في علم النفس - الطفل والتربوي ، تشغل المشكلة أحد الأماكن المركزية السمات النفسيةالطلاب الأصغر سنًا. ستسمح لك معرفة ومراعاة الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ببناء عمل تعليمي في الفصل الدراسي بشكل صحيح. لذلك يجب على الجميع معرفة هذه الميزات وأخذها بعين الاعتبار في العمل وعند التواصل مع أطفال المدارس الابتدائية.
الابن سن الدراسة- هذا هو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-11 عامًا والذين يدرسون في الصفوف 1-4 من المدرسة الابتدائية.يتم تحديد حدود العمر وخصائصه النفسية من خلال نظام التعليم المعتمد لفترة زمنية معينة ، نظرية النمو العقلي ، فترة العمر النفسية (دي بي إلكونين ، إل إس فيجوتسكي).
في الوقت الحاضر ، لا توجد نظرية موحدة يمكن أن تعطي صورة كاملة عن النمو العقلي للطفل في فترات مختلفة. لذلك ، من أجل الحصول على صورة كاملة عن تطور وسلوك وتربية الأطفال ، تم تحليل العديد من النظريات التي تؤثر على فترة سن المدرسة الابتدائية.
استند إل إس فيجوتسكي إلى تجسيد التطور العقلي للطفل على مفهوم النشاط القيادي.في كل مرحلة من مراحل التطور العقلي ، يكون للنشاط الريادي أهمية حاسمة. في الوقت نفسه ، لا تختفي الأنواع الأخرى من النشاط - فهي موجودة ولكنها موجودة بالتوازي وليست الأنواع الرئيسية للتطور العقلي.
ز. فرويد في أوضحت نظرية التحليل النفسي تطور الشخصية عن طريق العمل العوامل البيولوجيةوالتجارب العائلية المبكرة. يمر الأطفال بخمس مراحل من النمو العقلي ، وفي كل مرحلة تتركز اهتمامات الطفل حول جزء معين من الجسم. العمر 6-12 سنة يتوافق مع المرحلة الكامنة. وبالتالي ، فإن الطلاب الأصغر سنًا قد شكلوا بالفعل كل سمات الشخصية وخيارات الاستجابات التي سيستخدمونها طوال حياتهم. وخلال الفترة الكامنة هناك "شحذ" وتقوية لآرائه ومعتقداته ونظرته للعالم. خلال هذه الفترة ، من المفترض أن تكون الغريزة الجنسية نائمة.
وفقًا للنظرية المعرفية (جان بياجيه) ، يمر الشخص في نموه العقلي بأربع فترات كبيرة:
1) المحرك الحسي (الحسي الحركي) - من الولادة حتى سنتين ؛
2) قبل الجراحة (2-7 سنوات) ؛
3) فترة التفكير الملموس (7 - 11 سنة) ؛
4) فترة التفكير التجريدي الرسمي المنطقي (11-12 - 18 سنة وما بعدها)
الفترة الثالثة تقع في سن 7 - 11 سنة التطور العقلي والفكريوفقًا لبياجيه - فترة العمليات العقلية الملموسة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء حقيقية محددة.
بدء المدرسة يعني الانتقال من نشاط الألعابإلى التعليم كنشاط رائد في سن المدرسة الابتدائية ، حيث تتشكل الأورام العقلية الرئيسية. لذلك ، فإن الذهاب إلى المدرسة يساهم تغييرات كبيرةفي حياة الطفل. تغيرت طريقة حياته كلها ، ومكانته الاجتماعية في الفريق ، والأسرة بشكل كبير. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي والرائد، أهم واجب هو واجب التعلم واكتساب المعرفة. هذا عمل جاد يتطلب التنظيم والانضباط وجهود الطفل القوية.
ملامح التفكير.سن المدرسة الابتدائية أهمية عظيمةلتطوير الإجراءات والتقنيات العقلية الأساسية: المقارنات ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية ، والتعميمات ، وتعريفات المفاهيم ، وتسليط الضوء على الآثار والأسباب (S.A. Rubinshtein ، L.S. Vygotsky ، V.V. Davydov). يؤدي عدم تكوين نشاط عقلي كامل إلى حقيقة أن المعرفة المكتسبة من قبل الطفل تبين أنها مجزأة ، وأحيانًا خاطئة ببساطة. هذا يعقد عملية التعلم بشكل خطير ، ويقلل من فعاليتها (M.K. Akimova ، VT Kozlova ، VS Mukhina).
في. دافيدوف ، دي. إلكونين ، إ. دوبروفينا ، ن. تاليزينا ، إل. كتب فيجوتسكي أنه خلال فترة التعليم الابتدائي ، يتطور التفكير بشكل أكثر نشاطًا ، وخاصة التفكير المنطقي اللفظي. أي أن التفكير يصبح الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية.
ملامح الإدراك.يتم تطوير العمليات العقلية الفردية طوال سن المدرسة الابتدائية بأكملها. يأتي الأطفال إلى المدرسة مع عمليات إدراك متطورة (تشكلت وجهات نظر بسيطةالإدراك: الحجم والشكل واللون). بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، لا يتوقف تحسين الإدراك ، بل يصبح عملية أكثر قابلية للإدارة وهادفة.
ميزات الاهتمام.تتمثل السمات المرتبطة بالعمر في انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الضعف النسبي للانتباه الطوعي واستقراره الطفيف. بشكل ملحوظ أفضل في الطلاب الأصغر سنًا طور الانتباه غير الطوعي. تدريجيًا ، يتعلم الطفل توجيه الانتباه إلى الجانب الأيمن والحفاظ عليه بثبات ، وليس مجرد الأشياء الجذابة من الخارج. يرتبط تطور الانتباه بتوسيع حجمه والقدرة على توزيع الانتباه بين أنواع مختلفة من الإجراءات. لذلك ، يُنصح بتحديد المهام التعليمية بطريقة تمكن الطفل ، أثناء قيامه بأفعاله ، بل يجب عليه متابعة عمل رفاقه.
ميزات الذاكرة.تعتمد إنتاجية ذاكرة الطلاب الأصغر سنًا على فهمهم لطبيعة المهمة وعلى إتقان التقنيات والأساليب المناسبة للحفظ والاستنساخ. تختلف نسبة الذاكرة اللاإرادية والطوعية في عملية تطورها ضمن النشاط التربوي. في الصف الأول ، تكون كفاءة الحفظ غير الطوعي أعلى من كفاءة الحفظ الطوعي ، لأن الأطفال لم يشكلوا بعد تقنيات خاصة لمعالجة المواد والتحكم في النفس بشكل هادف. مع تطور أساليب الحفظ الهادف والتحكم في النفس ، تبين أن الذاكرة التطوعية لدى طلاب الصف الثاني والثالث في كثير من الحالات تكون أكثر إنتاجية من غير الطوعية.
ملامح الخيال.يساعد النشاط التعليمي المنهجي على تطوير قدرة عقلية مهمة لدى الأطفال مثل الخيال. يمر تطور الخيال بمرحلتين رئيسيتين. الصور المعاد إنشاؤها في البداية تميز الكائن الحقيقي تقريبًا تقريبًا ، فهي رديئة في التفاصيل. يتطلب إنشاء مثل هذه الصور وصفًا لفظيًا أو صورة. في نهاية الصف الثاني ، ثم في الصف الثالث ، تبدأ المرحلة الثانية ، ويتم تسهيل ذلك من خلال زيادة كبيرة في عدد الميزات والخصائص في الصور.
مثل العمليات العقلية الأخرى ، تتغير الشخصية العامة لمشاعر الأطفال في ظل ظروف النشاط التعليمي. يرتبط النشاط التعليمي بنظام من المتطلبات الصارمة للأعمال المشتركة ، مع الانضباط الواعي والاهتمام والذاكرة التطوعيين. كل هذا يؤثر على العالم العاطفي للطفل. خلال سن المدرسة الابتدائية ، هناك زيادة في ضبط النفس والوعي في مظاهر الانفعالات وزيادة في استقرار الحالات العاطفية.
سن المدرسة الابتدائية هو فترة تراكم واستيعاب المعرفة وفترة اكتساب المعرفة بامتياز. في هذا العصر ، يعد تقليد العديد من التصريحات والأفعال شرطًا مهمًا للتطور الفكري. القابلية للإيحاء الخاصة ، وقابلية التأثر ، وتركيز النشاط العقلي للطلاب الأصغر سنًا على التكرار ، والقبول الداخلي ، والإبداع الظروف المناسبةلتنمية وإثراء النفس. هذه الخصائص ، في معظم الحالات ، هي جانبها الإيجابي ، وهذه هي الأصالة الاستثنائية لهذا العصر. وبالتالي ، فإن الالتحاق بالمدرسة يساهم في تكوين الحاجة إلى الاعتراف والمعرفة ، وتنمية الشعور بالشخصية.
فهرس:
1. في. Mukhina ، علم النفس التنموي. - الطبعة الرابعة ، - م: الأكاديميا ، 1999. - 456 ص.
2. N. Semago ، M. Semago ، النظرية والممارسة لتقييم النمو العقلي للطفل. سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010. - 385 ص.
3. إل. فيجوتسكي ، علم نفس التنمية البشرية. - م: دار إكسمو للنشر 2005. - 1136 ص.
4. دي. Elkonin ، أعمال نفسية مختارة. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 560 ص.
