معالج النطق المعلم MBDOU d/s
نوع التعويض رقم 12، بيلغورود
توكاريفا أولغا أنتونوفنا
تحميل المقال الأصلي
الشهادة: لم تصدر
إن فهم كلام الآخرين والكلام النشط للفرد يرافق جميع أنشطة الطفل.
يعتبر الكلام من أهم وسائل تنمية شخصية الطفل ككل. العديد من الباحثين في خطاب الأطفال A. A. Lyublinskaya، F. A. Sokhin، E. I. Tikheyeva وآخرون يعتقدون أن الشرط الرئيسي للتعلم الناجح هو تكوين الكلام في الوقت المناسب والكامل، وهذا التطور الشامل اللغة الأمينبغي أن يكون أساس التعليم.
يتواصل الطفل ذو الكلام المتطور بسهولة مع الآخرين، ويمكنه التعبير بوضوح عن أفكاره ورغباته وطرح الأسئلة والاتفاق مع أقرانه على اللعب معًا. وعلى العكس من ذلك، فإن كلام الطفل المتلعثم يؤدي إلى تعقيد علاقاته مع الناس وغالباً ما يترك بصمة على شخصيته. بحلول سن 6.7 سنوات، وأحيانًا قبل ذلك، يبدأ الأطفال المصابون بأمراض النطق في إدراك عيوب النطق لديهم، ويشعرون بها بشكل مؤلم، ويصبحون صامتين، وخجولين، وسريعي الانفعال.
لرفع شخصية كاملة، تحتاج إلى القضاء على كل ما يتعارض مع التواصل المجاني للطفل مع الفريق. من المهم أن يتقن الأطفال لغتهم الأصلية في أقرب وقت ممكن وأن يتحدثوا بشكل صحيح وواضح وصريح. تتفهم الأسرة الطفل تمامًا ولا يواجه أي إزعاج خاص إذا كان كلامه غير كامل. ومع ذلك، فإن دائرة اتصالات الطفل مع العالم الخارجي تتوسع تدريجيا، ومن المهم للغاية أن يكون خطابه مفهوما جيدا من قبل أقرانه والبالغين.
تظهر ممارسة علاج النطق أنه غالبًا ما يأتي تصحيح النطق السليم في المقدمة في سن ما قبل المدرسة ويتم التقليل من أهمية التكوين. هيكل مقطع لفظيوبعبارة أخرى، فهذا أحد أسباب حدوث عسر الكتابة وعسر القراءة لدى تلاميذ المدارس.
دعونا ننظر في ملامح تطور البنية المقطعية للكلمة في التطور.
تشير الأدبيات إلى أن الطفل الذي يتمتع بتطور طبيعي في الكلام يتقن المهارات الأولى للإدراك والنطق للبنية المقطعية للكلمات التي تكون بالفعل في عملية الثرثرة. (1)
يتم تنفيذ الكلام الشفهي في المقاطع، لأنه جهاز حركي بشري خاص، يبدأ التحكم في الدماغ في التحسن قبل ظهور الصوت على الشفاه. تظهر حركات المقطع حتى عند الأطفال الصم منذ ولادتهم. وفي الوقت نفسه، فإن القرود، التي يشبه جهازها الصوتي إلى حد كبير البشر، يمكنها الصراخ، لكنها غير قادرة على تقسيم المقطع والانصهار. ومن الغريب أن جزر الكناري يمكنها نطق عدة كلمات واضحة تمامًا للسمع البشري. ويمكن للببغاوات البيضاء الصغيرة أن تؤلف مقاطع لفظية كردود فعل عاطفية محببة.
الاستخدام المنهجي والهادف للمقاطع متاح للبشر فقط. الكلام الشفهي بدون تشكيل مقطع لفظي أمر مستحيل. في كتابةلا يتم تمثيل المقاطع، لأنها قابلة للنطق، ولكن لا يمكن تصويرها. لا توجد أسطر على طول مسار الحروف يمكن أن تعكس عمليات اندماج وانتقالات مقطعية معبرة، وهذا ليس ضروريًا، لأنه عند القراءة بصوت عالٍ، ستظهر المقاطع تلقائيًا وستخضع للقوالب النمطية التي تم تطويرها في مرحلة الطفولة والتحكم القشري وفقًا للتفسير نص قابل للقراءة. عندما تقرأ لنفسك الكلام الداخلييمكن أن يساعد تكوين المقطع اللفظي في فهم نص معقد عندما يكون من الضروري إعادة قراءة ما تمت كتابته، أو ببساطة إبطاء قراءة النص المقارن.
بحلول سن الثالثة، يمكن للطفل أن يدرك الكلام الموجه إليه بوتيرة طبيعية، وذلك ببساطة لأن عناصره مألوفة له، فهو يتعرف عليها على الفور. وهذا ليس نتيجة للأتمتة الراسخة فحسب، بل أيضًا لميزات تصميم العناصر نفسها. ينظر الشخص إلى الكلام في الكود الأيقوني على أنه تسلسل مستمر من المقاطع.
إن عمليات دمج الصوت الأكثر تنوعًا داخل التدفق المقطعي ليست تداخلاً. على العكس من ذلك، فهي تربط المسار المقطعي بكلٍ معروف جيدًا وله معنى خاص به. يتم التعرف عليها ككل بنفس طريقة التعرف على أي كائنات. وللتعرف على صديقنا، لا نحتاج إلى فحص والتعرف على عينيه وأنفه وأذنيه ومكونات وجهه الأخرى تباعًا.(9)
ولا بد من النص على أنه عند استخدام مصطلح البنية المقطعية للكلمة، نضع في هذا المفهوم، اتباعا لعلماء اللغة والمنهجيين، الخصائص التالية: عدد المقاطع في الكلمة والنبرة، وتسلسل المقاطع في الكلمة ، بنية المقاطع الفردية - للأمام والخلف، المفتوحة والمغلقة، مقطع لفظي مع التقاء الحروف الساكنة أو بدونها.(22)
A. N. Gvozdev، I. A. Sikorsky، N. N. Shvachkin، B. Kitterman يشيرون إلى الحاجة إلى تسليط الضوء ضمن الجانب الصوتي للكلام على عملية خاصة لاستيعاب البنية المقطعية للكلمة، إلى جانب استيعاب الأصوات الفردية للكلمة.
A. N. Gvozdev حول خصوصيات البنية المقطعية للكلمات الروسية، فإن قوة المقاطع غير المضغوطة ليست هي نفسها.
عند إتقان التركيب المقطعي للكلمة، يتعلم الطفل إعادة إنتاج المقاطع والكلمات المعقدة حسب قوتها النسبية، أولاً ينتقل المقطع المشدد من الكلمة بأكملها، ثم المقطع الأول المشدد مسبقًا، ثم المقطع الضعيف المشدد مسبقًا المقاطع.
إن إغفال المقاطع الضعيفة غير المضغوطة يمنع استيعاب الأصوات الموجودة فيها. يعتمد استيعاب الأصوات المختلفة ومجموعات الصوت على استيعاب البنية المقطعية. A. N. Gvozdev يسمي القوة النسبية للمقاطع " سبب رئيسي، مما يؤثر على حفظ بعض المقاطع في الكلمة وإغفال مقاطع أخرى، وبالتالي يتم الحفاظ على المقطع المشدد كقاعدة عامة" (5)
في عمله A. N. Gvozdev "قضايا دراسة خطاب الأطفال" حدد تسلسل إتقان الطفل لبنية المقطع اللفظي:
1. المقطع الأسهل نطقًا هو المقطع الذي يتكون من حرف ساكن وحرف متحرك لاحق SG وهو مقطع مفتوح.
بفضل هذا، يتقن الطفل أنماط مقطعية مثل كلمتين وثلاث كلمات مركبة تتكون من مقاطع مفتوحة، أمي، التوت.
2. النمط التالي هو حرف العلة، ساكن، مقطع لفظي مغلق GS، مقطع SGS مغطى. وبفضل هذا تظهر كلمات أحادية المقطع مثل السرطان والقطة في كلام الطفل.
3. بعد ذلك، يبدأ الطفل في الجمع بين مقطع لفظي مفتوح ومقطع لفظي مغلق SG+SGS، خصلة خصلة من الديك.
4. الكلمات التالية ذات المجموعات الساكنة SSG، GSS. أبسطها هو مزيج من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة، وأكثر صعوبة في البداية والنهاية. كما أنه من الأسهل على الطفل نطق تلك المجموعات عندما يكون صوتان متجاوران بطرق مختلفة في النطق، - سترة، ويصعب على الطفل نطق مجموعة صوتين متطابقتين في طريقة النطق، - النعال.
5. علاوة على ذلك، تتضمن نفس الكلمة مزيجا من الحروف الساكنة ومقطع لفظي مغلق.
6. في كلمة واحدة هناك مجموعتان ساكنتان، خلية. يقول A. N. Gvozdev أنه في سن الثالثة يتم إتقان البنية المقطعية للكلمة، وهذا أمر طبيعي الطفل النامييمكن نطق جميع الأنواع الستة من صعوبات بنية المقطع.(4)
بناء على الرسم البياني تطوير النظامخطاب الأطفال العادي، الذي جمعه N. S. Zhukova بناءً على كتاب A. N. Gvozdev أسئلة دراسة خطاب الأطفال، تتوافق مراحل تكوين التركيب المقطعي للكلمات مع الفترات العمرية التالية:
سنة و3 أشهر، سنة و8 أشهر.
غالبًا ما يقوم الطفل بإعادة إنتاج مقطع لفظي واحد من الكلمة المسموعة، أو مقطعين متطابقين، ga ga ga، tu tu.
سنة و 8 أشهر، سنة و 10 أشهر.
يتم نسخ الكلمات المكونة من مقطعين في ثلاثة كلمات صعبةآه تبين أنها واحدة من المقاطع، حليب ماكو.
1 سنة 10 أشهر 2 سنة 1 شهر
في ثلاث كلمات معقدة، في بعض الأحيان يتم حذف مقطع لفظي، وفي كثير من الأحيان المقطع المشدد مسبقًا، kusu ukushu، قد يتم تقليل عدد المقاطع في أربع كلمات معقدة.
2 سنة 1 شهر 2 سنة 3 أشهر
في الكلمات متعددة المقاطع، غالبًا ما يتم حذف المقاطع المجهدة مسبقًا، وأحيانًا البادئات، ويتم ربطها بـ tsipila.
2 سنة 3 أشهر - 3 سنوات.
نادرا ما يتم انتهاك بنية المقطع، وخاصة في الكلمات غير المألوفة.
وفي حالات أمراض النطق، لا تختفي هذه الاضطرابات المرتبطة بالعمر من كلام الأطفال بحلول سن الثالثة، بل على العكس من ذلك، تكتسب طابعًا واضحًا ومستمرًا.(1)
ومن بين اضطرابات النطق المختلفة عند الأطفال حتى سن الدراسةمن أصعب الأخطاء في التصحيح انتهاك البنية المقطعية للكلمات. يتميز هذا الخلل في تطور الكلام بصعوبات في نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد، أو انتهاك ترتيب المقاطع في الكلمة، أو الحذف أو إضافة مقاطع أو أصوات جديدة. عادة ما يتم الكشف عن انتهاك البنية المقطعية للكلمات عندما فحص علاج النطقالأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، ولكن يمكن أن يحدث أيضًا عند الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي. وكقاعدة عامة، يتباين نطاق هذه الانتهاكات بشكل كبير، بدءًا من الصعوبات البسيطة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة في ظروف الكلام التلقائي إلى الانتهاكات الشديدة عندما يكرر الطفل كلمتين أو ثلاث كلمات معقدة دون مزيج من الحروف الساكنة، حتى مع المساعدة. من الوضوح.
لم تتم تغطية قضايا المسببات والتسبب في هذا الاضطراب المحدد في الجانب الصوتي للكلام بشكل كافٍ في الأدبيات. تجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من أمراض النطق يحدث عند جميع الأطفال الذين يعانون من علاء المحرك، حيث لا تؤدي اضطرابات الكلام الصوتية إلى المتلازمة، ولكنها تصاحب فقط اضطرابات المفردات. في تاريخ الأطفال الذين يعانون من انتهاك للبنية المقطعية للكلمات، هناك تأخير في تطور الكلام في عمر مبكروظهور الكلمات الأولى بشكل مبتور. يمكن تصنيف الكلمات الأولى لنطق الطفل غير الطبيعي على النحو التالي:
- الكلمات المنطوقة بشكل صحيح: أمي، أعط؛
- شظايا الكلمات، ماكو، الحليب؛
- كلمات المحاكاة الصوتية، للدلالة على كائن، الوضع، العمل، ثنائي ثنائي،
- الخطوط العريضة للكلمات باباتا - مجرفة،
- الكلمات التي لا تشبه الكلمات الموجودة في لغتك الأم على الإطلاق.
