در روانشناسی - کودک و تربیت، یکی از مکان های اصلی توسط مشکل اشغال شده است ویژگی های روانیدانش آموزان کوچکتر آگاهی و در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی کودکان دبستانی امکان سازماندهی صحیح کار آموزشی در کلاس را فراهم می کند. بنابراین همه باید این ویژگی ها را بشناسند و در کار خود و ارتباط با بچه های دبستانی به آن توجه کنند.
جونیور سن مدرسه- این سن کودکان 6-11 ساله است که در کلاس های 1-4 دبستان تحصیل می کنند.مرزهای سن و ویژگی های روانی آن توسط سیستم آموزشی اتخاذ شده برای یک دوره زمانی معین، نظریه رشد ذهنی و دوره بندی سن روانی تعیین می شود. (D.B. Elkonin، L.S. Vygotsky).
در حال حاضر، هیچ نظریه واحدی وجود ندارد که بتواند تصویر کاملی از رشد ذهنی کودک در آن ارائه دهد دوره های مختلف. بنابراین، برای به دست آوردن تصویری کامل از رشد، رفتار و تربیت کودکان، چندین نظریه که بر دوره‌بندی سن دبستان تأثیر می‌گذارند، تحلیل شد.
L.S. Vygotsky دوره‌بندی رشد ذهنی کودک را بر اساس مفهوم فعالیت پیشرو استوار کرد.در هر مرحله از رشد ذهنی، فعالیت رهبری از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. در عین حال، انواع دیگر فعالیت ها ناپدید نمی شوند - آنها وجود دارند، اما به طور موازی وجود دارند و اصلی ترین آنها برای رشد ذهنی نیستند.
اس. فروید در نظریه روانکاوی رشد شخصیت را از طریق عمل توضیح می دهد عوامل بیولوژیکیو تجربه ارتباطات اولیه خانواده. کودکان 5 مرحله رشد ذهنی را پشت سر می گذارند که در هر مرحله علایق کودک حول قسمت خاصی از بدن متمرکز می شود. سن 6 تا 12 سالگی مربوط به مرحله نهفته است. بنابراین، دانش‌آموزان کوچکتر قبلاً تمام آن ویژگی‌های شخصیتی و گزینه‌های پاسخی را که در طول زندگی‌شان استفاده خواهند کرد، شکل داده‌اند. و در دوران نهفته، دیدگاه‌ها، باورها و جهان‌بینی او «تقویت» و تقویت می‌شود. در این دوره، غریزه جنسی ظاهراً خفته است.
بر اساس نظریه شناختی (ژان پیاژه)، فرد در رشد ذهنی خود 4 دوره بزرگ را پشت سر می گذارد:
1) حسی حرکتی (حسی حرکتی) - از تولد تا 2 سالگی.
2) قبل از عمل (2 تا 7 سال)؛
3) دوره تفکر ملموس (7 تا 11 سال).
4) دوره تفکر رسمی-منطقی و انتزاعی (11-12 - 18 سال و بیشتر)
دوره سوم بین 7 تا 11 سالگی رخ می دهد رشد ذهنیطبق نظر پیاژه - دوره عملیات ذهنی مشخص. تفکر کودک به مشکلات مربوط به اشیاء واقعی خاص محدود می شود.
شروع مدرسه به معنای گذار از فعالیت بازیبه آموزشی به عنوان فعالیت پیشرو در سن دبستان که در آن تشکیلات ذهنی اصلی شکل می گیرد. بنابراین، ورود به مدرسه می آورد تغییرات عمدهوارد زندگی یک کودک کل روش زندگی، موقعیت اجتماعی او در تیم و خانواده به طور چشمگیری تغییر می کند. تدریس به فعالیت اصلی و پیشرو تبدیل می شود، مهم ترین وظیفه، وظیفه یادگیری و کسب علم است. این یک کار جدی است که مستلزم سازماندهی، نظم و انضباط و تلاش با اراده قوی کودک است.
ویژگی های تفکرسن مدرسه راهنمایی دارد پراهمیتبرای توسعه اقدامات و تکنیک های ذهنی اساسی: مقایسه، شناسایی ویژگی های ضروری و غیر ضروری، تعمیم، تعریف یک مفهوم، شناسایی پیامدها و علل (S.A. Rubinstein، L.S. Vygotsky، V.V. Davydov). فقدان فعالیت ذهنی کامل منجر به این واقعیت می شود که دانش به دست آمده توسط کودک تکه تکه و گاهی اوقات به سادگی اشتباه می شود. این به طور جدی فرآیند یادگیری را پیچیده می کند و اثربخشی آن را کاهش می دهد (M.K. Akimova، V.T. Kozlova، V.S. Mukhina).
V.V. داویدوف، دی.و. الکونین، I.V. دوبروینا، N.F. تالیزینا، ال.اس. ویگوتسکی نوشت که در دوران دبستان، تفکر، به ویژه تفکر کلامی-منطقی، فعالانه رشد می کند. یعنی تفکر در سنین دبستان به کارکرد غالب تبدیل می شود.
ویژگی های ادراک.رشد فرآیندهای ذهنی فردی در تمام سنین دبستان اتفاق می افتد. کودکان با فرآیندهای ادراک توسعه یافته به مدرسه می آیند (شکل گرفته انواع سادهادراک: اندازه، شکل، رنگ). برای دانش‌آموزان کوچکتر، بهبود ادراک متوقف نمی‌شود، بلکه فرآیندی کنترل‌شده‌تر و هدفمندتر می‌شود.
ویژگی های توجهویژگی های مرتبط با سن توجه دانش آموزان کوچکتر، ضعف نسبی توجه داوطلبانه و پایداری پایین آن است. توجه غیر ارادی در دانش آموزان کوچکتر بسیار بهتر است. به تدریج، کودک یاد می گیرد که توجه خود را بر روی اشیاء ضروری و نه فقط جذاب بیرونی متمرکز کند و به طور پیوسته حفظ کند. توسعه توجه با گسترش حجم آن و توانایی توزیع توجه بین انواع مختلف اعمال همراه است. بنابراین توصیه می شود وظایف تربیتی را به گونه ای تنظیم کنید که کودک در حین انجام اعمال خود بتواند و باید بر کار رفقا نظارت داشته باشد.
ویژگی های حافظهبهره وری حافظه دانش آموزان کوچکتر به درک آنها از ماهیت کار و تسلط بر تکنیک ها و روش های مناسب حفظ و تولید مثل بستگی دارد. نسبت حافظه غیر ارادی و اختیاری در روند رشد آنها در فعالیت های آموزشی متفاوت است. در کلاس اول، اثربخشی به خاطر سپردن غیر ارادی بیشتر از داوطلبانه است، زیرا کودکان هنوز تکنیک های خاصی را برای پردازش معنی دار مطالب و خودکنترلی ایجاد نکرده اند. با شکل‌گیری تکنیک‌های حفظ معنادار و خودکنترلی، حافظه داوطلبانه در دانش‌آموزان کلاس دوم و سوم در بسیاری از موارد پربارتر از حافظه غیرارادی است.
ویژگی های تخیل.فعالیت های آموزشی سیستماتیک به کودکان کمک می کند تا توانایی ذهنی مهمی مانند تخیل را توسعه دهند. رشد تخیل از دو مرحله اصلی می گذرد. در ابتدا، تصاویر بازسازی شده تقریباً شی واقعی را مشخص می کنند و در جزئیات ضعیف هستند. ساخت چنین تصاویری نیازمند توصیف یا تصویر شفاهی است. در پایان کلاس دوم و سپس در کلاس سوم، مرحله دوم شروع می شود و این امر با افزایش قابل توجه تعداد علائم و ویژگی ها در تصاویر تسهیل می شود.
مانند سایر فرآیندهای ذهنی، ماهیت کلی احساسات کودکان در زمینه فعالیت های آموزشی تغییر می کند. فعالیت آموزشی با سیستمی از الزامات سختگیرانه برای اقدامات مشترک، با نظم و انضباط آگاهانه و با توجه و حافظه داوطلبانه همراه است. همه اینها بر دنیای عاطفی کودک تأثیر می گذارد. در سنین دبستان افزایش خویشتن داری و آگاهی در تظاهرات عواطف و افزایش ثبات حالات عاطفی وجود دارد.
سن دبستان دوره انباشت، جذب دانش، دوره کسب دانش در درجه اول است. در این سن، تقلید از بسیاری از گفته ها و اعمال شرط مهمی برای رشد فکری است. تلقین پذیری خاص، تاثیرپذیری، تمرکز فعالیت ذهنی دانش آموزان کوچکتر بر تکرار، پذیرش درونی، خلق شرایط مناسببرای رشد و غنی سازی روان. این خواص در بیشتر موارد جنبه مثبت آنهاست و این ویژگی استثنایی این عصر است. در نتیجه، ورود به مدرسه به شکل گیری نیاز به شناخت و دانش، به رشد حس شخصیت کمک می کند.
کتابشناسی - فهرست کتب:
1. V.S. موخینا، روانشناسی رشد. - چاپ چهارم، - م.: دانشگاهی، 1999. - 456 ص.
2. N. Semago، M. Semago، نظریه و عمل ارزیابی رشد ذهنی کودک. سن پیش دبستانی و دبستان. – سن پترزبورگ: Rech, 2010. – 385 p.
3. L.S. ویگوتسکی، روانشناسی رشد انسانی. - م.: انتشارات اکسمو، 2005. - 1136 ص.
4. D.B. الکونین، منتخب آثار روانشناسی. - م.: پداگوژی، 1989. - 560 ص.
5. پ.پ. بلونسکی، روانشناسی دانش آموز مقطع راهنمایی. - Voronezh: NPO "MODEK"، 1997. - 575 p.
امروزه، به اصطلاح "سندرم بیگانگی" به طور فزاینده ای در بین دانش آموزان مدارس ابتدایی در حال توسعه است. وقتی کودک شروع به تحمیل این ایده به خود می کند که در این کلاس نه به لطف معلمان و نه به دوستی همسالان خود دست نخواهد یافت. این به چه چیزی مرتبط است؟ این نظر نتیجه شکست احتمالی در مطالعات (پاسخ دادن اشتباه به یک سوال) یا تمسخر همکلاسی ها است. روند سرکوب "من" خود آغاز می شود و این به نوبه خود زنجیره ای از شکست های بعدی را ایجاد می کند. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ آیا او می تواند در آن محیط، کاملا متفاوت از خانه، جا بیفتد؟
روانشناسان سن دبستان را یکی از سخت ترین دوره های زندگی کودک می دانند، زیرا مدرسه جایگزین هر آنچه تاکنون در زندگی او اتفاق افتاده است:
به جای والدین، معلمانی ظاهر می شوند که دیگر هوس های دانش آموز خود را تحمل نخواهند کرد، بلکه خواستار تکمیل وظایف محول شده به او خواهند بود. - به جای دوستانی از حیاط یا مهد کودک، کودکان کاملاً ناآشنا می آیند که هر روز باید با آنها سر و کار داشته باشید و ارتباط برقرار کنید. - جای اسباب بازی ها کتاب و دفترچه و اوقات فراغت جای خود را به تکالیف می دهد.
