أفضل ممارسات التدريس في رياض الأطفال
أشكال العمل على تكوين التركيب المقطعي للكلمة
عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام
مرسل من: فولكوفا ناتاليا نيكولاييفنا، معالج النطق، الربع الأول. فئات
مادو "TsRR - روضة أطفالرقم 378" منطقة كيروفسكي في قازان
وفقا لمبادئ التصنيف النفسي والتربوي لاضطرابات النطق فئة الأطفال الذين يعانون من التخلف العامالكلام الذي لا يوجد فيه تكوين كافٍ لجميع الهياكل اللغوية. الكلام يعاني ككل النظام الوظيفي، تنتهك جميع مكوناتها: الجانب الصوتي الصوتي، والمفردات، والبنية النحوية. من بين اضطرابات النطق المختلفة عند الأطفال قبل سن الدراسةأحد أصعب الأمور في التصحيح هو المظهر الخاص لأمراض النطق باعتباره انتهاكًا للبنية المقطعية للكلمات. يتميز هذا العيب في تطور الكلام بصعوبات في نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد. (مخالفة ترتيب المقاطع في الكلمة أو الحذف أو إضافة مقاطع أو أصوات جديدة). عادة ما يتم الكشف عن انتهاك البنية المقطعية للكلمات عندما فحص علاج النطقالأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، ولكن يمكن أن يحدث أيضًا عند الأطفال الذين يعانون فقط من التخلف الصوتي الصوتي. كقاعدة عامة، يختلف نطاق هذه الانتهاكات بشكل كبير: من الصعوبات الطفيفة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة في ظروف الكلام العفوي إلى الانتهاكات الشديدة عندما يكرر الطفل كلمات مكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع بدون مزيج من الحروف الساكنة، حتى مع مساعدة الوضوح.
يعد علاج النطق لتصحيح انتهاكات بنية المقطع الصوتي للكلمات جزءًا من العام العمل الإصلاحيفي التغلب على اضطرابات النطق.
يتم العمل على التركيب المقطعي والصوتي والصرفي للكلمة بالتوازي مع العمل على توضيح وتوسيع وتفعيل المفردات السلبية والإيجابية وتطوير بناء قواعديالكلام، وتشكيل خطاب متماسك، وكذلك الوظائف العقلية.
من الضروري جذب انتباه الطفل إلى التركيب المقطعي واللفظي والصوتي والصرفي للكلمة، والذي يحدث من خلال نظام الألعاب والتمارين.
يتم استخدام اتجاهات مختلفة في العمل على تكوين المقطع الصوتي للكلمة:
- العمل على تصور أنواع مختلفة من التجويد؛
- تطوير الأحاسيس اللمسية.
- تنمية القدرات الإيقاعية.
- العمل على التركيب الصوتي للكلمة؛
- العمل على الحفاظ على التركيب المقطعي للكلمة وتطويره؛
- العمل خارج الأشكال النحويةالكلمات ودمجها في جملة.
في علاج النطق مع الأطفال، غالبًا ما يتم تسليط الضوء على التغلب على أوجه القصور في النطق السليم ويتم التقليل من أهمية تطوير البنية المقطعية للكلمة. تؤدي الصعوبات في نطق الأصوات الفردية وكذلك التركيز على التغلب عليها إلى حقيقة أن الصوت وليس المقطع هو وحدة النطق. وهذا يتعارض إلى حد ما مع العملية الطبيعية لتطور الكلام. لذلك، من المهم بشكل خاص تحديد العلاقة الصحيحة بين تطور النطق السليم وإتقان التركيب المقطعي للكلمة. في هذه الحالة، يجب أن يؤخذ في الاعتبار المستوى الفردي لتطور الكلام لكل طفل ونوع أمراض النطق.
يتكون العمل التصحيحي للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات من تطوير الإدراك الكلامي السمعي ومهارات الكلام الحركية. يمكن تقسيم العمل التصحيحي إلى مرحلتين:
1. الإعدادية (يتم تنفيذ العمل على مادة لفظية وغير لفظية؛ والهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان البنية الإيقاعية للكلمات اللغة الأم) ;
في هذه المرحلة، يُعرض على الطفل المهام أولاً على المواد غير اللفظية، ثم على المواد اللفظية.
العمل على المواد غير اللفظية.
1) ألعاب وتمارين لتنمية تركيز الانتباه السمعي والعرفان السمعي والذاكرة السمعية على أساس الأصوات غير الكلامية (أين اتصلت؟ هل تعرفت على الآلة الموسيقية؟ الخ.).
2) إن تطوير القدرات الإيقاعية هو الأساس لإتقان التركيب الصوتي للمقطع الصوتي للكلمات في اللغة الأم والتنغيم والضغط. من الضروري الجمع بين الكلام الإيقاعي الصحيح والحركات الإيقاعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، كقاعدة عامة، يعانون من اضطرابات في الإيقاع، والذي يتجلى في المشي غير المنتظم وضعف تنسيق الحركات. في هذا الصدد، يمكنك استخدام أنواع مختلفةالمشي بمرافقة موسيقية وكلامية وحركات رقص ممزوجة بالتصفيق
يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل على الإيقاع، باعتباره أحد الخصائص الرئيسية في انتهاك بنية المقطع. هناك نوعان من الإيقاعات: الموسيقية - التناوب والارتباط في وقت الأصوات والتوقفات لفترات متماثلة أو مختلفة، والكلام - إيقاع على مستوى الكلمة، حيث يتطلب وجود التوتر وغياب التوقفات في الكلمات. مما لا شك فيه أن أي عمل يتعلق بالإيقاع، بما في ذلك الإيقاع الموسيقي، مفيد للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد. حتى أثناء تحسين المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية (والتي عادة ما تكون ضعيفة عند الأطفال الذين يعانون من OHP)من الضروري إيلاء أكبر قدر ممكن من الاهتمام للمهام التي تعمل على إيقاع أنشطة الأطفال.
يتم تقديم طرق مختلفة لإعادة إنتاج الإيقاع: التصفيق، والنقر على الكرة على الأرض، واستخدام الآلات الموسيقية - الطبل، والدف، والميتالوفون.
أنواع المهام هي كما يلي:
- صفق بيديك عدة مرات بقدر وجود نقاط على حجر النرد؛
- مقارنة الإيقاعات! -!!; !! -!! -!
- استنساخ إيقاع معين وفق نمط ما؛
- المهام التي تستخدم الضغط لتسليط الضوء على جزء من النمط الإيقاعي: ! !!; !!! ! !;
- إعادة إنتاج عشوائي للإيقاع يليه تسجيل نمط إيقاعي مع الرموز؛
3) تشكيل التصحيح العام للحركات على الموسيقى الإيقاعية: السير والجري والمشي.
4) تمرين لتطوير التنسيق بين اليد: أداء الحركات بالتناوب باليدين اليمنى واليسرى، ثم بكلتا اليدين في وقت واحد (قبضة اليد اليسرى - الضلع اليد اليمنىإلخ.).
يجب أن يشارك المعلمون ومدرب التربية البدنية ومدير الموسيقى في مثل هذا العمل في الفصل الدراسي.
أساس العمل على إيقاع الكلام أو الإيقاع على مستوى الكلمة هو من خلال تصفيق الكلمات مقطعاً مقطعاً، وإبراز المقطع المشدد بالصوت والتصفيق بصوت أعلى. عند نطق الكلمات والتصفيق في نفس الوقت، ينبغي نطقها دون توقف بين المقاطع. على سبيل المثال، ننطق كلمة آلة وليس ma - shi - na (بين المقاطع هناك توقفات، جميع المقاطع لها نفس الحجم، والتصفيق لها نفس القوة)والسيارة (بدون توقف مؤقت، يتم نطق المقطع اللفظي shI لفترة أطول وأعلى صوتًا؛ التصفيق الهادئ، التصفيق بصوت عالٍ، التصفيق الهادئ). وبالمثل، فإن كلمة حليب ليست ma - la - ko، وبالتأكيد ليست mo - lo - ko، بل malakO (بدون توقف مؤقت، يتم نطق مقطع KO لفترة أطول وأعلى صوتًا).
إن تصفيق الكلمات بهذه الطريقة، بالإضافة إلى التدرب على التركيب المقطعي، يساهم بشكل كبير في تسهيل التعرف على المقاطع المشددة من قبل الأطفال في فصول محو الأمية.
