دستورالعمل "اشکال و روش های کار روش شناختی. اشکال تعاملی کار با معلمان به عنوان عاملی در بهبود کیفیت آموزش".

محتوا

مقدمه………………………………………………………………………….3

1. جنبه های نظری سازمان…………………………………………………..

2. اشکال کار گروهی با معلمان…………………………………………

3. کار انفرادی با معلمان………………………………………………..21

4. اشکال غیر سنتی کار…………………………………………………………………

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………

مراجع…………………………………………………………………………………………………………………………………

برنامه های کاربردی

پیوست 1. اجرای آموزشی "معرفی کودکان به

هنر»…………………………………………………………………………….29

پیوست 2. بحث - چرخ فلک…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

پیوست 3حلقه آموزشی برای معرفی تجربه آموزشی پیشرفته……………………………………………………………………………………………………………………………………………

مقدمه

تغییرات مدرن در همه حوزه های جامعه، نیازهای عینی بهبود آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان، افزایش شدید نقش و اهمیت کار روش شناختی در مهدکودک را ایجاب می کند، تجزیه و تحلیل علمی و بهبود عملی این کار را به یک مشکل فوری تبدیل می کند.
در مرداد 94، وزارت آموزش و پرورش نامه ای مبنی بر شکل سازماندهی و فعالیت خدمات روش شناسی در نظام آموزشی R.F صادر می کند. این نامه جهت‌های اصلی فعالیت‌های خدمات روش‌شناختی را که در زمینه‌هایی مانند اطلاعات، تشخیصی و پیش‌آگهی، نوآورانه و تجربی، حوزه‌های محتوای آموزشی، آموزش پیشرفته، صدور گواهینامه اجرا می‌شود، برجسته می‌کند.
از سال 1996 این کار به خدمات ویژه سپرده شد و در رابطه با موسسات آموزشی پیش دبستانی کار توسط مربی ارشد انجام می شود.
وظیفه فعالیت روش شناختی ایجاد چنین محیط آموزشی در مؤسسه ای است که پتانسیل خلاق معلم و کادر آموزشی به طور کامل تحقق یابد. اکثر معلمان، به ویژه مبتدیان، همیشه به کمک نیاز دارند - از همکاران با تجربه تر، رهبران، مربیان ارشد.
در حال حاضر این نیاز در ارتباط با گذار به نظام آموزشی متغیر چندین برابر شده است. آموزش‌های اضافی ویژه و حمایت روش‌شناختی مستمر برای معلمان ضروری شده است تا با در نظر گرفتن تنوع علایق و توانایی‌های کودکان در عمل آموزش و تعلیم، به طور شایسته و آگاهانه یک فرآیند آموزشی جامع ایجاد کنند.
امروزه سطح واقعی کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی به یکی از مهمترین معیارهای ارزیابی فعالیت های آن تبدیل شده است.
ارتباط مداوم محتوای کار روش شناختی با پیشرفت و نتایج فعالیت های معلمان، روند مداوم بهبود مهارت های حرفه ای هر مربی را تضمین می کند. در عین حال، کار روش شناختی ماهیت فعالانه ای دارد و مسئولیت توسعه کل فرآیند آموزشی را مطابق با دستاوردهای جدید علم بر عهده دارد.
سیستمی از کار روش شناختی بسازید که توسط مطالعات K.Yu. Belaya، L.V. پوزدنیاک، I.A. Parshukova فقط بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی، سطح مهارت های آموزشی و صلاحیت های معلمان، بلوغ و انسجام کارکنان آموزشی، علایق خاص، نیازها، درخواست های مربیان امکان پذیر است. برای مربی ارشد، جستجو و انتخاب گزینه بهینه برای برنامه ریزی و سازماندهی کار روش شناختی همیشه مرتبط است. در عین حال، ماهیت همه کاره محتوای آن و تنوع اشکال آموزش پرسنل در نظر گرفته می شود.

1. جنبه های نظری سازمان

الزامات مدرن برای کیفیت آموزش پیش دبستانی منجر به نیاز به به روز رسانی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی می شود.

کار روش شناختی در مهدکودک در مرحله حاضر یک سیستم کار کل نگر برای بهبود صلاحیت ها و مهارت های آموزشی هر معلم، تعمیم و توسعه پتانسیل خلاق کل کادر آموزشی بر اساس دستاوردهای علم و بهترین تجربه آموزشی است.

نتیجه نهایی این فعالیت، کیفیت، کارایی و اثربخشی سازماندهی فرآیند آموزشی و رشد در سطح رشد کودکان پیش دبستانی است.
اجازه دهید مواضع مختلف نظریه پردازان و دست اندرکاران را در مورد جوهر کار روش شناختی در نظام آموزشی در نظر بگیریم.
L.P. Ilyenko و V.P. سیمونوف بر این باور است که «کار روشی» مجموعه خاصی از اقدامات عملی است که بر مبنای علمی استوار است. نویسندگان توجه را به این واقعیت جلب می کنند که تنها مبنای علمی برای سازماندهی کار روش شناختی، راه درست و اصلی برای بهبود مهارت معلم، دانش و شایستگی او است. آنها اشاره می کنند که نکته اصلی در کار روشمند ارائه کمک به موقع مؤثر به معلم، مربی است.
L.I. فاتیوشینا تعریف گسترده تری از "کار روش شناختی" ارائه می دهد - "این سیستمی از فعالیت های آموزشی و مدیریتی سازمانی داخلی مدیریت و کارکنان یک موسسه آموزشی است که با هدف اطمینان از بهبود مستمر صلاحیت های آموزشی و مهارت های حرفه ای معلم به منظور اطمینان از بهبود کیفیت فرآیند آموزشی».
L.P. ایلینکو، A.M. مویزف همچنین معتقد است که کار روش شناختی "یک سیستم جامع مبتنی بر دستاوردهای علم و تجربه پیشرفته آموزشی، بر اساس تجزیه و تحلیل خاص از فرآیند آموزشی، یک سیستم ارتباط متقابل اقدامات، اقدامات و فعالیت ها با هدف بهبود همه جانبه صلاحیت ها و مهارت های حرفه ای است. هر یک از معلمان، در جهت رشد و ارتقای پتانسیل خلاقانه کادر آموزشی به طور کلی ... برای بهبود فرآیند آموزشی، دستیابی به سطح مطلوب آموزش، پرورش و رشد کودکان. اکثر نویسندگان معتقدند که کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی سیستم یا فعالیتی است که با هدف بهبود فرآیند آموزشی، دستیابی به سطح معینی از آموزش، پرورش و رشد کودکان و افزایش رشد حرفه ای معلمان موسسه انجام می شود.
K.Yu. بلایا کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن را به عنوان یک سیستم کل نگر از اقدامات مرتبط بر اساس دستاوردهای علم و تجربه آموزشی پیشرفته با هدف:
بهبود مهارت های حرفه ای هر معلم؛
2) توسعه پتانسیل خلاق کل کادر آموزشی. 3) بهبود کیفیت و کارایی فرآیند آموزشی.
در نتیجه، به گفته اکثر نویسندگان، کار روش شناختی فعالیتی است که صلاحیت حرفه ای معلمان را در زمینه کیفیت و کارایی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بهبود و توسعه می دهد.
در نتیجه، جوهر کار روش شناختی به عنوان یک فعالیت، ارائه کمک های عملی سیستماتیک به معلمان در بهبود صلاحیت حرفه ای آنها در امور اجرای با کیفیت بالا فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

همه اشکال کار روش شناختی را می توان به جمعی (شورای معلم، مشاوره، سمینارها، کارگاه ها، نمایشگاه های روش شناختی، بازدیدهای متقابل، ریزگروه های خلاق، مدارس تجربه آموزشی، کار بر روی موضوعات متداول روش شناختی، بازی های تجاری و غیره) و فردی (خود) تقسیم کرد. -آموزش، مشاوره فردی، مصاحبه، کارآموزی، مشاوره و غیره)

2. اشکال کار گروهی

انجمن های روشی - یکی از رایج ترین اشکال کار روشی جمعی. انجمن‌های روش‌شناختی در یک مهدکودک ایجاد می‌شوند که حداقل سه مربی در همان گروه‌های سنی کار می‌کنند و همان موضوع یا بخشی از برنامه درسی را تدریس می‌کنند. جلسات انجمن روش شناسی معمولاً هر ماه یک بار بر اساس برنامه کلی و با در نظر گرفتن سیکلوگرام ها برگزار می شود، اما فعالیت آن ها محدود به این جلسات نیست، ماهیتی روزانه دارد و این مزیت بزرگ این شکل است. از کار هر جلسه انجمن روش شناسی شامل هر دو بخش نظری - گزارش ها، پیام ها، بررسی ادبیات روش شناختی، و بخش عملی - شرکت در کلاس ها و بحث ها، کارگاه های آموزشی، انجام برنامه های خودآموزی معلمان، جمع بندی نهایی خلاقیت و رقابت کودکان است. آثار. در پایان سال تحصیلی نمایشگاه ها، همایش های معلمان و ... کار انجمن های روش شناسی را تکمیل می کند.

در جلسات انجمن های روش شناختی، برنامه های فردی برای خودآموزی معلمان مورد بحث قرار می گیرد، گزارش های آنها در مورد پیشرفت خودآموزی شنیده می شود. کار آموزشی.

کار انجمن های روش شناختی را می توان در زمینه های زیر انجام داد:

مطالعه نظریه تعلیم و تربیت، تسلط بر روش شناسی علمی آنها.

آشنایی با برنامه ها و وسایل کمک آموزشی جدید، شناخت ویژگی ها و الزامات آنها. مطالعه موضوعات جدید برنامه پیچیده با استفاده از مواد علمی اضافی؛

مطالعه عمیق روش شناسی آموزش و پرورش در بخش برنامه عمومی مهدکودک؛ مطالعه مقدماتی روش شناسی آموزش پیچیده ترین بخش های برنامه و به دنبال آن تمرین برگزاری کلاس های آزاد تهیه شده توسط معلمان با تجربه.

بررسی احکام تعلیمی و نظریه تعلیم و تربیت، امکان کاربرد عملی آنها.

مطالعه روانشناسی رشد و تربیت، ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان در گروه های سنی مختلف.

اطلاعات در مورد کتاب های جدید در مورد بخش هایی از برنامه ها، مواد و توصیه های روش شناختی در مطبوعات آموزشی در مورد محتوا و روش کار آموزشی در مهد کودک؛

مطالعه سیستماتیک وضعیت دانش، مهارت ها و توانایی ها، سطح تحصیلات، رشد فکریپیش دبستانی؛

کار اضافی و متمایز در مورد آموزش و رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی.

همایش های علمی و عملی و خوانش های آموزشی

این اشکال کار روشمند نوعی جمع بندی است

فعالیت های تیم موسسه آموزشی پیش دبستانی و معلمان فردی در مورد مشکلات روش شناختی موضوعی و وظیفه اصلی آنها شناسایی و خلاصه کردن بهترین تجربه آموزشی است. برای افزایش اثربخشی تاثیر، گزارش باید با نمایش وسایل کمک بصری که مشخصه این تجربه است همراه باشد.

کنفرانس خوانندگان و مخاطبان

این شکل از کار به گسترش افق ها و افزایش نیازهای معنوی معلمان، رشد فرهنگ عمومی آنها و همچنین کمک به شناسایی افکار عمومی تیم در مورد بسیاری از موضوعات موضوعی آموزش پیش دبستانی و زندگی کمک می کند. موضوع بحث در کنفرانس‌های خوانندگان ممکن است مهم‌ترین آثار ادبیات داستانی و روزنامه‌نگاری یا کتاب‌ها و مقالات آموزشی باشد که مورد توجه خاص هستند.

میزگرد

هنگام بحث در مورد مسائل تربیتی و آموزشی کودکان پیش دبستانی، قرار دادن دایره ای شرکت کنندگان این امکان را فراهم می کند تا آنها را خودمختار کنید، همه را در موقعیت برابر قرار دهید و از تعامل اطمینان حاصل کنید. برگزارکننده میزگرد سوالاتی را برای بحث در نظر می گیرد.

مشاوره آموزشی

شورای آموزشی یک نهاد کالجی دائمی از خودگردانی کارگران آموزشی است. با کمک آن، توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی مدیریت می شود.

شورای آموزشی، به عنوان بالاترین ارگان حاکم برای کل فرآیند آموزشی، وظایف خاص یک موسسه پیش دبستانی را حل می کند. فعالیت های آن توسط آیین نامه شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تعیین می شود.

موضوعات شوراهای معلمان در برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی درج شده است. در صورت لزوم اضافات و توضیحاتی در آن صورت می گیرد.

موضوع اصلی در دستور کار نتایج کار معلمان است: سطح پیشرفت دانش آموزان، وضعیت سلامت آنها، توسعه اشکال کار مشترک معلمان و والدین.

هدف اصلی شورای آموزشی این است که تلاش های کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را برای بهبود سطح فرآیند آموزشی، استفاده از دستاوردهای علوم تربیتی و بهترین شیوه ها در عمل، متحد کند.

شورای آموزشی مدرن چند منظوره است (توابع - لات، وظیفه، محدوده فعالیت ها، قرار ملاقات).

وظایف شورای آموزشی:

جهت فعالیت های آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی را تعیین می کند.

برنامه های آموزشی را برای استفاده در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی انتخاب و تأیید می کند.

در مورد محتوا، اشکال و روش های فرآیند آموزشی، برنامه ریزی فعالیت های آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بحث می کند.

مسائل آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل را در نظر می گیرد.

شناسایی، تعمیم، انتشار، پیاده سازی تجربه آموزشی.

به گزارش های رئیس در مورد ایجاد شرایط برای اجرای برنامه های آموزشی گوش می دهد.

جلسات شورای معلمان در صورتی صالح است که حداقل نیمی از اعضا در آن حضور داشته باشند. اتخاذ تصمیم در صلاحیت شورای معلمان و غیر مغایر با قانون الزامی است.

شوراهای آموزشی به انواع زیر تقسیم می شوند:

نصب یا برنامه ریزی تحلیلی - قبل از شروع سال تحصیلی در پایان ماه اوت برگزار می شود و به تجزیه و تحلیل نتایج سال قبل، اتخاذ یک برنامه و تمرکز بر حل مشکلات آینده اختصاص دارد.

شورای موضوعی معلمان با نتایج متوسط ​​به یکی از وظایف سالانه کادر آموزشی اختصاص دارد.

نهایی یا نهایی - سازمانی - در پایان سال تحصیلی برگزار می شود و نتایج سال را جمع بندی می کند.

جلسات شورای آموزشی به طور معمول هر دو ماه یک بار مطابق با برنامه کاری موسسه آموزشی پیش دبستانی تشکیل می شود.

شوراهای معلمان نیز با اشکال سازماندهی متمایز می شوند:

سنتی - این یک شورای معلمان با دستور کار دقیق است که با رعایت دقیق مقررات در مورد هر موضوع و با اتخاذ تصمیماتی در مورد آنها برگزار می شود.

شورای معلمان با استفاده از روش های جداگانه فعال سازی معلمان.

شورای معلمان نامتعارف در قالب یک بازی تجاری، کنفرانس و غیره. آماده سازی آن مستلزم نوشتن فیلمنامه، تقسیم شرکت کنندگان به تیم ها و تعیین نقش است.

ساختار سنتی شورای معلمان ممکن است شامل روش‌های جداگانه فعال‌سازی معلمان باشد: مشاهده جمعی از کلاس‌ها و رویدادهای دیگر. استفاده از مواد ویدئویی؛ نمایش و تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی فعالیت های پیش دبستانی.

در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی، هم در تهیه و هم در اداره شوراهای معلمان، می توان از موارد زیر استفاده کرد.روش ها و اشکال فعال سازی معلمان:

تقلید از یک موقعیت خاص؛

آموزش مهارت های عملی؛

تقلید از روز کاری مربی؛

حل جدول کلمات متقاطع آموزشی؛

حمله مغزی؛

طرح؛

کار با اسناد آموزنده و دستورالعمل؛

تجزیه و تحلیل اظهارات کودکان، رفتار آنها، خلاقیت؛

بازی های فکری، تجاری و خلاقانه در حال توسعه.

در دهه های اخیر، به طور گسترده وجود داشته است

توزیع مشاوره آموزشی غیر سنتی برخی از اشکال سازماندهی و رفتار آنها را در نظر بگیرید:

شورای معلمان - بازی تجاری؛

شورای معلمان - کنفرانس;

شورای معلمان - میز گرد؛

شورای معلمان - بحث؛

شورای معلمان - اختلاف؛

شورای معلمان - همایش علمی و عملی.

هنگام تهیه یک شورای آموزشی، لازم است که کارهای اولیه را به درستی برنامه ریزی کنید. کارهای اولیه معمولاً در سه جهت انجام می شود. آی تی:

خودآموزی رئیس مهدکودک، مربی ارشد و بویژه رئیس شورای معلمان؛

تمرین تیمی؛

آماده سازی عمومی (در صورت دعوت از والدین، معلمان، سازمان های عمومی و غیره).

در حین آماده سازی شورای معلمان، این وظیفه به کادر آموزشی (به طور خاص) داده می شود تا برای شورای معلمان آماده شوند، نمایشگاهی در دفتر آموزشی "آماده سازی برای شورای معلمان" (ادبیات، کاتالوگ های راهنما) برگزار می شود. ، تجهیزات فنی ، توصیه های اجباری در مورد موضوع ، برای سنین فردی ، که توسط مربی ارشد تهیه شده است ، مطالبی از تجربه کار معلمان و غیره).

شورای معلمان به هر شکلی که برگزار شود، تصمیمات بدون نقص گرفته می شود.

مطالب ارسال شده برای بررسی در پروتکل ثبت می شود: گواهی ها، گزارش ها، پروژه ها و غیره که به عنوان یک برنامه تنظیم می شوند، در پوشه ها قرار می گیرند و به مدت 5 سال ذخیره می شوند.

سمینارها و سمینارها - کارگاه های آموزشی

سمینارها و سمینارها - کارگاه های آموزشی برای مطالعه عمیق تر و سیستماتیک مشکلات آموزش، روانشناسی، روش شناسی برگزار می شود.

معلمان همکاران را با نتایج کار تحقیقاتی خود در مورد مسائل نظری و عملی که برای مدت طولانی تحت هدایت متخصصان - دانشمندان انجام شده است آشنا می کنند.

از دو بخش تشکیل شده است:

مطالب نظری (بحث در مورد مسئله، بحث، حل سوالات) با مثال های عملی پشتیبانی می شود که تکنیک ها و روش های کار را نشان می دهد.

در طول سمینار، مهارت های حرفه ای معلمان در نوع خاصی از فعالیت بهبود می یابد، خلاقیت و تخیل توسعه می یابد.

عملی (کلاس های آزاد، رویدادها).

هر ساله در کار سالانه مهدکودک، یک سمینار و یک کارگاه لزوماً برنامه ریزی می شود که مؤثرترین شکل آموزش پیشرفته برای مربیان باقی می ماند. در ابتدای سال تحصیلی، یک برنامه سمینار تفصیلی تنظیم می شود که ممکن است شامل یک یا چند کلاس باشد. سمینار می تواند دائمی و موقت باشد (مثلاً در طول سال تحصیلی، مطالعه ای سازماندهی می شود برنامه جدیدیا تکنولوژی).

این سمینار ممکن است شامل چندین جلسه باشد که ترکیبی از بحث در مورد مسائل نظری، مشکلات عملی، آشنایی با آخرین ادبیات و بهترین شیوه ها است.

سمینار - کارگاه از این جهت متفاوت است که شامل وظایف عملی، مشاهدات کار همکاران با بحث بعدی است.

برای کارگاه، از قبل سوالاتی برای بحث به مربیان ارائه می شود. در طول سمینار-کارگاه، فرصتی برای بحث در مورد دیدگاه‌های مختلف، بحث‌ها، ایجاد موقعیت‌های مشکل فراهم می‌شود که در نهایت امکان ایجاد یک موضع واحد در مورد موضوع مورد بررسی را فراهم می‌کند. نتایج سمینار در قالب توصیه های مشخص و واقع بینانه رسمیت یافته و اجرای آنها تحت نظر رهبر بود.

موضوع مهم محل برگزاری سمینار است. این می تواند یک دفتر روشمند از یک مهد کودک، یک اتاق گروه، یک موزه، یک سالن نمایشگاه، یک میدان و غیره باشد. بسته به وظایفی که شرکت کنندگان در این رویداد باید حل کنند.

در صورتی که سمینار برای چند جلسه طراحی شده باشد، تهیه یادداشت برای شرکت کنندگان آن ضروری است. باید موضوع، مکان و ترتیب هر درس، فهرستی از سوالات، فهرستی از ادبیات را مشخص کند که خواندن آن از قبل مفید است. در نظر گرفتن راه‌هایی برای گنجاندن همه شرکت‌کنندگان در کارگاه در بحث موضوع مهم است. برای این کار می توان از کارت های پانچ استفاده کرد، دیدگاه های متضاد در نظر گرفته شد، کار با اسناد نظارتی در حال انجام است، از روش های مدل سازی بازی و ... بر اساس نتایج سمینار می توان نمایشگاهی از آثار معلمان ترتیب داد.

مشاوره برای معلمان

مشاوره های گروهی در زمینه های اصلی کار کل تیم، مشکلات موضوعی آموزشی و روانشناسی و درخواست های مربیان برگزار می شود. رایزنی های اصلی برای یک سال برنامه ریزی شده است. آمادگی برای مشاوره شامل موارد زیر است:

تهیه طرحی برای ارائه مطالب؛

انتخاب ادبیات روش شناختی و تجربه آموزشی شرح داده شده.

امکان استفاده از سؤالات مربیان برای بحث جمعی وجود دارد. وظایف مختلف در طول مشاوره روش های مختلف مشاوره باید استفاده شود. با ارائه مشکل از مطالب، یک کار شکل می گیرد و راهی برای حل آن نشان داده می شود. هنگام استفاده از روش جستجو، مربیان به طور فعال در طرح فرضیه ها، ترسیم یک برنامه اقدام و یافتن راه هایی برای حل مشکل شرکت می کنند. بیشتر اوقات ، هنگام انجام مشاوره ، از روش توضیح بیشتر استفاده می شود که دارای تعدادی ویژگی مثبت است: قابلیت اطمینان ، انتخاب اقتصادی حقایق خاص ، تفسیر علمی پدیده های مورد بررسی و غیره.

به منظور برانگیختن توجه مربیان و تشویق آنها به پیروی از منطق ارائه، در ابتدای مشاوره، تدوین سؤالاتی مفید است که به معلمان کمک می کند تا تجربیات خود را درک کنند، افکار خود را بیان کنند و نتیجه گیری کنند.

هنگام تبادل تجربه بین مربیان، می توان از یک مکالمه اکتشافی استفاده کرد، که طی آن مفاد خاصی از ادبیات روش شناختی مورد مطالعه با جزئیات بیشتری آشکار می شود، توضیحاتی در مورد موضوعاتی ارائه می شود که بیشتر مورد علاقه معلمان است، اشتباهات در قضاوت ها، میزان درک و ... جذب اطلاعات جدید آشکار می شود. اما اثربخشی این روش در شرایط خاصی حاصل خواهد شد. موضوع گفتگو بهتر است یک موضوع عملا مهم و موضوعی را انتخاب کنید که نیاز به بررسی همه جانبه دارد. لازم است مربیان از دانش نظری و حرفه ای کافی برخوردار باشند. کسی که مشاوره را آماده می کند باید یک برنامه معقول تهیه کند که به شما امکان می دهد به وضوح تصور کنید که مربیان چه دانش جدیدی دریافت می کنند و به چه نتایجی می رسند. هنگام سازماندهی یک مکالمه اکتشافی، توصیه می شود اظهارات مربیان با تجربه و مبتدی را جایگزین کنید.

شکل و محتوای بحث به گفتگو نزدیک است. همچنین شامل انتخاب یک موضوع مهم است که نیاز به یک بحث جامع، آماده سازی سوالات برای مربیان، یک سخنرانی مقدماتی و پایانی دارد.

با این حال، برخلاف یک گفتگو، یک بحث مستلزم مبارزه نظرات، طرح موضوعات بحث برانگیز است. در خلال بحث، سؤالات تکمیلی بسیار دیگری نیز باید مطرح شود که تعداد و محتوای آنها از قبل قابل پیش بینی نیست. بنابراین استفاده از این روش نیازمند شایستگی، مهارت های آموزشی، فرهنگ بالا و درایت مربی ارشد است. رهبر بحث باید این توانایی را داشته باشد که به سرعت موقعیت را هدایت کند، قطار فکر و خلق و خوی شرکت کنندگان را جذب کند و فضای اعتماد ایجاد کند. در خاتمه سخنان حاضران به اختصار مورد تحلیل و بررسی قرار می گیرد و موضوعات اساسی روشن می شود.

بازی های تجاری

بسیاری از مشکلات کار آموزشی در مهدکودک را می توان با انجام بازی های تجاری با معلمان حل کرد. یک بازی تجاری به یک معلم مبتدی و باتجربه کمک می کند تا بر یک یا آن فناوری کار با کودکان پیش دبستانی تسلط یابد. این روش ارزشمند است زیرا اجرای عملی هنجارهای اخلاقی حرفه ای و قوانین رفتار را آموزش می دهد. این یک فعالیت خلاقانه و آزاد است که شرکت کنندگان را مجذوب خود می کند. بازی های تجاری اغلب بازی های مدیریت شبیه سازی نامیده می شوند.

