راه های تقویت فعالیت های شناختی دانش آموزان روش ها و تکنیک های تقویت فعالیت شناختی در کلاس درس

راه های اصلی برای تقویت فعالیت شناختی وجود دارد:

بر علایق دانش آموزان تکیه کرده و در عین حال انگیزه های یادگیری را شکل می دهد که در این میان علایق شناختی و تمایلات حرفه ای حرف اول را می زند.

مشارکت دانش‌آموزان در حل موقعیت‌های مشکل، و یادگیری مبتنی بر مسئله، در فرآیند جستجو و حل مسائل علمی و عملی.

استفاده کنید بازی های آموزشیو بحث ها؛

از روش های آموزشی مانند مکالمه، مثال، نمایش تصویری استفاده کنید.

تحریک اشکال جمعی کار، تعامل دانش آموزان در یادگیری.

در تقویت فعالیت های شناختی دانش آموزان نقش بزرگتوانایی معلم را برای تشویق دانش آموزان به درک منطق و ثبات در ارائه بازی می کند مطالب آموزشی، مهمترین و شاخص ترین مفاد آن را برجسته کند. در حال حاضر در کلاس های ابتدایی، آموزش به کودکان مفید است که به طور مستقل مهمترین سؤالات را در توضیح معلم شناسایی کنند و مهمترین سؤالاتی را که در درس توضیح داده شده است، فرموله کنند. در مدارس راهنمایی و دبیرستان، این تکنیک به عنوان یک محرک موثر برای فعالیت شناختی دانش آموزان عمل می کند. اگر معلم پیشنهاد می کند که موضوعات اصلی را در حین ارائه خود برجسته کنید، به عنوان مثال. برنامه ای برای مطالب مورد مطالعه ترسیم کنید؛ این وظیفه کودکان را مجبور می کند تا عمیق تر در اصل موضوع جدید کاوش کنند و از نظر ذهنی مطالب را به مهمترین بخش های منطقی تقسیم کنند.

این روش های فعال سازی فعالیت های شناختی با استفاده از روش های آموزشی انجام می شود. روش های تدریس فعال را باید آنهایی نامید که سطح فعالیت شناختی دانش آموزان را به حداکثر می رساند و آنها را به مطالعه مجدانه تشویق می کند.

روش‌های فعال‌سازی فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان

میزان فعالیت دانش آموزان یک واکنش است؛ روش ها و تکنیک های کار معلم نشانگر مهارت آموزشی او است.

روش‌های تدریس فعال را باید آن‌هایی نامید که سطح فعالیت شناختی دانش‌آموزان را به حداکثر می‌رساند و آنها را به مطالعه مجدانه تشویق می‌کند.

همه روش های یادگیری فعال تقسیم می شوند:

- غیر تقلیدپیاده سازی شده در انواع سنتی کلاس ها،

- تقلید، بازی که معمولاً استفاده از آن با استفاده از انواع فعالیت های جدید در فرآیند آموزشی همراه است.

روش های یادگیری فعال غیر تقلیدی

تفاوت اصلی این روش هااز سایر روش های یادگیری فعال - عدم وجود یک مدل شبیه سازی از شی، فرآیند یا فعالیت مورد مطالعه که به یک شکل ارائه شده است.

در عین حال، فعال سازی یادگیری، که نشانه های آن ذکر شده است، تنها در نتیجه استفاده از اتصالات مستقیم یا بازخوردی دائمی بین سیستم یادگیری حاصل می شود.

در سخنرانییادگیری فعال در صورتی حاصل می شود که در تمام مدت آن، کار فشرده مستقل هر دانش آموز به نحوی تضمین شود. یکی از راه های موثر این است کنترل کنترلدانش همه دانشجویان در پایان سخنرانی.

در کلاس های آزمایشگاهی یا عملیفعالیت با فردی کردن یادگیری تا آنجا که ممکن است، انجام مستقل وظایف تحت نظارت مداوم معلم، که بلافاصله، بر اساس اطلاعات بازخورد، دانش آموز را به حل مسائل جدید یا پر کردن دانش از دست رفته هدایت می کند، به دست می آید.

سمیناردر صورتی که اطمینان حاصل شود که همه دانش آموزان به عنوان ارائه کننده یا ارائه کننده درگیر هستند، به یادگیری فعال اشاره دارد.

فعالیت فعال طولانی مدت کافی یک دانش آموز در طول او به دست می آید عمل صنعتی، در صورتی که به سمت خاصی منصوب شود. کارآموز مجبور است به طور منظم و مستقل تصمیمات مدیریتی و تولیدی بگیرد، یعنی. فعالانه یاد بگیرند

اشکال مهم یادگیری فعال - المپیادها و کنفرانس های علمی و فنی، در فرآیند آماده سازی که دانش آموزان یک جستجوی مستقل فعال برای حقایق مرتبط با موضوع انجام می دهند.

یادگیری فعال همچنین شامل مواردی است که به طور گسترده تمرین می شود کار پژوهشی دانشجویی(NIRS).

بنابراین، روش‌های یادگیری فعال را می‌توان تقریباً در تمام انواع کلاس‌هایی که به‌طور سنتی در دانشگاه‌ها استفاده می‌شود، اعمال کرد.

آنها ممکن است در موارد مختلف اشکال متفاوتی داشته باشند، اما همه آنها همواره دانش آموزان را تشویق می کنند تا در فعالیت فعال بلندمدت شرکت کنند و بازخورد قابل اعتمادی را بین سیستم یادگیری و یادگیرندگان ارائه دهند.

روش های تقلید برای یادگیری فعال

تجربه در معرفی روش های یادگیری فعال در کلاس های سنتی مانند سخنرانی، آزمایشگاه و کار عملیپروژه های درسی و دیپلم حاکی از اثربخشی بالای این روش ها و تأثیر آنها در ارتقای کیفیت آموزش متخصصان است.

اما اشکال سنتی آموزش، به جز، شاید، تمرین صنعتی، تقریباً بر سطح سوم آموزش تخصصی - کسب مهارت ها برای فعالیت حرفه ای آتی در داخل دیوارهای مؤسسه تأثیر نمی گذارد.

