معرفی. در نتیجه کنترل برقرار می شود. به وضوح شرایط کار دانش آموزان را سازماندهی کنید، محدودیت های زمانی برای تکمیل وظایف آزمون، روش جمع آوری و پردازش داده های دریافتی تعیین کنید.

تا کنون نوع اصلی کنترل دانش دانش آموزان در فیزیک، آزمون کتبی شامل 2-3 کار یا سوال بود. این نوع کنترل دارای چندین مزیت است: ایجاد تصویری کیفی از تسلط بر مطالب تحت پوشش و همچنین شناسایی کاستی ها در دانش دانش آموزان را ممکن می سازد. همچنین استفاده از آن آسان است - با داشتن تعداد زیادی کتاب مسئله و کمک آموزشی در فیزیک، معلم می تواند به راحتی مسائل را برای گزینه ها انتخاب کند. تست هاو آنها را ضرب کنید. در عین حال، این روش باعث ایجاد برخی ویژگی های خاص می شود که الزامات کنترل دانش نهایی را برآورده نمی کند.

یعنی: میزان دانش آزمون کم است. تجزیه و تحلیل مقالات آزمون در مکانیک نشان می دهد که اغلب فقط 30-50٪ از مواد تحت پوشش را پوشش می دهد. دو یا سه کار یا سوال قادر به پوشش کامل موضوع یا بخش نیستند.

بررسی برگه های آزمون یک عملیات بسیار پر زحمت است که زمان زیادی را از معلمان می گیرد.

پشت اخیراجستجوی معیارهای کمی عینی دانش توجه روش شناسان را به روش شناسی آزمون برای آزمون دانش جلب کرد.

موارد زیر در ادبیات آموزشی ذکر شده است: مشخصاتآزمایشات:

1) سادگی نسبی روش و تجهیزات لازم؛

2) ثبت مستقیم نتایج؛

3) توانایی استفاده برای کار فردی و آزمایش دانش کل گروه های دانش آموزان.

4) راحتی پردازش ریاضی;

5) مدت کوتاه؛

6) وجود هنجارهای استاندارد تعیین شده.

همانطور که می دانید، آزمایش به طور گسترده در خارج از کشور (ایالات متحده آمریکا، انگلستان، هلند و ژاپن) استفاده می شود. سال های گذشتهاین روش به کشورهای سابق نیز علاقه مند بود اتحاد جماهیر شوروی. اکنون در سایت فدراسیون روسیهآزمون دولتی یکپارچه، یک آزمون دولتی یکپارچه، که به عنوان یک آزمون ساختار یافته است، به عنوان آزمون نهایی دانش پذیرفته شده است.

آزمایش همچنین به عنوان روشی برای نظارت بر دانش در قلمرو اوکراین مدرن استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل تجربیات داخلی که در سالهای اخیر در رشته های مختلف دانشگاهی انباشته شده است و همچنین تجربه خارجینشان می دهد که با دقت کافی در ترسیم وظایف، مشروط به یکسری الزامات و به کارگیری صحیح روش هاست آمار ریاضیمی توان از آزمون ها به عنوان معیارهای عینی دانش استفاده کرد.

هدفاین پایان نامهیک مطالعه عمیق در مورد آزمایش دانش به عنوان یک شکل مؤثر جدید از کنترل دانش، و همچنین استفاده از آزمون دانش در طول کنترل نهایی در فیزیک است.

در طول پایان نامه تصمیمات زیر اتخاذ شد: وظایف:

1. مطالعه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی در مورد آزمون دانش.

2. آشنایی با تجربه استفاده از آزمون دانش در داخل و خارج از کشور.

3. تهیه و اجرای آزمون نهایی دانش فیزیک در پایه یازدهم دبیرستانبا موضوع "جریان الکتریکی در مایعات. الکترولیز. قوانین الکترولیز"

4. تحلیل نتایج آزمون های تجربی آزمون نهایی دانش فیزیک پایه یازدهم.

در فرآیند کار بر روی دیپلم، محتوا و فناوری تست متمرکز در فیزیک به عنوان در حال توسعه ترین حوزه آزمون نهایی دانش دانش آموزان و فارغ التحصیلان مدرسه مورد مطالعه قرار گرفت. تست های شماره 1 CB RB سال 2007 و 2008 نیز حل شد.

نام کامل: بوخارووا گالینا یاکولوونا - معلم فیزیک بالاترین رده صلاحیت.

حاشیه نویسی

هدف از آزمون ارزیابی آمادگی عمومی آموزشی دانش آموزان ثبت نام شده در برنامه مدرسه پایه است (نویسندگان: E. M. Gutnik، A. V. Peryshkin - مجموعه کلاس های فیزیک 7-9: "برنامه هایی برای موسسات آموزشی"فیزیک" مسکو، بوستارد -2001)،

در فیزیک برای کلاس هشتم، مطالعه بر اساس کتاب درسی "فیزیک. پایه هشتم" ویرایش شده توسط A.V. Peryshkin. محتوای کار نهایی مطابق با مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی پایه است آموزش عمومیدر فیزیک

این آزمون به شما امکان می دهد انواع فعالیت های زیر را بررسی کنید: درک معنای مفاهیم فیزیکی؛ پدیده های فیزیکی؛ مقادیر فیزیکی; قوانین فیزیکی توانایی حل مسائل در سطوح مختلف پیچیدگی، بیان واحدهای کمیت های فیزیکی در واحدهای سیستم بین المللی و کاربرد عملی دانش.

فرم انجام کنترل موضوعی آزمون: الکترونیکی یا کتبی. چنین آزمونی رویکرد فردی را ارائه می دهد و به شما امکان می دهد تا به سرعت و با دقت موفقیت هر دانش آموز را در تسلط بر دانش و مهارت های مربوط به آن ارزیابی کنید. الزامات اجباریبرنامه تحصیلی

از این آزمون می توان در پایان سال تحصیلی برای پایش دانش دانش آموزان استفاده کرد. این شامل وظایف با سطوح دشواری مختلف است. زمان انجام کار 45 دقیقه است.

ساختار آزمون: 2 گزینه برای کار نهایی با انتخاب 1 پاسخ صحیح که هر کدام شامل 18 کار است. در وظایف قسمت الف باید پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در قسمت B، فرمول را یادداشت کنید و پاسخ صحیح را انتخاب کنید. در قسمت C، پاسخ را انتخاب کنید و یک راه حل دقیق ارائه دهید.

اگر وظایف در در قالب الکترونیکی، سپس در تکالیف قسمت ب و ج پاسخ را مشخص کنید و فرمول های قسمت ب و راه حل تفصیلی را برای تایید معلم به قسمت ج ارسال کنید.

نمره آزمون:

یک کار از قسمت A – 1 امتیاز؛

یک کار از قسمت B - 2 امتیاز.

یک کار از قسمت C – 3 امتیاز (اگر کل مشکل به درستی حل شود).

مجموع 26 امتیاز

معیارهای ارزیابی:

قسمت B:

در صورت وجود فرمول و انتخاب پاسخ صحیح 2 امتیاز داده می شود. اگر یکی از این شرایط رعایت شود، 1 امتیاز داده می شود.

قسمت C:

3 امتیازدر صورتی داده می شود که راه حل صحیح داده شود، i.e. شرط مختصر به درستی نوشته می شود، سیستم SI نوشته می شود، فرمول ها نوشته می شوند، محاسبات ریاضی انجام می شود و پاسخ ارائه می شود.

2 امتیازدر صورت وجود خطایی در ورودی قرار داده می شود مدت کوتاهیا در سیستم SI، یا محاسبه عددی وجود ندارد، یا در محاسبات ریاضی خطایی رخ داده است.

1 امتیازدر صورتی قرار می گیرد که تمام فرمول های اولیه لازم برای حل مسئله یادداشت نشده یا همه فرمول ها یادداشت شده باشند، اما در یکی از آنها خطایی رخ داده است.

مقیاس

برای تبدیل تعداد پاسخ های صحیح به رتبه بندی در مقیاس پنج درجه ای

تعداد امتیازات کسب شده

امتیاز در امتیاز

توزیع وظایف سرفصل های اصلی درس فیزیک

p./p.

موضوع

تعداد

وظایف

سطح دشواری

که در

با

پدیده های حرارتی

تغییرات در حالت های کل ماده

پدیده های الکتریکی

پدیده های الکترومغناطیسی

پدیده های نوری

جدول توزیع وظایف در آزمون نهایی بر اساس سطح دشواری

وظایف

در آزمون

№ موضوعات

سطح دشواری

گزینه هایی برای آزمایش در نسخه کاغذی.

1 گزینه

هر کار دارای چندین پاسخ است که تنها یکی از آنها صحیح است. در کار A، پاسخ صحیح را انتخاب کنید و شماره پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف B، فرمول را یادداشت کنید و تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف C، تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید و راه حل مفصل را روی برگه های جداگانه تکمیل کنید.

قسمت A

1. انرژی درونیبدنه سرب تغییر می کند اگر:

الف) با چکش محکم به آن ضربه بزنید؛

ب) آن را از سطح زمین بلند کنید.

ج) آن را به صورت افقی پرتاب کنید.

د) قابل تغییر نیست.

2. هنگام گرم کردن اتاق با رادیاتور آب گرم چه نوع انتقال حرارت مشاهده می شود؟

الف) هدایت حرارتی؛

ب) همرفت؛

ج) تشعشع

3. کدام کمیت فیزیکی با حرف λ نشان داده می شود و دارای ابعاد J/kg است؟

الف) ظرفیت گرمایی ویژه؛

4. در طول فرآیند جوش، دمای مایع ...

الف) افزایش می یابد؛

ب) تغییر نمی کند.

ج) کاهش می یابد؛

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.

5. اگر اجسام همدیگر را دفع کنند، به این معنی است که آنها باردار ...

الف) منفی؛

ب) متفاوت؛

ج) به همین نام؛

د) مثبت

6. مقاومت با استفاده از فرمول محاسبه می شود:

الف) R =I /U; ب) R = U / I.

ج) R = U I ; د) هیچ فرمول درستی وجود ندارد.

7. خطوط از کدام قطب آهنربا خارج می شوند؟ میدان مغناطیسی?

الف) از شمال؛ ب) از جنوب؛

ج) از هر دو قطب؛ د) بیرون نرو

8. اگر بار الکتریکی حرکت کند، در اطراف آن وجود دارد:

الف) فقط میدان مغناطیسی؛

ب) فقط میدان الکتریکی؛

ج) هر دو میدان الکتریکی و مغناطیسی؛

د) میدانی وجود ندارد.

9. زاویه بین پرتوهای فرود و منعکس شده 60 درجه است. زاویه انعکاس چیست؟

الف) 20 درجه؛ ب) 30 درجه؛

ج) 60 درجه؛ ج) 0 درجه

10- چه تصویری از شبکیه چشم انسان به دست می آید؟

قسمت B

11. چه مقدار حرارت باید به آب با وزن 1 کیلوگرم داد تا از 10 درجه تا 20 درجه سانتیگراد گرم شود؟ ظرفیت گرمایی ویژه آب 4200 J/kg°C؟

الف) 21000 J; ب) 4200 J;

ج) 42000 J; د) 2100 جی.

12. در طول رسانایی با مقاومت 1 اهم چه مقدار گرما آزاد خواهد شد

30 ثانیه در 4 A؟

الف) 1 J; ب) 8 J;

ج) 120 J; د) 480 جی.

13. کار انجام شده توسط جریان در 600 ثانیه 15000 ژول است. توان فعلی چقدر است؟

الف) 15 وات؛ ب) 25 وات؛

ج) 150 وات. د) 250 وات.

