تعریف فعالیت بازی یک بازی. چه نوع فعالیت های بازی برای کودکان پیش دبستانی وجود دارد

چندین عنصر را می توان در ساختار بازی تشخیص داد.

1. هر بازی یک موضوع دارد - آن منطقه از واقعیت که کودک در بازی بازتولید می کند. کودکان "خانواده"، "بیمارستان"، "اتاق غذاخوری"، "فروشگاه"، "سفید برفی و هفت کوتوله" و غیره بازی می کنند. اغلب مضمون از واقعیت اطراف گرفته می شود، اما کودکان نیز مضامین افسانه و کتاب را "قرض می گیرند".
2. مطابق با موضوع، طرح و فیلمنامه بازی ساخته شده است. توطئه ها شامل توالی خاصی از رویدادها هستند که در بازی انجام می شوند. موضوعات متنوع است: صنعتی، کشاورزی، صنایع دستی و بازی های ساخت و ساز; بازی با موضوعات روزمره (زندگی خانوادگی، باغ، مدرسه) و موضوعات اجتماعی-سیاسی (تظاهرات، تجمع). بازی های جنگی؛ نمایشنامه (سیرک، سینما، تئاتر عروسکی، تولیدات افسانه) و غیره.
3. عنصر سوم در ساختار بازی، نقش به عنوان مجموعه ای اجباری از اقدامات و قوانین برای اجرای آنها، به عنوان الگوبرداری از روابط واقعی که بین افراد وجود دارد، اما همیشه از نظر عملی برای کودک قابل دسترسی نیست، می شود. نقش ها توسط کودکان با استفاده از اقدامات بازی انجام می شود: "پزشک" به "بیمار" تزریق می کند ، "فروشنده" "سوسیس" را برای "خریدار" وزن می کند و غیره.
4. محتوای بازی چیزی است که کودک به عنوان نقطه اصلی فعالیت یا رابطه بزرگسالان شناسایی می کند. بچه‌های گروه‌های سنی مختلف، هنگام بازی با یک طرح، محتوای متفاوتی را به آن می‌آورند: برای کودکان پیش‌دبستانی کوچک‌تر این تکرار مکرر یک عمل با یک شی است (بنابراین، بازی‌ها را می‌توان پس از نام اکشن نامید: «راک عروسک" هنگام بازی "دختران - مادر"، "با خرس عروسکی" هنگام بازی "به بیمارستان"، "نان برش" هنگام بازی "به غذاخوری" و غیره)؛ برای میانگین‌ها، این مدل‌سازی فعالیت‌های بزرگسالان و موقعیت‌های مهم احساسی است که نقش بازی می‌کند. برای افراد مسن - پیروی از قوانین بازی.
5. مواد بازی و فضای بازی - اسباب بازی ها و وسایل مختلف دیگری که بچه ها با آنها طرح و نقش ها را بازی می کنند. یکی از ویژگی های مواد بازی این است که در بازی از شی به معنای خاص خود استفاده نمی شود، بلکه به عنوان جایگزینی برای سایر اشیاء که عملاً برای کودک غیرقابل دسترس هستند (شکر، بلوک های سنگ فرش، پول و غیره) استفاده می شود. فضای بازی نشان دهنده مرزهایی است که بازی در آن از نظر جغرافیایی اتفاق می افتد. می‌توان آن را با وجود یک شیء خاص نمادین کرد (به عنوان مثال، کیف دستی با صلیب قرمز که روی صندلی قرار داده شده است به معنای "منطقه بیمارستان") یا حتی تعیین شده است (به عنوان مثال، کودکان از گچ برای جدا کردن آشپزخانه و اتاق خواب استفاده می کنند. خانه و خیابان، عقب و جلو).
6. نقش و روابط واقعی - اولی منعکس کننده نگرش نسبت به طرح و نقش (تظاهرات خاص شخصیت ها) و دوم بیانگر نگرش نسبت به کیفیت و صحت نقش است (آنها به شما امکان می دهند در مورد توزیع نقش ها توافق کنید. , انتخاب بازی و در بازی اجرا می شوند ” تذکرات ” مانند ” لازم است ” این کار را انجام دهید ، ” اشتباه می نویسید ” و غیره).

توسعه بازی از اشکال فردی آن به شکل های مشترک می رود: با افزایش سن، ترکیب شرکت کنندگان در بازی و مدت زمان وجود انجمن بازی افزایش می یابد. کودکان پیش دبستانی کوچکتر اغلب به تنهایی بازی می کنند، اما کودکان 3 ساله به گروه های 2-3 کودک می پیوندند. مدت زمان چنین ارتباطی کوتاه است (فقط 3-5 دقیقه)، پس از آن کودکان یک گروه می توانند به گروه های دیگر بپیوندند.

در سن 4-5 سالگی، گروه ها از 2 تا 5 کودک را پوشش می دهند و مدت زمان بازی مشترک در اینجا به 40-50 دقیقه (معمولاً حدود 15 دقیقه) می رسد. معمولاً بازی با یک کودک شروع می شود و سپس دیگران به او می پیوندند. پیشنهاد یک کودک با کودکان دیگر طنین انداز می شود و بر اساس آن بازی هایی با طرح مشترک ایجاد می شود. در سنین میانی پیش دبستانی، کودکان می توانند اقدامات خود را هماهنگ کنند، نقش ها و مسئولیت ها را تقسیم کنند.

بازی که در تمام سال های کودکی پیش دبستانی فعالیت اصلی است، در تمام مدت آن یکسان نیست.

مراحل رشد بازی در کودکان پیش دبستانی:

مرحله 1 - بازی مقدماتی (از 2-3 ماه تا 8 ماه - 1.5 سال)

بزرگسال با استفاده از انواع اسباب بازی ها و اشیاء، فعالیت های بازی مبتنی بر شی کودک را سازماندهی می کند.اساس این بازی از اقدامات دستکاری است که در فرآیند بررسی یک شی توسط یک کودک انجام می شود. این فعالیت کودک به سرعت محتوای خود را تغییر می دهد: آزمایش با هدف شناسایی ویژگی های جسم اسباب بازی انجام می شود و بنابراین به اقدامات-عملیات جهت دار با اسباب بازی تبدیل می شود.

بر اساس انگیزه ای که یک بزرگسال با کمک یک اسباب بازی به کودک داده است، یک فعالیت بازی مبتنی بر شی را نشان می دهد. در ابتدا کودک جذب شیء می شود و با آن عمل می کند. وقتی او بر کنش مسلط شد، متوجه می شود که به تنهایی و به عنوان یک بزرگسال عمل می کند.

مرحله 2 - نمایش بازی (حدود یک سال)

اقدامات کودک با هدف شناسایی ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با آن است. بزرگسال نه تنها شیء را نامگذاری می کند، بلکه توجه کودک را به هدف مورد نظر آن نیز جلب می کند. در نتیجه چنین بازی‌هایی، کودک یاد می‌گیرد که ویژگی‌های خاص یک شی (جیرجیر، سواری، غلت زدن و غیره) را شناسایی کند. این اوج رشد محتوای روانشناختی بازی در اوایل کودکی است. اوست که خاک لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی مناسب در کودک ایجاد می کند.

در آغاز سال های اول و دوم زندگی کودک، رشد بازی و فعالیت عینی همگرا و در عین حال واگرا می شود. اکنون تفاوت‌ها ظاهر می‌شوند و مرحله بعدی در توسعه بازی در روش‌های عمل آغاز می‌شود: تبدیل به طرح-نماینده می‌شود.

بازی مبتنی بر داستان مرحله 3 (حدود 2 سال)

که در آن کودکان شروع به انعکاس فعالانه برداشت های دریافت شده در زندگی روزمره (در گهواره عروسک) می کنند. اقدامات کودک، در حالی که به طور عینی با واسطه باقی می مانند، به شکل مشروط استفاده از شی را برای هدف مورد نظر خود شبیه سازی می کنند.

اینگونه است که پیش نیازهای مرحله چهارم بازی - بازی پلات - نقش آفرینی (پس از 3 سال) - به تدریج آلوده می شود.

این نوع بازی ها هستند که مهمترین و ضروری ترین ویژگی های بازی را به عنوان یک فعالیت در خود جای می دهند. در آن، کودک خود را هر کسی و هر چیزی تصور می کند و مطابق با این تصویر عمل می کند. پیش نیاز چنین بازی، یک برداشت زنده و به یاد ماندنی است که واکنش احساسی قوی را در او برمی انگیزد. کودک به تصویر عادت می کند، آن را هم با روح و هم با جسم احساس می کند و تبدیل به آن می شود.

نقش آفرینی تخیلی سرچشمه نقش آفرینی طرح است که از اواسط دوره پیش دبستانی به وضوح خود را نشان می دهد. اکشن بازی ماهیت نمادین دارد. هنگام بازی، یک کودک با یک عمل به دیگری و با یک شی دیگر معنی می دهد. بدون فرصتی برای کنترل اشیاء واقعی، کودک یاد می گیرد که موقعیت ها را با اشیاء جایگزین شبیه سازی کند. موارد جایگزین موجود در بازی ممکن است شباهت بسیار کمی به آیتم های واقعی داشته باشند. کودک می تواند از عصا به عنوان تلسکوپ و سپس با پیشرفت داستان، به عنوان شمشیر استفاده کند.

در این مرحله از رشد بازی، گفتار و کردار در کنار هم قرار می گیرند و رفتار نقش آفرینی به مدلی از روابط بین افراد تبدیل می شود که برای کودکان معنادار است.

مرحله 5 بازی نقش واقعی (پس از 4 سال) آغاز می شود. ایفای نقش یک فعالیت مستقل کودکان است که زندگی بزرگسالان را الگوبرداری می کند.

یک کودک با انتخاب یک نقش خاص، تصویر مربوط به این نقش را نیز دارد - یک پزشک، یک مادر، یک دختر، یک راننده. اقدامات بازی کودک نیز از این تصویر دنبال می شود. طرح داخلی فیگوراتیو بازی آنقدر مهم است که بدون آن بازی به سادگی نمی تواند وجود داشته باشد. از طریق تصاویر و اعمال، کودکان یاد می گیرند که احساسات و عواطف خود را بیان کنند. در بازی های آنها، مادر می تواند سختگیر یا مهربان، غمگین یا شاد، مهربان و مهربان باشد. تصویر پخش، مطالعه و به خاطر سپرده می شود. همه بازی های نقش آفرینی کودکان (به استثنای بسیار اندک) مملو از محتوای اجتماعی هستند و به عنوان وسیله ای برای عادت کردن به کامل بودن روابط انسانی عمل می کنند.

همانطور که کودک رشد می کند، سازمان او نیز تغییر می کند. تجربه عملی، که با هدف شناخت فعال روابط واقعی بین افراد در فرآیند فعالیت های مشترک است. بزرگسالان می توانند به عنوان یکی از شرکت کنندگان در بازی عمل کنند و کودکان را تشویق کنند تا در بحث های مشترک، بیانیه ها، اختلافات، گفتگوها شرکت کنند و حل جمعی مشکلات بازی را تسهیل کنند که منعکس کننده فعالیت های اجتماعی و کاری مشترک افراد است. همانطور که کودک بزرگ می شود، طرح های بازی های نقش آفرینی آنها پیچیده تر می شود.

بنابراین، به عنوان مثال، یک بازی "مادر و دختر" در 3-4 سالگی می تواند 10-15 دقیقه و در 5-6 سالگی - 50-60 دقیقه طول بکشد. پیش دبستانی های بزرگتر می توانند یک بازی را برای چندین ساعت متوالی انجام دهند، یعنی همراه با افزایش تنوع طرح ها، مدت زمان بازی نیز افزایش می یابد. همانطور که می دانید، هر فعالیتی با انگیزه آن مشخص می شود، یعنی هدف این فعالیت چیست. بازی فعالیتی است که انگیزه آن در درون خود نهفته است. این بدان معنی است که کودک به این دلیل بازی می کند که می خواهد بازی کند و نه به خاطر به دست آوردن نتیجه خاصی که برای زندگی روزمره، کار و هر فعالیت مولد دیگری معمول است.

	معرفی
	تحلیل نظری فعالیت بازیکودکان تا سن مدرسه
	مفهوم و ماهیت بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی خانگی
	اهمیت بازی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی
	ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی
	مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان

	تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی
	تجربه بازی مانند تعریف عملیسطح تحصیلات و رشد فردی کودکان
	نتیجه
	ادبیات
	کاربرد

معرفی

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت های دریافتی از دنیای اطراف. این بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت و نیاز در حال رشد او به ارتباط را نشان می دهد.

