مشکلات اجتماعی خانواده های دارای فرزند معلول. Ettyanova N.G.، Makarova A.P.، دانشگاه فدرال شمال شرقی. م.ک. آمموسوا، یاکوتسک، روسیه.

ارتباط مطالعه به این دلیل است که خانواده دارای فرزند معلول خانواده ای با وضعیت ویژه است.وضعیت یک خانواده نه تنها با ویژگی های شخصی اعضای آن و ماهیت روابط بین آنها تعیین می شود، بلکه با اشتغال بیشتر به حل مشکلات یک کودک معلول، نزدیکی خانواده به دنیای خارج، عدم ارتباط برقرار می شود. ، بیکاری مکرر مادر، اما مهمتر از همه به دلیل موقعیت خاص در خانواده یک کودک معلول که با بیماری او مشخص می شود.

در حال حاضر، تعداد کل کودکان معلول در یاکوتیا بر اساس داده ها خدمات فدرالآمار ایالتی برای جمهوری سخا (یاکوتیا) 6227 است. در سال های اخیر، تمایل به افزایش تعداد کودکان معلول وجود داشته است. میزان ناتوانی در بین کودکان شاخصی از وضعیت سلامت جمعیت کودک است و ارتباط مستقیمی با رفاه اقتصادی و اجتماعی منطقه دارد. بیماری هایی که باعث ناتوانی های دوران کودکی در منطقه می شود، بیماری است سیستم عصبیناهنجاری های مادرزادی (نقایص رشدی)، اختلالات روانیو اختلالات رفتاری، بیماری های گوش، بیماری های چشمی، بیماری های تنفسی و غیره.

طبق قانون فدرال "در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه"، یک فرد دارای معلولیت فردی است که دارای یک اختلال سلامتی همراه با اختلال مداوم عملکرد بدن ناشی از بیماری ها، پیامدهای صدمات یا نقص هایی است که منجر به محدودیت می شود. فعالیت های زندگی و حمایت اجتماعی او را ضروری می کند.» رده "کودک معلول" بسته به میزان ناتوانی ناشی از اختلال مداوم عملکرد بدن ناشی از بیماری ها، عواقب صدمات یا نقص، برای یک شهروند زیر 18 سال تعیین می شود. علل اصلی ناتوانی در دوران کودکی عبارتند از: بدتر شدن وضعیت محیطی. آسیب های دوران کودکی؛ سلامت ضعیف والدین؛ کمبود فرهنگ تصویر سالمزندگی؛ توسعه ناکافی شبکه موسسات توانبخشی؛ اعتیاد به الکل والدین؛ شاخص های اقتصادی و غیره .

این کار تلاشی برای شناسایی مشکلات اجتماعی خانواده های دارای کودکان معلول ساکن در یاکوتسک می کند.

در مجموع 50 خانواده در این نظرسنجی شرکت کردند. گذرنامه اجتماعی خانواده:

سن والدین: از 30 تا 39 سال. (40%)، از 40-49 لیتر. (36%)، از 50-59 لیتر. (15%) و از 60 لیتر. و بیشتر (9%)؛

سطح تحصیلات والدین: اکثریت دارای تحصیلات عالی (50%)، تحصیلات متوسطه (38%)، تحصیلات متوسطه (12%) هستند. محقق آمریکایی جی. مرسر خاطرنشان می کند که هر چه سطح تحصیلات پایین تر باشد، بیماری کودک دیرتر تشخیص داده می شود.

بر اساس موقعیت اجتماعی، 6 درصد خانواده ها خانواده خود را در زمره خانواده های دارای حرفه کار، 31 درصد شاغلان، 21 درصد روشنفکران، 4 درصد کارآفرینان، 4 درصد نیز خانواده خود را در گروه «خانواده های بیکار» طبقه بندی کرده اند. 15% - مستمری بگیران، 15% مادران مجرد و 4% از پاسخ دهندگان وابستگی اجتماعی خانواده خود را بیان نکرده اند.

43 درصد خانواده های دارای فرزند معلول خانواده های تک والدی، 31 درصد خانواده های دو والدی و 26 درصد خانواده ها از گروه خانواده های پرجمعیت هستند.

اکثریت خانواده ها نیاز به کمک روانی را مشکل اصلی می دانند. اما تنها 12 درصد از خانواده‌های مورد بررسی به خدمات روان‌شناختی مراجعه کردند؛ 21 درصد از خانواده‌ها اظهار داشتند که حتی در صورت نیاز، سعی می‌کنند مشکلاتشان را خودشان حل کنند. مزایای ارائه شده توسط دولت و خانواده ها ناکافی ارزیابی می شود. اکثر خانواده ها خواهان بهبود تهیه دارو، دریافت کوپن برای درمان آسایشگاهی و استراحتگاهی و انجام توانبخشی در موسسات تخصصی هستند. یکی از مشکلات اصلی خانواده های دارای فرزند معلول کمبود بودجه است. اکثریت خانواده ها اعلام کردند که درآمدشان کمتر از سطح معیشتی شهر (37 درصد) است.

پرسشنامه شامل این سوال بود: آیا با نقض حقوق قانونی کودک معلول مواجه شده اید؟ تنها 40 درصد از خانواده ها پاسخ دادند که با آنها برخورد نکرده اند، در حالی که اکثریت (60 درصد) خاطرنشان کردند که اغلب با نقض حقوق یک کودک معلول مواجه می شوند. والدین خاطرنشان می کنند که در موسسات پزشکی، هنگام ارائه مراقبت های پزشکی (56٪)، هنگام ثبت نام در مراکز توانبخشی (28٪) و در مدارس متوسطه (9٪) با نقض حقوق فرزند خود مواجه می شوند.

بنابراین عمده ترین مشکلات خانواده های دارای فرزند معلول مشکلات روانی، مالی و همچنین تضییع حقوق قانونی کودک از سوی موسسات درمانی و آموزشی است. در میان خانواده‌های دارای فرزند معلول، خانواده‌های تک‌والدی بسیار بیشتری وجود دارد که عمدتاً مادران مجرد هستند. خانواده ای که در شرایط دشوار زندگی قرار گرفته است، شاید به دلیل عدم آگاهی یا "بسته بودن"، سعی می کند خود مشکلات روانی خود را حل کند، بدون اینکه به کمک یک متخصص - روانشناس، مددکار اجتماعی مراجعه کند.

بر اساس داده های به دست آمده، می توانیم ارائه دهیم توصیه های زیر:

- حمایت روانی برای والدین و بستگانی که از کودکان معلول مراقبت می کنند، که به حل مشکلات نوظهور تعامل خانوادگی و تربیت کودکان معلول کمک می کند.

- سازماندهی کمک به خانواده های کم درآمد در قالب جمع آوری کمک های مالی از طریق سازمان های خیریه، صندوق های امداد، ارائه اطلاعات و پشتیبانی مشاوره برای دریافت یارانه ها، مزایای ارائه شده توسط مراکز خدمات اجتماعی ایالتی، منطقه ای یا منطقه ای یا حمایت اجتماعی از جمعیت.

- ارائه اطلاعات در مورد مراکز توانبخشی برای کودکان و نوجوانان با معلولیت هابهداشت، که وظیفه آن ارائه کمک های پزشکی، اجتماعی، روانی و آموزشی به کودکان و خانواده های آنها است.

- انجام کار روانی اجتماعی فردی و گروهی با خانواده ها، برگزاری سخنرانی ها و آموزش های آموزشی برای والدین.

- برگزاری رویدادهایی با هدف اتحاد خانواده های دارای کودکان معلول در قالب جلسات گروهی، میزهای گرد و غیره؛

- نظارت منظم بر نیازهای خانواده‌هایی که کودکان دارای معلولیت را تربیت می‌کنند در ارائه خدمات در زمینه حمایت اجتماعی، مراقبت‌های بهداشتی، آموزشی و اشتغال.

- تقویت کار مددکاران اجتماعی با خانواده های دارای فرزندان معلول، توسعه یک برنامه فردی برای حمایت از خانواده ها.

ادبیات

1. کورباتوف V.I. کار اجتماعی. – R/ on D: Phoenix، 2005.

2. Nestereva G.F. تکنولوژی و روش کار اجتماعی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2011.

3. پلاتونوا ن.م. نظریه و روش شناسی مددکاری اجتماعی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2010.

4. فن آوری های مددکاری اجتماعی / تحت سردبیری عمومی. E.I. تنها. - M.: INFRA-M، 2004.

مشکلات اجتماعی خانواده های دارای فرزند معلول

یک حلقه مهم در ساختن کار آموزشی یک مدرسه، تعامل معلم با اولیای دانش آموزان است. خانواده محیط طبیعی زندگی و رشد کودک است که پایه های شخصیت در آن پی ریزی می شود. مهم نیست که چه جنبه ای از رشد کودک را در نظر می گیریم، همیشه مشخص می شود که خانواده در یک مرحله سنی خاص نقش تعیین کننده ای دارد. برای کودک دارای معلولیت، اهمیت آموزش صحیح خانواده دو چندان می شود.

خانواده هایی که کودکان معلول را بزرگ می کنند اغلب مجبور می شوند تمام مشکلات مربوط به معلولیت کودک را خودشان حل کنند.

مشکلات اصلی خانوادهداشتن فرزند معلول عبارتند از:

- مشکلات پزشکی: کسب اطلاعات در مورد بیماری کودک و ویژگی های سیر آن، پیش آگهی، مشکلات اجتماعی مورد انتظار. تسلط بر مهارت های عملی در اجرای توصیه های پزشکی و اصلاح گفتار؛ جستجوی فرصت هایی برای مشاوره اضافی کودک، بستری شدن او در بیمارستان، دریافت کوپن به آسایشگاه ها و غیره.

- مشکلات اقتصادی: در خانواده های دارای فرزند معلول، سطح امنیت مادی کمتر از خانواده های دارای فرزند سالم است.

- مشکل آموزش، تربیت و مراقبتبرای یک کودک بیمار، که شامل مشکلات مربوط به آماده سازی کودک برای مدرسه و کمک به تحصیل او، به ویژه هنگام تدریس در خانه است.

- مشکلات روانی، که اول از همه با اضطراب برای سرنوشت یک فرزند معلول از همه اعضای خانواده ، تنش در روابط بین والدین به دلیل نیاز به حل انواع مشکلات همراه است. خروج یکی از والدین از خانواده؛ درک منفی دیگران از ناتوانی های جسمی کودک.

هدف اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی در کار با خانواده کودک دارای معلولیت - کمک به خانواده برای مقابله با وظیفه دشوار تربیت کودک معلول، کمک به راه حل بهینه آن، با وجود عوامل خطر عینی موجود. خانواده را تحت تأثیر قرار دهد تا توانایی های خود را برای حل مشکلات فرآیند توانبخشی بسیج کند. به عبارت دیگر هدف معلم اجتماعی ارتقای سازگاری اجتماعی و توانبخشی خانواده در شرایط تولد فرزند معلول است.

وظیفه معلم - کمک به والدین برای غلبه بر واکنش اولیه افسردگی و سردرگمی و متعاقباً اتخاذ موضع فعال در توانبخشی کودک و تمرکز تلاش ها نه تنها بر درمان، بلکه بر رشد شخصیت او، یافتن راه های مناسب اجتماعی شدن و دستیابی به آن. سطح بهینه سازگاری در جامعه برای این منظور، معلم اجتماعی کمک آموزشی می کند: اطلاعاتی در مورد مراحل درمان توانبخشی و چشم انداز کودک به خانواده ارائه می دهد، آن را با حقایق مستند، عکس ها و فیلم ها پشتیبانی می کند، در مورد امکان ایجاد ناتوانی موقت و مزایای مربوطه اطلاع می دهد.

کودکانی که وارد چنین مدارسی می شوند یک گروه همگن نیستند. در کار ما با طیف وسیعی از اختلالات رشدی مواجه هستیم: فلج مغزی، اختلال طیف اوتیسم، ناهنجاری های ژنتیکی، ADHD، کاهش خفیف تا متوسط ​​در سطح هوشی.

متأسفانه طبق تحقیقات، بیش از نیمی از خانواده ها بر رشد کودک معلول تأثیر منفی می گذارند و تنها حدود 40 درصد خانواده ها تأثیر مثبت دارند. لازم به ذکر است که حتی در خانواده هایی که نگرش نسبت به کودک صحیح است، والدین در بیشتر موارد تنها با درک خود از نقش تربیت بدون درک ویژگی های آن، عمل می کنند.

اغلب والدین نسبت به توصیه به آموزش فرزندشان در یک مدرسه خاص واکنش دردناکی نشان می دهند. ما اغلب با مشکلات بزرگی روبرو هستیم: والدینی که برای کمک به ما مراجعه می کنند، این مشکل را دارند راه های مختلفواکنش‌ها، نگرش‌های شخصی، ایده‌هایی درباره عملکرد خود به عنوان معلم، مدل‌های آموزش خانواده. اغلب زمان زیادی طول می کشد تا والدین موقعیت خود را تغییر دهند.

در این راستا، وظیفه ما این است که تجارب والدین را نرم و هموار کنیم تا به آنها اطمینان دهیم که زندگی کودک می تواند بهبود یابد.

با توجه به موارد فوق، موارد زیر باید برجسته شوندوظایف خاصمدرسه اصلاح و تربیت در رابطه با والدین:

این اطمینان را در آنها ایجاد کنید که آموزش و آموزش موفق خواهد بود.

در هنگام شکست از آنها حمایت کنید و توجه را به جنبه های مثبت شخصیت کودک دارای معلولیت جلب کنید.

مهم این است که والدین نگرش مثبت معلم، معلم کلاس را نسبت به فرزند خود ببینند و مطمئن باشند که معلم دقیقاً در راستای منافع خود عمل می کند.

پیچیدگی تعامل همچنین در این واقعیت نهفته است که پتانسیل جامعه والدین در نمونه مدرسه ما به اندازه کافی بالا نیست: فقط 9٪ از والدین دارای تحصیلات عالی، 32٪ دارای تحصیلات متوسطه، 43٪ دارای تحصیلات متوسطه، 15٪ هستند. دارای تحصیلات متوسطه ناقص هستند، 1% (2 نفر) والدین سواد ندارند. 10 درصد از یک مدرسه استثنایی فارغ التحصیل شدند.

کار با خانواده - یکی از حوزه های اولویت کار آموزشی. در هر یک از سیستم های کلاسی آموزشی فعال در مدرسه، کارهای زیادی برای سازماندهی تعامل موثر با خانواده دانش آموزان انجام می شود. پوشه حمایت روانشناختی و آموزشی شامل یک بلوک کار با والدین دانش آموزان است که نتایج در آن پست شده است مطالعه تشخیصیخانواده ها، گذرنامه موقعیت اجتماعی آنها، آئین نامهبرای والدین در زمینه آموزش و برنامه کاری برای معلم کلاس با خانواده دانش آموزان، که جهت های اصلی کار آموزشی از نوع مدرسه را با خانواده دانش آموزان اجرا می کند:

افزایش سواد روانی و تربیتی والدین

بهینه سازی روابط والدین و فرزندان

تجهیز والدین به تکنیک های عملی برای اصلاح نقایص رشدی کودک دارای معلولیت

پیشگیری از فرسودگی هیجانی والدین، توسعه دفاع روانی و مهارت های خود درمانی.

این حوزه‌های کاری با خانواده‌های دانش‌آموزان از طریق اشکال مختلف اجرا می‌شوند.

جلسه والدین- یکی از اصلی ترین اشکال جهانی تعامل بین مدرسه و خانواده دانش آموزان و ارتقای دانش و مهارت های روانشناختی و تربیتی والدین برای افزایش سطح صلاحیت آنها در امور تربیت و تربیت فرزندان و تشکیل افکار عمومی والدین. تیم والدین

به طور سنتی، جلسات والدین و معلمان در سطح مدرسه دو بار در سال در مدرسه ما برگزار می شود. موضوعات جلسات با تجزیه و تحلیل انتظارات والدین از موسسه آموزشی تعیین می شود. از متخصصان مدارس، کارکنان خدمات اجتماعی و انتظامی شهرستان دعوت می شود تا در این جلسات سخنرانی کنند.

ضمناً در ابتدای سال جلساتی برای اولیای دانش آموزان کلاس اولی برگزار می شود و به سازمان کل آموزش و پرورش تربیتی، تربیتی و اصلاحی تربیتی در مدرسه معرفی می شوند. جلسات برای والدین دانش آموزان کلاس پنجم به آنها کمک می کند تا به درستی به موضوع سازگاری کودکان در دوران انتقال از دبستان به دبیرستان بپردازند.

آشنایی با خانواده کودک برای من آغاز می شودپرسشنامه ها ، که بین والدین توزیع می کنم و در آینده سالانه آن را به روز می کنند. این نه تنها شامل سوالات مربوط به اطلاعات مربوط به پر کردن صفحات مجله مدرسه "اطلاعات در مورد والدین"، "در مورد اشتغال" و "وضعیت سلامت دانش آموزان" است، بلکه سوالاتی را نیز شامل می شود که به من امکان می دهد ویژگی ها و شرایط را به خوبی بشناسم. از تحصیلات خانوادگی دانش آموزانم اهداف اصلی سیستم آموزشی کلاس من برای این سال تحصیلی عبارتند از: تشکیل یک تیم کلاسی دوستانه و منسجم، ایجاد نگرش محترمانه در کودکان نسبت به اطرافیان. در این راستا و همچنین بر اساس نتایج یک مطالعه روانشناختی و تربیتی در مورد انواع آموزش خانواده، جلسات والدین زیر را برنامه ریزی کردم:

"مهربان بودن را به فرزندتان بیاموزید"

"وظایف کودک در خانواده"

"کد بهداشت خانواده"

"آموزش بدون مجازات."

کار با والدین با همکاری نزدیک انجام می شودروانشناس تربیتی، مربی اجتماعی، مددکار پزشکی. این متخصصان در جلسات والدین، کارگاه های موضوعی صحبت می کنند، مشاوره های فردی را سازماندهی می کنند، اطلاعاتی در مورد ویژگی های فرزند خود، نیاز به حفظ سلامت جسمی و روانی او ارائه می دهند. والدین از حمایت روان درمانی و مشاوره ای واجد شرایط برخوردار می شوند.

مدرسه ما توجه زیادی به کار با خانواده های محروم و والدین کودکان دارد"گروه های در معرض خطر " تعداد این گونه خانواده ها متاسفانه در سال های اخیر کم نشده است.

تعداد خانواده های تک والدی در مدرسه ما 54 درصد است، خانواده های کم درآمد 62 درصد، خانواده های فرزندان تحت نظارت 9 درصد (13 نفر)، 25 درصد والدین کار نمی کنند. 10 درصد (14 خانواده) دارای وضعیت محروم هستند. از این تعداد، 8 خانواده «در معرض خطر» و 6 خانواده در وضعیت خطرناک اجتماعی قرار دارند.

اکثر خانواده‌های ناکارآمد نمی‌توانند به طور مستقل مشکلاتی را که در هنگام تربیت فرزندان به وجود می‌آیند حل کنند؛ آنها به کمک واجد شرایط، سیستماتیک و هدفمند نیاز دارند. کودکانی که در خانواده های ناکارآمد بزرگ می شوند نیاز به حمایت و حمایت دارند. ما یک برنامه هدفمند جامع در سطح مدرسه "پیشگیری از جرم و بی توجهی دانش آموزان" ایجاد کرده ایم که یکی از زمینه های آن کار با چنین خانواده هایی است، از جمله اقدامات تشخیصی جامع و توانبخشی با خانواده.

برای والدین انجام شد آموزش های روان شناسی، مشاوره موضوعی، کارگاه های آموزشی، سخنرانی های حقوقی با مشارکت افسران نیروی انتظامی، برای کمک به حل مشکلات خانوادگی به شورای مدرسه در خصوص حمایت اجتماعی و قانونی از حقوق دانش آموزان دعوت می شود.

و هنوز، اعتماد هدف اصلی استدر ارتباط آموزشی با والدین با استفاده از تکنیک های آموزشی خاصی می توان به آن دست یافت. اول از همه، معلم کلاس باید تصویری مثبت از کودک را برای والدین "پخش" کند.

روند آموزش طولانی، پر زحمت و پر زحمت است. دیری نمی‌گذرد که نتایج همه کارهای پیچیده عظیمی که با دانش‌آموزان امروزی و والدین آنها انجام شده است را قضاوت می‌کنیم.

کار فوق پیش نیازها را برای ظهور میل آگاهانه در بین والدین برای اجرای عملکرد آموزشی کودک "ویژه" خود ایجاد می کند ، به غلبه بر محافظت بیش از حد و ناتوانی کمک می کند و نگرش را برای تشویق فعالیت او ایجاد می کند. "فعالیت و فرآیند خلاقانه با هدف خلقت می تواند مادر را از حالت اضطراب، ناامیدی خارج کند و به او اجازه دهد تا دستورالعمل های جدیدی در زندگی پیدا کند." (S.L. Rubinstein).

علیرغم مشکلات محسوسی که در کار با این خانواده‌ها، ویژگی‌های شخصی والدین و موقعیت خانوادگی تجربه می‌کنیم، در اغلب موارد تغییر محسوسی در نگرش والدین نسبت به موقعیتی که خانواده در آن قرار دارد، مشاهده می‌کنیم. با تولد چنین فرزندی تعامل مستمر با متخصصان مدرسه ما: کسب اطلاعات در مورد مشکل، تسلط بر روش ها و اشکال کار با کودک، شرکت در کار گروه های والدین، برقراری ارتباط با خانواده های دیگر کودکان، افزایش اعتماد به نفس والدین، کمک به رفع اضطراب. ، سطح استرس والدین را کاهش می دهد، باعث شکل گیری معانی جدید در روابط درون خانواده می شود.

1.2 مشکلات اصلی خانواده های دارای فرزند معلول

خانواده، محیط بلافصل کودک دارای معلولیت، حلقه اصلی نظام تربیت، اجتماعی شدن، ارضای نیازها، آموزش و هدایت شغلی اوست.

مشکلات مادی، مالی و مسکن با ظاهر شدن کودک معلول بیشتر می شود. مسکن معمولاً برای یک کودک معلول مناسب نیست، هر خانواده سوم حدود 6 متر مربع فضای قابل استفاده برای هر عضو خانواده دارد، به ندرت اتاق جداگانه یا وسایل ویژه ای برای کودک دارد.

در چنین خانواده هایی مشکلات مربوط به خرید مواد غذایی، پوشاک و کفش، ساده ترین مبلمان و لوازم خانگی: یخچال، تلویزیون، به وجود می آید. خانواده ها چیزی که برای مراقبت از کودک ضروری است را ندارند: حمل و نقل، کلبه های تابستانی، زمین های باغ، تلفن.

خدمات کودک دارای معلولیت در چنین خانواده هایی عمدتاً پرداخت می شود (درمان، داروهای گران قیمت، اقدامات پزشکی، ماساژ، کوپن های نوع آسایشگاه، وسایل و تجهیزات لازم، آموزش، مداخلات جراحی، کفش های ارتوپدی، عینک، سمعک، ویلچر، تخت، و غیره .d.). همه اینها به پول زیادی نیاز دارد و درآمد این خانواده ها از درآمد پدر و مزایای از کارافتادگی فرزند تشکیل می شود.

تجزیه و تحلیل نشان داد که در میان خانواده های دارای فرزند معلول، بیشترین درصد را خانواده های تک والدی تشکیل می دهند. 15 درصد از والدین به دلیل به دنیا آمدن فرزند معلول طلاق گرفته اند؛ مادر چشم اندازی برای ازدواج مجدد ندارد. بنابراین مشکلات خانواده ناقص به مشکلات خانواده کودک معلول اضافه می شود.

مشکلات روانی. جو روانی خانواده به روابط بین فردی، منابع اخلاقی و روانی والدین و خویشاوندان و نیز به شرایط مادی و معیشتی خانواده بستگی دارد که شرایط آموزش، تربیت و توانبخشی پزشکی و اجتماعی را تعیین می کند.

3 نوع خانواده بر اساس واکنش والدین به ظاهر یک کودک معلول وجود دارد: با واکنش منفعل همراه با درک نادرست از مشکل موجود. با واکنش بیش فعالی، هنگامی که والدین به شدت درمان می کنند، "پزشکان نورانی"، داروهای گران قیمت، کلینیک های پیشرو و غیره را پیدا می کنند. با یک موقعیت منطقی متوسط: اجرای مداوم همه دستورالعمل ها، توصیه های پزشکان، روانشناسان.

یک مددکار اجتماعی در کار خود باید بر مواضع خانواده نوع 3 تکیه کند.

ظاهر شدن کودک معلول در خانواده همیشه یک استرس روانی شدید برای همه اعضای خانواده است. غالباً روابط خانوادگی ضعیف می شود، اضطراب دائمی در مورد کودک بیمار، احساس سردرگمی، افسردگی از عوامل فروپاشی خانواده است و تنها در درصد کمی از موارد خانواده متحد می شود.

