تطوير أنشطة اللعب في سن ما قبل المدرسة

يعتبر سن ما قبل المدرسة هو العصر الكلاسيكي للعب. خلال هذه الفترة، يظهر نوع خاص من لعب الأطفال ويأخذ شكله الأكثر تطوراً، والذي يسمى في علم النفس والتربية لعب الأدوار. لعبة لعب الأدوار هي نشاط يقوم فيه الأطفال بالعمل أو الوظائف الاجتماعيهالبالغين وفي ظروف خيالية مرحة أنشأوها خصيصًا، فإنهم يعيدون إنتاج (أو نموذج) حياة البالغين والعلاقات بينهم.

في مثل هذه اللعبة، يتم تشكيل جميع الصفات العقلية والسمات الشخصية للطفل بشكل مكثف. يؤثر نشاط الألعاب على تكوين التعسف في جميع العمليات العقلية - من الابتدائية إلى الأكثر تعقيدًا. وهكذا يبدأ السلوك الطوعي والاهتمام الطوعي والذاكرة في التطور في اللعبة. أثناء اللعب، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر مما لو تلقوا تعليمات مباشرة من شخص بالغ. الهدف الواعي - التركيز، تذكر شيء ما، كبح الحركة الاندفاعية - هو أول وأسهل ما يمكن التعرف عليه من قبل الطفل أثناء اللعب.

للعب تأثير كبير على النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة. من خلال التصرف بأشياء بديلة، يبدأ الطفل في العمل في مساحة تقليدية يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل بمثابة دعم للتفكير. تدريجيا، يتم تقليل أنشطة اللعبة، ويبدأ الطفل في التصرف داخليا وعقليا. وهكذا تساعد اللعبة الطفل على الانتقال إلى التفكير في الصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك، في اللعبة، لعب أدوار مختلفة، يأخذ الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الكائن من جوانب مختلفة. وهذا يساهم في تنمية أهم قدرة على التفكير لدى الإنسان، والتي تسمح له بتخيل وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

لعب الأدوار أمر بالغ الأهمية لتطوير الخيال. تجري أحداث اللعبة في موقف خيالي؛ يتم استخدام الأشياء الحقيقية كأشياء خيالية أخرى؛ حيث يقوم الطفل بأدوار الشخصيات الغائبة. تساعد ممارسة التمثيل في مساحة خيالية الأطفال على اكتساب القدرة على التخيل الإبداعي.

وفقًا لمفهوم لعب الأطفال الذي وضعه D. B. Elkonin، فإن لعبة لعب الأدوار هي تعبير عن ارتباط الطفل المتنامي بالمجتمع - وهو اتصال خاص مميز للأطفال. سن الدراسة. يعبر لعب الأدوار عن رغبة الطفل في المشاركة في حياة البالغين، وهو ما لا يمكن تحقيقه بشكل مباشر بسبب تعقيد الأدوات وعدم إمكانية وصول الطفل إليها.

بحث أجراه د.ب. أظهر إلكونين أن لعب الأدوار لا ينشأ على الفور. فقط في منتصف سن ما قبل المدرسة يصل إلى شكل متطور. المتطلبات الأساسية لظهور لعبة لعب الأدوار هي:

فصل الأفعال عن الموضوع وتعميمها؛

استخدام الطفل لأشياء غير محددة (ليس لها وظيفة محددة بوضوح) كبدائل للآخرين؛

فصل أفعال الفرد عن أفعال الكبار وظهور أفعال شخصية للطفل نفسه؛

يقارن الطفل أفعاله مع أفعال الكبار ويتعرف عليها؛

استنساخ الطفل في أفعاله لسلسلة من تصرفات البالغين، مما يعكس بالتسلسل المعتاد شرائح حياتهم.

لاحظ العديد من المعلمين وعلماء النفس الذين درسوا نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة أنه بالنسبة لظهور نشاط لعب الطفل وتعقيده، فإن التوجيه من المعلمين هو الأكثر أهمية. لذا ن.م. توصلت أكسارينا، بناءً على بحثها، إلى استنتاج مفاده أن هناك ثلاثة شروط ضرورية لظهور اللعبة:

1) وجود انطباعات مختلفة من الواقع المحيط؛

2) توافر الألعاب والوسائل التعليمية المختلفة.

3) كثرة تواصل الطفل مع الكبار.

التأثير المباشر للبالغين على الطفل أمر حاسم.

اللعب اجتماعي بالأصل والطبيعة. ولا يرتبط حدوثه بفعل بعض القوى الداخلية والفطرية والغريزية، بل يرتبط بالظروف المحددة للغاية لحياة الطفل في المجتمع.

مع المزيد تحليل دقيقنشاط الألعاب د.ب. وأشار إلكونين إلى ذلك الظروف الخارجيةعلى الرغم من أنها ضرورية، إلا أنها في حد ذاتها غير كافية لظهور لعبة لعب الأدوار. وهذا يتطلب تغييرا جذريا في العلاقة بين الطفل والبالغ، والذي يحدث أثناء الانتقال من مرحلة الطفولة المبكرة إلى سن ما قبل المدرسة.

يشير جميع المؤلفين الذين وصفوا لعب الأدوار تقريبًا بالإجماع إلى أن الواقع المحيط بالطفل له تأثير حاسم عليه. يلعب الأطفال بما يرونه من حولهم وما يجذبهم بشكل خاص.

لكي يلعب أطفال ما قبل المدرسة، يجب أن تكون لديهم أفكار حية ومشحونة عاطفياً حول الواقع المحيط. في الوقت نفسه، يمكن تقسيم الواقع بأكمله المحيط بالطفل بشكل مشروط إلى عالم الأشياء والعالم النشاط البشريوالعلاقات. بحث بواسطة ن.ف. أظهرت كوروليفا الحساسية الخاصة للأطفال على وجه التحديد تجاه مجال النشاط والعلاقات الإنسانية.

في لعبة لعب الأدوار، يكون الاختلاف الرئيسي هو الحبكة والمحتوى.

يجب أن تُفهم الحبكة على أنها مجال الواقع الذي يعكسه الأطفال في ألعابهم. مؤامرات الألعاب متنوعة للغاية. يعتمدون على العصر والانتماء الطبقي للأطفال وحياتهم الأسرية والظروف الجغرافية والصناعية المحيطة بهم مباشرة. بحسب دي.بي. إلكونين، كلما كان مجال الواقع الذي يواجهه الأطفال أضيق، كانت مؤامرات ألعابهم أضيق وأكثر رتابة. اقترح تقسيم جميع قطع ألعاب لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة إلى ثلاث مجموعات:

1) ألعاب تحتوي على قصص حول مواضيع يومية؛

2) ألعاب بمؤامرات الإنتاج؛

3) ألعاب ذات مؤامرات اجتماعية وسياسية.

يقوم الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنشاء العلاقات في الألعاب في عدد صغير جدًا من المؤامرات. كقاعدة عامة، هذه ألعاب مرتبطة بالممارسة المباشرة للأطفال أنفسهم. في وقت لاحق، تصبح إعادة بناء العلاقات الإنسانية هي النقطة الرئيسية في اللعبة. في لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، لا تتكرر الإجراءات المنجزة إلى ما لا نهاية، ولكنها تحل محل بعضها البعض. في هذه الحالة، يتم تنفيذ الإجراءات ليس من أجل الإجراءات نفسها، ولكن للتعبير عن موقف معين تجاه شخص آخر وفقا للدور المتخذ. يمكن أيضًا لعب هذه العلاقات باستخدام دمية حصلت على دور معين. تكون الإجراءات الآلية التي يقوم بها طفل في مرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر أكثر كثافة من تلك التي يقوم بها الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. في الألعاب القصة لمرحلة ما قبل المدرسة في منتصف العمر، المحتوى الرئيسي هو العلاقات بين الناس. إن النقل التفصيلي للعلاقات بين الأشخاص في اللعبة يعلم الطفل الانصياع لقواعد معينة. من خلال التعرف على الحياة الاجتماعية للبالغين من خلال اللعبة، يصبح الأطفال أكثر دراية بفهم الوظائف الاجتماعية للأشخاص وقواعد العلاقات بينهم.

تم العثور على بعض مؤامرات ألعاب الأطفال في كل من الأطفال الصغار والكبار في مرحلة ما قبل المدرسة. ينتقل تطوير الحبكات من الألعاب اليومية إلى الألعاب التي تحتوي على حبكات إنتاجية، وأخيراً إلى الألعاب التي تحتوي على حبكات أحداث اجتماعية وسياسية. ويرتبط هذا التسلسل، بحسب العالم، بتوسيع آفاق الطفل وتجربته الحياتية، مع دخوله في المحتوى الأعمق بشكل متزايد لحياة البالغين. يتم تحديد مجموعة متنوعة من مؤامرات اللعبة من خلال العمل التعليمي مع الأطفال.

ما وراء الحبكة، د. اقترح إلكونين التمييز بين محتوى ألعاب لعب الأدوار. من خلال محتوى اللعبة، يفهم ما يسلط الضوء عليه الطفل باعتباره النقطة الرئيسية لنشاط البالغين، وهو ما ينعكس في اللعبة.

لذلك، وفقًا لبحث أجراه إل إس. Slavina، المحتوى الرئيسي للعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا هو أداء بعض الإجراءات مع الألعاب، حيث يتم إعادة إنتاج تصرفات البالغين مع الأشياء.

اللعبة مختلفة تمامًا بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا. يأتي في المقدمة استخدام نتيجة الإجراء لمشارك آخر في اللعبة (أو لدمية تحل محله). الأفعال لا يقوم بها الطفل لذاتها، بل ليحقق من خلالها علاقة معينة مع لاعب آخر بما يتناسب مع الدور الذي قام به. المحتوى الرئيسي هو العلاقة بين الأشخاص الذين يتولى الأطفال أدوارهم. إل إس. تلاحظ سلافينا أن تصرفات الأطفال مخفضة للغاية ومعممة، وتكتسب في بعض الأحيان شخصية مشروطة؛ كلما كبر الأطفال، كلما كانت أفعالهم مختصرة ومعممة أكثر.

يمكن التعرف على التغييرات في محتوى الألعاب ليس فقط من خلال طبيعة الإجراءات، ولكن أيضًا من خلال كيفية بدء اللعبة وما هو السبب الرئيسي للصراعات التي تنشأ بين الأطفال. بالنسبة للأطفال الأصغر سنا، يتم اقتراح الدور من خلال الكائن نفسه في أيديهم. إذا كان لدى الطفل أنبوب في يديه فهو "طبيب"، وإذا كان لديه مقياس حرارة فهو "ممرضة" وما إلى ذلك. تنشأ النزاعات الرئيسية بين الأطفال حول حيازة شيء يجب تنفيذ الإجراء به. لذلك، في كثير من الأحيان يقود سائقان في نفس الوقت، ويقوم العديد من الأطباء بفحص المريض، وتقوم العديد من الأمهات بإعداد العشاء. ومن هنا التغيير المتكرر للأدوار المرتبطة بالانتقال من موضوع إلى آخر.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتم صياغة الدور قبل بدء اللعبة. وهنا تنشأ الخلافات الرئيسية حول الأدوار: من سيكون من. علاقة الناس ببعضهم البعض تأتي في المقدمة. يمكن أن يكون الإجراء معممًا، ويمكن نقل محتواه الرئيسي إلى التعبير عن الموقف تجاه شخص آخر (السائق للركاب، الأم لابنتها، المستشار للموصل، وما إلى ذلك).

أخيرا، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، فإن المحتوى الرئيسي للعبة هو طاعة القواعد الناشئة عن الدور الذي تم قبوله. علاوة على ذلك، فإن الأطفال في هذا العصر انتقائيون للغاية فيما يتعلق بكيفية اتباع رفاقهم في اللعب للقواعد. وهنا يتجادلون بشكل أساسي حول "ما إذا كان هذا يحدث أم لا"، بالإضافة إلى ذلك، من الواضح أن هناك انتقادات لتصرفات المشاركين في اللعبة.

جنبا إلى جنب مع الزيادة في تنوع المؤامرات، فإن طول الألعاب آخذ في الازدياد. وبالتالي، فإن مدة اللعبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى أربع سنوات هي 10-15 دقيقة فقط، وبالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات، تصل إلى 40-50 دقيقة، ويمكن أن تستمر ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعدة ساعات وحتى عدة أيام.

هناك نوعان من العلاقات في اللعبة - مرحة وحقيقية. تعكس علاقات اللعبة العلاقات في الحبكة والدور. العلاقات الحقيقية هي العلاقات بين الأطفال كشركاء، ورفاق يقومون بمهمة مشتركة. يمكنهم الاتفاق على الحبكة وتوزيع الأدوار ومناقشة الأسئلة وسوء الفهم الذي ينشأ أثناء اللعبة. في أنشطة اللعبة، تنشأ أشكال معينة من التواصل بين الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة والتواصل الاجتماعي والقدرة على تنسيق أفعاله مع تصرفات مجموعة من أقرانه من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه.

تظهر عناصر الاتصال في وقت مبكر جدًا، عندما لا يعرف الأطفال بعد كيفية بناء لعبة قصة مفصلة، ​​ولكنهم يلعبون بشكل فردي - كل بمفرده. عادة خلال هذه الفترة من تطور اللعب يركز الطفل على نفسه الإجراءات الخاصةولا يهتم كثيرًا بتصرفات الطفل الآخر. ومع ذلك، من وقت لآخر، سئم الطفل من لعبته الخاصة، ويبدأ في النظر إلى كيفية لعب طفل آخر. يؤدي الاهتمام بلعبة الأقران إلى محاولات إقامة علاقات معينة. تتجلى الأشكال الأولى للعلاقات في رغبة الطفل في التقرب من طفل آخر، في اللعب بجانبه، في الرغبة في التخلي عن جزء من المساحة التي يشغلها للعبه، في ابتسامة خجولة تعطى للآخر في هذه اللحظة عندما يلتقي الأطفال بنظراتهم. مثل هذه الاتصالات الخفيفة لا تغير جوهر اللعبة: كل طفل يلعب بمفرده، مع مراعاة "الانضباط عن بعد" قدر الإمكان.

وفي المرحلة التالية (من ثلاث إلى أربع سنوات) يبدأ الطفل في التواصل بشكل مكثف مع أقرانه. إنه يبحث بنشاط عن أسباب الأنشطة المشتركة وإقامة العلاقات. تعتمد مدة الاتصال في هذه الحالة على مدى إتقان الطفل للاستخدام المرح للأشياء والقدرة على إنشاء خطة اللعب وتنفيذها.

خلال الفترة التي يتكون فيها اللعب فقط من أداء الإجراءات الأساسية بالألعاب (دحرجة السيارة بحبل، وسكب الرمل من دلو)، يكون تفاعل الطفل مع أقرانه قصير المدى. محتوى اللعبة لا يوفر بعد أسسًا للتواصل المستدام. في هذه المرحلة يمكن للأطفال تبادل الألعاب ومساعدة بعضهم البعض؛ يستطيع المرء؛ الاندفاع لمساعدة شخص آخر في وضع السيارة المقلوبة بشكل صحيح، والآخر، الذي يفهم دوافعه بشكل صحيح، سوف يقبل هذه الخدمة.

مع تطور مهارات اللعب وتعقيد خطط اللعبة، يبدأ الأطفال في الانخراط في التواصل على المدى الطويل. من خلال اللعب معًا، يتعلم الأطفال لغة التواصل والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة، ويتعلمون تنسيق أفعالهم مع تصرفات الآخرين.

إن جمع الأطفال معًا للعب معًا يساعد على إثراء محتوى الألعاب وتعقيده. تجربة كل طفل محدودة. إنه على دراية بنطاق ضيق نسبيًا من الإجراءات التي يقوم بها البالغون. في اللعبة هناك تبادل للخبرات. يتعلم الأطفال من بعضهم البعض ويلجأون إلى البالغين للحصول على المساعدة. ونتيجة لذلك، أصبحت الألعاب أكثر تنوعا. يؤدي تعقيد محتوى الألعاب، بدوره، ليس فقط إلى زيادة عدد المشاركين في اللعبة، ولكن أيضًا إلى تعقيد العلاقات الحقيقية، والحاجة إلى تنسيق أكثر وضوحًا للإجراءات.

مع تطور القدرة على إنشاء خطة حبكة تفصيلية والتخطيط للأنشطة المشتركة، يصل الطفل إلى ضرورة إيجاد مكان بين اللاعبين، وإقامة اتصالات معهم، وفهم رغبات اللاعبين وموازنة رغباتهم وقدراتهم مع هم.

ما سبق يسمح لنا أن نستنتج أن النقطة المركزية في أي لعبة هي إعادة إنتاج أنشطة البالغين وعلاقاتهم. هذا الدخول في العلاقات الإنسانية وإتقانها هو جوهر اللعبة. وهذا ما يحدد التأثير الكبير الذي تلعبه اللعبة على تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة بالكامل، وعلى تطور جميع جوانب حياته العقلية.

