منهجية فحص حالة الكلام المتماسك (ف.ب.غلوخوف)

لدراسة حالة الكلام المترابط عند الأطفال سن ما قبل المدرسةباستخدام ONR V.P. يستخدم Glukhov الطرق التالية:

استطلاع مفرداتوفقًا لمخطط خاص ؛

دراسة الكلام المترابط باستخدام سلسلة من المهام ؛

مراقبة الأطفال في العملية التعليمية ، والعملية ، والألعاب والأنشطة اليومية في ظروف مؤسسة تعليمية للأطفال ؛

دراسة التوثيق الطبي والتربوي (بيانات التاريخ ، الدراسات الطبية والنفسية ، الخصائص والاستنتاجات التربوية ، إلخ) ؛ باستخدام هذه المحادثات مع الآباء ومقدمي الرعاية والأطفال.

يتم تحديد قدرة الأطفال على بناء بيانات متماسكة غنية بالمعلومات وكاملة التواصل إلى حد كبير من خلال مستوى تكوين البنية المعجمية للكلام. لذلك ، من الضروري إجراء دراسة هادفة لحالة مفردات الأطفال عنصردراسة شاملة للكلام المتصل.

لفحص القاموس ، يمكن استخدام مفردات لا تقل عن 250-300 كلمة تم تجميعها خصيصًا بواسطة الممتحن. في هذه الحالة ، يوصى باستخدام المواد المرئية من كتيبات GA ذات الصلة. كاش و ت. فيليشيفا ، ت. Filicheva و A.V. سوبوليفا ، أوي. جريبوفا و ت. بيسونوفا ، أون. Usanova وآخرون. يتم اختيار المواد التوضيحية المعجمية وذات الصلة بناءً على المبادئ التالية:

الدلالي (يتضمن الحد الأدنى من القاموس الكلمات التي تشير إلى كائنات مختلفة ، وأجزائها ، وأفعالها ، والخصائص النوعية للأشياء ؛ الكلمات المرتبطة بتعريف العلاقات الزمنية والمكانية ، على سبيل المثال: "بعيد القرب" ، "من أعلى إلى أسفل" ، "أولاً- ثم "وما إلى ذلك) ؛

المعجم النحوي (يتضمن القاموس كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام - الأسماء والأفعال والصفات والظروف وحروف الجر - في نسبة كمية مميزة لمفردات الأطفال الأكبر سنًا مع تطور الكلام الطبيعي) ؛

موضوعي ، وفقًا لفئات معينة من الكلمات ، يتم تجميع المواد المعجمية حسب الموضوع ("الألعاب" ، "الملابس" ، "الأطباق" ، "الخضار والفواكه" ، إلخ ،

الإجراءات المادية واليومية والمهنية والكلمات التي تدل على اللون والشكل والحجم والخصائص النوعية الأخرى للأشياء ، وما إلى ذلك). اتضح معرفة الطفل بأسماء الظواهر الطبيعية الملحوظة ، ومفاهيم الوقت من اليوم والسنة.

لتجميع قاموس ، يتم اختيار الكلمات المعروفة للأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي ؛ في الوقت نفسه ، يتم إعطاء الأفضلية للكلمات التي يمكن للأطفال الذين يعانون من OHP الوصول إليها من حيث التركيب المقطعي. عند فحص القاموس ، يقترح V.P. Glukhov استخدام تقنية تسمية الأشياء والأفعال وما إلى ذلك التي يصورها الأطفال في الصور. إذا كان الطفل لا يستطيع تذكر الكلمة الصحيحة أو تسميتها بشكل صحيح ، يتم استخدام طرق المطالبة بالمقطع الأولي (الصوت) أو التعبير المفصلي "كتم الصوت".

لتحديد تكوين مفاهيم فئوية عامة معينة عند الأطفال ، يتم استخدام مجموعات من الصور تصور كائنات متجانسة (حوالي 15-18 كلمة ومفاهيم عامة). تتم دعوة الطفل لتسمية مجموعة مشتركة من الأشياء في كلمة واحدة. لتحديد قدرات الأطفال في إقامة علاقات بين بعض الكلمات والمفاهيم ، يتم إعطاء مهمة لاختيار المتضادات.

عند تحليل بيانات المسح ، يتم لفت الانتباه إلى الكلمات الخاصة بكل مجموعة من المجموعات المعجمية والمفاهيمية غير الموجودة في قاموس الطفل ؛ لوحظت الأخطاء المميزة والبدائل المعجمية.

تتم مراقبة خطاب الأطفال في عملية اللعب والحياة اليومية و نشاطات التعلم (فصول علاج النطقوأنواع مختلفة من الفصول الدراسية العملية ، والفصول التعليمية باللغة الأم). يتم لفت الانتباه الرئيسي إلى وجود ومستوى تطوير مهارات الكلام الجملية لدى الأطفال (القدرة على إعطاء إجابات قصيرة ومفصلة ، طرح سؤال على المعلم ، التحدث عن الإجراء المخطط والمنفذ ، إلخ) ، وميزات سلوك الكلام. يتم تسجيل ردود الأطفال في فصول خطاب المونولوج في شكل بيانات منفصلة ورسائل قصيرة وقصص. طريقة المراقبة تجعل من الممكن الحصول عليها فكرة عامةحول مستوى تطور الكلام التلقائي للأطفال ، وتشكيله بناء قواعدي، القدرة على استخدام عبارات متماسكة في الاتصال ، لنقل هذه المعلومات أو تلك ، إلخ.

لغرض إجراء دراسة شاملة لخطاب الأطفال المترابط ، يتم استخدام سلسلة من المهام ، والتي تشمل:

1. إعداد مقترحات للصور الظرفية الفردية ("صور العمل" في مصطلحات L.S. Tsvetkova ، 1985) ؛

2. وضع مقترح لثلاث صور مرتبطة موضوعيًا.

3. إعادة سرد النص (قصة خيالية مألوفة أو قصة قصيرة) ؛

4. تجميع قصة بناء على صورة أو سلسلة من الصور المؤامرة.

5. كتابة قصة مبنية على خبرة شخصية,

6. تجميع وصف القصة.

مع الأخذ في الاعتبار المستوى الفردي لتطور الكلام لدى الطفل ، يمكن استكمال برنامج الاختبار بالمهام المتاحة مع عناصر الإبداع:

7. نهاية القصة حسب البداية المعطاة.

8. ابتكار قصة حول موضوع معين.

يسمح لك الفحص الشامل بالحصول على تقييم شامل لقدرة الطفل على الكلام في أشكال مختلفة من عبارات الكلام - من الابتدائية (تكوين جملة) إلى أكثرها تعقيدًا (تكوين القصص مع عناصر الإبداع). يأخذ هذا في الاعتبار السمات المميزة وأوجه القصور في بناء البيانات التفصيلية ، المحددة في الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة التخلف العامخطاب في سياق دراسة خاصة.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتحليل تماسك أقوال الأطفال. تشمل الانتهاكات الضمنية للاتساق إغفال الكلمات والعبارات الفردية وذات الأهمية اللغوية والحالات المعزولة لغياب الاتصال الدلالي والنحوي بين العبارات. مع الانتهاكات الكبيرة للاتصال ، هناك غياب متكرر في القصة للعلاقة الدلالية والنحوية بين العبارات المجاورة ، أو حذف الكلمات أو أجزاء من النص التي تؤثر على التنظيم المنطقي للبيان ، وهو انتهاك للربط الدلالي بين جزأين من النص. يؤدي حذف العديد من الأجزاء ، وعدم وجود ارتباط دلالي بين عدد من الجمل المتتالية ، وعدم اكتمال أجزاء من النص ، فضلاً عن مزيج من أوجه القصور المختلفة ، إلى انتهاكات كبيرة لاتساق القصة.

عند تحليل وتقييم قصص الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام ، يتم إيلاء اهتمام خاص لأوجه القصور في التصميم النحوي للبيانات.

وفقًا للدراسة ، يتم تجميع "ملف تعريف" تقييم فردي لحالة خطاب المونولوج المتماسك لكل طفل. يظهر هذا "الملف الشخصي" بوضوح في أنواع العبارات الموسعة التي يواجه الطفل أكبر الصعوبات فيها وما يمكن الاعتماد عليه خلال الفترة اللاحقة عمل تصحيحي.

جلوخوف ف. تشكيل خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. - الطبعة الثانية ، القس والإضافة. - م: أركتي ، 2004. - 168 ص. - (مكتبة معالج النطق الممارس)

مقدمة

من بين أهم المهام عمل علاج النطقمع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام (OHP) ، يرتبط تكوين خطابهم الأحادي المتماسك. هذا ضروري على حد سواء للتغلب الكامل على تخلف الكلام النظامي ، ولإعداد الأطفال للقادم التعليم.

يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقانهم للكلام المتماسك. التصور الكافي واستنساخ النص وسائل التعليم، القدرة على إعطاء إجابات مفصلة للأسئلة ، والتعبير عن أحكامهم بشكل مستقل - كل هذه وغيرها نشاطات التعلمتتطلب مستوى كافيًا من تطوير خطاب متماسك (حواري ومونولوج).

ترجع الصعوبات الكبيرة في إتقان مهارات الكلام السياقي المتماسك عند الأطفال الذين يعانون من ONR إلى التخلف في المكونات الرئيسية لنظام اللغة للتشكيل الصوتي ، الصوتي ، المعجم ، النحوي ، التكوين غير الكافي لكل من النطق (الصوت) والدلالة (الدلالي) جوانب الكلام. إن وجود انحرافات ثانوية لدى الأطفال في تطوير العمليات العقلية الرائدة (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، وما إلى ذلك) يخلق صعوبات إضافية في إتقان الكلام الأحادي المتماسك.

يتم تضمين خاصية الكلام المتصل وميزاته في عدد من الأعمال الأدبية الحديثة اللغوية والنفسية واللغوية والمنهجية الخاصة .. فيما يتعلق بأنواع مختلفة من العبارات التفصيلية ، يتم تعريف الكلام المتصل على أنه مجموعة من أجزاء الكلام المدمجة موضوعيًا والتي هي مترابطة بشكل وثيق وتمثل كلًا دلاليًا وبنيويًا واحدًا

وفقًا لـ A.V. Tekuchev ، الخطاب المتصل بالمعنى الواسع للكلمة ، يجب أن يُفهم على أنه أي وحدة كلام ، تكون مكونات اللغة المكونة لها (الكلمات والعبارات المهمة والوظيفية) كلًا واحدًا منظمًا وفقًا لقوانين المنطق والبنية النحوية لـ لغة معينة. وفقًا لهذا ، "يمكن اعتبار كل جملة منفصلة مستقلة كأحد أنواع الكلام المترابط". يشير مفهوم "الكلام المترابط" إلى كل من أشكال الكلام الحوارية والشخصية.

الحوار (الحوار) هو شكل من أشكال الكلام الأساسي في الأصل. وجود توجه اجتماعي واضح ، فإنه يخدم احتياجات التواصل المباشر المباشر. يتكون الحوار كشكل من أشكال الكلام من نسخ متماثلة (بيانات فردية) ، من سلسلة من ردود الفعل الكلامية المتتالية ؛ يتم إجراؤها إما في شكل نداءات وأسئلة وأجوبة متناوبة ، أو في شكل محادثة (محادثة) من اثنين أو أكثر من المشاركين الاتصالات خطاب. يعتمد الحوار على القواسم المشتركة لتصور المحاورين ، والقواسم المشتركة للوضع ، ومعرفة الموضوع المعني. في الحوار ، إلى جانب الوسائل اللغوية الفعلية لسبر الكلام ، تلعب المكونات غير اللفظية أيضًا دورًا مهمًا - الإيماءات وتعبيرات الوجه وكذلك وسائل التعبير عن التنغيم. الميزات المحددةتحديد طبيعة الكلام الكلامي. يسمح هيكل الحوار بعدم الاكتمال النحوي ، وإغفال العناصر الفردية لبيان مفصل نحويًا (علامات الحذف أو التنقيط) ، ووجود تكرار العناصر المعجمية في النسخ المتماثلة المجاورة ، واستخدام إنشاءات نمط المحادثة النمطية (طوابع الكلام). أبسط أشكال الحوار (على سبيل المثال ، الأقوال مثل الإجابة الإيجابية أو السلبية ، وما إلى ذلك) لا تتطلب إنشاء برنامج كلام (A..R. Luria ، L.S. Tsvetkova ، T.G. Vinokur ، إلخ).

في علم اللغة ، تعتبر وحدة الحوار سلسلة متحدة موضوعيًا من النسخ المتماثلة التي تتميز بالاكتمال الدلالي والبنيوي والدلالي - "الوحدة الحوارية" (N.Yu Shvedova ، S.E. Kryukov ، L. إن الإفصاح الكافي ("الشامل") عن الموضوع (موضوع الكلام) والكمال الدلالي والوحدة الهيكلية ، التي يحددها الاستخدام المناسب للوسائل اللغوية وغير اللغوية في حالة معينة من التواصل الكلامي ، هي معايير تماسك الكلام الحواري الموسع .

يُفهم خطاب المونولوج (المونولوج) على أنه خطاب متماسك لشخص واحد ، والغرض من التواصل هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر حقيقية). المونولوج هو الأكثر شكل معقدالكلام ، الذي يخدم النقل الهادف للمعلومات. تشمل الخصائص الرئيسية لخطاب المونولوج: الطبيعة أحادية الجانب والمستمرة للكلام ، والتعسف ، والتوسع ، والتسلسل المنطقي للعرض ، ومشروطية المحتوى بالتوجيه إلى المستمع ، والاستخدام المحدود للوسائل غير اللفظية لنقل المعلومات (N.A. Golovan ، A.G. Zikeev ، A.R. Luria ، L.A. Dolgova وآخرون). خصوصية هذا الشكل من الكلام هو أن محتواه ، كقاعدة عامة ، محدد مسبقًا ومخطط مسبقًا. مقارنة بين المونولوج والشكل الحواري للكلام ، أ. يؤكد Leontiev على صفات خطاب المونولوج مثل التوسع النسبي والتوسع التعسفي الكبير والبرمجة. عادة "لا يخطط المتحدث أو يخطط فقط لكل نطق فردي ، ولكن ..." المونولوج "ككل."

كونه نوعًا خاصًا من نشاط الكلام ، يتميز خطاب المونولوج بخصائص أداء وظائف الكلام. يستخدم ويعمم مكونات نظام اللغة مثل المفردات وطرق التعبير عن العلاقات النحوية والصيغ وتكوين الكلمات وكذلك الوسائل النحوية. في الوقت نفسه ، فإنه ينفذ فكرة البيان في عرض تقديمي متسق ومتماسك ومخطط مسبقًا. يتضمن تنفيذ بيان تفصيلي متماسك الاحتفاظ بالذاكرة البرنامج المترجم لكامل فترة رسالة الكلام ، باستخدام جميع أنواع التحكم في عملية نشاط الكلام (الحالية ، اللاحقة ، الاستباقية) على أساس كل من السمع والبصرية (تكوين قصة مبنية على المواد المرئية) الإدراك. بالمقارنة مع الحوار ، فإن خطاب المونولوج أكثر سياقًا ويتم تقديمه في المزيد بالشكل الكامل، مع اختيار دقيق للكافية الوسائل المعجميةواستخدام التركيبات النحوية المتنوعة ، بما في ذلك التركيبات المعقدة. يعد الاتساق والاتساق والاكتمال والاتساق في العرض التقديمي والتصميم التركيبي من أهم صفات خطاب المونولوج ، الناشئة عن طبيعته السياقية والمستمرة.

هناك عدد من أنواع الكلام المونولوج الشفوي ، أو أنواع "الدلالي الوظيفية" (O.A. Nechaeva ، L.A. Dolgova ، إلخ). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الأنواع الرئيسية التي يتم فيها تنفيذ خطاب المونولوج هي الوصف والسرد والتفكير الأولي.

تسمى الرسالة حول حقائق الواقع ، المكونة من علاقات التزامن ، بالوصف. إنه وصف شفهي مفصل نسبيًا لشيء أو ظاهرة ، وهو عرض لخصائصهم أو صفاتهم الرئيسية ، معطاة "في حالة ثابتة".

يُطلق على نقل الحقائق في علاقات متسلسلة اسم السرد. يحكي السرد عن بعض الأحداث التي تتطور في الوقت المناسب ، وتحتوي على "ديناميات". يحتوي بيان المونولوج الموسع ، كقاعدة عامة ، على البنية التركيبية التالية: مقدمة ، جزء رئيسي ، خاتمة.

يُطلق على نوع خاص من العبارات التي تعكس العلاقة السببية لأي حقائق (ظواهر) التفكير. يتضمن هيكل المونولوج المنطقي ما يلي: الأطروحة الأصلية (المعلومات ، يجب إثبات الحقيقة أو زيفها) ، والجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأصلية) والاستنتاجات. وبالتالي ، يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستدلالات. كل نوع من أنواع خطاب المونولوج له خصائصه الخاصة في البناء وفقًا لطبيعة وظيفة التواصل.

إلى جانب الاختلافات الموجودة ، هناك قواسم مشتركة وعلاقة معينة بين أشكال الكلام الحوارية والشخصية الأحادية. بادئ ذي بدء ، هم متحدون بنظام لغة مشترك. يتم تضمين خطاب المونولوج ، الذي ينشأ في الطفل على أساس الكلام الحواري ، بشكل عضوي في محادثة ، محادثة. قد تتكون هذه العبارات من عدة جمل وتحتوي على معلومات مختلفة (رسالة قصيرة ، إضافة ، التفكير الأولي). يمكن أن يسمح خطاب المونولوج الشفوي ، ضمن حدود معينة ، ببيانات غير كاملة (علامات الحذف) ، ومن ثم يمكن لبنائه النحوي أن يقترب من البنية النحوية للحوار.

بغض النظر عن الشكل (المونولوج ، الحوار) ، فإن الشرط الرئيسي لتواصل الكلام هو الاتساق. لإتقان هذا الجانب الأكثر أهمية في الكلام ، يلزم تطوير خاص لدى الأطفال لمهارات الإدلاء ببيانات متماسكة.

يعرّف مصطلح "البيان" الوحدات التواصلية (من جملة واحدة إلى نص كامل) ، كاملة في المحتوى والتنغيم وتتميز ببنية نحوية أو تركيبية معينة (A.A. Leontiev ، T.D. Ladyzhenskaya ، إلخ). تشمل الخصائص الأساسية لأي نوع من العبارات الموسعة (الوصف والسرد وما إلى ذلك) التماسك والاتساق والتنظيم المنطقي والدلالي للرسالة وفقًا للموضوع والمهمة التواصلية.

في الأدبيات المتخصصة ، يتم تمييز المعايير التالية لترابط الرسالة الشفوية: الروابط الدلالية بين أجزاء القصة ، والروابط المنطقية والنحوية بين الجمل ، والاتصال بين أجزاء (أعضاء) الجملة واكتمال التعبير عن العبارة. فكر المتحدث (NI Kuzina ، TA Ladyzhenskaya ، L.A. Dolgova وغيرها). في الأدب اللغوي الحديث ، تُستخدم فئة "النص" لوصف خطاب ممتد متماسك. تشمل سماته الرئيسية ، "فهمها مهم لتطوير منهجية لتطوير خطاب متماسك": التماسك النحوي والوحدة الموضوعية والدلالية والبنيوية. يتم تمييز عوامل التماسك هذه للرسالة على أنها الكشف المتسق للموضوع في أجزاء متتالية من النص ، وعلاقة العناصر الموضوعية والرياضية (المعطاة والجديدة) داخل الجمل المجاورة وفيها ، ووجود اتصال نحوي بين الوحدات الهيكلية من النص (L.I. Loseva ، T.D.Ladzhenskaya ، D. Brchakova وآخرون). في التنظيم النحوي للرسالة ككل ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال وسائل مختلفة للتواصل بين العبارات وداخل العبارة (التكرار المعجمي والمرادف ، والضمائر ، والكلمات ذات المعنى الظرف ، والكلمات المساعدة ، وما إلى ذلك).

من الخصائص المهمة الأخرى للبيان التفصيلي تسلسل العرض. دائمًا ما يؤثر انتهاك التسلسل سلبًا على تماسك النص. النوع الأكثر شيوعًا لتسلسل العرض هو سلسلة من علاقات التبعية المعقدة - الزمانية ، المكانية ، السببية ، النوعية (N.P. Erastov ، T..D. Ladyzhenskaya ، إلخ). تشمل الانتهاكات الرئيسية لتسلسل العرض ما يلي: الإغفال ، وإعادة ترتيب أعضاء التسلسل ؛ خلط سلاسل مختلفة من المتتاليات (على سبيل المثال ، عندما ينتقل الطفل ، دون استكمال وصف أي خاصية أساسية لكائن ، إلى وصف العنصر التالي ، ثم يعود إلى العنصر السابق ، وما إلى ذلك).

يتم تحديد التوافق مع تماسك الرسالة وتسلسلها إلى حد كبير من خلال تنظيمها المنطقي والدلالي. التنظيم المنطقي والدلالي للكلام على مستوى النص هو وحدة معقدة. يتضمن تنظيمًا موضوعيًا ودلاليًا ومنطقيًا (I.A. Zimnyaya ، S.A. Gurieva ، إلخ). يتم الكشف عن انعكاس مناسب لأشياء الواقع ، وعلاقاتها وعلاقاتها في التنظيم الموضوعي الدلالي للبيان ؛ يتجلى انعكاس مسار تقديم الفكر نفسه في تنظيمه المنطقي. يساهم إتقان مهارات التنظيم المنطقي والدلالي للبيان في عرض واضح ومخطط للفكر ، أي التنفيذ التعسفي والواعي لنشاط الكلام. عند القيام بنشاط الكلام ، يتبع الشخص "المنطق الداخلي" للكشف عن البنية الكاملة لعلاقات الموضوع. المظهر الأولي للارتباط الدلالي هو اتصال بين المفاهيم ، يعكس العلاقة بين مفهومين. النوع الرئيسي من الاتصال بين المفاهيم هو اتصال دلالي تنبؤي ، والذي "يتشكل في وقت أبكر من الآخرين في التطور الجيني".

لفهم عملية تكوين خطاب متماسك أهميةلديها الأحكام الرئيسية لنظرية توليد الكلام اللفظي ، التي تم تطويرها في أعمال العلماء المحليين والأجانب.

لأول مرة ، تم طرح نظرية قائمة على أساس علمي لتوليد الكلام من قبل L.S. فيجوتسكي. وقد استند إلى مفاهيم وحدة عمليات التفكير والكلام ، وعلى العلاقة بين مفهومي "المعنى" و "المعنى" ، وعقيدة التركيب ودلالات الكلام الداخلي. وفقًا لنظرية L.S. فيجوتسكي ، فإن عملية الانتقال من الفكر إلى الكلمة تتم "من الدافع الذي يولد أي فكر ، إلى تكوين الفكر نفسه ، ووسطته في الكلمة الداخلية ، ثم في معاني الكلمات الخارجية ، وأخيراً في كلمات." نظرية توليد الكلام التي أنشأها L. فيجوتسكي ، تلقى مزيد من التطويرفي أعمال علماء محليين آخرين (A.A. Leontiev ، A.R. Luria ، NI Zhinkin ، LS Tsvetkova ، I.

أ. طرح Leontiev موقفًا بشأن البرمجة الداخلية لنطق ما ، يُنظر إليه على أنه عملية إنشاء مخطط معين ، يتم على أساسه إنشاء الكلام المنطوق *. يمكن أن تكون هذه البرمجة من نوعين: برمجة كلام ملموس منفصل وكلمة كلامية. ا .. اقترح Leontiev مخططًا مفاهيميًا لتوليد الكلام ، بما في ذلك مراحل التحفيز والتصميم (البرنامج والخطة) وتنفيذ التصميم ، وأخيراً مقارنة التنفيذ بالتصميم نفسه.

في أعمال A.R. يقدم Luria تحليلًا مفصلاً لبعض مراحل إنتاج الكلام (الدافع ، النية ، "السجل الدلالي" ، المخطط التنبدي الداخلي للكلام) ، يوضح دور الكلام الداخلي. كيف العمليات اللازمة، والتي تحدد عملية توليد الكلام التفصيلي ، A.R. يسلط Luria الضوء على التحكم في بنائه والاختيار الواعي لمكونات اللغة الضرورية.

إن توليد الكلام المنطوق هو عملية معقدة متعددة المستويات. يبدأ بدافع موضوع في التصميم ؛ تتشكل الفكرة بمساعدة الكلام الداخلي. هنا يتم تشكيل البرنامج النفسي "الدلالي" للكلام ، والذي "يكشف عن" النية "في تجسده الأولي. فهو يجمع بين إجابات الأسئلة: ماذا أقول؟ بأي ترتيب وكيف؟ يتم تنفيذ هذا البرنامج بعد ذلك في الكلام الخارجي بناءً على قوانين القواعد اللغوية وبناء الجملة للغة المعينة (L.S. Tsvetkova ، 1988 ، إلخ).

وفقًا لـ T.V. أخوتينة ، هناك ثلاثة مستويات لبرمجة الكلام: البرمجة الداخلية (الدلالية) ، البنية النحوية والتنظيم الحركي للخطاب. إنها تتوافق مع ثلاثة خيارات لعناصر الكلام: اختيار الوحدات الدلالية (وحدات المعنى) ، واختيار الوحدات المعجمية التي يتم دمجها وفقًا لقواعد البناء النحوي ، واختيار الأصوات. يسلط المؤلف الضوء على برمجة كل من بيان مفصل وجمل فردية.

تتضمن عملية البناء النحوي: إيجاد بنية نحوية؛ تحديد مكان العنصر (المحدد حسب معنى الكلمة) في البنية النحوية ومنحه الخصائص النحوية ؛ تحقيق دور تحدده الصيغة النحوية للكلمة الأولى (أو الكلمة المفتاحية) في عبارة أو جملة. يتضمن منح كلمة (lexeme) بخصائص نحوية اختيار صيغة الكلمة المطلوبة من السلسلة المقابلة من الأشكال النحوية للكلمة (L.S. Tsvetkova، Zh.M. Glozman،).

في الأعمال العلمية ، جنبًا إلى جنب مع الجانب النفسي لهذه المشكلة ، يتم تحليل روابط مختلفة في آلية إنشاء النص ، والتي تعتبر نتاج نشاط الكلام (وظيفة الكلام الداخلي ، إنشاء برنامج "الكلام كله" في شكل "المعالم الدلالية" المتتالية ، آلية تجسيد الفكرة في نظام منظم تراتبيًا من روابط النص التنبؤية وما إلى ذلك). دور طويل المدى و ذاكرة الوصول العشوائيفي عملية توليد الكلام المنطوق (NI Zhinkin ، A.A. Leontiev ، I.A. Zimnyaya ، إلخ). لتحليل حالة الكلام المترابط للأطفال وتطوير نظام لتشكيله الهادف ، من الأهمية بمكان مراعاة هذه الروابط في آلية نشأتها مثل الخطة الداخلية ، المخطط الدلالي العام لل النطق ، والاختيار الهادف للكلمات ، ووضعها في مخطط خطي ، واختيار أشكال الكلمات وفقًا للخطة والبناء النحوي المختار ، والتحكم في تنفيذ البرنامج الدلالي واستخدام أدوات اللغة.

