روش بررسی وضعیت گفتار منسجم (V. P. Glukhov)

برای مطالعه وضعیت گفتار منسجم کودکان سن پیش دبستانیبا ONR V.P. Glukhov از روش های زیر استفاده می کند:

معاینه واژگانطبق یک طرح خاص؛

مطالعه گفتار منسجم با استفاده از یک سری وظایف؛

مشاهده کودکان در فرآیند آموزشی، موضوعی، بازی و فعالیت های روزمره در شرایط یک موسسه آموزشی کودکان؛

مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی (داده های تاریخ، مطالعات پزشکی و روانشناختی، ویژگی ها و نتیجه گیری های آموزشی و غیره)؛ با استفاده از این مکالمات با والدین، مراقبان و کودکان.

توانایی کودکان برای ساختن جملات منسجم به اندازه کافی آموزنده و ارتباطی کامل تا حد زیادی با سطح شکل گیری ساختار واژگانی گفتار تعیین می شود. بنابراین مطالعه هدفمند وضعیت دایره واژگان کودکان امری ضروری است جزءمطالعه جامع گفتار متصل

برای بررسی فرهنگ لغت، حداقل واژگان 250-300 کلمه که مخصوصاً توسط ممتحن گردآوری شده است، می تواند استفاده شود. در این صورت توصیه می شود از مطالب بصری دفترچه راهنمای مربوطه G.A. کاشه و ت.ب. فیلیچوا، تی بی. فیلیچوا و A.V. سوبولوا، O.E. گریبووا و تی.پی. بسونوا، O.N. Usanova و دیگران. مطالب توضیحی واژگانی و مرتبط بر اساس اصول زیر انتخاب شده است:

معنایی (حداقل فرهنگ لغت شامل کلماتی است که اشیاء مختلف، اجزای آنها، اعمال، ویژگی های کیفی اشیاء را نشان می دهد؛ کلمات مرتبط با تعریف روابط زمانی و مکانی، به عنوان مثال: "دور-نزدیک"، "بالا به پایین"، "اول- سپس "و غیره)؛

واژگانی و دستوری (فرهنگ لغت شامل کلمات بخش های مختلف گفتار - اسامی، افعال، صفت ها، قیدها، حروف اضافه - در نسبت کمی مشخصه واژگان پیش دبستانی های مسن تر با رشد گفتار طبیعی است).

موضوعی، که بر اساس آن، در دسته بندی خاصی از کلمات، مواد واژگانی بر اساس موضوع گروه بندی می شوند ("اسباب بازی"، "لباس"، "ظروف"، "سبزیجات و میوه ها"، و غیره،

اعمال فیزیکی، روزمره، حرفه ای، کلماتی که رنگ، شکل، اندازه و سایر ویژگی های کیفی اشیاء را نشان می دهند و غیره). معلوم می شود دانش کودک از نام پدیده های طبیعی مشاهده شده، مفاهیم زمان روز و سال.

برای تدوین یک فرهنگ لغت، کلمات شناخته شده برای کودکان با رشد گفتار طبیعی انتخاب می شوند. در عین حال، از نظر ساختار هجایی، اولویت به کلمات قابل دسترسی برای کودکان مبتلا به OHP داده می شود. V.P. Glukhov هنگام بررسی فرهنگ لغت، استفاده از تکنیک نامگذاری اشیاء، اقدامات و غیره را که در تصاویر توسط کودکان به تصویر کشیده شده است، پیشنهاد می کند. اگر کودک نمی تواند کلمه مناسب را به خاطر بسپارد یا به درستی نامگذاری کند، از روش های تحریک هجای اولیه (صدا) یا بیان "لال" استفاده می شود.

برای شناسایی شکل‌گیری مفاهیم طبقه‌بندی کلی خاص در کودکان، مجموعه‌ای از تصاویر که اشیاء همگن را نشان می‌دهند (تقریباً 15-18 کلمه-مفهوم تعمیم‌دهنده) استفاده می‌شود. از کودک دعوت می شود تا یک گروه مشترک از اشیاء را در یک کلمه نامگذاری کند. برای تعیین توانایی های کودکان در برقراری روابط بین کلمات-مفاهیم خاص، وظیفه ای برای انتخاب متضادها داده می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل داده های نظرسنجی، توجه به این نکته جلب می شود که چه کلماتی از هر یک از گروه های واژگانی و مفهومی در فرهنگ لغت کودک وجود ندارد. خطاهای مشخصه و جایگزینی واژگانی ذکر شده است.

مشاهده گفتار کودکان در فرآیند بازی، زندگی روزمره و فعالیت های یادگیری (کلاس های گفتار درمانیو انواع کلاس های موضوعی-عملی، کلاس های آموزشی به زبان مادری). توجه اصلی به حضور و سطح رشد مهارت های گفتاری عبارتی در کودکان (توانایی پاسخ های کوتاه و دقیق، پرسیدن سوال از معلم، صحبت در مورد عمل برنامه ریزی شده و انجام شده و غیره) و ویژگی های رفتار گفتاری پاسخ های کودکان در کلاس های گفتار مونولوگ در قالب بیانیه های جداگانه، پیام های کوتاه، داستان ثبت می شود. روش مشاهده امکان به دست آوردن را فراهم می کند ایده کلیدر مورد سطح رشد گفتار خود به خودی کودکان، شکل گیری آن ساختار دستوری، توانایی استفاده از عبارات منسجم در ارتباطات، برای انتقال این یا آن اطلاعات و غیره.

برای مطالعه جامع گفتار منسجم کودکان از یک سری وظایف استفاده می شود که شامل موارد زیر است:

1. تهیه پیشنهادات برای تصاویر موقعیتی فردی ("تصاویر اقدام" در اصطلاح L.S. Tsvetkova، 1985).

2. طرح پیشنهادی برای سه تصویر مرتبط با موضوع.

3. بازگویی متن (قصه یا داستان کوتاه آشنا).

4. تدوین یک داستان بر اساس یک تصویر یا مجموعه ای از تصاویر طرح.

5. نوشتن داستان بر اساس تجربه شخصی,

6. تدوین شرح داستان.

با در نظر گرفتن سطح فردی رشد گفتار کودک، برنامه معاینه را می توان با وظایف موجود با عناصر خلاقیت تکمیل کرد:

7. پایان داستان با توجه به آغاز داده شده;

8. اختراع یک داستان در مورد یک موضوع معین.

یک معاینه جامع به شما امکان می دهد یک ارزیابی جامع از توانایی گفتاری کودک در اشکال مختلف بیانیه های گفتاری - از ابتدایی (ترکیب یک عبارت) تا پیچیده ترین (نوشتن داستان با عناصر خلاقیت) دریافت کنید. این ویژگی ها و کاستی های مشخصه در ساخت جملات دقیق را در نظر می گیرد که در کودکان پیش دبستانی مسن تر با توسعه نیافتگی عمومیسخنرانی در دوره یک مطالعه خاص.

باید توجه ویژه ای به تحلیل انسجام گفته های کودکان شود. نقض ضمنی انسجام شامل حذف کلمات، عبارات فردی و معنایی مهم، موارد مجزا از عدم وجود ارتباط میان عبارتی معنایی و نحوی است. با نقض قابل توجه اتصال، یک غیبت مکرر در داستان وجود یک ارتباط معنایی و نحوی بین عبارات مجاور، حذف کلمات یا بخش هایی از متن که بر سازمان منطقی بیانیه تأثیر می گذارد، نقض ارتباط معنایی بین دو قطعه. از متن حذف چند قطعه، عدم وجود ارتباط معنایی بین تعدادی جملات متوالی، ناقص بودن بخش‌هایی از متن و همچنین ترکیب کاستی‌های مختلف منجر به نقض قابل توجه انسجام داستان می‌شود.

هنگام تجزیه و تحلیل و ارزیابی داستان های کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، توجه ویژه ای به کاستی ها در طراحی دستوری عبارات می شود.

بر اساس این مطالعه، برای هر کودک، یک ارزیابی فردی "نمایه" از وضعیت گفتار تک گویی منسجم تدوین شده است. چنین "پروفایل" به وضوح نشان می دهد که کودک در چه نوع اظهارات گسترده ای بیشترین مشکلات را دارد و در ادامه به چه چیزی می توان اعتماد کرد. کار اصلاحی.

گلوخوف V.P. شکل گیری گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی کلی گفتار. - چاپ دوم، کشیش و اضافه. - م.: آرکتی، 2004. - 168 ص. - (کتابخانه یک گفتار درمانگر شاغل)

معرفی

از جمله مهمترین وظایف کار گفتار درمانیبا کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی کلی گفتار (OHP)، شکل گیری گفتار تک گویی منسجم آنها مرتبط است. این هم برای کاملترین غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک و هم برای آماده سازی کودکان برای آینده ضروری است. تحصیل در مدرسه.

موفقیت آموزش کودکان در مدرسه تا حد زیادی به میزان تسلط آنها بر گفتار منسجم بستگی دارد. درک و بازتولید کافی متن مواد آموزشی، توانایی دادن پاسخ های دقیق به سؤالات ، به طور مستقل قضاوت خود را بیان می کنند - همه اینها و دیگران فعالیت های یادگیرینیاز به سطح کافی از توسعه گفتار منسجم (دیالوگ و مونولوگ) دارد.

مشکلات قابل توجه در تسلط بر مهارت های گفتار متنی منسجم در کودکان مبتلا به ONR به دلیل توسعه نیافتن اجزای اصلی سیستم زبان آوایی-واجی، واژگانی، دستوری، تشکیل ناکافی هر دو تلفظ (صدا) و معنایی (معنی) است. جنبه های گفتار وجود انحرافات ثانویه در کودکان در توسعه فرآیندهای ذهنی پیشرو (ادراک، توجه، حافظه، تخیل و غیره) مشکلات بیشتری را در تسلط بر گفتار تک گویی منسجم ایجاد می کند.

ویژگی گفتار متصل و ویژگی‌های آن در تعدادی از آثار ادبیات مدرن زبان‌شناختی، روان‌زبانی و روش‌شناختی خاص آمده است. با توجه به انواع گزاره‌های تفصیلی، گفتار متصل به عنوان مجموعه‌ای از قطعات گفتار ترکیبی موضوعی تعریف می‌شود. ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و یک کل معنایی و ساختاری واحد را نشان می دهند

به گفته A.V. تکوچف، گفتار متصل به معنای گسترده کلمه را باید به عنوان هر واحد گفتاری درک کرد که اجزای زبان سازنده آن (کلمات، عبارات مهم و کاربردی) یک کل واحد است که بر اساس قوانین منطق و ساختار دستوری یک سازماندهی شده است. زبان داده شده بر این اساس، «هر جمله جداگانه مستقل را می توان یکی از انواع گفتار منسجم در نظر گرفت.» مفهوم «گفتار منسجم» به هر دو شکل گفتاری گفتاری و تک‌شناختی اشاره دارد.

دیالوگ (دیالوگ) شکلی از گفتار است که منشأ اولیه آن است. با داشتن یک جهت گیری اجتماعی مشخص، نیازهای ارتباط مستقیم مستقیم را برآورده می کند. گفت‌وگو به‌عنوان شکلی از گفتار شامل تکرارها (گزاره‌های فردی)، از زنجیره‌ای از واکنش‌های گفتاری متوالی است. یا به صورت درخواست های متناوب، پرسش و پاسخ، یا به صورت مکالمه (مکالمه) دو یا چند شرکت کننده انجام می شود. ارتباط گفتاری. گفت و گو بر اساس اشتراک ادراک طرفین، اشتراک موقعیت، آگاهی از موضوع مورد نظر است. در گفت و گو، همراه با ابزار زبانی واقعی صدا دادن گفتار، اجزای غیرکلامی نیز نقش مهمی ایفا می کنند - ژست، حالات چهره، و همچنین ابزار بیان لحن. ویژگی های مشخص شدهتعیین ماهیت گفتار ساختار دیالوگ امکان ناقص بودن گرامری، حذف عناصر منفرد از یک عبارت دقیق گرامری (بیضی ها یا حذفیات)، وجود تکرار عناصر واژگانی در کپی های مجاور، استفاده از ساختارهای سبک مکالمه کلیشه ای (مهر گفتار) را فراهم می کند. ساده ترین اشکال گفتگو (مثلاً جملاتی مانند پاسخ مثبت یا منفی و غیره) نیازی به ساخت برنامه گفتاری ندارند (A..R. Luria، L.S. Tsvetkova، T.G. Vinokur و غیره).

در زبان شناسی، واحد گفت و گو به عنوان یک زنجیره موضوعی متحد از کپی ها در نظر گرفته می شود که با کامل بودن معنایی، ساختاری و معنایی مشخص می شود - "وحدت دیالوژیک" (N.Yu. Shvedova، S.E. Kryukov، L.Yu. Maksimov، و غیره). افشای کافی ("جامع") موضوع (موضوع گفتار)، کامل بودن معنایی و وحدت ساختاری، که با استفاده کافی از ابزارهای زبانی و برون زبانی در یک موقعیت خاص ارتباط گفتاری تعیین می شود، معیارهای انسجام گفتار گفتگوی گسترده است. .

گفتار مونولوگ (مونولوگ) به عنوان یک گفتار منسجم از یک شخص درک می شود که هدف ارتباطی آن گزارش در مورد هر واقعیت ، پدیده واقعی است. مونولوگ از همه بیشتر است شکل پیچیدهگفتار، که برای انتقال هدفمند اطلاعات خدمت می کند. ویژگی های اصلی گفتار مونولوگ عبارتند از: ماهیت یک طرفه و مستمر بیان، خودسری، بسط، توالی منطقی ارائه، شرطی شدن محتوا با جهت گیری به شنونده، استفاده محدود از ابزار غیرکلامی برای انتقال اطلاعات (N.A. Golovan, A.G. Zikeev، A.R. Luria، L.A. Dolgova و دیگران). ویژگی این شکل گفتار این است که محتوای آن، به عنوان یک قاعده، از پیش تعیین شده و از پیش برنامه ریزی شده است. با مقایسه فرم گفتار مونولوگ و دیالوگ، A.A. لئونتیف بر ویژگی های گفتار مونولوگ مانند بسط نسبی، بسط دلخواه زیاد و برنامه نویسی تاکید می کند. معمولاً "گوینده نه تنها هر گفته فردی، بلکه ... کل" مونولوگ را "به عنوان یک کل" برنامه ریزی یا برنامه ریزی می کند.

به عنوان نوع خاصی از فعالیت گفتاری، گفتار مونولوگ با ویژگی های عملکرد عملکردهای گفتاری متمایز می شود. از اجزای سیستم زبانی مانند واژگان، راه های بیان روابط دستوری، فرم ها و واژه سازی و همچنین ابزارهای نحوی استفاده می کند و تعمیم می دهد. در عین حال، ایده بیانیه را در یک ارائه منسجم، منسجم و از پیش برنامه ریزی شده اجرا می کند. اجرای یک بیانیه دقیق منسجم شامل حفظ برنامه تدوین شده برای کل دوره پیام گفتاری، با استفاده از انواع کنترل بر روند فعالیت گفتاری (جاری، بعدی، پیشگیرانه) بر اساس شنیداری و دیداری (ترکیب یک پیام) است. داستان بر اساس مواد بصری) ادراک. در مقایسه با دیالوگ، گفتار مونولوگ بیشتر زمینه ای است و در موارد بیشتری ارائه می شود فرم کامل، با انتخاب دقیق کافی معنی لغویو استفاده از ساختارهای نحوی مختلف، از جمله پیچیده. یکنواختی و یکنواختی، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیبی از مهم‌ترین ویژگی‌های گفتار مونولوگ است که از ماهیت متنی و پیوسته آن ناشی می‌شود.

انواع مختلفی از گفتار مونولوگ شفاهی یا انواع "کارکردی-معنای" وجود دارد (O.A. Nechaeva، L.A. Dolgova، و غیره). در سنین پیش دبستانی بزرگتر، انواع اصلی که در آن گفتار مونولوگ انجام می شود توصیف، روایت و استدلال ابتدایی است.

پیام مربوط به حقایق واقعیت را که در روابط همزمانی تشکیل می شود، توصیف می گویند. این یک توصیف شفاهی نسبتاً مفصل از یک شی یا پدیده است، نمایشی از ویژگی ها یا کیفیت های اصلی آنها، که "در حالت ایستا" ارائه می شود.

انتقال حقایق در روابط توالی را روایت می گویند. روایت در مورد رویدادی می گوید که در زمان ایجاد می شود و حاوی "پویایی" است. یک بیانیه مونولوگ گسترده، به عنوان یک قاعده، دارای ساختار ترکیبی زیر است: مقدمه، بخش اصلی، نتیجه.

نوع خاصی از گزاره که منعکس کننده رابطه علی هر واقعیت (پدیده) است، استدلال نامیده می شود. ساختار یک مونولوگ استدلالی شامل: تز اصلی (اطلاعاتی که درستی یا نادرستی آنها نیاز به اثبات دارد)، بخش استدلالی (استدلال های موافق یا مخالف تز اصلی) و نتیجه گیری است. بنابراین استدلال از زنجیره ای از قضاوت ها تشکیل شده است که استنتاج ها را تشکیل می دهند. هر یک از انواع گفتار مونولوگ مطابق با ماهیت عملکرد ارتباطی ویژگی های ساخت خود را دارد.

در کنار تفاوت‌های موجود، اشتراک و رابطه خاصی بین قالب گفتاری و تک‌شناختی وجود دارد. اول از همه، آنها توسط یک سیستم زبان مشترک متحد شده اند. گفتار مونولوگ، که در کودک بر اساس گفتار گفتگوی ایجاد می شود، متعاقباً به طور ارگانیک در یک مکالمه، یک مکالمه گنجانده می شود. چنین عباراتی ممکن است از چندین جمله تشکیل شده و حاوی اطلاعات متفاوتی باشد (پیام کوتاه، اضافه، استدلال ابتدایی). گفتار مونولوگ شفاهی، در محدوده‌های معینی، می‌تواند گزاره‌های ناقص (بیضی‌ها) را مجاز کند و سپس ساختار دستوری آن می‌تواند به ساختار دستوری یک گفتگو نزدیک شود.

صرف نظر از شکل (مونولوگ، گفتگو)، شرط اصلی ارتباطی بودن گفتار انسجام است. برای تسلط بر این مهم ترین جنبه گفتار، رشد ویژه ای در مهارت های بیان جملات منسجم در کودکان مورد نیاز است.

اصطلاح "گزاره" واحدهای ارتباطی (از یک جمله واحد تا یک متن کامل) را تعریف می کند که از نظر محتوا و لحن کامل هستند و با ساختار دستوری یا ترکیبی خاصی مشخص می شوند (A.A. Leontiev، T.D. Ladyzhenskaya و غیره). ویژگی های اساسی هر نوع گزاره مبسوط (توصیف، روایت و ...) شامل انسجام، سازگاری و سازماندهی منطقی و معنایی پیام متناسب با موضوع و وظیفه ارتباطی است.

در ادبیات تخصصی، معیارهای زیر برای انسجام یک پیام شفاهی متمایز می شود: ارتباط معنایی بین بخش های داستان، ارتباط منطقی و دستوری بین جملات، ارتباط بین بخش ها (اعضای) جمله و کامل بودن بیان آن. افکار گوینده (N.I. Kuzina، TA Ladyzhenskaya، L.A. Dolgova و غیره). در ادبیات زبان‌شناسی مدرن، از مقوله «متن» برای توصیف یک گفتار گسترده منسجم استفاده می‌شود. ویژگی های اصلی آن، "درک آن برای توسعه روش شناسی برای توسعه گفتار منسجم مهم است"، عبارتند از: انسجام دستوری، موضوعی، معنایی و وحدت ساختاری. از جمله عوامل انسجام پیام می توان به افشای مداوم موضوع در قطعات متوالی متن، رابطه عناصر موضوعی و رماتیک (داده شده و جدید) در داخل و در جملات مجاور، وجود ارتباط نحوی بین واحدهای ساختاری متمایز شد. از متن (L.I. Loseva، T. D. Ladyzhenskaya، D. Brchakova و دیگران). در سازمان نحوی پیام به طور کلی، ابزارهای مختلف ارتباط بین عبارتی و درون عبارتی (تکرار واژگانی و مترادف، ضمایر، کلمات با معنای قید، کلمات کمکی و غیره) نقش اصلی را ایفا می کنند.

یکی دیگر از ویژگی های مهم بیانیه تفصیلی، توالی ارائه است. نقض توالی همیشه بر انسجام متن تأثیر منفی می گذارد. رایج ترین نوع توالی ارائه، دنباله ای از روابط فرعی پیچیده - زمانی، مکانی، علی، کیفی (N.P. Erastov، T..D. Ladyzhenskaya و غیره) است. نقض اصلی ترتیب ارائه عبارتند از: حذف، تنظیم مجدد اعضای دنباله؛ مخلوط کردن سری‌های مختلف دنباله‌ها (مثلاً زمانی که یک کودک، بدون اینکه توضیح خاصیت اساسی یک شی را کامل کند، به توصیف مورد بعدی می‌پردازد و سپس به قبلی برمی‌گردد و غیره).

انطباق با انسجام و توالی پیام تا حد زیادی توسط سازماندهی منطقی و معنایی آن تعیین می شود. سازماندهی منطقی و معنایی گفته در سطح متن، یک وحدت پیچیده است; این شامل سازماندهی موضوعی- معنایی و منطقی است (I.A. Zimnyaya، S.A. Gurieva و غیره). انعکاس کافی از اشیاء واقعیت، ارتباطات و روابط آنها در سازمان موضوعی- معنایی بیانیه آشکار می شود. بازتاب سیر ارائه فکر خود در سازماندهی منطقی آن متجلی می شود. تسلط بر مهارت های سازماندهی منطقی و معنایی بیانیه به ارائه واضح و برنامه ریزی شده فکر کمک می کند. اجرای خودسرانه و آگاهانه فعالیت گفتاری. فرد با انجام فعالیت گفتاری از "منطق درونی" برای آشکار کردن کل ساختار روابط موضوعی پیروی می کند. تجلی ابتدایی یک ارتباط معنایی یک ارتباط بین مفهومی است که نشان دهنده رابطه بین دو مفهوم است. نوع اصلی ارتباط بین مفهومی یک ارتباط معنایی اعتباری است که "در توسعه هستی زایی زودتر از سایرین شکل می گیرد".

برای درک فرآیند شکل گیری گفتار منسجم اهمیتمفاد اصلی نظریه نسل بیان گفتار را دارند که در آثار دانشمندان داخلی و خارجی توسعه یافته است.

برای اولین بار، یک نظریه مبتنی بر علمی تولید گفتار توسط L.S. ویگوتسکی بر اساس مفاهیم وحدت فرآیندهای تفکر و گفتار، بر اساس رابطه بین مفاهیم "معنا" و "معنا"، دکترین ساختار و معناشناسی گفتار درونی است. طبق نظریه L.S. ویگوتسکی، فرآیند گذار از فکر به کلمه انجام می شود: «از انگیزه ای که هر فکری را ایجاد می کند، تا شکل گیری خود فکر، واسطه آن در کلمه درونی، سپس در معانی کلمات بیرونی، و در نهایت، در کلمات." نظریه تولید گفتار ایجاد شده توسط L.S. ویگوتسکی، دریافت کرد پیشرفتهای بعدیدر آثار سایر دانشمندان داخلی (A.A. Leontiev، A.R. Luria، N.I. Zhinkin، L.S. Tsvetkova، I.A. Zimnyaya، T.D. Akhutina، و غیره).

A.A. لئونتیف موضعی را در مورد برنامه ریزی داخلی یک گفته مطرح کرد که به عنوان فرآیند ساخت یک طرح خاص در نظر گرفته می شود که بر اساس آن یک گفتار تولید می شود *. چنین برنامه ریزی می تواند دو نوع باشد: برنامه ریزی یک گفتار مشخص جداگانه و کل گفتار. A..A. لئونتیف یک طرح مفهومی برای تولید گفتار شامل مراحل انگیزش، طراحی (برنامه، طرح)، اجرای طرح و در نهایت مقایسه اجرا با خود طرح ارائه کرد.

در آثار A.R. لوریا تجزیه و تحلیل دقیق برخی از مراحل تولید گفتار (انگیزه، قصد، "پیشینه معنایی"، طرح پیشگوی درونی گفتار را ارائه می دهد)، نقش گفتار درونی را نشان می دهد. چگونه عملیات لازم، که روند تولید یک گفتار مفصل را تعیین می کند، A.R. لوریا کنترل بر ساخت آن و انتخاب آگاهانه اجزای زبان لازم را برجسته می کند.

تولید یک گفتار یک فرآیند پیچیده چند سطحی است. با انگیزه ای آغاز می شود که در طرح عینیت می یابد. ایده با کمک گفتار درونی شکل می گیرد. در اینجا برنامه "معنای" روانشناختی بیان شکل می گیرد که "نیت" را در تجسم اولیه خود آشکار می کند. پاسخ به سؤالات را ترکیب می کند: چه باید گفت؟ به چه ترتیب و چگونه سپس این برنامه در گفتار خارجی بر اساس قوانین دستور زبان و نحو زبان داده شده اجرا می شود (L.S. Tsvetkova، 1988، و غیره).

به گفته T.V. آخوتینا، سه سطح برنامه ریزی گفتار وجود دارد: برنامه ریزی درونی (معنی)، ساختار دستوری و سازمان جنبشی گفتار. آنها با سه انتخاب عناصر بیانی مطابقت دارند: انتخاب واحدهای معنایی (واحدهای معنا)، انتخاب واحدهای واژگانی که مطابق با قوانین ساختار دستوری ترکیب می شوند و انتخاب صداها. نویسنده برنامه نویسی یک بیانیه مفصل و جملات فردی را برجسته می کند.

فرآیند ساختار دستوری شامل: یافتن ساختار دستوری. تعیین جایگاه عنصر (منتخب به معنای کلمه) در ساختار نحوی و اعطای ویژگی های دستوری به آن. ایفای نقش تعیین شده توسط شکل دستوری اولین کلمه (یا کلمه کلیدی) در یک عبارت یا جمله. تخصیص یک کلمه (واژه) با ویژگی های دستوری مستلزم انتخاب شکل کلمه مورد نظر از سری مربوط به اشکال دستوری کلمه (L.S. Tsvetkova، Zh.M. Glozman،).

در آثار علمی، همراه با جنبه روانشناختی این مشکل، پیوندهای مختلفی در مکانیسم تولید متن، که محصول فعالیت گفتار محسوب می شود، تحلیل می شود (عملکرد گفتار درونی، ایجاد برنامه «کل گفتار» در شکل "نقاط عطف معنایی" متوالی، مکانیسم تجسم ایده در یک سیستم سازمان یافته به صورت سلسله مراتبی از پیوندهای متن پیشگو و غیره). نقش بلند مدت و حافظه دسترسی تصادفیدر فرآیند تولید گفتار (N.I. Zhinkin، A.A. Leontiev، I.A. Zimnyaya و غیره). برای تجزیه و تحلیل وضعیت گفتار منسجم کودکان و توسعه یک سیستم برای شکل گیری هدفمند آن، توجه به پیوندهایی در مکانیسم تولید آن مانند طرح داخلی، طرح معنایی کلی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. گفتار، انتخاب هدفمند کلمات، قرار گرفتن آنها در یک طرح خطی، انتخاب فرم های کلمه مطابق با طرح و ساخت نحوی انتخاب شده، کنترل بر اجرای برنامه معنایی و استفاده از ابزارهای زبانی.

