بازی آموزشی برای رشد هنری و زیبایی شناختی در گروه ارشد. "بازی های آموزشی برای توسعه هنری و زیبایی شناختی"

فهرست کارت بازی های آموزشی در زمینه فعالیت های هنری

برای گروه میانی

بازی آموزشی "رنگ های جادویی"

هدف: در طول بازی، ایجاد توجه و علاقه کودکان به رنگ ها و سایه های مختلف، احساس شادی هنگام درک زیبایی طبیعت.
جنس: کارت هایی با رنگ های مختلف.
نحوه بازی: به کودکان کارت هایی با مربع هایی با رنگ های مختلف بدهید. سپس معلم یک کلمه می گوید، به عنوان مثال، توس. آن بچه هایی که مربع های سیاه، سفید و سبز دارند آنها را بزرگ می کنند.
سپس معلم کلمه بعدی را می گوید، به عنوان مثال، رنگین کمان، و مربع ها توسط آن دسته از کودکانی که رنگ آنها با رنگ های رنگین کمان مطابقت دارد، بزرگ می شوند. وظیفه کودکان این است که در اسرع وقت به کلمات گفته شده توسط معلم پاسخ دهند.

بازی آموزشی "رنگ های خنده دار"

هدف: آشنایی کودکان با رنگ های اولیه و ترکیبی، اصول ترکیب رنگ.

مواد: کارت هایی با تصاویر دختران - رنگ، علائم "+"، "-"، "="، رنگ، قلم مو، کاغذ، پالت.

پیشرفت بازی: از بچه ها خواسته می شود با مخلوط کردن رنگ ها مثال هایی را حل کنند، به عنوان مثال "قرمز + زرد = نارنجی"، "سبز + زرد = آبی".

بازی آموزشی "کاترپیلارها"

هدف. کودکان را در تعیین رنگ‌های گرم یا سرد، توانایی چیدمان رنگ‌ها در سایه‌های روشن تا تیره و بالعکس تمرین دهید.

جنس: دایره های رنگی از رنگ های گرم و سرد، تصویر سر کاترپیلار.

پیشرفت بازی. از کودکان دعوت می شود تا از دایره های ارائه شده برای ایجاد یک کرم با طرح رنگ سرد (گرم) یا یک کرم با پوزه روشن و یک دم تیره (پوزه تیره و دم روشن) استفاده کنند.

بازی آموزشی "توپ"

هدف: پرورش توانایی انجام حرکات دایره ای در هنگام کشیدن توپ در کودکان دور باطلبر اساس کنترل بصری و با چشمان بسته.

پیشرفت بازی. معلم از بچه ها دعوت می کند به تابلویی نگاه کنند که در آن بچه گربه با توپ های نخی که باز کرده بازی می کند. سپس از بچه ها دعوت می کند تا نخ ها را در یک توپ جمع کنند و نشان می دهد که چگونه نخ ها به صورت توپ جمع می شوند و با حرکات مدادی که نخ ها را به یک توپ می پیچد، تقلید می کند.

به طور دوره ای، معلم از کودکان دعوت می کند که چشمان خود را ببندند و با چشمان بسته حرکات را انجام دهند.

برای اینکه کودکان به کار علاقه نشان دهند، می توانید به آنها فرصت دهید تا توپ های زیادی بکشند، مسابقه ای ترتیب دهید: چه کسی می تواند بیشترین توپ را بکشد.

بازی آموزشی "سارافون ماتریوشکین"

هدف بازی: توسعه مهارت های ترکیبی، تثبیت دانش کودکان در مورد عناصر اساسی نقاشی یک عروسک تودرتو روسی و تثبیت دانش لباس ملی روسیه.
پیشرفت بازی: سیلوئت های سه عروسک تودرتو روی تخته کشیده می شود، معلم به نوبت سه کودک را صدا می کند، هر کدام انتخاب می کنند تا عروسک لانه خود را بپوشند.

تمرین آموزشی"بیایید نحوه چیدمان بشقاب ها روی میز را ترسیم کنیم"

هدف: آموزش ترسیم اشکال گرد و بیضی به کودکان، توسعه توانایی تشخیص اشیاء بر اساس اندازه از بزرگ به کوچک.

برای تکمیل تمرین، به کودکان شابلون هایی با شکاف برای سه دایره با اندازه های مختلف و شکاف هایی برای سه بیضی که بین دایره ها قرار دارند داده می شود. بیضی نیز اندازه های متفاوت، دستگیره ها به آنها متصل می شود.

پیشرفت بازی: معلم می گوید: «بچه ها، سه خرس به دیدن ما آمدند. بیایید به آنها غذا بدهیم. برای این ما به ظروف نیاز داریم: بشقاب و قاشق. معلم شابلون ها را به بچه ها نشان می دهد و پیشنهاد می کند دایره ها و بیضی ها را ردیابی کنند و سپس دسته هایی را به بیضی ها اضافه کنند تا یک قاشق درست شود.

پس از اتمام کار، خرس ها و بچه ها تماشا می کنند که چگونه همه کار انجام می شود و آن را با میز واقعی، جایی که بشقاب ها و قاشق ها قرار دارند، مقایسه می کنند. در اینجا همچنین می توانید مشخص کنید که قاشق در کدام طرف بشقاب قرار دارد.

بازی آموزشی "جمع آوری و شمارش عروسک های تودرتو"

هدف بازی: تثبیت دانش در مورد عروسک تودرتو روسی، توسعه توانایی تشخیص این نوع خلاقیت از دیگران، توسعه مهارت های شمارش ترتیبی، چشم و سرعت واکنش.
پیشرفت بازی: برگ هایی با شبح های ترسیم شده عروسک های تودرتو روی تخته آویزان می شوند، سه کودک صدا می زنند و باید عروسک های لانه سازی را سریعاً در سلول ها بچینند و بشمارند.

بازی آموزشی "چه کسی بیضی ترین اشیاء را می کشد؟"

هدف: تثبیت توانایی کودکان برای یافتن سریع شباهت‌های بین بیضی‌هایی که به صورت افقی، عمودی یا مورب با کل اشیاء دنیای گیاهی یا قسمت‌های آنها قرار گرفته‌اند و تصاویر را تکمیل می‌کنند.
پیشرفت بازی: حداقل 5 تصویر از گیاهان را به شکل بیضی بکشید، آنها را به رنگ مناسب رنگ آمیزی کنید، در حالی که مواد بصری مختلف را با هم ترکیب کنید تا شباهت به اصلی را کامل کنید.

بازی آموزشی "چه کسی با ما مخفیانه بازی می کند"

هدف: آموزش به کودکان مقایسه رنگ و پس‌زمینه یک عکس با رنگ‌آمیزی حیوانات، که به این حیوانات اجازه می‌دهد در این زمینه نامرئی باشند.
پیشرفت بازی: دو کارت بگیرید رنگ متفاوتنام حیوانات با رنگ های مشابه پس از دریافت شکل، آن را روی پس زمینه مورد نظر دایره کنید. برنده کسی است که بیشترین ارقام را به دست آورد و همچنین حیوانات مناسبی را که معلم نداشت ترسیم کند.

بازی آموزشی "یک تصویر گرم بکشید"

هدف: روشن کردن مفاهیم "رنگ های گرم و سرد" با کودکان. همچنان یاد بگیرید که چگونه یک تصویر را از حافظه بنویسید، با استفاده از رنگ های گرم هنگام رنگ آمیزی.
مواد: 4 عکس که طرح های ساده را نشان می دهد، اشکال هندسی موجود در این تصاویر، مداد رنگی، خودکارهای نمدی، ورق های کاغذ سفید.

پیشرفت بازی: پس از بررسی دقیق تصویر نمونه رنگ نشده، با علامت معلم، آن را برگردانید، صحنه ای را که دیدید را روی صفحه کاغذ خود به تصویر بکشید و آن را با چسبیدن به یک پالت گرم رنگ کنید.
اقدامات بازی: به تصویر کشیدن یک طرح از حافظه، تکمیل جزئیات کوچک، استفاده از روش های ترسیم غیر متعارف برای افزودن فردیت به کار شما.
وظایف خلاقانه:
الف) یک طبیعت بی جان "گرم" بکشید.
ب) به من بگویید نارنجی چیست (صورتی، قرمز، زرد)؛
ب) لباس های خود را با رنگ های گرم رنگ آمیزی کنید. چه سبزیجات و میوه هایی همرنگ هستند؟

بازی آموزشی "اسب های نقاشی شده"

هدف: تثبیت دانش در مورد نقوش اصلی نقاشی های عامیانه روسی ("Gzhel"، "Gorodets"، "Filimonovo"، "Dymka")، تثبیت توانایی تشخیص آنها از دیگران، نامگذاری صحیح آنها، ایجاد حس از رنگ
پیشرفت بازی: کودک باید تعیین کند که هر کدام از اسب ها در کدام پاکسازی چرا می کنند و نوع هنر کاربردی را که بر اساس آن نقاشی شده اند نام ببرند.

بازی آموزشی "پرتره"

هدف: آموزش کشیدن سر با استفاده از الگوها به کودکان.
مواد: یک ورق کاغذ با یک بیضی کشیده شده از صورت. الگوهای مقوایی ابرو، چشم، بینی، لب، گوش، مدل مو.
پیشرفت بازی: سر را روی یک تکه کاغذ بکشید، آن را ردیابی کنید، پرتره حاصل را رنگ کنید.

بازی آموزشی "از چوب یک جوجه تیغی بسازید"

هدف: یادگیری انتقال یک تصویر به صورت شماتیک، منحرف کردن تمرکز از ویژگی های ثانویه، انتقال موارد اصلی.
مواد: میله های شمارش، نوارهای کاغذ رنگی، یا خودکارهای نمدی.
پیشرفت بازی: یک تصویر را با چوب بچینید یا با قلم نمدی قفسه ها را بکشید یا یک تصویر را از نوارها بچسبانید.

بازی آموزشی "ته دریا"

هدف بازی: توسعه مهارت ترکیب هنری، توسعه گفتار، تفکر منطقی، حافظه.
پیشرفت بازی: یک بازی بسیار رایج که نه تنها در فعالیت های هنری، بلکه در سایر زمینه های آموزشی نیز قابل استفاده است. به کودکان بستر دریا (خالی) نشان داده می شود و باید گفت که همه ساکنان دریا می خواستند با ما "پنهان و جستجو" بازی کنند و برای پیدا کردن آنها باید معماهایی در مورد آنها حدس بزنیم. کسی که درست حدس زد ساکن را در پس زمینه قرار می دهد. نتیجه یک ترکیب کامل است. معلم کودکان را برای انجام فعالیت های بصری تشویق می کند. (برای استفاده در گروه های متوسط ​​و قدیمی خوب است). به همین ترتیب، می توانید موضوعات دیگر ترکیب بندی های طرح را با کودکان مطالعه کنید: "علفزار تابستانی"، "ساکنان جنگل"، "برداشت پاییز"، "طبیعت بی جان با چای" و غیره. می توانید چند کودک را به تخته دعوت کنید و از آنها بخواهید که از همان اشیا ترکیبات مختلفی بسازند. این بازی هوش، واکنش و دید ترکیبی را توسعه می دهد.

