توسعه فعالیت های بازی در سنین پیش دبستانی

سن پیش دبستانی به عنوان سن کلاسیک بازی در نظر گرفته می شود. در این دوره نوع خاصی از بازی کودکان پدیدار می شود و توسعه یافته ترین شکل خود را به خود می گیرد که در روانشناسی و تربیت به آن بازی طرح-نقش گفته می شود. بازی نقش آفرینی فعالیتی است که در آن کودکان زایمان یا کارکردهای اجتماعیبزرگسالان و در شرایط بازیگوشی و خیالی که مخصوصاً توسط آنها ایجاد شده است، زندگی بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند (یا مدل می کنند).

در چنین بازی، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد. فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری تمام فرآیندهای ذهنی - از ابتدایی تا پیچیده ترین تأثیر می گذارد. بنابراین، رفتار ارادی، توجه و حافظه اختیاری در بازی شروع به رشد می کند. هنگام بازی، کودکان بهتر از زمانی که دستورات مستقیم یک بزرگسال به آنها داده می شود، تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار حرکت تکانشی - اولین و ساده ترین هدفی است که توسط کودک در بازی شناسایی می شود.

بازی تاثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد. کودک با اشیاء جایگزین، در فضایی متعارف و قابل تصور شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. به تدریج، فعالیت های بازی کاهش می یابد و کودک شروع به عمل درونی و ذهنی می کند. بنابراین، بازی به کودک کمک می کند تا به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، کودک در بازی با ایفای نقش های مختلف، دیدگاه های مختلفی را به خود می گیرد و شروع به دیدن شی از جهات مختلف می کند. این به توسعه مهمترین توانایی تفکر انسان کمک می کند که به شما امکان می دهد دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوتی را تصور کنید.

بازی نقش برای رشد تخیل حیاتی است. اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیاء واقعی به عنوان موارد دیگر و خیالی استفاده می شوند. کودک نقش شخصیت های غایب را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در یک فضای خیالی به کودکان کمک می کند تا توانایی تصور خلاقانه را به دست آورند.

بر اساس مفهوم بازی کودکان توسط D.B. Elkonin، بازی نقش آفرینی بیانگر ارتباط رو به رشد کودک با جامعه است - یک ویژگی ارتباط ویژه کودکان. سن مدرسه. ایفای نقش بیانگر تمایل کودک به مشارکت در زندگی بزرگسالان است که به دلیل پیچیدگی ابزارها و در دسترس نبودن آنها برای کودک نمی تواند مستقیماً تحقق یابد.

تحقیق توسط D.B. الکونین نشان داد که نقش آفرینی بلافاصله به وجود نمی آید. فقط در اواسط سنین پیش دبستانی به شکل توسعه یافته می رسد. پیش نیازهای ظهور یک بازی نقش آفرینی عبارتند از:

جدایی افعال از موضوع و تعمیم آنها;

استفاده کودک از اشیاء شکل نیافته (که عملکرد مشخصی ندارند) به عنوان جایگزینی برای دیگران؛

جداسازی اعمال خود از اعمال بزرگسالان و ظهور اعمال شخصی خود کودک.

کودک اعمال خود را با اعمال بزرگسالان مقایسه می کند و آنها را شناسایی می کند.

بازتولید کودک در اعمال او زنجیره ای از اقدامات بزرگسالان است که در توالی معمول بخش های زندگی آنها را منعکس می کند.

بسیاری از معلمان و روانشناسانی که فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی را مطالعه کرده اند، خاطرنشان کرده اند که برای پیدایش و پیچیده شدن فعالیت بازی کودک، راهنمایی مربیان بسیار ضروری است. بنابراین N.M. آکسارینا بر اساس تحقیقات خود به این نتیجه رسید که برای ظاهر شدن بازی سه شرط لازم است:

1) وجود برداشت های مختلف از واقعیت اطراف؛

2) در دسترس بودن انواع اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی؛

3) ارتباط مکرر کودک با بزرگسالان.

تأثیر مستقیم بزرگسالان بر کودک تعیین کننده است.

بازی منشأ و ماهیت اجتماعی دارد. وقوع آن با عمل برخی از نیروهای درونی، فطری و غریزی همراه نیست، بلکه با شرایط بسیار خاص زندگی کودک در جامعه مرتبط است.

با بیشتر تجزیه و تحلیل دقیقفعالیت بازی D.B. الکونین اشاره کرد که شرایط خارجیاگرچه لازم است، اما به خودی خود برای ظهور یک بازی نقش آفرینی کافی نیستند. این امر مستلزم تغییر اساسی در رابطه بین کودک و بزرگسال است که در دوران گذار از اوایل کودکی به سنین پیش دبستانی رخ می دهد.

تقریباً همه نویسندگانی که نقش بازی را توصیف کرده اند به اتفاق آرا خاطرنشان می کنند که واقعیت پیرامون کودک تأثیر تعیین کننده ای بر آن دارد. کودکان با آنچه در اطراف خود درک می کنند و آنچه برای آنها جذاب است بازی می کنند.

برای اینکه کودکان پیش دبستانی بتوانند بازی کنند، باید ایده های واضح و دارای بار عاطفی در مورد واقعیت اطراف داشته باشند. در عین حال، کل واقعیت اطراف کودک را می توان به طور مشروط به دنیای اشیاء و جهان تقسیم کرد فعالیت انسانیو روابط تحقیق توسط N.V. کورولوا حساسیت ویژه کودکان را دقیقاً به حوزه فعالیت و روابط انسانی نشان داد.

در یک بازی نقش آفرینی، تفاوت اصلی در طرح و محتوا است.

طرح باید به عنوان آن حوزه از واقعیت درک شود که کودکان در بازی های خود منعکس می کنند. داستان بازی ها بسیار متنوع است. آنها به دوران، وابستگی طبقاتی فرزندان، زندگی خانوادگی آنها، شرایط جغرافیایی و صنعتی مستقیماً اطراف آنها بستگی دارند. به گفته D.B. الکونین، هرچه حوزه واقعیتی که کودکان با آن مواجه می شوند باریک تر باشد، طرح بازی های آنها باریک تر و یکنواخت تر است. او پیشنهاد کرد که تمام طرح های بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی به سه گروه تقسیم شوند:

1) بازی با داستان در موضوعات روزمره؛

2) بازی با توطئه های تولید.

3) بازی با توطئه های سیاسی اجتماعی.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر روابط را در بازی ها در تعداد بسیار کمی از طرح ها بازسازی می کنند. به عنوان یک قاعده، اینها بازی هایی هستند که با تمرین مستقیم خود کودکان مرتبط هستند. بعدها بازسازی روابط انسانی به نقطه اصلی بازی تبدیل می شود. در بازی کودکان میانسالی، اقدامات انجام شده بی انتها تکرار نمی شوند، بلکه جایگزین یکدیگر می شوند. در این مورد، اقدامات نه به خاطر خود اعمال، بلکه برای بیان نگرش خاصی نسبت به شخص دیگری مطابق با نقش انجام شده انجام می شود. این روابط را می توان با عروسکی که نقش خاصی دریافت کرده است نیز انجام داد. اعمال ابزاری که توسط یک پیش دبستانی میانسال انجام می شود فشرده تر از کودکان پیش دبستانی جوان تر است. در بازی های داستان محور برای پیش دبستانی های میانسال، محتوای اصلی روابط بین افراد است. انتقال دقیق روابط بین افراد در بازی به کودک می آموزد که از قوانین خاصی پیروی کند. کودکان با آشنایی با زندگی اجتماعی بزرگسالان از طریق بازی، بیش از پیش با درک کارکردهای اجتماعی افراد و قواعد روابط بین آنها آشنا می شوند.

برخی از طرح‌های بازی‌های کودکان در کودکان پیش‌دبستانی کوچک‌تر و بزرگ‌تر دیده می‌شود. توسعه توطئه ها از بازی های روزمره به بازی هایی با طرح های تولیدی و در نهایت به بازی هایی با توطئه های رویدادهای سیاسی-اجتماعی می رود. به گفته این دانشمند، این دنباله با گسترش افق کودک و تجربه زندگی او همراه است، با ورود او به محتوای عمیق تر زندگی بزرگسالان. تنوع طرح های بازی با کار آموزشی با کودکان تعیین می شود.

فراتر از طرح، D.B. الکونین پیشنهاد کرد که بین محتوای بازی های نقش آفرینی تمایز قائل شود. با محتوای بازی او آنچه را که کودک به عنوان نقطه اصلی فعالیت بزرگسالان در بازی منعکس می شود برجسته می کند.

بنابراین، طبق تحقیقات L.S. اسلاوینا، محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی انجام اقدامات خاصی با اسباب بازی است که در آن اقدامات بزرگسالان با اشیاء بازتولید می شود.

بازی برای بچه های بزرگتر کاملاً متفاوت است. استفاده از نتیجه یک عمل برای یکی دیگر از شرکت کنندگان در بازی (یا برای عروسکی که جایگزین او می شود) به چشم می خورد. اقدامات توسط کودک نه به خاطر خود، بلکه برای دستیابی به یک رابطه خاص با بازیکن دیگر مطابق با نقشی که بر عهده گرفته است انجام می دهد. محتوای اصلی روابط بین افرادی است که کودکان نقش آنها را بر عهده می گیرند. L.S. اسلاینا خاطرنشان می کند که اعمال کودکان به شدت کاهش یافته و تعمیم یافته است و گاهی اوقات یک شخصیت مشروط به دست می آورد. هر چه بچه ها بزرگتر باشند، اعمال آنها مختصرتر و کلی تر است.

تغییرات در محتوای بازی ها را نه تنها می توان با توجه به ماهیت اعمال، بلکه با نحوه شروع بازی و علت اصلی درگیری هایی که بین کودکان ایجاد می شود، شناسایی کرد. برای کودکان کوچکتر، این نقش توسط خود شی در دستان آنها پیشنهاد می شود. اگر کودکی یک لوله در دستان خود دارد، پس او "دکتر" است، اگر دماسنج است، پس او "پرستار" و غیره است. تضادهای اصلی بین کودکان بر سر در اختیار داشتن شیئی است که باید با آن عملی انجام شود. بنابراین، اغلب دو راننده به طور همزمان رانندگی می کنند، چندین پزشک در حال معاینه بیمار هستند و چندین مادر در حال آماده کردن شام هستند. از این رو تغییر مکرر نقش های مرتبط با انتقال از یک موضوع به موضوع دیگر است.

برای کودکان در سنین پیش دبستانی، نقش قبل از شروع بازی فرموله می شود. و در اینجا دعواهای اصلی بر سر نقش ها ایجاد می شود: چه کسی چه کسی خواهد بود. رابطه افراد با یکدیگر به منصه ظهور می رسد. عمل می تواند ماهیت کلی داشته باشد و محتوای اصلی آن را می توان به بیان نگرش نسبت به شخص دیگر (راننده به مسافران، مادر به دختر، مشاور به هادی و غیره) منتقل کرد.

در نهایت، برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر، محتوای اصلی بازی اطاعت از قوانین ناشی از نقشی است که بر عهده گرفته شده است. علاوه بر این، کودکان در این سن در مورد نحوه پیروی از قوانین توسط همبازی هایشان بسیار حساس هستند. و در اینجا آنها عمدتاً در مورد "این اتفاق می افتد یا نه" بحث می کنند و علاوه بر این ، به وضوح از اقدامات شرکت کنندگان در بازی انتقاد می شود.

همراه با افزایش تنوع پلات ها، طول بازی ها نیز در حال افزایش است. بنابراین، مدت زمان بازی برای کودکان سه تا چهار ساله تنها 10-15 دقیقه، برای کودکان چهار تا پنج ساله به 40-50 دقیقه می رسد و برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر بازی ها می تواند چندین ساعت و حتی چند روز طول بکشد.

دو نوع رابطه در بازی وجود دارد - بازیگوش و واقعی. روابط بازی منعکس کننده روابط در طرح و نقش است. روابط واقعی روابط بین بچه ها به عنوان شریک است، رفقا که یک وظیفه مشترک را انجام می دهند. آنها می توانند در مورد طرح، توزیع نقش ها به توافق برسند و درباره سؤالات و سوء تفاهماتی که در طول بازی ایجاد می شود بحث کنند. در فعالیت های بازی، اشکال خاصی از ارتباط بین کودکان ایجاد می شود. بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد.

عناصر ارتباط خیلی زود ظاهر می شوند، زمانی که کودکان هنوز نمی دانند چگونه یک بازی داستانی دقیق بسازند، اما به صورت جداگانه بازی می کنند - هر کدام به تنهایی. معمولاً در این دوره از رشد بازی، کودک روی خود متمرکز می شود اقدامات خودو به اعمال کودک دیگر توجه چندانی نمی کند. با این حال، هر از گاهی، کودک که از بازی خود خسته شده است، شروع به نگاه کردن به نحوه بازی کودک دیگر می کند. علاقه به بازی همسالان منجر به تلاش برای ایجاد روابط خاص می شود. اولین اشکال روابط در تمایل کودک برای نزدیک شدن به کودک دیگر، بازی در کنار او، در تمایل به رها کردن بخشی از فضای اشغال شده برای بازی خود، در یک لبخند ترسو که در آن لحظه به دیگری داده می شود، آشکار می شود. وقتی بچه ها با نگاهشان روبرو می شوند. چنین تماس های سبک جوهر بازی را تغییر نمی دهد: هر کودک به تنهایی بازی می کند و تا آنجا که ممکن است "انضباط از راه دور" را رعایت می کند.

در مرحله بعدی (در سه تا چهار سالگی)، کودک شروع به برقراری ارتباط شدیدتر با همسالان خود می کند. او فعالانه به دنبال دلایلی برای فعالیت های مشترک و برقراری روابط است. مدت زمان ارتباط در این مورد بستگی به میزان تسلط کودک در استفاده بازیگوشانه از اشیاء و توانایی ایجاد و اجرای طرح بازی دارد.

در دوره ای که بازی فقط شامل انجام اساسی ترین اقدامات با اسباب بازی ها است (غلتاندن ماشین توسط طناب، ریختن ماسه از سطل)، تعامل کودک با همسالان کوتاه مدت است. محتوای بازی هنوز زمینه ای برای ارتباط پایدار فراهم نمی کند. در این مرحله، کودکان می توانند اسباب بازی ها را با هم عوض کنند و به یکدیگر کمک کنند. یکنفر میتواند؛ عجله کنید تا به دیگری کمک کنید تا ماشین واژگون شده را به درستی قرار دهد و دیگری با درک صحیح انگیزه او، با مهربانی این خدمات را می پذیرد.

با رشد مهارت های بازی و پیچیده شدن برنامه های بازی، کودکان شروع به درگیر شدن در ارتباطات طولانی مدت می کنند. کودکان در بازی با هم زبان ارتباط، درک متقابل و کمک متقابل را می آموزند و یاد می گیرند که اعمال خود را با اعمال دیگران هماهنگ کنند.

گرد هم آوردن کودکان برای بازی به غنی سازی و پیچیده شدن بیشتر محتوای بازی ها کمک می کند. تجربه هر کودک محدود است. او با طیف نسبتاً محدودی از اقدامات انجام شده توسط بزرگسالان آشنا است. در بازی تبادل تجربه وجود دارد. کودکان از یکدیگر یاد می گیرند و برای کمک به بزرگسالان مراجعه می کنند. در نتیجه، بازی ها متنوع تر می شوند. پیچیدگی محتوای بازی ها به نوبه خود نه تنها منجر به افزایش تعداد شرکت کنندگان در بازی می شود، بلکه به پیچیدگی روابط واقعی و نیاز به هماهنگی واضح تر اقدامات منجر می شود.

با رشد توانایی ایجاد یک طرح طرح دقیق و برنامه ریزی فعالیت های مشترک، کودک به این نیاز می رسد که در بین بازیکنان جایی پیدا کند، با آنها ارتباط برقرار کند، خواسته های بازیکنان را درک کند و خواسته ها و توانایی های خود را با آنها متعادل کند. آنها

موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نقطه مرکزی هر بازی بازتولید فعالیت های بزرگسالان و روابط آنهاست. این ورود به روابط انسانی و تسلط بر آنها جوهره بازی است. این همان چیزی است که تأثیر بزرگی را که بازی بر رشد کل شخصیت کودک پیش دبستانی دارد، بر رشد همه جنبه های زندگی ذهنی او تعیین می کند.

در سنین پیش دبستانی، آن دنیای درونی نسبتاً پایدار به دست می آید، که برای اولین بار زمینه را فراهم می کند تا کودک را شخصیتی بنامیم، اگرچه کاملاً شکل نگرفته است، اما قادر است. پیشرفتهای بعدیو بهبود. این امر با بازی و انواع مختلف فعالیت های تولیدی (ساخت، مدل سازی، طراحی و غیره) و نیز تسهیل می شود. فرم های اولیهفعالیت های کارگری و آموزشی به لطف بازی، شخصیت کودک بهبود می یابد:

1. حوزه نیاز انگیزشی توسعه می یابد: سلسله مراتبی از انگیزه ها به وجود می آید، جایی که انگیزه های اجتماعی بیشتر به دست می آورند. مهمبرای کودک از شخصی (انگیزه های تابعی وجود دارد)؛

2. خود محوری شناختی و عاطفی غلبه می کند: کودک با در نظر گرفتن نقش یک شخصیت، قهرمان و غیره، ویژگی های رفتار، موقعیت خود را در نظر می گیرد. کودک باید اقدامات خود را با اعمال شخصیت - شریک بازی خود - هماهنگ کند. این به هدایت روابط بین افراد کمک می کند ، باعث رشد خودآگاهی و عزت نفس در یک کودک پیش دبستانی می شود.

3. خودسری رفتار ایجاد می شود: نقش ایفا می شود، کودک تلاش می کند تا آن را به استاندارد نزدیک کند. بازتولید موقعیت های معمولی روابط انسانی مطابق با الگوهای اجتماعی. این به کودک کمک می کند تا هنجارها و قوانین رفتاری را درک کند و در نظر بگیرد.

4. اقدامات ذهنی رشد می کند: برنامه ای از ایده ها شکل می گیرد، توانایی ها و توانایی های خلاق کودک رشد می کند.

توسعه بازی مبتنی بر داستان در یک کودک پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند که به شکلی فعال و از نظر بصری تأثیرگذار، حوزه بی اندازه گسترده تری از واقعیت را بازآفرینی کند، بسیار فراتر از مرزهای تمرین شخصی کودک. در بازی، کودک پیش دبستانی و شرکای او با کمک حرکات و اقدامات خود با اسباب بازی ها، به طور فعال کار و زندگی بزرگسالان اطراف خود، رویدادهای زندگی آنها، روابط بین آنها و غیره را بازتولید می کنند. از دیدگاه D.B. الکونین می‌گوید: «بازی در محتوا، ماهیت، در منشأ اجتماعی است، یعنی از شرایط زندگی کودک در جامعه ناشی می‌شود». شرطی شدن اجتماعی بازی نقش آفرینیبه دو صورت انجام می شود:

1. اجتماعی بودن انگیزه ها;

2. اجتماعی بودن ساختار.

یک کودک پیش دبستانی نمی تواند واقعاً در فعالیت های تولیدی بزرگسالان شرکت کند، که این امر نیاز کودک به بازآفرینی دنیای بزرگسالان را در او افزایش می دهد. فرم بازی. خود کودک می خواهد ماشین سواری کند، شام بپزد و این به لطف فعالیت های بازی برای او امکان پذیر می شود. در بازی یک موقعیت تخیلی ایجاد می شود، از اسباب بازی هایی استفاده می شود که اشیاء واقعی را کپی می کنند و سپس اشیاء را جایگزین می کنند که با توجه به ویژگی های عملکردی، امکان جایگزینی اشیاء واقعی را فراهم می کند. از این گذشته ، مهمترین چیز برای کودک در اقدامات با آنها ، در بازسازی روابط بزرگسالان است. همه اینها کودک پیش دبستانی را با زندگی اجتماعی آشنا می کند و این فرصت را می دهد که به عنوان یک شرکت کننده در آن باشد.

ماهیت اجتماعی ساختار و حالت های وجود فعالیت های بازی برای اولین بار توسط L.S. ویگوتسکی، که بر نقش غیرمستقیم علائم گفتاری در بازی، اهمیت آنها برای عملکردهای خاص انسانی - تفکر کلامی، تنظیم داوطلبانه اعمال و غیره تاکید کرد. یک کودک پیش دبستانی، با ورود به گروهی از همسالان، از قبل دارای مجموعه خاصی از قوانین، الگوهای رفتاری، برخی از ارزش های اخلاقی است که به لطف تأثیر بزرگسالان و والدین در او ایجاد شده است. یک کودک پیش دبستانی از بزرگسالان نزدیک تقلید می کند، آداب آنها را می پذیرد، ارزیابی خود را از افراد، رویدادها و چیزها از آنها قرض می گیرد. و همه اینها به فعالیت های بازی، ارتباط با همسالان منتقل می شود و ویژگی های شخصی کودک را شکل می دهد. محتوای طرح بازی، ترجیحات کودک و ویژگی های گفتار او به ما امکان می دهد تا احتمالاً نوع ارتباط کودک پیش دبستانی را در خانواده، علایق و روابط درون خانواده ایجاد کنیم.

نگرش تشویقی والدین نسبت به فعالیت های بازی تأثیر مثبت زیادی بر رشد شخصیت کودک دارد. محکومیت بازی، تمایل والدین به سوق دادن فوری کودک به فعالیت های آموزشی، منجر به درگیری درون فردی در کودک پیش دبستانی می شود. کودک دچار احساس گناه می شود که می تواند به صورت ظاهری خود را به صورت واکنش های ترس، سطح پایین آرزوها، بی حالی، انفعال نشان دهد و به پیدایش احساس حقارت کمک می کند. درگیری بین والدین یا پدربزرگ و مادربزرگ در خانواده در بازی های نقش آفرینی کودک پیش دبستانی منعکس می شود. در شرایط ارتباط بازیگوشانه و واقعی با همسالان، کودک دائماً با نیاز به عملی کردن هنجارهای رفتاری آموخته شده و تطبیق این هنجارها و قوانین با انواع موقعیت های خاص مواجه است. در فعالیت های بازی کودکان، موقعیت هایی به طور مداوم ایجاد می شود که مستلزم هماهنگی اقدامات، تجلی نگرش دوستانه نسبت به شرکای بازی و توانایی رها کردن خواسته های شخصی برای دستیابی به یک هدف مشترک است. در این مواقع کودکان همیشه پیدا نمی کنند روش های لازمرفتار - اخلاق. زمانی که هرکدام بدون توجه به حقوق همتایان خود از حقوق خود دفاع می کنند، معمولاً درگیری بین آنها ایجاد می شود.

عمق و مدت تعارضات در کودکان پیش دبستانی تا حد زیادی به الگوهای ارتباط خانوادگی که آنها آموخته اند بستگی دارد. در گروه همسالان، افکار عمومی و ارزیابی متقابل کودکان به تدریج رشد می کند که به طور قابل توجهی بر رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد. ارزیابی از گروه همسالان به ویژه در سنین پیش دبستانی مهم است. کودک اغلب سعی می کند از اقداماتی که باعث عدم تایید همسالان می شود خودداری کند و برای کسب نگرش مثبت آنها تلاش می کند. هر کودک موقعیت خاصی را در گروه اشغال می کند که در نحوه رفتار همسالانش با او بیان می شود. میزان محبوبیت کودک به دلایل زیادی بستگی دارد:

علم او؛

رشد ذهنی؛

ویژگی های رفتاری؛

توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر؛

ظاهر او و غیره

همسالان تا حد زیادی با در نظر گرفتن روابط شخصی و همدردی های خود در بازی متحد می شوند، با این حال، گاهی اوقات یک کودک نامحبوب برای نقش هایی که هیچ کس نمی خواهد آن ها را پر کند در یک گروه بازی قرار می گیرد.

به جای یک بزرگسال، همسالان در سنین پیش دبستانی بالاتر به تنظیم کننده بازی های نقش آفرینی و بازی های دارای قوانین تبدیل می شوند. آنها خودشان نقش ها را تعیین می کنند ، بر رعایت قوانین بازی نظارت می کنند ، طرح را با محتوای مناسب پر می کنند و غیره. در این سن، روابط با همسالان در برخی موارد برای کودک مهمتر از روابط با همسالان می شود. کودک پیش دبستانی تلاش می کند تا بهترین ویژگی های خود را در گروهی از همسالان خود ایجاد کند. اعمال و روابطی که کودکان مطابق با نقش‌هایی که بر عهده می‌گیرند انجام می‌دهند، به آن‌ها اجازه می‌دهد با انگیزه‌های رفتار، اعمال و احساسات بزرگسالان بیشتر آشنا شوند، اما هنوز اطمینان حاصل نمی‌شود که کودکان آن‌ها را جذب کنند.

این بازی نه تنها از طریق طرح خود، از طریق آنچه در آن به تصویر کشیده شده است، کودکان را آموزش می دهد. در روند روابط واقعی در مورد بازی - هنگام بحث در مورد محتوا، توزیع نقش ها، مواد بازی و غیره. - کودکان یاد می گیرند که در واقع منافع یک دوست را در نظر بگیرند، با او همدردی کنند، تسلیم شوند و در امر مشترک مشارکت کنند. همانطور که مطالعات S.N نشان داده است. کارپووا و ال.جی. لیسیوک، روابط مربوط به بازی به رشد انگیزه های اخلاقی رفتار در کودکان، ظهور یک "اقتدار اخلاقی درونی" کمک می کند. ماهیت روابط واقعی که بین کودکان در ارتباط با بازی ایجاد می شود تا حد زیادی به ویژگی های رفتار "رهبران" بستگی دارد، به روش هایی که آنها به انجام خواسته های خود می رسند (با حل و فصل، مذاکره یا توسل به اقدامات فیزیکی). ).

