1. کلمات دو هجایی که از هجاهای باز ساخته شده اند.
2. کلمات سه هجایی که از هجاهای باز ساخته شده اند.
3. واژه های تک هجا.
4. کلمات دو هجایی با هجای بسته.
5. کلمات دو هجایی که خوشه ای از همخوان ها در وسط کلمه قرار دارند.
6. کلمات دو هجایی که از هجاهای بسته ساخته شده اند.
7. کلمات سه هجایی با هجای بسته.
8. کلمات سه هجایی با ترکیب حروف بی صدا.
9. كلمات سه هجايي با تركيب صامت و هجاي بسته.
10. کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان.
11. كلمات تك هجايي با تركيب حروف صامت در ابتدا يا وسط كلمه.
12. کلمات دو هجایی با دو خوشه همخوان.
13. کلمات سه هجایی با ترکیب حروف بی صدا در ابتدا و وسط کلمه.
14. کلمات چند وجهی ساخته شده از هجاهای باز.
کلمات دو هجایی ساخته شده از هجاهای باز
(نوع اول ساختار هجا.)
1. 1. تمرین "ببین که کیست؟" هدف:
یاد بگیرید که کلمات دو هجایی را با هجاهای تکراری به وضوح تلفظ کنید.
پاسخ دادن به سوالات طرح شده را در یک کلمه بر اساس تصاویر طرح یاد بگیرید.
توجه شنوایی و حافظه را توسعه دهید.
تجهیزات:تصاویر داستانی
پیشرفت تمرین بازی.
گفتاردرمانگر 5 تصویر طرح داستانی را در مقابل کودک قرار می دهد و به طور همزمان جملاتی را برای او تلفظ می کند:
مامان ووا را حمام می کند.
پدر با پسرش بازی می کند.
عمو میره خونه
زنی از برف در حیاط است.
دایه با بچه ها راه می رود.
و سپس کودک را دعوت می کند تا به سوالات پاسخ دهد:
گفتار درمانگر: کودک:
چه کسی ووا را حمام می کند؟ مادر.
چه کسی با پسرش بازی می کند؟ بابا
چه کسی در حیاط ایستاده است؟ زن
چه کسی با بچه ها راه می رود؟ پرستار بچه
کی میره خونه دایی.
1.2. تمرین "پایان کلمه مال شماست" هدف:
یاد بگیرید که کلمات را با ساختار هجای نوع 1 تلفظ کنید.
سنتز هجای ساده را تمرین کنید.
دایره لغات خود را فعال و گسترش دهید.
تجهیزات:توپ
پیشرفت تمرین بازی.
گفتار درمانگر با پرتاب توپ به سمت کودک، اولین هجا را تلفظ می کند. کودک با برگرداندن توپ، هجای دوم را می گوید، سپس کلمه را به طور کامل می گوید.
گفتار درمانگر: کودک: گفتار درمانگر: کودک:
اما یادداشت حمام است
وای دایه دایه
بله خرما بله خربزه
Ha TA hut To NYa Tonya
نعناع من و آنیا
بی بیتا و وانیا
فا حجاب تا تانیا
کا کاتیا و برو
Pe TYa Petya boo DI بیدار شو
Vi Vitya ve lead
می میتیا برو برو
(مطالب واژگانی این تمرین را می توان به دو درس تقسیم کرد. معنی کلمات ناآشنا برای کودک باید روشن شود).
آناستازیا گلینینا
توسعه ساختار هجای کلمات در کودکان پیش دبستانی با سطوح OHP I-II از طریق سیستم تمرینات بازی
از جمله انواع اختلالات گفتاری در کودکان کودکان پیش دبستانی با سطوح ODD I-IIیکی از دشوارترین تظاهرات آسیب شناسی گفتار برای اصلاح، نقض است ساختار هجایی کلمات. این نقص گفتاری توسعهبا مشکل در صحبت کردن مشخص می شود کلمات با ترکیب هجای مختلف. اصلاح تخلف ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی عمومیگفتار موضوعی است که مطالعه نشده و به اندازه کافی توصیف نشده است.
هر ساله تعداد کودکانی که از اختلالات گفتاری شدید رنج می برند افزایش می یابد. اکثر آنها درجاتی از اختلال را دارند ساختار هجایی کلمه. اگر این تخلف به موقع اصلاح نشود، تغییرات منفی را در آینده به دنبال خواهد داشت. رشد شخصیت کودکمانند ایجاد انزوا و عقده ها که نه تنها در یادگیری، بلکه در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان نیز اختلال ایجاد می کند.
روی شکل گیری کار کنید ساختار هجایی کلمهبرای کودکی که حرف نمی‌زند، باید از مرحله مقدماتی شروع کنید - با تمرین آنوماتوپه.
فعال سازی تقلید گفتار
واکنش های گفتاری تقلیدی را می توان در هر مجموعه صوتی بیان کرد. تلفظ آرام تعدادی از مصوت ها در یک بازدم با افزایش تدریجی آنها به تمرین گفتاری کودک وارد می شود. مقادیر: ay، aui، aouie، و غیره. سپس از کودک خواسته می شود که یک سری حروف صدادار را تلفظ کند و جای آنها را تغییر دهد. تعدادی از: aui، aiu، uia و غیره
برای دستیابی به اثر مطلوب در فعال سازی فعالیت گفتاری تقلیدی، لازم است ابتدا شروع شود توسعه تقلید به طور کلی: "همانطور که من انجام می دهم". لازم است به کودکان بیاموزیم که اعمال را با اشیا، حرکات بازوها و پاها تقلید کنند.
در نتیجه کار در این مرحله از شکل گیری ساختار هجایی کلمهکودکان باید یاد بگیرند که اشیاء و اعمال را با خود مرتبط کنند تعیین شفاهی.
در این مرحله از کار می توانید از کتابچه های راهنما استفاده کنید که برای کار با کودکی که صحبت نمی کند طراحی شده است. nkom:
1. Dedyukhina G.V. Kirillova E.V. یادگیری صحبت کردن. 55 راه برای برقراری ارتباط با کودکی که صحبت نمی کند.
1. Novikova-Ivantsova T. N. "از کلمات به عبارت"کتاب 1، 2، 3.
موارد زیر را می توان برای کودکان کم توان ذهنی استفاده کرد: فواید:
1. Shishkina N. A. "اولین من کلمات".
2. Kislyakova Yu. N. آموزش و پرورش کودکان با تخلفات شدیدسخن، گفتار.
شکل گیری اولین اشکال کلمات
اول از همه، لازم است که بچه ها را به تکثیر درام واداشت هجا(خانه اینجاست، و سپس الگوی آهنگین-ریتمیک یک، دو، سه هجایی کلمات(ترکیب صدا کلماتکودک تقریباً می تواند تولید مثل کند) (ماشین موز گلدان مهره ای آنیا مامان).
تا پایان این دوره، کودکان باید جایگاه استرس را در کلمات حفظ شده بدانند. کلمات، آهنگ ریتمیک را بازتولید می کند ساختاردو و ترجیحاً سه هجایی کلمات. در این مرحله می توانید از موارد زیر استفاده کنید بازی ها:
1. توسعه توجه شنوایی, حافظه شنوایی, شنیداری ادراک:
کجا زنگ زدی
موسیقی یاد بگیر ساز به صدا.
چند بار به طبل زدی؟
2. روش های مختلف پخش ریتم:
دست زدن
ضربه زدن به توپ روی زمین
استفاده از موزیکال سازها - طبل، تنبور، متالفون.
دست های خود را به همان اندازه که نقاط روی قالب وجود دارد، بزنید.
نواختن یک ریتم خاص با استفاده از یک الگو بالغ، طبق یک الگوی داده شده (بازی فراموش شده را به یاد بیاورید کف دست)
ویژگی های شکل گیری ساختار هجایی کلماتبا یک خوشه صامت
بیایید با تک هجا شروع کنیم کلمات(بوته پل.). هنگام رفتن به کلمات با ترکیب 2، 3 پیچیده، باید آن تقسیم بندی را در نظر گرفت کلمات به هجاهاباید در محل اتصال تکواژها رخ دهد، مثلا: گربه (گربه نیست).
