هدف از کار گفتاردرمانگر در مدرسه. جهت های اصلی گفتار درمانی در مدرسه کار می کند

بسیاری از والدین، هنگام فرستادن کودکی با اختلالات گفتاری به مدرسه، انتظار دارند که یک گفتاردرمانگر در آنجا با او همکاری کند. با این حال، این اغلب به دلایل کاملاً عینی امکان پذیر نیست. بیایید با نحوه کار یک گفتاردرمانگر در مدرسه آشنا شویم.

سازماندهی کار یک گفتاردرمانگر در یک مدرسه عادی

یک مرکز آرم در یک مدرسه متوسطه سازماندهی شده است. اغلب یکی از چندین مؤسسه آموزشی مجاور است و به 25 مؤسسه خدمات ارائه می دهد کلاس های ابتدایی. یک گفتاردرمانگر 20 ساعت در هفته کار می کند، یعنی روز کاری او 4 ساعت طول می کشد. جای خالی یک گفتاردرمانگر در مدرسه شروعی عالی برای یک حرفه است و با خوشحالی توسط متخصصان جوان پر می شود. بسیاری از آنها سخت کوش و متعهد هستند، اما اغلب جاه طلبی های مشخصه جوانی مانع از آن می شود که به موقع با یک متخصص با تجربه تر مشورت کنند یا با والدین خود ارتباط برقرار کنند.

تشخیص اختلالات رشد گفتار در کودکان؛

تصحیح شفاهی و نوشتن، کمک به دانش آموزان برای تسلط بر مواد آموزشی؛

فعالیت هایی را با هدف پیشگیری از اختلالات گفتاری در دانش آموزان انجام می دهد.

گفتار درمانگر کلاس های موضوعی را برای والدین و معلمان برگزار می کند تا به آنها کمک کند تا با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ماهرانه تر کار کنند.

اطلاعات برای والدین

اگر گفتاردرمانگر فرزند شما را در کلاس های مرکز گفتار در نیمه اول شهریور ثبت نام نکرده باشد، احتمال کمی وجود دارد که بعداً این کار انجام شود. در عین حال، شما حق دارید از یک گفتار درمانگر مشاوره دریافت کنید و در مورد لزوم مطالعه با متخصص خارج از مدرسه تصمیم بگیرید.

گفتار درمانگران در کلینیک های کودکان به صورت رایگان در دسترس هستند، اما ممکن است یک صف طولانی وجود داشته باشد. انتخاب کلاس های پولی بسیار گسترده است. در اینجا بهتر است روی مرورها تمرکز کنید و به گفتار درمانی مراجعه کنید که تصویر مثبتی دارد.

می توانید از خدمات مرکز گفتار ما برای یافتن یک متخصص مناسب که در نزدیکی شما کار می کند استفاده کنید یا از متخصصان گفتار درمانگر سؤال بپرسید.

گزارش

تنها انسان بزرگترین موهبت طبیعت را دارد - گفتار. اما این یک توانایی ذاتی نیست.گفتار مهمترین کارکرد ذهنی انسان است. با تسلط بر گفتار، کودک توانایی تعمیم واقعیت اطراف، درک، برنامه ریزی و تنظیم رفتار خود را به دست می آورد.

گفتار همراه با رشد کودک تحت تأثیر گفتار بزرگسالان شکل می گیرد به تدریج و تا حد زیادی به عوامل مختلفی بستگی دارد: تمرین گفتاری کافی، تربیت و آموزش، همچنین به گفتار عادی و محیط اجتماعی، که رشد گفتار را تحریک می کند. یک مدل گفتار ارائه می دهد. و همه این عوامل از همان روزهای اول زندگی برای کودک مهم هستند. اکتساب گفتار هر کودک در زمان های مختلف و به روش های مختلف اتفاق می افتد، زیرا این یک فرآیند فردی است که به عوامل زیادی بستگی دارد. دلایل این روند می تواند هم آسیب شناسی بارداری و زایمان و هم اثر عوامل ژنتیکی باشد. آسیب به اندام های شنوایی و تاخیر عمومی در رشد ذهنی و همچنین ارتباط و آموزش ناکافی نیز می تواند از دلایل تاخیر در اکتساب گفتار باشد. برای شکل‌گیری گفتار، توسعه تحلیلگرهایی مانند حرکت گفتار و شنوایی گفتار بسیار مهم است. اما همه اینها تا حد زیادی به این بستگی دارد محیط. برداشت های واضح جدید و محیط مناسب به توسعه حرکات و گفتار کمک می کند. اگر اینطور نباشد، رشد ذهنی و جسمی کودک به تأخیر می افتد. سلامت روانی او برای رشد کودک اهمیت زیادی دارد. از وضعیت فعالیت عصبی بالاتر او، از توجه، حافظه، تخیل و تفکر او، یعنی. فرآیندهای ذهنی بالاتر و وضعیت جسمی یا جسمی به رشد گفتار بستگی دارد.

مشارکت فعال بزرگسالان در رشد سالم گفتار کودک، یعنی آموزش گفتار در شرایط عادی برای آن، نکته اصلی پیشگیری است. متأسفانه این لحظه در رشد گفتار و همچنین اهمیت گفتار کامل هنوز در خانواده و مدرسه دست کم گرفته می شود.

طبق آمار، تعداد اختلالات گفتاری در سال های گذشتهتمایل به افزایش دارد، بنابراین، باید توجه زیادی به کار در مورد پیشگیری از اختلالات گفتاری شود - این ارتباط موضوعی را که من انتخاب کرده ام ثابت می کند.

هدف از این کار بررسی جهت های اصلی پیشگیری از اختلالات گفتاری است.

بر خلاف گفتار شفاهی، گفتار نوشتاری فقط در شرایط یادگیری هدفمند شکل می گیرد، یعنی مکانیسم های آن در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن توسعه می یابد و در تمام آموزش های بعدی بهبود می یابد.

هنگام تجزیه و تحلیل اختلالات گفتار، فعالیت گفتار باید به عنوان یک سیستم عملکردی چند سطحی پیچیده در نظر گرفته شود که اجزای آن (جنبه های آوایی، واژگانی، دستوری گفتار، فرآیندهای آوایی، معناشناسی) به یکدیگر بستگی دارند و یکدیگر را شرط می کنند. آنها با تعامل، سهم خاص خود را در شکل گیری مهارت های زبانی و جریان فرآیند گفتار ایفا می کنند.

اختلالات خواندن و نوشتن (نارساخوانی و نارسا نویسی) شایع ترین اشکال آسیب شناسی گفتار در دانش آموزان مقطع راهنماییمخصوصاً در کودکانی که رشد کلی گفتار دارند.

همانطور که تمرین نشان می دهد، بسیاری از کودکانی که وارد کلاس اول می شوند دارای واژگان محدود، مهارت های حرکتی ظریف ضعیف و اختلالات گفتاری مداوم هستند.خدمات گفتار درمانی در مدرسه برای ارائه ایجاد شد کمک های ویژهدانش آموزانی که در رشد گفتار شفاهی و نوشتاری و تسلط بر برنامه های آموزشی دچار اختلال هستند.

برای مؤثرتر کردن کار یک گفتاردرمانگر مدرسه، او نیاز دارد اتصال نزدیکدر درجه اول با معلم دبستان هر دوی آنها برای یک هدف مشترک تلاش می کنند - ارائه آموزش با کیفیت به دانش آموزان. برای انجام این کار، معلم نیاز دارد که هر دانش آموز از رشد عمومی (از جمله گفتار) به اندازه کافی بالا باشد.

وظایف یک گفتاردرمانگر مدرسه:

1. شناسایی به موقع کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شفاهی و نوشتاری.

2. اصلاح تخلفات در رشد گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان.

3. پیشگیری به موقع و غلبه بر مشکلات در تسلط دانش آموزان بر برنامه های آموزشی.

4. تبیین دانش ویژه در گفتار درمانی در بین معلمان و والدین مدارس ( نمایندگان قانونی) دانش آموزان.

معلم نیز به نوبه خود با تکیه بر مهارت ها و توانایی هایی که به دست آورده است، رشد گفتار کودک را ادامه می دهد. ادغام کار گفتار درمانی و فرآیند آموزشی وجود دارد.

جهت های اصلی گفتار درمانی در مدرسه کار می کند

شکل‌گیری فعالیت آموزشی تمام عیار تنها با سطح بالایی از رشد گفتار امکان‌پذیر است، که مستلزم درجه خاصی از شکل‌گیری ابزارهای زبانی و همچنین مهارت‌ها و توانایی‌ها برای استفاده آزادانه و کافی از این ابزار برای اهداف ارتباطی است. .

کاملاً بدیهی است که انحراف در رشد گفتار ارتباط را پیچیده می کند و از شکل گیری صحیح جلوگیری می کند فرایندهای شناختی، تسلط بر خواندن، نوشتن و در نتیجه سایر مهارت ها و دانش مدرسه را دشوار می کند. مشکل اختلالات نوشتن و خواندن یکی از جایگاه های پیشرو در عمل را به خود اختصاص داده است تحصیل در مدرسه، که مانع از توسعه فعالیت های آموزشی تمام عیار در کودکان می شود.

در سال های اخیر، در میان دانش آموزانی که وارد کلاس های ابتدایی مدرسه ما می شوند، تعداد کودکان با انحرافات مختلف در رشد گفتار به طور قابل توجهی افزایش یافته است. با شروع آموزش سوادآموزی، چنین کودکانی دچار اختلال مداوم در شکل گیری گفتار نوشتاری هستند که به شکل دیسگرافی آشکار می شود. هنگام بررسی اختلالات گفتاری در کودکان، به آن اشاره می شوددیسگرافی مختلطساختاری که شامل کمبودهای نوشتاری مانند نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان، نارسایی صوتی و بیانی-آکوستیک، عناصر نارسا نگاری آگراماتیک و نوری است. با دیسگرافی مختلط، خطاها متعدد و متنوع هستند. مطالعات تشخیصی نشان می‌دهد که نارسایی تصویری مختلط تقریباً همیشه ناشی از عدم توسعه کلی گفتار کودک است. چنین کودکانی معمولاً در تسلط بر برنامه زبان روسی با مشکلاتی روبرو می شوند ، در به خاطر سپردن و به کار بردن قواعد گرامری در عمل مشکل دارند ، واژگان آنها کاهش می یابد و جنبه واژگانی گفتار آسیب می بیند. این مجموعه پیچیده ای از اختلالات است که نه تنها در نقض گفتار نوشتاری در بیشتر موارد، شکل گیری ناکافی چنین بالاتری آشکار می شود عملکردهای ذهنیمانند توجه، حافظه از روش های مختلف و همچنین اختلالات در حوزه عاطفی-ارادی.

سازماندهی به موقع آموزش های تقویتی در سنین پیش دبستانی تعداد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد. بنابراین، در سنین دبستان، گفتار درمانگر مدرسه نیاز به دوره طولانی تری برای ایجاد صداهای گفتار دارد. که به نوبه خود به ما امکان می دهد نقص در سطح گفتار شفاهی را به حداقل برسانیم.

تعداد زیادی از بچه ها به مدرسه ما می آیند که در مهدکودک ها شرکت نمی کنند و هیچ کاری با آنها در مورد شکل گیری فرآیندهای آوایی - آوایی و ساختار واژگانی - دستوری گفتار انجام نشده است. توسعه ناکافی ابزار آوایی، آوایی و واژگانی دستوری زبان به دلیل تشخیصتوسعه نیافتگی کلی گفتار،در یادگیری موفقیت آمیز زبان نوشتاری اختلال ایجاد می کند. اختلال صدا ساختار هجاکلمات در تسلط بر تحلیل و سنتز واجی مشکلات زیادی ایجاد می کنند. محدودیت واژگانکودکان خود را به صورت مشکل در تسلط بر معناشناسی کلمات نشان می دهد که منجر به خطا در درک و استفاده از کلمات می شود.

تجربه آموزش به این کودکان نشان دهنده نیاز و مرتبط بودن کار در زمینه پیشگیری و اصلاح نارساخوانی و نارساخوانی در دوران دبستان است.

زمینه های اصلی کار با دانش آموزان

تشخیص دانش آموزان

معاینه گفتار شفاهیدانش آموزان کلاس اول؛

بررسی گفتار نوشتاری دانش آموزان کلاس 2-4.

بررسی عمیق گفتار کودکان در گروه گفتار درمانی؛

پرسنل گروه های گفتار درمانی

با توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD)؛

با توسعه نیافتگی گفتار آوایی - آوایی (FFSD)؛

با اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از OHP؛

با اختلال خواندن و نوشتن ناشی از FFND؛

کمک مشاوره

معلمان دبستان؛

معلمان زبان و ادبیات روسی؛

معلمان کلاس های آموزش جبرانی؛

والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان؛

گفتار درمانگران موسسات پیش دبستانی شهرستان;

دانش آموزان با تلفظ ناقص صداها؛

دانش آموزان کلاس اول آینده و والدین آنها (نمایندگان قانونی)؛

زمینه های کاری:

غلبه بر مشکلات با تلفظ صدا؛

توسعه آگاهی آوایی؛

توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز صدا؛

توسعه ساختار واژگانی و دستوری گفتار؛

توسعه گفتار منسجم؛

توسعه ادراک فضایی

در پایان می توان گفت که شناسایی به موقع کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری صحیح است کار سازماندهی شدهبا همکاری نزدیک معلمان، روانشناسان، والدین و گفتاردرمانگرها، داشته اند پراهمیتدر محیط دبیرستان

ماهیت سازماندهی کار گفتار درمانی توسط دستورالعمل نامه وزارت آموزش و پرورش تعیین می شود فدراسیون روسیهمورخ 14 دسامبر 2000 شماره 2 "در مورد سازماندهی کار یک مرکز گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی عمومی." این نامه روال انجام کار مرکز گفتار درمانی را به این صورت تعریف کرده است واحد ساختاریموسسه آموزشی شهرداری ایالتی مطابق با این دستورالعمل وظایف اصلی مرکز گفتار درمانیهستند:

1. اصلاح تخلفات در توسعه گفتار کتبی و شفاهی دانش آموزان؛
2. پیشگیری به موقع و غلبه بر مشکلات در تسلط دانش آموزان بر برنامه های آموزش عمومی مدارس.
3. تبیین دانش ویژه معلمان، والدین (نمایندگان قانونی) دانش‌آموزانی که در زمینه گفتار درمانی اختلالات مختلفسخن، گفتار.

بر اساس نامه وزارت آموزش و پرورش به وظایف کار اصلاحیگفتار درمانگر یک موسسه آموزشی عمومیشامل می شود:

• بررسی و انتخاب دانش آموزان در گروه های گفتار درمانی.
• برگزاری کلاس های گفتار درمانی اصلاحی؛
• رشد گفتار عمومی دانش آموزان؛
• تشکیل پیش نیازهای گفتاری برای تسلط بر سواد، برنامه های زبان روسی، ریاضیات و همچنین موضوعات دیگر.
• رواج دانش گفتار درمانی.