دشواری در دستیابی به این مهارت ها به این دلیل است که چنین فعالیت هایی، به عنوان یک قاعده، ماهیت جمعی دارند، یعنی. بیشتر تصمیمات واقعی در فرآیند تعامل با همکاران در محل کار گرفته می شود.

در زندگی، ماهیت احتمالی تولید در هر مرحله خود را نشان می دهد؛ اختلالاتی به دلیل شرایط پیش بینی نشده مانند تأخیر در تأمین منابع مادی و فنی رخ می دهد.

شما نه تنها به توانایی پیمایش سریع در یک محیط در حال تغییر نیاز دارید، بلکه برای دستیابی موثر به اهداف خود نیز نیاز دارید. بدون این مهارت، انطباق یک متخصص جوان با تولید به تأخیر می افتد و تصمیماتی که او می گیرد اغلب دور از حد مطلوب است.

این مهارت‌ها برای فعالیت‌های آتی باید تا حدی توسط دانش‌آموزان در یک مؤسسه آموزشی در طول کلاس‌های بازی شبیه‌سازی کسب شود.

اصلی ترین ویژگی متمایز چنین کلاس هایی تقلید از فعالیت کاری آینده است:تولید و اقتصادی، طراحی، آموزش.

چنین تقلید می تواند ماهیت فردی داشته باشد، زمانی که تعامل با همکاران در نظر گرفته نشود، یا ماهیت جمعی داشته باشد، که مستلزم انتساب شرکت کنندگان به نقش های خاصی شبیه به نقش های واقعی باشد.

در عمل آموزشی و در ادبیات روش شناختی، تقسیم روش های تدریس بر اساس منبع دانش سنتی است: کلامی (داستان، سخنرانی، گفتگو، خواندن)، تصویری (نمایش طبیعی، صفحه نمایش و غیره). کمک های بصری، آزمایشات) و عملی (کار آزمایشگاهی و عملی). هر یک از آنها می توانند فعال تر یا کمتر فعال، منفعل باشند.

1. روش بحث در مسائلی که نیاز به تأمل دارد از آن استفاده می کنم و در درس هایم تلاش می کنم تا دانش آموزان بتوانند آزادانه نظرات خود را بیان کنند و نظرات سخنرانان را با دقت گوش دهند.

2. روش کار مستقل دانش آموزان . برای شناسایی بهتر ساختار منطقی مطالب جدید، به شما این وظیفه داده می شود که به طور مستقل طرحی برای داستان معلم یا طرح کلی با دستورالعمل های زیر تهیه کنید: حداقل متن - حداکثر اطلاعات.

با استفاده از این طرح کلی، دانش آموزان همیشه با موفقیت محتوای موضوع را هنگام بررسی بازتولید می کنند مشق شب. توانایی یادداشت برداری، ترسیم طرحی برای یک داستان، پاسخ، خواندن نظری از ادبیات، یافتن ایده اصلی در آن، کار با کتاب های مرجع، ادبیات علمی عامه به دانش آموزان کمک می کند تا در هنگام تجزیه و تحلیل و تعمیم، تفکر نظری و تصویری-موضوع ایجاد کنند. قوانین طبیعت

برای تقویت مهارت کار با ادبیات، به دانش آموزان وظایف عملی مختلفی داده می شود.

در کلاس، دانش آموزان باید سعی کنند که نخوانند، بلکه پیام خود را بازگو کنند. با این نوع کار، دانش آموزان یاد می گیرند که مطالب را تجزیه و تحلیل و خلاصه کنند و همچنین توسعه می یابند گفتار شفاهی. با تشکر از این، دانش آموزان متعاقباً از بیان افکار و نظرات خود دریغ نمی کنند.

راه های فعال سازی شناختی

فعالیت های دانشجویی در طول سخنرانی

ماتراشیلو آناستازیا گنادیونا،

بزروچکو آناستازیا ولادیمیروا

این مقاله مسائل مربوط به یافتن راه هایی برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان در طول سخنرانی ها را مورد بحث قرار می دهد. برخی از گزینه ها برای جلب و حفظ توجه دانش آموزان در طول سخنرانی نشان داده شده است. مسائل مربوط به افزایش اثربخشی سخنرانی ها مطرح می شود.

سخنرانی آموزشی توجه دانشجو

در تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان، توانایی معلم برای تشویق آنها به درک منطق و ثبات در ارائه مطالب آموزشی نقش مهمی ایفا می کند تا نکته اصلی را در آن برجسته کند. اگر معلم پیشنهاد کند در جریان ارائه خود موضوعات اصلی را برجسته کند، یعنی طرحی برای مطالب مورد مطالعه ترسیم کند، این کار دانش آموزان را وادار می کند تا عمیق تر در اصل موضوع جدید کاوش کنند و به صورت ذهنی مطالب را تقسیم کنند. به مهم ترین بخش های منطقی.

اثر خوبدر فعال کردن فعالیت های شناختی در حین ارائه شفاهی، تکنیکی است که با تشویق دانش آموزان به مقایسه، مقایسه حقایق، تکنیک ها و مقررات جدید با آنچه قبلاً مطالعه شده است، مرتبط است. روش مقایسه مستلزم آن است که دانش آموزان بتوانند ارتباطات درونی در مواد آموزشی را درک کنند، به دلایل ایجاد این یا آن پدیده توجه کنند.

برای درک امکانات فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در طول سخنرانی، لازم است به این نکته توجه شود که سخنرانی چیست و ویژگی های روانیاین شکل از آموزش

سخنرانی یک بحث نظری مفصل است که عناصر داستان و توضیح را ترکیب می کند.

انجام یک تحلیل روانشناختی یک سخنرانی شامل در نظر گرفتن جنبه های زیر است که جنبه ذهنی این نوع فعالیت را بیان می کند:

) تجزیه و تحلیل سخنرانی به عنوان یک نوع فعالیت معلم (محتوا و ساختار فعالیت تدریس، اهداف، انگیزه ها، روش ها و تکنیک های مورد استفاده برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان در اینجا در نظر گرفته می شود).

) تجزیه و تحلیل سخنرانی به عنوان یک نوع فعالیت های آموزشیدانش آموزان (ویژگی های عملکرد فرآیندهای ذهنی، غالب حالات روانی، پویایی آنها در طول کلاس ها).

تجزیه و تحلیل سخنرانی به عنوان فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان (انسجام، انگیزه و تمرکز، درک متقابل).