5. P. Blonsky ، علم النفس طالب في مدرسة ابتدائية. - فورونيج: NPO "MODEK" 1997. - 575 ثانية.
اليوم ، ما يسمى "متلازمة الاغتراب" يتطور بشكل متزايد بين طلاب المدارس الابتدائية. يتشكل عندما يبدأ الطفل في فرض فكرة أنه في هذا الفصل لن يحقق موقع المعلمين أو صداقة الأقران. بماذا ترتبط؟ مثل هذا الرأي هو نتيجة لفشل محتمل في المدرسة (إجابة خاطئة على السؤال) أو سخرية من زملاء الدراسة. تبدأ عملية قمع "أنا" المرء ، وهذا بدوره يخلق سلسلة من الإخفاقات اللاحقة. هل الطفل جاهز للمدرسة؟ هل سيكون قادرًا على التكيف مع تلك البيئة ، بشكل مختلف تمامًا عن المنزل؟
يعتبر علماء النفس أن سن المدرسة الابتدائية من أصعب الفترات في حياة الطفل ، لأن المدرسة تحل محل كل ما كان عليه في حياته حتى الآن:
بدلاً من الآباء ، يظهر المعلمون الذين لن يتسامحوا بعد الآن مع أهواء طالبهم ، ولكن علاوة على ذلك ، سيطالبون بتنفيذ المهام الموكلة إليه ؛ - يأتي الأطفال غير المألوفين تمامًا إلى مكان الأصدقاء من الفناء أو رياض الأطفال ، والذين يتعين عليهم مواجهتهم والتواصل معهم يوميًا ؛ - استبدال الألعاب بالكتب والدفاتر ، ووقت الفراغ - بأداء الواجبات المدرسية.
وبذلك تصبح المدرسة نوعًا من المنزل الثاني للطفل ، وتتطلب البيئة المتغيرة باستمرار فيها نشاطًا وذكاءً منه. بطبيعة الحال ، هذه التغييرات هي شرط أساسي للتوتر. في علم النفس ، هناك شيء اسمه "أزمة سبع سنوات". يصف الصفات التالية المتأصلة في أي طفل في هذا العمر: - عدم استقرار المصالح. - سلس البول العاطفي - عدم القدرة على تعميم تجاربهم.
يشعر التلميذ الأصغر سنًا أن جزءًا معينًا من المسؤولية يقع على كتفيه الهشّين ، جنبًا إلى جنب مع حقيبة الظهر ، وهذا يخيفه. بالإضافة إلى ذلك ، لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية رغبة غير واعية في القيادة في أعين الآخرين. يحدث هذا غالبًا بسبب تأثير الأموال وسائل الإعلام الجماهيريةعلى الطفل ، ولا يمكن تجنب "جنون العظمة عند الأطفال". لكنها ستمر مع تقدم العمر.
غالبًا ما يتوجه آباء الطلاب الأصغر سنًا إلى المعلمين بطلب واحد: أن يعامل أطفالهم باهتمام خاص. لا يفهم الكثير أن المعلم غير قادر على الانفصال بين جميع طلابه وبناء علاقات مستمرة في الفصل الدراسي. للقيام بذلك ، يعمل علماء النفس في المدارس ، و الخيار الأفضلسيكون من الأفضل اللجوء إلى متخصص في علم النفس. سوف يساعدك على إيجاد الحل المناسب في مثل هذه المرحلة الصعبة من التعليم.
سن المدرسة الثانوية.
في المدرسة الثانوية ، تصبح مسألة تقرير المصير وثيقة الصلة بالموضوع. لأول مرة ، يبدأ الطفل في التفكير في نفسه كشخص ، حول المهنة التي من المفترض أن يختارها ، وكيفية زيادة دائرته الاجتماعية وفي نفس الوقت لا يفقد "نفسه" في هذه الدائرة. في عصرنا ، يتم التعبير عن حق تقرير المصير في كثير من الأحيان خارجيًا وليس داخليًا. حتى تبرز من بين الحشود الناس العاديينيحاول الأطفال في سن المدرسة العليا جذب الانتباه بمساعدة الملابس المتناقضة والماكياج غير القياسي. إنهم ينشئون ثقافاتهم الفرعية وفقًا لمصالح معممة معينة ، وبالتالي يجدون أشخاصًا متشابهين في التفكير. يصف علماء النفس في سن المدرسة الثانوية السمات السلوكية التالية:
حدة؛
- جانب من الاحتجاج المستمر ؛
- التهيج (الفضيحة) ؛
- الانفعال المفرط.
هذه السمات في سلوك الطفل يجب أن تؤخذ كأمر مسلم به. بطبيعة الحال ، هناك أطفال أكثر هدوءًا ونشاطًا مفرطًا. هذا يعتمد على مزاج الشخص. على سبيل المثال ، يصبح الأشخاص الكوليون والمتفائلون في مرحلة المراهقة من التطور غير قابلين للسيطرة تمامًا وسريع الانفعال. بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من البلغم والحزن ، يمضي سن المدرسة الثانوية بهدوء نسبيًا.
لا يزال الأطفال في هذا العصر يعانون من التخيل المفرط ، وعندما يتعلق الأمر بفهم أن الكثير من أحلامهم لم يكن مصيرها أن تتحقق ، فإن الاكتئاب العميق وخيبة الأمل تنشأ في حد ذاتها. عدم إمكانية تحقيق الهدف المحدد يجعل المرء يشك في صحة الأشياء المحيطة ، ونتيجة لذلك ، تبدأ الأنانية في الظهور. إذا لم يتم منع تطور الأنانية في الوقت المناسب ، فسوف تصبح "مرضًا مزمنًا" لطفلك. تبدأ الفتيات بالحلم ووضع الخطط للمزيد عمر مبكرمن الأولاد. في مرحلة المراهقة المبكرة ، غالبًا ما تنشأ العلاقات بين الشباب ، وهي مشاكل مرتبطة بهم ، لذلك لا يستطيع الآباء دائمًا تحديد أسباب الغضب والسلبية لدى الطفل ، وغالبًا ما لا يكون هناك مزاج. في هذه الحالة من الأفضل عدم طرح أسئلة مزعجة ، لأن ذلك سيزيد من حدة الغضب. يجدر الاتصال بأخصائي أو قراءة الأدبيات ذات الصلة بتربية الأطفال في هذا العمر.
نصيحة: حدد مزاج طفلك بمساعدة الاختبارات والتمارين المختلفة. بعد ذلك ، سيكون من الأسهل عليك التواصل مع المراهق.
الوضع الاجتماعي لتطور الطالب الأصغر سنًا. خصائص النشاط التربوي كنشاط رائد في سن المدرسة الابتدائية. هيكل النشاط التربوي. متطلبات النشاط التربوي للمستوى التطور النفسيطفل. التطور المعرفيالأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تطور الإدراك. ملامح تنمية الانتباه والذاكرة والكلام للطلاب الأصغر سنا. التطور العقلي والفكري. الاتجاهات الرئيسية لتكوين ذكاء الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحفيز النمو العقلي للطلاب الصغار. تكوين شخصية الطالب الأصغر سنا. احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا. ملامح تطور الإرادة. الأورام الشخصية في سن المدرسة الابتدائية.
| حالة التنمية الاجتماعية | نشاط قيادي | الأورام |
| تتميز الميزات التالية: يظهر المعلم ("البالغ الغريب") في نظام العلاقات ، وهو سلطة لا جدال فيها ؛ في هذه الفترة ، يواجه الطفل أولاً نظامًا من المتطلبات الثقافية الصارمة التي يفرضها المعلم ، ويدخل في نزاع مع "المجتمع" (بينما لا يمكنه تلقي الدعم العاطفي كما هو الحال في الأسرة) ؛ يصبح الطفل موضوعًا للتقييم ، ولا يتم تقييم نتاج عمله ، بل هو نفسه ؛ تنتقل العلاقات مع الأقران من مجال التفضيلات الشخصية إلى مجال الشراكات ؛ يتم التغلب على واقعية التفكير ، مما يسمح لك برؤية الأنماط التي لا يتم تمثيلها من حيث الإدراك. | التعليمية. إنه يقلب الطفل على نفسه ، ويتطلب التفكير ، وتقييم "ما كنت عليه" و "ما أصبحت". | الأورام: 1. تكوين التفكير النظري. 2. التفكير كإدراك للتغييرات الخاصة بالفرد. 3. القدرة على التخطيط. يتوسط العقل في تطوير جميع الوظائف الأخرى: هناك عقلانية لجميع العمليات العقلية ، وإدراكها وتعسفها. وهكذا ، تكتسب الذاكرة شخصية معرفية واضحة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في إدراك مهمة خاصة بالذاكرة ، ويفصل هذه المهمة عن أي مهمة أخرى. ثانيًا ، في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تكوين مكثف لتقنيات الحفظ. في مجال الإدراك ، هناك انتقال من الإدراك اللاإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الملاحظة الطوعية الهادفة لشيء يخضع لمهمة محددة. هناك أيضًا تطور في العمليات الإرادية. |
النشاط الرائد هو التدريس.قد لا تكون الدراسة والتعليم متماثلين. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ذلك ، فهذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.
الوضع الاجتماعي للتنمية.يتميز بالمميزات التالية:
- يظهر المعلم ("بالغ غريب") في نظام العلاقات ، وهو سلطة لا جدال فيها ؛
- في هذه الفترة ، يواجه الطفل أولاً نظامًا من المتطلبات الثقافية الصارمة التي يفرضها المعلم ، ويدخل في نزاع مع "المجتمع" (بينما لا يمكنه تلقي الدعم العاطفي كما هو الحال في الأسرة) ؛
- أن يصبح الطفل موضوع تقييم ، في حين أنه ليس نتاج عمله ، ولكن يتم تقييمه هو نفسه ؛
- تنتقل العلاقات مع الأقران من مجال التفضيلات الشخصية إلى مجال الشراكات ؛
- يتم التغلب على واقعية التفكير ، مما يسمح لك برؤية الأنماط التي لا يتم تمثيلها من حيث الإدراك ؛
الأورام
1. تكوين التفكير النظري.
2. التفكير الشخصي.
3. التفكير الفكري.
4. القدرة على التخطيط.
انعكاس شخصي.في سن المدرسة ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات بشكل ملحوظ. يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادةً ما تحدث درجة عالية عند الأطفال إذا عاملهم آباؤهم باهتمام ودفء وحب.
ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على حالات النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.
سن المدرسة الإبتدائية هو إتمام تنمية الوعي الذاتي.
التأمل فكري.هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة.
في سنوات الدراسة ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.
التطور العقلي والفكري. 7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء حقيقية محددة.
إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتناقص تدريجياً ، الأمر الذي يسهل من خلال الألعاب المشتركة ، ولكنها لا تختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو التفكير الملموس أخطاء في التنبؤ بالنتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.
يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، ومراعاة عدة أبعاد لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.
يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.
العلاقات مع الكبار.يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.
