سلسلة اصدارات تربوية للبكالوريوس

م. ف. شكليار

بحث

درس تعليمي

الطبعة الرابعة

مؤسسة النشر والتجارة "Dashkov and Co"

UDC 001.8 بنك البحرين والكويت 72

M. F. شكليار - دكتور في الاقتصاد ، أستاذ.

المراجع:

A. V. Tkach - دكتور في الاقتصاد ، أستاذ ، عامل علوم مشرف الاتحاد الروسي.

شكليار م.

Sh66 أسس البحث العلمي. الكتاب المدرسي للبكالوريوس / م.ف.شكليار. - الطبعة الرابعة. - م: شركة النشر والتجارة "Dashkov and Co" ، 2012. - 244 ص.

ردمك 978 5394 018008

يصف الكتاب المدرسي (مع مراعاة المتطلبات الحديثة) الأحكام الرئيسية المتعلقة بتنظيم وتنظيم وإجراء البحث العلمي في شكل مناسب لأي تخصص. منهجية البحث العلمي ، ومنهجية العمل مع المصادر الأدبية والمعلومات العملية ، وخصائص إعداد وتصميم أوراق وأطروحات المصطلحات موصوفة بالتفصيل.

للطلاب الجامعيين والمتخصصين ، وكذلك طلاب الدراسات العليا والباحثين عن درجة علمية والمعلمين.

مقدمة ............................................... .. ............................................... ... .............................................
	1. العلم ودوره
في المجتمع الحديث...........................................................
1.1 مفهوم العلم .............................................. .... .............................................. ..............
1.2 العلم والفلسفة ... ................ .................................. ................
1.3 العلم الحديث. مفاهيم أساسية ................................................ ..
1.4 دور العلم في المجتمع الحديث ........................................... ..........
	2. التنظيم
علمي (عمل بحثي ................................
2.1. الأساس التشريعي لإدارة العلوم
وهيكلها التنظيمي .............................................. ................. ......................
2.2. الإمكانات العلمية والتقنية
ومكوناته ... ................ .................................. ............... ........
2.3 التحضير العلمي
والعاملين العلميين والتربويين ............................................. . ...............
2.4 الدرجات الأكاديمية والألقاب الأكاديمية ............................................. .. .................
2.5 العمل العلمي للطلاب وتحسين الجودة
تدريب المتخصصين ............................................... ............................................
الفصل 3. العلوم والبحوث العلمية ...
3.1. العلوم وتصنيفها .............................................. ................. ..................................
3.2 البحث العلمي وجوهره ............................................. ................. .....
3.3 مراحل
عمل بحثي ................................................ .................. .........................
أسئلة ومهام المراقبة .............................................. ....

الفصل 4. أسس المنهجية
بحث علمي............................................................
4.1 طرق ومنهجية البحث العلمي ............................................ ...
4.2 الأساليب العلمية العامة والعامة
4.3 طرق خاصة للبحث العلمي ... .....
أسئلة ومهام المراقبة .............................................. ....
الفصل 5. اختيار الاتجاه
وتبرير موضوع العلم
البحث ............................................... .. ...............................
5.1 تخطيط
بحث علمي ................................................ .................. ................................ ..................
5.2 توقع البحث العلمي ............................................... ...........
5.3 اختيار موضوع البحث .............................................. .................... ........
5.4. دراسة جدوى الموضوع
بحث علمي ................................................ .................. ................................ ...............
أسئلة ومهام المراقبة .............................................. ..
الفصل 6. البحث والتراكم والمعالجة
المعلومات العلمية..............................................................
6.2 البحث عن المعلومات العلمية وجمعها ............................................ ..................
6.3 الاحتفاظ بسجلات العمل ... ................... ............................... ..
6.4. دراسة الأدب العلمي ............................................. ..................... .................
أسئلة ومهام المراقبة .............................................. ..
الفصل 7. الأعمال العلمية........................................................
7.1 الخصائص عمل علمي
وأخلاقيات العمل العلمي ............................................. ................. ................................. .................
7.2 الدورات الدراسية ................................................. ............. ..................................... ............ ..
7.3. أعمال الدبلوم ................................................ .................. ................................ ................
هيكل الأطروحة
ومتطلبات عناصرها الإنشائية ............................................ ...
أسئلة ومهام المراقبة .............................................. ..

	8. كتابة عمل علمي..............................
8.1 تكوين العمل العلمي .............................................. ................ .........................
8.3 لغة وأسلوب العمل العلمي ............................................ .................. .........................
8.4 التحرير و "الشيخوخة"
عمل علمي ................................................ ................ .................................. ............... ...............
أسئلة ومهام المراقبة .............................................. ..
الفصل 9. التصميم الأدبي
وحماية المصنفات العلمية................................................
9.1 ملامح إعداد الأجزاء الهيكلية
9.2. تصميم الأجزاء الهيكلية
أوراق علمية ................................................ .. ................................................ .................
9.3 ملامح التحضير للدفاع
أوراق علمية ................................................ .. ................................................ .................
أسئلة ومهام المراقبة .............................................. ..
التطبيقات ............................................... .. ............................................... ... ....................
فهرس...............................................................................

مقدمة

واجب التفكير هو نصيب الإنسان المعاصر. حول كل ما يقع في فلك العلم ، يجب أن يفكر فقط في شكل أحكام منطقية صارمة. الوعي العلمي ... هو حتمية لا هوادة فيها ، وجزء لا يتجزأ من مفهوم كفاية الإنسان الحديث.

أورتيجا إي جاسيت ، فيلسوف إسباني (1883-1955)

في الظروف الحديثة للتطور السريع للتقدم العلمي والتكنولوجي ، والزيادة المكثفة في حجم المعلومات العلمية والعلمية والتقنية ، والدوران السريع وتحديث المعرفة ، وتدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا في التعليم العالي مع التدريب العلمي والمهني العام العالي ، والقادرون من العمل الإبداعي المستقل ، له أهمية خاصة.إدخال أحدث النتائج التقدمية في عملية الإنتاج.

تحقيقا لهذه الغاية ، في الخطط التعليميةتشمل العديد من تخصصات الجامعات تخصص "أساسيات البحث العلمي" ، ويتم إدخال عناصر البحث العلمي على نطاق واسع في العملية التعليمية. خلال الوقت اللامنهجي ، يشارك الطلاب في العمل البحثي الذي يتم إجراؤه في الأقسام والمؤسسات العلمية بالجامعات والجمعيات الطلابية.

في ظل الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة ، هناك زيادة في الاهتمام بالبحث العلمي. وفي الوقت نفسه ، غالبًا ما تواجه الرغبة في العمل العلمي إتقانًا غير كافٍ لنظام المعرفة المنهجية من قبل الطلاب. هذا يقلل بشكل كبير من جودة العمل العلمي للطلاب ، ويمنعهم من تحقيق كامل إمكاناتهم. وفي هذا الصدد ، يولي الدليل اهتمامًا خاصًا لما يلي: تحليل الجوانب المنهجية والنظرية للبحث العلمي ؛ النظر في مشاكل الجوهر ، ولا سيما ستي ومنطق عملية البحث العلمي ؛ الكشف عن المفهوم المنهجي للدراسة ومراحلها الرئيسية.

يعد تعريف الطلاب بالمعرفة العلمية واستعدادهم وقدرتهم على إجراء أعمال بحثية شرطًا موضوعيًا مسبقًا لحل المشكلات التعليمية والعلمية بنجاح. بدوره ، فإن الاتجاه المهم في تحسين التدريب النظري والعملي للطلاب هو أدائهم لمختلف الأعمال العلمية ، والتي تعطي النتائج التالية:

- يساهم في تعميق وتوحيد الطلاب للمعرفة النظرية الحالية للتخصصات وفروع العلوم المدروسة ؛

- يطور المهارات العملية للطلاب في إجراء البحث العلمي ، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ووضع توصيات لتحسين نوع معين من النشاط ؛

- يحسن المهارات المنهجية للطلاب في العمل المستقل مع مصادر المعلومات والبرامج والأجهزة ذات الصلة ؛

- يفتح فرصًا واسعة للطلاب لإتقان المزيد مادة نظريةوخبرة عملية متراكمة في مجال النشاط الذي يهمهم ؛

- يساهم في الإعداد المهني للطلاب لأداء واجباتهم في المستقبل ويساعدهم على إتقان منهجية البحث.

في يلخص الدليل وينظم جميع المعلومات الضرورية المتعلقة بتنظيم البحث العلمي - من اختيار موضوع العمل العلمي إلى الدفاع عنه.

في يحدد هذا الدليل الأحكام الرئيسية المتعلقة بتنظيم وتنظيم وإجراء البحث العلمي في شكل مناسب لأي تخصص. في هذا يختلف عن الكتب المدرسية الأخرى من النوع المماثل المخصصة للطلاب في تخصص معين.

نظرًا لأن هذا الدليل مخصص لمجموعة كبيرة من التخصصات ، فلا يمكن أن يتضمن مادة شاملة لكل تخصص. لذلك ، يمكن للمدرسين الذين يقومون بتدريس هذه الدورة ، فيما يتعلق بملف تعريف المتخصصين في التدريب ، استكمال مادة الدليل بعرض لقضايا محددة (أمثلة) أو تقليل حجم الأقسام الفردية ، إذا كان ذلك مناسبًا ومنظمًا حسب المخصصات. خطة زمنية.

الفصل 1.

العلم ودوره في المجتمع الحديث

المعرفة ، المعرفة فقط ، تجعل الإنسان حرا وعظيما.

دي آي بيساريف (1840-1868) ،

الفيلسوف الروسي المادي

1.1 مفهوم العلم.

1.2. العلم والفلسفة.

1.3. العلم الحديث. مفاهيم أساسية.

1.4. دور العلم في المجتمع الحديث.

1.1 مفهوم العلم

الشكل الرئيسي للمعرفة البشرية هو العلم. أصبح العلم اليوم مكونًا مهمًا وأساسيًا بشكل متزايد للواقع الذي يحيط بنا والذي يتعين علينا بطريقة ما أن نتنقل فيه ونعيش ونتصرف. تفترض الرؤية الفلسفية للعالم مسبقًا أفكارًا محددة تمامًا حول ماهية العلم ، وكيف يعمل وكيف يتطور ، وماذا يمكنه وما يسمح بالأمل فيه ، وما هو غير متاح له. في فلاسفة الماضي ، يمكننا أن نجد العديد من الأفكار والقرائن القيّمة المفيدة لتوجيه أنفسنا في عالم يكون فيه دور الروح مهمًا للغاية.

اوكي. ومع ذلك ، لم يكونوا على دراية بالواقع خبرة عمليةتأثير علمي هائل وحتى دراماتيكي التقدم التقنيعلى الوجود اليومي للإنسان ، والذي يجب أن نفهمه اليوم.

اليوم لا يوجد تعريف واضح للعلم. في مختلف المصادر الأدبية ، يوجد أكثر من 150 منها. ويتم تفسير أحد هذه التعريفات على النحو التالي: "العلم هو شكل من أشكال النشاط الروحي للأشخاص الذين يهدفون إلى إنتاج المعرفة حول الطبيعة والمجتمع والمعرفة نفسها ، مع هدف فوري هو فهم الحقيقة واكتشاف القوانين الموضوعية على أساس تعميم الحقائق الواقعية في ترابطها ". هناك تعريف آخر واسع الانتشار أيضًا: "العلم نشاط إبداعي للحصول على معرفة جديدة ، ونتيجة لهذا النشاط ، المعرفة التي يتم إدخالها في نظام متكامل على أساس مبادئ معينة وعملية إنتاجها." ف.أ.كانكي في كتابه "الفلسفة. دورة تاريخية ومنهجية "أعطت التعريف التالي:" العلم نشاط بشري في تطوير المعرفة وتنظيمها واختبارها. ليست كل المعارف علمية ، لكنها فقط مجربة ومثبتة جيدًا.

ولكن إلى جانب التعريفات العديدة للعلم ، هناك أيضًا العديد من التصورات عنه. فهم الكثير من الناس العلم بطريقتهم الخاصة ، معتقدين أن إدراكهم هو التعريف الوحيد والصحيح. وبالتالي ، فإن السعي وراء العلم أصبح ذا صلة ليس فقط في عصرنا - إن أصوله تبدأ من العصور القديمة إلى حد ما. بالنظر إلى العلم في تطوره التاريخي ، يمكن العثور على أنه مع تغير نوع الثقافة وأثناء الانتقال من تكوين اجتماعي اقتصادي إلى آخر ، فإن معايير تقديم المعرفة العلمية ، وطرق رؤية الواقع ، وأسلوب التفكير ، هي تشكلت في سياق الثقافة والتجربة تأثير العوامل الاجتماعية والثقافية المختلفة.

ظهرت شروط ظهور العلم في البلدان الشرق القديم: في مصر ، بابل ، الهند ، الصين. تم قبول إنجازات الحضارة الشرقية ومعالجتها في نظام نظري متماسك من اليونان القديمة ، حيث

"أ. كتاب أساسيات كوشورنيكوف للبحث العلمي أوصت به الرابطة التربوية والمنهجية لمؤسسات التعليم العالي في الاتحاد الروسي لتعليم الهندسة الزراعية باعتباره تعليميًا ... "

-- [ صفحة 1 ] --

وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي

ميزانية الدولة الفيدرالية التعليمية

مؤسسة التعليم المهني العالي

"أكاديمية بيرم الحكومية الزراعية

سمي على اسم الأكاديمي د. بريانيشنيكوف "

أ. كوشورنيكوف

اساسيات البحث العلمي

الاتحاد الروسي لتعليم الهندسة الزراعية

كوسيلة تعليمية لطلاب التعليم العالي

المؤسسات التي تدرس في اتجاه "الهندسة الزراعية".

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

المراجعون:

اي جي. Levshin ، دكتوراه في العلوم التقنية ، أستاذ ، رئيس قسم تشغيل أسطول الماكينات والجرارات ، جامعة موسكو الحكومية الزراعية. ف. جورياتشكين.

جحيم. جالكين ، دكتور في العلوم التقنية ، أستاذ (Technograd LLC ، بيرم) ؛

م. Basalgin ، مرشح العلوم التقنية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم الخدمات الفنية لشركة LLC Navigator - الهندسة الجديدة.

K765 Koshurnikov A.F. اساسيات البحث العلمي: كتاب مدرسي / دقيقة. RF ، دولة اتحادية صور الميزانية. مؤسسة الأستاذ العالي. الصور. "دولة بيرم. s.-x. أكاد. هم. أكاد. ن. بريانيشنيكوف. - بيرم: IPC "Prokrost" ، 2014. -317 ص.

ISBN 978-5-94279-218-3 يتضمن الكتاب أسئلة حول اختيار موضوع البحث ، وهيكل البحث ، ومصادر المعلومات العلمية والتقنية ، وطريقة طرح الفرضيات حول اتجاهات حل المشكلات ، وطرق بناء نماذج العمليات التكنولوجية التي تتم باستخدام الآلات الزراعية وتحليلها بمساعدة الكمبيوتر ، وتخطيط التجارب ومعالجة نتائج التجارب في متعدد العوامل ، بما في ذلك الدراسات الميدانية ، وحماية أولوية التطورات العلمية والتقنية مع عناصر علم براءات الاختراع والتوصيات الخاصة بهم التنفيذ في الإنتاج.

الدليل مخصص لطلاب الدراسات العليا المؤسسات التعليميةالطلاب في اتجاه "الهندسة الزراعية" يمكن أن تكون مفيدة لطلاب الماجستير والدراسات العليا والعاملين في مجال العلوم والهندسة.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 تم نشره بقرار من اللجنة المنهجية لكلية الهندسة التابعة للأكاديمية الزراعية الحكومية بيرم (محضر رقم 4 بتاريخ 12/12/2013).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F.، 2014 © IPC "Prokrost" ، 2014 مقدمة المحتوى …………………………………………………………… ... .

العلم في المجتمع الحديث وأهميته في التعليم العالي 1.

التعليم المهني……………………………………….

1.1 دور العلم في تنمية المجتمع ………………………………… .. ..

- & nbsp– & nbsp–

كل ما يحيط بالشخص المتحضر الحديث تم إنشاؤه من خلال العمل الإبداعي للأجيال السابقة.

تتيح لنا التجربة التاريخية أن نقول بثقة أنه لا يوجد مجال للثقافة الروحية كان له تأثير كبير وديناميكي على المجتمع مثل العلم.

لم يستطع المتخصص المشهور عالميًا في الفلسفة والمنطق وتاريخ العلوم ك.بوبر في كتابه مقاومة مثل هذه المقارنة:

"مثل الملك ميداس من المشاهير أسطورة قديمة- أياً كان ما يلمسه ، يتحول كل شيء إلى ذهب - لذا فإن العلم ، ومهما كان ما يلمسه - يأتي كل شيء إلى الحياة ، ويكتسب أهمية ويتلقى زخماً للتطور اللاحق. وحتى لو لم تستطع الوصول إلى الحقيقة ، فإن الرغبة في المعرفة والبحث عن الحقيقة هما أقوى الدوافع لمزيد من التحسين.

لقد أظهر تاريخ العلم أن النموذج العلمي القديم - اليقين المطلق للمعرفة البرهانية - تحول إلى صنم ، مستوى جديدتتطلب المعرفة أحيانًا مراجعة بعض الأفكار الأساسية (كتب أ. أينشتاين "سامحني يا نيوتن"). إن مطلب الموضوعية العلمية يجعل من الحتمي أن يظل كل اقتراح علمي دائمًا مؤقتًا.

إن البحث عن مقترحات جريئة جديدة ، بالطبع ، مرتبط برحلة من الخيال والخيال ، لكن ميزة المنهج العلمي هي أن كل "التوقعات" المطروحة - يتم التحكم في الفرضيات باستمرار عن طريق الاختبارات المنهجية ، ولا يتم التحكم في أي منها دافع دوغماتيا. بعبارة أخرى ، أنشأ العلم مجموعة أدوات مفيدة تسمح لك بإيجاد طرق لاكتشاف الأخطاء.

الخبرة العلمية التي تجعل من الممكن العثور على أساس مؤقت ولكن متين على الأقل لمزيد من التطوير ، يتم الحصول عليها بشكل أساسي في علوم طبيعيةآه ، كان أساس التعليم الهندسي. تجلى هذا بشكل واضح في البرنامج الأول لتدريب المهندسين في مدرسة باريس للفنون التطبيقية. تأسست هذه المؤسسة التعليمية في عام 1794 على يد عالم الرياضيات والمهندس غاسبارد مونج ، مبتكر الهندسة الوصفية. كان البرنامج موجهًا نحو التدريب العميق في الرياضيات والعلوم الطبيعية لمهندسي المستقبل.

ليس من المستغرب أن تصبح مدرسة البوليتكنيك قريبًا مركزًا لتطوير العلوم الطبيعية الرياضية ، فضلاً عن العلوم التقنية ، والميكانيكا التطبيقية في المقام الأول.

وفقًا لهذا النموذج ، تم إنشاء مؤسسات تعليمية هندسية لاحقًا في ألمانيا وإسبانيا والولايات المتحدة الأمريكية وروسيا.

