاسخ دهنده دیگر به اندازه ابتدا یا وسط مکالمه و تکمیل پرسشنامه دقت نداشته باشد.

اطلاعات رویداد، یا اطلاعات مربوط به رویدادهای گذشته و حال، و همچنین در مورد محصولات فعالیت، قبل از هر چیز به کنترل صلاحیت پاسخ دهنده نیاز دارد.

ارزیابی سطح شایستگی پاسخ دهنده اولاً به محتوای اطلاعات مورد نیاز و ثانیاً به ماهیت آن بستگی دارد: اینکه آیا این اطلاعات نهایی (واقعی) خواهد بود یا ارزشی.

در مورد دوم، اگر با نظرسنجی های انبوه و نه با نظرسنجی از کارشناسان سروکار داشته باشیم، تخمین های بی اساس، با توجه به دانش واقعی موضوع، به همان اندازه «موثق» هستند. در این زمینه، بررسی صلاحیت مصاحبه شونده برای تعیین اینکه آیا او از رویدادهای مورد ارزیابی اطلاع دارد یا خیر، در نظر گرفته شده است. این یک وضعیت معمول در نظرسنجی های عمومی است. شایان ذکر است که می تواند منصفانه و عینی، ناعادلانه و نادرست از دیدگاه تحلیل بی طرفانه و جدی مسئله باشد. در عین حال، آگاهی از نظرات و ارزیابی های مردم، هر چه که باشد، اطلاعات عینی و قابل اعتمادی است اگر افرادی که با آنچه از آنها پرسیده می شود بررسی شوند، اگر با این رویدادها یا حقایق مواجه شوند. در زندگی روزمره خود به عنوان مثال، به سختی می توان با مصاحبه با مردم شهر در مورد این موضوع، روی اطلاعات شایسته در مورد بهترین مشکلات اجتماعی روستا حساب کرد. اگر یک جامعه شناس درباره شیوه های حمل و نقل شهری با ساکنان روستایی مصاحبه کند، اطلاعات مفید کمی به دست خواهد آورد.

در نظر سنجی های انبوه افکار عمومی، مرسوم است که لحظه نظرسنجی چه زمانی تعیین شود این مشکلدر ذهن مردم جا افتاده است. بنابراین، هنگام بررسی رای دهندگان در مورد قصد آنها برای حمایت از یک نامزد خاص، مشخص شد که داده های به دست آمده تقریباً یک هفته تا 5 روز قبل از انتخابات بیشترین قدرت پیش بینی را دارند.

مشکل شایستگی پاسخ دهندگان در نظرسنجی های انبوه، اول از همه، درک امکان عینی به دست آوردن اطلاعات قابل اعتماد از یک دسته معین از جمعیت و ساختن دقیق نمونه ای از پاسخ دهندگان است.

اگر نظرسنجی کارشناسی انجام شود، وضعیت متفاوت است. شایان ذکر است که پاسخ دهندگان متخصص هستند، صلاحیت آنها باید بدون قید و شرط باشد. در این مورد، نه تنها توانایی تعیین شده عینی پاسخ دهنده برای قضاوت در مورد موضوع معین، بلکه توانایی واقعی برای ابراز نظر مستدل نیز مهم است. بنابراین، تنها افرادی که به طور کامل شایستگی مقام یک فرد شایسته در این زمینه را دارند، برای نظرسنجی های کارشناسی با دقت انتخاب می شوند. به عنوان مثال، سرویس نظرسنجی عمومی "VP" پروفسور. B. A. Grushina از نمونه ای از کارشناسان برای نظرسنجی در مورد مسائل سیاست و رتبه بندی استفاده می کند سیاستمداران. این کارشناسان شامل رهبران جنبش ها و احزاب اجتماعی، نمایندگان و مقامات دولتی، دانشمندان برجسته سیاسی و روزنامه نگاران هستند.

با در نظر گرفتن راه‌های بیشتر برای افزایش قابلیت اطمینان داده‌های نظرسنجی در مورد رویدادهای واقعی، به یاد می‌آوریم که اطلاعات به طور خاص در مورد رویدادها و حقایق (نه در مورد نظرات و ارزیابی‌ها) است، علاوه بر این، در نظرسنجی‌های انبوه (برخلاف نظرسنجی‌های تخصصی) به دست می‌آید.

الزامات اصلی برای سؤالاتی از این نوع چیست؟ (1) قبل از هر چیز، همانطور که اکنون می دانیم، لازم است سطح صلاحیت مصاحبه شونده در یک زمینه معین و در یک موضوع معین را دریابیم.

به عنوان مثال، ما می خواهیم اطلاعاتی را از کارگران در مورد سبک کار یک سرکارگر جمع آوری کنیم. در مصاحبه ابتدا باید بخواهید تا حد امکان با جزئیات بیشتر توضیح دهید که سرکارگر چگونه کار را انجام می دهد (تا چه اندازه کار را با جزئیات توضیح می دهد، پیشرفت اجرا را بررسی می کند، تمام مراحل اصلی کار را کنترل می کند، یا با تکیه بر تجربه کارگر، خود را به کلی ترین دستورالعمل ها محدود می کند؛ آیا سرکارگر استفاده از دستگاه ها و تکنیک های تکنولوژیکی غیر استاندارد را مجاز می داند یا نیاز به رعایت دقیق نقشه فناوری و غیره دارد.) فقط پس از اینکه متقاعد شدیم که پاسخ دهنده از فنون مدیریت کارشناسی ارشد آگاهی کافی دارد، آیا می توان به شناسایی نظرات و ارزیابی های مربوط به سبک رهبری اقدام کرد؟

در یک نظرسنجی مکاتبه ای، همان هدف با سؤالات کنترلی برای آگاهی به دست می آید ("کار تولید را از چه کسی دریافت می کنید و چه کسی پیشرفت کار را کنترل می کند؟"):

	تکلیف می دهد				پیشرفت کار را زیر نظر دارد
	همیشه	معمولا	گاهی	هرگز	همیشه	معمولا	گاهی	هرگز
استاد سرتیپ

داده های کسانی که اطلاعات بیشتری در مورد کار استاد دارند جدا از اطلاعات کمتر قابل اعتماد دریافت شده از بقیه پاسخ دهندگان پردازش می شود.