قبل البدء في العمل على الكلمات، عليك تعليم طفلك التصفيق بهدوء وبصوت عالٍ، والتصفيق مرة واحدة وعدة مرات بإيقاعات مختلفة. عند إكمال هذه المهام بشكل واضح بما فيه الكفاية، يمكنك الانتقال إلى النطق من خلال التصفيق المتزامن لمجموعات الصوت التي تتكون من أصوات حروف العلة. ثم ننتقل إلى مستوى المقاطع المباشرة (تكرار بالتساوي)، ثم المقاطع مع أصوات مختلفةالتولد المبكر (على سبيل المثال، ma - pa، pa - ma، pa - ta - kA، إلخ.). ثم يمكنك الذهاب إلى مستوى الكلمة.
يجب أن يسير العمل على بنية المقطع بالتوازي مع تطور الوعي الصوتي وإنتاج الأصوات. يوصى بالبدء في العمل على بنية مقطع لفظي ليس بكلمات من النوع الذي يعاني من ضعف لدى الطفل، ولكن أولاً بكلمات ذات بنية مقطعية أبسط.
يتم الاحتفاظ بانتهاكات البنية المقطعية للكلمات في كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP لفترة أطول من أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية. غالبًا ما يتم تشويه البنية المقطعية للكلمة، التي يتم تعلمها في النطق المعزول، مرة أخرى عندما يتم تضمين الكلمة في عبارة أو خطاب مستقل.
تعتبر درجة الإلمام بها ذات أهمية كبيرة للنطق الصحيح للتركيب المقطعي للكلمة - فالكلمات غير المألوفة يتم تشويهها في كثير من الأحيان أكثر من الكلمات المعروفة لدى الطفل.
الشيء الأكثر أهمية في العمل هو النهج الفردي للأطفال، والذي يأخذ في الاعتبار الخصائص العقلية والأداء وقدرات الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة وطبيعة انتهاك البنية المقطعية للكلمة. لذلك، يُنصح بالعمل على تكوين البنية المقطعية للكلمة بشكل فردي، كجزء من درس تصحيح النطق السليم. ميزة مميزةالفصول الدراسية حول تكوين البنية المقطعية الصحيحة للكلمة هي التكرار المتكرر لأنواع العمل على مواد الكلام المختلفة مع تضمين عناصر الجدة في المحتوى والشكل.
يعد تصحيح انتهاكات البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام موضوعًا تمت دراسته بشكل سيئ ولم يتم وصفه بشكل كافٍ. القواعد الارشاديةوإجراءات تصحيح هذا الانتهاك متناقضة وغير كاملة، على الرغم من ذلك هذه المشكلةمناسب. تتجلى أهمية هذه المشكلة في حقيقة إتقان الكلام الصحيح في الوقت المناسب أهمية عظيمةلتنمية شخصية الطفل الكاملة، وإتقان التركيب المقطعي للكلمة هو أحد المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة ومواصلة التعليم الناجح للطفل في المدرسة.
المرفق 1
مستوى حرف العلة.
يُعرض على الأطفال المهام التالية:
قل الصوت A عدد المرات التي توجد بها نقاط على حجر النرد؛
قل الصوت O بقدر ما يصفق معالج النطق بيديك؛
غناء سلسلة من الأصوات ذات نطق واضح، تكرار الأصوات مع معالج النطق، قراءة الحروف، كتابة سلسلة من الحروف (الإملاءات السمعية والبصرية): الاتحاد الأفريقي IA الزراعة العضوية؛ AUI IAU؛ أوا أوو؛ AUIA IUAO؛
نفس المهام مع تسليط الضوء صوت قرع: أأ.و.أ، أ شأ، الاتحاد الأفريقي أ؛
التعرف على سلسلة من الأصوات عن طريق النطق الصامت ونطقها بصوت؛
يقوم معالج النطق بنقر إيقاع، ويجب على الطفل، وفقًا لهذا الإيقاع، نطق أصوات الحروف المتحركة على النحو التالي: A-AA؛ أأ-أ؛ أأأ؛ أ أأ؛ أأ أ .
مستوى المقطع.
يُنصح بتنفيذ هذا النوع من العمل في مرحلة الأتمتة وتمييز الأصوات التي يمارسها معالج النطق. يمكن أن تكون المهام على النحو التالي:
تكوين كلمات من الحروف المعطاة (S N O - حلم، أنف).
ربط الحلقات على قضيب مع نطق سلسلة من المقاطع في نفس الوقت.
احسب عدد المقاطع التي قالها معالج النطق (المقاطع للأمام، للخلف، مع مجموعة من الحروف الساكنة).
قم بتسمية المقطع المشدد في سلسلة المقاطع المسموعة.
تكرار سلاسل المقاطع: sa-so-su-sy؛ سي-سا-سو-سو.
التكرار بعد معالج النطق لسلسلة من المقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة:
مائة ومائة ستو ستي
ستا، مائة، ستو، ستا.
وستا ومائة وستو وستا.
لعبة "قل العكس": sa-as، so-os، tsa-ast.
تسجيل المقاطع بمختلف أنواعها تحت الإملاء.
مستوى الكلمة.
عند التدريب على كلمات ذات تراكيب مقطعية مختلفة، يجب مراعاة ما يلي:
- تتوسع بنية الكلمات التي يتم إتقانها وتصبح أكثر تعقيدًا بسبب الهياكل الموجودة بالفعل في كلام الطفل؛
- يتم تكوين البنية المقطعية للكلمات على أساس أنماط معينة من الكلمات، والتي يتم إصلاحها بشكل معزول وكجزء من العبارة؛
- في الحالات الشديدة، يجب أن يبدأ العمل باستحضار أو تعزيز الكلمات الصوتية الموجودة في كلام الطفل. (يجب إيلاء اهتمام خاص لتكرار المحاكاة الصوتية، مما يخلق فرصًا معينة لإتقان السلسلة المقطعية، على سبيل المثال: aw-aw، meow-meow);
- يتم الانتقال إلى كلمات مكونة من مقطعين باستخدام هياكل مقطعية بسيطة مكتسبة بالفعل: يُعرض على الأطفال كلمات مكونة من مقطعين مثل أمي وأبي وبابا.
1. كلمات ذات مقطعين مكونة من مقاطع مفتوحة.
2. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة.
3. الكلمات أحادية المقطع.
4. كلمات ذات مقطعين مقطع لفظي مغلق.
5. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة.
6. كلمات ذات مقطعين مكونة من مقاطع مغلقة.
7. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع ذات مقطع مغلق.
8. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة.
9. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة ومقطع مغلق.
10. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع تحتوي على مجموعتين ساكنتين.
11. كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة أو وسطها.
12. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين.
13. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ووسطها.
14. كلمات متعددة المقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة.
كلمات مكونة من مقطعين تتكون من مقاطع مفتوحة
(النوع الأول من بنية المقطع.)
1. 1. تمرين "اكتشف من هو؟" هدف:
تعلم نطق الكلمات ذات المقطعين بوضوح مع المقاطع المتكررة.
تعلم كيفية الإجابة على الأسئلة المطروحة في كلمة واحدة بناءً على صور القصة.
تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة.
معدات:صور القصة.
التقدم في ممارسة اللعبة.
يعرض معالج النطق 5 صور مؤامرة أمام الطفل، بينما ينطق الجمل لهم في نفس الوقت:
أمي تستحم فوفا.
أبي يلعب مع ابنه.
العم يذهب إلى المنزل.
هناك امرأة مصنوعة من الثلج في الفناء.
المربية تمشي مع الأطفال.
ومن ثم يدعو الطفل للإجابة على الأسئلة:
معالج النطق: الطفل:
من يستحم فوفا؟ الأم.
من يلعب مع ابنه؟ أب.
من يقف في الفناء؟ امرأة.
من يمشي مع الأطفال؟ مربية.
من سيذهب للمنزل؟ عم.
1.2. ممارسة "نهاية الكلمة لك." هدف:
تعلم نطق الكلمات ذات البنية المقطعية من النوع 1.
ممارسة التوليف المقطعي البسيط.
تفعيل وتوسيع المفردات الخاصة بك.
معدات:كرة.
التقدم في ممارسة اللعبة.
معالج النطق، يرمي الكرة للطفل، ينطق المقطع الأول. يعيد الطفل الكرة ويقول المقطع الثاني ثم يقول الكلمة كاملة.
معالج النطق: الطفل: معالج النطق: الطفل:
ولكن المذكرة هي حمام با
واو، مربية مربية
نعم تاريخ نعم البطيخ
Ha TA كوخ إلى NYa Tonya
نعناع وانيا
بي بيتا فا فانيا
فا حجاب تا تانيا
كا كاتيا وتذهب
استيقظ Pe TYa Petya boo DI
Vi Vitya ve الرصاص
مي ميتيا اذهب اذهب
(يمكن تقسيم المادة المعجمية لهذا التمرين إلى درسين. ويجب توضيح معنى الكلمات غير المألوفة لدى الطفل).
