مروری کوتاه بر روش های آموزش زبان خارجی. روش ها، فنون و ابزارهای آموزش زبان های خارجی

پتروشکووا اولگا پترونا

MKOU "مدرسه متوسطه الکساندرونفسکایا"

روش ها و تکنیک های موثر در آموزش تکلم یک زبان خارجی.

می توان درس مدرن زبان آلمانیشاد و جالب باشد؟ آیا در نهایت می تواند نه تنها دانش آموز را فراهم کند و افق دید دانش آموز را وسعت بخشد، بلکه او را با موقعیت انتخاب اخلاقی و تصمیم گیری مستقل مواجه کند؟ شاید او باید! اما آموزش برای این کار باید قبل از هر چیز به عنوان یک دوره در توسعه گفتار و تفکر ساختار یابد.

وظیفه اصلی یک مدرسه مدرن آشکار ساختن توانایی های هر دانش آموز، آموزش فردی آماده برای زندگی در یک دنیای پیشرفته و رقابتی است. بنابراین، تصادفی نیست که هدف اصلی آموزش زبان خارجی، شکل‌گیری و رشد شخصیت دانش‌آموز است که بتواند به سطح لازم از صلاحیت ارتباطی زبان خارجی (ICC) دست یابد. ارتباطات بین فرهنگیدر زبان مقصد، به طور مستقل در تسلط بر فعالیت گفتار زبان خارجی بهبود می یابد

صحبت كردن به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری، در درجه اول به زبان به عنوان وسیله ارتباطی متکی است. زبان ارتباط بین ارتباط‌دهنده‌ها را تضمین می‌کند، زیرا هم توسط کسی که اطلاعات را مخابره می‌کند، آن را در معانی کلماتی که برای این منظور انتخاب شده است رمزگذاری می‌کند، و هم برای کسی که این اطلاعات را دریافت می‌کند، آن را رمزگشایی می‌کند. رمزگشایی از این معانی و تغییر رفتار آنها بر اساس این اطلاعات.

در قلب صحبت کردنآگاهی از معنای یک واحد واژگانی زبان نهفته است.

گفتار مانند صحبت کردن است- این ارتباط کلامی است، یعنی. فرآیند کلامی ارتباط با استفاده از زبان

انواع زیر متمایز می شوند: گفتار شفاهی: محاوره ای و تک گویی:

برای گفتار محاوره ای(دیالوگ) با اظهارات رد و بدل شده بین سخنرانان، تکرار عبارات و کلمات فردی پس از صحبت کننده، سؤالات، اضافات، توضیحات، استفاده از نکاتی که فقط برای گویندگان قابل درک است، کلمات کمکی مختلف و الفاظ مشخص می شود.

گفتار مونولوگ دارای پیچیدگی ترکیبی بیشتری است، نیاز به کامل بودن فکر، رعایت دقیق تر قواعد دستوری، منطق دقیق و سازگاری در ارائه آنچه گوینده مونولوگ می خواهد بگوید دارد.

در هسته روش های مدرنآموزش گفتاری در دسته بندی های ارتباط شفاهی قرار می گیرد: موقعیت، نقش، موقعیت، جامعه، نوع و حوزه ارتباط که در علم مدرن، به عنوان مدل های ارتباط گفتاری.

سیستم مدرن آموزش زبان خارجی بر این واقعیت استوار است که برای روش های تدریس زبان های خارجیآنچه مهم است موقعیت های ارتباطی نیست که هر ثانیه در یک جامعه زبانی رخ می دهد و عملاً قابل توضیح نیست، بلکه فقط موقعیت های تکراری، معمولی یا استاندارد است. اصطلاح موقعیت ارتباطی معمولی به عنوان ساختار یا مدل تخیلی از تماس واقعی درک می شود که در آن رفتار گفتاری مخاطبین در نقش های اجتماعی و ارتباطی معمولی آنها تحقق می یابد.

یکی از مؤلفه های مهم روش آموزش گفتاری، نوع ارتباط است.

3 نوع ارتباط وجود دارد:فردی، گروهی و عمومی، که ویژگی های روش شناسی آموزش سخنرانی را تعیین می کند.

- در ارتباطات فردیدو نفر درگیر هستند مشخصه آن خودانگیختگی و اعتماد است. در اینجا، شرکای ارتباطی از حقوق مساوی در سهم مشارکت در گفتار کلی «محصول» برخوردارند. هر یک از آنها می توانند موضوع پیشنهادی را پشتیبانی کنند یا آن را با موضوع دیگری جایگزین کنند. اگر هر یک از شرکای ارتباط فردی صحبت را متوقف کند، عمل ارتباطی پایان می یابد.

- در حین ارتباط گروهیچندین نفر شرکت می کنند (مکالمه با دوستان، یک جلسه آموزشی، یک جلسه). موقعیت ارتباطی یکی از اعضای یک گروه ارتباطی گروهی به طور قابل توجهی با موقعیت یک فرد متفاوت است. او می تواند، برای مثال، بدون گفتن کلمه ای در یک مکالمه یا جلسه طولانی «شرکت کند». در چنین ارتباطی، گاهی اوقات وارد کردن یک کلمه و حتی بیشتر از آن جلب توجه شنوندگان با بیان خود دشوار است و ویژگی های اضافی را از گوینده می طلبد. واضح است که نقش یک شرکت کننده منفعل در ارتباطات گروهی (شنونده) ساده تر از ارتباط فردی است، اگرچه "مدیریت" دریافت اطلاعات در این شرایط بسیار دشوارتر است.

هنگام تسلط بر گفتار زبان خارجی، متدولوژی تدریس مدرن خاطرنشان می کند که جنبه دیگری از آموزش گفتار به عنوان یک فعالیت نیز قابل توجه است. معلم نه تنها باید به توانایی تولید جملات شفاهی دست یابد، بلکه باید به ایجاد رفتار نقش خاصی در فرآیند عمل ارتباط نیز دست یابد. دانش آموزان باید بر نقش گوینده و شنونده تسلط داشته باشند.وظیفه ارتباطی گوینده- جلب توجه شنونده، رسیدن به دریافت پیام خود، دریافت واکنش نسبت به آن، در نظر گرفتن موقعیت ارتباطی و شخصیت شنونده هنگام بیان اظهارات.در نتیجه، یادگیری گفتار زبان خارجی مستلزم تسلط بر یک تکنیک ارتباطی خاص است.

هدف از آموزش مکالمه در درس زبان خارجیشکل‌گیری چنین مهارت‌های گفتاری است که به دانش‌آموز اجازه می‌دهد از آنها خارج از تمرین گفتاری آموزشی در سطح ارتباطات روزمره پذیرفته شده استفاده کند.

اجرای این هدف با رشد مهارت های ارتباطی زیر در دانش آموزان همراه است:

الف) جملات زبان خارجی را مطابق با موقعیت ارتباطی خاص، وظیفه گفتاری و قصد ارتباطی درک و تولید کند.

ب) گفتار و رفتار غیر گفتاری خود را با در نظر گرفتن قوانین ارتباطی و خصوصیات ملی و فرهنگی کشور زبان مورد مطالعه انجام دهند.

ج) از روش های منطقی تسلط بر زبان خارجی استفاده کنید و به طور مستقل در آن پیشرفت کنید.

توانایی برقراری ارتباط به زبان خارجی همچنین مستلزم شکل‌گیری ویژگی‌های خاصی در دانش‌آموزان است که فرآیند تسلط بر زبان را به‌عنوان وسیله‌ای برای ارتباط بین فرهنگی مؤثرترین می‌کند. این در مورد پرورش دانش آموز است.

علاقه و نگرش مثبت نسبت به زبان مورد مطالعه، نسبت به فرهنگ مردمی که به این زبان صحبت می کنند.

درک خود به عنوان فردی که به یک جامعه زبانی و فرهنگی خاص و همچنین آگاهی جهانی تعلق دارد.

درک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی؛

نیازهای خودآموزی

همچنین پرورش توانایی های زبانی، فکری، شناختی عمومی، فرآیندهای ذهنی که زمینه ساز تسلط بر ارتباطات زبان خارجی است، و همچنین عواطف، احساسات دانش آموزان، آمادگی آنها برای برقراری ارتباط، فرهنگ ارتباط در دانش آموزان بسیار مهم است. انواع متفاوتتعامل جمعی

در پایان یک دوره زبان خارجی، دانش آموزان باید مهارت های ارتباطی زیر را ایجاد کنند.

1-در حوزه گفتار:

برقراری ارتباط محاوره ای با بزرگسالان و همسالان، از جمله گویشوران بومی زبان مقصد، در محدوده حوزه ها، موضوعات و موقعیت های ارتباطی؛

در مورد خود و دنیای اطرافتان، در مورد آنچه خواندید، دیدید، شنیدید، اظهاراتی را بیان کنید، در حالی که نگرش خود را نسبت به اطلاعات درک شده یا موضوع بیانیه بیان کنید.

2. در زمینه شنیداری:

در شرایط ارتباط مستقیم، از جمله با یک متکلم بومی یک زبان خارجی، اظهارات شفاهی شرکای ارتباطی را در محدوده موضوعات و موقعیت های گفتاری درک کرده و به آنها پاسخ دهید.