ویژگی های شکل گیری ساختار هجایی کلمهبر اساس گفتار عبارتی
به تدریج داده ها کلماترا می توان در یک عبارت وارد کرد.
هنگام حفظ اشعار، باید مطمئن بود که بچه ها مطالب آنها را درک می کنند، که برای آن سؤالات مناسب در مورد تصاویر پرسیده می شود.
کودکان با گفتار توسعه نیافتگی در تسلط بر ساختار هجای کلمات مشکل دارند، نیاز به آموزش تربیتی اصلاحی خاص دارند. برای کودکان پیش دبستانیسن، ارائه تمام مطالب در بازی، شکلی که برای آنها جالب است، برای این منظور بازی های خاصی برای فرمول بندی ساخته شد ساختار هجایی کلمه.
تا درک آن برای کودک آسان تر شود ساختار کلمهمعلم باید تا حد امکان فعالیت بدنی را درگیر کند ، زیرا با حرکت کودک مطالب گفتار را بهتر تثبیت می کند. کلمات با ساختارهای هجای مختلف می توانند کف بزنندضربه بزنید، بپرید، کنار بروید و غیره.
برای توسعه ساختار صوت هجای کلمه:
1. « توری هجا» : توسعه مهارت های حرکتی ظریف, توسعه ساختار هجایی کلمات سه هجایی.
2. "پیانو": حرکات انگشت مطابق با یک است هجا.
3. "مراحل": لازم، تلفظ کننده کلمه به هجا، با انگشتان خود از پله های یک نردبان اسباب بازی بالا بروید. کلماتممکن است به صورت شفاهی پیشنهاد شود یا در تصویر نشان داده شود.
4. "خانه خود را پیدا کن": تطبیق تصاویر بر اساس کمیت هجاها در کلمات.
5. « لوتوی هجا» : اتوماسیون صداهای ارسالی در کلمات، یادگیری تقسیم کردن کلمات به هجاها.
6. "شگالکی": روی زمین دراز کشیده "خرده ها". بچه ها به دو تیم تقسیم می شوند. وقتی صحبت می شود کلمات برای هر هجا یک قدم برداشته می شود. اگر کلمه به اشتباه به هجاها تقسیم شده است، کودک به موقعیت شروع باز می گردد.
7. توسعه ساختار هجای یک کلمهدر کلاس های فرهنگ صوتی گفتار.
8. استفاده فناوری رایانهبر کلاس ها:
"رهبر ارکستر": تقسیم کردن هجا به هجاگویی هدایت می کند.
"چه چیزی را به خاطر می آورید؟"گفتار درمانگر 3-4 تصویر را در مقابل کودک می گذارد و صحبت می کند: "به اشیاء نگاه کنید، آنها را به خاطر بسپارید و سپس آنچه را که به یاد دارید نام ببرید".
در خاتمه اضافه می کنم که کار یک گفتاردرمانگر نمی تواند و نباید استاندارد شود. فعال کردن تحلیلگرهای مختلف در طول کلاس ها با استفاده از این ماده واژگانی (زمانی که کودک باید مشاهده کند، به نام یک شی یا عمل گوش دهد، یک نام یا هدف را با یک حرکت به تصویر بکشد، خود آن را نامگذاری کند) به تجمیع بیشتر مطالب کمک می کند. توصیه می کنیم در درجه اول استفاده کنید شکل بازی کلاس ها، تنها از این طریق می توان نیاز به ارتباط، علاقه به تمرینات، که در آن صف، تأثیر عاطفی و کمک خواهد داشت توسعه تقلید گفتار.
انتشارات با موضوع:
همانطور که مشخص است، اکثر کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید، به یک درجه یا دیگری، ساختار هجای کلمات را نقض می کنند. تخلف.
مشاوره برای مربیان "تشکیل ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به ODD" کار با مطالب غیرکلامی 1. "یادگیری یک ساز موسیقی." هدف: توسعه گنوز شنوایی. مواد: تصاویر موضوع با تصاویر.
مجموعه ای از تمرینات بازی برای خودکار کردن صدای [l] در ابتدای کلمه (هجای تاکیدی باز) هدف اصلی کار گفتار درمانی در مرکز گفتار، تصحیح تلفظ صدا (تولید، اتوماسیون، تمایز صداها) است.
تصحیح ساختار هجا تسلط بر گفتار یک فرآیند ذهنی پیچیده است. گفتار تنها زمانی شروع به شکل گیری می کند که مغز و دستگاه مفصلی.
امکانات اصلاحی فعالیت موسیقی در شکل گیری ساختار هجای کلمات در کودکان با سطح ODD III شناخته شده است که موسیقی تأثیر مفیدی بر رشد شخصیت دارد. این وسیله ای برای تربیت زیبایی شناختی، اخلاقی، ذهنی است.
هدف از این ارائه ایجاد سیستمی از بازی ها و تمرینات بازی برای بهبود توانایی های شناختی و گفتاری کودکان بزرگتر است.
"غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به ODD." برای کمک به گفتار درمانگران با رشد طبیعی کودک، تسلط او بر ساختار هجا به تدریج رخ می دهد و تا سه سالگی تمام مشکلات در شکل گیری هجا ظاهر می شود.
ساختار هجای یک کلمه، موقعیت نسبی و پیوند هجاها در یک کلمه است. به طور معمول، در سن 3 سالگی، ساختار هجای یک کلمه مختل می شود.
توسعه ساختار هجای یک کلمه بر اساس صداهای مصوت با استفاده از بازی های آموزشی در کارهای اصلاحی ورزش جلویی
بر اساس سخنان ناب،
جملات تکمیل شده،
اشعار و متون دیگر
به عنوان یک قاعده، کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار شدید شعر را به خاطر نمی آورند، به ویژه آنهایی که از 4 سطر یا بیشتر تشکیل شده است. بنابراین، یادگیری دوبیتی را با آنها شروع کنید. حفظ دوبیتی ها باید با پشتیبانی اجباری تصاویر موضوع و طرح و اسباب بازی ها انجام شود. هنگام حفظ اشعار، باید مطمئن شوید که کودکان محتوای آنها را درک می کنند. برای این کار، گفتاردرمانگر بر اساس تصویر سوالاتی را مطرح می کند. اغلب، یادگیری اشعار با تمرین هایی با هدف توسعه تقلید و هماهنگی گفتار با حرکات همراه است. همچنین انجام بازی در فضای باز همراه با سخنرانی توصیه می شود. برای بهترین "ورود" کودک به نقش، می توانید یک ماسک مناسب یا یک ویژگی مناسب (مثلاً یک لوله) به او پیشنهاد دهید. در این مرحله، توصیه می شود از قافیه ها، قافیه های مهد کودک، جوک هایی که در آنها توصیف مکرر وجود دارد استفاده کنید. این آماده می کند دستگاه گفتارکودک برای تسلط بر سری هجا. در کلاس‌هایی با کودکان «غیرصحبت‌کننده»، توصیه می‌شود که گفتاردرمانگر و کودک خطوط قافیه‌ای را با هم تلفظ کنند (در محدوده توانایی‌های گفتاری کودک)، و گفتار درمانگر و کودک به صورت نقش‌آفرینی شعر بخوانند. مثلا:
متخصص گفتار درمانی: غازها! غازها!کودک: ها-ها-ها!
متخصص گفتار درمانی: می خوای بخوری؟کودک: بله بله بله!
اگر کودکی یک قالب شاعرانه از دو سطر را حفظ کرد، می توانید حجم حفظ را به 4-6 سطر افزایش دهید. گفتاردرمانگر مطالب ادبی را بر اساس وظایف این مرحله انتخاب می کند کار اصلاحی. همزمان، کار برای شفاف‌سازی تلفظ صدا یا خودکارسازی صداهای ارائه‌شده بر اساس مواد اشعار، قافیه‌های مهد کودک و جوک‌های در حال یادگیری در حال انجام است.
بر مرحله اولیهکار اصلاحی
قافیه مهد کودک، جوک، شعر
1. تا را-را! تا را-را!
اسب ها از حیاط رفته اند!
2. دان دان! دان دان!
خانه گربه در آتش است!
3. بیپ، بیپ، ماشین زمزمه می کند. -
من بدون بنزین نمی روم!