بازی آموزشی "جمع آوری یک منظره"

"با استفاده از مثال یک منظره، ایجاد حس ترکیب و دانش از پدیده های طبیعی راحت است. برای انجام این کار، استفاده از این بازی آموزشی راحت است.
هدف بازی: توسعه مهارت های تفکر ترکیبی، تثبیت دانش در مورد تغییرات فصلی در طبیعت، تثبیت دانش در مورد مفهوم "منظره"، توسعه مشاهده و حافظه.
پیشرفت بازی: از کودک خواسته می شود تا از مجموعه ای از تصاویر چاپ شده، منظره ای از یک فصل خاص (زمستان، بهار، پاییز یا زمستان) را بسازد؛ کودک باید اشیایی را مطابق با این زمان خاص از سال و با استفاده از دانش خود انتخاب کند. ، ترکیب صحیح را بسازید

بازی آموزشی در مورد رشد هنری و زیبایی شناختی برای کودکان پیش دبستانی 5-7 ساله "بیایید سرویس را تزئین کنیم"

توضیحات بازی:
بازی آموزشی برای رشد هنری و زیبایی شناختی "بیایید سرویس را تزئین کنیم" پیچیده است و از چندین گزینه تشکیل شده است که امکان استفاده از آن را با کودکان در سطوح مختلف رشد و همچنین حفظ انگیزه طولانی مدت کودکان برای این بازی فراهم می کند.
سن کودکان:این بازی برای کودکان 5 تا 7 سال در نظر گرفته شده است.
هدف بازی: مقدمه ای بر هنرهای زیبا; توسعه ادراک زیبایی شناختی، نمایش تصویری، تخیل خلاق، ذوق هنری و حس هماهنگی؛ ترویج رشد استقلال و فعالیت خلاقانه کودکان؛ القای خلق و خوی شاد، حالت مثبت عاطفی.
وظایف:
- گسترش توانایی های شناختی کودکان در طراحی ست چای؛
- توانایی یافتن ظروف برای هر مجموعه فردی را توسعه دهید.
- اشیاء را مطابق مدل تزئین کنید.
- درک کودکان از انواع روش های دکوراسیون را تقویت کنید.
- شما را تشویق می کند تا انواع تزئینات جدیدی برای ظروف ارائه دهید.

انتخاب مستقل کودکان از تصاویر هنری و گزینه های ترکیب را آغاز کنید.
- توانایی تزئین یک سرویس را با در نظر گرفتن سبک و طرح انتخاب شده ایجاد کنید.
- ایجاد علاقه به طراحی و تجربه در فعالیت هنری بر اساس تسلط بر "زبان هنر" و مهارت دستی عمومی.
مواد:
- کارت هایی با تصویر یک مجموعه چای؛
- تصاویر جداگانه با قوری، کاسه قند، نعلبکی و فنجان از مجموعه های یکسان؛
- تصاویر با شبح ظروف از یک مجموعه چای؛
- تزئینات مختلف بریده شده از کاغذ و پارچه (گل، دایره، مربع، پروانه، کمان و غیره).
- قیچی، کاغذ رنگی یا مقوا، پارچه برای ایجاد عناصر تزئینی خودتان؛
- تراشه برای پاسخ های صحیح.

پیشرفت بازی:

1 گزینه بازی:

کودکان به تصاویر ست های چای با سبک ها و تم های مختلف دکوراسیون (با گل، با نخود، با حیوانات) نگاه می کنند. از کودکان خواسته می شود ظروف موجود در ست چای (فنجان، نعلبکی، قوری، کاسه قند) را نام ببرند. سپس معلم می خواهد ویژگی های اصلی هر مجموعه (بر اساس رنگ، طرح، اندازه، محل تصویر) را برجسته کند. برای پاسخ های صحیح، کودکان یک تراشه دریافت می کنند. کسی که در پایان بازی بیشترین امتیاز را داشته باشد برنده است.
هدف بازی: آشنایی با مفهوم یک مجموعه، تعیین ویژگی های طبقه بندی آن، برجسته کردن ویژگی های هنری و زیبایی شناختی طراحی ظروف از همان مجموعه.

گزینه 2 بازی:

اشیایی از ست های چای مختلف در مقابل کودکان گذاشته می شود. همه موارد مخلوط شده و در یک توده در مرکز میز قرار می گیرند. کودکان به طور مستقل مواردی را برای مجموعه های یکسان انتخاب می کنند و اقدامات خود را توضیح می دهند. معلم از چند کودک می خواهد که در مورد مجموعه خود بگویند.
هدف بازی: توسعه توانایی طبقه بندی اشیاء بر اساس طراحی هنری و زیبایی شناختی. توسعه عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل، مقایسه و تعمیم؛ بهبود توانایی استدلال، اثبات و توجیه تصمیمات خود.

گزینه 3 بازی:

کودکان با استفاده از تزیینات آماده، سیلوئت ظروف را با توجه به نمونه های پیشنهادی تزئین می کنند.
هدف بازی: توسعه توانایی طراحی یک ست چای بر اساس مدل.
در این نسخه از بازی، کودکان به تدریج شروع به توسعه تخیل خود می کنند و طراحی اشیاء را به درخواست خود تغییر می دهند (تغییر طرح رنگ، چیدمان عناصر تزئینی).

گزینه بازی 4:

کودکان مجموعه چای را تزئین می کنند، زیور آلات را مطابق با ایده های خود قرار می دهند و اصلی را ایجاد می کنند راه حل های طراحی.
هدف بازی: توسعه تخیل خلاق در تزئین اشیاء. تثبیت دانش که در یک مجموعه ظروف باید از نظر طرح و سبک طراحی مشابه باشند.

گزینه 5 بازی:

کودکان به طور مستقل عناصر تزئینی را برای سرویس خود ایجاد می کنند و آن را تزئین می کنند.
هدف بازی: توسعه تخیل در ساخت جواهرات و استفاده از آن برای تزئین اشیا. تثبیت دانش ادامه یافت که در یک مجموعه ظروف باید از نظر طرح و سبک طراحی مشابه باشند.

ارزش روش شناختی بازی:بازی آموزشی توسعه یافته "بیایید سرویس را تزئین کنیم" با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش مطابقت دارد. از طریق فعالیت های بازی، پتانسیل خلاق، تفکر تخیلی و انجمنی، استقلال و فعالیت خلاق کودک را رشد می دهد. ارتباط آن در این واقعیت نهفته است که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، بازی ارائه شده وظایف اصلی رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان را حل می کند: توسعه پیش نیازها برای درک ارزشی- معنایی و درک آثار. هنرهای تجسمی; شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به دنیای اطراف؛ اجرای مستقل فعالیت خلاقکودکان (تصویری، سازنده و مدل). در بازی، می توان جهت های اصلی توسعه هنری و زیبایی شناختی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش را برجسته کرد: مقدمه ای بر هنر. فعالیت های بصری و سازنده- مدولار.
بازی "بیایید سرویس را تزئین کنیم" از ابزارهای مختلفی برای پیاده سازی استفاده می کند زمینه آموزشی"توسعه هنری و زیبایی شناختی":
- سازماندهی فضای خلاقیت و انگیزه برای بازی؛
- انواع فعالیت های هنری و خلاقانه مناسب سن؛
- حسابداری ویژگیهای فردیفرزندان؛
- نگرش دقیق نسبت به فرآیند و نتیجه فعالیت های کودکان.
بنابراین، بازی رابطه بین فعالیت هنری و تولیدی و انواع دیگر فعالیت های خلاقانه کودکان (بازی و ساخت و ساز) را ارتقا می دهد.
با کمک بازی آموزشی "بیایید سرویس را تزئین کنیم"، کودکان قبل از هر چیز نقاشی را یاد می گیرند. خلاقیت را در کودکان پرورش می دهد که در زندگی بسیار ضروری است.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

حرفه ای مستقل دولتی موسسه تحصیلیمنطقه تیومن

"کالج آموزشی تیومن"

کار دوره

استفاده از تکنیک های بازی برای آموزش کودکان گونه های مولدفعالیت ها

اجرا شده توسط دانش آموز Tasakovskaya V.D.

سرپرست علمی پوسوخوا M.A.

تیومن، 2016

معرفی

فصل 1. فعالیت تولیدی کودکان پیش دبستانی

1.1 ماهیت مفهوم "فعالیت تولیدی"

1.2 ویژگی های فعالیت های تولیدی در گروه های سنی مختلف مهدکودک

فصل 2. اهمیت تکنیک های بازی برای آموزش فعالیت های مولد به کودکان پیش دبستانی

2.1 روش ها و فنون آموزش فعالیت های تولیدی در مهد کودک

2.2 تکنیک های بازی برای آموزش فعالیت های سازنده کودکان پیش دبستانی

نتیجه

کتاب های استفاده شده

معرفی

سن پیش دبستانی، همانطور که توسط بسیاری از روانشناسان و معلمان (V.S. Mukhina، L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A.P. Usova، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontyev، D.B. Elkonin) ذکر شده است، یک دوره حساس برای توسعه بسیاری از انواع فعالیت ها است. فعالیت های تولیدی برای یک کودک پیش دبستانی بسیار مهم است؛ آنها به رشد همه جانبه شخصیت او کمک می کنند فرایندهای شناختی(تخیل، تفکر، حافظه، ادراک) پتانسیل خلاقانه آنها را آشکار می کند.

شکل گیری شخصیت خلاق یکی از وظایف مهم تئوری و عمل تربیتی در مرحله کنونی است. راه حل آن از قبل شروع می شود سن پیش دبستانی. اکثر درمان موثربرای این منظور فعالیت های سازنده ای که بر رشد توانایی های خلاقانه کودکان در مهدکودک تأثیر می گذارد. فعالیت تولیدی یکی از مهمترین ابزارهای درک جهان، شکل گیری دانش درک زیبایی شناختی است، زیرا با فعالیت مستقل، عملی و خلاقانه کودک همراه است.

تربیت، آموزش و رشد کودک با توجه به شرایط زندگی او در مهدکودک و خانواده تعیین می شود. اشکال اصلی سازماندهی این زندگی در مهدکودک عبارتند از: بازی و اشکال مربوط به فعالیت، کلاس ها و فعالیت های عملی مبتنی بر موضوع.

V.A. سوخوملینسکی می نویسد: "در بازی، جهان برای کودکان آشکار می شود، توانایی های خلاقانه فرد آشکار می شود. بدون بازی وجود دارد و نمی تواند تمام عیار باشد. رشد ذهنی. یک بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف ما به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. بازی جرقه‌ای است که شعله‌ی کنجکاوی و کنجکاوی را شعله‌ور می‌کند.»

در مفهوم مدرن آموزش پیش دبستانی، انسانی سازی اهداف و اصول به عنوان یک موقعیت کلیدی برای به روز رسانی مهدکودک برجسته می شود. کار آموزشیبا کودکان و در این راستا آموزش کودکان پیش دبستانی در چارچوب فعالیت های بازی مورد توجه قرار می گیرد. این بازی است که فرآیند یادگیری را جالب و سرگرم کننده و در نتیجه موفق می کند.

