مجموعه "انتشارات آموزشی برای کارشناسی"

م.ف شکلیار

پژوهش

آموزش

ویرایش 4

شرکت انتشارات و تجارت "داشکف و شرکت"

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - دکترای اقتصاد، استاد.

بازبین:

A. V. Tkach - دکترای اقتصاد، پروفسور، کارگر محترم علوم فدراسیون روسیه.

شکلیار م.ف.

ش66 مبانی تحقیق علمی. کتاب درسی برای کارشناسی / M. F. Shklyar. - ویرایش چهارم - M.: شرکت انتشارات و بازرگانی "داشکوف و شرکت"، 2012. - 244 ص.

ISBN 978 5 394 01800 8

کتاب درسی (با در نظر گرفتن الزامات مدرن) مقررات اصلی مربوط به سازماندهی، سازماندهی و انجام تحقیقات علمی را به شکلی مناسب برای هر تخصص شرح می دهد. روش تحقیق علمی، روش کار با منابع ادبی و اطلاعات کاربردی، ویژگی های تهیه و طراحی ترم و پایان نامه به تفصیل شرح داده شده است.

برای دانشجویان کارشناسی و متخصص و همچنین دانشجویان کارشناسی ارشد، جویندگان مدرک و معلمان.

مقدمه ................................................ .. ...................................................... ......................................
	1. علم و نقش آن
در جامعه مدرن...........................................................
1.1. مفهوم علم ..................................................... .................................................... ...................
1.2. علم و فلسفه ................................ ...................... ...................................................... ................
1.3. علم مدرن. مفاهیم اساسی ................................................ ..
1.4. نقش علم در جامعه مدرن .......................................... .............
	2. سازماندهی
علمی (کار پژوهشی ................................
2.1. مبنای قانونی برای مدیریت علم
و ساختار سازمانی آن ...................................... ......................................
2.2. پتانسیل علمی و فنی
و اجزای آن ..................................................... ...................................................... ............................
2.3. تهیه علمی
و کارگران علمی و آموزشی ..................................... ...............
2.4. مدارک تحصیلی و عناوین تحصیلی ..................................... .. .................
2.5. کار علمی دانشجویان و ارتقای کیفیت
تربیت متخصص ..................................................... ...................................................
فصل 3. علم و تحقیقات علمی .....................
3.1. علوم و طبقه بندی آنها ................................... .................................................
3.2. تحقیق علمی و ماهیت آن ..................................................... ......................
3.3. مراحل
کار تحقیقاتی ................................................ ...................................................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... ....

فصل 4. مبانی روش شناسی
تحقیق علمی............................................................
4.1. روش و روش تحقیق علمی ................................................ ...
4.2. روش های علمی عمومی و عمومی
4.3. روشهای خاص تحقیق علمی ..................................................... .....
کنترل سوالات و وظایف ...................................... ....
فصل 5. انتخاب جهت
و توجیه موضوع علمی
تحقیق ................................ ...................... ................................
5.1. برنامه ریزی
تحقیق علمی ................................................ ...................................................... .................
5.2. پیش بینی تحقیقات علمی ................................ ...................... ...........
5.3. انتخاب موضوع تحقیق ..................................................... ......................
5.4. امکان سنجی موضوع
تحقیق علمی ................................................ ...................................................... ...............
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
فصل 6. جستجو، انباشت و پردازش
اطلاعات علمی..............................................................
6.2. جستجو و جمع آوری اطلاعات علمی ................................................ .............
6.3. نگهداری سوابق کاری ..................................................... ...................................................... ..
6.4. مطالعه متون علمی ..................................................... ................................................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
فصل 7. آثار علمی........................................................
7.1. ویژگی های خاص کار علمی
و اخلاق کار علمی ..................................... ................................................. ................
7.2. کار درسی ................................................ .......................................................... ............. ..
7.3. کارهای دیپلم ................................................ ...................................................... ................
ساختار پایان نامه
و الزامات عناصر ساختاری آن ................................................ ..
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .

	8. نوشتن یک اثر علمی..............................
8.1. ترکیب اثر علمی ................................................ ......................................
8.3. زبان و سبک کار علمی .............................. ...................................................
8.4. ویرایش و "پیری"
کار علمی ................................................ ...................................................... ............................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
فصل 9. طراحی ادبی
و حفاظت از آثار علمی................................................
9.1. ویژگی های آماده سازی قطعات سازه ای
9.2. طراحی قطعات سازه ای
مقالات علمی ................................................ .................................................. .................
9.3. ویژگی های آمادگی برای دفاع
مقالات علمی ................................................ .................................................. .................
کنترل سوالات و وظایف ...................................... . .
برنامه های کاربردی ................................................ .. ...................................................... .....................
کتابشناسی - فهرست کتب...............................................................................

معرفی

وظیفه اندیشیدن سهم انسان مدرن است. در مورد هر چیزی که در مدار علم قرار می گیرد، او باید فقط در قالب قضاوت های منطقی دقیق بیندیشد. آگاهی علمی ... یک امر اجتناب ناپذیر، بخشی جدایی ناپذیر از مفهوم کفایت یک فرد مدرن است.

J. Ortega i Gasset، فیلسوف اسپانیایی (1883-1955)

در شرایط مدرن توسعه سریع پیشرفت علمی و فناوری، افزایش شدید حجم اطلاعات علمی و علمی و فنی، گردش سریع و به روز رسانی دانش، تربیت متخصصان مجرب در آموزش عالی با آموزش های عمومی علمی و حرفه ای بالا، توانمند کار خلاقانه مستقل، برای معرفی آخرین و پیشرو نتایج به فرآیند تولید اهمیت ویژه ای دارد.

برای این منظور، در طرح های آموزشیبسیاری از تخصص های دانشگاه ها شامل رشته "مبانی تحقیقات علمی" هستند، عناصر تحقیقات علمی به طور گسترده ای در فرآیند آموزشی وارد می شوند. در طول زمان فوق برنامه، دانشجویان در کارهای تحقیقاتی انجام شده در بخش ها، موسسات علمی دانشگاه ها، در انجمن های دانشجویی شرکت می کنند.

در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی، علاقه به تحقیقات علمی افزایش یافته است. در این میان، تمایل به کار علمی بیشتر و بیشتر با تسلط ناکافی دانش آموزان بر سیستم دانش روش شناختی مواجه می شود. این امر کیفیت کار علمی دانش آموزان را به میزان قابل توجهی کاهش می دهد و آنها را از درک کامل پتانسیل خود باز می دارد. در این راستا، این راهنما توجه ویژه ای به موارد زیر دارد: تجزیه و تحلیل جنبه های روش شناختی و نظری تحقیقات علمی. توجه به مسائل ذاتي، به ويژه استه و منطق فرآيند تحقيق علمي. افشای مفهوم روش شناختی مطالعه و مراحل اصلی آن.

آشنایی دانش آموزان با دانش علمی، آمادگی و توانایی آنان برای انجام کار پژوهشی، پیش نیاز عینی حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی و علمی است. به نوبه خود، یک جهت مهم در بهبود آموزش نظری و عملی دانش آموزان، انجام کارهای علمی مختلف آنهاست که نتایج زیر را به همراه دارد:

- به تعمیق و تثبیت دانش نظری موجود در رشته ها و شاخه های علوم مورد مطالعه توسط دانشجویان کمک می کند.

- مهارت های عملی دانش آموزان را در انجام تحقیقات علمی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و ایجاد توصیه هایی برای بهبود نوع خاصی از فعالیت توسعه می دهد.

- مهارت های روش شناختی دانش آموزان را در کار مستقل با منابع اطلاعاتی و نرم افزار و سخت افزار مربوطه بهبود می بخشد.

- فرصت های گسترده ای را برای دانش آموزان برای تسلط بر موارد اضافی باز می کند مطالب نظریو تجربه عملی انباشته در زمینه فعالیت مورد علاقه آنها؛

- به آماده سازی حرفه ای دانش آموزان برای انجام وظایف خود در آینده کمک می کند و به آنها کمک می کند تا بر روش شناسی تحقیق تسلط پیدا کنند.

که در این کتابچه راهنمای تمام اطلاعات لازم مربوط به سازماندهی تحقیقات علمی - از انتخاب موضوع کار علمی تا دفاع از آن را خلاصه و نظام مند می کند.

که در این راهنما مقررات اصلی مربوط به سازماندهی، سازماندهی و انجام تحقیقات علمی را به شکلی مناسب برای هر تخصص بیان می کند. از این نظر با سایر کتاب های درسی مشابه که برای دانش آموزان یک تخصص خاص در نظر گرفته شده است متفاوت است.

از آنجایی که این راهنما برای طیف وسیعی از تخصص ها در نظر گرفته شده است، نمی تواند شامل مطالب جامع برای هر تخصص باشد. بنابراین، معلمانی که این دوره را تدریس می‌کنند، می‌توانند در رابطه با مشخصات متخصصان آموزشی، در صورت اقتضا و تنظیم، مطالب دفترچه راهنما را با ارائه موضوعات خاص (نمونه‌هایی) تکمیل کنند یا حجم تک تک بخش‌ها را کاهش دهند. برنامه زمانی.

فصل 1.

علم و نقش آن در جامعه مدرن

دانش، فقط دانش، انسان را آزاد و بزرگ می کند.

D. I. Pisarev (1840-1868)

فیلسوف ماتریالیست روسی

1.1. مفهوم علم.

1.2. علم و فلسفه.

1.3. علم مدرن. مفاهیم اساسی.

1.4. نقش علم در جامعه مدرن

1.1. مفهوم علم

شکل اصلی دانش بشری علم است. علم امروزه در حال تبدیل شدن به یک جزء مهم و ضروری از واقعیتی است که ما را احاطه کرده است و ما باید به نحوی در آن حرکت کنیم، زندگی کنیم و عمل کنیم. بینش فلسفی جهان، ایده‌های کاملاً مشخصی را پیش‌فرض می‌گیرد که علم چیست، چگونه کار می‌کند و چگونه رشد می‌کند، چه چیزی می‌تواند و به چه چیزی اجازه می‌دهد به آن امیدوار باشد، و چه چیزی در دسترس آن نیست. در فیلسوفان گذشته، ما می‌توانیم بینش‌ها و سرنخ‌های ارزشمند زیادی برای جهت‌گیری خود در دنیایی که نقش روح بسیار مهم است، بیابیم.

uki اما آنها از واقعیت بی خبر بودند تجربه عملیتأثیر گسترده و حتی چشمگیر علمی پیشرفت های فنیدر مورد وجود روزانه انسان، که امروز باید درک شود.

امروزه هیچ تعریف روشنی از علم وجود ندارد. در منابع مختلف ادبی بیش از 150 مورد از آنها وجود دارد که یکی از این تعاریف چنین تعبیر شده است: «علم شکلی از فعالیت معنوی مردم است که با هدف تولید دانش در مورد طبیعت، جامعه و خود دانش، با هدف فوری درک، انجام می شود. حقیقت و کشف قوانین عینی بر اساس تعمیم واقعیات واقعی در پیوند آنها. تعریف دیگری نیز رایج است: «علم هم فعالیتی خلاقانه برای به دست آوردن دانش جدید است و هم حاصل چنین فعالیتی، دانشی است که بر اساس اصول معین و فرآیند تولید آنها به یک سیستم یکپارچه وارد می شود». V. A. Kanke در کتاب خود "فلسفه. دوره تاریخی و نظام مند» تعریف زیر را ارائه کرد: «علم فعالیتی انسانی در توسعه، نظام مندسازی و آزمایش دانش است. همه دانش ها علمی نیستند، بلکه فقط به خوبی آزمایش شده و اثبات شده اند.

اما در کنار تعاریف فراوانی که از علم وجود دارد، برداشت های زیادی نیز از آن وجود دارد. بسیاری از مردم علم را به شیوه خود می فهمیدند و معتقد بودند که تنها و درست تعریف، برداشت آنهاست. در نتیجه، پیگیری علم نه تنها در زمان ما مهم شده است - منشا آن از زمان های نسبتاً باستانی شروع می شود. با توجه به رشد تاریخی علم، می توان دریافت که با تغییر نوع فرهنگ و در گذر از یک شکل گیری اجتماعی-اقتصادی به شکل دیگر، معیارهای ارائه دانش علمی، شیوه های دیدن واقعیت، سبک تفکر، که عبارتند از: در بستر فرهنگ و تأثیر تجربه عوامل مختلف اجتماعی-فرهنگی شکل گرفته است.

پیش نیازهای ظهور علم در کشورها پدیدار شد شرق باستان: در مصر، بابل، هند، چین. دستاوردهای تمدن شرق پذیرفته شد و در یک سیستم نظری منسجم یونان باستان پردازش شد.

«A.F. کتاب درسی مبانی تحقیقات علمی Koshurnikov توصیه شده توسط انجمن آموزشی و روش شناسی موسسات آموزش عالی فدراسیون روسیه برای آموزش مهندسی کشاورزی به عنوان یک آموزشی ... "

-- [ صفحه 1 ] --

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه

بودجه آموزشی ایالت فدرال

موسسه آموزش عالی حرفه ای

"آکادمی کشاورزی دولتی پرم

به نام آکادمیک D.N. پریانیشنیکف"

A.F. کوشورنیکوف

مبانی تحقیق علمی

فدراسیون روسیه برای آموزش مهندسی کشاورزی

به عنوان کمک آموزشی برای دانشجویان آموزش عالی

موسسات در حال مطالعه در راستای "مهندسی کشاورزی".

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

داوران:

A.G. لوشین، دکترای علوم فنی، پروفسور، رئیس بخش بهره برداری از ماشین آلات و ناوگان تراکتور، دانشگاه دولتی کشاورزی مسکو. V.P. گوریاچکین؛

جهنم. گالکین، دکترای علوم فنی، پروفسور (Technograd LLC، Perm)؛

S.E. Basalgin، کاندیدای علوم فنی، دانشیار، رئیس بخش خدمات فنی LLC Navigator - New Engineering.

K765 Koshurnikov A.F. مبانی تحقیق علمی: کتاب درسی / حداقل. RF، ایالت فدرال تصاویر بودجه موسسه پروفسور عالی تصاویر. "ایالت پرم. s.-x. آکادمی آنها آکادمی D.N. پریانیشنیکف. - Perm: IPC "Prokrost", 2014. -317 p.

ISBN 978-5-94279-218-3 کتاب درسی شامل سوالاتی در مورد انتخاب موضوع تحقیق، ساختار تحقیق، منابع اطلاعات علمی و فنی، روش طرح فرضیه ها در مورد جهت گیری های حل مسائل، روش های ساخت مدل های تحقیق است. فرآیندهای فناورانه انجام شده با استفاده از ماشین آلات کشاورزی و تجزیه و تحلیل آنها با کمک کامپیوتر، برنامه ریزی آزمایش ها و پردازش نتایج آزمایش ها به صورت چند عاملی، از جمله مطالعات میدانی، حفاظت از اولویت پیشرفت های علمی و فنی با عناصر علم ثبت اختراع و توصیه هایی برای آنها. پیاده سازی در تولید

دفترچه راهنما برای دانش آموزان بالاتر در نظر گرفته شده است موسسات آموزشیدانشجویان در گرایش "مهندسی کشاورزی" می تواند برای دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی ارشد، کارگران علمی و مهندسی مفید باشد.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 منتشر شده با تصمیم کمیسیون روش شناسی دانشکده مهندسی آکادمی کشاورزی دولتی پرم (صورتجلسه شماره 4 مورخ 12.12.2013).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC "Prokrost", 2014 Content Introduction………………………………………………………………………… .

علم در جامعه مدرن و اهمیت آن در آموزش عالی 1.

آموزش حرفه ای……………………………………………………………….

1.1. نقش علم در توسعه جامعه……………………………………………………..

–  –  –

هر چیزی که یک فرد متمدن مدرن را احاطه کرده است با کار خلاقانه نسل های قبلی ایجاد شده است.

تجربه تاریخی به ما اجازه می دهد تا با اطمینان بگوییم که هیچ حوزه ای از فرهنگ معنوی به اندازه علم تأثیر مهم و پویا بر جامعه نداشته است.

K. Popper متخصص مشهور جهان در فلسفه، منطق و تاریخ علم در کتاب خود نتوانست در برابر چنین مقایسه ای مقاومت کند:

«مثل شاه میداس از معروف افسانه باستانی- هر چه را لمس کند، همه چیز به طلا تبدیل می شود - بنابراین علم، هر چه را لمس کند - همه چیز زنده می شود، اهمیت پیدا می کند و انگیزه ای برای توسعه بعدی دریافت می کند. و حتی اگر نتواند به حقیقت برسد، میل به دانش و جستجوی حقیقت قوی ترین انگیزه برای پیشرفت بیشتر است.

تاریخ علم نشان داده است که آرمان علمی قدیمی - یقین مطلق دانش برهانی - یک بت است، که سطح جدیددانش گاهی نیاز به بازنگری حتی برخی از ایده های اساسی دارد (آ.انیشتین نوشت: «مرا ببخش، نیوتن». شرط عینیت علمی این امر را اجتناب ناپذیر می کند که هر گزاره علمی همیشه باید موقتی بماند.

جستجو برای گزاره های جسورانه جدید، البته، با پرواز فانتزی، تخیل همراه است، اما یکی از ویژگی های روش علمی این است که تمام "پیش بینی ها" - فرضیه ها به طور مداوم توسط آزمون های سیستماتیک کنترل می شوند، و هیچ یک از آنها کنترل نمی شوند. دفاع جزمی کرد به عبارت دیگر، علم یک جعبه ابزار مفید ایجاد کرده است که به شما امکان می دهد راه هایی برای تشخیص خطاها پیدا کنید.

تجربه علمی که یافتن حداقل یک پایه موقت، اما محکم برای توسعه بیشتر را ممکن می‌سازد، که عمدتاً در علوم طبیعیآه، اساس آموزش مهندسی بود. این به وضوح در اولین برنامه برای آموزش مهندسان در دانشکده پلی تکنیک پاریس آشکار شد. این موسسه آموزشی در سال 1794 توسط ریاضیدان و مهندس Gaspard Monge، خالق هندسه توصیفی تاسیس شد. این برنامه به سمت آموزش عمیق ریاضی و علوم طبیعی مهندسین آینده گرایش داشت.

جای تعجب نیست که دانشکده پلی تکنیک به زودی به مرکزی برای توسعه علوم طبیعی ریاضی و همچنین علوم فنی و در درجه اول مکانیک کاربردی تبدیل شد.

بر اساس این مدل، مؤسسات آموزشی مهندسی بعداً در آلمان، اسپانیا، ایالات متحده آمریکا و روسیه ایجاد شدند.

معلوم شد که فعالیت مهندسی به عنوان یک حرفه ارتباط نزدیکی با کاربرد منظم دانش علمی در عمل فنی دارد.

فن آوری علمی شده است - نه تنها به این دلیل که با ملایمت تمام نسخه های علوم طبیعی را برآورده می کند، بلکه به این دلیل است که علوم فنی خاص به تدریج توسعه یافته است، که در آن نظریه نه تنها به اوج چرخه تحقیق تبدیل شده است. بلکه راهنمای اقدامات بعدی، سیستم های پایه قواعدی است که مسیر عمل فنی بهینه را تجویز می کند.