بنابراین مدرسه به نوعی خانه دوم کودک می شود و محیط دائماً در حال تغییر در آن، فعالیت و هوش او را می طلبد. طبیعتا چنین تغییراتی پیش نیاز استرس است. در روانشناسی چیزی به نام "بحران هفت ساله" وجود دارد. او ویژگی های زیر را که برای هر کودک در این سن مشخص می شود توصیف می کند: - بی ثباتی علایق. - بی اختیاری عاطفی؛ - ناتوانی در تعمیم تجربیات خود
دانش آموز کوچکتر احساس می کند که مقداری مسئولیت نیز به همراه کوله پشتی اش بر دوش شکننده اش می افتد و این او را می ترساند. به علاوه، کودکان در سن دبستان به طور ناخودآگاه میل به رهبری در چشم دیگران پیدا می کنند. این اغلب به دلیل تأثیر داروها ایجاد می شود رسانه های جمعیروی یک کودک، و اجتناب از "مگالومانیا کودکان" غیرممکن است. اما با افزایش سن می گذرد.
والدین دانش‌آموزان کوچکتر اغلب با یک درخواست به معلمان مراجعه می‌کنند: اینکه با فرزندشان با توجه ویژه رفتار شود. بسیاری از مردم درک نمی کنند که یک معلم نمی تواند بین همه دانش آموزان خود شکسته شود و دائماً در کلاس روابط برقرار کند. برای این منظور روانشناسان در مدارس کار می کنند و بهترین گزینهبهتر است به یک متخصص روانشناسی مراجعه کنید. او به شما در یافتن راه حل مناسب در چنین مرحله دشواری از والدین کمک می کند.
سن مدرسه ارشد.
در دبیرستان، مسئله تعیین سرنوشت کاملاً مرتبط می شود. برای اولین بار، کودک شروع به فکر کردن در مورد خود به عنوان یک فرد می کند، در مورد اینکه قرار است چه حرفه ای را انتخاب کند، چگونه دایره اجتماعی خود را افزایش دهد و در عین حال "خود" را در این حلقه گم نکند. امروزه، خودتعیینی بیشتر به صورت بیرونی بیان می شود تا درونی. به طوری که بتوانید از میان جمعیت متمایز شوید مردم عادی، کودکان در سنین دبیرستان سعی می کنند با کمک لباس های متضاد و آرایش غیر استاندارد توجه را به خود جلب کنند. آنها خرده فرهنگ های خود را بر اساس علایق خاصی ایجاد می کنند که آنها را تعمیم می دهد و در نتیجه افراد همفکر خود را پیدا می کنند. روانشناسان سن دبیرستان را با ویژگی های رفتاری زیر توصیف می کنند:
میزان وضوح تصاویر؛
- طرف اعتراض مداوم؛
- تحریک پذیری (رسوایی)؛
- احساسات بیش از حد
این ویژگی ها در رفتار کودک باید بدیهی تلقی شود. طبیعتاً هم بچه‌های آرام‌تر هستند و هم بچه‌های بیش از حد فعال. بستگی به نوع خلق و خوی افراد دارد. به عنوان مثال، افراد وبا و سالم در مرحله نوجوانی رشد، کاملا غیر قابل کنترل و تحریک پذیر می شوند. برای افراد بلغمی و مالیخولیایی، سن دبیرستان نسبتا آرام پیش می رود.
کودکان در این سن هنوز از تخیل بیش از حد رنج می برند و وقتی متوجه می شوند که بسیاری از رویاهای آنها هرگز محقق نمی شود، افسردگی عمیق و ناامیدی از خود به وجود می آید. دست نیافتنی بودن هدف تعیین شده باعث می شود که نسبت به درستی چیزهای اطراف شک کند و در نتیجه خودخواهی شروع به ظهور می کند. اگر به موقع از رشد خودخواهی جلوگیری نشود، برای کودک شما به یک "بیماری مزمن" تبدیل خواهد شد. دختران شروع به رویاپردازی می کنند و بیشتر برنامه ریزی می کنند سن پاییننسبت به پسرها در اوایل نوجوانی، روابط بین جوانان و مشکلات مرتبط با آنها اغلب به وجود می آید، بنابراین والدین همیشه نمی توانند تعیین کنند که چرا کودک عصبانی، منفعل و اغلب فاقد خلق و خو می شود. در این صورت بهتر است خود را با سوالات آزاردهنده خود خسته نکنید، زیرا این کار شما را بیشتر عصبانی می کند. ارزش دارد با یک متخصص تماس بگیرید یا ادبیات مربوطه را در مورد تربیت فرزندان در این سن مطالعه کنید.
نکته: خلق و خوی فرزندتان را با استفاده از تست ها و تمرین های مختلف مشخص کنید. پس از این، برقراری ارتباط با نوجوان برای شما بسیار آسان تر خواهد شد.
وضعیت اجتماعی رشد دانش آموز دبستانی. ویژگی های فعالیت آموزشی به عنوان یک فعالیت پیشرو در سن دبستان. ساختار فعالیت های آموزشی. الزامات فعالیت های آموزشی برای سطح رشد روانیکودک. توسعه شناختیکودکان در سن دبستان توسعه ادراک. ویژگی های رشد توجه، حافظه و گفتار دانش آموزان دبستانی. رشد ذهنی. جهت گیری های اصلی شکل گیری هوش کودکان در سنین دبستان. تحریک رشد ذهنی دانش آموزان کوچکتر. شکل گیری شخصیت یک دانش آموز مقطع راهنمایی. عزت نفس دانش آموزان دوره اول. ویژگی های توسعه اراده. شکل گیری های جدید شخصی سن دبستان.
| وضعیت توسعه اجتماعی | فعالیت پیشرو | نئوپلاسم ها |
| مشخص شده توسط ویژگی های زیر: یک معلم ("بالغ بیگانه") در سیستم روابط ظاهر می شود که یک مرجع بی چون و چرا است. در این دوره، کودک ابتدا با سیستمی از مطالبات سخت فرهنگی تحمیل شده توسط معلم مواجه می شود که با وارد شدن به تعارض با چه کسی، کودک با «جامعه» درگیر می شود (در عین حال، او نمی تواند مانند خانواده از حمایت عاطفی برخوردار شود). ; کودک مورد ارزیابی قرار می گیرد و این محصول کار او نیست که ارزیابی می شود، بلکه خودش است. روابط با همسالان از حوزه ترجیحات شخصی به حوزه مشارکت منتقل می شود. واقع گرایی تفکر غلبه می کند، که به فرد امکان می دهد الگوهایی را ببیند که از نظر ادراک نشان داده نمی شوند. | آموزشی کودک را به سمت خود می چرخاند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی «آنچه بودم» و «آنچه شده ام». | تحولات جدید: 1. شکل گیری تفکر نظری. 2. بازتاب به عنوان آگاهی از تغییرات خود. 3. توانایی برنامه ریزی هوش واسطه توسعه همه کارکردهای دیگر است: فکری کردن همه فرآیندهای ذهنی، آگاهی و خودسری آنها رخ می دهد. بنابراین، حافظه یک شخصیت شناختی برجسته به دست می آورد. این به خاطر این واقعیت است که کودک شروع به درک یک وظیفه یادگاری خاص می کند و این کار را از هر وظیفه دیگری جدا می کند. ثانیاً، در سنین دبستان، تکنیک های حفظی به شدت شکل می گیرد. در حوزه ادراک، گذار از درک غیرارادی یک کودک پیش دبستانی به مشاهده داوطلبانه هدفمند یک شی، تابع یک کار خاص، رخ می دهد. همچنین توسعه فرآیندهای ارادی وجود دارد. |
فعالیت پیشرو تدریس است.تحصیل در مدرسه و تحصیل ممکن است با هم همخوانی نداشته باشند. برای اینکه تدریس به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود، باید به شیوه ای خاص سازماندهی شود. باید شبیه بازی باشد: بالاخره یک کودک بازی می‌کند چون می‌خواهد، این یک فعالیت برای خودش است، درست مثل آن. محصول فعالیت آموزشی خود شخص است.
وضعیت اجتماعی توسعه.با ویژگی های زیر مشخص می شود:
- یک معلم ("بالغ بیگانه") در سیستم روابط ظاهر می شود و یک مرجع بی چون و چرا است.
- در این دوره، کودک ابتدا با سیستمی از مطالبات سخت فرهنگی تحمیل شده توسط معلم مواجه می شود که با وارد شدن به تعارض با چه کسی، کودک با "جامعه" در تعارض قرار می گیرد (در عین حال، او نمی تواند مانند خانواده از حمایت عاطفی برخوردار شود. )
- کودک مورد ارزیابی قرار می گیرد و این محصول کار او نیست که ارزیابی می شود، بلکه خودش است.
- روابط با همسالان از حوزه ترجیحات شخصی به حوزه مشارکت منتقل می شود.
- واقع گرایی تفکر غلبه می کند، که به شما امکان می دهد الگوهایی را ببینید که از نظر ادراک نشان داده نمی شوند.
نئوپلاسم ها
1. شکل گیری تفکر نظری.
2. بازتاب شخصی;
3. تأمل فکری.
4. توانایی برنامه ریزی
بازتاب شخصی.در سنین مدرسه، تعداد عوامل مؤثر بر عزت نفس به طور قابل توجهی گسترش می یابد. کودکان بین 9 تا 12 سال همچنان میل به داشتن دیدگاه خود در مورد همه چیز را در خود پرورش می دهند. آنها همچنین درباره اهمیت اجتماعی خود - عزت نفس - قضاوت می کنند. از طریق توسعه خودآگاهی و بازخورد از اطرافیانشان که نظراتشان برایشان ارزش قائل هستند ایجاد می شود. اگر والدین با علاقه، گرمی و محبت با آنها رفتار کنند، معمولاً نمره بالایی می گیرند.
با این حال، در سن 12-13 سالگی، کودک ایده جدیدی از خود ایجاد می کند، زمانی که عزت نفس وابستگی خود را به موقعیت های موفقیت و شکست از دست می دهد، اما شخصیتی پایدار به دست می آورد. اکنون عزت نفس رابطه ای را بیان می کند که در آن خودانگاره با خود ایده آل ارتباط دارد.
سن مدرسه ابتدایی تکمیل رشد خودآگاهی است.
انعکاس فکری است.این به تأمل از نظر تفکر اشاره دارد. کودک شروع به فکر کردن در مورد دلایلی می کند که چرا اینگونه فکر می کند نه غیر از این. مکانیزمی برای اصلاح تفکر فرد با استفاده از منطق و دانش نظری به وجود می آید. در نتیجه، کودک قادر می شود قصد خود را تابع یک هدف فکری کند و می تواند آن را برای مدت طولانی حفظ کند.
در طول سال های مدرسه، توانایی ذخیره و بازیابی اطلاعات از حافظه بهبود می یابد و فراحافظه توسعه می یابد. کودکان نه تنها بهتر به یاد می آورند، بلکه می توانند در مورد نحوه انجام آن نیز فکر کنند.
رشد ذهنی. 7 تا 11 سال - دوره سوم رشد ذهنی از نظر پیاژه - دوره عملیات ذهنی خاص. تفکر کودک به مشکلات مربوط به اشیاء واقعی خاص محدود می شود.