يستمر انتهاك البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض تطور الكلام لسنوات عديدة، ويكشف عن نفسه عندما يواجه الطفل بنية مقطع صوتي ومورفولوجية جديدة للكلمة. على سبيل المثال: سائق دراجة نارية، مصفف شعر.
غالبًا ما يتجنب الأطفال في سن المدرسة عمدًا استخدام الكلمات التي يصعب عليهم نطقها في الكلام العفوي، وبالتالي يحاولون إخفاء عيبهم عن الآخرين. إن إتقان نطق التركيب المقطعي للكلمة للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام أمر صعب للغاية ويتطلب اهتمامًا خاصًا من معالج النطق.
الأدب.
1. أغرانوفيتش ز. "يعمل علاج النطق على التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات عند الأطفال." سانت بطرسبرغ "صحافة الطفولة" 2001
2. جفوزديف أ.ن. "قضايا دراسة خطاب الأطفال" M. ed. أبن روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1961.
3. جفوزديف أ.ن. "اكتساب الطفل الجانب الصوتي من اللغة الروسية" م 1948.
4. زينكين إن. "الكلام كموصل للمعلومات" م. إد. "العلم" 1982
5. ماركوفا. أ.ك. "أوجه القصور في نطق التركيب المقطعي للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من العلالية." فى السبت. "المدرسة الخاصة" 1961 العدد رقم 3
أفضل ممارسات التدريس في رياض الأطفال
أشكال العمل على تكوين التركيب المقطعي للكلمة
عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام
مرسل من: فولكوفا ناتاليا نيكولاييفنا، معالج النطق، الربع الأول. فئات
مادو "TsRR - روضة أطفالرقم 378" منطقة كيروفسكي في قازان
وفق مبادئ التصنيف النفسي والتربوي اضطرابات الكلاميتم تحديد فئة الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، حيث لا يوجد تكوين كاف لجميع الهياكل اللغوية. الكلام يعاني ككل النظام الوظيفي، تنتهك جميع مكوناتها: الجانب الصوتي الصوتي، والمفردات، والبنية النحوية. من بين اضطرابات النطق المختلفة عند الأطفال سن ما قبل المدرسةأحد أصعب الأمور في التصحيح هو المظهر الخاص لأمراض النطق باعتباره انتهاكًا للبنية المقطعية للكلمات. يتميز هذا العيب في تطور الكلام بصعوبات في نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد. (مخالفة ترتيب المقاطع في الكلمة أو الحذف أو إضافة مقاطع أو أصوات جديدة). عادةً ما يتم اكتشاف انتهاك البنية المقطعية للكلمات أثناء فحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام، ولكن يمكن أن يحدث أيضًا عند الأطفال الذين يعانون فقط من التخلف الصوتي الصوتي. كقاعدة عامة، يختلف نطاق هذه الانتهاكات بشكل كبير: من الصعوبات الطفيفة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة في ظروف الكلام التلقائي إلى الانتهاكات الشديدة عندما يكرر الطفل كلمات مكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع بدون مزيج من الحروف الساكنة، حتى مع بمساعدة المساعدات البصرية.
يعد علاج النطق لتصحيح انتهاكات بنية المقطع الصوتي للكلمة جزءًا من العمل التصحيحي العام في التغلب على اضطرابات النطق.
يتم العمل على التركيب المقطعي والصوتي والصرفي للكلمة بالتوازي مع العمل على توضيح وتوسيع وتفعيل المفردات السلبية والإيجابية وتطوير بناء قواعديالكلام، وتشكيل خطاب متماسك، وكذلك الوظائف العقلية.
من الضروري جذب انتباه الطفل إلى التركيب المقطعي واللفظي والصوتي والصرفي للكلمة، والذي يحدث من خلال نظام الألعاب والتمارين.
يتم استخدام اتجاهات مختلفة في العمل على تكوين المقطع الصوتي للكلمة:
- عمل الإدراك أنواع مختلفةترتيل؛
- تطوير الأحاسيس اللمسية.
- تنمية القدرات الإيقاعية.
- العمل على التركيب الصوتي للكلمة؛
- العمل على الحفاظ على التركيب المقطعي للكلمة وتطويره؛
- العمل خارج الأشكال النحويةالكلمات ودمجها في جملة.
في عمل علاج النطقمع الأطفال، غالبا ما يتم تسليط الضوء على التغلب على أوجه القصور في النطق السليم ويتم التقليل من أهمية تطوير البنية المقطعية للكلمة. تؤدي الصعوبات في نطق الأصوات الفردية وكذلك التركيز على التغلب عليها إلى حقيقة أن الصوت وليس المقطع هو وحدة النطق. وهذا يتعارض إلى حد ما مع العملية الطبيعية لتطور الكلام. لذلك، من المهم بشكل خاص تحديد العلاقة الصحيحة بين تطور النطق السليم وإتقان التركيب المقطعي للكلمة. في هذه الحالة، يجب أن يؤخذ في الاعتبار المستوى الفردي لتطور الكلام لكل طفل ونوع أمراض النطق.
يتكون العمل التصحيحي للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات من تطوير الإدراك السمعي الكلامي ومهارات الكلام الحركية. يمكن تقسيم العمل التصحيحي إلى مرحلتين:
1. الإعدادية (يتم تنفيذ العمل على مواد لفظية وغير لفظية؛ والهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان البنية الإيقاعية للكلمات في لغته الأم);
في هذه المرحلة، يُعرض على الطفل المهام أولاً على المواد غير اللفظية، ثم على المواد اللفظية.
العمل على المواد غير اللفظية.
1) ألعاب وتمارين لتنمية تركيز الانتباه السمعي والعرفان السمعي والذاكرة السمعية على أساس الأصوات غير الكلامية (أين اتصلت؟ هل تعرفت على الآلة الموسيقية؟ الخ.).
2) إن تطوير القدرات الإيقاعية هو الأساس لإتقان التركيب الصوتي للمقطع الصوتي للكلمات في اللغة الأم والتنغيم والضغط. من الضروري الجمع بين الكلام الإيقاعي الصحيح والحركات الإيقاعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، كقاعدة عامة، يعانون من اضطرابات في الإيقاع، والذي يتجلى في المشي غير المنتظم وضعف تنسيق الحركات. في هذا الصدد، يمكنك استخدام أنواع مختلفةالمشي بمرافقة موسيقية وكلامية وحركات رقص ممزوجة بالتصفيق
يجب إيلاء اهتمام خاص للعمل على الإيقاع، باعتباره أحد الخصائص الرئيسية في انتهاك بنية المقطع. هناك نوعان من الإيقاعات: الموسيقية - التناوب والارتباط في وقت الأصوات والتوقفات لفترات متماثلة أو مختلفة، والكلام - إيقاع على مستوى الكلمة، حيث يتطلب وجود التوتر وغياب التوقفات في الكلمات. مما لا شك فيه أن أي عمل يتعلق بالإيقاع، بما في ذلك الإيقاع الموسيقي، مفيد للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد. حتى أثناء تحسين المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية (والتي عادة ما تكون ضعيفة عند الأطفال الذين يعانون من OHP)من الضروري إيلاء أكبر قدر ممكن من الاهتمام للمهام التي تعمل على إيقاع أنشطة الأطفال.
يتم تقديم طرق مختلفة لإعادة إنتاج الإيقاع: التصفيق، والنقر على الكرة على الأرض، واستخدام الآلات الموسيقية - الطبل، والدف، والميتالوفون.
أنواع المهام هي كما يلي:
- صفق بيديك عدة مرات بقدر وجود نقاط على حجر النرد؛
- مقارنة الإيقاعات! -!!; !! - !! -!
- استنساخ إيقاع معين وفق نمط ما؛
- المهام التي تستخدم الضغط لتسليط الضوء على جزء من النمط الإيقاعي: ! !!; !!! ! !;
- إعادة إنتاج عشوائي للإيقاع يليه تسجيل نمط إيقاعي مع الرموز؛
3) تشكيل التصحيح العام للحركات على الموسيقى الإيقاعية: السير والجري والمشي.
4) تمرين لتطوير التنسيق بين اليد: أداء الحركات بالتناوب باليدين اليمنى واليسرى، ثم بكلتا اليدين في وقت واحد (قبضة اليد اليسرى – حافة اليد اليمنى، الخ.).
يجب على المعلمين ومدرب التربية البدنية ومدير الموسيقى القيام بهذا النوع من العمل في الفصل الدراسي.
أساس العمل على إيقاع الكلام أو الإيقاع على مستوى الكلمة هو من خلال تصفيق الكلمات مقطعاً مقطعاً، وإبراز المقطع المشدد بالصوت والتصفيق بصوت أعلى. عند نطق الكلمات والتصفيق في نفس الوقت، ينبغي نطقها دون توقف بين المقاطع. على سبيل المثال، ننطق كلمة آلة وليس ma - shi - na (بين المقاطع هناك توقفات، جميع المقاطع لها نفس الحجم، والتصفيق لها نفس القوة)والسيارة (بدون توقف مؤقت، يتم نطق المقطع اللفظي shI لفترة أطول وأعلى صوتًا؛ التصفيق الهادئ، التصفيق بصوت عالٍ، التصفيق الهادئ). وبالمثل، فإن كلمة حليب ليست ma - la - ko، وبالتأكيد ليست mo - lo - ko، بل malakO (بدون توقف مؤقت، يتم نطق مقطع KO لفترة أطول وأعلى صوتًا).
إن تصفيق الكلمات بهذه الطريقة، بالإضافة إلى التدرب على التركيب المقطعي، يساهم بشكل كبير في تسهيل التعرف على المقاطع المشددة من قبل الأطفال في فصول محو الأمية.
قبل البدء في العمل على الكلمات، عليك تعليم طفلك التصفيق بهدوء وبصوت عالٍ، والتصفيق مرة واحدة وعدة مرات بإيقاعات مختلفة. عندما يتم تنفيذ هذه المهام بشكل واضح بما فيه الكفاية، يمكنك الانتقال إلى النطق من خلال التصفيق المتزامن لمجموعات الصوت التي تتكون من أصوات حروف العلة. ثم ننتقل إلى مستوى المقاطع المباشرة (تكرار بالتساوي)، ثم المقاطع مع أصوات مختلفةالتولد المبكر (على سبيل المثال، ma - pa، pa - ma، pa - ta - kA، إلخ.). ثم يمكنك الذهاب إلى مستوى الكلمة.
يجب أن يسير العمل على بنية المقطع بالتوازي مع تطور الوعي الصوتي وإنتاج الأصوات. يوصى بالبدء في العمل على بنية مقطع لفظي ليس بكلمات من النوع الذي يعاني من ضعف لدى الطفل، ولكن أولاً بكلمات ذات بنية مقطعية أبسط.
تستمر انتهاكات البنية المقطعية للكلمات في كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP لفترة أطول من أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية. غالبًا ما يتم تشويه البنية المقطعية للكلمة، التي يتم تعلمها في النطق المعزول، مرة أخرى عندما يتم تضمين الكلمة في عبارة أو خطاب مستقل.
تعتبر درجة الإلمام بها ذات أهمية كبيرة للنطق الصحيح للتركيب المقطعي للكلمة - فالكلمات غير المألوفة يتم تشويهها في كثير من الأحيان أكثر من الكلمات المعروفة لدى الطفل.
الشيء الأكثر أهمية في العمل هو النهج الفردي للأطفال، والذي يأخذ في الاعتبار الخصائص العقلية والأداء وقدرات الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة وطبيعة انتهاك البنية المقطعية للكلمة. لذلك، يُنصح بالعمل على تكوين البنية المقطعية للكلمة بشكل فردي، كجزء من درس تصحيح النطق السليم. ميزة مميزةالفصول الدراسية حول تكوين البنية المقطعية الصحيحة للكلمة هي التكرار المتكرر لأنواع العمل على مواد الكلام المختلفة مع تضمين عناصر الجدة في المحتوى والشكل.
يعد تصحيح انتهاكات البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام موضوعًا تمت دراسته بشكل سيئ ولم يتم وصفه بشكل كافٍ. القواعد الارشاديةوإجراءات تصحيح هذا الانتهاك متناقضة وغير كاملة، على الرغم من ذلك هذه المشكلةمناسب. تتجلى أهمية هذه المشكلة في حقيقة إتقان الكلام الصحيح في الوقت المناسب أهمية عظيمةلتنمية شخصية الطفل الكاملة، وإتقان التركيب المقطعي للكلمة هو أحد المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة ومواصلة التعليم الناجح للطفل في المدرسة.