تعدادی از مطالعات از دیدگاه روانشناسی و روانشناسی، مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت گفتاری در کودکان را برجسته می کند. آنها به ویژه ویژگی های تسلط کودکان بر ساختار دستوری زبان مادری خود، ابزار نحوی ساخت جملات (A.M. Shakhnarovich، V.N. Ovchinnikov، D. Slobin، A.V. Gorelov، و غیره)، برنامه ریزی و برنامه ریزی گفتار (V. N. Ovchinnikov، N.A. Kraevskaya و دیگران). به گفته A.A. Lyublinskaya و سایر نویسندگان، انتقال گفتار بیرونی به درونی به طور معمول در سن 4-5 سالگی اتفاق می افتد. در. کرایفسکایا دریافت که گفتار کودکان 4-5 ساله دیگر از نظر حضور در آن در مرحله برنامه ریزی داخلی * تفاوت اساسی با گفتار بزرگسالان ندارد. تحلیل شکل‌گیری جنبه‌های مختلف فعالیت گفتاری در کودکان، از دیدگاه روان‌شناسی و روان‌زبان‌شناسی، ارتباط مستقیمی با مشکل رشد گفتار منسجم در دوران کودکی پیش‌دبستانی دارد. در دوره پیش دبستانی، گفتار کودک به عنوان وسیله ای برای ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان، ارتباط مستقیمی با موقعیت بصری خاص ارتباط دارد. که به شکل دیالوگ اجرا می شود، دارای شخصیت موقعیتی برجسته (به دلیل موقعیت ارتباط کلامی) است. تغییر شرایط زندگی با گذار به سن پیش دبستانی، ظهور فعالیت های جدید، روابط جدید با بزرگسالان منجر به تمایز کارکردها و اشکال گفتار می شود. کودک شکلی از گفتار-پیام را در قالب یک داستان- مونولوگ در مورد آنچه که برای او اتفاق افتاده است، خارج از تماس مستقیم با یک بزرگسال ایجاد می کند. با توسعه فعالیت عملی مستقل، او نیاز به تدوین برنامه خود، استدلال در مورد روش انجام اقدامات عملی دارد**. نیاز به گفتار وجود دارد که از خود بافت گفتار قابل درک است - گفتار متنی منسجم. انتقال به این شکل از گفتار در درجه اول با جذب اشکال دستوری عبارات گسترده تعیین می شود. در عین حال، شکل گفتگوی گفتار، هم از نظر محتوای آن و هم از نظر افزایش توانایی های زبانی، فعالیت و میزان مشارکت او در فرآیند ارتباط گفتاری زنده، پیچیدگی بیشتری دارد. مسائل مربوط به شکل گیری گفتار تک گویی منسجم کودکان پیش دبستانی با رشد گفتار طبیعی به تفصیل در آثار L.A. پنوسکایا، L.P. فدورنکو، T.D. Ladyzhenskaya، M.S. لاوریک و همکاران محققان خاطرنشان می کنند که عناصر گفتار مونولوگ در اظهارات کودکان در حال رشد طبیعی در سن 2-3 سالگی ظاهر می شود. از 5-6 سالگی کودک شروع به تسلط شدید بر گفتار مونولوگ می کند، زیرا در این زمان روند رشد واجی گفتار تکمیل می شود و کودکان عمدتاً ساختار صرفی، دستوری و نحوی زبان مادری خود را می آموزند (A.N. Gvozdev, G.A. فومیچوا، V K. Lotarev، O. S. Ushakova و دیگران). در سنین پیش دبستانی بالاتر، ماهیت موقعیتی گفتار، مشخصه کودکان پیش دبستانی، به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. در حال حاضر از سن 4 سالگی، کودکان در دسترس انواع گفتار مونولوگ مانند توصیف (توضیح ساده موضوع) و روایت، و در سال هفتم زندگی - و استدلال کوتاه هستند. با این حال، تسلط کامل بر مهارت های گفتار مونولوگ توسط کودکان تنها در شرایط آموزش هدفمند امکان پذیر است. به شرایط لازمتسلط موفقیت آمیز بر گفتار مونولوگ شامل شکل گیری انگیزه های خاص، نیاز به استفاده از جملات مونولوگ است. شکل گیری انواع مختلف کنترل و خودکنترلی، جذب ابزار نحوی مربوطه برای ساختن یک پیام دقیق (N.A. Golovan، M.S. Lavrik، L.P. Fedorenko، I..A. Zimnyaya، و غیره). تسلط بر گفتار مونولوگ، ساخت جملات منسجم دقیق با ظهور کارکردهای تنظیمی، برنامه ریزی گفتار (L.S. Vygotsky، A.R. Luria، A.K. Markova و غیره) امکان پذیر می شود. مطالعات تعدادی از نویسندگان نشان داده است که کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند بر مهارت های برنامه ریزی بیانیه های مونولوگ تسلط یابند (L.R. Golubeva، N.A. Orlanova، I.B. Slita، و غیره). شکل‌گیری مهارت‌ها برای ساختن جملات دقیق منسجم مستلزم استفاده از تمام توانایی‌های گفتاری و شناختی کودکان است و در عین حال به بهبود آنها کمک می‌کند. لازم به ذکر است که تسلط بر گفتار منسجم تنها در صورت وجود سطح مشخصی از واژگان و ساختار دستوری گفتار امکان پذیر است. بنابراین، کار گفتار بر روی توسعه مهارت های زبانی واژگانی و دستوری نیز باید به حل مشکلات شکل گیری گفتار منسجم کودک هدایت شود.

بسیاری از محققان بر اهمیت کار بر روی جملات ساختارهای مختلف برای توسعه گفتار مونولوگ منسجم (A.G. Zikeev، K.V. Komarov، L.P. Fedorenko و غیره) تأکید می کنند. ال. فدورنکو.

این مقررات به ویژه برای کارهای اصلاحی با کودکان مبتلا به توسعه ناکافی گفتار عمومی (OHP) مهم است. در تئوری و عمل گفتار درمانی، توسعه نیافتگی کلی گفتار (در کودکان با شنوایی طبیعی و هوش دست نخورده اولیه) به عنوان شکلی از آسیب شناسی گفتار درک می شود که در آن شکل گیری هر یک از اجزای سیستم گفتار مختل می شود: واژگان، ساختار دستوری، تلفظ صدا. در عین حال، نقض شکل گیری هر دو جنبه معنایی و تلفظی گفتار وجود دارد. گروه مبتلا به OHP شامل کودکانی با اشکال مختلف بینی است. اختلالات گفتاری(دیسرتری، آلالیا، راینولالیا، آفازی) در مواردی که یکپارچگی تظاهرات پاتولوژیک در سه جزء نشان داده شده وجود دارد. به طور کلی، کودکان مبتلا به OHP با ظاهر دیرهنگام گفتار رسا، واژگان به شدت محدود، دستورات تلفظ تلفظ، نقص در تلفظ و شکل گیری واج، و نقض خاص ساختار هجای کلمات مشخص می شوند. توسعه نیافتگی گفتار در کودکان پیش دبستانی را می توان به درجات مختلفی بیان کرد: از فقدان کامل وسایل ارتباطی گفتاری تا گفتار گسترده با تظاهرات اختلالات واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی. بسته به شدت نقص گفتار، سه سطح از رشد گفتار (R.E. Levina و دیگران) وجود دارد که بر اساس تجزیه و تحلیل درجه شکل گیری اجزای مختلف سیستم زبان متمایز می شود.

اولین سطح رشد گفتار با کمبود کامل یا تقریباً کامل وسایل ارتباطی در کودکان مبتلا به OHP در سنی مشخص می شود که مهارت های ارتباط گفتاری اساساً در یک کودک در حال رشد عادی شکل می گیرد. گفتار عبارتی در چنین کودکانی تقریباً به طور کامل وجود ندارد. وقتی می‌خواهند درباره یک رویداد بگویند، می‌توانند فقط یک کلمه یا یک یا دو جمله به شدت تحریف شده را نام ببرند.

در سطح دوم رشد گفتار، ارتباط نه تنها با کمک حرکات و کلمات نامنسجم، بلکه با استفاده از وسایل گفتاری نسبتاً ثابت، هرچند از نظر آوایی و دستوری بسیار تحریف شده، انجام می شود. کودکان شروع به استفاده از گفتار عبارتی می کنند و می توانند به سوالات پاسخ دهند، با یک بزرگسال در یک تصویر در مورد رویدادهای آشنا در زندگی صحبت کنند. با این حال، کودکان با این سطح از رشد گفتار عملا گفتار منسجم صحبت نمی کنند.

شایع ترین در کودکان 5-6 ساله مبتلا به OHP سطح سوم رشد گفتار است. کودکان قبلاً از گفتار عبارتی گسترده استفاده می کنند ، اما در عین حال کاستی های آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری نیز مشاهده می شود. آنها به وضوح در انواع متفاوتگفتار مونولوگ - شرح، بازگویی، داستان های مبتنی بر یک سری نقاشی و غیره.

واژگان محدود، تاخیر در تسلط بر ساختار دستوری زبان مادری مانع از توسعه گفتار منسجم، انتقال از شکل گفتار گفتار به متن متنی می شود.

مطالعات انجام شده خاص نشان داده است که پیش دبستانی های مسن تر مبتلا به OHP، که دارای سطح سوم رشد گفتار هستند، به طور قابل توجهی از همسالان در حال رشد عادی خود در تسلط بر مهارت های گفتار منسجم، در درجه اول تک گویی، عقب تر هستند. کودکان مبتلا به OHP در برنامه نویسی محتوای عبارات بسط داده شده و طراحی زبان آنها مشکل دارند. بیانیه های آنها (بازگویی، انواع مختلف داستان) با موارد زیر مشخص می شود: نقض انسجام و توالی ارائه، حذف های معنایی، موقعیت و پراکندگی "بی انگیزه" به وضوح بیان شده، و سطح پایین گفتار عبارتی استفاده شده است. در این راستا، شکل گیری گفتار منسجم مونولوگ کودکان پیش دبستانی مسن تر با OHP در مجموعه کلی اقدامات اصلاحی از اهمیت بالایی برخوردار است. کار بر روی توسعه مهارت های زبانی واژگانی و دستوری آنها نیز باید با هدف تسلط کامل کودکان بر گفتار مونولوگ باشد.

تجزیه و تحلیل داده های تمرین گفتار درمانی، تجربه آموزشی در مطالعه کودکان مبتلا به ONR این امکان را به وجود آورد که تغییرپذیری تظاهرات عدم توسعه کلی گفتار در کودکان به سه سطح رشد گفتار محدود نمی شود. فیلیچوا، ال.اس. ولکووا، اس.ن. شاخوفسکایا و دیگران. در نتیجه یک مطالعه روانشناختی و آموزشی جامع طولانی مدت کودکان مبتلا به OHP، T..B. فیلیچوا دسته دیگری از کودکان مبتلا به ONR را شناسایی کرد که «نشانه‌های توسعه‌نیافتگی گفتار آن‌ها پاک می‌شود» و همیشه به‌درستی به‌عنوان توسعه‌نیافتگی گفتار سیستمیک و مداوم تشخیص داده نمی‌شوند. نویسنده یک مطالعه عمیق روانشناختی و تربیتی را در مورد این دسته از کودکان با استفاده از یک روش توسعه ویژه سازماندهی کرد که در نتیجه آن ویژگی های خاصی از تظاهر عدم رشد کلی گفتار در این گروه از کودکان ایجاد شد که می توان آن را به این صورت تعریف کرد. سطح چهارم رشد گفتار

با یک نقض جزئی در شکل گیری تمام اجزای سیستم زبان مشخص می شود که در فرآیند عمیق آشکار می شود. معاینه گفتار درمانیهنگامی که کودکان وظایف خاص انتخاب شده را انجام می دهند. توسعه نیافتگی کلی گفتار در سطح چهارم توسط نویسنده به عنوان نوعی شکل پاک شده یا خفیف آسیب شناسی گفتار تعریف شده است که در آن کودکان به طور ضمنی بیان می کنند، اما اختلالات مداوم در تسلط بر مکانیسم های زبانی تشکیل کلمه، عطف، در استفاده از کلمات ساختار پیچیده، برخی ساختارهای دستوری، و سطح ناکافی درک متمایز از واج ها و غیره.

بر اساس تحقیقات T.B. ویژگی های گفتار در کودکان با سطح چهارم OHP. فیلیچوا به شرح زیر است. در یک مکالمه، هنگام جمع آوری یک داستان در مورد یک موضوع معین، یک تصویر، یک سری تصاویر طرح، نقض توالی منطقی، "گیر کردن" در جزئیات ثانویه، حذف رویدادهای اصلی، تکرار قسمت های فردی آشکار می شود. بچه ها با صحبت در مورد وقایع زندگی خود، ساختن داستان در مورد موضوعی با عناصر خلاقیت، عمدتاً از جملات ساده و غیر آموزنده استفاده می کنند. کودکان این گروه هنوز در برنامه ریزی گفته های خود و انتخاب ابزار زبانی مناسب مشکل دارند.

در مورد نیاز به ویژه کار سیستماتیکشکل گیری مهارت های گفتاری منسجم در کودکان نیز با داده های حاصل از مطالعه وضعیت گفتار منسجم دانش آموزان دبستانی در یک مدرسه اصلاحی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مشهود است. با شروع تحصیل، سطح شکل گیری ابزار واژگانی و دستوری زبان به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. گفتار متنی متصل مستقل در دانش آموزان مقطع راهنماییبرای مدت طولانی ناقص باقی می ماند: مشکلاتی در برنامه نویسی عبارات، در انتخاب مواد، ساختار واژگانی و دستوری عبارات، نقض انسجام و توالی ارائه وجود دارد (V.K. Vorobyeva، L.F. Spirova، G.V. Babina، و غیره). این امر مشکلات بیشتری را برای کودکان در فرآیند یادگیری ایجاد می کند.

مهمترین اصل گفتار درمانی روسی، رویکرد متمایز به تجزیه و تحلیل و غلبه بر اختلالات گفتار است. هنگام انجام کار اصلاحی با کودکان مبتلا به OHP، این اصل در تعیین علل زیربنای توسعه نیافتگی گفتار، با در نظر گرفتن ویژگی های آسیب شناسی گفتار، ایجاد رابطه بین اختلالات گفتاری و ویژگی ها بیان می شود. رشد ذهنیکودک. یک رویکرد متمایز نیز مبتنی بر تعریف شکل‌گرفته‌ترین حوزه‌های فعالیت گفتاری است که بر اساس آن کار اصلاحی ساخته می‌شود. این اصل اساس کار بر روی شکل گیری گفتار منسجم است.

گسترش شبکه موسسات پیش دبستانی آموزشی اصلاحی با سازماندهی گروه هایی برای کودکان مبتلا به OHP در آنها، نیاز به توسعه بیشتر مشکل رویکرد متمایز در روند غلبه بر اختلالات گفتاری سیستمیک، اجرای وظایف آماده سازی کامل کودکان. برای مدرسه - همه اینها اهمیت ویژه مطالعه مسائل مربوط به شکل گیری هدفمند گفتار منسجم در کودکان را تعیین می کند. کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی عمومی.

بخش اول. بررسی وضعیت گفتار منسجم کودکان مبتلا به ONR

روش بررسی

برای مطالعه وضعیت گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP از روش های زیر استفاده می شود:

§ بررسی واژگان طبق یک طرح خاص.

§ مطالعه گفتار منسجم با استفاده از یک سری وظایف.

§ مشاهده کودکان در فرآیند آموزشی، موضوعی-عملی، بازی و فعالیت های روزمره در شرایط یک موسسه آموزشی کودکان؛

§ مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی (داده های تاریخ، مطالعات پزشکی و روانشناختی، ویژگی ها و نتیجه گیری های آموزشی و غیره)؛

§ استفاده از این گفتگوها با والدین، مربیان، کودکان.

توانایی کودکان برای ساختن جملات منسجم به اندازه کافی آموزنده و کاملاً ارتباطی تا حد زیادی با سطح شکل گیری ساختار واژگانی گفتار تعیین می شود. بنابراین مطالعه هدفمند وضعیت واژگان کودکان جزء ضروری مطالعه جامع گفتار منسجم است.

برای بررسی فرهنگ لغت، حداقل واژگان 250-300 کلمه که مخصوصاً توسط ممتحن گردآوری شده است، می تواند استفاده شود. در این صورت توصیه می شود از مطالب بصری دفترچه راهنمای مربوطه G.A. کاشه و ت.ب. فیلیچوا، تی بی. فیلیچوا و A.V. سوبولوا، O.E. گریبووا و تی.پی.بسونوا، او.ن. Usanova و دیگران. مطالب توضیحی واژگانی و مرتبط بر اساس اصول زیر انتخاب شده است:

§ معنایی (حداقل فرهنگ لغت شامل کلماتی است که اشیاء مختلف، اجزای آنها، اعمال، ویژگی های کیفی اشیاء را نشان می دهد؛ کلمات مرتبط با تعریف روابط زمانی و مکانی، به عنوان مثال: "دور - نزدیک"، "بالا - پایین"، "اول" - بعد" و غیره)؛

§ واژگانی و دستوری (فرهنگ لغت شامل کلمات قسمت های مختلف گفتار - اسامی، افعال، صفت ها، قیدها، حروف اضافه - در نسبت کمی مشخصه واژگان پیش دبستانی های بزرگتر با رشد گفتار طبیعی است)*.

§ موضوعی، که بر اساس آن، در دسته بندی خاصی از کلمات، مواد واژگانی بر اساس موضوع گروه بندی می شوند ("اسباب بازی ها"، "لباس ها"، "ظروف"، "سبزیجات و میوه ها"، و غیره؛ اعمال فیزیکی، روزمره، حرفه ای، کلمات نشان دهنده رنگ، شکل، اندازه و سایر مشخصات کیفی اشیا و غیره). معلوم می شود دانش کودک از نام پدیده های طبیعی مشاهده شده، مفاهیم زمان روز و سال.

تدوین حداقل فرهنگ لغت مطابق با برنامه استاندارد آموزش و پرورش در یک موسسه پیش دبستانی (1995) با در نظر گرفتن مطالب واژگانی که کودکانی که وارد گروه های سنی بزرگتر می شوند انجام می شود. کلمات شناخته شده برای کودکان با رشد گفتار طبیعی انتخاب می شوند. در عین حال، از نظر ساختار هجایی، اولویت به کلمات قابل دسترسی برای کودکان مبتلا به OHP داده می شود. هنگام بررسی فرهنگ لغت از تکنیک نامگذاری اشیا، اعمال و غیره به تصویر کشیده شده در تصاویر استفاده می شود. اگر کودک نمی تواند کلمه مناسب را به خاطر بسپارد یا به درستی نامگذاری کند، از روش های تحریک هجای اولیه (صدا) یا بیان "لال" استفاده می شود.

برای شناسایی شکل‌گیری مفاهیم طبقه‌بندی کلی خاص در کودکان، مجموعه‌ای از تصاویر که اشیاء همگن را نشان می‌دهند (تقریباً 15-18 کلمه-مفهوم تعمیم‌دهنده) استفاده می‌شود. از کودک دعوت می شود تا یک گروه مشترک از اشیاء را در یک کلمه نامگذاری کند.برای تعیین توانایی کودکان در برقراری روابط بین کلمات-مفاهیم خاص، وظیفه انتخاب متضادها داده می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل داده های نظرسنجی، توجه به این نکته جلب می شود که چه کلماتی از هر یک از گروه های واژگانی و مفهومی در فرهنگ لغت کودک وجود ندارد. خطاهای مشخصه و جایگزینی واژگانی ذکر شده است.

مشاهده گفتار کودکان در فرآیند بازی، فعالیت های روزمره و آموزشی (کلاس های گفتار درمانی و انواع کلاس های موضوعی-عملی، کلاس های آموزشی به زبان مادری آنها) انجام می شود. توجه اصلی به حضور و سطح رشد مهارت های گفتاری عبارتی در کودکان (توانایی پاسخ های کوتاه و دقیق، پرسیدن سوال از معلم، صحبت در مورد عمل برنامه ریزی شده و انجام شده و غیره) و ویژگی های رفتار گفتاری پاسخ های کودکان در کلاس های گفتار مونولوگ در قالب بیانیه های جداگانه، پیام های کوتاه، داستان ثبت می شود. روش مشاهده این امکان را به شما می دهد تا یک ایده کلی از سطح رشد گفتار خود به خودی کودکان، شکل گیری ساختار دستوری آن، توانایی استفاده از عبارات منسجم در ارتباطات، انتقال این یا آن اطلاعات و غیره به دست آورید.

برای مطالعه جامع گفتار منسجم کودکان از یک سری وظایف استفاده می شود که شامل موارد زیر است:

§ تهیه پیشنهادات برای تصاویر موقعیتی فردی ("تصاویر اکشن" در اصطلاح L.S. Tsvetkova، 1985)؛

§ تهیه طرح پیشنهادی برای سه تصویر مرتبط با موضوع.

§ بازگویی متن (قصه یا داستان کوتاه آشنا)؛

§ تدوین یک داستان بر اساس یک تصویر یا مجموعه ای از تصاویر طرح.

§ نوشتن داستان بر اساس تجربه شخصی.

§ تدوین شرح داستان.

با در نظر گرفتن سطح فردی رشد گفتار کودک، برنامه معاینه را می توان با وظایف موجود با عناصر خلاقیت تکمیل کرد:

§ پایان داستان با توجه به آغاز داده شده؛

§ ابداع داستان در مورد یک موضوع معین.

در اینجا شرح وظایف است.

اولین کار برای تعیین توانایی کودک برای نوشتن یک عبارت کامل کافی در سطح عبارت (طبق عمل نشان داده شده در تصویر) استفاده می شود. به نوبه خود چندین تصویر (5-6) با محتوای تقریباً زیر به او ارائه می شود:

1. «پسر گلها را آب می دهد»;

2. «دختر پروانه می گیرد»;

3. «پسر در حال ماهیگیری است»;

4. «سورتمه زدن دختر»;

"دختری در کالسکه کودکی را حمل می کند" و غیره.

هنگام نشان دادن هر تصویر، از کودک یک سوال-دستورالعمل پرسیده می شود: "به من بگو اینجا چه چیزی کشیده شده است؟". در نتیجه معلوم می شود که آیا کودک قادر است به طور مستقل روابط اعتباری معنایی برقرار کند و آنها را در قالب عبارتی که از نظر ساختار مناسب است منتقل کند. در غیاب پاسخ عبارتی، یک سوال کمکی دوم پرسیده می شود که مستقیماً نشان دهنده عمل به تصویر کشیده شده است ("پسر / دختر چه می کند؟"). هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، ویژگی های عبارات تشکیل شده (تطابق معنایی، صحت دستوری، وجود مکث، ماهیت دستورات مشاهده شده و غیره) ذکر می شود.

وظیفه دوم - ترسیم یک جمله با استفاده از سه تصویر (به عنوان مثال، "دختر"، "سبد"، "جنگل") - با هدف شناسایی توانایی کودکان در ایجاد روابط منطقی و معنایی بین اشیاء و انتقال آنها به شکل است. یک عبارت کامل از کودک دعوت می شود تا تصاویر را نامگذاری کند و سپس جمله ای بسازد که در مورد هر سه شی صحبت کند. برای تسهیل کار، یک سوال کمکی پیشنهاد می شود: "دختر چه کرد؟" کودک با این وظیفه روبرو می شود: بر اساس معنای "معنای" هر تصویر و سؤال معلم، یک عمل ممکن را ایجاد کنید و آن را در گفتار در قالب یک عبارت کامل نشان دهید. اگر کودک با در نظر گرفتن تنها یک یا دو تصویر جمله ای بسازد (مثلاً "دختر در جنگل قدم می زد")، کار با نشان دادن تصویر گم شده تکرار می شود. هنگام ارزیابی نتایج، موارد زیر در نظر گرفته می شود: وجود عبارتی که برای کار پیشنهادی کافی باشد. ویژگی های این عبارت (معنی "پری"، ساختار نحوی، دستورات و غیره)؛ ماهیت کمک های ارائه شده به کودک.

برای شناسایی درجه شکل گیری مهارت های استفاده از جملات فردی (عبارتی) در کودکان، می توان از وظایف جمع آوری جملات در مورد اقدامات نشان داده شده، در مورد کلمات کلیدی (داده ها در فرم گرامری "خنثی") و غیره استفاده کرد. پشتیبانی بصری به شما امکان می دهد تا توانایی های گفتاری فردی کودکان مبتلا به OHP را که دارای سطح دوم یا سوم رشد گفتار هستند، شناسایی کنید. ساخت چنین عبارات - بیانیه ها یک اقدام گفتاری ضروری در هنگام جمع آوری پیام های گفتاری مفصل (کل متن) است - داستان ها-توضیحات از تصاویر، از سری آنها، داستان هایی از تجربه و غیره. نتایج تکمیل وظایف برای جمع آوری اظهارات فردی از تصاویر است. مطابق طرح زیر در کارت انفرادی کودک ثبت شده است: شماره p / p نوع وظیفه عبارات ساخته شده توسط کودک کمک ارائه شده به کودک ارزیابی کار (اجرای صحیح، مشکلات و خطاهای ذکر شده و غیره)

وظایف بعدی (3-8) به منظور تعیین سطح شکل گیری و ویژگی های گفتار تک گویی منسجم کودکان در اشکال قابل دسترس برای یک سن خاص (بازگویی، داستان های مبتنی بر پشتیبانی بصری و از تجربه شخصی، داستان سرایی با عناصر خلاقیت). هنگام ارزیابی عملکرد وظایف برای تدوین انواع مختلف داستان، شاخص هایی در نظر گرفته می شود که سطح تسلط بر مهارت های گفتار مونولوگ توسط کودکان را مشخص می کند. موارد زیر تعیین می شود: میزان استقلال در انجام وظایف، حجم داستان، انسجام، سازگاری و کامل بودن ارائه. مطابقت معنایی با منبع (متن، طرح بصری) و وظیفه گفتاری تنظیم شده، و همچنین ویژگی های گفتار عبارتی و ماهیت خطاهای گرامری. در صورت بروز مشکلات (مکث طولانی، وقفه در روایت و غیره)، به صورت استفاده مداوم از سؤالات تحریک کننده، راهنما و روشنگر کمک می شود.

هدف سوم شناسایی توانایی کودکان مبتلا به OHP برای بازتولید یک متن ادبی است که حجم کم و ساختار ساده دارد. برای این کار می توان از افسانه های آشنا برای کودکان استفاده کرد: "شلغم"، "Teremok"، "مرغ ریابا"، داستان های کوتاه واقع گرایانه (به عنوان مثال، داستان های L.N. Tolstoy، K.D. Ushinsky و غیره). متن اثر دو بار خوانده می شود. قبل از خواندن مجدد، یک نصب برای کامپایل یک بازگویی داده می شود. هنگام استفاده از آثار نویسنده پس از بازخوانی، قبل از تدوین بازخوانی، طرح سؤالات (3-4) در مورد محتوای متن توصیه می شود. هنگام تحلیل بازگویی های تدوین شده، توجه ویژه ای به کامل بودن انتقال محتوای متن، وجود حذفیات معنایی، تکرارها، انطباق با توالی منطقی ارائه و همچنین وجود ارتباط معنایی و نحوی می شود. بین جمله ها، قسمت هایی از داستان و غیره

چهارمین وظیفه برای شناسایی توانایی کودکان برای نوشتن داستان منسجم بر اساس محتوای بصری قطعات-قسمت های متوالی استفاده می شود. توصیه می شود از مجموعه های سه یا چهار تصویری بر اساس داستان های N. Radlov ("جوجه تیغی و قارچ"، "گربه ها و پرنده" و غیره) و همچنین سریال هایی با طرح دقیق (5-6 تصویر) استفاده کنید. به عنوان مثال، "خرس و خرگوش" * و غیره. تصاویر به ترتیب صحیح در مقابل کودک گذاشته شده و اجازه داده می شود تا آنها را به دقت بررسی کند. مجموعه داستان با تجزیه و تحلیل محتوای موضوع هر تصویر از مجموعه با توضیح معنای جزئیات فردی محیط به تصویر کشیده شده است (به عنوان مثال: "توخالی"، "گلید"، "چمنزار" - با توجه به به سریال "خرس و خرگوش" و غیره). در صورت بروز مشکلات، علاوه بر سوالات پیشرو، از یک اشاره برای نشان دادن تصویر مربوطه یا یک جزئیات خاص استفاده می شود. علاوه بر معیارهای ارزیابی کلی، شاخص هایی در نظر گرفته می شود که با توجه به ویژگی های این نوع داستان گویی تعیین می شود: مطابقت معنایی محتوای داستان با آنچه در تصاویر نشان داده شده است. حفظ ارتباط منطقی بین تصاویر-اپیزودها.