في سن ما قبل المدرسة، يتم اكتساب هذا العالم الداخلي المستقر نسبيًا، مما يعطي سببًا لأول مرة لتسمية الطفل بالشخصية، على الرغم من أنها لم تتشكل بالكامل، ولكنها قادرة على ذلك مزيد من التطويروالتحسين. يتم تسهيل ذلك من خلال اللعب وأنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية (البناء والنمذجة والرسم وما إلى ذلك)، وكذلك النماذج الأوليةالأنشطة العمالية والتعليمية. بفضل اللعبة تتحسن شخصية الطفل:

1. يتطور مجال الحاجة التحفيزية: ينشأ تسلسل هرمي للدوافع، حيث تكتسب الدوافع الاجتماعية المزيد مهمللطفل أكثر من كونه شخصيًا (هناك تبعية للدوافع) ؛

2. التغلب على الأنانية المعرفية والعاطفية: يأخذ الطفل في دور الشخصية والبطل وما إلى ذلك في الاعتبار خصائص سلوكه وموقعه. يحتاج الطفل إلى تنسيق أفعاله مع تصرفات الشخصية - شريكه في اللعب. وهذا يساعد على التنقل في العلاقات بين الناس، ويعزز تنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى مرحلة ما قبل المدرسة؛

3. يتطور التعسف في السلوك: يتم لعب الدور ويسعى الطفل إلى تقريبه من المعيار. - إعادة إنتاج المواقف النموذجية للعلاقات الإنسانية وفق الأنماط الاجتماعية. وهذا يساعد الطفل على فهم معايير وقواعد السلوك ومراعاةها؛

4. تنمية التصرفات العقلية: حيث تتشكل خطة الأفكار، وتتطور قدرات الطفل وقدراته الإبداعية.

إن تطوير لعبة القصة في مرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن إعادة إنشاء مجال أوسع بما لا يقاس من الواقع بشكل نشط وفعال بصريًا، بعيدًا عن حدود الممارسة الشخصية للطفل. في اللعبة، يقوم مرحلة ما قبل المدرسة وشركاؤه، بمساعدة حركاتهم وأفعالهم مع الألعاب، بإعادة إنتاج عمل وحياة البالغين من حولهم، وأحداث حياتهم، والعلاقات بينهم، وما إلى ذلك. من وجهة نظر د.ب. "الكونين: "اللعبة اجتماعية في محتواها، في طبيعتها، في أصلها، أي أنها تنشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع." التكييف الاجتماعي لعب دور لعبةتتم بطريقتين:

1. اجتماعية الدوافع؛

2. اجتماعية الهيكل.

لا يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أن تشارك حقًا في الأنشطة الإنتاجية للبالغين، مما يؤدي إلى حاجة الطفل إلى إعادة خلق عالم البالغين في شكل اللعبة. يريد الطفل نفسه قيادة السيارة وطهي العشاء، ويصبح هذا ممكنًا بالنسبة له بفضل أنشطة اللعب. في اللعبة، يتم إنشاء موقف وهمي، وتستخدم الألعاب التي تنسخ كائنات حقيقية، ثم استبدال الكائنات، والتي، بسبب خصائصها الوظيفية، تجعل من الممكن استبدال الكائنات الحقيقية. بعد كل شيء، الشيء الرئيسي بالنسبة للطفل هو العمل معهم، في إعادة إنشاء علاقات البالغين؛ كل هذا يعرّف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالحياة الاجتماعية، مما يتيح له الفرصة ليصبح مشاركًا فيها.

تمت الإشارة إلى الطبيعة الاجتماعية لهيكل وأنماط وجود أنشطة الألعاب لأول مرة بواسطة L.S. فيجوتسكي، الذي أكد على الدور غير المباشر لعلامات الكلام في اللعب، وأهميتها لوظائف بشرية محددة - التفكير اللفظي، والتنظيم الطوعي للأفعال، وما إلى ذلك. إن طفل ما قبل المدرسة، الذي يدخل مجموعة من أقرانه، لديه بالفعل مخزون معين من القواعد، وأنماط السلوك، وبعض القيم الأخلاقية التي تطورت فيه بفضل تأثير البالغين وأولياء الأمور. يقلد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة البالغين المقربين، ويتبنى أخلاقهم، ويقتبس منهم تقييمهم للأشخاص والأحداث والأشياء. وينتقل كل هذا إلى أنشطة اللعب والتواصل مع أقرانه وتشكيل الصفات الشخصية للطفل. يتيح لنا محتوى حبكة اللعبة وتفضيلات الطفل وخصائص كلامه تحديد نوع تواصل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة والاهتمامات والعلاقات داخل الأسرة.

إن الموقف المشجع تجاه أنشطة الألعاب من جانب الوالدين له تأثير إيجابي كبير على تنمية شخصية الطفل. إن إدانة اللعبة، ورغبة الوالدين في تحويل الطفل على الفور إلى الأنشطة التعليمية، يؤدي إلى صراع داخلي في مرحلة ما قبل المدرسة. ينشأ لدى الطفل شعور بالذنب يمكن أن يتجلى ظاهريًا في ردود أفعال الخوف وانخفاض مستوى التطلعات والخمول والسلبية ويساهم في ظهور الشعور بالنقص. تنعكس النزاعات بين الوالدين أو الأجداد في الأسرة في ألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة. في ظروف التواصل المرح والحقيقي مع أقرانه، يواجه الطفل باستمرار الحاجة إلى تطبيق معايير السلوك المكتسبة وتكييف هذه المعايير والقواعد مع مجموعة متنوعة من المواقف المحددة. في أنشطة لعب الأطفال، تنشأ باستمرار المواقف التي تتطلب تنسيق الإجراءات، ومظاهر الموقف الودي تجاه شركاء اللعبة، والقدرة على التخلي عن الرغبات الشخصية لتحقيق هدف مشترك. في هذه المواقف، لا يجد الأطفال دائما الأساليب اللازمةسلوك. وكثيراً ما تنشأ بينهم صراعات، حيث يدافع كل منهم عن حقوقه، بغض النظر عن حقوق أقرانه.

يعتمد عمق ومدة الصراعات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد كبير على أنماط التواصل الأسري التي تعلموها. في مجموعة الأقران، يتطور تدريجيا الرأي العام والتقييم المتبادل للأطفال، مما يؤثر بشكل كبير على تطور شخصية الطفل. التقييم من مجموعة الأقران مهم بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة. غالبًا ما يحاول الطفل الامتناع عن الأفعال التي تسبب استنكار أقرانه ويسعى جاهداً لكسب موقفهم الإيجابي. يحتل كل طفل مكانة معينة في المجموعة، والتي يتم التعبير عنها في كيفية معاملة أقرانه له. تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على عدة أسباب:

معرفته؛

التطور العقلي والفكري؛

ملامح السلوك

القدرة على إقامة اتصال مع أشخاص آخرين؛

مظهره الخ.

يتحد الأقران في اللعبة، مع الأخذ في الاعتبار إلى حد كبير علاقاتهم الشخصية وتعاطفهم، ولكن في بعض الأحيان ينتهي الأمر بطفل لا يحظى بشعبية في مجموعة ألعاب لأدوار لا يريد أحد شغلها.

بدلاً من البالغين، يصبح الأقران منظمين لألعاب لعب الأدوار والألعاب ذات القواعد في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. إنهم أنفسهم يقومون بتعيين الأدوار، ومراقبة الامتثال لقواعد اللعبة، وملء المؤامرة بالمحتوى المناسب، وما إلى ذلك. في هذا العصر، تصبح العلاقات مع الأقران في بعض الحالات أكثر أهمية بالنسبة للطفل من العلاقات مع أقرانه. يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى ترسيخ أفضل صفاته في مجموعة من أقرانه. إن التصرفات والعلاقات التي يتصرف بها الأطفال وفقًا للأدوار التي يقومون بها تسمح لهم بأن يصبحوا أكثر دراية بدوافع معينة لسلوك البالغين وأفعالهم ومشاعرهم، ولكنها لا تضمن بعد استيعاب الأطفال لها.

تقوم اللعبة بتعليم الأطفال ليس فقط من خلال حبكتها، بل من خلال ما يصور فيها. في عملية تتكشف العلاقات الحقيقية فيما يتعلق باللعبة - عند مناقشة المحتوى وتوزيع الأدوار ومواد اللعبة وما إلى ذلك. - يتعلم الأطفال أن يأخذوا في الاعتبار مصالح الصديق ويتعاطفوا معه ويستسلموا ويساهموا في القضية المشتركة. كما أظهرت الدراسات التي أجراها S.N. كاربوفا وإل.جي. ليسيوك، تساهم العلاقات المتعلقة باللعب في تنمية الدوافع الأخلاقية للسلوك لدى الأطفال، وظهور "سلطة أخلاقية داخلية". إن طبيعة العلاقات الحقيقية التي تتطور بين الأطفال فيما يتعلق باللعب تعتمد إلى حد كبير على خصائص سلوك "القادة"، وعلى الطرق التي يحققون بها تلبية مطالبهم (من خلال التسوية أو التفاوض أو اللجوء إلى التدابير المادية). ).

في دراسات إل.جي. يناقش Lysyuk اكتساب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمعايير الأخلاقية في مواقف مختلفة:

1) لفظيا.

2) في المواقف اليومية الحقيقية؛

3) في العلاقات المتعلقة باللعبة؛

4) في العلاقات بين الأدوار والمؤامرة.

العلاقات مع أقرانها فيما يتعلق باللعب وعلاقات لعب الأدوار لها تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل وتساهم في تنمية الصفات الشخصية مثل المساعدة المتبادلة والاستجابة وما إلى ذلك. تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل واستيعابه للمعايير الأخلاقية الأولية، حيث تتشكل هنا المعايير وقواعد السلوك المكتسبة، والتي تشكل أساس التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. وتجلت فعلا. يطورون القدرة على التواصل في مجموعة من أقرانهم.

أحد مكونات النهج المتمايز بشكل فردي هو تهيئة الظروف للطفل لإتقان موضع موضوع نشاط اللعب (O.V. Solntseva): تصميم محتوى نشاط اللعب، وإنشاء تقنية تربوية خطوة بخطوة للتطوير استقلالية الطفل وإبداعه؛ تصميم بيئة لعبة الكائن.

وبالتالي، فإن خصوصيات نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة هي أن اللعبة تأخذ الشكل الأكثر تطورا، والذي يسمى في علم النفس وعلم التربية دور المؤامرة، حيث يتم تشكيل جميع الصفات العقلية والسمات الشخصية للطفل بشكل مكثف، ولها تأثير كبير على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، يعزز حقيقة أن الطفل يبدأ في التفكير في الصور والأفكار أمر بالغ الأهمية لتنمية الخيال. لقد درس العديد من العلماء هذه المشكلة، بما في ذلك د. إلكونين، ن.م. أكسارينا، ن.ف. كوروليفا، ل.س. فيجوتسكي وآخرون: يشير جميع المؤلفين الذين وصفوا لعب الأدوار تقريبًا بالإجماع إلى أن الواقع المحيط بالطفل له تأثير حاسم عليه. يلعب الأطفال بما يرونه من حولهم وما يجذبهم بشكل خاص، ويكون التأثير المباشر للبالغين (الآباء والمعلمين) على الطفل أمرًا حاسمًا.

	مقدمة
	التحليل النظريأنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعب في علم أصول التدريس وعلم النفس المنزلي
	أهمية اللعب في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل نشاط اللعب للأطفال
	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة اللعبة كتحديد عملي لمستوى التعليم والتنمية الشخصية للأطفال
	خاتمة
	الأدب
	طلب

مقدمة

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تكشف اللعبة بوضوح عن خصائص تفكير الطفل وخياله وانفعاليته ونشاطه وحاجته المتطورة للتواصل.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة قصيرة ولكنها مهمة لنمو الشخصية. خلال هذه السنوات، يكتسب الطفل المعرفة الأولية عن الحياة من حوله، ويبدأ في تشكيل موقف معين تجاه الناس، تجاه العمل، وتطوير المهارات والعادات. السلوك الصحيحتتطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة، تلعب اللعبة، باعتبارها النشاط الأكثر أهمية، دورا كبيرا. اللعبة هي وسيلة فعالةيتم تنفيذ تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة، وصفاته الأخلاقية والإرادية، والحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. ويحدث تغيرا كبيرا في نفسيته. المعلم الأكثر شهرة في بلدنا أ.س. وقد وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة؛ "اللعب مهم في حياة الطفل؛ فهو له نفس أهمية عمل أو خدمة الشخص البالغ. ما يشبه الطفل في اللعب، لذلك سيكون في العمل بطرق عديدة. لذلك، يتم تعليم قائد المستقبل، أولاً للجميع، في اللعب.

بالنظر إلى الأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة، فمن المستحسن دراسة خصائص نشاط اللعب لدى الطفل. ولذلك موضوع هذا العمل بالطبع– "ميزات أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة" - ذات صلة وموجهة عمليًا.

الغرض من الدراسة:تحديد وتبرير مواصفات خاصةأنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع معين.

· دراسة مميزات ممارسة الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لأنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1. مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعب في علم أصول التدريس وعلم النفس المنزلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه، فيمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة المجموعة دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست مفهوما علميا بالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يكون السبب على وجه التحديد هو أن عددًا من الباحثين حاولوا العثور على شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلافًا في الجودة التي تشير إليها كلمة "لعبة"، وما زلنا لا نملك تمييزًا مرضيًا بين هذه الأنشطة وتفسيرًا موضوعيًا لها. أشكال اللعب المختلفة.

التطور التاريخي للعبة لا يكرر نفسه. في علم التطور، الأول ترتيبًا زمنيًا هو لعبة لعب الأدوار، والتي تخدم المصدر الرئيسيتكوين الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. يدرس علماء النفس منذ فترة طويلة ألعاب الأطفال والكبار، ويبحثون عن وظائفها، ومحتواها المحدد، ومقارنتها بأنواع أخرى من الأنشطة. يمكن أن يكون سبب اللعبة هو الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكن أيضًا اعتبار اللعب بمثابة نشاط تعويضي، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات غير المحققة. اللعب هو نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع، وهو وجود جديد موجود بجوار العالم الطبيعي، العالم الطبيعي. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. كل لعبة هي في المقام الأول نشاط تطوعي مجاني.

تجري اللعبة في حد ذاتها، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية تنفيذ إجراء اللعبة.

اللعبة هي نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم الذي يحيط به. في العالم تتشكل لأول مرة الحاجة إلى التأثير على البيئة، والحاجة إلى تغيير البيئة. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور، يتم إنشاء الشروط المسبقة لنشاط الألعاب.

إن استقلال الطفل في منتصف حبكة اللعبة لا حدود له، فيمكنه العودة إلى الماضي، والنظر إلى المستقبل، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات، مما يجلب الرضا ويجعل من الممكن الشعور بالأهمية والقدرة المطلقة والرغبة . في اللعبة، لا يتعلم الطفل كيف يعيش، بل يعيش حياته الحقيقية المستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث الشهير في مسرحية الأطفال د. من النشاط البشري يحدث.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل الصدفة أن يطلق L. S. Vygotsky على اللعبة اسم "الموجة التاسعة" نمو الطفل".

في اللعبة، باعتبارها النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد مرور بعض الوقت.

عند القيام بعمل ما، حتى لو خسر هذا الإجراء، فإن الطفل لا يعرف تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم تحقيقه على الفور في عمل هذا الإجراء.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الكائن إلى الآخرين. يبدأ الأمر عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف وهمي يحررك من الارتباطات الظرفية. في اللعبة، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب المعرفة، وليس فقط الخبرة المباشرة. يؤدي العمل في موقف وهمي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم إدارة ليس فقط تصور الموضوع أو الظروف الحقيقية، ولكن أيضًا معنى الموقف ومعناه. هناك نوعية جديدة لعلاقة الشخص بالعالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان، ومجموعة متنوعة من الأشكال، ولكن أيضا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقوم الطفل بتقسيمه إلى شيء محدد ومعناه التخيلي، تصبح الوظيفة التخيلية رمزا. يمكن للطفل أن يعيد خلق أي شيء إلى أي شيء، فهو يصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يمزق فكره عن شيء ما، لذلك يجب أن يكون لديه دعم في شيء آخر، ولكي يتخيل حصانًا، يحتاج إلى العثور على عصا كنقطة دعم. في هذا العمل الرمزي، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة عصا حقيقية تتطلب تصرفات حقيقية معها. ومع ذلك، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

الدافع الرئيسي للعبة الكلاسيكية ليس نتيجة العمل، ولكن في العملية نفسها، في العمل الذي يجلب المتعة للطفل.

العصا لها معنى معين، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب خاص جديد للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة، مما يحفز هذا المسار الإبداعي، وإنشاء واقع خاص بهم، وعالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطور، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للتصرفات مع الأشياء المحيطة، عندما يفهم الطفل أنه يطعم الدمية بملعقة فارغة، فإن الخيال يشارك بالفعل، على الرغم من عدم ملاحظة تحول مرح مفصل للأشياء بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تكوين إجراءات غير موضوعية، واللعبة تنشأ كعملية معلقة.

على مر السنين، عندما تتغير هذه الأنواع من الأنشطة الأماكن، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد والمهيمن لبناء عالم الفرد الخاص.

ليس للفوز، ولكن للعب - هناك شيء من هذا القبيل صيغة عامة، الدافع للعب الأطفال. (أو إم ليونتييف)

لا يمكن للطفل إتقان دائرة الواقع الواسعة التي يتعذر الوصول إليها مباشرة إلا في اللعبة وفي شكل مرح. في هذه العملية لإتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

اللعب نشاط إبداعي، ومثل أي إبداع حقيقي، لا يمكن القيام به دون الحدس.

في اللعبة تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل، ويحدث تغيير كبير في نفسيته، مما يعده للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا ما يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعبة، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.