تبين أن النشاط الهندسي كمهنة مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطبيق المنتظم للمعرفة العلمية في الممارسة التقنية.

لقد أصبحت التكنولوجيا علمية - ليس فقط لكونها تفي بخنوع بجميع وصفات العلوم الطبيعية ، ولكن أيضًا في حقيقة أن العلوم التقنية الخاصة قد تطورت تدريجياً ، حيث أصبحت النظرية ليس فقط ذروة دورة البحث ، ولكن أيضًا دليل لمزيد من الإجراءات ، وهي الأنظمة الأساسية للقواعد التي تحدد مسار الإجراء الفني الأمثل.

مؤسس علم "الميكانيكا الزراعية" هو عالم روسي رائع ف. أشار Goryachkin في تقريره في الاجتماع السنوي لجمعية تعزيز تقدم العلوم التجريبية في 5 أكتوبر 1913:

"إن الآلات والأدوات الزراعية متنوعة جدًا في الشكل والحياة (الحركة) لأجزاء العمل ، علاوة على ذلك ، تعمل دائمًا تقريبًا بحرية (بدون أساس) ، في نظريتها يجب التعبير عن الشخصية الديناميكية بشكل حاد ، وأن فرعًا آخر من الهندسة بهذه الثروة النظرية مثل "الميكانيكا الزراعية" ، والمهمة الحديثة الوحيدة لبناء واختبار الآلات الزراعية يمكن اعتبارها الانتقال إلى أسس علمية بحتة.

واعتبر خصوصية هذا العلم أنه وسيط بين الميكانيكا والعلوم الطبيعية ، واصفا إياه بآليات الجسد الحي والميت.

أدت الحاجة إلى مقارنة تأثيرات الآلات مع تفاعل النباتات وموائلها إلى إنشاء ما يسمى الزراعة الدقيقة المنسقة. تتمثل مهمة هذه التكنولوجيا في توفير الظروف المثلى لنمو النبات في منطقة معينة من الحقل ، مع مراعاة الظروف الزراعية والكيماوية الزراعية والاقتصادية وغيرها من الظروف.

لضمان ذلك ، تشتمل الآلات على أنظمة معقدة للملاحة عبر الأقمار الصناعية ، والتحكم في المعالجات الدقيقة ، والبرمجة ، وما إلى ذلك.

ليس التصميم فحسب ، بل يتطلب تشغيل الآلات اليوم أيضًا زيادة مستمرة في مستوى كل من التدريب الأساسي والتعليم الذاتي المستمر. حتى الانقطاع البسيط في نظام التدريب المتقدم والتعليم الذاتي يمكن أن يؤدي إلى تأخر كبير في الحياة وفقدان الاحتراف.

لكن العلم كنظام لاكتساب المعرفة يمكن أن يوفر منهجية للتعليم الذاتي ، تتزامن مراحلها الرئيسية مع هيكل البحث ، على الأقل في مجال المعرفة التطبيقية ، وخاصة في قسم دعم المعلومات لفناني الأداء.

وبالتالي ، بالإضافة إلى الهدف الرئيسي لمسار أساسيات البحث العلمي - تشكيل النظرة العلمية للعالم للمتخصص ، فإن دليل الدراسة هذا يحدد لنفسه مهمة تعزيز مهارات التعليم الذاتي المستمر في إطار عمل المختار. مهنة. من الضروري أن يتم تضمين كل متخصص في نظام المعلومات العلمية والتقنية الموجود في الدولة.

تمت كتابة الكتاب المدرسي المقدم على أساس دورة "أساسيات البحث العلمي" ، التي تمت قراءتها لمدة 35 عامًا في أكاديمية ولاية بيرم الزراعية.

تكمن الحاجة إلى النشر في حقيقة أن الكتب المدرسية الحالية التي تغطي جميع مراحل البحث والمخصصة لتخصصات الهندسة الزراعية قد تم نشرها منذ عشرين إلى ثلاثين عامًا (F.S. Zavalishin، M.G. Matsnev - 1982، P.M. Vasilenko and L.V Pogorely - 1985، V. في.أ. بوغوماجكيخ و إم دي تريفونوفا - 1993).

خلال هذا الوقت ، تغير نظام التعليم (أصبح من مستويين ، مع ظهور الماجستير في اتجاه البحث للعمل المقترح) ، خضع نظام المعلومات العلمية والتقنية لتغييرات كبيرة ، ومجموعة من النماذج الرياضية توسعت العمليات التكنولوجية المستخدمة بشكل كبير مع إمكانية تحليلها على جهاز كمبيوتر ، وتشريع جديد لحماية الملكية الفكرية ، وهناك فرص جديدة لإدخال منتجات جديدة في الإنتاج.

يتم اختيار معظم نماذج بناء العمليات التكنولوجية من بين الآلات التي تعمل على ميكنة العمل في إنتاج المحاصيل. يفسر ذلك حقيقة أن قسم الآلات الزراعية في الأكاديمية الزراعية لولاية بيرم قد طور مجموعة كبيرة من برامج الكمبيوتر التي تسمح بإجراء تحليل عميق وشامل لهذه النماذج.

يرتبط بناء النماذج الرياضية حتمًا بإضفاء الطابع المثالي على كائن ما ، لذا فإن السؤال عن مدى تحديدها لكائن حقيقي يُطرح باستمرار.

أدت قرون من دراسة كائنات معينة وتفاعلاتها المحتملة إلى ظهور الأساليب التجريبية.

تنشأ مشاكل كبيرة للمُجرِّب الحديث فيما يتعلق بالحاجة إلى التحليل متعدد المتغيرات.

عندما تقوم الدراسة بتقييم حالة البيئة المعالجة ، ومعلمات الهيئات العاملة وطرق التشغيل ، يتم بالفعل قياس عدد العوامل بالعشرات ، وعدد التجارب - بالملايين.

يمكن لطرق التجربة المثلى متعددة العوامل التي تم إنشاؤها في القرن الماضي أن تقلل بشكل كبير من عدد التجارب ، لذا فإن دراستها من قبل الباحثين الشباب ضرورية.

تُعطى أهمية كبيرة في العلوم التقنية لمعالجة نتائج التجربة ، وتقييم دقتها وأخطائها ، مما قد يؤدي إلى توزيع النتائج التي تم الحصول عليها على دائرة محدودة من الكائنات على عموم السكان ، كما يقولون ، عامة.

من المعروف أن الأساليب المستخدمة لهذا الغرض. الإحصاء الرياضييتم الاهتمام بدراستها وتطبيقها بشكل صحيح في جميع المدارس العلمية. يُعتقد أن الأسس الصارمة للإحصاءات الرياضية لا تسمح فقط بتجنب الأخطاء ، ولكن أيضًا تثقيف العلماء المبتدئين في الاحتراف ، وثقافة التفكير ، والقدرة على الإدراك النقدي ليس فقط لنتائج الآخرين ، ولكن أيضًا نتائجهم الخاصة. يقال أن الإحصاء الرياضي يساهم في تطوير تخصص عقل المتخصصين.

يمكن أن تكون نتائج العمل العلمي حاملة للمعرفة الجديدة وتستخدم لتحسين الآلات أو التقنيات أو إنشاء منتجات جديدة. في اقتصاد السوق اليوم ، تعتبر حماية أولوية البحث والملكية الفكرية المرتبطة به ذات أهمية قصوى. لم يعد نظام الملكية الفكرية فرعا هادئا من القانون. الآن ، عندما يتم عولمة هذا النظام لصالح الاقتصاد ، فإنه يتحول إلى علاج قويالمنافسة والتجارة والضغوط السياسية والاقتصادية.

يمكن تنفيذ الحماية ذات الأولوية بطرق مختلفة - نشر المصنفات العلمية في الصحافة ، أو تقديم طلب للحصول على براءات اختراع لاختراع ، أو نموذج منفعة ، أو نموذج صناعي ، أو تسجيل علامة تجارية ، أو علامة خدمة أو مكان إنتاج السلع ، أو التسمية التجارية ، إلخ.

فيما يتعلق بالتشريع الجديد الخاص بالملكية الفكرية ، يبدو أن المعلومات المتعلقة بحقوق استخدامها ذات صلة.

المرحلة الأخيرة من البحث العلمي هي تنفيذ النتائج في الإنتاج. يمكن التخفيف من هذه الفترة الصعبة من النشاط من خلال إدراك الأهمية الوظيفة المركزيةالتسويق في مسائل نشاط المؤسسات الصناعية. طور التسويق الحديث مجموعة أدوات فعالة إلى حد ما لتهيئة الظروف لمصلحة الشركات في استخدام المنتجات الجديدة.

يمكن أن تكون أصالة المنتج وقدرته التنافسية العالية ، التي تؤكدها براءات الاختراع ذات الصلة ، ذات أهمية خاصة.

يوفر الجزء الأخير من الكتاب خيارات لتنظيم إدخال الأوراق البحثية للطلاب في الإنتاج. المشاركة في تنفيذ العمل بأي شكل من الأشكال تأثير كبيرليس فقط من أجل التدريب المهني للمتخصصين ، ولكن أيضًا من أجل تكوين موقع حياة نشط فيهم.

1. العلم في المجتمع الحديث وأهميته في التعليم المهني العالي

1.1 دور العلم في تنمية المجتمع يلعب العلم دورًا خاصًا في حياتنا. لقد أدى تقدم القرون الماضية بالبشرية إلى مستوى جديد من التطور ونوعية الحياة. يعتمد التقدم التكنولوجي في المقام الأول على استخدام الإنجازات العلمية. بالإضافة إلى ذلك ، يؤثر العلم الآن على مجالات النشاط الأخرى ، ويعيد هيكلة وسائلها وأساليبها.

بالفعل في العصور الوسطى ، أعلن العلم الطبيعي الناشئ عن ادعاءاته بتشكيل صور جديدة للعالم ، خالية من العديد من العقائد.

ليس من قبيل المصادفة أن العلم قد تعرض لاضطهاد الكنيسة لعدة قرون. عملت محاكم التفتيش المقدسة بجد للحفاظ على عقائدها في المجتمع ، ومع ذلك ، فإن القرن السابع عشر ... القرن الثامن عشر هو قرون التنوير.

بعد أن اكتسبت وظائف أيديولوجية ، بدأ العلم في التأثير بنشاط على جميع مجالات الحياة الاجتماعية. تدريجيًا ، نمت قيمة التعليم القائم على استيعاب المعرفة العلمية وبدأت في اعتبارها أمرًا مفروغًا منه.

في نهاية القرن الثامن عشر والقرن التاسع عشر ، دخل العلم بنشاط في مجال الإنتاج الصناعي وأصبح في القرن العشرين القوة المنتجة للمجتمع. بالإضافة إلى القرنين التاسع عشر والعشرين يمكن وصفها بتوسيع استخدام العلم في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية ، في المقام الأول في أنظمة الإدارة. يصبح هناك أساس تقييمات الخبراء المؤهلة وصنع القرار.

هذه الوظيفة الجديدة توصف الآن بأنها اجتماعية. في الوقت نفسه ، تستمر الوظائف الأيديولوجية للعلم ودوره كقوة منتجة في النمو. بدأت القدرات المتزايدة للبشرية ، المسلحة بأحدث منجزات العلوم والتكنولوجيا ، في توجيه المجتمع نحو التحول القوي في الطبيعة و السلام الاجتماعي. وقد أدى ذلك إلى عدد من الآثار الجانبية السلبية (المعدات العسكرية القادرة على تدمير الحياة بأكملها ، وأزمة بيئية ، وثورات اجتماعية ، وما إلى ذلك). نتيجة لفهم هذه الاحتمالات (على الرغم من أنه ، كما يقولون ، لم يتم إنشاء مباريات للأطفال ليلعبوا بها) ، حدث مؤخرًا تغيير في التطور العلمي والتكنولوجي من خلال منحه بُعدًا إنسانيًا.

يظهر نوع جديد من العقلانية العلمية ، والذي يتضمن صراحة المبادئ التوجيهية والقيم الإنسانية.

يرتبط التقدم العلمي والتكنولوجي ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة الهندسية. ظهوره كواحد من الأنواع نشاط العملفي وقت واحد كان مرتبطًا بظهور المصنع وإنتاج الآلات. تم تشكيلها بين العلماء الذين تحولوا إلى التكنولوجيا أو الحرفيين العصاميين الذين انضموا إلى العلوم.

لحل المشكلات التقنية ، تحول المهندسون الأوائل إلى الفيزياء والميكانيكا والرياضيات ، والتي استمدوا منها المعرفة لإجراء حسابات معينة ، واتجهوا مباشرة إلى العلماء ، باعتماد منهجية بحثهم.

هناك العديد من هذه الأمثلة في تاريخ التكنولوجيا. غالبًا ما يتذكرون نداء المهندسين الذين قاموا ببناء نوافير في حديقة دوق فلورنسا كوزيمو الثاني ميديشي إلى ج. تعاليم أرسطو (الطبيعة لا تتسامح مع الفراغ) ، هذا لا ينبغي أن يحدث.

جاليليو مازحًا قائلين إن هذا الخوف لا يمتد فوق 34 قدمًا ، ولكن المهمة تم تحديدها وحلها ببراعة بواسطة G.

جاليليو ت. توريشيلي مع "تجربته الإيطالية" الشهيرة ، ثم أعمال ب. باسكال ، ر. بويل ، أوتو فون جويريك ، الذي أثبت أخيرًا تأثير الضغط الجوي وأقنع خصومه بتجاربهم مع نصفي الكرة ماغدبورغ.

وهكذا ، في هذه الفترة الأولية من النشاط الهندسي ، كان المتخصصون (غالبًا من حرفة النقابة) موجهين نحو الصورة العلمية للعالم.

بدلاً من الحرفيين المجهولين ، يظهر المزيد والمزيد من الفنيين المحترفين ، الأفراد العظماء ، المشهورين إلى ما هو أبعد من المكان المباشر لنشاطهم. مثل ، على سبيل المثال ، ليون باتيستا ألبيرتي وليوناردو دا فينشي ونيكولو تارتاجليا وجيرولامو كاردانو وجون نابير وغيرهم.

في عام 1720 ، تم افتتاح عدد من المؤسسات التعليمية الهندسية العسكرية للتحصين والمدفعية وسلك من مهندسي السكك الحديدية في فرنسا ، في عام 1747 - مدرسة الطرق والجسور.

عندما وصلت التكنولوجيا إلى حالة كان من المستحيل فيها تحقيق المزيد من التقدم دون تشبعها بالعلوم ، بدأ الشعور بالحاجة إلى الموظفين.

يمثل ظهور المدارس الفنية العليا المرحلة التالية المهمة في النشاط الهندسي.

واحدة من أولى هذه المدارس كانت مدرسة باريس بوليتكنيك ، التي تأسست عام 1794 ، حيث أثيرت بوعي مسألة التدريب العلمي المنهجي لمهندسي المستقبل. لقد أصبح نموذجًا لتنظيم مؤسسات التعليم الفني العالي ، بما في ذلك في روسيا.

منذ البداية ، بدأت هذه المؤسسات في أداء ليس فقط وظائف تعليمية ، ولكن أيضًا وظائف بحثية في مجال الهندسة ، مما ساهم في تطوير العلوم التقنية. منذ ذلك الحين ، لعب التعليم الهندسي دورًا مهمًا في تطوير التكنولوجيا.

النشاط الهندسي عبارة عن مجموعة معقدة من الأنشطة المختلفة (ابتكارية ، تصميم ، تصميم ، تكنولوجي ، إلخ) ويخدم مجموعة متنوعة من المجالات التقنية (الهندسة الميكانيكية ، الزراعة ، الهندسة الكهربائية ، التكنولوجيا الكيميائية ، الصناعات التحويلية ، علم المعادن ، إلخ).

اليوم ، لا يمكن لأي شخص القيام بجميع الوظائف المختلفة المطلوبة لإنتاج أي منتج معقد (يتم استخدام عشرات الآلاف من الأجزاء في المحرك الحديث وحده).

أدى تمايز الأنشطة الهندسية إلى ظهور ما يسمى بالمتخصصين "الضيقين" الذين يعرفون ، كما يقولون ، "كل شيء عن لا شيء".

في النصف الثاني من القرن العشرين ، لم يتغير موضوع النشاط الهندسي فقط. بدلاً من جهاز تقني منفصل ، يصبح نظام الإنسان والآلة المعقد موضوعًا للتصميم ، وتتوسع الأنشطة المتعلقة ، على سبيل المثال ، بالتنظيم والإدارة.

لم تكن المهمة الهندسية فقط إنشاء جهاز تقني ، ولكن أيضًا لضمان عمله الطبيعي في المجتمع (ليس فقط بالمعنى التقني) ، وسهولة الصيانة ، واحترام البيئة ، وأخيراً ، التأثير الجمالي الملائم ... لا يكفي لإنشاء نظام تقني ، فمن الضروري تنظيم مبيعاته الظروف الاجتماعية وتنفيذها وتشغيلها بأقصى قدر من الراحة والفائدة للفرد.

لا ينبغي أن يكون المدير-المهندس فنيًا فحسب ، بل يجب أن يكون أيضًا محامياً ، وخبير اقتصادي ، وعالم اجتماع. بعبارة أخرى ، جنبًا إلى جنب مع تمايز المعرفة ، فإن التكامل ضروري أيضًا ، مما يؤدي إلى ظهور متخصص يعرف ، كما يقولون "لا شيء عن كل شيء".

لحل هذه المشكلات الاجتماعية والتقنية الناشئة حديثًا ، يتم إنشاء أنواع جديدة من مؤسسات التعليم العالي ، على سبيل المثال ، الجامعات التقنية والأكاديميات ، إلخ.

كمية هائلة من المعرفة الحديثة في أي موضوع ، والأهم من ذلك ، أن هذا التدفق المتزايد باستمرار يتطلب من أي جامعة تعليم الطالب في التفكير العلمي والقدرة على التثقيف الذاتي ، والتنمية الذاتية. تم تشكيل التفكير العلمي وتغييره مع تطور العلم ككل وأجزائه الفردية.

يوجد حاليًا عدد كبير من المفاهيم والتعريفات للعلم نفسه (من الفلسفية إلى الحياة اليومية ، على سبيل المثال ، "مثاله للآخرين هو العلم").

قد يكون التعريف الأبسط والأكثر وضوحًا هو أن العلم هو نشاط بشري معين ، معزول في عملية تقسيم العمل ويهدف إلى الحصول على المعرفة. إن مفهوم العلم باعتباره إنتاجًا للمعرفة قريب جدًا ، على الأقل من حيث التكنولوجيا ، من التعليم الذاتي.

دور التعليم الذاتي في أي نشاط حديث ، وحتى في الهندسة ، ينمو بسرعة. إن أي توقف ولو طفيف للغاية عن مراقبة مستوى المعرفة الحديثة يؤدي إلى فقدان الاحتراف.

في بعض الحالات ، تبين أن دور التعليم الذاتي أكثر أهمية من التدريب المدرسي التقليدي والنظامي وحتى الجامعي.