بنیانگذار علم "مکانیک کشاورزی" دانشمند برجسته روسی V.P. گوریاچکین در گزارش خود در نشست سالانه انجمن ترویج پیشرفت علوم تجربی در 5 اکتبر 1913 خاطرنشان کرد:

ماشین‌ها و ابزارهای کشاورزی از نظر شکل و زندگی (حرکت) قطعات کار بسیار متنوع هستند و علاوه بر این، تقریباً همیشه آزادانه (بدون پایه) کار می‌کنند، که در تئوری آنها باید یک ویژگی پویا به وضوح بیان شود و شاخه دیگری از مکانیک مهندسی با چنین ثروت نظری مانند «مکانیک کشاورزی» و تنها وظیفه مدرن ساخت و آزمایش ماشین‌های کشاورزی را می‌توان گذار به مبانی کاملاً علمی دانست.

وی ویژگی این علم را واسطه مکانیک و علم طبیعی دانست و آن را مکانیک بدن مرده و زنده نامید.

نیاز به مقایسه اثرات ماشین ها با واکنش گیاهان و زیستگاه آنها منجر به ایجاد کشاورزی به اصطلاح دقیق و هماهنگ شد. وظیفه چنین فناوری ارائه شرایط بهینه برای رشد گیاه در یک منطقه خاص از مزرعه با در نظر گرفتن شرایط کشاورزی، کشاورزی، اقتصادی و غیره است.

برای اطمینان از این امر، ماشین ها شامل سیستم های پیچیده ناوبری ماهواره ای، کنترل ریزپردازنده، برنامه نویسی و غیره هستند.

نه تنها طراحی، بلکه عملکرد تولید ماشین‌ها امروزه مستلزم افزایش مستمر سطح آموزش اولیه و خودآموزی مداوم است. حتی یک وقفه کوچک در سیستم آموزش پیشرفته و خودآموزی می تواند منجر به عقب ماندگی قابل توجهی از زندگی و از دست دادن حرفه ای شود.

اما علم به عنوان سیستمی برای کسب دانش می تواند روشی برای خودآموزی ارائه دهد که مراحل اصلی آن با ساختار پژوهش حداقل در حوزه دانش کاربردی و به ویژه در بخش پشتیبانی اطلاعاتی مجری منطبق است.

بنابراین، علاوه بر هدف اصلی دوره مبانی تحقیقات علمی - شکل گیری جهان بینی علمی یک متخصص، این راهنمای مطالعه وظیفه ارتقای مهارت های خودآموزی مستمر در چارچوب انتخاب شده را بر عهده دارد. حرفه لازم است هر متخصص در سامانه اطلاعات علمی و فنی موجود در کشور قرار گیرد.

کتاب درسی ارائه شده بر اساس دوره "مبانی تحقیقات علمی" نوشته شده است که به مدت 35 سال در آکادمی کشاورزی دولتی پرم خوانده شده است.

نیاز به انتشار در این واقعیت نهفته است که کتاب های درسی موجود که تمام مراحل تحقیق را پوشش می دهند و برای تخصص های مهندسی کشاورزی در نظر گرفته شده اند بیست تا سی سال پیش منتشر شده اند (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P.M. Vasilenko and L. V. Pogorely - 1985, V. Kogorely - 1985,V. V. A. Bogomyagkikh و M. D. Trifonova - 1993).

در طی این مدت، سیستم آموزشی تغییر کرده است (با ظهور استادان جهت تحقیق کار پیشنهادی به دو سطح تبدیل شده است)، سیستم اطلاعات علمی و فنی دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است، طیف مدل های ریاضی فرآیندهای تکنولوژیکی مورد استفاده به طور قابل توجهی با امکان تجزیه و تحلیل آنها در رایانه گسترش یافته است، قوانین جدید در مورد حفاظت از فکری خود، فرصت های جدیدی برای معرفی محصولات جدید به تولید وجود دارد.

بیشتر نمونه‌های ساخت مدل‌های فرآیندهای تکنولوژیکی از بین ماشین‌هایی انتخاب می‌شوند که کار را در تولید محصول مکانیزه می‌کنند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که دپارتمان ماشین های کشاورزی آکادمی کشاورزی دولتی پرم بسته بزرگی از برنامه های کامپیوتری را ایجاد کرده است که امکان تجزیه و تحلیل عمیق و جامع این مدل ها را فراهم می کند.

ساخت مدل‌های ریاضی ناگزیر با ایده‌آل‌سازی یک شی همراه است، بنابراین این سؤال که تا چه حد آنها با یک شی واقعی شناسایی می‌شوند، دائماً مطرح می‌شود.

قرن ها مطالعه اشیاء خاص و تعاملات احتمالی آنها منجر به پیدایش روش های تجربی شده است.

مشکلات بزرگ برای آزمایشگر مدرن در ارتباط با نیاز به تجزیه و تحلیل چند متغیره بوجود می آید.

هنگامی که مطالعه وضعیت محیط پردازش شده، پارامترهای بدنه های کاری و حالت های عملکرد را ارزیابی می کند، تعداد فاکتورها قبلاً با ده ها و تعداد آزمایش ها با میلیون ها اندازه گیری می شود.

روش های آزمایش چند عاملی بهینه ایجاد شده در قرن گذشته می تواند تعداد آزمایش ها را به میزان قابل توجهی کاهش دهد، بنابراین مطالعه آنها توسط محققان جوان ضروری است.

اهمیت زیادی در علوم فنی به پردازش نتایج یک آزمایش، ارزیابی دقت و خطاهای آنها داده می شود، که می تواند منجر به توزیع نتایج به دست آمده در یک دایره محدود از اشیاء به کل، همانطور که می گویند، جمعیت عمومی باشد.

مشخص است که برای این منظور از روش هایی استفاده می شود. آمار ریاضیکه مطالعه و کاربرد صحیح آن در تمامی مکاتب علمی مورد توجه قرار گرفته است. اعتقاد بر این است که مبانی دقیق آمار ریاضی نه تنها امکان اجتناب از اشتباهات را فراهم می کند، بلکه به دانشمندان مبتدی حرفه ای، فرهنگ تفکر، توانایی درک انتقادی نه تنها نتایج دیگران، بلکه نتایج خود را نیز آموزش می دهد. گفته می شود که آمار ریاضی به توسعه رشته ذهن متخصصان کمک می کند.

نتایج کار علمی می تواند حامل دانش جدید باشد و برای بهبود ماشین آلات، فناوری ها یا ایجاد محصولات جدید استفاده شود. در اقتصاد بازار امروز، حفاظت از اولویت تحقیقات و مالکیت معنوی مرتبط با آن از اهمیت بالایی برخوردار است. سیستم مالکیت فکری دیگر شاخه ای آرام از قانون نیست. اکنون که این نظام به نفع اقتصاد جهانی می شود، در حال تبدیل شدن به آن است درمان قدرتمندرقابت، تجارت و فشار سیاسی و اقتصادی.

حفاظت از اولویت می تواند به روش های مختلفی انجام شود - انتشار آثار علمی در مطبوعات، ثبت درخواست برای اخذ اختراع برای یک اختراع، مدل کاربردی، طرح صنعتی یا ثبت علامت تجاری، علامت خدمات یا محل تولید کالا، نام تجاری. ، و غیره.

در ارتباط با قانون جدید در مورد مالکیت معنوی، اطلاعات مربوط به حقوق استفاده از آن مرتبط به نظر می رسد.

مرحله نهایی تحقیقات علمی، اجرای نتایج در تولید است. این دوران سخت فعالیت را می توان با درک اهمیت آن کاهش داد عملکرد مرکزیبازاریابی در امور فعالیت شرکت های صنعتی. بازاریابی مدرن ابزار نسبتاً مؤثری را برای ایجاد شرایطی برای علاقه شرکت ها به استفاده از محصولات جدید ایجاد کرده است.

اصالت و رقابت پذیری بالای محصول با تایید پتنت های مربوطه می تواند از اهمیت ویژه ای برخوردار باشد.

بخش پایانی کتاب گزینه هایی را برای سازماندهی معرفی مقالات پژوهشی دانشجویی به تولید ارائه می دهد. مشارکت در کارهای اجرایی به هر شکلی فراهم می کند نفوذ بزرگنه تنها برای آموزش حرفه ای متخصصان، بلکه برای شکل گیری موقعیت زندگی فعال در آنها.

1. علم در جامعه مدرن و اهمیت آن در آموزش عالی حرفه ای

1.1. نقش علم در توسعه جامعه علم نقش ویژه ای در زندگی ما دارد. پیشرفت قرون گذشته بشریت را به سطح جدیدی از توسعه و کیفیت زندگی رسانده است. پیشرفت فناوری اساساً مبتنی بر استفاده از دستاوردهای علمی است. علاوه بر این، علم اکنون بر سایر حوزه های فعالیت تأثیر می گذارد و ابزارها و روش های آنها را بازسازی می کند.

پیش از این در قرون وسطی، علوم طبیعی در حال ظهور ادعاهای خود را مبنی بر شکل گیری تصاویر جهان بینی جدید، عاری از بسیاری از جزمات، اعلام کردند.

تصادفی نیست که علم قرن ها مورد آزار و اذیت کلیسا بوده است. تفتیش عقاید مقدس بسیار تلاش کرد تا عقاید خود را در جامعه حفظ کند، با این حال، قرن هفدهم... هجدهم قرن روشنگری است.

علم با به دست آوردن کارکردهای ایدئولوژیک شروع به تأثیرگذاری فعال بر تمام حوزه های زندگی اجتماعی کرد. به تدریج ارزش آموزش مبتنی بر جذب دانش علمی افزایش یافت و بدیهی انگاشته شد.

در پایان قرن 18 و در قرن 19، علم به طور فعال وارد حوزه تولید صنعتی شد و در قرن بیستم به نیروی مولد جامعه تبدیل شد. علاوه بر این، قرن 19 و 20 را می توان با گسترش استفاده از علم در زمینه های مختلف زندگی اجتماعی، در درجه اول در سیستم های مدیریت، مشخص کرد. در آنجا مبنای ارزیابی و تصمیم گیری کارشناسان واجد شرایط می شود.

این عملکرد جدید اکنون به عنوان اجتماعی شناخته می شود. در عین حال، کارکردهای ایدئولوژیک علم و نقش آن به عنوان یک نیروی مولد همچنان در حال رشد است. توانایی های فزاینده بشر، مسلح به آخرین دستاوردهای علم و فناوری، شروع به جهت دهی جامعه به سمت دگرگونی نیرومند طبیعی و طبیعی کرد. صلح اجتماعی. این منجر به تعدادی از اثرات منفی "جانبی" شد (تجهیزات نظامی قادر به از بین بردن تمام زندگی، بحران زیست محیطی، انقلاب های اجتماعی و غیره). در نتیجه درک چنین امکاناتی (اگرچه، همانطور که می گویند، کبریت برای بازی کودکان ایجاد نشده است)، اخیراً با دادن بعد انسانی به آن، تحولی در رشد علمی و فناوری ایجاد شده است.

نوع جدیدی از عقلانیت علمی در حال ظهور است که به صراحت شامل دستورالعمل ها و ارزش های انسانی است.

پیشرفت علمی و فناوری با فعالیت های مهندسی پیوند ناگسستنی دارد. ظهور آن به عنوان یکی از گونه ها فعالیت کارگریزمانی با ظهور تولیدات کارخانه ای و ماشینی همراه بود. در میان دانشمندانی که به فناوری روی آوردند یا صنعتگران خودآموخته ای که به علم پیوستند، شکل گرفت.

با حل مسائل فنی، اولین مهندسان به فیزیک، مکانیک، ریاضیات روی آوردند که از آنها دانش را برای انجام محاسبات خاص استخراج کردند و مستقیماً به دانشمندان روی آوردند و روش تحقیق خود را اتخاذ کردند.

از این دست نمونه ها در تاریخ تکنولوژی زیاد است. آنها اغلب جذابیت مهندسان در حال ساخت فواره در باغ دوک فلورانس کوزیمو دوم مدیچی را برای جی. گالیله به یاد می آورند، زمانی که آنها از این واقعیت که آب پشت پیستون از 34 فوت بالاتر نمی رود متحیر شده بودند، اگرچه، طبق گفته آموزه های ارسطو (طبیعت پوچی را تحمل نمی کند)، نباید این اتفاق می افتاد.

G. Galileo به شوخی گفت که به گفته آنها، این ترس از 34 فوت بیشتر نمی شود، اما این کار توسط G.

گالیله T. Torricelli با "آزمایش ایتالیایی" معروف خود، و سپس آثار B. Pascal، R. Boyle، Otto von Guerick، که در نهایت تأثیر فشار اتمسفر را ثابت کردند و مخالفان را با آزمایش هایی با نیمکره های ماگدبورگ متقاعد کردند.

بنابراین، در این دوره اولیه فعالیت مهندسی، متخصصان (اغلب از صنایع صنفی) به سمت تصویر علمی جهان گرایش داشتند.

به جای صنعتگران ناشناس، تکنسین های حرفه ای روز به روز بیشتری ظاهر می شوند، افراد بزرگی که بسیار فراتر از محل فعالیت خود مشهور هستند. به عنوان مثال، لئون باتیستا آلبرتی، لئوناردو داوینچی، نیکولو تارتالیا، جرولامو کاردانو، جان ناپیر و دیگران هستند.

در سال 1720، تعدادی از موسسات آموزشی مهندسی نظامی برای استحکامات، توپخانه و سپاه مهندسان راه آهن در فرانسه افتتاح شد، در سال 1747 - مدرسه راه ها و پل ها.

وقتی فناوری به وضعیتی رسید که پیشرفت بیشتر بدون اشباع آن از علم غیرممکن بود، نیاز به پرسنل احساس شد.

ظهور دانشکده های فنی، مرحله مهم بعدی در فعالیت های مهندسی را نشان می دهد.

یکی از اولین مدارس این چنینی، مدرسه پلی تکنیک پاریس بود که در سال 1794 تأسیس شد، جایی که مسئله آموزش علمی سیستماتیک مهندسین آینده آگاهانه مطرح شد. این به الگویی برای سازماندهی موسسات آموزشی فنی عالی از جمله در روسیه تبدیل شده است.

از همان ابتدا، این مؤسسات نه تنها کارکردهای آموزشی، بلکه تحقیقاتی را در زمینه مهندسی انجام دادند که به توسعه علوم فنی کمک کرد. آموزش مهندسی از آن زمان تاکنون نقش مهمی در توسعه فناوری ایفا کرده است.

فعالیت مهندسی مجموعه پیچیده ای از فعالیت های مختلف (اختراع، طراحی، طراحی، فناوری و غیره) است و در زمینه های مختلف فنی (مهندسی مکانیک، کشاورزی، مهندسی برق، فناوری شیمیایی، صنایع تبدیلی، متالورژی و غیره) خدمت می کند.

امروزه هیچ فردی نمی تواند تمام کارهای مختلف مورد نیاز برای تولید هر محصول پیچیده ای را انجام دهد (تنها در یک موتور مدرن از ده ها هزار قطعه استفاده می شود).

تمایز فعالیت های مهندسی منجر به ظهور متخصصان به اصطلاح "محدود" شده است که به قول خودشان "همه چیز را درباره هیچ" می دانند.

در نیمه دوم قرن بیستم، نه تنها موضوع فعالیت مهندسی تغییر می کند. به جای یک دستگاه فنی جداگانه، یک سیستم پیچیده انسان-ماشین به موضوع طراحی تبدیل می شود و فعالیت های مرتبط، به عنوان مثال، سازمان و مدیریت، در حال گسترش است.

وظیفه مهندسی نه تنها ایجاد یک دستگاه فنی، بلکه اطمینان از عملکرد طبیعی آن در جامعه (نه تنها به معنای فنی)، سهولت نگهداری، احترام به محیط زیست و در نهایت تأثیر زیبایی شناختی مطلوب بود. برای ایجاد یک سیستم فنی کافی نیست، باید فروش، اجرا و بهره برداری از شرایط اجتماعی آن را با حداکثر راحتی و سود برای یک فرد سازماندهی کرد.

یک مدیر-مهندس باید نه تنها یک تکنسین، بلکه یک حقوقدان، یک اقتصاددان، یک جامعه شناس باشد. به عبارت دیگر، در کنار تمایز دانش، یکپارچگی نیز ضروری است، که منجر به ظهور یک کلی گرا می شود که به قول خودشان «هیچ چیز درباره همه چیز» نمی داند.

برای حل این مشکلات نوظهور اجتماعی و فنی، انواع جدیدی از موسسات آموزش عالی ایجاد می شوند، به عنوان مثال، دانشگاه های فنی، آکادمی ها و غیره.

حجم عظیمی از دانش مدرن در هر موضوعی، و از همه مهمتر، این جریان دائماً در حال گسترش، مستلزم آموزش یک دانشجو در تفکر علمی و توانایی خودآموزی، خودسازی است. تفکر علمی با پیشرفت علم به عنوان یک کل و بخش های جداگانه آن شکل گرفت و تغییر کرد.

در حال حاضر، تعداد زیادی مفاهیم و تعاریف از خود علم وجود دارد (از فلسفی تا روزمره، مثلاً «مثال او برای دیگران علم است»).

ساده ترین و نسبتاً واضح ترین تعریف ممکن است این باشد که علم یک فعالیت خاص انسانی است که در فرآیند تقسیم کار جدا شده و با هدف کسب دانش انجام می شود. مفهوم علم به عنوان تولید دانش، حداقل از نظر فناوری، بسیار نزدیک به خودآموزی است.

نقش خودآموزی در هر فعالیت مدرن، و حتی بیشتر از آن در مهندسی، به سرعت در حال رشد است. هرگونه، حتی یک توقف بسیار جزئی نظارت بر سطح دانش مدرن منجر به از دست دادن حرفه ای می شود.

در برخی موارد، نقش خودآموزی بیش از آموزش سنتی، سیستمی مدرسه و حتی دانشگاه بود.

نمونه‌ای از آن نیکولو تارتالیا است که فقط نیمی از الفبا را در مدرسه مطالعه کرد (پول خانواده کافی برای بیشتر نبود) اما اولین کسی بود که معادله درجه سوم را حل کرد که ریاضیات را از سطح باستانی تغییر داد و خدمت کرد. به عنوان پایه ای برای مرحله جدید گالیله ای در توسعه علم. یا میخائیل فارادی، صحاف بزرگی که در مدرسه نه هندسه و نه جبر مطالعه نکرد، اما پایه های مهندسی برق مدرن را توسعه داد.

1.2. طبقه بندی تحقیقات علمی

زمینه های مختلفی برای طبقه بندی علوم وجود دارد (مثلاً بر اساس ارتباط آنها با طبیعت، فناوری یا جامعه، بر اساس روش های مورد استفاده - نظری یا تجربی، بر اساس گذشته نگر تاریخی و غیره).

در عمل مهندسی، علم اغلب به توسعه های بنیادی، کاربردی و توسعه ای تقسیم می شود.

