مبادئ توجيهية "أشكال وأساليب العمل المنهجي. أشكال العمل التفاعلية مع المعلمين كعامل في تحسين جودة التعليم

محتوى

مقدمة …………………………………………………………………………………………… .3

1- الجوانب النظرية للمنظمة ………………………………………… ..5

2. أشكال العمل الجماعي مع المعلمين …………………………………… ..... 7

3. العمل الفردي مع المعلمين ……………………………………… .. 21

4. أشكال العمل غير التقليدية ………………………………………………… 23

الخلاصة ………………………………………………………………………… ... 26

المراجع ……………………………………………………………… ...... 28

التطبيقات

الملحق 1. المسار التربوي "تعريف الأطفال بـ

الفن ”………………………………………………………………………………… .29

الملحق 2. مناقشة - الرف الدائري ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………

الملحق 3الحلقة التربوية لإدخال الخبرات التربوية المتقدمة ...................................................................................................................................................................................

مقدمة

التغييرات الحديثة في جميع مجالات المجتمع ، تتطلب الاحتياجات الموضوعية لتحسين التعليم وتنشئة وتطور التلاميذ زيادة حادة في دور وأهمية العمل المنهجي في رياض الأطفال ، وجعل التحليل العلمي والتحسين العملي لهذا العمل مشكلة ملحة.
في أغسطس 1994 ، أصدرت وزارة التربية والتعليم خطابًا حول أشكال تنظيم وأنشطة الخدمات المنهجية في نظام التعليم R.F. تسلط الرسالة الضوء على الاتجاهات الرئيسية في أنشطة الخدمات المنهجية ، التي يتم تنفيذها في مجالات مثل المعلومات والتشخيص والإنذار والمبتكرة والتجريبية ومجالات المحتوى التعليمي والتدريب المتقدم والشهادات.
منذ عام 1996 ، تم تكليف هذا العمل بخدمات خاصة ، وفيما يتعلق بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ العمل من قبل كبير المعلمين.
تتمثل مهمة النشاط المنهجي في خلق مثل هذه البيئة التعليمية في مؤسسة يتم فيها تحقيق الإمكانات الإبداعية للمعلم وهيئة التدريس بالكامل. يحتاج معظم المعلمين ، وخاصة المبتدئين ، دائمًا إلى المساعدة - من الزملاء الأكثر خبرة والقادة والمعلمين الكبار.
في الوقت الحاضر ، زادت هذه الحاجة عدة مرات فيما يتعلق بالانتقال إلى نظام تعليمي متغير. أصبح التدريب الإضافي الخاص والدعم المنهجي المستمر ضروريين للمعلمين من أجل بناء عملية تعليمية شاملة بكفاءة ووعي ، مع مراعاة تنوع اهتمامات وقدرات الأطفال في ممارسة التدريس والتعليم.
اليوم ، أصبح المستوى الحقيقي للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة أحد أهم المعايير لتقييم أنشطتها.
يضمن الارتباط المستمر لمحتوى العمل المنهجي مع تقدم ونتائج أنشطة المعلمين عملية مستمرة لتحسين المهارات المهنية لكل معلم. في الوقت نفسه ، يكون العمل المنهجي ذا طبيعة استباقية وهو مسؤول عن تطوير العملية التعليمية بأكملها وفقًا للإنجازات العلمية الجديدة.
بناء نظام عمل منهجي كما هو موضح في دراسات K.Yu. Belaya، L.V. بوزدنياك ، أ. Parshukova ممكن فقط على أساس تحليل نتائج العملية التعليمية ، ومستوى المهارات التربوية ومؤهلات المعلمين ، ونضج وتماسك أعضاء هيئة التدريس ، والاهتمامات المحددة ، والاحتياجات ، وطلبات المعلمين. بالنسبة لكبار المعلمين ، فإن البحث واختيار الخيار الأمثل لتخطيط وتنظيم العمل المنهجي دائمًا ما يكون ذا صلة. في الوقت نفسه ، تؤخذ في الاعتبار الطبيعة المتنوعة لمحتواها وتنوع أشكال تدريب الموظفين.

1. الجوانب النظرية للتنظيم

تؤدي المتطلبات الحديثة لجودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الحاجة إلى تحديث العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

العمل المنهجي في رياض الأطفال في المرحلة الحالية هو نظام عمل شامل لتحسين المؤهلات والمهارات التربوية لكل معلم ، لتعميم وتطوير الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس بأكملها ، بناءً على إنجازات العلم وأفضل تجربة تربوية.

النتيجة النهائية لهذا النشاط هي جودة وكفاءة وفعالية تنظيم العملية التعليمية والنمو في مستوى نمو أطفال ما قبل المدرسة.
دعونا ننظر في المواقف المختلفة للمنظرين والممارسين حول جوهر العمل المنهجي في نظام التعليم.
L.P. Ilyenko و V.P. يعتقد سيمونوف أن "العمل المنهجي" هو مجموعة خاصة من الإجراءات العملية القائمة على أساس علمي. يلفت المؤلفون الانتباه إلى حقيقة أن الأساس العلمي فقط لتنظيم العمل المنهجي هو الطريقة الصحيحة والرئيسية لتحسين مهارة المعلم وعلمه وكفاءته. يشيرون إلى أن الشيء الرئيسي في العمل المنهجي هو توفير المساعدة الفعالة في الوقت المناسب للمعلم والمعلم.
L.I. تقدم فاتيوشينا تعريفًا أوسع لـ "العمل المنهجي" - "هذا هو نظام للأنشطة التربوية والتنظيمية التنظيمية الداخلية للإدارة والموظفين في مؤسسة تعليمية ، بهدف ضمان التحسين المستمر للمؤهلات التربوية والمهارات المهنية للمعلم من أجل تحسين جودة العملية التعليمية ".
ل. إيلينكو ، أ. يعتقد مويسيف أيضًا أن العمل المنهجي هو "نظام شامل يعتمد على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة ، على تحليل محدد للعملية التعليمية ، ونظام للترابط بين الإجراءات والإجراءات والأنشطة التي تهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية بشكل شامل لكل معلم ، في تنمية وتعزيز الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس ككل ... لتحسين العملية التعليمية ، وتحقيق المستوى الأمثل لتعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم. يعتقد معظم المؤلفين أن العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية هو نظام أو نشاط يهدف إلى تحسين العملية التعليمية ، وتحقيق مستوى معين من التعليم ، وتنشئة الأطفال وتنميتهم وزيادة النمو المهني لمعلمي المؤسسة.
K.Yu. يعتبر بيلايا العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة نظام شامل للتدابير المترابطة القائمة على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة التي تهدف إلى:
تحسين المهارات المهنية لكل معلم ؛
2) تنمية الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس بأكملها ؛ 3) تحسين جودة وكفاءة العملية التعليمية.
نتيجة لذلك ، وفقًا لمعظم المؤلفين ، يعد العمل المنهجي نشاطًا يحسن ويطور الكفاءة المهنية للمعلمين في مسائل جودة وكفاءة العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
وبالتالي ، فإن جوهر العمل المنهجي كنشاط هو تقديم المساعدة العملية المنهجية للمعلمين في تحسين كفاءتهم المهنية في مسائل التنفيذ عالي الجودة للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يمكن تقسيم جميع أشكال العمل المنهجي إلى جماعية (مجالس المعلمين ، والاستشارات ، والندوات ، وورش العمل ، والمعارض المنهجية ، والزيارات المتبادلة ، والمجموعات الصغيرة الإبداعية ، ومدارس الخبرة التربوية ، والعمل على مواضيع منهجية مشتركة ، وألعاب أعمال ، وما إلى ذلك) وفرد (ذاتي) - التعليم ، والمشاورات الفردية ، والمقابلات ، والتدريب ، والتوجيه ، وما إلى ذلك)

2- العمل الجماعي

الجمعيات المنهجية - أحد أكثر أشكال العمل المنهجي الجماعي شيوعًا. يتم إنشاء جمعيات منهجية في روضة أطفال مع ما لا يقل عن ثلاثة معلمين يعملون في نفس الفئات العمرية ، ويقومون بتدريس نفس الموضوع أو القسم من المناهج الدراسية. عادة ما تعقد اجتماعات الجمعية المنهجية مرة واحدة شهريًا وفقًا للخطة العامة مع مراعاة الرسوم البيانية الدورية ، ومع ذلك ، فإن أنشطتها لا تقتصر على هذه الاجتماعات ، فهي ذات طبيعة يومية ، وهذه ميزة كبيرة لهذا النموذج من العمل. يتضمن كل اجتماع للرابطة المنهجية كلاً من الجزء النظري - التقارير والرسائل ومراجعة الأدبيات المنهجية والجزء العملي - حضور الفصول والمناقشات وورش العمل وتحقيق خطط التعليم الذاتي للمعلمين وتلخيص الأطفال المبدعين والتنافسيين النهائي يعمل. في نهاية العام الدراسي ، تكمل المعارض ومؤتمرات المعلمين وما إلى ذلك عمل الجمعيات المنهجية.

في اجتماعات الجمعيات المنهجية ، تتم مناقشة الخطط الفردية للتعليم الذاتي للمعلمين ، والاستماع إلى تقاريرهم حول التقدم في التعليم الذاتي. عمل تعليمي.

يمكن تنفيذ عمل الجمعيات المنهجية في المجالات التالية:

دراسة نظرية التعليم والتدريب وإتقان مناهجها العلمية.

التعرف على البرامج والوسائل التعليمية الجديدة ، وفهم خصائصها ومتطلباتها ؛ دراسة مواضيع البرامج المعقدة الجديدة باستخدام مواد علمية إضافية ؛

دراسة معمقة لمنهجية التعليم والتدريب في قسم البرنامج العام لرياض الأطفال ؛ دراسة أولية لمنهجية تدريس الأقسام الأكثر تعقيدًا في البرنامج ، تليها ممارسة إجراء فصول مفتوحة يعدها مدرسون متمرسون ؛

دراسة أحكام التربية ونظرية التربية وإمكانية تطبيقها العملي ؛

دراسة علم النفس التنموي والتربوي والخصائص النفسية والتربوية للأطفال من مختلف الفئات العمرية ؛

معلومات حول الكتب الجديدة في أقسام البرامج والمواد والتوصيات المنهجية في الصحافة التربوية حول محتوى ومنهجية العمل التربوي في رياض الأطفال ؛

دراسة منهجية لحالة المعرفة والمهارات والقدرات ومستوى التعليم ، التنمية الفكريةأطفال ما قبل المدرسة.

عمل إضافي ومتميز على تعليم وتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.

المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية

هذه الأشكال من العمل المنهجي هي نوع من التلخيص

أنشطة فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الأفراد حول المشكلات المنهجية الموضعية ، وتتمثل مهمتهم الرئيسية في تحديد وتلخيص أفضل تجربة تربوية. لزيادة فعالية التأثير ، يجب أن يكون التقرير مصحوبًا بعرض للمساعدات البصرية التي تميز هذه التجربة.

مؤتمرات القراء والجمهور

يساعد هذا الشكل من العمل على توسيع الآفاق وزيادة الاحتياجات الروحية للمعلمين ، ونمو ثقافتهم العامة ، ويساعد أيضًا في تحديد الرأي العام للفريق حول العديد من القضايا الموضوعية للتعليم والحياة في مرحلة ما قبل المدرسة. قد يكون موضوع المناقشة في مؤتمرات القراء أهم الأعمال الأدبية الخيالية والصحفية أو الكتب والمقالات التربوية ذات الأهمية الخاصة.

طاوله دائريه الشكل

عند مناقشة أي قضايا تتعلق بتنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن التنسيب الدائري للمشاركين يجعل من الممكن جعلهم يتمتعون بالحكم الذاتي ، ووضع الجميع على قدم المساواة ، وضمان التفاعل. يدرس منظم المائدة المستديرة الأسئلة للمناقشة.

نصيحة تربوية

المجلس التربوي هيئة جماعية دائمة للحكم الذاتي للعاملين التربويين. بمساعدتها ، تتم إدارة تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجلس التربوي ، باعتباره أعلى هيئة إدارية للعملية التعليمية بأكملها ، يحل المهام المحددة لمؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد أنشطتها من خلال اللوائح الخاصة بالمجلس التربوي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ترد مواضيع مجالس المعلمين في الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا لزم الأمر ، يتم إضافة الإضافات والتوضيحات إليها.

الموضوع الرئيسي على جدول الأعمال هو نتائج عمل المعلمين: مستوى نمو التلاميذ ، حالتهم الصحية ، تطوير أشكال العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور.

الهدف الرئيسي للمجلس التربوي هو توحيد جهود موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحسين مستوى العملية التعليمية ، لاستخدام إنجازات العلوم التربوية وأفضل الممارسات في الممارسة.

المجلس التربوي الحديث متعدد الوظائف (وظائف - خطوط عرض ، واجب ، نطاق الأنشطة ، التعيينات).

وظائف المجلس التربوي:

يحدد اتجاهات الأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

يختار ويعتمد البرامج التعليمية للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

يناقش محتوى وأشكال وأساليب العملية التعليمية ، وتخطيط الأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنظر في قضايا التدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين ؛

تحديد الخبرة التربوية وتعميمها ونشرها وتنفيذها ؛

يستمع إلى تقارير الرئيس بشأن تهيئة الظروف لتنفيذ البرامج التعليمية.

تكون اجتماعات مجلس المعلمين مختصة في حالة حضور نصف أعضائه على الأقل. يعتبر القرار الذي يتخذ من اختصاص مجلس المعلمين ولا يتعارض مع القانون إلزاميًا.

تنقسم المجالس التربوية إلى أنواع:

التثبيت ، أو التخطيط التحليلي ، - يتم إجراؤه قبل بداية العام الدراسي في نهاية شهر أغسطس ويخصص لتحليل نتائج العام السابق ، واعتماد خطة والتركيز على حل المشكلات القادمة ؛

يخصص مجلس المعلمين المواضيعي ذو النتائج المتوسطة لإحدى المهام السنوية لأعضاء هيئة التدريس ؛

نهائي ، أو نهائي - تنظيمي - يقام في نهاية العام الدراسي ، ويلخص نتائج العام.

تعقد اجتماعات المجلس التربوي ، كقاعدة عامة ، مرة كل شهرين وفقًا لخطة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتميز مجالس المعلمين أيضًا بأشكال التنظيم:

تقليدي - هذا مجلس للمعلمين مع جدول أعمال مفصل ، يعقد مع التقيد الصارم باللوائح الخاصة بكل موضوع ومع اعتماد القرارات بشأنها ؛

مجلس المعلمين باستخدام أساليب منفصلة لتفعيل المعلمين ؛

مجلس المعلمين غير التقليدي في شكل لعبة عمل ، مؤتمر ، إلخ. يتطلب إعداده كتابة سيناريو ، وتقسيم المشاركين إلى فرق وتعيين الأدوار.

قد يتضمن الهيكل التقليدي لمجلس المعلمين طرقًا منفصلة لتفعيل المعلمين: المشاهدة الجماعية للفصول وغيرها من الأحداث ؛ استخدام مواد الفيديو ؛ عرض وتحليل نتائج العملية التعليمية لأنشطة رياض الأطفال.

في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، سواء في الإعداد أو في تسيير مجالس المعلمين ، يمكن استخدام ما يليطرق وأشكال تفعيل المعلمين:

تقليد حالة معينة ؛

التدريب على المهارات العملية ؛

تقليد يوم عمل المعلم ؛

حل الألغاز التربوية المتقاطعة.

نوبة دماغية

تصميم؛

العمل مع الوثائق الإرشادية والتوجيهية ؛

تحليل أقوال الأطفال وسلوكهم وإبداعهم ؛

الألعاب الفكرية والتجارية والإبداعية النامية.

في العقود الأخيرة ، كان هناك انتشار

توزيع النصائح التربوية غير التقليدية. ضع في اعتبارك بعض أشكال تنظيمهم وسلوكهم:

مجلس المعلمين - لعبة الأعمال ؛

مجلس المعلمين - مؤتمر ؛

مجلس المعلمين - مائدة مستديرة ؛

مجلس المعلمين - مناقشة؛

مجلس المعلمين - نزاع؛

مجلس المعلمين - مؤتمر علمي وعملي.

عند إعداد مجلس تربوي ، من الضروري التخطيط للعمل التمهيدي بشكل صحيح. يتم تنفيذ العمل التمهيدي ، كقاعدة عامة ، في ثلاثة اتجاهات. هذا:

التدريب الذاتي لرئيس روضة الأطفال وكبار المدرسين وخاصة رئيس مجلس المعلمين ؛

تدريب الفريق

الإعداد العام (إذا تمت دعوة الآباء والمعلمين والمنظمات العامة ، وما إلى ذلك).

أثناء التحضير لمجلس المعلمين ، يتم تكليف هيئة التدريس (على وجه التحديد) بمهمة التحضير لمجلس المعلمين ، ويتم تنظيم معرض في المكتب التربوي "التحضير لمجلس المعلمين" (المطبوعات ، كتالوجات الكتيبات ، المعدات التقنية ، التوصيات الإلزامية حول الموضوع ، للأعمار الفردية ، التي طورها كبير المعلمين ، مواد من خبرة عمل المعلمين ، إلخ).

في أي شكل يعقد مجلس المعلمين ، يتم اتخاذ القرارات دون فشل.

يتم إيداع المواد المقدمة للنظر في البروتوكول: الشهادات والتقارير والمشاريع وما إلى ذلك ، والتي يتم وضعها كتطبيق ، ووضعها في مجلدات ، وتخزينها لمدة 5 سنوات.

ندوات وندوات - ورش عمل

الندوات والندوات - تقام ورش العمل من أجل دراسة أعمق ومنهجية لمشاكل علم التربية وعلم النفس والمنهجية.

يتعرف المعلمون على زملائهم بنتائج أعمالهم البحثية حول القضايا النظرية والعملية ، والتي يتم إجراؤها بتوجيه من المتخصصين - العلماء لفترة طويلة.

تتكون من جزئين:

المواد النظرية (مناقشة المشكلة ، المناقشة ، حل الأسئلة) مدعومة بأمثلة عملية ، توضح التقنيات الفردية وطرق العمل.

خلال الندوة ، يتم تحسين المهارات المهنية للمعلمين في نوع معين من النشاط ، ويتم تطوير الإبداع والخيال.

عملي (فصول مفتوحة ، أحداث).

في كل عام ، في العمل السنوي لرياض الأطفال ، يتم التخطيط بالضرورة لندوة وورشة عمل ، والتي تظل الشكل الأكثر فعالية للتدريب المتقدم للمعلمين. في بداية العام الدراسي ، يتم وضع خطة مفصلة للندوة ، والتي قد تشمل فصلًا واحدًا أو أكثر. يمكن أن تكون الندوة دائمة ومؤقتة (على سبيل المثال ، خلال العام الدراسي ، يتم تنظيم دراسة برنامج جديدأو التكنولوجيا).

قد تتكون الندوة من عدة جلسات ، والتي تجمع بين مناقشة القضايا النظرية ، والمشاكل العملية ، والتعريف بأحدث الأدبيات وأفضل الممارسات.

ندوة - ورشة عمل يختلف من حيث أنه يشمل المهام العملية وملاحظات عمل الزملاء مع المناقشة اللاحقة.

بالنسبة لورشة العمل ، يتم تقديم أسئلة للمعلمين للمناقشة مسبقًا. خلال الندوة - ورشة العمل ، يتم توفير فرصة لمناقشة وجهات النظر المختلفة ، والمناقشات ، وخلق مواقف إشكالية ، والتي تسمح في النهاية بتطوير موقف موحد بشأن القضية قيد النظر. يتم إضفاء الطابع الرسمي على نتائج الندوة في شكل توصيات محددة وواقعية ، وكان تنفيذها تحت سيطرة القائد.

موضوع مهم هو مكان الندوة. يمكن أن يكون مكتبًا منهجيًا لروضة أطفال ، وغرفة جماعية ، ومتحف ، وقاعة معارض ، وساحة ، وما إلى ذلك. اعتمادًا على المهام التي يجب على المشاركين في هذا الحدث حلها.

إذا كانت الندوة مصممة لعدة جلسات ، فمن الضروري إعداد مذكرة للمشاركين فيها. يجب أن يشير إلى موضوع ومكان وترتيب كل درس ، وقائمة الأسئلة ، وقائمة الأدبيات ، والتي من المفيد قراءتها مسبقًا. من المهم النظر في طرق لإشراك جميع المشاركين في ورشة العمل في مناقشة الموضوع. لهذا ، يمكن استخدام البطاقات المثقبة ، والنظر في وجهات النظر المتعارضة ، والعمل جارٍ مع الوثائق التنظيمية ، واستخدام أساليب نمذجة الألعاب ، وما إلى ذلك بناءً على نتائج الندوة ، يمكن ترتيب معرض لأعمال المعلمين.

استشارات للمعلمين

يتم إجراء مشاورات جماعية حول مجالات العمل الرئيسية للفريق بأكمله ، والمشكلات الموضعية في علم التربية وعلم النفس ، وطلبات المعلمين. المشاورات الرئيسية مخطط لها لمدة عام. يشمل التحضير للاستشارة ما يلي:

وضع خطة لتقديم المادة ؛

اختيار الأدبيات المنهجية والخبرة التربوية الموصوفة.

من الممكن استخدام الأسئلة للمعلمين للمناقشة الجماعية ؛ مهام مختلفة أثناء الاستشارة. يجب استخدام طرق مختلفة للاستشارة. مع عرض إشكالي للمادة ، يتم تشكيل مهمة وعرض طريقة لحلها. عند استخدام طريقة البحث ، يشارك المعلمون بنشاط في طرح الفرضيات ، ووضع خطة عمل ، وإيجاد طرق لحل المشكلة. في أغلب الأحيان ، عند إجراء الاستشارات ، غالبًا ما يتم استخدام طريقة التفسير ، والتي لها عدد من الصفات الإيجابية: الموثوقية ، والاختيار الاقتصادي لحقائق محددة ، والتفسير العلمي للظواهر قيد الدراسة ، وما إلى ذلك.

من أجل تحفيز انتباه المعلمين وتشجيعهم على اتباع منطق العرض التقديمي ، من المفيد في بداية الاستشارة صياغة أسئلة تساعد المعلمين على فهم خبراتهم والتعبير عن أفكارهم وصياغة الاستنتاجات.

عند تبادل الخبرات بين المعلمين ، يمكن استخدام محادثة إرشادية ، يتم خلالها الكشف عن بعض أحكام الأدبيات المنهجية المدروسة بمزيد من التفصيل ، ويتم تقديم تفسيرات حول القضايا التي تهم المعلمين أكثر ، والأخطاء في الأحكام ، ودرجة الفهم و تم الكشف عن استيعاب المعلومات الجديدة. ومع ذلك ، سيتم تحقيق فعالية هذه الطريقة في ظل ظروف معينة. من الأفضل أن يختار موضوع المحادثة موضوعًا مهمًا عمليًا وموضوعًا يتطلب دراسة شاملة. من الضروري أن يمتلك اختصاصيو التوعية مخزونًا كافيًا من المعرفة النظرية والمهنية. يجب على الشخص الذي يعد الاستشارة أن يضع خطة معقولة تسمح لك بالتخيل الواضح للمعرفة الجديدة التي سيحصل عليها اختصاصيو التوعية وما هي الاستنتاجات التي سيتوصلون إليها. عند تنظيم محادثة إرشادية ، يُنصح بالتناوب بين بيانات المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين.

شكل ومحتوى المناقشة قريب من المحادثة. كما يتضمن اختيار موضوع مهم يتطلب مناقشة شاملة ، وإعداد أسئلة للمعلمين ، وخطاب تمهيدي وختامي.

ومع ذلك ، على عكس المحادثة ، تتطلب المناقشة صراعًا في الآراء ، وطرح قضايا مثيرة للجدل. في سياق المناقشة ، يجب طرح العديد من الأسئلة الإضافية الأخرى ، والتي لا يمكن توقع عددها ومحتواها مسبقًا. لذلك ، يتطلب استخدام هذه الطريقة كفاءة ومهارات تربوية وثقافة عالية ولباقة من كبير المعلمين. يجب أن يتمتع قائد المناقشة بالقدرة على التنقل بسرعة في الموقف ، والتعرف على سلسلة أفكار المشاركين ومزاجهم ، وخلق جو من الثقة. في الختام ، يتم تحليل خطابات المشاركين بإيجاز وتوضيح القضايا الأساسية.

ألعاب الأعمال

يمكن حل العديد من مشاكل العمل التربوي في رياض الأطفال من خلال إجراء ألعاب تجارية مع المعلمين. تساعد لعبة الأعمال المبتدئين والمدرسين ذوي الخبرة على إتقان تقنية أو أخرى للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه الطريقة قيمة لأنها تعلم التنفيذ العملي للمعايير المهنية الأخلاقية وقواعد السلوك ؛ إنه نشاط إبداعي مجاني يأسر المشاركين فيه. غالبًا ما تسمى ألعاب الأعمال بألعاب إدارة المحاكاة.

يعد إعداد لعبة الأعمال وإدارتها عملية إبداعية.