مثال على ذلك نيكولو تارتاجليا ، الذي درس فقط نصف الأبجدية في المدرسة (لم يكن هناك ما يكفي من أموال الأسرة للمزيد) ، لكنه كان أول من حل معادلة من الدرجة الثالثة ، والتي نقلت الرياضيات من المستوى القديم وخدمتها. كأساس لمرحلة جليل جديدة في تطور العلم. أو ميخائيل فاراداي ، مُجلِّد الكتب العظيم الذي لم يدرس الهندسة أو الجبر في المدرسة ، لكنه طور أسس الهندسة الكهربائية الحديثة.

1.2 تصنيف البحث العلمي

هناك أسباب مختلفة لتصنيف العلوم (على سبيل المثال ، وفقًا لارتباطها بالطبيعة أو التكنولوجيا أو المجتمع ، وفقًا للطرق المستخدمة - النظرية أو التجريبية ، وفقًا لأثر رجعي تاريخي ، وما إلى ذلك).

في الممارسة الهندسية ، ينقسم العلم غالبًا إلى تطورات أساسية وتطبيقية وتنموية.

عادة ما يكون موضوع العلوم الأساسية هو الطبيعة ، والهدف هو وضع قوانين الطبيعة. يتم إجراء البحوث الأساسية بشكل أساسي في فروع مثل الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء والرياضيات والميكانيكا النظرية وما إلى ذلك.

حديث البحوث الأساسية، كقاعدة عامة ، تتطلب الكثير من المال بحيث لا تستطيع جميع البلدان تحمل تكاليفها. التطبيق العملي المباشر للنتائج غير مرجح. ومع ذلك ، فإن العلم الأساسي هو الذي يغذي جميع فروع النشاط البشري في نهاية المطاف.

يتم تصنيف جميع أنواع العلوم التقنية تقريبًا ، بما في ذلك "الميكانيكا الزراعية" على أنها علوم تطبيقية. أهداف البحث هنا هي الآلات والعمليات التكنولوجية التي يتم إجراؤها بمساعدتهم.

التوجه البحثي الخاص يكفي مستوى عالالتدريب الهندسي في الدولة يجعل احتمالية تحقيق نتائج مفيدة عمليًا عالية جدًا.

غالبًا ما يتم إجراء مقارنة مجازية: "العلوم الأساسية تعمل على فهم العالم ، وتعمل العلوم التطبيقية على تغييره".

يميز بين استهداف العلوم الأساسية والتطبيقية. العناوين المطبقة على المصنعين والعملاء. إنها احتياجات أو رغبات هؤلاء العملاء ، والأساسية - لأعضاء آخرين في المجتمع العلمي. من وجهة نظر منهجية ، الفرق بين العلوم الأساسية والتطبيقية غير واضح.

وبحلول بداية القرن العشرين ، افترضت العلوم التقنية ، التي نمت عن الممارسة ، جودة العلم الحقيقي ، والتي تتمثل سماتها في التنظيم المنهجي للمعرفة ، والاعتماد على التجربة ، وبناء النظريات الرياضية.

كما ظهر بحث أساسي خاص في العلوم التقنية. مثال على ذلك هو نظرية الكتل والسرعات التي طورها V.P. Goryachkin في إطار "الميكانيكا الزراعية".

استعارت العلوم التقنية من العلوم الأساسية المثل الأعلى للشخصية العلمية ، والتوجه نحو التنظيم النظري للمعرفة العلمية والتقنية ، وبناء النماذج المثالية ، والرياضيات. في الوقت نفسه ، كان لها في السنوات الأخيرة تأثير كبير على البحث الأساسي من خلال تطوير أدوات القياس الحديثة وتسجيل نتائج البحث ومعالجتها. على سبيل المثال ، تطلب البحث في مجال الجسيمات الأولية تطوير أكثر المسرعات تميزًا التي طورتها المجتمعات الدولية. في هذه الأجهزة التقنية الأكثر تعقيدًا ، يحاول الفيزيائيون بالفعل محاكاة ظروف "الانفجار العظيم" الأولي وتشكيل المادة. وهكذا ، تصبح العلوم الطبيعية والتقنية الأساسية شركاء متساوين.

في التصميم التجريبي ، تُستخدم نتائج العلوم التطبيقية التقنية لتحسين تصميمات الآلات وطرق تشغيلها. المزيد D.I. قال مندليف ذات مرة إن "الآلة يجب أن تعمل ليس من حيث المبدأ ، ولكن في جسمها". يتم تنفيذ هذا العمل ، كقاعدة عامة ، في المصنع ومكاتب التصميم المتخصصة ، في مواقع الاختبار للمصانع ومحطات اختبار الآلات (MIS).

الاختبار النهائي للعمل البحثي المتجسد في تصميم آلة معين هو الممارسة. ليس من قبيل المصادفة أنه تم تركيب ملصق على منصة المصنع بالكامل لشحن الآلات الجاهزة لشركة John Deer المعروفة جيدًا ، مكتوب عليه في الترجمة: "تبدأ أشد الاختبارات خطورة لمعداتنا من هنا".

1.3 نهج النظم والنظم في البحث العلمي

في النصف الثاني من القرن العشرين ، الفكرة تحليل النظام.

كانت المتطلبات الموضوعية لذلك هي التقدم العلمي العام.

تم العثور على الجوهر النظامي للمهام في الوجود الحقيقي للعمليات المعقدة للتفاعل والترابط بين مجمعات الآلات ، وأجسامها العاملة مع البيئة الخارجية ، وطرق التحكم.

نشأت المنهجية الحديثة لتحليل النظام على أساس الفهم الديالكتيكي للترابط والترابط بين الظواهر في العمليات التكنولوجية التي تحدث بالفعل.

أصبح هذا النهج ممكنًا فيما يتعلق بإنجازات الرياضيات الحديثة (حساب التفاضل والتكامل العملياتي ، وبحوث العمليات ، ونظرية العمليات العشوائية ، وما إلى ذلك) ، والميكانيكا النظرية والتطبيقية (الديناميات الثابتة) ، وأبحاث الكمبيوتر المكثفة.

يمكن الحكم على التعقيد المحتمل الذي يمكن أن يؤدي إليه نهج منظم من خلال تقرير متخصصي شركة سيمنز PLM المنشور في أحد إعلانات الإنترنت.

في دراسة الضغوط في عناصر القضيب والصدفة لجناح الطائرة ، وكذلك معلمات التشوهات والاهتزازات ونقل الحرارة والخصائص الصوتية ، اعتمادًا على التأثيرات العشوائية بيئةتم تجميع نموذج رياضي وهو 500 مليون معادلة.

تم استخدام حزمة برامج NASRAN (تحليل NASA STRuctual ANalysis) للحساب.

كان وقت الحساب على خادم IBM Power 570 ثماني النوى حوالي 18 ساعة.

عادة ما يتم تحديد النظام من خلال قائمة الكائنات وخصائصها والوصلات المفروضة والوظائف المؤداة.

السمات المميزة أنظمة معقدةنكون:

وجود هيكل هرمي ، أي إمكانية تقسيم النظام إلى عدد أو آخر من الأنظمة الفرعية المتفاعلة والعناصر التي تؤدي وظائف مختلفة ؛

الطبيعة العشوائية لعمليات تشغيل النظم الفرعية والعناصر ؛

وجود مهمة موجهة نحو الهدف مشتركة في النظام ؛

تعرض المشغل لنظام التحكم.

على التين. 1.1 قدم مخطط هيكليأنظمة "عامل - حقل - وحدة زراعية".

- & nbsp– & nbsp–

تؤخذ المعلمات المدروسة للعملية التكنولوجية وخصائصها (عمق وعرض الشريط المعالج ، المحصول ، الرطوبة ، وإزالة الأعشاب الضارة من الكومة المعالجة ، إلخ) كمتغيرات إدخال.

قد يشمل المتجه U (t) لإجراءات التحكم دوران عجلة القيادة ، وتغيير سرعة الحركة ، وتنظيم ارتفاع القطع ، والضغط في الأنظمة الهيدروليكية أو الهوائية للآلات ، إلخ.

متغيرات المخرجات هي أيضًا دالة متجهية للتقييمات الكمية والنوعية لنتائج العمل (الإنتاجية الفعلية ، تكاليف الطاقة ، درجة الانهيار ، قطع الأعشاب الضارة ، تساوي السطح المعالج ، فقدان الحبوب ، إلخ).

تنقسم الأنظمة المدروسة إلى:

على الاصطناعية (التي خلقها الإنسان) والطبيعية (مع مراعاة البيئة) ؛

مفتوح ومغلق (مع مراعاة البيئة أو بدونها) ؛

ثابت وديناميكي

مُدار وغير مُدار ؛

حتمية واحتمالية.

حقيقية ومجردة (وهي أنظمة المعادلات الجبرية أو التفاضلية) ؛

بسيطة ومعقدة (هياكل متعددة المستويات تتكون من أنظمة فرعية وعناصر متفاعلة).

يتم أحيانًا تقسيم الأنظمة وفقًا للعمليات الفيزيائية التي تجعلها تعمل ، مثل الميكانيكية ، والهيدروليكية ، والهوائية ، والديناميكية الحرارية ، والكهربائية.

بالإضافة إلى ذلك ، قد تكون هناك أنظمة بيولوجية واجتماعية وتنظيمية وإدارية واقتصادية.

عادة ما تكون مهام تحليل النظام:

تحديد خصائص عناصر النظام ؛

إقامة روابط بين عناصر النظام ؛

تقييم الأنماط العامة لعمل المجاميع والخصائص التي تنتمي فقط إلى النظام بأكمله ككل (على سبيل المثال ، استقرار الأنظمة الديناميكية) ؛

تحسين معاملات الماكينة وعمليات الإنتاج.

يجب أن تكون مادة البداية لحل هذه المشكلات هي دراسة الخصائص بيئة خارجية، الخصائص الفيزيائية والميكانيكية والتكنولوجية للبيئات والمنتجات الزراعية.

علاوة على ذلك ، أثناء الدراسات النظرية والتجريبية ، يتم تحديد انتظام الاهتمام ، عادةً في شكل أنظمة معادلات أو معادلات انحدار ، ومن ثم يتم تقدير درجة هوية النماذج الرياضية للأشياء الحقيقية.

1.4 هيكل البحث العلمي في العلوم التطبيقية

يمر العمل في موضوع بحث بسلسلة من المراحل التي تشكل ما يسمى ببنية البحث العلمي. بالطبع ، يعتمد هذا الهيكل إلى حد كبير على نوع العمل والغرض منه ، لكن مثل هذه المراحل نموذجية للعلوم التطبيقية. محادثة أخرى هي أن بعضها يمكن أن يحتوي على جميع المراحل ، بينما لا يحتوي البعض الآخر. قد تكون بعض المراحل كبيرة ، والبعض الآخر أصغر ، ولكن يمكنك تسميتها (تمييزها).

1. اختيار موضوع البحث (بيان المشكلة ، المهام).

2. دراسة حالة الفن (أو أحدث ما توصلت إليه التكنولوجيا ، كما يطلق عليه في أبحاث البراءات). بطريقة أو بأخرى ، هذه دراسة لما قام به السلف.

3. طرح فرضية حول طريقة حل المشكلة.

4. تبرير الفرضية من وجهة نظر الميكانيكا والفيزياء والرياضيات. غالبًا ما تكون هذه المرحلة هي الجزء النظري من الدراسة.

5. دراسة تجريبية.

6. معالجة نتائج البحث ومقارنتها. استنتاجات عليها.

7. تحديد أولوية البحث (إيداع طلب براءة ، كتابة مقال ، تقرير).

8. مقدمة في الإنتاج.

1.5 منهجية البحث العلمي تعتمد نتائج أي بحث إلى حد كبير على منهجية تحقيق النتائج.

تُفهم منهجية البحث على أنها مجموعة من الأساليب والتقنيات لحل المهام.

عادة ما تكون هناك ثلاثة مستويات لتطوير الأسلوب.

بادئ ذي بدء ، من الضروري توفير المتطلبات المنهجية الأساسية للبحث القادم.

المنهجية - عقيدة أساليب الإدراك وتحويل الواقع ، وتطبيق مبادئ النظرة إلى العالم على عملية الإدراك والإبداع والممارسة.

وظيفة معينة للمنهجية هي تحديد النهج لظواهر الواقع.

تعتبر المتطلبات المنهجية الرئيسية للبحث الهندسي نهجًا ماديًا (تتم دراسة الكائنات المادية تحت تأثير المواد) ؛ الأساسيات (وما يرتبط بها من استخدام واسع النطاق للرياضيات والفيزياء والميكانيكا النظرية) ؛ الموضوعية وموثوقية الاستنتاجات.

تسمى عملية انتقال الفكر الإنساني من الجهل إلى المعرفة الإدراك ، والتي تقوم على انعكاس الواقع الموضوعي في عقل الشخص في عملية نشاطه ، والتي غالبًا ما تسمى الممارسة.

إن احتياجات الممارسة ، كما ذكرنا سابقًا ، هي القوة الدافعة الرئيسية وراء تطوير المعرفة. ينمو الإدراك من الممارسة ، ولكن بعد ذلك يتم توجيه نفسه إلى التمكن العملي للواقع.

انعكس نموذج الإدراك هذا بشكل مجازي من قبل F.I. تيوتشيف:

"متصلون جدًا ، متحدون منذ زمن بعيد من خلال اتحاد القرابة ، العبقرية العقلانية للإنسان مع القوة الخلاقة للطبيعة ..."

يجب ضبط منهجية مثل هذه الدراسات التنفيذ الفعالنتائج الممارسة التحويلية.

لضمان هذا المطلب المنهجي ، من الضروري أن يكون لدى الباحث خبرة عملية في الإنتاج ، أو على الأقل لديه فكرة جيدة عنه.

في الواقع ، منهجية البحث مقسمة إلى عامة وخاصة.

تشير المنهجية العامة إلى الدراسة بأكملها وتحتوي على الأساليب الرئيسية لحل المهام.

اعتمادًا على أهداف الدراسة ، ودراسة الموضوع ، والمواعيد النهائية ، والقدرات التقنية ، يتم اختيار نوع العمل الرئيسي (نظري ، تجريبي ، أو ، على أي حال ، نسبتهم).

يعتمد اختيار نوع البحث على فرضية حول طريقة حل المشكلة. المتطلبات الأساسية للفرضيات العلمية وكيفية تطويرها مبينة في الفصل (4).

يرتبط البحث النظري ، كقاعدة عامة ، ببناء نموذج رياضي. ترد قائمة شاملة بالنماذج الممكنة المستخدمة في الهندسة في الفصل (5). يتطلب اختيار نموذج معين معرفة المطور أو يعتمد على القياس مع دراسات مماثلة في تحليلهم النقدي.

بعد ذلك ، عادة ما يدرس المؤلف بعناية الجهاز الميكانيكي والرياضي المقابل ، ثم يبني على أساسه نماذج جديدة أو مصقولة للعمليات قيد الدراسة. متغيرات النماذج الرياضية الأكثر شيوعًا في أبحاث الهندسة الزراعية هي محتوى القسم الفرعي 5.5.

بشكل كامل ، قبل بدء العمل ، قاموا بتطوير منهجية للدراسات التجريبية. في الوقت نفسه ، يتم تحديد نوع التجربة (معملية ، ميدانية ، فردية أو متعددة العوامل ، بحثية أو حاسمة) ، تصميم تركيب معمل أو تجهيز الآلات بالأجهزة ومعدات التسجيل. في هذه الحالة ، يكون التحكم المترولوجي في حالتهم إلزاميًا.

تمت مناقشة الأشكال التنظيمية ومحتوى الرقابة المترولوجية في الفقرة 6.2.6.

تمت مناقشة قضايا تخطيط التجارب وتنظيم التجارب الميدانية في الفصل السادس.

أحد المتطلبات الرئيسية للتجارب الكلاسيكية في مجال العلوم الدقيقة هو إمكانية تكرار التجارب. لسوء الحظ ، الدراسات الميدانية لا تفي بهذا المطلب. لا يسمح تباين الظروف الميدانية بإعادة إنتاج التجارب. يتم القضاء على هذا النقص جزئيا وصف مفصلالظروف التجريبية (خصائص الأرصاد الجوية والتربة والبيولوجية والفيزيائية والميكانيكية).

يتكون الجزء الأخير من المنهجية العامة عادةً من طرق معالجة البيانات التجريبية. عادة ، يشيرون إلى الحاجة إلى استخدام الأساليب المقبولة عمومًا للإحصاءات الرياضية ، والتي يتم من خلالها تقدير الخصائص العددية للقيم المقاسة ، وبناء فترات الثقة ، واستخدام معايير الملاءمة للتحقق من العضوية في العينة ، أهمية تقديرات التوقعات الرياضية ، والتباينات ومعاملات التباين ، ويتم إجراء تحليلات التباين والانحدار.

إذا تم دراسة وظائف أو عمليات عشوائية في التجربة ، فعند معالجة النتائج ، يتم العثور على خصائصها (وظائف الارتباط ، والكثافة الطيفية) ، والتي بدورها تقيم الخصائص الديناميكية للأنظمة قيد الدراسة (النقل ، التردد ، الدافع ، ووظائف أخرى).

عند معالجة نتائج التجارب متعددة المتغيرات ، يتم تقييم أهمية كل عامل ، والتفاعلات المحتملة ، ويتم تحديد معاملات معادلات الانحدار.

في حالة الدراسات التجريبية ، يتم تحديد قيم جميع العوامل التي تكون فيها القيمة المدروسة عند المستوى الأقصى أو الأدنى.

حاليًا ، تُستخدم مجمعات القياس والتسجيل الكهربائية على نطاق واسع في الدراسات التجريبية.

عادة ، تشتمل هذه المجمعات على ثلاث كتل.

بادئ ذي بدء ، هذا هو نظام محولات أجهزة الاستشعار للكميات غير الكهربائية (مثل ، على سبيل المثال ، عمليات الإزاحة ، والسرعات ، والتسارع ، ودرجات الحرارة ، والقوى ، ولحظات القوى ، والتشوهات) في إشارة كهربائية.

عادةً ما تكون الكتلة الأخيرة في البحث الحديث هي الكمبيوتر.

تضمن الكتل الوسيطة تنسيق إشارات الاستشعار مع متطلبات معلمات الإدخال لأجهزة الكمبيوتر. قد تشمل مكبرات الصوت والمحولات التناظرية إلى الرقمية والمفاتيح وما إلى ذلك.

وصف مشابه لطرق القياس الحالية والمستقبلية وأنظمة القياس الخاصة بها برمجةالموصوفة في كتاب "اختبار الآلات الزراعية".

بناءً على نتائج معالجة البيانات التجريبية ، يتم التوصل إلى استنتاجات حول عدم تناسق البيانات التجريبية مع الفرضية المطروحة أو النموذج الرياضي ، وأهمية بعض العوامل ، ودرجة تحديد النموذج ، إلخ.

1.6 برنامج البحوث

في العمل العلمي الجماعي ، لا سيما في المدارس والمختبرات العلمية الراسخة ، قد تفوت بعض مراحل البحث العلمي لفنان معين. من الممكن أن تكون قد تم إنتاجها في وقت سابق أو تم تكليفها بموظفين وإدارات أخرى (على سبيل المثال ، يمكن أن يُعهد بتقديم طلب للحصول على اختراع إلى اختصاصي براءات اختراع ، وأعمال التنفيذ في الإنتاج - إلى مكتب التصميم وورش عمل البحث والإنتاج ، إلخ. ).

