شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی

موضوع: مفهوم ساختار دستوری گفتار. خطاهای نحوی و صرفی معمول در کودکان و علل آن.

اصطلاح دستور زبان در زبان شناسی به دو معنا به کار می رود. اولاً ساختار دستوری زبان را نشان می دهد و ثانیاً علم، مجموعه ای از قوانین در مورد تغییر کلمات و ترکیب آنها در یک جمله. روش رشد گفتار شامل تسلط کودکان بر ساختار دستوری زبان است.

ساختار دستوری یک زبان سیستمی از واحدها و قواعد برای عملکرد آنها در زمینه صرف شناسی، واژه سازی و نحو است.

مورفولوژی خواص دستوری یک کلمه و شکل آن و همچنین معانی دستوری یک کلمه را مطالعه می کند.

واژه سازی تشکیل یک کلمه را بر اساس یک کلمه همزاد دیگر که با آن انگیزه دارد مطالعه می کند.

نحو به مطالعه عبارات و جملات، سازگاری و ترتیب کلمات می پردازد.

گرامر، به گفته K.D. Ushinsky، منطق زبان است. به قرار دادن افکار در یک پوسته مادی کمک می کند، گفتار را برای دیگران سازماندهی و قابل درک می کند.

شکل گیری ساختار دستوری گفتار مهمترین شرط برای بهبود تفکر کودکان پیش دبستانی است، زیرا این اشکال دستوری زبان مادری است که "پایه مادی تفکر" است. ساختار دستور زبان آینه رشد فکری کودک است.

ساختار دستوری گفتار به خوبی شکل گرفته شرط ضروری برای توسعه موفقیت آمیز و به موقع گفتار مونولوگ، یکی از انواع پیشرو فعالیت گفتار است. هر نوع مونولوگ مستلزم تسلط بر تکنیک های ارتباط منطقی انواع جملات ساده و پیچیده است.

توسعه ساختار دستوری گفتار کلید موفقیت آمیز آموزش گفتار عمومی است که از تسلط عملی بر سطوح آوایی، صرفی و واژگانی سیستم زبان اطمینان حاصل می کند.

اما، با وجود اهمیت آن، مشکل شکل گیری ساختار دستوری گفتار تنها در دهه 50 موضوع مطالعه قرار گرفت. قرن XX پس از انتشار اثر اساسی الکساندر نیکولاویچ گووزدف "تشکیل ساختار دستوری زبان کودک روسی". این کار به تفصیل مقوله‌ها، عناصر و ساختارهای دستوری در گفتار کودک را در مورد هر یک توضیح می‌دهد مرحله سنی.

A.N. Gvozdev الگوی زیر را نشان داد. در یکسان سازی ساختار دستوری، دنباله خاصی مشاهده می شود: اول، تمام معمولی ترین، معمولی ترین، همه اشکال سازنده در زمینه کلمه سازی و عطف جذب می شوند (پایان های موردی اسم ها، اشکال تغییر افعال توسط شخص، زمان. ).

هر چیزی منحصر به فرد، استثنایی، که هنجارهای این سیستم را نقض می کند، اغلب در گفتار کودک سرکوب می شود. به تدریج با تقلید از گفتار دیگران، الگوها به طور کامل اتخاذ می شوند. کلمات تکی که به تنهایی به تنهایی در حال حاضر در سن مدرسه به دست می آیند.

A.N. Gvozdev دوره های اصلی تشکیل را تشریح کردساختار گرامری زبان روسی.

دوره اول دوره جملات متشکل از کلمات ریشه بی شکل است که در همه موارد به کار می رود (از 1 سال و 3 ماه تا 1 سال و 10 ماه).

دوره دوم دوره تسلط بر ساختار دستوری یک جمله است که با تشکیل دسته بندی های دستوری و بیان بیرونی آنها (از 1 سال 10 ماه تا 3 سال) همراه است.

دوره سوم دوره جذب سیستم مورفولوژیکی زبان روسی است که با جذب انواع انحرافات و صرف (از 3 تا 7 سال) مشخص می شود. در این دوره، همه فرم های فردی و مستقل به طور فزاینده ای قوی تر می شوند. سیستم انتهایی زودتر و سیستم تناوب در ساقه ها دیرتر یاد گرفته می شود.

F.A. Sokhin، N.P. Serebrennikova، M.I. Popova، A.V. Zakharova، A.G. نیز ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی را مورد مطالعه قرار دادند. آروشانوا. او چندین جهت را در این کار مشخص می کند.

جهت اولبا تصحیح (پیشگیری) نادرستی ها و خطاهای معمولی کودکان (صرف فعل، جمع و جنسیت اسم ها، کنترل حرف اضافه و غیره) همراه است.

جهت دوم- شناسایی پیوندهای اساسی در مکانیسم تسلط کودکان بر ساختار دستوری، توسعه درک اشکال دستوری، شکل گیری تعمیم های دستوری، انتزاع آنها و انتقال آنها به حوزه های جدید واقعیت.

جهت سومبا شناسایی شرایط آموزشی برای شکل گیری مکانیسم ساختار دستوری در زمینه نحو و کلمه سازی همراه است.

خطاهای مورفولوژیکی معمولی در گفتار کودکان

1. پایان های نادرست برای اسم ها:

الف) مصداق، جمع. عدد:

با پایان - او - مداد، جوجه تیغی، در، کف؛

باطل خاتمه یافت – اقامت شبانه، دختران، عروسک ها، کتاب ها، دکمه ها;

ب) مصداق، مفرد. عدد:در عروسک، در خواهر، در مادر، بدون قاشق;

ج) مورد داتیو – پتیت، سوتی، میتیا؛

د) حالت مضاربه اسم های جاندار و بی جان– پدر به من یک بچه فیل داد. سریوژا گربه ماهی گرفت.

ه) مورد ابزاری – من دست هایم را با ورودی می شوم. پسران با چوب ماهیگیری ماهی می گیرند. مامان زمین را تمیز می کند.

ه) حالت حرف اضافه – در جنگل، در باغ، در چشم، در بینی.

2. انحطاط اسمهای غیر قابل تشخیص - روی پالتا، نه پیانو، کوفی، در خویشاوند، در متر.

3. تعلیم و تربیت جمع. تعداد اسم هایی که نشان دهنده بچه حیوانات هستند -بره، کره کره، بچه گربه، خوک.

4. تغییر جنسیت اسم ها – سیب بزرگ، حوله من، چرخ، گوجه فرنگی، لباس، ماه.

5-تشکیل اشکال فعل.

الف) حالت امری – جستجو (جستجو)، آواز خواندن (آواز خواندن)، تاختن (پریدن)، سوار شدن (سوار)، فولد (فولد)؛

ب) تغییر ریشه فعل– seek – I’m looking (I’m looking), cry – I’m crying (I’m crying), I can – I can (من می توانم);

ج) صرف فعل – خواستن - خواستن، خوابیدن - خواب (خواب)، دادن - دادن (دادن).

6. شکل نادرست مضارع -شکسته، پاره، دوخته شده

7. آموزش و پرورش درجه مقایسه ایصفت –روشن تر، بدتر، بد، تمیزتر، آبی تر، شیرین تر.

8. پایان ضمایر در موارد غیر مستقیم –گوش هایم درد می کند؛ در این جیب؛ شما یک لباس جدید دارید

9. انحراف اعداد -دو خانه؛ با دو.

خطاهای نحوی در گفتار کودکان

اشتباهات نحوی با نقض ترتیب کلمات در جمله مشاهده می شود:

مهمترین کلمه برای کودک در وهله اول قرار می گیرد: "مامان یک عروسک خرید".

یک جمله پرسشی با آنچه برای کودک مهمتر است شروع می شود: "چرا ماشا گریه کرد؟"

کودکان اغلب پاسخ خود را با این شروع می کنند کلمه سوال، بنابراین سوال "چرا؟" پاسخ: "چرا چی..."

گاهی اوقات اتصال اتحادیه به اشتباه شکل می گیرد:

حرف ربط یا قسمتی از حرف ربط حذف می شود: «بادکنک عموی من ترکید، پس... محکم فشار داد»;

یک کلمه ربط با دیگری جایگزین می شود: "وقتی به خانه آمدیم، با توپ بازی می کردیم". "من یک کت خز گرم پوشیدم، چرا بیرون سرد است"؛

کلمه ربط در جایی که معمولاً استفاده می شود قرار نمی گیرد: "ما در حال قدم زدن بودیم که از عمه تامارا آتش بازی دیدیم."

خطا در کلمه سازی

الف) بخشی از یک کلمه به عنوان کل کلمه استفاده می شود: "پرش";

ب) پایان یک کلمه دیگر به ریشه یک کلمه اضافه می شود: "پورگینکی"، "کمک"، "ترس".

ج) یک کلمه از دو کلمه تشکیل شده است: «دزد»، «موز».

1. مفاهیم را تعریف کنید: دستور زبان، ساختار دستوری گفتار، صرف شناسی، نحو، عطف، واژه سازی.

2. دوره های اصلی در شکل گیری ساختار دستوری زبان روسی را که توسط A.N. Gvozdev ذکر شده است نام ببرید.

3. دستورالعمل های کار در مورد شکل گیری ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی را که توسط A.G برجسته شده است فهرست کنید. آروشانوا

وظایف آموزشی

تعريف كردن خطاهای گرامریدر گفتار کودکان:

روی درخت زیاد استسیب

دست هایم را با صابون می شوم واب

حوله من کجاست؟

دارم نقاشی می کنم مهد کودک ما

این دایره چه رنگی است؟

ووا از یورا بلندتر است.

ما می خواهیم بیشتر بازی کنیم!

چه پروانه زیباییشکوفا شد!

شکر را در یک کاسه شکر ریخته و کره به آن اضافه می شوددر ماسلنیتسا

روباه روباه های کوچکی دارد خیلی کوچک.

بیرون زمستان است، همینبرفی

روی میز پنج عروسک تودرتو وجود دارد.

ووا چیزهای ترسناکی به ما گفت.

مامان فرنی خوشمزه پخت.

1. یک حاشیه نویسی برای شنبه بنویسید. S.N. Tseytlin "زبان و کودک" (زبان شناسی گفتار کودکان). -M.، 2000.

موضوع: اهداف و محتوای کار در مورد شکل گیری جنبه دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی

اهداف این بخش در سه جهت قابل بررسی است:

1. به کودکان کمک کنید تا به طور عملی بر سیستم صرفی زبان مادری خود (تغییر بر اساس جنسیت، عدد، شخص، زمان) تسلط پیدا کنند.

2. به کودکان کمک کنید در جنبه نحوی تسلط پیدا کنند: تطابق صحیح کلمات را در یک جمله آموزش دهید، انواع مختلف جملات را بسازید و آنها را در یک متن منسجم ترکیب کنید.

3. ارائه دانش در مورد برخی از هنجارهای شکل گیری کلمات - کلمه سازی.

دامنه مهارت های تعمیم گرامری را می توان به صورت زیر نشان داد.

در مورفولوژی

ساختار مورفولوژیکی گفتار کودکان پیش دبستانی تقریباً تمام اشکال دستوری را شامل می شود. بیشترین مکان را اسامی و افعال اشغال می کنند.

اسم هابه اشیاء، اشیا، مردم، حیوانات، خصوصیات انتزاعی اشاره می کند. آنها دارای دسته های دستوری جنسیت، عدد، مورد و جاندار- بی جان هستند.

آموزش استفاده صحیح از اشکال موردی (به ویژه در استفاده از صیغه جمع: آبکش کردن پرتقال، مداد) ضروری است.

اسم در جمله یکی از اجزای مهم است که از نظر جنسیت، عدد و حالت با صفت ها همخوانی دارد و با فعل هماهنگ می شود. کودکان باید نشان داده شوند راه های مختلفتوافق اسم ها با صفت ها و افعال.

فعل کنش یا حالت یک شی را نشان می دهد. افعال از نظر ظاهر (کامل و ناقص)، تغییر در شخص، تعداد، زمان، جنسیت و حالت متفاوت هستند.

کودکان باید افعال را به صورت اول، دوم، سوم شخص مفرد و جمع به درستی به کار ببرند.من می خواهم، شما می خواهید، شما می خواهید، ما می خواهیم، ​​آنها می خواهند).

کودکان پیش دبستانی باید به درستی از مقوله جنسیت استفاده کنند و کنش و موضوع جنسیت مؤنث، مذکر یا خنثی را با افعال زمان گذشته مرتبط کنند.دختر گفت؛ پسر در حال خواندن بود خورشید می درخشید).

حالت توضیحی فعل به صورت زمان حال، گذشته و آینده بیان می شود.او بازی می کند، بازی می کند، بازی خواهد کرد). کودکان به سمتی سوق داده می شوند که حالت امری یک فعل را تشکیل دهند (عملی که کسی کسی را به آن تشویق می کند: برو، بدو، بریم، بدویم، بگذار بدود، بریم) و به شکل گیری حالت فرعی (عمل ممکن یا مورد نظر:بازی می کردم و می خواندم).

صفتبه صفت شیء دلالت می کند و این معنا را در دسته های دستوری جنسیت، عدد و مصداق بیان می کند.

کودکان با همخوانی اسم و صفت در جنسیت، عدد، مورد، با صفت های کامل و کوتاه آشنا می شوند.شاد، شاد، شاد، با درجات مقایسه صفت ها (مهربان - مهربان تر، ساکت تر - ساکت تر).

در فرآیند یادگیری، کودکان بر توانایی استفاده از سایر بخش های گفتار مسلط می شوند: ضمایر، قیدها، حروف ربط، حروف اضافه.

در واژه سازی

بچه ها بر اساس یک کلمه همزاد دیگر که با آن انگیزه دارد، به تشکیل یک کلمه سوق داده می شوند. که در معنا و شکل از آن گرفته شده است. کلمات با استفاده از پسوندها (پایان، پیشوندها، پسوندها) تشکیل می شوند.

روش های تشکیل کلمه در زبان روسی متنوع است: پسوند (آموزش - معلم )، پیشوند (نوشتن - بازنویسی، مخلوط ( میز، فرار کن).

کودکان می توانند با شروع از کلمه اصلی، یک لانه کلمه ساز انتخاب کنند (برف - دانه برف، برفی، آدم برفی، دختر برفی، گل برف).

تسلط راه های مختلفواژه‌سازی به کودکان پیش دبستانی کمک می‌کند تا نام‌های بچه حیوانات را به درستی استفاده کنند (اسم حیوان دست اموز، روباه) اقلام ظروف (کاسه قند، ظرف کرهمسیرهای رانندگی (رفت، رفت - چپ).

در نحو

به کودکان روش هایی برای ترکیب کلمات در عبارات و جملات از انواع مختلف - ساده و پیچیده آموزش داده می شود. بسته به هدف پیام، جملات به روایی، پرسشی و انگیزشی تقسیم می شوند. یک رنگ آمیزی عاطفی خاص، که با لحن خاصی بیان می شود، می تواند هر جمله ای را تعجب برانگیز کند.

لازم است به کودکان توانایی تفکر در مورد ترکیب کلمات را آموزش دهیم، سپس کلمات را به درستی به جملات پیوند دهیم.

هنگام آموزش ساختن جملات به کودکان، باید به تمرین های مربوط به آن توجه ویژه ای شودبا استفاده از ترتیب کلمات صحیح،جلوگیری از توافق کلمه نادرست مهم است که اطمینان حاصل شود که کودکان همان نوع ساخت و ساز را تکرار نمی کنند.

ایجاد درک اولیه از ساختار جمله و استفاده صحیح از واژگان در انواع جملات در کودکان بسیار مهم است. برای انجام این کار، کودکان باید تسلط داشته باشندروش های مختلف ترکیب کلمات در یک جمله،به برخی ارتباطات معنایی و دستوری بین کلمات تسلط داشته باشد، بتواند جمله ای را به صورت آهنگی فرموله کند.

سوالاتی برای به روز رسانی دانش پایه

1. اهداف کار در مورد شکل گیری جنبه دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی را نام ببرید.

2. محتوای کار در زمینه رشد مهارت های ریخت شناسی در کودکان چیست؟

3. کودکان پیش دبستانی باید بر چه مهارت های کلمه سازی مسلط باشند؟

وظایف آموزشی

تعیین اهداف بازی آموزشی و سن کودکانی که می توان با آنها بازی کرد:

"گلوله برفی"

معلم یک جمله دو کلمه ای می گوید: "دختر در حال نقاشی است." شرکت کنندگان در بازی به نوبت هر بار یک کلمه اضافه می کنند و این جمله را پخش می کنند: "دختر خورشید را می کشد" ، "دختر با مداد خورشید را می کشد" ، "دختر با مداد زرد خورشید را می کشد."

"چه چیزی از چه ساخته شده است؟"

جنس: اقلام مختلف در یک جعبه.

کودک شیئی را از جعبه بیرون می آورد و به الگوی معلم می گوید: «این روسری پشمی است، پشم است. این یک قاشق از چوب است - یک قاشق چوبی و غیره.

"کارهای محوله"

کودک باید از راننده بخواهد کار خاصی را انجام دهد. مثلاً کف بزنید، روی صندلی بنشینید و ... راننده فقط در صورتی درخواست را برآورده می کند که درست بیان شده باشد.

"چه کسی چه کسی را دارد؟"

معلم تصاویری از حیوانات و نوزادان آنها را به بچه ها نشان می دهد و از آنها می خواهد که تصاویر را به صورت جفت (والدین - کودک) مرتب کنند و اقدامات را با این جمله همراهی کنند: "این یک گاو است، او یک گوساله دارد."

"کیف جادویی"

بچه‌ها یک اسباب‌بازی را از کیف بیرون می‌آورند، آن را نام می‌برند و به این سؤال پاسخ می‌دهند که کدام (کدام؟ کدام یک؟ کدام یک)؟ به عنوان مثال: یک اسم حیوان دست اموز سفید، کرکی، گوش بلند است. سیب گرد، قرمز، شیرین است. عروسک کوچک، لاستیکی، زیبا است.

"به سوالات پاسخ دهید"

جاروبرقی برای چیست؟

تکالیف برای گسترش و تعمیق دانش در مورد موضوع

1. وظایف کار بر روی توسعه مهارت های گفتاری صحیح گرامری در کودکان در گروه های ابتدایی، متوسطه، ارشد و پیش دبستانی را از برنامه بنویسید. پیچیدگی وظایف را برای کودکان در سنین مختلف برجسته کنید.

موضوع: راه های شکل گیری جنبه دستوری گفتار در کودکان.

راه های شکل گیری گفتار صحیح دستوری بر اساس دانش تعیین می شود الگوهای عمومیرشد گفتار، مطالعه مهارت های دستوری کودکان این گروه و تجزیه و تحلیل علل خطاهای دستوری آنها.

راه های تشکیل گفتار صحیح از نظر گرامری:

ایجاد مطلوب محیط زبانبا ذکر مثال هایی از گفتار باسواد; ترویج فرهنگ گفتاربزرگسالان؛

آموزش ویژه اشکال دستوری دشوار برای کودکان، با هدف جلوگیری از اشتباهات.

شکل گیری مهارت های گرامری در تمرین ارتباط کلامی؛

تصحیح اشتباهات گرامری

ایجاد محیط گفتاری مطلوب- یکی از شرایط سواد گفتار کودکان. باید به خاطر داشت که گفتار دیگران می تواند تأثیر مثبت و منفی داشته باشد. با توجه به آنکودک از طریق تقلید از بزرگسالان نه تنها اشکال صحیح، بلکه غلط کلمات، الگوهای گفتار و به طور کلی سبک ارتباطی را وام می گیرد.

در این راستا، مثال گفتار فرهنگی و شایسته معلم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. جایی که معلم با مهارت صحبت می کند، به گفتار دیگران توجه می کند، با حساسیت ویژگی های اشتباهات کودکان را به تصویر می کشد و کودکان بر توانایی صحیح صحبت کردن مسلط می شوند. و برعکس، اگر گفتار معلم شلخته است، اگر او می تواند بگوید:چه کار می کنی؟ یا " از تپه بالا نرو«- حتی کودکی که در خانه به درست صحبت کردن عادت دارد اشتباهات خود را بعد از او تکرار می کند. بنابراین مراقبت از بهبود گفتار خود می تواند به عنوان یک مسئولیت حرفه ای معلم تلقی شود.

آموزش اشکال دستوری دشوار به کودکان

شکل گیری گفتار صحیح گرامری در کلاس ها و در ارتباطات روزمره انجام می شود.

در کلاس های در زبان مادریکودکان آن دسته از اشکال دستوری را می آموزند که در ارتباطات روزمره قابل یادگیری نیستند. اساساً اینها دشوارترین و غیر معمول ترین اشکال تغییر کلمات هستند: شکل گیری حالت امری فعل (رانندگی کنید، دراز بکشید، بدوید، جستجو کنید، بکشید)، تغییر یک اسم به مورد جنسیجمع (چکمه، کف، خرس)، استفاده از یک فعل غیر مزدوجخواستن و غیره

در کلاس‌ها، کودکان یاد می‌گیرند که کلمات را تغییر دهند (مورفولوژی)، جملات بسازند (نحوه نحو) و فرم‌های کلمه را بسازند (کلمه‌سازی). این وظایف به صورت پیچیده و همراه با حل سایر وظایف در فرآیند کار واژگان و آموزش گفتار منسجم اجرا می شود.

از جمله فعالیت هایی که با هدف آموزش مهارت های گرامری به کودکان انجام می شود موارد زیر است:

1. کلاس های ویژه، که محتوای اصلی آن شکل گیری گفتار صحیح دستوری است.

2. بخشی از درس روش های رشد گفتار.

الف) تمرینات دستور زبان بر روی مواد درسی انجام می شود.

ب) یک تمرین دستور زبان می تواند بخشی از یک درس باشد، اما به محتوای برنامه آن مرتبط نباشد.

3. کلاس ها در سایر بخش های برنامه(توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی، آشنایی با طبیعت، طراحی، اپلیکیشن، مدل سازی، تربیت بدنی و کلاس های موسیقی).

هنگام برنامه ریزی دروس، تعیین صحیح محتوای برنامه، انتخاب مطالب کلامی، فکر کردن به روش ها و تکنیک های آموزش اشکال صحیح دستوری (بازی آموزشی، تمرین ویژه، نمونه، توضیح، مقایسه و غیره) مهم است.

شکل گیری مهارت های گرامری در تمرین ارتباط کلامی.

زندگی روزمره این امکان را به کودکان می دهد که با احتیاط، در یک محیط طبیعی، کودکان را در استفاده از اشکال دستوری لازم و ضبط آموزش دهیم. اشتباهات معمولی، مثالی از گفتار صحیح بزنید. معلم هنگام آماده شدن برای پیاده روی، سازماندهی وظیفه در اتاق غذاخوری، در حین شستشو و غیره، بدون توجه بچه ها، آنها را در استفاده از افعال، اسم ها در اشکال مختلف، در همخوانی اسم ها با صفت و اعداد و غیره تمرین می دهد. .

تصحیح اشتباهات گرامری

تکنیک تصحیح خطا به اندازه کافی توسط O.I. Solovyova و A.M. Borodich توسعه یافته است. مفاد اصلی آن را می توان به صورت زیر تدوین کرد.

* تصحیح خطا به کودکان کمک می کند تا به هنجارهای زبانی عادت کنند، یعنی. تشخیص نحوه صحیح صحبت کردن

* یک خطای دستوری اصلاح نشده تقویت غیرضروری ارتباطات شرطی نادرست هم برای کودکی که صحبت می کند و هم برای آن دسته از کودکانی که او را می شنوند است.

* بعد از کودک تکرار نکنید فرم صحیح، اما او را دعوت کنید تا به درستی گفتن آن فکر کند، نمونه ای از گفتار صحیح به او بدهید و او را به تکرار آن دعوت کنید.

* خطا باید با درایت و مهربانی اصلاح شود و نه در لحظه ای که وضعیت عاطفی کودک بالا می رود. اصلاح با تأخیر در زمان قابل قبول است.

* در مورد کودکان خردسال، تصحیح اشتباهات گرامری عمدتاً به این واقعیت مربوط می شود که معلم با تصحیح خطا، عبارت یا عبارت را متفاوت فرموله می کند. مثلا کودکی گفت:یک بشقاب و تعداد زیادی قاشق و فنجان روی میز گذاشتیم», - « درست است، شما فنجان های زیادی گذاشته اید"، معلم تایید می کند.

*به بچه های بزرگتر باید یاد داد که اشتباهات را بشنوند و خودشان اصلاح کنند.

* نمونه ای از گفتار صحیح یکی از بچه ها به عنوان نمونه استفاده می شود.

* هنگام تصحیح اشتباهات کودکان، نباید بیش از حد مداخله گر باشید، باید شرایط را در نظر بگیرید، مخاطبی دقیق و حساس باشید. مثلا،

کودک از چیزی ناراحت است، از معلم شکایت می کند، از او کمک و نصیحت می خواهد، اما خطای گفتاری دارد.

کودک بازی می کند، هیجان زده است، چیزی می گوید و اشتباه می کند.

در چنین لحظاتی نباید کودک را اصلاح کنید. مهم است که خطا را یادداشت کنید تا بتوانید بعداً در زمان مناسب آن را اصلاح کنید.

سوالاتی برای به روز رسانی دانش پایه

1. چرا مراقبت از بهبود گفتار مسئولیت حرفه ای هر معلم است؟

2. برای گفتار بزرگسالان چه الزاماتی باید در نظر گرفت؟

3. وظایف تشکیل گفتار صحیح دستوری در کودکان پیش دبستانی در روند فعالیت های آموزشی سازمان یافته چگونه حل می شود؟

4. در ارتباط روزمره با کودکان چه نوع کاری در مورد استفاده از اشکال دستوری لازم می توان انجام داد؟

5. اشتباهات گرامری در گفتار کودکان چگونه باید اصلاح شود؟

وظایف آموزشی.

1 . معلم کودکان در شرایط زیر چه مهارت های گرامری را تمرین کرد:

مهمانداران کمک می کنند تا میز شام را بچینند.

چه ظروفی برای ناهار لازم است؟

چند نفر سر این میز نشسته اند؟ (شش). بنابراین، چند بشقاب باید بگذارم؟ (شش بشقاب). کم عمق یا عمیق؟ (شش کم عمق و شش عمیق). چند قاشق باید در آن بریزید؟ (شش قاشق). چند فنجان می ریزید؟ (شش فنجان).

کودک صبح وارد گروه شد و با خوشحالی به معلم گفت: امروز یک کت نو پوشیده ام! آیا می خواهید آن را تماشا کنید؟ کت دارای جیب و یقه خز است. گرم و زیباست." معلم در حالی که به کودک نگاه می کند به او پاسخ می دهد: "کی می گوید: در کت، در کت، آن را می خواهی؟ فقط افراد نادان تو غریبه ای." کودک با ناراحتی از معلم دور شد.

3. بچه ها باید به سوالات معلم پاسخ دهند. تکلیف تمرین را مشخص کنید:

خواندن چی؟

من چی؟

منتظر کی؟

دارم گوش میدم به چی؟

کاشتن چی؟

آبیاری چی؟

گره میزنم چی؟

خریدن چی؟

من به کی میرسم؟

من عاشق کی هستم؟

1. خلاصه مقاله. کونینا م.م. برخی از مسائل آموزش صحیح گفتار به کودکان 3-5 ساله. // خواننده نظریه و روش های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م.، 1999، ص. 283-290.

موضوع: روش شناسی رشد مهارت های ریخت شناسی.

سن پیش دبستانی

در سن سه سالگی، کودکان به معمول ترین پایان های دسته بندی های دستوری مانند حرف، جنسیت، عدد، زمان تسلط پیدا می کنند، اما به انواع کامل این دسته ها تسلط ندارند. این به ویژه در مورد اسم ها صدق می کند. در سال چهارم، کودک روی شکل اصلی کلمه تمرکز می کند که با همسان سازی مقوله جنسیت همراه است. اگر جنسیت یک اسم به درستی تعیین شود، کودک آن را به درستی تغییر می دهد و اگر اشتباه باشد، کودک اشتباه می کند ("گربه موش را گرفت، "نان و نمک می خواهم").این سن با تمایل به حفظ اساس کلامی مشخص می شود، به همین دلیل است که خطاهایی مانند "من می توانم» به جای می توانم (از می توانم); در عوض "من به شما اجازه ورود نمی دهم". رها نمی کنم (از رها کردن) «گرفت» به جای گرفته (از گرفتن). چنین خطاهای مورفولوژیکی یک الگوی مرتبط با سن است که به محیط اجتماعی بستگی ندارد.

در گروه‌های جوان‌تر، کار روی توسعه جایگاه قابل توجهی را اشغال می‌کنددرک اشکال دستوری و استفاده از آنها در گفتار.به کودکان باید آموزش داده شود که کلماتی را که اغلب استفاده می شود و در آنها اشتباهات صرفی دارند، به درستی تغییر دهند.

محتوای اصلی اثر:یادگیری تغییر کلمات به حروف، هماهنگ کردن اسم ها با صفت ها در جنسیت و تعداد، استفاده از حروف اضافه(در، روی، پشت، زیر، در مورد)و افعال

این مهارت های دستوری عمدتاً در قالب بازی های آموزشی و بازی های نمایشی در کلاس درس آموزش داده می شود.

اینها می توانند کلاس هایی برای غنی سازی واژگان باشند، جایی که وظیفه تشکیل ساختار دستوری گفتار نیز حل می شود.

معلم تعیین می کند که کدام وظیفه برنامه اصلی است: اگر دستور زبان تدریس می شود ، کار واژگان به طور موازی حل می شود و بالعکس. بنابراین، هنگام تعیین نام حیوانات و بچه های آنها، می توانید کودکان را در شکل گیری جمع اسم هایی که به جوان اشاره می کنند آموزش دهید:خرگوش - خرگوش، روباه - توله روباه، گرگ - توله گرگ.

هنگام ساختن درس ها، باید به یاد داشته باشیم که قواعد دستوری بیانی از روابط خاص زندگی هستند. این روش باید ارتباط فرم های دستوری را با روابط واقعی زندگی یا تقلید با کمک اسباب بازی ها و تصاویر در تصاویر و همچنین تمرینات مکرر به منظور تثبیت مهارت ها فراهم کند.

کلاس ها در گروه های جوان بیشتر با اسباب بازی برگزار می شود. اسباب بازی امکان ایجاد تغییرات مختلف را فراهم می کند: مکان ها (روی میز، روی میز) سمت ها ( می نشیند، می ایستد، دروغ می گوید)اکشن (بازی، پریدن) ، کیفیت نام - رنگ، شکل(کمان بزرگ، قرمز، کلاهکپرزدار، سفید، نرم)نسبت های عددی (یک گربه و بچه گربهبسیاری از). در فرآیند این تغییرات، کودک باید کلمات را متناسب با آن تغییر دهد و عناصر صرفی زبان را جذب کند.

نمونه هایی از بازی های آموزشی

"چی تغییر کرد؟"هدف توسعه درک و شکل دادن به استفاده صحیح از حروف اضافه با معنای مکانی (در، روی، پشت، درباره، زیر) است.

ابتدا از کودکان خواسته می شود که عروسک را پشت میز، نزدیک میز بنشینند. سپس معلم مکان عروسک را تغییر می دهد و بچه ها با استفاده از حروف اضافه و تغییر کلمه به مورد حدس می زنند چه چیزی تغییر کرده است.جدول.

"قایم باشک" هدف تسلط بر حروف اضافه و موارد در گفتار است.

عروسک ماشا به بچه ها آمد. او می خواهد با آنها مخفیانه بازی کند. بیا بازی کنیم، تو پنهان خواهی شد و من نگاه خواهم کرد. سریع پنهان شو!»