پدر در خانواده ای که فرزند بیمار دارد تنها نان آور خانه است. با داشتن تخصص و تحصیلات، به دلیل نیاز به کسب درآمد بیشتر، کارگر می شود، به دنبال درآمد ثانویه است و عملاً زمانی برای نگهداری از فرزندش ندارد. بنابراین مراقبت از کودک بر عهده مادر است. به عنوان یک قاعده، او شغل خود را از دست می دهد یا مجبور می شود در شب کار کند (معمولاً کار خانگی). مراقبت از کودک تمام وقت او را می گیرد و دایره اجتماعی او به شدت محدود شده است. اگر درمان و توانبخشی بیهوده باشد، اضطراب مداوم و استرس روانی-عاطفی می تواند مادر را به سمت عصبانیت و حالت افسردگی سوق دهد. اغلب کودکان بزرگتر، به ندرت مادربزرگ ها و سایر اقوام به مادر در مراقبت کمک می کنند. اگر دو فرزند معلول در خانواده وجود داشته باشد، وضعیت دشوارتر است.

داشتن فرزند معلول بر سایر فرزندان خانواده تأثیر منفی می گذارد. آنها کمتر مورد توجه قرار می گیرند، فرصت های فراغت فرهنگی کاهش می یابد، بدتر درس می خوانند و به دلیل بی توجهی والدین بیشتر بیمار می شوند.

تنش روانی در چنین خانواده هایی با ستم روانی کودکان به دلیل نگرش منفی دیگران نسبت به خانواده حمایت می شود. آنها به ندرت با فرزندان خانواده های دیگر ارتباط برقرار می کنند. همه کودکان نمی توانند به درستی توجه والدین به یک کودک بیمار، خستگی مداوم آنها را در یک جو خانوادگی مظلوم و دائماً مضطرب ارزیابی و درک کنند.

غالباً چنین خانواده ای نگرش منفی دیگران را تجربه می کند، به ویژه همسایگانی که به دلیل شرایط ناخوشایند زندگی در مجاورت آزرده خاطر می شوند (اختلال در آرامش و سکوت، به ویژه اگر کودک معلول دارای عقب ماندگی ذهنی باشد یا رفتار او بر سلامت محیط کودک تأثیر منفی بگذارد). افراد اطراف آنها اغلب از ارتباط دوری می کنند و کودکان دارای معلولیت عملاً هیچ فرصتی برای تماس های اجتماعی کامل یا حلقه دوستان کافی به خصوص با همسالان سالم ندارند. اشتقاق اجتماعی موجود می تواند منجر به اختلالات شخصیت (به عنوان مثال، حوزه عاطفی-ارادی، و غیره)، تاخیر فکری، به ویژه اگر کودک به خوبی با مشکلات زندگی سازگاری نداشته باشد، ناسازگاری اجتماعی، حتی انزوای بیشتر، کمبودهای رشدی، از جمله فرصت های اختلالات ارتباطی، که درک ناکافی از دنیای اطراف ما ایجاد می کند. این امر تأثیر دشواری بر کودکان دارای معلولیت دارد که در مدارس شبانه روزی تربیت می شوند.

جامعه همیشه مشکلات چنین خانواده هایی را به درستی درک نمی کند و تنها درصد کمی از آنها حمایت دیگران را احساس می کنند. در این راستا والدین کودکان دارای معلولیت را به تئاتر، سینما، رویدادهای تفریحی و غیره نمی برند و در نتیجه آنها را از بدو تولد به انزوای کامل از جامعه محکوم می کنند. اخیراً والدین با مشکلات مشابه با یکدیگر ارتباط برقرار کرده اند.

والدین سعی می کنند فرزند خود را تربیت کنند و از روان رنجوری، خود محوری، کودک گرایی اجتماعی و ذهنی او دوری کنند و برای کارهای بعدی به او آموزش و راهنمایی های شغلی مناسب بدهند. این بستگی به در دسترس بودن دانش آموزشی، روانشناختی و پزشکی والدین دارد، زیرا برای شناسایی و ارزیابی تمایلات کودک، نگرش او نسبت به نقص خود، واکنش او به نگرش دیگران، کمک به سازگاری اجتماعی و رسیدن به هدف حداکثر خودآگاهی، دانش ویژه مورد نیاز است. اکثر والدین به نارسایی خود در تربیت کودک دارای معلولیت اشاره می کنند؛ کمبود ادبیات در دسترس، اطلاعات کافی و مددکاران پزشکی و اجتماعی وجود دارد. تقریباً همه خانواده ها در مورد محدودیت های حرفه ای مرتبط با بیماری کودک یا در مورد انتخاب حرفه توصیه شده برای بیمار با چنین آسیب شناسی اطلاعاتی ندارند. کودکان دارای معلولیت در مدارس عادی، در منزل و در مدارس شبانه روزی تخصصی طبق برنامه های مختلف آموزش می بینند. مدرسه راهنمایی، تخصصی، توصیه می شود برای یک بیماری خاص، کمکی)، اما همه آنها نیاز به یک رویکرد فردی دارند.

مشکلات پزشکی و اجتماعی. مراقبت های پزشکی و اجتماعی در کشور ما به دلیل تغییرات در وضعیت اجتماعی-اقتصادی به شدت رو به وخامت گذاشته است. توانبخشی پزشکی و اجتماعی کودکان دارای معلولیت باید زودهنگام، مرحله به مرحله، بلندمدت، جامع، شامل برنامه های پزشکی، روانشناختی، آموزشی، حرفه ای، اجتماعی، خانگی، قانونی و غیره با در نظر گرفتن رویکرد فردی به هر یک باشد. کودک. نکته اصلی این است که به کودک مهارت های حرکتی و اجتماعی را آموزش دهیم تا در آینده بتواند آموزش ببیند و مستقل کار کند.

ثبت نام ویژه قابل اعتمادی از کودکان دارای معلولیت چه در سازمان های تامین اجتماعی دولتی و چه در جامعه معلولان وجود ندارد. هیچ هماهنگی در فعالیت سازمان های مختلف مرتبط با حمایت های درمانی و اجتماعی از این قبیل خانواده ها وجود ندارد. ناکافی کار اطلاعاتیبرای ارتقای اهداف، اهداف، مزایا، قوانین مربوط به توانبخشی پزشکی و اجتماعی. تمام مددکاری اجتماعی معطوف به کودک است و ویژگی های خانواده ها را در نظر نمی گیرد و مشارکت خانواده در مددکاری پزشکی و اجتماعی در کنار درمان تخصصی تعیین کننده است.

گاهی درمان و کمک های اجتماعی به دلیل تشخیص دیرهنگام دیر انجام می شود. اغلب، تشخیص در 1 یا 2 - 3 سال زندگی انجام می شود. تنها در 9.3% (از 243 خانواده)، تشخیص بلافاصله پس از تولد، در سن 7 روزگی (ضایعات شدید سیستم عصبی مرکزی و ناهنجاری‌های مادرزادی) انجام شد.

مراقبت های پزشکی داروخانه یک مرحله مشخص (طبق نشانه ها) - بستری، سرپایی، آسایشگاه را فراهم نمی کند. این اصل عمدتاً برای کودکان خردسال قابل مشاهده است.

مراقبت های پزشکی سرپایی به ویژه کم است. به نظر می رسد عمدتا برای بیماری های حاد و مشخصات نامطلوب در صورت ناتوانی. معاینه کودکان توسط متخصصان متخصص، ماساژ، فیزیوتراپی، فیزیوتراپی در سطح پایینی قرار دارد؛ متخصص تغذیه در اشکال شدید دیابت و بیماری های کلیوی به مسائل تغذیه ای نمی پردازد. عرضه کافی دارو، تجهیزات ورزشی، ویلچر، سمعک، پروتز و کفش های ارتوپدی وجود ندارد.

هنگام بررسی برنامه ریزی خانواده، تنها تعداد کمی از والدین تصمیم می گیرند پس از داشتن فرزند معلول، دوباره زایمان کنند.

بسیاری از مشکلات اجتماعی-پزشکی، روانشناختی و آموزشی حل نشده باقی مانده اند، از جمله تامین نامطلوب موسسات پزشکی با تجهیزات تشخیصی مدرن، شبکه ناکافی توسعه یافته موسسات درمان توانبخشی، خدمات "ضعیف" برای کارهای پزشکی-روانی-اجتماعی و معاینه پزشکی-اجتماعی کودکان معلول؛ مشکل در کسب حرفه و اشتغال، عدم تولید انبوه وسایل فنیبرای آموزش، حرکت، خودمراقبتی روزمره در مدارس شبانه روزی کودکان و محیط های خانگی.

اقدامات دولت در مورد سیاست جمعیتی و کمک به خانواده های دارای فرزند، از جمله کودکان دارای معلولیت، که در روسیه انجام می شود، پراکنده، بی اثر است و خانواده ها را به طور کلی در نظر نمی گیرد.

کار فارغ التحصیل

1.2 مشکلات خانواده هایی که فرزندان معلول را تربیت می کنند

خانواده، محیط بلافصل کودک دارای معلولیت، حلقه اصلی نظام تربیت، اجتماعی شدن، ارضای نیازها، آموزش و هدایت شغلی اوست. مشکلات مادی، مالی و مسکن با ظهور یک کودک معلول بیشتر می شود. مسکن معمولاً برای یک کودک معلول مناسب نیست، هر خانواده سوم حدود 6 متر مربع فضای قابل استفاده برای هر عضو خانواده دارد، به ندرت اتاق جداگانه یا وسایل ویژه ای برای کودک دارد.

در چنین خانواده هایی مشکلات مربوط به خرید مواد غذایی، پوشاک و کفش، ساده ترین مبلمان و لوازم خانگی: یخچال، تلویزیون، به وجود می آید. خانواده ها چیزی که برای مراقبت از کودک ضروری است را ندارند: حمل و نقل، کلبه های تابستانی، زمین های باغ، تلفن.

خدمات کودک معلول در چنین خانواده هایی عمدتاً پرداخت می شود (درمان، داروهای گران قیمت، اقدامات پزشکی، ماساژ، کوپن های نوع آسایشگاه، وسایل و تجهیزات لازم، آموزش، مداخلات جراحی، کفش های ارتوپدی، عینک، سمعک، ویلچر، تخت و غیره. .) د.). همه اینها به پول زیادی نیاز دارد و درآمد این خانواده ها از درآمد پدر و مزایای از کارافتادگی فرزند تشکیل می شود.

داده ها نشان می دهد که در میان خانواده های دارای فرزند معلول، بیشترین درصد را خانواده های تک والدی تشکیل می دهند. 15 درصد از والدین به دلیل به دنیا آمدن فرزند معلول طلاق گرفته اند؛ مادر چشم اندازی برای ازدواج مجدد ندارد. بنابراین مشکلات خانواده ناقص به مشکلات خانواده کودک معلول اضافه می شود.

مشکلات روانی. جو روانی خانواده به روابط بین فردی، منابع اخلاقی و روانی والدین و خویشاوندان و نیز به شرایط مادی و معیشتی خانواده بستگی دارد که شرایط آموزش، تربیت و توانبخشی پزشکی و اجتماعی را تعیین می کند.

3 نوع خانواده بر اساس واکنش والدین به ظاهر یک کودک معلول وجود دارد: با واکنش منفعل همراه با درک نادرست از مشکل موجود. با واکنش بیش فعالی، هنگامی که والدین به شدت درمان می کنند، "پزشکان نورانی"، داروهای گران قیمت، کلینیک های پیشرو و غیره را پیدا می کنند. با یک موقعیت منطقی متوسط: اجرای مداوم همه دستورالعمل ها، توصیه های پزشکان، روانشناسان.

یک مددکار اجتماعی در کار خود باید بر مواضع خانواده نوع 3 تکیه کند.

ظاهر شدن کودک معلول در خانواده همیشه یک استرس روانی شدید برای همه اعضای خانواده است. غالباً روابط خانوادگی ضعیف می شود، اضطراب دائمی در مورد کودک بیمار، احساس سردرگمی، افسردگی از عوامل فروپاشی خانواده است و تنها در درصد کمی از موارد خانواده متحد می شود.

پدر در خانواده ای که فرزند بیمار دارد تنها نان آور خانه است. با داشتن تخصص و تحصیلات، به دلیل نیاز به کسب درآمد بیشتر، کارگر می شود، به دنبال درآمد ثانویه است و عملاً زمانی برای نگهداری از فرزندش ندارد. بنابراین مراقبت از کودک بر عهده مادر است. به طور معمول، او شغل خود را از دست می دهد یا مجبور می شود در شب کار کند. مراقبت از کودک تمام وقت او را می گیرد و دایره اجتماعی او به شدت محدود شده است. اگر درمان و توانبخشی بیهوده باشد، اضطراب مداوم و استرس روانی-عاطفی می تواند مادر را به سمت عصبانیت و حالت افسردگی سوق دهد. اغلب کودکان بزرگتر، به ندرت مادربزرگ ها و سایر اقوام به مادر در مراقبت کمک می کنند. اگر چند فرزند معلول در خانواده وجود داشته باشد، وضعیت دشوارتر است. داشتن فرزند معلول بر سایر فرزندان خانواده تأثیر منفی می گذارد. آنها کمتر مورد توجه قرار می گیرند، فرصت های فراغت فرهنگی کاهش می یابد، بدتر درس می خوانند و به دلیل بی توجهی والدین بیشتر بیمار می شوند.

تنش روانی در چنین خانواده هایی با ستم روانی کودکان به دلیل نگرش منفی دیگران نسبت به خانواده حمایت می شود. آنها به ندرت با فرزندان خانواده های دیگر ارتباط برقرار می کنند. همه کودکان نمی توانند به درستی توجه والدین به یک کودک بیمار، خستگی مداوم آنها را در یک جو خانوادگی مظلوم و دائماً مضطرب ارزیابی و درک کنند.

غالباً چنین خانواده ای نگرش منفی دیگران را تجربه می کند، به ویژه همسایگانی که به دلیل شرایط ناخوشایند زندگی در مجاورت آزرده خاطر می شوند (اختلال در آرامش و سکوت، به ویژه اگر کودک معلول دارای عقب ماندگی ذهنی باشد یا رفتار او بر سلامت محیط کودک تأثیر منفی بگذارد). اطرافیان اغلب از برقراری ارتباط دوری می‌کنند و کودکان دارای معلولیت عملاً این فرصت را ندارند که ارتباطات اجتماعی کامل یا حلقه دوستان کافی به خصوص با همسالان سالم داشته باشند. اشتقاق اجتماعی موجود می تواند منجر به اختلالات شخصیت (به عنوان مثال، حوزه عاطفی-ارادی، و غیره)، تاخیر فکری، به ویژه اگر کودک به خوبی با مشکلات زندگی سازگاری نداشته باشد، ناسازگاری اجتماعی، حتی انزوای بیشتر، کمبودهای رشدی، از جمله فرصت های اختلالات ارتباطی، که درک ناکافی از دنیای اطراف ما ایجاد می کند.

والدین سعی می کنند فرزند خود را تربیت کنند و از روان رنجوری، خود محوری، کودک گرایی اجتماعی و ذهنی او دوری کنند و برای کارهای بعدی به او آموزش و راهنمایی های شغلی مناسب بدهند. این بستگی به در دسترس بودن دانش آموزشی، روانشناختی و پزشکی والدین دارد، زیرا برای شناسایی و ارزیابی تمایلات کودک، نگرش او نسبت به نقص خود، واکنش او به نگرش دیگران، کمک به سازگاری اجتماعی و رسیدن به هدف حداکثر خودآگاهی، دانش ویژه مورد نیاز است. اکثر والدین به نارسایی خود در تربیت فرزند معلول اشاره می کنند؛ کمبود ادبیات در دسترس، اطلاعات کافی و مددکاران پزشکی و اجتماعی وجود دارد. بسیاری از خانواده ها اطلاعاتی در مورد محدودیت های حرفه ای مرتبط با بیماری کودک یا انتخاب حرفه توصیه شده برای بیمار با چنین آسیب شناسی ندارند. کودکان دارای معلولیت در مدارس عادی، در خانه، در مدارس شبانه روزی تخصصی طبق برنامه های مختلف (مدرسه آموزش عمومی، تخصصی، توصیه شده برای یک بیماری خاص، کمکی) آموزش می بینند، اما همه آنها نیاز به رویکرد فردی دارند.

مشکلات پزشکی و اجتماعی. توانبخشی پزشکی و اجتماعی کودکان دارای معلولیت باید زودهنگام، مرحله به مرحله، بلندمدت، جامع، شامل برنامه های پزشکی، روانشناختی، آموزشی، حرفه ای، اجتماعی، خانگی، قانونی و غیره با در نظر گرفتن رویکرد فردی به هر یک باشد. کودک. نکته اصلی این است که به کودک مهارت های حرکتی و اجتماعی را آموزش دهیم تا در آینده بتواند آموزش ببیند و مستقل کار کند.

تمام مددکاری اجتماعی معطوف به کودک است و ویژگی های خانواده ها را در نظر نمی گیرد و مشارکت خانواده در مددکاری پزشکی و اجتماعی در کنار درمان تخصصی تعیین کننده است.

گاهی درمان و کمک های اجتماعی به دلیل تشخیص دیرهنگام دیر انجام می شود. اغلب، تشخیص در 1 یا 2 - 3 سال زندگی انجام می شود. تنها در 9 درصد، تشخیص بلافاصله پس از تولد، در سن 7 روزگی (ضایعات شدید سیستم عصبی مرکزی و ناهنجاری‌های مادرزادی) انجام شد.

مراقبت های پزشکی داروخانه یک مرحله مشخص (طبق نشانه ها) - بستری، سرپایی، آسایشگاه را فراهم نمی کند. این اصل عمدتاً برای کودکان خردسال قابل مشاهده است.

مراقبت های پزشکی سرپایی به ویژه کم است. به نظر می رسد عمدتا برای بیماری های حاد و مشخصات نامطلوب در صورت ناتوانی. معاینه کودکان توسط متخصصان متخصص، ماساژ، فیزیوتراپی، فیزیوتراپی در سطح پایینی قرار دارد؛ متخصص تغذیه در اشکال شدید دیابت و بیماری های کلیوی به مسائل تغذیه ای نمی پردازد. عرضه کافی دارو، تجهیزات ورزشی، ویلچر، سمعک، پروتز و کفش های ارتوپدی وجود ندارد.

هنگام بررسی برنامه ریزی خانواده، تنها تعداد کمی از والدین تصمیم می گیرند پس از داشتن فرزند معلول، دوباره زایمان کنند.

بسیاری از مشکلات اجتماعی-پزشکی، روانشناختی و آموزشی حل نشده باقی مانده اند، از جمله تامین نامطلوب موسسات پزشکی با تجهیزات تشخیصی مدرن، شبکه ناکافی توسعه یافته موسسات درمان توانبخشی، خدمات "ضعیف" برای کارهای پزشکی-روانی-اجتماعی و معاینه پزشکی-اجتماعی کودکان معلول؛ مشکل در کسب حرفه و اشتغال، عدم تولید انبوه وسایل فنی برای آموزش، حرکت و سلف سرویس روزمره در مدارس شبانه روزی کودکان و محیط های خانگی.

اقدامات دولت در مورد سیاست جمعیتی و کمک به خانواده های دارای فرزند، از جمله کودکان معلول، که در روسیه انجام می شود، پراکنده، ناکارآمد است و خانواده ها را به عنوان یک کل در نظر نمی گیرد.

کودکان معلول در کمپ های سلامت کودکان

واقعیت غم انگیز این است که هنگام برخورد با افراد دارای معلولیت شدید، به ویژه فکری و رشد ذهنی، ترس، ناهنجاری و انزجار را تجربه می کنیم...

2.1 اشکال سازماندهی حمایت اجتماعی از کودکان معلول. مراکز توانبخشی در سیستم کمک های اجتماعی مرحله مدرنتوسعه جامعه اوکراین، نقش فعالیت های اجتماعی و آموزشی برای حمایت از افراد دارای معلولیت در حال افزایش است.

بررسی جنبه های نظری و عملی حمایت اجتماعی-آموزشی از دوران کودکی

هر تخصص به مجموعه ای از روش ها و ابزارهای خاص خود نیاز دارد. اگر به عنوان مبنایی برای طبقه‌بندی روش‌های تحول‌آفرین، ویژگی‌های روش‌های تأثیرگذاری بر وضعیت و رفتار یک فرد یا یک جامعه اجتماعی را ...

مشکلات اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی از خانواده های تک والدی

اکثر محققان تابع اجتماعی شدن را یکی از شاخص های اصلی رفاه جو روانی و تربیتی خانواده می دانند. جامعه پذیری معمولاً به رشد کودک در تعامل با محیط اشاره دارد...

توسعه و مدل‌های حمایت آموزشی از خانواده‌هایی که فرزند معلول را تربیت می‌کنند

خانواده، محیط بلافصل کودک دارای معلولیت، حلقه اصلی نظام تربیت، اجتماعی شدن، ارضای نیازها، آموزش و هدایت شغلی اوست. مادی، خانگی، مالی...

حمایت اجتماعی از خانواده های مبتلا به اعتیاد به الکل و تربیت فرزندان سن پیش دبستانی

حمایت اجتماعی از خانواده های وابسته به الکل که کودکان پیش دبستانی را بزرگ می کنند بر اساس هنجارهای قوانین بین المللی و روسیه است. قانون اساسي فدراسیون روسیه(بخش چهارم هنر ...

حمایت اجتماعی از خانواده های مبتلا به اعتیاد به الکل و تربیت کودکان پیش دبستانی

حمایت اجتماعی عبارت است از «سیستمی از فعالیت های موضوعات مددکاری اجتماعی با هدف حل مشکلات افراد در شرایط دشوار زندگی از طریق ارائه کمک و انواع خدمات اجتماعی لازم به آنها».

2.1 سازمان و سیر مطالعه 2.2 تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج تحقیق نتیجه گیری در مورد فصل دوم نتیجه گیری مراجع پیوست ها مقدمه خانواده های دارای فرزند معلول، به عنوان یک قاعده...

فعالیت های اجتماعی و آموزشی با خانواده های دارای فرزند معلول

حمایت اجتماعی و آموزشی از والدینی که فرزند معلول را تربیت می کنند

خانواده، محیط بلافصل کودک دارای معلولیت، حلقه اصلی نظام تربیت، اجتماعی شدن، ارضای نیازها، آموزش و هدایت شغلی اوست. مادی، خانگی، مالی...

2.2 مراحل کار معلم اجتماعی با خانواده تربیت کودک معلول 2...

فناوری کار با خانواده هایی که یک کودک معلول را تربیت می کنند

وضعیت مالی در میان مشکلات اقتصادی، اجتماعی، روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اخلاقی خانواده های دارای فرزند معلول حرف اول را می زند. بر اساس مطالعات نمونه ...

تربیت بدنی کودک معلول

فرهنگ بدنی- این یک منطقه خاص و مستقل از فرهنگ است که وقتی برای افراد ناتوان از گروه های مختلف درگیر در ورزش بدنی و ورزش های همگانی به کار می رود، تعدادی ویژگی خاص به دست می آورد ...

شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان مقطع راهنماییدر فرآیند آموزشی از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

دانشگاه ایالتی منطقه ای مسکو

گروه مددکاری اجتماعی و آموزش اجتماعی

کار مقدماتی نهایی

تخصص

« آموزش اجتماعی»

حمایت اجتماعی و آموزشی از والدینی که فرزند معلول را تربیت می کنند

مسکو 2008

معرفی

فصل 1. ناتوانی دوران کودکی به عنوان یک مشکل اجتماعی

1.1 شکل گیری ایده های نظری در مورد معلولیت به عنوان یک مشکل اجتماعی

1.2 ویژگی های انواع معلولیت ها

1.3 پویایی و دلایل افزایش ناتوانی در دوران کودکی

1.4 مدل های ناتوانی

فصل 2. ویژگی های اجتماعی و آموزشی کار با یک خانواده با یک کودک معلول

2.2 توزیع نقش والدین در مراقبت از کودکان دارای معلولیت

2.3 تحقیق عملی خانواده های دارای فرزند معلول

2.4 اهداف آموزش در خانواده های دارای فرزند معلول.

نتیجه گیری فصل دوم

فصل 3. فن آوری برای کار با یک خانواده با یک کودک معلول

3.2 ویژگی های حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان معلول و والدین آنها

3.4 نقش سازمان های مردم نهاد در حمایت از والدین دارای فرزندان معلول و خود کودکان

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

کاربرد

معرفی

ارتباط تحقیق.در حال حاضر حدود 500 میلیون نفر در جهان به طور رسمی به دلیل اختلالات فکری، جسمی یا حسی معلول شناخته شده اند که 17 درصد از آنها را کودکان معلول تشکیل می دهند. طبق آمار وزارت بهداشت فدراسیون روسیه، از اول ژانویه 2002، 642 هزار کودک معلول زیر 18 سال وجود داشته است و هر ساله تعداد بیماران پنج درصد افزایش می یابد.