دوران کودکی پیش دبستانی کوتاه است، اما دوره مهمشکل گیری شخصیت کودک در این سال ها دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود کسب می کند، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به مردم، نسبت به کار می کند و مهارت ها و عادات خود را پرورش می دهد. رفتار صحیح، شخصیت رشد می کند. و در سنین پیش دبستانی، بازی به عنوان مهمترین فعالیت، نقش بسزایی دارد. بازی است وسیله موثرشکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی او، نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی تحقق می یابد. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین معلم کشورمان ع.س. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را اینگونه توصیف کرد. «بازی در زندگی کودک مهم است؛ اهمیت آن مانند کار یا خدمت بزرگسالان است. کودک در بازی چگونه است، بنابراین از بسیاری جهات در کار خواهد بود. بنابراین، ابتدا آموزش یک رهبر آینده رخ می دهد. از همه، در بازی.»

با توجه به اهمیت حیاتیبازی های زندگی یک کودک پیش دبستانی، مطالعه ویژگی های فعالیت بازی کودک توصیه می شود. بنابراین موضوع این است کار دوره- "ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی" - مرتبط و عملی گرا.

هدف مطالعه:شناسایی و توجیه کند ویژگی های خاصفعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه:فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه:ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

فرضیه:فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد.

اهداف پژوهش:

· انجام تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد یک موضوع معین.

· بررسی ویژگی های بازی در یک موسسه پیش دبستانی.

· مشخصه های اساسی فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را تعیین کنید.

1. تحلیل نظری فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

1.1. مفهوم و ماهیت بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی خانگی

بازی پدیده ای چندوجهی است که می توان آن را شکل خاصی از وجود همه ابعاد زندگی یک گروه بدون استثنا در نظر گرفت. کلمه "بازی" یک مفهوم علمی به معنای دقیق کلمه نیست. شاید دقیقاً به این دلیل که تعدادی از محققین سعی کردند بین متنوع‌ترین و با کیفیت‌ترین اعمالی که کلمه «بازی» مشخص می‌شود وجه اشتراکی پیدا کنند و ما هنوز تمایز رضایت‌بخشی از این فعالیت‌ها و توضیح عینی نداریم. اشکال مختلفبازی ها.

توسعه تاریخی بازی تکرار نمی شود. در ontogenesis، از نظر زمانی اولین بازی نقش آفرینی است که در خدمت است منبع اصلیشکل گیری آگاهی اجتماعی کودک در سنین پیش دبستانی روانشناسان مدت‌هاست که بازی‌های کودکان و بزرگسالان را مطالعه می‌کنند، به دنبال کارکردها، محتوای خاص و مقایسه آن‌ها با انواع دیگر فعالیت‌ها هستند. بازی می تواند ناشی از نیاز به رهبری و رقابت باشد. بازی را می توان به عنوان یک فعالیت جبرانی نیز در نظر گرفت که در شکل نمادین امکان ارضای خواسته های برآورده نشده را فراهم می کند. بازی فعالیتی است که با فعالیت های روزمره متفاوت است. بشر بارها و بارها جهان اختراعی خود را می آفریند، موجود جدیدی که در کنار جهان طبیعی، جهان طبیعی وجود دارد. پیوندهایی که بازی و زیبایی را به هم متصل می کنند بسیار نزدیک و متنوع هستند. هر بازی، اول از همه، یک فعالیت آزاد و داوطلبانه است.

بازی به خاطر خودش اتفاق می افتد، به خاطر رضایتی که در همان فرآیند اجرای اکشن بازی به وجود می آید.

بازی فعالیتی است که رابطه فرد را با دنیایی که او را احاطه کرده است نشان می دهد. در دنیاست که ابتدا نیاز به تأثیرگذاری بر محیط، نیاز به تغییر محیط شکل می گیرد. زمانی که فرد تمایلی داشته باشد که نمی توان آن را فورا محقق کرد، پیش شرط های فعالیت بازی ایجاد می شود.

استقلال یک کودک در وسط یک طرح بازی بی حد و حصر است، او می تواند به گذشته برگردد، به آینده نگاه کند، همان عمل را بارها تکرار کند، که رضایت را به همراه دارد و باعث می شود احساس مهم، قادر مطلق، مطلوب کند. . در بازی، کودک زندگی کردن را نمی آموزد، بلکه زندگی واقعی و مستقل خود را می گذراند. این بازی احساسی ترین و رنگارنگ ترین بازی برای کودکان پیش دبستانی است. محقق معروف بازی کودکان، D. B. Elkonin، بسیار به درستی تأکید کرد که در بازی، عقل به سمت یک تجربه عاطفی مؤثر هدایت می شود، کارکردهای یک بزرگسال قبل از هر چیز عاطفی درک می شود و در درجه اول جهت گیری عاطفی و مؤثر در محتوا است. فعالیت های انسانی رخ می دهد.

اهمیت بازی برای شکل گیری شخصیت را نمی توان دست کم گرفت. تصادفی نیست که L. S. Vygotsky بازی را "موج نهم رشد کودک" می نامد.

در بازی، به عنوان فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی، اقداماتی انجام می شود که او تنها پس از مدتی قادر به انجام آنها در رفتار واقعی خواهد بود.

هنگام انجام یک عمل، حتی اگر این عمل از دست برود، کودک تجربه جدیدی را نمی شناسد که با تحقق یک انگیزه عاطفی همراه است که بلافاصله در عمل این عمل متوجه شد.

مقدمه بازی توانایی انتقال برخی از عملکردهای یک شی به دیگران است. زمانی شروع می شود که افکار از چیزها جدا می شوند، زمانی که کودک از میدان ظالمانه ادراک رها می شود.

بازی در یک موقعیت خیالی شما را از ارتباطات موقعیتی رها می کند. در بازی، کودک یاد می گیرد که در موقعیتی عمل کند که مستلزم شناخت است و نه فقط تجربه مستقیم. عمل در یک موقعیت تخیلی به این واقعیت منجر می شود که کودک یاد می گیرد نه تنها درک یک شی یا شرایط واقعی، بلکه معنای موقعیت، معنای آن را نیز مدیریت کند. کیفیت جدیدی از رابطه فرد با جهان پدید می آید: کودک از قبل واقعیت اطراف را می بیند که نه تنها رنگ ها، اشکال متنوعی دارد، بلکه دانش و معنا نیز دارد.

یک شی تصادفی که کودک به یک چیز خاص تقسیم می کند و معنای خیالی آن، تابع خیالی به یک نماد تبدیل می شود. یک کودک می تواند هر شیئی را به هر چیزی بازآفرینی کند؛ این اولین ماده برای تخیل می شود. برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است که فکر خود را از یک چیز جدا کند، بنابراین باید در چیز دیگری پشتیبان داشته باشد؛ برای تصور اسب باید یک چوب به عنوان یک نقطه حمایت پیدا کند. در این کنش نمادین، نفوذ متقابل، تجربه و خیال رخ می دهد.

هوشیاری کودک تصویر یک چوب واقعی را جدا می کند که نیاز به اعمال واقعی با آن دارد. با این حال، انگیزه یک اکشن بازی کاملاً مستقل از نتیجه عینی است.

انگیزه اصلی بازی کلاسیک نه در نتیجه عمل، بلکه در خود فرآیند، در عملی است که برای کودک لذت می برد.

چوب معنای خاصی دارد که در یک عمل جدید محتوای بازی جدید و ویژه ای را برای کودک به دست می آورد. تخیل کودکان در یک بازی متولد می شود که این را تحریک می کند مسیر خلاقانه، واقعیت خاص خود را ایجاد کنید، دنیای زندگی خود را.

بر مراحل اولیهتوسعه بازی بسیار نزدیک به فعالیت های عملی است. در اساس عملی اعمال با اشیاء اطراف، وقتی کودک می فهمد که با قاشق خالی به عروسک غذا می دهد، تخیل از قبل مشارکت می کند، اگرچه هنوز تحول بازیگوشی دقیقی از اشیاء مشاهده نشده است.

برای کودکان پیش دبستانی، خط اصلی توسعه در شکل گیری اقدامات غیر عینی نهفته است و بازی به عنوان یک فرآیند معلق به وجود می آید.

در طول سال‌ها، زمانی که این نوع فعالیت‌ها مکان خود را تغییر می‌دهند، بازی به شکل پیشرو و غالب ساختن دنیای خود تبدیل می‌شود.

نه برای بردن، بلکه برای بازی - چنین چیزی وجود دارد فرمول کلی، انگیزه بازی کودکان. (O. M. Leontyev)

کودک می تواند بر طیف وسیعی از واقعیت تسلط یابد که مستقیماً فقط در بازی برای او غیرقابل دسترس است فرم بازی. در این فرآیند تسلط بر دنیای گذشته از طریق اکشن های بازی در این دنیا، هم آگاهی بازی و هم ناشناخته بازی گنجانده شده است.

بازی یک فعالیت خلاقانه است و مانند هر خلاقیت واقعی، بدون شهود نمی توان آن را انجام داد.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد، تغییر قابل توجهی در روان او رخ می دهد و او را برای گذار به یک چیز جدید و بیشتر آماده می کند. مرحله بالاتوسعه. این پتانسیل آموزشی عظیم بازی را توضیح می دهد که روانشناسان آن را فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی می دانند.

بازی هایی که توسط خود کودکان ایجاد می شوند - جایگاه ویژه ای را اشغال می کنند - آنها را خلاقانه یا نقش آفرینی می نامند. در این بازی ها، کودکان پیش دبستانی هر آنچه را که در اطراف خود در زندگی و فعالیت های بزرگسالان می بینند، به صورت نقش بازتولید می کنند. بازی خلاقانه به طور کامل شخصیت کودک را شکل می دهد و بنابراین وسیله ای مهم برای آموزش است.

بازی بازتابی از زندگی است. همه چیز در اینجا "گویی"، "باور" است، اما در این محیط مشروط، که توسط تخیل کودک ایجاد می شود، واقعیت زیادی وجود دارد: اعمال بازیکنان همیشه واقعی است، احساسات و تجربیات آنها واقعی است. و صادقانه کودک می داند که عروسک و خرس فقط اسباب بازی هستند، اما آنها را طوری دوست دارد که انگار زنده هستند، می فهمد که او یک خلبان یا ملوان "واقعی" نیست، اما احساس می کند یک خلبان شجاع است، یک ملوان شجاع که از خطر نمی ترسد و واقعاً به پیروزی خود افتخار می کند.

تقلید از بزرگسالان در بازی با کار تخیل همراه است. کودک واقعیت را کپی نمی کند، او برداشت های مختلف زندگی را با تجربه شخصی ترکیب می کند.

خلاقیت کودکانخود را در مفهوم بازی و جستجوی ابزاری برای اجرای آن نشان می دهد. چقدر تخیل لازم است تا تصمیم بگیریم چه سفری داشته باشیم، چه نوع کشتی یا هواپیمای بسازیم، چه تجهیزاتی را آماده کنیم! در بازی، کودکان به طور همزمان به عنوان نمایشنامه نویس، سازندگان لوازم، تزئینات و بازیگران بازی می کنند. با این حال، آنها برنامه خود را نمی سازند، آماده نمی شوند مدت زمان طولانیبرای ایفای نقش مانند یک بازیگر. آنها برای خودشان بازی می کنند و رویاها و آرزوها، افکار و احساساتی را که در حال حاضر آنها را در اختیار دارند، بیان می کنند.

بنابراین، بازی همیشه بداهه است.

بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان ابتدا با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. آنها با یک هدف مشترک، تلاش مشترک برای دستیابی به آن، علایق و تجربیات مشترک متحد شده اند.

بچه ها خودشان بازی را انتخاب می کنند و خودشان آن را سازماندهی می کنند. اما در عین حال، در هیچ فعالیت دیگری به اندازه اینجا قوانین سختگیرانه، شرطی سازی رفتار وجود ندارد. بنابراین، بازی به کودکان می آموزد که اعمال و افکار خود را تابع هدفی خاص کنند و به پرورش هدفمندی کمک می کند.

در بازی، کودک احساس می کند که عضو یک تیم است و منصفانه اعمال و اعمال رفقای خود و خود را ارزیابی می کند. وظیفه معلم این است که توجه بازیکنان را بر اهدافی متمرکز کند که احساسات و اعمال مشترکی را برانگیزد و ایجاد روابط بین کودکان را بر اساس دوستی، عدالت و مسئولیت متقابل ترویج کند.

