تعريف نشاط اللعبة. لعبة. ما هي أنواع أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم هيكل اللعبة إلى عدة عناصر.

1. أي لعبة لها موضوع - مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الطفل في اللعبة ؛ يلعب الأطفال "العائلة" ، "المستشفى" ، "المقصف" ، "المتجر" ، "بياض الثلج والأقزام السبعة" ، إلخ ؛ غالبًا ما يتم أخذ الموضوع من الواقع المحيط ، ولكن الأطفال أيضًا "يستعيرون" موضوعات كتب رائعة.
2. وفقًا للموضوع ، المؤامرة ، تم بناء سيناريو اللعبة ؛ تشير المؤامرات إلى سلسلة معينة من الأحداث التي تم لعبها في اللعبة. القسائم متنوعة: فهي صناعية وزراعية وحرفية ، و العاب البناء؛ الألعاب ذات المواضيع اليومية (الحياة الأسرية ، الحديقة ، المدرسة) والمواضيع الاجتماعية والسياسية (مظاهرة ، مسيرة) ؛ ألعاب الحرب؛ التمثيل الدرامي (السيرك ، السينما ، مسرح العرائس ، عرض القصص الخيالية) ، إلخ.
3. العنصر الثالث في هيكل اللعبة هو الدور كمجموعة إلزامية من الإجراءات والقواعد لتنفيذها ، كمحاكاة للعلاقات الحقيقية الموجودة بين الناس ، ولكنها ليست متاحة دائمًا للطفل من الناحية العملية ؛ يقوم الأطفال بأداء الأدوار بمساعدة إجراءات اللعب: يعطي "الطبيب" حقنة "للمريض" ، بينما يقوم "البائع" بوزن "السجق" إلى "المشتري" ، إلخ.
4. محتوى اللعبة - ما يبرزه الطفل كنقطة رئيسية في نشاط أو علاقة الكبار. الأطفال من مختلف الفئات العمرية ، عند اللعب بنفس الحبكة ، يقدمون محتوى مختلفًا فيه: بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هذا هو التكرار المتكرر لعمل مع كائن (لذلك ، يمكن تسمية الألعاب باسم الإجراء: "تأرجح الدمية "عند لعب" البنات - الأم "،" علاج شبل الدب "عند اللعب" إلى المستشفى "،" تقطيع الخبز "عند اللعب" في المقصف "، إلخ) ؛ بالنسبة للوسطاء ، هذا هو نمذجة أنشطة الكبار والمواقف ذات الأهمية العاطفية ، والوفاء بدور ؛ لكبار السن - الامتثال للقواعد في اللعبة.
5. مواد اللعب ومساحة اللعب - الألعاب ومجموعة متنوعة من العناصر الأخرى التي يلعب بها الأطفال الحبكة والأدوار. تتمثل إحدى ميزات مادة اللعبة في أنه في اللعبة لا يتم استخدام الكائن بالمعنى الخاص به ، ولكن كبديل لأشياء أخرى يتعذر على الطفل الوصول إليها عمليًا (السكر ، كتل الرصف ، المال ، إلخ). مساحة اللعبة هي الحدود التي تتكشف فيها اللعبة جغرافيًا. يمكن أن يرمز إلى وجود شيء معين (على سبيل المثال ، حقيبة بها صليب أحمر موضوعة على كرسي تعني "منطقة المستشفى") أو حتى يُشار إليها (على سبيل المثال ، يفصل الأطفال بين المطبخ وغرفة النوم ، والمنزل والشارع ، والخلف والأمام بالطباشير).
6. الدور والعلاقات الحقيقية - يعكس الأول الموقف من الحبكة والدور (مظاهر محددة للشخصيات) ، والأخير يعبر عن الموقف من جودة وصحة أداء الدور (يسمحان لك بالاتفاق على توزيع الأدوار واختيار اللعبة وتنفيذها في "ملاحظات" اللعبة مثل "يجب أن تفعل ذلك" ، "تهجئ خطأ" ، إلخ.).

ينتقل تطوير اللعبة من أشكالها الفردية إلى الأشكال المشتركة: مع تقدم العمر ، تزداد تركيبة المشاركين في اللعبة ومدة وجود اتحاد اللعبة. غالبًا ما يلعب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بمفردهم ، ولكن يتم تسجيل الجمعيات في مجموعات تتكون من 2-3 أطفال بالفعل في الأطفال البالغين من العمر 3 سنوات. مدة هذا الارتباط قصيرة (3-5 دقائق فقط) ، وبعد ذلك يمكن لأطفال مجموعة واحدة الانضمام إلى مجموعات أخرى.

في سن 4-5 ، تغطي المجموعات من 2 إلى 5 أطفال ، وتصل مدة اللعبة المشتركة هنا إلى 40-50 دقيقة (عادة حوالي 15 دقيقة). تبدأ اللعبة عادة بطفل واحد ، ثم ينضم إليه الآخرون ؛ يلقى اقتراح أحد الأطفال صدى لدى الأطفال الآخرين ، مما يؤدي إلى ألعاب ذات موضوع مشترك. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال بالفعل تنسيق أعمالهم وتوزيع الأدوار والمسؤوليات.

كونها النشاط الرائد طوال سنوات الطفولة ما قبل المدرسة ، فإن اللعبة ليست هي نفسها طوال طولها.

مراحل تطور لعبة ما قبل المدرسة:

المرحلة 1 - لعبة تمهيدية (من 2-3 أشهر إلى 8 أشهر - 1.5 سنة)

ينظم الشخص البالغ نشاط لعب الطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء.أساس هذه اللعبة هو عمليات التلاعب التي تتم في عملية فحص كائن من قبل الطفل. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه بسرعة كبيرة: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات حركات موجهة مع اللعبة.

وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. في البداية ، يتم امتصاص الطفل في الكائن والتصرف معه. عندما يتقن العمل ، يبدأ في إدراك أنه يتصرف بنفسه وكشخص بالغ.

المرحلة 2 - عرض اللعبة (حوالي عام)

تهدف تصرفات الطفل إلى الكشف عن الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدته. لا يقوم البالغ بتسمية الشيء فحسب ، بل يلفت انتباه الطفل أيضًا إلى الغرض المقصود منه. نتيجة لمثل هذه اللعبة ، يتعلم الطفل التعرف على الخصائص المحددة للكائن (الصرير ، ركوب الخيل ، اللفائف ، إلخ). هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. الآن ، ومع ذلك ، تبدأ الاختلافات في الظهور ، والمرحلة التالية في تطوير اللعبة تبدأ في أساليب العمل: تصبح ممثلة للحبكة.

لعبة المرحلة 3 عرض المؤامرة (حوالي 2 سنة)

حيث يبدأ الأطفال في عرض الانطباعات التي يتلقاها في الحياة اليومية بنشاط (مهد الدمية). أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تحاكي بشكل مشروط استخدام الشيء للغرض المقصود منه.

هذه هي الطريقة التي يتم بها الإصابة تدريجياً بمتطلبات المرحلة الرابعة من تطوير اللعبة - لعبة لعب الأدوار (بعد 3 سنوات).

يجسد هذا النوع من الألعاب أهم سمات اللعبة وأهميتها كنشاط. في ذلك ، يتخيل الطفل نفسه على أنه أي شخص وأي شيء ويتصرف وفقًا لهذه الصورة. شرط أساسي لمثل هذه اللعبة هو انطباع حي لا يُنسى تسبب له في استجابة عاطفية قوية. يعتاد الطفل على الصورة ، ويشعر بها بالروح والجسد ، ويصبح كذلك.

لعبة تمثيل الأدوار التصويرية هي مصدر لعبة لعب الأدوار ، والتي تتجلى بوضوح في منتصف فترة ما قبل المدرسة. عمل اللعبة له طابع رمزي. عند اللعب ، فإن الطفل الذي يقوم بعمل ما يعني شيئًا آخر ، وتحت كائن - آخر. عدم القدرة على التعامل مع الأشياء الحقيقية ، يتعلم الطفل أن يصمم المواقف بأشياء بديلة. قد لا تشبه بدائل العناصر داخل اللعبة إلا القليل جدًا من العناصر الحقيقية. يمكن للطفل أن يستخدم العصا كمنظار ، وبعد ذلك ، مع تقدم القصة ، كسيف.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال.

تبدأ المرحلة الخامسة من لعبة تقمص الأدوار الذاتية (بعد 4 سنوات). لعب الأدوار هو نشاط مستقل للأطفال يحاكي حياة البالغين.

الطفل ، الذي يختار دورًا معينًا ، لديه أيضًا صورة تتوافق مع هذا الدور - طبيب ، أم ، ابنة ، سائق. تتبع إجراءات لعب الطفل أيضًا من هذه الصورة. تعد خطة اللعبة الداخلية الخيالية مهمة للغاية بحيث لا يمكن للعبة ببساطة أن توجد بدونها. من خلال الصور والأفعال ، يتعلم الأطفال التعبير عن مشاعرهم وعواطفهم. في ألعابهم ، يمكن أن تكون الأم صارمة أو لطيفة ، حزينة أو مبتهجة ، حنونة وحنونة. يتم تشغيل الصورة ودراستها وتذكرها. تمتلئ جميع ألعاب لعب الأدوار للأطفال (مع استثناءات قليلة جدًا) بالمحتوى الاجتماعي وتعمل كوسيلة للتعود على ملء العلاقات الإنسانية.