بازی در سنین پیش دبستانی یکی از فعالیت های مورد علاقه کودکان است. فرصت توسعه توانایی های خلاقانه در کودکان پیش دبستانی از طریق بازی به معلمان اجازه می دهد تا از تکنیک های بازی در کلاس های هنرهای تجسمی استفاده کنند. خلاقیت بازیگوش خود را در جستجوی وسایل و راه هایی برای به تصویر کشیدن آنچه برنامه ریزی شده است نشان می دهد.

تکنیک های بازی توسط معلمان با میل استفاده می شود. در توسعه مستقل آنها مشکلاتی بوجود می آید. دلیل اصلی این امر ناآگاهی از ویژگی های تکنیک های یادگیری مبتنی بر بازی است. تکنیک های آموزش بازی مانند سایر تکنیک ها با هدف حل مشکلات آموزشی است و با سازماندهی بازی برای کلاس ها همراه است.

چنین تکنیک هایی که بر مبنای بسیار عاطفی ساخته شده اند، هم به حل مشکلات آموزشی کمک می کنند و هم به رشد علاقه کودکان به فعالیت های آموزشی. استفاده از آنها به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا ثبات توجه و توانایی رفتار ارادی را ایجاد کنند که پیش نیاز شکل گیری ویژگی های اخلاقی و ارادی است.

ارتباط تحقیقاین است که کودکان با موفقیت بر فعالیت های سازنده ای که به طور فعال بر شکل گیری تأثیر می گذارد، تسلط پیدا کنند توانایی های ذهنیبرای یک کودک که برای درک دنیای اطرافش و حل انواع مختلف مشکلات عملی ضروری است، تکنیک های بازی ضروری است. نقش آنها این است که فرآیند یادگیری را جالب می کنند، امکان ارائه یک کار آموزشی را که برای کودکان جالب نیست به شکل سرگرم کننده میسر می کنند و فرصتی را برای تمرین مکرر کودکان در شکل گیری هر مهارتی فراهم می کنند. نقش انگیزه ای را بازی کنید که کودکان را تشویق می کند تا یک کار را به خوبی انجام دهند.

موضوع مطالعه:فرآیند آموزش فعالیت های تولیدی به کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه:آموزش فعالیت های سازنده به کودکان پیش دبستانی با استفاده از تکنیک های بازی.

هدفپژوهش:بررسی نقش تکنیک های بازی در فرآیند آموزش انواع فعالیت های سازنده به کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات موضوع استفاده از تکنیک های بازی برای آموزش فعالیت های سازنده به کودکان.

2. مطالعه تکنیک های بازی و تأثیر آنها بر پویایی آموزش انواع فعالیت های سازنده به کودکان پیش دبستانی.

3. بررسی تأثیر روش های آموزشی مبتنی بر بازی بر رشد انگیزه فعالیت های تولیدی در کودکان پیش دبستانی.

در این مطالعه از موارد زیر استفاده شده استمواد و روش ها: تحلیل نظریمنابع ادبی در مورد موضوع مورد مطالعه

مبانی نظری و روش شناختی تحقیق: Volkova A.A.، Grigorieva G.G.، Doronova T.N.، Zaporozhets A.V.، Istomina Z.M.، Kazakova T.G.، Komarova T.S.، Neverovich Ya.Z. . ، روبینشتاین M.M.، Slavina L.S.، Flerina E.A.، Yakobson S.Ya.

فصل 1. فعالیت تولیدی کودکان پیش دبستانی

1.1 ماهیت مفهوم" فعالیت تولیدی"

فعالیت تولیدی، فعالیتی است با هدف به دست آوردن هر محصولی (ساخت و ساز، طراحی، لوازم، صنایع دستی گچ کاری، و غیره) که دارای ویژگی های مشخص شده (N.I. Ganoshenko) باشد.

انواع مولد فعالیت های کودکان شامل طراحی، طراحی، مدل سازی، اپلیکاتور و ایجاد انواع کاردستی و مدل از مواد طبیعی و ضایعاتی است. همه این نوع فعالیت های کودکان بازی می کند نقش مهمدر رشد کودک پیش دبستانی

فعالیت مولد کودکان در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد و در کنار بازی، در این دوران برای رشد روان کودک از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا نیاز به ایجاد یک محصول ارتباط تنگاتنگی با رشد فرآیندهای شناختی او دارد، از نظر عاطفی - حوزه ارادیتوانایی ها و مهارت ها، تربیت اخلاقی، زیبایی شناختی و بدنی کودکان پیش دبستانی.

این اقدامات نه تنها اشکال تخیلی تفکر، بلکه ویژگی هایی مانند تمرکز، توانایی برنامه ریزی فعالیت ها و دستیابی به یک نتیجه خاص را نیز توسعه می دهد.

رشد اجتماعی و فردی کودک با فرصتی برای او برای نشان دادن فعالیت خلاقانه، ابتکار در ایجاد نقاشی، مدل سازی و صنایع دستی که می تواند از خود استفاده کند یا نشان دهد و به دیگران بدهد، تسهیل می شود.

در فرآیند فعالیت بصری و طراحی، کودکان توانایی فعالیت هدفمند و تنظیم ارادی رفتار را پرورش می دهند.

برای رشد هنری و زیبایی‌شناختی کودک، ماهیت مدل‌سازی فعالیت تولیدی نقش مهمی ایفا می‌کند و به او اجازه می‌دهد واقعیت اطراف خود را به صلاحدید خود منعکس کند و تصاویر خاصی ایجاد کند. و این تأثیر مثبتی بر رشد تخیل، تفکر تخیلی و فعالیت خلاق کودک دارد.

پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به محیط، توانایی دیدن و احساس زیبایی و پرورش ذوق هنری و توانایی های خلاقانه در کودکان بسیار مهم است. یک کودک پیش دبستانی جذب همه چیز روشن، صدادار و متحرک می شود. این جاذبه هم علایق شناختی و هم نگرش زیبایی شناختی نسبت به شی را با هم ترکیب می کند که هم در پدیده های ارزشی و هم در فعالیت های کودکان آشکار می شود.

فعالیت مولد نقش بزرگی در پرورش حواس زیبایی شناختی کودک پیش دبستانی ایفا می کند. ویژگی کلاس های ترسیم می دهد فرصت های فراوانبرای دانش زیبایی، برای رشد نگرش عاطفی و زیبایی شناختی در کودکان به واقعیت. فعالیت مولد دنیای زیبایی واقعاً موجود را به فرد نشان می دهد، باورهای او را شکل می دهد، بر رفتار تأثیر می گذارد، رشد توانایی های خلاقانه کودکان را ارتقا می بخشد، که فقط در فرآیند جذب توسط کودکان پیش دبستانی امکان پذیر است. کاربرد عملیدانش، مهارت و توانایی آنها.

فعالیت تولیدی ارتباط نزدیکی با حل مشکلات تربیت اخلاقی دارد. این ارتباط از طریق محتوای کار کودکان انجام می شود که نگرش خاصی را نسبت به واقعیت اطراف تقویت می کند و از طریق رشد مشاهده، فعالیت، استقلال، توانایی گوش دادن و انجام یک کار و شروع کار در کودکان انجام می شود. برای تکمیل.

در فرآیند تصویرسازی، نگرش نسبت به تصویر تثبیت می شود، زیرا کودک احساساتی را که هنگام درک این پدیده تجربه کرده است، تجربه می کند. از همین رو نفوذ بزرگمحتوای کار بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. طبیعت مواد غنی را برای تجربیات زیبایی شناختی و اخلاقی فراهم می کند: ترکیبات روشن رنگ ها، انواع اشکال، زیبایی بسیاری از پدیده ها (رعد و برق، موج سواری دریا، کولاک و غیره).

درگیر شدن در فعالیت های مولد زمانی که به درستی سازماندهی شود، تأثیر مثبتی بر آن دارد رشد فیزیکیکودک، در بالا بردن سرزندگی کلی، ایجاد یک خلق و خوی شاد و شاد کمک کنید. در طول کلاس ها، وضعیت صحیح تمرین ایجاد می شود، زیرا فعالیت مولد تقریباً همیشه با یک موقعیت ثابت و یک وضعیت خاص همراه است. اجرای تصاویر کاربردی باعث رشد عضلات دست و هماهنگی حرکات می شود.

در فرآیند کلاس‌های سیستماتیک در طراحی، ترسیم، مدل‌سازی و کاربرد، فرآیندهای شناختی توسعه می‌یابند:

بازنمایی بصری کودکان از اشیاء اطراف واضح و عمیق می شود. نقاشی کودک گاهی اوقات نشان دهنده تصور نادرست کودک از یک موضوع است، اما همیشه نمی توان از روی نقاشی قضاوت کرد که آیا ایده های کودک درست است یا خیر. ایده کودک گسترده تر و غنی تر از توانایی های بصری او است، زیرا رشد ایده ها از رشد مهارت های بصری پیشی می گیرد.

در فرآیند فعالیت مولد، حافظه بصری کودک به طور فعال شکل می گیرد. همانطور که مشخص است، حافظه توسعه یافته به عنوان یک شرط ضروری برای شناخت موفقیت آمیز واقعیت عمل می کند، زیرا به لطف فرآیندهای حافظه، حفظ، تشخیص، بازتولید اشیاء و پدیده های قابل شناخت و تثبیت تجربه گذشته رخ می دهد. خلاقیت خوب بدون استفاده از تصاویر حافظه کودک و ایده هایی که مستقیماً در فرآیند نقاشی به دست می آیند غیرقابل تصور است. هدف نهایی برای یک کودک پیش دبستانی دانشی از یک موضوع است که امکان تسلط کامل بر مهارت را فراهم می کند و آن را مطابق با ایده به تصویر می کشد.

توسعه تفکر تصویری-تصویری در طول فرآیند یادگیری اتفاق می افتد. تحقیق توسط N.P. ساکولینا نشان داد که تسلط موفقیت آمیز بر تکنیک های تصویر و ایجاد یک تصویر گویا نه تنها نیاز به ایده های روشن در مورد اشیاء فردی دارد، بلکه به ایجاد ارتباط بین ظاهر یک شی و هدف آن در تعدادی از اشیا یا پدیده ها نیز نیاز دارد. بنابراین کودکان قبل از شروع تصویر، مسائل ذهنی را بر اساس مفاهیمی که شکل داده اند حل می کنند و سپس به دنبال راه حل آن می گردند.

نکته اساسی در طراحی، فعالیت تحلیلی و ترکیبی بررسی اشیا است. این امکان را فراهم می کند که ساختار یک شی و اجزای آن را ایجاد کنیم و منطق ارتباط آنها را در نظر بگیریم. کودک بر اساس فعالیت های تحلیلی- ترکیبی، مسیر ساخت و ساز را برنامه ریزی می کند و طرحی را ایجاد می کند. موفقیت اجرای یک طرح تا حد زیادی با توانایی کودک پیش دبستانی در برنامه ریزی و کنترل پیشرفت آن تعیین می شود. مولد سن پیش دبستانی

در طول کلاس های طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن و طراحی، گفتار کودکان توسعه می یابد: نام اشکال، رنگ ها و سایه های آنها، تعیین فضایی یاد می شود و واژگان آنها غنی می شود. معلم کودکان را در توضیح وظایف و ترتیب تکمیل آنها مشارکت می دهد. در فرآیند تجزیه و تحلیل کار، در پایان درس، کودکان در مورد نقاشی های خود صحبت می کنند، مدل سازی می کنند و قضاوت هایی را در مورد کار کودکان دیگر بیان می کنند.