14. دو هادی با مقاومت R 1 = 100 Ohm و R 2 = 100 Ohm به صورت موازی به هم متصل شده اند. مقاومت کلی آنها چقدر است؟

الف) 60 اهم؛ ب) 250 اهم؛

ج) 50 اهم؛ د) 100.

15. فاصله کانونی یک لنز جمع کننده 0.1 متر است قدرت نوری این لنز:

الف) 10 دیوپتر؛ ب) 25 دیوپتر؛

ج) 1 دیوپتر؛ د) 4 دیوپتر.

قسمت C

16. برای گرم کردن 3 لیتر آب از 18 0 تا 100 0 درجه سانتیگراد بخار صد درجه وارد آب می شود. جرم بخار را تعیین کنید. (گرمای ویژه تبخیر آب 2.3 10 6 ژول بر کیلوگرم، ظرفیت گرمایی ویژه آب 4200 ژول بر کیلوگرم درجه سانتی گراد، چگالی آب 1000 کیلوگرم بر متر مکعب است).

الف) 450 کیلوگرم؛ ب) 1 کیلوگرم؛

ج) 5 کیلوگرم؛ د) 0.45 کیلوگرم.

17. ولتاژ در هادی آهنی به طول 100 سانتی متر و سطح مقطع 1 میلی متر مربع 0.3 ولت است. مقاومتآهن 0.1 اهم میلی متر 2 / متر. جریان در هادی فولادی را محاسبه کنید.
الف) 10 A; ب) 3 A;

ج) 1 A; د) 0.3 A.

گزینه 2

دستورالعمل برای تکمیل آزمون نهایی.

هر کار دارای چندین پاسخ است که تنها یکی از آنها صحیح است.

در کار A، پاسخ صحیح را انتخاب کنید و شماره پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف B، فرمول را یادداشت کنید و تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید. در وظایف C، تعداد پاسخ انتخاب شده را دایره کنید و راه حل مفصل را روی برگه های جداگانه تکمیل کنید.

قسمت A

1. انرژی درونی اجسام به موارد زیر بستگی دارد:

الف) حرکت مکانیکی بدن؛

ب) دمای بدن؛

ج) شکل بدن؛

د) حجم بدن

2- بیشترین گرما از آتش به چه صورت به بدن انسان منتقل می شود؟

الف) تشعشع؛

ب) همرفت؛

ج) هدایت حرارتی؛

د) هر سه روش یکسان هستند.

3. چه کمیت فیزیکی با حرف L مشخص می شود و دارای ابعاد J/kg است؟

الف) ظرفیت گرمایی ویژه؛

ب) گرمای ویژهاحتراق سوخت؛

ج) گرمای ویژه همجوشی.

د) گرمای ویژه تبخیر.

4. هنگامی که یک جامد ذوب می شود، دمای آن ...

الف) افزایش می یابد؛

ب) کاهش می یابد؛

ج) تغییر نمی کند؛

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.

5. اگر اجسام باردار یکدیگر را جذب کنند، باردار می شوند...

الف) منفی؛

ب) متفاوت؛

ج) به همین نام؛

د) مثبت

6. قدرت جریان با استفاده از فرمول محاسبه می شود:

الف) I = R / U؛ ب) I = U / R.

ج) I = U R ; د) هیچ فرمول درستی وجود ندارد.

7. اگر اطراف یک بار الکتریکی هم میدان الکتریکی و هم میدان مغناطیسی وجود داشته باشد، این بار:

الف) حرکت می کند؛

ب) بی حرکت؛

ج) وجود میدان های مغناطیسی و الکتریکی به وضعیت بار بستگی ندارد.

د) میدان های مغناطیسی و الکتریکی نمی توانند به طور همزمان وجود داشته باشند.

8. هنگامی که قدرت جریان در مدار مغناطیس الکترومغناطیسی کاهش می یابد، میدان مغناطیسی ...
الف) تشدید خواهد شد؛ ب) کاهش خواهد یافت.

ج) تغییر نخواهد کرد. د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.

9. زاویه تابش پرتو 60 درجه است. مجموع زوایای تابش و انعکاس چقدر است؟

الف) 60 درجه؛ ب) 90 درجه؛

ج) 120 درجه؛ د) 0 درجه

10. چه نوع تصویری روی فیلم در دوربین تولید می شود؟

الف) بزرگ، واقعی، معکوس؛

ب) کاهش یافته، واقعی، معکوس.

ج) بزرگ، خیالی، مستقیم.

د) کاهش یافته، خیالی، مستقیم.

قسمت B

11. برای حرارت دادن یک قطعه مس به وزن 4 کیلوگرم از چه مقدار حرارت لازم است

25 درجه سانتیگراد تا 50 درجه سانتیگراد؟ ظرفیت گرمایی ویژه مس 400 J/kg o C است.

الف) 8000 J; ب) 4000 J;

ج) 80000 J; د) 40000 جی.

12. انرژی مصرف شده توسط لامپ چراغ قوه را در 120 ثانیه تعیین کنید اگر ولتاژ آن 2.5 ولت و جریان آن 0.2 A باشد.

الف) 1 J; ب) 6 J;

ج) 60 J; د) 10 جی.

13. مقدار جریان سیم پیچ اتو برقی را در صورتی که هنگام اتصال به شبکه 220 ولت، 880 وات مصرف کند، محاسبه کنید.

الف) 15 کیلوژول؛ ب) 2.5 کیلوژول؛

ج) 25 کیلوژول؛ د) 75 کیلوژول.

17. مقاومت جریان در هادی فولادی به طول 140 سانتی متر و سطح مقطع.

0.2 میلی متر مربع برابر با 250 میلی آمپر است. ولتاژ انتهای این هادی چقدر است؟ مقاومت فولادی 0.15 اهم میلی متر 2 / متر
الف) 1.5 ولت؛ ب) 0.5 ولت؛

ج) 0.26 V; د) 3B.

پاسخ ها

آزمون نهایی پایه هشتم

وظایف

پاسخ

(1 var)

پاسخ

(2 var)

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

موسسه تحصیلی

"دانشگاه دولتی برست به نام پوشکین"

دانشکده فیزیک

گروه روش های فیزیک و OTD

آزمون کنترل دانش دانش آموزان در فیزیک

کار دیپلم در تئوری و عملی تدریس و آموزش،

تخصص فیزیک

تکمیل شد:

مشاور علمی:

محتوا

معرفی

§ 1. انواع تست در فیزیک
§ 4. تعمیم و نظام مند کردن دانش در فیزیک در آماده سازی برای آزمون متمرکز
فصل 3. سازماندهی و نتایج آزمایش آموزشی
نتیجه
فهرست ادبیات استفاده شده
کاربرد. (تست 2007)

معرفی

تا کنون نوع اصلی کنترل دانش دانش آموزان در فیزیک، آزمون کتبی شامل 2-3 کار یا سوال بود. این نوع کنترل دارای چندین مزیت است: ایجاد تصویری کیفی از تسلط بر مطالب تحت پوشش و همچنین شناسایی کاستی ها در دانش دانش آموزان را ممکن می سازد. استفاده از آن نیز آسان است - با داشتن تعداد زیادی کتاب مسئله و کمک آموزشی در مورد فیزیک، معلم می تواند به راحتی مسائل را برای گزینه های تست انتخاب کرده و آنها را ضرب کند. در عین حال، این روش باعث ایجاد برخی ویژگی های خاص می شود که الزامات کنترل دانش نهایی را برآورده نمی کند.

یعنی: میزان دانش آزمون کم است. تجزیه و تحلیل مقالات آزمون در مکانیک نشان می دهد که اغلب فقط 30-50٪ از مواد تحت پوشش را پوشش می دهد. دو یا سه کار یا سوال قادر به پوشش کامل موضوع یا بخش نیستند.

بررسی برگه های آزمون یک عملیات بسیار پر زحمت است که زمان زیادی را از معلمان می گیرد.

اخیراً جست‌وجوی معیارهای کمی عینی دانش، توجه روش‌شناسان را به روش‌شناسی آزمون برای آزمون دانش جلب کرده است.

ویژگی های مشخصه آزمون های زیر در ادبیات آموزشی ذکر شده است:

1) سادگی نسبی روش و تجهیزات لازم؛

2) ثبت مستقیم نتایج؛

3) توانایی استفاده برای کار فردی و آزمایش دانش کل گروه های دانش آموزان.

4) راحتی پردازش ریاضی؛

5) مدت کوتاه؛

6) وجود هنجارهای استاندارد تعیین شده.

همانطور که می دانید تست در خارج از کشور (آمریکا، انگلستان، هلند و ژاپن) بسیار مورد استفاده قرار می گیرد.در سال های اخیر کشورهای شوروی سابق نیز به این روش علاقه مند شده اند. اکنون در قلمرو فدراسیون روسیه، آزمون دولتی یکپارچه، که به عنوان یک آزمون ساختار یافته است، به عنوان آزمون نهایی دانش پذیرفته شده است.

آزمایش همچنین به عنوان روشی برای نظارت بر دانش در قلمرو اوکراین مدرن استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل تجربیات داخلی که در سالهای اخیر در رشته های مختلف دانشگاهی و همچنین تجربیات خارجی انباشته شده است نشان می دهد که با دقت کافی در تهیه تکالیف، مشروط به یکسری الزامات و به کارگیری صحیح روش های آمار ریاضی، می توان آن را انجام داد. امکان استفاده از آزمون ها به عنوان معیارهای عینی دانش.

هدفاین پایان نامه یک مطالعه عمیق در مورد آزمون دانش به عنوان یک شکل مؤثر جدید کنترل دانش و همچنین استفاده از آزمون دانش در هنگام کنترل نهایی در فیزیک است.

در طول پایان نامه تصمیمات زیر اتخاذ شد: وظایف:

1. مطالعه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی در مورد آزمون دانش.

2. آشنایی با تجربه استفاده از آزمون دانش در داخل و خارج از کشور.

3. تهیه و اجرای آزمون نهایی دانش فیزیک پایه یازدهم دبیرستان با موضوع "جریان الکتریکی در مایعات. الکترولیز. قوانین الکترولیز".

4. تحلیل نتایج آزمون های تجربی آزمون نهایی دانش فیزیک پایه یازدهم.

در فرآیند کار بر روی دیپلم، محتوا و فناوری تست متمرکز در فیزیک به عنوان در حال توسعه ترین حوزه آزمون نهایی دانش دانش آموزان و فارغ التحصیلان مدرسه مورد مطالعه قرار گرفت. تست های شماره 1 CB RB سال 2007 و 2008 نیز حل شد.

فصل 1. مبانی روانشناختی و آموزشی برای آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها در فیزیک

§ 1. کارکردهای اساسی آزمون دانش، مهارت ها و توانایی ها در فرآیند آموزشی

مطالعه و تحلیل متون علمی و آموزشی در موضوع پایان نامه، به نتایج و نتایج زیر منجر شد:

در آموزش، نظارت و در نظر گرفتن دانش و مهارت نقش بسزایی دارد. وظیفه اصلی کنترل دانش در فرآیند آموزشی، هدایت و مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. کنترل دانش به رشد قدرت و توانایی های خلاق دانش آموزان کمک می کند و کاملاً مطابق با اصول یادگیری انجام می شود.

در نتیجه کنترل موارد زیر ایجاد می شود:

عمق و کامل بودن دانش کسب شده

آمادگی کلاس برای یادگیری دانش جدید

سطح کار مستقل دانش آموزان

مشکلات و اشتباهات دانش آموزان در درک مسائل خاص.

کنترل دانش آخرین مرحله آموزش و جزء لاینفک آموزش است. ماهیت کنترل دانش تعیین کیفیت جذب مطالب آموزشی توسط دانش آموزان و افزایش مسئولیت آنها در کار آموزشی است.