تشكل المراحل المتبقية ، المحددة بواسطة طرق التنفيذ المطورة ، برنامج البحث. غالبًا ما يُستكمل البرنامج بقائمة بجميع المهام البحثية ، ووصفًا لظروف العمل والمنطقة التي تم إعداد النتائج من أجلها. بالإضافة إلى ذلك ، من المفترض أن يعكس البرنامج الحاجة إلى المواد والمعدات ومناطق التجارب الميدانية ، لتقييم تكاليف البحث والتأثير الاقتصادي (الاجتماعي) لإدخال في الإنتاج.

كقاعدة عامة ، تتم مناقشة برنامج البحث في اجتماعات الأقسام والمجلس العلمي والتقني ، ويتم التوقيع عليه من قبل كل من المؤدي ورئيس العمل.

بشكل دوري ، يتم رصد تنفيذ البرنامج وخطة العمل لفترة معينة.

2. اختيار موضوع البحث ، النظام الاجتماعي لتحسين التكنولوجيا الزراعية إن اختيار موضوع البحث هو مهمة بها الكثير من الأمور المجهولة ونفس العدد من الحلول. بادئ ذي بدء ، أنت بحاجة إلى العمل ، وهذا يتطلب دافعًا جادًا للغاية. لسوء الحظ ، فإن الحوافز التي تعزز العمل العادي - الدخل اللائق والهيبة والشهرة - غير فعالة في هذه الحالة. يكاد يكون من الممكن إعطاء مثال لعالم ثري. كان على سقراط أحيانًا أن يمشي حافي القدمين في الوحل والثلج وفي عباءة واحدة فقط ، لكنه تجرأ على وضع العقل والحقيقة فوق الحياة ، ورفض التوبة عن قناعاته في المحكمة ، وحُكم عليه بالإعدام ، وجعله الشوكران أخيرًا عظيماً.

آينشتاين ، وفقًا لتلميذه ، ثم مساعده ل.

إنفلد ، كان يرتدي شعرًا طويلًا من أجل الذهاب إلى مصفف الشعر في كثير من الأحيان ، ولم يفعل ذلك بدون الجوارب ، والحمالات ، والبيجامات. قام بتنفيذ الحد الأدنى من البرنامج - الأحذية والسراويل والقميص والجاكيت - لا بد منه. مزيد من التخفيض سيكون صعبا.

لقد مات الناشر الرائع للعلم ، Ya.I. ، من الجوع. بيرلمان. كتب 136 كتابًا عن الرياضيات المسلية والفيزياء وصندوق من الألغاز والحيل والميكانيكا المسلية والسفر بين الكواكب والمسافات بين العالم وما إلى ذلك. أعيد طبع الكتب عشرات المرات.

مؤسسو الهندسة الزراعية ، البروفيسور أ.أ ، مات من الإرهاق في لينينغراد المحاصرة. بارانوفسكي ، ك. ديبو ، م. Pigulevsky ، M.B. فابريكانت ، ن. يوفيروف والعديد من الآخرين.

نفس الشيء حدث لـ NI في السجن. فافيلوف ، أكبر عالم وراثة في العالم. تتجلى هنا علاقة غريبة أخرى بين الدولة وممثلي العلم - من خلال السجن.

ضحايا محاكم التفتيش هم جان هاس ، ت. كامبانيلا ، إن كوبرنيكوس ، ج.برونو ، ج. جاليليو ، ت. جوبي ، هيلفيتيوس ، فولتير إم لوثر. الكتب المحرمة (التي لا يمكن قراءتها فحسب ، بل احتفظت بها أيضًا تحت وطأة الموت) تشمل أعمال رابيليه ، وأوكهام ، وسافونورولا ، ودانتي ، وتوماس مور ، وف. هوغو ، وهوراس ، وأوفيد ، وإف بيكون ، وكبلر ، وتيكو دي. براهي ، د. ديدرو ، ر. ديكارت ، دالمبرت ، إ. زولا ، ج. روسو ، ب. سبينوزا ، ج. ساند ، د. هيوم وآخرون. أعمال منفصلة بقلم ب. بيل ، ف.

هوغو ، إي كانط ، جي هاين ، هيلفيتيا ، إي جيبون ، إي.كابي ، جيه لوك ، أ.

ميتسكيفيتش ، د. ميلا ، ج. ميراب ، إم مونتيل ، ج. مونتسكيو ، ب. باسكال ، إل. رانك ، رينال ، ستيندال ، ج. فلوبير والعديد من المفكرين والكتاب والعلماء البارزين الآخرين.

في المجموع ، يظهر حوالي 4 آلاف عمل ومؤلف فردي في منشورات الفهرس البابوي ، وجميع أعمالهم محظورة. هذا عمليا هو اللون الكامل لثقافة وعلم أوروبا الغربية.

إنه نفس الشيء في بلدنا. تم طرد LN من الكنيسة. تولستوي ، عالم الرياضيات الشهير أ. ماركوف. ر. Kapitsa ، L.D. لانداو ، م. ساخاروف ، إ. كورتشاتوف وأ. بيرغولز ، ف. بوكوف ، ي. دانيال وآخرين.

وبالتالي ، فإن كسب المال في روسيا أمر صعب وخطير.

قد تكون الشهرة أحد دوافع المنح الدراسية ، لكن كما ترى ، فإن شهرة أي مهرج تلفزيوني اليوم ستتجاوز عملًا علميًا ساطعًا بشكل تعسفي ، بل وأكثر من ذلك مؤلفه.

من بين الدوافع الموجودة للعمل العلمي ، لم يبق سوى ثلاثة.

1. فضول الإنسان الطبيعي. لسبب ما ، يحتاج إلى قراءة الكتب وحل المشكلات والألغاز المتقاطعة والألغاز والتوصل إلى الكثير من الأشياء الأصلية وما إلى ذلك. أ. ألكسندروف ، الذي كان في وقت من الأوقات مديرًا لمعهد المشكلات الفيزيائية ومعهد الطاقة الذرية ، يُنسب إليه الفضل في الكلمات المعروفة على نطاق واسع اليوم: "العلم يجعل من الممكن إرضاء فضول المرء على النفقة العامة". بعد ذلك ، أعاد الكثيرون سرد هذه الفكرة. ولكن لا يزال ، في أحد آخر أعمال م. وافق ساخاروف على هذا الدافع ، وأشار إلى أن الشيء الرئيسي لا يزال شيئًا آخر. كان الشيء الرئيسي هو النظام الاجتماعي للبلد.

كانت هذه مساهمتنا الملموسة في أحد أهم شروط التعايش السلمي مع أمريكا.

2. النظام الاجتماعي. أي متخصص في البلد ، كونه عضوًا في المجتمع المدني ، يحتل مكانًا معينًا في هذا المجتمع. بالطبع ، هذا الجزء من المجتمع له حقوق ومسؤوليات معينة (من بين ممثليه مديرين تقنيين أو إداريين).

لكن واجب المدير الفني هو تحسين الإنتاج ، والذي يمكن أن يذهب في اتجاهات عديدة.

وأهم هذه الحاجة إلى تخفيف العمل الشاق للناس ، وهو أكثر من كافٍ في الزراعة. كانت هناك دائمًا وستظل مهمة زيادة إنتاجية العمل وجودة العمل وكفاءة وموثوقية المعدات والراحة والسلامة. إذا تحدثنا عن المشكلات والاتجاهات لتطوير الآلات الزراعية ، فهناك الكثير منها بحيث سيكون هناك ما يكفي من العمل لجيلنا بأكمله ، وسيبقى الكثير للأطفال والأحفاد.

إذا حددنا بإيجاز المشاكل الرئيسية لميكنة العمليات الفردية فقط في الزراعة ، فيمكننا إظهار اتساع نطاق التطبيق المحتمل للقوى.

زراعة التربة. في كل عام ، يقوم المزارعون بتحويل الطبقة الصالحة للزراعة من الكوكب بمقدار 35-40 سم ، وغالبًا ما تؤدي تكاليف الطاقة الهائلة والتقنيات غير المثبتة بالكامل والتي لا تتطلب حراثة إلى تماسك التربة بشكل مفرط وتساهم في انتشار الأعشاب الضارة في الحقول. في عدد من مناطق البلاد والحقول الفردية في المزارع ، يلزم استخدام تقنيات حماية التربة التي تحمي من تآكل المياه والرياح. تحدد حرارة الصيف في السنوات القصوى مهمة إدخال تقنيات توفير الرطوبة. ولكن بعد كل شيء ، يمكن تنفيذ كل تقنية بعدة طرق ، باستخدام هيئات عمل معينة ، وأكثر من ذلك من خلال معاييرها. إن اختيار طريقة معالجة كل مجال ، وتبرير الهيئات العاملة وطرق عملها هو بالفعل نشاط إبداعي.

استخدام الأسمدة. لا تقلل الجودة الرديئة لاستخدام الأسمدة من فعاليتها فحسب ، بل تؤدي أحيانًا إلى نتائج سلبية (التطور غير المتكافئ للنباتات ، ونتيجة لذلك ، النضج غير المتكافئ ، مما يجعل الحصاد صعبًا ، يتطلب تكاليف إضافية لتجفيف المحصول غير الناضج). أدى ارتفاع تكلفة الأسمدة إلى الحاجة إلى التطبيق المحلي وما يسمى بالدقة والتنسيق الزراعة ، عندما يتم تنظيم معدل البذر بشكل مستمر وفقًا للبرامج المجمعة مسبقًا ، أثناء تحرك الوحدة ، مسترشدة بأنظمة الملاحة عبر الأقمار الصناعية .

رعاية النبات. يرتبط اختيار المواد الكيميائية ، وإعداد وتطبيق الجرعات المطلوبة في المكان المطلوب أيضًا بأنظمة الزراعة الدقيقة ، وحوسبة الوحدات.

محصول. مشكلة الجمع الحديث. الآلة باهظة الثمن ، لكنها ليست فعالة دائمًا. على وجه الخصوص ، في الأحوال الجوية السيئة ، لديها قدرة منخفضة للغاية عبر البلاد ، والعمل في هذه الظروف يرتبط بخسائر فادحة. تضررت البذور بشدة. يعمل العلماء على خيارات أكثر فاعلية - الدرس في المستشفى (تقنية كوبان) ، الدرس من الأكوام المتبقية في الحقل عند الصقيع في (تكنولوجيا كازاخستان) ؛ التكنولوجيا غير السلكية ، عندما تقوم آلة خفيفة بجمع الحبوب مع القش الناعم والأرضية ، ويتم التنظيف في المستشفى ؛ أنواع مختلفة من تقنية الحزم القديمة ، عندما يتم ربط الحزم ، على سبيل المثال ، في لفات كبيرة.

معالجة الحبوب بعد الحصاد. بادئ ذي بدء ، مشكلة التجفيف. يبلغ متوسط ​​محتوى الرطوبة الوطني للحبوب في وقت الحصاد 20٪. في منطقتنا (جبال الأورال الغربية) - 24٪. من أجل تخزين الحبوب (رطوبة الحبوب المشروطة 14٪) ، من الضروري إزالة 150 ... 200 كجم من الرطوبة من كل طن من الحبوب.

لكن التجفيف عملية كثيفة الاستهلاك للطاقة. حاليًا ، يتم أيضًا النظر في خيارات التكنولوجيا البديلة - التعليب والتخزين في بيئة واقية ، إلخ.

يطرح إدخال الزراعة الإحداثية الدقيقة المزيد من المشاكل. يتطلب توجيهًا في الفضاء بدقة عالية جدًا (2 ... 3 سم) ، نظرًا لأن الحقل يعتبر مجموعة من المناطق غير المتجانسة ، ولكل منها خصائص فردية. تُستخدم تقنية GPS والمعدات الخاصة للتطبيق التفاضلي للمواد الاستهلاكية من أجل التطبيق الأمثل للأدوية أثناء مرور الجهاز عبر الحقل. يتيح لك هذا إنشاء كل قسم من أقسام الحقل أفضل الظروفلنمو النبات دون الإخلال بمعايير السلامة البيئية.

الكثير من المشاكل لها عملية مدروسة جيدًا وهي الآن آلية للغاية لزراعة محاصيل الحبوب. يوجد الكثير منهم في مسائل ميكنة زراعة البطاطس والخضروات والمحاصيل الصناعية والفواكه والتوت.

هناك الكثير من المشاكل التي لم يتم حلها في ميكنة تربية الحيوانات وتربية الفراء.

يتم تحسين الجرارات والسيارات باستمرار في اتجاه الكفاءة والسلامة والموثوقية. لكن مشكلة الموثوقية نفسها واسعة جدًا ، فهي تؤثر على جودة الصنعة والمواد المستخدمة وتكنولوجيا المعالجة والتجميع وطرق التشغيل الفني والتشخيص ، صيانة، وقابلية الصيانة ، ووجود تاجر متطور وشبكة إصلاح ، وما إلى ذلك.

3. القدرة على حل مجموعة واسعة من المهام بطريقة إبداعية تتعلق بضرورة الحفاظ على أداء الآلات.

عندما تعمل الآلات في ظروف محددة وصعبة أحيانًا ، غالبًا ما توجد عيوب في التصميم. غالبًا ما يقوم مشغلو الآلات بإصلاحها دون اللجوء إلى العلم. في مكان ما سوف يقومون بلحام لوح تقوية ، وتقوية الإطار ، وتحسين الوصول إلى نقاط التشحيم ، ووضع عناصر أمان على شكل مسامير أو مسامير قص.

بادئ ذي بدء ، تعتبر ملاحظات الطلاب الخاصة بأوجه القصور في الآلات مفيدة. في الواجبات التعليمية وخاصة ممارسات الإنتاج ، يتم وصف هذا العمل. بعد ذلك ، قد يكون القضاء على أوجه القصور هذه موضوعًا للأبحاث والأطروحات. لكن إدخال التغييرات في التصميم يجب تسجيله وفهمه من وجهة نظر مختلفة. قد تكون موضوع اختراع أو اقتراح ترشيد ، اعتمادًا على درجة الحداثة والإبداع والفائدة.

الاختيار المحدد للموضوع ، بالطبع ، فردي. في أغلب الأحيان ، يتم تحديد المهام من خلال خبرة العمل. بالنسبة للطلاب الشباب الذين ليس لديهم خبرة عملية ، قد يكون من الناجح ربط الطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا وأعضاء هيئة التدريس بالبحث. يتم تنفيذ العمل العلمي من قبل جميع معلمي الكلية ، وأي منهم سيقبل مساعدًا متطوعًا في فريقه. لا داعي للخوف من ضياع الوقت ، حيث سيتم تعويضهم أكثر من خلال مشاريع وأطروحة الدورة ، تطوير التفكير الإبداعي والهندسي والعلمي ، وهو أمر ضروري لمدى الحياة. يتم تنظيم حلقات عمل الطلاب العلمي في جميع الأقسام. العمل فيها ، كقاعدة عامة ، فردي ، في أوقات الفراغ للطالب والمعلم. يمكن تقديم نتائج العمل في المؤتمرات الطلابية العلمية السنوية ، بالإضافة إلى العديد من المسابقات في المدن والإقليمية والروسية لأعمال الطلاب.

أعمال مماثلة:

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي ، وزارة استصلاح الأراضي ، المؤسسة العلمية للميزانية الفيدرالية الحكومية" معهد الأبحاث الروسي لمشاكل التحلل "(FGBNU" RosNIIPM ") والحالة الفنية لاستعادة GTS إرشادات نوفوتشيركاسك للتطبيق ..."

«« جامعة ولاية كوبان الزراعية »التقنيات الحديثة في تربية النباتات التقنيات الحديثة في تربية النبات Goncharov: الطريقة. تعليمات لإجراء عملي ... "

"جامعة ولاية كوبان الزراعية" دليل تعليمي ومنهجي حول الانضباط رمز الكيمياء الزراعية الأساسية والاتجاه 35.06.01 التدريب الزراعي اسم ملف تعريف البرنامج التدريبي لأعضاء هيئة التدريس في العلوم والكيمياء الزراعية في كلية الدراسات العليا / التأهيل (درجة) كلية الدراسات العليا الكيمياء الزراعية و ... »

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوبان الزراعية "إدارة علم الوراثة والتربية وإنتاج البذور L.V. مبادئ توجيهية للمنظمة ... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي FSBEI HPE" جامعة ولاية كوبان الزراعية "كلية الهندسة الزراعية قسم الزراعة العامة والزراعة المروية تعليمات منهجية لتحقيق الذات من الدورات الدراسية من قبل طلاب البكالوريوس لدورات بالمراسلة في اتجاه" الهندسة الزراعية "Krasnodar KubGAU بواسطة: G.G Soloshenko، V P. Matvienko، SA Makarenko، NI Bardak Agriculture: Method. تعليمات لتحقيق الذات من ورقة مصطلح / شركات. G.G .... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوبان الزراعية "التي وافق عليها رئيس الجامعة ، الأستاذ أ. Trubilin "_" _ 2015. رقم التسجيل داخل الجامعة برنامج تعليمي في اتجاه تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا - برامج لتدريب الكوادر العلمية والتربوية في مدرسة الدراسات العليا 06.06.01 "العلوم البيولوجية" ، ... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي جامعة ساراتوف الحكومية الزراعية تحمل اسم N.I. إرشادات فافيلوفا لتنفيذ أطروحة الماجستير اتجاه التدريب (تخصص) 260800.68 تكنولوجيا المنتج وتنظيمه تقديم الطعامملف التدريب (برنامج الماجستير) جديد منتجات الطعاممن أجل عقلانية ومتوازنة ... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي للمؤسسة التعليمية الاتحادية لميزانية الدولة للتعليم العالي" جامعة ريازان الحكومية للتكنولوجيا الزراعية المسماة على اسم P.A. Kostychev "كلية التدريب قبل الجامعي والتعليم المهني الثانوي توصيات منهجية لتنفيذ أعمال تأهيل التخرج في التخصص 35.02.06 تكنولوجيا لانتاج وتجهيز ريازان الزراعية 2015 المحتويات مقدمة 1 .... »

«وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي جامعة الزراعة في الدولة الروسية المسماة بعد K.A. Timiryazev (أكاديمية موسكو الزراعية FGBOU VPO RGAU التي تحمل اسم K.A. Timiryazev) كلية الإدارة البيئية واستخدام المياه قسم إمدادات المياه الزراعية والصرف الصحي A.N. روجكوف ، إم إس. تعليمات علي المنهجية لأداء أعمال التأهيل النهائي

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي FSBEI HPE" جامعة كوبان الحكومية الزراعية "المطبوعات التعليمية والعلمية. الأنواع الرئيسية والأجهزة إرشادات لتحديد نوع المنشور وامتثاله للمحتوى لأعضاء هيئة التدريس في جامعة ولاية كوبان الزراعية كراسنودار كوبغاو تم جمعها بواسطة: N. P. Likhanskaya، G.Visenko، N. S. الأنواع والأجهزة الرئيسية: الطريقة. مبادئ توجيهية لتحديد الأنواع ... "

"وزارة الزراعة والأغذية لجمهورية بيلاروسيا مؤسسة التعليم" جامعة ولاية غرودنو الزراعية "قسم الاقتصاد الزراعي 072) BBC 65.32ya73 E 40 المؤلفون: V.I. فيسوكومورني ، أ. مراجعو Sivuk: الأستاذ المشارك S.Yu. ليفانوف. مرشح العلوم الزراعية أ. كوزلوف. اقتصاديات الزراعة ... »

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي" المؤسسة التعليمية الحكومية التابعة للميزانية الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كوبان الزراعية" تعليمات منهجية للعمل المستقل في مجال "تكنولوجيا إنتاج التخمير" حول هذا الموضوع التركيب الكيميائيمن حبوب تخمير الشعير وأهميتها التكنولوجية "للطلاب الذين يدرسون في اتجاه 260100.62 منتجات غذائية من مواد نباتية خام ..."