در فرآیند طراحی سیستماتیک و کلاس های کاربردی، کودکان به شدت توانایی های حسی و ذهنی را توسعه می دهند. شکل گیری ایده ها در مورد اشیاء مستلزم جذب دانش در مورد خواص و کیفیت آنها، شکل، رنگ، اندازه، موقعیت در فضا است.

در فرآیند طراحی، پیش دبستانی ها دانش، مهارت ها و توانایی های ویژه ای کسب می کنند. با ساختن از مصالح ساختمانی با:

1. با اشکال هندسی حجمی،

2. ایده هایی در مورد معنای تقارن، تعادل، تناسب به دست آورید.

3. هنگام طراحی از روی کاغذ، دانش کودکان در مورد اشکال مسطح هندسی روشن می شود.

4. مفاهیم در مورد سمت، زاویه، مرکز.

5. کودکان با تکنیک های اصلاح اشکال مسطح با خم کردن، تا کردن، برش، چسباندن کاغذ آشنا می شوند که در نتیجه یک شکل سه بعدی جدید ظاهر می شود.

در فرآیند فعالیت مولد، ویژگی های شخصیتی مهمی مانند فعالیت ذهنی، کنجکاوی، استقلال، ابتکار، که اجزای اصلی فعالیت خلاق هستند، شکل می گیرد. کودک یاد می گیرد که در مشاهده، انجام کار، نشان دادن استقلال و ابتکار در تفکر از طریق محتوا، انتخاب مواد و استفاده از انواع وسایل بیان هنری فعال باشد.

به همان اندازه آموزش در فرآیند فعالیت تولیدی مهم است.

1. هدفمندی در کار، توانایی تکمیل آن،

2. دقت،

3-توانایی کار تیمی

4. سخت کوشی،

به عقیده معلمان و روانشناسان، تسلط کودک بر انواع فعالیت های تولیدی، نشانگر سطح بالایی از رشد و آمادگی کلی او برای مدرسه است. فعالیت های مولد تا حد زیادی به تسلط بر ریاضیات، مهارت های کاری و نوشتن کمک می کند.

فرآیندهای نوشتن و ترسیم شباهت های سطحی دارند: در هر دو مورد، آنها فعالیت های گرافیکی با ابزارهایی هستند که علائمی به شکل خطوط روی کاغذ از خود به جای می گذارند. این امر مستلزم وضعیت مشخصی از بدن و دست ها، مهارت در دست گرفتن صحیح مداد و خودکار است. یادگیری طراحی، پیش نیازهای لازم را برای تسلط موفق به نوشتن ایجاد می کند.

در طول فعالیت های تولیدی، کودکان یاد می گیرند که از مواد با دقت استفاده کنند، آنها را تمیز و مرتب نگه دارند و فقط از مواد لازم در یک توالی خاص استفاده کنند. همه این نکات به فعالیت های یادگیری موفق در همه دروس کمک می کند.

1.2 ویژگی های فعالیت تولیدی در گروه های سنی مختلف مهدکودک

در هر رده سنی کلاس ها چه از نظر زمانی و چه از نظر تشکیلاتی ویژگی های خاص خود را دارند.

طبق برنامه Verax "از تولد تا مدرسه"، کلاس های فعالیت های تولیدی به شرح زیر برگزار می شود:

با کودکان گروه دوم در سنین پایین، نقاشی و مدل سازی یک بار در هفته به مدت 8-10 دقیقه انجام می شود.

در گروه دوم نوجوانان، نقاشی یک بار در هفته، مدل سازی و اپلیکاسیون هر 2 هفته یک بار به مدت حداکثر 15 دقیقه انجام می شود.

که در گروه میانیترسیم هفته ای یکبار، مدلسازی و اپلیکشن هر 2 هفته یکبار به مدت حداکثر 20 دقیقه انجام می شود.

که در گروه ارشدترسیم 2 بار در هفته انجام می شود، مجسمه سازی و کاربردی هر 2 هفته یک بار، بیش از 25 دقیقه طول نمی کشد.

که در گروه مقدماتینقاشی 2 بار در هفته انجام می شود، مجسمه سازی و اعمال هر 2 هفته یک بار به مدت حداکثر 30 دقیقه انجام می شود.

تعداد کلاس های طراحی تنظیم نمی شود.

کلاس ها در آموزش اضافیدر صورتی که در برنامه های کاری موسسه آموزشی پیش دبستانی پیش بینی شده باشد، با توافق کمیته اولیا انجام می شود. در گروه دوم خردسال - 1 درس، در گروه میانی - 2 درس، در گروه ارشد - 2 درس، در گروه مقدماتی - 3 درس در هفته.

طبق روال روزانه و زمان تقریبی سال، کلاس های گروهی از اول شهریور تا 31 اردیبهشت برگزار می شود. به معلم این حق داده می شود که مکان کلاس ها را در فرآیند آموزشی تغییر دهد و محتوا را یکپارچه کند انواع مختلفکلاس ها بسته به اهداف و اهداف آموزش و آموزش، جایگاه آنها در فرآیند آموزشی. کاهش تعداد کلاس های تنظیم شده، جایگزینی آنها با سایر اشکال آموزشی.

در سنین اولیه پیش دبستانی، بازی ها و فعالیت هایی با کودکان برگزار می شود. در اولین گروه سنی اولیه به کودکان به صورت انفرادی آموزش داده می شود. با توجه به این واقعیت که در سال اول زندگی کودک، مهارت ها به آرامی شکل می گیرند و شکل گیری آنها نیاز به تمرینات مکرر دارد، بازی ها و کلاس ها نه تنها روزانه، بلکه چندین بار در طول روز انجام می شود.

در گروه سنی دوم 2 کلاس با کودکان برگزار می شود. تعداد کودکان شرکت کننده در کلاس ها نه تنها به سن آنها بستگی دارد، بلکه به ماهیت درس و محتوای آن نیز بستگی دارد.

تمام انواع کلاس های جدید، تا زمانی که بچه ها مهارت های اولیه را به دست آورند و قوانین رفتاری لازم را تسلط یابند، به صورت انفرادی یا با زیرگروهی بیش از 3 نفر انجام می شود.

یک زیر گروه از 3-6 نفر (نیمی از گروه سنی) کلاس هایی را در زمینه آموزش فعالیت های موضوعی، طراحی، تربیت بدنی و همچنین بیشتر کلاس های توسعه گفتار برگزار می کنند.

با یک گروه 6 تا 12 نفره می توانید کلاس هایی را با فرمی از سازماندهی رایگان و همچنین کلاس های موسیقی و کلاس هایی که فعالیت اصلی آنها ادراک بصری است برگزار کنید.

هنگام ترکیب کودکان در یک زیر گروه، باید در نظر داشت که سطح رشد آنها باید تقریباً یکسان باشد.

مدت زمان آموزش: 10 دقیقه برای کودکان بالای 1 سال. 6 ماه و 10-12 دقیقه برای افراد مسن. با این حال، این ارقام ممکن است بسته به محتوای فعالیت یادگیری متفاوت باشد. انواع جدید فعالیت ها و همچنین فعالیت هایی که نیاز به تمرکز بیشتر از سوی کودکان دارند، ممکن است کوتاه تر باشند.

شکل سازماندهی کودکان برای کلاس ها می تواند متفاوت باشد: بچه ها پشت میز می نشینند، روی صندلی هایی که به صورت نیم دایره چیده شده اند، یا آزادانه در اتاق گروه حرکت می کنند.

اثربخشی یک درس تا حد زیادی به احساسی بودن آن بستگی دارد.

یک اصل آموزشی مهم که روش شناسی آموزش کودکان سال دوم زندگی بر آن استوار است، استفاده از تجسم در ترکیب با کلمات است.

آموزش به کودکان خردسال باید بصری و موثر باشد.

در گروهی از کودکان بزرگتر، زمانی که علایق شناختی از قبل به خوبی رشد کرده است، پیامی در مورد موضوع یا هدف اصلی درس کافی است. کودکان بزرگتر در سازماندهی محیط لازم مشارکت دارند که این امر نیز به علاقه به فعالیت کمک می کند. با این حال، محتوا و ماهیت تعیین اهداف آموزشی از اهمیت اولیه برخوردار است.

کودکان به تدریج به برخی قوانین رفتاری در کلاس عادت می کنند. معلم هم هنگام سازماندهی درس و هم در ابتدای آن مدام به بچه ها درباره آنها یادآوری می کند.

در پایان درس با کودکان بزرگتر، نتیجه کلی فعالیت شناختی تدوین می شود. در عین حال، معلم تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که قضاوت نهایی ثمره تلاش خود کودکان است تا آنها را تشویق کند تا درس را از نظر احساسی ارزیابی کنند.

پایان کلاس در گروه های خردسالبا هدف تقویت احساسات مثبت مرتبط با محتوای درس و فعالیت های کودکان است. تنها به تدریج در گروه میانی تفاوت هایی در ارزیابی فعالیت های تک تک کودکان ایجاد می شود. قضاوت و ارزیابی نهایی توسط معلم بیان می شود و هر از گاهی کودکان را درگیر آن می کند.

شکل اصلی آموزش: کلاس های رشدی با استفاده از روش ها، بازی های آموزشی و تکنیک های بازی.

اشکال اصلی سازماندهی کودکان گروه های بزرگتر در کلاس درس، پیشانی و زیر گروهی است.

در گروه کوچکتر به سراغ بچه ها می آیند قهرمانان افسانهیا به دیدن آنها بروید. به عنوان مثال، یک روز بچه گربه فلاف ممکن است به ملاقات بچه ها بیاید، که آنقدر با توپ بازی کردن او را گرفته بود که متوجه نشد چگونه آن را باز کرد. بچه ها به بچه گربه کمک خواهند کرد. آنها نخ را روی توپ می پیچند. در فعالیت های مشترک با کودکان، تکنیک کشیدن یک شکل گرد در مارپیچ، رنگ، اندازه، ظاهربچه گربه و عاداتش

یک آدم برفی می تواند در ترسیم یک دایره با هم کمک کند. این تکنیک ها را کودکان از طریق معرفی شخصیت های بازی در فعالیت های مشترک به راحتی یاد می گیرند. در آینده، کودکان می توانند از آنها در کلاس های نقاشی دیگر استفاده کنند - "جوجه های خنده دار"، "بالون".

در میانسالی، به کودکان این فرصت داده می شود تا به طور مستقل یک مشکل معین را حل کنند و چندین راه حل پیدا کنند. توجه زیادی به کار با مداد می شود. این گروه سنی از فعالیت های هنری مشترک استفاده می کند - سفر، که به آنها اجازه می دهد خود را در مکان های مختلف بیابند: یک افسانه، یک رودخانه، یک جنگل و غیره. در طول فعالیت های هنری مشترک، کودکان شعر، موسیقی می خوانند و گوش می دهند و دانش آنها در مورد دنیای اطرافشان تثبیت می شود. به عنوان مثال، در درس "سفر به جنگل افسانه" از بازی در فضای باز "Burn, Shine Clear" استفاده شده است. بازی آموزشی "خانه ای برای پروانه"؛ بازی تحول "پروانه زیبا". تمام این تکنیک های بازی به کودکان در کار بیشتر، تزئین بال های پروانه کمک می کند. این فعالیت مشترک به کودکان کمک می کند تا صداهای گرم و سرد را تقویت کنند و همچنین با تصاویر آینه آشنا شوند.