اولین نکته ای که ماهیت بازی را مشخص می کند این است که انگیزه های بازی در تجربیات متنوع نهفته است. , جنبه هایی از واقعیت که برای بازیکن مهم است. بازی، مانند هر فعالیت انسانی غیربازی، با نگرش نسبت به اهدافی است که برای فرد معنادار است.

در بازی فقط اقداماتی انجام می شود که اهداف آنها از نظر محتوای درونی خود برای فرد قابل توجه باشد. این ویژگی اصلی فعالیت بازی است و این جذابیت اصلی آن است.

دومین – مشخصه – ویژگی بازی این است که اکشن بازی انگیزه های متنوع فعالیت انسانی را اجرا می کند، بدون اینکه مقید به اجرای اهداف ناشی از آنها با ابزار یا روش های عملی باشد که به وسیله آن این اقدامات انجام می شود. طرح عملی غیر بازی

بازی فعالیتی است که در آن تضاد بین رشد سریع نیازها و خواسته های کودک که انگیزه فعالیت او را تعیین می کند و محدودیت های قابلیت های عملیاتی او برطرف می شود. بازی راهی برای برآوردن نیازها و خواسته های کودک در حدود توانایی های اوست.

بعد، ظاهراً چشمگیرترین ویژگی متمایزبازی هایی که در واقع مشتقات فوق هستند ویژگی های داخلیفعالیت بازی - فرصتی که برای کودک نیز ضروری است، تا در محدوده تعیین شده توسط بازی، اشیایی را که در عمل عملی مربوط به غیر بازی عمل می کنند با دیگران جایگزین کند که می توانند برای انجام یک عمل بازی مفید باشند. (چوب - اسب، صندلی - ماشین و غیره). توانایی تبدیل خلاقانه واقعیت ابتدا در بازی شکل می گیرد. این توانایی معنای اصلی بازی است.

آیا این بدان معناست که بازی با حرکت به یک موقعیت خیالی، دور شدن از واقعیت است؟ بله و خیر. در بازی انحراف از واقعیت وجود دارد، اما نفوذ به آن نیز وجود دارد. بنابراین، هیچ گریز و گریزی از واقعیت به دنیایی به ظاهر خاص، خیالی، ساختگی و غیر واقعی وجود ندارد. هر چیزی که بازی با آن زندگی می کند و در عمل تجسم می یابد، از واقعیت می گیرد. بازی از مرزهای یک موقعیت فراتر می رود، برخی از جنبه های واقعیت را منحرف می کند تا دیگران را حتی عمیق تر نشان دهد.

در آموزش و روانشناسی داخلی، نظریه بازی به طور جدی توسط K.D. Ushinsky، P.P. Blonsky، G.V. E. Plekhanov، S.L. Rubinstein، L.S. Vygotsky، N.K. Krupskaya، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، A.S. Makarenko، A.S. فلرینا ، V.A. Sukhomlinsky، Yu.P. Azarov، V. S. Mukhina، O. S. Gazman و دیگران.

رویکردهای علمی اصلی برای تبیین علیت ظاهر بازی به شرح زیر است:

نظریه مازاد نیروهای عصبی(G. Spencer, G. Schurz);

نظریه غریزه، کارکردهای ورزش (K. Gross, V. Stern);

نظریه لذت عملکردی، تحقق انگیزه های ذاتی (K. Bühler، Z. Freud، A. Adder).

نظریه منشأ مذهبی (هویزینگا، وسوولودسکی-گرنگروس، باختین، سوکولوف و غیره)؛

تئوری استراحت در بازی (استینتال، شالر، پاتریک، لازاروس، والدون)؛

تئوری رشد معنویکودک در بازی (اوشینسکی، پیاژه، ماکارنکو، لوین، ویگوتسکی، سوخوملینسکی، الکونین)؛

نظریه تأثیرگذاری بر جهان از طریق بازی (روبینشتاین، لئونتیف)؛

ارتباط بازی با هنر و فرهنگ زیبایی شناختی (افلاطون، شیلر).

کار به عنوان منبع بازی (ونت، پلخانف، لافارگ و غیره)؛

نظریه مطلق سازی معنای فرهنگی بازی (Huizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2. اهمیت بازی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی

خیلی قبل از اینکه بازی تبدیل به یک چیز شود تحقیق علمی، به عنوان یکی از مهم ترین وسایل تربیت فرزندان بسیار مورد استفاده قرار می گرفت. زمانی که تعلیم و تربیت به یک کارکرد اجتماعی خاص تبدیل شد به قرن ها قبل برمی گردد و استفاده از بازی ها به عنوان وسیله ای برای آموزش به همان اعماق قرن ها برمی گردد. در سیستم‌های آموزشی مختلف، نقش‌های متفاوتی به بازی داده شد، اما سیستم واحدی وجود ندارد که در آن مکانی در بازی به یک درجه یا درجه دیگر اختصاص داده نشود.

این بازی به عملکردهای بسیار متنوعی، چه صرفاً آموزشی و چه آموزشی نسبت داده می شود، بنابراین نیاز به تعیین دقیق تر ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی، تأثیر آن بر رشد کودک و یافتن مکان این فعالیت در سیستم مشترککار آموزشی موسسات برای کودکان.

لازم است آن جنبه ها به طور دقیق تر تعریف شود رشد ذهنیو شکل گیری شخصیت کودک، که در درجه اول در بازی رشد می کند یا تنها تأثیر محدودی را در سایر فعالیت ها تجربه می کند.

مطالعه اهمیت بازی برای رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت بسیار دشوار است. یک آزمایش خالص در اینجا غیرممکن است، زیرا نمی توان فعالیت های بازی را از زندگی کودکان حذف کرد و دید روند رشد چگونه پیش خواهد رفت.

مهمترین چیز اهمیت بازی برای حوزه انگیزشی-نیاز کودک است. با توجه به آثار D. B. Elkonin , مشکل انگیزه ها و نیازها به منصه ظهور می رسد.

اساس دگرگونی بازی در دوران گذار از دوره پیش دبستانی به کودکی پیش دبستانی، گسترش دایره اشیاء انسانی است که تسلط بر آن اکنون به عنوان یک وظیفه با کودک مواجه است و دنیایی که در دوران کودکی از آن آگاه می شود. در روند رشد ذهنی بعدی او، گسترش دایره اشیایی که کودک می خواهد به طور مستقل با آنها عمل کند ثانویه است. این مبتنی بر "کشف" کودک از دنیای جدید است، دنیای بزرگسالان با فعالیت ها، عملکردها، روابط آنها. کودکی که در مرز گذر از بازی مبتنی بر شی به بازی نقش آفرینی قرار دارد، هنوز روابط اجتماعی بزرگسالان، کارکردهای اجتماعی و معنای اجتماعی فعالیت های آنها را نمی داند. او در جهت میل خود عمل می کند، به طور عینی خود را در جایگاه یک فرد بالغ قرار می دهد و در این صورت جهت گیری عاطفی و مؤثری در رابطه با بزرگسالان و معنای فعالیت آنها رخ می دهد. در اینجا عقل از تجربه مؤثر عاطفی پیروی می کند. بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که ارتباط نزدیکی با نیازهای کودک دارد. در آن، یک جهت گیری عاطفی-اثربخش اولیه به معنای فعالیت انسانی رخ می دهد، آگاهی از مکان محدود خود در سیستم روابط بین بزرگسالان و نیاز به بزرگسال بودن ایجاد می شود. اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی برای فعالیت ها و وظایف مرتبط با آنها ایجاد می کند. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی به وجود آید. به طور فرضی، می توان تصور کرد که در این بازی است که گذار از تمایلات فوری به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته دارند و در آستانه آگاهی قرار دارند رخ می دهد.

قبل از صحبت در مورد توسعه اعمال ذهنی در طول بازی، لازم است مراحل اصلی که شکل گیری هر عمل ذهنی و مفهوم مرتبط با آن باید طی شود را فهرست کنیم:

مرحله شکل گیری عمل بر روی اشیاء مادی یا مدل های جایگزین مادی آنها.

مرحله شکل گیری همان عمل از نظر گفتار بلند؛

مرحله شکل گیری خود عمل ذهنی.

با توجه به اقدامات کودک در بازی، به راحتی می توان متوجه شد که کودک در حال حاضر با معانی اشیاء عمل می کند، اما در عین حال به جایگزین های مادی آنها - اسباب بازی ها متکی است. اگر روشن است مراحل اولیهتوسعه به یک شی نیاز دارد - یک جایگزین و یک عمل نسبتاً دقیق با آن، سپس در مرحله بعدی توسعه بازی، شیء از طریق کلمات ظاهر می شود - نام قبلاً نشانه یک چیز است و عمل - به صورت اختصاری و ژست های عمومی همراه با گفتار. بنابراین، اعمال بازی ماهیتی میانی دارند و به تدریج شخصیت اعمال ذهنی را با معانی اشیاء انجام شده بر روی اعمال بیرونی به دست می آورند.

مسیر تکامل به اعمال در ذهن با معانی جدا از اشیاء در عین حال ظهور پیش نیازهای شکل گیری تخیل است. این بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که در آن پیش نیازهای انتقال اقدامات ذهنی به مرحله جدید و بالاتر - اقدامات ذهنی مبتنی بر گفتار - ایجاد می شود. توسعه عملکردی اقدامات بازی با رشد انتوژنتیک ادغام می شود و منطقه ای از توسعه نزدیکی اعمال ذهنی را ایجاد می کند.

در فعالیت های بازی، بازسازی قابل توجهی در رفتار کودک رخ می دهد - خودسرانه می شود. رفتار داوطلبانه باید به عنوان رفتاری درک شود که مطابق با یک تصویر انجام می شود و با مقایسه با این تصویر به عنوان یک مرحله کنترل می شود.

A.V. Zaporozhets اولین کسی بود که توجه را به این واقعیت جلب کرد که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در یک بازی و در یک کار مستقیم به طور قابل توجهی متفاوت است. او همچنین ثابت کرد که ساختار و سازماندهی جنبش ها در طول توسعه تغییر می کند. آنها به وضوح بین مرحله آماده سازی و مرحله اجرا تمایز قائل می شوند.

اثربخشی جنبش و سازماندهی آن به طور قابل توجهی به جایگاه ساختاری جنبش در اجرای نقشی که کودک بازی می کند بستگی دارد.

ایگا اولین شکل فعالیتی است که در دسترس یک دانش آموز است که شامل آموزش آگاهانه و بهبود اقدامات جدید است.

Z. V. Manuleiko سوال مکانیسم روانی بازی را آشکار می کند. بر اساس کار او می توان گفت که انگیزه فعالیت در مکانیسم روانی بازی از اهمیت بالایی برخوردار است. ایفای یک نقش، از نظر عاطفی جذاب بودن، تأثیر محرکی بر اجرای اعمالی دارد که نقش در آنها تجسم یافته است.

با این حال، نشان دادن انگیزه ها کافی نیست. باید مکانیسم ذهنی را پیدا کرد که از طریق آن انگیزه ها می توانند این تأثیر را داشته باشند. هنگام اجرای یک نقش، الگوی رفتاری موجود در نقش به طور همزمان به مرحله ای تبدیل می شود که کودک رفتار خود را با آن مقایسه می کند و آن را کنترل می کند. یک کودک در یک بازی دو عملکرد را انجام می دهد. از یک سو نقش خود را ایفا می کند و از سوی دیگر رفتار خود را کنترل می کند. رفتار داوطلبانه نه تنها با وجود یک الگو، بلکه با وجود کنترل بر اجرای این الگو مشخص می شود. هنگام اجرای یک نقش، نوعی انشعاب وجود دارد، یعنی "بازتاب". اما این هنوز کنترل آگاهانه نیست، زیرا ... عملکرد کنترل هنوز ضعیف است و اغلب به حمایت از موقعیت، از طرف شرکت کنندگان در بازی نیاز دارد. این نقطه ضعف تابع نوظهور است، اما معنای بازی این است که این تابع در اینجا در حال ظهور است. به همین دلیل است که بازی را می توان یک مکتب رفتار داوطلبانه در نظر گرفت.

بازی برای تشکیل یک تیم دوستانه کودکان و برای تشکیل استقلال و برای شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار و برای خیلی بیشتر مهم است. همه این تأثیرات تربیتی مبتنی بر تأثیری است که بازی بر رشد ذهنی کودک، بر شکل گیری شخصیت او می گذارد.

