عملکردهای ذهنی بالاتر شکل گیری عملکردهای بالاتر روان انسان. عملکردهای ذهنی بالاتر عملکردهای ذهنی بالاتر در نتیجه ایجاد می شوند

مترادف HMF: عملکردهای مغزی بالاتر، فعالیت عصبی بالاتر (اصطلاح منسوخ)، عملکردهای قشر بالاتر (اصطلاح منسوخ)، عملکردهای ذهنی بالاتر.
حیوانات همچنین دارای عناصر HMF هستند: سگ، گربه، اسب، میمون، دلفین. اما در افراد است که HMF ها به حداکثر رشد خود می رسند و به نوبه خود مبنای رشد یک فرد به عنوان عضوی از جامعه هستند. ویژگی خاص HMF یک فرد، توانایی ایجاد، کشف و پیش بینی یک موقعیت است. بنابراین، HPF اساس رشد یک فرد به عنوان عضوی از جامعه است.

بستر مورفولوژیکی HMFs، شرایط تشکیل آنها

بستر مورفولوژیکی HMF:

قشر مغز (مجموعه ای از واحدهای مرکزی تجزیه و تحلیل)؛
ساختارهای ساقه زیر قشری (از این رو اصطلاح قبلاً استفاده می شد اما اکنون متروک شده است "عملکردهای ساقه زیر قشری بالاتر").

این تشکل ها در یک سیستم سلسله مراتبی ترکیب می شوند.
اتصالات چندجانبه متعددی بین قشر، تنه و تشکیلات زیر قشری وجود دارد. به عنوان مثال، هر یک از 13-14 میلیارد نورون واقع در قشر مغز با 10000 "برادران" خود مرتبط است. ساختارهای ساقه زیر قشری به عنوان منبع انرژی ای عمل می کنند که قشر را تقویت می کند و سطح بیداری لازم برای موقعیت و فعال سازی متمایز یک یا آن عملکرد (به دلیل تأثیرات) را فراهم می کند. تشکیل شبکه ای): بسته به وظیفه ای که توسط بدن حل می شود، مراکز خاصی فعال می شوند - خواندن، شنیدن، گفتار و غیره.
روش های تحقیقاتی مدرن این امکان را فراهم کرده است که مشخص شود گروه های جداگانه ای از نورون ها "مسئول" درک و تشخیص زوایای مختلف یک چهره، برای درک شی اصلی و "پس زمینه" هستند که در برابر آن ارائه می شود. دیدگاه قبلی مبنی بر اینکه فرضاً تمام قابلیت‌های مغز به طور کامل استفاده نمی‌شود، غیرقابل دفاع است، زیرا در هر لحظه فقط آن بخش‌هایی از مغز که در انجام عملکرد مداوم و حل مشکل موجود نقش دارند کار می‌کنند. علاوه بر این، برای اهداف جبران، مقداری افزونگی عناصر سلولی ضروری است. در نهایت، ما نباید در مورد زوال مداوم سلول های مغز با افزایش سن فراموش کنیم. به عنوان مثال، شواهدی وجود دارد که نشان می دهد در سن 60 سالگی یک فرد 40-50٪ از نورون های خود را از دست می دهد. با این حال، موارد موجود معمولا هم برای انجام فعالیت های اجتماعی و حرفه ای و هم برای حل مشکلات ماهیت خلاق کافی هستند.
مغز یک نوزاد تازه متولد شده شبیه کتابی با صفحات سفید و خالی است. به غیر از برخی غرایز و اشکال رفتار ذاتی، مغز چیزی ندارد. در عین حال مغز کودک دارد ویژگی منحصر به فردهمه چیز را از طریق جذب و تفسیر خلاقانه اطلاعات دریافتی یاد بگیرید. این توانایی با برنامه ژنتیکی، آموزش و پرورش تعیین می شود. اجرای برنامه آموزشی به شما این امکان را می دهد که مهارت ها و دانش، اصول و قوانین ارتباطی لازم روزمره و حرفه ای را در محیط اجتماعی کسب کنید. به همین دلیل است که کودک انسان طولانی ترین دوره کودکی را دارد که کوتاه کردن آن مناسب نیست. و دقیقاً این شرایط است - توانایی یادگیری همه چیز و بر این اساس، خلاقانه بهبود می یابد محیطو خودش - و قدرت بزرگسال آینده را تعیین می کند.
در شرایط تکاملی، طبیعت با وظیفه چگونگی توسعه مواجه بود. به روز رسانی می تواند به دو صورت انجام شود:

از طریق حیات ابدی موجود زنده، که برخی از بخش‌های آن، با فرسودگی، از بین می‌روند.
از طریق تولید مثل جنسی و مرگ افراد قدیمی، حیات بخشیدن به موجودات جدید و ایجاد فضا برای آنها.

بدیهی است که طبیعت راه دوم را انتخاب کرده است: این مسیر از نظر انسانیت و موجودات زنده به طور کلی سودمندتر است، زیرا این مسیر است که هم سازگاری کامل با شرایط دائماً در حال تغییر هستی و هم امکان جذب را تضمین می کند. تجربه انباشته شده توسط نسل ها این راه رهایی بخش است محل کاربه فرزندانمان که روزی آماده خواهند شد تا آن را به دست بگیرند.
یادگیری تحت شرایط خاصی امکان پذیر است و تأثیر خاصی بر بستر مورفولوژیکی HMF دارد. نشان داده شده است که در حیوانات نخستی که در یک محیط حسی غنی بزرگ شده اند، لایه های قشر مغز ضخیم تر و ساختار نورون ها پیچیده تر از افرادی است که در شرایط تهی شده بزرگ شده اند. بنابراین، یادگیری می تواند بر ساختار قشر مغز تأثیر بگذارد. در این راستا برای تشکیل صحیحبستر مورفولوژیکی HMF به شرایط خاصی نیاز دارد که در خانواده با مراقبت کافی والدین فراهم می شود و نمی توان آن را به طور کامل در یک پرورشگاه شبیه سازی کرد.

شرایط تشکیل VPF:

1. در دسترس بودن تماس های اجتماعی- کودکی بدون دانش و مهارت، گفتار متولد می شود. یادگیری فقط در جامعه انسانی، در میان هم نوعان خود امکان پذیر است. تماس با والدین، آموزش، آموزش، تقلید از بزرگسالان در بازی ها (در اصل - بازی های نقش آفرینی، که در آن کودکان نقش های آینده پدر، مادر، همسر، شوهر، رئیس و زیردستان، رفیق و الگوی راه حل های مشکلات روزمره، خانوادگی و اجتماعی را «آزمایش» می کنند. شکل‌گیری گفتار فقط در صورتی امکان‌پذیر است که کودک نام اشیا، موقعیت‌ها و اعمال را بشنود (یا معادل‌های دیگری که نشان‌دهنده آن‌ها هستند، به عنوان مثال در غیاب شنوایی به او نشان داده می‌شوند). در این راستا، آموزش در یک محیط حسی غنی، با هجوم مداوم اطلاعات مهم است. از سوی دیگر، قرار گرفتن در یک محیط بیش از حد غنی شده به دلیل ناتوانی کودک در محدود کردن و «قطع» اطلاعات اضافی مضر است.

2. در دسترس بودن سیستم های عملکردی، یعنی ساختارهای متقابلی که برای انجام یک یا آن عملکرد بالاتر طراحی شده اند.

3. وجود یک برنامه ژنتیکی تا حد زیادی توانایی های فرد را تعیین می کند.

زندگی کودک در شرایط بی توجهی به نیازهای جسمی خود، با عدم ارتباط، با غفلت روانی، زمانی که والدین به کودک توجه نمی کنند، به درخواست او پاسخ نمی دهند، گریه می کنند، با نوزاد صحبت نمی کنند. هنگامی که والدین احساسات گرمی نسبت به فرزندان خود ندارند، هنگامی که کودکان از احساس امنیت خود (جسمی و روانی) محروم می شوند - همه اینها رشد HMF را ضعیف می کند و بر شکل گیری حوزه عاطفی و روانی تأثیر منفی می گذارد.
یادگیری مؤثر در سالهای اول زندگی امکان پذیر است و «از دست دادن» این مهلت های سخت تأثیر بسیار منفی بر شکل گیری HMF دارد، ارتباطات بین ساختارهای مغز حفظ می شود و آموزش موثربه خصوص گفتار، راه رفتن، مهارت های اجتماعی، نوشتن، بعد از 7-10 سال یا بیشتر غیرممکن می شود.

فكر كردن

تفکر (M.) یک شناخت انتزاعی از ماهیت پدیده ها، ارتباط متقابل آنها از طریق عملیات ذهنی است. در عصب شناسی، M. به عنوان توانایی برای تصمیم گیری که رفتار انسان را تعیین می کند و توانایی حل مشکلات با طبیعت روزمره، حرفه ای و خلاق درک می شود.

بستر مورفولوژیکی برای اجرای M.:

لوب های پیشانی. آنها فعالیت های انسانی را با هدف حل مشکلات موجود برنامه ریزی می کنند، یک برنامه رفتاری "اجتماعی"، ارزیابی انتقادی از اقدامات و پیامدهای آنها را ارائه می دهند، یعنی ارزیابی کفایت نوع رفتار انتخاب شده. برای تصمیم گیری، باید اطلاعات موجود در حافظه و دریافت شده در طول زندگی، و اطلاعات مربوط به شرایط محیطی و وضعیت و توانایی های بدن خود را تجزیه و تحلیل کنید.
مناطق بصری، شنوایی، چشایی، بویایی، تجزیه و تحلیل پوست در قشر مغز، با روابط آنها (به عنوان مثال، در سیستم "تصویر بصری - صدا - طعم").
هیپوتالاموس، تالاموس، تشکیلات ساقه. اینجا نقطه شروع انگیزه است، مراکز احساس تشنگی، گرسنگی، رفتار جنسی و سایر غرایز.