در مطالعات L.G. لیسیوک در مورد کسب هنجارهای اخلاقی توسط کودکان پیش دبستانی در موقعیت های مختلف بحث می کند:

1) شفاهی؛

2) در موقعیت های واقعی روزمره؛

3) در روابط مربوط به بازی؛

4) در روابط طرح-نقش.

روابط با همسالان در مورد روابط بازی و نقش آفرینی تأثیر بسزایی در رشد شخصیت کودک دارد و به رشد ویژگی های شخصی مانند کمک متقابل، پاسخگویی و غیره کمک می کند. روابط پیرامون بازی برای رشد شخصیت کودک و جذب هنجارهای اولیه اخلاقی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در اینجا است که هنجارها و قوانین رفتاری آموخته شده، که اساس رشد اخلاقی یک کودک پیش دبستانی را تشکیل می دهد، شکل می گیرد. و در واقع تجلی یافت. آنها توانایی برقراری ارتباط را در گروهی از همسالان توسعه می دهند.

یکی از مؤلفه های یک رویکرد متمایز فردی ایجاد شرایطی برای تسلط کودک بر موقعیت موضوع فعالیت بازی (O.V. Solntseva): طراحی محتوای فعالیت بازی، ایجاد یک فناوری آموزشی گام به گام برای توسعه است. استقلال و خلاقیت کودک؛ طراحی یک محیط بازی شی

بنابراین، ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی این است که بازی توسعه یافته ترین شکل را به خود می گیرد، که در روانشناسی و تربیت به آن طرح نقش می گویند، تمام ویژگی های ذهنی و ویژگی های شخصیتی کودک به شدت شکل می گیرد. تأثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد، این واقعیت که کودک شروع به تفکر در تصاویر و ایده ها می کند برای رشد تخیل بسیار مهم است. بسیاری از دانشمندان این مشکل را بررسی کرده اند، از جمله D.B. الکونین، ن.ام. آکسارینا، N.V. کورولوا، ال.اس. ویگوتسکی و دیگران تقریباً همه نویسندگانی که نقش‌آفرینی را توصیف کرده‌اند به اتفاق آرا خاطرنشان می‌کنند که واقعیت پیرامون کودک تأثیر تعیین‌کننده‌ای بر آن دارد. کودکان با آنچه در اطراف خود درک می کنند و به ویژه برای آنها جذاب است بازی می کنند؛ تأثیر مستقیم بزرگسالان (والدین، مربیان) بر کودک تعیین کننده است.

	معرفی
	تحلیل نظریفعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی
	مفهوم و ماهیت بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی خانگی
	اهمیت بازی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی
	ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی
	مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان
	تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی
	تجربه بازی به عنوان تعیین عملی سطح تحصیلات و رشد شخصی کودکان
	نتیجه
	ادبیات
	کاربرد

معرفی

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت های دریافتی از دنیای اطراف. این بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت و نیاز در حال رشد او به ارتباط را نشان می دهد.

دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما مهمی از رشد شخصیت است. کودک در این سال ها دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود کسب می کند، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به مردم، نسبت به کار می کند و مهارت ها و عادات خود را پرورش می دهد. رفتار صحیح، شخصیت رشد می کند. و در سنین پیش دبستانی، بازی به عنوان مهمترین فعالیت، نقش بسزایی دارد. بازی است وسیله موثرشکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی، ویژگی های اخلاقی و ارادی او، نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی تحقق می یابد. باعث تغییر قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین معلم کشورمان ع.س. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را اینگونه توصیف کرد. «بازی در زندگی کودک مهم است؛ اهمیت آن مانند کار یا خدمت بزرگسالان است. کودک در بازی چگونه است، بنابراین از بسیاری جهات در کار خواهد بود. بنابراین، ابتدا آموزش یک رهبر آینده رخ می دهد. از همه، در بازی.»

با توجه به اهمیت حیاتی بازی در زندگی کودک پیش دبستانی، مطالعه ویژگی های فعالیت بازی کودک توصیه می شود. بنابراین موضوع این است کار دوره- "ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی" - مرتبط و عملی گرا.

هدف مطالعه:شناسایی و توجیه کند ویژگی های خاصفعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه:فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه:ویژگی های فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

فرضیه:فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد.

اهداف پژوهش:

· انجام تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد یک موضوع معین.

· بررسی ویژگی های بازی در یک موسسه پیش دبستانی.

· مشخصه های اساسی فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی را تعیین کنید.

1. تحلیل نظری فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

1.1. مفهوم و ماهیت بازی. نظریه فعالیت بازی در آموزش و روانشناسی خانگی

بازی پدیده ای چندوجهی است که می توان آن را شکل خاصی از وجود همه ابعاد زندگی یک گروه بدون استثنا در نظر گرفت. کلمه "بازی" یک مفهوم علمی به معنای دقیق کلمه نیست. ممکن است دقیقاً به این دلیل باشد که تعدادی از محققین سعی کرده‌اند بین متنوع‌ترین و با کیفیت‌ترین اعمالی که با کلمه «بازی» مشخص شده‌اند وجه اشتراکی بیابند، و ما هنوز تمایز رضایت‌بخشی بین این فعالیت‌ها و توضیح عینی نداریم. اشکال مختلف بازی

توسعه تاریخی بازی تکرار نمی شود. در ontogenesis، از نظر زمانی اولین بازی نقش آفرینی است که در خدمت است منبع اصلیشکل گیری آگاهی اجتماعی کودک در سنین پیش دبستانی روانشناسان مدت‌هاست که بازی‌های کودکان و بزرگسالان را مطالعه می‌کنند، به دنبال کارکردها، محتوای خاص و مقایسه آن‌ها با انواع دیگر فعالیت‌ها هستند. بازی می تواند ناشی از نیاز به رهبری و رقابت باشد. بازی را می توان به عنوان یک فعالیت جبرانی نیز در نظر گرفت که در شکل نمادین امکان ارضای خواسته های برآورده نشده را فراهم می کند. بازی فعالیتی است که با فعالیت های روزمره متفاوت است. بشر بارها و بارها جهان اختراعی خود را می آفریند، موجود جدیدی که در کنار جهان طبیعی، جهان طبیعی وجود دارد. پیوندهایی که بازی و زیبایی را به هم متصل می کنند بسیار نزدیک و متنوع هستند. هر بازی، اول از همه، یک فعالیت آزاد و داوطلبانه است.

بازی به خاطر خودش اتفاق می افتد، به خاطر رضایتی که در همان فرآیند اجرای اکشن بازی به وجود می آید.

بازی فعالیتی است که رابطه فرد را با دنیایی که او را احاطه کرده است نشان می دهد. در دنیاست که ابتدا نیاز به تأثیرگذاری بر محیط، نیاز به تغییر محیط شکل می گیرد. زمانی که فرد تمایلی داشته باشد که نمی توان آن را فورا محقق کرد، پیش شرط های فعالیت بازی ایجاد می شود.

استقلال یک کودک در وسط یک طرح بازی بی حد و حصر است، او می تواند به گذشته برگردد، به آینده نگاه کند، همان عمل را بارها تکرار کند، که رضایت را به همراه دارد و باعث می شود احساس مهم، قادر مطلق، مطلوب کند. . در بازی، کودک زندگی کردن را نمی آموزد، بلکه زندگی واقعی و مستقل خود را می گذراند. این بازی احساسی ترین و رنگارنگ ترین بازی برای کودکان پیش دبستانی است. محقق معروف بازی کودکان، D. B. Elkonin، بسیار به درستی تأکید کرد که در بازی، عقل به سمت یک تجربه عاطفی مؤثر هدایت می شود، کارکردهای یک بزرگسال قبل از هر چیز عاطفی درک می شود و در درجه اول جهت گیری عاطفی و مؤثر در محتوا است. فعالیت های انسانی رخ می دهد.

اهمیت بازی برای شکل گیری شخصیت را نمی توان دست کم گرفت. تصادفی نیست که L. S. Vygotsky بازی را "موج نهم" می نامد. رشد کودک".

در بازی، به عنوان فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی، اقداماتی انجام می شود که او تنها پس از مدتی قادر به انجام آنها در رفتار واقعی خواهد بود.

هنگام انجام یک عمل، حتی اگر این عمل از دست برود، کودک تجربه جدیدی را نمی شناسد که با تحقق یک انگیزه عاطفی همراه است که بلافاصله در عمل این عمل متوجه شد.

مقدمه بازی توانایی انتقال برخی از عملکردهای یک شی به دیگران است. زمانی شروع می شود که افکار از چیزها جدا می شوند، زمانی که کودک از میدان ظالمانه ادراک رها می شود.

بازی در یک موقعیت خیالی شما را از ارتباطات موقعیتی رها می کند. در بازی، کودک یاد می گیرد که در موقعیتی عمل کند که مستلزم شناخت است و نه فقط تجربه مستقیم. عمل در یک موقعیت تخیلی به این واقعیت منجر می شود که کودک یاد می گیرد نه تنها درک یک شی یا شرایط واقعی، بلکه معنای موقعیت، معنای آن را نیز مدیریت کند. کیفیت جدیدی از رابطه فرد با جهان پدید می آید: کودک از قبل واقعیت اطراف را می بیند که نه تنها رنگ ها، اشکال متنوعی دارد، بلکه دانش و معنا نیز دارد.

یک شی تصادفی که کودک به یک چیز خاص تقسیم می کند و معنای خیالی آن، تابع خیالی به یک نماد تبدیل می شود. یک کودک می تواند هر شیئی را به هر چیزی بازآفرینی کند؛ این اولین ماده برای تخیل می شود. برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است که فکر خود را از یک چیز جدا کند، بنابراین باید در چیز دیگری پشتیبان داشته باشد؛ برای تصور اسب باید یک چوب به عنوان یک نقطه حمایت پیدا کند. در این کنش نمادین، نفوذ متقابل، تجربه و خیال رخ می دهد.

هوشیاری کودک تصویر یک چوب واقعی را جدا می کند که نیاز به اعمال واقعی با آن دارد. با این حال، انگیزه یک اکشن بازی کاملاً مستقل از نتیجه عینی است.

انگیزه اصلی بازی کلاسیک نه در نتیجه عمل، بلکه در خود فرآیند، در عملی است که برای کودک لذت می برد.

چوب معنای خاصی دارد که در یک عمل جدید محتوای بازی جدید و ویژه ای را برای کودک به دست می آورد. فانتزی کودکان در بازی متولد می شود، که این مسیر خلاقانه را تحریک می کند، ایجاد واقعیت خاص خودشان، دنیای زندگی خودشان.

در مراحل اولیه رشد، بازی به فعالیت عملی بسیار نزدیک است. در اساس عملی اعمال با اشیاء اطراف، وقتی کودک می فهمد که با قاشق خالی به عروسک غذا می دهد، تخیل از قبل مشارکت می کند، اگرچه هنوز تحول بازیگوشی دقیقی از اشیاء مشاهده نشده است.

برای کودکان پیش دبستانی، خط اصلی توسعه در شکل گیری اقدامات غیر عینی نهفته است و بازی به عنوان یک فرآیند معلق به وجود می آید.

در طول سال‌ها، زمانی که این نوع فعالیت‌ها مکان خود را تغییر می‌دهند، بازی به شکل پیشرو و غالب ساختن دنیای خود تبدیل می‌شود.

نه برای بردن، بلکه برای بازی - چنین چیزی وجود دارد فرمول کلی، انگیزه بازی کودکان. (O. M. Leontyev)

یک کودک می تواند یک دایره گسترده و مستقیماً غیرقابل دسترس از واقعیت را فقط در بازی و به شکلی بازیگوش تسلط یابد. در این فرآیند تسلط بر دنیای گذشته از طریق اکشن های بازی در این دنیا، هم آگاهی بازی و هم ناشناخته بازی گنجانده شده است.

بازی یک فعالیت خلاقانه است و مانند هر خلاقیت واقعی، بدون شهود نمی توان آن را انجام داد.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد، تغییر قابل توجهی در روان او رخ می دهد و او را برای گذار به مرحله جدید و بالاتر رشد آماده می کند. این پتانسیل آموزشی عظیم بازی را توضیح می دهد که روانشناسان آن را فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی می دانند.

بازی هایی که توسط خود کودکان ایجاد می شوند - جایگاه ویژه ای را اشغال می کنند - آنها را خلاقانه یا نقش آفرینی می نامند. در این بازی ها، کودکان پیش دبستانی هر آنچه را که در اطراف خود در زندگی و فعالیت های بزرگسالان می بینند، به صورت نقش بازتولید می کنند. بازی خلاقانه به طور کامل شخصیت کودک را شکل می دهد و بنابراین وسیله ای مهم برای آموزش است.

بازی بازتابی از زندگی است. همه چیز در اینجا "گویی"، "باور" است، اما در این محیط مشروط، که توسط تخیل کودک ایجاد می شود، واقعیت زیادی وجود دارد: اعمال بازیکنان همیشه واقعی است، احساسات و تجربیات آنها واقعی است. و صادقانه کودک می داند که عروسک و خرس فقط اسباب بازی هستند، اما آنها را طوری دوست دارد که انگار زنده هستند، می فهمد که او یک خلبان یا ملوان "واقعی" نیست، اما احساس می کند یک خلبان شجاع است، یک ملوان شجاع که از خطر نمی ترسد و واقعاً به پیروزی خود افتخار می کند.

تقلید از بزرگسالان در بازی با کار تخیل همراه است. کودک واقعیت را کپی نمی کند، او برداشت های مختلف زندگی را با تجربه شخصی ترکیب می کند.

خلاقیت کودکانخود را در مفهوم بازی و جستجوی ابزاری برای اجرای آن نشان می دهد. چقدر تخیل لازم است تا تصمیم بگیریم چه سفری داشته باشیم، چه نوع کشتی یا هواپیمای بسازیم، چه تجهیزاتی را آماده کنیم! در بازی، کودکان به طور همزمان به عنوان نمایشنامه نویس، سازندگان لوازم، تزئینات و بازیگران بازی می کنند. با این حال، آنها ایده خود را نمی سازند و برای مدت طولانی برای ایفای نقش به عنوان بازیگر آماده نمی شوند. آنها برای خودشان بازی می کنند و رویاها و آرزوها، افکار و احساساتی را که در حال حاضر آنها را در اختیار دارند، بیان می کنند.

بنابراین، بازی همیشه بداهه است.

بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان ابتدا با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. آنها با یک هدف مشترک، تلاش مشترک برای دستیابی به آن، علایق و تجربیات مشترک متحد شده اند.

بچه ها خودشان بازی را انتخاب می کنند و خودشان آن را سازماندهی می کنند. اما در عین حال، در هیچ فعالیت دیگری به اندازه اینجا قوانین سختگیرانه، شرطی سازی رفتار وجود ندارد. بنابراین، بازی به کودکان می آموزد که اعمال و افکار خود را تابع هدفی خاص کنند و به پرورش هدفمندی کمک می کند.

در بازی، کودک احساس می کند که عضو یک تیم است و منصفانه اعمال و اعمال رفقای خود و خود را ارزیابی می کند. وظیفه معلم این است که توجه بازیکنان را بر اهدافی متمرکز کند که احساسات و اعمال مشترکی را برانگیزد و ایجاد روابط بین کودکان را بر اساس دوستی، عدالت و مسئولیت متقابل ترویج کند.

اولین نکته ای که ماهیت بازی را مشخص می کند این است که انگیزه های بازی در تجربیات متنوع نهفته است. , جنبه هایی از واقعیت که برای بازیکن مهم است. بازی، مانند هر فعالیت انسانی غیربازی، با نگرش نسبت به اهدافی است که برای فرد معنادار است.

در بازی فقط اقداماتی انجام می شود که اهداف آنها از نظر محتوای درونی خود برای فرد قابل توجه باشد. این ویژگی اصلی فعالیت بازی است و این جذابیت اصلی آن است.

دومین – مشخصه – ویژگی بازی این است که اکشن بازی انگیزه های متنوع فعالیت انسانی را اجرا می کند، بدون اینکه مقید به اجرای اهداف ناشی از آنها با ابزار یا روش های عملی باشد که به وسیله آن این اقدامات انجام می شود. طرح عملی غیر بازی

بازی فعالیتی است که در آن تضاد بین رشد سریع نیازها و خواسته های کودک که انگیزه فعالیت او را تعیین می کند و محدودیت های قابلیت های عملیاتی او برطرف می شود. بازی راهی برای برآوردن نیازها و خواسته های کودک در حدود توانایی های اوست.

بارزترین ویژگی متمایز بعدی بازی که در واقع برگرفته از ویژگی های درونی فعالیت بازی است، این توانایی است که برای کودک نیز ضروری است، در محدوده های تعیین شده توسط معنای بازی جایگزین شود. بازی، اشیایی که در عمل عملی مربوطه بدون بازی با دیگران قادر به انجام یک عمل بازی هستند (چوب - اسب، صندلی - ماشین و غیره). توانایی تبدیل خلاقانه واقعیت ابتدا در بازی شکل می گیرد. این توانایی معنای اصلی بازی است.

آیا این بدان معناست که بازی با حرکت به یک موقعیت خیالی، دور شدن از واقعیت است؟ بله و خیر. در بازی انحراف از واقعیت وجود دارد، اما نفوذ به آن نیز وجود دارد. بنابراین، هیچ گریز و گریزی از واقعیت به دنیایی به ظاهر خاص، خیالی، ساختگی و غیر واقعی وجود ندارد. هر چیزی که بازی با آن زندگی می کند و در عمل تجسم می یابد، از واقعیت می گیرد. بازی از مرزهای یک موقعیت فراتر می رود، برخی از جنبه های واقعیت را منحرف می کند تا دیگران را حتی عمیق تر نشان دهد.

در آموزش و روانشناسی داخلی، نظریه بازی به طور جدی توسط K.D. Ushinsky، P.P. Blonsky، G.V. E. Plekhanov، S.L. Rubinstein، L.S. Vygotsky، N.K. Krupskaya، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، A.S. Makarenko، A.S. فلرینا ، V.A. Sukhomlinsky، Yu.P. Azarov، V. S. Mukhina، O. S. Gazman و دیگران.

رویکردهای علمی اصلی برای تبیین علیت ظاهر بازی به شرح زیر است:

نظریه مازاد نیروهای عصبی(G. Spencer, G. Schurz);

نظریه غریزه، کارکردهای ورزش (K. Gross, V. Stern);

نظریه لذت عملکردی، تحقق انگیزه های ذاتی (K. Bühler، Z. Freud، A. Adder).

نظریه منشأ مذهبی (هویزینگا، وسوولودسکی-گرنگروس، باختین، سوکولوف و غیره)؛

تئوری استراحت در بازی (استینتال، شالر، پاتریک، لازاروس، والدون)؛

تئوری رشد معنوی کودک در بازی (اوشینسکی، پیاژه، ماکارنکو، لوین، ویگوتسکی، سوخوملینسکی، الکونین)؛

نظریه تأثیرگذاری بر جهان از طریق بازی (روبینشتاین، لئونتیف)؛

ارتباط بازی با هنر و فرهنگ زیبایی شناختی (افلاطون، شیلر).

کار به عنوان منبع بازی (ونت، پلخانف، لافارگ و غیره)؛

نظریه مطلق سازی معنای فرهنگی بازی (Huizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2. اهمیت بازی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی

مدتها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای تربیت کودکان به طور گسترده مورد استفاده قرار می گرفت. زمانی که تعلیم و تربیت به یک کارکرد اجتماعی خاص تبدیل شد به قرن ها قبل برمی گردد و استفاده از بازی ها به عنوان وسیله ای برای آموزش به همان اعماق قرن ها برمی گردد. در سیستم‌های آموزشی مختلف، نقش‌های متفاوتی به بازی داده شد، اما سیستم واحدی وجود ندارد که در آن مکانی در بازی به یک درجه یا درجه دیگر اختصاص داده نشود.

این بازی به عملکردهای بسیار متنوعی، چه صرفاً آموزشی و چه آموزشی نسبت داده می شود، بنابراین نیاز به تعیین دقیق تر ویژگی های فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی، تأثیر آن بر رشد کودک و یافتن مکان این فعالیت در سیستم مشترککار آموزشی موسسات برای کودکان.

لازم است آن جنبه هایی از رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک که عمدتاً در بازی رشد می کند یا تأثیر محدودی در سایر انواع فعالیت ها تجربه می کند، با دقت بیشتری تعیین شود.

مطالعه اهمیت بازی برای رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت بسیار دشوار است. یک آزمایش خالص در اینجا غیرممکن است، زیرا نمی توان فعالیت های بازی را از زندگی کودکان حذف کرد و دید روند رشد چگونه پیش خواهد رفت.

مهمترین چیز اهمیت بازی برای حوزه انگیزشی-نیاز کودک است. با توجه به آثار D. B. Elkonin , مشکل انگیزه ها و نیازها به منصه ظهور می رسد.

اساس دگرگونی بازی در دوران گذار از دوره پیش دبستانی به کودکی پیش دبستانی، گسترش دایره اشیاء انسانی است که تسلط بر آن اکنون به عنوان یک وظیفه با کودک مواجه است و دنیایی که در دوران کودکی از آن آگاه می شود. در روند رشد ذهنی بعدی او، گسترش دایره اشیایی که کودک می خواهد به طور مستقل با آنها عمل کند ثانویه است. این مبتنی بر "کشف" کودک از دنیای جدید است، دنیای بزرگسالان با فعالیت ها، عملکردها، روابط آنها. کودکی که در مرز گذر از بازی مبتنی بر شی به بازی نقش آفرینی قرار دارد، هنوز روابط اجتماعی بزرگسالان، کارکردهای اجتماعی و معنای اجتماعی فعالیت های آنها را نمی داند. او در جهت میل خود عمل می کند، به طور عینی خود را در جایگاه یک فرد بالغ قرار می دهد و در این صورت جهت گیری عاطفی و مؤثری در رابطه با بزرگسالان و معنای فعالیت آنها رخ می دهد. در اینجا عقل از تجربه مؤثر عاطفی پیروی می کند. بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که ارتباط نزدیکی با نیازهای کودک دارد. در آن، یک جهت گیری عاطفی-اثربخش اولیه به معنای فعالیت انسانی رخ می دهد، آگاهی از مکان محدود خود در سیستم روابط بین بزرگسالان و نیاز به بزرگسال بودن ایجاد می شود. اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی برای فعالیت ها و وظایف مرتبط با آنها ایجاد می کند. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی به وجود آید. به طور فرضی، می توان تصور کرد که در این بازی است که گذار از تمایلات فوری به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته دارند و در آستانه آگاهی قرار دارند رخ می دهد.

قبل از صحبت در مورد توسعه اعمال ذهنی در طول بازی، لازم است مراحل اصلی که شکل گیری هر عمل ذهنی و مفهوم مرتبط با آن باید طی شود را فهرست کنیم:

مرحله شکل گیری عمل بر روی اشیاء مادی یا مدل های جایگزین مادی آنها.

مرحله شکل گیری همان عمل از نظر گفتار بلند؛

مرحله شکل گیری خود عمل ذهنی.

با توجه به اقدامات کودک در بازی، به راحتی می توان متوجه شد که کودک در حال حاضر با معانی اشیاء عمل می کند، اما در عین حال به جایگزین های مادی آنها - اسباب بازی ها متکی است. اگر روشن است مراحل اولیهتوسعه به یک شی نیاز دارد - یک جایگزین و یک عمل نسبتاً دقیق با آن، سپس در مرحله بعدی توسعه بازی، شیء از طریق کلمات ظاهر می شود - نام قبلاً نشانه یک چیز است و عمل - به صورت اختصاری و ژست های عمومی همراه با گفتار. بنابراین، اعمال بازی ماهیتی میانی دارند و به تدریج شخصیت اعمال ذهنی را با معانی اشیاء انجام شده بر روی اعمال بیرونی به دست می آورند.

مسیر تکامل به اعمال در ذهن با معانی جدا از اشیاء در عین حال ظهور پیش نیازهای شکل گیری تخیل است. این بازی به عنوان فعالیتی عمل می کند که در آن پیش نیازهای انتقال اقدامات ذهنی به مرحله جدید و بالاتر - اقدامات ذهنی مبتنی بر گفتار - ایجاد می شود. توسعه عملکردی اقدامات بازی با رشد انتوژنتیک ادغام می شود و منطقه ای از توسعه نزدیکی اعمال ذهنی را ایجاد می کند.

در فعالیت های بازی، بازسازی قابل توجهی در رفتار کودک رخ می دهد - خودسرانه می شود. رفتار داوطلبانه باید به عنوان رفتاری درک شود که مطابق با یک تصویر انجام می شود و با مقایسه با این تصویر به عنوان یک مرحله کنترل می شود.

A.V. Zaporozhets اولین کسی بود که توجه را به این واقعیت جلب کرد که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در یک بازی و در یک کار مستقیم به طور قابل توجهی متفاوت است. او همچنین ثابت کرد که ساختار و سازماندهی جنبش ها در طول توسعه تغییر می کند. آنها به وضوح بین مرحله آماده سازی و مرحله اجرا تمایز قائل می شوند.

اثربخشی جنبش و سازماندهی آن به طور قابل توجهی به جایگاه ساختاری جنبش در اجرای نقشی که کودک بازی می کند بستگی دارد.