1.3. ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی

تعاریفی که قبلاً از بازی و معانی آن در رشد شخصی کودکان پیش دبستانی صحبت شد به ما امکان می دهد ویژگی های روانشناختی بازی را شناسایی کنیم:

1. بازی نوعی بازتاب فعال توسط کودک افراد اطرافش است.

2. ویژگی بارز بازی، روشی است که کودک در این فعالیت به کار می برد. بازی به جای حرکات فردی (مثلاً در هنگام کار، نوشتن، نقاشی) از طریق اعمال پیچیده انجام می شود.

3. بازی مانند هر فعالیت انسانی دیگری دارای شخصیت اجتماعی است، بنابراین با تغییر شرایط تاریخی زندگی افراد تغییر می کند.

4. بازی نوعی بازتاب خلاقانه واقعیت توسط کودک است. در حین بازی، کودکان بسیاری از اختراعات، تخیلات و ترکیبات خود را وارد بازی های خود می کنند.

5. بازی دستکاری دانش، وسیله ای برای شفاف سازی و غنی سازی آن، روشی برای ورزش و رشد توانایی ها و قوت های شناختی و اخلاقی کودک است.

6. بازی در شکل گسترش یافته خود یک فعالیت جمعی است. همه شرکت کنندگان در بازی در یک رابطه همکاری هستند.

7. با رشد دادن کودکان از بسیاری جهات، خود بازی نیز تغییر می کند و توسعه می یابد. با راهنمایی سیستماتیک معلم، بازی می تواند تغییر کند:

الف) از ابتدا تا انتها؛

ب) از بازی اول تا بازی های بعدی همان گروه از کودکان؛

ج) مهم ترین تغییرات در بازی ها با رشد کودکان رخ می دهد سنین پایین تربه بزرگترها

8. بازی به عنوان یک نوع فعالیت، با هدف شناخت کودک از دنیای اطراف از طریق مشارکت فعال در کار و زندگی روزمره افراد است.

ابزار بازی عبارتند از:

الف) دانش در مورد افراد، اعمال، روابط آنها، بیان شده در شکل های گفتاری، در تجربیات و اعمال کودک.

ب) روش های عمل با اشیاء معین در شرایط خاص.

ج) ارزیابی ها و احساسات اخلاقی که در قضاوت در مورد اعمال خوب و بد، در مورد اعمال مفید و مضر افراد ظاهر می شود.

1.4. مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان

اولین مرحله در توسعه فعالیت بازی یک بازی مقدماتی است. بر اساس انگیزه ای که یک بزرگسال با کمک یک اسباب بازی به کودک داده است، یک فعالیت بازی مبتنی بر شی را نشان می دهد. محتوای آن شامل اقدامات دستکاری است که در فرآیند بررسی یک شی انجام می شود. این فعالیت کودک خیلی زود محتوای خود را تغییر می دهد: بررسی با هدف شناسایی ویژگی های شی-اسباب بازی انجام می شود و بنابراین به اقدامات-عملیات گرا تبدیل می شود.

مرحله بعدی فعالیت بازی یک بازی نمایش نامیده می شود که در آن عملیات منحصر به فرد شی خاص به اقداماتی تبدیل می شود که با هدف شناسایی ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با کمک این شیء انجام می شود. این اوج رشد محتوای روانشناختی بازی در اوایل کودکی است. اوست که خاک لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی مناسب در کودک ایجاد می کند.

در آغاز سال های اول و دوم زندگی کودک، رشد بازی و فعالیت عینی همگرا و در عین حال واگرا می شود. اکنون تفاوت ها ظاهر می شوند و در روش های عمل مرحله بعدی در توسعه بازی آغاز می شود: تبدیل به طرح-نماینده می شود. محتوای روان‌شناختی آن نیز تغییر می‌کند: اعمال کودک، در حالی که به طور عینی با واسطه باقی می‌مانند، به شکلی مشروط از استفاده از یک شی برای هدف مورد نظر خود تقلید می‌کنند. اینگونه است که کم کم پیش نیازهای بازی نقش آفرینی آلوده می شود.

در این مرحله از رشد بازی، گفتار و کردار در کنار هم قرار می گیرند و رفتار نقش آفرینی به مدلی از روابط بین افراد تبدیل می شود که برای کودکان معنادار است. مرحله بازی نقش آفرینی واقعی آغاز می شود که در آن بازیکنان روابط کاری و اجتماعی افراد آشنا را شبیه سازی می کنند.

درک علمی از رشد مرحله به مرحله فعالیت بازی، این امکان را فراهم می کند که توصیه های واضح تر و منظم تر برای هدایت فعالیت بازی کودکان در گروه های سنی مختلف ایجاد شود.

برای دستیابی به یک بازی واقعی و غنی از لحاظ عاطفی، از جمله راه‌حل فکری برای یک مشکل بازی، معلم باید شکل‌گیری را به طور جامع هدایت کند، یعنی: به طور هدفمند تجربه تاکتیکی کودک را غنی کند، به تدریج آن را به یک برنامه بازی معمولی و در طول بازی مستقل منتقل کند. بازی ها، کودک پیش دبستانی را تشویق می کند تا واقعیت را به طور خلاقانه منعکس کند.

علاوه بر این، یک وسیله مبتنی بر بازی خوب برای اصلاح تخلفات در حوزه احساسیکودکانی که در خانواده های محروم بزرگ شده اند.

احساسات بازی را تقویت می کند، آن را هیجان انگیز می کند، جو مساعدی برای روابط ایجاد می کند، لحنی را که هر کودک به آن نیاز دارد افزایش می دهد - سهمی از آسایش ذهنی او، و این به نوبه خود شرطی برای پذیرش کودک پیش دبستانی از اقدامات آموزشی و فعالیت های مشترک می شود. با همسالان

بازی در جایی پویا است که مدیریت با در نظر گرفتن آن دسته از عواملی که توسعه به موقع فعالیت بازی را در تمام سطوح سنی تضمین می کند، در جهت شکل گیری تدریجی آن است. در اینجا بسیار مهم است که به آن تکیه کنیم تجربه شخصیکودک. اقدامات بازی که بر اساس آن شکل گرفته اند، رنگ عاطفی خاصی پیدا می کنند. در غیر این صورت، یادگیری بازی تبدیل به مکانیکی می شود.

همه اجزای یک راهنمای جامع برای شکل‌گیری بازی به هم مرتبط هستند و هنگام کار با کودکان خردسال به یک اندازه مهم هستند.

با بزرگتر شدن کودکان، سازماندهی تجربه عملی آنها نیز تغییر می کند، که هدف آن یادگیری فعالانه روابط واقعی بین افراد در فرآیند فعالیت های مشترک است. در این راستا محتوای بازی های آموزشی و شرایط محیط موضوع بازی به روز می شود. تأکید بر فعال کردن ارتباط بین بزرگسالان و کودکان تغییر می کند: با هدف دستیابی به اهداف مشترک تجاری می شود. بزرگسالان به عنوان یکی از شرکت کنندگان در بازی عمل می کنند و کودکان را تشویق می کنند تا در بحث های مشترک، بیانیه ها، اختلافات، گفتگوها شرکت کنند و در حل دسته جمعی مشکلات بازی که منعکس کننده فعالیت های اجتماعی و کاری مشترک افراد است، مشارکت کنند.

و بنابراین، شکل گیری فعالیت بازی، شرایط روانی لازم و خاک مساعد را برای رشد همه جانبه کودک ایجاد می کند. آموزش جامع افراد با در نظر گرفتن آنها ویژگی های سنیمستلزم نظام‌بندی بازی‌های مورد استفاده در عمل، ایجاد ارتباط بین اشکال مختلف فعالیت‌های بازی مستقل و غیربازی است که به شکلی بازیگوش انجام می‌شود. همانطور که می دانید، هر فعالیتی با انگیزه آن مشخص می شود، یعنی هدف این فعالیت چیست. بازی فعالیتی است که انگیزه آن در درون خود نهفته است. این بدان معنی است که کودک به این دلیل بازی می کند که می خواهد بازی کند و نه به خاطر به دست آوردن نتیجه خاصی که برای زندگی روزمره، کار و هر فعالیت مولد دیگری معمول است.

بازی، از یک طرف، منطقه رشد نزدیک کودک را ایجاد می کند، و بنابراین فعالیت اصلی در سنین پیش دبستانی است. این به دلیل این واقعیت است که انواع جدید و پیشرونده‌تر فعالیت در آن ظهور می‌کند و توانایی انجام عمل جمعی، خلاقانه و خودسرانه بر رفتار فرد شکل می‌گیرد. از سوی دیگر، محتوای آن با فعالیت‌های مولد و تجربیات زندگی در حال گسترش کودکان تغذیه می‌شود.

رشد کودک در بازی اول از همه به دلیل تمرکز متنوع محتوای آن اتفاق می افتد. بازی هایی وجود دارد که مستقیماً با هدف تربیت بدنی (حرکت)، زیبایی شناختی (موسیقی)، ذهنی (آموزشی و مبتنی بر داستان) انجام می شود. بسیاری از آنها در همان زمان به آموزش اخلاقی (بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی، بازی های اکشن و غیره) کمک می کنند.

همه انواع بازی ها را می توان در دو گروه بزرگ ترکیب کرد که در میزان مشارکت مستقیم یک بزرگسال و همچنین اشکال مختلف فعالیت کودکان متفاوت است.

گروه اول بازی هایی است که در آن یک فرد بزرگسال به طور غیرمستقیم در آماده سازی و انجام آنها شرکت می کند. فعالیت کودکان (با توجه به شکل گیری سطح معینی از اقدامات و مهارت های بازی) دارای طبیعت خلاقانه و ابتکاری است - کودکان می توانند به طور مستقل یک هدف بازی تعیین کنند، ایده بازی را توسعه دهند و پیدا کنند. روش های لازمحل مشکلات بازی در بازی های مستقل شرایطی ایجاد می شود که کودکان ابتکار عمل را نشان دهند که همیشه نشان دهنده سطح خاصی از رشد هوشی است.

بازی‌های این گروه که شامل بازی‌های داستانی و آموزشی می‌شود، به‌خاطر کارکرد رشدی‌شان که اهمیت زیادی برای رشد ذهنی کلی هر کودک دارد، از ارزش ویژه‌ای برخوردار است.

گروه دوم، بازی های آموزشی مختلف است که در آن یک بزرگسال، با گفتن قواعد بازی به کودک یا توضیح طرح یک اسباب بازی، برنامه ثابتی از اقدامات برای رسیدن به نتیجه معین ارائه می دهد. این بازی ها معمولاً مشکلات خاص آموزش و پرورش را حل می کنند. هدف آنها تسلط بر مواد و قوانین برنامه خاصی است که بازیکنان باید از آنها پیروی کنند. بازی های آموزشی برای تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی نیز مهم است.

فعالیت کودکان در یادگیری بازی ها عمدتاً ماهیت تولید مثلی دارد: کودکان با حل مشکلات بازی با برنامه ای از اقدامات معین، فقط روش های اجرای آنها را بازتولید می کنند. کودکان بر اساس بلوغ و مهارت های خود می توانند بازی های مستقلی را شروع کنند که عناصر خلاقیت بیشتری داشته باشد.

گروه بازی های دارای برنامه عمل ثابت شامل بازی های فعال، آموزشی، موسیقایی، نمایشی و سرگرمی است.

علاوه بر خود بازی ها، باید در مورد فعالیت های به اصطلاح غیربازی نیز گفت که به شکل بازیگوش انجام نمی شود. اینها ممکن است به طور خاص سازماندهی شوند فرم های اولیهکار کودک، برخی از انواع هنرهای تجسمی، آشنایی با محیط اطراف خود در هنگام پیاده روی و غیره.

استفاده به موقع و صحیح از بازی های مختلف در تمرینات آموزشی، حل مشکلات پیش بینی شده توسط برنامه آموزشی و تربیتی را تضمین می کند مهد کودکدر مناسب ترین شکل برای کودکان لازم به ذکر است که بازی ها مزیت قابل توجهی نسبت به کلاس های سازماندهی شده ویژه دارند، به این معنا که شرایط مطلوب تری را برای انعکاس فعال تجربه تثبیت شده اجتماعی در فعالیت های مستقل کودکان ایجاد می کنند. یافتن پاسخ برای مشکلات بازی، فعالیت شناختی کودکان را افزایش می دهد و زندگی واقعی. فرآیندهای رشد ذهنی کودک در بازی به طور قابل توجهی بر امکانات یادگیری سیستماتیک او در کلاس تأثیر می گذارد و به بهبود موقعیت اخلاقی و زیبایی شناختی واقعی او در بین همسالان و بزرگسالان کمک می کند.