المرفق 1
مستوى حرف العلة.
يُعرض على الأطفال المهام التالية:
قل الصوت A عدد المرات التي توجد بها نقاط على حجر النرد؛
قل الصوت O بقدر ما يصفق معالج النطق بيديك؛
غناء سلسلة من الأصوات ذات نطق واضح، تكرار الأصوات مع معالج النطق، قراءة الحروف، كتابة سلسلة من الحروف (الإملاءات السمعية والبصرية): الاتحاد الأفريقي IA الزراعة العضوية؛ AUI IAU؛ أوا أوو؛ AUIA IUAO؛
نفس المهام مع تسليط الضوء صوت قرع: أأ.و.أ، أ شأ، الاتحاد الأفريقي أ؛
التعرف على سلسلة من الأصوات عن طريق النطق الصامت ونطقها بصوت عالٍ؛
يقوم معالج النطق بنقر إيقاع، ويجب على الطفل، وفقًا لهذا الإيقاع، نطق أصوات الحروف المتحركة على النحو التالي: A-AA؛ أأ-أ؛ أأأ؛ أ أأ؛ أأ أ .
مستوى المقطع.
يُنصح بتنفيذ هذا النوع من العمل في مرحلة الأتمتة وتمييز الأصوات التي يمارسها معالج النطق. يمكن أن تكون المهام على النحو التالي:
تكوين كلمات من الحروف المعطاة (S N O - حلم، أنف).
ربط الحلقات على قضيب مع نطق سلسلة من المقاطع في نفس الوقت.
احسب عدد المقاطع التي قالها معالج النطق (المقاطع للأمام، للخلف، مع مجموعة من الحروف الساكنة).
قم بتسمية المقطع المشدد في سلسلة المقاطع المسموعة.
تكرار سلاسل المقاطع: sa-so-su-sy؛ سي-سا-سو-سو.
التكرار بعد معالج النطق لسلسلة من المقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة:
مائة ومائة ستو ستي
أستا، أستو، أستو، أستو.
وستا ومائة وستو وستا.
لعبة "قل العكس": sa-as، so-os، tsa-ast.
تسجيل المقاطع بمختلف أنواعها تحت الإملاء.
مستوى الكلمة.
عند التدريب على كلمات ذات تراكيب مقطعية مختلفة، يجب مراعاة ما يلي:
- تتوسع بنية الكلمات التي يتم إتقانها وتصبح أكثر تعقيدًا بسبب الهياكل الموجودة بالفعل في كلام الطفل؛
- يتم تكوين البنية المقطعية للكلمات على أساس أنماط معينة من الكلمات، والتي يتم إصلاحها بشكل معزول وكجزء من العبارة؛
- في الحالات الشديدة، يجب أن يبدأ العمل باستحضار أو تعزيز الكلمات الصوتية الموجودة في كلام الطفل. (يجب إيلاء اهتمام خاص لتكرار المحاكاة الصوتية، مما يخلق فرصًا معينة لإتقان السلسلة المقطعية، على سبيل المثال: aw-aw، meow-meow);
- يتم الانتقال إلى كلمات مكونة من مقطعين باستخدام هياكل مقطعية بسيطة مكتسبة بالفعل: يُعرض على الأطفال كلمات مكونة من مقطعين مثل أمي وأبي وبابا.
يتضمن عمل علاج النطق للقضاء على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر النطق التأثير على جميع مكونات نظام الكلام.
يتضمن النظام الشامل لعلاج النطق ما يلي:
تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والتعبيرية؛
تصحيح نطق الصوت (التدريج، الأتمتة، تمايز الأصوات)؛
تطوير السمع الصوتي، وتشكيل مهارات الإدراك الصوتي؛
العمل على البنية المقطعية للكلمة؛
توسيع وإثراء المفردات (الإيجابية والسلبية)؛
تطوير البنية النحوية للكلام.
تشكيل الجوانب التعبيرية التجويدية للكلام؛
تشكيل خطاب متماسك.
تطوير ضبط النفس على الكلام.
تكوين المهارات العملية والقدرات على استخدام الكلام الصحيح.
تم تطوير البنية المقطعية للكلمات لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ من خلال نظام تمارين اللعبة. هدفهم هو تعزيز تكوين النشاط المعرفي للطفل. تم تنفيذ العمل التصحيحي في جلسات علاج النطق الفردية والجماعية.
يتكون العمل التصحيحي للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات من تطوير الإدراك السمعي الكلامي ومهارات الكلام الحركية. ويمكن التمييز بين مرحلتين:
تحضيرية الهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان التركيب الإيقاعي للكلمات في لغته الأم؛
في الحقيقة العمل الإصلاحي; الهدف هو تصحيح العيوب في التركيب المقطعي للكلمات لدى الطفل.
المرحلة التحضيرية.
في هذه المرحلة، يتم تقديم تمارين اللعبة، أولاً على المواد غير اللفظية، ثم على المواد اللفظية.
العمل على المواد غير اللفظية.
1. تمارين لعبة لتنمية تركيز الانتباه السمعي والتعرف السمعي والذاكرة السمعية بناءً على مادة الأصوات غير الكلامية (أين اتصلت؟ تعرف على الآلة الموسيقية من صوتها. كم مرة ضربت الطبل؟) )
2. العمل على الإيقاع (أولاً على إيقاع بسيط، ثم على إيقاع معقد).يتم تقديم طرق مختلفة للأطفال لإعادة إنتاج الإيقاع: التصفيق بأيديهم، والنقر على الكرة على الأرض، واستخدام الآلات الموسيقية - الطبل، الدف، وهو ميتالوفون.
أنواع المهام:
صفق بيديك عدة مرات بقدر وجود نقاط على حجر النرد؛
مقارنة الإيقاعات: !-!!, !!-!!-;
التعرف على الإيقاعات وربطها بنمط إيقاعي معين مكتوب بالرموز؛
استنساخ إيقاع معين وفق نموذج معالج النطق وفق نمط معين؛
إعادة إنتاج الإيقاع بشكل تعسفي من قبل الطفل، يليه تسجيل النمط الإيقاعي بالرموز؛
تشغيل الأصوات الطويلة (الأنبوب، الهارمونيكا - الرمز "-" والقصير "+" - الطبل، الدف). يمكن أن يكون النمط الإيقاعي كما يلي: --++، ++-+--، إلخ.
3. تشكيل التنسيق العام للحركات على الموسيقى الإيقاعية:
مسيرة، تشغيل سهل.
4. تمارين لتطوير التطبيق العملي الديناميكي لليدين: أداء الحركات (باليد اليسرى، اليمنى، اليدين) وفق نموذج، حسب التعليمات الشفهية أو بالعد: ضلع القبضة، ضلع القبضة، راحة اليد.
5. تمارين لتطوير التنسيق بين اليدين: أداء الحركات بكلتا اليدين في وقت واحد (قبضة اليد اليسرى – حافة اليد اليمنى، إلخ)
6. تمارين الرسم للتبديل (تابع السطر): 0-0-0…;+=+=…
العمل على المواد اللفظية.
تمارين اللعبة تهدف إلى تطوير المفاهيم الزمانية المكانية مثل البداية والوسط والنهاية؛ قبل، خلف، بعد؛ اول الاخر. هذه المفاهيم مهمة عندما يتقن الطفل تسلسل سلسلة المقاطع الصوتية، والمحتوى الصوتي للكلمات ذات البنية المقطعية البسيطة والمعقدة.
تمارين لتطوير التوجه البصري المكاني.
التمرين 1.
يجلس الطفل على الكرسي وعيناه مغمضتان. يقرع الشخص البالغ الجرس ويمسكه أمام الطفل وخلفه وفوق الكرسي وأسفله وعلى اليمين واليسار، عليك أن تقول بشكل صحيح أين يرن الجرس.
تمرين 2.
يقوم شخص بالغ بتسمية عمل كائن أو كائن. يجيب الطفل هل هو بعيد أم قريب.
(قلم الرصاص مستلقي، وأشجار النخيل تنمو، وحوض السمك واقف، والدمية مستلقية، وأمي تعمل، وما إلى ذلك)
التمرين 3.
يتحرك الطفل في الفضاء حسب تعليمات الشخص البالغ.
يتحرك الروبوت للأمام... توقف. إلى اليمين... توقف. أسفل... (تحت الطاولة)... توقف. يسار... توقف، الخ.
تمارين لتطوير التوجه الجسدي المكاني.
التمرين 1.
بعد عرضه على شخص بالغ، يكرر الطفل الحركات، والإجابة على الأسئلة.
الكبار. أين القلب؟
طفل. غادر.
الكبار. أين هو تاجك؟
الطفل من فوق.
الكبار. أين ظهرك؟
طفل. خلف.
الكبار. أين البطن؟
طفل. أمام.
تمرين 2.
يظهر الطفل بشكل مستقل: الإصبع الصغير الأيسر، الكوع الأيمن، إصبع القدم الأيمن، معصم اليد اليسرىوالفخذ الأيسر وما إلى ذلك.
تمارين 3.
يؤدي الطفل حركات "متقاطعة" تظهر: باليد اليمنى الخد الأيسر، والجانب الأيسر باليد اليمنى، واليد اليسرى الصدغ الأيمن، والإصبع الصغير لليد اليمنى العين اليسرى، وما إلى ذلك.
تمارين 3.
يقوم الشخص البالغ بالحركات بصمت، ويجب على الطفل أن يكرر بنفس اليد أو القدم، مع تجنب الانعكاس: اليد اليمنىأعلى، الساق اليسرىإلى الجانب، الخ.
تمارين 4
يطلب منك شخص بالغ أداء الحركات المزعومة دون إظهار النموذج.
تمارين لتطوير التوجه في الفضاء ثنائي الأبعاد.
التمرين 1.
ضع نقطة في أعلى الورقة، وعصا في الأسفل، وارسم صليبًا على اليمين، وطائرًا على اليسار، وارسم موجة في الزاوية اليسرى السفلية، وما إلى ذلك.
تمرين 2.
من النقطة الموضوعة على الورقة، يجب على الطفل، دون أن يرفع يده، أن يرسم خطاً حسب أوامر الكبار.
نتجه يمينًا، نتوقف، أعلى، نتوقف، يمينًا، وما إلى ذلك.
التمرين 3
يجب على الطفل متابعة السلسلة: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<
التمرين 4.
نسخ الطفل لأشكال مختلفة من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا.
التمرين 5.
يقوم شخص بالغ وطفل برسم مخطط للغرفة، مع الإشارة إلى موضع النوافذ وأبواب الأثاث.
تمارين لتطوير التوجه الزماني والمكاني.
التمرين 1.
الإملاء الرسومي. (ارسم منزلاً أولاً، ثم شخصاً، وزهرة في النهاية، وما إلى ذلك)
تمرين 2.
المهام: القفز أولاً، ثم الجلوس، والتصفيق بيديك في النهاية، وما إلى ذلك.
التمرين 3.
يقاطع الشخص البالغ أداء الطفل ويطرح الأسئلة.
ماذا فعلت سابقا؟ ماذا تفعل الآن؟ ماذا ستفعل بعد ذلك7
التمرين 4.
ترتيب الصور حسب موضوعات "الفصول"، "أجزاء من اليوم".
التمرين 5.
يتحدث شخص بالغ وطفل عن موضوع "الأمس واليوم وغدًا".
التمرين 6.
الانتقال إلى العمل مع مواد الكلام. شخص بالغ يعطي الطفل مهمة.
2. استمع إلى الجمل: النار مشتعلة. الطائر يطير. إنها تتساقط الثلوج. عدد. اذكر الجملة الثالثة، الثانية، الأولى.
تمارين لتطوير التنظيم الديناميكي والإيقاعي للحركات.
عقد برامج ديناميكية. يتكون التمرين من قيام الطفل بتكرار الإجراء بشكل مستقل بعد تقديم التعليمات إلى شخص بالغ.
1. تمارين التعبير.
افتح فمك، اكشف عن أسنانك، انتفخ خديك؛
اللسان خلف الخد الأيمن، الشفاه في الأنبوب، اللسان على الشفة السفلية؛
انقر على لسانك مرتين، وانفخ مرة واحدة؛
اسحب خديك، انقر على لسانك، انفخ مرة واحدة؛
نطق حروف العلة بصمت (i-u-a)؛
2. تمارين للذراعين.