درک درخواست ها و دستورالعمل های معلم و همسالان مربوط به موقعیت های آموزشی و بازی در کلاس درس.

محتوای کلی متون آموزشی و همچنین متون معتبر کوچک و ساده (داستان، شعر و ...) را درک کرده و به محتوای آن ها به صورت شفاهی و اکثراً غیرکلامی پاسخ دهید.

درک کامل و دقیق پیام‌های کوتاه با ماهیت عمدتاً مونولوگ، ساخته شده بر اساس مطالب زبانی آشنا برای دانش‌آموزان.

هنگام توسعه مهارت های گفتاری در یک درس زبان خارجی (FL)، مهم است که فرآیند یادگیری در زبان مقصد انجام شود، اما در عین حال نباید تنها بر مشکلات زبان تمرکز کند. در مجموع، درس‌های زبان خارجی باید از نظر گونه‌شناسی متفاوت باشند و موضوع اولویت‌بندی دائماً بسته به آن تغییر می‌کند هدف خاصدرس جاری در طول درس، او یک مشکل اصلی را حل می کند، در حالی که بقیه به هم مرتبط هستند. از این رو انواع دروس برای توسعه یک یا نوع دیگری از فعالیت گفتاری، درس های آشنایی، آموزش، کنترل و غیره تعریف می شود.

با این حال، مهارت های صحبت کردن، مانند هر مهارت دیگری، به خودی خود شکل نمی گیرد. برای تشکیل آنها لازم است از ویژه و روش های موثرو تکنیک ها، یعنی در این درس ها باید درس ها، تمرین ها و تکالیفی وجود داشته باشد که عمدتاً باید در جهت توسعه مهارت های گفتاری باشد.

مواد زبان (آوایی، واژگانی، دستوری)، قوانین مربوط به طراحی آن و مهارت در اجرای آنها.

حوزه های ارتباطی، موضوعات و موقعیت ها؛

مهارت های گفتاری که سطح مهارت عملی در یک زبان خارجی را به عنوان وسیله ارتباط مشخص می کند.

مجموعه ای از دانش و ایده در مورد ویژگی های ملی و فرهنگی و واقعیت های کشور زبان مورد مطالعه، حداقل آداب گفتار برای برقراری ارتباط در زمینههای مختلفو موقعیت ها؛

مهارت های یادگیری عمومی، روش های منطقی کار ذهنی، اطمینان از شکل گیری مهارت های گفتاری و توانایی بهبود خود در یک زبان خارجی.

طرح درس موضوعی بر اساس انواع مونولوگ است که در ارتباطات واقعی رخ می دهد. به طور خاص، این موارد عبارتند از:

سخنرانی خوشامدگویی؛

ستایش؛

محکومیت؛

سخنرانی؛

داستان؛

مشخصات؛

شرح؛

سخنرانی اتهامی یا تبرئه کننده و غیره.

قبل از شروع به تلفظ یک مونولوگ در زندگی واقعی، شخص به خوبی می‌فهمد که چرا این کار را انجام می‌دهد و تنها در صورتی آن را تلفظ می‌کند که واقعاً بخواهد صحبت کند یا آن را ضروری بداند. هدف یک مونولوگ با موقعیت گفتار تعیین می شود، که به نوبه خود توسط مکان، زمان، مخاطب و یک وظیفه گفتاری خاص تعیین می شود.

در روش شناسی داخلی آموزش زبان های خارجی، دو راه اصلی برای توسعه مهارت های گفتاری وجود دارد.

1) "بالا به پایین"؛

2) "از پایین به بالا".

راه اول شامل توسعه مهارت های مونولوگ بر اساس متن خوانده شده است. راه دوم با توسعه این مهارت ها بدون تکیه بر متن همراه است و فقط از موضوعات و مشکلات موضوعات مورد بحث، واژگان و دستور زبان مورد مطالعه و همچنین ساختارهای گفتار شروع می شود.

به عنوان مثال: محتوای یک درس ساخته شده بر اساس روش: مسیر "بالا به پایین".

ما در مورد شکل گیری مهارت های مونولوگ بر اساس مراحل مختلف کار با متن صحبت می کنیم. این مسیر یکسری مزیت دارد.

اولا ، متن به اندازه کافی وضعیت گفتار را به طور کامل ترسیم می کند و معلم نیازی به ارائه راه های مبتکرانه برای ایجاد آن در درس ندارد. در این مورد، ما فقط در مورد استفاده از آن برای تولید عبارات گفتاری از دانش آموزان و در مورد اصلاح جزئی با کمک تنظیمات گفتار و تمرین ها صحبت می کنیم.

در حال حاضر در مرحله پیش متن، دانش آموزان مینی مونولوگ هایی را می سازند، محتوای متن را پیش بینی می کنند، در مورد عنوان آن اظهار نظر می کنند و غیره.

وظایف پس از خواندن متن شامل عبارات طولانی تر است. در اینجا برقراری ارتباطات منطقی - معنایی گفتار، تحلیل ابزارهای بیانی مورد استفاده، فنون گفتاری، روش های استدلال و ... صورت می گیرد. در اینجا فقط به برخی از وظایفی که محتوای درس را تشکیل می دهند اشاره می شود.

1. برای درک محتوا و معنای متن خوانده شده به سوالات پاسخ دهید.

2. موافق یا رد اظهارات.

3. انتخاب افعال، صفت، عبارات اصطلاحی، ترانه هایی که نویسنده به کمک آنها نگرش خود را نسبت به مردم، حوادث، طبیعت و غیره بیان می کند.

4. ثابت کنید که ...

5. ایده اصلی متن را مشخص کنید.

6. توصیف ...

7. محتوای متن را به اختصار ترسیم کنید، روی متن حاشیه نویسی کنید، متن را مرور کنید.

8. متن را از دیدگاه شخصیت اصلی (شرور، ناظر، شایعه پراکنی، روزنامه نگار و ...) بگویید.

9. پایان متفاوتی برای داستان در نظر بگیرید.

دوما ، متون خوش انتخاب دارند درجه بالامحتوای اطلاعاتی، و بنابراین از پیش تعیین ارزش محتوایی بیانیه های گفتاری دانش آموزان، به اجرای اهداف یادگیری آموزشی کمک می کند.

سوم ، متون معتبر از ژانرهای مختلف پشتیبانی زبانی و گفتاری خوبی را ارائه می دهند، یک الگو، مبنایی برای نوشتن اظهارات گفتاری خود بر اساس مدل.

به عنوان مثال: محتوای یک درس ساخته شده بر اساس روش: مسیر "پایین به بالا".

در این حالت مونولوگ بدون تکیه بر متن خاصی ساخته می شود. این مسیر توسط معلم در موارد زیر استفاده می شود:

1. روشن مرحله اولیهیادگیری زمانی که دانش آموزان هنوز قادر به خواندن نیستند یا زمانی که متون آموزشی خواندن بعید است که مبنای محتوایی قوی برای توسعه مهارت های گفتاری ارائه دهند.

2. در مقاطع میانی و ارشد تحصیلی، زمانی که سطح دانش زبانی و محتوایی در مورد موضوع یا مشکل مورد بحث بسیار بالاست. در این مورد، مونولوگ های مورد نظر را می توان نه چندان بر اساس مواد یک متن خاص، بلکه بر اساس بسیاری از متون خوانده شده یا شنیده شده به زبان های بومی و خارجی ساخت. به عنوان یک قاعده، در این مورد قرار است از ارتباطات بین رشته ای، درک کلی از موضوع، تفسیر فردی آن و غیره استفاده شود.

3. برای به دست آوردن سطح مطلوب گفتار مونولوگ در این مورد، معلم باید مطمئن باشد که:

دانش آموزان اطلاعات کافی در مورد این موضوع دارند (با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای);

سطح زبان (واژگانی و دستوری) برای بحث موفقیت آمیز این موضوع در یک زبان خارجی کافی است.

در رپرتوار گفتار دانش آموزان ابزار لازم برای اجرای عملکردهای مختلف گفتاری (توافق، مخالفت، انتقال یا درخواست اطلاعات و غیره) وجود دارد.

دانش‌آموزان بر مهارت‌های گفتاری (روش‌های ارتباط گفتارهای مختلف، تکنیک‌های گفتمانی، ترکیب گفتار و غیره) تسلط پیدا می‌کنند.

نمونه کارها و تمرینات در مرحله اولیه آموزش مونولوگ

1. آشنایی با کلمات و رشد اولیه آنها در سطح کلمات و عبارات

در حالی که به تصویر نگاه می کنید کلمه را نام ببرید.

کلمه ای را انتخاب کنید که با این گروه از کلمات مناسب نیست.

از کلمات داده شده عباراتی بسازید.

جاهای خالی جمله را پر کنید.

خطاها را پیدا کنید

کلمه را با تعریف آن حدس بزنید.

2. تمرین کلمات در سطح جمله

به سوالاتی که شامل استفاده از واژگان جدید است پاسخ دهید.

سوالات را به پاسخ های موجود فرموله کنید.

جاهای خالی را پر کنید/جملات را کامل کنید.

قسمت های نامتجانس جمله را به هم وصل کنید.

با استفاده از کلمات پیشنهادی جملات را دوباره بیان کنید.