يسلط عدد من الدراسات من وجهة نظر علم النفس وعلم اللغة النفسي الضوء على قضايا تكوين نشاط الكلام عند الأطفال. إنهم يأخذون بعين الاعتبار ، على وجه الخصوص ، خصائص إتقان الأطفال للبنية النحوية للغة الأم ، والوسائل النحوية لبناء العبارات (A.M. Shakhnarovich ، V.N. Ovchinnikov ، D. .N. Ovchinnikov ، N.A. Kraevskaya وآخرون). وفقًا لـ A.A. Lyublinskaya وغيره من المؤلفين ، يحدث انتقال الكلام الخارجي إلى داخلي بشكل طبيعي في سن 4-5 سنوات. على ال. وجدت Kraevskaya أن خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات لم يعد يختلف اختلافًا جوهريًا عن خطاب البالغين من حيث التواجد فيه بمرحلة البرمجة الداخلية *. يرتبط تحليل تكوين الجوانب المختلفة لنشاط الكلام لدى الأطفال ، من وجهة نظر علم النفس وعلم اللغة النفسي ، ارتباطًا مباشرًا بمشكلة تطور الكلام المترابط خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في فترة ما قبل المدرسة ، يرتبط كلام الطفل ، كوسيلة للتواصل مع البالغين والأطفال الآخرين ، ارتباطًا مباشرًا بحالة مرئية محددة للتواصل. يتم تنفيذها في شكل حواري ، ولها طابع ظرفية واضح (بسبب حالة الاتصال اللفظي). يؤدي تغيير الظروف المعيشية مع الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة ، وظهور أنشطة جديدة ، وعلاقات جديدة مع البالغين إلى التمايز في وظائف وأشكال الكلام. يطور الطفل شكلاً من أشكال رسالة الكلام في شكل قصة - مونولوج حول ما حدث له خارج الاتصال المباشر مع شخص بالغ. مع تطوير نشاط عملي مستقل ، لديه حاجة إلى صياغة خطته الخاصة ، للتفكير حول طريقة تنفيذ الإجراءات العملية **. هناك حاجة للكلام ، وهو أمر يمكن فهمه من سياق الكلام نفسه - خطاب سياقي متماسك. يتم تحديد الانتقال إلى هذا الشكل من الكلام في المقام الأول من خلال استيعاب الأشكال النحوية للعبارات الموسعة. في الوقت نفسه ، هناك تعقيد إضافي للشكل الحواري للكلام ، سواء من حيث محتواه أو من حيث زيادة قدرات الطفل اللغوية ونشاطه ودرجة مشاركته في عملية التواصل الكلامي المباشر. يتم النظر بالتفصيل في قضايا تشكيل خطاب مونولوج متماسك لأطفال ما قبل المدرسة مع تطور الكلام الطبيعي بالتفصيل في أعمال L.A. Penevskaya ، ل. Fedorenko ، T.D. ليديزينسكايا ، إم. لافريك وآخرون.لاحظ الباحثون أن عناصر خطاب المونولوج تظهر في تصريحات الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي بالفعل في سن 2-3 سنوات. من سن 5 إلى 6 سنوات ، يبدأ الطفل في إتقان خطاب المونولوج بشكل مكثف ، حيث أنه بحلول هذا الوقت اكتملت عملية التطور الصوتي للكلام ، ويتعلم الأطفال بشكل أساسي البنية المورفولوجية والنحوية والنحوية للغة الأم (A.N. Gvozdev ، G.A. Fomicheva و V K. Lotarev و O. S. Ushakova وآخرون). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تقل بشكل ملحوظ الطبيعة الظرفية للكلام ، التي تتميز بها الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. منذ سن الرابعة ، أصبح الأطفال متاحين لأنواع من الكلام الفردي مثل الوصف (وصف بسيط للموضوع) والسرد ، وفي السنة السابعة من العمر - والتفكير القصير. ومع ذلك ، فإن التمكن الكامل لمهارات خطاب المونولوج من قبل الأطفال ممكن فقط في ظروف التدريب الهادف. ل الشروط اللازمةيتضمن التمكن الناجح لخطاب المونولوج تشكيل دوافع خاصة ، والحاجة إلى استخدام عبارات المونولوج ؛ تشكيل أنواع مختلفة من التحكم وضبط النفس ، واستيعاب الوسائل النحوية المقابلة لبناء رسالة مفصلة (N.A. Golovan ، MS Lavrik ، LP Fedorenko ، I..A. Zimnyaya ، إلخ). يصبح إتقان خطاب المونولوج ، وبناء بيانات متماسكة مفصلة مع ظهور وظائف الكلام التنظيمية والتخطيطية (L.S. Vygotsky ، A.R. Luria ، A.K. Markova ، إلخ). أظهرت الدراسات التي أجراها عدد من المؤلفين أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يمكنهم إتقان مهارات التخطيط لبيانات المونولوج (L.R. Golubeva ، N.A. Orlanova ، I.B. Slita ، إلخ). يتطلب تكوين المهارات لبناء بيانات تفصيلية متماسكة استخدام جميع القدرات الكلامية والمعرفية للأطفال ، مع المساهمة في نفس الوقت في تحسينهم. تجدر الإشارة إلى أن إتقان الكلام المترابط ممكن فقط إذا كان هناك مستوى معين من المفردات والبنية النحوية للكلام. لذلك ، يجب أيضًا توجيه عمل الكلام على تطوير المهارات اللغوية المعجمية والنحوية إلى حل مشاكل تكوين خطاب متماسك للطفل.

يؤكد العديد من الباحثين على أهمية العمل على جمل من هياكل مختلفة لتطوير خطاب مونولوج متماسك (A.G. Zikeev ، KV Komarov ، LP Fedorenko ، إلخ). "من أجل أن يفهم الأطفال خطاب المونولوج ، وأكثر من ذلك لإتقانه لنقل رسائلهم ، من الضروري أن يتقنوا التركيبات النحوية المناسبة ،" يلاحظ L.P. فيدورينكو.

هذه الأحكام مهمة بشكل خاص للعمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (OHP). في نظرية وممارسة علاج النطق ، يُفهم التخلف العام في الكلام (عند الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء الأساسي السليم) على أنه شكل من أشكال علم أمراض النطق حيث يتم تعطيل تكوين كل مكون من مكونات نظام الكلام: المفردات ، التركيب النحوي ، النطق السليم. في الوقت نفسه ، هناك انتهاك لتشكيل كل من الجوانب الدلالية والنطق في الكلام. تضم المجموعة التي تحتوي على OHP أطفالًا بأشكال تصنيف مختلفة. اضطرابات الكلام(dysarthria، alalia، rhinolalia، aphasia) في الحالات التي توجد فيها وحدة من المظاهر المرضية في المكونات الثلاثة المشار إليها. بشكل عام ، يتميز الأطفال الذين يعانون من OHP بالظهور المتأخر للكلام التعبيري ، والمفردات المحدودة بشكل حاد ، واللفظية الواضحة ، والعيوب في النطق والتكوين الصوتي ، وانتهاكات محددة للبنية المقطعية للكلمات. يمكن التعبير عن التخلف في الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بدرجات متفاوتة: من الغياب التام لوسائل التواصل إلى الكلام الممتد مع مظاهر الاضطرابات المعجمية النحوية والصوتية. اعتمادًا على شدة عيب الكلام ، هناك ثلاثة مستويات من تطور الكلام (R.E. Levina وغيرها) ، يتم تمييزها على أساس تحليل درجة تكوين المكونات المختلفة لنظام اللغة.

يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بنقص كامل أو شبه كامل لوسائل الاتصال لدى الأطفال المصابين بـ OHP في عمر تتشكل فيه مهارات التواصل الكلامي بشكل أساسي عند الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي. يكاد يكون الكلام شبه الكامل عند هؤلاء الأطفال غائبًا تمامًا ؛ عند محاولة التحدث عن حدث ما ، يمكنهم تسمية كلمة واحدة فقط أو جملة أو جملتين مشوهتين بشدة.

في المستوى الثاني من تطوير الكلام ، يتم إجراء الاتصال ليس فقط بمساعدة الإيماءات والكلمات غير المتماسكة ، ولكن أيضًا باستخدام وسائل الكلام الثابتة إلى حد ما ، وإن كانت محرفة صوتيًا ونحويًا للغاية. يبدأ الأطفال في استخدام الكلام المنطقي ويمكنهم الإجابة على الأسئلة والتحدث مع شخص بالغ في صورة حول أحداث مألوفة في الحياة. ومع ذلك ، فإن الأطفال الذين يعانون من هذا المستوى من تطور الكلام عمليًا لا يتحدثون كلامًا متماسكًا.

الأكثر شيوعًا عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات مع OHP هو المستوى الثالث من تطور الكلام. يستخدم الأطفال بالفعل الكلام المنطقي الموسع ، ولكن في نفس الوقت ، يتم ملاحظة أوجه القصور الصوتية - الصوتية والمعجمية النحوية. تظهر بشكل أوضح في أنواع مختلفةخطاب المونولوج - الوصف ، وإعادة الرواية ، والقصص المبنية على سلسلة من اللوحات ، إلخ.

المفردات المحدودة ، والتأخر في إتقان البنية النحوية للغة الأم يعيق تطور الكلام المترابط ، والانتقال من الشكل الحواري للكلام إلى الشكل السياقي.

أثبتت الدراسات التي أُجريت خصيصًا أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP ، والذين لديهم المستوى الثالث من تطور الكلام ، هم بشكل كبير وراء أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في إتقان مهارات الكلام المتماسك ، والمونولوج في المقام الأول. يواجه الأطفال الذين يعانون من OHP صعوبات في برمجة محتوى العبارات الموسعة وتصميم لغتهم. تتميز تصريحاتهم (إعادة سرد ، أنواع مختلفة من القصص) بما يلي: انتهاك التماسك وتسلسل العرض ، الحذف الدلالي ، الموقف والتجزئة المعبر عنه بوضوح "غير المحفز" ، وانخفاض مستوى الكلام الاصطلاحي المستخدم. في هذا الصدد ، فإن تشكيل خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع OHP له أهمية قصوى في المجمع الشامل للإجراءات التصحيحية. يجب أن يهدف العمل على تطوير مهاراتهم اللغوية المعجمية والنحوية أيضًا إلى التمكن الكامل لخطاب المونولوج من قبل الأطفال.

أتاح تحليل بيانات ممارسة علاج النطق ، والخبرة التربوية في دراسة الأطفال الذين يعانون من ONR ، إثبات أن تنوع مظاهر التخلف العام للكلام عند الأطفال لا يقتصر على ثلاثة مستويات من تطور الكلام. فيليشيفا ، إل. فولكوفا ، س. Shakhovskaya وآخرون نتيجة لدراسة نفسية وتربوية شاملة طويلة المدى للأطفال المصابين بـ OHP، T..B. حدد فيليشيفا فئة أخرى من الأطفال المصابين بالـ ONR ، "الذين تُمحى علامات تخلف الكلام لديهم" ولا يتم تشخيصهم دائمًا بشكل صحيح على أنهم تخلف نظامي ومستمر في الكلام. نظم المؤلف دراسة نفسية وتربوية متعمقة لهذه الفئة من الأطفال باستخدام منهجية مطورة خصيصًا ، ونتيجة لذلك تم إنشاء سمات محددة لمظاهر التخلف العام في الكلام في هذه المجموعة من الأطفال ، والتي يمكن تعريفها على أنها المستوى الرابع من تطوير الكلام.

يتميز بانتهاك طفيف في تكوين جميع مكونات نظام اللغة ، وهو ما يتجلى في عملية التعمق فحص علاج النطقعندما يقوم الأطفال بمهام مختارة خصيصًا. يُعرّف المؤلف التخلف العام في المستوى الرابع في الكلام على أنه نوع من أشكال محو أو معتدل من أمراض الكلام ، حيث عبّر الأطفال ضمنيًا ، ولكنهم يعانون من ضعف مستمر في إتقان آليات اللغة لتشكيل الكلمات ، والتحول ، في استخدام كلمات ذات بنية معقدة ، وبعض التراكيب النحوية ، ومستوى غير كافٍ من الإدراك المتباين للفونيمات ... إلخ.

خصوصية الكلام عند الأطفال ذوي المستوى الرابع من OHP ، وفقًا لبحث أجراه T.B. Filicheva ، على النحو التالي. في محادثة ، عند تجميع قصة حول موضوع معين ، يتم الكشف عن صورة ، وسلسلة من صور الحبكة ، وانتهاكات التسلسل المنطقي ، و "عالقة" في التفاصيل الثانوية ، وحذف الأحداث الرئيسية ، وتكرار الحلقات الفردية. عند الحديث عن أحداث من حياتهم ، وتأليف قصة حول موضوع يحتوي على عناصر إبداعية ، يستخدم الأطفال بشكل أساسي جملًا بسيطة وغير مفيدة. لا يزال أطفال هذه المجموعة يواجهون صعوبات في التخطيط لأقوالهم واختيار الوسائل اللغوية المناسبة.

على الحاجة إلى خاص عمل منهجييتضح أيضًا تكوين مهارات النطق المتماسكة لدى الأطفال من خلال البيانات المستمدة من دراسة حالة الكلام المتماسك لطلاب المدارس الابتدائية في مدرسة إصلاحية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. مع بداية الدراسة ، يكون مستوى تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة وراء القاعدة بشكل كبير. خطاب سياقي متصل مستقل بلغة تلاميذ المدارسلا تزال غير كاملة لفترة طويلة: هناك صعوبات في عبارات البرمجة ، في اختيار المواد ، والهيكلة المعجمية والنحوية للبيانات ، وانتهاكات التماسك وتسلسل العرض (V.K. Vorobyeva ، LF Spirova ، GV Babina ، إلخ). هذا يخلق صعوبات إضافية للأطفال في عملية التعلم.

إن أهم مبدأ في علاج النطق الروسي هو اتباع نهج متباين لتحليل اضطرابات النطق والتغلب عليها. عند إجراء عمل تصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من OHP ، فإن هذا المبدأ يجد تعبيره في تحديد الأسباب الكامنة وراء تخلف الكلام ، مع مراعاة خصوصيات أمراض النطق ، وإنشاء العلاقة بين اضطرابات الكلام وميزاته التطور العقلي والفكريطفل. يعتمد النهج المتمايز أيضًا على تعريف المجالات الأكثر تشكيلًا لنشاط الكلام ، والتي يتم على أساسها بناء العمل الإصلاحي. هذا المبدأ هو أساس العمل على تكوين خطاب متماسك.

توسيع شبكة المؤسسات التعليمية الإصلاحية لمرحلة ما قبل المدرسة مع تنظيم مجموعات للأطفال الذين يعانون من OHP ، والحاجة إلى زيادة تطوير مشكلة النهج المتمايز في عملية التغلب على اضطرابات الكلام النظامية ، وتنفيذ مهام الإعداد الكامل للأطفال من أجل التعليم - كل هذا يحدد الأهمية الخاصة لدراسة قضايا التكوين الهادف للكلام المترابط عند الأطفال ، الأطفال الذين يعانون من التخلف العام.

الجزء الأول. فحص حالة الكلام المتماسك للأطفال الذين يعانون من ONR

منهجية المسح

لدراسة حالة الكلام المترابط لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP ، يتم استخدام الطرق التالية:

§ فحص المفردات وفق مخطط خاص ؛

§ دراسة الكلام المترابط باستخدام سلسلة من المهام ؛

§ مراقبة الأطفال في العملية التعليمية ، والمادة العملية ، والألعاب والأنشطة اليومية في ظروف مؤسسة تعليمية للأطفال ؛

§ دراسة التوثيق الطبي والتربوي (بيانات التاريخ ، الدراسات الطبية والنفسية ، الخصائص والاستنتاجات التربوية ، إلخ) ؛

§ استخدام هذه الأحاديث مع أولياء الأمور والمربين والأطفال.

يتم تحديد قدرة الأطفال على بناء بيانات متماسكة غنية بالمعلومات وكاملة التواصل إلى حد كبير من خلال مستوى تكوين البنية المعجمية للكلام. لذلك ، تعد الدراسة الهادفة لحالة مفردات الأطفال مكونًا ضروريًا لدراسة شاملة للحديث المترابط.

لفحص القاموس ، يمكن استخدام مفردات لا تقل عن 250-300 كلمة تم تجميعها خصيصًا بواسطة الممتحن. في هذه الحالة ، يوصى باستخدام المواد المرئية من كتيبات GA ذات الصلة. كاش و ت. فيليشيفا ، ت. Filicheva و A.V. سوبوليفا ، أوي. Gribova و T.P .. Bessonova ، O.N. Usanova وآخرون. يتم اختيار المواد التوضيحية المعجمية وذات الصلة بناءً على المبادئ التالية:

§ دلالي (يتضمن الحد الأدنى من القاموس الكلمات التي تشير إلى أشياء مختلفة ، وأجزائها ، وأفعالها ، والخصائص النوعية للكائنات ؛ الكلمات المرتبطة بتعريف العلاقات الزمنية والمكانية ، على سبيل المثال: "بعيد - قريب" ، "فوق - أدناه" ، "أولاً - لاحقًا "إلخ) ؛

§ المعجم النحوي (يتضمن القاموس كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام - الأسماء والأفعال والصفات والظروف وحروف الجر - في نسبة كمية مميزة لمفردات الأطفال الأكبر سنًا مع تطور الكلام الطبيعي) * ؛

§ موضوعيًا ، وفقًا لفئات معينة من الكلمات ، يتم تجميع المواد المعجمية حسب الموضوع ("الألعاب" ، "الملابس" ، "الأطباق" ، "الخضار والفواكه" ، إلخ ؛ الإجراءات المادية واليومية والمهنية ؛ الكلمات التي تشير اللون والشكل والحجم والخصائص النوعية الأخرى للأشياء ، وما إلى ذلك). اتضح معرفة الطفل بأسماء الظواهر الطبيعية الملحوظة ، ومفاهيم الوقت من اليوم والسنة.

يتم تجميع الحد الأدنى من القاموس وفقًا للبرنامج القياسي للتعليم والتدريب في مؤسسة ما قبل المدرسة (1995) ، مع مراعاة المواد المعجمية التي يجب أن يتعلمها الأطفال الذين يدخلون الفئات العمرية الأكبر سنًا. يتم اختيار الكلمات المعروفة للأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي ؛ في الوقت نفسه ، يتم إعطاء الأفضلية للكلمات التي يمكن للأطفال الذين يعانون من OHP الوصول إليها من حيث التركيب المقطعي. عند فحص القاموس ، يتم استخدام تقنية تسمية الأشياء ، والإجراءات ، وما إلى ذلك التي تظهر في الصور. إذا كان الطفل لا يستطيع تذكر الكلمة الصحيحة أو تسميتها بشكل صحيح ، يتم استخدام طرق المطالبة بالمقطع الأولي (الصوت) أو التعبير المفصلي "كتم الصوت".

لتحديد تكوين مفاهيم فئوية عامة معينة عند الأطفال ، يتم استخدام مجموعات من الصور تصور كائنات متجانسة (حوالي 15-18 كلمة ومفاهيم عامة). يُدعى الطفل إلى تسمية مجموعة مشتركة من الأشياء في كلمة واحدة ، ولتحديد قدرة الأطفال على إقامة علاقات بين بعض الكلمات والمفاهيم ، يتم إعطاء مهمة لاختيار المتضادات.

عند تحليل بيانات المسح ، يتم لفت الانتباه إلى الكلمات الخاصة بكل مجموعة من المجموعات المعجمية والمفاهيمية غير الموجودة في قاموس الطفل ؛ لوحظت الأخطاء المميزة والبدائل المعجمية.

تتم مراقبة كلام الأطفال في عملية اللعب والأنشطة اليومية والتعليمية (فصول علاج النطق وأنواع مختلفة من الفصول الدراسية العملية والفصول التعليمية بلغتهم الأم). يتم لفت الانتباه الرئيسي إلى وجود ومستوى تطوير مهارات الكلام الجملية لدى الأطفال (القدرة على إعطاء إجابات قصيرة ومفصلة ، طرح سؤال على المعلم ، التحدث عن الإجراء المخطط والمنفذ ، إلخ) ، وميزات سلوك الكلام. يتم تسجيل ردود الأطفال في فصول خطاب المونولوج في شكل بيانات منفصلة ورسائل قصيرة وقصص. تجعل طريقة الملاحظة من الممكن الحصول على فكرة عامة عن مستوى تطور الكلام التلقائي للأطفال ، وتشكيل بنيته النحوية ، والقدرة على استخدام عبارات متماسكة في الاتصال ، لنقل هذه المعلومات أو تلك ، إلخ.

لغرض إجراء دراسة شاملة لخطاب الأطفال المترابط ، يتم استخدام سلسلة من المهام ، والتي تشمل:

§ إعداد مقترحات للصور الظرفية الفردية ("صور العمل" في مصطلحات L.S. Tsvetkova، 1985)؛

§ وضع مقترح لثلاث صور مرتبطة بموضوعات معينة.

§ إعادة رواية النص (قصة خيالية مألوفة أو قصة قصيرة) ؛

§ تجميع قصة بناءً على صورة أو سلسلة من صور الحبكة ؛

§ كتابة قصة بناءً على التجربة الشخصية ؛

§ تجميع وصف القصة.

مع الأخذ في الاعتبار المستوى الفردي لتطور الكلام لدى الطفل ، يمكن استكمال برنامج الاختبار بالمهام المتاحة مع عناصر الإبداع:

§ نهاية القصة حسب البداية المعينة ؛

§ ابتكار قصة حول موضوع معين.

هنا وصف المهام.

تُستخدم المهمة الأولى لتحديد قدرة الطفل على تكوين بيان كامل مناسب على مستوى العبارة (وفقًا للإجراء الموضح في الصورة). يعرض عليه بدوره عدة صور (5-6) بالمحتوى التالي تقريبًا:

1. "الولد يسقي الزهور" ؛

2. "الفتاة تمسك فراشة".

3. "الولد يصطاد".

4 - "التزلج على الجليد للبنات" ؛

"فتاة تحمل طفلًا في عربة أطفال" ، إلخ.

عند عرض كل صورة ، يُسأل الطفل سؤالًا تعليميًا: "أخبرني ، ما هو المرسوم هنا؟". نتيجة لذلك ، اتضح ما إذا كان الطفل قادرًا على إنشاء علاقات تنبؤية دلالية بشكل مستقل ونقلها في شكل عبارة مناسبة في البنية. في حالة عدم وجود إجابة نصية ، يتم طرح سؤال إضافي ثانٍ ، يشير مباشرةً إلى الإجراء الموضح ("ما الذي يفعله الصبي / الفتاة؟"). عند تحليل النتائج ، يتم ملاحظة ميزات العبارات المكونة (المراسلات الدلالية ، الصحة النحوية ، وجود فترات توقف ، طبيعة النغمية المرصودة ، إلخ).

المهمة الثانية - صياغة جملة باستخدام ثلاث صور (على سبيل المثال ، "فتاة" ، "سلة" ، "غابة") - تهدف إلى تحديد قدرة الأطفال على إقامة علاقات منطقية ودلالية بين الأشياء ونقلها بالشكل من عبارة كاملة. تتم دعوة الطفل لتسمية الصور ، ثم تكوين جملة بحيث تتحدث عن الأشياء الثلاثة. لتسهيل المهمة ، تم اقتراح سؤال إضافي: "ماذا فعلت الفتاة؟" يواجه الطفل المهمة: على أساس المعنى "الدلالي" لكل صورة وسؤال المعلم ، حدد إجراءً محتملاً وعرضه في الكلام في شكل جملة كاملة. إذا قام الطفل بتكوين جملة مع الأخذ في الاعتبار صورة واحدة أو صورتين فقط (على سبيل المثال ، "كانت الفتاة تمشي في الغابة") ، تتكرر المهمة مع الإشارة إلى الصورة المفقودة. عند تقييم النتائج ، يتم أخذ ما يلي في الاعتبار: وجود عبارة مناسبة للمهمة المقترحة ؛ ميزات هذه العبارة ("الامتلاء" الدلالي ، التركيب النحوي ، القواعد اللغوية ، إلخ) ؛ طبيعة المساعدة المقدمة للطفل.

لتحديد درجة تكوين الأطفال لمهارات استخدام العبارات الفردية (الجملية) ، يمكن أيضًا استخدام مهام تجميع الجمل حول الإجراءات الموضحة ، على الكلمات الرئيسية (البيانات في شكل نحوي "محايد") ، وما إلى ذلك. الدعم البصري يسمح لك بتحديد قدرات الكلام الفردية للأطفال الذين يعانون من OHP والذين لديهم مستوى ثان أو ثالث من تطور الكلام. إن بناء مثل هذه العبارات هو إجراء خطابي ضروري عند تجميع رسائل الكلام التفصيلية (النص الكامل) - أوصاف القصص من الصور ، ومن سلاسلها ، والقصص من التجربة ، وما إلى ذلك. نتائج إكمال المهام لتجميع البيانات الفردية من الصور هي مسجلة في بطاقة الطفل الفردية وفقًا للمخطط التالي: رقم p / p نوع المهمة العبارات التي كتبها الطفل المساعدة المقدمة للطفل تقييم المهمة (التنفيذ الصحيح ، الصعوبات والأخطاء الملحوظة ، إلخ.)

تهدف المهام اللاحقة (3-8) إلى تحديد مستوى تكوين وخصائص خطاب المونولوج المتماسك للأطفال في أشكاله التي يمكن الوصول إليها في عمر معين (إعادة سرد ، قصص تستند إلى الدعم البصري ومن التجربة الشخصية ، سرد القصص بعناصر من إِبداع). عند تقييم أداء المهام لتجميع أنواع مختلفة من القصة ، يتم أخذ المؤشرات التي تميز مستوى إتقان مهارات خطاب المونولوج من قبل الأطفال. يتم تحديد ما يلي: درجة الاستقلالية في أداء المهام ، وحجم القصة ، وتماسك ، واتساق العرض التقديمي ، واكتماله ؛ المراسلات الدلالية مع المادة المصدر (نص ، مؤامرة بصرية) ومهمة مجموعة الكلام ، بالإضافة إلى ميزات الكلام الاصطلاحي والطبيعة أخطاء قواعدية. في حالة وجود صعوبات (توقف طويل ، انقطاع في السرد ، إلخ) ، يتم تقديم المساعدة في شكل استخدام متسق لأسئلة تحفيزية وقيادة وتوضيح.

تهدف المهمة الثالثة إلى تحديد قدرة الأطفال الذين يعانون من OHP على إعادة إنتاج نص أدبي صغير الحجم وبسيط في التركيب. لهذا ، يمكن استخدام القصص الخيالية المألوفة للأطفال: "اللفت" ، "Teremok" ، "Ryaba Hen" ، قصص واقعية قصيرة (على سبيل المثال ، قصص من تأليف L.N. Tolstoy ، K.D. Ushinsky ، إلخ). يُقرأ نص العمل مرتين ؛ قبل إعادة القراءة ، يتم التثبيت لتجميع إعادة سرد. عند استخدام أعمال المؤلف بعد إعادة القراءة ، قبل تجميع إعادة الرواية ، يوصى بطرح أسئلة (3-4) حول محتوى النص. عند تحليل الروايات المجمعة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لاكتمال نقل محتوى النص ، ووجود الحذف الدلالي ، والتكرار ، والامتثال للتسلسل المنطقي للعرض ، فضلاً عن وجود اتصال دلالي ونحوي بين الجمل وأجزاء من القصة وما إلى ذلك.