معلم به بچه ها می گوید کجا پنهان شوند و ماشا حدس می زند.

معلم: "کولیا، زیر میز پنهان شو، و تو، یورا، نزدیک کمد بایستی. بگذارید تانیا پشت صفحه پنهان شود، سوتا پشت صندلی.

ماشنکا به دنبال این است: "کولیا کجاست؟ او زیر میز است، یورا نزدیک کمد است، تانیا پشت صفحه است و سوتا پشت صندلی.

ماشا: "الان من پنهان خواهم شد و تو به دنبال من خواهی بود و به من می گویی که کجا پنهان شده ام."

ماشا زیر میز پنهان می شود.

ماشا کجاست؟ - زیر میز. و غیره.

"حدس بزنید چه چیزی کم است؟"هدف تسلط بر شکل جمع اسمی است.

ابتدا معلم نام اسباب بازی ها را که در مقادیر از دو تا پنج ارائه شده است روشن می کند: عروسک های تودرتو، اهرام، مکعب ها. سپس یکی از گروه‌های اسباب‌بازی، مثلاً مکعب‌ها را زیر دستمال پنهان می‌کند و می‌پرسد: «چه چیزی کم است؟» بچه ها پاسخ می دهند: "دیگر مکعبی وجود ندارد."

"کیف جادویی"هدف استفاده از شکل خنثی اسم ها در گفتار است.

اسباب بازی ها انتخاب می شوند: سطل، تخم مرغ، سیب، چرخ. در طول بازی، بچه ها یکی یکی اسباب بازی ها را بیرون می آورند و به سؤالات پاسخ می دهند: این چیست؟ چه سیبی؟ (قرمز، گرد، شیرین) و غیره

"خرگوش کوچولو برای ما چه آورد؟"هدف تمرین توافق جنسیتی بین اسم ها و صفت ها است.

مواد: خرگوش، هویج، خیار، سیب، گوجه فرنگی، شلغم، پرتقال.

خرگوش با گونی به دیدار بچه ها می آید. این سوال پیش می آید. توی کیفش چیه؟ اسم حیوان دست اموز هویج را بیرون می آورد.

این چیه؟ (هویج). چه هویجی؟ (بلند، قرمز، خوش طعم).

این چیه؟ (خیار). چه خیار؟ (بلند، سبز).

سپس خرگوش اقلام دیگر را بیرون می آورد.

بازی نمایشی "عروسک چه می کند؟"هدف آموزش تغییر زمان فعل و استفاده از حالت امری به کودکان است.

صحنه‌های روزمره پخش می‌شوند: عروسک بلند می‌شود، خودش را می‌شوید، لباس می‌پوشد، صبحانه می‌خورد، بازی می‌کند، آواز می‌خواند، نقاشی می‌کشد.

عروسک قبلاً چه کرده است؟ (درو، صبحانه خورد، شست).

حالا بیایید از عروسک بخواهیم کاری انجام دهد: "ماشا، لطفا بخوان!" لطفا بنشینید!

سن پیش دبستانی میانی

در گروه میانی، دامنه پدیده های دستوری که باید تسلط پیدا کنند، گسترش می یابد.

محتوای آموزش پیچیده‌تر می‌شود: آموزش در استفاده از اسامی مفرد و جمع، تطابق اسم‌ها و صفت‌ها در جنسیت، عدد و مورد، استفاده از اشکال مختلف افعال، شکل‌گیری توانایی افعال را بر اساس شخص و عدد به درستی به هم متصل کنید و آگاهانه از حروف اضافه با معنای مکانی استفاده کنید.

باید به کودکان آموزش داد که کلماتی را که برایشان دشوار است به درستی تغییر دهند.

در سال پنجم زندگی، به کودکان استقلال بیشتری در شکل‌گیری فرم‌های دستوری دشواری که قبلاً با آن‌ها برخورد کرده‌اند، داده می‌شود. با این حال، این مدل روش تدریس پیشرو باقی می ماند. در موارد تغییرات غیر معمول در کلمات برای جلوگیری از خطا استفاده می شود.

محتوای برنامه و روش های سازماندهی کلاس ها نیز پیچیده تر می شود. در بازی های آموزشی و بازی های نمایشی، نه یک، بلکه چندین موقعیت ارائه می شود (دختر به جنگل رفت. او در جنگل با یک روباه با توله هایش، یک گرگ با توله هایش و یک خرس با توله هایش ملاقات کرد.

در بازی "چه چیزی تغییر کرده است؟" نه تنها، بلکه چندین تغییر ایجاد می شود (نه یک اسباب بازی، بلکه دو اسباب بازی حذف می شود؛ مکان نه یک اسباب بازی، بلکه چندین اسباب بازی تغییر می کند).

الزامات برای کودکان افزایش می یابد: از آنها خواسته می شود که کلمه را به شکل صحیح تلفظ کنند، آن را بعد از معلم تکرار کنند، در مورد نحوه صحیح گفتن آن فکر کنند و اشتباه خود یا شخص دیگری را تصحیح کنند.

در گروه میانی، شکل‌گیری مهارت‌ها در استفاده از اسم‌های جمع در موارد اسمی، مثنی و مضاربه ادامه دارد، تلاش برای تثبیت ایده‌ها در مورد جنسیت یک اسم و استفاده از اسم‌های تغییرناپذیر.

بازی آموزشی"چه چیزی (چه کسی) گم شده است؟"بر روی مطالب کلامی دشوارتر انجام می شود:کفش - کفش، چکمه - چکمه، دمپایی - دمپایی، چکمه نمدی - چکمه نمدی، صندل - صندل.

هدف - استفاده از اسامی جمع در حالت جنسی

از همین بازی می توان برای تسلط بر مقوله مصداق اتهامی استفاده کرد.

چه چیزی روی میز است؟ – فنجان، قاشق، بشقاب (جمع، حالت اسمی، اسم بی جان).

چه کسی روی میز است؟ - اردک، سگ، خرگوش (جمع، حالت اسمی، موجودات زنده).

چه کسی را می بینی؟ - اردک، سگ، خرگوش (جمع، مورد وینیل).

چی میبینی؟ - فنجان، قاشق، بشقاب (جمع، مورد وینیل).

کی گم شده؟ – اردک، سگ، خرگوش (جمع، مثنی).

چه چیزی کم است؟ – فنجان، قاشق، بشقاب (جمع، جنسیت).

بازی نمایشی"تولد عروسک کاتیا"هدف- تسلط بر مقوله مورد اتهامی.

مهمانان به عروسک هدیه می دهند.

چه چیزی به کاتیا دادند؟

میشا به او توپ داد، کولیا جوجه اردک کوچکی به او داد، بچه های دیگر یک خرس عروسکی و یک فیل لاستیکی به او دادند.

برای تسلط بر دسته خنثیتصاویر موضوع و اسباب بازی مورد بررسی قرار می گیرد. معلم می پرسد: این چیست؟ چه نوع سطلی؟ یا «این چیست؟ چه درختی؟

برای آموزش هماهنگ کردن اسم ها با صفت ها در جنسیت، می توانید از تمرین های کلامی استفاده کنید:

پسر بزرگ . در مورد یک دختر چه می توان گفت؟ او چگونه است؟

برف سفید . در مورد حوله چه می توانید بگویید؟ چگونه است؟

در مورد کاغذ چه می توان گفت؟ او چگونه است؟

چمن سبز است. در مورد درخت چه می توان گفت؟ چگونه است؟

کار دشوارتر این است که یک اسم برای یک صفت در یک فرم دستوری خاص انتخاب کنید.

- کمان قرمز، گل قرمز.شما چه چیز دیگری می توانید بگویید؟قرمز؟

آسمان آبی . شما چه چیز دیگری می توانید بگویید؟آبی؟

فنجان آبی. در مورد آبی چه چیز دیگری می توانید بگویید؟?

برای جذب وابستگی قبیله ای، توسعه گرایش بهانتهای کلمات هنگام توافق اسم با صفت درجنسیت و شماره این نوع ورزش انجام می شود.

سبزیجات یا میوه هایی که روی یک سینی قرار دارند در نظر گرفته می شوند:

این چیه؟ (گلابی). چگونه است 7 (زرد، شیرین، آبدار، خوش طعم، مستطیلی).

این چیه؟ (سیب). چگونه است؟ (قرمز، بزرگ، گرد، شیرین، خوش طعم).

این چیه؟ (لیمو). او چگونه است؟ (زرد، ترش، بیضی).

می توانید با مشاهده تصاویر آلبوم O.I. Solovyova "صحیح صحبت کنید" به کودکان یاد دهید که از اسم های غیرقابل توصیف به درستی استفاده کنند:

این چیه؟ کت چه رنگی است؟ چه کسی کت می پوشد؟ دختر کتش را کجا آویزان می کند؟ چه نوع پالتویی دارید7 و غیره.

در بازی "خرس، انجامش بده!" به کودکان آموزش داده می شود از افعال استفاده کنیدخلق و خوی امری:دراز بکشید، بپرید، زمین بگذارید، بکشید، جستجو کنید.

یک توله خرس برای دیدن بچه ها می آید، او می داند چگونه درخواست ها را برآورده کند، فقط باید به درستی از او بپرسید: "خرس، لطفا به پهلو دراز بکش!"

خرس فقط در صورتی دراز می کشد که کلمه از نظر دستوری درست گفته شود.

ورزش "میخواهی چه کار کنی؟"هدف ورزش است با استفاده از فعل مختلطخواستن

به سؤال معلم "چه می خواهید انجام دهید؟"، بچه ها پاسخ می دهند: "ما می خواهیم آواز بخوانیم، بازی کنیم، برقصیم." کودک در پاسخ به این سؤال که «می‌خواهی چه کار کنی؟» پاسخ می‌دهد «می‌خواهم نقاشی کنم».

برای استفاده از این فعل، موقعیت‌های خاصی در کلاس ایجاد می‌شود («آیا می‌خواهی به یک افسانه گوش کنی؟ آیا می‌خواهی خرس را در حال ژیمناستیک تماشا کنی؟»)، در فعالیت‌های روزمره («می‌خواهی به من کمک کنی مدادها را مرتب کنم» ایجاد می‌شود. آیا می خواهید به من کمک کنید ماهی را تغذیه کنم؟")، در ارتباطات روزمره ("تانیا، آیا می خواهید نقاشی خود را به مادرتان نشان دهید؟ سریوژا، آیا فکر می کنید اولیا می خواهد با شما بازی کند؟").

سن ارشد پیش دبستانی

در ارشد سن پیش دبستانییکسان سازی سیستم زبان مادری تکمیل شد. در سن 6 سالگی، کودکان الگوهای اصلی تغییر و ترکیب کلمات به جملات، توافق در جنسیت، تعداد و حروف را می آموزند. اما اشکال منزوی و غیر معمول باعث ایجاد مشکلات می شود.

کودکان در تناوب صامت ها با اشتباهاتی مواجه می شوند (گوش - به جای آن "گوش". گوش، گوش دراز» به جای گوش دراز ) در استفاده از اسم های جمع در مصداق، مشکلات در شکل گیری حالت امری افعال.(برو، دراز بکش، پاک کن، پاک کن. بگذار، تا بزن) و درجه تطبیقی ​​صفت(زیباتر، عمیق تر، شیرین تر، سخت تر، بالاتر، بهتر).مشکلاتی که برای کودک وجود دارد عبارتند از ترکیب اسم با اعداد، ضمایر، استفاده از اجزاء، افعال.خواستن، تماس بگیر

به کودکان پیش دبستانی مسن تر به آن دسته از اشکالی که در تسلط بر آنها مشکل دارند آموزش داده می شود: توافق اسم ها با صفت ها و اعداد (ردیف سوم، جدول پنجم)استفاده از ضمایرآنها، به آنها و هماهنگی آنها با اعداد توانایی استفاده صحیح از اسامی غیرقابل تغییر را ایجاد می کند.

در این آموزش از تصاویر، بازی‌های آموزشی کلامی و تمرین‌های دستور زبان کلامی استفاده می‌شود. الگوی فرم دستوری هنوز استفاده می شود.

نمونه هایی از بازی ها و تمرین های بازی

برای جذب وابستگی قبیله ای.

یک بازی "تصویر را توصیف کنید"

مواد بازی: تصاویر موضوع (درخت، سیب، گلابی، لیمو، لباس، کلاه، پیش بند، حوله، پیراهن، سطل، تابه، کتری، پنجره، در، خانه، چرخ، دوچرخه).

تصاویر به صورت رو به پایین روی میز گذاشته شده اند. کودک یک عکس را انتخاب می کند و شیء نشان داده شده روی آن را نام می برد. مثلا یک سیب. معلم می پرسد: چگونه است؟ بچه ها پاسخ می دهند: "بزرگ، رسیده، گرد، صورتی، شیرین."

در قسمت دوم بازی، می توانید از کودکان دعوت کنید تا چندین معما را حدس بزنند:

پشمی، گرم، زیبا، راحت. این چیه؟

زرد، خوش طعم، آبدار، رسیده. این چیه؟

بزرگ، رسیده، گرد، شیرین. این چیه؟

بازی آموزشی "سه لت"

مواد: تصاویر موضوع (قوری، پیش بند، چاقو، بشقاب، فنجان، تابه، سطل، نعلبکی، پنجره، پرتقال، سیب، گلابی، تخم مرغ).

ابتدا به کودکان این وظیفه داده می شود که تصاویری با اشیایی که می توانند در مورد آنها بگویند در یک دسته قرار دهندیکی، ثانیا - در مورد آن می توانیم بگوییمیکی ثالثا - که در مورد آن صحبت می کنندیکی . سپس باید تصاویر را به همان ترتیب روی نوارها قرار دهند.

بازی "چی داری؟" هدف - از کلمات با معانی متضاد استفاده کنید.

من یه روبان بلند دارم مال تو چیه؟

من یک عروسک ماتریوشکا کوچک دارم. مال تو چیه؟ و غیره.

بازی و تمریندر مورد استفاده از اسم ها در حالت جمع، مصداق.

تمرین کلامی"تانیا چه چیزی ندارد؟"

تانیا شروع به آماده شدن برای پیاده روی کرد. وقتی پیاده روی می کنید چه لباسی می پوشید؟ (مانتو، کفش، چکمه، جوراب شلواری، جوراب زانو، جوراب، ساق، شلوار، ژاکت، ژاکت).

تانیا فقط یک روسری آماده کرد. او چه چیزی را از دست داده است؟ (جوراب، جوراب زانو، ساق، کفش، مانتو...)

بازی "یک و چند".

من یک جوراب دارم و شما؟ - من جوراب زیاد دارم.

من یک چکمه دارم و شما؟ - من چکمه های زیادی دارم و غیره.

بازی و تمریندر مورد استفاده از افعال و مضارع

ورزش "چه کسی می داند چگونه چه کاری انجام دهد."

سگ پارس می کند، نگهبانی (خانه) می دهد، غر می زند، می دود، (استخوان) را می جود.

گربه میو میو می کند، خرخر می کند، خراش می دهد، بازی می کند، موش را می گیرد، شیر می زند.

یک بازی " چه کسی می تواند اقدامات بیشتری را نام برد؟

با توپ چه کاری می توانید انجام دهید؟

با آب چه می توان کرد؟

با گل ها چه می توان کرد؟

تمرین کلامی"جایی که می توانید چه کاری انجام دهید."

در جنگل چه کاری می توانید انجام دهید؟

در رودخانه چه کاری می توانید انجام دهید؟

در باغ چه کاری می توانید انجام دهید؟

تمرین کلامی"به من بگو کدام یک؟"

پسر در حال خواندن است. چه پسری؟ (خواندن).

دختر در حال پریدن است. کدوم دختر؟ (پریدن).

درخت شکوفه می دهد. چه درختی؟ (شکوفه دادن).

سوالاتی برای به روز رسانی دانش پایه

1. چه مهارت های ریخت شناسی در کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی شکل می گیرد؟

2. کار با بچه های راهنمایی چه عوارضی دارد؟

3. کدام اشکال دستوری غیر معمول باعث ایجاد مشکل در یادگیری برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر می شود؟

وظایف آموزشی

اهداف بازی ها و تمرین های آموزشی با کودکان را تعیین کنید.

1. "شمارش کن!"

به کودکان تصاویر شی نشان داده می شود که حیوانات مختلف را نشان می دهد: یک توله خرس، یک خرگوش، یک جوجه تیغی، یک گرگ. وظیفه بچه ها این است که حیوانات را اگر یک، دو، پنج هستند، بشمارند.

2. "چه می توانید بگویید؟"

از کودکان خواسته می شود به این سوال پاسخ دهند: در مورد چه چیزی می توان گفت

سبز،

بزرگ،

خوشمزه - لذیذ.

3. از میشکا بپرس.

از بچه ها خواسته می شود عملی را که خرس باید انجام دهد از روی افعال نام ببرند: نشستن، دراز کشیدن، رقصیدن، پریدن، نشستن، سوار شدن.

4. "چه کسی گم شده است؟"

معلم با بچه ها به تصاویری نگاه می کند که گوساله ها، بچه ها، خرگوش ها، جوجه ها و غیره را نشان می دهد. بعد یکی از عکس ها حذف می شود و بچه ها باید بگویند کی گم شده، کی گم شده؟

5. «چه کسی برای کار به چه چیزی نیاز دارد؟

چه کسی به اجاق گاز و قابلمه نیاز دارد؟

چه کسی به کپسول آتش نشانی نیاز دارد؟

چه کسی به دماسنج یا فونندوسکوپ نیاز دارد؟

چه کسی به یک اشاره گر نیاز دارد؟

چه کسی به چرخ خیاطی نیاز دارد؟

6. "چه کسی با چه چیزی از خود دفاع می کند؟"

از کودکان پرسیده می شود که چگونه حیوانات مختلف از خود محافظت می کنند: فیل، جوجه تیغی، آهو، غاز، گربه، سگ و غیره.

7. "چه رنگی چیست؟"

کلاه (آبی)، روسری (آبی)، کت (آبی)، دستکش (آبی).

تکالیف برای گسترش و تعمیق دانش در مورد موضوع

1. چندین بازی آموزشی را برای بازی با کودکان در حین تمرین انتخاب کنید.

موضوع: روش شناسی توسعه مهارت های نحوی

هنگام کار بر روی نحو، وظیفه مرتبط با توسعه مهارت در ساخت انواع مختلف جملات و توانایی ترکیب آنها در یک عبارت منسجم برجسته می شود.

کار بر روی یک پروپوزال با کار بر روی یک جمله ساده و غیر معمول شروع می شود.

ابتدا به کودکان آموزش داده می شود که به سؤالات بزرگسالان در یک کلمه پاسخ دهند:

مامان چیکار میکنه (در حال خواندن است).

سگ داره چیکار میکنه؟ ( پارس می کند).

بچه ها چه کار می کنند؟ (آواز خواندن).

سپس به کودکان آموزش داده می شود که با پاسخ دادن کامل به سوالات، جملات ساده بسازند. برای انجام این کار، می توانید از تصاویر آلبوم O.I. Solovyova استفاده کنید.

این دختره داره چی کار میکنه؟ - دختر دارد نقاشی می کشد.

بچه ها چه کار می کنند؟ - بچه ها دارند رادیو گوش می دهند.

کار بر روی طراحی دستوری جمله و توزیع آن به صورت موازی انجام می شود.

شکل‌گیری توانایی ساخت جملات رایج با کارهایی مانند "تمام کردن جمله" تسهیل می‌شود:

معلم به چه کسی آموزش می دهد؟ (دانش آموزان).

پستچی چه چیزی را تحویل می دهد؟ (نامه ها، روزنامه ها).

ساعت ساز چی رو درست میکنه؟ (تماشا کردن).

دکتر چه کسی را درمان می کند؟ (بیماران).

در حالی که به یک عکس یا اسباب بازی نگاه می کنند، کودکان با کمک معلم پیشنهاد را پخش می کنند.

این چه کسی است؟ - گربه

چه گربه ای؟ معلم در حالی که صدایش را پایین می آورد می گوید: گربه...

بچه ها پایان می دهند: «...خاکستری، کرکی».

یک گربه کرکی خاکستری چه می کند؟

یک گربه خاکستری پرزدار... روی فرش دراز کشیده است.

در گروه جوان تربه کودکان آموزش داده می شود که با هزینه اعضای همگن، احکام را افزایش دهند.

در مقابل کودکان مجموعه ای از تصاویر قرار دارد: سبزیجات (هویج، پیاز، خیار، سیب زمینی). میوه ها (سیب، پرتقال، لیمو)؛ حیوانات (گربه، سگ، گاو، گوساله)؛ مبلمان (میز، صندلی، کابینت). ابتدا معلم آنچه را که در تصاویر ترسیم شده است روشن می کند، سپس جمله ای را شروع می کند و بچه ها ادامه می دهند.

مامان از مغازه هویج و پیاز خرید...

در روستای مادربزرگ من زندگی می کنند ... یک گربه، یک سگ، یک گاو و یک گوساله.

کودکان استفاده از تعمیم کلمات را قبل از اعضای همگن جمله تمرین می کنند. معلم شروع می کند:

مبلمان جدید به مهدکودک آورده شد... میز، صندلی، کمد.

این فروشگاه میوه های خوشمزه ... سیب، پرتقال، لیمو می فروشد.

بچه ها جمله را ادامه می دهند و بعد از معلم آن را تکرار می کنند.

برای نوشتن جملات، توصیه می شود از تصاویر طرح استفاده کنید. معلم با در نظر گرفتن آنها با بچه ها، سؤالاتی می پرسد و بچه ها با یک جمله ساده متشکل از موضوع، محمول، شرایط، تعریف یا اضافه به آنها پاسخ می دهند.

بچه ها چه کار می کنند؟ - بچه ها به جنگل می روند.

کودکان در جنگل چه خواهند کرد؟ - آنها توت ها و قارچ ها را می چینند.

بچه ها از کجا توت و قارچ می چینند؟ - آنها توت ها و قارچ ها را در یک سبد جمع می کنند.

کودکان علاوه بر ساختن جملات، تغییر افعال را تمرین می کنند.

اما اگر بچه ها تازه به جنگل بروند چه می توان گفت؟ (بچه ها به جنگل می روند).

چه می شد اگر بچه ها قبلاً در جنگل بودند؟ (بچه ها به جنگل رفتند).

برای آموزش ساختن جملات به کودکان می توانید از بازی های نمایشی زیر استفاده کنید:

"روز عروسک" (عروسک چه می کند؟ عروسک نقاشی می کشد. عروسک می خواند. عروسک می رقصد).

"ژیمناستیک میشکا." (خرس عروسکی چه می کند؟ خرس عروسکی می دود. خرس عروسکی خمیده می شود).

بنابراین، شکل‌گیری مهارت‌های نحوی در کودکان پیش‌دبستانی به ترتیب زیر انجام می‌شود: کودکان یاد می‌گیرند به سؤالات به صورت تک هجا پاسخ دهند، یک جمله ساده بسازند، آن را با استفاده از اعضای همگن فرموله و توزیع کنند و سپس از کلمات تعمیم‌دهنده قبل از اعضای همگن استفاده کنند. . در نهایت، آنها به فرمول بندی جملات پیچیده هدایت می شوند.

تمام تمرینات باید به شیوه ای سرگرم کننده و بازیگوش انجام شود.

شکل گیری سمت نحوی گفتاردر کودکان گروه متوسطبا شکل گیری گفتار منسجم و در درجه اول با شکل تک گویی آن مرتبط است.

در گفتار کودک پنجمین سال زندگی، تعداد جملات ساده رایج افزایش می یابد. در عین حال، توجه شده است که کودکان همیشه جملات را به درستی نمی سازند: آنها ترتیب کلمات را نقض می کنند، از دو موضوع استفاده می کنند ("پدر و مامان، آنها ...")، کلمات را مرتب می کنند، کلمات ربط را حذف یا جایگزین می کنند. و از تعاریف و شرایط کم استفاده می کنند.

در گروه میانی، کار بر روی طراحی دستوری جمله و توزیع آن ادامه دارد.

چندین عکس به کودکان ارائه می شود: 1) دختری که زمین را پاک می کند.

2) پسر برای دختر قایق می سازد. 3) دختر یک دلقک می کشد.

کودکان هنگام پاسخ دادن به سؤالات (چه کسی؟ چه کاری انجام می دهد؟) ابتدا جملات دو کلمه ای می سازند، سپس از سؤالات کمکی برای گسترش آنها استفاده می کنند.

1) پسر یک قایق می سازد.

این چه کسی است؟ - این یک پسر است.

پسره چیکار میکنه - پسره قایق درست میکنه؟

پسر برای چه کسی قایق درست می کند؟ - پسر برای دختر قایق درست می کند.

2) دختر یک دلقک می کشد.

این چه کسی است؟ - این یک دختر است.

این دختره داره چی کار میکنه؟ - دختر دارد نقاشی می کشد.

دختر کی نقاشی میکشه؟ - دختر یک دلقک می کشد.

دختر چه دلقکی می کشد؟ - دختر یک دلقک شاد می کشد.

چگونه یک دختر یک دلقک شاد ترسیم می کند؟ - دختر با مداد یک دلقک شاد می کشد.

یک دختر برای کشیدن یک دلقک شاد از چه مدادی استفاده می کند؟ – دختر با مدادهای رنگی دلقکی شاد می کشد.

برای ساخت صحیح جملات، تسلط بر واژگان کلامی ضروری است. برای این منظور از تمرین هایی مانند "جمله را کامل کن" یا موقعیت های خاص روزمره استفاده می شود.

ماشا اتو را گرفت، او... (لباس را اتو کند).

دیما یک اره گرفت، او خواهد ... (یک کنده را قطع کند).

یورا تبر گرفت، او... (هیزم را خرد کنید).

آنها برای آلیوشا یک دوچرخه خریدند، او ... (دوچرخه سواری).

تمرین های سازنده تمرین هایی هستند که در آنها کودک باید به سوالات در جملات کامل پاسخ دهد.

چه کسانی را به مهد کودک می برند؟

معلم به چه کسی آموزش می دهد؟

هنرمند چه نقاشی می کشد؟

برای ساخت صحیح جملات پیچیده، درک معنای حروف ربط و تابع مهم است. تشدید استفاده از حروف ربط هماهنگ در گفتار کودکان ضروری است (یک، اما، و، چیزی ) برای اتصال کلمات در یک جمله و اتصال جملات و حروف ربط فرعی (چه، پس، زیرا، اگر، کی، از آن زمان) برای پیوند جملات.

می توانید از طریق تمرین هایی که در آنها باید به سؤالات با یک جمله کامل پاسخ دهید یا یک جمله را کامل کنید، حروف ربط را وارد گفتار کنید.

"جمله را تمام کن."

به تانیا یک عروسک داده شد زیرا ...

برای قدم زدن بیرون رفتیم که ...

بچه ها به مدرسه رفتند تا ...

نادیا به حرف مادرش گوش نکرد، پس...

باران شروع به باریدن کرد اما ما ...

"به سوالات پاسخ دهید".

چرا پرندگان در پاییز به سمت جنوب پرواز می کنند؟

چه زمانی می توانید از خیابان عبور کنید؟

جاروبرقی برای چیست؟

چرا میشا به کتابخانه رفت؟

سوالات "چرا؟"، "چرا؟"، "چه زمانی؟"، "برای چه؟" توانایی ایجاد ارتباطات و روابط علت و معلولی، موقتی و هدفمند را در کودک ایجاد کنید.

تکنیک‌های توسعه‌یافته به کودکان کمک می‌کنند تا مهارت‌های ساخت جملات پیچیده را تسلط یابند.

1) بر اساس دو تصویر جملات پیچیده بسازید.

کودکان به تصاویری که از نظر طرح مشابه هستند نگاه می کنند و با الگوبرداری از معلم به طور مستقل جمله ای را می سازند.

یک سنجاب روی درخت کریسمس نشسته است. خرگوش زیر درخت می نشیند.

دختر در حال باز کردن بسته های تخت است. دختره خوابه

بچه ها رفتند توی جنگل. دختر روی یک نیمکت نشسته است.

دخترک زمین را جارو می کند. پسر در حال تمیز کردن ظرف هاست.

2) کودک به طور مستقل جملاتی را مطرح می کند:

با کلمات سخت شناسی:کت، مترو، رادیو؛ پوشیدن، برهنه کردن، درآوردن، پوشیدن.

با عبارات:گربه میو، پارس سگهواپیمای پرنده، جریان غوغایی; مرغ زرد و کرکی؛

با چند کلمه:دختر، پسر، توپ؛ پسر، سگ، سورتمه؛

با اتحادیه ها: اگر، از آنجا، بنابراین.

در سنین پیش دبستانی بالاترجنبه نحوی گفتار به طور قابل توجهی بهبود یافته است.

کودکان عموماً به درستی جملات مشترک ساده را با اعضای همگن و عبارات مجزا می سازند. استفاده از جملات پیچیده و پیچیده در گفتار، گفتار مستقیم، استفاده از حروف ربط، مخالف و منفصل.

به منظور توسعه جنبه نحوی گفتار، از بازی های آموزشی، تصاویر طرح، تمرین های کلامی، موقعیت های ارتباطی و متون ادبی استفاده می شود. مثلا:

انتخاب تعاریف همگنبرای توافق یک اسم با یک صفت در جنسیت و تعداد.

هوا امروز چطوره؟ (خوب).

چرا خوب؟ (خورشید می درخشد، گرم است، باد نیست، باران نیست).

وقتی هوا گرم است چه روزی است؟ (گرم).

وقتی خورشید می درخشد چه روزی است؟ (خورشیدی).

و وقتی باد نیست؟ (بی باد). و غیره.

خشک کردن جملات و نوشتن پاسخ به سوالاتبا استفاده صحیح از حروف اضافه

ارائه می دهد.

بچه ها در مدرسه بودند. پسر وارد خانه شد.

برف روی پشت بام بود. گربه زیر صندلی خزید.

گنجشک روی حصار نشسته بود. شناگر زیر آب شیرجه زد.

کشتی های موتوری در اسکله پهلو می گیرند. مرد به گوشه چرخید.

ظرف ها روی میز گذاشته شد.

سوالات.

بچه ها از کجا آمدند؟ (از جانب …)

برف را از کجا ریختند؟ (با..)

گنجشک از کجا آمد؟ (با …)

کشتی ها از کجا حرکت می کنند؟ (از جانب...)

ظروف از کجا آمده اند؟ (بنابراین...)

پسر از کجا آمد؟ (به خاطر اینکه)

گربه از کجا آمد؟ (از زیر...)

شناگر از کجا ظهور کرد؟ (از زیر...)

آن شخص از کجا آمده است؟ (به خاطر اینکه …)

توسعه سمت نحوی گفتار نیز در کلاس های آموزش گفتار مونولوگ انجام می شود. انواع مختلف داستان ها کودک را تشویق می کنند تا از ساختارهای نحوی مختلف استفاده کند.

سوالاتی برای به روز رسانی دانش پایه

1. اهداف کار بر روی نحو چیست؟

2. توالی کار روی یک جمله را در سنین اولیه پیش دبستانی آشکار کنید.

3. چگونه کار بر روی جنبه نحوی گفتار کودکان در گروه میانی مهدکودک دشوارتر می شود؟

4. چه مهارت های نحوی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر ایجاد می شود؟

وظایف آموزشی.

وظایف کار با کودکان را مشخص کنید.

1. معلم به بچه ها پیشنهاد می کند جمله را تمام کنند:

اگر ... (باران نبارد) به پیاده روی خواهیم رفت.

اگر به ناتاشا کمک نکرده بودم، او... (می توانست بیفتد).

