يتوقع العديد من الآباء ، الذين يرسلون طفلًا مصابًا بعيوب في النطق إلى المدرسة ، أن يعمل معالج النطق معه هناك. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون هذا غير ممكن لأسباب موضوعية تمامًا. دعنا نتعرف على كيفية عمل معالج النطق في المدرسة.
تنظيم عمل معالج النطق في مدرسة عادية
يتم تنظيم مركز النطق في مدرسة التعليم العام. غالبًا ما يكون واحدًا لعدة مؤسسات تعليمية قريبة ويخدم 25 مدرسة إبتدائية. يعمل معالج النطق 20 ساعة في الأسبوع ، أي أن يوم عمله يستمر 4 ساعات. يعد شاغر معالج النطق في المدرسة بداية ممتازة في مهنة ويسعد المتخصصون الشباب بشغلها. هناك الكثير من الاجتهاد والواجب بينهم ، لكن غالبًا ما تمنعهم الطموحات المتأصلة في الشباب من استشارة أخصائي أكثر خبرة في الوقت المناسب ، من التواصل مع والديهم.
يجري تشخيص الانحرافات في تطور الكلام لدى الأطفال ؛
يصحح الشفوي و كتابةمساعدة الطلاب على إتقان المادة التعليمية ؛
يجري أنشطة تهدف إلى منع اضطرابات الكلام لدى الطلاب ؛
يقوم معالج النطق للآباء والمعلمين بإجراء فصول دراسية موضوعية تساعدهم على العمل بمهارة أكبر مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
معلومات للآباء
إذا لم يقم معالج النطق بتسجيل طفلك في الفصول الدراسية بمركز التخاطب في النصف الأول من شهر سبتمبر ، فهناك احتمال ضئيل للغاية للقيام بذلك في وقت لاحق. في الوقت نفسه ، لديك كل الحق في استشارة معالج النطق واتخاذ قرار بشأن الحاجة إلى حضور فصول مع أخصائي خارج المدرسة.
يتوفر معالج النطق مجانًا في عيادات الأطفال ، ولكن يمكن أن يكون هناك طابور طويل. اختيار الفصول المدفوعة واسع جدًا. من الأفضل هنا التركيز على المراجعات والتوجه إلى معالج النطق الذي لديه صورة إيجابية متشكلة.
يمكنك استخدام خدمات مركز النطق الخاص بنا للعثور على أخصائي مناسب يعمل بالقرب منك أو طرح سؤال على معالج النطق الممارس.
تقرير
فقط الإنسان لديه أعظم هبة من الطبيعة - الكلام. لكنها ليست قدرة فطرية.الكلام هو أهم وظيفة عقلية للإنسان. إتقان الكلام ، يكتسب الطفل القدرة على تعميم انعكاس الواقع المحيط ، وإدراك سلوكه وتخطيطه وتنظيمه.
يتشكل الكلام جنبًا إلى جنب مع نمو الطفل تحت تأثير حديث الكبار بشكل تدريجي ويعتمد إلى حد كبير على عدة عوامل: ممارسة الكلام الكافية ، والتنشئة والتعليم ، وكذلك على الكلام الطبيعي والبيئة الاجتماعية التي تحفز تطور الكلام وإلقاء الخطاب نمط. وكل هذه العوامل مهمة للطفل منذ الأيام الأولى من حياته. يحدث اكتساب الكلام لدى كل طفل في أوقات مختلفة وبطرق مختلفة ، لأن هذه عملية فردية تعتمد على العديد من النقاط. يمكن أن تكون أسباب هذه العملية هي أمراض الحمل والولادة وعمل العوامل الوراثية. يمكن أن يكون الضرر الذي يلحق بأعضاء السمع والتأخر العام في النمو العقلي ، فضلاً عن عدم كفاية التواصل والتعليم ، من أسباب التأخر في إتقان الكلام. من أجل تكوين الكلام ، يعد تطوير أدوات التحليل ، مثل محرك الكلام والسمع الكلامي ، أمرًا في غاية الأهمية. لكن كل هذا يتوقف إلى حد كبير على بيئة. انطباعات حية جديدة ، بيئة مناسبة تساهم في تطوير الحركات والكلام. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن النمو العقلي والبدني للطفل يتأخر. الصحة النفسية والبدنية لها أهمية كبيرة لنمو الطفل. من حالة نشاطه العصبي العالي ، من انتباهه وذاكرته وخياله وتفكيره ، أي. تعتمد العمليات العقلية العليا والحالة الجسدية أو الجسدية على تطور الكلام.
إن المشاركة النشطة للبالغين في التطور الصحي لخطاب الطفل ، أي تعليم الكلام في الظروف العادية له ، هي النقطة الرئيسية للوقاية. لسوء الحظ ، لا تزال هذه اللحظة في تطور الكلام ، فضلاً عن أهمية الكلام الكامل ، يتم التقليل من شأنها في الأسرة والمدرسة.
وفقًا للإحصاءات ، فإن عدد اضطرابات الكلام في السنوات الاخيرةيميل إلى الزيادة ، لذا فإن العمل على الوقاية من اضطرابات الكلام يحتاج إلى اهتمام كبير - وهذا يثبت أهمية الموضوع الذي اخترته.
الهدف من العمل هو دراسة الاتجاهات الرئيسية للوقاية من اضطرابات النطق.
على عكس الخطاب الشفهي ، يتشكل الكلام المكتوب فقط في ظروف التعلم الهادف ، أي أن آلياته تتشكل خلال فترة محو الأمية وتتحسن في سياق التعليم الإضافي.
عند تحليل اضطرابات الكلام ، يجب اعتبار نشاط الكلام كنظام وظيفي معقد متعدد المستويات ، تعتمد مكوناته (الجانب الصوتي ، المعجمي ، النحوي للكلام ، العمليات الصوتية ، الدلالات) على بعضها البعض وتحدد بعضها البعض. من خلال الدخول في التفاعل ، يقدمون مساهمتهم المحددة في تكوين المهارات اللغوية وتدفق عملية الكلام.
تعد اضطرابات القراءة والكتابة (عسر القراءة وعسر الكتابة) أكثر أشكال أمراض النطق شيوعًا في تلاميذ المدارسخاصة عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق.
كما تبين الممارسة ، فإن العديد من الأطفال الذين يلتحقون بالصف الأول لديهم مفردات محدودة ، ومهارات حركية دقيقة متطورة ، واضطرابات الكلام المستمرة.تم إنشاء خدمة علاج النطق في المدرسة لتقديمها مساعدة خاصةالطلاب ذوي الإعاقة في تطوير الكلام الشفوي والمكتوب ، في تطوير البرامج التعليمية.
يحتاج إلى جعل عمل معالج النطق بالمدرسة أكثر فعالية اغلق الاتصالخاصة مع معلم المدرسة الابتدائية. كلاهما يسعيان لتحقيق هدف مشترك - توفير تعليم جيد لأطفال المدارس. للقيام بذلك ، يحتاج المعلم إلى أن يتمتع كل طالب بمستوى عالٍ بما فيه الكفاية من التطور العام (بما في ذلك الكلام).
مهام معالج النطق بالمدرسة:
1. التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من ضعف الكلام الشفوي والمكتوب.
2. تصحيح الانتهاكات في تنمية الخطاب الشفوي والمكتوب لدى الطلاب.
3. الوقاية في الوقت المناسب والتغلب على الصعوبات في إتقان البرامج التعليمية من قبل الطلاب.
4. شرح المعرفة الخاصة في علاج النطق بين معلمي المدارس وأولياء الأمور ( الممثلين القانونيين) طلاب.
بدوره ، يواصل المعلم تطوير الكلام لدى الطفل ، معتمداً على المهارات التي اكتسبها ، أي هناك تكامل بين عمل علاج النطق والعملية التعليمية.
الاتجاهات الرئيسية لعلاج النطق تعمل في المدرسة
لا يمكن تكوين نشاط تعليمي كامل إلا بمستوى عالٍ من تطوير الكلام ، مما يعني درجة معينة من تكوين وسائل اللغة ، فضلاً عن المهارات والقدرات لاستخدام هذه الوسائل بحرية وبشكل مناسب لأغراض الاتصال.
من الواضح تمامًا أن الانحرافات في تطوير الكلام تجعل الاتصال صعبًا ، وتمنع التكوين الصحيح لـ العمليات المعرفية، تجعل من الصعب إتقان القراءة والكتابة ، ونتيجة لذلك ، المهارات والمعرفة المدرسية الأخرى. مشكلة ضعف الكتابة والقراءة تحتل مكانة رائدة في الممارسة. التعليممما يعيق تكوين نشاط تعليمي كامل للأطفال.
في السنوات الأخيرة ، بين الطلاب الذين يلتحقون بالصفوف الابتدائية في مدرستنا ، زاد عدد الأطفال الذين يعانون من انحرافات مختلفة في تطور الكلام بشكل كبير. مع بداية التدريب على القراءة والكتابة ، يُظهر هؤلاء الأطفال انتهاكًا مستمرًا لتشكيل الخطاب المكتوب ، والذي يتجلى في شكل خلل الكتابة. عند فحص اضطرابات الكلام عند الأطفال ، يلاحظعسر الكتابة المختلط، التي يتضمن هيكلها أوجه القصور في الكتابة مثل انتهاك التحليل اللغوي والتوليف ، وخلل الرسم الصوتي والمفصلي الصوتي ، وعناصر خلل الرسم اللغوي والبصري. مع خلل الكتابة المختلط ، تكون الأخطاء متعددة ومتنوعة. تظهر الدراسات التشخيصية أن خلل النطق المختلط يرجع دائمًا إلى التخلف العام في كلام الطفل. مثل هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يواجهون صعوبات في إتقان برنامج اللغة الروسية ، ويجدون صعوبة في تذكر وتطبيق القواعد النحوية في الممارسة العملية ، وتقل مفرداتهم ، ويعاني الجانب المعجمي من الكلام. هذه مجموعة معقدة من الانتهاكات ، والتي تتجلى ليس فقط في انتهاكات الخطاب المكتوب ، في معظم الحالات ، عدم كفاية تشكيل مثل هذا الأعلى. وظائف عقليةكاهتمام ، ذاكرة لمختلف الطرائق ، وكذلك الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي.
تنظيم التعليم العلاجي في الوقت المناسب في سن ما قبل المدرسة من شأنه أن يقلل بشكل كبير من عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام. لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، يحتاج معالج النطق في المدرسة إلى فترة أطول لإطلاق أصوات الكلام. وهذا بدوره يسمح بتقليل الخلل على مستوى الشكل الشفوي للكلام.
يأتي الكثير من الأطفال إلى مدرستنا الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال ولم يتم العمل على تشكيل العمليات الصوتية واللفونية والبنية المعجمية والنحوية للكلام. التكوين غير الكافي للوسائل الصوتية واللغوية والمعجمية والنحوية للغة ، بسبب التشخيصالتخلف العام للكلام ،يتعارض مع التعلم الناجح للكلام المكتوب ؛ اضطراب الصوت هيكل مقطعيالكلمات تخلق صعوبات كبيرة في إتقان التحليل والتركيب الصوتي. التقييد مفرداتيتجلى الأطفال في شكل صعوبات في إتقان دلالات الكلمات ، مما يؤدي إلى أخطاء في فهم الكلمات واستخدامها.
تشير تجربة تعليم هؤلاء الأطفال إلى الحاجة والملاءمة للعمل على الوقاية من عسر الكتابة وعسر القراءة وتصحيحهما خلال فترة التعليم الابتدائي.
المجالات الرئيسية للعمل مع الطلاب
تشخيص الطلاب
استطلاع الكلام الشفويطلاب الصف الأول ؛
فحص الخطاب الكتابي للطلاب في الصفوف 2-4 ؛
الفحص المتعمق لخطاب أطفال مجموعة علاج النطق ؛
اكتساب مجموعات علاج النطق
مع التخلف العام في الكلام (OHP) ؛
مع التخلف الصوتي الصوتي للكلام (FFNR) ؛
مع ضعف القراءة والكتابة بسبب OHP ؛
مع ضعف القراءة والكتابة بسبب FFNR ؛
المساعدة الاستشارية
معلمو المدارس الابتدائية؛
مدرسو اللغة الروسية وآدابها ؛
معلمي فصول التعليم التعويضي ؛
أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ؛
معالجو النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة في المدينة ؛
الطلاب الذين يعانون من خلل في نطق الأصوات ؛
طلاب الصف الأول في المستقبل وأولياء أمورهم (ممثلون قانونيون) ؛
مجالات العمل:
التغلب على انتهاكات النطق السليم.
تطوير الإدراك الصوتي.
تطوير التحليل السليم والتوليف ؛
تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام ؛
تطوير الكلام المترابط.
تطوير الإدراك المكاني.
في الختام ، يمكننا القول أن التعرف على الأطفال المصابين باضطرابات النطق في الوقت المناسب أمر صحيح. عمل منظمفي تعاون وثيق بين المعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور ومعالجي النطق لديهم أهمية عظيمةفي بيئة المدرسة العامة.
يتم تحديد جوهر تنظيم عمل علاج النطق من خلال كتاب التعليمات الصادر عن وزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسيبتاريخ 14 ديسمبر 2000 رقم 2. "بشأن تنظيم عمل مركز علاج النطق التابع لمؤسسة تعليمية عامة". تحدد هذه الرسالة الإجراء الخاص بأداء عمل مركز علاج النطق على أنه الوحدة الهيكليةمؤسسة تعليمية بلدية حكومية. حسب هذا الدليل المهام الرئيسية لمركز علاج النطقنكون:
- تصحيح الانتهاكات في تطوير الكلام الكتابي والشفهي للطلاب ؛
- الوقاية والتغلب على الصعوبات في الوقت المناسب في إتقان برامج مدارس التعليم العام من قبل الطلاب ؛
- شرح المعرفة الخاصة بعلاج النطق بين المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) لتلاميذ المدارس انتهاكات مختلفةخطاب.
وفقا لرسالة من وزارة التربية والتعليم في مهام عمل تصحيحيمعالج النطق في مؤسسة تعليمية عامةيشمل:
- فحص واختيار الطلاب في مجموعات علاج النطق.
- إجراء فصول علاج النطق التصحيحي ؛
- التطوير العام لخطاب أطفال المدارس ؛
- تشكيل متطلبات الكلام لاكتساب محو الأمية ، وبرامج في اللغة الروسية ، والرياضيات ، فضلا عن مواضيع أخرى ؛
- تعميم معرفة علاج النطق.
يتم تسجيل الطلاب في محطة علاج النطق ، بعد إجراء تشخيص لنشاط النطق في الفترة من 2 سبتمبر إلى 16 سبتمبر ، مع ملء بروتوكول الاختبار لكل طالب. بعد الاختبار ، يتم الانتهاء من مجموعات الطلاب للصفوف ، وفقًا لانتهاكات نشاط الكلام. تقام الفصول في مجموعات وبشكل فردي 2-3 مرات في الأسبوع.