کار پنجم - تدوین یک داستان بر اساس تجربه شخصی - با هدف شناسایی سطح فردی و ویژگی های داشتن گفتار منسجم عبارتی و تک گویی هنگام انتقال برداشت های زندگی فرد است. از کودک دعوت می شود تا داستانی درباره موضوعی نزدیک به خود بنویسد که مربوط به اقامت روزانه او در مهد کودک است ("در سایت ما" ، "بازی در زمین بازی" ، "در گروه ما" و غیره) و طرحی از چندین سوال - تکلیف داده شده است. بنابراین، هنگام جمع آوری داستان "در سایت ما"، پیشنهاد می شود آنچه را که در سایت وجود دارد، بگویید. بچه ها در این منطقه چه می کنند؟ چه بازی هایی انجام می دهند؛ بازی ها و فعالیت های مورد علاقه خود را نام ببرید. به یاد داشته باشید در مورد بازی های زمستانیو سرگرمی پس از آن، بچه ها یک داستان را در قطعات جداگانه می سازند، قبل از هر یک از آنها سوال-تکلیف تکرار می شود. هنگام تجزیه و تحلیل عملکرد کار، توجه به ویژگی‌های گفتار عبارتی مورد استفاده کودکان در هنگام نوشتن پیام بدون پشتیبانی بصری و متنی جلب می‌شود. درجه اطلاع رسانی داستان در نظر گرفته می شود که با تعداد عناصر مهمی که این یا آن اطلاعات را در مورد این موضوع حمل می کنند تعیین می شود. تعیین تعداد عناصر آموزنده و ماهیت آنها (نامگذاری ساده یک شی یا عمل یا توصیف دقیق آنها) این امکان را فراهم می کند که میزان انعکاس کامل موضوع پیام توسط کودک ارزیابی شود.

برای کار ششم - تدوین یک داستان توصیفی - می توان هم مدل اشیاء (اسباب بازی) و هم تصاویر گرافیکی آنها را به کودکان ارائه داد که ویژگی ها و جزئیات اصلی اشیاء را به اندازه کافی کامل و واضح نشان می دهد. می‌توانید از اسباب‌بازی‌هایی مانند عروسک‌ها، از جمله شخصیت‌هایی از افسانه‌های معروف، اسباب‌بازی‌هایی که حیوانات خانگی (گربه، سگ)، کامیون کمپرسی و غیره را به تصویر می‌کشند استفاده کنید. از کودک دعوت می‌شود تا چند دقیقه آن شی را با دقت بررسی کند و سپس درباره آن داستان بنویسد. طبق این طرح سوال به عنوان مثال، هنگام توصیف یک عروسک، دستورالعمل زیر ارائه می شود. در مورد این عروسک به من بگویید: نام او چیست، اندازه او چیست. اعضای اصلی بدن را نام ببرید. به من بگو از چه ساخته شده است، چه پوشیده است، چه چیزی روی سرش است و غیره. توالی نمایش کیفیت های اصلی موضوع در شرح داستان را نیز می توان نشان داد. هنگام تجزیه و تحلیل داستانی که توسط یک کودک جمع آوری شده است، توجه به کامل بودن و دقت انعکاس ویژگی های اصلی موضوع در آن، وجود (عدم) سازماندهی منطقی و معنایی پیام، توالی در توضیحات جلب می شود. از ویژگی ها و جزئیات موضوع، استفاده از ابزار زبانی ویژگی های کلامی. در مواردی که کودک قادر به نوشتن یک داستان توصیفی کوتاه هم نباشد، نمونه ای از توضیحات ارائه شده توسط گفتاردرمانگر برای بازگویی به او پیشنهاد می شود.

وظیفه هفتم - ادامه داستان با توجه به یک شروع مشخص (با استفاده از تصویر) - با هدف شناسایی توانایی های کودکان در حل تکلیف گفتاری و خلاقیت تعیین شده، در توانایی استفاده از مطالب متنی و تصویری پیشنهادی هنگام تدوین داستان. تصویری به کودک نشان داده می شود که اوج عمل طرح داستان را به تصویر می کشد. پس از تجزیه محتوای تصویر، متن داستان ناتمام دو بار خوانده می‌شود و پیشنهاد می‌شود به ادامه آن برسیم.

در اینجا نمونه ای از چنین متنی آورده شده است.

کولیا کلاس اول بود. راه خانه تا مدرسه از میان جنگل می گذشت. یک زمستان، کولیا از مدرسه به خانه برمی گشت. او در امتداد یک مسیر جنگلی قدم زد.. پس به لبه رفت و خانه های روستای خود را دید. ناگهان چهار گرگ بزرگ از پشت درختان بیرون پریدند. کولیا کیفش را رها کرد و به سرعت از درختی بالا رفت. گرگ ها دور درخت چرخیدند و با دندان هایشان به پسر نگاه کردند. یکی از گرگ ها پرید و خواست او را بگیرد....

سوال در مورد محتوای تصویر:

1. در تصویر چه می بینید؟

2. چه فصلی نشان داده شده است؟

3. چه چیزی در دور دیده می شود؟

4. زیر درخت چه چیزی نهفته است؟

هنگام ارزیابی پایان تدوین شده داستان، به موارد زیر توجه می شود: مطابقت معنایی گفته کودک با محتوای شروع پیشنهادی، رعایت توالی منطقی رویدادها، ویژگی های راه حل طرح، ابزارهای زبانی و صحت دستور زبان گفتار در نظر گرفته شده است.

کار هشتم - گردآوری یک داستان در یک موضوع معین - می تواند به عنوان یک کار اضافی استفاده شود. این کار به کودکانی پیشنهاد می شود که طبق مطالعات قبلی، مهارت های خاصی در تدوین پیام های منسجم دارند. ممکن است از گزینه زیر استفاده شود. به کودک تصاویری نشان داده می شود که یک دختر، یک سبد و یک جنگل را نشان می دهد که مسیری از طریق مزرعه به آن منتهی می شود. سؤالاتی پرسیده می شود: «دختر را چه بنامیم؟»، «دختر کجا رفت؟»، «چرا به جنگل رفت؟» پس از آن، پیشنهاد می شود داستانی در مورد اتفاقی با دختری در جنگل بسازید. گردآوری مقدماتی "نمایش" داستان بر اساس تصویر باعث می شود که بچه ها راحت تر به داستان خود ادامه دهند. عدم بازگویی یک افسانه آشنا، ابتدا توافق می شود که کودک باید داستان خود را ارائه دهد. توجه به ساختار و محتوای داستان های کودکان، ویژگی های گفتار مونولوگ، وجود عناصر خلاقیت خود جلب می شود. .

یک معاینه جامع به شما امکان می دهد یک ارزیابی جامع از توانایی گفتاری کودک در اشکال مختلف بیانیه های گفتاری - از ابتدایی (ترکیب یک عبارت) تا پیچیده ترین (نوشتن داستان با عناصر خلاقیت) دریافت کنید. این ویژگی ها و کاستی های مشخصه را در ساخت جملات دقیق در نظر می گیرد که در کودکان پیش دبستانی مسن تر با عدم توسعه کلی گفتار در دوره مطالعات ویژه شناسایی شده است.

طبق این مطالعات، کودکان مبتلا به OHP (سطح III رشد گفتار) در فرآیند فعالیت های آموزشی و بازی از گفتار عبارتی منسجم زیاد استفاده نمی کنند، آنها در تدوین ساختارهای نحوی دقیق با مشکل مواجه می شوند. گزاره های تک گویی مستقل کودکان مبتلا به OHP با استفاده از عبارات عمدتاً کوتاه، خطا در ساخت جملات دقیق، مشکلات در انتخاب واژگان مناسب، نقض سازمان معنایی عبارات، عدم ارتباط بین عناصر پیام مشخص می شود. .

مطالعات نشان می دهد که واژگان محدود کودکان مبتلا به OHP، به ویژه در دسته بندی های واژگانی و مفهومی مانند نام جزئیات اشیاء، ویژگی های کیفی اشیاء (رنگ، ​​حجم، پارامترها و غیره) آرایش فضایی اشیا و غیره.

تعدادی از کودکان در جمع آوری جملات فردی بر اساس تصویری با مشکلات قابل توجهی روبرو هستند که ممکن است به دلیل ناتوانی در برقراری (یا واقعی سازی در گفتار) روابط اعتباری و همچنین مشکلات در فرمول بندی واژگانی و دستوری عبارت باشد.

عدم استقلال در تدوین داستان ها، نقض توالی منطقی ارائه، حذف های معنایی، ناقص بودن قطعات - مضامین خرد، مکث های طولانی در مرز عبارات یا قسمت های آنها (که بار معنایی ندارند) ممکن است نشان دهنده مشکلات در برنامه ریزی محتوا باشد. بیانیه های تک گویی مفصل

شخصی تحلیل کیفیاظهارات کودکان مبتلا به OHP و با رشد گفتار طبیعی (بر اساس روش تحقیق فوق) به ما امکان می دهد چندین سطح از عملکرد کار را برای هر نوع داستان ایجاد کنیم. معیارهای اصلی ارزیابی عبارتند از: میزان استقلال در تدوین داستان، کفایت تکلیف، محتوای معنایی، انسجام و سازگاری ارائه، انطباق فرمول دستوری بیانیه با هنجارهای زبان.

طرح داده شده در مطالعات پویا (بررسی کودکان در پویایی) که قبل و در حین آموزش ویژه و هدفمند انجام می شود استفاده می شود.

امتیاز همچنین می تواند با توجه به سطح مشخص شده عملکرد تکلیف استفاده شود: خوب - 4، رضایت بخش - 3، ناکافی - 2، کم - 1، که امکان ارزیابی واضح تر پیشرفت کودکان در آموزش قصه گویی در مطالعات پویا را فراهم می کند. از جمله ارزیابی نمره کل سطح تسلط بر مهارت های قصه گویی به طور کلی. (نمره کل در محدوده 16-20 امتیاز، سطح نسبتاً بالا یا "خوب" مهارت های داستان گویی را مشخص می کند، نمره 11 تا 15 مربوط به سطح "رضایت بخش"، از 6 تا 10 - ناکافی است" و از 1 تا 5 - "کم").

به عنوان مثال، ما داستان هایی را بر اساس مجموعه ای از تصاویر "خرس و خرگوش" از دو کودک - یک کودک مبتلا به ONR و یک کودک با رشد گفتار طبیعی ارائه خواهیم کرد.

“Medete ecttuu zachchkov ... نشان می دهد ... Pobezai ... Deevo ... Deevo katni ... از پرنده ... گله ها گاز می گیرند. آپای... فرار می کنند. (داستان ایرا تی، 5.5 ساله، توسعه نیافتگی کلی گفتار).

داستان با کمک معلم گردآوری شد (از سوالات کمکی استفاده شد). خاطرنشان می شود: حذف لحظات ضروری عمل، موقعیتی بودن تلفظ. بازتولید کافی موقعیت طرح بصری ارائه شده وجود ندارد، مکث های طولانی بین کلمات فردی مشخص است، که نشان دهنده مشکلات در تدوین داستان است، فقر ابزار زبانی مورد استفاده، ناسازگاری آنها با کار ساخت یک بیانیه دقیق منسجم، توجه را به خود جلب می کند.

"یک بار یک توله خرس می خواست دو خرگوش را با عسل درمان کند. آنها به جنگل رفتند، به درختی که در آن گودی وجود داشت. میشا وقتی به گودال نزدیک شد از درخت بالا رفت وقتی او بالا رفت زنبورها به سمت او پرواز کردند و میشا از درخت افتاد. وقتی او بالا رفت، خرگوش ها فقط سرگرم بودند و وقتی میشا سقوط کرد، خرگوش ها شروع به خندیدن کردند. سپس زنبورها به دنبال آنها پرواز کردند. دو خرگوش و یک خرس فرار کردند، فقط پاشنه هایشان برق می زد. (داستان یولیا تی.، 5.5 ساله، رشد گفتار طبیعی).

طرح نمونه ارزیابی سطوح اجرای وظایف برای تدوین یک داستان

نمایندگی

بازگویی به طور مستقل گردآوری شد. محتوای متن به طور کامل منتقل می شود، انسجام و توالی ارائه رعایت می شود. انواع ابزارهای زبانی متناسب با متن اثر استفاده می شود. هنگام بازگویی، هنجارهای دستوری زبان مادری عمدتاً رعایت می شود.

بازگویی با کمک (انگیزه، سوالات تحریک کننده) ساخته می شود. محتوای متن به طور کامل منتقل می شود. برخی موارد نقض بازتولید منسجم متن، عدم وجود عناصر هنری و سبکی وجود دارد. نقض منفرد ساختار جمله

سوالات پیشرو استفاده می شود. حذف لحظه های فردی عمل یا یک قطعه کامل، نقض مکرر انسجام ارائه، ناسازگاری های معنایی واحد وجود دارد.

بازگویی بر روی سوالات اصلی جمع آوری شده است، انسجام ارائه به طور قابل توجهی شکسته شده است. بخش هایی از متن که از دست رفته است، اشتباهات معنایی ذکر شده است. توالی ارائه شکسته است. فقر و یکنواختی ابزارهای زبانی مورد استفاده ذکر شده است.

داستان توسط یک سری از تصاویر موضوع.

یک داستان منسجم به طور مستقل ساخته شده است و به اندازه کافی کامل و به اندازه کافی طرح تصویر شده را منعکس می کند. توالی در انتقال رویدادها و ارتباط بین قطعات-قسمت ها مشاهده می شود. داستان مطابق با هنجارهای گرامری زبان (با در نظر گرفتن سن کودکان) ساخته شده است.

داستان با کمک (سوالات تحریک کننده، اشاره به تصویر) ساخته شده است. محتوای تصاویر کاملاً منعکس شده است (ممکن است از لحظات فردی عمل حذف شود که به طور کلی مطابقت معنایی داستان با طرح تصویر شده را نقض نمی کند). نقض آشکار انسجام روایت ذکر شده است. خطاهای منفرد در ساخت عبارات

داستان با استفاده از سوالات اصلی و اشاره به تصویر مربوطه یا جزئیات خاص آن ساخته شده است. داستان سرایی خراب است. حذف چند لحظه از عمل، ناهماهنگی معنایی جداگانه وجود دارد.

داستان با کمک سوالات پیشرو تشکیل شده است، انسجام آن به شدت شکسته شده است. حذف لحظات قابل توجهی از عمل و قطعات کامل وجود دارد که مطابقت معنایی داستان با طرح تصویر شده را نقض می کند. خطاهای معنایی وجود دارد. داستان با لیستی از اقدامات ارائه شده در تصاویر جایگزین شده است.

داستان از تجربه شخصی

این داستان حاوی پاسخ های کافی برای تمام سوالات تکلیف است. تمام قطعات آن بیانگر بیانیه های مفصل منسجم است. استفاده از ابزار لغوی و دستوری مطابق با سن است.

داستان مطابق با طرح سوال کار تشکیل شده است. بیشتر بخش‌ها بیانیه‌های منسجم و نسبتاً آموزنده‌ای هستند. تخلفات صرفی و نحوی جداگانه ذکر شده است (اشتباهات در ساخت عبارات، در استفاده از اشکال فعل و غیره).

داستان تمام سوالات کار را منعکس می کند. قطعات منفرد آن یک شمارش (نامگذاری) ساده از اشیاء و اعمال است. محتوای اطلاعاتی داستان ناکافی است. در بیشتر قطعات، انسجام روایت شکسته شده است. نقض ساختار عبارات و سایر دستورات وجود دارد.

یکی دو قطعه از داستان گم شده است. بیشتر آن یک شمارش ساده از اشیاء و اعمال (بدون جزئیات) است. فقر شدید محتوا وجود دارد. نقض انسجام گفتار؛ ایرادات فاحش واژگانی و دستوری که درک داستان را دشوار می کند.

داستان-توضیح

داستان تمام ویژگی‌های اصلی موضوع را نشان می‌دهد، عملکرد یا هدف آن را نشان می‌دهد. توالی منطقی خاصی در توصیف ویژگی های یک شی مشاهده می شود (به عنوان مثال، از شرح ویژگی های اصلی تا ویژگی های ثانویه و غیره). پیوندهای معنایی و نحوی بین قطعات داستان (مضامین خرد) مشاهده می شود، از ابزارهای مختلفی برای شخصیت پردازی کلامی موضوع (تعریف، مقایسه و غیره) استفاده می شود.

شرح داستان کاملاً آموزنده است ، با کامل بودن منطقی متمایز می شود ، بیشتر ویژگی ها و کیفیت های موضوع را منعکس می کند. موارد جداگانه ای از نقض توالی منطقی در توصیف ویژگی ها (بازآرایی یا اختلاط ردیف های دنباله ای)، ناقص بودن معنایی یک یا دو مضمون خرد و کاستی های فردی در طراحی واژگانی و دستوری عبارات وجود دارد.

داستان با کمک سؤالات انگیزشی و پیشرو جداگانه جمع آوری شده است، به اندازه کافی آموزنده نیست - برخی از (2-3) ویژگی های اساسی موضوع را منعکس نمی کند. خاطرنشان می شود: ناقص بودن تعدادی از موضوعات خرد، بازگشت به آنچه قبلاً گفته شد; نمايش ويژگي‌هاي موضوع در بيشتر داستان آشفته است، مشكلات و كاستي‌هاي واژگاني محسوس در طرح دستوري جملات آشكار مي‌شود.

داستان با کمک سوالات مکرر پیشرو، نشانه هایی از جزئیات موضوع تشکیل شده است. شرح موضوع منعکس کننده بسیاری از ویژگی ها و ویژگی های اساسی آن نیست. هیچ توالی منطقی مشخصی از داستان-پیام وجود ندارد: یک برشمردن ساده ویژگی‌های فردی و جزئیات موضوع، ویژگی آشفته‌ای دارد. اختلالات واژگانی و دستوری مشخص ذکر شده است. کودک به تنهایی قادر به نوشتن شرح داستان نیست.

داستان در مورد موضوع یا داستان ادامه یافته با توجه به این شروع.

داستان به طور مستقل جمع آوری شده است، از نظر محتوا با موضوع پیشنهادی (این آغاز) مطابقت دارد، به نتیجه منطقی خود رسیده است، توضیحی از وقایع ارائه می شود. انسجام و سازگاری ارائه مشاهده می شود، کار خلاقانه در ایجاد یک طرح نسبتاً دقیق و تصاویر کافی حل می شود. طراحی زبان، اساساً با هنجارهای گرامری مطابقت دارد.

داستان به طور مستقل یا با کمی کمک ساخته شده است، در کل با کار خلاقانه تنظیم شده مطابقت دارد، کاملاً آموزنده و کامل است. نقض آشکار انسجام، حذف نکات طرح است که منطق کلی روایت را نقض نمی کند. برخی از مشکلات زبانی در اجرای طرح.

گردآوری شده با سوالات مکرر پیشرو. ناهماهنگی های معنایی جداگانه، محتوای اطلاعاتی ناکافی، عدم توضیح رویدادهای منتقل شده ذکر شده است که یکپارچگی ارتباطی پیام را کاهش می دهد. مشکلات واژگانی و نحوی ذکر شده است که مانع اجرای کامل مقصود داستان می شود. اتصال ارائه قطع شده است. داستان به طور کامل از سوالات اصلی تشکیل شده است. از نظر محتوا بسیار ضعیف، "شماتیک"؛ طبق برنامه ادامه پیدا کرد، اما تکمیل نشد. انسجام روایت به شدت شکسته شده است. خطاهای معنایی فاحش مجاز است. توالی ارائه شکسته است. بیان گراماتیسم، درک داستان را دشوار می کند.

داستان به طور مستقل نوشته شده است، آزادانه، پر جنب و جوش، احساسی انجام می شود و وضعیت طرح را به طور کلی منعکس می کند. از ساختارهای پیچیده جملات و مقایسه تصویری استفاده می شود. این کار با در نظر گرفتن سن کودک در سطح نسبتاً خوبی انجام شد.

ارزیابی فردی داستان های کودکان این امکان را فراهم می کند تا مشخص شود که هنگام آموزش نوع خاصی از داستان سرایی به کودک باید به چه نکاتی توجه شود و همچنین به دست آوردن داده های مقایسه ای عینی در مطالعات اولیه و پویا. داده ها بر اساس طرح زیر در کارت انفرادی کودک ثبت می شود: شماره مورد نوع کار ضبط داستان کودک ویژگی ها و کاستی های ذکر شده سطح انجام کار

باید توجه ویژه ای به تحلیل انسجام گفته های کودکان شود. نقض ضمنی انسجام شامل حذف کلمات، عبارات فردی و معنایی مهم، موارد مجزا از عدم وجود ارتباط میان عبارتی معنایی و نحوی است. با نقض قابل توجه اتصال، یک غیبت مکرر در داستان وجود یک ارتباط معنایی و نحوی بین عبارات مجاور، حذف کلمات یا بخش هایی از متن که بر سازمان منطقی بیانیه تأثیر می گذارد، نقض ارتباط معنایی بین دو قطعه. از متن حذف چند قطعه، عدم وجود ارتباط معنایی بین تعدادی جملات متوالی، ناقص بودن بخش‌هایی از متن و همچنین ترکیب کاستی‌های مختلف منجر به نقض قابل توجه انسجام داستان می‌شود.

برای داستان هایی که توسط کودکان مبتلا به OHP گردآوری شده است، در بیشتر موارد، نقض انسجام روایت مشخص است. بیایید مثال هایی بزنیم.

1. ادامه داستان با توجه به این آغاز (تکلیف 7):

او پرید، نگرفت، آنها از جنگل خارج شدند. وولیش شروع به لیسیدن و دیوو کرد. کولیا مست شد و گرگها او را پیدا نکردند ... به جهنم ... او به خانه رفت. پیدی کولیا دو. در خانه، و گرگ ها رفتند. (Serezha G.، 5.5 ساله).

در ادامه داستان، به دلیل عدم ارتباط معنایی و نحوی میان عبارات فردی و حذف لحظه‌های اساسی کنش، نقض قابل توجهی در انسجام روایت مشاهده می‌شود. توالی در انتقال وقایع شکسته شده است (علی رغم ماهیت از پیش تعیین شده آن، برخاسته از موقعیت طرح داستان در ابتدای داستان). کاستی های آشکاری در اجرای زبانی ایده وجود دارد.

2. جمع آوری یک داستان در مورد یک موضوع معین (تکلیف 8):

او. او در جنگل بود sobiyalya giba .... سپس گرگ ها دویدند و روباه ها و ... خرگوش ها. و سپس ... سپس او به خانه رفت ... در پس زمینه ایگفا ... آنها در آنجا با گیبا جنگیدند ... خوردند .. (ماکسیما ب. ، 5.5 ساله).

انسجام روایت به دلیل حذف لحظه های کنش، عدم ارتباط بین قسمت های داستان، ارتباط معنایی و نحوی جملات مجاور و... شکسته می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل و ارزیابی داستان های کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، توجه ویژه ای به کاستی ها در طراحی دستوری عبارات می شود. داستان های چنین کودکانی با فقر و یکنواختی ابزارهای بیانی مورد استفاده مشخص می شود - عبارات کوتاه، استفاده ناکافی از پیچیده و جملات پیچیده، که توانایی کودکان را برای نوشتن یک پیام کامل آموزنده محدود می کند. بیشتر اوقات ، اشتباهات در ساخت جملات ذکر می شود - ارتباط نادرست و حذف کلمات ، اشتباهات در استفاده از اشکال فعل ، تکرار عناصر عبارت و غیره. کاستی های جدی در سازمان نحوی عبارات آشکار می شود - نقض ارتباط نحوی بین عبارات، در درجه اول به دلیل عدم تطابق شکل های زمان افعال در جملات متوالی، حذف افعال محمول و غیره. اغلب مشکلات واژگانی، خطاهای مرتبط وجود دارد. با ضعف تمایزات واژگانی. این ویژگی ها باید هنگام انجام آموزش های تقویتی برای کودکان مبتلا به رشد ناکافی کلی گفتار در نظر گرفته شود.

بر اساس این مطالعه، برای هر کودک، یک ارزیابی فردی "نمایه" از وضعیت گفتار تک گویی منسجم تدوین شده است.

چنین "پروفایل" به وضوح نشان می دهد که کودک در چه نوع اظهارات گسترده ای بیشترین مشکلات را دارد و در جریان کارهای اصلاحی بعدی به چه چیزی می توان اعتماد کرد.

"پروفایل" همچنین برای استفاده در مشاهدات پویا راحت است.

نمونه هایی از تهیه یک "نمایه" فردی از وضعیت گفتار تک گویی منسجم کودکان مبتلا به OHP (سطح سوم رشد گفتار).

ALYOSHA 3. گروه 1 ("ضعیف") سطوح انواع تکلیف

من خوب"

II. "رضایتبخش"

III. "ناکافی"

IV. "کوتاه"

V. کار تکمیل نشده است

OLIA S. گروه 2 سطوح اجرای وظیفه

انواع مشاغل

1. بازگویی 2. داستان بر اساس یک سری عکس 3. داستان مبتنی بر تجربه 4. شرح شی 5. ادامه داستان

من خوب"

II. "رضایتبخش"

III. "ناکافی"

IV. "کوتاه"

V. کار تکمیل نشده است

توجه داشته باشید. نتایج بررسی گفتار منسجم، که در "نمایه" ذکر شده است، قبل از شروع آموزش ویژه کودکان در گفتار منسجم به دست آمد. مشکلات خاصی در تدوین شرح داستان و داستان گویی با عناصر خلاقیت ذکر شده است.

سازمان مطالعه

مطالعه وضعیت گفتار منسجم با مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی موجود برای کودک آغاز می شود. اطالعات اضافی را باید از گفتگو با مربیان و والدین به دست آورد. مطالعه واژگان در کودکان به روش فردی در دو یا سه مرحله انجام می شود. مطالعه گفتار منسجم با استفاده از یک سری وظایف در پایان مطالعه فرهنگ لغت انجام می شود. همه کارها به ترتیب، در روزهای مختلف و در صبح انجام می شود. مشاهدات پویا از وضعیت گفتار در کل دوره آموزش اصلاحی انجام می شود. اطلاعات آنامنستیک، نتایج مطالعات ویژه فرهنگ لغت و گفتار منسجم، داده های مشاهده ای در مورد فعالیت گفتاری خود به خود، شخصیت و ویژگی های روانی کودک در کارت معاینه گفتار درمانی فردی وارد می شود.

در جریان مشاهدات کودکان، ویژگی های ادراک، توجه، حافظه، تخیل، جنبه های خاصی از فعالیت ذهنی (توانایی مقایسه، تعمیم، طبقه بندی)، شاخص های عملکرد و غیره ذکر می شود. ویژگی های شخصیتی (جامعه پذیری، ابتکار، انزوا، نگرش نسبت به جلسات آموزشیو غیره)، ویژگی های رفتاری و غیره توجه ویژه ای به شاخص هایی جلب می شود که مستقیماً با شکل گیری گفتار منسجم منسجم مرتبط است و همچنین توانایی های کودکان را در فرآیند کار اصلاحی و آموزشی تعیین می کند (ادراک و جذب مواد آموزشی ، بهره وری از وظایف ، ویژگی های رفتار گفتاری ، و غیره.). بر اساس مطالعات، کودکان مبتلا به OHP با بی ثباتی توجه، مشکلات در به خاطر سپردن مطالب کلامی (متن)، شکل گیری ناکافی مقایسه، تعمیم و عملیات طبقه بندی مشخص می شوند. بخش قابل توجهی از کودکان مبتلا به OHP دارای اختلالاتی در حوزه عاطفی و ارادی (بی حالی، اینرسی، تحریک پذیری هیجانی)، کاهش فعالیت گفتاری و غیره هستند. داده های مربوط به شخصیت و ویژگی های روانی کودکان را می توان بر اساس طرح پیشنهادی زیر خلاصه کرد. نتایج تحقیقات روانشناختی و تربیتی نیز برای رویکرد فردی به کودکان در فرآیند یادگیری استفاده می شود.