برای کنترل ترکیب پاسخ دهندگان با توجه به سطح آگاهی از موضوع نظرسنجی، از فیلترهای به اصطلاح مستقیم و "تله ها" استفاده می شود. به عنوان مثال، هنگام بررسی موضوعات خانوادگی و روزمره، می توانید یک "فیلتر" را بر اساس معیار بچه دار شدن وارد کنید ("سوالات زیر فقط برای کسانی اعمال می شود که دارای فرزندان در سنین پیش دبستانی و دبستانی هستند")

سوالات دام به تعیین صداقت پاسخ دهنده کمک می کند.

در یکی از نظرسنجی‌های مؤسسه جامعه‌شناسی آکادمی علوم روسیه، که در سال 1990 انجام شد (G. Denisovsky، P. Kozyreva و V. Kolbanovsky)، از «آشپزها» در میان جنبش‌های اجتماعی نام برده شد. اگرچه پاسخ دهندگان کوچکترین ایده ای نداشتند (نویسندگان نظرسنجی i فقط از نام یکی از کارمندان موسسه استفاده کردند)، 1.2٪ از "آشپزها" حمایت کردند و 12.8٪ پاسخ دهندگان به شدت و نه چندان قاطعانه مخالف بودند. آنها افرادی که به چنین سؤالاتی پاسخ می دهند مشکوک به بی توجهی یا عدم صداقت عمدی هستند

15 M. I. Zhabsky نمونه هایی از پاسخ به سوالات فیلترینگ را برای تماشاگران سینما ارائه می دهد. ذکر این نکته ضروری است که 27% (من) یکی از فیلم‌های تخیلی را تماشا کرده‌اند و در مورد یکی دیگر از «فیلم جدید» تخیلی، 4 درصد گزارش کرده‌اند که موفق به تماشای آن شده‌اند و 2 درصد نیز درباره آن با دیگران گفتگو کرده‌اند.

در عین حال، توجه شده است که انبوه سوالات فیلترینگ و علاوه بر این، زنجیره ای قرار گرفتن، منجر به افزایش نسبت پاسخگویان نمی شود. در مواجهه با تعداد زیادی فیلتر، پاسخ دهندگان چنان گیج می شوند که به سوالاتی که هیچ محدودیتی برای آنها مشخص نشده است پاسخ نمی دهند.

(2) در اینجا، مانند سایر موارد، مهم است که اطلاعات رویداد را از ارزیابی و تفسیر به وضوح جدا کنیم. فرمول بندی سؤالات مربوط به رویداد نباید حاوی عبارات ارزیابی مانند: «خیلی-کم»، «خوب-بد»، «قوی-ضعیف»، «موفق-ناموفق»، «قابل اعتماد-غیرقابل اعتماد» و غیره باشد.

هر کدام معیارهای ارزیابی خاص خود را دارند که به وضوح از آزمایش جالبی که A. Murutar در طی نظرسنجی از کارگران دو کارخانه در استونی انجام داد، مشاهده می شود. در پاسخ به این سوال: «چقدر باید فراموش کنید که خواندن روزنامه از شما زمان می‌برد؟» - 18 درصد از افراد مورد بررسی که حداکثر 15 دقیقه را صرف مطالعه روزنامه می کنند، 46 درصد از کسانی که بیش از یک ساعت وقت می گذارند، پاسخ «خیلی زیاد» داده اند. 71 درصد از کسانی که در 15 دقیقه روزنامه را نگاه می کنند و تقریباً 40 درصد از خوانندگانی که بیش از یک ساعت را به آن اختصاص می دهند، به همین سؤال پاسخ «نه چندان» داده اند. واضح است که ارزیابی های "کم یا زیاد" فقط برای توصیف یک نگرش ذهنی خوب است، اما نه از نقطه نظر اطلاعات در مورد رفتار واقعی.

(3) در سؤالات مربوط به رویدادهایی که مدت ها پیش رخ داده اند، اطلاعات غیر قابل اعتماد را می توان با خطاهای حافظه توضیح داد. باید به مصاحبه شونده کمک کرد تا زمینه کلی وضعیت را بازگرداند. در پاسخ به این سوال: "در چه سالی برای اولین اختراع خود درخواست دادید؟" - مردم می توانند با اطمینان با دادن تاریخ پاسخ دهند. اما هر چه دوره ای که آنها نشان می دهند طولانی تر باشد، مشکوک تر است. شما باید دقت را با سؤالات اصلی بررسی کنید: "یادت می آید آن موقع کجا کار می کردی؟ اختراع با چه چیزی مرتبط بود؟ ایده چگونه شکل گرفت؟" سپس مجدداً از شما می خواهیم که تاریخ را مشخص کنید («ببخشید، وقت نداشتم بنویسم: اولین اختراع خود را چه زمانی انجام دادید؟») در پرسشنامه های مکاتباتی، سؤال به عناصر مشابه تقسیم می شود تا وضعیت دوباره ایجاد شود. از گذشته

(4) حداکثر جزئیات نقاط اطلاعاتی مبنای خوبی برای قابلیت اطمینان اطلاعات در مورد رویدادها است.

رویداد به مثابه نوعی کنش اجتماعی موضوع مهم پژوهش جامعه شناختی است. سوالات مربوط به رویداد باید شامل موارد زیر باشد:

صلاحیت پاسخ دهنده: آیا او یک شرکت کننده مستقیم (فعال یا منفعل) بوده یا از آنچه از افراد دیگر و از منابع دیگر اتفاق افتاده اطلاع دارد.

