روش های تدریس تعاملی در موسسات آموزشی پیش دبستانی: فناوری های موثر. روش های تدریس تعاملی در پیش دبستانی

• تعریف صحیح موضوع درس، انتخاب دقیق محتوای برنامه و وظایف؛
• گنجاندن تجربه قبلی کودکان در فرآیند آموزشی (با استفاده از روش ادراک)؛
• ترکیبی متفکرانه از اشکال فردی و گروهی کار با کودکان، تغییر انواع فعالیت های پیش دبستانی.
• استفاده روش های تعاملیآموزش، فعال سازی فعالیت ذهنی کودکان در تمام مراحل درس.
• وجود ویژگی های حرفه ای بالای معلم که همکاری و تعامل خلاقانه را تضمین می کند.
• وجود یک محیط توسعه موضوعی مبتنی بر بازی معنادار، مواد آموزشی غنی.
• ثبت اجباری سن و ویژگیهای فردیکودکان و توانایی های خلاقانه آنها

فن آوری های تعاملی در آموزش کودکان پیش دبستانی

فناوری تعاملی به معنای تعامل، برقراری ارتباط با کسی است. این شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی و ارتباطی است که در آن همه شرکت کنندگان (هر کس آزادانه با دیگران تعامل دارد، در بحث مساوی در مورد مشکل شرکت می کند).

تعامل، مسئولیت پذیری و انتقاد از خود را در کودک ایجاد می کند، خلاقیت را توسعه می دهد، به او می آموزد که به درستی و کافی نقاط قوت خود را ارزیابی کند و "نقاط خالی" را در دانش خود ببیند. عنصر اصلی یک درس تعاملی گفتگو است.

در طول یادگیری تعاملی، کودکان به طور فعال ارتباط برقرار می کنند، بحث می کنند، با طرف مقابل مخالف هستند و نظر خود را ثابت می کنند.

یکی از شرایط اصلی برگزاری کلاس ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده از روش های آموزشی تعاملی، فعال کردن فعالیت ذهنی کودکان در تمام مراحل درس است.

روش های تعاملی آموزش و تعامل با کودکان

روش‌های آموزشی تعاملی روش‌های تعامل هدفمند بین بزرگسالان و کودکان است که شرایط بهینه را برای رشد آنها فراهم می‌کند.

یادگیری تعاملی برای کودکان پیش دبستانی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های آموزشی است که هدف آن تضمین است شرایط راحتبرای تعاملی که در آن هر کودک موفقیت خود را احساس می کند و با انجام کارهای فکری خاصی به بهره وری بالایی می رسد.

روش‌های آموزشی تعاملی چنین یادگیری را فراهم می‌کند که کودکان را به صورت جفت، ریزگروه یا گروه‌های کوچک قادر می‌سازد تا از طریق مطالب آموزشی، صحبت کردن، بحث و گفتگو و بحث در مورد دیدگاه‌های مختلف کار کنند.

روش های تعاملی آموزش و توسعه گفتار برای کودکان پیش دبستانی

میکروفون- روشی از کار که در طی آن کودکان به همراه معلم یک دایره تشکیل می دهند و با انتقال یک میکروفون تقلیدی یا اسباب بازی به یکدیگر، افکار خود را در مورد یک موضوع معین بیان می کنند.

به عنوان مثال، کودکی میکروفون را در دست می گیرد، در چند جمله درباره خود صحبت می کند و میکروفون را به کودک دیگری می دهد.

تمام گفته های کودکان پذیرفته و تایید می شود، اما مورد بحث قرار نمی گیرد.

مناظره- روشی از کار که در طی آن کودکان در یک دایره می ایستند، افکار خود را در مورد یک موضوع معین بیان می کنند، میکروفون را به یکدیگر منتقل می کنند، اما این عبارات مورد بحث قرار می گیرد: کودکان از یکدیگر سؤال می پرسند، به آنها پاسخ می دهند، به دنبال راهی برای حل مشکل هستند. مسئله.

(به عنوان مثال، Seryozha حال بدبنابراین کودکان راه هایی را برای شاد کردن یا از بین بردن مشکلی که بر خلق و خوی پسر تأثیر می گذارد، پیشنهاد می کنند).

با یکدیگر- روشی از کار که در طی آن کودکان جفت های کاری تشکیل می دهند و کار پیشنهادی را تکمیل می کنند، به عنوان مثال، به نوبت یک عکس را توصیف می کنند.

زنجیر- روشی از کار که در طی آن کودکان در مورد وظایف بحث می کنند و پیشنهادات خود را در یک زنجیره شبیه سازی می کنند. به عنوان مثال، آنها یک افسانه را مطابق جدولی می سازند که در آن سیر افسانه آینده در نقاشی ها یا نمادها ارائه شده است.

مورد استفاده دیگر این روش: فرزند اول یک شی را نامگذاری می کند، دومی - خاصیت آن، سومی - یک شی با همان ویژگی ها را نام می برد.

مثلا هویج - هویج شیرین است - شکر شیرین است - شکر سفید است - برف سفید است... و غیره.

گلوله برفی- روش کار که در آن بچه ها در گروه های کوچک متحد می شوند و بحث می کنند مسئله مشکل سازیا انجام یک کار مشترک، توافق بر روی یک توالی مشخص از اقدامات برای هر یک از اعضای گروه.

به عنوان مثال، آنها در حال ساختن خانه ای هستند که در آن از قبل در مورد ترتیب اقدامات هر یک از اعضای تیم و رنگی که این یا آن کودک با آن کار می کند به توافق می رسند.

سنتز افکار- روشی از کار که در آن کودکان در گروه های کوچک برای انجام یک کار خاص، به عنوان مثال، نقاشی روی یک تکه کاغذ متحد می شوند.

هنگامی که یک گروه قرعه کشی می کند، نقاشی را به گروه دیگری می دهد که اعضای آن کار انجام شده را نهایی می کنند. پس از اتمام کار، آنها یک داستان کلی می نویسند که چه چیزی را تکمیل کرده اند و چرا.

دایره ایده ها- روش‌های آموزشی تعاملی، زمانی که هر کودک یا هر گروه یک کار را انجام می‌دهد، مثلاً یک افسانه را به روشی جدید می‌سازد، درباره آن بحث می‌کند، سپس پیشنهاد یا ایده می‌دهد (مثلاً چگونه می‌توان افسانه را به پایان رساند تا کلوبوک زنده می ماند؛ چگونه به کولبوک کمک کنیم تا روباه را گول بزند و غیره).

پروژه کلی- روشی از کار که در طی آن کودکان در چندین گروه متحد می شوند (3-4).

به گروه ها وظایف مختلفی داده می شود که هدف هر یک از آنها حل جنبه متفاوتی از یک مشکل است، به عنوان مثال، ترسیم فعالیت های زمستانی مورد علاقه خود و صحبت در مورد آنها.

هر گروه "پروژه" خود - کار جمعی "سرگرمی زمستانی" را ارائه می دهد و با هم درباره آن بحث می کند.

گل مرتبط- روشی از کار که در آن کودکان برای حل یک مشکل مشترک در چندین گروه متحد می شوند: "وسط" یک گل با تصویر یک مفهوم خاص روی تخته ثابت می شود، به عنوان مثال، "اسباب بازی ها"، "گل ها"، "میوه ها"، "حیوانات".

هر گروه کلمات تداعی یا تصاویر تداعی را انتخاب می کند که در اطراف این مفهوم چسبانده شده اند. برنده تیمی است که بزرگترین گل (با بزرگترین عددتصاویر مرتبط یا تداعی کلمات انتخاب شده).

"درخت تصمیم"- روش کار که شامل چندین مرحله است:

1. انتخاب مشکلی که راه حل روشنی ندارد، مثلاً «یک درخت برای شاد بودن به چه چیزی نیاز دارد؟»
2. در نظر گرفتن نموداری که در آن مستطیل "تنه" (که نشان دهنده این مشکل است)، خطوط مستقیم "شاخه ها" (راه های حل آن) و دایره ها "برگ" هستند (راه حل مشکل). ).
3. حل مسئله: کودکان در گروه‌های فرعی توافق می‌کنند، بحث می‌کنند و مثلاً یک پروانه، یک پرنده و غیره را ترسیم می‌کنند، آنها را روی «درخت تصمیم» قرار می‌دهند و انتخاب خود را توضیح می‌دهند.

روش فعالیت چند کاناله- روشی برای کار با کودکان که در طی آن لزوماً از آنالیزورهای مختلفی استفاده می شود: بینایی ، شنوایی ، لمس ، طعم و بوی.

به عنوان مثال، هنگام مشاهده یک نقاشی، توصیه می شود از دنباله زیر استفاده کنید: برجسته کردن اشیاء به تصویر کشیده شده در نقاشی؛ نمایش اشیا از طریق ادراک توسط تحلیلگرهای مختلف.

پس از در نظر گرفتن تمام اشیاء نشان داده شده در تصویر، ارزش دارد که وظایف خلاقانه کودکان را تعیین کنید:

• "گوش دادن" به صداهای تصویر از طریق "هدفون"؛
• دیالوگ های مجازی را از طرف شخصیت های تصویر شده انجام دهید.
• "عطر" گلهای نشان داده شده در تصویر را احساس کنید.
• "فراتر از آنچه به تصویر کشیده شده است"؛
• تصویر را به صورت ذهنی لمس کنید، تعیین کنید سطح آن چیست (گرم، سرد)، هوا چگونه است (باد، باران، آفتابی، گرم، یخبندان) و موارد مشابه.

به عنوان مثال، هنگام تماشای نقاشی "پیاده روی در جنگل"، ممکن است بخواهید سوالات زیر را بپرسید: فکر می کنید دختران در مورد چه چیزی صحبت می کنند؟ به پوست درختان نگاه کنید، چه شکلی است؟

به صدای خش خش برگ ها، جیک جیک زاغی و غیره گوش دهید.

بحثنوعی روش بحث جمعی است موضوع پیچیده. همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای بحث آماده می شوند؛ همه کودکان به طور فعال درگیر هستند.

«بحث» در انگلیسی چیزی است که موضوع بحث یا بحث است.

در پایان بحث، یک راه حل جمعی واحد برای یک مشکل، مشکل یا توصیه فرموله می شود. بیش از پنج سوال (وظیفه) نباید پیشنهاد شود.

