جمله کامل چیست؟ جملات کامل و ناقص

جملات بر اساس معنا و ساختارشان به جملات کامل و ناقص تقسیم می شوند.

جملات کامل

کاملجمله جمله ای است با تمام اعضای لازم برای کامل شدن ساختار و معنا. به عنوان مثال: من در حال خواندن هستم مقاله جالب. ماریا ایوانونا به طور رسمی به دانش آموزان کلاس اول کتاب های الفبای روشن اهدا کرد. جنگل نخلستان‌های سبز تیره‌اش را با خزه‌های ضخیم در برابر مردم نشان داد.

محمول در این جمله با فاعل موافق است و مفعول را نیز کنترل می کند. نتیجه یک زنجیره پیوسته است که همه اعضای جمله را با معنای منطقی به هم متصل می کند.

جملات ناقص

ناقصجملات جملاتی هستند که در آنها اعضای لازم برای کامل بودن و ساختار وجود ندارند. اعضای جمله گم شده در جملات ناقص اغلب از متن بازیابی می شوند. اغلب جملات ناقص در دیالوگ ها یافت می شوند. مثلا:

صبح دختر نزد مادرش دوید و پرسید:

پس چی؟ پری دندان? او آمد؟

مادرم جواب داد: آمدم...

آیا او زیباست؟

قطعا.

می بینیم که هر کپی بعدی از این گفتگو به موضوع مشخص شده در خود دیالوگ اضافه می کند. اغلب جملات ناقص هستند یک تکهارائه می دهد.

پتیا، تو چه کلاسی هستی؟

ساعت نه.

جملات ناقص می توانند بخشی از جملات پیچیده باشند. مثلا: خورشید زمین را گرم می کند، اما کار انسان را گرم می کند.
جملات ناقص شامل جملاتی می شوند که محمول گمشده دارند. مثلا: قوت ما در وحدت است.

جملات ناقص و همچنین جملات کامل به دو قسمتی و تک جزیی، مبسوط و غیر مبسوط تقسیم می شوند. لازم به ذکر است که یک جمله ناقص دو جزئی، محمول یا موضوعی است که در آن مفقود دو جزء باقی می ماند، علیرغم اینکه فقط یک عضو اصلی ارائه می شود.

استفاده از جملات کامل و ناقص

با توجه به این واقعیت که اعضای جمله گم شده در جملات ناقص فرآیند ارتباط را بسیار ساده می کند، چنین جملاتی به طور گسترده ای در گفتار محاوره ای، و همچنین در آثار هنری. در ادبیات علمی و همچنین در زبان تجارت، جملات کامل عمدتاً استفاده می شود.

1. مفهوم جملات ناقص.

2. علائم ناقص بودن.

3. انواع جملات ناقص:

· متنی؛

· موقعیتی؛

· بیضوی.

فقط جملاتی که از نظر ساختاری قابل تقسیم هستند، چه تک جزیی و چه دو بخشی، می توانند کامل یا ناقص باشند. بین کامل یا ناقص بودن معنایی (اطلاعاتی) و ساختاری (گرامری) تمایز قائل می شود. کامل بودن معنایی توسط 3 عامل ایجاد می شود:

1. وضعیت،

2. زمینه،

3. تجربه کلی سخنرانان.

اگر جمله ای از متن خارج شود، ممکن است برای گوینده واضح نباشد. در این مورد از ناقص بودن معنایی صحبت می کنند. به عنوان مثال: و این دنیای سبز با خواننده کوچک آواز خواند. این جمله به درخت صنوبر شیطانی اشاره دارد. این جمله از نظر ساختار کامل، اما در معناشناسی ناقص است. مثال دیگر: در ساحل امواج بیابان پر از افکار بلند ایستاد. برای اینکه بفهمید در مورد چه کسی صحبت می کنیم، باید صلاحیت ادبی خاصی داشته باشید. در زمینه، ناتمامی معنایی پر شده است.

در نحو، اصطلاح "ناقص" فقط برای جملات ناقص ساختاری به کار می رود. بنابراین، برای تمایز بین جملات کامل و ناقص، باید عامل تداوم را در نظر گرفت اتصالات نحویو روابط بیایید 2 پیشنهاد را با هم مقایسه کنیم. بادهای جنوبی برای ما گرما می آورد. شمالی - سرد. در جمله دوم وقفه ای در پیوندهای نحوی وجود دارد. كلمه شمال حاكي از حذف موضوع بادها است، به همين ترتيب جمع سرد نيز حاكي از حذف قيد «آور» است. از آنجایی که اعضای ثانویه همیشه به اعضای اصلی متصل هستند. وجود یک تعریف همیشه مستلزم یک کلمه تعریف شده است، حضور یک مفعول مستقیم - یک فعل محمول. بنابراین، نقض زنجیره اتصالات یک سیگنال ناقص است که در تعریف منعکس شده است.