روشن شدن مکان و زمان رویداد، محتوای آن، نگرش نسبت به آن در چارچوب یک نظام اجتماعی معین، سازمان از نقطه نظر قوانین و هنجارهای تعیین شده (حمایت، محکوم، مجاز ...)؛

ترکیب شرکت کنندگان، گروه ها، سازمان ها، رهبران، "فعالان"؛ اهداف اعلام شده از اقدام، ویژگی های موقعیت های شرکت کنندگان مختلف، کدام یک؛

شرایط مساعد و نامطلوب برای کنش اجتماعی، «ضدسوژه ها» و اقدامات آنها (که سازمان ها و گروه ها از این اقدام جلوگیری کردند).

پویایی توسعه رویداد، مراحل، حالات گذار (شروع عمل، آشکار شدن رویداد، نحوه پایان آن، اینکه آیا ادامه دارد یا خیر).

نتایج مورد انتظار، "محصولات" عمل: راه حل به دست آمده در صورت تضاد اجتماعی، سود و زیان در نتیجه اقدام اجتماعی (از منظر اهداف اعلام شده)، مواضع شرکت کنندگان در رابطه با نتیجه.

نگرش شخصی پاسخ دهنده به رویداد، ارزیابی ها، قضاوت های او.

هرچه سوالات مربوط به یک رویداد دقیق تر باشد، اطلاعات قابل اعتمادتر است.

سوالات در مورد انگیزه، ارزیابی ها و نظرات دشوارترین بخش این روش را نشان می دهد.

(1) سؤالات «پیشرو» که پاسخ خاصی را پیشنهاد می کنند، به ویژه خطرناک هستند. بنابراین، در مثال های زیر، پاسخ توسط مصاحبه کننده پیشنهاد می شود:

آیا این کار را دوست دارید؟ (تردید بیان شده: مصاحبه کننده به وضوح به پاسخ علاقه دارد، اما کدام یک برای مصاحبه شونده نامشخص است؛ او سعی می کند بفهمد چه پاسخی مطلوب است)

آیا این کار را دوست دارید؟ (بسته به استرس و آهنگ، پاسخ خاصی پیشنهاد می شود)

شما این کار را دوست ندارید، نه؟ (گزاره ای که دلالت بر توافق دارد)

دوست داشتن یا دوست نداشتن چیزی را که می‌پسندید فراموش نکنید شغلتان را فراموش نکنید؟ (یک سوال طبقه بندی شده که نیاز به تصمیم نهایی دارد، در حالی که طیف کاملی از حالت ها و ارزیابی های میانی امکان پذیر است)

فرمول صحیح یک لحن خنثی را فرض می کند: "تا چه حد نباید فراموش کنید که جذب کاری که انجام می دهید هستید؟" در یک پاسخ بسته، باید مقیاسی پیشنهاد شود: «من کار را خیلی دوست دارم»، «احتمالاً آن را دوست دارم»، «قطعاً گفتن آن سخت است»، «به جای اینکه دوستش داشته باشم، آن را دوست ندارم،» «من اصلاً آن را دوست ندارم.»

نمونه دیگری از یک سوال پیشنهادی [O. M. Maslova; 170. T. 1. P. 70-71]: "به نظر شما چه چیزی کارگران را از اتخاذ رویکرد صحیح برای افزایش استانداردهای تولید باز می دارد؟"

توجیه ناکافی برای هنجارهای جدید.

بی میلی به کار شدیدتر.

عدم درک اینکه افزایش استانداردها به نفع خودشان است.

چه چیز دیگری______________

بدیهی است که فرض بر این است که پاسخ دهنده با افزایش استانداردها مخالف است و با موضع مصاحبه کنندگان در شناسایی دلایل چنین مقاومتی شریک است. سوال درستی که در این مورد مطرح می شود این است: "چه چیزی باعث می شود کارگران نگرش منفی نسبت به افزایش استانداردهای تولید داشته باشند؟" و سپس همه نکات را باید از موضع خود کارگر توسعه داد و نه مدیریت. برای مثال: توجیه ناکافی هنجارهای جدید. تفاوت در شرایط کار، آمادگی متفاوت محل کار برای عادی سازی جدید؛ دلایل نامشخص برای بازنگری استانداردها؛ عدم شفافیت و بحث با کارگران در مورد استانداردهای جدید؛ مضرات کار با استانداردهای جدید ...

(2) جمله بندی کلیشه ای سوال باعث پاسخ های به همان اندازه کلیشه ای می شود.

به عنوان مثال، ارائه گزاره های زیر به عنوان پاسخ نامطلوب است: «کار وسیله ای برای امرار معاش است»، «کار وسیله ای برای امرار معاش و رضایت اخلاقی است»، «کار منبع رضایت اخلاقی است». پاسخ‌دهندگان تلاش خواهند کرد تا رایج‌ترین کلیشه را بیابند (در آزمایش‌های مربوط به ساختن چنین سؤالاتی، ما در گزینه دوم تمرکز پاسخ‌ها را دریافت کردیم). خوب، "درآمد چیز اصلی است، اما شما همچنین باید به معنای کار فکر کنید،" "مهمترین چیز معنای کار است، اما ما نباید درآمد را فراموش کنیم."

(3) یک اشتباه رایج این است که سؤالات ساده بپرسیم: "چرا اینطور فکر می کنید؟"، "اگر بله (یا نه)، پس چرا؟ جامعه‌شناس که می‌خواهد اساس یک ارزیابی یا نظر را دریابد، به عنوان یک محقق، جایگاه یک محقق را به خود می‌گیرد.