آنها باید به گونه ای تنظیم شوند که امکان بیان دیدگاه های مختلف در رابطه با مشکل مطرح شده وجود داشته باشد.

کودکان یاد می گیرند که نظرات خود را بیان کنند: "من فکر می کنم ..."، "من معتقدم..."، "به نظر من..."، "من موافقم، اما..."، "من مخالفم زیرا ... ".

"طوفان فکری (طوفان فکری)"- یکی از روش هایی که باعث رشد خلاقیت در کودکان و بزرگسالان می شود. استفاده از این روش هنگام بحث راحت است مشکلات پیچیدهیا سوالات

زمان برای تأمل فردی در مورد مشکل داده می شود (حتی می تواند تا 10 دقیقه باشد)، و پس از مدتی اطلاعات تکمیلیدر مورد تصمیم گیری

کودکانی که در یک جلسه طوفان فکری شرکت می کنند باید تمام گزینه های ممکن (و منطقا غیرممکن) را برای حل یک مشکل بیان کنند، که باید به آنها گوش داد و تنها تصمیم درست گرفته شود.

امتحان- یک بازی روش شناختی که شامل وظایف گفتاری و پاسخ به موضوعاتی از شاخه های مختلف دانش است. رشد کلی شناختی و گفتاری کودکان را گسترش می دهد. سوالات با در نظر گرفتن سن، الزامات برنامه و سطح دانش کودکان انتخاب می شوند.

گفتگو-گفتگو- روشی با هدف همدستی کودکان با گوینده. در طول درس، معلم با ارائه دانش و تجمیع مطالب، سؤالات همراهی را برای کودکان مطرح می کند تا درک آنها از اطلاعات ارائه شده را بررسی کند.

مدل سازی- روش تعامل بین بزرگسالان و کودکان برای حل مشکل. موقعیت به طور خاص توسط معلم الگوبرداری می شود.

"چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟"- روشی فعال که در طول استفاده از آن همکاری، حل خلاقانه مسئله، تبادل نظر متقابل، دانش و مهارت های شخصی و غیره غالب است.

"مزایا و معایب"- روشی برای کار با کودکان که در طی آن از کودکان خواسته می شود تا یک مشکل را از دو طرف حل کنند: جوانب مثبت و منفی. به عنوان مثال، وظیفه این است که بگویید چرا زمستان را دوست دارید (استدلال "برای" است) و چرا زمستان را دوست ندارید (استدلال "علیه" است).

آینده نگری- روشی برای کار با کودکان، که در طی آن پیشنهاد می شود "پیش بینی" گزینه های ممکنحل مشکل.

به عنوان مثال، از کودکان دعوت کنید تا تمام ماه های پاییز را نام ببرند و در مورد انتظاراتی که از هر ماه دارند صحبت کنید. بعداً خود را در جای یکی از ماه ها تصور کنید و در مورد پیش بینی های خود بگویید: "من اولین ماه پاییز هستم - سپتامبر. من ماه خیلی گرمی هستم. همه بچه ها من را دوست دارند چون شروع به رفتن به مدرسه کرده اند...»

کودک بعدی دقیقاً در مورد این ماه صحبت می کند (دو نفره کار کنید).

"اگر ... چه اتفاقی می افتد؟"- روشی از کار که در آن از کودکان دعوت می شود تا فکر کنند و فرضیات خود را بیان کنند، به عنوان مثال: "اگر همه درختان روی زمین ناپدید شوند چه اتفاقی می افتد؟"، "اگر حیوانات درنده در افسانه ها گیاهخوار شوند چه اتفاقی می افتد؟" و غیره.

تصویر خیالی- روشی از کار که در آن از کودکان خواسته می شود در یک دایره بایستند و هر کودک به نوبت یک تصویر خیالی را توصیف می کند (به کودک اول یک صفحه کاغذ خالی با یک تصویر کشیده شده داده می شود، سپس او ورق را با تصویر ذهنی به او می دهد. یکی دیگر از شرکت کنندگان در بازی، و او توضیحات ذهنی را ادامه می دهد).

"چه کاری می توانی انجام بدهی...؟"- روشی از کار که در طی آن کودکان یاد می گیرند خواص چند منظوره اشیاء را درک کنند. به عنوان مثال: «روش دیگری برای استفاده از مداد تصور کنید؟ (مانند اشاره گر، باتوم، دماسنج، باتوم و غیره).

مثال: «روزی روزگاری پدربزرگ و زنی زندگی می کردند. و آنها یک سگ داشتند، ژوک. و سوسک برای آنها یک استخوان آورد، نه یک استخوان ساده، بلکه یک استخوان شکر. بابا پخت، پخت و نپخت. پدربزرگ می پخت و می پخت و نمی پخت. گربه پرید، دیگ را واژگون کرد، استخوان را گرفت و برد. پدربزرگ می‌خندد، زن می‌خندد و سوسک با خوشحالی پارس می‌کند: «برایت استخوان دیگری می‌آورم، نه شکری، بلکه ساده، تا زود پخته شود.»

سایر روش های تدریس تعاملی

علاوه بر روش های تعاملی ذکر شده در آموزش پیش دبستانی، موارد زیر به طور فعال در عمل مورد استفاده قرار می گیرند: کارهای خلاقانه، کار در گروه های کوچک، بازی های آموزشی (بازی های نقش آفرینی و کسب و کار، بازی های شبیه سازی، بازی های مسابقه ای (سن پیش دبستانی)، گرم کردن فکری، کار با فیلم های تصویری و مواد صوتی، دیالوگ های موضوعی، تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی و موارد مشابه.

بنابراین، یادگیری تعاملی در کلاس ها (از جمله کلاس های تلفیقی) انجام می شود: به صورت جفت (2 کودک)، در گروه های کوچک (3-4 کودک)، در گروه های کوچک (5-6 کودک) همراه با معلم.

هنگام ارزیابی اظهارات کودکان، نباید از کلمه "درست" استفاده کنید، بلکه بگویید: "جالب"، "غیر معمول"، "خوب"، "شگفت انگیز"، "اصیل"، که کودکان را تشویق می کند تا اظهارات بیشتری را بیان کنند.

ارزش به خاطر سپردن! وقتی عزیزم سن پیش دبستانیاو مؤدبانه روی یک صندلی می نشیند، به شما نگاه می کند و فقط گوش می دهد - او درس نمی خواند.

استفاده ناکافی از روش های تعاملی

متأسفانه روش های آموزشی تعاملی هنوز به اندازه کافی در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده نشده است. دلایلی برای این وجود دارد (به گفته A. Kononko):

• عادت بسیاری از مربیان به استفاده از روش‌های توضیحی، تصویری، تک‌شناختی در کار خود، برای نشان دادن سازگاری، اطاعت بی چون و چرا از الزامات و اصول دیگران؛
• بی اعتمادی بخش خاصی از معلمان نسبت به روش های مبتکرانه گفتگو و ترس آنها.
• عدم تجربه کاربرد موثرخود تعیینی فعال، تصمیم گیری مسئولانه، ایجاد مزیت برای کسی (چیزی).
• ترس از اینکه در چشم دیگران مانند یک "گوسفند سیاه" به نظر برسد، خنده دار، درمانده، ناتوان.
• عزت نفس پایین، اضطراب بیش از حد معلمان؛
• تمایل به انتقاد بیش از حد؛
• ناتوانی در تغییر سریع و سازگاری با شرایط و الزامات جدید؛
• عدم شکل گیری بازتاب آموزشی، توانایی ارزیابی عینی خود، ارتباط بین توانایی ها و خواسته های خود با الزامات زمان.

لزوم ورود روش‌های تعاملی به فرآیند آموزشی بدیهی است، زیرا:

• امروزه بیش از هر زمان دیگری نیاز به دانش آموزان در حال افزایش است.
• تمایز و فردی سازی آموزش برای کودکان پیش دبستانی رخ می دهد.
• الزامات کیفیت آموزش پیش دبستانی در حال تغییر است، ارزیابی آن نه تنها بر اساس سطح آمادگی دانش است، بلکه صلاحیت اولیه زندگی فارغ التحصیلان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، توانایی آنها در به کارگیری دانش در زندگی خود، به روز رسانی و غنی سازی مداوم است. آی تی.
10 رای، میانگین:

"فناوری آموزشی تعاملی در کار با کودکان پیش دبستانی"

یولیا یوریونا تریشینا

معلم

بودجه شهرداری موسسه تحصیلیمهدکودک شماره 49 "نت های شاد"، ساختمان 4 منطقه شهر تولیاتی

موضوع: "فناوری آموزشی تعاملی در کار با کودکان پیش دبستانی"

هدف : ایجاد شرایط برای شکل گیری دانش در بین معلمان در مورد فن آوری آموزشی تعاملی.ترویج سطح حرفه ایو وضعیت معلم ارتقای کیفیت فرآیند آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانی. تعمیم و تبادل تجربه تدریس.

وظایف :

برای افزایش سطح صلاحیت حرفه ای معلمان، انگیزه آنها برای استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی در عمل.

انتقال تجربه از طریق نمایش مستقیم و نظری روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی تعاملی در فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی

توسعه مشترک روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی، روان‌شناختی در فرآیند آموزشی با کودکان.

برای ترویج توسعه فعالیت حرفه ای و خلاق، افشای پتانسیل های درونی هر معلم، با ایجاد شرایط برای کار فردی و جمعی.

تأمل در تجربه خودشرکت کنندگان در کلاس استاد .