العلاقات مع الأقران.بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.
لعبة.لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.
تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.
التطور العاطفي.منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرات التي يكتسبها خارج المنزل.
تعكس مخاوف الطفل تصور العالم المحيط ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بأخرى ، أكثر وعيا: الدروس ، الحقن ، ظاهرة طبيعيةوالعلاقات بين الأقران. يمكن أن يأخذ الخوف شكل القلق أو القلق.
نشاط تعليمي.في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرائد. بطبيعة الحال ، لديها شيء معين بناء.دعونا نفكر بإيجاز في مكونات النشاط التربوي ، وفقًا لأفكار دي. إلكونين.
المكون الأول هو تحفيز . النشاط التعليمي متعدد الدوافع - يتم تحفيزه وتوجيهه من خلال دوافع تعليمية مختلفة. من بينها هناك دوافع أكثر ملاءمة للمهام التعليمية ؛ إذا تم تشكيلها من قبل الطالب ، يصبح عمله التربوي هادفًا وفعالًا. ب. Elkonin يدعوهم الدوافع التربوية والمعرفية.وهي تستند إلى الحاجة المعرفية والحاجة إلى تطوير الذات. هذا اهتمام في جانب المحتوى من النشاط التعليمي ، وفي ما تتم دراسته ، والاهتمام بعملية النشاط - كيف ، وبأي طرق يتم تحقيق النتائج. يجب أن يكون الطفل مدفوعًا ليس فقط بالنتيجة ، ولكن أيضًا من خلال عملية أنشطة التعلم. إنه أيضًا دافع للنمو الذاتي ، وتحسين الذات ، وتنمية قدرات المرء.
المكون الثاني هو مهمة التعلم , أولئك. نظام مهام يتقن فيه الطفل أساليب العمل الأكثر شيوعًا. الأطفال ، في حل العديد من المشاكل المحددة ، يكتشفون بأنفسهم تلقائيًا الطريقة العامةقراراتهم.
عمليات التدريب(المكون الثالث) جزء من طريقة العمل. تعتبر العمليات ومهمة التعلم بمثابة الرابط الرئيسي في هيكل أنشطة التعلم. سيكون محتوى عامل التشغيل تلك الإجراءات المحددة التي يقوم بها الطفل عند حل مشكلات معينة - للعثور على الجذر والبادئة واللاحقة والنهاية بـ كلمات معينة. يجب عمل كل عملية تدريبية.
المكون الرابع هو يتحكم . في البداية ، يشرف المعلم على العمل التربوي للأطفال. لكنهم يبدؤون بالتدريج في السيطرة عليها بأنفسهم ، ويتعلمون ذلك جزئيًا بشكل تلقائي ، وجزئيًا تحت إشراف المعلم. بدون ضبط النفس ، من المستحيل تطوير الأنشطة التعليمية بشكل كامل.
المرحلة الأخيرة من السيطرة درجة. يمكن اعتباره المكون الخامس لهيكل نشاط التعلم. يجب على الطفل ، الذي يتحكم في عمله ، أن يتعلمه ويقيمه بشكل مناسب. في الوقت نفسه ، لا يكفي أيضًا التقييم العام - إلى أي مدى تم إكمال المهمة بشكل صحيح وفعال ؛ أنت بحاجة إلى تقييم أفعالك - سواء تم إتقان طريقة لحل المشكلات أم لا ، وما هي العمليات التي لم يتم تحديدها بعد. هذا الأخير صعب بشكل خاص للطلاب الأصغر سنا. ولكن تبين أيضًا أن المهمة الأولى صعبة في هذا العمر ، حيث يأتي الأطفال إلى المدرسة مع المبالغة في تقدير الذات قليلاً.
تنمية الوظائف العقلية.الوظيفة المهيمنةفي سن المدرسة الابتدائية التفكير.نتيجة لذلك ، يتم تطوير العمليات العقلية نفسها بشكل مكثف وإعادة بنائها ، ومن ناحية أخرى ، يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على العقل.
الانتقال ، المبين في سن ما قبل المدرسة ، من البصري المجازي إلى المنطقي اللفظيالتفكير. يطور الطفل التفكير المنطقي الصحيح: عند التفكير ، يستخدم عمليات.ومع ذلك ، فهذه ليست عمليات منطقية رسمية ؛ لا يستطيع تلميذ مبتدئ بعد التفكير بشكل افتراضي. دعا J. Piaget عمليات مميزة لعمر معين ، حيث لا يمكن استخدامها إلا على مواد بصرية محددة.
في نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعده) ، تظهر الفروق الفردية: بين الأطفال ، يميز علماء النفس بين مجموعات "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون مشاكل التعلم بسهولة شفهيًا ، و "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على التصور والإجراءات العملية ، و "فنانون" ذوو تفكير رمزي لامع. يوجد لدى معظم الأطفال توازن نسبي بين أنواع التفكير المختلفة.
في عملية التعلم من الطلاب الأصغر سنا يتم تشكيل المفاهيم العلمية.بينما تمارس تأثيرًا بالغ الأهمية على تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، فإنها ، مع ذلك ، لا تنشأ من الصفر. من أجل استيعابهم ، يجب أن يكون لدى الأطفال مفاهيم دنيوية متطورة بما فيه الكفاية - أفكار مكتسبة في سن ما قبل المدرسة وتستمر في الظهور بشكل عفوي على أساس تجربة كل طفل. المفاهيم اليومية هي المستوى المفاهيمي الأدنى ، والمفاهيم العلمية هي الأعلى ، والأعلى ، وتتميز بالوعي والتعسف. ينتقل المفهوم العلمي في عملية الاستيعاب من التعميم إلى أشياء محددة.
إن إتقان نظام المفاهيم العلمية في عملية التعلم يجعل من الممكن التحدث عن تطوير أساسيات المفاهيم أو نظريالتفكير. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والبصرية ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية.
يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على تطور التفكير.
في بداية سن المدرسة الابتدائية تصورمتباينة بشكل غير كاف. لهذا السبب ، يخلط الطفل أحيانًا بين الأحرف والأرقام المتشابهة في التهجئة (على سبيل المثال ، 9 و 6). على الرغم من أنه يستطيع فحص الأشياء والرسومات عن قصد ، إلا أنه متميز ، وكذلك في سن ما قبل المدرسة ، من خلال الخصائص "البارزة" الأكثر لفتًا للنظر - اللون والشكل والحجم بشكل أساسي. لكي يتمكن الطالب من تحليل صفات الأشياء بمهارة أكبر ، يجب على المعلم القيام بعمل خاص ، وتعليمه ملاحظة.
إذا تم تمييز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فسيظهر عند نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب تركيبتصور.
ذاكرةيتطور في اتجاهين - التعسف والمعنى. يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، المقدمة في شكل اللعبةالمرتبطة بمساعدات بصرية حية أو صور ذاكرة ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم عن قصد وبشكل تعسفي. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على اِعتِباطِيّذاكرة.
يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بذاكرة ميكانيكية جيدة. حد الكمال متعلق بدلالات الألفاظتجعل الذاكرة في هذا العصر من الممكن إتقان مجموعة واسعة إلى حد ما من تقنيات الذاكرة ، أي طرق عقلانية للتذكر. عندما يفهم الطفل المادة التعليمية ويفهمها يتذكرها في نفس الوقت.
يتطور خلال مرحلة الطفولة المبكرة انتباه.دون تطوير كاف لهذا الوظائف العقليةعملية التعلم مستحيلة. في الفصل ، يلفت المعلم انتباه الطلاب إليه مواد تعليمية، يحافظ عليه منذ وقت طويلينتقل من نوع عمل إلى آخر. بالمقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يكون الطلاب الأصغر سنًا أكثر انتباهاً. إنهم قادرون بالفعل على التركيز على الإجراءات غير المهمة ، لكن لا يزال لديهم في الغالب غير طوعيانتباه. يتميز انتباههم بحجم صغير واستقرار منخفض - يمكنهم التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة. من الصعب توزيع الانتباه وتحويله من مهمة تربوية إلى أخرى. في الأنشطة التعليمية ، يتطور اهتمام الطفل الطوعي.
تطوير الذات.يتم تضمين الطالب الأصغر سنًا في الأنشطة التعليمية المهمة اجتماعيًا ، والتي يتم تقييم نتائجها بدرجة عالية أو سيئة من قبل البالغين المقربين. من الأداء المدرسي ، وتقييم الطفل كطالب جيد أو سيئ ، فإن تنمية شخصيته خلال هذه الفترة تعتمد بشكل مباشر.
المجال التحفيزيهو جوهر الشخصية. في بداية حياته المدرسية ، بعد أن شغل منصب تلميذ داخلي ، يريد أن يتعلم. ودرس جيداً ، ممتاز. بين مختلف الدوافع الاجتماعية للتدريس ،ربما يحتل المكان الرئيسي الدافع للحصول على درجات عالية. الدرجات العالية لطالب صغير هي مصدر للمكافآت الأخرى ، وضمان سلامته العاطفية ، ومصدر فخر.
الدوافع الاجتماعية الواسعة الأخرى للتعلم هي الواجب والمسؤولية والحاجة إلى الحصول على التعليم ("أن تكون متعلمًا" كما يقول الأطفال) ، إلخ. - تتحقق أيضًا من قبل الطلاب ، تعطي معنى معينًا لهم عمل أكاديمي. لكنها تظل "معروفة" فقط. إن المفهوم المجرد للواجب بالنسبة له أو الاحتمال البعيد لمواصلة تعليمه في الجامعة لا يمكن أن يشجعه بشكل مباشر على الدراسة.
تتوافق الدوافع الاجتماعية الواسعة مع التوجهات القيمية التي يتخذها الأطفال من البالغين ، وبشكل أساسي استيعابهم في الأسرة. لا توجد اختلافات لافتة للنظر في مجالات الاهتمام المعرفي.
جانب مهمالدافع المعرفي - الدوافع التربوية والمعرفية ، الدوافع لتحسين الذات. إذا بدأ الطفل في عملية التعلم في الابتهاج لأنه تعلم شيئًا وفهمه وتعلم شيئًا ما ، فهذا يعني أنه يطور دافعًا مناسبًا لهيكل النشاط التعليمي.