دانشجویان پس از تشخیص فعالیت گفتار در بازه زمانی 11 شهریور لغایت 25 شهریورماه با تکمیل پروتکل امتحانی برای هر دانش آموز در مرکز گفتار درمانی ثبت نام می شوند. پس از امتحان، گروه هایی از دانش آموزان تشکیل می شود تا کلاس هایی را با توجه به اختلالات گفتاری برگزار کنند. کلاس ها به صورت گروهی و انفرادی 2 تا 3 بار در هفته برگزار می شود.

در دروس فردی، کار گفتار درمانی برای اصلاح اختلالات تلفظ صدا در کودکان انجام می شود. ابزار گفتار درمانی یک تکنیک گفتار درمانی ویژه برای تصحیح تلفظ صدا است، این اول از همه، یک سیستم به درستی انتخاب شده و جمع آوری شده از تمرینات گفتار و یک سیستم ژیمناستیک مفصلی است. در برخی موارد، از تکنیک های ماساژ پروب نیز در کلاس ها استفاده می شود.

با توجه به اینکه خود گفتار با حرکات دستگاه گفتار همراه است، ژیمناستیک مفصلی که در هنگام تولید صداها استفاده می شود، اما گاهی اوقات در مرحله خودکارسازی صداها نیز استفاده می شود، جایگاه زیادی را در کار اصلاح گفتار درمانی به خود اختصاص می دهد. نقض تلفظ صدا اهمیت ژیمناستیک مفصلی در تصحیح تلفظ صدا کاملاً قابل توجیه است، زیرا تلفظ صداها در گفتار یک مهارت حرکتی پیچیده است.

هدف ژیمناستیک مفصلی ایجاد حرکات صحیح و کامل اندام های مفصلی است که برای تلفظ صحیحصداهای گفتاری و همچنین ترکیب حرکات ساده اندام های مفصلی به ساختارهای مفصلی پیچیده صداهای گفتاری مختلف.

بسته به گروهی از اختلالات صدا یا صدا، این یا مجموعه دیگری تدوین می شود تمرینات بیانی. این تمرینات می توانند بی صدا باشند، یعنی. بدون گنجاندن صدا و همچنین با مشارکت صدا.

تمرینات معمولاً با حرکات تقلیدی آغاز می شوند. گفتار درمانگر نشان می دهد و کودک سعی می کند بعد از او و همچنین هنگام انجام تمرینات با کمک، یعنی حرکات انجام شده با کمک مکانیکی گفتار درمانگر (دست یا انگشت شسته شده گفتاردرمانگر در نوک انگشت یا لاتکس) تکرار کند. دستکش و سپس خود کودک، کفگیرهای چوبی طبی یا پروب های گفتار درمانی مخصوص برای تولید صدا را ضدعفونی کرد).

حرکات غیرفعال به تدریج و با تمرین روزانه به حرکات غیرفعال - فعال و سپس به حرکات فعال (مستقل) با کنترل بصری جلوی آینه در ابتدا به طور قابل توجهی کند می شود. حفظ وضعیت های مفصلی برای کودک دشوار است. در مرحله اتوماسیون، یک حس حرکتی از هر حرکت کودک ایجاد می شود و نیاز به کنترل بصری به تدریج از بین می رود، حرکت از قبل برای کودک آسان، صحیح و آشنا می شود و بنابراین تمرینات را می توان با هر سرعت یا سرعتی انجام داد. نه همه، بلکه فقط تمرینات فردی به صلاحدید گفتار درمانگر انجام می شود.

تثبیت هر مهارت مستلزم تکرار منظم است، بنابراین توصیه می شود ژیمناستیک مفصلی را با کودک به طور سیستماتیک انجام دهید - روزانه، یک یا دو بار در روز (صبح و عصر). این امر در صورتی امکان پذیر است که آن را در تکالیف خود قرار دهید، بنابراین پس از هر درس، گفتار درمانگر برنامه تکالیف، نظرات و توصیه هایی را در دفترچه یادداشت فردی دانش آموز یادداشت می کند. دوز تکرارهای یک تمرین باید هم برای هر دانش آموز و هم برای هر دوره کار گفتار درمانی با او کاملاً فردی باشد. در کلاس های اول، گاهی اوقات باید خود را به دو یا سه تکرار تمرین محدود کنید - این به دلیل افزایش خستگی عضله تمرین شده است. در آینده، تکرارها را می توان به 10-20 تکرار در یک زمان از هر تمرین افزایش داد.

گفتار شفاهی و گفتار نوشتاری دو شکل از عملکرد گفتار هستند. هر دو ابزار اصلی ارتباط در جامعه بشری هستند. استفاده از گفتار شفاهی تنها در ارتباط مستقیم بین افراد امکان پذیر است، در حالی که استفاده از گفتار نوشتاری نیز در مواردی امکان پذیر است که افراد با هر فاصله و هر بازه زمانی از یکدیگر جدا شوند.

هنگام انتقال به گفتار نوشتاری، طراحی صدای زبان با یک تصویر گرافیکی جایگزین می شود. در این راستا، مکانیسم‌های گفتار تغییر می‌کند و پیچیده‌تر می‌شود: فعالیت تحلیلگر گفتار-بصری به تدریج در فعالیت تحلیلی-سنتتیک مشترک تحلیلگرهای شنوایی-گفتار و گفتار-حرکتی در هم تنیده می‌شود. به صورت گرافیکی تلفظ و می نویسم. فعالیت کلامی-بصری در تجزیه و تحلیل و ترکیب تأثیرات بصری از متن درک شده از طریق حرکات چشم کودک که به ویژه برای این منظور سازماندهی شده است بیان می شود. هنگام نوشتن، حرکات ظریف دست نوشتن کودک اضافه می شود.

در فرآیند نوشتن، همه اینها با تقسیم گفتار به کلمات، خط قرمز، استفاده از علائم نگارشی، حروف بزرگ، املای مختلف کلماتی که به نظر یکسان هستند اما معانی متفاوتی دارند، خط کشی، برجسته کردن بخش خاصی از کلمات جایگزین می شود. متن با فونت خاص و همچنین نقاشی ها، جداول همراه با متن، نمودارها و البته ارتباط با کل متن به عنوان یک کل.

تسلط بر زبان نوشتاری مستلزم آموزش دقیق کودکان است. برای یک کودک سخنگو، محتوای گفتار او در پیش زمینه قرار می گیرد و برای کودکی که نیاز به نوشتن یک کلمه دارد، اول از همه با صداهای سازنده کلمه و همچنین با حروفی که با آنها کار می کند کار کند. باید این کلمه را بنویسد، در پیش زمینه قرار می گیرد.

آموزش استانداردهای خاصی را در رابطه با نوشتن ایجاد کرده است: نوشتن کامل باید سریع، در عین حال دقیق، باسواد و خوانا باشد. معایب فرآیند نوشتن: کندی، عدم دقت (حذف، تحریف، جایگزینی)، بی سوادی (نقض قوانین املایی زبان روسی)، ناخوانایی دست خط (نوشتن نادرست یا نامشخص حروف).

گفتار نوشتاری دانش آموز مبتلا به اختلال نوشتاری در تعداد زیادی از خطاهای خاص با نوشتار همسالانش متفاوت است.



خطاهای دیسگرافی خاص عبارتند از:

1) خطاهای ماهیت آوایی (تعویض مکرر حروف بر اساس شباهت تلفظ آنها در گفتار شفاهی).

2) تحریف ساختار هجای کلمه: حذف حروف صدادار (خیابان- خیابان، صامت ها (برف- اکنون) و هجاهای کامل (طبل - رم، بازآرایی هجاها (مبلمان- بمل);

3) نوشتن جداگانه قطعات یک کلمه ( رفت، رفت، دست به کار شد...) و املای مشترک دو کلمه ( روی میز، در دست...):

4) اشتباهات دستوری: حذف حروف اضافه ( در جنگل بودند، کتابی روی میز...) خطا در هماهنگی پایان های پرونده (بدون بالش سفید) عمومی ( پسر بزرگ) و در مدیریت ( کتاب را بخوانید...);

5) خطاهای گرافیکی - جایگزینی حروف بر اساس شباهت گرافیکی ( w - i، t - p، l - m، e - v، s - i، x - g، n - y...) و بر اساس مکان در فضا (f - h، b - d، t - w...).

اشتباهات در قوانین نیز بسیار زیاد است. در میان آنها، خطاها در حروف صدادار بدون تاکید، در نوشتن کلمات صوت و بدون صدا در انتهای کلمات و هجاها، در نرم کردن صامت ها، در املای تقسیم علائم سخت و نرم و غیره غالب است.

اشتباهات خاص برای دانش آموزان مختلف متفاوت است، اما این اشتباهات یک دانش آموز می تواند در هنگام حرکت از یک کلاس به کلاس دیگر با او باقی بماند و مانند یک گلوله برفی بغلتد. آنها با طول مدت آموزش وی و تلاش های صرف شده برای حذف آنها، هم از طرف گفتار درمانگر و هم از طرف خود دانش آموز مطابقت ندارند، یعنی بسیار پایدار هستند و در هر مورد نیاز به تجزیه و تحلیل آنها دارند. و یک رویکرد فردی بر اساس این تجزیه و تحلیل.

کار برای اصلاح تخلفات فرآیند نوشتن در دروس گروهی به مدت 40 دقیقه انجام می شود. دانش آموزان وظایف و تمرینات ویژه ای را با هدف اصلاح دقیقاً آن مشکلاتی که در تشخیص گفتار درمانی شناسایی شده اند انجام می دهند. این کارها می تواند تکرار موضوعی باشد که دانش آموزان قبلاً به زبان روسی پرداخته اند یا موضوعاتی را لمس کنند که دانش آموزان فقط از طریق آنها وقت کافی برای این کارها و تمرین ها اختصاص می دهند. سرعت یادگیری مطالب به این بستگی دارد: میزان تسلط دانش‌آموزان بر موضوع، تعداد مشکلاتی که هنگام انجام تکالیف با آن‌ها مواجه می‌شوند و سؤالات دانش‌آموزان که در طول کار ایجاد می‌شوند. هنگام انجام هر کار، آنچه مهم است صحت و دقت هر کار است، نه سرعت یا کمیت کار انجام شده.

قبل از شروع کار، گفتاردرمانگر بررسی می کند که آیا کودک به درستی نشسته است، توجه کودکان را به پوستر جلب می کند، آیا او خودکار را به درستی در دست گرفته است، کودکان با کمک یک گفتاردرمانگر صحت را بررسی می کنند، در حالی که خود را زیر نظر دارند. ، توسط نمودار هدایت می شود. لازم به ذکر است که در مرحله ابتدایی آموزش کودکان، بازنویسی مکرر تکالیف نوشتاری بزرگ می تواند نتیجه معکوس داشته باشد، زیرا این کودکان با استرس زیاد می نویسند، یعنی زود خسته می شوند. بهتر است که کار از نظر حجم خیلی زیاد نباشد، از نظر زمان محدود نباشد (40 دقیقه) و وظیفه اصلی نوشتن صحیح نامه، تکمیل کار به درستی و درک طرح تکمیل یک کار مشابه باشد. چنین کودکانی به سادگی به نگرش صبورانه و توجه یک گفتاردرمانگر و والدین نیاز دارند!

دانش آموزانی که در گفتار شفاهی و کتبی دچار نقص باشند در مرکز گفتار مدرسه پذیرش می شوند. در همین حال، در سال های اخیر، گفتار درمانگر مدرسه باید با مشکلاتی دست و پنجه نرم کند که فراتر از صلاحیت حرفه ای او است. همانطور که تجربه کار گفتار درمانی نشان می دهد، مشکلات در تسلط بر مطالب یک مدرسه جامع اغلب نه تنها و نه چندان ایجاد می شود. توسعه نیافتگی گفتار، چقدر پیش نیازهای روانشناختی شکل نگرفته، آمادگی ارتباطی برای یادگیری، ویژگی های رشد روانی - جسمانی کودکان و غیره.

در حال حاضر، با توسعه فشرده علم و فناوری،
الزامات برای رشد فکریشخص طبیعتاً محتوا برنامه های مدرسهدشوارتر شد و در همان زمان تعداد دانش آموزان ناموفق افزایش یافت. بسیاری از دانشمندان در مورد بدتر شدن سلامت جسمی و روانی کودکان صحبت می کنند. اما تقاضا برای مدارس مدرن نیز افزایش یافته است. گذشته از این، قبل از اینکه همه طبق یک برنامه واحد آموزش داده می شدند و بچه ها به مدرسه می آمدند که نمی توانستند بخوانند و بنویسند و یک سال تمام کتاب ABC را با آرامش مطالعه می کردند. برنامه های جامع مدرن مدرسه بر اساس تعامل با کودکان کاملاً سالم (بدون اختلالات گفتاری جدی، حداقل اختلال عملکرد مغز، تاخیر) ساخته شده است. رشد ذهنیو غیره.). یادگیری همزمان چندین زبان در مدرسه ابتدایی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری بسیار دشوار است. به مرکز گفتار درمانی در اخیراتعداد بیشتری از کودکان مبتلا به دیسرتوگرافی تشخیص داده می شوند. ناهنجاری عبارت است از «عدم شکل‌گیری مداوم و خاص در جذب دانش، توانایی‌ها و مهارت‌های املایی، به دلیل تعدادی کارکردهای ذهنی غیر گفتاری و گفتاری». در کارهای کتبی دانش آموزان، می توان به طور فزاینده ای نه آنقدر خطاهای خاص را مشاهده کرد که اشتباهات در آن قوانین مختلفزبان روسی. علاوه بر این، ناهنجاری‌نگاری به عنوان شایع‌ترین اختلال در کسب مهارت‌های زبان نوشتاری در بین دانش‌آموزان مقطع ابتدایی، پایدار بوده و تا زمان فارغ‌التحصیلی ادامه دارد. ناهنجاری می تواند خود را هم به صورت مجزا و هم به عنوان بخشی از توسعه نیافتگی کلی گفتار نشان دهد. توصیه های معلمان برای بهبود سواد چیزی شبیه به این است: "برای نوشتن بدون اشتباهات املایی، باید قوانین را بدانید." فقط این است که کودک نمی تواند املای آموخته شده را تشخیص دهد. برای حل مشکل املایی باید تحلیل صرفی لغات داشته باشد، دایره لغات کافی داشته باشد و بتواند کلمه تستی لازم را انتخاب کند. کمک اصلاحی در مرکز گفتار برای کودکان مبتلا به دیسرتوگرافی در درجه اول نه اصلاح، بلکه برای جلوگیری از خطاها است.
بنابراین، گفتار درمانگران توصیه می کنند که دستورات پیشگیرانه را انجام دهند. برای این کار قبل از نوشتن کلمه مشخص می شود که کودک کدام حرف را انتخاب می کند و چرا. و فقط "با تقویت مهارت املای صحیح کلمات، می توانید به کنترل دیکته ها بروید." از این گذشته ، والدین اغلب هنگام کار با فرزندان خود دیکته های روزانه را تمرین می کنند ، که به طور معمول به نتایج مورد انتظار منجر نمی شود. در کودکان دوزبانه نیز می توانید متوجه شوید تعداد زیادی ازاشتباهات در املای حروف صدادار بدون تاکید و صامت های زوجی. و این تصادفی نیست، به دلیل فقر واژگان، عدم تعمیم صحیح و صرفی، اعمال قوانین برای این دسته از دانش آموزان دشوار است. کودکی که دارای مانع زبانی است معنای کلمات را به درستی درک نمی کند و ارتباط معنایی بین کلمات را درک نمی کند. کلمات تست اغلب به صورت تصادفی توسط چنین کودکانی انتخاب می شوند.