خود محوری ذاتی در تفکر کودک پیش دبستانی به تدریج کاهش می یابد، که با بازی های مشترک تسهیل می شود، اما به طور کامل ناپدید نمی شود. کودکانی که به طور ملموس فکر می کنند اغلب هنگام پیش بینی نتیجه اشتباه می کنند. در نتیجه، کودکان، هنگامی که یک فرضیه را فرموله کردند، بیشتر احتمال دارد که حقایق جدید را رد کنند تا اینکه دیدگاه خود را تغییر دهند.
تمرکز با توانایی تمرکز بر چندین نشانه در یک زمان، مرتبط کردن آنها و در نظر گرفتن همزمان چندین بعد از وضعیت یک شی یا رویداد جایگزین می شود.
کودک همچنین توانایی ردیابی ذهنی تغییرات در یک شی را ایجاد می کند. تفکر برگشت پذیر بوجود می آید.
روابط با بزرگسالان.رفتار و رشد کودکان تحت تأثیر سبک رهبری بزرگسالان است: اقتدارگرا، دموکراتیک یا سهل گیر (آنارشیک). کودکان تحت رهبری دموکراتیک احساس بهتری دارند و با موفقیت بیشتری رشد می کنند.
روابط با همسالان.از سن شش سالگی، کودکان زمان بیشتری را با همسالان خود می گذرانند که تقریباً همیشه همجنس هستند. همنوایی تشدید می شود و تا سن 12 سالگی به اوج خود می رسد. کودکان محبوب تمایل دارند به خوبی سازگار شوند، در میان همسالان خود احساس راحتی کنند و عموماً همکاری دارند.
یک بازی.کودکان هنوز زمان زیادی را صرف بازی می کنند. احساس همکاری و رقابت را ایجاد می کند و مفاهیمی مانند عدالت و بی عدالتی، تعصب، برابری، رهبری، تسلیم، فداکاری و خیانت معنای شخصی پیدا می کند.
بازی مفهومی اجتماعی به خود می گیرد: کودکان انجمن های مخفی، کلوپ ها، کارت های مخفی، کدها، رمزهای عبور و آیین های ویژه را اختراع می کنند. نقش ها و قوانین جامعه کودکان تسلط بر قوانین پذیرفته شده در جامعه بزرگسالان را ممکن می سازد. بازی با دوستان 6 تا 11 ساله بیشترین زمان را می گیرد.
رشد عاطفی.از لحظه ای که کودک مدرسه را شروع می کند، رشد عاطفی او بیش از گذشته به تجربیاتی که در خارج از خانه کسب می کند بستگی دارد.
ترس های کودک منعکس کننده درک دنیای اطراف او است که اکنون دامنه آن در حال گسترش است. ترس‌های غیرقابل توضیح و خیالی سال‌های گذشته جای خود را به دیگران می‌دهند، آگاه‌تر: درس‌ها، تزریق‌ها، پدیده های طبیعی، روابط بین همسالان. ترس می تواند به شکل اضطراب یا نگرانی باشد.
فعالیت های آموزشیدر سن دبستان، فعالیت آموزشی پیشرو می شود. طبیعتاً یک خاصیت دارد ساختاراجازه دهید به طور خلاصه اجزای فعالیت های آموزشی را مطابق با ایده های D.B. الکونینا.
جزء اول است انگیزه . فعالیت یادگیری چند انگیزه است - با انگیزه های مختلف یادگیری تحریک و هدایت می شود. در ميان آنها انگيزه هايي وجود دارد كه براي وظايف تربيتي كفايت مي كند. اگر در دانش آموز شکل بگیرد، کار آموزشی او معنادار و مؤثر می شود. D.B. الکونین با آنها تماس می گیرد انگیزه های آموزشی و شناختیآنها بر اساس نیازهای شناختی و نیاز به خودسازی هستند. این علاقه به جنبه محتوایی فعالیت آموزشی، به آنچه مطالعه می شود، و علاقه به روند فعالیت است - چگونه و با چه ابزاری نتایج به دست می آید. کودک باید نه تنها از نتیجه، بلکه از طریق خود فرآیند فعالیت آموزشی نیز برانگیخته شود. این همچنین انگیزه ای برای رشد، خودسازی و توسعه توانایی های خود است.
جزء دوم - وظیفه یادگیری , آن ها سیستمی از وظایف که در طی آن کودک بر رایج ترین روش های عمل تسلط پیدا می کند. کودکان، حل بسیاری از مشکلات خاص، خود به خود کشف می کنند روش کلیتصمیمات آنها
عملیات آموزشی(جزء سوم) بخشی از روش عمل هستند. عملیات و تکلیف یادگیری به عنوان حلقه اصلی در ساختار فعالیت های یادگیری در نظر گرفته می شود. محتوای عملگر همان اقدامات خاصی است که کودک در حین حل مشکلات خاص انجام می دهد - پیدا کردن ریشه، پیشوند، پسوند و پایان دادن به کلمات داده شده. هر عملیات آموزشی باید تمرین شود.
جزء چهارم است کنترل . در ابتدا کار آموزشی بچه ها زیر نظر معلم است. اما به تدریج آنها خودشان شروع به کنترل آن می کنند و این را تا حدی خود به خود و تا حدودی تحت راهنمایی یک معلم یاد می گیرند. بدون خودکنترلی، توسعه کامل فعالیت های آموزشی غیرممکن است.
آخرین مرحله کنترل است مقطع تحصیلی. می توان آن را جزء پنجم ساختار فعالیت های آموزشی دانست. کودک ضمن کنترل کار خود، باید یاد بگیرد که آن را به اندازه کافی ارزیابی کند. در عین حال، یک ارزیابی کلی نیز کافی نیست - چقدر کار به درستی و کارآمد انجام شد. شما باید اقدامات خود را ارزیابی کنید - آیا بر روش حل مشکلات تسلط دارید یا نه، چه عملیاتی هنوز انجام نشده است. دومی به ویژه برای دانش آموزان جوان تر دشوار است. اما اولین کار نیز در این سن دشوار است، زیرا کودکان با عزت نفس تا حدودی به مدرسه می آیند.
توسعه عملکردهای ذهنی.عملکرد غالبدر سن دبستان می شود فكر كردن.به لطف این، فرآیندهای فکری خود به شدت توسعه یافته و بازسازی می شوند و از سوی دیگر، توسعه سایر عملکردهای ذهنی به عقل بستگی دارد.
انتقال از سن پیش دبستانی به تصویری-تصویری تا کلامی-منطقیفكر كردن. کودک استدلال منطقی درست را توسعه می دهد: هنگام استدلال، او از آن استفاده می کند عملیاتبا این حال، اینها هنوز عملیات منطقی رسمی نیستند؛ دانش آموز دبستانی هنوز نمی تواند به طور فرضی استدلال کند. جی پیاژه عملیات مشخصه یک سن معین را خاص نامید، زیرا آنها را فقط می توان بر روی مواد بصری خاص استفاده کرد.
در پایان سن دبستان (و بعد از آن)، تفاوت‌های فردی ظاهر می‌شود: در میان کودکان، روانشناسان گروه‌هایی از «نظریه‌پردازان» یا «متفکران» را تشخیص می‌دهند که به راحتی مسائل آموزشی را به صورت شفاهی حل می‌کنند، «تمرین‌کنندگان» که نیاز به حمایت از تجسم و اقدامات عملی دارند، و "هنرمندان" با تفکر تخیلی روشن. اکثر کودکان تعادل نسبی بین انواع مختلف تفکر از خود نشان می دهند.
در روند آموزش به دانش آموزان دوره اول مفاهیم علمی شکل می گیرد.با این حال، آنها با تأثیر بسیار مهمی در توسعه تفکر کلامی و منطقی، از هیچ به وجود نمی آیند. برای جذب آنها، کودکان باید به اندازه کافی مفاهیم روزمره را توسعه دهند - ایده هایی که در سنین پیش دبستانی به دست آمده و به طور خود به خود بر اساس تجربه خود هر کودک ظاهر می شوند. مفاهیم روزمره پایین ترین سطح مفهومی هستند، مفاهیم علمی بالاترین، بالاترین، با آگاهی و خودسری متمایز هستند. یک مفهوم علمی در فرآیند جذب از تعمیم به اشیاء خاص می رود.
تسلط بر سیستمی از مفاهیم علمی در طول فرآیند یادگیری این امکان را فراهم می کند که در مورد توسعه مبانی مفهومی یا مفهومی صحبت شود. نظریفكر كردن. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند.
رشد سایر عملکردهای ذهنی به رشد تفکر بستگی دارد.
در آغاز سن دبستان ادراکبه اندازه کافی متمایز نشده است به همین دلیل، کودک گاهی حروف و اعدادی را که از نظر املای مشابه یکدیگر هستند (مثلاً 9 و 6) اشتباه می گیرد. اگرچه او می تواند به طور هدفمند اشیاء و نقاشی ها را بررسی کند، اما مانند سن پیش دبستانی، برجسته ترین و "چشم نوازترین" ویژگی ها - عمدتاً رنگ، شکل و اندازه - به او اختصاص داده شده است. برای اینکه دانش آموز با ظرافت بیشتری کیفیت اشیاء را تجزیه و تحلیل کند، معلم باید کار خاصی را انجام دهد و به او آموزش دهد. مشاهده
اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، در پایان سن دبستان با آموزش مناسب، سنتز کردنادراک
حافظهدر دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. کودکان به طور غیرارادی مطالب آموزشی را که علاقه آنها را برمی انگیزد، به یاد می آورند فرم بازی، همراه با وسایل کمک بصری واضح یا تصاویر حافظه و غیره. اما، بر خلاف کودکان پیش دبستانی، آنها می توانند به طور هدفمند و داوطلبانه مطالبی را که برای آنها جالب نیست حفظ کنند. هر سال، آموزش به طور فزاینده ای بر اساس دلخواهحافظه
دانش‌آموزان کوچکتر، درست مانند کودکان پیش دبستانی، حافظه مکانیکی خوبی دارند. بهبود معناییحافظه در این سن امکان تسلط بر طیف نسبتاً گسترده ای از تکنیک های یادگاری را فراهم می کند. روش های منطقی به خاطر سپردن وقتی کودک مطالب آموزشی را درک می کند، آن را می فهمد، در عین حال آن را به خاطر می آورد.
در سن دبستان رشد می کند توجهبدون شکل گیری کافی از این عملکرد ذهنیفرآیند یادگیری غیرممکن است. در طول درس، معلم توجه دانش آموزان را به خود جلب می کند مطالب آموزشی، او را نگه می دارد مدت زمان طولانی، از یک نوع کار به نوع دیگر سوئیچ می کند. در مقایسه با کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان کوچکتر بسیار توجه بیشتری دارند. آنها قبلاً می توانند توجه خود را بر روی اقدامات غیر جالب متمرکز کنند ، اما هنوز تحت سلطه هستند غیر ارادیتوجه توجه آنها با حجم کم و ثبات کم مشخص می شود - آنها می توانند به مدت 10-20 دقیقه روی یک چیز تمرکز کنند. توزیع توجه و تغییر آن از یک کار آموزشی به دیگری دشوار است. در فعالیت های آموزشی، توجه داوطلبانه کودک رشد می کند.
توسعه شخصی.یک دانش آموز خردسال در فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی شرکت می کند که نتایج آن توسط بزرگسالان نزدیک بسیار یا پایین ارزیابی می شود. رشد شخصیت او در این دوران مستقیماً به عملکرد مدرسه و ارزیابی کودک به عنوان دانش آموز خوب یا بد بستگی دارد.