کنترل دانش در خدمت بهبود فرآیند آموزشی است. در صورت مشاهده دانش نامطلوب در بین دانش آموزان، معلم باید سازماندهی و روش کار آموزشی را بررسی کرده و تغییراتی در آن ایجاد کند.

هنگامی که دانش نامطلوب فقط در تک تک دانش آموزان آشکار می شود، معلم تغییراتی را در کار فردی با دانش آموزان ایجاد می کند.

کنترل دانش بر اساس اصول علمی و تجربی اثبات شده انجام می شود که عبارتند از:

عینیت.

جامعیت.

ماهیت فردی، متمایز و آموزشی آزمون و سنجش دانش. تعدادی روش کنترل وجود دارد، به عنوان مثال. روش هایی که از طریق آنها اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان و کار آموزشی معلم تعیین می شود.

اصلی ترین آنها عبارتند از:

1. مشاهده برنامه ریزی شده و منظم معلم بر کار آموزشی دانش آموزان در کلاس و خارج از کلاس.

2. روش های کنترل شفاهی که عبارتند از: پرسش از دانش آموزان، خواندن کنترلی نقشه ها، نقشه ها، نمودارها، اسناد فنی یا فنی.

3. روش های کنترل کتبی - دیکته ها و ارائه ها، پاسخ های کتبی به سوالات، حل مسائل و تمرین های مختلف.

در مقایسه با کنترل کتبی شفاهی، بازدهی بالا در زمان، تجلی استقلال بیشتر توسط دانش آموزان و توانایی شناسایی همزمان آمادگی کلی کلاس و هر دانش آموز به صورت جداگانه مشخص می شود. با این حال، کنترل کتبی با وجود مشکلات خاصی در سازماندهی و اجرا و همچنین نیاز معلم به صرف زمان قابل توجه برای بررسی کار انجام شده مشخص می شود.

این روش ها همچنین شامل آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است.

4. روش های کنترل عملی. این روش ها عبارتند از: حل مسائل مختلف تجربی، انجام کارهای آزمایشگاهی، انجام آزمایش های ساده، مشاهدات، عملیات فردی در کارگاه های آموزشی مدرسه و غیره. این گروه شامل روش های کنترل گرافیکی نیز می شود: توانایی ساخت نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نمودارها.

5. امتحانات. این یک نوع جداگانه از کنترل دانش است. این به منظور تأیید نهایی کار آکادمیک دانش آموزان انجام می شود و به عنوان وسیله ای برای کنترل دولتی بر کار معلمان و مدارس عمل می کند.

همه روش های فوق کنترل دانش به طور ارگانیک با سایر جنبه های فرآیند آموزش و پرورش ترکیب می شوند.

انواع اصلی کنترل دانش عبارتند از: کنترل جاری، دوره ای و نهایی.

کنترل فعلی توسط معلم در هر درس، در حین کار روزانه، از طریق پرسش های پیشانی و فردی، مکالمه اکتشافی و بررسی تکمیل تکالیف انجام می شود. این نوع کنترل به افزایش علاقه به یادگیری، کار مستقل سیستماتیک دانش آموزان و القای احساس مسئولیت نسبت به کار محول شده کمک می کند.

نظارت دوره ای برای بررسی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در تسلط بر مقدار نسبتاً زیادی از مطالب است. معمولاً پس از مطالعه یک بخش، بخش از برنامه یا در پایان دوره آموزشی انجام می شود.

کنترل نهایی در پایان هر سال تحصیلی انجام می شود.

اجرای صحیح انواع کنترل ها به دستیابی به نتایج مناسب کمک می کند.

در حال حاضر، وظایف وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس در حال اجرا است: دادن دانش عمیق و محکم به نسل جوان از مبانی علم، توسعه مهارت ها و توانایی استفاده از آنها در عمل، ایجاد یک جهان بینی مادی

بهبود فرآیند آموزشی همچنین مستلزم بهبود کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است.

§ 2. اشکال کنترل دانش، مهارت ها و توانایی ها

از آنجایی که همان محتوای آموزش را می توان به صورت شفاهی، مجازی یا در عمل بیان کرد، اطلاعاتی در مورد کیفیت جذب مطالب آموزشیو رشد دانش آموزان باید از نظر شکل متفاوت باشد. اشکال اساسی کنترل دستاوردهای آموزشیدانشجویان فیزیک - شفاهی (انفرادی و پیشانی)، کتبی، عملی و ترکیبی از آنها. انتخاب شکل کنترل بستگی به محتوا و ویژگی های مواد آموزشی، مرحله آموزش، سن و ویژگیهای فردیدانش آموزان و غیره

بسته به شرایط آموزشی (اهداف یادگیری، انواع کنترل، مرحله آموزش و غیره)، روش هایی تعیین می شود که به وسیله آن یک یا دیگر شکل کنترل به فرد اجازه می دهد تا عینی ترین اطلاعات را در مورد کیفیت فرآیند آموزشی و نتایج بدست آورد. فعالیت های آموزشیدانش آموزان. روش های اصلی آزمون و سنجش دانش و مهارت در فیزیک: مکالمه (پیمایش پیشانی)، نظرسنجی فردی، کار مستقل و آزمایشی، روش تست، آزمایشگاه و کار عملی، دیکته های فیزیکی، تست ها، چکیده ها و غیره

بیایید الزامات آموزشی را تعریف کنیم و اشکال و روش های اصلی آزمایش و ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان در فیزیک را به اختصار شرح دهیم.

آزمون شفاهی، که در ابتدای درس برگزار می شود، به عنوان یک قاعده، مقدمه ای برای مطالعه مطالب جدید است، در خدمت به روز رسانی دانش پایه (و نه فقط کنترل آن) است. تکیه بر دانش قبلی به شما امکان ایجاد می دهد موقعیت های مشکل سازآنچه دارد پراهمیتبرای جذب آگاهانه و پایدار آنها. به عنوان مثال، هنگام شروع مطالعه قانون اهم برای زنجیره کامل، لازم است دانش دانش آموزان در مورد نیروهای خارجی و اهمیت آنها در ایجاد جریان ثابت، در مورد نقش منبع جریان در مدار، در مورد EMF و غیره به روز شود.

سوالات برای پاسخ شفاهی دانش آموز باید بر اساس مسائل کلیدی تنظیم شود و نه تنها به ارائه مطالب آموزشی نیاز دارد، بلکه به تجزیه و تحلیل پدیده های فیزیکی در موقعیت های مختلف نیز نیاز دارد. در این حالت، دانش‌آموزان نه تنها باید اطلاعات واقعی و توانایی ارائه آن را به زبان خودشان داشته باشند، بلکه باید شرایطی را برای رشد تفکر منطقی، توانایی مقایسه و شناسایی شباهت‌ها و تفاوت‌های اشیاء ایجاد کنند. و پدیده ها

پاسخ شفاهی دانش آموز نباید قطع شود مگر در موارد ضروری. این تنها در صورتی انجام می شود که خطاهای فاحشی در آن وجود داشته باشد. اگر دانش آموزی در پاسخ دادن مشکل داشته باشد، به او سؤالات راهنمایی ارائه می شود که به او کمک می کند بر مشکلات خاصی غلبه کند. سؤالات تکمیلی پس از پاسخ برای روشن شدن وضعیت واقعی دانش دانش آموز ارائه می شود.

پاسخ‌های شفاهی باید با نقاشی‌ها، نمودارها و نمایش آزمایش‌های امکان‌پذیر همراه باشد. به دانش آموزی که در تخته پاسخ می دهد باید فرصتی داده شود تا در مورد پاسخ فکر کند و به عنوان مثال با کلاس یک نظرسنجی پیش رو انجام دهد، تکمیل تکالیف را بررسی کند یا یک مشکل محاسباتی شفاهی را حل کند.

شخصیآزمون شفاهی دانش در فیزیک باعث رشد تفکر منطقی و گفتار شفاهی دانش آموزان می شود ، به شما امکان می دهد قطار فکری پاسخ دهنده را دنبال کنید ، خصوصیات فردی و خصوصیات شخصی او را مطالعه کنید و سطح رشد ذهنی را شناسایی کنید.

ایراداتآزمون شفاهی فردی دانش در فیزیک:

برای شناسایی بیشتر مهارت هایی که در طول مطالعه فیزیک شکل می گیرد مناسب نیست.

مساوی کردن معیار شناسایی دانش دانش آموزان دشوار است، زیرا این سؤالات شفاهی هستند، و دشوار است که آنها را به یک اندازه برای همه پاسخ دهندگان مهم نشان دهیم.

هنگامی که دانش آموز پاسخ می دهد، جلب توجه مداوم از کل کلاس دشوار است. در این راستا توصیه می شود از دانش آموزان دعوت شود تا پاسخ های دوستان خود را بررسی و تصحیح و تکمیل کنند. هنگام ارزیابی دانش باید اضافات مهم و صحیح در نظر گرفته شود.

جلوییآزمایش دانش شفاهی معمولاً به صورت مکالمه در تمام مراحل درس انجام می شود: برای به روز رسانی دانش پایه، در حین تکرار، در فرآیند یادگیری مطالب جدید، در حین کار مستقل. سوالات پیشنهادی نیاز به پاسخ کوتاه دارند و کل کلاس باید در گفتگو شرکت کنند. در عین حال، فعالیت دانش آموزان افزایش می یابد، علاقه آنها افزایش می یابد و توجه توسعه می یابد.

با این حال، چنین آزمون دانشی باید با یک آزمون فردی ترکیب شود، زیرا دانش آموزان به پاسخ دادن به سؤالات کوچک عادت می کنند و سپس برای آنها دشوار است که به طور منطقی پاسخ های دقیق و منسجمی بدهند.

در حین ارزیابی شفاهی پیشانی، دانش آموز می تواند پس از اتمام و در پایان کلاس ها با در نظر گرفتن کار در تمام مراحل درس نمره گذاری شود.

ارزیابی پیشانی به شما امکان می دهد تعداد زیادی از دانش آموزان را در یک درس ارزیابی کنید. توسعه مهارت ها برای بیان دقیق افکار خود را ترویج می کند. توابع تأیید به خوبی با کارکردهای تعمیم تکرار و نظام‌مند کردن دانش ترکیب می‌شوند. با این حال، با چنین آزمونی ارزیابی عینی دانش دانش آموزان دشوار است، زیرا هر یک از آنها این فرصت را دارد که به آنچه که به خوبی می داند پاسخ دهد.

در عمل، معلمان فیزیک از آزمون دانش فشرده استفاده می کنند. در حالی که برخی از دانش آموزان به صورت شفاهی پاسخ می دهند، برخی دیگر کارهای کتبی، گرافیکی، تجربی و غیره را انجام می دهند.

آزمون کتبیدر فیزیک هنگام انجام تست ها و کارهای مستقل، پروژه های آموزشی، نوشتن گزارش و چکیده انجام می شود.

آزمون ها پس از مطالعه موضوعات یا بخش های اصلی درس فیزیک انجام می شود. محتوای آنها شامل سؤالات نظری، وظایف کمی و کیفی است. این امر نیاز به شناسایی تمام سطوح جذب دانش آموزان از مواد آموزشی را در نظر می گیرد (دانش واقعی، توانایی به کارگیری دانش در یک موقعیت آشنا، استفاده خلاقانه از دانش در شرایط تغییر یافته و ناآشنا).

آزمون ها به طور معمول شامل 10 وظیفه مربوط به پنج سطح پذیرفته شده تسلط بر مواد آموزشی در فیزیک (2 کار از هر سطح) است. تکالیف (به صورت تست و مسائل کلمه ای) ممکن است شامل تدوین قوانین، نوشتن فرمول ها، خواندن نمودارها، توضیح پدیده ها، حل مسائل 2-3 مرحله ای و همچنین مسائل ترکیبی و خلاقانه و غیره باشد.