تهیه و اجرای یک بازی تجاری یک فرآیند خلاقانه است.

توسعه مستقیم مواد بازی تجاری شامل مراحل زیر است:

ایجاد یک پروژه بازی تجاری؛

شرح توالی اقدامات؛

سازماندهی بازی؛

آماده سازی وظایف برای شرکت کنندگان؛

آماده سازی تجهیزات.

هنگام شروع توسعه یک مدل بازی کسب و کار، لازم است اهداف آن را به وضوح تدوین کنید: تثبیت دانش به دست آمده، توسعه مهارت های لازم. تجربه یادگیری؛ تشکیل تفکر خلاقانه; آموزش فرهنگ روابط؛ بهبود مهارت های تصمیم گیری جمعی و غیره هر بازی نقش های خاص خود را دارد و مشخص می شود مقدار مورد نیازبازیکنان نقش‌ها می‌توانند حرفه‌ای و بین‌فردی باشند که اجرای آن‌ها به ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز کمک می‌کند ("رهبر"، "سازگار"، "محافظه کار" و غیره).

آماده سازی یک بازی تجاری نه تنها تفکر از طریق اهداف، ساختن یک مدل، بلکه انتخاب ابزارهای فنی، بصری و غیره برای ارائه کلاس ها است. این سناریو باید در نظر داشته باشد که کجا، چه زمانی، توسط چه کسی و چه ابزاری استفاده خواهد شد، چه چیزی کنوانسیون ها، برنامه ها باید آماده شوند.

مهم است که در نظر داشته باشید که چگونه می توانید شرکت کنندگان در بازی را با در نظر گرفتن الزامات تکنیک آموزشی ارتباطی ترتیب دهید تا سازماندهی بهینه خود را از فضای اختصاص داده شده انتخاب کنید که در آن هدف ارتباط به وضوح و آزادانه به دست می آید.

با اسناد آموزنده و بخشنامه کار کنید

به مربی پیشنهاد می شود که از قبل با این یا آن سند آشنا شود، آن را در فعالیت های خود اعمال کند و با مشخص کردن یکی از زمینه ها، برای رفع کاستی ها به برنامه کاری فکر کند. همه به طور مستقل این وظیفه را انجام می دهند و رویکردهای متفاوتی برای حل یک مشکل در شورای معلمان مطرح می شود.

ریزگروه های خلاق

ریزگروه های خلاق در نتیجه جستجو برای اشکال جدید و مؤثرتر کار روشمند به وجود آمدند. زمانی که نیاز به تسلط بر بهترین شیوه‌ها، روش‌شناسی جدید یا توسعه یک ایده امیدوارکننده باشد، داوطلبانه ایجاد می‌شوند. چندین معلم با در نظر گرفتن سازگاری روانشناختی، علایق خلاق متحد هستند. می تواند یک یا دو رهبر در گروه وجود داشته باشد که به مسائل سازمانی رسیدگی می کنند.

هر یک از اعضای گروه به طور مستقل موضوعی را که به او محول شده مطالعه می کند، آماده می کند اطلاعات مختصر. سپس همه نظرات خود را مبادله می کنند، بحث می کنند، گزینه هایی را ارائه می دهند، کار خود را در عمل پیاده می کنند. حضور متقابل در کلاس ها، بحث در مورد بهترین تکنیک ها و روش ها سازماندهی می شود. در صورت لزوم، مطالعه مشترک ادبیات اضافی انجام می شود. توجه ویژه ای به فعالیت های جستجو و تحقیق می شود. توسعه خلاق مشترک چیزهای جدید 3-4 برابر سریعتر از روش های دیگر رخ می دهد. به محض رسیدن به هدف، گروه از هم می پاشد. تمام کارکنان مهدکودک با نتایج آن آشنا می شوند.

هفته آموزش

در طول هفته تدریس، معلمان مهارت های عملی خود را در حضور همکاران نشان می دهند و پس از آن در مورد آنچه که تماشا کرده اند بحث می شود.

نمایش باز از کار معلم

یک شکل مهم کار با معلمان، تظاهرات باز است. می تواند توسط خود مربی ارشد انجام شود، اما اگر توسط مربی گروه انجام شود، آنها با هم خلاصه و تمام دستورالعمل های لازم را تهیه می کنند.

نمایش باز آموزشی توسط مربیانی برگزار می شود که از سطح آموزش حرفه ای خوبی برخوردار هستند که به شرح زیر است:

هدف از این رویداد، آموزش سازماندهی و اجرای آزمایش کودکان به مربیان است.

فرم و محل برگزاری انتخاب شده است.

همراه با معلم، شرایط، روش ها و تکنیک ها اندیشیده می شود، خلاصه ای تهیه می شود.

بر اساس محتوای انتخاب شده، کار مقدماتی با کودکان برنامه ریزی شده است، اما خود درس "تمرین نشده" است.

مربی ارشد برای کسانی که نمایش باز را تماشا می کنند وظایفی را در نظر می گیرد. از این گذشته ، آنها نباید ناظر منفعل باشند ، آنها آمده اند تا یاد بگیرند ، بنابراین خوب است اگر به این کار فکر شود ، مثلاً "از فعالیت و علاقه کودکان قدردانی کنیم ، معلم از چه روش هایی برای این کار استفاده کرده است و غیره. مهم است که سؤالاتی را برای بحث در پایان نمایش باز در نظر بگیرید. بحث آن معمولاً مستلزم توصیه به حاضران است. در پایان، از هر یک از آنها دعوت می شود تا در مورد انجام کار مشابه با فرزندان گروه خود تصمیم بگیرند.

با توجه به اینکه نمایش باز می تواند برای کودکان و معلمان ناراحتی ایجاد کند (به دلیل حضور غریبه ها در طول فرآیند آموزشی)، ضبط ویدیویی به طور فزاینده ای انجام می شود، اگرچه باید به خاطر داشت که آنها همیشه تصویر کامل آموزشی را منعکس نمی کنند. روند.

کلاس مستر

یک نمایش باز را می توان در قالب یک کلاس استاد سازماندهی کرد.

تفاوت اصلی آن با نمایش آموزشی در تنظیمات هدف است. با نمایشگر آموزشی، هدف اصلی آموزش روش، تکنیک یا شکل جدیدی از سازماندهی کار با کودکان به همه معلمان است. هدف اصلی که توسط مربی ارشد هنگام سازماندهی یک کلاس کارشناسی ارشد تعیین می شود، آشنایی با تجربه آموزشی، سیستم کار، یافته های نویسنده، همه چیزهایی است که به مربی کمک می کند تا به نتایج بالایی برسد. معمولاً کلاس کارشناسی ارشد از دو بخش تشکیل شده است:

نمایش کار با کودکان؛

کار با معلمان برای ترجمه تجربه تدریس. تعالی آموزشی مستلزم توانایی های آموزشی، فرهنگ عمومی، شایستگی، آموزش گسترده، سواد روانی و آمادگی روش شناختی است. همه این مولفه های تسلط در طول کلاس های استاد آشکار می شود. مهم است که نه تنها کار را با مهارت با کودکان نشان دهید، بلکه در مورد نتایج به دست آمده با همکاران بحث کنید، به آنها بگویید که با چه روش ها و تکنیک هایی به دست آمده اند. استاد معلم در داستان خود بر ادبیات روش شناختی و علمی تکیه می کند که آن را مطالعه کرده و در کار خود به کار برده است.

روی یک موضوع روش شناختی واحد کار کنید

با انتخاب درست، یک موضوع روش شناختی واحد می تواند معلمان را مجذوب خود کند. تعدادی از الزامات وجود دارد که باید هنگام انتخاب یک موضوع مورد توجه قرار گیرد: ارتباط با سازمان پیش دبستانیبا در نظر گرفتن سطح به دست آمده از فعالیت، علایق و درخواست های معلمان، ارتباط نزدیک با تحقیقات و توصیه های علمی و آموزشی خاص، تجربه آموزشی سایر موسسات. هنگامی که خود تیم کار آزمایشی انجام می دهد و پیشرفت های روش شناختی ایجاد می کند، چنین رویکردی نیز مستثنی نیست. تمرین امکان تعریف یک موضوع را برای آینده به تفکیک سالها نشان می دهد. یک موضوع روش شناختی واحد باید مانند یک نخ قرمز در تمام اشکال کار روش شناختی جریان داشته باشد و با موضوعات خودآموزی مربیان ترکیب شود.

مسابقات

مشارکت فعال معلمان در فعالیت های خلاقانه و افزایش پتانسیل خلاق آنها با چنین شکلی از کار روش شناختی مانند مسابقات تسهیل می شود - یک رقابت جالب و خلاقانه، گام بعدی به سمت بالا، کلید موفقیت.

معمولا مسابقات مطابق با اهداف سالانه موسسه برنامه ریزی می شود و برای کودکان و معلمان برگزار می شود.

الگوریتم آماده سازی و برگزاری مسابقه شامل:

انتخاب و فرمول روشن موضوع؛

تدوین مقررات مربوط به مسابقه (هدف، اهداف، زمان، مکان و شرایط مسابقه).

تعیین ترکیب هیئت داوران، جوایز تشویقی (دیپلم، تشکر، دیپلم، سوغات و غیره)؛

جمع بندی نتایج مسابقه.

رقابت باعث ارتقای خودآگاهی ، رشد حرفه ای معلم می شود ، انگیزه ای برای توسعه خلاق بیشتر می دهد. شرایط را برای آموزش پیشرفته کارگران پیش دبستانی ایجاد می کند.

نمایشگاه های روشی، بولتن ها، روزنامه های دیواری

کار روش شناختی شامل تجسم بصری محتوای آن در اشکال خاص است. در این راستا، مطابق با موضوع روش شناختی واحد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و موضوعات خوانش های آموزشی، نمایشگاه های روش شناختی برگزار می شود. بولتن‌های روش‌شناختی با اطلاعاتی برای همه معلمان پیش‌دبستانی در مورد تکنیک‌ها و یافته‌های روش‌شناختی ارزشمند، گسترده شده‌اند.

مدرسه عالی. راهنمایی گروهی

این شکل از کار روشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود اگر یک یا چند معلم در تیم خود کار کنند - استادان حرفه آموزشی که بهترین شیوه های آنها باید به معلمان دیگر منتقل شود. اعضای تیم DOE با فعالیت ها و فعالیت های مربی، برنامه های کاری او و سایر اسناد روش شناختی آشنا می شوند، او را به کلاس های خود دعوت می کنند. مربیگری یک جهت بسیار مهم در کار معلمان با تجربه است که مستلزم تحریک اخلاقی مناسب از سوی کارکنان موسسه پیش دبستانی است.

3. اشکال انفرادی کار با معلمان

خودآموزی معلم

خودآموزی به انطباق با محیط اجتماعی و سیاسی در حال تغییر کمک می کند و با شرایطی که در حال رخ دادن است سازگار می شود.

خودآموزی کسب مستقل دانش از منابع مختلف با در نظر گرفتن علایق و تمایلات هر معلم خاص است. به عنوان یک فرآیند تسلط بر دانش، ارتباط نزدیکی با خودآموزی دارد و بخشی جدایی ناپذیر از آن در نظر گرفته می شود: فرد توانایی سازماندهی مستقل فعالیت های خود را برای کسب دانش ایجاد می کند.

برای همگام شدن با زمان، معلم باید دائماً دانش خود را بهبود بخشد، بر فن آوری های آموزشی مترقی آموزش و پرورش تسلط یابد و از این طریق فرصتی برای پیشرفت خود فراهم کند.

موضوعات مربوط به خودآموزی را می توان با در نظر گرفتن تجربه فردی و مهارت های حرفه ای هر مربی انتخاب کرد. موضوع همیشه با نتیجه پیش بینی شده (آنچه می خواهیم تغییر دهیم) مرتبط است و با هدف دستیابی به نتایج کیفی جدید کار است.

در سازمان، توالی اقدامات و حل تدریجی وظایف مهم است.

اشکال خودآموزی متنوع است:

کار در کتابخانه ها با کتاب، نشریات؛

شرکت در کنفرانس ها، سمینارهای علمی و عملی؛

نگهداری پرونده خود در مورد مشکل مورد مطالعه و غیره.

نتیجه تلاش معلم بهبود کار با کودکان، رشد مهارت های حرفه ای اوست.

گزارش های خلاقانه در مورد خودآموزی، زمانی که هر معلم برنامه کاری داشته باشد، شرایط و اشکال گزارش مشخص می شود (کلاس کارشناسی ارشد، نمایشگاه کتابچه راهنما، سرگرمی و غیره).

مربیگری فردی

این فرم به طور گسترده توسط رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی و همچنین توسط مجرب ترین معلمان در کار با جوانان استفاده می شود، معلمانی که در حل مشکلات آموزشی مشکل دارند. شناخت خوب فرصت ها، نقاط قوت و ضعف نقش زیادی در چنین کاری ایفا می کند. مشکلات، ویژگی های شخصی معلم، و همچنین توانایی مدیران و مربیان در تجزیه و تحلیل پیشرفت و نتایج فعالیت های معلمان، تدوین توصیه ها و توصیه های خاص به معلمان. کمک به معلمان خاص می تواند ماهیتی روزانه و گاهی فعال داشته باشد، اما رویکرد امیدوارکننده تر ترجیح داده می شود - این ایجاد یک "برنامه پرورش معلم خلاق" طولانی مدت است. وجود چنین برنامه هایی نشان از سطح بالای کار روش شناختی دارد.

4. اشکال غیر سنتی کار روشمند

طرح - فعالیت همه معلمان را تحریک می کند ، راهی برای آزمایش دانش حرفه ای ، دانش آموزشی.

در جامعه مدرن، طراحی به طور فزاینده ای در مناطق سنتی و انواع فعالیت های انسانی استفاده می شود. چرا این روش خوب است؟ ارزش آن چیست؟ نام خود برای خود صحبت می کند. روش طراحی (پروژه، فرضیات، برنامه ریزی). چنین فعالیت پروژهبرای حل مشکلات مختلف مورد نیاز است.

خلاصه سازی

جلسه ای که در آن موضع در مورد یکی از موضوعات موضوعی به اختصار بیان می شود. این می تواند توسط یک رهبر یا متخصصی انجام شود که از قبل برای پاسخ به سؤالات در مورد یک موضوع خاص آماده می شود و به مربیان اجازه می دهد حداکثر فعال شوند.

دو تیم ایجاد می شود: یکی سؤال می پرسد، دیگری پاسخ می دهد. برگزارکننده سوالاتی می پرسد، معلمان پاسخ می دهند.

دعوای آموزشی

مبارزات آموزشی به همان شیوه ای استفاده می شود که بخشی جدایی ناپذیر از مشاوره، سمینار یا شورای معلمان است. این بیش از 10 دقیقه طول نمی کشد. شرکت کنندگان به دو گروه تقسیم می شوند. رهبر سوالاتی را از قبل آماده می کند که هر یک به طور همزمان برای هر دو گروه مطرح می شود. 1 دقیقه زمان داده می شود تا روی سؤال فکر کنید، پس از آن، پاسخ ها به نوبه خود با توجه به سیستم 5 امتیازی گوش داده و ارزیابی می شوند:

سرعت در تهیه پاسخ؛

صحت و اختصار و اصالت آن;

توانایی توجیه.

گروه برندگان با بیشترین تعداد امتیاز مشخص می شود.

حمله مغزی

در رابطه با شرایط یک مهدکودک، می توان یک انجمن کوتاه مدت یکباره گروهی از معلمان را در نظر گرفت که به منظور تسلط بر یک ایده یا تکنیک خاص روش شناختی یا یافتن راه حلی جدید برای یک مشکل آموزشی و روش شناختی ایجاد می شود. که بوجود آمده است. برای اجرای این روش سه شرط ضروری است: تمرکز حداکثری توجه شرکت کنندگان بر مسئله انتخابی، کوتاه ترین زمان ممکن برای حل آن و مشارکت فعال همه معلمان. می توان به این شرایط دست یافت روش های مختلف. «غواصی در مشکل» را می توان از طریق رسانه ها، به ویژه تلویزیون، به دست آورد.

مسابقه رله مهارت آموزشی

رقابت بین چندین گروه از معلمان، که در آن یک معلم شروع به پوشش مشکل می کند و دیگری ادامه می یابد و با هم آن را آشکار می کند. آخرین شرکت کننده خلاصه می کند، نتیجه گیری می کند.

قلک هنری

قلک، بسته به وظایف آموزشی، ممکن است شامل بازتولید آثار هنری زیبا، عکس ها، نقاشی های اشیاء، حیوانات، پدیده های طبیعی، نمودارها، علائم (هر گونه اطلاعات لازم) باشد. راه خوبجلب توجه کودکان مصالح قلک می تواند اساس نمایشگاه را تشکیل دهد.

KVN

یک فرصت عالی برای نشان دادن توانایی های خلاقانه، دانش نظری و عملی خود در مسابقه، حل سریع وضعیت آموزشی، قادر به ارزیابی عینی دانش همکاران خود. فعالیت شرکت کنندگان در کسب و نشان دادن دانش، مهارت ها و توانایی ها را تحریک می کند.

سالن موزیکال - یکی از اشکال رشد زیبایی شناختی، ارتباط معنوی معلمان، فرزندان و والدین، حفظ بهترین سنت ها و آداب و رسوم است. استقبال از شکل گیری ریز اقلیم مطلوب در تیم.

نمایشگاه های موضوعی ارائه مواد بصری: نقاشی، محصولات، ادبیات. کمک به غنی سازی دانش، شکل معناداری از تبادل تجربه معلمان است.

حل جدول کلمات متقاطع آموزشی که در

حل جدول کلمات متقاطع آموزشی به گسترش دانش مربیان در مورد یک موضوع خاص کمک می کند، افق دید آنها را توسعه می دهد و بنابراین بر کیفیت کار با کودکان تأثیر می گذارد. جدول کلمات متقاطع را می توان هم در رویدادهای روش شناختی گروهی و هم در رویدادهای فردی استفاده کرد.

بررسی - مسابقه

راهی برای آزمایش دانش حرفه ای، مهارت ها، دانش آموزشی. نمایش و ارزیابی دستاوردهای خلاقانه معلمان. شامل توانایی ارزیابی نتایج با مقایسه توانایی های خود با دیگران است.

روزنامه ادبی

شکل جالبی از کار که کارمندان را متحد می کند. هدف نشان دادن امکانات خلاقانه معلمان، کودکان و والدین است. همه شرکت کنندگان مقاله می نویسند، داستان می نویسند، شعر می سرایند، نقاشی می سازند.

نمایشگاه های موضوعی

ارائه مواد بصری: نقاشی، محصولات، ادبیات. کمک به غنی سازی دانش، شکل معناداری از تبادل تجربه معلمان است.

به این ترتیب، با ترکیب ارگانیک اشکال جمعی و فردی کار روشمند، می توان شکل گیری فعالیت خلاقانه را ارتقا داد و مهارت های حرفه ای هر معلم را بهبود بخشید.

نتیجه

کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی است
یک سیستم کل نگر از فعالیت ها با هدف اطمینان از بالا
کیفیت اجرای وظایف استراتژیک MBDOU.

هدف از کار روش شناختی در MBDOU ایجاد بهینه است
شرایط برای بهبود مستمر سطح فرهنگ عمومی و آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. جهت گیری آن توسط نظم اجتماعی دولت، نهادهای اجتماعی (خانواده ها، مدارس)، ساختار سیستم مدیریت در یک موسسه پیش دبستانی تعیین می شود.

تمایل مربی ارشد به ارتقای سطح بالایی از خصوصیات شخصی و حرفه ای، به سازماندهی با کیفیت بالا کمک می کند.
کار روشمند در MBDOU.

اجرای کارکردهای مرتبط (تحلیل، برنامه ریزی،
سازمان، کنترل) خدمات روش شناختی یک موسسه پیش دبستانی
با هدف توسعه مستمر کارکنان آموزشی، بهبود آنها
صلاحیت های؛ شناسایی، مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی، حمایت روش شناختی تمام عیار
فرآیند آموزشی، هماهنگی تعامل بین MDOU، خانواده ها،
جامعه برای رشد مستمر و همه جانبه کودکان.

در راه حل موثراین وظایف تحت تأثیر انواع مختلفی قرار می گیرند
ماهیت محتوای کار روش شناختی و انواع اشکال و روش ها
با کارکنان آموزشی، خانواده و جامعه کار کنید. اولویت با روش های فعال کار (حل موقعیت های مشکل، بازی های تجاری و غیره) است که به بیشترین پیشرفت مربیان، والدین کمک می کند، انگیزه و فعالیت آنها را در بهبود فرهنگ آموزشی افزایش می دهد.
نقش رهبری در کمک به مربیان برای سازماندهی
فرآیند آموزشی، حصول اطمینان از خودسازی مستمر و حرفه ای آنها، جمع بندی بهترین شیوه ها، افزایش شایستگی والدین در تربیت و آموزش کودکان متعلق به دفتر روش MBDOU است که یک مرکز اطلاعات و آزمایشگاه خلاق برای معلمان و معلمان است. والدین.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Belaya K.Yu. فعالیت روشی در یک سازمان پیش دبستانی [متن] / K.Yu. سفید // کتابخانه مجله "مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی". - M .: TC Sphere، 2014.- 128s. pp-30-45

2. Belaya K.Yu. کار روشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی[متن]/K.Yu. سفید. - M.: MIPKRO، 2000.

3. Belaya K.Yu. سپتامبر تا سپتامبر[متن]: توصیه هایی به روسای و مربیان ارشد مهدکودک برای برنامه ریزی کار آموزشی /K.Yu. سفید- M.: انتشارات ACT LLC، 1998.4.

4. Belaya K.Yu. شورای آموزشی در آموزش پیش دبستانی
موسسه، نهاد[متن]: آماده سازی و انجام. /K.Yu. سفید- M.: TC Sphere، 2004.

5. Losev P.N. مدیریت کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن [متن]/ P.N.Losev //مکمل مجله "مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی" .- M .: TC Sphere, 2005.- 160s.

6. فعالیت روشی در سازمان پیش دبستانی [متن]/ کتابخانه مجله "مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی".// - M .: TC Sphere, 2014.- 128s. -

پیوست 1

اجرا آموزشی

موضوع: "معرفی هنر به کودکان"

1. بری - حلقه

کدام یک از نمایندگان آموزش داخلی به مسائل آموزش فعالیت های بصری به کودکان پرداختند؟

گزینه های پاسخ:

آ) N.P. ساکولینا

ب) V.A. سوخوملینسکی

ج) ن.م. عسکرینا

د) K.D.Ushinsky

ه) A.P. Usova

هدف از آموزش فعالیت های بصری کودکان ...

گزینه های پاسخ:

الف) شکل گیری دانش؛

ب) شکل گیری مهارت ها؛

ج) شکل گیری مهارت ها؛

د) ارتقاء رشد شخصیت خلاق؛

ه) آمادگی برای مدرسه؛

ابزار بیانی در فعالیت بصری است …

گزینه های پاسخ:

الف) نیروی فشار؛

ب) رنگ؛

ج) انتقال روابط فضایی.

د) فعال سازی تلاش های ارادی.

ه) درجه سواد تصویر.

با کودکان گروه کوچکتر، موسسات آموزشی پیش دبستانی کلاس هایی را برگزار می کنند ...

گزینه های پاسخ:

الف) با طراحی

ب) از طبیعت؛

ج) در ارائه؛

د) از حافظه؛

ه) همه پاسخ ها اشتباه است.

چه روشی در کار با کودکان گروه متوسط ​​​​موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده نمی شود؟

گزینه های پاسخ:

الف) تحقیق؛

ب) تولید مثل؛

ج) مولد؛

د) بازی؛

موسسات آموزشی پیش دبستانی از چه گروه سنی شروع به مشارکت کودکان در ساخت صنایع دستی از مواد طبیعی با استفاده از چسب و پلاستیک می کنند؟

گزینه های پاسخ:

الف) متوسط؛

ب) دوم خردسال

ج) ارشد؛

د) اول جونیور؛

ه) مقدماتی

چه ویژگی هایی مشخصه آثار کودکان در دوره تجسمی است ?

گزینه های پاسخ:

آ) بیان تصاویر؛

ب) درجه بالای سواد؛

ج) عمق فکر؛

د) وسعت ارتباط؛

ه) اشتیاق، گرفتن توسط فعالیت.

مشاهده در فعالیت بصری است

گزینه های پاسخ:

آ) روشی برای آموزش مهارت ها و توانایی های بصری به کودکان؛

ب) وظیفه یادگیری؛

ج) روش بصری؛

د) نوع فعالیت؛

ه) روش آموزش مهارت ها و توانایی های بصری.

کلاس های تلفیقی در فعالیت های بصری هدف گذاری شده است بر روی…

گزینه های پاسخ:

الف) آشنایی با مطالب جدید؛

ب) تکرار؛

ج) تثبیت؛

جی) دادن استقلال بیشتر به کودکان در انتخاب تکنیک ها و مواد؛

ه) تشخیص مهارت های دستی.

در مرحله دوم آشنایی کودکان با چه روش آموزشی استفاده می شود؟ رنگ آمیزی؟

گزینه های پاسخ:

الف) یک داستان - نمونه ای که نگرش عاطفی و شخصی مربی را به تصویر نشان می دهد.

ب) روش مقایسه تصاویر.

ج) روش خلق ذهنی نقاشی خود با نامی که هنرمند داده است.

د) دریافت طبقه بندی تصاویر.

پرسش هایی برای ایجاد ارتباط بین محتوا و ابزار بیان هنری آن.