برای اجرای M. به فعالیت هماهنگ هر 3 سطح نیاز است. تفکر منطقی - معنایی توسط نیمکره چپ در یک فرد راست دست ارائه می شود. مجازی، حسی - با نیمکره راست.
هنگام ارزیابی سطح و درجه سازماندهی M.، لازم است سن (کودک، بزرگسال، فرد مسن)، سطح تحصیلات (چند کلاس، دبیرستان, آموزش عالیو غیره)، و همچنین موقعیت اجتماعی، توجه، حافظه.

هوش

هوش (I.) - توانایی تفکر، دانش عقلانی. I. بستگی به برنامه ژنتیکی، تربیت و آموزش دارد. به عنوان مثال، یک نوجوان فوق باهوش اگر شرایط یادگیری مناسب را نداشته باشد، ممکن است قادر به خواندن و نوشتن نباشد. I. را می توان با استفاده از برنامه های تست مختلف، از جمله برنامه های غیر کلامی بررسی کرد.

حافظه

حافظه (P.) - توانایی ذخیره اطلاعات. یک طرف دیگر وجود دارد - برای استفاده از P. باید بتوانید نه تنها اطلاعات را به خاطر بسپارید، بلکه اطلاعات را نیز بازتولید کنید. حفظ کردن معمولاً از اصل تعمیم پیروی می کند؛ یک سیستم دانش از تعمیم ها ساخته می شود.
موارد زیر در اجرای P. نقش دارند: نواحی قشر مغز، شکنج هیپوکامپ لوب تمپورال چپ (مناطق زمانی-پاریتال-اکسیپیتال). تشکیلات زیر قشری؛ تشکیل شبکه ای
ص با توجه به مکانیسم و ویژگی های آن به کوتاه مدت، میان مدت و بلند مدت تقسیم می شود.
P. منطقی- معنایی با نیمکره چپ (در افراد راست دست)، حسی-تخیلی - با راست مرتبط است.
بستر ذخیره سازی اطلاعات RNA، نوروپپتیدها، انکفالین ها است.
محرک درون زا P. نوراپی نفرین است.
محرک های برون زا P.: عوامل نوتروپیک: Cavinton (vinpocetine)، Semax، gliatilin (Cerepro)، Cerebrolysin (نه برای صرع)، nootropil (piracetam، lusetam) و دیگران. باید در نظر داشت که پیراستام و آنالوگ های آن برای آمادگی صرع نشان داده نمی شوند، می توانند اضطراب را افزایش دهند و در شب تجویز نمی شوند.

پراکسیس (پراکسی)

پراکسیا توانایی انجام اقدامات هدفمند پیچیده است. پراکسیس مجموعه ای از مهارت های روزمره و حرفه ای است. از دست دادن این توانایی با حفظ قدرت و هماهنگی ماهیچه ها آپراکسی نامیده می شود.
نواحی: پیش حرکتی، میدان‌های پیش‌پیشانی - فیلدهای 6، 8، بخش‌های پست مرکزی - زمینه‌های 40، 39. سیستم عملکردی پراکسیس شامل بسیاری از مناطق قشری است.
هنگامی که بخش‌های پست مرکزی مغز آسیب می‌بینند (حوزه‌های 1، 2، 3، 5 و تا حدی 7)، آپراکسی جنبشی یا آپراکسی وضعیتی و آپراکسی دهانی رخ می‌دهد. اساس نقض برانگیختگی است که در شکل گیری صحیح حرکات اختلال ایجاد می کند. ضایعات پاریتال تحتانی در سمت چپ، بازتولید موقعیت انگشتان را در غیاب کنترل بینایی دشوار می کند.
آپراکسی دهانی یک مشکل در گفتار حرکتی است که به دلیل ناتوانی در جمع کردن زبان و لب ها در یک لوله یا دادن موقعیت خاصی به زبان و لب ها است.
با آسیب به نواحی پیش موتور - زمینه های 6، 8، 44 - انجام یک سری حرکات دشوار است. آپراکسی پویا ممکن است همراه با آفازی حرکتی وابران و تحریک حرکتی وابران با آسیب به نیمکره چپ رخ دهد.
اگر لوبول پاریتال تحتانی (مناطق 39، 40) آسیب دیده باشد، آپراکسی فضایی (سازنده) امکان پذیر است: مشکل در ساختن یک شکل هندسی از قسمت های جداگانه، سردرگمی بین سمت راست و سمت چپ. در موارد شدید، نمی تواند خودش لباس بپوشد (آپراکسی پانسمان)، کبریت روشن کند، نشان دهد که چگونه انگشتش را تکان می دهد و غیره.
هنگامی که نیمکره چپ دچار مشکل می شود، آفازی معنایی، آکالکولیا، الکسیا و آگرافیا اضافه می شوند.
هنگامی که قطب های لوب های فرونتال رنج می برند، آپراکسی فرونتال رخ می دهد - برنامه (اعمال) مختل می شود، هیچ کنترلی بر نتایج آن وجود ندارد. آپراکسی با نقض هنجارهای اجتماعی رفتار ترکیب می شود.

در طبقه بندی های اولیه، 3 شکل آپراکسی متمایز می شود:

حرکتی: ناتوانی در انجام یک عمل توسط خود بیمار یا تقلید. آپراکسی نیمی از بدن ممکن است (با آسیب به نواحی پیش حرکتی - زمینه های 6، 8 نیمکره چپ یا راست).
ایده‌آل: برنامه‌های اقدام نقض می‌شوند.
سازنده (فضایی): ناتوانی، بر اساس یک کار کلامی یا پیروی از یک مدل، در کنار هم قرار دادن یک شکل از مکعب ها یا ساختن یک هرم، یک چاه (با آسیب به نواحی جداری-پس سری).

نامه (گرافیک)

نامه - گرافیک. آگرافیا یک اختلال در نوشتن است: ناتوانی در نوشتن صحیح در معنا و شکل با حفظ عملکردهای حرکتی. نیمکره غالب رنج می برد. اغلب با آفازی حسی و حرکتی (با آسیب به ناحیه 6 - قسمت خلفی شکنج فرونتال میانی) همراه است.

خواندن (سخنرانی)

خواندن با کار مرکز در ناحیه شکنج زاویه ای چپ تضمین می شود. الکسیا به دلیل درک اشتباه از متن، عملکرد خواندن را نقض می کند. هنگامی که شکنج زاویه ای چپ آسیب دیده است (ناحیه 39)، به صورت مجزا مشاهده می شود. اغلب با آفازی ترکیب می شود. خود را به صورت حذفیات، ترتیب مجدد حروف در کلمات (پارالکسی تحت اللفظی)، جایگزینی کلمات (پارالکسی کلامی) و درک نادرست از آنچه خوانده می شود نشان می دهد. گاهی خواندن غیرممکن است.

حساب (حساب)

شمارش توانایی انجام عملیات حسابی است. Acalculia - اختلال در توانایی انجام عملیات حسابی، اختلال در عملکرد شمارش (با آسیب به میدان 39 نیمکره غالب).

عرفان (گنوسیس)

Gnosis (گنوسیس) - توانایی فعالیت شناختی، به تشخیص محرک های آشنا، تصاویر و غیره. آگنوزیا نقض توانایی تشخیص محرک های آشنا با حفظ ادراک است.

متمایز شدن:

آگنوزی بصری شی - ناتوانی در تشخیص اشیاء آشنا، چهره ها و همچنین تصاویر آنها؛ مناطق زمانی-پسسری هر دو نیمکره تحت تأثیر قرار می گیرند.
آگنوزی رنگی در ترکیب با آگنوزی حرفی (ضایعات گیجگاهی-اکسیپیتال نیمکره چپ). عدم تشخیص رنگ ها و حروف مشابه؛
آگنوزی بینایی-فضایی (با ضایعات گیجگاهی-اکسیپیتال، عمدتاً نیمکره چپ). مشکل در تعیین موقعیت مکانی، و همچنین سمت راست و چپ یک شی.
آگنوزی شنوایی (با ضایعات شکنج گیجگاهی فوقانی سمت راست) - ناتوانی در تشخیص صداها، صداها، ملودی های قبلی.
astereognosia (آگنوزی لمسی-حرکتی) - عدم تشخیص اشیاء کوچک آشنا با لمس (با آسیب به ناحیه جداری نیمکره چپ).
آگنوزی چهره - عدم تشخیص چهره های آشنا یا عکس های آنها (با آسیب به ناحیه اکسیپیتال پایینی نیمکره راست یا عمدتاً راست).
اتوتوپوگنوزیا - بی نظمی در بدن خود؛
آگنوزی بویایی - عدم تشخیص بوها؛
مزه آگنوزی - عدم تشخیص طعم.

بخش ها: خدمات روانشناسی مدرسه

والدین معمولاً اولین نگرانی های خود را در مورد رشد فرزندانشان هنگام شروع مدرسه دارند. در مرحله اول آموزش، کودکان پایه و اساس یک سیستم دانش را می گذارند که در دوره بعدی دوباره پر می شود. بنابراین، برخی از مشکلات به طور قابل توجهی تسلط کودک بر برنامه آموزشی را پیچیده می کند، که در تسلط ناموفق بر مهارت های خاص مدرسه - نوشتن، خواندن، شمارش، و همچنین مشکلات در انطباق با نوع جدیدی از فعالیت به طور کلی و جدید آشکار می شود. وضعیت. از دهه 60 قرن بیستم مطالعات ویژه ای در زمینه شکست تحصیلی در کشور ما انجام شده است. رویکرد عصب‌روان‌شناختی به مشکل رفتار انحرافی، دلایل شکست کودکان را آشکار می‌کند مدرسه رفتناز نقطه نظر تئوری عدم تقارن نیمکره مغز، و همچنین انواع غالب عدم توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر را نشان می دهد.

عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) یکی از مفاهیم اساسی است روانشناسی مدرن، توسط L.S. Vygotsky وارد علم روانشناسی روسیه شد و توسط A.R. Luria، A.N. Leontyev، A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonin، P.Ya. Galperin و دیگر روانشناسان داخلی توسعه یافت. اساس روانی فیزیولوژیکی HMF سیستم های عملکردی پیچیده از جمله عدد بزرگپیوندهای آوران و وابران برخی از پیوندهای سیستم عملکردی به طور سفت و سخت به ساختارهای مغزی خاصی "ثابت" می شوند، در حالی که برخی دیگر انعطاف پذیری بالایی دارند و می توانند جایگزین یکدیگر شوند. در آنها تغییر ناپذیر (غیر متغیر) وظیفه اولیه (هدف آگاهانه فعالیت) و نتیجه نهایی است. ابزارهای تحقق این وظیفه در مراحل مختلف انتوژنز و در طی آن بسیار متغیر و متفاوت است به روش های مختلفو راه های تشکیل HMF. توسعه تئوری HMF به A.R. Luria اجازه داد تا موضع خود را در مورد امکان اساسی بازگرداندن عملکردهای ذهنی آسیب دیده از طریق بازسازی سیستم های عملکردی که اساس فیزیولوژیکی آنها است، اثبات کند. بنابراین، هر یک از عملکردهای ذهنی بالاتر با کار نه یک "مرکز مغز" و نه کل مغز به عنوان یک کل همگن مرتبط است، بلکه نتیجه فعالیت سیستمیک مغز است که در آن انواع مختلفی دارد. ساختارهای مغزمشارکت متفاوت داشته باشید

A.L. Sirotyuk، N.P. Slobodyanik و دیگران خاطرنشان می کنند که اغلب کودکان با مشکلات یادگیری دارای مشکلات زیر هستند:

کاهش عملکرد، نوسانات توجه، ضعف فرآیندهای حافظه، توسعه ناکافی گفتار؛
توسعه ناکافی توابع برنامه نویسی و کنترل؛
مشکلات بصری و شبه فضایی؛
مشکلات در پردازش اطلاعات شنیداری و دیداری.

به عنوان بخشی از کمک به کودکان با مشکلات یادگیری در ما موسسه تحصیلیاز سال 2007، فعالیت های PMPK سازماندهی شده است و اقدامات متخصصان (معلمان، گفتار درمانگران، روانشناسان آموزشی، مربیان اجتماعی، امدادگران مدرسه) را در حل مشکلات دانش آموزان هماهنگ می کند. بنابراین، از اکتبر 2007. 39 نفر تا اکتبر 2008 – 48 نفر، تا اکتبر 2009 – 61 نفر تحت پوشش حمایت قرار گرفتند. آموزش و پرورش با توجه به این واقعیت که سطح پایین شکل گیری فرآیندهای ذهنی ممکن است به دلیل نقض شکل گیری جنبه های خاصی از سیستم عصبی مرکزی باشد، یک شرط ضروریراه حل مشکلات دانش آموزان مشاوره با متخصصان پزشکی است. در سال 2007 به توصیه متخصصان مدرسه، 62 درصد از کودکان همراه با یک متخصص مغز و اعصاب اطفال یا متخصص مغز و اعصاب مشورت کردند؛ در سال 2008، – 48 درصد و در سال 2009 – 34 درصد بنابراین، فعالیت مشترک معلمان، والدین و کارکنان پزشکی برای حل مشکلات کودک، دستیابی به تغییرات مثبت پایدارتر در روند اصلاحی و رشدی را ممکن می سازد. کاهش مشاهده شده در فعالیت والدینی که به دنبال کمک به فرزند خود هستند، جامعه معلمان را نگران می کند، زیرا تأثیر اصلاحی و رشدی یک طرفه ناکافی و در نتیجه ناکارآمد است. بنابراین کادر آموزشی با استفاده از منابع مختلف با انگیزه دادن به والدین برای حل مشکلات کودکان مواجه است.

به واسطه درجه بالاوابستگی متقابل فرآیندهای شناختی، هر گونه اختلال در رشد یکی از آنها به طور مستقیم بر رشد دیگران تأثیر می گذارد. توجه جایگاه ویژه ای در رشد عملکردهای ذهنی بالاتر دارد. A.L. Wenger خاطرنشان می کند که توسعه توجه با توسعه انگیزه های فعالیت، علایق و تنظیم ارادی اعمال همراه است. بر اساس فرضیه P.Ya. Galperin، توجه شکل درونی شده کنترل است و از طریق "چرخش" (انتقال به صفحه داخلی) اقدامات کنترلی شکل می گیرد. با افزایش سن، این ارتباط به طور فزاینده ای نزدیک تر می شود. نقض توجه داوطلبانه، به عنوان یک ویژگی پویای فرآیندهای ذهنی، و مؤلفه ارادی فعالیت در مدرسه به وضوح در کلاس های پایین قابل توجه است، زمانی که کودک تازه شروع به تسلط بر فعالیت های خود می کند، یاد می گیرد که هدف گذاری کند و فعالیت های خود را مدیریت کند. تلاش برای دستیابی به آنها در نتیجه، توجه یکی از فرآیندهای شناختی است که بر عملکرد کیفی HMF تأثیر می گذارد.

در فرآیند حمایت روانی برای دانش آموزان دبستانی، به عنوان بخشی از مشاهده پویا به مدت سه سال، تشخیص سالانه توسعه توجه با استفاده از روش تولوز-پیرون انجام می شود. تجزیه و تحلیل نتایج نشان می دهد که درصد قابل توجهی از کودکان دارای سطح ناکافی رشد ویژگی های توجه هستند و تعداد دانش آموزان کلاس اولی در این دسته از کودکان سالانه افزایش می یابد (جدول 1).

میز 1

خواص توجه	تعداد کودکان با سطح پایین رشد ویژگی های توجه (٪)
خواص توجه	اکتبر 2006	اکتبر 2007	اکتبر 2008	اکتبر 2009
1 کلاس
تمرکز توجه	20	22	18	28
پایداری توجه	30	17	20	26
کلاس 2
تمرکز توجه	18	11	4	–
پایداری توجه	28	19	8	–
کلاس سوم
تمرکز توجه	14	15	5	–
پایداری توجه	11	16	28	–

به گفته دانشمندان، می توان سطح ناکافی توسعه تمرکز توجه را با ایجاد بهینه شرایط یادگیری برای کودکان با ویژگی های مشخص جبران کرد: تغییر به موقع فعالیت ها با خستگی کودکان، اتکا به یادگیری بر محرک های بصری، هدایت تمرینات بدنی با در نظر گرفتن زمان درس، نوع آن و ویژگی های انواع فعالیت های کودکان. توسعه ثبات توجه مستلزم تلاش زیاد معلم و متخصصان همراه این دسته از کودکان است. این کودکان با تکانشگری، بی توجهی در درک اطلاعات، یا برعکس، جدایی و عدم آمادگی برای انجام وظایف تعیین شده توسط معلم مشخص می شوند. این ویژگی ها بر رشد عملکرد برنامه ریزی و کنترل تأثیر می گذارد که در آینده می تواند منجر به «ترک کامل» کودک از روند آموزشی و اختلال در اجتماعی شدن او شود.

کارکردهای ذهنی بالاتر، یادداشت های E.D. Chomskaya، با این واقعیت مشخص می شود که آنها در ابتدا به عنوان شکلی از تعامل بین افراد و تنها بعداً به عنوان یک فرآیند کاملاً درونی (درون روانشناختی) وجود دارند. تبدیل ابزارهای بیرونی برای انجام یک عملکرد به درونی و روانشناختی درونی سازی نامیده می شود. دومین ویژگی مهمی که توسعه HMF ها را مشخص می کند، "پایین آمدن" تدریجی و اتوماسیون آنها است. در اولین مراحل شکل گیری، این توابع نشان دهنده یک شکل جامع از فعالیت است که بر اساس فرآیندهای حسی و حرکتی نسبتا ابتدایی است. سپس این فعالیت "فروپاش می کند" و شخصیت اعمال ذهنی خودکار را به دست می آورد.

آثار عصب‌روان‌شناسان و نوروفیزیولوژیست‌ها اشاره می‌کنند که در اصلاح و توسعه فرآیندهای شناختی، استفاده از روش‌های شناختی فردی اثر مثبت پایداری ارائه نمی‌کند، زیرا اختلالات سیستمیک عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان مدرن غالب است. بنابراین، کار اصلاحی و رشدی باید حاوی روش هایی باشد که با ماهیت رشد کودک مطابقت داشته باشد. در این راستا، در کلاس های اصلاحی و رشدی یک معلم-روانشناس با کودکانی که نیاز به حمایت دارند، در کنار تمرینات سنتی، از تمرینات حرکتی پیشنهاد شده توسط A.L. Sirotyuk و N.I. Khromov استفاده می شود. پیوست 1 ):

تمرینات تنفسی با هدف تثبیت فرآیندهای مهار و تحریک انجام می شود.
تمرینات حرکت شناسی با هدف توسعه اتصالات بین نیمکره ای انجام می شود.
هدف ژیمناستیک انگشتان توسعه مهارت های حرکتی خوب است، زیرا حرکات ماهیچه های کوچک دست یک رفلکس بی قید و شرط نیست و نیاز به توسعه ویژه دارد.
تمرینات بینایی حرکتی با هدف جلوگیری از خستگی بینایی و فعال کردن فرآیندهای فکری انجام می شود.

ساختار درس همچنین شامل تمرین هایی برای آموزش بازتولید یک کار یا نمونه است که با تمریناتی برای توسعه حافظه گفتاری- شنیداری، هماهنگی بینایی-حرکتی و فعالیت گفتاری-شناختی ترکیب می شود. ترکیبی از روش های فوق امکان توسعه فرآیندهای شناختی مسئول موفقیت فعالیت های آموزشی را فراهم می کند. ساختار کلاس ها به گونه ای است که یک نوع فعالیت با نوع دیگری جایگزین می شود که باعث می شود فعالیت های کودکان پویا و کمتر خسته شوند.