مع نمو الطفل ، فإن تنظيم خبرة عملية، والتي تهدف إلى المعرفة النشطة للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. يمكن للكبار أن يكونوا أحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، والمساهمة في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة التي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعملية المشتركة للناس. مع تقدم الطفل في السن ، تصبح حبكات لعب الأدوار أكثر تعقيدًا.

لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن تستمر لعبة "البنات الأمهات" في عمر 3-4 سنوات من 10 إلى 15 دقيقة ، وفي عمر 5-6 سنوات - 50-60 دقيقة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لعدة ساعات متتالية ، أي إلى جانب زيادة تنوع المؤامرات ، تزداد مدة اللعبة أيضًا. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للأسرة والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

	مقدمة
	التحليل النظري نشاط الألعابالأطفال حتى سن الدراسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي
	قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال

	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة الألعاب مثل تعريف عمليمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال
	خاتمة
	الأدب
	طلب

مقدمة

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة النامية للتواصل.

الطفولة ما قبل المدرسة قصيرة ولكن فترة مهمةتكوين الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، ويتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، وتتطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة ، تلعب اللعبة ، باعتبارها أهم نوع من الأنشطة ، دورًا كبيرًا. اللعبة هي أداة فعالةتتحقق اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، وضرورة التأثير على العالم. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة ؛ "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، كما أنها تهم ما يمتلكه الشخص البالغ من نشاط أو عمل أو خدمة. ما هو الطفل في اللعبة ، سيكون في العمل في كثير من النواحي. لذلك ، فإن تنشئة المستقبل الشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ".

نظرًا للأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة ، فمن المستحسن دراسة ميزات نشاط لعب الطفل. لذلك ، فإن موضوع عمل هذه الدورة - "سمات نشاط الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة" - ملائم وموجه نحو الممارسة.

الغرض من الدراسة:لتحديد وإثبات السمات المحددة لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح نشاط لعبة أطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدب النفسي والتربوي حول موضوع معين.

لدراسة ميزات إجراء الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهومًا علميًا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما على وجه التحديد لأن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلافًا في الجودة التي تدل عليها كلمة "لعبة" ، وما زلنا لا نملك تمييزًا مرضيًا بين هذه الأنشطة والتفسير الموضوعي. أشكال مختلفةألعاب.

لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار التي تخدم المصدر الرئيسيتكوين الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. لطالما درس علماء النفس ألعاب الأطفال والبالغين ، بحثًا عن وظائفهم ومحتواها المحدد ومقارنتها بالأنشطة الأخرى. يمكن أن تحدث اللعبة بسبب الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكنك أيضًا اعتبار اللعبة نشاطًا تعويضيًا ، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات التي لم تتحقق. اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائنًا جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.

تجري اللعبة لمصلحتها الخاصة ، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية أداء حركة اللعبة.

اللعبة نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم المحيط به. في العالم تتشكل الحاجة إلى التأثير على البيئة ، والحاجة إلى تغيير البيئة ، أولاً. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لنشاط الألعاب.

استقلالية الطفل في منتصف حبكة اللعبة غير محدودة ، يمكنه العودة إلى الماضي ، والنظر إلى المستقبل ، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات ، مما يجلب أيضًا الرضا ، ويجعل من الممكن الشعور بأنه ذو مغزى ، وكلي القدرة ، ومرغوب . في اللعب ، لا يتعلم الطفل أن يعيش ، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث المعروف في مسرحية الأطفال D.B. Elkonin عن حق شديد أنه في اللعبة يتم توجيه العقل لتجربة فعالة عاطفياً ، يتم إدراك وظائف الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، عاطفياً ، هناك توجه أساسي فعال عاطفياً في محتوى النشاط البشري.

من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل المصادفة أن يصف إل إس فيجوتسكي المسرحية بأنها "الموجة التاسعة لتطور الطفل".

في اللعبة ، كما هو الحال في النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد فترة.

عند أداء فعل ، حتى لو خسر هذا الفعل ، لا يعرف الطفل تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم إدراكه على الفور في فعل هذا الفعل.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الموضوع للآخرين. يبدأ عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء ، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف وهمي يحرر المرء من الاتصال الظرفية. في اللعبة ، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب معرفة ، وليس مجرد خبرة مباشرة. يؤدي العمل في موقف خيالي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم ليس فقط التحكم في إدراك الشيء أو الظروف الحقيقية ، ولكن أيضًا في معنى الموقف ومعناه. تظهر جودة جديدة لموقف الشخص تجاه العالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط ، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان ، ومجموعة متنوعة من الأشكال ، ولكن أيضًا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقسمه الطفل إلى شيء ملموس ومعناه الوهمي ، تصبح الوظيفة التخيلية رمزًا. يمكن للطفل إعادة إنشاء أي شيء إلى أي شيء ، ويصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة أن يمزق تفكيره بعيدًا عن شيء ما ، لذلك يجب أن يحصل على دعم في شيء آخر ، لكي يتخيل حصانًا ، يحتاج إلى إيجاد عصا كنقطة ارتكاز. في هذا العمل الرمزي ، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة العصا الحقيقية ، الأمر الذي يتطلب أفعالًا حقيقية معها. ومع ذلك ، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

لا يكمن الدافع الرئيسي للمسرحية الكلاسيكية في نتيجة الفعل ، ولكن في العملية نفسها ، في العمل الذي يجلب السعادة للطفل.

العصا لها معنى معين ، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب جديدًا خاصًا للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة التي تحفز هذا بطريقة إبداعية، خلق واقعهم الخاص ، عالم حياتهم الخاص.

على المراحل الأولىتطوير اللعبة قريب جدًا من الأنشطة العملية. في الأساس العملي للأفعال مع الأشياء المحيطة ، عندما يدرك الطفل أنها تغذي الدمية بملعقة فارغة ، يشارك الخيال بالفعل ، على الرغم من أن التحول المفصل للأشياء لم يتم ملاحظته بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تشكيل الإجراءات غير الموضوعية ، وتظهر اللعبة كعملية معلقة.

على مر السنين ، عندما تغير هذه الأنشطة أماكنها ، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد المهيمن على هيكل عالم المرء.

ليس للفوز ، ولكن للعب - هناك واحد الصيغة العامةلعب الأطفال الدافع. (O.M Leontiev)

يمكن للطفل أن يتقن مجموعة واسعة من الحقائق التي لا يمكن الوصول إليها مباشرة إلا في اللعب ، في شكل اللعبة. في هذه العملية المتمثلة في إتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم ، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

اللعب نشاط إبداعي ، وكأي إبداع حقيقي لا يمكن تنفيذه بدون حدس.

في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، والاستعداد للانتقال إلى جديد ، وأكثر مرحلة عاليةتطوير. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو" ، "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة . يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا" ، ولكنه يشعر بأنه طيار شجاع ، وبحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون فكرتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء دورهم كممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي.

لذلك فاللعبة دائما ارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.

الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.

في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

الاقتراح الأول ، الذي يحدد جوهر اللعبة ، هو أن دوافع اللعبة تكمن في التجارب المتنوعة. , مهم لجوانب اللعب في الواقع. اللعبة ، مثل أي نشاط بشري خارج اللعبة ، مدفوعة بالموقف تجاه الأهداف المهمة للفرد.

في اللعبة ، يتم تنفيذ الإجراءات فقط ، والتي تعتبر أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث المحتوى الداخلي الخاص به. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

تكمن الميزة الثانية - المميزة - للعبة في حقيقة أن حركة اللعبة تنفذ الدوافع المتنوعة للنشاط البشري ، دون التقيد بتنفيذ الأهداف الناشئة عنها من خلال تلك الوسائل أو طرق العمل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الإجراءات. في خطة عملية غير لعبة.

اللعب نشاط يحل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومطالبه ، وهو ما يحدد الدافع وراء نشاطه ، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعبة هي وسيلة لتحقيق احتياجات وطلبات الطفل في حدود إمكانياته.

التالي الأكثر وضوحا ظاهريا السمة المميزةاللعبة ، في الواقع ، مشتق من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب ، هي الفرصة ، وهي ضرورة للطفل ، لاستبدال الأشياء التي تعمل في المقابل ، ضمن الحدود التي يحددها معنى اللعبة. العمل العملي غير اللعب مع الآخرين الذين يمكن أن يخدموا في أداء اللعبة (عصا - حصان ، كرسي - سيارة ، إلخ). تتشكل القدرة على تغيير الواقع بشكل خلاق لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي القيمة الرئيسية للعبة.