تُستخدم المهمة الرابعة لتحديد قدرة الأطفال على تكوين قصة حبكة متماسكة بناءً على المحتوى المرئي للحلقات المتتالية. يوصى باستخدام سلسلة من ثلاث أو أربع صور بناءً على قصص N. على سبيل المثال ، "Bear and Hares" * وما إلى ذلك. الصور مرتبة بالترتيب الصحيح أمام الطفل ويسمح لها بفحصها بعناية. يسبق تجميع القصة تحليل محتوى الموضوع لكل صورة من السلسلة مع شرح لمعنى التفاصيل الفردية للبيئة المصورة (على سبيل المثال: "جوفاء" ، "جليد" ، "مرج" - وفقًا إلى سلسلة "Bear and Hares" ، إلخ). في حالة وجود صعوبات ، بالإضافة إلى الأسئلة الإرشادية ، يتم استخدام إيماءة للإشارة إلى الصورة المقابلة أو التفاصيل المحددة. بالإضافة إلى معايير التقييم العامة ، يتم أخذ المؤشرات في الاعتبار التي تحددها خصوصيات هذا النوع من السرد القصصي: التطابق الدلالي لمحتوى القصة مع تلك الموضحة في الصور ؛ الحفاظ على اتصال منطقي بين حلقات الصور.

تهدف المهمة الخامسة - تجميع قصة بناءً على التجربة الشخصية - إلى تحديد المستوى الفردي وخصائص امتلاك الكلام المنطقي والمونولوج المتماسك عند نقل انطباعات المرء عن حياته. يُدعى الطفل لتأليف قصة حول موضوع قريب منه ، يتعلق بإقامته اليومية في رياض الأطفال ("على موقعنا" ، "ألعاب في الملعب" ، "في مجموعتنا" ، إلخ) ، وخطة يتم إعطاء العديد من الأسئلة والمهام. لذلك ، عند تجميع القصة "على موقعنا" ، يُقترح سرد ما هو موجود على الموقع ؛ ماذا يفعل الأطفال في المنطقة؟ ما هي الألعاب التي يلعبونها؟ تسمية الألعاب والأنشطة المفضلة لديك ؛ تذكر عنها الألعاب الشتويةوالترفيه. بعد ذلك ، يؤلف الأطفال قصة في أجزاء منفصلة ، قبل كل منها تتكرر مهمة السؤال. عند تحليل أداء المهمة ، يتم لفت الانتباه إلى ميزات الكلام المنطقي الذي يستخدمه الأطفال عند كتابة رسالة بدون دعم مرئي ونصي. يتم أخذ درجة المعلوماتية للقصة في الاعتبار ، والتي يتم تحديدها من خلال عدد العناصر المهمة التي تحمل هذه المعلومات أو تلك حول هذا الموضوع. إن تحديد عدد العناصر الإعلامية وطبيعتها (تسمية بسيطة لشيء أو إجراء أو وصفها التفصيلي) يجعل من الممكن تقييم مدى انعكاس موضوع الرسالة بالكامل من قبل الطفل.

بالنسبة للمهمة السادسة - تجميع قصة وصفية - يمكن تقديم نماذج للأشياء (ألعاب) وصور رسومية للأطفال ، والتي تعرض بشكل كامل وواضح الخصائص والتفاصيل الرئيسية للأشياء. يمكنك استخدام الألعاب مثل الدمى ، بما في ذلك شخصيات من القصص الخيالية الشهيرة ، والألعاب التي تصور حيوانات أليفة (قطة ، كلب) ، شاحنة قلابة ، وما إلى ذلك ، تتم دعوة الطفل للتفكير بعناية في الشيء لعدة دقائق ، ثم كتابة قصة عنه. وفقًا لخطة السؤال هذه. على سبيل المثال ، عند وصف دمية ، يتم إعطاء التعليمات التالية ؛ "أخبرني عن هذه الدمية: ما اسمها ، ما هو حجمها؟ اسم الأجزاء الرئيسية من الجسم ؛ أخبرني ما هي ، ما الذي ترتديه ، ما الذي يوجد على رأسها ، إلخ. يمكن أيضًا الإشارة إلى تسلسل عرض الصفات الرئيسية للموضوع في وصف القصة. عند تحليل قصة جمعتها طفل ، يتم لفت الانتباه إلى اكتمال ودقة الانعكاس فيها للخصائص الرئيسية للموضوع ، ووجود (غياب) التنظيم المنطقي والدلالي للرسالة ، والتسلسل في الوصف من ميزات وتفاصيل الموضوع ، واستخدام الوسائل اللغوية للخصائص اللفظية. في حالة عدم قدرة الطفل على تأليف قصة وصفية قصيرة ، يُعرض عليه وصف نموذجي يقدمه معالج النطق لإعادة سرده.

المهمة السابعة - استمرار القصة وفقًا لبداية معينة (باستخدام صورة) - تهدف إلى التعرف على قدرات الأطفال في حل الكلام المحدد والمهمة الإبداعية ، في القدرة على استخدام المادة النصية والمرئية المقترحة عند تجميع قصة. يظهر الطفل صورة تصور ذروة عمل مؤامرة القصة. بعد تحليل محتوى الصورة ، يُقرأ نص القصة غير المكتملة مرتين ويُقترح الخروج باستمرارها.

هنا مثال على مثل هذا النص.

كانت كوليا في الصف الأول. كان الطريق من المنزل إلى المدرسة يمر عبر الغابة. ذات شتاء ، كانت كوليا تعود إلى المنزل من المدرسة. سار على طول طريق الغابة .. فذهب إلى الحافة ورأى منازل قريته. فجأة ، قفز أربعة ذئاب كبيرة من وراء الأشجار. أسقط كوليا حقيبته وتسلق بسرعة شجرة. حلقت الذئاب حول الشجرة ونقرت على أسنانها ونظرت إلى الصبي. قفز أحد الذئاب وأراد الإمساك به ...

أسئلة حول مضمون الصورة:

1. ماذا ترى في الصورة؟

2. ما هو الموسم المبين؟

3. ما الذي يظهر في المسافة؟

4. ماذا يكمن تحت الشجرة؟

عند تقييم النهاية المجمعة للقصة ، يتم ملاحظة ما يلي: المراسلات الدلالية لبيان الطفل مع محتوى البداية المقترحة ، ومراعاة التسلسل المنطقي للأحداث ، وخصائص حل الحبكة ، ووسائل اللغة ، و تؤخذ في الاعتبار الصحة النحوية للكلام.

يمكن استخدام المهمة الثامنة - تجميع قصة حول موضوع معين - كموضوع إضافي. يتم تقديم المهمة للأطفال الذين ، وفقًا للدراسات السابقة ، لديهم مهارات معينة في تجميع الرسائل المتماسكة. يمكن استخدام الخيار التالي. تظهر للطفل صور تصور فتاة وسلة وغابة يؤدي إليها طريق عبر الحقل. يتم طرح الأسئلة: "ماذا نسمي الفتاة؟" ، "أين ذهبت الفتاة؟" ، "لماذا ذهبت إلى الغابة؟" بعد ذلك ، يُقترح تأليف قصة عن حادثة ما مع فتاة في الغابة. التجميع الأولي لـ "عرض" القصة استنادًا إلى الصورة يسهل على الأطفال الانتقال إلى سرد قصتهم. استبعاد إعادة سرد حكاية خرافية مألوفة ، فمن المتفق عليه أولاً أن الطفل يجب أن يأتي بقصته الخاصة. يتم لفت الانتباه إلى بنية ومحتوى قصص الأطفال ، وخصائص خطاب المونولوج ، ووجود عناصر من إبداعهم .

يسمح لك الفحص الشامل بالحصول على تقييم شامل لقدرة الطفل على الكلام في أشكال مختلفة من عبارات الكلام - من الابتدائية (تكوين جملة) إلى أكثرها تعقيدًا (تكوين القصص مع عناصر الإبداع). يأخذ هذا في الاعتبار السمات المميزة وأوجه القصور في بناء البيانات التفصيلية ، المحددة في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع التخلف العام في الكلام في سياق الدراسات الخاصة.

وفقًا لهذه الدراسات ، لا يستخدم الأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث من تطور الكلام) الكلام المنطقي المتماسك كثيرًا في عملية الأنشطة التعليمية واللعب ، فهم يواجهون صعوبات في تجميع التركيبات النحوية التفصيلية. تتميز بيانات المونولوج المستقلة للأطفال الذين يعانون من OHP باستخدام عبارات قصيرة في الغالب ، وأخطاء في بناء الجمل التفصيلية ، وصعوبات في اختيار المعاجم الصحيحة ، وانتهاكات التنظيم الدلالي للبيانات ، وعدم وجود صلة بين عناصر الرسالة .

تُظهر الدراسات محدودية مفردات الأطفال الذين يعانون من OHP ، خاصة في الفئات المعجمية والمفاهيمية مثل أسماء تفاصيل الأشياء ، والخصائص النوعية للأشياء (اللون ، والحجم ، والمعلمات ، وما إلى ذلك). الترتيب المكاني للأشياء ، إلخ.

يواجه عدد من الأطفال صعوبات كبيرة في تجميع الجمل الفردية على أساس بصري ، والتي قد تكون بسبب عدم القدرة على إقامة (أو تحقيق العلاقات التنبؤية في الكلام) ، فضلاً عن الصعوبات في الصياغة المعجمية والنحوية للبيان.

قد يشير الافتقار إلى الاستقلالية في تجميع القصص ، وانتهاكات التسلسل المنطقي للعرض التقديمي ، والحذف الدلالي ، وعدم اكتمال الأجزاء - المخططات الدقيقة ، والتوقفات الطويلة عند حدود العبارات أو أجزائها (التي لا تحمل عبئًا دلاليًا) إلى صعوبات في برمجة المحتوى من بيانات المونولوج المفصلة.

فردي التحليل النوعيمن عبارات الأطفال الذين يعانون من OHP وتطور الكلام الطبيعي (بناءً على منهجية البحث أعلاه) يسمح لنا بإنشاء عدة مستويات من أداء المهام لكل نوع من أنواع القصة. معايير التقييم الرئيسية هي: درجة الاستقلالية في تجميع القصة ، ومدى كفاية المهمة ، والمحتوى الدلالي ، وتماسك واتساق العرض التقديمي ، وامتثال الصياغة النحوية للبيان لمعايير اللغة.

يتم استخدام المخطط المحدد في الدراسات الديناميكية (فحص الأطفال في الديناميات) التي يتم إجراؤها قبل وأثناء التدريب الهادف الخاص.

يمكن أيضًا استخدام الدرجة وفقًا للمستوى المحدد لأداء المهمة: جيد - 4 ، مرضٍ - 3 ، غير كاف - 2 ، منخفض - 1 ، مما يجعل من الممكن تقييم تقدم الأطفال بشكل أكثر وضوحًا في تدريس سرد القصص في الدراسات الديناميكية ، بما في ذلك تقييم الدرجة الإجمالية لمستوى إتقان مهارات سرد القصص بشكل عام. (النتيجة الإجمالية في نطاق 16-20 نقطة تميز مستوى مرتفع إلى حد ما أو "جيد" من مهارات سرد القصص ، والنتيجة من 11 إلى 15 تقابل مستوى "مرضٍ" ، من 6 إلى 10 - غير كافٍ "ومن 1 إلى 5 - "منخفضة").

على سبيل المثال ، سنقدم قصصًا تستند إلى سلسلة من الصور "الدب والأرانب البرية" لطفلين - طفل يعاني من ONR وطفل يعاني من تطور طبيعي في الكلام.

“Medete ecttuu zachchkov ... عروض ... Pobezai ... Deevo ... Deevo katni ... خارج الطيور ... لدغة أسراب. Upai ... يهربون. (قصة إيرا ت. ، 5.5 سنة ، تخلف عام في الكلام).

تم تجميع القصة بمساعدة معلم (تم استخدام أسئلة مساعدة). من الملاحظ: إغفال اللحظات الأساسية للعمل ، الظرفية المعلنة ؛ لا يوجد استنساخ كافٍ لحالة الحبكة المقدمة بصريًا ، فالتوقفات الطويلة بين الكلمات الفردية مميزة ، مما يشير إلى صعوبات في تجميع القصة ، وفقر اللغة المستخدمة ، وعدم تناسقها مع مهمة بناء بيان مفصل متماسك ، يجذب الانتباه.

"ذات مرة أراد شبل الدب أن يعالج اثنين من الأرانب بالعسل. ذهبوا إلى الغابة ، إلى شجرة حيث كان هناك جوفاء. صعد ميشا الشجرة عندما اقتربوا من الجوف ، وعندما تسلق ، طار النحل نحوه ، وسقطت ميشا من الشجرة. عندما تسلق ، كانت الأرانب تستمتع فقط ، وعندما سقطت ميشا ، بدأت الأرانب في الضحك. ثم طار النحل وراءهم. هرب اثنان من الأرانب والدب ، ولم يلمع سوى كعبيهما. (قصة بقلم يوليا ت. ، 5.5 سنوات ، تطور الكلام الطبيعي).

مخطط مثال لتقييم مستويات أداء المهام لتجميع قصة

التمثيل

تم تجميع الرواية بشكل مستقل ؛ يتم نقل محتوى النص بالكامل ، ويلاحظ تماسك وتسلسل العرض. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية وفقًا لنص العمل. عند إعادة الرواية ، تتم مراعاة القواعد النحوية للغة الأم بشكل أساسي.

تتكون إعادة الرواية ببعض المساعدة (الدوافع والأسئلة المحفزة). يتم نقل محتوى النص بالكامل. هناك بعض انتهاكات الاستنساخ المتماسك للنص ، وغياب العناصر الفنية والأسلوبية ؛ انتهاكات فردية لهيكل الجملة.

يتم استخدام الأسئلة الرائدة. هناك إغفالات للحظات فردية من العمل أو جزء كامل ، انتهاكات متكررة لتماسك العرض التقديمي ، تناقضات دلالية واحدة.

يتم تجميع إعادة سرد الأسئلة الرئيسية ، وتكسر تماسك العرض التقديمي بشكل كبير. الأجزاء المفقودة من النص ، يتم تدوين الأخطاء الدلالية. تسلسل العرض معطل. ويلاحظ الفقر ورتابة الوسائل اللغوية المستخدمة.

قصة من سلسلة من الصور الموضوعية.

تتكون القصة المتماسكة بشكل مستقل ، بحيث تعكس الحبكة المصورة بشكل كامل ومناسب. يتم ملاحظة التسلسل في نقل الأحداث والاتصال بين حلقات الشظايا. تم بناء القصة وفقًا للمعايير النحوية للغة (مع مراعاة عمر الأطفال).

تتكون القصة ببعض المساعدة (أسئلة محفزة ، تشير إلى الصورة). ينعكس محتوى الصور تمامًا (قد يكون هناك إغفالات للحظات الفردية من العمل ، والتي لا تنتهك بشكل عام المراسلات الدلالية للقصة مع الحبكة المصورة). وقد لوحظت الانتهاكات غير المعلن عنها بوضوح لاتساق السرد ؛ أخطاء مفردة في بناء العبارات.

تتكون القصة باستخدام الأسئلة الإرشادية والإشارة إلى الصورة المقابلة أو تفاصيلها المحددة. الحكاية مكسورة. هناك إغفالات لعدة لحظات من العمل ، تناقضات دلالية منفصلة.

القصة مؤلفة بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، وانكسر تماسكها بشكل حاد. هناك إغفال لحظات مهمة من العمل وشظايا كاملة ، مما ينتهك المراسلات الدلالية للقصة مع الحبكة المصورة. هناك أخطاء دلالية. تم استبدال القصة بقائمة من الإجراءات المعروضة في الصور.

قصة من تجربة شخصية

تحتوي القصة على إجابات إعلامية كافية لجميع أسئلة المهمة. تمثل جميع شظاياها بيانات تفصيلية متماسكة. يتوافق استخدام الوسائل المعجمية والنحوية مع العمر.

تتكون القصة وفقًا لخطة الأسئلة الخاصة بالمهمة. معظم الأجزاء متماسكة ، وبيانات مفيدة إلى حد ما. لوحظت انتهاكات صرفية ونحوية منفصلة (أخطاء في بناء العبارات ، في استخدام أشكال الفعل ، وما إلى ذلك).

تعكس القصة كل أسئلة المهمة. شظاياها الفردية هي تعداد بسيط (تسمية) للأشياء والأفعال ؛ محتوى المعلومات من القصة غير كاف. في معظم الأجزاء ، تم كسر تماسك السرد. هناك انتهاكات لهيكل العبارات وغيرها من القواعد اللغوية.

فقدان جزء أو جزأين من القصة. معظمها عبارة عن تعداد بسيط للأشياء والأفعال (بدون تفاصيل) ؛ هناك فقر مدقع في المحتوى ؛ انتهاك تماسك الكلام. العيوب المعجمية والنحوية الجسيمة التي تجعل من الصعب فهم القصة.

وصف القصة

تعرض القصة جميع السمات الرئيسية للموضوع ، وتعطي إشارة إلى وظيفتها أو الغرض منها. يتم ملاحظة تسلسل منطقي معين في وصف ميزات الكائن (على سبيل المثال ، من وصف الخصائص الرئيسية إلى الخصائص الثانوية ، إلخ). تمت ملاحظة الروابط الدلالية والنحوية بين أجزاء القصة (الموضوعات الدقيقة) ، ويتم استخدام وسائل مختلفة للتوصيف اللفظي للموضوع (التعريفات والمقارنات وما إلى ذلك).

وصف القصة غني بالمعلومات ، ويتميز بالاكتمال المنطقي ، فهو يعكس معظم الخصائص والصفات الرئيسية للموضوع. هناك حالات متفرقة لانتهاك التسلسل المنطقي في وصف السمات (إعادة ترتيب أو خلط صفوف التسلسل) ، وعدم اكتمال دلالي لموضوع أو اثنين من الموضوعات الدقيقة ، وأوجه قصور فردية في التصميم المعجمي والنحوي للبيانات.

يتم تجميع القصة بمساعدة أسئلة تحفيزية وقيادية منفصلة ، وهي ليست غنية بالمعلومات الكافية - فهي لا تعكس بعض (2-3) السمات الأساسية للموضوع. ويلاحظ: عدم اكتمال عدد من المواضيع الدقيقة ، عودة إلى ما قيل سابقاً ؛ عرض ملامح الموضوع في معظم القصة غير منظم ، حيث تم الكشف عن صعوبات معجمية وأوجه قصور ملحوظة في التصميم النحوي للجمل.

تتكون القصة بمساعدة الأسئلة الإرشادية المتكررة ، والإشارات إلى تفاصيل الموضوع. لا يعكس وصف الموضوع العديد من خصائصه وميزاته الأساسية. لا يوجد تسلسل محدد منطقيًا لرسالة القصة: تعداد بسيط للسمات الفردية وتفاصيل الموضوع له طابع فوضوية. يلاحظ الاضطرابات المعجمية والنحوية الملحوظة. لا يستطيع الطفل تكوين وصف للقصة بمفرده.

قصة عن الموضوع أو القصة المستمرة وفقًا لهذه البداية.

يتم تجميع القصة بشكل مستقل ، وتتوافق في المحتوى مع الموضوع المقترح (هذه البداية) ، وتوصل إلى نهايتها المنطقية ، ويتم تقديم شرح للأحداث. لوحظ تماسك واتساق العرض التقديمي ، ويتم حل المهمة الإبداعية في إنشاء مؤامرة مفصلة إلى حد ما وصور مناسبة. يتوافق تصميم اللغة ، بشكل أساسي ، مع القواعد النحوية.

تم تأليف القصة بشكل مستقل أو مع القليل من المساعدة ، بشكل عام يتوافق مع المهمة الإبداعية المحددة ، غنية بالمعلومات وكاملة. هناك انتهاكات صريحة للتماسك ، وإغفالات لنقاط الحبكة التي لا تنتهك المنطق العام للسرد ؛ بعض الصعوبات اللغوية في تنفيذ الخطة.

تم تجميعها بأسئلة إرشادية متكررة. لوحظ عدم الاتساق الدلالي المنفصل ، محتوى المعلومات غير الكافي ، نقص تفسير الأحداث المرسلة ، مما يقلل من تكامل التواصل للرسالة. يلاحظ الصعوبات المعجمية والنحوية التي تمنع التنفيذ الكامل لنية القصة. اتصال العرض التقديمي مقطوع. تتكون القصة بالكامل من أسئلة إرشادية ؛ فقير للغاية في المحتوى ، "تخطيطي" ؛ استمرت كما هو مخطط لها ، لكنها لم تكتمل. تم كسر تماسك السرد بشكل حاد ؛ يُسمح بالأخطاء الدلالية الإجمالية. تسلسل العرض معطل. التعبير عن النغمية ، مما يجعل من الصعب فهم القصة.

تتم كتابة القصة بشكل مستقل ، ويتم إجراؤها بحرية ، وحيوية ، وعاطفية ، وتعكس حالة الحبكة ككل. يتم استخدام التراكيب المعقدة للجمل والمقارنة التصويرية. تم تنفيذ المهمة بمستوى جيد إلى حد ما ، مع مراعاة عمر الطفل.

يتيح التقييم الفردي لقصص الأطفال تحديد النقاط التي يجب الانتباه إليها عند تعليم الطفل نوعًا معينًا من سرد القصص ، وكذلك للحصول على بيانات مقارنة موضوعية في الدراسات الأولية والديناميكية. يتم تسجيل البيانات في بطاقة الطفل الفردية وفقًا للمخطط التالي: رقم العنصر نوع المهمة تسجيل قصة الطفل الملامح والعيوب الملحوظة مستوى إنجاز المهمة

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتحليل تماسك أقوال الأطفال. تشمل الانتهاكات الضمنية للاتساق إغفال الكلمات والعبارات الفردية وذات الأهمية اللغوية والحالات المعزولة لغياب الاتصال الدلالي والنحوي بين العبارات. مع الانتهاكات الكبيرة للاتصال ، هناك غياب متكرر في القصة للعلاقة الدلالية والنحوية بين العبارات المجاورة ، أو حذف الكلمات أو أجزاء من النص التي تؤثر على التنظيم المنطقي للبيان ، وهو انتهاك للربط الدلالي بين جزأين من النص. يؤدي حذف العديد من الأجزاء ، وعدم وجود ارتباط دلالي بين عدد من الجمل المتتالية ، وعدم اكتمال أجزاء من النص ، فضلاً عن مزيج من أوجه القصور المختلفة ، إلى انتهاكات كبيرة لاتساق القصة.

بالنسبة للقصص التي تم تجميعها من قبل الأطفال الذين يعانون من OHP ، في معظم الحالات ، تكون انتهاكات تماسك السرد مميزة ، دعنا نعطي أمثلة.

1. استمرار القصة حسب هذه البداية (المهمة 7):

قفز ولم يمسك وغادروا الغابة. بدأ فوليش في لعق و deevo. سُكرت كوليا ولم تجده الذئاب ... ليذهب إلى الجحيم ... ذهب إلى المنزل. بيدي كوليا اثنان. في المنزل ، وغادرت الذئاب. (سيريزها ج ، 5.5 سنة).

في استمرار القصة أعلاه ، هناك انتهاكات كبيرة لاتساق السرد بسبب الافتقار إلى الارتباط الدلالي والنحوي بين العبارات الفردية وحذف اللحظات الأساسية للفعل ؛ يتم كسر التسلسل في نقل الأحداث (على الرغم من طبيعته المحددة مسبقًا ، الناشئة عن حالة الحبكة في بداية القصة). هناك أوجه قصور واضحة في تطبيق اللغة للفكرة.

2. تجميع قصة حول موضوع معين (المهمة 8):

هي. كانت في الغابة sobiyalya giba .... ثم ركضت الذئاب والثعالب و ... الأرانب. ثم ... ثم عادت إلى المنزل ... في خلفية igfa ... قاتلوا geeba هناك ... أكلوا .. (Maxima B. ، 5.5 سنة).

يتم كسر تماسك السرد بسبب إغفال لحظات من العمل ، وعدم وجود صلة بين أجزاء من القصة ، والاتصال الدلالي والنحوي بين الجمل المتجاورة ، وما إلى ذلك.

عند تحليل وتقييم قصص الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام ، يتم إيلاء اهتمام خاص لأوجه القصور في التصميم النحوي للبيانات. تتميز قصص هؤلاء الأطفال بالفقر والرتابة في وسائل الكلام الاصطلاحية المستخدمة - عبارات قصيرة ، وعدم كفاية استخدام الكلمات المعقدة والرائعة. جمل معقدة، مما يحد من قدرة الأطفال على تكوين رسالة كاملة بشكل إعلامي. في أغلب الأحيان ، يتم ملاحظة الأخطاء في بناء الجمل - الاتصال غير الصحيح وإغفال الكلمات ، والأخطاء في استخدام أشكال الفعل ، وتكرار عناصر العبارة ، وما إلى ذلك ؛ تم الكشف عن أوجه قصور خطيرة في التنظيم النحوي للبيانات - انتهاك للربط النحوي بين العبارات ، ويرجع ذلك أساسًا إلى عدم تطابق أشكال الأفعال المتوترة في الجمل المتتالية ، وحذف الأفعال الأصلية ، وما إلى ذلك ، غالبًا ما تكون هناك صعوبات معجمية وأخطاء مرتبطة مع ضعف التفاضلات المعجمية. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند إجراء التعليم العلاجي للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

وفقًا للدراسة ، يتم تجميع "ملف تعريف" تقييم فردي لحالة خطاب المونولوج المتماسك لكل طفل.

يظهر هذا "الملف الشخصي" بوضوح في أنواع البيانات الموسعة التي يواجه الطفل أكبر الصعوبات وما يمكن الاعتماد عليه في سياق العمل التصحيحي اللاحق.

"الملف الشخصي" مناسب أيضًا للاستخدام في الملاحظات الديناميكية.

أمثلة على تجميع "ملف تعريف" فردي لحالة خطاب مونولوج متماسك للأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث من تطور الكلام).

اليوشا 3. المجموعة 1 ("ضعيفة") مستويات أنواع التعيين

أنا جيد"

ثانيًا. "مرض"

ثالثا. "غير كافٍ"

رابعا. "قصير"

V. مهمة لم تكتمل

OLIA S. Group 2 مستويات أداء المهام

أنواع الوظائف

1. رواية 2. قصة مبنية على سلسلة من الصور 3. قصة مبنية على الخبرة 4. وصف الكائن 5. استمرار القصة

أنا جيد"

ثانيًا. "مرض"

ثالثا. "غير كافٍ"

رابعا. "قصير"

V. مهمة لم تكتمل

ملحوظة. تم الحصول على نتائج فحص الكلام المتماسك ، المشار إليها في "الملف الشخصي" ، قبل بدء التدريب الخاص للأطفال في الكلام المترابط. لوحظت صعوبات خاصة في تجميع وصف القصة وفي رواية القصص بعناصر إبداعية.

تنظيم الدراسة

تبدأ دراسة حالة الكلام المترابط بدراسة الوثائق الطبية والتربوية المتاحة للطفل ؛ يجب الحصول على معلومات شخصية إضافية من المحادثات مع المعلمين وأولياء الأمور. تتم دراسة المفردات عند الأطفال بطريقة فردية في خطوتين أو ثلاث خطوات. تتم دراسة الكلام المترابط باستخدام سلسلة من المهام في نهاية دراسة القاموس. يتم تنفيذ جميع المهام بالتتابع ، في أيام مختلفة وفي الصباح. يتم تنفيذ الملاحظات الديناميكية لحالة الكلام خلال فترة التدريب العلاجي بأكملها. يتم إدخال المعلومات السارية ، ونتائج الدراسات الخاصة للقاموس والكلام المتماسك ، وبيانات الملاحظة حول نشاط الكلام التلقائي ، والشخصية والخصائص النفسية للطفل في بطاقة فحص علاج النطق الفردية.