- استخدم إبهامك للمس إصبع السبابة والإصبع الصغير والإصبع الأوسط بالتناوب؛
ضع يدك على الطاولة بقبضة يدك وحافتك وكفيك.
إظهار حلقة الأصابع، كف اليد عموديًا، "آذان الأرنب"؛
من و. ص "القبضة على الطاولة" تُظهر بالتناوب الإبهام والإصبع الصغير والسبابة؛
3. تمارين الجسم:
انحنى إلى اليمين، القرفصاء، الوقوف، صفق يديك؛
لوح بذراعيك فوق رأسك، ضع يديك خلف ظهرك، اقفز في مكانه؛
ادفع قدمك ويديك إلى كتفيك، إلى الأسفل، ارفع رأسك، اخفضه.
التمرين 7.
تكرار الأنماط الإيقاعية بعد شخص بالغ - النقر والتصفيق والختم.
المرحلة التصحيحية
العمل على حروف العلة
يضمن الإدراك الدقيق والتعبير الواضح لأحرف العلة النقل الصحيح للمخطط المقطعي للكلمة، كما يمنع أيضًا استبدال حروف العلة وإعادة ترتيب المقاطع.
التمرين 1.
يكرر الطفل الأصوات الثنائية والثلاثية وعدد كبير من الأصوات من الأكثر تباينًا إلى الأقل تباينًا. المقاطع المقترحة:
أ – أنا – أنا – يا – أ – أنا – يا
أ – يو يو – أ – أنا ه – يو – أ – أنا
أنا - يا - يا - يا - أنا - يا - ي
س – أ ه – ش – أ – ه – ش – أ
ش – ه أ – ي – يا ش – أ – ي – يا
أ – يا – ي – ه – أنا – ي – ه
س – ش – ش – أ – ه – أو – ش – أ
تمرين 2.
· على زفير واحد، وبسلاسة؛
بصوت عال (أكثر هدوءا، هادئ جدا)؛
· الحجم المتناوب ضمن صف واحد؛
· سريع بطيئ).
التمرين 3.
مهام إضافية. لتوحيد العمل على حروف العلة، يطلب من الطفل:
· إظهار نفس عدد الأصابع مع الأصوات؛
· اضغط الأصوات بصمت.
الوقوف عند صدور سلسلة من ثلاثة أصوات؛
· قم بتسمية حرفين متحركين (ثلاثة، خمسة) بنفسك؛
· ابتكر أصواتًا بقدر عدد النجوم المرسومة؛
· التعرف على سلسلة من الأصوات عن طريق النطق الصامت ونطقها بصوت.
كرر الأصوات بترتيب عكسي.
العمل على المقاطع
التمرين 1.
يتكون التمرين من تكرار الصفوف، بدءًا من مقطعين إلى ثلاثة مقاطع. المقاطع المأخوذة:
مع الحروف الساكنة المشتركة:
MA – MO – MU – WE – ME؛
مع حروف العلة المشتركة:
بو – كو – فو – نو – دو؛
يعكس:
AN – EUN – OH – EN – الأمم المتحدة
أوف – أوب – أوه – أوت – أوم؛
المقاطع المغلقة وصفوفها وأزواجها:
ماك – موك – موك – MYK – ميك
بوب - بوب - بوب - بوب
توك – موك بوك – ووك؛
المقاطع المباشرة والعكسية ذات الحروف الساكنة الصلبة والناعمة:
بكالوريوس – بيا أب – إل
VU - VU UV - UV
مو – ماي إن – إن
تمرين 2.
لتوحيد العمل على المقاطع، يُطلب من الطفل ما يلي:
· ترتيب العصي حسب عدد المقاطع.
· اتخاذ العديد من الخطوات، والقفزات كما كانت هناك المقاطع؛
· التعرف على نفس الصوت في السلسلة.
· ابتكر مقاطع بنفس حروف العلة (الحروف الساكنة) ؛
· ابتكر و("تمنى أمنية") مقاطع ذات حرف ساكن معين؛
· تكرار عدد من المقاطع في ترتيب عكسي.
· كرر فقط المقطع الأول والأخير من الصف؛
· نطق المقاطع بسلاسة (قصيرة)، بصوت عال (بهدوء)، مختلفة في الارتفاع، بسرعة (ببطء)؛
· تسليط الضوء على مقطع لفظي مشدد (منعكس)؛
· تسمية الصوت الأول (الثاني والثالث) من المقطع؛
· إنشاء مقطع من الأصوات (K)، (P)، (A)، بحيث يكون في وسطه حرف متحرك.
· قارن بين مقطعين: MA – AM، UT – KUT، KOP – POK، CON – PYN.
· بناء المقاطع.
· تقليل عدد المقاطع.
· التنصت على سلاسل مقطع لفظي.
العمل على المقاطع ذات المجموعات الساكنة.
التمرين 1.
المقاطع المقترحة:
مفتوحة ومغلقة:
كنا-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
PTU-UPT BMU-UBM
مع الحروف الساكنة المعارضة:
اتفاقية التجارة الحرة-اتفاقية التجارة الحرة-فدا
tko-tke tko-dgo
كمو-كمو كمو-جمو
سلاسل مقطعية:
أنا-أنا-أنا-أنا-أنا-أنا
gwa-gwo-gwu-gwy-gwe
هوا هوي هوي هوي
المقاطع مع تغيير في الموقف الساكن:
منا - نما
سكو - اكسو
xtu – الخميس
زبي - بزي
تمرين 2.
لتوحيد العمل على المقاطع ذات المجموعات الساكنة، يُطلب من الطفل ما يلي:
· تحليل المقطع (اسم الأصوات الأول والثالث والثاني)؛
· اصنع مقطعًا لفظيًا من هذه الأصوات بحيث تأتي الحروف الساكنة (أو حروف العلة) أولاً؛
· ابتكر مقطعًا يتكون من حرفين ساكنين وحرف متحرك واحد؛
مقارنة المقاطع:
إنت – واي إن تي
UBR - UPR.
أنواع التركيب المقطعي للكلمات.
1. كلمات ذات مقطعين تتكون من مقاطع مفتوحة: بطيخ، ماء، ذبابة، قطن، إلخ.
2. كلمات من ثلاثة مقاطع تتكون من مقاطع مفتوحة: مجرفة، كلب، مكعبات، قبعة بنما، إلخ.
3. كلمات أحادية المقطع تتكون من مقطع مغلق: الخشخاش، البصل، العصير، الحوت، إلخ.
4. كلمات ذات مقطعين تتكون من مقطع مفتوح ومقطع مغلق: ليمون، موز، أريكة، باقة، إلخ.
5. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة: بنك، تنورة، بطة، خيط، إلخ.
6. كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة: صبار، دب، جندي، طاووس، إلخ.
7. كلمات من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق: طماطم، حقيبة، ببغاء، متجر، إلخ.
8. كلمات من ثلاثة مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة: تفاحة، سجق، الوقواق، فتاة، الخ.
9. كلمات من ثلاثة مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة ومقطع مغلق: حافلة، بستاني، برتقال، عنب، إلخ.
10. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع صوتية تحتوي على مجموعتين ساكنتين: ألعاب، مصباح كهربائي، حبل القفز، فراولة، إلخ.
11. كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة أو نهايتها: ورقة، شجيرة، خزان، مظلة، إلخ.
12. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين: نجمة، عش، أظافر، بنجر، إلخ.
13. أربع كلمات مركبة تتكون من مقاطع مفتوحة: بيانو، ذرة، زر، كاتربيلر، إلخ.
14. كلمات من أربعة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة: ثلاجة، دراجة نارية، مدرس، منشفة، إلخ.
تم اقتراح 14 نوعًا من البنية المقطعية للكلمة وفقًا لدرجات التعقيد المتزايدة (التصنيف بواسطة S. E. Bolshakova).
العمل على الكلمات.
تمارين التمييز بين الكلمات الطويلة والقصيرة.
التمرين 1. هناك شرائح طويلة وقصيرة من الورق على الطاولة. ينطق معالج النطق الكلمات الطويلة والقصيرة. بعد سماع الكلمة، يضع الطفل شريحة تحت الشريط الطويل أو القصير، على التوالي.
الكلمات: كلبة، دراجة، حساء، خنفساء، ذبابة غاريقية، إلخ.
تمرين 2.
أمام الطفل صور تحتوي على كلمات أحادية المقطع ومتعددة المقاطع. نحن بحاجة إلى تقسيمهم إلى مجموعتين.
التمرين 3.
يتم اختيار اثنين من مجموعة من الأطفال. يبحث أحد الأطفال عن أشياء بأسماء قصيرة في الغرفة، والآخر بأسماء طويلة. بعد العثور على الكائن، يقوم اللاعب 2 بتسميته.
تمارين لشرح معاني الكلمات غير المألوفة.
نظرا لأن معرفة المعنى المعجمي ضروري لإتقان النطق الصحيح، فيجب توضيح معنى الكلمة (على سبيل المثال، من خلال تضمينها في الجمل).
تمارين للتكرار الممسوح ضوئيًا للكلمات من النوع الذي تتم دراسته.
التمرين 1. تدريب القدرة على التوقف بين الكلمات. معالج النطق يسمي الكلمة. يجب على الطفل أن يكرر وينقر عليه على الطاولة. في الوقت نفسه، إذا رفع شخص بالغ يده، فأنت بحاجة إلى التوقف مؤقتًا حتى تنزل اليد.
مثال: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ني)، سي…..ني-تسا (سي-ني…..تسا).
التمرين 5.
تحليل الصوت والتوليف.
1. عد المقاطع، وتسمية واحد، واثنين، وما إلى ذلك. مقاطع متتالية أو متنافرة بناء على طلب معالج النطق.
2- ترتيب الشرائط حسب عدد المقاطع.
3- اختيار النسق اللفظي المناسب .
4 تحليل كل مقطع لفظي (عد وسرد الأصوات). هذا النوع من العمل مهم عند تعلم الكلمات ذات المجموعات الساكنة. تقدم:
1- كلمات مكونة من مقطعين تتلاقى في وسط الكلمات تبدأ بحرف متحرك: إبرة، خروف، نظارات، إلخ.
ثم - الكلمات التي تبدأ بحرف ساكن: كعب، أظافر، حقيبة، إلخ.
الكلمات ذات مجموعتين ساكنتين: السنونو، الشمس، الأوراق، إلخ.
2- أداة الوصل في نهاية الكلمة (عظم، جسر، ضمادة، الخ)
3- التقاء في بداية الكلمة (كرسي، كفاس، مفتاح، الخ)
4- كلمات من مقطع واحد ومتتاليتين (ذيل، ظفر، عمود، الخ)
5-كلمات متعددة المقاطع مع أدوات العطف (عموم، دواء، مكتبة، الخ)
التمرين 6.
النطق المعزول للكلمات "هيا بنا نصعد الدرج". يجب على الطفل، بتكرار كلمة مقطع لفظي بعد معالج النطق، أن يصعد بأصابعه على درجات سلم اللعبة.
التمرين 7.
تكرار الكلمات المتشابهة في التركيب الصوتي:
الاختلاف في أصوات حروف العلة: suk-sok، ball-sword، kit-cat، Forest-fox، sam-som؛
سد دخان المنزل، فور ماه موه؛ الثور باك باك باك.
برك الزحافات والأنهار والأيدي وجراد البحر وما إلى ذلك.
الاختلاف في الأصوات الساكنة: سوك سوب، سكين الأنف، فور ميل؛ حساء البلوط المكعب، الحصان كوم القط كول؛ هدايا الكرات، والملاحظات، وأقراص العسل، ومعاطف فراء الأسنان، وما إلى ذلك.
الاختلاف في الصوت الساكن وموقع التشديد:
صودا الماء، وردة الماعز، وخنافس اليدين، وجلد الماعز، وما إلى ذلك.
تمارين التكرار تسليط الضوء على المقاطع المشددة.
التمرين 1.
يكرر الطفل بعد معالج النطق الكلمة بأكملها، مقطعًا مقطعًا، ثم يسمي المقطع المشدد فقط: ko-fe…..ko-fe, ko؛ لي-سا…..لي-سا، سا.
تمرين 2.
باستخدام التمثيل البياني للضغط على مخطط الكلمات، يُطلب من الطفل ما يلي:
خمن الكلمة التي صفق لها طالب آخر؛
ابتكر كلمة للمخطط؛
ركز على الرسوم البيانية (في شكل إملاء).
تمرين 2.
تسمية الكلمات وفقًا لتكوينها الصوتي، ولكن مع الاختلاف في مكان المقطع المشدد (horns-ROZH-ki، ZA-mok-za-MOK، mu-KA-MU-ka، إلخ.