مبني على الأحاديث الصرفة،
الجمل المكتملة،
قصائد ونصوص أخرى
كقاعدة عامة، لا يتذكر الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة القصائد، خاصة تلك التي تتكون من 4 أسطر أو أكثر. لذلك، يجب أن تبدأ في تعلم المقاطع معهم. يجب أن يتم حفظ المقاطع بدعم إلزامي من صور وألعاب الموضوع والمؤامرة. عند حفظ القصائد، عليك التأكد من أن الأطفال يفهمون محتواها. للقيام بذلك، يطرح معالج النطق أسئلة بناء على الصورة. في كثير من الأحيان، تكون قصائد التعلم مصحوبة بتمارين تهدف إلى تطوير التقليد وتنسيق الكلام مع الحركات. يوصى أيضًا بإجراء ألعاب خارجية مصحوبة بالكلام. للحصول على "دخول" أفضل للطفل في الدور، يمكنك أن تقدم له قناعًا مناسبًا أو سمة مناسبة (على سبيل المثال، أنبوب). في هذه المرحلة، يُنصح باستخدام مثل هذه القوافي، وأغاني الأطفال، والنكات، التي تتكرر فيها المحاكاة الصوتية؛ هذا يعد جهاز الكلامالطفل لإتقان سلسلة مقطعية. أثناء الفصول الدراسية مع الأطفال "غير الناطقين"، يوصى بأن يتحدث معالج النطق والطفل سطورًا مقفىة معًا (في حدود قدرات النطق لدى الطفل)، وأن يقرأ معالج النطق والطفل القصائد في الأدوار. على سبيل المثال:
معالج النطق: أوز! أوز!طفل: هاهاهاها!
معالج النطق: هل تريد أن تأكل؟طفل: نعم نعم نعم!
إذا حفظ الطفل شكلاً شعريًا من سطرين، يمكنك توسيع حجم الحفظ إلى 4-6 أسطر. يختار معالج النطق المادة الأدبية بناءً على أهداف هذه المرحلة من العمل الإصلاحي. وفي الوقت نفسه، يجري العمل على توضيح النطق الصوتي أو أتمتة الأصوات الملقاة بناءً على مادة القصائد وأغاني الأطفال والنكات التي يتم تعلمها.
على المرحلة الأوليةالعمل الإصلاحي
أغاني الحضانة، والنكات، والقصائد
1. تا-را-را! تا-را-را!
لقد غادرت الخيول الفناء!
2. دون دون! دون دون!
بيت القطة يحترق!
3. صافرة، صافرة، همهمة السيارة. -
لن أذهب بدون غاز!
4. Kva-kva-kva، - يصرخ الضفدع.
كو كو كو - صرخات الوقواق.
5. أهي-أهي-أوه!
ماشا زرعت البازلاء!
6. بطنا في الصباح:
الدجال الدجال الدجال الدجال! الإوز لدينا بجانب البركة:
هاهاهاها! والديوك الرومية في وسط الفناء:
الكرة الكرة، الكرة الكرة، الكرة الكرة!
الكعك لدينا أعلاه:
جرو جرو! دجاجنا من خلال النافذة:
وكيف ستغني لنا بيتيا الديك في الصباح الباكر: كو كا ري كو!
7. كو-كا-ري-كو! أنا أحرس الدجاج!
كو-داه-داه-داه! لقد انجرفت في الأدغال!
تبول تبول تبول! اشرب بعض الماء!
مور مور مور! أنا أخاف الدجاج!
كرا-كرا-كرا! سوف تمطر صباح الغد!
مو! الحليب لأحد؟
8. كلبان صارمان للغاية
قيل لنا عند الباب:
أف-آف-آف! اللحمة اللحمة اللحمة!
9. أوه، جوو جوو جوو جوو!
لا تدور في المرج!
10. خرج الإوز الأبيض إلى المروج،
صاح الإوز: "هاهاهاها!"
11. بدأ الإوز بالصراخ مرة أخرى مثل الإوزة:
هاهاهاها! خرخرة القطط:
مور مور مور! غردت الطيور:
ضع علامة، سقسقة! صهقت الخيول :
أيور! طار الذباب:
رائع! الضفادع الصغيرة تنعق:
كوا-كوا-كوا!
وصراخ فراخ البط:
الدجال الدجال الدجال! الخنازير نخر:
إيك إيك إيك!..
12. صفير السيسكين الصغير: "قليل - قليل!"
أشرب قطرات الندى في الصباح."
13. تيلي تيلي تيلي تيلي!
ثلاثة ماعز كانوا يجزون العشب!
14. “هاهاهاهاها! - قهقهة الإوزة. -
أنا فخور بعائلتي."
15. الديك لم ينم منذ الصباح،
ويصرخ بصوت عال:
"كو-كا-ري-كو!"
16. أنا نحيف ووسيم،
أنا أهز بدة بلدي.
وبالحوافر: يطأ، يطأ، وعلى الحجر: طقطقة.
(حصان)
17. كتكوت كتكوت الدجاج.
هناك بعض الماء في الحوض.
من يخاف مني
لن أعطيهم بعض الماء.
18. يصرخ: "كو-كا-ري-كو!"
الشمس، النهر، النسيم.
ويطير في جميع أنحاء المنطقة: "مساء الخير، كو كا ري كو!"
19. يوجد سياج في الفناء.
صعد إيجور إلى السياج. -
"قف، قف! - يصيح الديك. "سوف تمزق كل الريش إلى قطع!"
20. جلس الدجاج على السياج
وبدأوا يتحدثون: "Ko-ko-ko، ko-ko-ko! " لقد طارنا عالياً!"
21. آي، جوو-جو-جو-جو-جوو!
لا تدور في المرج!
هناك بركة في المرج،
سوف يدور رأسك!
22. على حافة الغابة،
عالية على العاهرة
في الصباح يغني الوقواق: "Kuk-ku، kuk-ku، kuk-ku!"
23. سكوك سكوك سكوك!
الشحرور الشاب!
مشيت على طول الماء
لقد وجدت فتاة صغيرة!
24. آي، دو-دو-دو-دو-دو-دو!
غراب يجلس على شجرة بلوط!
غراب يجلس على شجرة بلوط
وهو يعزف على البوق!
25. دينغ دونغ! دينغ دونغ!
فيل يمشي في الزقاق. فيل عجوز رمادي نائم. دينغ دونغ! دينغ دونغ!
26. أين وأين! أين وأين!
هيا، هيا، الجميع هنا!
تعال بسرعة تحت جناح والدتك! أين ذهبت؟!
27. طنين القاطرة
وأحضر المقطورات.
تشوه-تشوه-تشوه، تشو-تشو-تشو!
سآخذك بعيدًا!
28. - خنفساء، خنفساء، طنين،
أخبرني أين تختبئ.
تشو تشو تشو، تشو تشو تشو،
أنا جالس على شجرة.
29. جلس سيسكين في قفص
غنى السيسكين الصغير في القفص بصوت عالٍ:
تشو تشو تشو، تشو تشو تشو!
سوف أطير بعيدا إلى الحرية!
30. ليولي، ليولي، أيها الناس! لقد وصل الغول.
جلسوا على السرير وبدأوا في الهديل.
31. وداعا، وداعا.
أيها الكلب الصغير، لا تنبح! Whitepaw، لا تتذمر، لا توقظ تانيا.
تمارين تهدف إلى التنمية
التقليد والتشكيل
تنسيق الكلام مع الحركات
1. دق دق دق دق! اضربها بقوة، أيها المطرقة! (يقلد الأطفال الضرب بالمطرقة).
1. نصفق بأيدينا: صفق-صفق-صفق. نحن ندوس بأقدامنا: ندوس، ندوس، ندوس. نهز رؤوسنا: حسنًا، حسنًا، حسنًا. نرفع أيدينا. نحن أستسلمنا.
نتصافح ونركض.
(يؤدي الأطفال الحركات المناسبة.)
3. دمية، دمية، وداعا!
نم جيدًا، اذهب إلى النوم!
(يقلد الأطفال دوار الحركة الذي تسببه الدمية).
4. مواء مواء، - صرير القط.
معدته تؤلمه.
(يضرب الأطفال بطونهم.)
5. تشوخ تشوخ تشوخ! تشوج تشوج تشوج!