معمولاً هدف علم بنیادی طبیعت است و هدف آن ایجاد قوانین طبیعت است. تحقیقات پایه عمدتاً در شاخه هایی مانند فیزیک، شیمی، زیست شناسی، ریاضیات، مکانیک نظری و غیره انجام می شود.

نوین تحقیق بنیادیبه عنوان یک قاعده، آنقدر پول نیاز است که همه کشورها توانایی انجام آنها را ندارند. کاربرد عملی مستقیم نتایج بعید است. با این وجود، این علم بنیادی است که در نهایت تمام شاخه های فعالیت های انسانی را تغذیه می کند.

تقریباً همه انواع علوم فنی از جمله «مکانیک کشاورزی» جزء علوم کاربردی طبقه بندی می شوند. اهداف تحقیق در اینجا ماشین‌ها و فرآیندهای تکنولوژیکی هستند که با کمک آنها انجام می‌شوند.

گرایش تحقیقات خصوصی، کافی است سطح بالاآموزش مهندسی در کشور احتمال دستیابی به نتایج مفید عملی را بسیار زیاد می کند.

اغلب یک مقایسه مجازی انجام می شود: "علوم بنیادی برای درک جهان و علوم کاربردی در خدمت تغییر آن هستند."

بین هدف گذاری علوم بنیادی و کاربردی تمایز قائل شوید. آدرس های کاربردی برای تولید کنندگان و مشتریان. آنها نیازها یا خواسته های این مشتریان و نیازهای اساسی - برای سایر اعضای جامعه علمی هستند. از منظر روش شناختی، تفاوت بین علوم بنیادی و کاربردی مبهم است.

قبلاً در آغاز قرن بیستم، علوم فنی که از عمل خارج شده بودند، کیفیت یک علم واقعی را به خود گرفتند که از ویژگی های آن سازماندهی منظم دانش، تکیه بر آزمایش و ساخت نظریه های ریاضی شده است.

تحقیقات بنیادی ویژه نیز در علوم فنی ظاهر شد. نمونه ای از این نظریه، نظریه جرم ها و سرعت ها است که توسط V.P. گوریاچکین در چارچوب "مکانیک کشاورزی".

علوم فنی از علوم بنیادی، ایده‌آل شخصیت علمی، جهت‌گیری به سمت سازماندهی نظری دانش علمی و فنی، ساخت مدل‌های ایده‌آل و ریاضی‌سازی را از علوم بنیادی وام گرفتند. در عین حال، در سال‌های اخیر از طریق توسعه ابزارهای اندازه‌گیری مدرن، ثبت و پردازش نتایج تحقیقات، تأثیر بسزایی در تحقیقات بنیادی داشته‌اند. به عنوان مثال، تحقیق در زمینه ذرات بنیادی نیازمند توسعه منحصربه‌فردترین شتاب‌دهنده‌های توسعه‌یافته توسط جوامع بین‌المللی بود. در این پیچیده ترین ابزارهای فنی، فیزیکدانان در حال تلاش برای شبیه سازی شرایط "بیگ بنگ" اولیه و تشکیل ماده هستند. بنابراین، علوم طبیعی و فنی بنیادی شریک مساوی می شوند.

در طراحی تجربی، از نتایج علوم کاربردی فنی برای بهبود طراحی ماشین‌ها و نحوه عملکرد آنها استفاده می‌شود. بیشتر D.I. مندلیف یک بار گفت که "ماشین باید نه در اصل، بلکه در بدنه خود کار کند." این کار معمولاً در کارخانه ها و دفاتر طراحی تخصصی، در محل های آزمایش کارخانه ها و ایستگاه های تست ماشین (MIS) انجام می شود.

آزمایش نهایی کار تحقیقاتی که در یک طراحی ماشین خاص تجسم یافته است، تمرین است. تصادفی نیست که بر روی کل پلت فرم کارخانه برای حمل و نقل ماشین آلات تمام شده شرکت معروف جان دیر، پوستری نصب شده است که در ترجمه آن نوشته شده است: "شدیدترین آزمایشات تجهیزات ما از اینجا شروع می شود."

1.3. رویکرد سیستم ها و سیستم ها در تحقیقات علمی

در نیمه دوم قرن بیستم، مفهوم تحلیل سیستم.

پیش نیازهای عینی این امر پیشرفت علمی عمومی بود.

ماهیت سیستمی وظایف در وجود واقعی فرآیندهای پیچیده تعامل و اتصالات بین مجموعه ماشین ها، بدنه کاری آنها با محیط خارجی و روش های کنترل یافت می شود.

روش شناسی مدرن تحلیل سیستم بر اساس درک دیالکتیکی از پیوستگی و وابستگی متقابل پدیده ها در فرآیندهای تکنولوژیکی واقعی پدید آمد.

این رویکرد در ارتباط با دستاوردهای ریاضیات مدرن (حساب حساب عملیاتی، تحقیق در عملیات، نظریه فرآیندهای تصادفی و غیره)، مکانیک نظری و کاربردی (دینامیک استاتیک) و تحقیقات گسترده رایانه ای امکان پذیر شد.

پیچیدگی احتمالی که یک رویکرد سیستماتیک می تواند منجر به آن شود را می توان با گزارش متخصصان PLM زیمنس که در یکی از تبلیغات اینترنتی منتشر شده است قضاوت کرد.

در بررسی تنش ها در عناصر میله و پوسته بال هواپیما و همچنین پارامترهای تغییر شکل، ارتعاشات، انتقال حرارت، ویژگی های صوتی، بسته به اثرات تصادفی محیطیک مدل ریاضی تهیه شد که 500 میلیون معادله است.

برای محاسبه از بسته نرم افزاری NASRAN (NASA STRuctual Analysis) استفاده شد.

زمان محاسبه در سرور 8 هسته ای IBM Power 570 تقریباً 18 ساعت بود.

این سیستم معمولاً با لیستی از اشیا، خصوصیات آنها، روابط تحمیلی و عملکردهای انجام شده مشخص می شود.

ویژگی های مشخصه سیستم های پیچیدههستند:

وجود یک ساختار سلسله مراتبی، به عنوان مثال. امکان تقسیم سیستم به یک یا چند زیرسیستم متقابل و عناصری که عملکردهای مختلفی را انجام می دهند.

ماهیت تصادفی فرآیندهای عملکرد زیرسیستم ها و عناصر؛

وجود یک وظیفه هدف گرا مشترک در سیستم؛

قرار گرفتن در معرض سیستم کنترل توسط اپراتور.

روی انجیر 1.1. ارایه شده طرح ساختاریسامانه های «اپراتور – مزرعه – واحد کشاورزی».

–  –  –

پارامترهای مورد مطالعه فرآیند فن‌آوری و ویژگی‌های آنها (عمق و عرض نوار پردازش شده، عملکرد، رطوبت و علف‌های هرز کپه فرآوری‌شده و غیره) به عنوان متغیرهای ورودی در نظر گرفته می‌شوند.

بردار U(t) اعمال کنترل ممکن است شامل چرخش فرمان، تغییر سرعت حرکت، تنظیم ارتفاع برش، فشار در سیستم‌های هیدرولیک یا پنوماتیک ماشین‌ها و غیره باشد.

متغیرهای خروجی همچنین یک تابع برداری از ارزیابی های کمی و کیفی نتایج کار (بهره وری واقعی، هزینه های برق، درجه فروریختن، برش علف های هرز، یکنواختی سطح تیمار شده، از دست دادن دانه و غیره) هستند.

سیستم های مورد مطالعه به دو دسته تقسیم می شوند:

در مورد مصنوعی (ساخته شده توسط انسان) و طبیعی (با در نظر گرفتن محیط زیست)؛

در حالت باز و بسته (با در نظر گرفتن محیط یا بدون آن)؛

استاتیک و پویا؛

مدیریت شده و مدیریت نشده؛

قطعی و احتمالی؛

واقعی و انتزاعی (که سیستم های معادلات جبری یا دیفرانسیل هستند).

ساده و پیچیده (ساختارهای چند سطحی متشکل از زیر سیستم ها و عناصر متقابل).

گاهی اوقات سیستم ها بر اساس فرآیندهای فیزیکی که باعث کارکرد آنها می شود، مانند مکانیکی، هیدرولیک، پنوماتیکی، ترمودینامیکی، الکتریکی تقسیم بندی می شوند.

علاوه بر این، ممکن است سیستم های بیولوژیکی، اجتماعی، سازمانی و مدیریتی، اقتصادی وجود داشته باشد.

وظایف تحلیل سیستم معمولاً عبارتند از:

تعیین ویژگی های عناصر سیستم؛

ایجاد پیوند بین عناصر سیستم؛

ارزیابی الگوهای کلی عملکرد مصالح و خواصی که فقط به کل سیستم به عنوان یک کل تعلق دارند (به عنوان مثال، پایداری سیستم های دینامیکی).

بهینه سازی پارامترهای ماشین و فرآیندهای تولید.

ماده اولیه برای حل این مسائل باید مطالعه ویژگی ها باشد محیط خارجیخواص فیزیکی – مکانیکی و تکنولوژیکی محیط ها و محصولات کشاورزی.

علاوه بر این، در طی مطالعات نظری و تجربی، قاعده‌مندی‌های مورد علاقه، معمولاً در قالب سیستم‌های معادلات یا معادلات رگرسیون، ایجاد می‌شوند و سپس میزان همسانی مدل‌های ریاضی با اشیاء واقعی برآورد می‌شود.

1.4. ساختار پژوهش علمی در علوم کاربردی

کار بر روی یک موضوع تحقیقاتی از یک سری مراحل می گذرد که به اصطلاح ساختار تحقیق علمی را تشکیل می دهد. البته این ساختار تا حد زیادی به نوع و هدف کار بستگی دارد، اما چنین مراحلی برای علوم کاربردی معمول است. گفتگوی دیگر این است که برخی از آنها می توانند شامل تمام مراحل باشند، در حالی که برخی دیگر نمی توانند. برخی از مراحل ممکن است بزرگ، برخی دیگر کوچکتر باشند، اما می توانید آنها را نام ببرید (هایلایت کنید).

1. انتخاب موضوع تحقیق (بیان مسئله، وظایف).

2. مطالعه وضعیت هنر (یا وضعیت هنر، همانطور که در تحقیقات ثبت اختراع نامیده می شود). به هر طریقی، این مطالعه آنچه توسط پیشینیان انجام شده است.

3. طرح فرضیه در مورد روش حل مسئله.

4. توجیه فرضیه، از دیدگاه مکانیک، فیزیک، ریاضی. اغلب این مرحله بخش نظری مطالعه است.

5. مطالعه تجربی.

6. پردازش و مقایسه نتایج تحقیق. نتیجه گیری در مورد آنها

7. تثبیت اولویت تحقیق (تسلیم درخواست ثبت اختراع، نگارش مقاله، گزارش).

8. مقدمه ای بر تولید.

1.5. روش تحقیق علمی نتایج هر تحقیق تا حد زیادی به روش دستیابی به نتایج بستگی دارد.

روش تحقیق به عنوان مجموعه ای از روش ها و تکنیک ها برای حل وظایف درک می شود.

معمولاً سه سطح توسعه روش وجود دارد.

قبل از هر چیز، لازم است الزامات روش شناختی اساسی برای تحقیق پیش رو ارائه شود.

روش شناسی - دکترین روش های شناخت و دگرگونی واقعیت، کاربرد اصول جهان بینی در فرآیند شناخت، خلاقیت و تمرین.

یک کارکرد خاص روش شناسی تعیین رویکردها به پدیده های واقعیت است.

الزامات روش شناختی اصلی برای تحقیقات مهندسی به عنوان یک رویکرد مادی در نظر گرفته می شود (اشیاء مادی تحت تأثیرات مادی مطالعه می شوند). بنیادی (و استفاده گسترده مرتبط با ریاضیات، فیزیک، مکانیک نظری)؛ عینیت و پایایی نتیجه گیری

فرآیند حرکت اندیشه انسان از جهل به دانش را شناخت می گویند که بر اساس انعکاس واقعیت عینی در ذهن فرد در فرآیند فعالیت خود که اغلب به آن عمل می گویند، می گویند.

نیازهای تمرین، همانطور که قبلاً ذکر شد، نیروی اصلی و محرک توسعه دانش هستند. شناخت از عمل رشد می کند، اما سپس خود را به تسلط عملی بر واقعیت هدایت می کند.

این مدل شناخت به صورت بسیار تصویری توسط F.I. تیوتچف:

"بسیار به هم پیوسته، از قدیم الایام توسط اتحادیه خویشاوندی نابغه عقلانی انسان با نیروی خلاق طبیعت..."

روش شناسی چنین مطالعاتی باید تنظیم شود اجرای موثرنتایج تمرین تحول آفرین

برای اطمینان از این نیاز روش شناختی، لازم است محقق تجربه عملی در تولید داشته باشد یا حداقل تصور خوبی از آن داشته باشد.

در واقع روش تحقیق به کلی و جزئی تقسیم می شود.

روش شناسی عمومی به کل مطالعه به عنوان یک کل اشاره دارد و شامل روش های اصلی برای حل وظایف است.

بسته به اهداف مطالعه، مطالعه موضوع، مهلت‌ها، قابلیت‌های فنی، نوع اصلی کار (نظری، تجربی یا در هر صورت نسبت آنها) انتخاب می‌شود.

انتخاب نوع تحقیق بر اساس فرضیه ای در مورد روش حل مسئله است. الزامات اصلی برای فرضیه های علمی و چگونگی توسعه آنها در فصل (4) بیان شده است.

تحقیقات نظری، به عنوان یک قاعده، با ساخت یک مدل ریاضی همراه است. فهرست گسترده ای از مدل های ممکن مورد استفاده در مهندسی در فصل (5) آورده شده است. انتخاب یک مدل خاص مستلزم دانش توسعه‌دهنده است یا بر اساس قیاس با مطالعات مشابه در تحلیل انتقادی آنها است.

پس از آن، نویسنده معمولاً دستگاه های مکانیکی و ریاضی مربوطه را به دقت مطالعه می کند و سپس بر اساس آن، مدل های جدید یا اصلاح شده ای از فرآیندهای مورد مطالعه می سازد. انواع رایج ترین مدل های ریاضی در تحقیقات مهندسی کشاورزی، محتوای زیربخش 5.5 است.

به طور کامل، قبل از شروع کار، آنها یک روش برای مطالعات تجربی ایجاد می کنند. در عین حال، نوع آزمایش (آزمایشگاهی، میدانی، تکی یا چند عاملی، جستجویی یا تعیین کننده)، طراحی تاسیسات آزمایشگاهی یا تجهیز ماشین آلات به ابزار دقیق و تجهیزات ضبط تعیین می شود. در این مورد، کنترل مترولوژیکی بر وضعیت آنها اجباری است.

اشکال سازمانی و محتوای کنترل اندازه شناسی در بند 6.2.6 مورد بحث قرار گرفته است.

مسائل برنامه ریزی آزمایش و سازماندهی آزمایشات میدانی در فصل 6 مورد بحث قرار گرفته است.

یکی از الزامات اصلی آزمایش های کلاسیک در زمینه علوم دقیق، تکرارپذیری آزمایش ها است. متاسفانه مطالعات میدانی این نیاز را برآورده نمی کند. تنوع شرایط مزرعه اجازه نمی دهد که آزمایش ها دوباره تولید شوند. این نقص تا حدودی برطرف شده است توصیف همراه با جزئیاتشرایط آزمایشی (هواشناسی، خاک، خصوصیات بیولوژیکی و فیزیکی-مکانیکی).

بخش پایانی روش شناسی عمومی معمولاً شامل روش هایی برای پردازش داده های تجربی است. معمولاً به لزوم استفاده از روش‌های عمومی پذیرفته شده آمار ریاضی اشاره می‌کنند که به کمک آن ویژگی‌های عددی مقادیر اندازه‌گیری شده تخمین زده می‌شود، فاصله‌های اطمینان ایجاد می‌شود، معیارهای خوبی برازش برای بررسی عضویت در نمونه استفاده می‌شود. اهمیت برآوردهای انتظارات ریاضی، واریانس ها و ضرایب تغییرات و تحلیل واریانس و رگرسیون انجام می شود.

اگر توابع یا فرآیندهای تصادفی در آزمایش مورد مطالعه قرار گرفته باشند، در هنگام پردازش نتایج، ویژگی های آنها (توابع همبستگی، چگالی طیفی) پیدا می شود که به نوبه خود خواص دینامیکی سیستم های مورد مطالعه (انتقال، فرکانس، ضربه، و توابع دیگر).

هنگام پردازش نتایج آزمایش های چند متغیره، اهمیت هر عامل، تعاملات احتمالی ارزیابی می شود، ضرایب معادلات رگرسیون تعیین می شود.

در مورد مطالعات تجربی، مقادیر تمام عواملی که مقدار مورد مطالعه در حداکثر یا حداقل سطح باشد، تعیین می شود.

در حال حاضر، مجتمع های اندازه گیری و ثبت الکتریکی به طور گسترده در مطالعات تجربی استفاده می شود.

به طور معمول، این مجتمع ها شامل سه بلوک هستند.

اول از همه، این سیستمی از مبدل های حسگرهای مقادیر غیر الکتریکی (مانند جابه جایی ها، سرعت ها، شتاب ها، دماها، نیروها، گشتاور نیروها، تغییر شکل ها) به یک سیگنال الکتریکی است.

بلوک نهایی در تحقیقات مدرن معمولا یک کامپیوتر است.

بلوک های میانی هماهنگی سیگنال های حسگر را با الزامات پارامترهای ورودی رایانه ها تضمین می کنند. آنها ممکن است شامل تقویت کننده ها، مبدل های آنالوگ به دیجیتال، سوئیچ ها و غیره باشند.

شرح مشابهی از روش های اندازه گیری موجود و آینده نگر، سیستم های اندازه گیری و آنها نرم افزارشرح داده شده در کتاب "آزمایش ماشین آلات کشاورزی".

بر اساس نتایج پردازش داده های تجربی، نتیجه گیری در مورد عدم تطابق داده های تجربی با فرضیه یا مدل ریاضی ارائه شده، اهمیت عوامل خاص، درجه شناسایی مدل و غیره انجام می شود.

1.6. برنامه تحقیقاتی

در کارهای علمی جمعی، به ویژه در مدارس و آزمایشگاه های علمی تأسیس شده، ممکن است برخی از مراحل تحقیق علمی برای یک مجری خاص از دست برود. این امکان وجود دارد که آنها زودتر تولید شده باشند یا به سایر کارمندان و بخش ها سپرده شده باشند (به عنوان مثال، ثبت درخواست برای یک اختراع می تواند به یک متخصص ثبت اختراع سپرده شود، کار اجرایی در تولید - به دفتر طراحی و کارگاه های تحقیق و تولید و غیره). ).

مراحل باقی مانده، مشخص شده توسط روش های پیاده سازی توسعه یافته، برنامه تحقیق را تشکیل می دهند. اغلب این برنامه با لیستی از تمام وظایف تحقیقاتی، شرح شرایط کاری و منطقه ای که نتایج برای آن آماده شده است تکمیل می شود. علاوه بر این، این برنامه قرار است نیاز به مواد، تجهیزات، مناطق برای آزمایش‌های میدانی، ارزیابی هزینه‌های تحقیق و تأثیر اقتصادی (اجتماعی) معرفی به تولید را منعکس کند.