لازم به ذکر است که کیفیت حمایت از کودکان با مشکلات یادگیری ناشی از سطح ناکافی رشد عملکردهای ذهنی بالاتر تنها زمانی مؤثر می شود که رویکرد یکپارچه، یعنی گنجاندن همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در حل مشکلات دانش آموزان. در این راستا از سال 2007. تا سال 2009 تعدادی سمینار برای معلمان دوره ابتدایی با موضوعات "سازمان و محتوای تربیت بدنی در کلاس درس" برگزار شد ( پیوست 2 ), « روش های موثرو تکنیک هایی در آموزش کودکان با سطح توجه ناکافی، "بازی با قوانین به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های داوطلبانه در دانش آموزان کوچکتر" و غیره. با در نظر گرفتن درجه خستگی کودکان و ظاهر بعدی فعالیت های آنها. بنابراین، به لطف اقدامات مشترک همه موضوعات فرآیند آموزشی، اثربخشی کار اصلاحی و رشدی در بین دانش آموزان پایه های 1-4 به طور متوسط از 25٪ تا 30٪ است و در کودکانی که دریافت کرده اند یک اثر مثبت مداوم مشاهده می شود. حمایت دارویی موازی

بر مرحله مدرنافزایش تعداد کودکان با مشکلات یادگیری در مؤسسات آموزشی، اهمیت ایجاد شرایط آموزشی ویژه ای را که با ماهیت روان کودک مطابقت دارد، بالفعل می کند. سیستم آموزش رشد توسط L.V. Zankov این الزامات را برآورده می کند که مزیت متمایز آن مطابقت با طبیعت آموزش است. در مدرسه ما این سیستمیکی از پیشروها است، و در عین حال، بر اساس مدرسه، روش های تدریس بر اساس سیستم آموزش رشد توسط L.V. Zankov در کلاس های 5-6 آزمایش می شود، تداوم بین سطوح ابتدایی و متوسطه تضمین می شود - فرآیند ارتباط متقابل محتوای فعالیت های آموزشی و روش های اجرای آن.
در فرآیند حمایت روانشناختی از تداوم، مشخص شد که سیستم آموزش رشدی و سنتی در پارامترهای فکری مورد مطالعه با تفاوت معنی‌داری مشخص نمی‌شود. با این حال، تفاوت هایی در شکل گیری برخی از ویژگی های حافظه و توجه وجود دارد (جدول 2).

جدول 2

گزینه ها	تعداد کودکان در بین کلاس های ششم 2008 - 2009 (%)
	سیستم سنتی (3 کلاس)				سیستم رشد L.V. Zankov (کلاس اول)
	پایین	چهارشنبه	گروه کر	بالا	پایین	چهار شنبه	گروه کر	بالا
حافظه منطقی با دسترسی تصادفی	20	27	31	22	0	0	30	70
تمرکز توجه	3	17	20	60	0	9	30	61
پایداری توجه	19	23	29	29	13	17	17	53

تقریباً همه دانش‌آموزان کلاس ششم از تمرکز کافی برخوردارند، یعنی. توانایی تمرکز بر روی شی یا پدیده مورد مطالعه. تجزیه و تحلیل مقایسه ای عدم حضور کودکان با سطح پایینتمرکز توجه و غلبه قابل توجهی از دانش آموزان (70٪) با سطح بالایی از حافظه منطقی عملیاتی (توانایی عملکرد در یک دوره زمانی خاص با واحدهای اطلاعاتی که در یک وابستگی خاص هستند) در کلاس زانکوف. در سطح بالاتر، ثبات توجه در کلاس زانکوف - 53٪ ذکر شده است. در نتیجه، سیستم آموزش رشد توسط L.V. Zankov توسعه مؤثرتر عملکردهای ذهنی بالاتر را که مسئول موفقیت در تسلط بر برنامه آموزشی هستند، ترویج می کند.

بنابراین، توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر در دانش آموزان کوچکتر به لطف شرایط ایجاد شده در محیط آموزشی انجام می شود: تعامل در سیستم "معلم-والد-کودک"، سیستم آموزشی آموزشی، حمایت روانی از دانش آموزان با مشکلات یادگیری. هنگام همراهی کودکان با مشکلات یادگیری، شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر از طریق فعالیت های اصلاحی و رشدی خاص با استفاده از روش های سنتی شناختی و عصب روانشناختی امکان پذیر است.

کودک علاقه زیادی به بازی دارد،

و او باید راضی باشد

ما نه تنها باید به او زمان بازی دهیم،

بلکه تمام زندگی خود را با بازی آغشته کند.

A. Makarenko

رشد عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان تا سن مدرسه

عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) عملکردهای ذهنی خاص یک فرد هستند. این شامل:حافظه، توجه، تفکر، ادراک، تخیل و گفتار. رشد روان انسان به دلیل همه این کارکردها اتفاق می افتد. سخنرانی یکی از بهترین هاست نقش های مهم. او یک ابزار روانی است. با کمک گفتار، ما آزادانه خود را بیان می کنیم و از اعمال خود آگاه هستیم. اگر فردی از اختلالات گفتاری رنج می برد، «برده میدان بینایی» می شود. متأسفانه امروزه کودکان بیشتری با اختلالات جدی گفتار و نوشتار به مدرسه می آیند.

روانشناس مشهور روسی، ال.اس. ویگوتسکی می‌نویسد: «بالاترین کارکرد ذهنی دو بار روی صحنه ظاهر می‌شود: یک‌بار به‌عنوان یک کارکرد بیرونی، بین‌روانی (یعنی کارکردی مشترک بین یک کودک و یک بزرگسال)، و دوم - به‌عنوان یک کارکرد درونی و درون‌روانی (یعنی کارکردی متعلق به خود کودک))". بچه کوچکهنوز نمی تواند برای مدت طولانی توجه خود را متمرکز کند، نام برخی از اشیاء را به خاطر بسپارد و به درستی تلفظ کند و غیره، بنابراین نقش یک بزرگسال در این دوره است.میانجی بین کودک و دنیای بیرون باشد. بنابراین، یک بزرگسال به عنوان کارکردهای ذهنی اساسی کودک عمل می کند، نام پدیده ها و اشیاء را به او یادآوری می کند، توجه او را متمرکز می کند، تفکر و گفتار را توسعه می دهد.

سپس کودک در روند رشد به تدریج تجربه اجتماعی را به ارث می برد و قادر به استفاده مستقل از آن می شود. بنابراین، از دیدگاه ویگوتسکی، فرآیند رشد فرآیندی از گذار از اجتماعی به فردی است.

لازم به ذکر است که روند رشد عملکردهای ذهنی بالاتر از مدتها قبل از ورود کودک به مدرسه حتی در دوران نوزادی آغاز می شود. کودکان خردسال دائماً یاد می گیرند: در بازی، هنگام راه رفتن، تماشای والدین خود و غیره.

با این حال، مراحل خاصی در رشد کودک وجود دارد که او به ویژه پذیرای شناخت و خلاقیت است. چنین دوره هایی در زندگی نوزاد حساس (به معنای واقعی کلمه "حساس") نامیده می شود.به طور سنتی، این دوره ها شامل روند رشد کودک از 0 تا 7 سال است.. که در روانشناسی خانگیدر آموزش، این دوره از نظر جذب تجربه اجتماعی توسط کودک و کسب دانش جدید پربارترین دوره در نظر گرفته می شود.در این مرحله پایه گذاشته می شودنه تنها رفتاری و عاطفی-ارادی، بلکه حوزه شناختی شخصیت فرد نیز هست.

بنابراین، بیایید اکنون در مورد تمرینات و فن آوری های اساسی صحبت کنیم که می توان از آنها در رشد عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان پیش دبستانی استفاده کرد.سن.

قبل از رفتن به تمرینات اصلی، می خواهم توجه داشته باشید که باید درک کنید که برای رشد هماهنگ گفتار باید با کودک خود ارتباط برقرار کنید. هنگام صحبت با کودک، سعی کنید از نام کامل پدیده ها و اشیاء استفاده کنید: آنها را مخفف نکنید، از "عامیانه" در گفتار خود استفاده نکنید، صداها را تحریف نکنید (به عنوان مثال، نه "fotik"، بلکه "دوربین عکاسی" "؛ نه "فروشگاه"، بلکه "فروشگاه" و غیره). با بیان واضح و کامل کلمات، ثروتمند می شوید واژگانکودک، تلفظ صدا را به درستی شکل دهید. یک تمرین عالی برای رشد گفتار، خواندن با هم است (مخصوصاً در سنین بالا). افسانههای محلی)، شعر گفتن، سخنان، زبان گردان.

توجه اتفاق می افتدغیر ارادی و اختیاری. انسان با توجه غیر ارادی متولد می شود. توجه ارادی از تمام کارکردهای ذهنی دیگر شکل می گیرد. مربوط به عملکرد گفتار است.

بسیاری از والدین با مفهوم بیش فعالی آشنا هستند (از مولفه هایی مانند: بی توجهی، بیش فعالی، تکانشگری تشکیل شده است).

بی توجهی:

اشتباه کردن در یک کار ناشی از ناتوانی در تمرکز بر جزئیات؛
ناتوانی در گوش دادن به گفتار گفتاری؛
فعالیت های خود را سازماندهی کنید؛
پرهیز از کارهای مورد علاقه که مستلزم پشتکار است.
از دست دادن اقلام مورد نیاز برای انجام وظایف؛
فراموشی در فعالیت های روزانه؛
حواس پرتی توسط محرک های خارجی.

(از علائم ذکر شده در زیر، حداقل 6 مورد باید حداقل به مدت 6 ماه باقی بمانند.)

بیش فعالی:

بی قرار، نمی تواند یک جا بنشیند.
بدون اجازه به بالا می پرد؛
بدون هدف می دود، بی قراری می کند، در موقعیت هایی که برای این کار ناکافی است صعود می کند.
نمی توانید بازی های آرام انجام دهید یا استراحت کنید.

(از علائم ذکر شده در زیر، حداقل 4 مورد باید حداقل به مدت 6 ماه باقی بمانند.)