تشغل الألعاب التي ينشئها الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليها اسم لعب الأدوار الإبداعية أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاج كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو"، "يتخيل"، ولكن في هذه البيئة المشروطة، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل، هناك الكثير من الواقع: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا، ومشاعرهم وتجاربهم حقيقية وصادق. يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة، يفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا"، لكنه يشعر وكأنه طيار شجاع، بحار شجاع لا يخاف من الخطر، وهو فخور حقاً بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعب بعمل الخيال. الطفل لا يقلد الواقع، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والتجربة الشخصية.

إبداع الأطفاليتجلى في مفهوم اللعبة والبحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها، ونوع السفينة أو الطائرة التي يجب بناؤها، وما هي المعدات التي يجب إعدادها! في اللعبة، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتاب مسرحيين، وصانعي دعائم، ومصممي ديكور، وممثلين. ومع ذلك، فإنهم لا يفقسون فكرتهم ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء الدور كممثلين. إنهم يلعبون لأنفسهم، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكهم في الوقت الحالي.

ولذلك، فإن اللعبة هي دائما الارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك وجهود مشتركة لتحقيقه ومصالح وخبرات مشتركة.

يختار الأطفال اللعبة بأنفسهم وينظمونها بأنفسهم. ولكن في الوقت نفسه، لا توجد قواعد صارمة مثل هذه القواعد الصارمة، مثل تكييف السلوك، كما هو الحال هنا في أي نشاط آخر. لذلك فإن اللعبة تعلم الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد، وتساعد على تنمية العزيمة.

في اللعبة، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ويقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأفعاله. تتمثل مهمة المعلم في تركيز انتباه اللاعبين على الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

النقطة الأولى التي تحدد جوهر اللعبة هي أن دوافع اللعبة تكمن في تجارب متنوعة , جوانب من الواقع مهمة بالنسبة للاعب. اللعب، مثل أي نشاط بشري غير لعبة، يحفزه الموقف تجاه الأهداف ذات المعنى للفرد.

في اللعبة، يتم تنفيذ الإجراءات التي تكون أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث محتواها الداخلي. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

أما السمة الثانية - المميزة - للعبة فهي أن فعل اللعبة ينفذ الدوافع المتنوعة للنشاط الإنساني، دون التقيد في تنفيذ الأهداف الناشئة عنها بوسائل أو أساليب العمل التي يتم بواسطتها تنفيذ هذه الأفعال بشكل خطة عملية غير لعبة.

اللعب هو نشاط يتم فيه حل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومتطلباته، والذي يحدد دوافع نشاطه، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعب وسيلة لتحقيق احتياجات الطفل وطلباته في حدود قدراته.

السمة المميزة التالية الأكثر وضوحًا للعبة ظاهريًا، والمشتقة في الواقع من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب، هي القدرة، والتي تعد أيضًا ضرورة للطفل، على الاستبدال، ضمن الحدود التي يحددها معنى اللعبة. اللعبة، والأشياء التي تعمل في الإجراء العملي غير اللعبي المقابل مع الآخرين القادرين على أداء إجراء اللعبة (عصا - حصان، كرسي - سيارة، وما إلى ذلك). تتشكل القدرة على تحويل الواقع بشكل إبداعي لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي المعنى الرئيسي للعبة.

هل هذا يعني أن انتقال اللعبة إلى وضع خيالي هو خروج عن الواقع؟ نعم و لا. في اللعبة هناك خروج عن الواقع، ولكن هناك أيضا اختراق فيه. لذلك، لا يوجد مفر، لا مفر من الواقع إلى عالم يبدو خاصًا، خياليًا، خياليًا، غير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة وتجسده في العمل، فهو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة حدود موقف واحد، وتشتت الانتباه عن بعض جوانب الواقع من أجل الكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم أصول التدريس وعلم النفس المحلي، تم تطوير نظرية اللعبة بشكل جدي بواسطة K. D. Ushinsky، P. P. Blonsky، G. V. Plekhanov، S. L. Rubinstein، L. S. Vygotsky، N. K. Krupskaya، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، A. S. Makarenko، M. M. Bakhtin، F. I. Fradkina، L. S. Slavina، E. A. Flerina ، V. A. Sukhomlinsky، Yu.P. Azarov، V. S. Mukhina، O. S. Gazman وآخرون.

الأساليب العلمية الرئيسية لتفسير سببية ظهور اللعبة هي كما يلي:

النظرية الزائدة القوى العصبية(ج. سبنسر، ج. شورز)؛

نظرية الغريزة، وظائف التمرين (K. Gross، V. Stern)؛

نظرية المتعة الوظيفية، تحقيق الدوافع الفطرية (K. Bühler، Z. Freud، A. Adder)؛

نظرية الأصل الديني (هويزينجا، فسيفولودسكي-جيرنجروس، باختين، سوكولوف، إلخ)؛

نظرية الراحة في اللعب (ستاينثال، شالر، باتريك، لازاروس، والدون)؛

نظرية التطور الروحي للطفل في اللعب (أوشينسكي، بياجيه، ماكارينكو، ليفين، فيجوتسكي، سوخوملينسكي، إلكونين)؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبنشتاين، ليونتييف)؛

العلاقة بين اللعب والفن والثقافة الجمالية (أفلاطون، شيلر)؛

العمل كمصدر للعب (فونت، بليخانوف، لافارج، إلخ)؛

نظرية مطلقية المعنى الثقافي للعبة (Huizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2. أهمية اللعب في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل أن يصبح اللعب موضوعًا للبحث العلمي بوقت طويل، كان يُستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تربية الأطفال. إن الوقت الذي أصبح فيه التعليم وظيفة اجتماعية خاصة يعود إلى قرون مضت، كما أن استخدام الألعاب كوسيلة للتعليم يعود إلى نفس القرون. في الأنظمة التربوية المختلفة، تم إعطاء اللعبة أدوارًا مختلفة، ولكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تُعزى اللعبة إلى مجموعة واسعة من الوظائف التعليمية والتربوية البحتة، لذلك هناك حاجة إلى تحديد أكثر دقة لخصائص نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان هذا النشاط في النظام المشتركالعمل التربوي للمؤسسات للأطفال.

من الضروري تحديد جوانب النمو العقلي وتكوين شخصية الطفل بدقة أكبر والتي تتطور بشكل أساسي أثناء اللعب أو لا تتمتع إلا بتأثير محدود في أنواع أخرى من الأنشطة.

إن دراسة أهمية اللعب للنمو العقلي وتكوين الشخصية أمر صعب للغاية. إن التجربة البحتة مستحيلة هنا ببساطة لأنه من المستحيل إزالة أنشطة اللعبة من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستسير عملية التطوير.

الشيء الأكثر أهمية هو أهمية اللعبة لمجال الحاجة التحفيزية للطفل. بحسب أعمال د.ب.إلكونين , وتأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

إن أساس تحول اللعب أثناء الانتقال من فترة ما قبل المدرسة إلى مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو توسيع دائرة الأشياء البشرية التي أصبح إتقانها يواجه الطفل كمهمة والعالم الذي يصبح واعياً به في أثناء تطوره العقلي الإضافي، يعد توسيع دائرة الأشياء التي يريد الطفل التصرف بها بشكل مستقل أمرًا ثانويًا. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد، عالم البالغين بأنشطتهم، ووظائفهم، وعلاقاتهم. إن الطفل الذي يقف على خط الانتقال من اللعب القائم على الأشياء إلى لعب الأدوار، لا يعرف بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين، ولا الوظائف الاجتماعية، ولا المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته، ويضع نفسه بموضوعية في مكانة شخص بالغ، وفي هذه الحالة يحدث توجه عاطفي وفعال فيما يتعلق بالبالغين ومعنى أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة المؤثرة عاطفياً. تعمل اللعبة كنشاط يرتبط ارتباطًا وثيقًا باحتياجات الطفل. في ذلك، يحدث التوجه العاطفي الأساسي في معنى النشاط البشري، هناك وعي بمكانته المحدودة في نظام العلاقات بين البالغين والحاجة إلى أن تكون بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل يطور دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن ينشأ شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعبة. من الناحية النظرية، من الممكن أن نتخيل أنه في اللعبة يحدث الانتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة تقف على وشك الوعي.

قبل الحديث عن تطور التصرفات العقلية أثناء اللعبة، لا بد من سرد المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تكوين أي تصرف عقلي والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تكوين الفعل على الأشياء المادية أو نماذجها المادية البديلة؛

مرحلة تكوين نفس الفعل من حيث الكلام الصاخب؛

مرحلة تكوين العمل العقلي نفسه.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة، من السهل ملاحظة أن الطفل يتصرف بالفعل بمعاني الأشياء، ولكنه في الوقت نفسه يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا كان على المراحل الأوليةيتطلب التطوير كائنًا - بديلاً وإجراءًا مفصلاً نسبيًا معه، ثم في مرحلة لاحقة من تطور اللعبة، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على الشيء، والفعل - كما هو مختصر و الإيماءات العامة المصحوبة بالكلام. وبالتالي، فإن إجراءات اللعبة ذات طبيعة متوسطة، وتكتسب تدريجيا طابع الإجراءات العقلية مع معاني الأشياء التي يتم إجراؤها على الإجراءات الخارجية.

إن طريق التطور إلى الأفعال في العقل بمعاني مفصولة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة كنشاط يتم فيه تكوين المتطلبات الأساسية لانتقال الإجراءات العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - الإجراءات العقلية القائمة على الكلام. يندمج التطور الوظيفي لأفعال اللعبة مع التطور الجيني، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في أنشطة اللعبة، هناك إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - يصبح تعسفيا. يجب أن يُفهم السلوك الإرادي على أنه سلوك يتم تنفيذه وفقًا لصورة ما ويتم التحكم فيه عن طريق مقارنتها بهذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يؤديها الطفل في اللعبة وفي المهمة المباشرة تختلف بشكل كبير. كما أثبت أن هيكل وتنظيم الحركات يتغير أثناء التطور. إنهم يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

وتعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل كبير على المكانة البنيوية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يلعبه الطفل.

IGA هو الشكل الأول من النشاط المتاح لتلميذ المدرسة، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف Z. V. Manuleiko عن مسألة الآلية النفسية للعبة. بناءً على عملها يمكننا القول أن دوافع النشاط لها أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة. إن إنجاز الدور، كونه جذابا عاطفيا، له تأثير محفز على أداء الأفعال التي يتجسد فيها الدور.

لكن الإشارة إلى الدوافع ليست كافية. ومن الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع أن يكون لها هذا التأثير. عند أداء الدور فإن نمط السلوك الذي يحتويه الدور يصبح في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة وظيفتين؛ فهو من ناحية يؤدي دوره، ومن ناحية أخرى يتحكم في سلوكه. ويتميز السلوك الطوعي ليس فقط بوجود النمط، بل أيضا بوجود السيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء الدور، هناك نوع من التشعب، أي "الانعكاس". لكن هذه ليست سيطرة واعية بعد، لأن... لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. وهذا هو ضعف الوظيفة الناشئة، لكن معنى اللعبة هو أن هذه الوظيفة تظهر هنا. ولهذا يمكن اعتبار اللعبة مدرسة للسلوك الطوعي.

اللعبة مهمة لتكوين فريق أطفال ودود وتكوين الاستقلال وتكوين موقف إيجابي تجاه العمل وغير ذلك الكثير. وكل هذه التأثيرات التربوية تعتمد في أساسها على تأثير اللعب على النمو العقلي للطفل، وعلى تكوين شخصيته.

1.3. السمات النفسية والتربوية للعبة

إن تعريفات اللعب التي تمت مناقشتها سابقًا ومعانيها في التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة تسمح لنا بإبراز ما يلي: الخصائص النفسيةألعاب:

1. تعتبر اللعبة شكلاً من أشكال التأمل النشط من قبل الطفل للأشخاص المحيطين به.

2. السمة المميزة للعبة هي الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة، وليس الحركات الفردية (كما، على سبيل المثال، في العمل والكتابة والرسم).

3. اللعبة، مثل أي نشاط إنساني آخر، لها طابع اجتماعي، فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعب هو شكل من أشكال الانعكاس الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب، يجلب الأطفال الكثير من اختراعاتهم وخيالهم ومجموعاتهم إلى ألعابهم.

5. اللعب هو التلاعب بالمعرفة، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها، وأسلوب للتمرين، وتنمية قدرات الطفل ونقاط قوته المعرفية والأخلاقية.

6. اللعبة في شكلها الموسع هي نشاط جماعي. جميع المشاركين في اللعبة في علاقة تعاونية.

7. من خلال تطوير الأطفال بطرق عديدة، تتغير اللعبة نفسها وتتطور. مع التوجيه المنهجي من المعلم، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية؛

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب مع تطور الأطفال من الأعمار الأصغر إلى الأعمار الأكبر.

8. اللعب كنوع من النشاط يهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة الفعالة في العمل و الحياة اليوميةمن الناس. من العامة

وسائل اللعبة هي:

أ) المعرفة بالناس وأفعالهم وعلاقاتهم، والتي يتم التعبير عنها من خلال الصور الكلامية، في تجارب الطفل وأفعاله؛

ب) طرق التعامل مع أشياء معينة في ظروف معينة؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام حول الأفعال الجيدة والسيئة، حول تصرفات الناس المفيدة والضارة.

1.4. مراحل تشكيل نشاط اللعب للأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. بناءً على الدافع الذي قدمه شخص بالغ للطفل بمساعدة شيء لعبة، فإنه يمثل نشاط لعب قائم على الأشياء. يتكون محتواه من إجراءات التلاعب التي يتم تنفيذها أثناء فحص الكائن. سرعان ما يغير نشاط الطفل هذا محتواه: يهدف الفحص إلى تحديد خصائص لعبة الكائن وبالتالي يتطور إلى عمليات وعمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب بلعبة العرض حيث تصبح العمليات الفردية الخاصة بالكائن إجراءات تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة للكائن وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. وهذا تتويج لتطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق التربة اللازمة لتكوين النشاط الموضوعي المناسب لدى الطفل.

عند مطلع السنتين الأولى والثانية من حياة الطفل، يتقارب تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعد في نفس الوقت. الآن تبدأ الاختلافات في الظهور وفي أساليب العمل تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير أيضًا محتواها النفسي: تصرفات الطفل، مع بقائها بوساطة موضوعية، تحاكي بشكل مشروط استخدام شيء ما للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة لعب الأدوار تدريجيًا.

في هذه المرحلة من تطور اللعبة، يجتمع القول والفعل معًا، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص التي لها معنى بالنسبة للأطفال. تبدأ مرحلة لعب الأدوار الفعلية، حيث يحاكي اللاعبون علاقات العمل والاجتماعية للأشخاص المألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي لتطور نشاط اللعب خطوة بخطوة يجعل من الممكن تطوير توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لتوجيه أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً، بما في ذلك الحل الفكري لمشكلة اللعبة، يحتاج المعلم إلى توجيه التكوين بشكل شامل، أي: إثراء تجربة الطفل التكتيكية بشكل هادف، ونقلها تدريجيًا إلى خطة لعب تقليدية، وأثناء اللعب المستقل الألعاب تشجع طفل ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل إبداعي.

بالإضافة إلى ذلك، فهي وسيلة جيدة وفعالة للألعاب لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

تعزز العواطف اللعبة، وتجعلها مثيرة، وتخلق مناخًا مناسبًا للعلاقات، وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل - حصة من راحته العقلية، وهذا بدوره يصبح شرطًا لتقبل طفل ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه.

اللعبة ديناميكية حيث تهدف الإدارة إلى تكوينها التدريجي، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير نشاط الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. من المهم جدًا هنا الاعتماد عليه خبرة شخصيةطفل. تكتسب إجراءات اللعبة المتكونة على أساسها إيحاءات عاطفية خاصة. وبخلاف ذلك، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتكوين اللعبة مترابطة وتتمتع بنفس القدر من الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع نمو الأطفال، يتغير تنظيم تجربتهم العملية، والتي تهدف إلى التعلم بنشاط العلاقات الحقيقية بين الناس في عملية الأنشطة المشتركة. وفي هذا الصدد يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وشروط بيئة اللعبة الموضوعية. يتغير التركيز على تنشيط التواصل بين البالغين والأطفال: فهو يصبح عمليًا يهدف إلى تحقيق أهداف مشتركة. يعمل البالغون كأحد المشاركين في اللعبة، ويشجعون الأطفال على المشاركة في المناقشات والبيانات والنزاعات والمحادثات المشتركة، والمساهمة في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة التي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعمالية المشتركة للناس.

وهكذا فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والتربة الملائمة للنمو الشامل للطفل. يتطلب التعليم الشامل للأشخاص، مع مراعاة خصائصهم العمرية، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية، وإقامة روابط بين بأشكال مختلفةاللعب المستقل والأنشطة غير اللعبية، التي تتم بشكل مرح. كما تعلمون، يتم تحديد أي نشاط من خلال دافعه، أي ما يهدف إليه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. وهذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب، وليس من أجل الحصول على نتيجة محددة، وهي سمة من سمات الحياة اليومية والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

فاللعب، من ناحية، يخلق منطقة النمو القريبة لدى الطفل، وبالتالي فهو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة ظهور أنواع جديدة وأكثر تقدمية من النشاط وتشكيل القدرة على التصرف بشكل جماعي وإبداعي والتحكم بشكل تعسفي في سلوك الفرد. ومن ناحية أخرى، فإن محتواه يتغذى من الأنشطة الإنتاجية وتجارب حياة الأطفال المتوسعة باستمرار.