ارزش پیشرفت و توسعه بازی نه تنها در تحقق امکانات برای رشد همه جانبه کودک است، بلکه در این واقعیت است که به گسترش دامنه علایق آنها، ظهور نیاز به کلاس ها، شکل گیری انگیزه برای فعالیت های جدید - آموزشی، که یکی از مهمترین عوامل آمادگی روانیکودک برای حضور در مدرسه

2. بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی

2.1.تحلیل علمی فعالیت های بازی

تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی نشان می دهد که بازی بازتاب کودک از دنیای بزرگسالان است، راهی برای درک دنیای اطراف او. یک واقعیت متقاعد کننده که ناسازگاری نظریه زیست‌شناسی بازی‌ها را از بین می‌برد توسط K. K. Platonov ارائه شده است. یک قوم شناس فرهیخته قبیله ای را در یکی از جزایر اقیانوس آرام کشف کرد که سبک زندگی منزوی داشتند. بچه های این قبیله بازی با عروسک را بلد نبودند. زمانی که دانشمند آنها را با این بازی آشنا کرد، در ابتدا هم پسران و هم دختران به آن علاقه مند شدند. سپس دختران علاقه خود را به بازی از دست دادند و پسران به اختراع بازی های جدید با عروسک ها ادامه دادند.

همه چیز به سادگی توضیح داده شد. زنان این قبیله به تهیه و تهیه غذا رسیدگی می کردند. مردها مراقب بچه ها بودند.

در اولین بازی های کودک، نقش اصلی بزرگسالان به وضوح مشهود است. بزرگسالان "با" اسباب بازی بازی می کنند. کودک با تقلید از آنها شروع به بازی مستقل می کند. سپس ابتکار سازماندهی بازی به کودک منتقل می شود. اما حتی در این مرحله، نقش رهبری بزرگسالان باقی می ماند.

همانطور که کودک رشد می کند، بازی تغییر می کند. در دو سال اول زندگی کودک بر حرکات و اعمال با اشیاء اطراف تسلط پیدا می کند که منجر به پیدایش بازی های کاربردی می شود. در بازی عملکردی، ویژگی های ناشناخته اشیا و روش های کار با آنها برای کودک آشکار می شود. بنابراین کودک با باز و بسته کردن در برای اولین بار با کلید شروع به تکرار این عمل می کند و سعی می کند در هر فرصتی کلید را بچرخاند. این اکشن واقعی به موقعیت بازی منتقل می شود.

کودکان در حین بازی حرکاتی شبیه به چرخاندن کلید در هوا انجام می دهند و آن را با صدایی مشخص همراه می کنند: «نرد».

بازی های سازنده چالش برانگیزتر هستند. در آنها، کودک چیزی ایجاد می کند: خانه می سازد، کیک می پزد. در بازی های سازنده، کودکان هدف اشیا و تعامل آنها را درک می کنند.

بازی‌های کاربردی و سازنده در دسته بازی‌های دستکاری قرار می‌گیرند که در آن کودک بر دنیای عینی اطراف تسلط پیدا می‌کند و آن را به شکل‌های قابل دسترس بازآفرینی می‌کند. روابط بین افراد در بازی های داستانی مفهوم سازی می شود.

کودک "مادر-دختر"، "فروشگاه" را بازی می کند و نقش خاصی را بر عهده می گیرد. بازی های نقش آفرینی در سه تا چهار سالگی ظاهر می شوند. تا این سن، بچه ها در نزدیکی بازی می کنند، اما نه با هم. بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان شامل روابط جمعی است. البته گنجاندن کودک در بازی های گروهی بستگی به شرایط تربیت دارد. کودکانی که در خانه بزرگ می‌شوند در مقایسه با کودکانی که به مهدکودک می‌روند با سختی بیشتری در بازی‌های گروهی شرکت می‌کنند. در بازی‌های داستانی جمعی که در شش یا هفت سالگی طولانی‌تر می‌شود، بچه‌ها هدف بازی و رفتار رفقای خود را دنبال می‌کنند. بازی های نقش آفرینی به کودکان می آموزد که در یک گروه زندگی کنند. به تدریج قوانینی در بازی ها وارد می شود که محدودیت هایی را بر رفتار شریک زندگی اعمال می کند.

بازی نقش آفرینی جمعی دایره اجتماعی کودک را گسترش می دهد. او به اطاعت از قوانین عادت می کند، الزاماتی که در بازی بر او تحمیل می شود: او کاپیتان است سفینه فضایی، سپس - مسافر او، سپس - یک تماشاگر مشتاق در حال تماشای پرواز. این بازی ها حس کار گروهی و مسئولیت پذیری، احترام به بازیکنان دیگر را تقویت می کند، به آنها یاد می دهد قوانین را رعایت کنند و توانایی اطاعت از آنها را توسعه می دهند. استفاده از استراتژی و تاکتیک مناسب در بازی داستانیبا کودکان در سنین مختلف به آنها اجازه می دهد تا مهارت های بازی مناسب را به موقع توسعه دهند و معلم را به شریکی مطلوب در بازی تبدیل کند. در این ظرفیت، او قادر خواهد بود بر موضوع بازی، روابط ناکارآمد بین کودکان، که اصلاح آنها با فشار مستقیم دشوار است، تأثیر بگذارد.

2.2. تجربه بازی به عنوان تعیین عملی سطح تحصیلات و رشد شخصی کودکان

در بازی نیز مانند سایر انواع فعالیت ها، فرآیند آموزش صورت می گیرد.

تغییر نقش بازی در سنین پیش دبستانی نسبت به دوران کودکی به ویژه به این دلیل است که در این سال ها به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و رشد در کودک بسیار مفید است. ویژگی های شخصی، در درجه اول کسانی که به دلیل توانایی های سنی محدود کودکان نمی توانند به طور فعال در سایر انواع فعالیت های "بزرگسال" رشد کنند. در این مورد، بازی به عنوان یک مرحله مقدماتی برای کودک، به عنوان یک شروع یا آزمون در رشد ویژگی های مهم شخصی، و به عنوان یک لحظه انتقالی برای مشارکت دادن کودک در فعالیت هایی است که از نظر آموزشی قوی تر و مؤثرتر هستند. دیدگاه: یادگیری، ارتباط و کار.

یکی دیگر از کارکردهای آموزشی بازی های پیش دبستانی این است که به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. در بازی، علایق جدید و انگیزه های جدید برای فعالیت های کودک ظاهر می شود و تثبیت می شود.

انتقال بین بازی و فعالیت کارگریدر سنین پیش دبستانی و دبستان بسیار مشروط هستند، زیرا یک نوع فعالیت در کودک می تواند به طور نامحسوس به دیگری تبدیل شود و بالعکس. اگر معلم متوجه شود که کودکی فاقد ویژگی های شخصیتی خاصی در یادگیری، ارتباط یا کار است، قبل از هر چیز، باید مراقب سازماندهی بازی هایی باشید که در آن ویژگی های مربوطه می تواند ظاهر شود و رشد کند. به عنوان مثال، اگر کودکی ویژگی های شخصیتی خاصی را در یادگیری، ارتباطات و کار به خوبی نشان دهد، بر اساس این ویژگی ها می توان موقعیت های بازی جدید و پیچیده تری ساخت و ایجاد کرد که رشد او را به جلو می برد.

گاهی اوقات وارد کردن عناصر بازی به یادگیری، ارتباطات و خود کار و استفاده از بازی برای آموزش و سازماندهی این نوع فعالیت ها بر اساس قوانین آن مفید است. تصادفی نیست که معلمان و روانشناسان برگزاری کلاس هایی را با کودکان 5-6-7 ساله در گروه های بزرگتر مهدکودک و در دبستان به شکل نیمه بازی در قالب بازی های آموزشی آموزشی توصیه می کنند.

از بازی های کودکان در خانه و مدرسه می توان برای تعیین عملی سطح تحصیلات یا سطح رشد فردی که کودک به دست آورده است استفاده کرد.

به عنوان نمونه ای از چنین استفاده ای از بازی، آزمایشی را ارائه می دهیم که توسط V.I. Askin انجام شده است. کودکان مورد استفاده بین سه تا دوازده سال سن داشتند.

روش تحقیق به شرح زیر بود. در وسط یک میز بزرگ، روی سطح آن یک تکه آب نبات یا چیز بسیار جذاب دیگری گذاشته شده است.

تقریباً غیرممکن بود که در حالی که لبه میز ایستاده اید، آن را دراز کنید و آن را با دست بگیرید. اگر کودکی بدون اینکه از روی میز بالا برود آب نبات یا چیزی را دریافت کند، اجازه داشت آن را برای خودش بردارد. نه چندان دور از چیزی که روی میز گذاشته شده بود چوبی وجود داشت که در مورد آن چیزی به کودک نگفتند. استفاده از آن در طول آزمایش مجاز یا ممنوع نبود. چندین سری آزمایش با موضوعات مختلف و در موقعیت های مختلف انجام شد.

قسمت اول. موضوع دانش آموز کلاس چهارم است. سن - ده سال. تقریباً بیست دقیقه، کودک سعی می کند آب نبات را با دستان خود بیاورد، اما هیچ چیز درست نمی شود. در حین آزمایش، او به طور تصادفی چوبی را که روی میز قرار دارد، لمس می کند، آن را حرکت می دهد، اما بدون استفاده از آن، با احتیاط آن را در جای خود قرار می دهد. در پاسخ به سوال آزمایشگر: "آیا می توان آب نبات را به روش دیگری تهیه کرد، اما نه با دستان خود؟" - کودک با خجالت لبخند می زند، اما پاسخ نمی دهد. یک کودک پیش دبستانی، یک کودک چهار ساله، در همان سری آزمایش ها شرکت می کند.

فوراً بدون معطلی چوبی از روی میز برمی دارد و با کمک آن، آب نبات را درازای بازو به سمت او حرکت می دهد. سپس با آرامش بدون اینکه سایه ای از خجالت را تجربه کند آن را می گیرد. اکثر کودکان سه تا شش ساله اولین سری از وظایف را با استفاده از چوب با موفقیت انجام می دهند، در حالی که کودکان بزرگتر از چوب استفاده نمی کنند و مشکل را حل نمی کنند.

سری دوم. این بار آزمایشگر اتاق را ترک می کند و بچه های بزرگتر را در حضور کوچکترها در آن می گذارد تا بچه های بزرگتر در غیاب او به هر قیمتی مشکل را حل کنند. حالا بچه‌های بزرگ‌تر مدت طولانی‌تری با این کار کنار می‌آیند، گویی به تشویق بچه‌های کوچک‌تر، که در غیاب آزمایشگر، آنها را تشویق به استفاده از چوب می‌کنند. برای اولین بار، هنگامی که کودک کوچکتر از او می خواهد که یک چوب بگیرد، بزرگتر امتناع می کند و می گوید: "همه می توانند این کار را انجام دهند." از این گفته معلوم می شود که روش گرفتن شی با چوب برای بزرگتر کاملاً شناخته شده است، اما عمداً از آن استفاده نمی کند، زیرا ... این روش را ظاهراً بسیار ساده و ممنوع می داند.

سری سوم. آزمودنی که دانش آموز مقطع راهنمایی است، در اتاق تنها می ماند و مخفیانه تماشا می کند که چه خواهد کرد. در اینجا حتی واضح تر است که کودک به خوبی از حل مشکل با استفاده از چوب آگاه است. او که خود را تنها می‌بیند، چوبی را برمی‌دارد، با آن شیرینی مورد نظر را چند سانتی‌متری به سمت خود حرکت می‌دهد، سپس چوب را پایین می‌آورد و دوباره سعی می‌کند با دستش به آب نبات برسد. هیچ چیز برای او خوب نیست، زیرا ... آب نبات هنوز خیلی دور است. کودک دوباره مجبور به استفاده از چوب می شود، اما با انجام یک حرکت بی دقت با آن، به طور اتفاقی آب نبات را خیلی به خودش نزدیک می کند. سپس دوباره آب نبات را به وسط میز هل می دهد، اما نه چندان دور، و آن را در دسترس دست خود می گذارد. پس از آن، چوب را به سختی پس می‌گیرد، اما همچنان با دستش آب نبات را بیرون می‌آورد. راه حل مشکلی که بدین ترتیب به دست آمده ظاهراً از نظر اخلاقی برای او مناسب است و او احساس پشیمانی نمی کند.