في الدروس الفردية ، يتم عمل علاج النطق لتصحيح انتهاكات النطق السليم عند الأطفال. إن تأثير علاج النطق هو طريقة خاصة لعلاج النطق لتصحيح النطق الصوتي ، وهذا أولاً وقبل كل شيء ، نظام تمارين النطق ونظام الجمباز المفصلي الذي يتم اختياره وتجميعه بشكل صحيح. في بعض الحالات ، في الفصل الدراسي ، يتم استخدام تقنية المساج بشكل إضافي.
نظرًا لحقيقة أن الكلام نفسه مرتبط بحركات جهاز الكلام ، فإن الجمباز المفصلي ، الذي يستخدم عند تنظيم الأصوات ، ولكن في بعض الأحيان يستخدم أيضًا في مرحلة الأصوات الآلية ، يحتل مكانًا كبيرًا في العمل الإصلاحي لعلاج النطق. مخالفات النطق السليم. إن قيمة الجمباز المفصلي في تصحيح النطق الصوتي لها ما يبررها تمامًا ، لأن نطق الأصوات في الكلام هو مهارة حركية معقدة.
الهدف من الجمباز المفصلي هو تطوير الحركات الصحيحة والكاملة لأعضاء المفصل ، والتي تعد ضرورية من أجل النطق الصحيحأصوات الكلام ، بالإضافة إلى الجمع بين الحركات البسيطة لأعضاء النطق في الأصوات المعقدة - أنماط التعبير لأصوات الكلام المختلفة.
اعتمادًا على مجموعة انتهاكات الأصوات أو الصوت ، يتم تجميع مجمع واحد أو آخر تمارين النطق. يمكن أن تكون هذه التمارين صامتة ، أي بدون اشتمال الصوت وكذلك بمشاركة الصوت.
تبدأ التمارين عادة بحركات التقليد ، أي. يظهر معالج النطق ، ويحاول الطفل التكرار بعده ، وكذلك عند أداء التمارين بمساعدة ، على سبيل المثال ، الحركات التي يتم إجراؤها بمساعدة ميكانيكية من معالج النطق (يد أو إصبع مغسول بشكل نظيف لمعالج النطق في قفازات بأطراف الأصابع أو اللاتكس ، ثم الطفل نفسه ، ملاعق خشبية طبية مطهرة أو مجسات خاصة لعلاج النطق لتحديد الأصوات).
يتم تحويل الحركات السلبية تدريجياً ، مع التدريب اليومي ، إلى حركات سلبية-نشطة ، ثم إلى نشطة (مستقلة) ، مع التحكم البصري أمام المرآة ، في البداية تباطأ بشكل ملحوظ ، لأن. يصعب على الطفل الحفاظ على المواقف المفصلية. خلال مرحلة الأتمتة ، يتم تطوير الإحساس الحركي لكل حركة للطفل ، وتختفي الحاجة إلى التحكم البصري تدريجياً ، وتصبح الحركة بالفعل سهلة وصحيحة ومألوفة لدى الطفل ، وبالتالي يمكن أداء التمارين بأي وتيرة أو ليس كل شيء ، ولكن تمارين فردية فقط حسب تقدير معالج النطق.
سيتطلب توحيد أي مهارة التكرار المنتظم ، لذلك يُنصح بإجراء تمارين النطق مع الطفل بشكل منهجي - يوميًا ، مرة أو مرتين يوميًا (صباحًا ومساءً) ؛ هذا ممكن إذا قمت بتضمينه في واجبك المنزلي ، لذلك ، بعد كل درس ، يقوم معالج النطق بتدوين خطة الواجب المنزلي والتعليقات والتوصيات في دفتر ملاحظات فردي للطالب. يجب أن تكون جرعة التكرار لعدد نفس التمرين فردية تمامًا لكل طالب ولكل فترة معينة من علاج النطق تعمل معه. في الدروس الأولى ، عليك في بعض الأحيان أن تقصر نفسك على مرتين أو ثلاث مرات فقط من التمارين - ويرجع ذلك إلى زيادة استنفاد العضلات التي تمرنها. في المستقبل ، يمكن زيادة التكرار إلى 10-20 تكرارًا في وقت كل تمرين.
الكلام الشفوي والخطاب المكتوب نوعان من وظائف الكلام. كلاهما وسيلة الاتصال الأساسية في المجتمع البشري. لا يمكن استخدام الكلام الشفوي إلا من خلال الاتصال المباشر بين الأشخاص ، في حين أن استخدام الكلام المكتوب ممكن أيضًا عندما يكون الأشخاص مفصولين بأي مسافة ، وأي فترة زمنية.
مع الانتقال إلى الكلام المكتوب ، يتم استبدال التصميم الصوتي للغة بصورة رسومية. في هذا الصدد ، تصبح آليات تغيير الكلام أكثر تعقيدًا: يتشابك نشاط محلل الكلام تدريجيًا بإحكام في النشاط التحليلي الاصطناعي المشترك لمحللي الصوت والكلام الحركي ، أي أنا أتحدث وأكتب بيانيا. يتم التعبير عن النشاط اللفظي في تحليل وتوليف الانطباعات المرئية من النص المدرك من خلال حركات عيون الطفل المنظمة خصيصًا لهذا الغرض. أثناء الكتابة ، تنضم حركات أكثر دقة ليد كتابة الطفل.
في عملية الكتابة ، يتم استبدال كل هذا بتقسيم الكلام إلى كلمات ، وخط أحمر ، واستخدام علامات الترقيم ، وحرف كبير ، وتهجئات مختلفة للكلمات التي تبدو متشابهة ولكن لها معاني مختلفة ، وتسطير ، وتسليط الضوء على قسم معين من نص بخط خاص ، بالإضافة إلى الرسومات النصية والجداول والرسوم البيانية المصاحبة ، وبالطبع الاتصال بالنص بأكمله.
يتطلب إتقان اللغة المكتوبة تعليمًا دقيقًا للأطفال. بالنسبة للطفل الناطق ، يتم وضع محتوى حديثه في المقدمة ، وبالنسبة للطفل الذي يحتاج إلى كتابة كلمة في المقدمة ، أولاً وقبل كل شيء ، يعمل مع الأصوات التي تتكون منها الكلمة ، وكذلك مع تلك الأحرف التي يجب أن يكتب بها هذه الكلمة.
في علم أصول التدريس ، تم وضع معايير معينة فيما يتعلق بالكتابة: يجب أن يكون الخطاب الكامل سريعًا ودقيقًا ومختصًا ومقروءًا في نفس الوقت. مساوئ عملية الكتابة: البطء ، عدم الدقة (الحذف ، التحريف ، الاستبدال) ، الأمية (انتهاك قواعد التهجئة للغة الروسية) ، عدم وضوح التسطير (كتابة الحروف بشكل غير صحيح أو غير مقروء).
يختلف الخطاب المكتوب لتلميذ مدرسة مصاب باضطراب في الكتابة عن كتابات أقرانه بعدد كبير من الأخطاء المحددة.
تشمل أخطاء dysgraphic المحددة ما يلي:
1) الأخطاء الصوتية (الاستبدالات المتكررة للأحرف حسب تشابه نطقها في الكلام الشفوي) ؛
2) تحريف التركيب المقطعي للكلمة: حذف حروف العلة (شارع- شارع) ، الحروف الساكنة (الثلج- الآن) ومقاطع كاملة (طبل - كبش) ، تباديل المقاطع (أثاث- بيميل);
3) تهجئة منفصلة لأجزاء من كلمة واحدة ( مشيت ومشيت وذهبت للعمل ...) والمشاركة في كتابة كلمتين ( على الطاولة ، في اليد ...):
4) الأخطاء النحوية: إغفال حروف الجر ( كانت الغابة ، الكتاب على الطاولة ...) ، أخطاء في المطابقة نهايات حالة (لا وسائد بيضاء)، نوعي ( ولد كبير) والمسيطر ( اقرأ كتاب...);
5) أخطاء رسومية - استبدال الحروف بالتشابه الرسومي ( w - i، t - p، l - m، e - c، s - i، x - f، n - u ...) وحسب الموقع في الفضاء (e - h، b - d، t - w ...).
الأخطاء في القواعد عديدة أيضا. من بينها ، تسود الأخطاء في حروف العلة غير المضغوطة ، في الكتابة المسموعة والصم في نهاية الكلمة والمقطع ، في تليين الحروف الساكنة ، وتهجئة تقسيم العلامات الصلبة والناعمة ، وغيرها.
الأخطاء المحددة ليست هي نفسها بالنسبة لأطفال المدارس المختلفين ، ولكن يمكن أن يحتفظ بأخطاء تلاميذ المدارس عند الانتقال من فصل إلى آخر ، وتدحرج مثل كرة الثلج. لا تتوافق مع مدة تدريبه والجهود المبذولة لإزالتها ، سواء من جانب معالج النطق والطالب نفسه ، أي أنها اتضح أنها مستقرة للغاية وتتطلب تحليلها في كل حالة معينة و نهج فردي يعتمد على هذا التحليل.
يتم العمل على تصحيح مخالفات عملية الكتابة في فصول جماعية لمدة 40 دقيقة. يؤدي الطلاب مهام وتمارين خاصة تهدف إلى تصحيح تلك المشكلات التي تم الكشف عنها أثناء تشخيص علاج النطق بالضبط. يمكن أن تكون هذه المهام على تكرار الموضوع الذي تمت تغطيته ، وهو الموضوع الذي مر به الطلاب بالفعل من خلال اللغة الروسية أو يتطرق إلى الموضوعات التي سيختبرها الطلاب فقط ، ويتم إعطاء وقت كافٍ لهذه المهام والتمارين. تعتمد سرعة تعلم المادة على: درجة استيعاب الطلاب للموضوع ، عدد الصعوبات في إكمال المهام وأسئلة الطلاب التي تنشأ أثناء سير العمل. عند تنفيذ أي مهام ، من المهم صحة ودقة كل مهمة ، وليس السرعة ، وليس مقدار العمل المنجز.
قبل البدء في العمل ، يتحقق معالج النطق مما إذا كان الطفل جالسًا بشكل صحيح ، ويلفت انتباه الأطفال إلى الملصق ، وما إذا كان يمسك القلم بشكل صحيح ، بمساعدة معالج النطق ، سيتحقق الأطفال من صحتها ، مع التحكم أنفسهم ، مسترشدين بالرسم التخطيطي. وتجدر الإشارة إلى أنه في المرحلة الأولى من تعليم الأطفال ، يمكن أن يكون لإعادة كتابة المهام الكتابية الكبيرة تأثير معاكس ، لأن هؤلاء الأطفال يكتبون بجهد كبير ، مما يعني أنهم يتعبون بسرعة. من الأفضل ألا تكون المهمة كبيرة الحجم جدًا ، ولا تقتصر على الوقت (40 دقيقة) ، وكانت المهمة الرئيسية هي كتابة الحرف بشكل صحيح وإكمال المهمة بشكل صحيح وفهم مخطط إكمال مهمة مماثلة. يحتاج هؤلاء الأطفال ببساطة إلى الموقف الصبور واليقظ لمعالج النطق وأولياء الأمور!
التلاميذ الذين يعانون من اضطرابات معينة في الكلام الشفوي والمكتوب يدخلون إلى نقطة الدخول إلى المدرسة. وفي الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، يتعين على معالج النطق بالمدرسة التعامل مع المشكلات التي تتجاوز كفاءته المهنية. كما تظهر تجربة عمل علاج النطق ، فإن الصعوبات في إتقان مادة مدرسة التعليم العام غالبًا ما تكون سببًا ليس فقط وليس كثيرًا تخلف الكلامما مدى عدم تكوين المتطلبات النفسية الأساسية ، والاستعداد التواصلي للتعلم ، وخصائص النمو النفسي الجسدي للأطفال ، إلخ.
في الوقت الحاضر ، عندما يكون هناك تطور مكثف للعلم والتكنولوجيا ،
متطلبات متزايدة ل التنمية الفكريةشخص. بطبيعة الحال ، المحتوى البرامج المدرسيةأصبح أكثر صعوبة ، وفي نفس الوقت زاد عدد الطلاب ذوي الإنجاز الضعيف. يتحدث العديد من العلماء عن تدهور الصحة الجسدية والعقلية للأطفال. ولكن بعد كل شيء ، زادت متطلبات المدرسة الحديثة. بعد كل شيء ، قبل أن يتم تعليم الجميع وفقًا لبرنامج واحد ، ويأتي الأطفال إلى المدرسة ، ولا يعرفون القراءة أو الكتابة ، ودرسوا التمهيدي بهدوء لمدة عام كامل. تُبنى البرامج الحديثة لمدرسة التعليم العام على أساس التفاعل مع الأطفال الأصحاء تمامًا (الذين لا يعانون من اضطرابات خطيرة في الكلام ، وحد أدنى من ضعف الدماغ ، التطور العقلي والفكريإلخ.). من الصعب جدًا على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق تعلم عدة لغات في نفس الوقت في المدرسة الابتدائية. في مركز علاج النطق مؤخرافي كثير من الأحيان يصاب الأطفال المصابون بخلل النطق. Dysorphography هو "نقص مستمر ومحدد في التكوين في استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات الإملائية ، بسبب عدد من الوظائف العقلية غير الكلامية والكلامية". في العمل الكتابي للطلاب ، يمكن للمرء أن يلاحظ أكثر فأكثر ليس الكثير من الأخطاء المحددة مثل الأخطاء قواعد مختلفةاللغة الروسية. علاوة على ذلك ، فإن خلل النطق ، هو الانتهاك الأكثر شيوعًا لإتقان مهارات الكتابة بين طلاب المدارس الابتدائية ، وهو مستمر ويستمر حتى التخرج. يمكن أن يظهر خلل النطق في كل من العزلة وفي بنية التخلف العام للكلام. تبدو توصيات المعلمين لتحسين معرفة القراءة والكتابة شيئًا كالتالي: "للكتابة دون أخطاء إملائية ، تحتاج إلى معرفة القواعد". لا يمكن للطفل أن يكتشف فقط الإملاء المكتسب. لحل مشكلة إملائية ، يجب أن يتقن التحليل الصرفي للكلمات ، والمفردات الكافية ويكون قادرًا على اختيار كلمة الاختبار اللازمة. لا تهدف المساعدة التصحيحية في مركز التخاطب للأطفال الذين يعانون من خلل النطق في المقام الأول إلى تصحيح الأخطاء ، ولكن الوقاية منها.
لذلك ، يوصي معالجو النطق بإجراء إملاءات تحذيرية. للقيام بذلك ، قبل كتابة الكلمة ، يتم تحديد الحرف الذي يختاره الطفل ولماذا. وفقط "مع تقوية مهارة التهجئة الصحيحة للكلمات ، يمكن للمرء أن يتحكم في الإملاء". في الواقع ، غالبًا ما يمارس الآباء أثناء العمل مع الأطفال الإملاءات اليومية ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا تؤدي إلى النتائج المتوقعة. قد يلاحظ الأطفال ثنائيو اللغة أيضًا عدد كبير منأخطاء في تهجئة حروف العلة غير المضغوطة ، الحروف الساكنة المقترنة. وهذا ليس من قبيل الصدفة ، بسبب فقر القاموس ، وعدم وجود تعميمات سليمة وصرفية ، تبين أن تطبيق القواعد صعب على هذه الفئة من الطلاب. لا يفهم الطفل الذي لديه حاجز لغوي معاني الكلمات بدقة ولا يمسك بالصلة الدلالية بين الكلمات. يتم اختيار كلمات الاختبار من قبل هؤلاء الأطفال في أغلب الأحيان بشكل عشوائي.