هل هذا يعني أن اللعبة ، في حالة تخيلية ، خروج عن الواقع؟ نعم و لا. هناك خروج عن الواقع في اللعبة ، ولكن هناك أيضًا اختراق فيه. لذلك ، لا مفر فيه ، ولا مفر من الواقع إلى عالم يُزعم أنه خاص ، وخيالي ، وخيالي ، وغير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة ، والذي تجسده في العمل ، هو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة موقفًا واحدًا ، وتبتعد عن بعض جوانب الواقع لتكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تم تطوير نظرية اللعب بجدية من قبل K.D. Ushinsky ، P.P. Blonsky ، GV Plekhanov ، S.L. Rubinshtein ، LS Vygotsky ، N.K. ، D.B. Elkonin ، AS Makarenko ، M. سوخوملينسكي ، يو بي أزاروف ، في إس موخينا ، أو إس غازمان وآخرين.

المناهج العلمية الرئيسية لشرح السببية لظهور اللعبة هي كما يلي:

النظرية الزائدة قوى الأعصاب(ج. سبنسر ، ج. شورز) ؛

نظرية الغريزة ، وظائف التمرين (K.Gross ، V.Stern) ؛

نظرية المتعة الوظيفية ، تحقيق الدوافع الفطرية (K.Buhler، Z.Freud، A.Adder) ؛

نظرية المبدأ الديني (Hizinga ، Vsevolodsky-Gerngross ، Bakhtin ، Sokolov ، إلخ) ؛

نظرية الراحة في اللعبة (Steinthal، Schaler، Patrick، Lazarus، Valdon) ؛

نظرية التطور الروحيالطفل في اللعب (Ushinsky ، Piaget ، Makarenko ، Levin ، Vygotsky ، Sukhomlinsky ، Elkonin) ؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبينشتاين وليونتييف) ؛

ربط اللعب بالفن والثقافة الجمالية (أفلاطون ، شيلر) ؛

العمل كمصدر لظهور اللعب (Wundt ، Plekhanov ، Lafargue ، وآخرون) ؛

نظرية إضفاء الطابع المطلق على المعنى الثقافي للعبة (Hizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2 قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل وقت طويل من أن يصبح اللعب موضوع البحث العلمي ، كان يستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تعليم الأطفال. يعود الوقت الذي برز فيه التعليم كوظيفة اجتماعية خاصة إلى قرون ، كما يعود استخدام اللعب كوسيلة للتعليم إلى نفس عمق القرون. أعطت الأنظمة التربوية المختلفة أدوارًا مختلفة للعبة ، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تنسب اللعبة مجموعة متنوعة من الوظائف ، التعليمية والتعليمية البحتة ، إلى اللعبة ، لذلك هناك حاجة لتحديد ميزات نشاط اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة بدقة أكبر ، وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان لهذا. نشاط في نظام مشتركالعمل التربوي للمؤسسات للأطفال.

من الضروري تحديد تلك الجوانب بدقة أكبر التطور العقلي والفكريوتشكيل شخصية الطفل ، والتي يتم تطويرها بشكل أساسي في اللعبة أو يكون لها تأثير محدود فقط في الأنشطة الأخرى.

دراسة أهمية اللعبة للتطور العقلي وتكوين الشخصية صعبة للغاية. التجربة البحتة مستحيلة هنا ، ببساطة لأنه من المستحيل إزالة نشاط اللعب من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستستمر عملية التطوير.

الأهم هو أهمية اللعبة في مجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقا لأعمال د. ب. Elkonin , تأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

يعتمد تحول اللعب أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة على توسيع نطاق الأشياء البشرية ، والتي يواجه إتقانها الآن الطفل كمهمة والعالم الذي يدركه خلال مسيرته. التطور العقلي ، التوسع في نطاق الأشياء التي يريد الطفل أن يتصرف بها بشكل مستقل هو ثانوي. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد ، عالم البالغين بأنشطتهم ووظائفهم وعلاقاتهم. لا يعرف الطفل الموجود على حدود الانتقال من الكائن إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين ، أو الوظائف الاجتماعية ، أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الكبار ، في حين أن هناك توجهًا عاطفيًا مؤثرًا فيما يتعلق بالبالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة. تعمل اللعبة كنشاط وثيق الصلة باحتياجات الطفل. في ذلك ، يحدث التوجه الأساسي الفعال عاطفياً في معاني النشاط البشري ، وهناك وعي بالمكان المحدود للفرد في نظام علاقات البالغين والحاجة إلى أن يكون شخصًا بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل لديه دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن يظهر شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعب. نظريًا ، يمكن للمرء أن يتخيل أنه في اللعبة يوجد انتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة ، تقف على حافة الوعي.

قبل الحديث عن تطور الأفعال العقلية أثناء اللعبة ، من الضروري سرد المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تشكيل أي فعل ذهني والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تكوين الفعل على الأشياء المادية أو نماذجها البديلة المادية ؛

مرحلة تكوين نفس الإجراء من حيث الكلام بصوت عالٍ ؛

مرحلة تكوين الفعل العقلي الفعلي.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة ، من السهل أن ترى أن الطفل يتصرف بالفعل مع معاني الأشياء ، لكنه لا يزال يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا تم تشغيل المراحل الأولىيتطلب التطوير شيئًا - بديلاً وإجراءً مفصلاً نسبيًا معه ، ثم في مرحلة لاحقة من تطوير اللعبة ، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ، والعمل يشبه الاختصار و إيماءات معممة مصحوبة بالكلام. وبالتالي ، فإن أفعال اللعب ذات طبيعة وسيطة ، تكتسب تدريجياً طابع الأفعال العقلية مع معاني الأشياء التي يتم تنفيذها على الإجراءات الخارجية.

إن مسار التطور إلى أفعال في العقل ذات معاني ممزقة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة كنشاط يتم فيه تشكيل المتطلبات الأساسية لانتقال الأفعال العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - أفعال عقلية قائمة على الكلام. يتدفق التطور الوظيفي لأفعال اللعب إلى التطور الجيني ، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في نشاط اللعب ، تحدث إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - تصبح تعسفية. من خلال السلوك التعسفي ، من الضروري فهم السلوك الذي يتم تنفيذه وفقًا للصورة ويتم التحكم فيه من خلال المقارنة مع هذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يقوم بها الطفل في ظروف اللعب وفي ظروف المهمة المباشرة مختلفة بشكل كبير. كما أثبت أنه في سياق التطور يتغير هيكل وتنظيم الحركات. يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

تعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل أساسي على المكانة الهيكلية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يؤديه الطفل.

النير هو الشكل الأول من النشاط الذي يمكن للطالب الوصول إليه ، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف ZV Manuleiko عن مسألة الآلية النفسية للعبة. بناءً على عملها ، يمكننا القول أن أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة تُعطى لتحفيز النشاط. إن أداء الدور ، كونه جذابًا عاطفياً ، له تأثير محفز على أداء الإجراءات التي يجد الدور تجسيدًا لها.

ومع ذلك ، فإن الدلالة على الدوافع غير كافية. من الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع ممارسة هذا التأثير. عند أداء دور ما ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة ، كما كانت ، وظيفتان ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي "انعكاس". لكن هذا ليس بعد السيطرة الواعية ، لأنه. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

اللعبة مهمة لتشكيل فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتشكيل موقف إيجابي تجاه العمل ، ولأشياء أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل ، وعلى تكوين شخصيته.

1.3 السمات النفسية والتربوية للعبة

إن التعريفات التي تم النظر فيها سابقًا للعبة ، ومعانيها في التطور الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ، تجعل من الممكن تحديد السمات النفسية التالية للعبة:

1. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله.

2. السمة المميزة للعبة هي نفس الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بحركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).

3. للعبة ، كأي نشاط بشري آخر ، طابع اجتماعي ، لذا فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يجلب الأطفال الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم في ألعابهم.

5. اللعبة هي تشغيل المعرفة ، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها ، وطريقة ممارستها ، وتنمية قدرات الطفل المعرفية والأخلاقية والقوى.

6. تعتبر اللعبة في شكلها الموسع نشاطًا جماعيًا. جميع المشاركين في اللعبة على علاقة تعاون.

7. من خلال تنويع الأطفال ، تتغير اللعبة نفسها وتتطور أيضًا. بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال ؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب عندما يتطور الأطفال من سن أصغر إلى أكبر.

8. اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة النشطة في العمل والحياة اليومية للناس

وسائل اللعبة هي:

أ) معرفة الناس ، أفعالهم ، علاقاتهم ، معبراً عنها في صور الكلام ، في تجارب وأفعال الطفل ؛

ب) طرق العمل مع أشياء معينة في ظروف معينة ؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام المتعلقة بالأعمال الصالحة والسيئة ، وعن الأعمال النافعة والضارة للناس.

1.4 مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات - عمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب لعبة العرض حيث يتم نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن في الظهور وفي أساليب العمل ، تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة تمثيل الأدوار تدريجياً.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال. تبدأ مرحلة لعبة تمثيل الأدوار الفعلية ، حيث يقوم اللاعبون بنمذجة العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي للتطور المرحلي لأنشطة اللعب يجعل من الممكن وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التشكيل بشكل شامل ، أي: لإثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، لتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق أثناء الألعاب المستقلة.

بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة جيدة وفعالة للعبة لتصحيح الانتهاكات في المجال العاطفيالأطفال الذين نشأوا في أسر محرومة.

تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل لمشاركة راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه .

اللعبة ديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. من المهم للغاية هنا الاعتماد على التجربة الشخصية للطفل. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتشكيل اللعبة مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع تقدم الأطفال في السن ، يتغير تنظيم خبرتهم العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعلم الفعال للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. في هذا الصدد ، يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وظروف بيئة اللعبة الموضوعة. يتحول تركيز تنشيط الاتصال بين الكبار والأطفال: يصبح مثل العمل التجاري ، ويهدف إلى تحقيق الأهداف المشتركة. يعمل الكبار كأحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، ويساهمون في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة ، والتي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعملية المشتركة للناس.

وهكذا ، فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والأرضية المواتية للنمو الشامل للطفل. التعليم الشامل للناس مع مراعاة ميزات العمريتطلب تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية ، وإنشاء روابط بين الأشكال المختلفة للألعاب المستقلة والأنشطة غير المتعلقة بالألعاب ، والتي تتم في شكل لعبة. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للأسرة والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

اللعبة ، من ناحية ، تخلق منطقة من التطور القريب للطفل ، وبالتالي فهي النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أنواعًا جديدة وأكثر تقدمًا من النشاط وتشكيل القدرة على العمل الجماعي والإبداعي والتحكم التعسفي في سلوك الفرد تولد فيه. من ناحية أخرى ، يتم دعم محتواها من خلال الأنشطة الإنتاجية والتجارب الحياتية المتزايدة للأطفال.

يحدث تطور الطفل في اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التوجه المتنوع لمحتواها. هناك ألعاب تهدف بشكل مباشر إلى التربية البدنية (الحركة) والجمالية (الموسيقية) والعقلية (التعليمية والحبكة). يساهم العديد منهم في نفس الوقت في التربية الأخلاقية (لعب الأدوار ، ألعاب الدراما ، الجوال ، إلخ).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين ، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة لشخص بالغ ، وكذلك في أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يلعب فيها شخص بالغ دورًا غير مباشر في تحضيرها وسلوكها. يتمتع نشاط الأطفال (الخاضع لتشكيل مستوى معين من إجراءات ومهارات اللعبة) بمبادرة وشخصية إبداعية - يستطيع الرجال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل وتطوير خطة اللعبة والعثور عليها الطرق الصحيحةحل مشاكل اللعبة. في الألعاب المستقلة ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة ، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة ، والتي تشمل الحبكة والألعاب المعرفية ، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية ، والتي لها أهمية كبيرة للتطور العقلي العام لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية مختلفة يقوم فيها شخص بالغ ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة ، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. في هذه الألعاب ، عادة ما يتم حل مهام التعليم والتدريب المحددة ؛ تهدف إلى إتقان بعض مواد وقواعد البرنامج التي يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن نشاط الأطفال في تعلم اللعب هو في الأساس طبيعة إنجابية: الأطفال ، الذين يحلون مشاكل اللعبة ببرنامج معين من الإجراءات ، يعيدون إنتاج أساليب تنفيذها فقط. بناءً على تكوين الأطفال ومهاراتهم ، يمكن بدء الألعاب المستقلة ، حيث سيكون هناك المزيد من عناصر الإبداع.

مجموعة الألعاب ذات برنامج العمل الثابت تشمل الجوال ، والتعليمي ، والموسيقي ، والألعاب - الدرامية ، والألعاب - والترفيه.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها ، ينبغي أن يقال عن ما يسمى بالأنشطة غير الألعاب التي لا تحدث في شكل مرح. يمكن تنظيمها بشكل خاص النماذج الأوليةعمالة الأطفال ، بعض أنواع النشاط البصري ، التعرف على البيئة أثناء المشي ، إلخ.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التربوية حل المهام التي حددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأنسب للأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الألعاب لها ميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص ، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة للانعكاس النشط للتجربة الاجتماعية الراسخة في الأنشطة المستقلة للأطفال. البحث عن إجابات لمشاكل الألعاب الناشئة يزيد من النشاط المعرفي للأطفال والحياة الحقيقية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تحققت في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات التعلم المنهجي في الفصل الدراسي ، وتساهم في تحسين وضعه الأخلاقي والجمالي الحقيقي بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة ليست فقط في إدراك إمكانيات التطور الشامل للطفل ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساهم في توسيع مجال اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى الطبقات. ، تشكيل الدافع لنشاط جديد - تعليمي ، وهو أحد العوامل الحاسمة الاستعداد النفسيطفل إلى المدرسة.

2. اللعبة كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يُظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس لعالم البالغين من قبل الطفل ، وطريقة لمعرفة العالم من حوله. حقيقة مقنعة تكسر التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها ك.ك.بلاتونوف. اكتشف عالم إثنوغرافي علمي في إحدى جزر المحيط الهادئ قبيلة تعيش أسلوب حياة منعزلاً. لم يعرف أطفال هذه القبيلة كيف يلعبون بالدمى. عندما عرّفهم العالم على هذه اللعبة ، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة ، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وطهيه. اعتنى الرجال بالأطفال.

يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح في الألعاب الأولى للطفل. البالغون "يضربون" اللعبة. بتقليدهم ، يبدأ الطفل في اللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة ، لا يزال الدور الريادي للكبار قائما.

مع نمو الطفل ، يتغير اللعب. في العامين الأولين من العمر ، يتقن الطفل الحركات والأفعال مع الأشياء المحيطة ، مما يؤدي إلى ظهور ألعاب وظيفية. في لعبة وظيفية ، يتم الكشف عن خصائص الأشياء غير المعروفة له وطرق التعامل معها. لذلك ، بعد أن فتح وإغلاق الباب لأول مرة بمفتاح ، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات ، في محاولة في كل فرصة لتشغيل المفتاح. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب ، يقوم الأطفال بعمل حركات في الهواء تشبه دوران المفتاح وتصاحبها بصوت مميز: "لعبة الطاولة".

أكثر تعقيدًا هي الألعاب البناءة. في نفوسهم ، يخلق الطفل شيئًا: يبني منزلًا ، ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة ، يدرك الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلهم.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب المتلاعبة ، حيث يتقن الطفل العالم الموضوعي المحيط ، ويعيد إنشائه بأشكال يسهل الوصول إليه. يتم فهم العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "البنات - الأمهات" في "المتجر" ، ويقوم بدور معين. المؤامرة - تظهر ألعاب لعب الأدوار في ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر ، يلعب الأطفال جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار تنطوي على علاقات جماعية. بالطبع ، يعتمد إشراك الطفل في الألعاب الجماعية على ظروف التعليم. يتم تضمين الأطفال الذين يتم تربيتهم في المنزل في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب الحبكة الجماعية ، التي تصبح أطول في سن السادسة أو السابعة ، يتبع الأطفال فكرة اللعبة وسلوك رفاقهم. ألعاب لعب الأدوار تعلم الأطفال العيش في فريق. تدريجيًا ، يتم إدخال قواعد في الألعاب تفرض قيودًا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة تمثيل الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. يعتاد على الانصياع للقواعد ، والمتطلبات التي تفرض عليه في اللعبة: إما أن يكون قائد سفينة الفضاء ، ثم هو راكبها ، ثم يكون متفرجًا متحمسًا يشاهد الرحلة. تثير هذه الألعاب إحساسًا بالجماعية والمسؤولية ، واحترام زملاء الفريق في اللعبة ، وتعليم اتباع القواعد وتطوير القدرة على الانصياع لها. إن استخدام استراتيجية وتكتيكات مناسبة في لعبة قصة مع أطفال من عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعبة المناسبة في الوقت المناسب ، ويجعل المعلم شريكًا مرغوبًا في اللعبة. وبهذه الصفة ، سيكون قادرًا على التأثير في موضوع اللعبة ، على العلاقات المختلة بين الأطفال ، والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة ، كما هو الحال في الأنشطة الأخرى ، هناك عملية تعليمية.

يعود التغيير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة ، بشكل خاص ، إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في أن يكون بمثابة وسيلة لتكوين الطفل وتنميته. الجودة الشخصية، في المقام الأول تلك التي ، بسبب القدرات العمرية المحدودة للأطفال ، لا يمكن تشكيلها بنشاط في أنواع أخرى من النشاط "البالغ". تعمل اللعبة في هذه الحالة كمرحلة تحضيرية للطفل ، كبداية أو اختبار في تعليم الصفات الشخصية المهمة وكحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنواع نشاط أقوى وأكثر فاعلية من جهة تعليمية. الرؤية: التدريس والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المختلفة للطفل وتطوير مجاله التحفيزي. في اللعبة ، تظهر اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لنشاط الطفل ويتم إصلاحها.