طرح معاینه روانشناختی و تربیتی کودک

I. ویژگی های روانی

الف) ویژگی های توجه

ثبات توجه (قابلیت تمرکز طولانی مدت روی سوژه یا حواس پرتی سریع). ماهیت حواس پرتی:

حواس پرتی توسط محرک های خارجی

در غیاب محرک های خارجی

§ تغییر توجه (سریع، آسان، آهسته، دشوار).

سطح کلی رشد توجه داوطلبانه (مرتبط با سن، کم، شکل نگرفته)

ب) ویژگی های حافظه

§ سریع یا آهسته و به سختی به یاد می آورد. برای مدت طولانی به یاد می آورد؛ سریع فراموش می کند

§ ویژگی های حافظه کلامی

§ مشکلات (نشان دهید چه نوع) در حفظ یادداشت می شود: کلمات جدید، عبارات، ساخت های نحوی، مواد متنی

ج) توسعه برخی از عملکردهای حسی

§ شکل گیری ایده در مورد رنگ، شکل، اندازه اشیاء (مطابق با سن، شکل ناکافی، شکل نگرفته)

§ توانایی تمایز اشیاء با توجه به ویژگی های اصلی د) شاخص های توسعه فعالیت ذهنی

§ امکان مقایسه

§ توانایی تعمیم

§ قابلیت طبقه بندی

ه) توسعه توانایی فعالیت خلاق(مجسمه سازی، طراحی، کاربرد، طراحی، خلاقیت کلامی)

§ نگرش نسبت به فعالیت خلاق (فعال، علاقه مند، منفعل، بی تفاوت) _

§ تجلی عناصر خلاقیت در کلاس درس _

§ انجام وظایف بر اساس «برنامه خود» (وجود تازگی، مهر، کپی برداری، استفاده از مهارت های قبلی و غیره)

§ بهره وری «فعالیت خلاق».

II. کارایی در کلاس درس

§ سریع یا آهسته در کار گنجانده شود.

§ جابجایی از یک نوع کار به نوع دیگر آسان یا دشوار است

§ در طول کلاس متمرکز شده یا اغلب حواسش پرت است

§ سرعت کار (وظایف به سرعت، با سرعت متوسط، آهسته انجام می شود).

§ دلایل کندی سرعت کار (تفکر، اجرای دقیق، کاهش فعالیت ذهنی: بی حالی، بی حالی، حواس پرتی و غیره)

§ در طول جلسه به طور موثر کار می کند یا به سرعت خسته می شود

§ خستگی در چه مواردی ظاهر می شود: کاهش سرعت، بدتر شدن کیفیت یا توقف کامل کار.

§ نشانه های ذهنی و عینی خستگی (شکایت از خستگی، احساس بد; بی حالی، خواب آلودگی، حواس پرتی و غیره).

§ آیا کار از نظر کمیت و کیفیت یکنواخت است؟

§ در صورت کاهش عملکرد (وسط کلاس، پایان کلاس)

III. برخی از ویژگی های گونه شناختی

§ فعال، متحرک - بی اثر، آهسته؛ آرام، متعادل - تحریک پذیر، نامتعادل.

§ سرعت واکنش به محرک های کلامی (دستورالعمل ها، وظایف و غیره): تقویت سریع، آهسته، مکرر مورد نیاز است.

§ سرعت تغییر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر

IV. ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی

§ مشخص شده: افزایش تحریک پذیری عاطفی، تحریک پذیری، بی حالی، بی حالی و غیره.

§ خلق و خوی غالب در کلاس درس (شاد، افسرده، بدون خاصیت خاص) در زندگی روزمره

§ اینکه آیا در طول روز نوسانات خلقی شدید وجود دارد یا خیر

§ آیا کودک در برابر مشکلات استقامت می کند؟

V. ویژگی های شخصی و منش

§ اجتماعی، محفوظ.

§ ارتباط برقرار می کند (به راحتی، با اراده، آهسته، به سختی) شامل: تماس غیر کلامی و تماس کلامی

§ نگرش نسبت به رفقا

§ نگرش نسبت به رهبری در گروه همسالان (تلاش برای برتری - بله، خیر؛ توسط دیگران به عنوان یک رهبر شناخته می شود - بله، خیر)

§ در بازی ها، فعالیت ها ابتکار عمل نشان می دهد یا از دیگران الگو می گیرد. علایق و تمایلات. در چه فعالیت هایی ظاهر می شوند؟

نگرش کودک به فعالیت های یادگیری (فعالیت، علاقه، کوشش، دقت، انفعال، بی تفاوتی، سهل انگاری)

نگرش نسبت به نقص خود (بی تفاوتی، تثبیت بر نقص، تمایل به غلبه بر آن)

§ فعالیت ارتباط کلامی مطابق با هنجار است، افزایش یافته، کاهش یافته است، اشاره کرد: انزوا، نگرش منفی به ارتباط کلامی، تظاهرات اوتیسم)

یادداشت.

نتیجه گیری کلی

لیامینا جی.ام. ویژگی های رشد گفتار کودکان پیش دبستانی (سند)

کاشه غ.الف. اصلاح نقایص گفتاری کودکان پیش دبستانی (سند)

سوخین ف.الف. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی (سند)

دوره آموزشی - شکل گیری حس همکاری در کودکان پیش دبستانی (Coursework)

کار کنترلی - تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی (کار آزمایشگاهی)

n1.doc

گلوخوف V.P.

شکل گیری گفتار متصل

کودکان پیش دبستانی با ژنرال

عدم توسعه گفتار

مسکو 2006

معرفی به مشکل شکل گیری

گفتار متصل در کودکان با گفتار عمومی

توسعه نیافتن
از جمله مهمترین وظایف کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (OHP) تشکیل متصلهفتم سخنرانی مونولوگ. این هم برای کامل ترین غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک و هم برای آماده سازی کودکان برای مدرسه آینده ضروری است.

موفقیت آموزش کودکان در مدرسه تا حد زیادی به میزان تسلط آنها بر گفتار منسجم بستگی دارد. درک و بازتولید کافی از مطالب آموزشی متن، توانایی پاسخگویی دقیق به سؤالات، بیان قضاوت های خود به طور مستقل - همه این و سایر اقدامات آموزشی نیاز به سطح کافی از توسعه گفتار منسجم (گفتگوی و مونولوگ) دارند.

مشکلات قابل توجه در تسلط بر مهارت های گفتار متنی منسجم در کودکان مبتلا به ONR به دلیل توسعه نیافتگی اجزای اصلی سیستم زبان - آوایی- آوایی، واژگانی،

دستور زبان، شکل ناکافی هر دو جنبه تلفظ (صدا) و معنایی (معنی) گفتار. وجود انحرافات ثانویه در کودکان در توسعه فرآیندهای ذهنی پیشرو (ادراک، توجه، حافظه، تخیل و غیره) مشکلات بیشتری را در تسلط بر گفتار تک گویی منسجم ایجاد می کند.

ویژگی گفتار منسجم و ویژگی های آن در تعدادی از آثار ادبیات مدرن زبانی، روان زبانی و روش شناختی خاص موجود است. برای انواع مختلف اعمال می شود مگر اینکهآر جوجه هاگفته‌ها، گفتار منسجم به عنوان مجموعه‌ای از بخش‌های گفتار از نظر موضوعی متحد تعریف می‌شود که از نزدیک به هم مرتبط هستند و یک کل معنایی و ساختاری واحد را نشان می‌دهند (2، 28، 44).

به گفته A.V. Tekuchev ، گفتار متصل به معنای گسترده کلمه باید به عنوان هر واحد گفتاری درک شود که اجزای زبان سازنده آن است.

(کلمات، عبارات مهم و کاربردی) یک کل واحد است که بر اساس قوانین منطق و ساختار دستوری یک زبان مشخص سازماندهی شده است. بر این اساس، «هر جمله مستقل مستقلی را می توان یکی از انواع گفتار منسجم دانست» (44، ص 462).

مفهوم " گفتار منسجم«در مورد هر دو شکل گفتار دیالوگ و تک‌شناختی صدق می‌کند.

دیالوگ (دیالوگ)- شکل اولیه گفتار با داشتن یک جهت گیری اجتماعی مشخص، نیازهای ارتباط مستقیم مستقیم را برآورده می کند. گفت‌وگو به‌عنوان شکلی از گفتار شامل تکرارها (گزاره‌های فردی)، از زنجیره‌ای از واکنش‌های گفتاری متوالی است. یا به صورت درخواست، پرسش و پاسخ متوالی و یا به صورت مکالمه (مکالمه) دو یا چند شرکت کننده در ارتباط کلامی انجام می شود. گفت و گو بر اساس اشتراک ادراک طرفین، اشتراک موقعیت، آگاهی از آنچه مورد بحث است. در گفت و گو، همراه با ابزار زبانی واقعی صدا دادن گفتار، اجزای غیرکلامی نیز نقش مهمی ایفا می کنند - ژست، حالات چهره، و همچنین ابزار بیان لحن. این ویژگی ها ماهیت جملات گفتاری را تعیین می کند. ساختار دیالوگ امکان ناقص بودن گرامری، حذف عناصر منفرد از یک عبارت دقیق گرامری (بیضی ها یا حذفیات)، وجود تکرار عناصر واژگانی در کپی های مجاور، استفاده از ساختارهای سبک مکالمه کلیشه ای (مهر گفتار) را فراهم می کند. ساده ترین اشکال گفتگو (مثلاً جملاتی مانند پاسخ مثبت یا منفی و غیره) نیازی به ساخت برنامه گفتاری ندارند (A.R. Luria، L.S. Tsvetkova، T.G. Vinokur و غیره).

در زبان شناسی، واحد گفت و گو به عنوان یک زنجیره یکپارچه موضوعی از کپی ها در نظر گرفته می شود که با کامل بودن معنایی، ساختاری و معنایی - "وحدت دیالوژیک" مشخص می شود (N.Yu. Shvedova، S.E. Kryukov، L.Yu. Maksimov، و غیره). افشای کافی ("جامع") موضوع (موضوع گفتار)، کامل بودن معنایی و وحدت ساختاری، که با استفاده کافی از ابزارهای زبانی و برون زبانی در موقعیت خاص ارتباط کلامی تعیین می شود، معیارهای انسجام گفتار گفتگوی گسترده است. .

سخنرانی مونولوگ (مونولوگ)به عنوان یک گفتار منسجم یک شخص درک می شود که هدف ارتباطی آن گزارش هر واقعیت، پدیده واقعیت است (32، 36، و غیره). مونولوگ پیچیده ترین شکل گفتار است که در خدمت انتقال هدفمند اطلاعات است. ویژگی های اصلی گفتار مونولوگ عبارتند از: ماهیت یک طرفه و مستمر بیان، خودسری، بسط، توالی منطقی ارائه، شرطی شدن محتوا با جهت گیری به شنونده، استفاده محدود از ابزار غیرکلامی برای انتقال اطلاعات (N.A. Golovan, A.G. Zikeev، A.R. Luria، L.A. Dolgova و دیگران) ویژگی این شکل از گفتار این است که محتوای آن، به عنوان یک قاعده، از پیش تعیین شده و از پیش برنامه ریزی شده است. A.A. Leontiev با مقایسه فرم گفتار مونولوگ و دیالوگ ، بر ویژگی های گفتار مونولوگ مانند توسعه نسبی ، خودسری زیاد و برنامه ریزی تأکید می کند. معمولاً "گوینده نه تنها هر گفته فردی، بلکه ... کل" مونولوگ را "به عنوان یک کل" برنامه ریزی یا برنامه ریزی می کند. 

به عنوان نوع خاصی از فعالیت گفتاری، گفتار مونولوگ با ویژگی های عملکرد عملکردهای گفتاری متمایز می شود. از اجزای سیستم زبانی مانند واژگان، راه های بیان روابط دستوری، شکلی و کلمه سازی و همچنین ابزارهای نحوی استفاده می کند و تعمیم می دهد. در عین حال، ایده بیانیه را در یک ارائه منسجم، منسجم و عمداً برنامه ریزی شده اجرا می کند. اجرای یک بیانیه دقیق منسجم شامل نگهداری مطالب کامپایل شده در حافظه است برنامه هابرای کل دوره ارتباطات گفتاری، دخالت انواع کنترل بر روند فعالیت گفتار (جاری، بعدی، پیشگیرانه) بر اساس ادراک شنیداری و بصری (ترکیب داستان بر اساس مواد بصری). گفتار مونولوگ در مقایسه با دیالوگ بیشتر زمینه‌ای است و به شکل کامل‌تر، با انتخاب دقیق ابزارهای واژگانی مناسب و استفاده از ساختارهای مختلف، از جمله پیچیده، ارائه می‌شود. قوام و یکنواختی، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیب بندی از مهمترین ویژگی های گفتار مونولوگ است که ناشی از ماهیت متنی و پیوسته آن است (13، 20، 30 و

تعدادی از انواع گفتار مونولوگ شفاهی یا انواع "کارکردی - معنایی" متمایز می شود (O.A. Nechaeva ، L.A. Dolgova و غیره). در سنین پیش دبستانی بزرگتر، انواع اصلی که در آن گفتار مونولوگ انجام می شود عبارتند از توصیف، روایت و استدلال ابتدایی

(13, 36, 38). پیام مربوط به حقایق واقعیت، که در روابط همزمانی تشکیل شده است، نامیده می شود شرح . این یک توصیف کلامی نسبتاً دقیق از یک شی، پدیده، نمایش خصوصیات یا کیفیت های اصلی آن است که "در حالت ایستا" ارائه می شود. گزارش حقایق در روابط توالی نامیده می شود روایت . روایت از رویدادی گزارش می دهد که در زمان رخ می دهد، «پویایی» دارد. یک بیانیه مونولوگ گسترده، به عنوان یک قاعده، ساختار ترکیبی دارد: مقدمه، بدنه اصلی، نتیجه گیری(13). نوع خاصی از گزاره که منعکس کننده رابطه علی هر واقعیت است

(پدیده)، نامیده می شود استدلال ساختار مونولوگ استدلالی شامل: تز اصلی (اطلاعاتی که درستی یا نادرستی آنها نیاز به اثبات دارد)، بخش استدلالی (استدلال های موافق یا مخالف تز اصلی) و نتیجه گیری. بنابراین استدلال از زنجیره ای از قضاوت ها تشکیل شده است که استنتاج ها را تشکیل می دهند. هر یک از انواع گفتار مونولوگ مطابق با ماهیت عملکرد ارتباطی ویژگی های ساخت خود را دارد.

در کنار تفاوت های موجود، اشتراک و رابطه خاصی وجود دارد دیالوگ وتک شناسی فرم های گفتاریاول از همه، آنها متحد هستند سیستم عمومیزبان گفتار مونولوگ، که در کودک بر اساس گفتار گفتگوی ایجاد می شود، متعاقباً به طور ارگانیک در یک مکالمه، یک مکالمه گنجانده می شود. چنین عباراتی ممکن است از چندین جمله تشکیل شده و حاوی اطلاعات متفاوتی باشد (پیام کوتاه، اضافه، استدلال ابتدایی). گفتار مونولوگ شفاهی در محدوده‌های معینی می‌تواند ناقص بودن گزاره (بیضی‌ها) را مجاز کند و سپس ساختار دستوری آن می‌تواند به ساختار دستوری گفتگو نزدیک شود (18، 19، 32، و غیره).

صرف نظر از شکل گفتار (مونولوگ، گفتگو)، شرط اصلی ارتباط آن است s به من sn o s t.برای تسلط بر این مهم ترین جنبه گفتار، رشد ویژه ای در مهارت های بیان جملات منسجم در کودکان مورد نیاز است.

عبارت " بیانیه"واحدهای ارتباطی تعریف شده اند (از یک جمله واحد تا یک متن کامل)، از نظر محتوا و لحن کامل و با ساختار دستوری یا ترکیبی خاصی مشخص می شوند (A.A. Leontiev، T.A. Ladyzhenskaya، و غیره). به ویژگی های اساسی هر نوع عبارات تفصیلی (شرح، روایت و...) شامل انسجام، سازگاری و سازماندهی منطقی و معناییپیام ها مطابق با موضوع و وظیفه ارتباطی.

در ادبیات تخصصی، معیارهای زیر متمایز می شوند اتصالارتباط شفاهی: ارتباط معنایی بین بخش‌های داستان، ارتباط منطقی و دستوری بین جملات، ارتباط بین بخش‌ها (اعضای) جمله و کامل بودن بیان معنایی اندیشه گوینده (N.I.

کوزینا، T.A. Ladyzhenskaya، L.A. Dolgova و دیگران) در ادبیات زبانی مدرن، مقوله " متن ". ویژگی های اصلی آن، "درک آن برای توسعه روش شناسی برای توسعه گفتار منسجم مهم است"، عبارتند از: موضوعی، معناییو وحدت ساختاری، انسجام دستوری(31، 32، 49). عواملی از انسجام پیام مانند افشای متوالی وجود دارد موضوعاتدر بخش های متوالی متن، رابطه عناصر موضوعی و رماتیک (داده شده و جدید) در داخل و در جملات مجاور، وجود ارتباط نحوی بین واحدهای ساختاری متن (L.I. Loseva، T.A. Ladyzhenskaya، D. Brchakova، و غیره) . ). در سازمان نحوی پیام به طور کلی، ابزارهای مختلف ارتباط بین عبارتی و درون عبارتی (تکرار واژگانی و مترادف، ضمایر، کلمات با معنای قید، کلمات کمکی و غیره) نقش اصلی را ایفا می کنند.

یکی دیگر از ویژگی های مهم یک قول تفصیلی این است دنبالهارائه. نقض توالی همیشه بر انسجام متن تأثیر منفی می گذارد. رایج ترین نوع توالی ارائه، دنباله ای از روابط پیچیده فرعی است - زمانی، مکانی، علی، کیفی (N.P. Erastov، T.A. Ladyzhenskaya و دیگران). نقض اصلی ترتیب ارائه عبارتند از: عبور؛ جابجایی اعضای دنباله؛ مخلوط کردن ردیف های مختلف یک دنباله(مثلاً وقتی کودکی بدون اینکه شرح خاصیت اساسی یک شیء را کامل کند، به شرح مورد بعدی می‌پردازد و سپس به قبلی و غیره برمی‌گردد).

انطباق با انسجام و توالی پیام تا حد زیادی توسط آن تعیین می شود سازمان منطقی-معناسازماندهی منطقی و معنایی گفته در سطح متن، یک وحدت پیچیده است; شامل سازمان موضوعی- معنایی و منطقی (I.A. Zimnyaya، S.A. Gurieva و غیره) است. بازتاب کافی از اشیاء واقعیت، ارتباطات و روابط آنها در آن آشکار می شود سازمان موضوعی- معناییبیانیه؛ انعکاس سیر ارائه فکر خود در آن آشکار می شود سازماندهی منطقیتسلط بر مهارت های سازماندهی منطقی و معنایی بیانیه به ارائه واضح و عمدی افکار کمک می کند، یعنی. اجرای خودسرانه و آگاهانه فعالیت گفتاری. فرد با انجام فعالیت گفتاری صحبت کردن، از "منطق درونی" برای آشکار کردن کل ساختار روابط عینی پیروی می کند. تجلی ابتدایی یک ارتباط معنایی یک ارتباط بین مفهومی است که نشان دهنده رابطه بین دو مفهوم است. نوع اصلی ارتباط بین مفهومی، ارتباط معنایی اعتباری است که «در توسعه هستی‌زایی زودتر از سایرین شکل می‌گیرد» (19، ص 55).

برای درک فرآیند شکل گیری گفتار منسجم، مفاد اصلی نظریه مهم است. تولید یک گفتار،در آثار دانشمندان داخلی و خارجی توسعه یافته است.

برای اولین بار، یک نظریه مبتنی بر علمی تولید گفتار توسط L.S. Vygotsky ارائه شد. این مبتنی بر مفاهیم وحدت فرآیندهای تفکر و گفتار، رابطه بین مفاهیم "معنا" و "معنا"، دکترین ساختار و معناشناسی گفتار درونی بود. طبق نظریه L.S. ویگوتسکی، فرآیند انتقال از فکر به کلمه "از انگیزه ای که هر فکری را ایجاد می کند، تا طراحی خود فکر، واسطه آن در کلمه درونی و سپس در معانی کلمات بیرونی انجام می شود. و بالاخره در الفاظ» (4، ص 375). تئوری تولید گفتار، ایجاد شده توسط L.S. Vygotsky، در آثار دیگر دانشمندان روسی (A.A. Leontiev، A.R. Luria، N.I. Zhinkin، L.S. Tsvetkova، I.A. Zimnyaya، T.A. Akhutina و دیگران) بیشتر توسعه یافت.

A.A. Leontiev مقرراتی را در مورد برنامه نویسی داخلی گفته، به عنوان فرآیندی برای ساختن یک طرح خاص در نظر گرفته می شود که بر اساس آن یک بیانیه گفتاری تولید می شود.  چنین برنامه ریزی می تواند بر دو نوع باشد: برنامه نویسی یک عبارت مشخص جداگانه و کل گفتار. A.A. Leontiev یک طرح مفهومی برای تولید گفتار، از جمله مراحل انگیزش، طراحی ( برنامه ها، طرح ها) اجرای طرح و در نهایت مقایسه اجرا با خود طرح (1 و 30 و ...).

آثار A.R. Luria تجزیه و تحلیل دقیقی از برخی از مراحل تولید گفتار (انگیزه، قصد، "ثبت معنایی"، طرح محمول درونی گفتار) ارائه می دهد و نقش گفتار درونی را نشان می دهد. A.R. Luria به عنوان عملیات ضروری که فرآیند تولید یک گفتار مفصل را تعیین می کند، عملیات کنترل ساخت آن و انتخاب آگاهانه اجزای زبان ضروری را مشخص می کند (32).

تولید یک گفتار یک فرآیند پیچیده چند سطحی است. با انگیزه ای آغاز می شود که در طرح عینیت می یابد. ایده با کمک گفتار درونی شکل می گیرد. در اینجا نیز یک برنامه "معنای" روانشناختی بیان شکل می گیرد که ایده را "در تجسم اصلی خود آشکار می کند. پاسخ به سوالات را ترکیب می کند. چیگفتن، به چه ترتیب و چگونهبگویید "(20، 32). این برنامه سپس در گفتار خارجی بر اساس قوانین دستور زبان و نحو زبان داده شده اجرا می شود (L.S. Tsvetkova، 1988، و غیره)

به گفته تی وی آخوتینا، سه سطح برنامه ریزی گفتار وجود دارد: برنامه ریزی درونی (معنی)، ساختار دستوری و سازمان جنبشی حرکتی گفتار. آنها با سه عملیات انتخاب عناصر بیانیه مطابقت دارند: انتخاب واحدهای معنایی (واحدهای معنا)، انتخاب واحدهای واژگانی که مطابق با قوانین ساختار دستوری ترکیب می شوند و انتخاب صداها. نویسنده برنامه نویسی یک بیانیه مفصل و جملات فردی را برجسته می کند.

فرآیند ساختار دستوری شامل: یافتن ساختار دستوری. تعیین جایگاه عنصر (منتخب به معنای کلمه) در ساختار نحوی و نسبت دادن ویژگی های دستوری به آن؛ انجام تعهدات تحمیل شده توسط شکل دستوری اولین کلمه (یا کلمه کلیدی) در یک عبارت یا جمله. نسبت دادن ویژگی های دستوری به یک کلمه ("واژه") شامل انتخاب شکل کلمه مورد نظر از سری مربوط به اشکال دستوری کلمه است (L.S. Tsvetkova، Zh.M. Glozman، 50، و غیره).

در آثار روان‌شناختی، حلقه‌های مختلفی در مکانیسم تولید وجود دارد متن،به عنوان محصول فعالیت گفتار در نظر گرفته می شود (عملکرد گفتار درونی، ایجاد برنامه ای از یک "کل گفتار" در قالب "مقالات عطف معنایی" متوالی، مکانیزمی برای تجسم یک ایده در یک سیستم سازمان یافته سلسله مراتبی از ارتباطات اعتباری یک متن و غیره). بر نقش حافظه بلند مدت و کوتاه مدت در فرآیند تولید گفتار تأکید می شود (N.I. Zhinkin، A.A. Leontiev، I.A. Zimnyaya و غیره). برای تجزیه و تحلیل وضعیت گفتار منسجم کودکان و رشد سیستم هایدر شکل گیری هدفمند آن، در نظر گرفتن چنین پیوندهایی در مکانیسم تولید آن مانند وجود یک طرح داخلی، یک مشترک از اهمیت ویژه ای برخوردار است. طرح معناییگفته ها، انتخاب هدفمند کلمات، قرار گرفتن آنها در یک طرح خطی، انتخاب فرم های کلمه مطابق با قصد و ساخت نحوی انتخاب شده، کنترل بر اجرای برنامه معنایی و استفاده از ابزارهای زبانی.

تعدادی از مطالعات از دیدگاه روانشناسی و روانشناسی، مسائل مربوط به شکل گیری فعالیت گفتاری در کودکان را برجسته می کند. آنها به ویژه ویژگی های تسلط کودکان بر ساختار دستوری زبان مادری، ابزار نحوی ساخت عبارات (A.M. Shakhnarovich، V.N. Ovchinnikov، D. Slobin، A.V. Gorelov، و غیره)، برنامه ریزی و برنامه ریزی سخنرانی های عملیات (V.N.) را در نظر می گیرند. اووچینیکوف، N.A. Kraevskaya و دیگران). طبق گفته A.A. Lyublinskaya و سایر نویسندگان (33، 52)، انتقال از گفتار بیرونی به درونی معمولاً در سن 4-5 سالگی رخ می دهد. N.A. Kraevskaya دریافت که گفتار کودکان 4-5 ساله دیگر از نظر وجود یک مرحله برنامه ریزی داخلی در آن با گفتار بزرگسالان تفاوت اساسی ندارد. تحلیل شکل‌گیری جنبه‌های مختلف فعالیت گفتاری در کودکان از دیدگاه روان‌شناسی و روان‌زبان‌شناسی ارتباط مستقیمی با مشکل رشد گفتار منسجم در دوران کودکی پیش دبستانی دارد.

در دوره پیش دبستانی، گفتار کودک که به عنوان وسیله ای برای ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان عمل می کند، ارتباط مستقیمی با موقعیت بصری ارتباط خاص دارد. که به شکل دیالوگ اجرا می شود، دارای شخصیت موقعیتی برجسته (به دلیل موقعیت ارتباط کلامی) است. تغییر شرایط زندگی با گذار به سن پیش دبستانی، ظهور فعالیت های جدید، روابط جدید با بزرگسالان منجر به تمایز کارکردها و اشکال گفتار می شود. شکلی از گفتار-پیام در قالب یک داستان- مونولوگ در مورد اتفاقاتی که برای کودک خارج از تماس مستقیم با بزرگسالان رخ داده است. در ارتباط با توسعه فعالیت عملی مستقل، او نیاز به تدوین برنامه خود دارد تا در مورد روش انجام اقدامات عملی استدلال کند.   نیاز به گفتار است که از خود بافت گفتار قابل درک است - متصل گفتار متنی. انتقال به این شکل از گفتار در درجه اول با جذب اشکال دستوری عبارات گسترده تعیین می شود. در عین حال، شکل گفتگوی گفتار هم از نظر محتوایی و هم از نظر افزایش توانایی های زبانی کودک، فعالیت و میزان مشارکت او در فرآیند ارتباط گفتاری زنده، پیچیدگی بیشتری دارد.