خانواده مهمترین عامل اجتماعی شدن کودک است و تأثیر آن در این زمینه بیش از تأثیر سایر نهادهای اجتماعی است. در مورد کودک دارای معلولیت، نقش خانواده بی اندازه افزایش می یابد، زیرا او بار اصلی مراقبت، تربیت و تربیت چنین کودکانی را بر عهده دارد. وجود یک کودک با محدودیت های زندگی، مشکلات اضافی زیادی را وارد زندگی خانواده می کند و همه اعضای آن را تحت تاثیر قرار می دهد. برای تربیت فرزندان و آماده سازی آنها برای زندگی در جامعه، منابع معنوی و مادی بیشتری لازم است. با این حال، تا همین اواخر، در مطالعات دانشمندان روسی، خانواده های دارای فرزندان معلول به عنوان یک گروه جداگانه شناسایی نمی شدند. در ادبیات خارجی دهه 1950-1960، و همچنین در ادبیات داخلی قبل از دهه 1990، عملاً هیچ اطلاعاتی در مورد وضعیت والدین کودکان با نیازهای ویژه وجود ندارد. احتمالاً کمبود این اطلاعات به این دلیل است که اکثریت کودکان دارای معلولیت برای تربیت در موسسات بسته قرار می گرفتند. تا همین اواخر، سیاست انزوا نسبت به افراد دارای معلولیت، روند تعیین کننده جامعه روسیه بود. حدود 10٪ از جمعیت در خانه های تخصصی معلولان، خانه های کودکان، یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی زندگی می کردند (E.R. Smirnova، 1996). امروز وضعیت از نظر کیفی در حال تغییر است. روز به روز والدین بیشتری وظیفه تربیت فرزند معلول را در خانواده بر عهده می گیرند، سیستم حمایت اجتماعی و حرفه ای در حال توسعه است، حرفه ای بودن مددکاران اجتماعی متخصص در کمک به خانواده ها در حال رشد است، قوانینی صادر می شود که موانع را در زندگی از بین می برد. از افراد معلول با این حال، شکستن موانع نمادین گاهی بسیار دشوارتر است؛ این امر مستلزم توسعه ارزش‌های فرهنگی جامعه مدنی مانند مدارا، همدلی، احترام به کرامت انسانی، انسان‌گرایی، برابری حقوق و استقلال است.

خانواده هایی که دارای فرزند معلول هستند، معمولاً مشکلات مالی را تجربه می کنند و اغلب در آستانه فقر هستند. مشکل اشتغال مادرانی که بار سنگین مراقبت از کودکان معلول را به دوش می کشند، موضوعی بسیار مبرم است. فرم های مبتنی بر خانه توسعه ضعیفی دارند فعالیت کارگری، خدمات " پرستار اجتماعی " ، تولید تمایلی به حل مسائل انعطاف پذیر ندارد برنامه کار، کار پاره وقت برای مادر کودک معلول.
خانواده کودکان معلول به ویژه مادران تحت فشار روانی شدیدی قرار می گیرند. پدران ناتوان از تحمل سختی های تربیت چنین فرزندی خانواده خود را ترک می کنند. موضوع استراحت خانواده دارای فرزند معلول حل نشده است. فرصت های کودکان معلول در زمینه آموزش، اشتغال، تولید درآمد، مسکن، مشارکت در زندگی اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی و سیاسی به طور قابل توجهی محدود است (I.P. Katkova، 1992). تغییر رویکرد از نگهداری کودکان در موسسات بسته به آموزش خانواده و ایجاد برنامه‌های خدماتی بین‌رشته‌ای لازم برای کودک و والدین او، علاقه را برانگیخت و لزوم مطالعه راهبردهای خانواده برای سازگاری خرد اجتماعی را مشخص کرد. تنها در سال‌های اخیر مشکلات سازگاری والدین با تولد فرزندی با نیازهای ویژه به موضوع بحث حرفه‌ای تبدیل شده است. تمرین نشان می‌دهد که برخی از والدین از نظر روانی ویران و افسرده هستند و سال‌ها در این حالت باقی می‌مانند، در حالی که برخی دیگر تلاش می‌کنند خود و سایر اعضای خانواده را بسیج کنند، سعی می‌کنند نگرش مثبتی شکل دهند و وضعیت آسیب‌زا را مدیریت کنند و به تدریج بسیاری از جنبه‌های منفی را از بین ببرند. درک وضعیت روانی بزرگسالان اطراف یک کودک ناتوان برای ارائه اشکال مؤثرتر کمک های اجتماعی و آموزشی به کودک و خانواده اش ارزش عملی دارد.

الکسیوا ال. اس.، آیشروود ام. ام.، باگاوا گ. ن.، بزوخ اس. ام.، گراچف ال. ک.، دمنتیوا ان.اف.، ایساوا تی. ان.، کیم در حال مطالعه مشکلات تربیت کودکان معلول E.N.، Lebedeva S.S.، Melnikova G.S., U.S.I. و سایر دانشمندان داخلی با این حال، آنها مشکل را عمدتاً از منظر نیازهای پزشکی و پیشگیرانه، روانی، سازمانی و مدیریتی مطرح می‌کنند. در این راستا، ارتباط موضوع تحقیق ما در افشای و توجیه رویکرد اجتماعی-آموزشی برای کار با خانواده هایی است که یک کودک معلول را تربیت می کنند.

این مطالعه با هدف حل تضاد بین مشکلات موجود، غیرقابل حل در چارچوب عملکرد موجود، در خانواده های دارای فرزندان معلول و نیاز به سازماندهی حمایت اجتماعی و آموزشی متفکرانه، هدفمند با هدف ارائه کمک های روانی، پزشکی و اجتماعی انجام شده است.

مشکل علمی:ماهیت حمایت اجتماعی و آموزشی از خانواده هایی که فرزند معلول را تربیت می کنند چیست؟ مشکلات اصلی خانواده هایی که فرزند معلول تربیت می کنند چیست؟

موضوع مطالعه:خانواده هایی با فرزندان معلول هستند.

موضوع تحقیق:حمایت اجتماعی و آموزشی برای والدینی است که کودکان معلول را تربیت می کنند.

هدف مطالعه:تجزیه و تحلیل ویژگی ها و مشکلات اصلی خانواده های پرورش دهنده کودکان معلول، شناسایی ویژگی های حمایت اجتماعی-آموزشی از چنین خانواده هایی.

اهداف پژوهش:

1) ایده های نظری در مورد معلولیت به عنوان یک مشکل اجتماعی شکل دهید.

2) پویایی و علل رشد ناتوانی دوران کودکی را مطالعه کنید، ویژگی های انواع ناتوانی دوران کودکی را در نظر بگیرید.

3) ویژگی های خانواده های دارای فرزند معلول را تجزیه و تحلیل کنید و مشکلات اصلی آنها را شناسایی کنید.

4) ویژگی های حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان معلول و والدین آنها را در نظر بگیرید.

5) با استفاده از نمونه کار باشگاه معلولان مسکو "تماس-1"، مشخص کنید که سازمان ها چه نقشی در زندگی خانواده های دارای فرزندان معلول دارند.

فرضیه تحقیقدر این فرض نهفته است که خانواده هایی که یک کودک معلول را بزرگ می کنند به حمایت اجتماعی و آموزشی هدفمند و متفکرانه با هدف ارائه کمک های روانی، پزشکی و اجتماعی نیاز دارند.

پایگاه پژوهشی: V این مطالعه، که در باشگاه شهر مسکو برای افراد معلول "Contacts-1" برگزار شد ، 42 والدین با یک کودک معلول در آن حضور داشتند.

روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق، مدل سازی اجتماعی و آموزشی، مشاهده، گفتگو، پرسش، آزمایش اجتماعی و تربیتی.

مبنای روش شناختی مطالعه. تحقیقات دانشمندان داخلی در کار در مورد این موضوع از اهمیت روش شناختی زیادی برخوردار است: B.G. آنانیوا، پ.ک. آنوخینا، A.V. بروشلینسکی، ال.اس. ویگوتسکی، A.N. لئونتیوا، I.A. کامائوا، M.A. پوزدنیاکوا، I.S. کونا و دیگران

متخصصان برجسته در مددکاری اجتماعی با کودکان معلول و خانواده های آنها عبارتند از: L.V. بادیا، س.ا. بلیچوا، وی.جی. بوچارووا، V.A. لوکوف، A.V. مودریک، ا.م. پانوف، پی.د. پاولنیوک، آر.و. سوکولوف، L.A. تمنیکووا، E.I. خولستووا، A.R. مالر، E.M. Mastyukova، N.S. Morzova، B.Yu. شاپیرو، ای.ان. کیم و بسیاری دیگر.

جایگاه ویژه ای در میان نشریات مربوط به مشکلات مددکاری اجتماعی با افراد دارای معلولیت توسط انتشارات V.M. اوستاپوا، O.I. Lebedinskaya و B.Yu. شاپیرو "جنبه های نظری و روش شناختی آموزش متخصصان در حوزه اجتماعی و آموزشی برای کار با کودکان معلول دارای ناتوانی های رشدی"، L.K. گراچف "برنامه کار با خانواده های دارای فرزندان معلول".

عناصر تازگی علمی و اهمیت نظری مطالعهبه شرح زیر است:

1. ایده های نظری در مورد معلولیت به عنوان یک مشکل اجتماعی شکل گرفته است.

2. پویایی و علل افزایش ناتوانی دوران کودکی بررسی شده و ویژگی های انواع ناتوانی دوران کودکی مورد توجه قرار گرفته است.

3. ویژگی های خانواده های دارای فرزند معلول تجزیه و تحلیل و مشکلات اصلی آنها شناسایی می شود.

4. ویژگی های حمایت اجتماعی و تربیتی از کودکان معلول و والدین آنها در نظر گرفته شده و نقش سازمان های مردم نهاد در حل این مشکل نشان داده می شود.

اهمیت عملی مطالعه.این نتایج در انجام فعالیت هایی با هدف حمایت از والدین دارای کودکان معلول و خود کودکان استفاده خواهد شد. و برای ایجاد پروژه ها و برنامه های جدید توسط باشگاه افراد معلول شهر مسکو "Contacts-1".

مقررات دفاعی:

1. هدف اصلی فعالیت اجتماعی و آموزشی در کار با خانواده یک کودک معلول به نیاز به کمک به مقابله با وظیفه دشوار تربیت چنین کودکی برای کمک به راه حل بهینه آن مربوط می شود. خانواده را تحت تأثیر قرار دهد تا توانایی های آن را برای حل مشکلات توانبخشی بسیج کند. برای دستیابی به اهداف، مؤثرترین روشهای کار اجتماعی و تربیتی عبارتند از: تماس، مشاوره، آموزش، حمایت.

2. موارد زیر باید به عنوان اصلی ترین وظایفی که معلم اجتماعی و والدین باید حل کنند برجسته شود: 1) ایجاد فعالیت اجتماعی، ابتکار و آمادگی برای زندگی در کودکان معلول. 2) با آنها تشکیل دهید ویژگی های شخصی(عواطف، احساسات، اخلاق مبتنی بر جذب فرهنگ و ارزش های مردم، فرهنگ سلامت، ارتباطات و رفتار، فرهنگ گذراندن اوقات فراغت). 3) ادغام کودکان معلول در جامعه افراد سالم. فعالیت های مربیان اجتماعی بر این اساس استوار است: رویکرد فردمحور، بهینه بودن رویکرد، عینی بودن رویکرد، ارتباط، عدم افشای اطلاعات کودکان معلول و خانواده آنها.

3. یکی از عوامل پیشرو در تضمین سازگاری کودکان معلول و والدین آنها حمایت اجتماعی و آموزشی آنهاست. این بر توسعه یک سیستم جدید از اهداف و ارزش ها، ترویج خودشکوفایی و خود تحقق آزادانه آنها تمرکز دارد. حمایت اجتماعی و آموزشی برای کمک به کودکان دارای معلولیت در دستیابی و حفظ درجه بهینه مشارکت ارائه می شود تعاملات اجتماعیاعضای جامعه، برای جلوگیری از یک نقص مادرزادی یا اکتسابی از جایگاه محوری در شکل گیری و رشد شخصیت، کودکان را قادر می سازد تا سبک زندگی خود را به گونه ای سازماندهی کنند که توانایی های دیگر را رشد دهند و در نتیجه ناتوانی را جبران کنند.

4. حمایت اجتماعی و آموزشی کمک های اجتماعی شایسته ای را برای کودکان معلول فراهم می کند: کارایی فرآیند اجتماعی شدن، آموزش و پرورش و رشد کودکان را افزایش می دهد. تشخیص، اصلاح و مدیریت را در طیف گسترده ای از روابط در جامعه به نفع شکل گیری و توسعه یک شخصیت کامل، اخلاقی سالم، از نظر اجتماعی محافظت شده و خلاقانه فعال ارائه می دهد. بر اساس اصول خلاقیت، خودمختاری و استقلال، انواع مختلفی از فعالیت های اجتماعی و فردی مهم را برای کودکان معلول سازماندهی می کند. نظام ارزشی خود را بر این اساس شکل می دهد.

حمایت اجتماعی و آموزشی یک محیط آموزشی را برای سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان و والدین معلول فراهم می کند که شامل سازگاری، توانبخشی و ادغام آنها در فعالیت هایی به نفع شکل گیری اجتماعی شخصیت آنها است.

ساختار کار. این اثر شامل یک مقدمه، سه فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

فصل 1. ناتوانی در دوران کودکی به عنوان یک مشکل اجتماعی

1.1 شکل گیری ایده های نظری در مورد معلولیت به عنوان یک مشکل اجتماعی

احتمالاً از دوران پیدایش حیات بر روی زمین، اصطلاح «ناتوانی» همواره تداعی های منفی را برانگیخته است. ما تأییدهای متعددی از این واقعیت را در کتاب مقدس، وداها، پوراناس و دیگران می یابیم. کتاب های مذهبی, افسانههای محلی، حماسه: افراد بد و شرور دارای صفات زشتی هستند و قهرمانان مثبت خوب با سلامتی، قدرت و زیبایی متمایز می شوند. روی پرده و روی صحنه، افراد دارای معلولیت به صورت زشت، دمدمی مزاج، عصبانی، نفرت انگیز، غیر اجتماعی، بدبخت و رقت انگیز جلوی ما ظاهر می شوند. به عنوان مثال، اگرچه کشچه ای جاودانه است، اما ظاهر او به وضوح جذاب نیست و تنها روی آوردن به جادو به او اجازه می دهد تا ارتباطات انسانی برقرار کند. خوب - در ظاهر قهرمان ایلیا مورومتس - کوتوله خیانتکار نایتینگل دزد را شکست می دهد. نمونه‌های واضح عبارتند از: جان سیلور روی پای چوبی، کاپیتان هوک با قلاب برای دست، یا ریچارد سوم با عصای زیر بغلش. تقریباً در همه جا، در کتاب‌های مذهبی، اسطوره‌های کلاسیک و ادبیات، شباهت میان بدن‌های مثله‌شده و ذهن‌های درهم‌پیچیده را می‌یابیم. بنابراین، افلاطون فیلسوف یونانی در کتاب خود جمهوری"آموزش داد که اگر می‌خواهیم شهروندان محترمانه رفتار کنند، پس باید اطمینان حاصل کنیم که در کودکی توسط بهترین افراد بزرگ شده و تربیت می‌شوند. ناتوانی می تواند تنبیهی برای رفتار بد و افکار شیطانی یا برای عدم مهربانی باشد. در نتیجه این جهان بینی، در اسپارت باستان، نوزادان تازه متولد شده تحت معاینه ویژه قرار می گرفتند و اگر در نتیجه انحراف از هنجار کشف می شد، این نوزادان حذف می شدند.

تصویر ایجاد شده توسط کهن الگوها و وسایل رسانه های جمعی، کار خود را با ایجاد نگرش منفی فعالانه نسبت به افراد دارای معلولیت انجام می دهد. اگرچه در روسیه با افراد ضعیف و بدبخت با ترحم و رحمت رفتار می کردند - به افتخار یکی از آنها حتی معبدی در میدان سرخ مسکو برپا کردند - این احساس هنوز بر اساس این نگرش بود: "بگذار این جام از من بگذرد!" ; «به زندان و پول قسم نخور!» و غیره

اگر قبلاً درک ناتوانی و بیماری بر اساس پذیرش نوعی مجازات برای اعمال غیر خدایی و ناخوشایند بود، امروز آگاهی توده ها به طور فزاینده ای به این واقعیت پی می برد که تقصیر در درجه اول در فرآیندهای تکنولوژیکی و محیطی است که خود را از بین می برند. محیط انسان به گفته کارشناسان سازمان جهانی بهداشت، حدود 10 درصد از جمعیت جهان در دسته افرادی قرار می گیرند که ما آنها را به عنوان معلول طبقه بندی می کنیم. علاوه بر این، با توسعه بیشتر تمدن، معلولیت روند صعودی ثابتی دارد. در عین حال، مجموعه اصلی کلیشه های مرتبط با ناتوانی مبتنی بر مفاهیم شر و ترس، درماندگی، رحمت و نیکوکاری، مدل پزشکی است که در آن ناتوانی به عنوان انحراف از هنجار درک می شود، و سیستم درمان. و اقدامات توانبخشی شامل تشکیل یک جامعه عضو توانا و تمام عیار است. این کلیشه‌ها نشان می‌دهند که افراد دارای معلولیت عمدتاً بر اساس ناتوانی‌هایشان مورد قضاوت قرار می‌گیرند و خیلی کمتر بر اساس ویژگی‌های شخصی‌شان. اگرچه استیون هاوکینگ اخترفیزیکدان انگلیسی که به زنجیر ویلچرو تنها با حمایت یک دستیار شخصی می تواند با دنیا ارتباط برقرار کند. ژیمناست دیکول، پس از آسیب نخاعی، نه تنها توانست سلامتی خود را بازیابی کند، بلکه یک فناوری توانبخشی منحصر به فرد را نیز توسعه دهد. و فهرست چنین نمونه هایی را می توان ادامه داد، اما سوال اصلی مطرح می شود: چگونه می توان به افراد دارای معلولیت کمک های واجد شرایط ارائه کرد؟

در عصر مدرن «فرصت‌های برابر برای همه»، موضوع معلولان از نظر سیاسی حل می‌شود، یعنی مراقبت از آنها در همه حوزه‌های اجتماعی اعلام می‌شود، اما اغلب در واقعیت، این خدمات اجتماعی فقط در کلمات یا گزارش‌ها وجود دارد. .

1.2 ویژگی های انواع معلولیت ها

بر اساس شماره 181 مورخ 3 آبان 95، «معلول به فردی گفته می شود که دارای نقص سلامتی همراه با اختلال مداوم عملکرد بدن، ناشی از بیماری، پیامد جراحات یا نقص هایی است که منجر به محدودیت فعالیت زندگی می شود. و حمایت اجتماعی او را ضروری می کند.»

این قانون توضیح می دهد: «محدودیت فعالیت زندگی عبارت است از از دست دادن کامل یا جزئی توانایی یا توانایی فرد در ارائه مراقبت از خود، حرکت مستقل، جهت یابی، برقراری ارتباط، کنترل رفتار، یادگیری و مشارکت در کار».

مطابق با دستور وزارت بهداشت فدراسیون روسیه مورخ 4 ژوئیه 1991 شماره 117 "در مورد روش صدور گواهی پزشکی برای کودکان معلول"، کودکان معلول شامل کودکانی هستند که "... محدودیت های قابل توجهی در زندگی دارند. فعالیت هایی که منجر به ناسازگاری اجتماعی به دلیل اختلالات رشدی و رشد کودک، توانایی او در مراقبت از خود، حرکت، جهت گیری، کنترل رفتار، یادگیری، ارتباط، بازی و فعالیت های کاری در آینده می شود. این تعریف از مفهوم مدرن سازمان جهانی بهداشت ناشی می شود: دلیل انتساب معلولیت عواقب بیماری، آسیب است که به شکل نقض یک یا آن ساختار یا عملکرد روانی، فیزیولوژیکی یا آناتومیکی ظاهر می شود و منجر به محدودیت می شود. فعالیت زندگی و ناسازگاری اجتماعی

ناسازگاری اجتماعی نقض سازگاری فرد با محیط اجتماعی تغییر یافته در رابطه با کودکان ناتوان است - در نتیجه شکست اجتماعی یا ناکارآمدی اجتماعی. این ناتوانی است که در آن کودک بسته به سن، جنسیت، موقعیت اجتماعی و فرهنگی، تنها می تواند به میزان محدودی انجام دهد یا نمی تواند نقش کاملاً طبیعی را برای موقعیت خود در زندگی و جامعه ایفا کند:

استقلال فیزیکی محدود (ناتوانی در رفتار مستقل با شخص دیگر)؛

محدودیت تحرک (حرکت در زمان و مکان)؛

توانایی محدود برای شرکت در فعالیت های عادی؛

محدودیت توانایی تحصیل و فعالیت حرفه ای؛

محدودیت توانایی ادغام در جامعه، عدم مشارکت در همه انواع فعالیت های روزانه به طور برابر با همسالان.

اختلال در توانایی انجام یک فعالیت خاص ممکن است از بدو تولد باشد یا بعداً به دست آید و ممکن است موقت یا دائمی باشد.

یک کودک ناتوان دارای چهار درجه نقص سلامتی است:

درجه 1 از دست دادن سلامتیدر صورت اختلال عملکرد خفیف و متوسط ​​تعیین می شود که طبق دستورالعمل ها شاخصی برای ایجاد ناتوانی در کودک است، اما، به عنوان یک قاعده، منجر به نیاز به تعیین در افراد بالای 18 سال نمی شود. سن؛

درجه 2 از دست دادن سلامتیدر صورت وجود اختلالات مشخص در اندام ها و سیستم ها ایجاد می شود که با وجود درمان، سازگاری اجتماعی کودک را محدود می کند (مطابق با گروه ناتوانی 3 در بزرگسالان).

درجه 3 از دست دادن سلامتیمربوط به گروه ناتوانی 2 در بزرگسالان است.

درجه 4 از دست دادن سلامتیدر صورت بروز اختلالات مشخص در اندام ها و سیستم ها که منجر به ناسازگاری اجتماعی کودک می شود، به شرطی که آسیب غیرقابل برگشت باشد و اقدامات درمانی و توانبخشی بی اثر باشد (مطابق با گروه ناتوانی 1 در بزرگسالان) تعیین می شود.

هر درجه از دست دادن سلامتی یک کودک معلول با لیستی از بیماری ها مطابقت دارد که در میان آنها می توان گروه های اصلی زیر را تشخیص داد:

1.بیماری های عصبی و روانی.

شایع ترین بیماری های این گروه عبارتند از: فلج مغزی، تومورهای سیستم عصبی، صرع، اسکیزوفرنی و سایر روان پریشی های درون زا، عقب ماندگی ذهنی (عقب ماندگی ذهنی یا زوال عقل با منشاء مختلف، مربوط به مرحله سفیه یا نادانی)، بیماری داون، اوتیسم. .

همه این بیماری ها در یک گروه ترکیب می شوند، با این حال، ناتوانی ذهنی و ذهنی، همانطور که توسط اتحادیه بین المللی جوامع عقب مانده ذهنی و سایر سازمان هایی که در مطالعه این دسته از افراد و یا ارائه کمک به آنها اصرار دارند، به دنبال دارد.

عبارت " ناتوانی ذهنی"شامل دو مؤلفه مهم است که «باید مطابق با سن بیولوژیکی و زمینه فرهنگی مربوطه در نظر گرفته شود: ناتوانی ذهنی، زیر متوسط ​​و از سنین پایین. تضعیف قابل توجه توانایی انطباق با خواسته های اجتماعی جامعه.»

کودکان معلول این دسته اغلب تخلفات فاحشی را از هر طرف نشان می دهند فعالیت ذهنی: حافظه، توجه، تفکر، گفتار، مهارت های حرکتی، حوزه عاطفی. با این حال، پس از تمرینات و کلاس های خاص آنها می توانند نتایج خوبی به دست آورند. دامنه مشکلات چنین کودکانی عمدتاً مستلزم مداخله متخصصان در زمینه آموزش و توانبخشی (به ترتیب معلمان و مددکاران اجتماعی) در تماس نزدیک با خانواده است.

عبارت " ناتوانی ذهنی"برای اشاره به تغییرات متعددی که بر عملکرد و رفتار عاطفی تأثیر می گذارد استفاده می شود. مشخصه آن عدم تعادل احساسات با انواع مختلف و درجات پیچیدگی، اختلال در درک و ارتباطات (و نه عدم وجود) و هدایت نادرست به جای تنظیم نامناسب است. اغلب، چنین بیماری هایی به طور ناگهانی ایجاد می شوند و به شکل یک جابجایی حاد ظاهر می شوند، گاهی اوقات نتیجه تغییرات بیوشیمیایی یا مصرف دارو، تجربه استرس شدید یا طولانی مدت، درگیری های روانی و همچنین در نتیجه دلایل دیگر هستند.

تغییر در احساسات یا رفتار در دوران کودکی شایع تر است. علائم بیماری ممکن است قبل از مشکلات تحصیلی، اجتماعی یا شخصی باشد.