انتقالات بين اللعبة و نشاط العملفي سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية ، tk. يمكن أن ينتقل نوع من النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المربي أنه في التعلم أو التواصل أو العمل ، يفتقر الطفل إلى سمات شخصية معينة ، فأنت بحاجة أولاً وقبل كل شيء إلى الاهتمام بتنظيم مثل هذه الألعاب حيث يمكن أن تتجلى الصفات المقابلة وتتطور. إذا اكتشف الطفل ، على سبيل المثال ، بعض سمات الشخصية جيدًا في التعلم والتواصل والعمل ، فعندئذٍ على أساس هذه الصفات يمكن للمرء أن يبني ، ويخلق مواقف لعبة جديدة أكثر تعقيدًا تعزز تطوره.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التدريس والتواصل والعمل واستخدام اللعبة للتعليم وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل المصادفة أن المعلمين وعلماء النفس يوصون بإجراء فصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في الفئات الأكبر سنًا من رياض الأطفال وفي الصفوف الابتدائية بالمدرسة في شكل شبه لعبة في شكل ألعاب تعليمية تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التنشئة أو مستوى التطور الشخصي الذي يحققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة ، دعونا نستشهد بتجربة أجراها في. آي. أسكين. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا.

كانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة على سطحها توضع حلوى أو شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا الوصول إليه وإحضاره بيدك ، والوقوف على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو هذا الشيء دون التسلق على الطاولة ، فيُسمح له بأخذها لنفسه. ليس ببعيد عن الشيء الموضوع على المنضدة عصا لا يقال عنها شيء للطفل ، أي. لم يكن مسموحًا ولا ممنوعًا استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب مع مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. المادة طالب الصف الرابع. العمر عشر سنوات. لما يقرب من عشرين دقيقة ، يحاول الطفل دون جدوى الحصول على الحلوى بيديه ، لكنه لم ينجح. أثناء التجربة ، قام عن طريق الخطأ بلمس عصا ملقاة على الطاولة ، وحركها ، ولكن دون استخدامها ، أعادها بحذر إلى مكانها. إلى السؤال الذي طرحه المجرب: "هل يمكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل بخجل ولا يجيب. في نفس سلسلة التجارب ، يشارك طفل ما قبل المدرسة ، طفل يبلغ من العمر أربع سنوات.

يأخذ على الفور ، دون تردد ، عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذها بهدوء دون أن يشعر بظلال من الإحراج. يتعامل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وست سنوات بنجاح مع مهمة السلسلة الأولى بعصا ، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا عصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنًا فيها في وجود الأطفال الصغار مع مهمة حل المشكلة من قبل الكبار بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول ، كما لو كان ذلك من خلال مطالبات الصغار ، الذين يشجعونهم ، في حالة عدم وجود المجرب ، على استخدام العصا. للمرة الأولى ، يرفض الطفل الأكبر سنًا اقتراح الطفل الصغير بأخذ عصا ، قائلاً: "يمكن للجميع فعل ذلك". من هذا البيان ، يتضح أن طريقة الحصول على كائن بالعصا معروفة جيدًا لكبار السن ، لكنه لا يستخدمها عن عمد ، لأنه. يرى هذه الطريقة ، على ما يبدو ، بسيطة للغاية وممنوعة.

السلسلة الثالثة. الموضوع ، وهو تلميذ صغير ، يُترك بمفرده في الغرفة ، ويراقب سرًا ما سيفعله. هنا يتضح أكثر أن حل المشكلة بمساعدة عصا معروف جيدًا للطفل. مرة واحدة بمفرده ، يأخذ عصا ، ويحرك بها الحلوى المرغوبة بضعة سنتيمترات نحوه ، ثم يضع العصا لأسفل ويحاول مرة أخرى الحصول على الحلوى بيده. لم ينجح لأنه. الحلوى لا تزال بعيدة. يُجبر الطفل مرة أخرى على استخدام العصا ، ولكن بعد أن قام بحركة غير مبالية بها ، قام بطريق الخطأ بتحريك الحلوى بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة ، لكن ليس بعيدًا ، تاركًا إياها في متناول يده. بعد ذلك ، يضع العصا في مكانها وبصعوبة ، ولكن لا يزال بيده ، يزيل الحلوى. وهكذا ، يبدو أن حل المشكلة يناسبه أخلاقياً ، ولا يشعر بالندم.

توضح التجربة الموصوفة أنه في عمر يتوافق تقريبًا مع وقت الدراسة في الصفوف الابتدائية للمدرسة ، يمكن للطلاب الأصغر سنًا ، الذين يعتمدون على الأعراف الاجتماعية المكتسبة ، تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي في حالة عدم وجود شخص بالغ. أطفال ما قبل المدرسة ليسوا متاحين بعد. يلاحظ في آي أسكين أن الأطفال الأكبر سنًا ، الذين بذلوا جهدًا للحصول على الحلوى المرغوبة بأيديهم ، قبلوها بكل سرور كهدية من شخص بالغ. أولئك الذين ، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة ، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني ، أنا. حصلوا على الحلوى بطريقة "ممنوعة" بعصا ، أو رفضوا المكافأة نهائياً ، أو قبلوها بإحراج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل ، وتقييم أفعالهم على أنها جيدة أو سيئة ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون مع تقديرهم لذاتهم أم لا.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك التي تم وصفها وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. أنها بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال ، لأن. تسمح لك بتحديد سمات الشخصية بدقة وإلى أي مدى تتشكل بالفعل أو لا تتشكل في الطفل.

خاتمة

وبالتالي ، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة له الميزات والمعاني الدلالية التالية.

في اللعبة ، يُمنح الطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ ، ونسخ الإجراءات التي رآها من قبل ، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب ، واستخلاص النتائج ، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك ، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم ، علاوة على ذلك ، فإن العالم في الواقع شخصي ، ذو سيادة ، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء. اللعبة هي مجال سيادي خاص من حياة الطفل ، والذي يعوضه عن جميع القيود والمحظورات ، لتصبح الأساس التربوي للتحضير لمرحلة البلوغ و علاج عالميالتنمية ، وضمان الصحة الأخلاقية ، وتنوع تربية الطفل.

تعد اللعبة في الوقت نفسه نشاطًا متطورًا ، ومبدأًا ، وطريقة وشكلًا لنشاط الحياة ، ومنطقة للتنشئة الاجتماعية ، والأمن ، وإعادة التأهيل الذاتي ، والتعاون ، والكومنولث ، والإبداع المشترك مع الكبار ، ووسيطًا بين عالم الطفل والعالم من شخص بالغ.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تلد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة والتي تهم الأطفال بطرق مختلفة.

تعلم الألعاب الأطفال فلسفة فهم التعقيدات والتناقضات ومآسي الحياة ، فهم يعلمون ، عدم الاستسلام لها ، لرؤية مشرق ومبهج ، والارتقاء فوق الاضطرابات ، والعيش بشكل مفيد واحتفالي ، "بشكل مرح".

اللعبة هي قيمة حقيقية وأبدية لثقافة الترفيه ، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعب ، تتشكل أشكال معينة من تواصل الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات مجموعة الأقران من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. داخل نشاط اللعبة يبدأ في التبلور و نشاط تعليميالذي أصبح فيما بعد النشاط الرائد.

الأدب

1. Anikeeva N. P. علم أصول التدريس وعلم النفس للعبة. - م: فلادوس ، 1990.

2. Asmolov A. G. نفسية الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسك. أون تا ، 1990.

3. Bogoslavsky VV وآخرون. علم النفس العام. - م: التنوير ، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتشكيلها في طفولة. - م: التنوير ، 1986.

5. فينجر L.A. ، Dyachenko O.M. تطوير الألعاب والتمارين القدرات العقليةفي أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1989.

6. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / كومب. Bondarenko A. K. ، Matusik A.I. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - كييف: الأكاديمية ، 2001.

8. Grekhova L.I. في اتحاد مع الطبيعة. ألعاب نبوءة بيئية وترفيه مع الأطفال. - م: TsGL ، Stavropol: Servisshkola ، 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. اللعبة ودورها في علم نفس تنمية الطفل // أسئلة علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. تطوير السلوك التعسفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1977.

11. Zaharyuta N. تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا T. S. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس ، 1995.

13. Korotaeva E. التربية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 6. - 32-34

14. التربية ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. بيد. ins-tov / إد. في و. لوجينوفا ، بي تي. ساموروكوفا. - م: التنوير 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. المنهج الفردي في تربية الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1985. - 112 ص.

16. Kirichuk O. V. Romanets V. A. أساسيات علم النفس. - كييف: سوان ، 1997.

17. Maksakova A. I. ، Tumakova G. A. تعلم أثناء اللعب. - م: التنوير 1983.

18. Manuleiko Z. V. التغييرات في المهارات الحركية للطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التنوير ، 1969.

19. Nikitin B. P. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التنوير ، 1991.

20. Smolentseva A.A. حبكة- ألعاب تعليمية.- م: التنوير ، 1987.

21. Khukhlaeva D. V. طرق التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1984. - 208.

22. Elkonin DV نفسية اللعبة. - م: التنوير 1978.

مفهوم "اللعبة" و "نشاط اللعبة". علامات رائدة على نشاط الألعاب.