3. کار در سطح وحدت ابر عبارت.

تصویر را توصیف کنید.

استفاده از زبان های مختلف و بازی های گفتاری(برای حدس زدن، توضیحات، مسابقات تیمی و غیره).

نمونه هایی از وظایف و تمرینات در مراحل میانی و ارشد آموزش مونولوگ

1. تکرار مطالب حفظ شده در موضوع داده شده

بحث رودرروی موضوع/مکالمه.

به سوالات پاسخ دهید.

یک نمودار عنکبوتی/طرح کلی از موضوع تهیه کنید.

انتخاب/تکرار واژگان در مورد موضوع.

2. آشنایی با مطالب جدید زبان و توسعه اولیه آن

تمرینات واژگانی در سطح کلمات و عبارات.

بازی های زبانی (بینگو، بازی های حدس زدن، لوتوی زبان و غیره).

3. تمرین های گفتاری

نظر خود را در مورد یک سوال / بیانیه / نقل قول و غیره بیان کنید.

در مورد ضرب المثل نظر دهید.

تهیه گزارش/پیام در مورد یک موضوع و غیره

هنگام آموزش دیالوگ، همان مسیرهایی که هنگام آموزش مونولوگ مشخص می شود.

بدیهی است که آموزش دیالوگ به روش بالا به پایین برای آموزش دیالوگ های استاندارد یا معمولی بهینه ترین است.

در این مورد، موارد زیر می توانند به عنوان پشتیبان برای نوشتن دیالوگ های شما باشند:

متن دیالوگ های مدل خود;

شرح نقش های دریافت شده به طور جداگانه توسط هر یک از شرکت کنندگان در گفتگو.

تصاویر یا ویدیوها بدون صدا پخش می شوند.

در مرحله اول یادگیری زبان در دبستان، معلم اغلب استفاده می کند بازی های نقش آفرینیو نمایش‌پردازی، زمانی که دانش‌آموزان مضمون یا طرح خاصی را تجسم می‌کنند.

در طبقات متوسط ​​- جداول واژگانی- معنایی و تحلیلی، "مورد" - فن آوری ها، تکنیک های ارتباطی "گلوله برفی"، "ورق تخت نوزاد"، "انشای داستان در یک زنجیره". در دبیرستان، بازی های بحث و گفتگو بسیار محبوب هستند، جایی که دانش آموزان نقشی را انتخاب می کنند که برای خود مناسب است و از طرف شخصیت انتخاب شده صحبت می کنند.

مثال: بازی برای آموزش صحبت کردن

1 کنتراست. بچه ها در یک دایره ایستاده اند و رهبر در مرکز قرار دارد. او بازی را شروع می کند: توپ را به سمت یکی از بازیکنان می اندازد و یک کلمه می گوید. بازیکن توپ را برمی‌گرداند و کلمه‌ای به معنای مخالف صدا می‌زند. مثلا:

einmal – vielmal

lustig - traurig

ماتر-واتر

از بازی های توپ می توان برای بررسی امتیازات، پرسش و پاسخ و غیره استفاده کرد.

2 بحث.

کلاس به دو تیم تقسیم می شود. یکی "برای" است، دیگری "علیه". می توان بحث و تبادل نظر کرد موضوعات مختلف. مثلا:

کتاب های ...

کامپیوتر و غیره

با وجود شرایط واضح بازی و مواد زبانی محدود استفاده شده، بازی دارای عنصر غافلگیری است. این بازی با خودانگیختگی گفتار مشخص می شود. یعنی بازی یک تمرین موقعیتی و متغیر است که در آن فرصتی برای تکرار مکرر یک الگوی گفتاری ایجاد می شود.

بازی ها به اجرای وظایف روش شناختی مهم کمک می کنند:

الف) خلقت آمادگی روانیبه ارتباط کلامی؛

ب) اطمینان از نیاز طبیعی به تکرار مکرر مطالب زبان.

ج) آموزش دانش آموزان در انتخاب گزینه گفتار مورد نظر که به طور کلی آمادگی برای گفتار موقعیتی- خودانگیخته است.

استفاده منظم از بازی ها در سیستم آموزشی باعث می شود تا ضمن رفع کمبود وقت آموزشی، به جذب قوی مطالب زبان و گفتار دست یابیم، انواع کار آموزشی و اشکال ارتباطی را متنوع کرده و حافظه داوطلبانه دانش آموزان را از طریق ترجمه تسکین دهیم. اطلاعات آموزشیبه یک رژیم آموزشی غیر ارادی، در زمان بندی بهینهدر دانش‌آموزان نرخ گفتار نزدیک به میانگین نرخ گفتار افراد بومی ایجاد کنید، توانایی دانش‌آموزان را برای ساختن منطقی جملات مختلف و غنی‌سازی گفتار ایجاد کنید. معنی لغویایجاد روحیه روانشناختی مثبت در گروه، که تیم را متحد می کند، علاقه دانش آموزان را به موضوع تحریک می کند، اقتدار معلم و عزت نفس دانش آموزان را افزایش می دهد.

تکنیک های جدیدی که برای کودکان جالب استخوشه بندیو syncwines شاید اصل تازگی نقش مهمی داشته باشد، اما بچه ها از استفاده از این فناوری خوشحال هستند. خوشه بندی در مرحله چالش و تأمل برای کار با مواد واژگانی استفاده می شود. هنگام معرفی یک موضوع جدید، از دانش آموزان خواسته می شود که همه را به خاطر بسپارند واژگان، که در این موضوع با آن آشنا هستند و آن را به یک خوشه تقسیم می کنند. نشان دادن این تکنیک روی تابلو در مرحله مقدماتی بسیار مهم است. وسطش نوشته کلمه کلیدیو سپس کلمات قابل استفاده در این موضوع یادداشت می شوند. مهم است که ارتباطات معنی دار پیدا کنید، به عنوان مثال. این کلمات را به هم وصل کنید پس از تقسیم به یک خوشه، جملات بر اساس ارتباطات به دست آمده ترسیم می شوند که به شما امکان می دهد با استفاده از واژگان موجود، گزارش های شفاهی کوتاهی در مورد موضوع تهیه کنید. دانش آموزان می توانند به صورت انفرادی و سپس به صورت جفتی و گروهی کار کنند. این به دانش آموزان این فرصت را می دهد که به انجمن ها و ارتباطات موجود بپیوندند. آنها اطلاعات را تبادل می کنند، یک خوشه مشترک را می سازند و می خوانند. هنگام خواندن خوشه ها، همه باید مراقب باشند و کلماتی را که گفته شده با مداد خط بکشند. واژگانی که خط نخورده روی تخته نوشته می شود و تمرین می شود. می توانید یک خوشه کلی روی تابلو ایجاد کنید که بتوانید هنگام تهیه یک بیانیه شفاهی در مورد موضوع با آن کار کنید. سپس در مرحله بازتاب، به جای بررسی سنتی واژگانی و کار واژگانی، گروه دوباره به خوشه‌هایی تقسیم می‌شود که بچه‌ها باید مطالب جدید واژگانی را در آن بگنجانند. پس از آن، دانش‌آموزان هر دو خوشه را با هم مقایسه می‌کنند و در مورد نتایج کار روی موضوع بحث می‌کنند که چقدر دایره واژگان دانش‌آموزان گسترش یافته است.

تکنیک روشی "Sinquain"همچنین علاقه زیادی را در بین دانش آموزان برمی انگیزد. توانایی خلاصه کردن اطلاعات، بیان عقاید، احساسات و ادراکات پیچیده در چند کلمه یک مهارت مهم است. سینکوآین شعری است که نیازمند انتقال اطلاعات به صورت مختصر است. امروزه، بچه‌های دبیرستانی به راحتی می‌توانند در هر موضوعی سینک واین بسازند. مثلا:

موسیقی

کلاسیک، مدرن

bewegt، beruhigt، begeistert

ایچ مگ جاز

کونست

تکنیک روشی "خواندن با پا"قبلاً در درس زبان خارجی استفاده می شد. مطالب خواندنی تقسیم شده و برای کار در قسمت های خاصی ترجیحاً از طریق رایانه داده می شود تا دانش آموزان ادامه متن را نبینند. پس از خواندن اولی، از شما خواسته می شود که به سوالات پاسخ دهید، سپس مورد دوم و غیره مورد بحث قرار می گیرد. پس از خواندن کل متن، نقل قول هایی برای مقایسه به دانش آموزان ارائه می شود، بنابراین بحث شروع می شود. برای اینکه کودکان علاقه مند شوند، باید در جستجوی مداوم باشید. هنگام مطالعه مبحث "ملت" در کلاس دهم، کودکان به آهنگ های "Deutschland"، "Moskau" که واقعاً دوست دارند گوش می دهند و به سوالات "چه چیزی برای آلمانی ها معمول است؟" آنها با والدین و همکلاسی های خود در مورد نظر آنها در مورد این مسائل مصاحبه می کنند.