ما باید یک چتر برداریم، زیرا ... (باران است).

2. به کودکان یک جفت تصویر نشان داده می شود: لیمو - پرتقال، گل ذرت - خشخاش، فنجان و لیوان و غیره. بچه ها با الگوبرداری از معلم باید جمله بسازند. به عنوان مثال، "لیمو ترش است و پرتقال شیرین است" یا "خشخاش قرمز است و گل ذرت آبی است."

3. معلم به بچه ها تصویری از نقاشی یک دختر را نشان می دهد و می گوید که آنها بازی "گلوله برفی" را بازی خواهند کرد. قوانین بازی - معلم با استفاده از دو کلمه بر اساس یک تصویر جمله می سازد: "دختر در حال نقاشی است" و هر کودک بعدی باید یک کلمه دیگر به این جمله اضافه کند:

دختر نقاشی می کشد.

دختر با مداد نقاشی می کشد.

دختری با مداد رنگی نقاشی می کشد. و غیره.

4. معلم از بچه ها دعوت می کند که به تصاویر موضوع نگاه کنند و آنها را در گروه های حمل و نقل، وسایل مدرسه، ظروف و غیره مرتب کنند و سپس با مجموعه ای خاص از اشیاء جمله بسازند. به عنوان مثال، "ما برای دانش آموز وسایل مدرسه خریدیم: یک جا مداد، خودکار، مداد، یک تراش، یک پاک کن."

5. در گروه کوچکتر، معلم از بچه ها دعوت می کند تا برای عروسک تانیا هدایایی انتخاب کنند. بچه ها با الگوبرداری از معلم جملاتی را می سازند: "من یک توپ به تانیا می دهم."

تکالیف برای گسترش و تعمیق دانش در مورد موضوع.

1. Gvozdev A.N. شکل گیری ساختار دستوری زبان روسی در کودک.// خواننده نظریه و روش های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م.، 1999، ص. 260-274.

موضوع: روش های آموزش روش های واژه سازی.

در فرآیند واژه‌سازی، تکرار ساده و به خاطر سپردن کلمات بی‌ثمر است؛ کودک باید مکانیسم آن را بیاموزد و استفاده از آن را بیاموزد. کودکان باید به نحوه تشکیل کلمات با استفاده از پسوندها (معلم - معلم) یا پیشوندها (راننده - چپ - جابجا شده - چپ) توجه کنند. مهارت در ساختن کلمات به روش قیاس را توسعه دهید.

در سنین اولیه پیش دبستانیکودکان روش های کلمه سازی اسامی را با پسوندهایی که نشان دهنده نوزاد حیوانات، ظروف هستند، یاد می گیرند. چند روش برای تشکیل افعال با پیشوندها

بنابراین، هنگام تماشای تصاویر زوجی، به کودکان آموزش داده می شود که با استفاده از پسوندهای –onok، -yonok، نام بچه حیوانات را تشکیل دهند:گربه یک بچه گربه دارد، موش یک موش کوچک دارد، اردک یک جوجه اردک دارد، روباه یک روباه کوچک دارد.

می توانید با تصاویر بازی کنید. معلم تصویر را نشان می دهد و می گوید: "من یک بچه گربه دارم. مال تو کیه؟» کودک پاسخ می دهد: "و من بچه گربه دارم."

در بازی "چه کسی چه کسی را دارد؟" (روباه داردروباه ها، جوجه تیغی ها جوجه تیغی دارند، گاوها گوساله دارند) در بازی "چه کسی گم شده است؟" به کودکان آموزش داده می شود که از نام حیوانات و توله های آنها در اسم مفرد و جمع استفاده کنند - از اسامی حیوانات در حالت جنسی مفرد و جمع استفاده کنید (دیگرجوجه تیغی، روباه، مرغ، توله سگ).

برای آموزش تشکیل نام ظروف با کمک پسوندها، توصیه می شود از موقعیت بازی استفاده کنید: عروسک ها برای بازدید آمدند، نشستند تا چای بنوشند، ظروف چای و کراکر روی میز وجود داشت.در کاسه سوخاری، شکر در ظرف قند، نان در سطل نان و غیره.

در گروه کوچکتر، به کودکان نیز به روش های مختلف شکل دادن افعال آموزش داده می شود.

تشکیل افعال از واژه های مربوط به آنوماتوپئیک:

کواک-کواک-کواک! این چه کسی است؟ (اردک). او چه کار می کند؟ (کوک ها).

کوا-کوا-کوا! این چه کسی است؟ (قورباغه). او چه کار می کند؟ (کروک ها).

اوینک اویین اوینک! این چه کسی است؟ (قوکی). او چه کار می کند؟ (غرغر می کند).

تشکیل افعال با استفاده از پیشوندها

راه رفتن - وارد - ترک - بیا;

وارد شد - چپ - رسید - رفت.

بچه ها با روش های شکل دادن فعل در موقعیت های بازی، در بازی های آموزشی "روی آلات موسیقی چه کار می کنند؟"، "چه کسی چه می کند؟"، "یک کلمه اضافه کنید" و غیره آشنا می شوند. تکنیک مهم در این کار این است. مثال یک بزرگسال

در سنین میانی پیش دبستانیکار برای آموزش روش های مختلف تشکیل کلمات متعلق به بخش های مختلف گفتار در حال انجام است.

به کودکان آموزش داده می شود که نام حیوانات و توله های آنها را به هم مرتبط کنند، از این اسامی به صورت مفرد و جمع و در جمع تنسی استفاده کنند.

همان بازی هایی که در گروه های جوان تر انجام می شود، اما محتوای مطالب گفتاری در آنها تغییر می کند و پیچیده تر می شود. نام های زیر حیوانات معرفی شده است که در آنها نوزاد به گونه ای متفاوت خوانده می شود: در اسب -یک کره، یک گاو یک گوساله، یک خوک یک خوک، یک گوسفند یک بره دارد.

آنها به بچه ها توضیح می دهند که همه بچه های حیوانات نام ندارند، آنها را اینگونه می نامند:بچه زرافه، بچه میمون.

آموزش مهارت های دستوری به کودکان نیز در موقعیت های بازی، در بازی های آموزشی و تمرین ها انجام می شود.

کار بر روی توسعه مهارت نامگذاری ظروف ادامه دارد. به کودکان نشان داده می شود که معانی یکسان را می توان با ابزارهای ریختی مختلف بیان کرد: کلماتی با پسوند وجود دارد- سجده کردن ( کاسه سوخاری، جعبه نان)، اما موارد دیگری نیز وجود دارند که به معنای ظروف هستند، اما اینطور به نظر نمی رسند -نمکدان، ظرف روغن(پسوند -onk، -yonk)، کتری، قهوه جوش(با پسوند – نیک).

در این مرحله سنی، توجه ویژه ای به شکل گیری اشکال مختلف افعال، صرف افعال توسط افراد و اعداد می شود.

کار بر روی تشکیل افعال onomatopoeic ادامه دارد (کلاغ قار می کند، گربه میو میو می کند، خروس بانگ می کند، گنجشک غرغر می کند). به کودکان روش هایی آموزش داده می شود که افعال را به صورت اسمی بسازند:صابون - کف، رنگ - رنگ، معلم - آموزش می دهد، سازنده - می سازد).

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، این برنامه توصیه می کند که کودکان را با روش های معمولی کلمه سازی آشنا کنید.

اول از همه، به کودکان آموزش داده می شود که با استفاده از پسوندها، نام ظروف، بچه حیوانات و پرندگان را تشکیل دهند.rook - rooks، bullfinch - bullfinches- یک و چند، اما یک جوجه -پرستو، دمنوش، زیاد پرستوها، گز). این مهارت ها در بازی های "خرید"، "باغ وحش"، "حدس بزنید چه چیزی کم است؟" تقویت می شود. و غیره.

کار دشوارتر تشکیل نام حرفه از بخش های مختلف گفتار با استفاده از پسوندها، پیشوندها و وسایل دیگر است. کودک یاد می گیرد که قسمت هایی از یک کلمه (پیشوندها، ریشه ها، پسوندها، پایان ها) را جدا کند، آنها را درک کند و با آنها کار کند.

بازی برای کودکان:

1) برای تشکیل اسم از افعال:

"حرفه فرد را نام ببرید" -

ساعت ساز یک ساعت را تعمیر می کند.

خانه می سازد - سازنده؛

دوخت چکمه - کفاش؛

بلیط ها توسط راهبر بررسی می شود.

در کتابخانه کار می کند - کتابدارو غیره.

"او کیست؟" -

برای همه می ایستد - شفیع.

بسیار کار می کند - کارگر؛

اغلب دعوا می کند - جنگجو

زیاد صحبت می کند - سخنگوو غیره

2) با استفاده از پسوند اسامی مؤنث بسازید.

"و من هم" -

او یک خلبان است - من نیز یک خلبان هستم.

او یک رقصنده است - من هم رقصنده هستم.

او باهوش است - من هم باهوشمو غیره.

به کودکان آموزش داده می شود که کلماتی با ریشه یکسان ("کلمات همزاد") انتخاب کنند (توس، توس، بولتوس؛ برگ، برگریز، ریزش برگ).

یکی از وظایف این است که به کودکان روش های مختلف شکل گیری درجات مقایسه صفت ها را آموزش دهیم. درجه مقایسه ای با استفاده از پسوندها تشکیل می شود-ee- (-e)، -e-، -te- (روش ترکیبی) و استفاده از کلماتکم و بیش، تقریبا (تحلیلی):تمیز - پاک کننده - پاک کننده.

درجه فوق العاده با افزودن پسوند به پایه صفت تشکیل می شود-عیش-، -عیش- (روش مصنوعی) (بالاترین، باهوش ترین) و با استفاده از کلمات کمکیبیشترین و بیشترین (روش تحلیلی)بالاترین، صحیح ترین).

توصیه می شود تمرینات را انجام دهید

الف) برای تشکیل صفت از ریشه اسم:

مربای تمشک – تمشک؛

مربای توت فرنگی – توت فرنگی و غیره؛

ب) در مورد استفاده از پسوند اسم مذکر و مؤنث:

برای ورزش می رود - یک ورزشکار.

فوتبال بازی می کند - بازیکن فوتبال؛

اسکی - اسکی باز؛

به خوبی می پرد - جامپر و غیره.

ج) برای تشکیل صفت های ملکی:

روباه دم روباه دارد، خرگوش دم خرگوش دارد، سگ دم سگ دارد...

همچنین باید کودکان را با تشکیل کلمات در هنگام ادغام دو ساقه آشنا کرد:

هواپیما، لوکوموتیو بخار، کشتی موتوری، چرخ گوشت، برش نان؛

صورتی ملایم، آبی تیره، قرمز روشن؛

ناوگان پا، گوش دراز، چشم آبی، مو تیره.

بنابراین، کار بر روی توسعه مهارت های کلمه سازی در همه گروه های سنی با در نظر گرفتن اصول تداوم و آموزش رشدی انجام می شود.

سوالاتی برای به روز رسانی دانش پایه

1- راه های تشکیل کلمات را نام ببرید.

2. محتوا و روش های آموزش واژه سازی به کودکان در گروه کوچکتر مهدکودک چیست.

3. پیچیدگی کار در زمینه توسعه مهارت های کلمه سازی در گروه میانی مهدکودک چیست؟

4. آموزش واژه سازی در گروه های پیش دبستانی بزرگتر چه جهتی دارد؟

وظایف آموزشی

تکالیفی را که در انجام بازی ها و تمرینات زیر حل می شود مشخص کنید؛ با کودکان از چه سنی می توان آنها را بازی کرد؟

1. "اسم این غذا چیست؟"

برای شاه ماهی - نگهدارنده شاه ماهی

برای یک قوری – قوری

برای سس - قایق سس

برای کراکر - کراکر

برای نان - جعبه نان

برای شیر - کوزه شیر

برای فلفل – فلفلدان

برای سالاد - کاسه سالاد

2. "به من اشاره کن."

معلم به بچه ها می گوید: «چیزهای جالب زیادی در دنیا وجود دارد. آنها چه هستند؟ بچه ها بگو

بلوز ابریشمی – (ابریشم);

روپوش فلانل -…

کت و شلوار پشمی -…

سارافون چینتز -...

کلاه خز -…

شیشه شیشه ای – …

3. «امروز، فردا، دیروز».

معلم می گوید: من یک کلمه را عملی می نامم که امروز اتفاق می افتد و شما باید همان عمل را اگر قبلاً گذشته است و اگر هنوز اتفاق نمی افتد نام ببرید.

امروز دیروز فردا

او می رود او می رود او می رود او می رود او می رود

پرواز پرواز پرواز خواهد کرد

پریدن پریدن پریدن

می آموزد که آموزش داده خواهد شد

4. "با مهربانی مرا صدا کن."

معلم کلمه را صدا می کند و توپ را به سمت یکی از بچه ها می اندازد. کودک با گرفتن توپ، کلمه ای با پسوند کوچک تشکیل می دهد و توپ را به معلم برمی گرداند.

سفید - (سفید)؛

سیاه -…

خاکستری - …

زنجبیل - …

خوب -…

قدیمی - …

بومی - …

5. "چشم های متفاوت."

معلم به بچه ها توضیح می دهد که هر فردی چشمان خاص خود را دارد. درباره یک فرد با چشم آبیمی توان گفت که او چشم آبی است. چگونه می توانید بگویید اگر:

چشم سیاه - (چشم سیاه);

چشم آبی - (چشم آبی)؛

چشم سبز – (چشم سبز)؛

چشم خاکستری – (چشم خاکستری);

چشمان درشت – (بزرگ چشم);

چشمان باریک - (چشم باریک) و غیره.

تکالیف برای گسترش و تعمیق دانش در مورد موضوع.

1. معرفی برنامه و توصیه های روش شناختیدر رشد گفتار در مهد کودکخودکار Gerbova V.V. // کتابخانه برنامه های آموزشی و تربیتی در مهدکودک. - م.، 2005.

مهارت تغییر کلمات و شکل گیری آنها را جنبه دستوری گفتار می گویند. ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی به طور مستقل به دست می آید، زیرا کودکان از گفتار افراد اطراف خود کپی می کنند.

توانایی تلفظ صحیح پایان ها و استفاده از حروف اضافه برای رشد یکپارچه و صحیح گفتار کودک مهم است. شکل گیری گفتار صحیح دستوری بر اساس رشد شناختی بوجود می آید فرم بازییا از طریق سایر فعالیت های تولیدی. جو مساعد در خانواده، درجه خوبی از رشد واژگان، تمرین گفتار، سیستم عصبی متعادل کودک - در روند رشد کودک به عنوان یک فرد به همه اینها توجه کنید.

توسعه ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی برای درک آنچه دیگران درباره آن صحبت می کنند و توانایی بیان افکار مهم است. تأثیر مفیدی بر رشد کودک به عنوان یک فرد دارد، دامنه دانش و افق او را گسترش می دهد و اجتماعی شدن را ارتقا می بخشد.

گاهی کودکان پیش دبستانی در تسلط بر اشکال دستوری گفتار مشکل دارند. فهرست برخی از آنها:

• خطا در استفاده از پایان؛
• استفاده نادرست از فرم ها؛
• اشتباهات در استفاده از فرم های موردی؛
• استفاده نامناسب از حروف اضافه

مراحل و وظایف

شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی فرآیندی تدریجی است که در چندین مرحله با سطوح مختلف پیچیدگی صورت می گیرد. در اینجا توجه به الگوهای کلی ساخت عبارات مهم است.

طرحی که بر اساس آن سیستم واژگانی- دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی انجام می شود ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• سازمان؛
• ارائه مطالب بعدی؛
• تقویت دانش با کمک مواد بصری؛
• تمرینات بدنی مرتبط با موضوع؛
• چسباندن فردی مواد

تمام مراحل این امکان را فراهم می کند که اطمینان حاصل شود:

1. فعالیت خوب؛
2. تلفیق مهارت ها؛
3. صرفه جویی در زمان تدریس

فعالیت عاطفی کودکان با مواد گویا انتخاب شده به درستی افزایش می یابد که به افزایش اثربخشی تمرینات کمک می کند.
هر درس باید آموزشی باشد و به صورت بازی برگزار شود. می توان از لحظات رقابتی و تمرینات بدنی استفاده کرد تا تمرین در حالت فشرده تر و در فضایی سرگرم کننده انجام شود.

شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی زود آغاز می شود. در سه سالگی مفاهیمی مانند زمان، عدد، جنسیت از قبل استفاده می شود. گفتار برای نوزاد در حال حاضر ابزار اصلی ارتباط است. تسلط به موقع بر ساختار دستوری گفتار نه تنها شامل الگوهای اکتساب، بلکه مشکلات در راه یادگیری زبان روسی نیز می شود. زبان ما سرشار از استثناها و قوانینی است که باید به خاطر بسپارید. یک کودک در سن 8 سالگی به طور کامل به دستور زبان تسلط دارد، این توسط تحقیقات تأیید شده است.

روش تشکیل ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی شامل جلوگیری از خطاها، تصحیح مؤثر خطاها و توسعه نحو است.

ویژگی های خاص

در فعالیت های آموزشی کودکان پیش دبستانی توجه قابل توجهی به آموزش زبان مادری و رشد گفتار آنها می شود. اول از همه، نوزاد جنبه دستوری گفتار را از طریق ارتباط یاد می گیرد و با کمک والدین و معلمان واژگان را توسعه می دهد. بازی های آموزشی گنجانده شده در درس گفتار عنصر مهمی در تسلط بر مطالب مورد مطالعه است.

شایان ذکر است که همه اشکال دستوری پیچیده را نمی توان در طول درس تقویت کرد. این به این معنی است که زمانی که کودک می تواند بدون کمک بیرونی در شکل گیری کلمات حرکت کند، رشد روده زبانی کودکان مهم است.

کودکان نحو، ریخت شناسی و واژه سازی را متفاوت یاد می گیرند. هدف گروه های خردسال و میانی تسلط بر الگوهای انحراف و صرف است. گروه سنی بزرگتر وظایفی را تعیین می کند که با هدف یادگیری اشکال سنتی کلمات است. این اشکال واژگان کودک را تشکیل می دهند که او به طور فعال از آن استفاده می کند. روش های کلمه سازی پس از تسلط بر مطالب در مورد عطف مطالعه می شود.

ویژگی های اکتساب ساختار گرامری کودکان با روش های تعیین شده برای آماده سازی و برگزاری کلاس ها و راه های ارتباط با دیگران تعیین می شود. هر کودک پیش دبستانی تجربه خاص خود را دارد، ویژگی های شخصی ذاتی در سطح گفتار او. بنابراین کلاس های گرامر در مؤسسه کودکان باید به گونه ای برگزار شود که کودک وظایفی را دریافت کند که بتواند از عهده آن برآید.

مراحل شکل گیری ساختار دستوری

1. در ابتدای مطالعه مطالب، کودک یاد می گیرد که معنای گفته شده را بفهمد.
2. بعد، کودک شروع به تمرین می کند. از ابزارهای دستوری آموخته شده در گفتار استفاده می کند. کودک پیش دبستانی از صحبت های بزرگترهای اطراف خود کپی می کند.
3. مرحله بعدی کلمه سازی مستقل مطابق با کلمات آشنا است.

تجزیه و تحلیل دقت گفتار

هر سنی اهداف گرامری خاص خود را دارد. به عنوان مثال، در سنین پایین تر، نکته اصلی مورفولوژی است: تناوب صداها، استفاده از درجه مقایسه ای صفت ها. شکل گیری اسم و افعال مسلط است.

به عنوان مثال، در میانسالی، نام دقیق ظروف از قبل استفاده می شود. یادگیری کلمات جدید مستلزم آموزش قابل توجهی است که در آن کودک استفاده از آنها را یاد می گیرد. در این صورت بازی ها و فعالیت های آموزشی بهترین کمک کننده هستند.

بخش های جدیدی از گرامر در گروه ارشد اضافه شده است. نحو پیچیده تر می شود، اشکال فردی و استثنا حفظ می شود و روش های جدید تشکیل کلمات همه بخش های گفتار آموخته می شود. کودکان پیش دبستانی علاقه مند هستند که به درستی صحبت کنند و اشتباهات خود و دیگران را اصلاح کنند.

شکل بازی رشد دستور زبان در کودکان پیش دبستانی

بازی یک تکنیک مهم رشدی برای کودکان است و همیشه جالب است. اغلب، برای کودکان، بازی خودبخودی است و زمانی رخ می دهد که تعدادی از شرایط برآورده شوند: برداشت هایی که می دهد. جهان، اسباب بازی ها، تعامل با بزرگسالان. بازی چندین کیفیت را به طور همزمان پرورش می دهد، زیرا اندام ها و فرآیندهای ذهنی مختلفی درگیر هستند که باعث تجربه می شوند. این نوع فعالیت به سازگاری در یک گروه کمک می کند، مهارت های سازمانی و نظم و انضباط را توسعه می دهد.

دستور زبان بخشی از شکل گیری گفتار و تفکر کودک پیش دبستانی است و در رشد شخصیت کودک نقش دارد. در روند توسعه کامل، جنبه دستوری گفتار یک عنصر مهم است. با تجزیه و تحلیل گفتار بزرگسالان، یک کودک پیش دبستانی سیستم پیچیده ای از الگوهای دستوری را مطالعه می کند، قوانین عملی کلی را شناسایی می کند، آنها را در گفتار جمع آوری و تثبیت می کند.

گرامر گفتار ما را واضح و منظم می کند. جذب صحیح آن تأثیر مثبتی بر تفکر کودک پیش دبستانی دارد. افکار منطقی و سازگار می شوند. میل به درست صحبت کردن از نظر گرامری مهم است که از سنین پایین پرورش دهید.

شکل گیری گفتار صحیح دستوری به روش های زیر رخ می دهد:

• قرار گرفتن در یک محیط زبانی مساعد که در آن کودک الگوهایی را پیدا می کند.
• سطح بالای فرهنگ گفتار در بین والدین و معلمان؛
• هشدار اشتباهات گرامری؛
• تمرین دانش کسب شده در گفتار؛
• تصحیح خطا.

گفتار بزرگسالان می تواند برای کودک پیش دبستانی هم سود و هم ضرر داشته باشد. به عنوان مثال، یک کودک اغلب از بزرگسالان تقلید می کند و از اشتباهات آنها کپی می کند. مهم است که یک الگوی گفتاری فرهیخته و صحیح ارائه دهید. اگر بزرگسالان به درستی صحبت کنند و به گفتار دیگران توجه داشته باشند، کودکان سبک ارتباطی آنها را اتخاذ می کنند. فراموش نکنید که آنها همچنین روشی شلخته را اتخاذ می کنند، بنابراین مهم است که هنگام تربیت کودکان پیش دبستانی مراقب خود باشید. این وظیفه حرفه ای معلم و مسئولیت والدین مهربان است. اولین ها بخش اصلی گفتار صحیح را القا می کنند تمرین های عملی، و دوم در طول آموزش در ارتباطات روزمره.

بررسی ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی

بررسی ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی برای درک چگونگی استفاده کودک از سیستم های پیچیده عبارات دستوری انجام می شود.
در حین مکالمه با کودک، گاهی اوقات نمی توان به اگراماتیسم در گفتار پی برد. بنابراین، گاهی لازم است به طور خاص جنبه دستوری گفتار بررسی شود. ساختن داستان یا جملات بر اساس تصاویر خاص یکی از روش هایی است که در این مورد استفاده می شود.

در اینجا لازم است به موارد زیر توجه شود:

• چگونه کودک محتوای تصاویر را بیان می کند (در قالب یک روایت یا شمارش).
• از چه جملاتی استفاده می کند (ساده یا رایج)؛
• استفاده صحیح از حروف اضافه نیز مهم است.

در کنار این روش باید از روش های دیگر تمرین نیز استفاده کرد. به عنوان مثال، با استفاده از کلمات حمایتی، باید یک جمله بسازید. به کودک چهار کلمه مرجع داده می شود و از او خواسته می شود با استفاده از کلمات اضافی جمله ای بسازد. نسخه پیچیده تری از تمرین وجود دارد - نوشتن نه فقط یک جمله، بلکه یک داستان کامل.

برای تعیین سطح دانش دستوری یک کودک پیش دبستانی، ابتدا توانایی استفاده از حروف اضافه را در تمرین گفتار آزمایش می کنند. به عنوان مثال، کودک حروف اضافه گم شده را در داستان پیشنهادی وارد می کند. کودکان بزرگتر برای توانایی آنها در استفاده از حروف اضافه پیچیده تر مورد آزمایش قرار می گیرند.

در مرحله بعد، توانایی استفاده از اسامی در اشکال مختلف مشخص می شود. در اینجا می توانید از تصاویر نیز استفاده کنید. به همین ترتیب، آنها توانایی استفاده از case را بسته به عدد مورد آزمایش قرار می دهند. برای آزمایش مهارت های اسم-فعل خود، از فلش کارت هایی استفاده کنید که یک عمل را نشان می دهند. مهارت استفاده از پسوندها را با پیشنهاد کلمه سازی کودک پیش دبستانی با قیاس، به عنوان مثال، داچا - ساکن تابستانی، حفاظت - مدافع و غیره آزمایش کنید.

یک کودک پیش دبستانی با سطح رشد گفتار خوب و قابل قبولی می تواند به راحتی با تمرینات ذکر شده کنار بیاید؛ کودکانی که گفتار ضعیفی دارند اشتباه می کنند. تعداد اشتباهات انجام شده نیز به سطح پیشرفت دستور زبان بستگی دارد: برخی آنها را اغلب انجام می دهند، در حالی که برخی دیگر فقط در شرایط دشوار آنها را انجام می دهند.

روش مدرن تشکیل ساختار دستوری

بر اساس سطح رشد شناختی، شکل گیری جنبه دستوری گفتار رخ می دهد که تسلط بر آن مسیر طولانی و دشواری است. تا 5-6 سال این روند تکمیل می شود. تقاضاهای مدرسه برای رشد گفتار کودک در دنیای ما بسیار زیاد است. برنامه درسی مدرسه پیچیده تر می شود. کودکانی که به تازگی وارد مدرسه می شوند باید بتوانند کلمات را تغییر دهند، اصول تشکیل کلمه را بدانند، مهارت پیدا کردن ارتباط بین کلمات در جملات و یافتن و اصلاح اشتباهات را بدون کمک خارجی داشته باشند. معلمان پیش دبستانی هدفشان تشکیل دسته بندی های دستوری در کودکان است.

ساختار دستوری شامل نحو و تشکیل کلمه است. کودک پیش دبستانی با تقلید از شیوه بزرگسالانی که محیط را تشکیل می دهند، دستگاه ساختار دستوری گفتار خود را توسعه می دهد. اوست که به مردم اجازه می دهد با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. توجه به گفتار صحیح از سنین پایین ضروری است. در نگاه اول، حتی ناچیزترین تخلفات ممکن است نشان دهنده برخی انحرافات در رشد کودک باشد. اگر اشتباهات انجام شده مربوط به ناآگاهی از قوانین نباشد، لازم است به موقع با یک گفتار درمانگر تماس بگیرید.

استفاده از بازی های آموزشی برای توسعه جنبه دستوری گفتار در کودک پیش دبستانی سرگرم کننده و سازنده است. این روش یکی از موثرترین روش های آموزشی محسوب می شود. توپ یک ویژگی رایج در چنین بازی هایی است. معلم آن را به کودک پیش دبستانی منتقل می کند و کلمه ای را تلفظ می کند، مثلاً صندلی، بچه، و نسخه کوچک این کلمه را صندلی می نامد.

تکنیک بعدی برای چنین بازی هایی این است که کودک مقداری شی را می کشد و توضیح می دهد که چه چیزی کشیده است. به این ترتیب، بازی‌ها به جذب آگاهانه‌تر مطالبی که در ساختار دستوری گفتار پوشش داده شده است، کمک می‌کنند. در طول بازی، کودکان وظایف را با تمرکز انجام می دهند. این بازی باعث می‌شود که کودکان به درس‌ها علاقه‌مندتر شوند؛ الگوهای زبانی که کودکان به گفتار می‌آورند آسان‌تر شناسایی می‌شوند. این گونه فعالیت های بازی آموزشی تأثیر مفیدی بر روان کودک دارد.

در زندگی روزمره، والدین ممکن است نیاز داشته باشند که به کودکان خود از نظر دستوری گفتار صحیح را آموزش دهند. در طول پیاده روی و کارهای خانه، بزرگسالان باید الگوی مناسبی برای پیروی از آنها باشند. سپس ساختار واژگانی و دستوری گفتار کودک پیش دبستانی در سطح مناسبی خواهد بود.

دستور زبان، مطابق با K.D. اوشینسکی منطق زبان است. به قرار دادن افکار در یک پوسته مادی کمک می کند، گفتار را برای دیگران سازماندهی و قابل درک می کند. شکل گیری ساختار دستوری گفتار مهمترین شرط برای بهبود تفکر کودکان پیش دبستانی است. ساختار دستور زبان آینه رشد فکری کودک است.

گرامر سیستم گفتار

این سیستم تعامل کلمات با یکدیگر در عبارات و جملات است.
ساختار دستوری گفتار شامل
سطح مورفولوژیک رشد گفتار و سطح نحوی
(تکنیک های عطف (نوشتن جملات،
و کلمه سازی) ترکیب کلمات در یک جمله)

چه چیزی باعث اشتباهات گرامری در کودکان پیش دبستانی می شود؟
- الگوهای روانی فیزیولوژیکی عمومی رشد کودک (توسعه توجه، حافظه، تفکر، وضعیت فرآیندهای عصبی).
- مشکلات در تسلط بر ساختار دستوری زبان (مورفولوژی، نحو، تشکیل کلمه) و سطح جذب آن؛
- مجموعه ای از دانش در مورد دنیای اطراف و حجم واژگان، و همچنین وضعیت دستگاه گفتار و سطح توسعه ادراک واجی گفتار.
- تأثیر نامطلوب محیط گفتار اطراف (عمدتاً گفتار نادرست والدین و مربیان)
- غفلت آموزشی، توجه ناکافی به گفتار کودکان.

در روند شکل گیری و توسعه ساختار دستوری گفتار در کودکان، انجام کارهای زیر ضروری است:

در میلی لیتر گروه (3-4 ساله) یاد بگیرند که کلمات را در جنسیت، تعداد، مورد توافق کنند. از اسامی با حروف اضافه IN، ON، UNDER، FOR استفاده کنید. از اسامی به صورت مفرد استفاده کنید. و خیلی بیشتر اعداد نشان دهنده حیوانات و بچه های آنها (گربه-گربه-گربه). از شکل جمع استفاده کنید تعداد اسم ها در جنسیت مورد (پروانه ها، عروسک های تودرتو)؛ با اعضای همگن جمله بسازید (میشا یک اسم حیوان دست اموز، یک عروسک و یک خرس را در ماشین قرار داد).
در گروه میانی (4-5 ساله)، به کودکان آموزش دهید تا کلمات را به درستی در یک جمله هماهنگ کنند. بهبود توانایی استفاده صحیح از حروف اضافه در گفتار. فرم جمع تعداد اسم هایی که حیوانات جوان را نشان می دهند. از این اسم ها استفاده کنید در برجسته و موارد جنسی (روباه کوچک، خرگوش کوچک، خرگوش کوچک)؛ آموزش استفاده از فرم های دستوری حالات فعل (خواستن، دویدن، دروغگویی)؛ از ساده ترین انواع جملات پیچیده در گفتار استفاده کنید.
در گروه بزرگتر (5 تا 6 سال)، به بهبود توانایی کودکان برای هماهنگ کردن اسم ها در جمله ادامه دهید. با اعداد (دو سیب، پنج سیب)؛ اسم با adj. به صورت جمع تعداد اسم هایی که نشان دهنده حیوانات جوان (گوساله، بچه گربه) هستند. در این دوره، لازم است توانایی استفاده از اسم های غیرقابل توصیف ایجاد شود. (کت، قهوه، سینما)؛ آموزش ایجاد (بر اساس مدل) همان ریشه. کلمات (گربه گربه، بچه گربه)؛ کودکان را با روش های مختلف تشکیل کلمات با استفاده از پیشوندها و پسوندها آشنا کنید (شهر-حومه، قندان-کاسه، آموزش-معلم). به کودکان ادامه دهید تا جملات ساده و پیچیده را بنویسند (طبق مدل).