در سنین بالاتر، مهارت‌ها و توانایی‌های کسب‌شده قبلی تثبیت می‌شوند. فرصتی برای طراحی با مواد مختلف، آشنایی و استفاده از تکنیک های جدید طراحی در کارشان وجود دارد. معلم معرفی می کند با وسایل غیر معمولتصاویر: شمع، شانه. مسواک، سواب های پنبه ای و غیره این کار باعث رهایی کودکان در روند فعالیت هایشان می شود و به رشد تخیل و تخیل کمک می کند.

فصل 2. اهمیت تکنیک های بازی برای آموزش فعالیت های مولد به کودکان پیش دبستانی

2.1 روش ها و تکنیک های آموزش فعالیت های مولد در مهدکودک

آموزش با استفاده از روش های مختلف انجام می شود. ترجمه شده از یونانی، "روش" به معنای راهی برای رسیدن به چیزی، راهی برای رسیدن به یک هدف است. روش تدریس، سیستمی از روش های کار پیوسته به هم پیوسته بین معلم و کودکان تحت آموزش است که با هدف دستیابی به اهداف آموزشی انجام می شود. این تعریف از روش بر ماهیت دو سویه فرآیند یادگیری تاکید دارد. روش‌های تدریس محدود به فعالیت‌های معلم نیست، بلکه فرض می‌کنیم که او با استفاده از روش‌های خاص، فعالیت‌های عملی شناختی و مربوط به خود کودکان را تحریک و هدایت می‌کند. بنابراین، می توان گفت که روش های آموزشی منعکس کننده فعالیت های به هم پیوسته معلم و کودکان است که تابع حل تکلیف آموزشی است.

موفقیت آموزش و پرورش تا حد زیادی به این بستگی دارد که معلم از چه روش‌ها و تکنیک‌هایی برای انتقال محتوای خاص به کودکان، توسعه دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های آنها و همچنین توسعه توانایی‌ها در یک حوزه خاص از فعالیت استفاده می‌کند.

روش های آموزش فعالیت های بصری و طراحی به عنوان سیستمی از اقدامات یک معلم درک می شود که فعالیت های عملی و شناختی کودکان را سازماندهی می کند که با هدف تسلط بر محتوای تعریف شده توسط "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" انجام می شود.

تکنیک های آموزشی جزییات فردی، اجزای روش هستند.

به طور سنتی، روش‌های آموزشی بر اساس منبعی که کودکان از آن دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را کسب می‌کنند و با توجه به ابزارهایی که این دانش، توانایی‌ها و مهارت‌ها ارائه می‌شود، طبقه‌بندی می‌شوند. از آنجایی که کودکان پیش دبستانی در فرآیند درک مستقیم اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف و از پیام های معلم (توضیحات، داستان ها) و همچنین در فعالیت های عملی مستقیم (ساخت، مدل سازی، طراحی و غیره) دانش کسب می کنند، موارد زیر به دست می آید. روش ها متمایز می شوند:

دیداری؛

کلامی;

کاربردی.

این طبقه بندی سنتی است.

که در اخیراطبقه بندی جدیدی از روش ها ایجاد شده است. نویسندگان طبقه بندی جدید عبارتند از: Lerner I.Ya.، Skatkin M.N. شامل روش های آموزشی زیر است:

آموزنده - پذیرا؛

تولید مثلی؛

پژوهش؛

ابتکاری؛

روش ارائه مشکل ساز مطالب

روش دریافت اطلاعات شامل تکنیک های زیر است:

معاینه؛

مشاهده؛

گشت و گذار؛

نمونه معلم؛

تظاهرات معلم

روش کلامی شامل:

داستان، داستان تاریخ هنر;

استفاده از نمونه معلمان؛

کلمه هنری

روش باروری روشی است که با هدف تثبیت دانش و مهارت های کودکان انجام می شود. این روشی از تمرینات است که مهارت ها را به خودکاری می رساند. آن شامل:

دریافت تکرار؛

کار بر روی پیش نویس ها؛

انجام حرکات فرم سازی با دست

هدف روش اکتشافی نشان دادن استقلال در مقطعی از درس است، یعنی. معلم از کودک دعوت می کند تا برخی از کارها را مستقل انجام دهد.

هدف از این تحقیق، پرورش نه تنها استقلال، بلکه تخیل و خلاقیت در کودکان است. معلم پیشنهاد می کند که فقط هر قسمتی را انجام ندهید، بلکه تمام کار را خودتان انجام دهید.

روش ارائه مسئله، با توجه به تعلیمی، نمی تواند در آموزش پیش دبستانی ها و دانش آموزان مقطع راهنمایی: فقط برای دانش آموزان بزرگتر قابل اجرا است.

هدف از روش بازی این است که باعث افزایش علاقه و احساسات مثبت در کودکان می شود و به تمرکز توجه بر روی کار آموزشی کمک می کند که از بیرون تحمیل نمی شود، بلکه به یک هدف مطلوب و شخصی تبدیل می شود. حل یک کار یادگیری در طول بازی مستلزم صرف کمتر انرژی عصبی و حداقل تلاش ارادی است.

معلم در فعالیت های خود از روش ها و تکنیک های مختلفی در طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن و طراحی استفاده می کند.

بنابراین، انتخاب روش ها و تکنیک های خاص به موارد زیر بستگی دارد:

در مورد سن کودکان و رشد آنها؛ در مورد نوع مواد بصری که کودکان با آن عمل می کنند.

در کلاس هایی که تمرکز بر روی کار تثبیت ایده ها در مورد محیط است، عمدتاً از روش های کلامی استفاده می شود: مکالمه، سؤال از کودکان، که به کودک کمک می کند آنچه را که دیده است به خاطر بیاورد.

که در انواع متفاوتدر هنرهای تجسمی، روش های تدریس خاص است، زیرا تصویر با ابزارهای مختلف ایجاد می شود. به عنوان مثال، وظیفه آموزش ترکیب بندی در موضوعات طرح مستلزم توضیح تصویر در طراحی است، که در نقاشی نشان می دهد که چگونه اجسام دور بالاتر و اجسام نزدیک پایین تر کشیده می شوند. در مدلسازی این مشکل با چیدمان فیگورها بر اساس عملکردشان حل می شود: کنار هم یا جدا از هم، یکی پس از دیگری و... در اینجا نیازی به توضیح یا نمایش خاصی از کار نیست.

هیچ تکنیک واحدی را نمی توان بدون تفکر دقیق در مورد وظایف در دست، مواد برنامه درس و ویژگی های رشدی کودکان در این گروه استفاده کرد.

روش ها و تکنیک های جداگانه - دیداری و کلامی - با یکدیگر ترکیب شده و در یک فرآیند یادگیری واحد در کلاس درس همراهی می کنند.

تجسم اساس مادی و حسی فعالیت بصری کودکان را تجدید می کند؛ این کلمه به ایجاد بازنمایی، تجزیه و تحلیل و تعمیم صحیح آنچه درک و به تصویر کشیده می شود کمک می کند.

موفقیت حل مشکلات آموزشی در هنرهای تجسمی تا حد زیادی توسط سازماندهی مناسبکار با کودکان و یک سیستم کاملاً فکر شده برای ترکیب انواع مختلف فعالیت ها.

2.2 تکنیک های بازی برای آموزش فعالیت های سازنده به کودکان پیش دبستانی

تکنیک‌های بازی راه‌هایی برای توسعه مشترک (معلم و کودکان) طرح بازی مبتنی بر طرح با تعیین وظایف بازی و انجام اقدامات بازی مناسب با هدف آموزش و رشد کودکان هستند.

ویژگی بارز این تکنیک ها این است که با در نظر گرفتن تسلط کودکان بر روش های ایفای نقش طراحی شده اند.

از مزایای آن است بازی داستانیدر سنین اولیه پیش دبستانی و به عنوان مبنایی برای استفاده از آنها برای حل دو وظیفه اصلی در آموزش فعالیت های مولد به کودکان عمل کرد:

اولاً، به لطف بازی، یادگیری را به یک فعالیت آگاهانه و جالب برای کودک تبدیل کنید.

ثانیاً، انتقال طبیعی کودکان از یادگیری بازی و ترویج شکل گیری بازی را برای کودکان فراهم کند.

استفاده از لحظات بازی در فرآیند فعالیت بصری به روش های آموزشی بصری و موثر اشاره دارد. چگونه کودک کوچکتر، بازی باید جایگاه بیشتری در تربیت و آموزش او داشته باشد. تکنیک های آموزش بازی به جلب توجه کودکان به کار در دست کمک می کند و کار تفکر و تخیل را تسهیل می کند.

یادگیری نقاشی در سنین پایین با تمرینات بازی شروع می شود. هدف آنها این است که فرآیند آموزش کودکان برای ایجاد اشکال خطی ساده و توسعه حرکات دست موثرتر باشد. بچه ها، به دنبال معلم، ابتدا با دست خود خطوط مختلفی را در هوا می کشند، سپس با انگشت خود روی کاغذ، حرکات را با توضیحات تکمیل می کنند: "این پسری است که در امتداد مسیر می دود" "اینگونه است که مادربزرگ توپ را تکان می دهد. و غیره. ترکیب تصویر و حرکت در موقعیت بازی به طور قابل توجهی مهارت های تسلط را برای به تصویر کشیدن خطوط و فرم های ساده تسریع می کند.

گنجاندن لحظات بازی در فعالیت های بصری در گروه کوچکتر هنگام به تصویر کشیدن اشیا ادامه می یابد. به عنوان مثال، یک عروسک جدید برای دیدن بچه ها می آید و آنها برای او یک غذا درست می کنند: پنکیک، کیک، کلوچه. در روند این کار، بچه ها بر توانایی صاف کردن توپ مسلط می شوند.

در گروه میانی کودکان نقاشی می کشند خرس عروسکیاز طبیعت و این لحظه را می توان با موفقیت بازی کرد. خرس در را می زند، به بچه ها سلام می کند و از آنها می خواهد که او را نقاشی کنند. در پایان درس، او در تماشای آثار کودکان شرکت می کند، به توصیه بچه ها بهترین پرتره را انتخاب می کند و در گوشه بازی آویزان می کند.

حتی با کودکان شش ساله نیز می توان از تکنیک های بازی استفاده کرد، البته به میزان کمتری نسبت به گروه کوچکتر. به عنوان مثال، در حین راه رفتن، کودکان از طریق دوربین‌های خانگی به مناظر، درختان، حیوانات نگاه می‌کنند، «عکس می‌گیرند» و وقتی به مهدکودک می‌آیند، «آنها را توسعه داده و چاپ می‌کنند» و آنچه را که در یک نقاشی درک می‌کنند به تصویر می‌کشند.

هنگام استفاده از لحظات بازی، معلم نباید کل فرآیند یادگیری را به بازی تبدیل کند، زیرا می تواند حواس کودکان را از تکمیل تکلیف آموزشی منحرف کند و سیستم را در کسب دانش، مهارت و توانایی مختل کند.