يتضمن التطوير المباشر لمواد ألعاب الأعمال الخطوات التالية:

إنشاء مشروع لعبة عمل ؛

وصف تسلسل الإجراءات ؛

تنظيم اللعبة ؛

إعداد المهام للمشاركين ؛

تحضير المعدات.

عند البدء في تطوير نموذج لعبة الأعمال ، من الضروري صياغة أهدافه بوضوح: تعزيز المعرفة المكتسبة ، وتطوير المهارات اللازمة ؛ خبرة التعلم؛ تشكيل تفكير ابداعى؛ تعليم ثقافة العلاقات. تحسين مهارات اتخاذ القرارات الجماعية ، إلخ. كل لعبة لها أدوارها الخاصة وهي مصممة المبلغ المطلوباللاعبين. يمكن أن تكون الأدوار مهنية وشخصية ، حيث يساهم أداؤها في خلق مواقف إشكالية ("قائد" ، "ممتثل" ، "محافظ" ، إلخ.).

لا يقتصر إعداد لعبة عمل على التفكير في الأهداف ، وبناء نموذج ، ولكن أيضًا اختيار الوسائل التقنية والبصرية وغيرها من الوسائل لتقديم الفصول الدراسية. يجب أن يأخذ السيناريو في الاعتبار أين ومتى وبواسطة من وماذا سيتم استخدام وماذا الاتفاقيات، الجداول الزمنية تحتاج إلى إعداد.

من المهم التفكير في أفضل السبل لترتيب المشاركين في اللعبة ، مع مراعاة متطلبات الأسلوب التربوي للاتصال ، لاختيار التنظيم الأمثل للمساحة المخصصة ، والتي يتحقق فيها هدف الاتصال بوضوح وحرية.

العمل مع المستندات الإرشادية والتوجيهية

يُعرض على المربي التعرف على هذه الوثيقة أو تلك مقدمًا ، وتطبيقها على أنشطته ، وبعد تحديد أحد المجالات ، التفكير في خطة عمل للتخلص من أوجه القصور. يؤدي كل شخص هذه المهمة بشكل مستقل ، وتناقش مناهج مختلفة لحل نفس المشكلة في مجلس المعلمين.

مجموعات صغيرة إبداعية

نشأت مجموعات صغيرة إبداعية نتيجة البحث عن أشكال جديدة وأكثر فاعلية للعمل المنهجي ؛ يتم إنشاؤها طواعية عندما يكون من الضروري إتقان أفضل الممارسات أو منهجية جديدة أو تطوير فكرة واعدة ؛ العديد من المعلمين متحدون ، مع مراعاة التوافق النفسي والاهتمامات الإبداعية. يمكن أن يكون هناك قائد واحد أو اثنان في المجموعة يهتمون بالقضايا التنظيمية.

كل عضو في المجموعة يدرس بشكل مستقل القضية المسندة إليه ، ويستعد معلومات مختصرة. ثم يتبادل الجميع الآراء ، ويجادل ، ويقدم خيارات ، وينفذ عملهم في الممارسة. يتم تنظيم الحضور المتبادل للفصول ومناقشة أفضل التقنيات والأساليب. إذا لزم الأمر ، يتم إجراء دراسة مشتركة للأدبيات الإضافية. يتم إيلاء اهتمام خاص لأنشطة البحث والبحث. يحدث التطور الإبداعي المشترك للأشياء الجديدة 3-4 مرات أسرع من الطرق الأخرى. بمجرد تحقيق الهدف ، تتفكك المجموعة. يتعرف طاقم الروضة بالكامل على النتائج.

أسبوع علم أصول التدريس

خلال أسبوع التدريس ، يعرض المعلمون مهاراتهم العملية أمام الزملاء ، تليها مناقشة حول ما شاهدوه.

عرض مفتوح لعمل المعلم

شكل مهم من أشكال العمل مع المعلمين هو العرض المفتوح. يمكن أن يتم إجراؤها بواسطة كبير المعلمين بنفسه ، ولكن إذا تم إجراؤها بواسطة مربي المجموعة ، فإنهم يعدون معًا ملخصًا وجميع الأدلة اللازمة.

يتم إجراء العرض التعليمي المفتوح من قبل تربويين يتمتعون بمستوى جيد من التدريب المهني ، وهو كالتالي:

تم تحديد الغرض من هذا الحدث ، لتعليم المعلمين تنظيم وإجراء تجارب الأطفال ؛

يتم اختيار الشكل والمكان ؛

جنبا إلى جنب مع المعلم ، يتم التفكير في الشروط والأساليب والتقنيات ، يتم وضع ملخص ؛

بناءً على المحتوى المحدد ، يتم التخطيط للعمل التمهيدي مع الأطفال ، لكن الدرس نفسه لا "يتم التدريب عليه".

يفكر كبير المعلمين في المهام لأولئك الذين سيشاهدون العرض المفتوح. بعد كل شيء ، لا ينبغي أن يكونوا مراقبين سلبيين ، لقد جاؤوا للتعلم ، لذلك من الجيد أن يتم التفكير في المهمة ، على سبيل المثال ، "تقدير نشاط الأطفال واهتمامهم ، وما هي الأساليب التي استخدمها المعلم لهذا ، وما إلى ذلك. من المهم النظر في الأسئلة للمناقشة في نهاية الفحص المفتوح. عادة ما تتضمن مناقشته تقديم المشورة للحاضرين. في الختام ، كل واحد منهم مدعو لاتخاذ قرار بشأن تسيير عمل مماثل مع أطفال مجموعتهم.

نظرًا لأن العرض المفتوح يمكن أن يسبب بعض الإزعاج للأطفال والمعلم (بسبب وجود غرباء أثناء العملية التعليمية) ، يتم ممارسة تسجيلات الفيديو بشكل متزايد ، على الرغم من أنه يجب تذكر أنها لا تعكس دائمًا الصورة الكاملة للتعليم عملية.

فئة رئيسية

يمكن تنظيم عرض مفتوح في شكل فصل دراسي رئيسي.

يتمثل الاختلاف الرئيسي بينه وبين العرض التدريبي في الإعدادات المستهدفة. من خلال عرض تعليمي ، يتمثل الهدف الرئيسي في تعليم جميع المعلمين طريقة أو تقنية محددة أو شكلًا جديدًا من أشكال تنظيم العمل مع الأطفال. الهدف الرئيسي ، الذي حدده كبير المعلمين عند تنظيم فصل دراسي رئيسي ، هو التعرف على الخبرة التربوية ، ونظام العمل ، ونتائج المؤلف ، وكل ما ساعد المعلم على تحقيق نتائج عالية. عادة ما تتكون الفئة الرئيسية من جزأين:

مظاهرة العمل مع الأطفال.

العمل مع المعلمين لترجمة الخبرة التدريسية. يتضمن التفوق التربوي القدرات التربوية ، والثقافة العامة ، والكفاءة ، والتعليم الواسع ، ومحو الأمية النفسية ، والاستعداد المنهجي. تتجلى كل مكونات الإتقان هذه خلال فصول الماجستير. من المهم ليس فقط إظهار العمل بمهارة مع الأطفال ، ولكن أيضًا مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها مع الزملاء ، لإخبارهم بالطرق والتقنيات التي تم تحقيقها. يعتمد المعلم-المعلم في قصته على المؤلفات المنهجية والعلمية التي درسها واستخدمها في عمله.

العمل على موضوع منهجي واحد

مع الاختيار الصحيح ، يمكن لموضوع منهجي واحد أن يأسر المعلمين حقًا. هناك عدد من المتطلبات التي يجب مراعاتها عند اختيار موضوع واحد: الصلة بـ منظمة ما قبل المدرسة، مع الأخذ في الاعتبار مستوى النشاط المحقق واهتمامات وطلبات المعلمين ، والاتصال الوثيق بأبحاث وتوصيات علمية وتربوية محددة ، والخبرة التربوية للمؤسسات الأخرى. لا يتم استبعاد مثل هذا النهج أيضًا ، عندما يجري الفريق نفسه عملًا تجريبيًا ويخلق تطورات منهجية. تظهر الممارسة جدوى تحديد موضوع للمستقبل ، مقسمًا حسب السنوات. يجب أن يعمل موضوع منهجي واحد مثل الخيط الأحمر من خلال جميع أشكال العمل المنهجي وأن يتم دمجه مع مواضيع التعليم الذاتي للمعلمين.

مسابقات

يتم تسهيل المشاركة النشطة للمعلمين في الأنشطة الإبداعية وزيادة إمكاناتهم الإبداعية من خلال هذا الشكل من العمل المنهجي مثل المسابقات - مسابقة إبداعية مثيرة للاهتمام ، والخطوة التالية إلى القمة ، ومفتاح النجاح.

عادة يتم التخطيط للمسابقات وفقًا للأهداف السنوية للمؤسسة ويتم تنظيمها للأطفال والمعلمين.

تتضمن خوارزمية التحضير للمسابقة وعقدها ما يلي:

اختيار الموضوع وصياغته الواضحة ؛

تطوير اللوائح الخاصة بالمسابقة (هدف المسابقة ، أهدافها ، توقيتها ، مكانها وشروطها) ؛

تحديد تكوين لجنة التحكيم ، والجوائز التحفيزية (الدبلومات ، والشكر ، والدبلومات ، والهدايا التذكارية ، وما إلى ذلك) ؛

تلخيص نتائج المسابقة.

تعزز المسابقة الإدراك الذاتي ، والنمو المهني للمعلم ، وتعطي زخماً لمزيد من التطوير الإبداعي ؛ يخلق الظروف للتدريب المتقدم للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.

المعارض المنهجية والنشرات والصحف الحائطية

يتضمن العمل المنهجي التجسيد البصري لمحتواه في أشكال محددة. في هذا الصدد ، وفقًا للموضوع المنهجي الموحد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وموضوعات القراءات التربوية ، يتم تنظيم معارض منهجية. انتشرت على نطاق واسع النشرات المنهجية التي تحتوي على معلومات لجميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة حول التقنيات والنتائج المنهجية القيمة.

مدرسة التميز. التوجيه الجماعي

يُمارس هذا النوع من العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إذا كان هناك مدرس واحد أو أكثر يعمل في فريقهم - أساتذة المهنة التربوية ، والذين ينبغي نقل أفضل ممارساتهم إلى معلمين آخرين. يتعرف أعضاء فريق وزارة الطاقة على أنشطة وأنشطة المرشد وخطط عمله والوثائق المنهجية الأخرى ، ويدعوه إلى فصولهم الدراسية. التوجيه هو اتجاه مهم للغاية في عمل المعلمين ذوي الخبرة ، والذي يتطلب تحفيزًا أخلاقيًا مناسبًا من موظفي مؤسسة ما قبل المدرسة.

3. أشكال العمل الفردية مع المعلمين

التعليم الذاتي للمعلم

يساعد التعليم الذاتي على التكيف مع البيئة الاجتماعية والسياسية المتغيرة ويتناسب مع سياق ما يحدث.

التعليم الذاتي هو اكتساب مستقل للمعرفة من مصادر مختلفة ، مع مراعاة اهتمامات وميول كل معلم معين. كعملية لإتقان المعرفة ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي وتعتبر جزءًا لا يتجزأ منها: يطور الشخص القدرة على تنظيم أنشطته بشكل مستقل لاكتساب المعرفة.

من أجل مواكبة العصر ، يجب على المعلم تحسين معرفته باستمرار ، وإتقان التقنيات التربوية التقدمية للتعليم والتدريب ، وبالتالي توفير فرصة لتطويره.

يمكن اختيار موضوعات التعليم الذاتي مع مراعاة الخبرة الفردية والمهارات المهنية لكل معلم. يرتبط الموضوع دائمًا بالنتيجة المتوقعة (ما نريد تغييره) ويهدف إلى تحقيق نتائج جديدة نوعياً للعمل.

في المنظمة ، تسلسل الإجراءات والحل التدريجي للمهام مهمان.

أشكال التعليم الذاتي متنوعة:

العمل في المكتبات مع الكتب والدوريات.

المشاركة في المؤتمرات والندوات العلمية والعملية.

الاحتفاظ بملفك الخاص بالمشكلة قيد الدراسة ، إلخ.

نتيجة جهود المعلم هي تحسين العمل مع الأطفال ، وتنمية مهاراته المهنية.

تقارير إبداعية عن التعليم الذاتي ، عندما يكون لكل معلم خطة عمل ، يتم تحديد شروط وأشكال التقرير (الفصل الرئيسي ، معرض الكتيبات ، الترفيه ، إلخ).

التوجيه الفردي

يستخدم هذا النموذج على نطاق واسع من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك من قبل المعلمين الأكثر خبرة في العمل مع الشباب ، والمعلمين الذين يجدون صعوبة في حل المشكلات التربوية. تلعب المعرفة الجيدة بالفرص ونقاط القوة والضعف دورًا كبيرًا في مثل هذا العمل. الصعوبات والصفات الشخصية للمعلم ، فضلاً عن قدرة المديرين والموجهين على تحليل التقدم ونتائج أنشطة المعلمين ، وصياغة توصيات ونصائح محددة للمعلمين. يمكن أن تتخذ مساعدة معلمين محددين طبيعة يومية ، ونشطة في بعض الأحيان ، ولكن يفضل اتباع نهج واعد - وهذا هو إنشاء "برنامج تنمية المعلم الإبداعي" طويل الأجل. إن وجود مثل هذه البرامج هو علامة على مستوى عالٍ من العمل المنهجي.

4. الأشكال غير التقليدية للعمل المنهجي

تصميم - يحفز نشاط جميع المعلمين ، طريقة لاختبار المعرفة المهنية ، سعة الاطلاع التربوية.

في المجتمع الحديث ، يستخدم التصميم بشكل متزايد في المجالات التقليدية وأنواع النشاط البشري. لماذا هذه الطريقة جيدة؟ ما هي قيمته؟ الاسم نفسه يتحدث عن نفسه. طريقة التصميم (المشروع ، وضع الافتراضات ، التخطيط). هذه نشاط المشروعاللازمة لحل مجموعة متنوعة من المشاكل.

توجيهات

اجتماع يتم فيه تحديد الموقف من إحدى قضايا الساعة بإيجاز. يمكن إجراؤها بواسطة قائد أو متخصص يستعد مسبقًا للإجابة على الأسئلة المتعلقة بموضوع معين ويسمح بتنشيط المعلمين إلى أقصى حد.

تم إنشاء فريقين: أحدهما يطرح أسئلة والآخر يجيب ؛ يطرح المنظم أسئلة ، يجيب المعلمون.

معركة تربوية

يتم استخدام القتال التربوي بنفس الطريقة كجزء لا يتجزأ من الاستشارة أو الندوة أو مجلس المعلمين. لا يستغرق هذا أكثر من 10 دقائق. يتم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين. يقوم القائد بإعداد الأسئلة مسبقًا ، يتم توجيه كل سؤال إلى كلا المجموعتين في وقت واحد. يتم إعطاء دقيقة واحدة للتفكير في السؤال ، وبعد ذلك يتم الاستماع إلى الإجابات وتقييمها وفقًا لنظام من 5 نقاط ، مع مراعاة:

السرعة في تحضير الرد.

صحتها وإيجازها وأصالتها ؛

القدرة على التبرير.

يتم تحديد مجموعة الفائزين بأكبر عدد من النقاط.

هجوم الدماغ

فيما يتعلق بظروف رياض الأطفال ، يمكن للمرء أن يفكر في ارتباط قصير الأجل لمرة واحدة لمجموعة من المعلمين ينشأ من أجل إتقان فكرة أو تقنية منهجية محددة ، أو لإيجاد حل جديد لمشكلة تعليمية ومنهجية التي نشأت. لتنفيذ هذه الطريقة ، هناك ثلاثة شروط ضرورية: التركيز الأقصى لاهتمام المشاركين على المشكلة المختارة ، وأقصر وقت ممكن لحلها ، والمشاركة الفعالة لجميع المعلمين. يمكن تحقيق هذه الشروط طرق مختلفة. "الغوص في المشكلة" يمكن تحقيقه من خلال وسائل الإعلام ، وخاصة التلفزيون.

سباق التتابع للمهارات التربوية

مسابقات بين عدة مجموعات من المعلمين ، حيث يبدأ أحد المعلمين في تغطية المشكلة ، ويستمر التالي ويكشفها معًا. آخر مشارك يلخص ويستخلص النتائج.

البنك أصبع الفن

قد يتضمن البنك الخنزير ، اعتمادًا على المهام التربوية ، نسخًا من أعمال الفنون الجميلة والصور الفوتوغرافية ورسومات الأشياء والحيوانات والظواهر الطبيعية والمخططات والعلامات (أي معلومات ضرورية). طريقة جيدةجذب انتباه الأطفال. يمكن أن تشكل مواد البنك الخنزير أساس المعرض.

KVN

فرصة رائعة لإظهار قدراتك الإبداعية ، ومعرفتك النظرية والعملية في المسابقة ، وحل الموقف التربوي بسرعة ، وتكون قادرًا على تقييم معرفة زملائك بموضوعية. يحفز نشاط المشاركين في اكتساب وإثبات المعرفة والمهارات والقدرات.

صالة موسيقية - أحد أشكال التطور الجمالي ، التواصل الروحي للمعلمين والأطفال والآباء والحفاظ على أفضل التقاليد والعادات. استقبال تكوين مناخ محلي ملائم في الفريق.

المعارض الموضوعية. عرض المواد المرئية: الرسومات والمنتجات والأدب. المساهمة في إثراء المعرفة ، هي شكل هادف لتبادل الخبرات من المعلمين.

حل الكلمات المتقاطعة التربوية الخامس

يساعد حل الكلمات المتقاطعة التربوية على توسيع معرفة المعلمين حول موضوع معين ، ويطور آفاقهم ، وبالتالي يؤثر على جودة العمل مع الأطفال.يمكن استخدام الكلمات المتقاطعة في كل من المجموعات والأحداث المنهجية الفردية.

مراجعة - المنافسة

طريقة لاختبار المعرفة المهنية والمهارات وسعة الاطلاع التربوي. عرض وتقييم الإنجازات الإبداعية للمعلمين. يتضمن القدرة على تقييم النتائج من خلال مقارنة قدرات المرء مع الآخرين.

جريدة أدبية

شكل مثير للاهتمام من العمل الذي يوحد الموظفين. الهدف هو إظهار الإمكانات الإبداعية للمعلمين والأطفال والآباء. يكتب جميع المشاركين مقالات وقصصًا ويؤلفون قصائدًا ويصنعون رسومات.

المعارض الموضوعية

عرض المواد المرئية: الرسومات والمنتجات والأدب. المساهمة في إثراء المعرفة ، هي شكل هادف لتبادل الخبرات من المعلمين.

هكذا، من خلال الجمع العضوي بين الأشكال الجماعية والفردية للعمل المنهجي ، من الممكن تعزيز تكوين النشاط الإبداعي وتحسين المهارات المهنية لكل معلم.

خاتمة

العمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة هو
نظام شامل من الأنشطة التي تهدف إلى ضمان عالية
جودة تنفيذ المهام الاستراتيجية لـ MBDOU.

الغرض من العمل المنهجي في MBDOU هو إنشاء الأمثل
شروط التحسين المستمر لمستوى الثقافة العامة والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية. يتم تحديد توجهها من خلال النظام الاجتماعي للدولة والمؤسسات الاجتماعية (العائلات والمدارس) وهيكل نظام الإدارة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

رغبة كبير التربويين في مستوى عالٍ من تنمية الصفات الشخصية والمهنية تساهم في تنظيم جودة عالية
العمل المنهجي في MBDOU.

تنفيذ الوظائف المترابطة (التحليل ، التخطيط ،
التنظيم والرقابة) الخدمة المنهجية لمؤسسة ما قبل المدرسة
يهدف إلى التطوير المستمر لأعضاء هيئة التدريس وتحسين مهاراتهم
مؤهلات؛ تحديد ودراسة وتعميم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة والدعم المنهجي الكامل
العملية التعليمية ، تنسيق التفاعل بين MDOU ، والأسر ،
المجتمع من أجل التنمية المستمرة والشاملة للأطفال.

على حل فعالتتأثر هذه المهام بمجموعة متنوعة من
طبيعة محتوى العمل المنهجي وتنوع الأشكال والأساليب
العمل مع أعضاء هيئة التدريس والأسرة والمجتمع. تعطى الأولوية لأساليب العمل النشطة (حل مواقف المشاكل ، ألعاب الأعمال ، إلخ) ، والتي تساهم في أكبر تنمية للمعلمين وأولياء الأمور ، وتزيد من دافعهم ونشاطهم في تحسين الثقافة التربوية.
دور قيادي في مساعدة المعلمين على التنظيم
العملية التعليمية ، وضمان التطوير الذاتي المهني المستمر ، وتلخيص أفضل الممارسات ، وزيادة كفاءة الآباء في تربية الأطفال وتعليمهم تنتمي إلى المكتب المنهجي لـ MBDOU ، وهو مركز معلومات ومختبر إبداعي للمعلمين و آباء.

فهرس

1. Belaya K.Yu. النشاط المنهجي في منظمة ما قبل المدرسة [نص] / K.Yu. الأبيض // مكتبة مجلة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". - م: TC Sphere، 2014. - 128 ثانية. ص -30-45

2. Belaya K.Yu. العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة[نص]/K.Yu. أبيض. - م: MIPKRO ، 2000.

3. Belaya K.Yu. سبتمبر إلى سبتمبر[نص]: توصيات لرؤساء وكبار معلمات رياض الأطفال لتخطيط العمل التربوي /K.Yu. أبيض- م: دار النشر ACT LLC، 1998.4.

4. Belaya K.Yu. المجلس التربوي في التعليم قبل المدرسي
مؤسسة[نص]: التحضير والتنفيذ. /K.Yu. أبيض- م: TC Sphere ، 2004.

5. لوسيف ب. إدارة العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة [نص]/ بي إن لوسيف //ملحق لمجلة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" .- م: TC Sphere، 2005. - 160s.

6. النشاط المنهجي في منظمة ما قبل المدرسة [نص]/ مكتبة مجلة "إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" .// - M: TC Sphere، 2014. - 128s. -

المرفق 1

المدى التربوي

موضوع: "تقديم الفن للأطفال"

1. براي - عصابة

أي من ممثلي التربية المحلية تعامل مع قضايا تعليم النشاط البصري للأطفال؟

خيارات الإجابة:

أ) ن. ساكولينا

ب) V.A. Sukhomlinsky

ج) ن. Askarina

د) دينار كويتي أوشينسكي

هـ) A.P. Usova

الغرض من تعليم النشاط البصري للأطفال هو ...

خيارات الإجابة:

أ) تكوين المعرفة ؛

ب) تكوين المهارات.

ج) تكوين المهارات.

د) تعزيز تنمية الشخصية الإبداعية ؛

ه) التحضير للمدرسة ؛

الوسائل التعبيرية في النشاط البصري هي …

خيارات الإجابة:

أ) قوة الضغط.

ب) اللون ؛

ج) انتقال العلاقات المكانية.

د) تفعيل الجهود الطوعية.

ه) درجة محو الأمية للصورة.

مع أطفال المجموعة الأصغر ، تجري المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فصولًا ...

خيارات الإجابة:

أ) حسب التصميم

ب) من الطبيعة.

ج) عند التقديم.

د) من الذاكرة.

هـ) كل الإجابات خاطئة.

ما هي الطريقة التي لا يتم استخدامها في العمل مع أطفال المجموعة المتوسطة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

خيارات الإجابة:

بحث؛

ب) الإنجاب.

ج) منتجة.

د) اللعبة.

من أي فئة عمرية تبدأ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إشراك الأطفال في صنع الحرف اليدوية من مواد طبيعية باستخدام الغراء والبلاستيك؟

خيارات الإجابة:

أ) المتوسط.

ب) ثاني صغار

ج) كبير.

د) أول صغار.

ه) الإعدادية.

ما هي الصفات التي تميز أعمال الأطفال في الفترة البصرية ?

خيارات الإجابة:

أ) التعبير عن الصور

ب) درجة عالية من الإلمام بالقراءة والكتابة ؛

ج) عمق الفكر.

د) اتساع نطاق الاتصال ؛

ه) الحماس ، الاستيلاء على النشاط.

الملاحظة في النشاط البصري هي

خيارات الإجابة:

أ) طريقة لتعليم الأطفال المهارات والقدرات البصرية ؛

ب) مهمة التعلم.

ج) طريقة بصرية.

د) نوع النشاط.

هـ) طريقة تدريس المهارات والقدرات البصرية.

تهدف الفصول المتكاملة في النشاط البصري على ال…

خيارات الإجابة:

أ) التعرف على المواد الجديدة ؛

ب) التكرار.

ج) التثبيت.

جي) منح الأطفال استقلالية أكبر في اختيار التقنيات والمواد ؛

هـ) تشخيص المهارات اليدوية.

ما هي طريقة التدريس المستخدمة في المرحلة الثانية من تعريف الأطفال تلوين؟

خيارات الإجابة:

أ) قصة - عينة توضح الموقف العاطفي والشخصي للمعلم تجاه الصورة ؛

ب) طريقة مقارنة الصور.