العديد من الطلاب المتأخرين في التعلم هم سلبيون فكريا.
احترام الذات ، المبالغة في تقديره في بداية التدريب ، يتناقص بشكل حاد.
غالبًا ما يشعر الأطفال الذين يعانون من تدني ومنخفض احترام الذات بالشعور بالنقص وحتى اليأس. يتم تقليل شدة هذه التجارب من خلال الدافع التعويضي - التركيز ليس على الأنشطة التعليمية ، ولكن على أنواع أخرى من الأنشطة. ولكن حتى في تلك الحالات التي يعوض فيها الأطفال عن أدائهم الأكاديمي المنخفض بالنجاح في مجالات أخرى ، فإن الشعور "الصامت" بالدونية ، والدونية ، وتبني موقف متأخر يؤدي إلى عواقب سلبية.
التطور الكامل للشخصية ينطوي على التكوين الشعور بالكفاءة , التي يعتبرها إيريكسون الورم المركزي لهذا العصر. النشاط التعليمي هو النشاط الرئيسي للطالب الأصغر ، وإذا لم يشعر الطفل بالكفاءة فيه ، فإن نموه الشخصي يتشوه.
من أجل تنمية احترام الذات الكافي والشعور بالكفاءة لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو من الراحة والدعم النفسي في الفصل الدراسي.
إن تكوين احترام الذات لدى الطالب الأصغر لا يعتمد فقط على أدائه الأكاديمي وخصائص تواصل المعلم مع الفصل. من الأهمية بمكان أسلوب التربية الأسرية ، القيم المقبولة في الأسرة.
المدرسة والأسرة - عوامل خارجيةتنمية الوعي الذاتي. يعتمد تكوينها أيضًا على تطور التفكير التأملي النظري للطفل. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يظهر التفكير وبالتالي يخلق فرصًا جديدة لتشكيل التقييم الذاتي للإنجازات و الجودة الشخصية. يصبح تقدير الذات أكثر ملاءمة وتمايزًا بشكل عام ، وتصبح الأحكام حول الذات أكثر تبريرًا. في الوقت نفسه ، هناك اختلافات فردية كبيرة. يجب التأكيد على أنه من الصعب للغاية تغيير مستواه في الأطفال الذين يعانون من احترام الذات المرتفع والمنخفض.
معلومات مماثلة.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.site/
نشر على http://www.site/
جامعة ولاية كومراتي
كلية الثقافة الوطنية
قسم التربية
امتحان
عن طريق الانضباط"علم نفس طالب مدرسة ابتدائية"
الخيار رقم 4
إجراء:فن. غرام. ZNO-2013
باهوفا أ.
التحقق:دكتور ، أستاذ مشارك
كير ل.
كومرات 2016
يخطط
1. الاستعداد النفسي للطفل التعليم
1.1 مقدمة
1.2 المفهوم
1.3 المكونات الرئيسية ومساهمة العلماء في حل هذه المشكلة
2. الأطفال مفرطي النشاط أو الأطفال المصابون باضطراب نقص الانتباه
3. مهمة عملية
1. الاستعداد النفسيأرسل الطفل إلى المدرسة
1.1 مقدمة
مشكلة الاستعداد النفسيلمدرسة علم النفس ليست جديدة. في الدراسات الأجنبية ، ينعكس ذلك في الأعمال التي تدرس النضج المدرسي للأطفال.
في ظل الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي يُفهم المستوى الضروري والكافي للنمو النفسي للطفل من أجل الاستيعاب المناهج الدراسيةفي ظل ظروف تعليمية معينة.
يعد الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة من أهم نتائج النمو النفسي خلال مرحلة ما قبل المدرسة.
نحن نعيش في القرن الحادي والعشرين ، والآن تجبرنا المتطلبات العالية جدًا للحياة على تنظيم التعليم والتدريب على البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. بهذا المعنى ، فإن مشكلة استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة لها أهمية خاصة. تعليم الأطفال مفرطي النشاط
يرتبط تحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة بحل هذه المشكلة. في الوقت نفسه ، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على قرارها. الهدف الرئيسي من تحديد الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة هو منع سوء التكيف في المدرسة.
من أجل تحقيق هذا الهدف بنجاح ، مؤخرامخلوق فئات مختلفة، وتتمثل مهمتها في تنفيذ نهج فردي للتعلم ، فيما يتعلق بالأطفال ، سواء كانوا مستعدين وغير مستعدين للمدرسة ، من أجل تجنب سوء التكيف المدرسي.
في وقت مختلفتعامل علماء النفس مع مشكلة الاستعداد للمدرسة ، وتم تطوير العديد من الأساليب والبرامج (Gudkina N.N. ، Ovcharova R.V. ، Bezrukikh M.I. ، إلخ) لتشخيص استعداد الأطفال للمدرسة والمساعدة النفسية في تكوين مكونات النضج المدرسي.
1.2 مفهوم
تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية.
يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي) ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ؛ تركيز الانتباه التفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط ، وكذلك تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي. يمكننا القول أن النضج الفكري ، الذي يُفهم بهذه الطريقة ، يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ.
يُفهم النضج العاطفي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة ليست جذابة للغاية لفترة طويلة.
النضج الاجتماعي يشمل حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف مدرسي.
يعتبر الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، استعدادًا للالتحاق بالمدرسة أو أنشطة التعلم. يتم إثبات هذا النهج من خلال عرض المشكلة من جانب فترة النمو العقلي للطفل وتغيير الأنشطة القيادية. وفقًا لـ E.E. كرافتسوفا ، تتجسد مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة كمشكلة تغيير الأنواع الرائدة من النشاط ، أي هو الانتقال من ألعاب لعب الدورنشاط تعليمي. هذا النهج وثيق الصلة وهام ، لكن الاستعداد لأنشطة التعلم لا يغطي بشكل كامل ظاهرة الاستعداد للمدرسة.
أشار بوزوفيتش في الستينيات إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة يتكون من مستوى معين من تنمية النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي ، النشاط المعرفيللموقف الاجتماعي للطالب. تم تطوير وجهات نظر مماثلة بواسطة A.V. Zaporozhets ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات الدافع ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة تشكيل آليات التنظيم الإرادي. اليوم ، من المعترف به عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للمدرسة هو تعليم متعدد المكونات يتطلب شاملًا البحث النفسي.
بناءً على المعلمات المختارة ، يتم إنشاء اختبارات لتحديد النضج المدرسي.
1.3 المكونات والمساهمات الرئيسيةالعلماء في حل هذه المشكلة
الاستعداد النفسي
في ظل الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي ، يُفهم المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لتنمية المدرسة مقررفي ظروف التدريب في مجموعة من الأقران. يجب أن يكون المستوى الضروري والكافي للتطور الفعلي بحيث يقع البرنامج التدريبي في "منطقة التطور القريب" للطفل. يتم تحديد منطقة النمو القريب من خلال ما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون مع شخص بالغ ، بينما بدون مساعدة شخص بالغ لا يمكنه تحقيق ذلك بعد. يُفهم التعاون على نطاق واسع للغاية: من سؤال رئيسي إلى عرض مباشر لحل مشكلة ما. علاوة على ذلك ، يكون التعليم مثمرًا فقط إذا كان يقع في منطقة النمو القريب للطفل.
إذا كان المستوى الحالي لنمو الطفل العقلي هو أن منطقة نموه القريبة أقل من تلك المطلوبة لإتقان المناهج الدراسية في المدرسة ، فإن الطفل يعتبر غير مستعد نفسياً للتعليم. نظرًا للتناقض بين منطقة التطور القريبة والمنطقة المطلوبة ، لا يمكنه إتقان مادة البرنامج ويقع على الفور في فئة التخلف عن الطلاب.
يعد الاستعداد النفسي للمدرسة مؤشرًا معقدًا يجعل من الممكن التنبؤ بنجاح أو فشل تعليم طالب الصف الأول. يشمل الاستعداد النفسي للمدرسة المعايير التالية للنمو العقلي:
1) الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة ، أو وجود دافع تعليمي ؛
2) مستوى معين من تنمية السلوك التطوعي ، مما يسمح للطالب بالوفاء بمتطلبات المعلم ؛
3) مستوى معين من التطور الفكري ، مما يعني إتقان الطفل لعمليات التعميم البسيطة ؛
4) التطور الجيد للسمع الصوتي.
الاستعداد التحفيزي
يتطور الدافع التعلمي في الصف الأول في وجود حاجة معرفية واضحة والقدرة على العمل. توجد الحاجة المعرفية لدى الطفل منذ ولادته ، ومن ثم فهي تشبه النار: فكلما زاد عدد البالغين الذين يرضون الاهتمام المعرفي للطفل ، أصبح أقوى. لذلك ، من المهم جدًا الإجابة على أسئلة قليلة لماذا يقرأ الأطفال قدر الإمكان الكتب الفنية والتعليمية لهم ، للعب الألعاب التعليمية معهم. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، من المهم الانتباه إلى كيفية تفاعل الطفل مع الصعوبات: فهو يحاول إكمال العمل الذي بدأه أو التخلي عنه. إذا رأيت أن الطفل لا يحب أن يفعل ما لم ينجح ، فحاول مساعدته في الوقت المناسب. ستساعد المساعدة التي تقدمها طفلك على التعامل مع مهمة صعبة وفي نفس الوقت يشعر بالرضا لأنه كان قادرًا على التغلب على مهمة صعبة. في الوقت نفسه ، يجب على الشخص البالغ بالتأكيد أن يمدح الطفل عاطفياً لإكماله العمل الذي بدأه. إن المساعدة الضرورية في الوقت المناسب من شخص بالغ ، وكذلك الثناء العاطفي ، تسمح للطفل بالإيمان بقدراته ، وزيادة تقديره لذاته وتحفيز الرغبة في التعامل مع ما هو غير ممكن على الفور. ثم تبين للراشد كم هو جيد حتى يسمع الثناء موجها إليه.