تکانشگری:

بدون گوش دادن به سوال پاسخ را فریاد می زند.
نمی توانم منتظر نوبت او در کلاس ها یا بازی ها باشم.

نقش مهمی در موفقیت رشد فکری و روانی کودک داردتحرک ظریف را تشکیل داد.

مهارت های حرکتی ظریف دست ها با عملکردهای ذهنی بالاتر و ویژگی های هوشیاری مانند توجه، تفکر، ادراک نوری-فضایی (هماهنگی)، تخیل، مشاهده، حافظه دیداری و حرکتی، گفتار در تعامل است. رشد مهارت های حرکتی ظریف نیز مهم است، زیرا کل زندگی آینده کودک مستلزم استفاده از حرکات دقیق و هماهنگ دست ها و انگشتان است که برای لباس پوشیدن، طراحی و نوشتن و همچنین انجام انواع مختلف کارهای روزمره و روزمره ضروری است. فعالیت های آموزشی

تفکر کودک در نوک انگشتان اوست. چه مفهومی داره؟ تحقیقات ثابت کرده است که رشد گفتار و تفکر ارتباط نزدیکی با رشد مهارت های حرکتی ظریف دارد. دست های کودک چشمان اوست. از این گذشته، کودک با احساسات فکر می کند - آنچه او احساس می کند همان چیزی است که تصور می کند. شما می توانید کارهای زیادی با دستان خود انجام دهید - بازی، نقاشی، بررسی، مجسمه سازی، ساختن، در آغوش گرفتن و غیره. و هر چه مهارت های حرکتی شما بهتر توسعه یابد، سریعتر عزیزم 3-4 ساله با دنیای اطرافش سازگار می شود!

دانشمندانی که فعالیت مغز و روان کودکان را مطالعه می کنند، خاطرنشان می کنند که سطح رشد گفتار کودکان به طور مستقیم به میزان رشد حرکات ظریف انگشتان بستگی دارد.

برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف می توانید از بازی ها و تمرین های مختلف استفاده کنید..

بازی های انگشتی- این یک ابزار منحصر به فرد برای توسعه مهارت های حرکتی خوب و گفتار کودک در وحدت و پیوند آنها است. یادگیری متون با استفاده از ژیمناستیک "انگشتی" رشد گفتار، تفکر فضایی، توجه، تخیل را تحریک می کند و سرعت واکنش و بیان احساسی را توسعه می دهد. کودک متون شعری را بهتر به خاطر می آورد. گفتار او رساتر می شود.

اوریگامی – ساخت کاغذ –این روش دیگری برای رشد مهارت های حرکتی خوب در کودک است که علاوه بر این، می تواند به یک سرگرمی خانوادگی واقعاً جالب تبدیل شود.

توری - این نوع بعدی اسباب بازی است که مهارت های حرکتی دست را در کودکان توسعه می دهد.

4. بازی با ماسه، غلات، مهره ها و دیگر مواد فله- آنها را می توان روی یک طناب نازک یا نخ ماهیگیری (ماکارونی، مهره) بست، با کف دست خود پاشید یا با انگشتان خود از ظرفی به ظرف دیگر منتقل کرد، در یک بطری پلاستیکی با گردن باریک و غیره ریخت.

علاوه بر این، برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف می توانید از موارد زیر استفاده کنید:

·بازی با خاک رس، پلاستیک یا خمیر. دست های کودکان با چنین موادی به سختی کار می کنند و دستکاری های مختلفی را با آنها انجام می دهند - غلت زدن، خرد کردن، نیشگون گرفتن، لکه زدن و غیره.
· طراحی با مداد. این مدادها هستند و نه رنگ ها یا خودکارهای نمدی که ماهیچه های دست را مجبور به کشیدگی می کنند، تلاش می کنند تا اثری بر روی کاغذ بگذارند - کودک یاد می گیرد که فشار را تنظیم کند تا نقاشی بکشد. خط با یک ضخامت یا دیگری، رنگ آمیزی.
موزاییک، پازل، مجموعه ساخت و ساز - اثر آموزشی این اسباب بازی ها را نمی توان دست کم گرفت.
دکمه های بست، "قفل های جادویی" - نقش مهمی برای انگشتان بازی می کند.

کار سیستماتیک در این جهت به ما امکان می دهد به موارد زیر دست یابیم نتایج مثبت: دست تحرک خوبی پیدا می کند، انعطاف پذیری، سفتی حرکات از بین می رود، فشار تغییر می کند، که در آینده به کودکان کمک می کند تا به راحتی مهارت نوشتن را به دست آورند.

1. مفهوم کارکردهای ذهنی بالاتر. معنی علامت در توسعه HMF

مفهوم "عملکردهای ذهنی بالاتر" - مرکزی در عصب روانشناسی - توسط L.S. به روانشناسی عمومی و عصب روانشناسی معرفی شد. ویگوتسکی، و سپس به تفصیل توسط A.R. لوریا و سایر نویسندگان.

در عصب‌روان‌شناسی، مانند روان‌شناسی عمومی، کارکردهای ذهنی بالاتر به این صورت درک می‌شوند اشکال پیچیدههوشیار، آگاه فعالیت ذهنیبر اساس انگیزه های مناسب، با اهداف و برنامه های مناسب تنظیم شده و تابع کلیه قوانین فعالیت ذهنی است.

تئوری اساسی منشأ و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر توسط لو سمنوویچ ویگوتسکی (1896-1934) ارائه شد. بر اساس ایده های روانشناسی تطبیقی، L.S. ویگوتسکی تحقیقات خود را از جایی آغاز کرد که روانشناسی تطبیقی به سؤالاتی که برای آن حل نشدنی بودند متوقف شد: نمی توانست پدیده آگاهی انسان را توضیح دهد. ایده اساسی ویگوتسکی در مورد میانجیگری اجتماعی فعالیت ذهنی انسان است. ابزار این میانجیگری، به گفته ویگوتسکی، یک نشانه (کلمه) است.

ویگوتسکی اولین نسخه از تعمیمات نظری خود را در مورد الگوهای رشد روان در هستی زایی در کار خود "توسعه HMF" بیان کرد. این کار طرحی برای شکل گیری روان انسان در فرآیند استفاده از نشانه ها به عنوان وسیله ای برای تنظیم فعالیت ذهنی ارائه کرد.

در مکانیسم های فعالیت مغز L.S. ویگوتسکی مجتمع های عملکردی پویا را دید.

کارکردهای ذهنی بالاتر با کمک یک نشانه به وجود آمد. نشانه ابزار فعالیت ذهنی است. این یک محرک مصنوعی است، وسیله ای برای کنترل رفتار خود و رفتار دیگران.

تاریخ رشد انسان، تاریخ توسعه یک نشانه است. هرچه توسعه علائم در نسل ها قوی تر باشد، HPF توسعه یافته تر است. نشانه را می توان حرکات، گفتار، یادداشت ها، نقاشی نامید. کلمه، هم گفتاری و هم زبان نوشتاری- همچنین یک علامت. کودکان خردسال در حال حاضر شروع به تسلط بر نشانه هایی می کنند که در نقاشی ها بیان می شود.

ویگودسکی معتقد بود که یک فرد دارای 2 خط رشد است:

) طبیعی؛

) فرهنگی (تاریخی).

خط رشد طبیعی رشد فیزیکی و طبیعی کودک از لحظه تولد است. با ظهور ارتباط با جهان خارج، خط فرهنگی توسعه پدید می آید.

مطابق با این، او عملکردهای ذهنی - طبیعی - را شناسایی کرد - اینها احساسات، ادراک، تفکر کودکان، حافظه غیرارادی و عملکردهای ذهنی بالاتر - تفکر فرهنگی - انتزاعی، گفتار، حافظه اختیاری، توجه داوطلبانه، تخیل است.

استفاده از یک علامت، یک کلمه به عنوان یک تنظیم کننده ذهنی خاص انسانی، تمام عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد را بازسازی می کند. حافظه مکانیکی منطقی می شود، جریان انجمنی ایده ها به تفکر مولد و تخیل خلاق تبدیل می شود، اقدامات تکانشی به اعمال ارادی تبدیل می شود.

مبانی توضیحی نظریه L.S. ویگوتسکی به تعدادی از سؤالات نظری پاسخ می دهد:

چیست ویژگی متمایزرشد روان انسان از رشد روح حیوان. بین انسان و جهان، محیط اجتماعی (فرهنگی) قرار دارد که از طریق آن همه تعاملات بیرونی انسان با جهان و همه اشکال سازماندهی رفتار او شکسته می شود. در شکل گیری انتوژنتیکی روان انسان، بلوغ بیولوژیکی و رشد فرهنگی یک وحدت را تشکیل می دهد. توسعه فرهنگی انسانی نشان دهنده شکل گیری و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر در فعالیت و ارتباطات مشترک است.

HMFها به عنوان سوژه‌ای شکل می‌گیرند که تجربه فرهنگی و تاریخی را با ترکیب ابزاری و نشانه‌ای در سازماندهی عملکردهای ذهنی طبیعی تسلط می‌بخشند. HMF اشکال داوطلبانه، بازتابی و آگاهانه سازماندهی رفتار و روان سوژه را فراهم می کند.

منبع اصلی شکل گیری و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر چیست. منشأ رشد روان انسان در بیرون است. شکل کامل- در وسایل و روشهای فعالیت و ارتباط ثابت در فرهنگ بشری که باید بر آنها تسلط یافت. تشکیل HMF انسان را از دنیای حیوانات متمایز می کند و شامل تخصیص تجربه فرهنگی و تاریخی بشر است که تغییر در ساختار فعالیت و روان انسان را تضمین می کند. رشد روان انسان لزوماً شامل موارد زیر است:

تسلط بر روش های استفاده از اشیاء فرهنگ بشری.

تسلط بر فنون استفاده و ساخت ابزارهایی که قابلیت های اندام های طبیعی را افزایش می دهد و به عنوان وسیله ای برای دگرگونی جهان عینی عمل می کند.