ج) طريقة إنشاء اللوحة الخاصة بك ذهنيًا بالاسم الذي قدمه الفنان ؛

د) استقبال تصنيف الصور.

أسئلة من أجل إقامة صلة بين المحتوى ووسائل التعبير الفني.

كم مرة يتم إجراء الفصول المعقدة مع الأطفال في رياض الأطفال؟

خيارات الإجابة:

أ) مرة أو مرتين في السنة ؛

ب) مرة في الشهر.

ج) مرة في الأسبوع.

د) لم يتم تنفيذها على الإطلاق ؛

د) مرتين في الشهر.

2 . المحطة "احزر ماذا؟"

أنا. شيشكين "الجاودار" ؛

A.K.Savrasov "وصل الغربان" ؛

أنا. شيشكين "شيب جروف" ؛

أنا. شيشكين "قبل العاصفة" ؛

أي. جرابار "فبراير بلو" ؛

أنا. ليفيتان "عند المسبح" ؛

A.M. Vasnetsov "الوطن الأم" ؛

VD Polenov "Overgrown Pond" ؛

أنا. شيشكين "في الشمال المتوحش".

3. محطة "تأمل"

اسم لوحة الفنان ، بألوان باردة ودافئة

نغمات باردة:

ك. Yuon "الشتاء الروسي. Ligachevo "؛

أي. غرابار "المناظر الطبيعية الشتوية" ؛

م. الكسندروف "ساحة موسكو" ؛

أ.ك. أيفازوفسكي "العميد ميركوري" ؛

VM Vasnetsov "Snow Maiden"

نغمات دافئة:

ن. أوسينيف "الخريف" ؛

I.I. Levitan "الجاودار" ؛

I.I. Levitan "أكتوبر" ؛

ك. Yuon "يوم الربيع المشمس" ؛

B.M. Kustodiev "شروفيتيد" ؛

O. A. Kiprensky "صورة شخصية"

م. نيستيروف "منظر الخريف"

4. في العديد من المدن ، بجانب المباني الحديثة ، يمكنك العثور على المباني القديمة والأسوار والحصون والمعابد.

فيما يلي الرسوم التوضيحية مع الهياكل المعمارية:

الكرملين.

مسجد.

كاتدرائية.

برج الجرس.

كوخ.

أي هيكل لا ينتمي إلى الهياكل الروسية القديمة؟ (2. مسجد).

المربي مثقف

(المهمة الثانية)

(لدى المضيف مظروف يحتوي على أسئلة ، يأخذ اللاعبون سؤالًا واحدًا في كل مرة ويجيبون على الفور).

في أي مجموعة بحلول نهاية العام يجب على الأطفال:

أ) معرفة وتسمية الألوان: الأحمر ، الأصفر ، الأخضر ، الأزرق ، الأسود ، الأبيض ، الأزرق ، الوردي. تصور أبسط الأشياء وظواهر الواقع.

ب) نحت الأشياء المكونة من عدة أجزاء ، باستخدام تقنيات السحب والتنعيم والضغط والتشحيم. استخدم المكدس في عملك.

ما هي اللوحات التي يمكن للفنانين الروس استخدامها في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة:

شيشكين.

فاسنيتسوف.

3. تسمية رسامي كتب الأطفال (اقترح أربعة كتب).

4. وصف اللوحة:

أ) فاسنيتسوف "أليونوشكا" (في المجموعة التحضيرية) ؛

ب) شيشكين "صباح في غابة الصنوبر" (في مجموعة كبار);

5. ارسم نمطًا بالعناصر:

أ) ألعاب Dymkovo ؛

ب) لعب Gorodets.

6. تسمية أساليب الفنون التشكيلية - الأنشطة. اسماء اساليب فنون تشكيلية - انشطة.

يرتبط الرسم ارتباطًا وثيقًا بالتطور الفني للطفل ، مع النشاط المعرفي والكلام واللعب والنمو العاطفي ، مع التكوين الأولي للمشاعر والآراء الجمالية. في النشاط البصري ، يعتمد مستوى إبداع الطفل على ثراء الانطباعات التي يتلقاها في عملية التعرف على الأعمال المرئية والتفاعل معها الحياة الاجتماعية، والطبيعة ، والعطلات ، والترفيه ، وما إلى ذلك.

الهدف النهائي للبالغين هو أن يجد الطفل الطريق إلى معرفة الذات من خلال حب الرسم ، والتمتع بالحالة الإبداعية لاكتشاف الذات.

المعلم فنان.

(3 مهمة)

ارسم الزهور:

أ) التي تنمو في قصر ملكة الثلج ؛

ب) التي تنمو في المدينة المشمسة.

2. "ارسم صورة" (الفرق مدعوة لرسم صورة شفهيًا على ورقة فارغة من ورق الرسم: تبدأ الأولى ، وتستمر الأخرى ، والأخيرة تخبرنا بما حدث).

3. ارسم رسماً تخطيطياً لـ "روضة أطفال المستقبل" وعينيك مغمضتين واحم مشروعك.

المربي ، أظهر براعتك في الحيلة.

(4 مهمة)

الحالات المقترحة:

بداية فصل الرسم. يجلس الأطفال على الطاولات وتذكر أنك نسيت أن تأخذ الفرش في المجموعة التالية. يجب أن تذهب ، لكن المدير أو المعلم الكبير على عتبة الباب. أفعالك؟

2. في وقت مبكر من الصباح في الساعة 9.00 في الشتاء يكون لديك درسك الأول في الفن. فجأة انطفأت الأنوار والمجموعة مظلمة. أفعالك؟

مدرس - فنان (واجب منزلي)

(5 مهمة)

إظهار مع النص:

ما حدث قبل دقائق قليلة مما يظهر في لوحة "الصيادون في راحة".

في لوحة "ميجورز ماتشمينغ".

الملحق 2

مناقشة - دائري

سكتة دماغية:

يقسم كبير المعلمين مجموعة المعلمين إلى مجموعتين فرعيتين متساويتين في العدد. يتم وضع الكراسي في صفين في دائرة.

يأخذ معلمو إحدى المجموعات الفرعية أماكنهم في الدائرة الداخلية ، والآخر - في الخارج ؛ أولئك. الجلوس في مواجهة بعضهما البعض ، وتشكيل أزواج.

يتم إعطاء المعلمين الجالسين في الدائرة الداخلية قائمة موضوعات معدة مسبقًا للمناقشة. يختارون واحدًا منهم ويناقشونه مع شريكهم لمدة 3-5 دقائق.

بعد ذلك ، يتم تقديم القائمة لمعلمي الدائرة الخارجية ، الذين ينتقلون إلى شخص واحد ، مما يؤدي إلى تغيير الشركاء.

الآن حان دور معلمي الدائرة الخارجية لاقتراح موضوع لمحاوريهم من الدائرة الداخلية. بعد المناقشة ، يتلقى مستمعو الدائرة الخارجية القائمة مرة أخرى ، وينقل مستمعو الدائرة الداخلية مرة أخرى شخصًا واحدًا ، وهكذا.

يحدد مدير المدرسة العدد الإجمالي للمناقشات.

ما المواضيع التي اخترتها؟

ما الموضوعات التي غطتها؟

من فاجأني أكثر؟

ما الموضوع الذي تم اختياره في أغلب الأحيان؟

الملحق 3

خاتم تربوي

على إدخال الخبرة التربوية المتقدمة

بورتريه مبتكر

المسؤوليات: حماية خبرتهم في تطوير الابتكار. عند التحدث ، يحق للمبتكر:

اختر شكل خطابك والرسوم التوضيحية له ، دافع عن وجهة نظرك ؛

صراع مع ناقد ومحافظ.

صورة لزميل مبتكر

كان هذا المشارك مشبعًا بفكرة المبتكر ، مما ساعده على إعداد العرض التقديمي وترتيبه.

هدفه - الاهتمام بإمكانية الاستخدام العملي للابتكار. في المناقشة ، يستخدم الخبرة الشخصية أو الخبرة التي يعرفها.

حقوق الرفيق : حماية المبتكر ، وإعداد عرض تقديمي وتصميم معه ، وأداء مع المبتكر.

صورة من المحافظين

يرضي المحافظ بـ "التقاليد القديمة الجيدة" ، الأساليب المعتادة ، بحجة أنها في هذه الحالة أكثر فاعلية. يجد نقاط ضعف الطريقة القديمة. المحافظ يظهر الحذر ، والتمسك بالقديم ، وعدم التسامح مع الجديد.

المسؤوليات: لمساءلة كل شيء ، للدخول في جدال مع المبتكر وشريكه.

صورة لناقد

الناقد يعمل على مبدأ :

اسأل عن كل شيء. تحديد نقاط الضعف في أفضل الممارسات. ويظهر في خطابه بعد نظر علمي ومستنير بالنتائج الإيجابية والسلبية للتعريف بتجربة المبتكر.

المظاهر الهيكلية:

تحديد الجوانب الإيجابية للابتكار ؛

تحديد أوجه القصور ؛

اقتراحات بناءة.

صورة لدعاية

يقترح الداعية برنامجًا للترويج الواسع لأفضل الممارسات بطرق ووسائل مختلفة.

المسؤوليات: إجراء مناظرة مع ناقد ومحافظ وملتزم ، مما يخلق مناخًا نفسيًا لطيفًا (مناسبًا) في المجموعة عند إعداد خطاب من قبل مبتكر.

صورة ملتزمة

يعمل المطابق على مبدأ ريشة الطقس. الملتزم هو لاعب لا يتمتع بمنصب ثابت خاص به. يغير وجهة نظره بسهولة اعتمادًا على الموقف: إما أنه يدعم الابتكار أو ينكره. مع كل أداء ، يؤكد موطنناقد ، مبتكر ، محافظ.

واجبات الممتثل هي: للتعبير عن اتفاقهم مع وجهة نظر كل عضو في المجموعة ، للدفاع عن موافقتهم ، لإثارة رغبة أعضاء المجموعة في المعارضة.

يقتصر كل عرض تقديمي على دقيقة واحدة.

التحركات:

مبتكر - محافظ - رفيق - ناقد - ممتثل - رفيق

معايير تقييم التجربة المقترحة:

- سيتم استخدام الابتكار بالكامل ؛

- سوف تستخدم مع التصحيح ؛

- طرح الخاتم فكرة جديدة ؛

- الابتكار ذو فائدة عملية ؛

- ذات فائدة تربوية ؛

- ليست ذات فائدة بسبب عدم وجود حداثة ؛

- لا تهمه لأسباب أخرى.

تعد جودة التعليم وفعاليته من المشكلات الملحة في علم أصول التدريس الحديث. الدور الرائد في ضمان فعالية العملية التعليمية يلعبه المعلم باحترافه.

يعد تحسين مستوى مهارات المعلمين أحد المجالات ذات الأولوية في العمل المنهجي ، والذي يحتل مكانة خاصة في نظام إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة ويمثل رابطًا مهمًا في نظام شامل للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ، منذ الأول من كل ذلك يساهم في تفعيل شخصية المعلم وتنمية شخصيته الإبداعية.

يضمن الارتباط المستمر لمحتوى العمل المنهجي مع نتائج عمل المعلمين عملية مستمرة لتحسين المهارات المهنية لكل معلم. في الوقت نفسه ، يكون العمل المنهجي ذا طبيعة استباقية وهو مسؤول عن تطوير وتحسين جميع الأعمال مع الأطفال ، وفقًا للإنجازات الجديدة في العلوم التربوية والنفسية. لذلك ، من المستحيل الموافقة على فهم العمل المنهجي باعتباره الخدمة الوحيدة لتصحيح الأخطاء في أنشطة المعلم ، على الرغم من أنه يتعين على المرء في سياقه حل هذه المشكلات أيضًا. الشيء الرئيسي هو تقديم مساعدة حقيقية وفعالة وفي الوقت المناسب للمعلمين. ومع ذلك ، لا تزال مشكلة تحسين المهارات المهنية لكل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة من أصعب المشكلات. ليس سراً أنه في بعض الأحيان يتم بذل الكثير من الجهد في تنظيم الأحداث ، والعائد لا يكاد يذكر. كيف نفسر كل هذا؟ فقدت الأشكال التقليدية للعمل المنهجي ، التي أعطيت المكانة الرئيسية للتقارير والخطب ، أهميتها بسبب تدني كفاءتها وعدم كفاية التغذية الراجعة. من الضروري اليوم استخدام أشكال عمل جديدة وفعالة ، والتي تتميز بمشاركة المعلمين في الأنشطة والحوار ، والتي تنطوي على تبادل حر للآراء.

الغرض من الخبرة في العمل هي دراسة عملية تطبيق أساليب التعلم النشط في العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:طرق التعلم النشط في العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

خلال الدراسة ، ما يلي مهام:

1. 
   الكشف عن جوهر مفهوم "أساليب التعلم النشط" ؛
2. 
   النظر في تصنيف الأساليب ومكوناتها الرئيسية ؛
3. 
   تحديد مكان ودور لعبة الأعمال في العمل المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنموذج تفاعلي في العمل مع أعضاء هيئة التدريس ؛

طرق البحث: دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

يخرج أشكال مختلفةالعمل المنهجي من أجل التنفيذ الناجح للمهام السنوية التي تواجه أعضاء هيئة التدريس.

أهمها:

مجالس المعلمين

ندوات

الجمعيات المنهجية

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، المجلس التربوي هو أعلى هيئة إدارية للعملية التعليمية بأكملها.

كيف تحول اجتماع المعلمين الممل إلى حدث ممتع ومثير؟

يعتبر المجلس التربوي من أهم أشكال العمل المنهجي. وفقًا لأشكال التنظيم ، يمكن أن يكون المجلس التربوي تقليديًا وغير تقليدي ، ويستخدم طرقًا منفصلة لتفعيل المعلمين. تم تحديد أشكال مختلفة من المجالس التربوية في أعمال Volobuev L.M. و Gazin O.M. و Fokin V.P. ضع في اعتبارك الأشكال غير التقليدية للمجالس التربوية التي أثبتت نفسها في ممارسة الحضانة المؤسسات التعليمية.

مجلس المعلمين - غالبًا ما تستخدم لعبة الأعمال لتلخيص عمل الفريق ، حول أي مشكلة أو لفترة معينة. تحتل الأنشطة الجماعية المكانة الرئيسية في مثل هذا المجلس التربوي. يحتاج المنظمون إلى التفكير في السيناريو بأدق التفاصيل وتحديد الأدوار والمهام وحساب اللوائح. يقوم المشاركون بتحليل الأسئلة المطروحة ، ووضع الأهداف والغايات ، ووضع البرامج التي من شأنها أن تشكل الأساس لقرار مجلس المعلمين.

مجلس المعلمين هو طاولة مستديرة. لإعداده ، يحتاج المديرون إلى اختيار قضايا مهمة ومثيرة للاهتمام للمناقشة والتفكير في المنظمة. على سبيل المثال ، يمكن إعطاء بعض الموضوعات مسبقًا لمجموعة من المعلمين وتقديم الأدبيات ذات الصلة لهم. بعد ذلك سيكونون قادرين على التعرف على النظريات والنهج والآراء المختلفة والتفكير في وجهة نظرهم. القاعدة الأساسية في تنظيم المائدة المستديرة هي استعداد واهتمام كل مشارك. من المهم أيضًا اختيار قائد يفهم المشكلة ويعرف كيف يوجه المحادثة في الاتجاه الصحيح.

نصيحة المعلمين الظرفية هي النظر في موقف واحد أو أكثر يمكن أن يلعبها المشاركون المُعدون مسبقًا. يمكنك مناقشة الموقف حسب الحبكة المسجلة على كاميرا الفيديو.

مجلس المعلمين - تتطلب المناقشة تقسيم المعلمين إلى مجموعات فرعية مسبقًا وإعداد مفاهيمهم للمشكلة قيد المناقشة. أثناء المناقشة ، يتم التفكير بشكل مشترك في خطة لحل المشكلة. على سبيل المثال ، يمكنك مناقشة موضوع "كيف ينبغي تنظيم التفاعل بين المربي وأسرة الطفل؟"

من الضروري أن يكون جميع أعضاء مجلس المعلمين نشطين ، وأن يعبروا عن وجهات نظرهم ، وشكوكهم ، وأن يشاركوا خبراتهم في العمل. يتطلب مجلس المعلم بأي شكل من الأشكال بالضرورة تحليل النتائج. يجب أن نتذكر أن نتيجة عمل أي مجلس للمعلمين يجب أن تكون اتخاذ قرارات لتحسين عمل الفريق.

أظهرت الممارسة أن النتيجة النهائية لأي حدث منهجي ستكون عالية وأن العائد فعال إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من أساليب الإدماج والعمل النشط في إعدادها وتنفيذها. يجب أن يتم تحديد اختيارهم من خلال أهداف وغايات الحدث ، وخصائص محتواه ، وفرقة المعلمين ، وحالة العملية التعليمية.

1. التبرير النظري طرق تفاعليةوأساليب التعلم النشط في العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 جوهر مفهوم "طرق التعلم النشط"

إن استخدام الأساليب التفاعلية في العملية التربوية يشجع المعلم على أن يكون دائمًا مبدعًا ، وفي هذا الصدد ، على التحسين والتغيير والنمو المهني والشخصي والتطور. بعد كل شيء ، للتعرف على طريقة تفاعلية واحدة أو أخرى ، يحدد المعلم قدراته التربوية ، ويتعرف على خصائص المشاركين ، ويحاول فرديته. وهذا النشاط المبتكر لا يترك المعلم حتى يدرك أن طرق التدريس التفاعلية هي أداة تربوية فعالة ، وأن استخدام تكنولوجيا التعلم التفاعلي في العملية التربوية شرط ضروري للتطوير الأمثل لكل من أولئك الذين يدرسون والذين يقومون بالتدريس. .

يمكن تنشيط النشاط الإبداعي للمعلمين من خلال طرق غير تقليدية وتفاعلية وأشكال العمل النشطة مع المعلمين.

طرق التعلم النشط - مجموعة من الإجراءات والتقنيات التربوية التي تهدف إلى تنظيم العملية التعليمية وخلق الظروف بوسائل خاصة تحفز الطلاب على التطوير المستقل والاستباقي والإبداعي للمواد التعليمية في عملية النشاط المعرفي (V.N. Kruglikov ، 1998).

تتمثل ميزات الأساليب في تركيزها على تعزيز الأنشطة المعرفية والتواصلية والمهنية وتحسين جودتها (التفكير والكلام والأفعال والعلاقات العاطفية والشخصية ، والتي تتوافق مع البيانات التجريبية ، مما يشير إلى أنه ليس أكثر من - - 30٪ من المعلومات ، مع العمل المستقل مع الأدب - ما يصل إلى 50٪ ، مع النطق - ما يصل إلى 70٪ ، والمشاركة الشخصية في النشاط قيد الدراسة (على سبيل المثال ، في لعبة الأعمال) - ما يصل إلى 90٪).

ترتبط العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية باستخدام طرق التدريس التفاعلية. جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث "inter" هي "متبادلة" ، و "فعل" تعني فعل.

الوسائل التفاعليةالقدرة على التفاعل أو في وضع المحادثة ، الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال ، شخص). من هذا يمكن استنتاج أن التعلم التفاعلي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم التفاعلي ، والذي يتم خلاله التفاعل بين المعلمين أو المعلم ورئيس الحدث المنهجي

ما هي الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي"؟

يجب الاعتراف بأن التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم نشاط معين. إنها تضع في اعتبارها أهدافًا محددة تمامًا ويمكن التنبؤ بها للعمل. أحد هذه الأهداف هو خلق ظروف تعليمية مريحة ، بحيث يشعر المعلم (الطالب) بنجاحه ، وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم بأكملها منتجة وفعالة.

في سياق التواصل الحواري ، يطور المعلمون القدرة على التفكير النقدي والعقل وحل المشكلات المتضاربة بناءً على تحليل المعلومات والظروف التي يتم سماعها. يتعلم المعلمون تقييم الآراء البديلة واتخاذ قرارات مدروسة والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح والمشاركة في المناقشات والتواصل بشكل احترافي مع الزملاء.

من المهم أنه مع مثل هذا التنظيم للعمل ، لا يستطيع المعلم فقط التعبير عن رأيه أو رأيه أو تقديم تقييم ، ولكن أيضًا ، بعد سماع الحجج المقنعة لزملائه ، أو التخلي عن وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير. يطور المعلمون الاحترام لآراء الآخرين ، والقدرة على الاستماع للآخرين ، والتوصل إلى استنتاجات واستنتاجات مستنيرة.

للقيام بذلك ، يتم تنظيم أشكال مختلفة في فئات الجمعيات المهنية - يتم استخدام ألعاب فردية ، ومجموعات فرعية ، وأزواج ، ولعب الأدوار ، ويتم تحليل المستندات والمعلومات من مصادر مختلفة.

ما هي أشكال التعلم التفاعلي؟ دعونا نفكر في بعضها.

أبسط شكل من أشكال التفاعل الجماعي هو "الدائرة الكبرى". يتم العمل على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولىيجلس المعلمون في دائرة كبيرة. القائد يخلق المشكلة.

المرحلة الثانية - في غضون فترة زمنية معينة (حوالي 10 دقائق) ، يكتب كل مشارك على حدة على ورقة التدابير المقترحة لحل المشكلة.

المرحلة الثالثة- في دائرة ، يقرأ كل معلم مقترحاته ، والباقي يستمعون بصمت (بدون انتقاد) ؛ على طول الطريق ، يتم إجراء تصويت على كل عنصر - ما إذا كان سيتم إدراجه في القرار العام ، والذي يتم تسجيله على السبورة مع تقدم المحادثة.

استقبال " دائرة كبيرةأفضل استخدام »عندما يكون من الممكن التعرف بسرعة على حلول للمشكلة أو مكوناتها. باستخدام هذا النموذج ، يمكنك ، على سبيل المثال ، تطوير تعليمات أو لوائح أو إجراءات قانونية محلية أو تنظيمية.

قيمة الأساليب التفاعلية هي تحقيق أهداف مهمة مثل:

1. 
   تحفيز الاهتمام والتحفيز على التعليم الذاتي ؛
2. 
   رفع مستوى النشاط والاستقلالية ؛
3. 
   تنمية مهارات التحليل والتفكير في نشاط الفرد ؛
4. 
   تنمية الرغبة في التعاون والتعاطف.

ما هي مزايا هذا العمل؟

أولاً ، يزداد الدافع للنشاط المهني للمعلمين ونشاطهم الاجتماعي والمعرفي بشكل كبير.

ثانيًا ، يتم إدراك تلك الجوانب من الشخص أنه في الحياة اليومية ، الرتيبة نوعًا ما ، لا تجد التطبيق والتطوير.

ثالثًا ، يتم اكتساب خبرة النشاط الجماعي والاحترام المتبادل والدعم والتعاون ، والتي بدونها يكون العمل في المجتمع البشري مستحيلًا.

التركيز الرئيسي للأشكال التفاعلية هو تنشيط المعلمين ، وتنمية تفكيرهم الإبداعي ، وهي طريقة غير قياسية للخروج من حالة المشكلة.

1.2 تصنيف طرق التعلم النشط وخصائصها

عيب أشكال العمل التقليدية (إلى جانب المزايا) هو أنه ليس كل المعلمين يعملون كمشاركين نشطين. تساهم لعبة الأعمال وغيرها من أشكال العمل المبتكرة مع أعضاء هيئة التدريس في القضاء على هذا القصور.

يعرف كل معلم يعمل بشكل إبداعي عدد المرات التي تزوره بأفكار رائعة ، ورؤى مفاجئة (eureka) ، والتي لا تتم المطالبة بها في الوقت المناسب ، تضيع وتنسى. مهما حدث ، هناك مناقشة- هذه مناقشة - حجة ، صدام بين وجهات نظر ومواقف ومقاربات مختلفة. لا ينبغي الخلط بين المناقشة والجدل ، أي دعم هادف وعاطفي ومن الواضح أنه منحاز لموقف تم تشكيله بالفعل. من الممكن استخدام أشكال مطوية من المناقشات ، والتي تشمل: طاولة مستديرة - تقنية "حوض السمك". وتتمثل مهمتها الرئيسية في تطوير مهارات التقييم النقدي للمناهج المختلفة لحل قضايا محددة في ممارسة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على الدفاع بشكل معقول عن وجهة نظر الفرد ، وتشكيل ثقافة المناقشة. قد تكون مواضيع المائدة المستديرة مختلفة ، لكن يجب أن تحتوي على عناصر بديلة في صياغتها. على سبيل المثال ، - "مشاكل التفاعل بين التعليم العام والأسري في المرحلة الحالية" ، "مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - ماذا يجب أن تكون؟" ، "قوة شخصية المربي. ما هي؟ "،" عشر وصايا للإنسان المبدع. هل تتفق معهم؟ "

أحد أكثر النماذج التفاعلية فعالية ، والعمل مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة - تمرين(استجابة سريعة ، تعلم سريع).

الهدف هو تطوير المهارات والقدرات المهنية.