في سياق ملاحظات الأطفال ، يتم ملاحظة سمات الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، وجوانب معينة من النشاط العقلي (القدرة على المقارنة ، والتعميم ، والتصنيف) ، ومؤشرات الأداء ، وما إلى ذلك. السمات المميزة للشخصية (التواصل الاجتماعي ، المبادرة ، العزلة ، الموقف تجاه حصص التدريبإلخ) ، والميزات السلوكية ، إلخ. يتم لفت الانتباه بشكل خاص إلى المؤشرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتشكيل خطاب مونولوج متماسك ، وكذلك تحديد قدرات الأطفال في عملية العمل الإصلاحي والتعليمي (إدراك واستيعاب المواد التعليمية ، وإنتاجية المهام ، وخصائص سلوك الكلام ، إلخ.). وفقًا للدراسات ، يتميز الأطفال الذين يعانون من OHP بعدم استقرار الانتباه ، وصعوبات في حفظ المواد اللفظية (النصية) ، وعدم كفاية تكوين المقارنة ، والتعميم ، وعمليات التصنيف. نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم اضطرابات في المجال العاطفي والإرادي (الخمول ، الجمود ، الإثارة العاطفية) ، انخفاض نشاط الكلام ، إلخ. يمكن تلخيص البيانات المتعلقة بالشخصية والخصائص النفسية للأطفال وفقًا للمخطط المقترح أدناه. تُستخدم نتائج البحث النفسي والتربوي أيضًا في مقاربة فردية للأطفال في عملية التعلم.

مخطط الفحص النفسي والبيداجي للطفل

1. السمات النفسية

أ) ميزات الاهتمام

§ استقرار الانتباه (القدرة على التركيز على المدى الطويل على الموضوع أو تشتيت الانتباه بسرعة) ؛ طبيعة الإلهاء:

يصرفه المحفزات الخارجية

في حالة عدم وجود محفزات خارجية

§ تبديل الانتباه (سريع ، سهل ، بطيء ، صعب).

§ المستوى العام لتطور الاهتمام الطوعي (المقابل للعمر ، منخفض ، غير متشكل)

ب) ميزات الذاكرة

§ يتذكر بسرعة أو ببطء ، بصعوبة ؛ يتذكر لفترة طويلة ينسى بسرعة.

§ خصائص الذاكرة اللفظية

§ الصعوبات (حدد النوع) التي لوحظت في الحفظ: كلمات جديدة ، عبارات ، تركيبات نحوية ، مواد نصية

ج) تطوير بعض الوظائف الحسية

§ تكوين أفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء (المقابلة للعمر ، وعدم تشكيلها بشكل كافٍ ، وعدم تشكيلها)

§ القدرة على التفريق بين الأشياء حسب السمات الرئيسية د) مؤشرات تطور النشاط العقلي

§ القدرة على المقارنة

§ القدرة على التعميم

§ القدرة على التصنيف

ه) تنمية القدرة على النشاط الإبداعي(النحت ، الرسم ، التطبيق ، التصميم ، الإبداع اللفظي)

§ الموقف من النشاط الإبداعي (نشط ، مهتم ، سلبي ، غير مبال) _

§ مظاهر عناصر الإبداع في الفصل _

§ إنجاز المهام وفقًا "لخطة الفرد" (وجود الحداثة ، والطوابع ، والنسخ ، واستخدام المهارات المكتسبة سابقًا ، وما إلى ذلك)

§ إنتاجية "النشاط الإبداعي".

ثانيًا. الكفاءة في الفصل

§ تضمينها بسرعة أو ببطء في العمل.

§ سهولة أو صعوبة التحول من نوع عمل إلى آخر

§ التركيز أثناء الحصة أو مشتت الانتباه في كثير من الأحيان

§ وتيرة العمل. (يتم تنفيذ المهام بسرعة ، بوتيرة متوسطة ، ببطء).

§ أسباب بطء العمل (التفكير ، التنفيذ الدقيق ، انخفاض النشاط العقلي: الخمول ، الخمول ، التشتت ، إلخ)

§ يعمل بشكل مثمر طوال الجلسة أو يتعب بسرعة

§ ما هو التعب الذي يتجلى في: إبطاء العمل ، أو تدهور الجودة ، أو التوقف التام عن العمل.

§ علامات التعب الذاتية والموضوعية (شكاوى من التعب ، احساس سيء؛ الخمول ، والنعاس ، والتشتت ، وما إلى ذلك).

§ هل العمل موحد كماً ونوعاً؟

§ عندما يكون هناك انخفاض في الأداء (منتصف الفصل ، نهاية الفصل)

ثالثا. بعض السمات التصنيفية

§ نشط ، متحرك - خامل ، بطيء ؛ هادئ ومتوازن - سريع الانفعال وغير متوازن.

§ سرعة الاستجابة للمنبهات اللفظية (تعليمات ، مهام ، إلخ): التعزيز السريع والبطيء والمتكرر مطلوب

§ سرعة التحول من نوع إلى آخر

رابعا. ملامح المجال العاطفي الإرادي

§ ملحوظ: زيادة الإثارة العاطفية ، والتهيج ، والخمول ، والخمول ، إلخ.

§ المزاج السائد في الفصل (مرح ، مكتئب ، بدون خاصية خاصة) في الحياة اليومية

§ ما إذا كانت هناك تقلبات مزاجية حادة أثناء النهار

§ هل يثابر الطفل في مواجهة الصعوبات؟

V. السمات الشخصية والشخصية

§ مؤنس ومحفوظ.

§ يقوم بالاتصال (بسهولة ، عن طيب خاطر ، ببطء ، بصعوبة) بما في ذلك: الاتصال غير اللفظي والاتصال اللفظي

§ الموقف من الرفاق

§ الموقف من القيادة في مجموعة الأقران (يسعى جاهداً للأولوية - نعم ، لا ؛ معترف به كقائد من قبل الآخرين - نعم ، لا)

§ يبدي روح المبادرة في الألعاب أو الأنشطة أو يحذو حذو الآخرين. الاهتمامات والميول. في أي أنشطة تظهر؟

§ موقف الطفل من أنشطة التعلم (النشاط ، الاهتمام ، الاجتهاد ، الدقة ، السلبية ، اللامبالاة ، الإهمال)

§ الموقف من العيب (اللامبالاة ، التثبيت على الخلل ، الرغبة في التغلب عليه)

§ نشاط الاتصال اللفظي يتوافق مع القاعدة ، يزداد ، ينقص ، ملحوظة: العزلة ، الموقف السلبي للتواصل اللفظي ، مظاهر التوحد)

ملحوظات.

خلاصة عامة

Lyamina G.M. ملامح تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة (وثيقة)

كاش ج. تصحيح عيوب النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (مستند)

سوخين ف. تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة (وثيقة)

الدورات الدراسية - تكوين حس التعاون لدى أطفال ما قبل المدرسة (الدورات الدراسية)

العمل الرقابي - التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكر (عمل مخبري)

n1.doc

جلوخوف ف.

تشكيل الخطاب المتصل

أطفال ما قبل المدرسة مع عامة

تطوير الكلام

موسكو 2006

مقدمة لمشكلة التكوين

خطاب متصل للأطفال مع خطاب عام

UNDEVELOPMENT
يعد تكوين متصلذ خطاب مونولوج. هذا ضروري على حد سواء للتغلب الكامل على التخلف النظامي للكلام ، ولإعداد الأطفال للتعليم القادم.

يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقانهم للكلام المتماسك. الإدراك الملائم للمواد التعليمية النصية واستنساخها ، والقدرة على إعطاء إجابات مفصلة للأسئلة ، والتعبير عن أحكام الفرد بشكل مستقل - تتطلب كل هذه الإجراءات التعليمية وغيرها مستوى كافٍ من التطوير لخطاب متماسك (حواري ومونولوج).

ترجع الصعوبات الكبيرة في إتقان مهارات الكلام السياقي المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من ONR إلى التخلف في المكونات الرئيسية لنظام اللغة - صوتي صوتي ، معجمي ،

التكوين النحوي غير الكافي لكل من جوانب النطق (الصوت) والدلالية (الدلالية) في الكلام. إن وجود انحرافات ثانوية لدى الأطفال في تطوير العمليات العقلية الرائدة (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، وما إلى ذلك) يخلق صعوبات إضافية في إتقان الكلام الأحادي المتماسك.

إن خاصية الكلام المترابط وخصائصه واردة في عدد من الأعمال الأدبية الحديثة اللغوية والنفسية اللغوية والمنهجية الخاصة. تطبق على أنواع مختلفة إلا إذاص فراخيتم تعريف الكلام المترابط على أنه مجموعة من مقاطع الكلام الموحدة موضوعيًا والمترابطة بشكل وثيق وتمثل كلًا دلاليًا وبنيويًا واحدًا (2 ، 28 ، 44).

وفقًا لـ A.V. Tekuchev ، يجب فهم الكلام المتصل بالمعنى الواسع للكلمة على أنه أي وحدة كلام ، ومكونات اللغة المكونة لها

(الكلمات والعبارات المهمة والوظيفية) هي كل واحد منظم وفقًا لقوانين المنطق والبنية النحوية للغة معينة. وفقًا لهذا ، "يمكن اعتبار كل جملة منفصلة مستقلة كأحد أنواع الكلام المتماسك" (44 ، ص 462).

المفهوم " خطاب متماسك"ينطبق على كل من أشكال الكلام الحوارية والمونولوجية.

حوار (حوار)- الشكل الأساسي للكلام. وجود توجه اجتماعي واضح ، فإنه يخدم احتياجات التواصل المباشر المباشر. يتكون الحوار كشكل من أشكال الكلام من نسخ متماثلة (بيانات فردية) ، من سلسلة من ردود الفعل الكلامية المتتالية ؛ يتم إجراؤها إما في شكل نداءات وأسئلة وأجوبة متتالية ، أو في شكل محادثة (محادثة) من اثنين أو أكثر من المشاركين في الاتصال اللفظي. يقوم الحوار على أساس القواسم المشتركة لتصور المحاورين ، والقواسم المشتركة للموقف ، ومعرفة ما تتم مناقشته. في الحوار ، إلى جانب الوسائل اللغوية الفعلية لسبر الكلام ، تلعب المكونات غير اللفظية أيضًا دورًا مهمًا - الإيماءات وتعبيرات الوجه وكذلك وسائل التعبير عن التنغيم. تحدد هذه الميزات طبيعة بيانات الكلام. يسمح هيكل الحوار بعدم الاكتمال النحوي ، وإغفال العناصر الفردية لبيان مفصل نحويًا (علامات الحذف أو التنقيط) ، ووجود تكرار العناصر المعجمية في النسخ المتماثلة المجاورة ، واستخدام إنشاءات نمط المحادثة النمطية (طوابع الكلام). أبسط أشكال الحوار (على سبيل المثال ، الأقوال مثل الإجابة الإيجابية أو السلبية ، وما إلى ذلك) لا تتطلب إنشاء برنامج كلام (A.R. Luria ، L.S. Tsvetkova ، T.G. Vinokur ، إلخ).

في علم اللغة ، تعتبر وحدة الحوار سلسلة متحدة موضوعيًا من النسخ المتماثلة التي تتميز بالاكتمال الدلالي والبنيوي والدلالي - "الوحدة الحوارية" (N.Yu Shvedova ، S.E. Kryukov ، L.Yu Maksimov ، إلخ). إن الإفصاح الكافي ("الشامل") عن الموضوع (موضوع الكلام) والكمال الدلالي والوحدة الهيكلية ، التي يحددها الاستخدام المناسب للوسائل اللغوية وغير اللغوية في حالة معينة من التواصل اللفظي ، هي معايير تماسك الكلام الحواري الموسع .

خطاب مناجاة (مونولوج)يُفهم على أنه خطاب متماسك لشخص واحد ، والغرض منه هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر للواقع (32 ، 36 ، إلخ). المونولوج هو أكثر أشكال الكلام تعقيدًا التي تعمل على نقل المعلومات بشكل هادف. تشمل الخصائص الرئيسية لخطاب المونولوج: الطبيعة أحادية الجانب والمستمرة للكلام ، والتعسف ، والتوسع ، والتسلسل المنطقي للعرض ، ومشروطية المحتوى بالتوجيه إلى المستمع ، والاستخدام المحدود للوسائل غير اللفظية لنقل المعلومات (N.A. Golovan ، A.G. Zikeev ، A.R. Luria ، L.A. Dolgova وغيرها). خصوصية هذا الشكل من الكلام هو أن محتواه ، كقاعدة عامة ، محدد مسبقًا ومخطط مسبقًا. بمقارنة المونولوج والشكل الحواري للخطاب ، يؤكد AA Leontiev على صفات خطاب المونولوج مثل التطور النسبي والتعسف الكبير والبرمجة. عادة "لا يخطط المتحدث أو يخطط فقط لكل نطق فردي ، ولكن ..." المونولوج "ككل." 

كونه نوعًا خاصًا من نشاط الكلام ، يتميز خطاب المونولوج بخصائص أداء وظائف الكلام. يستخدم ويعمم مكونات نظام اللغة مثل المفردات وطرق التعبير عن العلاقات النحوية والوسائل التكوينية وتكوين الكلمات وكذلك الوسائل النحوية. في الوقت نفسه ، فإنه ينفذ فكرة البيان في عرض تقديمي متسق ومتماسك ومخطط له عن قصد. يتضمن تنفيذ بيان مفصل متماسك الاحتفاظ بالذاكرة المترجمة البرامجطوال فترة الاتصال الكلامي ، إشراك جميع أنواع التحكم في عملية نشاط الكلام (الحالية ، اللاحقة ، الاستباقية) بناءً على الإدراك السمعي والبصري (تأليف قصة بناءً على المادة المرئية). مقارنةً بالحوار ، يعتبر خطاب المونولوج أكثر سياقًا ويتم تقديمه في شكل أكثر اكتمالاً ، مع اختيار دقيق للوسائل المعجمية المناسبة واستخدام التركيبات النحوية المتنوعة ، بما في ذلك المعقدة. يعد الاتساق والاتساق والاكتمال والاتساق في العرض التقديمي والتصميم التركيبي من أهم صفات خطاب المونولوج ، الناشئة عن طبيعته السياقية والمستمرة (13 ، 20 ، 30 و

يتم تمييز عدد من أنواع الكلام المونولوج الشفوي أو أنواع "الدلالي الوظيفية" (O.A. Nechaeva ، L.A. Dolgova ، إلخ). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الأنواع الرئيسية التي يتم فيها تنفيذ خطاب المونولوج الوصف والسرد والتفكير الأولي

(13, 36, 38). تسمى الرسالة حول حقائق الواقع ، المكونة من علاقات التزامن وصف . إنه وصف شفهي مفصل نسبيًا لشيء أو ظاهرة أو عرض لخصائصه أو صفاته الرئيسية ، معطى "في حالة ثابتة". يسمى الإبلاغ عن الحقائق في علاقات متسلسلة رواية . تقارير السرد عن حدث يتكشف في الوقت المناسب ، لديه "ديناميات". بيان المونولوج الموسع ، كقاعدة عامة ، له بنية تركيبية: مقدمة ، متن رئيسي ، خاتمة(13). نوع خاص من العبارات يعكس العلاقة السببية لأي حقائق

(الظواهر) ، يسمى منطق. يتضمن هيكل مونولوج المنطق ما يلي: الأطروحة الأصلية (المعلومات ، الحقيقة أو زيفها الذي يجب إثباته) ، الجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأصلية) والاستنتاجات. وبالتالي ، يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستدلالات. كل نوع من أنواع خطاب المونولوج له خصائصه الخاصة في البناء وفقًا لطبيعة وظيفة التواصل.

إلى جانب الاختلافات الموجودة ، هناك قواسم مشتركة وعلاقة معينة حواري ومونولوج أشكال الكلام.بادئ ذي بدء ، إنهم متحدون النظام العاملغة. يتم تضمين خطاب المونولوج ، الذي ينشأ في الطفل على أساس الكلام الحواري ، بشكل عضوي في محادثة ، محادثة. قد تتكون هذه العبارات من عدة جمل وتحتوي على معلومات مختلفة (رسالة قصيرة ، إضافة ، التفكير الأولي). يمكن أن يسمح خطاب المونولوج الشفوي ، ضمن حدود معينة ، بعدم اكتمال العبارة (علامات الحذف) ، ومن ثم يمكن لبنائه النحوي أن يقترب من البنية النحوية للحوار (18 ، 19 ، 32 ، إلخ).

بغض النظر عن شكل الكلام (مونولوج ، حوار) ، فإن الشرط الرئيسي لتواصله هو s إلى أنا sن س ر.لإتقان هذا الجانب الأكثر أهمية في الكلام ، يلزم تطوير خاص لدى الأطفال لمهارات الإدلاء ببيانات متماسكة.

على المدى " إفادة"يتم تعريف الوحدات التواصلية (من جملة واحدة إلى نص كامل) ، كاملة من حيث المحتوى والتنغيم وتتميز ببنية نحوية أو تركيبية معينة (A.A. Leontiev ، T. البيانات التفصيلية (الوصف ، السرد ، إلخ) تشمل التماسك والاتساق والتنظيم المنطقي والدلاليالرسائل وفقًا للموضوع والمهمة التواصلية.

في الأدبيات المتخصصة ، يتم تمييز المعايير التالية الاتصالالاتصال الشفوي: الروابط الدلالية بين أجزاء القصة ، والروابط المنطقية والنحوية بين الجمل ، والاتصال بين أجزاء (أعضاء) الجملة واكتمال التعبير الدلالي لفكر المتحدث (N.I.

Kuzina، T.A. Ladyzhenskaya، L.A. Dolgova and others). في الأدب اللغوي الحديث ، الفئة " نص ". وتشمل سماته الرئيسية ، "فهمها مهم لتطوير منهجية لتطوير خطاب متماسك" ، ما يلي: موضوعي ، دلاليو الوحدة البنيوية والتماسك النحوي(31 ، 32 ، 49). هناك عوامل تماسك الرسالة مثل الكشف المتسلسل المواضيعفي الأجزاء المتتالية من النص ، العلاقة بين العناصر الموضوعية والرموز (معطاة وجديدة) داخل الجمل المجاورة وفي جمل متجاورة ، وجود ارتباط نحوي بين الوحدات الهيكلية للنص (L.I. Loseva ، T.A. Ladyzhenskaya ، D. Brchakova ، إلخ. .). في التنظيم النحوي للرسالة ككل ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال وسائل مختلفة للتواصل بين العبارات وداخل العبارة (التكرار المعجمي والمرادف ، والضمائر ، والكلمات ذات المعنى الظرف ، والكلمات المساعدة ، وما إلى ذلك).

من الخصائص المهمة الأخرى للنطق التفصيلي اللاحقةعرض تقديمي. دائمًا ما يؤثر انتهاك التسلسل سلبًا على تماسك النص. النوع الأكثر شيوعًا من تسلسل العرض هو سلسلة من العلاقات التابعة المعقدة - الزمانية ، والمكانية ، والسببية ، والنوعية (N.P. Erastov ، T.A. Ladyzhenskaya وغيرها). تشمل الانتهاكات الرئيسية لتسلسل العرض ما يلي: يمر؛ تبديل أعضاء التسلسل ؛ خلط صفوف مختلفة من التسلسل(على سبيل المثال ، عندما ينتقل الطفل ، دون استكمال وصف أي خاصية أساسية لكائن ، إلى وصف العنصر التالي ، ثم يعود إلى السابق ، وما إلى ذلك).

يتم تحديد التوافق مع تماسك الرسالة وتسلسلها إلى حد كبير من خلال الرسالة منظمة منطقية ذات مغزى.التنظيم المنطقي والدلالي للكلام على مستوى النص هو وحدة معقدة. يتضمن المنظمة الموضوعية الدلالية والمنطقية (I.A. Zimnyaya ، S.A. Gurieva ، إلخ). تم الكشف عن انعكاس مناسب لأشياء الواقع وعلاقاتهم وعلاقاتهم تنظيم الموضوع الدلاليصياغات؛ يتجلى انعكاس مسار تقديم الفكر نفسه في ذلك منظمة منطقية.يساهم إتقان مهارات التنظيم المنطقي والدلالي للبيان في تقديم عرض واضح ومدروس للأفكار ، أي التنفيذ التعسفي والواعي لنشاط الكلام. عند القيام بنشاط الكلام المتمثل في التحدث ، يتبع الشخص "المنطق الداخلي" للكشف عن البنية الكاملة للعلاقات الموضوعية. المظهر الأولي للارتباط الدلالي هو اتصال بين المفاهيم ، يعكس العلاقة بين مفهومين. النوع الرئيسي من الاتصال بين المفاهيم هو اتصال دلالي تنبؤي ، والذي "يتشكل قبل الآخرين في التطور الجيني" (19 ، ص 55).

لفهم عملية تكوين خطاب متماسك ، تعتبر الأحكام الرئيسية للنظرية مهمة. إنتاج خطاب الكلام ،المتقدمة في أعمال العلماء المحليين والأجانب.

لأول مرة ، تم طرح نظرية قائمة على أساس علمي لتوليد الكلام من قبل LS Vygotsky. وقد استند إلى مفاهيم وحدة عمليات التفكير والكلام ، والعلاقة بين مفهومي "المعنى" و "المعنى" ، وعقيدة التركيب ودلالات الكلام الداخلي. وفقًا لنظرية L. وأخيراً بالكلمات "(4 ، ص 375). تم تطوير نظرية إنتاج الكلام ، التي أنشأها LS Vygotsky ، في أعمال علماء روس آخرين (A.

قدم A.A. Leontiev حكمًا بشأن البرمجة الداخلية للنطق، تعتبر بمثابة عملية إنشاء مخطط معين ، يتم على أساسه إنشاء بيان الكلام.  يمكن أن تكون هذه البرمجة من نوعين: برمجة بيان ملموس منفصل و الكلام كله. اقترح AA Leontiev مخططًا مفاهيميًا لتوليد الكلام ، بما في ذلك مراحل التحفيز والتصميم ( البرامج والخطة) ، وتنفيذ الخطة ، وأخيرًا مقارنة التنفيذ بالخطة نفسها (1 ، 30 ، إلخ).

تقدم أعمال A.R. Luria تحليلاً مفصلاً لبعض مراحل إنتاج الكلام (الدافع ، والنية ، و "السجل الدلالي" ، والمخطط التنبدي الداخلي للكلام) ، وإظهار دور الكلام الداخلي. كعمليات ضرورية تحدد عملية توليد الكلام المفصل ، تفرد A.R. Luria عمليات التحكم في بنائه والاختيار الواعي لمكونات اللغة الضرورية (32).

إن توليد الكلام المنطوق هو عملية معقدة متعددة المستويات. يبدأ بدافع موضوع في التصميم ؛ تتشكل الفكرة بمساعدة الكلام الداخلي. هنا ، أيضًا ، يتم تكوين برنامج "دلالي" نفسي للكلام ، والذي "يكشف" عن "الفكرة" في تجسدها الأصلي. ويجمع بين الإجابة على الأسئلة ، ماذايقول، بأي ترتيب وكيفقل "(20 ، 32). يتم تنفيذ هذا البرنامج بعد ذلك في الكلام الخارجي بناءً على قوانين القواعد اللغوية وبناء الجملة للغة المعينة (L.S. Tsvetkova ، 1988 ، إلخ.)

وفقًا لـ T.V. Akhutina ، هناك ثلاثة مستويات لبرمجة الكلام: البرمجة الداخلية (الدلالية) ، والهيكلة النحوية ، والتنظيم الحركي للنطق. إنها تتوافق مع ثلاث عمليات لاختيار عناصر البيان: اختيار الوحدات الدلالية (وحدات المعنى) ، واختيار الوحدات المعجمية التي يتم دمجها وفقًا لقواعد البناء النحوي ، واختيار الأصوات. يسلط المؤلف الضوء على برمجة كل من بيان مفصل وجمل فردية.

تتضمن عملية البناء النحوي: إيجاد بنية نحوية؛ تحديد مكان العنصر (المحدد حسب معنى الكلمة) في البنية النحوية وإسناد الخصائص النحوية إليه ؛ الوفاء بالالتزامات التي يفرضها الشكل النحوي للكلمة الأولى (أو الكلمة الرئيسية) في عبارة أو جملة. يتضمن إسناد الخصائص النحوية للكلمة ("lexeme") اختيار صيغة الكلمة المرغوبة من السلسلة المقابلة من الأشكال النحوية للكلمة (L.S. Tsvetkova، Zh.M. Glozman، 50، إلخ).

في الأعمال النفسية روابط مختلفة في آلية التوليد نص،تعتبر نتاجًا لنشاط الكلام (وظيفة الكلام الداخلي ، إنشاء برنامج "كلام كامل" في شكل "معالم دلالية" متتالية ، وهي آلية لتجسيد فكرة في نظام منظم هرميًا للروابط التنبؤية لـ نص ، وما إلى ذلك). تم التأكيد على دور الذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى في عملية توليد الكلام المنطوق (NI Zhinkin ، A.A. Leontiev ، I.A. Zimnyaya ، إلخ). لتحليل حالة الكلام المترابط عند الأطفال وتنميته الأنظمةتشكيلها الهادف ، من الأهمية بمكان مراعاة هذه الروابط في آلية إنشائها مثل وجود خطة داخلية ، وهي خطة مشتركة مخطط دلاليالكلام ، والاختيار الهادف للكلمات ، ووضعها في مخطط خطي ، واختيار أشكال الكلمات وفقًا للقصد والبناء النحوي المختار ، والتحكم في تنفيذ البرنامج الدلالي واستخدام الوسائل اللغوية.

يسلط عدد من الدراسات من وجهة نظر علم النفس وعلم اللغة النفسي الضوء على قضايا تكوين نشاط الكلام عند الأطفال. إنهم يأخذون بعين الاعتبار ، على وجه الخصوص ، ميزات إتقان الأطفال للبنية النحوية للغة الأم ، والوسائل النحوية لبناء العبارات (A.M. Shakhnarovich ، V.N. Ovchinnikov ، D. Slobin ، A.V. Ovchinnikov ، N.A. Kraevskaya وآخرون). وفقًا لـ A.A. Lyublinskaya ومؤلفون آخرون (33 ، 52) ، يحدث الانتقال من الكلام الخارجي إلى الكلام الداخلي عادةً في سن 4-5 سنوات. وجدت N.A. Kraevskaya أن خطاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات لم يعد يختلف اختلافًا جوهريًا من حيث وجود مرحلة برمجة داخلية فيه عن خطاب البالغين. يرتبط تحليل تكوين الجوانب المختلفة لنشاط الكلام لدى الأطفال من وجهة نظر علم النفس وعلم اللغة النفسي ارتباطًا مباشرًا بمشكلة تطور الكلام المترابط خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

في فترة ما قبل المدرسة ، يرتبط كلام الطفل ، الذي يعمل كوسيلة للتواصل مع البالغين والأطفال الآخرين ، ارتباطًا مباشرًا بحالة مرئية محددة للتواصل. يتم تنفيذها في شكل حواري ، ولها طابع ظرفية واضح (بسبب حالة الاتصال اللفظي). يؤدي تغيير الظروف المعيشية مع الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة ، وظهور أنشطة جديدة ، وعلاقات جديدة مع البالغين إلى التمايز في وظائف وأشكال الكلام. هناك شكل من أشكال رسالة الكلام في شكل قصة - مونولوج حول ما حدث للطفل خارج الاتصال المباشر مع شخص بالغ. فيما يتعلق بتطوير النشاط العملي المستقل ، لديه حاجة إلى صياغة خطته الخاصة ، للتفكير حول طريقة تنفيذ الإجراءات العملية.   هناك حاجة للكلام ، وهو أمر مفهوم من سياق الكلام نفسه - متصل الكلام السياقي. يتم تحديد الانتقال إلى هذا الشكل من الكلام في المقام الأول من خلال استيعاب الأشكال النحوية للعبارات الموسعة. في الوقت نفسه ، هناك تعقيد إضافي للشكل الحواري للكلام ، سواء من حيث محتواه أو من حيث زيادة القدرات اللغوية للطفل ، ونشاط ودرجة مشاركته في عملية التواصل الكلامي المباشر.