ایگا اولین شکل فعالیتی است که در دسترس یک دانش آموز است که شامل آموزش آگاهانه و بهبود اقدامات جدید است.

Z. V. Manuleiko سوال مکانیسم روانی بازی را آشکار می کند. بر اساس کار او می توان گفت که انگیزه فعالیت در مکانیسم روانی بازی از اهمیت بالایی برخوردار است. ایفای یک نقش، از نظر عاطفی جذاب بودن، تأثیر محرکی بر اجرای اعمالی دارد که نقش در آنها تجسم یافته است.

با این حال، نشان دادن انگیزه ها کافی نیست. باید مکانیسم ذهنی را پیدا کرد که از طریق آن انگیزه ها می توانند این تأثیر را داشته باشند. هنگام اجرای یک نقش، الگوی رفتاری موجود در نقش به طور همزمان به مرحله ای تبدیل می شود که کودک رفتار خود را با آن مقایسه می کند و آن را کنترل می کند. یک کودک در یک بازی دو عملکرد را انجام می دهد. از یک سو نقش خود را ایفا می کند و از سوی دیگر رفتار خود را کنترل می کند. رفتار داوطلبانه نه تنها با وجود یک الگو، بلکه با وجود کنترل بر اجرای این الگو مشخص می شود. هنگام اجرای یک نقش، نوعی انشعاب وجود دارد، یعنی "بازتاب". اما این هنوز کنترل آگاهانه نیست، زیرا ... عملکرد کنترل هنوز ضعیف است و اغلب به حمایت از موقعیت، از طرف شرکت کنندگان در بازی نیاز دارد. این نقطه ضعف تابع نوظهور است، اما معنای بازی این است که این تابع در اینجا در حال ظهور است. به همین دلیل است که بازی را می توان یک مکتب رفتار داوطلبانه در نظر گرفت.

بازی برای تشکیل یک تیم دوستانه کودکان و برای تشکیل استقلال و برای شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار و برای خیلی بیشتر مهم است. همه این تأثیرات تربیتی مبتنی بر تأثیری است که بازی بر رشد ذهنی کودک، بر شکل گیری شخصیت او می گذارد.

1.3. ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی

تعاریفی که قبلاً از بازی و معانی آن در رشد شخصی کودکان پیش دبستانی صحبت شد به ما امکان می دهد موارد زیر را برجسته کنیم: ویژگی های روانیبازی ها:

1. بازی نوعی بازتاب فعال توسط کودک افراد اطرافش است.

2. ویژگی بارز بازی، روشی است که کودک در این فعالیت به کار می برد. بازی به جای حرکات فردی (مثلاً در هنگام کار، نوشتن، نقاشی) از طریق اعمال پیچیده انجام می شود.

3. بازی مانند هر فعالیت انسانی دیگری دارای شخصیت اجتماعی است، بنابراین با تغییر شرایط تاریخی زندگی افراد تغییر می کند.

4. بازی نوعی بازتاب خلاقانه واقعیت توسط کودک است. در حین بازی، کودکان بسیاری از اختراعات، تخیلات و ترکیبات خود را وارد بازی های خود می کنند.

5. بازی دستکاری دانش، وسیله ای برای شفاف سازی و غنی سازی آن، روشی برای ورزش و رشد توانایی ها و قوت های شناختی و اخلاقی کودک است.

6. بازی در شکل گسترش یافته خود یک فعالیت جمعی است. همه شرکت کنندگان در بازی در یک رابطه همکاری هستند.

7. با رشد دادن کودکان از بسیاری جهات، خود بازی نیز تغییر می کند و توسعه می یابد. با راهنمایی سیستماتیک معلم، بازی می تواند تغییر کند:

الف) از ابتدا تا انتها؛

ب) از بازی اول تا بازی های بعدی همان گروه از کودکان؛

ج) مهم‌ترین تغییرات در بازی‌ها زمانی رخ می‌دهد که کودکان از سنین پایین‌تر به بزرگ‌تر رشد می‌کنند.

8. بازی به عنوان یک نوع فعالیت با هدف شناخت کودک از دنیای اطراف از طریق مشارکت فعال در کار و زندگی روزمرهاز مردم

ابزار بازی عبارتند از:

الف) دانش در مورد افراد، اعمال، روابط آنها، بیان شده در شکل های گفتاری، در تجربیات و اعمال کودک.

ب) روش های عمل با اشیاء معین در شرایط خاص.

ج) ارزیابی ها و احساسات اخلاقی که در قضاوت در مورد اعمال خوب و بد، در مورد اعمال مفید و مضر افراد ظاهر می شود.

1.4. مراحل شکل گیری فعالیت بازی کودکان

اولین مرحله در توسعه فعالیت بازی یک بازی مقدماتی است. بر اساس انگیزه ای که یک بزرگسال با کمک یک اسباب بازی به کودک داده است، یک فعالیت بازی مبتنی بر شی را نشان می دهد. محتوای آن شامل اقدامات دستکاری است که در فرآیند بررسی یک شی انجام می شود. این فعالیت کودک خیلی زود محتوای خود را تغییر می دهد: بررسی با هدف شناسایی ویژگی های شی-اسباب بازی انجام می شود و بنابراین به اقدامات-عملیات گرا تبدیل می شود.

مرحله بعدی فعالیت بازی یک بازی نمایش نامیده می شود که در آن عملیات منحصر به فرد شی خاص به اقداماتی تبدیل می شود که با هدف شناسایی ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با کمک این شیء انجام می شود. این اوج رشد محتوای روانشناختی بازی در اوایل کودکی است. اوست که خاک لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی مناسب در کودک ایجاد می کند.

در آغاز سال های اول و دوم زندگی کودک، رشد بازی و فعالیت عینی همگرا و در عین حال واگرا می شود. اکنون تفاوت ها ظاهر می شوند و در روش های عمل مرحله بعدی در توسعه بازی آغاز می شود: تبدیل به طرح-نماینده می شود. محتوای روان‌شناختی آن نیز تغییر می‌کند: اعمال کودک، در حالی که به طور عینی با واسطه باقی می‌مانند، به شکلی مشروط از استفاده از یک شی برای هدف مورد نظر خود تقلید می‌کنند. اینگونه است که کم کم پیش نیازهای بازی نقش آفرینی آلوده می شود.

در این مرحله از رشد بازی، گفتار و کردار در کنار هم قرار می گیرند و رفتار نقش آفرینی به مدلی از روابط بین افراد تبدیل می شود که برای کودکان معنادار است. مرحله بازی نقش آفرینی واقعی آغاز می شود که در آن بازیکنان روابط کاری و اجتماعی افراد آشنا را شبیه سازی می کنند.

درک علمی از رشد مرحله به مرحله فعالیت بازی، این امکان را فراهم می کند که توصیه های واضح تر و منظم تر برای هدایت فعالیت بازی کودکان در گروه های سنی مختلف ایجاد شود.

برای دستیابی به یک بازی واقعی و غنی از لحاظ عاطفی، از جمله راه‌حل فکری برای یک مشکل بازی، معلم باید شکل‌گیری را به طور جامع هدایت کند، یعنی: به طور هدفمند تجربه تاکتیکی کودک را غنی کند، به تدریج آن را به یک برنامه بازی معمولی و در طول بازی مستقل منتقل کند. بازی ها، کودک پیش دبستانی را تشویق می کند تا واقعیت را به طور خلاقانه منعکس کند.

علاوه بر این، یک وسیله بازی موثر برای اصلاح اختلالات در حوزه عاطفی کودکانی است که در خانواده های نامطلوب پرورش یافته اند.

احساسات بازی را تقویت می کند، آن را هیجان انگیز می کند، جو مساعدی برای روابط ایجاد می کند، لحنی را که هر کودک به آن نیاز دارد افزایش می دهد - سهمی از آسایش ذهنی او، و این به نوبه خود شرطی برای پذیرش کودک پیش دبستانی از اقدامات آموزشی و فعالیت های مشترک می شود. با همسالان

بازی در جایی پویا است که مدیریت با در نظر گرفتن آن دسته از عواملی که توسعه به موقع فعالیت بازی را در تمام سطوح سنی تضمین می کند، در جهت شکل گیری تدریجی آن است. در اینجا بسیار مهم است که به آن تکیه کنیم تجربه شخصیکودک. اقدامات بازی که بر اساس آن شکل گرفته اند، رنگ عاطفی خاصی پیدا می کنند. در غیر این صورت، یادگیری بازی تبدیل به مکانیکی می شود.

همه اجزای یک راهنمای جامع برای شکل‌گیری بازی به هم مرتبط هستند و هنگام کار با کودکان خردسال به یک اندازه مهم هستند.

با بزرگتر شدن کودکان، سازماندهی تجربه عملی آنها نیز تغییر می کند، که هدف آن یادگیری فعالانه روابط واقعی بین افراد در فرآیند فعالیت های مشترک است. در این راستا محتوای بازی های آموزشی و شرایط محیط موضوع بازی به روز می شود. تأکید بر فعال کردن ارتباط بین بزرگسالان و کودکان تغییر می کند: با هدف دستیابی به اهداف مشترک تجاری می شود. بزرگسالان به عنوان یکی از شرکت کنندگان در بازی عمل می کنند و کودکان را تشویق می کنند تا در بحث های مشترک، بیانیه ها، اختلافات، گفتگوها شرکت کنند و در حل دسته جمعی مشکلات بازی که منعکس کننده فعالیت های اجتماعی و کاری مشترک افراد است، مشارکت کنند.

و بنابراین، شکل گیری فعالیت بازی، شرایط روانی لازم و خاک مساعد را برای رشد همه جانبه کودک ایجاد می کند. آموزش جامع افراد با در نظر گرفتن ویژگی های سنی آنها مستلزم سیستم سازی بازی های مورد استفاده در عمل، ایجاد ارتباط بین در اشکال مختلفبازی های مستقل و فعالیت های غیربازی که به شکلی بازیگوش انجام می شود. همانطور که می دانید، هر فعالیتی با انگیزه آن مشخص می شود، یعنی هدف این فعالیت چیست. بازی فعالیتی است که انگیزه آن در درون خود نهفته است. این بدان معنی است که کودک به این دلیل بازی می کند که می خواهد بازی کند و نه به خاطر به دست آوردن نتیجه خاصی که برای زندگی روزمره، کار و هر فعالیت مولد دیگری معمول است.

بازی، از یک طرف، منطقه رشد نزدیک کودک را ایجاد می کند، و بنابراین فعالیت اصلی در سنین پیش دبستانی است. این به دلیل این واقعیت است که انواع جدید و پیشرونده‌تر فعالیت در آن ظهور می‌کند و توانایی انجام عمل جمعی، خلاقانه و خودسرانه بر رفتار فرد شکل می‌گیرد. از سوی دیگر، محتوای آن با فعالیت‌های مولد و تجربیات زندگی در حال گسترش کودکان تغذیه می‌شود.

رشد کودک در بازی اول از همه به دلیل تمرکز متنوع محتوای آن اتفاق می افتد. بازی هایی وجود دارد که مستقیماً با هدف تربیت بدنی (حرکت)، زیبایی شناختی (موسیقی)، ذهنی (آموزشی و مبتنی بر داستان) انجام می شود. بسیاری از آنها در همان زمان به آموزش اخلاقی (بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی، بازی های اکشن و غیره) کمک می کنند.

همه انواع بازی ها را می توان در دو گروه بزرگ ترکیب کرد که در میزان مشارکت مستقیم یک بزرگسال و همچنین اشکال مختلف فعالیت کودکان متفاوت است.

گروه اول بازی هایی است که در آن یک فرد بزرگسال به طور غیرمستقیم در آماده سازی و انجام آنها شرکت می کند. فعالیت کودکان (با توجه به شکل گیری سطح معینی از اقدامات و مهارت های بازی) دارای ماهیت ابتکاری و خلاقانه است - کودکان می توانند به طور مستقل یک هدف بازی را تعیین کنند، مفهوم بازی را توسعه دهند و راه های لازم را پیدا کنند. حل مشکلات بازی در بازی های مستقل شرایطی ایجاد می شود که کودکان ابتکار عمل را نشان دهند که همیشه نشان دهنده سطح خاصی از رشد هوشی است.

بازی‌های این گروه که شامل بازی‌های داستانی و آموزشی می‌شود، به‌خاطر کارکرد رشدی‌شان که اهمیت زیادی برای رشد ذهنی کلی هر کودک دارد، از ارزش ویژه‌ای برخوردار است.

گروه دوم، بازی های آموزشی مختلف است که در آن یک بزرگسال، با گفتن قواعد بازی به کودک یا توضیح طرح یک اسباب بازی، برنامه ثابتی از اقدامات برای رسیدن به نتیجه معین ارائه می دهد. این بازی ها معمولاً مشکلات خاص آموزش و پرورش را حل می کنند. هدف آنها تسلط بر مواد و قوانین برنامه خاصی است که بازیکنان باید از آنها پیروی کنند. بازی های آموزشی برای تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی نیز مهم است.

فعالیت کودکان در یادگیری بازی ها عمدتاً ماهیت تولید مثلی دارد: کودکان با حل مشکلات بازی با برنامه ای از اقدامات معین، فقط روش های اجرای آنها را بازتولید می کنند. کودکان بر اساس بلوغ و مهارت های خود می توانند بازی های مستقلی را شروع کنند که عناصر خلاقیت بیشتری داشته باشد.

گروه بازی های دارای برنامه عمل ثابت شامل بازی های فعال، آموزشی، موسیقایی، نمایشی و سرگرمی است.

علاوه بر خود بازی ها، باید در مورد فعالیت های به اصطلاح غیربازی نیز گفت که به شکل بازیگوش انجام نمی شود. اینها ممکن است اشکال اولیه کار کودک باشند که به روشی خاص سازماندهی شده اند، برخی از انواع هنرهای تجسمی، آشنایی با محیط اطراف خود در هنگام پیاده روی و غیره.

استفاده به موقع و صحیح از بازی های مختلف در تمرین آموزشی تضمین می کند که وظایف تعیین شده توسط برنامه آموزشی و تربیتی در مهدکودک به قابل قبول ترین شکل برای کودکان حل شود. لازم به ذکر است که بازی ها نسبت به فعالیت های ویژه سازماندهی شده دارای مزیت قابل توجهی هستند به این معنا که شرایط مطلوب تری را برای تجلی بازتاب فعال در اتاق کودک ایجاد می کنند. فعالیت مستقلتجربه تثبیت شده اجتماعی یافتن پاسخ برای مشکلات بازی، فعالیت شناختی کودکان را در زندگی واقعی افزایش می دهد. فرآیندهای رشد ذهنی کودک در بازی به طور قابل توجهی بر امکانات یادگیری سیستماتیک او در کلاس تأثیر می گذارد و به بهبود موقعیت اخلاقی و زیبایی شناختی واقعی او در بین همسالان و بزرگسالان کمک می کند.

ارزش پیشرفت و توسعه بازی نه تنها در تحقق امکانات برای رشد همه جانبه کودک است، بلکه در این واقعیت است که به گسترش دامنه علایق آنها، ظهور نیاز به کلاس ها و شکل گیری انگیزه برای فعالیت های جدید - آموزشی که یکی از مهم ترین عوامل آمادگی روانی کودک برای یادگیری در مدرسه است.

2. بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی

2.1.تحلیل علمی فعالیت های بازی

تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های بازی نشان می دهد که بازی بازتاب کودک از دنیای بزرگسالان است، راهی برای درک دنیای اطراف او. یک واقعیت متقاعد کننده که ناسازگاری نظریه زیست‌شناسی بازی‌ها را از بین می‌برد توسط K. K. Platonov ارائه شده است. یک قوم شناس فرهیخته قبیله ای را در یکی از جزایر اقیانوس آرام کشف کرد که سبک زندگی منزوی داشتند. بچه های این قبیله بازی با عروسک را بلد نبودند. زمانی که دانشمند آنها را با این بازی آشنا کرد، در ابتدا هم پسران و هم دختران به آن علاقه مند شدند. سپس دختران علاقه خود را به بازی از دست دادند و پسران به اختراع بازی های جدید با عروسک ها ادامه دادند.

همه چیز به سادگی توضیح داده شد. زنان این قبیله به تهیه و تهیه غذا رسیدگی می کردند. مردها مراقب بچه ها بودند.

در اولین بازی های کودک، نقش اصلی بزرگسالان به وضوح مشهود است. بزرگسالان "با" اسباب بازی بازی می کنند. کودک با تقلید از آنها شروع به بازی مستقل می کند. سپس ابتکار سازماندهی بازی به کودک منتقل می شود. اما حتی در این مرحله، نقش رهبری بزرگسالان باقی می ماند.

همانطور که کودک رشد می کند، بازی تغییر می کند. در دو سال اول زندگی کودک بر حرکات و اعمال با اشیاء اطراف تسلط پیدا می کند که منجر به پیدایش بازی های کاربردی می شود. در بازی عملکردی، ویژگی های ناشناخته اشیا و روش های کار با آنها برای کودک آشکار می شود. بنابراین کودک با باز و بسته کردن در برای اولین بار با کلید شروع به تکرار این عمل می کند و سعی می کند در هر فرصتی کلید را بچرخاند. این اکشن واقعی به موقعیت بازی منتقل می شود.

کودکان در حین بازی حرکاتی شبیه به چرخاندن کلید در هوا انجام می دهند و آن را با صدایی مشخص همراه می کنند: «نرد».

بازی های سازنده چالش برانگیزتر هستند. در آنها، کودک چیزی ایجاد می کند: خانه می سازد، کیک می پزد. در بازی های سازنده، کودکان هدف اشیا و تعامل آنها را درک می کنند.

بازی‌های کاربردی و سازنده در دسته بازی‌های دستکاری قرار می‌گیرند که در آن کودک بر دنیای عینی اطراف تسلط پیدا می‌کند و آن را به شکل‌های قابل دسترس بازآفرینی می‌کند. روابط بین افراد در بازی های داستانی مفهوم سازی می شود.

کودک "مادر-دختر"، "فروشگاه" را بازی می کند و نقش خاصی را بر عهده می گیرد. بازی های نقش آفرینی در سه تا چهار سالگی ظاهر می شوند. تا این سن، بچه ها در نزدیکی بازی می کنند، اما نه با هم. بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان شامل روابط جمعی است. البته گنجاندن کودک در بازی های گروهی بستگی به شرایط تربیت دارد. کودکانی که در خانه بزرگ می‌شوند در مقایسه با کودکانی که به مهدکودک می‌روند با سختی بیشتری در بازی‌های گروهی شرکت می‌کنند. در بازی‌های داستانی جمعی که در شش یا هفت سالگی طولانی‌تر می‌شود، بچه‌ها هدف بازی و رفتار رفقای خود را دنبال می‌کنند. بازی های نقش آفرینی به کودکان می آموزد که در یک گروه زندگی کنند. به تدریج قوانینی در بازی ها وارد می شود که محدودیت هایی را بر رفتار شریک زندگی اعمال می کند.

بازی نقش آفرینی جمعی دایره اجتماعی کودک را گسترش می دهد. او به اطاعت از قوانین عادت می کند، الزاماتی که در بازی بر او تحمیل می شود: او کاپیتان است سفینه فضایی، سپس - مسافر او، سپس - یک تماشاگر مشتاق در حال تماشای پرواز. این بازی ها حس کار گروهی و مسئولیت پذیری، احترام به بازیکنان دیگر را تقویت می کند، به آنها یاد می دهد قوانین را رعایت کنند و توانایی اطاعت از آنها را توسعه می دهند. استفاده از استراتژی و تاکتیک های مناسب در یک بازی داستانی با کودکان در سنین مختلف به آنها امکان می دهد تا مهارت های مناسب بازی را به موقع توسعه دهند و معلم را به شریکی مطلوب در بازی تبدیل کند. در این ظرفیت، او قادر خواهد بود بر موضوع بازی، روابط ناکارآمد بین کودکان، که اصلاح آنها با فشار مستقیم دشوار است، تأثیر بگذارد.

2.2. تجربه بازی به عنوان تعیین عملی سطح تحصیلات و رشد شخصی کودکان

در بازی نیز مانند سایر انواع فعالیت ها، فرآیند آموزش صورت می گیرد.

تغییر نقش بازی در سنین پیش دبستانی در مقایسه با دوران کودکی به ویژه به این دلیل است که در این سال ها به عنوان وسیله ای برای شکل گیری و رشد بسیاری از ویژگی های شخصی مفید در کودک عمل می کند، در درجه اول آنهایی که به دلیل توانایی های محدود سنی کودکان، نمی تواند به طور فعال در سایر انواع فعالیت های "بزرگسال" شکل بگیرد. در این مورد، بازی به عنوان یک مرحله مقدماتی برای کودک، به عنوان یک شروع یا آزمون در رشد ویژگی های مهم شخصی، و به عنوان یک لحظه انتقالی برای مشارکت دادن کودک در فعالیت هایی است که از نظر آموزشی قوی تر و مؤثرتر هستند. دیدگاه: یادگیری، ارتباط و کار.

یکی دیگر از کارکردهای آموزشی بازی های پیش دبستانی این است که به عنوان وسیله ای برای ارضای نیازهای مختلف کودک و توسعه حوزه انگیزشی او عمل می کنند. در بازی، علایق جدید و انگیزه های جدید برای فعالیت های کودک ظاهر می شود و تثبیت می شود.

انتقال بین بازی و فعالیت های کاری در سنین پیش دبستانی و دبستان بسیار مشروط است، زیرا یک نوع فعالیت در کودک می تواند به طور نامحسوس به دیگری تبدیل شود و بالعکس. اگر معلم متوجه شود که کودکی فاقد ویژگی های شخصیتی خاصی در یادگیری، ارتباط یا کار است، قبل از هر چیز، باید مراقب سازماندهی بازی هایی باشید که در آن ویژگی های مربوطه می تواند ظاهر شود و رشد کند. به عنوان مثال، اگر کودکی ویژگی های شخصیتی خاصی را در یادگیری، ارتباطات و کار به خوبی نشان دهد، بر اساس این ویژگی ها می توان موقعیت های بازی جدید و پیچیده تری ساخت و ایجاد کرد که رشد او را به جلو می برد.

گاهی اوقات وارد کردن عناصر بازی به یادگیری، ارتباطات و خود کار و استفاده از بازی برای آموزش و سازماندهی این نوع فعالیت ها بر اساس قوانین آن مفید است. تصادفی نیست که معلمان و روانشناسان برگزاری کلاس هایی را با کودکان 5-6-7 ساله در گروه های بزرگتر مهدکودک و در دبستان به شکل نیمه بازی در قالب بازی های آموزشی آموزشی توصیه می کنند.

از بازی های کودکان در خانه و مدرسه می توان برای تعیین عملی سطح تحصیلات یا سطح رشد فردی که کودک به دست آورده است استفاده کرد.

به عنوان نمونه ای از چنین استفاده ای از بازی، آزمایشی را ارائه می دهیم که توسط V.I. Askin انجام شده است. کودکان مورد استفاده بین سه تا دوازده سال سن داشتند.

روش تحقیق به شرح زیر بود. در وسط یک میز بزرگ، روی سطح آن یک تکه آب نبات یا چیز بسیار جذاب دیگری گذاشته شده است.

تقریباً غیرممکن بود که در حالی که لبه میز ایستاده اید، آن را دراز کنید و آن را با دست بگیرید. اگر کودکی بدون اینکه از روی میز بالا برود آب نبات یا چیزی را دریافت کند، اجازه داشت آن را برای خودش بردارد. نه چندان دور از چیزی که روی میز گذاشته شده بود چوبی وجود داشت که در مورد آن چیزی به کودک نگفتند. استفاده از آن در طول آزمایش مجاز یا ممنوع نبود. چندین سری آزمایش با موضوعات مختلف و در موقعیت های مختلف انجام شد.

قسمت اول. موضوع دانش آموز کلاس چهارم است. سن - ده سال. تقریباً بیست دقیقه، کودک سعی می کند آب نبات را با دستان خود بیاورد، اما هیچ چیز درست نمی شود. در حین آزمایش، او به طور تصادفی چوبی را که روی میز قرار دارد، لمس می کند، آن را حرکت می دهد، اما بدون استفاده از آن، با احتیاط آن را در جای خود قرار می دهد. در پاسخ به سوال آزمایشگر: "آیا می توان آب نبات را به روش دیگری تهیه کرد، اما نه با دستان خود؟" - کودک با خجالت لبخند می زند، اما پاسخ نمی دهد. یک کودک پیش دبستانی، یک کودک چهار ساله، در همان سری آزمایش ها شرکت می کند.

فوراً بدون معطلی چوبی از روی میز برمی دارد و با کمک آن، آب نبات را درازای بازو به سمت او حرکت می دهد. سپس با آرامش بدون اینکه سایه ای از خجالت را تجربه کند آن را می گیرد. اکثر کودکان سه تا شش ساله اولین سری از وظایف را با استفاده از چوب با موفقیت انجام می دهند، در حالی که کودکان بزرگتر از چوب استفاده نمی کنند و مشکل را حل نمی کنند.

سری دوم. این بار آزمایشگر اتاق را ترک می کند و بچه های بزرگتر را در حضور کوچکترها در آن می گذارد تا بچه های بزرگتر در غیاب او به هر قیمتی مشکل را حل کنند. حالا بچه‌های بزرگ‌تر مدت طولانی‌تری با این کار کنار می‌آیند، گویی به تشویق بچه‌های کوچک‌تر، که در غیاب آزمایشگر، آنها را تشویق به استفاده از چوب می‌کنند. برای اولین بار، هنگامی که کودک کوچکتر از او می خواهد که یک چوب بگیرد، بزرگتر امتناع می کند و می گوید: "همه می توانند این کار را انجام دهند." از این گفته معلوم می شود که روش گرفتن شی با چوب برای بزرگتر کاملاً شناخته شده است، اما عمداً از آن استفاده نمی کند، زیرا ... این روش را ظاهراً بسیار ساده و ممنوع می داند.