جملات ناقص– جملاتی هستند که در آنها هر عضو یا گروهی از اعضای جمله که در ساختار آن اجباری است وجود ندارد. جملات ناقص به میزان بیشتری نسبت به جملات کامل به روز می شوند. در جملات ناقص، گروه رماتیک به راحتی قابل تشخیص است.

اول از همه، جملات ناقص از نظر متنی متمایز می شوند که با حذف یک یا چند عضو جمله مشخص شده در متن مشخص می شوند. سربازان در ستونی راه می رفتند که تا یک بلوک امتداد داشت. آواز خواندآهنگ ها. چه چیزی زنگ می زند نامشخص است. شاید، جنگل یا هوا. یکی از شانه ام گرفته است. نگه می دارد و تکان می دهد . جملات ناقص از نظر متنی معمولی هستند نوشتن. استفاده از آنها گفتار را مختصر و پویا می کند و به شما امکان می دهد از تکرارهای غیر ضروری خودداری کنید. جملات ناقص به ویژه در خطوط دیالوگ بسیار مورد استفاده قرار می گیرند. آنها از کلماتی استفاده می کنند که حاوی اطلاعات جدید است، یعنی موضوع حذف شده است، اما کلمه وجود دارد.

پس شما متاهل هستید! قبلا نمیدونستم! چه مدت قبل؟

حدود دو سال.

- روی چه کسی?

- در لارینا.

در کپی‌های ناقص، هر دو عضو اصلی غایب هستند؛ حذف آنها از متن بازیابی می‌شود. معمولاً اولین خطوط گفتگو کامل است، بقیه بر اساس آنها ساخته می شوند.

علائم ناقص بودن اعضای جزئی جمله هستند. حذف یک موضوع معمولاً با وجود تعریف مشخص می شود، حذف یک محمول معمولاً با وجود یک اضافه یا شرایط نشان داده می شود. به راحتی می توان آن را به عنوان جملات ناقص واجد شرایط دانست. که در آن یکی از اعضای اصلی پیشنهاد غایب است، زیرا PPP ها از نظر ساختاری اجباری هستند و در این مورد زنجیره اتصالات قطع می شود.

1. محذوف بودن موضوع با وجود تعریف یا خود صورت محمول اثبات می شود. برای مثال، اگر محمول با فعل گذشته بیان شود جمع، پس چنین پیشنهادی ناقص است. ورا و ویتیاکلیلیکاغذ دیواری کار کردبا یکدیگر. جمله دوم از نظر شکل شبیه به یک جمله غیرمعین شخصی است. با این حال، بر اساس معناشناسی، فعل "کار کرد" روی موضوع متمرکز است، زیرا نشان دهنده یک شکل نامعین نیست. با یک جمله شخصی نامشخص مقایسه کنید: خود تماس گرفتبه تخته سیاه. هنگام تمایز چنین جملاتی، بر معنایی فعل تکیه می کنیم. جملات دارای محمول، یک فعل بیان شده از شخص اول یا دوم، به عنوان تک جزئی قطعاً شخصی شناخته می شوند، زیرا شکل فعل خودبسنده نشان دهنده فاعل است. مقایسه کنید: برای تو به طور تصادفی همه جا را می چرخم.

اگر حذف یک موضوع با وجود یک تعریف اثبات شود، پس از آن بسیار ساده تر است که این موارد را ناقص تلقی کنیم، زیرا نقض زنجیره اتصالات بیشتر محسوس است. مثلا: قدیمی من از لباس خوشم نمیاد، چه زمانی خریداری شده استجدید. حذف یک موضوع با وجود تعریف "جدید" نشان داده می شود.

2. حذف محمول به احوال و اضافات وابسته به آن گواه است. صبح باد غربی می وزد، عصرها- شرقی.

3. اگر یک جزء جزئی از جمله مفقود باشد، آنگاه تعیین جمله به عنوان کامل یا ناقص دشوارتر است، زیرا هر عضو جزئی از نظر ساختاری ضروری نیست. بیایید بگوییم. عدم وجود تعریف، جمله را ناقص نمی کند. ناقص هستند جملات یک قسمتی، که در آن هیچ افزودنی "اجباری" وجود ندارد. مثلا: آیا باد می آید؟ نه ( باد). سقف چه مشکلی دارد؟ با باد دور شد. ( سقف).

حذف اعضای الزامی جمله با سیاق مشخص می شود. تمام مثال‌های بالا از نظر متنی جملات ناقص هستند.

گروه دوم جملات ناقص وضعی هستند. در آنها، اعضای گمشده توسط محیط، موقعیت، ژست پیشنهاد می شوند. آنها بیشتر برای گفتار محاوره ای معمولی هستند. به عنوان مثال: شما در یک ایستگاه اتوبوس می ایستید، سپس فریاد می زنید: "در حال آمدن!" برای حاضران واضح است که نوعی حمل و نقل در راه است. در جمله "آیا می آید!" موضوع گم شده یا یک مثال معمولی دیگر. با دوستی آشنا می شوید که از تعطیلات برگشته است:

عالی!