مسائل مربوط به شکل گیری گفتار منسجم منسجم کودکان پیش دبستانی با رشد گفتار طبیعی به تفصیل در آثار L.A. Penevskaya، L.P. Fedorenko، T.A. Ladyzhenskaya، M.S. Lavrik در نظر گرفته شده است. و دیگران (27، 36 و دیگران). محققان خاطرنشان می کنند که عناصر گفتار مونولوگ در اظهارات کودکان در حال رشد طبیعی در سن 2-3 سالگی ظاهر می شود (23، 28). در سن 5-6 سالگی، کودک شروع به تسلط شدید بر گفتار مونولوگ می کند، زیرا در این زمان فرآیند رشد واجی گفتار تکمیل شده است و کودکان عمدتاً ساختار صرفی، دستوری و نحوی زبان مادری خود را می آموزند (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva، V.K.Lotarev، O.S.Ushakova و دیگران). در سنین پیش دبستانی بالاتر، ماهیت موقعیتی گفتار، مشخصه کودکان پیش دبستانی، به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. قبلاً از 4 سالگی در دسترس انواع گفتار مونولوگ مانند توصیف (شرح ساده موضوع) و روایت و در سال هفتم زندگی و استدلال کوتاه (36) قرار می گیرند. با این حال، تسلط کامل بر مهارت های گفتار مونولوگ توسط کودکان تنها در شرایط آموزش هدفمند امکان پذیر است. شرایط لازم برای تسلط موفقیت آمیز بر گفتار مونولوگ شامل شکل گیری انگیزه های خاص، نیاز به استفاده از جملات مونولوگ است. شکل گیری انواع مختلف کنترل و خودکنترلی، جذب ابزار نحوی مربوطه برای ساخت یک پیام دقیق (N.A. Golovan، M.S. Lavrik، L.P. Fedorenko، I.A. Zimnyaya، و غیره). تسلط بر گفتار مونولوگ، ساخت جملات منسجم دقیق با ظهور امکان پذیر می شود تنظیم، برنامه ریزی عملکردهای گفتار(L.S. Vygotsky، A.R. Luria، A.K. Markova و دیگران). مطالعات تعدادی از نویسندگان نشان داده است که کودکان در سنین پیش دبستانی بر مهارت های برنامه ریزی بیانیه های مونولوگ تسلط دارند.

(L.R. Golubeva، N.A. Orlanova، I.B. Slit و دیگران). شکل‌گیری مهارت‌ها برای ساختن جملات دقیق منسجم مستلزم استفاده از تمام توانایی‌های گفتاری و شناختی کودکان است و در عین حال به بهبود آنها کمک می‌کند. لازم به ذکر است که تسلط بر گفتار منسجم تنها در صورت وجود سطح مشخصی از شکل گیری فرهنگ لغت و ساختار دستوری گفتار امکان پذیر است. بنابراین، کار گفتار در توسعه ابزارهای واژگانی و دستوری زبان نیز باید به حل مشکلات شکل گیری گفتار منسجم کودک هدایت شود.

بسیاری از محققان بر اهمیت کار بر روی جملات ساختارهای مختلف برای توسعه گفتار مونولوگ منسجم (A.G. Zikeev، K..V. Komarov، L.P. Fedorenko و غیره) تأکید می کنند. L.P. Fedorenko (36، ص 130) خاطرنشان می کند: «برای اینکه کودکان گفتار مونولوگ را درک کنند، و حتی بیشتر از آن برای انتقال پیام های خود تسلط پیدا کنند، لازم است که بر ساختارهای نحوی مناسب تسلط پیدا کنند.

این مقررات به ویژه برای کار اصلاحیبا کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (OHP). در تئوری و عمل گفتار درمانی تحت توسعه نیافتگی کلی گفتار(در کودکان با شنوایی طبیعی و در ابتدا هوش سالم) به عنوان چنین شکلی از آسیب شناسی گفتار درک می شود که در آن شکل گیری هر یک از اجزای سیستم گفتار مختل می شود: واژگان، ساختار دستوری، تلفظ صدا. در عین حال، نقض شکل گیری هر دو جنبه معنایی و تلفظی گفتار وجود دارد. گروه مبتلا به OHP شامل کودکان مبتلا به اشکال مختلف نوزولوژیک اختلالات گفتاری (دیسرتری، آلالیا، راینولالیا، آفازی) در مواردی است که در سه مؤلفه ذکر شده وحدت تظاهرات پاتولوژیک وجود دارد. معمولی برای کل گروه کودکان مبتلا به OHP این است: ظاهر دیرهنگام گفتار بیانی، واژگان به شدت محدود، اگراماتیسم تلفظ شده، نقص تلفظ و شکل گیری واج، نقض خاص ساختار هجای کلمات (17، 47). توسعه نیافتگی گفتار در کودکان پیش دبستانی را می توان در بیان کرد درجات مختلف: از فقدان کامل وسایل ارتباطی گفتاری تا گفتار گسترده با تظاهرات اختلالات واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی

(40، 17). بسته به شدت نقص گفتاری، وجود دارد سه سطح گفتار توسعه (R.E. Levina و دیگران)، بر اساس تجزیه و تحلیل میزان شکل گیری اجزای مختلف سیستم زبان شناسایی شد. سطح اول رشد گفتار با فقدان کامل یا تقریباً کامل وسایل ارتباطی در سنی مشخص می شود که مهارت های ارتباط کلامی کودک در حال رشد به طور طبیعی اساساً شکل می گیرد. گفتار عبارتی در چنین کودکانی تقریباً به طور کامل وجود ندارد. وقتی می‌خواهند درباره یک رویداد بگویند، می‌توانند فقط یک کلمه یا یک یا دو جمله به شدت تحریف شده را نام ببرند. بر مرحله دوم در توسعه گفتار، ارتباط نه تنها با کمک حرکات و کلمات متلاطم، بلکه با استفاده از وسایل گفتاری نسبتاً ثابت، هرچند از نظر آوایی و دستوری بسیار تحریف شده، انجام می شود. کودکان شروع به استفاده از گفتار عبارتی می کنند و می توانند به سؤالات پاسخ دهند، با یک بزرگسال در یک تصویر صحبت کنند، در مورد رویدادهای آشنا در زندگی. با این حال، کودکان با این سطح از رشد گفتار عملا گفتار منسجم صحبت نمی کنند. بیشتر در کودکان 5-6 ساله مبتلا به ONR شایع است سطح سوم توسعه گفتار کودکان قبلاً از گفتار عبارتی گسترده استفاده می کنند ، اما در عین حال کاستی های آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری نیز مشاهده می شود. آنها به وضوح در انواع مختلف گفتار مونولوگ (توصیف، بازگویی، داستان های مبتنی بر مجموعه ای از نقاشی ها و غیره) آشکار می شوند. واژگان محدود، تاخیر در تسلط بر ساختار گرامری زبان مادری روند توسعه گفتار منسجم را پیچیده می کند، انتقال از شکل گفتاری گفتار به متنی (17، 48).

مطالعات ویژه نشان داده است که پیش دبستانی های مسن تر مبتلا به OHP، که دارای سطح سوم رشد گفتار هستند، به طور قابل توجهی از همسالان در حال رشد عادی خود در تسلط بر مهارت های گفتار منسجم، در درجه اول تک گویی، عقب تر هستند (10، 17، 47، 54). کودکان مبتلا به OHP در برنامه نویسی محتوای عبارات بسط داده شده و طراحی زبان آنها مشکل دارند. گفته های آنها (بازگویی، انواع داستان ها) با موارد زیر مشخص می شود: نقض انسجام و توالی ارائه، حذف معنایی، تلفظ، موقعیت گرایی "بی انگیزه" و پراکندگی، سطح پایین گفتار عبارتی استفاده می شود. بر این اساس، شکل گیری منسجم. گفتار تک گویی کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به OHP اهمیت زیادی در مجموعه کلی اقدامات اصلاحی به دست می آورد. کار بر روی توسعه ابزار واژگانی و دستوری زبان آنها نیز باید به منظور تسلط کامل کودکان بر گفتار مونولوگ باشد.

تجزیه و تحلیل داده های تمرین گفتار درمانی، مطالعه آموزشی کودکان مبتلا به ONR این امکان را به وجود آورد که تغییرپذیری تظاهرات عدم توسعه کلی گفتار در کودکان به سه سطح رشد گفتار محدود نمی شود. ارجاعاتی به این موضوع در آثار تعدادی از محققین (T.B. Filicheva، L.S. Volkova، S.N. Shakhovskaya و دیگران) موجود است. در نتیجه یک مطالعه روانشناختی و آموزشی جامع درازمدت روی کودکان مبتلا به OHP، T.B. Filiçeva دسته دیگری از کودکان مبتلا به OHP را نشان داد که "نشانه های توسعه نیافتگی گفتار آنها پاک می شود" و همیشه به درستی به عنوان توسعه نیافتگی سیستمیک و مداوم در گفتار تشخیص داده نمی شوند. (47 ص .309 - 310). نویسنده یک مطالعه عمیق روانشناختی و تربیتی را در مورد این دسته از کودکان با استفاده از یک روش توسعه ویژه سازماندهی کرد که در نتیجه آن ویژگی های خاصی از تظاهر عدم رشد کلی گفتار در این گروه از کودکان ایجاد شد که می توان آن را به این صورت تعریف کرد. سطح چهارم رشد گفتار (47، ص 84). با نقض جزئی در شکل گیری تمام اجزای سیستم زبان مشخص می شود که در فرآیند معاینه گفتار درمانی عمیق هنگامی که کودکان وظایف انتخاب شده ویژه ای را انجام می دهند آشکار می شود. توسعه نیافتگی کلی گفتار چهارم مرحلهتوسط نویسنده به عنوان نوعی پاک شده یا فرم خفیفآسیب شناسی گفتار، که در آن کودکان دارای اختلالات خفیف اما مداوم در تسلط بر عملیات زبانی تشکیل کلمه، عطف، در استفاده از کلمات با ساختار پیچیده، برخی ساختارهای دستوری، سطح ناکافی درک متمایز از واج ها و غیره هستند.

ویژگی شکل گیری گفتار منسجم در کودکان با سطح چهارم ONR، طبق تحقیقات T.B. Filicheva، خود را در موارد زیر نشان می دهد. در یک مکالمه، هنگام جمع آوری یک داستان در مورد یک موضوع معین، یک تصویر، یک سری از تصاویر طرح، نقض توالی منطقی، "گیر کردن" در جزئیات جزئی، حذف رویدادهای اصلی، تکرار قسمت های فردی آشکار می شود. بچه ها با صحبت در مورد وقایع زندگی خود، ساختن داستان در مورد موضوعی با عناصر خلاقیت، عمدتاً از جملات ساده و غیر آموزنده استفاده می کنند. کودکان این گروه هنوز در برنامه ریزی گفته های خود و انتخاب ابزار زبانی مناسب با مشکل مواجه هستند (47، ص 97-99).

نیاز به کار سیستماتیک ویژه بر روی شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم در کودکان نیز با داده های حاصل از مطالعه وضعیت گفتار منسجم دانش آموزان دبستانی در یک مدرسه اصلاحی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مشهود است. با شروع تحصیل، سطح شکل گیری ابزار واژگانی و دستوری زبان به طور قابل توجهی از حد معمول عقب است. گفتار متنی مستقل و منسجم دانش آموزان کوچکتر برای مدت طولانی ناقص باقی می ماند: مشکلاتی در برنامه نویسی بیانیه ها، در انتخاب مواد، ساختار واژگانی و دستوری عبارات، نقض انسجام و توالی ارائه وجود دارد (V.K. Vorobyeva، L.F. Spirova، G.V. بابین و دیگران). این امر مشکلات بیشتری را برای کودکان در فرآیند یادگیری ایجاد می کند.

مهمترین اصل گفتار درمانی خانگی این است رویکرد متمایز برای تجزیه و تحلیل و غلبه بر اختلالات گفتاری.هنگام انجام کار اصلاحی با کودکان مبتلا به OHP، این اصل در تعیین علل زیربنای توسعه نیافتگی گفتار، با در نظر گرفتن ویژگی های آسیب شناسی گفتار، ایجاد رابطه بین اختلالات گفتاری و ویژگی های رشد ذهنی کودک بیان می شود. یک رویکرد متمایز نیز مبتنی بر تعریف شکل‌گرفته‌ترین حوزه‌های فعالیت گفتاری است که بر اساس آن کار اصلاحی ساخته می‌شود. این اصل اساس کار بر روی شکل گیری گفتار منسجم است.

گسترش شبکه موسسات پیش دبستانی آموزشی اصلاحی با سازماندهی گروه هایی برای کودکان مبتلا به OHP در آنها، نیاز به توسعه بیشتر مشکل رویکرد متمایز در روند غلبه بر اختلالات گفتاری سیستمیک، اجرای وظایف آماده سازی کامل کودکان. برای مدرسه - اهمیت ویژه مطالعه مسائل مربوط به شکل گیری هدفمند گفتار منسجم در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی عمومی را تعیین کنید.

نظرسنجی از گفتار پیوندی کودکان با OHP
روش بررسی
برای مطالعه وضعیت گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP از موارد زیر استفاده می شود: مواد و روش ها:

نظر سنجی واژگانطبق یک طرح خاص؛

مطالعه گفتار منسجماز طریق یک سری وظایف؛

مشاهده کودکان در فرآیند یادگیری

موضوعی-عملی، بازی و فعالیت های روزمره خانگی در شرایط یک موسسه آموزشی کودکان؛

مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی (داده های تاریخ، مطالعات پزشکی و روانشناختی، ویژگی ها و نتیجه گیری های آموزشی و غیره)؛ با استفاده از این مکالمات با والدین، مراقبان و کودکان.

توانایی کودکان برای ایجاد جملات منسجم به اندازه کافی آموزنده و ارتباطی تا حد زیادی توسط سطح شکل گیری تعیین می شود. ساختار واژگانی گفتاربنابراین مطالعه هدفمند وضعیت واژگان کودکان جزء ضروری مطالعه جامع گفتار منسجم است.

برای معاینه با l o v a r iمی تواند به طور ویژه توسط ممتحن گردآوری شود حداقل واژگانبه مقدار 250-300 کلمه. در این مورد توصیه می شود از مطالب تصویری کتابچه راهنمای مربوطه گ.الف کاشه و ت.ب استفاده شود. فیلیچوا، تی بی فیلیچوا و A.V. Soboleva، O.E. گریبووا و تی.پی. Bessonova، O.N.Usanova و دیگران. واژگانی

مواد (و تصویر مربوطه) با در نظر گرفتن اصول زیر انتخاب می شود:

- معنایی (حداقل فرهنگ لغت شامل کلماتی است که اشیاء مختلف، اجزای آنها، اعمال، ویژگی های کیفی اشیاء را نشان می دهد؛ کلمات مربوط به تعریف روابط زمانی و مکانی، به عنوان مثال: "دور-نزدیک"، "بالا-پایین"، "اول-سپس" "و غیره)؛

- واژگانی- دستوری(فرهنگ لغت شامل کلمات بخش های مختلف گفتار - اسامی، افعال، صفت ها، قیدها، حروف اضافه - در نسبت کمی مشخصه واژگان پیش دبستانی های مسن تر با رشد گفتار طبیعی است). 

- موضوعیبر اساس آن، در دسته بندی خاصی از کلمات، مواد واژگانی بر اساس موضوع گروه بندی می شوند ("اسباب بازی"، "لباس"، "ظروف"، "سبزیجات و میوه ها"، و غیره. فعالیت های فیزیکی، روزمره، حرفه ای; کلمات نشان دهنده رنگ، شکل، اندازهو سایر خصوصیات کیفی اشیا و غیره). معلوم می شود دانش کودک از نام پدیده های طبیعی مشاهده شده، مفاهیم زمان روز و سال.

تدوین حداقل فرهنگ لغت مطابق با برنامه استاندارد آموزش و پرورش در یک موسسه پیش دبستانی کودکان (1995) با در نظر گرفتن مطالب واژگانی که کودکانی که وارد گروه های سنی بزرگتر می شوند باید بیاموزند انجام می شود. کلمات شناخته شده برای کودکان با رشد گفتار طبیعی انتخاب می شوند. در عین حال، از نظر ساختار هجایی، اولویت به کلمات قابل دسترسی برای کودکان مبتلا به OHP داده می شود. هنگام بررسی فرهنگ لغت، از تکنیک استفاده می شود نامگذاریکودکانی که در تصاویر اشیاء، اعمال و غیره به تصویر کشیده شده اند. اگر کودک نتواند کلمه مناسب را به خاطر بسپارد یا به درستی نامگذاری کند، از تکنیک هایی استفاده می شود اشاره به هجای اولیه (صدا)یا " بی عقل" مفصل بندی

برای شناسایی شکل گیری مفاهیم طبقه بندی کلی خاص در کودکان، مجموعه ای از تصاویر که اشیاء همگن را به تصویر می کشند استفاده می شود.

(حدود 15-18 واژه-مفاهیم تعمیم دهنده). از کودک دعوت می شود تا یک گروه مشترک از اشیاء را در یک کلمه نامگذاری کند. برای تعیین امکانات کودکان در ارتباط برخی کلمات-مفاهیم، ​​وظیفه ای برای انتخاب متضادها داده می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل داده های نظرسنجی، توجه به این نکته جلب می شود که چه کلماتی از هر یک از گروه های واژگانی-مفهومی در فرهنگ لغت کودک وجود ندارد. خطاهای مشخصه و جایگزینی واژگانی ذکر شده است.

مشاهدات گفتار کودکان در فرآیند بازی، فعالیت های روزمره و آموزشی (گفتار درمانی و انواع کلاس های موضوعی-عملی، کلاس های آموزشی به زبان مادری آنها) انجام می شود. توجه اصلی به حضور و سطح رشد مهارت های گفتاری عبارتی در کودکان (توانایی پاسخ های کوتاه و دقیق، پرسیدن سوال از معلم، صحبت در مورد عمل برنامه ریزی شده و انجام شده و غیره) و ویژگی های رفتار گفتاری پاسخ های بچه ها در کلاس درس، گفتار مونولوگ در قالب بیانیه های جداگانه، پیام های کوتاه، داستان ها ضبط می شود. روش مشاهده این امکان را فراهم می کند تا یک ایده کلی از سطح رشد گفتار خود به خودی کودکان، شکل گیری ساختار دستوری آن، توانایی استفاده از عبارات منسجم برای هدف ارتباط، انتقال این یا آن را به دست آوریم. اطلاعات و غیره

به منظور. واسه اینکه. برای اینکه یکپارچهپژوهش گفتار منسجمکودکان از یک سری وظایف  استفاده می کنند که عبارتند از:

(1) تلفیقی از پیشنهادات برای تصاویر موقعیتی فردی

("تصاویر اکشن" در اصطلاح L.S. Tsvetkova، 1985)؛

(2) ترسیم یک جمله بر اساس سه تصویر مرتبط با معنی.

(3) بازگویی یک متن (یک افسانه آشنا یا یک داستان کوتاه).

(4) جمع آوری یک داستان از یک تصویر یا یک سریال

تصاویر طرح;

(5) نوشتن داستان از تجربه شخصی;

(6) پیش نویس شرح داستان

با در نظر گرفتن سطح فردی رشد گفتار کودک، برنامه معاینه را می توان با وظایف موجود با عناصر تکمیل کرد

خلاقیت:

(7) پایان داستان با توجه به آغاز داده شده؛

(8) اختراع یک داستان در مورد یک موضوع معین.

در اینجا شرح وظایف است. اولینکه برای تعیین توانایی کودک در تنظیم یک عبارت کامل کافی در سطح عبارت (طبق عمل نشان داده شده در تصویر) استفاده می شود. به نوبه خود چندین تصویر (5-6) از محتوای تقریبی زیر به او ارائه می شود: 1) «ما-

شیر کوچولو به گلها آب می دهد"؛ 2) "دختر پروانه می گیرد"؛ 3) «پسر در حال ماهیگیری است»؛ 4) «دختر سورتمه می کشد»; 5) «دختری در کالسکه بچه حمل می کند» و غیره. هنگامی که هر تصویر ارائه می شود، از کودک یک دستورالعمل سوال پرسیده می شود: "به من بگو اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟"

روابط جدید و انتقال آنها در قالب یک عبارت مناسب در ساختار. در غیاب یک پاسخ عبارتی، یک سوال دوم پرسیده می شود - یک سوال کمکی که مستقیماً عمل به تصویر کشیده شده را نشان می دهد (" داره چیکار میکنهپسر / دختر؟) هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، ویژگی های عبارات ساخته شده ذکر می شود (تطابق معنایی، صحت دستوری، وجود مکث، ماهیت دستورات مشاهده شده، و غیره).

وظیفه دوم- ترسیم یک جمله روی سه تصویر، به عنوان مثال: " دختر، "سبد"، "جنگل"،با هدف شناسایی توانایی کودکان در برقراری روابط منطقی و معنایی بین اشیا و کلامی کردنآنها را در قالب یک جمله-گزاره کامل. از کودک دعوت می شود تا تصاویر را نامگذاری کند و سپس جمله ای بسازد که در مورد هر سه شی صحبت کند. برای تسهیل کار، یک سوال کمکی داده می شود: "دختر چه کرد؟" کودک با این وظیفه مواجه می شود که بر اساس معنای «معنای» هر تصویر و سؤال معلم، یک عمل ممکن را ایجاد کند و آن را در گفتار در قالب یک عبارت کامل نشان دهد. اگر کودک با در نظر گرفتن تنها دو یا حتی یک عکس جمله ای بسازد (به عنوان مثال: "دختر در جنگل قدم می زد")، دستورالعمل با نشان دادن تصویر گم شده تکرار می شود. هنگام ارزیابی نتایج، موارد زیر در نظر گرفته می شود: وجود عبارتی که برای کار پیشنهادی کافی باشد. ویژگی های این عبارت (معنی "پری"، ساختار نحوی، دستورات و غیره)؛ ماهیت کمکی که به فرزندتان می کنید.

برای شناسایی میزان شکل گیری مهارت های استفاده از جملات فردی (عبارتی) در کودکان، می توان از موارد زیر نیز استفاده کرد: وظایف جمع آوری جملات برای اقدامات نشان داده شده، با توجه به کلمات کلیدی

(به شکل دستوری "خنثی" داده می شود) و غیره. گنجاندن در یک بررسی جامع از گفتار منسجم وظایف برای جمع آوری عبارات عبارتی به صورت بصری، شناسایی توانایی های گفتاری فردی کودکان مبتلا به OHP را که دوم یا سوم دارند ممکن می سازد. سطح رشد گفتار ساخت چنین عبارات - عباراتی ضروری است عمل گفتاریهنگام جمع آوری پیام های گفتاری دقیق (کل متن) - داستان ها-توضیحات از تصاویر، از سری های آنها، داستان هایی از تجربه و غیره.

(13، 20). نتایج تکمیل وظایف برای جمع آوری اظهارات فردی از تصاویر در کارت فردی کودک طبق طرح زیر ثبت می شود:

طرحی نمونه برای ارزیابی عملکرد وظایف برای تدوین عبارات عبارتی

مرحله تحقق وظایف	جمع آوری عبارات برای تصاویر با تصویر اقدامات ساده	گردآوری عبارات- بیانات در 3 تصویر موضوعی	مقطع تحصیلی در امتیاز
"رضایتبخش"	پاسخ به سوال-تکلیف در قالب یک عبارت گرامری صحیح، از نظر معنایی مناسب با محتوای تصویر پیشنهادی، منعکس کننده کامل و دقیق اومحتوای موضوعی تمام گزینه های کار (5 یا 6 عبارت) در سطحی مطابق با ویژگی های مشخص شده تکمیل شد.	این عبارت با در نظر گرفتن محتوای موضوعی همه تصاویر پیشنهادی ساخته شده است، از نظر معنی کافی است، از نظر دستوری صحیح و به اندازه کافی آموزنده است. گزینه نمایش وضعیت موضوعی احتمالی در قالب یک متن کوتاه نیز ارزیابی می شود.	5 نکته ها
میانگین"	عبارتی که از نظر معنی کافی باشد دارای یکی از کاستی های زیر است: الف) اطلاعات ناکافی؛ ب) اشتباهات ذکر شده است در استفاده از فرم های کلمه (در انتخاب شکل دستوری مورد نظر کلمه)، قطع ارتباط کلمات در جمله; ب) نقض هنجار ترتیب کلمات در عبارات؛ د) مکث های طولانی کلمه مناسب را جستجو کنید	در ساخت عبارتی که از نظر معنی کافی و مطابق با موقعیت موضوعی احتمالی باشد، کاستی هایی وجود دارد (به ستون سمت چپ مراجعه کنید).	4 امتیاز
"ناکافی"	ترکیبی از کاستی های مشخص شده در آموزنده بودن و ساختار واژگانی و دستوری عبارت در اجرای همه (یا اکثر) گزینه های کار	این عبارت بر اساس محتوای موضوعی تنها 2 تصویر است. هنگام ارائه کمک (نشان دادن مجوز)، کودک اظهاراتی را بیان می کند که از نظر محتوایی کافی باشد.	3 امتیاز
"کوتاه"	یک عبارت-گزاره کافی با کمک یک سوال اضافی تشکیل می شود که نشان دهنده عملکرد انجام شده توسط موضوع است. همه گزینه های تکلیف تکمیل نشده است	علیرغم کمک های ارائه شده، کودک نتوانست با استفاده از هر 3 تصویر یک عبارت-عبارت بنویسد. در زبان بیانیه اشتباهاتی وجود دارد	2 امتیاز
ورزش انجام شده ناکافی	فقدان پاسخ عبارتی مناسب با کمک یک سوال اضافی. کامپایل یک عبارت با لیست کردن موارد نشان داده شده در تصویر جایگزین می شود	کار پیشنهادی تکمیل نشده است. کودک اشیاء نشان داده شده در تصاویر را به درستی نامگذاری می کند، اما نمی تواند با استفاده از آنها یک عبارت-گزاره بسازد.	1 امتیاز

نمونه هایی از جمع آوری عبارات - بیانیه توسط کودکان، سن پیش دبستانی از تصاویر نشان دهنده اقدامات ساده

گروهی از کودکان مورد بررسی	عبارات گردآوری شده
کودکان مبتلا به ONR	در پاسخ به این سوال که "اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟"	به سؤال اضافی: "پسر / دختر چه می کند؟"
1. ژنیا اف.	(1) "دختری که کالسکه را هل می دهد" 1
2. ایرا تی.	(2) "گل ... پسر" (3) "دختر ... سورتمه"	"پسر آب می دهد" "دختر در حال سورتمه زدن"
3. ساشا آر.	(4) "پسر..."	"ماهی ... صید ... با چوب ماهیگیری"

در مثال های ارائه شده، ویژگی های زیر از کار ذکر شده است: جمع آوری عبارات-گزاره ها با یک شمارش ساده از اقدامات به تصویر کشیده شده جایگزین می شود (مثال 2.3). برای نوشتن یک عبارت، یک سوال اضافی لازم است که نشان دهنده عملکردی است که باید انجام شود. وجود مکث با جستجوی کلمه مورد نظر مشخص است (یادداشت 2-4). حذف نشانه ها - پیوندهای معنایی قابل توجه یک بیانیه گفتاری (یادداشت های 1،2)، که ممکن است با نقض عملیات برنامه ریزی معنایی همراه باشد. در طراحی دستوری عبارات نقض وجود دارد - اشتباهات در استفاده از اشکال کلمه که ارتباط کلمات را در یک جمله نقض می کند، نقض نظم هنجاری کلمات در یک جمله (یادداشت 3،4).