حوزه انگیزشی- هسته اصلی شخصیت در ابتدای زندگی مدرسه ای خود با داشتن جایگاه درونی دانش آموزی می خواهد یاد بگیرد. و خوب و عالی درس بخون در میان انواع مختلف انگیزه های اجتماعی تدریس،شاید مهمترین چیز انگیزه کسب نمرات بالا باشد. نمرات بالا برای یک دانش آموز جوان مایه پاداش های دیگر، ضامن سلامت عاطفی او و مایه افتخار است.
سایر انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری عبارتند از: وظیفه، مسئولیت، نیاز به تحصیل (به قول کودکان "باسواد بودن") و غیره. - توسط دانش آموزان نیز شناخته شده و معنای خاصی به آنها می بخشد کار آموزشی. اما آنها فقط "شناخته شده" باقی می مانند. مفهوم انتزاعی وظیفه برای او یا چشم انداز دور ادامه تحصیل در دانشگاه نمی تواند مستقیماً او را به تحصیل تشویق کند.
انگیزه های اجتماعی گسترده با جهت گیری های ارزشی مطابقت دارد که کودکان از بزرگسالان می گیرند و عمدتاً در خانواده یاد می گیرند. تفاوت های کمتر قابل توجهی در آن مشاهده نمی شود زمینه های علایق شناختی
جنبه مهمانگیزه شناختی - انگیزه های آموزشی و شناختی، انگیزه های خودسازی. اگر در طول فرآیند یادگیری، کودک شروع به شادی کند که چیزی را یاد گرفته، درک کرده یا یاد گرفته است، به این معنی است که در حال رشد انگیزه ای است که برای ساختار فعالیت آموزشی کافی است.
بسیاری از دانش آموزان مدرسه ای که از تحصیل عقب می مانند، از نظر فکری منفعل هستند.
عزت نفس، که در ابتدای تمرین متورم می شود، به شدت کاهش می یابد.
کودکان با عزت نفس پایین و پایین اغلب احساس حقارت و حتی ناامیدی دارند. انگیزه جبرانی شدت این تجارب را کاهش می دهد - تمرکز نه بر فعالیت های آموزشی، بلکه بر انواع دیگر فعالیت ها. اما حتی در مواردی که کودکان عملکرد پایین خود را با موفقیت در زمینه‌های دیگر جبران می‌کنند، احساس حقارت، حقارت و پذیرش موقعیت عقب‌مانده منجر به پیامدهای منفی می‌شود.
رشد کامل شخصیت شامل شکل گیری است احساس شایستگی , که E. Erikson معتقد است نئوپلاسم مرکزی یک سن خاص. فعالیت آموزشی، فعالیت اصلی دانش آموز دبستانی است و اگر کودک در آن احساس شایستگی نکند، رشد فردی او مخدوش می شود.
برای اینکه کودکان عزت نفس کافی و احساس شایستگی ایجاد کنند، ایجاد فضای آرامش روانی و حمایت در کلاس ضروری است.
رشد عزت نفس یک دانش آموز نه تنها به عملکرد تحصیلی او و ویژگی های ارتباط معلم با کلاس بستگی دارد. سبک تربیت خانواده و ارزش های پذیرفته شده در خانواده از اهمیت بالایی برخوردار است.
مدرسه و خانواده - عوامل خارجیتوسعه خودآگاهی شکل گیری آن نیز به رشد تفکر بازتابی نظری کودک بستگی دارد. در پایان سن دبستان، بازتاب ظاهر می شود و در نتیجه فرصت های جدیدی برای شکل گیری عزت نفس دستاوردها و ویژگی های شخصی. عزت نفس به طور کلی کافی تر و متمایزتر می شود و قضاوت در مورد خود موجه تر می شود. در عین حال، تفاوت های فردی قابل توجهی وجود دارد. به ویژه باید تأکید کرد که در کودکان با عزت نفس بالا و پایین، تغییر سطح آن بسیار دشوار است.
اطلاعات مربوطه.
ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید
دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
نوشته شده در http://www.site/
نوشته شده در http://www.site/
دانشگاه دولتی کامرات
دانشکده فرهنگ ملی
دپارتمان آموزش و پرورش
تست
با نظم و انضباط"روانشناسی یک دانش آموز ابتدایی"
گزینه شماره 4
انجام:هنر گرم ZNO-2013
باخوا ع.ع.
بررسی شد:دکتر، دانشیار
Ker L.S.
کامرات 2016
طرح
1. آمادگی روانی کودک برای مدرسه رفتن
1.1 مقدمه
1.2 مفهوم
1.3 مؤلفه های اصلی و مشارکت دانشمندان در حل این مشکل
2. کودکان بیش فعال یا کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه
3. کار عملی
1. آمادگی روانیکودک را برای مدرسه آماده کنید
1.1 معرفی
مسئله آمادگی روانیروانشناسی در مدرسه چیز جدیدی نیست. در مطالعات خارجی، در آثار مطالعه بلوغ مدرسه ای کودکان منعکس شده است.
آمادگی روانشناختی برای تحصیل به عنوان سطح لازم و کافی از رشد روانی کودک برای تسلط در نظر گرفته می شود برنامه آموزشی مدرسهتحت شرایط خاص یادگیری
آمادگی روانی کودک برای مدرسه یکی از مهم ترین نتایج رشد روانی در دوران پیش دبستانی است.
ما در قرن بیست و یکم زندگی می کنیم و اکنون خواسته های بسیار بالای زندگی در سازمان آموزش و پرورش ما را وادار می کند تا به دنبال رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر با هدف تطبیق روش های تدریس با الزامات زندگی باشیم. از این نظر، مشکل آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه اهمیت ویژه ای پیدا می کند. یادگیری در مدرسه کودکان بیش فعال
راه حل این مشکل به تعیین اهداف و اصول ساماندهی آموزش و پرورش در موسسات پیش دبستانی مربوط می شود. در عین حال، موفقیت آموزش بعدی کودکان در مدرسه به راه حل آن بستگی دارد. هدف اصلی تعیین آمادگی روانی برای تحصیل، پیشگیری از ناسازگاری مدرسه است.
برای اجرای موفقیت آمیز این هدف در اخیرادر حال ایجاد هستند کلاس های مختلفکه وظیفه آن اجرای رویکردی فردی به آموزش در رابطه با کودکان آماده و ناآماده برای مدرسه است تا از ناسازگاری مدرسه جلوگیری شود.
که در زمان متفاوتروانشناسان با مشکل آمادگی مدرسه سر و کار داشتند؛ روش ها و برنامه های زیادی (گودکینا N.N.، Ovcharova R.V.، Bezrukikh M.I.، و غیره) برای تشخیص آمادگی مدرسه کودکان و کمک های روانشناختی در شکل گیری مؤلفه های بلوغ مدرسه ایجاد شد.
1.2 مفهوم
به طور سنتی، سه جنبه بلوغ مدرسه وجود دارد: فکری، عاطفی و اجتماعی.
بلوغ فکری به ادراک متمایز (بلوغ ادراکی)، از جمله شناسایی یک شکل از پس زمینه اشاره دارد. تمرکز؛ تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اساسی بین پدیده ها بیان می شود. امکان حفظ منطقی؛ توانایی بازتولید یک الگو، و همچنین توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی حسی حرکتی. می توان گفت که بلوغ فکری درک شده به این روش تا حد زیادی منعکس کننده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.
بلوغ عاطفی به طور کلی به عنوان کاهش در واکنش های تکانشی و توانایی انجام یک کار نه چندان جذاب برای مدت طولانی درک می شود.
بلوغ اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز در موقعیت یادگیری مدرسه است.
آمادگی برای مدرسه در شرایط مدرن قبل از هر چیز به عنوان آمادگی برای مدرسه یا فعالیت های آموزشی در نظر گرفته می شود. این رویکرد با نگاه کردن به مشکل از منظر دوره‌بندی رشد ذهنی کودک و تغییر انواع فعالیت‌های پیشرو توجیه می‌شود. به گفته E.E. کراوتسوا، مشکل آمادگی روانشناختی برای تحصیل به عنوان مشکل تغییر انواع فعالیت های پیشرو، یعنی. این یک انتقال از بازی های نقش آفرینیفعالیت های آموزشی این رویکرد مرتبط و قابل توجه است، اما آمادگی برای فعالیت های آموزشی پدیده آمادگی برای مدرسه را به طور کامل پوشش نمی دهد.
L. I. Bozhovich در دهه 60 اشاره کرد که آمادگی برای یادگیری در مدرسه شامل سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی ، علایق شناختی ، آمادگی برای تنظیم داوطلبانه ، خود فرد است. فعالیت شناختیبه موقعیت اجتماعی دانش آموز دیدگاه های مشابه توسط A.V. Zaporozhets، خاطرنشان کرد که آمادگی برای مدرسه یک سیستم جامع از ویژگی های به هم پیوسته شخصیت کودک است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح رشد فعالیت های شناختی، تحلیلی و ترکیبی، درجه شکل گیری مکانیسم های تنظیم ارادی. امروزه تقریباً به طور کلی پذیرفته شده است که آمادگی برای تحصیل یک آموزش چند جزئی است که نیاز به فراگیر دارد تحقیقات روانشناختی.
بر اساس پارامترهای انتخاب شده، آزمون هایی برای تعیین بلوغ مدرسه ایجاد می شود.
1.3 اجزای اصلی و مشارکتمتخصصان در حل این مشکل
آمادگی روانی
آمادگی روانی برای تحصیل به عنوان سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر مدرسه درک می شود برنامه تحصیلیدر یک محیط آموزشی با همسالان. سطح لازم و کافی از رشد واقعی باید به گونه ای باشد که برنامه آموزشی در "منطقه رشد نزدیک" کودک قرار گیرد. منطقه رشد نزدیک با آنچه که یک کودک می تواند در همکاری با یک بزرگسال به دست آورد تعیین می شود، در حالی که او هنوز نمی تواند بدون کمک یک بزرگسال به آن دست یابد. در این مورد، همکاری بسیار گسترده درک می شود: از یک سوال اصلی تا نمایش مستقیم راه حل یک مشکل. علاوه بر این، یادگیری تنها زمانی مثمر ثمر است که در محدوده رشد نزدیک کودک قرار گیرد.
اگر سطح فعلی رشد ذهنی کودک به گونه ای باشد که منطقه رشد نزدیک او کمتر از آنچه برای تسلط بر برنامه درسی در مدرسه لازم است باشد، آنگاه کودک از نظر روانی برای مدرسه آماده نیست. از آنجایی که در نتیجه اختلاف بین منطقه توسعه نزدیک خود و مورد نیاز، او نمی تواند بر مواد برنامه تسلط یابد و بلافاصله در رده دانش آموزان عقب مانده قرار می گیرد.
آمادگی روانی برای مدرسه یک شاخص پیچیده است که به فرد امکان می دهد موفقیت یا شکست تحصیلی کلاس اولی را پیش بینی کند. آمادگی روانی برای مدرسه شامل پارامترهای زیر از رشد ذهنی است:
1) آمادگی انگیزشی برای تحصیل در مدرسه یا وجود انگیزه آموزشی.
