اندازه: px
شروع نمایش از صفحه:
رونوشت
1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 1. اهداف و محتوای آموزش زبان روسی مطابق با 2. هدف 1) پیش بینی در ذهن از نتیجه ای که اقدامات به سمت آن انجام می شود. 2) نتیجه ای از پیش فرض شده (قابل تصور، مطلوب، پیش بینی شده) از اقدام یا فعالیت افراد که برای اجرای آن هدف قرار گرفته اند. (فرهنگ فلسفی). 3. هدف اصلی از آموزش زبان روسی در مدرسه مدرن، شکل گیری شخصیت زبانی است، یعنی شخصیتی مسلط به انواع فعالیت های گفتاری و قادر به اعمال گفتاری. 4. اهداف آموزش زبان روسی با در نظر گرفتن نظم اجتماعی، سطح توسعه روش های آموزش زبان روسی و علوم مرتبط تعیین می شود. مشخصات اهداف آموزش زبان روسی در مفهوم آموزش زبانشناسی در مدرسه 1 ارائه شده است: گنجاندن دانش آموز به عنوان یک شخصیت زبانی در زمینه فرهنگی-زبانی ملت، فرهنگ جهانی، آموزش نگرش ارزشی نسبت به زبان روسی به عنوان نگهبان فرهنگ، به عنوان زبان دولتی فدراسیون روسیه، زبان ارتباطات بین قومی مردم روسیه ، آگاهی دانش آموزان اتصال نزدیکبین رشد زبان و رشد فکری، اجتماعی و همچنین بهبود معنوی، اخلاقی و عاطفی. غنی سازی واژگان فعال و بالقوه، توسعه ساختار دستوریگفتار دانش آموزان، توسعه دانش آموزان در انواع فعالیت های گفتاری، مهارت های تسلط بر زبان ادبی روسی به عنوان وسیله ای برای ارتباط در عملکرد کامل آن در 1 رجوع کنید به مفهوم آموزش فیلولوژیکی مدرسه، ص. 8.
2 مطابق با هدف ارتباطی و موقعیت ارتباطی، با هنجارهای شفاهی و نوشتن، هنجارهای روسی آداب گفتار; تسلط بر دانش در مورد زبان روسی به عنوان یک سیستم و به عنوان یک پدیده در حال توسعه، در مورد سطوح و واحدهای آن، در مورد الگوهای عملکرد زبان در گفتار، تسلط بر مفاهیم اساسی زبان شناسی، توسعه مهارت های تحلیلی در رابطه با واحدهای زبانیو متون انواع متفاوت. 5. هدف آموزشی بر نتایج یادگیری متمرکز است که در قالب نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تدوین شده است. نتایج شخصی یادگیری زبان روسی سطح جهت گیری ارزشی شکل گرفته فارغ التحصیلان مدرسه است که منعکس کننده موقعیت شخصی فردی آنها، انگیزه های فعالیت های آموزشی، احساسات اجتماعی است. ویژگی های شخصی. اینها نگرش های زندگی، جهت گیری های ارزشی، روابط، خودتنظیمی و غیره هستند که در آنها بر توسعه حوزه عاطفی-ارادی فرد تأکید می شود. پیامدهای یادگیری فرا موضوعی، نتایجی جهانی هستند که با مطالعه چند یا همه موضوعات تسلط پیدا می کنند. فعالیت های یادگیریمفاهیم میان رشته ای (به عنوان مثال، ارتباطات بین رشته ایبین موضوعات زبان روسی زبان مادری، زبان روسی زبان خارجی، ادبیات زبان روسی و غیره). نتایج فرا موضوعی با تشکیل UUD (شناختی، تنظیمی، ارتباطی) مرتبط است. اقدامات آموزشی جهانی UUD مبنای توسعه موفقیت آمیز مستقل دانش و مهارت های جدید بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری است. UUD اقدامات تعمیم یافته ای هستند که نه تنها انگیزه یادگیری را ایجاد می کنند، بلکه به دانش آموزان اجازه می دهند تا در حوزه های مختلف دانش حرکت کنند. نتایج موضوع، نتایجی هستند که در آن تأکید اساساً بر حوزه شناختی، انکسار جهانی است.
3 راه فعالیت های آموزشی از منشور موضوعات آموزشی. نتایج موضوع نشان دهنده تسلط دانش آموزان بر محتوا مطابق با انواع شایستگی ها است. محتوای آموزش، یکی از دسته بندی های اصلی روش های آموزش زبان روسی، پاسخی به این سوال می دهد: چه چیزی را آموزش دهیم؟ این کلیت چیزی است که دانش آموز باید در طول فرآیند یادگیری تسلط یابد. محتوای آموزش شامل فعالیت های آموزشی با مواد زبانی (تجزیه و تحلیل، ترکیب، مشاهده، مدل سازی، طراحی و غیره)، مهارت های پایه (پایه) است. اساس محتوای آموزش زبان روسی، جذب مفاهیم، کسب دانش و روش ها (مهارت) استفاده از آنها در فعالیت های عملی است. محتوای آموزش زبان روسی مبتنی بر رویکرد مبتنی بر شایستگی است که از شکل گیری و توسعه شایستگی های ارتباطی، زبانی، زبانی (زبانی) و فرهنگی اطمینان می دهد. خطوط اصلی زیر در محتوای آموزش زبان روسی متمایز می شود: محتوایی که شکل گیری صلاحیت ارتباطی را تضمین می کند (بخش های "گفتار و ارتباط کلامی" ، "فعالیت گفتار" ، "متن" ، "انواع کاربردی زبان"). محتوایی که شکل گیری زبان و شایستگی های زبانی (زبانی) را تضمین می کند (بخش های " اطلاعات کلیدر مورد زبان، "آواشناسی و ارتواپی"، "گرافیک"، "مورفومیک و واژه سازی"، "لغت شناسی و عبارت شناسی"، "مورفولوژی"، " نحو"، "فرهنگ گفتار"، "املا: املا و نقطه گذاری")؛ محتوایی که شکل گیری صلاحیت فرهنگی را تضمین می کند (بخش "زبان و فرهنگ"). 1 1 برنامه تقریبی برای زبان روسی 5 کلاس نهم: پروژه. ویرایش 3 م.: آموزش، S. 10.
4 ویژگی های نوآورانه محتوای آموزش زبان روسی: تمرکز بر آموزش انواع فعالیت های گفتاری و شکل گیری مهارت ها و توانایی های گفتار تفکر. تمرکز بر درک سیستماتیک و جذب مواد آموزشی، نشان دادن ارتباطات درون موضوعی بین پدیده های زبان و شکل گیری بر این اساس یک سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها در موضوع. افزایش توجه به استفاده در گفتار از پدیده های زبانی مورد مطالعه (جنبه های هنجاری، ارتباطی، اخلاقی و زیبایی شناختی). نمایش عملکرد زیبایی شناختی زبان، که حداکثر در بهترین نمونه های داستان کلاسیک و مدرن روسی تجلی یافته است. ارائه متفاوت مطالب، استفاده از وظایف با درجات مختلف پیچیدگی، که به شما امکان می دهد به دانش آموزان مدرسه با هر سطحی از توانایی آموزش دهید و نیازهای فردی کودک را در نظر بگیرید. توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، گسترش افق های فرهنگی، دانش زمینه، شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی دانش آموزان از طریق موضوع. توسعه مهارت‌های فعالیت مستقل دانش‌آموزان با استفاده از انواع ادبیات آموزشی (لغت‌نامه‌ها، کتاب‌های مرجع، آموزش‌ها، کارگاه‌های آموزشی، کمک‌های آمادگی برای امتحان، ابزارهای چندرسانه‌ای و غیره). 6. «آموزش زبان مادری به کودکان سه هدف دارد: اولاً رشد آن توانایی معنوی ذاتی در کودکان که به آن موهبت گفتار می گویند. ثانیاً کودکان را با مالکیت آگاهانه گنجینه های زبان مادری آشنا کنیم و ثالثاً منطق این زبان، یعنی قوانین دستوری آن را در سیستم منطقی خود برای کودکان جذب کنیم» (K. D. Ushinsky).
5 7. اصطلاحات "هدف" و "محتوای یادگیری" اصطلاحات آموزشی عمومی هستند که به طور سنتی برای توصیف سیستم آموزش و رشد دانش آموزان استفاده می شود. 8. هدف گذاری 9. اهداف و اهداف آموزش زبان روسی، محتوا و همچنین راهبردهای اصلی آموزش زبان روسی به عنوان یک موضوع آکادمیک را تعیین می کند. 10. منابع 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. روشهای آموزش زبان روسی. M.: IC "Academy" Baranov M. T. و دیگران روش های آموزش زبان روسی. M.: آموزش، Lvov M. R. فرهنگ لغت-کتاب مرجع در مورد روش های زبان روسی. M.: آموزش، برنامه های نمونه برای موضوعات دانشگاهی. زبان روسی. 5 9 درجه: پروژه. ویرایش سوم، بازنگری شده. M.: آموزش، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پایه آموزش عمومی. تی ام وویتلوا
چکیده برنامه کار زبان روسی برای کلاس 5 (FSES) برنامه کاریدر موضوع آکادمیک "زبان روسی" برای 5 کلاس ( یک سطح پایه از) مطابق با الزامات فدرال تدوین شده است
یادداشت توضیحی برنامه درسی کار بر اساس اسناد زیر ایجاد شده است: برنامه درسی پایه موسسات آموزش عمومی فدراسیون روسیه، استاندارد دولتی فدرال آموزش عمومی
حاشیه نویسی برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس های 5-9 حاشیه نویسی برنامه کاری برای زبان روسی برای کلاس های 5-9 طبق M.G. Baranova، T. A. Ladyzhenskaya، و غیره برنامه کار در مورد زبان روسی
حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی برای کلاس های 5-9 برای سال تحصیلی 2015-2016 حاشیه نویسی برنامه های کاری برای زبان روسی برای کلاس های 5-9 طبق برنامه M G Baranova، T A Ladyzhenskaya و غیره. برنامه های کاری
حاشیه نویسی برنامه کاری در کلاس های زبان روسی 5-9 این برنامه مطابق با الزامات توسعه یافته است قانون فدرالمورخ 29 دسامبر 2012 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، فدرال
چکیده برنامه کاری رشته "زبان روسی" 5 کلاس های الف، ب، ج، دبرنامه کار زبان روسی برای کلاس 5 با استفاده از مواد استاندارد ایالتی فدرال گردآوری شده است
حاشیه نویسی برای برنامه کاری به زبان روسی کلاس 5-6 (FSES) برنامه کاری به زبان روسی بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی پایه تدوین شده است.
الزامات مدرن برای آموزش دانش آموزان به زبان روسی در طول دوره معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال LLC معلم زبان و ادبیات روسی: Zhdanova E.V. اسناد اساسی ایالت آموزشی فدرال
حاشیه نویسی برای برنامه های کاری "زبان روسی" نام برنامه کاری برنامه کاری کلاس های 5-9، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC حاشیه نویسی برای برنامه کاری برنامه "زبان روسی" برای سطح آموزش عمومی پایه
چکیده برنامه کاری رشته "زبان روسی" کلاس پنجم ویژگی های عمومیبرنامه برنامه کاری بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای Basic است
چکیده برنامه کاری به زبان روسی (پایه 6) یادداشت توضیحی این برنامه به زبان روسی بر اساس "مولفه فدرال استانداردهای آموزشی دولتی ایجاد شده است.
یادداشت توضیحی. برنامه کار زبان روسی برای کلاس 5 بر اساس اسناد نظارتی زیر تهیه شده است: قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (مورخ 29 دسامبر 2012، 273-FZ).
حاشیه نویسی برای برنامه های کاری موضوعات دوره متوسطه حاشیه نویسی در مورد برنامه کاری رشته "زبان روسی". کلاس 10-11 برنامه کاری موضوع آکادمیک "زبان روسی" برای کلاس های آموزش عمومی 5-9
چکیده برنامه های کار به زبان روسی، کلاس 5 1. چارچوب هنجاری و مواد آموزشی. برنامه کاری برای موضوع آکادمیک "زبان روسی" برای 5 کلاس (سطح پایه) مطابق با الزامات تدوین شده است.