کودکان با طبیعی سخن، گفتار	در پاسخ به این سوال: "اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟"	ویژگی های بیانیه های گفتاری کودکان
1. دنیس ای.	"دختری پسر بچه ای را در کالسکه حمل می کند"	عبارت رایج کامل با استفاده از تعریف
2. لنا دبلیو.	"پسر گل ها را آبیاری می کند تا رشد کنند"	استفاده از یک جمله پیچیده
3. آلیوشا دی.	«اینجا پسر در حال ماهیگیری است. او یک چوب ماهیگیری در دستانش دارد. او روی چمن ها نشسته است. او در ساحل دریاچه می نشیند	تلاشی مستقل برای نوشتن یک داستان کوتاه

وظایف بعدی (3-8) برای مطالعه سطح شکل گیری و ویژگی های متصل است سخنرانی مونولوگ کودکان در اشکال قابل دسترس برای یک سن خاص (بازگویی، داستان های مبتنی بر حمایت بصری و از تجربه شخصی، داستان سرایی با عناصر خلاقیت). هنگام ارزیابی عملکرد وظایف برای تدوین انواع مختلف داستان، شاخص هایی در نظر گرفته می شود که سطح تسلط بر مهارت های گفتار مونولوگ توسط کودکان را مشخص می کند. موارد زیر تعیین می شود: میزان استقلال در انجام وظایف، حجم داستان، انسجام، سازگاری و کامل بودن ارائه. مطابقت معنایی منبع مواد

(متن، طرح بصری) و وظیفه گفتار تنظیم شده، و همچنین ویژگی های گفتار عبارتی و ماهیت خطاهای دستوری. در صورت بروز مشکلات (مکث طولانی، وقفه در روایت و غیره)، در قالب استفاده مداوم از سؤالات تحریک کننده، راهنما و روشنگر کمک می شود (36، ص 157-167).

وظیفه سومهدف آن شناسایی توانایی های کودکان مبتلا به OHP در بازتولید یک متن ادبی است که حجم کم و ساختار ساده دارد. برای این کار می توان از افسانه های آشنا برای کودکان استفاده کرد: "شلغم"، "Teremok"، "مرغ ریابا"، داستان های کوتاه واقع گرایانه (به عنوان مثال، داستان های L.N. Tolstoy، K.D. Ushinsky و غیره). متن اثر دو بار خوانده می شود. قبل از خواندن مجدد، یک نصب برای کامپایل یک بازگویی داده می شود. هنگام استفاده از آثار نویسنده پس از مطالعه مکرر، قبل از تدوین بازخوانی، پیشنهاد می شود سوالات (3-4) در مورد محتوای داستان مطرح شود. هنگام تحلیل بازگویی های تدوین شده، توجه ویژه ای به کامل بودن انتقال محتوای متن، وجود حذفیات معنایی، تکرارها، انطباق با توالی منطقی ارائه و همچنین وجود ارتباط معنایی و نحوی می شود. بین جمله ها، قسمت هایی از داستان و غیره

کارایی وظیفه چهارم- توسط مجموعه ای از تصاویر - برای شناسایی توانایی های کودکان در تدوین یک داستان منسجم بر اساس محتوای بصری قطعات-اپیزودهای متوالی استفاده می شود. توصیه می شود از یک سری سه یا چهار تصویر بر اساس داستان های N. Radlov ("جوجه تیغی و قارچ"، "گربه ها و یک پرنده و غیره) و همچنین سریال هایی با طرح دقیق (5-6 تصویر) استفاده کنید. به عنوان مثال "خرس و خرگوش"  و غیره. تصاویر به ترتیب صحیح در مقابل کودک گذاشته می شود و زمان برای بررسی دقیق آنها داده می شود. تدوین داستان با تجزیه و تحلیل محتوای موضوع هر تصویر از مجموعه با توضیح معنای جزئیات فردی محیط به تصویر کشیده شده است (به عنوان مثال: "توخالی"، "گلید"، "چمنزار" - با توجه به به سریال "خرس و خرگوش" و غیره). در صورت بروز مشکلات، علاوه بر سوالات پیشرو، از یک اشاره برای نشان دادن تصویر مربوطه یا یک جزئیات خاص استفاده می شود. علاوه بر معیارهای ارزیابی کلی، شاخص هایی در نظر گرفته می شود که با توجه به ویژگی های این نوع داستان گویی تعیین می شود: مطابقت معنایی محتوای داستان با آنچه در تصاویر نشان داده شده است. حفظ ارتباط منطقی بین تصاویر-اپیزودها.

وظیفه پنجم- گردآوری داستانی از تجربه شخصی - با هدف شناسایی سطح فردی و ویژگی های داشتن گفتار منسجم عبارتی و مونولوگ هنگام انتقال برداشت های زندگی فرد. از کودک دعوت می شود تا داستانی در مورد موضوعی نزدیک به او بنویسد که مربوط به اقامت روزمره در مهد کودک است ("در سایت ما" ، "بازی در زمین بازی" ، "در گروه ما" و غیره). داده شده طرحاز چندین سوال بنابراین، هنگام جمع آوری داستان "در سایت ما"، پیشنهاد می شود آنچه در سایت وجود دارد را بیان کنید. بچه ها در این منطقه چه می کنند؟ چه بازی هایی انجام می دهند؛ بازی ها و فعالیت های مورد علاقه خود را نام ببرید. بازی ها و سرگرمی های زمستانی را به خاطر بسپارید. پس از آن، بچه ها یک داستان را در قطعات جداگانه می سازند، قبل از هر یک از آنها سوال-تکلیف تکرار می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل عملکرد کار، توجه به ویژگی‌های گفتار عبارتی مورد استفاده کودکان در هنگام نوشتن پیام بدون پشتیبانی بصری و متنی جلب می‌شود. میزان اطلاع‌رسانی داستان در نظر گرفته می‌شود که با تعداد عناصر مهمی که این یا آن اطلاعات را در مورد این موضوع حمل می‌کنند تعیین می‌شود. تنظیم کمیت عناصر اطلاعاتیو ماهیت آنها (نامگذاری ساده یک شی یا عمل یا توصیف دقیق آنها) ارزیابی کامل موضوع پیام توسط کودک را ممکن می سازد.

برای تدوین داستان توصیفیبه کودکان می توان هم مدلی از اشیاء (اسباب بازی) و هم تصاویر گرافیکی آنها را ارائه داد، که در آنها ویژگی ها و جزئیات اصلی شی به اندازه کافی به طور کامل و واضح ارائه شده است. می توانید از اسباب بازی هایی مانند عروسک استفاده کنید. شخصیت‌های افسانه‌های معروف، اسباب‌بازی‌هایی که حیوانات خانگی (گربه، سگ)، کامیون کمپرسی و غیره را به تصویر می‌کشند. از کودک دعوت می‌شود تا چند دقیقه آن شی را به دقت بررسی کند و سپس طبق این طرح سؤال درباره آن داستان بنویسد. به عنوان مثال، هنگام توصیف یک عروسک، این دستورالعمل داده می شود: «بگو

زندگی در مورد این عروسک: نام او چیست، اندازه او چیست. اعضای اصلی بدن را نام ببرید. به من بگو از چه چیزی ساخته شده است، چه چیزی پوشیده است، چه چیزی روی سرش است، و غیره. توالی نمایش کیفیت های اصلی شی در شرح داستان را نیز می توان نشان داد.

هنگام تجزیه و تحلیل داستانی که توسط کودک جمع آوری شده است، توجه به کامل بودن و دقت انعکاس ویژگی های اصلی موضوع در آن، وجود یا عدم وجود سازمان منطقی و معنایی پیام، توالی در توصیف ویژگی ها جلب می شود. و جزئیات موضوع، استفاده از ابزار زبانی ویژگی های کلامی.

در مواردی که کودک نتواند حتی یک داستان توصیفی کوتاه بسازد، نمونه ای از توضیحات ارائه شده توسط گفتار درمانگر برای بازگویی به او پیشنهاد می شود.

تکلیف هفتم- ادامه داستان با توجه به این شروع (با استفاده از تصویر) با هدف شناسایی توانایی های کودکان در حل تکلیف گفتاری و خلاقیت تعیین شده، توانایی استفاده از مطالب متنی و تصویری پیشنهادی در هنگام تدوین داستان است. تصویری به کودک ارائه می شود که اوج عمل طرح داستان را به تصویر می کشد. پس از تجزیه محتوای تصویر، متن داستان ناتمام دو بار خوانده می‌شود و پیشنهاد می‌شود به ادامه آن برسیم. در زیر نمونه ای از مواد برای نظرسنجی در مورد این تکلیف آمده است.
متن ابتدای داستان

کولیا کلاس اول بود. راه خانه تا مدرسه از میان جنگل می گذشت. یک زمستان، کولیا از مدرسه به خانه برمی گشت. او در مسیر جنگل قدم زد. پس به لبه جنگل رفت و خانه های روستای خود را دید. ناگهان چهار گرگ بزرگ از پشت درختان بیرون پریدند. کولیا کیف را به سرعت پرت کرد از درختی بالا رفت گرگ ها درخت را احاطه کردند و در حالی که دندان هایشان را فشار دادند، نگاه کردند روی پسر یک گرگ پرید و خواست او را بگیرد...بعد چه اتفاقی افتاد؟

سوال در مورد محتوای تصویر: در تصویر چه می بینید؟ چه فصلی نشان داده شده است؟ در دوردست چه چیزی دیده می شود؟ چه چیزی زیر درخت نهفته است؟
هنگام ارزیابی پایان تدوین شده داستان، موارد زیر ذکر می شود: مطابقت معنایی بیانیه کودک با محتوای شروع پیشنهادی، رعایت توالی منطقی وقایع، ویژگی های تصمیم طرح، ابزار زبانی مورد استفاده، صحت دستوری گفتار

به عنوان اضافی ( هشتم) از task می توان برای نوشتن داستان نیز استفاده کرد در یک موضوع معیناین کار به کودکانی پیشنهاد می شود که طبق مطالعات قبلی، مهارت های خاصی در تدوین پیام های منسجم دارند. ممکن است از این گزینه استفاده شود. به کودک تصاویری نشان داده می شود دختران، سبدها و چوب ها، که مسیری از طریق مزرعه به آنها می رود. سؤالات زیر پرسیده می شود: «دختر را چه بگذاریم؟»، «دختر کجا رفت؟»، «چرا به جنگل رفت؟» پس از آن پیشنهاد می شود داستان بنویسید در مورد اتفاقی با دختری در جنگل.پیش نویس اولیه "قرار گرفتن در معرض بیماری"داستانی که بر اساس یک تصویر ساخته شده است، ادامه داستان را برای کودکان آسان‌تر می‌کند. برای جلوگیری از بازگویی یک افسانه آشنا، از ابتدا مقرر شده است که کودک باید داستان خود را ارائه دهد. توجه به ساختار و محتوای داستان های کودکان، ویژگی های گفتار مونولوگ، حضور عناصر خلاقیت خود جلب می شود.

معاینه جامعبه شما امکان می دهد به طور کلی توانایی گفتاری کودک را در اشکال مختلف گفتار - از ابتدایی ارزیابی کنید.

( سرودن عبارت ) تا پیچیده ترین ( سرودن داستان با عناصر خلاقیت ) . این ویژگی‌ها و کاستی‌های مشخصه را در ساخت جملات دقیق در نظر می‌گیرد، که در کودکان پیش دبستانی مسن‌تر با توسعه‌ناپذیری کلی گفتار در طول دوران کودکی شناسایی شده است. مطالعات خاص(10، 47، 49، و غیره).

طبق این مطالعات، کودکان مبتلا به OHP (سطح III رشد گفتار) در فرآیند فعالیت های آموزشی و بازی از گفتار عبارتی منسجم زیاد استفاده نمی کنند، آنها در تدوین ساختارهای نحوی دقیق با مشکل مواجه می شوند. بیانیه های تک گویی مستقل کودکان با استفاده از غالب مشخص می شود عبارات کوتاه، اشتباه در ساخت جملات تفصیلی، مشکلات در انتخاب درست توکن هانقض سازمان معنایی بیانیه ها، عدم ارتباط بین عناصر پیام.

مطالعات نشان می‌دهد که واژگان محدود کودکان مبتلا به OHP، به ویژه در دسته‌های واژگانی و مفهومی مانند نام جزئیات اشیاء، کلماتی که کیفیت اشیاء را نشان می‌دهند (رنگ، ​​ویژگی‌های فضایی) و غیره. تعمیم کلمات-مفاهیم، ​​تعیین آرایش فضایی اشیا و غیره.

در تعدادی از موارد، کودکان در جمع‌آوری جملات فردی (بر اساس بصری) مشکلات قابل توجهی دارند، که ممکن است به دلیل ناتوانی در برقراری (یا واقعی‌سازی در گفتار) روابط اعتباری و همچنین مشکلات در فرمول‌بندی واژگانی و دستوری باشد. صورتحساب.

عدم استقلال در تدوین داستان ها، نقض توالی منطقی ارائه، حذف های معنایی، ناقص بودن قطعات، مکث های طولانی در مرز عبارات (عدم بار معنایی) ذکر شده در کودکان مبتلا به ONR، ممکن است نشان دهنده مشکلات در برنامه ریزی محتوا باشد. بیانیه های تک گویی مفصل

شخصی تحلیل کیفیاظهارات کودکان مبتلا به OHP و با رشد گفتار طبیعی (بر اساس روش تحقیق فوق) امکان ایجاد چندین سطوح تکمیل وظایفبرای هر نوع داستان معیارهای اصلی ارزیابی عبارتند از: میزان استقلال در تدوین داستان، کفایت تکلیف، محتوای معنایی، انسجام و سازگاری ارائه، انطباق فرمول دستوری بیانیه با هنجارهای زبان.

طرح داده شده در مطالعات پویا (بررسی کودکان در پویایی) که قبل و در حین آموزش ویژه و هدفمند انجام می شود استفاده می شود.

همچنین قابل استفاده است مقطع تحصیلی در امتیازبا توجه به سطح مشخص شده عملکرد کار: خوب - 4، رضایت بخش - 3، ناکافی - 2 , کم - 1، که امکان ارزیابی واضح تر پیشرفت کودکان در آموزش قصه گویی را فراهم می کند تحقیق پویا،شامل با توجه به نمره کل سطح تسلط بر مهارت های داستان نویسی به طور کلی. (امتیاز کلی بین 16-20 امتیاز نسبتاً بالا یا "خوب" را مشخص می کند " سطح مهارت های داستان گویی، مجموع امتیازات از 11 تا 15 با سطح "رضایت بخش"، از 6 تا 10 - ناکافی، و از 1 تا 5 - "ضعیف" مطابقت دارد.)
به عنوان یک تصویر، ما داستان هایی را بر اساس مجموعه ای از تصاویر "خرس و خرگوش" از دو کودک - یک کودک مبتلا به ONR و یک کودک با رشد گفتار طبیعی ارائه می کنیم.

1. "Medet vstetiy zachikov ... نشان می دهد ... Pobezai ... Deevo ... Deevo رول ... از راه پرندگان ... گله ها گاز می گیرند. Upai ... آنها فرار می کنند." (داستان ایرا تی، 5.5 ساله، توسعه نیافتگی کلی گفتار).
داستان با کمک معلم گردآوری شد (از سوالات کمکی استفاده شد). خاطرنشان می شود: حذف لحظات ضروری عمل، موقعیتی بودن تلفظ. بازتولید کافی موقعیت طرح بصری ارائه شده وجود ندارد، مکث های طولانی بین کلمات فردی مشخص است که نشان دهنده مشکلات در تدوین داستان است، فقر ابزار زبانی مورد استفاده، ناسازگاری آنها با کار ساخت یک بیانیه دقیق منسجم، توجه را به خود جلب می کند.
2. "یک بار توله خرس می خواست دو خرگوش را با عسل درمان کند. آنها به جنگل رفتند، به درختی که در آن گودال وجود داشت. میشا وقتی به گودال نزدیک شد از درختی بالا رفت. وقتی او بالا رفت زنبورها به سمت او پرواز کردند و میشا از درخت افتاد. وقتی او بالا رفت، خرگوش ها فقط سرگرم بودند، و وقتی میشا افتاد، خرگوش ها شروع به خندیدن کردند. سپس زنبورها به دنبال آنها پرواز کردند. دو خرگوش و یک خرس به سرعت دویدند، فقط پاشنه های آنها برق می زد. (داستان یولیا تی.، 5.5 ساله، رشد گفتار طبیعی).
داستان به طور مستقل نوشته شده است، آزادانه، پر جنب و جوش، احساسی انجام می شود و وضعیت طرح را به طور کلی منعکس می کند. از ساختارهای پیچیده و مقایسه فیگوراتیو استفاده می شود. این کار در سطح نسبتاً خوبی (با در نظر گرفتن سن کودک) انجام شد.
ارزیابی فردی داستان های کودکان این امکان را فراهم می کند که مشخص شود هنگام آموزش این نوع داستان گویی به کودک به چه نکاتی باید توجه شود و همچنین داده های مقایسه ای عینی در مطالعات اولیه و پویا به دست آورد. اطلاعات معاینه در کارت انفرادی کودک به شکل زیر ثبت می شود:

باید توجه ویژه ای به تجزیه و تحلیل شود اتصال اظهارات کودکان نقض آشکار انسجام عبارت است از حذف کلمات، عبارات، از نظر معنایی مهم، موارد جدا شده از فقدان ارتباط میان عبارتی معنایی و نحوی. با نقض قابل توجه اتصال، یک غیبت مکرر در داستان وجود یک ارتباط معنایی و نحوی بین عبارات مجاور، حذف کلمات یا بخش هایی از متن که بر سازمان منطقی بیانیه تأثیر می گذارد، نقض ارتباط معنایی بین دو قطعه. از متن حذف چند قطعه، عدم ارتباط معنایی بین تعدادی جملات متوالی، ناقص بودن بخش‌هایی از متن و همچنین ترکیب کاستی‌های مختلف منجر به نقض شدید انسجام داستان می‌شود.

برای داستان های گردآوری شده توسط کودکان مبتلا به OHP، در بیشتر موارد، نقض انسجام روایت مشخص است. بیایید مثال بزنیم.
1. ادامه داستان طبق این شروع

(تکلیف 7): "او پرید، نگرفت ... آنها جنگل را ترک کردند ... گرگ ها شروع به لیسیدن دیو کردند. در خانه، و گرگ ها رفته اند." (Seryozha G.، 5.5 ساله).
در پایان بالا داستان، به دلیل عدم ارتباط معنایی و نحوی میان عبارات فردی و حذف لحظه های اساسی کنش، نقض قابل توجهی در انسجام روایت مشاهده می شود. توالی در انتقال وقایع شکسته شده است (علی رغم ماهیت از پیش تعیین شده آن، برخاسته از موقعیت طرح داستان در ابتدای داستان). کاستی های آشکاری در اجرای زبانی ایده وجود دارد.
2. جمع آوری داستان در مورد یک موضوع (تکلیف 8): "او. او با گیبا در جنگل بود ... سپس گرگ ها دویدند و روباه ها و ... خرگوش ها. و سپس ... سپس به خانه رفت. ... در فوی ایگفا ... آنجا با گیبس جنگیدند ... خوردند» (ماکسیم ب.، 5.5 ساله).
انسجام روایت به دلیل حذف لحظات کنش، عدم ارتباط بین قسمت های داستان، ارتباط معنایی و نحوی جملات مجاور و... شکسته می شود.

هنگام تجزیه و تحلیل و ارزیابی داستان های کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، توجه ویژه ای به کاستی ها در طراحی دستوری عبارات می شود. داستان های کودکان مبتلا به OHP مشخص می شود فقر و یکنواختی وسایل مورد استفاده گفتار عبارتی(عبارات کوتاه، استفاده ناکافی از جملات پیچیده و پیچیده)، که توانایی کودکان را برای نوشتن یک پیام کامل آموزنده محدود می کند. بیشتر اوقات ، خطاهایی در ساخت جملات ذکر می شود (ارتباط نادرست و حذف کلمات ، اشتباهات در استفاده از اشکال فعل ، تکرار عناصر عبارت و غیره). کاستی های جدی در سازمان نحوی عبارات آشکار می شود - نقض ارتباط نحوی بین عبارات، در درجه اول به دلیل عدم تطابق در اشکال جنبه ای-زمانی افعال در جملات متوالی، حذف افعال محمول و غیره. اغلب مشکلات واژگانی وجود دارد. خطاهای مرتبط با ضعف تمایزات واژگانی. این ویژگی ها باید هنگام انجام آموزش های تقویتی برای کودکان مبتلا به رشد ناکافی کلی گفتار در نظر گرفته شود.

___ نمونه طرح ارزیابی سطوح

مرحله دانستن کار	_______________________V i d z a d a n i _____________________________ 1. بازگویی 2. داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح
من خوب"	بازگویی به طور مستقل گردآوری شد. محتوای متن به طور کامل منتقل می شود، انسجام و سازگاری ارائه رعایت می شود. انواع ابزارهای زبانی متناسب با متن اثر استفاده می شود. هنگام بازگویی، هنجارهای دستوری زبان مادری عمدتاً رعایت می شود.	یک داستان منسجم به طور مستقل ساخته شده است و به اندازه کافی کامل و به اندازه کافی طرح تصویر شده را منعکس می کند. توالی در انتقال رویدادها و ارتباط بین قطعات-قسمت ها مشاهده می شود. داستان مطابق با هنجارهای گرامری زبان (با در نظر گرفتن سن کودکان) ساخته شده است.
2.- "خراجی-تابستانی-رضایت بخش-	بازگویی با کمک (انگیزه، سوالات تحریک کننده) ساخته می شود. محتوای متن به طور کامل منتقل می شود. برخی موارد نقض بازتولید منسجم متن، عدم وجود عناصر هنری و سبکی وجود دارد. نقض منفرد ساختار جمله	داستان با کمک (سوالات تحریک کننده، اشاره به تصویر) ساخته شده است. محتوای تصاویر کاملاً منعکس شده است (ممکن است از لحظات فردی عمل حذف شود که به طور کلی مطابقت معنایی داستان با طرح تصویر شده را نقض نمی کند). نقض آشکار انسجام روایت ذکر شده است. خطاهای منفرد در ساخت عبارات
3. - "زیر-	از سوالات مکرر پیشرو استفاده می شود. حذف لحظه های فردی عمل یا یک قطعه کامل، نقض مکرر انسجام ارائه، ناسازگاری های معنایی واحد وجود دارد.	داستان با استفاده از سوالات اصلی و اشاره به تصویر مربوطه یا جزئیات خاص آن ساخته شده است. داستان سرایی خراب است. حذف چند لحظه از عمل، ناهماهنگی معنایی جداگانه وجود دارد.
4.-"پایین- (1 امتیاز)	بازگویی بر روی سوالات اصلی جمع آوری شده است، انسجام ارائه به طور قابل توجهی شکسته شده است. بخش هایی از متن که از دست رفته است، اشتباهات معنایی ذکر شده است. نقض شده است دنبالهارائه. فقر و یکنواختی ابزارهای زبانی مورد استفاده ذکر شده است.	داستان با کمک سوالات پیشرو تشکیل شده است، انسجام آن به شدت شکسته شده است. حذف لحظات قابل توجهی از عمل و قطعات کامل وجود دارد که مطابقت معنایی داستان با طرح تصویر شده را نقض می کند. خطاهای معنایی وجود دارد. داستان در حال جایگزینی است انتقالاقدامات نشان داده شده در تصاویر
5. وظیفه- تکمیل نشده

تکمیل وظایف برای تدوین یک داستان

_V i d z a d a n i _______________________________ 3. داستان از تجربه شخصی 4. داستان - شرح
این داستان حاوی پاسخ های کافی برای تمام سوالات تکلیف است. تمام قطعات آن بیانگر بیانیه های مفصل منسجم است. استفاده از ابزار لغوی و دستوری مطابق با سن است.	همه در داستان نشان داده شده است اصلینشانه هایی از یک شی، نشانه ای از عملکرد یا هدف آن داده می شود. توالی منطقی خاصی در توصیف ویژگی های موضوع مشاهده می شود (به عنوان مثال، از شرح ویژگی های اصلی - تا ثانویه و غیره). معنایی و پیوندهای نحویبین قطعات داستان (مضامین خرد) از ابزارهای مختلفی برای شخصیت پردازی کلامی موضوع استفاده می شود (تعریف، مقایسه و غیره).
داستان مطابق با طرح سوال کار تشکیل شده است. بیشتر بخش‌ها بیانیه‌های منسجم و نسبتاً آموزنده‌ای هستند. تخلفات صرفی و نحوی جداگانه ذکر شده است (اشتباهات در ساخت عبارات، در استفاده از اشکال فعل و غیره).	شرح داستان کاملاً آموزنده است ، با کامل بودن منطقی متمایز می شود ، بیشتر ویژگی ها و کیفیت های موضوع را منعکس می کند. موارد جداگانه ای از نقض توالی منطقی در توصیف ویژگی ها (بازآرایی یا اختلاط ردیف های دنباله ای)، ناقص بودن معنایی یک یا دو مضمون خرد و کاستی های فردی در طراحی واژگانی و دستوری عبارات وجود دارد.
داستان تمام سوالات کار را منعکس می کند. قطعات منفرد آن یک شمارش ساده است (نامگذاری) اشیاء و اعمال. محتوای اطلاعاتی داستان ناکافی است. در بیشتر قطعات، انسجام روایت شکسته شده است. نقض ساختار عبارات و سایر دستورات ذکر شده است.	داستان با کمک سؤالات انگیزشی و پیشرو جداگانه جمع آوری شده است، به اندازه کافی آموزنده نیست - برخی از (2-3) ویژگی های اساسی موضوع را منعکس نمی کند. خاطرنشان می شود: ناقص بودن تعدادی از موضوعات خرد، بازگشت به آنچه قبلاً گفته شد; نمايش ويژگي‌هاي موضوع در بيشتر داستان‌ها اختلال دارد. مشکلات واژگانی قابل توجه، کاستی در طراحی دستوری جملات آشکار می شود.
یکی دو قطعه از داستان گم شده است. بیشتر آن یک شمارش ساده از اشیاء و اعمال (بدون جزئیات) است. فقر شدید محتوا وجود دارد. انسجام روایت به شدت شکسته شده است. ایرادات فاحش واژگانی و دستوری که درک داستان را دشوار می کند.	داستان با کمک سوالات مکرر پیشرو، نشانه هایی از جزئیات موضوع تشکیل شده است. شرح موضوع منعکس کننده بسیاری از ویژگی ها و ویژگی های اساسی آن نیست. هیچ توالی منطقی مشخصی از داستان-پیام وجود ندارد: یک برشمردن ساده ویژگی‌های فردی و جزئیات موضوع، ویژگی آشفته‌ای دارد. اختلالات تلفظی واژگانی و دستوری ذکر شده است. کودک به تنهایی قادر به نوشتن شرح داستان نیست.

___________ در و d z a d a n i ___________________ 5. داستانی در یک موضوع یا ادامه داستان بر این اساس مو بالا

داستان به طور مستقل جمع آوری شده است، از نظر محتوا با موضوع پیشنهادی (این آغاز) مطابقت دارد، به نتیجه منطقی خود رسیده است، توضیحی از وقایع ارائه می شود. انسجام و سازگاری ارائه مشاهده می شود، کار خلاقانه در ایجاد یک طرح نسبتاً دقیق و تصاویر کافی حل می شود. طراحی زبان، اساساً با هنجارهای گرامری مطابقت دارد.

داستان به طور مستقل یا با کمی کمک ساخته شده است، در کل با کار خلاقانه تنظیم شده مطابقت دارد، کاملاً آموزنده و کامل است. نقض آشکار انسجام، حذف نکات طرح است که منطق کلی روایت را نقض نمی کند. برخی از مشکلات زبانی در اجرای طرح.

گردآوری شده با سوالات مکرر پیشرو. ناهماهنگی های معنایی جداگانه، محتوای اطلاعاتی ناکافی، عدم توضیح رویدادهای منتقل شده ذکر شده است که یکپارچگی ارتباطی پیام را کاهش می دهد. مشکلات واژگانی و نحوی ذکر شده است که مانع اجرای کامل مقصود داستان می شود. اتصال ارائه قطع شده است.