يتم النظر بالتفصيل في قضايا تشكيل خطاب مونولوج متماسك لأطفال ما قبل المدرسة مع تطور الكلام الطبيعي في أعمال L.A. Penevskaya و L.P. Fedorenko و T.A. Ladyzhenskaya و MS Lavrik وآخرين (27 ، 36 وغيرهم). يلاحظ الباحثون أن عناصر خطاب المونولوج تظهر في عبارات الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي بالفعل في سن 2-3 سنوات (23 ، 28). في سن 5-6 ، يبدأ الطفل في إتقان خطاب المونولوج بشكل مكثف ، حيث أنه بحلول هذا الوقت تكتمل عملية التطور الصوتي للكلام ، ويتعلم الأطفال بشكل أساسي البنية المورفولوجية والنحوية والنحوية للغة الأم (A.N. Gvozdev ، GA Fomicheva و VK Lotarev و O.S.Ushakova وآخرون). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تقل بشكل ملحوظ الطبيعة الظرفية للكلام ، التي تتميز بها الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. منذ سن الرابعة ، أصبحوا متاحين لأنواع من الكلام الفردي مثل الوصف (وصف بسيط للموضوع) والسرد ، وفي السنة السابعة من العمر والتفكير القصير (36). ومع ذلك ، فإن التمكن الكامل لمهارات خطاب المونولوج من قبل الأطفال ممكن فقط في ظروف التدريب الهادف. تشمل الشروط اللازمة لإتقان الكلام المونولوج بنجاح تكوين دوافع خاصة ، والحاجة إلى استخدام عبارات المونولوج ؛ تشكيل أنواع مختلفة من التحكم وضبط النفس ، واستيعاب الوسائل النحوية المقابلة لبناء رسالة مفصلة (N.A. Golovan ، MS Lavrik ، L.P. Fedorenko ، I.A. Zimnyaya ، إلخ). يصبح التمكن من خطاب المونولوج ، وبناء بيانات متماسكة مفصلة مع ظهور تنظيم وتخطيط وظائف الكلام(إل إس فيجوتسكي ، إيه آر لوريا ، إيه كيه ماركوفا وآخرون). أظهرت الدراسات التي أجراها عدد من المؤلفين أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتقنون مهارات التخطيط لبيانات المونولوج.

(L.R. Golubeva ، N.A. Orlanova ، I.B. Slit وآخرون). يتطلب تكوين المهارات لبناء بيانات تفصيلية متماسكة استخدام جميع القدرات الكلامية والمعرفية للأطفال ، مع المساهمة في نفس الوقت في تحسينهم. تجدر الإشارة إلى أن إتقان الكلام المترابط ممكن فقط إذا كان هناك مستوى معين من تكوين القاموس والبنية النحوية للكلام. لذلك ، يجب أيضًا توجيه عمل الكلام على تطوير الوسائل المعجمية والنحوية للغة إلى حل مشاكل تكوين خطاب متماسك للطفل.

يؤكد العديد من الباحثين على أهمية العمل على جمل من هياكل مختلفة لتطوير خطاب مونولوج متماسك (A.G. Zikeev ، K..V. Komarov ، LP Fedorenko ، إلخ). فيدورنكو (36 ، ص 130): "من أجل أن يفهم الأطفال خطاب المونولوج ، وأكثر من ذلك لإتقانه لنقل رسائلهم ، من الضروري أن يتقنوا التراكيب النحوية المناسبة" (36 ، ص 130).

هذه الأحكام مهمة بشكل خاص ل عمل تصحيحيمع الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام (OHP). في نظرية وممارسة علاج النطق تحت التخلف العام للكلام(في الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم في البداية) يُفهم على أنه شكل من أشكال أمراض النطق ، حيث يتم تعطيل تشكيل كل مكون من مكونات نظام الكلام: المفردات ، التركيب النحوي ، النطق السليم. في الوقت نفسه ، هناك انتهاك لتشكيل كل من الجوانب الدلالية والنطق في الكلام. تشمل المجموعة المصابة بـ OHP الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من اضطرابات الكلام (عسر الكلام ، العلية ، الأنف ، الحبسة الكلامية) في الحالات التي توجد فيها وحدة من المظاهر المرضية في المكونات الثلاثة المشار إليها. نموذجي لمجموعة كاملة من الأطفال الذين يعانون من OHP هو: الظهور المتأخر للكلام التعبيري ، والمفردات المحدودة بشكل حاد ، والبراعة المنطوقة ، وعيوب النطق وتشكيل الصوت ، وانتهاكات محددة للبنية المقطعية للكلمات (17 ، 47). يمكن التعبير عن تخلف الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في درجات متفاوته: من الغياب التام لوسائل الاتصال إلى الكلام الممتد مع مظاهر الاضطرابات المعجمية النحوية والصوتية

(40 ، 17). اعتمادًا على شدة عيب الكلام ، هناك ثلاثة مستويات من الكلام تطوير (R.E. Levina وآخرون) ، تم تحديدها على أساس تحليل درجة تكوين المكونات المختلفة لنظام اللغة. مستوى اول يتميز تطور الكلام بالغياب التام أو شبه الكامل لوسائل الاتصال في عصر تتشكل فيه مهارات الاتصال اللفظي لدى الطفل بشكل طبيعي. يكاد يكون الكلام شبه الكامل عند هؤلاء الأطفال غائبًا تمامًا ؛ عند محاولة التحدث عن حدث ما ، يمكنهم تسمية كلمة واحدة فقط أو جملة أو جملتين مشوهتين بشدة. على المستوى الثاني تطوير الكلام ، يتم الاتصال ليس فقط بمساعدة الإيماءات والكلمات الثرثرة ، ولكن أيضًا باستخدام وسائل الكلام الثابتة إلى حد ما ، وإن كانت محرفة صوتيًا ونحويًا للغاية. يبدأ الأطفال في استخدام الكلام المنطقي ويمكنهم الإجابة على الأسئلة ، والتحدث مع شخص بالغ في صورة ، حول الأحداث المألوفة في الحياة. ومع ذلك ، فإن الأطفال الذين يعانون من هذا المستوى من تطور الكلام عمليًا لا يتحدثون كلامًا متماسكًا. أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات مع ONR المستوى الثالث تطوير الكلام. يستخدم الأطفال بالفعل الكلام المنطقي الموسع ، ولكن في نفس الوقت ، يتم ملاحظة أوجه القصور الصوتية - الصوتية والمعجمية النحوية. تتجلى بشكل أكثر وضوحًا في أنواع مختلفة من الكلام المونولوج (الوصف ، وإعادة الرواية ، والقصص القائمة على سلسلة من اللوحات ، وما إلى ذلك). مفردات محدودة ، تأخر في إتقان البنية النحوية تعقد اللغة الأم عملية تطوير الكلام المترابط ، والانتقال من الشكل الحواري للكلام إلى الشكل السياقي (17 ، 48).

لقد أثبتت الدراسات الخاصة أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP ، والذين لديهم المستوى الثالث من تطور الكلام ، يتأخرون بشكل كبير عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في إتقان مهارات الكلام المتماسك ، والمونولوج في المقام الأول (10 ، 17 ، 47 ، 54). يواجه الأطفال الذين يعانون من OHP صعوبات في برمجة محتوى العبارات الموسعة وتصميم لغتهم. تتميز أقوالهم (إعادة سرد ، أنواع مختلفة من القصص) بما يلي: انتهاك التماسك وتسلسل العرض ، الحذف الدلالي ، الظرفية والتجزئة الواضحة ، "غير المحفزة" ، مستوى منخفض من الكلام الاصطلاحي. وبناءً على ذلك ، فإن تكوين صيغة متماسكة يكتسب خطاب المونولوج لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع OHP أهمية قصوى في المجمع العام للتدابير التصحيحية. كما يجب أن يهدف العمل على تطوير وسائلهم المعجمية والنحوية للغة إلى التمكن الكامل لخطاب المونولوج من قبل الأطفال.

أتاح تحليل بيانات ممارسة علاج النطق ، والدراسة التربوية للأطفال الذين يعانون من ONR إثبات أن تباين مظاهر التخلف العام للكلام عند الأطفال لا يقتصر على ثلاثة مستويات من تطور الكلام. ترد الإشارات إلى هذا في أعمال عدد من الباحثين (T.B. Filicheva ، L.S. Volkova ، S.N. Shakhovskaya وغيرها). نتيجة لدراسة نفسية وتربوية شاملة طويلة المدى للأطفال المصابين بـ OHP ، كشف T. (47 ، ص 309 - 310). نظم المؤلف دراسة نفسية وتربوية متعمقة لهذه الفئة من الأطفال باستخدام منهجية مطورة خصيصًا ، ونتيجة لذلك تم إنشاء سمات محددة لمظاهر التخلف العام في الكلام في هذه المجموعة من الأطفال ، والتي يمكن تعريفها على أنها المستوى الرابع تطوير الكلام (47 ، ص 84). يتميز بانتهاك طفيف في تكوين جميع مكونات نظام اللغة ، والذي يتجلى في عملية فحص علاج النطق المتعمق عندما يقوم الأطفال بمهام مختارة خصيصًا. التخلف العام في الكلام الرابع مستوىتم تعريفه من قبل المؤلف كنوع من محو أو شكل خفيفعلم أمراض الكلام ، حيث يعاني الأطفال من ضعف خفيف ولكنه مستمر في إتقان العمليات اللغوية لتكوين الكلمات ، والانعطاف ، واستخدام الكلمات ذات البنية المعقدة ، وبعض التراكيب النحوية ، ومستوى غير كافٍ من الإدراك المتمايز للفونيمات ، إلخ.

خصوصية تكوين خطاب متماسك عند الأطفال المستوى الرابع ONR ، وفقًا لبحث T.B. Filicheva ، يتجلى في ما يلي. في محادثة ، عند تجميع قصة حول موضوع معين ، يتم الكشف عن صورة ، وسلسلة من صور الحبكة ، وانتهاكات التسلسل المنطقي ، و "التعثر" في التفاصيل الصغيرة ، وحذف الأحداث الرئيسية ، وتكرار الحلقات الفردية. عند الحديث عن أحداث من حياتهم ، وتأليف قصة حول موضوع يحتوي على عناصر إبداعية ، يستخدم الأطفال بشكل أساسي جملًا بسيطة وغير مفيدة. لا يزال أبناء هذه المجموعة يواجهون صعوبات في التخطيط لألفاظهم واختيار الوسائل اللغوية المناسبة (47 ، ص 97-99).

تتجلى أيضًا الحاجة إلى عمل منهجي خاص على تكوين مهارات النطق المتماسكة لدى الأطفال من خلال البيانات المستمدة من دراسة حالة الكلام المترابط لطلاب المدارس الابتدائية في مدرسة إصلاحية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. مع بداية الدراسة ، يكون مستوى تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة وراء القاعدة بشكل كبير. لا يزال الخطاب السياقي المتماسك المستقل لأطفال المدارس الأصغر سناً غير كامل لفترة طويلة: هناك صعوبات في عبارات البرمجة ، في اختيار الهيكل المادي والمعجمي والنحوي للبيانات ، وانتهاكات التماسك وتسلسل العرض (V.K. Vorobyeva ، L.F. Spirova ، G.V. بابين وآخرين). هذا يخلق صعوبات إضافية للأطفال في عملية التعلم.

أهم مبدأ في علاج النطق المنزلي هو نهج متباين لتحليل والتغلب على اضطرابات الكلام.عند القيام بعمل تصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من OHP ، فإن هذا المبدأ يجد تعبيره في تحديد الأسباب الكامنة وراء تخلف الكلام ، مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات أمراض النطق ، وتأسيس العلاقة بين اضطرابات الكلام وخصائص النمو العقلي للطفل. يعتمد النهج المتمايز أيضًا على تعريف المجالات الأكثر تشكيلًا لنشاط الكلام ، والتي يتم على أساسها بناء العمل الإصلاحي. هذا المبدأ هو أساس العمل على تكوين خطاب متماسك.

توسيع شبكة المؤسسات التعليمية الإصلاحية لمرحلة ما قبل المدرسة مع تنظيم مجموعات للأطفال الذين يعانون من OHP ، والحاجة إلى زيادة تطوير مشكلة النهج المتمايز في عملية التغلب على اضطرابات الكلام النظامية ، وتنفيذ مهام الإعداد الكامل للأطفال للتعليم - تحديد الأهمية الخاصة لدراسة قضايا التكوين الهادف للكلام المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام.

استبيان حول حديث الأطفال المصابين بمتلازمة العوز المناعي البشري
منهجية المسح
لدراسة حالة الكلام المترابط لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP ، يتم استخدام ما يلي: طُرق:

استطلاع مفرداتوفقًا لمخطط خاص ؛

يذاكر خطاب متماسكمن خلال سلسلة من المهام.

مراقبة الأطفال في عملية التعلم

الأنشطة الموضوعية العملية والألعاب والأنشطة المنزلية اليومية في ظروف مؤسسة تعليمية للأطفال ؛

دراسة التوثيق الطبي والتربوي (بيانات التاريخ ، الدراسات الطبية والنفسية ، الخصائص والاستنتاجات التربوية ، إلخ) ؛ باستخدام هذه المحادثات مع الآباء ومقدمي الرعاية والأطفال.

يتم تحديد قدرة الأطفال على بناء بيانات متماسكة غنية بالمعلومات وتواصلية كاملة إلى حد كبير من خلال مستوى التكوين الهيكل المعجمي للكلام.لذلك ، تعد الدراسة الهادفة لحالة مفردات الأطفال مكونًا ضروريًا لدراسة شاملة للحديث المترابط.

للفحص مع l o v a r iيمكن تطبيقه خصيصًا من قبل الممتحن الحد الأدنى من المفرداتفي حدود 250-300 كلمة. في هذه الحالة ، يوصى باستخدام المواد المرئية من الكتيبات ذات الصلة لـ G.A. Kashe و T. Filicheva ، T.B. Filicheva و A.V Soboleva ، O.E. جريبوفا و ت. بيسونوفا ، أون يوسانوفا وآخرون

(والصورة المقابلة) يتم اختيار المواد مع مراعاة المبادئ التالية:

- متعلق بدلالات الألفاظ (يتضمن الحد الأدنى من القاموس الكلمات التي تشير إلى كائنات مختلفة ، وأجزائها ، وأفعالها ، والخصائص النوعية للأشياء ؛ الكلمات المتعلقة بتعريف العلاقات الزمنية والمكانية ، على سبيل المثال: "قريب جدًا" ، "من أعلى إلى أسفل" ، "أولاً ثم "وما إلى ذلك) ؛

- معجمية نحوية(يتضمن القاموس كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام - الأسماء والأفعال والصفات والظروف وحروف الجر - في نسبة كمية مميزة لمفردات الأطفال الأكبر سنًا مع تطور الكلام الطبيعي) ؛ 

- موضوعي، وفقًا لفئات معينة من الكلمات ، يتم تجميع المواد المعجمية حسب الموضوع ("الألعاب" ، "الملابس" ، "الأطباق" ، "الخضروات والفواكه" ، إلخ ؛ الأنشطة البدنية واليومية والمهنية؛ كلمات تدل اللون والشكل والحجموغيرها من الخصائص النوعية للأشياء ، إلخ). اتضح معرفة الطفل بأسماء الظواهر الطبيعية الملحوظة ، ومفاهيم الوقت من اليوم والسنة.

يتم تجميع الحد الأدنى من القاموس وفقًا للبرنامج القياسي للتعليم والتدريب في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال (1995) ، مع مراعاة المواد المعجمية التي يجب أن يتعلمها الأطفال الذين يدخلون الفئات العمرية الأكبر سنًا. يتم اختيار الكلمات المعروفة للأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي ؛ في الوقت نفسه ، يتم إعطاء الأفضلية للكلمات التي يمكن للأطفال الذين يعانون من OHP الوصول إليها من حيث التركيب المقطعي. عند فحص القاموس ، يتم استخدام التقنية تسميةالأطفال الذين تم تصويرهم في صور الأشياء والأفعال وما إلى ذلك. إذا كان الطفل لا يستطيع تذكر الكلمة الصحيحة أو تسميتها بشكل صحيح ، يتم استخدام التقنيات تلميح للمقطع الأولي (الصوت)أو " أحمق" التعبير.

لتحديد تكوين مفاهيم فئوية عامة معينة عند الأطفال ، يتم استخدام مجموعات من الصور تصور كائنات متجانسة.

(حوالي 15-18 لتعميم مفاهيم الكلمات). تتم دعوة الطفل لتسمية مجموعة مشتركة من الأشياء في كلمة واحدة. لتحديد إمكانيات الأطفال في ربط بعض الكلمات والمفاهيم ، يتم إعطاء مهمة لاختيار المتضادات.

عند تحليل بيانات المسح ، يتم لفت الانتباه إلى كلمات كل مجموعة من المجموعات المفاهيمية المعجمية المفقودة في قاموس الطفل ؛ لوحظت الأخطاء المميزة والبدائل المعجمية.

يتم تنفيذ ملاحظات الأطفال في عملية اللعب والأنشطة اليومية والتعليمية (علاج النطق وأنواع مختلفة من الفصول الدراسية العملية والفصول التعليمية بلغتهم الأم). يتم لفت الانتباه الرئيسي إلى وجود ومستوى تطوير مهارات الكلام الجملية لدى الأطفال (القدرة على إعطاء إجابات قصيرة ومفصلة ، طرح سؤال على المعلم ، التحدث عن الإجراء المخطط والمنفذ ، إلخ) ، وميزات سلوك الكلام. يتم تسجيل إجابات الأطفال في الفصل ، وخطاب المونولوج في شكل بيانات منفصلة ، ورسائل قصيرة ، وقصص. تجعل طريقة الملاحظة من الممكن الحصول على فكرة عامة عن مستوى تطور الكلام التلقائي للأطفال ، وتشكيل بنيته النحوية ، والقدرة على استخدام عبارات متماسكة لغرض الاتصال ، ونقل هذا أو ذاك. المعلومات ، إلخ.

بغرض مدمجبحث خطاب متماسكيستخدم الأطفال سلسلة من المهام  والتي تشمل:

(1) تجميع مقترحات الصور الظرفية الفردية

("صور الحركة" في مصطلحات L.S. Tsvetkova، 1985)؛

(2) تأليف جملة من ثلاث صور مرتبطة بالمعنى.

(3) إعادة سرد نص (قصة خيالية مألوفة أو قصة قصيرة) ؛

(4) تجميع قصة من صورة أو سلسلة

مؤامرة الصور

(5) كتابة قصة من تجربة شخصية;

(6) الصياغة قصة وصف.

مع الأخذ في الاعتبار المستوى الفردي لتطور الكلام للطفل ، يمكن استكمال برنامج الفحص بالمهام المتاحة مع العناصر

إِبداع:

(7) نهاية القصة حسب البداية.

(8) اختراع قصة حول موضوع معين.

هنا وصف المهام. أولاًالتي تستخدم لتحديد قدرة الطفل على تكوين بيان كامل مناسب على مستوى العبارة (حسب الإجراء الموضح في الصورة). ويعرض بدوره عدة صور (5-6) للمحتوى التقريبي التالي: 1) "ما-

الأسد الصغير يسقي الأزهار "؛ 2)" الفتاة تمسك فراشة "؛ 3) "الولد يصطاد". 4) "الفتاة تزلج" ؛ 5) "فتاة تحمل طفلاً في عربة أطفال" ، إلخ. عندما يتم عرض كل صورة ، يُسأل الطفل سؤالاً - تعليمات: "أخبرني ، ما الذي يرسم هنا؟"

علاقات جديدة ونقلها في شكل عبارة مناسبة في الهيكل. في حالة عدم وجود إجابة نصية ، يتم طرح سؤال ثانٍ - سؤال إضافي يشير مباشرةً إلى الإجراء المصور (" ماذا يفعلصبي / فتاة؟ "). عند تحليل النتائج ، يتم تدوين سمات العبارات المكونة (المراسلات الدلالية ، الصحة النحوية ، وجود فترات توقف ، طبيعة القواعد اللغوية المرصودة ، إلخ).

المهمة الثانية- تأليف جملة على ثلاث صور مثلا: فتاة "،" سلة "،" غابة "،تهدف إلى تحديد قدرة الأطفال على إقامة علاقات منطقية ودلالية بين الأشياء و اللفظلهم في شكل جملة كاملة بيان. تتم دعوة الطفل لتسمية الصور ، ثم تكوين جملة بحيث تتحدث عن الأشياء الثلاثة. لتسهيل المهمة ، تم طرح سؤال إضافي: "ماذا فعلت الفتاة؟" يواجه الطفل المهمة ، بناءً على المعنى "الدلالي" لكل صورة وسؤال المعلم ، لإنشاء فعل محتمل وعرضه في الكلام في شكل جملة كاملة. إذا أصدر الطفل جملة مع الأخذ في الاعتبار صورتين أو حتى صورة واحدة (على سبيل المثال: "الفتاة كانت تمشي في الغابة") ، يتم تكرار التعليمات مع الإشارة إلى الصورة المفقودة. عند تقييم النتائج ، يتم أخذ ما يلي في الاعتبار: وجود عبارة مناسبة للمهمة المقترحة ؛ ميزات هذه العبارة ("الامتلاء" الدلالي ، التركيب النحوي ، القواعد اللغوية ، إلخ) ؛ طبيعة المساعدة التي تقدمها لطفلك.

لتحديد درجة تكوين الأطفال لمهارات استخدام العبارات الفردية (الجملية) ، يمكن أيضًا استخدام ما يلي: مهام تجميع الجمل للأفعال الموضحة ، وفقًا للكلمات الأساسية

(يُعطى في شكل نحوي "محايد") ، وما إلى ذلك. إن التضمين في الفحص الشامل للكلام المتسق للمهام الخاصة بتجميع العبارات الجملية على أساس مرئي يجعل من الممكن تحديد قدرات الكلام الفردية للأطفال الذين يعانون من OHP والذين لديهم ثاني أو ثالث مستوى تطور الكلام. إن بناء مثل هذه العبارات-العبارات ضروري عمل الكلامعند تجميع رسائل الكلام التفصيلية (النص الكامل) - أوصاف القصص من الصور ، من سلاسلها ، قصص من التجربة ، إلخ.

(13 ، 20). يتم تسجيل نتائج إكمال المهام الخاصة بتجميع البيانات الفردية من الصور في بطاقة الطفل الفردية وفقًا للمخطط التالي:

مخطط نموذجي لتقييم أداء المهام لتجميع العبارات الجملية

مستوى تحقيق، إنجاز مهام	تجميع العبارات ل الصور مع الصورة إجراءات بسيطة	تجميع عبارات - عبارات على 3 صور للموضوع	درجة بالنقاط
"مرض"	الإجابة على مهمة السؤال في شكل عبارة صحيحة نحويًا ، كافية من حيث المعنى لمحتوى الصورة المقترحة ، تعكس بشكل كامل ودقيق هامحتوى الموضوع. تم إكمال جميع خيارات المهام (5 أو 6 عبارات) على مستوى يتوافق مع الخصائص المحددة.	تتكون العبارة مع الأخذ في الاعتبار محتوى الموضوع لجميع الصور المقترحة ، وهي مناسبة من حيث المعنى ، وصحيحة نحويًا ، وبيان إعلامي كافٍ. يتم أيضًا تقييم خيار عرض موقف محتمل للموضوع في شكل نص قصير.	5 نقاط
متوسط"	العبارة الوافية في المعنى بها أحد أوجه القصور التالية: أ) معلومات غير كافية ؛ ب) يلاحظ الأخطاء في استخدام أشكال الكلمات (في اختيار الشكل النحوي المطلوب للكلمة) ، قطع اتصال الكلمات في الجملة ؛ ب) انتهاك القاعدة ترتيب الكلمات في العبارات ؛ د) فترات توقف طويلة ابحث عن الكلمة الصحيحة	هناك بعض أوجه القصور (انظر العمود الموجود على اليسار) في بناء عبارة مناسبة من حيث المعنى وتتوافق مع موقف موضوع محتمل	4 نقاط
"غير كافٍ"	مزيج من أوجه القصور المشار إليها في المعلوماتية والهيكلة المعجمية والنحوية للعبارة في أداء جميع (أو معظم) خيارات المهام	تعتمد العبارة على محتوى الموضوع في صورتين فقط. عند تقديم المساعدة (إشارة إلى المرور) ، يدلي الطفل ببيان ملائم من حيث المحتوى.	3 نقاط
"قصير"	يتكون بيان العبارة المناسب بمساعدة سؤال إضافي يشير إلى الإجراء الذي يقوم به الموضوع. لم تكتمل جميع خيارات التخصيص	لم يكن الطفل قادرًا على تكوين جملة عبارة باستخدام الصور الثلاث ، على الرغم من المساعدة المقدمة. توجد أخطاء في لغة البيان	2 نقطة
يمارس منتهي غير كافٍ	عدم وجود إجابة أشملية مناسبة بمساعدة سؤال إضافي. يتم استبدال تجميع العبارة بسرد العناصر الموضحة في الصورة	لم تكتمل المهمة المقترحة. يقوم الطفل بتسمية الكائنات التي تم تصويرها في الصور بشكل صحيح ، ولكن لا يمكنه تكوين جملة عبارة باستخدامها.	1 نقطة

أمثلة على تجميع العبارات من قبل الأطفال ، سن ما قبل المدرسة من الصور التي تصور الإجراءات البسيطة

مجموعة من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع	العبارات المترجمة
الأطفال الذين يعانون من ONR	على السؤال "ما هو رسم هنا؟"	إلى السؤال الإضافي: "ماذا يفعل الصبي / الفتاة؟"
1. Zhenya F.	(1) "فتاة تدفع عربة أطفال" 1
2. إيرا ت.	(2) "الزهور ... الصبي" (3) "فتاة ... مزلقة"	"الصبي يسقي" "الفتاة تتزلج"
3 - ساشا ر.	(4) "الصبي ..."	"السمك ... المصيد ... بقضبان الصيد"

في الأمثلة المقدمة ، يتم ملاحظة السمات التالية للمهمة: يتم استبدال تجميع العبارات-العبارات بسرد بسيط للإجراءات الموضحة (الأمثلة 2.3) ؛ لتكوين عبارة ، مطلوب سؤال إضافي يشير إلى الإجراء الذي يتعين القيام به. إن وجود فترات توقف عند البحث عن الكلمة المطلوبة هو سمة مميزة (الملاحظة 2-4) ؛ حذف الدلالات - روابط دلالية مهمة لبيان الكلام (الملاحظات 1،2) ، والتي قد تكون مرتبطة بانتهاك عمليات البرمجة الدلالية. هناك انتهاكات في التصميم النحوي للبيانات - أخطاء في استخدام أشكال الكلمات التي تنتهك ارتباط الكلمات في الجملة ، وانتهاكات للترتيب المعياري للكلمات في الجملة (الملاحظة 3،4).