تست‌های جاری و کارهای مستقل (که برای بخشی از درس محاسبه می‌شوند) از نظر محتوا و ساختار به روشی مشابه جمع‌آوری می‌شوند، اما شامل تعداد کمتری از وظایف (معمولاً 5) می‌شوند.

از برخی دانش آموزان خواسته می شود که مقاله بنویسند. برخی از انشاها در کلاس خوانده می شوند، مورد بحث و بررسی قرار می گیرند.

آزمون کتبی دانش عینی تر از آزمون شفاهی است. این امر مستلزم آن است که دانش آموزان در بیان افکار دقیق تر باشند و کاملا مستقل باشند. در این صورت، دستیابی به برابری در اندازه گیری دانش دانش آموزان آسان تر است. این آزمون دانش فیزیک به توسعه مهارت ها کمک می کند نوشتنو باعث صرفه جویی در زمان تدریس می شود (همه دانش آموزان کلاس مورد آزمایش قرار می گیرند، تعداد نمرات افزایش می یابد).

در مواردی که لازم است درک دانش آموز بررسی شود تعاریف فیزیکی، فرمول ها، نمودارها، اصطلاحات و غیره موثر است دیکته فیزیکیتی.Dبرای اجرای آن، معلم باید متن تستی را به صورت سؤال یا عبارات منطقی ناقص انتخاب کند که دانش آموزان باید آن را تکمیل کنند. به عنوان مثال، یک متن دیکته برای آزمایش درک مطلب تصویر گرافیکیحرکت متناوب یکنواخت ممکن است محتوای زیر را داشته باشد:

جسمی که نمودار سرعت آن در شکل نشان داده شده است دارای سرعت اولیه ...

شتاب این بدنه ...

معادله سرعت حرکت جسم به شکل ...

انجام یک دیکته فیزیکی به شما امکان می دهد زمان تکمیل هر کار را اندازه گیری کنید، باعث رشد توجه دانش آموزان می شود و آنها را منضبط می کند.

§ 3. آزمون کنترل دانش

در حال حاضر از روش آزمون برای نظارت بر نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان استفاده می شود. این بر اساس استفاده از یک سیستم خاص متشکل از تعداد زیادی از وظایف تست است که نیاز به یک پاسخ کوتاه یا انتخاب از مجموعه ای از موارد پیشنهادی دارد.

در بسیاری از کشورهای جهان، آزمون های فکری گسترده است - وظایف ویژه برای مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد (سطح استعداد، سرعت فرآیندهای ذهنی، پشتکار، توانایی خودکنترلی و غیره) و برای شناسایی توانایی ها (فضایی) مفاهیم، توانایی کار با اعداد و غیره). آزمون‌ها همچنین برای مطالعه گروه‌های کوچک (خدمه، تیم‌ها، تیپ‌ها)، در روان‌شناسی بالینی و در تحقیقات روان‌شناختی و آموزشی استفاده می‌شوند.

تست(از کلمه انگلیسی تست - چک، وظیفه) سیستمی از وظایف است که به شما امکان می دهد سطح کسب دانش، میزان رشد برخی از ویژگی های روانشناختی، توانایی ها و ویژگی های شخصیتی را اندازه گیری کنید.

بنیانگذاران تست F. Galton، C. Spearman، J. Cattell، A. Binet، T. Simon هستند. اصطلاح "آزمون ذهنی" توسط کتل در سال 1890 ابداع شد. آغاز توسعه تست شناسی مدرن - استفاده گسترده از آزمایشات در عمل، با نام دکتر فرانسوی بینه همراه است که با همکاری سیمون مقیاس متریک را ایجاد کرد. رشد ذهنیکه به تست بینه-سایمون معروف است.

انتشار گسترده، توسعه و بهبود تست ها با تعدادی از مزایایی که این روش فراهم می کند تسهیل شده است. آزمایش ها به شما امکان می دهد یک فرد را مطابق با هدف اعلام شده از مطالعه ارزیابی کنید. امکان به دست آوردن یک ارزیابی کمی را بر اساس کمی کردن پارامترهای کیفی یک فرد، راحتی پردازش ریاضی فراهم می کند. روشی نسبتاً سریع برای ارزیابی هستند تعداد زیادیافراد ناشناس؛ کمک به عینیت ارزیابی هایی که به نگرش های ذهنی شخص انجام دهنده تحقیق بستگی ندارد. اطمینان از مقایسه اطلاعات به دست آمده توسط محققان مختلف در مورد موضوعات مختلف.

مدیریت و تصحیح هر فرآیندی تنها بر اساس داده های کنترلی در طول دوره آن امکان پذیر است؛ فرآیند فعالیت آموزشی نیز از این قاعده مستثنی نیست. کاربرد مؤثر استانداردها تنها در شرایط کنترل عینی دانش و مهارت های دانش آموزان امکان پذیر است. دو روش کنترل وجود دارد - ذهنی و عینی.

روش کنترل ذهنی به معنای شناسایی، اندازه گیری و ارزیابی دانش است.

توانایی ها، مهارت ها بر اساس ایده های شخصی ممتحن. این روش ارزیابی

دانش برای کنترل نهایی مناسب نیست، زیرا از دقت و تکرارپذیری لازم در نتایج برخوردار نیست.

کنترل عینی یعنی کنترلی که دقت و تکرارپذیری لازم را در نتایج داشته باشد.

ابزاری که به شما امکان می دهد به طور عینی کیفیت جذب را ارزیابی کنید، یک آزمون مبتنی بر معیار است که یک کار کنترلی و یک استاندارد را ترکیب می کند که بر اساس آن می توان کیفیت جذب را قضاوت کرد.

با این حال، همانطور که تمرین واقعی نشان می دهد، همیشه نمی توان به درجه کافی از عینیت و کارایی کنترل در آموزش دست یافت.

در نتیجه، درک فعالیت های یادگیری دانش آموزان اغلب کاهش می یابد.

برای کنترل عملیاتی دانش و مهارت های فیزیک دانش آموزان دبیرستانی، به طور سنتی از مواد آموزشی استفاده می شود - تمرین های ویژه انتخاب شده و منظم.

نتایج برنامه ریزی شده آموزش فیزیک، که در برنامه در قالب الزامات خاص برای دانش و مهارت های دانش آموزان مشخص شده است، امکان استفاده از چنین شکلی از کنترل را به عنوان آزمون فراهم می کند.

اگر دانش دانش‌آموزان با آزمون آزمایش شود، وظایف آزمون بر اساس تجزیه و تحلیل عنصر به عنصر، یعنی. عناصر دانشی که باید آزمایش شوند به وضوح شناسایی می شوند: سطح مورد نیاز جذب آنها تعیین می شود و وظایف به گونه ای فرموله می شوند که اجرای آنها مستلزم استفاده از عناصر انتخاب شده دانش در سطح مناسب باشد. هنگام نوشتن کارها، تعلق عناصر به یکی از اجزای ساختاری دانش فیزیکی (پدیده، مفهوم، قانون و غیره) نیز در نظر گرفته می شود و توالی ارائه آنها معمولاً با ساختار و منطق ساخت مطابقت دارد. موضوع آموزشی(یا بخش). بنابراین، کار آزمون باید شامل وظایفی برای شناسایی تمام سطوح دانش با در نظر گرفتن ساختار آنها باشد. همان عنصر دانش را می توان در هر سطحی آزمایش کرد. این امر امکان شناسایی سطح دانش هر دانش آموز را فراهم می کند.

هنگام سازماندهی و اجرای آزمون دانش، شرایط زیر باید رعایت شود:

آنچه را که باید با استفاده از آزمون آشکار شود (دانش مطالب واقعی، درک، توانایی به کارگیری دانش، و غیره) مشخص کنید و معیارهای آنچه آشکار می شود (ویژگی های حافظه، توانایی انجام عملیات منطقی، وجود نشانه های قابل توجهی از) را مشخص کنید. هوش و غیره)، آن ها. هدف آزمون و همچنین دشواری آن را پیدا کنید.

به وضوح شرایط کاری دانش آموزان را سازماندهی کنید، محدودیت های زمانی را برای تکمیل وظایف آزمون، روش جمع آوری و پردازش داده های دریافتی تعیین کنید.

نتایج آزمون ها و روش های سنتی کنترل دانش را با هم مقایسه کنید و در صورت تفاوت، نباید در مورد توانایی های ذهنی دانش آموزان نتیجه گیری کلی و دسته بندی کرد.

در تمرین آموزش فیزیک، شناخته شده ترین تست های موفقیت (یا موفقیت) هستند - سیستم های هدفمند وظایف برای آزمایش و ارزیابی دانش دانش آموزان از بخش خاصی از مطالب آموزشی. از نتایج آزمون می توان برای تجزیه و تحلیل ویژگی های فردی کسب دانش و تعیین محتوای کار با دانش آموزان در هر مورد خاص استفاده کرد. روش آزمایش نیز برای تعیین اثربخشی مناسب است روش های مختلفو روش های تدریس هنگام تصمیم گیری در مورد استفاده از یک کتاب درسی فیزیک خاص، کمک های بصری، فیلم ها و سایر وسایل کمک آموزشی. این به طور گسترده و با موفقیت در جمهوری ما برای آزمایش و ارزیابی دانش متقاضیان موسسات آموزشی متوسطه و عالی استفاده می شود.

بعلاوه , آزمایشات دارای الزامات خاصی هستند:

اعتبار(کفایت) آزمون، یعنی. درجه انطباق کار آزمون با مواد مورد آزمایش، با در نظر گرفتن اهداف مطالعه. هر آزمون باید با سطح معینی از دشواری مشخص شود و کاملاً با سطح دانشی که آزمایش می کند مطابقت داشته باشد.

قابلیت اطمینانتست، یعنی انطباق نتایج آزمون با دانش واقعی، که نشانگر دقت اندازه گیری است. یکی از راه‌های تعیین پایایی یک آزمون این است که به دانش‌آموزان دو (یا بیشتر) نسخه از وظایف معادل ارائه می‌شود و اگر نتایج آنها مطابقت خوبی داشته باشد، قابل اعتماد در نظر گرفته می‌شوند.

"وزن" اهمیتآزمون با تعداد معینی از امتیازات اختصاص داده شده به هر کار بیان می شود. این معمولاً توسط گروهی از متخصصان انجام می شود.

فرمولاسیونو آزمون باید واضح، مختصر، بدون ابهام و برای هر دانش آموز قابل درک باشد. باید فقط یک وظیفه از یک سطح معین را شامل شود. این باید دانش آموز را با درک این که چه دانشی باید نشان داده شود، چه فعالیت هایی باید انجام شود و تا چه حد است، فراهم کند.

این ویژگی های آزمون باید به عدم ابهام آن منجر شود، یعنی. عدم وجود مغایرت در ارزیابی نتایج آزمون توسط معلمان مختلف.

هنگام انتخاب معیارهای ارزیابی آزمون نیز در نظر گرفته شده استذهنی مهارت هاکه دانش آموزان باید در طول فرآیند یادگیری به دست آورند:

* مهارت های اطلاعاتی(تشخیص می دهد، به یاد می آورد)؛

* درك كردن(توضیح می دهد، نشان می دهد)؛

* کاربرد(نشان می دهد)؛

* تحلیل و بررسی(فکر می کند، دلایل)؛

* سنتز (ترکیب، مدل)؛

* ارزیابی مقایسه ای(مقایسه با پارامترها)

این به شما امکان می دهد سطح دشواری آزمون را تعیین کنید.