"التحسين: مراحل وآفاق التنمية وقائع المؤتمر العلمي والإنتاجي الدولي موسكو 200 الأكاديمية الروسية للعلوم الزراعية مؤسسة علمية حكومية لعموم روسيا معهد أبحاث الهندسة الهيدروليكية والتحسين المسمى على اسم A.N. الذكرى السنوية لبدء برنامج التحسين على نطاق واسع موسكو 2006 UDC 631.6 M 54 ... "

«وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي جامعة ولاية كوبان الزراعية قسم الفلسفة EMBULAEV LS ، Isakova NV جمع المهام المنهجية و نصيحة عمليةللعمل المستقل لطلاب الماجستير والدراسات العليا. العدد الأول (التخصصات البيولوجية والبيئية والبيطرية والزراعية) دليل تعليمي ومنهجي كراسنودار 2015 UDC BBK F المؤلفون والمجمعون: Embulaeva L. - مرشح العلوم الفلسفية أستاذا بقسم الفلسفة بولاية كوبان ... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوبان الزراعية "أساس الأنشطة البحثية دليل تعليمي ومنهجي للتدريبات العملية في مجال التدريب" الفلسفة والأخلاق والدراسات الدينية "(مستوى تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلاً عالياً) Krasnodar KubGAU UDC 001.89: 004.9 (075.8) BBK 72.3 B91 المراجع: V. I. Loiko -... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي مؤسسة التعليم الفيدرالي لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوبان الزراعية الضرائب والضرائب قسم الفلسفة دورة محاضرات قصيرة حول منهجية الانضباط للبحث العلمي في مجال الثقافة لطلاب الدراسات العليا في مجال الدراسة 51.06.01 / 168 (078) BBK 87 في إعداد معينات التدريس ... »

"Kobylyatsky PS، Alekseev A.L.، Kokina T.Yu. برنامج التدريب للبكالوريوس في مجال الدراسة 19.03.03 الغذاء من أصل حيواني pos. Persianovskiy وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي قسم السياسة العلمية والتكنولوجية والتعليم FGBOU VPO "DON STATE AGRARIAN UNIVERSITY" برنامج تدريبي للبكالوريوس في اتجاه التحضير 19.03.03 أغذية من أصل حيواني. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 من إعداد: ... "

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوبان الزراعية "ضرائب أعضاء هيئة التدريس ومستوى الضرائب لتدريب الموظفين المؤهلين تأهيلاً عالياً) كراسنودار 2015 المحتويات I ....»

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوبان الزراعية "إدارة علم الوراثة والتربية وإنتاج البذور أساس الأنشطة البحثية العلمية أنشطة البحث:طريقة. تعليمات ل..."
تم نشر مواد هذا الموقع للمراجعة ، وجميع الحقوق ملك لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع ، فيرجى الكتابة إلينا ، وسنزيلها في غضون يوم إلى يومي عمل.

شركة نافوي للتعدين والمعادن

معهد ولاية نافوي للتعدين

جمع المحاضرات

بالمعدل

أساسيات البحث العلمي

للطلاب الجامعيين من التخصصات

5A540202- "التعدين الجوفي للرواسب المعدنية"

5A540203- "التعدين المكشوف للرواسب المعدنية"

5A540205- "الإثراء المعدني"

5A520400- "علم المعادن"

نافوي -2008

مجموعة محاضرات عن دورة اساسيات البحث العلمي //

جمعتها:

مساعد ، دكتوراه. تقنية. العلوم Melikulov A.D. (إدارة "التعدين" Nav. SGI) ،

دكتوراه في العلوم التقنية سالياموفا ك. (معهد الميكانيكا والمقاومة الزلزالية لهياكل أكاديمية العلوم بجمهورية أوزبكستان) ،

جاسانوفا ن. (مدرس أول بقسم "التعدين" Tash.STU) ،

مجموعة محاضرات حول دورة "أساسيات البحث العلمي" مخصصة للطلاب الجامعيين في التخصصات 5A540202 - "التعدين الجوفي للرواسب المعدنية" ، 5A540203 - "التعدين المكشوف للرواسب المعدنية" ، 5A540205 - "إثراء المعادن" ، 5A520400 - "علم المعادن".

معهد ولاية نافوي للتعدين.

المراجعون: د. تقنية. العلوم Norov Yu.D. ، دكتوراه. تقنية. العلوم كوزنتسوف أ.

مقدمة

دخل برنامج تدريب الكوادر الوطنية مرحلة تحسين جودة الكفاءات المدربة لمختلف قطاعات الاقتصاد الوطني. إن حل هذه المشكلة مستحيل دون إعداد وسائل منهجية وتدريسية تتوافق مع المتطلبات الحديثة. أحد التخصصات الأساسية في تدريب العاملين في الجامعات التقنية هو "أساسيات البحث العلمي".

المجتمع الحديث ككل وكل شخص على حدة تحت التأثير المتزايد لإنجازات العلم والتكنولوجيا. يتطور العلم والتكنولوجيا بمثل هذه الوتيرة السريعة هذه الأيام ؛ أن خيال الأمس أصبح حقيقة اليوم.

من المستحيل تخيل صناعة نفط وغاز حديثة لا تستخدم النتائج التي تحققت في مجموعة واسعة من مجالات العلوم ، مجسدة في آلات وآليات جديدة ، وأحدث التقنيات ، وأتمتة عمليات الإنتاج ، وأساليب الإدارة العلمية.

لا يمكن للمتخصص الحديث ، بغض النظر عن مجال التكنولوجيا التي يعمل بها ، أن يتخذ خطوة واحدة دون استخدام نتائج العلم.

يتزايد تدفق المعلومات العلمية والتقنية باستمرار ، وتتغير الحلول والتصاميم الهندسية بسرعة. يجب أن يكون كل من المهندس الناضج والمتخصص الشاب على دراية جيدة بالمعلومات العلمية ، وأن يكون قادرًا على اختيار الأفكار الأصلية والجريئة والابتكارات التقنية فيها ، وهو أمر مستحيل بدون مهارات البحث والتفكير الإبداعي.

يتطلب الإنتاج الحديث من المتخصصين والمعلمين القدرة على تحديد المهام الجديدة بشكل أساسي وحلها بشكل مستقل في بعض الأحيان ، وفي أنشطتهم العملية ، إجراء البحث والاختبار بشكل أو بآخر ، باستخدام إنجازات العلم بشكل خلاق. لذلك ، من الضروري أن تعد نفسك من مقعد الطالب لهذا الجانب من نشاطك الهندسي المستقبلي. يجب أن نتعلم تحسين معرفتنا باستمرار ، وتطوير مهارات الباحث ، ونظرة نظرية واسعة. بدون هذا ، من الصعب التنقل في حجم المعرفة المتزايد باستمرار ، في التدفق المتزايد للمعلومات العلمية. تعتمد عملية التعلم في الجامعة اليوم بشكل متزايد على عمل الطلاب المستقل القريب من البحث.

تعريف الطالب وطالب الدراسات العليا بجوهر العلم وتنظيمه وأهميته في المجتمع الحديث ؛

لتسليح أخصائي المستقبل ، العامل العلمي بالمعرفة
الهيكل والأساليب الأساسية للبحث العلمي ، بما في ذلك طرق نظرية التشابه والنمذجة وما إلى ذلك ؛

لتعليم التخطيط وتحليل نتائج دراسة تجريبية.

تعرف على تصميم نتائج البحث العلمي

المحاضرة 1-2

أهداف وأهداف موضوع "أساسيات البحث العلمي"

دراسة المفاهيم الأساسية للعلم وأهميته في المجتمع وجوهر مقرر "أصول البحث العلمي".

خطة محاضرة (4 ساعات)

1. مفهوم العلم. معنى ودور العلم في المجتمع.

أهداف وغايات موضوع "اساسيات البحث العلمي"

3. منهجية البحث العلمي. المفاهيم العامة.

4. صياغة مهمة البحث العلمي

الكلمات الدالة:العلم والمعرفة والنشاط العقلي والخلفية النظرية والبحث العلمي ومنهجية البحث العلمي والعمل البحثي والعمل العلمي والثورة العلمية والتكنولوجية ومهام البحث العلمي.

1. مفهوم العلم. معنى ودور العلم في المجتمع.

العلم هو مجتمع اجتماعي معقد ، ظاهرة اجتماعية، مجال خاص لتطبيق النشاط البشري الهادف ، وتتمثل مهمته الرئيسية في الحصول على معرفة جديدة وإتقانها وخلق طرق ووسائل جديدة لحل هذه المشكلة. العلم معقد ومتعدد الأوجه ، ومن المستحيل إعطائه تعريفًا لا لبس فيه.

غالبًا ما يتم تعريف العلم على أنه مجموع المعرفة. هذا بالتأكيد ليس صحيحًا ، لأن مفهوم المجموع مرتبط بالفوضى. على سبيل المثال ، إذا تم تمثيل كل عنصر من عناصر المعرفة المتراكمة على شكل لبنة ، فسيكون المجموع هو كومة عشوائية من هذه الطوب. العلم وكل فرع من فروعه عبارة عن هيكل متناغم ومنظم ومنظم بدقة وجميل (وهذا مهم أيضًا). لذلك ، العلم هو نظام المعرفة.

في عدد من الأعمال ، يعتبر العلم نشاطًا عقليًا للناس. تهدف إلى توسيع معرفة البشرية بالعالم والمجتمع. هذا تعريف صحيح ، لكنه غير مكتمل ، ويميز جانبًا واحدًا فقط من العلم ، وليس العلم ككل.

يعتبر العلم أيضًا (بشكل صحيح) كنظام معلومات معقد لجمع وتحليل ومعالجة المعلومات حول الحقائق الجديدة. لكن حتى هذا التعريف يعاني من ضيق وانحياز.

ليس من الضروري أن نذكر هنا جميع التعاريف الموجودة في المؤلفات العلمية. ومع ذلك ، من المهم ملاحظة أن هناك وظيفتين رئيسيتين للعلم: الإدراك والعملية ، وهما من سمات العلم في أي من مظاهره. وفقًا لهذه الوظائف ، يمكن للمرء أن يتحدث عن العلم كنظام للمعرفة المتراكمة سابقًا ، أي نظام المعلومات ، والذي يعمل كأساس لمزيد من المعرفة بالواقع الموضوعي وتطبيق الأنماط المكتسبة في الممارسة. تطوير العلم هو نشاط الناس الذي يهدف إلى الحصول على المعرفة العلمية وإتقانها وتنظيمها ، والتي تُستخدم لمزيد من المعرفة وتنفيذها في الممارسة العملية. يتم تطوير العلوم في مؤسسات خاصة: معاهد البحوث والمختبرات ومجموعات البحث في أقسام الجامعات ومكاتب التصميم ومنظمات التصميم.

العلم ، كنظام اجتماعي عام يتمتع باستقلال نسبي ، يتكون من ثلاثة عناصر مترابطة بشكل لا ينفصم: المعرفة المتراكمة ، وأنشطة الأفراد والمؤسسات ذات الصلة. لذلك ، يجب تضمين هذه المكونات الثلاثة في تعريف العلم ، وتكتسب صياغة مفهوم "العلم" المحتوى التالي.

العلم هو نظام اجتماعي متكامل يجمع بين نظام دائم التطور للمعرفة العلمية حول القوانين الموضوعية للطبيعة والمجتمع والوعي البشري ، والنشاط العلمي للأشخاص الهادفين إلى إنشاء هذا النظام وتطويره ، والمؤسسات التي توفر النشاط العلمي.

الهدف الأسمى للعلم هو خدمته لمنفعة الإنسان وتنميته الشاملة والمتناغمة.

من أهم شروط التطور الشامل للفرد في المجتمع هو تحويل الأساس التقني لنشاط عمله ، وإدخال عناصر الإبداع فيه ، لأنه في هذه الحالة فقط يصبح العمل ضرورة حيوية. يضمن الاقتصاد الوطني إنتاج وتوزيع الفوائد المادية والروحية للمجتمع بأسره ، ويشمل العديد من الصناعات المختلفة. تنتج سلع وخدمات مختلفة. مع مثل هذا التعقيد للاقتصاد الوطني ، أصبحت مشكلة تخطيطه وتحليل اتجاهات التنمية والحفاظ على النسب اللازمة للصناعات الفردية أكثر حدة. لذلك ، فإن دور التخطيط والإدارة المستندة إلى العلم للاقتصاد الوطني للجمهورية يتزايد باستمرار.

دور العلم في الجامعة عظيم. فمن ناحية ، يزيد النشاط العلمي لأعضاء هيئة التدريس ، ومخرجاتهم العلمية ، مما يساهم بشكل كبير في تطوير نظام مشترك للمعرفة العلمية ؛ من ناحية أخرى ، يكتسب الطلاب المشاركون في أبحاث الأقسام مهارات بحثية ، وبطبيعة الحال ، يطورون تدريبهم المهني.

لا يمكن أن يكون هناك شك في ذلك النشاط التربويتقدم فرصًا استثنائية لإظهار القدرات الإبداعية لممثليها. ماذا وكيف نعلم جيل الشباب - هذه المشاكل كانت وستظل إلى الأبد مركزية في المجتمع البشري.

يجب أن نتذكر أن التعلم لا يقتصر على توصيل قدر معين من المعرفة ، إلى النقل الرسمي من قبل المعلم لما يعرفه ويريد إيصاله إلى طلابه. لا يقل أهمية عن إقامة روابط متبادلة بين موضوع الدراسة والحياة ، ومشاكلها ومثلها ، وتربية المواطنة ، وفكرة المسؤولية الشخصية عن العمليات التي تجري في المجتمع ، من أجل التقدم.

يتطلب التدريس بذل جهود مستمرة ، وحل المزيد والمزيد من المهام الجديدة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المجتمع في كل عصر يضع مهام التعلم على جميع المستويات التي لم تنشأ من قبل ، أو أن حلولهم القديمة لم تعد مناسبة في الظروف الجديدة. لذلك ، يجب أن تتم تربية المعلم المستقبلي بروح البحث المستمر والتحديث المستمر للمقاربات المعتادة. التدريس لا يتسامح مع الركود والكليشيهات.

2. غرض وأهداف موضوع "أصول البحث العلمي".

يجب أن يكتسب المتخصصون في التعدين المعرفة: حول منهجية ومنهجية البحث العلمي ، والتخطيط والتنظيم:

بشأن اختيار وتحليل المعلومات اللازمة حول موضوع البحث العلمي ؛

على تطوير المتطلبات النظرية ؛

في التخطيط وإجراء تجربة مع الفرضيات النظرية وصياغة استنتاجات دراسة علمية لتجميع مقال أو تقرير أو تقرير عن نتائج دراسة علمية.

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للثورة العلمية والتكنولوجية ، والزيادة المكثفة في حجم المعلومات العلمية وبراءات الاختراع والعلمية والتقنية ، والتحول السريع وتحديث المعرفة ، والتدريب في المدرسة الثانويةالمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا (الماجستير) مع التدريب العلمي والمهني العام العالي ، والقادرون على العمل الإبداعي المستقل ، وإدخال أحدث التقنيات والنتائج التقدمية في عملية الإنتاج.

الهدف من الدورة هو - دراسة عناصر منهجية الإبداع العلمي ، وطرق تنظيمه ، والتي ينبغي أن تسهم في تنمية التفكير العقلاني لدى طلبة البكالوريوس ، وتنظيم نشاطهم العقلي الأمثل.

3. منهجية البحث العلمي. المفاهيم العامة.

البحث العلمي هو عملية النشاط للحصول على المعرفة العلمية. في سياق البحث العلمي ، يتفاعل مستويين تجريبي ونظري. في المستوى الأول ، يتم إنشاء حقائق علمية جديدة ، ويتم الكشف عن التبعيات التجريبية ، وفي المستوى الثاني ، يتم إنشاء نماذج نظرية أكثر تقدمًا للواقع ، مما يجعل من الممكن وصف الظواهر الجديدة ، والعثور على أنماط مشتركة ، والتنبؤ بتطور الأشياء قيد الدراسة. البحث العلمي له هيكل معقد فيه يكونيتم تقديم العناصر التالية: صياغة مهمة معرفية. دراسة المعرفة والفرضيات الموجودة ؛ تخطيط وتنظيم وإجراء البحوث العلمية اللازمة والحصول على نتائج موثوقة. التحقق من فرضيات تأسيسها لمجموعة الحقائق بأكملها ، وبناء نظرية وصياغة القوانين ؛ تطوير التوقعات العلمية.

يشمل البحث العلمي ، أو العمل البحثي (العمل) ، كعملية لأي عمل ، ثلاثة مكونات رئيسية (مكونات): النشاط البشري الهادف ، أي في الواقع العمل العلمي وموضوع العمل العلمي ووسائل العمل العلمي.

النشاط العلمي الملائم للشخص ، بناءً على مجموعة من طرق الإدراك المحددة والضرورية لاكتساب معرفة جديدة أو محدثة حول موضوع الدراسة (موضوع العمل) ، يستخدم المعدات العلمية المناسبة (القياس ، والحساب ، وما إلى ذلك) ، أي وسائل العمل.

موضوع العمل العلمي هو ، في المقام الأول ، موضوع البحث ، الذي يوجه إليه نشاط الباحث. يمكن أن يكون موضوع الدراسة أي كائن من العالم المادي (على سبيل المثال ، حقل ، إيداع ، بئر ، معدات النفط والغاز ، وحداتها ، مكوناتها ، إلخ) ، ظاهرة (على سبيل المثال ، عملية غمر البئر الإنتاج ، صعود اتصالات الماء أو الغاز والنفط في عملية تطوير رواسب النفط والغاز ، وما إلى ذلك) ، العلاقة بين الظواهر (على سبيل المثال ، بين معدل استرداد النفط من الرواسب والزيادة في قطع المياه في البئر الإنتاج ، وإنتاجية الآبار والتراجع ، وما إلى ذلك).

يتضمن موضوع البحث ، بالإضافة إلى الكائن ، أيضًا معرفة مسبقة حول الكائن.

