چکیده: روش های تدریس تاریخ به عنوان یک علم و موضوع دانشگاهی. میخائیل استودنیکین روش های تدریس تاریخ در مدارس روسیه قرن 19 - اوایل قرن 20

هر جامعه ای در حین توسعه همیشه اهداف اجتماعی معینی را برای مدرسه تعیین و تعیین کرده است، زیرا اجرای آنها برای عملکرد آن ضروری است.

تدریس تاریخ، مانند هر موضوع دیگری، اول از همه مستلزم جلب توجه دانش آموزان است. بدون توجه مستمر، آموزش کامل، هیچ جذب کامل (درک و به خاطر سپردن، و همچنین بازتولید، کاربرد) دانش تاریخی وجود ندارد. .

توجه وظیفه برجسته کردن حقایق، مفاهیم، ​​قوانین، ایده ها و روش فعالیت شناختی ارائه شده توسط معلم، کتاب درسی و سایر منابع دانش را انجام می دهد. تنها از این طریق است که دانشجویان می توانند بر موضوع مطالعه تمرکز کنند، آن را به طور جامع در نظر بگیرند و به آن تسلط کامل داشته باشند. و هر چه توجه پایدارتر و گاه طولانی تر باشد، دانش آموزان مطالب مورد مطالعه را با دقت بیشتری جذب می کنند.

در سازماندهی مناسبیادگیری، توجه دانش آموزان، با موفقیت در حال توسعه است. در این مورد، معلم ابتدا بر یک علاقه طبیعی به حقایق جدید، کم یا اصلا جالب از گذشته های دور تکیه می کند. اما در حال حاضر در این مرحله از آموزش، دانش آموزان به مطالعه دقیق پیچیده تر عادت کرده اند مطالب نظری. معلم همراه با توجه غیر ارادی، توجه داوطلبانه پایدار را به ویژه در دبیرستان، همراه با تلاش های ارادی و بر اساس درک نیاز به اهمیت اجتماعی مطالعه تاریخ پرورش می دهد. .

هنگام توسعه توجه، باید با اندیشمندانه کار مستقل نوجوانان جوان را هدایت کنید. این الزام برای تدریس تاریخ در دبیرستان ها صدق می کند.

تحقیقات آموزشی نشان داده است که در کلاس هفتم، توجه دانش آموزان، با رشد سیستماتیک خود، شروع به کسب شخصیت پایدار می کند. اما علاقه مرتبط به تاریخ در این زمان به طرز محسوسی کاهش می یابد. بنابراین، در این کلاس و درجات بعدی، توجه به رشد، مهم است که بیشتر روی پرورش علاقه به تاریخ کار کنیم. در غیر این صورت، روند رشد توجه کند می شود و در دانش آموزان دبیرستانی نمی توانند مهمترین بخش های تاریخ جامعه بشری را با توجه لازم به طور کامل مطالعه کنند. دانش‌آموزان با علاقه به یک موضوع، دانش تاریخی عمیقی را بدون تلاش زیاد به دست می‌آورند و تحت تأثیر علاقه، رشد فکری، ارادی و عاطفی آنها به طور مؤثر پیش می‌رود.

علاقه، مانند توجه، انتخابی است. تحقیقات نشان داده است که دانش آموزان موضوعات تحصیلی را به عنوان یک کل و اجزای آنها به طور کامل یا جزئی جالب تقسیم می کنند .

بر این اساس توجه شناختی آنها متمایز می شود.

تجربه آموزشی متقاعد می کند که در همه کلاس ها دانش آموزان به مطالعه تاریخ طبقات و مبارزه طبقاتی ترجیح می دهند. تاریخ نظامی(نیمه پسر دانش آموزان به این سمت از زندگی علاقه دارند).

به دانش آموزان آموزش دهیم که همه جوانب را با علاقه و توجه مطالعه کنند زندگی عمومی، مهم است که در آنها ویژگی هایی مانند توانایی توزیع توجه ، تمرکز مداوم آن بر روی مطالب مورد مطالعه و تغییر از یک شی به شی دیگر در آنها ایجاد شود. حل موفقیت آمیز این مشکلات تا حد زیادی به توانایی معلم در ارائه مطالب تاریخی با ماهیت متفاوت به شیوه ای جالب، تنوع در انواع و روش های کار آموزشی و تشویق دانش آموزان (با کمک فعالیت های آموزشی) به کار فعالانه با انواع مختلف بستگی دارد. منابع دانش تاریخی در هر درس

بهبود ادراک یکی از وظایف مهم رشد فکری دانش آموزان است. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا به درستی، در تصاویر کافی، وقایع و پدیده های تاریخی، طبیعت، اشیاء و افراد مرتبط با آنها را درک کنند، پویایی فرآیندهای تاریخی را به طرز ماهرانه ای درک کنند، پیوندهای متقابل عوامل، شرطی بودن آنها را در مکان و زمان جغرافیایی خاص ببینند. .

توسعه توانایی درک حقایق گذشته در تصاویر تاریخی با توسعه ترکیب شده است حوزه احساسیدانش آموزان. راه حل این مشکل با تکنیک ها و ابزارهای ارائه تصویری واضح و درک مناسب از مهمترین حقایق تاریخی، استفاده معلم از وظایف شناختی که همدلی عاطفی را در دانش آموزان مدرسه برمی انگیزد، و تمایل به تعیین نگرش شخصی آنها نسبت به واقعیت ها و شخصیت های تاریخی گذشته

وظیفه اصلی آموزش تاریخ، توسعه تفکر تاریخی دانش آموزان به عنوان یکی از جنبه های تفکر عمومی آنها - فرآیند فعالیت شناختی است.

تفکر با یک سوال آغاز می شود و شامل عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه و نظام مندسازی، انتزاع و تعمیم است.

به منظور توسعه توانایی های تفکر هنگام مطالعه تاریخ، مهم است که دانش آموزان را با این نیاز مواجه کنیم: به طور مستقل مطالب تاریخی آموزشی را تجزیه و تحلیل کنند، چیز اصلی را در آن بیابند (واقعیت های اصلی و مواضع نظری، ارزیابی تعاریف) و انتزاع از ثانویه؛ بومی سازی صحیح وقایع و پدیده های تاریخی در زمان و مکان؛ تجزیه و تحلیل حقایق، شناسایی، مقایسه و تعمیم ویژگی ها و ارتباطات اساسی آنها، ردیابی الگوهای توسعه اجتماعی. واقعیت ها و نظریه های تاریخی را با یکدیگر مرتبط کنید، اصول نظری را برای درک ماهیت واقعیات تاریخی به کار ببرید. .

در عین حال، توسعه توانایی پذیرش ناهماهنگی و الگوهای رشد اجتماعی، آموزش به دانش آموزان برای در نظر گرفتن پدیده های اجتماعی گذشته و حال مهم است.

از آنجایی که تفکر تاریخی بخشی یا جانبی از تفکر عمومی است، هنگام آموزش تاریخ، تلاش برای توسعه کیفیاتی مانند استقلال، انتقاد پذیری، انعطاف پذیری، شواهد و عمق اهمیت دارد.

در تمرین معلمان تاریخ، معمولاً توجه اصلی به رشد تفکر مفهومی، کلامی و منطقی دانش آموزان معطوف می شود. در این میان، بسیار مطلوب است که تفکر تصویری-تصویری خود را در صورت عدم رشد کافی که دانش آموزان به طور رسمی تاریخ را یاد می گیرند، در قالب عبارات کلامی که توسط تصاویر پشتیبانی نمی شود، توسعه دهند. زندگی واقعی. فقدان تصاویر روشن و واقعی به آنها اجازه نمی دهد مفاهیم تاریخی و قوانین توسعه اجتماعی را با محتوای زنده و ملموس پر کنند. و دانش مفهومی آنها به صورت انتزاعی و خالی از محتوای زندگی شکل می گیرد. چنین وظایفی به سرعت فراموش می شوند و مهمتر از همه، نقشی را که می توانند و باید انجام دهند، انجام نمی دهند. .

همزمان با رشد تفکر، در آموزش تاریخ نقش زیادی در رشد تخیل دارد. معلمان باتجربه آن را با پایداری کمتر از تفکر تخیلی توسعه نمی دهند. به لطف تخیل بازسازی، دانش آموزان به صورت ذهنی یا شفاهی و تصویری تصاویر تاریخی آماده (بازآفرینی شده توسط معلم) را بازتولید می کنند. آنها در ترکیب با تفکر بصری-تجسمی، تصاویر گمشده گذشته را خلاقانه می سازند، پویایی کنش تاریخی را بازسازی می کنند، گذشته را در قالب تصاویر زنده ای جذب می کنند که در آن عمل می کنند، صحبت می کنند، تجربه می کنند. مردم واقعی- شرکت کنندگان در روند تاریخی.

توسعه تفکر و تخیل با رشد گفتار دانش آموزان همراه است ، زیرا محصولات (نتایج) فعالیت ذهنی به صورت شفاهی در آن تحقق می یابد.

اولین، ساده ترین و در عین حال نیاز اجباری- گفتار باید بسیار ساده، واضح، واضح و البته باسواد باشد. برای دستیابی به سادگی، وضوح و رسا بودن گفتار، باید سخت و با دقت روی آن کار کنید، به ویژه هنگام آماده شدن برای درس، گفتار خود را در درس ها و در ارتباط روزمره با مردم زیر نظر داشته باشید.

جا دارد در مورد اهمیت توسعه دقیق توسط معلمان مبتدی طرح و طرح درس صحبت شود. در سال های اول کار در مدرسه، معلم باید زمان زیادی را صرف آماده سازی هر درس کند. و با این وجود، باید توجه کافی به ترسیم طرح های کلی شود. آنها برای خواندن در کلاس مورد نیاز نیستند - معلم در کلاس درس از گفتار زنده استفاده می کند، بلکه در درجه اول برای تمرین محتوای دوره های تدریس شده و برای آماده شدن برای ارائه حرفه ای شایسته استفاده می کند. مطالب آموزشیدانش آموزان.

برنامه درسی مدرسه نشان می دهد که کار دقیق روی طرح ها و یادداشت ها، اگر از منابع گوناگون دانش تاریخی استفاده کند، به تدریج به تسلط عمیق بر محتوای دروس تاریخ مدرسه کمک می کند.

هنگام انتقال حقایق اصلی تاریخی، زبان معلم باید زنده، تصویری و در صورت لزوم از نظر عاطفی نشاط آور باشد و هنگام توضیح مطالب تاریخی باید از نظر منطقی منسجم، قانع کننده و گویا باشد. این خصوصیات نیز ذاتی نیستند. آنها از طریق سالها کار سخت آموزشی ایجاد می شوند.

سرعت ارائه مطالب آموزشی نیز مهم است. ارائه نباید یکنواخت یا یکنواخت باشد. ناتوانی معلم در استفاده از لحن برای برجسته کردن موضوع اصلی و تأکید بر منطق ارائه یکی از کاستی های جدی تدریس است.

کمک مؤثری در انتخاب مطالب برای معلم از طریق آثار تاریخی ادبی، آثار تاریخی علمی عامه پسند، ادبیات تاریخی علمی عامه پسند و همچنین مجموعه‌هایی از گزیده‌هایی از داستان و کتاب‌های خواندنی ارائه می‌شود.

یکی از وظایف مهم تاریخ توسعه حافظه دانش آموزان است. در عمل مدرسه به تحکیم دانش تاریخی توجه کافی می شود.

دانش آموزان بدون تسلط بر تکنیک های حفظ، زمان زیادی را صرف آن می کنند آموزش خانگیدرس ها.

بنابراین ، رشد دانش آموزان در هنگام تدریس تاریخ پیش از هر چیز مستلزم بهبود فرآیندهای ذهنی آنها - توجه ، ادراک ، تفکر ، تخیل ، حافظه ، گفتار است.

رشد فکری به طور ارگانیک با آموزش اراده و احساسات دانش آموزان مرتبط است. نقش مهمانگیزه های یادگیری در آن نقش دارند، در درجه اول علاقه به موضوع مورد مطالعه و آگاهی از اهمیت مطالعه تاریخ.

1. موضوع روش های تدریس تاریخ به عنوان یک علم.

2. ارتباط روش شناسی با سایر علوم.

کلمه "روش شناسی" از کلمه یونانی باستان "methodos" گرفته شده است که به معنای "مسیر تحقیق"، "راه دانش" است. معنای آن همیشه یکسان نبود؛ با توسعه خود روش شناسی، با شکل گیری مبانی علمی آن تغییر کرد.

عناصر اولیه روش شناسی آموزش تاریخ با معرفی آموزش موضوع به عنوان پاسخ به سؤالات عملی در مورد اهداف تدریس، انتخاب مطالب تاریخی و روش های افشای آن به وجود آمد. روش شناسی به عنوان یک علم مسیر دشواری را برای توسعه طی کرده است. روش شناسی پیش از انقلاب زرادخانه ای غنی از تکنیک های آموزشی ایجاد کرد و سیستم های روش شناختی کاملی را ایجاد کرد که تکنیک های فردی را با یک ایده آموزشی مشترک متحد می کرد. ما در مورد روش های رسمی، واقعی و آزمایشگاهی صحبت می کنیم. روش شناسی شوروی به توسعه یک سیستم علمی دانش در مورد روند آموزش تاریخ، در مورد وظایف، راه ها و ابزارهای بهبود آن کمک کرد. هدف آن آموزش سازندگان کمونیسم بود.

دوره پس از فروپاشی شوروی چالش‌های جدیدی را برای روش‌شناسی به وجود آورد و دانشمندان، متدولوژیست‌ها و معلمان مجرب را ملزم کرد تا در مفاد اساسی علم روش‌شناسی تجدید نظر کنند.

سیستم آموزشی در آستانه قرن 20 و 21. جامعه را راضی نمی کند اختلاف بین اهداف یادگیری و نتایج آشکار شد. اصلاح کل سیستم آموزشی، از جمله تاریخ، مورد نیاز بود. معلم با قدرتی تازه با این سؤال روبرو شد: چه چیزی و چگونه به کودک آموزش دهیم؟ چگونه می توانیم ترکیب و حجم دانش تاریخی واقعاً ضروری و مناسب را از نظر علمی تعیین کنیم؟ ما نمی‌توانیم خود را فقط به بهبود محتوای آموزشی محدود کنیم، باید با تکیه بر قوانین درونی آن، در بهبود فرآیند شناختی تلاش کنیم.

امروزه این سوال که آیا یک تکنیک علم است یا خیر مطرح نیست. در اصل تصمیم گرفته شد - روش شناسی تدریس تاریخ موضوع خاص خود را دارد. این رشته علمیکه فرآیند آموزش تاریخ را با هدف استفاده از الگوهای آن برای افزایش اثربخشی آموزش، پرورش و رشد نسل جوان بررسی می کند. این روش، محتوا، سازمان و روش های تدریس تاریخ را مطابق با ویژگی های سنی دانش آموزان توسعه می دهد.

تدریس تاریخ در مدرسه یک پدیده آموزشی پیچیده، چند وجهی و همیشه بدون ابهام نیست. الگوهای آن بر اساس ارتباطات عینی که بین آموزش، رشد و پرورش دانش آموزان وجود دارد آشکار می شود. این بر اساس آموزش دانش آموزان است. تکنیک مطالعه می کند فعالیت های آموزشیدانش آموزان مدرسه در ارتباط با اهداف و محتوای تاریخ تدریس، روش های هدایت جذب مواد آموزشی.

همانطور که قبلا ذکر شد، آموزش تاریخ یک فرآیند پیچیده است که شامل اجزای به هم پیوسته و در حال حرکت است: اهداف یادگیری، محتوای آن، انتقال دانش و راهنمایی در جذب آن، فعالیت های آموزشی دانش آموزان، نتایج یادگیری.

اهداف آموزشی تعیین کننده محتوای یادگیری است. سازماندهی بهینه آموزش و یادگیری متناسب با اهداف و محتوا انتخاب می شود. اثربخشی سازماندهی فرآیند آموزشی با نتایج به دست آمده از آموزش، پرورش و توسعه تأیید می شود.

الگوهای فرآیند تحصیل در مدرسهداستان ها

اجزای فرآیند یادگیری مقوله های تاریخی هستند که با پیشرفت جامعه تغییر می کنند. اهداف تدریس تاریخ قاعدتاً منعکس کننده تغییراتی است که در جامعه رخ می دهد. تعریف دقیق اهداف یادگیری یکی از شرایط اثربخشی آن است. در تعریف اهداف باید اهداف کلی تدریس تاریخ، رشد دانش‌آموزان، دانش و مهارت‌های آنان، تضمین فرآیند آموزشی و غیره لحاظ شود. اهداف باید برای شرایطی که در یک مدرسه خاص وجود دارد واقع بینانه باشد.