هر چند وقت یک بار کلاس های پیچیده با کودکان در مهدکودک برگزار می شود؟

گزینه های پاسخ:

الف) یک یا دو بار در سال؛

ب) یک بار در ماه؛

ج) یک بار در هفته؛

د) به هیچ وجه انجام نمی شود.

د) دو بار در ماه

2 .ایستگاه "حدس بزن چی؟"

I.I. شیشکین "چودار"؛

A.K.Savrasov "The Rooks Have Arrived"؛

I.I. شیشکین "بیشه کشتی"؛

I.I. شیشکین "قبل از طوفان"؛

I.E. گرابار "آبی فوریه"؛

I.I. لویتان "در استخر"؛

A.M. Vasnetsov "سرزمین مادری"؛

VD Polenov "برکه بیش از حد رشد کرده"؛

I.I. شیشکین "در شمال وحشی".

3. ایستگاه "مدیتیشن"

نقاشی این هنرمند را که با رنگ های سرد و گرم ساخته شده است نام ببرید

تن های سرد:

ک.ف. یوون "زمستان روسیه. لیگاچوو"؛

I.E. گرابار "منظره زمستانی"؛

D.L. الکساندروف "حیاط مسکو"؛

آیوازوفسکی "بریگ مرکوری"؛

V.M.Vasnetsov "Snow Maiden"

تن های گرم:

N.I. اوسنف "پاییز"؛

I.I. لویتان "چودار"؛

I.I. لویتان "اکتبر"؛

ک.ف. یوون "روز آفتابی بهار"؛

B.M. Kustodiev "Shrovetide"؛

O. A. Kiprensky "خود پرتره"

M.V. نستروف "چشم انداز پاییزی"

4. در بسیاری از شهرها، در کنار ساختمان های مدرن، می توانید ساختمان های باستانی، حصارها، قلعه ها، معابد را پیدا کنید.

در اینجا تصاویری با سازه های معماری آورده شده است:

کرملین

مسجد.

کلیسای جامع.

برج ناقوس.

کلبه

کدام سازه متعلق به سازه های باستانی روسیه نیست؟ (2. مسجد).

مربی دانشمند است

(تکلیف دوم)

(میزبان یک پاکت با سوالات دارد، بازیکنان هر بار یک سوال می پرسند و بلافاصله پاسخ می دهند).

کودکان تا پایان سال در کدام گروه باید:

الف) رنگ ها را بشناسید و نام ببرید: قرمز، زرد، سبز، آبی، سیاه، سفید، آبی، صورتی. ساده ترین اشیاء و پدیده های واقعیت را به تصویر بکشید.

ب) مجسمه سازی اشیاء متشکل از چندین قسمت با استفاده از تکنیک های کشیدن، صاف کردن، فرورفتگی، فشار دادن، روانکاری. از پشته در کار خود استفاده کنید.

از چه نقاشی های هنرمندان روسی می توان در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد:

شیشکین؛

واسنتسف.

3. تصویرگرهای کتاب کودک را نام ببرید (چهار کتاب را پیشنهاد کنید).

4. نقاشی را توصیف کنید:

الف) واسنتسف "Alyonushka" (در گروه مقدماتی)؛

ب) شیشکین "صبح در جنگل کاج" (در گروه ارشد);

5. یک الگو با عناصر بکشید:

الف) اسباب بازی های Dymkovo؛

ب) اسباب بازی های گورودتس.

6. روش های هنرهای زیبا – فعالیت ها را نام ببرید. روش های هنرهای زیبا – فعالیت ها را نام ببرید.

نقاشی با رشد فنی کودک، با فعالیت های شناختی، گفتار، بازی، رشد عاطفی، با شکل گیری اولیه احساسات و دیدگاه های زیبایی شناختی ارتباط نزدیکی دارد. در فعالیت بصری، سطح خلاقیت کودک به غنای تأثیراتی بستگی دارد که او در فرآیند آشنایی با آثار تصویری، تعامل با آنها دریافت می کند. زندگی اجتماعی، طبیعت ، تعطیلات ، سرگرمی و غیره

هدف نهایی بزرگسالان این است که کودک از طریق عشق به نقاشی مسیر خودشناسی را بیابد و از حالت خلاقانه خودیابی لذت ببرد.

معلم هنرمند است.

(3 وظیفه)

گلها را بکشید:

الف) که در کاخ ملکه برفی رشد می کنند.

ب) که در شهر آفتابی رشد می کنند.

2. "تصویر بکش" (تیم ها دعوت می شوند تا به صورت شفاهی یک تصویر را روی یک برگه خالی کاغذ نقاشی بکشند: یکی شروع می کند، دیگری ادامه می دهد، آخرین نفر می گوید چه اتفاقی افتاده است).

3. طرحی از "مهدکودک آینده" را با چشمان بسته بکشید و از پروژه خود محافظت کنید.

مربی، تدبیر خود را نشان دهید.

(4 وظیفه)

شرایط پیشنهادی:

شروع کلاس نقاشی بچه‌ها پشت میزها نشسته‌اند و یادتان می‌آید که در گروه بعدی فراموش کرده‌اید برس‌ها را بردارید. شما باید بروید، اما مدیر یا معلم ارشد در آستان است. فعالیت های شما؟

2. صبح زود ساعت 9:00 در زمستان شما اولین درس هنر خود را دارید. ناگهان چراغ ها خاموش می شود، گروه تاریک می شود. فعالیت های شما؟

معلم - هنرمند (تکالیف)

(5 کار)

نمایش با متن:

اتفاقی که چند دقیقه قبل از آنچه در نقاشی "شکارچیان در حال استراحت" نشان داده شده است رخ داد.

در تابلوی «مطالعه سرگرد».

پیوست 2

بحث - چرخ فلک

سکته:

مربی ارشد گروه معلمان را به دو زیر گروه مساوی تقسیم می کند. صندلی ها در دو ردیف دایره ای قرار می گیرند.

معلمان یک زیرگروه در دایره داخلی جای می گیرند ، دیگری - در بیرونی. آن ها روبروی هم بنشینید و جفت تشکیل دهید.

به معلمانی که در دایره داخلی نشسته اند، فهرستی از موضوعات از قبل آماده شده برای بحث داده می شود. آنها یکی از آنها را انتخاب می کنند و به مدت 3-5 دقیقه با شریک زندگی خود در مورد آن بحث می کنند.

پس از آن، لیست به معلمان دایره بیرونی ارائه می شود که به یک نفر تغییر می کنند و در نتیجه شرکای آنها تغییر می کند.

حالا نوبت معلمان دایره بیرونی است که از حلقه درونی موضوعی را به مخاطبین خود پیشنهاد دهند. پس از بحث، شنوندگان دایره بیرونی دوباره لیست را دریافت می کنند و شنوندگان دایره داخلی دوباره یک نفر را جابجا می کنند و به همین ترتیب.

سر معلم تعداد کل بحث ها را تعیین می کند.

چه موضوعاتی را انتخاب کردم؟

به چه موضوعاتی پرداختید؟

چه کسی بیشتر مرا شگفت زده کرد؟

چه موضوعی بیشتر انتخاب می شد؟

پیوست 3

انگشتر آموزشی

در معرفی تجربه آموزشی پیشرفته

پرتره یک مبتکر

مسئولیت ها: حفاظت از تجربه آنها در توسعه نوآوری. هنگام صحبت کردن، مبتکر حق دارد:

شکل سخنرانی و تصاویر خود را برای آن انتخاب کنید، از دیدگاه خود دفاع کنید.

درگیری با منتقد و محافظه کار.

پرتره یک همکار یک مبتکر

این شرکت کننده با ایده مبتکر آغشته شد و به او کمک کرد تا ارائه را آماده و ترتیب دهد.

هدف او - توجه به امکان استفاده عملی از نوآوری. در بحث از تجربه یا تجربه شخصی که می داند استفاده می کند.

حقوق همسفر : از مبتکر محافظت کنید، با او ارائه و طراحی تهیه کنید، همراه با مبتکر اجرا کنید.

پرتره یک محافظه کار

محافظه کار از "سنت های خوب قدیمی"، روش های معمول خشنود است، و استدلال می کند که در این شرایط آنها موثرتر هستند. او نقاط ضعف روش قدیمی را می یابد. محافظه کار احتیاط، پایبندی به قدیمی، عدم تحمل به جدید را نشان می دهد.

مسئولیت ها: همه چیز را زیر سوال ببرد، با مبتکر و همکارش وارد بحث شود.

پرتره یک منتقد

منتقد بر اساس اصل عمل می کند :

همه چیز را زیر سوال ببرید نقاط ضعف را در بهترین شیوه ها شناسایی کنید. او در سخنان خود آینده نگری علمی و آگاهانه از پیامدهای مثبت و منفی معرفی تجربه یک مبتکر را نشان می دهد.

نماهای ساختاری:

شناسایی جنبه های مثبت نوآوری؛

شناسایی کاستی ها؛

پیشنهادات سازنده

پرتره یک مبلغ

تبلیغ کننده برنامه ای را برای ترویج گسترده بهترین شیوه ها با روش ها و وسایل مختلف پیشنهاد می کند.

مسئولیت ها: برگزاری مناظره با منتقد، محافظه کار و سازگار، ایجاد جو روانی خوشایند (مناسب) در گروه هنگام تهیه سخنرانی توسط یک مبتکر.

پرتره یک کنفورمیست

انطباق گرا بر اساس اصل یک بادگیر عمل می کند. یک کنفورمیست بازیکنی است که موقعیت محکمی برای خود ندارد. او بسته به موقعیت به راحتی دیدگاه خود را تغییر می دهد: یا از نوآوری حمایت می کند یا انکار می کند. با هر اجرا تاکید می کند فورتهمنتقد، مبتکر، محافظه کار.

وظایف یک سازگار عبارتند از: ابراز موافقت خود با دیدگاه هر یک از اعضای گروه، استدلال موافق خود، برانگیختن تمایل به مخالفت در اعضای گروه.

هر ارائه به یک دقیقه محدود می شود.

حرکت می کند:

مبتکر - محافظه کار - همسفر - منتقد - همنواز - همراه

معیارهای ارزیابی تجربه پیشنهادی:

- نوآوری به طور کامل مورد استفاده قرار خواهد گرفت.

- با تصحیح استفاده خواهد شد.

- حلقه ایده جدیدی را برانگیخت.

- نوآوری مورد توجه عملی است.

- دارای علاقه آموزشی است؛

- به دلیل عدم تازگی مورد توجه نیست.

- به دلایل دیگر جالب نیست.

کیفیت آموزش و اثربخشی آن یکی از مشکلات فوری آموزش مدرن است. نقش اصلی در تضمین اثربخشی فرآیند آموزشی توسط معلم، حرفه ای بودن او ایفا می شود.

ارتقای سطح مهارت های معلمان یک حوزه اولویت کار روش شناختی است که جایگاه ویژه ای در سیستم مدیریت یک موسسه پیش دبستانی دارد و نشان دهنده پیوند مهمی در یک سیستم جامع آموزش پیشرفته برای کارکنان آموزشی است، زیرا در ابتدا همه، به فعال شدن شخصیت معلم، رشد شخصیت خلاق او کمک می کند.

ارتباط مداوم محتوای کار روش شناختی با نتایج کار معلمان، روند مداوم بهبود مهارت های حرفه ای هر مربی را تضمین می کند. در عین حال، کار روش شناختی ماهیت فعالی دارد و مسئولیت توسعه و بهبود همه کارها با کودکان را مطابق با دستاوردهای جدید در علوم تربیتی و روانشناسی بر عهده دارد. بنابراین، نمی توان با درک کار روش شناختی به عنوان تنها خدمت برای اصلاح خطاها در فعالیت های مربی موافقت کرد، اگرچه در طول آن باید این مشکلات را نیز حل کرد. نکته اصلی ارائه کمک واقعی، مؤثر و به موقع به معلمان است. با این حال، مشکل ارتقاء مهارت های حرفه ای هر مربی پیش دبستانی هنوز یکی از دشوارترین ها است. بر کسی پوشیده نیست که گاهی اوقات تلاش زیادی صرف برگزاری رویدادها می شود و بازگشت آن ناچیز است. چگونه همه اینها را توضیح دهیم؟ اشکال سنتی کار روشمند که در آن جایگاه اصلی را به گزارش ها و سخنرانی ها می دادند، به دلیل کارایی پایین و بازخورد ناکافی، اهمیت خود را از دست داده اند. امروزه لازم است از اشکال جدید و فعال کار استفاده شود که مشخصه آن مشارکت معلمان در فعالیت ها و گفتگو است که شامل تبادل آزاد نظرات است.

هدف از سابقه کار مطالعه فرآیند به کارگیری روش های یادگیری فعال در کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی است

موضوع مطالعه:روش های یادگیری فعال در کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

در طول مطالعه موارد زیر وظایف:

1. 
   برای آشکار کردن ماهیت مفهوم "روش های یادگیری فعال"؛
2. 
   طبقه بندی روش ها و اجزای اصلی آنها را در نظر بگیرید.
3. 
   شناسایی مکان و نقش بازی تجاری در کار روش شناختی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک شکل تعاملی در کار با کادر آموزشی.

روش های پژوهش: مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق.

وجود داشته باشد اشکال گوناگونکار روشمند برای اجرای موفقیت آمیز وظایف سالانه پیش روی کارکنان آموزشی.

اصلی ترین آنها عبارتند از:

شوراهای معلمان

سمینارها

انجمن های روشی

در یک مؤسسه پیش دبستانی، شورای آموزشی بالاترین نهاد حاکم برای کل فرآیند آموزشی است.

چگونه یک جلسه خسته کننده معلمان را به یک رویداد جالب و هیجان انگیز تبدیل کنیم؟

یکی از مهمترین اشکال کار روش شناختی، شورای آموزشی است. با توجه به اشکال تشکیلات، شورای آموزشی می تواند سنتی، غیر سنتی و با استفاده از روش های جداگانه فعال سازی معلمان باشد. اشکال مختلف شوراهای آموزشی در آثار ولوبوف L.M.، Gazin O.M.، Fokin V.P. تعریف شده است. اشکال غیر سنتی شوراهای آموزشی را در نظر بگیرید که خود را در عمل پیش دبستانی ثابت کرده اند موسسات آموزشی.

شورای معلمان - یک بازی تجاری اغلب برای خلاصه کردن کار تیم، در مورد هر مشکل یا برای یک دوره خاص استفاده می شود. جایگاه اصلی در چنین شورای آموزشی توسط فعالیت گروهی اشغال شده است. برگزارکنندگان باید تا ریزترین جزئیات به سناریو فکر کنند، نقش ها، وظایف را تعیین کنند و مقررات را محاسبه کنند. شرکت کنندگان سؤالات مطرح شده را تجزیه و تحلیل می کنند، اهداف و مقاصد را توسعه می دهند، برنامه هایی را تهیه می کنند که مبنای تصمیم گیری شورای معلمان خواهد بود.

شورای معلمان یک میز گرد است. برای تهیه آن، مدیران باید موضوعات مهم و جالب را برای بحث انتخاب کنند، در مورد سازمان فکر کنند. به عنوان مثال، برخی از موضوعات را می توان از قبل در اختیار گروهی از مربیان قرار داد و ادبیات مرتبط را به آنها ارائه داد. سپس می توانند با نظریه ها، رویکردها، نظرات مختلف آشنا شوند و در مورد دیدگاه خود بیندیشند. قانون اصلی در سازماندهی میز گرد آمادگی و علاقه هر شرکت کننده است. همچنین مهم است که رهبری را انتخاب کنید که مشکل را درک کند و بداند چگونه گفتگو را در جهت درست هدایت کند.

توصیه معلمان موقعیتی این است که یک یا چند موقعیت را در نظر بگیرید که می تواند توسط شرکت کنندگان از قبل آماده بازی شود. شما می توانید با توجه به طرح ضبط شده در دوربین فیلمبرداری، وضعیت را مورد بحث قرار دهید.

شورای معلمان - بحث مستلزم آن است که معلمان از قبل به زیر گروه ها تقسیم شده و مفاهیم خود را از مسئله مورد بحث آماده کنند. در طول بحث، برنامه ای برای حل مشکل به طور مشترک اندیشیده می شود. به عنوان مثال، می توانید در مورد موضوع "تعامل بین مربی و خانواده کودک چگونه باید سازماندهی شود؟"

لازم است همه اعضای شورای معلمان فعال باشند، نقطه نظرات، شبهات خود را بیان کنند، تجربه کاری خود را به اشتراک بگذارند. یک شورای معلم به هر شکلی که باشد، لزوماً نیازمند تجزیه و تحلیل نتایج است. باید به خاطر داشت که نتیجه کار هر شورای معلمان باید اتخاذ تصمیماتی برای بهبود کار تیم باشد.

عمل نشان داده است که نتیجه نهایی هر رویداد روش‌شناختی بالا خواهد بود و در صورتی که از انواع روش‌های گنجاندن و کار فعال در تهیه و اجرای آن استفاده شود، بازگشت مؤثر است. انتخاب آنها باید بر اساس اهداف و اهداف رویداد، ویژگی های محتوای آن، گروه معلمان، وضعیت روند آموزشی تعیین شود.

1. توجیه نظری روش های تعاملیو روش های یادگیری فعال در کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی

1.1 ماهیت مفهوم "روش های یادگیری فعال"

استفاده از روش های تعاملی در فرآیند آموزشی معلم را به خلاقیت مداوم و در این راستا بهبود، تغییر، رشد و توسعه حرفه ای و شخصی تشویق می کند. از این گذشته، معلم با آشنایی با یک یا روش تعاملی دیگر، توانایی های آموزشی آن را تعیین می کند، با ویژگی های شرکت کنندگان شناسایی می شود، فردیت خود را امتحان می کند. و این فعالیت نوآورانه معلم را رها نمی کند تا زمانی که متوجه شود روش های تدریس تعاملی یک ابزار آموزشی مؤثر است و استفاده از فناوری یادگیری تعاملی در فرآیند آموزشی شرط لازم برای رشد بهینه چه کسانی است که مطالعه می کنند و هم کسانی که تدریس می کنند. .

فعال سازی فعالیت خلاقانه معلمان از طریق روش های غیر سنتی، تعاملی و اشکال فعال کار با معلمان امکان پذیر است.

روش های یادگیری فعال - مجموعه ای از اقدامات و تکنیک های آموزشی با هدف سازماندهی فرآیند آموزشی و ایجاد شرایط با ابزارهای ویژه که دانش آموزان را به توسعه مستقل، فعال و خلاقانه مواد آموزشی در فرآیند فعالیت شناختی ترغیب می کند (V. N. Kruglikov، 1998).

از ویژگی‌های روش‌ها تمرکز آنها بر تقویت فعالیت‌های شناختی، ارتباطی، حرفه‌ای و بهبود کیفیت آنها (تفکر، گفتار، اعمال، روابط عاطفی- شخصی است که با داده‌های تجربی همخوانی دارد، که نشان می‌دهد بیش از 30-1 درصد نیست. اطلاعات، با کار مستقل با ادبیات - تا 50٪، با تلفظ - تا 70٪، و با مشارکت شخصی در فعالیت مورد مطالعه (به عنوان مثال، در یک بازی تجاری) - تا 90٪.

بسیاری از نوآوری های عمده روش شناختی با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است. کلمه "تعامل" از زبان انگلیسی از کلمه "تعامل" به ما آمده است، که در آن "inter" "متقابل" است، "act" عمل کردن است.

به معنای تعاملی استتوانایی تعامل یا در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً رایانه) یا شخصی (مثلاً یک شخص). از اینجا می توان نتیجه گرفت که یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری تعاملی است که در طی آن تعامل معلم یا معلم و رئیس یک رویداد روش شناختی انجام می شود.

ویژگی های اصلی "تعاملی" چیست؟

باید دانست که یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی یک فعالیت خاص است. او اهداف کاملا مشخص و قابل پیش بینی کار را در نظر دارد. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است، به طوری که معلم (دانش آموز) موفقیت خود را احساس کند، توانایی فکری خود را احساس کند، که کل فرآیند یادگیری را سازنده و مؤثر می کند.

در جریان ارتباط گفت و گو، معلمان توانایی تفکر انتقادی، استدلال و حل مسائل متضاد را بر اساس تجزیه و تحلیل اطلاعات شنیده شده و شرایط ایجاد می کنند. معلمان یاد می گیرند که نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، افکار خود را به درستی بیان کنند، در بحث ها شرکت کنند و به طور حرفه ای با همکاران ارتباط برقرار کنند.

ارزشمند است که با چنین سازماندهی کاری ، معلم نه تنها می تواند نظر ، نظر خود را بیان کند ، ارزیابی کند ، بلکه با شنیدن استدلال های قانع کننده همکاران خود ، دیدگاه خود را رها کند یا به طور قابل توجهی آن را تغییر دهد. معلمان احترام به نظرات دیگران، توانایی گوش دادن به دیگران، نتیجه گیری و نتیجه گیری آگاهانه را توسعه می دهند.

برای انجام این کار، اشکال مختلفی در کلاس های انجمن های حرفه ای سازماندهی شده است - بازی های فردی، زیرگروهی، جفتی، نقش آفرینی استفاده می شود، اسناد و اطلاعات از منابع مختلف تجزیه و تحلیل می شود.

اشکال یادگیری تعاملی چیست؟ بیایید برخی از آنها را در نظر بگیریم.

ساده ترین شکل تعامل گروهی "دایره بزرگ" است. کار در سه مرحله انجام می شود.

مرحله اولمعلمان در یک دایره بزرگ می نشینند. رهبر مشکل را ایجاد می کند.

مرحله دوم - در مدت زمان معین (تقریباً 10 دقیقه)، هر شرکت کننده به طور جداگانه اقدامات پیشنهادی برای حل مشکل را روی برگه خود یادداشت می کند.

مرحله سوم- در یک دایره، هر معلم پیشنهادات خود را می خواند، بقیه در سکوت گوش می دهند (بدون انتقاد). در طول مسیر، در مورد هر مورد رای گرفته می شود - آیا آن را در تصمیم کلی گنجانده شود، که با پیشرفت مکالمه، روی تابلو ثبت می شود.

پذیرایی " دایره بزرگ» بهترین استفاده زمانی است که امکان شناسایی سریع راه حل های مشکل یا اجزای آن وجود داشته باشد. با استفاده از این فرم، می‌توانید برای مثال دستورالعمل‌ها، مقررات، قوانین محلی یا نظارتی را تدوین کنید.

ارزش روش های تعاملی دستیابی به اهداف مهمی است که عبارتند از:

1. 
   تحریک علاقه و انگیزه برای خودآموزی؛
2. 
   افزایش سطح فعالیت و استقلال؛
3. 
   توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و بازتاب فعالیت خود؛
4. 
   توسعه میل به همکاری، همدلی.

مزایای چنین کاری چیست؟

اولاً انگیزه فعالیت حرفه ای معلمان، فعالیت اجتماعی و شناختی آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

ثانیاً، آن جنبه های یک فرد متوجه می شود که در زندگی روزمره، نسبتاً یکنواخت، کاربرد، توسعه پیدا نمی کند.

ثالثاً، تجربه فعالیت جمعی، احترام متقابل، حمایت، همکاری به دست می آید که بدون آن کار در جامعه انسانی غیرممکن است.

تمرکز اصلی فرم های تعاملی فعال سازی معلمان، توسعه تفکر خلاق آنها، یک راه غیر استاندارد برای خروج از یک وضعیت مشکل است.

1.2. طبقه بندی روش های یادگیری فعال و ویژگی های آنها

نقطه ضعف اشکال سنتی کار (همراه با مزایا) این است که همه مربیان به عنوان شرکت کنندگان فعال عمل نمی کنند. بازی تجاری و سایر اشکال نوآورانه کار با کارکنان آموزشی به رفع این نقص کمک می کند.

هر معلمی که خلاقانه کار می‌کند می‌داند که چند بار با ایده‌های شگفت‌انگیز، بینش‌های ناگهانی (یورکا) مواجه می‌شود، که در صورت عدم ادعا به موقع، گم می‌شوند و فراموش می‌شوند. هر اتفاقی بیفتد، وجود دارد بحث- این یک بحث-استدلال است، درگیری دیدگاه ها، مواضع، رویکردهای مختلف. بحث را نباید با جدل اشتباه کرد، یعنی. حمایت هدفمند، احساسی، آشکارا مغرضانه از موقعیتی که از قبل شکل گرفته است. می توان از اشکال تا شده بحث استفاده کرد که عبارتند از: میز گرد - تکنیک "آکواریوم". وظیفه اصلی آن توسعه مهارت های ارزیابی انتقادی از رویکردهای مختلف برای حل مسائل خاص در عمل کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، توانایی دفاع منطقی از دیدگاه خود و تشکیل فرهنگ بحث است. موضوعات مربوط به میزهای گرد ممکن است متفاوت باشد، اما آنها باید حاوی عناصر جایگزین در عبارت خود باشند. به عنوان مثال، - "مشکلات تعامل بین آموزش عمومی و خانواده در مرحله فعلی"، "موسسه آموزشی پیش دبستانی - چه باید باشد؟"، "قدرت شخصیت مربی. چیست؟»، «ده فرمان یک فرد خلاق. آیا شما با آنها موافق هستید؟"

یکی از مؤثرترین شکل های تعاملی، کار با معلمان پیش دبستانی - آموزش(پاسخ سریع، یادگیری سریع).

هدف توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای است.

آموزش - کلمه انگلیسی است - یک حالت آموزشی ویژه. آموزش می تواند شکلی مستقل از کار روشمند باشد یا به عنوان یک تکنیک روشمند در طول سمینارها استفاده شود.