يحدث تطور الطفل في اللعبة في المقام الأول بسبب التركيز المتنوع لمحتواه. هناك ألعاب تهدف مباشرة إلى التربية البدنية (المتحركة)، والجمالية (الموسيقية)، والعقلية (التعليمية والقصة). يساهم الكثير منهم في نفس الوقت في التعليم الأخلاقي (ألعاب لعب الأدوار، وألعاب التمثيل، وألعاب الحركة، وما إلى ذلك).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة للبالغين، وكذلك أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يشارك فيها شخص بالغ بشكل غير مباشر في إعدادها وإدارتها. نشاط الأطفال (يخضع لتكوين مستوى معين من تصرفات ومهارات اللعبة) هو نشاط مبادرة وطبيعة إبداعية - الأطفال قادرون على تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل، وتطوير مفهوم اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لتحقيقها. حل مشاكل اللعبة. في الألعاب المستقلة، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة، والتي تشمل الحبكة والألعاب التعليمية، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية، والتي لها أهمية كبيرة للنمو العقلي الشامل لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية متنوعة يقوم فيها شخص بالغ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. تحل هذه الألعاب عادة مشاكل محددة في التعليم والتدريب؛ إنها تهدف إلى إتقان مواد وقواعد برنامجية معينة يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

نشاط الأطفال في ألعاب التعلم هو في الغالب إنجابي بطبيعته: الأطفال، الذين يحلون مهام اللعبة باستخدام برنامج عمل معين، يعيدون إنتاج طرق تنفيذها فقط. بناءً على نضجهم ومهاراتهم، يمكن للأطفال بدء ألعاب مستقلة تحتوي على المزيد من عناصر الإبداع.

تشمل مجموعة الألعاب ذات برنامج عمل ثابت الألعاب النشطة والتعليمية والموسيقية والمسرحية والألعاب الترفيهية.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها، ينبغي أن يقال عن ما يسمى بالأنشطة غير اللعبة التي لا تجري في شكل لعبة. وقد تكون هذه الأشكال الأولية لعمالة الأطفال منظمة بطريقة خاصة، في بعض أنواعها الفنون البصريةوالتعرف على البيئة المحيطة بك أثناء المشي، وما إلى ذلك.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التعليمية حل المهام التي يحددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأكثر قبولًا للأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الألعاب تتمتع بميزة كبيرة على الأنشطة المنظمة خصيصًا، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة لإظهار التفكير النشط في غرفة الطفل. نشاط مستقلالخبرة الراسخة اجتماعيا. إن العثور على إجابات لمشاكل الألعاب يزيد من النشاط المعرفي للأطفال في الحياة الواقعية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تتحقق في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات تعلمه المنهجي في الفصل الدراسي وتساهم في تحسين مكانته الأخلاقية والجمالية الحقيقية بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والتنموية للعبة لا تكمن فقط في تحقيق إمكانيات التنمية الشاملة للطفل، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساهم في توسيع نطاق اهتماماتهم، وظهور الحاجة إلى الفصول الدراسية و تكوين دافع للأنشطة الجديدة - التربوية، وهو من أهم عوامل استعداد الطفل النفسي للتعلم في المدرسة.

2. اللعب كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس الطفل لعالم الكبار، وطريقة لفهم العالم من حوله. حقيقة مقنعة تهدم التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها K. K. Platonov. اكتشف أحد علماء الإثنوغرافيا قبيلة في إحدى جزر المحيط الهادئ تعيش أسلوب حياة منعزلاً. لم يكن أطفال هذه القبيلة يعرفون كيف يلعبون بالدمى. عندما قدمهم العالم إلى هذه اللعبة، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وإعداده. اعتنى الرجال بالأطفال.

في الألعاب الأولى للطفل، يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح. الكبار "يلعبون" باللعبة. ومن خلال تقليدهم، يبدأ الطفل باللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة، يظل الدور القيادي للبالغين قائما.

مع تطور الطفل، تتغير اللعبة. في العامين الأولين من الحياة، يتقن الطفل الحركات والتصرفات مع الأشياء المحيطة به، مما يؤدي إلى ظهور الألعاب الوظيفية. في اللعبة الوظيفية، يتم الكشف عن خصائص غير معروفة للأشياء وطرق التعامل معها. لذلك، فتح الباب وأغلقه لأول مرة بالمفتاح، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات، في محاولة لتشغيل المفتاح في كل فرصة. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب، يقوم الأطفال بحركات في الهواء تشبه إدارة المفتاح ويصاحبها صوت مميز: "لعبة الطاولة".

الألعاب البناءة هي أكثر تحديا. في نفوسهم، يخلق الطفل شيئًا ما: يبني منزلاً ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة، يفهم الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلها.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب التلاعبية التي يتقن فيها الطفل العالم الموضوعي المحيط به ويعيد إنشائه بأشكال في متناوله. يتم تصور العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "الأم والبنت"، "المتجر"، ويأخذ دورًا معينًا. تظهر ألعاب لعب الأدوار في عمر ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر، يلعب الأطفال في مكان قريب، ولكن ليس معًا. تتضمن ألعاب لعب الأدوار المبنية على القصة علاقات جماعية. وبالطبع فإن إدراج الطفل في الألعاب الجماعية يعتمد على ظروف تربيته. الأطفال الذين ينشأون في المنزل ينخرطون في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب القصة الجماعية، والتي تصبح أطول بعمر السادسة أو السابعة، يتبع الأطفال هدف اللعبة وسلوك رفاقهم. ألعاب لعب الأدوار تعلم الأطفال العيش في مجموعة. تدريجيا، يتم إدخال القواعد في الألعاب التي تفرض قيودا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة لعب الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. يعتاد على الانصياع للقواعد والمتطلبات المفروضة عليه في اللعبة: إنه القبطان سفينة فضائيةثم - راكبه، ثم - متفرج متحمس يراقب الرحلة. تعزز هذه الألعاب الشعور بالعمل الجماعي والمسؤولية واحترام زملائهم اللاعبين وتعلمهم اتباع القواعد وتنمية القدرة على طاعتها. إن استخدام الإستراتيجية والتكتيكات المناسبة في لعبة القصة مع الأطفال في عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعب المناسبة في الوقت المناسب وسيجعل المعلم شريكًا مرغوبًا فيه في اللعبة. وبهذه الصفة سيتمكن من التأثير على موضوع اللعبة، وهو العلاقات المختلة بين الأطفال والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتحديد عملي لمستوى التعليم والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة، كما هو الحال في أنواع الأنشطة الأخرى، تتم عملية التعليم.

إن التغير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة يرجع بشكل خاص إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في العمل كوسيلة لتكوين وتطوير العديد من الصفات الشخصية المفيدة لدى الطفل، وفي المقام الأول تلك التي، بسبب لا يمكن للقدرات العمرية المحدودة للأطفال أن تتشكل بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة "للبالغين". وفي هذه الحالة يكون اللعب بمثابة مرحلة تحضيرية للطفل، وكبداية أو اختبار في تنمية الصفات الشخصية المهمة، وكلحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنشطة أقوى وأكثر فعالية من الناحية التعليمية. وجهة النظر: التعلم والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية احتياجات الطفل المختلفة وتطوير مجاله التحفيزي. تظهر في اللعبة اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لأنشطة الطفل ويتم توحيدها.

التحولات بين أنشطة اللعب والعمل في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية، لأن يمكن أن يتحول نوع واحد من النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المعلم أن الطفل يفتقر إلى بعض الصفات الشخصية في التعلم أو التواصل أو العمل، فأنت بحاجة أولاً إلى الاهتمام بتنظيم الألعاب حيث يمكن للصفات المقابلة أن تظهر نفسها وتتطور. على سبيل المثال، إذا أظهر الطفل بعض الصفات الشخصية بشكل جيد في التعلم والتواصل والعمل، فمن الممكن على أساس هذه الصفات بناء وإنشاء مواقف لعب جديدة أكثر تعقيدًا تدفع تطوره إلى الأمام.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التعلم والتواصل والعمل نفسه، واستخدام اللعبة للتعليم، وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل الصدفة أن يوصي المعلمون وعلماء النفس بإجراء دروس مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال وفي المدارس الابتدائية في شكل شبه لعبة في شكل ألعاب تعليمية تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التعليم أو مستوى التطور الشخصي الذي حققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة، سنقدم تجربة أجراها V. I. Askin. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين ثلاثة واثني عشر عامًا.

وكانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة، توضع على سطحها قطعة من الحلوى أو أي شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا مد يدك والإمساك بها أثناء وقوفك على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو شيء معين دون التسلق على الطاولة، فيُسمح له بأخذه لنفسه. ليس بعيدًا عن الشيء الموضوع على الطاولة كانت هناك عصا لم يتم إخبار الطفل عنها بأي شيء ، أي. ولم يسمح أو يمنع استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب على مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. الموضوع هو طالب في الصف الرابع. العمر – عشر سنوات. لمدة عشرين دقيقة تقريبًا، يحاول الطفل الحصول على الحلوى بيديه دون جدوى، لكن لا شيء ينجح. أثناء التجربة، لمس بطريق الخطأ عصا ملقاة على الطاولة، وحركها، ولكن دون استخدامها، وأعادها بعناية إلى مكانها. على السؤال الذي طرحه المجرب: "هل من الممكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل محرجاً ولا يجيب. يشارك طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وهو طفل يبلغ من العمر أربع سنوات، في نفس سلسلة التجارب.

يقوم على الفور، دون تردد، بأخذ عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذ الأمر بهدوء دون أن يشعر بأي حرج. يكمل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات السلسلة الأولى من المهام بنجاح باستخدام العصا، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا العصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنا فيها بحضور الصغار مع مهمة الأطفال الأكبر سنا حل المشكلة بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول، كما لو كانوا يطلبون منهم الصغار، الذين يشجعونهم، في غياب المجرب، على استخدام العصا. ولأول مرة، عندما يطلب منه الطفل الأصغر أن يأخذ عصا، يرفض الأكبر قائلاً: "الجميع يستطيع أن يفعل ذلك". ومن هذا البيان يتبين أن طريقة الحصول على الشيء بالعصا معروفة لدى الكبير، لكنه يتعمد عدم استخدامها، لأن... يرى أن هذه الطريقة بسيطة للغاية ومحظورة.

السلسلة الثالثة. موضوع الاختبار، وهو طالب في المدرسة الإعدادية، يُترك وحيدًا في الغرفة، يراقب سرًا ما سيفعله. ومن الواضح هنا أن الطفل يدرك جيدًا كيفية حل المشكلة باستخدام العصا. يجد نفسه وحيدًا، يأخذ عصا، ويستخدمها لتحريك الحلوى المطلوبة بضعة سنتيمترات نحوه، ثم يضع العصا ويحاول مرة أخرى الوصول إلى الحلوى بيده. لا شيء ينجح معه، لأنه... الحلوى لا تزال بعيدة جدا. يضطر الطفل مرة أخرى إلى استخدام العصا، ولكن من خلال القيام بحركة مهملة بها، فإنه يحرك الحلوى عن طريق الخطأ بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة، ولكن ليس بعيدًا، ويتركها في متناول يده. بعد ذلك، يعيد العصا وبصعوبة، لكنه ما زال يخرج الحلوى بيده. يبدو أن حل المشكلة الذي تم الحصول عليه يناسبه أخلاقياً، ولا يشعر بالندم.

تشير التجربة الموصوفة إلى أنه في سن يتوافق تقريبًا مع وقت الدراسة في الصفوف الابتدائية بالمدرسة، يمكن لأطفال المدارس المبتدئين، بالاعتماد على الأعراف الاجتماعية المكتسبة، تنظيم سلوكهم طوعًا في غياب شخص بالغ. هذا ليس متاحًا بعد لأطفال ما قبل المدرسة. V. I. يلاحظ أسكين أن الأطفال الأكبر سنًا، الذين بذلوا جهدًا للحصول على الحلوى المرغوبة بأيديهم، قبلوها بسعادة كهدية من شخص بالغ. أولئك منهم، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني، أي. حصلوا على الحلوى بطريقة «محرمة» بالعصا، أو رفضوا المكافأة نهائياً أو قبلوها بحرج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل، وتقييم أفعالهم بأنها جيدة أو سيئة، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون أو لا يتوافقون مع احترامهم لذاتهم.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك الموصوفة وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. إنها بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال، لأن... تجعل من الممكن تحديد السمات الشخصية بدقة تامة وإلى أي مدى تشكلت بالفعل أو لم تتشكل لدى الطفل.

خاتمة

وهكذا، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة لديه الميزات التاليةوالمعاني الدلالية.

توفر اللعبة للطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ، ونسخ الإجراءات التي شاهدها من أي وقت مضى، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب، واستخلاص النتائج، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم، وعالم شخصي ذو سيادة حقا، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يريد. اللعب هو مجال خاص ذو سيادة في حياة الطفل، يعوضه عن كل القيود والمحظورات، ويصبح الأساس التربوي للتحضير للعب. حياة الكبارو علاج عالميالتنمية التي تضمن الصحة الأخلاقية والتنوع في تربية الطفل.

اللعبة هي في نفس الوقت نشاط تنموي، ومبدأ وطريقة وشكل من أشكال نشاط الحياة، ومنطقة التنشئة الاجتماعية، والأمن، وإعادة التأهيل الذاتي، والتعاون، والمجتمع، والإبداع المشترك مع البالغين، والوسيط بين عالم الطفل. وعالم الكبار.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تولد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة تهم الأطفال بطرق مختلفة.

الألعاب تعلم الأطفال فلسفة فهم تعقيدات الحياة وتناقضاتها ومآسيها، فهي تعلمهم، دون الخضوع لها، أن يروا المشرق والمبهج، وأن يتساموا فوق المشاكل، وأن يعيشوا بشكل مفيد واحتفالي "بمرح".

اللعب هو قيمة حقيقية وأبدية للثقافة الترفيهية، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعبة، تتطور أشكال معينة من التواصل بين الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة والتواصل الاجتماعي والقدرة على تنسيق أفعاله مع تصرفات مجموعة من أقرانه من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط الألعاب على تكوين التعسف في العمليات العقلية. داخل اللعب يبدأ النشاط في التبلور و الأنشطة التعليميةوالذي أصبح فيما بعد النشاط الرائد.

الأدب

1. Anikeeva N. P. علم أصول التدريس وعلم نفس اللعب. - م: فلادوس، 1990.

2. أسمولوف إيه جي علم نفس الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسكو. الجامعة، 1990.

3. بوغوسلافسكي ف.ف. وآخرون. علم النفس العام. - م: التربية، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتشكيلها في طفولة. - م: التربية، 1986.

5. فينغر لوس أنجلوس، دياتشينكو أو.إم. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1989.

6. تربية الأطفال من خلال اللعب: دليل معلمات رياض الأطفال / شركات. بوندارينكو إيه كيه، ماتوسيك آي آي – الطبعة الثانية، منقحة. وإضافية - م: التربية، 1983.

7. فولكوفا ن.ب. علم أصول التدريس. - كييف: الأكاديمية، 2001.

8. غريخوفا إل. في الاتحاد مع الطبيعة. ألعاب البيئة والتاريخ والترفيه مع الأطفال. – م: TsGL، ستافروبول: مدرسة الخدمة، 2002. – 288 ص.

9. لعبة فيجوتسكي إل إس ودورها في سيكولوجية نمو الطفل // أسئلة في علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. تنمية السلوك الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1977.

11. زاخاريوتا ن. تطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 2006. – رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا ت.س. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس، 1995.

13. كوروتايفا إي. أصول التدريس الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي. – 2006. – رقم 6. - 32-34

14. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. إنس-توف / إد. في و. لوجينوفا، ب.ت. ساموروكوفا. - م: التربية، 1983. - 304 ص.

15. كوفالتشوك يا. النهج الفردي في تربية الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التربية، 1985. – 112 ص.

16. Kirichuk O. V.، Romanets V. A. أساسيات علم النفس. – كييف: ليبيد، 1997.

17. Maksakova A. I.، Tumakova G. A. تعلم من خلال اللعب. - م: التربية، 1983.

18. Manuleiko Z.V. التغيرات في المهارات الحركية لدى الطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التربية، 1969.

19. نيكيتين ب.خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التربية، 1991.

20. سمولينتسيفا أ.أ. ألعاب حبكة تعليمية - م: التربية، 1987.

21. Khukhlaeva D. V. طرق التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1984. - 208 ص.

22. إلكونين دي في سيكولوجية اللعبة. - م: التربية، 1978.