4. Kva-kva-kva، - قورباغه فریاد می زند.
Ku-ku-ku، - فاخته گریه می کند.
5. آهی آهی آهی!
ماشا نخود کاشته!
6. اردک های ما در صبح:
کواک-کواک-کواک-کواک! غازهای ما کنار برکه:
ها-ها-ها-ها! و بوقلمون وسط حیاط:
توپ - توپ ، توپ - توپ ، توپ - توپ!
نان های ما در بالا:
گرو-گرو! جوجه های ما از پنجره:
و چگونه پتیا خروس در صبح زود برای ما آواز خواهد خواند: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! من نگهبان جوجه ها هستم!
کو-ده-ده-ده! او در بوته ها برده شد!
پی-پی-پی! کمی آب بنوش!
مور-مور-مور! من جوجه ها را می ترسم!
کرا-کرا-کرا! فردا صبح بارون میاد!
مو! شیر برای کسی؟
8. دو سگ خیلی سخت گیر هستند
دم در به ما گفتند:
اوووووو! ووف ووف ووف!
9. اوه، گو-گو-گو-گو-گو!
در علفزار نچرخید!
10. غازهای سفید به چمنزارها آمدند،
غازها فریاد زدند: "ها-ها-ها!"
11. غازها دوباره مانند غاز شروع به فریاد زدن کردند:
ها-ها-ها! گربه ها خرخر کردند:
مور-مور-مور! پرندگان جیغ زدند:
تیک توئیت! اسب ها ناله کردند:
آیور! مگس ها وزوز کردند:
وای! قورباغه های کوچک قار می کنند:
کوا-کوا-کوا!
و جوجه اردک ها قاطی می کنند:
کواک-کواک-کواک! خوک ها غرغر می کنند:
اوینک اوینک اوینک!..
12. سیسکین کوچولو سوت زد: "فو-کم-کم!"
من صبح‌ها قطرات شبنم می‌نوشم.»
13. تیلی-تیلی-تیلی-تیلی!
سه تا بز در حال چیدن علف بودند!
14. «ها-ها-ها! - غاز غرغر می کند. -
من به خانواده ام افتخار می کنم.»
15. خروس از صبح نخوابیده است،
با صدای بلند فریاد می زند:
"کو-کا-ری-کو!"
16. من لاغر و خوش تیپ هستم،
یالم را تکان می دهم.
و با سم: استامپ، استامپ، و روی سنگ: کلک-کلاک.
(اسب)
17. جوجه جوجه، جوجه.
مقداری آب در وان وجود دارد.
کی از من می ترسه
من به آنها آب نمی دهم.
18. او فریاد می زند: "Ku-ka-re-ku!" -
خورشید، رودخانه، نسیم.
و در سراسر منطقه پرواز می کند: "عصر بخیر، کو-کا-ری-کو!"
19. در حیاط حصار وجود دارد.
ایگور از حصار بالا رفت. -
«کود-کو-دا! - بانگ خروس "شما همه پرها را تکه تکه خواهید کرد!"
20. جوجه ها روی حصار نشستند
و شروع کردند به صحبت کردن: «کو-کو-کو، کو-کو-کو! ما بلند پرواز کردیم!»
21. آی، گو-گو-گو-گو-گو!
در علفزار نچرخید!
یک گودال در چمنزار وجود دارد،
سرت خواهد چرخید!
22. در لبه جنگل،
بالا در عوض
صبح فاخته می خواند: "کوک کو، کوک کو، کوک کو!"
23. Skok-skok-skok!
مرغ سیاه جوان!
کنار آب راه افتادم
یک دختر جوان پیدا کردم!
24. آی، دوو-دو-دو-دو-دو-دو-دو!
کلاغی روی درخت بلوط نشسته است!
کلاغی روی درخت بلوط نشسته است
و ترومپت می نوازد!
25. دینگ دونگ! دینگ دونگ!
یک فیل در کوچه راه می رود. یک فیل پیر، خاکستری و خواب آلود. دینگ دونگ! دینگ دونگ!
26. کجا-کجا! کجا-کجا!
بیا، بیا، همه اینجا هستند!
سریع بیا زیر بال مادرت! کجا بودی؟!
27. لوکوموتیو زمزمه کرد
و تریلرها را آورد.
چو چو چو چو چو چو!
من شما را به دورتر می برم!
28. - سوسک، سوسک، وزوز،
به من بگو کجا مخفی شده ای
زو-زو-ژو، ژو-ژو-ژو،
من روی درختی نشسته ام.
29. سیسکین در قفس نشست،
سیسک کوچک در قفس با صدای بلند آواز خواند:
چو-چو-چو-چو-چو-چو!
من به سوی آزادی پرواز خواهم کرد!
30. لیولی، لیولی، مردم! غول ها رسیده اند.
روی تخت نشستند و شروع کردند به آه کشیدن.
31. خداحافظ، خداحافظ.
ای سگ کوچولو پارس نکن! وایت پاو، ناله نکن، تانیا من را بیدار نکن.
تمرین هایی با هدف توسعه
تقلید و شکل گیری
هماهنگی گفتار با حرکات
1. در زدن-تق زدن-تق زدن! محکم بزن، چکش! (کودکان ضربه زدن با چکش را تقلید می کنند.)
1. دست می زنیم: کف-کف-کف. ما پایمان را پا می زنیم: پایکوبی، پایکوبی، پایکوبی. سرمان را تکان می دهیم: خوب، خوب، خوب. دست هایمان را بالا می بریم. ما تسلیم می شویم.
دست می دهیم و دور می دویم.
(کودکان حرکات مناسب را انجام می دهند.)
3. عروسک، عروسک، خداحافظ!
خوب بخواب برو بخواب!
(کودکان بیماری حرکت عروسک را تقلید می کنند.)
4. میو میو، - گربه جیر جیر می کند.
معده اش درد می کند.
(کودکان شکم خود را نوازش می کنند.)
5. چوخ-چوخ-چوخ! چاگ-چاگ-چاگ!
قطار با تمام سرعت در حال حرکت است!
(کودکان یکی پس از دیگری می ایستند و حرکات قطار را تقلید می کنند.)
6. پاهای کوچکی که در طول مسیر راه می رفتند: stomp، stomp، stomp.
(کودکان پاهای خود را می کوبند.)
7. پرش-پرش! پریدن تازی! اینجا پرچم من است!
(کودکان می پرند و سپس «پرچم» را از پشت خود بیرون می آورند.)
8. بر طبل بزن، طبل بزن!
طبل را بلندتر بکوب! ترا تا-تا!
(کودکان نواختن طبل را تقلید می کنند.)
9. اینجا سربازها می آیند، اینجا می آیند، اینجا می آیند!
اسلحه بر دوش دارند، حمل می کنند! ترا تا-تا!
(کودکان با اسلحه بر روی شانه راهپیمایی می کنند.)
10. اینجا شکارچی به جنگل می رود، می رود، می رود. او گرگ خاکستری را خواهد کشت، او خواهد کشت، او خواهد کشت. بنگ-بنگ-بنگ، بنگ-بنگ-بنگ! انفجار! پاو! (کودکان راهپیمایی می کنند و تیراندازی از طریق "اسلحه" را تقلید می کنند.)
بازی های حرکتی و رقص گرد
بازی "قطار".
تریلر سبز
بدو بدو بدو. و چرخ های گرد
همه در زدن، بله، در زدن، بله. (کودکان یکی پس از دیگری می ایستند و حرکت قطار را تقلید می کنند.)
بازی "غازها".
غازها - غازها!
ها-ها-ها!
تشنه هستی؟
بله بله بله!
غازها، غازها، اینجا آب است!
ها-ها-ها! ها-ها-ها!
پس همه اینجا بدوید!
(بچه ها به سمت راننده می دوند.)
بازی "جوجه ها" (رقص گرد).
مرغ برای قدم زدن بیرون رفت،
مقداری علف تازه بچسبانید و پشت سر او بچه ها هستند - جوجه های زرد. «کو-کو-کو، کو-کو-کو! راه دور نرو! با پنجه پارو بزنید، دنبال دانه باشید!»
بازی در فضای باز "روباه و غازها".