التدريب - الكلمة الإنجليزية - وضع تدريبي خاص. يمكن أن يكون التدريب شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يُستخدم كأسلوب منهجي خلال الندوات.

أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات تدريبية من 6 إلى 12 شخصًا.

المبادئ الأساسيةفي عمل المجموعة التدريبية: اتصال سري وصريح ، مسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.

خاتم تربوي - يوجه المعلمين إلى دراسة أحدث الأبحاث في علم النفس والتربية ، والأدب المنهجي ، ويساعد على تحديد الأساليب المختلفة لحل المشكلات التربوية ، ويحسن مهارات التفكير المنطقي والحجج في موقف الفرد ، ويعلم الإيجاز والوضوح ودقة البيانات ، ويتطور الحيلة ، روح الدعابة. يوفر هذا النموذج معايير لتقييم الإجابات والخطب وأفعال المشاركين:

• 
  سعة الاطلاع العامة
• 
  المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ؛
• 
  القدرة على الخروج من موقف صعب ، مرتجل.
  على سبيل المثال ، الحلقة التربوية: "طرق لتحسين عملية التعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة."

طاوله دائريه الشكل- يتم تنفيذه بهدف تكوين رأي مشترك ، موقف المشاركين من المشكلة قيد المناقشة. عادة ما يتم التفكير في 1-3 أسئلة من المشكلة قيد المناقشة.

عند عقد "المائدة المستديرة" ، من المهم الانتباه إلى تصميم الغرفة. على سبيل المثال ، يُنصح بوضع طاولات حول محيط الغرفة. يحدد مضيف "المائدة المستديرة" مكانه ليتمكن من رؤية جميع المشاركين. يمكن أن يتواجد هنا أيضًا الخبراء المدعوون ، والإدارة ، وما إلى ذلك. وفي سياق العمل ، تتم مناقشة كل قضية من قضايا المشكلة على حدة. يتم إعطاء الأرضية للمعلمين الذين لديهم خبرة في العمل على حل المشكلة. يلخص الميسر نتائج مناقشة كل قضية. وفي النهاية يقدم صيغة مختلفة للموقف العام مع مراعاة التعليقات والإضافات والتعديلات.

"حوض سمك"- شكل من أشكال الحوار ، عندما يُدعى المعلمون لمناقشة المشكلة "في مواجهة الجمهور". تختار المجموعة إجراء حوار حول من يمكنهم الوثوق به. في بعض الأحيان يمكن أن يكون هناك العديد من المتقدمين. كل شخص آخر يتصرف كمتفرج. ومن هنا جاء الاسم - "حوض السمك".

ماذا تعطي هذه الطريقة للمعلمين؟ فرصة لرؤية زملائك من الخارج ، أي لمعرفة كيف يتواصلون ، وكيف يتفاعلون مع تفكير شخص آخر ، وكيف يحسمون الخلاف ، وكيف يجادلون في أفكارهم والأدلة التي يقدمونها ، وما إلى ذلك.

أو هذا الشكل: العمل داخل المجموعة ، حيث يتم تشكيل مجموعة (6-7 أشخاص) ، يكون عملهم مفتوحًا للملاحظة. يلاحظ باقي المعلمين ، جنبًا إلى جنب مع القائد ، دون تدخل ، تنفيذ الأدوار في حل المهمة المعرفية. ومع ذلك ، في نهاية الدرس ، يلخص المراقبون وأعضاء المجموعة ، وأخيراً القائد ، النتائج المختلفة (أكثر إفادة ، وتواصلية ، وما إلى ذلك). شرط أساسي لنقاش ناجح: يجب ألا يكون المشاركون على دراية بمواقف الآخرين ، ولكن يجب أن يتصرفوا وفقًا للدور الذي تلقوه.

البادئ:

اغتنم زمام المبادرة من البداية ، دافع عن موقفك بمساعدة الحجج والضغط العاطفي.

رانجلر:

مواجهة العداء لأي مقترحات يتم طرحها والدفاع عن وجهات النظر المعارضة ؛ في كلمة واحدة ، للالتزام بموقف بورثوس: "أنا أقاتل لأني أقاتل! .."

المتنازل:

عبر عن موافقتك على أي وجهات نظر ودعم جميع تصريحات المتحدث

إبداعي:

لا تتورط في جدال ، ولكن تقدم من وقت لآخر بأية مقترحات غير متوقعة.

منظم:

من الضروري تنظيم المناقشة بحيث يكون لكل المشاركين رأيهم وطرح أسئلة توضيحية.

صامتة:

تجنب الإجابة مباشرة على السؤال بكل طريقة ممكنة ، فلا ينبغي لأحد أن يفهم وجهة نظرك

المدمر:

قم بتعطيل التدفق السلس للمناقشة طوال الوقت (أسقط شيئًا ما ، اضحك في الوقت الخطأ ، واطلب من الجار أن يتحرك بصوت هامس عالي ...)

يتم الكشف عن كل مشكلة ، تنتمي إليها مجموعة الأسئلة التي يطرحها المعلمون ، على أكمل وجه ممكن. يجب أن يكون المعلمون واضحين بشأن اساس نظرىالمشكلات وطرق حلها وأشكال التنظيم وأساليب وتقنيات العمل والمزيد.

مناقشة- حوار نقدي ، نزاع تجاري ، مناقشة حرة للمشكلة ، مزيج قوي من المعرفة النظرية والعملية.

الغرض من المناقشة- إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الممارسات والعلوم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع.

شكل الحدث هو مناقشة جماعية للقضايا النظرية.

طريقة تنظيمها:

• 
  تحديد الغرض من المشكلة قيد المناقشة ومحتواها ، والتنبؤ بالنتائج ؛
• 
  تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم تنظيم المناقشة بشأنها (لا يتم تقديم الموضوعات العشوائية والثانوية للمناقشة) ؛
• 
  تخطيط؛
• 
  التعريف الأولي للمعلمين بالأحكام الرئيسية للموضوع قيد المناقشة

المنهجية:

• 
  تعريف المعلمين بالمشكلة والمهمة الظرفية.
• 
  يتم عرض الأسئلة على المعلمين بالتسلسل وفقًا للخطة.
• 
  يتم تنظيم مناقشة لوجهات النظر المتعارضة حول جوهر المشكلة قيد النظر.
• 
  الخاتمة ، تلخيصًا لنتائج المناقشة.

في الختام ، يلاحظ الميسر نشاط أو سلبية الجمهور ، ويقيم إجابات المعلمين ، إذا لزم الأمر ، ويدحض الأحكام غير الصحيحة بشكل معقول ، ويكمل الإجابات غير الكاملة ، ويخرج استنتاجًا عامًا بناءً على نتائج المناقشة ، ويشكر المعلمين على المشاركة في المناقشة.

يجب على القائد:

• 
  من الجيد معرفة المشكلة ، موضوع المناقشة.
• 
  فحص موقف وحجج المعارضين.
• 
  لا تدع المحادثة تنحرف عن موضوع المناقشة ، استبدال المفاهيم.

طريقة "العصف الذهني" أو "العصف الذهني" (العصف الذهني) - إجراء من التفكير الإبداعي الجماعي ، وبشكل أدق ، هو وسيلة للحصول على عدد كبير من الأفكار من مجموعة من الأشخاص في فترة زمنية قصيرة.

يمكن استخدام هذه الطريقة بنشاط في اجتماعات المجموعة الإبداعية لمناقشة الخطة أو إجراء أحداث مختلفة: إجازات الأطفال ، والمسابقات ، والمسابقات التربوية ، والجمعيات المنهجية ، وما إلى ذلك.

للعصف الذهني:

1. 
   يتم اختيار مشكلة للمناقشة.
2. 
   تتكون المجموعة الإبداعية من عشرة أشخاص بشكل ملحوظ: تتم مناقشة المشكلة في جو مريح ومريح ؛
3. 
   تنقسم عملية العصف الذهني نفسها إلى ثلاث مراحل:

• 
  مقدمة. يتم خلالها الإعلان عن المشكلة وكتابتها على السبورة. يشرح الميسر سبب طرح الموضوع المختار ، ثم يطلب من المشاركين تقديم خيارات الصياغة الخاصة بهم ؛
• 
  توليد الأفكار. المشاركون في المناقشة يعبرون عن أفكارهم بشكل حر ، يتم تسجيلها على السبورة. في هذه المرحلة ، النقد ممنوع بشكل صارم ، لأن أفضلها هي ما يسمى بـ "الأفكار المجنونة".
• 
  في مرحلة تحليل الأفكار والبحث عن فرص لتنفيذها ، تتم معالجة المقترحات المقدمة ، ويقترح النظر في الأفكار من وجهة نظر الأصالة وإمكانية التنفيذ. يتم تمييز كل فكرة ببطاقة بها رموز:

طريقة الاعتدال (وسيط - وسيط ، منظم). تتيح لك هذه الطريقة "إجبار" الأشخاص على العمل في فريق واحد لتطوير مقترحات ملموسة قابلة للتحقيق في أقصر وقت ممكن بهدف حل المشكلة.

باستخدام هذه الطريقة ، يمكن لكل معلم:

• 
  التركيز على المحتوى
• 
  التصرف بشكل هادف
• 
  احتفظ بفرصة الارتجال.
• 
  إظهار الاستقلال لكل مشارك في المناقشة ؛
• 
  إجراء المناقشات في جو حر وجماعي.

تخلق الطريقة بشكل لا إرادي بيئة جماعية ، وليست استجوابًا أو التحدث في المقابل ، بل قرارًا في عملية العمل.

• 
  الأحداث. من الاستنتاجات الفردية لمجموعات العمل ، يتم وضع استنتاج عام. في هذا المجلس التربوي ، نتيجة لذلك ، وضع المعلمون خطة عمل لتطوير نشاط الكلام للأطفال ، وإبداع الكلام لديهم مع والديهم ، باستخدام الأساليب الحديثةوالتكنولوجيا. في نهاية مجلس المعلمين هناك تقييم للعمل في الموضوع. (هل المعلمون راضون عن نتيجة المناقشة؟ هل هم راضون عن احتمالات الحل المقترح؟) في نفس الوقت ، أود أن أشير إلى أن المعلمين ليسوا راضين دائمًا عن نتيجة المناقشة. في هذه الحالة ، من الضروري تحليل عمل المعلمين ، لتحديد أسباب عدم فعالية المناقشة.

طريقة دراسة الحالة - طريقة غير لعبة لتحليل المواقف وحلها ، حيث يشارك المعلمون في مناقشة مباشرة لمواقف العمل والمهام المأخوذة من ممارسة حقيقية. تُستخدم هذه الطريقة ، كقاعدة عامة ، في عملية لعبة الأعمال الظرفية ، والتي تعد في حد ذاتها أيضًا طريقة لعبة تفاعلية وتتضمن نشر نشاط (لعبة) خاص للمعلمين - المشاركون في نموذج محاكاة يعيد تكوين الشروط وديناميات العملية التعليمية أو التعاون مع أولياء أمور التلاميذ.

عند استخدام طريقة "الحالة" ، يتم تقسيم جميع المواقف التي تمت مناقشتها إلى:

• 
  المواقف - الرسوم التوضيحية ؛
• 
  المواقف - تمارين
• 
  المواقف - التقييمات ؛
• 
  المواقف هي المشاكل.

ندوة- المناقشة ، يقوم خلالها المشاركون بتقديم عروض تقديمية تمثل وجهات نظرهم ، وبعد ذلك يجيبون على أسئلة الجمهور.

مناظرة- مناقشة مبنية على أساس خطابات سابقة الإعداد لممثلي المجموعتين المتعارضتين.

ينازع(من اللاتينية المتنازع عليها - أن تجادل ، أن تجادل) ينطوي على نزاع ، صدام بين وجهات نظر مختلفة ، وأحيانًا متعارضة. يتطلب اقتناع الأطراف ، برؤية واضحة ومحددة لموضوع النزاع ، والقدرة على الدفاع عن حججهم. مثل هذا المجلس التربوي هو انعكاس جماعي لموضوع معين ، مشكلة.

قوانين النزاع

• 
  الخلاف هو التبادل الحر للآراء.
• 
  كل شخص نشط على السبورة. الجميع متساوون في القتال.
• 
  الجميع يتحدث وينتقد أي موقف ،
  الذي لا أتفق معه.
• 
  قل ما هو رأيك وفكر في ما تقوله.
• 
  الشيء الرئيسي في النزاع هو الحقائق والمنطق والقدرة على الإثبات. تعابير الوجه والإيماءات وعلامات التعجب ليست مقبولة كحجج.
• 
  نرحب بالكلمة الحادة والهادفة.
• 
  الهمس على الفور ، يحظر النكات غير اللائقة.

أن يكون موضوع الخلاف مشكلة تثير تضارب الآراء ، يتم حلها بطرق مختلفة. الخلاف لا يستبعد ، بل يوحي بعمق وشمولية الكشف عن المشكلة. حيث لا يوجد موضوع خلاف ، ولكن هناك فقط خطب تكمل أو توضح حججًا معينة ، فلا يوجد خلاف ، إنها في أحسن الأحوال محادثة.

يجب أن تكون صياغة الموضوع حادة ، إشكالية ، توقظ فكر المعلمين ، تحتوي على سؤال يتم حله في الممارسة وفي الأدب بطرق مختلفة ، يسبب آراء مختلفة ، على سبيل المثال:

• 
  "هل رياض الأطفال بحاجة إلى معايير؟" ،
• 
  ماذا يجب أن يدرس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم؟
• 
  "التقنيات المبتكرة: الإيجابيات والسلبيات" ،
• 
  "ما هي أهداف التعليم اليوم؟" ،
• 
  "ما هي القيم الإنسانية العالمية؟" ،
• 
  "ما هو دور التربية الأسرية اليوم؟"

البديل من نزاع المجلس البيداغوجي هو حل المواقف التربوية. يختار الرئيس أو كبير المعلمين بنكًا من المواقف التربوية المعقدة حول المشكلة ويقدمها إلى الفريق. يمكن أن يتنوع شكل العرض التقديمي: مستهدف ، عن طريق اليانصيب ، مع التقسيم إلى مجموعات. يمكن أن تلعب إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دور هيئة المحلفين أو مقدم العرض أو المستشار أو الخصم ، إلخ.

نصيحة تربوية تقليدية مبنية على إنشاء مجموعات مشكلة

العيب الرئيسي للشكل التقليدي للمجلس التربوي مع التقرير هو انخفاض نشاط المعلمين. يمكن تجنب هذا القصور عن طريق اختيار مشكلة موضوعية وإشراك جميع أعضاء المجلس التربوي في مناقشته من خلال تنظيم عدد من المجموعات الإبداعية الإشكالية.

المرحلة 1 - يتم تنفيذ مرحلة التطوير من قبل المجلس المنهجي. تنقسم المشكلة الرئيسية إلى عدة مواضيع فرعية يقترح تطويرها من قبل مجموعات من أعضاء المجلس التربوي ، يتم تعيينهم على أساس مشاركتهم وكفاءتهم وخبرتهم في هذا المجال. يتم نشر الخطة العامة للمجلس ، أسئلة للمناقشة ، ببليوغرافيا.

المرحلة 2 - مرحلة الإعداد (مجموعات مشكلة إبداعية). يتم التحضير للمجلس التربوي في وقت واحد من قبل مجموعات المشاكل جنبًا إلى جنب مع الإدارة ، والأقسام الخاضعة والجمعيات المنهجية ، والمكتب المنهجي. يجري تطوير خطط عمل المجلس التربوي.

تتلقى كل مجموعة مهمة: دراسة حالة المشكلة في منطقتهم. يرتبط أعضاء الإدارة ورؤساء الجمعيات المنهجية (بمساعدة) بعمل المجموعة.

مجموعات المشاكل مع الإدارة:

شارك في تطوير الأسئلة للمجلس التربوي ؛

إجراء استطلاعات رأي للمعلمين والطلاب.

يفكرون في سلسلة من الأحداث المساعدة (ندوات نظرية ، أسابيع موضوع ، أيام منهجية) ؛

حضور الفصول والأنشطة اللامنهجية.

تقديم المساعدة للمعلمين في تنظيم المواد الخاصة بالمشكلة المختارة ؛

دراسة وثائق المؤسسة التعليمية.

تطوير المذكرات ؛

إعداد إعلان عن المجلس التربوي القادم ؛

يتم ضمان الدعاية والتحفيز لإعداد المعلمين للمجلس التربوي من خلال حقيقة أنه يتم وضع ملصق يعلن عن مجلس المعلمين القادم في غرفة المعلم قبل شهر أو أكثر من ذلك. حوله - التاريخ والموضوع والوقت والمكان والأهداف والأهداف لمجلس المعلمين وجدول الأعمال والأسئلة للمعلمين ، بالإضافة إلى قائمة المراجع حول المشكلة قيد المناقشة.

المرحلة 3 - مرحلة التنفيذ. مدة المجلس التربوي 2 - 2.5 ساعة. يذكر رئيس المجلس البيداغوجي بمتطلبات المتحدثين:

أن تكون قادرًا على الاستماع وعدم مقاطعة المتحدث ؛

يجب الاستماع إلى رأي الجميع وأخذها في الاعتبار وقبولها ؛

يجب صياغة الأفكار والاقتراحات بوضوح ودقة ؛

يجب احترام رأي شخص آخر ، ولكن في نفس الوقت تحتاج إلى التعبير عن رأيك ؛

إثبات وجهة نظرك ، بناءً على تحليل الوضع المدرسي والحقائق والبيانات والاستنتاجات ليس فقط في علم أصول التدريس ، ولكن أيضًا في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم العيوب والعلوم الأخرى ؛

احضره للداخل مقترحات محددةلمعالجتها بدقة. نقد بطريقة عملية ومبدئية. تجنب الانفعالات العاطفية ، وتذكر أن العواطف تقلل بشكل كبير من فعالية تبادل وجهات النظر.

عملية صنع القرار مهمة. يتم إعداد مشروع القرار مقدمًا من قبل هيئة الرئاسة العاملة ويطرح للتصويت. قبل التصويت ، يجب إعلان مناقشة مشروع القرار. بعد التصويت (المفتوح) ، يتم أخذ مقترحات التعديلات في الاعتبار ، ويتم توضيح القرار المعتمد كأساس ، وفي النهاية ، يتم التصويت على النسخة النهائية للقرار ككل.

لاحظ أن الموقف من قرار المجلس التربوي يتجلى بالفعل في عملية اعتماده.

الغرض من الأشكال الفردية للعمل المنهجي هو مساعدة معلم معين في حل تلك المشكلات التي تسبب له صعوبة فقط أو التي هي موضوع اهتماماته.

تقليديا ، تتميز أشكال العمل مثل الاستشارات الفردية والمحادثات والتوجيه والزيارات المتبادلة والتعليم الذاتي.

أساس العمل المنهجي ملاحظةالعمل التربوي في مجموعات. يجب أن يكون هادفًا. كلما كان الهدف أكثر تحديدًا ، كانت توصياتك أوضح للمساعدة في تحسين جودة العمل. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا ينبغي أن يكون هناك أكثر من 2-3 توصيات ، والتي لها طبيعة مهمة ، وأخذها في الاعتبار في مزيد من العمل سيسمح بحل المشكلات التي يواجهها المعلم. مراقبة عملية التفاعل بين المربي والأطفال في عملية الألعاب والصفوف والأنشطة الأخرى لغرض معين (على سبيل المثال ، تحليل طبيعة جاذبية المربي للأطفال في الحياة اليومية) ، ستلاحظ بالتأكيد مشكلات أخرى أيضًا ، ولكن دع هذا هو الغرض من المتابعة.

ملاحظةيتم إعطاء العملية التعليمية مع الأطفال أكثر من غيرها مكان عظيمفي خطة عمل كبير المعلمين. لا ينبغي أن يكون وجوده في المجموعة حدثًا ، بل يجب أن يكون جو عمل عادي لمؤسسة ما قبل المدرسة. أحد المؤشرات على اتساق هذا الجانب من نشاط القائد هو دعوة اختصاصيي التوعية لحضور درس معين ، لحظة نظام معينة. لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال موقف لطيف ومنتبه للمعلم ، وتوصيات العمل التي تساعد بشكل كاف المدى القصيرتحسين كفاءة المعلم. يجب أن تنتهي كل ملاحظة بمحادثة بين كبير المعلمين والمعلم ، والتي تُعقد في نهاية يوم عمل المعلم. ترك المجموعة ، يكفي أن نشكره ، وداعًا للأطفال ، يمكنك تحديد وقت للمعلم للتحدث. عندما يأخذ هذا العمل طابع النظام ، فإن المعلمين أنفسهم يأتون إلى المكتب المنهجي في وقت معين للتحدث مع كبير المعلمين. هذه المحادثة تشبه الأعمال.

محادثة- أحد الأشكال الفردية الأكثر استخدامًا للعمل المنهجي في العمل مع المعلمين. الغرض من المحادثة هو توضيح المواقف ووجهات نظر المعلم حول عملية تربية الأطفال وتعليمهم ، وتحديد مستوى التقييم الذاتي للمعلم ، وتطوير التفكير التربوي ، والتعبير عن الرغبات ، والتوصيات التي تهدف إلى تحسين الجوانب المرصودة من النشاط التربوي.

يجب أن يستعد المعلم الأقدم جيدًا للمحادثة إذا كان يريد الحصول على نتيجة ما. لا يمكنك أن تأمل أن ينجح كل شيء من تلقاء نفسه بطريقة ما ، فأنت بحاجة إلى التفكير بعناية في القضايا التي تريد مناقشتها مع المعلم. يجب تعلم فن إجراء المحادثات التجارية.

هناك بعض الأشياء المهمة التي يجب تعلمها التوصياتللمحادثات التجارية. تعتمد طابعهم العالمي على حقيقة أنه في أي محادثة يجب أن تتكيف بمهارة مع المحاور الخاص بك هذه اللحظةبغض النظر عن ما يدور حوله.

1. استمع بعناية إلى المحاور حتى النهاية. تبدأ المحادثة دائمًا بتصريحات المعلمة حول طبيعة نشاطها ، ولماذا استخدمت تقنيات معينة ، وما الذي نجح وما لم ينجح ، ولماذا. بمعنى آخر ، يجب إجراء التحليل الذاتي لأنشطتهم.

2. لا تقلل أبدًا من أهمية تحيزات محاورك. لا تدع رأيك يتشكل قبل أن تزن بعناية كل الحقائق.

3. تجنب سوء الفهم وسوء التفسير. في حالة وجود أي غموض ، اسأل المحاور على الفور مباشرة ، ماذا يقصد بالضبط؟ لا تسمح بالمصطلحات غير الواضحة بما فيه الكفاية ، الإغفالات في المحادثة. يجب أن يكون العرض واضحا

منهجية وموجزة وفوق كل شيء مفهوم وبسيط. هذا ينطبق على كل من المربي والمنهج.

4. احترم محاورك. أسلوب المحادثة هو فن التواصل مع الناس. لا شيء له مثل هذا التأثير السلبي على جو محادثة العمل مثل لفتة ازدراء أو ابتسامة ، إلخ.

5. كن مهذبًا وودًا ودبلوماسيًا ولباقًا كلما أمكن ذلك. التأدب لا يقلل من يقين التوصية أو النصيحة ، ولكن في نواح كثيرة يمنع المحاور من تطوير مقاومة داخلية. بالطبع ، في نفس الوقت ، يجب ألا تتطور الأدب إلى مجاملة رخيصة. يجب أن تكون حريصًا دائمًا على أن تكون مهذبًا باعتدال. يزيد التصرف الودي من فرص إجراء محادثة ناجحة.

6. إذا لزم الأمر ، كن حازمًا ، لكن حافظ على البرودة عندما ترتفع درجة حرارة المحادثة. لا تأخذ الأمر على أنه مأساة إذا كان المحاور ينفيس عن غضبه. سيبقى الشخص المتمرس والمتصلب في المناقشات حازمًا وغير مستاء ، ولكنه سيكون قادرًا على تهدئة المحاور بثقة في اللهجة ، ونعومة الكلام.

7. بأي طريقة ممكنة ، حاول أن تسهل على المحاور فهم توصياتك واقتراحاتك. حاول ألا تعطي انطباعًا بأن المحاور قد استسلم تحت ضغطك. سيكون النجاح عندما يقبل المحاور مقترحاتك لأنك أقنعته تدريجياً أنك على حق. لذلك ، لا تتعجل - امنح المحاور الخاص بك الوقت الكافي والحقائق حتى يصبح مقتنعًا تدريجيًا بصحة أفكارك.

8. يعتمد نجاح محادثة العمل إلى حد كبير على مدى فهمك الصحيح للسمات الشخصية لشريكك واختيار اللهجة الصحيحة للمحادثة معه.

يجب أن يكون المعلم الأقدم عالمًا نفسيًا جيدًا ، واعلم أنه يجب تشجيع أحد المعلمين على التحدث بالموافقة على الكلمات ، وإيماءة للرأس ، وابتسامة ، ويجب توجيه آخر ، وعدم السماح بإلهاءه عن مواضيع أخرى ، ويجب أن يكون الثالث مهتمًا ، امنح المحادثة شكلاً جذابًا ، وما إلى ذلك. كم عدد الأشخاص - يجب مراعاة العديد من الميزات عند التحضير لمحادثة عمل.