اللعبة عبارة عن مجموعة من القواعد والقواعد ، والدعائم والإكسسوارات الضرورية اللازمة لتنظيم أنشطة الألعاب. يخرج المتطلبات العامةإلى الألعاب التي يتم إجراؤها في مراحل معينة من تنظيمهم وعنايةهم.

نشاط اللعبة هو جهد عاطفي فكري وجسدي يهدف إلى تحقيق مهمة اللعبة. تتجلى ظاهرة نشاط الألعاب في حقيقة أن المتعة ليست نتيجة ، ولكنها عملية.

علامات نشاط الألعاب: 1. يجب أن تكون لعبة تطوعية ومجانية للاعبين. 2. أنشطة اللعبة يتماشى مع القواعد. 3. الألعاب. نشاط يجب أن يكون مصحوبًا بالتوتر (كلما زاد التوتر ، زادت القوى الترفيهية التي يحملها في حد ذاته)

يجب أن تكون التعيينات مناسبة.

لطالما كان لمفهوم اللعب مصير صعب العلوم الإنسانيةالفلسفة وعلم الاجتماع والدراسات الثقافية وعلم النفس.

بادئ ذي بدء ، تعتبر اللعبة ، نظرًا لأننا نتحدث عن ألعاب شخص وطفل ، نشاطًا ذا مغزى ، أي مجموعة من الإجراءات الهادفة التي توحدها وحدة الدافع. أركين ، إل إس فيجوتسكي ، إيه إن ليونتييف ، دي بي إلكونين ، طوروا نهجًا للعبة كظاهرة ذات طبيعة اجتماعية-تاريخية. على وجه الخصوص ، تعتبر ألعاب الأطفال من قبلهم شكلاً من أشكال دمج الطفل في عالم العلاقات الإنسانية ، كرغبة في التعايش المنسجم مع عالم الكبار ، وتشكيل سلوك تعسفي للطفل ، وتنشئته الاجتماعية.

هناك عدد من أنواع أنشطة الألعاب:

(أ) الرياضة التي تساهم في تنمية القدرات البدنية والفكرية للفرد ؛

ب) لعب الأدوار ، وإعادة إنتاج أفعال الآخرين ، والحيوانات ، وما إلى ذلك ؛ ج) الفن والطبيعة والمزاج ، وما إلى ذلك ؛

د) المهارات التعليمية والتكوينية.

ه) الأعمال التجارية ، وإعادة إنشاء الموضوع والمحتوى الاجتماعي

النشاط المهني ، نمذجة نظام العلاقات المميزة لنوع معين من النشاط ؛

ه) الجيش ، توقع مسار المعركة.

تُستخدم جميع أنواع أنشطة اللعب المحددة عبر تاريخ علم أصول التدريس بشكل مثمر في تنشئة جيل الشباب ، مما يتيح للأطفال التعرف بسهولة نسبيًا وبشكل طبيعي على أنفسهم والعالم من حولهم ، والدخول فيه بشكل عضوي.

تثير رحلة اللعبة الاهتمام بالحصول على معلومات جديدة ، وتوسع آفاق اللاعبين.

لعبة مسابقة (لعبة الغموض ، لعبة rebus ، وما إلى ذلك) ، والتي تحتوي على العديد من التعديلات مع إمكانية استخدامها كلعبة متعددة المراحل معدة خصيصًا وكلعبة مرتجلة.

يمكن أن تنسجم لعبة الدراما عضوياً مع مجموعة متنوعة من الأنشطة الترفيهية ، مما يجعلها أكثر إبداعًا ، وتوقظ مبادرة الأطفال. لذلك ، عند العمل على إنتاج رقصة القوزاق ، يمكن أن يُطلب من المشاركين في جمعية الهواة "إحياء" بعض الصور في منمنمات الرقصات. وهكذا ، قام الأطفال بإنشاء ، وتجادل ، ونتيجة لذلك ، فإن الصورة الكوريغرافية "Zaporozhian Sich" ، والتي هي ليست أكثر من عرض مسرحي لرسمة IE Repin "القوزاق يكتبون رسالة إلى السلطان التركي".

يجب أن تصاحب حدث كل طفل لعبة ارتجال ، لأنها تخرج الأطفال من حالة الاستعباد ، وتنمي الخيال ، وتؤدي إلى اكتشافات بارعة وأصلية.

يمكن استخدام اللعبة كأسلوب تربوي لتطوير أو تطوير بعض الصفات والمهارات والقدرات.

تتمثل إحدى المهام المركزية لنشاط الألعاب في تكوين الأطفال للتركيز على استيعاب القيم الأخلاقية العالمية ومراعاتها. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، يمكن أن تصبح اللعبة مصدرًا لتنمية أخلاق الطفل ، علاوة على ذلك ، مدرسة للأخلاق ، وليس الأخلاق في الخيال ، ولكن الأخلاق في العمل.

يعد نشاط اللعبة ، الذي يتم تنفيذه في عملية تفاعل المجموعة ، أهم مهمة اجتماعية لتشكيل التركيز على الآخرين.

تركز اللعبة على الخبرة وتشكل ثقافة علاقات شخصية. في اللعبة ، يتعلم الطفل كيف يعيش ، ويركز على الآخرين ، ويحاول الامتثال للأعراف الاجتماعية ، ويتعلم اتباع القواعد ، والقدرة على تقييم تصرفات أقرانه بموضوعية. تشكل بنية اللعبة وترتيبها وقواعدها مصدرًا للتجارب العاطفية الإيجابية التي تؤدي إلى المساعدة المتبادلة ومشاعر الصداقة والصداقة الحميمة والتعاون والنجاح في تحقيق قضية مشتركة. تمنح اللعبة الأطفال الفرصة ليشعروا بأنهم بالغون ، وأن يخترقوا "العالم الكبير" ، ويتعلموا كيفية اتخاذ القرارات في المواقف الصعبة التي لم يواجهوها بعد في الحياة الواقعية ، وبناء علاقات "الدور" مع أقرانهم. هذا مثير للأطفال وهو ضروري لحياتهم المستقبلية في المجتمع.

عند قبول الأطفال في مجموعة ، من الضروري التفكير على الفور في تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تمر فترة التكيف مع رياض الأطفال دون ألم. بعد كل شيء ، لا يتمتع الأطفال المسجلون حديثًا بعد بتجربة التواصل مع أقرانهم ، فهم لا يعرفون كيفية اللعب "معًا" ومشاركة الألعاب.

يجب تعليم الأطفال اللعب. وكما تعلم ، لعبة- هذه قدرة محددة ومتطورة بشكل موضوعي ، وهو نشاط يستخدمه الكبار لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليمهم نشاطات متنوعةوطرق ووسائل الاتصال.

في سياق العمل ، ستنشأ مشاكل لا محالة:

يلعب الأطفال بأنفسهم.

إنهم لا يريدون ولا يعرفون كيفية مشاركة الألعاب ؛

إنهم لا يعرفون كيف يتغلبون على اللعبة التي يحبونها ؛

ليس لدى الأطفال تفاهم متبادل فيما بينهم في اللعبة.

والسبب في ذلك هو عزل الطفل عن أقرانه في المنزل. لقد اعتاد على حقيقة أن جميع الألعاب ملكه وحده ، كل شيء مسموح له ، ولا أحد في المنزل يأخذ منه أي شيء. وبعد أن أتيت إلى روضة أطفال ، حيث يوجد العديد من الأطفال الذين يرغبون أيضًا في اللعب بنفس لعبته ، تبدأ النزاعات مع أقرانه ، والأهواء ، وعدم الرغبة في الذهاب إلى روضة الأطفال.

من أجل الانتقال غير المؤلم من بيئة منزلية إلى روضة أطفال ، ولتنظيم أجواء هادئة وودية في فريق للأطفال ، من الضروري مساعدة الأطفال على الاتحاد ، واستخدام اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال من أجل ذلك ، وكذلك تطوير الأطفال. الاستقلال في اختيار اللعبة ، في تنفيذ الخطة.

لقد قيل وكتب الكثير عن حقيقة أن اللعبة ضرورية للنمو الكامل للطفل. يجب أن يلعب الأطفال. تأسر اللعبة الأطفال وتجعل حياتهم أكثر تنوعًا وثراءً.

يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل في اللعبة. خاصة في تلك الألعاب التي تم إنشاؤها بواسطة الأطفال أنفسهم - إبداعية أو لعب الأدوار. يتكاثر الأطفال في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين.

تسهل المشاركة في الألعاب على الأطفال الاقتراب من بعضهم البعض ، وتساعد على إيجاد لغة مشتركة ، وتسهل التعلم في فصول رياض الأطفال ، وتعد للعمل الذهني الضروري للتعلم في المدرسة.

من المعروف منذ فترة طويلة أنه في سن ما قبل المدرسة ، يكون استيعاب المعرفة الجديدة في اللعبة أكثر نجاحًا مما هو عليه في الفصل الدراسي. لا يبدو أن الطفل ، الذي تنجذب إليه فكرة اللعبة ، يلاحظ أنه يتعلم.