2) سطح معینی از رشد رفتار داوطلبانه که به دانش آموز امکان می دهد الزامات معلم را برآورده کند.
3) سطح معینی از رشد فکری، که دلالت بر تسلط کودک بر عملیات تعمیم ساده دارد.
4) توسعه خوب شنوایی واج.
آمادگی انگیزشی
انگیزه تحصیلی در دانش‌آموز کلاس اولی زمانی ایجاد می‌شود که نیازهای شناختی و توانایی کار کردن وجود داشته باشد. کودک از بدو تولد یک نیاز شناختی دارد و سپس مانند آتش است: هر چه بزرگسالان بیشتر علایق شناختی کودک را ارضا کنند، قوی تر می شود. بنابراین پاسخگویی به سوالات کوچولوها، خواندن کتاب های داستانی و آموزشی تا حد امکان و انجام بازی های آموزشی با آنها بسیار مهم است. هنگام کار با کودکان پیش دبستانی، توجه به نحوه واکنش کودک به مشکلات مهم است: سعی می کند کاری را که شروع کرده است کامل کند یا آن را رها می کند. اگر دیدید کودکی دوست ندارد کاری را انجام دهد که نمی تواند انجام دهد، سعی کنید به موقع به کمک او بیایید. کمکی که ارائه می کنید به فرزندتان کمک می کند تا با یک کار دشوار کنار بیاید و در عین حال از اینکه توانسته بر یک کار دشوار غلبه کند احساس رضایت کند. در این صورت، بزرگسال باید کودک را به خاطر تکمیل کاری که شروع کرده است، از نظر عاطفی تحسین کند. کمک لازم و به موقع از یک بزرگسال و همچنین تحسین عاطفی به کودک اجازه می دهد تا توانایی های خود را باور کند، عزت نفس او را افزایش می دهد و میل به کنار آمدن با آنچه فورا امکان پذیر نیست را تحریک می کند. و سپس به یک بزرگسال نشان دهید که چقدر عالی است تا ستایش خطاب به او را بشنوید.
به تدریج، کودک عادت می کند تا کاری را که شروع کرده است به پایان برساند، و اگر نتیجه ای نداشت، برای کمک به بزرگسالان مراجعه کنید. اما بزرگسالان باید هر بار وضعیت را به دقت ارزیابی کنند، اینکه آیا واقعاً به کمک آنها نیاز است یا اینکه کودک آنقدر تنبل است که خودش روی آن کار کند. گاهی اوقات تشویق عاطفی و اطمینان به موفقیت کودک می تواند مفید باشد. چنین ارتباطی با کودک، به عنوان یک قاعده، به فرد اجازه می دهد تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، انگیزه یادگیری را شکل دهد.
آمادگی فکری برای تحصیل
آمادگی فکری برای یادگیری مدرسه با توسعه فرآیندهای فکری همراه است. از حل مسائلی که مستلزم برقراری ارتباط و روابط بین اشیا و پدیده ها با کمک کنش های نشان دهنده بیرونی است، کودکان به حل آنها در ذهن خود با کمک اعمال ذهنی ابتدایی با استفاده از تصاویر می پردازند. به عبارت دیگر، بر اساس یک شکل بصری مؤثر از تفکر، شکل بصری تصویری از تفکر شروع به شکل گیری می کند. در همان زمان، کودکان بر اساس تجربه اولین فعالیت عینی عملی خود و ثابت در کلمات، قادر به اولین تعمیم می شوند. کودک در این سن باید مسائل پیچیده و متنوعی را که مستلزم شناسایی و استفاده از ارتباطات و روابط بین اشیاء، پدیده ها و اعمال است، حل کند. در بازی، طراحی، ساختن و هنگام انجام وظایف آموزشی و کاری نه تنها از اعمال حفظی استفاده می کند، بلکه دائماً آنها را اصلاح می کند و نتایج جدیدی به دست می آورد.
رشد تفکر به کودکان این فرصت را می دهد که نتایج اقدامات خود را از قبل پیش بینی کرده و آنها را برنامه ریزی کنند. همانطور که کنجکاوی و فرآیندهای شناختی رشد می کند، تفکر به طور فزاینده ای توسط کودکان برای تسلط بر دنیای اطراف خود استفاده می شود، که فراتر از محدوده وظایفی است که توسط فعالیت های عملی خودشان مطرح می شود.
کودک شروع به تعیین وظایف شناختی برای خود می کند و به دنبال توضیح برای پدیده های مشاهده شده است. او به نوعی آزمایش متوسل می شود تا سؤالات مورد علاقه خود را روشن کند، پدیده ها را مشاهده می کند، دلایل و نتیجه گیری می کند.
الگوهای مرتبط با سن مشابه در روند رشد حافظه مشاهده می شود. ممکن است هدفی با هدف حفظ کردن مطالب به کودک داده شود. او شروع به استفاده از تکنیک هایی با هدف افزایش کارایی حفظ می کند: تکرار، پیوند معنایی و انجمنی مطالب. بنابراین، در سن 6-7 سالگی، ساختار حافظه دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود که با توسعه قابل توجه اشکال داوطلبانه حفظ و یادآوری همراه است.
مطالعه ویژگی های حوزه فکری می تواند با مطالعه حافظه آغاز شود - یک فرآیند ذهنی که به طور جدایی ناپذیر با ذهنی مرتبط است. برای تعیین سطح حفظ حروف، مجموعه ای بی معنی از کلمات داده می شود: سال، فیل، شمشیر، صابون، نمک، سر و صدا، دست، جنسیت، پسر. کودک با گوش دادن به کل این سریال، کلماتی را که به خاطر می آورد تکرار می کند. می توان از پخش مکرر - پس از خواندن اضافی همان کلمات - و پخش تاخیری، به عنوان مثال، یک ساعت پس از گوش دادن استفاده کرد. L.A. وگنر شاخص های زیر را از حافظه مکانیکی، مشخصه 6-7 سالگی ارائه می دهد: اولین باری که کودک حداقل 5 کلمه از 10 را درک می کند. پس از 3-4 خواندن، 9-10 کلمه را بازتولید می کند. پس از یک ساعت، بیش از 2 کلمه قبلی را فراموش نمی کند. در فرآیند حفظ متوالی مطالب، هنگامی که کودک پس از یکی از خواندن ها، کلمات کمتری را نسبت به قبل و بعد از آن به یاد می آورد، "شکاف" ظاهر نمی شود (که معمولاً نشانه کار بیش از حد است).
روش شناسی A.R. لورا به شما امکان می دهد سطح کلی رشد ذهنی، میزان تسلط بر مفاهیم کلی و توانایی برنامه ریزی اقدامات خود را شناسایی کنید. به کودک وظیفه داده می شود که کلمات را با کمک نقاشی به خاطر بسپارد: برای هر کلمه یا عبارت، او یک نقاشی لاکونیک ایجاد می کند که سپس به او کمک می کند تا این کلمه را بازتولید کند. نقاشی وسیله ای برای کمک به یادآوری کلمات می شود. برای حفظ کردن، 10-12 کلمه و عبارت آورده شده است. مانند: (کامیون، گربه هوشمند، جنگل تاریک، روز، بازی سرگرم کننده، یخبندان، کودک دمدمی مزاج، هوای خوب، مرد قوی، مجازات ، داستان جالب). 1-1.5 ساعت پس از گوش دادن به یک سری کلمات و ایجاد تصاویر مربوطه، کودک نقاشی های خود را دریافت می کند و به یاد می آورد که هر یک از آنها را برای کدام کلمه ساخته است.
سطح توسعه تفکر فضایی به طرق مختلف آشکار می شود. روش A.L موثر و راحت است. ونگر "لابیرنت". کودک باید راه رسیدن به یک خانه خاص را در میان راه های اشتباه و بن بست های پیچ و خم پیدا کند. در این امر به او با دستورات مجازی کمک می شود - او از کنار چنین اشیایی (درختان، بوته ها، گل ها، قارچ ها) عبور می کند. کودک باید در خود پیچ و خم و نموداری که دنباله مسیر را نشان می دهد حرکت کند. حل مشکل.
متداول‌ترین روش‌هایی که میزان رشد تفکر کلامی-منطقی را تشخیص می‌دهند به شرح زیر است:
الف) "توضیح تصاویر طرح": تصویری به کودک نشان داده می شود و از او خواسته می شود که بگوید چه چیزی روی آن کشیده شده است. این تکنیک این ایده را می دهد که کودک چقدر معنای آنچه به تصویر کشیده شده است را دقیقاً درک می کند ، آیا می تواند چیز اصلی را برجسته کند یا در جزئیات فردی گم شده است ، گفتار او چقدر توسعه یافته است.
ب) "توالی رویدادها" تکنیک پیچیده تری است. این مجموعه ای از تصاویر طرح (از 3 تا 6) است که مراحل برخی از اقدامات آشنا را برای کودک به تصویر می کشد. او باید سری صحیح این نقاشی ها را بسازد و بگوید که وقایع چگونه پیشرفت کردند. یک سری عکس می تواند در محتوا باشد درجات مختلفمشکلات "توالی رویدادها" همان داده های تکنیک قبلی را به روانشناس می دهد، اما علاوه بر این، درک کودک از روابط علت و معلولی را نشان می دهد.
تعمیم و انتزاع، توالی استنتاج و برخی جنبه های دیگر تفکر با استفاده از روش طبقه بندی موضوع مورد بررسی قرار می گیرد. کودک گروه‌هایی از کارت‌ها را می‌سازد که عکس‌هایی روی آنها وجود دارد. اشیای بی جانو موجودات زنده او با طبقه بندی اشیاء مختلف می تواند گروه ها را بر اساس ویژگی های عملکردی تشخیص دهد و نام های کلی برای آنها بگذارد. به عنوان مثال: مبلمان، لباس. شاید توسط علامت خارجی("بیشتر و بیشتر" یا "آنها قرمز هستند")، با توجه به ویژگی های موقعیتی (کمد لباس و لباس در یک گروه ترکیب می شوند زیرا "لباس در کمد آویزان است").
بنابراین، آمادگی فکری کودک با بلوغ فرآیندهای روانشناختی تحلیلی و تسلط بر مهارت های فعالیت ذهنی مشخص می شود.
آمادگی شخصی برای تحصیل
برای اینکه کودک بتواند با موفقیت درس بخواند ، اول از همه باید برای یک زندگی مدرسه جدید ، برای مطالعات "جدی" ، تکالیف "مسئولانه" تلاش کند. ظهور چنین تمایلی تحت تأثیر نگرش بزرگسالان نزدیک به یادگیری به عنوان یک فعالیت معنادار مهم است که بسیار مهمتر از بازی یک کودک پیش دبستانی است. نگرش کودکان دیگر، همین فرصت برای رسیدن به سطح سنی جدید در نظر کوچکترها و برابر شدن در موقعیت با بزرگترها نیز تأثیر می گذارد. تمایل کودک به اشغال موقعیت اجتماعی جدید منجر به شکل گیری موقعیت درونی او می شود. L.I. بوزوویچ موقعیت درونی را به عنوان یک موقعیت شخصی مرکزی توصیف می کند که شخصیت کودک را به عنوان یک کل مشخص می کند. این است که رفتار و فعالیت کودک و کل سیستم روابط او با واقعیت، با خودش و اطرافیانش را تعیین می کند. شیوه زندگی یک دانش آموز به عنوان فردی که در یک مکان عمومی درگیر یک فعالیت اجتماعی مهم و دارای ارزش اجتماعی است، توسط کودک به عنوان یک مسیر مناسب برای بزرگسالی برای او شناخته می شود - این با انگیزه شکل گرفته در بازی "برای تبدیل شدن به یک" مطابقت دارد. بالغ شود و در واقع وظایف خود را انجام دهد.» از لحظه ای که ایده مدرسه در ذهن کودک ویژگی های سبک زندگی مطلوب را به دست آورد، می توان گفت که موقعیت درونی او محتوای جدیدی دریافت کرد - به موقعیت درونی دانش آموز تبدیل شد. و این بدان معنی است که کودک از نظر روانی وارد دوره سنی جدیدی از رشد خود شده است - سن مدرسه.