في سياق البحث العلمي المعروف الجديد معرفة علمية. يعتمد تسريع التقدم العلمي على زيادة كفاءة الدراسات الفردية وتحسين العلاقة بينها في نظام واحد معقد من الأنشطة البحثية. اتجاه ومراحل البحث العلمي الفردي في التطور التدريجي للعلوم ، وأغراض البحث ، والمهام المعرفية التي يتم حلها ، ووسائل وأساليب الإدراك المستخدمة. يتأثر تطوير الاحتياجات الاجتماعية بشكل كبير بالتغيرات في الاحتياجات الاجتماعية ، وتسريع عمليات التمايز ودمج المعرفة العلمية. من حيث الزيادة دور اجتماعييتم تعزيز العلوم وتعقيد الأنشطة العملية والروابط بين البحوث الأساسية والتطبيقية. إلى جانب البحث التقليدي الذي يتم إجراؤه في إطار علمي أو اتجاه علمي واحد ، أصبح البحث متعدد التخصصات أكثر انتشارًا ، حيث تتفاعل مجالات مختلفة من العلوم الطبيعية والتقنية والاجتماعية. مثل هذه الدراسات هي نموذجية ل المرحلة الحديثةالثورة العلمية والتكنولوجية ، يتم تحديدها من خلال احتياجات حل معقدة كبيرة ، بما في ذلك تعبئة الموارد من عدد من فروع العلم. في سياق البحث متعدد التخصصات ، غالبًا ما تظهر علوم جديدة لها أجهزتها المفاهيمية الخاصة ونظرياتها ذات المغزى وأساليب الإدراك. المجالات الهامة لتحسين كفاءة البحث العلمي هي استخدام أحدث الطرق، والانتشار الواسع لأجهزة الكمبيوتر ، وإنشاء شبكات محلية للأنظمة المؤتمتة واستخدام الإنترنت (على المستوى الدولي) ، مما يسمح بإدخال طرق جديدة نوعياً للبحث العلمي ، ويقلل من وقت المعالجة للعلم والتقنية وبراءات الاختراع التوثيق ، وبشكل عام ، يقلل بشكل كبير من وقت البحث ، ويحرر العلماء من أداء العمليات الروتينية كثيفة العمالة ، ويمثلون أكثر احتمالات واسعةالإفصاح وإدراك القدرات الإبداعية البشرية.

4. صياغة مهمة البحث العلمي.

يعد اختيار الاتجاه والمشكلة وموضوع البحث العلمي وصياغة الأسئلة العلمية مهمة مسؤولة للغاية. غالبًا ما يتم تحديد اتجاه البحث من خلال تفاصيل المؤسسة العلمية (المؤسسات) وفرع العلوم الذي يعمل فيه الباحث (في هذه الحالة ، طالب الماجستير).

لذلك ، غالبًا ما يرجع اختيار الاتجاه العلمي لكل باحث فردي إلى اختيار فرع العلم الذي يريد العمل فيه. إن تجسيد اتجاه البحث هو نتيجة دراسة حالة قضايا الإنتاج والاحتياجات الاجتماعية ومكانة البحث في اتجاه أو آخر في فترة زمنية معينة. في عملية دراسة الحالة ونتائج عدة اتجاهات علمية نفذت بالفعل لحل مشاكل الإنتاج. وتجدر الإشارة إلى أن أفضل الشروط لتنفيذ البحوث المعقدة هي في التعليم العالي ، في الجامعات والمعاهد متعددة الفنون ، وكذلك في أكاديمية العلوم بجمهورية أوزبكستان ، نظرًا لوجود أكبرها فيها. المدارس العلمية التي تطورت في مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا. غالبًا ما يصبح الاتجاه المختار للبحث في وقت لاحق استراتيجية للباحث أو فريق البحث ، وأحيانًا لفترة طويلة.

عند اختيار مشكلة وموضوع البحث العلمي ، أولاً ، على أساس تحليل تناقضات الاتجاه قيد الدراسة ، يتم صياغة المشكلة نفسها وتحديدها في بعبارات عامةالنتائج المتوقعة ، ثم يتم تطوير هيكل المشكلة ، ويتم إبراز الموضوعات والأسئلة وفناني الأداء ، ويتم تحديد مدى ملاءمتها.

في الوقت نفسه ، من المهم أن تكون قادرًا على التمييز بين المشكلات الزائفة (الزائفة والخيالية) والمشكلات العلمية. يرتبط أكبر عدد من المشكلات الزائفة بالوعي غير الكافي للعلماء ، لذلك تنشأ أحيانًا مشاكل ، والغرض منها هو الحصول على النتائج مسبقًا. يؤدي هذا إلى إهدار عمل العلماء ومواردهم. وفي الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في بعض الأحيان ، عند تطوير مشكلة ملحة بشكل خاص ، من الضروري تكرارها لإشراك فرق علمية مختلفة في حلها عن طريق المنافسة .

بعد إثبات المشكلة وتأسيس هيكلها ، يتم تحديد موضوعات البحث العلمي ، وكل منها يجب أن يكون وثيق الصلة (مهم ، ويتطلب حلاً مبكرًا) ، وأن يكون له حداثة علمية ، أي. يجب أن تساهم في العلوم ، وتكون فعالة من حيث التكلفة بالنسبة لـ n / x.

لذلك ، يجب أن يعتمد اختيار الموضوع على حساب فني واقتصادي خاص. عند تطوير الدراسات النظرية ، يتم أحيانًا استبدال متطلبات الاقتصاد بمتطلبات الأهمية ، والتي تحدد هيبة العلوم المحلية.

لكل فريق بحثي (جامعة ، معهد بحثي ، قسم ، قسم) ، وفقًا للتقاليد الراسخة ، ملفه العلمي ومؤهلاته وكفاءته ، مما يساهم في تراكم الخبرة البحثية ، وزيادة المستوى النظري للتطوير والجودة و الكفاءة الاقتصادية وتقليص مدة البحث. في الوقت نفسه ، لا ينبغي السماح باحتكار العلم ، لأن هذا يستبعد منافسة الأفكار ويمكن أن يقلل من فعالية البحث العلمي.

من السمات المهمة للموضوع القدرة على التنفيذ السريع للنتائج التي تم الحصول عليها في الإنتاج. من المهم بشكل خاص ضمان تنفيذ النتائج في أسرع وقت ممكن على مستوى الصناعة ، على سبيل المثال ، وليس فقط في مؤسسة العميل. مع التأخير في التنفيذ أو عند تنفيذه في مؤسسة واحدة ، يتم تقليل "كفاءة الموضوع" بشكل كبير.

يجب أن يسبق اختيار الموضوع معرفة دقيقة بالمصادر الأدبية المحلية والأجنبية لهذا التخصص ذي الصلة. إن منهجية اختيار الموضوعات في فريق علمي لديه تقاليد علمية (ملفه الشخصي) ويطور مشكلة معقدة يتم تبسيطها إلى حد كبير.

في التنمية الجماعية للبحث العلمي ، يكتسب النقد والنقاش ومناقشة المشكلات والموضوعات دورًا مهمًا. في هذه العملية ، يتم تحديد مشاكل ملحة جديدة ، ولكن لم يتم حلها ، بدرجات متفاوتة من الأهمية والحجم. وهذا يخلق ظروفًا مواتية للمشاركة في العمل البحثي لطالب الجامعة في الدورات المختلفة والطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا. في المرحلة الأولى ، يُنصح المعلم بتكليف التحضير لموضوع واحد أو اثنين من الملخصات ، للتشاور معهم ، لتحديد المهام المحددة وموضوع أطروحة الماجستير.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم (المشرف) عند أداء أطروحة الماجستير في تعليم الطلاب مهارات العمل النظري والتجريبي المستقل ، والتعريف بها. ظروف حقيقيةمختبر العمل والبحث ، الفريق العلمي لمعاهد البحث في سياق ممارسة البحث - (في الصيف ، بعد إكمال السنة الأولى من برنامج الماجستير). في تَقَدم بحث اكاديمييتعلم المتخصصون في المستقبل استخدام الأدوات والمعدات ، وإجراء التجارب بشكل مستقل ، وتطبيق معارفهم في حل مشكلات معينة على الكمبيوتر. لإجراء ممارسة البحث ، يجب تسجيل الطلاب كباحثين متدربين في معهد البحوث (معهد الميكانيكا و SS التابع لأكاديمية العلوم في جمهورية أوزبكستان). يتم تحديد موضوع عمل الماجستير ونطاق المهمة بشكل فردي من قبل المشرف ويتم الاتفاق عليها في اجتماع القسم. يقوم القسم بشكل مبدئي بتطوير موضوعات البحث ، وتزويد الطلاب بجميع المواد والأجهزة اللازمة ، وإعداد الوثائق المنهجية ، والتوصيات لدراسة الأدبيات الخاصة. وفي نفس الوقت من المهم جداً للقسم تنظيم ندوات تربوية وعلمية مع الاستماع لتقارير الطلاب ومشاركة الطلاب في المؤتمرات العلمية مع نشر الملخصات أو التقارير وكذلك نشر المقالات العلمية من قبل الطلاب. جنبا إلى جنب مع المعلم وتسجيل براءات الاختراع للاختراعات. سيساهم كل ما سبق في إتمام الطلاب بنجاح لأطروحات الماجستير.

أسئلة المراقبة:

1. مفهوم مصطلح "علم".

2. ما هو الغرض من العلم في المجتمع؟

3. ما هو الغرض من الموضوع. "أصول البحث العلمي"؟

4. ما هي أهداف موضوع "أصول البحث العلمي"؟

5. ما هو البحث العلمي؟

6. ما هي أنواع المعرفة العلمية الموجودة؟ المستويات النظرية والتجريبية للمعرفة.

7. ما هي أهم المشاكل التي تظهر عند صياغة مشكلة البحث العلمي؟

8. حصر مراحل تطور الموضوع العلمي والتقني.

موضوعات للعمل المستقل:

النظام المميز للعلم.

السمات المميزة للعلم الحديث.

المستويات النظرية والتجريبية للمعرفة.

تحديد الأهداف عند إجراء العمل البحثي

مراحل تطور الموضوع العلمي والتقني. معرفة علمية.

طرق البحث النظري. طرق البحث التجريبي.

العمل في المنزل:

دراسة مواد المحاضرة ، وإعداد مقالات حول موضوعات العمل المستقل ، والاستعداد لموضوعات المحاضرة التالية.

المحاضرة 3-4

طرق البحث النظرية والتجريبية

خطة محاضرة (4 ساعات)

1. مفهوم المعرفة العلمية.

2. طرق البحث النظري.

3. طرق البحث التجريبي.

الكلمات الدالة:المعرفة ، الإدراك ، الممارسة ، نظام المعرفة العلمية ، العالمية ، التحقق من الحقائق العلمية ، الفرضية ، النظرية ، القانون ، المنهجية ، المنهج ، البحث النظري ، التعميم ، التجريد ، الصياغة ، الطريقة البديهية ، البحث التجريبي ، الملاحظة ، المقارنة ، الحساب ، التحليل التوليف والاستقراء والخصم. أولا - مفهوم المعرفة العلمية

المعرفة هي إعادة إنتاج مثالية في شكل لغوي للأفكار المعممة حول الروابط الموضوعية الطبيعية للعالم الموضوعي. المعرفة هي نتاج النشاط الاجتماعي للناس الهادف إلى تحويل الواقع. تسمى عملية انتقال الفكر البشري من الجهل إلى المعرفة الإدراك ، والتي تقوم على انعكاس الواقع الموضوعي في عقل الشخص في عملية أنشطته الاجتماعية والصناعية والعلمية ، وتسمى الممارسة. الحاجة إلى الممارسة هي القوة الرئيسية والمحركة وراء تطوير المعرفة ، وهدفها. يتعلم الإنسان قوانين الطبيعة من أجل السيطرة على قوى الطبيعة ووضعها في خدمته ، فهو يتعلم قوانين المجتمع من أجل التأثير على مسار الأحداث التاريخية وفقًا لها ، ويتعلم قوانين العالم المادي من أجل إنشاء هياكل جديدة وتحسين الهياكل القديمة وفقًا لمبادئ هيكل طبيعة عالمنا.

على سبيل المثال ، إنشاء هياكل منحنية ذات جدران رقيقة على شكل خلية نحل للهندسة الميكانيكية - الهدف هو تقليل استهلاك المعادن وزيادة القوة - وفقًا لنوع الصفيحة ، مثل القطن. أو إنشاء نوع جديد من الغواصات عن طريق القياس مع الشرغوف.

ينمو الإدراك من الممارسة ، ولكن بعد ذلك يتم توجيه نفسه إلى التمكن العملي للواقع. من الممارسة إلى النظرية إلى الممارسة ، من الفعل إلى الفكر ومن الفكر إلى الواقع - هذا هو الحال النمط العامعلاقة الإنسان بالبيئة. الممارسة هي البداية ونقطة البداية وفي نفس الوقت النهاية الطبيعية لأي عملية إدراك. تجدر الإشارة إلى أن إكمال الإدراك يكون دائمًا نسبيًا (على سبيل المثال ، إكمال الإدراك هو أطروحة دكتوراه) ، لأنه في عملية الإدراك ، كقاعدة عامة ، تنشأ مشاكل جديدة ومهام جديدة تم إعدادها وتحديدها من قبل المرحلة السابقة المقابلة في تطور الفكر العلمي. في حل هذه المشكلات والمهام ، يجب أن يكون العلم متقدمًا على الممارسة وبالتالي يوجه بوعي نحو التنمية.

في عملية النشاط العملي ، يحل الشخص التناقض بين الوضع الحالي واحتياجات المجتمع. نتيجة هذا النشاط هي إشباع الحاجات الاجتماعية. هذا التناقض هو مصدر التطور ، وبالطبع ينعكس في ديالكتيكه.

نظام المعرفة العلميةتم التقاطها في المفاهيم العلمية والفرضيات والقوانين والحقائق العلمية التجريبية (القائمة على الخبرة) والنظريات والأفكار التي تجعل من الممكن التنبؤ بالأحداث المسجلة في الكتب والمجلات وأنواع النشر الأخرى. هذه التجربة المنهجية والمعرفة العلمية للأجيال السابقة لها عدد من السمات أهمها ما يلي:

العالمية ، أي انتماء نتائج النشاط العلمي ، مجمل المعرفة العلمية ، ليس فقط لمجتمع البلد بأكمله الذي حدث فيه هذا النشاط ، بل للبشرية جمعاء ، ويمكن للجميع أن يستخلص منها ما يحتاج إليه. نظام المعرفة العلمية في المجال العام ؛

التحقق من الحقائق العلمية. لا يمكن لنظام المعرفة أن يدعي أنه علمي إلا عندما يمكن التحقق من كل عامل ومعرفة متراكمة ونتائج القوانين أو النظريات المعروفة لتوضيح الحقيقة ؛

استنساخ الظواهر ، وثيقة الصلة بالتحقق. إذا كان بإمكان الباحث بأي وسيلة أن يكرر ما اكتشفه الآخرون ظاهرة العلماءلذلك ، هناك قانون معين من قوانين الطبيعة ، و ظاهرة مفتوحةالمدرجة في نظام المعرفة العلمية ؛

استقرار نظام المعرفة. يشير التقادم السريع لنظام المعرفة إلى عدم كفاية عمق تطوير المواد المتراكمة أو عدم دقة الفرضية المقبولة.

فرضية-إنه افتراض حول السبب الذي يسبب تأثيرًا معينًا. إذا كانت الفرضية متسقة مع الحقيقة المرصودة ، فإنها تسمى في العلم نظرية أو قانون. في عملية الإدراك ، يتم اختبار كل فرضية ، ونتيجة لذلك ثبت أن العواقب الناشئة عن الفرضية تتطابق حقًا مع الظواهر المرصودة ، وأن هذه الفرضية لا تتعارض مع أي فرضيات أخرى تم اعتبارها مثبتة بالفعل. ومع ذلك ، يجب التأكيد على أنه من أجل تأكيد صحة الفرضية ، من الضروري التأكد ليس فقط من أنها لا تتعارض مع الواقع ، ولكن أيضًا من أنها الوحيدة الممكنة ، وبمساعدتها مجموعة كاملة من الظواهر المرصودة تجد تفسيرًا كافيًا تمامًا لنفسها.

مع تراكم الحقائق الجديدة ، لا يمكن استبدال فرضية بأخرى إلا إذا كان لا يمكن تفسير هذه الحقائق الجديدة بالفرضية القديمة أو أنها تتعارض مع أي فرضيات أخرى تم اعتبارها مثبتة بالفعل. في هذه الحالة ، غالبًا لا يتم تجاهل الفرضية القديمة تمامًا ، ولكن يتم تصحيحها وتحديدها فقط. عندما يتم تنقيحها وتصحيحها ، تتحول الفرضية إلى قانون.

قانون- الارتباط الداخلي الجوهري للظواهر ، مما يؤدي إلى تطورها المنتظم الضروري. يعبر القانون عن ارتباط ثابت معين بين ظواهر أو خصائص الأشياء المادية.

يجب بعد ذلك إثبات القانون الموجود بالتخمين منطقيًا ، وعندها فقط يتم التعرف عليها من قبل العلم. لإثبات القانون ، يستخدم العلم الأحكام التي تم الاعتراف بها كحقائق والتي يتبعها منطقيًا الحكم الذي يمكن إثباته.

كما لوحظ بالفعل ، نتيجة للتوضيح والمقارنة مع الواقع ، يمكن أن تصبح الفرضية العلمية نظرية.

نظرية- (من اللات. - أنا أعتبر) - نظام لقانون معمم ، شرح لجوانب معينة من الواقع. النظرية هي انعكاس روحي وعقلي واستنساخ للواقع. ينشأ نتيجة لتعميم النشاط المعرفي والممارسة. هذه تجربة معممة في أذهان الناس.

تسمى نقاط البداية للنظرية العلمية المسلمات أو البديهيات. AXIOM (افتراض) هو موقف يؤخذ على أنه أولي ، غير قابل للإثبات في نظرية معينة ، ومنه يتم اشتقاق جميع الافتراضات والاستنتاجات الأخرى للنظرية وفقًا لقواعد محددة مسبقًا. البديهيات واضحة بدون دليل. في المنطق الحديث ومنهجية العلم ، تُستخدم الافتراضات والبديهيات عادةً على أنها معادلة.

النظرية هي شكل مطور من معمم معرفة علمية. لا يشمل فقط معرفة القوانين الأساسية ، ولكن أيضًا شرح الحقائق بناءً عليها. تسمح لك النظرية باكتشاف قوانين جديدة والتنبؤ بالمستقبل.

حركة الفكر من الجهل إلى المعرفة تسترشد بالمنهجية.

المنهجية- عقيدة فلسفية لأساليب الإدراك في تحول الواقع ، وتطبيق مبادئ النظرة إلى العالم على عملية الإدراك والإبداع الروحي والممارسة. تكشف المنهجية عن وظيفتين مترابطتين:

1. إثبات القواعد لتطبيق النظرة العالمية على عملية الإدراك والتحول في العالم ؛

2. تعريف المقاربة لظواهر الواقع. الوظيفة الأولى عامة والثانية خاصة.

2. طرق البحث النظري.

دراسة نظرية. في البحث التقني التطبيقي ، يتكون البحث النظري من تحليل وتوليف الانتظامات (التي تم الحصول عليها في العلوم الأساسية) وتطبيقها على الكائن قيد الدراسة ، وكذلك في الحصول على المنهج الرياضي.

أرز. أولا - هيكل البحث العلمي:/7/7 - بيان المشكلة ، الذكاء الاصطناعي - المعلومات الأولية ، PE - التجارب الأولية.