روایی آزمون نشان می دهد که آزمون قرار است چه چیزی را اندازه گیری کند و چقدر آن را خوب انجام می دهد. نشان می دهد که آزمون تا چه حد کیفیتی (ویژگی، توانایی و غیره) را که برای ارزیابی در نظر گرفته شده است، اندازه گیری می کند. تست هایی که فاقد اعتبار هستند برای استفاده عملی مناسب نیستند. برجسته سه نوع اعتبار:

محتوا- به این سؤالات پاسخ می دهد که آیا محتوای آزمون کل مجموعه الزامات برنامه برای دانش این موضوع خاص را پوشش می دهد و تا چه حد این وظایف (انتخاب شده از انواع مختلف) برای ارزیابی دانش در این موضوع مناسب هستند.

تجربی- به معنای بررسی یک آزمون با استفاده از آزمون دیگری است که همان شاخص را اندازه گیری می کند تا قدرت پیش بینی فردی آزمون را ارزیابی کند.

مفهومی- با اثبات درستی مفاهیم نظری زیربنای آزمون ثابت می شود.

قابلیت اطمینان یک آزمون میزانی است که تکرار آن نتایج یکسانی را به همراه خواهد داشت. افزایش قابلیت اطمینان آزمون با سادگی آن، رعایت دقیق شرایط آزمایش و حذف احتمال تأثیر عوامل خارجی (اشاره ها، تقلب و غیره) تسهیل می شود.

ارزش پیش‌بینی آزمون به این معناست که آزمون باید به گونه‌ای باشد که بتوان از نتایج نظرسنجی در فعالیت‌های بعدی استفاده کرد، مثلاً در مواقعی که مطالبی را که یاد گرفته نشده تکرار می‌کنند.

الزامات آموزشی عمومی برای کنترل دانش عبارتند از: سیستماتیک، عمق، جامعیت، عینیت، فردی شدن، شفافیت و ارزیابی های متمایز.

از این منظر، ابزارهای سنتی کنترل دانش بسیار زیاد است کاستی ها. از جمله موارد زیر است:

1) هزینه های کلان کار و زمان برای نظرسنجی های موفق (امتحانات)، بررسی تست های کتبی.

2) کارایی پایین در استفاده از نتایج کنترل برای مدیریت پیشرفت فرآیند آموزشی.

3) عینیت کاملاً رضایت بخش در ارزیابی دانش دانش آموزان، عدم امکان مقایسه نمرات دریافت شده توسط معلمان مختلف یا حتی بیشتر از آن در موسسات آموزشی مختلف.

فصل 2. روش شناسی آزمون کنترل دانش

§ 1. انواع تست در فیزیک

آزمون ها بسیار متنوع هستند و بنابراین طبقه بندی های متعددی از آنها بر اساس معیارهای مختلف وجود دارد. بسته به اینکه کدام ویژگی به عنوان مبنای طبقه بندی استفاده می شود، انواع اصلی آزمون های زیر متمایز می شوند:

با ماهیت پاسخ - به اصطلاح. "بسته" (انتخابی)، یا به اصطلاح. "باز" (سازنده)؛

برای اهداف آموزشی - برای بازتولید مطالب آموزشی، استفاده از دانش در موقعیت های آشنا یا جدید و غیره.

با توجه به سطح تسلط بر مواد آموزشی - آزمون های سطوح 1-5؛

بر اساس نوع بازرسی - جاری، موضوعی، دوره ای، نهایی؛

بر اساس هدف - آموزش، نظارت، تشخیص و غیره؛

با ماهیت فرمول - کلامی، نمادین، عددی و غیره.

اجازه دهید توضیح مختصری در مورد برخی از انواع وظایف آزمون و اصول اولیه ای که در تهیه آنها رعایت می شود ارائه دهیم.

"بسته شد" وظایف آزمون شامل مجموعه ای از پاسخ های آماده با یک پاسخ صحیح است. آزمون شونده باید پاسخ صحیح را مشخص کند. پاسخ صحیح پاسخی است که تمام اطلاعات موجود در کار برای آن استفاده شود. اکثر فرم سادهآزمون "بسته" به آزمودنی نیاز دارد که یکی از دو راه حل جایگزین را شناسایی کند: "بله - نه" یا "درست - غلط".

که در " باز کن" در کارها، آزمون شونده باید به طور مستقل پاسخ صحیح را بدهد. چنین کارهایی می توانند به شکل سؤال باشند، از شما بخواهند موارد غیرضروری را حذف کنید، موارد گمشده را اضافه کنید، تکمیل کنید، سیستم سازی کنید، حل کنید و غیره.

انواع سوالات چند گزینه ای سوالات چند گزینه ای و سوالات نسبتی هستند. هر یک از این نوع سوالات، اثربخشی کافی حسابرسی را در مراحل مختلف آن تضمین می کند.

سوالات با پاسخ های جایگزین فرصت های قابل توجهی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا پاسخ صحیح را حدس بزنند. بنابراین، در مواردی که چنین حدس هایی توسط دانش آموزان منطقی نیست، به مصلحت استفاده می شوند. به عنوان مثال: در فرآیند یادگیری برنامه ریزی شده مطالب جدید. علاوه بر این، همبستگی ها حضور در وظایف 3-5 سؤالی در مورد همان مفهوم، قانون، پدیده را فرض می کند و این در تلفیق مطالب آموزشی بسیار مفید است. با این حال، در طول آزمون نهایی در شرایط زمان محدود برای تکمیل کار، وظایف متشکل از سوالات مربوط به همبستگی به اندازه کافی مطالب برنامه را پوشش نمی دهد.

سوالات با ساختار پاسخ رایگان بسیاری از الزامات را برآورده می کنند، اما در عین حال مشکلات قابل توجهی را هنگام بررسی کار ایجاد می کنند. در حین کنترل نهایی، به نظر می رسد یکی از مؤثرترین اشکال کار تستی، تکالیف چند گزینه ای است که در آن چندین پاسخ به هر سؤال برای انتخاب سؤال صحیح ضمیمه می شود.

اثربخشی استفاده از این فرم هنگام آزمایش دانش با این واقعیت تضمین می شود که وظایف تعدادی از الزامات خاص را برای کنترل نهایی برآورده می کنند.

وظایف آزمون برای آزمایش دانش در فیزیک بر اساس اصول آموزشی تدریس و کنترل (علمی، در دسترس، سیستماتیک، ارتباط بین تئوری و عمل، و غیره) ساخته شده است. علاوه بر این، آزمون ها با در نظر گرفتن ساختار دانش در فیزیک، یعنی. آنها شامل وظایفی برای شناسایی سطح جذب همه عناصر دانش فیزیکی (حقایق، پدیده ها، مفاهیم، فرآیندها، قوانین، تئوری ها، مهارت های تجربی و عملی و غیره) هستند که امکان کنترل کامل و جامع دانش را فراهم می کند.

یکی از اصول اساسی توسعه آزمون در نظر گرفتن ساختار فرآیند اکتساب دانش است. سطوح دانش و مهارت هایی که دانش آموزان می توانند در فرآیند مطالعه فیزیک به دست آورند. در این مورد رویکردها و نظرات مختلفی وجود دارد. یک نظر سازنده این است که در فرآیند یادگیری دانش آموزان می توانند به پنج سطح تسلط بر مواد آموزشی دست یابند:

سطح اول(کم) - اقدامات برای تشخیص، تشخیص و تمایز مفاهیم (اشیاء مطالعه).

مرحله دوم(رضایت بخش) - اقداماتی برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح حافظه.

سطح سوم(متوسط) - اقداماتی برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح درک. توصیف و تجزیه و تحلیل اقدامات با موضوعات مورد مطالعه.

سطح چهارم(کافی) - اقداماتی برای اعمال دانش در یک موقعیت آشنا طبق مدل؛ توضیح ماهیت موضوعات مورد مطالعه؛ انجام اقدامات با قوانین به وضوح تعریف شده؛ کاربرد دانش مبتنی بر نسخه های الگوریتمی برای حل مسائل جدید آموزشی.

سطح پنجم(بالا) - اقدامات مربوط به استفاده از دانش در موقعیت های ناآشنا و غیر استاندارد برای حل مشکلات کیفی جدید. اقدامات مستقل برای توصیف، توضیح و تبدیل اشیاء مطالعه.

پرکاربردترین آنها امروزه موارد زیر است: انواع تست ها:

آزمون های تک گزینه ای برای هر کار، چندین گزینه پاسخ ارائه می شود که تنها یکی از آنها صحیح است. در فیزیک، اینها معمولاً فرمول ها یا تعاریف کمیت ها و قوانین فیزیکی هستند.

تست هایی با چند پاسخ. بیش از یک پاسخ صحیح را می توان در گزینه های پاسخ وارد کرد، اما به اشکال مختلف. یا ممکن است برخی از پاسخ ها صحیح نباشد. سپس، در نتیجه، به هر شماره کار باید تعداد پاسخ های صحیح یا یک خط تیره اختصاص داده شود.

تست های اضافی در این آزمون ها، تکالیف با کلمات یا علامت های گم شده نوشته می شوند. جای خالی باید توسط دانش آموزان پر شود.

آزمون های متقابل. آنها چندین کار و چندین پاسخ به آنها ارائه می دهند. توصیه می شود تعداد پاسخ ها کمی بیشتر از وظایف برنامه ریزی شود. در نتیجه دانش آموز باید رشته ای از اعداد دو رقمی ارائه دهد. این تست ها همچنین می توانند تک ارزشی یا چند ارزشی باشند.

تست های شناسایی آنها از اشیاء گرافیکی یا توصیفات تحلیلی استفاده می کنند.

ضمن بهبود روش‌های تدریس موضوع، به این نتیجه رسیدیم که یکی از مؤلفه‌های بسیار مهم فناوری نوین تدریس، آزمون به عنوان ابزاری برای سنجش سطح دانش و پیچیدگی وظایف است.

در طول فرآیند آموزشی، آزمون موارد زیر را انجام می دهد: کارکرد:

تشخیص؛

آموزشی;

سازماندهی؛

توسعه و آموزش.

مزایا و معایب اقلام چند گزینه ای.

بر اساس ادبیات مطالعه شده، می توانیم مزایای زیر را در وظایف چند گزینه ای برجسته کنیم:

وظایف چند گزینه ای به شما این امکان را می دهد درجه بالابه طور دقیق شاخص های تسلط بر مواد را هم توسط هر دانش آموز به صورت جداگانه و هم توسط کلاس به طور کلی تعیین کنید. این امکان به دلیل سادگی تکمیل پاسخ سوالات با این فرم تایید است. کمبود زمان صرف شده توسط دانش آموزان برای تکمیل پاسخ به شما این امکان را می دهد که تعداد سؤالات موجود در هر کار را افزایش دهید. این شرایط به نوبه خود منجر به امکان آزمایش در هر نسخه از کار می شود نه تنها مجموعه کاملی از مهارت ها و دانش (مانند آزمون های سنتی)، بلکه به جذب عناصر نهایی بسیاری از دانش ها به طور جداگانه.

تکالیف چندگزینه ای فرصتی را برای آزمودن متمایز دانش دانش آموزان و در عین حال حفظ رویکرد واحد نسبت به آنها، به معلم می دهد. یک رویکرد یکپارچه با این واقعیت تضمین می شود که همه دانش آموزان یک کار یا گزینه های معادل را دریافت می کنند. در عین حال، تکالیف چندگزینه ای امکان تست متفاوت دانش را نیز دارند، زیرا ممکن است حاوی سوالاتی با پیچیدگی های متفاوت باشند. در میان آنها کسانی هستند که بر آنها و به اصطلاح. دانش آموزان "قوی" باید به طور جدی فکر کنند. برای کسب نمره خوب باید به این سوالات پاسخ دهند. بنابراین، این دانش‌آموزان در طول کل فرآیند آزمایش دانش خود غرق می‌شوند، که به طور قابل‌توجهی توانایی آن‌ها را برای کمک به همسایه، اجازه دادن به او تقلب یا دادن اشاره کاهش می‌دهد.