در طول آموزش، موقعیت های آموزشی، جزوات، وسایل کمک آموزشی فنی به طور گسترده استفاده می شود. توصیه می شود آموزش در گروه های آموزشی 6 تا 12 نفره انجام شود.

اصول اساسیدر کار گروه آموزشی: ارتباط محرمانه و صریح، مسئولیت در بحث ها و هنگام بحث در مورد نتایج آموزش.

انگشتر آموزشی - معلمان را به مطالعه آخرین تحقیقات در روانشناسی و تربیت، ادبیات روش شناختی، کمک به شناسایی رویکردهای مختلف برای حل مشکلات آموزشی، بهبود مهارت های تفکر منطقی و استدلال موضع خود، آموزش مختصر، وضوح، دقت اظهارات، توسعه می دهد. تدبیر، حس شوخ طبعی. این فرم معیارهایی را برای ارزیابی پاسخ ها، گفتارها و اقدامات شرکت کنندگان ارائه می دهد:

• 
  دانش عمومی؛
• 
  دانش حرفه ای، مهارت ها، توانایی ها؛
• 
  توانایی بیرون آمدن از یک موقعیت دشوار، بداهه.
  به عنوان مثال، حلقه آموزشی: "راه های بهبود فرآیند یادگیری در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی."

میزگرد- با هدف ایجاد یک نظر مشترک، موضع شرکت کنندگان در مورد مشکل مورد بحث انجام می شود. معمولاً 1-3 سؤال از مسئله مورد بحث فکر می شود.

هنگام برگزاری "میز گرد" توجه به طراحی اتاق مهم است. به عنوان مثال، توصیه می شود میزها را در اطراف محیط اتاق قرار دهید. میزبان «میزگرد» مکان خود را مشخص می کند تا بتواند همه شرکت کنندگان را ببیند. کارشناسان دعوت شده، اداری و ... نیز می توانند در اینجا حضور داشته باشند، در جریان کار، هر موضوع مشکل به طور جداگانه مطرح می شود. حرف به معلمانی داده می شود که تجربه کار روی مشکل را دارند. مجری نتایج بحث در مورد هر موضوع را خلاصه می کند. وی در پایان، با در نظر گرفتن نظرات، اضافات و اصلاحات، گونه ای از موضع کلی را ارائه می دهد.

"آکواریوم"- شکلی از گفتگو، زمانی که معلمان دعوت می شوند تا در مورد مشکل "در مواجهه با مردم" بحث کنند. گروه انتخاب می کند که در مورد افرادی که می توانند اعتماد کنند گفتگو کنند. گاهی اوقات می تواند چندین متقاضی باشد. بقیه به عنوان یک تماشاگر عمل می کنند. از این رو نام - "آکواریوم".

این روش به معلمان چه می دهد؟ فرصتی برای دیدن همکاران خود از بیرون، یعنی اینکه ببینید آنها چگونه ارتباط برقرار می کنند، چگونه به فکر دیگران واکنش نشان می دهند، چگونه درگیری را حل می کنند، چگونه فکر خود را استدلال می کنند و چه مدرکی ارائه می دهند، و غیره.

یا این شکل: کار درون گروهی که گروهی (6-7 نفر) تشکیل می شود که کار آنها قابل مشاهده است. بقیه معلمان به همراه رهبر بدون دخالت، اجرای نقش ها را در حل تکلیف شناختی مشاهده می کنند. با این حال، در پایان درس، ناظران، اعضای گروه و در نهایت، رهبر به طور مداوم نتایج مختلف (آموزنده تر، ارتباطی و غیره) را جمع بندی می کنند. پیش نیاز یک بحث موفق: شرکت کنندگان نباید از مواضع دیگران آگاه باشند، بلکه باید مطابق با نقشی که دریافت کرده اند رفتار کنند.

آغازگر:

از همان ابتدا ابتکار عمل را به دست بگیرید، با کمک استدلال و فشار عاطفی از موقعیت خود دفاع کنید.

متخاصم:

با خصومت با هر پیشنهادی که مطرح می شود و از دیدگاه های مخالف دفاع می کند. در یک کلام، پایبندی به موقعیت پورتوس: "من می جنگم زیرا می جنگم! .."

سازشکار:

موافقت خود را با هر دیدگاهی بیان کنید و از تمام اظهارات گوینده حمایت کنید

اصل:

درگیر بحث و مشاجره نشوید، اما هر از گاهی پیشنهادهای غیرمنتظره را مطرح کنید.

تنظیم کننده:

لازم است بحث به گونه ای سازماندهی شود که همه شرکت کنندگان نظر خود را داشته باشند، سؤالات روشنگری بپرسند.

بی صدا:

از پاسخ دادن مستقیم به سوال به هر طریق ممکن خودداری کنید، هیچ کس نباید بفهمد که شما چه دیدگاهی دارید

ویرانگر:

جریان هموار بحث را همیشه مختل کنید (چیزی را رها کنید، در زمان نامناسب بخندید، از همسایه بخواهید با زمزمه بلند حرکت کند...)

هر مشکلی که گروه سؤالات معلمان به آن تعلق دارد، تا حد امکان به طور کامل آشکار می شود. معلمان باید شفاف باشند مبنای نظریمشکلات، راه های حل آنها، اشکال سازماندهی، روش ها و فنون کار و غیره.

بحث- گفتگوی انتقادی، اختلاف تجاری، بحث آزاد در مورد مشکل، ترکیبی قدرتمند از دانش نظری و عملی.

هدف از بحث- مشارکت شنوندگان در بحث فعال در مورد مشکل؛ شناسایی تضادهای بین عمل و علم. تسلط بر مهارت های به کارگیری دانش نظری برای تحلیل واقعیت.

شکل رویداد بحث جمعی از مسائل نظری است.

روش سازماندهی آن:

• 
  تعیین هدف و محتوای مسئله مورد بحث، پیش بینی نتایج؛
• 
  تعیین موضوعات کلیدی که بحث در مورد آنها سازماندهی می شود (مسائل تصادفی و ثانویه برای بحث ارائه نمی شوند).
• 
  برنامه ریزی؛
• 
  آشنایی اولیه معلمان با مفاد اصلی موضوع مورد بحث

روش شناسی:

• 
  آشنایی معلمان با مسئله، تکلیف موقعیتی.
• 
  سوالات به ترتیب مطابق با طرح به معلمان ارائه می شود.
• 
  بحث در مورد دیدگاه های مخالف در مورد ماهیت مشکل مورد بررسی سازماندهی شده است.
• 
  نتیجه گیری، جمع بندی نتایج بحث.

در پایان، مجری فعالیت یا انفعال مخاطب را یادداشت می کند، پاسخ های معلمان را ارزیابی می کند، در صورت لزوم، قضاوت های نادرست را به طور منطقی رد می کند، پاسخ های ناقص را تکمیل می کند، بر اساس نتایج بحث یک نتیجه کلی می گیرد، از معلمان برای مشارکت تشکر می کند. بحث.

رهبر باید:

• 
  خوب است مشکل، موضوع بحث را بدانید.
• 
  موقعیت و استدلال مخالفان را بررسی کنید.
• 
  اجازه ندهید گفتگو از موضوع بحث، جایگزینی مفاهیم منحرف شود.

روش "طوفان فکری" یا "طوفان فکری" (طوفان فکری) - رویه ای از تفکر خلاق گروهی، به طور دقیق تر، وسیله ای است برای به دست آوردن تعداد زیادی ایده از گروهی از افراد در مدت زمان کوتاه.

این روش می تواند به طور فعال در جلسات گروه خلاق برای بحث در مورد طرح یا انجام رویدادهای مختلف استفاده شود: تعطیلات کودکان، مسابقات، مسابقات آموزشی، انجمن های روش شناختی و غیره.

برای طوفان فکری:

1. 
   یک مسئله برای بحث انتخاب شده است.
2. 
   یک گروه خلاق از ده نفر به طور قابل توجهی تشکیل می شود: بحث در مورد مشکل در فضایی راحت و آرام صورت می گیرد.
3. 
   فرآیند طوفان فکری خود به سه مرحله تقسیم می شود:

• 
  مقدمه. که طی آن مشکل اعلام شده و روی تابلو نوشته می شود. تسهیل کننده دلیل طرح موضوع انتخابی را توضیح می دهد، سپس از شرکت کنندگان می خواهد که گزینه های عبارت خود را ارائه دهند.
• 
  تولید ایده. شرکت کنندگان در بحث نظرات خود را به صورت آزاد بیان می کنند که روی تابلو ثبت می شود. در این مرحله، انتقاد اکیداً ممنوع است، زیرا بهترین آنها، به اصطلاح "ایده های دیوانه" هستند.
• 
  در مرحله تجزیه و تحلیل ایده ها و جستجوی فرصت ها برای اجرای آنها، پیشنهادات ارائه شده پردازش می شود، پیشنهاد می شود ایده ها از نقطه نظر اصالت و امکان اجرا در نظر گرفته شود. هر ایده با یک کارت با نمادها مشخص شده است:

روش تعدیل (مدیر - واسطه، تنظیم کننده). این روش به شما این امکان را می دهد که افراد را مجبور کنید در یک تیم کار کنند تا در کوتاه ترین زمان ممکن پیشنهادهای قابل تحقق عینی با هدف حل مشکل ایجاد کنند.

با استفاده از این روش، هر معلم می تواند:

• 
  تمرکز بر محتوا؛
• 
  هدفمند عمل کنید؛
• 
  فرصت بداهه نوازی را حفظ کنید.
• 
  نشان دادن استقلال به هر یک از شرکت کنندگان در بحث؛
• 
  بحث را در فضایی آزاد و دانشگاهی انجام دهید.

این روش به طور غیرارادی یک محیط دانشگاهی ایجاد می کند، نه به نوبه خود سؤال یا صحبت، بلکه تصمیم گیری در روند کار.

• 
  مناسبت ها. از نتیجه گیری فردی گروه های کاری، یک نتیجه گیری کلی تهیه می شود. در این شورای آموزشی، در نتیجه، معلمان برنامه عملی برای توسعه فعالیت گفتاری کودکان، خلاقیت گفتاری آنها همراه با والدین خود، با استفاده از روش های مدرنو تکنولوژی در پایان شورای معلمان ارزیابی از کار در این موضوع وجود دارد. (آیا معلمان از نتیجه بحث راضی هستند؟ آیا آنها از چشم انداز راه حل پیشنهادی راضی هستند؟) در عین حال می خواهم توجه داشته باشم که معلمان همیشه از نتیجه بحث راضی نیستند. در این صورت لازم است کار معلمان را تحلیل کرد تا دلایل بی اثر بودن بحث را شناسایی کرد.

روش مطالعه موردی - یک روش غیر بازی برای تجزیه و تحلیل و حل موقعیت ها، که در آن معلمان در بحث مستقیم از موقعیت های تجاری و وظایف برگرفته از تمرین واقعی شرکت می کنند. این روش، به عنوان یک قاعده، در فرآیند یک بازی تجاری موقعیتی استفاده می شود، که به خودی خود یک روش بازی تعاملی است و شامل استقرار یک فعالیت خاص (بازی) از معلمان - شرکت کنندگان در یک مدل شبیه سازی است که شرایط را دوباره ایجاد می کند. و پویایی فرآیند آموزشی یا همکاری با والدین دانش آموزان.

هنگام استفاده از روش "مورد"، تمام موقعیت های مورد بحث به موارد زیر تقسیم می شوند:

• 
  موقعیت ها - تصاویر.
• 
  موقعیت ها - تمرینات؛
• 
  موقعیت ها - ارزیابی ها؛
• 
  موقعیت ها مشکل هستند

سمپوزیوم- بحث، که در طی آن شرکت کنندگان ارائه هایی را ارائه می کنند که دیدگاه های خود را نشان می دهد و پس از آن به سؤالات مخاطبان پاسخ می دهند.

مناظره- بحثی که بر اساس سخنرانی های از پیش تعیین شده توسط نمایندگان دو گروه مخالف ساخته شده است.

اختلاف نظر(از لاتین قابل بحث - استدلال کردن، استدلال کردن) شامل یک اختلاف، برخورد از دیدگاه های مختلف، گاهی اوقات متضاد است. این مستلزم متقاعد شدن طرفین، دیدگاه روشن و قطعی از موضوع دعوا، توانایی دفاع از استدلال های خود است. چنین شورای آموزشی یک بازتاب جمعی در مورد یک موضوع، مشکل است.

قوانین اختلاف

• 
  اختلاف یک تبادل آزاد نظرات است.
• 
  همه در هیئت مدیره فعال هستند. همه در دعوا برابرند.
• 
  همه از هر موقعیتی حرف می زنند و انتقاد می کنند،
  که با آن موافق نیستم
• 
  آنچه را که فکر می کنید بگویید و به آنچه می گویید فکر کنید.
• 
  نکته اصلی در یک اختلاف حقایق، منطق، توانایی اثبات است. حالات چهره، حرکات، تعجب به عنوان استدلال پذیرفته نمی شود.
• 
  از یک کلمه تند و هدفمند استقبال می شود.
• 
  زمزمه درجا، شوخی های نامناسب ممنوع است.

موضوع دعوا باید مشکلی باشد که باعث تعارض نظرات شود، به طرق مختلف حل شود. این اختلاف منتفی نیست، بلکه عمق و جامعیت افشای مشکل را نشان می دهد. در جایی که موضوع مناقشه ای وجود ندارد، اما فقط سخنرانی هایی وجود دارد که برخی استدلال ها را تکمیل یا روشن می کند، اختلافی وجود ندارد، در بهترین حالت یک گفتگو است.

جمله بندی موضوع باید حاد، مشکل ساز باشد، فکر معلمان را بیدار کند، حاوی سوالی باشد که در عمل و در ادبیات به روش های مختلف حل می شود، باعث نظرات متفاوت می شود، به عنوان مثال:

• 
  "آیا مهدکودک به استاندارد نیاز دارد؟"
• 
  امروز چه چیزی را باید به پیش دبستانی آموزش داد؟
• 
  "فناوری های نوآورانه: جوانب مثبت و منفی"
• 
  "اهداف آموزش و پرورش امروز چیست؟"
• 
  "ارزش های جهانی انسانی چیست؟"،
• 
  «امروز نقش تربیت خانواده چیست؟

گونه ای از اختلاف شورای آموزشی راه حل موقعیت های آموزشی است. رئیس یا مربی ارشد بانکی از موقعیت های آموزشی پیچیده را در مورد مشکل انتخاب می کند و آن را به تیم ارائه می دهد. شکل ارائه می تواند متفاوت باشد: هدفمند، قرعه کشی، با تقسیم به گروه ها. مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی می تواند نقش هیئت داوران، مجری، مشاور، مخالف و ... را ایفا کند.

توصیه های آموزشی سنتی مبتنی بر ایجاد گروه های مشکل

اشکال اصلی شکل سنتی شورای آموزشی با گزارش، فعالیت کم معلمان است. با انتخاب یک مسئله موضوعی و شرکت دادن همه اعضای شورای آموزشی در بحث آن با سازماندهی تعدادی از گروه های خلاق مشکل ساز می توان از این نقص جلوگیری کرد.

مرحله 1 - مرحله توسعه توسط شورای روش شناسی انجام می شود. مشکل اصلی به چندین موضوع فرعی تقسیم می شود که پیشنهاد می شود توسط گروه هایی از اعضای شورای آموزشی که بر اساس مشارکت، شایستگی و تجربه آنها در این زمینه کار می کنند، ایجاد شود. طرح کلی شورا، سوالات برای بحث، کتابشناسی منتشر شده است.

مرحله 2 - مرحله آماده سازی (گروه های مشکل خلاق). آماده سازی برای شورای آموزشی به طور همزمان توسط گروه های مشکل همراه با مدیریت، بخش های موضوعی و انجمن های روش شناختی و یک دفتر روش انجام می شود. برنامه هایی برای کار شورای آموزشی در حال تدوین است.

هر گروه یک وظیفه دریافت می کند: بررسی وضعیت مشکل در منطقه خود. اعضای اداره، روسای انجمن های روش شناختی به کار گروه متصل می شوند (کمک می شوند).

گروه های مشکل همراه با مدیریت:

درگیر توسعه سوالات برای شورای آموزشی.

انجام نظرسنجی از معلمان و دانش آموزان؛

آنها به یک سری رویدادهای کمکی فکر می کنند (سمینارهای نظری، هفته های موضوعی، روزهای روش شناختی).

حضور در کلاس ها و فعالیت های فوق برنامه؛

ارائه کمک به معلمان در نظام مند کردن مطالب در مورد مشکل انتخاب شده؛

مطالعه مستندات موسسه آموزشی؛

توسعه یادداشت ها؛

تهیه اطلاعیه در مورد شورای آموزشی آینده؛

تبلیغات و تحریک آماده سازی معلمان برای شورای آموزشی با این واقعیت تضمین می شود که یک ماه یا بیشتر پوستر اعلام کننده شورای معلمان آینده در اتاق معلم نصب می شود. در آن - تاریخ، موضوع، زمان، مکان، اهداف و اهداف شورای معلمان، دستور کار، سوالات معلمان، و همچنین فهرستی از مراجع در مورد مشکل مورد بحث.

مرحله 3 - مرحله اجرا. مدت زمان شورای آموزشی 2 - 2.5 ساعت است. رئیس شورای آموزشی الزامات سخنرانان را یادآور می شود:

قادر به گوش دادن و قطع نکردن سخنران باشید.

نظر همه باید شنیده شود، مورد توجه قرار گیرد و پذیرفته شود.

افکار و پیشنهادات باید به طور واضح و مختصر فرموله شود.

باید به نظر شخص دیگری احترام گذاشت، اما در عین حال باید نظر خود را بیان کنید.

دیدگاه خود را بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت مدرسه، حقایق، داده ها و نتایج نه تنها در زمینه آموزش، بلکه همچنین در زمینه روانشناسی، فیزیولوژی، نقص شناسی و سایر علوم اثبات کنید.

وارد کن پیشنهادات خاصبرای رسیدگی دقیق به آنها به روشی تجاری و اصولی انتقاد کنید. از طغیان های عاطفی خودداری کنید، به یاد داشته باشید که احساسات اثربخشی تبادل نظر را به شدت کاهش می دهد.

فرآیند تصمیم گیری مهم است. پیش نویس تصمیم از قبل توسط هیأت رئیسه کار تهیه و به رأی گذاشته می شود. قبل از رای گیری، بحث پیش نویس تصمیم باید اعلام شود. پس از رای گیری (علنی)، پیشنهادات اصلاحی مورد توجه قرار می گیرد، تصمیم اتخاذ شده به عنوان مبنا روشن می شود و در نهایت، نسخه نهایی تصمیم به طور کلی به رای گذاشته می شود.

توجه داشته باشید که نگرش نسبت به تصمیم شورای آموزشی قبلاً در روند تصویب آن آشکار شده است.

هدف از اشکال فردی کار روشمند کمک به یک مربی خاص در حل مشکلاتی است که فقط برای او مشکل ایجاد می کنند یا موضوع علایق او هستند.

به طور سنتی، اشکال کار مانند مشاوره فردی، گفتگو، مشاوره، بازدید متقابل، خودآموزی متمایز می شود.

اساس کار روش شناختی است مشاهدهکار آموزشی به صورت گروهی باید هدفمند باشد. هرچه هدف مشخص تر باشد، توصیه های شما برای کمک به بهبود کیفیت کار واضح تر خواهد بود. در عین حال باید در نظر داشت که بیش از 2-3 توصیه نباید وجود داشته باشد که ماهیت قابل توجهی دارند و در نظر گرفتن آنها در کارهای بعدی امکان حل مشکلات معلم را فراهم می کند. مشاهده روند تعامل بین مربی و کودکان در فرآیند بازی ها، کلاس ها، فعالیت های دیگر برای یک هدف خاص (مثلاً تحلیل ماهیت جذابیت مربی برای کودکان در زندگی روزمره) مطمئناً متوجه مشکلات دیگری نیز خواهید شد، اما بگذارید هدف از پیگیری باشد.

مشاهدهفرآیند آموزشی با کودکان بیشترین داده می شود مکان عالیدر برنامه کاری مربی ارشد. حضور او در گروه نباید یک رویداد باشد، بلکه یک فضای کاری عادی یک موسسه پیش دبستانی باشد. شاخص قوام این سمت از فعالیت رهبر، دعوت از مربیان برای حضور در یک درس خاص، یک لحظه خاص رژیم است. این فقط با یک نگرش مهربان و توجه به معلم، توصیه های تجاری که به اندازه کافی کمک می کند، به دست می آید کوتاه مدتافزایش کارایی معلم هر مشاهده باید با گفتگوی بین مربی ارشد و معلم پایان یابد که در پایان روز کاری مربی برگزار می شود. با ترک گروه کافی است از او تشکر کنید، با بچه ها خداحافظی کنید، می توانید زمانی را برای صحبت معلم تعیین کنید. در جایی که این کار خصلت یک سیستم را به خود می گیرد، خود مربیان در یک زمان مشخص به دفتر روش می آیند تا با مربی ارشد صحبت کنند. این گفتگو شبیه کاری است.

گفتگو- یکی از پرکاربردترین اشکال فردی کار روشمند در کار با معلمان. هدف از گفتگو روشن کردن مواضع، دیدگاه های معلم در مورد فرآیند تربیت و آموزش کودکان، شناسایی سطح خودارزیابی مربی، توسعه تفکر آموزشی، بیان خواسته ها، توصیه هایی با هدف بهبود جنبه های مشاهده شده است. فعالیت آموزشی

مربی ارشد اگر می خواهد به نوعی نتیجه بگیرد باید به خوبی برای گفتگو آماده شود. شما نمی توانید امیدوار باشید که به نوعی همه چیز به خودی خود درست می شود، باید مسائلی را که می خواهید با معلم صحبت کنید به دقت در نظر بگیرید. هنر انجام مکالمات تجاری را باید آموخت.

چند نکته مهم برای یادگیری وجود دارد توصیه هابرای گفتگوهای تجاری شخصیت جهانی آنها بر این اساس استوار است که در هر مکالمه ای باید به طرز ماهرانه ای با همکار خود سازگار شوید. این لحظهمهم نیست در مورد چه چیزی است.

1. تا آخر با دقت به صحبت های طرف مقابل گوش دهید. مکالمه همیشه با اظهارات معلم در مورد ماهیت فعالیت او شروع می شود، چرا او از تکنیک های خاصی استفاده می کند، چه چیزی موثر است و چه چیزی نه، چرا. به عبارت دیگر، خود تحلیلی از فعالیت های آنها انجام شود.

2. هرگز اهمیت تعصبات طرف مقابل خود را دست کم نگیرید. اجازه ندهید قبل از اینکه همه حقایق را به دقت سنجیده باشید، نظر شما شکل بگیرد.

3. از سوء تفاهم و تفسیرهای نادرست پرهیز کنید. در صورت وجود هرگونه ابهام، بلافاصله از طرف صحبت مستقیماً بپرسید که منظور او دقیقاً چیست؟ اجازه ندهید اصطلاحات ناکافی واضح، حذفیات در گفتگو. ارائه باید واضح باشد

سیستماتیک، مختصر و بالاتر از همه قابل درک و ساده است. این هم برای مربی و هم برای متدولوژیست صدق می کند.

4. به همکار خود احترام بگذارید. تکنیک مکالمه هنر برقراری ارتباط با مردم است. هیچ چیز به اندازه یک حرکت تحقیرآمیز، لبخند و غیره تأثیر منفی بر فضای یک مکالمه کاری ندارد.

5. در صورت امکان، مؤدب، دوستانه، دیپلماتیک و با درایت رفتار کنید. ادب از قطعیت توصیه یا نصیحت نمی کاهد، بلکه از بسیاری جهات مانع از ایجاد مقاومت درونی طرف مقابل می شود. البته در عین حال ادب نباید تبدیل به چاپلوسی ارزان قیمت شود. همیشه باید مراقب باشید که در حد اعتدال مودب باشید. رفتار دوستانه شانس یک مکالمه موفق را افزایش می دهد.

6. در صورت لزوم، محکم باشید، اما زمانی که دمای مکالمه بالا رفت، خنک باشید. اگر طرف مقابل خشم خود را تخلیه کرد، آن را به عنوان یک تراژدی تلقی نکنید. یک فرد باتجربه و سخت در بحث ها محکم می ماند و توهین نمی شود، اما می تواند با اعتماد به لحن، نرمی گفتار، طرف مقابل را آرام کند.

7. به هر طریق ممکن سعی کنید درک توصیه ها و پیشنهادات شما را برای طرف مقابل آسان کنید. سعی کنید این تصور را ایجاد نکنید که طرف مقابل تحت فشار شما تسلیم شده است. موفقیت زمانی حاصل می شود که طرف مقابل پیشنهادات شما را بپذیرد زیرا به تدریج او را متقاعد کردید که حق با شما بود. بنابراین، عجله نکنید - به همکار خود زمان و حقایق کافی بدهید تا او به تدریج به درستی ایده های شما متقاعد شود.

8. موفقیت یک مکالمه کاری تا حد زیادی به این بستگی دارد که چقدر ویژگی های شخصیتی شریک زندگی خود را به درستی درک کرده اید و لحن مناسبی را برای گفتگو با او انتخاب کرده اید.

مربی ارشد باید روانشناس خوبی باشد، بداند که یکی از مربیان را باید با کلمات تایید کننده به صحبت تشویق کرد، با تکان دادن سر، لبخند، دیگری را هدایت کرد، اجازه نداد حواسش به موضوعات دیگر پرت شود، سومی باید علاقه مند باشد. ، به مکالمه شکل جذابی بدهید و غیره. چند نفر - این همه ویژگی باید هنگام تهیه یک مکالمه تجاری در نظر گرفته شود.