معلم باید ویژگی های روانی ارتباط در یک زبان خارجی را در نظر بگیرد. حق انتخاب شریک ارتباطی باید با دانش آموزان باقی بماند، در غیر این صورت ممکن است تعامل برنامه ریزی شده توسط معلم انجام نشود. دانش آموزان با کار در یک گروه، استقلال گفتار را نشان می دهند، به یکدیگر کمک می کنند و اظهارات طرفین خود را تصحیح می کنند. در نتیجه، مانع روانی ترس از خطاهای زبانی برداشته می شود، انگیزه یادگیری افزایش می یابد، محیطی راحت ایجاد می شود و احترام متقابل پرورش می یابد. تسلط بر ارتباطات ذهنی با شکل گیری مکانیسمی برای درک و تولید اظهارات آغاز می شود که با جهت گیری ارتباطی فرآیند آموزشی مشخص می شود.

برای حل موفقیت آمیز مشکلات ارتباطی هنگام آموزش یک زبان خارجی در مرحله اولیه آموزش، برای اهداف آموزشی، لازم است حوزه ارتباطی که در آن دانش آموز توانایی صحبت کردن به مطالب زبانی مناسب را دارد، محدود شود. این امر با آموزش صحبت کردن در موضوعات خاص زندگی به دست می آید که بازتاب حوزه فعالیت زندگی و علایق دانش آموزان است که محتوا و حجم ارتباطات را در این مرحله از آموزش از قبل تعیین می کند. مجموعه موضوعات، ماهیت و حجم آنها به سن دانش آموزان، علایق و توانایی های زبانی آنها بستگی دارد تا در این مرحله از آموزش موضوع را پوشش دهد.

بدین ترتیب، فرصت های محدود مدرسه رفتنبه دانش‌آموزان اجازه دهید تا بر مهارت‌های گفتاری در محدوده موضوع مشخص شده تسلط پیدا کنند برنامه آموزشی مدرسهو حوزه ارتباط را به زبان خارجی تشکیل می دهند و گفتار آنها ماهیتی بین موضوعی دارد.

موقعیت های یادگیری با استفاده از وسایل کمک بصری ایجاد می شوند. دانش آموزان ارتباط بین خود را برای اهداف آموزشی سازماندهی می کنند، موقعیت پیشنهادی را در گفتار خود منعکس می کنند، یا به طور ذهنی خود را در موقعیتی قرار می دهند که با کمک تجسم مدل سازی شده است، نقش های پیشنهادی را ایفا می کنند.

برای اهداف آموزشی، می توان از موقعیت های طبیعی در زندگی واقعی دانش آموزان در خانه، مدرسه، خارج از مدرسه و تجربه زندگی و همچنین هر رویداد واقعی مربوط به موضوعاتی که در حال تسلط هستند استفاده کرد. موقعیت‌هایی که هنگام یادگیری صحبت کردن نقشی دوگانه دارند: اولاً محتوای کلی اظهارات مخاطب را منعکس یا پیشنهاد می‌کنند و ثانیاً شرایطی را که در آن ارتباط برقرار می‌شود و ماهیت آن را تعیین می‌کنند.

بدیهی است که هر معلمی مطابق با خود هدایت می شود تجربه شخصیدر انتخاب روش ها و تکنیک ها در هنگام آموزش گفتاری.استفاده از انواع تکنیک ها در چارچوب ارتباطی، استقرایی، روش های قیاسیمی دهد نتیجه مثبت، و بدون شک به افزایش اثربخشی آموزش اسپیکینگ کمک می کند. بنابراین اگر در فرآیند رشد مهارت ها و توانایی های گفتاری از روش ها و تکنیک های بهینه استفاده شود، اثربخشی آموزش گفتاری افزایش می یابد.

روش‌های تدریس مجموعه‌ای از راه‌های فعالیت‌های وابسته به هم معلم و دانش‌آموز است که با هدف دستیابی به اهداف یادگیری انجام می‌شود. روش های تدریس را می توان در دو گروه همزمان ترکیب کرد: 1) روش های تدریس (توضیح، نمایش، تصحیح، ارزشیابی، سازماندهی تمرین). 2) روش های تدریس (تمرین، خودکنترلی، آشنایی، خودارزیابی، درک مطلب).

برای روش های آموزش زبان خارجی، روش های تدریس پیشرو عبارتند از: توضیح، نمایش، کاربرد. روش های تدریس بر اساس معیارهای مختلفی طبقه بندی می شوند:

الف) از طریق منبع کسب دانش و توسعه مهارت ها (داستان، گفتگو، کلمات معلم، تجزیه و تحلیل زبان، کار با کتاب، تمرینات، گشت و گذار).

ب) ماهیت مشارکت دانش آموزان در فرآیند آموزشی، به عبارت دیگر، میزان استقلال دانش آموزان در فرآیند یادگیری (فعال و غیرفعال).

ج) بر حسب نوع کار دانشجویی (شفاهی و کتبی، کلاسی و خانگی، مستقل و جمعی).

در حال حاضر، رایج‌ترین طبقه‌بندی، تقسیم‌بندی مبتنی بر رویکرد به اصطلاح فعالیت در یادگیری است. با توجه به این رویکرد می توان تشخیص داد:

روش هایی که جذب را تضمین می کند موضوع دانشگاهی(بصری، کلامی، عملی، استقرایی، قیاسی، تولید مثلی، جستجوی مسئله)؛

روش هایی که باعث تشویق و ایجاد انگیزه می شود فعالیت های آموزشی(بازی ها، بحث ها، موقعیت های مشکل حاد و غیره)؛

روشهای نظارت و خودکنترلی فرآیند آموزشی (امتحان، آزمون، نظرسنجی، آزمون و ...). روش تدریس مهمترین جزء سیستم آموزش زبان خارجی است. در روش شناسی آموزش زبان خارجی، پایان نامه "روش تدریس" نیز می تواند به عنوان یک جهت در آموزش استفاده شود، یعنی. به عنوان یک مدل تدریس خاص، روش غالب اجرای وظایف، اهداف وظیفه و محتوای آموزش زبان است.

هر یک از جهت های تدریس یک زبان خارجی دارای ویژگی های زیر است:

مسلم - قطعی مبنای نظری(پایان نامه های نظری زبان، تدریس و روانشناسی)؛

تنظیم برای رسیدن به یک هدف خاص؛

ایده غالبی که خط مشی تدریس را تعیین می کند، یعنی. روشهای دستیابی به هدف یادگیری

به عنوان یک ویژگی اساسی که به ما امکان می دهد زمینه های آموزشی را نظام مند کنیم، از رویکردی برای آموزش استفاده می شود که ویژگی های این حوزه آموزشی (یعنی روش-مدل) را تعیین می کند. این رویکرد به این معناست: فراگیری زبان شهودی یا عمدی. با تکیه بر زبان مادرییا فقدان آن؛ تسلط همزمان یا متناوب بر انواع فعالیت های کلامی (صحبت کردن، شنیدن، نوشتن، خواندن).

بر اساس این داده ها، در روش شناسی آموزش زبان خارجی، روش های تدریس زیر متمایز می شود:

مستقیم (سمعی بصری، شنیداری زبانی، طبیعی)؛

آگاهانه (آگاهانه-عملی، آگاهانه-مقایسه ای، ترجمه-گرامری، برنامه ریزی شده)؛

فشرده (روش فعال سازی، پیشنهادی، عاطفی- معنایی، هیپنوپیدی، ریتموپدیا)،

ترکیبی (ارتباطی، تولیدمثلی-خلاق، فعال).

روش‌های تدریس مستقیم، مجموعه‌ای از روش‌های آموزش زبان خارجی هستند که با هدف ایجاد ارتباط مستقیم بین کلمات یا اشکال دستوری و مفاهیم مربوط به آنها، بدون در نظر گرفتن زبان مادری انجام می‌شود. آنها با اصول روش شناختی مشخص می شوند: وضوح; بی هوشی؛ حذف زبان مادری

روش‌های آموزش آگاهانه مجموعه‌ای از روش‌های آموزش زبان خارجی هستند که بر درک دانش‌آموزان از حقایق زبانی و روش‌های استفاده از آنها در فعالیت‌های کلامی متمرکز هستند. اصل روش شناختی این روش ها اصل آگاهی است.

روش‌های تدریس فشرده مجموعه‌ای از روش‌های آموزش زبان خارجی است که بر منابع روان‌شناختی شخصیت دانش‌آموز تکیه دارد و در تدریس متعارف استفاده نمی‌شود. آنها با: انواع دسته جمعی کار مشخص می شوند. استفاده از ابزارهای تأثیرگذاری پیشنهادی

روش‌های تدریس ترکیبی مجموعه‌ای از روش‌های آموزش زبان خارجی است که دارای ویژگی‌های مشخصه روش‌های تدریس مستقیم و آگاهانه است. اصول اساسی: شهود همراه با آگاهی. پیشبرد کلامی؛ یادگیری گفتار محور؛ تسلط همزمان بر انواع فعالیت های کلامی.

همانطور که در بالا ذکر شد، روش تدریس ارتباطی در گروه روش های ترکیبی قرار می گیرد. در ارتباط با مبحث پژوهشی دیپلم خود، لازم است بیشتر به آن بپردازیم.

روش تدریس ارتباطی روشی برای آموزش زبان خارجی است. ویژگی خاصکه تلاشی برای نزدیک کردن فرآیند یادگیری به فرآیند ارتباط واقعی است. این روش آموزش زبان خارجی در روسیه توسط E.I. پاسوف مشخصاتاز این روش تدریس: رفتار با انگیزه ارتباطی معلم و دانش آموزان در کلاس درس. انتخاب دقیق نیات(نیات، آرزوها، اهداف)، و همچنین آن هاو موقعیت هاارتباط؛ با در نظر گرفتن علایق و نیازهای عملی دانش آموزان.