بیماری های روانی می تواند به شکل بیماری های حاد، مزمن یا متناوب باشد که بسته به آن و تظاهرات خاص بیماری، درمان تجویز می شود. در این مورد، مداخله متخصصان رشته پزشکی و روانپزشکی الزامی است.

با این حال، ترکیبی از عقب ماندگی ذهنی با نارسایی ذهنی و سایر عوارض وجود دارد. این امر مشکلات خاصی را در هنگام تشخیص بیماری ها و کار با چنین کودکانی ایجاد می کند و نیاز به آمادگی کافی متخصصان دارد. عوارض ممکن است در بدو تولد یا بعد از آن ظاهر شود. دلایل زیر برای ظاهر آنها را می توان شناسایی کرد: مراقبت ضعیف از کودکان عقب مانده ذهنی، مستعد بودن چنین کودکی در برابر استرس، استرس، بی توجهی افرادی که به آنها به ویژه به آنها وابسته هستند و غیره.

2.بیماری های اندام های داخلی.در حال حاضر، آنها موقعیت پیشرو در ساختار ناتوانی دوران کودکی را اشغال می کنند، که ناشی از انتقال بیماری ها به شکل مزمن با اختلال عملکردی شدید است. این اغلب به دلیل تشخیص دیرهنگام تخلفات و اقدامات توانبخشی ناکافی است.

این گروه از بیماری ها شامل بیماری های مختلف، شرایط پاتولوژیک و ناهنجاری های اندام های تنفسی (از جمله سل مزمن ریوی)، کلیه ها و اندام های ادراری است. دستگاه گوارش، کبد و مجاری صفراوی (سیروز کبدی، هپاتیت تهاجمی مزمن، فرآیند اولسراتیو مکرر و غیره)، سیستم قلبی عروقی (شامل نقایص قلب و عروق بزرگ)، سیستم خونساز (لوسمی، بیماری ورگوف، لنفوگرانولوماتوز و غیره) و غیره)، سیستم اسکلتی عضلانی (پلی آرتریت و غیره).

اغلب، به دلیل بیماری، چنین کودکانی نمی توانند سبک زندگی فعالی داشته باشند؛ همسالان ممکن است از برقراری ارتباط با آنها و وارد کردن آنها در بازی های خود اجتناب کنند. وضعیت ناسازگاری بین نیاز کودک به انجام فعالیت های عادی زندگی و عدم امکان اجرای کامل آن به وجود می آید. اشتقاق اجتماعی به دلیل اقامت طولانی کودک در بیمارستان ها و آسایشگاه های ویژه که در آن تجربه اجتماعی محدود است و ارتباط بین کودکان مشابه انجام می شود، عمیق تر می شود. پیامد این امر تاخیر در رشد مهارت های اجتماعی و ارتباطی است و درک ناکافی از دنیای اطراف کودک بیمار شکل می گیرد.

3. آسیب و بیماری های چشم، همراه با کاهش مداوم حدت بینایی به 0.08 در بهترین چشم بینا تا 15 از نقطه تثبیت در همه جهات.

رشد ذهنی کودکان دارای اختلالات بینایی تا حد زیادی به زمان شروع آسیب شناسی و زمان شروع کار اصلاحی خاص بستگی دارد و این نقایص (رشد ذهنی) را می توان با استفاده اولیه و گسترده از عملکردها جبران کرد. آنالایزرهای دست نخورده

Mastyukova E.M و Moskovina A.G چنین کودکی را ترسناک و کم تماس توصیف می کنند. بنابراین، آنها برای غنی سازی حسی و تجربه عملیاین کودکان به تدریج او را در حلقه همسالان سالم قرار می دهند. هنگام کار با این دسته از کودکان نیز توصیه می شود از حساسیت ویژه آنها به موسیقی استفاده شود.

4. بیماری های انکولوژیککه شامل تومورهای بدخیم مراحل 2 و 3 فرآیند تومور پس از درمان ترکیبی یا پیچیده، از جمله جراحی رادیکال; نئوپلاسم های بدخیم غیر قابل درمان چشم، کبد و سایر اندام ها.

اخیراً تعداد کودکان مبتلا به سرطان به سرعت در حال افزایش است. در صورت ابتلا به سرطان، موقعیت های بحرانی می توانند با دوره های کم و بیش طولانی تثبیت مجدد یا قطع شوند که طی آن بیمار توانبخشی می شود. ویژگی های روش های درمانی در ترکیب با سن و ویژگی های بین فردی کودک منجر به تغییراتی در ابتدا در وضعیت جسمانی و سپس در وضعیت روحی می شود. چنین کودکی انزوا و گوشه گیری و همچنین تحریک پذیری، پرخاشگری و دیگر تظاهرات ماهیت روان رنجور را نشان می دهد. چنین کودکانی عملاً هیچ دوستی ندارند، به جز همان کودکان بیمار مانند آنها. بنابراین، آنها، همانطور که بود، از دنیای خارج حصار شده اند، که باعث تاخیر در توسعه مهارت های اجتماعی و ناسازگاری اجتماعی می شود.

من می خواهم توجه داشته باشم که تومورهای بدخیم اغلب منجر به مرگ می شوند. این نیز باعث ایجاد مشکلات خاصی در برقراری ارتباط و کمک به چنین کودکانی می شود. تا زمانی که اعتقاد بر این بود که کودکان، به ویژه کودکان کوچک، نزدیک شدن به مرگ را احساس نمی کنند، اما اینطور نیست. Isaev D.N. که این مشکل را مطالعه کرده است، احساسات و تجربیات کودکان در سنین پایین را به تفصیل توصیف می کند و خاطرنشان می کند که بستگان و محیط کودک تأثیر بسیار زیادی بر نگرش کودک نسبت به مرگ دارند. البته کمک یک متخصص که بتواند به خانواده بگوید چگونه با کودک رفتار کنند نیز در این دوران حائز اهمیت است.

5. ضایعات و بیماری های اندام شنوایی.بر اساس میزان کم شنوایی، بین ناشنوا و کم شنوا تمایز قائل می شود. در بین ناشنوایان نیز بر حسب وجود یا عدم وجود گفتار دو گروه قابل تشخیص است. تعداد کودکان مبتلا به این بیماری نسبتا کم است، آنها حدود 2 درصد از کل کودکان معلول را تشکیل می دهند.

ویژگی های رفتاری کودک مبتلا به اختلال شنوایی متفاوت است. آنها معمولاً به علل نقض بستگی دارند. به عنوان مثال، در کودکان با آسیب اولیه مغزی محدود، اختلال شنوایی با افزایش خستگی ذهنی و تحریک پذیری همراه است. در میان ناشنوایان، کودکان بسته و «عجیب» وجود دارند که به نظر می‌رسد «در دنیای خودشان» هستند. در افرادی که ناشنوا هستند، برعکس، تکانشگری، مهار حرکتی و گاهی اوقات حتی پرخاشگری وجود دارد.

6.X بیماری های جراحی و نقص ها و بدشکلی های آناتومیکی.

7.بیماری های غدد درون ریز.بیماری های سیستم غدد درون ریز به دلیل تولید بیش از حد یا بیش از حد هورمون ها ایجاد می شوند. این بیماری ها می توانند منجر به اختلالات رشد، ایجاد پوکی استخوان، دیابت، افزایش سطح کلسترول و تری گلیسرول در خون و همچنین اختلال در رشد شوند. عملکرد عادیغده تیروئید. بیماری های سیستم غدد درون ریز عبارتند از: پرکاری تیروئید، هیپرکلسمی، کمبود هورمون رشد، بیماری آدیسون، سندرم کوشینگ و کم کاری تیروئید (گواتر آندمیک). محرک های بیماری های سیستم غدد درون ریز شامل تومورها، داروهای استروئیدی یا اختلالات خودایمنی است. علائم چنین بیماری هایی: تغییر وزن، تغییرات خلقی ناگهانی، خستگی، تشنگی مداوم یا میل به ادرار کردن. بیماری های سیستم غدد درون ریز به دلیل اختلال در عملکرد غدد درون ریز ایجاد می شود. در برخی موارد، یک غده هورمون های زیادی تولید می کند در حالی که برخی دیگر هورمون های کافی تولید نمی کنند. ترشح ناهموار غدد درون ریز (کم کارکرد) می تواند در اثر نئوپلاسم، بیماری یا آسیب ایجاد شود. فعالیت بیش از حد غدد (عملکرد بیش از حد) معمولاً در اثر تومورهای غده یا واکنش های خود ایمنی در بدن ایجاد می شود. برای درمان بیماری های غدد درون ریز(در صورت فعالیت ناکافی غده)، از درمان جایگزین هورمونی استفاده می شود. اگر غدد بیش از حد فعال باشند، بافت های پاتولوژیک برداشته می شوند.

1.3 پویایی و دلایل افزایش ناتوانی در دوران کودکی

در حال حاضر 1.6 میلیون کودک در فدراسیون روسیه زندگی می کنند. 4.5 درصد از کل جمعیت کودکان در رده کودکان دارای معلولیت قرار دارند. در سال 2002، 642 هزار کودک معلول زیر 18 سال در مقامات حمایت اجتماعی ثبت شدند که 2٪ از کل کودکان و نوجوانان در کل کشور است. (در مورد وضعیت کودکان در فدراسیون روسیه، گزارش ایالتی، 2002.)

اگرچه کودکان دارای معلولیت به عنوان افراد دارای معلولیت طبقه بندی می شوند، اما یک اصل وجود دارد که این دو دسته از کودکان را متمایز می کند. با توجه به مفهوم سیاست اجتماعی فرهنگی در رابطه با کودکان معلول در فدراسیون روسیه، یک فرد دارای معلولیت دارای محدودیت های موقت یا اکتسابی (نه مادرزادی) در زندگی است. محدودیت فعالیت زندگی به عنوان از دست دادن کامل یا جزئی توانایی یا توانایی انجام مراقبت از خود، حرکت مستقل، جهت یابی، برقراری ارتباط، کنترل رفتار، یادگیری و مشارکت در کار درک می شود.

مفهوم «کودکان ناتوان» یک اصطلاح حقوقی است که برای دسته کودکان تحت حمایت اجتماعی دولت به دلیل محدودیت های قابل توجه در فعالیت های زندگی که منجر به ناسازگاری اجتماعی به دلیل اختلالات رشد یا رشد می شود، استفاده می شود.

اخیراً تحت تأثیر روندهای مترقی در سیاست ضد تبعیض، عبارت «کودکان دارای معلولیت» در رابطه با افراد دارای معلولیت به کار رفته است.

مفهوم "محدودیت" از آن در نظر گرفته شده است نقاط مختلفبینش و بر این اساس، در زمینه های حرفه ای مرتبط با یک فرد دارای ناتوانی های رشدی متفاوت تفسیر می شود: در پزشکی، جامعه شناسی، حقوق اجتماعی، روانشناسی، آموزش و پرورش.

ناتوانی در دوران کودکی یک مشکل برای کل جامعه است. حضور چنین تعداد قابل توجهی از کودکان دارای معلولیت باید برای روسیه مورد توجه ویژه قرار گیرد. کودکان معلول شانس بسیار کمتری برای تحقق بخشیدن به خود به عنوان شهروندان برابر کشور - تحصیل و انتخاب حرفه ای دارند. اکثر آنها مستقیماً وابسته به اقدامات خاص سیاست اجتماعی دولتی با هدف آموزش و اشتغال افراد دارای معلولیت هستند، از یک سو، و از سوی دیگر، به مراقبت از بستگان، که نه تنها مراقبت می کنند، بلکه مسئول هستند. رفع نیازهای آنها

توزیع کودکان معلول بر حسب سن کاملاً نابرابر است. ثبت ناتوانی در کودکان در دوره های مختلف رشد، تا سن 18 سالگی رخ می دهد، زیرا انحرافات جدی در سلامت آنها شناسایی می شود. بنابراین، به گفته Andreeva O.S. در میان کودکان معلول یک ساله تنها 0.3٪ بود. تحلیل و بررسی ترکیب سنینشان می دهد که بیشترین تعداد گروه سنی 10-14 سال (47%)، دومین گروه کودکان 5-9 ساله (29%)، سومین گروه سنی 0-4 سال (14%) است.

علل اصلی ناتوانی در کودکان عبارتند از عوارض حاملگی در نتیجه انواع مختلف از جمله برون زا، تأثیرات، آسیب های خانگی و افزایش عوارض مزمن.

افزایش تعداد کودکان معلول پس از رسیدن به سطح سنی بعدی با کشف بیماری رخ می دهد که منجر به محدودیت قابلیت های بهداشتی می شود. از جمله به دلیل تشخیص دیرهنگام ناهنجاری های رشدی که با رشد کودکان برای والدین قابل توجه می شود و همچنین افزایش شدید استرس روحی و جسمی در دوران مدرسه که کودک بیمار قادر به مقابله با آن نیست. کاهش تعداد کودکان معلول بالای 15 سال به احتمال زیاد با این واقعیت توضیح داده می شود که معیارهای دقیق تری برای اختصاص ناتوانی به کودکان بزرگتر استفاده می شود.

جایگاه پیشرو در میان علل ناتوانی در کودکان توسط اختلالات فیزیکی - 75٪ (در میان آنها - 23.2٪ اسکلتی عضلانی و 25٪ با اختلالات اندام های داخلی) اشغال شده است. اختلالات روانی کمتر از یک چهارم همه بیماری‌های ایجادکننده ناتوانی را تشکیل می‌دهند - 20٪.

به گفته کارشناسان، ناتوانی تنها برای هر 5 تا 6 کودک (در 19 درصد موارد) در میان افرادی که مشکلات سلامتی مداوم دارند، تشخیص داده می شود. همه کودکان، حتی با مشکلات سلامتی مداوم، محدودیت‌های مشخصی در فعالیت‌های زندگی‌شان مشخصه سن خود ندارند.

1.4 مدل های ناتوانی

روند دموکراتیک کردن سیاست اجتماعی در روسیه به تدریج نگرش جامعه را نسبت به مشکل معلولیت تغییر می دهد. جامعه در حال به دست آوردن درک وسیع تری از موضوع معلولیت است پدیده اجتماعی . افراد دارای معلولیت کمتر و کمتر به عنوان یک گروه اجتماعی بدون چهره در نظر گرفته می شوند که فقط به مراقبت، کمک اجتماعی و رحمت نیاز دارند. به طور فزاینده ای تمایل به تفسیر معلولیت در پرتو پارادایم "شخصیت یک فرد دارای معلولیت - جامعه" وجود دارد. اگر قبلاً سیاست اجتماعی مؤثر بر منافع افراد دارای معلولیت آنها را افرادی می دانست که قبل از هر چیز دارای نقایص روانی، فیزیولوژیکی یا تشریحی هستند که منجر به از دست دادن توانایی آنها در کار می شود (این به وضوح در تقسیم جامعه به "معلولان" منعکس می شود. و "سالم" - چنین تضادی حتی در نشریات رسمی و به طور گسترده در مطبوعات یافت می شود؛ تعریف روزمره زیر از افراد دارای معلولیت کاملاً رایج است: "افراد معلول" ، "افراد دارای ناتوانی های رشدی" ، "در بستر" «کاربران ویلچر»، «کاربران یقه‌دار»، «نخاعی» و غیره)، اکنون نگرش نسبت به افراد دارای معلولیت به عنوان اعضای کامل جامعه، دارای توانایی‌ها، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های بالقوه‌ای است که می‌تواند توسط جامعه در پیشرفت خود استفاده شود. توسعه، به طور فزاینده ای در حال گسترش است. دموکراتیزه شدن بر همه جنبه های جامعه تأثیر می گذارد و نه تنها در زندگی اقتصادی و سیاسی اجتماعی جامعه به تغییرات کیفی منجر می شود، بلکه آگاهی عمومی را نیز به میزان قابل توجهی تغییر می دهد. با دریافت درجه بیشتری از آزادی انتخاب، تأیید خود و تعیین سرنوشت، فرد شروع به ارتباط واضح‌تر با محیطی می‌کند که در آن زندگی می‌کند و مهارت‌های جهت‌گیری ارزشی، ابتکار و میل به فعالیت خلاق را به دست می‌آورد. به منظور بهبود کیفیت زندگی پویایی روند توسعه هر یک از اعضای جامعه "فرد-فرد-شخصیت" اهمیت مثبت زیادی برای جامعه به عنوان یک کل دارد، زیرا قوی تر و غنی تر می شود و به آن اجازه می دهد تا نیازها و نیازهای جامعه را به طور کامل برآورده کند. هر یک از اعضای آن فرآیند اجتماعی شدن شخصی افراد دارای معلولیت را نیز درگیر می کند. تغییر در آگاهی عمومی از یک سو و تغییر پیشرونده کیفی در خودآگاهی افراد دارای معلولیت و متعاقب آن افزایش فعالیت اجتماعی آنها از سوی دیگر، مشارکت فعالتر افراد دارای معلولیت در تصمیم گیری را تعیین می کند. - اتخاذ مسائل اجتماعی و سیاست گذاری اجتماعی که مستقیماً با آنها در ارتباط است. جنبش اجتماعی افراد دارای معلولیت در حال گسترش است. اکنون ائتلاف قدرتمندی از سازمان‌ها است که وظایف مختلفی را انجام می‌دهند که از یک هدف مشترک ناشی می‌شود: اطمینان از اینکه افراد دارای معلولیت از حقوق برابر و فرصت‌های برابر برای مشارکت فعال در تمام جنبه‌های جامعه برخوردار هستند. ارتقای برابری حقوق و فرصت‌ها به عنوان اولویت در سیاست‌گذاری اجتماعی توسط خود افراد دارای معلولیت و فعالیت عملی فعال انجمن‌های عمومی که با مسائل معلولیت سروکار دارند، نمایندگان ارگان‌های دولتی حل مشکلات اجتماعی، متخصصان (پزشکان، متخصصان توانبخشی، جامعه شناسان و مددکاران اجتماعی و غیره)، دانشمندان سؤالات جدیدی نه تنها در مورد جنبه های پزشکی و اجتماعی، بلکه همچنین جنبه های انسانی و فلسفی مشکل معلولیت دارند. جنبش سیاسی برای زندگی مستقل که در سال 1962 آغاز شد، جامعه را بیدار کرد. در آرزوی افراد دارای معلولیت برای دریافت حقوق برابر و فرصت‌های برابر برای آزادی انتخاب، تعیین سرنوشت، تسلط بر شرایط و آرزوهای زندگی خود، جامعه تمایل به تأیید شخصی، بهبود شرایط زندگی از طریق خلاقیت، فعالیت سازنده نگرش سنتی نسبت به معضل معلولیت تنها به عنوان یک مشکل پزشکی. جست‌وجوی تفاسیر جدید و کامل‌تر از معلولیت، اشکال و روش‌های مؤثرتر برای حل مشکلات اجتماعی آنها، منجر به تلاش‌هایی برای ایجاد روش‌شناسی علمی شد که دیالکتیک توسعه سیاست اجتماعی را در ارتباط نزدیک با توسعه جامعه به عنوان یک کل توصیف می‌کند. . شرح الگوهای ناتوانی اولین موردی است که توسط یک فرد دارای معلولیت نوشته شده است (دنسون، کارول، "زندگی مستقل: مسائل آگاهی اجتماعی"، مجله توانبخشی آمریکایی، آوریل-مه 1989). تحقیقات در مورد مدل‌های ناتوانی و میزان تأثیر هر مدل بر سیاست‌های اجتماعی رسمی بیشتر در کانادا و اروپای غربی توسعه یافته است (Ratska، Adolf، مسیرهایی به سوی برابری، مجموعه مقالاتی در جنبه‌های زندگی مستقل، کمیته بین‌المللی برای زندگی مستقل، استکهلم، آوریل 1990؛ مونرو، کی و الدر-وودوارد، جی.، زندگی مستقل، لندن، چرچیل لیوینگستون، 1992). همراه با توسعه جنبش روسیه برای زندگی مستقل، تلاش می شود تا رویکردهای موجود برای درک ناتوانی را طبقه بندی کند (Astapov M.V.، Lebedinskaya O.I.، Shapiro B.Yu. جنبه های نظری و روش شناختی آموزش متخصصان در حوزه اجتماعی و آموزشی برای کار. با کودکان دارای معلولیت ناتوانی های رشدی، مسکو 1995). اکثر توضیحات کاملما مدل های ناتوانی را در برنامه مرکز زندگی مستقل برای کودکان با توانایی های جسمی و/یا ذهنی محدود، که توسط باشگاه افراد معلول شهر مسکو "Contacts-1" (مسکو، 1991) ایجاد شده است، می یابیم. چهار مدل شناسایی شده است.

مدل پزشکی . مدل پزشکی ناتوانی را به عنوان یک بیماری، بیماری، نقص روانی، فیزیولوژیکی، آناتومیک (مزمن یا موقت) در نظر می گیرد. رویکرد پزشکی ناتوانی افراد را بر اساس میزان ناتوانی در کار ارزیابی می کند. معاینه پزشکی کار او را یک گروه از کارافتادگی تعیین می کند. به طور سنتی، مفاهیم "ناتوانی" و "ناتوانی برای کار" به عنوان اصطلاحات تقریباً معادل و قابل تعویض استفاده می شود. اصطلاح "فرد معلول" این را تأیید می کند، زیرا در ترجمه انگلیسی "فرد معلول" "بیمار، معیوب، ناتوان" (از لاتین "بی فایده") است. روش اصلی حل مشکلات معلولیت، توانبخشی است (برنامه های مراکز توانبخشی به همراه اقدامات پزشکی، جلسات و دوره های کاردرمانی است).

مدل اجتماعی ناتوانی از نظر حفظ توانایی فرد برای عملکرد اجتماعی در نظر گرفته می شود و به عنوان محدودیت فعالیت زندگی (توانایی مراقبت از خود، میزان تحرک) تعریف می شود. مدل اجتماعی راه حلی برای مشکلات مرتبط با معلولیت از طریق ایجاد سیستمی از خدمات اجتماعی ارائه می دهد که به زندگی فرد کمک می کند. یک مدل اجتماعی بسیار نزدیک به مدل پزشکی با رویکرد پدرانه به مشکلات یک فرد دارای معلولیت مشخص می شود، بنابراین خدمات اجتماعی سازماندهی شده بر اساس آن لیست محدودی از خدمات را به مشتریان ارائه می دهد، مانند: تحویل مواد غذایی در خانه، خدمات حمل و نقل. با ماشین به کلینیک یا بیمارستان، نظافت آپارتمان و غیره. موسسات آموزشی تخصصی نیز انعکاسی از مدل اجتماعی هستند: خدمات آموزشی کودکان را به سمت خود "کشش" می کند، بدون اینکه بتواند خدمات آموزشی را در خانه به همه نیازمندان ارائه دهد.

مدل سیاسی و حقوقی به طور گسترده توسط جنبش های اجتماعی افراد دارای معلولیت برای زندگی مستقل استفاده می شود. مفاد اصلی جنبش سیاسی از جنبش آمریکایی برای حقوق سیاهان و حقوق زنان وام گرفته شده است. مدل سیاسی افراد دارای معلولیت را اقلیت می داند که حقوق و آزادی های آنها توسط قوانین تبعیض آمیز، دسترسی ناپذیر به محیط معماری، دسترسی محدود به مشارکت در همه جنبه های جامعه، اطلاعات و ارتباطات، ورزش و اوقات فراغت نقض می شود. محتوای این مدل به عنوان حقوق برابر یک فرد دارای معلولیت برای مشارکت تعریف شده است که درهمه جنبه های جامعه و باید در قانون گنجانده شود، از طریق استانداردسازی مقررات و قواعد در تمام عرصه های زندگی بشر اجرا شود و فرصت های برابر ایجاد شده توسط ساختار اجتماعی فراهم شود.

کثرت گرایی فرهنگی مدل ایده آلیستی است. در برنامه تمامی جنبش های معلولیت اجتماعی بر اساس اصول فلسفه زندگی مستقل گنجانده شده است. بشریت در تلاش برای رسیدن به کمال، همواره آرمان های والا را هدایت می کند. مدل کثرت گرایی فرهنگی نشان دهنده تمایل صادقانه مردم برای زندگی در جهانی کامل و بسیار سازمان یافته است که در آن منافع مشترک و منافع هر فرد به طور هماهنگ با هم ترکیب می شود. همه تفاوت ها (رنگ پوست، ایمان، سنت ها، زبان ها، تفاوت های جسمانی، سن، توانایی ها و استعدادها و ...) با توجه به تأثیر مثبت آنها در جامعه مورد توجه قرار می گیرد. اگر الگوی سیاسی-حقوقی جامعه را بر حمایت از حقوق ویژه هر گروه اجتماعی متمرکز کند، پلورالیسم فرهنگی بر مفهوم برابری تأکید می‌کند: همه جنبه‌های جامعه به طور یکسان برای همه اعضای جامعه، صرف نظر از تفاوت‌هایشان با دیگران، قابل دسترسی خواهد بود. اهمیت اجتماعی یک عضو جامعه با مشارکت او در امر مشترک تعیین می شود.

