سخنرانی در جلسه والدین در ShBP
کار یک گفتار درمانگر در مدرسه.
اهداف:
والدین را با زمینه های اصلی کار یک گفتاردرمانگر در مدرسه آشنا کنید.
گفتار درمانگر در مدرسه چه می کند؟
هنگام برقراری ارتباط با والدین، اغلب می شنوید: «چرا باید در مدرسه به گفتار درمانگر برویم؟ ما همه صداها را به طور معمول بیان می کنیم، یا «گفتاردرمانگر در مدرسه چه می کند؟»
زمینه های اصلی کار معلم گفتاردرمانگر در مدرسه اصلاح اختلالات خواندن و نوشتن و همچنین پیشگیری (پیشگیری) از این اختلالات است که رایج ترین اشکال آسیب شناسی گفتار در دانش آموزان مقطع راهنمایی.
این باور گسترده وجود دارد که گفتار درمانگران فقط صداها را "تولید" می کنند، به عنوان مثال. تصحیح تلفظ نادرست این کاملا درست نیست.
هدف جهانی گفتار درمانی توسعه کل سیستم گفتار به عنوان یک کل است، یعنی:
1. توسعه گفتار منسجم،
2. تصحیح تلفظ،
3. انباشت و بهبود فرهنگ لغت،
4. توسعه شنوایی فیزیکی و گفتاری،
5. توسعه جنبه دستوری گفتار،
6. توسعه مهارت های حرکتی مفصلی،
7. آموزش مهارت های کلمه سازی و عطف.
در طول کار، تعدادی از وظایف اضافی حل می شود:
توسعه فرآیندهای ذهنی (توجه، حافظه، ادراک، تفکر)؛
شکل گیری مهارت های آموزشی اولیه (توانایی گوش دادن دقیق به معلم، انجام هدفمند و با پشتکار کار محول شده، ارزیابی کافی نتیجه کار و تصحیح اشتباهات).
تشکیل پیش نیازهای یادگیری خواندن و نوشتن (آموزش تجزیه و تحلیل صدای کلمات، آشنایی با مفاهیم "صدا، کلمه، جمله"، توسعه مهارت های حرکتی ظریف و جهت گیری فضایی).
پیشگیری و اصلاح اختلالات نوشتن و خواندن.
مشکلات گفتاری در تسلط بر برخی از دروس مدرسه مشکل ایجاد می کند که بیشترین میزان را دارد علت مشترکناسازگاری مدرسه، کاهش انگیزه تحصیلی و انحرافات رفتاری ناشی از این امر.
علل اختلالات گفتاری چند وجهی است. حل سریع آنها غیرممکن است، اما نمی توان وانمود کرد که آنها وجود ندارند. چنین کودکانی به رویکرد ویژه و توجه بیشتر نیاز دارند. آنها به کمک معلمان و والدین نیاز دارند و کمک به موقع، واجد شرایط و سیستماتیک است. این رویکرد توسط گفتاردرمانگر مدرسه انجام می شود.
پشتیبانی گفتار درمانی برای دانش آموزان شامل:
نظرسنجی دانشجویی
1. تهیه مواد نظرسنجی.
2. انجام تشخیص سریع برای تشخیص زودهنگام اختلالات نوشتن و خواندن، معاینه گفتار شفاهیدر بین دانش آموزان کلاس اول
3. انجام معاینه پیشانی در بین دانش آموزان.
4. انجام معاینه فردی عمیق از کودکان پذیرش شده و حضور در مرکز گفتار درمانی.
5. پر کردن کارت های سخنرانی، کاغذبازی
6. تکرار کنید معاینه گفتار درمانیبر اساس نتایج آموزش در سال.
طبق برنامه کاری انفرادی و پیشانی کلاس های گفتار درمانی.
زمینه های اصلی کار با کودکان:
- پیشگیری و تشخیص زود هنگام اختلالات خواندن و نوشتن.
- روی توسعه فرآیندهای ذهنی اساسی (توجه، حافظه، تفکر)، توسعه مهارت های گرافیکی حرکتی، ردیابی بصری-حرکتی، بازنمایی های مکانی و زمانی کار کنید.
- تمرین جنبه های بیانی و آوایی گفتار.