داستان به طور کامل از سوالات اصلی تشکیل شده است. از نظر محتوا بسیار ضعیف، "شماتیک"؛ طبق برنامه ادامه پیدا کرد، اما تکمیل نشد. انسجام روایت به شدت شکسته شده است. خطاهای معنایی فاحش مجاز است. توالی ارائه شکسته است. بیان گراماتیسم، درک داستان را دشوار می کند.

بر اساس این مطالعه، ارزیابی فردی برای هر کودک تدوین شده است. "مشخصات" حالات گفتار مونولوگ منسجم (ص 38-39).

چنین "پروفایل" به وضوح نشان می دهد که کودک در چه نوع اظهارات گسترده ای بیشترین مشکلات را دارد و در جریان کارهای اصلاحی بعدی به چه چیزی می توان اعتماد کرد.

"پروفایل" همچنین برای استفاده در مشاهدات پویا راحت است.

نمونه هایی از کامپایل یک "نمایه" فردی از وضعیت اتصالات

گفتار مونولوگ نوح کودکان مبتلا به OHP (سطح سوم رشد گفتار).

Alyosha Z. گروه I ("ضعیف")

V i d y

سطوح پیاده سازی وظایف	1. دوباره skaz	2. داستان از طریق یک سری از تصاویر	3. داستان از تجربه	4. شرح داستان	5. ادامه داستان
من خوبم شی"
II. "رضایت بخش"
III. "ناکافی"
I.Y. "کوتاه"
Y. کار شکست خورد

توجه داشته باشید.نتایج بررسی گفتار منسجم، که در "نمایه" ذکر شده است، قبل از شروع آموزش ویژه کودکان در گفتار منسجم به دست آمد. مشکلات خاصی در تدوین شرح داستان و داستان گویی با عناصر خلاقیت ذکر شده است.
علیا ام.

	انواع وظایف
سطوح اجرای وظیفه	1. بازگویی		2. داستان بر اساس یک سری از تصاویر	3. روایت از تجربه	4. روایت- شرح موضوع	5. طرفدار داستان مقتضی
من خوب"
II. "رضایت بخش"
III - کافی نیست - دقیق"
IY."کوتاه"
Y.task ناموفق بود

سازماندهی نظرسنجی مطالعه وضعیت گفتار منسجم با مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی کودک آغاز می شود. اطالعات اضافی را باید از گفتگو با مربیان و والدین به دست آورد. بررسی واژگان در کودکان به روش فردی در دو یا سه مرحله انجام می شود. مطالعه گفتار منسجم با کمک یک سری وظایف در پایان امتحان واژگان انجام می شود. همه کارها به ترتیب، در روزهای مختلف و در صبح انجام می شود. مشاهدات پویا از وضعیت گفتار در کل دوره آموزش اصلاحی انجام می شود. اطلاعات آنامنستیک، نتایج مطالعات ویژه فرهنگ لغت و گفتار منسجم، داده های مشاهده ای در مورد فعالیت گفتاری خود به خود، شخصیت و ویژگی های روانی کودک در کارت معاینه گفتار درمانی فردی وارد می شود.

در جریان مشاهدات کودکان، ویژگی های ادراک، توجه، حافظه، تخیل، جنبه های خاصی از فعالیت ذهنی ذکر می شود.

(توانایی مقایسه، تعمیم، طبقه بندی)، شاخص های عملکرد و غیره ویژگی های شخصیتی شخصیت (جامعه پذیری، ابتکار، انزوا، نگرش به مطالعات و غیره)، ویژگی های رفتاری و غیره آشکار می شود. توجه ویژه ای به شاخص هایی جلب می شود که مستقیماً با شکل گیری گفتار منسجم منسجم مرتبط است و همچنین توانایی های کودکان را در فرآیند کار اصلاحی و آموزشی تعیین می کند (ادراک و جذب مواد آموزشی ، بهره وری از وظایف ، ویژگی های رفتار گفتاری ، و غیره.). طبق مطالعات (10، 17، 47، 48)، کودکان مبتلا به OHP با بی ثباتی توجه، مشکلات در به خاطر سپردن مطالب کلامی (متن)، شکل گیری ناکافی مقایسه، تعمیم و عملیات طبقه بندی مشخص می شوند. بخش قابل توجهی از کودکان مبتلا به OHP دارای اختلالاتی در حوزه عاطفی و ارادی (بی حالی، اینرسی، تحریک پذیری عاطفی)، کاهش فعالیت گفتاری و غیره هستند. داده های مربوط به ویژگی های فردی و روانی کودکان را می توان بر اساس طرح پیشنهادی زیر خلاصه کرد. 41-45). نتایج تحقیقات روانشناختی و تربیتی نیز به منظور رویکرد فردی به کودکان در فرآیند یادگیری استفاده می شود.

C H E M A روانشناختی و آموزشی

معاینات کودک
I. ویژگی های روانی
الف) ویژگی های توجه

ثبات توجه (قابلیت تمرکز طولانی مدت روی سوژه یا حواس پرتی سریع)؛ ماهیت حواس پرتی:

حواس پرتی توسط محرک های خارجی

در غیاب محرک های خارجی ____________

تغییر توجه (سریع، آسان، آهسته، دشوار).

سطح کلی توسعه توجه داوطلبانه (مرتبط با سن، کم، شکل نگرفته) ____

__________________________

ب) ویژگی های حافظه

سریع یا آهسته و به سختی به یاد می آورد. برای مدت طولانی به یاد می آورد؛ سریع فراموش می کند

ویژگی های حافظه کلامی _____________

________________________________________________

مشکلات (نشان دهید چه نوع) در حفظ یادداشت می شود: کلمات جدید

عبارات، ساخت های نحوی ______

________________________________________________

متن متن _______________________

_____________________________________________

_____________________________________________

ج) توسعه برخی از عملکردهای حسی

شکل گیری ایده هایی در مورد رنگ، شکل، اندازه اشیاء (مطابق با سن، فاقد

دقیقاً شکل گرفته است، شکلی ندارد) ____________

__________________________________________________________________________________________________

توانایی تمایز اجسام با توجه به ویژگی های اصلی

د) شاخص های توسعه فعالیت ذهنی

توانایی مقایسه ______________________

________________________________________________

توانایی تعمیم _____________________

________________________________________________

توانایی طبقه بندی __________________

________________________________________________
ه) توسعه توانایی فعالیت خلاق (مجسمه سازی، طراحی، کاربرد، طراحی، خلاقیت کلامی)

نگرش نسبت به فعالیت خلاق (فعال، علاقه مند، منفعل، بی تفاوت) _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

تجلی عناصر خلاقیت در کلاس درس _________________________________________________________________________________

انجام وظایف به تنهایی

(وجود تازگی، مهر، کپی، استفاده از مهارت های قبلی کسب شده و ...) _________________________________________________________________

____________________________________________________________________

بهره وری "فعالیت خلاق" ________________________________

____________________________________________________________________
II. کارایی در کلاس درس
سریع یا آهسته شروع می شود ____

_______________________________________________

جابجایی آسان یا با مشکل از یک نوع کار به نوع دیگر

_______________________________________________

در طول کلاس متمرکز شده یا اغلب حواسش پرت است

________________________________________________

سرعت کار. وظایف را به سرعت، با سرعت متوسط، آهسته انجام می دهد. دلایل کندی کار (تفکر، دقت در اجرا، کاهش فعالیت ذهنی: بی حالی، بی حالی، حواس پرتی و...) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

در طول جلسه به طور موثر کار می کند یا به سرعت خسته می شود

_______________________________________________________________________

خستگی در چه مواردی خود را نشان می دهد: کاهش سرعت، بدتر شدن کیفیت یا توقف کامل کار.

نشانه های ذهنی و عینی خستگی

(شکایت از خستگی، سلامت ضعیف، بی حالی، خواب آلودگی، حواس پرتی و غیره). آیا کار از نظر کمیت و کیفیت برابر است؟

________________________________________________

در صورت کاهش توان کار (اواسط درس، پایان درس) _________________________________________________________________________________________________________________________________
III. برخی از ویژگی های گونه شناختی
فعال، متحرک - بی اثر، کند. آرام، متعادل، هیجان‌انگیز، نامتعادل.

پاسخ سریع به محرک های کلامی

(دستورالعمل ها، وظایف و غیره): تقویت سریع، آهسته، مکرر مورد نیاز _________________________________________________________________

سرعت جابجایی از یک نوع فعالیت به نوع دیگر
I.Y. ویژگی های عاطفی-ارادی

کره ها

عبارتند از: افزایش تحریک پذیری عاطفی، تحریک پذیری، بی حالی، بی حالی و غیره.

خلق و خوی غالب در کلاس (شاد، افسرده، بدون سایه خاص)

_______________________________________________

در خانه_________________________________________

آیا نوسانات خلقی شدید در طول روز وجود دارد؟

_______________________________________________________________________

آیا کودک در برابر مشکلات استقامت می کند؟

_______________________________________________________________________
Y. ویژگی های شخصی و شخصیتی
اجتماعی، محفوظ

تماس برقرار می کند (به راحتی، با میل، آهسته، به سختی) __________________

شامل : تماس غیرکلامی _______________________

تماس گفتاری _______________________________

_______________________________________________

نگرش نسبت به رفقا _____________________

_______________________________________________

نگرش نسبت به رهبری در گروه همسالان

(برای برتری تلاش می کند - بله، خیر؛ توسط دیگران به عنوان رهبر شناخته می شود - بله، خیر) _________________________________________________

________________________________________________

در بازی ها، فعالیت ها ابتکار عمل نشان می دهد یا از دیگران الگو می گیرد

_________________________________________________

علایق و تمایلات. در چه نوع فعالیت هایی تجلی می یابند _________________________________________________________________________________

نگرش کودک به فعالیت های آموزشی

(فعالیت، علاقه، کوشش، دقت، انفعال، بی تفاوتی، سهل انگاری _________________________________________________
نگرش نسبت به نقص خود (بی تفاوتی، تثبیت نقص، تمایل به غلبه بر آن) _________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
فعالیت ارتباط کلامی (مطابق با هنجار، افزایش، کاهش، توجه: انزوا، نگرش منفی به ارتباط کلامی، تظاهرات اوتیسم) ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
یادداشت _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
نتیجه گیری کلی

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیهموسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال

"دانشگاه دولتی آموزشی مسکو"

داوران:

G. V. Babina,کاندیدای علوم تربیتی، استاد گروه لوگوپدیک، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو

در باره.با. اورلووا،دکترای آموزش، پروفسور، محقق ارشد FGU NCC FMBA روسیه

وادیم پتروویچ گلوخوف،کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه گفتار درمانی دانشکده آموزشی مسکو دانشگاه دولتینویسنده بیش از 100 اثر علمی و علمی - روشی (شامل کتب درسی و کمک آموزشی) در زمینه روانشناسی زبان، تربیت اصلاحی و گفتار درمانی. یکی از کارشناسان برجسته در مورد مشکل شکل گیری گفتار تک گویی منسجم در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک.

معرفی

برنامه رشته "روش شناسی توسعه گفتار افراد با معلولسلامتی" (ماژول "روش های توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان با اختلالات گفتاری سیستمیک") برای دانش آموزان سال چهارم گروه گفتار درمانی (بخش لیسانس تحصیلی) در نظر گرفته شده است. هدف اصلی از مطالعه این رشته، آمادگی موضوعی (نظری و روشی) است فعالیت حرفه ایدر مورد یکی از مهمترین بخشهای کار گفتار درمانی - شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی سیستمیک گفتار. این بخش از کار گفتار درمانی یکی از زمینه های اصلی کار یک گفتاردرمانگر عملی و بخشی جدایی ناپذیر از برنامه های آموزش اصلاحی و تربیت کودکان مبتلا به اختلالات گفتار سیستمیک (ONR, FFNR) است.

بهبود روش های تدریس در پرتو اصلاحات مدرسه راهنماییتوسعه همه جانبه فعالیت خلاق دانش آموزان و افزایش استقلال آنها در روند تسلط بر دانش را فراهم می کند. موفقیت آموزش کودکان در مدرسه تا حد زیادی به میزان تسلط آنها بر گفتار منسجم بستگی دارد. درک و بازتولید مواد آموزشی متنی ، توانایی پاسخگویی دقیق به سؤالات ، بیان قضاوتهای خود به طور مستقل - همه اینها و سایر اقدامات آموزشی نیاز به سطح کافی از توسعه گفتار منسجم (گفتگو و مونولوگ) دارند. بنابراین، در آمادگی برای تحصیل پراهمیتشکل گیری و رشد گفتار منسجم کودکان را به عنوان مهمترین شرط برای جذب دانش ، رشد تفکر منطقی ، توانایی های خلاقانه و سایر جنبه های فعالیت ذهنی به دست می آورد.

هنگام انجام کار اصلاحی با کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (OHP) که دارای اختلال در رشد همه اجزای سیستم گفتار - آوایی-واجی، واژگانی، دستوری هستند، باید به شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم منسجم پرداخت. با توجه به ادبیات، کودکان مبتلا به OHP در سنین پیش دبستانی و دبستان در تسلط بر مهارت های منسجم گفتار توصیفی و روایی با مشکلات قابل توجهی مواجه هستند.

که در سال های گذشتهتعداد کودکانی که از OHP رنج می برند به طور پیوسته در حال افزایش است که مشکل توسعه مهارت های گفتار منسجم چنین کودکانی را ایجاد می کند و روند شکل گیری فعالیت گفتاری را اصلاح می کند.

مطابق با تمرین تدریسو مطالعات خاص (L.F. Spirova، O.E. Gribova، T.V. Volosovets، V.K. Vorobieva، و غیره)، اکثریت کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری که وارد مدرسه می شوند، مهارت های گفتار منسجم کافی برای این حجم سنی را ندارند. واژگان چنین کودکانی غنی نیست ، سطح تسلط بر ساختار دستوری و نحوی گفتار نسبتاً کم است ، جنبه معنایی گفتار به اندازه کافی شکل نگرفته است ، زرادخانه ابزارهای زبانی بیان فکر بسیار ضعیف است. عدم شکل گیری گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی کلی گفتار بر توسعه کلیه فعالیت های گفتار اندیشی تأثیر منفی می گذارد، نیازهای ارتباطی و توانایی های شناختی آنها را محدود می کند و از کسب دانش جلوگیری می کند.

انتخاب محتوای موضوعی دوره آموزشی "روش های توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان با اختلالات گفتاری سیستمیک" در درجه اول توسط وظایف آموزش حرفه ای واجد شرایط گفتاردرمانگران آینده برای کار اصلاحی بر روی شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم تعیین می شود. در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک

انتخاب و ساختار مواد آموزشی کتابچه راهنما بر اساس اصول علمی و آموزشی است ثبات، سازگاری، دیده شدندر این مورد، سیستم‌سازی، اثبات نظری و روش‌شناختی ساخت روش‌شناسی برای رشد گفتار در کودکان مبتلا به اختلالات شدید رشد گفتار است. مفاهیم و مقوله های مورد استفاده در کتابچه راهنما به گونه ای انتخاب شده اند که به طور کامل و واضح به دانش آموزان فن آوری های گفتار درمانی و آموزشی مدرن را نشان دهد: روش های معاینه و شکل گیری تدریجی مهارت های گفتاری منسجم در کودکان مبتلا به OHP.

هدف مطالعهرشته "روش های توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان با اختلالات گفتاری سیستمیک" شکل گیری دانش نظری و عملی دانش آموزان در مورد مشکل شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی و دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی (ONR) است. .

که در وظایفمطالعه این رشته شامل:

- تجزیه و تحلیل رویکردهای مفهومی مدرن به مسئله مطالعه، تجزیه و تحلیل و شکل گیری گفتار در کودکان مبتلا به اختلالات سیستمیک فعالیت گفتار.

- ایجاد ایده های روشن در مورد روش شناسی ویژه برای توسعه گفتار به عنوان یک بخش مستقل از کار اصلاحی و گفتار درمانی.

- منظم کردن و تعمیم دانش دانش آموزان در مورد ویژگی های رشد ساختار واژگانی و دستوری گفتار و مهارت های بیانات منسجم در کودکان مبتلا به OHP (در سطوح مختلف رشد گفتار).

- اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان درک می کنند دستگاه مفهومییک روش خاص برای توسعه گفتار (روش ها، اصول، فن آوری های آموزشی ویژه، روش ها و تکنیک های گفتار درمانی اصلاحی در شکل گیری گفتار منسجم و غیره).

- ایجاد مهارت های روش شناختی دانش آموزان در سازماندهی و انجام یک معاینه آموزشی ویژه از وضعیت گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی و دبستان.

- آشنایی دانش آموزان با روش مدرن تجزیه و تحلیل روان زبانی داده ها از آزمون گفتار درمانی مهارت های بیانیه های منسجم.

- ایجاد مهارت های روش شناختی دانش آموزان در توسعه برنامه های اصلاحی و رشدی برای کلاس های اصلاحی پیشانی و زیر گروهی برای توسعه گفتار منسجم.

- ایجاد مهارت های حرفه ای قابل توجه در دانش آموزان برنامه ریزی، مدل، به طور روشمند به درستی کلاس های ویژه (گفتار درمانی) را برای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی و دبستانی سازماندهی می کند.

قسمت اول
مبانی نظری روش‌شناسی برای شکل‌گیری گفتار منسجم در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک

از جمله مهمترین وظایف کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی (OHP) تشکیل مونولوگ منسجماین هم برای کامل ترین غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک و هم برای آماده سازی کودکان برای مدرسه آینده ضروری است.

موفقیت آموزش کودکان در مدرسه تا حد زیادی به میزان تسلط آنها بر گفتار منسجم بستگی دارد. درک و بازتولید کافی مواد آموزشی متنی، توانایی پاسخگویی دقیق به سؤالات، بیان قضاوت های خود به طور مستقل - همه اینها و سایر اقدامات آموزشی نیاز به سطح کافی از توسعه گفتار منسجم (گفتگو و مونولوگ) دارند.

مشکل توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با OHP به طور فزاینده ای در روش مدرن کار گفتار درمانی اصلاحی مرتبط می شود. این به این دلیل است که فقط گفتار منسجم توسعه یافته کودک به او اجازه می دهد آزادانه با افراد دیگر ارتباط برقرار کند و از این طریق او را در روند فعال ارتباط قرار دهد. موفقیت و کارآمدی فرآیند ارتباط بستگی به این دارد که کودک چگونه با دقت، واضح، مختصر و مصلحت، متناسب با موقعیت گفتاری خاص، بتواند افکار خود را بیان کند.

از جمله مهمترین وظایف کار گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک (SSP) تشکیل مونولوگ منسجماین هم برای کاملترین غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک و تاخیر همراه در رشد شناختی و هم برای آماده سازی کودکان برای مدرسه آینده ضروری است. در سال‌های اخیر، تعداد کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار به طور پیوسته افزایش یافته است و بنابراین مشکل توسعه مهارت‌های گفتاری منسجم، اصلاح فرآیند شکل‌گیری فعالیت گفتاری در این گروه از کودکان از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

مشکلات قابل توجه در تسلط بر مهارت های گفتار متنی منسجم در کودکان مبتلا به OHP به دلیل توسعه نیافتگی اجزای اصلی سیستم زبان - آوایی-واجی، واژگانی، دستوری، شکل گیری ناکافی هر دو جنبه تلفظ و معنایی (معنی) گفتار است. وجود انحرافات ثانویه در کودکان در توسعه فرآیندهای ذهنی پیشرو (ادراک، توجه، حافظه، تخیل و غیره) مشکلات بیشتری را در تسلط بر گفتار تک گویی منسجم ایجاد می کند.

ویژگی گفتار منسجم و ویژگی های آن در تعدادی از آثار ادبیات مدرن زبانی، روان زبانی و روش شناختی خاص موجود است. یک تعریف علمی مبتنی بر گفتار منسجم، که به طور کامل ماهیت این مفهوم را منعکس می کند، در آثار S. L. Rubinshtein، A. V. Tekuchev، E. A. Barinova، T. A. Ladyzhenskaya ارائه شده است.

به گفته پروفسور آ. که در.تکوچف، زیر گفتار منسجمدر معنای گسترده کلمه، هر بیانیه گفتاری باید درک شود، اجزای زبان سازنده آن (کلمات، عبارات مهم و کاربردی) یک کل واحد است که بر اساس قوانین منطق و ساختار دستوری یک زبان مشخص سازماندهی شده است. که دربر این اساس و «هر جمله مستقل جداگانه را می توان یکی از انواع گفتار منسجم دانست».

برای انواع مختلف اعمال می شود مستقر شده استگفته ها، گفتار متصل به عنوان تعریف می شود مجموعه‌ای از بخش‌های گفتار به لحاظ موضوعی متحد شده است که به طور نزدیک به هم مرتبط هستند و یک کل معنایی و ساختاری واحد را نشان می‌دهند.(E. A. Barinova، T. A. Ladyzhenskaya و دیگران).

این تعاریف تکمیلی بر مهمترین کیفیت گفتار منسجم - وحدت موضوعی، معنایی و ساختاری عناصر تشکیل دهنده آن تأکید می کنند.

F. A. Sokhin تأکید کرد: "گفتار متصل فقط دنباله ای از افکار مرتبط با یکدیگر نیست که با کلمات دقیق در جملات درست ساخته شده بیان می شود ... گفتار متصل ، همانطور که بود ، تمام دستاوردهای کودک را در خود جذب می کند. تسلط بر زبان مادری، در تسلط بر جنبه های صوتی، واژگان و ساختار دستوری آن. با روشی که کودکان اظهارات خود را می سازند، می توان در مورد سطح رشد گفتار آنها قضاوت کرد.

اندیشه گوینده و نویسنده را می توان با استفاده از ابزارهای زبانی یکسان، یعنی فرهنگ لغت و دستور زبان یک زبان، به روش های مختلف شکل داد و فرمول بندی کرد. در این راستا، در ساختار کلیفعالیت گفتاری همراه با به معنایبرجسته شدن راه هااجرای آن - روش های مختلف شکل گیری و فرمول بندی افکار. به آنها پاسخ داده می شود اشکال گوناگونسازماندهی ارتباطات کلامی و بر این اساس، اشکال مختلف گفتار. سه شکل وجود دارد - گفتار شفاهی بیرونی، نوشتاری بیرونی و گفتار درونی.

گفتار متصلپیچیده ترین شکل فعالیت گفتاری است. این ویژگی یک ارائه دقیق و منظم است. عملکرد اصلی گفتار متصل ارتباطی است. این به دو شکل اصلی انجام می شود - گفتگو و مونولوگ. به گفته اکثر کارشناسانی که "پدیده" اتصال گفتار را به عنوان مهمترین شرط برای ارتباط گفتاری کامل مطالعه می کنند، این مفهوم "گفتار متصل"به هر دو شکل گفتاری گفتاری و تک گویی اشاره دارد.

دیالوژیک(دیالوگ) شکل اولیه گفتار در اصل است. با داشتن یک جهت گیری اجتماعی مشخص، نیازهای ارتباط مستقیم مستقیم را برآورده می کند. گفت و گو به عنوان شکلی از گفتار شامل ماکت ها(گزاره های فردی)، از زنجیره ای از واکنش های گفتاری متوالی. یا به صورت درخواست متناوب، پرسش و پاسخ، یا به صورت مکالمه (مکالمه) دو یا چند شرکت کننده در ارتباط کلامی انجام می شود. گفت و گو به عنوان شکلی از ارتباط کلامی مبتنی بر درک مشترک از دنیای اطراف توسط طرفین، اشتراک موقعیت، آگاهی از موضوع گفتار است. در گفت و گو، همراه با ابزار زبانی واقعی صدا دادن گفتار، اجزای غیرکلامی نیز نقش مهمی ایفا می کنند - ژست، حالت چهره، و همچنین وسیله بیان لحنیاین ویژگی ها ماهیت جملات گفتاری را در گفتگو تعیین می کند. ساختار دیالوگ امکان ناقص بودن گرامری، حذف عناصر منفرد از یک عبارت دقیق گرامری (بیضی ها یا حذفیات)، وجود تکرار عناصر واژگانی در کپی های مجاور، استفاده از ساختارهای سبک مکالمه کلیشه ای (مهر گفتار) را فراهم می کند. ساده ترین اشکال گفتگو (مثلاً جملاتی مانند پاسخ مثبت یا منفی و غیره) نیازی به ساخت برنامه گفتاری ندارند.

در زبان‌شناسی، واحد گفت‌وگو به‌عنوان زنجیره‌ای از کپی‌ها از لحاظ موضوعی در نظر گرفته می‌شود که با کامل بودن معنایی، ساختاری و معنایی مشخص می‌شود - به اصطلاح «وحدت گفت‌وگو» (N.Yu. Shvedova، S.E. Kryukov و L.Yu. Maksimov، و غیره.). افشای کافی ("جامع") موضوع (موضوع گفتار)کامل بودن معنایی و وحدت ساختاری که با استفاده کافی از ابزارهای زبانی و برون زبانی در یک موقعیت خاص ارتباط گفتاری تعیین می شود، به عنوان معیار اصلی عمل می کند. اتصالسخنرانی گفتگوی گسترده

گفتار دیالوژیک، به عنوان شکل اصلی سازماندهی گفتار محاوره ای، در یک موقعیت خاص پیش می رود، احساسی است، همراه با فرازبانی. وسایل ارتباطی.یکی از ویژگی های بارز فعالیت گفتاری در قالب یک گفتگو، فراوانی زیاد تغییرات در برنامه گفتار در طول طراحی خارجی آن است. این ویژگی ها بر طراحی زبان دیالوگ تاثیر می گذارد. گفتار در آن می تواند ناقص، خلاصه شده باشد، گفت و گو با اختصار، احتیاط، تکه تکه شدن خاصی از معناشناسی مشخص می شود. پیش تفکر کوتاه مدت؛ استفاده از واژگان محاوره ای و عبارت شناسی، استفاده از ذرات، ضمایر، ضمایر، وجود کلمات معنایی بی اهمیت - جایگزین مکث ها، اضافات، الگوها.

دیالوگ با جملات ناتمام، ساده و پیچیده مشخص می شود پیشنهادات بدون اتحادیه; ترتیب کلمات عجیب و غریب؛ وجود واژه ها و ساختارهای مودال. همه اینها این واقعیت را مشخص می کند که گفتار گفتگوی در همه موارد با همه پارامترها-معیارهای گفتار منسجم مطابقت ندارد و فقط در یک تقریب خاص چنین است. از سوی دیگر، حداقل درجه تناظر کافی بین گفتارهای شرکت کنندگان در ارتباط گفتاری و ویژگی های اصلی گفتار منسجم به عنوان یکی از الزامات اصلی برای اثربخشی ارتباط گفتاری عمل می کند. ابزارهای ارتباطی فرازبانی فوق فقط عملکرد گفتار-معنای پر کردن و جایگزینی برخی از ابزارهای زبانی از دست رفته را انجام می دهند و از کامل بودن نمایش موضوع گفتار، وحدت معنایی و ساختاری بیانیه های گفتاری هر دو موضوع گفتگو اطمینان می دهند. ارتباط

سخنرانی مونولوگ(مونولوگ) در روانشناسی گفتار و روانشناسی زبان به این صورت تعریف می شود گفتار منسجم یک فرد، هدف ارتباطی آن گزارش در مورد هر واقعیت، پدیده واقعیت است.(A. G. Zikeev، I. A. Zimnyaya و دیگران). مونولوگ پیچیده ترین شکل گفتار است که در خدمت انتقال هدفمند اطلاعات است. اکثر محققان به ویژگی های گفتار مونولوگ مانند شخصیت یک طرفه آن، خودسری، بسط، مشروط بودن محتوا با جهت گیری به سمت شنونده، استفاده محدود از ابزارهای غیرزبانی انتقال اطلاعات اشاره می کنند. ویژگی این شکل گفتار این است که محتوای آن، به عنوان یک قاعده، از پیش تعیین شده و از پیش برنامه ریزی شده است. اگر گفتار محاوره ای از اعمال متناوب ادراک و بیان مستقل ساخته شده باشد و تکیه بر موقعیت و اشاره نقش مهمی در آن داشته باشد، در گفتار مونولوگ نقش این عوامل به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. در اینجا توالی منطقی ارائه به منصه ظهور می رسد. A. A. Leontiev با مقایسه فرم گفتار مونولوگ و دیالوگ ، بر ویژگی های گفتار مونولوگ مانند توسعه نسبی ، خودسری زیاد و برنامه ریزی تأکید می کند. معمولاً "گوینده نه تنها هر گفته فردی، بلکه ... کل "مونولوگ" را به عنوان یک کل برنامه ریزی یا برنامه ریزی می کند."