بنابراین وجود رویکردهای مختلف به مشکلات معلولیت طبیعی است. جهت گیری های اصلی در سیاست اجتماعی به افرادی بستگی دارد که در ایجاد آن مشارکت دارند. همانطور که قبلاً بیان کردیم، معلولیت به طور سنتی یک مسئله پزشکی تلقی می شد که حل آن در اختیار پزشکان بود. سپس با پیشرفت جامعه و علوم کاربردی (روانشناسی، جامعه شناسی و علوم اجتماعی) معضل معلولیت به جامعه نزدیکتر شد. و توسعه سریع بخش سوم غیردولتی، که از دهه شصت قرن بیستم آغاز شد، مشارکت فعال در سیاست اجتماعی نمایندگان گروه های اجتماعی را تحریک کرد، که تا کنون فقط موضوعات منفعل تعامل اجتماعی بوده اند، که به ویژه رخ داده است. به طور فشرده در طول دوره اجرای رویدادهای کشورهای سازمان ملل متحد در برنامه جهانی اقدام در مورد افراد دارای معلولیت (1982-1992). بنابراین، در دوره‌های زمانی مختلف، بسته به اینکه چه کسی در تصمیم‌گیری مؤثر بر منافع افراد دارای معلولیت حق اولویت را داشت، سیاست اجتماعی بر جنبه‌های پزشکی، اجتماعی و سیاسی مشکل تأکید داشت. زمان ما با فرآیندهای یکپارچه سازی جهانی مشخص می شود که بر تمام حوزه های فعالیت انسانی تأثیر می گذارد. معضل ناتوانی بخشی از بافت حوزه هایی مانند توانبخشی، آموزش، آمار، سیاست، جمعیت شناسی، جامعه شناسی، اقتصاد، مردم شناسی و غیره شده است. بنابراین، مشکل استانداردسازی رویکردها برای مشکل ناتوانی به طور فزاینده ای مرتبط می شود. راه حل، که تا حد زیادی به توسعه یک تفسیر واحد از چنین پدیده اجتماعی به عنوان معلولیت، جامع و انسانی بستگی دارد، که به طور کامل حقوق و منافع یک فرد از اعضای جامعه دارای معلولیت را منعکس می کند. و در این راستا، نظام‌بندی نظریه‌های موجود در رابطه با مدل‌های ناتوانی، سیاست‌های اجتماعی و نظام‌های اجتماعی ایجاد شده بر اساس این یا آن مدل، و تأثیر این یا آن مدل بر نیازها، نیازها و علایق واقعی افراد مبتلا به معلولیت از اهمیت خاصی برخوردار است.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

این مطالعه نشان می دهد که ناتوانی دوران کودکی یک مشکل برای کل جامعه است. حضور تعداد قابل توجهی از کودکان دارای معلولیت باید برای کشور مورد توجه ویژه قرار گیرد. این دستهکودکان شانس بسیار کمتری برای استفاده از آزادی های مدنی خود دارند: تحصیل با کیفیت و انتخاب حرفه ای. تجزیه و تحلیل وضعیت نشان می دهد که اکثر آنها به طور مستقیم به اقدامات خاص سیاست اجتماعی دولتی با هدف آموزش و اشتغال افراد دارای معلولیت از یک سو و از سوی دیگر به مراقبت از بستگان وابسته هستند که نه تنها مراقبت می کنند، اما در عین حال مسئول برآوردن نیازهای خود هستند. چهار مدل ناتوانی دوران کودکی وجود دارد: پزشکی، اجتماعی، سیاسی-حقوقی، فرهنگی-تکثرگرا.

در چارچوب رویکرد ما، مهم‌ترین مدل اجتماعی است که در آن ناتوانی از نظر حفظ توانایی فرد برای عملکرد اجتماعی در نظر گرفته می‌شود و به عنوان محدودیت فعالیت زندگی تعریف می‌شود (توانایی مراقبت از خود، درجه تحرک). مدل اجتماعی راه حلی برای مشکلات مرتبط با معلولیت از طریق ایجاد سیستمی از خدمات اجتماعی ارائه می دهد که به زندگی فرد کمک می کند. وجود رویکردهای مختلف به مشکلات معلولیت طبیعی است. جهت گیری های اصلی در سیاست اجتماعی به افرادی بستگی دارد که در ایجاد آن مشارکت دارند. همانطور که قبلاً بیان کردیم، معلولیت به طور سنتی یک مسئله پزشکی تلقی می شد که حل آن در اختیار پزشکان بود. سپس با پیشرفت جامعه و علوم کاربردی (روانشناسی، جامعه شناسی و علوم اجتماعی) معضل معلولیت به جامعه نزدیکتر شد. معضل معلولیت وارد حوزه های مختلفی شده است (توانبخشی، آموزش، آمار، سیاست، جمعیت شناسی، جامعه شناسی، اقتصاد، مردم شناسی و غیره). بنابراین، در حال حاضر، مشکل استانداردسازی رویکردها به مشکل معلولیت به طور فزاینده ای مرتبط می شود، که راه حل آن تا حد زیادی به توسعه یک تفسیر واحد از معلولیت به عنوان یک پدیده اجتماعی بستگی دارد که به طور کامل حقوق و منافع یک فرد را منعکس می کند. عضو جامعه دارای معلولیت در این راستا، نظام‌بندی نظریه‌های موجود در رابطه با مدل‌های معلولیت، سیاست‌های اجتماعی و نظام‌های اجتماعی ایجاد شده بر اساس این یا آن مدل، و تأثیر این یا آن مدل بر نیازها، نیازها و علایق واقعی افراد دارای معلولیت. از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

فصل 2. ویژگی های اجتماعی و آموزشی کار با یک خانواده با یک کودک معلول

2.1 مشکلات اصلی در خانواده هایی که فرزندان معلول را تربیت می کنند

خانواده، محیط بلافصل کودک دارای معلولیت، حلقه اصلی نظام تربیت، اجتماعی شدن، ارضای نیازها، آموزش و هدایت شغلی اوست. مشکلات مادی، مالی و مسکن با ظهور یک کودک معلول بیشتر می شود. مسکن معمولاً برای یک کودک معلول مناسب نیست، هر خانواده سوم حدود 6 متر مربع فضای قابل استفاده برای هر عضو خانواده دارد، به ندرت اتاق جداگانه یا وسایل ویژه ای برای کودک دارد.

در چنین خانواده هایی مشکلات مربوط به خرید مواد غذایی، پوشاک و کفش، ساده ترین مبلمان و لوازم خانگی: یخچال، تلویزیون، به وجود می آید. خانواده ها چیزی که برای مراقبت از کودک ضروری است را ندارند: حمل و نقل، کلبه های تابستانی، زمین های باغ، تلفن.

خدمات کودک معلول در چنین خانواده‌هایی عمدتاً پولی است (درمان، داروهای گران قیمت، اقدامات پزشکی، ماساژ، کوپن‌های آسایشگاهی، وسایل و تجهیزات لازم، آموزش، مداخلات جراحی، کفش‌های ارتوپدی، عینک، سمعک، ویلچر، تخت و غیره. .) د.). همه اینها به پول زیادی نیاز دارد و درآمد این خانواده ها از درآمد پدر و مزایای از کارافتادگی فرزند تشکیل می شود.

داده ها نشان می دهد که در میان خانواده های دارای فرزند معلول، بیشترین درصد را خانواده های تک والدی تشکیل می دهند. 15 درصد از والدین به دلیل به دنیا آمدن فرزند معلول طلاق گرفته اند؛ مادر چشم اندازی برای ازدواج مجدد ندارد. بنابراین مشکلات خانواده ناقص به مشکلات خانواده کودک معلول اضافه می شود.

مشکلات روانی.جو روانی خانواده به روابط بین فردی، منابع اخلاقی و روانی والدین و خویشاوندان و نیز به شرایط مادی و معیشتی خانواده بستگی دارد که شرایط آموزش، تربیت و توانبخشی پزشکی و اجتماعی را تعیین می کند.

3 نوع خانواده بر اساس واکنش والدین به ظاهر یک کودک معلول وجود دارد: با واکنش منفعل همراه با درک نادرست از مشکل موجود. با واکنش بیش فعالی، هنگامی که والدین به شدت درمان می کنند، "پزشکان نورانی"، داروهای گران قیمت، کلینیک های پیشرو و غیره را پیدا می کنند. با یک موقعیت منطقی متوسط: اجرای مداوم همه دستورالعمل ها، توصیه های پزشکان، روانشناسان.

یک معلم اجتماعی در کار خود باید بر مواضع خانواده نوع 3 تکیه کند.

ظاهر شدن کودک معلول در خانواده همیشه یک استرس روانی شدید برای همه اعضای خانواده است. غالباً روابط خانوادگی ضعیف می شود، اضطراب دائمی در مورد کودک بیمار، احساس سردرگمی، افسردگی از عوامل فروپاشی خانواده است و تنها در درصد کمی از موارد خانواده متحد می شود.

پدر در خانواده ای که فرزند بیمار دارد تنها نان آور خانه است. با داشتن تخصص و تحصیلات، به دلیل نیاز به کسب درآمد بیشتر، کارگر می شود، به دنبال درآمد ثانویه است و عملاً زمانی برای نگهداری از فرزندش ندارد. بنابراین مراقبت از کودک بر عهده مادر است. به طور معمول، او شغل خود را از دست می دهد یا مجبور می شود در شب کار کند. مراقبت از کودک تمام وقت او را می گیرد و دایره اجتماعی او به شدت محدود شده است. اگر درمان و توانبخشی بیهوده باشد، اضطراب مداوم و استرس روانی-عاطفی می تواند مادر را به سمت عصبانیت و حالت افسردگی سوق دهد. اغلب کودکان بزرگتر، به ندرت مادربزرگ ها و سایر اقوام به مادر در مراقبت کمک می کنند. اگر چند فرزند معلول در خانواده وجود داشته باشد، وضعیت دشوارتر است. داشتن فرزند معلول بر سایر فرزندان خانواده تأثیر منفی می گذارد. آنها کمتر مورد توجه قرار می گیرند، فرصت های فراغت فرهنگی کاهش می یابد، بدتر درس می خوانند و به دلیل بی توجهی والدین بیشتر بیمار می شوند.

تنش روانی در چنین خانواده هایی با ستم روانی کودکان به دلیل نگرش منفی دیگران نسبت به خانواده حمایت می شود. آنها به ندرت با فرزندان خانواده های دیگر ارتباط برقرار می کنند. همه کودکان نمی توانند به درستی توجه والدین به یک کودک بیمار، خستگی مداوم آنها را در یک جو خانوادگی مظلوم و دائماً مضطرب ارزیابی و درک کنند.

غالباً چنین خانواده ای نگرش منفی دیگران را تجربه می کند، به ویژه همسایگانی که به دلیل شرایط ناخوشایند زندگی در مجاورت آزرده خاطر می شوند (اختلال در آرامش و سکوت، به ویژه اگر کودک معلول دارای عقب ماندگی ذهنی باشد یا رفتار او بر سلامت محیط کودک تأثیر منفی بگذارد). اطرافیان اغلب از برقراری ارتباط دوری می‌کنند و کودکان دارای معلولیت عملاً این فرصت را ندارند که ارتباطات اجتماعی کامل یا حلقه دوستان کافی به خصوص با همسالان سالم داشته باشند. اشتقاق اجتماعی موجود می تواند منجر به اختلالات شخصیت (به عنوان مثال، حوزه عاطفی-ارادی، و غیره)، تاخیر فکری، به ویژه اگر کودک به خوبی با مشکلات زندگی سازگاری نداشته باشد، ناسازگاری اجتماعی، حتی انزوای بیشتر، کمبودهای رشدی، از جمله فرصت های اختلالات ارتباطی، که درک ناکافی از دنیای اطراف ما ایجاد می کند.

والدین سعی می کنند فرزند خود را تربیت کنند و از روان رنجوری، خود محوری، کودک گرایی اجتماعی و ذهنی او دوری کنند و برای کارهای بعدی به او آموزش و راهنمایی های شغلی مناسب بدهند. این بستگی به در دسترس بودن دانش آموزشی، روانشناختی و پزشکی والدین دارد، زیرا برای شناسایی و ارزیابی تمایلات کودک، نگرش او نسبت به نقص خود، واکنش او به نگرش دیگران، کمک به سازگاری اجتماعی و رسیدن به هدف حداکثر خودآگاهی، دانش ویژه مورد نیاز است. اکثر والدین به نارسایی خود در تربیت فرزند معلول اشاره می کنند؛ کمبود ادبیات در دسترس، اطلاعات کافی و مددکاران پزشکی و اجتماعی وجود دارد. بسیاری از خانواده ها اطلاعاتی در مورد محدودیت های حرفه ای مرتبط با بیماری کودک یا انتخاب حرفه توصیه شده برای بیمار با چنین آسیب شناسی ندارند. کودکان دارای معلولیت در مدارس عادی، در خانه، در مدارس شبانه روزی تخصصی طبق برنامه های مختلف (مدرسه آموزش عمومی، تخصصی، توصیه شده برای یک بیماری خاص، کمکی) آموزش می بینند، اما همه آنها نیاز به رویکرد فردی دارند.

مشکلات پزشکی و اجتماعی.توانبخشی پزشکی و اجتماعی کودکان دارای معلولیت باید زودهنگام، مرحله به مرحله، بلندمدت، جامع، شامل برنامه های پزشکی، روانشناختی، آموزشی، حرفه ای، اجتماعی، خانگی، قانونی و غیره با در نظر گرفتن رویکرد فردی به هر یک باشد. کودک. نکته اصلی این است که به کودک مهارت های حرکتی و اجتماعی را آموزش دهیم تا در آینده بتواند آموزش ببیند و مستقل کار کند.

تمام مددکاری اجتماعی معطوف به کودک است و ویژگی های خانواده ها را در نظر نمی گیرد و مشارکت خانواده در مددکاری پزشکی و اجتماعی در کنار درمان تخصصی تعیین کننده است.

گاهی درمان و کمک های اجتماعی به دلیل تشخیص دیرهنگام دیر انجام می شود. اغلب، تشخیص در 1 یا 2 - 3 سال زندگی انجام می شود. تنها در 9 درصد، تشخیص بلافاصله پس از تولد، در سن 7 روزگی (ضایعات شدید سیستم عصبی مرکزی و ناهنجاری‌های مادرزادی) انجام شد.

مراقبت های پزشکی داروخانه یک مرحله مشخص (طبق نشانه ها) - بستری، سرپایی، آسایشگاه را فراهم نمی کند. این اصل عمدتاً برای کودکان خردسال قابل مشاهده است.

مراقبت های پزشکی سرپایی به ویژه کم است. به نظر می رسد عمدتا برای بیماری های حاد و مشخصات نامطلوب در صورت ناتوانی. معاینه کودکان توسط متخصصان متخصص، ماساژ، فیزیوتراپی، فیزیوتراپی در سطح پایینی قرار دارد؛ متخصص تغذیه در اشکال شدید دیابت و بیماری های کلیوی به مسائل تغذیه ای نمی پردازد. عرضه کافی دارو، تجهیزات ورزشی، ویلچر، سمعک، پروتز و کفش های ارتوپدی وجود ندارد.

هنگام بررسی برنامه ریزی خانواده، تنها تعداد کمی از والدین تصمیم می گیرند پس از داشتن فرزند معلول، دوباره زایمان کنند.

بسیاری از مشکلات اجتماعی-پزشکی، روانشناختی و آموزشی حل نشده باقی مانده اند، از جمله تامین نامطلوب موسسات پزشکی با تجهیزات تشخیصی مدرن، شبکه ناکافی توسعه یافته موسسات درمان توانبخشی، خدمات "ضعیف" برای کارهای پزشکی-روانی-اجتماعی و معاینه پزشکی-اجتماعی کودکان معلول؛ مشکل در کسب حرفه و اشتغال، عدم تولید انبوه وسایل فنی برای آموزش، حرکت و سلف سرویس روزمره در مدارس شبانه روزی کودکان و محیط های خانگی.

اقدامات دولت در مورد سیاست جمعیتی و کمک به خانواده های دارای فرزند، از جمله کودکان معلول، که در روسیه انجام می شود، پراکنده، ناکارآمد است و خانواده ها را به عنوان یک کل در نظر نمی گیرد.

2.2 توزیع نقش والدین در مراقبت از کودکان دارای معلولیت

سازگاری خانواده ها با ناتوانی های کودکان اغلب از طریق ایفای نقش های سنتی خانواده توسط والدین صورت می گیرد. این مطالعه نشان می دهد که پدران، به عنوان یک قاعده، شغلی با حقوق دارند و نقش نان آور را ایفا می کنند (97٪)، و مادران "خانه دار" (72.4٪) هستند. جدایی شغل پدر و مادر توضیحات متعددی دارد. اولی نابرابری جنسیتی در دستمزدها، دومی ویژگی های جنسیتی سرمایه انسانی پدران و مادران است. از آنجایی که یک زن تجربه بیشتری در تربیت و نگهداری از فرزندان و اداره خانه دارد، مسئولیت فرزند معلول به مادر محول می شود. اگر این را نیز در نظر بگیریم که میانگین دستمزد زنان کمتر از مردان است و «پتانسیل خانوار» بیشتر است، در آن صورت استراتژی خانواده از نظر اقتصادی منطقی به گزینه ای تبدیل می شود که شوهر در مشاغل حقوقی کار می کند و زن در کار می کند. خانواده علاوه بر این، اکثر زنان و مردان مورد بررسی معتقدند که کار زنان در مراقبت از کودکان غیرقابل جایگزین و "بدیهی" است، به خصوص که این امر توسط وضعیت حوزه اجتماعی مدرن تسهیل می شود.

بنابراین، نابرابری اقتصادی و جامعه پذیری جنسیتی سلسله مراتب جنسیتی سنتی را حفظ می کند. این به وضوح توسط مصاحبه با مادرانی که مجبور به مراقبت از کودکان دارای معلولیت هستند تأیید می شود. "پس من شوهرم را در خانه می گذارم. من به اندازه ای که او می تواند به دست بیاورد پولی به دست نخواهم آورد! به هر حال، مشاغل زنان حتی در مکان های معتبر بسیار کمتر پرداخت می شود. یک مرد 20 هزار و یک زن 5 هزار دریافت می کند. یه تفاوت وجود دارد؟ بخور شوهرم را اگر به اندازه او به من پول بدهند زندانی می کنم... قبلاً این تقسیم بندی قوی وجود نداشت. حتی درآمدم بیشتر شد. و اکنون چنین تقسیمی رخ داده است. ماندن زن در خانه برای خانواده مفید است.»(تاتیانا 50 ساله برای مراقبت از دخترش کار خود را قطع کرد). من نمی توانم موقعیتی را تصور کنم که کسی این کار را برای من انجام دهد. هیچکس جز من نیست که این کار را بکند. البته اگر پرستار بود. و من کار می کردم. من بسیار خوشحال خواهم شد. متأسفانه ما آن را نداریم. فقط ثروتمندان می توانند این کار را بپردازند. آنها برای خود یک پرستار، یک پرستار یا یک پرستار استخدام می کنند. می توانستم نصف روز کار کنم. میتوانست".(لیودمیلا، 44 ساله، کار خود را قطع کرد و تحت یک برنامه اصلاحی ویژه با فرزندش کار می کند).

از آنجایی که مراقبت از کودکان دارای معلولیت یک اقدام اجباری است، سازگاری خانواده ها با نقش های جنسیتی سنتی برای والدین آسیب زا است. زنانی که مجبور به دست کشیدن از خودآگاهی حرفه ای و مشارکت در زندگی عمومی هستند، احساس می کنند محکوم به کارهای یکنواخت و از نظر روانی دشوار هستند، احساس می کنند از منابع محروم هستند و فقط روی حقوق شوهران خود حساب می کنند. در شرایط بحرانی اقتصادی، ایفای نقش "نان آور" برای مردان دشوار است.

2.3 تحقیق عملی خانواده های دارای فرزند معلول

بخش عملیکار با استفاده از پرسشنامه انجام شد. سؤالات نظرسنجی به گونه ای طراحی شده است که بتوان ویژگی ها، نیازها و مشکلات اصلی خانواده هایی را که فرزند معلول تربیت می کنند، شناسایی کرد.

این نظرسنجی در باشگاه شهر مسکو برای افراد معلول "Contacts-1" انجام شد؛ 42 والدین دارای فرزندان معلول در نظرسنجی شرکت کردند. 38 زن (32 مادر و 6 مادربزرگ سرپرست) و 4 مرد (پدر) در این نظرسنجی شرکت کردند که نشان می دهد در بیشتر موارد مادران در امر تربیت فرزند معلول نقش دارند.

سن والدین.

57 درصد والدین بالای 40 سال، 33 درصد والدین بالای 30 سال، 10 درصد والدین بالای 20 سال سن دارند.

وضعیت خانوادگی.

تعداد فرزندان خانواده.

ارزیابی امنیت مالی خانواده

استخدام والدین (مادر).

تحصیلات والدین

وضعیت شرایط زندگی.

2) شرایط زندگی متناسب با نیازهای کودک است.

آیا والدین و فرزندشان می توانند از خدمات استفاده کنند؟ حمل و نقل عمومی?

حضور کودک در رویدادهای فرهنگی (موزه، تئاتر، سینما، سیرک و غیره).

1. حداقل یک بار در ماه - 28٪.

2. حداقل یک بار در هر شش ماه - 47.6٪.

3. حداقل یک بار در سال - 23.8٪.

ارزیابی مراقبت های پزشکی از دیدگاه والدین.

آیا احساس نیاز به مشورت با روانشناس دارید یا
خانواده درمانگر

آیا احساس نیاز به مشاوره با یک وکیل دارید؟

ارزیابی خدمات اجتماعی از دیدگاه والدین.

ارزیابی خدمات آموزشی.

تغییرات در نظام آموزشی: 61.9 درصد والدین معتقدند که هیچ تغییری وجود ندارد، 23.8 درصد والدین تغییرات را مثبت و 14.3 درصد والدین تغییرات را منفی می دانند.

آیا آنها فرصتی برای استراحت و ورزش با کودک دارند؟

آیا به اندازه کافی در مورد حقوق کودکان مطلع هستید؟

آیا کودک به راهنمایی حرفه ای نیاز دارد؟

ارزیابی فعالیت های سازمان های مردم نهاد: 42.8 درصد والدین راضی هستند، 9.5 درصد والدین راضی نیستند، 47.6 درصد افراد نمی توانند پاسخ دهند.

چقدر والدین به دلیل مشکلات مربوط به فرزندشان استرس و تنش را تجربه می کنند؟

1.هرگز-7%

2-گاهی-37٪

3. اغلب - 37٪

4. به طور مداوم -19٪

والدین در سازماندهی زندگی فرزندشان چه چیزی را دشوارتر می دانند؟

1. مشکلات در شکل گیری شخصیت 14%

2. مشکلات با رشد فیزیکی 18%

3. مشکلات حمل و نقل و جابجایی 16%

4. درمان 18%

5. رژیم غذایی منظم 2.5٪

6. مشکلات سازماندهی آموزش 16%

7. مراقبت از کودک 4%

8. مشکلات در توسعه مهارت های خودمراقبتی 9%

9. استراحت و اوقات فراغت 2.5%

چه چیزی والدین را در مورد رفتار فرزندشان نگران می کند؟

1. پرخاشگری - 19٪

2. خجالتی-16٪

3. فریب - 4٪

4. بی ادبی-4%

5. بی توجهی - 5٪

6. اضطراب - 4%

7. تحریک پذیری-23%

8. اشک آور - 5٪

9. بی تفاوتی-4٪

10. افسردگی - 4%

11. بسته بودن-4٪

12. پرحرفی 4%

13. بی قراری 4%

والدین نگرش سایر کودکان را نسبت به فرزندانشان چگونه ارزیابی می کنند؟

1. خوب 44%

2. بی تفاوت 4%

3. خصمانه 4%

4. مرفه 18%

5. پاسخ دادن به 30% مشکل است

نگرش والدین به توانایی کودک برای زندگی مستقل در آینده، کار و تأمین وجود خود.

2. بله، اما تحت شرایط خاص 30٪

3. پاسخ دادن به 52% مشکل است

وقتی والدین به آینده فرزندشان فکر می کنند، بزرگترین نگرانی چیست؟

1. مشکلات تحصیلی 18%

2. مشکلات در کسب حرفه 26%

3. مشکلات شغلی آینده 18%

4. مشکلات تشکیل خانواده 9%

5. عدم امکان زندگی کودک بدون کمک خارجی در آینده 26%

6. مشکلات درمان 3%

به نظر والدین چه باید کرد تا فرزندانشان بتوانند در آینده مستقل زندگی کنند، حرفه ای پیدا کنند، شغلی پیدا کنند؟

1. یک مرکز 4% ایجاد کنید

2. توجه به توانایی ها، استعداد 4%

3. روی پاهای خود بایستید 4%

4. ارائه آموزش 17%

5. درمان، درمان 26٪

6. ورزش بر روی تجهیزات ورزشی، ورزش 4%

7. مورد نیاز منابع مادی 8%

8. آموزش و آموزش 17٪

9. ثبت نام در مدرسه استثنایی 4%

10. توجه بیشتر، مراقبت 4%

11. مهارت های زندگی، ارتباط 4%

12. کمک 4%

والدین در پاسخ به این سؤال که "دوست دارید برای تربیت فرزندتان چه نوع کمکی دریافت کنید" پاسخ های زیر را دادند:

1. نیاز به کمک دولت: 56٪

o بازگشت تمامی مزایا به کودکان معلول

o درمان رایگان

o آموزش رایگان

o افزایش میزان مستمری و مزایای ویژه

o حمایت از حقوق کودک معلول

o حمایت و مراقبت از سوی دولت کشور.