گاهی اوقات کودکان مبتلا به به اصطلاح "سندرم هیپودینامیک" به مرکز گفتار ختم می شوند. این کودکان نسبت به دانش‌آموزان بیش‌فعال، کمتر مورد انتقاد بزرگسالان قرار می‌گیرند. هیچ مشکلی ایجاد نمی کنند، در کلاس منفعل هستند، حتی اگر مطالب را بدانند دستشان را بالا نمی برند. نوشتن برگه های تست برای آنها به یک آزمون واقعی تبدیل می شود. آثار مکتوب آنها با حذف حروف، هجاها، کلمات و پایان های گم شده متمایز می شود. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی برای غلبه بر خطاهای ناشی از نقض تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب کلمات و جملات نیازی به کار اصلاحی ندارند. سرعت کلاس به سادگی برای این دانش آموزان مناسب نیست. آنها برای تکمیل این یا آن کار به زمان بسیار بیشتری نیاز دارند. بنابراین معلوم می‌شود که چنین کودکانی دانش‌آموزانی کم‌درآمد هستند و به دلیل کندی از همکلاسی‌های خود لقب‌های توهین‌آمیز دریافت می‌کنند. باید در نظر گرفته شود ویژگیهای فردیو اجازه دهید چنین کودکانی در طول تعطیلات آزمایشات را کامل کنند. اما هنجارهای زمانی خاصی برای انجام وظایف وجود دارد و بر این اساس، همه از آنها پیروی می کنند. متأسفانه پیاده سازی رویکرد متمایز برای دانش آموزان در عمل مورد استفاده قرار نمی گیرد.

در هر مدرسه دانش‌آموزانی وجود دارند که با ورود به مدرسه، کارکردهای مهم مدرسه را توسعه نمی‌دهند. گفتار آنها ضعیف است و مهارت های حرکتی آنها ضعیف است. رفتار چنین کودکانی بر رفتار کودکانه و علاقه بازیگوش حاکم است. آنها با کاهش مداوم عملکرد همراه با اختلالات توجه، حافظه و توانایی تغییر از یک نوع فعالیت به دیگری مشخص می شوند. به دلیل خستگی سریع، در پایان درس بدتر و در درس آخر بدتر پاسخ می دهند. بسیاری از معلمان دانش‌آموزان ناموفق را به عنوان معلول ذهنی طبقه‌بندی می‌کنند و به آنها توجه نمی‌کنند. در دفترهای آن ها به دلیل اصلاحات متعدد معلم، رنگ غالب قرمز است. اگر به کلاس درس نگاه کنید، چنین کودکانی به راحتی قابل تشخیص هستند. معمولاً جایی روی میز آخر می نشینند. البته، این کودکان به اصطلاح "هنجار" زندگی نمی کنند، اما دستاوردهای شخصی نیز دارند، اما، به عنوان یک قاعده، معلمانی که به نتیجه نیاز دارند، قدردانی نمی کنند. متأسفانه، تلاش ها و تلاش های کودک مورد توجه قرار نمی گیرد. و کودک خیلی دوست دارد مورد تحسین قرار گیرد. کسی که معمولاً در مدرسه مورد ستایش قرار می گیرد، سخاوتمندانه با کلمات "باهوش"، "خوب انجام شده". درست است، دانش آموزان ممتاز. اما هیچ تلاشی نکردند. به برخی افراد از بدو تولد توانایی هایی داده می شود. خوب، ما باید به هر کودکی این فرصت را بدهیم که احساس موفقیت کند، تا زمانی که تلاش هایش را دارد قدردانی کند. از این گذشته، وضعیت شکست مداوم منجر به منفی گرایی و امتناع از رفتن به مدرسه می شود. خود نتیجه را می توان در مراحل بعدی ارزیابی کرد، زمانی که ترس از شکست وجود ندارد. کار اصلاحی با چنین دانش‌آموزانی یک رویکرد فردی را فراهم می‌کند که به آنها فرصت می‌دهد تا با سرعت خودشان کار کنند. در حین ایجاد شرایط راحتبرای چنین کودکانی سطح تسلط بر مطالب بسیار بالاتر خواهد بود. آموزش بدون در نظر گرفتن ویژگی های روانی- فیزیولوژیکی دانش آموزان می تواند منجر به ناسازگاری مدرسه و کاهش انگیزه تحصیلی شود. اما قبل از شروع یک مداخله اصلاحی، لازم است مشخص شود که چه چیزی در اساس عملکرد ضعیف نهفته است: خلق و خو، عدم تشکیل حوزه عاطفی-ارادی، توسعه نیافتگی فرآیندهای شناختی، عدم انگیزه آموزشی، وضعیت سلامت، توسعه نیافتگی کلی گفتار. ، یا چیز دیگری.

کودکی با مشکلات به ظاهر جزئی در تسلط بر دولت مشکل دارد استانداردهای آموزشی. آیا مدرسه آماده ادغام کودکان با آسیب شناسی شدیدتر است؟ از این گذشته ، هر کودک "غیر طبیعی" که در یک مدرسه انبوه درس می خواند باید دریافت کند کمک تخصصیو پشتیبانی هم از طرف متخصصان و هم از معلم شما.

چه چیزی ما را از سازماندهی صحیح کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت در مدرسه عمومی باز می دارد؟ اول از همه، این آگاهی کم معلمان و حتی والدین در مورد ویژگی های سلامت کودکان، فقدان فناوری های آموزشی برای تربیت و آموزش کودکان با شرایط مختلف بهداشتی در مدارس دولتی و در نهایت، نگرش منفی غالب جمعیت است. برای کمک گرفتن از روانپزشکان کودک و متخصص مغز و اعصاب. والدین توصیه های یک گفتاردرمانگر را در مورد نیاز به مشاوره واجد شرایط از پزشکان با احتیاط و حتی پرخاشگری درک می کنند. پنهان شدن از دکتر دلایل واقعیکه برای آن معاینه توصیه شده است، والدین زمان در نظر گرفته شده برای موارد ضروری را از دست می دهند درمان دارویی. همه والدین و معلمان رابطه بین وضعیت سلامت کودک و مشکلات او در فعالیت های آموزشی را درک نمی کنند. این موضع انفعالی والدین در مورد سازماندهی درمان منجر به بی اثر شدن کار اصلاحی در مدرسه می شود. بنابراین در اینجا مهممشاوره به موقع با والدین در مورد مشکل برخی اختلالات در رشد کودکان و نیاز به اصلاح همزمان، پزشکی و آموزشی دارد.

برای سازماندهی صحیح کار اصلاحی، لازم است که مدرسه متخصصان لازم، به ویژه، عیب شناسان را داشته باشد که بتوانند به دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه کمک واقعی کنند، و معلمانی با دانش عمیق در زمینه آموزش خاص. در این مرحله، در مدارس دولتی، فقط گفتاردرمانگران به کودکانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند، کمک واجد شرایط ارائه می کنند. اما حتی در حال حاضر نیز کمبود فاجعه بار گفتار درمانگر در مدارس متوسطه وجود دارد. علاوه بر این، گفتار درمانگران باید قبل از هر چیز، برای جلوگیری و غلبه بر انواع اختلالات گفتاری که مانع جذب کامل برنامه آموزش عمومی در زبان روسی و خواندن ادبی می شود، تلاش کنند.

بنابراین آموزش در یک مدرسه جامع برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی و جسمی سلامت جسمانیبرای اجتماعی شدن موفق آنها در دنیای بیرون ممکن و ضروری است. اما این ادغام باید آماده و مدبرانه و با مبنای مادی باشد.

ابزار

برای گفتاردرمانگران مبتدی

معرفی

من.سازمان کار یک معلم گفتاردرمانگر در مرکز گفتار در یک مدرسه دولتی.

II. نوشتن و خواندن تکالیف پژوهشی.

3.1 ژیمناستیک مفصلی

3.2.توسعه مهارت های حرکتی دست

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

رشد و چشم انداز کودک مبتلا به اختلالات گفتاری تا حد زیادی به صلاحیت متخصصانی بستگی دارد که او در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه تحت درمان قرار می گیرد. یک گفتاردرمانگر نه تنها فرصت های ارتباطی نامحدودی را برای او باز می کند، بلکه به نوعی راهنما است مرد کوچکبه دنیای متنوع روابط انسانی غلبه بر اختلال گفتار به کودک اعتماد به نفس نسبت به توانایی های خود می دهد و به رشد توانایی های شناختی او کمک می کند. با گسترش مرزهای ارتباط - چه در بین همسالان و چه با بزرگسالان - کودک احساسی تر، کنجکاوتر و پاسخگوتر می شود. دیدگاه او نسبت به دنیا و روابطش با دیگران تغییر می کند. او برای برقراری ارتباط با افراد دیگر بازتر می شود، بیشتر پذیرای دانش جدید است و احساس می کند یک فرد تمام عیار است.

داده ها دستورالعمل هاخطاب به معلمان مبتدی گفتار درمانگر در مراکز گفتار درمانی مدارس. از آنجایی که کار اصلاحی در مدرسه عمدتاً به صورت گروهی انجام می شود، گفتاردرمانگر باید ویژگی های فردی هر کودک را در نظر بگیرد و در عین حال از یک طرح درس یکپارچه پیروی کند و ویژگی های کودکان با تشخیص گفتار درمانی خاص را درک کند. زمینه های اصلی کار و برنامه های کاری سالانه ارائه شده است

برای ایجاد یک رویکرد واحد برای اصلاح رشد دانش آموزان، گفتار درمانگر با کادر آموزشی موسسه آموزشی خود، والدین دانش آموزان، گفتار درمانگران پیش دبستانی تعامل دارد. موسسات آموزشی، منجر می شود مستندات لازم، یعنی طیف وسیعی از اقدامات را برای اصلاح مؤثر اختلالات گفتاری در دانش آموزان انجام می دهد.

امیدواریم مطالب ارائه شده به سازماندهی مؤثر کار معلم گفتاردرمانگر کمک کند، صلاحیت وی را در زمینه مواد قانونی نظارتی مرتبط با فعالیت های وی افزایش دهد و نکات درسی مفصل ارائه شده به کار دشوار روزانه او کمک کند.

برای شما آرزوی موفقیت داریم!

سازماندهی کار یک معلم آسیب شناس گفتار-زبان در یک مرکز گفتار-زبان در یک مدرسه انبوه.

از آنجایی که مراکز گفتار درمانی معمولاً در مدارس متوسطه اول و پایان سال تحصیلی فعالیت می کنند، زمان و مدت تعطیلات مطابق با استانداردهای تعیین شده در مدارس است. مدت زمان تعطیلات بعدی برای گفتاردرمانگران نیز با مدت زمان تعطیلات بعدی برای معلمان مدارس متوسطه مطابقت دارد.

مدت زمان تدریس گفتاردرمانگران 18 ساعت در هفته است، بدون احتساب زمان کار مشاوره ای (دستور وزارت علوم جمهوری قزاقستان مورخ 09/03/2004 N 712 "در مورد تصویب قوانین قانونی تنظیم کننده فعالیت های مربوط به فعالیت ها". سازمان های آموزشی ویژه)

پس از بازگشت از مرخصی معمولی تا 1 سپتامبر، معلم گفتار درمانگر وضعیت تجهیزات اتاق گفتار درمانی را بررسی می کند: وسایل فنیآموزش، نورپردازی و ... به بررسی بصری و وسایل کمک آموزشیو آنها را در شرایط کاری قرار می دهد، مستندات و مطالب تصویری و گفتاری لازم را برای معاینه دانش آموزان تهیه می کند. در صورت لزوم، معلم گفتار درمانگر زرادخانه خود را از وسایل کمک آموزشی بصری پر می کند. با پرونده های شخصی دانش آموزانی که به تازگی در مدارس منتسب به مرکز گفتار درمانی ثبت نام کرده اند آشنا می شود.

1. توزیع زمان اختصاص داده شده برای بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان

دو هفته اول سال تحصیلی (از 1 شهریور تا 15 شهریور) برای تشکیل کامل گروه ها و زیر گروه هایی در نظر گرفته شده است که در سال تحصیلی جاری در مرکز گفتار درمانی تحصیل خواهند کرد. معلم گفتاردرمانگر از گفتار شفاهی دانش آموزان کلاس اول منتسب به مرکز گفتار و گفتار کتبی دانش آموزان کلاس های 2-4 معاینه می کند و لیست گروه هایی را که در اردیبهشت سال تحصیلی قبل توسط وی از قبل کار کرده بودند را روشن می کند. در بین دانش آموزان کلاس 2-4.

بررسی گفتار شفاهی کلاس اولی ها در دو مرحله انجام می شود. در هفته اول شهریور ماه، معلم گفتاردرمانگر یک بررسی مقدماتی از گفتار شفاهی کلیه دانش آموزان پذیرفته شده در پایه اول انجام می دهد و کودکانی را که دارای انحرافات خاصی در رشد گفتار هستند شناسایی می کند. در عین حال آن دسته از دانش آموزانی را انتخاب می کند که نیاز به کلاس های اصلاحی سیستماتیک دارند. این کار در صبح در ساعات مدرسه انجام می شود.

در هفته دوم سپتامبر، معلم گفتاردرمانگر یک معاینه عمیق ثانویه از گفتار شفاهی آن دسته از کودکانی را که در طول معاینه اولیه برای کلاس های مرکز گفتار انتخاب کرده است، انجام می دهد. معاینه عمیق ثانویه گفتار شفاهی کودکان در نیمه دوم روز یعنی بعد از مدرسه در اتاق گفتار درمانی انجام می شود. کلاس های منظم مرکز گفتار درمانی از 25 شهریور لغایت 25 اردیبهشت برگزار می شود.

دو هفته پایانی اردیبهشت (از 26 تا 31 اردیبهشت) برای بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش‌آموزان پایه اول تا سوم با هدف پیش‌تشکیل گروه‌های دارای ناتوانی‌های نوشتاری و خواندنی برای سال تحصیلی جدید در نظر گرفته شده است. دانش آموزان کلاس چهارم به دلیل ورود به دبیرستان غربالگری نمی شوند.

کلیه کارهای سازمانی معلم گفتار درمانگر که از 1 تا 15 شهریور و از 16 تا 31 اردیبهشت انجام شده است در صفحه مربوطه ثبت حضور و غیاب ثبت می شود.

2. توزیع زمان اختصاص یافته برای کارهای اصلاحی و تربیتی

معلم گفتاردرمانگر تا 15 سپتامبر، امتحان گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان را تکمیل می کند، در نهایت گروه ها و زیر گروه ها را تکمیل می کند، تعداد دانش آموزان را برای دروس انفرادی تعیین می کند و بر این اساس، برنامه درسی و برنامه های بلند مدت برای درس ها را ترسیم می کند. کار با هر گروه از دانش آموزان برنامه کلاس بر اساس پارامترهای زمانی زیر تهیه می شود: زمان کلاس برای گروهی از دانش آموزان - 40-45 دقیقه. با یک زیر گروه - 25-30 دقیقه؛ زمان دروس انفرادی با هر دانش آموز 20-25 دقیقه می باشد.