عامل مهمالتطوير المهني للمعلمين التعليم الذاتي . يتم تعريفه على أنه نشاط إدراكي هادف تتحكم فيه الشخصية نفسها ؛ اكتساب المعرفة المنهجية في أي مجال من مجالات العلوم والتكنولوجيا والثقافة. يجب أن تكون الرغبة المستمرة في تحسين الذات هي حاجة معلمي ما قبل المدرسة. يعد تنظيم التعليم الذاتي أحد المهام الرئيسية والصعبة لكبير المعلمين في مؤسسة ما قبل المدرسة. إن تحديث نظام التعليم قبل المدرسي ، ومنح الحق في اختيار البرامج وأساليب التعليم والتدريب المتغيرة ، وتطوير برامج وأساليب المؤلف ، حافز جيد لتنظيم هذا العمل.

يتضمن التعليم الذاتي كنشاط دائم للمعلم العمل البحثي حول مشكلة معينة ؛ زيارة المكتبات ودراسة المؤلفات العلمية والمنهجية والتعليمية ؛ التعرف على عمل زملائهم ، وتبادل الآراء حول تنظيم العملية التربوية ، وطرق تربية الأطفال وتعليمهم ؛ التطوير والاختبار العملي لنظام العمل في قسم معين من برنامج التعليم والتدريب ؛ إنشاء الوسائل التعليمية الخاصة بك ، والسمات لألعاب الأطفال ، وما إلى ذلك. يتم تحديد اتجاه ومحتوى التعليم الذاتي من قبل المعلم نفسه وفقًا لاحتياجاته واهتماماته. يلتزم كل معلم خلال العام الدراسي أو فترة أخرى طويلة بما يكفي للتعامل بعمق إما مع مشكلة يشعر بصعوبات معينة في حلها ، أو مشكلة تثير الاهتمام الأكبر.

في هذه المرحلة ، يساعد كبير المعلمين في تحديد المشكلة ، موضوع التعليم الذاتي. من خلال إجراء ملاحظات حول الجوانب المختلفة للعملية التربوية ، والتحليل التربوي ، والتحكم في عمل المعلمين ، يساعد المعلم الأقدم في تسليط الضوء على القضايا الأكثر ملاءمة للجميع. يمكن أن تساعد المحادثات الفردية مع المعلمين والإجابات على أسئلة الاستبيانات المدروسة بشكل خاص. من الممكن أيضًا تنفيذ مثل هذا الشكل من العمل حيث يمنح المعلمون أنفسهم "درجات" لجزء أو آخر من العمل ، والتي يتم تحليلها بالضرورة من قبل كبير المعلمين وترتبط بملاحظاته الخاصة. من المهم ليس فقط إقناع اختصاصي التوعية بالتعامل مع بعض المشاكل بعمق ، ولكن أيضًا لمراقبة كيفية سير هذا العمل باستمرار. لدى كبير المعلمين الفرصة لدعوة المعلمين للتحدث في اجتماع لمجلس المعلمين حول موضوع التعليم الذاتي ، 51

إجراء الاستشارات الفردية أو الجماعية ، وتنظيم معرض للكتيبات والمواد ، وما إلى ذلك من قبلهم في المكتب المنهجي. تعتبر نتائج العمل على التعليم الذاتي مصدرًا لتجديد الخزانة المنهجية بمواد مختلفة. يمكن أن تكون هذه ملاحظات صفية ، وخطط للأنشطة الجماعية ، ألعاب تعليمية، توصيات لعقد لحظات أمنية معينة ، وتجميع فهرس البطاقة حول موضوع معين وأكثر من ذلك بكثير.

يجب أن تصبح نتائج العمل على التعليم الذاتي بالضرورة ملكًا للفريق. في نهاية العام الدراسي ، على سبيل المثال ، يمكن إقامة معرض لأعمال المعلمين والأطفال حول مواضيع التعليم الذاتي ، ويمكن تنظيم "مائدة مستديرة" لتبادل الخبرات أو "غرفة المعيشة الإبداعية" ، إلخ. . ويمكن عقد. من الضروري تطوير متطلبات معينة لتصميم المواد بحيث يمكن استخدامها في المستقبل من قبل جميع العاملين في رياض الأطفال. من الضروري أيضًا توفير تدابير معينة لتحفيز العمل الأكثر فعالية للمعلمين خلال العام الدراسي. يمكن أن تكون نتيجة التعليم الذاتي أيضًا تصميم تجربة تربوية متقدمة لمعلمي ما قبل المدرسة.

الموضوع 2نشاط ابتكاري في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في شروط الشراكة الاجتماعية

الموضوع 5.ملامح الأساليب الحديثة والتقنيات التربوية للتعليم قبل المدرسي

يمارس.تحليل خطة عمل المتخصصين. اقتراح مواضيع للفصول والرحلات.

كيف يتم تنفيذ التطوير المهني لأخصائيي PEI؟

تسليط الضوء على سمات الأساليب الحديثة والتقنيات التربوية في مجال التعليم قبل المدرسي

التخطيط المتكامل للمتخصصين في MDOUMonths	الموضوع ، الغرض من الفصول المتكاملة	معلمو المجموعة	المتخصصين	موسيقيون
الأنشطة المعرفية	الرحلات والمشي	فصول تكاملية	"صالة الموسيقى"
سبتمبر	"نحن معًا مرة أخرى" ("الصداقة") الغرض: تكوين القدرات التواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة	"ما هي الصداقة؟" (في الأمثال والأقوال والقصص والقصائد والحكايات الخرافية عن الصداقة)	تنظيم رقصات مستديرة في مناحي وألعاب للتقارب	"دائرة أوسع"	"الموسيقى ربطتنا ..." (رقصات مستديرة ، ألعاب موسيقية للتقارب)
اكتوبر	الغرض من "الخريف الذهبي": لفت انتباه الأطفال إلى جمال طبيعة الخريف	"الموسم الخريف. ثلاثة خريفات "	نزهات ونزهات في المقاطعة الصغيرة في المنتزه	"بالفعل السماء تنفث الخريف"	أعمال موسيقية عن الخريف. (PI تشايكوفسكي ، فيفالدي)
شهر نوفمبر	الغرض من "اللطف": تعريف الأطفال باللطف باعتباره سمة من سمات شخصية الإنسان	"اللطف ، الشخص اللطيف ، الشخصيات الخيالية الجيدة" (اللطف كسمة شخصية)	رحلة إلى قاعة المعارض بالمدينة (الوجوه الطيبة)	"نحن نفعل الخير"	كيف تؤثر الموسيقى على شخصية الشخص؟
ديسمبر	"مرحبًا، السنة الجديدة! الغرض: تعريف الأطفال بتاريخ عطلة رأس السنة الميلادية	"كيف تم الاحتفال بالعام الجديد في روس" (حول شجرة الكريسماس ، سانتا كلوز ، رأس السنة القديمة والعام الجديد ، رأس السنة الجديدة	رحلات استكشافية في ساحات المدينة حيث توجد أشجار عيد الميلاد	"حكاية الشتاء"	أعمال موسيقية عن الشتاء

يمكن تمثيل جميع الأشكال كمجموعتين مترابطتين: أشكال جماعية للعمل المنهجي (المجالس التربوية ، والندوات ، وورش العمل ، والاستشارات ، والمجموعات الصغيرة الإبداعية ، والمشاهد المفتوحة ، والعمل على مواضيع منهجية مشتركة ، وألعاب الأعمال ، وما إلى ذلك) ؛ الأشكال الفردية للعمل المنهجي (التعليم الذاتي ، الاستشارات الفردية ، المقابلات ، التدريب الداخلي ، التوجيه ، إلخ). النظر في الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي.

تحميل:

معاينة:

أشكال تنظيم العمل المنهجي مع أعضاء هيئة التدريس

يمكن تمثيل جميع الأشكال كمجموعتين مترابطتين: أشكال جماعية للعمل المنهجي (المجالس التربوية ، والندوات ، وورش العمل ، والاستشارات ، والمجموعات الصغيرة الإبداعية ، والمشاهد المفتوحة ، والعمل على مواضيع منهجية مشتركة ، وألعاب الأعمال ، وما إلى ذلك) ؛ الأشكال الفردية للعمل المنهجي (التعليم الذاتي ، الاستشارات الفردية ، المقابلات ، التدريب الداخلي ، التوجيه ، إلخ). النظر في الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي.

في إطار الأشكال المختلفة ، يتم استخدام طرق وتقنيات مختلفة للعمل مع الموظفين ، والتي تم وصفها أعلاه.

من خلال الجمع بين أشكال وأساليب العمل مع الموظفين في نظام واحد ، يجب على المدير أن يأخذ في الاعتبار مزيجهم الأمثل مع بعضهم البعض. أود أن أذكرك أن هيكل النظام لكل مؤسسة ما قبل المدرسة سيكون مختلفًا وفريدًا. يفسر هذا التفرد بالظروف التنظيمية التربوية والأخلاقية والنفسية في الفريق الخاصة بهذه المؤسسة.

المجلس التربويهو أحد أشكال العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجلس التربوي في رياض الأطفال ، باعتباره أعلى هيئة إدارية للعملية التعليمية بأكملها ، يطرح ويحل مشاكل محددة لمؤسسة ما قبل المدرسة. سنتحدث بالتفصيل في المحاضرة رقم 6 حول كيفية التحضير وعقد اجتماع لمجلس المعلمين ، لذا أقترح أن تتذكروا مضمون هذه المحاضرة مرة أخرى.

مستشار

من بين الأشكال المختلفة للعمل المنهجي في رياض الأطفال ، أصبح شكل مثل تقديم المشورة للمعلمين راسخًا بشكل خاص في الممارسة. المشاورات الفردية والجماعية ؛ مشاورات حول مجالات العمل الرئيسية للفريق بأكمله ، حول مشاكل التربية الموضوعية ، بناءً على طلب المعلمين ، إلخ.

تتطلب أي استشارة تدريبًا وكفاءة مهنية من رئيس اختصاصيي التوعية.

يتم الكشف عن معنى كلمة "الكفاءة" في القواميس "كمجال من الموضوعات يكون على دراية جيدة به" أو يتم تفسيره على أنه "القدرات الشخصية للمسؤول ، ومؤهلاته (المعرفة ، والخبرة) ، التي تسمح أن يشارك في تطوير مجموعة معينة من القرارات أو حل المشكلة نفسها بسبب وجود معرفة ومهارات معينة.

لذا ، فإن الكفاءة الضرورية جدًا لكبير المعلمين للعمل مع المعلمين ليست فقط المعرفة التي يقوم بتحديثها وتجديدها باستمرار ، ولكن أيضًا الخبرة والمهارات التي يمكنه استخدامها إذا لزم الأمر. نصيحة مفيدة أو استشارة في الوقت المناسب تصحح عمل المعلم.

يتم التخطيط للمشاورات الرئيسية في خطة العمل السنوية للمؤسسة ، ولكن يتم عقد مشاورات منفصلة حسب الحاجة.

باستخدام طرق مختلفة أثناء الاستشارات ، لا يحدد كبير المعلمين مهمة نقل المعرفة إلى المعلمين فحسب ، بل يسعى أيضًا إلى تكوين موقف إبداعي تجاه أنشطتهم.

لذلك ، مع عرض إشكالي للمادة ، تتشكل مشكلة ويتم عرض طريقة لحلها.

عند استخدام طريقة البحث الجزئي ، يقوم اختصاصيو التوعية بدور نشط في طرح الفرضيات ، ووضع خطط العمل ، وحل المشكلة بشكل مستقل. غالبًا ما تستخدم طريقة التفسير في الاستشارات. تحتوي هذه الطريقة على عدد من الصفات الإيجابية: الموثوقية ، والاختيار الاقتصادي لحقائق محددة ، والتفسير العلمي للظواهر قيد الدراسة ، وما إلى ذلك.

لتحفيز انتباه المعلمين وتشجيعهم على اتباع منطق العرض التقديمي ، من المفيد صياغة الأسئلة في بداية الاستشارة. تساعد الأسئلة الموجهة للمعلمين أثناء عملية الاستشارة على فهم تجربتهم من وجهة نظر النتائج العلمية والتعبير عن أفكارهم وتخميناتهم وصياغة استنتاج.

اعتمادًا على مستوى مؤهلات المعلمين ، يحدد كبير المعلمين إلى أي مدى يمكن استخلاص المعرفة من تجربتهم أو قصرها على تفسيرهم الخاص.

عند تبادل الخبرات بين المعلمين ، وتحديد المعرفة ، وتحليل مواقف معينة ، يمكن استخدام طريقة المحادثة الاستكشافية. أثناء المحادثة ، تم الكشف عن بعض أحكام الأدبيات المنهجية المقروءة بمزيد من التفصيل ، وتم تقديم تفسيرات لتلك القضايا التي تهم المعلمين أكثر ، وكشف مغالطة آرائهم وأوجه القصور في الخبرة المهنية ، ودرجة الفهم والاستيعاب. يتم الكشف عن المعرفة والتوجه نحو مزيد من التعليم الذاتي.

ومع ذلك ، فإن فعالية المحادثة الكشف عن مجريات الأمور سوف تتحقق في ظل ظروف معينة. من الأفضل أن يختار موضوع المحادثة موضوعًا مهمًا عمليًا وموضوعًا يتطلب دراسة شاملة. من الضروري أن يكون لدى اختصاصيي التوعية مخزون كافٍ من المعرفة النظرية والخبرة المهنية. يجب على الشخص الذي يعد الاستشارة أن يضع خطة معقولة للمحادثة ، مما يسمح له بالتخيل الواضح للمعرفة الجديدة التي سيحصل عليها اختصاصيو التوعية وما هي الاستنتاجات التي سيتوصلون إليها. عند تنظيم محادثة إرشادية ، يُنصح بالتناوب بين بيانات المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين. تتطلب المحادثة الإرشادية ، التي يتم إجراؤها بهدف نقل المعرفة الجديدة ، إعدادًا وتفكيرًا جادًا خلال مسار الدرس بأكمله.

أثناء الاستشارة ، يتم استخدام طريقة المناقشة.

شكل ومحتوى المناقشة قريبان من طريقة المحادثة. كما يتضمن اختيار موضوع مهم يتطلب مناقشة شاملة ، وإعداد أسئلة للمعلمين ، وخطاب تمهيدي وختامي. ومع ذلك ، على عكس المحادثة ، تتطلب المناقشة صراعًا في الآراء ، وطرح قضايا مثيرة للجدل. في سياق المناقشة ، يجب طرح العديد من الأسئلة الإضافية الأخرى ، والتي لا يمكن توقع عددها ومحتواها مسبقًا. لذلك ، فإن استخدام المناقشة كأسلوب يتطلب كفاءة مهنية عالية ومهارات تربوية وثقافة عظيمة ولباقة من كبير المعلمين. يجب أن يتمتع قائد المناقشة بالقدرة على التنقل بسرعة في الموقف ، والتعرف على سلسلة أفكار المشاركين ومزاجهم ، وخلق جو من الثقة. يجب أن يكون لدى المشاركين في المناقشة معرفة نظرية ورغبة في تحسين أنشطتهم.

في الملاحظات الختامية ، يتم تحليل خطابات المشاركين بإيجاز ويتم توضيح حل القضايا الأساسية.

ندوات وورش عمل

تظل الندوات وورش العمل أكثر أشكال العمل المنهجي فعالية في رياض الأطفال.

يتم تحديد موضوع الندوة في الخطة السنوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وفي بداية العام الدراسي ، يضع القائد خطة مفصلة لعملها.

ستجذب الخطة التفصيلية مع إشارة واضحة لوقت العمل والتفكير في المهام انتباه المزيد من الأشخاص الذين يرغبون في المشاركة في عملها. في الدرس الأول ، يمكنك اقتراح استكمال هذه الخطة بأسئلة محددة يرغب اختصاصيو التوعية في الحصول على إجابة عنها.

يمكن أن يكون رئيس الندوة مدرسًا رئيسيًا أو مدرسًا كبيرًا ، خبراء مدعوين. يمكن للمعلمين والمتخصصين والعاملين في المجال الطبي المشاركة في إدارة الفصول الفردية.تتمثل المهمة الرئيسية لورش العمل في تحسين مهارات المعلمين ، لذلك عادة ما يقودهم معلمين لديهم خبرة في هذه القضية. على سبيل المثال ، في ورشة عمل حول إيكيبانا ، يتعلم المعلمون ، بتوجيه من أحد المتخصصين ، فن ترتيب باقة. يتم تطبيق هذه المهارات لاحقًا في كل من تزيين غرفة المجموعة والعمل مع الأطفال. وفي ورشة عمل تزيين شجرة عيد الميلاد ، لا يتقن المعلمون تقنيات العمل بالورق والمواد الأخرى فحسب ، بل يطورون أيضًا نظامًا لتنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة المثيرة مع الأطفال في غرفة جماعية لقضاء عطلة رأس السنة الجديدة ، حيث الشيء الرئيسي هو شجرة عيد الميلاد ، مزينة بالحرف اليدوية للأطفال والآباء والمعلمين. يأتي المعلمون مع لحظات مفاجئة ، واختيار المواد الأدبية لخلق جو رائع في المجموعة هذه الأيام.

إلى ندوة "خصوصيات تنظيم وإجراء الملاحظات في الطبيعة في فترة الصيف»يتم تقديم أسئلة للمعلمين مسبقًا لمناقشة المشكلة. على سبيل المثال: كم مرة تلاحظ الأشياء الطبيعية أثناء الحصص (الرحلات) ، والمشي ، في الحياة اليومية؟ ما هو برأيك الشيء الأساسي في طريقة تنظيم وإجراء المراقبة؟ ما الصعوبات التي تواجهها؟ ما الأساليب التي تستخدمها لتنمية اهتمام الأطفال بالطبيعة وتثقيفهم في مجال الملاحظة؟ ما هي الملاحظات في الطبيعة التي نشأت بمبادرة من الأطفال؟ كيف تدعم ، تستيقظ ، تنمي فضول الأطفال وفضولهم؟ ما هو تأثير تفاعلهم مع الطبيعة على سلوك الأطفال؟ هل تستخدم عناصر التربية البيئية في عملك مع الأطفال؟ خلال ورشة العمل ، يتم توفير الفرصة لمناقشة وجهات النظر المختلفة ، وتطوير المناقشات ، وخلق مواقف مشكلة تسمح في النهاية بتطوير مواقف مشتركة في حل المشكلة. من المهم أن يتم إضفاء الطابع الرسمي على نتائج الندوات في شكل توصيات محددة وواقعية ، ومراقبة تنفيذها.

على نحو متزايد ، يتم طرح مسألة الحاجة إلى تعليم الوالدين ، وخاصة الأمهات الصغيرات ، طرق التواصل الموجه نحو الشخصية مع طفل ما قبل المدرسة. لذلك تنظيم ورشة عمل للآباء - شكل مهمعمل. يمكن أن يشارك العديد من المتخصصين في مثل هذه الندوة ، والذين سيخبروك عن اللعبة التي يفضل شراءها لطفلك ؛ سوف يعلمونك كيفية تنظيم اللعبة. يمكنك ترتيب أمسية من الألعاب للأطفال والكبار ، حيث يكون قائد الندوة مستشارًا ومراقبًا يقظًا. سيخبر الوالدين عن ملاحظاته وملاحظاته في الدرس التالي ويقدم توصيات محددة حول طرق التواصل الفردي مع الطفل.

يبدو أن مثل هذا العمل سيكون مفيدًا للآباء والأطفال ومؤسسات ما قبل المدرسة ، التي ستزداد سلطتها في نظر الآباء فقط. الندوة كشكل من أشكال العمل المنهجي تختلف عن الندوة التي تمارس في مؤسسات التعليم العالي.

السمة المميزة الأولى هي مدتها. قد تشمل فئة واحدة أو أكثر. في بعض الأحيان يتم التخطيط لعقد ندوة دائمة لفترة طويلة ، على سبيل المثال ، عدة أشهر أو حتى عام دراسي. الميزة الثانية المهمة هي مكان عقده. قد يكون هذا فصلًا دراسيًا منهجيًا لروضة أطفال أو غرفة جماعية أو أماكن أخرى (متحف ، قاعة عرض ، مربع ، إلخ) ، اعتمادًا على الأهداف والغايات التي يجب على قائد الندوة حلها. العلامة الثالثة هي طبيعة المهام التعليمية التي يتم حلها في فصول الندوة. هذا نشاط تعليمي لتنظيم المعرفة وتحسينها والعمل على تكوين المهارات. بالإضافة إلى ذلك ، خلال الندوة ، تم حل مهام نشر الخبرة التربوية.

السمة الرابعة هي مصدر المعلومات. هذه كلمة (تقارير وتقارير مشتركة للمشاركين) ، وإجراءات (أداء مهام عملية مختلفة في الندوة) ، وعرض مرئي حول موضوع الندوة ، وتحليل تربوي.

لذلك ، لا تقتصر الندوة على إطار زمني معين ولا ترتبط بمكان دائم.

يلعب الإعداد الجيد المنظم لها والمعلومات الأولية دورًا مهمًا في فعالية الندوة. يجب أن تكون موضوعات الندوة ذات صلة بمؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة وأن تأخذ في الاعتبار المعلومات العلمية الجديدة.

إذا كانت الندوة طويلة ، فمن الجيد إعداد مذكرة للمشاركين في الندوة ، يشيرون فيها إلى موضوع ومكان وإجراءات عقدها ، وقائمة من القضايا التي يجب التفكير فيها ، وقائمة إلزامية من الأدبيات من المفيد التعرف عليه مسبقًا. من المهم النظر في طرق وأشكال تضمين جميع المشاركين في الحلقة الدراسية في مناقشة نشطة للموضوع. لهذا الغرض ، يتم استخدام المهام الظرفية ، والعمل مع البطاقات المثقوبة ، ومناقشة وجهتي نظر متعارضتين ، والعمل مع الوثائق التنظيمية ، وطرق نمذجة الألعاب ، وما إلى ذلك. يجب أن يفكر قائد الندوة بوضوح في المهام الخاصة بكل موضوع من مواضيع الدرس وتقييم تنفيذها. في نهاية الندوة يمكنك ترتيب معرض لعمل المعلمين.

عرض خارجي

كل معلم لديه خبرته التربوية ومهاراته التربوية. هم يفرزون عمل المربي الذي يحقق أفضل النتائج ، خبرته تسمى متقدمة ، تتم دراسته ، إنه "مساوٍ".

"الخبرة التربوية المتقدمة هي وسيلة للتحسين الهادف للعملية التعليمية التي تلبي الاحتياجات الفعلية لممارسة التدريس والتنشئة!" (يس توربوفسكايا).

تساعد الخبرة التربوية المتقدمة المعلم على استكشاف أساليب جديدة للعمل مع الأطفال ، لتمييزهم عن الممارسة الجماعية. في الوقت نفسه ، يوقظ المبادرة والإبداع ويساهم في تحسين المهارات المهنية. تنشأ أفضل الممارسات في الممارسة الجماهيرية وهي ، إلى حد ما ، نتائجها.

بالنسبة لأي معلم يدرس أفضل الممارسات ، فإن النتيجة ليست مهمة فحسب ، بل أيضًا الأساليب والتقنيات التي يتم من خلالها تحقيق هذه النتيجة. يسمح لك هذا بقياس قدراتك واتخاذ قرار بشأن تنفيذ الخبرة في عملك.

أفضل الممارسات هي الشكل الأسرع والأكثر فاعلية لحل التناقضات التي نضجت في الممارسة ، والاستجابة السريعة لمطالب الجمهور ، للوضع المتغير للتعليم. وُلدت التجربة المتقدمة في خضم الحياة ، وهي مفيدة للغاية ، وتخضع لعدد من الشروط ، وتتجذر بنجاح في ظروف جديدة ، وهي الأكثر إقناعًا وجاذبية للممارسة ، لأنها تقدم في شكل حي وملموس.

نظرًا لهذا الدور الخاص لأفضل الممارسات ، يتم إجراء عروض توضيحية مفتوحة سنويًا كجزء من العمل المنهجي في رياض الأطفال ، حيث يتم تقديم أفضل تجربة في أحد مجالات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتيح العرض التوضيحي المفتوح إقامة اتصال مباشر مع المعلم أثناء الدرس ، للحصول على إجابات للأسئلة التي تهمك. يساعد العرض على اختراق نوع من المختبر الإبداعي للمربي ، ليصبح شاهداً على عملية الإبداع التربوي. يمكن للمدير الذي ينظم عرضًا مفتوحًا تحديد عدة أهداف:

تعزيز الخبرة ؛
- تدريب المعلمين على أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال ، إلخ.

قد تكون أشكال تنظيم عرض مفتوح مختلفة. على سبيل المثال ، قبل بدء المشاهدة ، يمكن للقائد أن يخبرنا عن نظام عمل المربي نفسه ، وأن يقترح أسئلة يجب أن تحظى باهتمام خاص. يُنصح أحيانًا بتوزيع الأسئلة ، على أحد المدرسين - لحساب نشاط الأطفال ، والآخر - مجموعة من الأساليب والتقنيات المختلفة التي يستخدمها المعلم ، والاستخدام الرشيد للفوائد ، لتقييم ما إذا كان الأطفال مرتاحين.