- توسعه شنوایی و ادراک واج، تجزیه و تحلیل و سنتز زبان.
- صحنه سازی صداها، وارد کردن صداهای متوالی به گفتار.
- تمایز صداها و حروف در نوشتن.
- تثبیت تصاویر گرافیکی حروف، تحکیم ارتباط بین صدا و حرف.
- بسط و شفاف سازی واژگان، روی تحلیل تکواژی، کلمه سازی و عطف کار کنید.
- کار کنید ساختار دستوریگفتار، طراحی دستوری عبارات شفاهی و نوشتاری.
- روی گفتار شفاهی و نوشتاری منسجم کار کنید.
- اتوماسیون مهارت های خواندن، کار روی لحن، بیان و سرعت خواندن، درک مطلب.
کار گفتار درمانی اصلاحی با دانش آموزان پایه اول:
- تمرینی برای تمایز گروه های مخالف صداها از طریق گوش و تلفظ.
- آشنایی با تمام حروف صدادار و قوانین نوشتن آنها.
- تمایز حروف صدادار سری 1 و 2.
- نشان دادن نرمی یک صامت با استفاده از مصوت ردیف 2.
- شکل گیری اعمال تغییر کلمات.
- اجرای رایگان مدل های صوتی و گرافیکی کلمات.
- تشکیل گفتار منسجم از نظر گرامری صحیح. توسعه فرهنگ لغت.
- غنی سازی، تثبیت و فعال سازی واژگان با اسم، افعال، صفت، قید.
- روی درک معنای مترادف، متضاد، متجانس و کلمات مبهم در بخش های مختلف گفتار کار کنید.
- توسعه مفاهیم کلی، طبقه بندی اشیاء.
- روی تشکیل گفتار منسجم کار کنید.
- کار واژه سازی سیستم سازی دانش کودکان در مورد روش های کلمه سازی.
دانش آموزانی که در گفتار شفاهی و کتبی دچار نقص باشند در مرکز گفتار مدرسه پذیرش می شوند. در همین حال، در سال های گذشتهیک گفتاردرمانگر مدرسه باید با مشکلاتی که فراتر از صلاحیت حرفه ای او است، مقابله کند. تجربه نشان می دهد کار گفتار درمانی، مشکلات در تسلط بر مطالب مدرسه آموزش عمومی اغلب نه تنها و نه چندان ایجاد می شود توسعه نیافتگی گفتار، چقدر پیش نیازهای روانی شکل نگرفته، آمادگی ارتباطی برای یادگیری، ویژگی های رشد روانی - جسمی کودکان و غیره.
در حال حاضر، با توسعه فشرده علم و فناوری،
الزامات برای رشد فکریشخص طبیعتاً محتوا برنامه های مدرسهدشوارتر شد و در همان زمان تعداد دانش آموزان ناموفق افزایش یافت. بسیاری از دانشمندان در مورد بدتر شدن سلامت جسمی و روانی کودکان صحبت می کنند. اما تقاضا برای مدارس مدرن نیز افزایش یافته است. گذشته از این، قبل از اینکه همه طبق یک برنامه واحد آموزش داده می شدند و بچه ها به مدرسه می آمدند که نمی توانستند بخوانند و بنویسند و یک سال تمام کتاب ABC را با آرامش مطالعه می کردند. برنامه های جامع مدرن مدرسه بر اساس تعامل با کودکان کاملاً سالم (بدون اختلالات گفتاری جدی، حداقل اختلال عملکرد مغز، تاخیر) ساخته شده است. رشد ذهنیو غیره.). یادگیری در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری بسیار دشوار است دبستانچندین زبان به طور همزمان به مرکز گفتار درمانی در اخیراتعداد بیشتری از کودکان مبتلا به دیسرتوگرافی تشخیص داده می شوند. ناهنجاری عبارت است از «عدم شکل‌گیری مداوم و خاص در جذب دانش، توانایی‌ها، مهارت‌های املایی، به دلیل تعدادی غیر گفتار و گفتار. عملکردهای ذهنی". در کارهای کتبی دانش آموزان، می توان به طور فزاینده ای نه آنقدر خطاهای خاص را مشاهده کرد که اشتباهات در آن قوانین مختلفزبان روسی. علاوه بر این، ناهنجاری‌نگاری به عنوان شایع‌ترین اختلال در کسب مهارت‌های زبان نوشتاری در بین دانش‌آموزان مقطع ابتدایی، پایدار بوده و تا زمان فارغ‌التحصیلی ادامه دارد. ناهنجاری می تواند خود را هم به صورت مجزا و هم به عنوان بخشی از توسعه نیافتگی کلی گفتار نشان دهد. توصیه های معلمان برای بهبود سواد چیزی شبیه به این است: "برای نوشتن بدون اشتباهات املایی، باید قوانین را بدانید." فقط این است که کودک نمی تواند املای آموخته شده را تشخیص دهد. برای حل مشکل املایی باید تحلیل صرفی لغات داشته باشد، دایره لغات کافی داشته باشد و بتواند کلمه تستی لازم را انتخاب کند. کمک اصلاحی در مرکز گفتار برای کودکان مبتلا به دیسرتوگرافی در درجه اول نه اصلاح، بلکه برای جلوگیری از خطاها است.