در آماده سازی. گرم (6-7 ساله) با کودکان برای تثبیت توانایی هماهنگ کردن اسم ها. با اعداد ، اسم با قید، ضمیر. با اسم و ادج. اسم ها را تشکیل می دهند با پسوند، افعال با پیشوند. درجات مقایسه ای و فوق العاده صفت ها را تشکیل دهید (به عنوان مثال، از صفت "بالا": بالاتر، بالاتر، بالاترین، بالاترین، بالاتر از همه). توانایی کودکان برای تشکیل کلمات با ریشه یکسان کامل شده است. از جملات پیچیده از انواع مختلف در گفتار استفاده کنید.

بگذارید با جزئیات بیشتری در مورد یکی از جنبه های رشد گفتار صحبت کنیم - این تسلط کودکان در تشکیل کلمه و عطف کلمه است.
عطف واژه سازی
(تشکیل از یک ریشه. (تغییر کلمات بر اساس مختلف.
کلمات جدید که دسته بندی های دستوری را بدست می آورند:
معنی جدید) جنسیت، اعداد، موارد،
در زمان)

یک وسیله مهم برای شکل گیری و رشد مهارت های دستوری فوق در کودکان پیش دبستانی، بازی های آموزشی و تمرین های بازی با محتوای گرامری است.

بیایید انواع اصلی بازی های آموزشی را در نظر بگیریم:
- بازی با اشیاء؛
- بازی های رومیزی چاپ شده؛
- بازی با کلمات
چند تمرین و تکالیف بازی را که برای کودکان مناسب و جالب است و در کارم از آنها استفاده می کنم، به شما تقدیم می کنم.

بازی با اشیا:
1. یک بازی جالب و چند منظوره با موضوع: "حیوانات خانگی" "سفر خوکچه" (تشکیل و استفاده از نام بچه حیوانات، تشکیل اسامی در موضوع "حیوانات خانگی" با استفاده از پسوند نوازشگر، هماهنگی اعداد با اسم ها. , تشکیل شکل های اسم باعث تولد حالت مفرد می شود) من در دستم یک خوک اسباب بازی دارم خوکچه در حال پرواز در یک بالون، او با حیوانات اهلی و توله های آنها بر فراز چمن پرواز می کند - چه کسی خوکچه را انجام می دهد. از ارتفاع پروازش می بینید؟ - از بچه ها می پرسیم. نه یک گاو، بلکه یک گاو، نه یک اسب، بلکه یک اسب، یک گوسفند و غیره. و با چه کسی در حیاط قدم می زنند ... یک گاو با یک گوساله ، یک اسب با یک کره ..... و غیره. - اجازه دهید خوکچه حساب کند مرغ در کل چند مرغ دارد؟.. و غیره.

2. نه کمتر هیجان انگیز D. بازی "خیابان ما" (تشکیل افعال با پیشوندها، درک و استفاده از ساختارهای اضافه، غنی سازی واژگان در موضوع "حمل و نقل"). این بازی می تواند در کار شما استفاده شود موضوع واژگانی"حمل و نقل". روی میز مدلی از خیابان، گاراژ، خانه ها، چراغ های راهنمایی، تابلوها و غیره را می بینیم. بچه ها به نوبت با ماشین کارهای بازی می کنند و در مورد آنها نظر می دهند. (ماشین از گاراژ خارج شد، روی جاده، به چراغ راهنمایی رسید، و غیره) همچنین ممکن است معلم حمل و نقل را بر روی مدل ترتیب دهد و سؤال کند: اتوبوس کجاست؟ (در جاده)، ماشین کجا رفت؟ (به گاراژ)، کامیون از کجا حرکت کرد؟ (از خانه) و غیره

3. استفاده از درام پردازی های مختلف از افسانه ها در کارتان کاملاً جالب است. به عنوان مثال، من می خواهم به افسانه آرم "بزرگ و کوچک" اشاره کنم که در آن کودکان اسباب بازی های دستکش حیوانات وحشی دارند. بچه ها به همراه معلم صحنه زیر را اجرا می کنند. یک روز یک اسم حیوان دست اموز به داخل محوطه رفت. و او شروع به لاف زدن به حیوانات دیگر کرد: "من یک خرگوش نیستم، بلکه یک خرگوش هستم." من چشم ندارم، اما چشم، نه دم، بلکه ... (دم)، نه دندان، بلکه ... (دندان) و غیره. گرگی به داخل محوطه دوید و گفت: تو خرگوش کوچولویی، تو چه نوع خرگوشی هستی؟ تو خرگوش هستی، چه سبیل داری... (آنتن ها) و غیره به این ترتیب شکل گیری و استفاده از اسم ها را با بچه ها به صورت مفرح و آرام تمرین می کنیم. با استفاده از پسوندهای ISH، IR

بازی های تخته ای و چاپی
در کارم از انواع بازی های تخته ای و چاپی نیز به طور گسترده استفاده می کنم.
1. به عنوان مثال، تمرین بازی "اشتباه را تصحیح کنید". برای تمرین به تصاویر موضوع و یک کارت با فلش نیاز داریم. از بچه ها خواسته می شود که اشتباه معلم را تصحیح کنند و ساختار جمله را اصلاح کنند. به عنوان مثال: "خرگوش هویج را خورد." یا "دختری در حال خواندن کتاب است."
2. همچنین توصیه می کنم هنگام کار بر روی ساختار واژگانی و دستوری گفتار از سری بازی های "Play" استفاده کنید. نویسنده: ناتالیا والنتینوونا نیشچوا.
3. و یک سری دیگر از بازی های گفتاری. نویسنده: S.M. ملنیکوا، N.V. بیکینا. که من نیز استفاده از آن را در کار خود توصیه می کنم.
همه این بازی ها در نمایشگاه ما ارائه شده است.
4. در حال حاضر، می‌توانید هیجان‌انگیزترین و چند منظوره‌ترین را از میان مجموعه عظیمی از بازی‌های رومیزی و چاپی انتخاب کنید. برخی از آنها را می توانید در نمایشگاه ما نیز مشاهده کنید.

بازی های کلمه ای:

1. در طول فصل زمستان، بازی "گلوله های برفی کلامی" با کودکان در حین راه رفتن بسیار سرگرم کننده است. روند بازی به شرح زیر است: بچه ها در یک دایره ایستاده اند و هر کدام یک گلوله برفی در دست دارند. راننده به وسط دایره می آید و شعر کوتاهی می خواند:
«چوکی-اوکی، چوکی-چوک،
من الان آدم برفی هستم
به من گلوله های برفی پرتاب کن
و یک کلمه بگو
چه کسی آخرین نفری است که تماس می گیرد
او با جسارت دایره ای به سمت من می ایستد.
بچه ها به نوبت گلوله های برفی پرتاب می کنند و کلمات مرتبط با کلمه آدم برفی را می گویند.
پیشنهاد می کنم کمی از این بازی را انجام دهیم، اما به جای گلوله های برفی، یک توپ خواهیم داشت.
وظیفه این است که تا حد امکان کلمات مرتبط با کلمه "مرد برفی" را پیدا کنید.
2. می‌خواهم یک بازی دیگر به نام «میدان معجزه» را به شما معرفی کنم. این بازی برای کودکان در سن آمادگی در نظر گرفته شده است. کار در اینجا دشوارتر است. کودک باید تصویری را که در "میدان معجزه" ظاهر می شود نام برده و آن را با کلمه (که توسط معلم یا خود کودک کتابخوان خوانده می شود) مرتبط کند، به عنوان مثال: کتاب (تصویر)، عشق ها (کلمه) = عاشق کتاب ، و غیره.
پیشنهاد میکنم بازی کنید...

بیایید موضوع خود را خلاصه کنیم:
رشد هماهنگ گفتار هر کودک تنها با یک رویکرد یکپارچه به آموزش ذهنی و گفتاری و با ترکیب مناسب تضمین می شود. اشکال گوناگونکار کردن

کتابشناسی - فهرست کتب:
1. Boykova S.V. "محتوای کار بر روی توسعه واژگان و ساختار دستوری در کودکان پیش دبستانی." گفتاردرمانگر در مهدکودک - 1384، شماره 5.6 ص. 76-82
2. Bystrova G.A.، Sizova E.A.، Shuiskaya T.A. "بازی ها و وظایف گفتار درمانی" سن پترزبورگ، KARO - 2000
3. گونچاروا V.A. "اختلالات واژه سازی در کودکان پیش دبستانی مبتلا به FFN و OHP." گفتاردرمانگر در مهدکودک - 1384 شماره 1، ص. 9-15
4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "تشکیل واژگان و ساختار دستوری در کودکان پیش دبستانی با OHP" سنت پترزبورگ، انتشارات سایوز، 2001.
5. Tkachenko T.A. "اگر یک کودک پیش دبستانی ضعیف صحبت می کند" سن پترزبورگ، 1997
6. فیلیچوا تی.بی. "ویژگی های شکل گیری کودکان پیش دبستانی." RIC "آلفا"، 2000

مجموعه گزارش های چهاردهمین شورای آموزشی اینترنتی همه روسیه

آیا مواد را دوست داشتید؟
لطفا امتیاز خود را بدهید

کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی

تهیه شده توسط مدرس MBDOU شماره 8 “Ryabinka”

پاتروشوا ونرا راویلیونا

D پشتیبانی اطلاعاتی از اشکال ساختار دستوری گفتار کودکان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 1

مقدمه 3

وضعیت مشکل شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان در MBDOU 7

تجزیه و تحلیل شکل گیری ساختار دستوری گفتار در ادبیات روانشناسی و تربیتی 7

1.2 پشتیبانی اطلاعاتی برای تشکیل ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی 15 ساله

1.3 شرایط شکل گیری ساختار دستوری گفتار کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی 29

کار تجربی برای ارزیابی اثربخشی پشتیبانی اطلاعاتی برای اشکال ساختار دستوری گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی ارشد در MBDOU 42

سازماندهی کارهای تجربی 42

ارزیابی سطح رشد ساختار دستوری گفتار در کودکان 46 ساله پیش دبستانی

ارزیابی اثربخشی حمایت اطلاعاتی برای اشکال ساختار دستوری گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی در MBDOU 49

نتیجه 66

مراجع 68

معرفی

در حال حاضر، در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی، مسئله ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی مطرح می شود. این علاقه به دور از تصادف نیست، زیرا کارگران عملی - مربیان، روش شناسان - مشکلاتی دارند که با دانش ناکافی از این شرایط و پیچیدگی خود موضوع تعیین می شود - انتوژنز توانایی زبانی یک کودک پیش دبستانی.

سهم اصلی در مطالعه این مشکل توسط معلمان - محققان و پزشکان پیش دبستانی O.I. سولوویوا، T.A. مارکوا، A.M. بورودیچ، وی. گربووا و دیگران. به موازات آن، روانشناسان تحقیقاتی را انجام دادند - L.S. ویگوتسکی، وی. یادشکو و همکاران نتیجه اصلی تحقیق آنها شناسایی پیوندهایی در مکانیسم اکتساب گفتار توسط کودک است. وجود هوش، یعنی. توانایی شناخت دنیای خارج با کمک حافظه، تخیل، تخیل، تفکر و همچنین گفتار - اینها مهمترین تفاوت بین انسان و حیوان است. هم عقل و هم گفتار در انسان در مراحل اولیه ظاهر می شود دوران کودکی، در دوره پیش دبستانی، دبستان و نوجوانی به شدت بهبود می یابد. اما هوش در کودک ظاهر می شود نه فقط به این دلیل که بدن او رشد می کند، بلکه تنها در شرایط ضروری که این شخص به گفتار تسلط پیدا کند. اگر بزرگسالان اطراف کودک از دوران کودکی شروع به آموزش صحیح صحبت کردن به او کنند، چنین کودکی به طور طبیعی رشد می کند: او توانایی تصور کردن، سپس فکر کردن و تصور کردن را به دست می آورد. با هر سطح سنی این توانایی بهبود می یابد. به موازات رشد هوش، از نظر احساسی رشد و بهبود می یابد - حوزه ارادیکودک.

گفتار ابزاری برای رشد بخش های بالاتر روان یک فرد در حال رشد است. با آموزش گفتار مادری به کودک، آنها به طور همزمان به رشد عقل و احساسات بالاتر او کمک می کنند. تاخیر در رشد گفتار در مراحل اولیه رشد را نمی توان بعداً جبران کرد.

شکل گیری به موقع ساختار دستوری زبان کودک مهمترین شرط برای گفتار کامل و کلی اوست. رشد ذهنیاز آنجایی که زبان و گفتار به عنوان شکلی از تجلی زبان در رشد تفکر، ارتباطات کلامی، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت ها، خودسازماندهی رفتار او و شکل گیری ارتباطات اجتماعی نقش اساسی دارد. همه اینها - مهمترین ابزار میانجی فرآیندهای ذهنی: حافظه، ادراک، احساسات. (به گفته L.S. Vygotsky، M.I. Lisina، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets).

کودک بر ساختار دستوری زبان بر اساس رشد شناختی در ارتباط نزدیک با تسلط بر موضوع تسلط پیدا می کند.
اعمال، بازی ها، کار و انواع دیگر فعالیت های کودکان با واسطه کلمات در ارتباط با بزرگسالان و کودکان. منابع و عوامل در رشد زبان کودک و ساختار دستوری آن
متنوع هستند و به همین ترتیب شرایط آموزشی، ابزارها و اشکال راهنمایی آموزشی برای آنها متفاوت است.

شکل گیری ساختار دستوری زبان کودک یک فرآیند خود به خود (A.V. Zaporozhets) است. کودک زبان، سیستم دستوری آن را از عوامل گفتار دریافتی استخراج می کند که در آن زبان یک کارکرد ارتباطی ایفا می کند. تأثیر آموزشی در این مورد
فرآیند خودسازی باید منطق و روندهای پیشرو کسب زبان طبیعی را در نظر بگیرد.

ما در کار خود توجه ویژه ای به شکل گیری به موقع ساختار دستوری زبان کودک داریم - به عنوان یک شرط مهم برای گفتار کامل و رشد ذهنی کلی او.

ارتباط مطالعه ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی و پشتیبانی اطلاعاتی این فرم ها انتخاب موضوع تحقیق را تعیین کرد: "پشتیبانی اطلاعاتی از اشکال ساختار دستوری گفتار کودکان".

هدف از این مطالعه اثبات نظری و آزمایش تجربی اثربخشی پشتیبانی اطلاعات برای اشکال ساختار دستوری گفتار کودکان است.

فرضیه مطالعه این فرض است که شکل گیری ساختار دستوری کودکان در هنگام ایجاد پشتیبانی اطلاعاتی برای این فرآیند به طور مؤثر انجام می شود: ایجاد یک محیط زبانی مطلوب، برگزاری کلاس هایی با هدف ساختار دستوری زبان، در فرآیند سازماندهی فعالیت های غیرمستقیم کودکان (کنترل ساختار دستوری گفتار در کلاس های دیگر، در تعطیلات، برای پیاده روی)، انتخاب مناسب مطالب گفتار برای کار در فعالیت های آموزشی مستقیم و در فعالیت های غیر مستقیم.

هدف مطالعه: پشتیبانی اطلاعاتی از اشکال ساختار دستوری گفتار کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: شرایط شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی در محیط های پیش دبستانی.

برای رسیدن به هدفی که تعریف کردیم، لازم بود مشکلات زیر حل شود:

شناسایی ویژگی های شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی.

شناسایی روش ها و شرایط شکل گیری ساختار دستوری گفتار کودک در سنین پیش دبستانی.

تعیین روش هایی برای تشخیص ساختار دستوری گفتار کودکان در سنین پیش دبستانی.

تجزیه و تحلیل اثربخشی ایجاد شرایط اطلاعاتی برای شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی.

برای حل مشکلات، از روش های زیر استفاده شد: تجزیه و تحلیل و ترکیب ادبیات در موضوع تحقیق. سیستم سازی مواد؛ آزمایش، مشاهده، آزمایش آموزشی.

وضعیت مشکل شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان در MBDOU

تجزیه و تحلیل شکل گیری ساختار دستوری گفتار در ادبیات روانشناختی و آموزشی

گرامر علم ساختار زبان، قوانین آن است. گرامر به عنوان ساختاری از زبان، «سیستمی از سیستم‌ها» است که ترکیبی از واژه‌سازی، صرف‌شناسی و نحو است. این سیستم ها را می توان زیر سیستم های ساختار دستوری یک زبان یا سطوح مختلف آن نامید. مورفولوژی خواص دستوری یک کلمه و شکل آن، معانی دستوری در یک کلمه را مطالعه می کند. نحو - عبارات و جملات، سازگاری و ترتیب کلمات؛ واژه‌سازی - شکل‌گیری یک کلمه بر اساس یک کلمه همزاد دیگر (یا کلمات دیگر) که با آن انگیزه ایجاد می‌شود، یعنی. از آن در معنا و شکل با استفاده از وسایل خاص ذاتی زبان مشتق شده است.

گرامر کمک می کند تا افکار ما را در یک پوسته مادی قرار دهیم، گفتار ما را سازماندهی و برای دیگران قابل درک می کند.

ساختار دستوری محصول توسعه تاریخی طولانی است. گرامر نوع زبان را به عنوان پایدارترین بخش آن تعریف می کند. تغییر سریع آن در درک زبان روسی اختلال ایجاد می کند. بسیاری از قواعد دستور زبان از نسلی به نسل دیگر منتقل می شوند و گاهی اوقات توضیح آنها دشوار است.

گرامر نتیجه کار انتزاعی و انتزاعی قشر مغز است، اما بازتابی از واقعیت است و مبتنی بر واقعیت های خاص است.

انتزاع دستوری، با توجه به توصیف A. A. Reformatsky، از نظر کیفی با واژگان متفاوت است: "گرامر در درجه اول روابط را نه به عنوان روابط خاص هر کلمه خاص، بلکه به عنوان روابط واژگان بیان می کند. روابط دستوری، عاری از هر گونه خاصیت» (Reformatsky A. A. Introduction to Linguistics. - M., 1967. 154)

ارتباط بین دستور زبان و واقعیت، به نظر او، از طریق واژگان انجام می شود، زیرا دستور زبان عاری از هر گونه خاصیت است.

هر پدیده دستوری همیشه دو جنبه دارد: درونی، معنای دستوری، آنچه بیان می شود و بیرونی. روش گرامریعبارات، آنچه بیان می شود.

تسلط کودک بر ساختار دستوری زبان از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا فقط گفتار طراحی شده از نظر صرفی و نحوی می تواند توسط همکار قابل درک باشد و می تواند به عنوان وسیله ای برای ارتباط با بزرگسالان و همسالان باشد.

جذب هنجارهای گرامری یک زبان به این واقعیت کمک می کند که گفتار کودک در کنار عملکرد ارتباطی، هنگامی که بر شکل تک گویی گفتار منسجم تسلط پیدا می کند، شروع به انجام کارکرد پیام می کند. نحو نقش ویژه ای در شکل گیری و بیان اندیشه دارد، یعنی. در توسعه گفتار منسجم.

تسلط مدرن و کامل بر گفتار اولین شرط مهم برای شکل گیری یک روان کامل در کودک و بیشتر است. توسعه مناسباو وسایل مدرن از همان روزهای اول پس از تولد کودک شروع شد. "کامل" به معنای کافی از نظر حجم مطالب زبانی و تشویق کودک به تسلط کامل بر گفتار در حد توانایی های خود در هر سطح سنی است. توجه به رشد گفتار کودک در مراحل اولیه رشد بسیار مهم است زیرا در این زمان مغز کودک به سرعت در حال رشد است و عملکردهای آن در حال شکل گیری است. فیزیولوژیست ها می دانند که عملکردهای سیستم عصبی مرکزی به راحتی در طول دوره شکل گیری طبیعی آنها آموزش داده می شود. بدون آموزش، توسعه این عملکردها به تأخیر می افتد و حتی ممکن است برای همیشه متوقف شود.

M.M. Koltsova می نویسد: "برای گفتار، چنین دوره "بحرانی" رشد اولین سالهای زندگی کودک است: در این زمان، بلوغ تشریحی نواحی گفتاری مغز اساساً به پایان می رسد، کودک بر دستور زبان اصلی تسلط پیدا می کند. اشکال زبان مادری خود، واژگان بزرگی را جمع آوری می کند. اگر در سه سال اول به گفتار کودک توجه لازم صورت نگرفت، در آینده تلاش زیادی برای رسیدن به آن نیاز است. گفتار کودک سه کارکرد ارتباطی، شناختی و تنظیمی را برای ارتباط او با دنیای بیرون انجام می دهد.

کارکرد ارتباطی اولین کلمه است، اولین کلمه کودک که از غرغر تعدیل شده در ماه نهم تا دوازدهم زندگی متولد شده است، دقیقاً این عملکرد را انجام می دهد. نیاز به برقراری ارتباط با افراد دیگر باعث بهبود گفتار کودک در آینده می شود. در پایان سال دوم، کودک می تواند خواسته ها و مشاهدات خود را با کلمات به وضوح برای اطرافیان خود بیان کند و می تواند صحبت بزرگسالان خطاب به او را درک کند.

پس از سه سالگی، کودک شروع به تسلط بر گفتار درونی می کند. از این زمان به بعد، گفتار برای او دیگر وسیله ارتباطی نیست، از قبل کارکردهای دیگری را انجام می دهد، در درجه اول عملکرد شناخت: کودک با یادگیری کلمات جدید و اشکال دستوری جدید، درک خود را از دنیای اطراف خود گسترش می دهد. اشیاء و پدیده های واقعیت و روابط آنها.

دوره 3 تا 7 سال دوره تسلط بر سیستم دستوری زبان روسی است. در این زمان، ساختار دستوری و جنبه صوتی گفتار بهبود می یابد و پیش نیازهای غنی سازی واژگان ایجاد می شود.

گرامر (از یونانی γράμμα - "رکورد")، ساختار دستوری (نظام دستوری) مجموعه ای از قوانین یک زبان است که ساخت صحیح بخش های گفتار مهم (کلمات، عبارات، متون) را تنظیم می کند.

بخش های مرکزی دستور زبان عبارتند از صرف شناسی (قوانین ساخت کلمات از واحدهای معنی دار کوچکتر - تکواژها و قواعد برای تشکیل و درک اشکال دستوری کلمات) و نحو (قوانین ساخت عبارات از کلمات) و همچنین حوزه میانی ریخت نحوی. (قوانین ترکیب و ترتیب کلمات کلیدی، کلمات تابع، کلمات کمکی

معمولاً گرامر شامل واژه‌سازی و معناشناسی دستوری و گاه صرف‌شناسی می‌شود. واژگان و ساختار آوایی زبان (به "آواشناسی" مراجعه کنید) اغلب خارج از مرزهای دستور زبان گرفته می شود.

مهمترین واحدهای دستور زبان (واحدهای دستوری) عبارتند از تکواژ، کلمه، نحو، جمله و متن. همه این واحدها با یک معنای دستوری خاص و یک شکل دستوری مشخص مشخص می شوند.

گفتار کودک به طور مداوم بهبود می یابد:

ساختار نحوی جمله (و همچنین بیان آهنگ آن)؛

طراحی صرفی کلمات;

ترکیب صوتی کلمات

در بازه زمانی بین سه تا هفت سالگی، گفتار کودک به سرعت با اشکال دستوری غنی می شود و با پتانسیل رشد کافی محیط گفتار، کودک می تواند به ساختار دستوری زبان مادری خود و سیستم آوایی آن تسلط کامل پیدا کند که این امر این امکان را فراهم می کند. برای غنی سازی سریع واژگان

تسلط بر ساختار دستوری زبان از همان ابتدا ماهیت خلاقانه ای دارد که بر اساس فعالیت آماتوری کودک در دنیای اطراف و کلمات، تعمیم زبان، بازی، آزمایش با کلمات است. تسلط بر اشکال و قوانین زبان، منطق زبان در دوران کودکی پیش دبستانی از قبل در اعماق گفتار سازنده فعال، گفتار و خلاقیت کلامی انجام می شود.

تحقیقات انجام شده توسط F.A. Sokhin و در حال حاضر به طور مثمر ثمر در مرکز خانواده و کودکی فدراسیون روسیه در آزمایشگاه رشد گفتار تحت رهبری O.S. Ushakova مورد مطالعه قرار گرفته است به ما امکان می دهد نتایج زیر را بدست آوریم:

شکل گیری ساختار دستوری زبان کودک به طور کلی ادامه دارد
سیر رشد گفتار او؛ اشکال و روش های راهنمایی آموزشی باید ماهیت تدریجی گفتار عمومی را در نظر بگیرد
توسعه، در درجه اول گفتگو و تک گویی، گذار از یک نظام معنایی تحت اللفظی به یک نظام عبارتی موقعیتی
گفتار غیر ارادی، برای تسلط بر شکل گفت و گوی گفتار با همسالان به عنوان حوزه ای از فعالیت های گفتاری آماتور کودکان.

شکل گیری آوایی، واژگان و دستور زبان در کودک به طور ناموزون و تا حدی به طور همزمان اتفاق می افتد. در مراحل مختلف انتوژنز، یکی از جنبه های آن - به عنوان یک نئوپلاسم مرکزی - به چشم می خورد. بر این اساس، با رشد جنبه های مختلف زبان، تمایلات خاص و روابط جدید به دست می آید.

در سال سوم، با استفاده فعال از جملات غیرارادی متشکل از یک یا دو، بر مقوله‌ها و فرم‌های صرفی تسلط پیدا می‌کند. جملات ساده. تحولات جدید اصلی در این دوره عبارتند از ترکیب کلمات و توسعه اشکال گفتگو با بزرگسالان و بیانیه های فعال.

در سال چهارم زندگی، در ارتباط تنگاتنگ با گسترش دایره واژگان، واژه سازی و واژه سازی پدید می آید. جملاتی مانند مونولوگ های ابتدایی (داستان ها) شکل می گیرد. تلفظ صدا عمدتاً از طریق بازی با onomatopoeia به طور فعال تسلط پیدا می کند.

پنجمین سال زندگی کودک با شکل گیری گفتار داوطلبانه ، توسعه ادراک آوایی و اشکال ابتدایی آگاهی از فعالیت زبان مشخص می شود که به ویژه در بازی های زبانی خود را نشان می دهد.

سال‌های ششم و هفتم زندگی در حال حاضر مرحله تسلط بر روش‌های ساختاربندی یک بیان منسجم دقیق، توسعه فعال نحو پیچیده در ساخت دلخواه یک مونولوگ، روش‌های درک جمله، کلمه، صدا، مرحله شکل گیری گفتار صحیح - دستوری، واجی. این دوره سنی است که توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان تسلط پیدا می کند.

معلم رشد دستوری کودکان را در درجه اول از طریق فعالیت های مشترک و ارتباط با خود کودک و سایر کودکان مدیریت می کند. بسته به سن، اشکال ارتباط نیز تغییر می کند. در گروه‌های سنی جوان‌تر، بازی‌ها و فعالیت‌های سازمان‌دهی‌شده به‌عنوان تعامل طبیعی بین بزرگسالان و کودکان ساختار یافته‌اند. این سازماندهی فعالیت هایی است که به کودکان فرصتی برای نشان دادن ذهنیت در ارتباطات می دهد. بنابراین، تنظیم وظایف آموزشی باید نسبتاً کلی، غیر متمایز و سناریوهای ارتباطی باید در جهت بداهه باشد.

هنگام تشکیل گفتار صحیح دستوری کودک، باید بین کار بر روی جنبه های صرفی و نحوی آن تمایز قائل شد. مورفولوژی خواص دستوری یک کلمه، اشکال آن، نحو - عبارات و جملات را مطالعه می کند.

گرامر، به گفته K. D. Ushinsky، منطق زبان است. هر فرم در دستور زبان بیانگر معنای کلی است. با انتزاع از معانی خاص کلمات و جملات، گرامر قدرت انتزاعی بیشتری پیدا می کند و توانایی نشان دادن پدیده های زبان را دارد. کودکانی که گرامر را صرفاً عملی می آموزند، تفکر خود را نیز توسعه می دهند. در آن بزرگترین اهمیتدستور زبان در رشد گفتار و روان کودک.
برخی از ویژگی های شکل گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی و پیش دبستانی در روانشناسی مورد مطالعه قرار گرفته است. فیزیولوژی اساس رفلکس شرطی جنبه دستوری گفتار آنها را ایجاد کرده است. ساختار دستوری توسط کودک به طور مستقل، از طریق تقلید، در فرآیند تمرین گفتار متنوع به دست می آید. در گفتار زنده، کودکان متوجه معانی ثابت عناصر دستوری - تکواژها می شوند. بر این اساس، تصویری تعمیم یافته از روابط عناصر مهم در کلمات و فرم های کلمه شکل می گیرد که منجر به شکل گیری مکانیسم قیاس می شود که اساس استعداد زبانی، به ویژه استعداد ساختار دستوری است. زبان."

یک کودک سه ساله قبلاً از دسته بندی های دستوری مانند جنسیت، عدد، زمان، شخص و غیره استفاده می کند و از جملات ساده و پیچیده استفاده می کند. به نظر می رسد کافی است ارتباط کلامی غنی و الگوهای نقش ایده آل را به کودک ارائه دهیم تا بتواند به طور مستقل روابط آشنا را با یک فرم دستوری قبلاً به دست آمده نشان دهد ، اگرچه مواد واژگان جدید خواهد بود. اما این اتفاق نمی افتد.

تسلط تدریجی بر ساختار دستوری نه تنها با الگوهای مربوط به سن فعالیت عصبی کودک، بلکه با پیچیدگی سیستم دستوری زبان روسی، به ویژه ریخت شناسی، توضیح داده می شود.

در زبان روسی استثناهای زیادی برای قوانین کلی وجود دارد که باید به خاطر بسپارید، که برای آنها باید کلیشه های گفتاری پویا خصوصی و فردی ایجاد شود. به عنوان مثال، یک کودک عملکرد یک شی را یاد گرفته است که با پایان -om، -em نشان داده می شود: توپ، سنگ (مورد ابزاری). با استفاده از این نوع، او کلمات دیگری ("چوب"، "سوزن") را تشکیل می دهد، بدون اینکه بداند که انحرافات دیگری وجود دارد که پایان های متفاوتی دارند. بزرگسال اشتباهات را تصحیح می کند و استفاده از پایان صحیح -oi، -ey را تقویت می کند.
توجه شده است که تعداد اشتباهات گرامری در سال پنجم زندگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد، زمانی که کودک شروع به استفاده از جملات رایج می کند، واژگان فعال او رشد می کند و حوزه ارتباطات او گسترش می یابد. کودک همیشه وقت ندارد که کلمات تازه به دست آمده را به شکل دستوری جدید به خاطر بسپارد و هنگام استفاده از یک جمله رایج، زمانی برای کنترل محتوا و شکل آن ندارد.