یک عامل مهمرشد حرفه ای معلمان است خودآموزی . به عنوان یک فعالیت شناختی هدفمند که توسط خود شخصیت کنترل می شود، تعریف می شود. کسب دانش سیستماتیک در هر زمینه ای از علم، فناوری، فرهنگ. میل مداوم به خودسازی باید نیاز مربیان پیش دبستانی باشد. سازماندهی خودآموزی یکی از وظایف اصلی و پیچیده معلم ارشد یک موسسه پیش دبستانی است. نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی، اعطای حق انتخاب برنامه ها و روش های آموزشی و تربیتی متغیر، توسعه برنامه ها و روش های مؤلف انگیزه خوبی برای سازماندهی این اثر است.

خودآموزی به عنوان یک فعالیت ثابت معلم شامل کار تحقیقاتی در مورد یک مشکل خاص است. بازدید از کتابخانه ها، مطالعه ادبیات علمی، روش شناختی و آموزشی؛ آشنایی با کار همکاران خود، تبادل نظر در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی، روش های تربیت و آموزش کودکان؛ توسعه و آزمایش عملی سیستم کار در بخش خاصی از برنامه آموزش و پرورش؛ ایجاد وسایل کمک آموزشی، ویژگی های بازی های کودکان و غیره. جهت و محتوای خودآموزی را خود معلم متناسب با نیازها و علایقش تعیین می کند. هر معلم موظف است در طول سال تحصیلی یا یک دوره به اندازه کافی طولانی به مسئله ای که در حل آن مشکلات خاصی احساس می کند یا مشکلی که بیشترین علاقه را برمی انگیزد به طور عمیق بپردازد.

در این مرحله، مربی ارشد به شناسایی مشکل، موضوع خودآموزی کمک می کند. انجام مشاهدات از جنبه های مختلف فرآیند آموزشی، تجزیه و تحلیل آموزشی، کنترل کار معلمان، مربی ارشد به برجسته کردن موضوعاتی که برای همه مرتبط است کمک می کند. گفتگوهای فردی با معلمان، پاسخ به سؤالات پرسشنامه های خاص می تواند کمک کند. همچنین می توان چنین کاری را انجام داد که مربیان برای یک یا قسمت دیگری از کار "نمرات" به خود بدهند، که لزوماً توسط مربی ارشد تجزیه و تحلیل می شود و با مشاهدات خود او مرتبط است. مهم است که نه تنها مربی را متقاعد کنیم که با برخی از مشکلات به طور عمیق برخورد کند، بلکه همچنین نظارت مداوم بر نحوه انجام این کار نیز مهم است. مربی ارشد این فرصت را دارد که از مربیان دعوت کند تا در جلسه شورای معلمان با موضوع خودآموزی، 51 سخنرانی کنند.

انجام مشاوره های فردی یا گروهی، برپایی نمایشگاهی از کتابچه ها، مواد و غیره ساخته شده توسط آنها در دفتر روش. نتایج کار روی خودآموزی منبعی برای پر کردن کابینه روشمند با مواد مختلف است. اینها می توانند یادداشت های کلاس، برنامه هایی برای فعالیت های جمعی باشند، بازی های آموزشی، توصیه هایی برای برگزاری لحظات امنیتی خاص، تدوین فهرست کارت در یک موضوع خاص و موارد دیگر.

نتایج کار روی خودآموزی لزوماً باید به مالکیت تیم تبدیل شود. در پایان سال تحصیلی، مثلاً می توان نمایشگاهی از آثار مربیان و کودکان با موضوعات خودآموزی برپا کرد، میز گرد برای تبادل تجربیات یا اتاق نشیمن خلاقانه و غیره تشکیل داد. می توان برگزار کرد. لازم است الزامات خاصی برای طراحی مواد ایجاد شود تا در آینده بتوانند توسط همه کارکنان مهد کودک استفاده شوند. همچنین لازم است اقدامات خاصی برای تحریک مؤثرترین کار مربیان در طول سال تحصیلی پیش بینی شود. نتیجه خودآموزی همچنین می تواند طراحی تجربه آموزشی پیشرفته برای مربیان پیش دبستانی باشد.

مبحث 2فعالیت نوآورانه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در شرایط مشارکت اجتماعی

مبحث 5.ویژگی های رویکردهای مدرن و فناوری های آموزشی آموزش پیش دبستانی

ورزش.برنامه کاری متخصصان را تجزیه و تحلیل کنید. پیشنهاد موضوعات برای کلاس ها و گشت و گذار.

توسعه حرفه ای متخصصان PEI چگونه انجام می شود؟

ویژگی های رویکردهای مدرن و فن آوری های آموزشی را در زمینه آموزش پیش دبستانی برجسته کنید

برنامه ریزی یکپارچه متخصصان در MDOUmonths	موضوع، هدف از کلاس های یکپارچه	معلمان گروهی	متخصصین	نوازندگان
فعالیت های شناختی	گشت و گذار، پیاده روی	کلاس های یکپارچه	"سالن موسیقی"
سپتامبر	"ما دوباره با هم هستیم" ("دوستی") هدف: شکل گیری توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی	"دوستی چیست؟" (در ضرب المثل ها، گفته ها، داستان ها، شعرها، افسانه های دوستی)	سازماندهی رقص های دور در پیاده روی و بازی برای نزدیک شدن	"دایره وسیع تر"	"موسیقی ما را به هم متصل کرد ..." (رقص های دور، بازی های موسیقی برای نزدیک شدن)
اکتبر	"پاییز طلایی" هدف: جلب توجه کودکان به زیبایی طبیعت پاییزی	«فصل پاییز است. سه پاییز"	گشت و گذار و پیاده روی در microdistrict، در پارک	"از قبل آسمان پاییز نفس کشید"	آثار موزیکال در مورد پاییز. (P.I. چایکوفسکی، ویوالدی)
نوامبر	"مهربانی" هدف: آشنایی کودکان با مهربانی به عنوان ویژگی شخصیتی یک فرد	"مهربانی، شخص مهربان، شخصیت های داستان پریان خوب" (مهربانی به عنوان یک ویژگی شخصیت)	گشت و گذار در سالن نمایشگاه شهر (چهره های مهربان)	"ما کار خوبی می کنیم"	موسیقی چگونه بر شخصیت افراد تأثیر می گذارد؟
دسامبر	"سلام، سال نو!" هدف: آشنایی کودکان با تاریخچه تعطیلات سال نو	"چگونه سال نو در روسیه جشن گرفته شد" (در مورد درخت کریسمس ، بابا نوئل ، سال قدیم و سال نو ، سال نو	گشت و گذار در میادین شهر که در آن درختان کریسمس وجود دارد	"داستان زمستانی"	آثار موزیکال درباره زمستان

همه فرم ها را می توان به عنوان دو گروه مرتبط به هم نشان داد: اشکال گروهی کار روش شناختی (شورای آموزشی، سمینارها، کارگاه های آموزشی، مشاوره، ریزگروه های خلاق، مشاهده باز، کار بر روی موضوعات متداول روش شناختی، بازی های تجاری و غیره). اشکال فردی کار روشمند (خودآموزی، مشاوره فردی، مصاحبه، کارآموزی، مربیگری و غیره). اشکال اصلی کار روش شناختی را در نظر بگیرید.

دانلود:

پیش نمایش:

اشکال سازماندهی کار روش شناختی با کارکنان آموزشی

همه فرم ها را می توان به عنوان دو گروه مرتبط به هم نشان داد: اشکال گروهی کار روش شناختی (شورای آموزشی، سمینارها، کارگاه های آموزشی، مشاوره، ریزگروه های خلاق، مشاهده باز، کار بر روی موضوعات متداول روش شناختی، بازی های تجاری و غیره). اشکال فردی کار روشمند (خودآموزی، مشاوره فردی، مصاحبه، کارآموزی، مربیگری و غیره). اشکال اصلی کار روش شناختی را در نظر بگیرید.

در چارچوب اشکال مختلف، روش ها و تکنیک های مختلفی برای کار با پرسنل، که در بالا توضیح داده شد، استفاده می شود.

با ترکیب فرم ها و روش های کار با پرسنل در یک سیستم واحد، مدیر باید ترکیب بهینه آنها را با یکدیگر در نظر بگیرد. من می خواهم به شما یادآوری کنم که ساختار سیستم برای هر موسسه پیش دبستانی متفاوت و منحصر به فرد خواهد بود. این منحصر به فرد بودن با شرایط سازمانی-آموزشی و اخلاقی-روانی در تیم که مختص این موسسه است توضیح داده می شود.

شورای آموزشییکی از اشکال کار روشمند در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

شورای آموزشی در مهدکودک، به عنوان بالاترین نهاد حاکم برای کل فرآیند آموزشی، مشکلات خاص یک موسسه پیش دبستانی را مطرح و حل می کند. در سخنرانی شماره 6 در مورد نحوه تهیه و برگزاری جلسه شورای معلمان به تفصیل صحبت خواهیم کرد، بنابراین پیشنهاد می کنم دوباره مطالب این سخنرانی را یادآوری کنید.

مشاوره

از اشکال مختلف کار روش شناختی در مهدکودک، شکلی مانند مشاوره معلمان به طور خاص در عمل تثبیت شده است. مشاوره فردی و گروهی؛ مشاوره در زمینه های اصلی کار کل تیم، در مورد مشکلات موضوعی آموزش، به درخواست مربیان و غیره.

هرگونه مشاوره مستلزم آموزش و صلاحیت حرفه ای از سوی مربی ارشد است.

معنای کلمه "صلاحیت" در لغت نامه ها "به عنوان حوزه ای از مسائلی که او در آن به خوبی آگاه است" آشکار می شود یا به عنوان "قابلیت های شخصی یک مقام رسمی، صلاحیت های او (دانش، تجربه) تفسیر می شود که اجازه می دهد. او به دلیل وجود دانش و مهارت خاص در توسعه طیف خاصی از تصمیمات شرکت کند یا خود موضوع را حل کند.

بنابراین، شایستگی که برای یک مربی ارشد برای کار با معلمان بسیار ضروری است، نه تنها دانشی است که دائماً به روز می کند و دوباره آن را پر می کند، بلکه تجربه و مهارت هایی است که در صورت لزوم می تواند از آنها استفاده کند. توصیه مفید یا مشاوره به موقع کار معلم را اصلاح می کند.

رایزنی های اصلی در برنامه کاری سالانه موسسه پیش بینی شده است، اما در صورت نیاز رایزنی های جداگانه برگزار می شود.

با استفاده از روش های مختلف در طول مشاوره، مربی ارشد نه تنها وظیفه انتقال دانش را به معلمان تعیین می کند، بلکه به دنبال ایجاد نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت های آنها است.

بنابراین با ارائه مسئله ای مطالب، مسئله ای شکل می گیرد و راهی برای حل آن نشان داده می شود.

هنگام استفاده از روش جستجوی جزئی، مربیان در طرح فرضیه ها، ترسیم برنامه های اقدام و حل مستقل مسئله مشارکت فعال دارند. روش توضیح بیشتر در مشاوره ها استفاده می شود. این روش دارای تعدادی ویژگی مثبت است: قابلیت اطمینان، انتخاب اقتصادی حقایق خاص، تفسیر علمی پدیده های مورد بررسی و غیره.

برای برانگیختن توجه مربیان و تشویق آنها به پیروی از منطق ارائه، طرح سؤالات در ابتدای مشاوره مفید است. سوالاتی که در طول فرآیند مشاوره به معلمان خطاب می شود به آنها کمک می کند تا تجربیات خود را از نقطه نظر یافته های علمی درک کنند، افکار خود را بیان کنند، حدس بزنند و نتیجه گیری کنند.

بسته به سطح صلاحیت معلمان، مربی ارشد تعیین می کند که تا چه حد می توان دانش را از تجربه آنها استخراج کرد یا به توضیح خود محدود کرد.

هنگام تبادل تجربه بین مربیان، شناسایی دانش، تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، می توان از روش مکالمه اکتشافی استفاده کرد. در حین گفتگو، مفاد خاصی از ادبیات روش شناختی خوانده شده با جزئیات بیشتری آشکار می شود، توضیحاتی در مورد موضوعاتی که بیشتر مورد توجه معلمان است، نادرستی نظرات آنها و کاستی های تجربه حرفه ای آشکار می شود، میزان درک و جذب. دانش آشکار می شود و جهت گیری به سمت خودآموزی بیشتر انجام می شود.

با این حال، اثربخشی مکالمه اکتشافی تحت شرایط خاصی به دست خواهد آمد. موضوع گفتگو بهتر است یک موضوع عملا مهم و موضوعی را انتخاب کنید که نیاز به بررسی همه جانبه دارد. لازم است مربیان از دانش نظری و تجربه حرفه ای کافی برخوردار باشند. کسی که مشاوره را آماده می کند باید یک برنامه معقول از گفتگو ترسیم کند و به او اجازه دهد تا به وضوح تصور کند که مربیان چه دانش جدیدی دریافت خواهند کرد و به چه نتایجی خواهند رسید. هنگام سازماندهی یک مکالمه اکتشافی، توصیه می شود اظهارات مربیان با تجربه و مبتدی را جایگزین کنید. مکالمه اکتشافی که با هدف انتقال دانش جدید انجام می شود، نیاز به آمادگی و تفکر جدی در کل دوره درس دارد.

در طول مشاوره از روش بحث استفاده می شود.

شکل و محتوای بحث به روش گفتگو نزدیک است. همچنین شامل انتخاب یک موضوع مهم است که نیاز به یک بحث جامع، آماده سازی سوالات برای مربیان، یک سخنرانی مقدماتی و پایانی دارد. با این حال، برخلاف مکالمه، بحث نیاز به کشمکش عقاید دارد که موضوعات بحث برانگیزی را مطرح می کند. در خلال بحث، سؤالات تکمیلی بسیار دیگری نیز باید مطرح شود که تعداد و محتوای آنها از قبل قابل پیش بینی نیست. بنابراین، استفاده از بحث به عنوان یک روش مستلزم شایستگی حرفه ای بالا، مهارت های آموزشی، فرهنگ عالی و درایت مربی ارشد است. رهبر بحث باید این توانایی را داشته باشد که به سرعت موقعیت را هدایت کند، قطار فکر و خلق و خوی شرکت کنندگان را جذب کند و فضای اعتماد ایجاد کند. شرکت کنندگان در بحث باید دانش تئوری و تمایل به بهبود فعالیت های خود را داشته باشند.

در سخنان پایانی سخنان حاضران به اختصار تحلیل شده و برای حل مسائل اساسی شفاف سازی شده است.

سمینارها و کارگاه های آموزشی

سمینارها و کارگاه ها موثرترین شکل کار روش شناختی در مهدکودک هستند.

موضوع سمینار در برنامه سالانه مؤسسه پیش دبستانی تعیین می شود و در ابتدای سال تحصیلی رهبر برنامه دقیقی برای کار خود تهیه می کند.

یک برنامه ریزی دقیق با اشاره ای واضح به زمان کار، سنجیده وظایف، توجه افراد بیشتری را که می خواهند در کار آن شرکت کنند، جلب می کند. در همان درس اول، می توانید تکمیل این طرح را با سؤالات خاصی که مربیان مایلند پاسخ آنها را دریافت کنند، پیشنهاد دهید.

رئیس سمینار می تواند یک معلم ارشد یا یک مربی ارشد، کارشناسان دعوت شده باشد. مربیان، متخصصان، کارکنان پزشکی می توانند در برگزاری کلاس های فردی مشارکت داشته باشند.وظیفه اصلی کارگاه ها ارتقای مهارت های معلمان است، بنابراین معمولاً توسط مربیانی که در این موضوع تجربه دارند هدایت می شوند. به عنوان مثال، در یک کارگاه آموزشی در مورد ikebana، معلمان، تحت راهنمایی یک متخصص، هنر چیدن دسته گل را یاد می گیرند. این مهارت‌ها متعاقباً هم در تزئین اتاق گروهی و هم در کار با کودکان به کار می‌روند. و در کارگاه ساخت تزئینات درخت کریسمس، معلمان نه تنها بر تکنیک های کار با کاغذ و سایر مواد تسلط دارند، بلکه سیستمی را برای سازماندهی انواع فعالیت های هیجان انگیز با کودکان در یک اتاق گروهی برای تعطیلات سال نو ایجاد می کنند. نکته اصلی یک درخت کریسمس است که با صنایع دستی کودکان، والدین، معلمان تزئین شده است. معلمان لحظات غافلگیرکننده ای را ارائه می دهند، مطالب ادبی را انتخاب می کنند تا این روزها فضایی شگفت انگیز در گروه ایجاد کنند.

به سمینار «ویژگی های سازماندهی و انجام مشاهدات در طبیعت در دوره تابستان» از قبل سؤالاتی برای بحث در مورد مشکل به مربیان ارائه می شود. به عنوان مثال: چند بار در طول کلاس ها (گردشگری)، پیاده روی، در زندگی روزمره اشیاء طبیعی را مشاهده می کنید؟ به نظر شما نکته اصلی در روش سازماندهی و انجام رصد چیست؟ با چه مشکلاتی مواجه می شوید؟ از چه تکنیک هایی برای پرورش علاقه کودکان به طبیعت و آموزش مشاهده استفاده می کنید؟ چه مشاهداتی در طبیعت به ابتکار کودکان بوجود آمد؟ چگونه از کنجکاوی و کنجکاوی کودکان حمایت می کنید، بیدار می کنید؟ تعامل آنها با طبیعت چه تأثیری بر رفتار کودکان دارد؟ آیا در کار با کودکان از عناصر آموزش محیطی استفاده می کنید؟ در طول کارگاه، فرصت بحث در مورد دیدگاه های مختلف، توسعه بحث، ایجاد موقعیت های مشکلی فراهم می شود که در نهایت امکان ایجاد مواضع مشترک در حل مشکل را فراهم می کند. مهم است که نتایج سمینارها در قالب توصیه های ملموس و واقع بینانه رسمیت یابد و بر اجرای آنها نظارت شود.

به طور فزاینده ای، مسئله لزوم آموزش روش های ارتباط شخصیت محور با کودک پیش دبستانی به والدین، به ویژه مادران جوان، مطرح می شود. بنابراین، تشکیل یک کارگاه آموزشی برای والدین - فرم مهمکار کردن متخصصان مختلفی می توانند در چنین سمیناری شرکت کنند که به شما می گویند کدام اسباب بازی برای کودک خود ترجیح داده می شود. آنها به شما یاد می دهند که چگونه بازی را سازماندهی کنید. می توانید یک شب بازی برای کودکان و بزرگسالان ترتیب دهید که در آن رهبر سمینار یک مشاور و ناظر دقیق خواهد بود. او در درس بعدی مشاهدات و یادداشت های خود را به والدین می گوید و توصیه های خاصی در مورد روش های ارتباط فردی با کودک ارائه می دهد.

به نظر می رسد چنین کاری برای والدین، کودکان و موسسات پیش دبستانی مفید باشد که اقتدار آنها در نظر والدین فقط افزایش می یابد. سمینار به عنوان شکلی از کار روش شناختی با سمیناری که در موسسات آموزش عالی انجام می شود متفاوت است.

اولین ویژگی متمایز مدت آن است. ممکن است شامل یک یا چند کلاس باشد. گاهی اوقات یک سمینار دائمی برای یک دوره طولانی، به عنوان مثال، چندین ماه یا حتی یک سال تحصیلی برنامه ریزی می شود. دومین ویژگی مهم محل برگزاری آن است. بسته به اهداف و اهدافی که رهبر سمینار باید حل کند، این ممکن است یک کلاس درس روش شناختی یک مهدکودک، یک اتاق گروه یا مکان های دیگر (موزه، سالن نمایشگاه، میدان و غیره) باشد. نشانه سوم ماهیت تکالیف آموزشی است که در کلاس های سمینار حل می شود. این هم یک فعالیت یادگیری برای نظام‌بندی و بهبود دانش است و هم روی شکل‌گیری مهارت‌ها کار می‌کند. علاوه بر این، در طول سمینار، وظایف انتشار تجربه آموزشی حل می شود.

ویژگی چهارم منبع اطلاعات است. این یک کلمه (گزارش ها و گزارش های مشترک شرکت کنندگان) و اقدامات (انجام کارهای عملی مختلف در سمینار) و یک نمایش تصویری در مورد موضوع سمینار و تجزیه و تحلیل آموزشی است.

بنابراین سمینار محدود به بازه زمانی خاصی نیست و با مکان دائمی همراه نیست.

آمادگی سازماندهی مناسب برای آن و اطلاعات اولیه نقش مهمی در اثربخشی سمینار دارد. موضوعات سمینار باید برای یک موسسه پیش دبستانی خاص مرتبط باشد و اطلاعات علمی جدید را در نظر بگیرد.

اگر سمینار طولانی است، خوب است یادداشتی برای شرکت کنندگان در سمینار تهیه کنید که در آن موضوع، مکان و روش برگزاری، فهرستی از موضوعاتی که باید در مورد آنها فکر شود، فهرستی از ادبیات اجباری را ذکر می کنند. که آشنایی با آن از قبل مفید است. در نظر گرفتن روش ها و اشکال شامل کردن همه شرکت کنندگان سمینار در بحث فعال درباره موضوع مهم است. برای این کار از وظایف موقعیتی، کار با کارت های پانچ، بحث در مورد دو دیدگاه متضاد، کار با اسناد نظارتی، روش های مدل سازی بازی و غیره استفاده می شود. رهبر سمینار باید به وضوح در مورد وظایف هر موضوع از موضوع فکر کند. درس و ارزیابی اجرای آنها. در پایان سمینار می توانید نمایشگاهی از آثار معلمان ترتیب دهید.

صفحه نمایش در فضای باز

هر مربی دارای تجربه آموزشی، مهارت های آموزشی خاص خود است. آنها کار معلمی را که بهترین نتایج را به دست می آورد، مشخص می کنند، تجربه او پیشرفته نامیده می شود، او مورد مطالعه قرار می گیرد، او "برابر" است.

"تجربه آموزشی پیشرفته وسیله ای برای بهبود هدفمند فرآیند آموزشی است که نیازهای واقعی تمرین آموزش و پرورش را برآورده می کند!" (Ya.S. Turbovskaya).

تجربه آموزشی پیشرفته به مربی کمک می کند تا رویکردهای جدید کار با کودکان را کشف کند و آنها را از تمرین انبوه متمایز کند. در عین حال، ابتکار عمل، خلاقیت را بیدار می کند و به بهبود مهارت های حرفه ای کمک می کند. بهترین شیوه ها در عمل انبوه نشات می گیرد و تا حدی نتیجه آن است.

برای هر معلمی که بهترین شیوه ها را مطالعه می کند، نه تنها نتیجه مهم است، بلکه روش ها و تکنیک هایی که به وسیله آنها این نتیجه به دست می آید نیز مهم است. این به شما امکان می دهد توانایی های خود را بسنجید و در مورد اجرای تجربه در کار خود تصمیم بگیرید.

بهترین عمل سریعترین و کارآمدترین شکل حل تناقضاتی است که در عمل به بلوغ رسیده اند و به سرعت به خواسته های عمومی و به وضعیت متغیر آموزش پاسخ می دهند. متولد شده در انبوه زندگی، تجربه پیشرفته بسیار ابزار است و با توجه به تعدادی از شرایط، با موفقیت در شرایط جدید ریشه می گیرد، متقاعد کننده ترین، جذاب ترین برای تمرین است، زیرا به شکل زنده و ملموس ارائه می شود.

با توجه به این نقش ویژه بهترین شیوه ها، نمایش های باز سالانه به عنوان بخشی از کار روش شناختی در مهدکودک ها برگزار می شود که در آن بهترین تجربه در یکی از زمینه های آموزش پیش دبستانی ارائه می شود.

یک تظاهرات باز امکان برقراری ارتباط مستقیم با معلم را در طول درس، برای دریافت پاسخ به سؤالات مورد علاقه فراهم می کند. این نمایش به نفوذ به نوعی آزمایشگاه خلاق مربی کمک می کند تا شاهدی بر روند خلاقیت آموزشی باشد. مدیری که یک نمایش باز برگزار می کند می تواند چندین هدف را تعیین کند:

ارتقای تجربه؛
- آموزش معلمان در روش ها و فنون کار با کودکان و غیره.

اشکال سازماندهی نمایش باز ممکن است متفاوت باشد. به عنوان مثال ، قبل از شروع مشاهده ، رهبر می تواند در مورد سیستم کار مربی خود بگوید ، سؤالاتی را پیشنهاد کند که باید به آنها توجه ویژه ای شود. گاهی اوقات توصیه می شود سوالات را توزیع کنید، یک معلم - برای محاسبه فعالیت کودکان، دیگری - ترکیبی از روش ها و تکنیک های مختلف مورد استفاده توسط معلم، استفاده منطقی از مزایا، برای ارزیابی اینکه آیا کودکان راحت هستند یا خیر.

چنین آمادگی برای درس بازبه رهبر کمک می کند تا یک بحث جالب در مورد آنچه دیده است سازماندهی کند، تا یک نظر مشترک در مورد تیم ایجاد کند. باید به خاطر داشت که در بحث اولین کلمه به معلم داده می شود و کار خود را با کودکان نشان می دهد. بر اساس نتایج یک بررسی باز، تصمیمی اتخاذ می شود: به عنوان مثال، برای معرفی این تجربه به کار خود، یادداشت هایی را به دفتر روش شناسی ارسال کنید یا به تعمیم تجربه مربی ادامه دهید تا آن را به خوانش های آموزشی منطقه ارائه کنید.

بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار روش شناختی، لازم است از همه انواع تعمیم تجربه آموزشی استفاده شود. علاوه بر این، اشکال مختلفی از انتشار تجربه وجود دارد: تظاهرات باز، کار دو نفره، سمینارها و کارگاه های آموزشی نویسنده، کنفرانس ها، خواندن های آموزشی، هفته های تعالی آموزشی، روزهای آزاد، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

تمرین نشان می دهد که مطالعه، تعمیم و اجرای تجربه آموزشی مهمترین کارکرد کار روش شناختی است که در محتوا و همه اشکال و روش های آن نفوذ می کند. ارزش تجربه آموزشی را به سختی می توان دست بالا گرفت، معلمان را آموزش می دهد، آموزش می دهد، رشد می دهد. این تجربه که اساساً با ایده های مترقی آموزش و روانشناسی مرتبط است، بر اساس دستاوردها و قوانین علم، به عنوان قابل اعتمادترین هادی ایده ها و فناوری های پیشرفته در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی عمل می کند.

در دفتر روش شناسی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، داشتن آدرس های تجربه آموزشی ضروری است.

بازی های تجاری

در حال حاضر، بازی های تجاری پیدا کرده اند کاربرد گستردهدر کار روشمند، در سیستم دوره آموزشی پیشرفته، در آن دسته از اشکال کار با پرسنل که نمی توان به روش های ساده تر و آشناتر به هدف دست یافت. بارها اشاره شده است که استفاده از بازی های تجاری ارزش مثبتی دارد. مثبت است که بازی تجاری ابزار قدرتمندی برای شکل دادن به شخصیت یک حرفه ای است، به فعال کردن شرکت کنندگان برای رسیدن به هدف کمک می کند.

اما بیشتر و بیشتر از بازی تجاری در کارهای روشمند به عنوان یک فرم تماشایی خارجی استفاده می شود. به عبارت دیگر: مجری آن به مبانی روانی و تربیتی یا علمی و روشی تکیه نمی کند و بازی «نمی رود». در نتیجه، ایده استفاده از یک بازی تجاری بی اعتبار می شود. بنابراین یک بازی تجاری چیست؟

بازی تجاری روشی برای تقلید (تقلید، تصویر، انعکاس) تصمیم گیری مدیریتی در موقعیت های مختلف، با بازی بر اساس قوانینی است که توسط شرکت کنندگان در بازی تعیین شده یا توسعه داده شده است. اغلب بازی های تجاری را بازی های مدیریت تقلید می نامند. خود اصطلاح "بازی" در زبان های مختلف با مفاهیم شوخی، خنده، سبکی مطابقت دارد و نشان دهنده ارتباط این روند با احساسات مثبت است. به نظر می رسد که این امر ظهور بازی های تجاری در سیستم کار روش شناختی را توضیح می دهد.

بازی تجاری علاقه را افزایش می دهد ، باعث فعالیت زیاد می شود ، توانایی حل مشکلات واقعی آموزشی را بهبود می بخشد.

به طور کلی، بازی ها با تجزیه و تحلیل چند جانبه خود از موقعیت های خاص، به شما این امکان را می دهند که تئوری را با تجربه عملی مرتبط کنید.

ماهیت بازی های تجاری این است که آنها ویژگی های آموزش و کار را دارند. در عین حال، آموزش و کار یک شخصیت مشترک و جمعی پیدا می کند و به شکل گیری تفکر خلاق حرفه ای کمک می کند.

تمرین‌کنندگان این سؤال را می‌پرسند: "چند وقت یک‌بار می‌توانید یک بازی تجاری را با کل تیم برنامه‌ریزی و اجرا کنید؟" قطعا پاسخ دادن به آن اشتباه خواهد بود. در اینجا لازم است این واقعیت را در نظر بگیریم که چگونه بازی تجاری در یک سیستم یکپارچه از فعالیت های روش شناختی برای یک سال تحصیلی معین قرار می گیرد. و سپس می توان آن را 1-2 بار در سال استفاده کرد. اگر هرگز بازی‌های تجاری برگزار نکرده‌اید، بهتر است از یکی از روش‌های مدل‌سازی بازی برای فعال کردن معلمان در یک رویداد روش‌شناختی استفاده کنید. خوب است اگر خودتان در بازی تجاری شرکت کنید و آن را "از درون" احساس کنید. و تنها پس از آن به تهیه و اجرای یک بازی تجاری در تیم خود ادامه دهید.

تهیه و اجرای یک بازی تجاری یک فرآیند خلاقانه است. بنابراین، طراحی یک بازی تجاری نشان از شخصیت نویسنده دارد. اغلب، با استفاده از مدل یک بازی تجاری از قبل توسعه یافته، می توانید عناصر فردی آن را تغییر دهید یا بدون تغییر مدل، محتوا را به طور کامل جایگزین کنید.

با این حال، مشاهدات به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که آن دسته از بازی ها اغلب "نمی روند" که در آنها مدل بازی فعالیت شرکت کنندگان ضعیف است.

برای طراحی و اجرای بازی های تجاری روش های تئوری اثبات شده ای وجود دارد. دانستن آنها برای جلوگیری از اشتباهاتی که می تواند کار را باطل کند، ضروری است.

اگر از یک بازی تجاری به منظور آموزش استفاده می شود، باید به خاطر داشت که نمی تواند مقدم بر سمینارها و دوره های ویژه، تمرین های عملی باشد. باید در پایان آموزش انجام شود.

توسعه مستقیم مواد بازی تجاری شامل مراحل زیر است:

ایجاد یک پروژه بازی تجاری؛
- شرح توالی اقدامات؛
- شرح سازمان بازی؛
- آماده سازی وظایف برای شرکت کنندگان؛
- آماده سازی تجهیزات

"میزگرد"

این یکی از اشکال ارتباط بین معلمان است. هنگام بحث در مورد مسائل مربوط به تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی، اشکال آموزشی دایره ای قرار دادن شرکت کنندگان این امکان را فراهم می کند که تیم خودگردان باشد، به شما امکان می دهد همه شرکت کنندگان را در موقعیت مساوی قرار دهید، تعامل و باز بودن را تضمین می کند. نقش سازمان دهنده "میز گرد" تفکر و آماده سازی سوالات برای بحث با هدف دستیابی به یک هدف خاص است.

روزنامه ادبی یا آموزشی

برخی از موسسات آموزشی پیش دبستانی از شکل جالبی از کار استفاده می کنند که کارمندان را متحد می کند. هدف: نشان دادن رشد توانایی های خلاقانه بزرگسالان و همچنین کودکان و والدین. مربیان مقاله می نویسند، داستان می نویسند، شعر می سرایند، ارزیابی می شوند ویژگی های شخصی، ویژگی های حرفه ای لازم در کار با کودکان - نوشتن، داشتن مهارت های گفتاری - تصویرسازی از جملات و غیره.

ریزگروه های خلاقآنها در نتیجه جستجو برای اشکال مؤثر جدید کار روش شناختی به وجود آمدند.

چنین گروه‌هایی به‌صورت کاملاً داوطلبانه ایجاد می‌شوند که نیاز به یادگیری برخی از بهترین شیوه‌های جدید، روش‌شناسی جدید یا توسعه یک ایده باشد. این گروه چندین معلم را بر اساس همدردی متقابل، دوستی شخصی یا سازگاری روانی متحد می کند. ممکن است یک یا دو نفر از رهبران در گروه وجود داشته باشند که به عنوان رهبری، مسائل سازمانی را به عهده می گیرند.

هر یک از اعضای گروه ابتدا به طور مستقل تجربه، پیشرفت را مطالعه می کنند، سپس هرکسی نظرات خود را مبادله می کند، بحث می کند و گزینه های خود را ارائه می دهد. مهم این است که همه اینها در تمرین کار همه محقق شود. اعضای گروه از کلاس های یکدیگر بازدید می کنند، در مورد آنها بحث می کنند، بهترین روش ها و تکنیک ها را برجسته می کنند. اگر شکافی در درک دانش یا مهارت های معلم یافت شود، مطالعه مشترک ادبیات اضافی وجود دارد. توسعه خلاق مشترک جدید 3-4 برابر سریعتر می شود. به محض رسیدن به هدف، گروه از هم می پاشد. در یک میکروگروه خلاق، ارتباط غیررسمی، توجه اصلی در اینجا به جستجو، فعالیت های تحقیقاتی می شود که نتایج آن متعاقباً با کل کارکنان موسسه آشنا می شود.

روی یک موضوع روش شناختی واحد کار کنید

با انتخاب درست یک موضوع روش شناختی واحد برای کل موسسه پیش دبستانی، این فرم همه اشکال دیگر کار برای بهبود مهارت های مربیان را یکپارچه می کند. اگر یک موضوع واحد واقعاً قادر باشد همه معلمان را مجذوب خود کند، آنگاه به عنوان عاملی برای متحد کردن تیمی از افراد همفکر عمل می کند. هنگام انتخاب یک تم واحد باید به تعدادی الزامات توجه کرد. این موضوع باید برای یک موسسه پیش دبستانی مرتبط و واقعاً مهم باشد، با توجه به سطح فعالیتی که به دست آورده است، علایق و نیازهای معلمان. باید ارتباط نزدیکی از یک موضوع واحد با تحقیقات و توصیه های علمی و آموزشی خاص، با تجربه آموزشی انباشته شده توسط عملکرد سایر موسسات وجود داشته باشد. این الزامات اختراع آنچه قبلاً ایجاد شده را حذف می کند و به شما امکان می دهد همه چیز پیشرفته را در تیم خود پیاده سازی و توسعه دهید. موارد فوق چنین رویکردی را رد نمی کند، زمانی که خود تیم کار آزمایشی انجام می دهد و پیشرفت های روش شناختی لازم را ایجاد می کند. تمرین مصلحت تعریف یک موضوع برای آینده را با تفکیک یک موضوع اصلی به سال نشان می دهد.

یک موضوع روش شناختی واحد باید مانند یک نخ قرمز در تمام اشکال کار روش شناختی جریان داشته باشد و با موضوعات خودآموزی مربیان ترکیب شود.

خودآموزی

سیستم توسعه حرفه ای مستمر هر معلم پیش دبستانی شامل اشکال مختلفی است: آموزش در دوره ها، خودآموزی، مشارکت در کار روش شناختی شهر، منطقه، مهد کودک. بهبود سیستماتیک مهارتهای روانشناختی و تربیتی مربی و مربی ارشد در دوره های تکمیلی هر پنج سال یکبار انجام می شود. در دوره مقاربتی فعالیت آموزشی فعال، روند دائمی بازسازی دانش وجود دارد، یعنی. توسعه تدریجی خود موضوع وجود دارد. به همین دلیل است که خودآموزی بین دوره ها ضروری است. این کارکردهای زیر را انجام می دهد: دانش کسب شده در دوره قبلی را گسترش می دهد و عمیق می کند. به درک بهترین شیوه ها در سطح نظری بالاتر کمک می کند، مهارت های حرفه ای را بهبود می بخشد.

در مهدکودک، مربی باید شرایطی را برای خودآموزی معلمان ایجاد کند.

خودآموزی کسب مستقل دانش از منابع مختلف با در نظر گرفتن علایق و تمایلات هر معلم خاص است.

به عنوان فرآیند تسلط بر دانش، ارتباط تنگاتنگی با خودآموزی دارد و جزء لاینفک آن محسوب می شود.

در فرآیند خودآموزی، فرد توانایی سازماندهی مستقل فعالیت های خود را برای کسب دانش جدید ایجاد می کند.

چرا یک معلم نیاز دارد که دائماً روی خودش کار کند ، دانش خود را دوباره پر کند و گسترش دهد؟ آموزش، مانند همه علوم، ثابت نمی ماند، اما دائما در حال توسعه و بهبود است. جلد دانش علمیهر سال افزایش می یابد. دانشمندان می گویند دانش بشریت هر ده سال دو برابر می شود.

این امر هر متخصص را، صرف نظر از تحصیلات دریافتی، ملزم به انجام خودآموزی می کند.

کورنی چوکوفسکی می‌نویسد: «فقط آن دانشی است که بادوام و باارزش است، که خودت به واسطه اشتیاق خود به دست آورده‌ای. تمام دانش باید کشفی باشد که خودت انجام داده ای.»

رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کار را به گونه ای سازماندهی می کند که خودآموزی هر معلم نیاز او شود. خودآموزی اولین گام برای ارتقای مهارت های حرفه ای است. شرایط لازم برای این امر در دفتر روش شناسی ایجاد می شود: صندوق کتابخانه دائماً با منابع مرجع و روش شناختی و تجربه معلمان به روز می شود و دوباره پر می شود.

مجلات روشی نه تنها بر اساس سالها مطالعه و نظام مند می شوند، بلکه برای گردآوری کاتالوگ های موضوعی استفاده می شوند، به معلمی که موضوع خودآموزی را انتخاب کرده است کمک می کند تا با دیدگاه های مختلف دانشمندان و متخصصان در مورد مسئله آشنا شود. فهرست کتابخانه فهرستی از کتاب های موجود در یک کتابخانه است که در یک سیستم خاص قرار دارند.

برای هر کتاب کارت مخصوصی ایجاد می شود که نام خانوادگی نویسنده، حروف اول، عنوان کتاب، سال و محل انتشار در آن قید شده است. در سمت معکوسمی توانید یک حاشیه نویسی مختصر ایجاد کنید یا موارد اصلی افشا شده در کتاب را فهرست کنید. کابینت پرونده های موضوعی شامل کتاب ها، مقالات مجلات، فصل های جداگانه کتاب ها می باشد. مربی ارشد کاتالوگ ها، توصیه هایی برای کمک به افراد درگیر در خودآموزی جمع آوری می کند، تأثیر خودآموزی را بر تغییرات در فرآیند آموزشی مطالعه می کند.

با این حال، بسیار مهم است که سازمان خودآموزی به نگهداری رسمی اسناد گزارش اضافی (طرح ها، عصاره ها، چکیده ها) خلاصه نشود.

این خواسته داوطلبانه معلم است. در دفتر روش فقط موضوعی که معلم روی آن کار می کند و فرم و مهلت گزارش مشخص می شود. در این مورد، شکل گزارش ممکن است به شرح زیر باشد: سخنرانی در شورای آموزشی یا انجام کار روش شناختی با همکاران (مشاوره، سمینار و غیره). این ممکن است نمایشی از کار با کودکان باشد که در آن مربی از دانش کسب شده در مسیر خودآموزی استفاده می کند.

با جمع بندی آنچه گفته شد، تأکید می کنیم که اشکال خودآموزی متنوع است:

کار در کتابخانه ها با نشریات، تک نگاری ها، فهرست ها.
- شرکت در کار سمینارهای علمی و عملی، کنفرانس ها، آموزش ها.
- دریافت مشاوره از متخصصان، مراکز عملی، بخش های روانشناسی و آموزش موسسات آموزش عالی؛
- همکاری با بانک برنامه های توسعه تشخیصی و اصلاحی در مراکز روش شناسی منطقه ای و غیره.

نتیجه این و انواع دیگر کار معلم، فرآیند بازتاب تجربه به دست آمده و بر اساس آن، ساختن یک تجربه جدید است.

اشکال کار روشمند با معلمان (توصیه های کلی)

در ادبیات آموزشی، اشکال سازمانی کار روش شناختی بر اساس روش سازماندهی (جمعی، گروهی، فردی) و همچنین میزان فعالیت شرکت کنندگان (فعال، منفعل) طبقه بندی می شود.

اشکال منفعلکار خدمات روش شناختی تا حد زیادی بر فعالیت ذهنی باروری متمرکز است و از منطقه توسعه واقعی معلمان پشتیبانی می کند.

فرم های فعالجستجو، فعالیت پژوهشی خلاق معلمان را تحریک می کند و بر منطقه توسعه نزدیک معلمان متمرکز است.

موثرترین اشکال کار روشمنددر مرحله فعلی توسعه مدرسه، به نظر ما، عبارتند از:

سمینار نظری، کارگاه، کنفرانس علمی و عملی، دهه روش شناختی، روزهای علم، جشنواره روشمند، پل روشمند، موزاییک روشمند، بحث، حلقه روشی، بازی تجاری، KVN آموزشی، طوفان فکری، آموزش، آموزش تصویری، خوانش های آموزشی، سالن سخنرانی، نمایشگاه حرفه ای دفاع پروژه شورای آموزشی موضوعی درس باز

اشکال سازماندهی و برگزاری جلسات MO ممکن است به شرح زیر باشد:

سخنرانی، سمینار نظری، کارگاه، کنفرانس، گشت و گذار، بحث خلاق، گفتگوی خلاق، اتاق نشیمن، ساعت خلاقیت جمعی، جشنواره روشمند (بر اساس نتایج کار روشمند در سال)، بازی تجاری، KVN روشمند، نمایشگاه ایده های روشمند ، آموزش روشمند، میز گرد، کارگاه نویسنده.

انواع تکالیف معلمان به عنوان بخشی از برنامه ریزی کار روش شناختی می توانند به شرح زیر باشند:

مدلسازی درس (کل یا تکه تکه)

توسعه یک سیستم دروس در مورد یک موضوع یا دوره

ترکیبی از اشکال فردی و گروهی کار؛

یادگیری مبتنی بر مشکل، استفاده از فناوری های آموزشی مدرن در فرآیند آموزشی.

معنی دار بودن شرکت کنندگان؛

بازتاب ها

به معنی خلقتشامل ایجاد آگاهانه محتوای جدید در فرآیند تعامل بین معلمان، ارزیابی پدیده های واقعیت اطراف، فعالیت های آنها، نتایج تعامل از نقطه نظر فردیت آنها است.

نتیجه نهایی، هدف خلق معنا غنی سازی، ظهور یک تجربه فردی جدید از درک (معنا)، گسترش مرزهای آگاهی فردی است.

انعکاسدر فرآیند آموزشی، این فرآیند و نتیجه افراد (شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی) است که وضعیت خودسازی را تثبیت می کنند، علل و پیامدها را ایجاد می کنند.

هر روش تعاملی، بازی، هدف، قوانین خاص خود را دارد، بنابراین با توجه به این ویژگی، می توانید از آنها در مراحل مختلف رویداد استفاده کنید. یک شرط مهمچیدمان شرکت کنندگان به گونه ای است که بتوانند یکدیگر را در حالی که نشسته اند، مثلاً در یک دایره، در اطراف محیط ببینند.

جدیدترین اشکال کادر آموزشی شامل بازی های نوآورانه، سازمانی و فعالیتی، تجاری، نقش آفرینی و سایر بازی ها که به شکل گیری فرهنگ فکری و فرهنگ خودسازی کمک می کند.

جدیدترین اشکال آموزش در چارچوب مدل توانایی آموزش استفاده می شود که آموزش برای فعالیت های نوآورانه معلمان را فراهم می کند، پیش نیازها را برای انطباق سریع آنها در یک محیط حرفه ای پویا ایجاد می کند.

اشکال کار روشمند با معلمان (منفعل)

سمینار نظری. این شکل از کلاس ها برای آشنایی معلمان با آخرین دستاوردهای علوم تربیتی و تجربیات پیشرفته آموزشی ضروری است. این نیاز به سخنرانان (دانشمندان، متخصصان مقامات آموزشی، روسای مؤسسات آموزشی، معلمان) دارد تا در پیام‌ها، سخنرانی‌ها، گزارش‌های موضوعات موضوعی فرآیند آموزشی، محتوای فن‌آوری‌های آموزشی مدرن، روش‌ها، روش‌ها و روش‌های آموزشی پوششی در دسترس ارائه دهند. چنین سمینارهایی نباید بیش از دو یا سه بار در سال برنامه ریزی شود تا از بار بیش از حد معلمان جلوگیری شود.

نوعی سمینار نظری است سمینار روانشناسی و تربیتیکه به طور فعال در مؤسسات آموزشی جمهوری استفاده می شود. در درجه اول به مسائل حمایت روانی از فرآیند آموزشی می پردازد. و کار چنین سمیناری را هدایت می کند

روانشناس متخصص

هدف از سمینار نظری:افزایش سطح نظری آموزش حرفه ای معلمان.

وظایف:آشنایی با ایده ها و فن آوری های آموزشی جدید، رویکردهای اساسی سازماندهی فرآیند آموزشی؛ شناسایی مشکلات در کار کادر آموزشی.

موضوع نمونه:

بهبود سیستم کار معلم کلاس

فعال سازی فرآیند یادگیری دانش آموزان کم پیشرفت و کم پیشرفت.

درس مدرن - چیست؟

راه های فعال نگه داشتن دانش آموزان

فعال سازی فعالیت های دانش آموزان در فرآیند یادگیری.

فضای روانی درس.

الزامات شخصیت یک معلم مدرن.

کارگاه. این شکل از کار مستلزم آمادگی بسیار جدی است، زیرا در چنین سمیناری، معلمان همکاران شرکت کننده را با تجربه کار خود (آموزشی، پژوهشی، جستجو) که برای مدت معینی تحت هدایت یک دانشمند مشاور یا آموزش انجام می شود آشنا می کنند. کارشناس مدیریت (بخش).

تمرکز کارگاه نه تنها مسائل تئوری فرآیند آموزشی، بلکه مهارت های عملی است که به ویژه برای رشد سطح حرفه ای معلمان ارزشمند است.

کارگاه‌ها شکل مؤثری برای مشارکت دادن معلمان در فعالیت‌های خلاق، جستجو، تجربی و پژوهشی و بهبود فرهنگ عمومی آموزشی آنهاست.

آموزش - این سیستمی از تمرینات ویژه انتخاب شده برای خود تنظیمی وضعیت روانی فیزیولوژیکی، آموزش کیفیت های مختلف ذهنی یک فرد (توجه، حافظه، اراده و غیره)، کار کردن روش هایی برای دریافت و پردازش اطلاعات، تسلط بر روش های مختلف سازماندهی است. کار کردن ارزش بزرگ این نوع تمرین در فرصتی برای ارزیابی رفتار خود از بیرون، ارزیابی خود و ارزیابی اعمال خود است. آموزش بیش از سایر اشکال (روش ها) وضعیت "غوطه ور شدن" اجباری در خود و فعالیت خود را ایجاد می کند.

آموزش- شکلی از کار با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای خاص. این آموزش می تواند هم به عنوان شکل مستقل کار روشمند و هم به عنوان یک تکنیک روشمند در طول یک سمینار مورد استفاده قرار گیرد. در طول آموزش، موقعیت های آموزشی، وسایل کمک آموزشی فنی و جزوه ها به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. توصیه می شود آموزش در گروه های کوچک (از 5 تا 10 نفر) انجام شود. اصول اصلی کار گروه آموزشی: ارتباط محرمانه و صریح، احترام متقابل، صمیمیت، مسئولیت پذیری در بحث ها و هنگام بحث در مورد نتایج آموزش.

آموزش تصویری- "آموزش با استفاده از ضبط ویدئویی راه حل مطالعات آموزشی یا موقعیت های شدید که از موقعیت نه تنها روش های ارتباطی کلامی، بلکه غیرکلامی تاثیر و تعامل تجزیه و تحلیل می شود".

ویژگی کار آموزش تصویری ترکیب روش و تجهیزات ویدئویی در تربیت معلمان است.

این روش شامل تقسیم عمل آموزشی به تکنیک ها و مهارت های آموزشی جداگانه است که باید تجزیه و تحلیل و اصلاح شوند و درک شوند. ابزار در این مورد یک ضبط کننده ویدئو است که با کمک آن مراحل، مراحل مدل فرآیند آموزشی به طور دقیق مورد مطالعه قرار می گیرد، مهارت ها و توانایی ها کار می شود و بازخورد ارائه می شود.

آموزش تصویری یک دستیار ضروری در شکل گیری مهارت های بازتابی در بین معلمان است.

امتحان - یک بازی سرگرم کننده، که در طی آن، در یک توالی خاص (منطقی، زمانی و غیره)، سوالاتی در برابر شرکت کنندگان قرار می گیرد که به صورت شفاهی یا کتبی به آنها پاسخ می دهند. این مسابقه به شما امکان می دهد دانش به دست آمده در نتیجه خودآموزی و فعالیت های عملی را گسترش دهید و عمیق تر کنید، مهارت های تجزیه و تحلیل و سیستم سازی اطلاعات را از منابع مختلف بهبود بخشید، مدل سازی و پیش بینی اقدامات با هدف تغییرات خلاقانه در تمرین آموزشی.

آزمون‌ها نوع مستقلی از کار روشی هستند، اما می‌توانند در جلسات گروه‌های تحقیقاتی به شکل نمایش نقاشی، عکس، پخش نوار یا فیلم ضبط‌شده و نمایش آزمایش‌ها برگزار شوند.

قبل از شروع مسابقه شرکت کنندگان با آنها آشنا می شوند قوانین.

1. هر پاسخ شرکت کنندگان توسط هیئت داوران ارزیابی می شود: دو امتیاز برای پاسخ صحیح و کامل، یک امتیاز برای پاسخ صحیح اما ناقص تعلق می گیرد. در پایان بازی امتیازات جمع می شود و برنده مشخص می شود.

2. اگر تکلیف مسابقه از قبل داده شده باشد، نمایش آن مطابق با سناریو انجام می شود.

3. پاسخ به سوالات باید به اندازه کافی واضح و معنادار باشد. کسانی که مایلند با اجازه مجری به سوالات پاسخ می دهند.

4. تکالیف کتبی از طریق کاپیتان به هیئت داوران ارائه می شود.