بالتدريج ، يعتاد الطفل على محاولة إنهاء ما بدأه ، وإذا لم ينجح الأمر ، فانتقل إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة. لكن يجب على البالغين في كل مرة تقييم الموقف بعناية ، سواء كانت مساعدتهم مطلوبة حقًا أو ما إذا كان الطفل كسولًا جدًا للعمل بمفرده. في بعض الأحيان ، يمكن أن يكون التشجيع العاطفي والثقة في نجاح الطفل بمثابة عامل مساعد. مثل هذا التواصل مع الطفل ، كقاعدة عامة ، يجعل من الممكن تشكيل دافع تعليمي بحلول الوقت الذي يدخل فيه الأخير المدرسة.
الاستعداد للمدرسة الفكرية
يرتبط الاستعداد الفكري للمدارس بتطور عمليات التفكير. من حل المشكلات التي تتطلب إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء والظواهر بمساعدة إجراءات التوجيه الخارجية ، ينتقل الأطفال إلى حلها في أذهانهم بمساعدة الإجراءات العقلية الأولية باستخدام الصور. بعبارة أخرى ، على أساس شكل من أشكال التفكير المرئي الفعال ، يبدأ الشكل التصويري المرئي من التفكير في التبلور. في الوقت نفسه ، يصبح الأطفال قادرين على التعميمات الأولى بناءً على تجربة أول نشاط موضوعي عملي لهم وثابتة في الكلمة. يجب على الطفل في هذا العمر أن يحل المهام المعقدة والمتنوعة بشكل متزايد والتي تتطلب اختيار واستخدام الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر والأفعال. في اللعب والرسم والتصميم وأداء المهام التعليمية والعمالية ، لا يستخدم الإجراءات المكتسبة فحسب ، بل يعدلها باستمرار ويحصل على نتائج جديدة.
يمنح تطوير التفكير الأطفال الفرصة للتنبؤ بنتائج أفعالهم مسبقًا ، للتخطيط لها. مع تطور الفضول والعمليات المعرفية ، يستخدم الأطفال التفكير بشكل متزايد لإتقان العالم من حولهم ، وهو ما يتجاوز المهام التي تطرحها أنشطتهم العملية.
يبدأ الطفل في تعيين المهام المعرفية لنفسه ، والبحث عن تفسيرات للظواهر المرصودة. يلجأ إلى نوع من التجربة لتوضيح القضايا التي تهمه ، ويلاحظ الظواهر ، ويستدعي ويستخلص النتائج.
لوحظت أنماط عمرية مماثلة في عملية تطوير الذاكرة. يمكن تحديد هدف للطفل لحفظ المادة. بدأ في استخدام تقنيات تهدف إلى زيادة كفاءة الحفظ: التكرار والربط الدلالي والرابطي للمواد. وهكذا ، بحلول سن 6-7 ، تخضع بنية الذاكرة لتغييرات كبيرة مرتبطة بتطور كبير في أشكال الحفظ والاستدعاء التعسفي.
يمكن أن تبدأ دراسة سمات المجال الفكري بدراسة الذاكرة - وهي عملية عقلية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. لتحديد مستوى الحفظ الميكانيكي ، يتم إعطاء مجموعة من الكلمات لا معنى لها: عام ، فيل ، سيف ، صابون ، ملح ، ضوضاء ، يد ، جنس ، ابن. بعد أن استمع الطفل إلى هذه السلسلة بأكملها ، يكرر الكلمات التي تذكرها. يمكن استخدام إعادة التشغيل - بعد قراءة إضافية لنفس الكلمات - وتأخير التشغيل ، على سبيل المثال ، بعد ساعة واحدة من الاستماع. لوس انجليس يستشهد Wegner بالمؤشرات التالية للذاكرة الميكانيكية ، المميزة لعمر 6-7 سنوات: من المرة الأولى ، يدرك الطفل 5 كلمات على الأقل من أصل 10 ؛ بعد 3-4 قراءات تستنسخ 9-10 كلمات ؛ بعد ساعة واحدة ، لا تنسى أكثر من كلمتين تم إعادة إنتاجهما في وقت سابق ؛ في عملية الحفظ المتسلسل للمادة ، لا تظهر "الإخفاقات" عندما يتذكر الطفل ، بعد إحدى القراءات ، عدد كلمات أقل من الكلمات السابقة واللاحقة (والتي عادة ما تكون علامة على الإرهاق).
طريقة A.R. يتيح لك Lura تحديد المستوى العام للتطور العقلي ، ودرجة إتقان المفاهيم التعميمية ، والقدرة على التخطيط لأفعال الفرد. يُكلف الطفل بمهمة حفظ الكلمات بمساعدة الرسومات: لكل كلمة أو عبارة ، يقوم برسم موجز ، والذي سيساعده بعد ذلك على إعادة إنتاج هذه الكلمة ، أي يصبح الرسم وسيلة للمساعدة في حفظ الكلمات. للحفظ ، يتم إعطاء 10-12 كلمة وعبارات. مثل ، على سبيل المثال: (شاحنة ، قطة ذكية ، غابة مظلمة ، نهار ، لعبة ممتعة ، صقيع ، طفل شقي ، طقس جيد ، رجل قوي، العقاب ، حكاية مثيرة للاهتمام). بعد 1-1.5 ساعة من الاستماع إلى سلسلة من الكلمات وإنشاء الصور المقابلة ، يتلقى الطفل رسوماته ويتذكر الكلمة التي صنع كل منها.
يتم الكشف عن مستوى تطور التفكير المكاني بطرق مختلفة. تقنية فعالة ومريحة A.L. فينجر "متاهة". يحتاج الطفل إلى إيجاد طريق إلى منزل معين من بين أمور أخرى ، ومسارات خاطئة وطرق مسدودة في المتاهة. تساعده التعليمات المعطاة مجازيًا في ذلك - سيمر بمثل هذه الأشياء (الأشجار ، الشجيرات ، الزهور ، الفطر). يجب أن يتنقل الطفل في المتاهة نفسها وفي المخطط ، ويعرض تسلسل المسار ، أي حل المشاكل.
الطرق الأكثر شيوعًا لتشخيص مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي هي التالية:
أ) "شرح لصور الحبكة": يظهر للطفل صورة ويطلب منه معرفة ما هو مرسوم عليها. تعطي هذه التقنية فكرة عن مدى صحة فهم الطفل لمعنى المصور ، ما إذا كان بإمكانه إبراز الشيء الرئيسي أو فقده في التفاصيل الفردية ، ومدى تطور حديثه ؛
ب) "تسلسل الأحداث" - أسلوب أكثر تعقيدًا. هذه سلسلة من صور القصة (من 3 إلى 6) ، والتي تصور مراحل عمل ما مألوفة لدى الطفل. يجب أن يبني الصف الصحيح من هذه الرسومات ويخبر كيف تطورت الأحداث. يمكن أن تكون سلسلة من الصور حسب المحتوى درجات متفاوتهالصعوبات. يعطي "تسلسل الأحداث" للأخصائي النفسي نفس البيانات مثل الطريقة السابقة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يتم الكشف هنا عن فهم الطفل لعلاقات السبب والنتيجة.
تتم دراسة التعميم والتجريد وتسلسل الاستدلالات وبعض جوانب التفكير الأخرى باستخدام طريقة تصنيف الموضوع. يصنع الطفل مجموعات من البطاقات عليها صور. كائنات جامدةوالكائنات الحية. من خلال تصنيف الكائنات المختلفة ، يمكنه تحديد المجموعات وفقًا لخصائصها الوظيفية ومنحها أسماء عامة. على سبيل المثال: الأثاث والملابس. ربما بواسطة علامة خارجية("المزيد والمزيد" أو "أحمر اللون") ، وفقًا لإشارات الموقف (يتم دمج الخزانة والثوب في مجموعة واحدة ، لأن "الفستان معلق في الخزانة").
وهكذا فإن الاستعداد الفكري للطفل يتميز بنضج العمليات النفسية التحليلية ، وإتقان مهارات النشاط العقلي.
الاستعداد الشخصي للدراسة
من أجل أن يدرس الطفل بنجاح ، يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة ، ودراسات "جادة" ، ومهام "مسؤولة". يتأثر ظهور هذه الرغبة بموقف البالغين المقربين من التعلم كنشاط مهم ذي مغزى ، وأكثر أهمية بكثير من لعبة طفل ما قبل المدرسة. يؤثر موقف الأطفال الآخرين أيضًا ، على فرصة الارتقاء إلى مستوى عمر جديد في أعين الصغار والمساواة في الموقف مع كبار السن. تؤدي رغبة الطفل في شغل مكانة اجتماعية جديدة إلى تكوين موقعه الداخلي. L.I. يصف بوزوفيتش الموقف الداخلي بأنه وضع شخصي مركزي يميز شخصية الطفل ككل. هذا هو الذي يحدد سلوك وأنشطة الطفل ، ونظام علاقته بالواقع برمته ، بنفسه وبالأشخاص من حوله. ينظر الطفل إلى أسلوب حياة تلميذ المدرسة كشخص منخرط في عمل مهم اجتماعيًا وذات قيمة اجتماعية في مكان عام باعتباره طريقًا مناسبًا لبلوغه - فهو يستجيب للدافع الذي تشكل في اللعبة "ليصبح بالغًا ويؤدي حقًا وظائفها ". منذ اللحظة التي اكتسبت فيها فكرة المدرسة ميزات طريقة الحياة المرغوبة في عقل الطفل ، يمكننا القول أن وضعه الداخلي تلقى محتوى جديدًا - أصبح الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة. وهذا يعني أن الطفل قد انتقل نفسياً إلى فترة عمرية جديدة من نموه - سن المدرسة الابتدائية.
يمكن تعريف الموقف الداخلي للطالب على أنه نظام احتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة بالمدرسة ، أي مثل هذا الموقف تجاه المدرسة ، عندما يختبر الطفل المشاركة فيها كحاجته الخاصة ("أريد أن أذهب إلى المدرسة").
هناك أيضًا خطط محادثة تم تطويرها خصيصًا تكشف عن موقف الطالب (طريقة NI Gutkin) ، وتقنيات تجريبية خاصة.