في بعض الأحيان ، يصل الأطفال المصابون بما يسمى "المتلازمة الديناميكية الديناميكية" إلى النقطة اللوغارية. هؤلاء الأطفال من البالغين يسببون شكاوى أقل من أطفال المدارس مفرطي النشاط. إنهم لا يسببون أي إزعاج ، فهم سلبيون في الفصل ، ولا يرفعون أيديهم حتى لو كانوا يعرفون المادة. تصبح كتابة أوراق الاختبار اختبارًا حقيقيًا بالنسبة لهم. تتميز أعمالهم المكتوبة بحذف الحروف والمقاطع والكلمات والتأمين على النهايات. كقاعدة عامة ، لا يحتاج هؤلاء الأطفال إلى عمل تصحيحي للتغلب على الأخطاء الناجمة عن انتهاك تحليل اللغة وتوليف الكلمات والجمل. الأمر مجرد أن وتيرة العمل في الفصل الدراسي ليست مناسبة لهؤلاء الطلاب. إنهم بحاجة إلى مزيد من الوقت لإكمال هذا العمل أو ذاك. لذلك يخرج تلاميذ المدارس الفقراء من مثل هؤلاء الأطفال ، ويتلقون ألقاب مهينة من زملائهم في الفصل بسبب بطئهم. وينبغي النظر في الخصائص الفرديةوالسماح لهؤلاء الأطفال بإكمال الاختبارات خلال فترة الراحة. ولكن بعد كل شيء ، هناك بعض القواعد المؤقتة لإكمال المهام ، وبالتالي ، يلاحظها الجميع. تطبيق نهج متباين للطلاب ، للأسف ، لا يجد التطبيق في الممارسة.
يوجد في كل مدرسة طلاب ، بحلول الوقت الذي يدخلون فيه إلى المدرسة ، لا يكون لديهم تكوين وظائف مدرسية مهمة. لديهم كلام ضعيف ومهارات حركية ضعيفة. تهيمن الطفولية والمرح على سلوك هؤلاء الأطفال. تتميز بانخفاض مستمر في القدرة على العمل مع اضطراب الانتباه والذاكرة والقدرة على التحول من نوع من النشاط إلى آخر. بسبب التعب السريع ، فإنهم يستجيبون بشكل أسوأ في نهاية الدرس ، والأسوأ من ذلك في الدرس الأخير. يصنف العديد من المعلمين الطلاب ذوي التحصيل المتدني على أنهم معاقون عقليًا ويتوقفون عن الاهتمام بهم. اللون السائد في دفاتر ملاحظاتهم هو اللون الأحمر من تصحيحات المعلم العديدة. يسهل التعرف على هؤلاء الأطفال إذا نظرت إلى الفصل الدراسي. عادة ما يجلسون في مكان ما على المكتب الأخير. بالطبع ، لا يصل هؤلاء الأطفال إلى ما يسمى بـ "القاعدة" ، لكن لديهم أيضًا إنجازات شخصية ، لكن كقاعدة عامة ، لا يتم تقديرهم من قبل المعلمين الذين يحتاجون إلى نتائج. لسوء الحظ ، جهود الطفل ، جهوده تمر دون أن يلاحظها أحد. والطفل هكذا يريد أن يمدح. الذي عادة ما يتم الثناء عليه في المدرسة ، مع منح بسخاء كلمات "ذكي" ، "أحسنت". هذا صحيح ، طلاب ممتازون. لكنهم لم يبذلوا أي جهد. بعد كل شيء ، تم إعطاء شخص ما القدرات منذ ولادته. حسنًا ، من الضروري إعطاء أي طفل الفرصة ليشعر بنجاحه ، ولتقييم جهوده عندما يكون لديه. بعد كل شيء ، تؤدي حالة الفشل المستمر إلى السلبية ، إلى رفض الذهاب إلى المدرسة. يمكن تقييم النتيجة نفسها في مراحل لاحقة ، عندما لا يكون هناك خوف من الفشل. يوفر العمل العلاجي مع هؤلاء الطلاب نهجًا فرديًا يوفر لهم الفرصة للعمل وفقًا لسرعتهم الخاصة. أثناء إنشاء ملفات ظروف مريحةبالنسبة لهؤلاء الأطفال ، سيكون مستوى استيعاب المواد أعلى من ذلك بكثير. التعلم دون مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب يمكن أن يؤدي إلى سوء التكيف المدرسي وانخفاض في الدافع للتعلم. ولكن قبل البدء في إجراء تصحيحي ، من الضروري تحديد ما يكمن وراء الفشل مع ذلك: المزاج ، وعدم تكوين المجال العاطفي الإرادي ، وتخلف العمليات المعرفية ، ونقص الحافز التعليمي ، والحالة الصحية ، والتخلف العام للكلام أو أي شيء آخر .
يعاني الطفل الذي يعاني من مشاكل طفيفة على ما يبدو من صعوبة في التعلم المعايير التعليمية. هل المدرسة جاهزة لإدماج الأطفال المصابين بأمراض أكثر حدة؟ بعد كل شيء ، يجب أن يتلقى كل طفل "غير طبيعي" ، يدرس في مدرسة جماعية مساعدة متخصصةوالدعم من كل من المهنيين ومعلمهم.
ما الذي يمنعنا من تنظيم العمل الإصلاحي بشكل صحيح مع الأطفال ذوي الإعاقة في مدرسة التعليم العام؟ بادئ ذي بدء ، هذا هو قلة وعي المعلمين وحتى أولياء الأمور بخصائص الحالة الصحية للأطفال ، ونقص التقنيات التربوية لتربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية مختلفة في مدرسة عامة ، وأخيراً ، السلبية السائدة. موقف السكان تجاه طلب المساعدة من الأطباء النفسيين وأطباء الأعصاب للأطفال. ينظر الآباء إلى توصيات معالج النطق حول الحاجة إلى الحصول على مشورة مؤهلة من الأطباء بحذر وحتى بقوة. يختبئ من الطبيب أسباب حقيقيةالتي تمت التوصية بإجراء الفحص لها ، يفوت الآباء الوقت المخصص للضرورة العلاج من الإدمان. لا يفهم جميع الآباء والمعلمين العلاقة بين صحة الطفل ومشاكله في الأنشطة التعليمية. مثل هذا الموقف السلبي للوالدين فيما يتعلق بتنظيم العلاج يؤدي إلى عدم فعالية العمل التصحيحي في المدرسة. حتى هنا أهميةلديه المشورة في الوقت المناسب للآباء حول مشكلة بعض الاضطرابات في نمو الأطفال والحاجة إلى التصحيح الطبي والتربوي في وقت واحد.
من أجل التنظيم الصحيح للعمل الإصلاحي ، من الضروري أن يكون لدى المدرسة المتخصصين اللازمين ، ولا سيما علماء العيوب الذين يمكنهم تقديم مساعدة حقيقية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، والمعلمين ذوي المعرفة المتعمقة في مجال التربية الخاصة. في هذه المرحلة ، في المدارس العامة ، يقدم معالجو النطق فقط المساعدة المؤهلة للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. ولكن حتى الآن يفتقر معالجو النطق في مدارس التعليم العام إلى النقص الشديد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعمل معالجو النطق بشكل أساسي على الوقاية والتغلب على جميع أنواع اضطرابات النطق التي تعيق الاستيعاب الكامل لبرنامج التعليم العام في اللغة الروسية والقراءة الأدبية.
وهكذا ، فإن التعليم في مدرسة التعليم العام للأطفال ذوي العقلية و الصحة الجسديةممكن وضروري لنجاحهم في التنشئة الاجتماعية في العالم الخارجي. لكن هذا التكامل يجب أن يتم التحضير والتفكير فيه ، مع وجود قاعدة مادية.
أدوات
لبدء معالجي النطق.
مقدمة
أنا.تنظيم عمل المعلم-معالج النطق في مركز التخاطب في مدرسة حكومية.
ثانيًا. مهام لدراسة الكتابة والقراءة.
3.1 الجمباز المفصلي
3.2. تنمية المهارات الحركية لليدين
خاتمة
فهرس
مقدمة
يعتمد نمو وتوقعات الطفل المصاب باضطرابات النطق إلى حد كبير على مؤهلات المتخصصين الذين سيحصل عليهم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومدرسة. لا يفتح معالج النطق له فقط إمكانيات غير محدودة للتواصل ، بل هو نوع من المرشد رجل صغيرفي عالم متنوع من العلاقات الإنسانية. التغلب على اضطراب الكلام يغرس الثقة بالنفس لدى الطفل ، ويساهم في تنمية قدراته المعرفية. دفع حدود التواصل - سواء بين الأقران أو مع البالغين - يصبح الطفل أكثر عاطفية وفضولية واستجابة. وجهات نظره حول العالم وعلاقاته مع الآخرين تتغير. يصبح أكثر انفتاحًا على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين ، وأكثر تقبلاً للمعرفة الجديدة ، ويشعر وكأنه شخص كامل الأهلية.
بيانات القواعد الارشاديةموجهة إلى المعلمين ومعالجي النطق المبتدئين في مراكز علاج النطق بالمدرسة. نظرًا لأن العمل الإصلاحي في المدرسة يتم بشكل أساسي في مجموعة ، يجب على معالج النطق أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل ، مع اتباع خطة درس واحدة وفهم خصائص الأطفال الذين يعانون من تشخيص معين لعلاج النطق. يتم عرض مجالات العمل الرئيسية وخطط العمل السنوية
لتطوير نهج موحد لتصحيح تطور الطلاب ، يتفاعل معالج النطق مع أعضاء هيئة التدريس في مؤسسته التعليمية وأولياء أمور الطلاب ومعالجي النطق في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية، يؤدي الوثائق اللازمة، أي. ينفذ مجموعة كاملة من التدابير للتصحيح الفعال لاضطرابات الكلام لدى أطفال المدارس.
نأمل أن تساعد المواد المقدمة في تنظيم عمل مدرس معالج النطق بشكل فعال ، وزيادة كفاءته في مجال المواد القانونية التنظيمية المتعلقة بأنشطته ، وستساعد ملاحظات الدرس التفصيلية المقدمة في العمل الشاق اليومي.
نتمنى لكم التوفيق!
تنظيم عمل معلم اختصاصي التسجيل في A LOGOPUNK في مدرسة ضخمة.
نظرًا لأن مراكز علاج النطق تعمل ، كقاعدة عامة ، في مدارس التعليم العام ، فإن بداية العام الدراسي ونهايته ، يتوافق وقت ومدة الإجازات مع المعايير الموضوعة في المدارس. كما تتوافق مدة الإجازة العادية لأخصائيي النطق مع مدة الإجازة العادية لمعلمي مدارس التعليم العام.
عبء العمل للمعلمين - معالجين النطق هو 18 ساعة في الأسبوع ، باستثناء وقت العمل الاستشاري (أمر وزارة العلوم لجمهورية كازاخستان بتاريخ 03.09.2004 N 712 "بشأن الموافقة على الإجراءات القانونية المعيارية التي تنظم أنشطة أنواع خاصة منظمات التعليم ")
بعد مغادرة الإجازة التالية حتى 1 سبتمبر ، يقوم معالج النطق بفحص حالة معدات غرفة علاج النطق: الوسائل التقنيةالتعليم والإضاءة وما إلى ذلك ، يفحص المرئي و أدلة الدراسةوإحضارهم إلى حالة صالحة للعمل ، وإعداد الوثائق اللازمة ومواد الكلام المرئي لفحص الطلاب. إذا لزم الأمر ، يقوم معالج النطق بتجديد ترسانته من الوسائل البصرية والتعليمية ؛ التعرف على الملفات الشخصية للطلاب الملتحقين حديثًا بالمدارس الملحقة بمركز علاج النطق.
1. توزيع الوقت المخصص لامتحان الخطاب الشفوي والكتابي للطلاب
تم تخصيص الأسبوعين الأولين من العام الدراسي (من 1 سبتمبر إلى 15 سبتمبر) للتوظيف الكامل للمجموعات والمجموعات الفرعية التي ستشارك في مركز علاج النطق في العام الدراسي الحالي. يقوم معالج النطق بإجراء مسح للخطاب الشفوي لطلاب الصف الأول الملحق بمركز التخاطب ، والخطاب الكتابي لطلاب الصفوف من 2 إلى 4 ، يوضح قوائم المجموعات التي كان يعمل بها مبدئيًا في مايو من العام الدراسي السابق من بين طلاب الصفوف 2-4.
يتم فحص الخطاب الشفوي لطلاب الصف الأول على مرحلتين. خلال الأسبوع الأول من شهر سبتمبر ، يجري معالج النطق فحصًا أوليًا للكلام الشفوي لجميع الطلاب المقبولين في الصفوف الأولى ، ويحدد الأطفال الذين يعانون من انحرافات معينة في تطور النطق. في الوقت نفسه ، يختار الطلاب الذين يحتاجون إلى فصول علاجية منهجية. يتم ذلك في الصباح خلال وقت الدراسة.
خلال الأسبوع الثاني من شهر أيلول (سبتمبر) ، يجري المعلم-معالج النطق فحصًا ثانويًا متعمقًا للخطاب الشفوي للأطفال الذين اختارهم للصفوف في مركز التخاطب أثناء الفحص الأولي. يتم إجراء فحص ثانوي متعمق للخطاب الشفوي للأطفال في غرفة علاج النطق خلال النصف الثاني من اليوم ، أي بعد المدرسة. تُعقد الفصول الدراسية المنتظمة في مركز علاج النطق من 16 سبتمبر إلى 15 مايو.
تم تخصيص الأسبوعين الأخيرين من شهر مايو (من 16 مايو إلى 31 مايو) لفحص الخطاب الشفوي والمكتوب للطلاب في الصفوف 1-3 من أجل إكمال المجموعات التي تعاني من ضعف في الكتابة والقراءة للعام الدراسي الجديد. لا يتم فحص تلاميذ الصف الرابع بسبب انتقالهم إلى المدرسة الثانوية.
يتم تسجيل جميع الأعمال التنظيمية لأخصائي علاج النطق ، والتي يتم إجراؤها في الفترة من 1 إلى 15 سبتمبر ومن 16 إلى 31 مايو ، في الصفحة المقابلة من سجل الحضور.