الزامات مدرن برای یک سخنرانی نشان می دهد که باید ماهیت آن مشکل ساز باشد، مسائل جاری تئوری و عمل را منعکس کند، و کار مستقل عمیق را ترویج کند.

اهداف سخنرانی نتایج مورد نظر است، یعنی آنچه معلم می خواهد به آن برسد: چه چیزی را آموزش دهد، چه ویژگی هایی را پرورش دهد، چه مشکلاتی را برای درک مستقل دانش آموزان ایجاد کند.

انگیزه نیروی محرکه درونی اعمال و اعمال فرد است. معلمان برای برانگیختن آن و کنترل آن تلاش می کنند تا آن را در ساختن فرآیند آموزشی در نظر بگیرند.

روش های تهیه و ارائه یک سخنرانی بسته به مخاطب، محتوای مورد نظر و نتایج پیش بینی شده تعیین می شود. بنابراین در یک مورد معلم می تواند روش عمیق را انتخاب کند تحلیل نظریمشکلات، در دیگری نقش اصلی به نمایش حقایق روشن و به یاد ماندنی داده می شود.

از اهمیت ویژه ای برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان یک ارائه مشکل ساز است، زمانی که مدرس نتیجه گیری های آماده و بدون ابهام نمی کند، بلکه استدلال می کند، مفروضات علمی را بیان می کند و در نتیجه آنها را به نتیجه گیری مستقل هدایت می کند. .

آماده سازی و به ویژه ارائه یک سخنرانی یک فعالیت نسبتاً پیچیده است که به آمادگی همه جانبه معلم، تلاش و مهارت زیاد نیاز دارد. علاوه بر این، باید پویایی عملکرد تحصیلی و الگوهای فعالیت شناختی دانش‌آموزان را نیز در نظر گرفت.

به عنوان مثال، اگر معلم در ابتدای سخنرانی نیاز به جلب توجه دانش آموزان داشته باشد، پس از ارائه مطالب، باید آن را تقویت کند.

معلم نباید سخنرانی را غرق در احساسات کند. فعالیت معلم در طول یک سخنرانی زمانی بهینه خواهد بود که وی ویژگی های روانشناختی مخاطبان، الگوهای عملکرد را در نظر بگیرد. فرایندهای شناختی(ادراک، توجه، حافظه، تفکر)، فرآیندهای عاطفی و ارادی دانش آموزان.

برای اینکه توجه مخاطب را فعال کنید کافی است کلام را تقویت کنید یا لحن را تغییر دهید. اما پس از جلب توجه دوباره به آن بازگردید لحن معمولی. تکنیک معکوس نیز استفاده می شود - پایین آوردن صدا تا زمزمه. توجه را می توان با تغییر سرعت گفتار، به ویژه با کاهش سرعت آن، و همچنین با افزایش اهمیت کلمات و عبارات با قرار دادن لهجه، بازیابی کرد.

مکث در وسط یک سخنرانی می تواند با متمرکز کردن توجه مخاطب به مهم ترین اطلاعاتی که باید یاد بگیرد، تأثیر قابل توجهی داشته باشد.

وسایل کمک بصری دارای اهمیت علمی و آموزشی خاص خود هستند راه موثرتغییر توجه

فعال‌سازی فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانش‌آموزان در قالب‌های تعاملی کلاس‌های سخنرانی را می‌توان با استفاده از روش «طوفان فکری» محقق کرد.

ماهیت روش در جستجوی جمعی برای راه های غیر متعارف برای حل مشکلی است که در مدت زمان محدود به وجود آمده است. این روش زمانی مؤثر است که برای یافتن راهی برای برون رفت از یک مشکل اخلاقی یا فکری لازم باشد تلاش های خلاقانه گروهی از دانش آموزان با هم ترکیب شود.

این نوع جذب علاقه به محتوای موضوع و حل مسائل مشکل ساز را افزایش می دهد.

محققان آمریکایی استدلال می کنند که برای اینکه دانش آموزان اعتماد به نفس بیشتری پیدا کنند زمانی که خودخوان، معلمان باید موارد زیر را انجام دهند:

) با تعیین تکالیف نه خیلی سخت و نه خیلی آسان، فرصت هایی را برای موفقیت دانش آموز فراهم کنید.

) به دانش آموزان کمک کنید دیدگاه خود را نسبت به مطالب شکل دهند.

) ایجاد فضای باز و مثبت؛

)به دانش آموزان کمک کنید تا احساس کنند اعضای مهم جامعه یادگیری هستند.

تحقیقات همچنین نشان داده است که شیوه‌های خوب تدریس روزمره می‌تواند بیشتر از اقدامات خاصی که مستقیماً با هدف افزایش انگیزه انجام می‌شود، برای مبارزه با بی‌تفاوتی دانش‌آموزان انجام دهد.

) معلم باید آزمایش کند و سعی کند هر سخنرانی بعدی متفاوت از سخنرانی قبلی باشد.

) هنگام برگزاری سخنرانی از روش های آموزشی مانند گفتگو، طوفان فکری و سازماندهی بازی های تعاملی استفاده کنید.

با جلب توجه دانش آموزان در طول سخنرانی و علاقه مندی آنها به مطالب پیشنهادی، معلم قادر خواهد بود فعالیت شناختی آنها را تشدید کند.

ادبیات

1. خرلاموف، I.F. پداگوژی/ I.F. خرلاموف - م.: دانشکده تحصیلات تکمیلی، 1990 - 206 ص.

2. میتینا، ال.م. روانشناسی رشد حرفه ای معلم / L.M. میتینا. - م.: 1998 - 320 ص.

خوتورسکوی، A.V. کارگاه آموزشی و تکنیک های مدرنآموزش / A.V. خوتورسکوی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2004 - 463 ص.

آکسنووا، ال.ن. روش های کار آموزشی در موسسات آموزش حرفه ای / L.N. Aksenova - Mn.: BNTU، 2007 - 111 p.

پورتال اینترنتی ملی جمهوری بلاروس [منبع الکترونیکی] / فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان - مینسک، 2011. - حالت دسترسی: http://www.radioforall.ru/2010-01-26-11-41-23/ 816-2010- 01-27-07-54-18 - تاریخ دسترسی: 1390/12/11.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

دانشگاه بین المللی طبیعت، جامعه و انسان "دوبنا"

بخش کار اجتماعی

گزارش با موضوع: «فعال کردن یادگیری. روش ها و اشکال."