بین کلاس های گروهی، استراحت 10-15 دقیقه ای مجاز است، بین کلاس های زیر گروه - 5-10 دقیقه. معلم گفتاردرمانگر می تواند از این مدت زمان برای بررسی کارهای نوشتاری تکمیل شده توسط دانش آموزان در طول درس، ثبت و تجزیه و تحلیل اشتباهات انجام شده استفاده کند تا در هنگام برنامه ریزی درس بعدی، کاری برای اصلاح این خطاها و همچنین سایر خطاها فراهم کند. به صلاحدید خود کار کند: گفتاردرمانگر می تواند گروهی از کودکان را هدایت کند و آنها را به کلاس ها تقسیم کند یا برعکس، گروهی از کودکان را جمع کند (این کار گاهی اوقات در ماه های اول کار با کلاس اولی ها به ویژه کودکان 6 ساله ضروری است. ) یک تابلو تهیه کنید یا برای درس بعدی تصاویر و جزوات را بچینید و غیره.

گفتاردرمانگر تعداد ساعات کار در روز را بسته به نحوه عملکرد مدارس متصل به مرکز گفتار (یک شیفت یا دو شیفت)، تعداد گروه ها و زیر گروه ها، وجود شعبه و غیره تعیین می کند.

پیش نیاز کلاس های گفتار درمانی بعد از مدرسه است. دانش آموزانی که در گروه های روز طولانی شرکت نمی کنند از خانه به کلاس ها می آیند. دانش آموزانی که در گروه های روز طولانی شرکت می کنند توسط معلمان گروه های روز طولانی به کلاس های گفتار درمانی از هر کدام ارجاع می شوند لحظه عملیاتیمطابق با برنامه کلاس های گفتار درمانی. برنامه باید برای معلمان شناخته شده باشد و در هر گروه روز طولانی باشد.

معلمان گروه های روز طولانی به دلیل اتمام فوری کودک حق ندارند کودک را بازداشت کنند یا به او اجازه حضور در کلاس های آموزشی با گفتار درمانگر را ندهند. مشق شبیا هر دلیل دیگری، همانطور که معلم دبستان نمی تواند مستقلاً تصمیم بگیرد که دانش آموزش در کلاس های گفتار درمانی شرکت کند یا خیر. اگر گفتاردرمانگر دچار چنین تعارضی باشد، اقدامات غیرمجاز مربی یا معلم را به مدیر مدرسه و در صورت عدم اقدام به بازرس آموزش و پرورش گزارش می دهد.

برنامه کلاس های گفتار درمانی به گونه ای تنظیم شده است که هر گروه از دانش آموزان 3 بار در هفته و ترجیحاً همزمان مطالعه کنند. این امر به ویژه برای دانش آموزان کلاس اول صادق است. کلاس‌هایی با گروه‌های دانش‌آموزان پایه سوم که به دلیل نابالغی فرآیندهای واجی دارای اختلال نوشتاری هستند و همچنین کلاس‌هایی با گروه‌های مختلط دانش‌آموزان پایه دوم-سوم و سوم-چهارم که به دلیل ناپختگی فرآیندهای واجی دارای اختلال نوشتاری هستند، برگزار می‌شود. 2 بار در هفته. کار بر روی تصحیح تلفظ صدا در زیر گروه ها و به صورت جداگانه به صلاحدید گفتار درمانگر 1-3 بار در هفته در هر زیرگروه یا با هر دانش آموز بسته به شدت نقص گفتار انجام می شود.

توجه داشته باشید. با در نظر گرفتن رژیم ویژه روز مدرسه برای دانش آموزان پایه اول و سن آنها ویژگی های روانی، توصیه می شود پس از آن کلاس هایی را با آنها برگزار کنید چرت زدنیعنی بعد از 16 ساعت

3. توزیع زمان کار گفتار درمانگر در تعطیلات مدرسه

تعطیلات مدرسه همیشه مملو از رویدادهای مختلف است که توسط معلمان سازماندهی و اجرا می شود. برخی از دانش آموزان برای تعطیلات به اردوها، خانه های تعطیلات و یا گردش می روند، بنابراین کلاس های گفتار درمانی در این مدت برگزار نمی شود. در تعطیلات پاییز، معلم گفتار درمانگر مطالعه ای در مورد وضعیت گفتار نوشتاری دانش آموزان کلاس 2-4 بر اساس کار نوشتاری انجام می دهد.

این امر امکان شناسایی کودکان نارسا و نظارت بر دانش آموزانی را که قبلاً در یک مرکز گفتار درمانی حضور داشته اند را ممکن می سازد. اگر مکان های رایگان در گروه دارای اختلال نوشتاری وجود داشته باشد، با دانش آموزان جدید تکمیل می شود. در تعطیلات زمستانی، یک معلم گفتاردرمانگر وضعیت گفتار نوشتاری دانش‌آموزان کلاس اول را با استفاده از کتاب‌های کپی و دفتر بررسی می‌کند.

علاوه بر این، تجهیزات اتاق گفتار درمانی را با وسایل تصویری لازم، جداول آموزشی، پوستر و ... تکمیل می کند، از اتاق آموزشی و همکاران برای تبادل تجربه کاری بازدید می کند، گفتگو و مشاوره با والدین دانش آموزان شاغل در گفتار درمانی انجام می دهد. مرکز

اگر موسسات تخصصی گفتاردرمانی پیش دبستانی در منطقه وجود نداشته باشد (یا گروه های گفتار درمانی در مهدکودک های جمعی) یا در کلینیک کودکان گفتار درمانگر وجود نداشته باشد، معلم گفتاردرمانگر مدرسه در تعطیلات بهاری کودکان را در نزدیک ترین مهدکودک معاینه می کند. به مرکز گفتار درمانی او وضعیت گفتار شفاهی کودکانی که در پاییز به مدرسه می آیند را بررسی می کند. گفتار درمانگر کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری را شناسایی کرده و در پرونده پزشکی ثبت مناسبی انجام می دهد.

اگر گفتار درمانگران دیگری در منطقه مدرسه (در موسسات پیش دبستانی یا کلینیک کودکان) وجود دارد، در طول تعطیلات بهار توصیه می شود که روش ارتباط بین گفتار درمانگران در مراکز گفتار درمانی مدرسه و گفتار درمانگران در موسسات پیش دبستانی را انجام دهید. اقداماتی را برای اطمینان از تداوم کار گفتاردرمانگران در مدارس و موسسات پزشکی پیش دبستانی ایجاد کنید.

در خارج از تعطیلات مدرسه، معلم گفتاردرمانگر، در صورت لزوم، با دانش آموزانی که در مرکز گفتار درمانی مشغول به تحصیل هستند با متخصصین پزشکی (روان اعصاب، متخصص مغز و اعصاب، گوش و حلق و بینی) مشورت می کند، از همکاران با تجربه تر گفتار درمانگر برای مشاوره در مورد کودکان دشوار دعوت می کند، یا از آنها کمک می خواهد. بخش کودکان بیمارستان منطقه ای(DOB)، به گفتار درمانگر اصلی منطقه. لازم به ذکر است که مشاوره کودک با هر متخصص پزشکی فقط با رضایت و حضور یکی از والدین یا شخص جایگزین امکان پذیر است. اگر والدین رضایت خود را برای مشاوره اعلام کنند، اما نتوانند در حین آن حضور داشته باشند، گفتاردرمانگر باید اظهارنامه کتبی داشته باشد مبنی بر اینکه والدین به گفتار درمانگر اجازه می دهند کودک را به پزشک متخصص نشان دهد (با ذکر اجباری کدام متخصص).

یک معلم گفتار درمانگر می تواند از زمان تعطیلات برای انجام تبلیغات گفتار درمانی در بین والدین و جمعیت منطقه استفاده کند.

4. کار معلم گفتار درمانگر در خرداد

ژوئن مناسب ترین زمان برای ارتقای سطح حرفه ای گفتار درمانگران است. بنابراین، توصیه می‌شود که دفاتر روش‌شناسی ناحیه (شهر) و موسسات تربیت معلم، دوره‌ها و سمینارهای یک ماهه را در ماه ژوئن برای تبادل بهترین تجربیات برگزار کنند. سمینارهای مشابهی را می توان توسط گفتاردرمانگران ارشد در حوزه خود برگزار کرد. گفتار درمانگران می توانند در سمینارهایی که در زمینه های دیگر برگزار می شود شرکت کنند.

5. تجهیزات اتاق گفتار درمانی

لازم است تابلویی با برنامه کاری گفتاردرمانگر، نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی او روی درب مطب نصب شود. اتاق گفتار درمانی باید دارای تجهیزات زیر باشد:

1. میز با توجه به تعداد دانش آموزان در حال تحصیل. پایه مداد و خودکار.

2. تخته سیاهی که در ارتفاعی متناسب با قد دانش آموزان دبستان قرار دارد. توصیه می شود برای نشان دادن درست نوشتن حروف، اتصالات و تمرین خوشنویسی برای کودکان، قسمتی از تخته را به عنوان دفتر نوشتن برای دانش آموزان کلاس اول خط بکشید.

3.کابینت به مقدار کافی برای کمک های بصری, مطالب آموزشیو ادبیات روش شناختی

4. آینه دیواری 50X100 سانتی متر برای کارهای فردی بر روی تلفظ صدا که توصیه می شود آن را نزدیک پنجره آویزان کنید. اگر این امکان پذیر نیست، می توان آن را به هر دیوار دیگری آویزان کرد، اما با نورپردازی خاص.

5. آینه 9 در 12 سانتی متر با توجه به تعداد دانش آموزان درگیر در تصحیح تلفظ صدا.

6. یک میز نزدیک آینه دیواری با نور محلی برای کار انفرادی با دانش آموزان، چند صندلی برای کودکان و یک گفتار درمانگر.

7. مجموعه پروب های گفتار درمانی، اتانولبرای پردازش پروب، پشم پنبه، باند.

8. فلانلگراف، بوم حروفچینی، مجموعه نقاشی.

9. پروژکتور.

10.صفحه نمایش برای نمایش فیلم.

11. نامه های صندوق دار دیواری.

12.جدول هجایی دیواری.

13. جعبه حروف و هجاهای جداگانه برای هر دانش آموز، نمودارهای ارائه، صدا و الگوهای هجاییکلمات

14. جدول استاندارد از حروف بزرگ و بزرگ در بالای تابلو چسبیده است.

15. مواد بصری مورد استفاده در بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان، در یک جعبه یا پاکت های جداگانه قرار داده شده، در امتداد موضوعات واژگانیو گروه های آوایی

16. مطالب تصویری و گویا در مورد رشد گفتار، سیستماتیک بر اساس موضوع.

17. وسایل کمک آموزشی به صورت کارت نماد (مثلا با تصویر گرافیکیصداها، کلمات، جملات)، کارت هایی با وظایف فردی، آلبوم هایی برای کار بر روی تلفظ صدا.

18. گوناگون بازی های گفتاری، لوتو

19. مجموعه خودکارهای رنگی (آبی، سبز و قرمز) برای هر کودک.

20. ادبیات روش شناسی و آموزشی.

21. حوله، صابون و دستمال کاغذی.

اتاق گفتار درمانی باید از نظر زیبایی طراحی و تزئین شود گیاهان داخلی. آویزان کردن نقاشی ها، چاپ ها، طراحی ها و میزهایی که مرتبط با روند اصلاحی نیستند، به دیوارها توصیه نمی شود، زیرا توجه دانش آموزان را در طول کلاس ها منحرف می کنند و باعث ایجاد تنوع غیر ضروری در محیط می شوند.

6. اسناد و مدارک و نگهداری آن

برای ثبت فرآیند اصلاحی که معلم گفتاردرمانگر در مرکز گفتار درمانی سازماندهی و انجام می دهد، انواع مستندات زیر ارائه می شود:

1. گزارش حضور دانش آموزانی که در مرکز گفتار درمانی ثبت نام کرده اند در کلاس های گفتار درمانی.

2.ثبت نام کودکان دارای نقص گفتار.

3. کارت گفتار

4.کارت دانشجویی انفرادی.

5. برنامه سالانه کار روشی برای سال تحصیلی.

6. برنامه های کاری بلند مدت برای هر گروه از دانش آموزان برای سال تحصیلی.

7. برنامه های کاری روزانه برای هر گروه از دانش آموزان.

8. برنامه درسی گروهی با تایید مدیر مدرسه.

9. رونوشت گزارش کارهای انجام شده در طول سال تحصیلی.

10. پاسپورت مطب گفتار درمانی.

مجله حضور دانشجویان در کلاس های گفتار درمانی یک مجله کلاسی معمولی با فرمت تعیین شده است که به شرح زیر امضا شده است:

مجله حضور در کلاس های گفتار درمانی

در مرکز گفتار درمانی مدرسه _

ناحیه شهر (منطقه)

در 200 / دانش آموز سال

گفتاردرمانگر در قسمت مجله «اطلاعات دانش آموزان» فهرستی از دانش آموزانی که در سال تحصیلی جاری در مرکز گفتار درمانی ثبت نام کرده اند با ذکر کلاس و مدرسه، تاریخ ثبت نام در مرکز گفتار درمانی و (در پایان سال تحصیلی) نتیجه کار اصلاحی ("آزاد شده"، "حفظ برای ادامه کار اصلاحی"، "انصراف از تحصیل").

4 صفحه برای گروه، 3 صفحه برای زیرگروه و هر دانش آموز در حال مطالعه به صورت جداگانه در نیمه سمت چپ صفحه در بالا شماره گروه و نتیجه گفتار درمانی مشخص شده است، به عنوان مثال: "گروه شماره 1: نارسا نگاری در برابر. پیشینه توسعه نیافتگی گفتار عمومی - سطح III.

در نیمه سمت راست صفحه در بالای صفحه، روزها و ساعات کلاس های این گروه نشان داده شده است، به عنوان مثال: دوشنبه، چهارشنبه، جمعه - 16-00-16-35. در غیر این صورت، صفحات به همان ترتیبی که یک دفترچه یادداشت کلاسی پر می شود، یعنی در نیمه سمت چپ لیستی از کودکان یک گروه، زیر گروه یا نام خانوادگی و نام کودکی که به صورت انفرادی تحصیل می کند، تاریخ کلاس ها و نکات مربوط به حضور یا عدم حضور دانش آموز در کلاس ها و در سمت راست - موضوعات کلاس ها که مطابق با برنامه کاری مشخص شده است. در صفحات رزرو شده برای درس های زیر گروهی و فردی، در نیمه سمت چپ در بالا، به جای شماره گروه، گروه های مختل شده ای از صداها که روی آنها کار می شود نشان داده شده است، در غیر این صورت، آنها به همین ترتیب پر می شوند.

ثبت نام حضور و غیاب باید در ابتدای هر درس تکمیل شود. نقطه (.) نشان دهنده حضور دانش آموز در کلاس و حرف "n" نشان دهنده دانش آموزان غایب است.