سری سوم. آزمودنی که دانش آموز مقطع راهنمایی است، در اتاق تنها می ماند و مخفیانه تماشا می کند که چه خواهد کرد. در اینجا حتی واضح تر است که کودک به خوبی از حل مشکل با استفاده از چوب آگاه است. او که خود را تنها می‌بیند، چوبی را برمی‌دارد، با آن شیرینی مورد نظر را چند سانتی‌متری به سمت خود حرکت می‌دهد، سپس چوب را پایین می‌آورد و دوباره سعی می‌کند با دستش به آب نبات برسد. هیچ چیز برای او خوب نیست، زیرا ... آب نبات هنوز خیلی دور است. کودک دوباره مجبور به استفاده از چوب می شود، اما با انجام یک حرکت بی دقت با آن، به طور اتفاقی آب نبات را خیلی به خودش نزدیک می کند. سپس دوباره آب نبات را به وسط میز هل می دهد، اما نه چندان دور، و آن را در دسترس دست خود می گذارد. پس از آن، چوب را به سختی پس می‌گیرد، اما همچنان با دستش آب نبات را بیرون می‌آورد. راه حل مشکلی که بدین ترتیب به دست آمده ظاهراً از نظر اخلاقی برای او مناسب است و او احساس پشیمانی نمی کند.

آزمایش توصیف شده نشان می دهد که در سنی که تقریباً با زمان تحصیل در کلاس های ابتدایی مدرسه مطابقت دارد، دانش آموزان ابتدایی با تکیه بر هنجارهای اجتماعی آموخته شده می توانند به طور داوطلبانه رفتار خود را در غیاب یک بزرگسال تنظیم کنند. این هنوز برای کودکان پیش دبستانی در دسترس نیست. وی آی آسکین خاطرنشان می کند که بچه های بزرگتر که تلاش می کردند آب نبات مورد نظر را با دستان خود بدست آورند، سپس با خوشحالی آن را به عنوان هدیه یک بزرگسال پذیرفتند. کسانی که از نظر هنجارهای اخلاقی موجود این کار را غیرقانونی انجام داده اند، یعنی. با استفاده از چوب به روشی «ممنوعه» آب نبات دریافت کردند، یا به طور کامل از دریافت جایزه امتناع کردند یا با خجالت آشکار آن را پذیرفتند. این نشان می دهد که کودکان در سن دبستان به اندازه کافی عزت نفس دارند و می توانند به طور مستقل از الزامات خاصی پیروی کنند و اعمال خود را به عنوان خوب یا بد ارزیابی کنند، بسته به اینکه آیا آنها با عزت نفس آنها مطابقت دارند یا نه.

بازی‌های تشخیصی روان‌شناختی مانند آنچه شرح داده شد، می‌توانند در مدرسه، مهدکودک و خانه سازماندهی و اجرا شوند. آنها کمک خوبی در تربیت فرزندان هستند، زیرا ... این امکان را فراهم می کند که به طور کاملاً دقیق مشخص شود که کدام ویژگی های شخصیتی و تا چه حد قبلاً در کودک شکل گرفته یا شکل نگرفته است.

نتیجه

بنابراین، فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی دارد ویژگی های زیرو معانی معنایی

بازی این فرصت را برای کودک فراهم می کند که خود را در نقش یک بزرگسال تصور کند، اقداماتی را که تا به حال دیده است کپی کند و از این طریق مهارت های خاصی را کسب کند که ممکن است در آینده برای او مفید باشد. کودکان موقعیت های خاصی را در بازی ها تجزیه و تحلیل می کنند، نتیجه گیری می کنند، اقدامات خود را در موقعیت های مشابه در آینده از پیش تعیین می کنند.

علاوه بر این، یک بازی برای یک کودک یک دنیای بزرگ و یک دنیای واقعاً شخصی و مستقل است که در آن کودک می تواند هر کاری که می خواهد انجام دهد. بازی یک حوزه خاص و مستقل از زندگی کودک است که تمام محدودیت ها و ممنوعیت ها را جبران می کند و به پایه آموزشی برای آماده شدن برای کودک تبدیل می شود. زندگی بزرگسالیو درمان جهانیرشدی که سلامت اخلاقی و تطبیق پذیری در تربیت کودک را تضمین می کند.

این بازی در عین حال یک فعالیت رشدی، یک اصل، روش و شکل فعالیت زندگی، منطقه اجتماعی شدن، امنیت، خود توانبخشی، همکاری، اجتماع، آفرینش مشترک با بزرگسالان، میانجی بین دنیای کودک است. و دنیای یک بزرگسال

بازی خودجوش است. دائما در حال به روز رسانی، تغییر، مدرنیزه شدن است. هر زمان بازی های خاص خود را در موضوعات مدرن و مرتبط به وجود می آورد که به طرق مختلف برای کودکان جالب است.

بازی‌ها به کودکان فلسفه درک پیچیدگی‌ها، تضادها و تراژدی‌های زندگی را می‌آموزند؛ بدون تسلیم شدن در برابر آنها، دیدن چیزهای روشن و شاد، غلبه بر مشکلات، زندگی مفید و شاد و «بازیگوشانه» را به کودکان می‌آموزند.

بازی یک ارزش واقعی و ابدی فرهنگ اوقات فراغت، تمرین اجتماعی مردم به طور کلی است. او در شرایط مساوی در کنار کار، دانش، ارتباطات، خلاقیت و خبرنگار آنها قرار می گیرد. در فعالیت های بازی، اشکال خاصی از ارتباط بین کودکان ایجاد می شود. بازی از کودک به ویژگی هایی مانند ابتکار، اجتماعی بودن و توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اقدامات گروهی از همسالان برای ایجاد و حفظ ارتباط نیاز دارد. فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد. در داخل فعالیت بازی شروع به شکل گیری می کند و فعالیت های آموزشی، که بعداً تبدیل به فعالیت پیشرو می شود.

ادبیات

1. Anikeeva N.P. آموزش و روانشناسی بازی. - M.: Vlados، 1990.

2. Asmolov A. G. روانشناسی شخصیت. اصول تحلیل روانشناختی عمومی. - M.: انتشارات خانه مسکو. دانشگاه، 1990.

3. Bogoslavsky V.V. و همکاران. روانشناسی عمومی. - م.: آموزش و پرورش، 1360.

4. Bozhovich L. I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.: آموزش و پرورش، 1986.

5. Wenger L.A., Dyachenko O.M. بازی و تمرین برای رشد توانایی های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1368.

6. تربیت کودکان از طریق بازی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک / Comp. Bondarenko A.K.، Matusik A.I. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م.: آموزش و پرورش، 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - کیف: آکادمی، 2001.

8. Grekhova L.I. در اتحاد با طبیعت. بازی های بوم شناسی و تاریخ و سرگرمی با کودکان. – M.: TsGL, Stavropol: Service School, 2002. – 288 p.

9. بازی Vygotsky L. S. و نقش آن در روانشناسی رشد کودک // سوالات روانشناسی، 1999.

10. Zaporozhets A.V. توسعه رفتار داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1977.

11. Zakharyuta N. توسعه پتانسیل خلاق یک کودک پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. – 2006. - شماره 9. - با. 8-13.

12. Komarova T. S. کودکان در دنیای خلاقیت. - M.: Vlados، 1995.

13. Korotaeva E. آموزش خلاق برای کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. – 2006. - شماره 6. – 32-34

14. آموزش پیش دبستانی. کتاب درسی کمک به دانش آموزان Ped ins-tov / اد. در و. لوگینوا، پی.تی. ساموروکووا - م.: آموزش و پرورش، 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. رویکرد فردی به تربیت کودک: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. - م.: آموزش و پرورش، 1364. – 112 ص.

16. Kirrichuk O. V., Romanets V. A. مبانی روانشناسی. - کیف: لبد، 1997.

17. Maksakova A. I.، Tumakova G. A. با بازی کردن یاد بگیرید. - م.: آموزش و پرورش، 1362.

18. Manuleiko Z.V. تغییرات در مهارت های حرکتی کودک بسته به شرایط و انگیزه ها. - م.: آموزش و پرورش، 1969.

19. Nikitin B.P. مراحل خلاقیت یا بازی های آموزشی. - م.: آموزش و پرورش، 1370.

20. اسمولنتسوا A.A. بازی های طرح-آموزشی - M.: آموزش، 1987.

21. Khukhlaeva D. V. روش های آموزش پیش دبستانی در موسسات پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1984. - 208 ص.

22. Elkonin D.V. روانشناسی بازی. - م.: آموزش و پرورش، 1357.

کار دوره

با موضوع: توسعه فعالیت های بازی در سنین پیش دبستانی

معرفی

فصل 1. مبانی نظریتوسعه فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

1.1نماهای عمومیدر مورد فعالیت های بازی

1.1 ایده هایی در مورد ماهیت بازی های نقش آفرینی در روانشناسی خانگی

1.1.2 در مورد فواید بازی کودکان

1.3ویژگی های عمومیفعالیت بازی

1.2 داستان و محتوای بازی

1.3 نقش بازی در رشد ذهنی کودک

نتیجه گیری در مورد فصل 1

فصل 2. مطالعه تجربی رشد فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی

1 مطالعه تجربی رفتار کودکان در حین بازی های نقش آفرینی

2 تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج

نتیجه گیری در مورد فصل 2

نتیجه

برنامه های کاربردی

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

در طول دوره تحولات فعال در آموزش پیش دبستانی، جستجو برای انسانی کردن کار آموزشی با کودکان، و ساخت مدل های جدید تعامل بین بزرگسالان و کودکان، توجه دانشمندان و پزشکان به فعالیت های بازی جلب می شود. علاقه به آن طبیعی است: طبق داده های موجود، کودکان زیر هفت سال بیشتر روز را صرف بازی می کنند. حتی می توان گفت که کودک موجودی بازیگوش است. با بازی کردن، او رشد می کند.

توجه دقیق به توسعه فعالیت بازی به دلیل جایگاه آن در دوران پیش دبستانی، نقش اصلی آن در رشد شناختی، اجتماعی، فیزیکی و فرهنگی کودکان پیش دبستانی است.

بازی وسیله مهمی برای رشد خلاقیت است. یک بازی برای یک کودک ایجاد دنیای خود است که در آن او می تواند قوانینی را که برای خودش راحت است وضع کند: از شر بسیاری از مشکلات روزمره خلاص شوید ، رویاپردازی کنید. ترکیب ارزش ذهنی بازی برای کودک و اهمیت رشد کلی آن سازماندهی فعالیت های بازی را در اولویت قرار می دهد.

دانشمندان کشورهای مختلف فعالانه در تلاش هستند تا رویکردهای مختلف را برای بازی ادغام کنند و مفهوم بازی را بازنگری کنند. امروز که فرصت آشنایی با نظریه های خارجی فراهم شده است، نباید از دانشمندان داخلی غافل شد. دوره شورویکه کمک زیادی به علم و عمل آموزش پیش دبستانی کرد.

دانشمندان و محققین معروف بازی کودکان A.V. Zaporozhets، D.B. الکونین، A.P. Usova، D.V. مندژریتسکایا، آر.آی. ژوکوفسکایا، L.V. آرتموا، اس.ال. نووسلووا، E.V. زواریگینا، ن.یا. میخائیلنکو و دیگران. همه آنها متفق القول هستند که بازی مهمترین فعالیت کودک پیش دبستانی، یکی از شرایط مشخص رشد کودک است. این نیاز به یک شخصیت در حال رشد است.

هر کودکی صادقانه از این سوال شگفت زده می شود که "آنها در مدرسه درس می خوانند، اما در مهد کودک چه می کنند؟" "چطور شما بزرگترها نمی دانید، آنها آنجا بازی می کنند!"

واقعا دارن بازی میکنن! باید بازی کرد. و این راز نیست که در مهدکودک های مدرن بازی کمی وجود دارد. دلایل زیادی برای این وجود دارد. با این حال، همچنین D.B. الکونین خاطرنشان کرد که بسیاری از معلمان یک درس آرام و سازمان یافته را به فعالیت های بازی کودکان پر سر و صدا و کنترل شده ترجیح می دهند. در سال های اخیر، مهدکودک ها شروع به تبدیل شدن به مدارس کوچک کرده اند، جایی که تاکید بر آماده سازی کودکان برای فعالیت های آموزشی است. ولی حالت طبیعیبرای یک کودک پیش دبستانی، این هنوز یک بازی است، نه مطالعه، بنابراین ما تصمیم گرفتیم مطالعه توسعه فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی را هدف کار خود قرار دهیم.

در آموزش پیش دبستانی، بازی به عنوان وسیله ای برای رشد شناختی، پرورش توانایی های کیفی و فردی خاص در نظر گرفته می شود. به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت کودکان پیش دبستانی، زمانی که در یک بازی آزادانه انتخاب شده و جریان آزاد، جوامع دوستانه کودکان ایجاد می شود، روابط خاصی، علاقه ها و ناخوشایندهای شخصی، علایق اجتماعی و شخصی بین بازیکنان ایجاد می شود. در بازی، به عنوان یک فعالیت پیشرو، تغییرات قابل توجهی در شخصیت کودک پیش دبستانی، تسلط او بر نقش ها و ارتباطات اجتماعی، معیارهای اخلاقی رفتار و رشد فکری و عاطفی او رخ می دهد. بنابراین، در کار ما، موضوع مطالعه فرآیند فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی است.

برای انتخاب موضوع تحقیق به طبقه بندی بازی ها می پردازیم.

از آنجایی که بازی های کودکان از نظر محتوا، شخصیت و سازمان بسیار متنوع هستند، طبقه بندی دقیق آنها دشوار است.

اساس طبقه بندی بازی ها، که در آموزش شوروی پذیرفته شده است، توسط P.F. لسگافت. او با هدایت ایده اصلی خود در مورد وحدت رشد جسمی و ذهنی کودک، به راه حل این موضوع نزدیک شد.

در ادبیات آموزشی مدرن و در عمل، بازی‌هایی که توسط خود کودکان ایجاد می‌شوند، «خلاق» یا «نقش‌بازی» نامیده می‌شوند.

بازی های خلاقانه با محتوا متمایز می شوند (بازتاب زندگی روزمره، کار بزرگسالان، رویدادهای زندگی اجتماعی). بر اساس سازمان، تعداد شرکت کنندگان (فردی، گروهی، جمعی)؛ بر اساس نوع (بازی هایی که طرح آنها توسط خود بچه ها اختراع شده است، بازی های نمایشی - نمایش افسانه ها و داستان ها؛ بازی های ساخت و ساز).

بازی های دارای قوانین دارای محتوای آماده و دنباله ای از اقدامات از پیش تعیین شده هستند. نکته اصلی در آنها حل کار در دست، پیروی از قوانین است. با توجه به ماهیت وظیفه بازی، آنها به 2 گروه بزرگ تقسیم می شوند - موبایل و آموزشی. با این حال، این تقسیم تا حد زیادی خودسرانه است، زیرا بسیاری از بازی های در فضای باز دارای ارزش آموزشی هستند (آنها جهت گیری فضایی را توسعه می دهند، نیاز به دانش شعر، آهنگ ها و توانایی شمارش دارند)، و برخی از بازی های آموزشی با حرکات مختلفی همراه هستند.

بین بازی‌های دارای قوانین و بازی‌های خلاق، اشتراکات زیادی وجود دارد: وجود یک هدف بازی مشروط، نیاز به فعالیت مستقل فعال و کار تخیل. بسیاری از بازی‌های دارای قواعد داستانی دارند و نقش‌هایی در آنها ایفا می‌شود. در بازی های خلاق نیز قوانینی وجود دارد - بدون آنها بازی را نمی توان با موفقیت انجام داد، اما کودکان بسته به طرح داستان، خودشان این قوانین را تعیین می کنند. و تفاوت ها به شرح زیر است: در بازی خلاقانه، فعالیت کودکان با هدف انجام طرح و توسعه طرح است. در بازی با قوانین، نکته اصلی حل مشکل، پیروی از قوانین است.

بنابراین، به عنوان موضوع تحقیق، ویژگی های یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح را در نظر خواهیم گرفت.

بیایید یک فرضیه مطرح کنیم. 1) بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافتی از دنیای اطراف. این بازی به وضوح ویژگی های تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت او را نشان می دهد که نیاز به ارتباط را ایجاد می کند. 2) درجه و ماهیت تأثیر بازی به سن و سطح رشد فعالیت بازی کودک بستگی دارد.

هدف از مطالعه و فرضیه ارائه شده به ما امکان می دهد تعدادی از وظایف را فرموله کنیم:

تجزیه و تحلیل ادبیات به منظور تعیین اصول نظری اصلی قابل اجرا در فعالیت های بازی.

ویژگی های یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح را به طور تجربی مطالعه کنید.

3.توصیه های روانشناختی و آموزشی را برای مربیان مهدکودک تهیه کنید.

فصل 1. مبانی نظری برای توسعه فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی

.1 ایده های کلی در مورد فعالیت های بازی

.1.1 ایده هایی در مورد ماهیت بازی های نقش آفرینی در روانشناسی روسی

پرورش ایده در مورد بازی کودکان است صفحه فوق العادهدر تاریخ روانشناسی روسیه

بر اساس رویکرد روانشناسان داخلی، دنیای کودک قبل از هر چیز بزرگسالی است که تمام نیازهای زیستی و روانی او را برآورده می کند. کودک تنها از طریق ارتباط و روابط با بزرگسالان دنیای ذهنی خود را به دست می آورد. حتی در موارد رویارویی و مخالفت با یک بزرگسال، این بزرگسال برای کودک کاملاً ضروری است، زیرا او است که احساس استقلال و استقلال او را ممکن می کند. کودک در یک دنیای خیالی رویایی نیست، بلکه در جمع مردم و در محیط اشیاء انسانی زندگی می کند. آنها محتوای اصلی دنیای کودک هستند. مشخصات این دنیای کودکاننه در خصومت با دنیای بزرگسالان، بلکه در شیوه های خاص حضور در آن و تسلط بر آن است. از این منظر بازی کودکان دور شدن از دنیای بزرگسالان نیست، بلکه راهی برای ورود به آن است.

مهمترین ویژگی کار روانشناسان داخلی در زمینه روانشناسی بازی کودکان به گفته د.ب. الکونین (1978)، اول از همه، غلبه بر نظریه های طبیعت گرایانه "عمیق" بازی.

با توجه به دیدگاه م.یا. Basov (1931) بازی کودکان، نوع خاصی از رفتار، ویژگی متمایز آن رویه است. ویژگی بارز بازی آزادی در روابط با محیط است، یعنی عدم وجود تعهدات خاص توسط کودک، زیرا وجود او توسط والدینش تضمین می شود و او هنوز مسئولیت اجتماعی ندارد. محتوای اجتماعی بازی توسط او به عنوان ماهیت رابطه کودک با محیط، بسته به شرایط وجودی او تعریف شد. به سرپرستی م.یا. باسوف یک تحلیل ساختاری از فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی انجام داد.

یک دیدگاه خاص در مورد بازی توسط P.P. بلونسکی (1934). او به این نتیجه می رسد که اصلاً فعالیت خاصی به نام بازی وجود ندارد. آنچه معمولاً بازی نامیده می شود، بیشتر یک هنر ساختمانی یا نمایشی است. بازی به نظر او در همه اشکالش از منظر محتوای اجتماعی قابل مطالعه است.

سهم بدون شک در توسعه ایده ها در مورد بازی به عنوان یک فعالیت توسط S.L. روبینشتاین (1940) که وضعیت بازی را عمدتاً از جانب انگیزه ها و کنش های بازی در نظر می گیرد. ویژگی اولیه ای که ماهیت بازی را تعیین می کند انگیزه های آن است: تجربه جنبه هایی از واقعیت که برای کودک مهم است. روبینشتاین به ویژگی‌های کنش‌های بازی اشاره می‌کند: آنها به احتمال زیاد کنش‌های بیانی و معنایی هستند تا تکنیک‌های عملیاتی. این اعمال بیانگر نگرش نسبت به هدف است، به همین دلیل است که جایگزینی برخی از اشیاء با برخی دیگر که با عملکرد آنها در بازی معنایی پیدا می کنند، مرتبط است. S.L. روبینشتاین در مورد این بازی به اشتراک می گذارد فرم خاصفعالیت، نوع خاص آن، بیانگر نگرش خاصی از فرد به واقعیت اطراف است.

مهم ترین سهم در توسعه ایده ها در مورد بازی کودکان بدون شک توسط L.S. ویگوتسکی (1956). او پایه و اساس مطالعه بیشتر آن را به عنوان فعالیتی با اهمیت تعیین کننده در رشد ذهنی کودک گذاشت. این جنبه در مطالعات شاگردان و پیروان او (L.A. Wenger، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontyev، D.B. Elkonin و غیره) منعکس شد.

در روانشناسی روسی نشان داده شده است که رشد انسان در فعالیت های او رخ می دهد. علاوه بر این، فعالیت فقط رفتار نیست (آنچه شخص با دست و پای خود انجام می دهد)، بلکه ایده ها، خواسته ها، تجربیات مرتبط با یک شی است. با ایجاد هر شی (ماده یا ایده آل)، شخص "من" خود را "عینیت" می کند، خود را تعریف می کند، جایگاه خود را در جهان پیدا می کند. تمام توانایی ها و شخصیت فرد نه تنها در فعالیت های او متجلی می شود، بلکه در فعالیت های او نیز شکل می گیرد. برای هر سنی، فعالیت خاصی وجود دارد که منجر به توسعه می شود - به آن پیشرو می گویند. در دوران نوزادی این ارتباط با یک بزرگسال است، در اوایل کودکی (از 1 تا 3 سالگی) اقدامات با اشیاء است، در سنین پیش دبستانی بازی به چنین فعالیت پیشرو تبدیل می شود.

در همان زمان، امروزه محققان (R.A. Ivankova، N.Ya. Mikhailenko، N.A. Korotkova) خاطرنشان می کنند که در مهدکودک "جابه جایی" بازی توسط فعالیت های آموزشی، کار در استودیو و باشگاه وجود دارد. بازی‌های کودکان، به‌ویژه بازی‌های نقش‌آفرینی، از نظر محتوا و مضمون ضعیف هستند؛ این بازی‌ها دارای تکرار مکرر طرح‌ها و غلبه دستکاری بر نمایش تصویری واقعیت هستند. دلایل این وضعیت بازی توسط N.ya توضیح داده شده است. میخائیلنکو و N.A. کوروتکووا. اول از همه، این به دلیل انتقال آموزش پیش دبستانی داخلی به مرحله جدیدی از توسعه است. در مراحل اولیه توسعه آموزش عمومی پیش دبستانی، این بازی به عنوان وسیله ای برای "کار از طریق" دانش عمل می کرد. روند آموزشی مهدکودک به حدی غیرمتمایز بود که درک اینکه کجا و چگونه باید به کودکان دانش داده شود و کجا باید بتوانند آزادانه عمل کنند دشوار بود. اما امروز، در زندگی یک پیش دبستانی مدرن، بسیاری از منابع دانش ظاهر شده است (کتاب، تلویزیون، ارتباط با بزرگسالان خارج از مهد کودک). در روند آموزشی مهدکودک، جلسات آموزشی مدتهاست برجسته شده است که در آن مشکلات فکری و سایر مشکلات حل می شود. همه اینها به بازی نقش آفرینی اجازه می دهد تا خود را از کارکرد آموزشی صرفاً "تفصیل" دانش "رها کند". دلیل مهم دیگر تخریب مکانیسم طبیعی انتقال فرهنگ بازی است. طبق تحقیقات روانشناختی و آموزشی مدرن، بازی داستان، مانند هر فعالیت انسانی دیگر، به خودی خود در کودک ایجاد نمی شود، بلکه توسط افراد دیگری که قبلاً آن را تسلط دارند - "می دانند چگونه بازی کنند" منتقل می شود. کودک با کشیده شدن به دنیای بازی، به دنیای افرادی که بازی می کنند، بر بازی مسلط می شود. این به طور طبیعی زمانی اتفاق می افتد که کودک وارد یک گروه چند سنی می شود که شامل چندین نسل از کودکان است. کودکان در چنین گروه‌هایی در سنین مختلف سطوح مختلف بازی دارند: کودکان بزرگ‌تر از همه راه‌های ممکن برای ساختن یک بازی استفاده می‌کنند، و بچه‌های کوچک‌تر در یک سطح قابل دسترس که عموماً آغشته به «روح بازی» است، ارتباط برقرار می‌کنند. به تدریج، کودکان تجربه بازی را جمع می کنند - هم از نظر مهارت های بازی و هم از نظر موضوعات خاص. وقتی بزرگتر می شوند، خودشان «حامل بازی» می شوند و آن را به نسل دیگری از بچه های کوچکتر منتقل می کنند. این مکانیسم طبیعی برای انتقال فرهنگ بازی است. اما یک کودک پیش دبستانی مدرن شانس کمی برای به دست آوردن آنها دارد، زیرا گروه های غیررسمی در سنین مختلط در حال حاضر نادر هستند. قبلاً آنها در قالب اجتماعات صحن یا گروهی از برادران و خواهران در سنین مختلف در یک خانواده وجود داشتند. امروزه کودکان در سنین مختلف بسیار از هم جدا شده اند. در مهدکودک کودکان بر اساس همان اصل سنی به صورت گروهی انتخاب می شوند، خانواده ها اغلب تنها یک فرزند دارند و اجتماعات حیاط و محله به دلیل سرپرستی بیش از حد بزرگسالان از کودکان پیش دبستانی و به کارگیری دانش آموزان در مدرسه، باشگاه های تخصصی، نادر می شود. و غیره عوامل قوی در جدایی کودکان تلویزیون و کامپیوتر است که زمان زیادی را در آن سپری می کنند. در یک مهدکودک مدرن، اغلب به تجهیزات مادی بازی توجه زیادی می شود تا توسعه خود اقدامات بازی و شکل گیری بازی به عنوان یک فعالیت در کودکان. برای اعمال تأثیرات آموزشی کافی در رابطه با بازی نقش آفرینی کودکان، مربیان باید درک خوبی از ماهیت آن داشته باشند، ایده ای از ویژگی های رشد آن در تمام سنین پیش دبستانی داشته باشند و همچنین بتوانند بازی با بچه ها دومی، طبق تحقیقات مدرن (N.Ya Mikhailenko، N.A. Korotkova)، به ویژه از نظر غنی سازی بازی های نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی مهم است.