تکنیک های بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی خاص است، زیرا با ویژگی های سنی آنها مطابقت دارد. در رابطه با مدیریت فعالیت های بصری، نیاز به استفاده از تکنیک های بازی مبنای خاصی دارد که در پیوندهای منحصر به فرد بین بازی و خلاقیت هنری نهفته است.

نزدیکی بازی و فعالیت هنری به عنوان انواع خلاقیت در اشتراک فرآیندهای ذهنی پیشرو که زیربنای آنها هستند (تخیل، احساسات) آشکار می شود. مشخص است که این فرآیندها به راحتی در شرایط بازی بوجود می آیند و توسعه می یابند. این زمینه را برای استفاده از لحظات بازی در هدایت فعالیت های بصری کودکان فراهم می کند.

مستقیم ترین ارتباط بین بازی و خلاقیت بصری در لحظات بارز بازی است که خود را در فعالیت بصری کودکان نشان می دهد و حتی در آثار هنرمندان بالغ نیز رخ می دهد. جایگاه و نقش عناصر بازی در خلاقیت بصری کودکان رابطه آنها را با انگیزه های این فعالیت و رشد تصویر آشکار کرد.

وجود ارتباط بین بازی و خلاقیت هنری به ما امکان می دهد فرض کنیم که تکنیک های بازی نه تنها با ویژگی های سنی کودکان، بلکه با ویژگی های فعالیت بصری کودکان نیز مطابقت دارد و بنابراین به بهینه سازی فرآیند مدیریت آن کمک می کند.

تکنیک های بازی به عنوان موقعیت های متشکل از اقدامات بازی تعریف می شود که توسط معلم با در نظر گرفتن دانش و علایق کودکان ایجاد می شود و با ایجاد انگیزه های بازی برای فعالیت های کودکان در کلاس درس به حل مشکلات آموزشی و خلاقانه کمک می کند.

سیستم تکنیک های آموزش بازی به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها درک می شود که با ویژگی های اساسی مشترک مشخص می شود (وجود اقدامات بازی ، یک موقعیت خیالی ، تمرکز بر حل مسائل آموزشی) که به روشی خاص طبقه بندی می شوند. و در روش شناسی مدرنهدایت فعالیت های بصری کودکان شناسایی، نظام‌بندی و توسعه روش‌های استفاده از تکنیک‌های بازی بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی‌های بازی کودکان، ماهیت، مکان و نقش مظاهر بازی در توسعه فعالیت بصری انجام شد. ویژگی های سنیکودکان و وظایف مدیریت این فعالیت ها در مهدکودک.

تکنیک های بازی بر اثربخشی یادگیری و رشد کودکان در کلاس های هنرهای تجسمی تأثیر می گذارد، نگرش کودکان را نسبت به یادگیری شکل می دهد، به تسلط با کیفیت بالا در هنرهای تجسمی و رشد خلاقیت کمک می کند. تأثیر تکنیک های بازی انجام می شود:

الف) اولاً با ایجاد انگیزه هایی که به کمک آنها فعالیت های کودکان را برای اجرای تصاویر برای برخی از شخصیت های بازی هدایت می کند. طبیعتاً چنین انگیزه هایی نزدیک به انگیزه های اجتماعی است که در فعالیت هنری بالغ ذاتی است و بیشترین تأثیر را در جستجوی آن دارد. وسیله بیانیایجاد تصویر و کیفیت آن

مطابق با محتوای موتیف پیشنهادی، از نقاشی های کودکانه (اپلیکیو) در طرح بازی استفاده شده است. ظهور چنین انگیزه هایی در کودکان، درک و پذیرش آنها از هدف تعیین شده توسط معلم (ایجاد نقاشی)، آگاهی از الزامات کیفیت و روش های تصویرسازی را تضمین می کند که موفقیت در استفاده بازیگوش از کودکان برای تحقق آنها تضمین می شود. آثار بستگی دارد. فعالیت در خلق تصاویر و سپس تجزیه و تحلیل معنادار و علاقه مند آنها را برمی انگیزد.

ب) ثانیاً، تکنیک های بازی می تواند انگیزه هایی را برای اقدامات خاص کودکان در کلاس های هنرهای تجسمی ایجاد کند (ادراک شیء به تصویر کشیده شده، معلم روش های عمل را نشان می دهد و غیره)، باعث برانگیختن علاقه به شخصیت های بازی و اقدامات با آنها می شود.

در همه موارد، تکنیک‌های بازی، که بر انگیزه‌های فعالیت بصری در کلاس تأثیر می‌گذارند، به طور قابل توجهی نگرش کودکان را نسبت به یادگیری بازسازی می‌کنند: آنها باعث می‌شوند که فعالیت بر تولید تصاویر با کیفیت مورد نیاز، علاقه و فعالیت‌های مختلف کودکان - ذهنی، کلامی، متمرکز شود. عاطفی. با بیدار کردن تخیل و احساسات، تکنیک های آموزشی بازیگوش توانایی "ورود" به شرایط تصویر شده را فعال می کند، باعث ایجاد اشتیاق، جذب با فعالیت - کیفیت ها، وجود خلاقیت در فعالیت هنری کودکان و فعال کردن تلاش های ارادی در دستیابی به یک هدف خلاقانه می شود. تغییر نگرش نسبت به یادگیری به تسلط بهتر بر مهارت های بصری و توسعه خلاقیت کمک می کند.

نتیجه

فعالیت تولیدی وسیله مهمی برای رشد همه جانبه کودکان است. یادگیری طراحی، مجسمه سازی، لوازم جانبی و طراحی به تربیت ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و بدنی کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کلاس ها با هدف توسعه استقلال و فعالیت کودکان است. هنگام شروع یک درس، کودکان باید نه تنها برای تماشا کردن آماده باشند، بلکه باید از آنچه می بینند و می شنوند نیز آگاه باشند.

با جمع بندی اظهارات بیان شده در مورد نقش تکنیک های بازی، می توان کارکرد آموزشی آنها را به شرح زیر تعریف کرد: تکنیک های بازی به معلم کمک می کند تا فرآیند یادگیری را سرگرم کننده کند، مناسب با ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی (به ویژه برای سنین پیش دبستانی کوچکتر)، آنها به شما این امکان را می دهند که ارائه یک کار آموزشی که برای کودکان جالب نیست به شکل سرگرم کننده. فرصتی برای تمرین مکرر کودکان در شکل گیری هر مهارتی فراهم کنید. نقش انگیزه ای را بازی کنید که کودکان را تشویق می کند تا یک کار را به خوبی انجام دهند.

در عين حال، بايد تأكيد كرد كه تمام تكاليفي كه در موقعيت‌هاي بازي به كودكان ارائه مي‌شود، وظيفه تربيتي را پرده مي‌گيرد. کودک در شرایط آگاهی از ویژگی های فعالیت در کلاس قرار نمی گیرد (نیاز به استفاده از تلاش، تلاش، توانایی تمرکز توجه خود بر روی کار پیشنهادی، تمایل به تکمیل آن تا حد امکان دقیق، برای دستیابی به یک هدف نتیجه ای که الزامات تعیین شده را برآورده می کند). بنابراین، تکنیک های بازی باید با تکنیک های دیگر ترکیب شود. گزینه های ترکیب آنها باید با محتوای درس، سن کودکان و درجه دشواری تعیین شود. مطالب آموزشیو همچنین وظایف خاص تربیت اخلاقی که می تواند در فعالیت هایی با هدف کسب دانش اجرا شود. اگر در گروه‌های کوچک‌تر تکنیک‌های بازی غالب باشد، در گروه‌های بزرگ‌تر، از آنجایی که وظیفه القای ویژگی‌های اخلاقی و ارادی در کودکان و نگرش مسئولانه نسبت به فعالیت‌های آموزشی مطرح می‌شود، آنها با دیگران جایگزین می‌شوند که به کودکان پیش دبستانی اجازه می‌دهد آن فعالیت را درک کنند. در کلاس درس انجام وظایف آموزشی است.

در نتیجه، اهمیت تکنیک های بازی در کلاس درس به سن کودکان و میزان تجربه آنها در فعالیت های آموزشی بستگی دارد. آنها در گروه های جوان تر تسلط دارند و در گروه های مسن تر با دیگران ترکیب می شوند و با آنها تعامل دارند. تجربه فزاینده کودکان در سنین پیش دبستانی از فعالیت های کلاس درس و علاقه به آن به معلم اجازه می دهد تا یک تکلیف آموزشی را برای دانش آموزان به اشکال دیگری تعیین کند که نیاز به انجام وظایف و اعمال تلاش را توجیه می کند.

کتاب های استفاده شده

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. بازی در زندگی کودکان // آموزش پیش دبستانی. -2013. - شماره 4. - 128s.

2. Bolotina L.R.، Komarova T.S.، Baranov S.P. آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه. ویرایش دوم - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1376. - 240 ص.

3. Buguslavskaya، Z.M.، Smirnova E.O. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش، - 2012 - 248 ص.

4. N.E. وراکسا، تی اس. کوماروا، M.A. واسیلیوا]؛ ویرایش شده توسط نه. وراکسی، تی اس. کوماروا، M.A. واسیلیوا از بدو تولد تا مدرسه. نمونه برنامه آموزش پیش دبستانی [متن]: توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش - ویرایش سوم، اصلاح شده. و اضافی - مسکو: موزاییک - سنتز، 2014. - 368 ص.

5. گریگوریوا G.G. تکنیک های بازی در آموزش هنرهای تجسمی به کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 2007. - 197 ص.

6. گریگوریوا G.G. فعالیت بصری کودک پیش دبستانی. - M.: آموزش و پرورش، 2005. - 225s

7. Doronova T.N. مواد و تجهیزات برای فعالیت های تولیدی. - م.: آموزش و پرورش، 2007. - 245 ص.

8. Doronova T.N. رشد کودکان 3 تا 5 ساله در هنرهای تجسمی. - سنت پترزبورگ. - 2013 - 247 ص.

9. Doronova T.N., S.G. Jacobson به کودکان 2 تا 4 ساله آموزش طراحی، مجسمه سازی و اپلیکاتور در بازی ها. - م.: آموزش و پرورش، - 2007 - 248 ص.

10. دیاچنکو O.M. رشد تخیل کودک پیش دبستانی. - M.: RAO، 2000 - 197 p.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی: Proc. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - چاپ سوم، تصحیح شد. و اضافی - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1380. - 416 ص.

12. Komarova T.S. کلاس های هنرهای تجسمی در مهدکودک. - م.: آموزش و پرورش، - 2006 - 356 ص.

13. Komarova T.S. روش های آموزش هنرهای تجسمی و طراحی. - م. آموزش، - 2006 - 388 ص.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. و دیگران روشهای آموزش فعالیت تصویری و طراحی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان تربیتی مدارس؛ اد. T.S. کوماروا. - ویرایش سوم م.: آموزش و پرورش، 2007 - 256 ص.

15. کومنسکی یا.آ. تعلیمات عالی // آثار: در 2 جلد / یا.ا. Comenius. - م.، 1982. - T.1. - ص 422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. نظریه و روش شناسی فعالیت های بصری در مهد کودک. - م. آموزش - 2005 - 245 ص.