خطوط دیالوگ جملات ناقصی هستند. در متون ادبی چنین جملاتی وجود دارد، اگر گفتار محاوره ای را بیان کند. - چگونه خوب! پرنسس ماریا با نگاه کردن به کودک گفت.

به طور طبیعی، تقسیم به موقعیت و زمینه ناقص تا حدی خودسرانه است. در نقد ادبی، به هر حال، اصطلاح قانون اساسی پذیرفته شده است، زیرا این وضعیت اغلب در متن توصیف می شود.

جملات بیضوی- اینها جملاتی هستند که فعل محمول در آنها وجود ندارد و نیازی به بازگرداندن آن از متن نیست. V.V. Babaytseva آنها را از نظر معنایی کامل، اما از نظر ساختاری ناقص می نامد. مثلا: من - برای تو! اطلاعات کامل است، اما ساختار جمله ناقص است، زیرا جایگاه محمول جایگزین نمی شود، همانطور که با وجود یک اضافه نشان می دهد. علاوه بر این، اصولاً احیای محمول غیرممکن است. این می تواند هر فعل حرکتی باشد: دوید، وارد شد، آمد، نگاه کرد، فرستاد، آمد.در این ساختارها، عضو ثانویه جمله به روز می شود - یک اضافه یا شرایط. جملات بیضوی رنگ بندی سبک خاصی دارند. مقایسه کنید:

بدون پاسخ. اواز نو پیام :

حرف دوم یا سوم جوابی ندارد.

می بینید، فعل محمول توسط متن "تقویل نمی شود".

جملات بیضوی ممکن است فاقد فعل - محمول از گروه‌های معنایی زیر باشند:

1. افعال بودن، نبودن، وجود. در خارج از شهر یک مزرعه وجود دارد. یک سنجد در باغ و یک پیرمرد در کیف وجود دارد.

2. حذف افعال حرکت. تاتیانا به جنگل می رود، خرس او را دنبال می کند.

3. حذف افعال گفتار. من در مورد توماس به او گفتم و او در مورد یرما به من گفت.

4. جملات بیضوی غیرشخصی با محمول گمشده خیر نه آتش، نه کلبه سیاه. آسمان صاف است. برخی از زبان شناسان آنها را به عنوان جملات جنسی و اسم در طبقه بندی می کنند مورد جنسیبه عنوان عضو اصلی پیشنهاد در نظر گرفته می شود.

5. اسمی- انگیزشی. سرنگ! چاقوی کوچک جراحی!آنها همچنین به عنوان جملات بیضوی ناقص با یک محمول در نظر گرفته می شوند خلق و خوی امری. با یک جمله معمولی ناقص مقایسه کنید. به گوشه!

جملات یک قسمتی نیز ممکن است ناقص باشند. مقایسه 2 طرح: پنجره را ببندید: آن پیش نویس است//بستن: پیش نویس است. در ساخت دوم مفعول مستقیم فعل محمول وجود ندارد و فعل به شدت کنترل شده به مفعول نیاز دارد. در این مورد، افزودن از نظر ساختاری اجباری می شود.

بنابراین، مشکل تمایز بین جملات کامل یک جزئی و جملات ناقص دو جزئی در نحو یک جمله ساده، دشوارترین است. واقعیت این است که همان ساخت و سازها را می توان یا ناقص یا تک جزئی در نظر گرفت. باید به افعال 3 شخص مفرد و جمع زمان حال و آینده توجه کنید. مثلا: داره میادشبیه مرده است. این پیشنهاد دو قسمتی ناقص است. حذف فاعل با وجود فعل شخصی و تعریف جداگانه. هوا داره تاریک میشه . یک قسمت کامل. این جمله نمی تواند فاعل داشته باشد زیرا فعل دلالت بر فاعل ندارد. انتقال می دهندخلاصه. کامل، تک قسمتی، به طور نامحدود شخصی. بچه ها پشت میزشان نشستند. دارند می خوانند. ناقص، دو جزئی، زیرا فعل «خواندن» بیانگر وجوب فاعل است.

در زبان روسی اصول مختلفی برای طبقه بندی جملات وجود دارد و یکی از آنها بر اساس کامل و ناقص بودن یک واحد نحوی معین است. این دقیقاً به چه معناست در دروس زبان روسی در کلاس هشتم توضیح داده شده است. این موضوعبرای درک اصول ترکیب جمله و نحو به طور کلی بسیار مهم است.

جملات ناقص: چیستی آنها و انواع آنها

جملات ناقص جملاتی هستند که در آنها یک یا چند عضو وجود نداشته باشد که برای کامل بودن واحد نحوی از نظر معنا و ساختار لازم است. اگر این ارتباط شفاهی باشد، می‌توانید بخش‌های گمشده یک جمله را بر اساس زمینه اطراف یا دانش موقعیت مورد نظر بازیابی کنید.