اصول اساسی آن عبارتند از: گفتار محور. فردی شدن و نقش اصلی جنبه شخصی دانش آموز. عملکرد (ارزش واحدهای زبانیهمراه با هدف آنها در گفتار به دست می آید). موقعیت (انتخاب ابزارهای زبانی مطابق با هدف آنها در یک موقعیت ارتباطی خاص)؛ تازگی (به طور مداوم به دانش آموزان مواد تازه برای حفظ علاقه ارائه می دهد). لازم به ذکر است که روش ارتباطی تدریس شامل مدت زمان کلاس ها از 6 هفته تا 8 ماه است که این روش اغلب در دوره های فشرده آموزش زبان خارجی به بزرگسالان مورد استفاده قرار می گیرد. اعتقاد بر این است که روش ارتباطی آموزش زبان های خارجی به بهترین وجه نیازهای فرد را برآورده می کند جامعه مدرن. به همین دلیل زبان در روش ارتباطی وسیله ارتباطی محسوب می شود به بهترین شکل ممکنیادگیری زبان خود فرآیند ارتباط است.

برای مقایسه: روش سنتی، اولاً مستلزم تسلط بر جنبه دستوری زبان است، به عبارت دیگر، زبان به عنوان هدف در نظر گرفته می شود، نه به عنوان وسیله.

در طول آموزش با استفاده از روش ارتباطی، توجه کلیدی به رشد همزمان و یکنواخت چهار مهارت گفتاری - گوش دادن، صحبت کردن، نوشتن و خواندن می شود.

می توان فرض کرد که تکنیک ارتباطی مستلزم تسلط بر دستور زبان نیست. با این حال، این نظر اشتباه است - بخش قابل توجهی از کلاس ها به مطالعه همه سیستم های زبان اختصاص داده شده است: گرامر، واژگان، آوایی. با این حال، این دانش هدف یادگیری زبان نیست. هدف درس یادگیری نحوه استفاده است فرم های دستوریو واحدهای واژگانی برای بیان افکار خود، زبان خارجی را وسیله ارتباطی قرار داده و آن را در موقعیت های زندگی واقعی به کار می برند. در نتیجه، معرفی مطالب جدید واژگانی و دستوری همیشه با زمینه همراه است، با وضعیتی که معنای یک واحد یا ساختار واژگانی جدید، معنای آنها واضح، آشکار و آسان برای یادآوری می شود.

زبان مادری عملا در کلاس ها استفاده نمی شود. خودداری از استفاده از زبان روسی به عنوان زبان واسطه به حداکثر غوطه ور شدن در آن کمک می کند محیط زبانو غلبه بر مانع زبانی دانش آموزان از همان اولین دروس. با این حال، این بدان معنا نیست که زبان مادری ممنوع است. به هر حال، ترجمه یک کلمه یکی از راه های آشکار کردن معنای یک کلمه است که از نظر هزینه های زمانی قابل توجیه است. یکی دیگر از اصول روش شناسی ارتباطی این است که فرآیند یادگیری باید سرگرم کننده و جالب باشد. موضوعاتی که برای کلاس ها انتخاب می شوند، موضوعاتی هستند که انگیزه ارتباط و یادگیری بیشتر را ایجاد می کنند. انتخاب موضوعات با توجه به علایق و نیازهای سنی دانش آموزان یا تخصص حرفه ای آنها تعیین می شود. در کلاس ها از مدرن ترین مجتمع های آموزشی و متدولوژیک از ناشران مطرح دنیا استفاده می شود مواد اضافیشامل استفاده از مواد معتبر (آهنگ، فیلم، مطبوعات) و چند رسانه ای ( برنامه های کامپیوتری، اینترنت). بنابراین، تعادل همه مهارت‌های گفتاری در فرآیند یادگیری، ساخت کلاس‌ها با موضوعاتی که نیازها و علایق دانش‌آموز را برآورده می‌کند، شبیه‌سازی محیط ارتباط زبان‌های خارجی در کلاس درس و یادگیری برقراری ارتباط از طریق ارتباط - اینها اصول پیشرو هستند. روش های ارتباطی، که کلید یادگیری موفق هستند.

توسعه در دهه 60-70 قرن بیستم علوم مربوط به روش شناسی - زبان شناسی، روانشناسی، تعلیمات عمومی، ظهور روان زبانشناسی، روانشناسی اجتماعی، نظریه فعالیت - منجر به ایجاد یک روش ارتباطی، مبتنی بر فعالیت، شخصیت محور شد. که معمولاً به آن رویکرد ارتباطی یا روش ارتباطی می گویند. تمرکز این روش، شکل گیری شایستگی ارتباطی، ایجاد انگیزه ارتباطی در فرآیند آموزشی و در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموز است. توسعه روش ارتباطی توسط Leontyev A.A.، Shubin E.P.، Kitaigorodskaya G.A.، Passov E.I. انجام شد. و دانشمندان دیگر

ارتباط پذیری در مطالعات نظری به عنوان تشبیه فرآیند یادگیری به فرآیند ارتباط واقعی تعریف می شود. یادگیری مبتنی بر ارتباطات روش ارتباطی مبتنی بر این واقعیت است که فرآیند یادگیری مدلی از فرآیند ارتباط است.

مقررات مفهومی روش ارتباطیبه گفته E.I. Passov موارد زیر است:

• 1. زبان خارجی برخلاف سایر دروس مدرسه، هم هدف و هم وسیله یادگیری است.
• 2. زبان وسیله ارتباط، شناسایی، اجتماعی شدن و آشنایی فرد با ارزش های فرهنگی کشور زبان مورد مطالعه است.
• 3. تسلط بر زبان خارجی با تسلط بر زبان مادری از نظر تسلط بر آن متفاوت است. تراکم اطلاعات در ارتباطات؛ گنجاندن زبان در فعالیت های ارتباطی؛ مجموعه ای از توابع پیاده سازی شده

آموزش ارتباطی زبان های خارجی ماهیتی مبتنی بر فعالیت دارد، زیرا ارتباط کلامی از طریق فعالیت گفتاری انجام می شود که به نوبه خود در حل مشکلات تولیدی نقش دارد. فعالیت انسانیدر شرایط تعامل اجتماعی. شرکت کنندگان در ارتباطات سعی می کنند مشکلات واقعی و خیالی فعالیت مشترک را با کمک یک زبان خارجی حل کنند.

با این رویکرد شرایط مثبت برای رشد فعال و آزادانه فرد در فعالیت ایجاد می شود. که در نمای کلیاین شرایط به موارد زیر خلاصه می شود: دانش آموزان این فرصت را دارند که آزادانه افکار و احساسات خود را در فرآیند ارتباط بیان کنند. هر شرکت کننده در ارتباطات کانون توجه دیگران باقی می ماند. بیان شخصی مهمتر از نشان دادن دانش زبانی است. شرکت کنندگان در ارتباط از انتقاد به خاطر اشتباهات خود در امان هستند. استفاده از مطالب زبانی تابع هدف گفتار فردی است. مطالب زبانی با قابلیت های گفتار تفکر گوینده مطابقت دارد. روابط بر پایه قضاوت نکردن، انتقاد نکردن و «همدلی» (همدردی و درک تجربیات دیگران) بنا شده است.

انتقال تدریجی به آموزش ارتباط محور به این معنی بود که پارادایم آموزش زبان خارجی تغییر کرده بود. تغییر اصلی این بود که موضوع آموزش نه تنها به زبان و قابلیت های بیانی آن، بلکه به رفتار گوینده در شرایط تبدیل شد. ارتباط کلامی.

رفتار گوینده در شرایط ارتباط کلامی امروزه، اول از همه، به عنوان اجرای فعال و مبتنی بر فعالیت دانش زبانی، روانشناختی و اجتماعی فرهنگی لازم برای دانش آموزان برای برقراری ارتباط موثر زبان خارجی درک می شود. این دانش شامل تسلط بر زبان به عنوان گفتمان است، یعنی. به عنوان راهی برای رشد افکار در متن. چنین دانشی مستلزم تسلط بر روش های تفکر گفتاری و ساخت متون شفاهی و نوشتاری در ژانرهای مختلف است. این دانش مستلزم در نظر گرفتن فردی است ویژگی های روانیشرکت کنندگان در ارتباطات و تجربه اجتماعی-فرهنگی آنها. در نهایت، دانش به گونه ای طراحی شده است که در دانش آموزان تحمل تنوع فرهنگی و جهت گیری نسبت به "کل جهان" را شکل دهد، که در آن "انگلیسی جهانی" به عنوان زبان ارتباط عمل می کند.

رویکرد سیستم-فعالیت ارتباطی در فرم مدرنترکیبی از روش ها و تکنیک های اثبات شده برای ایجاد یک پایه کلی برای آموزش زبان های خارجی است. رویکرد سیستم-فعالیت ارتباطی، اجرای روشی از آموزش را پیش‌فرض می‌گیرد که در آن، بر اساس همه اجزای متقابل، تسلط منظم، منظم و مرتبط با یک زبان خارجی در یک محیط شبیه‌سازی شده تحقق می‌یابد. جلسات آموزشیفعالیت گفتاری که یکپارچه و بخشی جدایی ناپذیرفعالیت عمومی (برون زبانی).