تمارين مع إعادة ترتيب المقاطع.
التمرين 1.
قم بتبديل المقاطع وتسمية الكلمة الناتجة:
الكلمات: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu، ly-ko، on-weight، ki-pyat، na-sos؛)
المقاطع: ka-mu، ma-do، pa-li، ka-sum، wa-tyk، zha-lu، duk-sun، Breath-lan، tuk-far، إلخ.
تمرين 2.
يتم نطق ثلاثة مقاطع. يشكل الأطفال كلمة منهم: ku-ki-bi، sa-gi-po، ma-na-li، ko-so-le، vo-sy-lo، إلخ.
تمارين لتقييم المعيارية.
التمرين 1.
معالج النطق يقرأ الكلمات. يرفع الأطفال العلم الأخضر إذا كانت الكلمة صحيحة. إذا كان غير صحيح، أحمر.
الكلمات: عنكبوت، عنكبوت؛ فوتكا، بطة؛ نافذة، نافذة؛ عيسى، الميزان؛ ديفيروكس، شجرة؛ موكو، حليب؛ ميمون، ليمون؛ مانينا، التوت؛ نيبل للأثاث؛ صياد، صياد؛ ثعبان داكن، ثعبان؛ تول، طاولة البطيخ، بعد الظهر؛ بينينو، بيانو؛ سائق دراجة نارية، سائق دراجة نارية، الخ.
تمارين للانتقال إلى النطق المستمر.
التمرين 1 "خمن، قل الكلمة".
المقاطع: ved-، set-، kukh-، dos-، أبيض-، met-، waf-، color-.
تمرين 2. يضيف الطفل المقطع الأول ويسمي الكلمة: -zhama، -shina،
جودا، -كيتا، -ميدور، -رضا، -تياتا، إلخ.
التمرين 3 يقوم معالج النطق بتسمية الكلمة عن طريق التصفيق بدلاً من المقطع الثاني. يضيف الطفل مقطعًا ويسمي الكلمة بأكملها.
المقاطع: sa-!-let، py-!-sos، pa-!-hod، te-!-fon، mo-!-tok، vita-!-ny، ba-!-rina، إلخ.
تمرين 2
الطفل يقول اسمه. بناءً على إشارة المعلم، يجب على كل لاعب أن يقف بجانب اللاعب الذي يحتوي اسمه على نفس عدد المقاطع.
التمرين 3.
تحليل المقطع والتوليف. من الصور المقترحة، قم بتسمية تلك التي تحتوي على مقطع لفظي معين (على سبيل المثال، أماه): التوت، المصاصة، المكاك، النمل، أحمر الشفاه.
رتب الصور بحيث يكون المقطع الأخير من الكلمة السابقة والمقطع الأول من الكلمة التالية متماثلين (بومة، قطن).
الخنافس-أرجل الكينو، حفرة الرقبة-ماكي، دبوس-سوينغ-الليمون، كعكة الحليب المصاصة، إلخ.
تمارين لتكوين العبارات.
التمرين 1.
نطق العبارات:
مصباح كهربائي صغير، سنونو صغير، شريط صغير، إلخ.
الكلمات: سترة، بلوزة، شرابة، كتاب صغير، مقعد، وما إلى ذلك؛
اليقطين اللذيذ، البيض اللذيذ، الفطائر اللذيذة، البطيخ اللذيذ، إلخ.
الكلمات: كعكة، جزر، تفاح، دجاج، كعكة الجبن، المشمش، وما إلى ذلك؛
تمرين 2.
تشكيل الجمع باستخدام كلمة "كثير": بطيخ... بطيخ كثير، بومة... بوم كثير، عنزة... ماعز كثير، إلخ.
التمرين 3.
يقوم معالج النطق بتسمية الشيء، ويستجيب الطفل بعبارة باستخدام الكلمات مستديرة - بيضاوية: قمر... جولة القمر، سحابة... بيضاوية؛
الكلمات: خرز، كرة، رأس، خيار، مقلاة، طبل، ورقة شجر، لعبة الداما، إلخ.
التمرين 4.
يقوم معالج النطق بتسمية الكائن. يجيب الطفل بعبارة باستخدام الكلمات مثلث، مربع، مستطيل:
صحيفة....صحيفة مستطيلة، شاشة....شاشة مربعة، غطاء....غطاء مثلث؛
الكلمات: مكعبات، شجرة عيد الميلاد، نافذة، كتاب، باب، صحن الصابون، منشفة، ثلاجة، إلخ.
تمارين لكتابة جمل قصيرة باستخدام الكلمات المستفادة.
التمرين 1. يقترح اختيار الإجراء المناسب لاسم الكائن (الوقوف والنوم) وتكوين الجمل:
الغلاية...... الغلاية واقفة. دولفين ...... دولفين نائم. الدب ..... الدب نائم .
التمرين 2. ضع الكلمات بالترتيب الصحيح وقم بتسمية الجملة.
في الطماطم في الدفيئة......الطماطم في الدفيئة.
تحت شجرة التفاح، تحت، تفاح…….تحت شجرة التفاح يوجد تفاح.
المصاصة، الطاولة، على……..المصاصة على الطاولة.
كلمات. أعلاه، جليد، النافذة. شجرة، على، الوقواق. اه، الشطرنج، يا فتى. المنزل، فوق، السحب. كاندي, الفتيات, ذ.
تمارين للتمييز بين الكلمات من النوع المدروس والكلمات ذات التباين الأكبر أو الأقل في بنية المقطع.
التمرين 1.
"تم إحضار الحيوانات إلى حديقة الحيوان لدينا. يجب أن نضعهم في أقفاص. في المقام الأول، سنضع الحيوانات التي تتكون أسماؤها من مقطع لفظي واحد. ثانيًا، بأسماء مقطعين، وما إلى ذلك.
الصور: الأسد، القنفذ، الأيائل، الفيل، الثعلب، الأرنب، السنجاب، الحمار الوحشي، الزرافة، الجمل، فرس النهر، القرد، إلخ.
تمرين 2.
عند نطق كلمات مختلفة، يمكنك القيام بعدد مختلف من الخطوات (على سبيل المثال، الجبن عبارة عن طائرة). ثم يمشي الأطفال عبر الكلمات التي يطلقها معالج النطق.
تمارين لتوحيد المواد.
تكرار الجمل ذات التركيب المقطعي المعقد.
طائر اللقلق ذو الأرجل الطويلة يطير فوق المنزل.
العمة دينا تجلس على الأريكة.
تم شراء نيكيتا أحذية رياضية وقبعة.
يوجد باذنجان ومشمش في الثلاجة.
صندوق الخبز على الثلاجة.
يوجد وعاء سكر أرجواني في الخزانة.
مكسيم يحب التقاط الصور.
يقوم أمين المكتبة بإصدار الكتب.
سباك يصلح ماسورة مياه.
شرطي ينظم حركة المرور في الشوارع.
ساعي البريد يسلم الرسائل والصحف والمجلات.
يقوم الدليل بالرحلات.
التدرب على التركيب المقطعي للكلمات باستخدام مادة العبارات الصرفة.
(ب) صافرة، صافرة، دخان يأتي من المدخنة.
القنادس تتجول في غابات الجبن. فتح فرس النهر فمه، وفرس النهر يطلب لفات.
تم إلقاء الموز على قرد مضحك.
لقد ألقوا الموز على قرد مضحك.
زمارة زمارة. السيارة تطن بدون بنزين.
(ع) نعيق نعيق، أمي تصنع الحساء.
يقول الببغاء للببغاء:
سوف أخيفك أيها الببغاء.
قفز الديك على العتبة:
أعطني فطيرة، أيها الخباز.
(ع - ب) فقدت جدتنا خرزاتها.
فول الجدة ينمو في المطر.
قام الخباز بخبز الخبز والخبز والرغيف والرغيف من العجين في الصباح الباكر.
كان هناك ثوران يصطدمان برأسيهما بالسياج.
لقد اخترقت جميع الأطراف في جدال صاخب.
(ب) Va-va-va بومة تجلس على فرع.
ثلاثة غربان على البوابة.
كان ناقل المياه يحمل الماء من مصدر المياه.
الحلاوة الطحينية اللذيذة - الثناء للسيد.
مزقت الرياح المزعجة البوابات مثل الأقراص الدوارة.
(و) عف عف، هناك خزانة في الزاوية.
فاني لديها قميص من النوع الثقيل، وفيديا لديها حذاء.
الأسطول يبحر إلى موطنه الأصلي، العلم على كل سفينة.
ذهبت Fedya إلى البوفيه لتناول الحلوى، والحقيقة أنه لن يكون هناك حلوى في البوفيه.
(V-F) لا يقع اللوم على الفلات الخاص بنا أبدًا.
لا تذهب إلى الغابة لتخاف من الذئاب.
لعب ميخائيل كرة القدم وسجل هدفا.
البومة النسر، حتى مع وجود مصباح يدوي، لا تستطيع رؤية أي شيء خلال النهار.
(د) غو غو غو، الإوز يرعى في المرج.
هناك ثرثرة على الجبل، ونار مشتعلة تحت الجبل.
الطريق إلى المدينة شاق، من المدينة إلى أسفل الجبل.
هناك غراب على الصفصاف، وهناك حصى على الشاطئ.
(ك) كو-كو-كو، لا تذهب بعيداً.
اطرق، اطرق، سأثبت الكعب.
نهرنا واسع مثل نهر أوكا.
ذبابة عضت كسها وأذنها تؤلمها.
قطة مع قطة، دجاجة مع دجاجة.
(K-G) يذهبون في صف واحد، إوز تلو الآخر.
يقوم الثدي بتدفئة جانبه في الشمس. يدخل الفطر إلى الصندوق.
(X) ها ها، لن تتمكن من الإمساك بالديك.
كان بروخور وباخوم يركبان الخيل.
ذبابة الحزن هبطت على أذني.
(د) دو دو دو، أشجار التفاح تنمو في الحديقة.
داريا تعطي دينا البطيخ.
كان نقار الخشب يطرق شجرة وأيقظ جدي بضربته.
قام الجد دانيل بتقسيم البطيخ.
(ت) تا تا تا، القطة لها ذيل رقيق.
اشترى ضيفنا قصبًا.
مرة أخرى وجد الرجال خمسة فطر بالعسل.
(د-ت) توم الكلب يحرس المنزل.
كان نقار الخشب يشفي شجرة بلوط قديمة.
أنا أشعث، أنا أشعث، أنا فوق كل بيت في الشتاء.
(م) مو مو مو حليب لأحد؟
أمي غسلت ميلا في الحمام.
حيث يوجد العسل يوجد الذباب.
جلس توما على مقعد بالقرب من المنزل طوال اليوم.
(ن) آن آن، أبي يصلح الصنبور.
المربية ترعى نادية ونينا.
نينا تعزف على البيانو.
أقدام ترتدي أحذية جديدة.
(ج) سا-سا-سا، ثعلب يركض في الغابة.
كما هو الحال، لقد انقطع الغاز لدينا.
Os-os-os، هناك الكثير من الدبابير في المقاصة.
جز جوز الهند أثناء وجود الندى.
مزلقة سانيا الصغيرة تتحرك من تلقاء نفسها.
سينيا تحمل التبن في المظلة.
سونيا وسانيا لديهما سمك السلور بشارب في شباكهما.
(ض) من أجل، اذهب إلى المنزل، أيتها الماعز.
Zu-zu-zu، نغسل كاتيا في الحوض.
بوبا الأرنب يعاني من ألم في الأسنان.
(شمال غرب) سا-زا، سا-زا طار اليعسوب بعيدًا.
Za-sa، za-sa، طار دبور نحونا.
أحضرت سونيا التوت إلى زينة في سلة.
اشتعلت الشبكة على غصين.
(تس) تسو-تسو-تسو، هناك خاتم في يدي.
الحلبة ليس لها نهاية.
دجاجتان تجريان في الشارع.
كتب مالك الحزين، الذي كان يقف على الشرفة، الحرف C.
(س-ج) سو-تسو، سو-تسو، وضعت الدجاجة بيضة.
الثدي طيور مضحكة.
وضعت الدجاجة بيضة تحت الشرفة.
يشرب الماء من بئر قريبة طوال اليوم.
توجد عربة شوفان وبجانب العربة خروف.
تشرق الشمس بشكل مشرق من خلال نافذة سونيا.
(ش) شاشا، الأم تغسل الطفل.
شو شو، أنا أكتب رسالة.
الرماد، باشا لديه قلم رصاص.
اصمتوا أيها الفئران، القطة على السطح. أحدثوا بعض الضوضاء - سوف يسمع.
أعطيت ماشا عصيدة السميد.