به عنوان یک قاعده، برنامه تحقیقاتی در جلسات بخش ها، شورای علمی و فنی مورد بحث قرار می گیرد و توسط مجری و رئیس کار امضا می شود.

به صورت دوره ای اجرای برنامه و برنامه کاری برای یک دوره مشخص نظارت می شود.

2. انتخاب موضوع تحقیق، نظم اجتماعی برای بهبود فناوری کشاورزی انتخاب موضوع تحقیق کاری است با مجهولات بسیار زیاد و به همان تعداد راه حل. اول از همه باید بخواهید کار کنید و این نیاز به انگیزه بسیار جدی دارد. متأسفانه، مشوق هایی که کار عادی را ترویج می کنند - درآمد مناسب، اعتبار، شهرت - در این مورد بی اثر هستند. به سختی می توان یک دانشمند ثروتمند را مثال زد. سقراط گاهی مجبور می شد با پای برهنه در میان گل و برف و تنها در یک خرقه راه برود، اما جرأت کرد عقل و حقیقت را بر زندگی برتری دهد، از محکومیت خود در دادگاه توبه نکرد، به اعدام محکوم شد و شوکران سرانجام او را بزرگ کرد.

A. Einstein به گفته شاگردش و سپس همکار L.

اینفلد، برای اینکه کمتر به آرایشگاه برود، موهای بلند می پوشید، بدون جوراب، آویز، لباس خواب انجام می داد. او حداقل برنامه - کفش، شلوار، پیراهن و ژاکت - را اجرا کرد. کاهش بیشتر دشوار خواهد بود.

محبوب کننده برجسته علم ما، Ya.I. از گرسنگی مرد. پرلمن او 136 کتاب در زمینه های سرگرم کننده ریاضی، فیزیک، جعبه معماها و ترفندها، مکانیک سرگرم کننده، سفر بین سیاره ای، فاصله های جهانی و ... نوشته است. کتاب ها ده ها بار تجدید چاپ می شوند.

بنیانگذاران مهندسی کشاورزی، پروفسور A.A. بر اثر خستگی در لنینگراد محاصره شده درگذشت. بارانوفسکی، K.I. دبو، م.خ. پیگولوفسکی، ام.بی. فابریکانت، N.I. یوفروف و بسیاری دیگر.

همین اتفاق برای N.I در زندان افتاد. واویلف، بزرگترین متخصص ژنتیک جهان. در اینجا یک ارتباط بسیار عجیب دیگر بین دولت و نمایندگان علم - از طریق زندان - آشکار می شود.

قربانیان تفتیش عقاید یان هوس، تی. کامپانلا، ن. کوپرنیک، جی. برونو، جی. گالیله، تی. گوبه، هلوتیوس، ولتر ام. لوتر بودند. کتاب‌های ممنوعه (که نه تنها می‌توان آن‌ها را خواند، بلکه در رنج مرگ نیز نگه داشت) شامل آثار رابله، اوکام، ساونورولا، دانته، توماس مور، وی. هوگو، هوراس، اووید، اف بیکن، کپلر، تیکو دو می‌شود. براهه، دی. دیدرو، آر. دکارت، دالامبر، ای. زولا، جی. روسو، بی. اسپینوزا، جی. ساند، دی. هیوم و دیگران آثار مجزا از پی بیل، وی.

هوگو، ای. کانت، جی. هاینه، هلوتیا، ای. گیبون، ای. کاب، جی. لاک، ا.

میتسکویچ، دی.اس. میلا، جی.بی. میراب، ام. مونتل، جی. مونتسکیو، بی. پاسکال، ال. رنک، رینال، استاندال، جی. فلوبر و بسیاری از متفکران، نویسندگان و دانشمندان برجسته دیگر.

در مجموع حدود 4 هزار اثر و نویسنده فردی در نشریات نمایه پاپ ظاهر می شود که همه آثار آنها ممنوع است. این عملاً تمام رنگ فرهنگ و علم اروپای غربی است.

در کشور ما هم همینطور است. L.N از کلیسا تکفیر شد. تولستوی، ریاضیدان معروف A. Markov. P.L. کاپیتسا، ال.دی. لاندو، A.D. ساخاروف، I.V. کورچاتوف، آ. توپولف و از میان نویسندگان، ن. کلیوف، اس. کلیچکوف، او. ماندلشتام، ن. زابولوتسکی، ب. کورنیلوف، وی. شالاموف، آ. سولژنیتسین، ب. پاسترناک، یو. دومبروفسکی، پی. واسیلیف، او Bergholz، V. Bokov، Y. Daniel و دیگران.

بنابراین، کسب درآمد در روسیه دشوار و خطرناک است.

یکی از انگیزه های بورسیه می تواند شهرت باشد، اما، می بینید، شهرت هر جوکر تلویزیونی امروزی از یک اثر علمی خودسرانه درخشان و حتی بیشتر از نویسنده آن پیشی می گیرد.

از میان انگیزه های موجود برای کار علمی، تنها سه مورد باقی مانده است.

1. کنجکاوی طبیعی انسان. به دلایلی، او نیاز به خواندن کتاب، حل مسائل، جدول کلمات متقاطع، پازل، پیدا کردن بسیاری از چیزهای اصلی و غیره دارد. A.P. الکساندروف، که زمانی مدیر مؤسسه مشکلات فیزیکی و مؤسسه انرژی اتمی بود، امروزه به این جمله معروف است: "علم این امکان را فراهم می کند که کنجکاوی خود را با هزینه های عمومی ارضا کنیم." پس از آن، بسیاری این ایده را بازگو کردند. اما همچنان در یکی از آخرین آثار ق. ساخاروف که با این انگیزه موافق بود، خاطرنشان کرد که نکته اصلی هنوز چیز دیگری است. نکته اصلی نظم اجتماعی کشور بود.

این کمک ملموس ما به یکی از مهمترین شرایط برای همزیستی مسالمت آمیز با آمریکا بود.»

2. نظم اجتماعی. هر متخصص کشور با عضویت در جامعه مدنی، جایگاه خاصی در این جامعه دارد. البته این قشر از جامعه دارای حقوق و وظایف مشخصی هستند (از نمایندگان آن مدیران فنی یا مدیران هستند).

اما وظیفه مدیر فنی بهبود تولید است که می تواند جهات مختلفی را طی کند.

مهمترین آنها نیاز به سبک کردن سختی کار مردم است که در کشاورزی بیش از اندازه کافی است. افزایش بهره وری نیروی کار، کیفیت کار، کارایی و قابلیت اطمینان تجهیزات، راحتی و ایمنی همیشه وجود داشته، هست و خواهد بود. اگر در مورد مسائل و جهت گیری های مشکل ساز برای توسعه ماشین آلات کشاورزی صحبت کنیم، تعداد آنها به قدری زیاد است که برای کل نسل ما کار کافی وجود خواهد داشت، برای فرزندان و نوه ها چیزهای زیادی باقی می ماند.

اگر به طور خلاصه مشکلات اصلی مکانیزه کردن عملیات های فردی در کشاورزی را بیان کنیم، آنگاه می توانیم گستردگی دامنه کاربرد احتمالی نیروها را نشان دهیم.

کشت خاک. هر سال، لایه زراعی سیاره توسط کشاورزان 35 تا 40 سانتی‌متر جابه‌جا می‌شود. هزینه‌های انرژی هنگفت و فناوری‌های کاملاً ثابت نشده حداقل و بدون خاک‌ورزی اغلب منجر به تحکیم بیش از حد خاک و هجوم علف‌های هرز به مزارع می‌شود. در تعدادی از مناطق کشور و مزارع انفرادی در مزارع، استفاده از فناوری های حفاظتی خاک که از فرسایش آبی و بادی محافظت می کند، الزامی است. گرمای تابستان در سال های شدید وظیفه معرفی فن آوری های صرفه جویی در رطوبت را تعیین می کند. اما به هر حال، هر فناوری را می توان به روش های مختلف، با استفاده از بدنه های کاری خاص، و حتی بیشتر از آن پارامترهای آنها، پیاده سازی کرد. انتخاب روش پردازش هر زمینه، توجیه بدنه های کاری و نحوه عملکرد آنها یک فعالیت خلاقانه است.

کاربرد کودها. کیفیت نامناسب مصرف کود نه تنها اثربخشی آنها را کاهش می دهد، بلکه گاهی منجر به نتایج منفی می شود (توسعه نابرابر گیاهان و در نتیجه بلوغ نابرابر، که برداشت را دشوار می کند، مستلزم هزینه های اضافی برای خشک کردن محصول نارس است). گرانی کودها نیاز به کاربرد محلی و به اصطلاح کشاورزی دقیق و هماهنگ را در پی داشته است، زمانی که طبق برنامه های از پیش تدوین شده، در حین حرکت واحد با هدایت سیستم های ناوبری ماهواره ای، میزان بذر به طور مداوم تنظیم می شود. .

مراقبت از گیاه. انتخاب مواد شیمیایی، تهیه و اعمال دوزهای مورد نیاز در محل مورد نیاز نیز با سیستم های کشاورزی دقیق، کامپیوتری شدن واحدها همراه است.

محصول. مشکل کمباین مدرن دستگاه بسیار گران است، اما همیشه کارآمد نیست. به ویژه در آب و هوای بد، توانایی بسیار پایینی در میان کانتری دارد و کار در این شرایط با ضرر و زیان زیادی همراه است. دانه ها به شدت آسیب دیده اند. دانشمندان در حال کار بر روی گزینه های موثرتری هستند - خرمن کوبی در بیمارستان (فناوری کوبان)، خرمن کوبی از پشته های باقی مانده در مزرعه هنگام شروع یخبندان (فناوری قزاق). فناوری غیر سیمی، هنگامی که یک ماشین سبک دانه را همراه با کاه و کف خوب جمع آوری می کند و تمیز کردن در بیمارستان انجام می شود. انواع فن‌آوری قدیمی شیف، به عنوان مثال، زمانی که شیف‌ها به رول‌های بزرگ بسته می‌شوند.

فرآوری غلات پس از برداشت اول از همه، مشکل خشک شدن است. میانگین ملی رطوبت غلات در زمان برداشت 20 درصد است. در منطقه ما (اورال غربی) - 24٪. برای اینکه دانه ذخیره شود (رطوبت دانه مشروط 14٪ است)، لازم است از هر تن دانه 150 ... 200 کیلوگرم رطوبت حذف شود.

اما خشک کردن یک فرآیند بسیار انرژی بر است. در حال حاضر، گزینه های فناوری جایگزین نیز در نظر گرفته می شود - کنسرو کردن، ذخیره سازی در یک محیط محافظ و غیره.

معرفی مختصات و کشاورزی دقیق مشکلات بیشتری را ایجاد می کند. نیاز به جهت گیری در فضا با دقت بسیار بالا (2...3 سانتی متر) دارد، زیرا میدان به عنوان مجموعه ای از مناطق ناهمگن در نظر گرفته می شود که هر یک دارای ویژگی های فردی هستند. فناوری GPS و تجهیزات ویژه برای کاربردهای متفاوت مواد مصرفی برای کاربرد بهینه داروها در حین عبور ابزار از میدان استفاده می شود. این به شما امکان می دهد در هر بخش از فیلد ایجاد کنید بهترین شرایطبرای رشد گیاه، بدون نقض استانداردهای ایمنی زیست محیطی.

بسیاری از مشکلات دارای یک فرآیند کاملاً مکانیزه و مطالعه شده در کشت محصولات غلات است. در مورد مکانیزاسیون کشت سیب زمینی، سبزیجات و محصولات صنعتی، میوه ها و انواع توت ها تعداد بیشتری از آنها وجود دارد.

در مکانیزاسیون دامپروری و پرورش خز مشکلات حل نشده زیادی وجود دارد.

تراکتورها و خودروها به طور مداوم در جهت کارایی، ایمنی و قابلیت اطمینان بهبود می یابند. اما مشکل قابلیت اطمینان خود بسیار گسترده است، بر کیفیت کار، مواد مورد استفاده، فناوری پردازش و مونتاژ، روش‌های عملیات فنی، تشخیص، نگهداری، قابلیت نگهداری، وجود نمایندگی توسعه یافته و شبکه تعمیرات و غیره.

3. توانایی حل خلاقانه طیف گسترده ای از وظایف مربوط به نیاز به حفظ عملکرد ماشین ها.

هنگامی که ماشین‌ها در شرایط خاص و بعضاً دشوار کار می‌کنند، اغلب نقص‌های طراحی دیده می‌شود. اپراتورهای ماشین اغلب آنها را بدون توسل عمیق به علم تعمیر می کنند. در جایی آنها یک صفحه تقویت کننده را جوش می دهند ، قاب را تقویت می کنند ، دسترسی به نقاط روغن کاری را بهبود می بخشند ، عناصر ایمنی را به شکل پیچ و مهره برشی یا پین قرار می دهند.

اول از همه، مشاهدات خود دانش آموزان از کاستی های ماشین ها مفید است. در تکالیف برای شیوه های آموزشی و به ویژه تولیدی، چنین کاری تجویز می شود. متعاقباً ممکن است رفع این نواقص موضوع ترم و پایان نامه باشد. اما معرفی تغییرات در طراحی باید از منظر دیگری ثبت و درک شود. آنها ممکن است موضوع یک اختراع یا پیشنهاد منطقی باشند، بسته به درجه تازگی، خلاقیت و مفید بودن.

انتخاب خاص موضوع، البته، فردی است. اغلب، وظایف با تجربه کاری تعیین می شود. برای دانشجویان جوانی که تجربه کاری ندارند، اتصال دانشجویان کارشناسی، کارشناسی ارشد و اعضای هیئت علمی به پژوهش می تواند موفقیت آمیز باشد. کار علمی توسط کلیه اساتید دانشکده انجام می شود و هر یک از آنها دستیار داوطلب را در تیم خود می پذیرند. نیازی به ترس از دست دادن زمان نیست، زیرا در پروژه های درسی و پایان نامه، توسعه تفکر خلاق، مهندسی، علمی که برای یک عمر ضروری است، بیش از آن جبران می شود. حلقه های کار علمی دانشجویی در همه بخش ها تشکیل می شود. کار در آنها، به عنوان یک قاعده، فردی است، در اوقات فراغت برای دانش آموز و معلم. نتایج کار را می توان در کنفرانس های علمی دانشجویی سالانه و همچنین مسابقات مختلف شهرستانی، منطقه ای و سراسری آثار دانشجویی ارائه کرد.

کارهای مشابه:

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه اداره احیای زمین موسسه علمی بودجه ایالت فدرال "موسسه تحقیقاتی روسیه مشکلات بهبود" (FGBNU "RosNIIPM") و وضعیت فنی بازیابی GTS Novocherkassk

«دانشگاه دولتی ارضی کوبان» فناوری‌های نوین در اصلاح نباتات گونچاروف فن آوری های مدرن در اصلاح نباتات: روش. دستورالعمل برای انجام عملی ... "

« «دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان» راهنمای آموزشی و روش‌شناختی در زمینه کد و جهت رشته شیمی پایه 35.06.01 آموزش کشاورزی نام مشخصات برنامه آموزشی برای کارکنان آموزشی علمی و شیمی کشاورزی در مقطع تحصیلات تکمیلی / صلاحیت (مدرک تحصیلی) یک دانشکده فارغ‌التحصیل شیمی کشاورزی و ... »

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" گروه زراعت گروه ژنتیک، اصلاح نژاد و تولید بذر L.V. دستورالعمل برای سازمان ... "

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه FSBEI HPE "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" دانشکده زراعت گروه کشاورزی عمومی و آبیاری کشاورزی دستورالعمل های روش شناختی برای خود تکمیلی دروس توسط دانشجویان لیسانس در دوره های مکاتبه ای توسط: G. G. Soloshenko، V P. Matvienko، SA Makarenko، NI Bardak Agriculture: Method. دستورالعمل های خود تکمیلی مقاله ترم / comp. جی.جی..."

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" تایید شده توسط رئیس دانشگاه، پروفسور A.I. Trubilin "_"_ 2015. شماره ثبت نام درون دانشگاهی برنامه آموزشی در راستای تربیت پرسنل با صلاحیت بالا - برنامه های آموزش پرسنل علمی و آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد 06.06.01 "علوم زیستی"، ... "

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای دانشگاه ارضی دولتی ساراتوف به نام N.I. دستورالعمل واویلووا برای اجرای پایان نامه کارشناسی ارشد جهت آموزش (تخصص) 260800.68 فناوری و سازماندهی محصول پذیراییمشخصات آموزشی (کارشناسی ارشد) جدید محصولات غذاییبرای یک منطقی و متعادل..."

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه از موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال" دانشگاه فناوری کشاورزی دولتی ریازان به نام P.A. Kostychev "دانشکده آموزش پیش دانشگاهی و آموزش حرفه ای متوسطه توصیه های روش شناختی برای اجرای کار صلاحیت فارغ التحصیلی در تخصص 35.02.06 فناوری تولید و فرآوری محصولات کشاورزی ریازان، 2015 محتویات مقدمه 1....»

«وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه دانشگاه کشاورزی دولتی دولتی روسیه به نام K.A. تیمیریازف (FGBOU VPO RGAU آکادمی کشاورزی مسکو به نام K.A. Timiryazev) دانشکده مدیریت محیط زیست و مصرف آب گروه تامین آب کشاورزی و فاضلاب A.N. روژکوف، M.S. علی دستورالعمل های روش شناسی برای اجرای کار صلاحیت نهایی

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه FSBEI HPE "دانشگاه دولتی کشاورزی کوبان" انتشارات آموزشی و علمی. انواع اصلی و دستگاه دستورالعمل برای تعیین نوع نشریه و انطباق آن با محتوا برای کارکنان آموزشی دانشگاه کشاورزی دولتی Kuban Krasnodar KubGAU گردآوری شده توسط: N. P. Likhanskaya، G. V. Fisenko، N. S. Lyashko، A. A. Baginskaya انتشارات آموزشی و علمی. انواع و دستگاه اصلی: روش. دستورالعمل برای تعیین گونه ... "

«وزارت کشاورزی و غذا جمهوری بلاروس مؤسسه آموزش و پرورش «دانشگاه دولتی GRODNO AGRARIAN» گروه اقتصاد AIC اقتصاد کشاورزی 072) BBC 65.32ya73 E 40 نویسندگان: V.I. ویسوکومورنی، A.I. Sivuk داوران: دانشیار S.Yu. لوانوف؛ کاندیدای علوم کشاورزی A.A. کوزلوف. اقتصاد کشاورزی...»

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی دولتی بودجه فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" دستورالعمل های روش شناختی برای کار مستقل در رشته "فناوری تولید تخمیر" با موضوع ترکیب شیمیاییدانه دم جو و اهمیت فن آوری آن "برای دانش آموزانی که در جهت تحصیل می کنند 260100.62 محصولات غذایی از مواد خام گیاهی..."