2. توزيع الوقت المخصص للعمل الإصلاحي والتعليمي
بحلول 15 سبتمبر ، يكمل معالج النطق فحص الخطاب الشفوي والمكتوب للطلاب ، ويكمل أخيرًا المجموعات والمجموعات الفرعية ، ويحدد عدد الطلاب للدروس الفردية ، وبناءً على ذلك ، يرسم جدولًا دراسيًا ومدة طويلة خطط للعمل مع كل مجموعة من الطلاب. يتم تجميع جدول الحصص بناءً على معلمات الوقت التالية: وقت الدرس مع مجموعة من الطلاب هو 40-45 دقيقة ؛ مع مجموعة فرعية - 25-30 دقيقة ؛ مدة الدروس الفردية 20-25 دقيقة مع كل طالب.
يُسمح بفواصل من 10 إلى 15 دقيقة بين الدروس الجماعية ، ومن 5 إلى 10 دقائق بين دروس المجموعة الفرعية. يمكن لمدرس معالج النطق استخدام هذه الفترة الزمنية للتحقق من العمل الكتابي الذي قام به الطلاب في الفصل ، وتسجيل وتحليل الأخطاء التي تم ارتكابها ، بحيث عند التخطيط للدرس التالي ، يجب توفير العمل لتصحيح هذه الأخطاء ، وكذلك عمل آخر حسب تقديره: يمكن لمعالج النطق إجراء مجموعة من الأطفال وفصلهم إلى صفوف أو ، على العكس من ذلك ، جمع مجموعة من الأطفال (قد يكون هذا ضروريًا في الأشهر الأولى من العمل مع طلاب الصف الأول ، وخاصةً في سن 6 سنوات) ، قم بإعداد لوحة أو تخطيط مرئي ونشرات للدرس التالي ، إلخ.
يحدد معالج النطق عدد ساعات العمل في اليوم اعتمادًا على ساعات عمل المدارس الملحقة بمركز التخاطب (وردية واحدة أو فترتين) ، وعلى عدد المجموعات والمجموعات الفرعية ، وعلى وجود فرع ، إلخ. .
الشرط الأساسي هو إجراء دروس علاج النطق بعد المدرسة. يأتي الطلاب الذين لا يحضرون مجموعات ما بعد المدرسة إلى الفصول من المنزل. يتم إرسال التلاميذ الذين يحضرون مجموعات ما بعد المدرسة من قبل معلمي مجموعات ما بعد المدرسة إلى فصول علاج النطق من أي منها لحظة النظاموفقًا لجدول فصول علاج النطق. يجب أن يكون الجدول معروفاً للمعلمين وأن يكون في كل مجموعة نهارية ممتدة.
لا يحق لمعلمي مجموعات اليوم الممتد احتجاز طفل أو عدم السماح له بالذهاب إلى فصول مع معالج النطق بسبب استيفائه الفوري من قبله العمل في المنزلأو لأي سبب آخر ، تمامًا كما لا يستطيع مدرس المدرسة الابتدائية أن يقرر بشكل مستقل ما إذا كان يجب على الطالب حضور دروس علاج النطق أم لا. إذا كان لدى معالج النطق تعارضات من هذا النوع ، فإنه يقوم بإبلاغ مدير المدرسة بالأفعال غير المصرح بها للمعلم أو المعلم ، وفي حالة عدم اتخاذ أي إجراء ، يقوم مفتش قسم التعليم.
تم وضع جدول فصول علاج النطق بطريقة تجعل كل مجموعة من الطلاب تشارك 3 مرات في الأسبوع ، ويفضل أن يكون ذلك في نفس الوقت. هذا ينطبق بشكل خاص على طلاب الصف الأول. يمكن إجراء فصول مع مجموعات من الطلاب في الصف الثالث الذين يعانون من اضطراب في الكتابة بسبب العمليات الصوتية غير المشوهة ، بالإضافة إلى فصول مع مجموعات مختلطة من الطلاب في الصفوف 2-3 و 3-4 الذين يعانون من اضطراب في الكتابة بسبب عمليات الصوت غير المشكل. 2 مرة في الأسبوع. يتم العمل على تصحيح النطق الصوتي في مجموعات فرعية وبشكل فردي حسب تقدير معالج النطق 1-3 مرات في الأسبوع في كل مجموعة فرعية أو مع كل طالب ، حسب شدة عيب الكلام.
ملحوظة. مع مراعاة الوضع الخاص لليوم الدراسي لتلاميذ الصف الأول وأعمارهم السمات النفسية، يُنصح بإجراء دروس معهم بعد ذلك النوم أثناء النهار، أي بعد 16 ساعة.
3. توزيع أوقات عمل أخصائي النطق خلال الإجازات المدرسية
تمتلئ الإجازات المدرسية دائمًا بالأنشطة المختلفة التي ينظمها ويديرها المعلمون. يذهب بعض الطلاب في إجازة إلى المعسكرات ، ودور الاستراحة ، والرحلات ، لذلك لا يتم عقد فصول علاج النطق خلال هذه الفترة. خلال إجازات الخريف ، يقوم معالج النطق بإجراء دراسة عن حالة الكلام المكتوب للطلاب في الصفوف 2-4 في العمل الكتابي.
يتيح لك هذا التعرف على الأطفال المصابين بخلل في الرسم والتحكم في الطلاب الذين درسوا سابقًا في مركز علاج النطق. إذا كانت هناك أماكن مجانية في المجموعة بها انتهاك للرسالة ، فسيتم تجديدها بطلاب جدد. خلال العطلة الشتوية ، يفحص معالج النطق حالة الكلام المكتوب لطلاب الصف الأول في دفاتر الملاحظات والدفاتر.
بالإضافة إلى ذلك ، يقوم بتجديد معدات غرفة علاج النطق بالمساعدات البصرية ، وطاولات الدراسة ، والملصقات ، وما إلى ذلك اللازمة للعمل ، ويزور الغرفة المنهجية والزملاء لتبادل خبرة العمل ، وإجراء المحادثات والاستشارات لأولياء أمور الطلاب الذين يدرسون في مركز علاج النطق.
في حالة عدم وجود مؤسسات متخصصة في علاج النطق ما قبل المدرسة في المنطقة (أو مجموعات علاج النطق في رياض الأطفال الجماعية) ، لا يوجد معالج النطق في عيادة الأطفال ، ثم يقوم معالج النطق بالمدرسة خلال فترات الراحة الربيعية بفحص الأطفال في رياض الأطفال الأقرب إلى مركز علاج النطق. يقوم بفحص حالة الكلام الشفوي للأطفال الذين سيأتون إلى المدرسة في الخريف. يتعرف معالج النطق على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ويقوم بإدخال مناسب في السجلات الطبية.
إذا كان هناك معالجين آخرين للنطق في منطقة المدرسة (في مؤسسات ما قبل المدرسة أو عيادة للأطفال) ، فمن المستحسن خلال عطلة الربيع تنفيذ طريقة للربط بين معالجين النطق في مراكز علاج النطق بالمدرسة ومعالجي النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة من أجل وضع تدابير لتنفيذ الاستمرارية في عمل معالجي النطق في المؤسسات الطبية في المدارس ومرحلة ما قبل المدرسة.
خارج أيام العطل المدرسية ، يقوم معالج النطق والمعلم ، حسب الضرورة ، باستشارة الطلاب الذين يدرسون في مركز علاج النطق مع أطباء متخصصين (طبيب نفساني - أعصاب ، أخصائي أمراض أعصاب ، أخصائي أمراض الأذن والأنف والحنجرة) ، ويدعو زملاء معالجين للنطق أكثر خبرة للحصول على المشورة بشأن الأطفال الصعبين ، أو يطلب مساعدة من الأطفال المستشفى الإقليمي(DOB) ، لكبير معالجي النطق في المنطقة. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن استشارة الطفل مع أي أخصائي طبي ممكنة فقط بموافقة وحضور أحد الوالدين أو شخص يحل محلهما. إذا وافق الوالدان على الاستشارة ، ولكن لا يمكن أن يكونا حاضرين أثناءها ، يجب أن يكون لدى معالج النطق بيان مكتوب يفيد بأن الوالدين يسمحان لمعالج النطق بإظهار الطفل لطبيب متخصص (مع الإشارة الإلزامية إلى أي أخصائي).
يمكن لمدرس معالج النطق استخدام وقت الإجازة لإجراء دعاية لعلاج النطق بين الآباء وسكان المنطقة.
4. عمل معالج النطق في يونيو
يونيو هو الوقت الأكثر ملاءمة لتحسين المستوى المهني لمعالجي النطق. لذلك ، من المستحسن للمكاتب المنهجية في المنطقة (المدينة) ومعاهد تحسين المعلمين تنظيم دورات دراسية شهرية في الندوات في يونيو لتبادل أفضل الممارسات. يمكن تنظيم ورش عمل مماثلة من قبل كبار معالجي النطق في مناطقهم. يمكن لمعلمي الكلام حضور الندوات التي يتم تنظيمها في مناطق أخرى.
5. معدات لغرفة علاج النطق
على باب المكتب ، يجب أن تعلق لافتة مع جدول أخصائي النطق واسمه الأخير واسمه الأول واسم العائلة. يجب أن تحتوي غرفة علاج النطق على المعدات التالية:
1. مكاتب بعدد الطلاب المشاركين. لتقف على الأقلام الرصاص والأقلام.
2. سبورة موضوعة على ارتفاع يتوافق مع ارتفاع طلاب المرحلة الابتدائية. من المستحسن وضع جزء من اللوحة مثل دفتر الكتابة لطلاب الصف الأول من أجل إظهار التهجئة الصحيحة للحروف والوصلات وتمرين الأطفال على فن الخط.
3. خزانات كافية ل المعينات البصرية, المواد التعليميةوالأدب المنهجي.
4. مرآة حائط 50X100 سم للعمل الفردي على نطق الصوت ، وهو أمر مرغوب فيه للتعليق بالقرب من النافذة. إذا لم يكن ذلك ممكنًا ، فيمكن تعليقه على أي جدار آخر ، ولكن بإضاءة خاصة.
5. مرايا 9 × 12 سم حسب عدد الطلاب المشاركين في تصحيح نطق الصوت.
6. طاولة بالقرب من مرآة حائط بإضاءة محلية للعمل الفردي مع الطلاب والعديد من الكراسي للأطفال ومعالج النطق.
7. مجموعة من مجسات علاج النطق. الإيثانوللتجهيز المجسات ، والقطن ، والضمادة.
8. رسم الخط ، قماش التنضيد ، مجموعة من اللوحات.
9. جهاز عرض.
10- شاشة لعرض الأفلام.
11. رسائل شباك التذاكر على الحائط.
12. جدول مقطعي الجدار.
13. مكاتب النقود الفردية من الحروف والمقاطع لكل طالب ، ومخططات العرض ، والصوت و المخططات المقطعيةكلمات.
14. جدول قياسي من الأحرف الكبيرة والصغيرة مرفق فوق اللوحة.
15. المواد المرئية المستخدمة في فحص الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب ، موضوعة في صندوق أو مظاريف منفصلة ، موجودة على موضوعات معجميةوالمجموعات الصوتية.
16. مادة مرئية وتوضيحية حول تطور الكلام ، منظمة حسب الموضوع.
17. الوسائل التعليمية على شكل بطاقات رموز (على سبيل المثال ، ب صورة بيانيةأصوات ، كلمات ، جمل) ، بطاقات بمهام فردية ، ألبومات للعمل على نطق الصوت.
18. مختلف ألعاب الكلام، لوتو.
19. أطقم أقلام حبر جاف ملون (أزرق وأخضر وأحمر) لكل طفل.
20. الأدب المنهجي والتربوي.
21. المناديل والصابون والورق.
يجب أن تكون غرفة علاج النطق مصممة بشكل جمالي ومزخرفة النباتات الداخلية. لا يوصى بتعليق الصور والمطبوعات والرسومات والجداول على الجدران التي لا علاقة لها بالعملية التصحيحية ، لأنها تشتت انتباه الطلاب أثناء الفصول الدراسية وتخلق تنوعاً غير ضروري للبيئة.
6. التوثيق والمحافظة عليه
لإصلاح العملية التصحيحية التي ينظمها معالج النطق وينفذها في مركز علاج النطق ، يتم تقديم الأنواع التالية من التوثيق:
1. مجلة حضور فصول علاج النطق من قبل الطلاب المسجلين في مركز علاج النطق.
2. مجلة تسجيل الأطفال مع إعاقات النطق.
3- بطاقة الكلام
4- البطاقات الفردية للطلاب.
5. خطة العمل المنهجية السنوية للعام الدراسي.
6. خطط العمل المنظورية لكل مجموعة من الطلاب للعام الدراسي.
7. خطط العمل اليومية لكل مجموعة من الطلاب.
8. جدول الفصول الجماعية مصدق من مدير المدرسة.
9. نسخ من التقارير عن الأعمال المنجزة خلال العام الدراسي.
10. جواز سفر غرفة علاج النطق.
سجل الحضور في فصول علاج النطق من قبل الطلاب هي مجلة صف عادية من النموذج المؤسس ، موقعة على النحو التالي:
مجلة تسجيل حضور فصول علاج النطق
في مركز علاج النطق بالمدرسة _
حي المدينة (منطقة)
في 200 / حساب. سنة
في قسم "معلومات عن الطلاب" في المجلة ، يضع معالج النطق قائمة بالطلاب المسجلين في محطة علاج النطق في العام الدراسي الحالي ، مع الإشارة إلى الفصل والمدرسة وتاريخ التسجيل في مركز التخاطب و (في نهاية العام الدراسي) نتيجة العمل التصحيحي ("صدر" ، "يُترك لمواصلة العمل التصحيحي" ، "تسرب").
يتم تخصيص 4 صفحات لكل مجموعة ، و 3 صفحات لكل مجموعة فرعية ويدرس كل طالب على حدة. في النصف الأيسر من الصفحة ، يشار إلى رقم المجموعة وخاتمة علاج النطق في الجزء العلوي ، على سبيل المثال: "المجموعة رقم 1: خلل الكتابة مقابل خلفية التخلف العام للكلام - المستوى الثالث ”.
في النصف الأيمن من الصفحة في الجزء العلوي ، يشار إلى أيام وساعات الفصول مع هذه المجموعة ، على سبيل المثال: الاثنين ، الأربعاء ، الجمعة - 16-00-16-35. يتم ملء باقي الصفحات بشكل مشابه لمجلة الفصل الدراسي ، أي في النصف الأيسر توجد قائمة بأطفال هذه المجموعة أو مجموعة فرعية أو اسم العائلة واسم الطفل الذي يدرس بشكل فردي وتواريخ الفصول والعلامات حول وجود أو غياب الطالب في الفصول ، وعلى اليمين - مواضيع الفصول ، والتي تتم الإشارة إليها وفقًا لخطة العمل. في الصفحات المخصصة للمجموعة الفرعية والدروس الفردية ، في النصف الأيسر في الأعلى ، بدلاً من رقم المجموعة ، يشار إلى مجموعات الأصوات المضطربة التي يتم العمل عليها ، وإلا يتم ملؤها بنفس الطريقة.
سجل الحضور اكتمل في بداية كل جلسة. تشير النقطة (.) إلى وجود طالب في الفصل ، بينما يشير الحرف "n" إلى الطلاب الغائبين.