الأطفال مع طبيعي خطاب	على السؤال: "ما الذي يرسم هنا؟"	ملامح بيانات الكلام للأطفال
1. دينيس إي.	"فتاة تحمل طفلاً صغيراً في عربة أطفال"	العبارة الشائعة الكاملة باستخدام التعريف
2. Lena W.	"الولد يسقي الزهور حتى تنمو"	استخدام جملة معقدة
3 - أليشا د.	"هنا الصبي يصطاد. لديه صنارة صيد في يديه. إنه يجلس على العشب. يجلس على شاطئ البحيرة	محاولة مستقلة لتأليف وصف قصير للقصة

تهدف المهام اللاحقة (3-8) إلى دراسة مستوى تكوين وخصائص المتصل خطاب مونولوج الأطفال في أشكال يمكن الوصول إليها في عمر معين (إعادة سرد ، قصص تستند إلى الدعم البصري ومن تجربة شخصية ، رواية القصص بعناصر إبداعية). عند تقييم أداء المهام لتجميع أنواع مختلفة من القصة ، يتم أخذ المؤشرات التي تميز مستوى إتقان مهارات خطاب المونولوج من قبل الأطفال. يتم تحديد ما يلي: درجة الاستقلالية في أداء المهام ، وحجم القصة ، وتماسك ، واتساق العرض التقديمي ، واكتماله ؛ المراسلات الدلالية مصدر المواد

(نص ، حبكة بصرية) ومهمة مجموعة الكلام ، بالإضافة إلى سمات الكلام الاصطلاحي وطبيعة الأخطاء النحوية. في حالة وجود صعوبات (توقف طويل ، انقطاع في السرد ، إلخ) ، يتم تقديم المساعدة في شكل استخدام متسق للأسئلة التحفيزية والقيادية والتوضيح (36 ، ص 157-167).

المهمة الثالثةيهدف إلى التعرف على قدرات الأطفال الذين يعانون من OHP في إعادة إنتاج نص أدبي صغير الحجم وبسيط في التركيب. لهذا ، يمكن استخدام الحكايات الخرافية المألوفة للأطفال: "اللفت" ، "Teremok" ، "Ryaba Hen" ، قصص واقعية قصيرة (على سبيل المثال ، قصص من تأليف L.N. Tolstoy ، K.D. Ushinsky ، إلخ). يُقرأ نص العمل مرتين ؛ قبل إعادة القراءة ، يتم التثبيت لتجميع إعادة سرد. عند استخدام أعمال المؤلف بعد القراءة المتكررة ، قبل تجميع إعادة الرواية ، يوصى بطرح أسئلة (3-4) حول محتوى القصة. عند تحليل الروايات المجمعة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لاكتمال نقل محتوى النص ، ووجود الحذف الدلالي ، والتكرار ، والامتثال للتسلسل المنطقي للعرض ، فضلاً عن وجود اتصال دلالي ونحوي بين الجمل وأجزاء من القصة وما إلى ذلك.

أداء المهمة الرابعة- من خلال سلسلة من الصور - تُستخدم لتحديد قدرات الأطفال في تجميع قصة حبكة متماسكة بناءً على المحتوى المرئي لشظايا-حلقات متتالية. يوصى باستخدام سلسلة من ثلاث أو أربع صور استنادًا إلى قصص N. ، على سبيل المثال ، "Bear and Hares"  إلخ. يتم وضع الصور بالتسلسل الصحيح أمام الطفل ويتم إعطاء الوقت للنظر فيها بعناية. يسبق تجميع القصة تحليل محتوى الموضوع لكل صورة من السلسلة مع شرح لمعنى التفاصيل الفردية للبيئة المصورة (على سبيل المثال: "جوفاء" ، "جليد" ، "مرج" - وفقًا إلى سلسلة "Bear and Hares" ، إلخ.). في حالة وجود صعوبات ، بالإضافة إلى الأسئلة الإرشادية ، يتم استخدام إيماءة للإشارة إلى الصورة المقابلة أو التفاصيل المحددة. بالإضافة إلى معايير التقييم العامة ، يتم أخذ المؤشرات في الاعتبار التي تحددها خصوصيات هذا النوع من السرد القصصي: التطابق الدلالي لمحتوى القصة مع تلك الموضحة في الصور ؛ الحفاظ على اتصال منطقي بين حلقات الصور.

المهمة الخامسة- تجميع قصة من تجربة شخصية - يهدف إلى تحديد المستوى الفردي وخصائص امتلاك كلام متماسك وصيغة المونولوج عند نقل انطباعات المرء عن حياته. تتم دعوة الطفل لكتابة قصة حول موضوع قريب منه ، يتعلق بالإقامة اليومية في رياض الأطفال ("على موقعنا" ، "ألعاب في الملعب" ، "في مجموعتنا" ، إلخ). منح يخططمن عدة أسئلة. لذلك ، عند تجميع القصة "على موقعنا" ، يُقترح سرد ما هو موجود على الموقع ؛ ماذا يفعل الأطفال في المنطقة؟ ما هي الألعاب التي يلعبونها؟ تسمية الألعاب والأنشطة المفضلة لديك ؛ تذكر الألعاب الشتوية والترفيه. بعد ذلك ، يؤلف الأطفال قصة في أجزاء منفصلة ، قبل كل منها تتكرر مهمة السؤال.

عند تحليل أداء المهمة ، يتم لفت الانتباه إلى ميزات الكلام المنطقي الذي يستخدمه الأطفال عند كتابة رسالة بدون دعم مرئي ونصي. يتم أخذ درجة المعلوماتية للقصة في الاعتبار ، والتي يتم تحديدها من خلال عدد العناصر المهمة التي تحمل هذه المعلومات أو تلك حول هذا الموضوع. تحديد الكمية عناصر إعلاميةوطبيعتها (تسمية بسيطة لشيء أو إجراء أو وصفها التفصيلي) تجعل من الممكن تقييم مدى انعكاس موضوع الرسالة بالكامل من قبل الطفل.

لتجميع قصة وصفيةيمكن تقديم نماذج من الأشياء (الألعاب) للأطفال وصورهم الرسومية ، حيث يتم تقديم الخصائص والتفاصيل الرئيسية للكائن بشكل كامل وواضح. يمكنك استخدام الألعاب مثل الدمى ، بما في ذلك. شخصيات من القصص الخيالية الشهيرة ، ألعاب تصور حيوانات أليفة (قطة ، كلب) ، شاحنة قلابة ، إلخ. تتم دعوة الطفل لفحص الشيء بعناية لعدة دقائق ، ثم كتابة قصة عنه وفقًا لخطة الأسئلة هذه. على سبيل المثال ، عند وصف دمية ، يتم إعطاء تعليمات: "أخبر

عش حول هذه الدمية: ما اسمها ، ما هو حجمها؟ اسم الأجزاء الرئيسية من الجسم ؛ أخبرني ما هي ، ما الذي ترتديه ، ما هو على رأسها ، إلخ. يمكن أيضًا الإشارة إلى تسلسل عرض الصفات الرئيسية للعنصر في وصف القصة.

عند تحليل قصة جمعتها طفل ، يتم لفت الانتباه إلى اكتمال ودقة انعكاس الخصائص الرئيسية للموضوع فيها ، ووجود أو عدم وجود تنظيم منطقي ودلالي للرسالة ، والتسلسل في وصف الميزات وتفاصيل الموضوع ، واستخدام الوسائل اللغوية للخصائص اللفظية.

في الحالة التي يكون فيها الطفل غير قادر على تأليف قصة وصفية قصيرة ، يُعرض عليه وصف نموذجي يقدمه معالج النطق لإعادة سرده.

المهمة السابعة- استمرار القصة وفق هذه البداية (باستخدام صورة) يهدف إلى التعرف على قدرات الأطفال في حل الكلام المحدد والمهمة الإبداعية ، والقدرة على استخدام المادة النصية والمرئية المقترحة عند تجميع القصة. يتم تقديم الطفل مع صورة تصور ذروة عمل مؤامرة القصة. بعد تحليل محتوى الصورة ، يُقرأ نص القصة غير المكتملة مرتين ويُقترح الخروج باستمرارها. يوجد أدناه عينة من المواد للمسح حول هذه المهمة.
نص بداية القصة

كانت كوليا في الصف الأول. كان الطريق من المنزل إلى المدرسة يمر عبر الغابة. ذات شتاء ، كانت كوليا تعود إلى المنزل من المدرسة. سار على طول طريق الغابة. فذهب إلى حافة الغابة ورأى منازل قريته. فجأة ، قفز أربعة ذئاب كبيرة من وراء الأشجار. رمى كوليا الحقيبة وبسرعة تسلق شجرة. أحاطت الذئاب بالشجرة ونقرت على أسنانها على الصبي. قفز ذئب واحد وأراد الإمساك به ...ماذا حدث بعد ذلك؟

أسئلة حول مضمون الصورة: ماذا ترى في الصورة؟ ما هو الموسم الذي يظهر؟ ما الذي يظهر في المسافة؟ ماذا يوجد تحت الشجرة؟
عند تقييم النهاية المجمعة للقصة ، يتم ملاحظة ما يلي: المراسلات الدلالية لبيان الطفل مع محتوى البداية المقترحة ، ومراعاة التسلسل المنطقي للأحداث ، وخصائص قرار الحبكة ، واللغة الوسائل المستخدمة ، الصحة النحوية للكلام.

كإضافة ( ثامن) يمكن أيضًا استخدام المهمة لتأليف قصة حول موضوع معين.يتم تقديم المهمة للأطفال الذين ، وفقًا للدراسات السابقة ، لديهم مهارات معينة في تجميع الرسائل المتماسكة. يمكن استخدام هذا الخيار. يظهر الطفل صور الفتيات والسلال والأخشاب التي يمر إليها المسار عبر الحقل. يتم طرح الأسئلة التالية: "ماذا نسمي الفتاة؟" ، "أين ذهبت الفتاة؟" ، "لماذا ذهبت إلى الغابة؟" بعد ذلك ، يُقترح كتابة قصة عن حادثة مع فتاة في الغابة.صياغة أولية "التعرض"تسهل القصة المبنية على صورة ما على الأطفال الانتقال إلى رواية قصتهم الخاصة. لاستبعاد إعادة سرد حكاية خرافية مألوفة ، يشترط مبدئيًا أن الطفل يجب أن يأتي بقصته الخاصة. يتم لفت الانتباه إلى بنية ومحتوى قصص الأطفال ، وخصائص خطاب المونولوج ، ووجود عناصر من إبداعهم.

الفحص الشامليسمح لك بإجراء تقييم شامل لقدرة الطفل على الكلام في أشكال مختلفة من النطق الكلامي - من الابتدائية

(يؤلف جملة) إلى أكثرها تعقيدًا (يؤلف قصصًا بعناصر إبداعية). يأخذ هذا في الاعتبار السمات المميزة وأوجه القصور في بناء البيانات التفصيلية ، التي تم تحديدها في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع التخلف العام في الكلام أثناء دراسات خاصة(10 ، 47 ، 49 ، إلخ).

وفقًا لهذه الدراسات ، لا يستخدم الأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث من تطور الكلام) الكلام المنطقي المتماسك كثيرًا في عملية الأنشطة التعليمية واللعب ، فهم يواجهون صعوبات في تجميع التركيبات النحوية التفصيلية. تتميز بيانات المونولوج المستقلة للأطفال باستخدام في الغالب عبارات قصيرة، أخطاء في بناء الجمل التفصيلية ، صعوبات في اختيار الحق الرموزانتهاكات التنظيم الدلالي للبيانات ، وعدم التواصل بين عناصر الرسالة.

تظهر الدراسات محدودية مفردات الأطفال الذين يعانون من OHP ، خاصة في الفئات المعجمية والمفاهيمية مثل أسماء تفاصيل الأشياء ، والكلمات التي تشير إلى صفات الأشياء (اللون ، الخصائص المكانية) ، إلخ. هناك صعوبات في إكمال مهام الاختيار لتعميم مفاهيم الكلمات ، لتحديد الترتيب المكاني للأشياء ، إلخ.

في عدد من الحالات ، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في تجميع الجمل الفردية (على أساس بصري) ، والتي قد تكون بسبب عدم القدرة على إقامة (أو تفعيل في الكلام) العلاقات التنبؤية ، فضلاً عن الصعوبات في الصياغة المعجمية والنحوية لـ البيان.

قد يشير الافتقار إلى الاستقلالية في تجميع القصص ، وانتهاكات التسلسل المنطقي للعرض التقديمي ، والحذف الدلالي ، وعدم اكتمال الأجزاء ، والتوقفات الطويلة عند حدود العبارات (لا تحمل عبئًا دلاليًا) ، التي لوحظت في الأطفال الذين يعانون من ONR ، إلى صعوبات في برمجة المحتوى من بيانات المونولوج المفصلة.

فردي التحليل النوعيجعلت بيانات الأطفال الذين يعانون من OHP وتطور الكلام الطبيعي (بناءً على منهجية البحث المذكورة أعلاه) من الممكن إنشاء العديد المستويات إتمام المهاملكل نوع من أنواع القصص. معايير التقييم الرئيسية هي: درجة الاستقلالية في تجميع القصة ، ومدى كفاية المهمة ، والمحتوى الدلالي ، وتماسك واتساق العرض التقديمي ، وامتثال الصياغة النحوية للبيان لمعايير اللغة.

يتم استخدام المخطط المحدد في الدراسات الديناميكية (فحص الأطفال في الديناميات) التي يتم إجراؤها قبل وأثناء التدريب الهادف الخاص.

يمكن أن تستخدم أيضا درجة بالنقاطوفقًا للمستوى المحدد لأداء المهمة: جيد - 4 ، مرضٍ - 3 ، غير كافٍ - 2 , منخفض - 1 ، مما يجعل من الممكن إجراء تقييم أكثر وضوحًا لتقدم الأطفال في تدريس رواية القصص بحث ديناميكي ،مشتمل حسب الدرجة الكلية لمستوى التمكن من مهارات السرد القصصي بشكل عام. (مجموع النقاط في حدود 16-20 نقطة يميز درجة عالية أو "جيدة " مستوى مهارات رواية القصص ، مجموع النقاط من 11 إلى 15 يتوافق مع المستوى "المرضي" ، من 6 إلى 10 - غير كاف ، ومن 1 إلى 5 - "ضعيف".)
كتوضيح ، نقدم قصصًا تستند إلى سلسلة من الصور "الدب والأرانب البرية" لطفلين - طفل يعاني من ONR وطفل يعاني من تطور طبيعي في الكلام.

1. "Medet vstetiy zachikov ... العروض ... Pobezai ... Deevo ... Deevo ... (قصة إيرا ت. ، 5.5 سنة ، تخلف عام في الكلام).
تم تجميع القصة بمساعدة معلم (تم استخدام أسئلة مساعدة). من الملاحظ: إغفال اللحظات الأساسية للعمل ، الظرفية المعلنة ؛ لا يوجد استنساخ كافٍ لحالة الحبكة المقدمة بصريًا ، فالتوقفات الطويلة بين الكلمات الفردية مميزة ، مما يشير إلى صعوبات في تجميع القصة ، وفقر اللغة المستخدمة ، وعدم اتساقها مع مهمة بناء بيان مفصل متماسك ، يلفت الانتباه.
2. "في إحدى المرات أراد شبل دب أن يعالج اثنين من الأرانب بالعسل. ذهبوا إلى الغابة ، إلى شجرة حيث كان هناك جوفاء. تسلق ميشا شجرة عندما اقتربوا من الجوف. وعندما تسلق ، طار النحل نحوه ، و سقطت ميشا من الشجرة. عندما تسلق ، كانت الأرانب تستمتع فقط ، وعندما سقطت ميشا ، بدأت الأرانب في الضحك. ثم طار النحل وراءهم. اندفع اثنان من الأرانب والدب مسرعين ، ولم يلمع سوى كعوبهم " (قصة بقلم يوليا ت. ، 5.5 سنوات ، تطور الكلام الطبيعي).
تتم كتابة القصة بشكل مستقل ، ويتم إجراؤها بحرية ، وحيوية ، وعاطفية ، وتعكس حالة الحبكة ككل. يتم استخدام الإنشاءات المعقدة والمقارنة التصويرية. تم تنفيذ المهمة على مستوى جيد إلى حد ما (مع مراعاة عمر الطفل).
يتيح التقييم الفردي لقصص الأطفال تحديد النقاط التي يجب الانتباه إليها عند تعليم الطفل هذا النوع من رواية القصص ، وكذلك للحصول على بيانات مقارنة موضوعية في الدراسات الأولية والديناميكية. يتم تسجيل بيانات الفحص في البطاقة الفردية للطفل على الشكل التالي:

يجب إيلاء اهتمام خاص للتحليل الاتصال بيانات الأطفال. تشمل انتهاكات الاتساق التي تم التعبير عنها بشكل غير حاد إغفال كلمات وعبارات منفصلة وذات أهمية لغوية وحالات منعزلة لغياب الاتصال الدلالي والنحوي بين العبارات. مع الانتهاكات الكبيرة للاتصال ، هناك غياب متكرر في القصة للعلاقة الدلالية والنحوية بين العبارات المجاورة ، أو حذف الكلمات أو أجزاء من النص التي تؤثر على التنظيم المنطقي للبيان ، وهو انتهاك للربط الدلالي بين جزأين من النص. يؤدي حذف العديد من الأجزاء ، وعدم وجود ارتباط دلالي بين عدد من الجمل المتتالية ، وعدم اكتمال أجزاء من النص ، فضلاً عن مزيج من أوجه القصور المختلفة ، إلى انتهاكات حادة لترابط القصة.

بالنسبة للقصص التي تم جمعها من قبل الأطفال الذين يعانون من OHP ، في معظم الحالات ، تكون انتهاكات تماسك السرد مميزة. دعنا نعطي أمثلة.
1. استمرار القصة على هذه البداية

(المهمة 7): "لقد قفز ، ولم يمسك ... غادروا الغابة ... بدأت الذئاب تلعق داي. في المنزل ، وذهبت الذئاب." (سيريوزا ج ، 5.5 سنة).
في نهاية القصة أعلاه ، هناك انتهاكات كبيرة لاتساق السرد بسبب الافتقار إلى الارتباط الدلالي والنحوي بين العبارات الفردية وحذف اللحظات الأساسية للفعل ؛ يتم كسر التسلسل في نقل الأحداث (على الرغم من طبيعته المحددة مسبقًا ، الناشئة عن موقف الحبكة في بداية القصة). هناك أوجه قصور واضحة في تطبيق اللغة للفكرة.
2. تجميع قصة حول موضوع معين (المهمة 8): "كانت. كانت في الغابة مع غيبا ... ثم ركضت الذئاب والثعالب و ... الأرانب. ثم ... ثم عادت إلى المنزل ... في foi igfa ... لقد حاربوا gibs هناك ... أكلوا "(مكسيم ب ، 5.5 سنة).
ينكسر تماسك السرد بسبب إغفال لحظات الفعل ، وعدم وجود صلة بين أجزاء القصة ، والعلاقة الدلالية والنحوية بين الجمل المتجاورة ، إلخ.

عند تحليل وتقييم قصص الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام ، يتم إيلاء اهتمام خاص لأوجه القصور في التصميم النحوي للبيانات. تتميز قصص الأطفال الذين يعانون من OHP بـ الفقر ورتابة الوسائل المستخدمة خطاب نصي(عبارات قصيرة ، استخدام غير كافٍ للجمل المعقدة والمعقدة) ، مما يحد من قدرة الأطفال على تكوين رسالة كاملة بشكل إعلامي. في أغلب الأحيان ، يتم ملاحظة الأخطاء في بناء الجمل (الاتصال غير الصحيح وإغفال الكلمات ، والأخطاء في استخدام أشكال الفعل ، وتكرار عناصر العبارة ، وما إلى ذلك) ؛ تم الكشف عن أوجه قصور خطيرة في التنظيم النحوي للبيانات - انتهاك للربط النحوي بين العبارات ، ويرجع ذلك أساسًا إلى عدم تطابق الأشكال الجانبية والزمنية للأفعال في الجمل المتتالية ، وإغفال الأفعال الأصلية ، وما إلى ذلك ، غالبًا ما تكون هناك صعوبات معجمية ، أخطاء مرتبطة بضعف التفاضلات المعجمية. يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند إجراء التعليم العلاجي للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

___ مخطط تقييم المستويات على سبيل المثال

مستوى معرفة الوظيفة	_______________________V i d z a d a n i _____________________________ 1. رواية 2. قصة مبنية على سلسلة من الصور المؤامرة
أنا جيد"	تم تجميع الرواية بشكل مستقل ؛ يتم نقل محتوى النص بالكامل ، ويلاحظ تماسك واتساق العرض. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل اللغوية وفقًا لنص العمل. عند إعادة الرواية ، تتم مراعاة القواعد النحوية للغة الأم بشكل أساسي.	تتكون القصة المتماسكة بشكل مستقل ، بحيث تعكس الحبكة المصورة بشكل كامل ومناسب. يتم ملاحظة التسلسل في نقل الأحداث والاتصال بين حلقات الشظايا. تم بناء القصة وفقًا للمعايير النحوية للغة (مع مراعاة عمر الأطفال).
2.- مرضية-صيف-تريبوتر-	تتكون إعادة الرواية ببعض المساعدة (الدوافع والأسئلة المحفزة). يتم نقل محتوى النص بالكامل. هناك بعض انتهاكات الاستنساخ المتماسك للنص ، وغياب العناصر الفنية والأسلوبية ؛ انتهاكات فردية لهيكل الجملة.	تتكون القصة ببعض المساعدة (أسئلة محفزة ، تشير إلى الصورة). ينعكس محتوى الصور تمامًا (قد يكون هناك إغفالات للحظات الفردية من العمل ، والتي لا تنتهك بشكل عام المراسلات الدلالية للقصة مع الحبكة المصورة). وقد لوحظت الانتهاكات غير المعلن عنها بوضوح لاتساق السرد ؛ أخطاء مفردة في بناء العبارات.
3. - "تحت-	يتم استخدام الأسئلة الإرشادية المتكررة. هناك إغفالات للحظات فردية من العمل أو جزء كامل ، انتهاكات متكررة لتماسك العرض التقديمي ، تناقضات دلالية واحدة.	تتكون القصة باستخدام الأسئلة الإرشادية والإشارة إلى الصورة المقابلة أو تفاصيلها المحددة. الحكاية مكسورة. هناك إغفالات لعدة لحظات من العمل ، تناقضات دلالية منفصلة.
4 .- "أسفل- (نقطة واحدة)	يتم تجميع إعادة سرد الأسئلة الرئيسية ، وتكسر تماسك العرض التقديمي بشكل كبير. الأجزاء المفقودة من النص ، يتم تدوين الأخطاء الدلالية. انتهكت اللاحقةعرض تقديمي. ويلاحظ الفقر ورتابة الوسائل اللغوية المستخدمة.	القصة مؤلفة بمساعدة الأسئلة الإرشادية ، وانكسر تماسكها بشكل حاد. هناك إغفال لحظات مهمة من العمل وشظايا كاملة ، مما ينتهك المراسلات الدلالية للقصة مع الحبكة المصورة. هناك أخطاء دلالية. يتم استبدال القصة تحويلالإجراءات الموضحة في الصور.
5. المهمة- غير مكتمل

استكمال المهام لتجميع قصة

_V i d z a d a n i _______________________________ 3. قصة من تجربة شخصية 4. القصة - الوصف
تحتوي القصة على إجابات إعلامية كافية لجميع أسئلة المهمة. تمثل جميع شظاياها بيانات تفصيلية متماسكة. يتوافق استخدام الوسائل المعجمية والنحوية مع العمر.	كلها معروضة في القصة رئيسيعلامات كائن ، يتم إعطاء إشارة إلى وظيفته أو الغرض منه. يتم ملاحظة تسلسل منطقي معين في وصف ميزات الموضوع (على سبيل المثال ، من وصف الخصائص الرئيسية - إلى الثانوية ، وما إلى ذلك). الدلالي و روابط نحويةبين أجزاء القصة (الموضوعات الدقيقة) ، يتم استخدام وسائل مختلفة للتوصيف اللفظي للموضوع (التعاريف والمقارنات وما إلى ذلك).
تتكون القصة وفقًا لخطة الأسئلة الخاصة بالمهمة. معظم الأجزاء متماسكة ، وبيانات مفيدة إلى حد ما. لوحظت انتهاكات صرفية ونحوية منفصلة (أخطاء في بناء العبارات ، في استخدام أشكال الفعل ، وما إلى ذلك).	وصف القصة غني بالمعلومات ، ويتميز بالاكتمال المنطقي ، فهو يعكس معظم الخصائص والصفات الرئيسية للموضوع. هناك حالات متفرقة لانتهاك التسلسل المنطقي في وصف السمات (إعادة ترتيب أو خلط صفوف التسلسل) ، وعدم اكتمال دلالي لموضوع أو اثنين من الموضوعات الدقيقة ، وأوجه قصور فردية في التصميم المعجمي والنحوي للبيانات.
تعكس القصة كل أسئلة المهمة. شظاياها الفردية هي تعداد بسيط (تسمية) الأشياء والأفعال ؛ محتوى المعلومات من القصة غير كاف. في معظم الأجزاء ، تم كسر تماسك السرد. لوحظت انتهاكات هيكل العبارات و agrammatism الأخرى.	يتم تجميع القصة بمساعدة أسئلة تحفيزية وقيادية منفصلة ، وهي ليست غنية بالمعلومات الكافية - فهي لا تعكس بعض (2-3) السمات الأساسية للموضوع. ويلاحظ: عدم اكتمال عدد من المواضيع الدقيقة ، عودة إلى ما قيل سابقاً ؛ عرض ملامح الموضوع في معظم القصة غير منظم. تم الكشف عن صعوبات معجمية ملحوظة وأوجه قصور في التصميم النحوي للجمل.
فقدان جزء أو جزأين من القصة. معظمها عبارة عن تعداد بسيط للأشياء والأفعال (بدون تفاصيل) ؛ هناك فقر مدقع في المحتوى ؛ تم كسر تماسك السرد بشكل حاد ؛ العيوب المعجمية والنحوية الجسيمة التي تجعل من الصعب إدراك القصة.	تتكون القصة بمساعدة الأسئلة الإرشادية المتكررة ، والإشارات إلى تفاصيل الموضوع. لا يعكس وصف الموضوع العديد من خصائصه وميزاته الأساسية. لا يوجد تسلسل محدد منطقيًا لرسالة القصة: تعداد بسيط للسمات الفردية وتفاصيل الموضوع له طابع فوضوية. يلاحظ الاضطرابات المعجمية والنحوية الواضحة. لا يستطيع الطفل تكوين وصف للقصة بمفرده.

___________ في و d z a d a n i ___________________ 5. قصة عن موضوع أو استمرار للقصة على هذا النحو مو الأعلى

يتم تجميع القصة بشكل مستقل ، وتتوافق في المحتوى مع الموضوع المقترح (هذه البداية) ، وتوصل إلى نهايتها المنطقية ، ويتم تقديم شرح للأحداث. لوحظ تماسك واتساق العرض التقديمي ، ويتم حل المهمة الإبداعية في إنشاء مؤامرة مفصلة إلى حد ما وصور مناسبة. يتوافق تصميم اللغة ، بشكل أساسي ، مع القواعد النحوية.