1.1.2 درباره فواید بازی کودکان

یکی از دلایل بازی نکردن کودکان، دست کم گرفتن این فعالیت توسط بزرگسالان است. بحث اصلی بزرگسالان: بازی کردن یک فعالیت بیهوده است که در آینده (برخلاف نوشتن و شمارش) مفید نخواهد بود. در این صورت بیهودگی به معنای نبود نتیجه حیاتی است. آیا این چنین است و خود بزرگسالان نیز فعالیت های مشابهی دارند؟ آیا مردم همیشه کارهای مفید انجام می دهند؟ این یک سوال قدیمی است. لئو تولستوی نیز بازیگری را یک شیطنت ساده می دانست و به خود بازیگران توصیه می کرد که در میدان کار کنند.

هانری پوانکاره، ریاضیدان معروف، در مورد فواید علم می نویسد: "یک دانشمند طبیعت را مطالعه می کند نه به این دلیل که به او لذت می دهد." پوانکاره می‌گوید: «یک شخص می‌تواند نه تنها از زیبایی مرئی، بلکه از زیبایی نامرئی که توسط ذهن کشف می‌شود، لذت ببرد. این زیبایی فرمول هندسی، هماهنگی عالم صغیر».

چگونه منطقه ای را کشف کنیم که به روی ذهن باز است و از چشم ما پنهان است؟ برای انجام این کار، فرد باید برای مدتی از واقعیت مشاهده شده مستقیم جدا شود و به طور مشروط به دنیایی که در تخیل او وجود دارد حرکت کند. و این عملکرد توسط یک بازی نقش آفرینی انجام می شود. در بازی است که کودک از قلمرو «اینجا و اکنون» واقعاً موجود به قلمرو تخیلی پیشرفت می کند. او در بازی برای اولین بار کار سیستماتیک فکری انجام می دهد، با کمک تصاویر، گفتار بلند و کنش های بازی، ایده بازی را حفظ می کند، طرحی ایجاد می کند و آن را دنبال می کند، برخوردهای رفتاری می سازد. اما مهمتر از همه، در بازی، کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که با دنیایی که اختراع کرده است، با جدیت تمام رفتار کند.

هنگام بازی، او همیشه در نقطه اتصال دنیای واقعی و بازی قرار دارد و دو موقعیت را به طور همزمان اشغال می کند: موقعیت واقعی - یک کودک و حالت متعارف - موقعیت یک بزرگسال. این دستاورد اصلی بازی است. زمین شخم خورده ای را پشت سر می گذارد که ثمره فعالیت های نظری - هنر و علم - می تواند در آن رشد کند.

1.1.3 مشخصات کلی فعالیت های بازی

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است که طی آن معنوی و قدرت فیزیکیکودک؛

توجه، حافظه، تخیل، انضباط، مهارت و غیره او. علاوه بر این، بازی یک روش منحصر به فرد برای یادگیری تجربه اجتماعی است که مشخصه سن پیش دبستانی است.

D.V. منژریتسکایا

بازی فعالیت خاصی است که در دوران کودکی شکوفا می شود و انسان را در طول زندگی همراهی می کند. جای تعجب نیست که مسئله بازی توجه محققان، نه تنها روانشناسان و معلمان، بلکه فیلسوفان، جامعه شناسان، قوم شناسان و زیست شناسان را نیز به خود جلب کرده و دارد.

در هفت سال اول، کودک یک مسیر رشدی طولانی و پیچیده را طی می کند. این به وضوح در بازی‌هایی که سال به سال از نظر محتوا غنی‌تر، سازماندهی پیچیده‌تر و شخصیت‌های متنوع‌تر می‌شوند، منعکس می‌شود.

در اوایل کودکی، عناصر نقش آفرینی پدید می آیند و شروع به رشد می کنند. در بازی های نقش آفرینی، کودکان تمایل خود را برای زندگی مشترک با بزرگسالان برآورده می کنند و به شکلی خاص و بازیگوش، روابط و فعالیت های کاری بزرگسالان را بازتولید می کنند.

اغلب گفته می شود که کودک زمانی بازی می کند که مثلاً یک شی را دستکاری می کند یا این یا آن عملی را انجام می دهد که توسط یک بزرگسال به او نشان داده شده است (به خصوص اگر این عمل نه با یک شی واقعی، بلکه با یک اسباب بازی انجام شود). اما اکشن بازی واقعی تنها زمانی وجود خواهد داشت که کودک با یک عمل به دیگری اشاره کند و با یک شی دیگری را. اکشن بازی ماهیت نمادین (نمادین) دارد. در بازی است که عملکرد نشانه های شکل دهنده آگاهی کودک به وضوح آشکار می شود. تجلی آن در بازی ویژگی های خاص خود را دارد. جایگزین های بازی برای اشیاء ممکن است شباهت بسیار کمتری با آنها داشته باشند تا مثلاً شباهت یک نقاشی با واقعیت تصویر شده. با این حال، جایگزین های بازی باید به شما اجازه دهند که با آنها به همان شیوه ای که با آیتم جایگزین شده عمل کنید. بنابراین کودک با دادن نام خود به شی جایگزین انتخابی و نسبت دادن ویژگی های خاصی به آن، برخی از ویژگی های خود شی جایگزین را نیز در نظر می گیرد. هنگام انتخاب اشیاء جایگزین، کودک پیش دبستانی از روابط واقعی اشیاء استفاده می کند. او به راحتی می پذیرد، مثلاً نصف کبریت خرس، کل کبریت خرس مادر و جعبه تخت خرس خواهد بود. اما به هیچ وجه او این گزینه را نمی پذیرد، جایی که خرس عروسکی جعبه است و تخت یک کبریت. واکنش معمول یک کودک "اینطور نمی شود."

در فعالیت های بازی، کودک پیش دبستانی نه تنها اشیاء را جایگزین می کند، بلکه یک یا آن نقش را بر عهده می گیرد و شروع به عمل مطابق با این نقش می کند. اگر چه کودک می تواند نقش اسب یا جانور وحشتناک، اغلب او بزرگسالان را به تصویر می کشد: مادر، معلم، راننده، خلبان. در بازی، کودک برای اولین بار روابطی را که بین افراد در روند کارشان وجود دارد، کشف می کند. حقوق و مسئولیت های آنها.

مسئولیت ها در قبال دیگران همان چیزی است که کودک بر اساس نقشی که بر عهده گرفته است، احساس می کند باید انجام دهد. سایر کودکان انتظار و تقاضا دارند که او به درستی نقش خود را ایفا کند. به عنوان مثال، کودک هنگام ایفای نقش خریدار می فهمد که نمی تواند بدون پرداخت هزینه برای چیزی که انتخاب کرده است، آنجا را ترک کند. نقش پزشک او را ملزم به صبور بودن و در عین حال مطالبه گر نسبت به بیمار و غیره می کند. کودک با انجام وظایف خود حق دریافت هرگونه کالای موجود در پیشخوان اسباب بازی را دریافت می کند، حق دارد در آن درمان شود. مانند سایر خریداران پزشک حق دارد نسبت به شخص خود رفتاری محترمانه و قابل اعتماد داشته باشد و بیماران نیز از دستورات او پیروی کنند.

نقش در یک بازی داستانی دقیقاً انجام وظایفی است که توسط نقش تحمیل می شود و اعمال حقوق در رابطه با سایر شرکت کنندگان در بازی.

1.2 داستان و محتوای بازی

روانشناسی بازی نقش آفرینی پیش دبستانی

در یک بازی نقش آفرینی، اول از همه، طرح و محتوا متفاوت است.

طرح باید به عنوان منطقه ای از واقعیت درک شود که توسط کودکان در بازی (بیمارستان، خانواده، جنگ، فروشگاه و غیره) بازتولید می شود. توطئه های بازی منعکس کننده شرایط خاص زندگی کودک است. بسته به این شرایط خاص همراه با گسترش افق دید کودک و آشنایی با محیط تغییر می کنند.

وجود یک طرح به طور کامل بازی را مشخص نمی کند. در کنار طرح داستان، باید محتوای بازی نقش آفرینی را از هم متمایز کرد.

همراه با افزایش تنوع پلات ها، طول بازی ها نیز در حال افزایش است. بنابراین، مدت زمان بازی برای کودکان سه تا چهار ساله تنها 10-15 دقیقه، برای کودکان چهار تا پنج ساله به 40-50 دقیقه می رسد و برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر بازی ها می تواند چندین ساعت و حتی چند روز طول بکشد.

هر عصری تمایل به بازتولید جنبه های مختلف واقعیت همان طرح دارد. کودکان در هر سنی بازی های مشابهی را انجام می دهند، اما آنها را به گونه ای متفاوت انجام می دهند.

در مورد تأثیر بزرگسالان بر بازی کودکان، K.D. Ushinsky نوشت: "بزرگسالان می توانند بدون تخریب ماهیت بازی فقط یک تأثیر بر بازی داشته باشند، یعنی با تحویل مواد برای ساختمان ها، که کودک به طور مستقل انجام می دهد.

نیازی نیست فکر کنید که همه این مواد را می توان در یک فروشگاه اسباب بازی خریداری کرد... کودک اسباب بازی هایی را که می خرید نه بر اساس معنای آنها، بلکه با توجه به عناصری که از زندگی اطرافش به او سرازیر می شود بازسازی می کند. - این مطالب است که والدین و والدین باید بیش از همه به آن اهمیت دهند. مربیان.

یک بازی با همان طرح (مثلاً "خانواده") می تواند محتوای کاملاً متفاوتی داشته باشد: یک "مادر" "فرزندان" خود را کتک می زند و سرزنش می کند ، دیگری جلوی آینه آرایش می کند و برای دیدار عجله می کند ، سومی مرتباً شستشو و آشپزی خواهد کرد، چهارم - برای کودکان کتاب بخوانید و با آنها مطالعه کنید، و غیره.

شرایط اجتماعی که کودک در آن زندگی می کند نه تنها با توطئه ها، بلکه بیش از همه، با محتوای بازی های کودکان تعیین می شود.

بنابراین حساسیت ویژه بازی به حوزه روابط انسانی نشان از اجتماعی بودن آن نه تنها در محتوای آن دارد. از شرایط زندگی کودک در زندگی اجتماعی ناشی می شود و این شرایط را منعکس و بازتولید می کند.

مطالعات متعدد معلمان و روانشناسان داخلی نشان داده است زندگی عمومیبزرگسالان در جلوه های مختلف خود به عنوان محتوای اصلی بازی های نقش آفرینی برای کودکان عمل می کند.

نقش اصلی ترین بازی پلات-نقش آفرینی است. همانطور که Ozerova O.E می نویسد. ، نقش مجموعه ای از اعمال و اظهارات خاص یک شخص است. بیشتر اوقات، کودک نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد. وجود یک نقش در بازی به این معنی است که کودک در ذهن خود خود را با این یا آن شخص شناسایی می کند و از طرف او در بازی عمل می کند: او بر این اساس از اشیاء خاصی استفاده می کند، وارد روابط مختلف با بازیکنان دیگر می شود.

کودکان در نقش‌های خود گزینشگر هستند؛ آن‌ها نقش آن بزرگ‌سالان و کودکانی را بر عهده می‌گیرند که اعمال و اعمالشان بیشترین تأثیر را بر روی آنها گذاشت و بیشترین علاقه را برانگیخت. علاقه کودک به یک نقش خاص با جایگاهی است که این نقش در طرح باز شده بازی اشغال می کند، چه نوع روابط - برابری، تبعیت، کنترل - با سایر بازیکنانی که این یا آن نقش را بر عهده گرفته اند وارد می شود.

با وجود تنوع طرح های بازی، هنوز هم می توان طبقه بندی آنها را مشخص کرد. توصیه می شود تمام طرح های بازی های نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی را به سه گروه زیر تقسیم کنید:

1)بازی با طرح در موضوعات روزمره؛

2)بازی با پلات تولید;

)بازی هایی با مضامین سیاسی اجتماعی.

با وجود این واقعیت که برخی از داستان ها در دوران کودکی پیش دبستانی رخ می دهند، الگوی خاصی در رشد آنها پدیدار می شود. توسعه توطئه ها از بازی های روزمره به بازی هایی با طرح های تولیدی و در نهایت به بازی هایی با توطئه های رویدادهای سیاسی-اجتماعی می رود. این توالی به طور طبیعی با گسترش افق و تجربه زندگی کودک همراه است، با ورود او به محتوای عمیق تر زندگی بزرگسالان.

توسعه محتوای بازی ها بیانگر نفوذ عمیق تر کودک به زندگی بزرگسالان اطراف او است - بازی از طریق محتوا و طرح آن، کودک را با شرایط اجتماعی گسترده و زندگی جامعه مرتبط می کند.

این اشتباه است که فکر کنیم رشد بازی نقش آفرینی در سنین پیش دبستانی می تواند خود به خود اتفاق بیفتد، که یک کودک به طور مستقل، بدون هیچ راهنمایی از جانب بزرگسالان، می تواند روابط اجتماعی افراد، معنای اجتماعی فعالیت های آنها را کشف کند.

از آنجایی که در تمام مراحل توسعه یک بازی نقش آفرینی، محتوای اصلی آن (پنهان شده در پشت اقدامات بازی یا باز) روابط بین افراد است، امکان بازتولید آنها ارتباط نزدیکی با ماهیت روابط جمعی بین کودکان بازی دارد.

نقطه مرکزی هر بازی، بازتولید فعالیت های بزرگسالان و روابط آنهاست. بر اساس شرایط خاصی که فقط در بازی ایجاد می شود، کودک از اعمال با اشیا جوهره اجتماعی خود را استخراج می کند، یعنی این واقعیت که هر عمل با یک شی با روابط خاصی بین افراد مرتبط است و متوجه شخص دیگری است. این ورود به روابط انسانی و تسلط بر آنها جوهره بازی است. این همان چیزی است که تأثیر زیادی را تعیین می کند که ایفای نقش بر رشد کل شخصیت یک کودک پیش دبستانی، بر رشد تمام جنبه های زندگی ذهنی او دارد.

1.3 اهمیت بازی برای رشد ذهنی کودک

بسیاری از معلمان و روانشناسانی که این بازی را مطالعه کردند بر اهمیت آن برای رشد ذهنی کودک تأکید کردند. به لطف بازی، تغییرات قابل توجهی در روان کودک رخ می دهد، کیفیت هایی شکل می گیرد که انتقال به مرحله جدید و بالاتر رشد را آماده می کند.

در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک در وحدت و تعامل شکل می گیرد.

معلم شگفت انگیز شوروی A.S. ماکارنکو بارها بر تأثیر تعیین کننده بازی در شکل گیری شخصیت کودک تأکید کرده است. بنابراین، او نوشت: «بازی در زندگی کودک مهم است، معنایی مشابه فعالیت، کار، خدمت برای یک بزرگسال دارد. کودک در بازی چگونه است، پس وقتی بزرگ شد سر کار خواهد بود. بنابراین، آموزش یک رهبر آینده در درجه اول در بازی اتفاق می افتد. و کل تاریخ یک فرد به عنوان یک فعال و کارگر را می توان در توسعه بازی و در انتقال تدریجی آن به کار نشان داد.

این بیانیه خاطرنشان می کند معنی کلیبازی برای رشد کودک

فعالیت بازی بر شکل گیری خودسری فرآیندهای ذهنی تأثیر می گذارد. بنابراین، در بازی، کودکان شروع به توسعه توجه ارادی و حافظه ارادی می کنند. هنگام بازی، کودکان بهتر تمرکز می کنند و بیشتر به یاد می آورند. هدف آگاهانه - تمرکز کردن، به خاطر سپردن چیزی، مهار حرکت تکانشی - اولین و ساده ترین هدفی است که توسط یک کودک در بازی شناسایی می شود.

این بازی تاثیر زیادی بر رشد ذهنی کودک پیش دبستانی دارد. کودک با اشیاء جایگزین، در فضایی متعارف و قابل تصور شروع به کار می کند. شیء جایگزین به تکیه گاه تفکر تبدیل می شود. بر اساس اقدامات با اشیا، کودک یاد می گیرد که در مورد یک شی واقعی فکر کند. بنابراین، بازی به کودک کمک می کند تا به سمت تفکر در تصاویر و ایده ها حرکت کند. علاوه بر این، در بازی، با انجام نقش های مختلف، کودک دیدگاه های مختلفی را به خود می گیرد و شروع به دیدن یک شی از طرف های مختلف می کند، این به رشد مهم ترین توانایی ذهنی یک فرد کمک می کند که به او اجازه می دهد تا تصور کند. دیدگاه متفاوت و دیدگاه متفاوت

ایفای نقش برای رشد تخیل بسیار مهم است. اقدامات بازی در یک موقعیت خیالی اتفاق می افتد. اشیاء واقعی به عنوان موارد دیگر و خیالی استفاده می شوند. کودک نقش شخصیت های غایب را بر عهده می گیرد. این تمرین بازیگری در یک فضای خیالی به کودکان کمک می کند تا توانایی تصور خلاقانه را به دست آورند.

این بازی از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است؛ این بازی ارتباط نزدیکی با یادگیری در کلاس درس و مشاهدات زندگی روزمره دارد. در میان فعالیت های بازی، فعالیت های آموزشی شروع به شکل گیری می کند. آموزش توسط معلم معرفی می شود، مستقیماً از بازی ظاهر نمی شود. یک کودک پیش دبستانی با بازی شروع به یادگیری می کند. او با یادگیری به عنوان نوعی بازی با نقش ها و قوانین خاص برخورد می کند. با رعایت این قواعد، بر اقدامات آموزشی ابتدایی تسلط پیدا می کند.

این بازی همچنین شامل فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی) می باشد. در حین نقاشی، کودک این یا آن طرح را اجرا می کند. ساختن از مکعب ها در جریان بازی بافته می شود. تنها در سنین پیش دبستانی بالاتر، نتیجه فعالیت تولیدی، صرف نظر از بازی، اهمیت مستقلی پیدا می کند.

این بازی تأثیر بسیار زیادی در رشد گفتار دارد و برای توسعه تفکر بازتابی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

بازی برای شکل گیری مکانیسم کنترل رفتار فرد، مکانیسم اطاعت از قوانین، که خود را در انواع دیگر فعالیت های کودک نشان می دهد، اهمیت زیادی دارد.

الکونین می گوید که مهمترین جنبه های شخصیت کودک پیش دبستانی به عنوان عضوی از جامعه در بازی شکل می گیرد. او انگیزه های جدیدی ایجاد می کند که محتوای اجتماعی بالاتری دارند و انگیزه های فوری او تابع این انگیزه ها است، مکانیسم هایی برای مدیریت رفتار او شکل می گیرد و هنجارهای اخلاقی بزرگسالان تسلط پیدا می کند.

در بازی نقش آفرینی، مکانیسم های رفتار شخصی با واسطه به وجود می آید و شکل می گیرد. در پیدایش شکل اولیه آگاهی شخصی مهم است.

ویژگی بارز اکثریت قریب به اتفاق نظریات روان‌شناختی که در غرب گسترده شده است، زیست‌شناسی روان انسان است، یعنی انکار یک نوع کیفی جدید از رشد ذهنی در مرحله انسانی. در درک بازی، این به دو صورت بیان می شود.

از یک سو، بازی به عنوان فعالیتی دیده می شود که به همان اندازه در حیوانات و انسان ها ذاتی است. در اینجا، در اصل، بازی چیز جدیدی ایجاد نمی کند. به عنوان وسیله ای عمل می کند که راه حل کودک را برای مشکلات خصوصی تسهیل می کند و از این طریق فقط تحقق آنچه را که کودک از قبل دارد تسهیل می کند.

از سوی دیگر، بازی به عنوان یک فعالیت خاص مرتبط با رشد روان انسان درک می شود. در این مورد، بازی به عنوان راهی برای اطمینان از سازگاری موفق کودک در نظر گرفته می شود دنیای اجتماعی، اما باعث تغییرات کیفی در روان نمی شود. همچنین لازم است به اهمیت بازی برای رشد حوزه انگیزشی-نیازی کودک توجه شود. در یک بازی نقش آفرینی، D.B. Elkonin تاکید می کند. در نتیجه جهت گیری عاطفی و مؤثر کودک در معنای فعالیت انسانی، شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها پدید می آید و رشد می کند. D.B. الکونین پیشنهاد می‌کند که «در بازی یک انتقال از انگیزه‌هایی وجود دارد که شکل تمایلات آنی پیش‌آگاهانه و با رنگ‌های عاطفی دارند، به انگیزه‌هایی که شکل مقاصدی دارند که در آستانه آگاهی قرار دارند».

نتیجه گیری در مورد فصل 1

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات، ما اصول نظری اصلی قابل اجرا برای توسعه فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی را شناسایی کردیم.

بنابراین، رشد کودک در بازی ارتباط نزدیکی با "غذای ذهن" دارد که او خارج از بازی دریافت می کند.

تعاریف بسیاری از بازی توسط دانشمندان بزرگ بیان شده است که پایان ناپذیری و ارزش استثنایی آن را برای دوران کودکی پیش دبستانی نشان داده اند: بازی یک فعالیت پیشرو است، بازی وسیله ای برای آموزش همه جانبه است. بازی وسیله ای برای آماده شدن برای مدرسه است. بازی راهی برای رشد تفکر است...

در این مرحله از کار ما می توان گفت که بازی طول می کشد مکان عالیدر سیستم تربیت بدنی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی. بازی رایگان ترین، آرام ترین و لذت بخش ترین فعالیت برای یک کودک پیش دبستانی است. در بازی او تنها کاری را که می خواهد انجام می دهد. کودک آزادانه طرح بازی را انتخاب می کند ، اقدامات او با اشیاء کاملاً از استفاده "صحیح" معمول آنها فارغ است.

کودک به فعالیت های فعالی نیاز دارد که به افزایش نشاط، ارضای علایق و نیازهای اجتماعی او کمک کند. بازی ها برای سلامتی کودک ضروری هستند، زندگی او را معنادار، کامل می کنند و به توانایی های او اعتماد می کنند.

ما دریافتیم که در سنین پیش دبستانی نقش بازی مسیر رشد قابل توجهی را طی می کند. با همین طرح، محتوای بازی در مراحل مختلف سنین پیش دبستانی کاملاً متفاوت است.

بنابراین، بازی با تمام جنبه های آموزشی و کار آموزشیمهد کودک. این دانش و مهارت های کسب شده در کلاس را منعکس می کند و رشد می دهد و قوانین رفتاری را که به کودکان آموزش داده می شود در زندگی رعایت کنند، وضع می کند. نقش بازی در برنامه آموزشی در مهدکودک دقیقاً این گونه تعبیر می شود: «در دوران پیش دبستانی، بازی مهم ترین فعالیت مستقل کودک است و برای رشد جسمی و ذهنی، شکل گیری فردیت و شکل گیری اهمیت زیادی دارد. از یک تیم کودکان.”

بسیاری از بزرگسالان بازی را یک فعالیت بی معنی می دانند زیرا هیچ هدف یا نتیجه ای ندارد. اما در بازی خلاقانه و نقش آفرینی یک کودک پیش دبستانی هم هدف و هم نتیجه وجود دارد. هدف بازی انجام نقشی است که بر عهده گرفته اید. نتیجه بازی نحوه ایفای آن نقش است.

فصل 2. مطالعه تجربی رشد فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی

.1 مطالعه تجربی رفتار کودکان در حین بازی های نقش آفرینی

هدف از آزمایش ما مقایسه دو گروه از کودکان - تجربی (آماده) و کنترل (ناآماده) هنگام سازماندهی مستقل بازی نقش آفرینی "پلی کلینیک" است.

برای آزمایش از دو گروه کودکان 6 نفره گرفته شد که 8 پسر و 4 دختر 6-7 ساله گروه آمادگی شماره 7 مهدکودک شماره 4 بودند.

روش ها و تکنیک های سازماندهی بازی نقش آفرینی "پلی کلینیک":

هدف بازی:

ایده های کودکان در مورد قوانین رفتار را روشن و گسترش دهید در مکان های عمومی(با استفاده از مثال یک کلینیک).

برانگیختن علاقه به حرفه پزشکی، تمایل به یادگیری بیشتر در مورد کارکنان پزشکی.

به کودکان پیش دبستانی ایده ای از ساختار بدن انسان بدهید.

کودکان را از لزوم مراقبت از سلامت خود آگاه کنید.