غازها، غازها، من تو را خواهم خورد!
صبر کن روباه، نخور!
آهنگ ما را بشنوید:
ها-ها-ها! ها-ها-ها!
من از گوش دادن به شما خسته شدم!
الان همشونو میخورم! ("غازها" پراکنده می شوند، "روباه" می گیرند.)
بازی "مرغ و خروس".
خروس: - بیا بیرون، مرغ ها،
خرده ها را جمع کنید اینجا مگس های زیادی وجود دارد
در مسیر من
(جوجه ها بال زدند:
همکار! جوجه ها با منقارشان حرف می زدند:
همکار!)
گربه: - من میرم بیرون، میرم توی مسیر،
جایی که جوجه ها دنبال خرده می گردند، میو میو!
بازی "چوپان".
صبح زود پسر چوپان:
"Tu-ru-ru-ru!" و گاوها با هماهنگی برای او آواز خواندند:
«مو-مو-مو».
تو، بورنوشکا، برو، در زمین باز قدم بزن و عصر که برگشتی، به ما شیر می دهی تا بنوشیم. (چوپان "گله را علف می کشد" ، "شاخ می نوازد" ، گاوها را صدا می کند: "تو-رو-رو!" گاوها به او پاسخ می دهند: "مو-مو-مو!")
بسته به مرحله کار اصلاحی، می توان تمرین های زیر را به کودکان ارائه داد.
1. یادگیری ضرب المثل های ناب با انواع مختلفهجاها و توالی های هجای مکرر (تلفظ مختل این صداها شایع ترین است).
شا-شا-شا-شا - ماشا ما خوب است. شو-شو-شو-شو - می گوییم خوب. Shu-shu-shu-shu - به کودک کمک کنید. Shi-shi-shi-shi - بچه ها در پاکسازی هستند.
| خاکستر خاکستر | - یک مداد به من بده |
| اوش اوش | - من یک چاقو دارم. |
| اوش اوش | - دوش آب گرم |
| ایش ایش | - من یک بچه دارم. |
| اشکا اشکا | - حشره در حال پرواز است. |
| Oshka-oshka | - یک گربه روی پنجره است. |
| گوش-گوش | - قورباغه-قورباغه. |
| اشکا-ایشکا | - موش کوچک. |
| و | |
| ژا ژا ژا | - ما یک جوجه تیغی دیدیم. |
| ژی-ژی-ژی | - جوجه تیغی ها می دوند. |
| جو-جو-جو | - به جوجه تیغی کمک کنید |
| جو-جو-جو | - من سوار پژو هستم. |
| اچ | |
| چاچا چا | - رول را به من بده |
| چو چو چو | - اوه، چقدر گرم! |
| چو-چو-چو | -میخوام برم قدم بزنم |
| چی چی چی | - آجر قرمز |
| آخ آخ | - دکتر اومد |
| اوه اوه اوه | - به زودی شب است. |
| اوخ-اچ-اچ | - من کلید دارم. |
| ایچ-ایچ-ایچ | - آجر قرمز. |
| آچکا آچکا | - من یک ماشین دارم. |
| اوچکا اوچکا | - من یک خودکار دارم. |
| ایچکا-ایچکا | - من یک پرنده دارم. |
| امتیاز - امتیاز | - من بشکه دارم. |
| SCH | |
| همین الان | - اسم حیوان دست اموز بدون بارانی راه می رود. |
| قاطی کردن | - دنبالت میگردم. |
| Shchi-schi-schi | - سوپ کلم خوردیم. |
| بیشتر | - من کت بارانی پوشیده ام. |
| آش-آش-آش | - من یک بارانی دارم. |
| اوه اوه اوه اوه | - دم اسب رشد کرده است. |
| اوش اوش | - پیچک رشد کرد. |
| بیشتر بیشتر بیشتر | - ماهی در تابه. |
Sa-sa-sa - اینجا زنبور می آید.
سو سو سو - من از زنبورها نمی ترسم.
Sy-sy-sy - بدون زنبور.
فلانی - سونیا چرخ دارد.
As-as-as - من کواس می نوشم.
Os-os-os - سگ بینی دارد.
Is-is-is - من برنج می خورم.
ما-ما-ما - دارم موس میخورم.
آسوکا-آسوکا - سونیا ماسک دارد.
Iska-iska - سونیا یک کاسه دارد.
Oska-oska - سونیا نوک سینه دارد.
Uska-uska - سونیا یک بلوز دارد.
برای-برای-برای- اینجا بز می آید
فراموشش کن - نه بز.
Zu-zu-zu - من از یک بز نمی ترسم.
Tsa-tsa-tsa - اینجا گوسفند می آید.
Tso-tso-tso - صورت خود را شستیم.
Tsu-tsu-tsu - من از گوسفند نمی ترسم.
Tsk-tsk-tsk- نه گوسفند
Ets-ets-ets - ماخیار خورد
لا لا لا - بیل و اره.
Lo-lo-lo - یک پارو در قایق وجود دارد.
Lu-lu-lu - ما یک اره خریدیم.
Ly-ly-ly - جداول جدید.
الاعل- زیرزمین تاریک
اول الول - کف را شست.
اول الاول - صندلی شکسته.
ایل ایل - کف ها را شستم.
الکا الکا - من چوب دارم.
اولکا اولکا - من یک سوزن دارم.
Ilka-ilka - من یک چنگال دارم.
پا-پا-پا کوه بلندی است.
Ro-ro-ro یک پر جدید است.
Ry-ry-ry - پشه ها در حال پرواز هستند.
Ru-ru-ru - ما بازی را شروع می کنیم.
Ar-ar-ar - یک پشه پرواز می کند.
یا-یا-یا - من تبر دارم.
Ur-ur-ur - جوجه ها را تعقیب نکنید.
Ir-ir-ir - ما طرفدار صلح هستیم.
Arch-arch - من یک مارک دارم.
Orca-orca یک تپه شیب دار است.
Irka-irka - من یک سوراخ دارم.
Urka-urka گربه مورکا است.
از کودکان خواسته می شود برای هر هجا یا صدای خاص (بسته به وظیفه) دست بزنند.
2. آوردن یک جمله ناب برای یک هجای معین: سا-سا-
sa- ...
3. به خاطر سپردن شعارها، انجام حرکات در این فرآیند
سخن، گفتار.
4. خواندن اشعار ساده، سخنان ناب، جملات،
متون مرتبط با یک بزرگسال
5. بازی “تلگراف”: ارسال تلگرام: من دارم میرم خونه(ساختار ریتمیک کلمات را در یک جمله بچسبانید): ! !! !!
به طور مشابه - با استفاده از لهجه: ! !! !!.
6. آواز خواندن با ساختار ریتمیک واضح
با همراهی موسیقی: همکار، همکار- نه هو
دور برو
7. کلمات ناتمام را در جملات تمام کنید: بر
گربه داره زیر نور آفتاب میگیره.. پسر داره بهش نگاه میکنه... موش بچه موش داره..و روباه داره- روباه...(کدام هجای یکسان اضافه شده است؟)
8. تالیف جملات با کلمات هجایی پیچیده
ساختارهای مبتنی بر تصاویر موضوع و طرح
9. تغییر موارد کلمات یک ساختار هجایی پیچیده:
این چه کسی است؟ - پلیسهیچکس؟ - پلیس
آیا به چه کسی کمک خواهم کرد؟ - به پلیسمیبینم کیه؟ - پلیسمن با کی صحبت می کنم؟ - با یک پلیسمن در مورد چه کسی صحبت می کنم؟ - در مورد پلیس
10. از بین سه کلمه، کلمه ای را انتخاب کنید که مناسب قافیه باشد:
شب ها در گوشم زمزمه می کند افسانه های مختلف...
(تخت پر، بالش، پیراهن).
11. خودتان یک قافیه بیاورید:
جایی که در بهار خالی بود، در تابستان رشد کرد...
(کلم).
ما در یک سبد یک مقدار بسیار بزرگ جمع می کنیم ...
(سیب زمینیها).
12. بازی «یک کلمه به من بده» (برای تقویت حس کودکان
قافیه و استعداد زبانی).