القطار يندفع بأقصى سرعة!
(يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ويقلدون حركات القطار.)
6. سارت أقدام صغيرة على طول الطريق: دوس، دوس، دوس.
(الأطفال يدوسون بأقدامهم.)
7. اقفز اقفز! القفز بالفرس! وهنا العلم بلدي!
(يقفز الأطفال ثم "يخرجون" "العلم" من خلف ظهورهم.)
8. اضرب الطبل، اضرب الطبل!
تغلب على الطبل بصوت أعلى! ترا تا تا!
(يقلد الأطفال العزف على الطبل).
9. ها هم الجنود قادمون، ها هم قادمون، ها هم قادمون!
يحملون البنادق على أكتافهم، يحملونها! ترا تا تا!
(يسير الأطفال حاملين "البنادق" على أكتافهم).
10. هنا يذهب الصياد إلى الغابة، يذهب، يذهب. سوف يقتل الذئب الرمادي، سوف يقتل، سوف يقتل. بانغ بانغ بانغ، بانغ بانغ بانغ! انفجار! أسير! (يسير الأطفال ويقلدون إطلاق النار من "بندقية").
العاب الرقص المتحرك والدائري
لعبة "القطار".
مقطورات خضراء
تشغيل، تشغيل، تشغيل. والعجلات المستديرة
كل يطرق، نعم، يطرق، نعم. (يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر ويقلدون حركة القطار.)
لعبة "الاوز".
الأوز الأوز!
هاهاهاها!
هل انت عطشان؟
نعم نعم نعم!
أوز، أوز، ها هو الماء!
هاهاهاها! هاهاهاها!
لذا اركضوا هنا جميعًا!
(يركض الأطفال إلى السائق.)
لعبة "الكتاكيت" (رقصة مستديرة).
خرج الدجاج للنزهة،
قرصة بعض العشب الطازج. وخلفها الأطفال - دجاج أصفر. "كو-كو-كو، كو-كو-كو! لا تذهب بعيدا! أشعل النار بمخالبك وابحث عن الحبوب!
لعبة خارجية "الثعلب والإوز".
إوز، إوز، سوف آكلك!
انتظر أيها الثعلب، لا تأكل!
استمع إلى أغنيتنا:
هاهاهاها! هاهاهاها!
لقد تعبت من الاستماع إليك!
سوف آكلهم جميعا الآن! (ينثر "الإوز" ويصطاد "الثعلب".)
لعبة "الدجاج والديك".
الديك: - اخرجي أيتها الدجاجات،
جمع الفتات. هناك الكثير من الذباب هنا
على طريقي.
(رفرفت الدجاجات بأجنحتها:
شارك في المشاركة! ثرثرت الدجاجات بمناقيرها:
شارك في المشاركة!)
القط: - سأخرج، سأخرج إلى الطريق،
حيث يبحث الدجاج عن الفتات، مواء مواء!
لعبة "الراعي".
في الصباح الباكر الصبي الراعي:
"تو-رو-رو-رو!" وغنت له الأبقار بانسجام:
"مو مو مو".
أنت، Burenushka، اذهب، تمشى في الحقل المفتوح، وعندما تعود في المساء، ستعطينا الحليب للشرب. (الراعي "يرعى القطيع"، "يعزف على القرن"، ينادي الأبقار: "Tu-ru-ru!"، تجيبه الأبقار: "Mu-mu-mu!")
اعتمادا على مرحلة العمل الإصلاحي، يمكن تقديم التمارين التالية للأطفال.
1. تعلم الأمثال النقية مع أنواع مختلفةالمقاطع والتسلسلات المقطعية المتكررة (ضعف نطق هذه الأصوات هو الأكثر شيوعًا).
شا شا شا شا - ماشا لدينا جيدة. Sho-sho-sho-sho - نقول جيدًا. شو شو شو شو - ساعد الطفل. شي شي شي شي - هناك أطفال في المقاصة.
| الرماد الرماد | - أعطني قلم رصاص. |
| أوش-أوش-أوش | - لدي سكين. |
| اوش اوش | - دش دافئ. |
| ايش ايش | - لدي طفل. |
| أشكا أشكا | - الحشرة تطير . |
| أوشكا أوشكا | - هناك قطة على النافذة. |
| الأذن الأذن | - الضفدع الضفدع. |
| إيشكا-إيشكا | - فأر صغير. |
| و | |
| تشا تشا تشا | - رأينا القنفذ. |
| تشي تشي تشي | - القنافذ تعمل. |
| جو جو جو | - مساعدة القنفذ. |
| جو جو جو | - أنا أقود سيارة بيجو. |
| ح | |
| تشا تشا تشا | - أعطني لفة. |
| تشو تشو تشو | - أوه، كم هو ساخن! |
| تشو تشو تشو | - أريد أن أذهب في نزهة على الأقدام. |
| تشي تشي تشي | - الطوب الأحمر. |
| آخ آخ آخ | - جاء الطبيب. |
| اوه اوه اوه | - إنها ليلة قريبا. |
| أوتش أوتش أوتش | - لدي المفتاح. |
| Ich-ich-ich | - الطوب الاحمر. |
| أشكا أشكا | - لدي سيارة. |
| أوشكا أوشكا | - انا عندي قلم. |
| إشكا إشكا | - عندي طائر. |
| نقاط النقاط | - لدي برميل. |
| SCH | |
| الآن | - الأرنب يمشي بدون معطف واق من المطر. |
| سكوي-سكوي-سكوي | - انا ابحث عنك. |
| شي-شي-شي | - أكلنا حساء الملفوف. |
| أكثر | - أنا أرتدي معطف واق من المطر. |
| الرماد الرماد الرماد | - لدي معطف واق من المطر. |
| اوه اوه اوه اوه | - نما ذيل الحصان. |
| اوش اوش | - نما اللبلاب. |
| اكثر اكثر اكثر | - الدنيس في المقلاة. |
سا-سا-سا - هنا يأتي الدبور.
سو سو سو - أنا لا أخاف من الدبابير.
سي سي سي - لا يوجد دبور.
إذن - سونيا لديها عجلة.
كما هو الحال - أنا أشرب كفاس.
Os-os-os - الكلب لديه أنف.
هو هو هو - أنا آكل الأرز.
نحن-نحن-أنا آكل الموس.
Asuka-asuka - سونيا لديها قناع.
Iska-iska - سونيا لديها وعاء.
أوسكا أوسكا - سونيا لديها حلمة.
Uska-uska - سونيا لديها بلوزة.
من أجل من أجل- هنا يأتي الماعز.
ننسى ذلك - لا عنزة.
Zu-zu-zu - أنا لا أخاف من الماعز.
تسا-تسا-تسا - هنا يأتي الخروف.
تسو تسو تسو - غسلنا وجهنا.
تسو تسو تسو - أنا لست خائفا من الأغنام.
تسك-تسك-تسك- لا خروف.
إيتس-إتس-إتس - نحنأكل الخيار.
لا لا لا - مجرفة ومنشار.
Lo-lo-lo - يوجد مجذاف في القارب.
لو لو لو - اشترينا منشارًا.
Ly-ly-ly - جداول جديدة.
العال- قبو مظلم.
Ol-ol-ol - غسل الأرض.
Ul-ul-ul - كرسي مكسور.
إيل إيل إيل - غسلت الأرضيات.
ألكا ألكا - لدي عصا.
أولكا أولكا - لدي إبرة.
إلكا إيلكا - لدي شوكة.
Pa-pa-pa جبل مرتفع.
Ro-ro-ro هي ريشة جديدة.
ري-ري-ري - البعوض يطير.
Ru-ru-ru - نبدأ اللعبة.
Ar-ar-ar - بعوضة تطير.
أو-أو-أو - لدي فأس.
Ur-ur-ur - لا تطارد الدجاج.
إير إير إير - نحن من أجل السلام.
قوس القوس - لدي علامة تجارية.
Orca-orca عبارة عن تلة شديدة الانحدار.
إيركا إيركا - لدي ثقب.
Urka-urka هي قطة Murka.
يُطلب من الأطفال التصفيق لكل مقطع لفظي أو صوت محدد (حسب المهمة).
2. الإتيان بالقول الصرف لمقطع معين: سا-سا-
سا- ...
3. حفظ الأناشيد وأداء الحركات أثناءها
خطاب.
4. قراءة القصائد البسيطة، والأقوال النقية، والجمل،
النصوص المرتبطة بالبالغ.
5. لعبة "التلغراف": أرسل برقية: انا ذاهب الي البيت(اضغط على البنية الإيقاعية للكلمات في الجملة): ! !! !!;
بالمثل - باستخدام اللهجة: ! !! !!.