بنابراین، گفتار درمانگران توصیه می کنند که دستورات پیشگیرانه را انجام دهند. برای این کار قبل از نوشتن کلمه مشخص می شود که کودک کدام حرف را انتخاب می کند و چرا. و فقط "با تقویت مهارت املای صحیح کلمات، می توانید به کنترل دیکته ها بروید." از این گذشته ، والدین اغلب هنگام کار با فرزندان خود دیکته های روزانه را تمرین می کنند ، که به طور معمول به نتایج مورد انتظار منجر نمی شود. در کودکان دوزبانه نیز می توانید متوجه شوید تعداد زیادی ازاشتباهات در املای حروف صدادار بدون تاکید و صامت های زوجی. و این تصادفی نیست، به دلیل فقر واژگان، عدم تعمیم صحیح و صرفی، اعمال قوانین برای این دسته از دانش آموزان دشوار است. کودکی که دارای مانع زبانی است معنای کلمات را به درستی درک نمی کند و ارتباط معنایی بین کلمات را درک نمی کند. کلمات تست اغلب به صورت تصادفی توسط چنین کودکانی انتخاب می شوند.
گاهی اوقات کودکان مبتلا به به اصطلاح "سندرم هیپودینامیک" به مرکز گفتار ختم می شوند. این کودکان نسبت به دانش‌آموزان بیش‌فعال، کمتر مورد انتقاد بزرگسالان قرار می‌گیرند. هیچ مشکلی ایجاد نمی کنند، در کلاس منفعل هستند، حتی اگر مطالب را بدانند دستشان را بالا نمی برند. نوشتن برگه های تست برای آنها به یک آزمون واقعی تبدیل می شود. آثار مکتوب آنها با حذف حروف، هجاها، کلمات و زیرنویسی پایان ها متمایز می شود. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی نیازی ندارند کار اصلاحیبرای غلبه بر خطاهای ناشی از نقض تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب کلمات و جملات. سرعت کلاس به سادگی برای این دانش آموزان مناسب نیست. آنها برای تکمیل این یا آن کار به زمان بسیار بیشتری نیاز دارند. بنابراین معلوم می شود که چنین کودکانی دانش آموزان مدرسه ای ضعیف هستند و به دلیل کندی از همکلاسی های خود لقب های توهین آمیز دریافت می کنند. باید در نظر گرفته شود ویژگیهای فردیو اجازه دهید چنین کودکانی نوشتن را تمام کنند اوراق تستدر یک استراحت اما استانداردهای زمانی خاصی برای انجام کارها وجود دارد و بر این اساس، همه آنها را دنبال می کنند. متأسفانه اجرای رویکرد متمایز برای دانش آموزان در عمل مورد استفاده قرار نمی گیرد.