در تمام سنین پیش دبستانی، نقص در هر دو جنبه صرفی و نحوی گفتار کودکان مشاهده می شود. فقط در سن هشت سالگی می توان در مورد تسلط کامل کودک بر ساختار دستوری زبان صحبت کرد: "سطح تسلط بر زبان مادری که تا سن مدرسه به دست می آید بسیار بالا است. در این زمان، کودک در حال حاضر بر کل سیستم پیچیده دستور زبان تا حدی تسلط دارد، از جمله ظریف ترین الگوهای نظم نحوی و صرفی که در زبان روسی کار می کنند، و همچنین استفاده محکم و غیرقابل انکار از بسیاری از پدیده های فردی منزوی، که زبان روسی به دست آمده برای او واقعاً بومی می شود. و کودک در آن ابزاری عالی برای ارتباط و تفکر دریافت می کند.

تسلط بر گفتار صحیح گرامری بر تفکر کودک تأثیر می گذارد. او شروع به تفکر منطقی تر، پیوسته تر، تعمیم، پرت کردن حواس از موارد خاص و بیان صحیح افکار خود می کند. بی جهت نیست که K. D. Ushinsky با تدوین هدف سوم در آموزش زبان روسی ، گرامر را منطق زبان نامید. او در مورد مطالعه آن نوشت: "گرامر که به طور منطقی آموزش داده می شود، شروع به رشد خودآگاهی شخص می کند، یعنی. دقیقاً آن توانایی که انسان به واسطه آن انسان در میان حیوانات است.»

تسلط بر ساختار دستوری تأثیر زیادی بر رشد کلی کودک دارد و انتقال به یادگیری زبان در مدرسه را تضمین می کند.

در مهدکودک، کار این نیست که قوانین دستور زبان را مطالعه کنید، با مقولات و اصطلاحات آن آشنا شوید. کودکان قواعد و قوانین زبان را از طریق تمرین گفتار زنده یاد می گیرند.

در سنین پیش دبستانی، کودک باید عادت به درست صحبت کردن دستور زبان را در خود ایجاد کند. K. D. Ushinsky بر نیاز از همان ابتدا تأکید کرد سال های اولعادت به صحبت کردن صحیح

اساس تسلط بر ساختار دستوری، آگاهی از روابط و ارتباطات واقعیت اطراف است که در قالب های دستوری بیان می شود. از نظر دستوری، گفتار کودک کوچک بی شکل (بی شکل) است. بی شکلی صرفی و نحوی گفتار نشان دهنده ناآشنایی او با روابط و پیوندهایی است که در زندگی وجود دارد. دانش کودک از دنیای اطراف به کشف ارتباط بین اشیا و پدیده ها کمک می کند. ارتباطات شناختی از نظر دستوری رسمیت یافته و در گفتار منعکس می شود. این امر به دلیل تسلط بر زبان مادری، واژگان و ساختار دستوری آن اتفاق می افتد. ایجاد ارتباطات مختلف و درک رابطه منطقی بین پدیده های مشاهده شده در تغییر قابل توجه در ساختار گفتار کودکان منعکس می شود: افزایش تعداد حروف اضافه و قیدها و استفاده از جملات پیچیده. به طور کلی - در بهبود ساختار گفتار کودکان، در تسلط بر واژه سازی، صرف شناسی و ساختارهای نحوی.

کودک ارتباطات بین اشیا و پدیده ها را عمدتاً از طریق فعالیت های عینی می آموزد. شکل گیری ساختار دستوری موفقیت آمیز است به شرطی که فعالیت های مرتبط با موضوع به درستی سازماندهی شود، ارتباط روزانه کودکان با همسالان و بزرگسالان، کلاس های گفتار ویژه و تمرین هایی با هدف تسلط و تثبیت فرم های دستوری دشوار انجام شود.

تسلط بر دستور زبان به عنوان یک علم در مدرسه انجام می شود. از قبل در کلاس های ابتدایی، وظیفه تسلط آگاهانه بر قواعد و قوانین دستوری اساسی تعیین شده است. دانش‌آموزان تعدادی از مفاهیم دستوری (در مورد ترکیب یک کلمه، بخش‌های گفتار و غیره) را توسعه می‌دهند، آنها تعاریف (اسم، حروف و غیره) را حفظ و درک می‌کنند، و واژگان فعال آنها شامل اصطلاحات دستوری است. نگرش جدیدی نسبت به گفتار شما ظاهر می شود.

1.2 پشتیبانی اطلاعاتی برای تشکیل ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی

راه‌های شکل‌گیری گفتار صحیح دستوری بر اساس آگاهی از الگوهای کلی رشد گفتار، مطالعه مهارت‌های دستوری کودکان این گروه و تجزیه و تحلیل علل خطاهای دستوری آنها تعیین می‌شود.

راه های تشکیل گفتار صحیح از نظر دستوری: ایجاد یک محیط زبانی مطلوب که نمونه هایی از گفتار باسواد را ارائه می دهد. بهبود فرهنگ گفتار بزرگسالان؛ آموزش ویژه کودکان اشکال گرامری دشوار، با هدف جلوگیری از اشتباهات. شکل گیری مهارت های گرامری در تمرین ارتباط کلامی؛ تصحیح اشتباهات گرامری

همانطور که در بالا ذکر شد، شکل گیری موفقیت آمیز گفتار از نظر گرامری صحیح امکان پذیر است به شرطی که دلایل اشتباهات کودکان در زمینه دستور زبان درک شود و هنگام انتخاب روش ها و تکنیک های کار در نظر گرفته شود.

خطاهای دستوری کودکان پیش دبستانی توسط عوامل مختلفی تعیین می شود:

1. الگوهای روانی فیزیولوژیکی عمومی رشد کودک (توسعه توجه، حافظه، تفکر، وضعیت فرآیندهای عصبی).

2. مشکلات در تسلط بر ساختار دستوری زبان (مورفولوژی، نحو، تشکیل کلمه) و سطح جذب آن.

3. ذخیره دانش در مورد دنیای اطراف و حجم واژگان، و همچنین وضعیت دستگاه گفتار و سطح توسعه ادراک گفتار واج.

4. تأثیر نامطلوب محیط گفتار اطراف (عمدتاً گفتار نادرست والدین و مربیان).

5. غفلت آموزشی، توجه ناکافی به گفتار کودکان.

اجازه دهید در مورد ویژگی های روش های شکل گیری سمت دستوری گفتار صحبت کنیم.

ایجاد یک محیط زبانی مساعد یکی از شرایط تکلم باسواد کودکان است. باید به خاطر داشت که گفتار دیگران می تواند تأثیر مثبت و منفی داشته باشد. به دلیل تقلید زیاد، کودک از بزرگسالان نه تنها اشکال صحیح، بلکه غلط کلمات، الگوهای گفتاری و به طور کلی سبک ارتباطی را وام می گیرد.

در این راستا، مثال گفتار فرهنگی و شایسته معلم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. جایی که معلم با مهارت صحبت می کند، به گفتار دیگران توجه می کند، با حساسیت ویژگی های اشتباهات کودکان را به تصویر می کشد و کودکان بر توانایی صحیح صحبت کردن مسلط می شوند. و بالعکس، اگر صحبت معلم شلخته باشد، اگر او می تواند بگوید "چه کار می کنی؟" یا "از سرسره بالا نرو" - حتی کودکی که عادت دارد در خانه به درستی صحبت کند، اشتباهات را بعد از او تکرار می کند. بنابراین مراقبت از بهبود گفتار خود می تواند به عنوان یک مسئولیت حرفه ای معلم تلقی شود.

E.I. Tikheyeva، خواستار سواد مطلق معلم، خواستار بهبود فرهنگ گفتار همه افراد اطراف کودک شد.

معلم با توجه مداوم به بهبود جنبه دستوری گفتار، فرهنگ گفتار نه تنها کودکان، بلکه والدین را نیز بهبود می بخشد. شما می توانید آنها را با خطاهای مورفولوژیکی کودک آشنا کنید ("روشن" به جای روشن، "موش" به جای موش) و راهنمایی کنید که چگونه از شر آنها خلاص شوید. در صورت لزوم، صحبت در مورد ویژگی های گفتار والدین مفید است، زیرا موارد مکرر نقض هنجارهای گرامری آنها ("یوکای"، "لمس نکن" و غیره) وجود دارد. باید از ادبیات داستانی و فولکلور که نمونه هایی از زبان ادبی و عامیانه را ارائه می دهند، استفاده گسترده تری صورت گیرد. بنابراین، شما می توانید راه های زیادی برای ایجاد یک محیط گفتار فرهنگی پیدا کنید.

شکل گیری گفتار صحیح گرامری به دو صورت انجام می شود: در آموزش در کلاس درس و در توسعه مهارت های دستوری در ارتباطات روزمره. کلاس ها فرصتی برای جلوگیری از اشتباهات گرامری کودکان فراهم می کند و در زندگی روزمره شرایطی برای تمرین ارتباط کلامی ایجاد می شود.

کلاس هایی را به زبان مادری خود در نظر بگیرید. روی آنها، کودکان آن اشکال دستوری را می آموزند که در ارتباطات روزمره قابل یادگیری نیستند. اساساً اینها دشوارترین و غیر معمول ترین اشکال تغییر کلمات هستند: شکل گیری حالت امری فعل (سوار، دراز کشیدن، دویدن، نگاه کردن، کشیدن)، تغییر یک اسم در حالت جمع (چکمه، کف، خرس) ، با استفاده از فعل مزدوج متفاوت want و غیره.

در کلاس‌ها، کودکان یاد می‌گیرند که کلمات را تغییر دهند (مورفولوژی)، جملات بسازند (نحوه نحو) و فرم‌های کلمه را بسازند (کلمه‌سازی). این وظایف به صورت پیچیده، در ارتباط و تعامل با حل سایر تکالیف گفتاری در فرآیند کار واژگانی و یادگیری گفتار منسجم اجرا می شوند.

به یاد داشته باشیم که کودکان ساختار گرامری را به تدریج و در یک توالی خاص یاد می گیرند.

سیستم عطف در سنین جوانی و میانسالی تسلط پیدا می کند، سیستم کلمه سازی - با شروع از گروه میانی. در گروه های میانی و ارشد، فرآیند شکل گیری مهارت های کلمه سازی با شدت و خلاقیت مشخص می شود. در گروه مقدماتی مدرسه، دانش در مورد هنجارهای تشکیل کلمه شروع به توسعه می کند.

چندین مرحله را می توان در کسب ابزار و روش های دستوری زبان تشخیص داد.

ابتدا به کودکان وظیفه درک معنای آنچه گفته می شود (تمرکز بر انتهای اسم، تشخیص اینکه کجا یک شی و کجا زیاد است) داده می شود.

یک کار دشوارتر این است که به طور مستقل اشکال یک کلمه جدید را با قیاس با کلمه آشنا تشکیل دهیم (کوره ها، توله خرس ها با قیاس با کلمه بچه گربه ها).

و در نهایت، کار دشوارتر این است که صحت دستوری گفتار خود و دیگران را ارزیابی کنیم تا مشخص کنیم که آیا گفتن آن ممکن است یا غیرممکن است (A. G. Arushanova).

اگر در سنین پایین تر، وظایف مربوط به درک و استفاده از ابزارهای دستوری در گفتار تا حد بیشتری حل شود، در سنین بالاتر، وظایفی با ماهیت ارزشیابی حل می شود. در عین حال، در هر درس می توانید بسته به سطح رشد گفتار کودکان، مشکلات مختلفی را حل کنید.

از جمله فعالیت هایی که با هدف آموزش مهارت های گرامری به کودکان انجام می شود موارد زیر است:

1. کلاس های ویژه که محتوای اصلی آن شکل گیری گفتار صحیح دستوری است. توصیه می شود در چنین کلاس هایی کار در همه زمینه ها گنجانده شود: آموزش اشکال دستوری دشوار، کلمه سازی، ساخت جمله.

2. بخشی از درس روش های رشد گفتار.

· تمرینات گرامر بر اساس مطالب درسی انجام می شود.

به عنوان مثال، در گروه کوچکتر، در حالی که به نقاشی "گربه با بچه گربه ها" نگاه می کنید، می توانید: کودکان را در استفاده از اشکال دشوار آموزش دهید (گربه ها، بچه گربه ها، پنجه های بچه گربه قابل مشاهده نیستند). از کودکان دعوت کنید تا جملات ساده ای در مورد بچه گربه ها بسازند ("گربه سیاه چه می کند؟ بچه گربه قرمز چه می کند؟").

· یک تمرین گرامر می تواند بخشی از یک درس باشد، اما به محتوای برنامه آن مرتبط نباشد، به عنوان مثال، تمرین هایی برای هماهنگی اسم ها و صفت ها در جنسیت و عدد، تمرین های کلمه سازی و غیره.

بنابراین، از کودکان خواسته می شود که به سوالات پاسخ دهند: بزرگ، چوبی، زیبا. این خانه است یا خانه کوچک؟ چگونه می توانید در مورد یک خانه کوچک بگویید؟

عریض، عمیق، قابل کشتیرانی. این رودخانه است یا نهر؟

رودخانه عمیق است اما دریا هنوز... (عمیقتر).

دریاچه بزرگ است و دریا حتی ... (بزرگتر).

رودخانه کوچک است، اما نهر یکنواخت ... (کوچکتر).

در کلاس‌های سایر بخش‌های برنامه آموزشی و تربیتی، همیشه فرصتی برای آموزش استفاده صحیح از فرم‌های دستوری به کودکان وجود دارد.

در روند توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی، کودکان ترکیب صحیح اعداد و اسم ها را تمرین می کنند: پنج مداد، شش جوجه اردک، سه جوجه تیغی، پنج جوجه تیغی. هنگام تعیین اندازه یک شی، درجه مقایسه ای صفت را تشکیل می دهند: طولانی تر، کوتاه تر، بالاتر، پایین تر. با مقایسه اعداد مجاور، آنها یاد می گیرند که اعداد را تغییر دهند: شش بیشتر از پنج است، پنج کمتر از شش است.

هنگام آشنایی با طبیعت، کودکان تمرین می کنند: با استفاده از درجات مقایسه ای و عالی صفت: در پاییز، روزها کوتاه تر، شب ها طولانی تر. در زمستان - کوتاه ترین روزها، طولانی ترین شب ها. در استفاده از افعال: در بهار - روز طولانی می شود، شب کوتاه می شود. در پاییز - برگ ها می ریزند، علف ها پژمرده می شوند. در بهار جوانه ها متورم می شوند، برگ ها شکوفا می شوند و گل ها شکوفا می شوند.

هنگام برنامه ریزی دروس، تعیین صحیح محتوای برنامه مهم است. توصیه می شود آن فرم ها و روش های شکل گیری آنها را انتخاب کنید که کار را برای کودکان دشوار می کند. در انتخاب محتوای برنامه برای یک درس دیدگاه های مختلفی وجود دارد. برخی معتقدند که فقط یک کار باید انتخاب شود (استفاده از اسامی جمع در حالت جنسی - مداد، اسب و غیره)، زیرا محتوای محدود به کودکان اجازه می دهد توجه خود را بر روی مطالب لازم متمرکز کنند.

به گفته برخی دیگر، مطالب زبانی برای کلاس ها باید به گونه ای انتخاب شود که کودک فرصت مقایسه فرم های مختلف را داشته باشد. در کنار شکل دشوار، شما باید ساده‌هایی را که بچه‌ها آن را به خوبی یاد گرفته‌اند (نعلبکی - نعلبکی، ماتریوشکا - عروسک‌های تودرتو - عروسک‌های تودرتو) نیز بگیرید. هنگامی که به کودکان آموزش می دهید چگونه کلماتی را که نشان دهنده حیوانات بچه هستند، تشکیل دهند، باید نه تنها شکل جمع اسمی (برای گربه ها، بچه گربه ها)، بلکه شکل جمع اسمی را نیز ارائه دهید. مفرد(در یک گربه - بچه گربه؛ گربه - بچه گربه - بچه گربه)، و همچنین اشکال موارد تناسلی و ابزاری (گربه، بچه گربه، بچه گربه؛ گربه با بچه گربه ها دراز می کشد). سپس کودک شروع به پیمایش روش های معمول تغییر کلمات بر اساس اعداد و موارد می کند و فقط یک شکل دشوار را یاد نمی گیرد.

مواد برای تمرین ها به گونه ای انتخاب می شود که نه تنها کلمات یک فرم دستوری یا یک دسته دستوری ارائه می شود، بلکه کلمات نزدیک به آنها که قبلاً برای کودکان شناخته شده است نیز ارائه می شود. بنابراین، برای تمرین مهارت های استفاده از شکل خنثی، نه تنها از کلمات لباس، کت، بلکه از اسم های مؤنث و مذکر استفاده می شود: دامن، سارافون. کودکان می توانند این اشکال را با هم مقایسه کنند، اسم های خنثی را شناسایی کنند و تفاوت های آنها را احساس کنند.

برای تسلط محکم بر عطف ها و ایجاد یک کلیشه پویا برای ساختارهای دستوری مختلف، تکرار مکرر اشکال دشوار ضروری است. تکرار محتوای یکسان برنامه با استفاده از بیشترین بهره وری است تکنیک های مختلف: V بازی جدید، در یک تمرین آموزشی و غیره

شرط مهم برای تسلط کودک بر ساختار دستوری زبان، شکل گیری جهت گیری در فرم صوتی یک کلمه است که توجه کودکان را به صدای فرم های دستوری القا می کند.

در اینجا نیز نقش بسزایی دارد انتخاب درستمطالب سخنرانی به عنوان مثال، هنگام انتخاب اسباب‌بازی‌ها و اشیاء برای فعالیت‌ها، باید در نظر داشته باشید که هنگام تغییر حالات اسم‌های جنسیت‌های مختلف، انواع مختلفی از پایان‌ها وجود دارد (لباس - لباس - لباس؛ پنجره - پنجره - پنجره؛ میز - میز. - میز؛ کت خز - کت خز - کت خز). به همین منظور معلم از صدای خود برای برجسته کردن انتهای اسم ها استفاده می کند تا کودکان بتوانند در موارد مختلف بین انواع انتهای اسم ها ارتباط برقرار کنند.

روش ها و تکنیک های تشکیل گفتار صحیح از نظر گرامری.

روش ها شامل بازی های آموزشی، بازی های نمایشی، تمرین های کلامی، نگاه کردن به تصاویر، بازگویی است. داستان های کوتاهو افسانه ها این روش ها همچنین می توانند به عنوان تکنیک در هنگام استفاده از روش های دیگر عمل کنند.

بازی های آموزشی و بازی های نمایشی عمدتاً با کودکان جوان تر و میانسال انجام می شود. تمرینات - عمدتاً با کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر.

بازی های آموزشی - درمان موثرتثبیت مهارت های گرامری، زیرا به لطف پویایی، عاطفی و علاقه کودکان، این امکان را فراهم می کند که کودک را بارها در تکرار کلمات ضروری تمرین کند. بازی های آموزشی را می توان هم با اسباب بازی ها، اشیاء و تصاویر و هم بدون مواد بصری - در قالب انجام داد بازی های کلمه ای، بر اساس گفتار و اعمال بازیکنان ساخته شده است.

در هر بازی آموزشی، محتوای برنامه به وضوح تعریف شده است. به عنوان مثال، در بازی "چه کسی رفت و چه کسی آمد" استفاده صحیح از نام حیوانات و توله های آنها در اسم مفرد و جمع تقویت شده است. با توجهبا یک کار آموزشی (محتوای برنامه)، اسباب بازی هایی انتخاب می شوند که به راحتی می توان از آنها برای انجام اقدامات مختلف استفاده کرد و فرم دستوری مورد نظر را تشکیل داد.

نیاز اجباریبرای مواد بصری: باید برای کودکان آشنا باشد، از نظر زیبایی شناسی طراحی شود، تصاویر خاصی را برانگیزد، افکار را بیدار کند. قبل از بازی، اسباب بازی ها بررسی می شود، واژگان کودکان با نام رنگ، شکل، هدف اسباب بازی ها و اقداماتی که می توان با آنها انجام داد فعال می شود.

بازی‌های نمایشی با این واقعیت متمایز می‌شوند که صحنه‌ها (نمایش‌های کوچک) را با اسباب‌بازی اجرا می‌کنند. اول خود معلم مدیر است، بعد بچه مدیر می شود. بازی‌هایی از این دست فرصتی را برای بازتولید موقعیت‌های خاص زندگی فراهم می‌کنند که در آن کودکان استفاده از حروف اضافه، تغییر افعال و تطبیق اسم‌ها با صفت‌ها را تمرین می‌کنند. به عنوان مثال بازی نمایشی "تولد عروسک" است.

تمرین‌های ویژه با هدف توسعه مهارت‌های دستوری در زمینه‌های صرف‌شناسی، نحو و واژه‌سازی انجام می‌شوند. تمرینات منطقی از اهمیت بالایی برخوردار است مدرسه رفتنارائه شده توسط K.D. Ushinsky. او به درستی معتقد بود که تمرینات بیشتر کودک را برای یادگیری دستور زبان آماده می کند.

Ushinsky نمونه هایی از این تمرینات را برای "آموزش اولیه زبان مادری" توسعه داد. بیایید مثال بزنیم.

واژه سازی: لانه پرنده، یا لانه پرنده، دم اسب، یا.، دم روباه، یا.، وفاداری سگ، یا.، پنجه قورباغه، یا.، پنجه خرس، یا.

مرفولوژی:

· آهن سنگین است، اما سرب سنگین تر است، اسب بلند است، اما شتر ثابت است. (بالا)، سنجاب حیله گر است، اما روباه هنوز است. (حیله گر تر)، ماه به شدت می درخشد، و خورشید یکنواخت تر است، گلابی شیرین است، و هنوز عسل وجود دارد.

· چشمانت. گرانتر از الماس (چه چیزی؟). من آن را برای هیچ چیز (چه چیزی؟) رها نمی کنم.

باور نکردن سخت است (چی؟). بیش از هر چیز مراقب باشید (چه چیزی؟). ما هر دو آسمان و زمین را می بینیم (با چه چیزی؟). چه کسی اهمیت می دهد (به چه چیزی؟).

نحو:

· کندن سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ چگونه؟ چگونه؟ نوشت. سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ چه زمانی؟ چگونه؟ به چه کسی؟

· قارچ ها را جمع آوری کرد. سازمان بهداشت جهانی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ چی؟

سوار اسب شدم سازمان بهداشت جهانی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ جایی که؟ جایی که؟ روی چه اسبی؟ چگونه؟

E. I. Tikheyeva تمریناتی را برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی، از جمله برای توسعه جنبه نحوی آن ایجاد کرد: برای گسترش جملات، برای اضافه کردن جملات فرعی و غیره.

در روش شناسی مدرن و کتاب های درسیتمرینات گرامر برای همه گروه های سنی ارائه می شود.

بررسی نقاشی ها، عمدتاً طرح، برای ایجاد توانایی ساخت جملات ساده و پیچیده استفاده می شود.

بازگویی داستان‌های کوتاه و افسانه‌ها ابزار ارزشمندی برای آموزش ساختن جملات به کودکان است، زیرا کار داستانی خود نمونه‌ای از گفتار صحیح دستوری است. کلاس هایی برای آموزش بازگویی به کودکان زبان را غنی می کند، قوام و منطق را در تفکر و گفتار توسعه می دهد.

تکنیک های روش شناختی متنوع است، آنها با محتوای درس، میزان تازگی مطالب، ویژگی های گفتاری کودکان و سن آنها تعیین می شوند.

روش های پیشرو آموزش مهارت های گرامری را می توان مثال، توضیح، اشاره، مقایسه، تکرار نامید. آنها از اشتباه کردن کودکان جلوگیری می کنند و به تمرکز توجه کودک روی شکل صحیح یک کلمه یا ساختار جمله کمک می کنند.

نمونه ای از نمایشنامه های صحیح گفتار معلم نقش مهمدر مراحل اولیه آموزش به کودکان پیشنهاد می شود که یاد بگیرند کلمات را به درستی بیان کنند و آنها را به خاطر بسپارند:

· برو - بیا، غوطه ور کردن - موج، نگاه کن - نگاه کن.

درآوردن (چی؟) - یک کت، اما لباس (چه کسی؟) - یک عروسک.

· پوشیدن (چه؟) - یک کلاه، اما لباس (چه کسی؟) - یک پسر.

توضیحی در مورد نحوه استفاده از فرم های دشوار. به عنوان مثال: همه کلمات تغییر می کنند، اما کلماتی مانند کت، سینما، قهوه، کاکائو، مترو، رادیو هستند که هرگز تغییر نمی کنند، بنابراین باید بگویید: یک کت، تعداد زیادی کت روی چوب لباسی وجود دارد، یک یقه خز وجود دارد. روی کت این کلمات را باید به خاطر بسپارید.

مقایسه دو شکل (جوراب - جوراب؛ مداد - پرتقال - گلابی؛ میز - پنجره). برای به خاطر سپردن یک فرم دشوار، بچه ها آن را چندین بار بعد از معلم، همراه با او، در گروه کر و یکی یکی تکرار می کنند.

از تکنیک هایی مانند ایجاد موقعیت های مشکل ساز نیز استفاده می شود. اشاره به فرم مورد نیاز؛ رفع اشکال؛ سوالاتی که ماهیت انگیزشی و ارزشی دارند. مشارکت دادن کودکان در تصحیح اشتباهات؛ یادآوری نحوه صحیح گفتن و غیره

در ریخت شناسی، نحو و واژه سازی، از روش های کار با کودکان استفاده می شود که فقط برای این بخش است. مثلاً در واژه‌سازی از تکنیک آشکار ساختن معنای کلمه‌سازی استفاده می‌شود: «کاسه قند به این دلیل است که ظرف مخصوص شکر است». نحو از انتخاب تعاریف همگن، افزودن جملات و تکنیک های دیگری استفاده می کند که در زیر مورد بحث قرار خواهند گرفت.

تسلط بر اشکال دستوری یک فعالیت فکری پیچیده است که مستلزم انباشت حقایق و تعمیم آنها است. کودک در هر درس یک مشکل ذهنی را که به او محول شده حل می کند. بنابراین، کلاس ها و تمرینات فردی باید احساسات مثبت را در کودکان برانگیزد و جالب و با نشاط باشد. کودکان هنگام بازی، تغییر کلمات و شکل دادن به کلمات جدید، آنها را بارها تکرار می کنند و بی اختیار به یاد می آورند.

مهم این است که اشکال دستوری در گفتار زنده تسلط یافته و آشنا شوند. لازم است در کودک حس زبانی، نگرش توجه به زبان و توانایی "احساس" خطا نه تنها در گفتار شخص دیگری، بلکه در گفتار خود او نیز پرورش یابد. تصحیح مستقل اشتباهات خود نشانگر سطح بالایی از تسلط بر جنبه دستوری زبان و آگاهی از پدیده های زبان و گفتار است.

در طول کلاس ها، معلم به فعالیت همه کودکان، دقت و آگاهی از پاسخ های آنها دست می یابد، توجه آنها را به تصویر صوتی کلمه و به ویژه بر تلفظ پایان ها معطوف می کند.

تمرین ارتباط کلامی مهمترین شرط برای شکل گیری مهارت های دستوری است.

زندگی روزمره این امکان را به کودکان می دهد که با احتیاط، در یک محیط طبیعی، کودکان را در استفاده از اشکال دستوری لازم، ثبت اشتباهات معمولی، و مثال هایی از گفتار صحیح آموزش دهیم.

صحبت با دانش آموزان در هنگام صبحانه، در حین انجام وظیفه، در گوشه ای از طبیعت، در پیاده روی، معلم کودکان را تشویق و ترغیب می کند که با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، او خود آنها را به گفتگو دعوت می کند.

بنابراین، معلم بدون توجه بچه ها، آنها را در استفاده از فعل خواستن، در همخوانی اسم ها با صفت ها و اعداد در جنسیت، عدد و حالت آموزش می دهد.

هنگامی که به کودکان دستور می دهد حوله های تمیز را به چوب لباسی آویزان کنند، معلم پیشنهاد می کند تعداد حوله های هر کودک را بشمارید: یکی سه حوله، دومی پنج حوله، سومی شش حوله دارد. چند حوله گم شده است؟ سه حوله گم شده است. هنوز باید بریم سه حوله بگیریم.

تسلط بر ساختار دستوری زبان نه تنها به ارتباط کلامی با دیگران و تقلید از گفتار بزرگسالان بستگی دارد، بلکه به درک واقعیت اطراف، به فعالیت ها و نیازهای عملی مستقیم کودک نیز بستگی دارد. او فقط در صورتی کلیشه گفتار را ایجاد می کند که کلمات و اشکال آنها با واقعیت های واقعیت مرتبط باشد. بنابراین، سازماندهی فعالیت های کودکان با اشیاء، آشنایی با خواص و ویژگی های آنها و مشاهده بسیار مهم است. پدیده های طبیعی. ایجاد و آگاهی کودک از ارتباطات و وابستگی هایی که در طبیعت وجود دارد در افزایش حجم جملات، در ساخت ساختارهای گفتاری پیچیده، در استفاده از حروف ربط منعکس می شود، به طوری که، بنابراین.

تصحیح اشتباهات گرامری

نویسندگان برخی از راهنماها شکل گیری مهارت های گرامری در ارتباطات روزمره را عمدتاً به عنوان تصحیح خطاها می دانند. ما نمی توانیم با این موافق باشیم، زیرا تصحیح خطا در همه کلاس ها (و نه تنها در توسعه گفتار)، و همچنین خارج از آنها انجام می شود، و وظایف و محتوای ارتباطات گفتاری روزمره بسیار گسترده تر است.

تکنیک تصحیح خطا به اندازه کافی توسط O. I. Solovyova و A. M. Borodich توسعه یافته است. مفاد اصلی آن را می توان به صورت زیر تدوین کرد.

تصحیح خطاها به کودکان کمک می کند تا از هنجارهای زبانی بیشتر آگاه شوند. تشخیص نحوه صحیح صحبت کردن

یک خطای گرامری اصلاح نشده تقویت غیرضروری ارتباطات شرطی نادرست هم برای کودکی که صحبت می کند و هم برای آن دسته از کودکانی که او را می شنوند است.

فرم نادرست را بعد از کودک تکرار نکنید، بلکه او را دعوت کنید تا به نحوه صحیح گفتن آن فکر کند (در اشتباه بودید، باید بگویید "ما می خواهیم"). بنابراین، شما باید فوراً نمونه ای از گفتار صحیح را به کودک بدهید و پیشنهاد تکرار آن را بدهید.

این اشتباه باید با درایت، مهربانی و نه در لحظه ای که وضعیت عاطفی کودک بالا می رود، اصلاح شود. تصحیح تاخیر قابل قبول است.

در مورد کودکان خردسال، تصحیح اشتباهات گرامری عمدتاً به این واقعیت مربوط می شود که معلم با تصحیح خطا، عبارت یا عبارت را متفاوت فرموله می کند. به عنوان مثال، کودکی گفت: "ما یک بشقاب و تعداد زیادی قاشق و فنجان روی میز گذاشتیم." معلم تأیید می کند: "درست است، شما میز را برای چای درست می کنید، قاشق های زیادی بیرون می آورید و فنجان های زیادی می گذارید."

باید به بچه های بزرگتر یاد داد که اشتباهات را بشنوند و خودشان اصلاح کنند. تکنیک های مختلفی در اینجا امکان پذیر است. به عنوان مثال: معلم می گوید: "شما کلمه را اشتباه تغییر دادید، به این فکر کنید که چگونه آن را به درستی تغییر دهید."

شما می توانید یک مثال از تغییر مشابه در یک کلمه (مثنی جمع - عروسک های تودرتو، چکمه، دستکش) ارائه دهید.