6. ترديد الأناشيد ذات البنية الإيقاعية الواضحة
بمرافقة موسيقية: شارك في المشاركة، شارك في المشاركة- لا هو
اذهب بعيدا.
7. أكمل الكلمات غير المكتملة في الجمل: على
القط يتشمس في الشمس.. والولد ينظر إليه.. الفأر لديه فأر صغير.. والثعلب لديه- ثعلب...(ما هو المقطع المتطابق الذي تمت إضافته؟)
8. تجميع الجمل بكلمات مقطعية معقدة
الهياكل على أساس صور الموضوع والمؤامرة.
9. تغيير حالات الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة:
من هذا؟ - الشرطي.لا احد؟ - الشرطي.
هل سأساعد من؟ - الى الشرطي.أرى من؟ - الشرطي.هل أتحدث مع من؟ - مع شرطي.من الذي أتحدث عنه؟ - عن الشرطي.
10. اختر من بين ثلاث كلمات ما يناسب القافية:
تهمس في أذني ليلاً حكايات متنوعة...
(سرير من الريش، وسادة، قميص).
11. ابتكر قافية بنفسك:
حيث كانت فارغة في الربيع، وفي الصيف نمت...
(كرنب).
نحن نجمع في سلة كبيرة جدًا...
(بطاطا).
12. لعبة "أعطني كلمة" (لتنمية حس الكلام لدى الأطفال).
والقافية والذوق اللغوي).
كلمات أحادية المقطع
الجو مظلم في الليل. إنه هادئ في الليل. سمك، سمك، أين أنت...
(نائم)!
مهلا، دعونا نلعب كرة القدم! أطلق النار على المرمى...
(هدف)
سنأخذ الألواح إلى أعلى الجبل، وسنبني لوحة جديدة...
(منزل).
الدب يبكي ويزأر: يطلب من النحل أن يعطيه...
(عسل).
طارت خنفساء من الغابة وصعدت إلى شجرة كثيفة...
(عاهرة).
كان هناك رجل غريب الأطوار يعيش في الغابة، وكان يزرع في الغابة...
(شقائق النعمان).
دينغ دونغ، دينغ دونغ! تمشي في الزقاق...
(الفيل).
عشر ليال ايبوليت لا يأكل ولا يشرب ولا يشرب...
(نائم).
وفجأة يرون: رجلاً ضخماً أشعثاً يقف بجانب العجلات...
(كلب).
بالنسبة للكتاكيت والحيوانات، هناك حاجة أيضًا إلى غرفة للطفل...
(حديقة).
كلمات اثنين من مقطع لفظي
عنزة نظرت في الباب - حزينة جداً...
(عيون).
البومة لا تستطيع النوم ليلا، لأنها ليلية.
(طائر).
يقول القرد للدب: كنت أزور...
(الفئران)*.
الشمس مشرقة للغاية. وأصبح فرس النهر...
(حار).
كما لو أن شيئًا أبيضًا صغيرًا سقط على الجليد الرقيق...
(كرة الثلج).
وجلس الفيل وهو يرتجف في كل مكان ...
(قنفذ).
الرجل العجوز لن يضطر للشرب في صمت...
(النورس).
مثل ابنتنا الوردية...
(الخدود).
لم يستمع الأرنب إلى والده - لقد سحقوا الأرنب...
(كف).
إنه مظلم بالنسبة لنا. نطلب من أبي أن يجعل الأمر أكثر إشراقا ...
(خروف).
ثلاث كلمات مقطع
غالبًا ما يذهب صاحب الشعر الأحمر إلى البحيرة ليشرب...
(الثعلب).
كنا نعيش في داشا في الغابة طيور مختلفة: العقعق، والطيور السريعة، والعصافير و...
(الثدي).
التشبث بالإطار الخلفي يا ميشكايذهب إلى...
(سيارة).
ويمكنهم لعب المقالب دون انقطاع طوال اليوم...
(القرود).
أسقط السنجاب مخروطًا مخروططرقت...
(قرد).
بدأت البطة تغني للفأر: - ها-جا-جا، نام...
(طفل).
ومن بين الحمام السمين يعدو الحمام النحيل...
(عصفور).
هل لا يزال ديكنا الذهبي على قيد الحياة...
(مشط)؟
خيار، خيار، لا تذهب إلى هذه الغاية. هناك فأر يعيش هناك، وذيل لك...
(يقضمها).
غاضب مثل الذئب، يحترق مثل الخردل. أي نوع من المعجزة هذا؟ نفس...
(نبات القراص).
أربع كلمات مقطع
وتمسكت أفراس النهر القريبة...
(البطون).
شجرة عيد الميلاد، شجرة عيد الميلاد، شجرة عيد الميلاد - كولكايا...
(إبرة).
والفيلة تتجول على طول الطريق و...
(وحيد القرن).
في المرج، نشأت ضجة بين الحشرات - دفع العملاق عائلة البابونج إلى الخلف...
(الشوك).
ذهبي وشاب في أسبوع تحول إلى اللون الرمادي. وبعد يومين أصبح رأسي أصلع. سأضع حبيبي السابق في جيبي...
(الهندباء).
13. قراءة الجمل والنصوص المرتبطة بكلمات سبق تقسيمها إلى مقاطع بواسطة معالج النطق.
14. قراءة الجمل والنصوص المتصلة مع تقسيم الطفل الأولي المستقل للكلمات إلى مقاطع.
15. قراءة القصائد والقصص مع النقر على الإيقاع وتسجيل النمط الإيقاعي:
16. تسجيل الكلمات والجمل تحت الإملاء مقطعا بمقطع
(أولاً يقوم معالج النطق بتحديد حدود المقاطع بصوته، ثم
يكمل الطفل المهمة بشكل مستقل).
17. النطق والقراءة والحفظ والنسخ والإملاء السمعي لأعاصير اللسان.
ب، ب، ف، ص
الثور، ثور ذو شفاه حادة، ثور ذو شفاه حادة. كانت شفة الثور البيضاء حادة.
جميع القنادس لطيفة مع قنادسهم. الأسماك في الحفرة هي عشرة سنتات.
ت، ر، د، د
العشب في الفناء، والحطب على العشب.
من قعقعة الحوافر يتطاير الغبار عبر الحقل.
رودودندرون من المشتل.
حائك ينسج الأقمشة لأوشحة تانيا.
ك، ك، ز، ز
صنع السلطعون أشعل النار للسلطعون. سلم السلطعون الخليع إلى السلطعون: "أشعل النار، يا سلطعون، أشعل النار".
شجرة عيد الميلاد لديها دبابيس وإبر.
اشترى الوقواق غطاء محرك السيارة. ضع غطاء الوقواق. كم هو مضحك في غطاء محرك السيارة!
القبعة مخيطة، ولكن ليس بأسلوب كولباكوف.
الخامس، الخامس، ف، ف
فرعون المفضل
تم استبدال الياقوت باليشم.
وكانت شاحنة المياه تحمل المياه من شبكة إمدادات المياه. قام الرجل الكبير فافيلا بتحريك مذراته بمرح.
ل، ل، م، م، ن، ن
مالانيا الثرثارة ثرثرت وأخرجت الحليب، لكنها لم تفجره.
اشترت ميلا الميموزا لأمي. بمجرد أن تكذب، تصبح كاذبًا إلى الأبد.
ل، ل، ص، روبية
سرق كارل المرجان من كلارا، وسرقت كلارا الكلارينيت من كارل.
اثنان من الحطابين، اثنان من الحطابين،
اثنان من الحطابين كانا يتحدثان عن لاركا،
عن فاركا، عن زوجة لاركا.
لارا تعزف على البيانو في فاليا.
ثلاث وثلاثون سفينة تم لصقها، لصقها، لكنها لم تلتصق.
سينيا وسانيا لديهما سمك السلور بشارب في شباكهما. جلس سبعة منا في الزلاجة بأنفسنا.
سينكا يحمل سانكا وسونيا على زلاجة. القفز بالزلاجة، أقدام سينكا، جانب سانكا، جبين سونيا، كل ذلك في جرف ثلجي.
من الجسم إلى الجسم
كان هناك حمولة زائدة من البطيخ.
في عاصفة رعدية، في الوحل، من حمولة البطيخ
انهار الجسد.
ق، ق، ث، ف
مشى أربعون فأرا فوجدوا أربعين قرشا. عثر اثنان من الفئران الفقيرة على بنسين لكل منهما.