هذا التحضير ل درس مفتوحسيساعد القائد في تنظيم مناقشة شيقة حول ما رآه ، لتكوين رأي مشترك للفريق. يجب أن نتذكر أنه في المناقشة ، يتم إعطاء الكلمة الأولى للمعلم ، موضحًا عمله مع الأطفال. بناءً على نتائج المراجعة المفتوحة ، يتم اتخاذ قرار: على سبيل المثال ، إدخال هذه التجربة في عملهم ، أو إرسال ملاحظات إلى المكتب المنهجي أو الاستمرار في تعميم تجربة اختصاصي التوعية من أجل تقديمها إلى القراءات التربوية للمنطقة.

وبالتالي ، عند التخطيط للعمل المنهجي ، من الضروري استخدام جميع أنواع التعميم للتجربة التربوية. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أشكال مختلفة لنشر الخبرة: العروض التوضيحية المفتوحة ، والعمل الثنائي ، وندوات المؤلف وورش العمل ، والمؤتمرات ، والقراءات التربوية ، وأسابيع من التميز التربوي ، والأيام المفتوحة ، والدروس الرئيسية ، إلخ.

تدل الممارسة على أن دراسة التجربة التربوية وتعميمها وتنفيذها هي أهم وظيفة للعمل المنهجي ، حيث تتغلغل في المحتوى وجميع أشكاله وطرقه. لا يمكن المبالغة في تقدير قيمة الخبرة التربوية ، فهي تعلم وتعلم وتطور المعلمين. نظرًا لكونها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأفكار التقدمية لعلم التربية وعلم النفس ، بناءً على إنجازات وقوانين العلوم ، فإن هذه التجربة بمثابة الموصل الأكثر موثوقية للأفكار والتقنيات المتقدمة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المكتب المنهجي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري أن يكون لديك عناوين من الخبرة التربوية.

ألعاب الأعمال

حاليًا ، تم العثور على ألعاب الأعمال تطبيق واسعفي العمل المنهجي ، في نظام الدورة التدريبية المتقدمة ، في أشكال العمل مع الموظفين حيث لا يمكن تحقيق الهدف بطرق أبسط وأكثر شيوعًا. لقد لوحظ مرارًا وتكرارًا أن استخدام ألعاب الأعمال له قيمة إيجابية. من الإيجابي أن لعبة الأعمال هي أداة قوية لتشكيل شخصية المحترف ، فهي تساعد على تنشيط المشاركين لتحقيق الهدف.

ولكن في كثير من الأحيان يتم استخدام لعبة الأعمال في العمل المنهجي كشكل خارجي مذهل. بعبارة أخرى: الذي يقوم بها لا يعتمد على أسس نفسية وتربوية أو علمية ومنهجية ، واللعبة "لا تسير". وبالتالي ، فإن فكرة استخدام لعبة الأعمال قد فقدت مصداقيتها. إذن ما هي لعبة الأعمال؟

لعبة الأعمال هي طريقة لتقليد (تقليد ، صورة ، انعكاس) لاتخاذ القرارات الإدارية في مواقف مختلفة ، من خلال اللعب وفقًا للقواعد الموضوعة أو المطورة من قبل المشاركين في اللعبة. غالبًا ما تسمى ألعاب الأعمال بألعاب إدارة التقليد. إن مصطلح "لعبة" بلغات مختلفة يتوافق مع مفاهيم النكتة والضحك والخفة ويشير إلى ارتباط هذه العملية بالعواطف الإيجابية. يبدو أن هذا يفسر ظهور ألعاب الأعمال في نظام العمل المنهجي.

تزيد لعبة الأعمال من الاهتمام ، وتسبب نشاطًا عاليًا ، وتحسن القدرة على حل المشكلات التربوية الحقيقية.

بشكل عام ، تتيح لك الألعاب ، بتحليلها متعدد الأطراف لمواقف معينة ، ربط النظرية بالخبرة العملية.

يكمن جوهر ألعاب الأعمال في أنها تتمتع بخصائص التدريس والعمل. في الوقت نفسه ، يكتسب التدريب والعمل طابعًا جماعيًا مشتركًا ويساهمان في تكوين التفكير الإبداعي المهني.

يطرح الممارسون السؤال التالي: "كم مرة يمكنك تخطيط لعبة عمل وإجرائها مع الفريق بأكمله؟" بالتأكيد سيكون الرد على ذلك خطأ. من الضروري هنا مراعاة حقيقة أن لعبة الأعمال تتناسب مع نظام متكامل من الأنشطة المنهجية لسنة دراسية معينة. وبعد ذلك يمكن استخدامه 1-2 مرات في السنة. إذا لم تكن قد عقدت ألعاب عمل من قبل ، فمن الأفضل أن تحاول استخدام إحدى طرق نمذجة الألعاب لتنشيط المعلمين أثناء حدث منهجي. من الجيد أن تشارك بنفسك في لعبة الأعمال وتشعر بها "من الداخل". وعندها فقط انتقل إلى التحضير للعبة الأعمال وإدارتها في فريقك.

يعد التحضير للعبة الأعمال وإجرائها عملية إبداعية. لذلك ، فإن تصميم لعبة الأعمال يحمل بصمة شخصية المؤلف. في كثير من الأحيان ، بأخذ نموذج لعبة أعمال مطورة بالفعل ، يمكنك تغيير عناصرها الفردية أو استبدال المحتوى بالكامل دون تغيير النموذج.

ومع ذلك ، تسمح لنا الملاحظات باستنتاج أن هذه الألعاب غالبًا "لا تذهب" حيث يكون نموذج اللعبة لنشاط المشاركين ضعيفًا.

هناك طرق مثبتة نظريًا لتصميم ألعاب الأعمال وإجرائها. إن معرفتها ضرورية لتجنب الأخطاء التي قد تبطل العمل.

إذا تم استخدام لعبة الأعمال لغرض التدريب ، فيجب أن نتذكر أنه لا يمكن أن تسبق الندوات والدورات الخاصة والتمارين العملية. يجب أن يتم ذلك في نهاية التدريب.

يتضمن التطوير المباشر لمواد ألعاب الأعمال الخطوات التالية:

إنشاء مشروع لعبة عمل ؛
- وصف تسلسل الإجراءات ؛
- وصف لتنظيم اللعبة.
- إعداد المهام للمشاركين.
- تجهيز المعدات.

"طاوله دائريه الشكل"

هذا هو أحد أشكال التواصل بين المعلمين. عند مناقشة أي قضايا تتعلق بتنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الأشكال التربوية الدائرية لوضع المشاركين تجعل من الممكن جعل الفريق يتمتع بالحكم الذاتي ، ويسمح لك بوضع جميع المشاركين في وضع متساوٍ ، ويضمن التفاعل والانفتاح. يتمثل دور منظم "المائدة المستديرة" في التفكير مليًا وإعداد الأسئلة للمناقشة بهدف تحقيق هدف محدد.

صحيفة أدبية أو تربوية

تستخدم بعض المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شكلاً مثيرًا للاهتمام من العمل الذي يوحد الموظفين. الغرض: إظهار تطور القدرات الإبداعية للكبار ، وكذلك الأطفال والآباء. يكتب المعلمون المقالات والقصص ويؤلفون القصائد ويتم تقييمهم الجودة الشخصية، الصفات المهنية اللازمة للعمل مع الأطفال - الكتابة ، امتلاك مهارات الكلام - تصوير الأقوال ، إلخ.

مجموعات صغيرة إبداعية.لقد نشأت نتيجة البحث عن أشكال فعالة جديدة للعمل المنهجي.

يتم إنشاء هذه المجموعات على أساس تطوعي بحت عندما يكون من الضروري تعلم بعض أفضل الممارسات الجديدة أو منهجية جديدة أو تطوير فكرة. توحد المجموعة العديد من المعلمين على أساس التعاطف المتبادل أو الصداقة الشخصية أو التوافق النفسي. قد يكون هناك واحد أو اثنان من القادة في المجموعة ، الذين ، كما هو الحال ، يتولىون القضايا التنظيمية.

يقوم كل عضو في المجموعة أولاً بدراسة التجربة والتطور بشكل مستقل ، ثم يتبادل كل فرد الآراء ويجادل ويقدم خياراته الخاصة. من المهم أن يتحقق كل هذا في ممارسة عمل الجميع. يقوم أعضاء المجموعة بزيارة فصول بعضهم البعض ومناقشتها وتسليط الضوء على أفضل الأساليب والتقنيات. إذا تم العثور على أي فجوة في فهم معرفة أو مهارات المعلم ، فهناك دراسة مشتركة للأدب الإضافي. التطوير الإبداعي المشترك للجديد أسرع 3-4 مرات. بمجرد تحقيق الهدف ، تتفكك المجموعة. في مجموعة صغيرة إبداعية ، اتصالات غير رسمية ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي هنا للبحث ، والأنشطة البحثية ، والتي يتم التعرف على نتائجها لاحقًا مع جميع موظفي المؤسسة.

العمل على موضوع منهجي واحد

مع الاختيار الصحيح لموضوع منهجي واحد لمؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها ، يجعل هذا النموذج جميع أشكال العمل الأخرى لتحسين مهارات المعلمين جزءًا لا يتجزأ. إذا كان موضوعًا واحدًا قادرًا حقًا على جذب انتباه جميع المعلمين وجذب انتباههم ، فإنه يعمل أيضًا كعامل في توحيد فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل. هناك عدد من المتطلبات التي يجب مراعاتها عند اختيار موضوع واحد. يجب أن يكون هذا الموضوع ملائمًا ومهمًا حقًا لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة مستوى النشاط الذي حققته ، واهتمامات المعلمين واحتياجاتهم. يجب أن يكون هناك ارتباط وثيق لموضوع واحد بأبحاث وتوصيات علمية وتربوية محددة ، مع الخبرة التربوية المتراكمة من خلال ممارسة المؤسسات الأخرى. تستبعد هذه المتطلبات اختراع ما تم إنشاؤه بالفعل وتسمح لك بتنفيذ وتطوير كل شيء متقدم في فريقك. ما سبق لا يستبعد مثل هذا النهج ، عندما يقوم الفريق نفسه بعمل تجريبي ويخلق التطورات المنهجية اللازمة. تظهر الممارسة مدى ملاءمة تحديد موضوع للمستقبل ، مع تفصيل موضوع رئيسي حسب السنة.

يجب أن يعمل موضوع منهجي واحد مثل الخيط الأحمر من خلال جميع أشكال العمل المنهجي وأن يتم دمجه مع مواضيع التعليم الذاتي للمعلمين.

التعليم الذاتي

يتضمن نظام التطوير المهني المستمر لكل معلم في مرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا مختلفة: التدريب في الدورات ، والتعليم الذاتي ، والمشاركة في العمل المنهجي للمدينة ، والمنطقة ، ورياض الأطفال. يتم إجراء التحسين المنهجي للمهارات النفسية والتربوية للمعلم وكبير المعلمين في دورات تنشيطية كل خمس سنوات. في فترة الجماع للنشاط التربوي النشط ، هناك عملية مستمرة لإعادة هيكلة المعرفة ، أي هناك تطور تدريجي للموضوع نفسه. هذا هو السبب في ضرورة التعليم الذاتي بين الدورات. يؤدي الوظائف التالية: توسيع وتعميق المعرفة المكتسبة في الإعداد للدورة السابقة ؛ يساهم في فهم أفضل الممارسات على مستوى نظري أعلى ، ويحسن المهارات المهنية.

في رياض الأطفال ، يجب على مدير المدرسة تهيئة الظروف للتعليم الذاتي للمعلمين.

التعليم الذاتي هو اكتساب مستقل للمعرفة من مصادر مختلفة ، مع مراعاة اهتمامات وميول كل معلم معين.

كعملية لإتقان المعرفة ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي وتعتبر جزءًا لا يتجزأ منها.

في عملية التعليم الذاتي ، يطور الشخص القدرة على تنظيم أنشطته بشكل مستقل لاكتساب معرفة جديدة.

لماذا يحتاج المعلم إلى العمل باستمرار على نفسه وتجديد وتوسيع معرفته؟ علم أصول التدريس ، مثل جميع العلوم ، لا يقف مكتوفًا ، ولكنه يتطور ويتحسن باستمرار. مقدار معرفة علميةيزيد كل عام. يقول العلماء إن المعرفة التي تمتلكها البشرية تتضاعف كل عشر سنوات.

هذا يلزم كل متخصص ، بغض النظر عن التعليم الذي يتلقاه ، بالانخراط في التعليم الذاتي.

كتب كورني تشوكوفسكي: "فقط تلك المعرفة هي التي تدوم وقيمة ، والتي حصلت عليها بنفسك ، مدفوعة بشغفك الخاص. يجب أن تكون كل المعرفة اكتشافًا قمت به بنفسك ".

ينظم رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العمل بطريقة تجعل التعليم الذاتي لكل معلم هو حاجته. التعليم الذاتي هو الخطوة الأولى لتحسين المهارات المهنية. يتم إنشاء الشروط اللازمة لذلك في المكتب المنهجي: يتم تحديث صندوق المكتبة باستمرار وتجديده بالمراجع والأدبيات المنهجية ، وخبرة المعلمين.

لا تتم دراسة المجلات المنهجية وتنظيمها على مدار سنوات فحسب ، بل يتم استخدامها لتجميع كتالوجات موضوعية ، ومساعدة المعلم الذي اختار موضوع التعليم الذاتي للتعرف على وجهات نظر مختلفة للعلماء والممارسين حول المشكلة. كتالوج المكتبة هو قائمة بالكتب المتوفرة في مكتبة وموجودة في نظام معين.

يتم إنشاء بطاقة خاصة لكل كتاب ، يتم فيها تسجيل لقب المؤلف ، والأحرف الأولى من اسمه ، وعنوان الكتاب ، وسنة النشر ومكانه. على الجانب المعاكسيمكنك عمل تعليق توضيحي موجز أو سرد القضايا الرئيسية التي تم الكشف عنها في الكتاب. تشمل خزائن الملفات المواضيعية الكتب والمقالات الصحفية والفصول الفردية من الكتب. يقوم كبير المعلمين بتجميع الكتالوجات والتوصيات لمساعدة المشاركين في التعليم الذاتي ، ودراسة تأثير التعليم الذاتي على التغييرات في العملية التعليمية.

ومع ذلك ، من المهم جدًا ألا يقتصر تنظيم التعليم الذاتي على الصيانة الرسمية لوثائق التقارير الإضافية (الخطط ، المقتطفات ، الملخصات).

هذه رغبة طوعية للمعلم. في المكتب المنهجي ، يتم تحديد الموضوع الذي يعمل عليه المعلم فقط ، والشكل والموعد النهائي للتقرير. في هذه الحالة ، قد يكون شكل التقرير على النحو التالي: خطاب في المجلس التربوي أو إجراء عمل منهجي مع الزملاء (استشارة ، ندوة ، إلخ). قد يكون هذا عرضًا للعمل مع الأطفال ، حيث يستخدم المربي المعرفة المكتسبة في سياق التعليم الذاتي.

تلخيصًا لما قيل ، نؤكد أن أشكال التعليم الذاتي متنوعة:

العمل في المكتبات مع الدوريات والدراسات والكتالوجات.
- المشاركة في أعمال الندوات والمؤتمرات والدورات التدريبية العلمية والعملية ؛
- الحصول على المشورة من المتخصصين والمراكز العملية وأقسام علم النفس والتربية في مؤسسات التعليم العالي ؛
- العمل مع بنك برامج التطوير التشخيصي والإصلاحي في المراكز المنهجية الإقليمية ، إلخ.

نتيجة هذه الأنواع وغيرها من أعمال المعلم هي عملية انعكاس الخبرة المكتسبة ، وبناء تجربة جديدة على أساسها.

أشكال العمل المنهجي مع المعلمين (توصيات عامة)

في الأدبيات التربوية ، تصنف الأشكال التنظيمية للعمل المنهجي وفقًا لطريقة التنظيم (جماعي ، جماعي ، فردي) ، وكذلك درجة نشاط المشاركين (نشط ، سلبي).

أشكال سلبيةيركز عمل الخدمة المنهجية إلى حد كبير على النشاط العقلي الإنجابي ويوفر الدعم لمنطقة التطوير الفعلي للمعلمين.

النماذج النشطةتحفيز نشاط البحث والبحث الإبداعي للمعلمين وتركز على منطقة التنمية القريبة للمعلمين.

الأكثر فعالية أشكال العمل المنهجيفي المرحلة الحالية من تطوير المدرسة ، في رأينا ، هي:

ندوة نظرية ، ورشة عمل ، مؤتمر علمي وعملي ، عقد منهجي ، أيام العلوم ، مهرجان منهجي ، جسر منهجي ، فسيفساء منهجية ، مناقشة ، حلقة منهجية ، لعبة أعمال ، KVN التربوية ، عصف ذهني ، تدريب ، تدريب فيديو ، قراءات تربوية ، قاعة محاضرات ، معرض احترافي ، دفاع عن المشروع ، مجلس تربوي موضوعي ، درس مفتوح

أشكال تنظيم وعقد اجتماعات MO قد يكون على النحو التالي:

محاضرة ، ندوة نظرية ، ورشة عمل ، مؤتمر ، رحلة ، مناقشة إبداعية ، حوار إبداعي ، غرفة معيشة ، ساعة من الإبداع الجماعي ، مهرجان منهجي (بناءً على نتائج العمل المنهجي للعام) ، لعبة الأعمال ، KVN المنهجية ، معرض الأفكار المنهجية ، تدريب منهجي ، اجتماع المائدة المستديرة ، ورشة عمل المؤلف.

أنواع الواجبات المنزلية يمكن أن يكون المعلمون كجزء من تخطيط العمل المنهجي على النحو التالي:

نمذجة الدرس (كاملة أو مجزأة)

تطوير نظام دروس حول موضوع أو دورة

الجمع بين أشكال العمل الفردية والجماعية ؛

التعلم القائم على حل المشكلات ، واستخدام تقنيات التعليم الحديثة في العملية التربوية ؛

جدوى المشاركين ؛

خواطر.

خلق المعنىيتضمن الإنشاء الواعي لمحتوى جديد في عملية التفاعل بين المعلمين ، وتقييم ظواهر الواقع المحيط ، وأنشطتهم ، ونتائج التفاعل من وجهة نظر فرديتهم.

النتيجة النهائية ، الهدف من خلق المعنى هو الإثراء ، ظهور تجربة فردية جديدة للفهم (المعنى) ، توسيع حدود الوعي الفردي.

انعكاسفي العملية التربوية ، فإن عملية ونتائج الموضوعات (المشاركين في العملية التربوية) هي التي تحدد حالة التطور الذاتي ، وتحديد الأسباب والعواقب.

كل طريقة تفاعلية ، لعبة لها غرضها الخاص ، قواعدها ، لذلك ، بالنظر إلى هذه الميزة ، يمكنك استخدامها في مراحل مختلفة من الحدث. شرط مهمهو ترتيب المشاركين بطريقة تمكنهم من رؤية بعضهم البعض أثناء الجلوس ، على سبيل المثال ، في دائرة حول المحيط.

أحدث أشكال هيئة التدريس تشمل الألعاب المبتكرة والتنظيمية والنشاطية والتجارية ولعب الأدوار وغيرها من الألعاب التي تساهم في تكوين ثقافة فكرية وثقافة تطوير الذات.

يتم استخدام أحدث أشكال التعليم في إطار نموذج القدرة للتعليم ، والذي يوفر التدريب للأنشطة المبتكرة للمعلمين ، ويخلق المتطلبات الأساسية للتكيف السريع في بيئة مهنية ديناميكية.

أشكال العمل المنهجي مع المعلمين (سلبي)

ندوة نظرية. يعد هذا النوع من الفصول الدراسية ضروريًا لتعريف المعلمين بأحدث إنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية المتقدمة. يتطلب من المتحدثين (العلماء والمتخصصين في الهيئات التعليمية ورؤساء المؤسسات التعليمية والمدرسين) توفير تغطية يمكن الوصول إليها في الرسائل والمحاضرات وتقارير القضايا الموضوعية للعملية التعليمية ومحتوى تقنيات التعليم الحديثة والأساليب والطرق وطرق التدريس. لا ينبغي جدولة مثل هذه الندوات أكثر من مرتين أو ثلاث مرات في السنة لتجنب إثقال كاهل المعلمين.

نوع من الندوة النظرية ندوة نفسية وتربويةالتي تستخدم بنشاط في المؤسسات التعليمية للجمهورية. يتعامل في المقام الأول مع قضايا الدعم النفسي للعملية التعليمية. ويدير عمل مثل هذه الندوة

طبيب نفساني متخصص.

الغرض من الندوة النظرية:رفع المستوى النظري للتدريب المهني للمعلمين.

مهام:التعرف على الأفكار والتقنيات التربوية الجديدة ، والنهج الأساسية لتنظيم العملية التعليمية ؛ تحديد المشاكل في عمل الهيئة التدريسية.

موضوع نموذجي:

تحسين نظام عمل معلم الفصل

تفعيل عملية التعلم للطلبة ذوي التحصيل المتدني والإنجاز الضعيف.

الدرس الحديث - ما هو؟

طرق للحفاظ على نشاط الطلاب.

تفعيل أنشطة الطلاب في العملية التعليمية.

الجو النفسي للدرس.

متطلبات شخصية المعلم الحديث.

ورشة عمل. يتطلب هذا الشكل من العمل إعدادًا جادًا للغاية ، لأنه في مثل هذه الندوة ، يقوم المعلمون بتعريف الزملاء الحاضرين بتجربة عملهم (التعليمية ، والبحثية ، والبحثية) ، التي يتم إجراؤها لفترة معينة تحت إشراف عالم استشاري أو تعليم أخصائي إدارة (قسم).

تركز ورشة العمل ليس فقط على القضايا النظرية للعملية التعليمية ، ولكن أيضًا المهارات العملية ، والتي تعتبر ذات قيمة خاصة لنمو المستوى المهني للمعلمين.

ورش العمل هي شكل فعال لإشراك المعلمين في الأنشطة الإبداعية والبحثية والتجريبية والبحثية وتحسين ثقافتهم التربوية العامة.

تمرين - هذا نظام من التمارين المختارة خصيصًا للتنظيم الذاتي للحالة النفسية الفسيولوجية ، وتدريب الصفات العقلية المختلفة للشخص (الانتباه ، والذاكرة ، والإرادة ، وما إلى ذلك) ، ووضع طرق لتلقي المعلومات ومعالجتها ، وإتقان طرق مختلفة للتنظيم عمل. تكمن القيمة العظيمة لهذا النوع من التمارين في فرصة الحصول على تقييم لسلوك الفرد من الخارج ، لإجراء تقييم ذاتي وتقييم لأفعال الفرد. التدريب أكثر من الأشكال (الأساليب) الأخرى يخلق حالة من "الانغماس" الإلزامي في النفس وفي نشاط الفرد.

تمرين- شكل من أشكال العمل يهدف إلى تطوير بعض المهارات والقدرات المهنية. يمكن استخدام التدريب كشكل مستقل من العمل المنهجي ، وكتقنية منهجية خلال الندوة. أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والوسائل التعليمية التقنية والنشرات على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات صغيرة (من 5 إلى 10 أشخاص). المبادئ الأساسية لعمل مجموعة التدريب: التواصل السري والصريح ، الاحترام المتبادل ، الإخلاص ، المسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.

تدريب بالفيديو- "التدريب باستخدام تسجيل الفيديو لحل الدراسات التربوية أو المواقف المتطرفة التي يتم تحليلها من موقع امتلاك ليس فقط طرق التواصل اللفظية ، ولكن أيضًا غير اللفظية للتأثير والتفاعل" ،

إن تفاصيل عمل تدريب الفيديو هو الجمع بين الطريقة وأجهزة الفيديو في تدريب المعلمين.

تتمثل الطريقة في تقسيم العمل التربوي إلى تقنيات ومهارات تربوية منفصلة ، والتي يجب تحليلها وتصحيحها وإدراكها. الأداة في هذه الحالة هي عبارة عن مسجل فيديو ، يتم من خلاله دراسة خطوات ومراحل نموذج العملية التربوية بالتفصيل ، ويتم عمل المهارات والقدرات ، ويتم توفير التعليقات.

يعد التدريب بالفيديو مساعدًا لا غنى عنه في تكوين المهارات العاكسة بين المعلمين.

اختبار - لعبة مسلية ، يتم خلالها ، في تسلسل معين (منطقي ، كرونولوجي ، إلخ) ، طرح الأسئلة أمام المشاركين ، وتقديم إجابات شفهية أو كتابية عليها. يسمح لك الاختبار بتوسيع وتعميق المعرفة المكتسبة نتيجة التعليم الذاتي والأنشطة العملية ، وتحسين مهارات تحليل وتنظيم المعلومات من مصادر مختلفة ، والنمذجة والتنبؤ بالإجراءات التي تهدف إلى التغييرات الإبداعية في الممارسة التربوية.