يجب أن نتذكر أن اللعبة لها دائمًا جانبان - تعليمي ومعرفي. في كلتا الحالتين ، لا يتشكل الهدف من اللعبة على أنه نقل معارف ومهارات وقدرات محددة ، ولكن كتنمية عمليات ذهنية معينة أو قدرات الطفل.

من أجل أن تأسر اللعبة الأطفال حقًا ، وأن تؤثر شخصيًا على كل منهم ، يجب أن يصبح المربي والمعلم مشاركًا مباشرًا فيها. من خلال أفعاله ، والتواصل العاطفي مع الأطفال ، يشرك المعلم الأطفال في أنشطة مشتركة ، ويجعلها مهمة وذات مغزى بالنسبة لهم ، ويصبح مركز الجذب في اللعبة ، وهو أمر مهم بشكل خاص في المراحل الأولى من التعرف على لعبة جديدة.

تم تصميم جميع الألعاب لمساعدة الأطفال:

يستحضرون فرحة التواصل ؛

إنهم يعلمون بإيماءة ، بكلمة للتعبير عن موقفهم تجاه الألعاب والناس ؛

شجعهم على التصرف بشكل مستقل ؛

يلاحظون ويدعمون مبادرات الأطفال الآخرين.

في اللعبة ، يطور الطفل تلك الجوانب من النفس ، والتي تحدد مدى نجاحه في المدرسة ، والعمل ، وكيف ستتطور علاقاته مع الآخرين.

تعد اللعبة وسيلة فعالة إلى حد ما لتطوير صفات مثل التنظيم والتحكم في النفس والانتباه. يجب على جميع القواعد تنظيم سلوك الأطفال ، والحد من اندفاعهم.

دور اللعبة ، للأسف ، يقلل من أهمية دور اللعبة من قبل بعض الآباء. يعتقدون أن الألعاب تستغرق الكثير من الوقت. من الأفضل ترك الطفل يجلس على شاشة التلفزيون والكمبيوتر والاستماع إلى القصص الخيالية المسجلة. خاصة في اللعبة ، يمكنه كسر شيء ما ، تمزق ، وصمة عار ، ثم التنظيف من بعده. اللعبة فارغة.

وبالنسبة للطفل ، اللعب هو وسيلة لتحقيق الذات. في اللعبة ، يمكنه أن يصبح ما يحلم به في الحياة الواقعية: طبيب ، سائق ، طيار ، إلخ. في اللعبة ، يكتسب المعرفة الجديدة ويوضح المعرفة التي لديه بالفعل ، وينشط القاموس ، ويطور الفضول ، والفضول ، وكذلك الصفات الأخلاقية: الإرادة ، والشجاعة ، والقدرة على التحمل ، والقدرة على العطاء. اللعبة تبرز الموقف تجاه الناس ، تجاه الحياة. يساعد المزاج الإيجابي للألعاب في الحفاظ على مزاج مرح.

ينشأ اللعب في الطفل عادة على أساس وتحت تأثير الانطباعات المتلقاة. لا تحتوي الألعاب دائمًا على محتوى إيجابي ، وغالبًا ما يعكس الأطفال أفكارًا سلبية عن الحياة في اللعبة. هذه لعبة عرض حبكة ، حيث يعكس الطفل حبكات مألوفة وينقل الروابط الدلالية بين الأشياء. في مثل هذه اللحظات ، يحتاج المعلم إلى التدخل في اللعبة بشكل غير ملحوظ ، وتشجيعه على التصرف وفقًا لمؤامرة معينة ، واللعب مع الطفل بلعبته ، وإعادة إنتاج سلسلة من الإجراءات.

اللعبة تمنح الطفل الكثير من المشاعر الإيجابية ، فهو يحب عندما يلعب الكبار معه.

لعبة تعليمية كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة

يتم إعطاء مكان كبير في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ألعاب تعليمية. يتم استخدامها في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. يمكن أن تكون اللعبة التعليمية جزءًا لا يتجزأ من الدرس. يساعد على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي.

يزيد استخدام الألعاب التعليمية من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ، ويطور التركيز ، ويوفر استيعابًا أفضل لمواد البرنامج. هنا ، ترتبط المهام المعرفية بالألعاب ، مما يعني أنه يمكن استدعاء هذا النوع من النشاط لعبة الاحتلال.

في فصول الألعاب ، يفكر المربي في محتوى اللعبة ، والطرق المنهجية لتطبيقها ، وينقل المعرفة المتاحة لسن الأطفال ، ويشكل المهارات اللازمة. يحدث استيعاب المواد بشكل غير محسوس للأطفال ، دون الحاجة إلى بذل الكثير من الجهد.

يكمن تأثير تطوير اللعبة في حد ذاته. اللعبة لا تتطلب تدريب خاص. طرق لعب النشاط مشروطة ورمزية ، نتيجتها خيالية ولا تحتاج إلى تقييم.

يمكن تقسيم المواد التعليمية إلى مجموعتين. الأول يتضمن المواد التي تفتح الفرص للأطفال لإظهار الاستقلال عند استخدامها. هؤلاء هم مصممين مختلفين ومواد بناءة ؛ الألعاب التصويرية والمؤامرة التعليمية ؛ مادة طبيعية المنتجات شبه المصنعة (خرق من القماش والجلود والفراء والبلاستيك). تسمح هذه المواد للأطفال بالتجربة بحرية ، واستخدامها على نطاق واسع في الألعاب. في الوقت نفسه ، للطفل الحرية في اختيار طرق التحول والحصول على الرضا من أي نتيجة.

تضمنت المجموعة الثانية مواد تعليمية تم إنشاؤها خصيصًا لتنمية قدرات ومهارات معينة. تحتوي مسبقًا على النتيجة التي يجب أن يحصل عليها الطفل عند إتقان طريقة معينة للعمل. هذه حلقات متعددة الألوان بأحجام مختلفة ، ألعاب إدراج ، مكعبات ، فسيفساء. حرية النشاط مع هذه المواد التعليمية مقيدة بأساليب عمل معينة متأصلة فيها ، والتي يجب على الطفل إتقانها بمساعدة شخص بالغ.

أثناء الألعاب مع مواد تعليميةيتم حل مهام تعريف الأطفال بالشكل واللون والحجم. مُنفّذ التنمية الفكريةالأطفال - القدرة على أن يجدوا في الموضوع شائعًا ومختلفًا ، وتجميعهم وتنظيمهم وفقًا للخصائص المحددة. يتعلم الأطفال إعادة بناء الكل من جانبه ، وكذلك الجزء المفقود ، والنظام المعطل ، وما إلى ذلك.

يفتح المبدأ العام للنشاط المنصوص عليه في الألعاب التعليمية فرصًا واسعة لحل المهام التعليمية ذات المستويات المختلفة من التعقيد: من الأبسط (تجميع هرم بثلاث حلقات ذات لون واحد ، ووضع صورة في جزأين) إلى أكثرها تعقيدًا. (تجميع برج الكرملين شجرة مزهرة من عناصر الفسيفساء).

في اللعبة التعليمية ، يتصرف الطفل بطريقة معينة ؛ هناك دائمًا عنصر إكراه خفي فيها. لذلك ، من المهم أن توفر الظروف التي تم إنشاؤها للعبة الفرصة للطفل للاختيار. ثم ستساهم الألعاب التعليمية في التطور المعرفي لكل طفل.

يتم إجراء فصول الألعاب مع المواد التعليمية مع الأطفال بشكل فردي أو في مجموعات فرعية. يعتمد التدريب على الحوار: "ما لون الكرة؟ ما هذه الكرة؟ أزرق ، أليس كذلك؟ يُنصح بجذب انتباه الأطفال من خلال إدخال بعض الألعاب الجديدة المثيرة للاهتمام في المجموعة. سيجتمع الأطفال على الفور حول المعلم ، ويطرحون أسئلة: "ما هذا؟ لأي غرض؟ ماذا علينا ان نفعل؟" سيطلبون إظهار كيفية اللعب بهذه اللعبة ، وسيرغبون في اكتشافها بأنفسهم.

دور المربي في تنظيم لعبة تمثيل الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة.

تتجلى مهارة المربي بشكل واضح في تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال. كيف توجه كل طفل إلى مفيد و لعبة ممتعةدون قمع نشاطه ومبادرته؟ كيفية تبديل الألعاب وتوزيع الأطفال في غرفة جماعية ، على الموقع ، بحيث يكون من الملائم لهم اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض؟ كيف يتم القضاء على سوء التفاهم والصراعات التي تنشأ بينهما؟ تعتمد القدرة على حل هذه المشكلات بسرعة على التنشئة الشاملة للأطفال ، والتنمية الإبداعية لكل طفل.

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو لعبة لعب الأدوار ، والتي لها طابع تفصيلي ، حيث ترتبط العديد من المهام بمعنى واحد. في ألعاب تقمص الأدوار ، يقوم المربي ، في نشاط مشترك مع الأطفال ، بتعليم الأطفال ممارسة الحركات: كيفية إطعام دمية أو دب ، وهزهم ، ووضعهم في الفراش ، وما إلى ذلك. إذا وجد الطفل صعوبة في إعادة إنتاج حركة اللعبة ، يستخدم المعلم طريقة اللعب المشترك.