انجام:

دانشجوی سال سوم، گرم. 3052

واسیلیوا K.M.

سرپرست:

پریسلونوف N.N.

دوبنا، 2011

معرفی

"معلم همیشه به طور غیرارادی تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند

راحت ترین راه تدریس را برای خود انتخاب کنید. چگونه

روش تدریس برای معلم راحت تر است، بنابراین اینطور نیست

برای دانش آموزان راحت تر است فقط همین روش تدریس

وفادار، که شاگردان از او راضی هستند"

L. N. تولستوی

فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموز بدون ایجاد علاقه شناختی او نه تنها دشوار، بلکه عملاً غیرممکن است. به همین دلیل است که در فرآیند یادگیری، باید به طور سیستماتیک علایق شناختی دانش آموزان را هم به عنوان انگیزه مهم یادگیری و هم به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و هم به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری و بهبود آموزشی برانگیخت، توسعه داد و تقویت کرد. کیفیت آن

آموزش زرادخانه غنی از روش های آموزشی را جمع آوری کرده است. آنها بسته به منابع ادراک اطلاعات و وظایف آموزشی به گروه های مختلفی طبقه بندی می شوند. روش‌ها ترکیب شده و در مدل‌های آموزشی ترکیب می‌شوند که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد فعالیت‌های شناختی خود را فعال کنند. برای این منظور از کل زرادخانه روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی - کلامی، دیداری و روش های عملی، روش های تولید مثل و جستجو، روش های استقرایی و قیاسی و همچنین روش های کار مستقل.

هر یک از روش های سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی نه تنها یک اثر آموزشی آموزنده، بلکه یک اثر انگیزشی نیز دارد. از این نظر می توان از کارکرد محرک – انگیزشی هر روش آموزشی صحبت کرد. تجربه معلمان و علم زرادخانه بزرگی از روش ها را جمع آوری کرده است که به طور خاص با هدف ایجاد انگیزه های مثبت برای یادگیری است که فعالیت های شناختی را تحریک می کند و در عین حال به غنی سازی دانش آموزان با اطلاعات آموزشی کمک می کند. به نظر می رسد عملکرد تحریک در این مورد به منصه ظهور می رسد و اجرای کارکرد آموزشی همه روش های دیگر را تسهیل می کند. اما اگر روش‌های فعال‌سازی فعالیت‌های شناختی مانند تحریک، کنترل، خودکنترلی و عزت‌نفس به شیوه‌ای پیچیده استفاده نشود، فعالیت نمی‌تواند با موفقیت پیش رود.

من معتقدم که کاهش سطح دانش دانش آموزان تا حد زیادی با کیفیت دروس توضیح داده می شود: الگو، یکنواختی، فرمالیسم، خستگی. بسیاری از معلمان به دنبال راه های مختلف"احیای" درس، مشارکت دادن دانش آموزان در کار فعال، و انواع اشکال توضیح مطالب جدید. البته به هیچ وجه نباید درس سنتی را به عنوان اصلی ترین شکل آموزش و تربیت فرزندان رها کنیم. اما افزودن تکنیک های غیر استاندارد و اصیل به درس برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان ضروری است. این جایگزینی دروس قدیمی نیست، بلکه افزوده‌ها و پردازش آنها، احیا و تنوع را معرفی می‌کند، که علاقه را افزایش می‌دهد و به بهبود روند آموزشی کمک می‌کند. در این گونه دروس دانش آموزان درگیر می شوند، عملکرد آنها بهبود می یابد و اثربخشی درس افزایش می یابد.

اما باید توجه داشت که در انتخاب دروس غیر استاندارد اعتدال لازم است. دانش‌آموزان به روش‌های غیرمعمول کار عادت می‌کنند، علاقه خود را از دست می‌دهند و عملکرد تحصیلی آنها به طور محسوسی کاهش می‌یابد. محل دروس غیر سنتی در سیستم عمومی باید توسط خود معلم، بسته به موقعیت خاص، شرایط محتوای مطالب و ویژگیهای فردیخود معلم

این مشکل برای سال های زیادی وجود دارد. تجربه انباشته شده است، مقالات و کتاب های زیادی توسط معلمان روسی و خارجی نوشته شده است. این امر به معلم و استاد تدریس در درک اهداف و مقاصد، در برنامه ریزی منطقی تر و واضح تر برنامه های درس و فعالیت های فوق برنامه و در جستجوی روش ها و تکنیک های جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی کمک زیادی می کند. مانند بسیاری از معلمان، ما باید به دنبال راه های مختلف برای جذب دانش آموزان به فعالیت های فعال باشیم، از اشکال مختلف توضیح مطالب جدید و تثبیت آموخته ها استفاده می کنیم.

تشدید یادگیری روش ها و اشکال.

فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان ایجاد فضای یادگیری است که در آن دانش آموزان، همراه با معلم، فعالانه کار می کنند، آگاهانه در مورد فرآیند یادگیری تأمل می کنند، دانش، ایده ها، احساسات یا نظرات جدید خود را نظارت می کنند، تأیید می کنند، رد یا گسترش می دهند. دنیای اطراف ما

فعال سازی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان یکی از این موارد است فوری ترین مشکلاتکه حل آن توسط علوم روانشناسی، تربیتی، روش شناسی و مکتب ملی در حال انجام است. در آن، گویی در کانون توجه، مشکلات اجتماعی، روانی، آموزشی و روش شناختی مدرسه مدرن تلاقی می کنند. موارد فوق ارتباط علمی، آموزشی و روش شناختی موضوعات افزایش فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تأیید می کند.

فعال سازی یادگیری می تواند هم از طریق اصلاح شکل ها و روش های تدریس و هم در مسیر بهبود سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی یا نظام آموزشی دولتی رخ دهد. شرط دستیابی به نتایج مثبت جدی، مشارکت فعال در فرآیند فعال سازی موضوعات آموزشی و مدیریتی فرآیند آموزشی و احتمالاً استفاده گسترده تر از آنها می باشد. وسایل مختلفو روش های فعال سازی سهم بزرگی در توسعه این مشکل توسط G.I. شوکینا، تی.آی. شامووا، I.F. خرلاموف، آ. مازلو، آی.یا. لرنر، M.N. اسکاتکین، تی اس. پانینا، ا.م. اسمولکین و همکاران در عین حال، در آثار موجود عملاً هیچ مطلب تعمیم‌دهنده‌ای در رابطه با موضوع تشدید یادگیری به عنوان یک مشکل آموزشی وجود ندارد.