القنفذ لديه قنفذ، والثعبان لديه ضغط. سار ساشا على طول الطريق السريع وامتص المجفف. ما يدور حولها ويأتي حولها.
الفصل، ش، ج
جروان، خد لخد، يقضمان الفرشاة في الزاوية.
أصبح فارفارا العاطفي أكثر عاطفية من فافيلا العاطفي.
كان مالك الحزين مبتلًا، وكان مالك الحزين جافًا، ومالك الحزين ضاع، ومات مالك الحزين.
أحسنت ضد الخراف، ضد المحسنين - الخراف نفسها.
خاتمة
سيختار معالج النطق أنواعًا معينة من التمارين بشكل مستقل اعتمادًا على مستوى النطق والنمو الفكري للطفل وعمره ونوع أمراض النطق. بالتوازي مع العمل على تحسين البنية المقطعية للكلمات، لا بد من العمل على المحتوى الصوتي للكلمات وتصحيح النطق الصوتي، حيث أن كل هذه عوامل حاسمة في الناحية الصوتية التشكيل الصحيحالطفل لديه كلمات.
كما أظهر بحث G. M. Lyamina، يحتاج الشخص البالغ من 70 إلى 90 تكرارًا لكلمة جديدة قبل أن يتم تأسيس الاستخدام المستقل للطفل لهذه الكلمة. ومن الطبيعي أن نفترض أن الطفل الذي يعاني من تخلف النطق في المرحلة الأولى من احتياجات التعليم أكثرالتكرار. لذلك، يجب أن يتم العمل على تصحيح التركيب المقطعي للكلمات على مدى فترة طويلة من الزمن، بشكل منهجي، وفقا لمبدأ من البسيط إلى المعقد، مع مراعاة النوع الرئيسي لنشاط الأطفال (الأنشطة القائمة على اللعب) واستخدام المعينات البصرية.
الأدب
1. بولشاكوفا إي إس.عمل معالج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة (الألعاب
والتمارين). م: التربية، 1996.
2. Gorodilova V.I.، Kudryavtseva M. 3.قراءة وكتابة. -
سانت بطرسبرغ: دلتا، 1997.
3. جوكوفا إن إس، ماستيوكوفا إي إم، فيليشيفا تي بي.التغلب على OHP في أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1990.
4. كورتي أ.ن.عسر القراءة وعسر الكتابة عند الأطفال. - سان بطرسبرج:
أبقراط، 1995.
5. كوزمينا إن. آي.، روزديستفينسكايا ف. آي.تعليم الكلام
الأطفال الذين يعانون من العلية الحركية - م: التربية، 1977.
6. علاج النطق / إد. إل إس فولكوفا. - م: التربية، 1989.
7. ليامينا جي إم.تطوير الكلام في عمر مبكر// الحضانة. - 1960. - رقم 9.
8. ليامينا جي إم.المراحل المبكرة لتكوين نشاط الكلام // التعليم قبل المدرسي - 1970. - العدد 7.
9. ماكساكوف أ.هل طفلك يتكلم بشكل صحيح؟ -
م: التربية، 1988.
10. ماستيوكوفا إي.م.النهج الجيني للهيكل
خلل في علاء المحرك// العيوب - 1981. - رقم 6.
11. طرق التشخيص النفسي في طب الأطفال والأطفال
علم الأعصاب النفسي / إد. D. N. Isaeva، V. E. Kogan. - سان بطرسبرج:
إد. مؤشر مديري المشتريات، 1994.
12. روزديستفينسكايا ف. آي.، رادينا إي.تعليم الكلام الصحيح عند أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير،
1968.
13. ريبينا إي.في.ألعاب تعليمية للتحضير لتحليل الصوت // العيوب. - 1989. - رقم 4.
14. سادرتدينوفا جي إف، سميرنوفا إم في.تخطيط ومحتوى الفصول الدراسية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات والذين يعانون من تخلف الكلام العام. - SPB: دار النشر. مركز "الوئام".
15. تكاتشينكو تي.دفتر علاج النطق: تنمية الإدراك الصوتي ومهارات تحليل الصوت - سانت بطرسبرغ:
مطبعة الطفولة، 1998.
مقدمة. تشكيل الصحيح صوتيا
يعد الكلام مهمة مهمة في علاج النطق
مع أطفال ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية
عمر................................................. .......................................................... ............. ............. 3
نظام العمل التصحيحي للتغلب عليه
انتهاكات البنية المقطعية للكلمات عند الأطفال ............... 6
منهجية فحص حالة التركيب المقطعي للكلمات .......... 9
منهجية العمل الإصلاحي للتغلب على المخالفات
التركيب المقطعي للكلمات ........................................... ........... ................................... أحد عشر
المرحلة التحضيرية ........................................... ........................................ 12
العمل على المواد غير اللفظية ........................................... ........... 12
العمل على المواد اللفظية ........................................... ................... ..... 13
إصلاحيةمنصة................................................. ................................. 15
مستوى أصوات العلة ........................................... ........... ........................ 15
مستوى الجملة ........................................... ................................................... 16
مستوى الكلمة ........................................... ... ........................................... 17
التدرب على التركيب المقطعي للكلمات باستخدام مادة العبارات الصرفة،
جمل كاملة، قصائد ونصوص أخرى ................................ 25
في المرحلة الأولى من العمل الإصلاحي ........................................... ......... 26
تمارين تهدف إلى تنمية التقليد
وتشكيل تنسيق الكلام مع الحركات ........................................ 30
سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ........................................... ....... 41
خاتمة................................................. .................................................. .......... .......... 44
الأدب................................................. .................................................. ...... .... 45
منشور تعليمي زويا إيفجينييفنا أغرانوفيتش
عمل علاج النطق
للتغلب على الانتهاكات
اناستازيا جلينينا
تطوير التركيب المقطعي للكلمات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمستويات OHP من الأول إلى الثاني من خلال نظام تمارين اللعبة
من بين اضطرابات النطق المختلفة عند الأطفال أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم مستويات ODD من الأول إلى الثانييعد الانتهاك من أصعب مظاهر أمراض النطق التي يجب تصحيحها التركيب المقطعي للكلمات. هذا عيب الكلام تطويرتتميز بصعوبة التحدث كلمات ذات تركيب مقطعي مختلف. تصحيح المخالفة التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العامالكلام موضوع تمت دراسته بشكل سيئ ولم يتم وصفه بشكل كافٍ.
في كل عام يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة. معظمهم لديهم درجة معينة من الضعف التركيب المقطعي للكلمة. إذا لم يتم تصحيح هذا الانتهاك في الوقت المناسب، فإنه سيؤدي إلى تغييرات سلبية في المستقبل. تنمية شخصية الطفلمثل تكوين العزلة والعقد التي ستتداخل معه ليس فقط في التعلم ولكن أيضًا في التواصل مع أقرانه والبالغين.
العمل على التشكيل التركيب المقطعي للكلمةبالنسبة للطفل غير الناطق، يجب أن يبدأ بالمرحلة التحضيرية - بممارسة المحاكاة الصوتية.
تفعيل تقليد الكلام
يمكن التعبير عن ردود أفعال الكلام المقلدة في أي مجمعات صوتية. يتم إدخال النطق السلس لعدد من حروف العلة في زفير واحد مع الزيادة التدريجية فيها في ممارسة الكلام لدى الطفل. كميات: ay، aui، aouie، إلخ. ثم يطلب من الطفل نطق سلسلة من حروف العلة، مع تغيير مكانها في عدد من: aui، aiu، uia، إلخ.
لتحقيق التأثير المطلوب في تفعيل نشاط الكلام المقلد، من الضروري البدء به تطوير التقليد بشكل عام: "تفعل كما أفعل أنا". من الضروري تعليم الأطفال تقليد الأفعال بالأشياء وحركات الذراعين والساقين.
نتيجة العمل في هذه المرحلة من التكوين التركيب المقطعي للكلمةيجب أن يتعلم الأطفال كيفية ربط الأشياء والأفعال بهم التسمية اللفظية.
في هذه المرحلة من العمل، يمكنك استخدام الأدلة المصممة للعمل مع طفل غير متحدث. nkom:
1. ديديوخينا جي في كيريلوفا إي.في. 55 طريقة للتواصل مع الطفل غير الناطق.
1. نوفيكوفا-إيفانتسوفا تي إن "من الكلمات إلى العبارة"الكتاب 1، 2، 3.
يمكن استخدام ما يلي مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية: فوائد:
1. شيشكينا ن كلمات".
2. كيسلياكوفا ن. تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق.