کلمات تک هجا
شب تاریک است. شب ها خلوت است ماهی، ماهی، کجایی...
(خوابیده)!
هی بیا فوتبال بازی کنیم شوت به دروازه ...
(هدف)
ما تخته ها را از کوه بالا می بریم، یک تخته جدید می سازیم...
(خانه).
خرس گریه می کند و می نالد: از زنبورها می خواهد که بدهند...
(عسل).
یک سوسک از جنگل به داخل پرواز کرد و به یک کوه انبوه رفت...
( عوضی ).
مردی عجیب و غریب در جنگل زندگی می کرد، او در جنگل کشاورزی می کرد...
(خشخاش).
دینگ دونگ، دینگ دونگ! قدم زدن تو کوچه...
(فیل).
ده شب آیبولیت نه می خورد، نه می نوشد و نه...
(خوابیدن).
ناگهان می بینند: مردی ژولیده و ژولیده کنار چرخ ها ایستاده است...
(سگ).
برای جوجه ها و حیوانات هم اتاق کودک لازم است...
(باغ).
کلمات دو هجایی
یک بز به در نگاه کرد - بسیار غمگین ...
(چشم ها).
جغد شب ها نمی تواند بخوابد، زیرا جغد شبگرد است...
(پرنده).
میمون به خرس می گوید: داشتم می آمدم...
(موش)*.
خورشید بسیار درخشان می درخشد. اسب آبی شد...
(گرم).
انگار روی یخ نازک یک چیز سفید کوچک افتاد...
(گلوله برفی).
و فیل در حالی که همه جا می لرزید روی زمین نشست...
(جوجه تيغي).
پیرمرد مجبور نیست در سکوت آب بنوشد...
(مرغ دریایی).
مثل صورتی دخترمان...
(گونه ها).
اسم حیوان دست اموز به حرف پدرش گوش نکرد - آنها اسم حیوان دست اموز را له کردند...
(پنجه).
برای ما تاریک است. از پدر می خواهیم که آن را روشن تر کند...
(لامپ).
کلمات سه هجا
مو قرمز اغلب برای نوشیدن به دریاچه می رود ...
(روباه).
ما در خانه ای در جنگل زندگی می کردیم پرندگان مختلف: سرخابی، سوئیفت، گنجشک و...
( جوانان ) .
چسبیده به لاستیک عقب، میشکامربوط می شه به...
(ماشین).
وآنها می توانستند در تمام طول روز بدون استراحت شوخی کنند ...
(میمون ها).
سنجاب یک مخروط انداخت مخروطدر زد...
(میمون).
اردک شروع کرد به آواز خواندن برای موش: - ها-گا-گا، بخواب...
(عزیزم).
در میان کبوترهای چاق، لاغر می تازد...
(گنجشک).
آیا خروس طلایی ما هنوز زنده است...
(شانه)؟
خیار، خیار، به آن پایان نرو. یک موش آنجا زندگی می کند، یک دم برای تو...
(آن را می بلعد).
خشمگین مثل گرگ، مثل خردل می سوزد. این چه معجزه ای است؟ یکسان...
(گزنه).
کلمات چهار هجایی
و اسب آبی های نزدیک به ...
(شکم ها).
درخت کریسمس، درخت کریسمس، درخت کریسمس - کلکایا...
(سوزن).
و فیل ها در امتداد جاده پرسه می زنند و ...
(کرگدن).
در علفزار، در میان حشرات، غوغایی به پا شد - غول خانواده بابونه را عقب راند ...
(خار).
طلایی و جوان در یک هفته، او خاکستری شد. و بعد از دو روز سرم کچل شد. من سابقم را در جیبم می گذارم...
(قاصدک).
13. خواندن جملات و متون مرتبط با کلماتی که قبلاً توسط گفتاردرمانگر به هجا تقسیم شده بودند.
14. خواندن جملات و متون مرتبط با تقسیم مقدماتی مستقل کودک از کلمات به هجا.
15. خواندن شعر و داستان با ضرب آهنگ و ضبط الگوی ریتمیک:
16. ضبط کلمات و جملات تحت دیکته، هجا به هجا
(ابتدا گفتاردرمانگر با صدای خود مرزهای هجاها را مشخص می کند
کودک کار را به طور مستقل انجام می دهد).
17. تلفظ، خواندن، حفظ کردن، کپی کردن، دیکته های شنیداری پیچاندن زبان.
B، B، P، P
گاو نر، گاو نر، گاو نر. لب سفید گاو نر بود.
همه بیوها با بیس خود مهربان هستند. ماهی در سوراخ یک سکه است.
تی، ت، د، د
علف در حیاط، هیزم روی چمن.
از صدای تق تق سم ها، گرد و غبار در سراسر مزرعه پرواز می کند.
رودودندرون از درختکاری.
یک بافنده پارچه هایی را برای روسری های تانیا می بافد.
ک، ک، گ، گ
خرچنگ یک چنگک برای خرچنگ درست کرد. خرچنگ چنگک را به خرچنگ داد: "یونجه را بچین، خرچنگ، چنگک".
درخت کریسمس سوزن و سوزن دارد.
فاخته یک کاپوت خرید. کاپوت فاخته را بپوش. چقدر او در کاپوت بامزه است!
کلاه دوخته شده است، اما نه به سبک کولپاکوف.
V، V، F، F
مورد علاقه فرعون
یاقوت کبود با یشم جایگزین شد.
کامیون آب در حال حمل آب از سیستم آبرسانی بود. مرد بزرگ واویلا با خوشحالی چنگال خود را حرکت داد.
L، L، M، M، N، N
مالانیا پچ پچ پچ پچ کرد و شیر را بیرون آورد، اما آن را تار نکرد.
میلا برای مادرم میموزا خرید. وقتی دروغ می گویی، برای همیشه دروغگو می شوی.
L، L، R، Rb
کارل مرجان ها را از کلارا دزدید و کلارا یک کلارینت را از کارل دزدید.
دو هیزم شکن، دو هیزم شکن،
دو هیزم شکن در مورد لارکا صحبت می کردند،
درباره وارکا، در مورد همسر لارکا.
لارا در والیا پیانو می نوازد.
سی و سه کشتی سوار شدند، گیر کردند، اما گیر نکردند.
سنیا و سانیا یک گربه ماهی با سبیل در تور خود دارند. هفت نفری خودمان در سورتمه نشستیم.
سنکا سانکا و سونیا را روی سورتمه حمل می کند. پرش با سورتمه، پاهای سنکا، پهلوی سانکا، پیشانی سونیا، همه در برف.
از بدن به بدن
بار بیش از حد هندوانه بود.
در یک رعد و برق، در گل، از یک بار هندوانه
بدن از هم پاشید
S، S، W، F
چهل موش راه افتادند و چهل سکه پیدا کردند. دو موش فقیرتر هر کدام دو پنی پیدا کردند.
جوجه تیغی جوجه تیغی دارد، مار فشردن دارد. ساشا در امتداد بزرگراه راه رفت و یک خشک کن را مکید. آنچه در اطراف می چرخد به اطراف می آید.
Ch, sch, c
دو توله سگ، گونه به گونه، برس گوشه را نیش می زنند.
واروارای احساسی بیشتر از واویلای عاطفی احساساتی شد.
حواصیل خیس بود، حواصیل خشک بود، حواصیل هدر رفت، حواصیل مرده بود.
آفرین بر گوسفند، در برابر کار خوب - خود گوسفند.
نتیجه
گفتار درمانگر بسته به سطح گفتار و رشد فکری کودک، سن او و نوع آسیب شناسی گفتار، انواع خاصی از تمرینات را به طور مستقل انتخاب می کند. به موازات کار بر روی بهبود ساختار هجای کلمات، باید روی محتوای صوتی کلمات و تصحیح تلفظ صدا نیز کار کرد، زیرا همه اینها از نظر آوایی عوامل تعیین کننده هستند. تشکیل صحیحکودک کلماتی دارد
همانطور که تحقیقات G. M. Lyamina نشان داده است، قبل از اینکه کودک به طور مستقل از این کلمه استفاده کند، یک بزرگسال نیاز به 70 تا 90 تکرار یک کلمه جدید دارد. طبیعی است که فرض کنیم کودکی که در مرحله اول تحصیلی دچار اختلال گفتاری است، نیاز دارد بیشترتکرارها بنابراین، کار بر روی تصحیح ساختار هجای کلمات باید در مدت زمان طولانی، به طور سیستماتیک، طبق اصل از ساده به پیچیده، با در نظر گرفتن نوع اصلی فعالیت کودکان (کلاس های فرم بازی) و با استفاده از وضوح.