توجه داشته باشید : اگر دانش آموزی دو بار جلسه گفتار درمانی را از دست داد دلیل نامعلوم(او در کلاس درس شرکت کرد، اما در درس با گفتار درمانگر حاضر نشد)، معلم گفتار درمانگر به معلم و والدین دانش آموز در این مورد اطلاع می دهد. در یکی از صفحات آخر، فضایی برای ثبت زمان کار گفتاردرمانگر در دوره معاینه گفتار شفاهی و کتبی دانشجویان و در ایام تعطیل در نظر گرفته شده است.

پس از ورودی "پذیرفته شده در گروه"، باید یک ورودی وجود داشته باشد که نشان دهنده زمان آزاد شدن دانش آموز باشد. گزارشی از امتحانات گفتار شفاهی و کتبی چندین سال است که نگهداری می شود.

کارت سخنرانی برای بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان در آزمون پیشانی در هفته دوم شهریور و هفته چهارم اردیبهشت پر می شود. اگر در طول سال تحصیلی تغییراتی در ترکیب گروه‌های دانش‌آموزان شاغل در مرکز گفتار درمانی ایجاد شود (یکی از دانش‌آموزان ترک تحصیل کند یا دانش‌آموزان جدید در گروه‌ها ثبت‌نام کنند)، لازم است به‌موقع وارد این مرکز شود. کارت سخنرانی. نتیجه گیری در مورد آزادی دانش آموز یا ادامه کار اصلاحی با وی در پایان سال تحصیلی از کارت گفتار در دفتر حضور و غیاب و ثبت نام کودکان دارای نقص گفتار درج می شود.

کارت دانشجویی انفرادی در اولین جلسه والدین در سپتامبر پر شد. معلم گفتار درمانگر آنها را بین والدین توزیع می کند و والدین به وضوح قسمت جلوی کارت را پر می کنند و امضای خود را در پایین می گذارند.

گزینه دیگری ممکن است. پس از اینکه معلم گفتار درمانگر یک معاینه عمیق ثانویه از دانش آموزان انجام داد و گروه ها و زیر گروه ها را تکمیل کرد، کارت های فردی دانش آموزان را به معلمان یا مربیان گروه بعد از مدرسه منتقل می کند. معلم یا مربی گروه روز طولانی (EDT) به والدین دانش آموزان کارت های فردی می دهد. پس از پر کردن، والدین می توانند کارت ها را به معلم یا معلم GPD برگردانند یا مستقیماً به گفتار درمانگر منتقل کنند.

این به معلم این امکان را می دهد که از یک طرف با ویژگی های رشد گفتار اولیه کودک بیشتر آشنا شود و با درک بیشتری با آن رفتار کند و از طرف دیگر نظارت جدی تری بر حضور کودکان در گفتار درمانی داشته باشد. کلاس ها.

کارت دانشجویی انفرادی

نام خانوادگی، نام، تاریخ تولد

کلاس مدرسه

تلفن

آدرس خانه

آیا بازدید کرده اید مهد کودک(گروه سخنرانی یا جمعی)

محیط گفتار (آیا فردی در خانواده وجود دارد که لکنت داشته باشد، اختلالات گفتاری داشته باشد یا دو زبانه باشد)

رشد فیزیکی اولیه (زمانی که شروع به نشستن، ایستادن، راه رفتن کرد)

رشد اولیه گفتار: هنگام غر زدن، زمزمه کردن و اولین کلمات ظاهر می شود

جدول زمانی کلاس ها:

حضور فرزندان در کلاس های گفتار درمانی به عهده والدین به همراه معلم است.

امضای والدین

تاریخ اتمام

هنگام تهیه و پر کردن کارت دانشجویی، بندهای 2-4 بسته به محل زندگی کودک ممکن است تغییر کند.

سمت عقبکارت انفرادی دانش آموز توسط یک گفتاردرمانگر در طول سال تحصیلی پر می شود.

تاریخ ثبت نام در مرکز گفتار درمانی

گزارش گفتار درمانی پس از پذیرش در مرکز گفتار

نتیجه کار اصلاحی بعد از سال اول تحصیل

گزارش گفتار درمانی قبل از سال دوم کار اصلاحی

نتیجه کار اصلاحی بعد از سال دوم تحصیل

مشاوره با متخصصین پزشکی

تاریخ صدور

امضای گفتار درمانگر

صرف نظر از تعداد سالهایی که دانش آموز در مرکز سخنرانی تحصیل کرده است، یک کارت انفرادی برای هر دانش آموز پر می شود.

کارت های دانشجویی در پاکت های جداگانه برای هر گروه ذخیره می شود یا با علائم شناسایی مختلف مشخص می شود، به عنوان مثال: گروه شماره 1 - دایره های زرد، گروه شماره 2 - دایره های آبی و غیره.

طرح کلی کار روشی برای سال تحصیلی سال - قبل از 1 سپتامبر سال تحصیلی که برای آن برنامه ریزی شده است تنظیم شده است. بخش های زیر کار را ارائه می دهد:

الف) بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان در کلاس های 1-4 مدارس وابسته به مرکز گفتار درمانی (تاریخ، تعداد مدارس و کلاس های ابتدایی).

ب) گروه ها و زیرگروه های کارکنان، برنامه ریزی کلاس های گفتار درمانی (مهلت ها)؛

ج) اشکال تعامل در کار یک گفتاردرمانگر و معلمان دبستان (چند درس برنامه ریزی شده است، در کدام کلاس ها، در مورد چه موضوعاتی و چه تعداد گزارش و سخنرانی در انجمن های روش شناختی معلمان ارائه می شود، و غیره.)؛ معلمان - گفتار درمانگران مدارس و موسسات پیش دبستانی، در صورت وجود در منطقه مرکز گفتار مدرسه (این نقطه از طرح باید با طرح کلی کار روش شناختی گفتار درمانگر ارشد منطقه هماهنگ شود). معلمان گفتار درمانگر و متخصصان پزشکی؛

د) فعالیت هایی برای ارتقای دانش گفتار درمانی در بین معلمان و والدین (موضوعات گفتگوها، سخنرانی ها، سخنرانی ها در جلسات والدین و مربیان).

ه) اقدامات برای بهبود تجهیزات مرکز گفتار درمانی با کمک آموزشی و روش شناختی، مواد آموزشی و تصویری (چه وسایل کمکی خریداری یا تولید می شود، در چه بازه زمانی).

و) فعالیت هایی برای ارتقای صلاحیت های گفتاردرمانگر (حضور در دوره ها، سخنرانی ها، انجمن های روش شناختی، تبادل تجربه و غیره).

برنامه های بلند مدت کار اصلاحی برای هر گروه از دانش آموزان برای سال تحصیلی پس از تکمیل گروه ها تدوین می شود. اگر در یک مرکز گفتار درمانی دو یا چند گروه از دانش آموزان هم سن و هم سن و سال باشند اختلالات گفتاری، معلم گفتار درمانگر می تواند یک برنامه بلند مدت برای آنها طراحی کند. توصیه می شود همه برنامه های بلند مدت را در یک دفترچه عمومی قرار دهید. قبل از هر طرح، شماره گروه، کلاس و گزارش گفتار درمانی مشخص شده است.

برنامه های کاری روزانه معلم گفتار درمانگر بر اساس یک برنامه بلند مدت رشد می کند. برنامه های کاری برای هر گروه به طور جداگانه تهیه می شود. استفاده از یادداشت های کاری مشابه برای گروه هایی که طبق برنامه بلندمدت یکسانی کار می کنند مجاز است. برنامه های کاری روزانه باید موضوع درس، اهداف آن، تجهیزات (تصاویر، کارت ها، جداول و غیره) و به دنبال آن را نشان دهد. خلاصهکار

کتاب های کار بر اساس یک رژیم املای واحد انجام می شود. کلمات "کار جالب" بعد از شماره نوشته نمی شود. بین انواع کار در درس، می توانید از یک خط بگذرید، به خصوص قبل و بعد از الگوهای هجا، هجا و جمله.

بعد از هر درس، معلم گفتاردرمانگر کار دانش آموزان را بررسی می کند، اشتباهات را تصحیح می کند و آنها را تجزیه و تحلیل می کند. باید در نظر داشت که معلم گفتاردرمانگر بر خلاف معلم دبستان، صحت کامل شده را چندان ارزیابی نمی کند. وظایف، میزان فعالیت آموزشی کودک در کل، یعنی توجه او در کلاس، کوشش، فعالیت.

نقش بزرگتوانایی یافتن اشتباه و تصحیح آن به طور مستقل در ارزیابی کار دانش آموز نقش دارد. اگر کودک به طور مستقل اشتباه خود را پیدا کرد و آن را تصحیح کرد، در این صورت نیازی به شمارش اشتباه نیست. این رویکرد برای ارزیابی کار دانش آموزان از اهمیت روانی و آموزشی بالایی برخوردار است، زیرا کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، به عنوان یک قاعده، نمرات نامطلوب زیادی را در کلاس دریافت می کنند. از یک سو، چنین ارزیابی جامع و ملایمی از کار آنها، از نظر اخلاقی از کودکان حمایت می کند و ایمان را به خود باز می گرداند، از سوی دیگر، کودکان یاد می گیرند که به دقت کار خود را بررسی کنند، برای یافتن و اصلاح اشتباهات تلاش کنند و فعالیت یادگیری آنها تحریک می شود. بنابراین، معلم گفتار درمانگر باید به دانش آموز توضیح دهد که چرا به کودک نمره این یا آن را می دهد. استفاده از "دو" در یک جلسه گفتار درمانی توصیه نمی شود. معمولا تکلیف تعیین نمی شود.

کتاب های کار در مرکز گفتار درمانی در پوشه های مخصوص به صورت گروهی ذخیره می شوند. دفترچه های مربوط به کارهای آزمایشی جدا از آنها ذخیره می شود. این دفترچه‌ها افزوده‌ای به «کارت گفتار» هستند، زیرا وضعیت گفتار نوشتاری دانش‌آموزان را منعکس می‌کنند و تصوری از میزان تسلط آنها بر مطالب اصلاحی می‌دهند.

برنامه کلاسی (در دو نسخه) معلم گفتاردرمانگر پس از تکمیل گروه ها در شهریور ماه گردآوری می کند. هر دو نسخه با امضای مدیر مدرسه ای که مرکز گفتار درمانی در آن قرار دارد، تایید شده است. نسخه اول برنامه تایید شده توسط امضا کننده و نسخه دوم در مرکز گفتار درمانی نگهداری می شود.

پاسپورت مطب گفتار درمانی دفترچه کوچکی است که تمامی وسایل مطب، وسایل تصویری، آموزشی و روش شناختی، کتاب های درسی و ادبیات روش شناسی در آن ثبت شده است. به جای پاسپورت دفتر گفتار درمانی، یک معلم گفتاردرمانگر می تواند یک کمد پرونده ایجاد کند.

پاسپورت اتاق گفتار درمانی یا کمد پرونده بدون توجه به اینکه مرکز گفتار درمانی در اتاقی جداگانه قرار دارد یا بخشی از کلاس درس یا بخشی از هر اتاق دیگری را اشغال می کند، تنظیم می شود.

معلم گفتاردرمانگر در پایان سال تحصیلی گزارشی از کارهای آموزشی پیشگیرانه و اصلاحی انجام شده در طول سال تحصیلی به شکل زیر تهیه می کند:

گزارش

در مورد کار یک گفتار درمانگر (نام کامل) انجام شده در 200_____ /__ مدرسه. سال

در مرکز گفتار درمانی مدرسه شماره

ناحیه شهر (منطقه)

تعداد کل دانش آموزان شناسایی شده با اختلالات گفتاری

7. دوره های ذخیره سازی اسناد

موارد زیر باید در مرکز گفتار درمانی نگهداری شود: دفترچه ثبت حضور در کلاس های گفتار درمانی، مجله ثبت نام کودکان دارای نقص گفتار، کارت گفتار برای معاینه گفتار شفاهی و کتبی، دفتر کار تستی، گزارش کار انجام شده در طول سال تحصیلی و گذرنامه یا پرونده اتاق گفتار درمانی.

گزارش حضور در کلاس های گفتار درمانی همراه با کارت گفتار برای بررسی گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان و گزارش کار انجام شده در طول سال تحصیلی در مرکز گفتار درمانی ذخیره می شود تا زمانی که کلیه دانش آموزان مشمول این گزارش به طور کامل از لیست خارج شوند. مرکز گفتار درمانی، یعنی حداقل 2 سال دفترچه های مربوط به کارهای آزمایشی برای مدت یکسان نگهداری می شوند.

ثبت نام کودکان دارای نقص گفتار تا زمانی که تمام دانش آموزانی که در آن ثبت نام کرده اند از مدرسه فارغ التحصیل شوند، یعنی حداقل به مدت 8 سال، در مرکز گفتار درمانی نگهداری می شود. چنین ماندگاری طولانی به این دلیل است که مجله سندی است که در آن کلیه دانش آموزان مدارس وابسته به یک مرکز گفتار درمانی معین که دارای اختلالات گفتار هستند ثبت شده و در مورد اقدامات انجام شده برای این کودکان یادداشت هایی درج شده است. در عمل گفتاردرمانی، اغلب مواردی وجود دارد که نیاز به تعیین اینکه آیا یک کودک خاص مبتلا به اختلالات گفتاری به موقع شناسایی شده است و چه نوع کمکی به این کودک انجام شده است وجود دارد. بنابراین، اطلاعات مربوط به دانش‌آموزان مبتلا به اختلالات گفتار باید در تمام مدتی که این کودکان در مدارس وابسته به یک مرکز گفتار درمانی خاص تحصیل می‌کنند، توسط گفتار درمانگر حفظ شود.

گذرنامه یا کمد پرونده اتاق گفتار درمانی به طور دائم در ایستگاه گفتار درمانی قرار دارد.

آئین نامه

دستور وزارت علوم جمهوری قزاقستان مورخ 09/03/2004 N 712 "در مورد تصویب قوانین قانونی تنظیم کننده فعالیت های انواع سازمان های آموزشی ویژه"

ثبت شده توسط وزارت دادگستری جمهوری قزاقستان 04.10.2004 N 3128

سفارش

در مورد تایید

قوانین قانونی تنظیمی،

فعالیت های نظارتی گونه ها

سازمان های آموزش و پرورش استثنایی

به منظور اجرای قانون جمهوری قزاقستان "در مورد حمایت اصلاحی اجتماعی و پزشکی-آموزشی از کودکان دارای معلولیت" دستور می دهم:

1. تصویب قوانین قانونی نظارتی پیوست تنظیم کننده فعالیت انواع سازمان های آموزشی ویژه:

1) قوانین مربوط به روش سازماندهی فعالیت های یک مرکز توانبخشی مطابق ضمیمه 1.

2) قوانین مربوط به روش سازماندهی فعالیت های اتاق های اصلاح روانشناختی و آموزشی مطابق ضمیمه 2.

3) قوانین نحوه سازماندهی فعالیت های مرکز گفتار درمانی مطابق ضمیمه 3.

2. اداره آموزش متوسطه (Ispusinova S.B.) این دستور را به ترتیب مقرر به ثبت نام ایالتیبه وزارت دادگستری جمهوری قزاقستان.

3. این دستور از تاریخ ثبت لازم الاجرا می باشد.