نمونه ای از گفتار صحیح یکی از بچه ها به عنوان نمونه استفاده می شود. در موارد نادر، کودکان با دقت زیادی در تصحیح اشتباهات شرکت می کنند.

1.3 شرایط شکل گیری ساختار دستوری گفتار کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

ساختار دستوری گفتار و اساس معنایی آن در درجه اول در ارتباطات روزمره و در فعالیت های کودکان - بازی، ساخت و ساز، خلاقیت بصری شکل می گیرد. بنابراین، یک شرط آموزشی مهم است سازمان ذیصلاحفعالیت های بزرگسالان در زندگی روزمره به طوری که کودکان روابط علت و معلولی را از طریق مشاهدات و آزمایش با اشیاء بی جان و زنده درک کنند. سازماندهی سیستماتیک، مدیریت صحیح کلاسها و مشاهدات روزانه یک شرط آموزشی مهم است. کودکان بر تعدادی از وابستگی ها و روابط (زمانی، مکانی، ذهنی-عینی، اسنادی) در بازی های خارج از منزل تسلط دارند. نه تنها سلامت کودکان، بلکه رشد گفتار آنها نیز به نحوه منظم و ماهرانه سازماندهی آنها بستگی دارد. علاوه بر تأثیر مستقیم مستقیم بر معنایی (سمت معنایی) ساختار دستوری، بازی های خارج از منزل نیز تأثیر غیرمستقیم بر گفتار دارند - در جریان آنها کیفیت قابل توجهی به عنوان خودسری رفتار شکل می گیرد که برای هر دو موتور مهم است. و حوزه های گفتار

در کار بر روی شکل گیری ساختار دستوری گفتار، زمینه های زیر را می توان متمایز کرد: برای جلوگیری از بروز خطاهای دستوری در کودکان، به ویژه در موارد دشوار ریخت شناسی و شکل گیری کلمات، برای اصلاح موثر خطاهایی که در گفتار کودکان وجود دارد، برای بهبود جنبه نحوی گفتار، ایجاد حساسیت و علاقه در قالب گفتار خود، ارتقای صحت دستوری گفتار بزرگسالان در اطراف کودک.

مطابق با این، می توان (به صورت کلی) وظایف اصلی کار را در هر مرحله سنی ترسیم کرد.

در سنین جوانی و میانی توجه اصلی به تسلط بر جنبه صرفی گفتار معطوف می شود: توافق کلمات، تناوب صداها در ساقه ها، تشکیل درجه مقایسه ای صفت ها. به کودکان کمک می شود تا بر روش های تشکیل کلمات با استفاده از پسوندها و افعال با استفاده از پیشوندها مسلط شوند. در گروه‌های بزرگ‌تر، علاوه بر این، نحو گفتار کودکان بهبود یافته و پیچیده می‌شود، به خاطر سپردن فرم‌های تک، استثنائات صرفی و تسلط بر روش‌های کلمه‌سازی برای همه بخش‌های گفتار از جمله مضارع. در این دوره، شکل گیری جهت گیری کودک نسبت به سمت سالم کلمات، پرورش علاقه و نگرش انتقادی نسبت به شکل گیری فرم های کلمه، تمایل به درستی گفتار، توانایی اصلاح اشتباهات و نیاز به یادگیری هنجارهای گرامری

محتوای کار در مورفولوژی، اول از همه، با دستورالعمل های مندرج در بخش "آشنایی با محیط زیست" "برنامه آموزشی در مهد کودک" تعیین می شود. توصیه می شود که اشکال دستوری دشوار کلماتی را که کودکان در یک گروه سنی با آنها آشنا می شوند، تقویت کنید. تحقیقات و مشاهده نشان داده است که اشکال دستوری زیر اغلب کار را برای کودکان پیش دبستانی دشوار می کند:

1. آخر اسم های جمع در مصداق. در سنین پیش‌دبستانی کوچک‌تر، بچه‌ها به اکثر کلماتی که استفاده می‌کنند، پایان -s را در حالت جمع اضافه می‌کنند: «matryoshkas»، «boots»، «mittens»، «cats»، و غیره. در سنین پیش‌دبستانی بزرگ‌تر، خطاهای این نوع عمدتاً فقط در برخی کلمات باقی می مانند. اجازه دهید نمونه هایی از اشکال صحیح (کلمات با توجه به معنی آنها ترکیب می شوند) برخی از کلمات دشوار را مثال بزنیم: پرتقال، بادمجان، نارنگی، گوجه فرنگی، سیب. جوراب زانو، جوراب، صندل، حلقه، ملحفه، ساق، آستین، جوراب ساق بلند، شکوفه، روسری; نعلبکی، پنکیک، کوفته، کیک؛ حلقه، اسلحه؛ ریل، رانندگان

2. تشكيل جمع اسامي كه دلالت بر حيوانات جوان دارند: غاز، كره، توله شير، بره; انحراف اسم هایی که به حیوانات دلالت می کنند: گرگ، گرگ، مرغ، خرس.

3. استفاده از اسم های غیر قابل تشخیص (ذکر شده به ترتیبی که کودکان به آنها معرفی می شوند): کت، قهوه، کاکائو، پوره سیب زمینی، پیانو، سینما، رادیو، ژله.

4. جنسیت اسم ها به خصوص خنثی: کلوچه، سیب، چرخ، بستنی، آسمان. به شما توصیه می کنیم به جنسیت اسامی زیر توجه کنید: زرافه (م)، سالن (م)، پرده (م)، گالوش (و)، کلید (و)، قهوه (م)، کاف (و)، موش. (w)، سبزیجات (m)، پنکیک (w)، گوجه فرنگی (m)، ریلی (m)، صندل (w)، کفش (w)، توری (m).

5. استرس هنگام افول اسم ها:

الف) استرس ثابت (جای آن در همه موارد بدون تغییر است): چنگک، طناب، کفش، آخور.

ب) تنش متحرک (جای آن با انحراف تغییر می کند): wolf - wolf - wolves - wolves; تخته - تخته - تخته، تخته - تخته - تخته; hut - huts, huts - huts; توری - توری، توری - توری؛ ورق - ورق، ورق - ورق - ورق.

ج) تغییر تأکید به حرف اضافه: روی سر، سرازیری، از جنگل، روی پاها، روی زمین.

6. تشکیل درجه مقایسه ای صفت ها:

الف) به روشی ساده (مصنوعی) با استفاده از پسوندهای -ee(s)، -e، به ویژه با صامت های متناوب: بالاتر، طولانی تر، گران تر، نازک تر، بلندتر، ساده تر، تیزتر، شیرین تر، خشک تر، محکم تر.

ب) استفاده از ریشه های دیگر: خوب بهتر است بد بدتر.

7-تشکیل اشکال فعل:

الف) صرف افعال want, run (متغیر مزدوج)؛

ب) صرف افعال با پایان های خاص در اشکال شخصی: خوردن، دادن (اشتباهات کودکان: "شما یک نان می خورید"، "تو آن را به من می دهی").

ج) حال، زمان گذشته، حالت امری افعال با صداهای متناوب، به ویژه موارد زیر: پاک کردن، سوختن، سوار شدن، سوار شدن، دروغ، لکه دار کردن، موج، بریدن، پریدن، نگهبانی، نیشگون گرفتن.

8. انحراف برخی از ضمایر، اعداد (اشتباهات کودکان: "دو جوجه اردک"، "دو سطل"، "دو تا ردیف شوند"، "آنها به من کمتر دادند").

9. آموزش و پرورش فعل مفعول(اشتباهات کودکان: "کشیده شده"، "پاره پاره").

همچنین اشتباهات کمتر رایج دیگری وجود دارد که عمدتاً مشخصه کودکان سنین پیش دبستانی است ("خانه ها" ، "در بینی" ، "گوش ها") ، گاهی اوقات آنها ماهیتی فردی دارند ("و ناتاشا روی صندلی قرار می گیرد! "، "من ژله می خواهم").

در برخی مناطق، گفتار کودکان ممکن است حاوی خطاهای ناشی از ویژگی های دستوری گویش ها باشد ("برای قارچ"، "با پرچم"). معلم باید این اشتباهات را اصلاح کند.

جنبه های صرفی و نحوی گفتار کودکان به طور همزمان توسعه می یابد. اما خطاهای نحوی پایدارتر از خطاهای صرفی است و گاه حتی تا زمانی که کودک وارد مدرسه شود، ادامه می یابد. این خطاها برای دیگران چندان قابل توجه نیست، زیرا کودکان عمدتاً از ساده، غیر معمول و همچنین استفاده می کنند. جملات ناقص، که در مکالمه شفاهی کاملا قابل قبول هستند. معلم باید با ویژگی های شکل گیری سمت نحوی گفتار پیش دبستانی ها آشنا باشد و بداند کودکان چه اشتباهاتی می توانند مرتکب شوند. به عنوان مثال، در دوره پیش دبستانی اولیه و راهنمایی (سال چهارم و پنجم)، کودکان ممکن است کلمات را در یک جمله حذف کرده و مرتب کنند، کلمات ربط را حذف یا جایگزین کنند. آنها عمدتاً از جملاتی استفاده می کنند که از یک موضوع، محمول و مفعول تشکیل شده است و به ندرت از تعاریف یا شرایط استفاده می کنند. حتی تا پایان سال پنجم، کودک از شرایط عقل، هدف، شرایط استفاده نمی کند.

کودکان به تدریج شروع به استفاده از قسمت های همگن جمله می کنند، ابتدا با موضوعات، محمول ها، اشیاء همگن، سپس تعاریف و شرایط همگن (تانیا یک روباه و یک خرگوش در کالسکه خود دارد. او شنا کرد و به ساحل رفت. عروسک و خرس. دارای اسباب‌بازی‌ها هستند. لباس دارای تزئینات سفید و نوارهای قرمز است. روی آن نخ‌های سفید در ردیف‌های مساوی با ماشین پیچیده می‌شود.

استفاده از جملات پیچیده برای کودکان نسبتا آسان است. علاوه بر این، کیفیت آنها در سال پنجم زندگی کودک به طرز محسوسی بهبود می یابد: جملات ساده موجود در جملات پیچیده رایج تر می شوند، اعضای همگن ظاهر می شوند (در کنار رودخانه به خواب رفت، و بز آمد، شکم گرگ را برید، سپس آجر گذاشت و آن را دوخت).

در جملات پیچیده، کودکان بیشتر از جملات فرعی استفاده می کنند، سپس از جملات توضیحی، و خیلی کمتر از موارد اسنادی.

در سن پنج سالگی، یک کودک می تواند از جملات 12-15 کلمه ای استفاده کند، اما در مقایسه با سن کمترتعداد اشتباهات نحوی افزایش می یابد، زیرا برای او دشوار است که به طور همزمان محتوا و شکل بیان یک فکر را دنبال کند.

در گروه‌های بزرگ‌تر، بچه‌ها توانایی تضاد بخش‌های همگن جمله و استفاده از حروف ربط مخالف را پیدا می‌کنند (من دکمه‌های پلاستیکی دارم، نه چوبی. او سوزن را پرت کرد، اما آن را به داخل نچسباند - نمونه‌هایی از گفتار بچه‌های ششم سال زندگی). لازم است کودک را به استفاده از جملات پیچیده با انواع جملات فرعی در گفتار خود تشویق کرد.
در تسلط کودک در واژه سازی برخی ویژگی ها وجود دارد. به زبان روسی به روشی مدرنواژه سازی روشی برای ترکیب تکواژهای معانی مختلف است. کلمات جدید بر اساس مصالح ساختمانی موجود در زبان (pod-berez-ov-ik، rocket-chik) ایجاد می شوند. کودک قبل از هر چیز به مدل‌های کلمه‌سازی، معنای لغوی ریشه‌های کلمه و معنای بخش‌های مهم کلمه (پیشوند، ریشه، پسوند، پایان) تسلط پیدا می‌کند. بر اساس مقایسه عملی یک کلمه با کلمات دیگر، معنای هر یک از اجزای آن جدا می شود.
فرآیند شکل‌گیری کلمه مبنای مشترکی با عطف دارد - شکل‌گیری یک کلیشه پویا.

در دو سالگی، کودک کلمات "خود" را تشکیل می دهد که اساساً بازتولید تحریف شده کلماتی است که از بزرگسالان شنیده می شود ("اکینی" - تصاویر). در سنین میانی پیش دبستانی، علاقه به کلمه، صدای آن، ایجاد کلمات "خود" افزایش می یابد - ایجاد کلمه: "هلیکوپتر" (هلیکوپتر)، "خمیده" (سوپ خورد)، "شاخ" ( لب به لب).
روانشناسان شوروی خلق کلمات جدید توسط کودکان را با نیاز روزافزون به ارتباط توضیح می دهند. میزان انباشت واژگان به اندازه کافی بالا نیست و نیاز به گفتن و توضیح چیزی برای همکار در حال افزایش است، بنابراین گاهی اوقات، اگر یک کلمه پذیرفته شده عمومی گم نشود، کودکان با استفاده از مشاهدات دستوری خود، کلمه جدیدی را به قیاس تشکیل می دهند: شما در بازی شرکت خواهید کرد، شما یک گیرنده خواهید بود.» حساسیت قابل توجه کودک به کلمات و فرم دستوری با کلیشه های تثبیت شده کودک توضیح داده می شود که او در موقعیت های مشابه برای کلمات جدید به کار می برد. اکثر کلمات در مدل های آموخته شده قرار می گیرند، اما گاهی اوقات کلمه مورد نظر در زبان روسی دارای ویژگی کلمه سازی است که یک کودک پیش دبستانی هنوز درباره آن نمی داند. اشتباهات واژگانی و دستوری اینگونه ظاهر می شود. بچه با دیدن کبوترها می گوید: «عزیزان کوچکی در اطراف راه می روند.

کاهش پدیده کلمه سازی تا پایان سن پیش دبستانی نشان می دهد که کودک بر مکانیسم کلمه سازی به عنوان یک عمل خودکار تسلط دارد. تمرین‌های ویژه در واژه‌سازی مطلوب است که حس زبانی را شکل می‌دهد و به حفظ استانداردها کمک می‌کند.

وضعیت جنبه دستوری گفتار کودکان در همان گروه ممکن است متفاوت باشد؛ این به دلایل مختلفی بستگی دارد:

1) الگوهای روانی فیزیولوژیکی عمومی رشد کودک (وضعیت فرآیندهای عصبی، رشد توجه، تفکر و غیره).

2) ذخیره دانش و واژگان، وضعیت شنوایی واجی و دستگاه گفتار-حرکتی؛

3) درجه پیچیدگی سیستم دستوری یک زبان معین.

4) وضعیت جنبه دستوری گفتار بزرگسالان اطراف (معلمان، کارکنان فنی مهد کودک، بستگان کودکان)، میزان کنترل آموزشی بر صحت گفتار کودک.

هنگام تعیین محتوای کار در گرامر برای یک گروه سنی خاص، لازم است که با ویژگی های ذکر شده در بالا که برای کودکان پیش دبستانی روسی معمول است هدایت شوید. بیشترین تفاوت در سطوح جنبه های دستوری گفتار کودکان هم گروه در حوزه ریخت شناسی مشاهده می شود. بنابراین توصیه می‌شود معلم برای کلاس‌ها فقط کلاس‌هایی از فرم‌های فوق‌الذکر را برنامه‌ریزی کند که استفاده از آن‌ها کار را برای دانش‌آموزان این گروه دشوار می‌کند. هیچ فایده ای ندارد که به کودکان چیزهایی را که قبلاً تسلط داشته اند آموزش دهیم. در ابتدای سال تحصیلی معلم باید دریابد که بچه ها در کدام اشکال دستوری اشتباه می کنند. برای این منظور می‌تواند از مشاهدات روزمره گفتار کودکان، پرسش‌ها و تکالیف برای تک تک کودکان با استفاده از تصاویر، اشیاء یا به صورت کلامی استفاده کند. علاوه بر این، گاهی اوقات می توانید جلسات تست جلویی را با کل گروه انجام دهید.

کلاس های آزمایشی و تکالیف انفرادی اهداف تدریس مستقیم را تعیین نمی کند، بنابراین معلم از تکنیک های اولیه تدریس استفاده نمی کند، بلکه فقط از سؤالات و در صورت لزوم اصلاح و نکات استفاده می کند. در یکی از این درس‌ها، می‌توانید استفاده صحیح از چندین فرم دستوری توسط کودکان را بررسی کنید.

در طول کلاس های آزمایشی در گروه های مدرسه مقدماتی و مقدماتی، انواع کارهای زیر قابل ارائه است:

1) نگاهی به تصاویر آلبوم "صحیح صحبت کن" اثر O. I. Solovyova و پاسخ به سوالات: این کیست؟ چند نفر هستند؟ (جوجه اردک، جوجه اردک، خوکچه، توله روباه، توله شیر)؛

2) بازی با تصاویر "چه چیزی کم است؟" (جوراب، جوراب، نعلبکی، پرتقال)؛

3) تمرین با تصاویر ” جمله را تمام کن ” : هزینه زیادی دارد ... (صندلی). تعداد زیادی ... (حوله) روی قفسه وجود دارد. آویز بچه ... (مانتو);

4) تمرین کلامی «جمله را تمام کن»: روبان بلند است، اما طناب پرش یکنواخت است... (طولانتر). کوکی ها شیرین هستند، اما عسل... (شیرین تر). دسته گل من زیباست، اما دسته گل مادرم... (زیباتر). یک دختر می خواهد بخواند و همه دختران ... (می خواهند);

5) نگاه کردن به تصاویر: دختر چه بازی می کند؟ (روی پیانو.) مامان مقدار زیادی ... (قهوه) در قهوه جوش دارد این ورزشکاران چه کار می کنند؟ (آنها می دوند.) و این یکی؟ (دویدن.)؛

6) بازی کردن با یک خرس عروسکی: از خرس بخواهید یک ملحفه بگذارد. خرس، ... (ورقه را زمین گذاشت). خرس داره چیکار میکنه (آن را پایین می گذارد.) خرس چه کرد؟ (آن را زمین بگذارید.) بیایید بفهمیم که آیا خرس می تواند دراز بکشد؟ خرس، ... (دراز بکش!). آیا خرس می تواند برود؟ خرس، ... (برو!).

مدت زمان جلسه آزمون 10-15 دقیقه می باشد. کلاس های مشابهی را می توان در طول سال انجام داد، از جمله بررسی استفاده صحیح از سایر اشکال دستوری.

اگر خطای شناسایی شده ماهیت فردی داشته باشد، معلم سعی می کند علت آن را بیابد، والدین کودک را در تصحیح خطا مشارکت می دهد، گفتار روزانه او را زیر نظر دارد و توجه او را به شکل صحیح جلب می کند. اگر اشتباهات معمولی هستند (و لزومی ندارد که اکثر کودکان آنها را مرتکب شوند)، پس توصیه می شود برای اصلاح این اشتباهات در طول سال به کلاس های ویژه متوسل شوید.
بنابراین، محتوای خاص کار در مورد شکل گیری سمت دستوری گفتار در موسسه پیش دبستانیبا توجه به هنجارهای دستور زبان روسی، ویژگی های معمول اکتساب آن در سنین پیش دبستانی، با در نظر گرفتن وضعیت واقعی جنبه دستوری گفتار در یک گروه خاص کودکان تعیین می شود.

بازی های "انگشت" مانند بازی با سنگریزه ها، مهره ها و موزاییک ها بر شکل گیری ساختار دستوری گفتار تأثیر می گذارد، زیرا تمرین مهارت های حرکتی ظریف دست، نواحی گفتاری مغز را فعال می کند. بازی های آموزشی به بازیکنان می آموزد که خود را مهار کنند، تذکر ندهند، نزاع نکنند. و این جنبه مهمی از خودسری رفتار گفتاری است.

رشد ساختار دستوری گفتار کودکان به طور مثبت تحت تأثیر آشنایی با محیط، طبیعت، با داستان، کلاس های توسعه گفتار، آمادگی برای سوادآموزی، بازی های سازماندهی شده (کلامی، طرح-آموزشی، نمایشی). کودکان در فرآیند آشنایی با محیط اطراف خود دانش سیستماتیکی در مورد وابستگی های علت و معلولی، زمانی و مکانی دریافت می کنند و یاد می گیرند که اطلاعات را از مشاهدات و آزمایش ها استخراج کنند. اما برای اینکه این دانش و ایده در سطح مهارت در ساختار دستوری منعکس شود، به کارهای خلاقانه ای نیاز است که نیاز به استفاده از دانش کسب شده در گفتار یا گفتار دارد. فعالیت بازی(نوشتن داستان، معما، طرح بازی).

کودکان با آشنایی با ادبیات داستانی یاد می گیرند که مهارت ها و توانایی های گرامری را در گفتار محاوره ای (پاسخ به سؤالات، مکالمه) و تک گویی (خلاقیت کلامی) به کار ببرند و از ابزار استفاده کنند. بیان هنریزبان و ابزار دستوری آن دروس آماده سازی برای یادگیری خواندن و نوشتن، جهت گیری را در سمت صوتی یک کلمه ایجاد می کند، حساسیت به فرم صوتی را پرورش می دهد و در نتیجه بر توسعه ابزارهای صرفی و کلمه سازی زبان، ظاهر صوتی آنها تأثیر می گذارد.

درس یک شکل موثر آموزش زبان مادری در سنین بالاتر پیش دبستانی است. موفقیت آنها نه تنها به شکل، بلکه به محتوا، روش های مورد استفاده و سبک دموکراتیک ارتباط بین معلم و کودکان بستگی دارد. کلاس های گفتار سیستماتیک کودکان را به کار با اطلاعات زبانی، پرورش علاقه به حل مشکلات گفتاری و نگرش زبانی نسبت به کلمات عادت می دهد.

بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی با محتوای دستوری ابزار مهمی برای تحریک بازی‌های زبانی کودکان و فعالیت جستجوی آنها در زمینه دستور زبان است.

شکل گیری شخصیت یک فرد تا حد زیادی به تأثیر آموزشی بستگی دارد، به اینکه چقدر زود شروع به ارائه می شود. هدف مهدکودک رشد همه جانبه کودکان - آموزش فیزیکی، ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی است که در فرآیند آموزش گفتار انجام می شود.

اشکال اصلی توسعه ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی عبارتند از:

روی توسعه گفتار کودکان در ارتباط آزادانه آنها با معلم، با سایر کارگران مهدکودک و ارتباط آنها با یکدیگر کار کنید.

کلاس های ویژه برای رشد گفتار.

ارتباط کلامی رایگان کودک در مهد کودک اتفاق می افتد:

• هنگام راه رفتن؛

  در طول بازی؛

  هنگام شناخت دیگران (با زندگی اجتماعیو طبیعت در تمام فصول)؛

  در روند کار؛

  در تعطیلات و سرگرمی؛

  در کلاس های ویژه غیرکلامی: در مورد شکل گیری مفاهیم ریاضی ابتدایی، طراحی، مدل سازی، طراحی، تربیت بدنی، موسیقی.

در سومین سال زندگی کودک، درس ویژه ای در مورد رشد گفتار معرفی می شود تا او را در تسلط بیشتر بر گفتار در ارتباطات آزاد، تسلط بر گفتار به عنوان وسیله ای برای ارتباط و شناخت و به عنوان وسیله ای برای تنظیم رفتار خود بیشتر کند. .

رعایت شرایط مساعد برای شکل گیری گفتار یک کودک پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند تا نه تنها روند رشد گفتار را در جهت درست هدایت کنید، بلکه بر شکل گیری گفتار نظارت کنید و در صورت لزوم آن را اصلاح کنید.

شرایطی که ما تجزیه و تحلیل کردیم نشان دهنده دور از دسترس بودن است لیست کاملشرایط لازم برای رشد گفتار در هر مورد خاص، با هر کودک خاص، یک رویکرد فردی مورد نیاز است. با این حال، شرایطی که ذکر کردیم باید در همه موارد رعایت شود.

بنابراین، گفتار یک فرد نشانگر هوش و فرهنگ اوست. هر چه یک گفتار به طور دقیق و تصویری یک فکر را بیان کند، انسان به عنوان یک شخص اهمیت بیشتری دارد و برای جامعه ارزش بیشتری دارد. متاسفانه، سخنرانی روزمرهنه تنها پیش دبستانی ها، دانش آموزان دبیرستانی و دانش آموزان دبیرستانی، بلکه دانش آموزان و حتی متخصصان معتبر نیز این ویژگی ها را ندارند.

برنامه مدرن برای توسعه گفتار در تنظیمات پیش دبستانی موسسه تحصیلیآشنایی اجباری دانش آموزان با عناصر فرهنگ عمومی و گفتار را فراهم می کند. این امر به این دلیل است که امروزه خانواده ها توجه کافی به توسعه ارتباطات کلامی صحیح ندارند. این نگرانی تقریباً به طور کامل به مؤسسه آموزشی منتقل می شود.

یکی از مهمترین وظایف مهدکودک، شکل گیری مهارت های گفتاری کودکان، رشد تفکر و توانایی های شناختی آنهاست. رشد توانایی های تفکر ارتباط نزدیکی با رشد گفتار دارد.

گفتار یک کودک پیش دبستانی در شرایط خود به خودی (در خانواده، در خیابان، با کمک یک سیستم رسانه های اجتماعی) توسعه می یابد، اما ایجاد شرایط روانی و تربیتی ویژه ای که باعث رشد آن می شود نیز مهم است.

کار تجربی برای ارزیابی اثربخشی پشتیبانی اطلاعات برای اشکال ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی ارشد در MBDOU

سازماندهی کارهای تجربی

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی انجام شده در فصل اول، ما اصول نظری اصلی را که نیاز به اثبات عملی دارند شناسایی کرده ایم:

توسعه ساختار دستوری گفتار بخشی جدایی ناپذیر از آماده سازی یک کودک پیش دبستانی برای یک زندگی فعال در جامعه، شکل گیری او به عنوان یک شخصیت زبانی است.

در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، توسعه ساختار دستوری گفتار در یک کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی خواهد بود.

هدف از مطالعه: بررسی اثربخشی حمایت اطلاعاتی برای شکل‌گیری ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی.

به دنبال طبقه بندی Yu. K. Babansky، در مقاله "آزمایش آموزشی" در مجموعه "مقدمه ای بر تحقیق علمیدر آموزش، ما یک برنامه تحقیقاتی را توسعه دادیم که شامل 3 مرحله بود:

تعیین - تجزیه و تحلیل ادبیات انجام شد، مطالعه سطح توسعه ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی گروه اول و دوم انجام شد.

مرحله آزمایشی شامل توسعه سیستمی از فعالیت ها با هدف توسعه ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی بود: ایجادپشتیبانی اطلاعاتی از این فرآیند: یک محیط زبانی مطلوب، برگزاری کلاس هایی با هدف ساختار دستوری زبان، توسعه ساختار دستوری گفتار در فرآیند سازماندهی فعالیت های غیرمستقیم کودکان (نظارت بر ساختار دستوری گفتار در کلاس های دیگر، در تعطیلات، برای پیاده روی)، انتخاب مناسب مطالب گفتار برای کار در فعالیت های آموزشی مستقیم و در فعالیت های غیر مستقیم.

مرحله کنترل - انجام یک بخش کنترل برای تعیین سطح توسعه ساختار دستوری گفتار پیش دبستانی های گروه 1 و 2 پس از اجرای یک سیستم اقدامات برای ارائه پشتیبانی اطلاعاتی برای فرآیند تشکیل ساختار دستوری گفتار، تعمیم نتایج، تدوین نتیجه گیری

روش تحقیق: آزمایش، مشاهده، آزمایش آموزشی.

انجام معاینه گفتار کودکان به صورت فردی یا با یک زیرگروه کوچک توصیه می شود؛ معلم باید مطالب کافی برای این کار داشته باشد، اما همچنین می توان امتحان را به صورت پیشانی در لحظات معمول، فعالیت های بازی و در کلاس هایی در محدوده انجام داد. آزمون. کار در صبح یا بعد از ظهر و همچنین بعد از یک چرت انجام می شود.

رعایت شرایط آزمون

فیزیکی و وضعیت عاطفیکودک در زمان معاینه موضوع باید سالم و از نظر عاطفی با مکالمه با معلم هماهنگ باشد.

فرمول سوال. سوال باید به طور خلاصه، واضح، بدون فرمول بندی شود کلمات غیر ضروریو الگوهای گفتاری متناسب با سن کودک. این شرایط مهمترین است، زیرا اغلب کودک نمی تواند پاسخ دهد زیرا نمی داند دقیقاً چه چیزی از او خواسته می شود. و رایج ترین اشتباهی که یک بزرگسال مرتکب می شود، تمایل به پرسیدن یک سوال طولانی، کلامی و نسنجیده است. برای جلوگیری از این امر، باید سؤال را از قبل فرموله کنید و یادداشت کنید.

مواد بصری مواد باید مناسب سن و از قبل انتخاب شده باشد. مجموعه ای از تصاویر برای تشخیص به طور جداگانه وجود دارد: تجسم مورد استفاده در هنگام تدریس در کلاس درس نباید هنگام بررسی گفتار کودک وجود داشته باشد. فقط عکسی که مکالمه روی آن در جریان است روی میز قرار می گیرد و تمام عکس های اضافی روی میز قرار می گیرد این لحظهدر حال پاکسازی هستند.

برای تشخیص سطح شکل گیری ساختار دستوری گفتار، از تصاویر متوالی استفاده کردیم: "ما بازی را تمام کردیم" و "گربه و موش" و همچنین از برخی بازی های کلامی و تصویری با استفاده از تصاویر.

با توجه به اینکه بچه های بزرگتر باید توانایی بازگویی و ساختن داستان را داشته باشند، در ابتدای سال تحصیلی بازگویی را بر اساس یک سری تصاویر تحلیل می کنیم و خود معلمان تصاویر را به ترتیب مورد نیاز می چینند. برای اینکه بازگویی زمان کمتری داشته باشد، پیشنهاد می شود آن را به این ترتیب انجام دهید: می توانید تصاویر را مرتب کنید و داستان را در یک درس جلویی برای همه کودکان به طور همزمان یا به طور متناوب در زیر گروه ها بخوانید. اما هر کودک آن را به طور جداگانه در یک زمان خاص بازگو می کند.

نمونه متن داستان "ما بازی را تمام کردیم": "کولیا و سریوژا در مهد کودک بودند. یک روز پسرها می خواستند با یک قایق کاغذی بازی کنند. آنها شروع به بحث کردند که چه کسی اول با قایق بازی می کند. آنها قایق را گرفتند و شروع کردند به کشیدن هر کدام به سمت خود. کشیدند و کشیدند و افتادند و قایق پاره شد.»

2. ما داستان "گربه و موش" را پیشنهاد می کنیم. معلم هر کودک را جداگانه بررسی می کند و تکلیف را به وضوح بیان می کند:

- "به تصاویر نگاه کنید و آنها را مرتب کنید تا مشخص شود اول چه اتفاقی افتاده و چه اتفاقی افتاده است"

پس از اینکه کودک تصاویر را مرتب کرد، معلم پیشنهاد می کند که بر اساس آنها داستان بسازد. اگر آزمودنی تصاویر را نادرست ترتیب دهد، معلم این کار را به صورت زیر فرموله می کند:

- «حالا یک داستان بساز. و اگر در طول داستان به نظرتان رسید که تصاویر را به درستی مرتب نکرده اید، می توانید تصاویر را به گونه ای دیگر تنظیم کنید.