تسلط بر روش های استفاده فعال از زبانی (نشانه-نمادین) به معنای افزایش توانایی های عملکردهای ذهنی طبیعی و تضمین سازماندهی آگاهی و کنترل داوطلبانه فرآیندهای ذهنی است.

تسلط بر روشهای سازماندهی داوطلبانه رفتار و فرآیندهای ذهنی خود بر اساس استفاده از ابزارهای ابزاری و نشانه ای.

تسلط بر ابزار و روش های اجرای روابط بین فردی و اجتماعی.

چگونه کارکردهای ذهنی بالاتری در فرد شکل می گیرد و رشد می کند. در ابتدا، عملکردهای ذهنی جدید یک فرد در دنیای بیرونی شکل می گیرد، نه در داخل مغز یا بدن. از همین رو رشد ذهنیشخص تعیین شده است شرایط خارجیتعامل با مردم و جهان عینی. و هر چه شرایط رشد کودک غنی تر و اشباع تر از اشکال مختلف ارتباط، رفتار و اعمال باشد، رشد ذهنی فردی او شدیدتر و جامع تر خواهد بود.

در عین حال، تسلط بر روش ها و ابزارهای استفاده از ابزارهای نمادین در رشد روان انسان از اهمیت ویژه ای برخوردار است: اول، این تسلط بر حرکات است، بعداً روش های استفاده از زبان، و حتی بعدها - انواع مختلف. سیستم‌های نمادین مصنوعی و روش‌های استفاده از آنها برای حل طیف گسترده‌ای از مسائل.

چگونه ابزارهای زبانی و سایر ابزارهای نشانه - نمادی در سازماندهی کارکردهای ذهنی بالاتر گنجانده می شوند. نشانه‌های زبانی (و همچنین علائم و نشانه‌های دیگر)، با تسلط آزمودنی بر آن‌ها، دو به دست می‌آورند مهمترین ویژگی هاالف) مرجع موضوع - اشیاء و پدیده های عینی موجود را تعیین و جایگزین می کند. ب) معنی: ایده ها، تعمیم ها و مفاهیم مشابهی را که در روان افراد ثابت شده است، به فعلیت می رسانند. معانی در ابتدا در خارج از موضوع وجود دارند - در اشیایی که بشر در حوزه فعالیت آنها درگیر است.

این علامت نیاز به انجام سیستم خاصی از عملیات را به شخص یادآوری می کند که در آن تمام عملکردهای ذهنی می توانند در ترکیب خاصی شرکت کنند.

استفاده صحیح از ابزارهای زبانی و سایر ابزارهای نشانه- نمادی شرط لازم برای شکل گیری و توسعه عملکردهای ذهنی شناختی انسان و همچنین تسلط بر مدرن است. دانش علمی. این شیوه های مختلف استفاده از زبان، نشانه ها و نمادها است که به فرد این توانایی را می دهد که به طور دلخواه و عمدی ایده ها و مفاهیم مختلف را در سطح ذهنی تثبیت کند، انواع دگرگونی ها را روی آنها انجام دهد و نتایج به دست آمده را ثبت کند.

2. خواص عملکردهای ذهنی بالاتر

عملکردهای ذهنی بالاتر، تشکیلات سیستم پیچیده ای هستند که از نظر کیفی با سایر پدیده های ذهنی متفاوت هستند. آنها «سیستم‌های روان‌شناختی» هستند که «با روبنای صورت‌بندی‌های جدید بر شکل‌های قدیمی، با حفظ صورت‌بندی‌های قدیمی در قالب لایه‌های فرعی در یک کل جدید ایجاد می‌شوند». ویژگی های اصلی عملکردهای ذهنی بالاتر:

پیچیدگی؛

اجتماعی بودن

پادرمیانی؛

خودسری

این ویژگی‌های اصلی ویژگی‌های سیستمی را نشان می‌دهند که عملکردهای ذهنی بالاتر را به عنوان «نظام‌های روان‌شناختی» مشخص می‌کنند.

بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

پیچیدگی در این واقعیت آشکار می شود که کارکردهای ذهنی بالاتر از نظر شکل گیری و توسعه، در ساختار و ترکیب قطعات و ارتباطات متعارف شناسایی شده بین آنها متنوع هستند. علاوه بر این، پیچیدگی با رابطه خاص برخی از نتایج رشد فیلوژنتیک انسان (حفظ شده در فرهنگ مدرن) با نتایج رشد انتوژنتیک در سطح فرآیندهای ذهنی تعیین می شود. در طول توسعه تاریخی، انسان سیستم های نشانه ای منحصر به فردی ایجاد کرده است که درک، تفسیر و درک ماهیت پدیده های جهان اطراف را ممکن می سازد. این سیستم ها به توسعه و بهبود خود ادامه می دهند. تغییر آنها به شیوه ای خاص بر پویایی فرآیندهای ذهنی خود انسان تأثیر می گذارد. بنابراین، دیالکتیکی از فرآیندهای ذهنی، سیستم های نشانه و پدیده های جهان اطراف انجام می شود.

اجتماعی بودن کارکردهای ذهنی بالاتر با منشأ آنها تعیین می شود. آنها فقط از طریق فرآیند تعامل افراد با یکدیگر می توانند رشد کنند. منبع اصلی وقوع درونی سازی است، یعنی. انتقال ("چرخش") اشکال اجتماعی رفتار به سطح داخلی. داخلی سازی در طول شکل گیری و توسعه روابط بیرونی و درونی فرد انجام می شود. در اینجا، HMF ها دو مرحله از توسعه را طی می کنند. اول، به عنوان شکلی از تعامل بین افراد (مرحله بین روانی). سپس به عنوان یک پدیده درونی (مرحله درون روانی). آموزش صحبت کردن و فکر کردن به کودک - نمونه درخشانفرآیند داخلی سازی

وساطت کارکردهای ذهنی بالاتر در نحوه عملکرد آنها قابل مشاهده است. رشد توانایی فعالیت نمادین و تسلط بر یک نشانه جزء اصلی میانجیگری است. یک کلمه، تصویر، عدد و سایر علائم شناسایی احتمالی یک پدیده (مثلاً هیروگلیف به عنوان وحدت کلمه و تصویر) چشم انداز معنایی درک ماهیت را در سطح وحدت انتزاع و انضمام تعیین می کند. از این نظر، تفکر به عنوان عملکرد نمادها، که در پشت آن ایده ها و مفاهیم وجود دارد، یا تخیل خلاق به عنوان عملکرد تصاویر، نمونه های متناظری از عملکرد HMF هستند. در فرآیند عملکرد HMF، مؤلفه های شناختی و عاطفی-ارادی آگاهی متولد می شوند: معانی و معانی.

کارکردهای ذهنی بالاتر بر اساس روش اجرا ارادی هستند. به لطف میانجیگری، فرد قادر است وظایف خود را تحقق بخشد و فعالیت ها را در جهت خاصی انجام دهد، نتیجه احتمالی را پیش بینی کند، تجربه خود را تجزیه و تحلیل کند، رفتار و فعالیت ها را تنظیم کند. خودسری HMF همچنین با این واقعیت مشخص می شود که فرد قادر به عمل هدفمند، غلبه بر موانع و تلاش مناسب است. پیگیری آگاهانه یک هدف و به کارگیری تلاش، تنظیم آگاهانه فعالیت و رفتار را تعیین می کند. می توان گفت که ایده HMF از ایده شکل گیری و توسعه مکانیسم های ارادی در یک فرد می آید.

کارکردهای ذهنی بالاتر تنها در فرآیند آموزش و اجتماعی شدن رشد می کنند. آنها نمی توانند در یک فرد وحشی ایجاد شوند (افراد وحشی، طبق تعریف لینائوس، افرادی هستند که در انزوا از مردم بزرگ شده اند و در جامعه ای از حیوانات بزرگ شده اند). چنین افرادی فاقد ویژگی های اساسی HMF هستند: پیچیدگی، اجتماعی بودن، غیرمستقیم بودن و خودسری. البته برخی از عناصر این صفات را در رفتار حیوانات می‌توان یافت. به عنوان مثال، مشروط بودن اقدامات یک سگ آموزش دیده را می توان با کیفیت میانجی عملکردها مرتبط دانست.

با این حال، عملکردهای ذهنی بالاتر فقط در ارتباط با شکل گیری سیستم های نشانه درونی شده و نه در سطح توسعه می یابد فعالیت رفلکس، حتی اگر خصلت شرطی پیدا کند. بنابراین، یکی از مهمترین ویژگی های HMF غیرمستقیم بودن آن با کلی است رشد فکریانسان و تسلط بر سیستم های نشانه ای متعدد.

3. اجزای اصلی عملکردهای ذهنی بالاتر

کارکردهای ذهنی بالاتر عبارتند از: حافظه، تفکر، ادراک، گفتار. آنها منشأ اجتماعی دارند، در ساختار میانجی و در ماهیت مقررات دلخواه هستند.

بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

) ادراک. ادراک فرآیند ذهنی انعکاس اشیا و پدیده های واقعیت در کلیت آنهاست. خواص مختلفو قطعات با تاثیر مستقیم بر حواس. ادراک بازتابی از یک محرک پیچیده است.

ادراک شامل چهار مرحله است: تشخیص، تبعیض یا خود ادراک، شناسایی، شناخت.

بسته به میزان هدفمندی فعالیت فرد، ادراک به دو دسته غیرعمدی (غیر ارادی) و عمدی (ارادی) تقسیم می شود.

ادراک غیر عمدی می تواند هم به دلیل ویژگی های اشیاء اطراف (درخشندگی، غیرعادی بودن آنها) و هم به دلیل مطابقت این اشیاء با علایق فرد ایجاد شود.

درک عمدی از همان ابتدا توسط وظیفه تنظیم می شود - درک این یا آن شی یا پدیده، آشنا شدن با آن. بنابراین، برای مثال، یک ادراک عمدی می‌توان به آن نگاه کرد نمودار الکتریکیماشین مورد مطالعه، گوش دادن به گزارش، مشاهده یک نمایشگاه موضوعی و غیره.