در هر مدرسه دانش‌آموزانی وجود دارند که با ورود به مدرسه، کارکردهای مهم مدرسه را توسعه نمی‌دهند. گفتار آنها ضعیف است و مهارت های حرکتی آنها ضعیف است. رفتار چنین کودکانی بر رفتار کودکانه و علاقه بازیگوش حاکم است. آنها با کاهش مداوم عملکرد همراه با اختلالات توجه، حافظه و توانایی تغییر از یک نوع فعالیت به دیگری مشخص می شوند. به دلیل خستگی سریع، در پایان درس بدتر و در درس آخر بدتر پاسخ می دهند. بسیاری از معلمان دانش‌آموزان ناموفق را به عنوان معلول ذهنی طبقه‌بندی می‌کنند و به آنها توجه نمی‌کنند. در دفترهای آن ها به دلیل اصلاحات متعدد معلم، رنگ غالب قرمز است. اگر به کلاس درس نگاه کنید، چنین کودکانی به راحتی قابل تشخیص هستند. معمولاً جایی روی میز آخر می نشینند. البته، این کودکان به اصطلاح "هنجار" زندگی نمی کنند، اما دستاوردهای شخصی نیز دارند، اما، به عنوان یک قاعده، معلمانی که به نتیجه نیاز دارند، قدردانی نمی کنند. متأسفانه، تلاش ها و تلاش های کودک مورد توجه قرار نمی گیرد. و کودک خیلی دوست دارد مورد تحسین قرار گیرد. کسی که معمولاً در مدرسه مورد ستایش قرار می گیرد، سخاوتمندانه با کلمات "باهوش"، "خوب انجام شده". درست است، دانش آموزان ممتاز. اما هیچ تلاشی نکردند. به برخی افراد از بدو تولد توانایی هایی داده می شود. خوب، ما باید به هر کودکی این فرصت را بدهیم که احساس موفقیت کند، تا زمانی که تلاش‌هایش را دارد قدردانی کند. از این گذشته، وضعیت شکست مداوم منجر به منفی گرایی و امتناع از رفتن به مدرسه می شود. خود نتیجه را می توان در مراحل بعدی ارزیابی کرد، زمانی که ترس از شکست وجود ندارد. کار اصلاحی با چنین دانش‌آموزانی یک رویکرد فردی را فراهم می‌کند که به آنها فرصت می‌دهد تا با سرعت خودشان کار کنند. در حین ایجاد شرایط راحتبرای چنین کودکانی سطح تسلط بر مطالب بسیار بالاتر خواهد بود. آموزش بدون در نظر گرفتن ویژگی های روانی – فیزیولوژیکی دانش آموزان می تواند منجر به ناسازگاری مدرسه و کاهش انگیزه تحصیلی شود. اما قبل از شروع اقدامات اصلاحی، لازم است مشخص شود که چه چیزی در زمینه افت تحصیلی نهفته است: خلق و خو، نابالغی حوزه عاطفی-ارادی، توسعه نیافتگی. فرایندهای شناختیفقدان انگیزه تحصیلی، وضعیت سلامت، توسعه نیافتگی عمومیسخنرانی یا چیز دیگری
کودکی با مشکلات به ظاهر جزئی در تسلط بر دولت مشکل دارد استانداردهای آموزشی. آیا مدرسه آماده ادغام کودکان با آسیب شناسی شدیدتر است؟ از این گذشته ، هر کودک "غیر طبیعی" که در یک مدرسه انبوه درس می خواند باید دریافت کند کمک تخصصیو پشتیبانی هم از طرف متخصصان و هم از طرف معلم شما.
چه چیزی ما را از سازماندهی صحیح کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت در مدرسه عمومی باز می دارد؟ اول از همه، این آگاهی کم معلمان و حتی والدین در مورد ویژگی های سلامت کودکان، فقدان فناوری های آموزشی برای تربیت و آموزش کودکان با شرایط مختلف بهداشتی در مدارس دولتی و در نهایت، نگرش منفی غالب جمعیت است. برای کمک گرفتن از روانپزشکان کودک و متخصص مغز و اعصاب. والدین توصیه های یک گفتاردرمانگر را در مورد نیاز به مشاوره واجد شرایط از پزشکان با احتیاط و حتی پرخاشگری درک می کنند. پنهان شدن از دکتر دلایل واقعیکه برای آن معاینه توصیه شده است، والدین زمان لازم را از دست می دهند درمان دارویی. همه والدین و معلمان رابطه بین وضعیت سلامت کودک و مشکلات او را درک نمی کنند فعالیت های آموزشی. این موضع انفعالی والدین در مورد سازماندهی درمان منجر به بی اثر شدن کار اصلاحی در مدرسه می شود. بنابراین در اینجا مهممشاوره به موقع با والدین در مورد مشکل برخی اختلالات در رشد کودکان و نیاز به اصلاح همزمان، پزشکی و آموزشی دارد.