موقعیت درونی یک دانش آموز را می توان به عنوان سیستمی از نیازها و آرزوهای کودک مرتبط با مدرسه تعریف کرد. چنین نگرشی نسبت به مدرسه هنگامی که کودک درگیر آن به عنوان نیاز خود تجربه می کند ("من می خواهم به مدرسه بروم").
همچنین طرح‌های مکالمه‌ای توسعه‌یافته‌ای وجود دارد که موقعیت دانش‌آموز را نشان می‌دهد (روش N.I. Gutkin)، و تکنیک‌های آزمایشی خاص.
به عنوان مثال، غلبه یک انگیزه شناختی و بازی در کودک با انتخاب فعالیت گوش دادن به یک افسانه یا بازی با اسباب بازی تعیین می شود. پس از اینکه کودک برای یک دقیقه به اسباب بازی ها نگاه کرد، شروع به خواندن داستان های پریان برای او می کنند، اما در واقع مکان جالبقطع خواندن روانشناس می پرسد اکنون می خواهد چه کار کند - به ادامه داستان گوش دهد یا با اسباب بازی ها بازی کند. بدیهی است که با آمادگی شخصی برای مدرسه، علاقه مقدماتی غالب است و کودک ترجیح می دهد دریابد که در پایان افسانه چه اتفاقی خواهد افتاد. کودکانی که از نظر انگیزشی برای یادگیری آماده نیستند، با نیازهای شناختی ضعیف، بیشتر جذب بازی می شوند.
آمادگی اراده ای
هنگام تعیین آمادگی شخصی کودک برای مدرسه، لازم است ویژگی های توسعه یک حوزه دلخواه شناسایی شود. خودسری رفتار کودک زمانی خود را نشان می دهد که الزامات قوانین خاص تعیین شده توسط معلم هنگام کار بر اساس مدل برآورده شود. از قبل در سنین پیش دبستانی، کودک با نیاز به غلبه بر مشکلات در حال ظهور و تابع کردن اقدامات خود به هدف تعیین شده روبرو می شود. این منجر به این واقعیت می شود که او شروع به کنترل آگاهانه خود می کند ، اعمال درونی و بیرونی خود را مدیریت می کند فرایندهای شناختیو رفتار به طور کلی این دلیلی برای این باور است که اراده در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. البته، اعمال ارادی کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد: آنها با اعمال غیرعمدی تحت تأثیر احساسات و تمایلات موقعیتی همزیستی دارند.
L.S. ویگودسکی رفتار ارادی را اجتماعی می دانست و منشأ رشد اراده کودکان را در رابطه کودک با دنیای خارج می دانست. در عین حال، نقش اصلی در شرطی شدن اجتماعی اراده به ارتباط کلامی با بزرگسالان اختصاص یافت.
از نظر ژنتیکی، ویگودسکی اراده را مرحله ای از تسلط بر فرآیندهای رفتاری خود می دانست. ابتدا بزرگسالان با کمک کلمات رفتار کودک را تنظیم می کنند، سپس با جذب عملی محتوای خواسته های بزرگسالان، به تدریج رفتار خود را از طریق گفتار تنظیم می کند و از این طریق در مسیر رشد ارادی گام مهمی برمی دارد. پس از تسلط بر گفتار، این کلمه برای دانش آموزان مدرسه نه تنها وسیله ای برای برقراری ارتباط، بلکه ابزاری برای سازماندهی رفتار می شود.
L.S. Vygotsky معتقد است که ظاهر یک عمل توسط توسعه قبلی رفتار داوطلبانه یک کودک پیش دبستانی آماده می شود. در مدرن تحقیق علمیمفهوم کنش ارادی در جنبه های مختلف اجرا می شود. برخی از روانشناسان پیوند اولیه را انتخاب تصمیم و تعیین هدف می دانند، در حالی که برخی دیگر کنش ارادی را به بخش اجرایی آن محدود می کنند. A.V. Zaporozhets اساسی ترین امر برای روانشناسی اراده را تبدیل برخی الزامات اجتماعی و بالاتر از همه اخلاقی به انگیزه ها و ویژگی های اخلاقی خاص فرد می داند که اعمال او را تعیین می کند.
آمادگی اخلاقی برای تحصیل
شکل گیری اخلاقی یک کودک پیش دبستانی ارتباط نزدیکی با تغییر شخصیت، روابط او با بزرگسالان و تولد ایده ها و احساسات اخلاقی بر این اساس دارد که توسط L.S. ویگوتسکی توسط مقامات اخلاقی داخلی.
D.B. الکونین ظهور مقامات اخلاقی را با تغییرات در روابط بین بزرگسالان و کودکان مرتبط می کند. می نویسد که بچه ها سن پیش دبستانیبر خلاف کودکان دوران کودکی، روابط نوع جدیدی شکل می گیرد که وضعیت رشد اجتماعی خاصی را که مشخصه یک دوره معین است ایجاد می کند. در اوایل دوران کودکی، فعالیت های کودک عمدتاً با همکاری بزرگسالان انجام می شود: در سنین پیش دبستانی، کودک می تواند به طور مستقل بسیاری از نیازها و خواسته های خود را برآورده کند. در نتیجه به نظر می رسد فعالیت مشترک او با بزرگسالان با هم متلاشی می شود که با این امر اتحاد مستقیم وجود او با زندگی و فعالیت های بزرگسالان و کودکان ضعیف می شود.
بنابراین آمادگی مدرسه پدیده ای پیچیده است که آمادگی فکری، شخصی و ارادی را در بر می گیرد. برای یادگیری موفق، کودک باید شرایطی را که برای او تعیین شده است، برآورده کند.
آمادگی روانشناختی برای مدرسه یک آموزش کل نگر، یک پدیده چند جزئی است؛ زمانی که کودکان وارد مدرسه می شوند، اغلب شکل گیری ناکافی هر یک از اجزای آمادگی روانی آشکار می شود.
این منجر به مشکل یا اختلال در سازگاری کودک با مدرسه می شود. به طور متعارف، آمادگی روانی را می توان به آمادگی آموزشی و آمادگی روانی اجتماعی تقسیم کرد.
رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان پیش دبستانی
دانشمندان - دانشمندان علوم اعصاب و روانشناسان درگیر در تحقیقات مغز و رشد ذهنی کودکان مدتهاست که ارتباط بین مهارت های حرکتی ظریف دست و رشد گفتار را نشان داده اند. کودکانی که حرکات ظریف دست بهتری دارند، بیشتر هستند مغز توسعه یافتهبه خصوص بخش هایی که مسئولیت سخنرانی را بر عهده دارند. به عبارت دیگر، هرچه انگشتان کودک بهتر رشد کنند، تسلط بر گفتار آسان‌تر خواهد بود.
البته، رشد مهارت های حرکتی ظریف تنها عاملی نیست که به رشد گفتار کمک می کند. اگر کودکی مهارت های حرکتی عالی و توسعه یافته ای داشته باشد، اما کسی با او صحبت نکند، گفتار کودک به اندازه کافی رشد نمی کند. یعنی باید گفتار کودک را به طور کلی توسعه داد، در زندگی روزمره بسیار و فعالانه با او ارتباط برقرار کرد، او را به صحبت فرا خواند، او را با سؤالات و درخواست ها تحریک کرد. لازم است برای کودک بخوانید، در مورد هر چیزی که او را احاطه کرده است صحبت کنید، تصاویری را نشان دهید که کودکان با لذت به آنها نگاه می کنند. و علاوه بر این، مهارت های حرکتی خوب را توسعه دهید. مهارت های حرکتی ظریف دست ها حرکات مختلف انگشتان و کف دست است. مهارت های حرکتی درشت - حرکات کل بازو و بدن. مهارت های حرکتی ظریف توسط:
بازی های مختلف انگشتی که در آنها باید حرکات خاصی را در یک دنباله خاص انجام دهید.
بازی با اشیاء کوچک که کنترل آنها دشوار است (فقط تحت نظارت بزرگسالان)؛
بازی هایی که باید چیزی را بردارید یا بیرون بیاورید، فشار دهید، باز کنید، بیرون بریزید، بریزید، داخل آن بریزید، به سوراخ ها فشار دهید و غیره.
طراحی با مداد (نمد قلم، قلم مو)؛
بستن و باز کردن زیپ و دکمه؛
لباس پوشیدن و درآوردن اسباب بازی ها.
مهارت های حرکتی ظریف دست ها نیز توسعه می یابد تمرین فیزیکی. این یک نوع صعود است (در یک مجموعه ورزشی، روی یک نردبان و غیره). چنین تمریناتی کف دست و انگشتان را تقویت می کند و عضلات را توسعه می دهد. کودکی که مجاز به بالا رفتن و آویزان شدن باشد، بهتر بر تمریناتی تسلط پیدا می کند که مستقیماً مهارت های حرکتی ظریف را هدف قرار می دهد.
انطباق
مشکل آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه بسیار مرتبط است. تعیین ماهیت آن، شاخص های آمادگی و راه های شکل گیری آن، از یک سو، تعیین اهداف و محتوای آموزش و پرورش و پرورش در موسسات پیش دبستانی، و از سوی دیگر، موفقیت توسعه و آموزش بعدی را تعیین می کند. کودکان در مدرسه بسیاری از معلمان (Gutkina N.N.، Kravtsova E.E.) و روانشناسان سازگاری موفق یک کودک در کلاس اول را با آمادگی برای مدرسه مرتبط می دانند.
انطباق در کلاس 1 - ویژه و دوره سختسازگاری در زندگی کودک: او به عنوان یک دانش آموز نقش اجتماعی جدیدی را می آموزد. نوع جدیدفعالیت - آموزشی، محیط اجتماعی تغییر می کند - همکلاسی ها، معلمان و مدرسه ظاهر می شوند، به عنوان یک گروه اجتماعی بزرگ که کودک در آن گنجانده می شود، روش زندگی او تغییر می کند. کودکی که از نظر روانی برای یادگیری در یک جنبه از بلوغ مدرسه آمادگی ندارد، در سازگاری با مدرسه مشکلاتی را تجربه می کند و ممکن است ناسازگار باشد.