17. لیخاچف بی.ت. درآمدی بر نظریه و تاریخچه ارزش های آموزشی. - سامارا - 1997 - 258 ثانیه.

18. نیکیتین. B.P. بازی های آموزشی. - ویرایش پنجم اضافه کردن. - م.: دانش، 2005 - 259 ص.

19. Podlasy I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانشجویان رشته تربیت. دانشگاه ها: در 2 کتاب. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000.

20. اسلاستنین وی. آموزش و پرورش: Proc. کتابچه راهنمای دانش آموزان بالاتر Ped مؤسسات آموزشی/ V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف اد. V.A. اسلاستینا. - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی" 2002. - 576 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

تفکر انسان به عنوان بالاترین سطح شناخت. توسعه تفکر تصویری - تصویری در کودکان میانسالی و مسائل آن در ادبیات روانشناسی و تربیتی مدرن. سازماندهی انواع فعالیت های تولیدی برای کودکان.

چکیده، اضافه شده در 2009/05/26


مفهوم و انواع تفکر، توسعه آن در هستی زایی. ویژگی های توسعه تفکر تصویری-تصویری در کودکان سنین پیش دبستانی. ویژگی های فعالیت های تولیدی پیش دبستانی های مسن در کلاس های موسسات آموزشی پیش دبستانی، ساخت کاغذ (اریگامی).

پایان نامه، اضافه شده 12/06/2013


اهمیت ترسیم طرح در تربیت و رشد کودکان پیش دبستانی. اهداف، روش ها و محتوای آموزش ترسیم طرح در گروه های سنی مختلف. نقاشی معلم به عنوان یکی از روش های موثر آموزش تصویری به کودکان.

تست، اضافه شده در 08/10/2013


مبانی نظریمشکلات آموزش مفاهیم کمیت و شمارش به کودکان پیش دبستانی. تکنیک های روش شناختی برای آموزش شمارش به کودکان. معاینه تشخیصی کودکان گروه بزرگتر برای شناسایی دانش پیش از ریاضی.

کار دوره، اضافه شده در 11/06/2014


بررسی ویژگی‌های شکل‌گیری تفکر تصویری-تصویری در کودکان پیش‌دبستانی با رشد نرمال و ناتوان شنوایی. انجام آزمایش آزمایشی برای شناسایی سطح رشد فعالیت شناختی کودک کم شنوایی.

کار دوره، اضافه شده در 2011/03/18


مفهوم "تفکر" و تفسیر جوهر آن در نظریه های علمی روانشناختی و تربیتی. بررسی سطح رشد تفکر بصری-تجسمی در کودکان پیش دبستانی، تدوین توصیه ها و برنامه های ویژه برای رشد آن.

کار دوره، اضافه شده در 2010/01/31


اهمیت الگوسازی برای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی. انواع و روش های آن (ساختاری، پلاستیکی، ترکیبی). اهداف و محتوای اصلی آموزش تکنیک مدل‌سازی از پلاستیک به کودکان گروه‌های سنی مختلف در مهدکودک.

ارائه، اضافه شده در 2015/11/20


پدیده فعالیت شناختی به عنوان یکی از مهمترین عواملیادگیری، ویژگی های رشد آن در کودکان سنین پیش دبستانی. ویژگی های آموزش به کودکان زبان خارجی. کار تجربی بر روی توسعه فعالیت های شناختی.

پایان نامه، اضافه شده در 2012/05/24


رویکردهای آموزشی به تعامل بین خانواده و پیش دبستانیدر آموزش و پرورش کودک. اصل در نظر گرفتن ویژگی های سنی و غلبه فعالیت های بازی در آموزش. تجربه خارجیآموزش کودکان پیش دبستانی

توجه بازی آموزشی پیش دبستانی

فعالیت شناختی به مشکلات نسبتاً گسترده مطالعه شده در فلسفه، آموزش و روانشناسی اشاره دارد.

با تجزیه و تحلیل نتایج مطالعات نظری ادبیات، بهترین شیوه های معلمان مبتکر، معلمان مدرن، روانشناسان و فعالیت های عملی در مورد این مسئله، می توان نتیجه گرفت که بازی آموزشی در همه زمان ها، از دوران باستان، از اهمیت زیادی در آموزش پیش دبستانی ها برخوردار بوده است.

اولین بازی های آموزشی توسط آموزش عامیانه ایجاد شد. هنوز هم جزو موارد مورد علاقه کودکان هستند بازی های عامیانه"ضایعات"، "رنگ ها"، "چه چیزی پرواز می کند؟" و غیره حاوی جوک ها و طنزهای خنده دار زیادی هستند و در عین حال نیازمند کار ذهنی شدید کودکان، رقابت در هوش و توجه هستند.

خاستگاه توسعه بازی ها و مواد آموزشی مدرن M. Montessori و F. Froebel هستند. M. Montessori ایجاد کرد مطالب آموزشی، بر اساس اصل خودآموزی ساخته شده است ، که به عنوان پایه ای برای خودآموزی و خودآموزی کودکان از طریق فعالیت های آموزشی مستقیم در مهدکودک با استفاده از مواد آموزشی ویژه ("هدایای فروبل") ، سیستمی از بازی های آموزشی برای آموزش و رشد حسی عمل می کند. در فعالیت های تولیدی (مدل سازی، طراحی، تا کردن و برش کاغذ، بافندگی، گلدوزی).

معلمان و روانشناسان زیر در توسعه انواع بازی های آموزشی مشارکت داشتند: A.N. لئونتیف، A.S. ماکارنکو، ک.د. اوشینسکی، اس.ال. روبینشتاین، A. Vallon، N.P. انیکیوا، دی.بی. الکونین، V.M. بوکاتوف و بسیاری دیگر.

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است. یک بازی آموزشی یک پدیده پرمخاطب، پیچیده و آموزشی است: هم یک روش بازی برای آموزش کودکان پیش دبستانی است و هم نوعی آموزش به کودکان و مستقل است. فعالیت های بازیو وسیله ای برای تربیت همه جانبه کودک.

بازی های آموزشی ترویج می کنند:

توسعه توانایی های شناختی و ذهنی: کسب دانش جدید، تعمیم و تثبیت آن، گسترش درک موجود آنها از اشیاء و پدیده های طبیعی، گیاهان، حیوانات. توسعه حافظه، توجه، مشاهده؛ - توسعه توانایی بیان قضاوت و نتیجه گیری.

توسعه گفتار کودکان: پر کردن و فعال کردن واژگان.

رشد اجتماعی و اخلاقی یک کودک پیش دبستانی: در چنین بازی، آگاهی از روابط بین کودکان، بزرگسالان، اشیاء طبیعت زنده و بی جان رخ می دهد، در آن کودک نگرش حساسی نسبت به همسالان نشان می دهد، یاد می گیرد که منصف باشد، تسلیم شود. در صورت لزوم، همدردی را یاد می گیرد و غیره.

ساختار بازی آموزشی توسط اجزای اساسی و اضافی شکل می گیرد. اجزای اصلی عبارتند از: وظیفه آموزشی، اقدامات بازی، قوانین بازی، نتیجه و مواد آموزشی. اجزای اضافی: طرح و نقش.

انواع بازی های آموزشی:

1. بازی با اشیا (اسباب بازی).

2. بازی های رومیزی چاپ شده.

3. بازی های کلمه ای.

بازی با اشیاء بر اساس ادراک مستقیم کودکان است و با تمایل کودک به عمل با اشیا و در نتیجه آشنایی با آنها مطابقت دارد. در بازی با اشیاء، کودکان یاد می گیرند که مقایسه کنند، شباهت ها و تفاوت ها را بین اشیا ایجاد کنند. ارزش این بازی ها در این است که کودکان با کمک آن ها با خواص اجسام، اندازه و رنگ آشنا می شوند. هنگام آشنایی کودکان با طبیعت در این گونه بازی ها، از مواد طبیعی (دانه های گیاهی، برگ ها، سنگریزه ها، گل های مختلف، مخروط کاج، شاخه ها، سبزیجات، میوه ها و غیره استفاده می کنم - که باعث ایجاد علاقه شدید و میل فعال در کودکان به بازی می شود. مثال ها). از این گونه بازی ها: "اشتباه نکنید"، "این شی را توصیف کنید"، "این چیست؟"، "اول چه چیزی می آید، چه چیزی بعد" و غیره.

بازی های رومیزی چاپی فعالیت جالبی برای کودکان است تا با دنیای اطراف خود، دنیای حیوانات و گیاهان و پدیده های طبیعت زنده و بی جان آشنا شوند. آنها از نظر نوع متفاوت هستند: "لوتو"، "دومینو"، تصاویر زوجی." با کمک بازی های تخته ای و چاپی، می توانید با موفقیت مهارت های گفتاری، توانایی های ریاضی، منطق، توجه را توسعه دهید، الگوهای زندگی را بیاموزید و تصمیم بگیرید. مهارت های خودکنترلی را توسعه دهید بازی های کلمه ای - این یک روش موثر برای پرورش تفکر مستقل و رشد گفتار در کودکان است. آنها بر اساس گفتار و اعمال بازیکنان ساخته می شوند. کودکان به طور مستقل انواع مختلفی از مشکلات ذهنی را حل می کنند: آنها اشیاء را توصیف می کنند، برجسته می کنند. ویژگی های مشخصه آنها را حدس بزنید، آنها را از روی توصیف حدس بزنید، شباهت ها و تفاوت هایی بین این اشیاء و پدیده های طبیعی پیدا کنید.

در طول بازی، کودکان ایده های خود را در مورد اشیاء طبیعی و تغییرات فصلی آن شفاف سازی، تثبیت و گسترش می دهند.

بنابراین، ماهیت بازی آموزشی این است که کودکان مسائل ذهنی پیشنهاد شده به آنها را به صورت سرگرم کننده حل کنند. فرم بازی، خود راه حل هایی را پیدا می کنند و در عین حال بر مشکلات خاصی غلبه می کنند. کودک یک کار ذهنی را به عنوان یک کار عملی و بازی درک می کند، این باعث افزایش فعالیت ذهنی او می شود.

در بازی آموزشی شکل می گیرد فعالیت شناختیفرزند، ویژگی های این فعالیت ظاهر می شود. در سنین بالاتر پیش دبستانی، علایق فکری بر اساس علایق بازی ایجاد می شود.

اهمیت بازی های آموزشی برای تربیت ذهنی کودکان بسیار زیاد است. در بازی با اسباب بازی ها، اشیاء مختلف و تصاویر، کودک تجربه حسی را در خود جمع می کند. با جدا کردن و تا کردن یک عروسک تودرتو، انتخاب تصاویر جفتی، او یاد می گیرد که اندازه، شکل، رنگ و سایر ویژگی های اشیاء را تشخیص دهد و نامگذاری کند.

بازی های آموزشی هیجان انگیز باعث ایجاد علاقه به حل مشکلات ذهنی در کودکان پیش دبستانی می شود: نتیجه موفقیت آمیز تلاش ذهنی و غلبه بر مشکلات باعث رضایت آنها می شود. اشتیاق به بازی توانایی توجه داوطلبانه را افزایش می دهد، مشاهده را تیزتر می کند و به حفظ سریع و پایدار کمک می کند.