شکل رفتار : کلاس مستر

شركت كنندگان: معلمان پیش دبستانی

نتیجه:تسلط دانش آموزان بر فناوری های آموزشی تعاملی و اجرای آنها در کار با کودکان پیش دبستانی

1. بخش (تئوری)

ظهر بخیر، همکاران عزیز! موضوع کلاس استاد من"فناوری آموزشی تعاملی در کار با کودکان پیش دبستانی." استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایده های مدرن مترقی آموزش رشد را اجرا می کند که با هدف فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی به طور کلی و حال انجام می شود. الزامات بالابه انتخاب روش های تدریس که در شرایط مدرنکودک نه به عنوان یک "شی"، بلکه به عنوان "موضوع" آموزش عمل می کند، کودک یک شخصیت است. فرآیند نوآورانه توسعه اجتماعی همچنین مربوط به سیستم آموزش پیش دبستانی است که گام اولیه در باز کردن پتانسیل کودک در نظر گرفته می شود. این رویکرد مطالبات زیادی را بر نظام آموزش و پرورش پیش دبستانی تحمیل می کند. جستجو برای فناوری های مدرن موثرتر و رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای این فرآیند وجود دارد. و تنها با سازماندهی صحیح آموزشی فعالیت های دانش آموزان، رشد کودک به عنوان یک شخصیت می تواند و باید به یک ویژگی شخصیتی پایدار یک کودک پیش دبستانی تبدیل شود و تأثیر زیادی بر رشد او داشته باشد. اصل فعالیت کودک در فرآیند یادگیری یکی از اصول اصلی در تعلیم و تربیت بوده و هست. در تمرین خود، از تکنیک های مختلفی برای فعال کردن فعالیت ذهنی کودکان در کلاس استفاده می کنم، از جمله نوآوری های اصلی روش شناختی مرتبط با استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی آموزشی، بنابراین موضوع کلاس کارشناسی ارشد "فناوری های آموزشی تعاملی در" را انتخاب کردم. کار با کودکان پیش دبستانی”

همکاران! ابتدا به یاد بیاوریم"تکنولوژی" چیست، تفاوت آن با روش شناسی چیست؟(پاسخ می دهد معلمان )

درست. فناوری - یونانی این کلمه به معنای "مهارت، هنر" و "قانون علم" است - این علم تسلط است که شامل مجموعه ای از روش ها، اشکال، وسایل و تکنیک ها است.

تفاوت های روش در این استاین فناوری ماهیت موضوع خاصی ندارد، می تواند بر روی هر موضوعی، صرف نظر از محتوا، اجرا شود.هر معلمی

منظورت از چیهفناوری آموزشی y (پاسخ اساتید)

حق با شماست، تکنولوژی آموزشی یک ابزار است فعالیت حرفه ایمعلم واقدامات متوالی ثبت شده که دستیابی به یک نتیجه معین را تضمین می کند. این شامل یک الگوریتم برای حل مسائل تعیین شده است؛ استفاده از آن بر اساس ایده کنترل پذیری کامل یادگیری و تکرارپذیری چرخه های آموزشی است. یونسکو بیان می کندتکنولوژی آموزشی- به عنوان روشی سیستماتیک برای ایجاد، بکارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و کسب دانش با در نظر گرفتن منابع فنی و انسانی و تعامل آنها با هدف بهینه سازی اشکال آموزش. ماهیت فناوری آموزشی این است که دارای ماهیت فازبندی مشخص (گام به گام) است، شامل مجموعه ای از اقدامات حرفه ای خاص در هر مرحله است که به معلم اجازه می دهد، حتی در فرآیند طراحی، نتایج میانی و نهایی را پیش بینی کند. فعالیت های حرفه ای و آموزشی خودش.

چه کسی می تواند بگوید چه مدل های آموزشی وجود دارد؟ (پاسخ اساتید)

آفرین! در آموزش، چندین مدل آموزشی وجود دارد:

1) منفعل - کودک به عنوان یک "ابژه" یادگیری عمل می کند (گوش می کند و تماشا می کند)

2) فعال - کودک به عنوان یک "موضوع" یادگیری عمل می کند (کار مستقل، وظایف خلاق)

3) تعاملی - کار متقابل بین کودک و معلم.

امروزه بیش از صد فناوری آموزشی وجود دارد که بر اساس اشکال سازمانی، موضوعات، حق چاپ، رویکردها به کودک و غیره طبقه بندی می شوند.

یکی از نوآوری های روش شناختی اصلی استروش های تدریس تعاملی

همکاران، بیایید بفهمیم "یادگیری تعاملی، فناوری های تعاملی" چیست. کی میخواد حرف بزنه (پاسخ اساتید)

فوق العاده! تعامل بین - بین فعال از عمل - به عمل، کنش تعاملی به معنای توانایی تعامل یا قرار گرفتن در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً با رایانه) یا شخصی (شخص) است. بنابراین، یادگیری تعاملی - این آموزشی است که بر اساس تعامل دانش آموز با محیط توسعه موضوعی ساخته شده است، که به عنوان حوزه تجربه تسلط یافته عمل می کند، یعنی."نوعی تبادل اطلاعات بین دانش آموزان و محیط زیست محیط اطلاعاتی».

اهداف اصلی چنین آموزشی و آموزشی:

توسعه ابتکار، استقلال، انگیزه شناختی کودکان؛

شکل گیری توانایی یادگیری و به دست آوردن مستقل اطلاعات؛

محتوای یکپارچه کار با کودکان؛

روابط مشارکتی بین کودکان و بزرگسالان؛

مشارکت فعال کودک در جامعه و غیره.

هدف از یادگیری تعاملی- ایجاد شرایط یادگیری راحت که در آن کودک موفقیت خود، کمال فکری خود را احساس کند، که خود فرآیند آموزشی را سازنده می کند.

جوهر یادگیری تعاملی– آموزش گفتگو، فرآیند یادگیری در شرایط تعامل مداوم و فعال همه دانش آموزان انجام می شود، کودک و معلم موضوعات مساوی یادگیری هستند.; تسلط یک شرکت کننده در فرآیند آموزشی بر دیگری یا یک فکر بر دیگری منتفی است.و استفاده از فناوری های تعاملی این امکان را فراهم می کند که از روش آموزش توضیحی و مصور به روش مبتنی بر فعالیت حرکت کند که در آن کودک در این فعالیت مشارکت فعال دارد.

یادگیری تعاملی، یادگیری گفتگو است که در طی آن تعامل بین معلم و کودک صورت می گیرد.

با روش تدریس غیرفعال، اطلاعات از معلم به دانش آموز می رسد.

با روش تدریس فعال - تعامل بین معلم و دانش آموز.

یادگیری تعاملی مبتنی بر تعامل در ساختار «معلم-کودک-کودک» است.

- چه فناوری های تعاملی را می شناسید؟ (پاسخ اساتید)

خوب! فناوری های تعاملی به دو معنا در نظر گرفته می شوند:

فن آوری های مبتنی بر تعامل با و از طریق یک کامپیوتر، فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) هستند.

سازماندهی تعامل مستقیم بین کودکان و معلم بدون استفاده از کامپیوتر. - اینها فناوری های آموزشی تعاملی هستند

همکاران عزیز! اخیراً با فناوری های آموزشی تعاملی اهمیت بیشتری پیدا کند("موزه های تعاملی جهان") . ادغام فن آوری های تعاملی در آموزش پیش دبستانیتقریباً همه چیز را می توانید انجام دهید مناطق آموزشی. در مدل های یادگیری تعاملی، تعامل بین معلم و دانش آموزان تغییر می کند: فعالیت معلم جای خود را به فعالیت دانش آموز می دهد، وظیفه بزرگسال ایجاد شرایط برای ابتکار عمل کودکان است. در فناوری آموزشی تعاملی، دانش‌آموزان به‌عنوان شرکت‌کنندگان کامل عمل می‌کنند؛ تجربه آنها کمتر از تجربه یک بزرگسال مهم نیست، که نه آنقدر دانش آماده ارائه می‌کند که دانش‌آموزان را به جستجو و اکتشاف مستقل تشویق می‌کند.کاربرد یادگیری تعاملی آموزشیاز طریق استفاده از اشکال پیشروی و مشارکتی سازماندهی فعالیت های آموزشی، بازی های تعاملی و روش هایی که یادگیری توانایی بحث را ارتقا می دهند، انجام می شود.

همکاران، چه فناوری های آموزشی تعاملی را می توانید نام ببرید؟ لطفا نام ببرید(پاسخ اساتید)

درست! تمام فناوری‌هایی که نام بردید به شکلی از سازماندهی فعالیت‌های آموزشی مربوط می‌شوند، به شرح زیر:

در در شکل جلویی کار فناوری های زیر: میکروفون، "طوفان فکری"، "جمله ناتمام"؛

پ در شکل همکاری: کار به صورت جفت ("چهره به چهره"، "یک - با هم - همه با هم")، کار در گروه های کوچک، یک آکواریوم.

ک و بازی‌های تعاملی عبارتند از: «نقش‌بازی»، «نمایش‌سازی»، «دادرسی ساده‌شده در دادگاه».

عمل کنید آموزش فن آوری در بحث: "یک موقعیت را انتخاب کنید."

معرفی فناوری های آموزشی تعاملی در کار با کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن تدریجی انجام می شود ویژگی های سنیپیش دبستانی ها

II گروه نوجوانان - کار به صورت جفت، رقص دور؛

گروه میانی - کار به صورت جفت، رقص گرد، زنجیره ای، چرخ فلک.

گروه ارشد- کار به صورت جفت، رقص دور، زنجیره ای، چرخ فلک، مصاحبه، کار در گروه های کوچک (سه نفر)، آکواریوم.

گروه آمادگی مدرسه– کار به صورت جفت، رقص گرد، زنجیر، چرخ فلک، مصاحبه، کار در گروه های کوچک (سه نفره)، آکواریوم، دایره بزرگ، درخت دانش.

بیایید به هر یک از آنها نگاه کنیم:

"دو نفره کار کنید"

با کمک یک شی برای تکمیل یک کار، کودکان به نوبت با یکدیگر تعامل می کنند، به میل خود به صورت جفتی متحد می شوند. آنها ویژگی هایی مانند توانایی گوش دادن به پاسخ ها و قطع نکردن یکدیگر، بهبود توانایی مذاکره، بهبود مستمر، ایجاد می کنند. و به طور مشترک انجام دهندآر کار کردن مهارت های همکاری را در یک موقعیت ارتباط خصوصی توسعه دهید

"رقص گرد"

با کمک یک شی، کودکان به نوبه خود وظیفه ای را انجام می دهند، ویژگی هایی مانند توانایی گوش دادن به پاسخ ها و قطع نکردن یکدیگر را ایجاد می کنند و مهارت های اولیه رفتار ارادی را در کودکان پیش دبستانی توسعه می دهند.« دایره بزرگ»

به هر کودک این امکان را می دهد که صحبت کند و مهارت های ارتباطی را توسعه دهد، روابط علت و معلولی برقرار کند، از اطلاعات دریافتی نتیجه بگیرد و مشکل را حل کند.