ملحوظة : إذا فات الطالب درس علاج النطق مرتين سبب غير معلوم(كنت حاضرًا في الدروس في الفصل ، لكن لم أحضر في الدرس مع معالج النطق) ، يقوم معالج النطق بإبلاغ المعلم ووالدي الطالب بهذا الأمر. في إحدى الصفحات الأخيرة ، تم تخصيص مكان لتسجيل وقت عمل معالج النطق أثناء فترة امتحان الخطاب الشفوي والكتابي للطلاب وأثناء الإجازات.
بعد السجل "مقبول للمجموعة" ، يجب أن يكون هناك سجل حول موعد إطلاق سراح الطالب. تم الاحتفاظ بمجلة فحص الكلام الشفوي والمكتوب لعدة سنوات.
يتم تعبئة خريطة الكلام لامتحان الخطاب الشفوي والكتابي للطلاب أثناء امتحان الجبهة خلال الأسبوع الثاني من شهر سبتمبر والأسبوع الرابع من شهر مايو. إذا كانت هناك تغييرات خلال العام الدراسي في تكوين مجموعات الطلاب الذين يدرسون في مركز علاج النطق (انسحب أحد الطلاب أو تم تسجيل الطلاب الجدد في المجموعات) ، فمن الضروري إدخال إدخال في الكلام البطاقة في الوقت المناسب. يتم إدخال الاستنتاج الخاص بإفراج الطالب أو استمرار العمل التصحيحي معه في نهاية العام الدراسي من بطاقة الكلام في سجل الحضور وسجل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق.
بطاقات الطلاب الفردية تم ملؤها في أول اجتماع للوالدين في سبتمبر. يعطيها معالج النطق للوالدين ، ويكتب الوالدان بوضوح الجانب الأمامي من البطاقة ويضعان توقيعهما في الأسفل.
خيار آخر ممكن. بعد أن يقوم معالج النطق بالمدرس بإجراء فحص ثانوي متعمق للطلاب وإكمال المجموعات والمجموعات الفرعية ، يقوم بنقل البطاقات الفردية للطلاب إلى المعلمين أو المعلمين في مجموعة اليوم الممتد. يعطي المعلم أو معلم ما بعد المدرسة (GPA) بطاقات فردية لأولياء أمور الطلاب. بعد الملء ، يمكن للوالدين إعادة البطاقات إلى معلم أو معلم المعدل التراكمي ، أو تحويلها مباشرة إلى معالج النطق.
سيسمح هذا للمعلم ، من ناحية ، بالتعرف أكثر على خصوصيات التطور المبكر للكلام لدى الطفل ومعاملته بفهم أكبر ، ومن ناحية أخرى ، سيكون أكثر جدية في مراقبة حضور الأطفال للكلام فصول العلاج.
بطاقة الطالب الفردية
الاسم الأخير والاسم الأول وتاريخ الميلاد
صف مدرسي
هاتف
عنوان المنزل
هل زرتي روضة أطفال(الكلام أو الكتلة غرام.)
بيئة الكلام (هل تعاني الأسرة من تلعثم ، وعيوب في الكلام ، وثنائية اللغة)
التطور البدني المبكر (عندما بدأ في الجلوس والوقوف والمشي)
التطور المبكر للكلام: عند الثرثرة ، الهديل ، ظهرت الكلمات الأولى
جدول الحصص:
"الآباء والمعلم مسؤولون عن حضور دروس علاج النطق مع أطفالهم."
توقيع ولي الامر
تاريخ الانتهاء
عند إعداد بطاقة الطالب الفردية وتعبئتها ، يمكن تغيير النقاط 2-4 اعتمادًا على مكان إقامة الطفل.
الجانب الخلفييتم ملء بطاقة الطالب الفردية من قبل معالج النطق خلال العام الدراسي.
تاريخ التسجيل في مركز علاج النطق
اختتام علاج النطق عند الدخول إلى مركز التخاطب
نتيجة العمل التصحيحي بعد السنة الأولى من الدراسة
استنتاج لوجوبيك قبل السنة الثانية من العمل الإصلاحي
نتيجة العمل التصحيحي بعد السنة الثانية من الدراسة
التشاور مع الأخصائيين الطبيين
تاريخ المسألة
توقيع معالج النطق
لكل طالب ، يتم تعبئة بطاقة فردية واحدة ، بغض النظر عن عدد السنوات التي درس فيها الطالب في مركز التخاطب.
يتم تخزين بطاقات الطلاب الفردية في مظاريف منفصلة لكل مجموعة أو يتم تمييزها بعلامات تعريف مختلفة ، على سبيل المثال: المجموعة رقم 1 - الدوائر الصفراء ، المجموعة رقم 2 - الدوائر الزرقاء ، إلخ.
الخطة العامة للعمل المنهجي للأكاديمي عام - يتم تجميعه قبل 1 سبتمبر من العام الدراسي المقرر له. وتشمل أقسام العمل التالية:
أ) مسح للكلام الشفوي والمكتوب للطلاب في الصفوف 1-4 من المدارس الملحقة بمركز علاج النطق (الشروط ، عدد المدارس والصفوف الابتدائية) ؛
ب) تجنيد المجموعات والمجموعات الفرعية ، وجدولة دروس علاج النطق (المصطلحات) ؛
ج) أشكال التفاعل في عمل معالج النطق ومعلمي المدارس الابتدائية (كم عدد الدروس المقرر حضورها ، وفي أي فصول ، وما هي الموضوعات ، وكم عدد التقارير والخطب المتوقع إجراؤها في الجمعيات المنهجية للمعلمين ، إلخ. .) ؛ معالجو النطق في المدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة ، إذا كان هناك أي منهم في منطقة مركز التخاطب المدرسي (يُنصح بتنسيق هذه النقطة من الخطة مع الخطة العامة للعمل المنهجي لكبير معالج النطق في المنطقة) ، معالجو النطق والأخصائيين الطبيين.
د) أنشطة لتعزيز المعرفة بعلاج النطق بين المعلمين وأولياء الأمور (مواضيع المحادثات والمحاضرات والخطب في اجتماعات الآباء) ؛
هـ) تدابير لتحسين معدات مركز علاج النطق بوسائل تعليمية ومنهجية ومواد تعليمية ومرئية (ما هي الوسائل التي من المفترض شراؤها أو صنعها ، وفي أي إطار زمني) ؛
و) تدابير لتحسين مهارات معلم معالج النطق (حضور الدورات ، والمحاضرات ، والجمعيات المنهجية ، وتبادل الخبرات ، وما إلى ذلك).
خطط المنظور يتم تجميع العمل الإصلاحي لكل مجموعة من الطلاب للعام الدراسي بعد الانتهاء من المجموعات. إذا كانت مجموعتان أو أكثر من الطلاب من نفس العمر وبنفس الشيء اضطرابات الكلام، يمكن لاختصاصي أمراض النطق وضع خطة واحدة طويلة المدى لهم. يُنصح بوضع جميع الخطط طويلة الأجل في دفتر ملاحظات مشترك واحد. قبل كل خطة ، يشار إلى رقم المجموعة والفصل وخاتمة علاج النطق.
خطط العمل اليومية يتطور معالج النطق على أساس خطة طويلة المدى. يتم وضع خطط العمل لكل مجموعة على حدة. يُسمح باستخدام نفس ملاحظات العمل للمجموعات التي تعمل على نفس الخطة طويلة الأجل. يجب أن تشير خطط العمل اليومية إلى موضوع الدرس وأهدافه ومعداته (صور وبطاقات وجداول وما إلى ذلك) ، متبوعًا بـ ملخصعمل.
المصنفات يتم إجراؤها وفقًا لنظام تهجئة واحد. لم تتم كتابة الكلمات "الواجب الدراسي" بعد الرقم. بين أنواع العمل في الدرس ، يمكنك تخطي سطر واحد ، خاصة قبل وبعد المخططات المقطعية والمقاطع ومخططات الجمل.
بعد كل درس ، يقوم معالج النطق والمعلم بفحص عمل الطلاب ، وتصحيح الأخطاء التي تم ارتكابها وتحليلها. وتجدر الإشارة إلى أن معالج النطق ، على عكس معلم المدرسة الابتدائية ، لا يقيم كثيرًا من صحة المهام ، مقدار النشاط التربوي للطفل ككل ، أي الانتباه في الفصل ، والاجتهاد ، والنشاط.
دور كبيرفي تقييم عمل الطالب يلعب القدرة على إيجاد الخطأ وتصحيحه بنفسك. إذا وجد الطفل خطأه بشكل مستقل وصححه ، في هذه الحالة لا يمكن حساب الخطأ. مثل هذا النهج لتقييم عمل الطلاب له أهمية نفسية وتعليمية كبيرة ، لأن الأطفال المتخصصين في أمراض النطق ، كقاعدة عامة ، يتلقون العديد من العلامات غير المرضية في الفصل. من ناحية أخرى ، فإن مثل هذا التقييم الشامل واللطيف لعملهم يدعم الأطفال أخلاقياً ، ويعيد الثقة في قوتهم ، ومن ناحية أخرى ، يتعلم الأطفال التحقق بعناية من عملهم ، والسعي للعثور على أخطائهم وتصحيحها ، وتحفيز تعلمهم نشاط. لذلك ، يشرح معالج النطق المعلم بالضرورة للطالب لماذا يعطي الطفل هذه العلامة أو تلك. لا ينصح "اثنان" في درس علاج النطق. عادة لا يتم تعيين الواجب المنزلي.
يتم تخزين دفاتر العمل في مركز علاج النطق في مجلدات خاصة حسب المجموعات. يتم تخزين دفاتر الملاحظات الخاصة بأعمال التحقق بشكل منفصل عنها. وتعتبر هذه الدفاتر إضافة إلى "خريطة الكلام" لأنها تعكس حالة الخطاب المكتوب للطلاب وتعطي فكرة عن درجة استيعابهم للمادة الإصلاحية.
جدول الحصص (نسختان) مدرس معالج النطق يعوض بعد الانتهاء من المجموعات في سبتمبر. كلا النسختين مصدقتان بتوقيع مدير المدرسة التي يقع بها مركز علاج النطق. يتم الاحتفاظ بالنسخة الأولى من الجدول الزمني المعتمد من قبل الشخص الذي وضع توقيعه ، والثانية - في مركز علاج النطق.
جواز سفر غرفة علاج النطق عبارة عن دفتر ملاحظات صغير يتم فيه تسجيل جميع المعدات الموجودة في المكتب ، والوسائل المرئية والتعليمية والمنهجية والكتب المدرسية والأدبيات المنهجية. بدلاً من جواز سفر غرفة علاج النطق ، يمكن لمعالج النطق تجميع خزانة ملفات.
يتم تجميع جواز سفر غرفة علاج النطق أو خزانة الملفات بغض النظر عما إذا كان مركز علاج النطق يقع في غرفة منفصلة أو يشغل جزءًا من الفصل الدراسي أو جزءًا من أي غرفة أخرى.
يتم إعداد تقرير عن العمل التربوي الوقائي والإصلاحي الذي تم إنجازه للعام الدراسي من قبل معالج النطق في نهاية العام الدراسي على الشكل التالي:
تقرير
على عمل معالج النطق (الاسم الكامل) ، تم القيام به في حساب 200_____ / __. سنة
في مركز علاج النطق في المدرسة رقم.
حي المدينة (منطقة)
في المجموع ، تم تحديد الطلاب الذين يعانون من اضطرابات الكلام
7. فترات الاحتفاظ بالوثائق
ما يلي خاضع للتخزين في محطة علاج النطق: سجل الحضور في فصول علاج النطق ، المجلة تسجيل الأطفال الذين يعانون من عوائق في النطق ، خريطة الكلام لفحص الكلام الشفوي والمكتوب ، دفاتر لأعمال التحقق ، تقرير عن العمل المنجز خلال العام الدراسي وجواز سفر أو خزانة ملفات لغرفة علاج النطق.
سجل الحضور في فصول علاج النطق مع بطاقة الكلام المرفقة لفحص الخطاب الشفوي والكتابي للطلاب وتقرير عن العمل المنجز خلال العام الدراسي يتم تخزينه في محطة علاج النطق حتى يتم حفظ جميع الطلاب المدرجين في هذه المجلة صدر من مركز الكلام ، أي سنتين على الأقل. يتم الاحتفاظ بنفس عدد دفاتر الملاحظات لأعمال التحقق.
يتم الاحتفاظ بسجل الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق في مركز علاج النطق حتى نهاية المدرسة من قبل جميع الطلاب المدرجين فيه ، أي ما لا يقل عن 8 سنوات. تعود هذه الفترة الطويلة من التخزين إلى حقيقة أن المجلة هي وثيقة يتم فيها تسجيل جميع طلاب المدارس الملحقين بمركز علاج النطق هذا والذين يعانون من اضطرابات النطق ، ويتم تدوين الملاحظات حول التدابير المتخذة لهؤلاء الأطفال. في ممارسة عمل علاج النطق ، غالبًا ما تكون هناك حالات عندما يصبح من الضروري تحديد ما إذا كان طفل معين يعاني من اضطرابات النطق قد تم تحديده في الوقت المناسب ، وما هي المساعدة التي تم تقديمها لهذا الطفل. لذلك ، يجب الاحتفاظ بالمعلومات حول الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق من قبل معلم معالج النطق طوال الوقت الذي يدرس فيه هؤلاء الأطفال في المدارس المرفقة بمركز علاج النطق هذا.
جواز سفر غرفة علاج النطق أو فهرس البطاقة موجود باستمرار في مركز علاج النطق.
قرار من وزارة العلوم بجمهورية كازاخستان مؤرخ في 03.09.2004 ن 712 "بشأن الموافقة على الأعمال القانونية المعيارية التي تنظم أنشطة أنواع منظمات التعليم الخاص"
مسجل من قبل وزارة العدل بجمهورية كازاخستان بتاريخ 04.10.2004 N 3128
طلب
حول الموافقة
الأعمال القانونية المعيارية ،
أنواع الأنشطة المنظمة
منظمات التربية الخاصة
من أجل تنفيذ قانون جمهورية كازاخستان "بشأن الدعم الإصلاحي الاجتماعي والطبي - الإصلاحي التربوي للأطفال ذوي الإعاقة" أمرت بما يلي:
1 - الموافقة على النصوص القانونية المعيارية المرفقة التي تنظم عمل أنواع مؤسسات التربية الخاصة:
1) قواعد إجراءات تنظيم أنشطة مركز إعادة التأهيل وفق الملحق 1 ؛
2) قواعد إجراءات تنظيم أنشطة مكاتب التصحيح النفسي والتربوي وفق الملحق 2.
3) القواعد الخاصة بإجراءات تنظيم أنشطة مركز علاج النطق وفقا للملحق 3.
2. إلى وزارة التعليم الثانوي (Ispusinova S. B.) قم بإرسال هذا الطلب بالطريقة المحددة إلى تسجيل الدولةلوزارة العدل في جمهورية كازاخستان.