آزمایش توصیف شده نشان می دهد که در سنی که تقریباً با زمان تحصیل در کلاس های ابتدایی مدرسه مطابقت دارد، دانش آموزان ابتدایی با تکیه بر هنجارهای اجتماعی آموخته شده می توانند به طور داوطلبانه رفتار خود را در غیاب یک بزرگسال تنظیم کنند. این هنوز برای کودکان پیش دبستانی در دسترس نیست. وی آی آسکین خاطرنشان می کند که بچه های بزرگتر که تلاش می کردند آب نبات مورد نظر را با دستان خود بدست آورند، سپس با خوشحالی آن را به عنوان هدیه یک بزرگسال پذیرفتند. کسانی که از نظر هنجارهای اخلاقی موجود این کار را غیرقانونی انجام داده اند، یعنی. با استفاده از چوب به روشی «ممنوعه» آب نبات دریافت کردند، یا به طور کامل از دریافت جایزه امتناع کردند یا با خجالت آشکار آن را پذیرفتند. این نشان می دهد که کودکان در سن دبستان به اندازه کافی عزت نفس دارند و می توانند به طور مستقل از الزامات خاصی پیروی کنند و اعمال خود را به عنوان خوب یا بد ارزیابی کنند، بسته به اینکه آیا آنها با عزت نفس آنها مطابقت دارند یا نه.

بازی‌های تشخیصی روان‌شناختی مانند آنچه شرح داده شد، می‌توانند در مدرسه، مهدکودک و خانه سازماندهی و اجرا شوند. آنها کمک خوبی در تربیت فرزندان هستند، زیرا ... این امکان را فراهم می کند که به طور کاملاً دقیق مشخص شود که کدام ویژگی های شخصیتی و تا چه حد قبلاً در کودک شکل گرفته یا شکل نگرفته است.

نتیجه

بنابراین، فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی دارد ویژگی های زیرو معانی معنایی

بازی این فرصت را برای کودک فراهم می کند که خود را در نقش یک بزرگسال تصور کند، اقداماتی را که تا به حال دیده است کپی کند و از این طریق مهارت های خاصی را کسب کند که ممکن است در آینده برای او مفید باشد. کودکان موقعیت های خاصی را در بازی ها تجزیه و تحلیل می کنند، نتیجه گیری می کنند، اقدامات خود را در موقعیت های مشابه در آینده از پیش تعیین می کنند.

علاوه بر این، یک بازی برای یک کودک یک دنیای بزرگ و یک دنیای واقعاً شخصی و مستقل است که در آن کودک می تواند هر کاری که می خواهد انجام دهد. بازی یک حوزه خاص و مستقل از زندگی کودک است که تمام محدودیت ها و ممنوعیت ها را جبران می کند و به پایه آموزشی برای آماده شدن برای زندگی بزرگسالی تبدیل می شود. درمان جهانیرشدی که سلامت اخلاقی و تطبیق پذیری در تربیت کودک را تضمین می کند.

این بازی در عین حال یک فعالیت رشدی، یک اصل، روش و شکل فعالیت زندگی، منطقه اجتماعی شدن، امنیت، خود توانبخشی، همکاری، اجتماع، آفرینش مشترک با بزرگسالان، میانجی بین دنیای کودک است. و دنیای یک بزرگسال

بازی خودجوش است. دائما در حال به روز رسانی، تغییر، مدرنیزه شدن است. هر زمان بازی های خاص خود را در موضوعات مدرن و مرتبط به وجود می آورد که به طرق مختلف برای کودکان جالب است.

بازی‌ها به کودکان فلسفه درک پیچیدگی‌ها، تضادها و تراژدی‌های زندگی را می‌آموزند؛ بدون تسلیم شدن در برابر آنها، دیدن چیزهای روشن و شاد، غلبه بر مشکلات، زندگی مفید و شاد و «بازیگوشانه» را به کودکان می‌آموزند.

بازی یک ارزش واقعی و ابدی فرهنگ اوقات فراغت، تمرین اجتماعی مردم به طور کلی است. او در شرایط مساوی در کنار کار، دانش، ارتباطات، خلاقیت و خبرنگار آنها قرار می گیرد. در فعالیت های بازی، اشکال خاصی از ارتباط بین کودکان ایجاد می شود. بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد. فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد. در داخل فعالیت بازی شروع به شکل گیری می کند و فعالیت های آموزشی، که بعداً تبدیل به فعالیت پیشرو می شود.

ادبیات

1. Anikeeva N.P. آموزش و روانشناسی بازی. - M.: Vlados، 1990.

2. Asmolov A. G. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی. - M.: انتشارات خانه مسکو. دانشگاه، 1990.

3. Bogoslavsky V.V. و همکاران. روانشناسی عمومی. - م.: آموزش و پرورش، 1360.

4. Bozhovich L. I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.: آموزش و پرورش، 1986.

5. Wenger L.A., Dyachenko O.M. بازی ها و تمرین های توسعه توانایی های ذهنیدر کودکان پیش دبستانی - م.: آموزش و پرورش، 1368.

6. تربیت کودکان از طریق بازی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک / Comp. Bondarenko A.K.، Matusik A.I. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م.: آموزش و پرورش، 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - کیف: آکادمی، 2001.

8. Grekhova L.I. در اتحاد با طبیعت. بازی های بوم شناسی و تاریخ و سرگرمی با کودکان. – M.: TsGL, Stavropol: Service School, 2002. – 288 p.

9. بازی Vygotsky L. S. و نقش آن در روانشناسی رشد کودک // سوالات روانشناسی، 1999.

10. Zaporozhets A.V. توسعه رفتار داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1977.

11. Zakharyuta N. توسعه پتانسیل خلاق یک کودک پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. – 2006. - شماره 9. - با. 8-13.

12. Komarova T. S. کودکان در دنیای خلاقیت. - M.: Vlados، 1995.

13. Korotaeva E. آموزش خلاق برای کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. – 2006. - شماره 6. – 32-34

14. آموزش پیش دبستانی. کتاب درسی کمک به دانش آموزان Ped ins-tov / اد. در و. لوگینوا، پی.تی. ساموروکووا - م.: آموزش و پرورش، 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. رویکرد فردی به تربیت کودک: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. - م.: آموزش و پرورش، 1364. – 112 ص.

16. Kirrichuk O. V., Romanets V. A. مبانی روانشناسی. - کیف: لبد، 1997.

17. Maksakova A. I.، Tumakova G. A. با بازی کردن یاد بگیرید. - م.: آموزش و پرورش، 1362.

18. Manuleiko Z.V. تغییرات در مهارت های حرکتی کودک بسته به شرایط و انگیزه ها. - م.: آموزش و پرورش، 1969.

19. Nikitin B.P. مراحل خلاقیت یا بازی های آموزشی. - م.: آموزش و پرورش، 1370.

20. اسمولنتسوا A.A. طرح- بازی های آموزشی.- م.: آموزش و پرورش، 1366.

21. Khukhlaeva D. V. روش های آموزش پیش دبستانی در موسسات پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1984. - 208 ص.

22. Elkonin D.V. روانشناسی بازی. - م.: آموزش و پرورش، 1357.

مفهوم "بازی" و "فعالیت بازی". نشانه های اصلی فعالیت بازی.

یک بازی مجموعه ای از هنجارها و قوانین خاص، جزئیات ضروری و لوازم جانبی است که برای سازماندهی فعالیت های بازی مورد نیاز است. وجود داشته باشد الزامات کلیبه بازی هایی که در مراحل خاصی از سازماندهی و مشیت آنها انجام می شود.

فعالیت بازی، تلاش‌های عاطفی، فکری و فیزیکی با هدف دستیابی به یک وظیفه بازی است. پدیده فعالیت بازی در این واقعیت آشکار می شود که لذت نتیجه نیست، بلکه فرآیند است.

علائم فعالیت بازی: 1. بازی برای کسانی که بازی می کنند باید داوطلبانه و رایگان باشد. 2. فعالیت های بازی. طبق قوانین پیش می رود 3. بازی ها فعالیت ها باید با تنش همراه باشد (هر چه تنش بیشتر باشد، نیروهای تفریحی بیشتری در درون خود دارد)

تکالیف باید کافی باشد.

مفهوم بازی همیشه سرنوشت سختی داشته است علوم انسانیفلسفه، جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، روانشناسی.

اول از همه، یک بازی، از آنجایی که ما در مورد بازی های یک فرد و یک کودک صحبت می کنیم، یک فعالیت معنادار است، یعنی مجموعه ای از اعمال معنی دار که با وحدت انگیزه متحد می شوند. E.A. Arkin، L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin رویکردی به بازی به عنوان یک پدیده با طبیعت اجتماعی-تاریخی توسعه دادند. به ویژه، بازی های کودکان توسط آنها به عنوان شکلی از گنجاندن کودک در دنیای روابط انسانی، به عنوان تمایل به همزیستی هماهنگ با دنیای بزرگسالان، به عنوان شکل گیری رفتار داوطلبانه کودک، اجتماعی شدن او در نظر گرفته می شود.

انواع مختلفی از فعالیت های بازی وجود دارد:

الف) ورزش که به رشد قدرت جسمی و فکری فرد کمک می کند.

ب) نقش آفرینی، بازتولید اعمال افراد دیگر، حیوانات و غیره؛ ج) هنری، طبیعت، خلق و خو و غیره.

د) مهارت های آموزشی و تکوینی؛

ه) تجارت، بازآفرینی موضوع و محتوای اجتماعی

فعالیت حرفه ایمدلسازی سیستمی از روابط مشخصه نوع خاصی از فعالیت.

و) پرسنل نظامی که روند نبرد را پیش بینی می کنند.

تمام انواع فعالیت های بازی تعیین شده در طول تاریخ آموزش به طور مؤثری در آموزش نسل جوان استفاده شده است که به کودکان اجازه می دهد تا نسبتاً آسان و طبیعی خود و دنیای اطراف خود را بشناسند و به طور ارگانیک وارد آن شوند.

بازی سفر علاقه به دستیابی به اطلاعات جدید را برمی انگیزد و افق بازی را گسترش می دهد.

یک بازی مسابقه (معمای بازی، بازی rebus و ...) که دارای تغییرات زیادی با استفاده احتمالی به عنوان یک بازی چند مرحله ای ویژه و به عنوان یک بازی بداهه است.

یک بازی نمایشی می تواند به طور ارگانیک در طیف گسترده ای از فعالیت های اوقات فراغت قرار گیرد و آنها را خلاق تر کند و ابتکارات کودکان را بیدار کند. بنابراین، هنگام کار بر روی صحنه‌سازی رقص قزاق‌ها، می‌توان از شرکت‌کنندگان در یک انجمن آماتور درخواست کرد که تصویری را در یک مینیاتور رقص "احیا" کنند. و به این ترتیب بچه ها تصویر رقص "Zaporozhian Sich" را خلق می کنند، بحث می کنند، که چیزی نیست جز نمایشنامه ای از نقاشی I.E. Repin "قزاق ها نامه ای به سلطان ترکیه می نویسند."

بازی های بداهه باید همراه با هر رویداد کودکانه باشد، زیرا کودکان را از حالت بردگی خارج می کند، تخیل را توسعه می دهد و به اکتشافات شوخ و بدیع می انجامد.

این بازی می تواند به عنوان یک تکنیک آموزشی برای توسعه یا توسعه ویژگی ها، توانایی ها و مهارت های خاص مورد استفاده قرار گیرد.

یکی از وظایف اصلی فعالیت بازی، ایجاد تمرکز در کودکان بر تسلط و رعایت ارزش‌های اخلاقی جهانی انسانی است. به گفته D.B. Elkonin، بازی می تواند منبع رشد اخلاق کودک باشد، علاوه بر این، یک مکتب اخلاقی است، و نه اخلاق در تخیل، بلکه اخلاق در عمل.

فعالیت بازی که در فرآیند تعامل گروهی انجام می شود، مهمترین وظیفه اجتماعی شکل گیری جهت گیری نسبت به دیگران است.

این بازی تجربه را متمرکز می کند و فرهنگ را شکل می دهد روابط بین فردی. در بازی، کودک یاد می گیرد که زندگی کند، بر دیگران تمرکز کند، سعی کند با هنجارهای اجتماعی مطابقت داشته باشد، قوانین را دنبال کند و توانایی ارزیابی عینی اعمال همسالان خود را بیاموزد. ساختار بازی، نظم و قوانین آن منبع تجربیات عاطفی مثبتی است که کمک متقابل، احساس دوستی، رفاقت، همکاری و موفقیت در دستیابی به یک هدف مشترک را ایجاد می کند. این بازی به کودکان این فرصت را می دهد که احساس کنند مانند بزرگسالان، نفوذ به " دنیای بزرگ"، یاد بگیرند که در موقعیت های دشواری که هنوز در زندگی واقعی با آن مواجه نشده اند تصمیم بگیرند، روابط "نقش آفرینی" با همسالان ایجاد کنند. این برای کودکان هیجان انگیز است و این برای زندگی آینده آنها در جامعه ضروری است.