در راستای رویکرد فعالیت، مبنای روانشناختی یادگیری «فعالیت شناختی فعال خود دانش‌آموز است که منجر به شکل‌گیری توانایی تفکر خلاق با استفاده از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های کسب‌شده در فرآیند فعالیت می‌شود». 1 مشکل فعال کردن فعالیت های شناختی، توسعه استقلال و خلاقیت دانش آموزان یکی از وظایف فوری آموزش بوده و هست. جهت گیری مدرن آموزش به سمت شکل گیری شایستگی ها به عنوان آمادگی و توانایی فرد برای عمل و برقراری ارتباط مستلزم ایجاد شرایط آموزشی و روانی است که در آن دانش آموز می تواند نه تنها فعالیت فکری و شناختی، بلکه موقعیت اجتماعی شخصی، فردیت خود را نیز نشان دهد. ، و خود را به عنوان یک موضوع یادگیری بیان کند.

دانش آموز در فرآیند یادگیری با به درجه ای متفاوتفعالیت. G.I. نکات برجسته Shchukina:

سطح فعالیت تولید مثلی- تقلیدی؛

سطح جستجو-اجرای فعالیت؛

سطح خلاقانه فعالیت

این با یکی از طبقه بندی های روش های تدریس مطابقت دارد. T.I. Shamova همچنین سه سطح از فعالیت های شناختی را متمایز می کند:

بازتولید (که با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن، بازتولید دانش کسب شده، تسلط بر روش های انجام اقدامات طبق یک مدل مشخص می شود).

تفسیری (به معنای تمایل به درک معنای آنچه مورد مطالعه است، به کارگیری دانش و روش های تسلط بر فعالیت در شرایط جدید آموزشی است).

خلاق (شامل آمادگی دانش آموزان برای درک نظری دانش، درک ارتباط بین اشیاء و پدیده ها و جستجوی مستقل برای راه حل های مشکلات).

بسته به سطح فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزشی، یادگیری غیرفعال و فعال متمایز می شود.

با یادگیری غیرفعال، دانش آموز به عنوان یک هدف از فعالیت آموزشی عمل می کند: او باید مطالبی را که توسط معلم یا سایر منابع دانش به او منتقل می شود، بیاموزد و بازتولید کند. این معمولاً هنگام استفاده از سخنرانی - مونولوگ، خواندن ادبیات یا نمایش اتفاق می افتد. در این مورد، دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، با یکدیگر همکاری نمی کنند و هیچ کار مشکلی و جستجویی را انجام نمی دهند.

با یادگیری فعال ، دانش آموز تا حد زیادی موضوع فعالیت های یادگیری می شود ، با معلم وارد گفتگو می شود ، فعالانه در فرآیند شناختی شرکت می کند و وظایف خلاقانه ، اکتشافی و مبتنی بر مشکل را انجام می دهد. دانش آموزان هنگام انجام تکالیف به صورت جفت یا گروهی با یکدیگر تعامل دارند.

مطابق با ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان I.Ya. لرنر و ام.ن. Skatkin طبقه بندی خود را از روش های تدریس پیشنهاد کرد و در هر یک از روش های بعدی میزان فعالیت و استقلال دانش آموزان افزایش می یابد:

روش تشریحی و توضیحی،

روش تولید مثل،

ارائه مشکل،

روش جستجوی جزئی (اکتشافی)،

روش تحقيق. 2

اغلب دست اندرکاران و نظریه پردازان منبع فعالیت را در خود شخص، انگیزه ها و نیازهای او جستجو می کنند. فعالیت شناختی به عنوان "یک دارایی شخصی است که در یک فرآیند شناختی سازماندهی شده خاص با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان به دست می آید، تثبیت و توسعه می یابد."

گروه دوم محققان به دنبال منابع فعالیت در محیط طبیعی هستند. اطراف یک فرد، و عوامل تحریک کننده فعالیت دانش آموز را در نظر می گیرد. چنین عواملی به ویژه عبارتند از:

علاقه شناختی و حرفه ای؛

ماهیت خلاق فعالیت آموزشی و شناختی؛

رقابت پذیری؛

ماهیت بازیگوش کلاس ها؛

تاثیر عاطفی عوامل فوق

رویکرد سوم، منابع فعالیت را با شخصیت معلم و نحوه کار او مرتبط می کند. محققان موارد زیر را به عنوان راه‌هایی برای تقویت یادگیری شناسایی می‌کنند:

مشکل ساز،

آموزش متقابل،

مطالعه،

فردی سازی و خودآموزی،

مکانیسم خودکنترلی و خودتنظیمی؛

ایجاد شرایط «برای جدید و بیشتر اشکال بلندانگیزه (به عنوان مثال، میل به خودشکوفایی شخصیت، یا انگیزه رشد به گفته A. Maslow...)

تجهیز دانش آموزان به وسایل جدید و بیشتر وسیله موثر"برای اجرای اهداف خود برای تسلط فعال بر انواع جدید فعالیت ها، دانش و مهارت ها"؛ تشدید کار ذهنی دانش آموز «به دلیل بیشتر استفاده منطقیزمان جلسه آموزشتشدید ارتباط بین دانش آموز و معلم و دانش آموزان در بین خود.