الغرض من الدراسة النظرية هو التعميم الكامل قدر الإمكان للظواهر المرصودة ، والصلات بينها ، للحصول على أكبر عدد ممكن من النتائج من فرضية العمل المقبولة. بمعنى آخر ، تعمل الدراسة النظرية بشكل تحليلي على تطوير الفرضية المقبولة ويجب أن تؤدي إلى تطوير نظرية للمشكلة قيد الدراسة ، أي إلى نظام معمم علميًا للمعرفة ضمن مشكلة معينة. يجب أن تشرح هذه النظرية وتتنبأ بالحقائق والظواهر المتعلقة بالمشكلة قيد الدراسة. وهنا العامل الحاسم هو معايير الممارسة.

الطريقة هي وسيلة لتحقيق الهدف. بشكل عام ، تحدد الطريقة اللحظات الذاتية والموضوعية للوعي. الطريقة موضوعية ، لأن النظرية المطورة تسمح بعكس الواقع وعلاقاته المتبادلة. وبالتالي ، فإن الطريقة عبارة عن برنامج لبناء و تطبيق عمليالنظريات. في الوقت نفسه ، تكون الطريقة ذاتية ، لأنها أداة في تفكير الباحث ، وعلى هذا النحو ، تتضمن سماته الذاتية.

تشمل الأساليب العلمية العامة: الملاحظة ، المقارنة ، الحساب ، القياس ، التجربة ، التعميم ، التجريد ، الصياغة ، التحليل ، التوليف ، الاستقراء والاستنتاج ، القياس ، النمذجة ، المثالية ، الترتيب ، وكذلك المناهج البديهية ، الافتراضية ، التاريخية والنظامية.

تعميم- تعريف المفهوم العام، والتي تعكس العناصر الرئيسية والأساسية المميزة لهذه الفئة. هذه وسيلة لتكوين مفاهيم علمية جديدة ، وتشكيل القوانين والنظريات.

التجريد- هذا هو إلهاء ذهني عن الخصائص غير الأساسية والصلات وعلاقات الأشياء واختيار عدة جوانب تهم الباحث. يتم إجراؤها عادة على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يتم تحديد الخصائص غير الأساسية والعلاقات وما إلى ذلك. في الثانية - يتم استبدال الكائن قيد الدراسة بآخر أبسط ، وهو نموذج معمم يحافظ على الشيء الرئيسي في المجمع.

إضفاء الطابع الرسمي- عرض موضوع أو ظاهرة بشكل رمزي لبعض اللغات الاصطناعية (رياضيات ، كيمياء ، إلخ) وتمكين الباحث من مختلف الأشياء الحقيقية وخصائصها من خلال دراسة رسمية للعلامات المقابلة.

طريقة بديهية- طريقة لبناء نظرية علمية تقبل فيها بعض العبارات (البديهيات) دون برهان ثم تستخدم للحصول على بقية المعرفة وفق قواعد منطقية معينة. المعروف ، على سبيل المثال ، هو البديهية حول الخطوط المتوازية ، والتي يتم قبولها في الهندسة دون إثبات.

3 طرق البحث التجريبي.

طرق الملاحظة التجريبية: المقارنة ، العد ، القياس ، الاستبيان ، المقابلة ، الاختبارات ، التجربة والخطأ ، إلخ. ترتبط أساليب هذه المجموعة على وجه التحديد بالظواهر قيد الدراسة وتستخدم في مرحلة تكوين فرضية العمل.

ملاحظة- هذه طريقة لمعرفة العالم الموضوعي ، بناءً على الإدراك المباشر للأشياء والظواهر بمساعدة الحواس دون تدخل الباحث في العملية.

مقارنة- هذا هو إنشاء فرق بين أشياء من العالم المادي أو العثور على شيء مشترك فيها ، يتم تنفيذها.

يفحص- هذا هو إيجاد رقم يحدد النسبة الكمية للكائنات من نفس النوع أو معلماتها التي تميز خصائص معينة.

دراسة تجريبية. التجربة ، أو التجربة التي تم تنظيمها علميًا ، هي من الناحية الفنية أكثر مراحل البحث العلمي تعقيدًا واستهلاكًا للوقت. الغرض من التجربة مختلف. يعتمد على طبيعة البحث العلمي وتسلسل تنفيذه. في التطور "الطبيعي" للدراسة ، يتم إجراء التجربة بعد الدراسة النظرية. في هذه الحالة ، تؤكد التجربة نتائج الدراسات النظرية وتدحضها أحيانًا. ومع ذلك ، فإن ترتيب البحث غالبًا ما يكون مختلفًا: التجربة تسبق البحث النظري. هذا هو الحال بالنسبة للتجارب الاستكشافية ، للحالات ، ليست نادرة جدًا ، لعدم وجود أساس نظري كافٍ للبحث. مع هذا الترتيب من البحث ، تشرح النظرية نتائج التجربة وتعممها.

طرق المستوى النظري التجريبي: التجربة ، التحليل والتركيب ، الاستقراء والاستنتاج ، النمذجة ، الأساليب الافتراضية ، التاريخية والمنطقية.

التجربة هي أحد مجالات الممارسة البشرية ، والتي تخضع للتحقق من صحة الفرضيات المطروحة أو تحديد قوانين العالم الموضوعي. أثناء التجربة ، يتدخل الباحث في العملية قيد الدراسة لغرض الإدراك ، بينما يتم عزل هذه الظروف تجريبياً ، ويتم استبعاد البعض الآخر ، ويتم تقوية أو إضعاف الآخرين. الدراسة التجريبية لشيء أو ظاهرة لها مزايا معينة على الملاحظة ، لأنها تسمح بدراسة الظواهر في "شكل نقي" من خلال استبعاد العوامل الجانبية ؛ إذا لزم الأمر ، يمكن تكرار الاختبارات وتنظيمها بطريقة تستقصي الخصائص الفردية الكائن ، وليس كليتها.

تحليل- طريقة المعرفة العلمية ، والتي تتمثل في حقيقة أن موضوع الدراسة مقسم عقلياً إلى مكوناته أو تميز خصائصه وخصائصه المتأصلة في دراستها على حدة. يسمح لك التحليل بالتغلغل في جوهر العناصر الفردية للكائن ، وتحديد الشيء الرئيسي فيها وإيجاد الاتصالات والتفاعلات بينها.

توليف- طريقة البحث العلمي لشيء أو مجموعة من الأشياء ككل في الترابط بين كل ما لديه الأجزاء المكونةأو صفاته. تعتبر طريقة التوليف نموذجية لدراسة الأنظمة المعقدة بعد تحليل جميع الأجزاء المكونة لها. وبالتالي ، فإن التحليل والتركيب مترابطان ويكملان بعضهما البعض.

طريقة البحث الاستقرائييكمن في حقيقة أنه من خلال ملاحظة حالات معينة ومعزولة ، ينتقلون إلى الاستنتاجات العامة ، من حقائق فردية- للتعميم. الطريقة الاستقرائية هي الأكثر شيوعًا في العلوم الطبيعية والتطبيقية ، ويكمن جوهرها في نقل الخصائص والعلاقات السببية من الحقائق والأشياء المعروفة إلى الحقائق والأشياء المجهولة وغير المستكشفة. على سبيل المثال ، أظهرت العديد من الملاحظات والتجارب أن الحديد والنحاس والقصدير تتمدد عند تسخينها. من هذا ، يتم استخلاص استنتاج عام: كل المعادن تتمدد عند تسخينها.

طريقة استنتاجيةعلى عكس الاستقرائي ، فإنه يقوم على اشتقاق أحكام معينة من أسس عامة ( قواعد عامة، القوانين ، الأحكام). الطريقة الاستنتاجية الأكثر استخدامًا هي في العلوم الدقيقة ، مثل الرياضيات ، الميكانيكا النظرية، حيث يتم اشتقاق التبعيات الخاصة من القوانين العامة أو البديهيات. "الاستقراء والاستنتاج مرتبطان بالضرورة مثل التوليف والتحليل."

تساعد هذه الأساليب الباحث على اكتشاف بعض الحقائق الموثوقة والمظاهر الموضوعية في سياق العمليات قيد الدراسة. بمساعدة هذه الأساليب ، تتراكم الحقائق ، ويتم التحقق منها ، ويتم تحديد موثوقية الدراسات النظرية والتجريبية ، وبشكل عام ، موثوقية النموذج النظري المقترح.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم (المشرف) عند أداء أطروحة الماجستير في تعليم الطلاب مهارات العمل النظري والتجريبي المستقل ، والتعرف على ظروف العمل الحقيقية ومختبر البحث ، وفريق البحث (أثناء ممارسة البحث - في الصيف بعد التخرج). في عملية إكمال المؤسسات التعليمية ، يتعلم المتخصصون في المستقبل استخدام الأدوات والمعدات ، وإجراء التجارب بأنفسهم ، وتطبيق معرفتهم في حل مشكلات معينة على الكمبيوتر. لإجراء ممارسة البحث ، يجب تسجيل الطلاب كباحثين متدربين في معهد البحث. يتم تحديد موضوع عمل الماجستير ونطاق المهمة بشكل فردي من قبل المشرف ويتم الاتفاق عليها في اجتماع القسم. يقوم القسم بشكل مبدئي بتطوير موضوعات البحث ، وتزويد الطالب بجميع المواد والأجهزة اللازمة ، وإعداد الوثائق المنهجية ، والتوصيات لدراسة الأدبيات الخاصة.

من المهم جدًا في نفس الوقت أن ينظم القسم ندوات تعليمية وعلمية مع الاستماع إلى تقارير الطلاب ، ومشاركة الطلاب في المؤتمرات العلمية مع نشر الملخصات أو التقارير ، وكذلك نشر المقالات العلمية من قبل الطلاب جنبًا إلى جنب مع المعلمين وتسجيل براءات الاختراع للاختراعات. سيساهم كل ما سبق في إتمام الطلاب بنجاح لأطروحات الماجستير.

أسئلة المراقبة:

1. أعط مفهوم المعرفة العلمية.

2. حدد المصطلحات التالية: فكرة علمية، فرضية، قانون؟

3. ما هي النظرية والمنهجية؟

4. إعطاء وصف لأساليب البحث النظري. 5. إعطاء وصف لطرق البحث التجريبية. 6. حصر مراحل البحث العلمي.

ثيماتللعمل المستقل:

تصنيف البحث العلمي. هيكل البحث العلمي. خصائص الدراسات النظرية. خصائص البحث التجريبي

العمل في المنزل:

ادرس مواد المحاضرة ، أجب عن الأسئلة في نهاية المحاضرة ، اكتب مقالات حول مواضيع معينة.

محاضرة -5-6

اختيار اتجاه علمي للبحث ومراحل عمل البحث العلمي

خطة محاضرة (4 ساعات).

1. اختيار الاتجاه العلمي.

2. البحوث الأساسية والتطبيقية والاستكشافية.

3. مراحل العمل البحثي.

الكلمات الدالة:الغرض من البحث العلمي ، الموضوع ، مجالات المشاكل ، SSTP ، البحث الأساسي ، البحث التطبيقي ، البحث الاستكشافي ، التطورات العلمية ، مراحل العمل البحثي ، البحث العددي ، البحث النظري ، البحث التجريبي ،

1. اختيار الاتجاه العلمي.

الغرض من البحث العلمي هو دراسة شاملة وموثوقة لشيء وعملية وظاهرة وهيكلها ووصلاتها وعلاقاتها بناءً على مبادئ وأساليب الإدراك التي تم تطويرها في العلم ، فضلاً عن الحصول على نتائج مفيدة وإدخالها في الإنتاج (الممارسة) لشخص.

أي اتجاه علمي له موضوعه وموضوعه. هدفالبحث العلمي هو نظام مادي أو مثالي. غرض-هذا هو هيكل النظام ، وأنماط تفاعل العناصر داخل النظام وخارجه ، وأنماط التطور ، والخصائص والصفات المختلفة ، إلخ.

يصنف البحث العلمي حسب نوع الارتباط بالإنتاج الاجتماعي ودرجة الأهمية للاقتصاد الوطني. للغرض المقصود ؛ مصادر التمويل ومدة البحث.

وفقًا للغرض المقصود ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من البحث العلمي: الأساسي والتطبيقي والبحث (التطوير).

يمكن أن يعزى كل عمل بحثي إلى اتجاه معين. يُفهم الاتجاه العلمي على أنه علم أو مجموعة من العلوم في مجال البحث الذي يُجرى فيه. فيما يتعلق بهذه ، فإنهم يميزون: التقنية والبيولوجية والاجتماعية والمادية والتقنية والتاريخية ، إلخ. مع إمكانية الحصول على مزيد من التفاصيل.

على سبيل المثال ، تنقسم المجالات ذات الأولوية لبرامج الدولة العلمية والتقنية للبحوث التطبيقية للفترة 2006-2008 ، التي وافق عليها مجلس وزراء جمهورية أوزبكستان ، إلى 14 مجالا إشكاليا. لذا، قضايا إشكاليةيتم تضمين استخراج ومعالجة المعادن في 4 مجموعة من البرامج.

GNTP-4. تطوير طرق فعالة للتنبؤ والتنقيب والاستكشاف والإنتاج والتقييم والمعالجة المعقدة للموارد المعدنية

تطوير أساليب جديدة فعالة للتنبؤ والتنقيب والاستكشاف والاستخراج ومعالجة وتقييم الموارد المعدنية والتقنيات الحديثة التي تضمن القدرة التنافسية للمنتجات الصناعية ؛

تطوير طرق عالية الكفاءة لاكتشاف واستخراج الأنواع غير التقليدية من رواسب المعادن النبيلة وغير الحديدية والمعادن النادرة والعناصر النزرة وأنواع أخرى من المواد الخام المعدنية ؛

الإثبات الشامل للنماذج الجيولوجية والجيوفيزيائية لهيكل وتكوين وتطور الغلاف الصخري وما يرتبط به من معادن خام وغير معدنية وقابلة للاحتراق في مناطق معينة من باطن أرض الجمهورية ؛

المشكلات التطبيقية في الجيولوجيا والتكتونية ، والطبقات الأرضية ، والصهارة ، والغلاف الصخري ؛

المشاكل التطبيقية للجيولوجيا المائية والجيولوجيا الهندسية والعمليات والظواهر الطبيعية التكنوجينية ؛

المشكلات التطبيقية في الديناميكا الحديثة والجيوفيزياء وعلم الزلازل وعلم الزلازل الهندسي ؛

مشاكل الخرائط الجغرافية وتقنيات الخرائط الجغرافية ونظم المعلومات الجغرافية في الجيولوجيا ؛

مشاكل الخرائط الجغرافية الفضائية ورصد الفضاء.

وترد أدناه الاتجاهات الأخرى للبرامج العلمية والتقنية للدولة.

GNTP-5. تطوير حلول معمارية وتخطيطية فعالة المستوطنات، تقنيات تشييد المباني والهياكل المقاومة للزلازل ، وإنشاء مواد صناعية ومباني وتركيبات جديدة ومواد أخرى تعتمد على المواد الخام المحلية.

GNTP-6. تطوير تقنيات موفرة للموارد وآمنة بيئيًا لإنتاج ومعالجة وتخزين واستخدام الموارد المعدنية للجمهورية ومنتجات ونفايات الصناعات الكيماوية والغذائية والخفيفة والزراعة.

برنامج GTP-7. تحسين النظام استخدام عقلانيوالحفاظ على موارد الأراضي والمياه ، وحل مشاكل حماية البيئة ، وإدارة الطبيعة والسلامة البيئية ، وضمان التنمية المستدامة للجمهورية.

GNTP-8. ابتكار تقنيات موفرة للموارد وذات كفاءة عالية لإنتاج المنتجات الصناعية والحبوب والبذور الزيتية والبطيخ العام والفواكه والغابات والمحاصيل الأخرى.

GNTP-9. تطوير تقنيات جديدة للوقاية من الأمراض التي تصيب الإنسان وتشخيصها وعلاجها وإعادة تأهيلها.

GNTP-10. خلق جديد الأدويةعلى أساس المواد الخام المحلية الطبيعية والاصطناعية وتطوير تقنيات عالية الكفاءة لإنتاجها.

GNTP-P. إنشاء أصناف عالية الإنتاجية من القطن والقمح والمحاصيل الزراعية الأخرى وسلالات الحيوانات والطيور على أساس الاستخدام المكثف للموارد الوراثية والتكنولوجيا الحيوية والأساليب الحديثة للوقاية من الأمراض والآفات.

بروتوكول GTP-12. تطوير تقنيات عالية الكفاءة والوسائل التقنية لتوفير الطاقة والموارد ، واستخدام مصادر الطاقة المتجددة وغير التقليدية ، والإنتاج والاستهلاك الرشيد للوقود وموارد الطاقة.

GTP-13. إنشاء تقنيات عالية الأداء وتنافسية وموجهة نحو التصدير ، وآلات ومعدات وأدوات وأدوات مرجعية وطرق قياس ومراقبة للصناعة والنقل والزراعة وإدارة المياه.

GNTGY4. تطوير نظم المعلومات الحديثة وأدوات التحكم والتدريب الذكية وقواعد البيانات ومنتجات البرمجيات التي تضمن التطوير والتنفيذ الواسعين لتقنيات المعلومات والاتصالات.

2. البحوث الأساسية والتطبيقية والاستكشافية.

البحث العلمي ، حسب الغرض المقصود منه ، ودرجة ارتباطه بالطبيعة أو الإنتاج الصناعيينقسم عمق وطبيعة العمل العلمي إلى عدة أنواع رئيسية: أساسية وتطبيقية وتنموية.

بحث أساسي -اكتساب معرفة جديدة بشكل أساسي ومواصلة تطوير نظام المعرفة المتراكمة بالفعل. الغرض من البحث الأساسي هو اكتشاف قوانين جديدة للطبيعة ، واكتشاف الروابط بين الظواهر وخلق نظريات جديدة. يرتبط البحث الأساسي بمخاطر كبيرة وعدم يقين من حيث الحصول على نتيجة إيجابية محددة ، لا يتجاوز احتمالها 10٪. على الرغم من ذلك ، فإن البحث الأساسي هو الذي يشكل الأساس لتطوير كل من العلم نفسه و الإنتاج الاجتماعي.

البحوث التطبيقية -إنشاء أو تحسين وسائل الإنتاج الحالية والسلع الاستهلاكية وما إلى ذلك. يهدف البحث التطبيقي ، ولا سيما البحث في مجال العلوم التقنية ، إلى "تجسيد" المعرفة العلمية التي تم الحصول عليها في البحث الأساسي. لا يتعامل البحث التطبيقي في مجال التكنولوجيا ، كقاعدة عامة ، مباشرة مع الطبيعة ؛ عادة ما يكون موضوع الدراسة فيها هو الآلات أو التكنولوجيا أو الهيكل التنظيمي ، أي الطبيعة "الاصطناعية". إن التوجه العملي (التوجه) والغرض الواضح من البحث التطبيقي يجعل احتمال الحصول على النتائج المتوقعة منها أمرًا مهمًا للغاية ، على الأقل 80-90٪.