هنگام پذیرش کودکان در یک گروه، باید فوراً به سازماندهی محیط توسعه موضوع فکر کنید تا دوره سازگاری با مهدکودک تا حد امکان بدون دردسر بگذرد. از این گذشته ، کودکان تازه پذیرفته شده هنوز تجربه برقراری ارتباط با همسالان خود را ندارند ، نمی دانند چگونه "با هم" بازی کنند یا اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارند.

باید به بچه ها بازی یاد داد. و همانطور که می دانید، یک بازی- این یک توانایی خاص و عینی در حال رشد است، فعالیتی که توسط بزرگسالان به منظور آموزش کودکان پیش دبستانی، آموزش آنها استفاده می شود. اقدامات مختلف، راه ها و وسایل ارتباطی.

مشکلات به طور اجتناب ناپذیر در طول فرآیند کار بوجود می آیند:

کودکان به تنهایی بازی می کنند.

آنها نمی خواهند و نمی دانند چگونه اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارند.

آنها نمی دانند چگونه با اسباب بازی مورد علاقه خود بازی کنند.

کودکان در بازی درک متقابلی با یکدیگر ندارند.

دلیل این امر این است که در محیط خانه کودک از همسالان خود منزوی می شود. او به این واقعیت عادت کرده است که همه اسباب بازی ها به تنهایی متعلق به او هستند، همه چیز به او اجازه داده می شود، هیچ کس در خانه چیزی از او نمی گیرد. و با آمدن به مهدکودک، جایی که کودکان زیادی وجود دارند که می خواهند با همان اسباب بازی او بازی کنند، درگیری با همسالان شروع می شود، هوی و هوس و بی میلی برای رفتن به مهدکودک.

برای انتقال بی دردسر از خانه به مهدکودک، سازماندهی یک فضای آرام و دوستانه در یک گروه کودکان، کمک به اتحاد کودکان با استفاده از بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان، و همچنین برای توسعه استقلال کودکان در انتخاب بازی و بازی ضروری است. در اجرای برنامه های خود

درباره این واقعیت که بازی برای رشد کامل کودک ضروری است، بسیار گفته و نوشته شده است. بچه ها باید بازی کنند این بازی کودکان را مجذوب خود می کند، زندگی آنها را متنوع تر و غنی تر می کند.

تمام جنبه های شخصیتی کودک در بازی شکل می گیرد. به خصوص در آن بازی هایی که توسط خود کودکان ایجاد می شوند - خلاقانه یا نقش آفرینی. کودکان هر آنچه را که در اطراف خود در زندگی و فعالیت های بزرگسالان می بینند در نقش ها بازتولید می کنند.

شرکت در بازی‌ها باعث می‌شود تا کودکان راحت‌تر به یکدیگر نزدیک شوند، به آنها کمک می‌کند تا پیدا کنند زبان متقابل، یادگیری را در کلاس های مهدکودک تسهیل می کند و برای کار ذهنی لازم برای یادگیری در مدرسه آماده می شود.

مدتهاست که مشخص شده است که در سنین پیش دبستانی کسب دانش جدید در بازی ها بسیار موفق تر از دوران کودکی است جلسات آموزشی. به نظر می رسد کودکی که توسط برنامه بازی جذب شده است متوجه نمی شود که در حال یادگیری است.

باید به یاد داشته باشیم که بازی همیشه دو جنبه دارد - آموزشی و شناختی. در هر دو مورد، هدف بازی نه به عنوان انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه به عنوان توسعه فرآیندهای ذهنی یا توانایی های خاص کودک شکل می گیرد.

برای اینکه بازی واقعاً بچه ها را مجذوب خود کند و شخصاً هر یک از آنها را لمس کند ، معلم باید مستقیماً در آن شرکت کند. معلم با اعمال و ارتباط عاطفی خود با کودکان، کودکان را درگیر فعالیت های مشترک می کند، آن را برای آنها مهم و معنادار می کند و به مرکز جذابیت بازی تبدیل می شود که این امر به ویژه در مراحل اولیه آشنایی با یک بازی جدید از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بازی

همه بازی ها برای کمک به کودکان طراحی شده اند:

آنها از ارتباطات شادی می آورند.

آنها یاد می گیرند نگرش خود را نسبت به اسباب بازی ها و افراد با حرکات و کلمات بیان کنند.

آنها را تشویق کنید که مستقل عمل کنند.

آنها متوجه اقدامات پیشگیرانه سایر کودکان می شوند و از آنها حمایت می کنند.

در بازی، روان کودک شکل می گیرد که بستگی به این دارد که او در ادامه تحصیل، کار و روابطش با افراد دیگر چقدر موفق خواهد شد.

بازی وسیله ای نسبتاً مؤثر برای ایجاد ویژگی هایی مانند سازماندهی، خودکنترلی و توجه است. قوانین آن که برای همه اجباری است، رفتار کودکان را تنظیم می کند و تکانشگری آنها را محدود می کند.

نقش بازی متأسفانه توسط برخی از والدین دست کم گرفته می شود. آنها فکر می کنند که انجام بازی ها زمان زیادی می برد. بهتر است اجازه دهید کودک جلوی تلویزیون یا صفحه کامپیوتر بنشیند و به قصه های ضبط شده گوش کند. علاوه بر این، در بازی او می تواند چیزی را بشکند، پاره کند، کثیفش کند، سپس دنبالش را تمیز کند. بازی کردن اتلاف وقت است.

و برای یک کودک، بازی راهی برای خودشناسی است. در بازی او می تواند تبدیل به چیزی شود که در زندگی واقعی آرزویش را دارد: پزشک، راننده، خلبان و غیره. در بازی، او دانش جدیدی به دست می آورد و دانش موجود خود را اصلاح می کند، واژگان خود را فعال می کند، کنجکاوی، کنجکاوی و همچنین ویژگی های اخلاقی را توسعه می دهد: اراده، شجاعت، استقامت و توانایی تسلیم. بازی باعث ایجاد نگرش نسبت به مردم و زندگی می شود. نگرش مثبت بازی ها به حفظ روحیه شاد کمک می کند.

بازی کودک معمولاً بر اساس و تحت تأثیر برداشت های دریافت شده به وجود می آید. بازی ها همیشه محتوای مثبتی ندارند، کودکان اغلب ایده های منفی درباره زندگی را در بازی منعکس می کنند. این یک بازی مبتنی بر طرح است که در آن کودک نمودارهای آشنا را منعکس می کند و ارتباطات معنایی بین اشیاء را منتقل می کند. در چنین لحظاتی، معلم باید بدون مزاحمت در بازی مداخله کند، او را تشویق کند تا طبق یک طرح خاص عمل کند، با کودک با اسباب بازی خود بازی کند و یک سری اقدامات را بازتولید کند.

این بازی به کودک احساسات مثبت زیادی می دهد؛ وقتی بزرگسالان با او بازی می کنند، دوست دارد.

بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی

توجه زیادی به کار با کودکان پیش دبستانی می شود بازی های آموزشی. آنها در کلاس ها و در فعالیت های مستقل کودکان استفاده می شوند. یک بازی آموزشی می تواند خدمت کند بخشی جدایی ناپذیرکلاس ها. این به جذب، تثبیت دانش و تسلط بر روش های فعالیت شناختی کمک می کند.

استفاده از بازی های آموزشی علاقه کودکان را به کلاس ها افزایش می دهد، تمرکز را توسعه می دهد و جذب بهتر مطالب برنامه را تضمین می کند. در اینجا، وظایف شناختی مربوط به کارهای بازی است، به این معنی که این نوع فعالیت را می توان نامید بازی-فعالیت.

در فعالیت‌های بازی، معلم از طریق محتوای بازی، تکنیک‌های روش‌شناختی برای اجرای آن فکر می‌کند، دانش قابل دسترس برای سن کودکان را به او می‌دهد و مهارت‌های لازم را توسعه می‌دهد. جذب مواد بدون توجه کودکان و بدون نیاز به تلاش زیاد اتفاق می افتد.

اثر آموزشی بازی در درون خود نهفته است. در بازی نیازی به آموزش خاصی نیست. روش های فعالیت بازی متعارف و نمادین است، نتیجه آن خیالی است و نیازی به ارزیابی ندارد.

مواد آموزشی را می توان به دو گروه تقسیم کرد. اولین مورد شامل موادی است که فرصت هایی را برای کودکان فراهم می کند تا هنگام استفاده از آنها استقلال خود را نشان دهند. اینها انواع مجموعه های ساختمانی و مصالح ساختمانی هستند. اسباب بازی های طرح و طرح آموزشی. مواد طبیعی؛ محصولات نیمه تمام (تکه های پارچه، چرم، خز، پلاستیک). این مواد به کودکان اجازه می دهد تا آزادانه آزمایش کنند و از آنها به طور گسترده در بازی ها استفاده کنند. در عین حال، کودک در انتخاب روش های تحول آزاد است و از هر نتیجه ای رضایت می گیرد.

گروه دوم شامل مواد آموزشی بود که به طور ویژه برای توسعه توانایی ها و مهارت های خاص ایجاد شده بود. آنها از قبل حاوی نتیجه ای هستند که کودک باید هنگام تسلط بر روش خاصی از عمل دریافت کند. اینها حلقه های چند رنگ در اندازه های مختلف، اسباب بازی ها، مکعب ها، موزاییک ها هستند. آزادی فعالیت با این مواد آموزشی با روش‌های عمل خاص ذاتی آنها محدود می‌شود، که کودک باید با کمک یک بزرگسال بر آنها مسلط شود.

در حین بازی با مطالب آموزشیوظایف آشنایی کودکان با شکل، رنگ و اندازه حل می شود. اجرا شد رشد فکریکودکان - توانایی یافتن چیزهای مشترک و متفاوت در یک شی، گروه بندی و سیستم بندی آنها با توجه به ویژگی های انتخاب شده. کودکان یاد می‌گیرند که کل را بر اساس بخش آن و همچنین قسمت گمشده، نظم به هم ریخته و غیره بازسازی کنند.

اصل کلی فعالیت ذاتی در بازی های آموزشی فرصت های گسترده ای را برای حل مسائل آموزشی با سطوح مختلف پیچیدگی باز می کند: از ساده ترین (مجموعه یک هرم با سه حلقه تک رنگ، قرار دادن تصویری از دو قسمت) تا پیچیده ترین ( یک برج کرملین، یک درخت گلدار از عناصر موزاییک جمع آوری کنید).

در یک بازی آموزشی، کودک به گونه ای عمل می کند؛ همیشه عنصری از اجبار پنهان وجود دارد. بنابراین، مهم است که شرایط ایجاد شده برای بازی، فرصت انتخاب را برای کودک فراهم کند. سپس بازی های آموزشی به رشد شناختی هر کودک کمک می کند.

بازی ها-فعالیت ها با مواد آموزشی با بچه ها به صورت انفرادی یا زیر گروهی انجام می شود. آموزش مبتنی بر گفتگو است: «توپ چه رنگی است؟ این چه نوع توپی است؟ آبی، درست است؟ توصیه می شود با معرفی چند اسباب بازی جالب جدید به گروه توجه کودکان را به خود جلب کنید. بچه ها بلافاصله در اطراف معلم جمع می شوند و سؤالاتی می پرسند: "این چیست؟ برای چی؟ چه کاری میخواهیم انجام دهیم؟" آنها از شما می خواهند که نحوه بازی با این اسباب بازی را به آنها نشان دهید و آنها می خواهند خودشان آن را کشف کنند.

نقش معلم در سازماندهی بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی.

مهارت معلم به وضوح در سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان نشان داده می شود. چگونه هر کودک را به مفید و بازی جالببدون اینکه فعالیت و ابتکار او را سرکوب کند؟ چگونه می توان بازی ها را به طور متناوب تغییر داد و کودکان را در یک اتاق یا منطقه گروهی توزیع کرد تا بتوانند راحت و بدون مزاحمت یکدیگر بازی کنند؟ چگونه می توان سوء تفاهم ها و درگیری هایی را که بین آنها ایجاد می شود از بین برد؟ تربیت همه جانبه کودکان و رشد خلاقانه هر کودک به توانایی حل سریع این مسائل بستگی دارد.