مثال هایی از جملات ناقص به شما کمک می کند منظور را بهتر درک کنید.

آیا کلاس شما فردا وظیفه مدرسه است؟ - ما- در این گفتگو پاسخ یک جمله ناقص خواهد بود، معنی کاملکه (بله، فردا کلاس ما در مدرسه کشیک است) از متن مشخص است.

اغلب در گفتار محاوره ای از جملات ناقص استفاده می شود و اغلب یک جمله ناقص یکی از اجزای یک واحد نحوی پیچیده خواهد بود.

در اینجا نمونه ای از چنین جمله ای آورده شده است: همه تابع من هستند، من تابع هیچکس نیستم(قسمت دوم به طور کامل به نظر می رسد "من تابع هیچکس نیستم").

ویژگی اصلی یک جمله ناقص این است که خارج از بافت یا موقعیت ارتباطی معنای آن نامشخص است. بر اساس این اصل که شنونده یا خواننده اطلاعات گمشده را از کجا می آموزد، آنها به انواع زیر تقسیم می شوند:

از نظر موقعیتی ناقص است- جملاتی که فقط برای شرکت کنندگان در موقعیت، برای کسانی که ارتباط برقرار می کنند یا مشاهده می کنند قابل درک است.
متن-ناقص– برای خواننده ای که ماکت/بخشی از جمله قبلی را می خواند قابل درک باشد.

اگر نه پیشنهاد کاملمتشکل از بیش از یک کلمه است، معمولاً یک خط تیره به جای کلمه یا کلمات گم شده قرار می گیرد. که در گفتار شفاهیدر این مرحله یک مکث کوتاه برای برجسته کردن شکاف وجود دارد.

باید جملات ناقص را از جملات تک جزئی تشخیص داد، زیرا اینها پدیده های متفاوتی هستند. بنابراین در جمله تک جزیی با وجود غیبت یکی از اعضای اصلی، حتی بدون آن نیز معنا روشن است.

جملات بیضی به عنوان نوع خاصی از جملات ناقص

با این حال، در زبان روسی چنین جملات ناقصی وجود دارد که در تمام موقعیت های ارتباطی یا زمینه قابل درک است؛ علاوه بر این، آنها همیشه فقط یک عضو جمله را حذف می کنند - محمولی که توسط فعل بیان می شود. به چنین واحدهای نحوی بیضوی می گویند. همچنین تفاوت آنها در این است که در جایی که چنین محمولی وجود ندارد، خط تیره قرار نمی گیرد. به عنوان یک قاعده، ساختار استاندارد چنین جمله ای فاعل + مفعول است.

مثلا: ناهار روی میزجمله ای بیضوی است که در آن فعل محمول «ارزش» وجود ندارد. معمولاً بازگرداندن چنین فعل کار دشواری نیست.

ما چه آموخته ایم؟

در زبان روسی نوع خاصی از جملات وجود دارد - ناقص. یعنی کسانی که به دلیل حذف یک یا چند عضو معناساز بدون سیاق یا آگاهی از موقعیت، معنایشان قابل درک نیست. بسته به اینکه معنی یک جمله را از کجا می توان بازیابی کرد، آنها را به لحاظ متنی ناقص و موقعیتی ناقص تقسیم می کنند. با این حال، آنها را باید از جملات یک قسمتی متمایز کرد. نوع خاصی از جمله ناقص بیضوی است. که در آن همیشه فقط فعل محمول وجود ندارد که بازیابی آن حتی بدون اطلاع از موقعیت یا بافت اطراف آسان است. اگر در جملات ناقص معمولی یک خط تیره به جای کلمات گم شده قرار می گیرد، در جملات بیضی معمولاً نیازی به آن نیست.

جملات یک جزئی و دو جزئی در صورت وجود تمام اعضای ضروری ساختار جمله کامل و اگر یک یا چند عضو ضروری ساختار جمله به دلیل شرایط بافت یا موقعیت حذف شده باشند، ناقص تلقی می شوند.

جمله ناقص؟ که در آن یک یا آن عضوی از جمله غایب است، واضح از زمینه یا موقعیت. این نوع ناقصی؟ یک پدیده گفتاری که بر ساختار تأثیر نمی گذارد. متمایز می کنیم: 1. زمینه ای 2. موقعیتی.