بهبود: مراحل و چشم انداز توسعه مجموعه مقالات کنفرانس بین المللی علمی و تولیدی مسکو 200 آکادمی علوم کشاورزی روسیه مؤسسه علمی دولتی مؤسسه تحقیقاتی مهندسی هیدرولیک و بهبود روسیه به نام A.N. - سالگرد شروع برنامه بزرگ در مقیاس مسکو 2006 UDC 631.6 M 54...”

«وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان گروه فلسفه EMBULAEV LS، Isakova NV مجموعه وظایف روش شناختی و توصیه عملیبرای کار مستقل کارشناسی ارشد و دانشجویان تحصیلات تکمیلی. شماره I. (رشته های زیستی، محیطی، دامپزشکی و کشاورزی) راهنمای آموزشی و روش شناختی Krasnodar 2015 UDC BBK F نویسندگان-تدوین کننده: Embulaeva L.S. - کاندیدای علوم فلسفی، استاد گروه فلسفه ایالت کوبان ... "

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" اساس فعالیت های پژوهشی راهنمای آموزشی و روش شناختی برای تمرین های عملی در زمینه آموزش "فلسفه و مطالعات دینی" آموزش پرسنل بسیار ماهر) Krasnodar KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 داور: V. I. Loiko -... "

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه فدرال بودجه دولت فدرال موسسه آموزشی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" مالیات و مالیات دانشکده دانشکده فلسفه دوره کوتاه سخنرانی در مورد رشته روش شناسی دانشجویان فارغ التحصیل رشته تحصیلی در رشته تحصیلی OF رشته تحصیلی 51.06.01 /168 (078) BBK 87 در تهیه کمک آموزشی...»

"Kobylyatsky P.S.، Alekseev A.L.، Kokina T.Yu. برنامه کارآموزی برای لیسانس در رشته تحصیلی 19.03.03 مواد غذایی با منشاء حیوانی pos. Persianovskiy وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه دپارتمان سیاست علمی و فناوری و آموزش FGBOU VPO "DON State AGRARAN UNIVERSITY" برنامه تمرین برای لیسانس در جهت آماده سازی منشاء حیوانی.039. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 گردآوری شده توسط: ... "

«وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای «دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان» مالیات هیئت علمی و سطح مالیات آموزش پرسنل بسیار واجد شرایط) کراسنودار 2015 محتویات I...»

"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" گروه زراعت گروه ژنتیک، اصلاح نژاد و تولید بذر. فعالیت های تحقیقاتی:روش. دستورالعمل برای...»
مطالب این سایت برای بررسی قرار داده شده است، کلیه حقوق متعلق به نویسندگان آنها می باشد.
اگر موافق نیستید که مطالب شما در این سایت ارسال شود، لطفاً برای ما بنویسید، ما ظرف 1 تا 2 روز کاری آن را حذف خواهیم کرد.

شرکت معدن و متالورژی NAVOI

انستیتوی معدنی دولتی ناووی

مجموعه سخنرانی ها

به نرخ

مبانی تحقیقات علمی

برای مقطع کارشناسی رشته های تخصصی

5A540202- "معادن زیرزمینی ذخایر معدنی"

5A540203-"معدن روباز ذخایر معدنی"

5A540205-"غنی سازی مواد معدنی"

5A520400-"متالورژی"

ناوی -2008

مجموعه سخنرانی های درس "مبانی تحقیقات علمی" //

گردآوری شده توسط:

دانشیار، دکتری فن آوری علوم ملیکولوف A.D. (بخش "معدن" Nav. SGI)،

دکترای علوم فنی سالیامووا K.D. (مؤسسه مکانیک و مقاومت لرزه ای سازه های آکادمی علوم جمهوری ازبکستان)،

Gasanova N.Yu. (معلم ارشد بخش "معدن" Tash.STU)

مجموعه سخنرانی های درس "مبانی تحقیقات علمی" برای دانش آموختگان تخصص های 5A540202 - "معدن زیرزمینی ذخایر معدنی"، 5A540203 - "معدن باز ذخایر معدنی"، 5A540205 - "غنی سازی مواد معدنی"، 5A500202، در نظر گرفته شده است. "متالورژی".

موسسه معدنی دولتی ناوی

داوران: Dr. فن آوری علوم Norov Yu.D., Ph.D. فن آوری علوم کوزنتسوف A.N.

معرفی

برنامه آموزش پرسنل ملی وارد مرحله ارتقای کیفیت متخصصان آموزش دیده برای بخش های مختلف اقتصاد ملی شده است. حل این مشکل بدون تهیه ابزارهای روش شناختی و آموزشی متناسب با نیازهای مدرن غیرممکن است. یکی از رشته های اساسی در آموزش پرسنل در دانشگاه های فنی، «مبانی پژوهش علمی» است.

جامعه مدرن به عنوان یک کل و هر فرد به صورت جداگانه تحت تأثیر روزافزون دستاوردهای علم و فناوری قرار دارند. علم و فناوری این روزها با چنین سرعتی در حال توسعه هستند. که فانتزی دیروز در حال تبدیل شدن به واقعیت امروز است.

تصور یک صنعت مدرن نفت و گاز غیرممکن است که از نتایج به دست آمده در زمینه های مختلف علمی که در ماشین ها و مکانیسم های جدید، آخرین فناوری، اتوماسیون فرآیندهای تولید و روش های مدیریت علمی تجسم یافته است، استفاده نکند.

یک متخصص مدرن، صرف نظر از حوزه فناوری که در آن کار می کند، نمی تواند بدون استفاده از نتایج علم حتی یک قدم بردارد.

جریان اطلاعات علمی و فنی به طور مداوم در حال رشد است، راه حل ها و طرح های مهندسی به سرعت در حال تغییر هستند. هم یک مهندس بالغ و هم یک متخصص جوان باید به اطلاعات علمی اشراف داشته باشد، بتواند ایده های اصیل و جسورانه و نوآوری های فنی را در آن انتخاب کند که بدون مهارت تحقیق، تفکر خلاق غیر ممکن است.

تولید مدرن مستلزم توانایی متخصصان و معلمان است که به طور مستقل وظایفی را که گاهی اساساً جدید تنظیم و حل کنند و در فعالیت های عملی خود، انجام تحقیقات و آزمایشات به شکلی یا دیگری با خلاقانه از دستاوردهای علم انجام دهند. بنابراین لازم است خود را از روی نیمکت دانشجویی برای این سمت از فعالیت مهندسی آینده خود آماده کنید. ما باید یاد بگیریم که دائماً دانش خود را بهبود بخشیم، مهارت های یک محقق، یک دیدگاه نظری گسترده را توسعه دهیم. بدون این، حرکت در حجم روزافزون دانش، در جریان فزاینده اطلاعات علمی دشوار است. امروزه روند یادگیری در دانشگاه به طور فزاینده ای بر اساس کار مستقل و نزدیک به تحقیق دانشجویان است.

آشنایی دانشجو و دانشجوی تحصیلات تکمیلی با ماهیت علم، سازماندهی و اهمیت آن در جامعه مدرن؛

برای مسلح کردن متخصص، کارگر علمی آینده با دانش
ساختار و روش های اساسی تحقیق علمی، از جمله روش های نظریه شباهت، مدل سازی و غیره.

آموزش برنامه ریزی و تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه تجربی.

با طراحی نتایج تحقیقات علمی آشنا شوید

سخنرانی 1-2

اهداف و مقاصد موضوع "مبانی تحقیقات علمی"

بررسی مفاهیم اساسی علم، اهمیت آن در جامعه، ماهیت درس "مبانی تحقیقات علمی".

طرح سخنرانی (4 ساعت)

1. مفهوم علم. معنا و نقش علم در جامعه.

اهداف و اهداف موضوع "مبانی تحقیق علمی"

3. روش تحقیق علمی. مفاهیم کلی

4. تدوين وظيفه تحقيق علمي

کلید واژه ها:علم، دانش، فعالیت ذهنی، پیشینه نظری، تحقیق علمی، روش شناسی تحقیق علمی، کار پژوهشی، کار علمی، انقلاب علمی و فناوری، وظایف پژوهش علمی.

1. مفهوم علم. معنا و نقش علم در جامعه.

علم یک اجتماع پیچیده است، پدیده اجتماعی، حوزه خاصی از کاربرد فعالیت هدفمند انسان است که وظیفه اصلی آن کسب، تسلط بر دانش جدید و ایجاد روش ها و ابزارهای جدید برای حل این مشکل است. علم پیچیده و چندوجهی است و نمی‌توان تعریف روشنی از آن ارائه داد.

علم اغلب به عنوان مجموع دانش تعریف می شود. این مطمئناً درست نیست، زیرا مفهوم جمع با بی نظمی همراه است. به عنوان مثال، اگر هر عنصر دانش انباشته شده به عنوان یک آجر نشان داده شود، آنگاه یک انبوه تصادفی از این آجرها مجموع خواهد بود. علم و هر یک از شاخه های آن ساختاری هماهنگ، منظم، کاملاً منظم و زیبا است (این نیز مهم است). بنابراین علم یک نظام معرفتی است.

در تعدادی از آثار علم به عنوان فعالیت ذهنی افراد در نظر گرفته شده است. با هدف گسترش دانش بشریت از جهان و جامعه. این یک تعریف درست، اما ناقص است که تنها یک طرف علم را مشخص می کند، نه علم را به عنوان یک کل.

علم همچنین (به درستی) به عنوان یک سیستم اطلاعاتی پیچیده برای جمع آوری، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات در مورد حقایق جدید در نظر گرفته می شود. اما حتی این تعریف نیز دچار تنگ نظری و یک جانبه بودن است.

فهرست کردن تمام تعاریف موجود در ادبیات علمی در اینجا ضروری نیست. با این حال، توجه به این نکته ضروری است که علم دو کارکرد اصلی دارد: شناختی و عملی که در هر یک از مظاهر علم از ویژگی های آن است. مطابق با این کارکردها، می توان از علم به عنوان سیستمی از دانش انباشته شده قبلی صحبت کرد، یعنی. سیستم اطلاعاتی، که به عنوان پایه ای برای شناخت بیشتر واقعیت عینی و به کارگیری الگوهای آموخته شده در عمل عمل می کند. توسعه علم، فعالیت افراد با هدف کسب، تسلط، نظام‌مند کردن دانش علمی است که برای دانش بیشتر و اجرای آنها در عمل استفاده می‌شود. توسعه علم در موسسات ویژه انجام می شود: موسسات تحقیقاتی، آزمایشگاه ها، گروه های تحقیقاتی در بخش های دانشگاه ها، دفاتر طراحی و سازمان های طراحی.

علم به عنوان یک سیستم عمومی و اجتماعی با استقلال نسبی از سه عنصر بهم پیوسته تشکیل شده است: دانش انباشته شده، فعالیت های مردم و نهادهای مربوطه. بنابراین باید این سه مولفه در تعریف علم گنجانده شود و صورت بندی مفهوم «علم» محتوای زیر را به دست آورد.

علم یک سیستم اجتماعی یکپارچه است که یک سیستم دائماً در حال توسعه از دانش علمی در مورد قوانین عینی طبیعت، جامعه و آگاهی انسان، فعالیت علمی افراد با هدف ایجاد و توسعه این سیستم و مؤسساتی که فعالیت علمی را ارائه می دهند، ترکیب می کند.

بالاترین هدف علم، خدمت آن به نفع انسان، رشد همه جانبه و هماهنگ اوست.

یکی از مهمترین شرایط برای رشد همه جانبه یک فرد در جامعه، تبدیل اساس فنی فعالیت کاری او، وارد کردن عناصر خلاقیت به آن است، زیرا تنها در این صورت کار به یک ضرورت حیاتی تبدیل می شود. اقتصاد ملی تولید و توزیع منافع مادی و معنوی کل جامعه را تضمین می کند و صنایع مختلف را در بر می گیرد. کالاها و خدمات مختلفی را تولید می کند. با چنین پیچیدگی اقتصاد ملی، مشکل برنامه ریزی آن، تجزیه و تحلیل روندهای توسعه و حفظ تناسب ضروری صنایع منفرد حادتر شده است. بنابراین نقش برنامه ریزی و مدیریت علم محور اقتصاد ملی جمهوری به طور مداوم در حال افزایش است.

نقش علم در دانشگاه بسیار زیاد است. از یک طرف، فعالیت علمی کارکنان آموزشی، بازده علمی آنها را افزایش می دهد، که سهم قابل توجهی در توسعه یک سیستم مشترک دانش علمی دارد. از سوی دیگر، دانشجویان شرکت کننده در تحقیقات دپارتمان، مهارت های پژوهشی را کسب می کنند و طبیعتاً آموزش حرفه ای خود را بهبود می بخشند.

در این نمی توان شک کرد فعالیت آموزشیفرصت های استثنایی برای تجلی توانایی های خلاق نمایندگان خود ارائه می دهد. چه چیزی و چگونه به نسل جوان آموزش دهیم - این مشکلات برای همیشه در مرکز جامعه بشری بوده و خواهد ماند.

باید به خاطر داشت که یادگیری به انتقال مقدار معینی از دانش محدود نمی شود، به انتقال رسمی آنچه معلم می داند و می خواهد به دانش آموزانش منتقل کند. ایجاد پیوندهای متقابل بین موضوع مطالعه و زندگی، مشکلات و آرمان های آن، آموزش شهروندی، و ایده مسئولیت شخصی در برابر فرآیندهای در حال وقوع در جامعه، برای پیشرفت، کم اهمیت نیست.

آموزش مستلزم اعمال مداوم نیروها، حل و فصل بیشتر و بیشتر وظایف جدید است. این امر به این دلیل است که جامعه در هر دوره وظایفی را برای یادگیری در تمام سطوح تعیین می کند که قبلاً بوجود نیامده است یا راه حل های قدیمی آنها دیگر در شرایط جدید مناسب نیستند. بنابراین، معلم آینده باید با روحیه جستجوی مداوم، به روز رسانی مداوم رویکردهای معمول تربیت شود. تدریس تحمل رکود و کلیشه را ندارد.

2. هدف و اهداف موضوع «مبانی تحقیق علمی».

متخصصان معدن باید دانش کسب کنند: در مورد روش شناسی و روش شناسی تحقیقات علمی، در مورد برنامه ریزی و سازماندهی آنها:

در مورد انتخاب و تجزیه و تحلیل اطلاعات لازم در مورد موضوع تحقیق علمی؛

در توسعه پیش نیازهای نظری؛

در مورد برنامه ریزی و انجام آزمایش با مقدمات نظری و در مورد تدوین نتیجه گیری یک مطالعه علمی در مورد تدوین مقاله، گزارش یا گزارش در مورد نتایج یک مطالعه علمی.

در شرایط مدرن توسعه سریع انقلاب علمی و فناوری، افزایش شدید حجم اطلاعات علمی، ثبت اختراع و اطلاعات علمی و فنی، گردش سریع و به روز رسانی دانش، آموزش دبیرستانمتخصصان (استادها) با مهارت های عالی با آموزش های علمی و حرفه ای عمومی بالا، قادر به انجام کارهای خلاقانه مستقل، معرفی جدیدترین و پیشرفته ترین فناوری ها و نتایج در فرآیند تولید.

هدف دوره این است - مطالعه عناصر روش شناسی خلاقیت علمی، راه های سازماندهی آن، که باید به توسعه تفکر منطقی در دانشجویان مقطع کارشناسی، سازماندهی فعالیت ذهنی بهینه آنها کمک کند.

3. روش تحقیق علمی. مفاهیم کلی

تحقیق علمی فرآیند فعالیت برای به دست آوردن دانش علمی است. در جریان تحقیقات علمی، دو سطح تجربی و نظری با هم تعامل دارند. در سطح اول، حقایق علمی جدید ایجاد می‌شوند، وابستگی‌های تجربی آشکار می‌شوند، در سطح دوم، مدل‌های نظری پیشرفته‌تری از واقعیت ایجاد می‌شوند که توصیف پدیده‌های جدید، یافتن الگوهای مشترک و پیش‌بینی توسعه اشیاء را ممکن می‌سازد. تحت مطالعه تحقیقات علمی ساختار پیچیده ای دارد که در آن بودنعناصر زیر ارائه شده است: تدوین یک کار شناختی. مطالعه دانش و فرضیه های موجود؛ برنامه ریزی، سازماندهی و انجام تحقیقات علمی لازم، به دست آوردن نتایج قابل اعتماد؛ تأیید فرضیه های پایه و اساس آنها از کل مجموعه واقعیات، ساخت یک نظریه و تدوین قوانین. توسعه پیش بینی های علمی

تحقیق علمی یا کار تحقیقاتی (کار)، به عنوان فرآیند هر کار، شامل سه جزء اصلی (مولفه) است: فعالیت هدفمند انسانی، یعنی. در واقع کار علمی، موضوع کار علمی و ابزار کار علمی.

فعالیت علمی مصلحت‌آمیز یک فرد، بر اساس مجموعه‌ای از روش‌های شناختی خاص و لازم برای کسب دانش جدید یا به‌روز در مورد موضوع مطالعه (موضوع کار)، از تجهیزات علمی مناسب (اندازه‌گیری، محاسبات و غیره) استفاده می‌کند. وسیله کار

موضوع کار علمی، اول از همه، موضوع تحقیق است که فعالیت محقق بر روی دانش آن هدایت می شود. موضوع مطالعه می تواند هر شی از دنیای مادی (به عنوان مثال، میدان، ذخایر، چاه، تجهیزات نفت و گاز، واحدها، اجزای آن و غیره)، یک پدیده (مثلاً فرآیند سیلابی شدن چاه) باشد. تولید، افزایش تماس آب یا گاز و نفت در فرآیند توسعه ذخایر نفت و گاز، و غیره، رابطه بین پدیده ها (به عنوان مثال، بین نرخ برداشت نفت از کانسار و افزایش قطع آب در چاه). تولید، بهره وری چاه و کاهش، و غیره).

موضوع تحقیق، علاوه بر موضوع، شامل دانش قبلی در مورد شی نیز می شود.

در جریان تحقیقات علمی، جدید شناخته شده است دانش علمی. تسریع پیشرفت علمی منوط به افزایش کارایی مطالعات فردی و بهبود ارتباط بین آنها در یک سیستم پیچیده واحد از فعالیت های تحقیقاتی است. جهت و مراحل تحقیقات علمی فردی در توسعه تدریجی علم، اشیاء تحقیق، وظایف شناختی در حال حل، ابزار و روش های شناخت مورد استفاده. توسعه نیازهای اجتماعی به طور قابل توجهی تحت تأثیر تغییرات در نیازهای اجتماعی، تسریع فرآیندهای تمایز و ادغام دانش علمی است. از نظر افزایش نقش اجتماعیعلم، پیچیدگی فعالیت های عملی، پیوند بین تحقیقات بنیادی و کاربردی در حال تقویت است. همراه با تحقیقات سنتی که در چارچوب یک علم یا جهت علمی انجام می شود، تحقیقات بین رشته ای گسترده تر می شود که در آن حوزه های مختلف علوم طبیعی، فنی و اجتماعی در تعامل هستند. چنین مطالعاتی برای مرحله مدرنانقلاب علمی و فناوری، آنها با نیازهای حل مجموعه بزرگ، شامل بسیج منابع از تعدادی از شاخه های علم تعیین می شوند. در جریان تحقیقات میان رشته ای، اغلب علوم جدیدی به وجود می آیند که دارای دستگاه مفهومی، نظریه های معنادار و روش های شناخت خاص خود هستند. زمینه های مهم برای بهبود کارایی تحقیقات علمی استفاده از جدیدترین روش ها، معرفی گسترده رایانه ها، ایجاد شبکه های محلی سیستم های خودکار و استفاده از اینترنت (در سطح بین المللی) که امکان معرفی روش های کیفی جدید جستجوی علمی را فراهم می کند، زمان پردازش علمی، فنی و ثبت اختراع را کاهش می دهد. اسناد و مدارک و به طور کلی کاهش قابل توجه زمان برای تحقیق، رهایی دانشمندان از انجام عملیات معمولی پر کار، نشان دهنده موارد بیشتری است. امکانات گستردهافشای و تحقق توانایی های خلاق انسان.