روش ارتباطی بر مهارت زبان به عنوان سیستم تعامل عملی تعدادی از شایستگی ها از جمله زبانی، گفتاری، ارتباطی، اجتماعی فرهنگی، جبرانی و آموزشی متمرکز است. تسلط به زبان به عنوان یک تخصص همچنین شامل صلاحیت های زبانی، فرازبانی و بین فرهنگی است. هر شایستگی با گروهی از مهارت ها مطابقت دارد، اگرچه در واقعیت همه مهارت های شکل گرفته عمدتاً ماهیت یکپارچه دارند. با توجه به اهداف یادگیری، مهارت ها به شرح زیر گروه بندی می شوند: 1) مهارت در تسلط بر جنبه های زبان مورد مطالعه (آواشناسی، گرامر، واژگان). 2) مهارت در تسلط بر انواع فعالیت گفتار - صحبت کردن، گوش دادن، خواندن، نوشتن؛ 3) توانایی اجرای کارکردهای اساسی زبان (ارتباطی، بیانی و شناختی) در تدریس. 4) مهارت های ارتباطی، ادراکی و تعاملی در استفاده از زبان در حوزه های مختلف ارتباطی. 5) توانایی اجرای جنبه های کاربردی اساسی ارتباطات (ارتباطی، ادراکی، تعاملی). 6) مهارت های بازتابی، از جمله مهارت های عزت نفس، خودکنترلی و اصلاح خود؛ 7) مهارت های آموزشی، از جمله مهارت های پژوهشی و روش شناختی. این گروه از مهارت ها دانش عملی کامل و جامع یک زبان خارجی را مشخص می کند.

رویکرد سیستم ارتباطی-فعالیت مراحل اساسی زیر را فراهم می کند - مولفه های آموزش:

• 1) آموزش زبان؛
• 2) آموزش تخصصی گفتار.
• 3) آموزش ارتباطی و عملکردی در شرایط استفاده از زبان خارجی مورد مطالعه.
• 4) تمرین استفاده از زبان خارجی در عملکردهای ارتباطی، بیانی و شناختی.

تمام آموزش یک زبان خارجی و در چارچوب این رویکرد در یک دنباله از هفت بلوک مرتب شده است: 1) معرفی مطالب گفتار زبان خارجی. 2) توسعه مهارت در استفاده از آن؛ 3) تشدید استفاده از مطالب آموخته شده در فعالیت گفتاری در راستای شکل گیری مهارت های گفتاری و ارتباطی واقعی مربوطه. 4) شکل گیری تجربه اولیه در مهارت در زبان خارجی مورد مطالعه در روند تمرین فعالیت گفتار و ارتباطات زبان خارجی. 5) خود ارزیابی و آزمون مهارت زبان خارجی؛ 6) تصحیح یادگیری و خود تصحیح تسلط بر زبان خارجی. 7) تشکیل پایه ها و منطقه توسعه نزدیک برای تسلط بیشتر بر آن.

همه بلوک های نامگذاری شده استفاده می کنند سیستم عمومیتمرین‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی که مطابق با گروه‌های خاصی از مهارت‌ها به مجتمع‌های عملکردی متمایز می‌شوند. هر شکل از آموزش و مرحله فراگیری زبان خارجی با فهرست خاصی از مهارت های گفتاری، ارتباطی و بین فرهنگی مطابقت دارد.

اصول اساسی محتوای آموزشی با استفاده از روش تدریس ارتباطی توسط E.I. پاسوف

• 1. جهت گیری گفتاری فرآیند آموزشی چندان در این واقعیت نیست که گفتار دنبال می شود. هدف عملی، چقدر است که راه رسیدن به این هدف تمرین زبان یا ارتباط زبان خارجی است. جهت گیری عملی گفتار نه تنها یک هدف، بلکه وسیله ای برای دستیابی به آن است. هنگام سازماندهی یک درس با تمرکز گفتار، تعامل دانش آموزان با یکدیگر به مرکز فعالیت های شناختی در درس تبدیل می شود که تأثیر مفیدی در فراگیری زبان خارجی دارد، زیرا هدف، انگیزه، محتوا و روش کار متعلق به دانش آموز، یعنی یادگیری در درس تبدیل به آموزش می شود.
• 2. فردی شدن آموزش فعالیت گفتار زبان خارجی شامل در نظر گرفتن تمام خصوصیات و ویژگی های دانش آموز به عنوان یک فرد، توانایی های او، ویژگی های روانی شخصی، توانایی انجام فعالیت های گفتاری و یادگیری، تجربه زندگی، زمینه های مورد علاقه، وضعیت در تیم، و همچنین رهبر، برای هر دانش آموز، سبک یادگیری (بصری، شنیداری یا حرکتی).
• 3. کارکرد واحدهای زبان. هر شکل زبانی و واحد گفتاری عملکردهای گفتاری خاصی را در فرآیند ارتباط انجام می دهد. و باید بر واحدهای زبان و گفتار در نحوه عملکرد آنها در فرآیند ارتباط واقعی بین افراد بومی تسلط داشته باشید. اساس سازماندهی واحدهای زبان در فرآیند آموزشی باید عملکردهای گفتاری آنها باشد. کارکردی فرض می کند که هم کلمات و هم اشکال دستوری بلافاصله در فعالیت به دست می آیند: دانش آموز برخی از وظایف گفتاری را انجام می دهد و در این فرآیند کلمات یا اشکال دستوری لازم را به دست می آورد. از این نتیجه می شود که کارکرد دقیقاً در این واقعیت آشکار می شود که هدف جذب خود ابزار گفتار نیست، بلکه کارکردهایی است که توسط این ابزار انجام می شود. انتخاب و سازماندهی مطالب بسته به نیاز دانش آموزان برای بیان عملکردهای گفتاری خاص انجام می شود. روش های سازمان دهی واحدهای زبانی وقتی آموزش ارتباطاتوضعیت باید در نظر گرفته شود تماس اجتماعیو مشکل
• 4. موقعیتی. روش ارتباطی شامل استفاده از موقعیت های گفتاری به عنوان پایه ای برای آموزش فعالیت گفتار زبان خارجی است. موقعیت یک مورد خاص از فعالیت گفتاری است، شکلی که در آن تعامل گفتاری بین افرادی که به یک زبان صحبت می کنند انجام می شود. به عبارت دیگر، وضعیت، سازماندهی نقش محور فرآیند آموزشی است. علاوه بر تعامل کلامی و روابط متقابل، وضعیت گفتاروجود ارتباط بین دو یا چند نفر، یک هدف یا قصد ارتباطی، مکان و زمانی که ارتباط برقرار می‌شود را پیش‌فرض می‌گیرد. وضعیت به عنوان یک سیستم یکپارچه از وضعیت اجتماعی، نقش، فعالیت و روابط اخلاقی بین موضوعات ارتباط در نظر گرفته می شود. این یک شکل جهانی از فرآیند یادگیری است و به عنوان راهی برای سازماندهی ابزارهای زبانی، راهی برای ارائه آنها، پیش نیاز آموزش راهبردها و تاکتیک های ارتباطی است.

"وضعیت آموزشی" به عنوان یک واحد یادگیری، مدل سازی موقعیت به عنوان یک واحد ارتباط، تمام ویژگی های اساسی فرآیند ارتباط واقعی، همه تنوع روابط بین کسانی که ارتباط برقرار می کنند را حفظ می کند. این همان چیزی است که باعث می شود از موقعیت به عنوان مبنایی برای همکاری آموزشی استفاده شود. میل به صحبت کردن در دانش آموزان فقط در یک موقعیت واقعی یا بازسازی شده که بر گوینده تأثیر می گذارد ظاهر می شود.

5. تازگی. برای ایجاد علاقه و افزایش انگیزه برای یادگیری، لازم است دائماً تازگی در تمام اجزای فرآیند آموزشی وارد شود. تازگی مربوط به محتوای آموزش، تغییر مداوم مشکلات بحث، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی (فرم های درس غیر استاندارد، TSO)، انواع، تکنیک ها و اشکال کار آموزشی، همکارهای جدید است.

بنابراین، تازگی، امتناع از حفظ خودسرانه (گفته ها، گفتگوها، متون) را تضمین می کند، تولید گفتار، اکتشافی و بهره وری مهارت های گفتاری دانش آموزان را توسعه می دهد و علاقه به فعالیت های آموزشی، شناختی و دیگر را برمی انگیزد. دانش‌آموزان دستورالعمل‌های مستقیمی را برای حفظ کردن دریافت نمی‌کنند - این به محصول جانبی فعالیت گفتاری با مطالب تبدیل می‌شود (به خاطر سپردن غیر ارادی).

6. مدل سازی. حجم دانش منطقه ای و زبانی بسیار زیاد است و در چارچوب یک دوره مدرسه قابل کسب نیست. بنابراین، لازم است میزان دانش لازم برای ارائه فرهنگ و نظام زبانی کشور به صورت متمرکز و الگو انتخاب شود. مدلی از محتوای موضوع شناخت بسازید. این مدلنوعی الگوی عمومی، منبع دانش برای همه دانش آموزان است.