برای دستیابی به یک پاسخ دقیق، به جای یک «چرا؟» کلی؟ توصیه می‌شود سؤالات دقیق‌تری ارائه شود: الف) موقعیت خاصی که در آن ارزیابی‌ها و نظرات بیان می‌شود یا زمینه درک پاسخ‌دهنده از رویدادها (چگونه اتفاق افتاد که در تخصص خود به کار مشغول شدید؟ شرایط در چه شرایطی بود. آینده حرفه ای خود را تعیین کردید؟)، (ب) محتوای انگیزه، انگیزه اقدامات یا ارزیابی ها (به طور کلی چه چیزی در انتخاب این حرفه، تخصص برای شما جذاب تر به نظر می رسید؟)، (ج) تلاش برای تعیین فضای افکار عمومی در مورد محیطی که سوژه در آن عمل کرده است (در مورد این شخص چه فکر می کنند. فراموش نکنید که اقوام، دوستان، آشنایان شما چه هستند؟ آیا با آنها مشورت کردید یا نباید فراموش کنید که آنها چیزی به شما توصیه کرده اند؟) (د) انگیزه واقعی اقدامات، اقدامات، ارزیابی ها (می توان گفت که در نهایت تصمیم به انتخاب یک حرفه را به دلایل خاص پذیرفتید؟ آیا می توانید این دلایل را ذکر کنید؟)، (ه) سوال تستی در مورد ویژگی نظرات. یا ارزیابی های مربوط به موقعیت (اگر انتخاب های دیگری داشتید، چه می کردید: همان تخصص را انتخاب می کردید یا تخصص دیگری را؟)

(4) سوالات فرافکنی16 راه خوبی برای شناسایی جهت گیری کلی علایق، انگیزه های فعالیت و جهت گیری های ارزشی است. به پاسخگو مجموعه‌ای از موقعیت‌ها پیشنهاد می‌شود که ممکن است در زندگی با آن‌ها مواجه شود، و از او خواسته می‌شود رفتار یا نظر ترجیحی را در شرایط داده شده نشان دهد.

16 گاه بر اساس معیار زمان، دسته بندی سؤالات معرفی می شود که وقایع سازنده معنای سؤال را به آن نسبت می دهند. پرسش‌های گذشته‌نگر به رویدادهای گذشته، توصیف موقعیت‌ها در گذشته، سپس حالات و دیدگاه‌ها، پرسش‌های فرافکنی به آینده احتمالی یا یک موقعیت خیالی اشاره می‌کنند و سؤالات فعلی توصیف و ارزیابی شرایط، موقعیت‌ها و حالات ذهنی پاسخ‌دهنده را ارائه می‌دهند.

اصل فرافکنی همچنین مبنایی برای روش های انکولوژیکی خاص است که در زیر با آن آشنا خواهیم شد.

بیایید مثالی از استفاده از تکنیک های فرافکنی در نظرسنجی پرسشنامه ارائه دهیم.

برای تعیین سطح گرایش مهندسان به فعالیت‌های نسبتاً مستقل (نسبتاً وابسته) در زمینه حرفه‌ای خود، به آنها وظیفه‌ای پیشنهاد می‌شود.

17 این تکنیک توسط G.I. Saganenko و V.A. Yadov توسعه داده شد.

"تصور کنید که می خواهید در یک دفتر طراحی کار کنید. این در حال حاضر اتفاق می افتد. شرایط زیر ایجاد می شود:

1. فرض کنید فراموش نکنید که آنها می خواهند شما را به عنوان رئیس یک گروه (یا بخش) منصوب کنند، اما آنها به شما پیشنهاد می دهند که انتخاب کنید (یا - یا):

(الف) تیمی متشکل از متخصصان جوان، نه چندان با تجربه، اما امیدوار کننده؛

ب) تیمی متشکل از کارگران با تجربه و آگاه.

2. فراموش نکنید که به شما یک انتخاب از دو بخش پیشنهاد می شود، جایی که به عنوان یک کارمند معمولی اعزام می شوید:

الف) بخشي كه رئيس آن معمولاً كارهاي گوناگوني را به كاركنانش مي‌دهد.

(ب) بخشی که رئیس آن به طور سنتی به هر فرد یک شغل دائمی و نسبتاً محدود اختصاص می دهد.

3. دو بخش برای انتخاب وجود دارد و مشخص است که:

الف) در بخش "الف" مدیر معمولاً دستورالعمل های جامعی را ارائه می دهد و دائماً کار زیردستان خود را اصلاح می کند.

(ب) در بخش "ب" مدیر معمولاً یک ایده منحصراً کلی را مطرح می کند ، توصیه های کلی را با جزئیات ارائه می دهد ، اما سپس ترجیح می دهد در روند کار زیردستان دخالت نکند.

در مجموع 14 موقعیت پیشنهاد شد. کارشناسان (76 مهندس که یک مدل کوچک از موضوع مورد مطالعه را نمایندگی می کنند) ابتدا "وزن" نسبی هر یک از 14 موقعیت و سپس "وزن" هر یک از گزینه های ممکن در این موقعیت ها را بر حسب مقدار تعیین کردند. این موقعیتو این انتخاب در آن به نفع گرایش مهندس به سمت استقلال است. توجه داشته باشید که تکنیک قضاوت ما با روشی که هنگام وزن کردن نقاط در مقیاس ترستون استفاده می شود متفاوت است. در مثال ما، پاسخ های 1a، 2a و 36 نشان دهنده تمایل به مستقل بودن است. بر این اساس، در مقیاس 10+ تا 10-، «وزن‌های» داور برای این پاسخ‌ها عبارتند از: 8، 6 و 9.

(5) شایان ذکر است که تکمیل سؤالات در مورد محتوا با سؤالاتی در مورد شدت نظرات مفید است. بنابراین، در آخرین مثال، توصیه می شود که نه تنها کیفیت انتخاب (که پاسخ دهنده ترجیح داده است)، بلکه میزان اطمینان در انتخاب انجام شده را نیز ثبت کنید. این اندازه گیری برای کمی سازی بعدی داده ها در یک شاخص یا مقیاس معین خوب است.