3. يدخل هذا الأمر حيز التنفيذ من تاريخ التسجيل.
4. الإقليمية ، مدينتي أستانا وألماتي إدارات (إدارات) للتعليم لتقديم هذا النظام إلى جميع إدارات المقاطعات والمدن والمؤسسات التعليمية.
5. لفرض الرقابة على تنفيذ هذا الأمر على نائب الوزير شامشيدينوفا ك.
الملحق 3
بأمر من الوزير
التعليم والعلوم
جمهورية كازاخستان
قواعد
بشأن إجراءات تنظيم الأنشطة
بند علاج الكلام
1. تحدد هذه القواعد إجراءات تنظيم أنشطة مركز علاج النطق الذي تم إنشاؤه في المدارس ، بغض النظر عن الملكية وخضوع الأقسام.
2. مركز علاج النطق - مؤسسة تعليمية يتم فيها ، بتوجيه من معالج النطق ، عقد فصول مع الأطفال لإزالة أوجه القصور في الكلام الشفوي والكتابي.
3. يتم فتح مركز علاج النطق من قبل السلطات التعليمية المحلية ، والتي تراقب التنظيم السليمخدمات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. يتم تعيين عدد معين من المجموعات (الفصول) لكل نقطة من نقاط علاج النطق.
4. يتم افتتاح مركز علاج النطق في المدرسة بحضور 14-16 فصلًا في المناطق الحضرية ، بحضور 9-12 فصلًا - في المناطق الريفية. في مركز علاج النطق بالمدينة ، يعمل 20-25 شخصًا في وقت واحد ، في المركز الريفي - 15-20 شخصًا.
5. رؤساء المؤسسات التعليمية ( مدرسة إبتدائية- روضة أطفال ، مدرسة - مجمع ، صالة للألعاب الرياضية ، مدرسة ثانوية ، مركز تعليمي للأطفال ، تقع في كل من المناطق الحضرية والريفية ، لها الحق في فتح مراكز علاج النطق بغض النظر عن عدد الفصول (المجموعات).
2. تنظيم عمل علاج النطق
6. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات مختلفة في الكلام الشفوي والمكتوب (التخلف العام للكلام ، التخلف الصوتي والفونيمي ، ضعف الكتابة والقراءة ، التلعثم ، ضعف النطق (خلل النطق ، خلل النطق ، الأنف والحنجرة) يتم تسجيلهم في محطة علاج النطق.
7. يتم تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق للالتحاق بمركز علاج النطق خلال العام. في مايو ، تم إجراء مسح للأطفال الذين يدخلون الصفوف الأولى.
8. يتم تسجيل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام في القائمة للتوزيع اللاحق في مجموعات حسب عيب الكلام. لكل طفل مسجل في مركز علاج النطق ، أ خريطة الكلام.
يسجّل مركز علاج النطق الأطفال الذين تمنع عيوب النطق لديهم الاستيعاب الناجح للمعرفة: الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق ، والتخلف الصوتي واللفظي ، واضطرابات القراءة والكتابة.
9. الشكل الرئيسي لتنظيم عمل علاج النطق هو الفصول الجماعية (المجموعات الفرعية). يتم اختيار المجموعات من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام المتجانسة ومن نفس العمر. يُسمح بالتقاط في مجموعات من الأطفال أعمار مختلفةمع:
1) التخلف العام في الكلام (OHP) - 3-5 أشخاص ؛
2) اضطرابات القراءة والكتابة الناجمة عن OHP - 4-6 أشخاص ؛
3) لفظي - التخلف الصوتي (FFN) - 3-5 أشخاص ؛
4) انتهاكات القراءة والكتابة بسبب FFN - 4-6 أشخاص ؛
5) التلعثم - 3-4 أشخاص ؛
6) قصور في نطق الصوت - 5 - 6 أشخاص.
10. دروس فردية في مركز علاج النطق مع الأطفال حتى سن الدراسةيتم إجراؤها مع جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، في سن المدرسة - مع الأطفال المصابين انتهاكات خطيرةالكلام (rhinolalia ، dysarthria ، OHP 1-2 مستويات).
تقام الفصول مع كل مجموعة من الأطفال 2-3 مرات في الأسبوع.
تعتمد مدة الفصول الجماعية على عمر الأطفال وهي لمرحلة ما قبل المدرسة:
في الثانية مجموعة صغار- 15 - 20 دقيقة ، بوصة المجموعة الوسطى- 20 - 25 دقيقة في المرحلة الثانوية والإعدادية - 30 - 35 دقيقة.
مدة دروس المجموعات الفرعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي 20 - 30 دقيقة ، فردية - 15 - 20 دقيقة.
مدة الدروس الجماعية لأطفال المدارس هي 40-45 دقيقة.
مدة دروس المجموعة الفرعية في سن المدرسة هي 25 - 30 دقيقة ، فردية - 20 - 25 دقيقة.
11. تعتمد مدة التعليم العلاجي على شدة اضطراب الكلام وبنيته. يتلقى الأطفال المصابون باضطرابات النطق والصوت (FFN) واضطرابات القراءة والكتابة الناتجة عن هذه الاضطرابات مساعدة في علاج النطق من ستة أشهر إلى سنة واحدة. الأطفال الذين يعانون من OHP واضطرابات القراءة والكتابة يدرسون في مركز علاج النطق من 2 إلى 3 سنوات ، اعتمادًا على درجة الضعف.
تعقد الفصول في مركز علاج النطق خلال ساعات خالية من الدروس.
تُعقد الفصول في مركز علاج النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة خلال ساعات خالية من الفصول الدراسية ، أو خلال فصول دراسية حول "تطوير الكلام والاستعداد لتعلم القراءة والكتابة" و "الفنون الجميلة" و "العمل" و "التصميم".
12. يتم إطلاق سراح الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق طوال العام الدراسي حيث يتم القضاء على أوجه القصور في تطور النطق لديهم.
13. إذا لزم الأمر ، لتوضيح الحالة النفسية الجسدية ، يمكن إحالة الأطفال بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) من قبل معالج النطق للتشاور مع الأطباء المتخصصين (أخصائي أمراض الأعصاب ، طبيب نفساني ، أخصائي أنف وأذن وحنجرة) أو في PMPK.
14. يتم تدوين نتائج فصول علاج النطق في مخطط النطق ويتم عرضها على المعلم - المربي ومعلم الفصل والآباء (الممثلين القانونيين). المسؤولية عن زيارة إجباريةيتم تعيين دروس للأطفال في مركز علاج النطق واستيفاء المتطلبات اللازمة للمعلم - معالج النطق ومعلمي المؤسسات التعليمية وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين).
3. المعلم - معالج النطق
15. يتم تعيين معالج النطق والمعلم شخصًا لديه تعليم خلل (تخصص "علاج النطق" ، "oligophrenopedagogue" ، "مدرس الصم" يخضع لدورات إعادة التدريب) ، تعليم تربوي أعلى في التخصصات: "مدرس اللغة الروسية ( كازاخستان) اللغة وآدابها "مدرس ابتدائي" مع مرور إلزامي لدورات إعادة التدريب في تخصص "علاج النطق".
المعلم - يتم تعيين معالج النطق وفصله بالطريقة المحددة لمعلمي المؤسسات التعليمية.
المعلم - معالج النطق مسؤول عن تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في الوقت المناسب ، واكتساب العنصر ، وجودة التعليم العلاجي.
16. المعلم - معالج النطق يجب أن:
1) إجراء فصول مع الأطفال لتصحيح أوجه القصور في الكلام الشفوي والمكتوب ، للمساعدة في منع والتغلب على التقدم الضعيف بسبب عيب أساسي ؛
2) تقديم المشورة للمعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا الفشل الأكاديمي بسبب اضطرابات النطق وتقديم توصيات بشأن الوقاية والتغلب عليها ؛
3) لإجراء اتصالات منتظمة مع المعلمين العاملين مع الأطفال الذين يزورون مركز علاج النطق ؛
4) التواصل مع مؤسسات ما قبل المدرسةومدارس التعليم العام والمدارس للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ومعالجي النطق والأطباء - المتخصصين في عيادات الأطفال و PMPK ومراكز إعادة التأهيل ومكاتب التصحيح النفسي والتربوي ؛
5) تعزيز المعرفة بعلاج النطق بين المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ، والتحدث في المجالس التربوية ، واجتماعات الآباء مع تقارير حول المهام ، والمحتوى ، ونتائج عمل علاج النطق ، وخصائص تصحيح علاج النطق لمنع والتغلب على فشل أطفال المدارس مع اضطرابات الكلام.
6) المشاركة في عمل الجمعيات المنهجية للمعلمين - معالجو النطق في المنطقة والمدينة ؛
7) إعداد تقرير سنوي عن تقديم المساعدة في علاج النطق وتقديمه إلى إدارة المؤسسة التعليمية.
8) تحسين مؤهلاتهم المهنية (مرة كل 5 سنوات) والحصول على الشهادة بالطريقة المقررة لأعضاء هيئة التدريس.
17. يبلغ عبء العمل الأسبوعي للمعلم معالج الكلام 18 ساعة ، باستثناء وقت العمل الاستشاري.
4. إدارة مركز علاج النطق
18. الإدارة والرقابة على عمل المعلمين - يتولى معالجو النطق السلطات التعليمية المسؤولة عن مركز علاج النطق ، وكذلك إدارة المؤسسة التعليمية حيث يوجد مركز علاج النطق.
19. إذا كان هناك العديد من مراكز علاج النطق في منطقة أو مدينة أو منطقة ، يمكن إنشاء جمعيات منهجية للمعلمين - يمكن إنشاء معالجي النطق في المنطقة (المدينة) أو غرف المنهجية الإقليمية أو في معاهد التدريب المتقدم للمعلمين.
قيادة الرابطة المنهجية للمعلمين - معالجو التخاطب يُعهد بها إلى واحد من أكثر المعلمين خبرة - معالجين النطق ، الذين ، بعد نتائج الشهادة ، يحمل لقب مدرس أول - أخصائي منهج ، يتم تعيينه من قبل السلطات التعليمية.
20- في المؤسسات التعليمية العامة البعيدة عن مركز المنطقة (المدارس الصغيرة) ، يمكن للمدرسين - التربويين تقديم المساعدة في علاج النطق للأطفال. منظمات ما قبل المدرسةوالمعلمين اللغة الأم(الصفوف الابتدائية) الذين خضعوا لإعادة التدريب في علاج النطق. في الوقت نفسه ، يتم تنظيم عمل علاج النطق وفقًا لهذه القواعد ، مع دفع اضافيوفقا لقانون العمل.
21. أنواع وثائق معالج النطق في مركز علاج النطق في المدرسة:
1) سجل الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق ؛
2) خريطة الكلام.
3) سجل الحضور في فصول علاج النطق.
4) خطة عمل طويلة المدى لكل مجموعة من الطلاب للعام الدراسي.
5) خطة العمل اليومية لكل مجموعة.
6) خطة العمل السنوية للعام الدراسي.
7) جدول زمني لفصول المجموعات والمجموعات الفرعية مصدق عليه من قبل مدير المدرسة ؛
8) نسخ من تقارير العمل المنجز للعام الدراسي.
9) جواز سفر غرفة علاج النطق.
مهام لدراسة الكتابة والقراءة.
كتابة رسائل منفصلة للإملاء
أ) حروف العلة:
A ، Yu ، U ، Z ، E ، O ، Yo
ب) الحروف الساكنة:
H ، W ، F ، S ، T ، K ، M ، N ، P ، 3 ، C
رسالة بإملاء سلسلة من الرسائل
(مع وبدون التحدث)
أ) حروف العلة:
AU OA AY UE AUE OAI
WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU
ب) الحروف الساكنة:
النائب PK TPK SZM ZDRP KTMN
DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB
حرف تمليه سلسلة من المقاطع
(مع وبدون التحدث)
أ) مع الأصوات المعارضة:
PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA
KA-GA ZA-SA-ZA NA-NYA MU-MU
LO-LE PA-PA-BA-PA-BA نعم-تا-تا
نعم- TA-TA-DA نعم- DA-TA-DA SA-SA-SA
SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA
FA-WA-WA WA-FA-FA-WA
ب) مع مقالات مماثلة:
SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL
ج) بحرف ساكن في مواقف مختلفة:
PA-PO-PE TO-TE-CHU TU-CHA-TI-TO
BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU
بحث الرسالة
رسالة تحت إملاء مقاطع الكلمات والعبارات والعبارات:
أ) المقاطع والكلمات الفردية:
TPRU، FSES، FSOF، DUM، SVUM، KHACH، VYAF، DYOCH، STISH، NYS، YEF، TABLE، ELEPHANT، DESK، ROBE، MUSHROOMS، PORRIDGE، MOUNTAIN، HEALTH، CUCUMBER، WOODPECKER PS، COMBINE، TAILK، SYRING.
ب) الكلمات ذات الأصوات المتعارضة:
MOUNTAIN-BARK ، EDGE-PLAY ، HEAT-CHARAD ، HAMMER-BOLT ، SHAROUZHAR ، EDGE-LOUD ، MOLE-GROTTO ، MOL-MOL ، CAN-PYTHON-CONCRETE ، DUST-WAS ، BIL-WAS ، CANVAS-VOICE-SINGLE ، السياج الكاتدرائية الإمساك
ج) كلمات ذات مفاصل عضوية متجانسة:
خردة المنزل ، LOG-DOG ، حفرة حفرة ، HOUSE-FOOD-SCRAP.
د) مع الأشكال المتكررة:
المجتمع - الإبداع - الاستقرار ،
بيرد-سيتي-سلالة
ه) نادرة ومعقدة في بنية الصوت:
سفينة ، بناء بخار ، إسطرلابيا ، إكسوفثالموس ، ستراتوستات ، لينوليوم ، ساركوفاجوس ، طيران ، شطرنج ، باستمرار
بحث الرسالة
رسالة بإملاء عبارات وعبارات ونص:
أ) عبارات:
حفيف الأوراق. هناك ألسنة اللهب في كل مكان. تغرد اليعسوب بصوت عالٍ. كان الجنادب يغرد في كل مكان. المنزل يحترق ، والمكنسة تجتاح ، والقمر يضيء. في شرفة بركة. ذهب الأطفال يبحثون عن المخاريط ، في الغابة. كانوا يبحثون عن مخاريط ، لكنهم وجدوا قنفذًا. عاشت الحراب في البركة. البوق يطن. توت العليق المجفف بمارينا. كسرت لارا اللوحة. غسلت ريما الإطار: أزهار جميلة تتفتح على شجيرات السنط.
ب) النصوص:
من قدم الدجاج اليسرى
في مطعم باريسي للذواقة ، يعد الطبق المصنوع من الساق اليسرى للدجاج أغلى بكثير من نفس الطبق المصنوع من الساق اليمنى من نفس الدجاج. توضح الملاحظة الموجودة في القائمة هذا التفسير: أثناء النوم ، يقف الدجاج منذ وقت طويلعلى الساق اليمنىلذلك فإن لحم الساق اليسرى أكثر ليونة.