ناسازگاری مدرسه به عنوان "مجموعه خاصی از علائم نشان دهنده اختلاف بین وضعیت اجتماعی-روانی و روانی کودک و الزامات موقعیت یادگیری مدرسه است که تسلط بر آنها به دلایلی دشوار یا در موارد شدید می شود." ، غیر ممکن.» اختلالات رشد ذهنی منجر به اختلالات خاصی در سازگاری مدرسه می شود. اختلالات فکری منجر به مشکلات در تسلط بر فعالیت های آموزشی می شود، آسیب های فردی منجر به مشکلات در ارتباط و تعامل با دیگران می شود، ویژگی های عصبی پویا (سندرم هیپردینامیک، عقب ماندگی روانی حرکتی یا بی ثباتی فرآیندهای ذهنی) بر رفتار تأثیر می گذارد که می تواند هم فعالیت های آموزشی و هم روابط با دیگران را مختل کند. در این راستا به نظر می‌رسد در مفهوم «آمادگی برای مدرسه» می‌توان دو زیربنای آمادگی برای فعالیت‌های آموزشی (به عنوان پیشگیری از ناسازگاری تحصیلی) و آمادگی روانی-اجتماعی برای مدرسه (به عنوان خط پیشگیری از ناسازگاری روانی-اجتماعی با مدرسه).
اگر تحقیقات خارجیبلوغ مدرسه عمدتاً با هدف ایجاد آزمون است و بسیار کمتر بر نظریه موضوع متمرکز است ، سپس آثار روانشناسان داخلی حاوی توضیح عمیق نظری است. مشکلات آمادگی روانی برای مدرسه، ریشه در آثار L.S. ویگوتسکی (نگاه کنید به Bozhovich L.I.، 1968؛ D.B. Elkonin، 1989؛ N.G. Salmina، 1988؛ E.E. Kravtsova، 19991، و غیره)
مگه نه. بوژوویچ چندین پارامتر از رشد روانی کودک را شناسایی می کند که بیشترین تأثیر را در موفقیت تحصیلی دارد. از جمله سطح معینی از رشد انگیزشی کودک، از جمله انگیزه های شناختی و اجتماعی برای یادگیری، رشد کافی رفتار داوطلبانه و عقلانی حوزه. او برنامه انگیزشی را مهمترین عامل در آمادگی روانی کودک برای مدرسه می دانست. دو گروه از انگیزه های تدریس شناسایی شد:
1. انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری، یا انگیزه های مرتبط با "نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تایید آنها، با تمایلات دانش آموز برای اشغال جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او".
2. انگیزه هایی که مستقیماً با فعالیت های آموزشی یا «علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش جدید» مرتبط است (L.I. Bozhovich, 1972, pp. 23-24). کودکی که برای مدرسه آماده است، می‌خواهد درس بخواند، زیرا می‌خواهد موقعیت خاصی را در جامعه بشری بداند که دسترسی به دنیای بزرگسالان را باز می‌کند و به دلیل داشتن نیازهای شناختی که در خانه قابل ارضا نیست.
آمیختگی این دو نیاز به پیدایش نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که L.I. بوزوویچ "موقعیت درونی یک دانش آموز." این نئوپلاسم L.I. بوژوویچ اهمیت زیادی قائل بود و معتقد بود که "موقعیت درونی دانش آموز" و انگیزه های اجتماعی گسترده یادگیری پدیده های صرفاً تاریخی هستند.
شکل‌گیری جدید «موقعیت درونی دانش‌آموز» که در نوبت سنین پیش‌دبستانی و دبستان به وجود می‌آید و نشان‌دهنده تلفیقی از دو نیاز - شناختی و نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان در سطح جدیدی است، به کودک اجازه می‌دهد تا در فرآیند آموزشی به عنوان موضوع فعالیت که در شکل گیری اجتماعی و تحقق نیات و اهداف یا به عبارتی رفتار داوطلبانه دانش آموز بیان می شود.
تقریباً همه نویسندگانی که آمادگی روانشناختی برای مدرسه را مطالعه می کنند به داوطلبانه جایگاه ویژه ای در مسئله مورد مطالعه می دهند. این دیدگاه وجود دارد که رشد ضعیف داوطلبانه، مانع اصلی آمادگی روانی برای مدرسه است. اما اینکه تا چه حد باید داوطلبانه تا آغاز تحصیل توسعه یابد، سؤالی است که در ادبیات بسیار ضعیف مورد مطالعه قرار گرفته است. مشکل در این واقعیت نهفته است که از یک طرف، رفتار داوطلبانه شکل جدیدی از سن دبستان در نظر گرفته می شود که در فعالیت آموزشی (رهبری) این سن ایجاد می شود، و از طرف دیگر، رشد ضعیف داوطلبانه در این سن اختلال ایجاد می کند. آغاز تحصیل
D.B. الکونین معتقد بود که رفتار ارادی در زاده می شود بازی نقش آفرینیدر گروهی از کودکان، به کودک اجازه می دهد تا به سطح رشدی بالاتر از آن چیزی که می تواند در بازی به تنهایی انجام دهد، ارتقا یابد، زیرا تیم در این مورد نقض را با تقلید از تصویر مورد انتظار تصحیح می کند، در حالی که هنوز برای کودک بسیار دشوار است که به طور مستقل چنین کنترلی را اعمال کند.
در آثار E.E. کراوتسوا هنگام توصیف آمادگی روانی کودکان برای مدرسه، بر نقش ارتباط در رشد کودک تمرکز می کند. سه حوزه متمایز می شود - نگرش نسبت به یک بزرگسال، نسبت به همسالان و نسبت به خود، سطح توسعه، که میزان آمادگی برای مدرسه را تعیین می کند و به نوعی با مؤلفه های ساختاری اصلی فعالیت آموزشی در ارتباط است.
باید تأکید کرد که در روانشناسی خانگی، هنگام مطالعه مؤلفه فکری آمادگی روانشناختی برای مدرسه، تأکید بر میزان دانش کسب شده نیست، اگرچه این نیز یک عامل بی اهمیت نیست، بلکه بر سطح توسعه فرآیندهای فکری تأکید می شود. «...کودک باید بتواند در پدیده های واقعیت پیرامون، ضروریات را تشخیص دهد، بتواند آنها را مقایسه کند، مشابه و متفاوت ببیند. او باید استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد و نتیجه بگیرد.» برای یادگیری موفق، کودک باید بتواند موضوع دانش خود را شناسایی کند. علاوه بر مؤلفه های مشخص شده آمادگی روانشناختی برای مدرسه، ما علاوه بر این، یک مورد دیگر - رشد گفتار را برجسته می کنیم. گفتار ارتباط تنگاتنگی با هوش دارد و هم رشد عمومی کودک و هم سطح تفکر منطقی او را منعکس می کند. لازم است که کودک بتواند صداهای فردی را در کلمات پیدا کند، یعنی. او باید شنوایی واجی داشته باشد.
برای خلاصه کردن همه آنچه گفته شد، ما حوزه های روانشناختی را بر اساس سطح رشدی که آمادگی روانشناختی برای مدرسه قضاوت می شود فهرست می کنیم: عاطفه-نیاز، داوطلبانه، فکری و گفتاری.
2. کودکان یا کودکان بیش فعالو با اختلال کمبود توجه
اختلال کمبود توجه بیش فعالی, بیش فعالی(انگلیسی) اختلال کمبود توجه بیش فعالی, بیش فعالی) --اختلال رشد عصبی- رفتاری که در شروع می شود دوران کودکی. علائم شامل مشکل در تمرکز، بیش فعالی و تکانشگری ضعیف کنترل شده است. همچنین، اگر بزرگسالان با ADHD سازگاری نداشته باشند، ممکن است کاهش هوش و مشکلات در درک اطلاعات وجود داشته باشد.
از منظر عصب شناختی، ADHD پایدار و پایدار در نظر گرفته می شود سندرم مزمن، که هیچ درمانی برای آن پیدا نشده است. اعتقاد بر این است که برخی از کودکان، یعنی 30٪، این سندرم را "بیشتر" می کنند یا در بزرگسالی با آن سازگار می شوند.
ADHD و درمان آن از دهه 1970 موضوع بحث های زیادی بوده است. وجود ADHD توسط تعدادی از پزشکان، معلمان، سیاستمداران، والدین و رسانه ها مورد سوال قرار گرفته است. برخی معتقدند چیزی به نام ADHD وجود ندارد، اما مخالفان آنها معتقدند که ژنتیکی و دلایل فیزیولوژیکیاز این ایالت برخی از محققان حتی بر تأثیر عوامل آب و هوایی در ایجاد ADHD در کودکان اصرار دارند.
سه نوع اختلال وجود دارد: موارد با نقص توجه (ADHD-PDD یا ADHD-DD)، بیش فعالی و تکانشگری (ADHD-HI یا ADHD-H) و نوع مختلط(ADHD-C)، که شامل هر سه علامت است.
در حال حاضر، مبنای ایجاد یک تشخیص، پدیدارشناسی است ویژگی های روانی. بسیاری از علائم ADHD فقط گاهی ظاهر می شوند.
با توجه به معیارهای تشخیصی فعلی، ADHD را می توان از اواخر سنین پیش دبستانی یا مدرسه تشخیص داد، زیرا ارزیابی رفتار کودک در حداقل دو موقعیت (به عنوان مثال، خانه و مدرسه) برای برآورده کردن شرایط لازم برای تشخیص ضروری است. وجود یادگیری و اختلال عملکرد اجتماعی یک معیار ضروری برای تشخیص ADHD است.
تکانشگری
یکی از نشانه های اصلی ADHD، همراه با اختلالات توجه، تکانشگری - عدم کنترل رفتار در پاسخ به خواسته های خاص است. این کودکان اغلب به‌عنوان واکنش سریع به موقعیت‌ها بدون انتظار دستورالعمل‌ها و دستورالعمل‌ها برای تکمیل یک کار شناخته می‌شوند و به‌طور کافی خواسته‌های کار را ارزیابی نمی‌کنند. در نتیجه آنها بسیار بی دقت، بی توجه، بی دقت و سبکسر هستند. این کودکان اغلب نمی توانند پیامدهای بالقوه منفی، مضر یا مخرب (و حتی خطرناک) را که ممکن است با موقعیت های خاص یا اعمال آنها مرتبط باشد، در نظر بگیرند. آنها اغلب خود را در معرض خطرات غیر منطقی و غیر ضروری قرار می دهند تا شجاعت، هوس ها و هوس های خود را به ویژه در مقابل همسالان خود به رخ بکشند. در نتیجه، حوادثی که با مسمومیت و جراحت همراه است، رایج است. احتمال آسیب دیدن یا تخریب اموال شخصی در کودکان مبتلا به ADHD بسیار بیشتر از کودکان بدون ADHD است.
یکی از مشکلات در تشخیص ADHD این است که اغلب با مشکلات دیگری همراه است. گروه کوچکی از افراد مبتلا به ADHD یک اختلال نادر به نام سندرم تورت دارند.
بی توجهی
1. اغلب نمی تواند توجه به جزئیات را حفظ کند: به دلیل سهل انگاری و سبکسری، در تکالیف مدرسه، کار و سایر فعالیت ها اشتباه می کند.
2. معمولاً هنگام انجام کارها یا انجام بازی ها در حفظ توجه مشکل دارد.
3. اغلب این تصور به وجود می آید که کودک به سخنانی که خطاب به او می شود گوش نمی دهد.