على سبيل المثال ، يتم تحديد غلبة الدافع المعرفي واللعب في الطفل باختيار نشاط الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. بعد أن يفحص الطفل الألعاب لمدة دقيقة ، يبدأون في قراءة القصص الخيالية له ، ولكن في الواقع مكان مثير للاهتماميقطع القراءة. يسأل الطبيب النفسي عما يريده الآن - لإنهاء الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. من الواضح ، مع الاستعداد الشخصي للمدرسة ، يهيمن الاهتمام التحضيري ويفضل الطفل معرفة ما سيحدث في نهاية الحكاية الخيالية. الأطفال غير المستعدين للتحفيز للتعلم ، والذين يعانون من ضعف الحاجة المعرفية ، ينجذبون أكثر إلى اللعبة.
الاستعداد الإرادي
تحديد استعداد الطفل الشخصي للمدرسة ، من الضروري تحديد تفاصيل تطور المجال التعسفي. يتجلى تعسف سلوك الطفل في استيفاء متطلبات القواعد المحددة التي وضعها المعلم عند العمل وفقًا للنموذج. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يواجه الطفل الحاجة إلى التغلب على الصعوبات التي تنشأ وإخضاع أفعاله للهدف المحدد. هذا يؤدي إلى حقيقة أنه يبدأ في التحكم بوعي في نفسه ، ويتحكم في أفعاله الداخلية والخارجية العمليات المعرفيةوالسلوك بشكل عام. هذا يعطي سببًا للاعتقاد بأن الإرادة تنشأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة. بالطبع ، الإجراءات الإرادية لمرحلة ما قبل المدرسة لها خصائصها الخاصة: فهي تتعايش مع أفعال غير مقصودة تحت تأثير المشاعر والرغبات الظرفية.
إل. اعتبر فيجودسكي السلوك الإرادي اجتماعيًا ، ورأى مصدر تطور إرادة الأطفال في علاقة الطفل بالعالم الخارجي. في الوقت نفسه ، تم تعيين الدور الرائد في التكييف الاجتماعي للإرادة لتواصله اللفظي مع الكبار.
من الناحية الجينية ، اعتبر فيجودسكي الإرادة كمرحلة لإتقان العمليات السلوكية للفرد. أولاً ، ينظم الكبار سلوك الطفل بمساعدة الكلمات ، ثم يستوعب محتوى متطلبات البالغين ، وينظم سلوكه تدريجياً عن طريق الكلام ، وبالتالي يخطو خطوة مهمة إلى الأمام على طريق التطور الإرادي. بعد إتقان الكلام ، تصبح الكلمة لأطفال المدارس ليس فقط وسيلة اتصال ، ولكن أيضًا وسيلة لتنظيم السلوك.
يعتقد L.S. Vygotsky أن ظهور الفعل يتم إعداده من خلال التطور السابق للسلوك التطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة. في الحديث بحث علمييمارس مفهوم الفعل الإرادي في جوانب مختلفة. يعتبر بعض علماء النفس أن اختيار القرار وتحديد الهدف هو الرابط الأولي ، بينما يقصر البعض الآخر الإجراء الإرادي على الجزء التنفيذي منه. أ. يعتبر زابوروجيت أن تحول المتطلبات الاجتماعية المعروفة ، وقبل كل شيء ، المتطلبات الأخلاقية إلى دوافع وخصائص أخلاقية معينة لشخص تحدد أفعاله على أنها الأهم بالنسبة لعلم نفس الإرادة.
الاستعداد الأخلاقي للمدرسة
يرتبط التكوين الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتغيير في الشخصية وعلاقته بالبالغين وولادة الأفكار والمشاعر الأخلاقية في نفوسهم على هذا الأساس ، والتي أطلق عليها L.S. الأمثلة الأخلاقية الداخلية لفيجوتسكي.
ب. يربط Elkonin ظهور الأمثلة الأخلاقية بالتغيير في العلاقة بين البالغين والأطفال. يكتب أن الأطفال سن ما قبل المدرسةعلى عكس الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم تكوين نوع جديد من العلاقات ، مما يخلق حالة اجتماعية خاصة من التطور الذي يميز هذه الفترة. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم تنفيذ أنشطة الطفل بشكل أساسي بالتعاون مع الكبار: في سن ما قبل المدرسة ، يصبح الطفل قادرًا على تلبية العديد من احتياجاته ورغباته بشكل مستقل. نتيجة لذلك ، يبدو أن نشاطه المشترك مع البالغين ينهار معًا ، مما يضعف الاندماج المباشر لوجوده مع حياة ونشاط البالغين والأطفال.
وبالتالي ، فإن الاستعداد للمدرسة هو ظاهرة معقدة تشمل الاستعداد الفكري والشخصي والإرادي. للحصول على تعليم ناجح ، يجب أن يفي الطفل بالمتطلبات اللازمة له.
الاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم شامل ، وظاهرة متعددة المكونات ؛ عندما يدخل الأطفال المدرسة ، غالبًا ما يتم الكشف عن عدم تكوين أي مكون واحد من الاستعداد النفسي.
هذا يؤدي إلى صعوبة أو تعطيل تكيف الطفل في المدرسة. تقليديا ، يمكن تقسيم الاستعداد النفسي إلى الاستعداد الأكاديمي والاستعداد الاجتماعي والنفسي.
تنمية المهارات الحركية الدقيقة لمرحلة ما قبل المدرسة
أظهر العلماء - علماء الأحياء العصبية وعلماء النفس الذين يدرسون نمو الدماغ والنمو العقلي للأطفال منذ فترة طويلة وجود صلة بين المهارات الحركية الدقيقة لليد وتطور الكلام. الأطفال الذين لديهم حركات يد جيدة أفضل لديهم المزيد تطوير الدماغ، خاصة تلك الأقسام المسؤولة عن الكلام. بمعنى آخر ، كلما تطورت أصابع الطفل بشكل أفضل ، كان من الأسهل إتقان الكلام.
بطبيعة الحال ، فإن تطوير المهارات الحركية الدقيقة ليس هو العامل الوحيد الذي يساهم في تطوير الكلام. إذا كان الطفل يتمتع بمهارات حركية جيدة ومتطورة ، لكنه لا يتحدث معه ، فلن يتطور حديث الطفل بشكل كافٍ. أي أنه من الضروري تطوير كلام الطفل في مجمع كثيرًا والتواصل معه بفاعلية في الحياة اليومية ، ودعوته للتحدث ، وتحفيزه بالأسئلة والطلبات. من الضروري القراءة للطفل ، والتحدث عن كل ما يحيط به ، وإظهار الصور التي ينظر إليها الأطفال بسرور. بالإضافة إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة. المهارات الحركية الدقيقة لليدين هي مجموعة متنوعة من الحركات بالأصابع والنخيل. المهارات الحركية الإجمالية - حركات اليد كلها والجسم كله. يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة من خلال:
ألعاب مختلفة بالأصابع ، حيث يكون من الضروري أداء حركات معينة في تسلسل معين ؛
الألعاب التي تحتوي على أشياء صغيرة من غير المناسب أخذها في متناول اليد (تحت إشراف الكبار فقط) ؛
الألعاب التي تحتاج فيها إلى أخذ شيء ما أو سحبه للخارج ، أو الضغط عليه ، أو فكه ، أو سكبه للخارج - صبه ، أو سكبه ، أو إزالته ، أو دفعه في الثقوب ، وما إلى ذلك ؛
الرسم بقلم رصاص (قلم فلوماستر ، فرشاة) ؛
سحابات وأزرار للتثبيت والفك ؛
ألعاب خلع الملابس وخلع ملابسها.
كما تم تطوير المهارات الحركية الدقيقة تمرين جسدي. هذا هو مجموعة متنوعة من التسلق (في مجمع رياضي ، على طول سلم ، وما إلى ذلك). مثل هذه التمارين تقوي راحة اليد والأصابع وتنمي العضلات. الطفل الذي يُسمح له بالتسلق وشنق تمارين الماجستير الأفضل التي تهدف مباشرة إلى المهارات الحركية الدقيقة.
التكيف
مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس مهمة للغاية. من ناحية أخرى ، يعتمد تحديد أهداف ومحتوى التعليم والتربية في مؤسسات ما قبل المدرسة على تعريف جوهرها ، ومؤشرات الجاهزية ، وطرق تكوينها ، ومن ناحية أخرى ، نجاح التطوير والتعليم اللاحق للأطفال. في المدرسة. يربط العديد من المعلمين (Gutkina N.N. و Kravtsova E.E.) وعلماء النفس التكيف الناجح للطفل في الصف الأول بالاستعداد للمدارس.
التكيف في الصف الأول - خاص و فترة صعبةالتكيف في حياة الطفل: يتعلم دورًا اجتماعيًا جديدًا للطالب ، النوع الجديدالأنشطة - التعليمية ، تتغير البيئة الاجتماعية - يظهر زملاء الدراسة والمعلمون والمدرسة ، كمجموعة اجتماعية كبيرة يشارك فيها الطفل ، يتغير أسلوب حياته. يواجه الطفل غير الجاهز نفسياً للتعلم في جانب أو آخر من جوانب النضج المدرسي صعوبات في التكيف مع المدرسة وقد يكون غير قادر على التكيف.
يُفهم سوء التكيف المدرسي على أنه "مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والنفسية الفيزيائية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، والتي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب أمرًا صعبًا أو ، مستحيل في الحالات القصوى ". تؤدي انتهاكات النمو العقلي إلى انتهاكات معينة للتكيف المدرسي. تؤدي الاضطرابات الفكرية إلى صعوبات في إتقان الأنشطة التعليمية ، وتؤدي الاضطرابات الشخصية إلى صعوبات في التواصل والتفاعل مع الآخرين ، وتؤثر السمات الديناميكية العصبية (متلازمة فرط الديناميكية ، التخلف الحركي النفسي أو عدم استقرار العمليات العقلية) على السلوك ، مما قد يعطل الأنشطة التعليمية والعلاقات مع الآخرين. في هذا الصدد ، يبدو أنه في مفهوم "الاستعداد للمدرسة" من الممكن التمييز بين بنيتين فرعيتين: الاستعداد للأنشطة التعليمية (كوقاية من سوء التكيف التربوي) والاستعداد الاجتماعي النفسي للمدرسة (كخط للوقاية من سوء التكيف الاجتماعي والنفسي للمدرسة).