4. ادارات (ادارات) آموزش و پرورش منطقه ای، آستانه و آلماتی این دستور را به همه بخش ها، ادارات شهرستان و سازمان های آموزشی ارائه دهند.

5. کنترل اجرای این دستور به معاون وزیر Shamshidinova K.N محول شده است.

پیوست 3

به دستور وزیر

آموزش و پرورش و علم

جمهوری قزاقستان

قوانین

درباره رویه سازماندهی عملیات

مرکز گفتار درمانی

1. مقررات عمومی

1. این قوانین روش سازماندهی فعالیت های یک مرکز گفتار درمانی ایجاد شده در مدارس را بدون توجه به شکل مالکیت و زیرمجموعه بخش تعیین می کند.

2. مرکز گفتار درمانی - سازمانی آموزشی که در آن با راهنمایی گفتاردرمانگر کلاس هایی با کودکان برای رفع نواقص در گفتار شفاهی و کتبی برگزار می شود.

3. یک مرکز گفتار درمانی توسط مقامات آموزشی محلی افتتاح می شود که بر آن نظارت دارند سازماندهی مناسبخدمات برای کودکان دارای اختلالات گفتاری به هر مرکز گفتار درمانی تعداد معینی گروه (کلاس) اختصاص داده شده است.

4. افتتاح مرکز گفتار درمانی در مدرسه در صورت وجود 14 - 16 کلاس در مناطق شهری و در صورت وجود 9 - 12 کلاس - در مناطق روستایی انجام می شود. در یک مرکز گفتار درمانی شهری، 20 - 25 نفر در یک زمان، در یک مرکز روستایی - 15 - 20 نفر مطالعه می کنند.

5. روسای مؤسسات آموزشی ( دبستان- مهدکودک، مجتمع مدرسه، سالن ورزشی، دبیرستان، مرکز آموزشی کودکان، که در مناطق شهری و روستایی واقع شده اند، بدون توجه به تعداد کلاس ها (گروه ها) حق افتتاح مراکز گفتار درمانی را دارند.

2. سازماندهی کار گفتار درمانی

6. کودکان مبتلا به انواع اختلالات گفتار شفاهی و نوشتاری در مرکز گفتار درمانی ثبت نام می شوند (کمبود گفتار عمومی، توسعه نیافته آوایی- آوایی، اختلالات نوشتاری و خواندن، لکنت زبان، اختلالات تلفظی در گفتار (دیسلالیا، دیس آرتری، راینولالیا).

7. شناسایی کودکان دارای اختلال گفتار برای ثبت نام در مرکز گفتار درمانی در طول سال انجام می شود. در اردیبهشت کودکانی که وارد کلاس اول می شوند معاینه می شوند.

8. کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری در لیستی ثبت می شوند تا بسته به نقص گفتاری در گروه های بعدی توزیع شوند. برای هر کودکی که در مرکز گفتار درمانی ثبت نام کرده اید، آن را پر کنید کارت سخنرانی.

مرکز گفتار درمانی کودکانی را که کمبودهای گفتاری آنها مانع کسب موفقیت آمیز دانش می شود، ثبت نام می کند: کودکانی که رشد کلی گفتار دارند، اختلالات آوایی-واجی، اختلالات خواندن و نوشتن.

9. شکل اصلی سازماندهی کار گفتار درمانی، کلاس های گروهی (زیرگروهی) است. کودکانی که دارای اختلالات گفتاری همگن و هم سن هستند در گروه‌هایی انتخاب می‌شوند. گروه کودکان مجاز است در سنین مختلفبا:

1) توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) - 3 - 5 نفر؛

2) اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از OHP - 4 - 6 نفر.

3) توسعه نیافتگی آوایی و آوایی (FFN) - 3 - 5 نفر؛

4) اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از FFN - 4 - 6 نفر.

5) لکنت - 3 - 4 نفر.

6) نقص در تلفظ صدا - 5 - 6 نفر.

10. دروس انفرادی در مرکز گفتار درمانی با کودکان تا سن مدرسهبا همه کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری انجام می شود تخلفات شدیدگفتار (رینولالیا، دیس آرتری، سطوح OHP 1-2).

کلاس ها برای هر گروه از کودکان 2-3 بار در هفته برگزار می شود.

مدت زمان کلاس های گروهی بستگی به سن کودکان دارد و برای پیش دبستانی ها:

در دوم گروه جوان تر- 15 - 20 دقیقه، در گروه میانی- 20 - 25 دقیقه، در کلاس های ارشد و آمادگی - 30 - 35 دقیقه.

مدت زمان دروس زیر گروهی برای کودکان پیش دبستانی 20 - 30 دقیقه، دروس فردی - 15 - 20 دقیقه است.

مدت زمان کلاس های گروهی برای کودکان در سنین مدرسه 40 تا 45 دقیقه است.

مدت زمان دروس زیر گروهی برای سن مدرسه 25 - 30 دقیقه، دروس انفرادی - 20 - 25 دقیقه است.

11. مدت آموزش اصلاحی بستگی به شدت اختلال گفتار و ساختار آن دارد. کودکان مبتلا به اختلالات آوایی- آوایی (FFI) و اختلالات خواندن و نوشتن ناشی از این اختلالات از شش ماهگی تا یک سالگی کمک گفتار درمانی دریافت می کنند. کودکان مبتلا به ODD و اختلالات خواندن و نوشتن، بسته به میزان اختلال، 2 تا 3 سال در گفتار درمانی شرکت می کنند.

کلاس های مرکز گفتار درمانی در ساعات غیر از مدرسه برگزار می شود.

کلاس های مرکز گفتار درمانی پیش دبستانی در ساعات آزاد یا در کلاس های "رشد گفتار و آمادگی برای یادگیری تا سوادآموزی"، "هنرهای زیبا"، "کار" و "طراحی" برگزار می شود.

12. کودکان دارای اختلالات گفتاری در طول سال تحصیلی با رفع نقص های رشد گفتاری آنها مرخص می شوند.

13. در صورت لزوم برای روشن شدن وضعیت روانی، کودکان با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) می توانند توسط گفتار درمانگر برای مشاوره با پزشکان متخصص (متخصص مغز و اعصاب، روانپزشک، گوش و حلق و بینی) و یا به کلینیک اولیه پزشکی معرفی شوند.

14. نتایج کلاسهای گفتار درمانی در کارت گفتار قید و به اطلاع معلم- مربی، مربی کلاس و اولیا (نمایندگان قانونی) می رسد. مسئولیت برای بازدید اجباریکلاس های کودکان در مرکز گفتار درمانی و انجام الزامات لازم به معلم - گفتار درمانگر، معلمان سازمان های آموزشی و والدین (نمایندگان قانونی) سپرده می شود.

3. معلم - گفتار درمانگر

15. معلم گفتاردرمانگر فردی منصوب می شود که دارای تحصیلات نقص شناسی (تخصص "گفتاردرمانی"، "الیگوفرنوپادگوژیست"، "معلم ناشنوایان"، مشروط به گذراندن دوره های بازآموزی)، تحصیلات عالی آموزشی در تخصص های زیر باشد: "معلم زبان و ادبیات روسی (قزاقستان)، کلاس های ابتدایی "معلم" با دوره های بازآموزی اجباری در تخصص "گفتار درمانی".

معلم گفتاردرمانگر به ترتیبی که برای معلمان موسسات آموزش عمومی تعیین و عزل می شود.

معلم گفتاردرمانگر مسئول شناسایی به موقع کودکان مبتلا به اختلالات گفتار، کادرسازی مرکز و کیفیت آموزش اصلاحی است.

16. معلم گفتاردرمانگر باید:

1) برگزاری کلاس هایی با کودکان برای رفع نقص در گفتار شفاهی و کتبی، کمک به پیشگیری و غلبه بر افت تحصیلی ناشی از نقص اولیه.

2) توصیه به معلمان و والدین (نمایندگان قانونی) در مورد مسائل مربوط به افت تحصیلی در ارتباط با اختلالات گفتاری و ارائه توصیه هایی در مورد نحوه پیشگیری و غلبه بر آن.

3) برقراری ارتباط منظم با معلمانی که با کودکانی که در مرکز گفتار درمانی شرکت می کنند کار می کنند.

4) ارتباط برقرار کنید موسسات پیش دبستانی، مدارس آموزش عمومی و مدارس برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید، گفتار درمانگران، پزشکان - متخصصان در کلینیک های کودکان، مدارس ابتدایی پزشکی، مراکز توانبخشی، اتاق های اصلاح روانی و آموزشی.

5) ارتقاء دانش گفتار درمانی در بین مربیان، والدین (نمایندگان قانونی)، سخنرانی در شوراهای آموزشی، جلسات والدین با گزارش وظایف، محتوا، نتایج کار گفتار درمانی، ویژگی های اصلاح گفتار درمانی برای پیشگیری و غلبه بر کم کاری دانش آموزان. با اختلالات گفتاری؛

6) در کار انجمن های روش شناختی معلمان - گفتار درمانگران منطقه، شهر شرکت کنید.

7) گزارش سالانه ارائه کمک گفتار درمانی تهیه و به مدیریت سازمان آموزشی ارائه می کند.

8) صلاحیت های حرفه ای خود را (هر 5 سال یک بار) ارتقاء داده و به روشی که برای کارکنان آموزشی تعیین شده است گواهینامه دریافت کنند.

17. حجم کار هفتگی معلم گفتاردرمانگر بدون احتساب وقت مشاوره ای 18 ساعت می باشد.

4. مدیریت مرکز گفتار درمانی

18. مدیریت و کنترل بر کار گفتاردرمانگران توسط مراجع آموزشی مسئول مرکز گفتار درمانی و همچنین مدیریت سازمان آموزشی محل افتتاح مرکز گفتار درمانی انجام می شود.

19. در صورت وجود چندین مرکز گفتاردرمانی در یک منطقه، شهر، منطقه، انجمن های روش شناسی معلمان - گفتار درمانگران می توانند در منطقه (شهر)، دفاتر روش شناسی منطقه ای یا در موسسات آموزش پیشرفته کارکنان آموزش و پرورش ایجاد شوند.

رهبری انجمن روش شناسی معلمان - گفتار درمانگران به یکی از باتجربه ترین معلمان - گفتار درمانگران واگذار می شود که بر اساس نتایج گواهینامه دارای عنوان معلم ارشد - روش شناس منصوب از سوی مقامات آموزشی است.

20. در مؤسسات آموزشی دور از مرکز منطقه (مدارس کلاس های کوچک)، ارائه کمک گفتار درمانی به کودکان توسط معلمان - مربیان قابل انجام است. سازمان های پیش دبستانیو معلمان زبان مادری(کلاس های ابتدایی) که دوره های بازآموزی گفتار درمانی را گذرانده اند. در این مورد، کار گفتار درمانی مطابق با این قوانین سازماندهی می شود اضافه حقوقمطابق با قانون کار.

21. انواع مستندات گفتار درمانگر در مرکز گفتاردرمانی در مدرسه:

1) ثبت نام کودکان دارای نقص گفتاری؛

2) کارت سخنرانی؛

3) گزارش حضور در کلاس های گفتار درمانی؛

4) برنامه کاری بلند مدت برای هر گروه از دانش آموزان برای سال تحصیلی.

5) برنامه کاری روزانه برای هر گروه؛

6) برنامه کاری سالانه برای سال تحصیلی.

7) برنامه کلاس ها برای گروه ها و زیر گروه ها با تایید مدیر مدرسه.

8) کپی از گزارش های انجام شده برای سال تحصیلی.

9) پاسپورت اتاق گفتار درمانی.

نوشتن و خواندن تکالیف پژوهشی.

نوشتن حروف جدا از دیکته

الف) مصوت ها:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

ب) صامت ها:

Ch، Shch، F، S، T، K، M، N، P، 3، C

سری حروف دیکته نامه

(با و بدون تلفظ)

الف) مصوت ها:

AU OA AY UE AUE OAI

UAOYO AUEA YAIOYO OUIEYU

ب) صامت ها:

MP PC TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZShTKM ZHVKCHB

نوشتن از دیکته با استفاده از یک سری هجا

(با و بدون تلفظ)

الف) با واج های مخالف:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-ZA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA-ZHA-ZHA-SHA-SHA-SHA-ZHA-SHA

ب) با مقالات مشابه:

SA-SHA-ZA ZA-ZHA-CA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

ج) با یک صامت در موقعیت های مختلف:

PA-PO-PE TO-TE-TYU TO-TYA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BYA SA-SO-SE-SU

مطالعه نوشتن

نوشتن از دیکته هجاهای کلمات، عبارات، عبارات:

الف) هجاها و کلمات فردی:

TPRU، FSES، FSOF، DUM، SVUM، KHACH، VYAF، DECH، SHTS، NYSY، EFF، TABLE، فیل، میز، روپوش، قارچ، فرنی، کوه، سلامت، خیار، WOODNECKER، S.BIKOILE، COMMUNITY

ب) کلمات با واج مخالف:

MOUNTAIN-BARSK، EDGE-PLAY، HEAT-CHARADA، HAMER-BOLT، SHARUZHAR، EDGE-LOUD، MOLE-GROTTO، MALL-MOL، CAN-Python-concrete، DUST-WALK، BIL-WALK، Canvas-Hold حصار-کلیسای جامع-ساخت و ساز

ج) کلمات با مفاصل همورگانیک:

کلاغ-کلاغ، الوار-سگ، سوراخ-سوراخ، خانه-جنگل-کلاغ.

د) با تکواژهای تکراری:

جامعه-خلاقیت-ثبات،

ریش-شهر-نژاد

ه) نادر، پیچیده در ساختار صدا:

کشتی غرق شده، مهندسی آرم بخار، اخترلاب، اگزوپتالموس، استراتوستاتوس، مشمع کف اتاق، سارکوفاگ، کشتی هوایی، شطرنج، پیوسته

مطالعه نوشتن

نوشتن از دیکته عبارات، عبارات و متن:

الف) عبارات:

برگ ها خش خش می کنند. اطراف شعله های آتش است. سنجاقک ها با صدای بلند صدای جیر جیر می کنند. ملخ ها دور تا دور پچ پچ می کردند. خانه در آتش است، جارو جارو می کند، ماه می درخشد. در ایوان گودال هایی وجود دارد. بچه ها به دنبال مخروط ها هستند. آنها به دنبال مخروط ها بودند و یک جوجه تیغی پیدا کردند. در حوض کوک بود. بوق به صدا در می آید. مارینا در حال خشک کردن تمشک بود. لارا بشقاب را شکست. ریما قاب را شست: گلهای زیبا روی بوته های اقاقیا شکوفا شدند.

ب) متون:

از پای چپ مرغ

در یک رستوران خوب پاریسی، ظرفی که از پای چپ مرغ درست می‌شود، بسیار گران‌تر از همان ظرفی است که از پای راست همان مرغ درست می‌شود. یادداشت روی منو این را توضیح می دهد: جوجه ها هنگام خواب می ایستند. مدت زمان طولانیبر پای راست، بنابراین گوشت پای چپ لطیف تر است.