4. تدوین وظیفه تحقیق علمی.

انتخاب جهت، مسئله، موضوع تحقیق علمی و طرح سؤالات علمی، وظیفه ای فوق العاده مسئولانه است. جهت تحقیق اغلب بر اساس مشخصات مؤسسه علمی (موسسات) و شاخه علمی که محقق (در این مورد، دانشجوی کارشناسی ارشد) در آن کار می کند، تعیین می شود.

بنابراین، انتخاب یک جهت علمی برای هر محقق منفرد اغلب به انتخاب شاخه علمی که او می خواهد در آن کار کند خلاصه می شود. عینی سازی جهت تحقیق نتیجه مطالعه وضعیت مسائل تولید، نیازهای اجتماعی و جایگاه پژوهش در یک جهت یا آن جهت در یک دوره زمانی معین است. در روند مطالعه وضعیت و نتایج چندین جهت علمی که قبلاً برای حل مشکلات تولید انجام شده است. لازم به ذکر است که مساعدترین شرایط برای اجرای تحقیقات پیچیده در آموزش عالی، دانشگاه ها و موسسات پلی تکنیک و همچنین در آکادمی علوم جمهوری ازبکستان به دلیل وجود بزرگترین آکادمی در آنها می باشد. مدارس علمی که در زمینه های مختلف علم و فناوری توسعه یافته اند. جهت انتخابی تحقیق اغلب بعداً به استراتژی یک محقق یا تیم تحقیقاتی تبدیل می شود، گاهی اوقات برای یک دوره طولانی.

هنگام انتخاب یک مسئله و موضوع تحقیق علمی، ابتدا بر اساس تجزیه و تحلیل تناقضات جهت مورد مطالعه، خود مسئله در فرمول بندی و تعیین می شود. به طور کلینتایج مورد انتظار، سپس ساختار مسئله ایجاد می شود، موضوعات، سؤالات، مجریان برجسته می شوند، ارتباط آنها ایجاد می شود.

در عین حال مهم است که بتوانیم مسائل شبه (کاذب، خیالی) را از مسائل علمی تشخیص دهیم. بیشترین تعداد شبه مشکلات مربوط به آگاهی ناکافی دانشمندان است، بنابراین گاهی اوقات مشکلاتی پیش می آید که هدف از آن نتایج قبلاً به دست آمده است. این امر منجر به هدر رفتن نیروی کار و منابع دانشمندان می شود و در عین حال باید توجه داشت که گاهی اوقات در هنگام ایجاد یک مشکل خاص ضروری است که باید آن را تکرار کرد تا تیم های علمی مختلف در حل آن از طریق رقابت شرکت کنند. .

پس از اثبات مسئله و ایجاد ساختار آن، موضوعات تحقیق علمی تعیین می شود که هر یک باید مرتبط باشند (مهم، نیاز به راه حل اولیه)، دارای تازگی علمی باشند، یعنی. باید به علم کمک کند، برای n / x مقرون به صرفه باشد.

بنابراین انتخاب موضوع باید بر اساس یک محاسبه فنی و اقتصادی خاص باشد. هنگام توسعه مطالعات نظری، گاهی اوقات نیاز اقتصاد با نیاز به اهمیت جایگزین می شود که اعتبار علم داخلی را تعیین می کند.

هر تیم تحقیقاتی (دانشگاه، پژوهشکده، بخش، بخش)، طبق سنت های تثبیت شده، دارای مشخصات علمی، صلاحیت ها و شایستگی های خاص خود است که به انباشت تجربه پژوهشی، افزایش سطح نظری توسعه، کیفیت و صلاحیت کمک می کند. کارایی اقتصادی و کاهش مدت زمان تحقیق. در عین حال، نباید اجازه انحصار در علم داده شود، زیرا این امر رقابت ایده ها را حذف می کند و می تواند اثربخشی تحقیقات علمی را کاهش دهد.

یکی از ویژگی های مهم موضوع، توانایی اجرای سریع نتایج به دست آمده در تولید است. به ویژه مهم است که اطمینان حاصل شود که نتایج در سریع ترین زمان ممکن در مقیاس، به عنوان مثال، صنعت، و نه فقط در شرکت مشتری، اجرا می شوند. با تاخیر در اجرا یا زمانی که در یک شرکت اجرا می شود، "بازده موضوع" به طور قابل توجهی کاهش می یابد.

انتخاب موضوع باید مقدم بر آشنایی کامل با منابع ادبی داخلی و خارجی این تخصص مرتبط باشد. روش انتخاب موضوعات در یک تیم علمی که دارای سنت های علمی (نمایه خود) است و یک مشکل پیچیده را ایجاد می کند بسیار ساده شده است.

در توسعه جمعی تحقیقات علمی، نقد، بحث و گفتگو و بحث در مورد مسائل و موضوعات نقش مهمی پیدا می کند. در این فرآیند، مشکلات فوری جدید و در عین حال حل نشده با درجات مختلف اهمیت و حجم شناسایی می شوند. این امر شرایط مساعدی را برای مشارکت در کار پژوهشی دانشجوی دوره های مختلف، دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد ایجاد می کند. در مرحله اول، توصیه می‌شود که معلم آماده‌سازی موضوع یک یا دو چکیده، مشورت با آن‌ها، تعیین تکالیف خاص و موضوع پایان‌نامه کارشناسی ارشد را بسپارد.

وظیفه اصلی معلم (راهنما) هنگام انجام پایان نامه کارشناسی ارشد، آموزش مهارت های کار مستقل نظری و تجربی، آشنایی با دانش آموزان است. شرایط واقعیآزمایشگاه کار و تحقیقات، تیم علمی موسسات تحقیقاتی در دوره عمل تحقیقاتی - (در تابستان، پس از اتمام سال اول دوره کارشناسی ارشد). در حال پیش رفت تحقیقات دانشگاهیمتخصصان آینده یاد می گیرند که از ابزار و تجهیزات استفاده کنند، به طور مستقل آزمایش ها را انجام دهند، دانش خود را در حل مشکلات خاص در رایانه به کار ببرند. برای انجام عمل تحقیقاتی، دانشجویان باید به عنوان محقق کارآموز در موسسه تحقیقاتی (موسسه مکانیک و SS آکادمی علوم جمهوری ازبکستان) ثبت نام کنند. موضوع کار استاد و محدوده کار به صورت جداگانه توسط سرپرست تعیین می شود و در جلسه دپارتمان مورد توافق قرار می گیرد. بخش مقدماتی موضوعات تحقیقاتی را توسعه می دهد، تمام مواد و دستگاه های لازم را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد، اسناد روش شناختی، توصیه هایی را برای مطالعه ادبیات خاص تهیه می کند. در عین حال، برگزاری سمینارهای آموزشی و علمی با شنیدن گزارش دانشجویان، شرکت دانشجویان در کنفرانس های علمی با انتشار چکیده یا گزارش و همچنین انتشار مقالات علمی توسط دانشجویان بسیار مهم است. همراه با معلم و ثبت اختراعات اختراعات. تمامی موارد ذکر شده به تکمیل موفقیت آمیز پایان نامه های کارشناسی ارشد توسط دانشجویان کمک می کند.

سوالات کنترلی:

1. مفهوم اصطلاح «علم».

2. هدف از علم در جامعه چیست؟

3. هدف از موضوع چیست. "مبانی تحقیق علمی"؟

4. موضوع «مبانی پژوهش علمی» چه اهدافی را دنبال می کند؟

5. تحقیق علمی چیست؟

6. چه نوع دانش علمی وجود دارد؟ سطوح نظری و تجربی دانش.

7. مشكلات اصلي كه هنگام تدوين مسئله تحقيق علمي به وجود مي آيد چيست؟

8. مراحل توسعه یک موضوع علمی و فنی را فهرست کنید.

موضوعات کار مستقل:

ویژگی سیستم علم.

ویژگی های بارز علم مدرن.

سطوح نظری و تجربی دانش.

تعیین اهداف، هنگام انجام کار تحقیقاتی

مراحل توسعه یک موضوع علمی و فنی. دانش علمی.

روش تحقیق نظری. روشهای تحقیق تجربی.

مشق شب:

مطالب سخنرانی را مطالعه کنید، مقالاتی در مورد موضوعات کار مستقل تهیه کنید، برای موضوعات سخنرانی بعدی آماده شوید.

سخنرانی 3-4

روشهای تحقیق نظری و تجربی

طرح سخنرانی (4 ساعت)

1. مفهوم دانش علمی.

2. روش تحقیق نظری.

3. روش تحقیق تجربی.

کلید واژه ها:دانش، شناخت، عمل، نظام دانش علمی، جهانی بودن، تأیید حقایق علمی، فرضیه، نظریه، قانون، روش شناسی، روش، تحقیق نظری، تعمیم، انتزاع، رسمی سازی، روش بدیهی، تحقیق تجربی، مشاهده، مقایسه، محاسبه، تحلیل , سنتز , استقراء , استنتاج . I. مفهوم دانش علمی

دانش بازتولید ایده آلی در قالب زبانی ایده های تعمیم یافته در مورد ارتباطات عینی طبیعی جهان عینی است. دانش محصول فعالیت اجتماعی افراد با هدف تغییر واقعیت است. فرآیند حرکت اندیشه انسان از جهل به دانش را شناخت می گویند که مبتنی بر انعکاس واقعیت عینی در ذهن فرد در فرآیند فعالیت های اجتماعی، صنعتی و علمی خود است که به آن عمل می گویند. نیاز به تمرین، نیروی اصلی و محرک توسعه دانش، هدف آن است. انسان قوانین طبیعت را می آموزد تا بر نیروهای طبیعت مسلط شود و آنها را در خدمت خود قرار دهد، قوانین جامعه را یاد می گیرد تا مطابق با آنها بر روند وقایع تاریخی تأثیر بگذارد، قوانین جهان مادی را می آموزد. به منظور ایجاد ساختارهای جدید و بهبود ساختارهای قدیمی با توجه به اصول ساختار طبیعت جهانی ما.

به عنوان مثال ایجاد سازه های منحنی جداره نازک لانه زنبوری برای مهندسی مکانیک - هدف کاهش مصرف فلز و افزایش استحکام - با توجه به نوع ورق مانند پنبه است. یا ایجاد نوع جدیدی از زیردریایی به قیاس با قورباغه.

شناخت از عمل رشد می کند، اما سپس خود را به تسلط عملی بر واقعیت هدایت می کند. از عمل به نظریه به عمل، از عمل به اندیشه و از اندیشه به واقعیت - چنین است الگوی کلیرابطه انسان با محیط زیست تمرین آغاز، نقطه شروع و در عین حال پایان طبیعی هر فرآیند شناختی است. لازم به ذکر است که تکمیل شناخت همیشه نسبی است (مثلاً تکمیل شناخت یک پایان نامه دکتری است) زیرا در فرآیند شناخت قاعدتاً مشکلات جدید و وظایف جدیدی به وجود می آید که توسط دانشگاه تهیه و تنظیم شده است. مرحله قبلی مربوطه در توسعه اندیشه علمی. در حل این مشکلات و وظایف، علم باید از عمل جلوتر باشد و در نتیجه آگاهانه به سمت توسعه هدایت شود.

در فرآیند فعالیت عملی، فرد تضاد بین وضعیت فعلی امور و نیازهای جامعه را برطرف می کند. نتیجه این فعالیت، ارضای نیازهای اجتماعی است. این تضاد منشأ توسعه است و البته در دیالکتیک آن نیز نمود پیدا می کند.

سیستم دانش علمیدر مفاهیم علمی، فرضیه ها، قوانین، تجربی (بر اساس تجربه) حقایق علمی، تئوری ها و ایده هایی که امکان پیش بینی رویدادها را فراهم می کند، ثبت شده در کتاب ها، مجلات و انواع دیگر انتشارات. این تجربه نظام مند و دانش علمی نسل های گذشته دارای چند ویژگی است که مهمترین آنها به شرح زیر است:

جهانی بودن، یعنی تعلق نتایج فعالیت علمی، مجموع دانش علمی، نه تنها به کل جامعه کشوری که این فعالیت در آن صورت گرفته، بلکه به همه بشریت نیز تعلق دارد و هرکس می تواند آنچه را که نیاز دارد از آن استخراج کند. نظام دانش علمی در حوزه عمومی است.

بررسی حقایق علمی یک نظام دانش تنها زمانی می تواند ادعای علمی بودن داشته باشد که هر عامل، دانش انباشته و پیامد قوانین یا نظریه های شناخته شده را بتوان برای روشن شدن حقیقت تأیید کرد.

تکرارپذیری پدیده ها، ارتباط نزدیکی با راستی آزمایی. اگر محقق به هر طریقی بتواند آنچه را که دیگران کشف کرده است تکرار کند پدیده دانشمندانبنابراین، قانون خاصی از طبیعت وجود دارد، و پدیده بازدر سیستم دانش علمی گنجانده شده است.

ثبات سیستم دانش منسوخ شدن سریع سیستم دانش نشان دهنده عمق ناکافی بسط مطالب انباشته شده یا عدم دقت فرضیه پذیرفته شده است.

فرضیه-فرضی در مورد علتی است که باعث ایجاد یک اثر معین می شود. اگر فرضیه با واقعیت مشاهده شده سازگار باشد، در علم به آن نظریه یا قانون می گویند. در فرآیند شناخت، هر فرضیه آزمایش می شود، در نتیجه مشخص می شود که پیامدهای ناشی از فرضیه واقعاً با پدیده های مشاهده شده منطبق است، که این فرضیه با هیچ فرضیه دیگری که قبلاً اثبات شده تلقی می شود مغایرت ندارد. اما باید تأکید کرد که برای تأیید صحت فرضیه، باید اطمینان حاصل کرد که نه تنها با واقعیت مغایرت ندارد، بلکه تنها ممکن است و به کمک آن، کل مجموعه پدیده های مشاهده شده برای خود توضیحی کاملاً کافی می یابد.

با انباشت واقعیت های جدید، تنها در صورتی می توان یک فرضیه را با فرضیه دیگری جایگزین کرد که این واقعیت های جدید با فرضیه قدیمی قابل توضیح نباشند یا با فرضیه های دیگری که قبلاً اثبات شده تلقی می شوند در تضاد باشد. در این مورد، فرضیه قدیمی اغلب به طور کامل کنار گذاشته نمی شود، بلکه فقط تصحیح و مشخص می شود. با پالایش و تصحیح، فرضیه به قانون تبدیل می شود.

قانون- پیوند ذاتی درونی پدیده ها که باعث رشد منظم ضروری آنها می شود. قانون ارتباط پایدار مشخصی را بین پدیده ها یا ویژگی های اشیاء مادی بیان می کند.

قانونی که بر اساس حدس و گمان به دست می‌آید، باید به طور منطقی اثبات شود، فقط در این صورت توسط علم به رسمیت شناخته می‌شوند. علم برای اثبات یک قانون از احکامی استفاده می کند که به عنوان حقایق شناخته شده اند و حکم قابل اثبات منطقاً از آنها ناشی می شود.

همانطور که قبلا ذکر شد، در نتیجه تفصیل و مقایسه با واقعیت، یک فرضیه علمی می تواند به یک نظریه تبدیل شود.

تئوری- (از زبان لات - به نظر من) - سیستمی از قانون تعمیم یافته، توضیح جنبه های خاصی از واقعیت. تئوری انعکاس معنوی، ذهنی و بازتولید واقعیت است. در نتیجه تعمیم فعالیت و تمرین شناختی به وجود می آید. این یک تجربه تعمیم یافته در ذهن مردم است.

به نقطه شروع یک نظریه علمی، اصول یا بدیهیات می گویند. AXIOM (مبنا) موضعی است که در یک نظریه معین به عنوان حالت اولیه و غیرقابل اثبات در نظر گرفته می شود و همه مفروضات و نتیجه گیری های دیگر نظریه بر اساس قوانین از پیش تعیین شده از آن استخراج می شوند. بدیهیات بدون اثبات آشکار است. در منطق و روش شناسی جدید علم، اصل و بدیهیات معمولاً به عنوان معادل به کار می روند.

این نظریه شکل توسعه یافته یک تعمیم یافته است دانش علمی. این نه تنها شامل آگاهی از قوانین اساسی، بلکه همچنین توضیح حقایق مبتنی بر آنها است. تئوری به شما امکان می دهد قوانین جدید را کشف کنید و آینده را پیش بینی کنید.

حرکت اندیشه از جهل به دانش با روش شناسی هدایت می شود.

روش شناسی- یک دکترین فلسفی از روش های شناخت در دگرگونی واقعیت، به کارگیری اصول جهان بینی در فرآیند شناخت، خلاقیت معنوی و تمرین. روش شناسی دو عملکرد مرتبط به هم را نشان می دهد:

الف. اثبات قواعد اعمال جهان بینی در فرآیند شناخت و دگرگونی جهان.

2. تعریف رویکرد به پدیده های واقعیت. تابع اول عمومی است، تابع دوم خصوصی است.

2. روش تحقیق نظری.

مطالعه نظری. در تحقیقات فنی کاربردی، تحقیقات نظری شامل تجزیه و تحلیل و ترکیب قاعده‌ها (به‌دست‌آمده در علوم بنیادی) و کاربرد آن‌ها در موضوع مورد مطالعه و همچنین به‌دست آوردن ریاضیات است.

برنج. I. ساختار تحقیق علمی:/7/7 - بیان مسئله، هوش مصنوعی - اطلاعات اولیه، PE - آزمایش های اولیه.

هدف از یک مطالعه نظری تعمیم تا حد امکان به طور کامل پدیده های مشاهده شده، ارتباطات بین آنها، برای به دست آوردن هرچه بیشتر پیامدهای ممکن از فرضیه کاری پذیرفته شده است. به عبارت دیگر، یک مطالعه نظری به صورت تحلیلی فرضیه پذیرفته شده را توسعه می دهد و باید منجر به توسعه یک نظریه در مورد مسئله مورد مطالعه شود، یعنی. به یک سیستم علمی تعمیم یافته از دانش در درون مسئله داده شده. این نظریه باید حقایق و پدیده های مرتبط با مسئله مورد مطالعه را تبیین و پیش بینی کند. و در اینجا عامل تعیین کننده ملاک عمل است.