کار بر روی یک کار مستلزم تلاش جدی دانش آموزان "قوی" است، و بنابراین، دانش آموزان پس از تکمیل آن، رضایت اخلاقی، اثبات واقعی توانایی های خود را دریافت می کنند. این شرایط آنها را به کار بیشتر تحریک می کند.

دانش‌آموزان به اصطلاح «ضعیف» از وجود سؤالات دشوار در تکالیف رنج نمی‌برند، زیرا می‌توانند توجه خود را بر سؤالات کم‌مشکل متمرکز کنند، پاسخ‌های صحیح به آنها اجازه می‌دهد نمرات رضایت‌بخشی کسب کنند.

بنابراین، این شکل از کار به همه دانش آموزان اجازه می دهد تا نقاط قوت و دانش خود را به حداکثر نشان دهند.

وظایف چند گزینه ای به شما امکان می دهد استانداردهای درجه بندی واضحی را ایجاد کنید. این ویژگی با این واقعیت تضمین می شود که هنگام توسعه آنها، لیستی از پاسخ های صحیح به همه سؤالات جمع آوری می شود، که اجازه مغایرت را نمی دهد. علاوه بر این، عادی سازی نمرات از قبل با تعداد پاسخ های صحیح به سوالات تکلیف تعیین می شود. در نتیجه، کار دانش‌آموز بدون توجه به اینکه چه کسی آن را بررسی کرده است، ارزیابی می‌شود. این کاستی هایی را که هنگام ارزیابی تست های سنتی رخ می دهد از بین می برد.

از بین انواع آزمون‌ها، از جمله انواع مختلف آزمون‌ها، وظایف چندگزینه‌ای بیشترین سهولت را برای بررسی کار دانش‌آموز و مناسب بودن برای پردازش آماری توسط تأیید ماشین فراهم می‌کند.

بررسی کار توسط معلم به مقایسه شاخص های پاسخ های انتخاب شده توسط دانش آموزان برای هر سؤال با کد پاسخ های صحیح منجر می شود. چنین مقایسه ای را می توان با استفاده از استنسیل های از پیش آماده شده انجام داد که دارای سوراخ هایی در مکان های مربوط به پاسخ های صحیح هستند.

تکالیف چندگزینه ای قادر به انجام اکثر وظایف آموزشی و شخصیت سازی هستند که در آزمون دانش نهایی با آن روبرو هستند.

آیتم های چند گزینه ای می تواند ابزار مفیدی برای بسیاری از مطالعات آموزشی باشد. این شرایط با امکان به دست آوردن تصویر کمی از همسان سازی بر اساس نتایج وظایف با انتخاب پاسخ توضیح داده می شود.

همانطور که از تجزیه و تحلیل فوق مشاهده می شود، وظایف چند گزینه ای به خوبی اکثر الزامات مواد برای آزمون دانش نهایی را برآورده می کنند. تعدادی از ویژگی های خاص این شکل از آزمون، بهترین فرصت ها را برای اندازه گیری کمی کسب دانش ایجاد می کند.

با این حال، مانند سایر اشکال تست، موارد چند گزینه ای دارای معایبی هستند.

تکالیف چندگزینه ای، به دلیل تعداد زیاد سوالاتی که دارند، امکان آزمون توانایی دانش آموزان برای حل مسائل ترکیبی را نمی دهد. با داشتن توانایی آشکارسازی دانش دانش آموزان در مورد عناصر فردی، وظایف چند گزینه ای زمانی که نیاز به آزمایش مجموعه ای از مهارت ها و دانش است، بی اثر می شوند.

سوالات چندگزینه ای نیز فرهنگ ابزار بیان دانش را آزمایش نمی کند.

گزینه های پاسخی که در آنها وجود دارد به ناچار به عنوان راهنمایی برای دانش آموزان عمل می کند و می تواند به طور قابل توجهی استقلال آنها را کاهش دهد. هنگام انتخاب پاسخ، امکان حدس زدن وجود دارد.

در وظایف با انتخاب یک پاسخ صحیح از سه، احتمال حدس زدن 1/3 است که منجر به این واقعیت می شود که یک سوم از همه کارها را می توان نه با آگاهی از مطالب آموزشی، بلکه با پاسخ دادن به طور تصادفی حل کرد. در آزمونی که مثلاً از سی کار تشکیل شده است، ممکن است حدود ده پاسخ «درست» وجود داشته باشد که معلمان می توانند سه امتیاز معمول را برای آنها تعیین کنند. اما این یک عمل اشتباه است. تصادفی نیست که دانش آموزان و دانش آموزان کارهایی را با سه پاسخ دوست دارند، جایی که همیشه وجود دارد فرصت واقعیحدس زدن

پدیده حدس زدن پاسخ های صحیح در نظریه اندازه گیری های آموزشی بارها مورد مطالعه قرار گرفته است. به عنوان منبع خطاهای اندازه گیری در نظر گرفته می شود - هر چه نسبت پاسخ های صحیح حدس زده شده بیشتر باشد. برای تصحیح نمرات آزمون آزمودنی ها از فرمول استفاده می شود

Xci = Xi - W/k-1

که در آن Xci نمره آزمون تصحیح شده با حدس آزمودنی است. از این رو معنای شاخص: c از انگلیسی است. تصحیح شده، نماد i نشان دهنده تعداد موضوع است.

Xi - نمره آزمون موضوع i، بدون تصحیح.

Wi تعداد پاسخ های اشتباه برای یک موضوع است.

k تعداد پاسخ های تکالیف آزمون است.

این فرمول با این فرض استفاده می شود که آزمون شونده پاسخ صحیح هیچ تکلیفی را نمی داند و سعی می کند در طول آزمون به صورت تصادفی پاسخ دهد. در آن، محتمل ترین تعداد پاسخ هایی که می توان بدون دانستن چیزی حدس زد، از مجموع امتیازهای کسب شده کم می شود.

برای مثال، اگر آزمونی متشکل از 30 کار با چهار پاسخ را انتخاب کنیم، در صورت 20 پاسخ صحیح و 10 پاسخ نادرست، Xci = 20 - 10/4-1 = 16.6 یا گرد شده، 17 امتیاز می گیریم. از ساختار این فرمول مشخص می شود که با افزایش تعداد پاسخ های صحیح، تعداد امتیازهای کسر شده برای حدس زدن در وظایف با چهار پاسخ به طور محسوسی کاهش می یابد. که از آن مشخص است که موضوعاتی که به خوبی آماده شده اند نباید با تصحیح نمرات حدس خود اذیت شوند.

در کارها با انتخاب یک پاسخ صحیح از پنج پاسخ، اوضاع کمی بهتر است. چنین وظایفی به طور گسترده در تمام مراکز تست روسی و خارجی استفاده می شود. هنگام انتخاب از بین پنج پاسخ، پاسخ های صحیح را می توان در حدود یک پنجم از تعداد کل کارها حدس زد. در نتیجه، آزمودنی ها امتیازی را دریافت می کنند که لیاقت آن را ندارند. این یکی از رایج ترین اشکال تحریف نتایج آزمون به دلیل اشکال قدیمی و ناقص وظایف است.

§ 2. تست کنترل دانش با موضوع "جریان الکتریکی در مایعات. الکترولیز. قوانین الکترولیز"

طبق برنامه درسی فیزیک دانش آموزان باید بدانند رسانه چیست بارهای الکتریکیدر مایعات آب مقطر رسانای جریان نیست. هدایت الکتریکی داشته باشد محلول آبییا ذوب الکترولیت ها (اسیدها، بازها و نمک ها). حامل بارهای الکتریکی در آنها یون های مثبت و منفی هستند. جریان الکتریکی در الکترولیت ها حرکت منظم این یون ها به داخل است میدان الکتریکیبین الکترودهایی که در الکترولیت پایین می آیند ایجاد می شود.

دانش آموزان با قوانین الکترولیز آشنا می شوند: قانون اول بیان می کند که جرم ماده ای که روی هر یک از الکترودها آزاد می شود با بار عبوری از الکترولیت نسبت مستقیم دارد.

m=Kq=KI*t

قانون دوم: معادل الکتروشیمیایی با معادل شیمیایی یک ماده معین متناسب است:

شما می توانید دانش آموزان را با قانون ترکیبی فارادی برای الکترولیز آشنا کنید.

در عین حال، دانش آموزان نه تنها باید این قوانین را به خاطر بسپارند، بلکه بتوانند آنها را هنگام حل مسائل مربوط به این موضوع به کار گیرند.

همانطور که قبلا ذکر شد، برای ارزیابی دانش دانش‌آموزان در مقیاس 10 درجه‌ای، آزمون نهایی باید تمام مطالب مربوط به موضوع را پوشش دهد و شامل تکالیف تمام سطوح دشواری باشد.

این باید شامل وظایف سطح اول باشد - اقداماتی برای تشخیص، تشخیص و تمایز مفاهیم (اشیاء مطالعه).

سطح دوم - اقداماتی برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح حافظه.

و سطح سوم - اقدامات برای بازتولید مطالب آموزشی (اشیاء مطالعه) در سطح درک. توصیف و تجزیه و تحلیل اقدامات با موضوعات مورد مطالعه.

ممکن است دانش آموزانی در کلاس باشند که نخواهند خود را به شش امتیاز محدود کنند. برای چنین دانش آموزانی، آزمون باید شامل وظایفی باشد که به هوش بالاتری نیاز دارد.

برای اطمینان از استقلال، لازم بود حداقل دو نسخه از آزمون ها ایجاد شود.

همچنین این امکان وجود دارد که برخی از دانش آموزان پس از پایان دوره متوسطه نسبت به شرکت در آزمون های تست زنی متمرکز در رشته فیزیک و ثبت نام در دانشگاه های فنی اقدام کنند. برای اجرای تداوم آزمون های مدرسه و سی تی تست، استفاده از رویکردهای رایج ضروری بود.

توصیه می شود از مجموعه ای از وظایف در فیزیک برای امتحانات نهایی دوره دبیرستان، تست زدن، امتحانات ورودی موسسات آموزش عالی و سایر وسایل کمکی استفاده کنید. در همان زمان، لازم بود ویژگی های کلاس آزمایشی 11 "G" در نظر گرفته شود.

در نتیجه، دو نسخه زیر از آزمون با موضوع "جریان الکتریکی در مایعات. الکترولیز. قوانین الکترولیز" گردآوری شد.

گزینه هایی برای آزمایش های آزمایشی کار تأیید:

انتخاب 1.

شماره 1. به دست آوردن نسخه های فلزی دقیق از محصولات امدادی با استفاده از الکترولیز نامیده می شود:

1) آبکاری

2) آبکاری

3) تفکیک

4) پالایش

شماره 2. قلع بندی پوشش الکترولیتی فلز با یک لایه است:

1) روی

2) قلع

3) نیکل

4) سرب

شماره 3. فرآیند به دست آوردن فلزات بسیار خالص با استفاده از الکترولیز نامیده می شود:

1) آبکاری

2) آبکاری

3) تقطیر

4) پالایش

شماره 4. تألیف قوانین الکترولیز متعلق به:

1) جی دیوی

2) A. Lavoisier

3) م. فارادی

4) الف آووگادرو

شماره 5. الکترولیز عبارت است از:

1) تجزیه الکترولیت به یون

شماره 6. آبکاری نیکل با جریان 2 آمپر چند دقیقه طول کشید در صورتی که جرم نیکل آزاد شده 1.8 گرم باشد؟ معادل الکتروشیمیایی نیکل 0.3 mg/C.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) پاسخ دادن به آن دشوار است

شماره 7. کدام یک از کمیت های زیر با واحد SI ثابت فارادی مطابقت دارد؟

1) کیلوگرم بر مول

2) C/mol

3) A*s/mol

4) A*mol/s

5) A/mol

شماره 8. قسمت باید با لایه ای از کروم به ضخامت 50 میکرون پوشانده شود. اگر چگالی جریان برای آبکاری کروم 2 کیلو آمپر بر متر مربع باشد چقدر طول می کشد تا روکش شود

شماره 9. با دانستن ثابت فارادی و با استفاده از جدول تناوبی، معادل های الکتروشیمیایی قلع دو ظرفیتی و چهار ظرفیتی را بیابید.