عمل الدورة

حول الموضوع: تطوير أنشطة اللعب في سن ما قبل المدرسة

مقدمة

الفصل 1. اساس نظرىتطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1آراء عامةحول أنشطة الألعاب

1.1 أفكار حول طبيعة ألعاب لعب الأدوار في علم النفس المنزلي

1.1.2 نبذة عن فوائد لعب الأطفال

1.3الخصائص العامةنشاط اللعب

1.2 مؤامرة ومحتوى اللعبة

1.3 دور اللعب في النمو العقلي للطفل

استنتاجات بشأن الفصل 1

الفصل الثاني. دراسة تجريبية لتطور نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة

1 دراسة تجريبية لسلوك الأطفال أثناء لعب الأدوار

2 تحليل وتفسير النتائج

استنتاجات بشأن الفصل 2

خاتمة

التطبيقات

فهرس

مقدمة

خلال فترة التحولات النشطة في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، والبحث عن إضفاء الطابع الإنساني على العمل التربوي مع الأطفال، وبناء نماذج جديدة للتفاعل بين البالغين والأطفال، يتم لفت انتباه العلماء والممارسين إلى أنشطة اللعب. الاهتمام به أمر طبيعي: وفقا للبيانات المتاحة، يقضي الأطفال دون سن السابعة معظم يومهم في اللعب. يمكنك حتى أن تقول أن الطفل مخلوق يلعب. باللعب يتطور.

يرجع الاهتمام الوثيق بتنمية نشاط اللعب إلى وضعه في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ودوره الرائد في التنمية المعرفية والاجتماعية والبدنية والثقافية لأطفال ما قبل المدرسة.

اللعب وسيلة مهمة لتنمية الإبداع. لعبة الطفل هي خلق عالمه الخاص، حيث يمكنه إنشاء قوانين مريحة لنفسه: تخلص من العديد من الصعوبات اليومية، حلم. إن الجمع بين القيمة الذاتية للعب بالنسبة للطفل وأهميته التنموية العامة يجعل تنظيم أنشطة اللعبة أولوية.

يحاول العلماء من مختلف البلدان جاهدين دمج أساليب مختلفة للعب وإعادة النظر في مفهوم اللعب. اليوم، عندما ظهرت الفرصة للتعرف على النظريات الأجنبية، يجب ألا ننسى العلماء المحليين الفترة السوفيتيةالذي قدم مساهمة كبيرة في علم وممارسة التعليم قبل المدرسي.

العلماء والباحثون المشهورون في لعب الأطفال هم أ.ف. زابوروجيتس ، د. إلكونين، أ.ب. أوسوفا، د.ف. مندزهيريتسكايا، ر. جوكوفسكايا ، إل. أرتيموفا، س.ل. نوفوسيلوفا، إي.في. زفاريجينا ، ن.يا. ميخائيلينكو وآخرون. يتفقون جميعًا على أن اللعبة هي النشاط الأكثر أهمية لطفل ما قبل المدرسة، وهي إحدى الظروف المميزة لنمو الطفل. إنها حاجة لتطوير الشخصية.

سوف يفاجأ أي طفل بصدق بالسؤال "إنهم يدرسون في المدرسة، وماذا يفعلون في رياض الأطفال؟" "كيف أنتم الكبار لا تعلمون، إنهم يلعبون هناك!"

إنهم يلعبون حقاً! يجب أن تلعب. وليس سراً أنه في رياض الأطفال الحديثة يوجد القليل من اللعب. هناك اسباب كثيرة لهذا. ومع ذلك، أيضًا د.ب. وأشار إلكونين إلى أن العديد من المعلمين يفضلون درسًا هادئًا ومنظمًا على أنشطة لعب الأطفال الصاخبة التي يصعب السيطرة عليها. وفي السنوات الأخيرة، بدأت رياض الأطفال تتحول إلى مدارس صغيرة، حيث يتم التركيز على إعداد الأطفال للأنشطة التعليمية. لكن الحالة الطبيعيةبالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، لا تزال هذه لعبة وليست دراسة، لذلك قررنا أن نتخذ كهدف لعملنا دراسة تطور نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يعتبر اللعب وسيلة للتطور المعرفي، ورعاية بعض القدرات النوعية والفردية؛ كشكل من أشكال تنظيم حياة ونشاط أطفال ما قبل المدرسة، عندما يتم إنشاء مجتمعات صديقة للأطفال في لعبة يتم اختيارها بحرية وتتدفق بحرية، وتتطور علاقات معينة وإبداءات الإعجاب والكراهية الشخصية والاهتمامات الاجتماعية والشخصية بين اللاعبين. في اللعبة، كنشاط رائد، تحدث تغييرات كبيرة في شخصية مرحلة ما قبل المدرسة، وإتقان الأدوار الاجتماعية والاتصالات، والمعايير الأخلاقية للسلوك، وتطوره الفكري والعاطفي. وبالتالي، فإن موضوع الدراسة في عملنا هو عملية نشاط اللعبة في سن ما قبل المدرسة.

لاختيار موضوع البحث دعنا ننتقل إلى تصنيف الألعاب.

وبما أن ألعاب الأطفال متنوعة للغاية من حيث المحتوى والشخصية والتنظيم، فإن تصنيفها الدقيق أمر صعب.

تم وضع الأساس لتصنيف الألعاب المقبولة في علم أصول التدريس السوفيتي بواسطة P.F. ليسجافت. لقد اقترب من حل هذه المشكلة مسترشداً بفكرته الأساسية حول وحدة النمو الجسدي والعقلي للطفل.

في الأدبيات التربوية الحديثة وفي الممارسة العملية، تسمى الألعاب التي أنشأها الأطفال أنفسهم "الإبداعية" أو "لعب الأدوار".

تتميز الألعاب الإبداعية بالمحتوى (انعكاس الحياة اليومية، عمل البالغين، الأحداث في الحياة الاجتماعية)؛ حسب المنظمة، عدد المشاركين (فردي، جماعي، جماعي)؛ حسب النوع (الألعاب التي اخترع الأطفال أنفسهم مؤامرة، ألعاب مسرحية - تمثيل حكايات وقصص خرافية؛ ألعاب البناء).

تحتوي الألعاب ذات القواعد على محتوى جاهز وتسلسل محدد مسبقًا من الإجراءات؛ الشيء الرئيسي فيها هو حل المهمة المطروحة باتباع القواعد. وفقًا لطبيعة مهمة اللعبة، يتم تقسيمهم إلى مجموعتين كبيرتين - متنقلة وتعليمية. ومع ذلك، فإن هذا التقسيم تعسفي إلى حد كبير، لأن العديد من الألعاب المتحركة لها قيمة تعليمية (فهي تطور التوجه المكاني، وتتطلب معرفة الشعر والأغاني والقدرة على العد)، وترتبط بعض الألعاب التعليمية بحركات مختلفة.

هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الألعاب ذات القواعد والألعاب الإبداعية: وجود هدف لعبة مشروط، والحاجة إلى نشاط مستقل نشط، وعمل الخيال. تحتوي العديد من الألعاب ذات القواعد على حبكة ويتم لعب الأدوار فيها. هناك أيضًا قواعد في الألعاب الإبداعية - بدونها لا يمكن لعب اللعبة بنجاح، لكن الأطفال يضعون هذه القواعد بأنفسهم، اعتمادًا على الحبكة. والاختلافات هي كما يلي: في اللعبة الإبداعية، يهدف نشاط الأطفال إلى تحقيق الخطة وتطوير المؤامرة. في الألعاب ذات القواعد، الشيء الرئيسي هو حل المشكلة باتباع القواعد.

لذلك، كموضوع بحثنا، سنأخذ ميزات لعبة لعب الأدوار القائمة على المؤامرة.

دعونا نطرح فرضية. 1) اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي وسيلة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم المحيط. تكشف اللعبة بوضوح عن خصائص تفكير الطفل وخياله وانفعاليته ونشاطه الذي ينمي الحاجة إلى التواصل. 2) تعتمد درجة وطبيعة تأثير اللعبة على عمر ومستوى تطور نشاط اللعب لدى الطفل.

الغرض من الدراسة والفرضية المطروحة يسمحان لنا بصياغة عدد من المهام:

تحليل الأدبيات من أجل تحديد المبادئ النظرية الرئيسية المطبقة على أنشطة الألعاب.

ادرس بشكل تجريبي ميزات لعبة لعب الأدوار المبنية على الحبكة.

3.وضع توصيات نفسية وتربوية لمعلمات رياض الأطفال.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتنمية نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة

.1 أفكار عامة حول أنشطة الألعاب

.1.1 أفكار حول طبيعة ألعاب لعب الأدوار في علم النفس الروسي

تطور الأفكار حول لعب الأطفال صفحة رائعةفي تاريخ علم النفس الروسي.

وفقا لنهج علماء النفس المنزلي، فإن عالم الطفل هو، أولا وقبل كل شيء، شخص بالغ يرضي جميع احتياجاته البيولوجية والنفسية. فقط من خلال التواصل والعلاقات مع البالغين يكتسب الطفل عالمه الذاتي الخاص. حتى في حالات المواجهة والمعارضة لشخص بالغ، فإن هذا الشخص البالغ ضروري للغاية للطفل، لأنه هو الذي يجعل من الممكن أن يشعر باستقلاليته واستقلاله. لا يعيش الطفل في عالم أحلام خيالي، بل يعيش بصحبة الناس وفي بيئة الأشياء البشرية. هم المحتوى الرئيسي لعالم الطفل. تفاصيل هذا عالم الأطفاللا يكمن في العداء لعالم الكبار، بل في طرق خاصة للتواجد فيه والسيطرة عليه. ومن هذا المنطلق، فإن لعب الأطفال ليس خروجًا عن عالم الكبار، بل هو وسيلة للدخول إليه.

إن أهم سمة لعمل علماء النفس المنزليين في مجال علم نفس لعب الأطفال هي، بحسب د.ب. إلكونين (1978)، بادئ ذي بدء، التغلب على النظريات الطبيعية "العميقة" للعبة.

وفقًا لآراء M.Ya. باسوف (1931) لعب الأطفال، نوع خاص من السلوك، سمته المميزة هي الإجرائية. من السمات المميزة للعبة الحرية في العلاقات مع البيئة، أي عدم وجود أي التزامات محددة لدى الطفل، حيث أن وجوده يضمنه والديه، ولا يتحمل بعد مسؤوليات اجتماعية. وحدد المحتوى الاجتماعي للعبة بأنه طبيعة علاقة الطفل بالبيئة حسب ظروف وجوده. تحت قيادة م.يا. أجرى باسوف تحليلاً بنيويًا لنشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم تطوير وجهة نظر خاصة حول اللعبة بواسطة P.P. بلونسكي (1934). وتوصل إلى استنتاج مفاده أنه لا يوجد نشاط خاص يسمى اللعب على الإطلاق. ما يُسمى عادةً باللعب هو في الأساس بناء أو فن درامي. فاللعبة بكل أشكالها، في رأيه، قابلة للدراسة من وجهة نظر محتواها الاجتماعي.

مساهمة لا شك فيها في تطوير الأفكار حول اللعب كنشاط قدمها S.L. روبنشتاين (1940)، الذي يعتبر وضع اللعبة بشكل رئيسي من جانب الدوافع وإجراءات اللعبة. السمة الأولية التي تحدد جوهر اللعبة هي دوافعها: تجربة جوانب الواقع المهمة بالنسبة للطفل. يلاحظ روبنشتاين ميزات إجراءات الألعاب: من المرجح أن تكون أفعالًا تعبيرية ودلالية أكثر من التقنيات التشغيلية. تعبر هذه الإجراءات عن موقف تجاه الهدف، ولهذا السبب يرتبط استبدال بعض العناصر بأشياء أخرى، والتي تكتسب معنى تحدده وظيفتها في اللعبة. إس.إل. يشارك روبنشتاين الموقف حول اللعبة كـ شكل خاصالنشاط، نوعه الخاص، الذي يعبر عن موقف معين للفرد تجاه الواقع المحيط.

إن المساهمة الأكثر أهمية في تطوير الأفكار حول لعب الأطفال كانت بلا شك من تأليف L.S. فيجوتسكي (1956). لقد وضع الأساس لمزيد من الدراسة كنشاط ذو أهمية حاسمة في النمو العقلي للطفل. انعكس هذا الجانب في دراسات طلابه وأتباعه (L. A. Wenger، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontyev، D.B. Elkonin، إلخ).

يظهر في علم النفس الروسي أن التنمية البشرية تحدث في أنشطته. علاوة على ذلك، فإن النشاط ليس مجرد سلوك (ما يفعله الشخص بيديه وساقيه)، ولكن أيضًا الأفكار والرغبات والخبرات المرتبطة ببعض الأشياء. من خلال إنشاء أي كائن (مادة أو مثالية)، يقوم الشخص "بتجسيد" "أنا" الخاص به، ويحدد نفسه، ويجد مكانه في العالم. لا تتجلى جميع قدرات الإنسان وشخصيته فحسب، بل تتشكل أيضًا في أنشطته. لكل عصر، هناك نشاط معين يؤدي إلى التطوير - يسمى القيادة. في مرحلة الطفولة، يكون هذا تواصلًا مع شخص بالغ، وفي مرحلة الطفولة المبكرة (من سنة إلى 3 سنوات) يكون بمثابة تصرفات مع الأشياء، وفي سن ما قبل المدرسة، يصبح اللعب نشاطًا رائدًا.

في الوقت نفسه، يلاحظ الباحثون اليوم (R.A. Ivankova، N.Ya. Mikhailenko، N. A. Korotkova) أنه في رياض الأطفال هناك "إزاحة" للعبة من خلال الأنشطة التعليمية والاستوديو وعمل النادي. تعتبر ألعاب الأطفال، وخاصة ألعاب لعب الأدوار، ضعيفة من حيث المحتوى والموضوع، فهي تتميز بتكرار الحبكات المتعددة وهيمنة التلاعب على التمثيل المجازي للواقع. أسباب هذا الموقف مع اللعبة شرحها N.Ya. ميخائيلينكو ون. كوروتكوفا. بادئ ذي بدء، يرجع ذلك إلى انتقال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية إلى مرحلة جديدة من التطوير. في المراحل الأولى من تطوير التعليم قبل المدرسي العام، كانت اللعبة بمثابة وسيلة "للعمل من خلال" المعرفة. كانت العملية التربوية لرياض الأطفال غير متمايزة لدرجة أنه كان من الصعب فهم أين وكيف ينبغي إعطاء الأطفال المعرفة، وأين يجب أن يكونوا قادرين على التصرف بحرية. ولكن اليوم، في حياة مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة، ظهرت العديد من مصادر المعرفة (الكتب والتلفزيون والتواصل مع البالغين خارج رياض الأطفال). في العملية التربوية لرياض الأطفال، تم تسليط الضوء منذ فترة طويلة على الدورات التدريبية التي يتم فيها حل المشكلات الفكرية وغيرها. كل هذا يسمح للعبة لعب الأدوار "بتحرير نفسها" من الوظيفة التعليمية البحتة المتمثلة في "تفصيل" المعرفة. سبب مهم آخر هو تدمير الآلية الطبيعية لنقل ثقافة الألعاب. وفقا للبحث النفسي والتربوي الحديث، فإن لعبة القصة، مثل أي نشاط بشري آخر، لا تنشأ تلقائيا في الطفل، في حد ذاته، ولكنها تنتقل من قبل أشخاص آخرين يتقنونها بالفعل - "معرفة كيفية اللعب". يتقن الطفل اللعبة من خلال الانجذاب إلى عالم اللعبة، إلى عالم الأشخاص الذين يلعبون. ويحدث هذا بشكل طبيعي عندما يدخل الطفل في فئة عمرية متعددة تضم عدة أجيال من الأطفال. يتمتع الأطفال في مثل هذه المجموعات من مختلف الأعمار بمستويات مختلفة من اللعب: يستخدم الأطفال الأكبر سنًا جميع الطرق الممكنة لبناء لعبة، ويتواصل الأطفال الأصغر سنًا على مستوى يسهل الوصول إليه، مشبعين عمومًا بـ "روح اللعبة". تدريجيا، يتراكم الأطفال تجربة الألعاب - سواء من حيث مهارات الألعاب أو من حيث موضوعات محددة؛ ومع تقدمهم في السن، يصبحون هم أنفسهم "حاملي اللعبة"، ويمررونها إلى جيل آخر من الأطفال الأصغر سنًا. هذه هي الآلية الطبيعية لنقل ثقافة الألعاب. لكن فرصة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة لاكتسابها ضئيلة، لأن المجموعات العمرية المختلطة غير الرسمية أصبحت نادرة حاليًا. في السابق، كانوا موجودين على شكل مجتمعات فناء أو مجموعة من الإخوة والأخوات من مختلف الأعمار في نفس العائلة. في الوقت الحاضر، الأطفال من مختلف الأعمار منفصلون للغاية. في رياض الأطفال، يتم اختيار الأطفال في مجموعة وفقًا لمبدأ العمر نفسه، وغالبًا ما يكون لدى الأسر طفل واحد فقط، وتصبح مجتمعات الفناء والمجتمعات المجاورة نادرة بسبب الوصاية المفرطة على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل البالغين وتوظيف أطفال المدارس في المدارس والنوادي المتخصصة، إلخ. من العوامل القوية في انفصال الأطفال، التلفاز والكمبيوتر، حيث يقضون الكثير من الوقت. في رياض الأطفال الحديثة، غالبا ما يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للمعدات المادية للعبة، بدلا من تطوير إجراءات اللعبة نفسها وتشكيل اللعبة كنشاط لدى الأطفال. من أجل تنفيذ التأثيرات التربوية الكافية فيما يتعلق بلعبة لعب الأدوار للأطفال، يحتاج المعلمون إلى فهم جيد لطبيعتها، وأن يكون لديهم فكرة عن تفاصيل تطورها خلال سن ما قبل المدرسة، وأن يكونوا أيضًا قادرين على العب مع الأطفال. هذا الأخير، وفقا للبحث الحديث (N.Ya Mikhailenko، N. A. Korotkova)، له أهمية خاصة من حيث إثراء ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة.