تم تأليف القصة بشكل مستقل أو مع القليل من المساعدة ، بشكل عام يتوافق مع المهمة الإبداعية المحددة ، غنية بالمعلومات وكاملة. هناك انتهاكات صريحة للتماسك ، وإغفالات لنقاط الحبكة التي لا تنتهك المنطق العام للسرد ؛ بعض الصعوبات اللغوية في تنفيذ الخطة.

تم تجميعها بأسئلة إرشادية متكررة. لوحظ عدم الاتساق الدلالي المنفصل ، محتوى المعلومات غير الكافي ، نقص تفسير الأحداث المرسلة ، مما يقلل من تكامل التواصل للرسالة. يلاحظ الصعوبات المعجمية والنحوية التي تمنع التنفيذ الكامل لنية القصة. اتصال العرض التقديمي مقطوع.

تتكون القصة بالكامل من أسئلة إرشادية ؛ فقير للغاية في المحتوى ، "تخطيطي" ؛ استمرت كما هو مخطط لها ، لكنها لم تكتمل. تم كسر تماسك السرد بشكل حاد ؛ يُسمح بالأخطاء الدلالية الإجمالية. تسلسل العرض معطل. التعبير عن النغمية ، مما يجعل من الصعب فهم القصة.

وفقًا للدراسة ، يتم إجراء تقييم فردي لكل طفل. "حساب تعريفي" حالات خطاب مونولوج متماسك (ص 38-39).

يظهر هذا "الملف الشخصي" بوضوح في أنواع العبارات الموسعة التي يواجه الطفل أكبر الصعوبات وما يمكن الاعتماد عليه في سياق العمل التصحيحي اللاحق.

"الملف الشخصي" مناسب أيضًا للاستخدام في الملاحظات الديناميكية.

أمثلة على تجميع "ملف تعريف" فردي لحالة الاتصالات

خطاب نوح المونولوج للأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث من تطور الكلام).

اليوشا زد. المجموعة الأولى ("ضعيفة")

V i d y

المستويات تطبيق مهام	1. إعادة- سكاز	2. القصة من خلال سلسلة من الصور	3. قصة من خبرة	4. وصف القصة	5. القصة المستمرة
أولا "حسنا شي"
ثانيا - "مرض"
ثالثا - "غير كاف"
ا. "قصير"
فشلت الوظيفة Y.

ملحوظة.تم الحصول على نتائج مسح الكلام المتماسك ، المشار إليه في "الملف الشخصي" ، قبل بدء التدريب الخاص للأطفال على الكلام المترابط. لوحظت صعوبات خاصة في تجميع وصف القصة وفي رواية القصص بعناصر إبداعية.
أوليا م.

	أنواع المهام
مستويات تنفيذ المهام	1. رواية		2. قصة مبنية على سلسلة من الصور	3. السرد من التجربة	4. الوصف السردي للموضوع	5. pro- قصة مستحقة
أنا جيد"
ثانيا - "مرض"
ثالثًا - "غير كاف- دقيق"
IY ".قصير"
فشل Y.task

تنظيم المسح. تبدأ دراسة حالة الكلام المترابط بدراسة التوثيق الطبي والتربوي للطفل ؛ يجب الحصول على معلومات شخصية إضافية من المحادثات مع المعلمين وأولياء الأمور. يتم فحص المفردات عند الأطفال بطريقة فردية في خطوتين أو ثلاث خطوات. تتم دراسة الكلام المترابط بمساعدة سلسلة من المهام في نهاية اختبار المفردات. يتم تنفيذ جميع المهام بالتتابع ، في أيام مختلفة وفي الصباح. يتم تنفيذ الملاحظات الديناميكية لحالة الكلام خلال فترة التدريب العلاجي بأكملها. يتم إدخال المعلومات السارية ، ونتائج الدراسات الخاصة للقاموس والكلام المتماسك ، وبيانات الملاحظة حول نشاط الكلام التلقائي ، والشخصية والخصائص النفسية للطفل في بطاقة فحص علاج النطق الفردية.

في سياق ملاحظات الأطفال ، لوحظت سمات الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، وجوانب معينة من النشاط العقلي.

(القدرة على المقارنة ، التعميم ، التصنيف) ، مؤشرات الأداء ، إلخ. تم الكشف عن السمات المميزة للشخصية (التواصل الاجتماعي ، المبادرة ، العزلة ، الموقف من الدراسات ، إلخ) ، الخصائص السلوكية ، إلخ. يتم لفت الانتباه بشكل خاص إلى المؤشرات التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتشكيل خطاب مونولوج متماسك ، وكذلك تحديد قدرات الأطفال في عملية العمل الإصلاحي والتعليمي (إدراك واستيعاب المواد التعليمية ، وإنتاجية المهام ، وخصائص سلوك الكلام ، إلخ.). وفقًا للدراسات (10 ، 17 ، 47 ، 48) ، يتميز الأطفال الذين يعانون من OHP بعدم استقرار الانتباه ، وصعوبات في حفظ المواد اللفظية (النصية) ، وعدم كفاية تكوين عمليات المقارنة ، والتعميم ، والتصنيف. يعاني جزء كبير من الأطفال المصابين بـ OHP من اضطرابات في المجال العاطفي والإرادي (الخمول ، الجمود ، الإثارة العاطفية) ، انخفاض نشاط الكلام ، إلخ. يمكن تلخيص البيانات المتعلقة بالخصائص الشخصية والنفسية للأطفال وفقًا للمخطط المقترح أدناه (ص 41-45). تُستخدم نتائج البحث النفسي والتربوي أيضًا لغرض اتباع نهج فردي للأطفال في عملية التعلم.

C H E M علم نفس وبيداغوجي

فحوصات الأطفال
1. السمات النفسية
أ) ميزات الاهتمام

استقرار الانتباه (قادر على التركيز طويل المدى على الموضوع أو يشتت الانتباه بسرعة) ؛ طبيعة الإلهاء:

يصرف من المحفزات الخارجية

في حالة عدم وجود محفزات خارجية ____________

تحويل الانتباه (سريع ، سهل ، بطيء ، صعب).

المستوى العام لتنمية الاهتمام الطوعي (المقابل للعمر ، منخفض ، غير متشكل) ____

__________________________

ب) ميزات الذاكرة

يتذكر بسرعة أو ببطء ، بصعوبة ؛ يتذكر لفترة طويلة ينسى بسرعة.

خصائص الذاكرة اللفظية _____________

________________________________________________

تمت ملاحظة الصعوبات (حدد النوع) في الحفظ: الكلمات الجديدة

الجمل والتركيبات النحوية ______

________________________________________________

مادة نصية _________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

ج) تطوير بعض الوظائف الحسية

تشكيل أفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء (المقابلة للعمر ، نقص

شكل دقيق ، غير على شكل) ____________

__________________________________________________________________________________________________

القدرة على التفريق بين الأشياء حسب السمات الرئيسية

د) مؤشرات تطور النشاط العقلي

القدرة على المقارنة ______________________

________________________________________________

القدرة على التعميم ______________________

________________________________________________

القدرة على تصنيف __________________

________________________________________________
هـ) تنمية القدرة على النشاط الإبداعي (النحت ، الرسم ، التطبيق ، التصميم ، الإبداع اللفظي)

الموقف من النشاط الإبداعي (نشط ، مهتم ، سلبي ، غير مبال) ______________________________________________________

_______________________________________________________________________

مظاهر عناصر الإبداع في الفصل ___________________________________________________________________________________

إتمام المهام بنفسك

(وجود حداثة ، ختم ، نسخ ، استخدام المهارات المكتسبة سابقًا ، إلخ.) _______________________________________________________________

____________________________________________________________________

إنتاجية "النشاط الإبداعي" ______________________________

____________________________________________________________________
ثانيًا. الكفاءة في الفصل
يبدأ بسرعة أو ببطء ____

_______________________________________________

الانتقال بسهولة أو بصعوبة من نوع عمل إلى آخر

_______________________________________________

مركزة أثناء الفصل أو مشتتة في كثير من الأحيان

________________________________________________

وتيرة العمل. ينفذ المهام بسرعة ، بوتيرة متوسطة ، ببطء. أسباب بطء وتيرة العمل (التفكير ، دقة التنفيذ ، انخفاض النشاط العقلي: الخمول ، الخمول ، التشتت ، إلخ) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

يعمل بشكل مثمر طوال الجلسة أو يتعب بسرعة

_______________________________________________________________________

ما الذي يظهر التعب في: التباطؤ ، أو تدهور الجودة ، أو التوقف التام عن العمل.

علامات التعب الذاتية والموضوعية

(شكاوى من التعب ، اعتلال الصحة ؛ الخمول ، النعاس ، التشتت ، إلخ). هل العمل متساوي كماً ونوعاً؟

________________________________________________

عندما يكون هناك انخفاض في القدرة على العمل (منتصف الدرس ، نهاية الدرس) _____________________________________________________________________________________________________________________________
ثالثا. بعض السمات التصنيفية
نشط ، متحرك - خامل ، بطيء. هادئ ومتوازن وسريع الانفعال وغير متوازن.

الاستجابة السريعة للمنبهات اللفظية

(التعليمات ، المهام ، إلخ): التعزيز السريع والبطيء والمتكرر مطلوب _______________________________________________________________

سرعة التحول من نوع نشاط إلى آخر
ا. ملامح عاطفية إرادية

المجالات

هناك: زيادة الإثارة العاطفية ، والتهيج ، والخمول ، والخمول ، وما إلى ذلك.

المزاج السائد في الفصل (مرح ، مكتئب ، بدون ظل خاص)

_______________________________________________

في البيت_________________________________________

هل هناك تقلبات مزاجية حادة أثناء النهار؟

_______________________________________________________________________

هل يثابر الطفل في مواجهة الصعوبات؟

_______________________________________________________________________
Y. السمات الشخصية والشخصية
مؤنس ومحفوظ

يجعل الاتصال (بسهولة ، عن طيب خاطر ، ببطء ، بصعوبة) __________________

بما في ذلك. : الاتصال غير اللفظي _______________________

اتصال الكلام _______________________________

_______________________________________________

الموقف من الرفاق ______________________

_______________________________________________

الموقف من القيادة في مجموعة الأقران

(يسعى إلى التفوق - نعم ، لا ؛ معترف به كقائد من قبل الآخرين - نعم ، لا) _____________________________________________

________________________________________________

يظهر روح المبادرة في الألعاب أو الأنشطة أو يحذو حذو الآخرين

_________________________________________________

الاهتمامات والميول. في أي نوع من الأنشطة يتم إظهارها _________________________________________________________________________________

موقف الطفل من الأنشطة التربوية

(نشاط ، اهتمام ، اجتهاد ، دقة ؛ سلبية ، لامبالاة ، إهمال _____________________________________________________
الموقف من العيب (اللامبالاة ، التثبيت على الخلل ، الرغبة في التغلب عليه) ___________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
نشاط الاتصال اللفظي (يتوافق مع القاعدة ، يزداد ، ينقص ، ملحوظة: العزلة ، الموقف السلبي للتواصل اللفظي ، مظاهر التوحد) __________________________________________________________

_______________________________________________________________________
ملحوظات _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
خلاصة عامة

وزارة التربية والعلوم الاتحاد الروسيالمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي

"جامعة موسكو التربوية الحكومية"

المراجعون:

ج. في بابينا ،مرشح العلوم التربوية ، أستاذ قسم علم النطق ، جامعة موسكو الحكومية التربوية

عن.مع. أورلوفا ،دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ ، باحث رئيسي في FGU NCC FMBA من روسيا

فاديم بتروفيتش جلوخوف ،مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك في قسم علاج النطق في مدرسة موسكو التربوية جامعة الدولة، مؤلف أكثر من 100 عمل علمي وعلمي منهجي (بما في ذلك الكتب المدرسية والوسائل التعليمية) في علم اللغة النفسي ، وطرق التدريس الإصلاحية وعلاج النطق ؛ أحد الخبراء البارزين في مشكلة تكوين خطاب مونولوج متماسك عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام المنهجي.

مقدمة

برنامج الانضباط "منهجية لتطوير الكلام للأشخاص ذوي الإعاقة معاق health "(وحدة" طرق تطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات الكلام الجهازية ") مخصص لطلاب السنة الرابعة في قسم علاج النطق (قسم البكالوريا الأكاديمية). الغرض الرئيسي من دراسة هذا التخصص هو الإعداد (النظري والمنهجي) ل النشاط المهنيفي أحد أهم أقسام عمل علاج النطق - تكوين مهارات النطق المتماسك عند الأطفال الذين يعانون من التخلف الجهازي في الكلام. يعد هذا القسم من عمل علاج النطق أحد المجالات الرئيسية لعمل معالج النطق العملي وجزء لا يتجزأ من برامج التعليم التصحيحي وتنشئة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية (ONR ، FFNR).

تحسين طرق التدريس في ضوء الإصلاح .مدرسة ثانويةيوفر التطوير الشامل للنشاط الإبداعي للطلاب ، مما يزيد من استقلاليتهم في عملية إتقان المعرفة. يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقانهم للكلام المتماسك. تصور المواد التعليمية النصية وإعادة إنتاجها ، والقدرة على تقديم إجابات مفصلة للأسئلة ، والتعبير عن أحكام الفرد بشكل مستقل - تتطلب كل هذه الإجراءات التعليمية وغيرها مستوى كافٍ من التطوير لخطاب متماسك (حواري ومونولوج). لذلك ، في التحضير للمدارس أهمية عظيمةيكتسب تكوين وتطوير خطاب متماسك للأطفال كأهم شرط لاستيعاب المعرفة وتنمية التفكير المنطقي والقدرات الإبداعية والجوانب الأخرى للنشاط العقلي.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتكوين مهارات خطاب أحادية متماسكة عند إجراء عمل تصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (OHP) ، الذين يعانون من ضعف في تطوير جميع مكونات نظام الكلام - صوتي - صوتي ، معجمي ، نحوي. وفقًا للأدبيات ، يواجه الأطفال الذين يعانون من OHP في سن ما قبل المدرسة الثانوية وفي سن المدرسة الابتدائية صعوبات كبيرة في إتقان مهارات الكلام الوصفي والسرد المتماسك.

في السنوات الاخيرةيتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من OHP بشكل مطرد ، مما يثير مشكلة تطوير مهارات الكلام المترابط لهؤلاء الأطفال ، وتصحيح عملية تكوين نشاط الكلام.

وفق ممارسة التدريسوالدراسات الخاصة (LF Spirova ، O.E. Gribova ، TV Volosovets ، VK Vorobieva ، إلخ.) ، لا يتمتع غالبية الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام الذين يدخلون المدرسة بمهارات الكلام المتماسك الكافية لهذا الحجم العمري. مفردات هؤلاء الأطفال ليست غنية ، ومستوى إتقان البنية النحوية والنحوية للكلام منخفض نوعًا ما ، والجانب الدلالي للكلام غير مكتمل التكوين ، وترسانة الوسائل اللغوية للتعبير عن الفكر ضعيفة للغاية. يؤثر عدم تكوين خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام للكلام بشكل سلبي على تطور كل نشاط التفكير الكلامي ، ويحد من احتياجاتهم التواصلية وقدراتهم المعرفية ، ويمنع اكتساب المعرفة.

يتم تحديد اختيار محتوى موضوع الدورة التدريبية "طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات الكلام النظامية" بشكل أساسي من خلال مهام التدريب المهني المؤهل لمعالجي النطق في المستقبل للعمل التصحيحي على تكوين مهارات النطق المتماسك في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام الجهازية.

يعتمد اختيار وهيكلة المادة التعليمية للدليل على مبادئ علمية وتعليمية الاتساق والاتساق والرؤيةوتشكيل النظام في هذه الحالة هو الإثبات النظري والمنهجي لبناء منهجية لتطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات حادة في نمو الكلام. يتم اختيار المفاهيم والفئات المستخدمة في الدليل بطريقة تُظهر بشكل كامل وواضح للطلاب العلاج الحديث للكلام والتقنيات التربوية: طرق الفحص والتكوين التدريجي لمهارات النطق المتماسكة لدى الأطفال الذين يعانون من OHP.

الغرض من الدراسةالانضباط "طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات الكلام النظامية" هو تكوين المعرفة النظرية والعملية للطلاب حول مشكلة تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مع تخلف الكلام العام (ONR) .

في مهامتشمل دراسة الانضباط:

- لتحليل المناهج المفاهيمية الحديثة لمشكلة دراسة وتحليل وتشكيل الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات جهازية في نشاط الكلام ؛

- لتكوين أفكار واضحة حول المنهجية الخاصة لتطوير الكلام كقسم مستقل للعمل الإصلاحي وعلاج النطق ؛

- لتنظيم وتعميم معرفة الطلاب حول ميزات تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام ومهارات العبارات المتماسكة لدى الأطفال الذين يعانون من OHP (على مستويات مختلفة من تطور الكلام) ؛

- تأكد من فهم الطلاب الجهاز المفاهيميمنهجية خاصة لتطوير الكلام (الأساليب والمبادئ والتقنيات التربوية الخاصة وطرق وتقنيات علاج الكلام التصحيحي تعمل على تكوين خطاب متماسك ، وما إلى ذلك) ؛

- لتكوين مهارات الطلاب المنهجية في تنظيم وإجراء امتحان تربوي خاص لحالة الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ؛

- لتعريف الطلاب بالمنهجية الحديثة للتحليل النفسي اللغوي للبيانات من فحص علاج النطق لمهارات العبارات المتماسكة ؛

- لتكوين مهارات الطلاب المنهجية في تطوير البرامج الإصلاحية والتنموية للفصول الإصلاحية الأمامية والفرعية من أجل تطوير خطاب متماسك ؛

- لتكوين مهارات مهنية مهمة لدى الطلاب للتخطيط، نموذج ، تنظيم فصول خاصة (علاج النطق) بشكل منهجي بشكل صحيح لتطوير النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

الجزء الأول
الأسس النظرية لمنهجية تكوين خطاب متماسك عند الأطفال المصابين باضطرابات الكلام الجهازية

يعد تكوين مونولوج متماسك.هذا ضروري على حد سواء للتغلب الكامل على التخلف النظامي للكلام ، ولإعداد الأطفال للتعليم القادم.

يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقانهم للكلام المتماسك. الإدراك الملائم للمواد التعليمية النصية وإعادة إنتاجها ، والقدرة على إعطاء إجابات مفصلة للأسئلة ، والتعبير عن أحكام الفرد بشكل مستقل - تتطلب كل هذه الإجراءات التعليمية وغيرها مستوى كافٍ من التطوير لخطاب متماسك (حواري ومونولوج).

أصبحت مشكلة تطوير الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة مع OHP ذات أهمية متزايدة في المنهجية الحديثة لعمل علاج النطق التصحيحي. هذا يرجع إلى حقيقة أن الكلام المترابط المتطور للطفل فقط يسمح له بالتواصل بحرية مع الآخرين ، وبالتالي إشراكه في عملية الاتصال النشطة. يعتمد نجاح وكفاءة عملية الاتصال على مدى دقة ووضوح وإيجاز وملاءمة ، وفقًا لحالة الكلام المحددة ، بحيث يكون الطفل قادرًا على التعبير عن أفكاره.

يعد تكوين مونولوج متماسك.يعد هذا ضروريًا للتغلب الكامل على تخلف الكلام المنهجي والتأخير المصاحب في التطور المعرفي ، ولإعداد الأطفال للتعليم القادم. في السنوات الأخيرة ، ازداد عدد الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام بشكل مطرد ، وبالتالي فإن مشكلة تطوير مهارات الكلام المتماسكة ، وتصحيح عملية تشكيل نشاط الكلام في هذه المجموعة من الأطفال لها أهمية خاصة.

ترجع الصعوبات الكبيرة في إتقان مهارات الكلام السياقي المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من OHP إلى التخلف في المكونات الرئيسية لنظام اللغة - لفظي - صوتي ، معجمي ، نحوي ، التكوين غير الكافي لكل من النطق والجوانب الدلالية (الدلالية) للكلام. إن وجود انحرافات ثانوية لدى الأطفال في تطوير العمليات العقلية الرائدة (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والخيال ، وما إلى ذلك) يخلق صعوبات إضافية في إتقان الكلام الأحادي المتماسك.

إن خاصية الكلام المترابط وخصائصه واردة في عدد من الأعمال الأدبية الحديثة اللغوية والنفسية اللغوية والمنهجية الخاصة. يوجد تعريف علمي للخطاب المتماسك ، والذي يعكس بشكل كامل جوهر هذا المفهوم ، في أعمال S.L Rubinshtein ، A.V Tekuchev ، E.A Barinova ، T. A.

بحسب الأستاذ. أ. في. Tekuchev ، تحت خطاب متماسكبالمعنى الواسع للكلمة ، يجب فهم أي بيان كلام ، ومكونات اللغة المكونة لها (الكلمات المهمة والوظيفية ، والعبارات) هي كل واحد منظم وفقًا لقوانين المنطق والبنية النحوية للغة معينة. فيوفقًا لهذا ، و "يمكن اعتبار كل جملة منفصلة مستقلة كأحد أنواع الكلام المترابط".

تطبق على أنواع مختلفة نشرالأقوال ، يتم تعريف الكلام المتصل على أنه مجموعة من مقاطع الكلام الموحدة موضوعيًا والمترابطة بشكل وثيق وتمثل كلًا دلاليًا وبنيويًا واحدًا(إي.أ.بارينوفا ، ت.أ.ليديزينسكايا وآخرون).

تؤكد هذه التعريفات التكميلية على أهم جودة للخطاب المتماسك - الوحدة الموضوعية والدلالية والهيكلية للعناصر المكونة له.

أكد ف. أ. سوخين أن "الكلام المتصل ليس مجرد سلسلة من الأفكار المرتبطة ببعضها البعض ، والتي يتم التعبير عنها بكلمات دقيقة في جمل مبنية بشكل صحيح ... فالكلام المتصل ، كما كان ، يستوعب جميع إنجازات الطفل في إتقان اللغة الأم ، في إتقان الجانب السليم ، والمفردات والتركيب النحوي. بالمناسبة ، يُبنى الأطفال تصريحاتهم ، يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تطور الكلام لديهم.

يمكن تشكيل فكر المتحدث والكاتب وصياغتهما بطرق مختلفة باستخدام نفس وسائل اللغة ، أي القاموس والقواعد اللغوية للغة معينة. في هذا الصدد ، في الهيكل العامنشاط الكلام مع وسائلدافع عن كرامته طرقتنفيذه - طرق مختلفة لتشكيل وصياغة الأفكار. يتم الرد عليهم أشكال مختلفةتنظيم الاتصال اللفظي ، وبالتالي ، أشكال مختلفة من الكلام. هناك ثلاثة أشكال من هذا القبيل - الكلام الشفهي الخارجي ، والخطاب الخارجي المكتوب والداخلي.

خطاب متصلهو أكثر أشكال نشاط الكلام تعقيدًا. له طابع عرض تفصيلي متسق ومنهجي. الوظيفة الرئيسية للخطاب المتصل هي التواصل. يتم تنفيذه في شكلين رئيسيين - الحوار والمونولوج. وفقًا لمعظم الخبراء الذين يدرسون "ظاهرة" اتصال الكلام باعتبارها أهم شرط للاتصال الكلامي الكامل ، فإن المفهوم "خطاب متصل"يشير إلى كل من أشكال الكلام الحوارية والمونولوجية.

حوار(الحوار) هو الشكل الأساسي للكلام في الأصل. وجود توجه اجتماعي واضح ، فإنه يخدم احتياجات التواصل المباشر المباشر. الحوار كشكل من أشكال الكلام يتكون من النسخ المتماثلة(البيانات الفردية) ، من سلسلة من ردود الفعل الكلامية المتتالية ؛ يتم إجراؤها إما في شكل نداءات وأسئلة وأجوبة متناوبة ، أو في شكل محادثة (محادثة) من اثنين أو أكثر من المشاركين في الاتصال اللفظي. يعتمد الحوار كشكل من أشكال الاتصال اللفظي على التصور المشترك للعالم المحيط من قبل المحاورين ، والقواسم المشتركة للموقف ، ومعرفة موضوع الكلام. في الحوار ، إلى جانب الوسائل اللغوية الفعلية لسبر الكلام ، تلعب المكونات غير اللفظية أيضًا دورًا مهمًا - لفتة ، تعبيرات الوجه، فضلا عن الوسائل تعبير التجويد.تحدد هذه الميزات طبيعة البيانات الكلامية في الحوار. يسمح هيكل الحوار بعدم الاكتمال النحوي ، وإغفال العناصر الفردية لبيان مفصل نحويًا (علامات الحذف أو التنقيط) ، ووجود تكرار العناصر المعجمية في النسخ المتماثلة المجاورة ، واستخدام إنشاءات نمط المحادثة النمطية (طوابع الكلام). أبسط أشكال الحوار (على سبيل المثال ، الأقوال مثل إجابة إيجابية أو سلبية ، وما إلى ذلك) لا تتطلب إنشاء برنامج كلام.

في علم اللغة ، تعتبر وحدة الحوار سلسلة متحدة موضوعيًا من النسخ المتماثلة التي تتميز بالاكتمال الدلالي والبنيوي والدلالي - ما يسمى بـ "الوحدة الحوارية" (N.Yu Shvedova، S.E. Kryukov and L.Yu. Maksimov، إلخ.). الإفصاح الكافي ("الشامل") عن الموضوع (موضوع الكلام) ،الاكتمال الدلالي والوحدة الهيكلية ، التي يحددها الاستخدام المناسب للوسائل اللغوية وغير اللغوية في حالة محددة من التواصل الكلامي ، تعمل كمعايير رئيسية الاتصالالكلام الحواري الموسع.

الكلام الحواري ، كونه الشكل الرئيسي لتنظيم الكلام العامي ، يستمر في موقف معين ، وهو عاطفي ، مصحوبًا بشلل لغوي معاني الاتصالات.السمة المميزة لنشاط الكلام في شكل حوار هي التكرار العالي للتغييرات في برنامج الكلام في سياق تصميمه الخارجي. تؤثر هذه الميزات على تصميم لغة الحوار. يمكن أن يكون الكلام فيه غير مكتمل ، ومختصر ، ويتميز الحوار بالإيجاز ، والتحفظ ، وتجزئة معينة من الدلالات ؛ التفكير المسبق قصير المدى ؛ استخدام المفردات والعبارات العامية ، واستخدام الجسيمات ، والتدخلات ، والضمائر ، ووجود كلمات غير ذات مغزى - بدائل للتوقف ، والإضافات ، والأنماط.

يتميز الحوار بجمل غير مكتملة وبسيطة ومعقدة الاقتراحات غير النقابية؛ ترتيب كلمات غريب ؛ وجود الكلمات الوسيطة والتركيبات. كل هذا يحدد حقيقة أن الخطاب الحواري لا يتوافق في جميع الحالات مع جميع معايير معايير الكلام المتماسك ، كونه كذلك فقط في تقريب معين. من ناحية أخرى ، فإن الحد الأدنى بدرجة كافية من المراسلات بين النطق الكلامي للمشاركين في التواصل الحواري والخصائص الرئيسية للكلام المترابط هو أحد المتطلبات الرئيسية لفعالية الاتصال الكلامي. إن وسائل الاتصال غير اللغوية المذكورة أعلاه تؤدي فقط وظيفة الكلام - الدلالية المتمثلة في تجديد واستبدال بعض وسائل اللغة المفقودة ، مما يضمن اكتمال عرض موضوع الكلام ، والوحدة الدلالية والهيكلية لبيانات الكلام لكلا موضوعي الحوار. تواصل.