متنی؟ روشن از زمینه عبارتند از: 1) جملات ساده با اعضای اصلی یا فرعی بی نام (به طور جداگانه یا گروهی). در صورت وجود تعریف مربوط به مفقودالاثر ممکن است هیچ موضوع، محمول، موضوع و محمول، محمول و قید، محمول و اضافه، جزء جزئی جمله (اضافه، قید) وجود نداشته باشد. (مادر به پدرم هویج داد اما فراموش کرد به او دستکش بدهد. من دستکش را به پدرم دادم.) 2) جملات پیچیده با قسمت اصلی یا فرعی بدون نام. (- خوب، آسیاب های نزدیک شما کجا هستند؟ - کجا داریم می رویم). 3) جملات ناقصی که قسمت را تشکیل می دهند جمله پیچیدهبا عضوی بی نام که در قسمت دیگری از جمله پیچیده یافت می شود. الف) در یک جمله پیچیده (در یک دست او چوب ماهیگیری را نگه داشت و در دست دیگر - یک کوکان با یک ماهی (اعضای اصلی حاضر در قسمت اول نامی ندارند)). ب) در یک جمله پیچیده (لوپاخین به داخل سنگر پرید و وقتی سرش را بلند کرد (موضوع مشترک با قسمت اصلی نامی برده نشد) دید که چگونه هواپیمای پیشرو شروع به سقوط کرد. ج) در جمله پیچیده غیر اتحادی (پس می رویم: روی زمین هموار - روی گاری، سربالایی - پیاده و سرازیری - مانند دویدن (مصدر ذکر شده در قسمت توضیح داده شده نامی نیست)).

موقعیتی؟ عضو خردسال، از وضعیت خارج شده است (در را بزنید. می توانم؟)

خطوط دیالوگ؟ جملات ناقص.

جملات بیضی؟ اینها هم جملات ناقصی هستند اما ناقص بودنشان زبانی است نه گفتاری. جملات بیضوی نشان دهنده یک خاص است نوع ساختاری جملات ساده. اینها جملاتی هستند که در آنها هیچ محمول لفظی وجود ندارد که بر اساس محتوای خود جمله برای ما قابل درک باشد. (من به شهر می روم. از او دور هستم).

انواع جملات بیضوی: 1) جمله با فعل حذف شده حرکت، حرکت. 2) با فعل گفتار حذف شده، فکر کرد. 3) جمله ای با فعل فشرده حذف شده. 4) جمله با فعل حذف شده به معنای مکان.

اغلب یک خط تیره به جای محمول گمشده قرار می گیرد.

جملات ناقص در جملات پیچیده رایج هستند. (خوب بود که می دیدم کاه چگونه مانند پشم طلایی به سمت بالا پرواز می کند و [چگونه] غبار صورتی بالای آن می چرخد).

همچنین می توانید اطلاعات مورد نظر خود را در موتور جستجوی علمی Otvety.Online بیابید. از فرم جستجو استفاده کنید:

بیشتر در مورد مبحث 16. جملات کامل و ناقص. انواع جملات ناقص:

22. جملات غیر قابل تقسیم. جملات کامل و ناقص.
12. مبنای اعتباری جمله. مفهوم پارادایم های کامل و ناقص.
30. رونق با تورم تقاضا همراه است، بحران های مازاد تولید با کم کاری منابع (به ویژه نیروی کار) به دلیل مازاد عرضه بر تقاضا همراه است.
مفهوم جمله پیچیده جایگاه یک جمله پیچیده در نظام واحدهای نحوی زبان. معنی گرامریجمله پیچیده به عنوان وجه تمایز اصلی آن است. یک جمله پیچیده به عنوان یک اتحاد ساختاری - معنایی از اجزای اعتباری و به عنوان یک واحد مستقل خاص نحو. ویژگی های دیفرانسیلجمله پیچیده.
10. عرضه: قانون عرضه، منحنی عرضه، عوامل عرضه.
جمله به عنوان واحد اساسی نحو. نشانه های یک پیشنهاد تقسیم واقعی جمله و راه های بیان آن
17. هنجارهای گرامری روسی مدرن زبان ادبی. نحو به عنوان شاخه ای از زبان شناسی. دسته بندی های اصلی بخش تنوع هنجارها در سیستم تامین هماهنگی اعضای اصلی پیشنهاد. هماهنگی اعضای همگنارائه می دهد. استفاده از عبارات جزئی و مشارکتی در یک جمله.

بر اساس ساختار و معنای آنها، جملات کامل و ناقص تشخیص داده می شوند.

جملات کامل شامل تمام اعضای اصلی و فرعی لازم برای کامل بودن ساختار و کامل بودن بیان معناست (کریستیا چراغ شب کوچکی روشن کرد و آن را روی شیپور قرار داد (پ. میرنی)).

ناقص آن دسته از جملات دو جزئی یا تک جزیی هستند که در آن یک یا چند عضو (اصلی یا جزئی) وجود نداشته باشد که از متن یا موقعیت مشخص باشد. ناقص بودن ساختار و محتوای چنین جملاتی مانع از آن نمی شود که به عنوان وسیله ارتباطی عمل کنند، همچنان که حذف برخی از اعضا به کامل بودن معنایی آنها خدشه وارد نمی کند. اغلب، جملات ناقص با یک محمول گمشده در گفتار استفاده می شود (جرثقیل ها به سمت ژوراونویه سبز پرواز می کنند و قوها به سمت لبدین (P. Voronko) پرواز می کنند).