يجل كان لديه أطرف الكرات في موسكو. هذا ما قالته الأمهات ، وهم ينظرون إلى أبنائهم المراهقين وهم يقومون بخطواتهم التي تعلموها حديثًا. قال هذا من قبل المراهقين أنفسهم والمراهقين الذين رقصوا حتى سقطوا. قال هذا من قبل الفتيات والشباب الذين جاؤوا إلى هذه الكرات بفكرة التنازل عنها وإيجاد أفضل متعة فيها.
1) الشطب:
الشتاء في الغابة
أنا أسير على طول الطريق. سقطت كرة ثلج من شجرة. توجد فجوة تحت جذع الصنوبر. هناك آثار. ضربت الجذع بقدمي. قفز الأرنب الرقيق في المقاصة.
البتولا
ترفرف البتولا الكاملة في مهب الريح بأوراق خضراء. يرن بستان البتولا بأغاني الطيور في الربيع. أنت تمشي في الغابة ، تلمس الجذوع البيضاء والأوراق اللزجة ، تنظر إلى الأقراط ، وتستمع إلى الزرزور - سيصبح الأمر سهلاً ومبهجًا بالنسبة لك.
في الشتاء ، يتألق البتولا بالفضة. في الصباح الباكر ، يطير الطيهوج الأسود إلى البتولا وينقر القط البني. كل من الشتاء والصيف البتولا الروسي جيد!
(حسب جي سنيجيريف)
2) البيان
قحافة
كان هناك صقيع. طائر يغني بمرح على جليد النهر. هنا قفز الطائر إلى الحفرة. هناك بحثت عن الطعام. بعد دقيقة قفز الطائر على الجليد. غنت بمرح مرة أخرى. هذا هو الغطاس. إنها ليست باردة. ريش الطائر مغطى بطبقة من الدهون.
(بحسب ف. بيانكي)
دب الهيمالايا
يعيش دب الهيمالايا في غابات آسيا الجبلية. إنه أسود بالكامل ، وعلى صدره مثلث أبيض ، مثل منديل. يمتلك دب الهيمالايا أرجل طويلة جدًا. يتسلق الأشجار بسرعة. يحب الدب التفاح البري والتوت والمكسرات. سوف يتسلق الدب كرز الطائر ، ويكسر الأغصان ويمتص التوت منها. في الشتاء ينام في جوف الشجرة الكبيرة. يحدث أن يتم قطع أرز ضخم في التايغا ، وإحضاره إلى القرية ، والدب يزحف من صندوق فارغ بالداخل.
(حسب جي سنيجيريف)
نملة و حمامة
نزلت النملة إلى التيار لتشرب. اجتاحت الموجة فوقه ، وبدأ في الغرق. طارت الحمامة. رأيت نملة تغرق وألقيت عليها بغصين. صعد هذا الغصين إلى الشاطئ. وفي اليوم التالي أراد الصياد الإمساك بالحمامة في الشبكة. تسللت نملة وعضت إصبع الصياد. صرخ الصياد ، وأسقط الشبكة ، وحلقت الحمامة وحلقت بعيدًا.
اكتب بطاقة تحية إلى صديق
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
نصوص للقراءة وإعادة الرواية
الصفصاف
أزهر صفصاف على حافة الغابة. لا توجد أوراق على الشجرة بعد ، والأغصان بالكامل في أزهار - في كرات صفراء منفوشة. الصفصاف كله يشبه كرة صفراء واحدة! الكرة الصفراء تطن - الكثير من النحل يأخذ عسله الأول فيها. بحلول المساء أصبح الجو باردا. الكرة صامتة. تمكن بعض النحل من الطيران في خلايا النحل. البعض الآخر قد هدأ - لا توجد قوة لرفرفة أجنحتهم. بقينا بين عشية وضحاها على الزهور.
الدفء الحقيقي لم يصل بعد.
A. Mityaev
ثوم
هل سبق لك أن اضطررت إلى تقشير الثوم لتناول العشاء؟ يا عمل مزعج! أنت تغسل أسنانك ، تقشر الأغشية منها ، وكلما ابتعدت عن منتصف البصلة ، قل عدد الأسنان ، وعددها أكبر. لماذا هنالك الكثير؟ من الواضح لماذا. كلما زاد عدد فصوص الثوم ، زاد نمو نباتات الثوم البالغة. فصوص الثوم مفيدة جدًا للإنسان.
في الأيام الخوالي ، كان يتم تعليق فص ثوم حول الرقبة وكانوا يأملون أن ينقذهم من الأمراض.
أ. سميرنوف
كيف يتم بناء المنزل
في السابق ، تم بناء منازل جديدة لفترة طويلة جدًا. في البداية ، تم صنع الطوب في المصنع. ثم وضع البناء لبنة لبنة على التوالي. سيتم وضع صف واحد عليه - الثاني ، في الثاني - الثالث ... بغض النظر عن مدى صعوبة المحاولة ، لا يمكنك بناء منزل بسرعة!
أي نوع من الأسماك لا يوجد في العالم!
"يطفو مثل الفأس" - يقولون عن أولئك الذين لا يستطيعون السباحة. بعد كل شيء ، الفأس ثقيل ويغرق في الماء. ومع ذلك ، هناك فأس في العالم لا تغرق. هذه سمكة بلطة. هناك أسماك أخرى لها نفس اسم بعض الكائنات.
هناك سمكة رأس المطرقة. هذا هو اسم سمكة قرش ضخمة ومخيفة.
هناك سمكة منشار. أنفها الطويل الطويل مغطى بأسنان ، تمامًا مثل المنشار الحقيقي.
تسبح أسماك الملعقة في قطعان كبيرة عبر البحر. لقد أطلقوا عليها اسمها لأنها مستديرة ومسطحة وقادرة على الحفر في الرمال التي تغطي البحر.
في. لونين
الخريف الذهبي
من بين أشجار الصنوبر صغيرة الحجم على طحالب الطحالب ، ينضج التوت الأخير في سبتمبر - التوت البري. تأخذ حبة التوت ، ويمتد خيط رفيع بأوراق الشجر ، مثل الآس.
سوف يتأرجح الطيهوج الأسود المتأخر ويختفي في شجيرة إكليل الجبل البرونزية البرية. في الأيام المشمسة ، تكون المناظر الطبيعية الخريفية بالقرب من موسكو مدروسة. الزمرد من الخضر الشتوية. سجاد أصفر رمادي من المنحدرات الباهتة. الشرطة قرمزي. اللفات الفضية للنهر في الوديان الساطعة.
الخريف الذهبي الروسي المهيب ، إنه ليس حزينًا أو مملًا أبدًا.
الصيف يتراجع! ولت الأيام المشرقة. أنفاس القطب الشمالي تروض الشمس ، ومسارها أقل وأقصر.
النيران التي لا دخان من الأوراق المتساقطة تحترق أكثر إشراقًا وإشراقًا. قمم الأشجار تحترق بالتذهيب الأحمر. تحولت الغابة إلى اللون الأصفر.
L. نيفيروف
المساء في الغابة
وقت متأخر من الظهيرة. في مكان ما هناك ، بعيدًا ، غربت الشمس الباهتة خلف قمم الأشجار. ولا تزال الأشعة تحترق على جذوع البصل من الصنوبر. أكثر جمالا هي الغابة المظلمة ، أعمدة الصنوبر المذهبة. ترتدي النساء ذوات البشرة الداكنة مخمل الإبرة - أشجار عيد الميلاد الخضراء. مثل شجرة نحيلة بفخر تقف في العرض.
في انعكاسات فجر المساء ، يظهر شريط من الغابة البعيدة. اخترق الحاجز الخشن لحافة التنوب في المرتفعات السماوية. سقط الشفق. يتحول الفجر الصافي إلى شاحب. كل شيء يتلاشى بسرعة في ظلام الليل.
لكن القمر قد اختلس النظر وبضوء خافت يدفع الظلام إلى ممر غابة الغابة. كفن من الثلج المتموج على مرج صاف. ليست عقدة ، ولا ذرة ، ولا نصل عشب - لقد تمت إزالة كل شيء.
أ. جوكوف
فطر مدهش
ليس فطر بل رأس ملفوف! لا تنظر بارتياب إلى "عجائب الطبيعة". هذا نقار خشب مجعد صالح للأكل يصل وزنه إلى ثلاثة كيلوغرامات. تنبعث منه رائحة المكسرات. في علم النبات ، يسمى هذا "سعادة الفطر".
يمكنك أيضًا مقابلة فطر نادر آخر - عامل جذب. الشعاب المرجانية ذات اللون الأصفر والوردي والأحمر وأجزاء الديوك من قرون الأبقار. لا تهمل هذه الفطريات الأصلية بدون قبعات. إنها صالحة للأكل ورائحة وحساسة في الذوق.
يتم التقاطها في نفس الأماكن التي ينمو فيها الفطر ، والفطر مع قبعات رمادية فاتحة. المئات على جذر واحد. بطريقة شعبية - فطر "رام"! إنه صالح للأكل.
* * *
جاء الربيع ، وتدفق الماء. أخذ الأطفال الألواح وصنعوا قاربًا وأطلقوا القارب على الماء. طاف القارب ، وركض الأطفال وراءه وصرخوا ، ولم يروا شيئًا أمامهم ، وسقطوا في بركة مياه.
تولستوي
* * *
كان لدى فاريا سكين. عاش تشيز في قفص ولم يغني أبدًا. جاء فاريا إلى الجيزه:
- حان الوقت بالنسبة لك ، siskin للغناء.
- دعني أتحرر ، سأغني طوال اليوم.
تولستوي
مضيفة طيبة
عاشت هناك فتاة. وكان لديها ديك. سيستيقظ الديك في الصباح ويغني:
- Ku-ka-re-ku! صباح الخير سيدتي!
سوف يركض نحو الفتاة ، ينقر الفتات من يديها ، ويجلس بجانبها على الكومة. ريش متعدد الألوان ، كما لو كان مزيتًا ، فإن الإسكالوب في الشمس يلقي بالذهب. الديك كان جيدا.
ذات مرة رأيت فتاة مع دجاجة مجاورة. كانت تحب الدجاج. تسأل جارتها:
- أعطني الدجاج ، وسأعطيك الديك.
سمع الديك ، علق المشط على الجانب ، أنزل رأسه ، لكن لم يكن هناك ما يفعله - المضيفة نفسها تقدم.
وافق الجار - أعطى الدجاج ، وأخذ الديك. أصبحت الفتاة صديقة للدجاج. دجاجة رقيق ، دافئة ، كل يوم - سيتم هدم خصية جديدة.
- أين وأين يا سيدتي! أكل بيضة من أجل الصحة!
ستأكل الفتاة بيضة ، وتأخذ دجاجة على ركبتيها ، وتضرب ريشها ، وتعطيها بعض الماء ، وتعالجها بالدخن. مرة واحدة فقط يأتي الجار لزيارة بطة. الفتاة أحب البطة. تسأل جارتها:
- أعطني بطتك - سأعطيك دجاجة!
سمعت الدجاجة ، أنزلت ريشها ، كانت حزينة ، لكن لم يكن هناك ما تفعله - المضيفة نفسها تقدم.
أصبحت الفتاة صديقة للبط.
يذهبون إلى النهر للسباحة معًا. الفتاة تسبح - والبطة بجانبها.
- تاس ، تاس ، تاس ، سيدتي! لا تسبح بعيدًا ، قاع النهر عميق!
ستخرج فتاة إلى الضفة - وستتبعها بطة.
يأتي الجار. يقود الجرو من ذوي الياقات البيضاء. رأت الفتاة:
- يا له من جرو لطيف. أعطني جرو - خذ بطتي!
سمعت البطة ، رفرفت بجناحيها ، وصرخت ، لكن لم يكن هناك شيء تفعله. أخذه أحد الجيران ووضعه تحت ذراعه وحمله بعيدًا.
ضربت الفتاة الجرو وقالت:
- كان لدي ديك صغير - أخذت دجاجة من أجلها ، وكان هناك دجاجة - أعطيتها لبطة ، والآن استبدلت بطة بجرو.
سمع الجرو هذا ، ودسّ ذيله ، واختبأ تحت المقعد ، وفي الليل فتح الباب بمخلبه وهرب بعيدًا.
لا أريد أن أكون صديقًا لمضيفة كهذه! إنها لا تعرف كيف تقدر الصداقة!
استيقظت الفتاة - لم يكن لديها أحد.
فالنتينا أوسييفا
* * *
نما الصبار في أواني صغيرة. وظهرت وصماتهم الشائكة من الأرض الجافة المتشققة.
مرة كل عشرة أيام ، ساشا تساعد والدتها في سقي الصبار! كانت مستعدة لسقيهم كل يوم ، لكن والدتها لم تسمح بذلك. قالت أمي إن هذا الصبار تم إحضاره من البلدان الحارة ، والتي تنمو في المنزل على المرتفعات الصخرية الجافة ، حيث نادرًا ما تمطر. لذلك ، فقد اعتادوا على الشرب ليس كثيرًا ، ولكن بكميات كبيرة.
مع. جورجيفسكايا
* * *
لقد حان الخريف. الأيام واضحة تمامًا حقًا! الهواء قوي ، مملوء برائحة التفاح وأزهار الحدائق المورقة وأوراق الشجر الذابلة. خيوط العنكبوت الرمادية تطفو في مهب الريح ، أسراب من الطيور تحوم في السماء. الخريف يذهب التيجان ويحمر الشجيرات. برزت الأشجار. يتوهج اليشب القيقب حرفيًا بين الزيزفون والبيرش. نعم ، والزيزفون والبيرش أنفسهم ، كما لو كانوا في رؤوس الديباج: الأوراق الملونة ساطعة للغاية. تبدو غابة الخريف ، المطلية بالفرشاة السحرية لشهر سبتمبر ، وكأنها قصر رائع.
أ. ستريزيف
ربيع
عند النزول إلى المروج ، نرى غابات البردي البيضاء أمامنا. ينمو رماد الجبل وكرز الطيور بشكل كبير على التلال ، وتحيط بنا رائحته الرقيقة ، مثل رائحة العطور باهظة الثمن. تنطلق اليعسوب فوق شجيرات الورد البري وزهر العسل ، بحثًا عن البعوض! في العشب الكثيف ، حيث لم تصل الجزازة بعد ، تغرد الجراد بجنون بصمت.
من بعيد يمكنك أن ترى كيف تحلق النوارس البيضاء فوق غابات الماء ، كما لو كان شخص ما يلوح بمناديل بيضاء ، والبط البري يرتفع من بعدهم.
أنا كودانيف
سونيا الغابة المحجوزة
ما هذا؟ فجوة مظلمة في الثلج. خط من الضوء ، مثل الحزام الفضي ، احتضن شيئًا كبيرًا فرويًا. تحت جرف ثلجي ، في مخبأ ، يرقد دب ويغفو في صمت الليل. لم ينزعج من شعاع القمر البارد ، الذي شق طريقه في عمق العرين.