روش راهی برای رسیدن به هدف است. به طور کلی، روش لحظات ذهنی و عینی آگاهی را تعیین می کند. این روش عینی است، زیرا نظریه توسعه یافته اجازه می دهد تا واقعیت و روابط متقابل آن را منعکس کند. بنابراین، روش یک برنامه برای ساخت و کاربرد عملینظریه ها. در عین حال، روش، ذهنی است، زیرا ابزار تفکر محقق است و به این ترتیب، ویژگی های ذهنی او را در بر می گیرد.

روش‌های علمی عمومی عبارتند از: مشاهده، مقایسه، محاسبه، اندازه‌گیری، آزمایش، تعمیم، انتزاع، رسمی‌سازی، تحلیل، ترکیب، استقراء و استنتاج، قیاس، مدل‌سازی، آرمان‌سازی، رتبه‌بندی و همچنین رویکردهای بدیهی، فرضی، تاریخی و سیستمی.

تعمیم- تعریف مفهوم کلی، که اشیاء اصلی، اساسی و مشخصه این کلاس را منعکس می کند. این وسیله ای برای شکل گیری مفاهیم جدید علمی، شکل گیری قوانین و نظریه ها است.

انتزاع - مفهوم - برداشت- این یک انحراف ذهنی از ویژگی های غیر ضروری، ارتباطات، روابط اشیاء و انتخاب چندین جنبه مورد علاقه محقق است. معمولاً در دو مرحله انجام می شود. در مرحله اول، خواص غیر ضروری، روابط و غیره تعیین می شود. در مورد دوم - شی مورد مطالعه با یکی دیگر و ساده تر جایگزین می شود که یک مدل تعمیم یافته است که چیز اصلی را در مجموعه حفظ می کند.

رسمی سازی- نمایش یک شی یا پدیده به شکل نمادین برخی از زبان های مصنوعی (ریاضی، شیمی و غیره) و توانمند ساختن محقق در مورد اشیاء واقعی مختلف و ویژگی های آنها از طریق مطالعه رسمی علائم مربوطه.

روش بدیهی- روشی برای ساختن یک نظریه علمی که در آن برخی از گزاره ها (بدیهیات) بدون اثبات پذیرفته شده و سپس برای به دست آوردن بقیه دانش بر اساس قواعد منطقی معینی استفاده می شود. به عنوان مثال، اصل موضوع در مورد خطوط موازی که در هندسه بدون اثبات پذیرفته شده است، مشهور است.

3 روش تحقیق تجربی.

روش های مشاهده تجربی: مقایسه، شمارش، اندازه گیری، پرسشنامه، مصاحبه، آزمون، آزمون و خطا و غیره. روش های این گروه به طور خاص مربوط به پدیده های مورد بررسی است و در مرحله تشکیل یک فرضیه کاری مورد استفاده قرار می گیرد.

مشاهده- این روشی برای شناخت جهان عینی است که بر اساس ادراک مستقیم اشیا و پدیده ها با کمک حواس بدون دخالت محقق در فرآیند انجام می شود.

مقایسه- این ایجاد اختلاف بین اشیاء جهان مادی یا یافتن یک چیز مشترک در آنها است.

بررسی- این یافتن عددی است که نسبت کمی اشیاء از همان نوع یا پارامترهای آنها را تعیین می کند که ویژگی های خاصی را مشخص می کند.

مطالعه تجربی. یک آزمایش یا یک تجربه علمی مرحله‌ای از نظر فنی پیچیده‌ترین و زمان‌برترین مرحله تحقیق علمی است. هدف آزمایش متفاوت است. بستگی به ماهیت تحقیق علمی و ترتیب اجرای آن دارد. در توسعه "عادی" مطالعه، آزمایش پس از مطالعه نظری انجام می شود. در این مورد، آزمایش نتایج مطالعات نظری را تأیید و گاه رد می کند. با این حال، ترتیب تحقیق اغلب متفاوت است: آزمایش مقدم بر تحقیق نظری است. این برای آزمایش‌های اکتشافی، برای موارد نه چندان نادر، از فقدان مبنای نظری کافی برای تحقیق، معمول است. با این ترتیب تحقیق، نظریه نتایج آزمایش را تبیین و تعمیم می دهد.

روش‌های سطح تجربی-نظری: آزمایش، تحلیل و سنتز، استقراء و استنتاج، مدل‌سازی، روش‌های فرضی، تاریخی و منطقی.

آزمایش یکی از حوزه های عمل انسانی است که در معرض تأیید صحت فرضیه های مطرح شده یا شناسایی قوانین جهان عینی است. در طول آزمایش، محقق به منظور شناخت در فرآیند مورد مطالعه مداخله می کند، در حالی که این شرایط به طور تجربی جدا می شوند، دیگران حذف می شوند، دیگران تقویت یا تضعیف می شوند. مطالعه تجربی یک شی یا پدیده مزایای خاصی نسبت به مشاهده دارد، زیرا با حذف عوامل جانبی امکان مطالعه پدیده‌ها را به صورت «خالص» فراهم می‌کند؛ در صورت لزوم، آزمایش‌ها را می‌توان تکرار کرد و به گونه‌ای سازمان‌دهی کرد که ویژگی‌های فردی یک مورد را بررسی کرد. شیء، و نه کلیت آنها.

تحلیل و بررسی- روشی از دانش علمی که شامل این واقعیت است که موضوع مطالعه از نظر ذهنی به اجزای سازنده آن تقسیم می شود یا ویژگی ها و ویژگی های ذاتی آن برای مطالعه جداگانه آنها متمایز می شود. تجزیه و تحلیل به شما امکان می دهد تا به ذات عناصر فردی شیء نفوذ کنید ، چیز اصلی را در آنها شناسایی کنید و ارتباطات ، تعاملات بین آنها را پیدا کنید.

سنتز- روشی برای تحقیق علمی یک شی یا گروهی از اشیاء به عنوان یک کل در پیوند همه آنها قطعات تشکیل دهندهیا صفات آن روش سنتز برای مطالعه سیستم های پیچیده پس از تجزیه و تحلیل تمام بخش های تشکیل دهنده آن معمول است. بنابراین، تجزیه و تحلیل و سنتز به هم مرتبط هستند و مکمل یکدیگر هستند.

روش تحقیق استقراییدر این واقعیت نهفته است که از مشاهده موارد خاص و مجزا به نتیجه گیری های کلی می رسند. حقایق فردی- به تعمیم. روش استقرایی رایج ترین روش در علوم طبیعی و کاربردی است و ماهیت آن در انتقال خصوصیات و روابط علی از حقایق و اشیاء معلوم به موارد ناشناخته و هنوز کشف نشده است. به عنوان مثال، مشاهدات و آزمایش های متعدد نشان داده است که آهن، مس و قلع هنگام گرم شدن منبسط می شوند. از این، یک نتیجه کلی گرفته می شود: تمام فلزات هنگام گرم شدن منبسط می شوند.

روش قیاسی،در مقابل استقرایی، مبتنی بر استنباط احکام خاص از مبانی عام است. قوانین عمومی، قوانین، احکام). پرکاربردترین روش قیاسی در علوم دقیق مانند ریاضیات است. مکانیک نظری، که در آن وابستگی های خاص از قوانین کلی یا بدیهیات به دست می آیند. «استقرا و استنتاج به همان اندازه که سنتز و تحلیل ضرورتاً به هم مرتبط هستند».

این روش ها به محقق کمک می کند تا در جریان فرآیندهای مورد مطالعه، حقایق قابل اعتماد خاصی را کشف کند. با کمک این روش ها، حقایق جمع آوری می شوند، بررسی های متقابل انجام می شود، پایایی مطالعات نظری و تجربی مشخص می شود و به طور کلی، پایایی مدل نظری پیشنهادی مشخص می شود.

وظیفه اصلی معلم (راهنما) هنگام انجام پایان نامه کارشناسی ارشد، آموزش مهارت های کار مستقل نظری و تجربی، آشنایی با شرایط واقعی کار و آزمایشگاه تحقیقاتی، یک تیم تحقیقاتی (NII) به دانش آموزان است (در طول تمرین تحقیقاتی - در تابستان، پس از فارغ التحصیلی). در فرآیند تکمیل موسسات آموزشی، متخصصان آینده یاد می گیرند که از ابزار و تجهیزات استفاده کنند، آزمایش ها را به تنهایی انجام دهند و دانش خود را در حل مشکلات خاص در رایانه به کار ببرند. برای انجام عمل تحقیقاتی، دانشجویان باید به عنوان محقق کارآموز در پژوهشکده ثبت نام کنند. موضوع کار استاد و محدوده کار به صورت جداگانه توسط سرپرست تعیین می شود و در جلسه دپارتمان مورد توافق قرار می گیرد. بخش مقدماتی موضوعات تحقیقاتی را توسعه می دهد، تمام مواد و دستگاه های لازم را در اختیار دانشجو قرار می دهد، اسناد روش شناختی، توصیه هایی برای مطالعه ادبیات خاص تهیه می کند.

در عین حال بسیار حائز اهمیت است که این دپارتمان سمینارهای آموزشی و علمی با گوش دادن به گزارش دانشجویان، شرکت دانشجویان در کنفرانس های علمی با انتشار چکیده یا گزارش و همچنین انتشار مقالات علمی توسط دانشجویان همراه با معلمان و ثبت اختراعات اختراعات. تمامی موارد ذکر شده به تکمیل موفقیت آمیز پایان نامه های کارشناسی ارشد توسط دانشجویان کمک می کند.

سوالات کنترلی:

I. مفهوم دانش علمی را بیان کنید.

2- اصطلاحات زیر را تعریف کنید: ایده علمی، فرضیه، قانون؟

3. نظریه، روش شناسی چیست؟

4. روش های تحقیق نظری را شرح دهید. 5. روش های تحقیق تجربی را شرح دهید. 6. مراحل تحقیق علمی را فهرست کنید.

تم هابرای کار مستقل:

طبقه بندی تحقیقات علمی. ساختار تحقیق علمی. ویژگی های مطالعات نظری. ویژگی های تحقیق تجربی

مشق شب:

مطالب سخنرانی را مطالعه کنید، به سوالات در پایان سخنرانی پاسخ دهید، در مورد موضوعات داده شده مقاله بنویسید.

سخنرانی-5-6

انتخاب یک جهت علمی برای تحقیق و مراحل کار پژوهشی علمی

طرح سخنرانی (4 ساعت).

1. انتخاب جهت علمی.

2. تحقیقات بنیادی، کاربردی و اکتشافی.

3. مراحل کار پژوهشی.

کلید واژه ها:هدف از تحقیق علمی، موضوع، حوزه های مشکل، SSTP، تحقیقات بنیادی، تحقیقات کاربردی، تحقیقات اکتشافی، پیشرفت های علمی، مراحل کار پژوهشی، تحقیقات عددی، تحقیقات نظری، تحقیقات تجربی،

1. انتخاب جهت علمی.

هدف از تحقیق علمی مطالعه جامع و قابل اعتماد یک شی، فرآیند، پدیده، ساختار، ارتباطات و روابط آنها بر اساس اصول و روش های شناخت توسعه یافته در علم و همچنین به دست آوردن و معرفی به تولید (عمل) نتایج مفید است. برای یک شخص

هر جهت علمی موضوع و موضوع خاص خود را دارد. هدف - شیتحقیق علمی یک سیستم مادی یا ایده آل است. مورد-این ساختار سیستم، الگوهای تعامل عناصر درون سیستم و خارج از آن، الگوهای توسعه، ویژگی ها و کیفیت های مختلف و غیره است.

تحقیقات علمی بر اساس نوع ارتباط با تولید اجتماعی و درجه اهمیت برای اقتصاد ملی طبقه بندی می شود. برای هدف مورد نظر؛ منابع مالی و مدت زمان تحقیق.

با توجه به هدف مورد نظر، سه نوع تحقیق علمی از هم تفکیک می شود: بنیادی، کاربردی و جستجویی (توسعه ای).

هر کار پژوهشی را می توان به جهت خاصی نسبت داد. یک جهت علمی به عنوان یک علم یا مجموعه ای از علوم است که در زمینه آن تحقیق انجام می شود. در ارتباط با این موارد، آنها متمایز می شوند: فنی، بیولوژیکی، اجتماعی، فیزیکی-فنی، تاریخی و غیره. با جزئیات بیشتر احتمالی

به عنوان مثال، حوزه‌های اولویت‌دار برنامه‌های علمی و فنی دولتی تحقیقات کاربردی برای سال‌های 2006-2008، مصوب کابینه وزیران جمهوری ازبکستان، به 14 حوزه مشکل تقسیم شده است. بنابراین، مسائل مشکل سازاستخراج و فرآوری مواد معدنی در 4 مجموعه برنامه گنجانده شده است.

GNTP-4. توسعه روش های موثر برای پیش بینی، اکتشاف، اکتشاف، تولید، ارزیابی و فرآوری پیچیده منابع معدنی

توسعه روش‌های مؤثر جدید برای پیش‌بینی، اکتشاف، اکتشاف، استخراج، فرآوری و ارزیابی منابع معدنی و فناوری‌های نوین که رقابت‌پذیری محصولات صنعتی را تضمین می‌کند.

توسعه روش های بسیار کارآمد برای شناسایی و استخراج انواع غیر سنتی ذخایر نجیب، غیر آهنی، فلزات کمیاب، عناصر کمیاب و سایر انواع مواد خام معدنی؛

اثبات جامع مدل‌های زمین‌شناسی و ژئوفیزیکی ساختار، ترکیب و توسعه لیتوسفر و سنگ معدن، کانی‌های غیرفلزی و قابل احتراق مرتبط در مناطق خاصی از زیر خاک جمهوری.

مسائل کاربردی زمین شناسی و تکتونیک، چینه شناسی، ماگماتیسم، لیتوسفر.

مسائل کاربردی هیدروژئولوژی، زمین شناسی مهندسی، فرآیندها و پدیده های طبیعی-تکنولوژیکی؛

مسائل کاربردی ژئودینامیک مدرن، ژئوفیزیک، زلزله شناسی و زلزله شناسی مهندسی؛

مشکلات ژئومپینگ، ژئوکاداستر و فناوری‌های GIS در زمین‌شناسی؛

مشکلات نقشه برداری فضا و پایش هوافضا.

سایر دستورالعمل های برنامه های علمی و فنی دولتی در زیر ارائه شده است.

GNTP-5. توسعه راه حل های موثر معماری و برنامه ریزی شهرک ها، فناوری های ساخت ساختمان ها و سازه های مقاوم در برابر زلزله، ایجاد مصالح جدید صنعتی، ساختمانی، کامپوزیت و غیره بر اساس مواد اولیه بومی.

GNTP-6. توسعه فن آوری های صرفه جویی در منابع زیست محیطی برای تولید، پردازش، ذخیره و استفاده از منابع معدنی جمهوری، محصولات و پسماندهای شیمیایی، غذایی، صنایع سبک و کشاورزی.

GTP-7. بهبود سیستم استفاده منطقیو حفاظت از منابع آب و زمین، حل مشکلات حفاظت از محیط زیست، مدیریت طبیعت و ایمنی محیط زیست، تضمین توسعه پایدار جمهوری.

GNTP-8. ایجاد فناوری های صرفه جویی در منابع و بسیار کارآمد برای تولید محصولات صنعتی، غلات، دانه های روغنی، خربزه عمومی، میوه، جنگلی و سایر محصولات.

GNTP-9. توسعه فن آوری های جدید برای پیشگیری، تشخیص، درمان و توانبخشی بیماری های انسانی.

GNTP-10. ایجاد جدید داروهابر اساس مواد اولیه طبیعی و مصنوعی محلی و توسعه فناوری های بسیار کارآمد برای تولید آنها.

GNTP-P. ایجاد انواع پربازده پنبه، گندم و سایر محصولات کشاورزی، نژادهای حیوانات و پرندگان بر اساس استفاده گسترده از منابع ژنتیکی، بیوتکنولوژی و روش‌های نوین حفاظت در برابر بیماری‌ها و آفات.

GTP-12. توسعه فن آوری های بسیار کارآمد و ابزارهای فنی صرفه جویی در انرژی و منابع، استفاده از منابع انرژی تجدید پذیر و غیر سنتی، تولید و مصرف منطقی سوخت و منابع انرژی.

GTP-13. ایجاد فناوری های علمی فشرده با کارایی بالا، رقابتی و صادرات محور، ماشین آلات و تجهیزات، ابزارآلات، ابزارهای مرجع، روش های اندازه گیری و کنترل برای صنعت، حمل و نقل، کشاورزی و مدیریت آب.

GNTGY4. توسعه سیستم‌های اطلاعاتی مدرن، ابزارهای کنترل و آموزش هوشمند، پایگاه‌های اطلاعاتی و محصولات نرم‌افزاری که توسعه و پیاده‌سازی گسترده فناوری‌های اطلاعاتی و مخابراتی را تضمین می‌کند.

2. تحقیقات بنیادی، کاربردی و اکتشافی.

تحقیق علمی بسته به هدف مورد نظر، میزان ارتباط با طبیعت یا تولید صنعتی، عمق و ماهیت کار علمی به چند نوع اصلی تقسیم می شود: بنیادی، کاربردی و توسعه ای.

تحقیقات پایه -کسب دانش اساساً جدید و توسعه بیشتر سیستم دانش از قبل انباشته شده است. هدف از تحقیقات بنیادی، کشف قوانین جدید طبیعت، کشف ارتباط بین پدیده ها و ایجاد نظریه های جدید است. تحقیقات پایه از نظر به دست آوردن یک نتیجه مثبت خاص با ریسک و عدم اطمینان قابل توجهی همراه است که احتمال آن از 10٪ تجاوز نمی کند. علیرغم این، این تحقیقات بنیادی است که پایه و اساس توسعه خود علم و تولید اجتماعی.

تحقیقات کاربردی -ایجاد وسایل جدید یا بهبود وسایل تولید، کالاهای مصرفی و غیره. پژوهش های کاربردی، به ویژه تحقیقات در زمینه علوم فنی، با هدف "تصحیح" دانش علمی به دست آمده در تحقیقات بنیادی انجام می شود. تحقیقات کاربردی در زمینه فناوری، معمولاً به طور مستقیم با طبیعت سر و کار ندارد. موضوع مطالعه در آنها معمولاً ماشین‌ها، فناوری یا ساختار سازمانی، یعنی ماهیت "مصنوعی" است. جهت گیری عملی (گرایش) و هدف روشن تحقیقات کاربردی، احتمال دستیابی به نتایج مورد انتظار از آنها را بسیار قابل توجه، حداقل 80-90٪ می کند.