در حین بازگویی، می توانید به نحوه استفاده کودک از افعال پیشوند (دویدن - دوید، فرار - فرار) توجه کنید کودکان با سطح بالابه طور مستقل این افعال را انتخاب و استفاده می کنند، کودکان با سطح متوسط ​​از این افعال به طور ناپایدار استفاده می کنند، بنابراین می توان از کودک خواسته شد نشان دهد که در کجای تصویر موش "دوید"، "دوید بیرون"، "فرار کرد". و کودکان با سطح پایین عمدتاً از یک فعل (ران) هنگام نوشتن داستان استفاده می کنند. برای روشن شدن درک آنها از افعال پیشوندی، می توان به این کودکان یک بازی با ماشین و خانه پیشنهاد داد و از آنها خواست که طبق دستورات کلامی معلم اقداماتی را انجام دهند:

نشان دهید که ماشین چگونه به سمت خانه رفت (در اطراف خانه راند، از خانه دور شد).

ممکن است چندین گزینه برای کودک وجود داشته باشد که دستکاری های پیشنهادی را انجام دهد: آن را به درستی انجام نداد - این پیشوندها حتی در فرهنگ لغت غیرفعال وجود ندارند. به درستی انجام شد - درک پیشوندها وجود دارد. سطح اکتساب افعال پیشوندی در هر دو حالت پایین خواهد بود، اما منطقه توسعه نزدیکی این دسته دستوری متفاوت خواهد بود.

یک شاخص واضح از ساختار دستوری گفتار کودکان 5-6 ساله است ساختار هجاییکلماتی که پیشنهاد می کنیم با استفاده از تصویر بررسی کنیم و به سؤالات پاسخ دهیم: این کیست؟ یا چیست؟ (بیل مکانیکی، آکواریوم، ماهیتابه سنجاقک، عکاس، فروشنده)، سپس از کودک خواسته می شود جملاتی را با این کلمات تکرار کند:

یک عکاس از کودکان عکس می گیرد. کودکان با سطح بالا کلمات را از یک تصویر 3-4 هجا با دو خوشه صامت تلفظ می کنند و جملات را به درستی با آنها تکرار می کنند. کودکان با سطح متوسط ​​کلمات را از یک تصویر 3-4 هجای با دو خوشه همخوان تلفظ می کنند؛ ممکن است هنگام الحاق صداها را حذف کنند (بیل مکانیکی - اسکاواتور). در جمله هایی با این کلمات 1-2 اشتباه می کند. کودکان با سطح پایین کلمات 3 هجا را با ترکیبی از حروف بی صدا تکرار می کنند و 4 هجا را حذف می کنند و هجاها را دوباره مرتب می کنند (آکواریوم-کوی). او نمی تواند جملات را با این کلمات به درستی تکرار کند.

بررسی ساختار دستوری گفتار در مرحله قطعی آزمایش انجام شد.

ارزیابی سطح رشد ساختار دستوری گفتار در کودکان پیش دبستانی

با توجه به ابزارهای ارائه شده در بالا، کار برای تعیین سطح ساختار دستوری گفتار در کودکان گروه 1 و 2 انجام شد. داده های به دست آمده در جداول و نمودارهای خلاصه ارائه شده است.

تعداد کل پاسخ دهندگان 45 نفر، 20 نفر - آزمایش (1) گروه، 25 - گروه کنترل (2)

جدول 1 جدول خلاصه ارزیابی سطح شکل گیری ساختار دستوری گفتار در گروه آزمایش و کنترل (%)

داستان "ما بازی را تمام کردیم"

داستان "گربه و موش"

سوالات تکمیلی

1 گروه

گروه 2

با تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان به سطح غالب توسعه ساختار دستوری گفتار در گروه‌های آزمایش و کنترل اشاره کرد. علاوه بر این، هنگام مقایسه داده ها بر اساس گروه، توجه می کنیم که اختلاف بین درصدها بر اساس سطح ناچیز است، که به ما امکان می دهد از این گروه ها به عنوان گروه کنترل و آزمایش استفاده کنیم: گروه 1 که نتایج آن اندکی کمتر بود، توسط ما انتخاب شد. به عنوان گروه آزمایشی، گروه 2 -ntrol هر دو گروه یک برنامه آموزشی را دنبال می کنند.

داده ها به وضوح در نمودارها برای هر تکنیک تشخیصی ارائه شده است.

طراحی 1. دربارهارزیابی سطح شکل گیری ساختار دستوری گفتار در گروه آزمایش و کنترل (٪)، داستان "ما بازی را تمام کردیم"

طراحی 2. Oارزیابی سطح شکل گیری ساختار دستوری گفتار در گروه آزمایش و کنترل (٪)، داستان "گربه و موش"

طراحی 3. Oارزیابی سطح شکل گیری ساختار دستوری گفتار در گروه های آزمایشی و کنترل (%)، اضافی

سوالات

بر اساس این موضع که در سنین پیش دبستانی، ساختار دستوری گفتار باید با شدت بیشتری تعیین و شکل گیرد، این دوره حساسیت در توسعه ساختار دستوری گفتار است. ساخت یک گفتار که شامل:ایجاد یک محیط زبانی مطلوب، برگزاری کلاس هایی با هدف ساختار دستوری زبان، در فرآیند سازماندهی فعالیت های غیرمستقیم کودکان (نظارت بر ساختار دستوری گفتار در کلاس های دیگر، در تعطیلات، برای پیاده روی)، انتخاب شایسته مطالب گفتار برای کار در فعالیت های آموزشی مستقیم و در فعالیت های غیر مستقیم.

ارزیابی اثربخشی حمایت اطلاعاتی برای اشکال ساختار دستوری گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی در MBDOU

برنامه مرحله آزمایشی کار آزمایشی طی 5 ماه اجرا شد و شامل زمینه های پشتیبانی اطلاعات زیر بود:

ایجاد یک محیط زبانی مطلوب؛

برگزاری کلاس های توسعه جنبه دستوری زبان؛

کنترل بر جنبه دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی در فعالیت های واسطه ای؛

انتخاب کافی مواد گفتاری برای شکل گیری ساختار دستوری گفتار.

این برنامه به شرح زیر اجرا شدبه طور مستقیم فعالیت های معلم و بچه ها و فعالیت ها در زمان های غیرقانونی را سازماندهی می کند.

جدول 2 کلاس های توسعه ساختار دستوری گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی ارشد

مطالب سخنرانی (ارائه شده در پیوست 2)

اسامی مفرد و جمع (چه کسی؟ چیست؟)

بازی "One-Many": اردک - اردک، خرس - خرس، (مکعب، کتاب)

مصداق اسم مفرد (چه کسی؟ چیست؟)

بازی "چه چیزی کم است؟"
"چه چیزی کم است؟": ​​روبان - روبان، (عروسک ماتریوشکا، کتاب، گلابی، آلو)

اتهامیاسامی اسمی واحدها اعداد (چه کسی؟ چی؟)

I. "چه کسی چه چیزی را کشید"
"دکتر آیبولیت چه کسی را درمان کرد": پروانه-پروانه (ماشین، عروسک، روباه هرمی)

حالت داتیو اسم ها. واحدها اعداد (چه کسی؟ چی؟)

I. "تلفن"
"به چه کسی چه چیزی بدهیم؟" : موش به موش (خرگوش، گربه، مرغ، سگ)

مورد ابزاری اسم ها. واحدها اعداد (توسط چه کسی؟ چی؟)

ط. «کسی که با چه چیزی عمل می کند»: اره - با اره (بیل، جارو، چکش، مداد)

حالت حرف اضافه اسم ها. واحدها اعداد (در مورد چه کسی؟ چیست؟)

من. "در مورد چی میخوای به من بگی؟" بانک - در مورد یک بانک (در مورد یک توپ، در مورد آب نبات، در مورد یک توپ، در مورد یک سیب)

جنسیت اسم ها (من، من، من، من)

I. "این مال کیست؟" کمان کمان من است (عروسک من، سطل من، مهره های من)

زمان گذشته فعل ((الف) چه کرد؟)

I. "کی دیروز چه کار کرد؟" شستن - شسته شده (الف)، (تماشا، گرفتن، شستن...)

افعال امری (Do!)

I. "اسباب بازی ها را تکلیف کن." بخواب، بخواب! (پرواز، رقص، نقاشی)

توافق اسمی و صفت ها در جنسیت و تعداد (کدام؟ کدام یک؟ کدام یک؟ کدام یک؟)

I. «اینها چه چیزهایی هستند؟» شال گرم، کلاه گرم، لباس گرم، جوراب گرم.

وحدت و افعال زمان حال جمع (What is doing? What are they doing?)

I. «با هم سرگرم‌تر کنیم» ایستادن، ایستادن، (خوردن، خوابیدن، کشیدن نقاشی، دویدن...)

گزینه‌هایی برای تمرین‌هایی که در کلاس‌های دیگر یا خارج از کلاس استفاده می‌شوندزمان تعدیل شده:

"بیا آب میوه درست کنیم"

آب سیب ... (سیب);

از گلابی ... (گلابی);

از آلو... (آلو);

از گیلاس ... (گیلاس);

از هویج؟ لیمو؟ نارنجی؟

توانستی مدیریت کنی؟؟؟

و حالا برعکس است: آب پرتقالاز چی؟

"یاوران ما"

چگونه در یک کلمه دستگاهی را فراخوانی کنیم که:

دم قهوه - قهوه ساز;

آسیاب قهوه – آسیاب قهوه;

برش سبزیجات - برش سبزیجات؛

آب میوه را فشار می دهد - آبمیوه گیری؛

سیب زمینی را پوست می کند - پوست کن سیب زمینی و غیره.

"این چیزها مال کیست؟"

آموزش تشخیص تمایز بین متعلقات اشیاء برای بزرگسالان و کودکان. بزرگسال شیء را نشان می دهد، سوال می پرسد و کودک سعی می کند پاسخ صحیح را بدهد. یک بزرگسال باید بفهمد که اینها چه کسانی هستند: مال مادر، پدر، پدربزرگ، مادربزرگ، کالین، ماشین و غیره. به عنوان مثال: "این عینک کیست؟" - مادربزرگ؛ "این لباس مال کیه؟" - مادر و غیره

"یک و چند"

یک فرد بالغ یک شی را نام می برد، اما یک کودک تعداد زیادی را نام می برد.

بسته به جایی که اکنون هستید، می توانید موارد مختلفی را فهرست کنید: در آشپزخانه یا اتاق کودکان. مثلا:

فنجان - فنجان، تابه - قابلمه، میز - میز؛

توپ - توپ، مداد - مداد، مکعب - مکعب؛

"چه چیزی کم است؟"

بزرگسال چندین شی مختلف (شاید اسباب بازی) را در مقابل کودک قرار می دهد - 4 - 7 قطعه. سپس از کودک می خواهد که همه اشیاء را به خاطر بسپارد و روی خود را برگرداند، در حالی که خودش هر یک از اشیاء را برمی دارد. از کودک خواسته می شود که با دقت نگاه کند و آنچه را که از دست داده است نام ببرد. حتما به انتهای کلمات دقت کنید.

"کلمات سرسخت"

به فرزندتان بگویید که کلمات "سرسختی" در دنیا وجود دارند که هرگز تغییر نمی کنند (قهوه، لباس، کاکائو، فیلم، پیانو، مترو). به عنوان مثال: "من کتم را می پوشم. یک کت روی چوب لباسی آویزان است. ماشا کت زیبایی دارد. با کت راه می روم. امروز هوا گرم است و همه کت پوشیده اند و غیره.» از کودک خود سوال بپرسید و مطمئن شوید که کلمات را در جملات پاسخ خود تغییر نمی دهد.

7. "عینک جادویی"

«تصور کنید که ما عینک جادویی داریم. وقتی آنها را می پوشید، همه چیز قرمز می شود (سبز، زرد، آبی و غیره). با عینک جادویی به اطراف نگاه کن، همه چیز چه رنگی شده است، بگو: توپ قرمز، چکمه قرمز، لباس قرمز، بینی قرمز. پنجره قرمز، دست قرمز و دیگران.

8. "من حواسم هست"

ما اشیایی را که می بینیم (در خانه یا خیابان) نام می بریم و همچنین حتماً مشخص خواهیم کرد که چه هستند. به عنوان مثال: این جدول است. چوبی است. اینجا یک گربه است - او کرکی است. این پنجره است - بزرگ است. اینجا حصار است - قرمز است. اینجا خورشید است - زرد است.

V n فعالیت های مستقیماً سازماندهی شده معلم و کودکان ، پشتیبانی اطلاعاتی از روند توسعه ساختار دستوری گفتار در کلاس های توسعه گفتار انجام شد. نمونه ای از یکی از یادداشت های درس در زیر ارائه شده است.

وظایف:

کودکان را در تشکیل صفت های نسبی تمرین دهید.

آموزش کودکان در شکل گیری صحیح اشکال جمع جنسی؛

استفاده صحیح از اشکال حرف اضافه را تمرین کنید.

آموزش بازگویی یک متن کوتاه بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح.

تقویت حافظه، تفکر، توجه، مهارت های حرکتی عمومی و ظریف.

تجهیزات :

بازی "چه چیزی کم است؟" با اقلام لباس؛

تصاویر موضوعی که لباس، کفش، کلاه را نشان می دهد.

پاکت نامه با نامه هایی از شخصیت های افسانه؛

یادگاری برای ساخت جملات;

تصاویر داستانی "به دانو کمک کنید کلاه هایش را پیدا کند"، "به دانو کمک کنید وسایلش را پیدا کند"؛

معماهای یادگاری در مورد لباس، کفش، کلاه؛

سینه؛

بازی "فروشگاه"

جدول یادگاری برای گزیده ای از شعر Z. Alexandrova "My Bear";

الگوهای "شلوار"، مدادها، ورق های کاغذ با توجه به تعداد کودکان؛

مجموعه ای از تصاویر طرح "تانیا شلوار می دوزد"

پیشرفت درس:

لحظه سازمان

بازی "چه چیزی کم است؟" - شکل گیری فرم های جدید

کودکان به تصاویر روی میزها و فلانلوگراف نگاه می کنند و جملاتی را می سازند:

من هیچ لباسی ندارم

من شلوار ندارم و غیره.

تصاویری که لباس هایی را نشان می دهند که روی میزهای کودکان نیستند روی یک فلانلگراف قرار می گیرند (تصویر 1)

II. گزارش موضوع و اهداف درس

امروز قرار است در مورد چه چیزی صحبت کنیم؟

بله، ما جملات، داستان ها، حل معماهای لباس و کفش را خواهیم ساخت.

امروز صبح داشتم ایمیلم را چک می کردم و متوجه شدم صندوق پستینامه هایی از شخصیت های افسانه ای و حتی یک بسته. می خواهید بدانید آنها چه می نویسند؟

III. انجام تمرینات واژگانی و دستوری

1. بازی "نامه از Dunno"

الف) تمرینی در استفاده از ساختارهای حرف اضافه.

معلم اولین نامه را از Dunno بیرون می آورد.

دونو عکس های خانه اش را برای ما فرستاد. او از شما می خواهد که به او بگویید وسایلش کجا رفته است. (شکل 2)

(تصویر از کتاب Tkachenko T.A. نمایش‌های واژگانی - دستوری: شکل‌گیری و توسعه. دفترچه گفتار درمانی. - M.: Knigolyub، 2008. - 32s)

بچه ها به تصویر نگاه می کنند و جملاتی در مورد اینکه چیزهای دونو کجا هستند می سازند:

کیف زیر میز است.

ژاکت روی مبل دراز کشیده است.

و غیره.

ب) تمرین در ساخت جملات با استفاده از آهنگ های یادگاری

(شکل 3، شکل 4، شکل 5، شکل 6)

دوستان کلاه های رنگارنگ زیادی به دونو دادند.

دوستان Dunno چه کلاه هایی دادند؟

بچه‌ها با استفاده از آهنگ‌های یادگاری در مورد اینکه چه کسی چه کلاهی به دونو داده، جمله‌هایی می‌سازند.: Znayka به او کلاه آبی و غیره داد.

ج) تمرین در استفاده از حروف اضافه - حالت

اما دونو فقط یک کلاه آبی بر سر داشت و بقیه را به سادگی در اتاق پراکنده کرد. یک روز تصمیم گرفت همه کلاه ها را جمع کند، اما نتوانست. بیایید به دونو کمک کنیم. به تصویر نگاه کنید، تمام کلاه های اتاق را پیدا کنید و جملاتی بسازید: «کلاه قرمز زیر میز است. دونو یک کلاه قرمزی از زیر میز بیرون آورد" (شکل 7)

(تصویر از کتاب Teremkova N.E. تکالیف گفتار درمانی برای کودکان 5-7 ساله با OHP. آلبوم 2. - M.: GNOM and D, 2007. - 32 p.)

IV. تدوین داستان ها و شرح لباس ها بر اساس طرح یادگاری -بازی "نامه ای از واسیلیسا حکیم"

واسیلیسا حکیم، مثل همیشه، معماهای پیچیده خود را برای ما فرستاد. این بار آنها در مورد اقلام لباس، کفش و کلاه هستند.

(شکل 12، شکل 13، شکل 14، شکل 15)

کودکان معماهای یادگاری را حدس می زنند و توضیح می دهند که چگونه حدس زده اند
(یک داستان تقریبی با توجه به جدول یادگاری:من فکر می کنم این چکمه ها هستند زیرا در رنگ های قهوه ای، مشکی و خاکستری هستند. آنها از چرم ساخته شده اند، آنها چرم هستند. آنها توری، یک زبان، یک پاشنه کوچک و یک کف دارند. چکمه ها در پاییز، زمستان و بهار پوشیده می شوند. چکمه ها هستند کفش مردانه)

(شلوار جین)

(یک کلاه)

(لباس)

تصاویر حدس زدن بر روی فلانلگراف قرار می گیرند.

1. 1. بازی "فروشگاه" - تمرین در استفاده از صفت های نسبی، توافق صفت ها با اسم ها، تشکیل

R.p. جمع اسم ها

و یک بسته هم دریافت کردیم. من تعجب می کنم که در آن چیست.
معلم آن را از سینه بیرون می آورد.

چه کسی او را فرستاد؟ (علی بابا)

می خواهید ببینید چه چیزی در آن است؟

این پول برای خرید در فروشگاه جادویی ما است.

معلم "پول" را بین بچه ها تقسیم می کند. (شکل 16)

با دقت به آنچه می توانید با این پول در فروشگاه ما "خرید" نگاه کنید.

بچه ها به سراغ فلانلگراف می روند و اقلامی از لباس، کفش، کلاه می خرند و جملاتی را می سازند:

لباس های زیادی به من بده

یک دامن آبی به من بده

یک سارافون جین به من بدهید.

VI. مکث پویا بازی "نامه ای از یک شلخته"

نامه ما هنوز تمام نشده است. این نامه از کیست؟ خیلی کثیف است

این نامه ای از یک slob است. از ما می خواهد برای شستن لباس هایش کمک کنیم.

کودکان حرکات را مطابق با متن شعر انجام می دهند.

آخه لباسام کثیف شد

ما از او مراقبت نکردیم

بی احتیاطی با او رفتار کرد

مچاله شده، کثیف در گرد و غبار.

ما باید او را نجات دهیم

و مرتبش کن

آب را در یک لگن بریزید،

پودر را در آن بریزید.

ما تمام لباس هایمان را خیس می کنیم،

لکه ها را کاملا مالش دهید

بیایید بشوییم، آبکشی کنیم،

بیایید آن را فشار دهیم و تکان دهیم.

و سپس به راحتی و ماهرانه

همه چیز را به طناب آویزان خواهیم کرد.

در حالی که لباس ها در حال خشک شدن هستند،

می پریم و می چرخیم.

VII. بازی "نامه ای از تانیا"

1. شعر گفتن با استفاده از جدول یادگاری(شکل 17 )

تانیا برای ما نامه فرستاد. گوش کن، من آن را می خوانم.

بیا با هم بخونیمش

برای خرس پیراهن دوختم

برایش شلوار می دوزم.

باید یک جیب روی آنها بدوزم

و مقداری آب نبات بگذارید.

2. بازگویی متن بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح. ( شکل 18 )

تانیا از ما می خواهد که در دوختن شلوار خرس به او کمک کنیم.

• اول باید چی کار کنید؟ (الگو)

  بیایید یک الگو بسازیم: شورت را مطابق الگو دنبال کنید.

  حالا الگو آماده است. به نظر شما تانیا باید چه کاری انجام دهد؟

  شلوار را از پارچه جدا کنید.

معلم اولین تصویر را روی فلانلگراف قرار می دهد.

تانیا چه کرد؟

تانیا شلوار را از پارچه جدا کرد.

سپس باید چه بکنی؟

معلم تصویر دوم را روی فلانلگراف قرار می دهد.

تانیا بعد از آن چه کرد؟

تانیا روی چرخ خیاطی می دوخت.

خرس در این زمان چه می کرد؟

میشکا از نزدیک کار تانیا را تماشا کرد.

کودکان حدس های خود را بیان می کنند.

معلم تصاویر زیر را نمایش می دهد.

تانیا شورت را امتحان می کند و خرس را روی میز می گذارد

به نحوه دوختن یک چیز جدید تانیا گوش دهید

یک روز تانیا تصمیم گرفت برای خرس شلوار جدیدی بدوزد. او آنها را از پارچه برید. بعد روی چرخ خیاطی دوختم. میشکا از نزدیک کار تانیا را تماشا کرد. شورت آماده است! تانیا چیز جدیدی برای خرس امتحان کرد و او را روی میز نشست.

4. داستان های کودکانه

هشتم. جمع بندی درس

طراحی جعبه دانش در یک اتاق گروهی: بچه ها در مورد آنچه در کلاس یاد گرفته اند صحبت می کنند و معلم جداول یادگاری و مجموعه ای از تصاویر طرح را بر روی دیوارهای قفسه سینه قرار می دهد.

کار بر روی توسعه ساختار دستوری گفتار و پشتیبانی اطلاعاتی برای این فرآیند در گروه آزمایش به مدت 5 ماه انجام شد. در مرحله کنترل آزمایش، تشخیص های مکرر را برای تعیین سطح توسعه ساختار دستوری گفتار انجام دادیم. محتوای روش تشخیصی بدون تغییر باقی ماند، اما در مرحله کنترل آزمایش، داستان ها و تصاویر دیگری به کودکان پیش دبستانی ارائه شد. نتایج مطالعه در جدول خلاصه ارائه شده است

جدول 3 جدول خلاصه ارزیابی سطح شکل گیری ساختار دستوری گفتار در گروه آزمایش در مراحل تعیین و کنترل آزمایش (%)

مرحله آزمایش

داستان 1

داستان 2

مرحله تشخیص

مرحله کنترل

با تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در مرحله کنترل می توان به این نکته اشاره کرد که تعداد کودکان با سطح بالا افزایش یافته است و تعداد کودکان دارای میانگینروز و سطوح پایینکاهش یافته. داده ها به وضوح در نمودار ارائه شده است.

شکل 4. ارزیابی میزان شکل گیری ساختار دستوری گفتار در گروه آزمایشی در مراحل تعیین و کنترل آزمایش.

بنابراین می توان گفت که در گروه آزمایش، کار هدفمند با هدف ارائه پشتیبانی اطلاعاتی برای شکل گیری ساختار دستوری گفتار مؤثر بوده و پویایی مثبت را در گروه تعیین می کند.

اجازه دهید نتایج گروه آزمایش و نتایج گروه کنترل را در مرحله کنترل آزمایش تجزیه و تحلیل کنیم.

جدول 4. جدول خلاصه ارزیابی سطح شکل گیری ساختار دستوری گفتار در گروه آزمایش در مراحل تعیین و کنترل آزمایش (%).

گروه

داستان 1

داستان 2

گروه 1 (EG)

گروه 2 (CG)

همانطور که در مقایسه مشاهده می شود، نتایج در گروه آزمایش بالاتر از نتایج در گروه کنترل است که به احتمال زیاد به دلیل استفاده در گروه آزمایش از مجموعه اقداماتی برای ارائه پشتیبانی اطلاعاتی برای فرآیند شکل گیری است. ساختار دستوری گفتار، کهفرضیه ما را تایید می کند.

نتیجه

گفتار مهمترین عملکرد ذهنی خلاق یک فرد است، منطقه تجلی توانایی ذاتی همه افراد برای شناخت، خودسازماندهی، خودسازی، برای ساختن شخصیت، دنیای درونی فرد از طریق گفتگو با افراد دیگر، جهان های دیگر، فرهنگ های دیگر

ساختار دستوری گفتار سیستمی از تعامل کلمات با یکدیگر در عبارات و جملات است.

شکل گیری ساختار دستوری گفتار با مشکلات بیشتری نسبت به تسلط بر فرهنگ لغت رخ می دهد. نقض ساختار نحوی جمله در حذف اعضای جمله، ترتیب کلمات نادرست و عدم وجود ساختارهای پیچیده بیان می شود.

شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار یک فرآیند طولانی و پر زحمت است. اما اگر به طور ماهرانه ای به کودکان علاقه مند شوید و به ساختار درس فکر کنید، می توانید به نتایج قابل توجهی دست یابید. برای این منظور تصمیم گرفتم کار عمیقی با کودکان انجام دهم.

اکتساب ساختار دستوری زبان توسط کودک نه تنها در تسلط بر اشکال دستوری، بلکه در ترکیب کلامی گفتار نیز بیان می شود. توانایی جداسازی کلمات از یک جمله کامل در کودک به آرامی - در تمام سنین پیش دبستانی ایجاد می شود، اما استفاده از تکنیک های آموزشی ویژه به پیشرفت قابل توجهی در شکل گیری این مهارت کمک می کند. این مهارت بسیار مهم است، زیرا پیش نیازهایی را برای کودک ایجاد می کند تا نه تنها اشکال تک تک کلمات، بلکه ارتباطات بین آنها را در یک کل معنایی جذب کند. همه اینها به عنوان آغاز مرحله جدیدی در فراگیری زبان عمل می کند که می توان آن را تفاوت دستوری واقعی از قبل از دستور زبان نامید و کل دوره فراگیری قبل از شروع تحصیل را در بر می گیرد.

برای اطمینان از شرایط مطلوب زندگی و تربیت کودک، باید ساختار دستوری گفتار را توسعه دادهنگام ایجاد پشتیبانی اطلاعاتی برای این فرآیند به طور مؤثر انجام می شود: ایجاد یک محیط زبانی مطلوب، برگزاری کلاس هایی با هدف ساختار دستوری زبان، در فرآیند سازماندهی فعالیت های غیرمستقیم کودکان (نظارت بر ساختار دستوری گفتار در کلاس های دیگر، در تعطیلات). ، در پیاده روی)، انتخاب شایسته مطالب گفتار برای کار در فعالیت های آموزشی مستقیم و در فعالیت های غیر مستقیم.

پس از انجام مطالعه و مقایسه داده های بخش های تعیین و کنترل، اثبات کردیم که این ماده موجه است. بنابراین، هدف کار محقق شده است، فرضیه اثبات شده است.

فهرست ادبیات استفاده شده

الکسانینا، N. S. فعالیت نوآورانه در آموزش // دنیای آموزش - آموزش در جهان. شماره 4. M.: انتشارات آکادمی آموزش روسیه (RAO)، 2006. ص 119-124

آلکسیوا M. M., Yashina V. I. روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1997. - 400c.

آلتشولر، جی.اس. چگونه نابغه شویم: استراتژی زندگی یک فرد خلاق. - مینسک: بلاروس، 1994. - 220 ص.

آنتونوا، یو.آ. بازی های سرگرم کننده و سرگرمی برای کودکان و والدین - M: LLC "ID RIPOL Classic"، LLC "House 21 Century"، 2007. - 288p

آروتیونوف، A.R. فعالیت های بازی - M.: Russian language, 1987. – 204 p.

Berezina، V. آموزش با معجزه // Pedagogy + TRIZ / ed. A.A. جینا - م.: ویتا پرس، 1380. شماره 6. ص 54-63.

Berezina، V.G.، Vikentyev، I.L.، Modestov، S.Yu. ملاقات با معجزه: کودکی انسان خلاق: ملاقات با معجزه. مربیان. یک هدف شایسته - سنت پترزبورگ: انتشارات بوکوفسکی، 1995. - 60 ص.

Borodich A. M. روش های رشد گفتار کودکان: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش موسسه تخصصی "پیش دبستانی. آموزش و روانشناسی." - ویرایش دوم - M.: آموزش و پرورش، 1981. - 255 ص.

Gerbova V.V. داستان سرایی از طریق ادراک // خواننده نظریه و روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه Ped کتاب درسی مؤسسات / Comp. MM. الکسیوا، V.I. یاشینا. - م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1378. – ص 170-173.

گوگوبریدزه، A. G. نظریه و روش های تربیت کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان آموزش و پرورش دانشگاه های دارای مدرک آموزشی. – م.: فرهنگستان، 2007. – 316 ص.

کودکی: برنامه برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک / ویرایش. T.I.Babaeva، Z.A.Mikhailova، L.M.Gurovich. - سنت پترزبورگ: انتشارات "Aktsindent"، 1995. – 120 ثانیه

تشخیص موفقیت مجموعه مطالب آموزشی. - م، "جستجوی آموزشی"، 2001. -274 س.

کوزین، M. V. روانشناسی کودک در پرسش و پاسخ. – Rostov n / D: Phoenix, 2006. – 253 p.

Lyamina G. M. ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی // خواننده نظریه و روش های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه Ped کتاب درسی مؤسسات / Comp. MM. الکسیوا، V.I. یاشینا. - م.: مرکز نشر «فرهنگستان»، 1378. – ص139-144.

Lazarev, V. S. نوآوری آموزشی: شی، موضوع و مفاهیم اساسی // Pedagogy.-2004.-N 4. - P. 11-21

مامایچوک، I.I. رشد کودک از بدو تولد تا هفت سالگی تکنیک مشاهده کودک مدارک روانشناس و متخصص اطفال. - سن پترزبورگ، 2008. – 126 ص.

تعطیلات آیینی و هنر عامیانه روسیه در مهد کودک: یادداشت های درسی و اسکریپت های تعطیلات / موسسه منطقه ای ولادیمیر برای تربیت معلم. - ولادیمیر: 1995. - 184 ص.

Svetlova G. درباره افسانه های پوشکین برای بچه ها // آموزش پیش دبستانی. – 1999. - شماره 10. - با. 87-93.

Smolnikova N. G.، Ushakova O. S. توسعه ساختار یک گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی // خواننده نظریه و روش شناسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه Ped کتاب درسی مؤسسات / Comp. MM. الکسیوا، V.I. یاشینا. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1378. – ص 150-153.

Solovyova O.I. روش های رشد گفتار و آموزش زبان مادری در مهد کودک. – م.: آموزش و پرورش، 1966. – 175 ص.

Tikheyeva E.I. رشد گفتار کودکان - M.: آموزش و پرورش، 1972. - 280 ص.

Usova A.P. هنر عامیانه روسیه در مهد کودک. - M.: انتشارات وزارت آموزش و پرورش RSFSR، 1947. - 71 ص.

Ushakova O. S. رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی. - م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 1380. - 237 ص.

Flerina E. A. قصه گویی در تمرین پیش دبستانی // خواننده نظریه و روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه Ped کتاب درسی مؤسسات / Comp. MM. الکسیوا، V.I. یاشینا. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1378. - ص 189-191.

کاربرد

برای جلسه والدین - سخنرانی در آن "تشکیل ساختار دستوری گفتار کودک"

رشد گفتار کودک به چه معناست؟ پاسخ به این سوال هم بسیار ساده و در عین حال بسیار پیچیده است. البته رشد گفتار کودک به معنای آموزش صحبت کردن به اوست. با این حال، این که توانایی صحبت کردن چگونه به وجود می آید و از چه چیزی تشکیل می شود، کل مشکل است. صحبت کردن به معنای داشتن واژگان خاص، استفاده فعالانه از آنها، توانایی ساختن جملات، فرمول بندی افکار خود، درک گفتار دیگران، گوش دادن به آنها و توجه به آنها و بسیاری موارد دیگر است. کودک همه اینها را با کمک یک بزرگسال در سال های پیش دبستانی یاد می گیرد.