شایان ذکر است که هر یک از انتخاب ها در موقعیت های پیشنهادی با این سوال همراه بود: "تا چه اندازه به این انتخاب اطمینان دارید؟" - با گزینه های پاسخ: "کاملاً مطمئن - مطمئن - نه خیلی مطمئن - گفتنش سخت است." می توانید از "مقیاس دماسنج" استفاده کنید: 100 ... 90 ... 80 ... 70 ... 60 ... 50 - با درخواست علامت گذاری درجه اطمینان ("قسمت مربوطه را دور بزنید")

(6) باید به جنبه بسیار ظریفی از اطلاعات ارزیابی مانند عدم تقارن قطب های مثبت و منفی ارزیابی ها توجه شود. واقعیت این است که مردم به طور کلی منطقه منفی ادراکات (و احساسات) را با ظرافت بیشتری متمایز می کنند و منطقه مثبت را به طور تقریبی. این نیز به دلیل ویژگی های روانی فیزیولوژیکی ما است که به لطف آن سیگنال های خطر با اطمینان بیشتری درک می شوند (به اصطلاح عدم تقارن ادراک مثبت-منفی). هنگام ارائه مقیاسی برای رتبه بندی نظرات، تقریباً همیشه می توانیم به پاسخ های منفی تکیه کنیم. منطقه (به عنوان مثال، ارزیابی نارضایتی)، اما با اطمینان کمتر در پاسخ های منطقه مثبت.

بنابراین، تعیین نظرات یک روش نسبتاً پیچیده است که شامل انتخاب بر اساس شایستگی، روشن شدن انگیزه های ارزیابی و غیره است. شایان ذکر است که برای این نوع روش می توانید از تکنیک توسعه مرحله به مرحله استفاده کنید. سوال مطرح شده توسط P. Lazarsfeld.

(الف) یک سؤال فیلتری که برای از بین بردن افراد ناتوان طراحی شده است، (6) یک سؤال مستقیم که جهت کلی یک عقیده را نشان می دهد، معمولاً از این نوع: "در مورد ... چه فکر می کنی؟" یا «نباید فراموش کنیم که نظر شما در مورد محاسن و معایب (فلان کنش اجتماعی، بیانیه...) چیست؟»، (ج) سؤال دوگانه ای که جهت گیری کلی را روشن می کند: «اگر به طور کلی در نظر گرفته شود، آیا تایید می کنید یا محکوم می کنید، موافق یا مخالف هستید؛ آنچه را که دوست دارید یا نمی پسندید فراموش نکنید؟...»، (د) توضیح مبنای ارزیابی یا نظر، که معمولاً با این عبارت معرفی می شود: «اگر شما اساساً با چه چیزی مخالف هستید، آیا می توانید این ایده را توضیح دهید؟، یا "اگر شما ... را تایید می کنید، چگونه می توان این را توضیح داد؟"، یا "پس، شما به نفع (یا مخالف) این و آن صحبت کردید. لطفا نظر خود را توضیح دهید...» (ه) سؤال آخر: تعیین شدت نظر. "تا چه حد به این قضاوت اطمینان دارید؟" یا "چقدر به ارزیابی او اطمینان دارید؟" و سپس مقیاس شدت نظر را دنبال می کند.

فصل 34. راهبرد تحقیقات جامعه شناختی

تحقیقات جامعه‌شناختی به‌دقت اندیشیده شده و خوب است مطالعه سازمان یافتهو راه حل برای جریان مشکل اجتماعی. جامعه شناسان در کار خود با مشکلات مختلفی روبرو هستند. محققان می توانند برای پاسخ به چنین مشکلاتی تلاش کنند، به عنوان مثال، چه بخشی از جمعیت بلاروس از اصلاحات بازار حمایت می کنند؟ جوانان امروزی چقدر نگران وضعیت اقتصادی خود هستند؟ آیا امید به زندگی واقعاً در روسیه، بلاروس، اوکراین و سایر کشورهای CIS در حال کاهش است؟ در هر سه مثال ارائه شده، پاسخ های دریافت شده توسط جامعه شناسان تشریحی خواهد بود. آنها البته یک مورد جدید را با خود خواهند آورد، اطلاعات جالب، اما به این سوال پاسخ نمی دهد که چرا اکثریت مردم هنوز از اصلاحات بازار حمایت نمی کنند؟ چرا جوانان مدرن اینقدر به وضعیت اقتصادی خود اهمیت می دهند؟ چه عواملی در کاهش امید به زندگی موثر است؟ اگر پاسخ به مشکلات از نوع اول داشته باشد توصیفیشخصیت و توصیف پدیده ها و فرآیندهای رخ داده در جامعه، سپس پاسخ های نوع دوم امکان کشف عللرویدادهای توصیف شده و عواملی که باعث وقوع آنها شده است. بدین ترتیب پاسخ های نوع دوم توسط جامعه شناسان در فرآیند بررسی مسائل جاری دریافت می شود زندگی عمومی، پوشیدن علّیطبیعت و به ما اجازه می دهد تا علل پدیده ها و فرآیندهای رخ داده را شناسایی کنیم. علاوه بر این، یک جامعه شناس با تعیین علل هر رویداد اجتماعی، به عنوان مثال، کاهش سطح زندگی اکثریت جمعیت کشور یا تغییر در ساختار جهت گیری های ارزشی جوانان، می تواند به سوالات زیر پاسخ دهد. : محتمل ترین پیامدهای این فرآیندها چیست؟

هم برای فقیرترین افراد یا جوانان و هم برای کل جامعه.