تعدادی از محققین (B.Ts. Badmaev، M. Novik، S.D. Smirnov، A.M. Smolkin، L.G. Semushina، N.G. Yaroshenko، و غیره) روش های یادگیری فعال را برجسته می کنند، به این معنی که توسط آنها "... آن روش هایی که نگرش را نسبت به بیشتر اجرا می کنند. فعالیت موضوع در فرآیند آموزشی.» 4 «به چنین روشهایی V.Ya. لیودیس، بی.تس. Badmaev ها عبارتند از:

روش های آموزشی برنامه ریزی شده؛

روش های یادگیری مبتنی بر مشکل؛

روش های آموزش تعاملی (ارتباطی)». 5

گروه چهارم نویسندگان، منشأ فعالیت را در اشکال ارتباط و تعامل بین معلم و دانش‌آموز می‌دانند و معتقدند که مشکل توسعه فعالیت دانش‌آموزان و نیاز آنها به خودآموزی در چارچوب یادگیری تعاملی با موفقیت حل می‌شود (V.B. گارگای، E.V. Korotaeva، M.V. Clarin و دیگران). بسیاری از محققان خاطرنشان می کنند که برای معلمان در هر سطح آموزشی، برقراری روابط باز، قابل اعتماد، دوستانه با دانش آموزان و توانایی استفاده از ابزارهای اجتماعی-روانی، آموزشی و شخصی برای این امر بسیار مهم است. یادگیری تعاملی یکی از حوزه های مدرن "یادگیری فعال اجتماعی-روانی" است و هنوز به اندازه کافی در ادبیات آموزشی داخلی توضیح داده نشده است. - تنظیمات و ...

مواد و روش هاو تشکیل می دهدکار معلم اجتماعی در مراجع حمایت اجتماعی

چکیده >> جامعه شناسی

... مواد و روش هاو تشکیل می دهدکار اجتماعی. طبقه بندی های زیادی وجود دارد مواد و روش هاو تشکیل می دهدکار اجتماعی. در نظر بگیریم مواد و روش ها...، روانپریشی، اطلاعات، مواد و روش ها آموزشو آموزش، درمان اجتماعی... در برابر تورم; - فعال سازیتضمین های اجتماعی در ...

مواد و روش هاو تشکیل می دهدکار یک مربی اجتماعی خانواده با خانواده "در معرض خطر".

درس >> جامعه شناسی

در خانواده؛ در نظر گرفتن مواد و روش هاو تشکیل می دهدکار مربی اجتماعی خانواده ... مشاوره، برگزاری آموزش های روانشناسی، آموزشبرخورد با کودک، سازمان ها... موضوعات فضای فرهنگی و آموزشی. فعال سازیخانواده ها. انتخاب...

مواد و روش هاو تشکیل می دهدکار یک معلم اجتماعی با کودکان دشوار

درس >> آموزش و پرورش

با بچه های "سخت" 2.1 مواد و روش هاو تشکیل می دهدکار معلم اجتماعی با "سخت" و هنجارهای در فرآیند هدفمند آموزشو آموزش و پرورش دشواری در تربیت کودک به عنوان بهبودی درک می شود، فعال سازی. در طول فرآیند توانبخشی، جبرانی...

که در کتاب درسیمشخص شده است روش های مدرنتشدید یادگیری بزرگسالان، توصیه هایی برای استفاده از آنها در سیستم آموزش حرفه ای اضافی معلمان ارائه شده است. تمرکز نویسندگان بر روش‌های آموزشی تعاملی (کار در گروه‌های کوچک، تعدیل، بحث، طوفان فکری، و غیره) است که می‌توان با موفقیت در اجرای سمینارهای روش‌شناختی، جلسات، شوراهای معلمان، برای توسعه برنامه‌ها و حل مشکلات دشوار استفاده کرد. در یک نسخه اقتباس شده، بسیاری از روش ها و تکنیک های پیشنهادی را می توان در موسسات آموزش ابتدایی، متوسطه و عالی حرفه ای مورد استفاده قرار داد.
برای دانشجویان رشته های آموزشی عالی موسسات آموزشی. این راهنما مورد توجه معلمان سیستم آموزشی پیشرفته، متدولوژیست ها خواهد بود موسسات آموزشی، روسای انجمن های روش شناسی، گروه های خلاق، معلمان دانشگاه ها، دانشکده های فنی، دانشکده ها، هنرستان ها.

ذات یادگیری تعاملی.
مفهوم "تعامل" (از تعامل انگلیسی) برای اولین بار در جامعه شناسی و روانشناسی اجتماعی. نظریه تعامل گرایی نمادین (بنیانگذار فیلسوف آمریکایی جی. مید) با در نظر گرفتن رشد و فعالیت زندگی فرد، ایجاد "من" شخص در موقعیت های ارتباطی و تعامل با افراد دیگر مشخص می شود. اندیشه های تعامل گرایی تأثیر بسزایی بر عام، سن و روانشناسی آموزشی، که به نوبه خود در منعکس می شود عمل مدرنآموزش و پرورش.

در روانشناسی، تعامل عبارت است از «توانایی تعامل یا قرار گرفتن در یک مکالمه، حالت گفتگو با چیزی (مثلاً رایانه) یا شخصی (فردی)» و تعامل اجتماعی فرآیندی است که در آن افراد در جریان ارتباط هستند.
در یک گروه، رفتار آنها بر افراد دیگر تأثیر می گذارد و باعث واکنش می شود.