لو بحث أجنبييهدف النضج المدرسي بشكل أساسي إلى إنشاء اختبارات وبدرجة أقل تركز على نظرية القضية ، تحتوي أعمال علماء النفس المنزليين على دراسة نظرية عميقة. مشاكل الاستعداد النفسي للمدرسة ، والتي ترجع جذورها إلى أعمال ل. Vygotsky (انظر Bozhovich L.I. ، 1968 ؛ DB Elkonin ، 1989 ؛ N.G. Salmina ، 1988 ؛ EE Kravtsova ، 19991 ، إلخ.)
أليس كذلك. يحدد Bozhovich العديد من معايير التطور النفسي للطفل التي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم. من بينها مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل ، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم ، والتطور الكافي للسلوك التطوعي والعقلانية في المجال. اعترفت بأن الخطة التحفيزية هي الأهم في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. تم تمييز مجموعتين من دوافع التعلم:
1. دوافع اجتماعية واسعة للتعلم ، أو دوافع تتعلق "باحتياجات الطفل في التواصل مع الآخرين ، في تقييمهم وموافقتهم ، مع رغبة الطالب في أخذ مكان معين في نظام العلاقات الاجتماعية المتاح له" ؛
2. الدوافع المرتبطة مباشرة بالأنشطة التربوية ، أو "الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعرفة جديدة" (L.I. Bozhovich ، 1972 ، ص 23-24). يريد الطفل الجاهز للمدرسة أن يتعلم لأنه يريد أن يعرف موقعًا معينًا في مجتمع الناس يفتح الوصول إلى عالم الكبار ولأن لديه حاجة معرفية لا يمكن إشباعها في المنزل.
يساهم اندماج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة ، والذي أطلق عليه L.I. بوزوفيتش "الموقف الداخلي لتلميذ". هذا الورم L.I. يولي بوزوفيتش أهمية كبيرة ، معتقدًا أن "الموقف الداخلي للطالب" والدوافع الاجتماعية الواسعة للتدريس هي ظواهر تاريخية بحتة.
إن التكوين الجديد "للوضع الداخلي للطالب" ، والذي يحدث في بداية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وهو مزيج من حاجتين - الإدراك والحاجة إلى التواصل مع الكبار على مستوى جديد ، يسمح بإدماج الطفل في العملية التعليمية كموضوع للنشاط ، والذي يتم التعبير عنه في التكوين الاجتماعي وتحقيق النوايا والأهداف ، أو بعبارة أخرى ، السلوك التعسفي للطالب.
تقريبا جميع المؤلفين الذين يدرسون الاستعداد النفسي للمدرسة يعطون التعسف مكانة خاصة في المشكلة قيد الدراسة. هناك وجهة نظر مفادها أن التطور الضعيف للتعسف هو حجر العثرة الرئيسي في الاستعداد النفسي للمدرسة. ولكن إلى أي مدى ينبغي تطوير التعسف في بداية التعليم هو سؤال تمت دراسته بشكل سيء للغاية في الأدب. تكمن الصعوبة في حقيقة أن السلوك التطوعي ، من ناحية ، يعتبر ورمًا في سن المدرسة الابتدائية ، يتطور ضمن النشاط التعليمي (الرائد) لهذا العصر ، ومن ناحية أخرى ، يتعارض التطور الضعيف للتطوع مع بداية الدراسة.
ب. يعتقد Elkonin أن السلوك التطوعي يولد في لعب الأدوارفي فريق من الأطفال ، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور مما يمكنه القيام به في اللعبة وحدها ، لأن. في هذه الحالة ، تصحح المجموعة الانتهاك بتقليد الصورة المقصودة ، بينما لا يزال من الصعب جدًا على الطفل ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.
في أعمال إي. كرافتسوفا ، عند توصيف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة ، يتم توجيه الضربة الرئيسية إلى دور التواصل في نمو الطفل. هناك ثلاثة مجالات - الموقف من الكبار ، تجاه الأقران ونحو الذات ، مستوى التطور ، الذي يحدد درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي.
يجب التأكيد على أنه في علم النفس الروسي ، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة ، لا يتم التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة ، على الرغم من أن هذا ليس أيضًا عاملاً غير مهم ، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، للعثور على أسباب الظواهر ، لاستخلاص النتائج. للتعلم الناجح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز موضوع معرفته. بالإضافة إلى مكونات الاستعداد النفسي هذه للمدرسة ، فإننا نخصِّص أيضًا عنصرًا آخر - تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على إيجاد الأصوات الفردية في الكلمات ، أي يجب أن يكون قد طور السمع الصوتي.
تلخيصًا لكل ما قيل ، نسرد المجالات النفسية ، وفقًا لمستوى التطور الذي يحكم فيه المرء على الاستعداد النفسي للمدرسة: الحاجة العاطفية ، التعسفية ، الفكرية والكلامية.
2. الأطفال أو الأطفال مفرطي النشاطومع اضطراب نقص الانتباه
قصور الانتباه وفرط الحركة, ADHD(إنجليزي) قصور الانتباه وفرط الحركة, ADHD) هو اضطراب تطوري عصبي سلوكي يبدأ في طفولة. تتجلى من خلال أعراض مثل صعوبة التركيز ، وفرط النشاط والاندفاعية سيئة التحكم. أيضًا ، إذا لم يتكيف البالغون مع اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، فقد يكون هناك انخفاض في الذكاء وصعوبات في إدراك المعلومات.
من منظور عصبي ، يُنظر إلى اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على أنه دائم و متلازمة مزمنةالتي لم يتم العثور على علاج لها. ويعتقد أن بعض الأطفال ، أي 30٪ ، "يتغلبون" على هذه المتلازمة أو يتأقلمون معها في مرحلة البلوغ.
كان اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وعلاجه مثيرًا للجدل منذ السبعينيات. يشك عدد من الأطباء والمعلمين والسياسيين وأولياء الأمور ووسائل الإعلام في وجود اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. يعتقد البعض أن مثل هذا المرض مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه غير موجود على الإطلاق ، لكن خصومهم يعتقدون أن هناك وراثيًا و أسباب فسيولوجيةهذه الدولة. حتى أن بعض الباحثين يصرون على تأثير العوامل المناخية في تطور اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه عند الأطفال.
هناك ثلاثة أنواع من الاضطراب: نقص الانتباه (ADHD-PDV أو ADHD-DV) ، فرط النشاط والاندفاع (ADHD-GI أو ADHD-H) ، و نوع مختلط(ADHD-S) ، والذي يشمل جميع الأعراض الثلاثة.
حاليًا ، أساس إنشاء التشخيص هو الظواهر الخصائص النفسية. تظهر العديد من علامات اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه فقط في بعض الأحيان.
وفقًا لمعايير التشخيص الحالية ، يمكن تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بدءًا من أواخر سن الحضانة أو المدرسة ، نظرًا لأن تقييم سلوك الطفل في مكانين على الأقل (على سبيل المثال ، في المنزل والمدرسة) ضروري لتلبية متطلبات التشخيص. يعد وجود صعوبات التعلم والأداء الاجتماعي معيارًا ضروريًا لتشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
الاندفاع
يعد الاندفاع أحد العلامات الرئيسية لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، إلى جانب اضطرابات الانتباه - عدم التحكم في السلوك استجابةً لمطالب محددة. غالبًا ما يوصف هؤلاء الأطفال بأنهم يتفاعلون بسرعة مع المواقف ، ولا ينتظرون التعليمات والتعليمات لإكمال المهمة ، وأيضًا تقييم غير كاف لمتطلبات المهمة. ونتيجة لذلك ، فهم مهملون للغاية ، وغافلون ، ومهملون ، وتافهون. غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال غير قادرين على التفكير في العواقب السلبية أو الضارة أو المدمرة (بل والخطيرة) التي قد ترتبط ببعض المواقف أو أفعالهم. غالبًا ما يعرضون أنفسهم لمخاطر غير معقولة وغير ضرورية من أجل إظهار شجاعتهم ونزواتهم ومراوغاتهم ، خاصة أمام أقرانهم. ونتيجة لذلك ، فإن حوادث التسمم والإصابات شائعة. قد يتسبب الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في إتلاف ممتلكات شخص ما أو تدميرها بلا مبالاة أكثر من الأطفال الذين لا يعانون من أعراض اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط.
تتمثل إحدى الصعوبات في تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في أنه غالبًا ما يكون مصحوبًا بمشاكل أخرى. تعاني مجموعة صغيرة من المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من اضطراب نادر يسمى متلازمة توريت.
الغفلة
1. غالبًا غير قادر على الانتباه إلى التفاصيل: بسبب الإهمال والعبث ، يرتكب أخطاء في الواجبات المدرسية ، في العمل المنجز والأنشطة الأخرى.
2. عادة ما يواجه صعوبة في الحفاظ على الانتباه عند أداء المهام أو أثناء الألعاب.
3. غالباً ما يبدو أن الطفل لا يستمع إلى الكلام الموجه إليه.
4. يفشل في كثير من الأحيان في اتباع التعليمات المعطاة واستكمال الدروس أو الواجبات المنزلية أو الواجبات في مكان العمل (والتي لا علاقة لها بالسلوك السلبي أو الاحتجاجي ، وعدم القدرة على فهم المهمة).
5. غالبا ما يواجه صعوبات في تنظيم المهام المستقلة والأنشطة الأخرى.
6. يتجنب عادةً الانخراط في المهام التي تتطلب مجهودًا عقليًا مستدامًا (على سبيل المثال ، العمل المدرسي ، الواجبات المنزلية).
7. يفقد في كثير من الأحيان الأشياء اللازمة في المدرسة والمنزل (مثل اللعب واللوازم المدرسية وأقلام الرصاص والكتب وأدوات العمل).
8. يصرف بسهولة عن طريق المنبهات الدخيلة.
9. غالبا ما يظهر النسيان في مواقف الحياة اليومية.
10. في كثير من الأحيان يكسر كل الأشياء في صف واحد (في نفس الوقت يتظاهر بأنه لم يفعل ذلك).