ایگل سرگرم کننده ترین توپ ها را در مسکو داشت. این همان چیزی بود که مادران می گفتند و به نوجوانان خود نگاه می کردند که مراحل تازه آموخته خود را انجام می دهند. این را خود نوجوانان و نوجوانان گفتند که تا افتادند رقصیدند. این را دختران و مردان جوانی گفته اند که به این توپ ها می آمدند و می خواستند از آن ها قدردانی کنند و بهترین سرگرمی را در آنها بیابند.

1) رد کردن:

زمستان در جنگل

من در طول مسیر قدم می زنم. یک گلوله برفی از درخت افتاد. در زیر تنه کاج یک شکاف وجود دارد. مسیرها به آنجا منتهی می شوند. با پایم به تنه ضربه زدم. خرگوش کرکی به داخل محوطه پرید.

توس

درخت توس همه برگ های سبزش را در باد تکان می دهد. نخلستان توس در بهار با آواز پرندگان حلقه می زند. در جنگل قدم می زنید، تنه های سفید و برگ های چسبناک را لمس می کنید، به گوشواره ها نگاه می کنید، به سار گوش می دهید - احساس سبکی و شادی خواهید کرد.

در زمستان، درخت توس با نقره می درخشد. صبح زود، باقرقره سیاه به سمت درخت توس پرواز می کند و به گربه های قهوه ای نوک می زند. توس روسی هم در زمستان و هم در تابستان خوب است!

(به گفته G. Snegirev)

2) ارائه

دیپر

یخبندان بود. پرنده ای روی یخ رودخانه با شادی آواز می خواند. بنابراین پرنده به داخل سوراخ پرید. در آنجا او به دنبال غذا بود. یک دقیقه بعد پرنده روی یخ پرید. دوباره با شادی شروع به آواز خواندن کرد. این دیپر است. او سرد نیست. پرهای پرنده با لایه ای از چربی پوشیده شده است.

(به گفته وی. بیانچی)

خرس هیمالیا

خرس هیمالیا در جنگل های کوهستانی آسیا زندگی می کند. او تماماً سیاه است و روی سینه‌اش یک مثلث سفید مانند دستمال است. خرس هیمالیا پاهای بسیار بلندی دارد. او به سرعت از درختان بالا می رود. خرس عاشق سیب وحشی، توت و آجیل است. خرس از درخت گیلاس پرنده بالا می رود، شاخه ها را می شکند و توت ها را از آنها می مکد. در زمستان در یک گودال می خوابد درخت بزرگ. این اتفاق می افتد که یک درخت سرو عظیم الجثه را در تایگا قطع می کنند، به دهکده ای می آورند و یک خرس از تنه خالی داخلش می خزد.

(به گفته G. Snegirev)

مورچه و کبوتر

مورچه برای نوشیدن به کنار نهر رفت. موج او را غرق کرد و شروع به غرق شدن کرد. کبوتری از کنارش گذشت. مورچه ای را دیدم که در حال غرق شدن بود و شاخه ای به سمت آن پرتاب کردم. او از این شاخه برای رسیدن به ساحل استفاده کرد. و روز بعد شکارچی خواست کبوتری را در تور بگیرد. مورچه خزید و انگشت شکارچی را گاز گرفت. شکارچی فریاد زد، تورش را انداخت و کبوتر تکان خورد و پرواز کرد.

برای یک دوست کارت تبریک بنویسید

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

متن هایی برای خواندن و بازگویی

بید

یک بید در لبه جنگل شکوفا شد. هنوز هیچ برگ روی درخت وجود ندارد، اما شاخه ها به طور کامل با گل پوشیده شده اند - در توپ های کرکی زرد. کل درخت بید شبیه یک توپ زرد است! توپ زرد زمزمه می کند - زنبورهای زیادی اولین عسل خود را از آن می گیرند. تا غروب هوا سرد شد. توپ ساکت شد. برخی از زنبورها توانستند به سمت کندوها پرواز کنند. دیگران خنک شده اند - هیچ قدرتی برای بال زدن وجود ندارد. یک شب روی گل ها ماندیم.

گرمای واقعی هنوز نرسیده است.

A. Mityaev

سیر

آیا تا به حال سیر را برای شام پوست کنده اید؟ اوه، و کار آزار دهنده! دندان ها را تمیز می کنید، لایه ها را از روی آنها جدا می کنید و هر چه بیشتر به سمت وسط پیاز حرکت کنید، دندان ها کوچکتر و تعداد آنها بیشتر می شود. چرا تعداد آنها زیاد است؟ معلوم است چرا. هر چه تعداد حبه ها بیشتر باشد، گیاهان سیر بالغ بیشتری رشد خواهند کرد. حبه سیر برای انسان بسیار مفید است.

در قدیم مردم یک حبه سیر را به گردن خود آویزان می کردند و امیدوار بودند که سیر را از بیماری نجات دهد.

A. Smirnov

چگونه خانه بسازیم

پیش از این، ساخت خانه های جدید زمان بسیار زیادی می برد. در ابتدا آجر در کارخانه ساخته می شد. سپس سنگ تراشی پشت سر هم آجر به آجر گذاشت. یک ردیف بگذارید، بعد یک ردیف روی آن، یک ردیف سوم روی آن ... هر چقدر هم که تلاش کنید، نمی توانید به سرعت خانه بسازید!

ماهی های زیادی در دنیا وجود دارد!

"مثل تبر شناور است" - آنها در مورد کسانی که نمی توانند شنا کنند می گویند. بالاخره تبر سنگین است و در آب فرو می رود. و با این حال تبر در جهان هست که غرق نمی شود. این ماهی هچت است. ماهی های دیگری هم هستند که نام برخی از اشیاء را دارند.

یک ماهی سر چکشی وجود دارد. این نام یک کوسه بزرگ و وحشتناک است.

یک ماهی اره وجود دارد. بینی بلند و دراز او کاملاً مانند یک اره واقعی با دندان پوشیده شده است.

بیل ماهی در مدارس بزرگ در سراسر دریا شنا می کند. آنها به این دلیل نامگذاری شده اند که گرد و مسطح هستند و می توانند در ماسه ای که دریا را پوشانده است نقب بزنند.

وی. لونین

پاییز طلایی

در میان کاج های کوچک، بر روی خزه ها، آخرین توت ماه سپتامبر - زغال اخته - می رسد. شما یک توت می گیرید و یک نخ نازک با برگ ها، مانند مرت، کشیده می شود.

یک خروس سیاه دیرهنگام در بوته رزماری وحشی برنزی ناپدید می شود. در روزهای آفتابی، چشم انداز پاییزی منطقه مسکو متفکرانه است. زمرد سبزی زمستانی. فرش های خاکستری زرد از شیب های محو شده. کپسول های زرشکی. سیم پیچ های نقره ای رودخانه در دره های درخشان.

پاییز طلایی روسیه با شکوه است، هرگز غمگین یا خسته کننده نیست.

تابستان در حال عقب نشینی است! روزهای روشن در حال محو شدن هستند. نفس قطب شمال خورشید را رام می کند، مسیر آن پایین تر و کوتاه تر است.

آتش های بدون دود ناشی از ریزش برگ ها روشن تر و درخشان تر می شوند. بالای درختان با طلای سرخ می درخشند. جنگل زرد شد.

L. Neverov

عصر در جنگل

شب داره دیر میشه در جایی دور، خورشید محو شده پشت درختان غروب می کند. و پرتوها هنوز بر تنه پیاز درختان کاج می سوزند. حتی زیباتر از آن جنگل تاریک و ستون کاج طلاکاری شده است. زنان با پوست تیره با مخمل سوزنی - درختان کریسمس سبز پوشیده شده اند. مثل درختی با غرور باریک که در رژه ایستاده است.

در انعکاس سحرگاهان، نواری از جنگل های دور نمایان است. پرده ناهموار یال صنوبر ارتفاعات بهشتی را درنوردید. غروب افتاد. سپیده دم رنگ پریده می شود. همه چیز به سرعت در تاریکی شب محو می شود.

اما ماه ظاهر شده است و با نور ملایم خود تاریکی را به تنگه بیشه جنگل می راند. کفن از برف مواج در صافی صاف. نه یک گره، نه یک ذره، نه یک تیغه علف - همه چیز حذف شده است.

آ.ژوکوف

قارچ های شگفت انگیز

نه یک قارچ، بلکه یک کلم! به چنین «معجزه‌ای از طبیعت» کج نگاه نکنید. این نم نم نم نم فرفری خوراکی با وزن تا سه کیلوگرم است. بوی آجیل می دهد. در گیاه شناسی به این "خوشبختی قارچی" می گویند.

شما همچنین می توانید یکی دیگر از قارچ های کمیاب را پیدا کنید - یک جاذبه. مرجان های زرد-صورتی-قرمز و خروس های خفاش های شاخدار. از این قارچ های اصلی و بدون کلاه غافل نشوید. آنها خوراکی، معطر و از نظر طعم لطیف هستند.

قارچ هایی با کلاهک خاکستری روشن در همان مکان هایی که قارچ های عسلی رشد می کنند یافت می شوند. صدها روی یک ریشه معمولاً به آن قارچ "قوچ" می گویند! خوراکی است

* * *

بهار آمد، آب جاری شد. بچه ها تخته ها را برداشتند، قایق درست کردند و قایق را روی آب انداختند. قایق شناور شد و بچه ها به دنبال آن دویدند و جیغ کشیدند و چیزی جلوتر از خود را ندیدند و در گودالی افتادند.

ال. تولستوی

* * *

واریا سیسکین داشت. سیسکین در قفس زندگی می کرد و هرگز آواز نمی خواند. واریا به سمت سیسکین آمد:

- وقت آن است که تو، کوچولو، آواز بخوانی.

- بگذار آزاد بروم، در آزادی تمام روز آواز خواهم خواند.

ال. تولستوی

مهماندار خوب

روزی روزگاری دختری بود. و او یک خروس داشت. خروس صبح بیدار می شود و می خواند:

- کو-کا-ری-کو! صبح بخیر مهماندار

او به سمت دختر می دود، خرده های دستان او را نوک می زند و در کنار او روی آوار می نشیند. پرها چند رنگ هستند، گویی با روغن آغشته شده اند، شانه در آفتاب طلا می درخشد. خروس خوبی بود

یک بار دختری مرغی را در خانه همسایه اش دید. او مرغ را دوست داشت. از همسایه اش می پرسد:

- مرغ را به من بده، من خروسم را به تو می دهم.

خروس آن را شنید، شانه اش را به پهلو آویزان کرد، سرش را پایین انداخت، اما کاری برای انجام دادن نداشت - مهماندار خودش آن را داد.

همسایه موافقت کرد - او یک مرغ به او داد و یک خروس گرفت. دختر با مرغ دوست شد. مرغ کرکی، گرم، هر روز - او یک تخم مرغ تازه می گذارد.

- کجا، کجا، معشوقه من! برای سلامتی خود یک تخم مرغ بخورید!

دختر یک تخم مرغ می خورد، مرغ را روی دامن خود می گیرد، پرهایش را نوازش می کند، مقداری آب به او می دهد و با ارزن او را درمان می کند. فقط یک بار همسایه با اردک به ملاقات می آید. دختر اردک را دوست داشت. از همسایه اش می پرسد:

- اردک خود را به من بده - من مرغ را به تو می دهم!

مرغ آن را شنید ، پرهای خود را پایین آورد ، غمگین شد ، اما کاری برای انجام دادن نداشت - خود مهماندار آن را داد.

دختر با اردک دوست شد.

آنها با هم به رودخانه می روند تا شنا کنند. یک دختر شنا می کند و یک اردک در این نزدیکی است.

- تاسیا، تاسیا، تاسیا، معشوقه من! خیلی دور شنا نکنید، کف رودخانه عمیق است!

دختر به بانک می رود و اردک به دنبال او می آید.

یک روز همسایه ای می آید. توله سگ را توسط قلاده هدایت می کند. دختر دید:

- اوه، چه توله سگ نازی به من یک توله سگ بده - اردک من را بگیر!

اردک آن را شنید، بال هایش را تکان داد، جیغ زد، اما کاری برای انجام دادن نداشت. همسایه ای آن را گرفت و زیر بغلش گذاشت و برد.

دختر توله سگ را نوازش کرد و گفت:

- من یک خروس داشتم - برایش جوجه گرفتم، یک جوجه داشتم - به او دادم با یک اردک، حالا اردک را با یک توله سگ عوض کردم.

توله سگ این را شنید، دمش را جمع کرد، زیر نیمکتی پنهان شد و شب با پنجه در را باز کرد و فرار کرد.

من نمی خواهم با چنین مهماندار دوست باشم! او نمی داند چگونه برای دوستی ارزش قائل شود!

دختر از خواب بیدار شد - او کسی را نداشت.

والنتینا اوسیوا

* * *

کاکتوس ها در گلدان های کوچک رشد می کردند. پوزه خاردارشان از زمین خشک و ترک خورده بیرون زده بود.

هر ده روز یک بار ساشا به مادرش کمک می کرد کاکتوس ها را آبیاری کند! او آماده بود هر روز به آنها آب بدهد، اما مادرش اجازه نداد. مامان گفت که این کاکتوس ها از کشورهای گرم آورده شده اند ، که در خانه آنها در ارتفاعات سنگی و خشک رشد می کنند ، جایی که به ندرت باران می بارد. بنابراین، آنها عادت دارند که نه اغلب، بلکه زیاد مشروب بنوشند.

با. گئورگیفسکایا

* * *

پاییز از راه رسید. این روزها واقعاً روزهای کریستالی هستند! هوا قوی است، با سیب های معطر، گل های سرسبز باغ و شاخ و برگ محو شده است. تار عنکبوت خاکستری در باد شناور است، گله های پرندگان در آسمان می چرخند. پاییز تاج ها را طلایی می کند و بوته ها را سرخ می کند. درختان پر از رنگ بودند. افرا جاسپر به معنای واقعی کلمه در میان درختان نمدار و توس می درخشد. و خود درخت‌های نمدار و توس به نظر می‌رسند که شنل‌های ابریشمی پوشیده‌اند: برگ‌های رنگی بسیار درخشان هستند. جنگل پاییزی که با قلم موی جادویی شهریور نقاشی شده است، شبیه قصری افسانه ای است.

A. Strizhev

بهار

پس از فرود آمدن به علفزارها، انبوه های سفید رنگی را در پیش رو می بینیم. روون و گیلاس پرنده به طور وحشیانه روی تپه ها رشد می کنند، عطر لطیف آن، مانند بوی عطر گران قیمت، ما را احاطه کرده است. سنجاقک ها روی بوته های گل رز و پیچ امین الدوله می چرخند و پشه ها را شکار می کنند! در علف های انبوه که هنوز ماشین چمن زنی به آنجا نرسیده، ملخ ها دیوانه وار جیغ می کشند.

از دور می‌توان مرغ‌های دریایی سفیدی را دید که بر فراز انبوه‌های آب سر به فلک کشیده‌اند، گویی کسی روسری‌های سفید را تکان می‌دهد و اردک‌های وحشی به دنبال آن‌ها بلند می‌شوند.

I. Kodanev

خوابگاه جنگل محفوظ

این چیه؟ یک شکاف در برف تاریک به نظر می رسد. نواری از نور، گویی مانند یک کمربند نقره ای، چیزی بزرگ و پشمالو را در بر گرفته بود. در زیر برف، در لانه، خرسی دراز می کشد و در سکوت شب چرت می زند. از پرتو سرد ماه که راه خود را به اعماق لانه باز کرده است، آزارش نمی دهد.