تشخیص کیفیت یا توانایی اصلی و تنها که بیانگر رشد صحیح و طبیعی گفتار باشد بسیار دشوار است زیرا گفتار انسان پدیده ای پیچیده و چند لایه است. ما بر این باوریم که کودک زمانی که زبانش ضعیف است یا نمی تواند به یک سوال ساده پاسخ دهد، وقتی نمی تواند درباره اتفاقی که برایش افتاده است صحبت کند، زمانی که کم و با اکراه با دیگران صحبت می کند، وقتی که گفتن برایش مشکل است، ضعیف صحبت می کند. در کلمات بسیاری از اشیاء و اعمال و غیره. بدیهی است که کاستی های ذکر شده جنبه های مختلف توسعه نیافتگی گفتار را منعکس می کند و ممکن است منطبق نباشد: کودک گاهی اوقات بسیاری از صداها را ضعیف تلفظ می کند (یا اصلا تلفظ نمی کند) اما به سؤالات بزرگسالان به درستی از نظر معنی پاسخ می دهد و سؤالات جالبی نمی پرسد ، بسیار کم صحبت می کند. با همسالان، اما این به راحتی و با کمال میل با بزرگسالان نزدیک و غیره صحبت می کند. بنابراین، به طور کلی نمی توان در مورد توسعه (یا توسعه نیافتگی) گفتار صحبت کرد. درک اینکه کدام جنبه از گفتار عقب مانده است، ضروری است. با درک ماهیت، اقدامات مناسب را انجام دهید.

گفتار به این شکل، صرف نظر از نقشی که در زندگی کودک ایفا می کند، اصلاً رشد نمی کند. تسلط بر گفتار به خودی خود وظیفه مستقل آموزش نیست. و در عین حال، بدون تسلط بر گفتار و بدون کار خاص با هدف رشد آن، نمی توان رشد ذهنی و شخصی کودک را کامل کرد. تسلط بر گفتار کل زندگی ذهنی کودک پیش دبستانی را بازسازی می کند و بسیاری از رفتارهای واقعاً انسانی را ممکن می سازد. از این گذشته ، گفتار وسیله ای منحصر به فرد ، جهانی و غیرقابل جایگزین است ، به عنوان وسیله ای برای بسیاری از انواع فعالیت های انسانی توسعه می یابد. رشد گفتار کودک بدون گنجاندن آن در یک فعالیت یا فعالیت دیگر غیرممکن است. وظیفه معلم در توسعه گفتار کودکان نه تنها گفتن کلمات جدید به آنها و مطالبه تکرار داستانهای آنها نیست، بلکه آنچه بسیار مهمتر است استفاده از گفتار به عنوان وسیله ای ضروری و غیرقابل جایگزین برای یک یا آن فعالیت - بازی است. ، ساخت، حل مسائل عملی، ادراک آثار هنریو غیره. توسعه این اشکال از فعالیت کودکان منجر به توسعه ابزار اصلی آنها - گفتار می شود.

در میان تمام کارکردهای گفتار در سنین پیش دبستانی، مهمترین و اصلی ترین وسیله ارتباط با افراد دیگر است. و توسعه آن در این دوره تا حد زیادی توسط توسعه ارتباط با بزرگسالان تعیین می شود. هر شکل از ارتباط با ویژگی های خاصی از گفتار کودک مطابقت دارد: واژگان، ساختار دستوری، بیان... البته ارتباط بین گفتار و ویژگی های ارتباطی دو طرفه است.

به هر حال، این ظهور گفتار است که گذار از یک شکل موقعیتی ارتباط را به شکلی فرا موقعیتی امکان پذیر می کند. اما در عین حال، محتوای جدید نیازها، انگیزه ها و وظایف اشکال غیر موقعیتی ارتباط، مطالبات جدیدی را بر گفتار به عنوان وسیله ارتباطی ایجاد می کند و توسعه بیشتر آن را تحریک می کند.

به خوبی شناخته شده است: کودکان هم سنی که وارد مدرسه می شوند از نظر بسیاری از شاخص ها - واژگان، بیان، ابتکار عمل در ورود به تماس های گفتاری و توانایی یافتن کلمات لازم، سطوح مختلفی از رشد گفتار دارند. این تفاوت ها به سطح رشد ارتباطی کودک بستگی دارد.

تحقیق توسط A.G. Ruzskaya و A.E. رینشتاین نشان داد: کودکانی که در سطح یک شکل ارتباطی موقعیتی-تجاری هستند، در بسیاری از موارد به وسایل غیرکلامی اکتفا می کنند - اشاره، استیضاح، کنش. گفتار آنها پیوندی ناگسستنی با عمل دارد و از آن جدایی ناپذیر است. آنها نمی توانند بدون دیدن شخصی با او صحبت کنند (مثلاً تلفنی)، قطعاً باید چیزی را نشان دهند، حرکت کنند، عمل کنند. آنها قادر به گوش دادن به مدت طولانی نیستند، چه رسد به اینکه برای مدت طولانی صحبت کنند؛ گفتار شامل جملات کوتاه ساده است. کلمات همیشه با یک موقعیت عینی خاص همراه هستند که در فراوانی اسم ها بیان می شود. ضمایر اثباتیو افعال فعل خاص و اغلب در خلق و خوی امری("گذاشتن"، "پایین گذاشتن"، "نگاه کن") اگر برای چنین کودکانی داستان آشنا را بازگو کنید، درک مجدد آن دشوار است، زیرا اقدامات یا رویدادهای تکه تکه در لیست ذکر شده است ("دختر، دلقک آنجاست. او رفت. او اینجا نشسته بود. آنجا جنگلی بود. خرس آنجاست").

کودکانی که در سطح ارتباط فرا موقعیتی-شناختی قرار دارند، دانش جدید درباره اشیاء موجود در جهان را سرلوحه خود قرار می دهند. در نتیجه، آنها به وسایل گفتاری جدید نیاز دارند. بنابراین گفتار آنها از دلبستگی به موقعیتی خاص رها می شود. کودکان می توانند نه تنها در مورد آنچه اکنون می بینند و انجام می دهند، بلکه در مورد اشیاء و رویدادهایی که در حال حاضر درک نمی کنند صحبت کنند و بپرسند. دایره واژگان گسترش می یابد، گفتار غنی تر و متنوع تر می شود. اگرچه جملات ساده غالب هستند، جملات پیچیده در گفتار ظاهر می شوند که با حروف ربط "و"، "زیرا"، "به طوری که" به هم متصل می شوند. زمان های گذشته و آینده به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرند ("دیروز به پرندگان غذا دادیم" ، "فردا پیش مادربزرگم خواهم رفت"). حالت فرعی نیز ظاهر می شود («اگر...، پس من...») با بازگویی یک داستان آشنا، محتوای آن کاملاً واضح منتقل می شود.

کودکانی که در سطح یک ارتباط فرا موقعیتی - شخصی قرار دارند، با صفت های ارزشی فزاینده، قیدهای نحوه عمل و جملات پیچیده مشخص می شوند. برعکس، در حالت امری افعال کمتری وجود دارد.

اما اگر کودک به طور قابل توجهی در توسعه ارتباطات عقب است چه باید کرد؟ اگر در پنج یا شش سالگی نمی تواند یک مکالمه ساده را ادامه دهد، نمی داند چگونه به دیگران گوش دهد و افکار خود را با کلمات بیان کند؟ به او بیاموزید که در درس های فردی ویژه با هدف توسعه ارتباطات کلامی به روشی جدید با بزرگسالان ارتباط برقرار کند. در میان انواع درس های فردی خاص، ما برجسته می کنیم اصل کلیسازمان های آنها ابتکار پیشرفته یک بزرگسال است. به عبارت دیگر، معلم نمونه هایی از ارتباط را به کودک می دهد که کودک هنوز بر آنها مسلط نیست، نه تنها اشکال پیشرفته تری از ارتباط را که هنوز در دسترس او نیست نشان می دهد، بلکه او را همراهی می کند، او را در این ارتباط مشارکت می دهد و آن را جذاب می کند. و برای خود کودک لازم است.

اما در اینجا یک شرط وجود دارد: معلم علایق و ایده‌های پیش‌دبستانی را می‌داند و می‌داند و بر سطح دانشی که قبلاً به دست آورده است تکیه می‌کند. بنابراین، بهتر است کلاس ها را از سطح ارتباطی که کودک قبلاً به آن رسیده است شروع کنید، یعنی. از آنچه به او علاقه دارد بیایید بگوییم، از بازی های مشترک در فضای باز با قوانینی که در آن چند کودک (5-6) شرکت می کنند. در این حالت ، معلم هم نقش سازمان دهنده و هم شرکت کننده را بازی می کند: او رعایت قوانین را نظارت می کند ، اقدامات کودکان را ارزیابی می کند و در عین حال در بازی شرکت می کند. ارزش بازی با هم: کودکان یاد می گیرند که روی شریک زندگی خود تمرکز کنند، در صورت باخت، آزرده نشوند. آنها از فعالیت های مشترک احساس شادی می کنند، احساس می کنند در یک علت مشترک قرار دارند. علاوه بر این، افراد محتاط و خجالتی آرام تر می شوند. وظیفه اصلی آموزشی بازی های مقدماتی ایجاد نگرش آزاد، فعال و مثبت نسبت به معلم، حذف موانع قابل توجه است.

کلاس‌های بعدی بهتر است به صورت انفرادی، ترجیحاً با مطالعه و بحث درباره کتاب‌های خوانده شده، درباره رویدادهای زندگی کودکان برگزار شود. پس از خواندن، معلم می پرسد که کدام یک از شخصیت ها را بیشتر دوست داشتید و چرا، دوست دارید بیشتر شبیه چه کسی باشید. اگر برای کودک سخت است که فکری بنویسد، معلم نظر خود را بیان می کند و آن را به شکلی در دسترس اثبات می کند.

به تدریج مکالمه از یک داستان خاص به یک موضوع کلی در مورد زندگی کودک و اطرافیانش می رود. بنابراین، می توانید بپرسید که کدام یک از دوستان شما مانند قهرمان است. نوزاد در این یا آن موقعیت چه می کند. که دوست دارد شبیه کسی باشد به عبارت دیگر، معلم به مخاطب نشان می دهد که در زندگی اطرافش، در روابطش با بچه ها، می توان همان مشکلاتی را دید که در کتابی که خوانده است. در عین حال، بزرگسال نه تنها می پرسد، بلکه یک شرکت کننده فعال است: او نظر خود را در مورد درگیری ها و رویدادهایی که در گروه رخ می دهد بیان می کند، در مورد خود و دوستانش صحبت می کند. علاقه به نظر او معمولاً در رفتار کودک خود را نشان می دهد.

مانند مورد اول، موضوع گفتگو در طول مکالمه ثابت می ماند. دستیابی به این امر دشوار است. در واقع، در مورد اول، موضوع تا حد زیادی توسط مواد بصری پشتیبانی می شود. و اکنون موضوع ارتباط شخصی ارزیابی ها، نگرش ها، کیفیت ها، خلق و خوی است. بنابراین، معلم فقط بر روی علاقه مخاطب حساب می کند، نه بر توانایی او در درک گفتار یک بزرگسال و بیان نگرش خود به طور مستقل. هنگام آماده شدن برای مکالمه، معلم از قبل به چندین موضوع فکر می کند که لزوماً به آنها مربوط می شود زندگی واقعیبه عنوان مثال، کودکان، موضوعاتی که همسالان را مشخص می کند، اهمیت حرفه های بزرگسالان، روابط بین افراد را آشکار می کند.

مدت زمان مکالمه شخصی توسط خود کودک تعیین می شود. اگر معلم احساس می کند که بر او سنگینی می شود، بهتر است درس را متوقف کند یا آن را به بازی تبدیل کند. اجبار نه تنها بی فایده است بلکه مضر هم هست.

هنگام ایجاد ارتباط غیر موقعیتی - شخصی، اجتناب از یک خطر مهم است، به طوری که ارتباطات شخصی واقعی به یک مکالمه رسمی و سطحی وام گرفته از گفتار بزرگسالان تبدیل نشود. بنابراین، نه تنها کلاس های ویژه سازماندهی شده مفید هستند. معلم در موقعیت های مختلف (در حین بازی، در پیاده روی) توجه کودک را به خود، به کودکان اطرافش جلب می کند ("الان می خواهید چه کار کنید؟"، "آیا فکر می کنید کولیا حوصله اش سر رفته است؟" از شما رنجیده شده است؟) بنابراین، او نه تنها سعی می کند برخی از ایده ها و نگرش های از قبل تثبیت شده را شناسایی کند، بلکه باعث می شود کودک در مورد خود و دیگران فکر کند، فرموله کند و بنابراین، از بسیاری جهات، نگرش، ایده، قصد خود را شکل دهد. . از این گذشته، معلم با توسعه ارتباطات کلامی، نه تنها انواع جدیدی از تعامل با دیگران را به کودک می آموزد، نه تنها تماس های او را با دیگران تسهیل می کند، بلکه ایده های او را در مورد خود و دیگران شکل می دهد، وجوه جدیدی از دنیای بیرونی و درونی را باز می کند. به او.

یادگیری ارتباطات شخصی غیر موقعیتی در نتیجه شکل گیری انواع جدید ارتباط با بزرگسالان، گفتار کودکان را غنی می کند: غنی تر، متنوع تر می شود. بیشتر و بیشتر صفت هایی که ویژگی های اخلاقی و زیبایی شناختی را منتقل می کنند ، قیدهای نحوه عمل ، جملات پیچیده.

تکنیک های توصیف شده تنها موارد نیستند، زیرا هر بار معلم رفتار یک کودک خاص، نگرش او به کلاس های قبلی و ویژگی های شخصیت او را در نظر می گیرد. اما وظیفه اصلی در توسعه گفتار یک پیش دبستانی هنوز غلبه بر وابستگی گفتار به یک موقعیت خاص، گسترش و تعمیق علایق او است.

با این حال، علایق و تمایلات یک کودک می تواند بسیار گسترده و متنوع باشد، ایده های او اصیل و غیر موقعیتی هستند، اما او نمی تواند آنها را بیان کند، آنها را به روشی قابل دسترس و قابل درک بگوید ("این یکی، مثل این، اوه، نه آن یکی، خوب هر چه باشد»). . چه کسی و چگونه به او کمک خواهد کرد؟ به اندازه کافی عجیب، همتا. در ارتباط با همسالان است که برای اولین بار قید شیوه، صفت، ضمایر شخصی، فرم های فعل امری، حالت فرعی، افعال وجهی، مضارع، جملات مرکب و مرکب در فرهنگ لغت کودک ظاهر می شود. بی اختیار این سوال پیش می آید: "چرا؟"

واقعیت این است که کودک دیگری نسبت به بزرگسالان شریکی کمتر فهمیده و حساس است. این عدم درک است که نقش مثبت مهمی در رشد گفتار دارد. در برقراری ارتباط با یک بزرگسال، کودک بر هنجارهای گفتار تسلط پیدا می کند، بر قواعد گفتار انسانی تسلط پیدا می کند، کلمات و عبارات جدید را می آموزد. البته این آگاهی را تنها بزرگسالی می تواند بدهد که خودش خوب صحبت می کند و اغلب با کودک صحبت می کند. با این حال، کلمات و عبارات شنیده شده و قوانین آموخته شده ممکن است منفعل باقی بمانند و اصلا مورد استفاده قرار نگیرند. برای واقعی شدن این دانش پتانسیل منفعل، یک موقعیت خاص زندگی لازم است (و نه فقط خواسته ها و درخواست های یک بزرگسال). این چیزی است که در ارتباط کودکان با یکدیگر به وجود می آید.

هنگام صحبت با یک بزرگسال، کودکان تلاش زیادی برای درک، حمایت یا پاسخگویی نمی کنند. بزرگسالان از قبل همه چیز را درک می کنند. و یک همسال سعی نمی کند خواسته ها و حالات دوست خود را حدس بزند، از نزدیک نگاه کند، گوش دهد و به خاطر بسپارد. او باید همه چیز را واضح و روشن بیان کند. از آنجایی که کودکان نمی توانند بدون ارتباط با یکدیگر زندگی کنند، سعی می کنند مقاصد و خواسته های خود را منسجم تر و واضح تر بیان کنند. این نیاز به درک، شنیدن و دریافت پاسخ است که گفتار کودکان پیش دبستانی با همسالان را کاملتر، منسجم و قابل درک می کند.

انسجام کلمات گفتاری و کامل بودن شکل دستوری گفته - شرط مهمارتباط موفق کودکان پیش دبستانی که نمی توانند خوب صحبت کنند و یکدیگر را درک نمی کنند، بازی جالب یا ارتباط معناداری را توسعه نمی دهند. آنها به سرعت با کسالت غلبه می کنند، و می بینید، بچه ها هر کدام در گوشه خود بازی می کنند. پژوهش روانشناسان آمریکایینشان داد که تجربه ارتباط با همسالان تأثیر بسزایی در رشد گفتار کودکان دارد. بنابراین معلوم می شود: برای بازی و برقراری ارتباط با کودکان دیگر، باید با آنها صحبت کنید، سعی کنید آنها را درک کنند. بنابراین، یک همسال دقیقاً از طریق عدم درک و بی توجهی به شریک زندگی خود، شرایطی را ایجاد می کند که توانایی های گفتاری کودک را آشکار و تثبیت می کند و گفتار منفعل او را به گفتار فعال تبدیل می کند.

کودکان پیش دبستانی اغلب و زیاد بین خود صحبت می کنند. اکثریت قریب به اتفاق تماس‌های بین کودکان چهار تا شش ساله به صورت کلامی است. اما اگر دو نفر را بنشینید و از آنها بخواهید که با هم صحبت کنند، به احتمال زیاد یک کلمه به هم نمی گویند. حتی پیشنهاد بحث درباره کتابی که خوانده اند (منظور پیش دبستانی های بزرگتر) تاثیری نخواهد داشت.

واقعیت این است که مکالمات کودکان به طور خود به خود و غیر ارادی ایجاد می شود. اغلب بچه ها حتی متوجه نمی شوند که دارند صحبت می کنند. علاوه بر این، آنها قادر به درک و ارزیابی نحوه صحبت خود (یعنی کیفیت گفتار خود یا شخص دیگری) نخواهند بود. بچه ها به راحتی به شما می گویند که فضای بازی چگونه مرتب شده است یا چگونه وظایف یک افسر وظیفه را انجام می دهند، اما برای آنها دشوار است که بدانند آیا داستان دوست خود را دوست داشتند یا خیر. کودک پیش دبستانی نیز هنوز نگرش آگاهانه ای نسبت به خود به عنوان یک داستان نویس ندارد. بنابراین کنترل گفتار او و آموزش صحبت کردن با همسالانش کار آسانی نیست. از این گذشته، معلم نمی تواند به کودک دیکته کند که به دوستش چه و چگونه بگوید (آهسته، با لغات خوب، نگاه کردن به چشمان). اگر کودکان از چنین دستورالعمل هایی پیروی کنند، ارتباط مستقیم بلافاصله از بین می رود. با این وجود، معلم می تواند و باید به کودکان بیاموزد که با یکدیگر صحبت کنند. اما او این کار را نه از طریق آموزش مستقیم، بلکه با سازماندهی شرایط برای برقراری ارتباط انجام می دهد.

قبلاً گفتیم که گفتار وسیله ای برای فعالیت مشترک با افراد دیگر است و بسته به نحوه سازماندهی این فعالیت و در چه شرایطی توسعه می یابد. کودکان در چه زمانی و در چه شرایطی بیشتر با یکدیگر صحبت می کنند؟ اغلب هنگام انجام یک کار با هم دیالوگ های پر جنب و جوش ایجاد می شود. کلاس های مدل سازی، طراحی، طراحی - اینها شرایط ویژه ای برای ارتباط کلامی بین همسالان هستند. اما در این مواقع است که معلم تمام تلاش خود را می کند تا از تماس جلوگیری کند و مدام به بچه ها یادآوری می کند که نمی توانند صحبت کنند، باید در سکوت و بدون ایجاد مزاحمت برای دیگران کار کنند. و معلوم می شود: تمایل به نظم و انضباط اغلب رشد گفتار کودک را مهار می کند.

برای کودکان پیش دبستانی انجام کار در سکوت بسیار دشوار است. آنها مطمئناً اعمال خود را با کلمات همراه می کنند، به خصوص اگر کودکان دیگری در این نزدیکی هستند که این کلمات را می شنوند و به آنها پاسخ می دهند. همراهی گفتار اقدامات خودبرای رشد ذهنی کودک بسیار مهم است. گفتار کودکان، همانطور که بود، کپی فعالیت آنها می شود و مهمترین لحظات خود را می گیرد. در نتیجه، عمل گفتاری ممکن می شود (یعنی داستانی در مورد اعمالی که کودک اکنون انجام نمی دهد) و سپس کارهای درونی که اساس عملیات ذهنی و به طور کلی تفکر را تشکیل می دهد. بنابراین، نباید گفتار کودکان را که همراه با اعمال عملی آنها است، کند یا متوقف کرد. از این گذشته ، کودکان در اظهارات خود دنباله اقدامات آینده را برنامه ریزی می کنند و نتیجه مورد انتظار خود را اضافه می کنند. پس از آن، آنها یاد می گیرند که این عملیات را به صورت ذهنی انجام دهند. اما ابتدا باید اقدامات خود را با صدای بلند در سخنرانی خطاب به دیگری برنامه ریزی کنید.

از اهمیت زیادی برای توسعه عملکرد ذهنی جدید گفتار، بازی آموزشی است که فعالیت دوره پیش دبستانی را هدایت می کند. در مسیر خود است که گذار از اقوال موقعیتی به خارج از موقعیت، گویی به خودی خود، بدون تکیه بر اشیاء و اعمال با آنها اتفاق می افتد. جملات کودکانی که در بازی گنجانده شده اند، اگرچه بر اساس اشیاء خاصی هستند، اما هیچ ارتباطی با این اشیاء ندارند. شرط اصلی و تعیین کننده برای گذار از یک وضعیت عینی و درک شده به یک وضعیت خیالی و خیالی توسط ما است و تعیین اعمال با این اشیاء معنای جدیدی به هر چیز منفرد و هر عمل با آن می دهد.

بنابراین، به طور خلاصه آنچه گفته شد: برای رشد صحیح گفتار کودک، ارتباط با همسالان ضروری است. از نظر ماهیت تماس ها و عملکردها متنوع تر، احساسی تر، آرام تر است و شرایطی را برای جنبه های مختلف رشد گفتار ایجاد می کند. اما راهنمای اصلی دنیای فرهنگ گفتار - ارتباطات گفتاری و تفکر برای یک کودک - فقط یک بزرگسال است که سازماندهی ارتباطات معنی دار کودکان به او بستگی دارد. در نتیجه، نه تنها توانایی های گفتاری کودک، بلکه دنیای درونی او، نگرش نسبت به دیگران، توانایی های شناختی و تصویر خود تا حد زیادی به نحوه ارتباط بزرگسالان با آنها، چگونگی و آنچه که با او صحبت می کنند بستگی دارد.

پیوست 2

محتویات مواد برنامه در توسعه ساختار دستوری گفتار.
بهبود توانایی کودکان در هماهنگی صفت ها با اسم ها در جنسیت، عدد و حروف. از اسامی با حروف اضافه (در، روی، زیر، برای، درباره) استفاده کنید.
کمک به استفاده از اسم های گفتاری به صورت مفرد و جمع، به حیوانات و جوان آنها (اردک - جوجه اردک - جوجه اردک)؛ شکل جمع اسم ها در حالت جنسی (روبان، عروسک های تودرتو، کتاب، گلابی، آلو). با واژه سازی کودکان به عنوان مرحله ای از تسلط فعال بر دستور زبان رفتار کنید، آنها را به شکل صحیح کلمه ترغیب کنید.
با وارد کردن تعاریف، اضافات و شرایط به کودکان کمک کنید از جملات ساده رایج (شامل یک موضوع و محمول) جملات مشترک را بدست آورند. جملاتی با اعضای همگن بسازید ("ما به باغ وحش خواهیم رفت و یک فیل، یک گورخر و یک ببر خواهیم دید").

بازی برای توسعه مهارت های عطف.
عطف تغییر در یک کلمه با استفاده از پایان یا نزول اسم و صفت است. استفاده صحیح از حالت‌های مصداق اسم‌ها، به‌ویژه در تثنی و جمع، برای کودک دشوارترین است. کودکان اغلب به اشتباه می گویند: "من پرتقال زیاد دارم" یا "من جوراب ندارم"، به جای صحیح "پرتقال زیاد"، "بدون جوراب". علاوه بر این، در مورد اسم‌های غیرقابل توصیف مانند «کت» نیز مشکلاتی پیش می‌آید: «کت نو می‌پوشم» به جای «در یک کت نو»، بنابراین لازم است حداکثر ساعات مطالعه را به مطالعه این مبحث اختصاص دهیم.

برای راحتی، تمام بازی های پیشنهادی - وظایف عطف کلمه در جدول آورده شده است. لطفا توجه داشته باشید که دسته های دستوری استفاده شده در این بازی ها برای کودکان 4 تا 5 ساله در نظر گرفته شده است. برای کودکان بزرگتر از مقوله های دستوری پیچیده تری استفاده می شود.

ساختار دستوری گفتار عبارت است از تعامل کلمات با یکدیگر در عبارات و جملات. سیستم های صرفی و نحوی ساختار دستوری وجود دارد. نظام صرفی توانایی تسلط بر فنون عطف و واژه سازی است و نظام نحوی توانایی انشای جملات و ترکیب کلمات در یک جمله به شیوه دستوری صحیح است.

در روند رشد گفتار کودکان، ساختار دستوری به طور مستقل و به لطف تقلید از گفتار دیگران به دست می آید. اساس شکل گیری آن ارتباط روزانه کودک با بزرگسالان نزدیک و فعالیت های مشترک با آنها است. در یک خانواده، چنین ارتباطی به طور خودجوش و ناخواسته به وجود می آید و آشکار می شود. در این مورد، شرایط مطلوب تربیت، سطح کافی از رشد واژگان، شنوایی واجی، وجود تمرین گفتاری فعال و وضعیت سیستم عصبی کودک مهم است.

هنگام تشکیل ساختار دستوری گفتار، کودک باید تسلط یابد سیستم پیچیدهالگوهای دستوری با تجزیه و تحلیل گفتار دیگران، برجسته کردن قوانین عمومیدستور زبان در سطح عملی، تعمیم این قوانین و تثبیت آنها در گفتار خود.

در حال حاضر در سن سه سالگی، با کمک ساختن یک جمله رایج ساده، کودکان از دسته بندی تعداد اسم و افعال، زمان، شخص و غیره استفاده می کنند. با یک نسخه معمولی از رشد گفتار، کودکان تا سن 5 به همه انواع نزول اسم ها مسلط هستند، یعنی اسم ها، صفت ها را در همه موارد مفرد و جمع به درستی به کار می برند.

رشد سیستم های صرفی و نحوی زبان در کودک در تعامل نزدیک اتفاق می افتد. ظهور فرم های جدید کلمه به پیچیدگی ساختار جمله کمک می کند و برعکس، استفاده از ساختار جمله ای خاص در گفتار شفاهی به طور همزمان اشکال دستوری کلمات را تقویت می کند.

با OHP، شکل گیری ساختار دستوری گفتار با مشکلات بیشتری نسبت به تسلط بر واژگان فعال و غیرفعال رخ می دهد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که سیستم دستوری یک زبان بر اساس تعداد زیادی قواعد زبانی سازماندهی شده است و معانی دستوری همیشه انتزاعی تر از واژگانی هستند. اشکال دستوری عطف، کلمه سازی و انواع جملات در کودکان مبتلا به OHP، به طور معمول، به همان ترتیبی که در رشد گفتار طبیعی وجود دارد، ظاهر می شود. ویژگی تسلط بر ساختار دستوری گفتار توسط کودکان مبتلا به SLD با سرعت کمتری از اکتساب، در ناهماهنگی در توسعه سیستم صرفی و نحوی زبان، اجزای زبانی معنایی و رسمی و در تحریف تصویر کلی بیان می شود. رشد گفتار

در کودکان مبتلا به ODD، فرآیند تسلط بر هر دو واحد صرفی و نحوی مختل می شود. این گروه از کودکان هم در انتخاب ابزار دستوری برای بیان افکار و هم در ترکیب آنها با مشکل مواجه هستند.

نقض ساختار نحوی یک جمله اغلب خود را در حذف اعضای جمله، اغلب محمولات، به ترتیب غیرطبیعی کلمه نشان می دهد، که حتی در هنگام تکرار جملات آشکار می شود: خیلی در جنگل (بچه ها قارچ های زیادی جمع کردند. در جنگل)؛ شیر ریخت (The milk was spilled by the kitten).

نقض نحو هم در سطح عمیق و هم در سطح ظاهر می شود.

در یک سطح عمیق، نقض نحو در دشواری تسلط بر اجزای معنایی (معنی)، در پیچیدگی سازماندهی ساختار معنایی یک بیانیه بیان می شود. در سطحی سطحی، تخلفات خود را در نقض پیوندهای دستوری بین کلمات، در توالی نادرست کلمات در یک جمله نشان می دهد.

نقض نحوی مبتنی بر مشکلات در سازماندهی یا ترکیب کلمات در فرهنگ لغت فعال در یک طرح پویا - یک جمله، مشکلات در تنظیم مجدد عناصر و تعیین مکان آنها در یک توالی کلامی است، به عنوان مثال. نقص در سنتز همزمان (حفظ در حافظه تمام عناصر ساختار گفتار دقیق)، که در سطح زبانی آشکار می شود.

برای تسلط بر سیستم صرفی یک زبان، فعالیت های فکری متنوع ضروری است. کودک باید بیاموزد که کلمات را بر اساس معنی و صدا مقایسه کند، تفاوت های آنها را بیابد، تغییرات در معنا را تشخیص دهد، تغییرات صدا را با تغییرات در معنای آن مقایسه کند، عناصری را که معنی را تغییر می دهد شناسایی کند، بین سایه معنی یا گرامری های مختلف رابطه برقرار کند. معانی و عناصر کلمات

قاشق - معنای منحصر به فرد بودن؛

قاشق - به معنای کثرت؛

قاشق - معنی ابزار.

شکل گیری سیستم صرفی یک زبان ارتباط نزدیکی با توسعه نه تنها نحو، بلکه واژگان و ادراک واجی دارد.

موارد زیر متمایز می شوند: اشکال نامنظمترکیب کلمات در یک جمله با OHP:

- استفاده نادرست از ژنریک، اعداد، پایان های پروندهاسم، ضمایر، صفت (بیل حفر می کند، توپ های قرمز، قاشق های زیادی)؛

- تطابق نادرست افعال با اسم و ضمایر (کودکان قرعه کشی می کنند، آنها سقوط می کنند).

- استفاده نادرست از حرف و انتهای عمومی اعداد اصلی (دو دکمه وجود ندارد).

- استفاده نادرست از جنسیت و پایان های عددی افعال در زمان گذشته (درخت افتاد).

- استفاده نادرست از ساختارهای حرف اضافه - مورد (زیر میز، در خانه، از شیشه).

مواد استفاده شده از کتاب توسط Lalaev R.I. اصلاح عدم رشد کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی