1. كلمات ذات مقطعين من المقاطع المفتوحة.
2. ثلاث كلمات من مقاطع لفظية مفتوحة.
3. الكلمات أحادية المقطع.
4. كلمات ذات مقطعين مع مقطع لفظي مغلق.
5. كلمات ذات مقطعين مع التقاء الحروف الساكنة في منتصف الكلمة.
6. كلمات ذات مقطعين من مقاطع لفظية مغلقة.
7. ثلاثة مقاطع لفظية مع مقطع لفظي مغلق.
8. ثلاثة مقاطع لفظية مع التقاء الحروف الساكنة.
9. ثلاثة مقاطع لفظية مع التقاء الحروف الساكنة ومقطع لفظي مغلق.
10. ثلاثة مقاطع لفظية مع مجموعتين ساكنتين.
11. الكلمات أحادية المقطع مع التقاء الحروف الساكنة في بداية أو وسط الكلمة.
12. كلمات ذات مقطعين مع مجموعتين ساكنتين.
13. ثلاثة مقاطع لفظية مع التقاء الحروف الساكنة في بداية ووسط الكلمة.
14. الكلمات متعددة المقاطع من المقاطع المفتوحة.
كلمات ذات مقطعين من مقاطع لفظية مفتوحة
(النوع الأول هيكل مقطعي.)
1. 1. تمرن "اكتشف من هو؟" هدف:
تعلم كيفية نطق الكلمات المكونة من مقطعين بوضوح مع مقاطع لفظية متكررة.
لتعليم إجابات من كلمة واحدة على الأسئلة المطروحة بناءً على صور المؤامرة.
تنمية الانتباه السمعي والذاكرة.
معدات:مؤامرة الصور.
مسار ممارسة اللعبة.
يرسم معالج النطق 5 صور مؤامرة أمام الطفل ، وينطق جملًا لهم:
أمي تستحم فوفا.
أبي يلعب مع ابنه.
يذهب العم إلى المنزل.
في الفناء توجد امرأة مصنوعة من الثلج.
المربية تمشي مع الأطفال.
ثم يطلب من الطفل أن يجيب على الأسئلة:
معالج النطق: الطفل:
من يستحم فوفا؟ الأم.
من يلعب مع ابنك؟ أب.
من يقف في الفناء؟ امرأة.
من يمشي مع الأطفال؟ مربية.
من ذاهب للمنزل؟ عم.
1.2 تمرن على "نهاية الكلمة لك". هدف:
تعلم نطق كلمات الهيكل المقطعي من النوع الأول.
تمرن في أبسط توليف مقطعي.
تنشيط وتوسيع المفردات.
معدات:كرة.
مسار ممارسة اللعبة.
يقوم معالج النطق برمي الكرة للطفل ، وينطق المقطع الأول. يعيد الطفل الكرة ويقول المقطع الثاني ثم ينادي الكلمة بالكامل.
معالج النطق: الطفل: معالج النطق: الطفل:
لكن لاحظ حمام با
واه وات نيا جليسة الأطفال
نعم تاريخ دى البطيخ
Ha TA hut إلى NYA Tonya
نعناع بلدي وأنيا
بي بيتا وفانيا
فا فاتا تا تانيا
كا كاتيا وانطلق
استيقظ بي تيا بيتيا بو دي
يقود Ve Vitya
مي ميتيا هو الذهاب
(يمكن تقسيم المادة المعجمية لهذا التمرين إلى درسين ، حيث يجب توضيح معنى الكلمات غير المألوفة للطفل).
أناستاسيا جلينينا
تطوير البنية المقطعية للكلمة في مرحلة ما قبل المدرسة بمستويات OHP I-II من خلال نظام تمارين الألعاب
من بين اضطرابات النطق المختلفة عند الأطفال أطفال ما قبل المدرسة مع مستويات OHP I - IIيعد أحد مظاهر أمراض النطق من أكثر الأمور صعوبة في التصحيح باعتباره انتهاكًا هيكل مقطع لفظي من الكلمات. هذا الكلام عيب تطويرتتميز بصعوبة النطق كلمات المقاطع المختلفة. تصحيح المخالفة بنية الكلمات المقطعية في الأطفال الذين يعانون من التخلف العامالكلام هو موضوع تمت دراسته بشكل سيئ وغير موصوف بشكل كافٍ.
كل عام يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. معظمهم لديهم درجة من الضعف. هيكل مقطع لفظي للكلمة. إذا لم يتم تصحيح هذا الانتهاك في الوقت المناسب ، فسيؤدي في المستقبل إلى تغييرات سلبية في تنمية شخصية الطفل، مثل تكوين العزلة والمجمعات ، والتي سوف تتداخل معه ليس فقط في التعلم ، ولكن أيضًا في التواصل مع أقرانه والبالغين.
العمل على التشكيل هيكل مقطع لفظي للكلمةفي حالة الطفل غير الناطق ، يجب أن يبدأ المرء بالمرحلة الإعدادية - مع تطور المحاكاة الصوتية.
تفعيل تقليد الكلام
يمكن التعبير عن ردود فعل الكلام المقلدة في أي مجمعات صوتية. يتم إدخال النطق السلس لعدد من أحرف العلة مع زيادة تدريجية في حجمها في ممارسة الكلام لدى الطفل. كميات: ay ، aui ، aui ، إلخ. ثم يُطلب من الطفل نطق سلسلة من أحرف العلة ، وتغيير مكانها فيها صف: aui ، aiu ، uia ، إلخ.
لتحقيق التأثير المطلوب في تنشيط نشاط الكلام المقلد ، من الضروري البدء تطور التقليد بشكل عام: "تفعل كما أفعل أنا". من الضروري تعليم الأطفال تقليد الأفعال بالأشياء وحركات اليدين والقدمين.
نتيجة العمل في هذه المرحلة من التكوين هيكل مقطع لفظي للكلمةيجب أن يتعلم الأطفال ربط الأشياء والأفعال بهم التعيين اللفظي.
في هذه المرحلة من العمل ، يمكنك استخدام الكتيبات المصممة للعمل مع طفل لا يتحدث. nkom:
1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. تعلم التحدث. 55 طريقة للتواصل مع طفل لا يتكلم.
1. Novikova-Ivantsova T. N. "From كلمات للعبارةكتاب 1 ، 2 ، 3.
مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، يمكنك استخدام ما يلي فوائد:
1. Shishkina N. A. "بلدي الأول كلمات".
2. Kislyakova Yu. N. تعليم وتدريب الأطفال مع انتهاكات خطيرةخطاب.
تشكيل الأشكال الأولى كلمات
بادئ ذي بدء ، من الضروري تحقيق تكاثر قرع من الأطفال مقطع لفظي(المنزل هنا ، ثم نمط التجويد الإيقاعي لمقطع واحد ، ومقطعين ، وثلاثة مقاطع كلمات(تكوين الصوت كلماتيمكن للطفل أن يتكاثر تقريبًا) (ANIA MAMA BEADS VASE BANANA MACHINE).
بحلول نهاية هذه الفترة ، يجب أن يعرف الأطفال مكان التوتر في حفظه كلمات، إعادة إنتاج التجويد الإيقاعي بناءاثنان- ويفضل أن يكون من ثلاثة مقاطع كلمات. في هذه المرحلة ، يمكنك استخدام ما يلي ألعاب:
1. تنمية الانتباه السمعيالذاكرة السمعية السمعية تصور:
اين اتصلت
تعلم الموسيقى أداة الصوت.
كم مرة ضربت الاسطوانة؟
2. طرق تشغيل مختلفة إيقاع:
التصفيق
النقر على الكرة على الأرض
استخدام الموسيقى الآلات - طبل، الدف ، ميتالوفون.
صفق بيديك عدة مرات كلما كانت هناك نقاط على النرد ؛
لعب نمط إيقاع معين بالغ، وفقًا للنمط المحدد (تذكر اللعبة المنسية في باطن اليد)
ميزات التكوين هيكل مقطع لفظي من الكلماتمع الحروف الساكنة
بدءا من أحادي المقطع كلمات(شجيرة الجسر.). عند الانتقال إلى الكلمات ذات التقارب 2، 3 معقدة ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن القسمة الكلمات في المقاطعيجب أن تحدث عند تقاطع الأشكال ، على سبيل المثال: قطة (ليس قطة).
ميزات التكوين هيكل مقطع لفظي للكلمةعلى مادة الكلام الاصطلاحي
تدريجيًا البيانات كلماتيمكن تضمينها في عبارة.
عند حفظ القصائد ، من الضروري التأكد من أن الأطفال يفهمون محتواها ، حيث يتم طرح الأسئلة المناسبة على الصور.
الأطفال الذين يعانون من الكلام التخلف بصعوبة استيعاب التركيب المقطعي للكلماتيحتاجون إلى تدريب خاص في مجال الإصلاح والتربوية. أطفال مرحلة ما قبل المدرسةالعمر من الضروري تقديم جميع المواد فيه لعبة، شكل مثير للاهتمام بالنسبة لهم ، لهذه الألعاب الخاصة تم تطويرها من أجل التشكيل هيكل مقطع لفظي للكلمة.
لتسهيل فهم الطفل بنية الكلمةيحتاج المعلم إلى توصيل أكبر قدر ممكن من النشاط الحركي ، لأنه مع الحركة ، سيعمل الطفل على دمج مادة الكلام بشكل أفضل. يمكن انتقاد كلمات الإنشاءات المقطعية المختلفة، اضغط ، اقفز ، تراجع ، وما إلى ذلك.
ل تطوير بنية تجميع الصوت للكلمة:
1. « جلد مقطعي» : تنمية المهارات الحركية الدقيقة, تطوير التركيب المقطعي للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع.
2. "بيانو": حركة الإصبع تقابل واحد مقطع لفظي.
3. "خطوات": ضروري ، تحدث كلمة بمقطع لفظي، تسلق بأصابعك درجات سلم لعبة. كلماتقد يتم تقديمها شفهيًا أو تصويرها في صورة.
4. "ابحث عن منزلك": مطابقة الصور حسب الرقم المقاطع في الكلمات.
5. « لوتو مقطعي» : أتمتة الأصوات المرحلية بتنسيق كلمات، تعلم المشاركة الكلمات في المقاطع.
6. "شغالكي": مستلق على الأرض فتات. يتم تقسيم الأطفال إلى فريقين. عند النطق كلمات لكل مقطع لفظي خطوة تتخذ. لو الكلمة مقسمة إلى مقاطع بشكل غير صحيحيعود الطفل إلى وضعه الأصلي.
7. تطوير التركيب المقطعي للكلمةفي الفصل حول ثقافة الصوت الصوتية.
8. الاستعمال تكنولوجيا الكمبيوترعلى الطبقات:
"موصل": يقسم مقطع لفظيكما لو كان يقود.
"ماذا تتذكر؟"يضع معالج النطق 3-4 صور أمام الطفل و يتحدث: "انظر إلى الأشياء ، وتذكرها ، ثم قم بتسمية ما تتذكره".
في الختام ، أود أن أضيف أن عمل معالج النطق لا يمكن ولا ينبغي أن يكون معياريًا. إن تنشيط العديد من المحللين أثناء الفصول الدراسية باستخدام هذه المادة المعجمية (عندما يجب على الطفل الملاحظة ، والاستماع إلى اسم كائن أو إجراء ، أو عمل علامة أو غرض بإيماءة ، أو تسمية نفسه) يساهم في تعزيز المادة بشكل أكثر صلابة. نوصي باستخدام في المقام الأول شكل لعبة من التدريب، بهذه الطريقة فقط يمكن إثارة الحاجة إلى التواصل والاهتمام تمارينهذا ، في الخاص بك طابور، سيوفر تأثيرًا عاطفيًا ويساهم في تطوير تقليد الكلام.
المنشورات ذات الصلة:
كما هو معروف ، يعاني معظم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة من انتهاك للبنية المقطعية للكلمة بدرجة أو بأخرى. انتهاك.
استشارة للمعلمين "تشكيل التركيب المقطعي للكلمة في الأطفال مع ONR" العمل بالمواد غير اللفظية 1. "تعرف على الآلة الموسيقية". الهدف: تطوير المعرفة السمعية. المادة: صور الموضوع مع الصورة.
مجموعة من تمارين اللعبة لأتمتة الصوت [l] في بداية الكلمة (فتح مقطع لفظي مشدد) الهدف الرئيسي من عمل علاج النطق في مركز النطق هو تصحيح النطق الصوتي (التدريج ، التشغيل الآلي ، التمايز بين الأصوات).
تصحيح البنية المقطعية اكتساب اللغة هو عملية عقلية معقدة. يبدأ الكلام في التكون فقط عندما يكون الدماغ ، الجهاز المفصلي.
الاحتمالات التصحيحية للنشاط الموسيقي في تشكيل التركيب المقطعي للكلمة عند الأطفال بمستوى OHP III من المعروف أن الموسيقى لها تأثير مفيد على تنمية الشخصية. إنها وسيلة للتربية الجمالية والأخلاقية والعقلية.
الغرض من هذا العرض هو إنشاء نظام من الألعاب وتمارين الألعاب لتحسين القدرات المعرفية والكلامية للأطفال الأكبر سنًا.
"التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمة عند الأطفال باستخدام ONR". مساعدة لأخصائيي أمراض النطق مع التطور الطبيعي للطفل ، يحدث إتقانه للتركيب المقطعي تدريجياً ، وبحلول سن الثالثة ، تظهر جميع صعوبات التكوين المقطعي.
الهيكل المقطعي للكلمة هو ترتيب المقاطع وربطها في الكلمة. عادة ، في سن الثالثة ، ينكسر التركيب المقطعي للكلمة عند الطفل.
تطوير التركيب المقطعي للكلمة على مادة أصوات الحروف المتحركة باستخدام الألعاب التعليمية في العمل الإصلاحي الدرس الأمامي
عن مادة الكلام النظيف ،
عروض كاملة ،
قصائد ونصوص أخرى
كقاعدة عامة ، الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الحادة لا يحفظون الآيات ، خاصة تلك التي تتكون من 4 أسطر أو أكثر. لذلك ، يجب أن تبدأ في تعلم مقاطع الفيديو معهم. يجب أن يتم حفظ المقاطع مع الاعتماد الإجباري على الموضوع وصور المؤامرة والألعاب. عند حفظ الآيات ، من الضروري التأكد من أن الأطفال يفهمون محتواها. للقيام بذلك ، يطرح معالج النطق أسئلة حول الصورة. في كثير من الأحيان ، يكون تعلم القصائد مصحوبًا بتمارين تهدف إلى تطوير التقليد وتنسيق الكلام مع الحركات. يوصى أيضًا بإجراء ألعاب خارجية مصحوبة بالكلام. للحصول على أفضل "دخول" للطفل في الدور ، يمكنك أن تقدم له قناعًا مناسبًا أو سمة مناسبة (على سبيل المثال ، أنبوب). في هذه المرحلة ، يُنصح باستخدام مثل هذه القوافي وأغاني الحضانة والنكات التي تتكرر فيها المحاكاة الصوتية ؛ تستعد جهاز الكلامالطفل لإتقان سلسلة مقطع لفظي. خلال الفصول الدراسية مع الأطفال "غير الناطقين" ، يوصى بأن يقوم معالج النطق والطفل بنطق سطور القافية مترافقة (في حدود قدرات الكلام للطفل) ، وقراءة القصائد بواسطة معالج النطق والطفل في الأدوار مُستَحسَن. على سبيل المثال:
معالج النطق: أوز! أوز!طفل: ها ها ها ها!
معالج النطق: هل تريد أن تأكل؟طفل: نعم نعم نعم!
إذا حفظ الطفل شكلاً شعريًا يتكون من سطرين ، فيمكنك توسيع مقدار الحفظ إلى 4-6 أسطر. يختار معالج النطق المواد الأدبية بناءً على مهام هذه المرحلة عمل تصحيحي. في موازاة ذلك ، يجري العمل لتوضيح نطق الصوت أو أتمتة الأصوات المحددة على مادة القصائد المكتسبة وقوافي الحضانة والنكات.
على المرحلة الأوليةعمل تصحيحي
القوافي والنكات والقصائد
1. تا را را را! تا را را!
الخيول خارج الفناء!
2. دون دون! لا تفعل!
بيت القطة يحترق!
3. Bee-beep-beep ، - الجهاز يطن. -
لن أذهب بدون غاز!
4. Kwa-kva-kva، - يصرخ الضفدع.
كو-كو-كو يبكي الوقواق.
5. Ahi-ahi-ahi-oh!
ماشا زرع البازلاء!
6. بطنا في الصباح:
الدجال-الدجال-الدجال-الدجال! الأوز لدينا من البركة:
هاهاهاها! وديك رومي في الفناء:
الكرة الكرة ، الكرة الكرة!
الكعك لدينا أعلاه:
جرو-جرو! دجاجنا في النافذة:
وكيف ستغني بيتيا الديك في الصباح الباكر: ku-ka-re-ku!
7. Ku-ka-re-ku! أنا أحرس الدجاج!
كو داه تاه تاه! ضائع في الأدغال!
تبول تبول! اشرب ماء!
مر مور مور! أنا خائف من الدجاج!
Kra-kra-kra! تمطر صباح الغد!
مو! الحليب لمن؟
8. كلبان صارمان للغاية
قيل لنا على العتبة:
عذرًا! اللحمة اللحمة اللحمة!
9. أوه ، goo-goo-goo-goo-goo!
لا تدور في المرج!
10. ذهب الأوز الأبيض إلى المروج ،
صاح الإوز: "هاهاها!"
11. بدأ الإوز بالصراخ مرة أخرى مثل أوزة:
ها ها ها ها! القطط مخرز:
مر مور مور! زققت العصافير:
كتكوت غرد! صهيل الخيول:
و-و-و! طنين الذباب:
W-w-w! الضفادع تنقب:
Qua-qua-qua!
و صراخ البط:
الدجال الدجال الدجال! نخر الخنازير:
أوينك أوينك أوينك! ..
12. جيزيك صفير: "Ugh-fuh-fuy!
لقد كنت أشرب قطرات الندى منذ الصباح.
13. تيلي-تيلي-تيلي-تيلي!
ثلاثة ماعز جز العشب!
14. هاهاها! - ثرثرة الإوزة. -
أنا فخور بعائلتي ".
15. الديك لا ينام في الصباح ،
بصوت عالٍ ، يصرخ:
"Ku-ka-re-ku!"
16. أنا نحيف ووسيم.
أنا أهز بدة بلدي.
والحوافر: فوق ، وعلى الحجر: تسوك تسوك.
(حصان)
17. كتكوت - كتكوت - كتكوت - دجاج.
يوجد ماء في البانيو.
من يخاف مني
لن أعطيهم الماء.
18. يصيح: "كو كا كا ري كو!" -
الشمس والنهر والرياح.
ويطير إلى المنطقة بأكملها: "مساء الخير ، ku-ka-re-ku!"
19. يوجد سياج في الفناء.
إيجور صعد إلى السياج. -
"أين وأين نعم! الغربان الديك. - سوف تمزق كل الريش إلى الزغب!
20. جلست الدجاجات على السياج
وبدأوا يتحدثون: "كو كو كو كو كو كو! لقد طارنا عاليا! "
21. Ai ، goo-goo-goo-goo-goo!
لا تدور في المرج!
هناك بركة في المرج
سوف يدور الرأس!
22- على حافة الغابة ،
عالية على العاهرة
في الصباح يغني الوقواق: "Ku-ku، ku-ku، ku-ku!"
23. قفزة قفزة قفزة!
يونغ القلاع!
ذهبت إلى الماء
وجدت شابا!
24. منظمة العفو الدولية ، دو دو دو دو دو دو!
غراب يجلس على شجرة بلوط!
غراب يجلس على شجرة بلوط
ويعزف على البوق!
25. دينغ دونغ! دينغ دونغ!
فيل يسير في الزقاق. فيل نائم عجوز رمادي. دينغ دونغ! دينغ دونغ!
26. أين وأين! أين وأين!
تعال ، تعال ، الجميع هنا!
بسرعة تحت جناح والدتك! اين اخذتك ؟!
27. حلقت القاطرة
وأتى بعربات.
Whoo-choo-choo ، choo-choo-choo!
سأذهب بعيدا!
28. - بيتل ، خنفساء ، طنين ،
أين تختبئ ، أخبرني.
Zhu-zhu-zhu ، zhu-zhu-zhu ،
أنا جالس على شجرة.
29. كان سيسكين جالسًا في قفص ،
غنى الجيزيك في القفص بصوت عالٍ:
Choo-choo-choo ، choo-choo-choo!
سوف أطير بحرية!
30. Lyuli ، Lyuli ، الناس! وصلت الغول.
جلسوا على السرير وبدأوا في السخرية.
31. وداعا ، وداعا.
هزلي ، لا تنبح! حضن أبيض ، لا تئن ، لا توقظ تانيا.
تمارين التطوير
التقليد والتشكيل
تنسيق الكلام مع الحركات
1. طرق الضربة القاضية! اضرب بقوة ، مطرقة! (الأطفال يقلدون ضربات المطرقة).
1. نحن نصفق بأيدينا: التصفيق ، التصفيق ، التصفيق. نحن ندوس أقدامنا: من الأعلى إلى الأعلى. نحن نهز رؤوسنا: نعم ، نعم ، نعم. نرفع أيدينا. نخفض أيدينا.
نتصافح ونركض.
(يقوم الأطفال بالحركات المقابلة).
3. دمية ، دمية ، وداعا!
نم جيدا ، تغفو!
(الأطفال يقلدون الدمية).
4. مواء مواء ، - صرير القط.
معدته تؤلمه.
(يفرك الأطفال بطونهم).
5. Choo-choo-choo! تشو تشو تشو!
القطار يسير بأقصى سرعة!
(يقف الأطفال الواحد تلو الآخر ويقلدون حركات القطار).
6. سارت أقدام صغيرة على طول الطريق: من أعلى إلى أعلى.
(يختم الأطفال أقدامهم).
7. القفز القفز! القفز بالفرس! ها هو علمي!
(يقفز الأطفال ، ثم "يسحبون" "علمًا" من خلف ظهورهم.)
8. تغلب على الطبل ، وتغلب على الطبل!
اضرب على الطبل بصوت أعلى! ترا-تا-تا!
(الأطفال يقلدون الطبول).
9. ها هو الجنود قادمون ، ها هم ، ها هم!
إنهم يحملون البنادق على أكتافهم ، ها هم! ترا-تا-تا!
(يسير الأطفال "بالبنادق" على أكتافهم).
10. هنا يذهب الصياد إلى الغابة ، ويذهب ، ويذهب. سيقتل الذئب الرمادي ، سيقتل ، سيقتل. بانغ بانغ ، بانغ بانغ ، بانغ بانغ! بيف! نفخة! (أطفال يسيرون ويقلدون إطلاق النار من "بندقية").
ألعاب رقص متحركة ومستديرة
لعبة القطار.
مقطورات خضراء
اركض ، أركض ، أركض. والعجلات المستديرة
الكل هنا ، نعم هنا ، نعم هناك. (يقف الأطفال الواحد تلو الآخر ويقلدون حركة القطار).
لعبة الاوز.
الاوز الاوز!
ها ها ها ها!
هل تريد ان تشرب؟
نعم نعم نعم!
الأوز ، الأوز ، ها هو الماء!
ها ها ها ها! ها ها ها ها!
لذا ركض في كل مكان هنا!
(يركض الأطفال إلى السائق).
لعبة "الدجاج" (رقصة مستديرة).
خرجت الدجاجة للنزهة
قرصة العشب الطازج. وخلفها الرجال - دجاجات صفراء. "كو كو كو كو كو كو كو! لا تذهب بعيدا! صف مع كفوفك ، ابحث عن الحبوب!
لعبة الجوال "الثعلب والأوز".
الأوز ، الأوز ، سوف أكلك!
انتظر أيها الثعلب ، لا تأكل!
استمع إلى أغنيتنا
ها ها ها ها! ها ها ها ها!
تعبت من الاستماع لك!
سوف آكلهم جميعا الآن! (مبعثر "الأوز" ، صيد "الثعلب".)
لعبة "الدجاج والديك".
الديك: - يخرج ، الدجاج ،
جمع الفتات. هناك العديد من الذباب هنا
على مساري.
(خفق الدجاج أجنحته:
كو كو كو! خبطت الدجاج مناقيرها:
شارك في المشاركة!)
قط: - سأخرج ، سأخرج إلى الطريق ،
حيث الدجاج يبحث عن الفتات ، مواء مواء!
لعبة "الراعي".
في الصباح الباكر ، قال الراعي:
"Tu-ru-ru-ru!" وسحبه البقر إلى الوئام:
"مو مو مو".
أنت ، Burenushka ، اذهب ، تمشى في الحقل المفتوح ، وستعود في المساء ، وسوف تعطينا الحليب لنشربه. (الراعي "يرعى القطيع" ، "يعزف على البوق" ، يسمي الأبقار: "Tu-ru-ru!". تجيبه الأبقار: "Moo-mu-mu!")
اعتمادًا على مرحلة العمل الإصلاحي ، يمكن إعطاء الأطفال التدريبات التالية.
1. اللسان حفظ الأعاصير أنواع مختلفةالمقاطع والمقاطع المكررة (انتهاك نطق هذه الأصوات هو الأكثر شيوعًا).
Sha-sha-sha-sha - ماشا لدينا جيد. Sho-sho-sho-sho - نقول جيدًا. شو شو شو شو - ساعد الطفل. شي شي شي شي - أطفال في المقاصة.
| الرماد الرماد | - أعطني قلم رصاص. |
| أوش أوش أوش | - لدي سكين. |
| أووه أوه أوه | - دش دافئ. |
| Ish-ish-ish | - لدي طفل. |
| أشكا أشكا | - حشرة ذباب. |
| أوشكا أوشكا | - هناك قطة على النافذة. |
| أذن البحر | - ضفدع ضفدع. |
| إشكا إشكا | - فأر صغير. |
| و | |
| الآنسة. | - رأينا قنفذ. |
| زي تشي جي | - تشغيل القنافذ. |
| تشو تشو تشو | - ساعد القنفذ. |
| جو-جو-جو | - أنا أقود سيارة بيجو. |
| ح | |
| تشا تشا تشا | - أعطني رغيف. |
| Cho-cho-cho | - أوه ، كيف حار! |
| تشو تشو تشو | - اريد ان امشي. |
| تشي تشي تشي | - الطوب الأحمر. |
| اه اه اه | - جاء الطبيب. |
| اوك اوتش اوتش | - قريبا الليل. |
| Uch-uch-uch | - لدي المفتاح. |
| Ich-ich-ich | - الطوب الاحمر. |
| أشكا أشكا | - لدي سيارة. |
| Uchka-uchka | - انا عندي قلم. |
| Ichka-ichka | - لدي طائر. |
| نقطة نقطة | - لدي برميل. |
| SCH | |
| scha-scha-scha | - يمشي أرنبًا بدون معطف واق من المطر. |
| شو شو شو | - انا ابحث عنك. |
| Shchi-shchi-shchi | - أكلنا حساء الكرنب. |
| اكثر اكثر اكثر | - أنا في معطف واق من المطر. |
| الرماد الرماد | - لدي معطف. |
| أوه أوه أوه | - نمت ذيل الحصان. |
| اه اه اه | - نمت اللبلاب. |
| اكثر اكثر اكثر | - في قدر بريم. |
Sa-sa-sa - هنا يأتي الدبور.
Su-su-su - أنا لا أخاف من دبور.
سي-سي-سي - لا دبور.
So-so-so - سونيا لديها عجلة.
As-as-as - أشرب الكفاس.
Os-os-os - الكلب لديه أنف.
Is-is-is - أنا آكل الأرز.
Us-us-us - أنا آكل الموس.
أسكا أسكا - سونيا لديها قناع.
مطالبة - سونيا لديها وعاء.
Oska-oska - سونيا لديها حلمة.
Uska-uska - سونيا لديها بلوزة.
مقابل مقابل- هنا يأتي الماعز.
Zy-zy-zy - لا عنزة.
Zu-zu-zu - أنا لا أخاف من الماعز.
Tsa-tsa-tsa - ها هي الأغنام.
تسو تسو تسو - غسلنا وجهنا.
Tsu-tsu-tsu - أنا لست خائفًا من الخروف.
tsy-tsy-tsy- لا خروف.
Ets-ets-ets - نحنأكل الخيار.
لا لا لا - مجرفة ومنشار.
Lo-lo-lo - مجذاف في قارب.
Lu-lu-lu - اشترى منشارًا.
Ly-ly-ly - طاولات جديدة.
Al-al-al- بدروم مظلم
Ol-ol-ol - تغسل الأرضية.
Ul-ul-ul - كرسي مكسور.
Il-il-il - لقد غسلت الأرضيات.
Alka-alka - لدي عصا.
Olka-olka - لدي إبرة.
Ilka-ilka - لدي شوكة.
Pa-pa-pa هو جبل مرتفع.
Ro-ro-ro هو القلم الجديد.
Ry-ry-ry - البعوض يطير.
Ru-ru-ru - نبدأ اللعبة.
Ar-ar-ar - بعوضة تطير.
أو - أو - لدي فأس.
Ur-ur-ur - لا تطارد الدجاج.
Ir-ir-ir - نحن من أجل السلام.
قوس القوس - لدي علامة تجارية.
أوركا أوركا - تل شديد الانحدار.
إيركا إيركا - لديّ حفرة.
Urka-urka - قطة موركا.
الأطفال مدعوون للتصفيق لكل مقطع لفظي أو صوت معين (حسب المهمة).
2. الخروج بإعصار اللسان لمقطع لفظي معين: سا- سا-
سا- ...
3. تعلم الهتافات ، أداء الحركات في العملية
خطاب.
4. قراءة القصائد البسيطة ، أعاصير اللسان ، الجمل ،
النصوص المرتبطة بشخص بالغ.
5. لعبة "تلغراف": أرسل برقية: انا ذاهب الي البيت(اضغط على الهيكل الإيقاعي للكلمات في الجملة):! !! !!؛
بالمثل - باستخدام اللكنة:! !! !!.
6. ترانيم ذات هيكل إيقاعي واضح
بمرافقة موسيقية: شارك ، شارك ، شارك- لا هو
طفل بعيد.
7. إنهاء الكلمات غير المكتملة في الجمل: على
الشمس تدفئ القطة .. وآخر ينظر إليه .. الفأر به فأر صغير .. والثعلب.- الثعلب ...(أي مقطع لفظي متطابق مضاف؟)
8. تجميع الجمل بكلمات مقطعية معقدة
الهياكل حسب الموضوع وصور المؤامرة.
9. التغيير في حالات الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد:
من هذا؟ - الشرطي.لا احد؟ - الشرطي.
مساعدة من؟ - إلى الشرطي.انا ارى من - الشرطي.إلى من أتكلم؟ - مع شرطي.من الذي أتحدث عنه؟ - عن الشرطي.
10. اختر من بين ثلاث كلمات الكلمة المناسبة للقافية:
همسات في أذني بالليل حكايات مختلفة ...
(سرير الريش ، وسادة ، قميص).
11. ابتكر قافية بنفسك:
حيث كانت فارغة في الربيع ، وفي الصيف نمت ...
(كرنب).
نجمعها في سلة كبيرة جدا ...
(البطاطس).
12. لعبة "قل لي كلمة" (لتنمية مشاعر الأطفال
قافية وإحساس اللغة).
كلمات أحادية المقطع
الظلام في الليل. الهدوء في الليل. السمك ، السمك ، أين أنت ...
(ينام)!
مهلا ، هيا نلعب كرة القدم! اصطدم بالبوابة ...
(هدف)
نحن نأخذ الألواح إلى الجبل ، وسوف نبني واحدة جديدة ...
(منزل).
الدب يبكي ويزأر: يطلب من النحل العطاء ...
(عسل).
طارت خنفساء من الغابة وصعدت فوق كثيف ...
(عاهرة).
عاش غريب الأطوار في الغابة ، تربى في الغابة ...
(شقائق النعمان).
دينغ دونغ ، دينغ دونغ! المشي في الزقاق ...
(الفيل).
عشر ليالٍ أيبوليت لا يأكل ولا يشرب ولا ...
(نائما).
فجأة يرون: الوقوف على عجلات ضخمة أشعث ...
(كلب).
للكتاكيت وللحيوانات ايضا بحاجة الى طفل ...
(حديقة).
كلمات متفرقة
بدا ماعز في الباب - حزين جدا ...
(عيون).
في الليل ، البومة لا تنام ، بعد كل شيء ، البومة ليلية ...
(طائر).
يقول القرد للدب: "كنت أزور ...
(الفئران)*.
الشمس مشرقة جدا. أصبح Behemoth ...
(حار).
مثل ثلج رقيق سقط أبيض ...
(كرة الثلج).
والفيل يرتجف فجلس على ...
(قنفذ).
لن يضطر الرجل العجوز للشرب في صمت ...
(النورس).
مثل ابنتنا بينك...
(الخدين).
لم يستمع إلى أبي الأرنب - سحق الأرنب...
(كف).
نحن مظلمون. نسأل أبي نشغله أكثر إشراقا ...
(خروف).
كلمات ثلاثية المقاطع
غالبًا ما يذهب أحمر الشعر إلى البحيرة ليشرب ...
(ثعلب).
عاش في داشا في الغابة طيور مختلفة: طائر العقعق ، سويفتس ، العصافير و ...
(الثدي).
التشبث بالإطار الخلفي ميشكاركوب على ...
(آلة).
وأن تكون شقيًا دون انقطاع طوال اليوم يمكن ...
(القرود).
أسقط نتوء سنجاب مخروططرقت ...
(قرد).
بدأت البطة تغني للفأر الصغير: - هاهاها ، نوم ، ...
(قليل).
بين الحمام السمين يقفز نحيف ...
(عصفور).
ولكن هل الديك على قيد الحياة ، لدينا الذهبي ...
(إكليل)؟
الخيار ، الخيار ، لا تذهب إلى تلك البقشيش. يعيش الفأر هناك ، لديك ذيل ...
(لدغات).
الشر مثل الذئب يحترق مثل الخردل. ما هذا العجب؟ نفس...
(نبات القراص).
أربعة مقاطع لفظية
وأمسك أفراس النهر القريبة من أجل ...
(البطون).
شجرة عيد الميلاد ، شجرة عيد الميلاد ، شجرة عيد الميلاد - كولكايا ...
(إبرة).
وتجوب الأفيال على طول الطريق و ...
(وحيد القرن).
في المرج بين الحشرات نشأ اضطراب - دفع العملاق عائلة الإقحوانات جانباً - ...
(شوك).
ذهبي وصغير لمدة أسبوع أصبح أشيب الشعر. وبعد يوم اثنين من أصلع الرأس. سوف أخفيه في جيبي السابق ...
(الهندباء).
13. قراءة الجمل والنصوص المرتبطة بكلمات سبق تقسيمها إلى مقاطع بواسطة معالج النطق.
14. قراءة الجمل والنصوص المتماسكة مع التقسيم الأولي المستقل للكلمات إلى مقاطع لفظية.
15. قراءة القصائد والقصص بإيقاع وتسجيل نمط إيقاعي:
16. تسجيل الكلمات والجمل من الإملاء بالمقاطع
(أولاً ، يقترح معالج النطق في الصوت حدود المقاطع ، إذن
يتم تنفيذ المهمة من قبل الطفل بشكل مستقل).
17. الكلام والقراءة والحفظ والنسخ والإملاء السمعي لأعاصير اللسان.
ب ، ب ، ف ، ص
الثور هو ثور غبي وغبي. كانت شفة الثور حادة.
جميع القنادس لطفاء مع أشبالهم. السمك في الحفرة - عشرة سنتات.
ت ، ت ، د ، د
العشب في الفناء والحطب على العشب.
من قعقعة الحوافر ، يطير الغبار عبر الحقل.
رودودندرون من المشتل.
ينسج الحائك الأقمشة لأوشحة تانيا.
ك ، ك ، ز ، ز
سلطعون أشعل النار على السلطعون. أعطى السلطعون المجرفة إلى السلطعون: "تبن مع أشعل النار ، سلطعون ، روب."
الشجرة لها إبر.
اشترى الوقواق الوقواق غطاء محرك السيارة. ضع غطاء الوقواق. كم هو مضحك في الغطاء!
الغطاء مُخيط ، لكن ليس بنمط القبعة.
V ، Vb ، F ، Fb
المفضلة الفرعونية
استبدل اليشم الياقوت.
كان حامل المياه يحمل الماء من الصنبور. رمى تال فافيلا بمرح مذراة.
L، L، M، Mb، H، Hb
كانت مالانيا تثرثر بالحليب ، وانفجرت ، لكنها لم تنفجر.
ميلا اشترت الميموزا لأمي. بمجرد أن كذب ، أصبح كاذبًا إلى الأبد.
L ، L ، R ، Rb
سرق كارل الشعاب المرجانية من كلارا ، وسرقة كلارا الكلارينيت من كارل.
اثنين من قطع الخشب ، واثنين من قطع الخشب ،
كان اثنان من مقسمي الخشب يتحدثان عن الكشك ،
حول فاركا ، عن زوجة لاركا.
لارا تعزف على البيانو في Valya's.
ثلاث وثلاثون سفينة علقوا ، علقوا ، لكنهم لم يمسكوا.
سينيا وسانيا لديهما سمك السلور مع شارب في شباكهما. سبعة منهم ركبوا الزلاجة بأنفسهم.
سينكا تحمل سانكا وسونيا على زلاجة. زلاجة ، سينكا من قدميه ، سانكا في الجانب ، سونيا في الجبهة ، كل ذلك في جرف ثلجي.
من جسد الى جسد
كان هناك فائض من البطيخ.
في عاصفة رعدية ، في الوحل ، من حمولة من البطيخ
انهار الجسم.
S ، S ، W ، W
مشى أربعون فأرا ، وجدت أربعين بنسا. اثنان أسوأ الفئران وجدت اثنين بنس لكل منهما.
القنفذ لديه قنفذ ، والثعبان ضيق. مشى ساشا على طول الطريق السريع وامتصاص الجفاف. ما يدور حولها ويأتي حولها.
ح ، ث ، ج
خد اثنين من الجراء للخد اقرص الفرشاة في الزاوية.
باربرا ، التي تأثرت بشدة ، أفرطت في التعبير عن فافيلا ، الذي تأثر بعمق.
كان مالك الحزين مبتلًا ، وكان مالك الحزين جافًا ، وكان مالك الحزين يذبل ، ومات مالك الحزين.
أحسنتم ضد الغنم ، ضد الخراف - الخراف نفسها.
خاتمة
سيختار معالج النطق أنواعًا معينة من التمارين بشكل مستقل ، اعتمادًا على مستوى الكلام والتطور الفكري للطفل وعمره ونوع علم أمراض النطق. بالتوازي مع العمل على تحسين التركيب المقطعي للكلمات ، من الضروري العمل على الملء الصوتي للكلمات وتصحيح النطق الصوتي ، لأن كل هذه عوامل حاسمة في الصوت. التشكيل الصحيحالطفل لديه كلام.
كما أظهرت الدراسات التي أجراها G.M. Lyamina ، يلزم تكرار كلمة جديدة من 70 إلى 90 من جانب شخص بالغ قبل تثبيت الاستخدام المستقل لهذه الكلمة في الطفل. من الطبيعي أن نفترض أن الطفل المصاب بتخلف الكلام في المرحلة الأولى من التعليم يحتاج أكثرالتكرار. لذلك ، يجب أن يتم العمل على تصحيح التركيب المقطعي للكلمات لفترة طويلة ، بطريقة منهجية ، وفقًا لمبدأ من البسيط إلى المعقد ، مع مراعاة النوع الرائد لنشاط الأطفال (الفصول في شكل اللعبة) واستخدام التخيل.
الأدب
1. بولشاكوفا إي.عمل معالج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة (ألعاب
وتمارين). م: التعليم ، 1996.
2. جوروديلوفا ف آي ، كودريافتسيفا م 3.قراءة وكتابة. -
سانت بطرسبرغ: دلتا ، 1997.
3. جوكوفا إن إس ، ماستيوكوفا إي إم ، فيليشيفا تي ب.التغلب على OHP في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1990.
4. Korte A.N.عسر القراءة وعسر الكتابة عند الأطفال. - سان بطرسبرج:
أبقراط ، 1995.
5. كوزمينا ن. إ. ، روجديستفينسكايا ف.تعليم الكلام
الأطفال مع السيارات - م: التعليم ، 1977.
6. علاج النطق / إد. إل إس فولكوفا. - م: التنوير ، 1989.
7. ليامينا ج.تطور الكلام في عمر مبكر// الحضانة. - 1960. - رقم 9.
8. ليامينا ج.المراحل الأولى لتكوين نشاط الكلام // التربية ما قبل المدرسة. - 1970. - رقم 7.
9. ماكساكوف أ.هل طفلك محق؟ -
موسكو: التعليم ، 1988.
10. Mastyukova E. M.نهج وجيني للهيكل
عيب في محرك العاليا// العيوب. - 1981. - رقم 6.
11. طرق التشخيص النفسي في طب الأطفال والأطفال
علم النفس / إد. D. N. Isaeva ، V. E. Kogan. - سان بطرسبرج:
إد. PMI ، 1994.
12. Rozhdestvenskaya V. I. ، Radina E. I.تعليم الكلام الصحيح عند الأطفال قبل سن الدراسة. - م: التنوير ،
1968.
13. Rybina E. V.ألعاب تعليمية تمهيدية للتحليل السليم // علم العيوب. - 1989. - رقم 4.
14. Sadretdinova G. F. ، سميرنوفا م في.تخطيط ومحتوى الفصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات يعانون من التخلف العام في الكلام. - سان بطرسبرج: إد. مركز "هارموني".
15. Tkachenko T. A.دفتر علاج النطق: تطوير الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت - سانت بطرسبرغ:
مطبعة الطفولة ، 1998.
مقدمة. تشكيل صوتي صحيح
الكلام هو هدف مهم من العلاج بالكلام
مع أطفال ما قبل المدرسة والمدرسة الإعدادية
عمر................................................. .. ................................................ ............. 3
نظام العمل التصحيحي للتغلب عليه
اضطرابات بنية تجميع الكلمات عند الأطفال .............. 6
منهجية فحص حالة التركيب المقطعي للكلمات .......... 9
طرق العمل التصحيحي لتجاوز المخالفات
التركيب المقطعي للكلمات .............................................. ................ .................................. . أحد عشر
المرحلة الإعدادية ................................................ ............................ 12
العمل على المواد غير اللفظية ............................................ .................. 12
العمل على المواد اللفظية .............................................. ..... 13
إصلاحيةمنصة................................................. ................................. 15
مستوى حرف العلة ................................................ ............... ........................ 15
مستوى المقاطع ............................................... ........................................ 16
مستوى الكلمة ................................................ .. ......................................... 17
العمل على التركيب المقطعي للكلمات على مادة أعاصير اللسان ،
جمل كاملة ، قصائد ونصوص أخرى ................................ 25
في المرحلة الأولى من العمل التصحيحي ........................................... .... 26
تمارين تهدف إلى تطوير التقليد
وتشكيل تنسيق الكلام مع الحركات .................................... 30
سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ............................................. .41
خاتمة................................................. .................................................. ......... 44
الأدب................................................. .................................................. ... 45
المنشور التعليمي Zoya Evgenievna AGRANOVICH
عمل LOGOPEDIC
للتغلب على الانتهاكات
كل عام يزداد عدد الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. هذا النوع من الضعف لدى الأطفال الذين يعانون من سمع طبيعي وذكاء سليم هو مظهر محدد من مظاهر شذوذ الكلام ، حيث يكون تكوين المكونات الرئيسية لنظام الكلام: المفردات والقواعد والصوتيات ضعيفًا أو يكون وراء القاعدة. معظم هؤلاء الأطفال لديهم درجة من التشويه هيكل مقطع لفظي للكلمة، والتي تعتبر رائدة ومستمرة في بنية خلل الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.
تُظهر ممارسة عمل علاج النطق أن تصحيح البنية المقطعية للكلمة هو أحد المهام ذات الأولوية والأصعب في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام الجهازية. وتجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من أمراض النطق يحدث في جميع الأطفال الذين يعانون من عوارض حركية ، حيث لا تؤدي اضطرابات الكلام اللفظي إلى حدوث المتلازمة ، ولكنها تصاحب فقط اضطرابات المفردات. تتضح أهمية هذه المشكلة أيضًا من خلال حقيقة أن عدم كفاية درجة تصحيح هذا النوع من علم الأمراض الصوتية في سن ما قبل المدرسة يؤدي لاحقًا إلى حدوث خلل في الكتابة لدى أطفال المدارس بسبب انتهاك تحليل اللغة وتركيب الكلمات وعسر القراءة الصوتي.
يُظهر البحث الذي أجراه A.K. Markova حول ميزات استيعاب التركيب المقطعي للكلمة من قبل الأطفال الذين يعانون من alalia أن خطاب الأطفال مليء بالانحرافات الواضحة في استنساخ التركيب المقطعي للكلمة ، والتي يتم الحفاظ عليها حتى في الكلام المنعكس . هذه الانحرافات هي في طبيعة تشوه واحد أو آخر للصوت الصحيح للكلمة ، مما يعكس الصعوبات في إعادة إنتاج البنية المقطعية. ويترتب على ذلك أنه في حالات أمراض النطق ، لا تختفي الاضطرابات المرتبطة بالعمر في سن الثالثة من حديث الأطفال ، بل على العكس من ذلك ، تكتسب شخصية واضحة ومستمرة. لا يستطيع الطفل الذي يعاني من تخلف عام في الكلام أن يتقن بشكل مستقل نطق التركيب المقطعي للكلمة ، تمامًا كما أنه غير قادر على تعلم نطق الأصوات الفردية بشكل مستقل. لذلك ، من الضروري استبدال العملية الطويلة للتكوين التلقائي للبنية المقطعية للكلمة بعملية هادفة وواعية لتعليم هذه المهارة.
تساهم العديد من الدراسات التي أجريت في إطار الموضوع قيد النظر في توضيح وتوضيح المتطلبات الأساسية التي تحدد استيعاب التركيب المقطعي للكلمة. هناك اعتماد على إتقان التركيب المقطعي للكلمة على حالة الإدراك الصوتي ، والقدرات المفصلية ، والقصور الدلالي ، والمجال التحفيزي للطفل ؛ ووفقًا للدراسات الحديثة - من ميزات تطوير العمليات غير الكلامية: التوجيه المكاني البصري ، والتنظيم الإيقاعي والديناميكي للحركات ، والقدرة على معالجة المعلومات المتسلسلة تسلسليًا (G.V. Babina ، N.Yu Safonkina).
في الأدبيات المحلية ، يتم تمثيل دراسة التركيب المقطعي عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام الجهازية على نطاق واسع.
يعرّف A.K. Markova البنية المقطعية للكلمة على أنها تناوب المقاطع المجهدة وغير المضغوطة بدرجات متفاوتة من التعقيد. يتميز التركيب المقطعي للكلمة بأربع معاملات: 1) الإجهاد ، 2) عدد المقاطع ، 3) التسلسل الخطي للمقاطع ، 4) نموذج المقطع نفسه. يجب أن يعرف معالج النطق كيف تصبح بنية الكلمات أكثر تعقيدًا ، وكيف تصبح بنية الكلمات أكثر تعقيدًا ، وأن يفحص الفئات الثلاثة عشر من التراكيب المقطعية الأكثر شيوعًا. الغرض من هذا الاستطلاع ليس فقط تحديد تلك الفصول المقطعية التي يتم تكوينها في الطفل ، ولكن أيضًا لتحديد تلك التي يجب تكوينها. يحتاج معالج النطق أيضًا إلى تحديد نوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة. كقاعدة عامة ، يختلف نطاق هذه الانتهاكات بشكل كبير: من الصعوبات البسيطة في نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد إلى الانتهاكات الجسيمة.
تعدل انتهاكات البنية المقطعية التركيب المقطعي للكلمة بطرق مختلفة. تتميز التشوهات بوضوح ، وتتألف من انتهاك واضح للتكوين المقطعي للكلمة. يمكن تشويه الكلمات من خلال:
1. انتهاكات عدد المقاطع:
أ) إليسيا -اختزال (حذف) المقاطع اللفظية: "هانك" (المطرقة).
لا يقوم الطفل بإعادة إنتاج عدد مقاطع الكلمة بشكل كامل. عندما يتم تقليل عدد المقاطع ، يمكن حذف المقاطع في بداية الكلمة ("على" - القمر) ، في وسطها ("جونيستا" - كاتربيلر) ، قد لا يتم الاتفاق على الكلمة حتى النهاية ("كابو " - كرنب).
اعتمادًا على درجة التخلف في الكلام ، يختصر بعض الأطفال حتى كلمة مكونة من مقطعين إلى كلمة مكونة من مقطع واحد (كتب "كا" - عصيدة ، "بي") ، بينما يجد البعض الآخر صعوبة فقط في مستوى أربعة مقاطع الهياكل ، واستبدالها بأخرى من ثلاثة مقاطع ("زر" - زر):
إغفال حرف علة تشكيل مقطع لفظي.
يمكن تقليل البنية المقطعية بسبب فقدان أحرف العلة المكونة للمقطع فقط ، بينما يتم الاحتفاظ بالعنصر الآخر للكلمة ، الحرف الساكن ، ("prosonik" - خنزير صغير ؛ "وعاء سكر" - وعاء سكر). هذا النوع من انتهاك البنية المقطعية أقل شيوعًا.
ب) التكرارات:
زيادة في عدد المقاطع عن طريق إضافة حرف متحرك مكون من مقطع لفظي في المكان الذي يوجد فيه التقاء الحروف الساكنة ("tarava" - عشب). يرجع هذا الاستطالة في بنية الكلمة إلى نطقها المفصول الغريب ، والذي هو ، كما كان ، "تتكشف" الكلمة وخاصة التقاء الحروف الساكنة في الأصوات المكونة ("المنطاد" - المنطاد).
2. انتهاك تسلسل المقاطع في كلمة واحدة:
تقليب المقاطع في كلمة ("devore" - شجرة) ؛
تبديل أصوات المقاطع المجاورة ("gebemot" - hippopotamus). تحتل هذه التشوهات مكانًا خاصًا ، حيث لا يتم انتهاك عدد المقاطع ، بينما يتعرض التكوين المقطعي لانتهاكات جسيمة.
3. تشويه هيكل مقطع لفظي واحد:
التقليل من التقاء الحروف الساكنة ، وتحويل المقطع المغلق إلى مقطع مفتوح ("kaputa" - الملفوف) ؛ مقطع لفظي مع التقاء الحروف الساكنة - في مقطع لفظي بدون التقاء ("تول" - كرسي).
تم تحديد هذا العيب من قبل T.B. Filichev و GV Chirkin باعتباره الأكثر شيوعًا عند نطق الكلمات من الهياكل المقطعية المختلفة من قبل الأطفال الذين يعانون من OHP.
إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي ("ليمون" - ليمون).
4. التوقع ،أولئك. تشبيه مقطع لفظي بآخر ("pipitan" - القبطان ؛ "vevesiped" - الدراجة).
5. المثابرة(من الكلمة اليونانية التي تعني "أنا مثابر"). هذا خامل عالق في مقطع لفظي واحد في كلمة ("بانوراما" - بنما ؛ "vvvalabey" - عصفور).
أخطر مثابرة للمقطع الأول ، لأن. يمكن أن يتطور هذا النوع من اضطراب البنية المقطعية إلى تلعثم.
6. التلوث -ربط أجزاء من كلمتين (ثلاجة - ثلاجة وعلبة خبز).
جميع أنواع التشوهات المدرجة في التركيب المقطعي للكلمة شائعة جدًا لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام الجهازية. تحدث هذه الاضطرابات عند الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق بمستويات مختلفة (اعتمادًا على مستوى تطور الكلام) من الصعوبة المقطعية. يتفاقم التأثير المؤجل للتشوهات المقطعية على عملية إتقان الكلام من خلال حقيقة أنها شديدة الثبات. كل هذه الميزات لتشكيل التركيب المقطعي للكلمة تتداخل مع التطور الطبيعي الكلام الشفوي(تراكم القاموس ، استيعاب المفاهيم) وتجعل من الصعب على الأطفال التواصل ، وأيضًا ، بلا شك ، تتداخل مع التحليل والتركيب السليمين ، وبالتالي تتداخل مع تعلم القراءة والكتابة.
تقليديا ، عند دراسة التركيب المقطعي للكلمة ، فإن احتمالات إعادة إنتاج التركيب المقطعي للكلمات ذات الهياكل المختلفة وفقًا لـ A.K. تكمن المضاعفات في زيادة العدد واستخدام أنواع مختلفة من المقاطع.
أنواع الكلمات (وفقًا لـ A.K. Markova)
الدرجة 1 - كلمات ذات مقطعين من مقاطع لفظية مفتوحة (الصفصاف ، الأطفال).
الصف الثاني - كلمات من ثلاثة مقاطع لفظية من مقاطع لفظية مفتوحة (الصيد ، التوت).
الصف 3 - كلمات أحادية المقطع (منزل ، الخشخاش).
الدرجة 4 - كلمات من مقطعين مع مقطع واحد مغلق (أريكة ، أثاث).
الصف الخامس - كلمات من مقطعين مع التقاء الحروف الساكنة في منتصف الكلمة (فرع بنك).
الصف السادس - كلمات من مقطعين مع مقطع لفظي مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة (كومبوت ، توليب).
الصف 7 - كلمات من ثلاثة مقاطع مع مقطع لفظي مغلق (فرس النهر ، الهاتف).
الصف الثامن - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (غرفة ، حذاء).
الصف التاسع - كلمات من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة ومقطع لفظي مغلق (خروف ، مغرفة).
الصف 10 - كلمات من ثلاثة مقاطع مع مجموعتين ساكنتين (قرص ، ماتريوشكا).
الصف 11 - الكلمات أحادية المقطع مع التقاء الحروف الساكنة في بداية الكلمة (طاولة ، خزانة).
الصف 12 - الكلمات أحادية المقطع مع التقاء الحروف الساكنة في نهاية الكلمة (مصعد ، مظلة).
الصف 13 - كلمات من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين (سوط ، زر).
الصف 14 - كلمات من أربعة مقاطع لفظية من مقاطع لفظية مفتوحة (سلحفاة ، بيانو).
بالإضافة إلى الكلمات التي تشكل الفصول الأربعة عشر ، يتم أيضًا تقييم نطق الكلمات الأكثر تعقيدًا: "سينما" ، "شرطي" ، "مدرس" ، "مقياس حرارة" ، "غواص" ، "مسافر" ، إلخ.
يتم أيضًا استكشاف إمكانية إعادة إنتاج النمط الإيقاعي للكلمات ، وإدراك وإعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية (دقات معزولة ، سلسلة من النغمات البسيطة ، سلسلة من الإيقاعات المحركة).
أنواع الوظائف:
صور موضوع الاسم ؛
كرر الكلمات التي تنعكس بعد معالج النطق ؛
الإجابة على الأسئلة. (من أين يشترون البقالة؟).