بالنسبة للألعاب ، يتم اختيار الحبكات البسيطة المكونة من حرفين أو حرفين وإجراءات أولية: يقوم السائق بتحميل السيارة بالمكعبات ويقودها ؛ أمي تدحرج ابنتها في عربة أطفال ، تطعمها ، تضعها في الفراش. تدريجيًا ، تظهر أفكار اللعبة الأولى: "لنذهب إلى المتجر ، ونشتري شيئًا لذيذًا ، وبعد ذلك ستكون هناك عطلة." يقوم المربي بحل مهام اللعبة مع جميع المشاركين في اللعبة (بناء منزل ، لعب عائلة).

من خلال اللعبة ، يتم تعزيز وتعميق اهتمام الأطفال بمختلف المهن ، وإثارة احترام العمل.

يبدأ الأطفال الصغار باللعب دون التفكير في الغرض من اللعبة ومحتواها. مفيد جدا هنا ألعاب الدراما. أنها تساهم في توسيع أفكار الأطفال ، وإثراء محتوى اللعب المستقل للطفل.

يقبل الأطفال عن طيب خاطر عناصر بديلة للعب. عناصر اللعبة تقلد العناصر الحقيقية. هذا يساعد على فهم معنى موقف اللعبة ، والتضمين فيه.

يؤكد المربي على حالة اللعبة التخيلية من خلال إدخال عناصر خيالية في اللعبة في خطابه: فهو يطعم العصيدة ، وهذا ليس كذلك ؛ يغسل بالماء الذي لا يتدفق من صنبور اللعبة ؛ ينسب إلى الدمية حالات عاطفية(يريد أن يأكل ، يضحك ، يبكي ، إلخ). عند إدخال كائنات بديلة في اللعبة ، لا يقوم المربي فقط بتنفيذ إجراءات اللعبة ، ولكن أيضًا يعلق لفظيًا على الكائن الشرطي ("هذا هو صابوننا" - مكعب ؛ "إنه مثل الملعقة" - عصا ، وما إلى ذلك).

في المزيد من الألعاب المشتركة مع الأطفال ، يقوم المعلم بتوسيع نطاق الإجراءات بأشياء بديلة. على سبيل المثال ، في إحدى مواقف اللعبة ، تكون العصا عبارة عن ملعقة ، وفي حالة أخرى - نفس العصا - مقياس حرارة ، في حالة ثالثة - مشط ، إلخ.

دائمًا ما يتم دمج الكائن البديل مع لعبة حبكة (إذا كان الخبز عبارة عن لبنة ، فإن اللوحة التي يقع عليها تكون "مثل الطبق الحقيقي" ؛ إذا كان الصابون مكعبًا ، فإن وعاء اللعب موجود دائمًا ، وما إلى ذلك).

تدريجياً ، يبدأ الأطفال في لعب دور اللعب وتعيينه لشريك ، ويبدأون في نشر تفاعل لعب الأدوار - حوار لعب الأدوار (طبيب - مريض ، سائق - راكب ، بائع - مشتري ، إلخ).

في المجموعة ، من الضروري الحفاظ على بيئة اللعب الموضوعي وتنظيمها بشكل خاص واختيار نفس الألعاب التي تم استخدامها في اللعبة المشتركة. إذا لعبت "تحميم الدمية" ، فأنت بحاجة إلى وضع حوضين أو حوضين في ركن اللعب ، وإذا قمت "بإطعام الدمية" - فإننا نضع الأطباق حتى يراها الأطفال ويمكنهم استخدامها في اللعبة. خاصة بهم.

تدريجيًا ، جنبًا إلى جنب مع الأشياء البديلة ، يتم أيضًا إدخال أشياء خيالية في اللعبة (التمشيط بمشط ، وهو غير موجود ؛ العلاج بالحلوى ، وهو غير موجود ؛ قطع البطيخ ، وهو غير موجود ، إلخ).

إذا أدخل الطفل كل هذا في وضع اللعبة من تلقاء نفسه ، فهذا يعني أنه قد أتقن بالفعل مهارات اللعبة الأولية للعبة القصة.

اللعب بالدمى هو اللعبة الرئيسية لطفل ما قبل المدرسة. تعمل الدمية كبديل لصديق مثالي يفهم كل شيء ولا يتذكر الشر. الدمية هي كائن للتواصل وشريك في اللعبة. إنها لا تشعر بالإهانة ولا تتوقف عن اللعب.

تسمح الألعاب بالدمى للأطفال بفهم قواعد السلوك وتطوير الكلام والتفكير والخيال والإبداع. في هذه الألعاب ، يظهر الأطفال الاستقلالية والمبادرة والاختراع. اللعب بالدمية ، يتطور الطفل ويتعلم كيفية التعامل مع الآخرين والعيش في فريق.

كان اللعب بالدمى عند الأمهات البنات موجودًا في جميع الأوقات. هذا طبيعي: الأسرة تعطي الطفل الانطباعات الأولى عن الحياة المحيطة. الآباء هم أقرب الناس ، أحببتهم ، قبل كل شيء ، أريد تقليدهم. تجذب الدمى الفتيات بشكل رئيسي ، لأن الأمهات والجدات يعتنين بالأطفال أكثر. تساعد هذه الألعاب على تثقيف الأطفال فيما يتعلق بالآباء ، وكبار السن ، والرغبة في رعاية الأطفال.

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته - وهو أهم نوع من أنشطة الأطفال. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ؛ تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. أكد المعلم السوفياتي V.A. Sukhomlinsky أن "اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم حول العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول.

الأدب:

1. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / شركات. إيه كيه بوندارينكو ، إيه آي ماتوسيك. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير 1983.

2. مع العائلة: دليل تفاعل الدشك. تعليم. المؤسسات وأولياء الأمور / T.N.Doronova ، GV Glushkova ، TI Grizik وآخرون - الطبعة الثانية. - م: التنوير ، 2006.

3. "التعليم قبل المدرسي". - 2005

4. "التعليم قبل المدرسي". - 2009

5. L.N. Galiguzova، T.N. Doronova، L.G. Golubeva، TI Grizik et al. - M: Prosveshchenie، 2007.

6. L.S. Vygotsky Game ودورها في التطور النفسي للطفل // قضايا علم النفس: - 1966. - رقم 6

7. OA Stepanova تطوير نشاط لعب الطفل: مراجعة لبرامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2009.

8. كبر اللعب: الأربعاء. والفن. غسق. العمر: دليل للمعلمين وأولياء الأمور / V.A. Nekrasova. - الطبعة الثالثة. - م: التعليم ، 2004.

	مقدمة
1	التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة
1.1	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي
1.2	قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
1.3	السمات النفسية والتربوية للعبة
1.4	مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال
2	اللعبة كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
2.1	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
2.2	تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال
	خاتمة
	الأدب
	طلب

مقدمة

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة لتنمية الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، ويتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، وتتطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة ، تلعب اللعبة ، باعتبارها أهم نوع من الأنشطة ، دورًا كبيرًا. تعتبر اللعبة وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ؛ تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة ؛ "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، كما أنها تهم ما يمتلكه الشخص البالغ من نشاط أو عمل أو خدمة. ما هو الطفل في اللعبة ، سيكون في العمل في كثير من النواحي. لذلك ، فإن تنشئة المستقبل الشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ".

الغرض من الدراسة:لتحديد وإثبات السمات المحددة لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح نشاط لعبة أطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدب النفسي والتربوي حول موضوع معين.

لدراسة ميزات إجراء الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهومًا علميًا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يرجع السبب في ذلك تحديدًا إلى أن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلاف الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، وحتى الآن ليس لدينا تمييز مُرضٍ بين هذه الأنشطة والتفسير الموضوعي من مختلف أشكال اللعب.

لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، الأولى هي لعبة لعب الأدوار ، والتي تعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. لطالما درس علماء النفس ألعاب الأطفال والبالغين ، بحثًا عن وظائفهم ومحتواها المحدد ومقارنتها بالأنشطة الأخرى. يمكن أن تحدث اللعبة بسبب الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكنك أيضًا اعتبار اللعبة نشاطًا تعويضيًا ، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات التي لم تتحقق. اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائنًا جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.

تجري اللعبة لمصلحتها الخاصة ، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية أداء حركة اللعبة.

العصا لها معنى معين ، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب جديدًا خاصًا للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة ، التي تحفز هذا المسار الإبداعي ، وخلق واقعهم الخاص ، وعالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطور ، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للأفعال مع الأشياء المحيطة ، عندما يدرك الطفل أنها تغذي الدمية بملعقة فارغة ، يشارك الخيال بالفعل ، على الرغم من أن التحول المفصل للأشياء لم يتم ملاحظته بعد.

على مر السنين ، عندما تغير هذه الأنشطة أماكنها ، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد المهيمن على هيكل عالم المرء.

ليس الفوز بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة ، الدافع وراء لعب الأطفال. (O.M Leontiev)