اینجاست که نیاز به توسعه است استراتژی هاهنگام سازماندهی و اجرای تحقیقات جامعه شناختی. استراتژی مطالعه موردی یک برنامه خلاقانه است رویکرد سیستماتیکبرای تعریف هدف این مطالعهتدوین وظایف ناشی از آن، شناسایی منابع پرسنلی، مالی، فنی و سایر منابع لازم برای حل آنها و نیز تعیین توالی مراحل (مراحل) در جهت دستیابی به هدف استراتژیک.

توسعه و بکارگیری استراتژی تحقیق جامعه شناختی دارای چندین ویژگی متمایز است: امکانات(شکل 64).

1. فرآیند تدوین استراتژی تحقیق جامعه شناختی
وضعیت با هیچ اقدام فوری خاتمه نمی یابد.
معمولاً با ایجاد یک کاملاً قطعی به پایان می رسد
هیئت، جنبشی که در امتداد آن تفکر پژوهشی، با
ساختارهای نظری قابل تغییر (مفاهیم، ​​مفاهیم و غیره)
و روش ها دستیابی به اهداف تحقیق را تضمین می کند
هدف کارآفرینی و وظایف ناشی از آن.

2. استراتژی تدوین شده برای توسعه استفاده می شود
پروژه استراتژیک (برنامه) و طرح تحقیق روش
خانه تحقیقات علمی نقش استراتژی جستجو این است که
ابتدا به محقق (تیم تحقیقاتی) کمک کنید
تمرکز بر حوزه های خاصی از واقعیت اجتماعی
ویژگی ها و امکانات مطالعه آنها؛ ثانیا، همه چیزهای دیگر را دور بریزید
فرصت هایی که می توانند از هدف مورد نظر دور شوند.

3. در فرآیند تدوین استراتژی تحقیق
پیش بینی همه احتمالاتی که در زمان باز می شوند غیرممکن است
تدوین برنامه و طرح تحقیقاتی از همین رو
اغلب شما باید از یک بسیار تعمیم یافته و ناقص استفاده کنید
اطلاعات جدید و گاه پراکنده ای که قرار است مطالعه شود
ابتدا از آن استفاده کنید فعالیت های تحقیقاتیبا علاقه
مشکل پیش روی جامعه شناسان

4. در روند تدوین برنامه ای برای تحقیقات جامعه شناختی
پیگیری و برنامه ریزی برای اجرای آن باید انجام شود
تفاوت بین استراتژی و راهنمایی نقاط دیدنی
هدفی هستند که محقق به دنبال دستیابی به آن است و
tagion وسیله ای است برای درست کردن یک منطق دقیق و واضح

"^^&^^"

V. A. YADOV

با همکاری V.V. Semenova

استراتژی پژوهش جامعه شناختی

توصیف، تبیین، درک واقعیت اجتماعی

دوبروسوت

با مشارکت منتشر شد

شرکت کتابفروشی «آبریس دی»

Yadov V. A.

راهبرد تحقیق جامعه شناختی. توصیف، تبیین، درک واقعیت اجتماعی. - M.: "Dobrosvet" 2001. - 596 صفحه.

این کتاب پنجمین نسخه است که به میزان قابل توجهی گسترش یافته است کمک آموزشی V. A. Yadova "تحقیق جامعه شناختی: روش شناسی، برنامه، روش". مبانی نظری و روش شناختی برنامه تحقیق، روش های کمی و کیفی برای جمع آوری و تحلیل داده های تجربی در نظر گرفته شده است. روش‌های کمی‌سازی ویژگی‌های اجتماعی، روش‌های جمع‌آوری داده‌ها به تفصیل شرح داده می‌شوند: تجزیه و تحلیل اسناد، مشاهدات، نظرسنجی‌ها، مصاحبه‌های عمیق، تکنیک‌های آماری برای تجزیه و تحلیل روابط و رویکردهای تفسیری در تحقیقات کیفی، و همچنین الزامات سازماندهی نظری، تحقیق تحلیلی و کاربردی. فصل روش های کیفی تحقیق جامعه شناختی توسط V. V. Semenova نوشته شده است.

این کتاب شامل ضمیمه هایی از نمونه اسناد میدانی، فهرست مشروح منابع در مورد روش شناسی تحقیق جامعه شناسی تجربی است.

© V.A. یادوف، 2001

© "Dobrosvet"، 2001

پیشگفتار

این کتاب بر اساس ویرایش قبلی کتاب درسی من «تحقیقات جامعه‌شناختی: روش‌شناسی، برنامه، روش‌ها» (1995) نوشته شده است. اما این در اصل یک کار متفاوت است. و بالاتر از همه، زیرا به مشکلات روش شناختی نه تنها یک رویکرد سخت (کمی)، بلکه یک رویکرد کیفی و تفسیری به داده های تجربی می پردازد. من عمیقاً از ویکتوریا ولادیمیروا سمنووا به خاطر همکاری و تلاش‌هایی که انجام داد تا برای اولین بار در کار داخلی ما، الزامات روش‌شناختی برای تحقیقات کیفی را برای دانشجویان ترسیم کند، سپاسگزارم.