آماده شدن برای بازی:

کار مقدماتی با گروه آزمایش انجام شد:

گفتگو با کودکان در مورد اینکه کدام یک از آنها به کلینیک مراجعه کرده اند و در آنجا چه کرده اند.

گشت و گذار در مطب پزشکی.

خواندن داستان.

کسب و تولید ویژگی های بازی.

داستان:

K. Chukovsky "Aibolit"، "Barmaley"، "Moidodyr".

S. Mikhalkov "واکسیناسیون"، "قرص های شگفت انگیز".

Y. Shigaev "امروز من یک پرستار هستم."

ویژگی های:

کارت پزشکی، کت سفید، جعبه دارو، کیت “بیمارستان” و غیره.

پرستار ثبت نام.

پرستار مطب.

دستیار آزمایشگاه.

پرستار رویه ای.

دکتر - گوش و حلق و بینی.

دکتر - چشم پزشک.

دکتر - درمانگر.

داروساز.

خدمتکار کمد لباس.

بیماران.

اقدامات بازی (توالی آنها):

برای بیمار: لباس بیرونی خود را درآورده و در رختکن قرار دهید، کارت پزشکی در پذیرش دریافت کنید، به دعوت پزشک وارد مطب شوید، به توصیه های پزشک گوش دهید، از داروخانه خرید کنید. داروی مناسب.

برای پزشک: به شکایات بیمار گوش دهید، به پرونده پزشکی او نگاه کنید، به قلب و ریه ها گوش دهید، بینایی او را بررسی کنید، گلو، گوش ها، پوست او را معاینه کنید. یک نسخه بنویسید، برای بیمار آرزوی سلامتی کنید.

یک بازی آموزشی که کودکان را با اقدامات پزشکان در تخصص های مختلف آشنا می کند.

پیشرفت بازی:

تصور کنید من و شما که در قطار، هواپیما یا کشتی نشسته ایم، از خانه دورتر و دورتر می شویم و ناگهان دندان درد، گلو درد، گوش درد و تب داریم. البته می توانیم با خود دارو ببریم. اما بهتر است سالم به جاده بروید. برای انجام این کار، باید به پزشک مراجعه کنید - از طریق آن بروید چک آپ پزشکی.

یک معمای خوب وجود دارد. سعی کنید حدس بزنید:

چه کسی بر بالین بیمار می نشیند؟

و به او می گوید که چگونه باید با او رفتار کرد.

او به بیمار پیشنهاد می دهد که قطره بخورد،

هر کس سالم باشد اجازه دارد قدم بزند.

بنابراین، باید معاینه فیزیکی انجام دهیم.

کجا می توان این کار را انجام داد؟

چه کسی در کلینیک کار می کند؟

چند نفر از شما دوست دارید در یک کلینیک کار کنید؟

(بچه ها نقش خود را انتخاب می کنند و به میل خود مشاغل را اشغال می کنند، بقیه بیماران هستند).

حالا بیایید به یاد بیاوریم که در مکان های عمومی، به عنوان مثال، در یک کلینیک چه قوانینی باید رعایت شود:

شما نمی توانید فریاد بزنید یا فرار کنید. چرا؟

چرا باید شماره خود را ذخیره کنید؟

هنگام ورود به کلینیک چه باید کرد؟

(بچه ها از درآوردن لباس تقلید می کنند. شماره ای دریافت می کنند و مؤدبانه از آنها تشکر می کنند.)

از کمد لباس کجا برویم؟ درست! برای دریافت کارت پزشکی خود به پذیرش مراجعه کنید. برای این کار باید نام، نام خانوادگی و آدرس و همچنین سال تولد خود را ذکر کنید.

(کودکان مشخصات خود را می دهند و کارت دریافت می کنند).

حالا می توانید به دکتر مراجعه کنید. چگونه دفتر مناسب را پیدا کنیم؟ نمادها در این مورد به شما کمک می کنند. به عنوان مثال، در مطب چشم پزشک علامت چشم است، در متخصص گوش و حلق و بینی - گوش، در یک متخصص اطفال - یک کودک، در یک پرستار درمان - یک سرنگ. چه کسی دیگر را می توانید نام ببرید؟

ابتدا به مطب چشم پزشک می رویم.

این چه دکتریه

چه بیماری هایی را درمان می کند؟

بهتر است یکی از معلمان این نقش را بر عهده بگیرد و با گفتگو شروع کند:

بچه ها، چرا باید چشم خود را چک کنید؟

و اگر چشمان شما به کمک نیاز دارد، چه کاری می توانید انجام دهید؟ (عینک، قطره تجویز کنید).

چه نوع عینکی وجود دارد؟

(عینک آفتابی - برای محافظت از چشم در برابر آفتاب. عینک غواصی برای محافظت از چشم در برابر آب رودخانه و دریا. عینک دوچرخه یا موتورسیکلت - برای محافظت از چشم در برابر گرد و غبار). چشم ها اندام بسیار مهم و ظریفی هستند.

چه قسمت هایی از بدن از چشم محافظت می کند؟ (ابرو، مژه، پلک).

در طول روز چشمان شما خسته می شود. چگونه می توانید به چشمان خود کمک کنید؟

· اتاق باید نور خوبی داشته باشد.

· شما باید در حالی که سر خود را کمی کج کرده اید، پشت میز بنشینید.

· کمتر تلویزیون تماشا کنید

· نور باید از سمت چپ بیاید.

· ورزش های چشم را انجام دهید.

پزشک (آموزگار) یک آزمایش بینایی را طبق جدولی که برای همه شناخته شده است تقلید می کند و چشم چپ یا راست بیمار را با یک کاردک مخصوص می پوشاند. او پس از بررسی بینایی خود، تمرینات چشمی را با کودک انجام می دهد.

تمرین "بیا با عروسک های تودرتو بازی کنیم." در حالت ایستاده اجرا شد. هر کودک یک عروسک ماتریوشکا در دست دارد. دکتر دستور می دهد و تمرین را با بچه ها انجام می دهد.

ببین چه عروسک‌های لانه‌ای به دیدنت آمده‌اند، چه روسری‌های زیبایی دارند! در دست دکتر (2-3 ثانیه).- حالا دوباره به ماتریوشکای خود نگاه کنید. همین کار را برای 2-3 ثانیه، 4 بار تکرار کنید.- عروسک های لانه ساز ما بامزه هستند، آنها عاشق دویدن و پریدن هستند. شما آنها را از نزدیک با چشمان خود تماشا می کنید: عروسک لانه پرید، نشست، به سمت راست، چپ دوید. بچه ها طبق دستور پزشک اقداماتی را انجام می دهند و حرکات عروسک لانه خود را با حرکات چشم همراهی می کنند. 4 بار تکرار کنید - عروسک های ماتریوشکا عاشق چرخیدن در یک رقص گرد هستند. آنها در یک دایره راه می روند و شما با چشمان خود آنها را دنبال خواهید کرد. 4 بار تکرار کنید - و عروسک تودرتو من عاشق مخفی کاری است. چشماتو محکم میبندی او پنهان خواهد شد. چشمان خود را باز کنید و فقط با حرکات چشم آن را پیدا کنید. دکتر عروسک ماتریوشکای خود را در فاصله ای دور قرار می دهد. 4 بار تکرار کنید.

چشماتون چک شده؟ به مطب متخصص گوش و حلق و بینی می رویم. در اینجا نگاهی به گوش، گلو و بینی خواهیم داشت. اگر کسی شکایت داشته باشد یا پزشک بیماری را تشخیص دهد، برای شما نسخه ای برای دارو می نویسد (قرص، قطره، آبکشی). بعد بریم داروخانه تا دارو بگیریم.

سپس به متخصص اطفال می رویم. و او یک معما برای ما آماده کرده است:

میشینم زیر بغلت

و من به شما خواهم گفت که چه کاری انجام دهید -

یا تو را در رختخواب می گذارم،

یا میذارم بری پیاده روی!

(دما سنج)

اول از همه، پزشک اطفال یک دماسنج برای اندازه گیری دمای بدن به شما می دهد.

آن ابزار برای چیست؟ (به ریه ها، قلب گوش دهید).

میدونی اسمش چیه؟ (فونندوسکوپ)

بنابراین دکتر می گوید: "شما سالم هستید، اما قطعا باید واکسن بزنید."

آیا می دانید چرا باید واکسن بزنید؟ در هر چیزی که ما را احاطه کرده است میکروب های زیادی وجود دارد - مفید و مضر. و به طوری که گرفتار نشود بیماری خطرناک، باید واکسن بزنید.

شعر "واکسیناسیون" سرگئی ولادیمیرویچ میخالکوف خوانده می شود.

پرستار درمان واکسن‌ها را انجام می‌دهد و سعی می‌کند مطمئن شود که کسی آسیب نبیند. و برای اینکه بیمار نشوید و همیشه سالم باشید، پزشک شما را با ویتامین ها درمان می کند.

پس از کارهایی که در بالا توضیح داده شد، به کودکان گروه های آزمایش و کنترل پیشنهاد شد که به طور مستقل بازی "پلی کلینیک" را سازماندهی کنند.

2.2 تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج

تجزیه و تحلیل معیارهای زیر را در نظر گرفت:

1. مفهوم بازی، تعیین اهداف و مقاصد بازی کودکان در گروه آزمایشی به طور فعال در مورد این مفهوم بحث می کنند، آنها دیدگاه بلندمدتی در مورد بازی دارند. برنامه ریزی بازی با بداهه گویی ترکیب شده است. و کودکان گروه کنترل ساکت ترند.2. محتوای بازیمحتوای بازی برای کودکان گروه اول متنوع ترین است.3. داستان بازی کودکان در گروه آزمایشی به طور کامل توانایی ساخت مشترک و توسعه خلاقانه طرح بازی را نشان می دهند. به عنوان مثال، یکی از اعضای خانواده بیمار می شود، باید با او به کلینیک بروید تا به پزشک مراجعه کنید یا باید آزمایش خون در آزمایشگاه بدهید.4. ایفای نقش و تعامل کودکان در بازی همه کودکان ویژگی های شخصیتی را منتقل می کنند، اما ویژگی های گفتگوی نقش آفرینی در کودکان گروه آزمایشی مشاهده می شود. از اصطلاحات پزشکی مناسب استفاده می شود.5. اقدامات بازی، اشیاء بازی همه کودکان از اشیاء جایگزین در بازی استفاده می کنند. مثلاً به جای لوله آزمایش، مداد، به جای سوزن برای خونگیری، چوب شمارش و... کودکان در بازی از اسباب بازی استفاده می کنند. 6. قوانین بازی کودکان گروه آزمایشی به وضوح متوجه می شوند که رعایت قوانین شرط ایفای نقش است. آنها مطمئن می شوند که سایر کودکان از قوانین پیروی می کنند. ویژگی های تعارض در بازی کودکان در گروه کنترل بیشتر در هنگام توزیع نقش ها و پیروی از قوانین دچار تعارض می شوند. نقش یک بزرگسال در هدایت بازی کودکان در گروه آزمایشی یک بزرگسال را در نقش پزشک، دستیار آزمایشگاه و ... دعوت می کنند تا در بازی شرکت کند. کودکان گروه کنترل بیشتر به بزرگسالان مراجعه می کنند و درخواست کمک می کنند. به عنوان مثال، "در پذیرش چه خواهم کرد؟"، "چشم پزشک کیست؟" و غیره.

بنابراین، با تجزیه و تحلیل آزمایش ما در مورد آموزش بازی نقش آفرینی "پلی کلینیک" به کودکان پیش دبستانی گروه مقدماتی، می توان نتیجه گرفت که کودکان گروه آزمایشی (آماده شده) در سازماندهی مستقل بازی بیشتر احساس آزادی و اعتماد به نفس دارند. اثربخشی بازی های نقش آفرینی به کار مقدماتی معلم با کودکان بستگی دارد. و بچه های گروه کنترل (ناآماده) به دلیل عدم آگاهی از این موضوع، گیج و نامطمئن رفتار می کردند، بیشتر وارد درگیری می شدند، قوانین بازی را زیر پا می گذاشتند و بیشتر برای کمک به معلم مراجعه می کردند. ساخت دیالوگ برای کودکان گروه کنترل دشوار است، بنابراین توجه به گفتار دیالوگ ضروری است.

اجازه دهید تحلیل کمی آزمایش را خلاصه کنیم.

گروه آزمایشی

انسان - سطح بالا؛

انسان - سطح متوسط؛

سطح پایینی وجود ندارد.

گروه کنترل:

سطح بالایی وجود ندارد.

انسان - سطح متوسط؛

انسان - سطح پایین.

مدیریت بازی باید بر اساس آگاهی از قوانین توسعه آن باشد. راه اصلی توسعه بازی تحت تأثیر معلم به شرح زیر است: زندگی بیشتر و کاملتر و واقعی تر در بازی منعکس می شود، محتوای بازی ها گسترش می یابد و عمیق تر می شود، افکار و احساسات آگاه تر و عمیق تر می شوند. تخیل بازیکنان غنی تر می شود، ابزارهای نمایندگی متنوع تر می شوند. بازی بیشتر و بیشتر هدفمند می شود ، اقدامات شرکت کنندگان هماهنگ می شود ، تفکر و توافق ظاهر می شود. معلم با هدایت بازی، استقلال کودکان را حفظ می کند و ابتکار و تخیل آنها را توسعه می دهد.

چگونه بازی کودکان را به درستی مدیریت کنیم؟ در حال حاضر سه روش اصلی برای هدایت بازی های کودکان وجود دارد.

اولین روش هدایت بازی های داستانی کودکان توسط D.V. منژریتسکایا. به نظر او، روش اصلی تأثیر معلم بر بازی کودکان و تربیت کودکان در بازی، تأثیرگذاری بر محتوای آن است، یعنی در انتخاب موضوع، توسعه طرح، توزیع نقش ها و اجرای تصاویر بازی. و به منظور نشان دادن تکنیک های جدید بازی به کودکان یا غنی سازی محتوای یک بازی از قبل شروع شده، معلم باید وارد بازی شود و یکی از نقش ها را به عنوان یک شریک به عهده بگیرد.

روش دوم - روش تشکیل بازی به عنوان یک فعالیت - متعلق به N.Ya است. میخائیلنکو و N.A. کوروتکووا. مبتنی بر اجرای سه اصل اساسی است.

اولین اصل سازماندهی یک بازی داستانی در مهد کودک: برای اینکه بچه ها بر مهارت های بازی مسلط شوند، معلم باید با آنها بازی کند. یک نکته مهمکه تعیین کننده "درگیر شدن" کودکان در بازی است، ماهیت رفتار بزرگسالان است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آبرامیان L.A., Antonova T.V., Artemova L.V. و دیگران / ed. نووسلووا اس.ال. بازی بچه مدرسه ای. - م. آموزش، 1989.-286 ص.

2. Alekseev A.A., Arkhipova I.A., Babiy V.N. و غیره کارگاه سن و روانشناسی آموزشی: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه / ویرایش. A.I. Shcherbakova.- M.: آموزش و پرورش، 1987.-255 ص.

Arkhireeva S.N.، Barsova E.B.، Kasatkina E.I.، Sudakova N.V.، Reutova V.P. توسعه بازی با محتوای تاریخ محلی در میان پیش دبستانی های مسن تر. - Vologda: انتشارات. مرکز VIRO، 2005.-75 ص.

Belaya K.Yu.، Sotnikova V.M. بازی های رنگارنگ - M.: LINKA-PRESS، 2007. - 336 ص.

بوندارنکو A.K.، Matusik A.I. تربیت کودکان از طریق بازی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. م.: آموزش و پرورش، 1983.-192 ص.

واسیلیوا M.A. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک. م.: آموزش و پرورش، 1985.-174 ص.

Gorshkova L.I.، Kasatkina E.I.، Lisenkova O.V.، Reutskaya N.A.، Tsivileva A.V. مرکز بازی و اسباب بازی در مهد کودک. راهنمای روش شناختی برای معلمان و مربیان ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی - Vologda، 2003. - 72 ص.

آماده برای مدرسه. راهنمای یک روانشناس عملی / ویرایش. Dubrovina I.V. - مسکو: مرکز انتشارات "ACADEMIA"، 1995.

Karpova E.V. بازی های آموزشی در دوره اولیه یادگیری. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1997. - 240 ص.

Karpova S.N.، Lysyuk L.G. "بازی و رشد اخلاقی کودکان پیش دبستانی" - انتشارات دانشگاه مسکو، 1986.

Kasatkina E.I.، Ivanenko S.S.، Reutskaya N.A.، Smirnova N.A.، Smirnova A.N. رشد شناختی و اجتماعی کودکان پیش دبستانی از طریق بازی - انتشارات موسسه توسعه آموزشی Vologda، 2001.-46 ص.

Kozak O.N. "کتاب بزرگ بازی برای کودکان 3 تا 7 سال" - سنت پترزبورگ: انتشارات سایوز، 2002. - 336 ص.

Kolominsky Ya.L.، Panko E.A. به معلم درباره روانشناسی کودکان شش ساله: کتاب. برای معلم.- م.: آموزش و پرورش، 1988.-190 ص.

Kossakovskaya E.A. اسباب بازی در زندگی کودک. کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک / ویرایش. Novoselova S.L. - M.: آموزش، 1980.-64 ص.

کراساوینا E.E. جادوگر را در فرزندتان بیرون بیاورید. کتاب برای مربیان مهدکودک و والدین.- م.: آموزش: ادبیات آموزشی، 1996.-160 ص.

کروتتسکی V.A. روانشناسی: کتاب درسی. برای دانش آموزان تربیتی مدرسه - چاپ دوم - م.: آموزش و پرورش، 1986. - 336 ص.

Mendzheritskaya D.V. به معلم در مورد یک بازی کودکان. کتابچه راهنمای مربیان کودکان. باغ / ویرایش Markova T.A. - M.: آموزش و پرورش، 1982.-128p.

موخینا وی.اس. روانشناسی کودک: کتاب درسی. برای دانش آموزان و معلمان موسسه / ویرایش. Venger A.A. - 2nd ed. - M.: Education, 1985. - 272 p.

ندوپاسووا V.A. بزرگ شدن در حین بازی: کتابچه راهنمای مربیان و والدین - M.: آموزش، 2002.-94p.

نیکولایوا S.N.، Komarova I.A. بازی های داستان محور در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی - M.: انتشارات GNOM and D, 2003.-100 p.

Ozerova O.E. رشد تفکر خلاق و تخیل در کودکان - Rostov n / D: Phoenix, 2005.-192p.

ساموکینا N.V. «بازی هایی که انجام می شود...» / کارگاه روانشناسی /.- دوبنا: مرکز انتشارات ققنوس، 1376.-160ص.

Skorolupova O.A., Loginova L.V. "آیا ما بازی می کنیم؟.. آیا ما بازی می کنیم!!!" راهنمای آموزشی بازی ها برای کودکان پیش دبستانی، - M. "Scriptorium Publishing House 2003"، 2005.

الکونین دی.بی. روانشناسی کودک: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - ویرایش سوم - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2006. - 384 ص.

الکونین دی.بی. روانشناسی بازی. م.، 1978.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

دنیای هر کودکی پر از چیزهایی است که او نیاز دارد: اهرام، اسباب بازی های مختلف، کارتون و بازی های تیراندازی. این تعجب آور نیست، زیرا برای یک کودک پیش دبستانی مهمترین فعالیت بازی است. البته والدین باید بدانند که چه چیزی و چگونه کودک خود را سرگرم کنند تا در عین حال این فعالیت به رشد او کمک کرده و سودمند باشد.

نقش بازی در رشد کودک

بازی یک فعالیت اجباری برای کودک است.

• او را آزاد می کند، بنابراین نوزاد با لذت و بدون اجبار بازی می کند.از هفته های اول زندگی، کودک در حال حاضر سعی می کند با جغجغه هایی که بالای تختش آویزان شده است، تعامل داشته باشد.
• در سنین پیش دبستانی، فعالیت های بازی نظم و رعایت قوانین را به کودکان آموزش می دهد.
• در طول بازی، کودکان تلاش می کنند تا تمام مهارت های خود را به نمایش بگذارند (مخصوصاً هنگام بازی با همسالان).
• اشتیاق ظاهر می شود، بسیاری از توانایی ها فعال می شوند، بازی محیطی را در اطراف کودک ایجاد می کند، به یافتن دوستان و برقراری تماس کمک می کند.
• در حین بازی، کودک یاد می گیرد که راه حلی پیدا کند و مشکلات را حل کند.
• قوانین بازی به او می آموزد که صادق باشد و زمانی که آنها نقض می شوند، خشم عمومی در بین بازیکنان به وجود می آید.
• کودک می تواند ویژگی هایی را در بازی نشان دهد که در زندگی روزمره نامرئی هستند.
• علاوه بر این، بازی رقابت بین کودکان را آشکار می کند که به آنها کمک می کند از موقعیت خود دفاع کنند و زنده بمانند.
• بازی ها تأثیر مفیدی بر رشد تخیل، تفکر و شوخ طبعی دارند.
• به تدریج با انجام فعالیت های بازی، کودک برای ورود به بزرگسالی آماده می شود.

توابع فعالیت های بازی

هر فعالیتی یک هدف کاربردی دارد و فعالیت بازی نیز از این قاعده مستثنی نیست.

• کارکرد اصلی بازی سرگرمی است. بازی باید علاقه کودک را برانگیزد، لذت بخشد و به او الهام بخشد.
• عملکرد ارتباطی بازی این است که کودک در فرآیند آن مکانیسم گفتاری را در فرآیند جستجوی زبان مشترک با شرکا ایجاد می کند.
• کارکرد خودآگاهی در انتخاب نقش بازی پنهان است. کودکی که نقشی را با اقدامات اضافی انتخاب کرده است، فعال تر است و دارای استعدادهای رهبری است.
• غلبه بر مشکلات مختلف در بازی (که همه جا پیش می آید) کارکرد درمانی آن است.
• به لطف عملکرد تشخیصی، کودک می تواند توانایی های خود را بهتر درک کند و در عین حال معلم وجود احتمالی انحرافات از رفتار طبیعی کودک را تعیین می کند.
• از طریق بازی می توانید ساختار شخصیت خود را با دقت تنظیم کنید. علاوه بر این، در بازی، کودک قوانین جامعه انسانی را می آموزد، ارزش ها را می آموزد، خود را به هنجارهای فرهنگی-اجتماعی عادت می دهد و در سیستم روابط اجتماعی ادغام می شود.

انواع فعالیت های بازی

در ابتدا، همه بازی ها را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد که در شکل فعالیت کودکان و مشارکت بزرگسالان در آنها متفاوت است.
گروه اول بازی‌های مستقل شامل فعالیت‌هایی است که بزرگسالان مستقیماً در تهیه و اجرای آن شرکت نمی‌کنند و فعالیت خود بچه‌ها به چشم می‌خورد. آنها خودشان اهداف بازی را تعیین می کنند، آن را توسعه می دهند و مستقل عمل می کنند. در این گونه بازی ها کودکان می توانند ابتکار عمل را به دست بگیرند که این امر باعث افزایش سطح رشد هوش آنها می شود. این همچنین شامل بازی های داستان محور و آموزشی با هدف توسعه تفکر کودکان می شود.
گروه دوم شامل بازی های آموزشی است که نیاز به مشارکت بزرگسالی دارد که قواعد بازی را تعیین می کند و کار کودکان را تا حصول نتیجه مطلوب هدایت می کند. هدف از این بازی ها آموزش، تربیت و رشد کودک است. این گروه شامل بازی های نمایشی، سرگرمی، بازی های فضای باز، آموزشی و بازی های موزیکال است. از بازی های آموزشی، فعالیت کودک راحت تر به فرآیند یادگیری منتقل می شود. در این گروه از بازی های آموزشی، انواع مختلفی با اهداف و سناریوهای مختلف وجود دارد.

ما به ندرت به این فکر می کنیم که چرا فرزندانمان عاشق بازی هستند و واقعاً بازی به آنها چه می دهد. اما بچه ها به بازی ها و انواع مختلفی از آنها نیاز دارند. فقط به این دلیل که آنها ...

ویژگی های فعالیت های بازی پیش دبستانی

دنیای کودک از دنیای بزرگسالان کپی می کند. نوزاد اسباب بازی های خود را با خواص واقعی و خیالی وقف می کند. از طریق بازی، برای او راحت تر می شود که به جامعه اطراف خود عادت کند، نقش ها، روابط و سنت های فرهنگی آن را درک کند.
به طور معمول، کودکان پیش دبستانی دارای چندین مرحله در ساختار فعالیت بازی هستند:

• حسی حرکتی;
• کارگردانی؛
• نقش آفرینی فیگوراتیو و بازی داستانی که شامل فعالیت های موسیقی و بازی نیز می شود.
• بازی بر اساس قوانین

آغاز شناخت دنیای اطراف با آشنایی با اسباب‌بازی‌هایی که در لمس دلپذیر هستند و صدا تولید می‌کنند و همچنین وسایل مختلف خانه، مواد فله و مایعات همراه است. بهتر است والدین اسباب بازی هایی بخرند که عملکرد آنها شبیه به عملکرد اشیایی باشد که کودک در زندگی با آنها تماس خواهد گرفت. در سنین پیش دبستانی، کودکان باید در فعالیت های بازی خود بدون مزاحمت هدایت شوند. برای والدین مفید است که کودکان را در فعالیت های روزمره درگیر کنند و آنها را با موضوعات جدید آشنا کنند و در عین حال به تدریج عادت های مفید را در آنها ایجاد کنند و آنها را با مسئولیت ها آشنا کنند.
کودک با کمی بلوغ به سمت بازی کارگردانی می رود: او خودش به اشیاء ویژگی های دلخواه می بخشد و اعمال آنها را کنترل می کند. حتی بعداً، کودکان پیش دبستانی شروع به توسعه فعالیت های ایفای نقش می کنند. کودکان، با کپی برداری از دنیای بزرگسالان، "بیمارستان ها"، "خانواده ها"، "مغازه ها" و غیره را سازماندهی می کنند. اگر قبلاً کودک می توانست به تنهایی بازی کند، پس از بلوغ، او قبلاً به سمت ارتباط و تعامل با همسالان کشیده شده است. این یک بار دیگر اهمیت بازی را در شکل دادن کودک به یک واحد اجتماعی نشان می دهد. سپس بازی های تیمی ماهیت رقابتی پیدا می کنند و با لیستی از قوانین احاطه می شوند.