فهرست مطالب
مقدمه 3
فصل 1. یادگیری تعاملی چگونه جهت مدرنفعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان 5
1.1. فعال سازی نحوه یادگیری مشکل آموزشی 5
1.2. ماهیت یادگیری تعاملی 7
1.3. اثربخشی آموزشی یادگیری تعاملی 12
1.4. یادگیری تعاملی در آموزش بزرگسالان 14
فصل 2. شرایط روانی و تربیتی برای اثربخشی یادگیری تعاملی 18
2.1. ایجاد مطلوب جو روانی 18
2.2. سازماندهی گفتگوی بین فردی 22
2.3. سازماندهی فعالیتهای یادگیری گروهی 26
2.4. جمع بندی بازتابی 34
فصل 3. بحث به عنوان یک روش یادگیری تعاملی 39
3.1. بحث به عنوان یک روش تعامل گروهی و استفاده از آن در فرآیند یادگیری 39
3.2. نکاتی برای معلمان در مورد آماده سازی و اجرای بحث 41
3.3. نماهای مدرنبحث های گروهی و تکنیک های سازماندهی آنها 45
3.4. مشکلات احتمالی در حین بحث نکات و توصیه هایی برای تسهیل کننده 62
فصل 4. روش های آموزش بازی 67
4.1. نقش بازی در آموزش حرفه ای 67
4.2. بازی های تجاری 69
4.3. بازی های نقش آفرینی 75
4.4. بازی های سازمانی و فعالیتی در آموزش بزرگسالان 78
4.5. توصیه های عمومیدر مورد استفاده از بازی ها در آموزش بزرگسالان 85
فصل 5. روش موردی - روشی برای تحلیل جمعی موقعیت ها 92
5.1. مفهوم روش موردی، امکانات آن در آموزش حرفه ای 92
5.2. منابع و مراحل تشکیل پرونده 94
5.3. کار بر روی وضعیت اتاق 98
فصل 6. آموزش به عنوان شکلی از استفاده یکپارچه از روش ها و تکنیک های تدریس تعاملی 103
6.1. آموزش به عنوان شکلی از کار اجتماعی-روانی و شکل گروهی سازماندهی آموزش 103
6.2. انواع آموزش در آموزش بزرگسالان 107
6.3. تهیه و اجرای آموزش 115
فصل 7. اعتدال - شکل ابتکاری آموزش پیشرفته برای متخصصان 125
7.1. مفهوم اعتدال 125
7.2. مراحل اصلی (مراحل) تعدیل 128
7.3. محتویات فعالیت های مجری 141
7.4. فرصت ها، محدودیت ها و مشکلات در استفاده از اعتدال 144
7.5. دستورالعمل های عملی برای مجری در استفاده از تجسم 146
فصل 8. چگونه خلاصه کنیم. تکنیک های دریافت بازخورد در کلاس درس 150
نتیجه 169
ادبیات 171.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب روش های مدرن برای تقویت یادگیری Panina T.S. Vavilova L.N. 2008 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

دانلود فایل شماره 1 - pdf
دانلود فایل شماره 2 – djvu
در ادامه می توانید این کتاب را خریداری کنید بهترین قیمتبا تخفیف با تحویل در سراسر روسیه.

میزان فعالیت دانش آموزان یک واکنش است؛ روش ها و تکنیک های کار معلم نشانگر مهارت آموزشی او است.

روش‌های تدریس فعال را باید آن‌هایی نامید که سطح فعالیت شناختی دانش‌آموزان را به حداکثر می‌رساند و آنها را به مطالعه مجدانه تشویق می‌کند.

که در تمرین آموزشیو در ادبیات روش شناختی، تقسیم روش های تدریس بر اساس منبع دانش، سنتی است: کلامی (داستان، سخنرانی، گفتگو، خواندن)، تصویری (نمایش وسایل بصری طبیعی، صفحه نمایش و سایر وسایل، آزمایش ها) و عملی (کار آزمایشگاهی و عملی). ). هر یک از آنها می توانند فعال تر یا کمتر فعال، منفعل باشند.

روش های کلامی

• 1. من از روش بحث در مورد موضوعاتی استفاده می کنم که نیاز به تأمل دارد و در درس هایم تلاش می کنم تا دانش آموزان بتوانند آزادانه نظرات خود را بیان کنند و با دقت به نظرات سخنرانان گوش دهند.
• 2. روش کار مستقل با دانش آموزان. برای شناسایی بهتر ساختار منطقی مطالب جدید، به شما این وظیفه داده می شود که به طور مستقل طرحی برای داستان معلم یا طرح کلی با دستورالعمل های زیر تهیه کنید: حداقل متن - حداکثر اطلاعات.

با استفاده از این طرح کلی، دانش آموزان همیشه هنگام بررسی تکالیف خود، محتوای موضوع را با موفقیت بازتولید می کنند. توانایی یادداشت برداری، ترسیم طرحی برای یک داستان، پاسخ، خواندن نظری از ادبیات، یافتن ایده اصلی در آن، کار با کتاب های مرجع، ادبیات علمی عامه به دانش آموزان کمک می کند تا در هنگام تجزیه و تحلیل و تعمیم، تفکر نظری و تصویری-موضوع ایجاد کنند. قوانین طبیعت

برای تقویت مهارت کار با ادبیات، به دانش آموزان وظایف عملی مختلفی داده می شود.

در کلاس، دانش آموزان باید سعی کنند که نخوانند، بلکه پیام خود را بازگو کنند. با این نوع کار، دانش آموزان یاد می گیرند که مطالب را تجزیه و تحلیل و خلاصه کنند و همچنین گفتار شفاهی را توسعه می دهند. با تشکر از این، دانش آموزان متعاقباً از بیان افکار و نظرات خود دریغ نمی کنند.

3. روش کار مستقل با مواد آموزشی.

من کار مستقل را به شرح زیر سازماندهی می کنم: به کلاس یک وظیفه آموزشی خاص داده می شود. تلاش برای رساندن آن به آگاهی هر دانش آموز.

در اینجا الزامات شما وجود دارد:

• - متن باید به صورت بصری درک شود (وظایف با گوش نادرست درک می شوند، جزئیات به سرعت فراموش می شوند، دانش آموزان مجبور می شوند مرتباً دوباره بپرسند)
• - باید کمترین زمان ممکن را صرف نوشتن متن کار کنید.

دفترهای چاپی و کتابهای تکالیف دانش آموزی برای این منظور مناسب هستند.

بسیاری از معلمان از جزوات آموزشی خانگی استفاده می کنند.

آنها به طور معمول به سه نوع تقسیم می شوند:

مواد آموزشیبرای کار مستقل دانش آموزان به منظور درک و درک دانش جدید بدون توضیح قبلی توسط معلم.

کارت با وظیفه تبدیل متن کتاب درسی به جدول یا طرح.

کارتی با وظیفه تبدیل نقشه ها و نمودارها به پاسخ های شفاهی.

کارت با یک کار برای مشاهده خود، مشاهده وسایل کمک بصری نمایشی.

• 2. مواد آموزشی برای کار مستقل دانش آموزان به منظور تثبیت و به کارگیری دانش و مهارت.
• 1) کارت با سوالات برای انعکاس.
• 2) کارت با یک کار محاسبه.
• 3) کارت با وظیفه تکمیل یک نقاشی.
• 3. مواد آموزشی برای کار مستقل دانش آموزان به منظور کنترل دانش و مهارت.
• 1) کارت با نقاشی بی صدا.

من از چندین روش استفاده می کنم. برای کل کلاس - 2-4 گزینه. و به عنوان وظایف فردی. می توان آن را با هدف تکرار و تثبیت دانش انجام داد.

2) تست وظایف.