محتوای جنبه آموزشی با الگوبرداری از جنبه محتوایی ارتباطات در آن تضمین می شود انواع مختلففعالیت گفتاری جنبه محتوایی ارتباطات شامل مشکلاتی است که با در نظر گرفتن سن و علایق فردی دانش آموزان و همچنین انواع فعالیت هایی که انجام می دهند و ارتباطات بین رشته ای انتخاب شده اند. به عبارت دیگر محتوای زبان باید مشکلات باشد نه موضوعات.

روش ارتباطی به عنوان هدف نهایی آموزش، شامل شکل‌گیری صلاحیت ارتباطی است که شامل شایستگی‌های زبانی، گفتاری، موضوعی، اجتماعی فرهنگی، آموزشی و جبرانی است. نکته اصلی برای روش ارتباط محور یادگیری از طریق فعالیت های ارتباطی آموزشی است که نزدیک به واقعی هستند، با در نظر گرفتن ویژگیهای فردیدانش آموزان، با تنظیم وظایف گفتاری و ذهنی، موقعیت های ارتباطی واقعی را ایجاد می کنند. پشتیبانی روش شناختی برای برقراری ارتباط زنده زبان خارجی در کلاس درس موضوع بسیار خوبی شده است کار تحقیقاتی، که امروز نیز ادامه دارد.

در اصطلاح آموزشی، اصطلاح «روش‌شناسی آموزش زبان‌های خارجی» عمدتاً در سه معنا به کار می‌رود و به مفاهیمی با محتوای متفاوت اشاره می‌کند:

روش شناسی به عنوان یک موضوع آموزشی در آموزش موسسات آموزشیکه باید آمادگی نظری و عملی دانش آموزان را برای فعالیت های حرفه ای مؤثر فراهم آورد.

روش شناسی به عنوان مجموعه ای از اشکال، روش ها و تکنیک های کار معلم، به عنوان مثال. به عنوان یک "فناوری" فعالیت عملی حرفه ای؛

روش شناسی به عنوان یک علم آموزشی که دارای ویژگی های ذاتی هر علمی است: شی و موضوع مطالعه، دستگاه طبقه بندی، روش تحقیق.

روش‌شناسی به‌عنوان یک علم در اواخر قرن نوزدهم و اوایل قرن بیستم شروع به شکل‌گیری کرد و فرآیند ایجاد روش‌شناسی چندین دهه به طول انجامید. و مسیر پیشرفت او کاملاً متناقض است. دو سؤال به طور فعال مورد بحث قرار گرفت: آیا روش شناسی آموزش زبان خارجی یک علم مستقل است یا کاربردی، آیا این یک رشته نظری است یا عملی.

برخی از محققان (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) روش شناسی آموزش زبان خارجی را زبان شناسی کاربردی می دانستند. بخور رایت نوشت: «روش شناسی آموزش زبان خارجی، کاربرد عملی نتیجه گیری های کلی زبان شناسی، به ویژه زبان شناسی تطبیقی ​​است». اخیراً این نظریه در ارتباط با پیدایش نظریه تماس های زبانی و روان-زبان شناسی دوباره احیا شده است. طبیعتاً ویژگی های خود موضوع زبان خارجی نمی تواند بر روند یادگیری تأثیر بگذارد. در عین حال، تعدادی از مسائل مربوط به ساخت فرآیند یادگیری زبان خارجی (سیستم تمرینات، اصول ساخت کلاس، مشکلات کنترل، استفاده کمک های بصریو غیره)، تنها با زبان زبان شناسی قابل حل نیست.

دانشمند B.V. بلیاف استدلال کرد که روش شناسی آموزش زبان خارجی روانشناسی کاربردی است، زیرا قوانین اساسی آموزش یک زبان خارجی را می توان از قوانین روانشناختی تسلط بر زبان خارجی استخراج کرد، که اصلی ترین آنها آموزش نه فقط یک زبان خارجی است. اما فکر کردن در آن مبنای نظری این نظر نظریه Sapir-Whorf بود که در آن او استدلال می‌کرد که تفاوت‌های ساختاری و معنایی زبان‌های مختلف با تفاوت در شیوه‌های تفکر مطابقت دارد، که از آن به این نتیجه رسیدیم که یادگیری یک زبان خارجی، یادگیری تفکر است. در آن در نتیجه، روش شناسی که هدف آن آموزش تفکر زبان خارجی است، روانشناسی کاربردی است. با این حال، این بیانیه خیلی زود ثابت شد که اشتباه است. دانشمند I.V. رحمانوف نشان داد که تعداد کلمات بیان کننده مفاهیمی که در زبان دیگر وجود ندارند نسبتاً کم است؛ موارد اختلاف در معانی کلمات و عبارات بیشتر است.

در حال حاضر روش شناسی آموزش زبان خارجی به عنوان یک علم نظری و کاربردی مستقل تعبیر می شود که قوانین آموزش زبان خارجی را کشف و اثبات می کند.

در نتیجه تکامل مفاهیم روش شناختی، دو روش از نظر عملکردی متفاوت پدید آمده است: روش های عمومی و خاص.

تکنیک عمومیبه مطالعه الگوها و ویژگی های فرآیند یادگیری زبان خارجی، صرف نظر از اینکه در مورد چه زبان خارجی صحبت می کنیم، می پردازد. بنابراین، اصول انتخاب مواد آموزشی، رابطه شفاهی و نوشتندر مراحل مختلف درس و غیره در شرایط یادگیری معادل برای هر یک از زبان های اروپای غربی که در مدارس متوسطه در کشور ما تحصیل می شود، یکسان خواهد بود.

اما دانش الگوهای عمومیهنگامی که معلم با ویژگی های خاص یک زبان خارجی خاص مواجه می شود، آموزش زبان خارجی ناکافی است. به عنوان مثال، روش های تسلط بر فرم های کلامی پیوسته فقط مختص زبان انگلیسی است، الگوهای دست و پا گیر ترکیب، نزول اسم ها و صفت ها از ویژگی های زبان آلمانی است، و روش های تشکیل اعداد، استفاده از دیاکریتیک، مخفف مقاله، وجود یک مقاله جزئی - در فرانسوی. حتی تفاوت های مهم تری در فونتیک مشاهده می شود. تریفتونگ و دیفتونگ مختص زبان انگلیسی است و مصوت های بینی مختص زبان فرانسه است. در همه این موارد، توسعه و اجرای چنین تکنیک‌ها، روش‌ها و اشکال آموزشی که منجر به تسلط سریع و معقول دانش‌آموزان بر پدیده‌های خاص مربوطه در یک زبان خارجی خاص شود، ضروری است.

بدین ترتیب، تکنیک خصوصیآموزش آن دسته از پدیده های زبانی و گفتاری را که مختص یک زبان خارجی خاص هستند بررسی می کند.

روش های عمومی و خاص به هم مرتبط هستند. روش شناسی عمومی بر اساس تجربه روش های خصوصی غنی شده است. از سوی دیگر، قوانین روش شناسی عمومی در روش خاص منعکس می شود و در نتیجه نظریه آن را غنی می کند.

توسعه سریع علم روش شناسی منجر به جدا شدن شاخه های مستقل روش شناسی عمومی می شود.

روش شناسی تطبیقیسازمان آموزش زبان های خارجی را در کشورهای مختلف مطالعه می کند.

روش شناسی تاریخیتاریخچه روش های تدریس را مطالعه می کند.

تکنیک خاصجنبه های فردی تئوری یادگیری را بررسی می کند (به عنوان مثال، روش استفاده از TSO، آموزش یک زبان خارجی در شرایط سه زبانه).

هر علمی موضوع و موضوع تحقیق و روش تحقیق و دستگاه مفهومی- مجموعه ای از دسته بندی های اساسی

تمایز بین موضوع و موضوع علم از نظر روش تحقیق الزامی است. هر چیز، پدیده، رابطه - هر چیزی که شناخته می شود، موضوع تحقیق است (چون هنوز شناخته نشده است)، بنابراین باید بین موضوع و موضوع روش شناسی آموزش زبان خارجی تمایز قائل شد و آنها را از موضوعات و موضوعات متمایز کرد. دروس سایر علوم (آموزش‌شناسی، روان‌شناسی و زبان‌شناسی). برای اولین بار، تمایز بین شی و موضوع روش شناسی آموزش زبان خارجی توسط I.L. بیم (روش های آموزش زبان های خارجی به عنوان علم و مسائل کتاب درسی مدرسه. - M.: Rus yaz, 1977). اهداف اصلی روش، اول از همه، برنامه ها، کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشیارائه آموزش در یک موضوع دانشگاهی خاص؛ فرآیند آموزش آن (فرآیند آموزشی و آموزشی)، از جمله فعالیت های معلم و دانش آموزان، اشکال اصلی سازمانی تعامل آنها (مجموعه ای از دروس، فعالیت های فوق برنامه و غیره). به عبارت دیگر، اشیاء روش شناسی پدیده های واقعی یک حوزه معین از واقعیت و برخی از نتایج دانش در یک حوزه معین هستند که به شکل نمادین خاصی ثبت شده و به شکل عینیت یافته و مادی ظاهر می شوند (این دومی شامل برنامه ها، کتاب های درسی است). .