محتوا جزء اجباری فرآیند یادگیری است. تغییر ساختار تاریخی اهداف نیز محتوای آموزش را تغییر می دهد. توسعه تاریخ، آموزش و روانشناسی و روش شناسی نیز بر محتوای تدریس، حجم و عمق آن تأثیر می گذارد. بنابراین در تدریس تاریخ در شرایط مدرنرویکرد تمدنی به جای رویکرد تکوینی حاکم است، توجه زیادی به آن می شود شخصیت های تاریخی. معلم به کودکان می آموزد که بتوانند بین فرآیند یادگیری گذشته و فرآیند ارزیابی اخلاقی اعمال افراد و غیره تمایز قائل شوند.

حرکت در فرآیند یادگیری با غلبه بر تضادهای درونی انجام می شود. اینها شامل تناقضات بین اهداف یادگیری و نتایج بدست آمده از قبل است. بین روش ها و وسایل تدریس بهینه و عملی.

فرآیند تدریس تاریخ با هدف توسعه فردیت دانش آموز، او انجام می شود ویژگی های شخصی. اجرای هماهنگ تمام عملکردهای آن (توسعه، آموزش، آموزش) را تضمین می کند. مفهوم تدریس آموزشی حاوی مفهوم تربیت است که پایه های تفکر مستقل دانش آموزان را پی ریزی می کند. وحدت آموزش، پرورش و رشد تنها در صورتی حاصل می شود که خود دانش آموزان در تمام مراحل فرآیند یادگیری کار خود را تشدید کنند. آموزش همچنین ماهیت آموزشی در ارتباط با شکل گیری جهت گیری های ارزشی و باورهای دانش آموزان بر اساس درک شخصی از تجربه تاریخ، درک ایده های انسان گرایی، احترام به حقوق بشر و ارزش های دموکراتیک، میهن پرستی و درک متقابل بین مردم است. حل صحیح وظایف آموزشی و تربیتی آموزش تاریخ مدرسه بدون در نظر گرفتن ویژگی های روانی و سنی دانش آموزان در غلظت های مختلف غیر ممکن است.

بنابراین، یک دانش آموز خردسال برای جمع آوری دانش تاریخی تلاش می کند و از معلم بسیار می پرسد. او به جزئیات لباس، شجاعت و شجاعت شوالیه ها در مبارزات انتخاباتی علاقه مند است؛ آنها بلافاصله در زمان استراحت، مبارزات گلادیاتورها یا مسابقات شوالیه را شروع می کنند. یک دانش آموز دبیرستانی نه آنقدر برای جمع آوری حقایق تاریخی که برای درک و تعمیم آنها تلاش می کند. او می‌کوشد تا بین حقایق تاریخی، الگوها و تعمیم‌های نظری پیوندهای منطقی برقرار کند. در دبیرستان نسبت دانشی که دانش آموزان به طور مستقل کسب می کنند افزایش می یابد. این به دلیل توسعه بیشتر تفکر منطقی است. در این سن، علاقه به آن دسته از عناصر دانش که به مسائل سیاست، اخلاق و هنر مربوط می شود، رشد می کند. در علایق دانش‌آموزان تفاوت وجود دارد: برخی به رشته‌های دقیق علاقه‌مند هستند، برخی دیگر به علوم انسانی. انواع مختلف موسسات آموزشی: سالن های ورزشی، دبیرستان ها، کالج ها، مدارس متوسطه - این علاقه را درک کنید. در عین حال، شما باید بتوانید مطالب با ارزش شناختی را جذب کنید، علاقه دانش آموزان را حفظ و توسعه دهید.

بنابراین، برای حل این مشکلات، معلم لازم است که به طور سیستماتیک روی توسعه تفکر تاریخی دانش آموزان، در توسعه درک علمی از تاریخ در آنها کار کند. هنگام تعیین اهداف آموزشی و آموزشی برای آموزش تاریخ، تعیین محتوای دروس تاریخ، ترسیم راه های انتقال دانش به دانش آموزان، باید انتظار نتایج خاصی داشت: به طوری که دانش آموزان مطالب تاریخی را یاد بگیرند و نگرش خود را نسبت به واقعیت ها و پدیده های تاریخی توسعه دهند. همه اینها با روش شناسی تدریس تاریخ تضمین می شود. هنگام تعیین اهداف روش تدریس تاریخ مدرسه، باید در نظر گرفت که آنها از محتوا و جایگاه آن در سیستم علوم تربیتی ناشی می شوند.

این روش شناسی معلمان تاریخ را با محتوا و وسایل آموزشی آموزشی، دانش و مهارت، ابزار لازم برای آموزش مؤثر تاریخی، آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان مجهز می کند.

در شرایط مدرن، هنگامی که یک فرآیند پیچیده و متناقض مدرن سازی تاریخ مدرسه و آموزش علوم اجتماعی وجود دارد، وظیفه بهبود ساختار و محتوای آن است. در میان مشکلات، مسائل مربوط به رابطه بین حقایق و تعمیم های نظری، شکل گیری تصاویر و مفاهیم تاریخی و افشای جوهر فرآیند تاریخی، جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده است.

همانطور که گفته شد، مهمترین وظیفه روش های تدریس، پرورش تفکر دانش آموزان به عنوان یکی از اهداف و یکی از شرایط تدریس تاریخ است. تکالیف رشد تفکر تاریخی دانش آموزان و رشد استقلال ذهنی آنها مستلزم روش ها، فنون و وسایل کمک آموزشی مناسب است.

یکی از وظایف آشکار کردن شرایط روش شناختی برای یک راه حل موفق در وحدت اهداف اصلی تربیت، آموزش و توسعه در تدریس تاریخ است. هنگام توسعه یک سیستم آموزش تاریخ، روش شناسی تعدادی از سؤالات عملی را حل می کند: الف) چه اهدافی (نتایج مورد نظر) باید و می توانند قبل از تدریس تاریخ تعیین شوند؟ ب) چه چیزی را آموزش دهیم؟ (ساختار دوره و انتخاب مواد)؛ ج) چه فعالیت‌های آموزشی برای دانش‌آموزان ضروری است؟ د) چه نوع وسایل کمک آموزشی و چه ساختار روش شناختی آنها در دستیابی به نتایج یادگیری بهینه کمک می کند؟ ه) چگونه تدریس کنیم؟ و) چگونه می توان نتیجه یادگیری را در نظر گرفت و از اطلاعات دریافتی برای بهبود آن استفاده کرد؟ ز) چه ارتباطات بین دوره ای و بین موضوعی در آموزش ایجاد می شود؟

اکنون، هنگامی که آموزش تاریخ در روسیه به تدریج دانش آموز محور، متکثر و متنوع می شود، معلم تاریخ نه تنها با مشکلات آموزشی یا اطلاعاتی مواجه می شود. مدرسه به طور مستقل بر خلاء ایدئولوژیک و اخلاقی-ارزشی غلبه می کند، در جستجو و شکل گیری اهداف و اولویت های سیاست آموزشی شرکت می کند. در سال های اخیر، مسئله حق خلاقیت کارکنان آموزشی و معلمان مطرح شده است، فناوری های نوآورانه ای در حال توسعه است که روندها و جهت گیری های مدرن در توسعه آموزش را پوشش می دهد. در سال‌های پایانی قرن بیستم، موضوع جایگاه و نقش معلم تاریخ در فرآیند آموزشی مطرح شده است. بسیاری از دانشمندان معتقدند مشکل اصلی که باعث کندی اصلاحات می شود، تربیت معلم است. (سمینار بین المللی شورای اروپا، وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه، اداره آموزش و پرورش دولت منطقه Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); کنفرانس علمی بین المللی "جایگاه و نقش معلمان تاریخ در مدارس و آموزش آنها در دانشگاه ها" (ویلنیوس، 1998). بحث بعدی این ایده را تأیید می کند که دشوارترین کار، از بین بردن کلیشه های پایدار تفکر و رفتار است که در شرایط آموزش یکپارچه، آموزش مستبدانه و کنترل دستوری ایجاد شده است.

روش شناسی آموزش تاریخ با الگوهای خاص خود عمل می کند که فقط مختص آن است. این الگوها بر اساس شناسایی ارتباطاتی که بین یادگیری و نتایج آن وجود دارد کشف می شوند. و یک قاعده دیگر (که متأسفانه کاملاً به اندازه کافی مورد توجه قرار نمی گیرد) این است که در درک قوانین آن، یک تکنیک را نمی توان فقط به چارچوب خود محدود کرد. پژوهش روش شناختی، مطالعه فرآیند آموزش تاریخ، بر پایه علوم مرتبط، در درجه اول تاریخ، آموزش و روانشناسی است.

تاریخچه چگونه موضوع دانشگاهیمبتنی بر علم تاریخی است، اما الگوی تقلیل یافته آن نیست. تاریخ به عنوان یک موضوع مدرسه مطلقاً شامل تمام بخش های علم تاریخی نمی شود.

روش تدریس وظایف خاص خود را دارد: انتخاب داده های اساسی علم تاریخی، ساختار آموزش تاریخ به گونه ای که دانش آموزان از طریق محتوای تاریخی، بهینه ترین و مؤثرترین آموزش، پرورش و توسعه را دریافت کنند.

معرفت‌شناسی شکل‌گیری معرفت را نه به‌عنوان عملی یک‌باره می‌داند که بازتابی کامل و گویی عکاسانه از واقعیت به دست می‌دهد. شکل‌گیری دانش فرآیندی است که مراحل تقویت، تعمیق و غیره خاص خود را دارد و آموزش تاریخ تنها زمانی از نظر علمی سالم و مؤثر خواهد بود که کل ساختار، محتوا و روش‌شناسی آن با این قانون عینی دانش مطابقت داشته باشد.

روانشناسی قوانین عینی توسعه، عملکرد را ایجاد کرده است تظاهرات مختلفآگاهی، مانند به خاطر سپردن و فراموش کردن مطالب. در صورتی که آموزش با این قوانین مطابقت داشته باشد، پایه علمی خواهد داشت. در این مورد، نه تنها قدرت حفظ به دست می آید، بلکه توسعه موفقیت آمیز عملکرد حافظه نیز حاصل می شود. اگر در حین تدریس منطق آشکارسازی روند تاریخی و قوانین منطق رعایت نشود، دانش آموزان نمی توانند بر تاریخ تسلط پیدا کنند.

موضوع پداگوژی مطالعه جوهر رشد و شکل گیری انسان و تعریف بر این اساس نظریه و روش شناسی آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند آموزشی سازمان یافته خاص است. آموزش تاریخ اگر دستاوردهای تعلیم و تربیت را در نظر نگیرد به هدف خود نمی رسد.

روش شناسی آموزش تاریخ به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی و غنی سازی نظریه عمومی آن، مستقیماً بر این نظریه استوار است. به این ترتیب وحدت حاصل می شود مبنای نظریو فعالیت های عملی در آموزش تاریخ.

اگر آموزش تاریخ با سطح مدرن علم تاریخی و روش شناسی آن مطابقت نداشته باشد، فعالیت شناختی ناقص خواهد بود.

این روش برای برجسته کردن و تعیین، پردازش، ترکیب کل دانش در مورد فرآیند شناخت و آموزش و کشف الگوهای جدید - الگوهای تدریس تاریخ طراحی شده است. اینها پیوندهای عینی، قابل توجه و پایدار بین وظایف، محتوا، راه ها، وسایل آموزش، آموزش و توسعه از یک سو و نتایج آموزش از سوی دیگر هستند.

روش شناسی به عنوان یک علم در جایی پدید می آید که شواهدی از ارتباط بین قوانین شناخت، روش های تدریس و دستاوردها وجود داشته باشد. نتایج مثبت، که از طریق اشکال کار آموزشی متجلی می شوند.

این روش شناسی وظیفه بررسی الگوهای فرآیند تدریس تاریخ را با هدف بهبود بیشتر و افزایش اثربخشی آن دارد.

روش های تدریس تاریخ. سخنرانی ها

سخنرانی شماره 1

روش تدریس تاریخ

18 فوریه 2008

الکساندر لئونیدوویچ کورزینین.

تست. 16 ساعت سخنرانی. 8 موضوع.

1 موضوع. موضوع و اهداف دوره. مبانی نظری و روش شناختی درس تاریخ مدرسه. شکل گیری آموزش تاریخی در روسیه در قرون 18 و 19.

مبحث 2. توسعه آموزش تاریخ مدرسه و روش های تدریس تاریخ در مدارس داخلی قرن بیستم. ویژگی های مقایسه ایساختار خطی و متحدالمرکز آموزش تاریخ مدرسه.

مبحث 3. روش ها و فنون تدریس تاریخ.

مبحث 4. انواع دروس و اشکال تدریس در مقاطع راهنمایی و دبیرستان.

مبحث 5. روش‌شناسی شکل‌گیری مفاهیم، ​​دانش و مهارت‌های زمانی در دروس تاریخ مدرسه.

مبحث 6. نتایج یادگیری تاریخ روشهای تشخیص و ارزیابی

مبحث 7. آماده سازی معلم برای درس تاریخ. یادداشت های طرح درس، برنامه ریزی موضوعی.

مبحث 8. نوآوری در تدریس تاریخ

هدف از این دوره این است که یاد بگیرید چگونه تاریخ را آموزش دهید، تا بتوانید اصلی ترین و مهم ترین چیزها را از آنچه که قرار است ارائه دهید، انتخاب کنید. الزامات خاص برای انتخاب مواد.

ادبیات:

Vyazemsky E.I., Strelova O. "روش های تدریس تاریخ در مدرسه." راهنمای عملیبرای معلمان مسکو. 1999.

Vyazemsky E.I., Strelova O. "نظریه و روش های تدریس تاریخ". کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه. مسکو. 2003.

Korotkova M.V.، Studenikin M.T. "روش تدریس تاریخ در نمودارها، جداول، توضیحات." M. 1999.

Studenikin M.T. "روش های تدریس تاریخ". M. 2004.

N. John "کاردستی یک معلم تاریخ". یاروسلاول. 2001.

روش های تدریس تاریخ در دبیرستان. M. 1986.

کتاب راهنمای معلمان تاریخ. مرجع و راهنمای روش شناختی. M. 2003.

مباحث موضوعی روش تدریس در دوره متوسطه.

کتاب های زیادی وجود دارد.

مبحث 1. موضوع و اهداف روش های تدریس تاریخ. مبانی نظری و روش شناختی درس تاریخ مدرسه. شکل گیری آموزش تاریخی در روسیه در قرون 18 و 19.

کلمه "روش شناسی" ریشه یونانی باستان دارد. ترجمه شده به معنای «راهی برای شناخت، مسیر تحقیق» است. روش راهی برای دستیابی به یک هدف، حل یک مشکل خاص است.

روش‌های تدریس تاریخ یک علم تربیتی درباره وظایف، محتوا و روش‌های تدریس تاریخ است. علم به مطالعه و بررسی قوانین فرآیند تدریس تاریخ می پردازد تا کارایی و کیفیت آن را بهبود بخشد.

هدف مطالعه روش شناسی محتوا، سازمان شکل و روش تدریس است.

موضوع مطالعه روش شناسی فرآیند یادگیری آموزشی است. آن ها تدریس معلم و دانش آموزان یادگیری تاریخ.

متدیست سینگالویچ گفت: در زندگی اغلب با معلمان بد روبرو می شوید. آنها نمی دانند چگونه دانش خود را به شکل کافی به دیگران منتقل کنند، زیرا به اندازه کافی آشنا نیستند مبانی روش شناختیانتقال مطالب تاریخی به دانش آموزان، و به طور کلی به روش شناسی موضوع تسلط کامل نداشتند.

روش شناسی مورد نیاز است تا بتوان مطالب تاریخی را به درستی ارائه کرد و به دیگران منتقل کرد. روش شناسی به این سؤالات پاسخ می دهد: چرا تدریس کنیم، چه چیزی را آموزش دهیم و چگونه آموزش دهیم؟

با دانستن روش شناسی، می توانید در هر جایی تدریس کنید. اگرچه جمعیت در مدرسه و دانشگاه متفاوت است.

عوامل اصلی یادگیری در مدرسه:

1. اهداف تعیین شده توسط دولت و جامعه.

3. سازماندهی علمی و روش شناختی فرآیند یادگیری. فرم ها، روش ها، تکنیک های روش شناختی، ابزار آموزشی.

5. نتایج یادگیری.

حالا با جزئیات بیشتر.

1. اهداف یادگیری در مقاطع مختلف آموزش تاریخی متفاوت بود. بیشتر به نیازهای توسعه بستگی دارد دولت روسیه. که در روسیه قبل از انقلاباهداف آموزش به معنای شکل گیری یک آگاهی تاریخی کامل دانش آموزان، جذب ارزش های دموکراتیک، نهادها، مطالعه است. میراث فرهنگیاجداد ما و بشریت در کل

اهداف از آسمان نمی افتند، آنها توسط دولت شکل می گیرند. نخبگان سیاسی خاصی وجود دارد. تا حدی، اهداف منعکس کننده مرحله خاصی از توسعه دولت هستند. تا حدی این اهداف تکرار می شوند.