"چرخ فلک"

دو حلقه تشکیل می شود: داخلی و خارجی. دایره درونی دانش‌آموزانی را نشان می‌دهد که ثابت و رو به دایره بیرونی ایستاده‌اند، و دایره بیرونی دانش‌آموزانی را دارد که هر 30 ثانیه یک‌بار دور دایره حرکت می‌کنند. بنابراین، آنها موفق می شوند در چند دقیقه از طریق چندین موضوع صحبت کنند و سعی می کنند طرف مقابل خود را متقاعد کنند که حق با آنهاست. این برای سازماندهی کار به صورت جفت اجرا می شود، ارتباط بین کودکان را تحریک می کند و ویژگی های اخلاقی و ارادی مانند مهارت های کمک متقابل و همکاری را در کودک ایجاد می کند.

"در گروه های کوچک کار کنید(سه تایی)"

استفاده از فناوری کار گروهی "در سه نفر" این امکان را برای همه کودکان فراهم می کند که در کلاس کار کنند. بچه ها یاد می گیرند که کار خود، کار یک دوست را ارزیابی کنند، ارتباط برقرار کنند و به یکدیگر کمک کنند. اصل همکاری در فرآیند یادگیری تبدیل به یک اصل پیشرو می شود

"آکواریوم"

شکل گفت‌وگو، زمانی که از کودکان خواسته می‌شود درباره یک مشکل «در مواجهه با مردم» بحث کنند، به این صورت است که چند کودک موقعیت را در یک دایره بازی می‌کنند و بقیه مشاهده و تحلیل می‌کنند. به شما این فرصت را می دهد که همسالان خود را از بیرون ببینید، ببینید چگونه ارتباط برقرار می کنند، چگونه به افکار دیگران واکنش نشان می دهند، چگونه یک درگیری قریب الوقوع را حل می کنند، چگونه با افکار خود استدلال می کنند.

"زنجیر"

اساس این فناوری حل منسجم یک مشکل توسط هر شرکت کننده است. وجود یک هدف مشترک، یک نتیجه مشترک باعث ایجاد فضای همدلی و کمک متقابل می شود، آنها را مجبور به برقراری ارتباط با یکدیگر می کند، گزینه هایی برای حل یک کار ارائه می دهد و توانایی کودکان پیش دبستانی را برای کار در یک تیم توسعه می دهد.

"درخت دانش"

مهارت های ارتباطی، توانایی مذاکره و حل مشکلات رایج را توسعه می دهد. معلم جزوات - تصاویر یا نمودارها را ترسیم می کند و آنها را از قبل روی درخت آویزان می کند. بچه‌ها به توافق می‌رسند، در گروه‌های کوچک متحد می‌شوند، تکلیف را کامل می‌کنند، و یکی از بچه‌ها در مورد نحوه انجام کار صحبت می‌کند، بچه‌ها گوش می‌دهند، تجزیه و تحلیل می‌کنند و ارزیابی می‌کنند.

"مصاحبه"

در مرحله تثبیت یا تعمیم دانش، جمع بندی کار استفاده می شود. به لطف استفاده از این فناوری، کودکان به طور فعال گفتار گفتگو را توسعه می دهند، که آنها را به تعامل "بزرگ-کودک"، "کودک-کودک" تشویق می کند.

من همچنین در کار خود از سایر فناوری های آموزشی تعاملی مانند:

"جمله ناتمام"

به بچه ها می گویمیک جمله ناتمام و پیشنهاد می کنم آن را ادامه دهم. تفکر منطقی، تخیل، گفتار شفاهی را تشکیل می دهد.

"ایده پردازی"

من از آن برای خلاصه کردن تجربیات کودکان برای حل مشکلات و توسعه ایده استفاده می کنم. .

"تئاتر"

من طرح را نام می برم و 2-3 کودک یک مینی نمایش را اجرا می کنند که حال و هوای مناسب، احساسات، ویژگی شخصیتی را منتقل می کند، سایر بچه ها مشاهده و تجزیه و تحلیل می کنند و نظرات خود را بیان می کنند. پس زمینه عاطفی تیم کودکان را توسعه می دهد، تخیل خلاق را تشکیل می دهد.

"داستان گروهی"

من خودم داستان را شروع می کنم و بچه ها به نوبت آن را ادامه می دهند. شفاهی تشکیل می دهد گفتار محاوره ای، تخیل ، تفکر

- در پایان، من می خواهم به این نکته توجه کنماستفاده فناوری آموزشی تعاملی یک جهت جالب، خلاقانه و امیدوارکننده از آموزش است. و استفاده از آن در عمل به من این امکان را می دهد که بسیاری از وظایف آموزشی را با موفقیت انجام دهم که اکنون سعی خواهم کرد آنها را در عمل به شما نشان دهم.

قسمت 2 (کاربردی)

همکاران عزیز ! امروز به شما پیشنهاد می کنمتلاش كردن برخی از فناوری‌های آموزشی تعاملی را تجربه می‌کنم که در فرآیند آموزشی از آنها استفاده می‌کنم و به صورت تعاملی کار می‌کنم. ابتدا به هم سلام کنیم و به کمک توپی که به هم پاس می دهیم آرزوی خوبی کنیم. این فناوری نام دارد"زنجیر" . به عنوان مثال: من "تاتیانا پترونا" را شروع می کنم، برای شما روحیه خوبی آرزو می کنم( شرکت کنندگان اقداماتی را انجام می دهند)

برای بازی بعدی به شما پیشنهاد می‌کنم به مربع‌هایی تقسیم کنید که روی سینی من قرار گرفته‌اند، هر کدام را یک مربع بردارید و هرکس مربع‌های همرنگ داشته باشد با هم کار می‌کنند.(شرکت کنندگان بر اساس مربع به گروه ها تقسیم می شوند ).

همانطور که ممکن است حدس زده باشید، برخی با هم کار خواهند کرد و برخی با هم کار خواهند کرد. فن آوری ها«دو نفره کار کنید» و «در یک گروه کوچک (سه نفر) کار کنید.» با توجه به ما تصویری با موضوع "غذا" جمع آوری خواهید کرد برنامه ریزی موضوعیبه تأسیس. می توانید شروع کنید.(شرکت کنندگان تصاویر را جمع آوری می کنند)

شما تمام کردید؟ و اکنون از هر گروه می خواهم کمی فکر کند و دانش خود را در مورد آنچه در تصویر نشان داده شده است خلاصه کند. می خواهم توجه داشته باشم که من در مورد این فناوری در بخش تئوری به شما نگفتم که به آن می گویند"ایده پردازی" ، از آن برای حل یک مشکل و ایجاد اجماع استفاده کنید.(شرکت کنندگان تصمیم می گیرند، بحث می کنند، صحبت می کنند)

متشکرم! این همان چیزی است که همه ما در مورد سبزیجات و میوه ها یاد گرفتیم! و اکنون از شما می خواهم که در یک دایره بزرگ بایستید و آشنایی خود را با فناوری های آموزشی تعاملی ادامه دهید. من به نوبه خود توپ را به هر کدام از شما پاس می دهم و چیزی از غذا را نام می برم و شما هم به نوبه خود جواب می دهید که سالم است یا نه و می توانید پاسخ خود را توجیه کنید. این فناوری نام دارد« رقص گرد." شروع! (شرکت کنندگان اقداماتی را انجام می دهند )

با استفاده از این فناوری، مفید و مفید را به یاد آوردیم محصولات مضر. و اکنون به شما پازل های تصویری می دهم و شما را با این فناوری آشنا می کنم"چرخ فلک"، ولی برای این من از شما می خواهم که یک دایره داخلی نیز ایجاد کنید.(شرکت کنندگان به دو دایره خارجی و داخلی تقسیم می شوند).

- شرکت کنندگان در دایره داخلی بی حرکت ایستاده و رو به دایره بیرونی می ایستند و شرکت کنندگان در دایره بیرونی دور دایره حرکت می کنند و با علامتی متوقف می شوند و اگر پازل ها از نظر معنایی با یکدیگر مطابقت داشته باشند (به عنوان مثال: سیب و سیب در بخش) ، سپس این زوج توضیح می دهند که چرا جا می گیرند و از بازی خارج می شوند و سپس بازی را از کناری تماشا می کنند و آن را تجزیه و تحلیل می کنند. سپس شرکت‌کنندگانی که خارج از دایره‌ها هستند، در مورد نحوه ارتباط سایر شرکت‌کنندگان در بازی، نحوه واکنش آنها به افکار دیگران و استدلال درباره افکار خود صحبت خواهند کرد. در این بازی از تکنولوژی دیگری استفاده کردم"آکواریوم". (بازی 2-3 بار انجام می شود. شرکت کنندگان اقداماتی را انجام می دهند )

متشکرم! برو روی صندلی هایت و در پایان سخنانم از فناوری استفاده خواهم کرد"جمله ناتمام" . مایلم هر یک از شما نظر خود را در مورد موضوع کلاس کارشناسی ارشد من بیان کنید و با این جمله شروع کنید "من از فناوری های آموزشی تعاملی استفاده می کنم زیرا ...."(شرکت کنندگان صحبت می کنند)

و بنابراین، نتیجه گیری ماکار کردن تجربه اندکی از فعالیت های ما نشان داده است که استفاده ماهرانه از فناوری آموزشی تعاملی باعث کارایی، اثربخشی و کارایی بیشتر در فرآیند آموزشی می شود., این امکان را فراهم می کند تا دانش و ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف آنها را غنی کند، کودکان را تشویق به تعامل فعال در سیستم روابط اجتماعی می کند. معلم مدرن یک معلم فناوری اطلاعات و ارتباطات (هوش، مهارت های ارتباطی و خلاقیت) است. ما یک هدف داریم - تربیت کودک به عنوان یک شخصیت، اما این هدف فقط توسط معلمی می تواند محقق شود که به طور حرفه ای در تمام فن آوری های آموزشی نوآورانه مدرن مهارت داشته باشد و از اثربخشی استفاده از آنها در تمرین کار خود مطمئن باشد و بداند چگونه است. بداهه نوازی، ایجاد، آموزش و آموزش. و بنابراین، خود معلم باید به جستجوی مداوم فناوری ها، مفاهیم، ​​استراتژی ها و پروژه های آموزشی جدید علاقه مند باشد. ایجاد کنید، مهارت های خود را بهبود بخشید، تجربه خود را به اشتراک بگذارید. در کار خود موفق باشید! با تشکر از توجه شما!