تشكيل الأشكال الأولى كلمات
بادئ ذي بدء، من الضروري إقناع الأطفال بإعادة إنتاج الطبل مقطع لفظي(المنزل هنا، ثم النمط الإيقاعي للتنغيم لمقطع واحد أو مقطعين أو ثلاثة مقاطع كلمات(تركيبة صوتية كلماتيمكن للطفل أن يتكاثر تقريبًا) (آلة الموز في مزهرية أنيا موم).
وبحلول نهاية هذه الفترة، يجب أن يعرف الأطفال مكان الضغط في الكلمات المحفوظة. كلمات، إعادة إنتاج التجويد الإيقاعي بناءمقطعين ويفضل ثلاثة مقاطع كلمات. في هذه المرحلة يمكنك استخدام ما يلي ألعاب:
1. تنمية الاهتمام السمعي، الذاكرة السمعية، السمعية تصور:
أين اتصلت؟
تعلم الموسيقية أداة عن طريق الصوت.
كم مرة ضربت الطبل؟
2. طرق التشغيل المختلفة إيقاع:
التصفيق
التنصت على الكرة على الأرض
استخدام الموسيقية الأدوات - طبل، الدف، ميتالوفون.
صفق بيديك عدة مرات بقدر وجود نقاط على حجر النرد؛
عزف إيقاع محدد باستخدام نمط ما بالغ، وفقا لنمط معين (تذكر اللعبة المنسية في باطن اليد)
ملامح التكوين التركيب المقطعي للكلماتمع كتلة ساكنة
لنبدأ بالكلمات أحادية المقطع كلمات(شجيرة الجسر.). عند الذهاب الى الكلمات مع الجمع 2، 3 معقدة، ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار هذا التقسيم الكلمات إلى مقاطعيجب أن يحدث عند تقاطع المورفيمات، على سبيل المثال: قطة (ليست قطة).
ملامح التكوين التركيب المقطعي للكلمةعلى أساس الكلام الجملي
تدريجيا البيانات كلماتيمكن إدخالها في عبارة.
عند حفظ القصائد، من الضروري التأكد من أن الأطفال يفهمون محتواها، حيث يتم طرح الأسئلة المناسبة حول الصور.
الأطفال مع الكلام التخلف يجدون صعوبة في إتقان التركيب المقطعي للكلمات، إنهم بحاجة إلى تدريب تربوي إصلاحي خاص. للأطفال ما قبل المدرسةالعمر، فمن الضروري تقديم جميع المواد في لعبة، وهو الشكل الذي يثير اهتمامهم، ولهذا الغرض تم تطوير ألعاب خاصة لصياغته التركيب المقطعي للكلمة.
لكي يسهل على الطفل الفهم بنية الكلمةيحتاج المعلم إلى إشراك أكبر قدر ممكن من النشاط البدني، لأنه مع الحركة، سيقوم الطفل بدمج مواد الكلام بشكل أفضل. يمكن أن تكون الكلمات ذات الهياكل المقطعية المختلفة تصفيقًا، انقر فوق، اقفز، ابتعد، وما إلى ذلك.
ل تطوير البنية الصوتية للكلمة:
1. « جلد مقطع لفظي» : تنمية المهارات الحركية الدقيقة, تطوير التركيب المقطعي للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع.
2. "بيانو": حركات الأصابع تتوافق مع واحد مقطع لفظي.
3. "خطوات": ضروري، النطق كلمة بمقطع، تسلق درجات سلم اللعبة بأصابعك. كلماتيمكن اقتراحه شفهيًا أو إظهاره في الصورة.
4. "ابحث عن منزلك": مطابقة الصور حسب الكمية المقاطع في الكلمات.
5. « لوتو مقطعي» : أتمتة الأصوات المسلمة في كلمات، تعلم التقسيم الكلمات إلى مقاطع.
6. "شاجالكي": ملقاة على الأرض "فتات". ينقسم الأطفال إلى فريقين. عندما تحدث الكلمات يتم اتخاذ خطوة لكل مقطع لفظي. لو يتم تقسيم الكلمة إلى مقاطع بشكل غير صحيح- يعود الطفل إلى وضع البداية.
7. تطوير البنية المقطعية للكلمةفي فصول الثقافة السليمة للكلام.
8. الاستخدام تكنولوجيا الكمبيوترعلى الطبقات:
"موصل": يقسم مقطع إلى مقطع لفظيكما لو كان يجري.
"ماذا تتذكر؟"يقوم معالج النطق بوضع 3-4 صور أمام الطفل و يتحدث: "انظر إلى الأشياء، وتذكرها، ثم قم بتسمية ما تتذكره".
في الختام، أود أن أضيف أن عمل معالج النطق لا يمكن ولا ينبغي توحيده. إن تنشيط العديد من المحللين أثناء الفصول الدراسية باستخدام هذه المادة المعجمية (عندما يجب على الطفل أن يلاحظ اسم شيء أو إجراء ما أو يستمع إليه أو يصور إيماءة أو غرضًا أو يسميه بنفسه) يساهم في تعزيز المادة بشكل أقوى. نوصي باستخدام في المقام الأول لعبة موحدةالطبقاتبهذه الطريقة فقط يمكن الحاجة إلى التواصل والاهتمام تمارين، ذلك، في طابورسيوفر تأثيرًا عاطفيًا ويساهم تطوير تقليد الكلام.
منشورات حول هذا الموضوع:
كما هو معروف، فإن غالبية الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق لديهم، إلى حد ما، انتهاك للبنية المقطعية للكلمات. انتهاك.
استشارة للمعلمين "تكوين التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد"العمل مع المواد غير اللفظية 1. "تعلم آلة موسيقية". الهدف: تطوير المعرفة السمعية. المواد: صور الموضوع مع الصور.
مجموعة من تمارين اللعبة لأتمتة الصوت [l] في بداية الكلمة (مقطع لفظي مفتوح)الهدف الاساسي عمل علاج النطقيوجد في logopunkt تصحيح نطق الصوت (التدريج، والأتمتة، وتمييز الأصوات).
تصحيح بنية المقطعإن إتقان الكلام هو عملية عقلية معقدة. يبدأ الكلام بالتشكل فقط عندما يكون الدماغ والجهاز المفصلي.
الإمكانيات التصحيحية للنشاط الموسيقي في تكوين التركيب المقطعي للكلمات لدى الأطفال ذوي اضطراب العناد الشارد (ODD) المستوى الثالثمن المعروف أن الموسيقى لها تأثير مفيد على تنمية الشخصية. إنها وسيلة للتربية الجمالية والأخلاقية والعقلي.
الغرض من هذا العرض التقديمي هو إنشاء نظام من الألعاب وتمارين اللعب لتحسين القدرات المعرفية والكلامية لدى الأطفال الأكبر سنًا.
"التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد." لمساعدة معالجي النطقمع التطور الطبيعي للطفل، يحدث إتقانه للبنية المقطعية تدريجياً، وبحلول سن الثالثة تظهر جميع الصعوبات في تكوين المقطع اللفظي.
البنية المقطعية للكلمة هي الموضع النسبي والاتصال بين المقاطع في الكلمة. عادة، بحلول سن الثالثة، يتعطل البناء المقطعي للكلمة.
تطوير التركيب المقطعي للكلمة بناءً على أصوات الحروف المتحركة باستخدام الألعاب التعليمية في العمل الإصلاحيتمرين أمامي
م: تي سي سفيرا، 2007.
يسلط الدليل الضوء على ميزات العمل الإصلاحي على تكوين التركيب المقطعي للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. تنظيم واختيار الكلام والمواد التعليمية، والثراء المعجمي للفصول سيساعد معالجي النطق على حل هذه المشكلات، مع مراعاة المراحل الرئيسية لتنمية مهارات الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
يتم اختيار المادة بحيث يتم استبعاد وجود أصوات أخرى يصعب نطقها بالكلمات عند العمل على أتمتة صوت واحد. تهدف المادة التوضيحية المقدمة إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة (يمكن تلوين الصور أو تظليلها)، وسيساعد ترتيب ترتيبها في تكوين بنية مقطع لفظي في مرحلة المحاكاة الصوتية.
الدليل مخصص لأخصائيي النطق والمعلمين وأولياء الأمور الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق.