ادبیات
1. بولشاکووا ای. اس.کار یک گفتار درمانگر با کودکان پیش دبستانی (بازی
و تمرینات). م.: آموزش و پرورش، 1375.
2. گورودیلوا V. I.، Kudryavtseva M. 3.خواندن و نوشتن. -
سن پترزبورگ: دلتا، 1997.
3. Zhukova N.S.، Mastyukova E.M.، Filicheva T.B.غلبه بر OHP در کودکان پیش دبستانی - م.: آموزش و پرورش، 1990.
4. کورته A. N.نارساخوانی و دیسگرافی در کودکان. - سنت پترزبورگ:
بقراط، 1995.
5. کوزمینا N. I.، Rozhdestvenskaya V. I.آموزش گفتار
کودکان با آلالیای حرکتی - م.: آموزش و پرورش، 1977.
6. گفتار درمانی / اد. L. S. Volkova. - م.: آموزش و پرورش، 1368.
7. لیامینا جی. ام.رشد گفتار در سن پایین// آموزش پیش دبستانی. - 1960. - شماره 9.
8. لیامینا جی. ام.مراحل اولیه شکل گیری فعالیت گفتار // آموزش پیش دبستانی. - 1970. - شماره 7.
9. ماکساکوف A. I.آیا کودک شما درست صحبت می کند؟ -
م.: آموزش و پرورش، 1988.
10. ماستیوکووا ای. ام.رویکرد انتوژنتیک به ساختار
نقص در موتور آلالیا// نقص شناسی - 1981. - شماره 6.
11. روش های روان تشخیصی در اطفال و کودکان
روان شناسی / اد. D. N. Isaeva، V. E. Kogan. - سنت پترزبورگ:
اد. PMI، 1994.
12. Rozhdestvenskaya V. I.، Radina E. I.آموزش گفتار صحیح در کودکان قبل از سن مدرسه. - م.: روشنگری،
1968.
13. رایبینا ای. وی.بازی های آموزشی برای آماده سازی برای تجزیه و تحلیل صدا // نقص شناسی. - 1989. - شماره 4.
14. Sadretdinova G. F.، Smirnova M. V.برنامه ریزی و محتوای کلاس ها با کودکان 3 تا 4 ساله مبتلا به اختلال گفتار عمومی. - سنت پترزبورگ: انتشارات. مرکز "هارمونی".
15. Tkachenko T. A.نوت بوک گفتار درمانی: توسعه ادراک واجی و مهارت های تجزیه و تحلیل صدا - سن پترزبورگ:
کودکی- مطبوعات، 1998.
پیشگفتار. شکل گیری فونتیکی درست است
گفتار یکی از وظایف مهم کار گفتار درمانی است
با بچه های پیش دبستانی و دبستان
سن................................................. .......................................................... .......................... 3
سیستم کار اصلاحی برای غلبه بر
نقض ساختار هجای کلمات در کودکان.............. 6
روش بررسی وضعیت ساختار هجایی کلمات......... ۹
روش کار اصلاحی برای غلبه بر تخلفات
ساختار هجایی کلمات ................................................ ...................................... یازده
مرحله مقدماتی................................................ ............................ 12
کار بر روی مطالب غیرکلامی ...................................... ...................... 12
کار بر روی مطالب کلامی................................................ ................................ 13
اصلاحیصحنه................................................. ................................ 15
سطح صداهای مصوت................................................ ........................ 15
سطح هجا................................................ ................................... 16
سطح کلمه ................................................ ......................................... 17
تمرین ساختار هجای کلمات با استفاده از مواد عبارات ناب،
جملات کامل، شعر وسایر متون ................................ 25
در مرحله اولیه کار اصلاحی ...................................... ......... 26
تمرین هایی با هدف توسعه تقلید
و ایجاد هماهنگی گفتار با حرکات ................................... 30
سن پیش دبستانی و دبستان ...................................... ...... 41
نتیجه................................................. ................................................ .......... 44
ادبیات................................................. ................................................ ...... .... 45
نشریه آموزشی Zoya Evgenievna AGRANOVICH
کار گفتار درمانی
برای غلبه بر تخلفات
هر سال بر تعداد کودکانی که از رشد ناکافی گفتار عمومی رنج می برند افزایش می یابد. این نوع اختلال در کودکان با شنوایی طبیعی و هوش دست نخورده یک تظاهرات خاص از یک ناهنجاری گفتاری است که در آن شکل گیری اجزای اصلی سیستم گفتار مختل می شود یا از هنجار عقب می ماند: واژگان، دستور زبان، آوایی. اکثر این کودکان درجاتی از تحریف دارند ساختار هجایی کلمهکه در ساختار نقایص گفتاری در کودکان مبتلا به رشد عمومی گفتار پیشرو و پایدار شناخته می شوند.
تمرین گفتار درمانی نشان می دهد که تصحیح ساختار هجای یک کلمه یکی از اولویت ها و سخت ترین کارها در کار با کودکان پیش دبستانی است که دارای اختلالات گفتاری سیستمیک هستند. لازم به ذکر است که این نوع آسیب شناسی گفتار در همه کودکان مبتلا به آلالیای حرکتی رخ می دهد که در آن ها اختلالات گفتاری آوایی پیشرو در سندرم نیست، بلکه تنها با اختلالات واژگانی همراه است. اهمیت این مشکل با این واقعیت نیز مشهود است که درجه ناکافی تصحیح این نوع آسیب شناسی واج شناختی در سنین پیش دبستانی متعاقباً منجر به ایجاد نارسا نگاری در دانش آموزان مدرسه به دلیل نقض تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب کلمات و نارساخوانی واجی می شود.
تحقیقات A.K. Markova در مورد ویژگی های تسلط بر ساختار هجای یک کلمه توسط کودکان مبتلا به آلالیا نشان می دهد که گفتار کودکان مملو از انحرافات تلفظی در بازتولید ساختار هجای یک کلمه است که حتی در گفتار منعکس شده نیز ادامه دارد. این انحرافات در ماهیت یک یا آن تغییر شکل صدای صحیح یک کلمه است که منعکس کننده مشکلات بازتولید ساختار هجایی است. از این نتیجه می شود که در موارد آسیب شناسی گفتار، اختلالات مربوط به سن تا سه سالگی از گفتار کودکان ناپدید نمی شوند، بلکه برعکس، یک شخصیت برجسته و پایدار به دست می آورند. کودکی که به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار دارد، نمی تواند به طور مستقل بر تلفظ ساختار هجای یک کلمه تسلط یابد، همانطور که نمی تواند به طور مستقل بر تلفظ صداهای فردی تسلط یابد. بنابراین لازم است فرآیند طولانی شکل گیری خودبه خودی ساختار هجایی یک کلمه را با فرآیندی هدفمند و آگاهانه آموزش این مهارت جایگزین کرد.
مطالعات متعددی که در چارچوب موضوع مورد بررسی انجام شده است به روشن شدن و مشخص کردن پیش نیازهایی که جذب ساختار هجای یک کلمه را تعیین می کند کمک می کند. وابستگی تسلط بر ساختار هجای یک کلمه به وضعیت ادراک آوایی، قابلیت های بیانی، نارسایی معنایی و حوزه انگیزشی کودک وجود دارد. و با توجه به مطالعات اخیر، در مورد ویژگی های رشدی فرآیندهای غیر گفتاری: جهت گیری نوری-فضایی، سازماندهی ریتمیک و پویا حرکات، توانایی پردازش سریالی اطلاعات (G.V. Babina، N.Yu. Safonkina).
مطالعه ساختار هجا در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک به طور گسترده در ادبیات داخلی ارائه شده است.