ادبیات:

Voronkova O. B. فن آوری های اطلاعاتی در آموزش: روش های تعاملی / O. B. Voronkova. – Rostov n/a: Phoenix, 2010. Sverdlovsk OUNB; KH; Inv. شماره 2311409-KH

Guzeev V.V. سخنرانی در مورد تکنولوژی آموزشی. م.. 1992

Ezopova S.A. آموزش پیش دبستانی یا آموزش کودکان پیش دبستانی ارشد: نوآوری ها و سنت ها//آموزش پیش دبستانی. - 2007.-№6.

نوآوری و فن آوری های مدرندر نظام آموزشی: مطالب کنفرانس علمی و عملی بین المللی 20 تا 21 فوریه 2011. – پنزا – ایروان – شادرینسک: مرکز انتشارات علمی Sociosphere، 2011.

آموزش تعاملی در مهد کودک. کتابچه راهنمای روشی / ویرایش. N.V. میکلیاوا. - M.: مرکز خرید Sphere،کتابخانه مجله"مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی" 2012.

Kalinina T.V. مدیریت DOW. "فناوری های جدید اطلاعات در دوران پیش دبستانی." م، کره، 2008

نازارووا T.S. فناوری های آموزشی: مرحله جدیدسیر تکاملی؟ / آموزش و پرورش. – 1997.

فن آوری های آموزشی در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی / ویرایش. I.V. رودنکو. - تولیاتی، 2006.

پولات E.S. فن آوری های نوین آموزشی6- م.، 2000.

مدیریت فرآیندهای نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی. - م.، اسفرا، 2008

Shchurkova N.E. فن آوری آموزشی / M.: Ped. جامعه روسیه، 2005.

اولین حق مسلم کودک است افکار خود را بیان کنید

J. Korczak

یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی است فعالیت شناختیوقتی فرآیند آموزشی به گونه ای پیش می رود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند شناخت هستند و فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند.

ام. گورکی یک بار نوشت: "ما در عصری زندگی می کنیم که فاصله بین وحشیانه ترین خیالات تا واقعیت کاملا واقعی با سرعتی باورنکردنی در حال کاهش است." و اکنون، در عصر کامپیوتری شدن کامل، در عصری که فناوری قدم های بسیار زیادی برداشته است، سخنان ام. گورکی به ویژه صادق است: "شما نمی توانید در کالسکه گذشته به جایی بروید..."

روش تعاملی مبتنی بر یادگیری از طریق عمل و از طریق عمل است: فرد آنچه را که با دستان خود انجام می دهد بهتر به یاد می آورد و جذب می کند. شرط اصلی رشد شخصیت کودک در سنین پیش دبستانی ارتباط است. بنابراین، وظیفه معلم این است که به طور ویژه این فعالیت را سازماندهی کند و فضای همکاری و اعتماد متقابل را در آن ایجاد کند - کودکان با یکدیگر، کودکان و بزرگسالان. برای حل این مشکل معلم می تواند استفاده کند فن آوری های تعاملی.

استفاده از فن آوری های تعاملی و روش های تدریس در یک مهدکودک مدرن مشخصه صلاحیت حرفه ای یک معلم پیش دبستانی است.

تعاملی - به معنای توانایی تعامل یا قرار گرفتن در حالت گفتگو، گفتگو با چیزی است (مثلا کامپیوتر)یا هر کسی (به صورت شخصی). در نتیجه، یادگیری تعاملی، اول از همه، یادگیری گفت و گو است که بر اساس تعامل کودکان با محیط یادگیری، محیط آموزشی، که به عنوان یک حوزه تجربه تسلط یافته عمل می کند، ساخته شده است که در طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز انجام می شود. محل.

شکل تعاملی آموزش به شما امکان می دهد یک رویکرد فردی برای هر شنونده و شرکت کننده در رویداد روش شناختی پیدا کنید و همچنین به شما امکان می دهد یک موضوع ایجاد کنید - یک رابطه ذهنی نه تنها بین معلمان مهد کودک، بلکه بین معلمان و دانش آموزان آنها.

فرآیند آموزشی که مبتنی بر یادگیری تعاملی است، به گونه ای سازماندهی شده است که تقریباً همه کودکان درگیر فرآیند شناخت هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. در روند توسعه مطالب آموزشی، پیش دبستانی ها فعالیت های مشترک انجام می دهند ، به این معنی که همه سهم خود را در کار انجام می دهند ، تجربه ، دانش و مهارت رد و بدل می شود. علاوه بر این، این در یک فضای دوستانه و با حمایت متقابل از یکدیگر اتفاق می افتد.

یکی از اهداف یادگیری تعاملی ایجاد شرایط یادگیری راحت است، به گونه‌ای که یادگیرنده احساس موفقیت و توانایی فکری کند که کل فرآیند یادگیری را سازنده و مؤثر می‌سازد. فعالیت تعاملی مستلزم برقراری ارتباط گفتگوی است، زیرا مستلزم کمک متقابل، درک متقابل است و افراد را برای حل مشکلات به روش های مشترک جذب می کند.

سازماندهی آموزش تعاملی می تواند در اشکال مختلف. به عنوان مثال، فرم فردی فرض می کند که هر کودک به طور مستقل مشکل را حل کند. فرم جفتی که برای حل تکالیف به صورت جفت استفاده می شود. در یک رویکرد گروهی، کودکان به زیر گروه ها تقسیم می شوند. اگر کار توسط همه شرکت کنندگان به طور همزمان انجام شود، این فرم جمعی یا جلویی نامیده می شود. و بیشتر شکل پیچیدهیادگیری تعاملی سیاره ای است. در شکل سیاره ای، گروهی از شرکت کنندگان یک وظیفه مشترک دریافت می کنند، به عنوان مثال، برای توسعه یک پروژه. به زیر گروه‌هایی تقسیم می‌شود که هر کدام پروژه خود را توسعه می‌دهند، سپس نسخه خود را از پروژه بیان می‌کنند. پس از آن انتخاب می کنند بهترین ایده ها، که تشکیل می دهند پروژه کلی. هدف اصلی معلم این است که یکی یا دیگری را اعمال کند برنامه کامپیوتریبا در نظر گرفتن شرایط خاص فرآیند آموزشی، از محتوای آن برای رشد حافظه، تفکر، تخیل، گفتار در هر کودک استفاده کنید. این مهارت آموزشی است که تعیین می کند چگونه به طور نامحسوس و نامحسوس می توانید روند آموزشی را احیا کنید ، تجربه به دست آمده توسط کودکان را گسترش دهید و تثبیت کنید. کاربرد تجهیزات کامپیوترو فناوری اطلاعاتهمچنین به شما این امکان را می دهد که انگیزه کودکان را برای کلاس ها افزایش دهید، همکاری و اشکال جدید ارتباط با یکدیگر و معلمان را به آنها بیاموزید، ارزیابی آگاهانه از دستاوردهای کودک را شکل دهید و دیدگاه مثبت خود را حفظ کنید. وضعیت عاطفیکودک در طول کلاس ها، اثربخشی کار اصلاحی را افزایش دهد.

مزایای استفاده از فناوری های تعاملی در فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی غیرقابل انکار است و توسط خود ما تأیید می شود. تجربه عملی:

- ارائه اطلاعات روی صفحه رایانه یا روی صفحه نمایش به شیوه ای بازیگوش علاقه زیادی را در کودکان برمی انگیزد.

- حامل یک نوع تصویری از اطلاعات است که برای کودکان پیش دبستانی قابل درک است.

- حرکات، صدا، انیمیشن برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند.

- فعالیت های شناختی کودکان را تحریک می کند.

- فرصتی برای فردی کردن آموزش فراهم می کند.

- در فرآیند کار در رایانه، کودک پیش دبستانی اعتماد به نفس پیدا می کند.

- به شما امکان می دهد موقعیت های زندگی را شبیه سازی کنید که در زندگی روزمره قابل مشاهده نیستند.

روش های مورد استفاده در کار با کودکان GCD در گروه ها با شناخت کودکان شروع می شود:

آشنایی

اهداف: ایجاد فضای اعتماد و حمایت متقابل در گروه. مهارت های ارائه خود، غلبه بر عدم اطمینان و ترس از سخنرانی در جمع را توسعه دهید.

معمولا هنگام معرفی افراد از بچه ها می خواهم که داستان اسم خود را بگویند. (برای کودکان بزرگتر و گروه های آماده سازی) : "چه کسی و چرا به این نام خوانده شدی؟"یا "هر آنچه در مورد نام خود می دانید به من بگویید.".

بعد از اینکه همه بچه ها خودشان را معرفی کردند، از بچه ها می پرسم:

- چرا دانستن تاریخچه نام شما مهم است؟

به عنوان مثال، موضوع "فصول".

مقدمه: اسم من ... فصل مورد علاقه من بهار و ... است.

"ایده پردازی"- هدف: "طوفان فکری"یا "طوفان فکری"این است که تا حد امکان ایده های زیادی در مورد یک موضوع معین از همه کودکان در یک دوره زمانی محدود از طریق عدم بازداری جمع آوری شود.

بازی نقش آفرینی -یک موقعیت یادگیری ساختاریافته است که در آن شخص به طور موقت یک معین را می پذیرد نقش اجتماعیو الگوهای رفتاری را نشان می دهد که معتقد است با این نقش سازگار است. توزیع نقش ها می تواند مستقیم، با جابجایی یا با چرخش باشد.

ویژگی اصلی بازی نقش آفرینیاین است که به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا در یک موقعیت دشوار طراحی شده به طور مستقل عمل کنند و از این طریق تجربه خاصی کسب کنند.

مثلا: بچه ها امروز هوا چطوره؟

"بازی نقش آفرینی": ایفای نقش با تعیین نقش به کودکان و اجازه دادن به آنها برای عمل، واقعیت را تقلید می کند "انگار واقعی". هدف از بازی نقش آفرینی تعیین نگرش کودکان به یک افسانه خاص، طرح و غیره برای کسب تجربه توسط بازی ها: او سعی می کند از طریق تجربه و احساسات به آموزش کمک کند. گاهی اوقات کودکان می توانند موقعیت های خود را که در آن قرار داشته اند به نمایش بگذارند. همچنین جذب و تثبیت مواد در طول بازی بسیار آسان تر است.