مقدمة 5
ميزات تكوين البنية المقطعية للكلمة عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات نطقية شديدة 9
ميزات البنية المقطعية المتشكلة للكلمة في مستويات مختلفة من تخلف الكلام العام 9
منهجية تشكيل البنية المقطعية للكلمة عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات نطقية شديدة 10
المرحلة التمهيدية 11
مميزات العمل مع الأطفال غير الناطقين 11
12-تنمية فهم الكلام لدى الأطفال غير الناطقين
تفعيل تقليد الكلام 13
تشكيل الأشكال الأولى من الكلمات 15
ملامح تشكيل التركيب المقطعي للكلمات مع مزيج من الحروف الساكنة 17
ملامح تشكيل البنية المقطعية للكلمة على أساس مادة الكلام المركب 18
مهام المفردات 19
تقليد الصوت 19
كلمتان من مقطعين مفتوحين 21
ثلاث كلمات من المقاطع المفتوحة 24
كلمات ذات مقطع واحد من المقاطع المغلقة 27
كلمات مكونة من مقطعين من مقاطع مغلقة 29
كلمات مكونة من مقطعين مع الحروف الساكنة في منتصف الكلمة ومقطع مفتوح 33
كلمات مكونة من مقطعين مع الحروف الساكنة في بداية الكلمة ومقطع مفتوح 36
كلمتان من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة ومقطع مغلق 39
كلمتان من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ومقطع مغلق 42
كلمات من ثلاث مقاطع مع مقطع مغلق 44
كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (في مواضع مختلفة) ومقطع مفتوح 47
كلمات من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (في مواضع مختلفة) ومقطع مغلق 49
كلمات من مقطع واحد مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ونهايتها 50
كلمتان من مقطعين مع نتيجتين 52
كلمات من ثلاث مقاطع مع نصين 53
أربع كلمات مقطعية من المقاطع المفتوحة 54
كلمات من خمسة مقاطع من المقاطع المفتوحة 56
أربع كلمات مقطعية ذات مقطع مغلق و(أو) استنتاجات 58
كلمات مكونة من خمسة مقاطع مع مقطع مغلق و (أو) استنتاجات 60
كلمات ذات استنتاجات معقدة (ثلاثة حروف ساكنة أو أكثر في سلسلة) 62
الجمل باستخدام الكلمات المقطعية المعقدة 64
الملحق 71
الرسوم التوضيحية لقسم تقليد الصوت 71
مقدمة
في كل عام يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة. معظمهم لديهم، إلى حد ما، انتهاك للبنية المقطعية للكلمة. إذا لم يتم تصحيح هذا الانتهاك في الوقت المناسب، فسيؤدي في المستقبل إلى تغييرات سلبية في تطور شخصية الطفل، مثل تكوين العزلة والعقد، مما سيتداخل معه ليس فقط في التعلم، ولكن أيضًا في التواصل مع الأقران والكبار.
نظرًا لأن هذا الموضوع لم تتم دراسته وتغطيته بشكل كافٍ في الأدبيات التربوية والمنهجية، فإن معالجي النطق يواجهون صعوبات في تنظيم العمل على تكوين البنية المقطعية للكلمة: في تنظيم واختيار المواد التعليمية للكلام، وتوفير فصول ذات ثراء معجمي.
أ.ك. تحدد ماركوفا الأنواع التالية من انتهاكات البنية المقطعية للكلمة.
♦ اقتطاع الكفاف المقطعي للكلمة بسبب فقدان مقطع لفظي كامل أو عدة مقاطع لفظية، أو حرف علة مقطعي (على سبيل المثال، "vesiped" أو "siped" بدلاً من "bike"، أو "prasonic" بدلاً من "pig" ).
♦ ثبات خامل في أي مقطع لفظي (على سبيل المثال، "vvvvo-dichka" أو "va-va-vodichka"). إن المثابرة على المقطع الأول أمر خطير بشكل خاص، لأنه يمكن أن يتطور إلى التأتأة.
♦ تشبيه مقطع لفظي بآخر (على سبيل المثال، "ميميدور" بدلاً من "طماطم").
♦ إضافة حرف علة مقطعي إضافي عند تقاطع الحروف الساكنة، وبالتالي زيادة عدد المقاطع (على سبيل المثال، "dupela" بدلاً من "duplo").
♦ انتهاك تسلسل المقاطع في الكلمة (على سبيل المثال، "chimkhistka" بدلا من "التنظيف الجاف").
♦ دمج أجزاء من الكلمات أو الكلمات في كلمة واحدة (على سبيل المثال، "بيرسين" - خوخ وبرتقال، "شيطاني" - فتاة تمشي).
يقدم هذا الدليل مواد كلامية مختارة بعناية مع مراعاة تصنيف الطبقات الإنتاجية، الذي طوره أ.ك. ماركوفا، مع بعض التغييرات:
المحاكاة الصوتية.
كلمات مكونة من مقطعين تتكون من مقاطع مفتوحة؛
كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة؛
كلمات أحادية المقطع مكونة من مقاطع مغلقة؛
كلمات مكونة من مقطعين من مقاطع مغلقة؛
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة ومقطع لفظي مفتوح؛
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ومقطع لفظي مفتوح؛
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة ومقطع مغلق؛
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ومقطع مغلق؛
كلمات من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق؛
كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (في مواضع مختلفة) ومقطع لفظي مفتوح؛
كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (في مواضع مختلفة) ومقطع لفظي مغلق؛
كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ونهايتها؛
كلمات من مقطعين مع تسلسلين؛
كلمات من ثلاثة مقاطع مع اثنين من التقاء؛
كلمات مكونة من أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة؛
كلمات مكونة من خمسة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة؛
كلمات مكونة من أربعة مقاطع مع مقطع لفظي مغلق و/أو أدوات العطف؛
كلمات مكونة من خمسة مقاطع مع مقطع لفظي مغلق و/أو أدوات العطف؛
الكلمات ذات التركيبة المعقدة (أكثر من ثلاثة أحرف ساكنة بجانب بعضها البعض).
يجب أن يبدأ العمل على تكوين البنية المقطعية للكلمة عند الطفل غير الناطق بممارسة المحاكاة الصوتية.
إذا كانت جميع مجموعات الأصوات ضعيفة لدى الطفل ولم يتم تشكيل الجانب الصوتي للكلام، نوصي باستخدام المواد من الفقرات الأولى من كل قسم عند العمل على البنية المقطعية للكلام. يتم ترتيب الأقسام بطريقة تجعل استخدامها المتسلسل يفترض مسبقًا الامتثال لبنية الفصول عند تكوين بنية مقطع لفظي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. يُستكمل الدليل بملحق ومادة توضيحية لقسم "المحاكاة الصوتية".
إذا كنت، بالتوازي مع العمل على البنية المقطعية للكلمة، تقوم بأتمتة الصوت، فإننا نوصي باستخدام مادة الكلام المناسبة. يتم اختياره بطريقة تستبعد وجود أصوات أخرى صعبة على الأطفال بالكلمات. على سبيل المثال: المادة التي تحتوي على الصوت [w] لا تحتوي على أصوات مثل [zh]، [s]، [s"]، [z]، [z"]، [ts]، [l]، [l"] ، [ ع]، [ص"]. مادة الصوت [l] لا تحتوي على أصوات مثل [w]، [zh]، [s]، [s"]، [z]، [z"]، [r]، [r"]، ولكن ابدأ العمل مع ذلك، يتبع من الفقرات الأولى أن العبارات النقية تحتوي فقط على حروف الجر البسيطة، مثل علىو ش.
تتبع كل كتلة مفردات أيضًا التنظيم: الأسماء المفردة والجمع، والأسماء الشائعة، والصفات، والأحوال، والأفعال.
المواد التي تحتوي على كلمات من أربعة وخمسة مقاطع، مثل الجمل الأخيرة، هي المرحلة النهائية من العمل على تكوين التركيب المقطعي للكلمة، ولكنها لن تكون زائدة عن الحاجة في العمل على تطوير مهارات الكلام لدى الأطفال الذين لا يعرفون ذلك. يملك انتهاكات خطيرة. وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه في كل حالة محددة يجب أن تكون هناك دائما فرصة لتغيير تسلسل العمل، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.
لا يمكن ولا ينبغي توحيد عمل معالج النطق. إن تنشيط العديد من المحللين أثناء الفصول الدراسية باستخدام هذه المادة المعجمية (عندما يجب على الطفل أن يلاحظ اسم شيء أو إجراء ما أو يستمع إليه أو يصور إيماءة أو غرضًا أو يسميه بنفسه) يساهم في تعزيز المادة بشكل أقوى. نوصي باستخدام شكل فصول مرح في الغالب، بهذه الطريقة فقط يمكن توليد الحاجة إلى التواصل والاهتمام بالتمارين، والتي بدورها ستوفر تأثيرًا عاطفيًا وتساهم في تطوير تقليد الكلام.