انواع زیر از ادراک متمایز می شود: درک اشیاء، زمان، درک روابط، حرکات، فضا، درک یک شخص.

انواع مختلف ادراک الگوهای خاصی دارند.

این اولاً یکپارچگی است، یعنی. ادراک همیشه یک تصویر کل نگر از یک شی است، ثانیا، ثبات ادراک - به لطف آن، ما اشیاء اطراف را از نظر شکل، رنگ، اندازه و غیره نسبتاً ثابت درک می کنیم. ثالثاً، ساختار ادراک - ادراک مجموع ساده ای از احساسات نیست. ما در واقع یک ساختار تعمیم یافته انتزاع شده از این احساسات را درک می کنیم. چهارم، معنی دار بودن ادراک - ادراک ارتباط تنگاتنگی با تفکر، با درک ماهیت اشیاء دارد. و پنجم، گزینش ادراک در انتخاب ترجیحی برخی از اشیاء بر برخی دیگر آشکار می شود. ششم، این تصور، وابستگی ادراک به تجربه، دانش، علایق و نگرش فرد است.

) فكر كردن. در فرآیند احساس و ادراک، شخص در نتیجه بازتاب مستقیم حسی این ویژگی ها، ویژگی های خاصی از دنیای اطراف را می آموزد. با این حال، جوهر چیزها را نمی توان مستقیماً در آگاهی منعکس کرد؛ جهان همیشه به طور غیر مستقیم منعکس می شود: با مقایسه واقعیت ها. بنابراین، اولین نشانه تفکر این است که فرآیند انعکاس مقایسه ای غیرمستقیم واقعیت است. تفکر عبارت است از شناسایی غیرمستقیم ارتباطات و روابط مهم پایدار بین چیزها.

یکی دیگر از ویژگی های اساسی تفکر این است که یک دانش تعمیم یافته از واقعیت است. بنابراین، تفکر فرآیند ذهنی بازتاب غیرمستقیم و تعمیم یافته پیوندهای پایدار و طبیعی واقعیت است که برای حل مسائل مشکل ساز ضروری است.

در روانشناسی مدرن، عمدتاً سه نوع تفکر وجود دارد: 1) بصری-اثربخش. 2) تصویری-تصویری; 3) تفکر انتزاعی (نظری).

تفکر مؤثر بصری (عینی) در زندگی عملی فرد ظاهر می شود. او را در تمام مراحل رشد همراهی می کند: یک فرد، گویی از نظر فیزیکی "با دستان خود"، اشیاء فعالیت خود، رفتار خود را تجزیه و تحلیل و ترکیب می کند.

تفکر تصویری-تصویری در موقعیت هایی ظاهر می شود که فرد شروع به تفکر در تصاویر بصری می کند که زودتر به وجود آمده اند.

تفکر انتزاعی (نظری) به وضوح در جایی ظاهر می شود که لازم است از مفاهیم انتزاعی و دانش نظری برای انجام عملیات ذهنی استفاده شود. چنین تفکری عمدتاً بر اساس استدلال منطقی انجام می شود.

) حافظه. حافظه یکی از کارکردهای ذهنی و انواع فعالیت های ذهنی است که برای حفظ، جمع آوری و بازتولید اطلاعات طراحی شده است. توانایی ذخیره اطلاعات در مورد رویدادهای دنیای بیرون و واکنش های بدن برای مدت طولانی و استفاده مکرر از آن در حوزه آگاهی برای سازماندهی فعالیت های بعدی.

حافظه یکی از مهم ترین اجزای فرآیندهای ذهنی است که ارتباط تنگاتنگی با کل فرآیندهای ذهنی انسان و به ویژه با ادراک و تفکر دارد.

اشکال مختلفی از حافظه وجود دارد: ارادی و غیر ارادی. حافظه داوطلبانه - با حضور اجباری یک هدف ویژه در هنگام حفظ کردن مشخص می شود. و حافظه غیر ارادی حفظ و تولید مثل است که در آن هدف خاصی برای حفظ وجود ندارد.

انواع حافظه به دو دسته تقسیم می شوند:

فیگوراتیو - حافظه برای ایده ها؛ به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید تصاویر اشیاء و پدیده های واقعیت که قبلا درک شده اند.

عاطفی - این حافظه برای احساسات و احساسات مختلف است، محتوای آن است حالات عاطفیکه یک فرد در گذشته تجربه کرده است.

حافظه کلامی-منطقی یک نوع حافظه واقعاً انسانی است. این حافظه برای افکار بیان شده در مفاهیم است. به لطف حافظه کلامی-منطقی است که دانش به مالکیت شخص تبدیل می شود، چیزی که نه فقط به خاطر سپرده می شود، بلکه عمیقاً فکر می شود و می پذیرد.

حافظه حرکتی - حافظه برای حرکات. این اساس تسلط بر اعمال حرکتی در هر نوع فعالیت را تشکیل می دهد.

) سخن، گفتار. گفتار جایگاهی کلیدی در سیستم عملکردهای ذهنی بالاتر دارد و مکانیسم اصلی تفکر و فعالیت آگاهانه انسان است. بدون گفتار، شکل گیری شخصیت غیرممکن است. از مطالب فوق چنین استنباط می شود که گفتار نه تنها خود بالاترین عملکرد ذهنی است، بلکه در انتقال به این دسته از سایر عملکردهای ذهنی نیز نقش دارد.

شایستگی تعریف ویژگی های گفتار به عنوان بالاترین کارکرد ذهنی متعلق به L.S. ویگوتسکی «سهم ویگوتسکی در ... پیشرفت بعدی به دلیل توسل به یک موضوع خاص غیرروانی - کلمه بود. از طریق منشور تبدیل شده و به همین دلیل، گرفتن بیشتر سطح بالادرک واقعیت ذهنی دستگاه طبقه بندی L.S. ویگوتسکی توانست در یک شی غیر روانی - کلمه - لایه های عمیق زندگی ذهنی فرد، پویایی نامرئی آن را تشخیص دهد.

گفتار، خواندن، نوشتن، شمارش، نقاشی شامل L.S. ویگوتسکی، به سیستم عملکردهای ذهنی عالی بیرونی همتراز با سایر فرآیندهای ذهنی بالاتر. هوش عملی، ادراک، حافظه متعلق به "خط" داخلی آنها است که نشان دهنده پیامدهای توسعه فرهنگی و تاریخی است.

نتیجه

بنابراین، با مطالعه مفهوم و ماهیت عملکردهای ذهنی بالاتر، می توان به نتایج زیر دست یافت:

کارکردهای ذهنی بالاتر فرآیندهای ذهنی پیچیده و سیستمی هستند که در طول زندگی شکل می گیرند و منشأ اجتماعی دارند.

به گفته ویگوتسکی، کارکردهای ذهنی بالاتر با عملکردهای ذهنی پایین تر یا طبیعی (طبیعی) که حیوانات و انسان ها از بدو تولد دارند، در تضاد بودند. کارکردهای ذهنی بالاتری را در فرآیند زندگی در اثر تربیت و پرورش به دست می آورد.

علامت به عنوان یک ابزار روانی عمل می کند. نشانه را می توان حرکات، گفتار، یادداشت ها، نقاشی نامید. کلمه نیز مانند گفتار شفاهی و نوشتاری نشانه است. استفاده از یک علامت، یک کلمه به عنوان یک تنظیم کننده ذهنی خاص انسانی، تمام عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد را بازسازی می کند.

کارکردهای ذهنی بالاتر دارای چهار ویژگی اصلی است: پیچیدگی، اجتماعی بودن، غیرمستقیم بودن و خودسری. این ویژگی‌های اصلی ویژگی‌های سیستمی را نشان می‌دهند که عملکردهای ذهنی بالاتر را به عنوان «نظام‌های روان‌شناختی» مشخص می‌کنند.

اصلی ترین کارکردهای ذهنی بالاتر عبارتند از: حافظه، ادراک، تفکر و گفتار - آنها مهمترین اجزای هر فعالیت انسانی هستند. بدون مشارکت فرآیندهای ذهنی فعالیت انسانیغیر ممکن، آنها به عنوان لحظات داخلی جدایی ناپذیر آن عمل می کنند.

ادبیات

حیوان روانی انسان عالی

1. مقدمه ای بر روانشناسی. کتاب درسی / ویرایش. پتروفسکی A.V. - M.: NORM، INFRA - M، 1996. - 496 p.

Gamezo M.V. روانشناسی عمومی. آموزش. - م.: گرداریکی، 1387. - 352 ص.

Dubrovina I.V. روانشناسی. کتاب درسی برای دانشگاه ها. - M.: Knorus، 2003. - 464 ص.

دیمیتریوا N.Yu. روانشناسی عمومی. یادداشت های سخنرانی - M.: TK Velby، 2008. - 285 ص.

Kalyagin V.A. لوگو روانشناسی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه. - م.: آکادمی. 2006. - 655 ص.

لوکاتسکی M.A. Ostrenkova M.E. روانشناسی. کتاب درسی. - م.: اکسمو، 2007. - 416 ص.

ماکلاکوف A.G. روانشناسی عمومی. کتاب درسی. - M.: UNITY - DANA، 2001. - 592 p.

Nemov R.S. مبانی عمومی روانشناسی کتاب درسی برای دانشگاه ها. - م.: نورما، 2008. - 455 ص.

روانشناسی عمومی. کتاب درسی / ویرایش. توگوشوا ر.خ. - M.: KNORUS، 2006. - 560 p.

روانشناسی. کتاب درسی / ویرایش. V.N. Druzhinina - M.: UNITI، 2009. - 656 p.

Sorokun P.A. مبانی روانشناسی. کتاب درسی. - م.: جرقه، 2005. - 312 ص.

Stolyarenko L.D. روانشناسی. کتاب درسی برای دانشگاه ها. - سن پترزبورگ: پیتر، 2004. - 592 ص.