در ساختار خود، جملات ناقص به همان انواع کامل تقسیم می شوند. آنها همچنین می توانند مشترک یا غیر مشترک، دو بخشی یا یک قسمتی باشند. باید در نظر داشت که یک جمله دو قسمتی با یک موضوع یا محمول مفقود دو قسمتی می ماند، اگرچه فقط یک عضو اصلی تلفظ و نوشته می شود.

مفقود شده یک جمله ناقص را می توان بازتولید کرد: 1) از جمله قبلی یا از بخشی از همان جمله پیچیده (دروغ روی یک پا می ایستد، اما حقیقت روی دو [پا می ایستد] (تلویزیون روایت)) 2) از جمله بعدی (بله، با اشاره [می گویم]. اما نمی توان گفت)، 3) با توجه به محتوای خود جمله ناقص، i.e. عضو گمشده با کلماتی که از نظر نحوی به آن وابسته هستند نشان داده می شود (نه برای خدمت، بلکه برای دوستی [کمک]) 4) از یک موقعیت گفتاری: همه شرکت کنندگان در ارتباط می دانند که در مورد چه چیزی بحث می شود، بنابراین می توان این یا آن کلمه را صادر کرد. (به کتابخانه [می روی ]؟).

نادیده گرفتن اعضای جمله فوق العاده است به شکل مهمیبا صرفه جویی در منابع زبان، به شما امکان می دهد به طور خلاصه و سریع اطلاعات را پست کنید. بنابراین، جملات ناقص به طور گسترده در گفتار محاوره ای و در آثار هنری، در درجه اول در دیالوگ ها و چند گفتاری نمایش داده می شوند. از این گذشته ، هنگام جایگزینی سؤال و پاسخ ، اظهارات یک کل واحد را تشکیل می دهند که در آن نیازی به تکرار آنچه قبلاً گفته شده نیست.

در جملات ناقص، به جای عضو غایب (اغلب محمول)، اگر مکث باشد، خط تیره قرار می گیرد (گوش پر خم می شود، اما گوش خالی می چسبد (تلویزیون روایت)).

اگر نیازی به تأکید ویژه بر مکث نباشد، خط تیره قرار نمی گیرد (اجازه ندهید خرگوش از هویج ها محافظت کند و اجازه ندهید روباه از مرغ ها محافظت کند (نار. تلویزیون)).

مطالعه دوره زبان روسی (پایه های 5-9) با استفاده از کتاب های درسی پایدار. (بارانوف M.T.، Ladyzhenskaya T.A.، Kulibaba I.I.)

تمرکز بر مدارس متوسطه انبوه، نیاز به کلاس 5 دارد. 7 ساعت در هفته، در کلاس ششم. - 6 ساعت در هفته، در کلاس هفتم. - 4 ساعت در هفته، در کلاس هشتم. - 3 ساعت در هفته، در کلاس نهم. - 2 ساعت در هفته تقریباً در 86 درصد مدارس استفاده می شود.

تسلط به زبان مادری روسی هدف استراتژیک دوره است که دستیابی به آن با حل موفقیت آمیز مشکلات مربوط به اجرای اهداف ویژه (تشکیل زبان، صلاحیت ارتباطی و زبانی دانش آموزان و همچنین موضوع کلی تعیین می شود. وظایف: آموزش دانش آموزان، توسعه تفکر منطقی آنها، آموزش توانایی دوباره پر کردن مستقل دانش، شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی - کار با کتاب، با ادبیات مرجع، بهبود مهارت های خواندن و غیره).

مطالعه دوره زبان روسی در مجتمع های موازی. مجتمع آموزشی ویرایش شده توسط بابایتسوا V.A.

هدف از این دوره، مطالعه زبان روسی و آموزش گفتار منسجم است. اهداف اصلی: مطالعه مبانی علم زبان، توسعه گفتار دانش آموزان، توسعه مهارت های املا و نقطه گذاری. تغییراتی در سیستم مفهومی و اصطلاحی ایجاد شده است (مثلاً اصطلاح "مورفمیکس" معرفی شده است) که به دلیل تقویت جهت گیری عملی آموزش زبان روسی است. برنامه و مجموعه آموزشی مبتنی بر اصل متمرکز ارائه مطالب است.

مطالعه دوره زبان روسی در مجتمع های موازی. مجتمع آموزشی ویرایش شده توسط M.M. Razumovskaya.

طراحی شده برای اطمینان از رشد زبان دانش آموزان و تسلط آنها بر فعالیت گفتاری. محور گفتار بر اساس گسترش پایه مفهومی آموزش گفتار منسجم و همچنین بر اساس تقویت جنبه کارکردی- معنایی در مطالعه واقعیات و پدیده های زبان تقویت شده است. ساختار دوره: 5 کلاس. - انتقالی از مرحله اولیهآموزش اصول اولیه؛ پایه های 6-7 دارای تمرکز صرفی و املایی هستند، اگرچه در محتوای آموزشی دوره مقدماتی نحو و نقطه گذاری، آوایی و املا، واژگان و واژه سازی را شامل می شود. در پایه های 8-9 یک دوره سیستماتیک از نحو و قوانین نقطه گذاری مربوطه ارائه شده است.