نام کتاب نیز تغییر کرده است، زیرا رویکرد سیستمی-ساختاری به واقعیت اجتماعی، طراحی شده است تا جامعه را به عنوان یک سیستم فرافردی توصیف و توضیح دهد. ساختارهای اجتماعیو نهادها، برای جامعه شناس درک معانی فردی رفتار انسان به روشی که اصول جامعه شناسی تفسیری لازم است، فراهم نمی کند. ترکیب دو گرایش اصلی در نظریه جامعه شناسی مدرن (ساختاری-کارکردی و پدیدارشناختی) با مکاتب متعدد آنها، توسعه جهت به اصطلاح واقع گرایانه با تأکید بر توانایی های فعال افراد - همه اینها مستلزم ادغام سفت و سخت است. روش شناسی انعطاف پذیر تحقیق تجربی

در آستانه قرن بیست و یکم، جامعه جهانی جامعه شناسی کاملاً آگاه است که هم در نظریه عمومی و هم در روش شناسی تحقیق تجربی، باید برای درک متقابل تلاش کند و تلاش های حامیان پارادایم های مختلف نظری و روش شناختی، رویکردهای مختلف را متحد کند. برای درک واقعیت اجتماعی

در کشور ما برای سال های گذشتهعلاقه به مسائل روش شناختی تحقیقات جامعه شناختی تا حدودی ضعیف شده است: تعداد آنها بسیار زیاد است مشکلات عملیجامعه شناسان باید در جامعه ای در حال تحول مطالعه کنند. اما می‌توانیم با اطمینان پیش‌بینی کنیم که بحث‌ها و آزمایش‌های زنده‌ای در حوزه روش‌شناسی وجود خواهد داشت. تحولات اجتماعی همواره توجه را به روش شناسی شناخت اجتماعی معطوف کرده است.

تقریباً تمام مطالب گویا در این کتاب برگرفته از رویه پژوهشگران داخلی سال‌های گذشته و اواخر دهه 90 است. نمونه های عملی از تجربه خارجیهمیشه مناسب نیستند، زیرا ویژگی‌های فرهنگی-اجتماعی در تحقیقات تجربی باید به‌ویژه به شدت مورد توجه قرار گیرند.

بدون شک، خوانندگان از کار متخصصان برجسته در زمینه روش شناسی تحقیق تجربی، همکاران خوب من O. M. Maslova و M. S. Kosolapov که با در نظر گرفتن آخرین انتشارات، فهرست مشروح کتابشناسی در مورد این موضوع را گردآوری کردند، قدردانی خواهند کرد.

با احساس قدردانی از انتقاد و نظرات سازنده، من به بسیاری از همکارانی که در یک زمان و اکنون نظرات و توصیه های خود را بیان کردند متوسل می شوم: G. M. Andreeva، Yu. Vooglaid، A. G. Zdravomyslov، O. M. Maslova، V. V. Semenova، G. G. Tatarova.

من صمیمانه از اعضای تیم های تحقیقاتی که سال ها لذت کار با آنها و یادگیری پیچیدگی های تحقیقات تجربی را داشتم: A. N. Alekseev، O. B. Bozhkov، L. V. Bozrikova، صمیمانه سپاسگزارم. V. V. Vodzinskaya، V. B. Golofast، S. I. Golod، L. V. Doktorova، B. Z. Doktorov، V. N. Kayurova، L. E. Keselman، A. A. Kissel، G. F. Krasnonosenko، V. A. Losenkov، V. S. Magun، T. 3. Protasenko، G. I. Saganenko، A. A. Semenov، E. E. Smirnova، B. M. Firsov.

دانش آموزان کنجکاو سزاوار یک کلمه سپاسگزاری مهربان هستند: آنها با سؤالات خود به یافتن روش موفق تری برای ارائه کمک کردند.

مبانی نظری و روش شناختی برنامه تحقیق، روش های کمی و کیفی برای جمع آوری و تحلیل داده های تجربی در نظر گرفته شده است. روش‌های کمی‌سازی ویژگی‌های اجتماعی، روش‌های جمع‌آوری و تجزیه و تحلیل داده‌های تجربی به تفصیل شرح داده شده است: تجزیه و تحلیل اسناد، مشاهدات، نظرسنجی‌ها، مصاحبه‌های عمیق، تکنیک‌های آماری برای تجزیه و تحلیل روابط و رویکردهای تفسیری در تحقیقات کیفی، و همچنین الزامات سازمان‌دهی نظری. ، تحقیقات تحلیلی و کاربردی.
این کتاب شامل ضمیمه هایی از نمونه اسناد میدانی، فهرست مشروح منابع در مورد روش شناسی تحقیق جامعه شناسی تجربی است.
به عنوان یک کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه و دانشجویان فارغ التحصیل رشته جامعه شناسی و همچنین برای جامعه شناسان شاغل توصیه می شود.

در مورد روش‌شناسی و روش‌های تحقیق جامعه‌شناختی، البته باید بدانیم که موضوع جامعه‌شناسی به عنوان یک علم چیست.
سؤالات مربوط به موضوع علم سؤالاتی است در مورد اینکه چه چیزی و چگونه باید مطالعه کرد، چه چیزی و چگونه در یک رشته دانش خاص تدریس کرد و مرزهای صلاحیت یک متخصص کجاست. در عمل پژوهشی، ما دائماً با نیاز به عبور از مرزهای حوزه موضوعی مواجه هستیم. اما چنین انتقالی به دو صورت قانونی و قاچاق، با رعایت برخی قوانین و یا نادیده گرفتن آنها قابل انجام است. در حالت اول، خود حقیقت عبور از مرزها محقق می شود و بر این اساس، نیاز به روی آوردن به دستگاه مفهومی و روش شناختی یک حوزه دانش مرتبط یا نیاز به جذب متخصصان در این زمینه است. انتقال "غیرقانونی" آماتوریسم و ​​بی کفایتی را تهدید می کند. این منطق تقسیم کار مدرن در علم است که در آن تعمیق حرفه ای شدن با ادغام در ارتباطات بین رشته ای و مطالعات جامع یک موضوع مشترک همراه است.

امروزه کاملاً آشکار می شود که نقص اصلی بحث های قبلی ما در مورد موضوع جامعه شناسی، هدف گذاری آنهاست: نه آنقدر درک موضوع واقعی علم، بلکه اثبات این که با فلسفه مارکسیستی و فلسفه در تضاد نیست. جهان بینی مارکسیستی از این رو قرار دادن لهجه ها. اینها عمدتاً بحث هایی با ماهیت ایدئولوژیک بودند که در آن مفاهیم علم و ایدئولوژی اغلب با هم مخلوط می شدند.