1.1.2 حول فوائد لعب الأطفال

أحد أسباب عدم لعب الأطفال هو التقليل من أهمية هذا النشاط من قبل البالغين. الحجة الرئيسية للبالغين: اللعب نشاط عديم الفائدة ولن يكون مفيدًا في المستقبل (على عكس الكتابة والعد). وفي هذه الحالة، يعني عدم الجدوى غياب النتيجة الحيوية. فهل هذا صحيح وهل لدى البالغين أنفسهم أنشطة مماثلة؟ هل يفعل الناس دائمًا أشياء مفيدة؟ هذا سؤال قديم. كما اعتبر ليو تولستوي التمثيل أمرًا غريبًا، ونصح الممثلين أنفسهم بالعمل في الحقول.

كتب عالم الرياضيات الشهير هنري بوانكاريه، وهو يناقش فوائد العلم: "إن العالم يدرس الطبيعة ليس لأنها تمنحه المتعة". يلاحظ بوانكاريه أن "الشخص لا يمكنه الاستمتاع بالجمال المرئي فحسب، بل أيضًا بالجمال غير المرئي الذي يكتشفه العقل. هذا الجمال للصيغة الهندسية، وتناغم العالم المصغر."

كيف نكتشف منطقة مفتوحة للعقل ومخفية عن أعيننا؟ للقيام بذلك، يجب على الشخص الابتعاد عن الواقع المرصود مباشرة لبعض الوقت والانتقال بشكل مشروط إلى العالم الموجود في خياله. ويتم تنفيذ هذه الوظيفة من خلال لعبة لعب الأدوار. في اللعب يحقق الطفل اختراقًا من عالم الموجود بالفعل "هنا والآن" إلى عالم الخيال. في اللعبة، ولأول مرة، يقوم بعمل منهجي فكري، بمساعدة الصور والكلام الصاخب وحركات اللعبة، يحتفظ بفكرة اللعبة، ويخلق حبكة ويتبعها، ويبني تصادمات سلوكية. ولكن الأهم من ذلك هو أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يتعلم في اللعبة التعامل مع العالم الذي اخترعه باعتباره العالم الحقيقي بكل جدية.

عندما يلعب، يكون دائمًا عند تقاطع العالم الحقيقي وعالم اللعبة، ويحتل موقعين في وقت واحد: الموقع الحقيقي - موقع الطفل والموقع التقليدي - موقع الشخص البالغ. هذا هو الإنجاز الرئيسي للعبة. إنه يترك وراءه حقلاً محروثاً يمكن أن تنمو فيه ثمار النشاط النظري - الفن والعلم.

1.1.3 الخصائص العامة لأنشطة الألعاب

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب، حيث الروحية و القوة البدنيةطفل؛

انتباهه، ذاكرته، خياله، الانضباط، البراعة، إلخ. بالإضافة إلى ذلك، تعد اللعبة طريقة فريدة لتعلم التجربة الاجتماعية المميزة لسن ما قبل المدرسة.

د.ف. ميندزهيريتسكايا

اللعب نشاط خاص يزدهر في مرحلة الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب قد اجتذبت وتجذب انتباه الباحثين، ليس فقط علماء النفس والمعلمين، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأحياء.

في السنوات السبع الأولى، يمر الطفل بمسار تنموي طويل ومعقد. وينعكس هذا بوضوح في الألعاب التي تصبح من عام لآخر أكثر ثراءً في المحتوى وأكثر تعقيدًا في التنظيم وأكثر تنوعًا في الشخصية.

في مرحلة الطفولة المبكرة، تنشأ عناصر لعب الأدوار وتبدأ في التطور. في ألعاب لعب الأدوار، يرضي الأطفال رغبتهم في العيش مع البالغين، وفي شكل خاص وممتع، إعادة إنتاج العلاقات وأنشطة العمل للبالغين.

يقال غالبًا أن الطفل يلعب عندما، على سبيل المثال، يتلاعب بشيء ما أو يقوم بعمل معين يظهر له من قبل شخص بالغ (خاصة إذا تم تنفيذ هذا الإجراء ليس باستخدام كائن حقيقي، ولكن باستخدام لعبة). ولكن لن يكون هناك فعل حقيقي في اللعب إلا عندما يقصد الطفل فعل آخر بفعل واحد، وآخر بشيء واحد. حركة اللعبة مميزة (رمزية) بطبيعتها. في اللعب تتجلى وظيفة الإشارة التكوينية لوعي الطفل بشكل أوضح. مظهره في اللعبة له خصائصه الخاصة. قد يكون لبدائل الألعاب للأشياء تشابهًا أقل بكثير معها، على سبيل المثال، تشابه الرسم مع الواقع المصور. ومع ذلك، يجب أن تسمح لك بدائل اللعبة بالتعامل معها بنفس الطريقة التي تتعامل بها مع العنصر المستبدل. لذلك، من خلال إعطاء اسمه للكائن البديل المختار وإسناد خصائص معينة إليه، يأخذ الطفل أيضًا في الاعتبار بعض ميزات الكائن البديل نفسه. عند اختيار كائنات بديلة، ينطلق مرحلة ما قبل المدرسة من العلاقات الحقيقية للأشياء. فهو يوافق بسهولة، على سبيل المثال، على أن نصف عود الثقاب سيكون دبًا، وعود الثقاب بأكمله سيكون الدب الأم، والصندوق سيكون سريرًا للدب. ولكن من المستحيل أن يقبل هذا الخيار، حيث يكون الدبدوب صندوقًا والسرير متطابقًا. "هذا لا يحدث هكذا،" هو رد الفعل المعتاد للطفل.

في أنشطة اللعبة، لا يستبدل مرحلة ما قبل المدرسة العناصر فحسب، بل يأخذ أيضا دورا أو آخر ويبدأ في التصرف وفقا لهذا الدور. على الرغم من أن الطفل يمكن أن يأخذ دور الحصان أو الوحش الرهيب، غالبًا ما يصور البالغين: الأم، المعلم، السائق، الطيار. يكتشف الطفل في اللعبة لأول مرة العلاقات التي توجد بين الأشخاص أثناء عملهم. حقوقهم ومسؤولياتهم.

المسؤوليات تجاه الآخرين هي ما يشعر الطفل أنه من الضروري القيام به بناءً على الدور الذي قام به. يتوقع الأطفال الآخرون ويطالبون بأن يؤدي دوره بشكل صحيح. فعند لعب دور المشتري، على سبيل المثال، يدرك الطفل أنه لا يستطيع المغادرة دون دفع ثمن ما اختاره. إن دور الطبيب يلزمه بالتحلي بالصبر، ولكنه يطالب أيضًا بالمريض، وما إلى ذلك. من خلال أداء واجباته، يحصل الطفل على الحق في الحصول على أي سلع متاحة على طاولة الألعاب، وله الحق في العلاج بنفس الطريقة كما هو الحال مع المشترين الآخرين. للطبيب الحق في أن يتعامل باحترام وثقة تجاه شخصه، كما يحق للمرضى أن يتبعوا تعليماته.

يتمثل الدور في لعبة القصة على وجه التحديد في الوفاء بالواجبات التي يفرضها الدور وممارسة الحقوق فيما يتعلق بالمشاركين الآخرين في اللعبة.

1.2 مؤامرة ومحتوى اللعبة

لعب الأدوار علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة

في لعبة لعب الأدوار، أولا وقبل كل شيء، تختلف الحبكة والمحتوى.

يجب أن تُفهم الحبكة على أنها مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال في اللعبة (المستشفى، الأسرة، الحرب، المتجر، إلخ). تعكس مؤامرات الألعاب الظروف المعيشية المحددة للطفل. وهي تتغير تبعاً لهذه الظروف المحددة، مع توسع آفاق الطفل وإلمامه بالبيئة.

إن وجود الحبكة لا يميز اللعبة تمامًا. جنبا إلى جنب مع المؤامرة، من الضروري التمييز بين محتوى لعبة لعب الأدوار.

جنبا إلى جنب مع الزيادة في تنوع المؤامرات، فإن طول الألعاب آخذ في الازدياد. وبالتالي، فإن مدة اللعبة للأطفال من ثلاث إلى أربع سنوات هي 10-15 دقيقة فقط، وللأطفال من أربع إلى خمس سنوات تصل إلى 40-50 دقيقة، وللأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن تستمر عدة ساعات وحتى عدة أيام.

يميل كل عصر إلى إعادة إنتاج جوانب مختلفة من الواقع لنفس الحبكة. يلعب الأطفال ألعابًا مماثلة في أي عمر، لكنهم يلعبونها بشكل مختلف.

وفي معرض حديثه عن تأثير البالغين على لعب الأطفال، يقول د.ك. كتب أوشينسكي: "لا يمكن للبالغين أن يكون لهم سوى تأثير واحد على اللعبة دون تدمير طبيعة اللعبة، وهو توصيل المواد للمباني، وهو ما سيفعله الطفل بشكل مستقل.

لا داعي للاعتقاد بأن كل هذه المواد يمكن شراؤها من متجر الألعاب... فالطفل سوف يعيد صنع الألعاب التي تشتريها ليس حسب معناها، بل حسب العناصر التي ستتدفق إليه من الحياة من حوله. - هذه هي المادة التي يجب على الآباء وأولياء الأمور الاهتمام بها أكثر من أي شيء آخر، أيها المعلمون."

يمكن أن تحتوي اللعبة التي لها نفس القصة (على سبيل المثال، "العائلة") على محتوى مختلف تمامًا: ستضرب "أم" "أطفالها" وتوبخها، بينما تضع أخرى مكياجًا أمام المرآة وتسرع للزيارة، وثالثة سوف يغسل ويطبخ باستمرار، الرابع - قراءة الكتب للأطفال والدراسة معهم، وما إلى ذلك. كل هذه الخيارات تعكس ما "يتدفق" إلى الطفل من الحياة المحيطة.

لا يتم تحديد الظروف الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل من خلال المؤامرات فحسب، بل، قبل كل شيء، من خلال محتوى ألعاب الأطفال.

وهكذا فإن حساسية اللعبة الخاصة لمجال العلاقات الإنسانية تشير إلى أنها اجتماعية ليس فقط في محتواها. فهو ينشأ من الظروف المعيشية للطفل في حياة المجتمع ويعكس هذه الظروف ويعيد إنتاجها.

وقد أظهرت العديد من الدراسات التي أجراها المعلمون المحليون وعلماء النفس ذلك الحياة العامةيعد البالغون بمظاهره المختلفة بمثابة المحتوى الرئيسي لألعاب لعب الأدوار للأطفال.

الدور هو لعبة لعب الأدوار الرئيسية. كما كتبت Ozerova O.E. ، الدور عبارة عن مجموعة من الإجراءات والعبارات الخاصة بالشخص. في أغلب الأحيان، يأخذ الطفل دور شخص بالغ. إن وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل في ذهنه يحدد نفسه مع هذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه: فهو يستخدم أشياء معينة وفقًا لذلك، ويدخل في علاقات مختلفة مع لاعبين آخرين.

الأطفال انتقائيون في أدوارهم، فهم يقومون بأدوار البالغين والأطفال الذين تركت تصرفاتهم وأفعالهم الانطباع الأكثر عاطفية عليهم وأثارت أكبر قدر من الاهتمام. يرتبط اهتمام الطفل بدور معين بالمكان الذي يحتله هذا الدور في حبكة اللعبة التي تتكشف، وما هي العلاقات - المساواة، والتبعية، والسيطرة - التي يدخل فيها مع لاعبين آخرين قاموا بهذا الدور أو ذاك.

على الرغم من تنوع مؤامرات اللعبة، لا يزال من الممكن تحديد تصنيفها. يُنصح بتقسيم جميع قطع ألعاب لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة إلى المجموعات الثلاث التالية:

1)ألعاب ذات حبكة حول مواضيع يومية؛

2)ألعاب ذات مؤامرات إنتاجية؛

)ألعاب ذات مواضيع اجتماعية وسياسية.

على الرغم من أن بعض القصص تحدث خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، إلا أن نمطًا معينًا يظهر في تطورها. ينتقل تطوير الحبكات من الألعاب اليومية إلى الألعاب التي تحتوي على حبكات إنتاجية، وأخيراً إلى الألعاب التي تحتوي على حبكات أحداث اجتماعية وسياسية. يرتبط هذا التسلسل بطبيعة الحال بتوسيع آفاق الطفل وتجربته الحياتية، مع دخوله في المحتوى الأكثر عمقًا لحياة البالغين.

يعبر تطور محتوى الألعاب عن تغلغل الطفل بشكل أعمق في حياة البالغين من حوله - من خلال محتواها وحبكة اللعبة، تربط اللعبة الطفل بظروف اجتماعية واسعة، بحياة المجتمع.

سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن تطوير لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة يمكن أن يحدث تلقائيًا، وأن الطفل يمكنه بشكل مستقل، دون أي توجيه من البالغين، اكتشاف العلاقات الاجتماعية للأشخاص، والمعنى الاجتماعي لأنشطتهم.

نظرًا لأنه في جميع مراحل تطور لعبة لعب الأدوار، يكون محتواها الرئيسي (مخفيًا خلف إجراءات اللعبة أو مفتوحًا) هو العلاقات بين الأشخاص، فإن إمكانية تكاثرها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بطبيعة العلاقات الجماعية بين الأطفال الذين يلعبون.

النقطة المركزية في أي لعبة هي إعادة إنتاج أنشطة البالغين وعلاقاتهم. بناء على شروط محددة تنشأ فقط في اللعبة، يستخرج الطفل من الإجراءات مع الأشياء جوهرها الاجتماعي، أي حقيقة أن كل إجراء مع كائن مرتبط بعلاقات معينة بين الناس ويهدف إلى شخص آخر. هذا الدخول في العلاقات الإنسانية وإتقانها هو جوهر اللعبة. وهذا ما يحدد التأثير الكبير الذي يلعبه لعب الأدوار على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة بالكامل، وعلى تطور جميع جوانب حياته العقلية.

1.3 أهمية اللعب للنمو العقلي للطفل

وأكد العديد من المعلمين وعلماء النفس الذين درسوا اللعبة أهميتها للنمو العقلي للطفل. بفضل اللعبة، تحدث تغييرات كبيرة في نفسية الطفل، ويتم تشكيل الصفات التي تعد الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطوير.

في اللعب، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل من خلال الوحدة والتفاعل.

المعلم السوفيتي الرائع أ.س. لقد أكد ماكارينكو مرارًا وتكرارًا على التأثير الحاسم للعبة على تكوين شخصية الطفل. وهكذا كتب: "اللعب مهم في حياة الطفل، وله نفس معنى النشاط والعمل والخدمة للبالغين. ما يشبه الطفل في اللعب، سيكون في العمل عندما يكبر. لذلك، فإن تعليم قائد المستقبل يحدث في المقام الأول من خلال اللعب. ويمكن تمثيل التاريخ الكامل للفرد كناشط وعامل في تطور اللعب وفي انتقاله التدريجي إلى العمل.

ويشير هذا البيان معنى عامألعاب لتنمية الطفل.

يؤثر نشاط الألعاب على تكوين التعسف في العمليات العقلية. وهكذا، في اللعبة، يبدأ الأطفال في تطوير الاهتمام الطوعي والذاكرة الطوعية. أثناء اللعب، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر. الهدف الواعي - التركيز، تذكر شيء ما، كبح الحركة الاندفاعية - هو أقرب وأسهل ما يمكن أن يحدده الطفل في اللعبة.

للعبة تأثير كبير على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال التصرف بأشياء بديلة، يبدأ الطفل في العمل في مساحة تقليدية يمكن تصورها. يصبح الكائن البديل بمثابة دعم للتفكير. بناء على الإجراءات مع الأشياء، يتعلم الطفل التفكير في كائن حقيقي. وهكذا تساعد اللعبة الطفل على الانتقال إلى التفكير في الصور والأفكار. بالإضافة إلى ذلك، في اللعبة، عند أداء أدوار مختلفة، يتبنى الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الشيء من جوانب مختلفة، وهذا يساهم في تنمية أهم قدرة عقلية لدى الشخص، مما يسمح له بتخيل شيء ما. وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.

لعب الأدوار أمر بالغ الأهمية لتطوير الخيال. تجري أحداث اللعبة في موقف خيالي؛ يتم استخدام الأشياء الحقيقية كأشياء خيالية أخرى؛ حيث يقوم الطفل بأدوار الشخصيات الغائبة. تساعد ممارسة التمثيل في مساحة خيالية الأطفال على اكتساب القدرة على التخيل الإبداعي.

للعبة أهمية تعليمية كبيرة، فهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل الدراسي وبملاحظات الحياة اليومية. وفي خضم أنشطة اللعب، تبدأ الأنشطة التعليمية في التبلور. يتم تقديم التدريس من قبل المعلم، ولا يظهر مباشرة من اللعبة. يبدأ طفل ما قبل المدرسة في التعلم من خلال اللعب. إنه يتعامل مع التعلم على أنه نوع من اللعبة لها أدوار وقواعد معينة. باتباع هذه القواعد، يتقن الإجراءات التعليمية الأولية.

تتضمن اللعبة أيضًا أنشطة إنتاجية (الرسم، التصميم). أثناء الرسم، يتصرف الطفل بمؤامرة واحدة أو أخرى. يتم دمج البناء من المكعبات في مسار اللعبة. فقط في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكتسب نتيجة النشاط الإنتاجي أهمية مستقلة، بغض النظر عن اللعبة.