تعد الاختبارات القصيرة نوعًا مستقلاً من العمل المنهجي ، ولكن يمكن أيضًا إجراؤها في اجتماعات مجموعات البحث في شكل عرض الرسومات والصور الفوتوغرافية وتشغيل أشرطة الفيديو أو تسجيلات الفيديو وإظهار التجارب.

قبل بدء الاختبار ، يتم تعريف المشاركين على قواعد.

1. يتم تقييم كل إجابة من المشاركين من قبل لجنة التحكيم: يتم منح نقطتين للإجابة الصحيحة والكاملة ، ونقطة واحدة للإجابة الصحيحة ولكن غير المكتملة. في نهاية اللعبة ، يتم إضافة النقاط ويتم تحديد الفائز.

2. إذا تم إعطاء مهمة الاختبار مقدمًا ، فسيتم إجراء العرض وفقًا للسيناريو.

3. يجب أن تكون الإجابات على الأسئلة واضحة بما فيه الكفاية وذات مغزى. أولئك الذين يرغبون ، بإذن من المقدم ، يجيبون على الأسئلة.

4. يتم تقديم المهام الكتابية إلى هيئة المحلفين من خلال القبطان.

5. يتم إعلان النتائج وتشجيع الفائزين بعد انتهاء الاختبار.

نتيجة اللعبة ، التي يتم التعبير عنها في تحليل نتائجها ، يتم تقديمها من قبل القائد ، مع تركيز انتباه الحاضرين على أفضل الإجابات ، وبعضها مقتبس.

مجلة شفوية. تكمن خصوصية المجلات الشفوية وسلامتها في تنوع القضايا والحقائق والمشكلات التي يتم تناولها. يتكون هذا النموذج من سلسلة من الرسائل حول أكثر القضايا إلحاحًا من مجال العلوم والثقافة والقانون والدين والحديث ممارسة التدريس، السياسيين ، إلخ. تشتمل المجلات الشفوية على إطارات لأفلام الفيديو كرسومات توضيحية ؛ عرض المنتجات الإبداعية للأطفال والكبار (المدرسين ، أعضاء طاقم المؤسسة ، أولياء الأمور) ، أجزاء من الإجازات ، الترفيه.

"افتح الميكروفون" يساهم في تطوير المهارات الجدلية ، فن التحدث إلى الجمهور ، ويشكل القدرة على التعبير عن موقف الفرد من مظاهر الحياة الواقعية لحياة الفريق.

يعطي "الميكروفون" كشكل من أشكال العمل المنهجي أفضل النتائج الملموسة إذا كان ، بعد أن أصبح تقليديًا ، يقام مرة واحدة في السنة ، خلال فترة تلخيص عمل المؤسسة (نهاية الفصل الدراسي ، العام).

الخامس فترة التحضيرقبل الدرس ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد مشكلة المناقشة. تحقيقا لهذه الغاية ، تقوم اللجنة المنظمة مسبقًا (1-1.5 شهرًا) بإخطار الفريق بجمع الملاحظات المجهولة مع اقتراحات لموضوعات المناقشة. تحلل اللجنة المنظمة المواد المستلمة وتحدد أهم قضية للمناقشة. يخطر الإعلان المشاركين باليوم والوقت وموضوع المناقشة. عادة ما يبدأ الموضوع المقترح لمناقشة أي قضية مهمة بمثل هذه الصيغ التقريبية: "ماذا أريد أن أقول عن ..." ، "ما هي الأفكار التي لدي فيما يتعلق بـ ..." ، "ما يؤذي روحي ، عندما ... "،" أطلب الكلمات ، لأن ... ".

كفاءةيتم ضمان تنفيذ هذا الشكل من العمل المنهجي من خلال الاستعداد له. من أجل أن تكون خطابات المشاركين في "الميكروفون" موجزة في الشكل وعميقة وبناءة في طبيعتها ، يمكن للقائد أن ينصح المتحدث حول كيفية بناء خطاب باتباع المنطق المعروف. تحقيقا لهذه الغاية ، ولمساعدة أولئك الذين يستعدون للتحدث ، يتم تنظيم معرض للأدب حول الخطابة والمشكلة قيد المناقشة. في المستقبل ، يركز القائد انتباه المتحدثين المحتملين على حقيقة أن خصوصية "الميكروفون المفتوح" هي فترة زمنية محدودة للغاية ، لذلك من الضروري الالتزام بالقواعد والتعبير بوضوح عن أفكارك وصياغة المقترحات .

المؤتمرات العلمية والنظرية والقراءات التربوية.

يُنصح بعقد مؤتمرات علمية ونظرية ، وقراءات تربوية ، كنوع من تقرير المعلمين الذين أعدوا الملخصات والتقارير والتقارير عن نتائج بحثهم عن مشكلة معينة مرة واحدة في السنة. يتعرف المعلمون على أفضل الممارسات ، تبادل الآراء والاستعداد المسبق للمؤتمر. والقراءات ، إجراء البحث عن العمل الإبداعي ، مما يثري العملية التربوية بشكل كبير.

موضوع.

خبرة المعلمين في البرامج التنموية.

كيف تنمي وتثقف الشخصية التواصلية في الظروف الجديدة لتنمية المدرسة والمجتمع؟

النشاط التربوي هو شكل خاص من أشكال نشاط الطفل في تنمية الاستقلال.

حول استمرارية التعليم بين المرحلتين الابتدائية والثانوية.

التربية الكلاسيكية وتطوير الأذواق الجمالية في عملية التعلم.

تحديد الميول الفردية للشخصية وتشكيل الأورام.

يعد تكوين المعرفة الأساسية أهم مهمة للمدرسة الابتدائية الحديثة.

مشاكل وآفاق تطوير التعاون التربوي.

تحليل مقارن لبرامج التعليم التقليدي والنامي. دراسة حجم الواجب المنزلي في سياق مادة التدريس في المدرسة الابتدائية.

مؤتمر علمي وعملي - إنه شكل من أشكال النشاط المشترك للعلماء والمعلمين والطلاب. هدفها الرئيسي هو التعميم والتعريف والترويج لأفضل تجربة عمل ، وتشكيل موقف بحثي خاص ، ومهارات إجراء العمل التجريبي على مشكلة تعليمية وتربوية. السمات المميزة للمؤتمر هي: عدد كبير من المشاركين؛ حضور مشاركين مدعوين من الخارج (من مدارس أخرى ، صالات رياضية ، مدارس ثانوية ، جامعات ، مؤسسات علمية) ؛ تغطية شاملة للمشكلة. الجزء العملييتم تنفيذ المؤتمر في أقسام ويتكون من مشاهدة أجزاء من الدورات التدريبية "الحية" ، على الفيديو ، وجلسات التدريب على النمذجة ، وإظهار التقنيات والأساليب والأدوات وتقنيات التدريس. كقاعدة عامة ، يتم تحديد موضوعات المؤتمرات العلمية والعملية من خلال المشكلات الأكثر إلحاحًا في علم التربية وعلم النفس وترتبط بالأنشطة العملية للمؤسسة التعليمية.

قراءات نفسية وتربوية.

تحتجز قراءات تربوية في مؤسسة تعليمية يتطلب المشاركة في إعدادهم لجميع أجزاء الخدمة المنهجية ، لأن هذه القراءات هي نوع من تلخيص نتائج عمل الهياكل الأساسية المنهجية. كقاعدة عامة ، يتم إجراء قراءات تربوية حول موضوع معين يتعلق مباشرة بالموضوع المنهجي للمدرسة العامة. إنها ليست عشوائية بطبيعتها ، ولكنها تعكس خبرة المعلمين وإنجازاتهم ونجاحاتهم ، وتصلح الصعوبات التي كان يجب التغلب عليها في الطريق إلى النتيجة المرجوة. تصاحب خطابات المعلمين مواد فيديو وجداول ومخططات ورسوم بيانية وصور فوتوغرافية ومنتجات طلابية. تتم مناقشة جميع الخطب من قبل الحاضرين ، غالبًا في شكل مناقشة ، لأن موضوع القراءات المحدد على النحو الأمثل لا يترك أي شخص غير مبال. من المستحسن أن يتم التخطيط للقراءات المسبقة لتلخيص المعالم والنتائج النهائية لعمل أعضاء هيئة التدريس في موضوع منهجي واحد والمشاكل ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية.

موضوعات محتملة:

تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

النمو الشخصي كهدف ونتيجة للعملية التربوية.

تنظيم استيعاب المعلومات التربوية للطلاب في المرحلة الحالية.

دراسة وتذليل الصعوبات في النشاط التربوي.

يتقن - الطبقات

عرض الدروس تحت شعار: "كل درس مفتوح".

موضوع.

طرق وأشكال الدرس ، تركز على تنمية شخصية الطفل.

تقنيات تحفيز وتحفيز التعلم المستخدمة في دروس القراءة واللغة الروسية.

بحث ترفيهي وإبداعي في دروس الرياضيات.

مواضيع بيئية في دروس التاريخ الطبيعي ، حول العالم.

نهج متباين لتخطيط الدرس.

مراعاة الخصائص الفردية للطلاب في العملية التعليمية.

تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات في عملية التعلم. تكوين مهارات حل المشكلات. كيف تخلق حالة من النجاح في الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا؟

تحسين التحضير المنهجي للدرس.

نشطاء منهجية

هدف:تحفيز الاهتمام بمشكلات التربية النظرية والعملية وعلم النفس والاستعداد للابتكار.

مهام:

تعريف المعلمين في الوقت المناسب بآخر إنجازات العلوم والخبرة التربوية المتقدمة وتحديد طرق تنفيذها.

موضوع.

نهج الطبقات في فئات المحاذاة.

طرق تطوير كلام الطلاب داخل الفصل.

إتقان محتوى البرامج والكتب المدرسية والكتيبات البديلة.

أيام منهجية.

هدف:تحفيز أعضاء هيئة التدريس لتحسين المهارات المهنية والتربوية.

أشكال العمل المنهجي

مهام:تعريف أعضاء هيئة التدريس بتكنولوجيا عمل معلمي المدارس ؛ إنشاء "حصالة على شكل" للنتائج المنهجية داخل المدرسة.

موضوع:

نظام العمل لسد الفجوات المعرفية.

بناء وحدات كتلة لمحتوى الموضوع.

طريقة تشغيل المدرسة كوسيلة لضمان نمط حياة صحي لأطفال المدارس.

عقد منهجي (أسبوع) يوفر عرضًا لأفضل تجربة عمل للمدرسين الفرديين أو التكوينات المنهجية للمدرسة. يتم تنفيذها وفقًا لخطة محددة مسبقًا وهي عملية بحتة. يجب أن يتضمن محتوى العقد الأنشطة التعليمية والمنهجية واللامنهجية للمعلمين. ينتهي عمل العقد بنشر نشرة معلوماتية ومنهجية ، وإصدار صحيفة أو صحيفة إذاعية ، وإنشاء فيلم فيديو. تعمل أفضل المنتجات التربوية على تجديد قاعدة بيانات خبرة المعلمين في العمل.

مهرجان منهجي . يتضمن هذا الشكل من العمل المنهجي جمهورًا كبيرًا من المشاركين ويهدف إلى تبادل خبرات العمل ، وتقديم أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية. كقاعدة عامة ، يعد المهرجان تلخيصًا رسميًا لعمل أعضاء هيئة التدريس. يتكون برنامج المهرجان من أحداث مختلفة: دروس مفتوحة ، نشاطات خارجية، ومسابقات ، ومعارض ، وعروض تقديمية ، ودعوات للمختبر الإبداعي للمعلم ، إلخ. يقدم المهرجان أفضل تجربة تربوية ، ودروس غير قياسية ، وأساليب لحل المشكلات التربوية. خلال المهرجان هناك بانوراما من النتائج المنهجية والأفكار. ويختتم المهرجان بتكريم المعلمين الذين أظهروا نتائج عالية في العمل المنهجي للعام ، وكذلك تلخيص نتائج تقييم تصنيف الأنشطة المنهجية وتحديد الفائزين.

مهرجان الأفكار التربوية: مشكال الدرس.

هدف:التعرف على الاكتشافات التربوية وإبداع المعلمين الأفراد.

مهام:لتعريف مجموعة واسعة من المعلمين بالنتائج التربوية الممتعة للزملاء ؛ لتمهيد الطريق للاختراع التربوي والترشيد ، لتحفيز تنمية المبادرة والإبداع لدى المعلمين.

تقرير إبداعي - نموذج يقدم تقريرًا عن عمل تكوين منهجي أو معلم معين. الغرض من هذا التقرير هو تنظيم عملية تراكم الخبرة التربوية وتعميمها داخل المؤسسة التعليمية. نتيجة للتقرير ، يعرض التكوين المنهجي أو المعلم المواد المنهجية والتعليمية والبصرية المتراكمة ، ويطلعهم على إنجازاتهم التربوية ، وأساليب حل المشكلات التربوية ، وأسلوب العمل المشكل. يمكن أن يتخذ التقرير شكل عرض تقديمي ، أو معرض ، أو دعوة إلى مختبر إبداعي.

الأشكال النشطة لتنظيم العمل المنهجي

لعبة الأعمال

هدف- تنمية بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.

تتميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم بمرونة كبيرة. في غضون ذلك ، يمكنك حل مشاكل متفاوتة التعقيد. ينشط المبادرة الإبداعية للمعلمين ، يوفر مستوى عالاستيعاب المعرفة النظرية وتطوير المهارات المهنية.

نموذج السلوك- العمل الجماعي أو الجماعي.

يمكن تقسيم عملية تنظيم وإدارة اللعبة إلى 4 مراحل.

1. تصميم اللعبة:

صياغة الهدف العام للعبة والأهداف الخاصة للمشاركين بوضوح ؛ تطوير قواعد مشتركة للعبة.

يشرح القائد للمشاركين معنى اللعبة ، ويقدم البرنامج العام والقواعد ، ويوزع الأدوار ويضع مهامًا محددة لفناني الأداء يجب حلها من خلالهم ؛ يتم تعيين الخبراء الذين يراقبون مسار اللعبة ويحللون المواقف المحاكاة ويقدمون تقييمًا ؛ يتم تحديد وقت وشروط ومدة المباراة.

3. تقدم اللعبة.

4 - تلخيصا ، تحليلها التفصيلي:

التقييم العام للعبة ، والتحليل التفصيلي ، وتنفيذ الأهداف والغايات ، والجوانب الجيدة والضعيفة ، وأسبابها ؛ التقييم الذاتي للاعبين لأداء المهام المسندة ، ودرجة الرضا الشخصي ؛ توصيف المعارف والمهارات المهنية التي تم الكشف عنها أثناء اللعبة ؛ تحليل وتقييم اللعبة من قبل الخبراء.

يقوم القائد بإبلاغ الجمهور بالغرض والمحتوى وإجراء إدارة لعبة الأعمال. يوصي بدراسة الأدبيات بعناية ، ويقدم القضايا التي يجب مناقشتها.

ينقسم المشاركون في اللعبة إلى مجموعات فرعية من 3-5 أشخاص. في كل مجموعة فرعية ، يتم انتخاب قائد ، وتشمل مسؤولياته تنظيم عمل المجموعة الفرعية. يتم اختيار مجموعة من الخبراء تتكون من 3-5 أشخاص من بين المشاركين في اللعبة.

يوزع القائد الأسئلة بين المجموعات الفرعية للعبة ، ويعطي الكلمة لممثلي مجموعات اللعبة في كل قضية ، وينظم مناقشات حول المشكلة قيد المناقشة. بالنسبة للخطاب ، يتم منح كل مشارك في اللعبة مدة تصل إلى 5 دقائق ، ومن الضروري خلالها إبراز الشيء الرئيسي لفترة وجيزة ولكن بشكل معقول ، وإثبات الفكرة ، والمناقشة ، و "الدفاع" عنها.

بناءً على عروض المشاركين وآرائهم ، يمكن لفريق الخبراء إعداد مسودة توصيات ( نصيحة عملية) حول المشكلة قيد النظر ، لمناقشة وتحديد المواقف المشتركة لأعضاء الفريق التربوي في الأنشطة العملية.

كما تُبلغ لجنة الخبراء عن قراراتها بشأن تقييم محتوى الخطب ، ونشاط المشاركين ، وفعالية المجموعات الفرعية في لعبة الأعمال. يمكن أن يكون معيار مثل هذا التقييم هو عدد ومحتوى الأفكار المطروحة (الاقتراحات) ، ودرجة استقلالية الأحكام ، وأهميتها العملية.

في الختام ، يلخص القائد نتائج اللعبة.

تمرين

هدف- تنمية بعض المهارات والقدرات المهنية.

تمرين(اللغة الإنجليزية) - وضع تدريبي خاص ، تدريب ، يمكن أن يكون شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يستخدم كأسلوب منهجي خلال ندوة.

المبادئ الأساسية في عمل المجموعة التدريبية: الثقة والتواصل الصريح والمسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.

التربوية KVN

يساهم هذا الشكل من العمل المنهجي في تفعيل المعرفة النظرية القائمة والمهارات والقدرات العملية ، وخلق مناخ نفسي ملائم في مجموعة من المعلمين ، ويتكون فريقان من المتدربين ، هيئة محلفين ، والباقي من المعجبين. تتعرف الفرق أولاً على موضوع KVN ، وتتلقى واجبات منزلية. بالإضافة إلى ذلك ، يعدون تحيات مرحة متبادلة حول موضوع KVN هذا. يقدم القائد مهامًا مسلية تتطلب حلولًا غير قياسية (بما في ذلك "مسابقة الكابتن") ، ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالموضوع قيد الدراسة.

تقدم اللعبة:

1. فرق الترحيب التي تراعي:

مراسلات الخطاب لموضوع معين ؛ ملاءمة؛ شكل العرض. وقت الأداء - 10 دقائق.

2. الإحماء (تقوم الفرق بإعداد ثلاثة أسئلة لكل منها لمعرفة سيكولوجية شخصية الطالب والعلاقات الشخصية). حان الوقت للتفكير في السؤال - دقيقة واحدة.

4. مسابقة القباطنة.

5. منافسة الحكماء. يتم اختيار عضوين لكل فريق. يطلب منهم اختيار أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.

6. مسابقة الجماهير: حل المشكلات التربوية من ممارسة المدرسة.

7. المنافسة "ماذا يعني ذلك؟" (مواقف من حياة المدرسة). تؤخذ الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة في الاعتبار.

جسر منهجي

الجسر المنهجي هو نوع من المناقشة. يشارك مدرسون من مدارس مختلفة في المنطقة والمدينة ورؤساء منطقة موسكو وأولياء الأمور في هذا الشكل من العمل المنهجي.

الغرض من الجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ، ونشر التقنيات المبتكرة للتعليم والتربية.

العصف الذهني

هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تطوير المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع معين ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة.

يجب أن يفكر القائد في الأسئلة جيدًا حتى تكون الإجابات قصيرة ومختصرة. تعطى الأفضلية للإجابات - التخيلات ، الإجابات - الرؤى. يحظر انتقاد الأفكار وتقييمها. مدة جلسة العصف الذهني 15-30 دقيقة. ويلي ذلك مناقشة للأفكار المعبر عنها.

حل المشكلات التربوية

هدف- التعرف على ملامح العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطلاب ونظام علاقتهم. سيساعد إنجاز مثل هذه المهام في تعلم كيفية تمييز الشيء الأساسي والأساسي من مجموعة متنوعة من الظواهر.

يتجلى إتقان المعلم في الطريقة التي يحلل بها ، ويستكشف الموقف التربوي ، وكيف يصوغ ، على أساس تحليل متعدد الأطراف ، هدف وأهداف نشاطه.

يجب أن تؤخذ المهام التربوية من الممارسة المدرسية. يجب عليهم تعريف أفضل المعلمين بأساليب العمل المنهجية الفردية ، والتحذير من الأخطاء الأكثر شيوعًا.

عند البدء في حل مشكلة ما ، من الضروري فهم حالتها بعناية ، وتقييم موقف كل فاعل ، وتخيل العواقب المحتملة لكل خطوة مقترحة. يجب أن تعكس المهام المقترحة الأشكال والأساليب الفعالة لتنظيم وتسيير العمل التربوي.

مهرجان منهجي

هذا الشكل من العمل المنهجي ، الذي يستخدمه علماء منهجيات المدينة ، والمنطقة ، وقادة المدارس ، يشمل جمهورًا كبيرًا ، ويهدف إلى تبادل خبرة العمل ، وتقديم أفكار تربوية جديدة ونتائج منهجية.

في المهرجان ، هناك معرفة بأفضل تجربة تربوية ، مع دروس غير قياسية تتجاوز التقاليد والصور النمطية المقبولة عمومًا.

يقدم المشاركون في المهرجان طلبًا للحصول على درس ، وأفكار منهجية ، وتقنيات مقدمًا.

مختبر "تكنولوجيا المعلومات"

عمل المجموعات الإبداعية على المشاكل ؛ استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية ؛ تشكيل الموقف المدني لأطفال المدارس الأصغر سنا.

معرض الأفكار التربوية

ينشط العمل المنهجي للمعلمين ، لأن كل معلم يريد أن يتم التعرف على فكرته على أنها الأفضل. وهكذا تتجلى روح المنافسة. يتعلم المعلمون ، ومعظمهم من الشباب ، قيادة المناقشة والدفاع عن وجهة نظرهم والاستماع بشكل نقدي لأنفسهم ولزملائهم.

تطوير محفظة منهجية

يسمح للمعلم بتنظيم عمله المنهجي للعام واختيار أنجح الأساليب المنهجية وتلخيصها في شكل تطورات منهجية.

أشكال تفاعلية للعمل مع المعلمين.

غالبًا ما يواجه رؤساء الاتحادات المهنية السؤال - كيف يمكن جعل كل معلم مشاركًا نشطًا ومهتمًا في عمل الأشكال المختلفة للجمعيات المهنية؟ كيف تتخلص من سلبية المعلمين الأفراد؟ كيف ننقلهم من النشاط التناسلي إلى البحث؟ لتكوين القدرة على التفكير في عملية تعلم جديدة وإتقان مادة مألوفة؟

يمكن تفعيل النشاط الإبداعي للمعلمين من خلال أساليب وأشكال عمل تفاعلية غير تقليدية مع المعلمين.

ترتبط العديد من الابتكارات المنهجية الرئيسية باستخدام طرق التدريس التفاعلية. أنت بحاجة للتعامل مع نفسك مفهوم.جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل" ، حيث "inter" هي "متبادلة" ، و "فعل" تعني فعل.

الوسائل التفاعلية القدرة على التفاعل أو في وضع المحادثة ، الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (على سبيل المثال ، شخص). من هذا يمكن استنتاج أن التعلم التفاعلي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم التفاعلي ، والذي يتم خلاله التفاعل بين المعلم (رئيس الشرق الأوسط) والطالب (المعلم المشارك في الشرق الأوسط).

ما هي الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي"؟

يجب الاعتراف بأن التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم نشاط معين. إنها تضع في اعتبارها أهدافًا محددة تمامًا ويمكن التنبؤ بها للعمل. أحد هذه الأهدافيتمثل في خلق ظروف تعليمية مريحة ، بحيث يشعر المعلم (الطالب) بنجاحه ، وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم بأكملها منتجة وفعالة.

ما هو جوهر التعلم التفاعلي؟

يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة يشارك فيها جميع المشاركين تقريبًا في عملية الإدراك والمناقشة. لديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه والتفكير فيه ، وفهم ما يفكرون فيه. يعني النشاط المشترك في هذه العملية أن كل مشارك يقدم مساهمته الفردية الخاصة ، ولديه الفرصة لتبادل المعرفة ، وأفكاره الخاصة ، وطرق النشاط ، والاستماع إلى رأي مختلف من الزملاء. علاوة على ذلك ، تتم هذه العملية في جو من حسن النية والدعم المتبادل ، مما يجعل من الممكن ليس فقط الحصول على معرفة جديدة حول المشكلة قيد المناقشة ، ولكن أيضًا تطوير النشاط التربوي نفسه ونقله إلى أشكال أعلى من التعاون والتعاون.

يتضمن النشاط التفاعلي تنظيم وتطوير اتصالات الحوار ، مما يؤدي إلى التفاعل والتفاهم المتبادل والحل المشترك وتبني المهام الأكثر شيوعًا ولكن المهمة لكل مشارك. مع التعلم التفاعلي ، يتم استبعاد هيمنة المتحدث الواحد ورأي واحد.

في سياق التواصل الحواري ، يطور المعلمون القدرة على التفكير النقدي والعقل وحل المشكلات المتضاربة بناءً على تحليل المعلومات والظروف التي يتم سماعها. يتعلم المعلمون تقييم الآراء البديلة واتخاذ قرارات مدروسة والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح والمشاركة في المناقشات والتواصل بشكل احترافي مع الزملاء.

من المهم أنه مع مثل هذا التنظيم للعمل ، لا يستطيع المعلم فقط التعبير عن رأيه أو رأيه أو تقديم تقييم ، ولكن أيضًا ، بعد سماع الحجج المقنعة لزملائه ، أو التخلي عن وجهة نظره أو تغييرها بشكل كبير. يطور المعلمون الاحترام لآراء الآخرين ، والقدرة على الاستماع للآخرين ، والتوصل إلى استنتاجات واستنتاجات مستنيرة.