نعم ، نعم ، نعم ، دب في الضواحي. إنه شتاء في غابات Lukhovitsky المحمية. هذا "نباتي" حنف القدم حسن النية.
الدب يغفو ، لكنه يستمع بحساسية إلى الحياة المضطربة في الغابة الشتوية. رقاقات الثلج بالكاد تسمع حفيفًا على لحاء الحور القديم ، وتنزلق على طول أوراق البلوط الجافة التي نجت في بعض الأماكن ، وتتشبث بالإبر. تغني الكتاكيت بهدوء. نقار الخشب يقرع. كل هذا النوم الحساس للحيوان ليس عائقًا.
الجمباز المفصلي.
يلعب الجهاز المفصلي دورًا مهمًا في تكوين النطق الصحيح للأصوات من خلال عمل واضح ودقيق ومنسق للجهاز المفصلي (الشفاه ، واللسان ، والفك السفلي ، والحنك الرخو).
من المفيد تطوير حركات كاملة للشفاه واللسان والفك والجمباز المفصلي. يجب أن تكون التمارين مفهومة للطفل ويمكن الوصول إليها ويفضل أن يتم تعلمها مسبقًا أمام المرآة.
من الضروري إجراء الجمباز المفصلي مع طفل كل يوم لعدة دقائق.
يتم تنفيذ تمارين النطق في كل من الجلوس والوقوف.
تزداد وتيرة التنفيذ وعدد التمارين تدريجياً.
من الأكثر فاعلية أداء تمارين النطق تحت العد ، مع التصفيق ، والموسيقى ، وأيضًا مع تمارين الجهاز التنفسي والرأس.(يتم تنفيذ التمارين من 5 حتى 10 -15 مرة واحدة).
مجموعة تقريبية من تمارين الجمباز المفصلي
أنا. تمارين للفك السفلي:
1. افتح فمك على مصراعيه واستمر في فتحه لبضع ثوان.
2. حركات المضغ بشفاه مغلقة.
3. التنصت الخفيف بالأسنان - الشفتان مفتوحتان.
4. "سور"- الفك العلوييقف في الأسفل ، شفاه بابتسامة
ثانيًا. تمارين الشفاه:
1. "يبتسم"- شد الشفتين المفتوحة (الأسنان المشدودة) (الشكل 1) ،
2. "أنبوب" ("خرطوم")- شد الشفاه للأمام(الصورة 2).
3. التناوب"يبتسم"و"أنبوب"
(يتم إجراء التمارين الثلاثة السابقة أيضًا بشفاه مغلقة).
4. سحب الشفاه إلى الفم مع الضغط عليها بإحكام على الأسنان.
5. سحب الشفة السفلية من تحت العلوية.
ثالثا. تمارين اللغة:(فم مفتوح على مصراعيه) الفك الأسفلبلا حراك):
1. "الفصل"- تحريك اللسان للخلف وللأمام.
2. "يشاهد"- يمين شمال،(الشكل 4).
"يتأرجح"- فوق تحت،(الشكل 3 أ ، ب).
4. حركات دائرية للسان.
5. "خيل"- النقر (النقر) اللسان.
6. "مجرفة"- لسان عريض وناعم ومريح على الشفة السفلى ،(الشكل 5).
7. "إبرة" - لسان ضيق متوتر يبرز للأمام ،(الشكل 6).
8. "GROOT" - قم بإخراج لسان عريض ، وثني الحواف الجانبية لأعلى ، وارسم الخدين والهواء.
9. "الفطريات" - لسان مسطح عريض يلتصق بالحنك الصلب ، الحواف الجانبية للسان مضغوطة على الأضراس ،(الشكل 7).
10. "كأس" - يتم رفع لسان عريض على شكل كوب ، يتم ضغط الحواف على الشفة العليا ،(الشكل 8).
11 "صديد غاضب" - تقوس الجزء الخلفي من اللسان وتحريكه للأمام ، بينما يتم ضغط طرف اللسان على الأسنان السفلية
12. "معاقبة اللسان المشاغب" - أ) عض طرف لسان عريض ("SHOVEL") والابتسام على الشفاه ؛ ب) صفع لسان عريض ومرتاح ("SHOVEL") بشفاه مسترخية.
2. تمارين التنفس
(مركب تقريبي ، مكمل في عملية النطق والجمباز الإصبع (الاحماء) 3-10 مرات لكل تمرين).
1. استنشاق عميق عن طريق الأنف - زفير طويل من خلال الفم.
2. "تجميد الذقن"- اسحب الشفة السفلية أسفل الشفة العلوية ونفخ الهواء البارد أسفل الذقن لفترة طويلة ، وقم بإجراء عملية الزفير بهدوء وفي نفس الوقت.
3 "تجميد النخيل"- شد الشفاه المغلقة ، واستبدل ظهر اليد تحت الذقن ، وانفخ لفترة طويلة في زفير واحد على طول الذقن إلى مؤخرة اليد.
4. كرر التمرين. 2.3 مع الإضافة: نطق المقطع fa بصوت هامس في زفير واحد.
5. "النخيل الدافئ"- ثني الذراعين عند المرفقين ، والنخيل أمامهما على مسافة 15-20 سم من الفم ، وضخ الهواء الدافئ على راحة اليد.
6. كرر التمرين. 5 مع الإضافة: في الهمس على زفير قسري واحد ، انطق المقطع XA.
7. النطق المطول لأصوات الحروف المتحركة في زفير واحد ، أولاً بصوت هادئ ، ثم بصوت عالٍ: A (E) ، U (O) ، S ، I.
قد يختلف تسلسل النطق. لعدة أيام ، يتم نطق الأصوات مع الشخص البالغ ، لكن التحكم في موضع الموقف المفصلي إلزامي.(شفه) في المراه.
إضافي(في أسبوع ، اثنان ، شهر ...) يتم تقليل مشاركة شخص بالغ فقط لإظهار الطفل بصمت وضعًا مفصليًا لصوت حرف العلة. يخمن الطفل وينطق بشكل مستقل.
8. النطق في زفير واحد لمجموعات من 2 ، ثم 3 أصوات متحركة:
أ)AU، UA، AO، OA، AI، IA، UI، IU
ب)AUI ، AIU ، UAI ، UIA ، AOI ، AIO ، OAI ، OIA...
9. نطق نفس المقاطع في زفير واحد:
أ)FA-FA ، HA-HA
ب)FA-FA-FA ، HA-HA-HA.
الخامس)FA-FA<--->FA-FA-FA
HA-HA "---" HA-HA-HA
10. النطق في زفير واحد لمقاطع ذات أحرف متحركة مختلفة:
أ)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO
ب)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU
ملحوظة: اصوات X ، Ф لأنها الأسهل في نطقها ودائمًا ما تكون خالية من العيوب دائمًا
تطوير حركة اليد.
الباحثون دول مختلفةلقد ثبت وتأكد من خلال الممارسة أن مستوى تطور كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على درجة تكوين حركات الأصابع الدقيقة.
كقاعدة عامة ، إذا تم تطوير حركات الأصابع وفقًا للعمر ، فإن تطور الكلام لدى الطفل يكون ضمن المعيار العمري.
لذلك فإن تدريب حركات الأصابع واليدين هو العامل الأهم في تحفيز نمو الكلام لدى الطفل ، والمساهمة في تحسين حركات النطق ، وتهيئة اليد للكتابة ، ولا تقل أهمية عن ذلك ، أداة قوية، وزيادة كفاءة القشرة الدماغية ، وتحفيز تنمية تفكير الطفل. ليس من قبيل المصادفة أن تبدأ تمارين الأصابع في اليابان من شهرين إلى ثلاثة أشهر.
يجب أن يتم العمل على تطوير حركات الأصابع واليد بشكل منهجي لمدة 2-5 دقائق يوميًا
في البداية يجد الأطفال صعوبة في أداء العديد من التمارين ، لذلك تمارس التمارين بشكل تدريجي ويتم إجراؤها في البداية بشكل سلبي بمساعدة الكبار بوتيرة بطيئة. وتيرة التكرار وعدد مرات التكرار يزدادان تدريجياً.
تأثير مفيديتم تطوير حركات اليدين والأصابع من خلال التدليك الذاتي ، وكذلك التمارين نشاط بصري(النمذجة والرسم والتزيين) والعمل اليدوي (صنع الحرف من الورق والكرتون والخشب والنسيج والخيوط والكستناء والجوز والقش ، إلخ).
يحتل العمل المنهجي بالمقص مكانًا خاصًا في تطوير المهارات الحركية الدقيقة (القص على طول الكنتور ، وقطع الأشياء على طول المحيط "بالعين").
مجمع تقريبي وعينات من تمارين الجمباز الاصبع
(يتم تنفيذ التمارين من 5 إلى 10-15 مرة)
1. الضغط على الأصابع في قبضة اليد وفكها في نفس الوقت ، ثم بدوره (اليدين في الأمام أو فوق أو على الجانبين) ،(الشكل 9 أ ، ب).
2. ثني وثني اليدين في نفس الوقت ، ثم بدوره ،(الشكل 10 أ ، ب).
3. تمارين باستخدام "القفل" (تشابك الأصابع ، وضغط الراحتين): الضغط على راحتي اليدين ، والاستدارة ، والإمالة إلى اليمين واليسار ، وفك تعنق الأصابع دون فك ارتباط "القفل" - "أشعة الشمس"(الشكل 11 أ ، ب).
4. تمارين مع راحة اليد للتغلب على المقاومة:
يميل إلى اليمين واليسار ، والخلف والأمام (الذراعين أمام الصدر) ، ونشر اليدين على الجانبين دون فتح الرسغين (تمتد الذراعين إلى الأمام) ،(الشكل 12 أ ، ب ، ج ، د).
5. "المقص" - باعث الأصابع على الجانبين وربط أحدهما أولاً ، ثم اليد الأخرى ، ثم كلتا اليدين معًا ،(الشكل 13).
6. "المخالب" - شبه ثني قوي وتمديد الأصابع ،(الشكل 14).
7. الضغط براحة اليد على الأصابع المغلقة للأخرى للتغلب على المقاومة.(الشكل 15).
8. ثني كف إحدى اليدين بقبضة أخرى نصف مشدودة للتغلب على المقاومة ،(الشكل 16).
9. دوران الإبهام (يتم قفل الأصابع ، باستثناء الإبهام ، في القفل) ، ثم الضغط بقوة على منصات الإبهام ،(الشكل 17).
10. ثني الأصابع وبسطها ، بدءًا من الإصبع الصغير ، ثم الإبهام ، وصولاً إلى القبضة (يد واحدة ، والأخرى ، واثنتان في نفس الوقت)(الشكل 18 أ ، ب).
11. "نرحب بالأصابع"- ملامسة أطراف الأصابع بالإبهام ( اليد اليمنى، اليسار ، اثنان في نفس الوقت).
12. "نرحب بالأصابع"- تلامس بدوره وسادات أصابع اليمين و اليد اليسرى(كبير مع كبير ، فهرس مع فهرس ، إلخ.) ،(الشكل 19) ، وثم"مصافحة قوية"- الضغط على باطن الأصابع.
13. "قبضة - حلقة"- يتم تثبيت أصابع إحدى اليدين في قبضة ، وتشكل أصابع اليد الأخرى بدورها حلقة بيد كبيرة ، ثم تتغير أوضاع اليدين
14. "القبضة - النخيل"- تمتد الذراعين إلى الأمام عند مستوى الصدر.
يتم تثبيت يد واحدة في قبضة ، والأخرى مع راحة اليد لأسفل ، ثم يتغير وضع اليدين.
تمارين الجمباز الاصبع على الطاولة
1. ربت حر بالفرش على الطاولة بالتناوب وفي نفس الوقت.
2. التنصت الحر على الطاولة بكلتا اليدين وبالتناوب.
3. رفع الأصابع وخفضها بالتناوب (تستلقي اليدين على المنضدة).
أ) اليد اليمنى
ب) اليد اليسرى
ج) كلتا اليدين في نفس الوقت.
4. تقليد العزف على البيانو.
5. تفريق الأصابع عن بعضها وتقريبها (الكف على المنضدة).
6. "الناس يركضون"(إصبع السبابة والوسطى من اليمين ، ثم اليسار ، ثم كلتا اليدين).
7. "كرة القدم"- دق الكرات ، العصي بإصبع واحد أو بإصبعين.
8. تغيير وضع اليدين بالتناوب"القبضة - النخيل - الضلع".يتم إجراؤه أولاً باليمين ، ثم باليد اليسرى ، ثم بكلتا اليدين معًا. ترتيب الحركات يتغير.
9. الضغط بالتناوب بأطراف الأصابع على سطح الطاولة. يتم إجراؤه أولاً باستخدام واحدة ، ثم بالأخرى ، وبعد ذلك بكلتا اليدين في نفس الوقت.
10. النقر بالتناوب بأطراف الأصابع على طاولة أحدهما ، ومن ناحية أخرى ، ثم كلتا اليدين في نفس الوقت.
4. التدليك الذاتي لليدين والأصابع.
1. الضغط بقوة بأربعة أصابع واحدة
اليدين على القاعدة إبهام، وسط الكف ، قاعدة أصابع اليد الأخرى ،(الشكل 20). ثم يتغير وضع اليدين.
2. فرك راحة اليد بقلم رصاص سداسي مع زيادة الجهد تدريجياً ،(الشكل 21)
3. فرك راحة اليد مع حركات صعودا وهبوطا ،(الشكل 22).
4. فرك الأسطح الجانبية للأصابع المتشابكة ،(الشكل 23).
5. يعجن ، ثم يفرك كل إصبع على طول ، ثم عبر ،(الشكل 24).
6. نضع حبة الجوز بين راحة اليد ، ونقوم بحركات دائرية ، ويزيد الضغط تدريجياً والوتيرة. يمكنك القيام بالتمرين مع اثنين عين الجمل، دحرجة واحدة على الأخرى ، بيد واحدة ، ثم الأخرى ،(الشكل 25).
7. الضغط على القلم الرصاص غير حاد على نقاط الألم في راحة اليد ، ثم تدوير القلم إلى اليمين ، إلى اليسار.
8. عجن اليد اليمنى بأصابع اليسار والعكس ثم الفرك بالتبادل.
الأدب
1 - المرفق 3 لأمر وزير التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان "3" أيلول / سبتمبر 2004 رقم 712 "بشأن الموافقة على الإجراءات القانونية المنظمة التي تنظم أنشطة أنواع المنظمات التعليمية الخاصة"
2. بوفاليايفا م. كتيب معالج النطق - روستوف أون دون: "فينيكس" ، 2002. - 448 ص.
3. Eletskaya O.V.، Gorbachevskaya N.Yu. تنظيم عمل علاج النطق في المدرسة. م: TC Sphere ، 2007.
خاتمة
الكلام وسيلة لتنظيم النشاط العقلي للإنسان. ينظم عمليات الذاكرة والإدراك ، ويسهل التعرف على الأشياء وتمييزها. يلعب الكلام دورًا مهمًا في تكوين ومسار العمليات الإرادية ، فضلاً عن التجارب العاطفية.