در حال حاضر اهداف زیر:

دانش آموزانی که بر مبانی دانش در مورد مسیر تاریخی بشر از دوران باستان تا امروز تسلط دارند.

توسعه توانایی درک وقایع و پدیده های واقعیت بر اساس دانش تاریخی.

شکل گیری جهت گیری های ارزشی و باورهای دانش آموزان بر اساس اندیشه های انسان گرایی، تجربه تاریخی و میهن پرستی.

آموزش یک فرد - یک میهن پرست کشور خود، با احترام به ارزش های جهانی ملی

ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی

اهداف زیادی وجود دارد، آنها جهانی هستند. طبیعتاً هر مدرسه ای این اهداف را دنبال نمی کند. خیلی به شخصیت معلم بستگی دارد.

3. روش های تدریس می تواند به صورت شفاهی، چاپی و دست نویس در هنگام کار با متون در طول درس باشد. تصویری هنگام نمایش فیلم؛ عملی، وقتی چیزی را بازسازی می کنند، آن را با دستان خود می سازند.

روش های تدریس پاسخی به این سوال می دهد: چگونه آموزش دهیم، از طریق چه چیزی دانش و اطلاعات را منتقل کنیم.

این روش ها امکان فعالیت دو طرفه بین معلم و دانش آموز را فراهم می کند. یک روش شناسی خوب به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور موثر دانش تاریخی و مهارت های شناختی را توسعه دهند، دیدگاه های علمیو باورها، توانایی های خود را توسعه دهند.

اشکال آموزش.

فرم های کل کلاس وجود دارد، زمانی که معلم با کل کلاس کار می کند.

گروه، زمانی که کلاس به گروه تقسیم می شود.

فردی، زمانی که چند دانش آموز از کلاس انتخاب می شوند و در طول درس صحبت می کنند.

انواع درس:

تکرار-خلاصه، سمینارها و غیره

4. قابلیت های شناختی دانش آموزان.

مربوط به سن دانش آموز است. این مدرسه به کودکان 6-7 تا 17-18 ساله آموزش می دهد. بر این اساس، یک مدرسه ابتدایی، یک دبیرستان و یک دبیرستان وجود دارد. در تدریس تاریخ باید به این نکته توجه کرد. فرآیند یادگیری توانایی دانش آموزان را برای درک، جذب و به کارگیری دانش تاریخی در عمل توسعه می دهد.

تعریف توانایی: هست ویژگیهای فردیشخصیت ها، که شرایط ذهنی برای اجرای موفق نوع خاصی از فعالیت هستند.

هر کسی توانایی های خودش را دارد. برخی از مردم تاریخ را جالب می دانند، برخی دیگر نه. و چنین دانش آموزانی با توانایی های مختلف در یک کلاس یافت می شوند. بنابراین، معلوم می شود که همه به یک رویکرد فردی نیاز دارند.

به طور کلی، توانایی ها در سرعت، عمق و قدرت تسلط بر روش ها و فنون مطالعه تاریخ بیان می شود.

5. نتایج یادگیری با اجرای اهداف تعیین شده ارتباط مستقیم دارد و نشان دهنده سطح دانش و مهارت های به دست آمده دانش آموزان است.

سطح ادراک یعنی سطح فکری ادراک، انگیزشی-ارادی، عاطفی. شما می توانید آن را به صورت عقلانی درک کنید، یا می توانید آن را از طریق عواطف و احساسات درک کنید.

دانش در توانایی اثبات و اثبات اظهارات خود، برجسته کردن آنچه ضروری و مهمتر است، شناسایی روابط علت و معلولی و استفاده از دانش لازم برای حل مشکلات بیان می شود.

باید در نظر داشته باشیم که اهداف تعیین شده است و سطح تمرینات در آنجاست. اما سطح دانش در مدارس مدرن در تاریخ در حال حاضر بسیار پایین است. بسیاری از دانش آموزان تکالیف خود را انجام نمی دهند و به نمرات اهمیتی نمی دهند. سطح دانش به دست آمده نه تنها به معلم، بلکه به خود دانش آموزان و والدین آنها نیز بستگی دارد.

نتایج یادگیری با سطح آموزش تاریخی بدست آمده در درس، شکل گیری جهان بینی علمی و آموزش دانش آموزان در فرآیند تدریس تاریخ سنجیده می شود.

در کلام، همه چیز زیبا و هوشمندانه است. در واقع سطح دانش آموزان به شدت پایین است.

کیفیت آموزش از طریق آزمون ها، تکالیف و تهیه گزارش، مقاله و مقالات علمی در خارج از ساعات کلاس توسط دانش آموزان ارزیابی می شود.

اهمیت روش های تدریس تاریخ چیست؟ به شما امکان می دهد سطح دانش و مهارت ها را در تاریخ دانش آموزان یک سن خاص شناسایی کنید، اهداف یادگیری را مشخص کنید، اهداف یادگیری خاص را تعیین کنید، محتوا را مطابق با اهداف و اهداف یادگیری انتخاب کنید و غیره.

اهداف زیادی وجود دارد. روش های تدریس با خود تاریخ، با دانش تاریخی ارتباط تنگاتنگی دارد. هدف از روش شناسی این است که مهم ترین و مهم ترین چیزهایی را که دانش آموزان می توانند با موفقیت درک کنند و بتوانند این دانش را در مدرسه تثبیت کنند، انتخاب کند.

باید در نظر داشت که توسعه آموزش مدرسه دست می رودهمگام با توسعه آموزش علمی تمام داده های علمی باید در کتاب های درسی منعکس شود. در این راستا کتاب های درسی بازنویسی، ویرایش و تکمیل می شوند.

روش شناسی نیز ارتباط تنگاتنگی با دانش تاریخی دارد.

محتوا در مدرسه در ارتباط با قابلیت های شناختی دانش آموزان انتخاب می شود. شما نمی توانید موارد بسیار سخت را در مدرسه ارائه دهید، زیرا هیچ کس در مدرسه شما را درک نخواهد کرد. ارائه مطالب به ساده ترین شکل ممکن و حتی در حدی که کتاب درسی گاهی ارائه می دهد، ضروری است، زیرا مباحث بسیار گسترده است و متأسفانه سطح شناختی دانش آموزان نسبت به مقدار آن نامتناسب است. اطلاعات، بنابراین لازم است محتوا را ساده کرده، آن را به چند واحد کسری تقسیم کرد، نه اینکه به طور کامل ارائه شود. نکته اصلی این است که حداقل حداقلی را که آنها می توانند به کار ببرند، ارائه دهند.

روش شناسی ارتباط تنگاتنگی با آموزش دارد.

در دانشگاه ما تاکید بر دانش علمی است.

و در دانشگاه آموزشی هرزن، تأکید بر فرآیند یادگیری آموزشی است. همچنین یک دوره آموزشی در مورد روش های تدریس تاریخ وجود دارد. اما از نقطه نظر تربیتی خوانده می شود که دقیقاً چگونه درس ها را برگزار کنیم ، چگونه مطالب را ارائه دهیم ، چگونه توانایی های شناختی دانش آموزان را در نظر بگیریم.

آموزش تاریخ در روسیه قبل از انقلاب قرن 17-20.

شکل گیری و توسعه آموزش تاریخ.

پیدایش علم تاریخی و روش شناختی به قرن پانزدهم برمی گردد. این اولین شاخه ها هستند. این خاستگاه در ظاهر اولین مجموعه های حاوی اطلاعات تاریخی دیده می شود. این مجموعه ها Azbukovniki نامیده می شدند. قدمت آنها به قرن 15-17 باز می گردد. اینها رایج ترین آثاری هستند که شامل حروف الفبا، شمارش و اطلاعات مختصرماهیت کلی

اولین کتاب آموزشی تاریخ، خلاصه - نقد است. نویسنده کتاب معصوم گیزل است. در سال 1674 در کیف ظاهر شد. او خود راهب خانقاه و از روحانیون بود. خلاصه داستان شامل توضیحاتی از اقدامات نظامی شاهزادگان و تزارهای روسیه بود و اسامی شاهزادگان و تزارها و همچنین هتمان های اوکراینی را ذکر می کرد. این یک کتاب مرجع تاریخی جذاب بود. بنابراین نمی توان آن را کتاب درسی نامید. او محتاج روز بود.

اما خلاصه را می توان به عنوان منبع چاپی اطلاعات در مورد تاریخ روسیه در نظر گرفت. اعتقاد بر این است که آموزش تاریخ ابتدا در دو موسسه آموزشی خصوصی آغاز شد: ورزشگاه مسکو کشیش گلوک، که در سال 1705 افتتاح شد. این مدرسه در سن پترزبورگ فعالیت داشت و در سال 1721 افتتاح شد.

فرزندان پسران، افراد خدماتی و بازرگانان به میل خود در سالن بدنسازی مسکو تحصیل کردند. برای تحصیل پول می دادند.

مکتب فئوفان پروکوپویچ ترکیبی لیبرال‌تر داشت؛ تاریخ توسط افراد مختلف، اما برای پول نیز مطالعه می‌شد.

اگرچه اولین مدارس خصوصی در قرن هفدهم افتتاح شد، اما تاریخ در آنجا تدریس نمی شد.

از سال 1726 ظاهر شد اموزش عمومیداستان ها این در سالن ورزشی دانشگاه آکادمیک در سن پترزبورگ برگزار شد. در سال 1724 ایجاد شد، در سال 1725 طبق فرمانی شروع به فعالیت کرد که یک سیستم سه نفره ایجاد کرد: آکادمی علوم، دانشگاه آکادمیک، تابع آکادمی علوم، و سالن ورزشی در دانشگاه.

ژیمنازیوم آکادمیک شامل مدارس مقدماتی آلمانی و لاتین بود. مدرسه آلمانی 3 سال و مدرسه لاتین 2 سال طول می کشد. دانش آموزان وارد کلاس پنجم شدند، به مدت 5 سال تحصیل کردند و تحصیلات خود را در کلاس اول به پایان رساندند. آن ها از کلاس پنجم تا اول. تاریخ از کلاس سوم مطالعه شد.

در کلاس های 3 و 3، تاریخ باستان 3 ساعت در هفته اختصاص داده می شد که از زمان خلقت جهان و پایان دوره سلطنت امپراتور مسیحی کنستانتین مطالعه می شد.

در کلاس اول، تاریخ 2 ساعت در هفته مطالعه می شد، مطالعه تا دهه 1740 قرن 18 انجام شد.

تاریخ روسیه به عنوان یک رشته جداگانه وجود نداشت. ما تاریخ جهان را مطالعه کردیم و به عنوان بخشی از آن کمی مطالعه کردیم تاریخ ملی.

در سال 1747، رشته های ویژه ای در سالن تربیت بدنی آکادمیک ظاهر شد - دروس گاهشماری و هرالدریک.

باید در نظر داشت که درس تاریخ منظمی وجود نداشت، تدریس کلاسی وجود نداشت. هر معلم 3-4 موضوع را تدریس می کرد. این باعث بدتر شدن کیفیت می شود. علاوه بر این، آموزش به زبان های خارجی انجام شد.

به موازات تدریس تاریخ در مدارس، ادبیات آموزشی نیز توسعه یافت. اولین کتاب های درسی ترجمه شد و شد تاریخ جهان. در سال 1747، اولین ترجمه کتاب درسی در تاریخچه عمومیبه زبان روسی نامش «درآمدی بر تاریخ عمومی» بود. تاریخ بر اساس طرح سلطنت های قرون وسطایی گفته می شد: دوره آشور-بابلی، دوره ایرانی، مقدونی، یونانی، دوره رومی. این ارائه از زمان خلقت جهان آغاز شد، و فهرستی از حاکمان و همه کارهایی که توسط آنها انجام شد ذکر شد. در مورد جنگ ها همه اینها با تعداد زیادی حکایت مزه دار شد تا خواندن خسته کننده نباشد. بود تعداد زیادی ازافسانه هایی که به عنوان حقایق واقعی ارائه می شدند.

در قرن 18 تعداد قابل توجهی مدرسه خصوصی وجود داشت. در آنجا گاهشماری، سکه شناسی، هرالدریک، تبارشناسی و جغرافیا به عنوان موضوعات جداگانه مورد مطالعه قرار گرفت. اما آموزش بسیار ابتدایی بود. آموزش به صورت پرسش و پاسخ بود. مطالب آموزشی باید از روی قلب یاد می گرفت. معلم به وضوح از روی کتاب درسی صحبت کرد. دانش آموزان باید کلمه به کلمه یادداشت می کردند و در درس بعدی کلمه به کلمه آن را بازگو می کردند.

در دهه 1760 قرن 18، تاریخ در مدارس مذهبی، مدارس تجاری و هنری تدریس می شد. تعداد مؤسسات آموزشی که در آنها تاریخ تدریس می شد، افزایش یافت.

به طور کلی، آموزش تاریخ در مدارس ارتباط تنگاتنگی با توسعه علوم تاریخی، با ظهور تحقیقات جدید در تاریخ و آثار بنیادی داشت.

تاریخ در وهله اول در برنامه های مؤسسات آموزشی قرار نگرفت، بلکه به عنوان مکملی برای دوره زبانشناسی عمل کرد. در رتبه اول زبان ها، زبان شناسی و علاوه بر آن - تاریخ قرار گرفتند. تاریخ برای آرامش و آرامش تدریس می شد. دانش تاریخی به منزله انبار موادی تلقی می شد که باید از آن نمونه ها و اسوه هایی از فضیلت یا رذیلت استخراج کرد.

تنها به توصیه تاتیشچف، که در خاستگاه علم تاریخی روسیه ایستاده بود، تاریخ به عنوان یک موضوع برای اولین بار در مدارس به عنوان یک موضوع دانشگاهی مستقل، جدا از زبان شناسی معرفی شد. نقطه شروع مقاله خود تاتیشچف با عنوان "تاریخ روسیه از باستانی ترین دوران" بود. این کتاب توسط بسیاری از معاصران از جمله لومونوسوف مورد استفاده قرار گرفت. به عنوان نقطه شروعی برای ارائه دانش تاریخی عمل کرد.

از نیمه دوم قرن هجدهم، تاریخ روسیه به تدریج شروع به تثبیت خود در مدارس کرد و به تدریج شروع به جدا شدن از تاریخ عمومی کرد.

اولین کتاب درسی مدرسه در مورد تاریخ روسیه اثر لومونوسوف "یک وقایع نگاری مختصر با تبارشناسی"، 1760 در نظر گرفته می شود. این وقایع نگار بود بررسی کوتاهتاریخ روسیه از روریک تا پیتر 1. شامل دوره‌بندی تاریخ است که مهم‌ترین رویدادها و تاریخ‌ها را فهرست می‌کند. ارائه مطالب تاریخی تا زمان سلطنت کاترین 2 انجام شد.

در سال 1769 کتاب درسی جدیدی با عنوان "تصویر تاریخ روسیه" منتشر شد که توسط آگوست لودویگ شلوزر نوشته شد. این 2 کتاب کوچک برای خارجی ها بود.

در ربع آخر قرن هجدهم، میزان ادبیات آموزشی شروع به رشد کرد. این به دلیل اصلاح آموزش مدرسه ای بود که توسط کاترین دوم انجام شد. کتاب های جدیدی ظاهر شد. رایج ترین کتاب در مدارس دولتی «درباره مواضع انسان و شهروند» بود. اما بیشتر یک کتاب درسی مطالعات اجتماعی بود. نویسنده یانکوویچ-دمیلوو. اعتقاد بر این بود که کاترین 2 در تدوین آن نقش داشته است. کتاب درسی حاوی توضیحاتی درباره مفاهیم روح، ذهن، اراده، عشق به وطن و پیوند زناشویی بود.

در زمان کاترین 2، اصلاحات مهمی در سال 1768 انجام شد. مدارس دولتی در تمام استان ها ایجاد شد. آنها یک سیستم آموزشی کلاس درس را معرفی کردند. استفاده از تخته سیاه و گچ در درس معرفی شد.

به اصرار کاترین دوم، کمیسیون ویژه ای تشکیل شد که طرحی برای نوشتن تاریخ روسیه برای مدارس دولتی تهیه کرد. آن ها مبانی روش شناختی برای آموزش تاریخ در مؤسسات آموزشی جدید مورد نیاز بود. هدف از این تکنیک: توصیف هر حادثه یا موضوع مهم به گونه ای است که برای مردم زمان حال و آینده یا به عنوان تشویق یا احتیاط عمل کند. آن ها دیگر خنک کننده نیست، اما مفید است.