2. نیاز به کمک از سیستم حمایت اجتماعی و سازمان های عمومی: 28%

o افتتاح مرکز توانبخشی

o مشاوره حقوقی رایگان

o کمک به کسب یک حرفه برای افراد معلول

o کمک به کاریابی برای افراد دارای معلولیت

o کودکان را تشخیص دهید

o سازماندهی بخش های ورزشی بیشتر

o فعالیت های بیشتر برای کودکان معلول

o کمک های روانی و آموزشی.

3. کمک مالی. 16%

همانطور که این مطالعات نشان داده است، والدینی که یک کودک معلول را تربیت می کنند با مشکلاتی مواجه هستند که اغلب نمی توانند به تنهایی آنها را حل کنند. بنابراین نیاز به حمایت اجتماعی و آموزشی دارند.

2.4 اهداف آموزش در خانواده های دارای فرزند معلول

مطالعه کودک دارای معلولیت جدا از خانواده غیرممکن است و بنابراین لازم است انواع نقش ها و روابط بین فردی در ارتباط "کودک - مادر - خانواده" (مادر - پدر ، مادر - کودک معلول ، مادر) درک شود. - کودک سالم, پدر – فرزند معلول, پدر – فرزند سالم, فرزند معلول – فرزند سالم). این میکروسیستم در تعامل دائمی با سایر میکروسیستم ها (مربیان اجتماعی، وکلا، کارکنان بهداشت، همسایگان و دوستان، مربیان، معلمان و غیره) است. میکروسیستم در چارچوب یک اکوسیستم عمل می کند - این افراد، خدمات و سازمان هایی هستند که به طور فعال با خانواده، برنامه های توانبخشی ویژه یا آموزشی تعامل دارند. کمک های اجتماعی، روانی و عملی قابل توجهی می تواند به خانواده های کودکان معلول توسط گروه های حمایتی ارائه شود. چنین گروه هایی می توانند از حقوق خانواده ها محافظت کنند، بر سیاست های اجتماعی تأثیر بگذارند و ابتکارات سازنده را در ساختارهای دولتی وارد کنند. انجمن های والدین کودکان دارای معلولیت نه تنها در حمایت از خانواده ها اهمیت زیادی دارند - بلکه به طور فزاینده ای اشکال، انواع و فناوری های جدید کار توانبخشی و کمک به کودکان را آغاز می کنند. اکوسیستم شامل نهادهایی است که خانواده ممکن است مستقیماً در آن دخالت نداشته باشد، اما می توانند به طور غیرمستقیم بر خانواده تأثیر بگذارند: رسانه ها. سیستم مراقبت های بهداشتی؛ سیستم تامین اجتماعی؛ نظام آموزش و پرورش.

کلان سیستم عوامل اجتماعی فرهنگی، اجتماعی-اقتصادی و سیاسی را پوشش می دهد. این نیز تأثیر محیط اجتماعی گسترده تر در شکل گیری دیدگاهی است که اعضای خانواده از آن به ناتوانی فرزند خود نگاه می کنند. این هم ویژگی و هم سطح منابع خانواده است. این وضعیت اقتصاد و فضای سیاسی منطقه یا کشور به طور کلی است که بر محتوا و کیفیت برنامه های اتخاذ شده در جهت منافع افراد دارای معلولیت و خانواده های آنها تأثیر می گذارد.

بنابراین باید در جهت توانبخشی اجتماعی خانواده تلاش کرد و از سوی دیگر، ایجاد شرایطی برای حمایت از ابتکار خود خانواده در توانبخشی کودک دارای معلولیت ضروری است. در خانواده است که نقش اجتماعیکه او نشان خواهد داد، و این ممکن است نقش بیمار، نقش سالم (منجر به انکار واقعیت ناتوانی او) باشد. هر دو نقش منفی هستند. از دیدگاه روانشناختی، تنها در خانواده می توان تنها نگرش صحیح را ایجاد کرد - در نظر گرفتن کافی انحرافات ذهنی یا جسمی در رشد کودک.

با جمع بندی آنچه گفته شد، می توان نتیجه گرفت که ابتکار برای توانبخشی کودک در خانواده باید با ابتکار بازپروری خود خانواده همزمان باشد. و در اینجا نقش انجمن های عمومی معلولان و والدین کودکان معلول بسیار ارزشمند است.

دومین نکته کاربردی مددکاری اجتماعی برای توانبخشی کودک دارای معلولیت و خانواده، ادغام برنامه های توانبخشی از بالا به پایین و پایین به بالا است. آن چیست؟ برنامه از بالا به پایین عمدتاً توسط دولت برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل می شود و بر عملکرد بلندمدت و کل جمعیت متمرکز است و اغلب خانواده خاصی را در نظر نمی گیرد. ابتکارات توانبخشی صعودی، به دلیل مشکلات مادی و فقدان روش شناسی، پشتیبانی نمی شود و در بهترین حالت، به سازماندهی یک مؤسسه دپارتمان دیگری می رسد که مشکل خاصی را حل می کند. فقدان یک رویکرد ملی برای توانبخشی خانواده، علاقه مقامات محلی را به توسعه فناوری مددکاری اجتماعی با کودکان معلول و والدین آنها تحریک نمی کند.

از مجموع موارد فوق، وظایف ویژه متخصصان توانبخشی، مددکاران اجتماعی و نمایندگان انجمن های عمومی به دنبال دارد. اینها عبارتند از: تبدیل خانواده به یک موسسه توانبخشی. توانبخشی خود خانواده؛ پیوند دادن ابتکارات صعودی و نزولی به بیان ساده، نگرانی برای حقوق افراد دارای معلولیت است. ارائه کمک های خاص به یک فرد معلول و خانواده او؛ مشارکت در توسعه برنامه های تامین اجتماعی؛ تحریک تلاش های خانواده برای توانبخشی کودک معلول؛ ادغام یک فرد معلول و خانواده او در زندگی جامعه محلی.

پرتره روانشناختی "تعمیم یافته" والدین کودکان معلول با نگرانی آشکار، سطح بالای اضطراب، ضعف، شکنندگی ساختارهای عاطفی، ترس اجتماعی و بدگمانی مشخص می شود. والدین به ابتکار خود به ندرت با افراد غریبه در تماس هستند و نسبت به کسانی که سعی در برقراری ارتباط با فرزندان خود دارند محتاط هستند. ترحم یا تعجب دیگران از دیدن فرزند بیمار خود به این واقعیت کمک می کند که والدین شروع به پنهان کردن کودک از چشمان کنجکاو می کنند: آنها سعی می کنند در مکان های عمومی با آنها نباشند و در نتیجه بیشتر به ناسازگاری اجتماعی کودک کمک می کنند. در چنین خانواده‌هایی، کودک بیمار عامل اختلافات خانوادگی می‌شود که اغلب منجر به بی‌ثباتی روابط خانوادگی، فروپاشی خانواده می‌شود و خانواده ناقص ترمزی برای رشد جسمی و روانی کودک است. برخی از والدین نقص کودک را حقارت و حقارت خود می دانند که به صورت احساس گناه حاد، احساس گناه نسبت به کودک و اطرافیانش سرکوب می شود.

با بزرگ شدن کودک، مشکلات کاهش نمی یابد، بلکه مفهوم اجتماعی پیدا می کنند. بررسی‌های والدین نشان می‌دهد که اگر دغدغه‌ها و مشکلات والدین کودک پیش‌دبستانی مربوط به رفتار، خواب، راه رفتن و مراقبت‌های عمومی از او باشد، مشکلات کودک آینده، هویت حرفه‌ای و روابط او با دیگران به وجود می‌آید. با قدرت کامل

وضعیت خانواده با ظاهر یک کودک معلول نیز به دلیل مشکلات مالی تشدید می شود: نیاز به ارائه مراقبت های پرداختی، مشاوره های پزشکی، خرید داروها، تغذیه اضافی و تجهیزات توانبخشی وجود دارد.

با جمع بندی مطالب فوق، می توان ادعا کرد که نقص یا محدودیت کودک در رشد دارای دو سطح جبران است که مطابق با حل مشکلات خاص خانواده دارای فرزند معلول اجرا می شود: زیاد - با غلبه فعال و کم. متشکل از انطباق با آن (به نقص).

تربیت کودک بر اساس راهبرد اول، ارضای نیازهای کودک برای شناخت و استقلال را تضمین می کند و او را در ارتباط و تعامل با سایر کودکان و بزرگسالان محدود نمی کند.

اگر راهبرد دوم انتخاب شود، وضعیت خاصی به کودک القا می شود که به یک عامل سازماندهی در کل زندگی خانواده تبدیل می شود. نقش یک فرد بیمار یا معلول نیاز کودک به شناخت، محبت، مراقبت را برآورده می کند، اما به طور قابل توجهی استقلال او و رشد توانایی های سازگاری اجتماعی را محدود می کند. در این راستا، کارشناسان چندین نوع خاص از آموزش خانواده را شناسایی می کنند. اغلب در خانواده هایی که کودکان دارای معلولیت زندگی می کنند، سبک فرزندپروری به نام محافظت بیش از حد وجود دارد که خود را به صورت مراقبت بیش از حد از کودک بیمار، در فداکاری به او نشان می دهد که منجر به شکل گیری نگرش های خود محوری در کودک می شود و تاثیرات منفی می گذارد. ابتکار او، احساس مسئولیت و وظیفه. تماس با دیگران مختل می شود، که بر سازگاری بعدی کودک با جامعه تأثیر می گذارد. در 50 درصد موارد، والدین به توانایی ها و توانایی های آموزشی خود اعتماد ندارند و خواسته ها و نیازهای فرزند خود را دنبال می کنند. با تأسف باید این واقعیت را بیان کنیم که «حفاظت بیش از حد منجر به پیدایش درماندگی آموخته شده می‌شود».

کمتر رایج است، اما طرد عاطفی یک کودک بیمار مشاهده می شود. والدین با درک نادرست از وضعیت فعلی سعی می کنند نگرش منفی یا انفعالی خود را نسبت به کودک با تأکید بر توجه به سلامت و رفاه مادی او جبران کنند. در این خانواده ها ارتباط عاطفی نزدیکی بین والدین و فرزندان وجود ندارد. والدین اغلب پزشکان را در بروز و غیرقابل علاج بودن بیماری کودک سرزنش می کنند.

نوع مطلوب آموزش خانواده، «پذیرش و محبت» در نظر گرفته می‌شود که در آن والدین در اموری که برای او مهم است به کودک کمک می‌کنند، استقلال کودک را تشویق، تنبیه و تأیید می‌کنند. اگر والدین می خواهند کودک را درک کنند و به او کمک کنند، باید یاد بگیرند که از یک طرف محیطی هستند که کودک در آن زندگی می کند و رشد می کند و از طرف دیگر، خود را مستقیماً درگیر رشد می دانند. کودک در مبارزه با بیماری در عین حال، والدین، و همچنین متخصصانی که با کودکان معلول کار می کنند، باید بر آن دسته از کارکردهایی تکیه کنند که در کودک دست نخورده باقی می ماند، یعنی تا حدی کامل و بهتر توسعه یافته است.

بدیهی است در هر سه حالت باید کار جدی و پرزحمت با والدین انجام شود. لازم است: تلاش خود را در مسیری بهینه تر هدایت کنند. درک درستی از مسئولیت های دشوار خود را آموزش دهید. مجهز به حداقل دانش روانشناختی، آموزشی، پزشکی و آشکار کردن امکانات استفاده از آنها. به والدین کمک کنید تا استثنایی بودن فرزندشان را تشخیص دهند. اگر در خانواده در این مسائل شفافیت وجود نداشته باشد، خود خانواده مانعی جدی برای رشد کودک معلول می شود.

همه خدمات باید برای کمک به کودکان و خانواده های آنها، حمایت از رشد فردی و خانوادگی و حمایت از حقوق همه اعضای خانواده هماهنگ شود. تا حد امکان، کمک باید در محیط طبیعی کودک، یعنی نه در یک موسسه منزوی، بلکه در محل زندگی، در خانواده ارائه شود. کار در این راستا نه تنها برای متخصصان مقامات بهداشتی، آموزش و پرورش و سیستم حمایت اجتماعی نگران کننده است. خود والدین، سازمان‌ها و انجمن‌های عمومی و غیردولتی باید تمایل به حمایت اخلاقی از خانواده‌های دارای فرزند دارای معلولیت رشدی را در جامعه پرورش دهند، هر کاری را برای درک بهتر مشکلات آنها انجام دهند، در رفع همه موانعی که مانع موفقیت اجتماعی می‌شوند، مشارکت کنند. رشد، یادگیری، سازگاری اجتماعی و ادغام کودک - فرد معلول

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

تحقیقات نشان می دهد که در میان خانواده هایی که فرزند معلول تربیت می کنند، درصد قابل توجهی را خانواده های تک والدی تشکیل می دهند. 15 درصد از والدین به دلیل به دنیا آمدن فرزند معلول طلاق گرفته اند؛ مادر چشم اندازی برای ازدواج مجدد ندارد. بنابراین مشکلات خانواده ناقص به مشکلات خانواده کودک معلول اضافه می شود. این کار گروه های روانی و پزشکی-اجتماعی مشکلات را تحلیل می کند. در عین حال، نتیجه گیری می شود که اقدامات دولت در زمینه سیاست جمعیتی و کمک به خانواده های دارای کودکان معلول در روسیه پراکنده و در بیشتر موارد ناکارآمد است.

ادبیات نشان می دهد که مطالعه کودک دارای معلولیت در انزوا از خانواده غیرممکن است و بنابراین لازم است انواع نقش ها و روابط بین فردی در ارتباط "کودک - مادر - خانواده" (مادر - پدر ، مادر -) درک شود. کودک معلول، مادر - کودک سالم، پدر - کودک معلول، پدر - کودک سالم، کودک معلول - کودک سالم). این میکروسیستم در تعامل دائمی با سایر میکروسیستم ها (مربیان اجتماعی، وکلا، کارکنان بهداشت، همسایگان و دوستان، مربیان، معلمان و غیره) است.

نوع مطلوب آموزش خانواده، «پذیرش و محبت» در نظر گرفته می‌شود که در آن والدین در اموری که برای او مهم است به کودک کمک می‌کنند، استقلال کودک را تشویق، تنبیه و تأیید می‌کنند. در عین حال، والدین، و همچنین متخصصانی که با کودکان معلول کار می کنند، باید بر آن دسته از کارکردهایی تکیه کنند که در کودک دست نخورده باقی می ماند، یعنی تا حدی کامل و بهتر توسعه یافته است.

کار با والدین شامل موارد زیر است: هدایت تلاش های آنها در مسیر بهینه تر. درک درستی از مسئولیت های دشوار خود را آموزش دهید. مجهز به حداقل دانش روانشناختی، آموزشی، پزشکی و آشکار کردن امکانات استفاده از آنها. به والدین کمک کنید تا استثنایی بودن فرزندشان را تشخیص دهند. اگر در خانواده در این مسائل شفافیت وجود نداشته باشد، خود خانواده مانعی جدی برای رشد کودک معلول می شود.

والدین، سازمان‌ها و انجمن‌ها باید تمایل به حمایت اخلاقی از خانواده‌های دارای فرزند دارای ناتوانی‌های رشدی را در جامعه پرورش دهند، هر کاری را برای درک بهتر مشکلات آن‌ها انجام دهند و به رفع تمام موانعی که مانع رشد اجتماعی، یادگیری، سازگاری اجتماعی و ادغام موفق می‌شوند کمک کنند. ورود یک کودک معلول به جامعه

فصل 3. فن آوری برای کار با یک خانواده با یک کودک معلول

3.1 اشکال و روش های کار معلم اجتماعی با خانواده کودک معلول

در اواخر قرن بیستم، مراکز تخصصی در کشور ما، عمدتاً در شهرهای بزرگ، شروع به ایجاد برای کار با دسته های مختلف کودکان معلول و خانواده های آنها کرد. در چنین مراکزی با همت مشترک متخصصان پزشکی، روانشناسان، مددکاران اجتماعی، مربیان اجتماعی و ... به مراجعان کمک های جامع پزشکی، اجتماعی، روانی و آموزشی ارائه می شود. با این حال، جایگاه پیشرو به فعالیت های اجتماعی و آموزشی داده می شود. فعالیت اجتماعی و آموزشی حمایت از افراد دارای معلولیت یک فرآیند آموزشی مستمر و سازمان یافته از نظر آموزشی است که با در نظر گرفتن رشد خاص شخصیت یک فرد با نیازهای ویژه در مراحل مختلف سنی، در اقشار مختلف جامعه و با مشارکت کلیه موسسات اجتماعی و کلیه موضوعات آموزشی و کمک های اجتماعی.

اهمیت آن به این دلیل است که کمک به کودک و خانواده او باید از نظر روانی نه چندان عمیق باشد که دامنه مشکلات گسترده باشد و همچنین شرکت کنندگان در رویدادها که شامل اعضای خانواده و بستگان آنها، کارمندان مؤسسات تخصصی می شود. که باید به مشکلات خانواده کودک معلول و نیازهای آن توجه شود. در چنین شرایطی، کودک دارای معلولیت و خانواده ای که در آن بزرگ شده است به کمک متخصصی نیاز دارد که بتواند فعالانه وارد موقعیت خاص زندگی خانواده شود، تأثیر استرس را کاهش دهد و به بسیج منابع داخلی و خارجی موجود کمک کند. همه اعضای خانواده چنین متخصصی، حرفه ای که برای حل این نوع مشکلات اجتماعی، روانی و تربیتی آماده است، یک معلم اجتماعی است. یک مربی اجتماعی - کارمند یک موسسه آموزشی ویژه - با نمایندگان همه نهادهای اجتماعی (معلمان، روانشناس، پزشک، مددکار اجتماعی، افسران اجرای قانون، گروه های کارگری، والدین) و سایر افراد علاقه مند تعامل دارد.

هدف اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی در کار با خانواده کودک دارای معلولیت کمک به خانواده برای مقابله با وظیفه دشوار تربیت کودک معلول و کمک به راه حل بهینه آن با وجود عوامل خطر عینی موجود است. خانواده را تحت تأثیر قرار دهد تا توانایی های خود را برای حل مشکلات فرآیند توانبخشی بسیج کند. به عبارت دیگر هدف معلم اجتماعی ارتقای سازگاری اجتماعی و توانبخشی خانواده در شرایط تولد فرزند معلول است.

تولد فرزند بیمار به طور اجتناب ناپذیری شیوه زندگی و به ویژه جو روانی خانواده را تغییر می دهد. همه اعضای خانواده و به خصوص مادر در شرایط استرس عاطفی قرار دارند. و این همان حالتی است که بسیاری از والدین دوست دارند فرزند معلولشان در نهایت در آن قرار گیرد. و برای جلوگیری از رها شدن کودک و وارد کردن خانواده در فرآیند توانبخشی، متخصص باید درک واقع بینانه ای از چشم انداز کودک و نقشی که خانواده در مسیر تربیت و رشد او ایفا کند داشته باشد. وظیفه یک مربی اجتماعی این است که به والدین کمک کند تا بر واکنش اولیه افسردگی و سردرگمی غلبه کنند و متعاقباً در توانبخشی کودک موقعیت فعالی داشته باشند و تلاش ها را نه تنها بر درمان، بلکه بر رشد شخصیت او نیز متمرکز کند. راه های مناسب اجتماعی شدن و دستیابی به سطح مطلوب سازگاری در جامعه. برای این منظور، معلم اجتماعی کمک آموزشی می کند: اطلاعاتی در مورد مراحل درمان توانبخشی و چشم انداز کودک به خانواده ارائه می دهد، آن را با حقایق مستند، عکس ها و فیلم ها پشتیبانی می کند، در مورد امکان ایجاد ناتوانی موقت و مزایای مربوطه اطلاع می دهد.

علاوه بر این، معلم اجتماعی به عنوان یک واسطه بین پرسنل پزشکیو خانواده. در حالی که پزشکان مشغول درمان هستند، او به خانواده کمک می کند تا بر بحران غلبه کرده و وارد عمل شوند. برای مثال، با سایر بستگان، با خانواده هایی که مشکلات مشابهی را تجربه می کنند، با سازمان هایی که می توانند کمک کنند، تماس برقرار کنید.

بنابراین، معلم اجتماعی در گفتگوهای فردی از طریق کمک آموزشی و میانجیگری، یعنی به طور غیرمستقیم، به تأثیر حمایت روانی، تأثیرگذاری بر احساس تردید و ترس که مانع از کنترل اوضاع می شود، دست می یابد. علاوه بر این، خانواده ممکن است درگیر یک برنامه خانواده درمانی و آموزش آموزشی باشد که هدف از آن بهبود ارتباط بین اعضای خانواده و حل مشکلات پنهانی است که در شرایط بحرانی آشکار می شود.

یکی از روش های پیشرو کار بین معلم اجتماعی و خانواده یک کودک معلول، تنظیم قرارداد (توافق نامه) است. بین متخصص ارائه دهنده کمک و مشتری - خانواده یا نماینده فردی آن تنظیم می شود.

توافقنامه شامل:

الف) شرح مشکل یا مشکلات کلیدی که هر دو طرف امیدوارند حل شوند.

ب) هدف و اهداف کار در حال انجام.

ج) رویه ها و تکنیک هایی که مورد استفاده قرار خواهند گرفت.

د) الزامات برای مشتری و متخصص، مشخص کردن نقش هر یک از آنها در روند حل مشکل (برای یک مربی اجتماعی، اینها معمولاً جلسات، مکالمات، نامه ها، تماس های تلفنی هستند).

ه) محدوده زمانی فعالیت ها و اقدامات مشترک در صورت نقض توافق توسط یکی از طرفین.

هنگام تنظیم یک قرارداد، خانواده ها یا اعضای فردی باید اهداف و اهداف مورد نظر و امکان پذیر فعالیت های آینده را تعیین کنند. و معلم اجتماعی باید مهلت هایی را که هم برای او و هم برای بخش اجباری خواهد بود مشخص کند و در انتخاب و اجرای هدف به دومی کمک کند.

قرارداد بین مربی اجتماعی و مددجو (در مورد ما، خانواده یک کودک معلول) اولیه در نظر گرفته می شود؛ ممکن است قراردادهایی بین مربی اجتماعی و سایر سیستم ها وجود داشته باشد که به حل مشکلات مددجو کمک می کند و باعث صرفه جویی در نیرو و انرژی او می شود.

یک شکل بسیار متداول کار با خانواده، حمایت است. شورای مرکزی بریتانیا برای آموزش و آموزش بازدیدکنندگان سلامت، مراقبت های بهداشتی را به عنوان یک فعالیت حرفه ای پاسخگو تعریف کرده است که افراد دارای معلولیت، خانواده ها و جوامع را قادر می سازد تا مشکلات فردی، اجتماعی و موقعیتی را که بر آنها تأثیر منفی می گذارد، شناسایی کنند.

حمایت از طریق اقدامات حمایتی، توانبخشی، حفاظتی و اصلاحی به آنها کمک می کند و آنها را توانمند می سازد تا با این مشکلات کنار بیایند. خدمات پزشکی و خانگی امکانات حمایتی را تمام نمی کند، در چارچوب آن می توان انواع مختلفی از کمک های آموزشی، روانی و میانجیگری را ارائه کرد، بنابراین بازدید از یک مددجو در خانه شکل جدایی ناپذیر کار یک معلم اجتماعی در تعامل با جامعه است. خانواده.

حمایت این فرصت را برای مشاهده یک خانواده در شرایط طبیعی آن فراهم می کند، که به فرد امکان می دهد اطلاعات بیشتری نسبت به دروغ های روی سطح آشکار کند.

بنابراین، حمایت یکی از اشکال کار معلم اجتماعی است که به منظور تشخیص، کنترل، سازگاری و توانبخشی به مراجعین در خانه مراجعه می کند، به ایجاد و حفظ ارتباط با مشتری، شناسایی به موقع موقعیت های مشکل، ارائه فوری کمک می کند. معاونت. حمایت، فعالیت های اجتماعی و آموزشی را مؤثرتر می کند.

روش مشاوره تعاملی بین دو یا چند نفر است که در آن از دانش تخصصی خاص مشاور برای کمک به مشاور در حل مشکلات فعلی یا آمادگی برای اقدامات آتی استفاده می شود.

از آنجایی که مشاوره برای ارائه کمک به افراد عملا سالمی است که در حل مشکلات زندگی با مشکلاتی روبرو هستند، می توان از آن به طور گسترده در تمرینات اجتماعی و آموزشی با هدف توانبخشی خانواده یک کودک معلول استفاده کرد.