من هم از آنها استفاده می کنم به طور جداگانهو برای کل کلاس.

که در اخیراتکالیف متنی مؤثرتر هستند، اگرچه معایبی نیز دارند. گاهی اوقات دانش آموزان فقط سعی می کنند جواب را حدس بزنند.

4) روش ارائه مسئله.

در درس هایم از رویکرد مسئله محور برای آموزش دانش آموزان استفاده می کنم. اساس این روشایجاد در درس است وضعیت مشکل ساز. دانش‌آموزان دانش یا روش‌های عمل برای توضیح واقعیت‌ها و پدیده‌ها را ندارند، آنها فرضیه‌ها و راه‌حل‌های خود را برای یک موقعیت مشکل مطرح می‌کنند. این روش به دانش آموزان کمک می کند تا تکنیک هایی را برای فعالیت ذهنی، تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم و ایجاد روابط علت و معلولی توسعه دهند.

رویکرد مسئله شامل عملیات منطقی لازم برای انتخاب راه حل مناسب است.

این روش شامل:

• - طرح یک موضوع مشکل ساز،
• - ایجاد یک وضعیت مشکل بر اساس اظهارات یک دانشمند،
• - ایجاد یک موقعیت مشکل ساز بر اساس دیدگاه های مخالف داده شده در مورد همان موضوع،
• - نشان دادن تجربه یا ارتباط در مورد آن - مبنای ایجاد یک وضعیت مشکل. حل مشکلات شناختی نقش معلم در استفاده از این روش به ایجاد موقعیت مشکل در درس و مدیریت فعالیت شناختی دانش آموزان کاهش می یابد.

روشی برای حل مستقل مسائل محاسباتی و منطقی. همه دانش آموزان در تکالیف به طور مستقل مسائل محاسباتی یا منطقی (نیاز به محاسبات، بازتاب و استنتاج) را با ماهیت قیاسی یا خلاقانه حل می کنند.

اما در هر موازی من وظایف - پیچیده تر و خلاقانه تر - را برای دانش آموزان قوی تر متمایز می کنم.

و موارد مشابه ضعیف هستند. در عین حال، من توجه دانش آموزان را روی این موضوع متمرکز نمی کنم. هر دانش آموز با توجه به توانایی ها و توانایی های خود وظیفه ای را دریافت می کند. در عین حال علاقه به یادگیری کاهش نمی یابد.

روش های بصری

تا حدی قابل جستجو

هنگام استفاده از این روش، معلم کلاس را رهبری می کند. کار دانش آموزان به گونه ای سازماندهی می شود که برخی از وظایف جدید را خودشان به دست می آورند. برای انجام این کار، قبل از توضیح مطالب جدید، تجربه نشان داده می شود. فقط هدف ابلاغ می شود. و دانش آموزان با مشاهده و بحث تصمیم می گیرند مسئله مشکل ساز.

روش های عملی

روش آزمایشگاهی جستجوی جزئی

دانش آموزان با انجام مستقل و بحث در مورد یک آزمایش دانش آموز یک مسئله مشکل را حل می کنند و مقداری دانش جدید به دست می آورند. قبل از کار آزمایشگاهیدانش آموزان فقط هدف را می دانند، اما نتایج مورد انتظار را نمی دانند.

از روش های ارائه شفاهی نیز استفاده می شود - داستان و سخنرانی.

هنگام تهیه سخنرانی ها، ترتیب ارائه مطالب برنامه ریزی شده است، حقایق دقیق، مقایسه های واضح، اظهارات دانشمندان معتبر و شخصیت های عمومی انتخاب می شود.

تکنیک های مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان نیز استفاده می شود:

• 1) فعال کردن فعالیت دانش آموزان در مرحله ادراک و همراهی با بیداری علاقه به مطالب مورد مطالعه:
  • الف) پذیرش تازگی - گنجاندن اطلاعات جالب، حقایق، داده های تاریخی در محتوای مطالب آموزشی.
  • ب) تکنیک معناسازی - مبتنی بر برانگیختن علاقه با آشکار کردن معنای معنایی کلمات است.
  • ج) تکنیک پویایی - ایجاد نگرش نسبت به مطالعه فرآیندها و پدیده ها در پویایی و توسعه.
  • د) درک اهمیت - ایجاد نگرش نسبت به نیاز به مطالعه مطالب در ارتباط با ارزش بیولوژیکی، اقتصادی و زیبایی شناختی آن.
• 2) تکنیک های فعال سازی فعالیت های دانش آموزان در مرحله تسلط بر مطالب مورد مطالعه.
• الف) تکنیک اکتشافی - سؤالات دشوار پرسیده می شود و با کمک سؤالات پیشرو منجر به پاسخ می شود.
• ب) تکنیک اکتشافی - بحث مسائل بحث بر انگیز، که به دانش آموزان اجازه می دهد تا توانایی اثبات و توجیه قضاوت های خود را توسعه دهند.
• ج) تکنیک تحقیق - دانش آموزان باید بر اساس مشاهدات، آزمایش ها، تجزیه و تحلیل ادبیات و حل مسائل شناختی نتیجه گیری کنند.
• 3) تکنیک های فعال سازی فعالیت شناختی در مرحله بازتولید دانش اکتسابی.

روش طبیعی سازی - انجام وظایف با استفاده از اشیاء طبیعی، مجموعه ها.

می تواند به کار رود گزینه های مختلفارزیابی کار دانش آموزان در درس. برای حفظ فعالیت شناختی بالا در درس، باید:

• 1) هیئت داوران صالح و مستقل (معلمان و مشاوران دانشجو از گروه های دیگر).
• 2) وظایف توسط خود معلم طبق قوانین توزیع می شود، در غیر این صورت دانش آموزان ضعیف علاقه ای به انجام کارهای پیچیده و دانش آموزان قوی به انجام کارهای ساده ندارند.
• 3) فعالیت های گروهی و فردی هر دانش آموز را ارزیابی کنید.
• 5) برای درس عمومی تکالیف خلاقانه بدهید. در عین حال، دانش آموزانی که در پس زمینه افراد فعال تر ساکت و غیرقابل توجه هستند، می توانند خود را نشان دهند.

فعال سازی فعالیت های شناختی را می توان در فعالیت های فوق برنامه نیز انجام داد.