کتاب درسی یانکوویچ "تاریخ جهانی، منتشر شده برای مدارس دولتی" منتشر شد امپراتوری روسیه" سن پترزبورگ، 1787.

این کتاب علاوه بر مطالب تاریخی حاوی توصیه هایی در مورد نحوه تدریس درس بود. پیشنهاد شد مطالب را قطعه قطعه بخوانند و معلم باید مطالب خوانده شده را توضیح دهد. مکان های رویدادها، کمپین ها، مهاجرت مردم را روی نقشه نشان دهید. از دانش آموزان سؤال بپرسید و به طور خلاصه آنچه را که در درس قبلی آموخته اند مرور کنید. یانکوویچ ارائه مطالب را به قول خودش، اما در ارتباطی خاص و با اشاره به نقشه های دیواری (نقشه های زمین) پیشنهاد کرد. در ابتدا این نقشه ها جغرافیایی بودند و در اواخر قرن هجدهم نقشه های تاریخی نیز ظاهر شدند.

1783 ایجاد یک مدرسه علمیه معلمان در سن پترزبورگ برای تربیت معلمان مدارس دولتی. برای اولین بار روش های تدریس تاریخ در بین موضوعات تدریس شده گنجانده شد. این نشان دهنده اهمیت خاصی است که از سوی دولت به روش شناسی تدریس تاریخ و علاقه فزاینده به تاریخ به رسمیت شناخته شده است.

یانکوویچ به کار بر روی انتشار ادبیات آموزشی ادامه داد. به ابتکار او، یک نقشه تاریخی دیواری از امپراتوری روسیه در سال 1793 منتشر شد.

کتاب های تاریخی جدید ترجمه شد. در سال 1787 کتاب «تاریخ جهان برای آموزش جوانان» نوشته شرک ترجمه و منتشر شد. این کتاب برای مدارس دولتی در نظر گرفته شده بود؛ جالب‌تر از «تاریخ جهانی» یانکوویچ بود.

در سال 1799، به جای وقایع نگار منسوخ لومونوسوف، یک «مختصر تاریخ روسیه"برای استفاده در مدارس دولتی ساخته شده است. نویسنده تیموفی تریاک. این کتاب درسی شامل 3 نقشه تاریخی به صورت پیوست بود. یک دوره گسترده و مفصل در مورد تاریخ روسیه، اما با ارائه خشک مطالب.

در دهه 1770 قرن 18، تاریخ داخلی از تاریخ عمومی جدا شد، اگرچه تاریخ عمومی در مدارس به عنوان تاریخ اصلی در نظر گرفته می شد. تاریخ روسیه معمولا در این کشور تدریس می شد کلاس آخری، و به عنوان تکمیل تاریخ جهانی عمل کرد.

تکنیک چیزهای زیادی برای دلخواه باقی گذاشت. دروس بر اساس اصل حفظ مطالب و تکرار آن در درس بعدی بود.

تاریخ به عنوان یک درس تحصیلی جداگانه در طرح مدارس دولتی گنجانده شد. تکالیف کتبی وجود نداشت. درس به صورت روخوانی توضیحی از یک کتاب درسی بود. تقریباً هیچ توضیحی از طرف معلم وجود نداشت. فقط کتاب درسی را بخوانید.

قرن 19. آموزش تاریخ در مدرسه معمولاً دانش تاریخی علمی را ترویج می کرد. مورخان ارجمند، دیدگاه های آنها نقطه شروعی برای تغییر آموزش تاریخ در مدرسه بود.

کرمزین معتقد بود که شناخت زمان حال از گذشته آغاز می شود. کرمزین تاریخ نگار رسمی بود. از این رو در ارائه او تاریخ را حاصل فعالیت پادشاهان، فرمانروایان و شخصیت های برجسته معرفی کرد. کرمزین در چارچوب این مفهوم سلطنتی معتقد بود که تاریخ باید در خدمت آموزش و اخلاقی کردن نسل جوان با روحیه تحسین تاج و تخت باشد. این به کتاب های درسی نیمه اول قرن نوزدهم، به کتاب های درسی کایدانوف و اسماراگدوف مهاجرت کرد. در کتاب های درسی آنها موضوع تاریخ، اعمال و سرنوشت بزرگان بود. همه وقایع با روانشناسی شخصیت ها، ژنرال ها و حاکمان برجسته توضیح داده شد.

روش های تدریس تاریخ. در نیمه اول قرن نوزدهم، آثاری در مورد این روش ظاهر شد. در 1840-1845، آثاری در مورد روش های آموزش تاریخ توسط A. Yazvinsky ظاهر شد. او پیشنهاد کرد مهم ترین حقایق را روی کاغذ بنویسید رنگ متفاوت. دانش آموزان باید این برگه ها را در 100 خانه ترسیم می کردند. هر سلول به معنای یک سال، 100 سلول - یک قرن بود. فرم بازیبرگزاری یک درس

تکنیک تعمیم ریتمیک. این توسط گوتلیب فون شوبرت، مدیر یک مدرسه آلمانی ساخته شده است. حقایق تاریخ قافیه می‌شدند و مانند ترانه خوانده می‌شدند و حفظ می‌شدند.

روش گروه بندی لیبرمن مطالب مختلف بر اساس موضوع گروه بندی شد و بحث صورت گرفت.

در اواسط قرن نوزدهم، رایج‌ترین روش این بود که معلم به طور مختصر درباره متن کتاب درسی اظهار نظر می‌کرد؛ هیچ گونه ارتباط درونی بین حقایق آشکار نشد، هیچ مطلب مستندی وجود نداشت و از هیچ وسیله تصویری استفاده نمی‌شد.

سخنرانی شماره 2

روش های تدریس تاریخ

25 فوریه 2008

Studenikin "روش های تدریس تاریخ در مدرسه". M. 2002.

به اوایل قرن نوزدهم رسیدیم.

بلینسکی، دوبرولیوبوف و چرنیشفسکی سهم بزرگی در شکل گیری سیستم روش شناختی آموزش در دهه 1840-1860 داشتند. شایستگی آنها چیست؟ واقعیت این است که می گفتند باید بین تاریخ و مدرنیته پیوندی وجود داشته باشد، باید از واقعیت های گذشته تاریخی اندیشه ها استخراج شود. حقایق به خودی خود یک هدف نیستند. این که ارائه حقایق نمی تواند بی طرفانه باشد، باید روند را به صورت منظم نشان داد و تاریخ باید در مدارس به گونه ای آموزش داده شود که تفکر در دانش آموزان بیدار شود.

در توسعه روش آموزشی. مورخان کمک زیادی به ادبیات، به ویژه S.M. سولوویف "کتاب آموزشی تاریخ روسیه". 1859-60." این کتاب نه تنها تاریخ روسیه، بلکه تاریخ عمومی را که در ارتباط با تاریخ روسیه پوشش داده شده است، پوشش می دهد. اما هیچ نقشه و نمودار زمانی وجود نداشت. و کتاب بزرگ بود.

کتاب های درسی دی.آی بسیار محبوب بودند. ایلوایسکی. او پیشنهاد کرد که به تاریخ به عنوان هنر نزدیک شویم و حقایق را با توصیف زندگی خصوصی گروه بندی کنیم تا خواندن آن جذاب شود. او معتقد بود که به جای حفظ کردن یک متن از روی قلب، می توان تمرین تمرین کرد، یعنی. اجرای هنرجویان به عنوان بازیگر

در توسعه روش نقش بزرگبا بازی M.M. استاسیولوویچ، استاد دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، سردبیر مجله "بولتن اروپا" بود. او طرفدار روش واقعی بود. این شامل کار مستقیم با اسناد بدون استفاده از کتاب درسی بود. تاکید بر مطالعه مستقل سند برای ایجاد توانایی های شناختی دانش آموز بود.

در سالهای 1862-1865، به لطف تلاشهای استاسیولوویچ، 3 جلد کتاب خواننده اسناد در قرون وسطی منتشر شد. اسنادی از بخش های روابط اجتماعی، زندگی روزمره، فرهنگ و غیره وجود داشت.

استاسیولوویچ توجه زیادی به اهداف میهن پرستانه و آموزشی داشت. وی نوشت: در یک دانش آموز، مربی باید نه یک مورخ آینده، بلکه فقط فردی را ببیند که از ثمرات تحول تاریخی بدون پیشرفت اخلاقی و روانی خود بهره می برد.

گورویچ متدیست، نویسنده «تجربه روش شناسی تاریخی». 1877. باور کرد که هدف اصلی- علاقه مند کردن خواننده و القای علاقه به پدیده های زندگی عامیانه. و همچنین برای آشنایی دانش آموزان با تاریخ میهن، مطالعه برجسته ترین شخصیت ها و رویدادهای مرتبط با آنها. این دیدگاه ها امروزه نیز بیان می شود. آن ها این مهم است که دانش آموزان گوش دادن به آن را جالب بدانند. لازم نیست کل برنامه را مرور کنید و انجام این کار غیرممکن است. مهم است که مطالب را به شیوه ای جالب و احساسی انتخاب کنید.

بر اساس رویکرد گورویچ، تنها برجسته ترین و مشخص ترین پدیده های کشور از تاریخ عمومی گرفته شده است. اما این هم افراطی است. موضوع توسعه قدرت سلطنتی از کل تاریخ فرانسه گرفته شده است. از تاریخ انگلستان فقط توسعه نهادهای نمایندگی. در لهستان - اشراف.

وینوگرادوف و نیکولسکی اثری به نام «روش شناسی تاریخ از نظر کریپر» نوشتند. M. 1885. Kripper - معلم آلمانی. روش های آموزشی جدید بر اساس روش شناسی آلمانی پیشنهاد شد. روش 1 - بیوگرافی تمرکز بر توصیف شخصیت های برجسته، اقدامات و زندگی نامه آنها بود. و از طریق آنها شرح وقایع.

روش 2 - دسته جمعی. مطالب با در نظر گرفتن تاریخ های مهم تقویم گروه بندی شدند.

روش 3 - واقعی یا کتاب درسی. زمانی که آموزش فقط بر اساس منابع اولیه انجام می شد. اما اینها منابع آرشیوی نبودند، بلکه خوانندگان آنها بودند. این مهم است که دانش آموزان را مستقیماً با روح دوران آشنا کنیم.

روش 4 پیش رونده است، زمانی که رویدادها به ترتیب زمانی مورد مطالعه قرار گرفتند، از دوران باستان شروع می شود.

روش 5 - رگرسیون. وقایع از امروز مورد مطالعه قرار گرفتند و به تدریج به گذشته پرداختند.

لوموویتسکی معتقد بود که هدف آموزش تاریخی تأثیر آموزشی بر دانش آموزان است. او توجه زیادی به چگونگی تحکیم دانش داشت. چگونه می توان افکار دانش آموزان را به شدت لمس کرد و آنها را به فعالیت شدیدتر فرا خواند.

روشی از آموزش اکتشافی، زمانی که معلم می‌کوشد «دانش‌آموزان را وادار کند تا خودشان به یک مفهوم شناخته شده، قضاوت، نتیجه‌گیری برسند». وقتی معلم همه چیز را می جود و در دهان می گذارد، دانش آموزان چیزی به یاد نمی آورند. و اگر در طول مسیر سؤالاتی را می پرسیدند که سعی می کردند پاسخ سؤالات را بیابند، پس به یاد می آورند.

نقش معلم انتقال دانش آماده نیست، بلکه انجام مکالمه به منظور هدایت افکار دانش آموز برای یافتن مستقل حقیقت از قبل شناخته شده است.

قبل از انقلاب، آموزش تاریخ مدرسه و روش های تدریس تاریخ در مدارس متوسطه به طور فعال در حال توسعه بود. کارهای مهم زیادی انجام شده است. اما در مقطعی این تحولات قبلاً در مدرسه شوروی فراموش شده بود. چیزهای زیادی باید دوباره بازسازی می شد.

توسعه آموزش تاریخی مدرسه در روسیه

روش تدریس تاریخ در قرن بیستم و اوایل قرن بیست و یکم

ویژگی های تطبیقی ​​ساختار خطی و متمرکز آموزش و پرورش تاریخ مدرسه

در آغاز قرن بیستم تعداد زیادی روش برای آموزش تاریخ وجود داشت. در زمینه مطالعه وسایل تصویری، نقشه ها و نقاشی ها کارهای زیادی انجام شده است. دانش آموزان فعالانه روی گزارش ها و چکیده ها کار می کردند. استفاده از منابع تاریخی بود. ما باید به یاد داشته باشیم که چیز جدید یک قدیمی است که به خوبی فراموش شده است. قبل از انقلاب، بسیاری از روش های مورد استفاده در حال حاضر به طور گسترده توسعه یافته بود. روش سؤالات و طرح هایی که معلم در خانه به دانش آموزان می داد، فراگیر بود. کار فعالی با کتاب درسی وجود داشت: خواندن، خلاصه کردن، ترسیم طرح، نوشتن مفاهیم.

اگر توسعه روش‌شناسی تاریخ شوروی در دهه‌های 1970 و 80 را در نظر بگیریم و آن را با روش پیش از انقلاب مقایسه کنیم، در واقع انواع «نوآوری‌ها» قبلاً در مکتب پیش از انقلاب به کار می‌رفتند، اما فراموش شدند، و سپس سعی کردند آن را به عنوان یک نوآوری منتقل کنند.

روش واقعی، روش آزمایشگاهی، کار با یک منبع بود، روش نمایشی، که شامل ارائه یک ارائه کوتاه در مورد موضوع به دانش آموزان بود. همه چیز جالب و آموزنده است. روشی برای نوشتن مقاله برای توسعه مهارت های کار مستقل. پیاده روی.

در سال 1911، یک موسسه آموزشی ویژه 2 ساله در مسکو برای کسانی که مایل به پرداختن به آموزش بودند افتتاح شد. افرادی که دوره های آموزشی را در موسسات آموزش عالی گذرانده بودند در آنجا پذیرفته شدند. در این پد. در موسسه توجه زیادی به درس روش شناسی شد. در سال اول 4 ساعت در هفته روش شناسی را مطالعه کردند، در سال دوم 3 ساعت.

آموزش تاریخی مدرسه در 1917-اوایل دهه 1930.

پس از انقلاب بلشویک ها و ایجاد ارگان های دولتی جدید چه اتفاقی افتاد؟ در خلال کار دومین کنگره سراسری شوروی، در اکتبر 1917، بلافاصله پس از انقلاب، کمیساریای خلق آموزش به ریاست لوناچارسکی تشکیل شد. معاون او مورخ معروف م.ن. پوکروفسکی.

بلشویک ها با به قدرت رسیدن تصمیم به اجرای اصلاحات در آموزش مدرسه گرفتند. اما این بیشتر یک ضد اصلاحات بود، زیرا آنها تصمیم گرفتند روند سیستماتیک تاریخ را کنار بگذارند. آنها جایگزینی تاریخ را با درس مطالعات اجتماعی و از موضع مارکسیستی پیشنهاد کردند. این یادآور دوران مدرن است زیرا اکنون لغو شده است امتحان ورودیدر تاریخ به بسیاری از دانشکده های دانشگاه، و معرفی مطالعات اجتماعی.

آموزش تاریخ چگونه ساختار یافته بود؟ پس از سال 1917، مدرسه 7 روز در هفته، هفت روز در هفته تدریس می شد. اما در عین حال 2 روز برای گشت و گذار در نظر گرفته شد. معلم کلاس نبود. کتاب های درسی در کلاس توصیه نمی شد. به جای کتاب های درسی، کتاب های مرجع وجود داشت. به جای فرم درس، چیزی شبیه مکالمه توصیه می شد. امتحانات، نمرات و تکالیف لغو شد. چطور از مدرسه مرخص شدی؟ بر اساس بازخورد شورای آموزشی.

به جای کلاس ها، تیم های 10 نفره ظاهر شدند. کلاس های آزمایشگاهی به جای درس معرفی شد.

در اکتبر 1918، مقرراتی در مورد یک مدرسه کارگری واحد صادر شد، زمانی که در چارچوب مدرسه نه تنها آموزشی، بلکه همچنین فعالیت کاری. بر اساس این حکم، آموزش مشترک و رایگان برای دختران و پسران مطرح شد.

مدرسه اول برای کودکان 8 تا 13 ساله بود، سطح دوم - از 13 تا 17 سال.

تاریخ روسیه از 3 سالگی به عنوان بخشی از مطالعات اجتماعی مورد مطالعه قرار گرفت. برنامه های جامع آموزش تاریخ وجود داشت. این برنامه ها موضوعات اصلی مورد بحث را داشت: طبیعت، جامعه و کار. تاریخ به عنوان بخشی از مطالعه جامعه مورد مطالعه قرار گرفت.