4. اغلب معلوم می شود که نمی تواند به دستورالعمل های پیشنهادی پایبند باشد و به طور کامل با درس ها، تکالیف یا وظایف در محل کار (که ربطی به رفتار منفی یا اعتراض آمیز یا ناتوانی در درک کار ندارد) کنار می آید.
5. اغلب در سازماندهی تکمیل مستقل وظایف و سایر فعالیت ها مشکل دارد.
6. معمولاً از درگیری در کارهایی که نیاز به استرس ذهنی طولانی مدت دارند (مثلاً تکالیف مدرسه، تکالیف) اجتناب می کند.
7. اغلب چیزهای مورد نیاز در مدرسه و خانه را گم می کند (مثلاً اسباب بازی، وسایل مدرسه، مداد، کتاب، ابزار کار).
8. به راحتی توسط محرک های خارجی پرت می شود.
9. اغلب در موقعیت های روزمره فراموشکار است.
10. اغلب همه اشیا را پشت سر هم می شکند (در عین حال وانمود می کند که این کار را انجام نداده است).
بیش فعالی
1. حرکات بی قرار در دست ها و پاها اغلب مشاهده می شود. روی صندلی نشسته، می چرخد، می چرخد.
2. مکرراً در کلاس در کلاس یا در موقعیت های دیگری که باید روی صندلی بنشیند، بلند می شود.
3. اغلب فعالیت حرکتی بی هدف نشان می دهد: می دود، می چرخد، سعی می کند از جایی بالا برود، و در موقعیت هایی که این غیر قابل قبول است.
4. معمولاً نمی توان آرام یا بی سر و صدا بازی کرد یا فعالیت های اوقات فراغت انجام داد.
5. اغلب در حرکت مداوم است و طوری رفتار می کند که انگار موتوری به او وصل شده است.
6. می تواند پرحرف باشد.
7. اغلب بدون فکر کردن، بدون گوش دادن کامل به سوالات پاسخ می دهد.
8. معمولاً در موقعیت های مختلف به سختی منتظر نوبت خود است.
9. اغلب با دیگران مداخله می کند، دیگران را آزار می دهد (مثلاً در گفتگوها یا بازی ها دخالت می کند).
10. در طول خواب، او در حالی که خوابیده است، همیشه باز می شود، پرتاب می شود و می چرخد، ملحفه را می اندازد، پتو را روی زمین می اندازد.
علل
· وخامت عمومی وضعیت محیطی.
· عفونت های مادر در دوران بارداری و عوارض داروها، الکل، مواد مخدر، سیگار کشیدن در این دوران.
· ناسازگاری ایمونولوژیک (فاکتور Rh).
· تهدید به سقط جنین.
· بیماری های مزمنمادر.
· زایمان زودرس، گذرا یا طولانی مدت، تحریک زایمان، مسمومیت با بیهوشی، سزارین.
· عوارض زایمان(نمایش نامناسب جنین، درهم تنیدگی بند ناف) منجر به آسیب به ستون فقرات جنین، خفگی و خونریزی های داخلی مغزی می شود.
· هر گونه بیماری نوزادان مبتلا به درجه حرارت بالاو مصرف داروهای قوی
· آسم، ذات الریه، نارسایی قلبی، دیابت، بیماری کلیوی می توانند به عنوان عوامل مختل کننده عملکرد طبیعی مغز عمل کنند.
3. کار عملی
مشکلات اصلی در سازگاری کودکان با زندگی مدرسه چیست؟
اولین گروه از مشکلات به این دلیل است که کودک موقعیت خاص معلم، نقش حرفه ای او را درک نمی کند و موقعیت درس را به اشتباه درک می کند.
گروه دوم از مشکلات با توسعه ناکافی ارتباطات و توانایی تعامل با سایر کودکان و همسالان همراه است.
گروه سوم از مشکلات مربوط به نگرش کودک نسبت به خود، نسبت به توانایی ها و توانایی های خود، نسبت به فعالیت ها و نتایج آنها است.
البته همه این سختی ها بسته به میزان شدت آنها می تواند منجر به مشکلات مختلفی در روند سازگاری کودک با مدرسه شود.
"عوامل مدرسه" منفی شامل سبک اقتدارگرایانه معلم است که توسط نتایج مطالعات آموزشی و روانشناختی متعدد و همچنین عامل اساسی مانند خانواده تأیید می شود که به ویژه شامل سبک ناکافی آموزش خانواده و جو روانی نامطلوب در خانواده
مطالعات دانش‌آموزان ابتدایی، شناسایی سه حوزه اصلی دشواری برای دانش‌آموزان کلاس اول را ممکن ساخته است، که با سطوح سازگاری کودک در مدرسه مرتبط است و عواملی را که منجر به اختلال در آن می‌شود، مشخص می‌کند.
فرزندتان را همزمان به کلاس اول و برخی از بخش ها یا باشگاه ها نفرستید. همان ابتدای زندگی مدرسه برای کودکان 6-7 ساله استرس شدید محسوب می شود. اگر کودک فرصت راه رفتن، استراحت و انجام تکالیف را بدون عجله نداشته باشد، ممکن است دچار مشکلات سلامتی شود و روان رنجوری شروع شود. بنابراین، اگر موسیقی و ورزش به نظر شما جزء ضروری تربیت فرزندتان است، از یک سال قبل از شروع مدرسه یا از کلاس دوم راهنمایی بگیرید.
به یاد داشته باشید که کودک نمی تواند بیش از 10-15 دقیقه تمرکز کند. بنابراین، هنگام انجام تکالیف با او، باید هر 10-15 دقیقه یکبار این کار را انجام دهید و مطمئن شوید که به کودک خود آرامش فیزیکی بدهید. می توانید به سادگی از او بخواهید 10 بار در جای خود بپرد، چند دقیقه با موسیقی بدود یا برقصد. بهتر است انجام تکالیف را با نوشتن شروع کنید. می توانید کارهای کتبی را با کارهای شفاهی جایگزین کنید. مجموع مدت کلاس ها نباید بیشتر از یک ساعت باشد.
رایانه، تلویزیون و هر فعالیتی که نیاز به استرس بصری زیادی دارد نباید بیش از یک ساعت در روز طول بکشد - این چیزی است که چشم پزشکان و متخصصان مغز و اعصاب در همه کشورهای جهان معتقدند.
بیش از هر چیز دیگری، کودک شما در سال اول مدرسه به حمایت نیاز دارد. او نه تنها روابط خود را با همکلاسی ها و معلمان برقرار می کند، بلکه برای اولین بار می فهمد که برخی می خواهند با او دوست شوند و برخی دیگر نمی خواهند. در این زمان است که کودک دیدگاه خود را نسبت به خود ایجاد می کند. و اگر می خواهید او به فردی آرام و با اعتماد به نفس تبدیل شود، حتما او را تحسین کنید. حمایت کنید، برای نمرات بد و کثیفی در دفترچه خود سرزنش نکنید. همه اینها در مقایسه با این واقعیت که فرزند شما از سرزنش ها و تنبیه های بی پایان ایمان خود را از دست می دهد چیزهای کوچکی است.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. Altherr P.، Berg L.، Wölfl A.، Passolt M. کودکان بیش فعال. اصلاح رشد روانی حرکتی. -- م: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1383
2. Bozhovich L. I. "مشکلات رشد حوزه انگیزشی کودک. مطالعه انگیزه و رفتار کودک». 1972
3. Bryazgunov I.P.، Kasatikova E.V. کودک بی قرار یا همه چیز در مورد کودکان بیش فعال. -- م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 1381
4. Wenger L. A. "مسائل روانشناختی آماده سازی کودکان برای مدرسه، آموزش پیش دبستانی." M.1970.
5. ویگودسکی ال.اس. "مشکل سن". 1984
6. Gutkina N. N. "برنامه تشخیصی برای تعیین آمادگی روانی کودکان 6-7 ساله برای تحصیل." M.1997.
7. Zaporozhets A.V. "آماده سازی کودکان برای مدرسه. مبانی آموزش پیش دبستانی ". / ویرایش شده توسط A.V. Zaporozhets، G. A. Markova.
8. Kravtsova E. E. "مشکلات روانی آمادگی برای مدرسه." M.1991
9. Elkonin D. B. Wenger L. A. "ویژگی های رشد روانی کودکان 6-7 ساله." M. 1988.
در سایت قرار داده شده است
اسناد مشابه
آمادگی روانی برای تحصیل. آمادگی شخصی برای تحصیل. شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز. آمادگی فکری، با اراده و اخلاقی برای تحصیل.
کار دوره، اضافه شده 05/01/2003
مفهوم آمادگی مدرسه. جنبه های بلوغ مدرسه. معیارهای تعیین آمادگی کودک برای مدرسه. انگیزه، آمادگی شخصی برای مدرسه (تشکیل "موقعیت درونی دانش آموز"). کمک های روانی به کودکان.
چکیده، اضافه شده در 2012/05/23
مسائل شکل گیری شخصیت. جنبه های آمادگی مدرسه وضعیت جسمانی عمومی. آمادگی فکری برای یادگیری مدرسه. آمادگی فردی و اجتماعی – روانی کودک برای مدرسه. نگرش نسبت به معلم و فعالیت های آموزشی.
ارائه، اضافه شده در 12/06/2013
مولفه های آمادگی روانی. آمادگی فکری کودک برای مدرسه. گونه شناسی رشد روانی کودکان در دوران گذار از سن پیش دبستانی به دبستان. پایه ای دلایل روانیشکست دانش آموزان کوچکتر
پایان نامه، اضافه شده در 2010/11/24
مؤلفه های ساختاری آمادگی روانی برای تحصیل، ویژگی های آنها. آمادگی فردی، فکری و عاطفی-ارادی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه. کار توسعه ای برای پیشگیری از افت تحصیلی.
کار دوره، اضافه شده 10/29/2014
بررسی مشکل آمادگی برای تحصیل در روانشناسی داخلی و خارجی. انواع آمادگی برای تحصیل، دلایل اصلی عدم آمادگی کودکان برای مدرسه تحلیل روش‌های اصلی تشخیص آمادگی روانشناختی برای مدرسه.
کار دوره، اضافه شده در 12/29/2010
مشکل آمادگی کودک برای مدرسه. علائم و مولفه های آمادگی کودک برای مدرسه جوهر آمادگی فکری برای تحصیل. ویژگی های شکل گیری آمادگی شخصی برای آموزش مدرسه، توسعه حافظه یک کودک پیش دبستانی.
کار دوره، اضافه شده در 2012/07/30
مفهوم آمادگی مدرسه. جنبه های اساسی بلوغ مدرسه. دلایل اصلی عدم آمادگی کودکان برای مدرسه کمک روانشناختی به کودکان با آمادگی ناکافی برای آموزش مدرسه.
پایان نامه، اضافه شده 03/08/2005
مشکل آموزش کودکان از 6 سالگی. شاخص های آمادگی مدرسه در شرایط مدرن. تعیین آمادگی روانی کودکان برای مدرسه. آمادگی فردی و فکری، اجتماعی – روانی و عاطفی – ارادی کودک.
تست، اضافه شده 09/10/2010
مفهوم آمادگی انگیزشی کودک برای مدرسه. انطباق با مدرسه: مفهوم، مراحل، ویژگی ها. تأثیر آمادگی انگیزشی برای یادگیری در مدرسه بر موفقیت سازگاری. آمادگی فکری و شخصی کودک برای مدرسه.