خطاب مونولوجيتم تعريف (المونولوج) في علم نفس الكلام وعلم اللغة النفسي على أنه خطاب متماسك لشخص واحد ، والغرض منه هو الإبلاغ عن أي حقائق أو ظواهر للواقع(أ.ج.زيكيف ، أ.زيمنيايا وآخرون). المونولوج هو أكثر أشكال الكلام تعقيدًا التي تعمل على نقل المعلومات بشكل هادف. يشير معظم الباحثين إلى هذه الخصائص لخطاب المونولوج مثل طابعه أحادي الجانب ، والتعسف ، والتوسع ، ومشروطية المحتوى من خلال التوجه نحو المستمع ، والاستخدام المحدود للوسائل غير اللغوية لنقل المعلومات. خصوصية هذا الشكل من الكلام هو أن محتواه ، كقاعدة عامة ، محدد مسبقًا ومخطط مسبقًا. إذا تم بناء الخطاب الحواري من أفعال متناوبة من الإدراك والكلام المستقل ، وكان الاعتماد على الموقف والإيماءة يلعبان دورًا مهمًا فيه ، فعندئذٍ في خطاب المونولوج ، يتم تقليل دور هذه العوامل بشكل كبير. هنا يأتي التسلسل المنطقي للعرض في المقدمة. بمقارنة المونولوج والشكل الحواري للكلام ، يؤكد أ. أ. ليونتيف على صفات خطاب المونولوج مثل التطور النسبي ، والتعسف الكبير والبرمجة. عادة "لا يخطط المتحدث أو يخطط فقط لكل نطق فردي ، ولكن ..." المونولوج "ككل".

نظرًا لكونه نوعًا خاصًا من تنفيذ نشاط الكلام ، يتميز خطاب المونولوج بخصائص أداء وظائف الكلام. في علم اللغة العلمي ، تم تحديد المونولوج كشكل معين من أشكال التأثير على المستمع لأول مرة بواسطة LP Yakubinsky. كسمات مميزة لهذا الشكل من الاتصال ، يسلط المؤلف الضوء على ترابط المكونات ، بسبب مدة التحدث ، "مبني"سلسلة الكلام طبيعة البيان أحادية الجانب ، غير مصممة لنسخة متماثلة فورية للشريك ؛ وجود موضوع خطاب محدد سلفًا ، انعكاس أولي. بتوضيح موقف L.P. Yakubinsky حول موضوع الكلام المعطى والنظر الأولي لخطاب المونولوج ، يؤكد L. S. Vygotsky بشكل خاص على وعيه وقصده. يرى L. S. Vygotsky تفاصيل المونولوج (الشفهي وشكله المكتوب) في تنظيمه الهيكلي الخاص ، والتعقيد التركيبي ، والحاجة إلى أقصى تعبئة للكلمات.

يستخدم خطاب المونولوج مكونات نظام اللغة مثل المفردات وطرق التعبير عن العلاقات النحوية وتكوين الكلمات والوسائل النحوية المختلفة ويعممها. ومع ذلك ، فإنه ينفذ تصميمالبيانات في عرض تقديمي متماسك ومتماسك ومخطط مسبقًا. يتضمن تنفيذ عبارة ممتدة متماسكة الاحتفاظ بالذاكرة البرنامج المترجم لكامل فترة رسالة الكلام ، واستخدام جميع الأنواع يتحكموراء عملية نشاط الكلام (الحالية ، اللاحقة ، الاستباقية) بناءً على الإدراك السمعي والبصري (تكوين قصة بناءً على المواد المرئية).

يمكن أن يكون الكلام المتماسك ظرفية وسياقية. يرتبط الكلام الظرفية بموقف مرئي محدد ولا يعكس محتوى الفكر بشكل كامل في أشكال الكلام. في الخطاب السياقي ، يكون محتواه واضحًا من السياق اللغوي نفسه. يكمن تعقيد الكلام السياقي في حقيقة أنه يتطلب بناء كلام دون مراعاة الموقف المحدد ، والاعتماد فقط على الوسائل اللغوية. مقارنةً بالحوار ، يعتبر خطاب المونولوج أكثر سياقًا ويتم تقديمه في شكل أكثر اكتمالاً ، مع اختيار دقيق للوسائل المعجمية المناسبة واستخدام التركيبات النحوية المتنوعة ، بما في ذلك المعقدة.

الاتساق والاتساق والاكتمال والترابط في العرض والتصميم التركيبي الصفات الأساسيةخطاب المونولوج ، الناشئ عن طبيعته السياقية والمستمرة. يؤكد S.L Rubinshtein ، متحدثًا عن خطاب المونولوج ، أنه يعتمد على القدرة على الكشف عن فكرة في بناء خطاب متماسك.

يتم تمييز عدد من أنواع خطاب المونولوج الشفوي أو الأنواع الوظيفية الدلالية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الأنواع الرئيسية التي يتم فيها تنفيذ خطاب المونولوج الوصف والسرد والتفكير الأولي.

1) الوصف - رسالة حول حقائق الواقع ، تتكون من علاقات التزامن ، معطاة في حالة ثابتة.

2) السرد - وصف لفظي مفصل نسبيًا لشيء أو ظاهرة أو عرض لخصائصه أو صفاته الرئيسية ، رسالة حول الحقائق الموجودة في علاقة تسلسلية. يحكي السرد عن حدث يتكشف في الوقت المناسب ، وله ديناميات. السرد المونولوج الموسع ، كقاعدة عامة ، له بنية تركيبية: مقدمة ، متن رئيسي ، خاتمة.

3) التفكير - نوع خاصعبارات تعكس العلاقة السببية لأي حقائق (ظواهر). يتضمن هيكل المونولوج المنطقي ما يلي: الأطروحة الأصلية (المعلومات ، يجب إثبات الحقيقة أو زيفها) ، والجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأصلية) والاستنتاجات. وبالتالي ، يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستدلالات. كل نوع من أنواع خطاب المونولوج له خصائصه الخاصة في البناء وفقًا لطبيعة وظيفة التواصل.

إلى جانب الاختلافات الموجودة ، هناك قواسم مشتركة وعلاقة معينة الحوار والمونولوجأشكال الكلام. بادئ ذي بدء ، هم متحدون بنظام لغة مشترك. يتم تضمين خطاب المونولوج ، الذي ينشأ في الطفل على أساس الكلام الحواري ، بشكل عضوي في محادثة ، محادثة. قد تتكون هذه العبارات من عدة جمل وتحتوي على معلومات مختلفة (رسالة قصيرة ، إضافة ، التفكير الأولي). يمكن أن يسمح خطاب المونولوج الشفوي ، ضمن حدود معينة ، بعدم اكتمال العبارة (علامات الحذف) ، ومن ثم يمكن لبنائه النحوي أن يقترب من البنية النحوية للحوار (A. .

بغض النظر عن الشكل (المونولوج ، الحوار) ، فإن الشرط الرئيسي لتواصل الكلام ، كما ذكرنا سابقًا ، هو الاتصال.لإتقان هذا الجانب الأكثر أهمية في الكلام ، يلزم تطوير خاص لدى الأطفال لمهارات الإدلاء ببيانات متماسكة.

شرط إفادةيتم تحديد الوحدات التواصلية (من جملة واحدة إلى نص كامل) ، كاملة في المحتوى والتنغيم وتتميز ببنية نحوية أو تركيبية معينة (A. A. Leontiev ، 1979 ، 2003 ، إلخ).

تشمل الخصائص الأساسية لأي نوع من البيانات الموسعة (الأوصاف والسرد بشكل أساسي) التماسك والاتساق والتنظيم المنطقي والدلاليالبيانات في توافق تام مع موضوعها ومهمتها الاتصالية. يعد تماسك الكلام أحد المتطلبات الأساسية للتواصل. وهي "تعني ملاءمة صياغة الكلام لفكر المتكلم أو الكاتب من وجهة نظر وضوحها بالنسبة للمستمع أو القارئ".

من الخصائص المهمة الأخرى للبيان التفصيلي تسلسل العرض. النوع الأكثر شيوعًا التسلسلاتالعروض التقديمية - سلسلة من العلاقات التبعية المعقدة - زمنية ، مكانية ، سببية ، نوعية (N.P. Erastov ، 2003 ؛ T.A. Ladyzhenskaya ، 1980 ، إلخ). دائمًا ما يؤثر انتهاك التسلسل سلبًا على تماسك الكلام. تشمل الانتهاكات الرئيسية لتسلسل العرض ما يلي: إغفال ، إعادة ترتيب أعضاء التسلسل ؛ خلط صفوف مختلفة من التسلسل(عندما ، على سبيل المثال ، طفل ، في قصته ، دون استكمال وصف أي خاصية أساسية لشيء ما ، ينتقل إلى وصف العنصر التالي ، ثم يعود إلى السابق ، وما إلى ذلك).

يتم تحديد مراعاة تماسك وتسلسل رسالة المونولوج إلى حد كبير من خلال التنظيم المنطقي والدلالي.التنظيم المنطقي والدلالي للبيان على مستوى النص هو وحدة معقدة. ويشمل التنظيم الموضوعي والدلالي والمنطقي (N. I. Zhinkin، 1982؛ I. A. Zimnyaya، 2001، إلخ). تم الكشف عن انعكاس مناسب لأشياء الواقع وعلاقاتهم وعلاقاتهم تنظيم الموضوع الدلاليصياغات؛ يتجلى انعكاس مسار تقديم الفكر نفسه في ذلك منظمة منطقية.يساهم إتقان مهارات التنظيم المنطقي والدلالي للكلام في عرض واضح ومخطط للفكر ، أي في التنفيذ التعسفي والواعي لنشاط الكلام. عند القيام بنشاط الكلام ، يتبع الشخص "المنطق الداخلي" للكشف عن مجموعة كاملة من علاقات الموضوع المعروضة في الكلام. كما يشير إ. أ. زيمنيايا ، فإن المظهر الأولي للارتباط الدلالي هو ارتباط مفاهيمي يعكس العلاقة بين مفهومين. يتكون النوع الرئيسي من الاتصال بين المفاهيم - الاتصال الدلالي التنبئي - في وقت سابق من غيره في التطور الجيني ويشكل الأساس ، والنموذج النووي لإنتاج الكلام في جميع أنحاء اتصال الكلام البشري بأكمله.

في الأدب اللغوي واللغوي الحديث ، الفئة نص.

نصالمعرفة في اللغويات على أنها macrounit من اللغة.هو مزيج من عدة جمل ، في شكل موسع نسبيًا ، يكشف عن موضوع الكلام (موضوع الرسالة).على عكس الجملة ، يتم عرض موضوع الكلام (جزء من الواقع المحيط) في النص ليس من أي جانب من جوانبه ، وليس على أساس أي من خصائصه أو صفاته ، ولكن عالميًا ، مع مراعاة أهميته. السمات والخصائص المميزة. إذا كان موضوع الكلام هو أي ظاهرة أو حدث ، فعندئذٍ في نسخة نموذجية يتم عرضه في النص ، مع مراعاة العلاقات والعلاقات بين السبب والنتيجة (بالإضافة إلى الوقت والمكان). يخضع النص كشكل لغوي للتعبير عن بيان مفصل إلى الرئيسي سماتالأخير: مراعاة الارتباط الدلالي والنحوي بين أجزاء رسالة الكلام (الفقرات والوحدات النحوية الدلالية) ، والتسلسل المنطقي لعرض الخصائص الرئيسية لموضوع الكلام ، والتنظيم المنطقي الدلالي للرسالة. تلعب الوسائل المختلفة دورًا مهمًا في التنظيم النحوي للكلام المفصل. التواصل بين العبارات(التكرار المعجمي والمرادف ، الضمائر ، الكلمات الظرفية ، إلخ).

في الأدبيات اللغوية واللغوية النفسية حول نظرية النص ، يبرز ما يلي: معايير الاتصالرسالة صوتية ممتدة: الروابط الدلالية بين أجزاء (أجزاء) النص ، وصلات منطقية بين جمل متتالية، الروابط الدلالية بين أجزاء الجملة (الكلمات والعبارات) واكتمال التعبير عن فكر المتحدث (اكتمال عرض موضوع الكلام ، نقل الفكرة الرئيسية للنص ، إلخ.). يشير الباحثون إلى عوامل تماسك الرسالة بأكملها على أنها إفصاح ثابت المواضيعفي المقاطع المتتالية من النص ، العلاقة بين العناصر الموضوعية والرمزية ("معطى" و "جديد") داخل الجمل المجاورة وفي جمل متجاورة ، وجود ارتباط دلالي بين جميع المكونات الهيكلية لبيان خطاب مفصل.

ن. طور Zhinkin وأثبت نهجًا منهجيًا جديدًا لدراسة الكلام المترابط ، استنادًا إلى تحليل النص كمنتج نهائي لنشاط التفكير الكلامي ، والنص كمجموعة كبيرة من اللغة ، وهو مزيج من الجمل التي تعتبر "بنية دلالية كاملة". هذا النهج يجعل من الممكن اختراق آليات معقدةخلق رسالة متماسكة ومتماسكة. كشف المؤلف عن ميزات بناء المؤلفات الشفوية والمكتوبة للطلاب في الصفوف من الثالث إلى السابع ، حيث صاغ المؤلف الموقف الذي يدمج فيه النص ، من ناحية ، الأفكار وطرق الربط بينها وأنواع الروابط بينها ، ومن ناحية أخرى. من ناحية أخرى ، فإن "التقنية" تعني أفكار الاتصال ، لتصبح بسبب هذا "حديث متعدد المستويات ومنظم بشكل هرمي".

طرح ومثبت علميًا من قبل عالم النفس المحلي الشهير N.G. كان موقف موروزوف من وجهين موجودين بشكل موضوعي لرسالة الكلام (النص) ، والذي يجب تمييزهما عن بعضهما البعض ، على الرغم من وحدتهما ، بمثابة الأساس للتمييز بين خطتين في رسالة نصية: خطة المحتوى(الخطة العقلية الداخلية ، كما حددها N. I. Zhinkin) و خطة التعبير(خطة لغوية خارجية).

هكذا، نص(في الخطة الدلالية) هي رسالة خطاب تفصيلية تنتقل عن طريق اللغة. بمساعدتها ، يتم عرض موضوع الكلام (ظاهرة ، حدث) في نشاط الكلام في الشكل الأكثر اكتمالا وكاملة. في التواصل الكلامي العالمي في المجتمع البشري ، يكون النص كـ macrounitتلعب اللغة دورًا حاسمًا ؛ هو الذي يعمل كوسيلة رئيسية لإصلاح المعلومات (بغض النظر عن حجمها وحتى - على شروط التواصل الكلامي) ونقل المعلومات من موضوع نشاط الكلام إلى آخر.

لالخصائص الرئيسية نص،فهم ما هو مهم لتطوير منهجية لتطوير الكلام المتماسك يشمل: وحدة موضوعية ودلالية وتركيبيةبناء و اتصال نحوي.أولاً وقبل كل شيء ، تحدد خصائص النص هذه أهم ما يميزه، كسلامة لرسالة الكلام.

تعني الوحدة الموضوعية أن جميع وحدات النص ذات المعنى ("الإعلامية") ، بطريقة أو بأخرى ، بشكل مباشر وغير مباشر ، يجب أن تكون مرتبطة بموضوعها ، وهو تعريف عام لموضوع الكلام. إذا كان النص (على سبيل المثال ، في قصة طفل ليس لديه مهارات خطاب أحادية كافية) يتضمن عناصر دلالية لا تتعلق بموضوعه العام ، فإن هذا يؤدي إلى انتهاك سلامة النص وتماسكه. بيان الكلام. الإدخالات الموضوعية غير الكافية تنتهك التنظيم المنطقي لبيان الخطاب ، وتزيلها منتج(التحدث أو الكتابة) بعيدًا عن الموضوع الرئيسي للكلام وخلق متلقي(المستمع ، القارئ) صعوبات موضوعية في إدراك محتوى النص.

يتم تحديد الوحدة الدلالية للنص من خلال نقطتين رئيسيتين. يتكون أولهما من وجود اتصال دلالي بين جميع أجزاء النص المتتالية والمكتملة لغويًا (الموضوعات الفرعية ، والموضوعات الدقيقة ، و "الكل الدلالي النحوي" - STS). يتم تنفيذ وظيفة دلالية مهمة للغاية ، سلوكية وتقييمية في النص من خلال الجمل الأولية والنهائية ، والتي تحدد إلى حد كبير المحتوى الدلالي العام. يجب ربط كل جملة ، مثل جزء كامل من النص ، بربط دلالي ليس فقط مع السابق واللاحق ، ولكن أيضًا مع جميع البيانات الفردية السابقة واللاحقة في إطار النص بأكمله. النقطة الثانية التي تحدد الوحدة الدلالية للنص هي فكرته الرئيسية أو الفكر الرئيسي، والتي ، إذا لزم الأمر ، يمكن صياغتها في شكل حكم أو استنتاج والتي ، كما كانت ، الجوهر الدلالي لرسالة الكلام. الفكرة الرئيسية للنص هي الخطة الدلالية الثانية لبيان الكلام الموسع. وفقًا لهذا ، فإن إدراج عناصر المحتوى الدلالي في النص (على سبيل المثال ، الموضوعات الدقيقة التي لا تعبر عن الفكرة الرئيسية للنص أو حتى تتعارض معها) يؤدي إلى انتهاك سلامته الدلالية والهيكلية.

Yakubinsky L.P. حول الخطاب الحواري // الخطاب الروسي. - T. 2. - 1923 ؛ Leontiev A. A. وظائف وأشكال الكلام // أساسيات نظرية نشاط الكلام. - م ، 1974 ، إلخ.

وفقًا لـ A. R. Luria ، فإن مصطلح الكلام "السياقي" يعرّف بيان الكلام الذي لا يتطلب تفسيرات إضافية ، وهذا الخطاب "مفهوم بناءً على محتواه الخاص" (1975 ، 2005).

مقدمة

آسف ، لم أتمكن من العثور على سيرة ذاتية جلوخوف فاديم بتروفيتش- مؤلف الكتاب المدرسي "أساسيات علم اللغة النفسي". ومع ذلك ، من خلال مراجعة كتابه ، علمت أنه معالج النطق ذو الخبرة وأحد الخبراء البارزين في مشكلة تكوين الكلام المترابط عند الأطفال المصابين بأمراض النطق. بعد أن درست الأدب حول مشكلة مماثلة ، وجدت أن فاديم بتروفيتش هو مؤلف أعمال أخرى مثيرة للاهتمام ، مثل:

"أطفالنا يتعلمون أن يقولوا." الألبوم. المواد المرئية والتعليمية لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في النطق.

يحتوي الألبوم على نصوص معدلة لتعليم إعادة الرواية ، ومواد توضيحية بصرية أصلية ، وسلسلة من صور الحبكة. القواعد الارشاديةتشمل الفصول الموضوعية تمارين الكلام المختلفة والمهام الإبداعية لتنمية الإدراك والذاكرة والخيال والقدرة على الإبداع اللفظي لدى أطفال هذه الفئة. المواد المقترحة موجهة للمعلمين المجموعات الإصلاحيةمرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليميةوأولياء الأمور للعمل مع الأطفال في المنزل.

"يتعلم أطفالنا التأليف ورواية القصص." مواد مرئية وتعليمية حول تنمية الخيال والكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة (ألبوم + معينات تعليمية). المؤلفون: Glukhov V.P. ، Trukhanova Yu.A.

تحتوي المادة المقترحة في شكل ألبوم على رسوم توضيحية أصلية ، وسلسلة من صور الحبكة لتطوير الأنشطة التنموية التصحيحية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام. إنه موجه إلى معلمي المجموعات الإصلاحية والجماهيرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومعالجي النطق ومعلمي المدارس الابتدائية ، بالإضافة إلى أولياء الأمور للعمل مع الأطفال في المنزل. يمكن أيضًا استخدام المواد في العمل مع الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات الكلام.

· "المواد المرئية والتعليمية للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق (FFN و OHP)". المؤلفون: فاديم جلوخوف ، فالنتينا أتريبيفا ، تاتيانا كونتراكتوفا.

مقترح مادة منهجيةوهو مخصص للصفوف في المنزل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام الجهازية (الصوت الصوتي والتخلف العام في الكلام). يتضمن الدليل مادة معجمية نموذجية حول الموضوعات ، وقاموسًا نموذجيًا ، وقاموس الإجراءات والعلامات ، بالإضافة إلى نصوص الألغاز والقصائد والألعاب والتمارين ، إلخ. لتنمية الانتباه والذاكرة والإدراك والتفكير والقدرات الإبداعية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام هذه. المواد على أساس خبرة عمليةالمتخصصين.
يتم إرفاق دليل (كتيب) بالمنشور. المنشور موجه إلى أولياء الأمور والمعلمين في مجموعات علاج النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك إلى كل من يهتم بمشاكل تطوير النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

· "علم اللغة النفسي. نظرية نشاط الكلام ». المؤلفون: Kovshikov V.A.، Glukhov V.P.

يوجز الكتاب المدرسي تاريخ ظهور وتطور علم نشاط الكلام ، ويعرض أهم الأحكام النظرية لعلم نفس الكلام حول هذه المسألة. في إعداد القسم الخاص بتكوين نشاط الكلام ، اعتمد المؤلفون على تجربتهم الخاصة في العمل البحثي ، والتي كان موضوعها أنماط تطور الكلام الطبيعي وضعف النمو لدى الأطفال. الكتاب المدرسي موجه لطلاب الكليات المعيبة والنفسية ، ومعالجي النطق الممارسين ، وعلماء العيوب ، وعلماء النفس ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من القراء المهتمين بالنظرية اللغوية النفسية لنشاط الكلام.

· "أساسيات علم اللغة النفسي".

يحدد الدليل الأحكام الرئيسية لنظرية نشاط الكلام ، ويقدم وصفًا لأهم المراحل في تكوين الكلام في مرحلة الطفولة. الدليل موجه لطلاب كليات التربية الخاصة وعلم النفس ، والكليات المعيبة ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من ممارسي التدريس.

· "ورشة عمل في علم اللغة النفسي". المؤلفون: Baskakova I. L.، Glukhov V. P.

تنشر لأول مرة ورشة عمل في علم اللغة النفسي لطلبة الكليات المعيبة والنفسية. يعرض الكتاب بالتفصيل أساليب وتقنيات البحث اللغوي النفسي في ممارسة الفحص النفسي والتربوي وعلاج النطق لنشاط الكلام ومستوى تنمية القدرة اللغوية. في إعداد الدليل ، استخدم المؤلفون خبرتهم الخاصة في البحث و العمل التطبيقيمع الأطفال والبالغين الذين يعانون من اضطرابات النمو المعرفي والكلامي. الكتاب المدرسي موجه لطلاب كليات التربية الخاصة وعلم النفس ، كليات علم النفس والعيوب في الجامعات الإنسانية ، ومجموعة واسعة من أخصائيي النطق والممارسين والمدرسين وعلماء النفس.

· أساسيات التربية الاجتماعية وعلم النفس. دورة محاضرات في التخصص الأكاديمي.

يقدم الدليل دورة من المحاضرات حول الانضباط الأكاديمي "أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس". تتم دراسة هذا التخصص من قبل طلاب جميع كليات الجامعات التربوية والكليات التربوية في الجامعات الإنسانية. الهدف الأساسي من دراسة هذا التخصص هو تكوين نظام للمعرفة النظرية لدى الطلاب حول سمات تطور وتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية وإعدادهم للعمل مع أطفال هذه الفئة في التعليم العام (جماعي وخاصة). المؤسسات. المهمة الرئيسية دورة محاضرةهو توفير التدريب النظري اللازم للطلاب على مشاكل التربية الخاصة (الإصلاحية) وعلم النفس الخاص ، فيما يتعلق بأهداف وغايات التعليم العلاجي والتصحيح النفسي ، وأنماط التطور غير الطبيعي ، والدراسة النفسية والتربوية وتشخيص الأنواع الرئيسية من اضطرابات النمو لدى الأطفال والمراهقين ، وأصالة النمو العقلي والمعرفي للأطفال ذوي الإعاقة ، وتنظيم ومحتوى تعليمهم وتنشئتهم. وبالتالي ، تهدف هذه الدورة التدريبية إلى التنفيذ العملي لأحد أهم الجوانب التعليم المهنيمعلمي النظام تعليم عام- إجراء العمل النفسي والتربوي مع الأطفال والمراهقين ذوي الإعاقات النمائية.

· "التربية الإصلاحية مع أساسيات علم النفس الخاص". دورة محاضرة.

يقدم الدليل دورة محاضرات حول تخصص "التربية الإصلاحية مع أساسيات علم النفس الخاص". يدرس هذا التخصص طلاب كليات (أقسام) "علم أصول التدريس وعلم النفس" في الجامعات التربوية والإنسانية. الهدف الأساسي من دراسة هذا التخصص في إحدى الجامعات هو تكوين نظام للمعرفة النظرية لدى الطلاب حول سمات تطور وتعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية وإعدادهم للعمل مع أطفال هذه الفئة في التعليم العام (جماعي). والمؤسسات الخاصة). الهدف الرئيسي من دورة المحاضرة هو توفير التدريب النظري اللازم للطلاب حول مشاكل التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص ، فيما يتعلق بأهداف وغايات التصحيح النفسي والتربية الإصلاحية ، وأنماط النمو غير الطبيعي (المنحرف) ، والدراسة النفسية والتربوية. وتشخيص الأنواع الرئيسية لاضطرابات النمو لدى الأطفال والمراهقين ، وأصالة النمو العقلي والمعرفي للأطفال ذوي الإعاقة ، وتعليمهم وتربيتهم. وبالتالي ، تهدف هذه الدورة التدريبية إلى التنفيذ العملي لواحد من أهم جوانب التعليم المهني للمعلم النفساني - إجراء العمل النفسي والتربوي مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات في النمو.

· "طرق تكوين مهارات العبارات المتماسكة في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام".

يقدم الدليل المحتوى والأساليب المنهجية للعمل التصحيحي على تكوين خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. يقدم المؤلف التقنيات التصحيحية والتربوية لفحص مستوى تكوين الكلام المترابط وتكوين مهارات النطق المتماسك لدى الأطفال الذين يعانون من ONR ، تم اختبارها من قبل المؤلف في دراسة تجريبية وفي ممارسة عمل علاج النطق. تم تقديم مادة منهجية لإجراء علاج النطق والفصول الإصلاحية حول تكوين خطاب متماسك. يمكن استخدام منهجية دراسة شاملة لخطاب الأطفال المترابط ، والتقييم النفسي اللغوي لمستوى تكوين مهارات العبارات المتماسكة ، والأساليب المنهجية للتدريب التصحيحي في ممارسة علاج النطق. الدليل مخصص لطلاب الكليات المعيبة (كليات التربية الخاصة) في الجامعات التربوية والإنسانية ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من أخصائيي النطق والممارسين.

بتحليل ما سبق ، نبدأ في تكوين فكرة عن المؤلف وعن توجهاته العلمية - النشاط التربوي. تم نشر جميع الأعمال المذكورة أعلاه من عام 2002 إلى هذا العام.

أرى أنه من الضروري أن أشير إلى أن الكتاب المدرسي حول أساسيات علم اللغة النفسي كأساس نظري لعلاج النطق والعمل الإصلاحي والتربوي يتم نشره لأول مرة. دعونا ننتقل مباشرة إلى دليل الدراسة « أساسيات علم اللغة النفسي» جلوخوف فاديم بتروفيتش.

عن الكتاب

اسم - "أساسيات علم اللغة النفسي".