روش های تدریس در مدارس شوروی: برخی از آنها از تجربیات قبل از انقلاب اقتباس شده بودند.

روش آزمایشگاهی، زمانی که مطالب در مورد موضوعات فردی بر اساس منابع جمع آوری می شد. دانش آموزان به طور مستقل این منابع را مطالعه کردند. در مرحله نهایی، کنفرانسی برگزار شد که در آن همه پیشرفت ها و جستجوهای قبلی خلاصه شد. برای این کنفرانس ها، سوالات ویژهبرای تکرار آنها برای مشق شب در نظر گرفته شده بودند.

روش تحقیق زمانی بود که وظایف خاصی به صورت قراردادی تعیین می شد. یک ردیف یک تیم 5-6 دانش آموز است. آنها کارهایی مانند ترسیم نمودار، نقشه، ساخت لباس، اسلحه و مدل سازی را بر عهده گرفتند.

به عنوان مثال موضوع: مطالعه روستا در گذشته و حال. کودکان در مدرسه منابع و ادبیات موضوع "روستا" را مطالعه کردند. سپس به روستا رفتند و با دهقانان آنجا صحبت کردند و با زندگی آشنا شدند. ما تماشا کردیم که دهقانان چگونه زندگی می کنند و چه می خورند. سپس گزارش هایی در این زمینه تهیه کردند.

روش کار مستلزم کسب دانش در فرآیند مدل‌سازی تاریخی بود. زمانی که شیئی می ساختند، مدلی از هرم فراعنه می ساختند و کتاب هایی در این زمینه مطالعه می کردند. آنها می توانستند مدلی از خانه یک مرد بدوی، قلعه یک فئودال یا یک ملک نجیب بسازند.

تا سال 1933، تاریخ میهن به عنوان یک دوره جداگانه در مدارس اتحاد جماهیر شوروی، فقط در چارچوب مطالعات اجتماعی مورد مطالعه قرار نمی گرفت. در دانشگاه ها هم نخواندم. مطالب مربوط به تاریخ روسیه به طور جداگانه تدریس نمی شد. به عنوان بخش کوچکی از تاریخ جهانی دیده می شد. هیچ کتاب درسی یا کتابچه راهنما وجود نداشت. این سطح تحصیلات در مدارس است.

توسعه روش های تدریس در ابتدا. دهه 1930 - اواخر دهه 1950.

در اوایل دهه 1930، تاریخ به عنوان یک موضوع مستقل بازسازی شد. شاید این به دلیل پیروزی استالین در مبارزات درون حزبی بود. شاید با آغاز ساخت سوسیالیسم. شاید تا آن زمان مطالبی در مورد چگونگی تدریس تاریخ از موضع مارکسیستی-لنینیستی انباشته شده بود.

شکل اصلی سازماندهی کار آموزشی، درس بود. پیش از این، قطعنامه های کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "درباره مدارس ابتدایی و متوسطه" و "در مورد برنامه درسی و رژیم در مدارس ابتدایی و متوسطه" در سال 1932 صورت گرفت.

یک دوره سیستماتیک تاریخ و گروه های تاریخ در دانشگاه ها بازسازی شد. دپارتمان های روش های تاریخ دوباره ظاهر شدند. بخش تاریخ ما در سال 1934 در این ساختمان شروع به کار کرد. قبل از آن اینجا انبارهایی بود. یک بخش تاریخ نیز در مسکو افتتاح شد.

در ماه مه 1934، فرمانی از شورای کمیسرهای خلق اتحاد جماهیر شوروی در مورد آموزش تاریخ مدنی در مدارس اتحاد جماهیر شوروی صادر شد. آموزش تاریخ بر اساس اصل خطی ارائه وقایع بود. و در مکتب قبل از انقلاب یک اصل متحدالمرکز در ارائه وقایع تاریخی وجود داشت.

از سال 1934، کلاس های 3 و 4 دوره کوتاهی را در مورد تاریخ اتحاد جماهیر شوروی از دوران باستان گذراندند. کلاس پنجم - تاریخ جهان باستان، شرق و یونان؛ کلاس ششم - تاریخ جهان باستان و قرون وسطی. کلاس هفتم - تاریخ قرون وسطی و قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی در سال 1936. کلاس هشتم - تاریخ جدید، تاریخ اتحاد جماهیر شوروی تا پایان قرن 18. کلاس دهم - تاریخ اتحاد جماهیر شوروی قرن 20 و تاریخ مدرن از سال 1958.

همانطور که می بینید، دوره ناسازگار بود.

تعداد درس های تاریخ افزایش یافته است. در سال 1934، مجله "تاریخ در دبیرستان" شروع به انتشار کرد. این نشان دهنده اهمیت تاریخ است.

مقدمات انتشار کتاب های درسی توسط متخصصان تاریخ فراهم شد. نهادهای حزبی درخواست کردند که مسابقه ای برای بهترین کتاب درسی برگزار شود. این مسابقه تحت نظارت کمیسر خلق آموزش ____nov بود و یادداشت ها توسط خود استالین بررسی شد. ژدانف و کیروف در این امر به او کمک کردند. اهمیت و ضرورت کتابهای درسی جدید بسیار عمیقاً درک شده بود.

در 3 مارس 1936 فرمانی در مورد کتب درسی تاریخ صادر شد. برای دبستانمسابقه بهترین کتاب درسی اعلام شد.

در آگوست 1937 نتایج مسابقه جمع بندی شد. ریاست هیئت داوران بر عهده خود ژدانوف بود. هیچ کس جایزه اول را نگرفت. اما جایزه دوم به نویسندگان کتاب درسی برای پایه های 3-4 رسید. دوره کوتاهتاریخ اتحاد جماهیر شوروی، نویسندگان کوزاچنکو، نیفونتوف، کوزنتسوف. این کتاب درسی دارای نقشه و درج رنگی بود. اما معایبی هم داشت. او با خشکی، کمبود سؤال و وظایف مشخص می شد. هیچ نمودار و جدولی وجود نداشت. حاوی تعداد زیادی حقایق بود.

در دهه 1930، آموزش مدرسه توسعه یافت. اما در مورد روش شناسی، به طرز محسوسی از آموزش تاریخی عقب ماند. هیچ تعاملی بین روش شناسان و دانشمندان تاریخ وجود نداشت. ما عادت به تمرین روش ها را از دست داده ایم، زیرا این عادت قبل از سال 1934 وجود نداشت.

جنگ بزرگ میهنی.

هدف آموزشی - میهن پرستی و بین المللی گرایی - در تدریس تاریخ مقام اول را به خود اختصاص داد. از این پس موضوعات خاصی در مطالعه رایج شده است.

مطالعه تاریخ آلمان، به ویژه گسترش آلمان ها به شرق، مورد توجه قرار گرفت. این امر برای افشای افسانه مأموریت فرهنگی آلمانی ها در نظر گرفته شد تا نشان دهد که این مأموریت صرفاً به معنای اهداف تهاجمی است. این شوالیه هایی که به سرزمین های لیتوانی و روسیه آمدند چیزی جز شوالیه های سگ نامیده نمی شدند.

داستان های زیادی در مورد رهبری عالی نظامی الکساندر نوسکی، دیمیتری دونسکوی، سووروف، کوتوزوف ظاهر شد. حتی بروشورهای کوچکی در مورد مهارت نظامی این یا آن فرمانده منتشر می شد. کتاب ها به زبان عالی نوشته شده اند. می توان گفت که انتشار چنین کتاب هایی از نظر ارائه مطالب و انتخاب اطلاعات به هنر خاصی دست یافته است.

در طول جنگ جهانی دوم برای تعیین مبانی روشی درس تاریخ مدرسه کارهای زیادی انجام شد. توسعه تکنیک در سال های جنگ آماده شد.

روش شناسان Vernadsky، Andrievskaya، Zinoviev، Karpov، Nikiforov سهم بزرگی در توسعه روش های آموزش تاریخ در دوره پس از جنگ داشتند.

پس از مرگ استالین، یخ زدگی در زندگی عمومی رخ داد. در تعلیم و تربیت مدرسه گرایش به پیوند وقایع گذشته با حال وجود داشته است. با این حال، بعداً او ناپدید شد. این برای به فعلیت رساندن مشکل ارتباط بین نسل ها ضروری بود. داشت مسخره میشد کتاب مدرسه فیل های ارتش هانیبال را با تانک های جنگ مدرن مقایسه می کرد. این قیاسی است که انجام شد.

یا اصلاحات برادران گراچی در رم را با اصلاحات در دموکراسی های مردمی مقایسه کردند.

کتاب های درسی تاریخ جدید ظاهر شد.

در سال 1954، کتاب درسی کووالف در مورد تاریخ جهان باستان برای مدرسه منتشر شد.

در سال 1957 کتاب درسی کوروفکین در مورد تاریخ قرون وسطی منتشر شد. جایزه دولتی به او اعطا شد. بود کتاب درسی خوب Ogibalova و Donskova که در نسخه های عظیم تجدید چاپ شد. و اکنون روند این است که حتی اگر کتاب درسی خوب باشد، ادبیات روشی زیادی برای آن نوشته شده است، اما در صورت فوت نویسنده در برنامه اجباری قرار نمی گیرد. نویسنده درگذشت - کتاب درسی نوشته شده است. شاید این کار برای حمایت از نویسندگانی که هنوز در قید حیات هستند انجام می شود تا از انتشار کتاب ها حق امتیاز بگیرند.

در پایان دهه 1950 در کتاب های درسی شورویاسناد شروع به گنجاندن کردند ، کتابهای کار در مورد تاریخ جهان باستان و قرون وسطی ظاهر شدند. نقشه های کانتور ظاهر شدند.

کتاب کار یک سند بسیار مفید در کلاس درس است. می توانید آن را بدهید مشق شب.

در سال 1959 یک انتقال از یک سیستم خطی به یک سیستم متحدالمرکز وجود داشت. این به دلیل انتقال به آموزش اجباری 8 ساله بود. این امر ضروری بود تا دانش آموزانی که بعد از کلاس هشتم فارغ التحصیل می شوند، اطلاعات کل تاریخ را قبل از کلاس هشتم دریافت کنند. آن ها قبل از کلاس هشتم، لازم بود آموزش تاریخ عمومی و تاریخ اتحاد جماهیر شوروی را تکمیل کنید. و برای کسانی که در مدرسه مانده بودند، تمرکز جدیدی برای آنها برای کلاس های 9-10 معرفی شد. آنها تاریخ را دوباره مطالعه کردند، اما به شکل فشرده تر.

و تحت سیستم خطی، دانش آموزان از کلاس 1 تا 10 تاریخ را در دوره های جداگانه مطالعه می کردند و به زمان حال نزدیک می شدند. سیستم خطی با 10 سال آموزش اجباری همراه بود.

این تغییرات دائمی که اکنون یک سیستم خطی و اکنون یک سیستم متحدالمرکز است، با آموزش اجباری همراه بود. گاهی 8 سال تحصیل اجباری بود و گاهی 10 سال معرفی می شد.

ساختار آموزش تاریخ که از سال 1959 تا 1964 تأسیس شد به شرح زیر ساخته شد:

کلاس چهارم: یک دوره اپیزودیک در مورد تاریخ اتحاد جماهیر شوروی، که با جامعه عمومی ابتدایی شروع می شود.

کلاس پنجم: تاریخ جهان باستان.

کلاس ششم: تاریخ قرون وسطی

کلاس هفتم: تاریخ اتحاد جماهیر شوروی و عناصر تاریخ جدید کشورهای خارجی تا اواسط قرن. قرن 19.

کلاس هشتم: تاریخ اتحاد جماهیر شوروی و عناصر تاریخ مدرن و معاصر تا امروز.

پایه نهم: تاریخ جدید کشورهای خارجی. بخش 1. تاریخ اتحاد جماهیر شوروی تا پایان قرن 19th.

کلاس دهم: تاریخ جدید کشورهای خارجی. بخش 2. تاریخ اتحاد جماهیر شوروی از آغاز قرن 20th تا 1937.

درجه 11: تاریخ اتحاد جماهیر شوروی از 1938 تا کنون. تاریخ اخیر از 1948 تا به امروز.

در مکتب شوروی دوره استالین، دوره تاریخ اتحاد جماهیر شوروی در دوره شوروی امکان بررسی وقایع در تاریخ خارجی را فراهم می کرد.

در پایان دهه 1950، روش های تدریس برای آموزش تاریخ به طور فعال بهبود یافته بود و روش شناسی در حال توسعه بود.

دهه 1960-80 هدف کتاب درسی در حال تغییر است. نقش آن در طول درس و تکالیف افزایش می یابد. اکنون نه تنها به تحکیم آموخته ها، بلکه برای تربیت و آموزش دانش آموزان نیز خدمت می کند. کتاب درسی با جداول، نمودارها، مواد مرجع و تصاویر مختلف غنی تر می شود.

در مه 1965 - اصلاحات جدید. قطعنامه شورای وزیران کمیته مرکزی CPSU. به جای سیر سیستماتیک ابتدایی سیستم متحدالمرکز، یک اصل خطی معرفی شده است. این باز هم به دلیل گذار به برنامه 10 ساله بود. لازم بود نه 8 کلاس در مدرسه، بلکه 10 یا 11 کلاس صرف شود.

ما مطالعه تاریخ روسیه را از کلاس هفتم شروع کردیم. قبل از این آموزش می دادیم تاریخ باستان، تاریخ قرون وسطی. و از کلاس 8 تا درجه 10 - دوره ای در تاریخ مدرن و معاصر.

در دبیرستان، تاریخ اتحاد جماهیر شوروی با تاریخ مدرن و معاصر ترکیب شد.

ظاهر شد تحقیقات پایهدر زمینه روش شناسی. Zaporozhets N.I.، Daily N.G.، Werner کتابهای زیادی در مورد این روش نوشت.

ساختار آموزش تاریخ در دهه 1990

در سال 1992 پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شورویقانون آموزش و پرورش فدراسیون روسیه صادر شد. این قانون اولویت افراد را اعلام می کرد. صحبت از کنار گذاشتن انحصار ایدئولوژی دولتی حزبی بود. آموزش 9 ساله اجباری معرفی شد. انتقال دیگری از یک سیستم خطی به یک سیستم متحدالمرکز وجود داشت. همچنان به قوت خود باقی است.

اولین تمرکزگرایی مدرسه پایه، کلاس های 5-9، مطالعه وقایع در تاریخ عمومی، تاریخ روسیه از دوران باستان تا امروز است.

غلظت دوم سالهای 10-11 تاریخ جهان را از دوران باستان تا امروز می گذرانند.

اکنون کلاس پنجم در حال مطالعه تاریخ جهان باستان (رم، یونان، شرق) است. اما ابتدا، در کلاس چهارم، "داستان های مبتنی بر تاریخ بومی". کلاس ششم - روسیه و جهان در قرون وسطی. درجه 7 - روسیه و کشورهای خارجی در دوران مدرن، تا آغاز قرن هفدهم. کلاس هشتم - روسیه و جهان در دوران مدرن، از قرن 17 تا 19. درجه 9 - روسیه و کشورهای خارجی در دوران مدرن، قرن 20 و 21.

در کلاس های 10-11 آنها تاریخ روسیه و جهان را تکرار می کنند. در کلاس 10 - از دوران باستان تا پایان قرن 19. در کلاس یازدهم - روسیه و تاریخ خارجی در قرن بیستم.

ویژگی‌های مقایسه‌ای نظام‌های خطی و متحدالمرکز در آموزش تاریخ مدرسه.

معنی این است: اگر آموزش اجباری 8 ساله معرفی شود، قبل از کلاس هشتم، دانش آموزان باید هم تاریخ عمومی و هم تاریخ روسیه را از دوران باستان تا امروز بگذرانند.

و در پایه های 10-11 دوباره این داستان را تکرار می کنند اما در چارچوب برنامه خود.

و اگر آموزش اجباری 10 ساله معرفی شود، دیگر نیازی به تکرار وقایع تاریخ جهان و تاریخ روسیه نیست، می توانید آن را از کلاسی به کلاس دیگر در دوره های جداگانه مطالعه کنید.

در طول کلاس شش ماه تاریخ روسیه و شش ماه دیگر تاریخ جهان را برای مدت معینی مطالعه می کنند. در کلاس بعدی به ترتیب صعودی طولانی ترین دوره بعدی را در نظر بگیرید. و با این قطعات تاریخ را از دوران باستان تا امروز مطالعه می کنند. در دبیرستان مدرنیته می خوانند.

در کلاس یازدهم از سال 1939 تا 2008.

تحت سیستم خطی، تاریخ روسیه اغلب برای یک سال تمام مورد مطالعه قرار گرفت.

نکته این است که آنها هرگز مطالبی را که پوشش داده اند تکرار نمی کنند.