A.K. Markova ساختار هجای یک کلمه را به عنوان تناوب هجاهای تاکید شده و بدون تاکید با درجات مختلف پیچیدگی تعریف می کند. ساختار هجای یک کلمه با چهار پارامتر مشخص می شود: 1) تاکید، 2) تعداد هجاها، 3) توالی خطی هجاها، 4) مدل خود هجا. گفتاردرمانگر باید بداند که چگونه ساختار کلمات پیچیده‌تر می‌شود و سیزده کلاس از ساختارهای هجایی را که بیشترین فراوانی را دارند، بررسی کند. هدف از این معاینه نه تنها تعیین آن دسته از هجاهایی است که در کودک تشکیل شده است، بلکه شناسایی آنهایی است که باید تشکیل شوند. همچنین گفتاردرمانگر باید نوع نقض ساختار هجایی کلمه را مشخص کند. به عنوان یک قاعده، دامنه این اختلالات بسیار متفاوت است: از مشکلات جزئی در تلفظ کلمات با ساختار هجای پیچیده تا نقض شدید.
نقض ساختار هجایی ترکیب هجایی یک کلمه را به طرق مختلف تغییر می دهد. تحریفات متشکل از نقض آشکار ترکیب هجای کلمه به وضوح متمایز می شوند. کلمات را می توان به دلیل زیر تغییر شکل داد:
1. نقض تعداد هجاها:
آ) الیزیا –کاهش (پرش) هجاها: "اسکین" (چکش).
کودک تعداد هجاهای یک کلمه را به طور کامل بازتولید نمی کند. هنگام کاهش تعداد هجاها، ممکن است هجاها در ابتدای کلمه حذف شوند ("na" - ماه)، در وسط ("gunitsa" - کاترپیلار)، ممکن است کلمه تا آخر گفته نشود ("kapu" - کلم).
بسته به درجه توسعه نیافتگی گفتار، برخی از کودکان حتی یک کلمه دو هجا را به یک تک هجا کوتاه می کنند ("ka" - فرنی، "پی" - نوشت)، برخی دیگر آن را فقط در سطح ساختارهای چهار هجایی مشکل می دانند و جایگزین می کنند. آنها را با سه هجا (دکمه "puvitsa"):
حذف مصوت هجا.
ساختار هجایی را می توان به دلیل از بین رفتن فقط مصوت های سازنده هجا کوتاه کرد، در حالی که عنصر دیگر کلمه - صامت - حفظ می شود ("پروسونیک" - خوک؛ "کاسه قند" - کاسه قند). این نوع اختلال ساختار هجا کمتر رایج است.
ب) تکرارها:
افزایش تعداد هجاها با افزودن یک مصوت هجا در محلی که تلاقی صامت ها وجود دارد ("tarawa" - چمن). این طولانی شدن ساختار کلمه به دلیل تلفظ متلاشی شده عجیب و غریب آن است که نشان دهنده نوعی "گشودن" کلمه و به ویژه خوشه های همخوان در صداهای جزء است ("dirigible" - کشتی هوایی).
2. نقض ترتیب هجاها در یک کلمه:
تنظیم مجدد هجاها در یک کلمه ("بلع" - درخت)؛
تنظیم مجدد صداهای هجاهای مجاور ("gebemot" - اسب آبی). این تحریف ها جایگاه ویژه ای را اشغال می کنند، با آنها تعداد هجاها نقض نمی شود، در حالی که ترکیب هجا دچار نقض فاحش می شود.
3. تحریف ساختار هجای فردی:
انقباض یک دنباله صامت که یک هجای بسته را به هجای باز تبدیل می کند ("kaputa" - کلم). یک هجا با یک خوشه صامت - به هجای بدون خوشه صامت ("tul" - صندلی).
این نقص توسط T.B. Filichev و G.V. Chirkin به عنوان رایج ترین نقص هنگام تلفظ کلمات با ساختارهای هجای مختلف توسط کودکان مبتلا به OHP شناسایی شده است.
قرار دادن صامت ها در یک هجا ("لیمو" - لیمو).
4. پیش بینی هاآن ها تشبیه یک هجا به دیگری ("pipitan" - کاپیتان؛ "vevesipe" - دوچرخه).
5. پشتکارها(از کلمه یونانی "من اصرار دارم"). این یک چسبندگی بی اثر در یک هجا در یک کلمه است ("pananama" - پاناما؛ "vvvalabey" - گنجشک).
تداوم هجای اول خطرناک ترین است، زیرا این نوع اختلال ساختار هجا می تواند به لکنت تبدیل شود.
6. آلودگی –اتصال قطعات دو کلمه ("یخچال" - یخچال و جعبه نان).
همه انواع تحریف های ذکر شده در ترکیب هجای کلمات در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک بسیار رایج است. این اختلالات در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار در سطوح مختلف (بسته به سطح رشد گفتار) دشواری هجا رخ می دهد. اثر تاخیری تحریف‌های هجا بر روند اکتساب گفتار با این واقعیت تشدید می‌شود که آنها بسیار پایدار هستند. همه این ویژگی های شکل گیری ساختار هجای یک کلمه با رشد طبیعی تداخل دارد گفتار شفاهی(انباشت واژگان، تلفیق مفاهیم) و ایجاد مشکل در برقراری ارتباط برای کودکان و همچنین بدون شک در تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا اختلال ایجاد می کند و در نتیجه در یادگیری خواندن و نوشتن اختلال ایجاد می کند.
به طور سنتی، هنگام مطالعه ساختار هجای یک کلمه، امکانات بازتولید ساختار هجای کلمات ساختارهای مختلف مطابق با A.K. Markova تجزیه و تحلیل می شود که 14 نوع ساختار هجای یک کلمه را با توجه به درجات افزایش پیچیدگی متمایز می کند. عارضه عبارت است از افزایش تعداد و استفاده از انواع هجاها.
انواع کلمات (به گفته A.K. Markova)
درجه 1 - کلمات دو هجایی ساخته شده از هجاهای باز (بید، بچه ها).
درجه 2 - کلمات سه هجایی ساخته شده از هجاهای باز (شکار، تمشک).
درجه 3 - کلمات تک هجا (خانه، خشخاش).
درجه 4 - کلمات دو هجا با یک هجا بسته (مبل، مبلمان).
درجه 5 - کلمات دو هجایی با خوشه ای از صامت در وسط کلمه (کوزه، شاخه).
کلاس ششم - کلمات دو هجا با هجای بسته و خوشه همخوان (کمپوت، لاله).
پایه هفتم – کلمات سه هجا با هجای بسته ( اسب آبی، تلفن).
پایه هشتم - کلمات سه هجا با ترکیبی از حروف بی صدا (اتاق، کفش).
پایه نهم – کلمات سه هجایی با ترکیب حروف صامت و هجای بسته (بره، ملاقه).
درجه 10 - کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان (قرص، ماتریوشکا).
پایه یازدهم – کلمات تک هجا با یک خوشه همخوان در ابتدای کلمه (میز، کمد).
درجه 12 - کلمات تک هجا با یک خوشه همخوان در انتهای کلمه (آسانسور، چتر).
درجه 13 - کلمات دو هجایی با دو خوشه همخوان (شلاق، دکمه).
درجه 14 - کلمات چهار هجایی ساخته شده از هجاهای باز (لاک پشت، پیانو).
علاوه بر کلمات موجود در 14 کلاس، تلفظ کلمات پیچیده تر ارزیابی می شود: "سینما"، "پلیس"، "معلم"، "دماسنج"، "غواص غواصی"، "مسافر" و غیره.
امکان بازتولید الگوی ریتمیک کلمات، ادراک و بازتولید ساختارهای ریتمیک (ضربه های منفرد، یک سری ضربات ساده، یک سری ضربات تاکیدی) نیز بررسی می شود.
انواع مشاغل:
تصاویر موضوع را نام ببرید؛
کلمات را همانطور که توسط گفتار درمانگر منعکس شده است تکرار کنید.
به سوالات پاسخ دهید. (از کجا غذا می خرند؟).