لا أستطيع العثور على آذان هذا الضفدع.
ماشا، أنهي عصيدتك، لا تزعج أمي بعد الآن.
(ش-ش) سو-شو، أنا أكتب رسالة إلى المنزل.
شو سو، لقد قابلت دبًا في الغابة.
ساشا تحب السوشي، وسونيا تحب كعك الجبن.
المخاريط على شجرة الصنوبر، لعبة الداما على الطاولة.
اشترت ساشا مجففات.
(F) Zha-zha، القنفذ لديه إبر.
جو جو، دعونا نعطي الحليب للقنفذ.
القنفذ لديه قنفذ، وثعبان العشب لديه ثعبان.
الثعابين لا تعيش حيث يعيش القنافذ.
تحتاج الخنفساء وثعبان العشب إلى العشاء.
(ش-زه) شا-زا، شا-زا، رأينا قنفذًا.
Zha-sha، Zhenya تطعم الطفل.
الجوز للفأر، والأقماع للقرد.
القطة لديها ملاعق في السلة.
الفطيرة جيدة، بداخلها خثارة.
على سطح الشورى عاشت الرافعة زورا.
طار البراغيش حول المصباح، مما أدى إلى تدفئة أرجله النحيلة.
كن حذرا، البراغيش، سوف تحرق ساقيك.
(آه) الآن، نحن نحضر الدنيس للمنزل.
قف، قف، أنا أرتدي معطف واق من المطر.
الذئاب تتجول بحثًا عن الطعام.
الجرو الصرير يرثى لها.
(تش) تشا تشا تشا، شمعة تحترق في الغرفة.
تشو-تشو، أنا أطرق بمطرقة.
أوه، إنه الليل.
معطف فرو الأغنام أكثر دفئًا من أي موقد.
كان الطالب يتعلم دروسه، وكانت خديه حبرتين.
هذا هو الآيس كريم على طبق من أجل Lenochka.
(Ts-C-C) تسو-تشو، أنا أطير على متن صاروخ.
تشو تسو، لقد أعطوا الحبوب للفرخ.
تتصادم صحون تانيا كثيرًا.
حصل الطالب المؤذي على واحدة.
(ل) لا لا لا، لدي قمة.
لولو، الجو دافئ في الخارج.
لقد اصطدنا البربوط في المياه الضحلة.
أمي غسلت ميلا بالصابون.
كانت جوليا صغيرة وكانت تدور
ضع الفحم في الزاوية.
موج البحر قوي و حر.
(ص) را-را-را، الجو حار في الخارج.
رورو رو، هناك دلو في الخارج.
Ar-ar-ar، هناك فانوس معلق على الحائط.
ونفخ ثلاثة من عازفي الأبواق في أبواقهم.
غاب الغراب عن الغراب.
توجد أشجار بلوط على الجبل، وشبكات تنمو تحت الجبل.
يقول Egorka بسرعة إعصار اللسان.
(R-L) لا-را، لا-را، تبدأ اللعبة.
غسلت لارا الأرض، وساعدتها ليليا لارا.
كانت لارا تعزف على البيانو في فاليا.
كان أحد الصيادين يصطاد سمكة، فطفو الصيد كله في النهر.
رسم كاندرات مربعًا في دفتر ملاحظاته.
وكانت السفينة تحمل كراميل، فجنحت السفينة.
وأكل البحارة الكراميل لمدة ثلاثة أسابيع.
وهكذا تم اختيار أنواع التمارين حسب مستوى النطق والنمو الفكري للأطفال وأعمارهم ونوع أمراض النطق. تم تنفيذ العمل على تصحيح التركيب المقطعي للكلمات لفترة طويلة وبشكل منهجي وفقًا لمبدأ من البسيط إلى المعقد مع مراعاة النوع الرائد لنشاط الأطفال واستخدام الوضوح. بفضل هذا، تم تحقيق نتائج مهمة في تكوين التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال.
يتم تمثيل دراسة بنية المقطع اللفظي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية على نطاق واسع في الأدب المحلي.
أ.ك. يحدد ماركوفالتركيب المقطعي للكلمة كتناوب للمقاطع المجهدة وغير المجهدة بدرجات متفاوتة من التعقيد.
يتميز البناء المقطعي للكلمة بأربعة عوامل:
1) التركيز،
2) عدد المقاطع،
3) تسلسل خطي من المقاطع،
4) نموذج المقطع نفسه.
يجب أن يعرف معالج النطقكيف تصبح بنية الكلمات أكثر تعقيدًا، وتفحص الفئات الثلاثة عشر من تراكيب المقاطع الأكثر شيوعًا. الغرض من هذا الفحص ليس فقط تحديد فئات المقاطع التي تم تشكيلها لدى الطفل، ولكن أيضًا تحديد تلك التي يجب تكوينها. يحتاج معالج النطق أيضًا إلى تحديد نوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة. كقاعدة عامة، يختلف نطاق هذه الاضطرابات بشكل كبير: من الصعوبات البسيطة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة إلى الانتهاكات الشديدة.
تؤدي انتهاكات البنية المقطعية إلى تعديل التركيب المقطعي للكلمة بطرق مختلفة. يتم تمييز التشوهات التي تتكون من انتهاك واضح للتركيب المقطعي للكلمة بوضوح.
يمكن تشويه الكلمات بسبب:
1. انتهاكات عدد المقاطع:
أ) إليسيا- تقليل (تخطي) المقاطع: "خصلة شعر" (مطرقة).
لا يقوم الطفل بإعادة إنتاج عدد مقاطع الكلمة بشكل كامل. عند تقليل عدد المقاطع، يمكن حذف المقاطع في بداية الكلمة ("na" - القمر)، في المنتصف ("gunitsa" - كاتربيلر)، لا يجوز نطق الكلمة حتى النهاية ("kapu" - كرنب).
اعتمادًا على درجة تخلف الكلام، يقوم بعض الأطفال بتقصير حتى الكلمة المكونة من مقطعين إلى كلمة أحادية المقطع ("ka" - عصيدة، "pi" - كتب)، والبعض الآخر يجد صعوبة في ذلك فقط على مستوى الهياكل المكونة من أربعة مقاطع، ليحل محلها لهم بثلاثة مقاطع ("puvitsa" - زر).
إغفال حرف العلة المكون للكلمة.
يمكن تقصير البنية المقطعية بسبب فقدان حروف العلة المقطعية فقط، في حين يتم الحفاظ على العنصر الآخر من الكلمة - الحرف الساكن - ("prosonic" - خنزير؛ "وعاء السكر" - وعاء السكر). هذا النوع من اضطراب بنية المقطع أقل شيوعًا.
ب) التكرارات
زيادة عدد المقاطع عن طريق إضافة حرف علة مقطعي في المكان الذي يوجد فيه مجموعة من الحروف الساكنة ("تاراوا" - العشب). يرجع إطالة بنية الكلمة إلى نطقها المقطوع الغريب، والذي يمثل نوعًا من "الكشف" عن الكلمة وخاصة المجموعات الساكنة في الأصوات المكونة ("منطاد" - المنطاد).
2. انتهاكات تسلسل المقاطع في الكلمة:
إعادة ترتيب المقاطع في الكلمة ("devor" - شجرة)؛
إعادة ترتيب أصوات المقاطع المجاورة ("جيبموت" - فرس النهر). تحتل هذه التشوهات مكانة خاصة، حيث لا يتم انتهاك عدد المقاطع، في حين يتعرض تكوين المقطع اللفظي لانتهاكات جسيمة.
3. تشوهات في بنية مقطع لفظي فردي:
تقليص تسلسل ساكن يحول مقطعًا لفظيًا مغلقًا إلى مقطع مفتوح ("kaputa" - ملفوف) ؛ يتم تحويل مقطع لفظي يحتوي على مجموعة ساكنة إلى مقطع لفظي بدون مجموعة ساكنة ("tul" - كرسي).
تم تحديد هذا العيب بواسطة Filichev و Chirkin باعتباره الأكثر شيوعًا عند نطق الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة من قبل الأطفال الذين يعانون من OHP.
إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي ("ليمونت" - ليمون).
4. التوقعات، أي. تشبيه مقطع لفظي بآخر ("بيبيتان" - كابتن؛ "vevesiped" - دراجة).
5. المثابرة(من الكلمة اليونانية التي تعني "المثابرة"). هذا التصاق خامل في مقطع لفظي واحد في الكلمة ("pananama" - panama؛ "vvvalabey" - عصفور).
المثابرة في المقطع الأول هي الأكثر خطورة، لأنه هذا النوع من اضطراب بنية المقطع يمكن أن يتطور إلى التأتأة.
6. تلوث اشعاعى- ربط أجزاء من كلمتين ("ثلاجة" - ثلاجة، صندوق خبز).
جميع أنواع التشويه المذكورة أعلاهيعد تكوين مقطع لفظي للكلمات أمرًا شائعًا جدًا عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية. تحدث هذه الاضطرابات عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام عند مستويات مختلفة (اعتمادًا على مستوى تطور الكلام) من الصعوبة المقطعية. ويتفاقم التأثير المثبط للتشوهات المقطعية على عملية اكتساب الكلام بسبب حقيقة أنها شديدة الثبات. كل هذه الميزات الخاصة بتكوين البنية المقطعية للكلمة تتداخل مع التطور الطبيعي للكلام الشفهي (تراكم المفردات واستيعاب المفاهيم) وتجعل من الصعب على الأطفال التواصل، كما تتداخل بلا شك مع التحليل السليم والتوليف، و وبالتالي تتداخل مع تعلم القراءة والكتابة.
بناء على نوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة، يمكن تشخيص مستوى تطور الكلام. تحديد مستويات تطور الكلام ، يكرر. ليفينايسلط الضوء على الميزات التالية لإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة:
مستوى اول- قدرة محدودة على إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة. في الكلام المستقل للأطفال، تسود التكوينات المكونة من مقطع واحد ومقطعين، وفي الكلام المنعكس هناك ميل ملحوظ بوضوح لتقليل الكلمة المتكررة إلى مقطع واحد أو مقطعين (مكعبات - "كو").
المستوى الثاني- يمكن للأطفال إعادة إنتاج الخطوط العريضة للكلمات من أي بنية مقطعية، ولكن تكوين الصوت منتشر. تنجم أكبر الصعوبات عن نطق الكلمات المكونة من مقطع واحد ومقطعين مع مزيج من الحروف الساكنة في الكلمة. هنا غالبا ما نلاحظ فقدان أحد الحروف الساكنة المجاورة، وأحيانا عدة أصوات (نجمة - "الصرير"). في عدد من الحالات، يتم تقصير الهياكل متعددة المقاطع (الشرطي - "أي").
المستوى الثالث- التركيب المقطعي الكامل للكلمات. فقط كظاهرة متبقية يتم ملاحظة إعادة ترتيب الأصوات والمقاطع (النقانق - "كوبالسا"). يحدث انتهاك بنية المقطع بشكل أقل تكرارًا، خاصة عند إعادة إنتاج كلمات غير مألوفة.
السل. تشير فيليشيفا، التي تصف أنواع انتهاكات بنية المقطع اللفظي لدى الأطفال في المستوى الرابع من تطور الكلام، إلى أن هؤلاء الأطفال يتركون انطباعًا إيجابيًا تمامًا للوهلة الأولى. فهم معنى الكلمة، ولا يحتفظ الطفل بصورتها الصوتية في الذاكرة.
والنتيجة هي تشويه ملء الصوت في إصدارات مختلفة:
1) المثابرة (أمين مكتبة - "أمين مكتبة")،
2) إعادة ترتيب الأصوات في الكلمة والمقاطع (سترة - "سترة")،
3) إليسيا (فرس النهر - "بيموت")،
4) البارافاسيا (سائق دراجة نارية - "سائق الدراجة النارية")،
5) في حالات نادرة - إغفال المقاطع (الدراج - "الدراج")،
6) إضافة الأصوات والمقاطع (خضار – “خضار”).
تلاحظ فيليشيفاأن هذه الانتهاكات تتعلق بالكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة. أطفال المستوى الرابع يفتقرون إلى الترقب والتلوث. إن عدم اكتمال تكوين بنية مقطع الصوت وخلط الأصوات هو ما يميز المستوى غير الكافي من الإدراك المتمايز للصوتيات. يستمر انتهاك البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق لسنوات عديدة، ويتم اكتشافه عندما يواجه الطفل بنية مقطع صوتي جديدة.