و با سیستم متحدالمرکز، فقط یک دوره 8 ساله اجباری است، به این معنی که شما باید زمان داشته باشید تا کل تاریخ را در 8 پایه مطالعه کنید. بنابراین، به عنوان یک قاعده، آنها تاریخ روسیه و تاریخ جهان را به مدت شش ماه مطالعه می کنند. بعد از کلاس هشتم آنها باید از قبل کل داستان را بدانند.

با کسانی که برای ادامه تحصیل در مدرسه مانده اند چه کنیم؟ در کلاس های 10-11، آنها دوباره همان داستان را می گذرانند، اما در یک تاخت.

سخنرانی شماره 3

تدریس تاریخ

3 مارس 2008

ما در مقایسه سیستم های خطی و متحدالمرکز، ساخت دوره های تاریخ مدرسه متوقف شدیم. گفتم هر سیستمی مزایا و معایب خودش را دارد. براتون توضیح دادم که با توجه به آموزش اجباری، دلایل گذر از سیستم خطی به هم مرکز چی بوده. آموزش 8-10 ساله و بر این اساس یک سیستم آموزشی مشخص وجود دارد.

در مورد جنبه های مثبت ساختار خطی ارائه دانش تاریخی. در ابتدا نکات مثبت.

واقعیت این است که به طور پیوسته مراحل اصلی توسعه جامعه را از پیش از تاریخ آن تا به امروز آشکار می کند. دانش آموزان مدرسه به تدریج دوره های خاصی از تاریخ را سال به سال پشت سر می گذارند. این دوره ها برای آنها اشتباه نیست، زیرا هر دوره یکی پس از دیگری دنبال می شود.

سیستم خطی به شما اجازه می دهد تا روابط علت و معلولی را با جزئیات توضیح دهید و مقایسه کنید حقایق فردی، الگوهای ردیابی

سومین نکته مثبت این است که در زمان تدریس صرفه جویی می شود یعنی همه چیز دو بار تکرار نمی شود.

چهارمین جنبه مثبت ساختار خطی، توانایی مقایسه ویژگی های توسعه کشورها و مناطق است.

در مورد نکات منفی. آنها نقاط مثبت را متعادل می کنند.

اولین نکته منفی این است که مطالعه دوره های اولیه در کلاس های 5-8 اتفاق می افتد، بنابراین ساده سازی و انطباق مطالب با سن 10-13 سالگی وجود دارد. تاریخ جامعه باستان، مرد باستانی، مواد بر این اساس اقتباس شده است. هیچ کس تمام مراحل رشد انسان را به شما نمی گوید. بیایید بگوییم، هیچ کس به دانش آموزان کلاس ششم نمی گوید. توضیح همان تاریخ قرون وسطی نیز بسیار ساده تر از آن چیزی است که باید باشد. بنابراین، مواد جهان باستان و قرون وسطی ساده شده است. این اولیننکته منفی

دومیننکته منفی این است که بازگشت به این مطالب در کلاس های بالاتر غیرممکن است و به نوعی بررسی مطالب دشوارتر است. چون قبلاً یک بار گذشت و به آن برنمی گردند. بنابراین، در دبیرستان، آنچه در اوایل مدرسه پوشش داده می شد، فراموش می شود. ناشی می شود نقطه سفید، در صورت عدم تکرار از حافظه پاک می شود.

سومنکته منفی این است که وقتی وقایع با چنین توالی و خیلی سریع مورد مطالعه قرار می‌گیرند، می‌توان گفت که تأثیری رخ می‌دهد که نویسنده کتاب درسی قرون وسطی، دونسکوی، آن را "یک گالوپ در سراسر اروپا" نامیده است. او در این مورد چنین توضیح می دهد: «دانش آموز، گویی از پنجره قطار پیکی که بدون توقف می شتابد، نقاط عطفی را می بیند که از جلوی چشمانش چشمک می زند و زمان قرن ها و حتی هزاره ها، روستاها و ساختمان های منفرد را می سنجد. از او، رویدادهای زندگی مردم، حقایق تاریخ آنها. نتیجه چنین حرکتی با سرعت بالا مشخص است. دانش‌آموزان وقت ندارند که معنی را بفهمند، حقایق را به خاطر بسپارند یا داستان را به صورت احساسی تجربه کنند.» در اینجا مقایسه ای با قطار است. واقعا سخت است که بگوییم این درست است یا نه، اما جنبه های منفی دارد؛ آنچه در کلاس های ابتدایی آموخته شده فراموش می شود.

چهارمین نکته منفی این است که آزادی دانش آموزان از دبیرستانبدون اطلاع از تاریخ مدرن میهن رخ می دهد. این یعنی تا پایه نهم، 10-11 نمرات ارشد هستند. دانش آموزان از دبیرستان فارغ التحصیل می شوند بدون آگاهی از تاریخ مدرن میهن، اما با دانش گسترده از تاریخ باستان و قرون وسطی کشورهای خارجی. زیرا آنها تاریخ مدرن را تحت یک سیستم خطی در کلاس های 10-11 طی می کنند.

پنجمین نکته منفی این است که آموزش تاریخ عمومی و ملی به صورت جداگانه و ناهمگام است. قبلاً گفته ام که گاهی تاریخ وطن را در نیم سال مطالعه نمی کنند، اما مثلاً در کلاس هفتم تاریخ وطن، در کلاس هشتم تاریخ جدید کشورهای خارجی و در نتیجه مطالعه نمی کنند. همیشه این دوره های زمانی را با هم هماهنگ می کنند. س e بخش است، و مقایسه با آنچه در سال گذشته اتفاق افتاد و آنچه اکنون است دشوار است. در این زمینه، یک نکته منفی نسبتا بزرگ وجود دارد.

علاوه بر این، نکته منفی دیگر، همانطور که اشاره شد، ساخت تاریخ ملی و جهانی صرفاً بر اساس اصل اطلاعات است. اما در واقع، این یک نکته منفی نیست، زیرا این اصل اطلاعات، مدتهاست که به عنوان یک مفهوم اساسی مارکسیستی-لنینیستی مطرح شده است. با این وجود، این اصل به ما اجازه می دهد تا مراحل مشابه توسعه را در بین مردم و کشورهای مختلف مقایسه کنیم. این امر جذب مطالب تاریخی را آسان‌تر می‌کند و این اصل اطلاعاتی راحت‌تر است، ناگفته نماند که اکنون کاملاً حذف نشده است. یکسری شفاف سازی به آن شده، الان می گویند نظام ارباب رعیتی، نظام سرمایه داری، پس نباید در نظر گرفت که این همان نقطه منفی است. علاوه بر این، رویکرد جدید، به اصطلاح تمدنی، به طور کامل توسعه نیافته است و هنوز در حال تفکر است. چگونه می توان مقایسه کرد، بر چه اساسی، در واقع، اگر آن را بردارید، مانند فرنی شروع به از هم پاشیدن می کند. آن ها به وضوح بیان نشده است، بنابراین به نظر می رسد که رویکرد قدیمی بهتر از رویکرد جدید است.

در سال 1993، گذار از سیستم خطی-مرکز در مدرسه رخ داد، که اکنون به دلیل آموزش اجباری 9 ساله و نیاز به مطالعه یک سیستم جامع دانش در چند مرحله، اصلی ترین است.

حال در مورد جنبه های مثبت سیستم متحدالمرکز. یک سیستم متحدالمرکز، مانند یک سیستم خطی، جنبه های مثبت و منفی خود را دارد.

جنبه های مثبت سیستم متحدالمرکز.

اولین جنبه مثبت: تبدیل آموزش تاریخی به فرآیندی ثابت، مستمر، پیچیده تر، جامع و کامل در هر مرحله.

دومیننکته مثبت: هماهنگی واضح تر دروس تاریخ ملی و جهانی. تحت سیستم متحدالمرکز، آنها تاریخ روسیه یا تاریخ جهان را به مدت شش ماه، طبق تصمیم معلم، و تاریخ خارجی را به مدت شش ماه مطالعه می کنند. بنابراین، آنها دوره های زمانی مساوی متعلق به یک دوره را مطالعه می کنند، وقایع را فقط در آن دوره می کنند ملل مختلف، تاریخ ملی و تاریخ جهانی. بنابراین، می‌توان پدیده‌هایی را که ما تجربه کردیم با آن‌هایی که در اروپا یا آمریکا اتفاق افتاد مقایسه و مقایسه کرد. به این ترتیب مطالب بهتر جذب می شود و یک سیر تاریخی یکپارچه ارائه می شود؛ این نکته مثبتی است.

سومنکته مثبت فرصتی در دبیرستان برای بازگشت به وقایع تاریخ اولیه و در نظر گرفتن آنها در سطح مشکل-نظری بالاتر. در واقع، همانطور که بعداً مشخص خواهد شد، این تلاشی است برای نادیده گرفتن افکار واهی به عنوان واقعیت.

نکته مثبت بعدی، فرصت در آخرین تمرکز (دایره دانش تاریخی) برای نظام‌بندی و تعمیم همه مطالب تاریخی بر اساس رویکردهای مختلف است. شکلی، تمدنی، فرهنگی.

اینها لحظات مثبتی هستند، اما اکنون تمام شده اند و ما به سمت لحظات منفی می رویم.

جنبه های منفی سیستم متحدالمرکز فقدان یک استراتژی جدید تدریس در مدرسه است. فقدان مفهوم روشن از کنسانتره. به خصوص هیچ مفهوم روشنی برای کلاس های 10-11 وجود ندارد. عدم تفصیل و ناهماهنگی ایده های اساسی. به نظر می رسد که تعریفی از تمدن وجود دارد، اما این ایده تمرکز بر چه مبنایی استوار است که منحصر به فرد بودن کیفی فرهنگ مادی و معنوی یک قوم در مرحله خاصی از توسعه آن است. اگر در طول شکل گیری مراحل مشترک برای همه وجود داشته باشد، فرقی نمی کند که اجتماعی-اقتصادی باشد یا معنوی. در اینجا ما در مورد اصالت، عدم تشابه یک قوم با مردم دیگر صحبت می کنیم، اما در عین حال شباهت های خاصی در توسعه بسیاری از مردم وجود دارد. اما رویکرد تمدنی این را منتفی می کند. افرادی که از این رویکرد پیروی می کنند به سمت افراط دیگر می روند؛ آنها وحدت را در ظاهر نمی بینند. و از آنجا که وحدت وجود ندارد، مفهوم مشخصی وجود ندارد.

آنها سعی کردند گذشته کمونیستی را کنار بگذارند و بسیاری از چیزهای مهم و اساسی را در دانش تاریخی حذف کردند، به همین دلیل است که بسیاری از مشکلات پیش می آید که هنوز حل نشده است.

سپس مشکل دیگری وجود دارد، بازگویی رویدادهایی که قبلاً مطالعه شده در کلاس های 10-11. یعنی دوباره به همان وقایع برمی‌گردند، به همین دلیل است که اغلب عباراتی مانند «ما قبلاً این را گذرانده‌ایم» می‌شنود. اما بیشتر اوقات آنها دقیقاً به یاد نمی آورند که دقیقاً چه اتفاقی افتاده است ، آنها به یاد می آورند که یک اتفاق افتاده است ، اما این یک نکته منفی نیز است ، زیرا بعد از همه چیز اتفاق افتاده است ، یعنی جایی سپرده شده است و وقتی دوباره شروع به تکرار همان چیزی می کنند ، هیچ طولانی تر همان جالب.

سومین نکته منفیفقدان صندوق آموزشی و روش شناختی جدید، برنامه کتب درسی و راهنماها.

قبلاً گفتم که من شخصاً با این واقعیت روبرو شدم که وقتی مجبور شدم در کلاس دهم تاریخ جهان را از دوران باستان تا پایان قرن 19 مطالعه کنم ، هیچ کجا کتاب درسی برای این کار پیدا نکردم. اکنون کتاب درسی زاگلادین در مورد تاریخ جهان از دوران باستان تا قرن 19 ظاهر شده است، اما این کتاب درسی به تازگی ظاهر شده است و انتقال قبلاً در سال 1993 اتفاق افتاده است، زمان گذشته است. درست است، این ایده برای تکرار در کلاس دهم از دوران باستان تا پایان قرن 19 چندین سال پیش ظاهر شد. آیا می توانید تصور کنید، در کلاس دهم باید کل تاریخ و همچنین تاریخ داخلی را از دوران باستان تا قرن 19 در عرض 2-3 ساعت در هفته تکرار کنیم. این فقط غیر واقعی است. اما در چارچوب ایده-مرکز ارائه می شود.

علیرغم این واقعیت که برنامه یکسان است، مدارس اغلب یک دوره متفاوت را دنبال می کنند، همانطور که مناسب است یا بر اساس کتاب های درسی موجود، یا بر اساس وظایفی که مدرسه برای خود تعیین می کند. من با این واقعیت روبرو شدم که در مدارس دولتی هنوز سیستم خطی حفظ شده است. اگر چه غلظت اعلام شد. چون راحت تره حالا قرار است در آینده نزدیک دوباره یک سیستم خطی معرفی کنند.

نکات منفی این است که ورزشگاه ها و دبیرستان ها تخصص های مختلفی دارند و این ایده تمرکز همیشه قابل اجرا نیست. شاید در دبیرستان دروس خاصی در مورد تاریخ وجود داشته باشد، برخی از مشکلات فردی در نظر گرفته شود، تاکید بر این است و نه تمرکز.

روش ها و تکنیک های تدریس تاریخ در مدرسه.

آنها بر اساس کتاب درسی هستند زیرا کتاب درسی مهمترین منبع دانش است. از طرفی یک ابزار آموزشی نیز هست. من اکنون تعریف کتاب درسی را به شما می دهم، اما این تعریف حاوی معنای کتاب درسی است. کتاب درسییک کتاب آموزشی انبوه است که محتوای موضوعی آموزش را بیان می کند و انواع فعالیت های در نظر گرفته شده برای آن را تعریف می کند یادگیری اجباریدانش آموزان با در نظر گرفتن سن و ویژگی های دیگر.

کارکردهای کتاب درسی.اولین کارکرد اطلاعاتی است که محتوای آموزش را آشکار می کند. کارکرد دوم نظام‌سازی است، زیرا کتاب درسی دانش تاریخی را نظام‌مند می‌کند، و آن را فقط آن‌طور که می‌خواهد ارائه نمی‌کند. در یک سیستم خاص، دانش در یک کتاب درسی موجود است. سومین کارکرد آموزشی است. دانش پایه تاریخی خاصی را آموزش می دهد. چهارم آموزشی است. در جایگاه آخر بیشترین است عملکرد مهم. و شما می توانید این اهداف را به طور مساوی در نظر بگیرید. یک تابع معادل تابع دوم است، بنابراین می توانید این شماره گذاری را حذف کنید. همه عملکردها به یک اندازه مهم هستند.

اجزای کتاب درسیکتاب درسی از چه چیزهایی تشکیل شده است؟ شامل متن، بخش، فصل، پاراگراف است. علاوه بر این، پاراگراف ها باید تقریباً یک حجم باشند و تعداد پاراگراف ها باید مطابقت داشته باشد برنامه تحصیلیبر اساس موضوع

مطالب اصلی: موضوعات، فصل ها، پاراگراف ها. مواد مرجع اضافی؛ در پایان کتاب درسی ممکن است جداول، نمودارهای شجره نامه، فرهنگ لغات، جدول زمانی، سال ها و رویدادهای کل دوره تحصیلی وجود داشته باشد. این ماده اضافی نامیده می شود.

مطالب توضیحی یادداشت ها، نظرات متن است.

معلم هنگام کار با یک کتاب درسی و هنگام تجزیه و تحلیل متن، دانش پایه اصلی را از کل کتاب درسی و برای هر پاراگراف جداگانه مشخص می کند. لطفاً توجه داشته باشید که این دانش اولیه فقط 1/3 از محتوا را اشغال می کند. این بدان معنا نیست که همه چیز را می توان از کتاب درسی بیرون انداخت، نه. بقیه مطالب اضافی است که به آشکار شدن واضح و قانع کننده دانش اساسی کمک می کند. به عنوان مثال، زمانی که برای امتحانات دوره خاصی از تاریخ آماده می شوید. شما یک کتاب درسی غلیظ می خوانید، هرگز همه آن را به خاطر نمی آورید. شما باید رویدادهای مهم اصلی را برجسته کنید، و اول آنها را به خاطر بسپارید، و هر چیز دیگری را به عنوان مکمل اصلی، که بدتر به یاد می‌آورید و ممکن است در سرتان گیج شود، و روز بعد بعد از امتحان از بین می‌رود. در درس تاریخ مدرسه هم همینطور است. تمام مطالب در یک دوره مدرسه را نمی توان با جزئیات یکسان مطالعه کرد، زیرا زمان درس 40 دقیقه است، شما هرگز وقت نخواهید داشت که همه چیز را در چارچوب یک مبحث جدید پوشش دهید، زیرا این موضوع می تواند 8-10 صفحه طول بکشد و شما باید ظرف 40 دقیقه این کار را انجام دهید. و تکلیف بپرسید و بررسی کنید، و این 10-15 دقیقه است، یک موضوع جدید بدهید و آن را تثبیت کنید. حدود 20 دقیقه از یک موضوع جدید باقی مانده است، در این مدت نمی توانید 8 صفحه متن ارائه دهید و حتی بیشتر از آن، اگر مفصل صحبت کنید، هیچکس شما را درک نخواهد کرد. شما باید چیزی مهم را از مواد انتخاب کنید و می توانید مطالب اضافی را در خانه بخوانید.