برای سازماندهی مناسبکار اصلاحی، ضروری است که مدرسه متخصصان لازم، به ویژه، عیب شناسان را داشته باشد که بتوانند به دانش آموزان با نیازهای آموزشی خاص کمک کنند و معلمانی با دانش عمیق در زمینه آموزش خاص. در این مرحله، در مدارس دولتی، فقط گفتاردرمانگران به کودکانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند، کمک واجد شرایط ارائه می کنند. اما حتی در حال حاضر نیز کمبود فاجعه بار گفتار درمانگر در مدارس متوسطه وجود دارد. علاوه بر این، گفتار درمانگران باید قبل از هر چیز، برای جلوگیری و غلبه بر انواع اختلالات گفتاری که مانع جذب کامل برنامه آموزش عمومی در زبان روسی و خواندن ادبی می شود، تلاش کنند.
بنابراین، آموزش در یک مدرسه جامع برای کودکان با معلولیت هاذهنی و سلامت جسمانیبرای اجتماعی شدن موفق آنها در دنیای بیرون ممکن و ضروری است. اما این ادغام باید آماده و مدبرانه و با مبنای مادی باشد.
بسیاری از والدین، هنگام فرستادن کودکی با اختلالات گفتاری به مدرسه، انتظار دارند که یک گفتاردرمانگر در آنجا با او همکاری کند. با این حال، این اغلب به دلایل کاملاً عینی امکان پذیر نیست. بیایید با نحوه عملکرد یک گفتاردرمانگر در مدرسه آشنا شویم.
سازماندهی کار یک گفتاردرمانگر در یک مدرسه عادی
یک مرکز آرم در یک مدرسه متوسطه سازماندهی شده است. اغلب یکی برای چندین مؤسسه آموزشی مجاور است و به 25 مؤسسه خدمات ارائه می دهد کلاس های ابتدایی. یک گفتاردرمانگر 20 ساعت در هفته کار می کند، یعنی روز کاری او 4 ساعت طول می کشد. جای خالی یک گفتاردرمانگر در مدرسه شروعی عالی برای یک حرفه است و با خوشحالی توسط متخصصان جوان پر می شود. بسیاری از آنها سخت کوش و متعهد هستند، اما اغلب جاه طلبی های مشخصه جوانی مانع از آن می شود که به موقع با یک متخصص با تجربه تر مشورت کنند یا با والدین خود ارتباط برقرار کنند.
تشخیص اختلالات رشد گفتار در کودکان؛
نقض گفتار شفاهی و نوشتاری را اصلاح می کند و به دانش آموزان کمک می کند تا یاد بگیرند مطالب آموزشی;
فعالیت هایی را با هدف پیشگیری از اختلالات گفتاری در دانش آموزان انجام می دهد.
گفتاردرمانگر کلاس های موضوعی را برای والدین و معلمان برگزار می کند تا به آنها کمک کند تا با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ماهرانه تر کار کنند.
اطلاعات برای والدین
اگر گفتاردرمانگر فرزند شما را در کلاس های مرکز گفتار در نیمه اول شهریور ثبت نام نکرده باشد، احتمال کمی وجود دارد که بعداً این کار انجام شود. در عین حال، شما حق دارید از یک گفتار درمانگر مشاوره دریافت کنید و در مورد لزوم مطالعه با متخصص خارج از مدرسه تصمیم بگیرید.
گفتار درمانگران در کلینیک های کودکان به صورت رایگان در دسترس هستند، اما ممکن است یک صف طولانی وجود داشته باشد. انتخاب کلاس های پولی بسیار گسترده است. در اینجا بهتر است روی مرورها تمرکز کنید و به گفتار درمانی مراجعه کنید که تصویر مثبتی دارد.
می توانید از خدمات مرکز گفتار ما برای یافتن یک متخصص مناسب که در نزدیکی شما کار می کند استفاده کنید یا از متخصصان گفتار درمانگر سؤال بپرسید.