برنامه زبان روسی برای دبیرستان. اد. Panova M.V.

طراحی شده برای مدارس و کلاس هایی با مطالعه عمیق زبان روسی، سالن های ورزشی و لیسیوم های علوم انسانی. تقریباً در 3 درصد مدارس استفاده می شود. مطالعه زبان روسی بر اساس یک رویکرد سیستماتیک است.

مراحل اصلی در تاریخ ایجاد برنامه.

پس از فرمان کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در 13 فوریه 1933 "در مورد کتاب های درسی برای مدارس ابتدایی و متوسطه"، کتاب های درسی پایدار در زبان روسی شروع به ایجاد کردند. تا این زمان، با توجه به تئوری "پژمردگی کتاب درسی"، کتابچه های راهنما که حاوی ارائه سیستماتیک اطلاعات نظری نبودند به طور گسترده در تمرین مدرسه استفاده می شدند. اینها به اصطلاح کتاب های درسی سیار و «شل» هستند که از تکالیف فردی، «دفترچه ها»، بروشورها، مسائل و غیره گردآوری شده اند. خود کلمه "کتاب درسی" در آن زمان با نام "کتاب کار" جایگزین شد.

پس از این فرمان، از سال 1933، کتب درسی پایدار زیر ایجاد شد:

شاپیرو A.B. گرامر - قسمت اول و دوم این کتاب در 11 نسخه منتشر شد و از سال 1933 تا 1936 منتشر شد.

Barkhudarov S.G.، Dosycheva E.I. گرامر زبان روسی. - قسمت اول و ص. از سال 1944، کتاب درسی به سردبیری آکادمیسین L.V. Shcherba (بدون مشخص کردن نویسندگان) منتشر شده است. این کتاب 14 نسخه را پشت سر گذاشت و از سال 1938 تا 1952 منتشر شد.

Barkhudarov S.G.، Kryuchkov S.E. کتاب درسی زبان روسی. - قسمت اول و دوم

کتاب درسی از سال 1954 منتشر شد و معتبر بود: قسمت اول - تا سال 1969، قسمت دوم - تا سال 1970.

از سال 1970، دوره آموزش زبان روسی در کتاب های درسی زیر برای کلاس های V-IX ارائه شده است:

Ladyzhenskaya T.A.، Baranov M.T.، Trostentsova L.A.، Grigoryan L.T.، Kulibaba I.I. زبان روسی. کلاس پنجم / علمی سردبیر N.M. شانسکی. (و همچنین 6 و 7)

Barkhudarov S.G.، Kryuchkov S.E.، Maksimov L.Yu.، Cheshko L.A. زبان روسی. کلاس هشتم.

Barkhudarov S.G.، Kryuchkov S.E.، Maksimov L.Yu.، Cheshko L.A. زبان روسی. کلاس نهم.

در حال حاضر، همراه با کسانی که در مدرسه راهنماییدو کیت آموزشی دیگر توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه استفاده می شود.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. و دیگران. زبان روسی. از کلاس پنجم تا هشتم / ویرایش. M.M. Razumovskaya، P.A. Lekanta.

2. بابایتسوا V.V.، Chesnokova L.D. زبان روسی: تئوری. پایه های 5-9.

زبان روسی: تمرین. درجه 5: مجموعه مسائل و تمرینات / Comp. A.Yu.Kupalova; علمی ویرایشگر V.V. بابایتسوا.

زبان روسی: تمرین. کلاس 6-7: مجموعه وظایف و تمرینات / Comp. G.K. Lidman-Orlova، S.N. Pimenova; علمی ویراستار V.V. Babaytseva.

زبان روسی: تمرین. کلاس 8-9: مجموعه وظایف و تمرینات / Comp. Yu.S. Pichugov; علمی ویرایشگر V. V. بابایتسوا.

نیکیتینا E.I. سخنرانی روسی. پایه های 5-7 و پایه های 8-9 / علمی. ویرایشگر V.V. بابایتسوا.

در مقاطع ارشد (X-XI) برای تعمیم و تکرار مطالب آموزشیکتاب های درسی پیشنهادی:

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. زبان روسی: گرامر. متن سبک های گفتاری پایه های 10-11.

Grekov V.F., Cheshko L.A. کتابچه راهنمای زبان روسی در دبیرستان.

ایجاد و در تمرین مدرسه استفاده می شود وسایل کمک آموزشی، برای مطالعه عمیق زبان روسی و خودآموزی در نظر گرفته شده است. مثلا:

بابایتسوا V.V. زبان روسی: تئوری. پایه های 5-11. برای موسسات آموزشیبا مطالعه عمیق زبان روسی.

ماکسیموف L.Yu.، Cheshko L.A. زبان روسی. پایه های 10-11. برای مدارس شبانه و خودآموزی.