چکیده برنامه های کار به زبان روسی در کلاس های 5-9. کلاس پنجم موسسات آموزش عمومی: M. T. Baranov، T. A. Ladyzhenskaya، N. M. Shansky. برنامه های موسسات آموزش عمومی روسی
چکیده برنامه کاری برای زبان روسی، کلاس 5. برنامه کاری برای زبان روسی برای دانش آموزان کلاس 5 هدف قرار گرفته است. مبنای تنظیمی برای تنظیم این برنامه کاری عبارت است از: قانون
چکیده برنامه کاری برای موضوع "زبان روسی" این برنامه ایده های اصلی استاندارد دولتی آموزشی فدرال برای آموزش عمومی پایه (سطح پایه) را اجرا می کند.
104 روش شناسی A.F. Radjabova استفاده از رویکرد فرا موضوعی در دروس زبان روسی به عنوان شرطی برای تعیین خودآگاهانه شخصیت کودک در دبستان برای درک نقش زبان مادری در زندگی جامعه
چکیده برنامه کاری به زبان روسی (کلاس پنجم) هدف از مطالعه زبان روسی عبارت است از: آموزش شهروندی و میهن پرستی، آموزش علاقه و عشق به زبان روسی. بهبود
زبان روسی ویژگی های کلی برنامه برنامه نمونه به زبان روسی برای دوره ابتدایی بر اساس هسته اساسی محتوای آموزش عمومی و الزامات برای نتایج گردآوری شده است.
چکیده برنامه کاری به زبان روسی (درجه 9) برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 9 بر اساس اسناد نظارتی زیر تدوین شده است: 1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012.
یادداشت توضیحی برنامه کاری برای موضوع "زبان روسی" کلاس 8 برنامه کار برای موضوع "زبان روسی" برای کلاس 8 بر اساس اسناد زیر تهیه شده است: 1. قانون فدرال
چکیده برنامه های کاری به زبان روسی (پایه های 10-11) این برنامه کاری به زبان روسی (سطح نمایه) برای دانش آموزان کلاس 10 B بر اساس اسناد نظارتی زیر تدوین شده است:
چکیده برنامه کاری آموزش عمومی پایه به زبان روسی (پایه 9) برنامه های موسسات آموزش عمومی. زبان روسی کلاس 7-9. نویسندگان: Barkhudarov S.G.، انتشارات Kryuchkov S.E
چکیده برای برنامه "زبان روسی" کلاس های 5-9. اهداف و اهداف برنامه آموزشی در زمینه توسعه یک سیستم دانش و مهارت در زبان روسی، از نظر ویژگی و اهمیت اجتماعی آن، یک پدیده است.
چکیده برنامه کاری به زبان روسی، کلاس 5. برنامه کاری بر اساس اصلی تدوین شده است. برنامه آموزشیو بر آموزش با استفاده از کتاب درسی زبان روسی متمرکز شده است. تمرین. کلاس پنجم:
کلاس 5 حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی T.A. Ladyzhenskaya, M.T. بارانوف، L.A. Trostentsova 170 ساعت (5 ساعت در هفته) شخصی - آموزش شهروندی و میهن پرستی، نگرش آگاهانه
چکیده زبان روسی به برنامه های کاری (پایه های 5-10) برنامه های کاری بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه که با دستور تأیید شده است تدوین شده است.
(3 ساعت در هفته. مجموع 102 ساعت در سال) کتاب درسی: 1. S.G.Barkhudarov، S.E.Kryuchkov و دیگران.زبان روسی. م، "روشنگری"، 2011 آزمون دانش در مورد موضوع: 23 ساعت (نشان دهنده انواع کار): 1) توسعه
یادداشت توضیحی بخش I. وضعیت سند این برنامه زبان روسی برای کلاس 7 بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی آموزش عمومی پایه و برنامه ایجاد شده است.
زبان روسی 10-11 سطح پایه یادداشت توضیحی برنامه کار به زبان روسی برای دانش آموزان کلاس های 10-11 Severodvinsk Gymnasium 14 در نظر گرفته شده است و بر اساس موارد زیر تهیه شده است.
مؤسسه آموزشی دولتی منطقه مرکزی 57 "مدرسه پنجاه و هفتم" شهر مسکو تایید شده به دستور GOU TsO 57 سال 2014 مدیر برنامه کاری S.L. MENDELEVICH به زبان روسی
تشکیل UUD در درس ایمنی زندگی استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی نسل دوم الزامات جدیدی را برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی تعیین می کند. جایگاه ویژه در اجرا
چکیده برنامه کاری رشته زبان و ادبیات روسی این برنامه کاری برای مطالعه رشته "زبان و ادبیات روسی" در سازمان های آموزشی حرفه ای است که اجرا می کنند.
موسسه آموزشی شهری "Severskaya ثانویه مدرسه جامع» تایید شده در سال 2011 مدیر مدرسه V.I. Boyko دستور معاون مدیر مدیریت منابع آب از WORK PROGRAM در موضوع "زبان روسی" کلاس پنجم برای 2011-2012
چکیده برنامه کاری به زبان روسی، کلاس 11 این برنامه کاری به زبان روسی بر اساس مؤلفه فدرال ایالتی آموزش استاندارد دولتی ایجاد شده است.
چکیده برنامه کاری رشته "زبان روسی" نویسنده گردآورنده: ناتالیا نیکولاونا داویدووا 1. محدوده برنامه: اجرای آموزش عمومی متوسطه در برنامه آموزشی
چکیده برنامه کاری به زبان روسی، آموزش عمومی پایه، کلاس 6 این برنامه بر اساس برنامه نویسنده به زبان روسی (بومی) توسط M.M. رازومووسکایا، اس.ای. لوووی، V.I.
مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان متوسطه چاریش" "در نظر گرفته شد" رئیس دفتر امور کارشناسی ارشد صورتجلسه سال 201_ معاونت "موافق". مدیر مدیریت منابع آب 201 تایید شد
چکیده برنامه درسی برای زبان روسی در کلاس 5 1. برنامه کاری برای زبان روسی برای کلاس های 5-9 با استفاده از مواد استاندارد آموزشی دولت فدرال گردآوری شده است.
چکیده برنامه کاری به زبان روسی برای کلاس 5 برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 5 بر اساس هسته اساسی محتوای آموزش عمومی و الزامات نتایج گردآوری شده است.
بودجه دولت موسسه تحصیلیدبیرستان 71 منطقه کالینینسکی سن پترزبورگ "بررسی" توسط انجمن روش شناسی پروتکل زبان و ادبیات روسی
چکیده برنامه های کار در کلاس های زبان روسی 5-9. آموزش عمومی پایه (پایه های 5، 6،7 طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC) 1.1. برنامه های کاری به زبان روسی برای کلاس های 5-7 مطابق با فدرال تدوین شده است
بچه های تاخیری رشد ذهنی(CHD) نشان دهنده دسته بزرگی از کودکان با معلولیت هاسلامتی. این تأخیر توسعه، تسلط بر برنامه را دشوار و مستلزم می کند
چکیده برنامه های کاری با موضوع "زبان روسی" در کلاس های 5-9 (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) برنامه های کاری بر اساس: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه تدوین شده است.
چکیده برنامه "زبان روسی" کلاس پنجم این برنامه برای یادگیری زبان روسی در کلاس پنجم در سطح پایه و بر اساس 5 ساعت در هفته، 170 ساعت در سال طراحی شده است. برنامه تدوین شده است
مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه 4 "موافق" رئیس معاونت ShMO (GMO) "موافق". مدیر مدیریت آموزشی "مورد تایید" مدیر موسسه آموزشی شهرداری مدرسه متوسطه 4 "زبان روسی هشتم"
MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" برنامه کاری "زبان روسی" کلاس پنجم یادداشت توضیحی برنامه کاری به زبان روسی برای دانش آموزان کلاس 5 MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" در نظر گرفته شده است.
یادداشت توضیحی 0-پایه (سطح پایه) برنامه کاری بر اساس مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی برای آموزش عمومی پایه (دستور وزارت دفاع فدراسیون روسیه مورخه) تهیه شده است.
چکیده برنامه کاری زبان روسی. کلاس 10-11. برنامه کار برای زبان روسی بر اساس اسناد نظارتی زیر تهیه شده است: دستور وزارت دفاع فدراسیون روسیه مورخ 5 مارس 2004 1089 "در مورد تایید"
چکیده برنامه های کاری رشته "زبان روسی" (پایه های 10-11، سطح پایه) آئین نامه، که بر اساس آن برنامه های کاری ایجاد شد 1. «جزء فدرال ایالت
موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه با. منطقه شهرداری شیگونی شیگونسکی منطقه سامارابرای استفاده در فرآیند آموزشی بررسی و پذیرفته شد
حاشیه نویسی برنامه های کاری به زبان روسی موازی نام برنامه کاری درجه 5 برنامه کار به زبان روسی برای کلاس 5 پایه پایه 6 برنامه کاری به زبان روسی برای
یادداشت توضیحی برنامه کار برای زبان روسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی دولتی آموزش عمومی پایه، یک برنامه نمونه از پایه تدوین شده است.
بودجه دولت مرکز آموزش و پرورش 118 مورد بررسی: مصوب در جلسه تصویب: معاون. مدیر مدیریت منابع آب: شورای علمی و روش شناسی: مدیر GBOU TsO 118 / 20
چکیده برنامه به زبان روسی کلاس 5 تعداد ساعت 204 (6 ساعت در هفته) برنامه: برنامه های موسسات آموزش عمومی "برنامه کاری به زبان روسی برای خط موضوع کتاب های درسی
وزارت آموزش و پرورش عمومی و حرفه ای منطقه Sverdlovskاداره آموزش و پرورش اداره شهر یکاترینبورگ موسسه آموزشی خودمختار شهری آموزش عمومی متوسطه
سیستم آموزشی "دیدگاه" چکیده برنامه کاری به زبان روسی کلاس اول 4 برنامه کار به زبان روسی برای کلاس های 1-4 اجرای آموزش را تضمین می کند. برنامه کاری تدوین شد
چکیده برنامه کاری برای زبان روسی در کلاس های 1-4 این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، مفهوم معنوی و اخلاقی ایجاد شده است.
موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه متوسطه Antsirskaya" "تأیید" "موافق" بررسی شده توسط مدیر مدرسه N.E. Utkina، معاون. مدیر مدیریت آب L.P. Vitman در
مطالب صفحه کلاس زبان روسی. 1 5 1 2 6 4 3 7 6 توضیحی پایه پنجم. برنامه کار زبان روسی برای کلاس 5 بر اساس مقررات و اسناد آموزشی تهیه شده است:
مؤسسه آموزشی خودگردان شهری مدرسه متوسطه آموزش و پرورش 7 منطقه شهری چایکوفسکی منطقه پرم موافقت با پروتکل 1 ShMO در تاریخ 2016/08/28 موافقت با: معاون مدیر
یادداشت توضیحی وضعیت سند برنامه کاری برای زبان روسی بر اساس موارد زیر تدوین شده است: 1. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 03/05/2004 1089 "در مورد تصویب فدرال
عنوان آهنگ زبان روسی 5a Sedelnikova O.I. برنامه کاری زبان روسی برای سال تحصیلی 2016-2017 مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال LLC بر اساس یک برنامه تقریبی برای زبان روسی تدوین شده است.
مدرسه در انتخاب زبان خارجی دوم آزاد است (قسمت 1، ماده 28 قانون شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012).
زبانی را انتخاب کنید که بتوانید شرایطی را برای یادگیری برای آن ایجاد کنید، به عنوان مثال، آلمانی، اگر یک معلم آلمانی در کارکنان وجود دارد.
بررسی در دسترس بودن مواد آموزشیبرای یادگیری زبان بهترین گزینه– آلمانی، فرانسوی، ایتالیایی یا زبان های اسپانیایی، از آنجایی که کتاب های درسی روی آنها در لیست فدرال وجود دارد.
نظرات والدین دانش آموزان را در نظر بگیرید. برای این کار از معلمان کلاس خود بخواهید نظرسنجی انجام دهند.
لطفاً توجه داشته باشید که مدرسه این حق را دارد که والدین از معرفی زبان خارجی دوم مورد نظر خودداری کنند. هیچ تحریمی برای این کار وجود ندارد.
والدین می توانند فقط موضوعات، دوره ها، رشته ها یا واحدهای آموزشی اختیاری و انتخابی را از لیست ارائه شده توسط مدرسه انتخاب کنند (بند 1، قسمت 3، ماده 44 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ). مدرسه ممکن است نظر والدین را در این مورد در نظر بگیرد، اما موظف به این کار نیست.
زبان خارجی دوم در چه کلاس هایی باید معرفی شود؟
مطالعه زبان خارجی دوم را در کلاس های 5 تا 9 معرفی کنید. این توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC مورد نیاز است.
در مقطع ابتدایی و دبیرستان نیازی به معرفی زبان خارجی دوم نیست. قسمت اجباری برنامه تحصیلی NOU تنها یک زبان خارجی را ارائه می کند (بند 19.3 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOU). برنامه های درسی در سطح SSE باید شامل 11-12 موضوع دانشگاهی باشد که 8 مورد از آنها اجباری است: "زبان روسی"، "ادبیات"، "زبان خارجی"، "ریاضیات"، "تاریخ" (یا "روسیه در جهان")، " فرهنگ بدنی"، "ایمنی زندگی"، "نجوم". زبان دوم در حوزه موضوعی "زبان خارجی" مشخص شده است، اما به عنوان اجباری تنظیم نشده است (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال SOO).
یادگیری زبان خارجی دوم را می توان از کلاس ششم معرفی کرد. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC تعیین نمی کند که زبان خارجی دوم در چه مقطعی باید معرفی شود. خود مدرسه تصمیم می گیرد که آیا دانش آموزان این موضوع را از کلاس پنجم یا کلاس های بعدی مطالعه کنند (بند 6، قسمت 3، ماده 28 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ). با این حال، به تعویق انداختن مطالعه زبان خارجی دوم تا کلاس های هشتم تا نهم نامناسب است. اولاً، زمان کافی برای دانش آموزان برای تسلط بر محتوای برنامه و دستیابی به نتایج موضوعی برنامه ریزی شده، که در بند 11.3 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC و زیربخش 1.2.5.4 POOP LLC مشخص شده است، وجود ندارد. ثانیاً منجر به اضافه بار دانش آموزان می شود. در دبیرستان، بچه ها در حال حاضر موضوعات زیادی را مطالعه می کنند، بنابراین اگر یک زبان خارجی دوم را معرفی کنید، یادگیری همه مطالب برای آنها دشوار خواهد بود.
نحوه ورود به زبان خارجی دوم
با دستور یک معلم زبان خارجی دوم تعیین کنید. اگر چنین معلمی در مدرسه وجود ندارد، آن را تغییر دهید میز پرسنلو یک کارمند جدید برای این موقعیت استخدام کنید.
یک معلم زبان خارجی باید دارای مدرک تحصیلی عالی باشد تحصیلات حرفه اییا آموزش متوسطه حرفه ای در زمینه آموزش "آموزش و پرورش و آموزش" یا در رشته مربوط به موضوع مورد تدریس، یا آموزش عالی حرفه ای یا آموزش متوسطه حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی در حوزه فعالیت در مدرسه (EKS مربیان). ). بنابراین، نه تنها یک معلم با دانش یک زبان خارجی می تواند دروس زبان خارجی را در مدرسه تدریس کند، بلکه مثلاً یک مترجم نیز می تواند دروس زبان خارجی را در مدرسه تدریس کند. معلمان زبان خارجی اولیه (مانند انگلیسی) را تشویق کنید تا برنامه های توسعه حرفه ای را انجام دهند و زبان دیگری را آموزش دهند (مانند آلمانی).
به هر معلم و دانش آموز کتاب درسی زبان خارجی دوم به صورت چاپی و (یا) الکترونیکی ارائه دهید. مدرسه موظف به انجام این کار است (قسمت 1 ماده 35 قانون شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012).
از کتب درسی فهرست فدرال استفاده کنید، که به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم مورخ 31 مارس 2014 به شماره 253 تصویب شد. در ابتدای سال تحصیلی 2018/2019، این فهرست شامل کتاب های درسی پایه های 5 تا 9 در چهار بود. زبان: آلمانی، فرانسوی، ایتالیایی و اسپانیایی. در صورت لزوم از وسایل کمک آموزشی تایید شده برای مدرسه استفاده کنید (قسمت 4 ماده 18 قانون شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012).
تغییرات در برنامه های آموزشی اصلی به ترتیب:
- در بخش های هدف، نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزانی که به زبان خارجی دوم تسلط دارند را شرح دهید. برای مثال، بخش 1.2.5.4 POOP LLC را ببینید.
- برنامه های کاری موضوع جدید را در قسمت های محتوا قرار دهید. خودتان برنامه ها را توسعه دهید. ایجاد یک کارگروه برای این کار و بحث در مورد پیش نویس برنامه ها در شورای آموزشی.
- در بخش های سازمانی، برنامه های درسی را تغییر دهید - موضوع جدیدی را در آنها مشخص کنید. زبان خارجی دوم باید در بخش اجباری برنامه درسی گنجانده شود (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال OOO، بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ویژه).
توجه: رجیستری POOP شامل نمونه برنامه های کاری است: چینی ها» (زبان خارجی دوم) برای پایه های 5-9; "زبان چینی" (زبان خارجی دوم) برای کلاس های 10-11 (سطح پایه)؛ "زبان چینی" (زبان خارجی دوم) برای کلاس های 10-11 (سطح پیشرفته)؛ "یونانی" (زبان خارجی دوم) برای کلاس های 5-9.
چند ساعت باید در برنامه درسی مشخص کنم؟
تعیین کنید که چند ساعت طول می کشد تا یک زبان خارجی دوم یاد بگیرید. در این مدت کودکان باید بر محتوای برنامه آموزشی تسلط داشته باشند.
الزامات بار دوره را برآورده کنید. کل حجم کار توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر اساس سطح تحصیلات تعیین می شود. تعداد جلسات آموزشیبیش از پنج سال تسلط بر برنامه آموزشی اصلی نباید کمتر از 5267 و بیش از 6020 ساعت باشد (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC). در دبیرستان، تعداد جلسات آموزشی برای دو سال تسلط بر برنامه آموزشی اصلی در هر رشته تحصیلی نباید کمتر از 2170 ساعت و بیش از 2590 ساعت باشد (بند 18.3.1 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ویژه). .
ساعت ها را با در نظر گرفتن شرایط مورد نیاز برای نحوه فعالیت های آموزشی، طول سال تحصیلی، هفته تحصیلی و همچنین حداکثر بار کاری مجاز هفتگی (بند 10.5 از مقررات و مقررات بهداشتی مدرسه) محاسبه کنید.
برای اطلاع از تعداد ساعاتی که باید در سال تحصیلی به زبان خارجی دوم اختصاص داده شود، تعداد هفته های سال تحصیلی را در حجم بار هفتگی ضرب کنید.
لطفا توجه داشته باشید که برای یادگیری زبان خارجی دوم می توانید کلاس را به گروه ها تقسیم کنید.
زمان و نحوه تقسیم کلاس ها به گروه های مطالعه، مدرسه به طور مستقل تصمیم می گیرد. ابتدا باید بررسی کنید که آیا مدرسه دارای تعداد کافی کلاس برای این کار است یا خیر، با در نظر گرفتن الزامات فضای هر دانش آموز، چیدمان مبلمان و روشنایی (بند 10.1 از قوانین و مقررات بهداشتی مدرسه). وسایل کمک آموزشی، معلمان و منابع مالی برای پرداخت حقوق.
فارغ التحصیلان پایه نهم حق دارند در آزمون دولتی زبان خارجی دوم شرکت کنند. دانش آموزانی که یک زبان خارجی را مطالعه کردند - انگلیسی،.
برای همه کسانی که می خواهند آموزش متوسطه حرفه ای را از راه دور بدون وقفه در کار یا تحصیل دریافت کنند، ثبت نام در 12 تخصص در کالج آنا موراتووا آزاد است.
© مطالبی از سامانه مرجع آموزش
MKOU "دبیرستان سار-سارسکایا"
توسعه دروس زبان روسی
تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
تکمیل شده توسط: Kurbanova E.A.
طرح درس
____ کلمات قرضی__________
| کوربانووا المیرا ابیدینونا | ||
| MKOU "دبیرستان سار-سارسکایا" | ||
| معلم | ||
| زبان و ادبیات روسی | ||
| کلاس پنجم | ||
| درس "کلمات قرضی" | ||
| زبان روسی کلاس پنجم. |
هدف درس: شکل گیری انگیزه آموزشی و شناختی پایدار برای موضوع با استفاده از مثال موضوع "کلمات وام گرفته شده در زبان روسی"، سازماندهی فعالیت های دانش آموزان برای دستیابی به نتایج زیر:
شخصی:
آگاهی از ارزش زیبایی شناختی زبان روسی؛ نگرش محترمانه نسبت به زبان مادری، افتخار به او نیاز به حفظ خلوص زبان روسی به عنوان یک پدیده فرهنگ ملی؛
تمایل به خودسازی گفتار؛) واژگان کافی و ابزار گرامری مسلط برای بیان آزادانه افکار و احساسات در این فرآیند ارتباط کلامی; توانایی خود ارزیابی بر اساس مشاهده گفتار خود.
فرا موضوع:
تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری: شنیدن و خواندن:
درک کافی از اطلاعات ارتباط شفاهی و کتبی (نگرش ارتباطی، موضوع متن، ایده اصلی، اطلاعات اولیه و اضافی).
مالکیت انواع متفاوتخواندن (جستجو، مشاهده، مقدماتی، مطالعه) متون.
توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلفاز جمله وجوه رسانه های جمعی, منابع اینترنتی; آزادانه از فرهنگ لغت استفاده کنید انواع مختلفادبیات مرجع، از جمله در مورد رسانه های الکترونیکی. تسلط بر تکنیک های انتخاب و نظام مند کردن مطالب در مورد یک موضوع خاص؛ توانایی جستجوی مستقل اطلاعات؛
توانایی تبدیل، ذخیره و انتقال اطلاعات به دست آمده در نتیجه خواندن یا گوش دادن؛
توانایی مقایسه و مقایسه جملات گفتاری از نظر محتوا، ویژگی های سبکی و ابزارهای زبانی مورد استفاده. گفتار و نوشتن: توانایی تعیین اهداف فعالیت های آموزشی آینده (فردی و جمعی)، توالی اقدامات، ارزیابی نتایج به دست آمده و فرمول مناسب آنها به صورت شفاهی و کتبی. توانایی ایجاد متون شفاهی و نوشتاری در انواع مختلف، سبک ها و ژانرهای گفتاری با در نظر گرفتن هدف، مخاطب و موقعیت ارتباطی.
توانایی بیان آزادانه و صحیح افکار خود به صورت شفاهی و نوشتاری، مطابقت با هنجارهای ساخت متن (منطق، سازگاری، انسجام، ارتباط با موضوع و غیره)؛ نگرش خود را به حقایق و پدیده های واقعیت اطراف، به آنچه خواندید، شنیدید، دیدید، به اندازه کافی بیان کنید.
موضوع
ایده ای از کارکردهای اساسی زبان، ارتباط بین زبان و فرهنگ مردم، نقش زبان در زندگی انسان و جامعه.
انجام دادن انواع مختلفتجزیه و تحلیل کلمه (آوایی، تکواژی، کلمه سازی، واژگانی، صرفی)
درک ویژگی های طراحی زبان، استفاده وسیله بیانیزبان در متن؛
تسلط بر منابع سبک اساسی واژگان و عبارت شناسی زبان روسی، هنجارهای اساسی زبان روسی زبان ادبی(املا، واژگانی، دستوری، املا، نقطه گذاری)، هنجارهای آداب گفتار و استفاده از آنها در تمرین گفتار خود هنگام ایجاد جملات شفاهی و نوشتاری؛
وظایف.
آموزشی:
توسعه توانایی تدوین تعاریف مفاهیم؛
توانایی یافتن کلمات وام گرفته شده در متن را توسعه دهید.
توانایی استفاده از کلمات وام گرفته شده در گفتار را توسعه دهید.
توانایی تعیین ریشه شناسی کلمات وام گرفته شده را توسعه دهید.
غنی سازی واژگاندانش آموزان؛
بهبود املا و مهارت
آموزشی:
توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان؛
توسعه توجه دانش آموزان؛
تشکیل UUD (شخصی، نظارتی، شناختی):
توسعه توانایی تدوین و اثبات دیدگاه خود؛
توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم.
توسعه توانایی به کارگیری دانش جدید؛
توسعه توانایی های خلاق و گفتاری دانش آموزان؛
شکل گیری مهارت های منطقی؛
توسعه توانایی تکیه بر آنچه قبلاً شناخته شده است، بر تجربه ذهنی فرد؛
توسعه توانایی برای فرمول بندی یک مسئله؛
توسعه مهارت های کار گروهی و زوجی.
آموزشی:
پرورش علاقه و احترام به زبان مادری؛
آموزش نگرش ارزشی نسبت به کلمات؛
توسعه UUD ارتباطی:
ایجاد فضای مساعد حمایت و علاقه، احترام و همکاری؛
تعامل دانش آموزان در کار گروهی و زوجی: ایجاد احترام به یکدیگر.
نوع درس:درس آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید
اشکال کار دانش آموز: فردی، زوجی، گروهی
تجهیزات فنی مورد نیاز:کامپیوتر; پروژکتور چند رسانه ای؛
ساختار و جریان درس
ضمیمه طرح درس
کلمات قرضی
| مرحله درس | استفاده از ESM استفاده شده | فعالیت های معلم | فعالیت های مطالعه | UUD تشکیل شد. |
||
| زمان سازماندهی، انگیزه مطالعه هیچ اقدامی | خوش آمدگویی از استاد | اصل آرامش روانی UUD: شخصی، ارتباطی. هدف ایجاد فضای دوستانه، ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای مطالعه، ایجاد موقعیت موفقیت است |
||||
| به روز رسانی دانش | معلم کتیبه را به درس کلمات V. G. Belinsky می خواند: "همه ملت ها کلمات را رد و بدل می کنند و آنها را از یکدیگر وام می گیرند." معلم از شما دعوت می کند تا در مورد بیانیه تأمل کنید، آن را تفسیر کنید، فکر کنید که چنین کلماتی در زبان به چه چیزی گفته می شود. | دانش آموزان مفروضاتی را مطرح می کنند و آنها را با همکلاسی ها در میان می گذارند. دانش آموزان موضوع درس را نام می برند. | اصل صداقت. UUD: شناختی، ارتباطی، تنظیمی (تدوین مستقل اهداف و مقاصد، برنامه ریزی، پیش بینی) هدف: ایجاد یک موقعیت مشکل ساز، پیش بینی فعالیت های آینده. |
|||
| هدف گذاری و انگیزه | معلم این وظیفه را ارائه می دهد: به متن گوش دهید، کلماتی را که برایتان آشنا به نظر می رسند در دفترچه یادداشت خود یادداشت کنید.ضبط صوتی متن انگلیسی "ورزش" و طرح سوال. موضوع متن چیست؟ چرا اینطور تصمیم گرفتی؟ بالاخره متن به زبان خارجی است. سپس همان متن را می خواند آلمانی، پیشنهاد مقایسه آنها را می دهد. سپس دانش آموزان را دعوت می کند تا برای درس هدف تعیین کنند و در حین انجام آن، آنها را راهنمایی کند. | دانش آموزان اهداف درس را تعیین می کنند: یاد بگیرید که یک کلمه قرضی را تشخیص دهید. ریشه چنین کلماتی را دریابید. یاد بگیرید که مشخص کنید کلمات از کدام زبان ها قرض گرفته شده اند | ||||
| وارد کردن مطالب جدید | معلم پیشنهاد می کند که به طور مستقل کلمات وام گرفته شده را تعریف کند، سپس آنها را با تعریف کتاب درسی مقایسه کند. سپس او پیشنهاد می کند که مشخص کند کلمات استخراج شده از متون از کدام زبان وام گرفته شده است و آنها را با اطلاعات فرهنگ لغت کتاب درسی مقایسه کند. | دانش آموزان به طور مستقل تعریفی ارائه می دهند، سپس آن را با مطالب کتاب درسی مقایسه می کنند و اطلاعاتی در مورد منشاء کلمات در مدخل های فرهنگ لغت از کتاب درسی پیدا می کنند. | ||||
| ادغام اولیه | 1. کار الکترونیکی "کلمات قرضی" گزینه 1 | معلم راهنمایی و نصیحت می کند. | دانش آموزان کلمات را بر اساس منشأ آنها به گروه های دسته بندی می کنند. در صورت مشکل به تذکر مراجعه کنید | UUD ارتباطی، شناختی |
||
| بکارگیری دانش جدید در شرایط استاندارد | 2. وظیفه الکترونیکی "کلمات قرضی" گزینه 2 | معلم در صورت لزوم مشاوره می دهد. | دانش آموزان به صورت جفت کار می کنند. | ارتباط، |
||
| معلم وظیفه ای را ارائه می دهد. کلمات را بسته به ریشه آنها به گروه تقسیم کنید. (کلمات روی تابلو نوشته شده است.) المپیک، کالج، رالی، ژاکت، بسکتبال، استاد پست، ورزشکار، جین، پشته، کلبه، خوب، ساندویچ، ریسندگی، اعجوبه، استاد بزرگ، جنتلمن. | دانش آموزان به صورت انفرادی کار می کنند | UUD شناختی، نظارتی |
||||
| انتقال به شرایط جدید | 1. معلم پیشنهاد می کند که مشخص شود کدام کلمات خارجی تفسیر می شوند. 1) خمیر ترد که به راحتی می شکند (کراکر). ۲) برند کالایی که در بین مشتریان محبوبیت زیادی دارد (برند). 3) لیست قیمت، لیست قیمت کالاها و خدمات یک شرکت خاص (لیست قیمت). 4) اولین اجرای نمایش (اول اکران). 5) لطف حرکات، زیبایی وضع (لطف). 6) خدمه، پرسنل کشتی (خدمه). 7) کارشناس ارشد ریز ساخت محصولات از فلزات و سنگهای گرانبها (جواهرساز). نتیجه گیری: - با کمک چه کلماتی دایره لغات خود را پر می کنیم؟ 2. یک مینیاتور کوچک بنویسید: "موسیقی در زندگی من"، بنویسید که چه موسیقی را ترجیح می دهید و چرا، تا جایی که ممکن است از کلمات وام گرفته شده استفاده کنید، اگر مشکلی دارید، به مطالب کتاب درسی مراجعه کنید. | دانش آموزان حدس می زنند کلمات خارجی، املای آنها را در فرهنگ لغت بررسی کنید آنها یک اثر خلاقانه می نویسند، سپس آن را در کلاس می خوانند و کار همکلاسی های خود را ارزیابی و مرور می کنند. | UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی |
|||
| مشق شب | معلم یک انتخاب پیشنهاد می کند: 1) نوشتن از آثار هنری 4 جمله (یک پیچیده) با کلمات وام گرفته شده. 2) یک سخنرانی در مورد 5 قرض گرفته شده از زبانهای مختلفکلمات 3) یک پیام "Words-Travelers" را آماده کنید | دانش آموزان از بین کارهایی که معلم پیشنهاد می کند، یک کار را انتخاب می کنند | UUD شناختی، نظارتی |
|||
| خلاصه کردن | دانش آموزان تعیین می کنند که در درس چه چیزهایی یاد گرفته اند و دوست دارند در درس های بعدی در مورد چه سؤالاتی بحث کنند. | UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی |
||||
| ارزیابی | معلم پیشنهاد می کند کار خود و همسایه میزش را ارزیابی کند و فعال ترین دانش آموزان را ارزیابی می کند. | دانش آموزان فعالیت ها را بر اساس نتایج خود ارزیابی می کنند | UUD ارتباطی، نظارتی |
|||
| انعکاس | معلم پیشنهاد می کند سطح درک این موضوع و برداشت شما از درس را با استفاده از نقاشی ارزیابی کنید. | UUD نظارتی |
سناریو درس (FSES) به زبان روسی در مورد موضوع
"صداها در پیشوندهای PRE- و PRI-" در کلاس پنجم UMK MM.Razumovskaya
معلم سرگینا اولگا اگوروونا
محل کار، موقعیت:
MBOU "دبیرستان آگیبالوفسکایا"؛ معلم زبان و ادبیات روسی
مخاطب هدف: دانش آموزان کلاس پنجم الف
مورد: زبان روسی
توضیح کوتاه: درس زبان روسی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
نوع درس: درس "کشف" دانش جدید
موضوع درس:"صداها در پیش و پیش"
اهداف درس: معنی دار: گسترش پایه مفهومی در مورد املا در پیشوندهای کلمه. با کمک کارهای عملی، اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان شرایط انتخاب یک مصوت در پیشوندهای pre- و pre- را درک می کنند.
بر اساس فعالیت: توسعه مهارت های دانش آموزان در کار با کلماتی که حاوی املای "واکه ها در پیشوندهای قبل و قبل" هستند. توسعه مهارت های یادگیری دانش آموزان: شناختی، ارتباطی و تنظیمی مطابق با نوع درس (درس "کشف" دانش جدید).
مراحل درس
فعالیت های معلم
1. لحظه سازمانی.
با درود. بیانیه آرزوهای خوب.
سازمان خودآزمایی مشق شب.
هدف:گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های آموزشیدر سطح قابل توجهی شخصی
1. احوالپرسی، بررسی آمادگی برای درس، ثبت تاریخ.
سلام بچه ها. بشین برای شما آرزوی موفقیت در درس و نمرات خوب. شماره را بنویس، کار عالی است.
2. بررسی متقابل تکالیف طبق استاندارد
در خانه تمرین 630 را انجام دادید. هنگام نوشتن چه پیشوندهایی برای حل یک مشکل املایی داشتید؟ (قوانین نوشتن پیشوندهایی که به Z-S ختم می شوند)
از چه الگوریتمی استفاده کردید؟ (مرحله اول - حرف را در ابتدای ریشه تعیین کنید: مصوت، صدادار یا بدون صدا).
مرحله 2 - قانون را به خاطر بسپارید - قبل از مصوت و صامت صدادار ریشه در پیشوند، یک صامت صدادار Z نوشته می شود، قبل از کر - کرصامت C;
مرحله سوم - پیشوند را در کلمه بنویسید.
نوت بوک ها را با یکدیگر مبادله کنید و صحت وظایف را مطابق با مثال (صفحه) SLIDE 2 بررسی کنید:
بی پاسخ، بی سواد، بی قدرت، بی آزار، بی عمل، بی خود، بی مزه، بی پایان، بی کران، بی دل.
در برگه خودکنترلی برای تکالیف نمره ای که همکلاسی به شما داده است را وارد کنید.
بدون خطا - 5 امتیاز:
1-2 اشتباه - 4 امتیاز
3-5 اشتباه - 3 امتیاز
6 یا بیشتر - 2 امتیاز
2. به روز رسانی دانش.
(انگیزه فعالیت های یادگیری)
هدف: ثبت روش های به روز عمل در گفتار (تکرار آموخته ها).
3. تکرار آموخته ها.
از این متن، کلمات را با پیشوند بنویسید و به 2 ستون تقسیم کنید:
1. پیشوندهای غیرقابل تغییر
2. پیشوندهایی که به Z و S ختم می شوند.
1 دانش آموز در تخته سیاه. اسلاید 3
خورشید دوباره بیرون آمد، سمت تاریک افق را روشن کرد و ناپدید شد. همه چیز تغییر کرد و ظاهری تاریک به خود گرفت. نخلستان لرزید. سوئیفت ها و پرستوها در ارتفاع پایین بر روی زمین پرواز می کردند. رعد و برق برق زد. صدایی در بالای سرش به گوش می رسید.
1 ستون - به بیرون نگاه کرد، روشن شد، ناپدید شد، لرزید، پرواز کرد.
ستون 2 - تغییر کرد، چشمک زد، زنگ زد.
کدام کلمه در ستون 1 یا 2 قرار ندارد؟
اسلاید 5: خریداری شده
چرا؟ (پیوند Pri_ را نمی توان در ستون های ما نوشت، زیرا این پیشوند برای پیشوندهای غیرقابل تغییر و z-s اعمال نمی شود)
3. دانش آموزان هدف گذاری
درس به عنوان وظیفه یادگیری خودش است.
هدف صحنه:بحث در مورد مشکلات (چرا مشکلات بوجود آمد، آنچه ما هنوز نمی دانیم).
4. تعیین هدف و انگیزه:
امروز صبح یک تلگرام به نام کلاس ما رسید. فقط بدشانسی: ظاهراً در جاده اتفاقی برای او افتاده است و برخی از نامه ها در جایی ناپدید شده اند. با این حال، بیایید سعی کنیم آن را بخوانیم و حروف گمشده را بازیابی کنیم. تلگرام را بخوانید
(متن تلگرام روی صفحه) اسلاید 6
با سلام گرم پیش و پری
کدام تکواژ حرف ندارد؟ آیا می توانیم بلافاصله پیشوندها را به درستی یادداشت کنیم؟ چرا هنگام انتخاب مصوت مشکل املایی به وجود آمد؟ (؟ (بر روی پیشوند تاکیدی وجود ندارد، مصوت در موقعیت ضعیفی قرار دارد، بنابراین، باید قانون انتخاب یک مصوت در پیشوند را بدانید)
به نظر شما موضوع درس امروز چیست؟ (حروف صدادار در پیشوندهای PRE و PRI) SLIDE 7
چگونه کار را ساختاربندی کنیم تا کلمات را با پیشوندهای pre- و pre- به درستی بنویسیم؟
(اسلاید 8: ابتدا باید آنچه را که در مورد این موضوع می دانیم به خاطر بسپاریم، سپس آنچه را که می توانیم انجام دهیم و آنچه باید در درس یاد بگیریم - نظرات دانش آموزان شنیده می شود)
دقیقا همین تلگرام روی میز شما هست. هدف ما کسب دانشی است که به بازیابی متن تلگرام کمک می کند که در زندگی نه تنها هنگام نوشتن تلگرام مفید است، بلکه در آینده به قبولی در امتحانات زبان روسی نیز کمک خواهد کرد. در پایان درس فکر می کنم بتوانیم حروف را در تلگرام درست بنویسیم.
یک هدف مشخص کن.
4. توضیح مشکل دار مطالب جدید.
اهداف: سازماندهی تعامل ارتباطی، که در طی آن الگوریتم املای پیشوندها شناسایی و ثبت می شود.
pre-; ایجاد یک موقعیت مشکل ساز؛ روش جدیدی از عمل را در گفتار خارجی تلفظ کنید.
5. توسعه یک پروژه برای برون رفت از یک مشکل
(الگوریتم، ترجمه قانون به زبان تصویر).
هدف: حل مشکلات شفاهی و بحث در مورد پروژه ای برای حل آن.
5. داستان زبانی.
امروز در کلاس کمی تحقیق می کنیم و متوجه می شویم که در چه شرایطی باید pre- را بنویسیم. در چه -در-.
پر کردن جدول کوچکی که هر دانش آموز دارد به ما در این امر کمک می کند.
1. عمل ناقص
می نشیند، می نشیند.
1. می توان با کلمه "بسیار" PREVIOUS، WISE جایگزین شود.
2. رویکرد
2. Pre- = re- INTERRUPT، CROSS.
3. پیوستن.
دوختن، ناخن.
4. نزدیکی به چیزی را می توان معادل کلمه «درباره» دانست.
و یک افسانه زبانی به ما کمک خواهد کرد.
آنجا دو کنسول زندگی می کردند. یکی Pre-، دیگری Pri-. پیشوند Pre- بسیار مهربان و بسیار عاقلانه بود. او با صفت ها دوست شد و با آنها به کلمات جدید بازی کرد: بسیار مهربان - مهربان، بسیار عاقل - عاقل.
چه کلماتی با پیشوند Pre در این متن یافت شد؟ گرانبها، عاقلانه. (دانش آموزان نام می برند و معلم روی تخته جدول می نویسد).
در چه شرایطی پیشوند PRE - نوشته می شود؟ (پیشوند Pre- را می توان با کلمه "بسیار" جایگزین کرد)
Pristaka Pre- دختر پیشوند Pere- بود، او بسیار شبیه مادرش بود. او فقط یک حرف را از مادرش نگرفت، حرف E. به لطف این شباهت، او می‌توانست پیشوند pere را در افعال جایگزین کند: قطع - قطع، متقاطع - تخلف.
چه کلماتی با پیشوند در این متن آمده است؟
وقفه، متقاطع
در چه حالت دیگری پیشوند PRE- نوشته می شود؟ (پیشوند Pre- = Re-)
پیشوند PRI- یک خانم جوان خوش اخلاق و خجالتی بود که به خود اجازه هیچ چیز غیر ضروری را نمی داد. دراز نمی کشد، اما دراز می کشد، نمی نشیند، اما می نشیند.
چه کلماتی با پیشوند در این قسمت آمده است؟
می نشیند، می نشیند.
منظور از پیشوند PRI- در این مورد چیست؟
(همه چیز "کمی، نه به طور کامل - عمل ناقص" انجام می شود)
علاوه بر این، پیشوند PRI- مشاهده ای بود. او متوجه شد که
اگر شخصی راه می‌رود و به چیزی نزدیک می‌شود، می‌گویند «او آمده است»، اسبی تاز زده است، لاک‌پشتی خزیده است و معمولاً یک نان غلتیده است.
چه کلماتی با پیشوند pri- پیدا کردید؟
آمد، پرید، خزید، غلتید.
بنابراین، پیشوند در این مورد به چه معناست؟ (تقریبی)
هنگامی که پیشوند PRI- از یک درس فناوری بازدید کرد. دخترها در آنجا دوختن دکمه ها را آموزش می دهند و به پسرها یاد می دهند که ناخن ها را بکوبند.
چه کلماتی با پیشوند Pri- پیدا کردید؟ SEW ON, NAIL .. منظور از پیشوند در این مورد چیست؟
(پیوستن).
و پیشوند PRI- دوست دارد همه چیز را با هم مقایسه کند:
منطقه ایستگاه بسیار بزرگ است، منطقه مدرسه آنقدر بزرگ نیست، اما طرح شخصیمادربزرگش خیلی کوچک است
چه کلماتی با پیشوند PRI- در متن یافت شد؟
ایستگاه، مدرسه، خانگی.
منظور از پیشوند در این مورد چیست؟ نزدیکی به چیزی را می توان معادل کلمه "درباره" دانست.
بنابراین، ما جدول را پر کردیم. بیایید یک بار دیگر نتیجه گیری کنیم که چه زمانی پیشوند PRE نوشته می شود و چه زمانی PR؟ (بچه ها از جدول نتیجه گیری می کنند)
6. تحکیم اولیه.
هدف: تحکیم روش جدید عمل به صورت عملی. 6. دیکته توضیحی (1 دانش آموز در تخته سیاه).
گره بزنید، بچسبانید، فرود بیایید، بدوید، بسیار طولانی، بسیار زیبا، بنشینید، بایستید، مانع شوید.
امتیاز را با توجه به مقیاس موجود در برگه خودکنترلی وارد کنید
بدون خطا - 5 امتیاز:
1-2 اشتباه - 4 امتیاز
3-5 اشتباه - 3 امتیاز
6 یا بیشتر - 2 امتیاز
7. گنجاندن در نظام دانش و تکرار.
اهداف: سازماندهی تکمیل مستقل تکالیف استاندارد توسط دانش آموزان برای یک روش جدید عمل، و به دنبال آن آزمایش در برابر یک استاندارد.
بر اساس نتایج کار مستقل، بازتابی در مورد استفاده از روش جدیدی از فعالیت سازماندهی کنید.
7. کار مستقل با خودآزمایی با استفاده از یک تمرین استانداردشماره 646) دانش آموزان یک نمره را در برگه خودکنترلی یادداشت می کنند.؟ اسلاید 9
در حال نزدیک شدن، پیوستن به موقعیت مکانی در نزدیکی ناقص بودن اقدام
زمین اورال مکث
ضمیمه ساحل خاموش
افزایش لحیم کاری
دست زدن به
8. گنجاندن در نظام دانش و تکرار.
هدف: سازماندهی تکرار محتوای آموزشی لازم برای اطمینان از تداوم معنادار
8. کار با متن.
وی. سولوخین چه تصویر شفاهی کشید؟
چه چیزی به شما کمک کرد که تصویر نشت را ببینید؟ (بالای بوته ها و سقف حمام ها از آب بیرون می زدند)
ساکنان روستای سیل زده چه احساساتی را تجربه کردند؟ (اضطراب، ترس از عناصر) با کلماتی از متن ثابت کنید (پرنده های کوچک با نگرانی به اطراف می چرخیدند. پیرزن ها ناله می کردند. همه منتظر بودند تا آنها [ساختمان ها] برده شوند)
متن را می توان به چه سبکی طبقه بندی کرد؟
نویسنده از چه ابزاری برای بیان بیانی استفاده می کند؟ (شخصیت ها: آب به باغ ها رسیده، آب بوته ها را خم می کند، حمام ها جمع شده اند)
معنی لغوی دو لغت جمع شده و مرثیه زار را توضیح دهید.
برای این کلمات مترادف انتخاب کنید
در برگه خودکنترلی برای هر مترادف 1 امتیاز بنویسید.
9. تأمل در فعالیت های یادگیری در درس.
اهداف: نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کنید.
به منظور توافق بر سر تکالیف، روی دشواری یک روش جدید عمل تمرکز کنید.
9. بازیابی تلگرام حروف گم شده را در متن تلگرام وارد کنید
به نظر من اکنون به اندازه کافی از املای پیشوندهای PRE و PRI اطلاع دارید و می توانید به طور مستقل متن تلگرام را بازسازی کنید.
حروف حذف شده را در تلگرام پر کنید و انتخاب خود را توضیح دهید. اسلاید 10
هدف شما چه بود؟
آیا توانستید به هدف خود برسید؟
چگونه؟
چه نتایجی گرفتید؟
کجا می توانید دانش جدید را به کار ببرید؟
- چه مشکلاتی را تجربه کردیم؟ چی؟ در مورد مشکل خود توضیح دهید و صحبت کنید. چه چیزی به ما کمک کرد تا بر آنها غلبه کنیم؟
10. تکالیف
برای همه اجباری است که از جدولی که در کلاس جمع آوری کرده ایم در هنگام تکمیل تکلیف استفاده کنند و همچنین بند 54 را مطالعه کنند.
1) اگر هنوز مطمئن نیستید که می توانید پیشوندها را به تنهایی تشخیص دهید، به خود بگویید: "من خوب کار کردم!" و تمرین شماره 646 را دنبال کنید،
2) هرکسی که یاد گرفته است معنی پیشوندهای pre- و pre- را تشخیص دهد و می تواند موضوع را برای یک دوست توضیح دهد، به خود بگویید: "آفرین!" و در مورد موضوعی که امروز مطالعه کردید، یک دیکته واژگانی 10-12 کلمه ای ایجاد کنید.
در آخر می خواهم در آیاتی چنین یادآوری غیرمعمولی در مورد پیشوندهای Pre- و Pre- به شما بدهم که شرایط انتخاب مصوت در این پیشوندها را به شما یادآوری می کند:
بر مانع غلبه کن
قانون را زیر پا نگذار
در هوای خوب
خواب بد را قطع کن
لبخند زدن خوب است،
راهت را ببند
در اینجا همه جا خواهیم نوشت
پیشوند...
همه با هم: پیش.
با پیشوند Zoom in، بیایید آن را نزدیک کنیم،
چسب بزنید و بدوزید.
بیایید آن را کمی بالاتر ببریم
و ما چیزی می آوریم.
بیایید کمی آن را کمرنگ کنیم،
بیایید کمی دروغ بگوییم،
بیایید آن را به ترتیب قرار دهیم
و بنشینیم و استراحت کنیم.
11. نمرات درس
اسلاید 12 نمرات درس: به برگه خودکنترلی با دقت نگاه کنید، همه امتیازها را جمع کنید و به خود نمره ای در مقیاس بدهید.
بررسی تکالیف - حداکثر 5 امتیاز.
کار مستقل شماره 646 - حداکثر 5 امتیاز.
کار با متن - حداکثر 2 امتیاز.
مجموع: حداکثر - 12 امتیاز.
کلید ارزیابی:
11-12 امتیاز - نمره "5"؛
7-10 امتیاز - امتیاز "4"؛
5-6 امتیاز - امتیاز "3".
حال و هوا را ترسیم کنید. اسلاید 13
آفرین! با تشویق از خود و مهمانانمان تشکر کنیم. اسلاید 14
پیوست 1
برگه خودکنترلی
تدریس__ کلاس پنجم الف _________________________________________________________________________________
تمرین بررسی تکالیف
№ 646 کار با متن.
امتیاز کل
بدون خطا - 5 امتیاز
1-2 اشتباه - 4 امتیاز
3-5 اشتباه - 3 امتیاز
6 یا بیشتر - 2 امتیاز
بدون خطا - 5 امتیاز
1-2 اشتباه - 4 امتیاز
3-5 اشتباه - 3 امتیاز
6 یا بیشتر - 2 امتیاز
برای هر مترادف 1 امتیاز کلید ارزیابی:
11-12 امتیاز - امتیاز "5"
7-10 امتیاز - امتیاز "4"
5-6 امتیاز - امتیاز "3"
تلگرام
با قطار به بالاکوو می رسیم و دقیقاً ساعت 10:00 در ایستگاه pr...city حرکت می کنیم. ساعت 11.30
ما در مدرسه خواهیم بود و می توانیم به سر کار برسیم.
با درود فراوان به... Pre- و Pri-bets
جدول "املای پیشوندهای PRE- و PRI -"
پیشوند به معنای مثال ها پیشوند به معنای مثال ها
1. عمل ناقص
می نشیند، می نشیند.
1. قابل جایگزینی با کلمه "بسیار"
گرانبها، عاقلانه.
2. رویکرد
آمد، پرید، خزید، غلتید.
2. پیش = دوباره
وقفه، متقاطع.
3. پیوستن.
دوختن، ناخن.
4. نزدیکی به چیزی را می توان معادل کلمه «درباره» دانست.
ایستگاه، مدرسه، خانگی.
جدول "املای پیشوندهای PRE- و PRI -"
پیشوند به معنای مثال ها پیشوند به معنای مثال ها
توسعه یک درس بر اساس استانداردهای جدید (FSES).
موضوع: "O//Ё بعد از sibilants در پسوند." کلاس پنجم
اهداف درس
1. آموزشی:
الف) املای o//ё را بعد از sibilants در ریشه تکرار کنید.
ب) تعمیق و گسترش دانش املای o//ё بعد از sibilants (نه تنها در ریشه، بلکه در پسوند)؛
ج) توسعه توانایی انتخاب، توانایی توجیه انتخاب o//е بعد از sibilants در پسوند و در ریشه کلمه.
د) مطالب زبان را بر اساس قاعده طبقه بندی کنید.
2. رشدی:
الف) فرم UDD ارتباطی: توانایی قضاوت در چارچوب گفتمان آموزشی. ایجاد ارتباط آموزشی به صورت زوجی، گروهی و در ارتباط با تیم کلاس؛
ب) تشکیل UDD با ماهیت شناختی: تسلط بر تکنیک های انتخاب و تمایز مطالب زبانی. استخراج اطلاعات از املا و لغت نامه های توضیحیزبان روسی؛
ج) تشکیل یک UDD نظارتی: توانایی تعیین هدف و ارائه فرمول کلامی آن. توانایی ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی خود؛ توانایی انجام تأمل بر اساس نتایج مطالعه موضوع درس.
3. آموزشی:
آگاهی از سواد به عنوان شاخصی از فرهنگ عمومی یک فرد؛
پرورش میل به گفتار با سواد.
تجهیزات:
کامپیوتر؛
پروژکتور، صفحه نمایش؛
مقاله ارزشیابی؛
کارت O، Yo
کارت های Libra، "شرکت کننده"، "ناظر".
انواع فعالیت های دانش آموز در درس:
1. مشارکت در هدف گذاری فعالیت های آموزشی.
2. تدوین و نوشتن هدف درس
3. ترسیم نمودار بر اساس الگوی املای مورد مطالعه، پر کردن جدول در مورد موضوع درس.
4. گوش دادن، کار شفاهی با استفاده از کارت.
5. سرود شفاهی یک سخنرانی با توجه به کلمات با استثنا (o//ё بعد از خش خش کلمات در ریشه کلمه).
6. کار مستقل روی موضوع
7. انعکاس دانش آموزان در پایان درس، ارزیابی نتایج فعالیت های آنها در درس.
8. ارزیابی معلم از نتایج به دست آمده توسط دانش آموزان
قبل از درس (در تعطیلات)، به همه یک "برگ ارزیابی" (10 سانتی متر در 10 سانتی متر) داده می شود.
درس مدرنزبان روسی با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
"اگر امروز به روشی که دیروز آموزش دادیم آموزش دهیم، فردا را از کودکان می رباییم."
جان دیویی
اخیرایکی از موضوعات مورد بحث در جامعه ما، مشکل اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES LLC) است. همه می دانند که کار کردن به روش قدیمی غیرممکن است: زمان ثابت نمی ماند، نسل جدید به رویکرد جدیدی نیاز دارد. و در اینجا استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است - توسط برخی پذیرفته نشده، توسط برخی اشتباه درک شده است. در چنین شرایطی تنها گلایه از آموزش و پرورش باقی می ماند. اما باید به دنبال راهی باشید، حتی از طریق آزمون و خطا. کودکان مدرن به طور قابل توجهی با کسانی که امروز برای آنها ایجاد شده است متفاوت هستند. سیستم فعلیتحصیلات. اول از همه، وضعیت اجتماعی در رشد کودکان قرن حاضر تغییر کرده است: آگاهی کودکان به شدت افزایش یافته است، آنها نسبتاً کم مطالعه می کنند، به ویژه کلاسیک. داستان، حوزه انگیزشی شکل نیافته، انواع مختلف تفکر. با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دستورالعمل های مدرسه مدرن اساساً در حال تغییر است که وظیفه اصلی آن امروزه انتقال دانش آموز به حالت خودسازی است.
زندگی مدرنامروز از مردم خواسته های جدی می کند - این کیفیت بالاآموزش، مهارت های ارتباطی، قاطعیت، خلاقیت و مهمتر از همه - توانایی هدایت جریان بزرگ اطلاعات و توانایی انطباق با هر جامعه. آماده شدن برای زندگی آیندهدر مدرسه وضع شده است، بنابراین الزامات آموزش امروز اولویت های خود را تغییر می دهد. تفاوت اساسی رویکرد مدرن، جهت گیری استانداردها به سمت نتایج تسلط بر دانش موضوعی نه تنها، بلکه توانایی به کارگیری این دانش در فعالیت های عملی است. جامعه مدرنما به افراد تحصیلکرده، با اخلاق و مبتکر نیاز داریم که بتوانند: اعمال خود را تحلیل کنند. به طور مستقل تصمیم بگیرید و آنها را پیش بینی کنید عواقب احتمالی; متمایز شدن از طریق تحرک؛ توانایی همکاری داشته باشد؛ نسبت به سرنوشت کشور احساس مسئولیت داشته باشند. و مدرسه نه آنقدر منبع اطلاعاتی می شود که نحوه یادگیری را آموزش می دهد. معلم هدایت کننده دانش نیست، بلکه فردی است که به نوعی تدریس می کند فعالیت خلاقبا هدف کسب مستقل و جذب دانش جدید. یک درس زبان روسی مدرن در زمینه معرفی نسل جدیدی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال باید شامل شش مرحله اصلی زیر باشد:
بسیج (شامل مشارکت دانش آموزان در فعالیت های فکری فعال)؛
تعیین هدف (دانش آموزان به طور مستقل اهداف درس را طبق طرح "به خاطر بسپار → یاد بگیرند → یاد بگیرند")
آگاهی از ناکافی بودن دانش موجود (معلم ظهور را ترویج می کند وضعیت مشکل ساز، در طول تجزیه و تحلیل که دانش آموزان متوجه می شوند که دانش موجود برای حل آن کافی نیست).
ارتباط (جستجوی دانش جدید در جفت، در گروه)؛
تأیید متقابل، کنترل متقابل؛
بازتاب (آگاهی و بازتولید دانش آموز در گفتار از آموخته ها و آموخته های خود در درس).
برای تهیه یک درس زبان روسی با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، لازم است به دقت فکر کنید، انتخاب کنید و از تکنیک ها و روش های آموزشی استفاده کنید که توانایی کسب دانش مستقل، جمع آوری اطلاعات لازم را تشکیل می دهد. فرضیه ها را مطرح کنید، نتیجه گیری و نتیجه گیری کنید. این بدان معنی است که یک دانش آموز مدرن باید فعالیت های یادگیری جهانی را توسعه دهد که توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل را تضمین می کند. اگر فعالیت‌های سنتی یک معلم و فعالیت‌های معلم را در یک درس با هدف به دست آوردن نتایج فرا موضوعی و شخصی مقایسه کنیم، می‌توانیم تعدادی تفاوت را مشاهده کنیم:
| موضوع تغییرات | فعالیت های معلم سنتی | فعالیت های معلمی که طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کار می کند |
| آماده شدن برای درس | معلم از طرح کلی درس با ساختار دقیق استفاده می کند | معلم از طرح درس سناریویی استفاده می کند که به او در انتخاب فرم ها، روش ها و تکنیک های تدریس آزادی عمل می دهد. |
| معلم هنگام آماده شدن برای درس از کتاب درسی و دستورالعمل ها | معلم هنگام آماده شدن برای درس، از کتاب درسی و توصیه های روش شناختی، منابع اینترنتی و مطالب همکاران استفاده می کند. یادداشت ها را با همکاران رد و بدل می کند |
|
| مراحل اصلی درس | توضیح و تقویت مطالب آموزشی. تعداد زیادی ازسخنرانی معلم زمان می برد | فعالیت مستقل دانش آموزان (بیش از نیمی از زمان درس) |
| هدف اصلیمعلمان در کلاس | برای انجام همه چیز برنامه ریزی شده وقت داشته باشید | سازماندهی فعالیت های کودکان: در جستجو و پردازش اطلاعات؛ تعمیم روش های عمل؛ تعیین تکلیف یادگیری و غیره |
| تدوین وظایف برای دانش آموزان (تعیین فعالیت های کودکان) | فرمولاسیون: تصمیم گیری، نوشتن، مقایسه، یافتن، نوشتن، تکمیل و غیره. | فرمول بندی: تجزیه و تحلیل، اثبات (توضیح)، مقایسه، بیان در نمادها، ایجاد نمودار یا مدل، ادامه، تعمیم (نتیجه گیری)، انتخاب راه حل یا روش حل، تحقیق، ارزیابی، تغییر، اختراع و غیره. |
| فرم درس | عمدتا از جلو | عمدتاً گروهی و/یا فردی |
| ارائه درس غیر استاندارد | معلم درس را در یک کلاس موازی برگزار می کند، درس توسط دو معلم (به همراه معلمان علوم کامپیوتر، روانشناسان و گفتار درمانگران) تدریس می شود، درس با حمایت مربی یا با حضور والدین دانش آموزان برگزار می شود. |
|
| تعامل با والدین دانش آموزان | در قالب سخنرانی رخ می دهد، والدین در فرآیند آموزشی گنجانده نمی شوند | آگاهی والدین دانش آموزان. آنها فرصت مشارکت در روند آموزشی را دارند. ارتباط بین معلمان و والدین دانش آموزان می تواند با استفاده از اینترنت انجام شود |
| فضای آموزشی | توسط معلم ایجاد شده است. نمایشگاه آثار دانشجویی | ایجاد شده توسط دانش آموزان (کودکان می سازند مطالب آموزشی، ارائه ارائه). منطقه بندی کلاس ها، سالن ها |
| نتایج یادگیری | نتایج موضوع | نه تنها نتایج موضوعی، بلکه نتایج شخصی و فرا موضوعی |
| بدون نمونه کار دانشجویی | ایجاد پورتفولیو |
|
| ارزشیابی اولیه - ارزیابی معلم | تمرکز بر عزت نفس دانش آموز، شکل گیری عزت نفس کافی |
|
| نمرات مثبت دانش آموزان مهم است تست ها | با در نظر گرفتن پویایی نتایج یادگیری کودکان نسبت به خودشان. ارزیابی نتایج یادگیری متوسط |
بنابراین، با مقایسه فعالیت های معلمان، به ویژه معلمان زبان و ادبیات روسی قبل از معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال و در مرحله مدرن، می دانیم که اگر به طور اساسی تغییر نکند، به طور قابل توجهی به روز می شود. تمام نوآوری ها با هدف جذب دانش آموز از مقدار معینی از دانش و رشد شخصیت او، توانایی های شناختی و خلاقانه او است.
الزامات یک درس زبان روسی مدرن تحت شرایط معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال چیست:
یک درس منظم در یک کلاس درس مجهز باید شروع خوب و پایان خوبی داشته باشد.
معلم باید فعالیت‌های خود و دانش‌آموزانش را برنامه‌ریزی کند، موضوع، هدف و اهداف درس را به‌روشنی تدوین کند.
درس باید مشکل ساز و توسعه دهنده باشد: معلم خود قصد همکاری با دانش آموزان را دارد و می داند چگونه دانش آموزان را به همکاری با معلم و همکلاسی ها هدایت کند.
معلم موقعیت های مشکل و جستجو را سازماندهی می کند، فعالیت های دانش آموزان را فعال می کند.
خود دانش آموزان نتیجه گیری می کنند.
حداکثر خلاقیت و خلق مشترک؛
صرفه جویی در سلامت؛
تمرکز درس بر روی کودکان است.
توانایی نشان دادن هنر روش شناختی یک معلم؛ بازخورد برنامه ریزی؛
درس باید خوب باشد.
هنگام الگوبرداری از درس زبان روسی، باید قوانین زیر را رعایت کنید: 1. موضوع، اهداف، نوع درس و جایگاه آن در گسترش را به طور مشخص تعریف کنید. برنامه تحصیلی. 2. مواد آموزشی را انتخاب کنید (محتوا، حجم آن را تعیین کنید، با قبلاً مطالعه شده ارتباط برقرار کنید، سیستم کنترل، مواد اضافیبرای کار و تکالیف متفاوت). 3. بیشترین را انتخاب کنید روش های موثرو روش های تدریس در یک کلاس معین، فعالیت های مختلف دانش آموزان و معلمان در تمام مراحل درس. 4. تعیین اشکال کنترل بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان. 5. به سرعت بهینه درس فکر کنید و زمان هر مرحله را محاسبه کنید. 6. روی شکل جمع بندی درس فکر کنید. 7. روی محتوا، حجم و شکل تکالیف فکر کنید.
مطابق با استانداردهای جدید، قبل از هر چیز، لازم است انگیزه کودک برای یادگیری زبان روسی تقویت شود، به او نشان داده شود که کلاس های مدرسه در مورد کسب دانش انتزاعی از زندگی نیست، بلکه برعکس، در مورد ضروری است. آمادگی برای زندگی، شناخت آن، جستجو اطلاعات مفیدو مهارت های به کارگیری آن در زندگی واقعی. درس ها باید بر اساس یک طرح کاملاً متفاوت طراحی شوند. تاکید اصلی باید بر تعامل بین دانش آموزان و معلم و همچنین تعامل خود دانش آموزان باشد. دانش آموز باید به یک شرکت کننده زنده در فرآیند آموزشی تبدیل شود. باید به خاطر داشت که تکالیف باید ماهیت مشکل دار داشته باشند، دانش آموز را در جستجو یا فعالیت های تحقیقاتی هدف قرار دهند و شامل کار فردی یا گروهی باشند.
برای اینکه فرآیند معرفی استانداردهای آموزشی جدید با موفقیت و بدون دردسر پیش برود، معلم باید به طور مستمر در جهت بهبود وضعیت خود تلاش کند. سطح حرفه ای. او باید به طور مداوم یاد بگیرد: یاد بگیرد که برای یک درس به روشی جدید آماده شود، یاد بگیرد که یک درس را به روشی جدید برگزار کند، یاد بگیرد که دستاوردهای دانش آموزان را به روشی جدید ارزیابی کند، یاد بگیرد که با والدین خود به روشی جدید تعامل کند. معلم، نگرش او به فرآیند آموزشی، خلاقیت و حرفه ای بودن او، تمایل او به آشکار کردن توانایی های هر کودک - همه اینها منبع اصلی است که بدون آن الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سازماندهی فرآیند آموزشی است. در مدرسه نمی تواند وجود داشته باشد.
برای هر مرحله از درس، لازم است از روش های فعال خود استفاده کنید که به شما امکان می دهد وظایف خاص مرحله را به طور موثر حل کنید. به عنوان مثال:
1. مرحله انگیزش (خود تعیین کننده) برای فعالیت های اصلاحی (1-2 دقیقه).هدف از این مرحله مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های آموزشی است. وجود دارد بسیاری از ترفندها، که در این مرحله با موفقیت قابل اعمال است. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.
در کارم سعی می‌کنم از وظایف شایستگی‌محور در زبان روسی استفاده کنم، برخی از کارها را از کتاب‌های درسی با استفاده از ارائه‌ای کاملا متفاوت می‌گیرم و برخی از آنها را خودم توسعه می‌دهم. به عنوان مثال: محرک مکالمه بین دو دانش آموز در طول تعطیلات.
- یادگیری این ریشه ها با حروف صدادار متناوب غیرممکن است! از آنها بسیاری وجود دارد!
- فکر می کنم داری اغراق می کنی. فقط باید الگوریتم عملیات را به خاطر بسپارید.
- کمکم می کنی؟
فرمول مسأله. به دانش آموز کمک کنید تا الگوریتم را بازیابی کند و با استفاده از آن، حروف را وارد کند. توضیح دهید که کدام کلمه «اضافی» است و چرا.
الگوریتم منبع اطلاعات:
1. ریشه را انتخاب کنید.
2. ?
3. ?
4. حرف را وارد کنید.
کلمات برای کار: پرش.. چیت، ب.. خواب، رشد، رشد، یخ.. یخ از لذت، یخ زدن. .. سهام، عملکرد درخشان، بهبود.. در صف قرار بگیرید.
ابزار تأیید. معیارهای ارزیابی
توانایی جداسازی ریشه
توانایی تعیین معنای لغوی یک ریشه.
دلیل انتخاب مصوت.
"کلمه زائد
ریشه با تناوب.
ریشه با یک مصوت علامت دار.
توجه داشته باشید. برای هر پاسخ صحیح، دانش آموز 1 امتیاز دریافت می کند.
برای هر پاسخ صحیح اما ناقص، دانش آموز 0.5 امتیاز دریافت می کند.
برای پاسخ نادرست، دانش آموز 0 امتیاز دریافت می کند.
حداکثر امتیاز 8 است.
این نوع کار منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان دیگر از کارهای غیر استاندارد نمی ترسند و این باعث می شود که علاقه به یادگیری زبان روسی برانگیخته شود.
من همچنین از تکنیک های زیر برای ایجاد یک موقعیت مشکل استفاده می کنم: تحریک گفتگو- تنظیم یک موقعیت مشکل بر اساس تضاد بین واقعیت های روزمره و علمی که دانش آموزان را شگفت زده می کند (به عنوان مثال، در یک درس با موضوع "تغییرات تاریخی در ترکیب تکواژی یک کلمه"، می توانید دانش آموزان را به کار با کلمه " دعوت کنید. ryakha، که در روسی باستان به معنای "زیبا" بود). نکته اصلی این است که معلم رویکردی خلاقانه برای آماده سازی درس داشته باشد، برای انتخاب وظایف با ماهیت مشکل ساز که دانش آموز را بر روی فعالیت های جستجو یا تحقیق متمرکز می کند. به عنوان مثال: محرک. مامان از ساشا، دانش آموز کلاس پنجمی خواست تا لیستی از خریدهای فروشگاه را روی یک تکه کاغذ بنویسد. ساشا نوشت: شکلات، قهوه سیاه، شیر تغلیظ شده، مسواک، شانه و غیره. او به املای برخی کلمات شک کرد، بیایید به ساشا کمک کنیم. بر این اساس، بچه ها موضوع درس "حروف o/e بعد از sibilants در ریشه کلمه" را فرموله می کنند و هدف درس تعیین می شود و وظایف تعیین می شود. بعد، معلم جستجوی مشکل یا را کنترل می کند فعالیت های تحقیقاتیدانش آموزان.
تکنیک "زنجیره های منطقی درهم".
من دوست دارم درس را با خطوطی که می دانید شروع کنم، اما آنها از هم پاشیدند. چه کسی به من کمک خواهد کرد؟
"آغاز می شود" "با" "موفقیت!" "موفق باشید" "کوچک"
"موفقیت با کمی شانس شروع می شود!"
- این حرف ها را چطور می فهمی؟
- امروز برای شما آرزوی موفقیت دارم که به موفقیت درس ما کمک می کند!
گرم کردن فکری- دو، سه زیاد نیست موضوع پیچیدهبرای انعکاس
گرم کردن را می توان به روش های مختلفی انجام داد:
چه چیزی اضافی است؟
خلاصه - چیست؟
لوح هایی با مفاهیم و اصطلاحات روی تخته آویزان شده و از بچه ها سوال پرسیده می شود.
گرم کردن فکری نه تنها دانش آموزان را برای فعالیت های یادگیری آماده می کند، بلکه تفکر، توجه، توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم و برجسته کردن چیزهای اصلی را نیز توسعه می دهد.
2. مرحله فعلیت بخشی و اقدام آموزشی آزمایشی. (5-8 دقیقه)
در این مرحله، آمادگی برای اجرای مستقل یک اقدام آموزشی آزمایشی، اجرای آن و ثبت مشکلات فردی سازماندهی می شود.
پذیرش "Sorbonka" - کارت اندازه کوچکبرای آموزش حافظه فعال طراحی شده است. دانش‌آموزان با تمرکز فقط بر آن دسته از عناصری که هنوز به آنها تسلط پیدا نکرده‌اند، مفاهیم نظری را به طور محکم و دائمی جذب و به یاد می‌آورند. زمان درس با بررسی آموخته های قبلی ذخیره می شود. این کار همه دانش آموزان کلاس را پوشش می دهد. کودکان به صورت انفرادی، دوتایی و گروهی کار می کنند و یاد می گیرند که خود و رفقای خود را ارزیابی کنند. با استفاده از رویکرد فردی، می توانید به درستی به شکاف دانش دانش آموز اشاره کنید.
با استفاده از کلمات برجسته شده، آنچه را که درباره فونتیک می دانید به ما بگویید.پسوند، عبارت، صامت ها،پانل، جمله، نحو، حروف صدادار،شخصیت پردازی، رونویسی, تاکید.