"خوشه ها"

خوشه ترجمه شده از به انگلیسی (خوشه)به معنی دسته، قلم مو. خوشه است روش، که به شما کمک می کند آزادانه و آزادانه درباره یک موضوع فکر کنید. این یک شکل غیر خطی تفکر است. تقسیم به خوشه ها بسیار ساده است.

1. یک کلمه یا جمله کلیدی را در مرکز برگه بنویسید.

2. شروع به نوشتن کلمات و جملاتی کنید که در ارتباط با این موضوع به ذهنتان می رسد.

3. همانطور که ایده ها به شما می رسد، شروع به ایجاد ارتباط کنید.

4. هر تعداد ایده که در زمان تعیین شده به ذهنتان می رسد را یادداشت کنید.

تقسیم به خوشه ها ساختاری انعطاف پذیر است؛ بسته به هدف درس، می توان آن را هم به صورت گروهی و هم به صورت فردی انجام داد.

مثلا:

تعطیلات سورتمه

بابا نوئل آدم برفی زمستانی

هدایایی درخت کریسمس سال نو

در موسسات آموزشی پیش دبستانی پیشنهاد می کنم از این روش استفاده کنید. یک عکس با تصویر روی تخته آویزان شده است کلمه کلیدیو از کودکان خواسته می شود که کلمات مرتبط با این کلمه را نام ببرند. این روش را می توان هم به صورت گروهی و هم به صورت انفرادی با هر کودکی که چندین عکس به او پیشنهاد می شود و بین آنها ارتباط پیدا می کند، استفاده کرد.

"سینکوآین"

سینک واین، ترجمه از فرانسوی- 5 خط Cinquain - سفید (بی قافیه)آیه ای که به ترکیب اطلاعات کمک می کند.

1 خط: موضوع در یک کلمه (معمولا یک اسم)

2 خط: شرح موضوع به طور خلاصه (دو صفت)

3 خط: شرح عمل در این تاپیک (سه فعل یا فاعل)

4 خط: نگرش به موضوع، احساسات، عواطف (عبارت چهار کلمه ای)

5 خط: تکرار اصل موضوع در یک کلمه (مترادف با موضوع)

مثلا: مادر

مهربان، محبوب

مراقبت می کند، دوست دارد، تغذیه می کند

من عاشق مامانم!

در موسسات آموزشی پیش دبستانی می توان از این روش استفاده کرد.

1 خط: یک شی یا پدیده در یک کلمه.

2 خط: توضیح دهید که این مورد چیست.

3 خط: اقدامات این مورد.

4 خط: آیا این مورد را دوست دارید و چگونه؟

5 خط: نام دیگر این کالا چیست؟

در پایان، می‌توان نتیجه گرفت که یادگیری تعاملی است که مهارت‌های ارتباطی را توسعه می‌دهد، به برقراری تماس‌های عاطفی بین شرکت‌کنندگان کمک می‌کند و راه‌حل‌هایی برای تعدادی از مشکلات آموزشی ارائه می‌دهد، زیرا کار گروهی را آموزش می‌دهد، به عنوان مثال. در یک جامعه (جامعه مشترک - با هم)، درک متقابل، توانایی دفاع از دیدگاه خود با دلیل، مشاهده، و همچنین توسعه خلاقیت و تخیل.

منابع:

1. Azarova A. روش بازی نقش آفرینی. سن پترزبورگ: سخنرانی، 2011. 352 ص.

2. مدرسه جدید: فضای فرصت ها مواد کنفرانس علمی و عملی آسیای مرکزی بیشکک-2006، 320 ص.

3. راهنمای توسعه تفکر انتقادی (راهنمای روش شناختی) تاشکند - 2002

5. طوفان فکری Panfilova A.P. سن پترزبورگ: پیتر، 2005. 316 ص.

4. آموزش مجاز (راهنمای مربیان) مرکز اطلاعات و منابع آموزش مثبت. تاشکند - 2003

در حال حاضر توسعه سریعفناوری اطلاعات و ارتباطات، نیاز مبرمی به نوسازی محتوا و ساختار تمامی حوزه های آموزش پیش دبستانی وجود دارد. این امر در استانداردهای آموزشی جدید منعکس شده است. این الزامات ایالت فدرال است استانداردهای آموزشی، معرفی آنها انگیزه ای برای معرفی یادگیری تعاملی و فناوری های تعاملی در کار موسسات پیش دبستانی شد. این مقاله ماهیت یادگیری تعاملی را نشان می دهد و فناوری های تعاملی را ارائه می دهد.

دانلود:




پیش نمایش:

استفاده از فن آوری های تعاملی در چارچوب فرآیند آموزشی مدرن در دوره آموزشی حاضر

در حال حاضر با پیشرفت سریع فناوری اطلاعات و ارتباطات، نیاز به نوسازی محتوا و ساختار تمامی حوزه های آموزش پیش دبستانی احساس می شود. این امر در استانداردهای آموزشی جدید منعکس شده است. این الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و معرفی آنها بود که انگیزه ای برای معرفی یادگیری تعاملی و فناوری های تعاملی در کار موسسات پیش دبستانی شد.

ابتدا، باید بفهمید "یادگیری تعاملی" چیست؟

در آموزش، چندین مدل آموزشی وجود دارد:

1) منفعل - دانش آموز به عنوان یک "ابژه" یادگیری عمل می کند (گوش می کند و تماشا می کند)

2) فعال - دانش آموز به عنوان "موضوع" یادگیری عمل می کند (کار مستقل ، وظایف خلاق)

3) تعاملی - بین (متقابل)، عمل (عمل). مفهوم یادگیری تعاملی «نوعی تبادل اطلاعات بین دانش‌آموزان و محیط اطلاعاتی اطراف» است. فرآیند یادگیری در شرایط تعامل مداوم و فعال همه دانش آموزان انجام می شود. دانش آموز و معلم موضوعات مساوی یادگیری هستند.

استفاده از فن‌آوری‌های تعاملی به ما امکان می‌دهد از روش آموزش توضیحی و مصور به روشی مبتنی بر فعالیت حرکت کنیم که در آن کودک در این فعالیت مشارکت فعال دارد.

مدت، اصطلاح "فناوری های تعاملی"را می توان به دو معنا در نظر گرفت: فناوری های ساخته شده بر اساس تعامل با و از طریق رایانه و تعامل سازمان یافته مستقیماً بین کودکان و معلم بدون استفاده از رایانه.

پیاده سازی فناوری رایانهبه شکلی جدید و سرگرم کننده برای کودکان پیش دبستانی، به حل مشکلات در گفتار، ریاضیات، محیط زیست کمک می کند. توسعه زیبایی شناختیو همچنین به رشد حافظه، تخیل، خلاقیت، مهارت های جهت گیری فضایی، تفکر منطقی و انتزاعی کمک می کند. استفاده از مدل یادگیری تعاملی سلطه هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی یا هر ایده ای را از بین می برد.

استفاده از فناوری های تعاملی در فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مستلزم وجود تجهیزات تعاملی است.اینها رایانه ها، تخته های سفید تعاملی، تجهیزات چندرسانه ای و موارد دیگر هستند.علاوه بر تجهیز مؤسسه به این تجهیزات، داشتن کادر آموزشی آموزش دیده با قابلیت ترکیب نیز ضروری است. روش های سنتیآموزش و فن آوری های مدرن تعاملی.

یک معلم نه تنها باید بتواند از رایانه و تجهیزات مدرن چند رسانه ای استفاده کند، بلکه باید منابع آموزشی خود را ایجاد کند و به طور گسترده از آنها در فعالیت های آموزشی خود استفاده کند.

بیایید جهت دوم یادگیری تعاملی را در نظر بگیریم - این تعامل مستقیم بین کودکان و معلم بدون استفاده از رایانه است. تعداد زیادی از چنین فناوری های یادگیری تعاملی وجود دارد. هر معلم می تواند به طور مستقل اشکال جدیدی از کار با کودکان را ارائه دهد.

معرفی فناوری های تعاملی به کار با کودکان به تدریج و با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی انجام می شود.

گروه دوم- کار به صورت جفت، رقص دور؛

گروه میانی - کار به صورت جفت، رقص گرد، زنجیره ای، چرخ فلک.

گروه ارشد - کار به صورت جفت، رقص دور، زنجیره ای، چرخ فلک، مصاحبه، کار در گروه های کوچک (سه نفر)، آکواریوم.

گروه آمادگی مدرسه– کار به صورت جفت، رقص گرد، زنجیر، چرخ فلک، مصاحبه، کار در گروه های کوچک (سه نفره)، آکواریوم، دایره بزرگ، درخت دانش.

اجازه دهید توضیحی در مورد هر فناوری ارائه دهیم.

"دو نفره کار کنید"

بچه ها یاد می گیرند که با یکدیگر تعامل داشته باشند و به میل خود با هم جفت شوند. کودکان با کار به صورت جفت توانایی خود را برای مذاکره، به طور مداوم و انجام کار با یکدیگر بهبود می بخشند. یادگیری تعاملی به صورت دو نفره به توسعه مهارت های همکاری در یک موقعیت ارتباط خصوصی کمک می کند.

"رقص گرد"

بر مرحله اولیهبزرگسال رهبر است، زیرا کودکان نمی توانند تکلیف را به تنهایی انجام دهند. معلم با کمک یک شی به کودکان می آموزد که یک کار را یک به یک انجام دهند و از این طریق ویژگی هایی مانند توانایی گوش دادن به پاسخ ها و عدم قطع کردن یکدیگر را در آنها ایجاد می کند. فناوری تعاملی "رقص گرد" شکل گیری مهارت های اولیه رفتار داوطلبانه را در کودکان پیش دبستانی ترویج می کند.

"زنجیر"

فناوری تعاملی "زنجیره" به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا توانایی کار در یک تیم را توسعه دهند. اساس این فناوری حل منسجم یک مشکل توسط هر شرکت کننده است. داشتن یک هدف مشترک، یک نتیجه مشترک فضایی از همدلی و کمک متقابل ایجاد می کند، شما را مجبور می کند با یکدیگر ارتباط برقرار کنید و گزینه هایی برای حل کار ارائه دهید.