به عنوان یک ابزار پیشرو برای آموزش

کتاب درسی مدرسه کتاب خاصی است که اصول اولیه را بیان می کند دانش علمیبه زبان روسی و برای دستیابی به اهداف آموزشی طراحی شده است. کارکردهای اصلی کتاب درسی عبارتند از: اطلاعاتی، تحولی، نظام مند و آموزشی.

کتاب درسی دانش (عملکرد اطلاعاتی) را ارائه می‌کند که در قالب یک سیستم خاص (عملکرد سیستم‌سازی) ارائه می‌شود و برای شکل‌گیری مهارت‌های آموزشی عمومی و ویژه مرتبط (عملکرد تحول) خدمت می‌کند. در عین حال ، تمام مواد موجود در کتاب درسی با هدف ایجاد توانایی در دانش آموزان برای ارزیابی مستقل و صحیح حقایق واقعیت ، کار خلاقانه و پیشگیرانه در زندگی کاری بعدی خود (عملکرد آموزشی) است.

کتاب درسی و برنامه دارد سیستم مشترکمفاهیم، حقایق، توالی کلی مطالعه آنها. اما در کتاب درسی برخلاف برنامه، تفسیری از پدیده های زبانی ارائه شده است، محتوای مفاهیم مورد مطالعه روشن می شود، تمرین هایی برای تحکیم دانش و شکل گیری مهارت های زبان، املا و گفتار گنجانده شده است. کتاب درسی میزان اطلاعات در مورد مفاهیم مورد مطالعه را تعیین می کند و به دانش آموزان کمک می کند تا روش های لازم برای فعالیت را توسعه دهند. این شامل توصیفی از مفاهیم، حقایق و پدیده های زبانی است، شامل تعداد کافی تمرین های مختلف جالب و معنادار است، که در یک توالی مشخص و موجه روش شناختی ترتیب داده شده است، باعث رشد دانش آموزان مدرسه، شکل گیری جهان بینی مادی در آنها و پرورش می شود. از ویژگی های اخلاقی بالا

به عنوان یک قاعده، یک کتاب درسی شامل اجزای ساختاری زیر است: اطلاعات نظری در مورد زبان در قالب متون و اجزای برون متنی. دستگاه سازمان کار (سوالات، وظایف)؛ مواد گویا و دستگاه جهت یابی (نمایه ها، فهرست مطالب، سرفصل ها و غیره).

متون در مورد زبان محتوای اصلی کتاب های درسی زبان روسی را تشکیل می دهند. آنها به پایه و اضافی تقسیم می شوند. متون اصلی حقایق و پدیده‌های زبان و گفتار را توصیف می‌کنند، مفاهیم را تعریف می‌کنند، ویژگی‌های اصلی آنها را فهرست می‌کنند، نتیجه‌گیری و تعمیم می‌گیرند، وظایف و تمرین‌هایی را پیشنهاد می‌کنند که بر اساس آن سیستمی از مهارت‌ها و توانایی‌ها شکل می‌گیرد، قواعد استخراج می‌شود و غیره. متون اضافی مواد مرجع، یادداشت ها، توضیحات، مثال هایی از استدلال (یا روش های اعمال قوانین) و غیره را ارائه می دهند.

دستگاه سازماندهی کار، اول از همه، شامل آن دسته از سؤالات و وظایفی است که مشاهدات دانش آموزان از حقایق و پدیده های زبان را سازماندهی می کند، به سیستم سازی و تعمیم آموخته ها کمک می کند و فعالیت های دانش آموزان را در روند توسعه آنها هدایت می کند. توانایی ها و مهارت ها.

مطالب گویا (نقشه‌ها، نمودارها، جداول، نمادهای گرافیکی و غیره) به درک عمیق‌تر پدیده‌های مورد مطالعه کمک می‌کند، بنابراین ارتباط نزدیکی با متن اصلی آموزشی دارد، به وضوح آنچه را می‌گوید، تکمیل می‌کند، مشخص می‌کند و در در برخی موارد مطالبی را که در متن وجود ندارد پر می کند.

دستگاه جهت یابی (نمایه ها، سرفصل ها، فهرست مطالب) به دانش آموزان کمک می کند تا ساختار داخلی کتاب درسی را درک کنند، ایده ای از محتوا و ساختار مطالب آموزشی ارائه می دهد، به آنها اجازه می دهد تا مطالب کتاب درسی را به طور کلی مرور کنند، به سرعت پیدا کنند. اطلاعات لازم و غیره

کتاب درسی هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان در نظر گرفته شده است. برای دانش آموز او منبع اطلاعات است، راهنمای مرجع، وسیله ای برای تسلط بر مهارت ها. برای یک معلم، این منبع یک سیستم روش شناختی است. او با کمک کتاب درسی روش های کار با دانش آموزان را در مراحل مختلف تسلط بر مطالب تعیین می کند.