یاروشفسکی M.G. تاریخچه روانشناسی. کتاب درسی. - م.: گرداریکی، 1375. - 611 ص.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

شرح مواد: مقاله ای حاوی تعدادی تمرینات روانشناختی و تربیتی برای رشد و اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) در کودکان پیش دبستانی و دبستان را مورد توجه شما قرار می دهم. این موادبرای روانشناسان آموزشی، گفتار درمانگران و آسیب شناسان گفتار در موسسات آموزشی پیش دبستانی و موسسات آموزشی بودجه دولتی مدارس متوسطه و همچنین متخصصان مراکز رشد اولیه مفید خواهد بود.

رشد عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان پیش دبستانی و دبستان

عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) عملکردهای ذهنی خاص یک فرد هستند. اینها عبارتند از: حافظه، توجه، تفکر، ادراک، تخیل و گفتار. روانشناس مشهور روسی، لو سمیونوویچ ویگوتسکی، نوشت: «بالاترین عملکرد ذهنی دو بار روی صحنه ظاهر می شود: یک بار به عنوان یک کارکرد بیرونی، بین روانی (یعنی عملکردی که بین یک کودک و یک بزرگسال تقسیم می شود)، و دوم - به عنوان یک درونی، درون روانی (یعنی عملکرد متعلق به خود کودک). یک کودک کوچک هنوز نمی تواند برای مدت طولانی توجه خود را متمرکز کند، نام اشیاء خاص را به خاطر بسپارد و به درستی تلفظ کند و غیره، بنابراین نقش یک بزرگسال در این دوره این است که واسطه بین نوزاد و دنیای بیرون باشد. بنابراین، یک بزرگسال به عنوان کارکردهای ذهنی اساسی کودک عمل می کند، نام پدیده ها و اشیاء را به او یادآوری می کند، توجه او را متمرکز می کند، تفکر و گفتار را توسعه می دهد. سپس کودک در روند رشد به تدریج تجربه اجتماعی را به ارث می برد و قادر به استفاده مستقل از آن می شود. بنابراین، از دیدگاه ویگوتسکی، فرآیند رشد فرآیندی از گذار از اجتماعی به فردی است.

با این حال، مراحل خاصی در رشد کودک وجود دارد که او به ویژه پذیرای شناخت و خلاقیت است. چنین دوره هایی در زندگی نوزاد حساس (به معنای واقعی کلمه "حساس") نامیده می شود. به طور سنتی، این دوره ها شامل روند رشد کودک از 0 تا 7 سال است. در روانشناسی و آموزش روسی، این دوره از نظر جذب تجربه اجتماعی توسط کودک و کسب دانش جدید، پربارترین دوره در نظر گرفته می شود. در این مرحله نه تنها برای حوزه رفتاری و عاطفی-ارادی، بلکه برای حوزه شناختی شخصیت فرد نیز پایه گذاری می شود.

بنابراین، بیایید اکنون در مورد تمرینات و فن آوری های اساسی که توسط معلمان در توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان پیش دبستانی و دبستانی استفاده می شود صحبت کنیم. بیاوریم نمونه های کوتاهاز تمرین روزانه

فكر كردن.

عملیات ذهنی شامل فرآیندهای تعمیم، تحلیل، سنتز و انتزاع است. بر این اساس، تکنیک های مختلفی برای توسعه هر یک از عملیات استفاده می شود.

تعمیم.

هدف: به کودک بیاموزید که ویژگی های مشترک یک شی را پیدا کند.

یک سری کارت در مقابل کودک گذاشته می شود که اشیاء را در یک زمان با هم ترکیب می کنند. ویژگی مشترک(به عنوان مثال، سری: "سیب، موز، گلابی، آلو"). از کودک خواسته می شود که همه این اشیاء را در یک کلمه (در این مورد "میوه") نامگذاری کند و پاسخ خود را توضیح دهد.

تجزیه و تحلیل و سنتز.

هدف: آموزش به کودک برای حذف چیزهای غیر ضروری و ترکیب اشیاء با توجه به ویژگی های آنها.

گزینه 1. از دانش آموز خواسته می شود تصویری از یک آیتم اضافی در میان کارت های پیشنهادی پیدا کند و انتخاب خود را توضیح دهد (مثلاً سری: "دامن، چکمه، شلوار، کت"؛ مورد اضافی "چکمه" است، زیرا این موارد کفش هستند و بقیه چیزها پارچه است).

باید تاکید کرد که پاسخ کودک باید کامل و مفصل باشد. کودک نباید حدس بزند، بلکه به طور معناداری انتخاب خود را انجام دهد و بتواند آن را توجیه کند.

گزینه 2. فرمی با تصاویر حیوانات مختلف به دانش آموز ارائه می شود. به کودک توضیح داده می شود که اگر حیوان چکمه پوشیده باشد، 1 است، اگر چکمه نپوشد، 0 است (مثلاً یک گربه با چکمه = 1 و یک گربه بدون چکمه = 0 و غیره). . سپس معلم به نوبت به هر تصویر اشاره می کند و از کودک می خواهد که فقط عدد (1 یا 0) را نام ببرد.

انتزاع - مفهوم - برداشت.

هدف: به کودک خود بیاموزید که علائم غیرمستقیم را پیدا کند.

فرمی با تصاویر حیوانات به کودک ارائه می شود: "گاو، فیل، روباه، خرس، ببر". سپس از کودک خواسته می شود که آنها را با حیوانات دیگری که نام آنها با همان حرف شروع می شود ترکیب کند: "موش، سگ، شیر، موش، فوک" (پاسخ صحیح در این مورد این خواهد بود: "موش گاو، فیل-سگ، روباه". -شیر، خرس-موش، ببر-فهر"). دانشجو موظف است دلیل انتخاب خود را بیان کند، زیرا ... کودکان اغلب دستورالعمل ها را نادیده می گیرند و تصاویر را بر اساس برخی معیارهای دیگر (به عنوان مثال، بر اساس اصل بزرگ-کوچک، خوب-شر، حیوان وحشی-حیوان اهلی و غیره) به هم متصل می کنند. اگر کودک دستورالعمل ها را متوجه نشد، باید آنها را دوباره تکرار کرد و مثال زد.

حافظه

حافظه به دو دسته کوتاه مدت و بلند مدت تقسیم می شود. به عنوان مثال، برای آموزش حافظه کوتاه مدت، به دانش آموز یک سری کلمات (معمولاً 10 کلمه) به صورت شفاهی ارائه می شود که باید بلافاصله پس از ارائه به ترتیب تصادفی آنها را به خاطر بسپارد و تکثیر کند.

برای آموزش حافظه بلندمدت، می توانید به عنوان مثال، تعدادی از کلمات را چندین بار بخوانید (به طوری که کودک آنها را به درستی به خاطر بسپارد) و از او بخواهید که همه کلمات را بعد از 15-40 دقیقه بازتولید کند. کار را می توان با درخواست از کودک برای بازتولید همه کلمات به ترتیب پیچیده تر کرد.

استانداردها برای دانش آموز مقطع راهنماییبازتولید 10 کلمه در نظر گرفته شده است. برای یک کودک پیش دبستانی - 7-8 کلمه.

خواندن ادبیات یک تمرین عالی برای رشد حافظه بوده و هست. پس از خواندن، باید در مورد طرح افسانه یا داستان با کودک خود بحث کنید، از آنها بخواهید شخصیت ها را ارزیابی کنند، در آزمون سؤال بپرسند و غیره. همچنین می توانید از کودک خود بخواهید که قسمت مورد علاقه خود را از یک کتاب ترسیم کند، شخصیت های اصلی را از پلاستیکین مجسمه سازی کند و غیره.

توجه

یک متن چاپی بزرگ (نه خیلی طولانی) در مقابل کودک ارائه می شود. سپس از کودک خواسته می شود که تمام حروف "A" در متن را با یک مداد قرمز، تمام حروف "B" با یک مداد آبی در یک مربع، و تمام حروف "B" با یک مداد سبز در یک مثلث دور بزند. همچنین می توانید فرمی با حروف چاپ شده به ترتیب تصادفی ارائه دهید و بخواهید برخی از آنها را خط بکشید (باید آن را زمان بندی کنید - 3 دقیقه).

همچنین می توانید از فرزندتان بخواهید که الگو را در یک دفترچه شطرنجی ادامه دهد (یا دقیقاً همان الگو را در کنار آن بکشد). پس از تکمیل الگو، می توانید از کودک بخواهید که هر سلول نقاشی را رنگ آمیزی کند. رنگهای متفاوتو غیره.

سخن، گفتار.

متأسفانه امروزه کودکان بیشتری با اختلالات جدی گفتار و نوشتار به مدرسه می آیند.

اول از همه، باید درک کنید که برای رشد هماهنگ گفتار باید با کودک خود ارتباط برقرار کنید. هنگام صحبت با کودک، سعی کنید از نام کامل پدیده ها و اشیاء استفاده کنید: آنها را مخفف نکنید، از "عامیانه" در گفتار خود استفاده نکنید، صداها را تحریف نکنید (به عنوان مثال، نه "fotik"، بلکه "دوربین عکاسی" "؛ نه "فروشگاه"، بلکه "فروشگاه" و غیره). با تلفظ واضح و کامل کلمات، دایره واژگان کودک خود را غنی می کنید و تلفظ صحیح را به درستی شکل می دهید.

یک تمرین عالی برای توسعه گفتار، خواندن با هم (به ویژه داستان های عامیانه قدیمی)، گفتن شعر، سخنان، و پیچاندن زبان است.

ادراک و تخیل.

بهترین تمرین برای رشد این کارکردهای ذهنی خواندن است. داستانو فعالیت های خلاقانه و زیبایی شناختی. شرکت در نمایش های کودکان، نمایشگاه ها، کنسرت ها، صنایع دستی خانگی، مدل سازی، صنایع دستی، نقاشی - همه اینها درک و تخیل کودک را کاملاً توسعه می دهد.