الحديث عن العوامل، مما تسبب في انتهاك البنية المقطعية للكلمة، لاحظ عدد من المؤلفين أن عملية استيعاب البنية المقطعية للكلمة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام بشكل عام، على وجه الخصوص، بحالة الصوت الصوتي للطفل (الحسي) ) أو القدرات الحركية (التعبيرية).
في حالة الغلبةفي تخلف الكلام، تهيمن الاضطرابات في مجال الإدراك السمعي لدى الأطفال على إعادة ترتيب المقاطع وإضافة عدد المقاطع. يعد تشابه المقاطع وتقليل مجموعات الحروف الساكنة أمرًا نادرًا وله طبيعة متغيرة (أي أن النسخة المختصرة تتناوب مع النسخة الكاملة).
إذا كانت الاضطرابات في مجال النطق هي السائدة في تخلف الكلام، فإن الأنواع التالية من الأخطاء هي السائدة: تقليل عدد المقاطع، وفي شكل ثابت واضح، واستيعاب المقاطع مع بعضها البعض وتقليل المجموعات الساكنة.
هكذا، لا يعتمد تشويه الكلمات على مستوى التخلف الكلامي فحسب، بل على طبيعته أيضًا. في بعض الحالات، يؤثر التخلف على أوجه القصور في إتقان التركيب المقطعي للكلمة من خلال الانحرافات في المجال الحسي والصعوبات الناتجة في التمييز بين الخطوط المقطعية. في حالات أخرى، بسبب عدم نضج المجال المفصلي، تنشأ صعوبات في إعادة إنتاج ملامح مقطع لفظي وفي دمج مقاطع مختلفة في السلسلة.
أ.ك. يقول ماركوفاأن إتقان التركيب المقطعي للكلمة لا يعتمد بشكل مباشر على إتقان الأصوات الفردية. يستمر عدم القدرة على إعادة إنتاج التركيب المقطعي للكلمة لفترة أطول من أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية، ويرى المؤلف أن النطق المعزول للصوت ونطقه كجزء من كلمة يمثل مهام متفاوتة الصعوبة بالنسبة للطفل الذي يعاني من النطق. تحت التطوير. حتى مع النطق الصحيح للأصوات الفردية (في وضع معزول)، يتم إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة التي تتكون من هذه الأصوات من قبل الطفل بشكل مشوه. علاوة على ذلك، كلما كانت الهياكل المقطعية أكثر تعقيدا، كلما زادت تشوهات الأصوات، أي. ترتبط القدرة على نطق الأصوات الموجودة كجزء من الكلمات ارتباطًا وثيقًا بمستوى تعقيد البنية المقطعية. إن استنساخ بنية المقطع المعطى للطفل (من حيث عدد المقاطع والضغط) لا يعتمد على خلل الأصوات المضمنة فيه: إذا قام الطفل بإعادة إنتاج بنية مقطع لفظي من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح، فإنه ينطق بشكل صحيح ذلك من المعيبة.
في الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظهناك ترابط بين الصور اللفظية غير الواضحة والسمات التفاضلية السمعية للأصوات، مما يؤدي إلى تشويه في تكوين السمع الصوتي. يمنع السمع الصوتي غير الكافي في سن مبكرة نضوج السمع الصوتي، وهو مصمم لمراقبة تسلسل سلسلة المقاطع في كلام الطفل. مع الأخذ في الاعتبار الصعوبات الحركية المرتبطة بعدم كفاية التعصيب لعضلات جهاز النطق، فضلاً عن وجود اضطرابات عسر القراءة، التي تتجلى في البحث الفوضوي عن النطق المطلوب أو صعوبات التبديل، فمن الممكن فهم أسباب الاضطرابات في بنية المقطع عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.
في البرنامج التعليميإن. فينارسكايا وجي إم. يشير كتاب "صوتيات العمر" (2005) لبوغومازوف إلى أن البنية الإيقاعية للكلمة تتشكل في بعض الأطفال في وقت مبكر، بينما تظهر المقاطع (جذر الكلمات) أولاً في حالات أخرى. يرى المؤلفون السبب في ذلك في درجات مختلفة من نضج الحساسية الحركية أو السمعية. وبالتالي، مع ميزة الحساسية الحركية، يتم الحصول على البنية الإيقاعية للكلمة في وقت سابق. في الأطفال الذين يعانون من حساسية سمعية رائدة، يتم تشكيل التناقضات المقطعية في وقت سابق. يتم توفير التمثيلات المقطعية الصوتية وتمثيلات الهياكل الإيقاعية الصوتية من خلال تمييز الطرائق الفسيولوجية المختلفة: الحركية والصوتية والدهليزية واللمسية والبصرية، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.
عند دراسة بنية مقطع لفظيكلمات الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، وإمكانيات إعادة إنتاج التركيب المقطعي للكلمات ذات الهياكل المختلفة وفقًا لـ A.K. ماركوفا. تمت دراسة إمكانيات إعادة إنتاج كلمات 13 فصلاً.
أنواع الكلمات (حسب أ.ك. ماركوفا)
الصف الأول - كلمات مكونة من مقطعين مفتوحين
الزلاجات - مزهرية - الخرز -
المنشار - الإطار - الماعز -
الصف الثاني - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة
كلب - البتولا -
بقرة - غراب -
دجاج - أحذية -
الصف الثالث - كلمات من مقطع واحد
جبن - بصل -
الخشخاش - القط -
الكرة - السرطان -
الصف الرابع - كلمات مكونة من مقطعين ومقطع واحد مغلق
الديك - مقلمة -
ليمون - جرو -
كوخ - سياج -
الصف الخامس - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة
دمية - حذاء -
مخروط - كوب -
قارب - برميل -
الصف السادس - كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع لفظي مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة
البطيخ - إبريق الشاي -
طارة - صينية -
الألبوم - الدب -
الصف السابع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مقطع لفظي مغلق
طبل - كعكة -
طائرة - طماطم -
هاتف - حسنا -
الصف الثامن - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة
التفاح - الحلوى -
الشطرنج - قميص -
سجق - زجاجة -
الصف التاسع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة ومقطع مغلق
قلم رصاص - عنب -
كتكوت - حافلة -
جندب - صانع الأحذية -
الصف العاشر - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعتين ساكنتين
ماتريوشكا - مصاصة -
كوخ - جزرة -
لعبة - مشط -
الصف الحادي عشر - كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة أو نهايتها
العلم - الفيل -
الخبز - النمر -
فطر - ورق -
الصف 12 - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين
نجم - مباريات -
أعشاش - صحن -
البنجر - جرار -
الصف 13 - كلمات مكونة من أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة
الذرة - زر -
سلحفاة - بينوكيو -
سحلية - القفاز -
الى جانب الكلمات، المدرجة في 13 فئة، يتم تقييم نطق الكلمات الأكثر تعقيدًا: "السينما"، "الشرطي"، "المعلم"، "مقياس الحرارة"، "الغواص"، "المسافر"، إلخ.
أظهرت البيانات المستمدة من دراسة بنية المقطع اللفظي للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق أن كلمات الصفوف 1-4 من بنية المقطع هي الأكثر سهولة بالنسبة لهم. عادة، يتم تشكيل هذا النوع من البنية المقطعية للكلمة في سن الثالثة.
نطق معزول للكلماتتتطلب الصفوف من 5 إلى 8 من بنية المقطع زيادة في ضبط النفس وبعض الترنيم، على سبيل المثال. نطق مقطع بمقطع. يؤدي إدراج هذه الكلمات في العبارة إلى تفاقم مؤشرات بنية المقطع الصوتي. لوحظ الاستنساخ الخاطئ للكلمات في الصفوف 9-13 سواء في التسمية المعزولة من الصور أو في التكرار المنعكس من معالج النطق. إن إدراجها في عبارة يكشف عن مجموعة متنوعة من الانتهاكات: الإغفالات، وإعادة الترتيب، وما إلى ذلك. يرفض العديد من الأطفال المهمة ويقولون: "لا أستطيع"، أي. تقييم قدراتهم مقدما.
كلمات ذات تعقيد متزايد(ما بعد الصف 13) يرفض العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق التسمية، أو يكررون بعد معالج النطق، أو يشوهون بنية مقطع الصوت لدرجة أن الكلمة تصبح مشوهة تمامًا. يلاحظ معالج النطق بصريًا الصعوبات في المهارات الحركية النطقية: خلل الأداء الحركي، عندما يختار الطفل النطق المطلوب، أو خلل الأداء الحركي، عندما لا يتمكن من التبديل إلى النطق التالي. وبالإضافة إلى ذلك، هناك حركات متزامنة وحركات بطيئة ومتوترة لأعضاء النطق. لا يستطيع معظم الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى نطق كلمات ذات بنية مقطعية معقدة في الجملة، على الرغم من توضيح معنى هذه الكلمات وتنفيذ بعض الأعمال على الدلالة، ليس فقط بسبب الصعوبات في حركات الكلام، ولكن في بعض الحالات أيضًا بسبب انخفاض في الذاكرة السمعية لسلسلة خطية متتابعة.
وبالتالي، يفشل جميع الأطفال تقريبًا في التعامل مع مهمة تكرار الجملة:
شرحات مقلية في مقلاة.
تيارات الربيع قرقرة بمرح.
المعلم يعلم الطلاب .
ملاحظات مثيرة للاهتماميمكن اعتبارها واضحة عند الأطفال، إلى جانب صعوبات في إعادة إنتاج الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة وانتهاك القدرات الإيقاعية العامة. لا يمكن للأطفال تكرار نمط إيقاعي بسيط: التصفيق بأيديهم 1، 2، 3 مرات، أداء سلسلة من التصفيقات "1، 2"، توقف مؤقت "1، 2"، إلخ. لا يمكنهم التصفيق بنمط إيقاعي مماثل بقوة مختلفة، أي. قم بالتركيز وفقًا للنموذج الذي أظهره معالج النطق (اطرق بقوة مرة واحدة وبهدوء مرتين).
الانتهاكاتالتي تم تحديدها في دراسة القدرات الإيقاعية للأطفال، وترتبط بضعفهم الحركي في المجالات العامة والدقيقة واليدوية والتعبيرية. من سمات بعض الأطفال الاستنساخ الصحيح لمخطط كلمات الفصول الأربعة الأولى (وفقًا لماركوفا)، ولكن يتم التعبير عنها من خلال انتهاك إكمال الصوت. تكرار ثلاث كلمات معقدة بشكل صحيح بعد معالج النطق، غالبا ما يشوهها الأطفال في الكلام التلقائي، مما يقلل من عدد المقاطع.
عندما لعبت بشكل صحيحتشير ملامح هذه الكلمات إلى وجود أخطاء متعددة في نقل المحتوى الصوتي للكلمات؛ إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع واستيعاب المقاطع والاختصار عندما تتطابق الحروف الساكنة في الكلمة. يحدث أكبر عدد من الأخطاء المدرجة في نطق كلمات الصفوف 10-13 وزيادة التعقيد المقطعي. غالبًا ما يتم تقليل الكلمات ذات التردد المنخفض. هناك قدرة محدودة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة. غالبًا ما يقوم الأطفال بتشويه البنية المقطعية للكلمات المألوفة التي نادرًا ما تستخدم، حتى تلك التي تتكون من أصوات منطوقة بشكل صحيح.
تشكيل البنية المقطعية للكلمة
من أصعب اضطرابات النطق المختلفة لدى أطفال ما قبل المدرسة تصحيحها هو المظهر الخاص لأمراض النطق باعتباره انتهاكًا للبنية المقطعية للكلمات. عادةً ما يتم اكتشاف انتهاكات البنية المقطعية للكلمات أثناء فحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. يتميز هذا العيب في تطور الكلام بصعوبات في نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد. (مخالفة ترتيب المقاطع في الكلمة أو الحذف أو إضافة مقاطع أو أصوات جديدة). يعد علاج النطق لتصحيح انتهاكات بنية المقطع الصوتي للكلمة جزءًا من العمل التصحيحي العام في التغلب على اضطرابات النطق. وفي كثير من الأحيان، يمكن لمدرس معالج النطق أن يوصي بمثل هذه المهام للتكرار في المنزل. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من العلاء الحركي.
تسليط الضوء مرحلتان من العمل على تكوين التركيب المقطعي للكلمة:
1) المرحلة التحضيرية- تنمية الإحساس بالإيقاع وتحفيز إدراك البنية الإيقاعية للكلمة.