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی نقش آفرینی است که دارای شخصیت گسترده ای است که در آن چندین کار با یک معنی واحد به هم مرتبط می شوند. در بازی های نقش آفرینی، معلم در فعالیت های مشترک با کودکان، به کودکان اقدامات بازی را آموزش می دهد: چگونه به عروسک یا خرس غذا بدهند، آنها را تکان دهند، آنها را در رختخواب بگذارند و غیره. اگر بازتولید یک بازی برای کودک دشوار باشد، معلم از تکنیک بازی با هم استفاده می کند.

برای بازی ها، توطئه های ساده با 1-2 کاراکتر و اقدامات اساسی انتخاب می شوند: راننده ماشین را با مکعب بار می کند و آن را می راند. مامان دخترش را در کالسکه می‌غلتد، به او غذا می‌دهد، او را می‌خواباند. به تدریج اولین برنامه های بازی ظاهر می شود: "بیایید به فروشگاه برویم، چیزی خوشمزه بخریم و سپس تعطیلات وجود دارد." معلم مشکلات بازی را با همه شرکت کنندگان در بازی حل می کند (ساخت خانه، بازی خانواده).

از طریق بازی، علاقه کودکان به حرفه های مختلف تقویت و تعمیق می شود و احترام به کار پرورش می یابد.

کودکان خردسال بدون اینکه به هدف بازی و محتوای آن فکر کنند شروع به بازی می کنند. آنها در اینجا بسیار مفید هستند بازی های نمایشی. آنها به گسترش ایده های کودکان و غنی سازی محتوای بازی مستقل کودک کمک می کنند.

کودکان با کمال میل اشیاء جایگزین را برای بازی می پذیرند. آیتم های بازی از موارد واقعی تقلید می کنند. این به درک معنای موقعیت بازی و گنجاندن در آن کمک می کند.

معلم با وارد کردن عناصر تخیلی به بازی در سخنرانی خود بر ماهیت تخیلی موقعیت بازی تأکید می کند: به او فرنی می دهد که وجود ندارد. شستشو با آبی که از شیر اسباب بازی جاری نمی شود. ویژگی های عروسک حالات عاطفی(می خواهد غذا بخورد، می خندد، گریه می کند و غیره). هنگام معرفی اشیاء جایگزین به بازی، معلم نه تنها اقدامات بازی را انجام می دهد، بلکه به صورت شفاهی در مورد موضوع شرطی نظر می دهد ("این صابون ماست" - یک مکعب؛ "مثل قاشق است" - یک چوب و غیره).

در بازی های مشترک بعدی با کودکان، معلم دامنه اعمال را با اشیاء جایگزین گسترش می دهد. به عنوان مثال، در یک موقعیت بازی، چوب یک قاشق است، در دیگری همان چوب دماسنج، در حالت سوم یک شانه و غیره است.

کالای جایگزین همیشه با یک اسباب‌بازی طرح ترکیب می‌شود (اگر نان آجری است، بشقاب روی آن "مانند یک واقعی" است؛ اگر صابون یک مکعب است، یک لگن اسباب‌بازی همیشه وجود دارد و غیره. ).

به تدریج، کودکان شروع به پذیرفتن نقش بازی می کنند و آن را برای یک شریک تعیین می کنند، آنها شروع به توسعه تعامل نقش - گفتگوی نقش (پزشک - بیمار، راننده - مسافر، فروشنده - خریدار و غیره) می کنند.

در گروه، باید محیط بازی اشیاء را حفظ کرد، به طور خاص آن را سازماندهی کرد و همان اسباب بازی هایی را که در بازی مشترک استفاده می شد انتخاب کرد. اگر "حمام کردن عروسک" را بازی کردید، باید 1-2 لگن را در گوشه بازی قرار دهید؛ اگر "عروسک را تغذیه کردید"، ظروف را می گذاریم تا بچه ها بتوانند آنها را ببینند و بتوانند از آنها در بازی استفاده کنند. خودشان

به تدریج همراه با اشیاء جایگزین، اشیاء خیالی نیز وارد بازی می شوند (موهای خود را با شانه ای که در آنجا نیست شانه کنید؛ آب نباتی را که در آنجا نیست پذیرایی کنید؛ هندوانه ای را که در آن نیست ببرید و غیره).

اگر کودک همه اینها را به تنهایی وارد یک موقعیت بازی کند، در این صورت او قبلاً مهارت های اساسی بازی یک بازی داستانی را به دست آورده است.

بازی با عروسک ها بازی اصلی کودک پیش دبستانی است. عروسک به عنوان جایگزینی برای یک دوست ایده آل عمل می کند که همه چیز را می فهمد و هیچ بدی را به یاد نمی آورد. عروسک هم شیئی برای ارتباط است و هم شریک بازی. او ناراحت نمی شود و بازی را متوقف نمی کند.

بازی با عروسک به کودکان اجازه می دهد تا قوانین رفتاری را درک کنند، گفتار، تفکر، تخیل و خلاقیت را توسعه دهند. در این بازی ها کودکان استقلال، ابتکار و خلاقیت از خود نشان می دهند. در حین بازی با یک عروسک، کودک رشد می کند، یاد می گیرد که با افراد دیگر کنار بیاید و در یک گروه زندگی کند.

بازی با عروسک ها به عنوان دختر و مادر همیشه وجود داشته است. این طبیعی است: خانواده اولین برداشت های کودک را از زندگی اطرافش می دهد. والدین نزدیک ترین و محبوب ترین افرادی هستند که اول از همه می خواهید از آنها تقلید کنید. عروسک ها عمدتاً دختران را جذب می کنند، زیرا مادران و مادربزرگ ها بیشتر از کودکان مراقبت می کنند. این بازی ها به القای احترام به والدین، بزرگترها و تمایل به مراقبت از کودکان در کودکان کمک می کند.

بازی که مهمترین نوع فعالیت کودکان است، نقش بسزایی در رشد و تربیت کودک دارد. این یک ابزار مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی او است؛ بازی نیاز به تأثیرگذاری بر جهان را درک می کند. معلم شوروی V.A. Sukhomlinsky تأکید کرد که "بازی یک پنجره روشن بزرگ است که از طریق آن جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف ما به دنیای معنوی کودک می ریزد. بازی جرقه‌ای است که شعله‌ی کنجکاوی و کنجکاوی را شعله‌ور می‌کند.»

ادبیات:

1. تربیت کودکان از طریق بازی: کتابچه راهنمای مربیان کودک. باغ / Comp. A.K. Bondarenko، A.I. Matusik. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م.: آموزش و پرورش، 1983.

2. همراه با خانواده: راهنمای تعامل بین پیش دبستانی ها. تحصیلات موسسات و والدین / T.N. Doronova، G.V. Glushkova، T.I. Grizik و دیگران - ویرایش دوم. - م.: آموزش و پرورش، 2006.

3. آموزش پیش دبستانی. – 2005

4. آموزش پیش دبستانی. – 2009

5. L.N.Galiguzova، T.N.Doronova، L.G.Golubeva، T.I.Grizik و دیگران - M.: آموزش، 2007.

6. بازی L.S. Vygotsky و نقش آن در رشد روانیکودک // سوالات روانشناسی: - 1966. - شماره 6

7. O.A. Stepanova توسعه فعالیت بازی کودک: بررسی برنامه های آموزش پیش دبستانی. - M.: TC Sfera، 2009.

8. رشد با بازی: میانگین. و هنر دوشک. سن: کتابچه راهنمای مربیان و والدین / V.A. Nekrasova. – ویرایش سوم - م.: آموزش و پرورش، 2004.

	معرفی
1	تحلیل نظری فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی
1.1	مفهوم و ماهیت بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی خانگی
1.2	اهمیت بازی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی
1.3	ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی
1.4	مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان
2	بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی
2.1	تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی
2.2	تجربه بازی به عنوان تعیین عملی سطح تحصیلات و رشد شخصی کودکان
	نتیجه
	ادبیات
	کاربرد

معرفی

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما مهمی از رشد شخصیت است. کودک در این سالها دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود به دست می آورد، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به افراد، نسبت به کار می کند، مهارت ها و عادات رفتاری صحیح را در خود پرورش می دهد و شخصیت را پرورش می دهد. و در سنین پیش دبستانی، بازی به عنوان مهمترین فعالیت، نقش بسزایی دارد. بازی وسیله ای مؤثر برای شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی اوست؛ بازی نیاز به تأثیرگذاری بر جهان را درک می کند. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین معلم کشورمان ع.س. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را اینگونه توصیف کرد. «بازی در زندگی کودک مهم است؛ اهمیت آن مانند کار یا خدمت بزرگسالان است. کودک در بازی چگونه است، بنابراین از بسیاری جهات در کار خواهد بود. بنابراین، ابتدا آموزش یک رهبر آینده رخ می دهد. از همه، در بازی.»

با توجه به اهمیت حیاتی بازی در زندگی کودک پیش دبستانی، مطالعه ویژگی های فعالیت بازی کودک توصیه می شود. بنابراین، موضوع این کار درسی - "ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی" - مرتبط و کاربردی است.

هدف مطالعه:شناسایی و اثبات ویژگی های خاص فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه:فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه:ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

فرضیه:فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد.

اهداف پژوهش:

· انجام تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد یک موضوع معین.

· بررسی ویژگی های بازی در یک موسسه پیش دبستانی.

· مشخصه های اساسی فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را تعیین کنید.

1. تحلیل نظری فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

1.1. مفهوم و ماهیت بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی خانگی

بازی پدیده ای چندوجهی است که می توان آن را شکل خاصی از وجود همه ابعاد زندگی یک گروه بدون استثنا در نظر گرفت. کلمه "بازی" یک مفهوم علمی به معنای دقیق کلمه نیست. ممکن است دقیقاً به این دلیل باشد که تعدادی از محققین سعی کرده‌اند بین متنوع‌ترین و با کیفیت‌ترین اعمالی که با کلمه «بازی» مشخص شده‌اند وجه اشتراکی بیابند، و ما هنوز تمایز رضایت‌بخشی بین این فعالیت‌ها و توضیح عینی نداریم. اشکال مختلف بازی

توسعه تاریخی بازی تکرار نمی شود. در هستی زایی، از نظر زمانی، اولین بازی نقش آفرینی است که به عنوان منبع اصلی شکل گیری آگاهی اجتماعی کودک در سنین پیش دبستانی عمل می کند. روانشناسان مدت‌هاست که بازی‌های کودکان و بزرگسالان را مطالعه می‌کنند، به دنبال کارکردها، محتوای خاص و مقایسه آن‌ها با انواع دیگر فعالیت‌ها هستند. بازی می تواند ناشی از نیاز به رهبری و رقابت باشد. بازی را می توان به عنوان یک فعالیت جبرانی نیز در نظر گرفت که در شکل نمادین امکان ارضای خواسته های برآورده نشده را فراهم می کند. بازی فعالیتی است که با فعالیت های روزمره متفاوت است. بشر بارها و بارها جهان اختراعی خود را می آفریند، موجود جدیدی که در کنار جهان طبیعی، جهان طبیعی وجود دارد. پیوندهایی که بازی و زیبایی را به هم متصل می کنند بسیار نزدیک و متنوع هستند. هر بازی، اول از همه، یک فعالیت آزاد و داوطلبانه است.

بازی به خاطر خودش اتفاق می افتد، به خاطر رضایتی که در همان فرآیند اجرای اکشن بازی به وجود می آید.

انگیزه اصلی بازی کلاسیک نه در نتیجه عمل، بلکه در خود فرآیند، در عملی است که برای کودک لذت می برد.

چوب معنای خاصی دارد که در یک عمل جدید محتوای بازی جدید و ویژه ای را برای کودک به دست می آورد. فانتزی کودکان در بازی متولد می شود، که این مسیر خلاقانه را تحریک می کند، ایجاد واقعیت خاص خودشان، دنیای زندگی خودشان.

در مراحل اولیه رشد، بازی به فعالیت عملی بسیار نزدیک است. در اساس عملی اعمال با اشیاء اطراف، وقتی کودک می فهمد که با قاشق خالی به عروسک غذا می دهد، تخیل از قبل مشارکت می کند، اگرچه هنوز تحول بازیگوشی دقیقی از اشیاء مشاهده نشده است.

نه برای بردن، بلکه برای بازی - این فرمول کلی، انگیزه بازی کودکان است. (O. M. Leontyev)