بخش اصلی دستگاه روش شناسی کتاب درسی سوالات و تکالیف برای پاراگراف ها است. آنها به دلایلی در کتاب درسی آورده شده اند، اما به منظور کمک به دانش آموزان برای درک آگاهانه و عمیق محتوای درس. و این سوالات و تکالیف به معلم این فرصت را می دهد تا فعالیت های یادگیری دانش آموزان را هدایت کند. این تکالیف را می توان در منزل به صورت شفاهی یا کتبی انجام داد. مهمترین چیز این است که آنها به شما اجازه می دهند بر مطالب درسی تسلط داشته باشید. از این رو آن دسته از کتاب های درسی که از گستردگی کافی برخوردار نیستند و یا فاقد دستگاه در قالب تکلیف و سؤال هستند، ضعیف تلقی می شوند.

سیستم کار با کتاب درسی.ابتدا مهارت های اولیه کار با کتاب درسی را آموزش می دهند. به عنوان یک قاعده، کار اولیه با کتاب درسی در ابتدای مطالعه یک دوره معین، در یک کلاس خاص اتفاق می افتد. مقدمه ای برای کتاب درسی وجود دارد، یعنی معلم دانش آموزان را با کتاب درسی آشنا می کند. او فهرست مطالب را معرفی می کند: فهرست مطالب را باز کنید، ببینید در آنجا چه نوشته شده است. چه پاراگراف هایی وجود دارد، چه موضوعاتی، چه دوره ای از تاریخ را مطالعه خواهیم کرد، چارچوب زمانی کتاب درسی چگونه است. چرا اینطور است؟ نحوه تنظیم کتاب درسی، کجا را توضیح می دهد مواد مرجعمحل قرارگیری مواد اضافی سوالات و وظایف، تصاویر و نقشه ها را معرفی می کند. ابتدا دانش آموزان به تصاویر نگاه می کنند.

در طول درس، تکالیف کتاب درسی شروع به سخت شدن می کند. به عنوان مثال، مطالب واقعی را در یک کتاب درسی پیدا کنید. می توانید شرایط را روی تخته یادداشت کنید. و دانش آموزان باید معنای این اصطلاحات را در پاراگراف خود بیابند. سوالات مربوط به موضوع را به صورت مکتوب بنویسید و دانش آموزان باید پاسخ آنها را در کتاب درسی بیابند.

معمولاً دانش آموزان پاسخ سؤال را کلمه به کلمه یادداشت می کنند. امتیاز برای این باید کاهش یابد. ما باید به خودمان بیاموزیم که مستقل فکر کنیم، خودمان جملات بسازیم.

از کتاب درسی می توان برای بررسی تکالیف استفاده کرد.

مهمترین وظیفه معلم در هنگام کار با کتاب درسی آموزش برجسته کردن مهمترین موارد در کتاب درسی است.

برجسته کردن کلمات ناآشنا بسیار مهم است. سعی کنید پاسخ ها را در کتاب درسی پیدا کنید. و اگر درست نشد، با معلم تماس بگیرید.

می توانید از دانش آموزان دعوت کنید مطالبی را بیابند که به سؤال مطرح شده در کلاس پاسخ می دهد و این پاسخ را با کلمات خود بازگو کنید.

پس از توضیح مطالب جدید، معلم پیشنهاد می کند که یک پاراگراف در کتاب درسی را مطالعه کند و به آنچه که هنوز در چارچوب این مبحث نپرداخته است پاسخ دهد. دانش آموزان مطالب اضافی را خودشان پیدا می کنند. کتاب درسی به نتیجه گیری و قضاوت جدید بر اساس یک یا چند مورد کمک می کند.

بر اساس متن کتاب درسی، دانش‌آموزان می‌توانند درباره موضوعی جدید گزارش تهیه کنند و علاوه بر آن از مطالبی از ادبیات علمی، عامه پسند و داستانی استفاده کنند.

ترسیم طرحی برای مطالعه یک موضوع جدید، یا نوشتن پاسخ سوالات در انتهای پاراگراف. درست است، برخی از معلمان از این موضوع سوء استفاده می کنند. آنها نمی خواهند در کلاس کار کنند و در هر درس می پرسند: یک طرح کلی از پاراگراف ایجاد کنید، به سؤالات پاسخ دهید. بهتر است در زمانی که کلاس بد رفتار می کند و معلمان نمی توانند گوش کنند، چنین تکالیفی داده شود. بعد چک می کنی و نمره می دهی. بنابراین، دو کار حل می شود، هم آموزشی و هم آموزشی. باید ثابت کرد که طرح خیلی خوب است.

همه چیز در حد اعتدال خوب است. کارهای کتبی به خوبی با کارهای شفاهی جایگزین می شوند. و مسائل ساختاربندی مطالب با ارائه دانش تاریخی. همه چیز باید به درستی توزیع شود.

اگر از دانش آموزان خواسته شود مطالب را به تنهایی مطالعه کنند، معلم باید برنامه ای برای مطالعه مطالب جدید، سؤالات و تکالیف ارائه دهد و به طور خلاصه نکات اصلی را که دانش آموزان باید در حین مطالعه موضوع درک کنند، بیان کند. اما بهتر است معلم خودش توضیح دهد. به عنوان یک قاعده، آموزش خود دانش آموزان دشوار است.

کار با تصاویر مهمترین بخش درس است. در مقاطع اول و متوسط، بازگویی آزمون کتاب درسی جایگاه قابل توجهی را به خود اختصاص داده است. بهتر است آن را با مطالب گویا ترکیب کنید. معلم صحبت می کند و می گوید: فلان صفحه، فلان تصویر را ببینید، فلان را نشان می دهد. کودکان آنچه را که می بینند بهتر از آنچه می شنوند به خاطر می آورند. آنها ادراک تصویری-عاطفی بهتری نسبت به ادراک اطلاعاتی-ذهنی دارند.

ماهیت تصویر را مشخص کنید. این چیه؟ عکس یا نقاشی؟

نکات زیادی برای کار با تصاویر وجود دارد. یادداشت ها یک چیز رایج برای مدارس هستند. این یک طرح برای کار با چیزی است.

به عنوان مثال، یادآوری برای کار با تصاویر: 1) ساختن یک داستان بر اساس تصویر. 2) حقایقی را که طرح را تشکیل می دهند توضیح دهید. 3) نقاشی های ساده را دوباره ترسیم کنید. 4) تصاویر را مقایسه کنید، نقاط مشترک و متفاوت را برجسته کنید. هر یک از این نکات را می توان به زیر نکات تقسیم کرد. به عنوان مثال، یک داستان بر اساس یک تصویر: چه چیزی در پیش زمینه و در پس زمینه نشان داده شده است؟ هنرمند چه می خواست بگوید؟ چه دیالوگ هایی را می توان به شخصیت ها نسبت داد؟

مهارت های نهایی، که باید توسط دانش آموزان هر کلاس خاص خارج شود. این مهارت ها برای هر کلاس در شرایط خاص معلم مشخص شده است. این الزامات برای مدارس جهانی است. دانش آموزان باید کلاس را با مقدار معینی نه تنها دانش، بلکه مهارت ترک کنند. به عنوان مثال، در کلاس پنجم، هنگام کار با یک کتاب درسی، دانش آموزان باید نکته اصلی را در قسمتی از متن برجسته کنند، بتوانند متن را با استفاده از تصاویر بازگو کنند و یک طرح پاراگراف ساده ترسیم کنند. اگر دانش‌آموزان نمی‌دانند چگونه این کار را در کلاس پنجم انجام دهند، پس مشکل از معلم است نه دانش‌آموز، یعنی معلم این مهارت‌ها را توسعه نداده است.

در کلاس ششم، دانش‌آموزان باید نکته اصلی را در یک پاراگراف برجسته کنند، از چندین سند در بازگویی استفاده کنند و موضوع را در توسعه در نظر بگیرند.

بخور برنامه های ویژهبرای هر کلاس اما در واقعیت، دانش آموزان نمی دانند که چگونه هر کاری را که در برنامه نوشته شده است انجام دهند. الزامات خاصی وجود دارد، اما توانایی های معلم و توانایی های دانش آموزان نیز وجود دارد. اما شما باید تلاش کنید. در پایه های 10-11 باید اوج کمال وجود داشته باشد. دانش آموزان باید مطالبی را در مورد مسائل مقطعی از چندین موضوع ارائه دهند، طرح کلی در مورد چندین موضوع ترسیم کنند، چکیده بنویسند، حقایق کتاب درسی را با منبع اصلی مقایسه کنند... هر چه کلاس بزرگتر باشد، دانش آموزان باید بتوانند کارهای بیشتری انجام دهند. به طور مستقل اما این همیشه در عمل رعایت نمی شود.

روش های تدریس. این روشی برای سازماندهی مطالب آموزشی و فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموز است. روش راهی برای رشد توانایی های ذهنی دانش آموز است. نحوه ارائه مطالب به گونه ای که دانش آموز آن را درک کند. در اینجا خود دانش آموز در جایگاه اول قرار می گیرد. این راهی برای انتقال دانش است.

طبقه بندی های مختلفی از روش های تدریس وجود دارد.

1. روش های تولید مثل.

1 روش. توضیحی و گویا.

روش 2. تولید مثلی.

این 2 روش در روش های تولید مثلی ترکیب شده اند. آنها شامل ارائه معلم و جذب دانش آماده توسط دانش آموز می شوند. نیازی به فکر کردن نیست گوش کن و به خاطر بسپار

II. روش های تولیدی.

روش 3. ارائه مشکل

روش 4 تا حدی قابل جستجو

5 روش. پژوهش.

اکنون روش باروری را برای شما توضیح می دهم. یک روش سازنده سمینار است.

روش‌های تولیدی برای فعالیت‌های جستجوی مستقل دانش‌آموزان طراحی شده‌اند که می‌توانند به روش‌های مختلفی انجام شوند. می تواند در محدوده درس گنجانده شود، یا خارج از محدوده درس گرفته شود. مثلاً شامل کار با اسناد و نقشه های تاریخی در محدوده درس. این شامل جستجو است.

با آشکار ساختن فرآیند شناختی توسط معلم از طریق بحث، دیدگاه های مختلف در مورد یک موضوع. تا دانش آموزان پاسخ خود را به سوال مطرح شده بیابند. شما می توانید با ادبیات اضافی، علمی، هنری کار کنید تا روش تولیدی را فعال کنید.

این طبقه بندی بر توانایی های شناختی تکیه داشت، در حالی که طبقه بندی دیگر از منابع دانش ناشی می شود:

روش های کلامی وجود دارد، زمانی که معلم صحبت می کند و توضیح می دهد. وقتی کارت نشان می دهند روش بصری وجود دارد... وجود دارد روش عملی- هنگام کار با یک منبع اولیه یا یک سفر باستان شناسی.

بخش جدایی ناپذیر روش ها روش های فعالیت آموزشی معلم و دانش آموز است. تکنیک ها مجموعه ای از روش های تدریس، روش های فعالیت معلم و دانش آموز است. تعداد زیادی تکنیک وجود دارد. از جمله تکنیک های کار با کتاب های درسی و متون مختلف چاپی و شفاهی و تجزیه و تحلیل اسناد Reader.

ساختار مطالب تاریخی استفاده از آن در مطالعه.

مطالب تاریخی شامل حقایق، رویدادها، پدیده ها، فرآیندها است.

عنصر اصلی محتوای آموزش یا دانش تاریخی یک رویداد است. آن ها همه حقایق در رویدادها نقش بسته است. یک واقعیت بخشی از واقعیت است که اتفاق افتاده است. از روی حقایق است که باید به شناخت گذشته رفت. حقایق به گروه های خاصی تقسیم می شوند. حقایقی از مرتبه اول و حقایقی از مرتبه دوم وجود دارد.

حقایق مرتبه اول پدیده های پیچیده تر و بزرگتری هستند. به عنوان مثال، جنگ بزرگ میهنی.

حقایق مرتبه دوم کمتر پیچیده هستند، به عنوان مثال، نبرد برای مسکو در طول جنگ جهانی دوم، نبرد استالینگراد.

در حقایق مرتبه دوم می توان دوره های اولیه دانش تاریخی را تشخیص داد. به عنوان مثال، واقعیت درجه دوم نبرد در نزدیکی مسکو مربوط به قسمت اولیه دانش تاریخی است - درگیری مردان پانفیلوف با تانک های فاشیست در گذرگاه دوبوسکوو. این قطعه ای از نبرد مسکو است. یا یک ضد حمله در نزدیکی مسکو.

هنگام تهیه یک دوره، مهم است که بتوانید حقایق اساسی و پشتیبان را انتخاب کنید. حقایق اساسی فقط یک سوم محتوای پاراگراف است. حقایق باقی مانده اضافی هستند، آنها برای تأیید ایده های اصلی خدمت می کنند.

حقایق کلیدی مهم ترین رویدادها و الگوهای اصلی هستند. آنها باید با جزئیات بیشتر و کاملتر افشا شوند. به‌جای حقایق اساسی یا پشتیبان، آن‌ها به‌طور خلاصه، به‌صورت اتفاقی، تا زمانی که زمان اجازه می‌دهد، ارائه می‌شوند. حقایق ارائه شده باید ارتباط نزدیکی با خود موضوع داشته باشند.

هنگام انتخاب حقایق، باید ملموس بودن، تصویرسازی و احساسی بودن آنها را در نظر بگیرید. جالب ترین و به یاد ماندنی ترین حقایق این امر به ویژه برای مقاطع ابتدایی و متوسطه مهم است. برای افراد مسن Oشواهد و استدلال نتیجه گیری نقش بیشتری دارد. و برای کوچکترها مهم است که موجی از احساسات را برانگیزد.

رویدادها، پدیده ها و فرآیندها در دروس مطالعه می شوند.

رویدادها حقایق واحد مهمی هستند، به عنوان مثال. نبرد روی یخ، قیام استپان رازین.

پدیده ها هستند مفاهیم کلیبدون حقایق نسبتاً مشخص این یک انقلاب است، یک قیام.

یک فرآیند یک تغییر مداوم در وضعیت در توسعه است. مثلاً انقلاب صنعتی.

روش شناسی بررسی اندیشه ها و مفاهیم تاریخی.

بازنمایی ها نظام معینی از مفاهیم تاریخی هستند که بر اساس واقعیت های مورد مطالعه در ذهن دانش آموزان شکل می گیرد. این تصویر کامل است - در حال حاضر یک نمایش است.

تکنیک های مختلفی برای تجمیع ایده ها وجود دارد. تکنیک های بصری وجود دارد، توصیف شفاهی وجود دارد. هنگام شکل‌گیری ایده‌های تاریخی، حداکثر جزئیات و نزدیکی به دوران مورد مطالعه ضروری است. تا حد امکان جزئیات بیشتر این به شما امکان می دهد بهترین ارائه ممکن را تشکیل دهید.

مفاهیم برای توضیح و نظام مند کردن حقایق ضروری هستند. هنگام شکل دادن مفاهیم، ​​مهم است که معلم نشانه های پدیده ها و مفاهیم را برجسته کند.

توصیه می شود مفاهیم را به ترتیب زیر تشکیل دهید: از نمایش های بصری تا مفاهیم اولیه. آن ها ابتدا یک تصویر را نشان دهید و سپس یک مفهوم، بخشی آموزنده از دانش تاریخی را شکل دهید. از مفاهیم کمتر پیچیده به مفاهیم پیچیده تر حرکت کنید.

در کلاس های ____ یک انتقال از تفکر تصویری-تصویری به تفکر انتزاعی-منطقی وجود دارد.

روش شناسی خاصی برای شکل گیری مفاهیم وجود دارد. ابتدا ضروری ترین ویژگی های یک پدیده یا مفهوم را شناسایی کنید. این می تواند یک کلمه کلیدی باشد. به عنوان مثال، مفهوم "corvée". کلمه کلیدی، جوهر، کار دهقانان برای اربابشان است.

در هر مفهومی یک کلمه اصلی وجود دارد که ماهیت را می سازد.