ضرورت استفاده از این روش به این دلیل است که بخش قابل توجهی از خانواده‌های دارای فرزند معلول در شرایط استرس‌زای حاد یا مزمن، مشکلات سازگاری با وضعیت جدید خود را تجربه می‌کنند، انگیزه ناپایداری برای مشارکت در فرآیند توانبخشی دارند و با مشکلاتی مواجه هستند. در ارتباطات بین فردی در خانواده و با محیط نزدیک. و علاوه بر دانش جدید، آنها به ارتباطات محرمانه سازماندهی شده خاصی نیاز دارند.

روش های گروهی کار با خانواده (ها) - آموزش - نیز می تواند مورد استفاده قرار گیرد. آموزش های روانشناختی و آموزشی به ویژه رایج است. آموزش روان‌شناختی ترکیبی از بسیاری از تکنیک‌های کار فردی و گروهی با هدف توسعه مهارت‌های روان‌شناختی جدید است. در حال حاضر، اهداف برنامه های آموزشی در حال انجام گسترش یافته است، و آموزش تنها یک حوزه روانشناسی عملی نیست، و جایگاه واقعی خود را در یک مکان اجتماعی در مددکاری اجتماعی و سیستم آموزشی به خود اختصاص داده است.

هدف آموزش‌های آموزشی برای والدین در درجه اول توسعه مهارت‌ها و توانایی‌هایی است که به خانواده‌ها کمک می‌کند تا محیط خرد خود را مدیریت کنند و منجر به انتخاب‌های سازنده زندگی و تعاملات سازنده شوند. آموزش های آموزشی به طور فعال از تمرینات فردی برای کنترل بدن و احساسات شما استفاده می کنند. بازی های نقش آفرینی در گروه های کوچک؛ سیستم تکالیف، سخنرانی ها، بحث ها؛ تکنیک های هنر درمانی، بازی درمانی، تماشای فیلم و غیره.

آموزش یکی از امیدوارکننده ترین روش ها برای حل مشکل آموزش روانشناختی و تربیتی والدین است. این مشکل در سال های اخیر اهمیت خود را از دست نداده است. به ویژه در رابطه با والدین معلول حاد است.

برای اینکه آموزش شناخته شود و موفق باشد، باید تا حد امکان متمرکز و شدید باشد. تلاش‌ها و مهارت‌های جدید باید به تدریج و با فرصت‌های فراوان برای تثبیت آنها توسعه یابند. به والدین باید وظایفی متناسب با سطح و توانایی های آنها داده شود، از سیستم بازخورد مستمر و ... استفاده شود.

روش های کار گروهی فرصت هایی را برای والدین فراهم می کند تا تجربیات خود را با یکدیگر به اشتراک بگذارند، سؤال بپرسند و در گروه به دنبال حمایت و تأیید باشند. علاوه بر این، فرصت ایفای نقش رهبری در تبادل اطلاعات، فعالیت و اعتماد والدین را توسعه می دهد.

علیرغم الزامات بالا برای آموزش مناسب مربیان اجتماعی، این اشکال کار گروهی، به ویژه آموزش های آموزشی برای والدین است که اثربخشی آن با تجربه خارجی ثابت شده است که در دسته فناوری های پیشرو اجتماعی و آموزشی قرار می گیرد. نفوذ.

کمک میانجیگری یک معلم اجتماعی (تماس، درخواست کتبی به مقامات مختلف)، همراه با کمک آموزشی و حمایت روانی، در برخی موارد امکان یافتن منابعی برای پرداخت هزینه های درمان و استراحت کودک، دریافت یک بار سود مالی را فراهم می کند. در شرایط نامساعد فعلی تلفن را با شرایط ترجیحی و غیره نصب کنید، یعنی تا حدودی وضعیت مالی خانواده را بهبود بخشید.

لازم به ذکر است که تشخیص معلولیت کودک توسط بخش خاصی از خانواده ها بسیار دردناک است و بنابراین خانواده ها همیشه از این حق استفاده نمی کنند که اکنون منبع کمک اضافی است. یک معلم اجتماعی، جنبه های مثبت وضعیت یک فرد معلول را آشکار می کند، هشدارها و نگرش های منفی والدین را که مانع از دریافت مزایای لازم و منابع مادی می شود، خنثی می کند.

بنابراین معلم اجتماعی نقش بسیار مهمی در زندگی کودک معلول و خانواده او دارد. او در فعالیت های خود عمدتا از روش هایی مانند تماس، مشاوره و آموزش استفاده می کند. همچنین یکی از مهمترین اشکالتعامل بین معلم اجتماعی و خانواده کودک دارای معلولیت حمایتی است. همه این روش ها و اشکال عمدتاً از تجربه خارجی وام گرفته شده اند و بنابراین صحبت در مورد فناوری های اجتماعی-آموزشی جامع نگر خیلی زود است - آنها در مرحله شکل گیری و آزمایش هستند.

3.2 ویژگی های حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان معلول و والدین آنها

یکی از عوامل اصلی تضمین سازگاری اجتماعی کودکان معلول و والدینی که کودکان معلول را تربیت می کنند، آنهاست. حمایت اجتماعی و آموزشیتوجه و تلاش اصلی را بر ایجاد یک سیستم جدید از اهداف و ارزش ها در کودک و والدین متمرکز می کند و خودشکوفایی و خودآگاهی آزاد آنها را ارتقا می دهد. با توجه به رشد و غنی سازی فرد به دلیل افزایش استقلال و مسئولیت پذیری در روابط بین فردی، توانایی ارتباط بهینه منافع خود با منافع گروه، یک فرد معلول می تواند به نفع عزیزان خود و کل جامعه باشد. که به سازگاری فردی و اجتماعی او کمک خواهد کرد. بنابراین، با رویکردهای خاصی برای اجرای حمایت های اجتماعی و آموزشی، کودکان معلول می توانند به یک گروه فعال اجتماعی از جمعیت تبدیل شوند.

حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان معلول و والدینی که آنها را تربیت می کنند، امروزه به عنوان یکی از مهمترین مؤلفه های فعالیت اجتماعی جامعه به رسمیت شناخته می شود. این شامل تعیین پیش بینی آموزشی هنگام تهیه لوایح، برنامه ها و فعالیت های خاص با هدف تضمین و تحقق حقوق کودکان دارای معلولیت است. همه کارهای اجتماعی را با آنها و خانواده هایشان بر اساس آن انجام می دهد اصولطراحی روابط مناسب آموزشی در جامعه با استفاده از فرم ها و فناوری های عملی مبتنی بر قوانین اساسی تربیتی و ارتقای رشد فردی، خودآموزی، خودسازی و ایجاد محیط زندگی راحت در جامعه. مستلزم یک سیستم مصلحت‌آمیز کمک‌های عمومی به نسل جوان در زندگی اجتماعی آنهاست.

بر اساس تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی توسط T. Weiss، A.R. مالر، E.M. Mastyukova، N.S. Morova و دیگران، ما به این نتیجه رسیدیم که حمایت اجتماعی و آموزشی فرآیندی است با هدف کمک به کودکان معلول و عزیزان آنها برای غلبه بر شرایط دشوار زندگی خود، تشویق آنها به خودیاری فعال، توسعه شخصی، خودسازی در جامعه.

وظایف زیر از هدف بیان شده ناشی می شود که معلم اجتماعی و والدین باید آنها را حل کنند:

1) القای فعالیت اجتماعی، ابتکار و آمادگی برای زندگی در کودکان معلول.

2) برای شکل دادن به ویژگی های شخصی خود (عواطف، احساسات، اخلاقیات مبتنی بر جذب فرهنگ و ارزش های مردم خود، فرهنگ سلامت، ارتباطات و رفتار، فرهنگ گذراندن اوقات فراغت).

3) ادغام کودکان معلول در جامعه افراد سالم.

در فرآیند اجتماعی شدن و به ویژه سازگاری اجتماعی کودکان معلول، حمایت اجتماعی و تربیتی به آنها کمک می کند تا آن دسته از ویژگی هایی را که برای زندگی در جامعه لازم است کسب کنند، بر فعالیت های اجتماعی، ارتباطات اجتماعی و رفتار مسلط شوند و رشد اجتماعی شخصیت را انجام دهند. .

یک کودک معلول نباید یک موضوع منفعل تحت تأثیر قرار گیرد، بلکه باید بر اساس پتانسیل های درونی و البته شرایط محیطی به یک سوژه فعال شکل گیری اجتماعی شخصیت خود تبدیل شود.

ویژگی حمایت اجتماعی و آموزشی این است که فرآیند آن باید به طور جامع انجام شود، یعنی. با مشارکت متخصصان در زمینه های مختلف: معلمان، مددکاران اجتماعی، روانشناسان، پزشکان و... هدف حمایت اجتماعی و آموزشی را در کمک به کودکان معلول برای بهبود کیفیت زندگی خود از طریق برقراری ارتباط با محیط اجتماعی و فیزیکی خود می دانند. اصل فعالیت متخصصان اخلاق حرفه ای آنها است:

- رویکرد شخص محوربرای کودکان معلول، که در فرمول اجرا شده است: عشق، درک، پذیرش، همدردی، کمک.

- بهینه بودن رویکرد:ایمان به کودکان معلول، تکیه بر نکات مثبت در آنها، متقاعد کردن آنها: "خودت را فردی بساز".

- عینیت رویکرد:حسابداری ویژگی های سنیشخصیت ها
(صفات فردی، تمایلات، موقعیت اخلاقی)،

-مهارت های ارتباطی:توانایی برقراری ارتباط سریع و کارآمد و ایجاد ارتباط و هماهنگی با همه موضوعات آموزش اجتماعی برای یافتن سریع وسایل کمک واجد شرایط به کودکان معلول.

-عدم افشایاطلاعات در مورد کودکان معلول و خانواده های آنها.

معیارهای اصلی برای اثربخشی کار متخصصان می تواند: تجزیه و تحلیل وضعیت مشکلات خانواده های دارای فرزندان معلول و نتایج راه حل آنها. گنجاندن کودکان و والدین معلول در انواع فعالیت های اجتماعی و فعالیت در جهت ارزش های اجتماعی. مشارکت بزرگسالان در فعالیت هایی برای بهبود شرایط جامعه؛ ارزیابی وضعیت روانی-اجتماعی و اقلیم خرد در جامعه؛ سطح رشد حرفه ای یک متخصص.

کار معلم اجتماعی با تعیین وضعیت اجتماعی کودکان معلول و والدین آنها آغاز می شود. برای این کار مدارک آنها مطالعه می شود، مصاحبه و آزمایش انجام می شود، اطلاعات مربوط به بیماری جمع آوری می شود و شرایط زندگی آنها در خانواده بررسی می شود. معلم اجتماعی با مطالعه تمام اسناد و مشکلاتی که کودکان و والدین دارند، به دنبال راه های برون رفت از وضعیت فعلی است، یک برنامه فردی ترسیم می کند، یعنی پیش بینی می کند که وظایف، اشکال، روش ها و ابزارها چگونه باید باشد، ما می توانیم ویژگی های زیر حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان و والدین معلول را تعیین کنید:

1. حمایت اجتماعی و تربیتی از کودکان معلول و والدین آنها باید با مشارکت نمایندگان سایر مشاغل (معلمان، مربیان اجتماعی، روانشناسان عملی، گفتار درمانگران، آسیب شناسان گفتار، پزشکان، وکلا، کارکنان فرهنگی و ورزشی، کارکنان تامین اجتماعی، سازمان های اجرای قانون، سازمان های عمومی).

2. حمایت اجتماعی و آموزشی کمک های اجتماعی شایسته ای را برای کودکان معلول فراهم می کند: کارایی فرآیند اجتماعی شدن، آموزش و پرورش و رشد کودکان را افزایش می دهد. تشخیص، اصلاح و مدیریت را در طیف گسترده ای از روابط در جامعه به نفع شکل گیری و توسعه یک شخصیت کامل، اخلاقی سالم، از نظر اجتماعی محافظت شده و خلاقانه فعال ارائه می دهد. بر اساس اصول خلاقیت، خودگردانی و استقلال، انواع مختلفی از فعالیت های اجتماعی و فردی مهم را برای کودکان معلول سازماندهی می کند. نظام ارزشی خود را بر این اساس شکل می دهد.

3. ماهیت مؤلفه تربیتی در حمایت اجتماعی و حمایت از کودکان معلول در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی و شرایط خاص آنهاست. توسعه اجتماعی، روش ها و ابزارهای آموزش، در توسعه و اجرای یک سیستم موثر اقدامات برای بهینه سازی آموزش در سطح فردی.

4. حمایت اجتماعی و آموزشی یک محیط آموزشی برای سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت برای کودکان و والدین معلول فراهم می کند که شامل سازگاری، توانبخشی و ادغام آنها در فعالیت هایی است که به نفع شکل گیری اجتماعی شخصیت آنهاست.

5. اثربخشی بالای حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان معلول از طریق فعالیت های اوقات فراغت زمانی حاصل می شود که بر اساس آنها باشد. سنت های عامیانهخلاقیت و هنر عامیانه احیا شده و به عنوان یک فناوری مدرن آموزشی، احتمالاً با در نظر گرفتن واقعیت اجتماعی و با تجزیه و تحلیل و مطالعه نتایج تمرین ایجاد شده است. اجرای حمایت اجتماعی-آموزشی در علم و عمل به معنای اجرای کلیه کارهای اجتماعی با کودکان معلول بر اساس طراحی منطقه ای روابط آموزشی مناسب در جامعه، استفاده در عمل از اشکال و روش های مبتنی بر قوانین اساسی آموزشی و ارتقای فردی است. توسعه، خودآموزی، سازگاری اجتماعی یک فرد، ایجاد یک محیط زندگی راحت.

3.3 سیستم کمک های اجتماعی برای خانواده های دارای فرزند دارای معلولیت

مربی اجتماعی پیوندی است بین خانواده یک کودک دارای معلولیت و موضوعات سیاست خانواده (هیئت های دولتی، گروه های کارگری، عمومی، غیر دولتی، اجتماعی-سیاسی، سازمان های مذهبی، اتحادیه های کارگری، جنبش های اجتماعی).

کارکردهای یک مربی اجتماعی شامل سازماندهی کمک های حقوقی، پزشکی، روانشناختی، آموزشی، مادی و غیره و همچنین تحریک تلاش های خانواده برای کسب استقلال اقتصادی در اقتصاد بازار است.

روانشناس مشکلات را تشخیص می دهد جو روانیدر خانواده، مشاوره و اصلاح وضعیت روانی و رفتار اعضای خانواده، تحلیل اوضاع اطراف خانواده و در صورت لزوم همکاری با دیگران.

مسئولین آموزشی به کودک آموزش می دهند (طراحی و تنظیم برنامه های فردی، تجزیه و تحلیل کیفیت، سازماندهی ارتباط کودک با همسالان)، در قرار دادن سایر کودکان در موسسات مراقبت از کودک، مهدکودک های ویژه و همچنین مسائل راهنمایی شغلی، اشتغال و... مشارکت دارند. ثبت نام در موسسات تخصصی

مقامات بهداشتی با در نظر گرفتن همه اعضای خانواده، مشخصات خانواده را ثبت و جمع آوری می کنند. درگیر مشاهده داروخانه، توصیه هایی در مورد راهنمایی شغلی و اشتغال، درمان آسایشگاه-توچال، کاغذبازی، تجهیزات پزشکی، ثبت نام در موسسات تخصصی، توانبخشی هستند.

مقامات حمایت اجتماعی تغییرات و اضافاتی در آن ایجاد می کنند امنیت اجتماعی، ارائه مزایا و خدمات، سازماندهی کمک های مالی و سایر انواع کمک ها، درمان آسایشگاهی و استراحتگاهی، تنظیم اقدامات، ثبت نام در موسسات تخصصی. نهادهای حمایت اجتماعی عبارتند از: مرکز کاریابی (استخدام مادر و پدر). شرکت های سازماندهی کار از خانه؛ مرکز راهنمایی شغلی (راهنمای شغلی کودک دارای معلولیت).

وکیل در زمینه قانون گذاری و مسائل حقوقی، حقوق خانواده، مزایا، تضییع حقوق، حمایت قانونی، مسائل استخدامی و سازماندهی مشاغل خانوادگی مشاوره می دهد.

موسسات خیریه , از جمله جامعه صلیب سرخ - مادی، کمک غیر نقدی، سازمان ارتباطات. سازمان های تجاری - تامین مواد غذایی، کالاهای کودکان، مبلمان، لوازم خانگی، کتاب و غیره.

مقامات اجرایی شهر و منطقه در سازماندهی شرکت های خانوادگی، مشاغل خانوادگی و مراکز توانبخشی مشارکت دارند.

همسایه ها تا حدودی مشکلات افکار عمومی، ارتباطات و کمک را حل می کنند.

اتحادیه های کارگری و آژانس های مسافرتی تعطیلات را سازماندهی می کنند و کمک مالی می کنند.

خانواده های مشابه اغلب با خانواده های مشابه انجمن تشکیل می دهند تا مشکلات را با هم حل کنند.

شرکت های والدین شاغل حمایت مالی می کنند، در صورت امکان مسکن را بهبود می بخشند، کار پاره وقت، کار نیمه وقت برای مادران شاغل، کار در منزل، محافظت در برابر اخراج و ارائه مزایای تعطیلات را سازماندهی می کنند.

قانون فدرال"در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه" مورخ 24 نوامبر 1995 شماره 181-FZ مزایا و مزایای اصلی را برای افراد معلول و خانواده های دارای فرزندان معلول تعریف می کند.

بسته به میزان اختلال در عملکرد بدن و محدودیت در فعالیت های زندگی، به افرادی که به عنوان معلول شناخته می شوند یک گروه معلولیت اختصاص داده می شود و افراد زیر 18 سال به دسته "کودک معلول" اختصاص می یابند.

مزایا و مزایای اصلی:

ارائه رایگان داروهای تجویز شده توسط پزشکان؛

درمان آبگرم رایگان (کوپن دوم به همراه ارائه می شود).

کودکان معلول، والدین، سرپرستان، معتمدین و مددکاران اجتماعی که از آنها مراقبت می کنند، از حق تردد رایگان در انواع وسایل حمل و نقل عمومی، شهری و برون شهری برخوردارند.

با توجه به هنر. در ماده 17 این قانون، معلولان و خانواده‌های دارای فرزند معلول که نیازمند بهبود شرایط مسکن هستند، ثبت و دارای سکونتگاه می‌شوند.

به خانواده های دارای فرزند معلول حداقل 30 درصد تخفیف در اجاره (در مسکن دولتی، شهری و عمومی) و پرداخت داده می شود. خدمات رفاهی(صرف نظر از موجودی مسکن) و در ساختمان های مسکونی که گرمایش مرکزی ندارند، به ازای هزینه سوخت خریداری شده در محدوده تعیین شده برای فروش به مردم.

با توجه به هنر. در ماده 18 این قانون، مؤسسات آموزشی همراه با مقامات حمایت اجتماعی و مقامات بهداشتی، آموزش و پرورش پیش دبستانی، مدرسه، خارج از مدرسه و آموزش کودکان معلول، متوسطه و عالی را فراهم می کنند. آموزش حرفه ایمطابق با برنامه توانبخشی برای یک فرد معلول.

3.4 نقش سازمان های مردم نهاد در زندگی کودکان معلول و والدین آنها

در کتاب Rosemary F. Dybwod، Perspectives on the Parenting Movement: A Challenge for Parents with Children's Intellectual Disables داستانی درباره والدینی خواندم که فرزندشان سندرم داون دارد. رزماری می‌گوید: «شوهرم توسط رئیس PTA ایالت داکوتای جنوبی به شام ​​دعوت شده بود. پس از مراسم معارفه، معشوقه خانه به آشپزخانه رفت تا برای شام آماده شود. رئیس خانواده با عذرخواهی خودش برای برقراری چند تماس به تلفن رفت و در اینجا لازم به ذکر است که او کاملاً نابینا بود.در حالی که پدرم تلفنی صحبت می کرد شوهرم با جان پسری مبتلا به سندرم داون صحبت می کرد که به پدر جان مکالمه تلفنی را به پایان رساند، برای چند ثانیه به مکالمه شوهرم با جان گوش داد و با ویژگی ناگهانی بسیاری از افراد نابینا، با صدای بلند پرسید: «دکتر، آیا پسر من روی بغل تو نشسته است؟» و بلافاصله بعد از آن: «جان، تو می‌دانی الان کجا باید باشی. برو تو حیاط و اونجا بازی کن." شوهرم که از اینکه توانسته بود اعتماد جان را جلب کند بسیار خشنود بود، درسی را آموخت که تا آخر عمر به یاد داشت و به او که یک کارمند خیریه بود کمک کرد تا یک نکته کلیدی در تربیت فرزندی با مشکلات روانی را درک کند. پدر جان به شوهرش گفت: باید لحن تند من را ببخشی. منقصد توهین نداشتم فقط من و همسرم تجربه تلخی داریم. ما به خصوص جان را بیشتر از دو پسر دیگرمان دوست داریم، سعی کردیم به او محبت و گرمی بیشتری بدهیم. و در همان زمان، پسران ما در این مورد به ما گفتند، معلم به هر طریق ممکن اجازه نمی داد سایر بچه ها جان را ببینند و او را بیمار و پست می دانست. و ما در یک شورای خانواده تصمیم گرفتیم که علیرغم اینکه جان کندتر از همسالان خود است و از نظر جسمی کمتر رشد کرده است، ما نباید با او مانند یک کودک رفتار کنیم و ما هر کاری انجام می دهیم تا جان احساس کند که از نظر سنی با او رفتار می کنیم. پسر نه ساله و تصور کنید، پسری نه ساله در دامان یک غریبه نشسته است! ما معتقدیم که بسیار مهم است که با دادن عشق و محبت به جان، به او کمک کنیم تا به عنوان یک برابر توسط همسالانش پذیرفته شود - و این همان کاری است که ما انجام می دهیم.»

این داستان طولانی در مورد تنها یک پدر و پسر نمونه بارز این است که چقدر نگرش والدین نسبت به کودک برای حضور او در جامعه مهم است. تمایل طبیعی والدین برای گرمی بیشتر به فرزندشان که معلولیت از دوران کودکی محکوم به رنج است، کاملاً قابل درک است. وظیفه سازمان غیردولتی کمک به والدین برای سازماندهی آینده فرزندشان است، زیرا دیر یا زود او باید وارد دنیای بزرگسالان شود. کارهای زیادی باید انجام شود تا والدین متحد شوند و به آنها کمک شود تا تلاش ها و اراده خود را برای تغییر تدریجی و پیوسته سیاست های اجتماعی تغییر دهند تا افراد دارای توانایی ها و استعدادهای بالقوه را در فرزندانشان بشناسند.

باشگاه افراد معلول شهر مسکو "Contacts-1" بیش از ده سال است که با کودکان معلول و خانواده های آنها کار می کند. برنامه ها و پروژه های اجتماعی باشگاه بر اساس مفهوم زندگی مستقل برای افراد دارای معلولیت تدوین شده است. این مفهوم رویکرد متفاوتی را برای حل مشکلات معلولیت و بر این اساس، سایر اشکال و روش‌های کار با کودکان دارای معلولیت را تعریف می‌کند. همه رویدادهای اجتماعی به گونه ای سازماندهی می شوند که یک کودک دارای معلولیت به یک سوژه فعال تبدیل می شود، نه تنها خود در رویدادها شرکت می کند. او گام به گام یاد می گیرد که بر روند رویدادها تأثیر بگذارد و در برنامه ریزی و آماده سازی رویدادها شرکت کند.