تکنیک "موافق - مخالف"
یک تکنیک جهانی که به به روز رسانی دانش دانش آموزان و افزایش فعالیت ذهنی کمک می کند. این تکنیک باعث می شود که کودکان به سرعت درگیر فعالیت های ذهنی شوند و منطقی به مطالعه موضوع درس بپردازند.
از کودکان خواسته می شود که نگرش خود را نسبت به تعدادی از اظهارات طبق این قانون بیان کنند: موافقم - "+" ، مخالف - "-".
کلمه ای که یک معنای لغوی داشته باشد، بدون ابهام است.
کلمه ای که چندین کلمه دارد معانی لغوی، - مبهم.
کلمه شباهتدر رابطه با کلمه تفاوت- متضاد
پذیرایی "سبدی از ایده ها، مفاهیم، نام ها"
این یک تکنیک برای سازماندهی کار فردی و گروهی برای دانش آموزان است که به آنها امکان می دهد همه چیزهایی را که دانش آموزان در مورد موضوع مورد بحث در درس می دانند پیدا کنند. مورد مطالعه جمع آوری خواهد شد. ابتدا، هر دانش آموز هر آنچه را که در مورد سؤال پیشنهادی می داند به خاطر می آورد و در یک دفتر یادداشت می کند (کار کاملاً فردی، مدت زمان 2 تا 3 دقیقه). سپس اطلاعات به صورت جفتی رد و بدل می شود. دانش آموزان دانش شناخته شده را با یکدیگر به اشتراک می گذارند (کار گروهی). زمان بحث بیشتر از 1-2 دقیقه نیست. این بحث باید سازماندهی شود، مثلاً دانش‌آموزان باید بفهمند که ایده‌های موجودشان در کجا منطبق است، در مورد چه اختلاف نظرهایی به وجود آمده است.بعد هر دانش‌آموز یک اطلاعات یا واقعیت را نام می‌برد و آنچه قبلا گفته شده قابل تکرار نیست! تمام اطلاعات به طور خلاصه، به صورت چکیده، توسط معلم در یک "سبد" (بدون نظر) نوشته شده است. می توانید تمام مفاهیم مربوط به موضوع درس را در سبد "ریخته" کنید؛ به طور مشروط همه چیزهایی را که همه دانش آموزان با هم در مورد موضوع مورد مطالعه می دانند جمع آوری می کند.
ما از بچه ها دعوت می کنیم فقط کلماتی را با پیشوند به معنای "عمل ناقص" در سبد قرار دهند. بنابراین، توجه افزایش می یابد، آنها تمرکز بیشتری دارند: مهم است که حروف را به درستی وارد کنید و معنای پیشوند را تعیین کنید.
پر...خطرناک، پر... خسته کننده، پر...بیت، پر...رویکرد، پر...بایکال، پر...پناهگاه، پر...افزودن، پر...ساحلی، پر. ..پیچاندن،پیش...پاییز،پر...سرب،پر...چرخش،پیش...بافندگی،پیش...ایستگاه،پی...آهسته،سر...خم،پیش...حرکت،
چند کلمه در "سبد" گذاشته شد، اما کار زیادی انجام شد.
3. مرحله بومی سازی مشکلات فردی.
1. من از بازیگری دست می کشم و شروع به فکر می کنم.
2. چه کار کردم، چه دانشی را به کار بردم؟
3. مشکل از کجا بوجود آمد؟ (محل)
4. چرا بوجود آمد؟ (علت)
4. مرحله تعیین هدف و ساخت یک پروژه برای اصلاح مشکلات شناسایی شده.
هدف از این مرحله است - ساخت پروژه کودکان برای رهایی از دشواری و شکل گیری توانایی اجرای آن. این فرآیند توسط معلم هدایت می شود. در ابتدا از گفتگوی مقدماتی استفاده می شود.
چه هدفی را باید در نظر بگیریم؟ موضوع پیشنهاد شده توسط کودکان ممکن است با موضوع برنامه ریزی شده مطابقت نداشته باشد. سپس معلم، با نشان دادن نسخه ای که آماده کرده است، باید با آنها در مورد فرمول بندی موضوع موافقت کند.
پس از شناسایی یک مسیر اقدام، باید یک برنامه بسازید. شما می توانید پیشنهاد دهید که با هم یک برنامه اقدام برای رهایی از دشواری طراحی کنید. از طرف دیگر، طرح آماده است و بچه ها دنباله ای از اقدامات را ترتیب می دهند.
2. برای متنی که می خوانید برنامه ریزی کنید
3. بنویسید کلید واژه ها
4. جدول کور را پر کنید
5. با دوستان بحث کنید
6. مطالبی را که مطالعه کرده اید با همکار خود به اشتراک بگذارید.
7. مطالبی را که آموخته اید با کلاس به اشتراک بگذارید.
8. انجام تکالیف عملی در مورد موضوع در این مرحله لازم است دانش آموزان فردی را فرموله کنند هدفاقدامات اصلاحی آینده آنها، به عنوان مثال، آنها فهرست کردند که چه مفاهیم و روش های عملی را باید روشن کنند و یاد بگیرند که به درستی اعمال شوند. انتخاب کرد راه (چطور؟)و امکانات(با استفاده از چی؟)اصلاحات، یعنی مشخص کردند که کدام مفاهیم خاص، الگوریتم ها، مدل ها، فرمول ها، روش های ضبط و غیره مورد مطالعه قرار گرفته است.
5. مرحله اجرای پروژه تکمیل شده.
هدف اصلی این مرحله این است که دانش آموزان به طور معناداری اشتباهات خود را در کار مستقل تصحیح کنند و توانایی به کارگیری صحیح روش های عمل مناسب را ایجاد کنند.
در این مرحله دانش آموزان طبق برنامه عمل می کنند و معلم در صورت لزوم آنها را با کمک سوالات راهنمایی راهنمایی می کند.
6. مرحله تعمیم مشکلات در گفتار بیرونی. (4-5 دقیقه)
هدف اصلی این است که روش های عملی را که باعث ایجاد مشکلات شده است، یکپارچه کنیم.
دانش آموزان در قالب تعامل ارتباطی - ابتدا به صورت جلویی، سپس به صورت گروهی و دو نفره - با الگوریتم حل با صدای بلند، تکالیف استاندارد را حل می کنند. مرحله با تأمل (تفکر در مورد) آنچه انجام می شود، چگونه انجام می شود و آیا همه چیز روشن است همراه است. در اینجا باید به آن دسته از دانش آموزانی که مشکل دارند توجه ویژه ای شود؛ بهتر است آنها با صدای بلند صحبت کنند راه های درستاعمال، بر اساس الگوریتم و مثالی از استدلال که فقط در کلاس تکرار شده است.
انواع کار زیر مناسب است: نوشتن نظر، کپی پیچیده، دیکته هشدار، دیکته توزیع.
7. مرحله کار مستقل با خودآزمایی با استفاده از استاندارد (4-5 دقیقه)
هنگام انجام این مرحله، از شکل فردی کار استفاده می شود: دانش آموزان به طور مستقل وظایف نوع جدیدی را انجام می دهند و آنها را خودآزمایش می کنند و مرحله به مرحله آنها را با استاندارد مقایسه می کنند. در پایان، بازتابی در مورد جذب روش جدید انجام می شود. می توانید سوالاتی بپرسید: - چه کسی مشکلاتی داشت؟ آنها به چه چیزی متصل هستند؟ - چه موفق شدی؟ - چه کسی موفق شد؟ آفرین! به خود امتیازات مثبت بدهید (یا سایر علائم تشویق کننده پذیرفته شده در کلاس: چهره خندان، آفتاب و غیره).
8. مرحله گنجاندن در سیستم دانش و تکرار (7-8 دقیقه)
هدف اصلی مرحله گنجاندن در نظام دانش و تکرار استفاده از روش های عملی است که باعث ایجاد مشکلات، تکرار و تثبیت آموخته های قبلی و آمادگی برای مطالعه بخش های زیر در دوره می شود.
هنگام تکرار مطالب مطالعه شده قبلی، از آن استفاده کنید عناصر بازی– مسابقات، جدول کلمات متقاطع، حروف، چرخ سوم، و غیره پس زمینه احساسی، به رشد علاقه کودکان به درس کمک می کند. نمونه روش های کار:
"یک اشتباه را بگیر"- هنگام بحث در مورد مطالب قبلاً مطالعه شده با دانش آموزان ، معلم عمداً اشتباه می کند ، دانش آموزان باید آنها را اصلاح کنند.
"چراغ راهنمایی و رانندگی"- این یک نوار کاغذ است که یک طرف آن قرمز و طرف دیگر سبز است. در طول نظرسنجی، دانش آموزان آمادگی خود را برای پاسخ دادن با بالا بردن "چراغ راهنمایی" با سمت قرمز یا سبز نشان می دهند.
نظرسنجی زنجیره ای- داستان یک دانش آموز در هر مکانی قطع می شود و با اشاره معلم به دیگری منتقل می شود. و به همین ترتیب چندین بار تا پاسخ کامل شود.
سوال قابل برنامه ریزی- دانش آموز از بین چند پاسخ پیشنهادی یک پاسخ صحیح را انتخاب می کند (نظرسنجی به صورت شفاهی انجام می شود)
9. مرحله انعکاس فعالیت ها در درس.
مرحله انعکاس نه تنها برای معلم لازم است تا حافظه دانش آموزان خود را آزمایش کند، بلکه به این دلیل است که آنها خودشان بتوانند تجزیه و تحلیل کنند که آیا موفق به رسیدن به اهداف خود شده اند یا خیر.
سوالاتی که سعی می کنم در پایان هر درس بپرسم:
1. نتایج اصلی امروز شما چیست؟ چگونه توانستید به آنها دست پیدا کنید؟
2. در طول انجام وظیفه با چه مشکلاتی مواجه شدید، چگونه بر آنها غلبه کردید؟ 3. 3. چه ایده هایی در طول انجام کار بوجود آمد؟
4. سوالات و پیشنهاداتی که در ارتباط با موضوع درس مطرح شد.
یک ترفند دیگر "بر اساس طرح به من بگویید: می دانم، یادم آمد، توانستم"بچه ها گرددر یک جمله صحبت کنید و شروع یک عبارت را از صفحه بازتابی روی تخته انتخاب کنید:
امروز فهمیدم...
جالب بود…
سخت بود…
من کردم...
من متوجه شدم که...
نکته اصلی که همه باید به خاطر بسپارند این است که وظیفه معلم نه تنها توضیح واضح و روشن، گفتن، نشان دادن همه چیز در درس است، بلکه خود دانش آموز را نیز در فعالیت های آموزشی شرکت دهد، روند تسلط مستقل کودکان را بر دانش جدید سازماندهی کند. استفاده از دانش کسب شده در حل مشکلات شناختی، آموزشی و عملی و مشکلات زندگی.
منابع اطلاعاتی :
1. برنامه های نمونه برای موضوعات دانشگاهی. زبان روسی. کلاس پنجم تا نهم: پروژه. – ویرایش سوم، بازبینی شده. – م.: آموزش و پرورش، 1390. – 112 ص. – (استانداردهای نسل دوم).
2. استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی / وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه. فدراسیون. - م.: آموزش و پرورش، 2010. - 31 ص. – (استانداردهای نسل دوم) تجسم استانداردهای جدید آموزش مدرسه. الزامات آموزشی برای یک درس مدرن.
3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- A. A. Vakhrushev، D. D. Danilov. چگونه معلمان را برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آماده کنیم.
4. مقاله "درس مدرن زبان و ادبیات روسی در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی دولتی فدرال LLC: تئوری، عمل، چشم اندازها"، Sorokun L. M.
5. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی. از عمل تا فکر: کتابچه راهنمای معلمان / ویرایش. A.G. آسمولوف. - ویرایش دوم - م.: آموزش و پرورش، 2010. - 152 ص. : مریض - (استانداردهای نسل دوم). - کتابشناسی: ص. 148-150. - شابک 978-5-09-022831-2.