بازی برای کودکان پیش دبستانی

احساسات چیست؟ رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی چگونه رخ می دهد؟ آنچه والدین کودکان خردسال باید در مورد این جنبه مهم بدانند ...

بازی های آموزشی

مهمترین اهمیت فعالیت بازی، رشد کودکان در فرآیند آن است. بازی های آموزشی که توسط معلمان انجام می شود مستقیماً در خدمت این هدف هستند. این بازی ها به طور ویژه برای آموزش و آموزش اختراع شده اند، قوانین خاصی دارند و نتیجه خاصی انتظار می رود. در واقع یک بازی آموزشی ترکیبی از شکلی از یادگیری و بازی است. وظایف آموزشی را تعیین می کند، قوانین و اقدامات بازی را تعریف می کند و نتیجه را پیش بینی می کند. تکلیف آموزشی به تأثیر آموزشی و هدف یادگیری اشاره دارد. با بازی هایی که توانایی تشکیل کلمات از حروف یا مهارت های شمارش را تقویت می کنند، به خوبی نشان داده می شود. کار در یک بازی آموزشی از طریق اقدامات بازی انجام می شود. این بازی بر اساس اقدامات بازی انجام شده توسط خود کودکان است. هرچه این اقدامات جذاب تر باشند، بازی موثرتر و هیجان انگیزتر خواهد بود.
معلمی که رفتار کودکان را کنترل می کند قوانین بازی را تعیین می کند. وقتی بازی به پایان می رسد، لازم است نتایج آن را جمع بندی کنید. این ممکن است به معنای تعیین برندگانی باشد که کار را به بهترین نحو انجام داده اند، اما در عین حال لازم است هر یک از شرکت کنندگان در بازی تشویق شوند. بزرگسالان از بازی‌های آموزشی به عنوان راهی برای یادگیری استفاده می‌کنند که امکان گذار آرام از بازی به فعالیت‌های آموزشی را فراهم می‌کند.

بازی و رشد گفتار کودکان

بازی حتی به طور قابل توجهی بر رشد گفتار کودک تأثیر می گذارد. حداقل سطح مهارت های ارتباطی لازم است تا کودک بتواند با اطمینان به موقعیت بازی متصل شود. به لطف نیاز به برقراری ارتباط با کودکان دیگر، رشد گفتار منسجم تحریک می شود. در بازی، که شکل اصلی فعالیت در این سن است، عملکرد نشانه گفتار به دلیل جایگزینی یک شی با شی دیگر به شدت توسعه می یابد. اشیاء جای جای به عنوان نمادی برای موارد گم شده عمل می کنند. هر شی واقعی که جایگزین شی دیگری شود می تواند به عنوان یک علامت عمل کند. شیء پروکسی با مرتبط کردن کلمه با شیء گمشده، تعریف کلامی را تغییر می دهد.
به لطف بازی، کودک شروع به درک علائم فردی و نمادین می کند. در نشانه‌های نمادین، ویژگی‌های حسی تقریباً به شیء در حال جایگزینی نزدیک است و ماهیت حسی نشانه‌های فردی ارتباط کمی با شی تعیین‌شده دارد.
بازی ها همچنین برای توسعه تفکر بازتابی مهم هستند. به عنوان مثال، کودکی که در بیمارستان بازی می کند، مانند یک بیمار گریه می کند و رنج می برد، اگرچه در درون از ایفای این نقش لذت می برد.

تاثیر بازی بر رشد روان کودک

افزایش پیچیدگی فعالیت های بازی به رشد روان کودک کمک می کند. با کمک بازی، ویژگی های ذهنی و خصوصیات فردی کودک شکل می گیرد. با گذشت زمان، فعالیت های دیگر از بازی سرچشمه می گیرند و در زندگی بعدی فرد مهم می شوند. این بازی حافظه و توجه را کاملاً توسعه می دهد ، زیرا در آن کودک باید بر روی جزئیات تمرکز کند تا با موفقیت خود را در موقعیت بازی غوطه ور کند. بازی های نقش آفرینی تخیل را توسعه می دهند. کودک با تلاش در نقش های مختلف، موقعیت های جدیدی ایجاد می کند و برخی از اشیاء را با برخی دیگر جایگزین می کند.
تأثیر فعالیت های بازی بر رشد شخصیت کودکی که مهارت های ارتباطی را کسب می کند، برقراری ارتباط با همسالان را یاد می گیرد و رفتار و روابط بزرگسالان را مطالعه می کند، مورد توجه قرار گرفته است. طراحی و طراحی به فعالیت های بازی بسیار نزدیک است. در عین حال، آنها همچنین شامل آمادگی برای کار می شوند. کودک تلاش می کند، کاری را با دستان خود انجام می دهد، اما نسبت به نتیجه بی تفاوت نیست. در حین این فعالیت ها حتما باید از او تجلیل کرد، زیرا تمجید انگیزه جدیدی برای او برای رسیدن به کمال خواهد بود.
در زندگی کودک، بازی به اندازه کار برای یک بزرگسال یا مطالعه برای یک دانش آموز مهم است. مربیان این را می دانند، اما درک این موضوع برای والدین نیز مهم است. علایق کودکان باید از هر طریق ممکن توسعه یابد، تمرکز آنها بر دستیابی به نتایج بهتر و پیروزی تشویق شود.همانطور که کودک رشد می کند، باید به او اسباب بازی هایی پیشنهاد شود که به پیشرفت ذهنی او کمک کند. والدین گاهی اوقات باید با کودک خود بازی کنند، زیرا او بازی مشترک را مهمتر می داند.

فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

تحت شرایط FGT.

مربی

MK موسسه آموزشی پیش دبستانی برای کودکانباغ 11

وروخوبینا N.G.

سن پیش دبستانی مرحله مهمی در زندگی کودک است.

در این دوره، شکل‌های مجازی شناخت واقعیت، ادراک، تفکر تخیلی و تخیل شکل می‌گیرد. آمادگی برای تسلط بر انواع دانش در مورد جهان اطراف ما وجود دارد.

در این دوره پایه های اخلاق گذاشته می شود. کودک هنجارهای اولیه اخلاقی و هنجارهای رفتاری را می آموزد. فعالیت کودک افزایش می یابد انواع متفاوتفعالیت ها (بازی، کار، مطالعه). استقلال فعالیت بازی بوجود می آید. راه اصلی تأثیر تربیتی بر کودک، سازماندهی صحیح انواع فعالیت های کودکان و استفاده از مؤثرترین اشکال هدایت آنها است.

به طور معمول، تمام بازی های کودکان را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد:

1. بازی های خلاقانه نقش آفرینی.

2. بازی با قوانین.

بازی های خلاقانه نقش آفرینی عبارتند از:

الف) بازی در موضوعات روزمره؛

ب) با موضوع تولید؛

ج) با مضامین سیاسی اجتماعی؛

د) بازی های نمایشی؛

ه) بازی، سرگرمی و سرگرمی.

بازی های دارای قوانین عبارتند از:

1. بازی های آموزشی: با اشیا و اسباب بازی ها، کلامی.

بازی های آموزشی، بازی های رومیزی، بازی های چاپی، بازی های موسیقی و آموزشی.

2. بازی های فضای باز: مبتنی بر طرح، بدون پلات، با عناصر بازی های ورزشی.

مکانیسم فعالیت بازی:

1. هر بازی یک فعالیت رایگان است.

2. بازی فعالیت زندگی کودکان است.

3. ایزوله سازی بازی (هر بازی مکان و زمانی دارد).

4. ایجاد انجمن های بازی - دایره ای از بازیکنان، جدا از یکدیگر، که نقش هایی برای ایفا کردن (از جمله نقش اصلی) دارند.

5. هر بازی قوانینی دارد که کودکان باید از آنها پیروی کنند. حتی بازی خلاق قوانین تعامل دارد.

برای پیاده سازی توسعه تجربه بازی اجتماعی، لازم است: 1. معلم بازی، یعنی. حامل تجربه بازی

2. استفاده از ظرفیت های ذخیره و تجربه آموزش مردمی.

3. غلبه بر تمایل به استفاده از یک نوع بازی در کار.

4. در نظر گرفتن علایق و خواسته های کودکان.

5. مدیریت شایسته فعالیت های بازی: طراحی. محیط موضوعی-توسعه ای؛ تشخیصی

معلم باید بتواند در کنار هم بازی کند، موقعیت بازی ایجاد کند، از ابتکار عمل حمایت کند، بر احساسات تکیه کند، از شوخ طبعی و ارزیابی پیش بینی کننده استفاده کند.

سازمان فضای در حال توسعه موضوع

هنگام سازماندهی یک فضای موضوعی-توسعه ای، باید ماهیت توسعه بازی را در نظر گرفت. ویژگی های تیم و هر کودک

در هر سنی، ما ویژگی هایی را در توسعه بازی مشاهده می کنیم:

· سن کمتر - بازی کارگردان (بازی دستکاری با اشیا).

· میانسالی - نقش آفرینی، بازی - گفتگو.

· سن بالاتر - بازی با قوانین، بازی کارگردان، بازی فانتزی، طرح.

گروه باید شامل انواع بازی ها و اسباب بازی ها باشد - (داستانی، آموزشی، حرکتی، تئاتری و غیره). اسباب بازی های پسرانه و دخترانه؛ اسباب بازی برای بازی مشترک و مستقل؛ اسباب بازی های شخصی کودکان (از خانه).

سن جوان تر:

شبیه سازی موقعیت های بازی، بازی ها فاش شد.

مورد استفاده: صفحه نمایش، اشیاء جایگزین. اسباب بازی هایی که نمایانگر ظاهر یا نقش های آشنا هستند. ابزار و اقدامات بزرگسالان تکرار می شود. از ویژگی های کاربردی استفاده می شود (جدا کردن، پیچاندن، گیاه، باز کردن).

میانگین سن:

کودکان بی قرار هستند و نیاز به فعالیت بدنی دارند، بنابراین باید فضای باز وجود داشته باشد.

وضعیت بازی بر اساس این طرح مدل شده است: بزرگسال + کودک.

تعداد ویژگی های مجازی کاهش می یابد - جایگزین های بیشتری وجود دارد،

یک اسباب بازی در بازی های مختلف ظاهر می شود. ویژگی های بازی ها با هدف تعامل (تلفن، بلندگو، میکروفون)؛ لباس بزرگسالان (عکاس، کاپیتان و غیره)؛ "جعبه های جادویی" (مواد زائد - پارچه، بطری، گیره لباس)، مکعب ها را وارد کنید.

سن بالاتر:

وضعیت بازی توسط کودکان مدل سازی شده است، از اسباب بازی های پشتیبانی سیگنال استفاده می شود، همه چیز دیگر مدل سازی شده است.

از ویژگی ها برای توسعه تابع علامت (نمادها) استفاده می شود.

ایجاد اتاق های بازی، استفاده از اتاق موسیقی و تربیت بدنی برای توسعه بازی های نقش آفرینی پیشنهاد شده است.

طرح - بازی های نقش خلاقانه

عناصر لازم برای اطمینان از فعالیت های بازی جالب، رشد علایق شناختی و ویژگی های اخلاقی کودک دانش - عمل - ارتباط است. این اولین شرط بازی به عنوان یک فعالیت هیجان انگیز است - کودک در مورد اشیاء اطراف خود (خواص، کیفیت، هدف)، در مورد رویدادها و پدیده های دنیای واقعی دانش دارد.

آشنایی کودک با جهان با مشاهداتی آغاز می شود که با توضیحات بزرگسالان همراه و هدایت می شود و با داستان ها، خواندن و تماشای تصاویر تکمیل می شود.

همه اینها بلافاصله توسط کودک درک نمی شود. لازم است در فعالیت های عملی - در بازی - بر برداشت های دریافت شده تسلط داشته باشید.

در بازی، کودک دانش جدیدی نیز کسب می کند. در حین بازی ، کودک در عمل می آموزد که اشیاء را بر اساس شکل ، اندازه ، رنگ متمایز کند ، بسته به کیفیت آنها به درستی از آنها استفاده کند ، بازی به عنوان انگیزه ای برای گسترش دانش عمل می کند - کودک در مورد آنچه دید فکر می کند ، سوالاتی دارد.

قطعاً بزرگسالان باید از این فرصت برای گسترش و تعمیق دانش کودکان استفاده کنند.

مدیریت فعالیت های بازی باید بر اساس دانش الگوهای توسعه آن باشد. راه اصلی توسعه بازی تحت تأثیر آموزش به شرح زیر است: زندگی به طور کامل تر و واقعی تر در بازی منعکس می شود، محتوای بازی ها گسترش می یابد و عمیق تر می شود، افکار و احساسات آگاه تر و عمیق تر می شوند، فانتزی غنی تر می شود. بازی هدفمندتر می شود و اقدامات شرکت کنندگان هماهنگ تر می شود.

سؤال اصلی روش شناسی هدایت بازی خلاق تأثیر آن بر محتوا است که اهمیت آموزشی و آموزشی آن به آن بستگی دارد.

فرآیند هدایت بازی خلاق باید به گونه ای ساختار یابد که توسعه مهارت های بازی به طور ارگانیک با آموزش و آموزش ترکیب شود.

بر این اساس، سه گروه از روش ها را می توان تشخیص داد:

گروه 1: روش های مربوط به غنی سازی کودکان با دانش، برداشت ها، ایده ها در مورد زندگی اطراف آنها:

مشاهدات، گشت و گذار، ملاقات با افراد حرفه های مختلف، خواندن هیجانی داستان، گفتگو، گفتگو-داستان با استفاده از تصاویر مربوط به کار بزرگسالان و روابط آنها در فرآیند کار، داستانی در مورد رویدادهایی که در کشور رخ می دهد با نمایش عکس، نقاشی، فیلم؛ نمایشنامه سازی آثار ادبی، گفتگوهای اخلاقی.

گروه 2: روش های ترویج شکل گیری و توسعه فعالیت های بازی:

مشارکت مستقیم معلم در بازی خلاق. بازی با یک کودک؛ ارائه کمک در پیاده سازی دانش از طریق پیشنهادات، یادآوری، مشاوره، انتخاب مواد بازی، گفتگو در مورد مفهوم بازی، توسعه محتوای آن، جمع بندی.

برای توسعه مهارت ها و توانایی های سازمان مستقل بازی، دستورالعمل ها، وظایف (اسباب بازی ها را بردارید، خودتان آنها را بسازید)، گفتگوها و تشویق ها استفاده می شود.

توانایی کودک برای تعریف نقش و تکمیل آن از طریق مشاوره، تکالیف فردی و تکالیف ایجاد می شود.

یک وظیفه مهم توسعه توانایی توزیع مستقل نقش ها است.

معلم باید: شخصیت ها، تمایلات و عادات کودکان را به خوبی مطالعه کند و دائماً به کودکان کمک کند - یکدیگر را بهتر بشناسند.

به عنوان مثال: مسابقه ای برای بهترین ایده ها برای عناصر لباس، برای پیشنهادات جالب در مورد اقدامات نقش آفرینی، برای بیان بیان، حالات چهره و ژست ها برگزار کنید.

گروه 3: با آموزش کودکان برای طراحی از مصالح ساختمانی و بازی با ساختمان ها و ساختن اسباب بازی مرتبط است.

این اجرای مشترک ساختمان ها توسط کودکان و معلم است. بررسی نمونه ها، نمایش تکنیک های طراحی، استفاده از عکس ها، نمودارها، جداول، کارهای موضوعی ("ساختن یک خیابان"، "مترو")، انتخاب مواد برای بازی با ساختمان ها.

آموزش توانایی ساخت اسباب بازی از کاغذ، از مقوای نازک با استفاده از الگو، از مواد طبیعی و زباله به کودکان.

استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های مدیریت به ویژگی‌های سنی کودکان، به سطح رشد مهارت‌های بازی آنها بستگی دارد.

اصول آموزشی سازماندهی بازی:

1. برای بازی کودکان، معلم باید در تمام دوران کودکی پیش دبستانی با کودکان بازی کند، اما در هر کدام مرحله سنیبازی را به روشی خاص توسعه دهید تا کودکان روشی جدید و جدیدتر از ساخت را بیاموزند.

2. هنگام پرورش مهارت های بازی، لازم است کودک را هم به اجرای عمل بازی و هم به توضیح معنای آن برای شریک زندگی سوق داد.

H.Games از طرح های تک مضمونی و تک شخصیتی به چند شخصیتی و سپس به چند مضمونی منتقل می شود.

4، بازی ها باید مشترک و مستقل باشند.

تکنیک های مدیریت بازی:

1. مستقیم:

معرفی ویژگی هایی که نیاز به آموزش خاصی ندارند، نقش یک اشاره در طول بازی، معرفی ویژگی جدید، هدایت بازی در جهت درست، تغییر توجه به موقعیت بازی دیگر. تکنیک های مستقیم در همه گروه های سنی استفاده می شود.

2. غیر مستقیم:

سن کمتر:

آماده شدن برای بازی (خواندن و حفظ شعر)، بازی های آموزشی، پیاده روی هدفمند، تماشای تصاویر، نقاشی، خواندن داستان های کوتاه.

میانگین سن:

پیاده روی و گشت و گذار هدفمند، خواندن آثار ادبی، طراحی از مواد طبیعی و کاغذ، کار با والدین (مشاوره، پوشه اطلاعات).

سن بالاتر:

خواندن گزیده‌ای از روزنامه‌ها و مجلات، تماشای نقاشی‌ها و پوسترها، ایجاد ویژگی در کلاس‌های کارگری، گفتگو، آشنایی با کار بزرگسالان.

سن جوان تر:

1. قادر به توسعه گفتگوی نقش آفرینی باشید.

2. رفتار نقش را بسته به نقش شریک تغییر دهید.

3. نقش را بسته به طرح تغییر دهید.

4. در طول بازی، توجه را از اسباب بازی به تعامل با یک شریک، برای توسعه گفتگوی نقش آفرینی، استفاده از بازی با تلفن (K.I. Chukovsky "تلفن") منتقل کنید.

روش:

هر روز با 1-2 کودک به مدت 5-7 دقیقه و با یک زیرگروه به مدت 10-15 دقیقه بازی کنید. معرفی مکالمات تلفنی از نیمه دوم سال.

میانگین سن:

1. توانایی تغییر رفتار نقش را مطابق با نقش های مختلف شرکا، تغییر نقش بازی و تعیین مجدد آن برای شریک ایجاد کنید.

2. استفاده از طرح های چندشخصی برای تعیین ساختار نقش (که در آن یک نقش مستقیماً با نقش های دیگر مرتبط است).

3. شرکت کنندگان در نقش ها باید بیشتر باشند. یک کودک باید چندین نقش را بازی کند.

4. در طول بازی، کودکان باید ارتباطات نقش های متنوع و انواع مختلف روابط نقش ها را انجام دهند: خاص - پزشک - بیمار: کنترل-فرع (کاپیتان-ملوان). همکاری دوسویه.

روش: پخش انفرادی توسط کودکان در صبح یا عصر به مدت 7-15 دقیقه. معلم بازی را شروع می کند و نقش اصلی را به کودک پیشنهاد می کند (شما راننده هستید، من مسافر هستم) و دیالوگ نقش آفرینی را توسعه می دهد و گزینه هایی را ارائه می دهد (شما از چراغ قرمز عبور کردید - من یک پلیس هستم).

قرار دادن کودکان در بازی برای مدت معینی

(من فروشنده هستم - دو خریدار؛ یک بچه را به جای فروشنده می گذارند).

سن بالاتر:

1. بازی - خیال پردازی و تسلط بر روش جدیدی برای ترسیم طرح.

2. "شل کردن" طرح، و سپس به طور مشترک اختراع یک طرح جدید بر اساس افسانه ها (جایگزینی شخصیت ها).

روش:

1. یک افسانه آشنا را به خاطر بسپارید و بازگو کنید (و اکنون به یک داستان جدید خواهیم رسید که مشابه است، اما یکسان نیست).

2. دگرگونی جزئی افسانه (جایگزینی قهرمانان، وظیفه آن، درمان جادویی).

3. ما شروع یک افسانه را با ترکیب عناصر افسانه و واقع گرایانه ارائه می دهیم.

4. معرفی نقش های زمینه ای مختلف (بابا یاگا و فروشنده).

5. نوشتن داستان بر اساس رویدادهای واقع گرایانه

10-15 دقیقه با یک زیرگروه کوچک و سپس در طول یک بازی نقش آفرینی.

تکنیک های بازی در سازماندهی بازی نقش آفرینی:

وضعیت مشکل، توصیه-یادآوری، انجام یک بازی مانند بحث مشترک طرح بازی، آموزش به دوست، تکالیف زوجی، طرح مشترک (بازی کلامی + بازی طرح-نقش آفرینی)، ترکیب بازی (بر اساس بازی قدیمیبا یک بازی جدید بیایید) بازی - بداهه (بیایید متفاوت بازی کنیم) بازی های اختراع بر اساس یک سری تصاویر (مانمونیک) با استفاده از مدل بازی (ویژگی ها در مرکز تصویر بازی ترسیم شده اند).

بازی های خلاقانه:

نام بازی	گروه نوجوانان	گروه میانی	سن بالاتر
لباس پوشیدن
خانواده	مامان، بابا، بچه ها	ادغام با آرایشگر دکتر	صحنه های روزمره، حمل و نقل
دکتر	دکتر	پرستار، کارت بیمار	داروخانه، پذیرش، آمبولانس، پزشکان متخصص
خرید کنید	سبزیجات، میوه ها، ظروف، اسباب بازی ها	بخش ها: نان، لبنیات، قنادی	بخش ها: اغذیه فروشی، ماهی، گوشت، کفش، پوشاک، مبلمان، لوازم خانگی.
مهد کودک	معلم، کودک	پرستار بچه	دیگر
سالن	آرایشگاه	دو سالن: مردانه; زن	اتاق بچه ها
ملوانان	کاپیتان	ملوان - سکاندار	مسافر، بار، گردش، کشتی ماهیگیری. Boatswain، اپراتور رادیویی.
باغ وحش	حیوانات جنگل	شمال جنوب	راهنمای تور، دامپزشک
ایمیل		پستچی	تلگراف، بسته
مدرسه			نیمه دوم سال: عروسک، میز، دختر مدرسه ای، دفتر خاطرات، کیف، دفترچه یادداشت
استودیو			پذیرایی، کاتر، خیاط، نمونه پارچه، لباس آماده، الگو
حمل و نقل	چرخ های فرمان	علائم راه	پلیس، شیوه های حمل و نقل
بازی های دیگر			کافه، فضانوردان، کتابخانه

بازی کارگردان:

این یک سیستم حقوقی فردی است که در آن کودکان احساس آزادی می کنند. این نوع بازی برای کودکانی که ارتباط محدودی با همسالان دارند معمول است.

سن کمتر:
- تجربه کودک بر اساس اتفاقاتی است که مشاهده کرده است. دانش به دست آمده از کتاب ها و کارتون ها به ندرت منعکس می شود.

طرح اسباب بازی ساده است، زنجیره های کوتاهی از اقدامات، هر اسباب بازی یک نقش دائمی به آن اختصاص داده شده است. اگر کودکی تجربه ای با اسباب بازی نداشته باشد، بازی از بین می رود.

یک شی یا یک اسباب بازی دیده شده نشان دهنده تغییر در طرح است،

غیر منطقی بودن بازی نیازی به اصلاح بزرگترها ندارد.

توسعه فانتزی.

گفتار جزء فعال اصلی است (اعمال صدا می کند، ارزیابی می کند). میانسالی مبتنی بر تجربه شخصی و غیرمستقیم است.

اقدامات پیچیده و متنوع

شخصیت های اصلی و فرعی.

تجربیات شخصی کودک در طرح داستان تنیده شده است.

معلم با وظیفه آموزش نحوه اجتناب از الگوها در بازی مواجه است.

یک بازی مبتنی بر تداعی ها، یک بازی مبتنی بر داستان ها ظاهر می شود.

گزاره های توصیفی-روایی، نقش آفرینی و ارزشی ظاهر می شود.

بازی با قوانین:

بازی‌های دارای قواعد رابط بین یادگیری و بازی هستند و به وضوح ارتباطات و روابط انواع مختلف گروه‌های بازی کودکان را منعکس می‌کنند.

بازی های آموزشی- اینها بازی های آموزشی هستند.

هدف اصلی آنها ترویج جذب و تثبیت دانش، مهارت ها و رشد توانایی های ذهنی کودکان است.

هر بازی آموزشی دارای یک وظیفه آموزشی خاص، اقدامات و قوانین بازی است.

بازی های آموزشی اولاً یک روش آموزشی و ثانیاً یک فعالیت بازی مستقل است.

آنها به طور گسترده در کلاس ها استفاده می شوند، در حالی که محتوای بازی و قوانین آن تابع اهداف آموزشی درس است.