بنابراین، در طول معاینه، گفتاردرمانگر میزان و سطح نقض ساختار هجای کلمات را در هر مورد خاص و بیشترین میزان را شناسایی می کند. اشتباهات معمولیکه کودک برای گفتار اجازه می دهد، آن دسته از هجاهایی را که ساختار هجای آنها در گفتار کودک حفظ می شود، طبقه هایی از ساختار هجای کلماتی که در گفتار کودک به شدت نقض می شوند را شناسایی می کند و همچنین نوع و نوع نقض هجا را مشخص می کند. ساختار هجایی کلمه این به شما امکان می دهد مرزهای سطح قابل دسترس برای کودک را تعیین کنید، که تمرینات اصلاحی باید از آن شروع شود.
بسیاری از نویسندگان مدرن با موضوع تصحیح ساختار هجایی کلمات سروکار دارند. در کتابچه راهنمای روش شناختی S.E. Bolshakova "غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان"، نویسنده دلایل مشکلات در شکل گیری ساختار هجای کلمات، انواع خطاها و روش های کار را شرح می دهد. توجه به توسعه چنین پیش نیازهایی برای شکل گیری ساختار هجای یک کلمه مانند نمایش های نوری و جسمی-فضایی، جهت گیری در فضای دو بعدی، سازماندهی پویا و ریتمیک حرکات است. نویسنده روشی را برای تقویت دستی پیشنهاد می‌کند که باعث می‌شود کودکان بتوانند سوئیچ‌های مفصلی را آسان‌تر کنند و از حذف و جایگزینی هجاها جلوگیری کند. ترتیب تسلط بر کلمات با خوشه های همخوان آورده شده است. بازی ها در هر مرحله حاوی مطالب گفتاری هستند که با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی گفتار درمانی انتخاب شده اند.
روش تمرین کلمات با انواع مختلف ساختار هجا توسط E.S. Bolshakova در کتابچه راهنمای "کار یک گفتار درمانگر با کودکان پیش دبستانی" پیشنهاد شد، جایی که نویسنده دنباله ای از کار را پیشنهاد می کند که به روشن شدن خط کلمه کمک می کند. (انواع هجاها از نظر A.K. Markova)
کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی "تشکیل ساختار هجای یک کلمه: وظایف گفتار درمانی" توسط N.V. Kurdvanovskaya و L.S. Vanyukova ویژگی های کار اصلاحی در شکل گیری ساختار هجای یک کلمه در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید را برجسته می کند. مطالب توسط نویسندگان به گونه ای انتخاب شده است که هنگام کار بر روی اتوماسیون یک صدا، وجود صداهای دیگری که تلفظ آنها در کلمات دشوار است حذف شود. مطالب گویا ارائه شده با هدف توسعه مهارت های حرکتی خوب است (تصاویر را می توان رنگی یا سایه دار کرد) و ترتیب چیدمان آن به شکل گیری ساختار هجا در مرحله onomatopoeia کمک می کند.
در کتابچه راهنمای خود " کار گفتار درمانیبرای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان" Z.E. Agranovich همچنین سیستمی از اقدامات گفتار درمانی را برای از بین بردن چنین آسیب شناسی گفتاری دشوار و خاص به عنوان نقض ساختار هجای کلمات در کودکان پیش دبستانی پیشنهاد می کند. و سن دبستان نویسنده تمام کارهای اصلاحی را از رشد ادراک گفتار- شنیداری و مهارت های گفتاری- حرکتی خلاصه می کند و دو مرحله اصلی را مشخص می کند:
مقدماتی (کار بر روی مواد غیر کلامی و کلامی انجام می شود؛ هدف از این مرحله این است که کودک را برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری خود آماده کند.
در واقع تصحیح (کار بر روی مواد کلامی انجام می شود و از چندین سطح (سطح صداهای مصوت، سطح هجاها، سطح کلمه) تشکیل شده است. در هر سطح، نویسنده علاوه بر این تحلیلگر گفتار، همچنین شنوایی، بصری و لمسی.هدف از این مرحله اصلاح مستقیم نقص در ساختار هجای کلمات در یک کودک آسیب شناس گفتار-زبان خاص است.
همه نویسندگان به نیاز به کار گفتاردرمانی خاص و هدفمند برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات، که بخشی از کار اصلاحی کلی در غلبه بر اختلالات گفتاری است، اشاره می کنند.
اجرای بازی های منتخب ویژه در کلاس های گفتار درمانی گروهی، زیر گروهی و انفرادی، مساعدترین شرایط را برای شکل گیری ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار ایجاد می کند.
مثلا، بازی آموزشی” خانه های خنده دار ” .
این بازی آموزشی شامل سه خانه با جیب برای قرار دادن تصاویر، پاکت نامه با مجموعه ای از تصاویر موضوع برای بسیاری از گزینه های بازی است.
انتخاب 1
"باغ وحش"
هدف: توسعه توانایی تقسیم کلمات به هجاها.
تجهیزات: سه خانه با تعداد گل های مختلف در پنجره (یک، دو، سه)، دارای جیب برای قرار دادن عکس، مجموعه ای از تصاویر موضوع: جوجه تیغی، گرگ، خرس، روباه، خرگوش، الک، کرگدن، گورخر، شتر، سیاهگوش، سنجاب، گربه، کرگدن، کروکودیل، زرافه...)
پیشرفت بازی: گفتار درمانگر می گوید در باغ وحش خانه های جدیدی برای حیوانات ساخته شده است. از کودک خواسته می شود تعیین کند که کدام حیوانات را می توان در کدام خانه قرار داد. کودک از یک حیوان عکس می گیرد، نام آن را تلفظ می کند و تعداد هجاهای کلمه را تعیین می کند. اگر شمردن تعداد هجاها دشوار است، از کودک خواسته می شود که کلمه را "کف بزند": آن را هجا به هجا تلفظ کند، تلفظ را با دست زدن همراه کنید. بر اساس تعداد هجاها، خانه ای با تعداد گل های مربوطه در پنجره برای حیوان نامبرده پیدا می کند و عکس را در جیب این خانه می گذارد. توصیه می شود که پاسخ های کودکان کامل باشد، به عنوان مثال: «در کلمه تمساحسه هجا.» بعد از اینکه همه حیوانات در خانه هایشان قرار گرفتند، باید یک بار دیگر کلمات نشان داده شده در تصاویر را بگویید.
گزینه شماره 2
"پازل"
هدف: توسعه توانایی حدس زدن معماها و تقسیم کلمات حدس زده به هجاها.
تجهیزات: سه خانه با تعداد گل های مختلف در پنجره ها (یک، دو، سه)، با جیب برای قرار دادن عکس، مجموعه ای از تصاویر موضوع: سنجاب، دارکوب، سگ، خرگوش، بالش، گرگ).
پیشرفت بازی: گفتاردرمانگر کودک را دعوت می کند تا با دقت گوش کند و معما را حدس بزند، تصویری با کلمه پاسخ پیدا کند، تعداد هجاهای کلمه را تعیین کند (با کف زدن، ضربه زدن روی میز، مراحل و غیره). بر اساس تعداد هجاها، خانه ای با تعداد پنجره های مربوطه پیدا کنید و تصویری را در جیب این خانه قرار دهید.
که ماهرانه از میان درختان می پرد
و از درختان بلوط بالا می رود؟
کسی که آجیل را در یک گود پنهان می کند،
خشک کردن قارچ برای زمستان؟ (سنجاب)
خوابیدن در غرفه
خانه محافظت می شود.
چه کسی نزد مالک می رود
او به شما اطلاع می دهد. (سگ)
پر شده با کرک
زیر گوشت هست؟ (بالش)
مدام در می زند
درختان در حال خالی شدن هستند،
اما این به آنها آسیب نمی رساند
اما فقط درمان می کند. (دارکوب)
سفید در زمستان،
خاکستری در تابستان،
به کسی توهین نمیکنه
و از همه می ترسد. (خرگوش)
چه کسی در زمستان سرد است
عصبانی و گرسنه در اطراف پرسه می زند. (گرگ)
شما به سادگی می توانید از تصاویری استفاده کنید که نام آنها از آنها تشکیل شده است مقادیر مختلفهجاها کودک کارتی را می گیرد، تصویر نشان داده شده روی آن را نام می برد، تعداد هجاهای کلمه را تعیین می کند و به طور مستقل بسته به تعداد رنگ های پنجره، آن را در جیب مناسب خانه قرار می دهد.