5. اعلام نتایج و تشویق برندگان پس از پایان مسابقه انجام می شود.

نتیجه بازی که در تجزیه و تحلیل نتایج آن بیان می شود توسط رهبر ارائه می شود و توجه حاضران را بر بهترین پاسخ ها متمرکز می کند که برخی از آنها نقل شده است.

مجله شفاهی. ویژگی و یکپارچگی مجلات شفاهی در تنوع مسائل، حقایق و مشکلات تحت پوشش نهفته است. این فرم شامل مجموعه ای از پیام ها در مورد مبرم ترین موضوعات از حوزه علم، فرهنگ، حقوق، دین، مدرن است. تمرین تدریسمجلات شفاهی شامل فریم هایی از فیلم های ویدئویی به عنوان تصویر هستند. نمایش محصولات خلاقانه کودکان و بزرگسالان (معلمان، اعضای کارکنان موسسه، والدین)، قطعات تعطیلات، سرگرمی.

"میکرون باز" به توسعه مهارت های جدلی کمک می کند، هنر صحبت کردن با مخاطبان، توانایی بیان نگرش خود را نسبت به تظاهرات واقعی زندگی تیم ایجاد می کند.

"میکروفون" به عنوان شکلی از کار روشمند، در صورتی ملموس ترین نتیجه را می دهد که با سنتی شدن، سالی یک بار در دوره جمع بندی کار موسسه (پایان ترم، سال) برگزار شود.

که در دوره آماده سازیقبل از درس، ابتدا مسئله برای بحث مشخص می شود. برای این منظور، کمیته سازماندهی از قبل (1-1.5 ماه) مجموعه یادداشت های ناشناس را با پیشنهادهایی برای موضوعات مورد بحث به تیم اطلاع می دهد. کمیته سازماندهی مطالب دریافتی را تجزیه و تحلیل می کند و مهم ترین موضوع را برای بحث تعیین می کند. این اطلاعیه به شرکت کنندگان در مورد روز، زمان، موضوع بحث اطلاع می دهد. موضوعی که برای بحث در مورد هر موضوع مهمی پیشنهاد می شود معمولاً با چنین فرمول بندی های تقریبی شروع می شود: "چه می خواهم در مورد ..."، "چه افکاری در ارتباط با ... دارم"، "چه چیزی روح من را آزار می دهد،" هنگامی که من ... "، کلمات را می خواهم، زیرا ... ".

بهره وریانجام این شکل از کار روشمند با آمادگی برای آن تضمین می شود. برای اینکه سخنرانی های شرکت کنندگان "میکروفون" از نظر شکل مختصر و ماهیت عمیق و سازنده باشد، رهبر می تواند به سخنران توصیه کند که چگونه با پیروی از منطق شناخته شده، یک سخنرانی بسازد. به همین منظور، برای کمک به کسانی که آماده سخنرانی می شوند، نمایشگاهی از ادبیات خطابه و مشکل مورد بحث برگزار می شود. در آینده، رهبر توجه سخنرانان آینده نگر را بر این واقعیت متمرکز می کند که ویژگی "میکروفون باز" یک زمان کاملاً محدود است، بنابراین لازم است قوانین را رعایت کنید و به وضوح، به طور خلاصه افکار خود را بیان کنید، پیشنهادات را تدوین کنید. .

همایش های علمی و نظری و خوانش های آموزشی.

توصیه می شود سالی یک بار کنفرانس های علمی و نظری، خوانش های آموزشی برگزار شود، به عنوان نوعی گزارش معلمانی که چکیده ها، گزارش ها، گزارش هایی از نتایج جستجوی خود برای یک مشکل خاص تهیه کرده اند. معلمان با بهترین شیوه ها آشنا می شوند. تبادل نظر کنید و از قبل برای کنفرانس آماده شوید. وخواندن، انجام جستجوی کار خلاق، که تا حد زیادی روند آموزشی را غنی می کند.

موضوع.

تجربه معلمان در برنامه های توسعه.

چگونه می توان شخصیت ارتباطی را در شرایط جدید رشد مدرسه و جامعه پرورش داد و تربیت کرد؟

فعالیت آموزشی شکل خاصی از فعالیت کودک در رشد استقلال است.

در مورد تداوم آموزش بین سطوح ابتدایی و متوسطه.

آموزش کلاسیک و توسعه ذائقه زیبایی شناختی در فرآیند یادگیری.

شناسایی تمایلات فردی شخصیت و شکل گیری نئوپلاسم ها.

شکل گیری دانش پایه مهمترین وظیفه دبستان مدرن است.

مشکلات و چشم اندازهای توسعه همکاری آموزشی.

تحلیل تطبیقی ​​برنامه های آموزش سنتی و در حال توسعه. بررسی حجم تکالیف در زمینه تدریس موضوعی در دوره ابتدایی.

کنفرانس علمی و عملی - این نوعی فعالیت مشترک دانشمندان، معلمان و دانش آموزان است. هدف اصلی آن تعمیم، آشنایی و ترویج بهترین تجربه کاری، شکل گیری موقعیت تحقیقاتی خود، مهارت های انجام کار آزمایشی در مورد یک مشکل آموزشی و آموزشی است. ویژگی های تعیین کننده کنفرانس عبارتند از: تعداد زیادی از شرکت کنندگان. حضور شرکت کنندگان دعوت شده از خارج (از سایر مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، دانشگاه ها، موسسات علمی)؛ پوشش جامع مشکل بخش عملیاین کنفرانس در بخش‌هایی اجرا می‌شود و شامل تماشای بخش‌هایی از جلسات آموزشی «زنده»، ویدیویی، جلسات آموزشی مدل‌سازی، نمایش تکنیک‌ها، روش‌ها، ابزارها و فناوری‌های آموزشی است. به عنوان یک قاعده، موضوعات کنفرانس های علمی و عملی توسط مهمترین مشکلات آموزشی، روانشناسی تعیین می شود و با فعالیت های عملی موسسه آموزشی مرتبط است.

خوانش های روانشناختی و تربیتی.

برگزاری خواندن های آموزشی در یک مؤسسه آموزشی مستلزم مشارکت آنها در تهیه تمام بخش های خدمات روش شناختی است، زیرا این قرائت ها نوعی جمع بندی نتایج کار زیرساخت های روش شناختی است. به عنوان یک قاعده، خواندن های آموزشی در مورد یک موضوع خاص که مستقیماً با موضوع روش شناختی مدرسه عمومی مرتبط است برگزار می شود. آنها طبیعتا تصادفی نیستند، اما منعکس کننده تجربه معلمان، دستاوردها، موفقیت های آنها هستند، مشکلاتی را که باید در راه رسیدن به نتیجه مورد نظر غلبه می کردند، برطرف می کنند. سخنرانی معلمان همراه با مواد ویدئویی، جداول، نمودارها، نمودارها، عکس ها، محصولات دانش آموزی است. همه سخنرانی‌ها توسط حاضران، اغلب در قالب بحث، مورد بحث قرار می‌گیرند، زیرا موضوع بهینه تعریف شده خواندن هیچ‌کس را بی‌تفاوت نمی‌گذارد. مطلوب است که پیش خوانی ها برای جمع بندی نقاط عطف و نتایج نهایی کار کادر آموزشی در مورد یک موضوع روش شناختی و مشکلات اولویت دار مؤسسه آموزشی برنامه ریزی شود.

موضوعات احتمالی:

توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان.

رشد شخصی به عنوان هدف و نتیجه فرآیند آموزشی.

سازماندهی جذب اطلاعات آموزشی دانش آموزان در مرحله حاضر.

مطالعه و غلبه بر مشکلات در فعالیت آموزشی.

استاد - کلاس ها

نمایش دروس با شعار: «هر درس باز است».

موضوع.

روش ها و اشکال درس، متمرکز بر رشد شخصیت کودک.

تکنیک هایی برای تحریک و انگیزش یادگیری مورد استفاده در درس خواندن و زبان روسی.

جستجوی سرگرم کننده و خلاقانه در درس ریاضیات.

مباحث زیست محیطی در درس های تاریخ طبیعی، جهان اطراف.

رویکردی متمایز به برنامه ریزی درسی.

محاسبه ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند آموزشی.

پیاده سازی ارتباطات بین رشته ای در فرآیند یادگیری. شکل گیری مهارت برای حل مسائل. چگونه می توان وضعیت موفقیت در فعالیت های آموزشی دانش آموزان جوان تر را ایجاد کرد؟

بهبود آمادگی روش شناختی برای درس.

عوامل روشی

هدف:تحریک علاقه به مسائل آموزشی و روانشناسی نظری و عملی و تمایل به نوآوری.

وظایف:

آشنایی به موقع معلمان با آخرین دستاوردهای علم، تجربه پیشرفته آموزشی و تعیین راه های اجرای آنها.

موضوع.

رویکرد لایه ای در کلاس های تراز.

روش های توسعه گفتار دانش آموزان در کلاس درس.

تسلط بر محتوای برنامه های جایگزین، کتاب های درسی، راهنماها.

روزهای روشمند

هدف:تحریک کادر آموزشی برای بهبود مهارت های حرفه ای و آموزشی.

اشکال کار روشمند

وظایف:آشنایی کادر آموزشی با فناوری کار معلمان مدرسه؛ ایجاد "قلک" از یافته های روش شناختی درون مدرسه ای.

موضوع:

سیستم کار برای از بین بردن شکاف های دانش.

ساخت بلوک مدولار از محتوای موضوع.

نحوه عملکرد مدرسه به عنوان وسیله ای برای اطمینان از سبک زندگی سالم دانش آموزان.

دهه روشی (هفته) نشان دادن بهترین تجربه کاری معلمان فردی یا تشکل های روش شناختی مدرسه را فراهم می کند. طبق یک برنامه از پیش تعیین شده انجام می شود و کاملاً عملی است. محتوای دهه باید شامل فعالیت های آموزشی، روش شناختی و فوق برنامه معلمان باشد. کار این دهه با انتشار بولتن اطلاع رسانی و روش شناختی، انتشار روزنامه یا روزنامه رادیویی و ساخت فیلم ویدئویی به پایان می رسد. بهترین محصولات آموزشی، پایگاه داده تجربه کاری معلمان را دوباره پر می کند.

جشنواره روشی . این شکل از کار روش شناختی شامل مخاطبان زیادی از شرکت کنندگان است و هدف آن تبادل تجربه کاری، معرفی ایده های آموزشی جدید و یافته های روش شناختی است. به عنوان یک قاعده، جشنواره یک جمع بندی رسمی از کار کادر آموزشی است. برنامه جشنواره از رویدادهای مختلف تشکیل شده است: دروس آزاد، فعالیت های فوق برنامه، مسابقات، نمایشگاه ها، ارائه ها، دعوت به آزمایشگاه خلاق معلم و... در این جشنواره بهترین تجربه آموزشی، درس های غیر استاندارد و رویکردهای حل مشکلات آموزشی معرفی می شود. در طول جشنواره چشم‌اندازی از یافته‌ها و ایده‌های روشمند وجود دارد. این جشنواره با تجلیل از معلمانی که نتایج بالایی از کار روش شناسی را در سال نشان داده اند و همچنین جمع بندی نتایج ارزیابی رتبه بندی فعالیت های روش شناختی و تعیین برگزیدگان به پایان می رسد.

جشنواره ایده های تربیتی: درس کالیدوسکوپ.

هدف:آشنایی با اکتشافات آموزشی، خلاقیت معلمان فردی.

وظایف:آشنایی طیف وسیعی از معلمان با یافته های آموزشی جالب همکاران؛ برای هموار کردن راه برای اختراع آموزشی و عقلانی کردن، برای تحریک توسعه ابتکار و خلاقیت معلمان.

گزارش خلاق - فرمی که گزارشی از کار یک تشکیلات روش شناختی یا یک معلم خاص ارائه می دهد. هدف از چنین گزارشی سیستماتیک کردن فرآیند انباشت و تعمیم تجربه آموزشی در موسسه آموزشی است. در نتیجه این گزارش، شکل گیری روشی یا معلم مواد روش شناختی، آموزشی، بصری انباشته شده را ارائه می دهد، آنها را با دستاوردهای آموزشی، رویکردهای حل مشکلات آموزشی و سبک کار شکل گرفته آشنا می کند. گزارش می تواند به صورت ارائه، نمایشگاه، دعوت به آزمایشگاه خلاق باشد.

اشکال فعال سازماندهی کار روش شناختی

بازی تجاری

هدف- توسعه مهارت های حرفه ای خاص، فن آوری های آموزشی.

بازی به عنوان شکلی از یادگیری با انعطاف پذیری زیاد مشخص می شود. در طول آن، می توانید مشکلاتی با پیچیدگی های مختلف حل کنید. این ابتکار خلاق معلمان را فعال می کند، فراهم می کند سطح بالاجذب دانش نظری و توسعه مهارت های حرفه ای.

فرم انجام- کار جمعی یا گروهی

روند سازماندهی و اجرای بازی را می توان به 4 مرحله تقسیم کرد.

1. طراحی بازی:

به وضوح هدف کلی بازی و اهداف خصوصی را برای شرکت کنندگان تنظیم کنید. قوانین مشترک بازی را توسعه دهید.

رهبر معنای بازی را برای شرکت کنندگان توضیح می دهد ، برنامه و قوانین کلی را معرفی می کند ، نقش ها را توزیع می کند و وظایف خاصی را برای اجرا کنندگان خود تعیین می کند که باید توسط آنها حل شود. کارشناسانی منصوب می شوند که روند بازی را مشاهده می کنند، موقعیت های شبیه سازی شده را تجزیه و تحلیل می کنند و ارزیابی می کنند. زمان، شرایط و مدت بازی مشخص می شود.

3. پیشرفت بازی.

4. جمع بندی، تجزیه و تحلیل دقیق آن:

ارزیابی کلی از بازی، تجزیه و تحلیل دقیق، اجرای اهداف و مقاصد، جنبه های خوب و ضعیف، دلایل آنها. خود ارزیابی بازیکنان از عملکرد وظایف محول شده، میزان رضایت شخصی؛ توصیف دانش و مهارت های حرفه ای نشان داده شده در طول بازی؛ تجزیه و تحلیل و ارزیابی بازی توسط کارشناسان.

رهبر هدف، محتوا، روش انجام یک بازی تجاری را به مخاطبان اطلاع می دهد. توصیه به مطالعه دقیق ادبیات، معرفی موضوعات مورد بحث.

شرکت کنندگان در بازی به زیر گروه های 3 تا 5 نفره تقسیم می شوند. در هر زیرگروه، یک رهبر انتخاب می شود که مسئولیت های آن شامل سازماندهی کار زیرگروه است. از بین شرکت کنندگان در بازی یک گروه تخصصی 3-5 نفره انتخاب می شود.

رهبر سؤالات را بین زیر گروه های بازی توزیع می کند ، در مورد هر موضوع به نمایندگان گروه های بازی صحبت می کند ، بحث هایی را در مورد مشکل مورد بحث سازماندهی می کند. برای یک سخنرانی، به هر شرکت کننده در بازی حداکثر 5 دقیقه داده می شود، که در طی آن لازم است به طور خلاصه، اما معقول، نکته اصلی را برجسته کنید، ایده را اثبات کنید، استدلال کنید، "دفاع" کنید.

گروه کارشناسی می تواند بر اساس ارائه های شرکت کنندگان و نظر آنها، پیش نویس توصیه ها را تهیه کند. توصیه عملی) در مورد مشکل مورد بررسی، برای بحث و تعیین مواضع مشترک اعضای تیم آموزشی در فعالیت های عملی.

کمیسیون تخصصی همچنین تصمیمات خود را در مورد ارزیابی محتوای سخنرانی ها، فعالیت شرکت کنندگان، اثربخشی زیر گروه ها در یک بازی تجاری گزارش می دهد. معیار چنین ارزیابی می تواند تعداد و محتوای ایده های ارائه شده (پیشنهادات)، میزان استقلال قضاوت ها، اهمیت عملی آنها باشد.

در پایان، رهبر نتایج بازی را خلاصه می کند.

آموزش

هدف- توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای خاص.

آموزش(انگلیسی) - یک حالت آموزشی ویژه، آموزش، می تواند شکل مستقلی از کار روشمند باشد یا به عنوان یک تکنیک روشمند در طول یک سمینار استفاده شود.

اصول اصلی در کار گروه آموزشی: اعتماد و ارتباط صریح، مسئولیت پذیری در بحث ها و هنگام بحث در مورد نتایج آموزش.

KVN آموزشی

این شکل از کار روشمند به فعال شدن دانش نظری موجود، مهارت ها و توانایی های عملی، ایجاد جو روانی مطلوب در گروهی از معلمان کمک می کند.دو تیم، هیئت داوران، از کارآموزان تشکیل می شود، بقیه طرفداران هستند. تیم ها ابتدا با موضوع KVN آشنا می شوند، تکالیف دریافت می کنند. علاوه بر این، آنها احوالپرسی های بازیگوش متقابل را در مورد موضوع این KVN آماده می کنند. رهبر کارهای سرگرم کننده ای را ارائه می دهد که به راه حل های غیر استاندارد نیاز دارد (از جمله "مسابقه کاپیتان ها") که مستقیماً با موضوع مورد مطالعه مرتبط است.

پیشرفت بازی:

1. خوشامدگویی به تیم ها که در نظر گرفته می شود:

مطابقت گفتار با موضوع معین؛ ارتباط؛ فرم ارائه زمان اجرا - 10 دقیقه.

2. گرم کردن (تیم ها برای آگاهی از روانشناسی شخصیت دانش آموز و روابط بین فردی هر کدام سه سوال را آماده می کنند). زمان فکر کردن در مورد سوال - 1 دقیقه.

4. مسابقه کاپیتان ها.

5. مسابقه خردمندان. دو نفر از هر تیم انتخاب می شوند. از آنها خواسته می شود که بهترین راه را برای حل این مشکل انتخاب کنند.

6. مسابقه طرفداران: حل مشکلات آموزشی از تمرین مدرسه.

7. مسابقه "به چه معناست؟" (موقعیت هایی از زندگی مدرسه). تدبیر، دقت بیان افکار، شوخ طبعی در نظر گرفته شده است.

پل روشمند

پل روشمند نوعی بحث است. معلمان مدارس مختلف منطقه، شهر، روسای منطقه مسکو، والدین در این شکل از کار روشمند مشارکت دارند.

هدف از پل روش شناختی، تبادل تجربه آموزشی پیشرفته، انتشار فناوری های نوآورانه آموزش و پرورش است.

ایده پردازی

این یکی از تکنیک های روش شناختی است که به توسعه مهارت های عملی، خلاقیت، توسعه دیدگاه صحیح در مورد مسائل خاصی از نظریه و عمل آموزشی کمک می کند. این تکنیک هنگام بحث در مورد روش گذراندن یک موضوع خاص، برای تصمیم گیری در مورد یک مشکل خاص، راحت است.

رهبر باید به خوبی به سؤالات فکر کند تا پاسخ ها کوتاه و مختصر باشد. اولویت به پاسخ - خیالات، پاسخ - بینش داده می شود. نقد ایده ها، ارزیابی آنها ممنوع است. مدت زمان جلسه طوفان فکری 30-15 دقیقه می باشد. پس از آن، درباره ایده های بیان شده بحث می شود.

حل مشکلات تربیتی

هدف- با ویژگی های فرآیند آموزشی، منطق آن، ماهیت فعالیت های معلم و دانش آموزان، سیستم روابط آنها آشنا شوید. انجام چنین وظایفی به یادگیری چگونگی جدا کردن موارد ضروری و اصلی از انواع پدیده ها کمک می کند.

تسلط معلم در روشی که او تجزیه و تحلیل می کند، موقعیت آموزشی را بررسی می کند، چگونه او بر اساس یک تحلیل چند جانبه، هدف و اهداف فعالیت خود را فرموله می کند.

وظایف آموزشی باید از تمرین مدرسه گرفته شود. آنها باید بهترین معلمان را با روش های فردی کار آشنا کنند و نسبت به رایج ترین اشتباهات هشدار دهند.

هنگام شروع حل یک مشکل، لازم است شرایط آن را به دقت درک کنید، موقعیت هر بازیگر را ارزیابی کنید و پیامدهای احتمالی هر مرحله پیشنهادی را تصور کنید. وظایف پیشنهادی باید منعکس کننده اشکال و روش های مؤثر سازماندهی و انجام کار آموزشی باشد.

جشنواره روشی

این شکل از کار روشی که توسط روش شناسان شهر، ناحیه، مدیران مدارس استفاده می شود، مخاطبان زیادی را در بر می گیرد، با هدف تبادل تجربه کاری، معرفی ایده های آموزشی جدید و یافته های روش شناختی.

در جشنواره آشنایی با بهترین تجربه آموزشی، با درس های غیر استاندارد که فراتر از سنت ها و کلیشه های پذیرفته شده است، وجود دارد.

شرکت کنندگان در جشنواره از قبل درخواستی برای درس، ایده های روش شناختی، تکنیک ها ارسال می کنند.

آزمایشگاه "فناوری اطلاعات"

کار گروه های خلاق در مورد مشکلات؛ استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی؛ شکل گیری موقعیت مدنی دانش آموزان کوچکتر.

نمایشگاه ایده های آموزشی

کار روشمند معلمان را فعال می کند، زیرا هر معلم می خواهد ایده او به عنوان بهترین شناخته شود. بدین ترتیب روحیه رقابت متجلی می شود. معلمان، اغلب جوان، یاد می گیرند که یک بحث را رهبری کنند، از دیدگاه خود دفاع کنند، انتقادی به خود و همکارانشان گوش دهند.

توسعه یک نمونه کار روش شناختی

به معلم اجازه می دهد تا کار روش شناختی خود را برای سال نظام مند کند، موفق ترین تکنیک های روش شناختی را انتخاب کند و آنها را در قالب تحولات روش شناختی خلاصه کند.

اشکال تعاملی کار با معلمان.

روسای انجمن های حرفه ای اغلب با این سوال روبرو هستند - چگونه می توان هر معلم را به یک شرکت فعال و علاقه مند در کار اشکال مختلف انجمن های حرفه ای تبدیل کرد؟ چگونه از انفعال تک تک معلمان خلاص شویم؟ چگونه آنها را از فعالیت تولیدمثلی به تحقیق منتقل کنیم؟ به شکل گیری توانایی انعکاس در فرآیند یادگیری جدید و تسلط بر مطالب آشنا؟

فعال سازی فعالیت خلاقانه معلمان از طریق روش ها و اشکال غیر سنتی و تعاملی کار با معلمان امکان پذیر است.

بسیاری از نوآوری های عمده روش شناختی با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است. باید با خودت کنار بیای مفهومکلمه "تعامل" از زبان انگلیسی از کلمه "تعامل" به ما آمده است، که در آن "inter" "متقابل" است، "act" عمل کردن است.

به معنای تعاملی است توانایی تعامل یا در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً رایانه) یا شخصی (مثلاً یک شخص). از اینجا می توان نتیجه گرفت که یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری تعاملی است که در طی آن تعامل معلم (رئیس ME) و دانش آموز (معلم-شرکت کننده ME) انجام می شود.

ویژگی های اصلی "تعاملی" چیست؟

باید دانست که یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی یک فعالیت خاص است. او اهداف کاملا مشخص و قابل پیش بینی کار را در نظر دارد. یکی از این اهدافایجاد شرایط یادگیری راحت است، به طوری که معلم (دانش آموز) موفقیت خود را احساس می کند، توانایی فکری خود را احساس می کند، که کل فرآیند یادگیری را سازنده و مؤثر می کند.

ماهیت یادگیری تعاملی چیست؟

فرآیند تعامل به گونه ای سازماندهی شده است که تقریباً همه شرکت کنندگان در فرآیند شناخت و بحث درگیر می شوند. آنها این فرصت را دارند که بفهمند و در مورد آنچه می دانند فکر کنند، بفهمند که چه فکر می کنند. فعالیت مشترک در این فرآیند به این معنی است که هر شرکت کننده مشارکت فردی خاص خود را دارد، فرصت تبادل دانش، ایده های خود، روش های فعالیت، شنیدن نظرات متفاوت همکاران را دارد. علاوه بر این، این فرآیند در فضایی از حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد، که نه تنها کسب دانش جدید در مورد مشکل مورد بحث را امکان پذیر می کند، بلکه خود فعالیت آموزشی را نیز توسعه می دهد و آن را به اشکال بالاتر همکاری و همکاری منتقل می کند.

فعالیت تعاملی شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به تعامل، درک متقابل، راه حل مشترک و اتخاذ رایج ترین، اما مهم ترین وظایف برای هر شرکت کننده می شود. با یادگیری تعاملی، تسلط یک گوینده و یک نظر حذف می شود.

در جریان ارتباط گفت و گو، معلمان توانایی تفکر انتقادی، استدلال و حل مسائل متضاد را بر اساس تجزیه و تحلیل اطلاعات شنیده شده و شرایط ایجاد می کنند. معلمان یاد می گیرند که نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، افکار خود را به درستی بیان کنند، در بحث ها شرکت کنند و به طور حرفه ای با همکاران ارتباط برقرار کنند.

ارزشمند است که با چنین سازماندهی کاری ، معلم نه تنها می تواند نظر ، نظر خود را بیان کند ، ارزیابی کند ، بلکه با شنیدن استدلال های قانع کننده همکاران خود ، دیدگاه خود را رها کند یا به طور قابل توجهی آن را تغییر دهد. معلمان احترام به نظرات دیگران، توانایی گوش دادن به دیگران، نتیجه گیری و نتیجه گیری آگاهانه را توسعه می دهند.