للعبة تأثير كبير جدًا على تطور الكلام ولها أهمية خاصة لتطوير التفكير الانعكاسي.

تلعب اللعبة أهمية كبيرة في تكوين آلية التحكم في سلوك الفرد، وهي آلية الالتزام بالقواعد، والتي تتجلى بعد ذلك في أنواع أخرى من أنشطة الطفل.

يقول إلكونين إن أهم جوانب شخصية طفل ما قبل المدرسة كعضو في المجتمع تتشكل في اللعب. إنها تطور دوافع جديدة أعلى في المحتوى الاجتماعي، وتخضع دوافعها المباشرة لهذه الدوافع، وتتشكل آليات لإدارة سلوكها، ويتم إتقان المعايير الأخلاقية للبالغين.

في لعبة لعب الأدوار، تنشأ وتتشكل آليات السلوك الشخصي الوسيط؛ فهو مهم في ظهور الشكل الأساسي للوعي الشخصي.

من السمات المميزة للأغلبية الساحقة من النظريات النفسية المنتشرة في الغرب بيولوجية النفس البشرية ، وإنكار نوع جديد نوعيًا من التطور العقلي في المرحلة البشرية. في فهم اللعبة، يتم التعبير عن ذلك بطريقتين.

فمن ناحية، يُنظر إلى اللعب على أنه نشاط متأصل في الحيوانات والبشر على حد سواء. هنا، في جوهرها، اللعبة لا تخلق أي شيء جديد. فهو بمثابة وسيلة تسهل حل الطفل للمشاكل الخاصة، وبالتالي تسهيل تحقيق ما لديه بالفعل.

ومن ناحية أخرى، يُفهم اللعب على أنه نشاط محدد يرتبط بتطور النفس البشرية. وفي هذه الحالة، يُنظر إلى اللعب على أنه وسيلة لضمان تكيف الطفل الناجح العالم الاجتماعيولكن لا تسبب تغيرات نوعية في النفس. ومن الضروري أيضًا ملاحظة أهمية اللعب في تنمية مجال الاحتياجات التحفيزية لدى الطفل. في لعبة لعب الأدوار، يؤكد D. B. Elkonin. ونتيجة للتوجه العاطفي والفعال للطفل في معنى النشاط الإنساني، ينشأ ويتطور شكل نفسي جديد من الدوافع. دي.بي. ويشير إلكونين إلى أنه "في اللعبة هناك انتقال من الدوافع التي لها شكل الرغبات المباشرة ما قبل الواعية والملونة عاطفيا، إلى الدوافع التي لها شكل النوايا التي تقف على حافة الوعي".

استنتاجات بشأن الفصل 1

بعد تحليل الأدبيات، حددنا المبادئ النظرية الرئيسية المطبقة على تطوير نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن نمو الطفل في اللعب يرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ "غذاء العقل" الذي يتلقاه خارج اللعب.

هناك العديد من التعريفات للعبة التي عبر عنها كبار العلماء الذين أظهروا أنها لا تنضب وقيمتها الاستثنائية لمرحلة ما قبل المدرسة: اللعب نشاط رائد، واللعب وسيلة للتعليم الشامل؛ اللعب وسيلة للتحضير للمدرسة؛ اللعب وسيلة لتنمية التفكير..

في هذه المرحلة من عملنا، يمكننا أن نقول أن اللعبة تستغرق مكان عظيمفي نظام التربية البدنية والأخلاقية والعمالية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. اللعب هو النشاط الأكثر حرية واسترخاء ومتعة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة يفعل فقط ما يريد. يختار الطفل حبكة اللعبة بحرية، وأفعاله مع الأشياء خالية تمامًا من استخدامها "الصحيح" المعتاد.

يحتاج الطفل إلى أنشطة نشطة تساعد على زيادة حيويته وتلبية اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية. الألعاب ضرورية لصحة الطفل، فهي تجعل حياته ذات معنى، وتكتمل، وتخلق الثقة في قدراته.

لقد وجدنا أنه في سن ما قبل المدرسة، يمر دور اللعب بمسار تطور مهم. مع نفس المؤامرة، يختلف محتوى اللعبة في مراحل مختلفة من سن ما قبل المدرسة تماما.

وبالتالي، فإن اللعبة مرتبطة بجميع الجوانب التعليمية و العمل التعليميروضة أطفال. فهو يعكس وينمي المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي، ويضع قواعد السلوك التي يجب أن يتعلم الأطفال اتباعها في الحياة. هذه هي بالضبط الطريقة التي يتم بها تفسير دور اللعب في برنامج التعليم في رياض الأطفال: "في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يعد اللعب أهم نشاط مستقل للطفل وله أهمية كبيرة للنمو الجسدي والعقلي وتكوين الفردية وتكوين من فريق الأطفال."

يعتبر العديد من البالغين اللعب نشاطًا لا معنى له لأنه ليس له هدف أو نتيجة. ولكن في لعبة لعب الأدوار الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة يوجد هدف ونتيجة. الهدف من اللعبة هو إكمال الدور الذي قمت به. نتيجة اللعبة هي كيفية لعب هذا الدور.

الفصل الثاني. دراسة تجريبية لتطور نشاط اللعب لدى أطفال ما قبل المدرسة

.1 دراسة تجريبية لسلوك الأطفال أثناء لعب الأدوار

الغرض من تجربتنا هو مقارنة مجموعتين من الأطفال - التجريبية (المستعدة) والضابطة (غير المستعدة) عند تنظيم لعبة لعب الأدوار "العيادة" بشكل مستقل.

للتجربة تم أخذ مجموعتين من الأطفال كل منهم 6 أشخاص منهم 8 أولاد و 4 بنات 6-7 سنوات المجموعة الإعدادية رقم 7 روضة رقم 4.

طرق وتقنيات تنظيم لعبة لعب الأدوار "العيادة":

الغرض من اللعبة:

- توضيح وتوسيع أفكار الأطفال حول قواعد السلوك في في الأماكن العامة(باستخدام مثال العيادة).

إثارة الاهتمام بمهنة الطب والرغبة في معرفة المزيد عن العاملين في المجال الطبي.

إعطاء أطفال ما قبل المدرسة فكرة عن بنية جسم الإنسان.

توعية الأطفال بضرورة الاهتمام بصحتهم.

التحضير للمباراة:

تم تنفيذ العمل التمهيدي مع المجموعة التجريبية:

محادثات مع الأطفال حول من منهم زار العيادة وماذا فعلوا هناك.

رحلة إلى المكتب الطبي.

قراءة خيالي.

اكتساب وإنتاج سمات اللعبة.

خيالي:

K. Chukovsky "Aibolit"، "Barmaley"، "Moidodyr".

S. ميخالكوف "التطعيم"، "حبوب منع الحمل الرائعة".

Y. Shigaev "اليوم أنا ممرضة".

صفات:

البطاقات الطبية، والمعاطف البيضاء، وصناديق الأدوية، وأدوات المستشفى، وما إلى ذلك.

ممرضة التسجيل.

ممرضة مكتب.

مساعد مختبر.

ممرضة إجرائية.

دكتور - أنف وأذن وحنجرة.

طبيب - طبيب عيون.

طبيب - معالج.

صيدلاني.

خادم خزانة الملابس.

مرضى.

إجراءات اللعبة (تسلسلها):

للمريض: خلع ملابسك الخارجية ووضعها في الحمام، الحصول على بطاقة طبية في الاستقبال، الدخول إلى المكتب الطبي بدعوة من الطبيب، الاستماع إلى توصيات الطبيب، الشراء من الصيدلية الدواء الصحيح.

بالنسبة للطبيب: استمع لشكاوى المريض، واطلع على سجله الطبي، واستمع إلى القلب والرئتين، وفحص بصره، وافحص حلقه وأذنيه وجلده؛ كتابة وصفة طبية، أتمنى صحة المريض.

لعبة تعليمية من شأنها تعريف الأطفال بتصرفات الأطباء في مختلف التخصصات.

تقدم اللعبة:

تخيل أنني وأنت، نجلس على متن قطار أو طائرة أو سفينة، نتحرك بعيدًا عن المنزل، وفجأة نشعر بألم في الأسنان، والتهاب في الحلق، وألم في الأذن، وحمى. بالطبع يمكننا أخذ الدواء معنا. ولكن من الأفضل أن تسلك الطريق بصحة جيدة. للقيام بذلك، تحتاج إلى رؤية الطبيب - تمر فحص طبي.

هناك لغز واحد جيد. حاول تخمين ذلك:

من يجلس بجانب سرير المريض؟

ويخبره كيف يعالج.

سيعرض على المريض أن يأخذ قطرات ،

وسيُسمح لأي شخص يتمتع بصحة جيدة بالمشي.

لذلك، نحن بحاجة إلى إجراء الفحص البدني.

أين يمكن القيام بذلك؟

من يعمل في العيادة؟

كم منكم يرغب في العمل في عيادة؟

(الأطفال يختارون أدوارهم ويشغلون الوظائف حسب رغبتهم، والباقي مرضى).

الآن دعونا نتذكر القواعد التي يجب اتباعها في الأماكن العامة، على سبيل المثال، في العيادة:

لا يمكنك الصراخ أو الركض. لماذا؟

لماذا تحتاج إلى تخزين رقمك؟

ماذا يجب عليك فعله عند دخول العيادة؟

(الأطفال يقلدون خلع ملابسهم، ويتلقون رقمًا ويشكرونهم بأدب).

أين نذهب من خزانة الملابس؟ يمين! اذهب إلى مكتب الاستقبال للحصول على بطاقتك الطبية. للقيام بذلك، تحتاج إلى تقديم اسمك ولقبك وعنوانك، بالإضافة إلى سنة ميلادك.

(يقدم الأطفال بياناتهم ويحصلون على البطاقة).

الآن يمكنك الذهاب إلى الطبيب. كيف تجد المكتب المناسب؟ سوف تساعدك الشعارات في هذا. على سبيل المثال، في مكتب طبيب العيون الشعار هو العيون، في طبيب الأنف والأذن والحنجرة - الأذن، في طبيب الأطفال - طفل، في ممرضة العلاج - حقنة. من آخر يمكنك تسميته؟

أولاً نذهب إلى مكتب طبيب العيون.

أي طبيب هذا؟

ما هي الأمراض التي يعالجها؟

من الأفضل أن يتولى أحد المعلمين هذا الدور ويبدأ بمحادثة:

يا شباب، لماذا تحتاجون إلى فحص أعينكم؟

وإذا كانت عيناك بحاجة إلى المساعدة، فماذا يمكنك أن تفعل؟ (وصف النظارات، قطرات).

ما هي أنواع النظارات الموجودة؟

(نظارات شمسية - لحماية العيون من أشعة الشمس. نظارات للغوص لحماية العيون من مياه الأنهار والبحر. نظارات للدراجات أو الدراجات النارية - لحماية العيون من الغبار). العيون عضو مهم وحساس للغاية.

ما هي أجزاء الجسم التي تحمي العينين؟ (الحواجب، الرموش، الجفون).

خلال النهار، تتعب عيناك. كيف يمكنك مساعدة عينيك؟

· يجب أن تتمتع الغرفة بإضاءة جيدة.

· يجب عليك الجلوس بشكل مستقيم على الطاولة مع إمالة رأسك قليلاً.

· قلل من مشاهدة التلفاز.

· يجب أن يأتي الضوء من اليسار.

· قم بتمارين العين.

يقوم الطبيب (المربي) بتقليد اختبار الرؤية وفق جدول معروف لدى الجميع، مع تغطية العين اليسرى أو اليمنى للمريض بملعقة خاصة. وبعد التحقق من رؤيته يقوم بتمارين العين مع الطفل.

تمرين "هيا نلعب بالدمى المتداخلة". يتم إجراؤه أثناء الوقوف. كل طفل لديه دمية ماتريوشكا في يديه. يعطي الطبيب التعليمات ويقوم بالتمرين مع الأطفال.

انظر إلى الدمى الأنيقة التي أتت لزيارتك، يا لها من أوشحة جميلة! يوقف الأطفال أنظارهم عن وشاح المتريوشكا الخاص بهم (2-3 ثواني). - ويا له من جمال! يحولون أنظارهم إلى الدمية في يد الطبيب (2-3 ثواني).- الآن انظر إلى دمية الماتريوشكا الخاصة بك مرة أخرى. نفس الشيء لمدة 2-3 ثواني، كرر 4 مرات.- دمى التعشيش الخاصة بنا مضحكة، فهي تحب الجري والقفز. تشاهدهم عن كثب بعينيك: قفزت الدمية للأعلى، وجلست، وركضت إلى اليمين، واليسار، ويقوم الأطفال بحركات وفقًا لتعليمات الطبيب، مصحوبة بحركات الدمية بحركات العين. كرر ذلك 4 مرات - تحب دمى الماتريوشكا الدوران في رقصة مستديرة. سوف يسيرون في دائرة، وسوف تتبعهم بعينيك، نفس الشيء. كرر ذلك 4 مرات - ودميتي المعششة تحب لعب الغميضة. أنت تغمض عينيك بإحكام. سوف تختبئ. افتح عينيك ولا تجده إلا بحركات العين. يضع الطبيب دمية الماتريوشكا الخاصة به على مسافة. كرر 4 مرات.

هل تم فحص عينيك؟ نذهب إلى مكتب طبيب الأنف والأذن والحنجرة. هنا سوف نلقي نظرة على الأذنين والحنجرة والأنف. إذا كان لدى شخص ما شكاوى أو حدد الطبيب مرضًا، فسوف يكتب لك وصفة طبية للدواء (أقراص، قطرات، شطف). ثم دعنا نذهب إلى الصيدلية للحصول على بعض الأدوية.

ثم نذهب إلى طبيب الأطفال. ولديه لغز جاهز لنا:

سأجلس تحت ذراعك

وسأخبرك بما يجب عليك فعله -

أو سأضعك في السرير

أو سأسمح لك بالذهاب في نزهة على الأقدام!

(ميزان الحرارة)

في البداية، سيعطيك طبيب الأطفال مقياس حرارة لقياس درجة حرارتك.

ما هي تلك الأداة ل؟ (استمع إلى الرئتين والقلب).

هل تعرف ما يسمى؟ (المنظار الصوتي)

فيقول الطبيب: "أنت بصحة جيدة، لكنك بالتأكيد بحاجة إلى التطعيم".

هل تعرف لماذا تحتاج إلى التطعيم؟ يوجد في كل ما يحيط بنا الكثير من الميكروبات - المفيدة والضارة. وحتى لا يمسك مرض خطير، أنت بحاجة إلى التطعيم.

قراءة قصيدة "التطعيم" لسيرجي فلاديميروفيتش ميخالكوف.

تقوم ممرضة العلاج بإدارة التطعيمات وتحاول التأكد من عدم تعرض أي شخص للأذى. وحتى لا تمرض وتكون بصحة جيدة دائمًا، سيعالجك الطبيب بالفيتامينات.

بعد العمل الموصوف أعلاه، عُرض على أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة تنظيم لعبة "العيادة" بشكل مستقل.

2.2 تحليل وتفسير النتائج

أخذ التحليل في الاعتبار المعايير التالية:

1. مفهوم اللعبة، تحديد أهداف اللعبة وغاياتها: الأطفال في المجموعة التجريبية هم الأكثر نشاطًا في مناقشة المفهوم، فلديهم منظور طويل المدى حول اللعبة. يتم الجمع بين تخطيط اللعبة والارتجال. وكان الأطفال في المجموعة الضابطة أكثر صمتاً.2. محتوى اللعبةمحتوى اللعبة لأطفال المجموعة الأولى هو الأكثر تنوعًا.3. مؤامرة اللعبة يُظهر الأطفال في المجموعة التجريبية بشكل كامل القدرة على بناء حبكة اللعبة وتطويرها بشكل إبداعي. على سبيل المثال، إذا مرض أحد أفراد الأسرة، عليك أن تذهب معه إلى العيادة لرؤية الطبيب أو تحتاج إلى إجراء فحص الدم في المختبر.4. أداء دور الأطفال وتفاعلهم في اللعبة ينقل جميع الأطفال السمات المميزة للشخصيات، ولكن يتم ملاحظة خصوصيات حوار لعب الأدوار لدى أطفال المجموعة التجريبية. يتم استخدام المصطلحات الطبية المناسبة.5. إجراءات اللعبة، كائنات اللعبة يستخدم جميع الأطفال كائنات بديلة في اللعبة. على سبيل المثال، أقلام الرصاص بدلاً من أنابيب الاختبار، وعصا العد بدلاً من الإبرة لسحب الدم، وما إلى ذلك. يستخدم الأطفال الألعاب في اللعب. 6. قواعد اللعبة يدرك أطفال المجموعة التجريبية بوضوح أن الامتثال للقواعد هو شرط لأداء الدور. يتأكدون من أن الأطفال الآخرين يتبعون القواعد.7. ميزات الصراعات في اللعبة غالبًا ما يواجه الأطفال في المجموعة الضابطة صراعات عند توزيع الأدوار واتباع القواعد.8. دور شخص بالغ في توجيه اللعبة يقوم الأطفال في المجموعة التجريبية بدعوة شخص بالغ للمشاركة في اللعبة في دور الطبيب ومساعد المختبر وما إلى ذلك. غالبًا ما يلجأ الأطفال في المجموعة الضابطة إلى شخص بالغ يطلب المساعدة. على سبيل المثال، "ماذا سأفعل في حفل الاستقبال؟"، "من هو طبيب العيون؟" إلخ.