بله، بله، بله، یک خرس در منطقه مسکو. او در جنگل های محافظت شده لوخوویتسکی زمستان می گذراند. این "گیاهخوار" چاق پا خوش اخلاق است.

خرس چرت می زند، اما با حساسیت به زندگی بی قرار جنگل زمستانی گوش می دهد. دانه‌های برف به سختی روی پوست درختان کهنسال می‌لرزند، روی برگ‌های خشک باقی‌مانده بلوط اینجا و آنجا می‌لغزند و به سوزن‌های کاج می‌چسبند. تيميسه آرام زمزمه مي كند. دارکوب در می زند. همه اینها مانعی برای خواب حساس حیوان نیست.

ژیمناستیک مفصلی.

نقش مهمی در شکل گیری تلفظ صحیح صداها توسط کار واضح، دقیق و هماهنگ دستگاه مفصلی (لب ها، زبان، فک پایین، کام نرم) ایفا می شود.

ژیمناستیک مفصلی برای ایجاد حرکات کامل لب ها، زبان و فک مفید است. تمرینات باید برای کودک قابل درک، قابل دسترس و ترجیحاً از قبل در مقابل آینه باشد.

شما باید هر روز چند دقیقه ژیمناستیک مفصل را با کودک خود انجام دهید.

تمرینات مفصلی به دو صورت نشسته و ایستاده انجام می شود.

سرعت و تعداد تمرینات به تدریج افزایش می یابد.

انجام تمرینات مفصلی با شمارش، کف زدن، موسیقی و همچنین در ترکیب با تمرینات تنفسی و سر بسیار موثر است.(تمرینات از 5 به 10 -15 یک بار).

مجموعه ای تقریبی از تمرینات ژیمناستیک مفصلی

من. تمرینات فک پایین:

1. دهان خود را کاملا باز کنید و آن را برای چند ثانیه باز نگه دارید.

2. حرکات جویدن با لب های بسته.

3. ضربه ملایم به دندان ها - لب ها باز هستند.

4. "حصار"- فک بالادر پایین می ایستد، لب ها در لبخند

II. تمرینات لب:

1. "لبخند"- کشش لب های باز (دندان های به هم فشرده) (شکل 1)

2. "TUBE" ("PROBOSK")- کشیدن لب ها به جلو(شکل 2).

3. جایگزینی"لبخند"و"لوله"

(سه تمرین قبلی نیز با لب های بسته انجام می شود).

4. جمع کردن لب ها در داخل دهان و فشار دادن آنها به دندان ها.

5. کشیدن لب پایین زیر بالا.

III. تمرینات زبان:(دهان کاملا باز، فک پایینبی حرکت):

1. "پچ پچ"- حرکت دادن زبان به جلو و عقب.

2. "تماشا کردن"- راست چپ،(شکل 4).

"تاب خوردن"- بالا پایین،(شکل زا، ب).

4. حرکات دایره ای زبان.

5. "اسب ها"- کلیک کردن (کلیک کردن) زبان.

6. "SPATULA"- زبانی پهن، نرم و آرام روی لب پایینی قرار دارد،(شکل 5).

7. "سوزن" - یک زبان باریک و تنش به جلو چسبیده است،(شکل 6).

8. "GROOT" - زبان پهن خود را بیرون بیاورید، لبه های کناری را به سمت بالا خم کنید، گونه ها و هوا را بمکید.

9. "FUNGUS" - یک زبان پهن پهن به کام سخت مکیده می شود، لبه های جانبی زبان در برابر دندان های آسیاب فشار داده می شود.(شکل 7).

10. "CUP" - یک زبان پهن به شکل فنجان به سمت بالا بلند می شود ، لبه ها به لب بالایی فشار داده می شود.(شکل 8).

11 "PUSSY IS ANGRY" - قوس به سمت بالا و حرکت به سمت پشت زبان، نوک زبان به دندان های پایین فشار داده می شود.

12. "بیایید یک زبان نافرمان را مجازات کنیم" - الف) گاز گرفتن نوک یک زبان پهن ("SPATULA")، با لب هایی که لبخند می زنند. ب) کتک زدن یک زبان ریلکس پهن ("SPATULA") با لب های آرام.

2. تمرینات تنفسی و صوتی

(کمپلکس تقریبی، تکمیل شده در حین مفصل بندی و ژیمناستیک انگشتی (گرم کردن) 3-10 بار در هر تمرین).

1. یک نفس عمیق از طریق بینی بکشید - یک بازدم طولانی از طریق دهان.

2. "بیایید چانه را منجمد کنیم"- لب پایین خود را زیر لب بالایی خود بکشید و هوای سرد را برای مدت طولانی به چانه خود دمیده و آن را بی صدا و با یک بازدم انجام دهید.

3 "بیایید کف دست خود را منجمد کنیم"- لب های بسته خود را دراز کنید، پشت دست خود را زیر چانه خود قرار دهید و برای مدت طولانی در یک بازدم در امتداد چانه به پشت دست خود باد بزنید.

4. تمرین را تکرار کنید. 2.3 با اضافه کردن: هجا FA را با یک بازدم قوی زمزمه کنید.

5. "بیا دستاتو گرم کنیم"- بازوها را در آرنج خم کنید، کف دست ها را در جلو در فاصله 15-20 سانتی متری از دهان قرار دهید، هوای گرم را روی کف دست دمید.

6. تمرین را تکرار کنید. 5 با اضافه: هجا HA را در یک بازدم شدید زمزمه کنید.

7. تلفظ طولانی صداهای صدادار در یک بازدم، ابتدا با صدای آرام، سپس با صدای بلند: A (E)، U (O)، Y، I.

ترتیب تلفظ ممکن است متفاوت باشد. برای چند روز، صداها همراه با یک فرد بالغ صحبت می شود، اما کنترل وضعیت وضعیت مفصلی مورد نیاز است.(لب) در آیینه.

به علاوه(در یک هفته، دو، یک ماه...) مشارکت بزرگسالان تنها به نشان دادن بی سر و صدا به کودک وضعیت مفصلی صدای مصوت کاهش می یابد. کودک به طور مستقل حدس می زند و تلفظ می کند.

8. تلفظ ترکیبات 2 و سپس 3 صدادار در یک بازدم:

آ)AU، UA، AO، OA، AI، IA، UI، IU

ب)AUI، AIU، UAI، UIA، AOI، AIO، OAI، OIA...

9. تلفظ هجاهای یکسان در یک بازدم:

آ)FA-FA، HA-HA

ب)FA-FA-FA، HA-HA-HA.

V)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. تلفظ هجاها با مصوت های مختلف در یک بازدم:

آ)HA-HO-HI HO-HI-HA HI-HA-HO

ب)FA-FO-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FU-FA-FA-FU

توجه داشته باشید: صدا ایکس ، F به این دلیل گرفته می شوند که تلفظ آنها ساده ترین است و تقریباً همیشه بدون نقص هستند

توسعه مهارت های حرکتی دست.

محققین کشورهای مختلفثابت شده است و تمرین نیز تأیید کرده است که سطح رشد گفتار کودکان مستقیماً به میزان شکل گیری حرکات ظریف انگشتان بستگی دارد.

به عنوان یک قاعده، اگر حرکات انگشتان مطابق با سن ایجاد شود، رشد گفتار کودک در هنجار سنی است

بنابراین، آموزش حرکات انگشتان و دست، مهم ترین عامل تحریک کننده رشد گفتار کودک، کمک به بهبود حرکات مفصلی، آماده سازی دست برای نوشتن و نه کمتر یک ابزار قدرتمندافزایش عملکرد قشر مغز، تحریک رشد تفکر کودک. تصادفی نیست که تمرینات انگشت در ژاپن از 2-3 ماهگی شروع می شود.

کار بر روی رشد حرکات انگشتان و دست ها باید به طور منظم روزانه 2-5 دقیقه انجام شود

در ابتدا کودکان در انجام بسیاری از تمرینات با مشکل مواجه می شوند، بنابراین تمرینات به تدریج و در ابتدا به صورت غیر فعال و با کمک بزرگسالان با سرعت آهسته انجام می شود. سرعت و تعداد تکرارها به تدریج افزایش می یابد.

تاثیر مفیدخود ماساژ و همچنین تمرینات بر رشد حرکات دست و انگشتان تأثیر می گذارد فعالیت های بصری(مجسمه سازی، طراحی، لوازم جانبی) و کار دستی (ساخت صنایع دستی از کاغذ، مقوا، چوب، پارچه، نخ، شاه بلوط، بلوط، نی و غیره).

کار سیستماتیک با قیچی (برش در امتداد کانتور، برش اشیاء در امتداد کانتور "با چشم") جایگاه ویژه ای در توسعه مهارت های حرکتی ظریف دارد.

مجموعه تقریبی و نمونه هایی از تمرینات ژیمناستیک انگشتی

(تمرینات از 5 تا 10-15 بار انجام می شود)

1. گره کردن انگشتان به صورت مشت و باز کردن همزمان انگشتان هر دو دست، سپس به نوبه خود (دستها در جلو، بالا یا به طرفین)(شکل 9 الف، ب).

2. خم شدن و خم شدن دست ها به طور همزمان، سپس به نوبه خود،(شکل 10 الف، ب).

3. تمرینات با "قفل" (انگشتان در هم تنیده، کف دست ها فشرده): فشار دادن کف دست ها، چرخش، کج شدن به چپ و راست، باز کردن انگشتان بدون رها کردن "قفل" - "SUN RAYS"(شکل 11 a, b).

4. تمرینات با کف دست بسته در برابر مقاومت:

خم شدن به چپ و راست، جلو و عقب (بازوها در جلوی سینه)، باز کردن دست ها به طرفین بدون باز کردن مچ (بازوها به جلو کشیده شده اند)(شکل 12 الف، ب، ج، د).

5. "قیچی" - انگشتان را از هم باز کنید و ابتدا یکی، سپس دست دیگر و سپس هر دو دست را به هم نزدیک کنید.(شکل 13).

6. "پنجه" - نیمه خم شدن قوی و گسترش انگشتان،(شکل 14).

7. فشار دادن کف یک دست بر روی انگشتان بسته دست دیگر، غلبه بر مقاومت.(شکل 15).

8. کف یک دست را با مشت نیمه گره دست دیگر خم کنید و بر مقاومت غلبه کنید.(شکل 16).

9. انگشتان شست را بچرخانید (انگشتان به غیر از انگشت شست به هم گره خورده است)، سپس پدهای شست را محکم فشار دهید.(شکل 17).

10. خم شدن و کشش انگشتان به نوبه خود، از انگشت کوچک شروع می شود، سپس با انگشت شست، به صورت مشت (یک دست، دست دیگر، دو به طور همزمان)(شکل 18a,b).

11. "انگشتان سالم هستند"- تماس نوک انگشتان با انگشت شست ( دست راست، سمت چپ، دو به طور همزمان).

12. "انگشت ها سلام می گویند"- تماس به نوبه خود بین نوک انگشتان راست و دست چپ(شست با شست، انگشت اشاره با انگشت اشاره و غیره)،(شکل 19)، و سپس"دست دادن قوی"- فشار روی نوک انگشتان

13. "مشت - حلقه"- انگشتان یک دست به صورت مشت فشرده می شوند و انگشتان دست دیگر به نوبت با شست حلقه می شوند و سپس موقعیت دست ها تغییر می کند.

14. "مشت - کف دست"- بازوها در سطح قفسه سینه به سمت جلو کشیده می شوند.

یک دست به صورت مشت فشرده می شود، دست دیگر با کف دست به سمت پایین صاف می شود، سپس وضعیت دست ها تغییر می کند.

تمرینات ژیمناستیک انگشتی روی میز

1. دست های خود را به طور متناوب و همزمان آزادانه روی میز بزنید.

2. انگشتان خود را آزادانه با هر دو دست و به طور متناوب روی میز بزنید.

3. به طور متناوب بالا و پایین انگشتان (دست ها روی میز قرار می گیرند).

الف) دست راست،

ب) دست چپ،

ج) هر دو دست به طور همزمان.

4. تقلید از نواختن پیانو.

5. انگشتان خود را از هم باز کرده و به هم نزدیک کنید (کف دست روی میز).

6. "مردان در حال دویدن هستند"(انگشت اشاره و وسط سمت راست، سپس چپ، سپس هر دو دست).

7. "فوتبال"- چکش زدن توپ، چوب با یک یا دو انگشت.

8. به طور متناوب موقعیت دست ها را تغییر دهید"مشت - کف دست - دنده."ابتدا با راست، سپس با چپ، سپس با هر دو دست با هم اجرا می شود. ترتیب حرکات تغییر می کند.

9. به طور متناوب با بالشتک های انگشتان روی سطح میز فشار دهید. ابتدا با یکی، سپس با دیگری و سپس با هر دو دست به طور همزمان انجام می شود.

10. به طور متناوب با پد انگشتان خود روی میز یک دست، دست دیگر و سپس هر دو دست به طور همزمان ضربه بزنید.

4. خود ماساژ دست و انگشتان.

1. فشار دادن با چهار انگشت یک دست محکم فشار دهید

دست روی پایه شست، وسط کف دست ، پایه انگشتان دست دیگر ،(شکل 20). سپس موقعیت دست ها تغییر می کند.

2. مالیدن کف دست ها با مداد شش ضلعی با افزایش تدریجی تلاش،(شکل 21)

3. مالش کف دست با حرکات بالا و پایین،(شکل 22).

4. مالیدن سطوح کناری انگشتان به هم چسبیده،(شکل 23).

5. ورز دادن، سپس مالیدن هر انگشت در امتداد، سپس در عرض،(شکل 24).

6. گردو را بین کف دست های خود قرار دهید و حرکات دایره ای انجام دهید و به تدریج فشار و سرعت را افزایش دهید. می توانید تمرین را با دو نفر انجام دهید گردو، با یک دست یکی بر روی دیگری غلت می زند و سپس با دست دیگر(شکل 25).

7. یک مداد تراش نشده را روی نقاط دردناک کف دست فشار دهید، سپس مداد را به راست و چپ بچرخانید.

8. دست راست را با انگشتان چپ و بالعکس ورز دهید سپس متناوب مالش دهید.

ادبیات

1. پیوست 3 به دستور وزیر آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان "3" سپتامبر 2004 شماره 712 "در مورد تصویب قوانین قانونی نظارتی تنظیم کننده فعالیت های انواع سازمان های آموزشی ویژه".

2. پووالیاوا M.A. کتاب مرجع گفتاردرمانگر - روستوف-آن-دون: "ققنوس"، 2002. - 448 ص.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. سازماندهی کار گفتار درمانی در مدرسه. M.: TC Sfera، 2007.

نتیجه

گفتار وسیله ای برای تنظیم فعالیت ذهنی انسان است. فرآیندهای حافظه و ادراک را سازماندهی می کند، تشخیص و تمایز اشیاء را تسهیل می کند. گفتار نقش عمده ای در شکل گیری و سیر فرآیندهای ارادی و همچنین تجارب عاطفی ایفا می کند.