شماره 10. اگر چگالی جریان در حین الکترولیز 1.25 A/m2 باشد، آند مسی 0.04 mm پس از چه مدت زمانی نازکتر می شود؟

گزینه 2.

شماره 1. الکترولیز عبارت است از:

1) تجزیه الکترولیت به یون

2) برهمکنش کاتیون ها یا آنیون ها با آب

3) واکنش های ردوکس تحت تأثیر جریان الکتریکی

4) عبور جریان الکتریکی از محلول الکترولیت

شماره 2. فرآیند به دست آوردن فلزات بسیار خالص با استفاده از الکترولیز نامیده می شود:

1) آبکاری

2) آبکاری

3) تقطیر

4) پالایش

شماره 3. الکترود با بار مثبت نامیده می شود:

1) کاتیون

2) کاتد

3) آنیون

4) آند

شماره 4. قانون اول فارادی:

1) جرم ماده آزاد شده روی هر یک از الکترودها نسبت مستقیمی با قدرت جریان دارد.

2) معادل الکتروشیمیایی با معادل شیمیایی یک ماده معین متناسب است.

3) جرم ماده آزاد شده روی هر یک از الکترودها به طور مستقیم با بار عبوری از الکترولیت متناسب است.

4) پاسخ صحیحی وجود ندارد

شماره 5. در الکترولیت ها حامل های بار عبارتند از:

1) الکترون ها

2) الکترون ها و یون ها

3) یون ها

4) الکترون ها و حفره ها

شماره 6. آبکاری نیکل با جریان 2 آمپر چند دقیقه طول کشید در صورتی که جرم نیکل آزاد شده 3.2 گرم باشد؟ معادل الکتروشیمیایی نیکل 0.3 mg/C.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) پاسخ دادن به آن دشوار است

شماره 7. کدام یک از نسبت های زیر با واحد اندازه گیری معادل الکتروشیمیایی، از طریق واحدهای پایه SI مطابقت دارد؟

1)

2)

3)

4)

5)

شماره 8. اگر لایه ای از نیکل به وزن 1.8 گرم روی محصول گذاشته شود، آبکاری نیکل چقدر دوام می آورد؟ قدرت جریان 2A.

شماره 9. قسمت باید با لایه ای از کروم به ضخامت 62 میکرون پوشانده شود. اگر چگالی جریان برای آبکاری کروم 2 کیلو آمپر بر متر مربع باشد چقدر طول می کشد تا روکش شود

شماره 10. در صورت وجود دانسیته جریان j=10 A/m 2 در محلول کلرید طلا، مدت زمانی که برای پوشش الکترولیتی یک محصول با لایه ای از طلا به ضخامت d=5 میلیمتر لازم خواهد بود را تعیین کنید.

§ 3. آزمون متمرکز در فیزیک

در سال 2002، سازمان RIKZ، موسسه جمهوری خواه برای کنترل دانش، در بلاروس ایجاد شد. به عنوان یک آزمایش، در همان سال جمهوری تست های آموزشی فدراسیون روسیه را که توسط آکادمی علوم روسیه تهیه شده بود گذراند و قبلاً در سال 2003 بر اساس تجربه قبلی، RIKZ اولین آزمایش متمرکز را برای متقاضیان در ما انجام داد. کشور.

از سال 2004، عمل انجام DT در بلاروس به طور فزاینده ای گسترده شده است: دانش متقاضیان آینده با استفاده از آزمون های دولتی آزمایش می شود.

برخی از آنها اجباری و برخی اختیاری هستند. متقاضی در آزمون ثبت نام می کند و سپس همراه با سایر آزمون دهندگان در کلاس عمومی شرکت می کند. آزمون های یک موضوع در سراسر کشور در یک روز برگزار می شود، بنابراین همه متقاضیان دارای شرایط یکسان هستند.

در ابتدا، آزمایشات در آوریل-مه انجام شد. شما می توانید قبل از آزمون های رسمی دولتی در آزمون عملی شرکت کنید. این آموزش خوبی است: شما می توانید ایده ای از خود روش آزمایش به دست آورید و در پر کردن مدارک و مدیریت صحیح زمان تجربه کسب کنید.

آزمون ها توسط مؤسسه جمهوری خواه برای کنترل دانش تهیه و بررسی می شود. یک سیستم امنیتی آزمون قابل اعتماد وجود دارد، بنابراین سؤالات امتحان نمی توانند قبل از برگزاری آزمون در اینترنت به بیرون درز کنند. بنابراین، نباید به شارلاتان هایی که هر سال سعی می کنند پاسخ ها را از طریق اینترنت بفروشند، باور کنید. پس از بررسی آزمون ها، گواهی مبنی بر میزان امتیاز دریافتی (از 0 تا 100) صادر می شود که متقاضیان آن را به کمیته پذیرش دانشگاه ارائه می کنند. متقاضیانی که از 1 تا 8 امتیاز گرفته اند، مجاز به شرکت در مسابقه پذیرش دانشگاه (1387) نیستند.

متمرکز می کند آاین آزمون در فیزیک به مدت 180 دقیقه (3 ساعت نجومی) انجام می شود. در حین آزمایش، می توانید فقط از ساده ترین ماشین حساب هایی استفاده کنید که فقط محاسبات جمع، تفریق، ضرب، تقسیم و درصد را انجام می دهند. ماشین حساب های قابل برنامه ریزی ممنوع است. برای شیت های تقلب و دستگاه های تلفن همراهاز آزمون حذف می شوند و فرصت بعدی برای شرکت در آزمون تنها یک سال دیگر خواهد بود.

برای انجام آزمایش متمرکز (CT) در بلاروس در سال 2007، 10 نسخه آزمایشی معادل تهیه شد. هر گزینه 30 کار ارائه می دهد:

23 مسئله در فیزیک نوع باز (A1 - A23): برای هر مسئله 5 گزینه پاسخ وجود دارد که باید از بین آنها فقط یکی صحیح را انتخاب کنید. 7 مسئله در فیزیک نوع بسته (B1 - B7): باید حل کنید مشکل را بنویسید و پاسخ دریافتی را در فرم یادداشت کنید، ابتدا آن را مطابق قوانین گرد کردن گرد کنید.

میانگین نمره آزمون فیزیک در بلاروس در سال 2007 24 از 100 ممکن بود (برای مقایسه: در ریاضیات - 32). حداکثر نمره در فیزیک 95 بود.

در سال 2008، ساختار آزمون کمی تغییر کرد، اگرچه تعداد کل وظایف ثابت باقی ماند (30 کار):

گروه اول مسائل (A1 - A18) - 18 مسئله فیزیک نوع باز: برای هر مسئله 5 گزینه پاسخ وجود دارد که از بین آنها فقط باید یک گزینه صحیح را انتخاب کنید.

گروه دوم مسائل (B1 - B12) - 12 مسئله فیزیک از نوع بسته: باید مشکل را حل کنید و پاسخ را روی فرم بنویسید و ابتدا آن را مطابق قوانین گرد کردن گرد کنید.

داده های آماری در مورد نتایج CT در فیزیک برای سال 2008 در مجموعه های تحلیلی که برای انتشار در هر موضوع (از جمله فیزیک) آماده می شود، منتشر خواهد شد. در منطقه موگیلف معدلدر CT در فیزیک 19.83 بود (طبق اطلاعات روزنامه موگیلف ودوموستی حدود 5 هزار متقاضی). حداکثر امتیاز- 100 امتیاز برای مقایسه: میانگین نمره آزمون فیزیک در بلاروس در کل در سال 2007 24 از 100 نمره ممکن بود. حداکثر امتیاز 95 = بود.

بر اساس مصوبه وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس (شماره 55 مورخ 1 ژوئیه 2008)، متقاضیانی که از 1 تا 7 امتیاز در فیزیک فراگیر گرفته اند، مجاز به شرکت در مسابقه پذیرش در دانشگاه نیستند. . یعنی فقط با شروع از 8 امتیاز، نمره آزمون ورودی فیزیک مثبت تلقی می شود. برای مقایسه: در سال 2007 14 امتیاز وجود داشت.

آزمون متمرکز شکلی از امتحانات ورودی است که بر اساس آزمون های آموزشی، روش های استاندارد برای انجام کنترل آزمون، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه نتایج سازماندهی شده است که برای برگزاری مسابقه برای پذیرش در موسسات آموزش عالی، متوسطه ویژه و حرفه ای استفاده می شود. جمهوری بلاروس.

مطالب آموزشی دانش و مهارت های کسب شده را آزمایش می کند. این به نوبه خود به آزمون متمرکز مربوط می شود - این نوعی آزمون ورودی است که بر اساس آزمون های آموزشی، روش های استاندارد برای انجام کنترل آزمون، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارائه نتایج سازماندهی شده است که برای برگزاری مسابقه برای پذیرش در موسسات استفاده می شود. ارائه آموزش عالی، متوسطه تخصصی و حرفه ای - فنی.

اسناد مشابه

ماهیت و توسعه تاریخی مفهوم اتر. جایگاه و اهمیت مسئله اتر در فیزیک. انقلابی در بین فیزیکدانان در ایده های مربوط به اتر پس از انتشار اصول نظریه نسبیت توسط A. Einstein، وضعیت فعلیاین مساله.

تست، اضافه شده در 2010/10/17

خواص حرارتی مواد جامد. نظریه کلاسیک ظرفیت های گرمایی الزامات کلیبرای ایجاد یک برنامه آموزشی متحرک در فیزیک. اجرای آن برای تعیین ظرفیت گرمایی ویژهجامدات (بررسی امکان سنجی قانون Dulong و Petit's).

پایان نامه، اضافه شده در 1390/03/17

تکلیف چیست، کلاس ها، انواع و مراحل حل مسئله. جوهر رویکرد اکتشافی برای حل مسائل در فیزیک. مفهوم اکتشافی و یادگیری اکتشافی. ویژگی های روش های اکتشافی (تکنیک ها و روش های آموزشی مبتنی بر اکتشافی).

کار دوره، اضافه شده در 10/17/2006

انواع اساسی تعامل در فیزیک کلاسیک ویژگی های ذرات بنیادی، ویژگی های حرکت آنها در فضا و ویژگی های اصلی. تجزیه و تحلیل جاذبه گرانشی الکترون و پروتون. درک هم ارزی قوانین نیوتن و کولن.

مقاله، اضافه شده 10/06/2017

مفهوم رویکرد شایستگی محور در ادبیات علمی و علمی-روش شناختی، نقش آن در فرآیند آموزش فیزیک به دانش آموزان مقطع ابتدایی. معیارهای وظایف مبتنی بر شایستگی توسعه یک سیستم مناسب برای یک مدرسه متوسطه.

کار دوره، اضافه شده در 2011/03/21

رادیومتری (در فیزیک هسته ای) مجموعه ای از روش ها برای اندازه گیری فعالیت یک منبع رادیواکتیو است. مشخصات رادیومتری و دزیمتریک تابش. دزیمتری، انواع و واحدهای دوز. منابع طبیعی و مصنوعی تابش انواع تشعشعات.

چکیده، اضافه شده در 1393/02/15

فضا و زمان در فیزیک غیر نسبیتی اصول نسبیت گالیله. قوانین نیوتن و حدود کاربرد آنها. معنای فیزیکی ثابت گرانشی قوانین بقای انرژی و تکانه. ارتعاشات مکانیکی آزاد و اجباری.