همه این اشیاء، به یک شکل، از موضوعات مطالعاتی علوم دیگر نیز هستند. بنابراین، طرح های آموزشیبرنامه‌ها، کتاب‌های درسی، وسایل کمک آموزشی، فرآیند آموزشی، معلم، دانش‌آموز، در کلی‌ترین شکل، موضوعات آموزشی و تعلیمی هستند.

دانش آموز، معلم و به طور غیرمستقیم فرآیند آموزشی که بر اساس آن فرآیندهای شکل گیری روان دانش آموز مورد مطالعه قرار می گیرد - همه اینها به نوبه خود موضوع روانشناسی آموزشی و اجتماعی را تشکیل می دهد.

زبان شناسی نیز یک موضوع مشترک با روش شناسی آموزش زبان های خارجی دارد، یعنی خود زبان خارجی به عنوان موضوع آموزشی.

اما در صورت وجود همان اشیاء، هر علمی از دیدگاه خود آنها را مطالعه می کند، یعنی. آنها را به روش خود منعکس می کند و مدل می کند و جنبه های مختلف این اشیاء را به عنوان جنبه های اولیه در نظر می گیرد و بنابراین، هر یک «ابژه انتزاعی» خود، موضوع مورد مطالعه خود را دارد. "مجموعه ای از اشیاء خاص تحقیق علمی- این موضوع این علم است. یک سیستم انتزاعی از اشیاء یا یک مجموعه (نظام) از اشیاء انتزاعی موضوع این علم را تشکیل می دهد» (Leontyev A.A.).

آی.ال. بیم موضوع روش شناسی را به عنوان تعمیم مجموعه ای از مدل های ممکن تعامل همه پدیده ها، فرآیندها، ارتباطات، روابط در حوزه فعالیت که با آموزش زبان های خارجی مرتبط است، تعریف می کند.

بنابراین، موضوع روش‌شناسی به‌عنوان یک علم، شامل همه زیرسیستم‌های ایده‌آل در یک موضوع آموزشی می‌شود، یعنی. دانش ما در مورد آن در دسته بندی هدف، محتوا و روش تدریس ثبت شده است که در رابطه نزدیکبا یکدیگر و تعامل با روش شناسی به عنوان یک سیستم جامع و تاریخی تثبیت شده از دانش ما در مورد یک حوزه معین از واقعیت که توسط موضوع آموزشی منعکس شده است. او با هم تعمیم می دهد و به عنوان موضوع خود مدل سازی می کند.

موضوع و موضوع انتخاب شده روش شناسی آموزش زبان خارجی این امکان را فراهم می کند که آن را به عنوان علمی تعریف کنیم که به مطالعه اهداف، محتوا، روش ها و ابزار تدریس و همچنین روش های تدریس و آموزش با استفاده از مواد زبان خارجی می پردازد.

در چارچوب روش شناسی به عنوان یک علم، توجه به مقوله های اساسی آن حائز اهمیت است. روش شناسی مبتنی بر مقولات اساسی مانند رویکرد، سیستم، روش، تکنیک، روش و ابزار است.

رویکرد به آموزش - اجرای ایده پیشرو و غالب یادگیری در عمل در قالب یک استراتژی خاص و با کمک یک یا روش تدریس دیگر (Kolesnikova I.A.، Dolgina O.A.).

رویکرد عمومی ترین ایده اولیه، یک موقعیت مفهومی و شخصیت محور (انسان گرایانه، ارتباطی) است.

روش تدریس - مقوله ای اساسی از روش شناسی که درک آن تأثیر بسزایی در تفسیر سایر اصطلاحات و مفاهیم دارد.

این اصطلاح هم در روش های داخلی و هم در روش های خارجی معانی متعددی دارد. در تعليم عمومي و ساير علوم پايه، «روش» به معني راه شناخت، روش تحقيق و حل مسئله است. آموزش روش های کلامی، تصویری و عملی را در نظر می گیرد.

در روش شناسی آموزش زبان های خارجی " روش "- یک مدل آموزشی تعمیم یافته بر اساس یکی از جهت ها و بر اساس رویکردهای خاص معمول برای این جهت (Kolesnikova I.A.، Dolgina O.A.).

روش (به معنای وسیع کلمه) - استراتژی کلی تدریس در یک دوره تاریخی خاص (ترجمه، مستقیم، سمعی و بصری...).

روش (به معنای محدود کلمه) - روشی از فعالیت مشترک بین معلم و دانش آموزان برای رسیدن به یک هدف تعیین شده (آشنایی، آموزش، کاربرد).

مشکل رابطه بین روش و رویکرد همچنان قابل بحث است. روش شناسان داخلی و اغلب محققان خارجی معتقدند که رویکرد به آموزش نقش اساسی دارد و ایده غالبی است که روش جدید بر آن بنا شده است.

روش و رویکرد به هم پیوسته و وابسته هستند، هیچ تبعیت سفت و سخت و ثابتی بین آنها وجود ندارد، آنها با تعامل ثابت مشخص می شوند.

محققین متفق القول عقیده دارند که هیچ روش کاملاً صحیح و مؤثری برای همه شرایط یادگیری وجود ندارد و به این نتیجه می رسند که باید رویکردها، اصول و عناصر مختلف روش های مختلف را با در نظر گرفتن ویژگی های یادگیری ترکیب کرد، زیرا آنچه وجود دارد. موثر در یک محیط ممکن است در سایر شرایط یادگیری نتیجه کاملاً معکوس داشته باشد.

اصول آموزش - مقررات اساسی تعیین کننده ماهیت فرآیند یادگیری که بر اساس جهت انتخاب شده و رویکردهای مربوط به این جهت تنظیم شده است. اصول تدریس با فرمول روشن به حل این مسئله کمک می کند که چه چیزی، چگونه و چه محتوای آموزشی را انتخاب کنید، از چه مواد و تکنیک هایی استفاده کنید.

تکنیک یک مقوله اساسی از روش شناسی است که با اقدامات خاصی در ارتباط است که کلیت آن جوهر فعالیت در حال شکل گیری را تشکیل می دهد. ارتباط نزدیکی بین اصول، تکنیک ها و روش تدریس وجود دارد: روشی که با مجموعه ای از اصول مشخص می شود در سیستمی از تکنیک های خاص اجرا می شود. هر روشی سیستم تکنیک های خاص خود را دارد، اما تکنیک های مشابه را می توان در روش های مختلف به کار برد. ترکیب منطقی و همبستگی تکنیک ها ماهیت و اثربخشی روش را تعیین می کند.

زیر پذیرایی آموزش اقدامات روش شناختی معلم را با هدف حل یک مشکل خاص درک می کند. به عنوان مثال، روش هایی برای آشنایی با معنای واحدهای واژگانی جدید عبارتند از استفاده از وضوح، ترجمه به زبان مادری، تعریف ...

هدف یادگیری چیزی است که ما در فرآیند آموزش یک زبان خارجی برای آن تلاش می کنیم، این یک نتیجه ایده آل برنامه ریزی شده است (I.L. Beam). ابتدا هدف یادگیری تعیین می شود، تنها پس از آن روش شناسی توسعه می یابد. هدف یادگیری ارتباط نزدیکی با شرایط یادگیری دارد، زیرا بدون آنها دستیابی به آن غیرممکن است.

شرایط یادگیری شرایطی است که تحت آن یادگیری رخ می دهد.

ابزار های آموزشی ابزارهای فرآیند آموزشی هستند که به کمک آنها اهداف تعیین شده با موفقیت بیشتر و در مدت زمان کوتاهی محقق می شود. وسایل کمک آموزشی شامل: کتاب درسی، کتاب کار، ضبط صوت، کارت.

سیستم O مصیبت ها - مجموعه کاملی از اجزای مربوط به یک مفهوم روش شناختی خاص؛ اهداف، محتوا، اصول، روش ها، تکنیک ها، روش ها، ابزارها، اشکال سازماندهی آموزش را تعیین می کند و به نوبه خود توسط آنها تعیین می شود (E.I. Passov، E.S. Kuznetsova).

سیستم آموزش یک زبان خارجی، مانند هر موضوع دیگری، مبتنی بر اصول ارتباط جهانی و وابستگی متقابل پدیده های واقعیت، یکپارچگی جهان به طور مداوم در حال توسعه و بازتاب سیستماتیک دانش ما در مورد آن است. هر سیستمی شامل مفهوم مجموعه ای از عناصر و مفهوم یکپارچگی است. یکپارچگی سیستم توسط ارتباطات متنوع بین عناصر آن و تعامل آنها در طول عملکرد سیستم تضمین می شود. در رابطه با آموزش زبان های خارجی، توصیه می شود مفهوم یک سیستم را در دو سطح در نظر بگیرید: در سطح مهم ترین پدیده ها و فرآیندهایی که نقاط شروع روش شناسی آموزش زبان های خارجی را تعیین می کنند. در سطح فرآیند آموزشی، یعنی فعالیت معلم و دانش آموزان، با واسطه مجتمع آموزشی، که نتیجه نهایی را تعیین می کند - درجه خاصی از یادگیری.