تحولات -استفاده از نتایج تحقیقات کاربردی برای ایجاد و اصلاح مدل‌های تجربی تجهیزات (ماشین‌ها، دستگاه‌ها، مواد، محصولات)، فناوری تولید و همچنین بهبود تجهیزات موجود. در مرحله توسعه، نتایج، محصولات تحقیقات علمی شکلی به خود می گیرند که امکان استفاده از آنها را در سایر بخش های تولید اجتماعی فراهم می کند. تحقیقات پایهبا هدف کشف و مطالعه پدیده ها و قوانین جدید طبیعت، ایجاد اصول جدید تحقیق. هدف آنها گسترش دانش علمی جامعه، ایجاد آنچه می تواند در فعالیت های عملی انسانی استفاده شود. بنابراین تحقیق در مرز معلوم و مجهول انجام می شود که درجه ای از عدم قطعیت دارد

کاربردیهدف تحقیق یافتن راه هایی برای استفاده از قوانین طبیعت برای ایجاد وسایل و روش های موجود جدید و بهبود یافته برای فعالیت های انسانی است. هدف این است که مشخص شود چگونه دانش علمی به دست آمده در نتیجه تحقیقات بنیادی می تواند در فعالیت های عملی انسانی استفاده شود.

در نتیجه تحقیقات کاربردی بر اساس مفاهیم علمی، اصطلاحات فنی. تحقیقات کاربردی به نوبه خود به کارهای جستجو، تحقیق و توسعه تقسیم می شود.

موتورهای جستجوهدف پژوهش، تعیین عوامل مؤثر بر شی، یافتن راه‌هایی برای ایجاد فناوری‌ها و تجهیزات جدید بر اساس روش‌های پیشنهادی در نتیجه تحقیقات بنیادی است. در نتیجه کار تحقیقاتی، کارخانه های آزمایشی فن آوری جدید ایجاد می شود و غیره.

هدف از کار توسعه، انتخاب ویژگی های طراحی است که مبنای منطقی طراحی را تعیین می کند. در نتیجه تحقیقات بنیادی و کاربردی، اطلاعات علمی و علمی و فنی جدیدی شکل می گیرد. فرآیند هدفمند تبدیل چنین اطلاعاتی به فرمی مناسب برای استفاده صنعتی معمولاً به عنوان نامیده می شود توسعه.هدف آن ایجاد تجهیزات، مواد، فناوری های جدید یا بهبود تجهیزات موجود است. هدف نهایی توسعه، تهیه مواد تحقیقاتی کاربردی برای اجرا است.

3. مراحل کار پژوهشی.

کار تحقیقاتی در یک توالی مشخص انجام می شود. ابتدا، خود موضوع در نتیجه آشنایی با مسئله ای که مطالعه در آن انجام می شود، فرمول بندی می شود. موضوعجهت گیری علمی بخشی جدایی ناپذیر از مشکل است. در نتیجه تحقیق در مورد موضوع، پاسخ به طیف معینی از 1 سؤال علمی که بخشی از مسئله را پوشش می دهد، به دست می آید.

انتخاب صحیح عنوان موضوع بسیار مهم است، با توجه به موضع کمیسیون عالی تصدیق جمهوری ازبکستان، عنوان موضوع باید به طور خلاصه منعکس کننده تازگی اصلی کار باشد. به عنوان مثال موضوع: عددیمطالعه برحالت تنش-کرنشتوده های خاک دراینبارهای smic با در نظر گرفتن خواص الاستیک-پلاستیک خاک. در این تاپیک به وضوحتازگی علمی کار منعکس شده است که شامل توسعه یک روش عددی برای مطالعه SSS اشیاء خاص است.

علاوه بر این، در انجام تحقیقات علمی، ارتباط آنها (اهمیت برای جمهوری ازبکستان)، کارایی اقتصادی (در صورت وجود)، و اهمیت عملی آنها باید توجیه شود. این نکات اغلب در مقدمه پوشش داده شده است (در پایان نامه شما نیز باید باشد). در مرحله بعد، مروری بر منابع علمی، فنی و ثبت اختراع انجام می شود که سطح تحقیقاتی را که قبلاً به دست آمده (توسط سایر نویسندگان) و نتایج به دست آمده قبلی را توصیف می کند. توجه ویژه به مسائل حل نشده، اثبات ارتباط و اهمیت کار برای یک صنعت خاص است. (انفجار تولیدآلاینده ها، کنترل آلودگی هوا) و به طور کلی برای اقتصاد ملی کل کشور. چنین بررسی به شما امکان می دهد روش های راه حل را ترسیم کنید تا هدف نهایی تحقیق را تعیین کنید. این شامل ثبت اختراع است

توسعه موضوع.

هر تحقیق علمی بدون صورت بندی یک مسئله علمی غیر ممکن است. مسئله یک مسئله پیچیده نظری یا عملی است که مستلزم مطالعه و حل است. این یک کار قابل تحقیق است. بنابراین، مشکل چیزی است که ما هنوز نمی دانیم، آنچه در مسیر توسعه علم، نیازهای جامعه به وجود آمده است - این، به بیان مجازی، دانش ما است که چیزی نمی دانیم.

مشکلات در خلاء متولد نمی شوند، بلکه همیشه از نتایج به دست آمده زودتر رشد می کنند. طرح صحیح مسئله، تعیین هدف مطالعه، استنتاج مسئله از دانش قبلی آسان نیست. در عین حال، به عنوان یک قاعده، دانش موجود برای ایجاد مشکلات کافی است، اما برای حل کامل آن کافی نیست. برای حل مشکل به دانش جدیدی نیاز است که تحقیقات علمی ارائه نمی کند.

بنابراین، هر مشکلی شامل دو عنصر جدایی ناپذیر است: الف) دانش عینی که ما چیزی را نمی دانیم، و ب) این فرض که امکان دستیابی به الگوهای جدید یا روشی اساساً جدید برای کاربرد عملی دانش قبلاً به دست آمده وجود دارد. فرض بر این است که این دانش جدید به صورت عملی است

جامعه نیاز دارد.

در فرمول بندی مسئله باید سه مرحله را تشخیص داد: جستجو، فرمول واقعی و استقرار مسئله.

1. پیدا کردن مشکل. بسیاری از مشکلات علمی و فنی، همانطور که می گویند، در ظاهر نهفته است، نیازی به جستجوی آنها نیست. آنها زمانی نظم اجتماعی دریافت می‌کنند که لازم باشد راه‌ها و ابزارهای جدیدی برای حل تضاد به وجود آمده را تعیین کنند. مشکلات عمده علمی و فنی از مسائل کوچکتر بسیاری تشکیل شده است که به نوبه خود می تواند موضوع تحقیقات علمی شود. اغلب اوقات مشکل "از مخالف" ناشی می شود، زمانی که در فرآیند فعالیت عملی نتایجی به دست می آید که مخالف یا به شدت متفاوت از آنچه مورد انتظار است به دست می آید.

هنگام جستجو و انتخاب مسائل برای حل آنها، مهم است که نتایج احتمالی (تخمینی) تحقیق برنامه ریزی شده را با نیازهای عمل مطابق با سه اصل زیر مرتبط کنیم:

آیا امکان توسعه بیشتر فناوری در جهت مورد نظر بدون حل این مشکل وجود دارد؟

~ دقیقاً چه چیزی نتیجه تحقیق برنامه ریزی شده را به تکنیک می دهد.

آیا دانش، الگوهای جدید، راه‌ها و ابزارهای جدیدی که قرار است در نتیجه تحقیق در مورد این مشکل به دست بیاید، در مقایسه با دانش‌های موجود در علم یا فناوری، ارزش عملی بیشتری داشته باشد؟

روند متناقض و دشوار کشف مجهولات در مسیر دانش علمی و فعالیت عملی انسان، مبنای عینی جستجو و جایگزینی مسائل علمی و فنی جدید است.

2. بیان مسئله. همانطور که در بالا ذکر شد، درست است که مشکل ایجاد شود، یعنی. تدوين واضح هدف، تعريف مرزهاي مطالعه و بر اين اساس، تعيين اهداف مطالعه، امري ساده نيست و مهمتر از همه، براي هر مورد خاص بسيار فردي است.

با این حال، چهار "قانون" اساسی برای طرح یک مشکل وجود دارد که کلیات خاصی دارند:

محدودیت شدید معلوم از ناشناخته. برای طرح مشکل باید آخرین دستاوردهای علم و فناوری در این زمینه را به خوبی شناخت تا در ارزیابی بدیع بودن تضاد کشف شده دچار اشتباه نشویم و مشکلی را که قبلاً حل شده است مطرح نکنیم. قبل از؛

محلی سازی (محدودیت) ناشناخته. لازم است به وضوح محدوده مجهول را به حدود واقعی محدود کنیم تا موضوع یک مطالعه خاص را مشخص کنیم، زیرا مساحت مجهول بی نهایت است و پوشش آن با یک یا یک غیرممکن است. سلسله مطالعات؛

شناسایی شرایط ممکن برای راه حل. باید نوع مسئله را روشن کرد: علمی-نظری یا عملی، خاص یا پیچیده، جهانی یا خاص، تعیین روش تحقیق کلی که تا حد زیادی به نوع، مسئله بستگی دارد و مقیاسی برای دقت اندازه گیری ها و برآوردها تعیین کرد. ;

وجود عدم قطعیت یا تغییر. این "قاعده" امکان جایگزینی روش ها، روش ها، تکنیک های انتخاب شده قبلی را با فرمول های جدید، پیشرفته تر یا مناسب تر برای حل این مشکل، یا فرمول بندی های نامطلوب با روش جدید، و همچنین جایگزینی روابط خاص انتخاب شده قبلی که در صورت لزوم برای حل این مشکل تعیین شده است، فراهم می کند. تحقیق، جدید، بیشتر مرتبط با اهداف مطالعه است. تصمیمات روش شناختی اتخاذ شده در قالب دستورالعمل هایی برای انجام آزمایش فرموله می شود.

پس از توسعه روش های تحقیق، برنامه کاری تهیه می شود که دامنه کار آزمایشی، روش ها، تکنیک ها، شدت کار و زمان بندی را نشان می دهد.

پس از اتمام مطالعات نظری و تجربی، نتایج به‌دست‌آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و مدل‌های نظری با نتایج تجربی مقایسه می‌شوند. قابلیت اطمینان نتایج به دست آمده ارزیابی می شود - مطلوب است که درصد خطا بیش از 15-20٪ نباشد. اگر کمتر معلوم شود، پس خیلی خوب است. در صورت لزوم، آزمایش مکرر انجام می شود یا مدل ریاضی مشخص نمی شود. سپس نتیجه گیری و پیشنهادات تدوین شده، اهمیت عملی نتایج به دست آمده ارزیابی می شود.

تکمیل موفقیت آمیز مراحل ذکر شده کار، به عنوان مثال، یک نمونه اولیه را با آزمایشات حالت ممکن می سازد، در نتیجه نمونه به تولید انبوه راه اندازی می شود.

اجرا با اجرای عمل اجرا (بازده اقتصادی) تکمیل می شود. در عین حال، توسعه دهندگان باید در تئوری، بخشی از درآمد حاصل از فروش ساختار را دریافت کنند. اما در جمهوری ما این اصل رعایت نمی شود.

اصول و عناصر اساسی تحقیق علمی در رابطه با ویژگی های عملیات فنی وسایل نقلیه و سیستم های حمل و نقل زمینی و تجهیزات حمل و نقل در نظر گرفته می شود. مشخصه داده شده و نمونه هایی از کار در شرایط آزمایش های غیرفعال و فعال آورده شده است. مسائل خاصی از تهیه و پردازش نتایج تحقیقات علمی صنعتی به طور گسترده با امکان استفاده از برنامه محبوب STATISTICA (نسخه های 5.5a و 6.0) برای محیط WINDOWS ارائه شده است.
برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی.

ویژگی های بارز علم مدرن.
علم مدرن دارای ویژگی های زیر است:
1. ارتباط با تولید. علم به یک نیروی مولد مستقیم تبدیل شده است. حدود 30 درصد از دستاوردهای علمی در خدمت تولید است. در عین حال، علم نیز برای خود کار می کند (تحقیقات بنیادی، کارهای اکتشافی و غیره)، اگرچه، همانطور که تجربه نشان می دهد، این جهت به ویژه در زمینه مشکلات حمل و نقل جاده ای به اندازه کافی توسعه نمی یابد. در زمینه عملیات فنی باید به کارهای پیش بینی و اکتشاف توجه بیشتری شود.

2. ماهیت توده ای علم مدرن. همزمان با افزایش تعداد مؤسسات علمی و کارکنان، سرمایه گذاری های سرمایه ای در علم به ویژه در کشورهای پیشرفته غربی به طور قابل توجهی رشد می کند. علیرغم مشکلات موجود در این زمینه، مرتبط با دوره گذار به اقتصاد بازار در زندگی روسیه، در بودجه های این کشور که در سال های اخیر اتخاذ شده است، تمایل ثابتی برای افزایش سرمایه گذاری در تحقیقات بنیادی با اهمیت ملی وجود دارد.

فهرست مطالب
پیشگفتار
معرفی
فصل 1. مفاهیم و تعاریف اساسی دوره آموزشی "مبانی تحقیقات علمی"
1.1. مفاهیم مربوط به علم
1.2. ویژگی های بارز علم مدرن
1.3. تعریف و طبقه بندی تحقیقات علمی
1.4. روشهای تحقیق علمی در عملیات فنی وسایل نقلیه
1.5. انتخاب موضوع تحقیق
1.6. مراحل تحقیق علمی
1.7. اهداف و رویکردهای اصلی تحقیق علمی، جوهر آزمایش غیرفعال و فعال است
فصل 2 متغیرهای تصادفیهنگام انجام تحقیقات در مورد قابلیت اطمینان عملیاتی وسایل نقلیه و سایر شاخص های کار آنها در شرکت های حمل و نقل موتوری
2.1. متغیرهای تصادفی و امکان پردازش داده های تجربی بر اساس آنها توسط برنامه های کامپیوتری
2.2. پردازش متغیرهای تصادفی مرتبط با پراکندگی شاخص مورد مطالعه، به عنوان مثال بررسی دوام قطعات، مجموعه ها و مجموعه های خودرو
2.3. تفسیر گرافیکی متغیرهای تصادفی و ساخت هیستوگرام
2.4. قوانین توزیع متغیرهای تصادفی
2.5. بررسی انطباق قانون توزیع با داده های تجربی بر اساس معیار پیرسون
2.6. مفهوم فاصله اطمینان و سطح اطمیناندر ارزیابی آماری ویژگی های پراکندگی متغیرهای تصادفی
2.7. تعیین اندازه نمونه و سازماندهی مشاهدات وسایل نقلیه هنگام مطالعه عملکرد کار آنها در عملیات
فصل 3. استفاده از آزمون های Student's، Fisher's و ANOVA برای شناسایی اختلاف بین نمونه های مقایسه شده متغیرهای تصادفی و اثبات امکان ترکیب آنها. جداسازی نمونه های مخلوط
3.1. ساده ترین مورد آزمون فرضیه «تهی» در مورد تعلق دو نمونه به یک جمعیت
3.2. تجزیه و تحلیل واریانس تک متغیره و چند متغیره به عنوان روش های رایج برای بررسی اختلاف بین میانگین ها در در تعداد زیادنمونه های آماری
3.3. کاربرد تحلیل خوشه ای و روش انتخاب قانون توزیع در محدوده محدودی از داده ها برای جداسازی نمونه های مخلوط
3.4. نمونه ای از استفاده از اصول جداسازی و ادغام نمونه ها برای تعیین استانداردهای روش تشخیص ایمنی زیست محیطی خودروهای کاربراتوری هنگام آزمایش روی درام های بدون بار
فصل 4. هموارسازی وابستگی های تصادفی. تحلیل همبستگی و رگرسیون
4.1. هموارسازی وابستگی های تجربی تصادفی با استفاده از روش حداقل مربعات برای حالت رگرسیون خطی تک عاملی
4.2. ضریب تعیین و استفاده از آن برای ارزیابی دقت و کفایت مدل رگرسیون خطی تک عاملی
4.3. روش های ماتریسی برای تعیین ضرایب معادلات رگرسیون چند متغیره ارائه شده توسط چند جمله ای درجه نهم
4.4. برآورد دقت و کفایت مدل رگرسیون چند متغیره انواع خطی و غیرخطی (قدرت-قانون)
4.5. اجرای پیش‌بینی با توجه به مدل‌های رگرسیون توسعه‌یافته و شناسایی داده‌های اولیه غیرعادی
فصل 5
5.1. ساده ترین مورد برنامه ریزی آماری یک آزمایش تک عاملی فعال
5.2. برنامه ریزی یک آزمایش دو عاملی فعال
5.3. طراحی متعامد یک آزمایش فعال برای یک مدل خطی با بیش از دو عامل و امکان کاهش تعداد آزمایش‌های اصلی با استفاده از کپی‌هایی با کسری متفاوت.
5.4. برنامه ریزی یک آزمایش در جستجوی شرایط بهینه
5.5. طراحی غیرخطی یک آزمایش فعال برای به دست آوردن مدل‌های وابستگی‌های مرتبه دوم چندعاملی و جستجوی مقادیر شدید تابع پاسخ
فصل 6
6.1. رویکردهای اصلی در ارزیابی عوامل تأثیرگذار با استفاده از رگرسیون چند مرحله‌ای و تحلیل مؤلفه‌ها
6.2. روش مؤلفه اصلی
6.2.1. مشخصات کلی روش جزء اصلی
6.2.2. محاسبه مولفه اصلی
6.2.3. مشخصات عددی اصلی اجزای اصلی
6.2.4. انتخاب مولفه های اصلی و گذار به عوامل تعمیم یافته
6.3. نمونه هایی از استفاده از تجزیه و تحلیل مؤلفه ها در حل مشکلات مدیریت فرآیندهای عملیات فنی وسایل نقلیه
فصل 7 ارزیابی های کمیسیستم های سازمانی و فناوری امیدوار کننده برای حفظ عملکرد خودرو
7.1. امکان مدل سازی شبیه سازی در مطالعه گزینه هایی برای استفاده از تشخیص خارجی و داخلی در حمل و نقل جاده ای
7.2. استراتژی های اصلی برای حفظ شرایط فنی خوب برای یک عنصر جداگانه (قطع، مونتاژ، واحد) یک خودرو
7.3. گزینه های اصلی سازمانی و فناوری برای نگهداری و تعمیر وسایل نقلیه در وسایل نقلیه حمل و نقل عمومی، مشروط به تحقیقات مدل سازی
7.4. نتایج مدل سازی گزینه های اصلی برای سازماندهی تعمیر و نگهداری بر اساس استفاده از تشخیص ثابت و داخلی در شرکت های حمل و نقل عمومی
فصل 8. ابزار دقیق و پشتیبانی اندازه شناسی تحقیقات علمی در شرکت های حمل و نقل موتوری
8.1. مفاهیم و تعاریف اساسی در زمینه اندازه‌شناسی
8.2. خدمات اندازه گیری
8.3. پشتیبانی مترولوژیکیتحقیق علمی
8.4. رتبه بندی مشخصات مترولوژیکی
8.5. اندازه گیری مقادیر فیزیکی، منابع خطا
8.6. انواع خطاها
نتیجه
برنامه های کاربردی
پیوست 1
پیوست 2
پیوست 3
پیوست 4
پیوست 5
پیوست 6
پیوست 7
کتابشناسی - فهرست کتب.