فرط النشاط
1. غالبًا ما يتم ملاحظة حركات تململ في اليدين والقدمين ؛ الجلوس على الكرسي ، الدوران ، الدوران.
2. غالبًا ما يقوم من مقعده في الفصل أثناء الدروس أو في مواقف أخرى حيث يكون من الضروري البقاء في مكانه.
3. يظهر غالبًا نشاطًا بدنيًا بلا هدف: الركض ، الدوران ، محاولة التسلق في مكان ما ، وفي المواقف التي يكون فيها هذا غير مقبول.
4. غير قادر عادة على اللعب بهدوء أو بهدوء أو الانخراط في الأنشطة الترفيهية.
5. يكون في كثير من الأحيان في حركة مستمرة ويتصرف "كما لو كان لديه محرك متصل به".
6. ثرثرة في بعض الأحيان.
7. كثيرا ما يجيب على الأسئلة دون تفكير ، دون الاستماع إليها حتى النهاية.
8. نادرا ما ينتظر دوره في المواقف المختلفة.
9. يتدخل في كثير من الأحيان مع الآخرين ، ويلتصق بالآخرين (على سبيل المثال ، يتدخل في المحادثات أو الألعاب).
10. أثناء النوم ، يفتح ، ويلقي ويتقلب طوال الوقت ، ويقرع الملاءة ، ويلقي البطانية على الأرض ، أثناء النوم "ملتفًا".
الأسباب.
· التدهور العام للوضع البيئي.
· التهابات الأم أثناء الحمل وتأثيرات المخدرات والكحول والمخدرات والتدخين خلال هذه الفترة.
عدم التوافق المناعي (حسب عامل ال Rh).
· تهديدات الإجهاض.
· الأمراض المزمنةالأم.
المخاض المبكر أو المؤقت أو المطول وتحريض المخاض والتسمم بالتخدير والولادة القيصرية.
· مضاعفات الولادة(العرض غير السليم للجنين ، تشابك الحبل السري) يؤدي إلى إصابات في العمود الفقري للجنين ، والاختناق ، ونزيف دماغي داخلي.
أي مرض عند الرضع درجة حرارة عاليةوتعاطي عقاقير قوية.
· يمكن أن يعمل الربو والالتهاب الرئوي وفشل القلب والسكري وأمراض الكلى كعوامل تعطل الأداء الطبيعي للدماغ.
3. مهمة عملية
ما هي الصعوبات الرئيسية في تكيف الأطفال مع الحياة المدرسية؟
ترجع المجموعة الأولى من الصعوبات إلى حقيقة أن الطفل لا يفهم الموقف المحدد للمعلم ، ودوره المهني ، ويخطئ في فهم حالة الدرس.
ترتبط المجموعة الثانية من الصعوبات بالتطور غير الكافي للتواصل والقدرة على التفاعل مع الأطفال الآخرين ، مع الأقران.
وتتعلق المجموعة الثالثة من الصعوبات بموقف الطفل تجاه نفسه وقدراته وقدراته ونشاطه ونتائجه.
بالطبع ، كل هذه الصعوبات ، اعتمادًا على درجة خطورتها ، يمكن أن تؤدي إلى مشاكل مختلفة في عملية التكيف المدرسي للطفل.
تشمل "العوامل المدرسية" السلبية الأسلوب الاستبدادي للمعلم ، والذي تؤكده نتائج العديد من الدراسات التربوية والنفسية ، فضلاً عن عامل مهم مثل الأسرة ، والذي يتضمن ، على وجه الخصوص ، أسلوب غير ملائم في التربية الأسرية. ، مناخ نفسي غير موات في الأسرة.
أتاحت الدراسات التي أجريت على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحديد ثلاثة مجالات رئيسية من الصعوبة لطلاب الصف الأول ، والتي ترتبط بمستويات التكيف المدرسي للطفل وتميز العوامل التي تؤدي إلى انتهاكها.
لا ترسل طفلك إلى الصف الأول وبعض الأقسام أو الدائرة في نفس الوقت. تعتبر بداية الحياة المدرسية بمثابة ضغط ثقيل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات. إذا لم يكن الطفل قادرًا على المشي ، والاسترخاء ، وأداء واجباته المدرسية دون تسرع ، فقد يعاني من مشاكل صحية ، وقد يبدأ العصاب. لذا ، إذا كان تشغيل الموسيقى والرياضة يبدو وكأنه جزء ضروري من تربية طفلك ، فابدأ في قيادته قبل عام من بدء المدرسة أو من الصف الثاني.
تذكر أن الطفل لا يستطيع التركيز أكثر من 10-15 دقيقة. لذلك ، عندما تقوم بواجب منزلي معه ، كل 10-15 دقيقة تحتاج إلى المقاطعة والتأكد من منح الطفل الاسترخاء الجسدي. يمكنك فقط أن تطلب منه القفز في مكانه 10 مرات ، أو الجري أو الرقص على الموسيقى لبضع دقائق. من الأفضل أن تبدأ في أداء الواجب المنزلي بحرف. يمكنك التبديل بين المهام الكتابية والشفوية. يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للفصول ساعة واحدة.
يجب ألا يدوم الكمبيوتر والتلفزيون وأي أنشطة تتطلب عبئًا بصريًا كبيرًا أكثر من ساعة في اليوم - وهذا ما يعتقده أطباء العيون وأخصائيي أمراض الأعصاب في جميع دول العالم.
أكثر من أي شيء آخر ، خلال السنة الأولى من المدرسة ، يحتاج طفلك إلى الدعم. فهو لا يقوم فقط بتكوين علاقات مع زملائه في الفصل والمعلمين ، ولكنه يدرك أيضًا لأول مرة أن شخصًا ما يريد أن يكون صديقًا له ، وأن شخصًا ما لا يريد ذلك. في هذا الوقت يطور الطفل وجهة نظره الخاصة عن نفسه. وإذا كنت تريد أن يخرج منه شخص هادئ وواثق من نفسه ، فتأكد من مدحه. الدعم ، لا تأنيب من أجل التعادل والأوساخ في دفتر الملاحظات. كل هذه الأمور تافهة مقارنة بحقيقة أن طفلك سيفقد الثقة بنفسه بسبب اللوم والعقوبات التي لا تنتهي.
فهرس
1. Altherr P.، Berg L.، Welfl A.، Passolt M. الأطفال مفرط النشاط. تصحيح التطور الحركي. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2004
2. Bozhovich L. I. “مشاكل تطوير المجال التحفيزي للطفل. دراسة دوافع وسلوك الطفل. 1972
3. Bryazgunov I. P.، Kasatikova E. V. طفل قلق أو كل شيء عن الأطفال مفرطي النشاط. - م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي 2002
4. فينجر ل.أ. "القضايا النفسية لإعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس ، والتعليم قبل المدرسي". م 1970.
5. فيجودسكي إل. مشكلة العمر 1984
6. Gutkina N. N. "برنامج تشخيصي لتحديد الجاهزية النفسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات للالتحاق بالمدارس". م 1997.
7. Zaporozhets A. V. "إعداد الأطفال للمدرسة. أساسيات علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. / حرره أ. زابوروجيتس ، جي إيه ماركوفا.
8. Kravtsova E. E. "المشاكل النفسية للاستعداد للمدرسة". م 1991
9. Elkonin D. B. Venger L. A. "خصائص النمو النفسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات". م 1988.
تم النشر في الموقع
وثائق مماثلة
الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة. الاستعداد الشخصي للدراسة. تشكيل الموقف الداخلي للطالب. الاستعداد الفكري والأخلاقي القوي الإرادة للمدارس.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/01/2003
مفهوم الاستعداد للالتحاق بالمدارس. جوانب النضج المدرسي. معايير تحديد مدى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. الاستعداد الشخصي التحفيزي للمدرسة (تكوين "الموقف الداخلي للطالب"). المساعدة النفسية للأطفال.
الملخص ، تمت الإضافة في 05/23/2012
أسئلة تكوين الشخصية. جوانب الاستعداد للمدرسة. الحالة البدنية العامة. الاستعداد الفكري للمدارس. الاستعداد الشخصي والاجتماعي النفسي للطفل للمدرسة. الموقف من المعلم وأنشطة التعلم.
عرض تقديمي ، تمت الإضافة في 12/06/2013
مكونات الاستعداد النفسي. الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة. تصنيف النمو النفسي للأطفال خلال الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. رئيسي أسباب نفسيةالتحصيل المتدني للطلاب الأصغر سنًا.
تمت إضافة أطروحة 11/24/2010
المكونات الهيكلية للاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس وخصائصها. الاستعداد الشخصي والفكري والإرادي العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة للمدرسة. تطوير العمل للوقاية من الرسوب الأكاديمي.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/29/2014
دراسة مشكلة الاستعداد للدراسة في علم النفس المحلي والأجنبي. أنواع الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، الأسباب الرئيسية لعدم استعداد الأطفال للمدرسة. تحليل الطرق الرئيسية لتشخيص الجاهزية النفسية للمدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/29/2010
مشكلة استعداد الطفل للدراسة بالمدرسة. علامات ومكونات استعداد الطفل للمدرسة. جوهر الاستعداد الفكري للمدرسة. ملامح تشكيل الاستعداد الشخصي للتعليم ، وتنمية ذاكرة طفل ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/30/2012
مفهوم الاستعداد للالتحاق بالمدارس. الجوانب الرئيسية للنضج المدرسي. الأسباب الرئيسية لعدم استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. المساعدة النفسية للأطفال غير الجاهزين للالتحاق بالمدرسة.
أطروحة تمت الإضافة في 03/08/2005
مشكلة تعليم الاطفال من 6 سنوات. مؤشرات الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة. تحديد الجاهزية النفسية للأطفال للالتحاق بالمدارس. الاستعداد الشخصي والفكري والاجتماعي والنفسي والعاطفي الإرادي للطفل.
الاختبار ، تمت إضافة 09/10/2010
مفهوم استعداد الطفل التحفيزي للالتحاق بالمدرسة. التكيف مع المدرسة: المفهوم والمراحل والميزات. أثر الاستعداد التحفيزي للدراسة بالمدرسة على نجاح التكيف. الاستعداد الفكري والشخصي للطفل للمدرسة.