«زندگی مستقل» چیست؟

مفهوم "زندگی مستقل" جهانی است. در یک درک فلسفی، زندگی مستقل نوعی تفکر است، جهت گیری روانی فرد است که به روابط او با افراد دیگر، جامعه و محیط بستگی دارد. زندگی مستقل در معنای سیاسی-اجتماعی، حق هر فرد برای عضویت در جامعه و مشارکت فعال در تمامی ابعاد زندگی جامعه، حق آزادی انتخاب و تعیین سرنوشت است. برای یک فرد در همه حال، آزادی انتخاب مهم و ارزشمند است که از یک سو به درجه اجتماعی شدن و از سوی دیگر به سطح توسعه جامعه و روابط اجتماعی بستگی دارد. آنها را از آزادی انتخاب محروم نکنید: او خودش تصمیم می گیرد که چه، چه زمانی، چگونه و به چه روشی این یا آن عمل فعال را انجام دهد. زندگی مستقل به معنای زندگی مستقل یا مستقل نیست. زندگی مستقل ارتباط مستقیمی با تعیین سرنوشت فردی دارد که توانایی مدیریت شرایط زندگی خود را دارد. ایدئولوژی زندگی مستقل، ناتوانی را به عنوان توانایی محدود یک فرد در راه رفتن، دیدن، شنیدن، صحبت کردن، یا فکر کردن به شیوه ای عادی به دلیل اختلالات یا ناهنجاری های روانی، فیزیولوژیکی یا عملکردی می بیند. در جامعه ای که بر اساس اصل برابری حقوق اداره می شود، فردی با چنین محدودیت هایی در توانایی ها می تواند آنها را به خدمات پشتیبانی واگذار کند. از لحاظ تاریخی، ناتوانی عمدتاً از منظر پزشکی نگریسته شده است و بر حسب «طبیعی بودن» یا «نابهنجاری» روانی، فیزیولوژیکی، یا تشریحی فرد دارای معلولیت تعریف شده است. سپس در یک تفسیر گسترده‌تر، از جمله رابطه‌ای که بین یک فرد دارای معلولیت و جامعه ایجاد شد، مشاهده شد: ناتوانی به عنوان محدودیت‌های عملکردی، موقت یا دائمی، که منجر به محدودیت یا از دست دادن توانایی کار می‌شود، تفسیر شد. در طول سال ها، سیاست ها در مورد این افراد تغییر کرده است تا سطح توسعه جامعه، روابط اجتماعی و محیط را نشان دهد. عبارات «نقص»، «ناتوانی»، «معلولیت» روشن شد و در زمینه‌های مختلف تأثیرگذار بر جنبه‌های زندگی انسان مانند پزشکی، توانبخشی، آموزش، آمار، سیاست، قانون‌گذاری، جامعه‌شناسی، جمعیت‌شناسی، اقتصاد و مردم‌شناسی کاربرد صحیح‌تری یافت. . ناتوانی با توجه به محدودیت‌های توانایی‌های فردی از یک سو و سطح پیشرفت جامعه از سوی دیگر مورد توجه قرار گرفت. در حال حاضر ناتوانی به طور فزاینده ای با نیازها و نیازهای فردی فرد و توانایی جامعه در برآوردن این نیازها و نیازها مرتبط است. با توسعه دیالکتیکی جامعه، شکل گیری شخصیت به عنوان یک سیستم پیچیده و پویا در حال توسعه از ویژگی ها، ویژگی ها و کیفیت های مهم اجتماعی رخ داد. اجتماعی شدن فرد توانایی و نیاز او را برای مشارکت فعال در زندگی از طریق اجرای انواع فعالیت ها تقویت کرده است. این روند بر افراد دارای معلولیت نیز تاثیر گذاشته است. به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از جامعه، که می خواستند خود را نه تنها به عنوان یک موضوع تعامل اجتماعی، بلکه به عنوان یک سوژه فعال و فعال اجتماعی بشناسند، شروع به متحد شدن برای تغییر وضعیت خود به سمت بهتر و شناخت حقوق و توانایی های خود برای فعالیت های موفق کردند. وجود خلاق و کارکرد کامل در جامعه.

باشگاه "Contacts-1"یک ساختار غیردولتی است که فعالیت های خدماتی را انجام می دهد. منظور ما از فعالیت های خدماتی موارد زیر است: باشگاه بر مشتری اجتماعی متمرکز است. این باشگاه با مطالعه نیازها و نیازهای واقعی خانواده های دارای فرزندان خاص، پروژه هایی را با هدف کمک و حمایت از آنها توسعه می دهد. برخلاف سازمان‌های عمومی که بر اساس عضویت فعالیت می‌کنند، باشگاه برای کسانی که به کمک و حمایت نیاز دارند باز است که بخشی از قالب کاری باشگاه است. این باشگاه کمک های مادی و بشردوستانه را سازماندهی نمی کند، برنامه های پزشکی و توانبخشی را انجام نمی دهد. کار این باشگاه ایجاد خدمات حمایت اجتماعی است که فرصت هایی را برای افراد دارای معلولیت و والدین ایجاد می کند تا در جامعه مشارکت بیشتری داشته باشند. فعالیت اصلی باشگاه اجتماعی کردن فرد، راهنمایی حرفه ای و رشد توانایی های بالقوه و خلاقانه کودک است. تاکتیک های انجام کار در این زمینه ها به ما این امکان را می دهد که بیشترین استفاده را داشته باشیم اشکال مختلفو روش های کار، از جمله سازماندهی اوقات فراغت و فعالیت های تفریحی.

باشگاه با انجام فعالیت های خدماتی، قصد دارد از حمایت های مالی به نحو احسن استفاده کند تا با سرمایه گذاری امروز، برای آینده کارساز باشد. باشگاه سعی می کند از حمایت های مالی برای توسعه پایگاه مادی و فنی، سازماندهی فرصت های بیشتر برای دریافت اطلاعات برای والدین، توسعه توانایی های بالقوه کودکان، بیداری و تقویت آگاهی اجتماعی افراد دارای معلولیت و اطرافیان استفاده کند. این باشگاه پروژه های اجتماعی را توسعه می دهد که ماهیت طولانی مدت دارند. اولویت همچنان پروژه هایی است که امکان ایجاد مدل هایی از خدمات اجتماعی را فراهم می کند که عمر طولانی داشته باشند و قابل تکرار باشند.

Club Contacts-1 برنامه های زیادی را با هدف کمک به کودکان معلول و خانواده های آنها اجرا کرده است.

چنین برنامه هایی عبارتند از: "دایره دوستان"، "آفتابگردان"، خدمات "از والدین به والدین"، دستیار شخصی، "حمل و نقل در دسترس"، "لیسه دور"، " سرویس اطلاعات"، "جشنواره خلاقیت مسکو برای کودکان دارای معلولیت"، "من این دنیا را دوست دارم"، "مرکز زندگی مستقل برای افراد دارای معلولیت"، "در مسیر جامعه مدنی" (توسعه مشارکت اجتماعی)، "رهبر در یک ویلچر، و غیره.

نتیجه گیری در مورد فصل سوم

هدف اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی در کار با خانواده کودک دارای معلولیت کمک به خانواده برای مقابله با وظیفه دشوار تربیت کودک معلول و کمک به راه حل بهینه آن با وجود عوامل خطر عینی موجود است. خانواده را تحت تأثیر قرار دهد تا توانایی های خود را برای حل مشکلات فرآیند توانبخشی بسیج کند. هدف مدرس اجتماعی ترویج سازگاری اجتماعی و توانبخشی خانواده در شرایط تولد فرزند معلول است.

توجه به این نکته ضروری است که معلم اجتماعی نقش بسیار مهمی در زندگی کودک معلول و خانواده او دارد. او در فعالیت های خود عمدتا از روش هایی مانند تماس، مشاوره، آموزش و حمایت استفاده می کند.

یکی از عوامل اصلی تضمین سازگاری اجتماعی کودکان معلول و والدینی که کودکان معلول را تربیت می کنند، حمایت اجتماعی و آموزشی آنهاست. توجه و تلاش اصلی را بر ایجاد یک سیستم جدید از اهداف و ارزش ها در کودک و والدین متمرکز می کند و خودشکوفایی و خودآگاهی آزاد آنها را ارتقا می دهد. با توجه به رشد و غنی سازی فرد به دلیل افزایش استقلال و مسئولیت پذیری در روابط بین فردی، توانایی ارتباط بهینه منافع خود با منافع گروه، یک فرد معلول می تواند به نفع عزیزان خود و کل جامعه باشد. که به سازگاری فردی و اجتماعی او کمک خواهد کرد.

حمایت اجتماعی و آموزشی شامل تعیین یک پیش بینی آموزشی در توسعه لوایح، برنامه ها، رویدادهای خاص با هدف تضمین و تحقق حقوق کودکان دارای معلولیت است. همه کارهای اجتماعی را با آنها و خانواده هایشان بر اساس اصول طراحی روابط تربیتی مناسب در جامعه، با استفاده از فرم ها و فناوری های عملی مبتنی بر قوانین بنیادی، تربیتی و ارتقای رشد فردی، خودآموزی، خودسازی و ایجاد محیط زندگی راحت در جامعه

حمایت اجتماعی و آموزشی با هدف کمک به افراد دارای معلولیت برای دستیابی و حفظ درجه بهینه مشارکت در تعاملات اجتماعی، اعضای جامعه انجام می شود تا از یک نقص مادرزادی یا اکتسابی از جایگاه محوری در شکل گیری و رشد شخصیت جلوگیری شود. ، کودکان را قادر می سازد تا سبک زندگی خود را به گونه ای سازماندهی کنند که توانایی های دیگر را توسعه دهند و در نتیجه ناتوانی را جبران کنند.

فعالیت های مربیان اجتماعی بر این اساس استوار است: رویکرد فردمحور، بهینه بودن رویکرد، عینی بودن رویکرد، ارتباط، عدم افشای اطلاعات کودکان معلول و خانواده آنها.

نتیجه

آمارها نشان می دهد که تعداد کودکان معلول هر سال در حال افزایش است. دلایل اصلی ناتوانی کودکان عبارتند از سطح بالابیماری های مزمن ارثی والدین؛ بیماری های نوزادان ناشی از وضعیت سلامت مادر؛ تشخیص تاخیری بیماری ها؛ شرایط نامناسب کار برای زنان؛ تخریب محیط زیست و بسیاری دیگر.

تحلیل ادبیات نشان می‌دهد که دسته معلولان شامل کودکانی می‌شوند که محدودیت‌های قابل توجهی در فعالیت‌های زندگی خود دارند که منجر به ناسازگاری اجتماعی به دلیل اختلال در رشد و رشد کودک، توانایی او در مراقبت از خود، حرکت، جهت‌گیری، کنترل رفتار، یادگیری، ارتباط، بازی و فعالیت های کاری او در آینده.

این مطالعه نشان می دهد که ناتوانی دوران کودکی یک مشکل برای کل جامعه است. حضور تعداد قابل توجهی از کودکان دارای معلولیت باید برای کشور مورد توجه ویژه قرار گیرد. این دسته از کودکان به طور قابل توجهی شانس کمتری برای استفاده از آزادی های مدنی خود دارند: دریافت آموزش با کیفیت و انتخاب حرفه ای. تجزیه و تحلیل وضعیت نشان می دهد که اکثر آنها به طور مستقیم به اقدامات خاص سیاست اجتماعی دولتی با هدف آموزش و اشتغال افراد دارای معلولیت از یک سو و از سوی دیگر به مراقبت از بستگان وابسته هستند که نه تنها مراقبت می کنند، اما در عین حال مسئول برآوردن نیازهای خود هستند.

در سال‌های اخیر، تمایلی به بهبود حمایت اجتماعی از خانواده‌های دارای فرزند دارای معلولیت جسمی و ذهنی وجود داشته است. این توسط تعدادی از شرایط تسهیل شد، به ویژه، تقویت و گسترش چارچوب قانونی و نظارتی برای حمایت اجتماعی از خانواده های دارای فرزندان معلول (عمدتاً در سطح منطقه)، تحول خاصی در آگاهی توده روس ها، که تا قبل از اخیراً ناتوانی را فقط در جنبه پزشکی نشان می دهد، افزایش پویا در تعداد مراکز توانبخشی برای کودکان دارای معلولیت.

اما همه اینها تأثیر کمی بر تصمیم داخلی دارد مشکلات روانیوالدین یک کودک معلول یک کودک بیمار یک عامل استرس دائمی به خصوص برای مادر است. اضافه بار عاطفی باعث تغییرات خاصی در رفتار و سلامت او می شود که بر کودک تأثیر می گذارد. معلوم می شود دور باطل: بیماری یا ناتوانی کودک باعث استرس در مادر می شود و عواقب استرس باعث تشدید بیماری کودک می شود. کودک از همان روزهای اول زندگی به تماس عاطفی نزدیک با مادرش نیاز دارد؛ محبت و مراقبت او کلید رشد کامل ذهنی اوست. کودک معلول باید احساس کند که عزیزان او را دوست دارند و درک می کنند و او را بدتر از سایر کودکان ندانند و همیشه آماده کمک باشند.

چهار مدل ناتوانی دوران کودکی وجود دارد: پزشکی، اجتماعی، سیاسی-حقوقی، فرهنگی-تکثرگرا.

در چارچوب رویکرد ما، مهم‌ترین مدل اجتماعی است که در آن ناتوانی از نظر حفظ توانایی فرد برای عملکرد اجتماعی در نظر گرفته می‌شود و به عنوان محدودیت فعالیت زندگی تعریف می‌شود (توانایی مراقبت از خود، درجه تحرک). مدل اجتماعی راه حلی برای مشکلات مرتبط با معلولیت از طریق ایجاد سیستمی از خدمات اجتماعی ارائه می دهد که به زندگی فرد کمک می کند.

مشکلات زیادی در زندگی کودکان معلول و خانواده آنها وجود دارد. اینها اقتصادی، مسکن، ارتباطات، مشکلات آموزشی و اشتغال است. کودک و خانواده نمی توانند به تنهایی با بسیاری از مشکلاتی که مورد بحث قرار می گیرد کنار بیایند. آنها به کمک یک متخصص متوسل می شوند که اغلب توسط یک معلم اجتماعی نمایندگی می شود. هدف اصلی یک معلم اجتماعی هنگام کار با چنین خانواده ای ارتقای سازگاری اجتماعی و توانبخشی خانواده در شرایط تولد فرزند معلول است. برای این منظور معلم اجتماعی به عنوان واسطه بین کادر پزشکی و خانواده عمل می کند. به برقراری ارتباط با سایر بستگان، خانواده هایی که مشکلات مشابهی را تجربه می کنند، با سازمان هایی که می توانند کمک کنند کمک می کند. معلم اجتماعی به طور غیرمستقیم (یعنی در گفتگوهای فردی از طریق کمک آموزشی و میانجیگری) به تأثیر حمایت روانی در خانواده دست می یابد و بر احساس تردید و ترس تأثیر می گذارد که مانع از کنترل اوضاع می شود.

در جریان کارمان، وظایف را مطالعه کردیم و به این نتیجه رسیدیم که خانواده‌هایی که یک کودک معلول را تربیت می‌کنند، نیاز به حمایت اجتماعی و آموزشی مدبرانه، هدفمند با هدف ارائه کمک‌های روانی، پزشکی و اجتماعی دارند.

حمایت اجتماعی و آموزشی با هدف کمک به افراد دارای معلولیت برای دستیابی و حفظ درجه بهینه مشارکت در تعاملات اجتماعی، اعضای جامعه انجام می شود تا از یک نقص مادرزادی یا اکتسابی از جایگاه محوری در شکل گیری و رشد شخصیت جلوگیری شود. ، کودکان را قادر می سازد تا سبک زندگی خود را به گونه ای سازماندهی کنند که توانایی های دیگر را توسعه دهند و در نتیجه ناتوانی را جبران کنند.

از هدف بیان شده، وظایف زیر را که معلم اجتماعی و والدین باید حل کنند دنبال می کنند: 1) القای فعالیت اجتماعی، ابتکار و آمادگی برای زندگی در کودکان معلول. 2) برای شکل دادن به ویژگی های شخصی خود (عواطف، احساسات، اخلاقیات مبتنی بر جذب فرهنگ و ارزش های مردم خود، فرهنگ سلامت، ارتباطات و رفتار، فرهنگ گذراندن اوقات فراغت). 3) ادغام کودکان معلول در جامعه افراد سالم.

در فرآیند اجتماعی شدن و به ویژه سازگاری اجتماعی کودکان معلول، حمایت اجتماعی و آموزشی به آنها کمک می کند تا ویژگی هایی را که برای زندگی در جامعه لازم است کسب کنند، بر فعالیت های اجتماعی، ارتباطات و رفتار اجتماعی تسلط پیدا کنند و رشد اجتماعی شخصیت را انجام دهند. .

حمایت اجتماعی و آموزشی کمک های اجتماعی شایسته ای را برای کودکان معلول فراهم می کند: کارایی فرآیند اجتماعی شدن، آموزش و رشد کودکان را افزایش می دهد. تشخیص، اصلاح و مدیریت را در طیف گسترده ای از روابط در جامعه به نفع شکل گیری و توسعه یک شخصیت کامل، اخلاقی سالم، از نظر اجتماعی محافظت شده و خلاقانه فعال ارائه می دهد. بر اساس اصول خلاقیت، خودگردانی و استقلال، انواع مختلفی از فعالیت های اجتماعی و فردی مهم را برای کودکان معلول سازماندهی می کند. نظام ارزشی خود را بر این اساس شکل می دهد.

ما ماهیت مؤلفه آموزشی را در حمایت اجتماعی و حمایت از کودکان دارای معلولیت در در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی آنها، شرایط خاص رشد اجتماعی، روش ها و ابزارهای آموزشی، در توسعه و اجرای یک سیستم مؤثر می بینیم. اقداماتی برای بهینه سازی آموزش در سطح فردی.

بنابراین، این مطالعه ثابت کرد که خانواده‌هایی که یک کودک معلول را تربیت می‌کنند، به حمایت اجتماعی و آموزشی هدفمند با هدف ارائه کمک‌های روانی، پزشکی و اجتماعی نیاز دارند. در نتیجه تحقیق به هدف دست یافت و فرضیه مورد تایید قرار گرفت.

فهرست منابع استفاده شده

1. Alekseeva O.P. چه کسی به کودکان کمک می کند؟ - م.، 1994.

2. Alekseeva L. S. و همکاران درباره تجربه سازماندهی توانبخشی اجتماعی کودکان دارای معلولیت در مدرسه - مجموعه "شخصیت کودکان". م.، 1997.

3. آیشروود ام.ام. زندگی کامل یک فرد معلول م.، 1991.

4. Aksenova L.I.، Belyakova L.I.، Arkhipov B.A.، Nazarova L.I. آموزش ویژه.، م.، 1384.

5. Bezukh S.M., Lebedeva S.S. حمایت روانی و اجتماعی از کودکان بیمار و معلول. م.، 2007.

6. Vasilkova Yu.V.، Vasilkova T.A. آموزش اجتماعی. م.، 1999.

7. Galaguzova M.A., Mardakhaev L.V. روش ها و فن آوری های کار معلم اجتماعی. م.، 2002.

8. گراچف ال.ک. برنامه مددکاری اجتماعی با خانواده های دارای فرزند معلول. م.، 1992.

9. Dementyeva N.F.، Bagaeva G.N.، Isaeva T.N. مددکاری اجتماعی با خانواده کودک دارای معلولیت. م.، 1996.

10. Kim E.N. مفهوم زندگی مستقل در مددکاری اجتماعی با کودکان دارای معلولیت. چکیده نویسنده. diss .... کاندیدای علوم روانشناسی. م.، 1996.

11. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. اگر رشد کودک شما به تأخیر افتاده است. م.، 1993.

12. Ostapova V.M., Lebedinskoy O.I., Shapiro B.Yu. جنبه های نظری و روش شناختی آموزش متخصصان در حوزه اجتماعی و آموزشی برای کار با کودکان معلول دارای ناتوانی های رشدی. م.، 1999.

13. کودک خاص و محیط او: جنبه های پزشکی، اجتماعی و روانی. مواد کنفرانس بین المللی. م.، 1994.

14. Usynina A.I., Melnikova G.S. اگر فرزند «خاص» در خانواده وجود دارد. م.، 1992.

15. Yatsunova O.A. مثل بقیه نیست؟ نووسیبیرسک، 1993.

16. چاوز وگا. ویژگی‌های اجتماعی و روان‌شناختی آموزش خانوادگی کودکان فلج مغزی. م.، 1992.

17. حمایت اجتماعیانسان: مدل های منطقه ای / ویرایش. V.G. بوچارووا، M.P. گوریانوا. م.، 1995.

18. Korczak Ya. چگونه یک کودک را دوست داشته باشیم. م.، 1990.

19. Michaelis K.T. کودکان دارای ناتوانی های رشدی. کتابی برای کمک به والدین م.، 1988.

20. Malyarov N.V., Nesmeyanova N.I. حمایت اجتماعی از دوران کودکی: رویکردهای مفهومی. م.، 2003.

21. Kamaev I.A., Pozdnyakova M.A. ناتوانی دوران کودکی م.، 1999.

22. بولتن اطلاعاتی در مورد اجرای برنامه هدف فدرال "کودکان روسیه". زیربرنامه "کودکان معلول". م.، 1995.

23. Kavokin S.N. توانبخشی حرفه ای و اشتغال. م.، 1997.

24. Mastyukova E.M., Moskvina A.G. آنها منتظر کمک ما هستند. م.، 1991.

25. ایواشچنکو G.M., Kim E.N. درباره تجربه کار در توانبخشی اجتماعی کودکان دارای معلولیت در باشگاه مسکو "Contacts-1". برنامه ریاست جمهوری "کودکان روسیه". م.، 2005.

26. Tkacheva V.V. درباره برخی از مشکلات خانواده هایی که کودکان دارای ناتوانی های رشدی را تربیت می کنند. م.، 1998.

27. Mudrik A.V. آموزش اجتماعی. م.، 2007.

28. در مورد وضعیت کودکان در فدراسیون روسیه. گزارش دولتی 2002.

29. پیش نویس گزارش فدراسیون روسیه به کمیته سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک در مورد انطباق با فدراسیون روسیه.

30. Kamaev I.A. ناتوانی دوران کودکی م.، 1999.

برنامه های کاربردی 1

پرسشنامه

گزینه ای که با ایده شما مطابقت دارد را علامت بزنید. با تشکر از همکاری شما. نظرسنجی ناشناس است. نظر شما در فعالیت های بعدی مورد توجه قرار خواهد گرفت.

1. جنسیت شما

1 - ماده

2 - نر

2. سن شما

3 - تا 20 سال

4 - تا 30 سال

5- تا 40 سال

6 - بزرگتر

3. وضعیت تأهل

7 - متاهل

8- تنهایی

4. تعداد فرزندان خانواده

5. ارزیابی شما از وضعیت کودک

13- سالم

15 - معلولیت ثبت شده است

6. ارزیابی شما از امنیت مالی خانواده

16 - ناکافی

17 - کافی است

7. مشغله شما
18- کار کردن

19 - انجام کارهای خانه

9. ارزیابی شما از شرایط زندگی

24 - رضایت بخش

25 - رضایت بخش نیست

10. شرایط زندگی تا چه اندازه با نیازها سازگار است
عزیزم

26 - رضایت بخش

27 - رضایت بخش نیست

چقدر برای کودک قابل دسترسی است؟ محیط

28 - موجود است

29 - در دسترس نیست

12. آیا شما و فرزندتان می توانید از خدمات استفاده کنید؟
حمل و نقل عمومی

13. شما و فرزندتان هر چند وقت یک بار در رویدادهای فرهنگی شرکت می کنید؟
(موزه، سینما، تئاتر، سیرک و ...)

32 - یک یا چند بار در ماه

33 - هر شش ماه یک یا چند بار

34 - یک یا چند بار در سال

14. ارزیابی شما از مراقبت های پزشکی

35 - رضایت بخش

36 - رضایت بخش نیست

15. آیا تغییراتی در مراقبت های پزشکی وجود دارد؟

38 - مثبت

39 - منفی

16. آیا نیاز به مشورت با روانشناس یا خانواده درمانگر را احساس می کنید؟

18. رتبه بندی خدمات اجتماعی شما

46 - رضایت بخش

47 - رضایت بخش نیست

19. آیا تغییراتی در خدمات اجتماعی وجود دارد؟

49 - مثبت

50 - منفی

20. خانواده شما به چه خدمات اجتماعی نیاز دارد:

21. فرزند شما درگیر چه شکلی از آموزش است؟

51 - متوسط مدرسه آموزشی

52 - مدرسه استثنایی

53 - مدرسه شبانه روزی

54- آموزش در منزل

55- دیگر (مشخص کنید)_____________________

22. ارزیابی شما از خدمات آموزشی

56 - رضایت بخش

57 - رضایت بخش نیست

23. آیا تغییراتی در نظام آموزشی ایجاد شده است؟

59 - مثبت

60 - منفی

24. فرزند شما به چه خدمات آموزشی نیاز دارد:

26. آیا از حقوق کودک به اندازه کافی مطلع هستید؟

65 - نمی توانم تعیین کنم

27. آیا فرزند شما به راهنمایی حرفه ای نیاز دارد؟

66 - بله (کدام)

68 - پاسخ دادن دشوار است

28. ارزیابی شما از فعالیت های سازمان های غیردولتی (عمومی).

69 - رضایت بخش

70 - رضایت بخش نیست

71 - پاسخ دادن دشوار است

29. هر چند وقت یکبار به دلیل مشکلات با فرزندتان استرس و تنش را تجربه می کنید؟

72- هرگز

74- اغلب

75- مدام

30. چه چیزی در سازماندهی زندگی کودک برای شما دشوارتر است؟

31. چه چیزی شما را در مورد رفتار فرزندتان نگران می کند؟

32. نگرش کودکان دیگر نسبت به فرزندان خود را چگونه ارزیابی می کنید؟

33. در مورد توانایی کودک برای زندگی مستقل در آینده، کار و تامین زندگی خود چه احساسی دارید؟

77- بله، اما تحت شرایط خاص

78-3 پاسخ دادن به آن مشکل است

34. وقتی به آینده فرزندتان فکر می کنید چه چیزی شما را بیشتر نگران می کند؟

35. به نظر شما چه کاری باید انجام شود تا بچه ها بتوانند در آینده مستقل زندگی کنند، حرفه ای پیدا کنند، شغلی پیدا کنند؟

36. "دوست داری از چه نوع کمکی برای تربیت فرزندت استفاده کنی"؟