پیشرفت بازی: معلم از بچه ها دعوت می کند تا کف دست خود را با انگشتان باز دنبال کنند. پس از اتمام کار مقدماتی، او می گوید: "بچه ها، شما نقاشی های مشابهی دارید. بیایید سعی کنیم آنها را متفاوت کنیم. جزئیاتی را اضافه کنید و یک تصویر معمولی از یک کف دست را به طرحی غیرعادی تبدیل کنید. تخیل کودک به شما این امکان را می دهد که این خطوط را به نقاشی های خنده دار تبدیل کنید: اختاپوس، جوجه تیغی، پرنده ای با منقار بزرگ، دلقک، ماهی، خورشید و غیره. اجازه دهید کودک این نقاشی ها را رنگ کند.

"دنیای زیر دریا"
هدف بازی: تحکیم دانش کودکان در مورد ساکنان دنیای زیر آب. به کودکان بیاموزید که شکل، رنگ و ویژگی های ساختاری ساکنان زیر آب را به دقت بررسی کنند. یاد بگیرید که یک ترکیب چند وجهی با استفاده از نقاشی زیر ایجاد کنید. مهارت های حرکتی ظریف را توسعه دهید. دایره لغات کودکان را فعال کنید.
پیشرفت بازی: کودکان همراه با معلم به یاد می آورند که در دریاها و اقیانوس ها زندگی می کنند، ساختار بدن و رنگ آمیزی را روشن می کنند. سپس در نقاشی های زیرین، کودکان تصویری از دنیای زیر آب می سازند و اشیا را به شکلی چند وجهی مرتب می کنند. تراشه به کودکی می رسد که تصویر جالب تری خلق کرده است، کسی که از جزئیات زیادی برای ایجاد تصویری از دنیای زیر آب استفاده کرده است.

"چه کسی می تواند بزرگترین و سریع ترین دایره ها را بکشد؟"
هدف: تمرین دادن کودکان با کشیدن بر روی شابلون ها در به تصویر کشیدن دایره هایی با اندازه های مختلف، به کودکان آموزش اضافه کردن خطوط مستقیم به دایره ها، به تصویر کشیدن توت های سیب و گیلاس.
مواد: شابلون با شکاف برای دایره های با اندازه های مختلف، خودکارهای نمدی، ورق های کاغذ.
پیشرفت درس: معلم پیشنهاد می کند که به استنسیل ها نگاه کنید، دایره های بزرگ و کوچک را برجسته کنید، نحوه اعمال یک استنسیل، نحوه ردیابی را نشان می دهد. می‌توانید از بچه‌ها دعوت کنید تا بدون برداشتن شابلون، دایره‌ها را رنگ کنند، درست مانند کشیدن توپ‌های نخ، با حرکات دایره‌ای نقاشی کنند. می توانید با تقسیم دایره با دو خط، تبدیل دایره ها به توپ را به بچه ها نشان دهید: یکی از چپ به راست و دیگری از راست به چپ کشیده شده است.

"جنگل شگفت انگیز"
هدف: آموزش به کودکان برای ایجاد موقعیت در تخیل خود بر اساس نمایش شماتیک آنها.
مواد: ورق های کاغذی یکسان که روی آن چندین درخت کشیده شده است و تصاویر ناتمام و شکل نیافته در مکان های مختلف قرار دارند. مجموعه مداد رنگی.
نحوه بازی: یک بزرگسال برگه هایی به کودکان می دهد و از آنها دعوت می کند تا جنگلی پر از شگفتی ها را ترسیم کنند و سپس داستانی در مورد آن تعریف کنند.

بازی های طراحی آموزشی
"اشکال هندسی"
هدف: آشنایی کودکان با اشکال هندسی اساسی.
مواد: کارت هایی با تصاویر خانه، درخت کریسمس، خورشید و غیره از شکل های هندسی.
پیشرفت بازی. پس از صحبت در مورد تصاویر، از کودک بخواهید یک مربع (مثلث، دایره، مستطیل) را نشان دهد، سپس با مداد شکل هایی را که با خطوط نقطه چین نشان داده شده است، ترسیم کرده و سپس تصویر را رنگ آمیزی کنید. در حین کار، این کلمات را بیشتر با کودک خود تکرار کنید: "توپ گرد است، پنجره مربع است..."

"همخوانی داشتن"

مواد: نقاشی هایی که اشکال هندسی و اشیاء واقعی را نشان می دهد که برای کودکان پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است.
پیشرفت بازی. به کودکان دو نقاشی پیشنهاد می شود که یکی اجسام هندسی (مکعب، استوانه، توپ، مخروط و غیره) را نشان می دهد، دیگری اشیاء واقعی را نشان می دهد که برای کودکان پیش دبستانی کاملاً شناخته شده است، و از آنها خواسته می شود نام بدنه هندسی را که این یا آن شی مشابه است، نشان دهند. به. از بچه ها دعوت کنید تا بازی "چه شکلی است؟" - اشیایی را در فضای اطراف پیدا کنید که شبیه اجسام هندسی آشنا هستند. از بچه ها بخواهید که به شکل های گرد، مربع و شکل در یکی و دیگری اشاره کنند و نام ببرند.

"یادت باشه چه شکلیه"
هدف بازی: آموزش نامگذاری اشکال هندسی به کودکان.
مواد: کارت هایی با تصاویر اشکال هندسی.
پیشرفت بازی. به کودکان کارت هایی با تصاویر قطعات ساختمانی ارائه می شود. معلم می خواهد جزئیات را نام برده و اشیایی را که شبیه به آن هستند به خاطر بسپارد و در عین حال توضیح دهد که چرا به این اشیاء اشاره می کند.

"ایجاد نمودار"
هدف بازی: توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی.
مواد: اشکال هندسی مسطح، خودکارهای نمدی، ورق های کاغذ، نمودارهای کانتور، کیت های ساختمانی.
پیشرفت بازی. از بچه ها دعوت کنید تا تصاویر ساده مختلفی از ساختمان ها (نمای جلو) را از اشکال هندسی از پیش برش خورده مقوایی روی کاغذ بیاورند، سپس تمام اشکال را با قلم های نمدی ترسیم کنید - نمودارها را دریافت خواهید کرد. می توان از آنها به عنوان کمکی برای مدل سازی مسطح استفاده کرد (از کودکان در گروه مقدماتی خواسته می شود تا نمودارهای کانتور را ایجاد کنند، نه هر شکل هندسی، بلکه خطوط کلی شکل های ترکیب شده در مدل را مشخص کنند.) سپس کودکان وظیفه دارند این نمودارها را تقسیم کنند. و مشخص کردن آنها (رنگ آمیزی). عارضه: پیشنهاد می شود ساختمان ها بر اساس نمودارهای کانتور ساخته شوند.

بازی های مدل سازی آموزشی
تشکیل می دهد
هدف: تثبیت ایده اشکال هندسی مسطح و سه بعدی. علاقه مستقیم به مقایسه آنها و تجزیه و تحلیل شباهت ها و تفاوت ها. با نگاه کردن به تصویر شماتیک یا ناقص آنها در یک صفحه، اشکال سه بعدی را از خمیر قالب گیری کنید. ایجاد شرایط برای آزمایش با فرم های مجسمه سازی شده برای توسعه تفکر فضایی و تخیل.
مواد. فرم ها و شکل های قالب گیری شده از خمیر (حجم و برجسته)؛ اشکال هندسی بریده شده از کاغذ ضخیم رنگی؛ نقاشی ها اجسام هندسی.
گزینه های کلاس بسته به مجموعه وظایف آموزشی، معلم اشکال هندسی خاصی را به کودکان نشان می دهد، هدف تمرین را اعلام می کند و توضیح می دهد. شرایط لازمیا قوانین

سه توپ مختلف را مد کنید که می توانند در اندازه، رنگ یا دو ویژگی در یک زمان متفاوت باشند. هر یک از آنها و همه آنها با هم به چه چیزی تبدیل می شوند؟
. سه دایره مختلف بسازید. (چطور می تونی این کار رو بکنی؟)
. سه مکعب مختلف درست کنید. (هر یک از آنها و همه با هم به چه چیزی تبدیل می شوند؟)
. سه مربع مختلف درست کنید.
. سه هرم مختلف بسازید. (هر یک از آنها و همه با هم به چه چیزی تبدیل می شوند؟)
. سه مثلث مختلف درست کنید. (چطور می تونی این کار رو بکنی؟)
. چندین جسم هندسی را مجسمه سازی کنید.
. چندین شکل هندسی درست کنید.
. یک خانه را از چندین شکل مد کنید.
. دو جوجه مشابه اما از اشکال مختلف درست کنید.

مار
هدف: رشد مهارت های حرکتی ظریف کودکان.
مواد: پلاستیک، تخته مدل سازی، پشته
پیشرفت بازی. از کودک خود دعوت کنید تا یک غلتک بلند و نازک از پلاستیکین رنگی روشن بپیچد، دم آن را تیز کند و سرش را صاف کند. به یاد داشته باشید که چگونه یک مار خش خش می کند: "ش-ش-ش." یک کودک می تواند از یک پشته برای انتقال ویژگی های سطح یک تصویر استفاده کند - برش از طریق "مقیاس" با سکته مغزی. الگویی را به شکل خطوط مستقیم، موج دار و متقاطع اعمال کنید.

حیوانی که وجود ندارد.
هدف: توسعه تخیل، توسعه مهارت های حرکتی خوب.
جنس: پلاستیک، پشته، تخته مدل سازی
پیشرفت بازی. یک بزرگسال از کودک می خواهد که سیاره های دور را تصور کند که در آن حیوانات ناشناخته و خارق العاده ساکن هستند. و همچنین تصور کنید که یک باغ وحش ظاهر شده است که در آن می توانید به این حیوانات نگاه کنید. بزرگسال از کودک دعوت می کند تا حیوانی غیرعادی را برای این باغ وحش بیابد و مجسمه کند. کودک باید یک حیوان خیالی بسازد، نامی برای آن بگذارد و داستانی در مورد آن تعریف کند.

معماها و پاسخ ها.
هدف: توسعه تخیل.
جنس: پلاستیک، پشته، تخته مدل سازی.
پیشرفت بازی. بزرگسال به کودکان می گوید که اکنون آنها به معماها گوش می دهند و آنها را به روشی غیر معمول حل می کنند - با پاسخ دادن بدون گفتن جواب با صدای بلند. به نوبت از معماها بپرسید و از کودکان دعوت کنید تا پاسخ هایی را در قالب شکل های مجسمه سازی شده ایجاد کنند. وی تصریح می کند که هم می توان تصاویر سه بعدی و هم تصاویر برجسته را حجاری کرد. حتی بهتر است سعی کنید پاسخ ها را در یک ترکیب کلی ترکیب کنید. در طول یک بازی می توانید 2-5 معما ارائه دهید.

بازی های آموزشی در برنامه
یک هرم زیبا بسازید.
هدف: آموزش نحوه جمع آوری یک هرم به ترتیب خاص (از سایه تاریک تا روشن).
مواد: برای هر کودک یک هرم متشکل از صفحات سه (چهار) سایه همرنگ.
پیشرفت بازی. از هر کودک خواسته می شود هرمی با رنگ خاص (از تیره تا روشن) بسازد. آن را روی کاغذ خود بچسبانید.