وهكذا ، أثناء الفحص ، يكشف معالج النطق عن درجة ومستوى انتهاك التركيب المقطعي للكلمات في كل حالة وأكثر أخطاء نموذجية، الذي يسمح به طفل الكلام ، يكشف عن فئات التردد من المقاطع ، التي يتم الحفاظ على التركيب المقطعي لها في خطاب الطفل ، وفئات التركيب المقطعي للكلمات التي يتم انتهاكها بشكل صارخ في خطاب الطفل ، كما تحدد النوع والنوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة. يسمح لك هذا بتعيين حدود المستوى المتاح للطفل ، والتي يجب أن تبدأ منها التمارين التصحيحية.
يتعامل العديد من المؤلفين المعاصرين مع تصحيح التركيب المقطعي للكلمة. في الدليل المنهجي لـ S.E. Bolshakova "التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمة عند الأطفال" ، يصف المؤلف أسباب الصعوبات في تكوين البنية المقطعية للكلمة وأنواع الأخطاء وأساليب العمل. يتم الاهتمام بتطوير مثل هذه المتطلبات الأساسية لتشكيل التركيب المقطعي للكلمة مثل التمثيلات البصرية والجسدية المكانية ، والتوجيه في الفضاء ثنائي الأبعاد ، والتنظيم الديناميكي والإيقاعي للحركات. يقترح المؤلف طريقة للتعزيز اليدوي ، مما يسهل على الأطفال تبديل المفاصل ومنع الحذف واستبدال المقاطع. يتم إعطاء ترتيب إتقان الكلمات مع التقاء الحروف الساكنة. تحتوي ألعاب كل مرحلة على مادة الكلام ، المختارة مع مراعاة برامج التدريب على علاج النطق.
تم اقتراح ترتيب الكلمات ذات الأنواع المختلفة من التركيب المقطعي من قبل E.S Bolshakova في دليل "عمل معالج النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، حيث يقترح المؤلف سلسلة من العمل الذي يساعد على توضيح محيط الكلمة. (أنواع المقاطع وفقًا لـ A.K. Markova)
يسلط التدريس المساعد "تشكيل البنية المقطعية للكلمة: مهام علاج النطق" من قبل N.V. يتم اختيار المادة من قبل المؤلفين بطريقة تستبعد عند العمل على أتمتة صوت واحد التواجد في كلمات الأصوات الأخرى التي يصعب نطقها. تهدف المادة التوضيحية المقدمة إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة (يمكن تلوين الصور أو تظليلها) ، وسيساعد ترتيب موقعها في تكوين هيكل مقطعي في مرحلة المحاكاة الصوتية.
في دليله " عمل علاج النطقللتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات عند الأطفال "يقدم Z.E. Agranovich أيضًا نظامًا لتدابير علاج النطق للقضاء على مثل هذا النوع المحدد من أمراض النطق الذي يصعب تصحيحه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية باعتباره انتهاكًا لـ التركيب المقطعي للكلمات. يلخص المؤلف جميع الأعمال التصحيحية من تطوير الإدراك الكلامي السمعي والمهارات الحركية للكلام ويحدد مرحلتين رئيسيتين:
تحضيري (يتم تنفيذ العمل على مواد غير لفظية ولفظية ؛ والغرض من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان البنية الإيقاعية لكلمات اللغة الأم ؛
تصحيحي فعلي (يتم تنفيذ العمل على مادة لفظية ويتكون من عدة مستويات (مستوى حروف العلة ، مستوى المقاطع ، مستوى الكلمة) يعطي المؤلف أهمية خاصة في كل مستوى لـ "التضمين في العمل" ، بالإضافة إلى محلل الكلام ، السمعي والبصري واللمسي ، والغرض من هذه المرحلة - التصحيح المباشر للعيوب في التركيب المقطعي للكلمات في منطوق الطفل المعين.
لاحظ جميع المؤلفين الحاجة إلى عمل محدد لمعالجة النطق للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمة ، والتي تعد جزءًا من العمل التصحيحي العام في التغلب على اضطرابات الكلام.
إن إجراء ألعاب مختارة خصيصًا في فصول علاج النطق الجماعية والفردية والفردية يخلق الظروف الأكثر ملاءمة لتشكيل التركيب المقطعي للكلمة عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.
على سبيل المثال، لعبة تعليمية"منازل مضحكة"
تتكون هذه اللعبة التعليمية من ثلاثة منازل بها جيوب لإدخال الصور ومغلفات مع مجموعة من صور الموضوع لمجموعة متنوعة من خيارات اللعبة.
الخيار رقم 1
"حديقة حيوان"
الغرض: تطوير القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع.
المعدات: ثلاثة منازل مع عدد مختلف من الزهور في النوافذ (واحد ، اثنان ، ثلاثة) ، مع جيوب لإدخال الصور ، مجموعة من صور الموضوع: قنفذ ، ذئب ، دب ، ثعلب ، أرنب ، إلك ، وحيد القرن ، حمار وحشي ، جمل ، وشق ، سنجاب ، قطة ، وحيد القرن ، تمساح ، زرافة ...)
تقدم اللعبة: يقول معالج النطق أنه تم إنشاء منازل جديدة للحيوانات في حديقة الحيوان. تتم دعوة الطفل لتحديد الحيوانات التي يمكن وضعها في أي منزل. يأخذ الطفل صورة لحيوان ، وينطق اسمه ويحدد عدد المقاطع في الكلمة. إذا كان من الصعب حساب عدد المقاطع ، يُعرض على الطفل "تصفيق" الكلمة: نطقها بمقاطع ، مصحوبة بالنطق بالتصفيق. من خلال عدد المقاطع ، وجد منزلاً مع العدد المقابل من الزهور في النافذة للحيوان المسمى ويضع الصورة في جيب هذا المنزل. من المستحسن أن تكون إجابات الأطفال كاملة ، على سبيل المثال: "في الكلمة تمساحثلاثة مقاطع لفظية ". بعد وضع جميع الحيوانات في المنازل ، من الضروري قول الكلمات المعروضة في الصور مرة أخرى.
الخيار رقم 2
"الألغاز"
الغرض: تطوير القدرة على تخمين الألغاز وتقسيمها إلى مقاطع كلمات - تخمينات.
المعدات: ثلاثة منازل بها عدد مختلف من الزهور في النوافذ (واحد ، اثنان ، ثلاثة) ، مع جيوب لإدخال الصور ، مجموعة من صور الموضوع: سنجاب ، نقار خشب ، كلب ، أرنب ، وسادة ، ذئب ).
تقدم اللعبة: يدعو معالج النطق الطفل للاستماع بعناية وتخمين اللغز ، والعثور على صورة بكلمة التخمين ، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة (التصفيق ، التنصت على الطاولة ، الخطوات ، إلخ). من خلال عدد المقاطع ، ابحث عن منزل به عدد مناسب من النوافذ ، وأدخل صورة في جيب هذا المنزل.
الذي يقفز ببراعة على الأشجار
ويتسلق السنديان؟
من يخفي الجوز في جوف ،
الفطر الجاف لفصل الشتاء؟ (سنجاب)
النوم في الكشك
المنزل محروس.
من يذهب إلى المالك
هي تتيح لك معرفة. (كلب)
مليئة بالزغب
هل هو تحت الاذن؟ (وسادة)
يطرق طوال الوقت
تم تجويف الأشجار
لكنهم ليسوا معوقين
لكن يشفي فقط. (نقار الخشب)
أبيض في الشتاء
رمادي في الصيف
لا يسيء إلى أي شخص
والجميع خائفون. (أرنبة)
من هو بارد في الشتاء
يتجول غاضبًا جائعًا. (ذئب)
يمكنك فقط استخدام الصور التي تتكون أسماؤها منها كمية مختلفةالمقاطع. يأخذ الطفل بطاقة ، ويسمي الصورة المرسومة عليها ، ويحدد عدد المقاطع في الكلمة ويدرجها بشكل مستقل في الجيب المقابل للمنزل ، اعتمادًا على عدد الزهور في النافذة.