در این صورت ابتکار انتخاب و اجرای بازی به معلم (بزرگسال) تعلق دارد. به عنوان یک فعالیت بازی مستقل، آنها در زمان فوق برنامه انجام می شوند.

در هر دو مورد، معلم بازی را هدایت می کند، اما نقش او متفاوت است.

در کلاس‌ها به کودکان نحوه بازی را آموزش می‌دهد، قوانین و اعمال بازی را به آنها معرفی می‌کند و در بازی‌های مستقل کودکان به عنوان شریک یا داور شرکت می‌کند، روابط را زیر نظر می‌گیرد و رفتار را ارزیابی می‌کند.

در مدیریت بازی ها سه مرحله وجود دارد:

تهیه - انجام - تجزیه و تحلیل نتایج.

آماده سازی شامل:انتخاب بازی، مکان، تعیین تعداد شرکت کنندگان، انتخاب مواد لازم.

معلم (بزرگسال) ابتدا باید کل دوره بازی، قوانین آن، روش های مدیریت و نقش خود را مطالعه و درک کند.

انجام دادن: توضیح بازی باید با آشنایی با محتوای آن، با مواد آموزشی (اشیاء، تصاویر) شروع شود، سپس قوانین بازی بیان شده و اقدامات بازی شرح داده شود.

میزان مشارکت بزرگسالان در بازی بر اساس سن کودکان، سطح آموزش آنها، پیچیدگی وظایف آموزشی و قوانین بازی تعیین می شود.

جمع بندی:در لحظه مسئولیت پذیر، بزرگسالان به کسانی اشاره می کند که قوانین را به خوبی رعایت می کردند، به رفقای خود کمک می کردند، فعال و صادق بودند.

ویژگی های دستی:

سن کمتر:

سرگرمی (چیزی در یک جعبه زیبا است)، استفاده از انواع تکنیک های بازی، اسباب بازی. ترکیبی در بازی یک کار ذهنی با اعمال و حرکات فعال خود کودک.

تکرار در گزینه های مختلفبا عارضه تدریجی،

اخاذی از این قبیل مطالب آموزشیبه طوری که کودکان بتوانند آن را کشف کنند، فعالانه عمل کنند، بازی کنند.

توضیح قوانین حین بازی؛

حتما موارد استفاده شده و خواص آنها را معرفی کنید.

هنگام جمع بندی، فقط جنبه های مثبت ذکر می شود.

میانگین سن:

انتخاب بازی هایی که در آنها دانش در مورد خواص و کیفیت اشیاء و هدف آنها ادغام و روشن می شود.

معلم همچنان به طور فعال در بازی شرکت می کند ، اما بیشتر اوقات نقش رهبر به بچه ها محول می شود.

قواعد بازی قبل از شروع توضیح داده می شود؛ هنگام جمع بندی، توجه به موفقیت ها، حتی موارد جزئی، متمرکز می شود؛ بازی های کلامی و بازی های توجه بیشتر سازماندهی می شوند.

سن بالاتر:

در انتخاب بازی ها، توجه اصلی به درجه سختی قواعد و اعمال بازی است؛ باید به گونه ای باشد که کودکان در اجرای آنها تلاش ذهنی و ارادی از خود نشان دهند.

انگیزه های رقابت جایگاه بزرگی را اشغال می کند:

معلم به طور واضح و عاطفی کودکان را با محتوای بازی، قوانین، اعمال آشنا می کند، نحوه درک آنها را بررسی می کند، برای تثبیت دانش با کودکان بازی می کند و در فعالیت های مستقل به عنوان داور عمل می کند. موقعیت های درگیری، در برخی از بازی ها معلم خود را به توضیح قوانین بازی قبل از شروع آن محدود می کند.

قوانین بازی پیچیده تر و متعدد تر می شوند، بنابراین یک بزرگسال، قبل از ارائه بازی به کودکان، باید خودش این قوانین و توالی اقدامات را کاملاً درک کند.

بازی باید به صورت احساسی و منظم تمام شود تا بچه ها بخواهند به آن بازگردند (بازی کردن، پاداش دادن به برندگان، اطلاع رسانی در مورد نسخه جدید بازی)

در پایان بازی، شما باید نه تنها راه حل صحیح مشکلات بازی، بلکه اقدامات اخلاقی، رفتار،

از طریق فرآیند آماده سازی و اجرا فکر کنید: غنی سازی کودکان با دانش مربوطه، انتخاب مواد آموزشی یا تهیه آن با کودکان، سازماندهی محیط برای بازی، مشخص کردن واضح نقش خود.

V گروه مقدماتی: نقش رهبر در بیشتر موارد به کودک سپرده می شود.

خارج از کلاس، بچه ها در انتخاب بازی مستقل هستند، معلم به عنوان مشاور و قاضی عمل می کند.

در همه گروه ها، لازم است از طریق ارتباط بین بازی های آموزشی و سایر انواع فعالیت های کودکان فکر کنید: فعالیت های هنری خلاقانه، کارگری و مستقل (موضوع + برنامه ریزی).

بازی های آموزشی:

قبل از اینکه کودکتان را با بازی های آموزشی آشنا کنید، حتما خودتان آن ها را بازی کنید.

این بینشی در مورد هر بازی می دهد. شما می دانید: با چه بازی شروع کنید، چگونه آن را تکمیل کنید، چه زمانی و چه بازی را معرفی کنید.

هنگام بازی با کودک، از او پیشی نگیرید، بهتر است با کمی تاخیر او را دنبال کنید.

با استفاده از تکنیک های بازی کودکان را به بازی علاقه مند کنید - نمایش اول می تواند با یک "معمایی" یا یک افسانه همراه باشد.

هر موفقیتی را با شادی و ستایش استقبال کنید، اما به ویژه در سنین بالا بیش از حد تمجید نکنید.

اگر کودکی نمی‌خواهد بازی کند، آن را مجبور نکنید، بلکه شرایطی ایجاد کنید که او میل داشته باشد.

در طول بازی، نظرات توهین آمیز نسبت به کودک ندهید - آنها باعث تحریک، عدم اعتماد به توانایی های خود، بی میلی به فکر کردن و دلسرد کردن علاقه می شوند.

قانون اساسی بازی های آموزشی: یک بزرگسال نباید وظایفی را برای کودک انجام دهد یا به او نکاتی بدهد.

بازی های آموزشی را نمی توان به اسباب بازی های معمولی و همیشه در دسترس تبدیل کرد. در پایان بازی، آنها باید در مکانی غیر قابل دسترس (اما تعیین شده) قرار داده شوند تا کودک بتواند بازی را ببیند.

شما باید بازی را با کارهای قابل اجرا یا قطعات ساده تر شروع کنید.

بازی های آموزشی را می توان در کلاس ها استفاده کرد: آموزشی، REMP، هنرهای زیبا. در صبح و عصر به کار با یک زیر گروه از کودکان و کار فردی.

بازی های فضای باز:

در نظر گرفتن شرایط کار در هر گروه سنی ضروری است: سطح عمومی فیزیکی و رشد ذهنیسطح رشد مهارت های حرکتی: وضعیت سلامت هر کودک. زمان سال، ویژگی های روال روزانه، مکان بازی و علایق کودکان.

بازی های خارج از منزل با در نظر گرفتن آگاهی رو به رشد کودکان در انباشت تجربه حرکتی، پیچیده تر می شوند و متفاوت می شوند.

گروه جوانان: بازی‌های فضای باز مبتنی بر طرح و بدون پلات که از نظر قواعد و محتوا ابتدایی هستند، سازماندهی می‌شوند که در آن همه کودکان نقش‌ها یا وظایف حرکتی مشابهی را با مشارکت مستقیم یک بزرگسال انجام می‌دهند. در بازی‌هایی مانند «پنهان و جست‌وجو» نقش اصلی را بزرگسال بازی می‌کند (به دنبال کودکان یا پنهان شدن از آنها).

گروه وسط: در حال حاضر می توان با ساده ترین مسابقات، هم انفرادی ("چه کسی سریع تر است") و هم جمعی بازی کرد. این یک رنگ عاطفی می بخشد و به فرد یاد می دهد که مسئولیت اقدامات خود را در یک تیم به عهده بگیرد.

گروه ارشد: بازی ها از نظر محتوا، قوانین، تعداد نقش ها و معرفی وظایف جدید برای رقابت جمعی پیچیده تر می شوند.

گروه آماده سازی:بازی های پیچیده تر در فضای باز، و همچنین بازی هایی با رقابت جمعی، بازی های رله، بازی هایی با عناصر بازی های ورزشی انجام دهید.

بسته به محتوای بازی و ترتیب انجام وظایف بازی، می توان آن را با همه کودکان به طور همزمان یا با یک گروه کوچک انجام داد. تقریباً همیشه می توان روش های سازماندهی بازی را تغییر داد.

معرفی بازی جدید

آشنایی با بازی جدید، توضیح محتوای آن نیاز به آماده سازی دارد. محتوای برخی از بازی ها باید در یک مکالمه اولیه (نه لزوما در روز بازی) افشا شود، به عنوان مثال، "میمون ها و شکارچی ها"، "گرگ در خندق".

توضیح بازی:

بازی غیر داستانی - باید مختصر، دقیق و گویا باشد. معلم توالی اقدامات بازی را توضیح می دهد، مکان کودکان و ویژگی های بازی را با استفاده از اصطلاحات فضایی (راهنمای موضوع در خردسالان و کودکان نشان می دهد). گروه میانی) و قوانین را برجسته می کند، سپس می توانید چند سوال بپرسید تا بررسی کنید کودکان چگونه قوانین را درک می کنند.

هنگام بازی با عناصر مسابقه، یک بزرگسال قوانین، تکنیک های بازی و شرایط مسابقه را روشن می کند.

گاهی اوقات می توانید به بازی یک فرم ورزشی بدهید - کاپیتان ها، قاضی را انتخاب کنید.

در گروه‌های کوچک‌تر، می‌توانید اعمال کودکان و قوانین را مستقیماً در طول بازی توضیح دهید.

بازی داستان - وظیفه بزرگسال این است که تصویر واضحی از وضعیت بازی برای کودکان ایجاد کند تا تصاویر بازی را با وضوح بیشتری برجسته کند. برای این کار می توانید از یک اسباب بازی یا داستان (مخصوصا در گروه کوچکتر) استفاده کنید.

هنگام تکرار بازی های آشنا:

گروه کوچکتر - نقش های اصلی و مکان کودکان را یادآوری کنید.

گروه میانی - خود را به یادآوری قوانین محدود کنید.

سن بالاتر - شما را به یادآوری قوانین، محتوای بازی دعوت می کند، این باعث رشد هوشیاری و استقلال، اقدامات انجام شده می شود و منجر به توانایی بازی بدون راهنمایی مستقیم یک بزرگسال می شود.

توزیع نقش ها:

گاهی اوقات یک فرد بزرگسال با هدایت یک کار آموزشی خاص (تشویق یک دانش آموز جدید، از جمله یک فرد ترسو در بازی)، یک رهبر تعیین می کند یا خودش در نقش یک رهبر یا شرکت کننده به بازی می پیوندد.

از قافیه های شمارش استفاده می کند یا از بچه ها دعوت می کند که یک رهبر انتخاب کنند. در گروه‌های جوان‌تر، نقش رهبر ابتدا توسط خود بزرگسال انجام می‌شود و او این کار را به صورت احساسی، واضح و تخیلی انجام می‌دهد. به تدریج، با توجه به فضا و جهت حرکت محدود، می توان نقش فردی را به کودک اختصاص داد.

یک بزرگسال قبل از شروع مجدد بازی، نقض قوانین را گزارش می کند.

بازی در فضای باز با پیاده روی عمومی، کاهش تدریجی بار یا بازی بی تحرک به پایان می رسد.

هنگام ارزیابی یک بازی، یک بزرگسال جنبه های مثبت آن را یادداشت می کند، کودکانی را نام می برد که با موفقیت نقش خود را انجام دادند و نقض قوانین را محکوم می کند.

در گروه‌های بزرگ‌تر، یک بزرگسال به تدریج کودکان را به سازماندهی مستقل بازی‌های خارج از منزل، نظارت بر پیشرفت آن و به‌ویژه اجرای قوانین هدایت می‌کند.

هنگامی که کودکان بازی های زیادی را می دانند و آنها را به طور مستقل بازی می کنند، یک بزرگسال می تواند به آنها کارهای خلاقانه ارائه دهد - انواع بازی ها، تغییر طرح، قوانین. بازی جدید خود را بسازید

شرایط بازی:

برای اینکه کودکان در بازی ها با موفقیت بزرگ شوند، لازم است شرایطی ایجاد شود: زمان کافی را به بازی ها اختصاص دهید، محیطی راحت و آرام را سازماندهی کنید و اسباب بازی ها را انتخاب کنید.

بازی های صبحگاهی به ایجاد روحیه ای شاد و شاد برای کل روز کمک می کند. همه می توانند اسباب بازی مورد علاقه خود را بردارند و با دوستان خود تیم شوند. گاهی بچه ها با نیت بازی خاصی می آیند و بازی را که روز قبل شروع کرده بودند ادامه می دهند. بچه ها می توانند بعد از صبحانه، بین کلاس ها، به بازی که شروع کرده اند بازگردند. باید به ما فرصت داده شود تا بازی را ادامه دهیم. هنگام انتخاب بازی ها، باید ماهیت فعالیت های آینده را در نظر بگیرید. قبل از تربیت بدنی، بازی های آرام مطلوب است و اگر فعالیت مستلزم موقعیت یکنواخت باشد، بازی های فعال.

زمان برای بازی ها در گروه در بعد از ظهر و در سایت - قبل از ناهار و عصر اختصاص داده شده است. در این زمان آنها در حال سازماندهی هستند بازی های داستانی، ساخت و ساز، بازی های نمایشی، بازی های بیرونی و آموزشی.

در گروه باید محیطی برای انجام بازی های مختلف ایجاد کنید. مکانی برای بازی های بزرگ مواد و مصالح ساختمانیبرجسته کنید تا کودکان بتوانند ساختاری را که ساخته اند حفظ کنند.

در گروه‌های کوچک‌تر، مکانی را برای بازی‌های بیرون از خانه با اسباب‌بازی‌ها در نظر بگیرید: بچه‌ها اسباب‌بازی‌ها را حمل می‌کنند، آن‌ها را غلت می‌دهند، دنبال یکدیگر می‌دوند.

هر اسباب بازی باید مکان خاصی داشته باشد. اگر بچه‌ها می‌خواهند بعد از ناهار یا یک روز دیگر به بازی ادامه دهند، باید به آنها اجازه داده شود تا با تمام اسباب‌بازی‌ها از ساختمان خارج شوند، مشروط بر اینکه آنها به‌طور مرتب در محل قرار گیرند (مثلاً: «کشتی»، «خیابان»). در بازی های موجود در سایت، انواع اسباب بازی ها نیز به کودکان داده می شود، اما در عین حال ویژگی های فصل را در نظر می گیرند. قبل از رفتن به پیاده روی، یک بزرگسال از کودکان دعوت می کند تا به این فکر کنند که چگونه می خواهند بازی کنند و چه چیزی باید با خود ببرند.

بازی تئاتر - طبقه بندی:

1) کارگردانی - کودک بازیگر نیست، نقش یک شخصیت فعال را بر عهده می گیرد (به عنوان مثال: برای ضبط یک افسانه).

2) نمایش موسیقایی (می تواند ترکیبی از انواع تئاتر باشد).

3) بازی تئاتر است کار با کیفیتبالای تصویر، دارای اسکریپت واضح، تصاویر ثابت، نقش ها است.

4) بداهه نوازی - اجرای یک موضوع بدون آمادگی قبلی.

نشانه های یک بازی تئاتری: محتوا (آنها باید به وضوح بدانند که چه چیزی را بازی خواهند کرد)، طرح، فیلمنامه، نقش عمل و روابط.

وظایف:

گروه نوجوانان: توسعه علاقه؛ مهارت در کار با تئاتر مسطح و حجمی؛ مفهوم را از طریق آثار ادبی و فعالیت های موسیقی و نمایشی غنی کنید.

در بازی های شبیه سازی خلاقیت نشان دهید، یاد بگیرید که آهنگ های کوچک و افسانه ها را اجرا کنید. با کمک اسباب بازی های ساخته شده توسط بزرگسالان (آموزگاران، والدین) و کودکان بزرگتر در حضور کودکان.

ایجاد مهارت در استفاده مستقل از مواد برای مامرها، ماسک ها و آلات موسیقی در بازی ها.

گروه میانی: معرفی انواع تئاتر تکنیک های عروسک گردانی را یاد بگیرید.

آموزش تکنیک های نمایش انواع تئاتر.

گروه ارشد: ایجاد استقلال در سازماندهی بازی های نمایشی. برای شکل گیری مهارت های اجرای هنری و گفتاری. بیاموزید که مجری، کارگردان صحنه، دکوراتور باشید. توسعه مهارت‌های خلاقیت مشترک در فرآیند آماده‌سازی برای اجرا.

گروه تدارکاتی:برای شکل دادن به نیاز به فعالیت خلاق، برای توسعه هنر و توانایی تبدیل. با معرفی تغییرات جدید یاد بگیرید که داستان ها را بازی کنید. یاد بگیرید که افسانه ها را اختراع کنید و آنها را اجرا کنید.

پیچیده کردن وظایف آموزش به کودکان در فعالیت های تئاتر

گروه نوجوانان	گروه میانی	گروه ارشد	گروه تدارکاتی
علاقه مند کردن و مشارکت تدریجی کودکان در فعالیت های نمایشی و بازی.	ایجاد علاقه پایدار به هنر تئاتر.	برای توسعه استقلال، ویژگی های فردی و توانایی های هر کودک در فعالیت های نمایشی.	برای ایجاد نیاز به فعالیت خلاقانه، هنر و توانایی تغییر شکل.
انواع خاصی از تئاترها را معرفی کنید	آشنایی عمیق با انواع تئاتر.	تکنیک های عروسک گردانی را تمرین کنید.	توسعه مهارت های خلاقانه در فرآیند تهیه و اجرای یک اجرا: انتخاب قطعه؛ تحلیل نقش ها؛ بحث در مورد شخصیت ها؛ تمرین در دیالوگ ها؛ شفاف سازی مجریان احتمالی، ویژگی ها، مناظر.
نحوه رانندگی با اسباب بازی های سه بعدی و شخصیت های تخت را بیاموزید.	آموزش رانندگی به شخصیت های مختلف
رشد توانایی های گفتاری و حرکتی را در هنگام انتقال تصویر ارتقا دهید.	ساده ترین تکنیک های رسم را معرفی کنید. توسعه را ترویج دهید خلاقیت مستقل هنگام انتقال تصویر	به کودکان بیاموزید که در نقش مجری، کارگردان، دکوراتور باشند.

انواع تئاتر:

عروسک های اسب (از پشت صفحه نمایش)

دستکش (متوسط)

bi-ba-bo (متوسط)

قاشق ( ارشد)

عروسک عصایی ( ارشد، مقدماتی)

سهام ( ارشد)

عروسک (پیشتر)

تئاتر کف:

عروسک های خیمه شب بازی ( ارشد، مقدماتی).

عروسک های انسانی ( ارشد، مقدماتی).

عروسک های تبلت ( ارشد، مقدماتی).

عروسک هایی با "دست زنده" ( ارشد ، مقدماتی).

سینماهای رومیزی:

از گروه جوان: مغناطیسی، خریداری شده، لبه، اسباب بازی، مخروط، سیلندر.

ایستادن:

استند-بوک (گروه نوجوانان).

فلانلوگراف (گروه نوجوانان).

سایه (سن پیش دبستانی).

انواع دیگر:

مواد زائد، روی مکعب - در هر سنی.

منظره: همه صحنه ها از یک مجموعه جهانی (کلبه، جنگل، حیاط، آسمان) استفاده می کنند («حلقه شماره 4 برای سال 2003»).

تکنیک های عروسک گردانی (از گروه میانی).

بر اساس طرح ها است - عروسک به آرامی راه می رود، خم می شود، ساکت است یا صحبت می کند، عروسک راه رفتن را منتقل می کند، دو نفر ملاقات می کنند، سلام می کنند، خداحافظی می کنند، صحبت می کنند.

قوانین کار پشت صفحه:

1. عروسک باید در امتداد یک صفحه از کف فرضی حرکت کند بدون اینکه به پایین بیفتد.

2. انگشت اشارهکه داخل سر قرار می گیرد باید کمی خم شود تا سر به عقب نیفتد.

4. مکث بیشترین است وسیله بیانعروسک ها

5. شما نمی توانید عروسک دیگری را با عروسک محافظت کنید یا دست خود را فشار دهید، در غیر این صورت عروسک می لرزد.

6. باید کفش های نرم پشت صفحه بپوشید.

7. شما نمی توانید به صفحه نمایش تکیه دهید.

8. صفحه نمایش باید از پارچه ضخیم ساخته شده و تا انتها تا کف باشد.

9. راه رفتن عروسک درست است اگر کودک با آن راه برود.

مدیریت بازی کودک زمانی درست خواهد بود که به فرد اجازه دهد تمام جذابیت شخصیت خلاق خود را حفظ کند. هیچ کشور کودکی بدون یک بازی هیجان انگیز وجود ندارد. هر چه بازی‌های کودکان متنوع‌تر و جالب‌تر باشد، تجربه برای آنها غنی‌تر و گسترده‌تر است. جهان، زندگی آنها روشن تر و شادتر است.

مدیریت جامع تئاتر

غنی سازی تجربه زندگی	غنی سازی تجربه بازی	تشدید ارتباط بین معلمان و کودکان	فضای بازی سوژه	شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان با یکدیگر
توسعه توانایی های شناختی و گفتاری: بررسی تصاویر، تعمیم مفاهیم، ​​تمرین های گفتاری، بازی های آموزشی، مکالمات، رشد موسیقی: تقلید حرکات، ریتموپلاستی. فعالیت بصری، رشد فیزیکی. ژیمناستیک مفصلی، پیچاندن زبان، پیچاندن زبان. توسعه حوزه عاطفی.	کمک در انتقال دانش به یک طرح بازی معمولی، اجرای صحنه ها در سالن های مختلف با استفاده از حرکات همراه با متن. گفتار + جنبش؛ "نقاب بر اساس نقش" - ایفای نقش های فرعی.	مشارکت مستقیم معلم در فعالیت های نمایشی، استفاده از موقعیت های مشکل، اجرای آموزش ها، استفاده از اتودها، تمرین هایی برای توسعه بیان گفتار و حرکات، مشارکت در بداهه ها، آمادگی برای اجرا.	انواع تئاتر; - تصاویر؛ - بازی های آموزشی؛ - عناصر لباس؛ منظره؛ داستان های کودکانه; ضبط های صوتی؛ استفاده از آثار موسیقی؛ فیلم های ویدئویی، فناوری های کامپیوتری.	بازی های ارتباطی، بازی هایی برای اصلاح مظاهر منفی. شکل گیری حس اعتماد به نفس. دستورالعمل هایی برای کمک به یکدیگر.

توسعه بیان بیان در آمادگی برای فعالیت تئاتر

سن کمتر	میانگین سن	سن بالاتر
Onomatopoeia برای قهرمانان؛ خواندن بر اساس نقش؛ بداهه کلامی؛ گفتگو با اسباب بازی ها	گردبادهای زبان؛ جان بخشیدن به اسباب بازی ها: "عصای جادویی" (گفتگو) داستان صحبت ناب با سرعت و لحن معین. خواندن بر اساس نقش	ورزش: در بیان آهنگی (تغییر در لحن)؛ در حبس نفس هنگام مونولوگ و دیالوگ؛ اجرای دیالوگ های شخصیت های افسانه ای. توانایی ایجاد استرس منطقی از بازی ها استفاده کنید: "کلمات غیر معمول"، "طلسم برای یک افسانه"، "ریتم شاد"؛ تمرین برای صداهای صوتی: مانند حلزون، مانند مسلسل، مانند یک خارجی، مانند یک ربات و غیره.

شکل گیری بیان حرکات

سن کمتر	میانگین سن	سن بالاتر	گروه تدارکاتی
تقلید - حرکات تقلیدی؛ جراحی پلاستیک (تصور کنید و نشان دهید). - شکل گیری حرکات: دافعه، جاذبه، باز کردن، بسته شدن. بازی: "Stream" با سرعت های مختلف حرکت. بازی: "در حقیقت و در تظاهر".	وضعیت قهرمان از طریق حالت، ژست، راه رفتن او. تبدیل به حیوانات با افزایش وظایف حرکتی: روی یخ، روی کوه و غیره. پخش ویژگی های فیزیولوژیکی (بزرگ - دست و پا چلفتی، کوچک - چابک) نمایش اعمال خیالی یک شی. ترکیبی از حرکات پاها، بازوها و بالاتنه. طرح هایی برای توسعه حالات چهره، ژست ها، انتقال یک حالت عاطفی. آموزش بازی با انگشت، عناصر پانتومیم (پنگوئن ها راه می روند، اسب ها در حال تاختن و غیره)	انتقال روحیه؛ تصویر راه رفتن اجسام؛ - تمرینات آرامش بخش؛ آموزش انگشت; آموزش حرکت.	پانتومیم; - بازی: "ما کجا بودیم..." دیالوگ ها پانتومیم هستند: گفتگو بین دو خارجی، نزاع، آشتی و غیره. پانتومیم اسرارآمیز; - صحبت کردن با دست (راه را توضیح دهید، حرفه خود را نشان دهید و غیره) انگشت اشاره (بی حرکت بمان، بیا اینجا) نمایش اعضای بدن