للقيام بذلك ، يتم تنظيم أشكال مختلفة في فئات الجمعيات المهنية - يتم استخدام ألعاب فردية ، ومجموعات فرعية ، وأزواج ، ولعب الأدوار ، ويتم تحليل المستندات والمعلومات من مصادر مختلفة.

ما هي أشكال التعلم التفاعلي؟ دعونا نفكر في بعضها.

أبسط شكل من أشكال التفاعل الجماعي هو "دائرة كبيرة". يتم العمل على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى يجلس المعلمون في دائرة كبيرة. القائد يخلق المشكلة.

المرحلة الثانية- في غضون فترة زمنية معينة (حوالي 10 دقائق) ، يكتب كل مشارك على حدة على الورقة الخاصة به / بها التدابير المقترحة لحل المشكلة.

المرحلة الثالثة - في دائرة ، يقرأ كل معلم مقترحاته ، والباقي يستمعون بصمت (بدون انتقاد) ؛ على طول الطريق ، يتم إجراء تصويت على كل عنصر - ما إذا كان سيتم إدراجه في القرار العام ، والذي يتم تسجيله على السبورة مع تقدم المحادثة.

يتم استخدام تقنية "الدائرة الكبيرة" بشكل أفضل عندما يكون من الممكن تحديد حلول المشكلة أو مكوناتها بسرعة. باستخدام هذا النموذج ، يمكنك ، على سبيل المثال ، تطوير تعليمات أو لوائح أو إجراءات قانونية محلية أو تنظيمية.

"طاوله دائريه الشكل"- يتم تنفيذه بهدف تكوين رأي مشترك ، موقف المشاركين من المشكلة قيد المناقشة. عادة ما يتم التفكير في 1-3 أسئلة من المشكلة قيد المناقشة.

عند عقد "المائدة المستديرة" ، من المهم الانتباه إلى تصميم الغرفة. على سبيل المثال ، يُنصح بوضع طاولات حول محيط الغرفة. يحدد مضيف "المائدة المستديرة" مكانه ليتمكن من رؤية جميع المشاركين. يمكن أن يتواجد هنا أيضًا الخبراء المدعوون ، والإدارة ، وما إلى ذلك. وفي سياق العمل ، تتم مناقشة كل قضية من قضايا المشكلة على حدة. يتم إعطاء الأرضية للمعلمين الذين لديهم خبرة في العمل على حل المشكلة. يلخص الميسر نتائج مناقشة كل قضية. وفي النهاية يقدم صيغة مختلفة للموقف العام مع مراعاة التعليقات والإضافات والتعديلات.

يتم الكشف عن كل مشكلة ، تنتمي إليها مجموعة الأسئلة التي يطرحها المعلمون ، على أكمل وجه ممكن. يجب على المعلمين أن يمثلوا بوضوح الأسس النظرية للمشكلة ، وطرق حلها ، وأشكال التنظيم ، وأساليب وتقنيات العمل ، وأكثر من ذلك.

"لعبة الأعمال"- فعال إذا كان لدى المعلمين معرفة كافية بالمشكلة التي تنعكس في اللعبة. تتضمن لعبة الأعمال الكثير من الأعمال التمهيدية ، حيث يتلقى المعلمون المعرفة اللازمة من خلال أشكال وطرق ووسائل مختلفة: الإثارة البصرية ، والمعارض المواضيعية ، والاستشارات ، والمحادثات ، والمناقشات. إذا لم يتم تنفيذ هذا العمل التمهيدي ، فمن المستحسن التخطيط للعبة أعمال كجزء من حدث مخصص لتوحيد المعرفة المكتسبة حول المشكلة.

يتم إعداد البطاقات التي تحتوي على أسئلة أو 2-3 مواقف تربوية حول المشكلة مسبقًا.

يجب ترتيب الجداول بحيث يبرز فريقان أو ثلاثة فرق (حسب تقدير مدير البرنامج) من 4 إلى 5 مشاركين في لعبة الأعمال. يجلس المعلمون ، إذا رغبت في ذلك ، على الطاولات ، وبالتالي يتم تحديد فرق المشاركين على الفور. أحد الأوامر هو قضاة خبراءهم المعلمون الأكثر كفاءة فيما يتعلق بالمشكلة المقترحة.

يُمنح كل فريق بطاقة ، ويتم اختيار قائد سيعلن الاستنتاج العام للفريق أثناء العمل على المهمة. يتم إعطاء الفرق الوقت لإعداد القرار ، ثم يتم سماع الإجابات. يتم تحديد ترتيب الإجابات من قبل الكثير من القباطنة. تقوم كل مجموعة بإضافات 3 على الأقل إلى المجموعة المستجيبة ، ويتم إعطاء درجة حافز ، والتي يتم تضمينها في النتيجة الإجمالية. في نهاية اللعبة ، يتم تحديد الفريق - الفائز بأفضل إجابة (مفصلة ، كاملة ، إثباتية).

ألعاب الأعمال هي من الأنواع التالية:

المحاكاة ، حيث يتم النسخ مع التحليل اللاحق.

الإدارية ، حيث يتم استنساخ وظائف إدارية محددة) ؛

البحث المتعلق بالعمل البحثي ، حيث يتم دراسة الأساليب في مجالات محددة من خلال نموذج اللعبة ؛

تنظيمية ونشطة. يحاكي المشاركون في هذه الألعاب المحتوى غير المعروف المبكر لنشاط حول موضوع معين.

ألعاب تدريبية. هذه هي التدريبات التي تعزز مهارات معينة ؛

الألعاب الإسقاطية ، التي يتم فيها وضع المشروع الخاص ، يتم الدفاع عن خوارزمية لأي إجراءات ، وخطة نشاط ، والمشروع المقترح. مثال على الألعاب الإسقاطيةقد يكون هناك موضوع: "كيف يتم عقد مجلس المعلمين النهائي؟" (أو لقاء أولياء الأمور ، أو ندوة عملية ، وما إلى ذلك).

عند تنظيم لعبة عمل وإدارتها ، يكون دور قائد اللعبة مختلفًا - قبل المباراة يكون مدربًا ، وخلال اللعبة يكون مستشارًا ، وفي المرحلة الأخيرة يكون قائد المناقشة.

الهدف الرئيسي من اللعبة- محاكاة حية للعملية التعليمية ، وتكوين مهارات عملية محددة للمعلمين ، وتكييف أسرع لتحديث المحتوى ، وتكوين اهتماماتهم وثقافة تطوير الذات ؛ تطوير بعض المهارات المهنية والتقنيات التربوية.

منهجية التنظيم والتنفيذ:

يمكن تقسيم عملية تنظيم وإدارة اللعبة إلى 4 مراحل:

1. تصميم اللعبة:

صياغة الهدف العام للعبة والأهداف الخاصة للمشاركين بوضوح ؛

تطوير قواعد مشتركة للعبة.

2. التحضير التنظيمي للعبة معينة مع تنفيذ هدف تعليمي محدد:

يشرح القائد للمشاركين معنى اللعبة ، ويقدم البرنامج العام والقواعد ، ويوزع الأدوار ويضع المهام المحددة لفناني الأداء التي يجب حلها من خلالهم ؛

· يتم تعيين الخبراء الذين يراقبون مسار اللعبة ، ويحللون المواقف المحاكاة ، ويقدمون التقييم ؛

تحديد وقت وشروط ومدة المباراة.

3. تقدم اللعبة.

4. تلخيص وتحليل مفصل للعبة:

§ التقييم العام للعبة ، والتحليل التفصيلي ، وتنفيذ الأهداف والغايات ، والجوانب الجيدة والضعيفة ، وأسبابها.

§ التقييم الذاتي من قبل المشاركين لأداء المهام المستلمة ، ودرجة الرضا الشخصي.

§ خصائص المعرفة والمهارات المهنية التي تم الكشف عنها أثناء اللعبة ؛

§ تحليل وتقييم اللعبة من قبل خبراء.

الترتيب التقريبي للعبة الأعمال:

يقوم القائد بإبلاغ الجمهور بالغرض والمحتوى وإجراء إدارة لعبة الأعمال. يوصي بدراسة الأدبيات بعناية ، ويقدم القضايا التي يجب مناقشتها. ينقسم المشاركون في اللعبة إلى مجموعات فرعية من 3-5 أشخاص. في كل مجموعة فرعية ، يتم انتخاب قائد ، وتشمل مسؤولياته تنظيم عمل المجموعة الفرعية. يتم اختيار مجموعة من الخبراء تتكون من 3-5 أشخاص من بين المشاركين في اللعبة.

يوزع القائد الأسئلة بين المجموعات الفرعية للعبة ، ويعطي الكلمة لممثلي مجموعات اللعبة في كل قضية ، وينظم مناقشات حول المشكلة قيد المناقشة. بالنسبة للخطاب ، يُمنح كل مشارك في اللعبة 5 دقائق ، من الضروري خلالها إبراز الشيء الرئيسي لفترة وجيزة ولكن بشكل معقول ، وتبرير الفكرة ، وتبريرها ، و "الدفاع عنها".

يمكن لفريق الخبراء ، بناءً على خطابات المشاركين ورأيهم ، إعداد مسودة توصيات (نصائح عملية) حول المشكلة قيد الدراسة ، ومناقشة وتحديد المواقف المشتركة للمعلمين في الأنشطة العملية.

كما تُبلغ لجنة الخبراء عن قراراتها بشأن تقييم محتوى الخطب ، ونشاط المشاركين ، وفعالية المجموعات الفرعية في لعبة الأعمال. معيار مثل هذا التقييميمكن أن يكون عدد ومحتوى الأفكار (الاقتراحات) المطروحة ، ودرجة استقلالية الأحكام ، وأهميتها العملية.

في الختام ، يلخص القائد اللعبة.

لعبة الأعمال (لعب الأدوار)- وسيلة فعالة للتفاعل بين المعلمين. إنه شكل من أشكال نمذجة أنظمة العلاقات الموجودة في الواقع أو في نوع معين من النشاط ؛ يتم اكتساب مهارات وتقنيات منهجية جديدة فيها.

لعبة الأعمالهو شكل من أشكال تحسين التنمية ، وإدراك أفضل تجربة ، وتأكيد الذات كمدرس في العديد من المواقف التربوية. شرط ضروريفعالية لعبة الأعمال - المشاركة التطوعية والمهتمة لجميع المعلمين ، والانفتاح ، وصدق الإجابات ، واكتمالها.

مناقشة- حوار نقدي ، نزاع تجاري ، مناقشة حرة للمشكلة ، مزيج قوي من المعرفة النظرية والعملية.

الغرض من المناقشة - إشراك المستمعين في مناقشة نشطة للمشكلة ؛ تحديد التناقضات بين الممارسات والعلوم ؛ إتقان مهارات تطبيق المعرفة النظرية لتحليل الواقع.

نموذج السلوك- مناقشة جماعية للقضايا النظرية.

طريقة تنظيمها:

§ تحديد الغرض من المشكلة قيد المناقشة ومحتواها ، والتنبؤ بالنتائج ؛

§ تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم تنظيم المناقشة بشأنها (لا يتم تقديم الموضوعات العشوائية والثانوية للمناقشة)؛

§ تخطيط؛

§ التعارف الأولي للمعلمين مع أهم أحكام الموضوع قيد المناقشة

المنهجية:

تعريف المعلمين بالمشكلة والمهمة الظرفية.

يتم عرض الأسئلة على المعلمين بالتسلسل وفقًا للخطة.

· تنظيم مناقشة لوجهات النظر المتعارضة حول جوهر المشكلة قيد الدراسة.

خاتمة تلخص نتائج المناقشة.

في الختام ، يلاحظ الميسر نشاط أو سلبية الجمهور ، ويقيم إجابات المعلمين ، إذا لزم الأمر ، ويدحض الأحكام غير الصحيحة بشكل معقول ، ويكمل الإجابات غير الكاملة ، ويخرج استنتاجًا عامًا بناءً على نتائج المناقشة ، ويشكر المعلمين على المشاركة في المناقشة.

يجب على القائد:

من الجيد معرفة المشكلة ، موضوع المناقشة.

فحص موقف وحجج المعارضين.

لا تدع المحادثة تنحرف عن موضوع المناقشة ، استبدال المفاهيم.

"العصف الذهني (العصف الذهني)"- تمامًا مثل لعبة الأعمال ، بشرط أن يكون لدى المعلمين معرفة كافية بالمشكلة.

هذه إحدى التقنيات المنهجية التي تساهم في تطوير المهارات العملية والإبداع وتطوير وجهة النظر الصحيحة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية. هذه التقنية ملائمة للاستخدام عند مناقشة منهجية تمرير موضوع ، لاتخاذ القرارات بشأن مشكلة معينة.

يجب أن يفكر القائد في الأسئلة جيدًا حتى تكون الإجابات قصيرة ومختصرة. تعطى الأفضلية للإجابات - التخيلات ، الإجابات - الرؤى ، يمنع نقد الأفكار وتقييمها. مدة جلسة العصف الذهني 15-30 دقيقة. ويلي ذلك مناقشة للأفكار المعبر عنها.

يقوم القائد بإعداد الأسئلة مسبقًا ، 2-3 مواقف تربوية وفقًا للمشكلة التي سيتم حلها ، والتي سيتم تقديمها لهم.

يُنصح بإعداد الجداول بحيث تبرز 2-3 فرق من المعلمين.

يختار كل فريق قائدًا سيعلن الإجابة العامة. يتم إعطاء كل فريق بطاقات يشار فيها إلى نفس الأسئلة والمواقف التربوية. الوقت مخصص للتحضير. تجيب الفرق على نفس الأسئلة وتحل نفس المواقف.

أثناء العمل ، يعطي أحد الفريقين إجابة ، والآخر يكملها ، والعكس صحيح. الفائز هو الفريق الذي قدم أكثر الإجابات شمولاً وصنعها أكبر عددإضافات مهمة على إجابات زملائه المنافسين

يجب أن يتضمن أي شكل من أشكال التواصل مع المعلمين العاطفة ، ودقة الرسائل ، وفي نفس الوقت ، التشبع بالمعلومات الضرورية ، التي تؤكدها أمثلة من الممارسة والخبرة التربوية.

"حلقة منهجية".

هدف - تحسين المعرفة المهنية للمعلمين وتحديد سعة الاطلاع العامة.

نموذج السلوك- العمل الجماعي (يتم تحديد المعارضين ، مجموعات دعم المعارضين ، مجموعة التحليل).

منهجية التنظيم والتنفيذ:

1 خيار- حلقة منهجية كنوع من المناقشة في وجود رأيين متعارضين حول نفس القضية.

على سبيل المثال ، في الحلقة المنهجية حول موضوع "المدرسة بدون نظام مثل طاحونة بدون ماء" () ، تم طرح السؤال للمناقشة: "كيف يمكنني تحقيق الانضباط في الفصل - من خلال تحويل انتباه الأطفال إلى أخرى نوع النشاط أو الإجراءات التأديبية؟ "

اثنان من الخصوم يستعدان مقدمًا. كل واحد منهم لديه مجموعة دعم تساعد قائدهم في حالة الحاجة.

تقوم مجموعة التحليل بتقييم مستوى إعداد المعارضين ، وتلخيص جودة الحماية لإصدار معين.

لتخفيف التوتر في فترات التوقف المؤقت ، يتم تقديم المواقف التربوية ومهام اللعبة وما إلى ذلك.

خيار P- الحلقة المنهجية كمنافسة للأفكار المنهجية في تنفيذ نفس المشكلة.

على سبيل المثال ، حلقة منهجية حول موضوع "تنشيط الأنشطة المعرفية (البحثية) لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصول البيئية" تقدم مسابقة للأفكار المنهجية التالية:

تطبيق مهام اللعبة ؛

· استخدام أشكال التدريب النشط.

تمرين.

هدف- تنمية المهارات والقدرات المهنية.

التدريب - كلمة إنجليزية - خاص ، وضع التدريب. يمكن أن يكون التدريب شكلاً مستقلاً من العمل المنهجي أو يُستخدم كأسلوب منهجي خلال الندوات.

أثناء التدريب ، يتم استخدام المواقف التربوية والنشرات والوسائل التعليمية التقنية على نطاق واسع. يُنصح بإجراء تدريب في مجموعات تدريبية من 6 إلى 12 شخصًا.

المبادئ الأساسية في عمل المجموعة التدريبية: اتصال سري وصريح ، مسؤولية في المناقشات وعند مناقشة نتائج التدريب.

التربوية KVN.

يساهم هذا الشكل من العمل المنهجي في تنشيط المعرفة النظرية الحالية والمهارات العملية وخلق مناخ نفسي ملائم في مجموعة من المعلمين. من تكوين المستمعين ، يتم تشكيل فريقين ، هيئة المحلفين ، والباقي من المعجبين. تتعرف الفرق أولاً على موضوع KVN ، وتتلقى واجبات منزلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يعدون تحيات مرحة متبادلة حول موضوع KVN هذا. يقدم القائد مهامًا مسلية تتطلب حلولًا غير قياسية (بما في ذلك منافسة النقباء) ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالموضوع قيد الدراسة.

تقدم اللعبة:

1. تحية الفريق ، والتي تأخذ في الاعتبار:

§ مراسلة الخطب لموضوع معين ؛

§ ملاءمة؛

§ شكل العرض.

§ وقت الأداء - 10 دقائق.

2. الإحماء (تعد الفرق ثلاثة أسئلة لكل منها لمعرفة سيكولوجية شخصية الطفل والعلاقات الشخصية). حان الوقت للتفكير في السؤال - دقيقة واحدة.

3. الواجب المنزلي: التحقق من إعداد لعبة عمل حول موضوع معين.

4. مسابقة القباطنة.

5. منافسة الحكماء. يتم اختيار عضوين لكل فريق. يطلب منهم اختيار أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.

6. مسابقة الجماهير: حل المشكلات التربوية من ممارسة المؤسسة.

7. المنافسة "ماذا يعني ذلك؟" (حالة من حياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة). تؤخذ الحيلة ودقة التعبير عن الأفكار والفكاهة في الاعتبار.

جسر منهجي.

إنه نوع من المناقشة. يشارك المعلمون من مختلف المؤسسات التعليمية في المنطقة والمدينة ورؤساء منطقة موسكو وأولياء الأمور في هذا النوع من العمل المنهجي.

هدفالجسر المنهجي هو تبادل الخبرات التربوية المتقدمة ، ونشر التقنيات المبتكرة للتعليم والتنشئة.

حل المشكلات التربوية.

هدف - التعرف على ملامح العملية التربوية ومنطقها وطبيعة أنشطة المعلم والطفل ونظام علاقتهما. يمكن أن يتعلم إنجاز مثل هذه المهام تحديد الشيء الأساسي والأساسي من مجموعة متنوعة من الظواهر.

تتجلى مهارة المعلم في الطريقة التي يحلل بها ، ويستكشف الوضع التربوي ، وكيف يصوغ ، على أساس تحليل متعدد الأطراف ، هدف وأهداف نشاطه.

يجب أن تؤخذ المهام التربوية من الممارسة التربوية. يجب عليهم تعريف أفضل المعلمين بأساليب العمل المنهجية الفردية ، والتحذير من الأخطاء الأكثر شيوعًا.

عند البدء في حل المشكلة ، من الضروري فهم حالتها بعناية ، وتقييم موقف كل فاعل ، وتخيل العواقب المحتملة لكل خطوة مقترحة.

يجب أن تعكس المهام المقترحة الأشكال والأساليب الفعالة لتنظيم وتسيير العمل التربوي.

المهرجان المنهجي.

يتضمن هذا الشكل من العمل المنهجي جمهورًا كبيرًا ، الأهداف تبادل الخبرات ، وإدخال الأفكار التربوية الجديدة والنتائج المنهجية.

يوجد هنا التعرف على أفضل تجربة تربوية ، مع فصول غير قياسية تتجاوز التقاليد والصور النمطية المقبولة عمومًا.

خلال المهرجان هناك بانوراما من النتائج المنهجية والأفكار.

يقدم المشاركون في المهرجان طلبًا للحصول على درس ، وأفكار منهجية ، وتقنيات مقدمًا.

اجتماعات منهجية.

هدف - تكوين وجهة النظر الصحيحة حول مشكلة تربوية معينة ، وخلق مناخ نفسي ملائم لهذه الفئة من المعلمين.

منهجية التنظيم والتنفيذ:

§ للمناقشة ، يتم اقتراح أسئلة ضرورية لحل بعض المهام الأساسية للعملية التعليمية.

§ لا يتم الإعلان عن موضوع المناقشة مسبقا. تكمن مهارة القائد في حقيقة أنه في جو مريح لدعوة الجمهور إلى محادثة صريحة حول القضية قيد المناقشة وتقودهم إلى استنتاجات معينة.

حوار منهجي.

هدف - مناقشة موضوع معين ، ووضع خطة عمل مشتركة.

شكل الحدث مائدة مستديرة.

منهجية التنظيم والتنفيذ:

يتعرف المستمعون على موضوع المناقشة مسبقًا ، ويتلقون الواجبات النظرية.

يتم إجراء حوار منهجي بين القائد والمعلمين أو مجموعات الطلاب حول موضوع معين.

القوة الدافعة للحوار هي ثقافة التواصل ونشاط المستمعين. من الأهمية بمكان أن يكون الجو العام العاطفي العام ، والذي يسمح لك بإثارة الشعور بالوحدة الداخلية.

في الختام ، يتم التوصل إلى استنتاج حول هذا الموضوع ، يتم اتخاذ قرار بشأن المزيد من الإجراءات المشتركة.

طاولة الاتصال.

التعليمات: يمكن استخدام سهمين فقط ولونين فقط.

الرغبة في الاتصال - السهم الأحمر ، وليس الرغبة - السهم الأزرق.

من الذي كنت تتوقع تلقي السهام الحمراء؟

من من لم تكن تتوقعه؟

إذا كانت التوقعات لا تتطابق مع الواقع ، فراجع ما تفعله بشكل خاطئ.

التقنيات النشطة

طريقة "الفسيفساء"

مُطبَّق في الندوات ، مشاهدة تسجيلات الفيديو لأجزاء من الدروس حول موضوع معين باستخدام تقنيات وأشكال عمل مختلفة ، متبوعة بتحليل ووضع توصيات لتطبيقها. يسمح لك بتقليل الوقت الذي تقضيه في تحقيق النتيجة النهائية ، ويحفز النشاط المعرفي للمعلمين ، ويسمح لك بإدراج المزيد من المشاركين في العمل.

منهجية "المؤتمر الموسع"

عند التحضير لدرس مفتوح ، يناقش المعلم مع أعضاء IO تكنولوجيا الدرس بالكامل ؛ بعد الدرس المفتوح ، تستمر مناقشة فعالية النتائج التي تم الحصول عليها. يستخدم بشكل أساسي عند العمل مع المهنيين الشباب والمعلمين من الفئة الثانية ، حيث يتلقون المساعدة في التحضير للدرس وإجرائه والتحليل اللاحق.

منهجية "الدرس المزدوج أو المتكامل"

تم تطويره على MO دوري ، بما في ذلك المعلمين من التخصصات ذات الصلة ، على سبيل المثال ، على MO دوري لمعلمي الأحياء والكيمياء والجغرافيا. هذه الدروس تجعل من الممكن تجنب تكرار المواد المقدمة ، لتطوير طرق منهجية عامة لعرضها ، لتوسيع آفاق الطلاب حول موضوع معين ، وكذلك لتكثيف عمل المعلمين أنفسهم.

« حوض سمك"

· شكل من أشكال الحوار عندما يتم دعوة المعلمين لمناقشة المشكلة "في مواجهة الجمهور". تختار المجموعة إجراء حوار حول من يمكنهم الوثوق به. في بعض الأحيان يمكن أن يكون هناك العديد من المتقدمين. كل شخص آخر يتصرف كمتفرج. ومن هنا جاء الاسم - "حوض السمك".

ماذا تعطي هذه الطريقة للمعلمين؟ فرصة لرؤية زملائك من الخارج ، أي لمعرفة كيف يتواصلون ، وكيف يتفاعلون مع تفكير شخص آخر ، وكيف يحلون الصراع المتخمر ، وكيف يجادلون في أفكارهم والأدلة التي يقدمونها ، وما إلى ذلك.

الامتثال لهدف شكل التدريب المتقدم

هدف	استمارة
تحسين التقنية التربوية	ندوات ، ورش عمل ، مدرسة لمعلم شاب
تحسين المهارات التربوية	ورش تربوية
تنمية القدرات الإبداعية	مجموعات إبداعية
تشكيل اسلوب النشاط التربوي	نادي "محترف" ، فصول رئيسية ، دورات تدريبية
تشكيل الاستعداد للابتكارات	مدرسة التميز في التدريس
تكوين الثقافة التربوية	ندوات - ورش عمل نفسية وتربوية ومنهجية
	ندوات التصميم
إنشاء نظام فردي تعليمي تعليمي ومنهجي	مدرسة الخبرة التربوية والندوات العلمية والمنهجية