به عنوان نوع خاصی از اجرای فعالیت گفتاری، گفتار مونولوگ با ویژگی های عملکرد عملکردهای گفتاری متمایز می شود. در زبان شناسی علمی، مونولوگ به عنوان شکل خاصی از تأثیر بر شنونده اولین بار توسط L.P. Yakubinsky شناسایی شد. نویسنده به عنوان ویژگی های متمایز این شکل از ارتباط، ارتباط اجزا را به دلیل مدت زمان صحبت، برجسته می کند. "ساخته شده"سری سخنرانی; ماهیت یک طرفه بیانیه که برای کپی فوری شریک طراحی نشده است. وجود یک موضوع از پیش تعیین شده گفتار، بازتاب اولیه. L. S. Vygotsky با روشن کردن موضع L. P. Yakubinsky در مورد موضوع مورد نظر گفتار و بررسی مقدماتی گفتار مونولوگ ، L. S. Vygotsky به ویژه بر آگاهی و غرض ورزی آن تأکید می کند. L. S. Vygotsky ویژگی‌های یک مونولوگ (چه به صورت شفاهی و چه مکتوب) را در سازماندهی ساختاری خاص، پیچیدگی ترکیبی و نیاز به حداکثر بسیج کلمات می‌بیند.

گفتار مونولوگ از اجزای سیستم زبانی مانند واژگان، روش های بیان روابط دستوری، شکلی و کلمه سازی و همچنین ابزارهای نحوی مختلف استفاده می کند و تعمیم می دهد. با این حال اجرا می کند طرحبیانیه ها در یک ارائه منسجم، منسجم و از پیش برنامه ریزی شده. اجرای یک بیانیه توسعه یافته منسجم شامل حفظ برنامه کامپایل شده برای کل دوره پیام گفتاری، استفاده از انواع مختلف در حافظه است. کنترلپشت فرآیند فعالیت گفتاری (جاری، بعدی، فعال) بر اساس ادراک شنیداری و بصری (نوشتن داستان بر اساس مطالب بصری).

گفتار منسجم می تواند موقعیتی و زمینه ای باشد. گفتار موقعیتی با یک موقعیت بصری خاص همراه است و به طور کامل محتوای فکر را در اشکال گفتاری منعکس نمی کند. در گفتار متنی، محتوای آن از خود بافت زبانی مشخص است. پیچیدگی گفتار متنی در این واقعیت نهفته است که مستلزم ساخت یک گفتار بدون در نظر گرفتن موقعیت خاص و تنها با تکیه بر ابزارهای زبانی است. گفتار مونولوگ در مقایسه با دیالوگ بیشتر زمینه‌ای است و به شکل کامل‌تر، با انتخاب دقیق ابزارهای واژگانی مناسب و استفاده از ساختارهای مختلف، از جمله پیچیده، ارائه می‌شود.

یکنواختی و سازگاری، کامل بودن و انسجام ارائه، طراحی ترکیبی هستند کیفیت های ضروریگفتار مونولوگ، برخاسته از ماهیت متنی و پیوسته آن. S. L. Rubinshtein که از گفتار مونولوگ صحبت می کند، تأکید می کند که مبتنی بر توانایی آشکار کردن یک فکر در ساخت گفتار منسجم است.

تعدادی از انواع گفتار مونولوگ شفاهی یا انواع عملکردی- معنایی متمایز می شود. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، انواع اصلی که در آن گفتار مونولوگ انجام می شود عبارتند از شرح، روایت، استدلال ابتدایی.

1) توصیف - پیامی در مورد حقایق واقعیت که شامل روابط همزمان است که در حالت ایستا ارائه می شود.

2) روایت - توصیف کلامی نسبتاً مفصل از یک شی، پدیده، نمایش خصوصیات یا کیفیت های اصلی آن، پیامی در مورد حقایقی که در یک رابطه توالی هستند. روایت از رویدادی می گوید که در زمان رخ می دهد، پویایی دارد. یک مونولوگ-روایت گسترده، به عنوان یک قاعده، ساختار ترکیبی دارد: مقدمه، بدنه اصلی، نتیجه گیری.

3) استدلال - نوع خاصگزاره هایی که منعکس کننده رابطه علی هر واقعیت (پدیده) هستند. ساختار یک مونولوگ استدلالی شامل: تز اصلی (اطلاعاتی که درستی یا نادرستی آنها نیاز به اثبات دارد)، بخش استدلالی (استدلال های موافق یا مخالف تز اصلی) و نتیجه گیری است. بنابراین استدلال از زنجیره ای از قضاوت ها تشکیل شده است که استنتاج ها را تشکیل می دهند. هر یک از انواع گفتار مونولوگ مطابق با ماهیت عملکرد ارتباطی ویژگی های ساخت خود را دارد.

در کنار تفاوت های موجود، اشتراک و رابطه خاصی وجود دارد دیالوگ و مونولوگفرم های گفتاری اول از همه، آنها توسط یک سیستم زبان مشترک متحد شده اند. گفتار مونولوگ، که در کودک بر اساس گفتار گفتگوی ایجاد می شود، متعاقباً به طور ارگانیک در یک مکالمه، یک مکالمه گنجانده می شود. چنین عباراتی ممکن است از چندین جمله تشکیل شده و حاوی اطلاعات متفاوتی باشد (پیام کوتاه، اضافه، استدلال ابتدایی). گفتار مونولوگ شفاهی، در محدوده‌های معینی، می‌تواند ناقص بودن گزاره (بیضی‌ها) را مجاز کند و سپس ساختار دستوری آن می‌تواند به ساختار دستوری گفتگو نزدیک شود (A. G. Zikeev، 1976؛ I. A. Zimnyaya، 2001؛ A. R. Luria، 1998 و غیره). .

صرف نظر از شکل (مونولوگ، گفتگو)، شرط اصلی ارتباطی بودن گفتار، همانطور که در بالا ذکر شد، آن است. اتصالبرای تسلط بر این مهم ترین جنبه گفتار، رشد ویژه ای در مهارت های بیان جملات منسجم در کودکان مورد نیاز است.

مدت، اصطلاح بیانیهواحدهای ارتباطی تعیین می شوند (از یک جمله واحد تا یک متن کامل)، از نظر محتوا و لحن کامل هستند و با ساختار دستوری یا ترکیبی مشخص مشخص می شوند (A. A. Leontiev, 1979, 2003, و غیره).

ویژگی های اساسی هر نوع گزاره مبسوط (عمدتاً توصیفات و روایات) عبارتند از انسجام، سازگاری و سازماندهی منطقی و معناییاظهارات کاملاً مطابق با موضوع و وظیفه ارتباطی آن. انسجام گفتار یکی از پیش نیازهای اساسی ارتباط است. «به معنای کفایت فرمول گفتار اندیشه گوینده یا نویسنده از منظر قابل فهم بودن آن برای شنونده یا خواننده است».

یکی دیگر از ویژگی های مهم بیانیه تفصیلی، توالی ارائه است. رایج ترین نوع دنباله هاارائه ها - دنباله ای از روابط پیچیده فرعی - زمانی، مکانی، علّی، کیفی (N.P. Erastov، 2003؛ T.A. Ladyzhenskaya، 1980، و غیره). نقض توالی همیشه بر انسجام گفتار تأثیر منفی می گذارد. نقض اصلی ترتیب ارائه عبارتند از: حذف، تنظیم مجدد اعضای دنباله؛ مخلوط کردن ردیف های مختلف یک دنباله(مثلاً وقتی کودکی در داستان خود بدون اینکه شرح خاصیت اساسی یک شیء را کامل کند، به شرح مورد بعدی می پردازد و سپس به قبلی و غیره برمی گردد).

رعایت انسجام و توالی مونولوگ-پیام تا حد زیادی توسط آن تعیین می شود سازماندهی منطقی و معناییسازماندهی منطقی و معنایی بیان در سطح متن یک وحدت پیچیده است; این شامل سازماندهی موضوعی- معنایی و منطقی است (N. I. Zhinkin، 1982؛ I. A. Zimnyaya، 2001، و غیره). بازتاب کافی از اشیاء واقعیت، ارتباطات و روابط آنها در آن آشکار می شود سازمان موضوعی- معناییبیانیه؛ انعکاس سیر ارائه فکر خود در آن آشکار می شود سازماندهی منطقیتسلط بر مهارت های سازماندهی منطقی و معنایی بیان به ارائه واضح و برنامه ریزی شده فکر کمک می کند ، یعنی به اجرای خودسرانه و آگاهانه فعالیت گفتار. هنگام انجام فعالیت گفتاری، شخص از "منطق درونی" پیروی می کند که طیف گسترده ای از روابط موضوعی نمایش داده شده در گفتار را آشکار می کند. همانطور که I. A. Zimnyaya اشاره می کند، یک تجلی ابتدایی یک ارتباط معنایی یک ارتباط بین مفهومی است که رابطه بین دو مفهوم را منعکس می کند. نوع اصلی ارتباط بین مفهومی - ارتباط معنایی اعتباری - زودتر از سایرین در توسعه هستی ژنتیکی شکل می گیرد و اساس، مدل هسته ای تولید گفتار را در کل ارتباطات گفتاری انسان تشکیل می دهد.

در ادبیات زبانی و روان زبانی مدرن، مقوله متن

متندر زبان شناسی به عنوان واحد کلان زباناو هست ترکیبی از چندین جمله، به شکل نسبتاً گسترده، موضوع گفتار (موضوع پیام) را آشکار می کند.بر خلاف جمله، موضوع گفتار (قطعه ای از واقعیت پیرامون) در متن نه از یک طرف آن، نه بر اساس یکی از ویژگی ها یا کیفیت های آن، بلکه به صورت جهانی و با در نظر گرفتن اصلی آن در متن نمایش داده می شود. متمایز کردن ویژگی ها و ویژگی ها اگر موضوع گفتار هر پدیده یا رویدادی باشد، در یک نسخه معمولی با در نظر گرفتن ارتباطات و روابط علت و معلولی اصلی (و همچنین زمانی، مکانی) در متن نمایش داده می شود. متن به عنوان شکل زبانی بیان یک بیانیه تفصیلی تابع اصل است امکاناتدومی: رعایت ارتباط معنایی و دستوری بین قطعات یک پیام گفتاری (بندها و واحدهای معنایی- نحوی)، دنباله منطقی نمایش ویژگی های اصلی موضوع گفتار، سازماندهی منطقی-معنی پیام. ابزارهای مختلف نقش مهمی در سازمان نحوی یک گفتار مفصل دارند. ارتباط میان عبارتی(تکرار واژگانی و مترادف، ضمایر، کلمات قید و ...).

در ادبیات زبان‌شناختی و روان‌زبانی نظریه متن، موارد زیر برجسته می‌شوند: معیارهای اتصالپیام صوتی توسعه یافته: ارتباط معنایی بین بخش‌ها (قطعات) متن، ارتباط منطقی بین جملات متوالی، ارتباط معنایی بین بخشهای جمله (کلمات، عبارات) و کامل بودن بیان اندیشه گوینده. (کامل بودن نمایش موضوع گفتار، انتقال ایده اصلی متن و ...). محققان به عواملی از انسجام کل پیام به عنوان افشای منسجم اشاره می کنند موضوعاتدر بخش های متوالی متن، رابطه عناصر موضوعی و روماتیک («داده شده» و «جدید») در داخل و در جملات مجاور، وجود یک ارتباط معنایی بین تمام اجزای ساختاری یک بیانیه گفتار مفصل.

N.I. ژینکین رویکرد روش‌شناختی جدیدی را برای مطالعه گفتار منسجم ایجاد و اثبات کرد که مبتنی بر تجزیه و تحلیل متن به عنوان محصول نهایی فعالیت گفتار اندیشی است، متن به‌عنوان واحد کلان زبان، که چنین ترکیبی از جملات است. «ساختار معنایی کامل». این رویکرد امکان نفوذ در مکانیسم های پیچیدهایجاد پیامی منسجم و منسجم نویسنده با آشکار کردن ویژگی های ساخت ترکیبات شفاهی و نوشتاری دانش آموزان در کلاس های III-VII، این موضع را فرموله کرد که متن از یک طرف افکار، راه های ارتباط آنها، انواع ارتباطات بین آنها و در از سوی دیگر، "تکنیک"، وسیله ای برای پیوند افکار است که به دلیل این "یک کلیت گفتاری چند سطحی و سلسله مراتبی سازمان یافته" است.

مطرح شده و با اثبات علمی توسط روانشناس معروف داخلی N.G. موضع موروزوف در مورد دو طرف به طور عینی موجود یک پیام گفتاری (متن)، که باید با وجود وحدت آنها از یکدیگر متمایز شوند، به عنوان مبنایی برای تشخیص دو طرح در یک پیام متنی عمل کرد: طرح محتوا(طرح درونی، ذهنی، همانطور که توسط N. I. Zhinkin تعریف شده است) و طرح بیان(خارجی، طرح زبانی).

بدین ترتیب، متن(در طرح معنایی) پیام گفتاری مفصلی است که از طریق زبان منتقل می شود. با کمک آن، موضوع گفتار (پدیده، رویداد) در فعالیت گفتاری به کامل ترین و کامل ترین شکل نمایش داده می شود. در ارتباطات گفتاری جهانی در جامعه بشری، متن به عنوان واحد کلانزبان نقش تعیین کننده ای دارد. این اوست که به عنوان وسیله اصلی تثبیت اطلاعات (صرف نظر از حجم آن و حتی - در شرایط ارتباط گفتاری) و انتقال اطلاعات از یک موضوع فعالیت گفتاری به موضوع دیگر عمل می کند.

بهویژگی های اصلی متن،درک آنهایی که برای توسعه روشی برای توسعه گفتار منسجم مهم است عبارتند از: وحدت موضوعی، معنایی و ساختاری، ترکیبیساختمان و ارتباط دستوریاین ویژگی های متن، اول از همه، آن را تعیین می کند مهمترین ویژگی، به عنوان یکپارچگی پیام گفتاری.

وحدت موضوعی دلالت بر این دارد که تمام واحدهای معنادار ("اطلاع دهنده") متن، به هر طریقی، به طور مستقیم و غیرمستقیم باید با موضوع آن مرتبط باشد، که تعریفی کلی از موضوع گفتار است. اگر متن (مثلاً در داستان کودکی که هنوز مهارت‌های گفتاری تک‌شناختی کافی ندارد) شامل عناصر معنایی غیر مرتبط با موضوع کلی آن باشد، منجر به نقض یکپارچگی متن و انسجام متن می‌شود. بیانیه سخنرانی درج های موضوعی ناکافی سازماندهی منطقی بیانیه گفتار را نقض می کند، حذف می کند تهيه كننده(گفتار یا نوشتن) از موضوع اصلی گفتار دور شده و ایجاد می کند گیرنده(شنونده، خواننده) مشکلات عینی در درک محتوای متن.

وحدت معنایی متن را دو نکته اصلی تعیین می کند. اولین آنها شامل وجود یک ارتباط معنایی بین تمام قطعات متوالی و از نظر معنایی کامل متن است (مضامین فرعی، مضامین خرد، "کل های معنایی- نحوی" - STS). یک کارکرد معنایی بسیار مهم، نگرشی و ارزشی در متن توسط جملات ابتدایی و پایانی انجام می شود که تا حد زیادی محتوای معنایی کلی آن را تعیین می کند. هر جمله، مانند یک قطعه کامل از متن، باید با یک ارتباط معنایی نه تنها با قبلی و بعدی، بلکه با سایر گزاره های فردی قبلی و بعدی در چارچوب کل متن مرتبط باشد. دومین نکته ای که وحدت معنایی متن را مشخص می کند، ایده اصلی آن یا فکر اصلیکه در صورت لزوم می‌توان آن را در قالب قضاوت یا نتیجه‌گیری صورت‌بندی کرد و به قولی، جوهر معنایی یک پیام گفتاری است. ایده اصلی متن، دومین طرح معنایی بیانیه گفتار گسترده است. بر این اساس، گنجاندن عناصر محتوایی- معنایی در متن (مثلاً مضامین خرد که ایده اصلی متن را بیان نمی کنند یا حتی در تضاد با آن هستند) منجر به نقض یکپارچگی معنایی و ساختاری آن می شود.

Yakubinsky L.P. درباره سخنرانی دیالوگ // سخنرانی روسی. - T. 2. - 1923; لئونتیف A. A. توابع و اشکال گفتار // مبانی تئوری فعالیت گفتار. - م.، 1974، و غیره.

به گفته A. R. Luria، اصطلاح گفتار «زمینه‌ای» بیانیه گفتاری را تعریف می‌کند که نیازی به توضیح اضافی ندارد، این گفتار «بر اساس محتوای خودش قابل درک است» (1975، 2005).

معرفی

با عرض پوزش، نتوانستم بیوگرافی پیدا کنم گلوخوف وادیم پتروویچ- نویسنده کتاب درسی "مبانی روانشناسی". با این حال، از بررسی کتاب او متوجه شدم که او یک گفتار درمانگر با تجربه و یکی از متخصصان برجسته در مورد مشکل شکل گیری گفتار منسجم در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار است. پس از مطالعه ادبیات در مورد یک مشکل مشابه، متوجه شدم که وادیم پتروویچ نویسنده آثار به همان اندازه جالب دیگری است، مانند:

"فرزندان ما در حال یاد گرفتن گفتن هستند." آلبوم. مطالب بصری و آموزشی برای آموزش کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار.

این آلبوم حاوی متون اقتباس شده برای آموزش بازگویی، مطالب تصویری اصلی، مجموعه ای از تصاویر طرح است. رهنمودهاکلاس‌های موضوعی شامل تمرین‌های گفتاری مختلف و کارهای خلاقانه برای رشد ادراک، حافظه، تخیل و توانایی خلاقیت کلامی در کودکان این دسته است. مطالب پیشنهادی خطاب به معلمان است گروه های اصلاحیپیش دبستانی موسسات آموزشیو والدین برای کار با کودکان در خانه.

فرزندان ما در حال یادگیری آهنگسازی و قصه گویی هستند. مطالب بصری و آموزشی در مورد رشد تخیل و گفتار کودکان پیش دبستانی (آلبوم + کمک آموزشی). نویسندگان: Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A.

مطالب پیشنهادی در قالب یک آلبوم شامل تصاویر اصلی، مجموعه ای از تصاویر طرح برای رشد و فعالیت های رشدی اصلاحی برای کودکان مبتلا به توسعه ناکافی گفتار است. خطاب به معلمان گروه های اصلاحی و جمعی موسسات آموزشی پیش دبستانی، گفتار درمانگران و معلمان مدارس ابتدایی و همچنین والدین برای کار با کودکان در خانه است. این مطالب را می توان در کار با کودکانی که اختلال گفتاری ندارند نیز استفاده کرد.

· "مواد بصری و آموزشی برای کار با کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری (FFN و OHP)". نویسندگان: وادیم گلوخوف، والنتینا آترپوا، تاتیانا کنتراکتوا.

پیشنهاد شده مواد روشمنداین برای کلاس هایی در خانه با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری سیستمیک (آوایی-واجی و توسعه نیافتگی کلی گفتار) در نظر گرفته شده است. این راهنما شامل مطالب واژگانی نمونه در مورد موضوعات، فرهنگ لغت نمونه، فرهنگ لغت اعمال و نشانه ها، و همچنین متون معماها و شعرها، بازی ها، تمرین ها و غیره است. برای رشد توجه، حافظه، ادراک، تفکر، توانایی های خلاق کودکان مبتلا به این اختلالات گفتاری. مواد بر اساس تجربه عملیمتخصصان
یک دفترچه راهنما (بروشور) به نشریه پیوست شده است. این نشریه خطاب به والدین، مربیان گروه های گفتار درمانی موسسات آموزشی پیش دبستانی و همچنین همه کسانی است که به مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی علاقه مند هستند.

· "روان زبانشناسی. نظریه فعالیت گفتار». نویسندگان: Kovshikov V.A., Glukhov V.P.

کتاب درسی تاریخچه پیدایش و توسعه علم فعالیت گفتار را ترسیم می کند و مهمترین مفاد نظری روانشناسی گفتار را در مورد این موضوع ارائه می دهد. در تهیه بخش شکل‌گیری فعالیت گفتاری، نویسندگان به تجربیات خود در کار پژوهشی که موضوع آن الگوهای رشد گفتار طبیعی و مختل در کودکان بود، تکیه کردند. این کتاب درسی برای دانشجویان دانشکده‌های عیب‌شناسی و روان‌شناسی، گفتار درمان‌گران، متخصصان نقص، روان‌شناسان و همچنین طیف گسترده‌ای از خوانندگان علاقه‌مند به نظریه روان‌زبانی فعالیت گفتار است.

· "مبانی روانشناسی".

این کتابچه راهنمای مفاد اصلی تئوری فعالیت گفتار را تشریح می کند، شرحی از مهمترین مراحل در شکل گیری گفتار در دوران کودکی ارائه می دهد. خطاب به دانشجویان دانشکده های آموزشی و روانشناسی خاص، دانشکده های عیب شناسی و همچنین طیف گسترده ای از پزشکان آموزش داده شده است.

· "کارگاه روانشناسی زبان". نویسندگان: Baskakova I. L.، Glukhov V. P.

کارگاه روانشناسی زبان شناسی ویژه دانشجویان دانشکده های عیب شناسی و روانشناسی برای اولین بار منتشر می شود. این کتاب به تفصیل روش‌ها و تکنیک‌های تحقیق روان‌زبانی را در تمرین روان‌شناختی، آموزشی و گفتار درمانی بررسی فعالیت گفتار و سطح رشد توانایی زبان ارائه می‌کند. در تهیه راهنما، نویسندگان از تجربیات خود در تحقیقات و کار عملیبا کودکان و بزرگسالان مبتلا به اختلالات گفتاری و رشد شناختی. این کتاب درسی برای دانشجویان دانشکده های آموزشی ویژه و روانشناسی، دانشکده های روانشناسی و عیب شناسی دانشگاه های بشردوستانه، طیف گسترده ای از گفتار درمانگران، پزشکان، معلمان و روانشناسان است.

· مبانی تربیت اجتماعی و روانشناسی. دوره سخنرانی در مورد رشته تحصیلی.

این کتابچه راهنمای یک دوره سخنرانی در مورد رشته دانشگاهی "مبانی آموزش و روانشناسی ویژه" ارائه می دهد. این رشته توسط دانشجویان تمام دانشکده های دانشگاه های آموزشی و دانشکده های آموزشی دانشگاه های بشردوستانه مطالعه می شود. هدف اصلی از تحصیل در این رشته، تشکیل یک سیستم دانش نظری در بین دانش آموزان در مورد ویژگی های رشد، آموزش و پرورش کودکان دارای ناتوانی های رشدی و آماده سازی آنها برای کار با کودکان این دسته در آموزش عمومی (انبوه و خاص) است. نهادها وظیفه اصلی دوره سخنرانیارائه آموزش های نظری لازم به دانش آموزان در زمینه مسائل تربیتی ویژه (اصلاحی) و روانشناسی خاص، در خصوص اهداف و مقاصد آموزش اصلاحی و اصلاح روانشناختی، الگوهای رشد نابهنجار، مطالعه روانشناختی و تربیتی و تشخیص انواع اصلی اختلالات رشدی در کودکان و نوجوانان، اصالت رشد ذهنی و شناختی کودکان دارای معلولیت، سازماندهی و محتوای آموزش و پرورش آنها. بنابراین، این دوره آموزشی با هدف اجرای عملی یکی از مهمترین جنبه ها انجام می شود آموزش حرفه ایمعلمان سیستم آموزش عمومی- انجام کار روانشناختی و تربیتی با کودکان و نوجوانان دارای ناتوانی های رشدی.

· «آموزش تربیتی اصلاحی با مبانی روانشناسی خاص». دوره سخنرانی.

این راهنما دوره ای از سخنرانی ها را در مورد رشته "آموزش اصلاحی با مبانی روانشناسی خاص" ارائه می دهد. این رشته توسط دانشجویان دانشکده ها (گروه های آموزشی) "آموزش و روانشناسی" دانشگاه های آموزشی و بشردوستانه مطالعه می شود. هدف اصلی از تحصیل این رشته در دانشگاه، تشکیل یک سیستم دانش نظری در بین دانشجویان در مورد ویژگی‌های رشد، آموزش و پرورش کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی و آماده‌سازی آنها برای کار با کودکان این دسته در آموزش عمومی (انبوه) است. و موسسات خاص. هدف اصلی دوره سخنرانی ارائه آموزش های نظری لازم برای دانشجویان در زمینه مسائل تربیتی اصلاحی و روانشناسی خاص، در مورد اهداف و مقاصد اصلاح روانشناختی و تربیت اصلاحی، الگوهای رشد غیرعادی (انحرافی)، مطالعه روانشناختی و تربیتی است. و تشخیص انواع اصلی اختلالات رشدی در کودکان و نوجوانان، اصالت رشد ذهنی و شناختی کودکان دارای معلولیت، آموزش و پرورش آنها. بنابراین، این دوره آموزشی با هدف اجرای عملی یکی از مهمترین جنبه های آموزش حرفه ای معلم-روانشناس - انجام کار روانشناختی و تربیتی با کودکان و نوجوانان دارای ناتوانی های رشدی است.

· "روش های شکل گیری مهارت های گزاره های منسجم در کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی کلی گفتار."

این کتابچه راهنما محتوا و روش های روش شناختی کار اصلاحی را در مورد شکل گیری گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی ارائه می دهد. نویسنده فناوری‌های اصلاحی و آموزشی را برای بررسی سطح شکل‌گیری گفتار منسجم و شکل‌گیری مهارت‌های گفتار منسجم در کودکان مبتلا به ONR ارائه می‌دهد که توسط نویسنده در یک مطالعه تجربی و در تمرین کار گفتار درمانی آزمایش شده است. مطالب روش شناختی برای برگزاری کلاس های گفتار درمانی و اصلاحی در مورد شکل گیری گفتار منسجم ارائه شده است. روش شناسی برای مطالعه جامع گفتار منسجم کودکان، ارزیابی روان زبانی سطح شکل گیری مهارت های بیانیه های منسجم، روش های روش شناختی آموزش اصلاحی را می توان در تمرین گفتار درمانی استفاده کرد. این کتابچه راهنمای کاربر برای دانشجویان دانشکده های عیب شناسی (دانشکده های آموزشی ویژه) دانشگاه های آموزشی و بشردوستانه و همچنین طیف گسترده ای از گفتار درمانگران و پزشکان در نظر گرفته شده است.

با تجزیه و تحلیل موارد فوق ، ما شروع به ایجاد ایده ای در مورد نویسنده و جهت گیری های علمی او می کنیم - فعالیت آموزشی. تمامی آثار فوق از سال 1381 تا همین سال منتشر شده اند.

ذکر این نکته را ضروری می دانم که کتاب درسی مبانی روانشناسی زبان به عنوان مبنای نظری گفتار درمانی و کارهای اصلاحی و تربیتی برای اولین بار منتشر می شود. اجازه دهید به طور مستقیم به راهنمای مطالعه « مبانی روانشناسی زبان» گلوخوف وادیم پتروویچ.

درباره کتاب

نام - "مبانی روانشناسی".