"چرخ فلک"

این فناوری برای سازماندهی کار به صورت جفتی معرفی شده است. این زوج پویا هستند که پتانسیل ارتباطی بالایی دارند و این

ارتباط بین کودکان را تحریک می کند. فناوری تعاملی "چرخ فلک" ویژگی های اخلاقی و ارادی مانند کمک متقابل و مهارت های همکاری را در کودک ایجاد می کند.

"مصاحبه"

در مرحله ادغام یا تعمیم دانش، جمع بندی نتایج کار، از فناوری تعاملی "مصاحبه" استفاده می شود. به لطف استفاده از این فناوری، کودکان به طور فعال گفتار گفتگو را توسعه می دهند، که آنها را به تعامل "بزرگ-کودک"، "کودک-کودک" تشویق می کند.

"کار در گروه های کوچک" (سه نفر)

در حالت یادگیری تعاملی، اولویت به گروه هایی از پیش دبستانی ها داده می شود سه نفر. استفاده از فناوری کار گروهی "در سه نفر" این امکان را برای همه کودکان فراهم می کند که در کلاس کار کنند. بچه ها یاد می گیرند که کار خود، کار یک دوست را ارزیابی کنند، ارتباط برقرار کنند و به یکدیگر کمک کنند. اصل همکاری در فرآیند یادگیری تبدیل به یک اصل پیشرو می شود.

"آکواریوم"

"آکواریوم" شکلی از گفتگو است که در آن از کودکان خواسته می شود تا مشکلی را "در مقابل عموم" مطرح کنند. فناوری تعاملی "آکواریوم" این است که چندین کودک یک موقعیت را در یک دایره بازی می کنند و بقیه مشاهده و تجزیه و تحلیل می کنند. این تکنیک چه مزایایی برای کودکان پیش دبستانی دارد؟ فرصتی برای دیدن همسالان خود از بیرون، برای مشاهده اینکه چگونه آنها ارتباط برقرار می کنند، چگونه به افکار دیگران واکنش نشان می دهند، چگونه یک درگیری قریب الوقوع را حل می کنند، چگونه ایده های خود را استدلال می کنند.

"دایره بزرگ"

فناوری "دایره بزرگ" فناوری است که به هر کودک اجازه می دهد صحبت کند و مهارت های ارتباطی را توسعه دهد، روابط علت و معلولی ایجاد کند، از اطلاعات دریافتی نتیجه بگیرد و مشکل را حل کند.

"درخت دانش"

برای اینکه کودک با موفقیت بر فعالیت های ارتباطی تسلط یابد، فناوری "درخت دانش" معرفی شده است. مهارت های ارتباطی، توانایی مذاکره و حل مشکلات رایج را توسعه می دهد. معلم جزوات - تصاویر یا نمودارها را ترسیم می کند و آنها را از قبل روی درخت آویزان می کند. بچه‌ها به توافق می‌رسند، در گروه‌های کوچک متحد می‌شوند، تکلیف را کامل می‌کنند، و یکی از بچه‌ها در مورد نحوه انجام کار صحبت می‌کند، و بچه‌ها گوش می‌دهند، تجزیه و تحلیل می‌کنند و ارزیابی می‌کنند.

فناوری های موردی

فناوری های موردی عبارتند از: روش تحلیل موقعیتی (روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، وظایف و تمرینات موقعیتی؛ مراحل موردی؛ تصاویر موردی؛ موارد عکس)؛ روش حادثه؛ روش بازی های نقش آفرینی موقعیتی؛ روش تجزیه مکاتبات تجاری؛ طراحی بازی؛ روش بحث ماهیت فناوری های موردی تجزیه و تحلیل است وضعیت مشکل ساز. تجزیه و تحلیل، به عنوان یک عملیات منطقی از تفکر، به رشد گفتار کودک کمک می کند، "از آنجایی که گفتار شکلی از وجود تفکر است، بین گفتار و تفکر وحدت وجود دارد" (S.L. Rubinstein). در فرآیند تسلط بر فناوری های موردی، کودکان: یاد می گیرند که اطلاعات لازم را در ارتباطات به دست آورند. توانایی ارتباط دادن آرزوهای خود با منافع دیگران؛ یاد بگیرند که دیدگاه خود را اثبات کنند، پاسخی را استدلال کنند، سؤالی را فرموله کنند، در بحث شرکت کنند. یاد بگیرند که از دیدگاه خود دفاع کنند. توانایی پذیرش کمک

فن‌آوری‌های موردی مهارت‌های ارتباطی کودکان را توسعه می‌دهند: کودکان مهارت‌های کار گروهی را توسعه می‌دهند. توانایی انجام گفتگو با بزرگسالان و همسالان؛ توانایی پاسخگویی مناسب به موقعیت های نوظهور را توسعه می دهد موقعیت های درگیری; تعامل با زندگی و بازی کودک تضمین می شود. یاد بگیرید که به طور مستقل، بدون کمک یک بزرگسال، دانش به دست آمده را به کار ببرید زندگی واقعیبدون سختی.

در نتیجه، می توان گفت که فناوری های تعاملی به شما امکان می دهد مشکلات را با موفقیت حل کنید: ایجاد ارتباط رایگان با بزرگسالان و کودکان. همه اجزا را توسعه دهید گفتار شفاهیفرزندان؛ به تسلط عملی دانش آموزان بر هنجارهای گفتاری کمک می کند.

استفاده از فناوری های تعاملی در فعالیت های آموزشی مستقیم بار عصبی کودکان پیش دبستانی را کاهش می دهد، امکان تغییر شکل فعالیت آنها و تغییر توجه به موضوعات موضوع درس را ممکن می سازد.

بنابراین، یادگیری تعاملی بدون شک یک جهت جالب، خلاقانه و امیدوارکننده در آموزش است. این کمک می کند تا تمام امکانات کودکان پیش دبستانی را با در نظر گرفتن توانایی های روانی آنها درک کنید. استفاده از فناوری تعاملی این امکان را فراهم می کند که دانش و ایده های کودکان در مورد دنیای اطرافشان، در مورد روابط با همسالان و بزرگسالان غنی شود و کودکان را به تعامل فعال در سیستم روابط اجتماعی تشویق کند.




طراحی سازماندهی فعالیت های آموزشی با استفاده از فناوری های تعاملی، صرفه جویی در سلامت و ICT.

موضوع: «سفر به قلعه ملکه برفی.

گروه سنی: مسن تر

شکل سازمان: گروه، زیر گروه، جفت، فردی، استفاده از تایید متقابل.

هدف: توسعه ویژگی های شخصیتی یکپارچه دانش آموزان گروه ارشداز طریق یک بازی سفر: کنجکاوی، علاقه به فعالیت های شناختی تحقیقاتی.

وظایف:

• آموزشی:

درک خود را از خواص یخ گسترش دهید.

یاد بگیرید که با استفاده از روشی جدید ("مرطوب") یک رنگ کمانی شفاف تار ایجاد کنید.

• آموزشی:

توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان، عزت نفس و مهارت های خودکنترلی؛

گفتار و فعالیت ذهنی را توسعه دهید.

• آموزشی:

ایجاد حس انسجام، یافتن راه حل های مشترک با هم.

ایجاد اعتماد به نفس و مسئولیت پذیری در قبال نتایج فعالیت های جمعی.

فناوری های آموزشی مورد استفاده: فناوری های تعاملی:«چرخ فلک»، «درخت دانش»، «مصاحبه»، فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل، صرفه‌جویی در سلامتی.

نتایج برنامه ریزی شده از تشکیل دستورالعمل های هدف برای دانش آموزان گروه:

• ابتکار و استقلال را در انواع متفاوتفعالیت ها؛
• تعامل فعال با همسالان؛
• از گفتار برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود استفاده کنید.
• می توانند بر اساس دانش و مهارت های خود تصمیم بگیرند انواع مختلففعالیت ها؛
• نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کرده و نتیجه گیری می کنند.

کار مقدماتی:گفتگو در مورد خواص آب و یخ، فعالیت های تجربی با یخ، خواندن و تماشای افسانه توسط گ.خ. "ملکه برفی" اندرسن، یادگیری و استفاده از فناوری های تعاملی.

تجهیزات: ارائه برای GCD "سفر به قلعه ملکه برفی"، عصای جادویی. پازل قلعه و قلعه; "سنگریزها" - چکرزهای کف با اعداد از 1 تا 10. یک درخت با مجموعه ای از کارت ها برای بازی تعاملی "درخت دانش"، کارت های سیگنال آبی و قرمز - هر کدام 3 قطعه. کارت های بازی تعاملی "چرخ فلک"؛ یک تکه یخ آبی؛ رنگ، مداد شمعی، قلم مو، آب، دستمال، ورق با سایه های یک قلعه؛ گل شکوفه داخلی؛ میکروفون؛ شکلک ها - شاد و غمگین.

پیشرفت فعالیت ها:

1. انگیزه برای فعالیت

هدف: شامل کردن کودکان در فعالیت‌ها در سطح شخصی مهم.

مربی: بچه ها بیایید سلام کنیم و لبخند بزنیم. نگاه کنید، لبخندهای ما امروز را روشن تر و گرم تر می کند. در راه مهدکودک چیزی پیدا نکردی؟ من تمام برگه های نامه را گم کردم و نمی دانم حالا قرار است چه کار کنیم. و این تمام چیزی است که باقی مانده است(تکه های پازل را بیرون می آورد). به من کمک می کنی؟ سپس به دو تیم تقسیم شده و سعی کنید پازل ها را جمع آوری کنید.

(بچه ها پازل جمع می کنند)

مربی: چ موفق شدی؟

فرزندان: قلعه و قلعه.

(روی میزها قفل و قفل وجود دارد)

مربی: چه چیزی شما را شگفت زده کرد؟ چه چیزهای جالبی متوجه شدید؟ سؤال چیه؟

فرزندان: عکس ها متفاوت هستند، اما نام های مشابهی دارند.

2. تعیین اهداف تحقیق.

مربی: بچه ها من هنوز نفهمیدم امروز قراره چیکار کنیم. صبر کنید، چیز دیگری در پاکت وجود دارد، من ابتدا متوجه نشدم (یک عصای جادویی را بیرون می آورد، آن را تکان می دهد و ملکه برفی روی صفحه ظاهر می شود).

اسلاید 1 - تصویر با تصویر ملکه برفی.