این مفهوم خود به اجزای جداگانه تقسیم می شود. از اینها اجزاءمهمترین آنها برجسته شده است. و سپس بقیه اجزا به ترتیب خاصی به این قسمت کلیدی اصلی متصل می شوند. برای تقویت مفاهیم توصیه می شود اغلب از این مفهوم جدید در ارائه موضوع درس استفاده شود تا دانش آموزان به آن عادت کنند.

روانشناسان مدتهاست که این واقعیت را ثابت کرده اند که اگر یک پدیده، یک کلمه دائماً در گوش، در منطقه مشاهده باشد، با گذشت زمان فرد نه تنها به آن عادت می کند، بلکه شروع به نگرش مثبت نسبت به آن می کند.

تعریف یک مفهوم بر اساس شناسایی ویژگی های اساسی مفهوم و تعمیم آنها ارائه می شود.

با هر کلاس می توانید تعریف را عمیق تر و مشخص کنید، آن را پیچیده کنید. در مقاطع پایین تر، مفهوم دولت را می توان چنین تعریف کرد: دولت شکلی از خود سازماندهی جامعه است.

و در دبیرستان می توان تعریف پیچیده تری از این مفهوم ارائه داد. دولت شکلی از خود سازماندهی جامعه است که به خود جامعه، ساختار آن، ویژگی های توسعه آن و شرایط مؤثر بر آن بستگی دارد.

اصطلاحات بیان مفاهیم فرموله شده هستند. معنای کلمه چیست. این مفهوم بیشتر نظری است و اصطلاحات عملی تر هستند.

روش خاصی برای کار با اصطلاحات وجود دارد. این اصطلاح نیاز به توضیح دارد، ضروری ترین ویژگی زیربنای تعریف این اصطلاح باید برجسته شود. گاهی اوقات توصیه می شود در مورد ریشه نام اصطلاح توضیح داده شود و ریشه شناسی کلمه توضیح داده شود. به عنوان مثال، کلمه "posadnik" از کلمه "posad" - یک مکان تجاری - می آید. Tysyatsky - از کلمه هزار، رئیس شبه نظامیان. Verv - از کلمه طناب.

ترجمه یک کلمه به روسی اهمیت زیادی دارد که این کلمه از کجا آمده است و از چه زبانی آمده است. به عنوان مثال، "بین النهرین" از کلمه "گوشت" نمی آید، بلکه ترجمه شده به معنای "بین النهرین"، سرزمین بین دجله و فرات است. یا توضیحی با استفاده از مترادف ها، با استفاده از محل مبدا.

مهم این است که معلم هنگام ارائه یک دوره از اصطلاحات دوره های دیگر استفاده نکند یا سوء استفاده نکند در کلمات خارجیهنگام توصیف تاریخ روسیه.

معلمان دانشگاه اغلب در این امر مقصر هستند. آنها کلماتی را از واژگان امروزی تا دوران باستان به کار می برند و از بسیاری از کلمات خارجی استفاده می کنند.

که ابتدا معلم اصل کلمه و سپس مفهوم آن را اگر کلمه ساده نیست معرفی می کند.

تکنیک های اساسی برای ارائه حقایق: روایت و توصیف.

وسایل قصه گویی: تعداد آنها زیاد است. آنها به انتخاب معلم، به اهداف و اهدافی که معلم برای دانش آموزان تعیین می کند و همچنین به آمادگی دانش آموزان بستگی دارد. آن ها انتخاب بسیار متنوع است و خود معلم تعیین می کند که در چه شکلی و به چه شکلی بهتر است حقایق موضوع را ارائه دهد.

دوره سخنرانی در MPI

روش های تدریس تاریخیک علم آموزشی در مورد وظایف، محتوا و روش های تدریس تاریخ است. او الگوهای فرآیند تدریس تاریخ را مطالعه و تحقیق می کند تا کارایی و کیفیت آن را بهبود بخشد. موضوع روشکل رشته تدریس تاریخ است. موضوع روش شناسیمحتوا، سازمان، اشکال و روش های تدریس و مطالعه تاریخ را تشکیل می دهد.

هدفروش شناسی است - بهبود فرآیند یادگیری در تمام درونی و تظاهرات خارجی. وظایف تکنیکتاریخ تدریس عبارت است از: شناسایی راه های تدریس; تجزیه و تحلیل واجد شرایط و ساختار و توصیف قابل دسترس آنها؛ ارزیابی این روش ها با توجه به معیارهای در دسترس بودن، کارایی و کیفیت؛ توسعه روش های جدید تدریس با استفاده از تجربه و نیازهای عینی آموزش تاریخی.

اصلی عوامل آموزش تاریخمی توان متمایز کرد: اهداف یادگیری. محتوا و ساختار آموزش فرآیند یادگیری؛ توانایی های شناختی دانش آموزان؛ نتایج یادگیری. اهداف یادگیریدر میان عوامل دیگر غالب است، زیرا آنها تعیین می کنند که معلمان چه چیزی و چگونه تدریس کنند و دانش آموزان مطالعه کنند. آنها توسط دولت و جامعه تعیین می شوند. محتوای آموزشیدائمی نیست، زیرا علم تاریخی در حال توسعه و حرکت دائمی است. این روش برای انجام انتخاب بهینه از مهمترین دانش علم تاریخی طراحی شده است. دانش انتخاب شده در قالب استانداردهای دولتی، برنامه های جایگزین و کتاب های درسی به مؤسسات آموزشی ارائه می شود. روش شناسی سازمان و روش های اقدام برای توسعه آنها را تعیین می کند. فرآیند یادگیریتاریخ شامل: اشکال، روش ها، وسایل آموزش و یادگیری است. قابلیت های شناختیدانش آموزان توسط: توانایی های ذهنی دانش آموزان تعیین می شوند. سن دانش آموزان؛ سطح دانش تاریخی آنها؛ فعالیت های معلم در سازماندهی کلاس ها و کار مستقل دانش آموزان پس از درس. نتایج یادگیریبه عنوان یک ارزیابی از کل فرآیند آموزشی تدریس تاریخ عمل می کند. برای اطمینان از عینی بودن نتایج، آنها با اهداف و مقاصد آموزش همبستگی دارند. نتایج یادگیری: در دسترس بودن دانش خاص. عمق و قدرت آنها؛ توانایی کار با دانش؛ توانایی هدایت روش های یادگیری به منظور کسب مستقل دانش تاریخی؛ ویژگی های دانش آموزان مدرسه ای که در طول فرآیند آموزشی شکل می گیرد.

روش شناسی به عنوان یک علم برای پاسخ به موارد زیر طراحی شده است سوالات عملی: چرا آموزش،آن ها با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان و متناسب با قابلیت های خاص دوره های مدرسه چه اهدافی باید و می توان تعیین کرد. چه چیزی را آموزش دهیمآن ها انتخاب بهینه محتوا چیست و ساختار آن چگونه است تا بتوان با بیشترین موفقیت به اهداف آموزشی دست یافت. نحوه تدریسآن ها چه راه هایی برای انجام مؤثرترین فعالیت های آموزشی، چه ابزار و روش هایی برای دستیابی به نتایج مطلوب در آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان.

روش شناسی تدریس تاریخ ارتباط تنگاتنگی با موضوعاتی مانند تاریخ، آموزش، روانشناسی، علوم سیاسی، جامعه شناسی، مطالعات فرهنگی، فلسفه، قوم نگاری، فقه و اقتصاد دارد.

روش شناسی -این سیستم معینی از روش هاست که در فرآیند شناخت در چارچوب علم یا علم دیگری استفاده می شود. هدف اصلی این روش شناسایی و درک نیروهای محرک، پیش نیازها، الگوها و عملکرد دانش علمی و فعالیت های شناختی است. روش شناسی آموزش تاریخ متشکل از روش های تحقیق علمی در فرآیند تدریس تاریخ است.

سه تا هستند سطح تحقیقات آموزشی:تجربی، نظری و روش شناختی.

روشهای تحقیق آموزشی عبارتند از:تحقیق علمی، آزمایش تکوینی، آزمایش قطعی، مشاهده، آزمایش، روش آماری، مصاحبه و غیره. پژوهشی برای بررسی علمی هر موضوعی انجام می شود تا امکان استفاده از آن در آموزش و تعلیم دانش آموزان مشخص شود.

تحقیق علمیشامل استفاده از روشهای خاص مشخصه تاریخ و روشهای علمی عمومی (تحلیل، سنتز، قیاس، فرضیه و غیره). اجزای اصلی تحقیق علمیعبارتند از: بیان مسئله; تجزیه و تحلیل اولیه اطلاعات در مورد مسئله مورد مطالعه، شرایط و روش های حل مشکلات این کلاس؛ تدوین فرضیه اولیه؛ برنامه ریزی و سازماندهی آزمایش؛ انجام آزمایش؛ تجزیه و تحلیل و سنتز نتایج به دست آمده؛ آزمون فرضیه اولیه بر اساس نتایج به دست آمده؛ فرمول نهایی حقایق جدید، روندها و توضیح آنها. تعیین امکان استفاده از نتایج تحقیقات در عمل آموزشی.

آزمایش تکوینیشامل تنظیم روش ها، فرم ها و روش های تدریس است. این به توسعه کیفیت های مشخص شده توسط آزمایش در دانش آموزان و معلمان کمک می کند.

آزمایش قطعی- این نوعی مقطع از دانش، مهارت ها و توانایی های معلم و دانش آموزان بدون تغییر در فعالیت های آنهاست. اغلب به آستانه یک آزمایش تکوینی تبدیل می شود.

مشاهده آموزشی- روشی برای مطالعه اشیاء و پدیده های واقعیت عینی به شکلی است که آنها وجود دارند. محقق در شرایط مشاهده آموزشی، در کلاس ها شرکت می کند و تجزیه و تحلیل می کند، مواد آموزشی همراه، نتایج نظرسنجی ها، امتحانات و تست ها و غیره را مطالعه می کند. مشاهده در مقایسه با هر نوع آزمایش دیگری با انفعال و عدم دخالت محقق در فرآیند آموزشی مشخص می شود. تفاوت این است که نتایج مشاهدات تا حدی می تواند ذهنی باشد.

با اصلاح آموزش تاریخ، روش های تحقیق آموزشی به طور محسوسی تشدید و گسترش یافته است. معلمان از تحقیقات برای اثبات امکان سنجی و قابلیت اجرا هر چیز جدیدی که در آینده نزدیک معرفی خواهد شد استفاده می کنند.

کتاب درسی تجربیات داخلی و جهانی را در آموزش و مطالعه تاریخ در مدرسه ارائه می دهد. توجه ویژه ای به مشکلات فعلی آموزش تاریخی در روسیه، اهداف، ساختار و محتوای آن می شود. موضوعی که در کتاب درسی مورد توجه ویژه قرار گرفته است، توسعه توانایی های شناختی دانش آموزان در تدریس تاریخ، تجزیه و تحلیل تکنیک ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی است.
مخاطب این کتاب درسی دانش آموزانی است که در رشته تخصصی 032600 «تاریخ» تحصیل می کنند و برای معلمان و روش شناسان مدارس مفید خواهد بود.

اصلاح سیستم آموزش متوسطه عمومی در روسیه پس از شوروی.
1. اصلاح نظام آموزش متوسطه عمومی در چارچوب اصلاح جامعه: دستاوردها و مشکلات. 2. اهمیت ادامه اصلاحات آموزش متوسطه عمومی.

1. اصلاحات مدرن متوسطه عمومی، یعنی مدرسه، آموزش و پرورش در روسیه در شرایط دشواری انجام شد. جامعه روسیه در حال گذراندن دوره ای از تغییرات عمیق ساختاری، از جمله اجتماعی-فرهنگی است. از نظر محتوایی، می توان آن را دوره ای از گذار پیچیده سیستمی از مرحله ای از توسعه اجتماعی به مرحله دیگر در نظر گرفت. در نظام آموزشی، مانند کل جامعه، تغییرات جدی رخ داده است که معنا و اهمیت آن با جستجوی پارادایم های آموزشی جدید که با روندهای توسعه جدید مطابقت دارد، تعیین می شود. جامعه روسیه. بر این اساس تحولات چشمگیری در نظام تاریخی، علوم اجتماعی و آموزش مدنی رخ داده است.

فهرست مطالب
مقدمه 6
بخش I. تاریخ به عنوان یک علم و موضوع مدرسه. مشکلات کنونی آموزش تاریخی در روسیه 8
§1. مبانی نظری و روش شناختی علم تاریخی. علم تاریخ در جامعه مدرن 8
§2. مبانی نظری و روش شناختی درس تاریخ مدرسه 17
§3. اصلاح سیستم آموزش متوسطه عمومی در روسیه پس از شوروی 22
§4. اصلاح سیستم آموزش تاریخ مدرسه در روسیه در دهه 90. XX در 28
§5. مبانی علمی و آموزشی روش های تدریس تاریخ 37
سوالات خودکنترلی 57
سوالات انعکاس 57
روش شناسی در افراد 58
بخش دوم. عوامل اصلی و قانونمندی فرآیند تدریس تاریخ 61
فصل 1. اهداف و ساختار آموزش تاریخ مدرسه 61
§6. عوامل در فرآیند یادگیری به عنوان مقوله های تاریخی 61
§7. مشکلات و رویکردهای کنونی در تعیین اهداف آموزش تاریخ نوین 70
§8. از اهداف تدریس تاریخ عمومی تا اهداف درس 77
§9. ویژگی های مقایسه ای ساختار خطی و متحدالمرکز آموزش تاریخ مدرسه 87
سوالات خودکنترلی 97
سوالات فکری 98
موضوعات چکیده و دوره 98
متدولوژی برای چهره 98
فصل 2. توانمندی های شناختی دانش آموزان در تدریس تاریخ 99
§10. ویژگی‌های روان‌شناختی و تربیتی توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان در تدریس تاریخ ۹۹
§ یازده. "قهرمانان درس ما" 110
§ 12. تشخیص توانایی های شناختی دانش آموزان در تدریس تاریخ 119
سوالات خودکنترلی 126
سوالات فکری 126
موضوعات انشا و ترم 127
روش شناسی در چهره 127
فصل 3. مطالب آموزش تاریخ مدرسه 128
§13. تحلیل ساختاری محتوای مطالب تاریخی آموزشی 128
§14. مهارت های شناختی به عنوان مولفه معادل آموزش تاریخ مدرسه 136
§15. ویژگی های الگوهای دروس تاریخ مدرسه 145
§16. برنامه های تاریخ، گذشته و حال 158
سوالات خودکنترلی 166
سوالات فکری 167
روش شناسی در افراد 168
فصل 4. فنون و وسایل (روش) تدریس تاریخ 168
§17. تکنیک ها و وسایل به عنوان مقوله های روش شناختی 168
§18. کتاب های درسی تاریخ مدرسه: تغییر نسل 175
§19. ابزار آموزش تاریخ: نشست دو نسل 189
§20. مجموعه آموزشی و روش شناختی تاریخ 205
سوالات مربوط به خودکنترلی 211
سوالات فکری 212
موضوعات انشا و ترم 212
روش شناسی در چهره 212
§21. راههای بررسی حقایق تاریخی اصلی در سطح تجربی 213
§22. فنون مطالعه اطلاعات نظری در دروس تاریخ ۲۲۷
§23. آموزش مسئله محور تاریخ ۲۳۸
§24. روش شناسی شکل گیری مفاهیم در دروس تاریخ مدرسه 248
§25. روش های توسعه دانش و مهارت های زمانی در دروس تاریخ مدرسه 256
§26. نقشه کشی و آمار: روش های مطالعه در دروس تاریخ مدرسه 266
سوالات خودکنترلی 278
سوالات فکری 279
روش شناسی در افراد 280
فصل 5. فرم ها جلسات آموزشیاما داستان 280
§27. درس تاریخ ۲۸۱
§28. جایگزین های درس 291
§29. برنامه ریزی موضوعی 307
§ سی. «اگر فردا درس است...» 315
§31. سابقه پس از تماس 327
سوالات خودکنترلی 334
سوالات فکری 336
روش شناسی در افراد 336
فصل 6. نتایج تاریخ تدریس، روش های تشخیص و ارزیابی آنها 337
§32. به سوی جعبه ابزار ارزیابی خلاق 337
§33. وظایف برای آزمایش دانش رسمی و مهارت های اساسی 344
§34. وظایف آزمایش دانش غیر رسمی و مهارت های شناختی پیچیده 355
§35. گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان دبیرستان در رشته تاریخ 366
سوالات خودکنترلی 374
سوالات فکری 375
روش شناسی در افراد 376
فرهنگ مفاهیم روش شناختی 377.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب Theory and Methods of Teaching History Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. 2003 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

djvu را دانلود کنید
در ادامه می توانید این کتاب را خریداری کنید بهترین قیمتبا تخفیف با تحویل در سراسر روسیه.