برگه تقلب، اضافه شده در 10/30/2010

معمول هستند دستورالعمل هادر مورد ثبت کار کنترل فرمول های اساسی برای سینماتیک، دینامیک، الکترواستاتیک. نمونه هایی از حل مسئله ثابت های فیزیکی پایه فاکتورها و پیشوندهای تشکیل مضرب و زیر چند اعشاری.

راهنمای آموزشی، اضافه شده در 1394/04/17

انواع برهمکنش های بنیادی در فیزیک طبقه بندی، ویژگی ها و خواص ذرات بنیادی. عدم حفظ برابری در تعاملات ضعیف. ساختار و سیستماتیک هادرون ها نظریه تقارن واحد. کوارک ها به عنوان ذرات فرضی

چکیده، اضافه شده در 2010/12/21

مفهوم فونون ها در فیزیک فونون ها به عنوان درجات آزادی واقعی در یک جامد کریستالی. مبانی نظریه دینامیک شبکه کریستالی. آماری که فونون ها را توصیف می کند، آمار بوز-انیشتین است. طیف فونون و چگالی حالات فونون.

تست های پایانی درس فیزیک پایه هیچ مدرسه

یادداشت توضیحی:

توسعه نشان دهنده آزمون های نهایی در فیزیک در ساختار OGEبرای یک دوره مدرسه ابتدایی برای دانش آموزان در کلاس های 7، 8 و 9. هر اثر 2 گزینه ارائه می دهد، حاوی دستورالعمل ها و کلیدها است.

هدف:کنترل دانش و مهارت های دانش آموزان با انجام تکالیف.

نوع درس:درس آزمایش، ارزیابی و تصحیح دانش.

منابع:

1. بانک وظیفه باز FIPI ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - تاریخ دسترسی: 1396/05/13.

2. L. A. Kirik. فیزیک. درجه 7 ام. کار مستقل و کنترلی چند سطحی. استانداردهای نسل دوم - م.: ایلکسا، 1393.

3. L. A. Kirik. فیزیک. کلاس هشتم. کار مستقل و کنترلی چند سطحی. استانداردهای نسل دوم - م.: ایلکسا، 1393.

4. A. V. Chebotareva. تست های فیزیک کلاس هفتم: به کتاب درسی A.V. Peryshkin "فیزیک. درجه 7 ام." - م.: انتشارات "امتحان"، 1391.

5. A. V. Chebotareva. تست های فیزیک کلاس هشتم: به کتاب درسی A.V. Peryshkin "فیزیک. کلاس هشتم.” - م.: انتشارات "امتحان"، 1391.

انتخاب 1

برای شما آرزوی موفقیت داریم!

آزمون پایانی فیزیک پایه هفتم

گزینه شماره 2

دستورالعمل برای انجام کار

45 دقیقه برای تکمیل آزمون فیزیک در نظر گرفته شده است. کار شامل 3 قسمت و شامل 10 کار می باشد.

قسمت 1 شامل 5 کار (1-5) است. برای هر کار 4 پاسخ ممکن وجود دارد که تنها 1 پاسخ صحیح است. هنگام تکمیل تکلیف قسمت 1، در دفترچه خود برای تست ها، یادداشت کنید: "قسمت 1"، اعداد تکالیف را به ترتیب قرار دهید و تعداد پاسخ های انتخاب شده را در آزمون یادداشت کنید. اگر عدد اشتباهی را انتخاب کردید، آن عدد را خط بزنید و شماره پاسخ صحیح را در کنار آن قرار دهید.

قسمت 2 شامل 3 سوال پاسخ کوتاه (6-8) می باشد. هنگام تکمیل وظایف در قسمت 2، پاسخ در دفترچه های تست برای تست ها یادداشت می شود. در این مورد، یک ورودی ایجاد می شود: "قسمت 2"، شماره های کار به ترتیب وارد می شوند و دنباله ارقام پاسخ ثبت می شود. اگر پاسخ نادرستی را یادداشت کردید، آن را خط بزنید و یک پاسخ جدید در کنار آن بنویسید.

قسمت 3 شامل 2 کار (9-10) است که باید به آنها پاسخ دقیق بدهید. پاسخ تکالیف قسمت 3 پس از نوشتن: «قسمت 3» در دفترچه‌های آزمایشی نوشته می‌شود. هنگام انجام وظایف در قسمت 3، مقدار کمیت مورد نظر باید در واحدهای مشخص شده در شرایط کار نوشته شود. اگر چنین نشانه ای وجود نداشته باشد، مقدار کمیت باید در آن نوشته شود سیستم بین المللیواحدها (SI).

هنگام انجام محاسبات، استفاده از ماشین حساب غیرقابل برنامه ریزی مجاز است.

هنگام تکمیل تکالیف، می توانید از یک پیش نویس استفاده کنید. ورودی های پیش نویس هنگام درجه بندی کار در نظر گرفته نمی شود.

ما به شما توصیه می کنیم که وظایف را به ترتیبی که داده شده است انجام دهید. برای صرفه جویی در زمان، کاری را که نمی توانید فوراً انجام دهید رها کنید و به کار بعدی بروید. اگر پس از انجام تمام کارها زمان باقی مانده است، می توانید به کارهای از دست رفته بازگردید.

برای هر پاسخ صحیح در "قسمت 1" 1 امتیاز، در "قسمت 2" 1-2 امتیاز، در "قسمت 3" - از 1 تا 3 امتیاز داده می شود. امتیازهایی که برای تمام کارهای انجام شده دریافت می کنید خلاصه می شوند. حداکثر امتیاز 17 است.

علامت 5 برای بیش از 88٪ از کار تکمیل شده (15-17 امتیاز) داده می شود.

علامت 4 برای بیش از 70٪ کار تکمیل شده (12-14 امتیاز) داده می شود.

علامت 3 برای بیش از 50٪ از کار تکمیل شده (9-11 امتیاز) داده می شود.

سعی کنید تا جایی که ممکن است وظایف خود را انجام دهید و تا حد امکان امتیاز کسب کنید.

برای شما آرزوی موفقیت داریم!

در زیر اطلاعات مرجعی وجود دارد که ممکن است هنگام انجام کار به آنها نیاز داشته باشید.

آزمون پایانی فیزیک پایه هشتم

انتخاب 1

دستورالعمل برای انجام کار

45 دقیقه برای تکمیل آزمون فیزیک در نظر گرفته شده است. کار شامل 3 قسمت و شامل 10 کار می باشد.

قسمت 3 شامل 2 کار (9-10) است که باید به آنها پاسخ دقیق بدهید. پاسخ تکالیف قسمت 3 پس از نوشتن: «قسمت 3» در دفترچه‌های آزمایشی نوشته می‌شود. هنگام انجام وظایف در قسمت 3، مقدار کمیت مورد نظر باید در واحدهای مشخص شده در شرایط کار نوشته شود. اگر چنین نشانه ای وجود نداشته باشد، مقدار کمیت باید در سیستم بین المللی واحدها (SI) نوشته شود.

هنگام انجام محاسبات، استفاده از ماشین حساب غیرقابل برنامه ریزی مجاز است.

علامت 5 برای بیش از 88٪ از کار تکمیل شده (15-17 امتیاز) داده می شود.

علامت 4 برای بیش از 70٪ کار تکمیل شده (12-14 امتیاز) داده می شود.

علامت 3 برای بیش از 50٪ از کار تکمیل شده (9-11 امتیاز) داده می شود.

سعی کنید تا جایی که ممکن است وظایف خود را انجام دهید و تا حد امکان امتیاز کسب کنید.

برای شما آرزوی موفقیت داریم!

در زیر اطلاعات مرجعی وجود دارد که ممکن است هنگام انجام کار به آنها نیاز داشته باشید.

گزینه شماره 2

دستورالعمل برای انجام کار

45 دقیقه برای تکمیل آزمون فیزیک در نظر گرفته شده است. کار شامل 3 قسمت و شامل 10 کار می باشد.

قسمت 3 شامل 2 کار (9-10) است که باید به آنها پاسخ دقیق بدهید. پاسخ تکالیف قسمت 3 پس از نوشتن: «قسمت 3» در دفترچه‌های آزمایشی نوشته می‌شود. هنگام انجام وظایف در قسمت 3، مقدار کمیت مورد نظر باید در واحدهای مشخص شده در شرایط کار نوشته شود. اگر چنین نشانه ای وجود نداشته باشد، مقدار کمیت باید در سیستم بین المللی واحدها (SI) نوشته شود.

هنگام انجام محاسبات، استفاده از ماشین حساب غیرقابل برنامه ریزی مجاز است.

علامت 5 برای بیش از 88٪ از کار تکمیل شده (15-17 امتیاز) داده می شود.

علامت 4 برای بیش از 70٪ کار تکمیل شده (12-14 امتیاز) داده می شود.

علامت 3 برای بیش از 50٪ از کار تکمیل شده (9-11 امتیاز) داده می شود.

سعی کنید تا جایی که ممکن است وظایف خود را انجام دهید و تا حد امکان امتیاز کسب کنید.

برای شما آرزوی موفقیت داریم!

در زیر اطلاعات مرجعی وجود دارد که ممکن است هنگام انجام کار به آنها نیاز داشته باشید.

انتخاب 1

دستورالعمل برای انجام کار

45 دقیقه برای تکمیل آزمون فیزیک در نظر گرفته شده است. کار شامل 3 قسمت و شامل 10 کار می باشد.

قسمت 3 شامل 2 کار (9-10) است که باید به آنها پاسخ دقیق بدهید. پاسخ تکالیف قسمت 3 پس از نوشتن: «قسمت 3» در دفترچه‌های آزمایشی نوشته می‌شود. هنگام انجام وظایف در قسمت 3، مقدار کمیت مورد نظر باید در واحدهای مشخص شده در شرایط کار نوشته شود. اگر چنین نشانه ای وجود نداشته باشد، مقدار کمیت باید در سیستم بین المللی واحدها (SI) نوشته شود.

هنگام انجام محاسبات، استفاده از ماشین حساب غیرقابل برنامه ریزی مجاز است.

علامت 5 برای بیش از 88٪ از کار تکمیل شده (15-17 امتیاز) داده می شود.

علامت 4 برای بیش از 70٪ کار تکمیل شده (12-14 امتیاز) داده می شود.

علامت 3 برای بیش از 50٪ از کار تکمیل شده (9-11 امتیاز) داده می شود.

سعی کنید تا جایی که ممکن است وظایف خود را انجام دهید و تا حد امکان امتیاز کسب کنید.

برای شما آرزوی موفقیت داریم!

در زیر اطلاعات مرجعی وجود دارد که ممکن است هنگام انجام کار به آنها نیاز داشته باشید.

آزمون پایانی فیزیک پایه نهم

گزینه شماره 2

دستورالعمل برای انجام کار

45 دقیقه برای تکمیل آزمون فیزیک در نظر گرفته شده است. کار شامل 3 قسمت و شامل 10 کار می باشد.

قسمت 3 شامل 2 کار (9-10) است که باید به آنها پاسخ دقیق بدهید. پاسخ تکالیف قسمت 3 پس از نوشتن: «قسمت 3» در دفترچه‌های آزمایشی نوشته می‌شود. هنگام انجام وظایف در قسمت 3، مقدار کمیت مورد نظر باید در واحدهای مشخص شده در شرایط کار نوشته شود. اگر چنین نشانه ای وجود نداشته باشد، مقدار کمیت باید در سیستم بین المللی واحدها (SI) نوشته شود.

هنگام انجام محاسبات، استفاده از ماشین حساب غیرقابل برنامه ریزی مجاز است.