برای انجام این کار، اشکال مختلفی در کلاس های انجمن های حرفه ای سازماندهی شده است - بازی های فردی، زیرگروهی، جفتی، نقش آفرینی استفاده می شود، اسناد و اطلاعات از منابع مختلف تجزیه و تحلیل می شود.

اشکال یادگیری تعاملی چیست؟ بیایید برخی از آنها را در نظر بگیریم.

ساده ترین شکل تعامل گروهی است "دایره بزرگ". کار در سه مرحله انجام می شود.

مرحله اول معلمان در یک دایره بزرگ می نشینند. رهبر مشکل را ایجاد می کند.

فاز دوم- در یک زمان معین (تقریباً 10 دقیقه)، هر شرکت کننده به صورت جداگانه در برگه خود اقدامات پیشنهادی برای حل مشکل را یادداشت می کند.

مرحله سوم - در یک دایره، هر معلم پیشنهادات خود را می خواند، بقیه در سکوت گوش می دهند (بدون انتقاد). در طول مسیر، در مورد هر مورد رای گرفته می شود - آیا آن را در تصمیم کلی گنجانده شود، که با پیشرفت مکالمه، روی تابلو ثبت می شود.

تکنیک "دایره بزرگ" زمانی بهترین استفاده است که امکان تعیین سریع راه حل های مشکل یا اجزای آن وجود داشته باشد. با استفاده از این فرم، می‌توانید برای مثال دستورالعمل‌ها، مقررات، قوانین محلی یا نظارتی را تدوین کنید.

"میزگرد"- با هدف ایجاد یک نظر مشترک، موضع شرکت کنندگان در مورد مشکل مورد بحث انجام می شود. معمولاً 1-3 سؤال از مسئله مورد بحث فکر می شود.

هنگام برگزاری "میز گرد" توجه به طراحی اتاق مهم است. به عنوان مثال، توصیه می شود میزها را در اطراف محیط اتاق قرار دهید. میزبان «میزگرد» مکان خود را مشخص می کند تا بتواند همه شرکت کنندگان را ببیند. کارشناسان دعوت شده، اداری و ... نیز می توانند در اینجا حضور داشته باشند، در جریان کار، هر موضوع مشکل به طور جداگانه مطرح می شود. حرف به معلمانی داده می شود که تجربه کار روی مشکل را دارند. مجری نتایج بحث در مورد هر موضوع را خلاصه می کند. وی در پایان، با در نظر گرفتن نظرات، اضافات و اصلاحات، گونه ای از موضع کلی را ارائه می دهد.

هر مشکلی که گروه سؤالات معلمان به آن تعلق دارد، تا حد امکان به طور کامل آشکار می شود. معلمان باید به وضوح مبانی نظری مسئله، راه های حل آن، اشکال سازماندهی، روش ها و فنون کار و موارد دیگر را نشان دهند.

"بازی تجاری"- موثر است اگر معلمان دانش کافی در مورد مشکلی که در بازی منعکس می شود داشته باشند. بازی تجاری شامل کارهای مقدماتی زیادی است که در آن معلمان دانش لازم را از طریق اشکال، روش ها و وسایل مختلف دریافت می کنند: تحریک بصری، نمایشگاه های موضوعی، مشاوره، گفتگو، بحث. اگر چنین کارهای مقدماتی انجام نشده باشد، توصیه می شود یک بازی تجاری را به عنوان بخشی از یک رویداد اختصاص داده شده به تثبیت دانش به دست آمده در مورد مشکل برنامه ریزی کنید.

کارت هایی با سوالات یا 2-3 موقعیت آموزشی در مورد مشکل از قبل آماده شده است.

جداول باید به گونه ای چیده شوند که 2 یا 3 تیم (به تشخیص مدیر نرم افزار) از 4-5 شرکت کننده در بازی تجاری برجسته شوند. معلمان در صورت تمایل پشت میزها می نشینند و به این ترتیب تیم های شرکت کننده بلافاصله مشخص می شوند. یکی از دستورات این است قضات متخصصشایسته ترین معلمان در مورد مشکل پیشنهادی هستند.

به هر تیم یک کارت داده می شود، یک کاپیتان انتخاب می شود که نتیجه گیری کلی تیم را در حین کار بر روی کار اعلام می کند. به تیم ها زمان داده می شود تا تصمیم گیری کنند، سپس پاسخ ها شنیده می شود. ترتیب پاسخ ها بر اساس تعداد کاپیتان ها تعیین می شود. هر گروه حداقل 3 بار به گروه پاسخ دهنده اضافه می کند، یک امتیاز تشویقی داده می شود که در نمره کل لحاظ می شود. در پایان بازی، تیم مشخص می شود - برنده بهترین پاسخ (جزئیات، کامل، شواهد).

بازی های تجاری از انواع زیر هستند:

شبیه سازی، که در آن کپی با تجزیه و تحلیل بعدی انجام می شود.

مدیریتی که در آن عملکردهای مدیریتی خاص بازتولید می شود.

تحقیقات مربوط به کار تحقیقاتی، که در آن روش ها در زمینه های خاص از طریق یک فرم بازی مورد مطالعه قرار می گیرند.

سازمانی و فعال. شرکت کنندگان در این بازی ها محتوای ناشناخته اولیه یک فعالیت در یک موضوع خاص را شبیه سازی می کنند.

بازی های آموزشی. اینها تمریناتی هستند که مهارت های خاصی را تقویت می کنند.

بازی های فرافکنی که در آن پروژه خود شخص ترسیم می شود، الگوریتمی برای هر عمل، برنامه فعالیت و پروژه پیشنهادی دفاع می شود. نمونه ای از بازی های تصویریممکن است موضوعی وجود داشته باشد: "چگونه یک شورای نهایی معلمان برگزار کنیم؟" (یا جلسه والدین یا سمینار عملی و غیره).

هنگام سازماندهی و اجرای یک بازی تجاری، نقش رهبر بازی متفاوت است - قبل از بازی او یک مربی است، در طول بازی او یک مشاور است، در مرحله آخر او رهبر بحث است.

هدف اصلی بازی- شبیه سازی زنده فرآیند آموزشی، شکل گیری مهارت های عملی خاص معلمان، سازگاری سریع تر با به روز رسانی محتوا، شکل گیری علاقه و فرهنگ خودسازی آنها. توسعه برخی از مهارت های حرفه ای، فن آوری های آموزشی.

روش سازماندهی و اجرا:

فرآیند سازماندهی و اجرای بازی را می توان به 4 مرحله تقسیم کرد:

1. طراحی بازی:

به وضوح هدف کلی بازی و اهداف خصوصی را برای شرکت کنندگان تنظیم کنید.

قوانین مشترک بازی را توسعه دهید.

2. آماده سازی سازمانی یک بازی خاص با اجرای یک هدف آموزشی خاص:

رهبر معنای بازی را برای شرکت کنندگان توضیح می دهد ، برنامه و قوانین کلی را معرفی می کند ، نقش ها را توزیع می کند و وظایف خاصی را برای اجرا کنندگان خود تعیین می کند که باید توسط آنها حل شود.

· کارشناسانی منصوب می شوند که روند بازی را مشاهده می کنند، موقعیت های شبیه سازی شده را تجزیه و تحلیل می کنند، ارزیابی می کنند.

زمان، شرایط و مدت بازی را تعیین کنید.

3. پیشرفت بازی.

4. جمع بندی، تجزیه و تحلیل دقیق بازی:

§ ارزیابی کلی از بازی، تجزیه و تحلیل دقیق، اجرای اهداف و مقاصد، جنبه های خوب و ضعیف، دلایل آنها.

§ خود ارزیابی توسط شرکت کنندگان از انجام وظایف دریافت شده، میزان رضایت شخصی؛

§ ویژگی های دانش و مهارت های حرفه ای نشان داده شده در طول بازی.

§ تجزیه و تحلیل و ارزیابی بازی توسط کارشناسان.

ترتیب تقریبی بازی تجاری:

رهبر هدف، محتوا، روش انجام یک بازی تجاری را به مخاطبان اطلاع می دهد. توصیه به مطالعه دقیق ادبیات، معرفی موضوعات مورد بحث. شرکت کنندگان در بازی به زیر گروه های 3-5 نفره تقسیم می شوند. در هر زیرگروه، یک رهبر انتخاب می شود که مسئولیت های آن شامل سازماندهی کار زیرگروه است. از بین شرکت کنندگان در بازی یک گروه تخصصی 3-5 نفره انتخاب می شود.

رهبر سؤالات را بین زیر گروه های بازی توزیع می کند ، در مورد هر موضوع به نمایندگان گروه های بازی صحبت می کند ، بحث هایی را در مورد مشکل مورد بحث سازماندهی می کند. برای یک سخنرانی، به هر شرکت کننده در بازی 5 دقیقه داده می شود که در طی آن لازم است به طور خلاصه، اما منطقی، نکته اصلی را برجسته کنید، ایده را توجیه کنید، توجیه کنید، "دفاع کنید".

گروه کارشناسی بر اساس صحبت های شرکت کنندگان و نظر آنها می تواند پیش نویس توصیه ها (توصیه های عملی) را در مورد مشکل مورد بررسی تهیه و مواضع مشترک معلمان در فعالیت های عملی را مورد بحث و بررسی قرار دهد.

کمیسیون تخصصی همچنین تصمیمات خود را در مورد ارزیابی محتوای سخنرانی ها، فعالیت شرکت کنندگان، اثربخشی زیر گروه ها در یک بازی تجاری گزارش می دهد. ملاک چنین ارزیابی استمی تواند تعداد و محتوای ایده ها (پیشنهادات) ارائه شده، میزان استقلال قضاوت ها، اهمیت عملی آنها باشد.

در پایان، رهبر بازی را خلاصه می کند.

بازی تجاری (نقش آفرینی).- روش موثر تعامل بین معلمان. شکلی از مدل سازی آن سیستم های روابطی است که در واقعیت یا در نوع خاصی از فعالیت وجود دارد؛ مهارت ها و تکنیک های روش شناختی جدیدی در آنها به دست می آید.

بازی تجاریشکلی از بهبود توسعه، درک بهترین تجربه، ابراز وجود به عنوان یک معلم در بسیاری از موقعیت های آموزشی است. شرط لازماثربخشی بازی تجاری - مشارکت داوطلبانه و علاقه مند همه معلمان، صراحت، صداقت پاسخ ها، کامل بودن آنها.

بحث- گفتگوی انتقادی، اختلاف تجاری، بحث آزاد در مورد مشکل، ترکیبی قدرتمند از دانش نظری و عملی.

هدف از بحث - مشارکت شنوندگان در بحث فعال در مورد مشکل؛ شناسایی تضادهای بین عمل و علم. تسلط بر مهارت های به کارگیری دانش نظری برای تحلیل واقعیت.

فرم انجام- بحث جمعی در مورد مسائل نظری.

روش سازماندهی آن:

§ تعیین هدف و محتوای مسئله مورد بحث، پیش بینی نتایج.

§ تعیین موضوعات کلیدی که بحث در مورد آنها سازماندهی می شود (مسائل تصادفی و ثانویه برای بحث ارائه نمی شوند).

§ برنامه ریزی؛

§ آشنایی مقدماتی معلمان با مفاد اصلی موضوع مورد بحث

روش شناسی:

آشنایی معلمان با مسئله، تکلیف موقعیتی.

سوالات به ترتیب مطابق با طرح به معلمان ارائه می شود.

· بحث در مورد دیدگاه های مخالف در مورد ماهیت مشکل مورد بررسی سازماندهی شده است.

نتیجه گیری، جمع بندی نتایج بحث.

در پایان، مجری فعالیت یا انفعال مخاطب را یادداشت می کند، پاسخ های معلمان را ارزیابی می کند، در صورت لزوم، قضاوت های نادرست را به طور منطقی رد می کند، پاسخ های ناقص را تکمیل می کند، بر اساس نتایج بحث یک نتیجه کلی می گیرد، از معلمان برای مشارکت تشکر می کند. بحث.

رهبر باید:

خوب است مشکل، موضوع بحث را بدانید.

موقعیت و استدلال مخالفان را بررسی کنید.

اجازه ندهید گفتگو از موضوع بحث، جایگزینی مفاهیم منحرف شود.

"طوفان فکری (طوفان فکری)"- درست مانند بازی کسب و کار ممکن است، به شرطی که معلمان دانش کافی در مورد مشکل داشته باشند.

این یکی از تکنیک های روش شناختی است که به توسعه مهارت های عملی، خلاقیت، توسعه دیدگاه صحیح در مورد مسائل خاصی از نظریه و عمل آموزشی کمک می کند. این تکنیک برای استفاده در هنگام بحث در مورد روش شناسی برای تصویب یک موضوع، برای تصمیم گیری در مورد یک مشکل خاص راحت است.

رهبر باید به خوبی به سؤالات فکر کند تا پاسخ ها کوتاه و مختصر باشد. اولویت با پاسخ - خیالات، پاسخ - بینش است انتقاد از ایده ها، ارزیابی آنها ممنوع است. مدت زمان جلسه طوفان فکری 30-15 دقیقه می باشد. پس از آن، درباره ایده های بیان شده بحث می شود.

رهبر سوالات را از قبل آماده می کند، 2-3 موقعیت آموزشی متناسب با مشکل حل می شود، که به آنها ارائه می شود.

توصیه می شود جداول را طوری تنظیم کنید که 2-3 تیم از معلمان برجسته شوند.

هر تیم یک کاپیتان را انتخاب می کند که پاسخ کلی را اعلام می کند. به هر تیم کارت هایی داده می شود که در آن سؤالات و موقعیت های آموزشی مشابه نشان داده شده است. زمان برای آماده سازی داده شده است. تیم ها به سوالات یکسان پاسخ می دهند و موقعیت های مشابه را حل می کنند.

در حین کار، یک تیم پاسخ می دهد، تیم دیگر آن را تکمیل می کند و بالعکس. برنده تیمی است که جامع ترین پاسخ ها را داده و ساخته باشد بیشترین تعداداضافات قابل توجهی به پاسخ های رقبای دیگر

هر شکلی از ارتباط با معلمان باید متضمن احساساتی بودن، مختصر بودن پیام ها و در عین حال اشباع از اطلاعات لازم باشد که با نمونه هایی از تمرین و تجربه آموزشی تأیید شده است.

"حلقه روشی".

هدف - بهبود دانش حرفه ای معلمان، شناسایی دانش عمومی.

فرم انجام- کار گروهی (مخالفان، گروه های حمایتی مخالفان، گروه تحلیل مشخص می شوند).

روش سازماندهی و اجرا:

1 گزینه- حلقه روشمند به عنوان نوعی بحث در حضور دو دیدگاه متضاد در مورد یک موضوع.

به عنوان مثال، در حلقه روشی با موضوع "مدرسه بدون نظم و انضباط مانند یک آسیاب بدون آب است" ()، این سوال برای بحث مطرح می شود: "چگونه می توانم در کلاس درس به نظم و انضباط برسم - با تغییر توجه کودکان به دیگری. نوع فعالیت یا با اقدامات انضباطی؟»

دو حریف از قبل آماده می شوند. هر یک از آنها یک گروه پشتیبانی دارند که در صورت نیاز به رهبر خود کمک می کنند.

گروه تجزیه و تحلیل سطح آمادگی حریفان، کیفیت حفاظت از یک نسخه خاص را به طور خلاصه ارزیابی می کند.

برای رفع تنش در مکث ها، موقعیت های آموزشی، وظایف بازی و ... ارائه می شود.

گزینه P- حلقه روشمند به عنوان رقابت ایده های روشمند در اجرای همان مسئله.

به عنوان مثال، یک حلقه روشمند با موضوع "فعال سازی فعالیت های شناختی (پژوهشی) پیش دبستانی در کلاس های محیطی" رقابتی از ایده های روش شناختی زیر را ارائه می دهد:

استفاده از وظایف بازی;

· استفاده از اشکال فعال آموزش.

آموزش.

هدف- توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای.

آموزش - کلمه انگلیسی - ویژه، حالت آموزشی. آموزش می تواند شکلی مستقل از کار روشمند باشد یا به عنوان یک تکنیک روشمند در طول سمینارها استفاده شود.

در طول آموزش، موقعیت های آموزشی، جزوات، وسایل کمک آموزشی فنی به طور گسترده استفاده می شود. توصیه می شود آموزش در گروه های آموزشی 6 تا 12 نفره انجام شود.

اصول اساسی در کار گروه آموزشی: ارتباط محرمانه و صریح، مسئولیت در بحث ها و هنگام بحث در مورد نتایج آموزش.

KVN آموزشی.

این شکل از کار روشمند به فعال شدن دانش نظری موجود، مهارت های عملی و ایجاد جو روانی مطلوب در گروهی از معلمان کمک می کند. از ترکیب شنوندگان، دو تیم تشکیل می شود، هیئت داوران، بقیه هواداران هستند. تیم ها ابتدا با موضوع KVN آشنا می شوند، تکالیف دریافت می کنند. علاوه بر این ، آنها در حال تهیه احوالپرسی های بازیگوش متقابل در مورد این KVN هستند. رهبر وظایف سرگرم کننده ای را ارائه می دهد که به راه حل های غیر استاندارد (از جمله رقابت کاپیتان ها) نیاز دارد که مستقیماً با موضوع مورد مطالعه مرتبط است.

پیشرفت بازی:

1. احوالپرسی تیمی که این موارد را در نظر می گیرد:

§ مطابقت سخنرانی ها با یک موضوع معین.

§ ارتباط؛

§ شکل ارائه؛

§ زمان اجرا - 10 دقیقه.

2. گرم کردن (تیم ها برای آگاهی از روانشناسی شخصیت و روابط بین فردی کودک، هر کدام سه سوال آماده می کنند). زمان فکر کردن در مورد سوال - 1 دقیقه.

3. تکلیف: بررسی آماده سازی یک بازی تجاری در مورد یک موضوع معین.

4. مسابقه کاپیتان ها.

5. مسابقه خردمندان. دو نفر از هر تیم انتخاب می شوند. از آنها خواسته می شود که بهترین راه را برای حل این مشکل انتخاب کنند.

6. مسابقه طرفداران: حل مشکلات آموزشی از تمرین موسسه.

7. مسابقه "به چه معناست؟" (وضعیتی از زندگی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی). تدبیر، دقت بیان افکار، شوخ طبعی در نظر گرفته شده است.

پل روشمند

یک نوع بحث است. معلمان موسسات آموزشی مختلف منطقه، شهر، روسای منطقه مسکو، والدین در این شکل از کار روشمند مشارکت دارند.

هدفپل روش شناختی تبادل تجربه آموزشی پیشرفته، انتشار فناوری های نوآورانه آموزش و پرورش است.

حل مشکلات تربیتی

هدف - با ویژگی های فرآیند آموزشی، منطق آن، ماهیت فعالیت های معلم و کودک، سیستم روابط آنها آشنا شوید. انجام چنین وظایفی می تواند یاد بگیرد که چیزهای اساسی و اصلی را از انواع پدیده ها جدا کند.

مهارت معلم در روشی که او تجزیه و تحلیل می کند، موقعیت آموزشی را بررسی می کند، چگونه او بر اساس یک تحلیل چند جانبه، هدف و اهداف فعالیت خود را فرموله می کند، آشکار می شود.

وظایف آموزشی باید از رویه آموزشی گرفته شود. آنها باید بهترین معلمان را با روش های فردی کار آشنا کنند و نسبت به رایج ترین اشتباهات هشدار دهند.

برای شروع حل مشکل، لازم است شرایط آن را به دقت درک کنید، موقعیت هر بازیگر را ارزیابی کنید و پیامدهای احتمالی هر مرحله پیشنهادی را تصور کنید.

وظایف پیشنهادی باید منعکس کننده اشکال و روش های مؤثر سازماندهی و انجام کار آموزشی باشد.

جشنواره روش شناسی

این شکل از کار روش شناختی شامل مخاطبان زیادی است، اهداف تبادل تجربه، معرفی ایده های جدید آموزشی و یافته های روش شناختی.

در اینجا آشنایی با بهترین تجربه آموزشی وجود دارد، با کلاس های غیر استاندارد که فراتر از سنت ها و کلیشه های پذیرفته شده عمومی است.

در طول جشنواره چشم‌اندازی از یافته‌ها و ایده‌های روشمند وجود دارد.

شرکت کنندگان در جشنواره از قبل درخواستی برای درس، ایده های روش شناختی، تکنیک ها ارسال می کنند.

جلسات روشی

هدف - شکل گیری دیدگاه صحیح در مورد یک مشکل آموزشی خاص، ایجاد جو روانی مطلوب در این گروه از معلمان.

روش شناسی سازماندهی و اجرا:

§ برای بحث، سوالاتی پیشنهاد می شود که برای حل برخی از وظایف کلیدی فرآیند آموزشی ضروری است.

§ موضوع بحث از قبل اعلام نشده است. مهارت رهبر در این واقعیت نهفته است که در یک فضای آرام مخاطب را به گفتگوی صریح در مورد موضوع مورد بحث فرا می خواند و آنها را به نتیجه گیری های خاصی هدایت می کند.

گفتگوی روشمند

هدف - بحث در مورد یک موضوع خاص، توسعه یک برنامه اقدام مشترک.

شکل رویداد یک میز گرد است.

روش سازماندهی و اجرا:

شنوندگان از قبل با موضوع بحث آشنا می شوند، تکالیف نظری دریافت می کنند.

یک گفتگوی روشمند بین رهبر و معلمان یا گروه هایی از دانش آموزان در مورد یک موضوع خاص انجام می شود.

نیروی محرکه گفتگو فرهنگ ارتباط و فعالیت شنوندگان است. فضای عاطفی کلی از اهمیت زیادی برخوردار است که به شما امکان می دهد حس وحدت درونی را برانگیزید.

در پایان، یک نتیجه گیری در مورد موضوع انجام می شود، تصمیم گیری در مورد اقدامات مشترک بعدی اتخاذ می شود.

جدول تماس.

دستورالعمل: فقط 2 فلش و فقط 2 رنگ را می توان استفاده کرد.

میل به تماس - فلش قرمز، نه میل - فلش آبی.

از چه کسی انتظار دریافت تیرهای قرمز را داشتید؟

از کی انتظار نداشتی؟

اگر انتظارات با واقعیت مطابقت ندارد، ببینید چه اشتباهی انجام می دهید.

تکنیک های فعال

روش "موزاییک"

کاربردی در سمینارها، تماشای فیلم های ضبط شده از بخش هایی از درس ها در یک موضوع خاص با استفاده از فناوری ها و اشکال مختلف کار، به دنبال تجزیه و تحلیل و توسعه توصیه هایی برای استفاده از آنها. به شما امکان می دهد زمان صرف شده برای دستیابی به نتیجه نهایی را کاهش دهید ، فعالیت شناختی معلمان را تحریک می کند ، به شما امکان می دهد شرکت کنندگان بیشتری را در کار وارد کنید.

روش شناسی "کنفرانس گسترده"

هنگام آماده شدن برای یک درس آزاد، معلم با اعضای IO کل فناوری درس را مورد بحث قرار می دهد. پس از درس آزاد، بحث در مورد اثربخشی نتایج به دست آمده ادامه دارد. عمدتاً هنگام کار با متخصصان جوان و معلمان دسته دوم استفاده می شود ، زیرا آنها در آماده شدن برای درس ، انجام آن و تجزیه و تحلیل بعدی کمک می گیرند.

روش شناسی "درس زوجی یا تلفیقی"

در MO دوره ای، از جمله معلمان رشته های مرتبط، به عنوان مثال، در MO دوره ای معلمان زیست شناسی، شیمی، جغرافیا ایجاد شده است. چنین دروسی امکان جلوگیری از تکرار مطالب ارائه شده، ایجاد روش های کلی روش شناختی برای ارائه آن، گسترش افق دانش آموزان در مورد یک موضوع خاص و همچنین تشدید کار خود معلمان را ممکن می سازد.

« آکواریوم"

· شکلی از گفت و گو زمانی که معلمان دعوت می شوند تا در مورد مشکل "در مواجهه با مردم" بحث کنند. گروه انتخاب می کند که در مورد افرادی که می توانند اعتماد کنند گفتگو کنند. گاهی اوقات می تواند چندین متقاضی باشد. بقیه به عنوان یک تماشاگر عمل می کنند. از این رو نام - "آکواریوم".

این روش به معلمان چه می دهد؟ فرصتی برای دیدن همکاران خود از بیرون، یعنی ببینید که چگونه ارتباط برقرار می کنند، چگونه به فکر دیگران واکنش نشان می دهند، چگونه تضاد ایجاد شده را حل می کنند، چگونه افکار خود را استدلال می کنند و چه مدرکی ارائه می دهند و غیره.

مطابقت با هدف فرم آموزش پیشرفته

هدف	فرم
بهبود تکنیک آموزشی	سمینارها، کارگاه های آموزشی، مدرسه برای یک معلم جوان
بهبود مهارت های آموزشی	کارگاه های آموزشی
توسعه توانایی های خلاق	گروه های خلاق
شکل گیری سبک فعالیت آموزشی	باشگاه "حرفه ای"، کلاس های کارشناسی ارشد، آموزش
شکل گیری آمادگی برای نوآوری	مدرسه تعالی تدریس
شکل گیری فرهنگ تربیتی	سمینارهای روانشناسی و آموزشی، روش شناختی - کارگاه های آموزشی
	سمینارهای طراحی
ایجاد یک سیستم فردی، آموزشی، آموزشی، روش شناختی	دانشکده تجربه آموزشی، سمینارهای علمی و روش شناختی