مربی: (کلماتی را برای ملکه برفی می گوید).سلام بچه های عزیز! احتمالاً مرا می شناسید، من ملکه برفی هستم. شما می دانید که در افسانه من سرد، مغرور، بی تفاوت هستم. اما مهربانی دختر کوچک گردا قلب کای را گرم کرد و قلب یخی مرا آب کرد. اکنون متفاوت شده ام - مهربان و مهربان. و قلعه من بی رنگ و یخی است. من نمی دانم چگونه آن را به یک قلعه زیبا و شاد تبدیل کنم. اگر به دیدار من بیایید و چیزی به ذهنتان خطور کنید از شما بسیار سپاسگزار خواهم بود.

مربی . پس بچه ها نام ماجراجویی امروز ما چیست؟ در مورد چه قلعه ای صحبت می کنیم؟ آیا برای کمک به ملکه برفی آماده اید؟

کودکان: پاسخ های کودکان.

مربی. ابتدا باید به قلعه ملکه برفی برسیم. به یاد داشته باشید که گردا قبل از رسیدن به قلعه باید بر چه موانعی غلبه می کرد. و راه سختی در پیش داریم. شما آماده ای؟

بچه ها: آماده!

3. شمول فعال کودکان در فعالیت ها.

اسلاید 2 - تصویر یک رودخانه.

مربی: ببینید بچه ها، رودخانه روبروی ما خیلی عمیق نیست، اما ما هنوز باید به لبه دیگر آن حرکت کنیم. به نظر شما چگونه می توانیم این کار را انجام دهیم؟

فرزندان : شنا کن، دور بزن، پل بساز.

مربی: به نظر من بهترین پیشنهاد ساختن پل است. ببین، اینجا سنگ های بزرگی وجود دارد. شاید بتوانیم از آنها پلی بسازیم؟

بچه ها: بله.

مربی : سپس هر بار یک سنگ بردارید. بچه ها معلومه که سنگ ها ساده نیستن هر کدومشون یه شماره دارن. به نظر شما این اعداد برای چیست؟

فرزندان: برای ساخت پل باید سنگ ها را به ترتیب چیدمان کنید.

مربی: پس بیا بریم!

(بچه ها سنگ ها را از 1 تا 10 مرتب می کنند و از رودخانه در امتداد آنها عبور می کنند).

مربی: حالا بریم جلو.

چشمانت را ببند، کمی رویاپردازی کن،

نسیم ما را بلند کرد و به جنگلی جادویی برد.

اسلاید 3 - "جنگل جادویی"

مربی: بچه ها، ما خودمان را در یک جنگل جادویی یافتیم و در مقابل ما یک درخت شگفت انگیز دانش است که کارت های وظیفه روی آن آویزان است.

(فناوری تعاملی "درخت دانش"، کار به صورت جفت).

مربی. بچه ها، شما باید به جفت تقسیم شوید (قوانین کار دو نفره را به خاطر بسپارید: با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، نزاع نکنید، کار را با توافق انجام دهید). از درخت فقط کارتی را انتخاب کنید که شیء ذکر شده در افسانه "ملکه برفی" را نشان می دهد. بعد، باید شی (دوست پیدا کنید) را با کلمات یک، یک، یک هماهنگ کنید. کلمه یک روی شاخ آهو زندگی می کند، کلمه یک روی جغد زندگی می کند و کلمه یک روی یک درخت زندگی می کند. پس از اتمام کار، باید مکان را تغییر دهید و یک بررسی متقابل انجام دهید (اگر کار به درستی انجام شد، کارت سیگنال آبی را بالا ببرید، اگر خطایی پیدا کردید، کارت قرمز را بالا ببرید).

(کودکان تکلیف را کامل می کنند، بررسی های متقابل انجام می دهند، صحت کار را ثابت می کنند)

اسلاید 4 - پاکسازی محققان که تکه ای از یخ را به تصویر می کشد.

مربی: در ادامه سفرمان به راه افتادیم. ببینید، جلوی ما پاکسازی محققان جوان است. امروز قرار است کدام شی را کاوش کنیم؟

فناوری تعاملی "چرخ فلک"، کار به صورت جفت.

کودکان: یخ.

مربی : چرا یخ؟ شما چطور فکر می کنید؟

فرزندان: زیرا قلعه ملکه برفی از یخ ساخته شده است.

مربی: سوار چرخ فلک شوید

(کودکان دو دایره تشکیل می دهند: داخلی و خارجی و به صورت دایره ای با موسیقی "Carousel" می دوند)

بچه ها با استفاده از کارت ها در مورد خواص یخ از یکدیگر سؤال می پرسند و جای خود را با یکدیگر تغییر می دهند.

مربی : ما در این پاکسازی چه می کردیم؟

کودکان: خواص یخ را تقویت کرد.

اسلاید 5 – علفزار گل

مربی . سفر ما ادامه دارد. نگاه کن، روبروی ما یک گلزار شگفت انگیز است که پروانه ها در آن بال می زنند. بیایید استراحت کنیم و تبدیل به پروانه شویم.

ژیمناستیک برای چشم "پروانه ها"

گل خواب بود

(چشم های خود را ببندید، استراحت کنید، پلک های خود را ماساژ دهید و به آرامی روی آنها در جهت عقربه های ساعت و خلاف جهت عقربه های ساعت فشار دهید.)

و ناگهان از خواب بیدار شدم

(چشم هایت را پلک بزن.)

دیگر نمی خواستم بخوابم

(دست های خود را بالا ببرید (دم کنید). به دستان خود نگاه کنید.)

او بلند شد، کش آمد،

(بازوها به طرفین خم شده (بازدم).

او اوج گرفت و پرواز کرد.

(برس های خود را تکان دهید، به چپ و راست نگاه کنید.)

مربی: در ادامه سفرمان به راه افتادیم. و اینجا قلعه ملکه برفی است.

اسلاید 6 - قلعه ملکه برفی

مربی: بچه ها، قلعه ملکه برفی از چه ساخته شده است؟

کودکان: ساخته شده از یخ.

مربی : ببین، ما یک تکه یخ از قلعه ملکه برفی داریم.

(یک تکه یخ آبی را بیرون می آورد(استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله).

مربی. با دقت نگاه کنید که یک رنگ به کجا ختم می شود و رنگ دیگر از کجا شروع می شود، یعنی. آیا مرز رنگ ها قابل مشاهده است؟

بچه ها: نه

مربی: رنگ‌ها «تار»، «جریان» به یکدیگر، و هیچ مرز مشخصی ندارند. به همین دلیل است که قلعه نیمه شفاف و تار به نظر می رسد. آیا می توانیم چنین قلعه ای را ترسیم کنیم - نیمه شفاف با مرزهای نامشخص؟

بچه ها: احتمالا نه.

مربی : پس برای رهایی از این سختی باید چکار کنیم؟

فرزندان: دریابید، بپرسید.

مربی : چگونه بفهمیم چه چیزی را نمی‌دانی، اما واقعاً می‌خواهی بدانی؟

بچه ها: از والدین، معلم بپرسید.

مربی: چه جالب تر، پرسیدن از کسی که می داند یا خودتان حدس می زنید؟ بیایید الگوریتم حل یک موقعیت مشکل را به خاطر بسپاریم.

فرزندان

1. با دقت به مشکل گوش دهید.

2. با دقت فکر کنید.

3. ایده خود را بیان کنید.

4. نمی توانید به عقاید دیگران بخندید.

5. به همه ایده ها با دقت گوش دهید.

6. مناسب ترین را انتخاب کنید.

مربی: فکر می‌کنید چگونه می‌توانید یک نقاشی تار به دست آورید که در آن رنگ‌ها محو شوند و خیلی روشن، اما نرم و شفاف شوند؟

فرزندان : بیایید با مداد شمعی امتحان کنیم.

یا شاید گواش موثر باشد؟

اما من فکر می کنم شما فقط باید کاغذ را خیس کنید، زیرا یخ از آب تشکیل شده است.

مربی: بچه ها بیایید هر نسخه را بررسی کنیم و به قول شما روی کاغذ اجرا کنیم.

(کودکان تمام نسخه های پیشنهادی را بررسی می کنند).

مربی : حالا بیایید ببینیم چه کسی نقاشی تار را دریافت کرده است.

فرزندان: آن که کاغذ را با آب خیس کرد.

مربی: بنابراین برای به دست آوردن یک تصویر شفاف چه باید کرد؟

فرزندان: فقط باید آن را با آب خیس کنید.

مربی : عالی بچه ها! شما خودتان روش جدیدی برای طراحی کشف کرده اید که هنرمندان آن را "نقاشی مرطوب" می نامند.

مربی: قلعه را با چه رنگ هایی رنگ می کنیم؟

فرزندان: زرد، آبی، صورتی، سبز.

مربی : البته، قلعه ملکه تاریک، تاریک و نامحسوس است. بیایید آن را روشن، جشن، زیبا کنیم. دست به کار شوید.

(کودکان با استفاده از روش خیس بر خیس قلعه ها را ترسیم می کنند

اسلاید 6 - ملکه برفی روی صفحه ظاهر می شود

ملکه برفی:بچه ها خیلی ممنونم من واقعاً ظاهر جدید قلعه خود را دوست دارم. من هم براتون کادو آماده کردم. عصای جادویی خود را تکان دهید و هدیه من را دریافت خواهید کرد.

(لحظه غافلگیری: معلم چوب جادویش را تکان می دهد و گل بهاری در گلدان ظاهر می شود).

4. انعکاس.

مربی: بچه ها ببینید ملکه چه گل فوق العاده ای به ما داده، بیایید آن را در یک گروه قرار دهیم و از آن مراقبت کنیم. اوه، ما حتی متوجه نشدیم که چگونه خود را در مهد کودک خود پیدا کردیم. بچه ها، بیایید به یاد بیاوریم در طول سفر چه اتفاقی برای شما افتاد؟ و بازی "روزنامه نگار" به ما در این امر کمک خواهد کرد. چند نفر از شما می خواهید با شرکت کنندگان در سفر مصاحبه کنید؟

فناوری تعاملی "مصاحبه"

خبرنگار (کودک):امروز کجا بودی؟ چه چیز جدیدی یاد گرفتی؟ مشکلات از کجا به وجود آمد؟ از چه چیزی در سفر خود بیشتر لذت بردید؟

مربی : بچه هایی که از سفر ما خوششان آمد شکلک های شاد و آنهایی که حوصله سر رفته بودند غمگین بلند می کنند.