التطورات -استخدام نتائج البحث التطبيقي لإنشاء وصقل النماذج التجريبية للمعدات (الآلات ، الأجهزة ، المواد ، المنتجات) ، تكنولوجيا الإنتاج ، وكذلك تحسين المعدات الموجودة. في مرحلة التطوير ، تأخذ النتائج ، منتجات البحث العلمي شكلاً يسمح باستخدامها في قطاعات أخرى من الإنتاج الاجتماعي. بحث أساسييهدف إلى اكتشاف ودراسة الظواهر الجديدة وقوانين الطبيعة ، وإنشاء مبادئ جديدة للبحث. هدفهم هو توسيع المعرفة العلمية للمجتمع ، لتحديد ما يمكن استخدامه في الأنشطة البشرية العملية. لذلك يتم البحث على حدود المعلوم والمجهول ، والتي لديها درجة من عدم اليقين

مُطبَّقيهدف البحث إلى إيجاد طرق لاستخدام قوانين الطبيعة لإنشاء وسائل وأساليب جديدة ومحسّنة للنشاط البشري. الهدف هو تحديد كيف يمكن استخدام المعرفة العلمية التي تم الحصول عليها نتيجة البحث الأساسي في الأنشطة البشرية العملية.

نتيجة البحث التطبيقي القائم على المفاهيم العلمية ، المصطلحات الفنية. ينقسم البحث التطبيقي بدوره إلى أعمال البحث والبحث والتطوير.

محركات البحثيهدف البحث إلى تحديد العوامل التي تؤثر على الكائن ، وإيجاد طرق لإنشاء تقنيات ومعدات جديدة بناءً على الأساليب المقترحة كنتيجة للبحث الأساسي. نتيجة للعمل البحثي ، يتم إنشاء مصانع تجريبية تكنولوجية جديدة ، إلخ.

الغرض من أعمال التطوير هو اختيار خصائص التصميم التي تحدد الأساس المنطقي للتصميم. نتيجة للبحث الأساسي والتطبيقي ، يتم تكوين معلومات علمية وعلمية وتقنية جديدة. يشار إلى العملية الهادفة لتحويل مثل هذه المعلومات إلى نموذج مناسب للاستخدام الصناعي باسم تطوير.إنه يهدف إلى إنشاء معدات أو مواد أو تقنيات جديدة أو تحسين الموجود منها. الهدف النهائي للتطوير هو إعداد مواد البحث التطبيقي للتنفيذ.

3. مراحل العمل البحثي.

يتم تنفيذ العمل البحثي في ​​تسلسل معين. أولاً ، تمت صياغة الموضوع نفسه كنتيجة للتعرف على المشكلة التي سيتم إجراء الدراسة من خلالها. موضوعالاتجاه العلمي جزء لا يتجزأ من المشكلة. نتيجة للبحث في هذا الموضوع ، تم الحصول على إجابات لمجموعة معينة من أسئلة علمية واحدة تغطي جزءًا من المشكلة.

يعد الاختيار الصحيح لعنوان الموضوع أمرًا مهمًا للغاية ، وفقًا لموقف لجنة التصديق العليا لجمهورية أوزبكستان ، يجب أن يعكس عنوان الموضوع بإيجاز الحداثة الرئيسية للعمل. على سبيل المثال ، الموضوع: عددييذاكر علىحالة الإجهاد والانفعالكتل التربة فيهذاالأحمال smic ، مع مراعاة خصائص البلاستيك المرنة للتربة. في هذا الموضوع بوضوحتنعكس الجدة العلمية للعمل ، والتي تتمثل في تطوير طريقة عددية لدراسة SSS لكائنات محددة.

علاوة على ذلك ، عند إجراء البحث العلمي ، يجب تبرير أهميتها (الأهمية بالنسبة لجمهورية أوزبكستان) والكفاءة الاقتصادية (إن وجدت) والأهمية العملية. غالبًا ما يتم تغطية هذه النقاط في المقدمة (يجب أن تكون أيضًا في أطروحتك). بعد ذلك ، يتم إجراء مراجعة للمصادر العلمية والتقنية وبراءات الاختراع ، والتي تصف مستوى البحث الذي تم تحقيقه بالفعل (بواسطة مؤلفين آخرين) والنتائج التي تم الحصول عليها مسبقًا. يتم إيلاء اهتمام خاص للقضايا التي لم يتم حلها ، وإثبات أهمية وأهمية العمل بالنسبة لصناعة معينة. (انفجار في الإنتاجالملوثات والسيطرة على تلوث الهواء) وبشكل عام ، للاقتصاد الوطني للبلد كله. تتيح لك هذه المراجعة تحديد طرق الحل ، لتحديد الهدف النهائي للبحث. وهذا يشمل براءات الاختراع

تطوير الموضوع.

أي بحث علمي مستحيل دون صياغة مشكلة علمية. المشكلة هي قضية نظرية أو عملية معقدة تتطلب دراسة وحل ؛ هذه مهمة يجب البحث عنها. لذلك ، فإن المشكلة هي شيء لا نعرفه حتى الآن ، ما نشأ في سياق تطور العلم ، واحتياجات المجتمع - وهذا ، بالمعنى المجازي ، هو معرفتنا بأننا لا نعرف شيئًا.

لا تولد المشاكل في الفراغ ، بل تنشأ دائمًا من النتائج التي تم الحصول عليها سابقًا. ليس من السهل طرح المشكلة بشكل صحيح ، لتحديد الغرض من الدراسة ، واستنتاج المشكلة من المعرفة السابقة. في نفس الوقت ، كقاعدة عامة ، المعرفة الموجودة كافية لطرح المشاكل ، لكنها ليست كافية لحلها بالكامل. لحل المشكلة ، هناك حاجة إلى معرفة جديدة لا يوفرها البحث العلمي.

وبالتالي ، فإن أي مشكلة تحتوي على عنصرين مرتبطين ارتباطًا وثيقًا: أ) المعرفة الموضوعية بأننا لا نعرف شيئًا ، و ب) الافتراض بأنه من الممكن الحصول على أنماط جديدة أو طريقة جديدة بشكل أساسي للتطبيق العملي للمعرفة المكتسبة سابقًا. من المفترض أن هذه المعرفة الجديدة عمليا

احتياجات المجتمع.

من الضروري التمييز بين ثلاث مراحل في صياغة المشكلة: البحث ، والصياغة الفعلية للمشكلة ونشرها.

1. إيجاد مشكلة. تكمن العديد من المشكلات العلمية والتقنية ، كما يقولون ، على السطح ، ولا تحتاج إلى البحث عنها. يتلقون نظامًا اجتماعيًا عندما يكون من الضروري تحديد الطرق وإيجاد وسائل جديدة لحل التناقض الذي نشأ. تتكون المشاكل العلمية والتقنية الرئيسية من العديد من المشاكل الأصغر ، والتي بدورها يمكن أن تصبح موضوع البحث العلمي. غالبًا ما تنشأ المشكلة "من العكس" ، عندما يتم الحصول على نتائج معاكسة أو مختلفة تمامًا عن تلك المتوقعة أثناء عملية النشاط العملي.

عند البحث عن المشكلات واختيارها لحلها ، من المهم ربط النتائج المحتملة (المقدرة) للبحث المخطط باحتياجات الممارسة وفقًا للمبادئ الثلاثة التالية:

هل من الممكن مواصلة تطوير التكنولوجيا في الاتجاه المقصود دون حل هذه المشكلة ؛

~ ما الذي يعطي التقنية بالضبط نتيجة البحث المخطط ؛

هل يمكن أن يكون للمعرفة والأنماط الجديدة والطرق والوسائل الجديدة التي من المفترض الحصول عليها نتيجة البحث في هذه المشكلة قيمة عملية أكبر مقارنة بتلك المتوفرة بالفعل في العلوم أو التكنولوجيا.

إن العملية المتناقضة والصعبة لاكتشاف المجهول في سياق المعرفة العلمية والنشاط البشري العملي هي الأساس الموضوعي للبحث عن مشاكل علمية وتقنية جديدة واستبدالها.

2. بيان المشكلة. كما هو مذكور أعلاه ، من الصحيح طرح المشكلة ، أي إن صياغة الهدف بوضوح ، وتحديد حدود الدراسة ، ووفقًا لذلك ، تحديد كائنات الدراسة ، بعيد كل البعد عن كونه مسألة بسيطة ، والأهم من ذلك أنه فردي جدًا لكل حالة محددة.

ومع ذلك ، هناك أربع "قواعد" أساسية لطرح مشكلة لها عمومية معينة:

التقييد الصارم لما هو معلوم من مجهول. من أجل طرح مشكلة ، من الضروري معرفة آخر إنجازات العلوم والتكنولوجيا في هذا المجال جيدًا ، حتى لا نخطئ في تقييم حداثة التناقض المكتشف ولا تطرح مشكلة تم حلها بالفعل قبل؛

توطين (تحديد) المجهول. من الضروري تحديد مساحة المجهول بشكل واضح للحدود الواقعية الممكنة ، لتمييز موضوع دراسة معينة ، لأن منطقة المجهول لا نهائية ، ومن المستحيل تغطيتها بواحد أو سلسلة من الدراسات

تحديد الشروط الممكنة للحل. من الضروري توضيح نوع المشكلة: علمي نظري أو عملي ، خاص أو معقد ، عالمي أو خاص ، تحديد منهجية البحث العامة التي تعتمد إلى حد كبير على النوع والمشكلة وتعيين المقياس لدقة القياسات والتقديرات. ؛

وجود عدم اليقين أو الاختلاف. توفر هذه "القاعدة" إمكانية استبدال الطرق أو الأساليب أو التقنيات المحددة مسبقًا بأخرى جديدة أو أكثر تقدمًا أو أكثر ملاءمة لحل هذه المشكلة ، أو الصيغ غير المرضية بأخرى جديدة ، بالإضافة إلى استبدال العلاقات المحددة المحددة مسبقًا والتي تم تحديدها حسب الضرورة بحث جديد أكثر صلة بأهداف الدراسة. تمت صياغة القرارات المنهجية المعتمدة في شكل مبادئ توجيهية لإجراء التجربة.

بعد تطوير طرق البحث ، يتم وضع خطة عمل توضح نطاق العمل التجريبي والأساليب والتقنيات وكثافة العمالة والتوقيت.

بعد الانتهاء من الدراسات النظرية والتجريبية ، يتم تحليل النتائج المتحصل عليها ومقارنة النماذج النظرية بالنتائج التجريبية. يتم تقييم موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها - من المستحسن ألا تزيد نسبة الخطأ عن 15-20٪. إذا اتضح أنه أقل ، فهذا جيد جدًا. إذا لزم الأمر ، يتم إجراء تجربة متكررة أو عدم تحديد النموذج الرياضي. ثم يتم صياغة الاستنتاجات والاقتراحات ، ويتم تقييم الأهمية العملية للنتائج التي تم الحصول عليها.

إن الإكمال الناجح لمراحل العمل المدرجة يجعل من الممكن ، على سبيل المثال ، نموذج أولي ، مع اختبارات الحالة ، ونتيجة لذلك يتم إطلاق العينة في الإنتاج الضخم.

يكتمل التنفيذ بتنفيذ فعل التنفيذ (الكفاءة الاقتصادية). في الوقت نفسه ، يجب على المطورين ، من الناحية النظرية ، الحصول على جزء من عائدات بيع الهيكل. ومع ذلك ، لم يتم الوفاء بهذا المبدأ في جمهوريتنا.

يتم النظر في المبادئ والعناصر الأساسية للبحث العلمي فيما يتعلق بخصائص التشغيل الفني للمركبات وأنظمة النقل البري ومعدات النقل. يتم إعطاء الخاصية وأمثلة على العمل في ظروف التجارب السلبية والنشطة. يتم تقديم بعض القضايا الخاصة بإعداد ومعالجة نتائج البحث العلمي الصناعي على نطاق واسع مع إمكانية استخدام برنامج STATISTICA الشهير (الإصداران 5.5a و 6.0) لبيئة WINDOWS.
لطلاب مؤسسات التعليم العالي.

السمات المميزة للعلم الحديث.
يحتوي العلم الحديث على الميزات التالية:
1. التواصل مع الإنتاج. أصبح العلم قوة إنتاجية مباشرة. حوالي 30٪ من الإنجازات العلمية تخدم الإنتاج. في الوقت نفسه ، يعمل العلم أيضًا لنفسه (البحث الأساسي ، وأعمال الاستكشاف ، وما إلى ذلك) ، على الرغم من أن هذا الاتجاه ، كما تظهر التجربة ، لا يتطور بشكل كافٍ ، خاصة في مجال مشاكل النقل البري. في مجال التشغيل الفني ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لأعمال التنبؤ والاستكشاف.

2. الطبيعة الجماعية للعلم الحديث. إلى جانب الزيادة في عدد المؤسسات العلمية والموظفين ، تزداد الاستثمارات الرأسمالية في العلوم بشكل كبير ، خاصة في الدول الغربية المتقدمة. على الرغم من الصعوبات في هذا الصدد ، المرتبطة بالفترة الانتقالية إلى اقتصاد السوق في حياة روسيا ، في ميزانيات الدولة المعتمدة في السنوات الأخيرة ، هناك اتجاه ثابت لزيادة الاستثمارات في البحوث الأساسية ذات الأهمية الوطنية.

جدول المحتويات
مقدمة
مقدمة
الفصل الأول: المفاهيم والتعاريف الأساسية للدورة التدريبية "أساسيات البحث العلمي"
1.1 مفاهيم عن العلم
1.2 السمات المميزة للعلم الحديث
1.3 تعريف وتصنيف البحث العلمي
1.4 طرق البحث العلمي في التشغيل الفني للمركبات
1.5 اختيار موضوع البحث
1.6 مراحل البحث العلمي
1.7 الأهداف والنهج الرئيسية للبحث العلمي وجوهر التجربة السلبية والفاعلة
الفصل 2 المتغيرات العشوائيةعند إجراء بحث حول الموثوقية التشغيلية للمركبات وغيرها من مؤشرات عملها في شركات النقل بالسيارات
2.1. المتغيرات العشوائية وإمكانيات معالجة البيانات التجريبية بناءً عليها بواسطة برامج الكمبيوتر
2.2. معالجة المتغيرات العشوائية المرتبطة بتشتت المؤشر المدروس ، على سبيل المثال دراسة متانة أجزاء السيارات والتجمعات والتجمعات
2.3 التفسير الرسومي للمتغيرات العشوائية وبناء الرسوم البيانية
2.4 قوانين توزيع المتغيرات العشوائية
2.5 التحقق من توافق قانون التوزيع مع البيانات التجريبية بناءً على معيار بيرسون
2.6. مفهوم الثقة الفاصلة و مستوى الثقةفي التقييم الإحصائي لخصائص تشتت المتغيرات العشوائية
2.7. تحديد حجم العينة وتنظيم ملاحظات المركبات عند دراسة أداء عملها أثناء التشغيل
الفصل الثالث. استخدام اختبارات Student و Fisher و ANOVA لتحديد التناقض بين العينات المقارنة للمتغيرات العشوائية وإثبات إمكانية الجمع بينها. فصل العينات المختلطة
3.1. أبسط حالة لاختبار الفرضية "الصفرية" حول انتماء عينتين إلى واحدة سكان
3.2 تحليلات التباين أحادية المتغير ومتعددة المتغيرات كطرق شائعة للتحقق من التناقض بين الوسائل في بأعداد كبيرةعينات إحصائية
3.3 تطبيق التحليل العنقودي وطريقة اختيار قانون التوزيع في نطاق محدود من البيانات لفصل العينات المختلطة
3.4. مثال على استخدام مبادئ فصل العينات ودمجها لتحديد معايير طريقة تشخيص السلامة البيئية لسيارات المكربن ​​عند اختبارها على براميل تشغيل غير محملة
الفصل 4. تجانس التبعيات العشوائية. تحليلات الارتباط والانحدار
4.1 تجانس التبعيات التجريبية العشوائية باستخدام طريقة المربعات الصغرى لحالة الانحدار الخطي أحادي العامل
4.2 معامل التحديد واستخدامه لتقييم دقة وكفاية نموذج الانحدار الخطي أحادي العامل
4.3 طرق المصفوفة لتحديد معاملات الانحدار متعدد المتغيرات التي تمثلها كثيرات الحدود الدرجة التاسعة
4.4 تقدير دقة وكفاية نموذج الانحدار متعدد المتغيرات للأنواع الخطية وغير الخطية (قانون القدرة)
4.5 تنفيذ التنبؤ وفق نماذج الانحدار المطورة وتحديد البيانات الأولية الشاذة
الفصل 5
5.1 أبسط حالة للتخطيط الإحصائي لتجربة عامل واحد نشطة
5.2 التخطيط لتجربة عاملين نشطة
5.3 تصميم متعامد لتجربة نشطة لنموذج خطي بأكثر من عاملين وإمكانية تقليل عدد التجارب الرئيسية باستخدام نسخ متماثلة من كسور مختلفة
5.4. التخطيط لتجربة في البحث عن الظروف المثلى
5.5 تصميم غير خطي لتجربة نشطة للحصول على نماذج من التبعيات من الدرجة الثانية متعددة العوامل والبحث عن القيم القصوى لوظيفة الاستجابة
الفصل 6
6.1 النهج الرئيسية في تقييم العوامل المؤثرة باستخدام الانحدار متعدد الخطوات وتحليلات المكونات
6.2 طريقة المكون الرئيسي
6.2.1. الخصائص العامة لطريقة المكون الرئيسي
6.2.2. حساب المكون الرئيسي
6.2.3. الخصائص العددية الرئيسية للمكونات الرئيسية
6.2.4. اختيار المكونات الرئيسية والانتقال إلى العوامل المعممة
6.3 أمثلة على استخدام تحليل المكونات في حل مشاكل إدارة عمليات التشغيل الفني للمركبات
الفصل 7 التقييمات الكميةأنظمة تنظيمية وتكنولوجية واعدة للحفاظ على أداء المركبات
7.1 إمكانيات نمذجة المحاكاة في دراسة خيارات استخدام التشخيصات الخارجية والمدمجة في النقل البري
7.2 الاستراتيجيات الرئيسية للحفاظ على حالة تقنية جيدة لعنصر منفصل (جزء ، تجميع ، وحدة) من السيارة
7.3. الخيارات التنظيمية والتكنولوجية الرئيسية لصيانة وإصلاح المركبات في مركبات النقل العام ، خاضعة لبحوث النمذجة
7.4. نتائج نمذجة الخيارات الرئيسية لتنظيم الصيانة والإصلاح بناءً على استخدام التشخيصات الثابتة والمضمنة في مؤسسات النقل العام
الفصل 8. الأجهزة والدعم المترولوجي للبحث العلمي في مؤسسات النقل بالسيارات
8.1 المفاهيم والتعاريف الأساسية في مجال المترولوجيا
8.2 خدمة المقاييس
8.3. الدعم المترولوجيبحث علمي
8.4 تقنين الخصائص المترولوجية
8.5 قياس كميات فيزيائية، مصادر الخطأ
8.6 أنواع الأخطاء
خاتمة
التطبيقات
المرفق 1
الملحق 2
الملحق 3
الملحق 4
الملحق 5
الملحق 6
الملحق 7
فهرس.