يوصى بالعمل على تكوين المهارات الإيقاعية:يمكنك استخدام أنواع مختلفة من المشي مع مرافقة الموسيقى والكلام وحركات الرقص جنبًا إلى جنب مع التصفيق، الكلام بإيقاع معين، إيقاعات التصفيق،النقر على الكرة على الأرض، باستخدام الآلات الموسيقية - الطبل، الدف، الجلوكنسبيل،تمارين رقص بسيطة.تمرين لتطوير التنسيق بين اليد: أداء الحركات بالتناوب باليدين اليمنى واليسرى، ثم بكلتا اليدين في وقت واحد (قبضة اليد اليسرى – حافة اليد اليمنى، الخ.).
2) المرحلة التصحيحية- إعادة إنتاج الإيقاعات الإيقاعية في كلام الطفل دون اضطرابات، أولاً بالتقليد، ثم بالكلام المستقل.
وتتم هذه المرحلة بالترتيب التالي:
· - توضيح نطق الأصوات المحفوظة؛
· - نطق سلسلة مقاطع بدرجات متفاوتة من التعقيد فقط مع الأصوات المحفوظة وفقًا للمخطط:
حرف علة + حرف علة /au، ua، ia/
الحرف الساكن + حرف العلة /ba-ba-ba/؛
حرف علة + حرف ساكن /am-am-am؛ أوه – أوه – اه/
حرف العلة + الحرف الساكن + حرف العلة /apa-apa-apa/
الحرف الساكن + الحرف الساكن + حرف العلة /kwa – kwa – kwa/
حرف العلة + الحرف الساكن + الحرف الساكن / الخلف - الخلف - الخلف /
حرف علة + ساكن + حرف متحرك /adna-adna-adna/
· - نطق الكلمات على اسم شخص بالغ في المرآة، وتسمية الكلمات من الصور، وتكوين جمل بكلمات مألوفة.
هناك 14 نوعًا من البنية المقطعية للكلمة وفقًا لدرجات التعقيد المتزايدة (تصنيف الكلمات وفقًا لـ A.K. Markova) ومن الضروري أيضًا أخذ هذا التصنيف في الاعتبار (انظر الملحق 2) عند تدريس القراءة. يتمثل التعقيد في زيادة العدد واستخدام أنواع مختلفة من المقاطع:
1. كلمات مكونة من مقطعين مكونة من مقاطع مفتوحة ( الصفصاف يا أطفال).
2. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة ( الصيد والتوت).
3. الكلمات أحادية المقطع ( المنزل، الخشخاش).
4. كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع مغلق ( أريكة والأثاث).
5. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة ( فرع بنك).
6. كلمات ذات مقطعين مكونة من مقاطع مغلقة (كومبوت، توليب).
7. كلمات من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق ( فرس النهر، الهاتف).
8. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة ( غرفة، أحذية).
9. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة ساكنة ومقطع مغلق ( خروف، مغرفة).
10. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع تحتوي على مجموعتين ساكنتين ( قرص، ماتريوشكا).
11. كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ( طاولة، خزانة).
12. كلمات أحادية المقطع مع مجموعة ساكنة في نهاية الكلمة ( مصعد، مظلة).
13. كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين ( سوط، زر).
14. كلمات مكونة من أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة ( سلحفاة، بيانو).
أساس العمل على إيقاع الكلام أو الإيقاع على مستوى الكلمة هو تصفيق الكلمات مقطعاً مقطعاً، وإبراز المقطع المشدد بالصوت والتصفيق بصوت أعلى.
تستمر انتهاكات البنية المقطعية للكلمات في كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP لفترة أطول من أوجه القصور في نطق الأصوات الفردية. غالبًا ما يتم تشويه البنية المقطعية للكلمة، التي يتم تعلمها في النطق المعزول، مرة أخرى عندما يتم تضمين الكلمة في عبارة أو خطاب مستقل.
يعد إتقان البنية المقطعية للكلمة أحد المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة ومواصلة التعليم الناجح للطفل في المدرسة.
المرفق 1
قواعد لتطوير البنية المقطعية للكلمة
عند الأطفال من مختلف الفئات العمرية:
3 سنوات: استنساخ الكلمات المكونة من:
من مقطعين مثلا (صوف القطن، الصفصاف، البومة، الخ)،
من 3 مقاطع (المقصورة، السيارة، فراخ البط، الخ)
من مقطع واحد مثلا (خشخاش، عصير، دخان، الخ)
4-5 سنوات:استنساخ الكلمات:
من المقاطع المفتوحة التي لا تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة (التوت، الأزرار، الطماطم...)؛
من 4-5 مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها (ثلج، ملفوف، سقف، قطة، جسر، بيت الطيور، زبادي، دواء، مسودة، تلفزيون، مقلاة، صافرة، شرطي، حوض السمك، تصفيف الشعر والبناء...)
يجب أن يكون الطفل قادرًا على:
تسمية الصور الموضوع؛
كرر الكلمات بعد الكبار؛
أجب عن الأسئلة (أين يتم قص الشعر؟..).
بعد 5 سنواتيكرر الأطفال بعد البالغين الجمل التي تحتوي على تركيز كبير من الكلمات المعقدة، على سبيل المثال:
كان السباك يصلح أنابيب المياه.
شرطي ينظم حركة المرور في الشوارع.
أسماك متعددة الألوان تسبح في الحوض.
بناة يعملون على تشييد مبنى شاهق.
قص الشعر في صالون الحلاقة.
بالإضافة إلى ذلك، يمكن للأطفال تكوين جمل بشكل مستقل بناء على صور المؤامرة.
أطفال سن الدراسةيجب أن يكون قادرًا على إكمال المهام شفهيًا وكتابيًا:
قراءة الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة؛
قراءة الجمل الغنية بالكلمات بمختلف أنواعها؛
قراءة أعاصير اللسان.
نسخ الكلمات والجمل المعقدة.
الملحق 2
أنواع التركيب المقطعي للكلمة من خلال زيادة درجة التعقيد
1. كلمات ذات مقطعين مكونة من مقاطع مفتوحة:
بطيخ، ماء، صابون، قطن، قهوة، ذبابة، بومة، أطفال، عطر، قمر، أقدام، صفصاف، مزهرية، ملاحظات، ماعز، أسنان، معجزة، مزلقة، صيف، شتاء، ثعلب، عنزة، رغوة، طين.
تانيا، كاتيا، فيتيا، أوليا، سانيا، بيتيا، فاليا، فاديا، زينيا، كوليا، طوليا، جاليا،
أمشي، أحمل، أقود، أحمل، أمشي، أعطي، أركض، آخذ، أغني، أزرع، أتذرى.
2. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة:
مجرفة، كلب، مكعبات، أحذية، مقصورة، قبعة بنما، فراخ البط، رأس، توت العليق، صحيفة، ميموزا، توت، سيارة، عملة معدنية، عجلة، حليب، بقرة، طريق، عقعق، كوخ، روان، الويبرنوم، خضروات، طقس، عمل ، خشب البتولا، يا شباب، مشمش مجفف، استبدال، فوانيس، سجل، لحية، رعاية، ركبة، رأس، حافر، قوس قزح، حديد، أحذية، عربة، بيجامة
3. كلمات أحادية المقطع من كلمة مغلقة:
الخشخاش، القوس، الكرة، الحوت، الغابة، خنفساء، سمك السلور، عصير، البلوط، الأسد، العسل، المنزل، القط، أوزة، الدخان، الأنف.
دون، ابن الأزواج، قطة، ضوضاء، وزن، من، هول، فاز، عاش، اغتسل، أعطى، غنى، جلس، استلقى، اجلس، غني، أعطى، طفح جلدي، صب.
4. كلمات مكونة من مقطعين ومقطع مغلق:
ليمون، مكنسة، عنكبوت، موز، نار، حزمة، علبة، أرجوحة، عربة، رغيف، حديد، ديك، حلبة تزلج، أريكة، مغرفة، حبل، بطن، زرافة، جذع شجرة، يوم، ظل، صالون، أريكة، واحد، موكب ، العبارة، الشراع، البازار، الموز، الباليه، الكبش، النار، كوك، الطيران، بوفيه، برعم، باقة، طيار، الثعبان، فطيرة، البيسون، تذكرة، الخرز، الديك، مقلمة، فلفل، عداء، قطيع، قسيمة، حوض، فأس، بضائع، طماطم، ساعة، خس، حذاء، شبكة، سمك بايك، عقدة، مصنع، قلعة، رائحة، غروب الشمس، حلبة تزلج، خنزير، سجادة، ماعز، دراج، شعلة، فقير، بازلاء، حديقة، مدينة، صوت، عربة، نهائي، بومة النسر، تاريخ، فيروس، معبد، منعطف، بدوره، غير مطيع، كوخ، غير مطيع، تخزين، حديد الزهر، غريب الأطوار، جرو، طائر الحسون، تويتر، جورب، سكين، رقم، الأرقطيون، حليقة، صينية، شنطة
5. كلمات مكونة من مقطعين ملتقى في وسط الكلمة:
بنك، تنورة، رسالة، فرع، رسائل، بطة، حمام، خيوط، غطاء، شوكة، يقطين، شباشب، نافذة، زلاجات، تي شيرت، سيارة أجرة، صوف، أيام، دفوف، سحب، مكان، عجينة، سنجاب، عائلة، النمذجة، خط الصيد، العمة، القط، الماوس، عثرة، الانفجارات،
كوستيا، ناستيا، جيردا، تيشكا، جوتشكا، توشكا.
أمسك، أزحف، أصمت، ألتف، آخذ، أختار.
6. كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة:
حواف، بلاط، كومبوت، قوس، فورستر، علبة سقي، إبريق الشاي، صينية، ألبوم، مطر، صبار، نافورة، دب، دونات، مغناطيس، خزامى، ديك رومي، دولفين، بدلة، بوصلة، جندي، طاووس، معطف، مرق، راعي ,
سيرجي، ماتفي، أنطون، بافليك.
لقد دفع، وتمكن، واستدار، ورسم، وتحمل، ونظف.
طبق، الفطائر، الفيلة، الجدار،
السباحة، ابتلاع، تدق
جريشا، ستيبان، الألمانية، أندريه، سفيتا
7. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع ذات مقطع مغلق:
كعكة، طائرة، طماطم، حقيبة سفر، فرس النهر، ديك صغير، أناناس، زهرة الذرة، هاتف، طبل، غواص، ببغاء، مطرقة، كابتن، عجل، متجر
البجع، فطيرة، الطائرة، كاسحة الجليد،
8. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة:
تفاحة، شطرنج، سجق، حلوى، وقواق، دمبل، غرفة، بوابة، أحذية، حلزون، ملفوف، صنارة صيد، إبرة، شرفة مراقبة، أحذية لباد، فتاة، ضفدع، خيمة، مفرقعة نارية، طبق، دبوس.
9. كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع ذات مجموعة ساكنة ومقطع مغلق:
قبعة بنما، زر، مقعد، ملابس السباحة، ماصة، غرفة، رنجة، دقيقة، بوابة، دمبل، حلزون، خليط، حديد لحام، ركبة، ملف، حافلة، جندب، أخطبوط، هندي، مدفع رشاش، خروف، وردة الورك، بستاني، نصب تذكاري، سجادة، ساعة منبه، برتقالة، عنب، صياد، بندول، إبريق قهوة.
10. كلمات من ثلاثة مقاطع ذات نقطتين التقاء:
ماتريوشكا، كوخ، لعبة، دونو، بندقية، مصباح كهربائي، هوائي، أقراص، جزرة، حبل القفز، فراولة، قرنفل، مقعد، ديك رومي، لاعب كرة قدم، أكورديون
11، 12. كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة أو نهايتها:
نطق سلسلة المقاطع مع هذه الحروف الساكنة:
أعرف - أعرف - أعرف - أعرف
الحيوانات البرية - جنو - الحيوانات البرية - الحيوانات البرية
كليا - كليا - كليا - كليا
المن - المن - المن - المن
NTA – NTO – NTU – NTY
مائة - مائة - ستو - ستاي
أسفل - أسفل - أسفل - قيعان
اتفاقية التجارة الحرة – FTO – FTU – FTYI، الخ.
العلم، الخبز، جنوم، مجلس الوزراء، علامة، أسفل، الغراء، القوس، ورقة، الترباس، بوش، خزان، كب كيك، مظلة، مصعد، المسمار، أيام، جذوعها، ينحني، القيقب، نسج، النسيج، المن، منظمة الصحة العالمية، إسفين، المن، وشاح، الترباس، اللحم المفروم، التل، الجسر.
13. كلمات مكونة من مقطعين ومتسلسلتين:
نجمة، حديد، عش، أعواد ثقاب، فراخ، أعلام، عصا، أظافر، سوط، قفص، توت بري، شوبك، زر، قمر صناعي، كتب، بطريق.