فهرست مطالب:
فصل اول. برخی مسائل نظریه و روش شناسی تحقیق جامعه شناختی
1. درباره موضوع جامعه شناسی
درباره تاریخچه توسعه موضوع جامعه شناسی
درباره موضوع جهت گیری مارکسیستی در جامعه شناسی
موضوع جامعه شناسی چیست؟
ساختار دانش جامعه شناختی
2. مفهوم واقعیت اجتماعی
3. روش شناسی
4. روش ها، تکنیک ها، رویه ها
فصل دوم. برنامه تحقیقاتی نظری و کاربردی و به دنبال آن تحلیل کمی داده ها
1. مسئله، موضوع و موضوع تحقیق
2. تعیین هدف و اهداف مطالعه
3. شفاف سازی و تفسیر مفاهیم اساسی
4. مقدماتی تحلیل سیستمموضوع مطالعه
5. ارائه فرضیه های کاری
6. طرح پژوهشی اصلی (استراتژیک).
7. نرم افزار مورد نیاز برای نمونه گیری
8. الزامات کلیبه برنامه
فصل سوم. اندازه گیری اولیه (کمی) ویژگی های اجتماعی
1. طراحی استاندارد اندازه گیری - مقیاس
یافتن استاندارد اندازه گیری
روش‌هایی برای بررسی قابلیت اطمینان روش اندازه‌گیری اولیه
2. مشخصات کلی ترازو
مقیاس اسمی ساده
مقیاس جزئی سفارش داده شده
مقیاس ترتیبی
مقیاس فاصله مساوی متریک
مقیاس رتبه بندی متناسب
3. جستجوی پیوستار یک طرفه در مقیاس های گاتمن (مقیاس اسمی مرتب شده)
4. استفاده از Judges برای انتخاب موارد برای مقیاس فاصله مساوی Thurstone
5. چهار محدودیت مهم در تعیین کمیت ویژگی های اجتماعی اولیه
فصل چهارم. روش‌ها و عملیات جمع‌آوری رسوبات کف تحت آنالیز کمی
1. مشاهده مستقیم
چه چیزی را تماشا کنیم؟
آیا ناظر باید در فرآیند مورد مطالعه دخالت کند؟
راه هایی برای بهبود قابلیت اطمینان داده های مشاهده ای
مشاهده سایت در میان سایر روش های جمع آوری داده ها
2. منابع مستند
مشکل پایایی اطلاعات اسنادی
تکنیک های تحلیل کیفی و کمی اسناد
ارزیابی روش تحلیل اسنادی
3. پرسشنامه و مصاحبه
انواع نظرسنجی
افزایش قابلیت اطمینان اطلاعات
ساخت پرسش و تفسیر پاسخ
مشخصات پرسشنامه
نظرسنجی پستی و کارشناسی
ویژگی های مصاحبه
ارزیابی کلی از قابلیت های روش های نظرسنجی
4. برخی از روش های آزمایش
تست های روانشناسی
تکنیک فرافکنی
تست هایی برای شناسایی گرایش های شخصیتی
رویه جامعه سنجی
فصل پنجم. تحلیل «سخت» داده های تجربی
1. گروه بندی و گونه شناسی تجربی
2. گونه شناسی نظری و راستی آزمایی آن در تحلیل تجربی
3. روابط بین متغیرها را جستجو کنید
4. آزمایش اجتماعی به عنوان روشی برای آزمون یک فرضیه علمی
5. تجزیه و تحلیل داده های مطالعات مکرر و تطبیقی
6. توالی اقدامات هنگام تجزیه و تحلیل داده ها
فصل ششم. روش های کیفی در جامعه شناسی
1. ویژگی های روش تحقیق کیفی
قابلیت های شناختی روش کیفی
خاستگاه های نظری روش های کیفی
تفاوت در راهبردها بین روش شناسی کیفی و کمی
2. انواع تحقیق کیفی و رویه کلی برای محقق
انواع تحقیق کیفی
منطق اعمال محقق
3. اجرای طرح تحقیق در میدان
طرح کلی مشکل و آمادگی برای میدان
مرحله میدانی مطالعه
ویژگی های مصاحبه در تحقیقات کیفی
ذخیره سازی اطلاعات میدانی
شرح داده ها و بررسی قابلیت اطمینان
ساختاربندی متن
نمونه ای از توصیف "متراکم".
4. تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس یک توصیف "چگال" - مفهوم سازی
طبقه بندی داده های اولیه
خوشه بندی و روش استقرای تحلیلی
روش شناسی برای مفهوم سازی نظری مورد
5. ارائه داده ها در انتشار
فصل هفتم. سازمان مطالعه
1. ویژگی های سازماندهی پژوهش های نظری و کاربردی
2. ویژگی های روش شناسی و مراحل توسعه تحقیقات کاربردی
شرایط و منطق استقرار تحقیق
مشخصات برنامه و سازمان تحقیقات کاربردی
نتیجه. مشکل انتخاب استراتژی تحقیق
پیوست 1. کد حرفه ای جامعه شناسان
پیوست 2. فهرست مشروح منابع 1984-1997. در روش شناسی، روش ها و فنون تحقیق جامعه شناختی
پیوست 3. اسناد میدانی نظرسنجی رای دهندگان، دستورالعمل برای مصاحبه کننده و فرم مصاحبه نیمه ساختاریافته
کتابشناسی - فهرست کتب

دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
- fileskachat.com، دانلود سریع و رایگان.

دانلود doc
در ادامه می توانید این کتاب را خریداری کنید بهترین قیمتبا تخفیف با تحویل در سراسر روسیه.این کتاب را بخر


دانلود کتاب Strategy of Sociological Research Yadov V.A. 2003 - Yandex People Disk.