لذلك، من خلال تحليل تجربتنا في تعليم أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التحضيرية لعبة لعب الأدوار "مستوصف"، يمكننا أن نستنتج أن أطفال المجموعة التجريبية (المعدة) يشعرون بالحرية والثقة في تنظيم اللعبة بشكل مستقل. تعتمد فعالية ألعاب لعب الأدوار على العمل الأولي للمعلم مع الأطفال. وأطفال المجموعة الضابطة (غير المستعدة) بسبب نقص المعرفة حول هذا الموضوع تصرفوا بشكل مرتبك وغير مؤكد، ودخلوا في كثير من الأحيان في صراع، وانتهكوا قواعد اللعبة، وفي كثير من الأحيان لجأوا إلى المعلم طلبًا للمساعدة. يصعب على أطفال المجموعة الضابطة بناء الحوارات، لذا من الضروري الاهتمام بالكلام الحواري.

دعونا نلخص التحليل الكمي للتجربة.

المجموعة التجريبية

الإنسان - مستوى عال؛

الإنسان - المستوى المتوسط؛

لا يوجد مستوى منخفض.

مجموعة التحكم:

لا يوجد مستوى عال.

الإنسان - المستوى المتوسط؛

الإنسان - مستوى منخفض.

يجب أن تعتمد إدارة اللعبة على معرفة قوانين تطورها. الطريقة الرئيسية لتطوير اللعبة تحت تأثير المعلم هي كما يلي: تنعكس الحياة في اللعبة بشكل كامل وواقعي أكثر فأكثر، ويتوسع محتوى الألعاب ويتعمق، وتصبح الأفكار والمشاعر أكثر وعيًا وعمقًا، يصبح خيال اللاعبين أكثر ثراء، ووسائل التمثيل أكثر تنوعا؛ تصبح اللعبة هادفة أكثر فأكثر، ويتم تنسيق تصرفات المشاركين، ويظهر التفكير والاتفاق. ومن خلال توجيه اللعبة يحافظ المعلم على استقلالية الأطفال وينمي روح المبادرة والخيال لديهم.

كيفية إدارة لعب الأطفال بكفاءة؟ يوجد حاليًا ثلاث طرق رئيسية لتوجيه ألعاب الأطفال.

الطريقة الأولى لتوجيه ألعاب قصة الأطفال تم تطويرها بواسطة D.V. ميندزهيريتسكايا. في رأيها، الطريقة الرئيسية التي يؤثر بها المعلم على لعب الأطفال وتربية الأطفال في اللعب هي من خلال التأثير على محتواه، أي في اختيار الموضوع وتطوير الحبكة وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة. ومن أجل إظهار تقنيات لعب جديدة للأطفال أو إثراء محتوى لعبة بدأت بالفعل، يجب على المعلم أن يدخل اللعبة، ويأخذ أحد الأدوار كشريك.

الطريقة الثانية - طريقة تشكيل اللعبة كنشاط - تنتمي إلى N.Ya. ميخائيلينكو ون. كوروتكوفا. لأنه يقوم على تنفيذ ثلاثة مبادئ أساسية.

المبدأ الأول لتنظيم لعبة القصة في رياض الأطفال: لكي يتقن الأطفال مهارات اللعب يجب على المعلم اللعب معهم. نقطة مهمةالتي تحدد "مشاركة" الأطفال في اللعبة هي طبيعة سلوك الشخص البالغ.

فهرس:

1. أبراميان إل إيه، أنتونوفا تي في، أرتيموفا إل في وآخرون / إد. نوفوسيلوفا إس. لعبة تلميذ. - م التربية، 1989.-286 ص.

2. ألكسيف أ.أ.، أرخيبوفا آي.أ.، بابي ف.ن. الخ. ورشة عمل عن العمر و علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. المعهد / إد. منظمة العفو الدولية. شيرباكوفا.- م: التعليم، 1987.-255 ص.

Arkhireeva S.N.، Barsova E.B.، Kasatkina E.I.، Sudakova N.V.، Reutova V.P. تطوير الألعاب ذات المحتوى التاريخي المحلي بين الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. - فولوغدا: دار النشر. مركز فيرو، 2005.-75 ص.

بيلايا ك.يو.، سوتنيكوفا ف.م. العاب ملونة. - م: لينكا برس، 2007. - 336 ص.

بوندارينكو إيه كيه، ماتوسيك إيه آي. تربية الأطفال من خلال اللعب: دليل لمعلمي رياض الأطفال. م: التربية، 1983.-192 ص.

فاسيليفا م. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. م: التربية، 1985.-174 ص.

Gorshkova L.I.، Kasatkina E.I.، Lisenkova O.V.، Reutskaya N.A.، Tsivileva A.V. مركز الألعاب والألعاب في رياض الأطفال. دليل منهجي للمعلمين وكبار المعلمين في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة - فولوغدا، 2003. - 72 ص.

جاهز للمدرسة. دليل لعلم النفس العملي / إد. دوبروفينا الرابعة - موسكو: مركز النشر "أكاديميا"، 1995.

كاربوفا إي.في. الألعاب التعليمية في الفترة الأولية للتعلم. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية"، 1997. - 240 ص.

كاربوفا إس إن، ليسيوك إل جي. "اللعب والتطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة" - دار النشر بجامعة موسكو، 1986.

كاساتكينا إي.إي.، إيفانينكو إس.إس.، روتسكايا إن.إيه.، سميرنوفا إن.إيه.، سميرنوفا إيه.إن. التنمية المعرفية والاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب - دار النشر التابعة لمعهد فولوغدا للتطوير التربوي، 2001.-46 ص.

كوزاك أ.ن. "كتاب الألعاب الكبير للأطفال من 3 إلى 7 سنوات" - سانت بطرسبرغ: دار سويوز للنشر، 2002. - 336 ص.

كولومينسكي يال، بانكو إي. إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال في سن السادسة: كتاب. للمعلم.- م: التربية، 1988.-190 ص.

كوساكوفسكايا إي. لعبة في حياة الطفل. دليل معلمي رياض الأطفال / إد. نوفوسيلوفا إس إل - م: التعليم، 1980.-64 ص.

كراسافينا إي. اخراج المعالج في طفلك. كتاب لمعلمات رياض الأطفال وأولياء الأمور.- م: التربية: الأدب التربوي، 1996.-160 ص.

كروتيتسكي ف. علم النفس: كتاب مدرسي. للطلاب التربويين المدرسة - الطبعة الثانية - م: التربية 1986. - 336 ص.

ميندزهيريتسكايا دي. للمعلم عن لعبة للأطفال. دليل لمعلمي الأطفال. حديقة / إد. ماركوفا تي إيه - م: التعليم، 1982.-128 صفحة.

موخينا ضد. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. للطلاب والمعلمين المعهد / إد. فينجر أ.أ - الطبعة الثانية - م: التعليم، 1985. - 272 ص.

نيدوباسوفا ف. النشأة أثناء اللعب: دليل للمربين وأولياء الأمور.- م: التربية، 2002.-94 ص.

نيكولاييفا إس إن ، كوماروفا آي. الألعاب المبنية على القصة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة - م: دار النشر GNOM and D، 2003.-100 ص.

أوزيروفا أو.إي. تنمية التفكير الإبداعي والخيال لدى الأطفال - روستوف ن / د: فينيكس، 2005.-192 ص.

ساموكينا إن.في. "الألعاب التي تلعب..." / ورشة نفسية /.- دوبنا: مركز فينيكس للنشر، 1997.-160ص.

سكورولوبوفا أو.أ.، لوجينوفا إل.في. "هل نلعب؟.. هل نلعب!!!" التوجيه التربوي للألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة، - م. "دار النشر Scriptorium 2003"، 2005.

إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات - الطبعة الثالثة - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2006 - 384 ص.

إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعبة. م، 1978.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

عالم أي طفل مليء بالأشياء التي يحتاجها: الأهرامات والألعاب المتنوعة والرسوم المتحركة وألعاب الرماية. هذا ليس مفاجئا، لأن النشاط الأكثر أهمية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة يظل اللعب. بالطبع يجب على الوالدين أن يعرفوا ماذا وكيف يستمتعون بطفلهم، بحيث يساهم هذا النشاط في نفس الوقت في نموه ويكون مفيدًا.

دور اللعب في نمو الطفل

اللعب نشاط إلزامي للطفل.

• فهو يحرره، فيلعب الطفل بكل سرور ودون إكراه.منذ الأسابيع الأولى من الحياة، يحاول الطفل بالفعل التفاعل مع الخشخيشات المعلقة فوق سريره.
• في سن ما قبل المدرسة، تعلم أنشطة اللعب الأطفال النظام ومراعاة القواعد.
• خلال اللعبة، يسعى الأطفال إلى إظهار جميع مهاراتهم (خاصة عند اللعب مع أقرانهم).
• يظهر الشغف، ويتم تنشيط العديد من القدرات، وتخلق اللعبة بيئة حول الطفل، وتساعد في العثور على الأصدقاء وإقامة جهات الاتصال.
• أثناء اللعب، يتعلم الطفل إيجاد مخرج وحل المشكلات.
• قواعد اللعبة تعلمه أن يكون صادقًا، وعندما يتم انتهاكها يتبع ذلك سخط عام بين اللاعبين.
• يمكن للطفل أن يُظهر في اللعب صفات غير مرئية في الحياة اليومية.
• بالإضافة إلى ذلك، تكشف اللعبة عن التنافس بين الأطفال، مما سيساعدهم في الدفاع عن موقفهم والبقاء على قيد الحياة.
• الألعاب لها تأثير مفيد على تنمية الخيال والتفكير والذكاء.
• تدريجيا، من خلال أنشطة اللعب، يستعد الطفل لدخول مرحلة البلوغ.

وظائف أنشطة الألعاب

أي نشاط له غرض وظيفي أو آخر، ونشاط الألعاب ليس استثناء.

• الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. يجب أن تثير اللعبة اهتمام الطفل وتسعده وتلهمه.
• تتمثل الوظيفة التواصلية للعبة في أنه في عمليتها يقوم الطفل بتطوير آلية الكلام في عملية البحث عن لغة مشتركة مع الشركاء.
• وظيفة تحقيق الذات مخفية في اختيار الدور. الطفل الذي اختار دورًا يتضمن إجراءات إضافية يكون أكثر نشاطًا ويتمتع بميزات القائد.
• التغلب على الصعوبات المختلفة في اللعبة (التي تنشأ في كل مكان) هو وظيفتها العلاجية.
• بفضل وظيفة التشخيص، يمكن للطفل أن يفهم قدراته بشكل أفضل، وفي الوقت نفسه، سيحدد المعلم احتمال وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي للطفل.
• من خلال اللعب يمكنك تعديل بنية شخصيتك بعناية. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم الطفل في اللعبة قواعد المجتمع البشري وقيمه، ويعتاد على الأعراف الاجتماعية والثقافية، ويندمج في نظام العلاقات الاجتماعية.

أنواع أنشطة الألعاب

في البداية يمكن تقسيم جميع الألعاب إلى مجموعتين كبيرتين، تختلفان في شكل نشاط الأطفال ومشاركة البالغين فيها.
تتضمن المجموعة الأولى من الألعاب المستقلة أنشطة لا يشارك فيها البالغون بشكل مباشر في إعدادها وإدارتها، ويأتي نشاط الأطفال أنفسهم في المقدمة. إنهم يحددون أهداف اللعبة بأنفسهم ويطورونها ويتصرفون بشكل مستقل. في مثل هذه الألعاب يستطيع الأطفال أخذ زمام المبادرة مما يزيد من مستوى تطور ذكائهم. ويشمل ذلك أيضًا الألعاب القصصية والتعليمية التي تهدف إلى تنمية تفكير الأطفال.
أما المجموعة الثانية فتشمل الألعاب التعليمية التي تتطلب مشاركة شخص بالغ يقوم بوضع قواعد اللعبة وتوجيه عمل الأطفال حتى يتم تحقيق النتيجة المرجوة. الغرض من هذه الألعاب هو تثقيف الطفل وتعليمه وتنميته. تشمل هذه المجموعة الألعاب المسرحية، والألعاب الترفيهية، والألعاب الخارجية، والألعاب التعليمية، والألعاب الموسيقية. من الألعاب التعليمية، من الأسهل نقل نشاط الطفل بسلاسة إلى عملية التعلم. يوجد في هذه المجموعة من الألعاب التعليمية العديد من الأصناف ذات الأهداف والسيناريوهات المختلفة.

نادرًا ما نفكر في سبب حب أطفالنا للعب، وما الذي تقدمه لهم اللعبة بالفعل. لكن الأطفال يحتاجون إلى الألعاب، وإلى مجموعة متنوعة منها. فقط لأنهم...

خصائص أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

عالم الطفل يقلد عالم الكبار. يمنح الطفل ألعابه خصائص حقيقية وخيالية. فمن خلال اللعب يسهل عليه التعود على المجتمع من حوله، وفهم أدواره وعلاقاته وتقاليده الثقافية.
عادةً ما يمر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعدة مراحل في هيكل نشاط اللعب:

• الحسية الحركيه؛
• المخرج؛
• لعب الأدوار التصويرية واللعب بالحبكة، والذي يتضمن أيضًا الأنشطة الموسيقية والألعاب؛
• اللعب حسب القواعد.

ترتبط بداية معرفة العالم المحيط بالإلمام بالألعاب الملمس اللطيفة وإصدار الأصوات، بالإضافة إلى الأدوات المنزلية المختلفة والمواد السائبة والسوائل. من الأفضل للوالدين شراء الألعاب التي تشبه وظائفها وظائف الأشياء التي سيتواصل معها الطفل في الحياة. في سن ما قبل المدرسة، يجب توجيه الأطفال خلال أنشطة اللعب الخاصة بهم بشكل غير مزعج. من المفيد للوالدين إشراك أطفالهم في الأنشطة اليومية، وتعريفهم بمواضيع جديدة، وفي الوقت نفسه غرس عادات مفيدة فيهم تدريجيًا وتعريفهم بالمسؤوليات.
بعد أن نضج قليلاً، ينتقل الطفل إلى مسرحية المخرج: فهو هو نفسه يمنح الأشياء خصائص تعسفية ويتحكم في تصرفاتها. حتى في وقت لاحق، يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير أنشطة لعب الأدوار. الأطفال، الذين يقلدون عالم البالغين، ينظمون "المستشفيات"، "العائلات"، "المحلات التجارية"، وما إلى ذلك. إذا كان بإمكان الطفل في السابق اللعب بمفرده، فبعد أن نضج، ينجذب بالفعل إلى التواصل والتفاعل مع أقرانه. وهذا يوضح مرة أخرى أهمية اللعب في تشكيل الطفل إلى وحدة اجتماعية. ومن ثم تصبح الألعاب الجماعية ذات طبيعة تنافسية وتحيط بها قائمة من القواعد.

ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة

ما هي العواطف؟ كيف يحدث التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة؟ ما الذي يجب أن يعرفه آباء الأطفال الصغار عن هذا الجانب المهم...

الألعاب التعليمية

إن أهم أهمية لنشاط اللعب هو تنمية الأطفال في هذه العملية. الألعاب التعليمية التي يجريها المعلمون تخدم هذا الغرض بشكل مباشر. تم اختراع هذه الألعاب خصيصًا للتدريب والتعليم، ولها قواعد معينة ويتوقع نتيجة محددة. في الواقع، اللعبة التعليمية هي مزيج من شكل من أشكال التعلم واللعب. فهو يحدد المهام التعليمية، ويحدد القواعد وإجراءات اللعبة، ويتنبأ بالنتيجة. تشير المهمة التعليمية إلى التأثير التعليمي والغرض من التعلم. ويظهر ذلك جيدًا من خلال الألعاب التي تعزز القدرة على تكوين الكلمات من الحروف أو مهارات العد. يتم تنفيذ المهمة في اللعبة التعليمية من خلال إجراءات اللعبة. تعتمد اللعبة على إجراءات اللعب التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانت هذه الإجراءات أكثر إثارة للاهتمام، كلما كانت اللعبة أكثر فعالية وإثارة.
المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال هو الذي يحدد قواعد اللعبة. عندما تنتهي اللعبة، فمن الضروري أن نلخص نتائجها. قد يعني هذا تحديد الفائزين الذين أكملوا المهمة بشكل أفضل، ولكن في الوقت نفسه من الضروري تشجيع كل مشارك في اللعبة. يستخدم الكبار الألعاب التعليمية كوسيلة للتعلم، مما يسمح بالانتقال السلس من الألعاب إلى الأنشطة التعليمية.

اللعب وتطوير خطاب الأطفال

يؤثر اللعب بشكل كبير على تطور كلام الطفل. يعد الحد الأدنى من مهارات الاتصال ضروريًا حتى يتمكن الطفل من الاتصال بثقة بموقف اللعب. بفضل الحاجة إلى التواصل مع الأطفال الآخرين، يتم تحفيز تطوير الكلام المتماسك. في اللعب، وهو الشكل الرائد للنشاط في هذا العصر، تتطور وظيفة الإشارة في الكلام بشكل مكثف بسبب استبدال كائن بآخر. تعمل كائنات العنصر النائب كرموز للعناصر المفقودة. أي كائن حقيقي يحل محل كائن آخر يمكن أن يكون بمثابة علامة. يقوم الكائن الوكيل بتحويل التعريف اللفظي عن طريق ربط الكلمة بالكائن المفقود.
بفضل اللعبة، يبدأ الطفل في إدراك العلامات الفردية والمبدعة. في العلامات الأيقونية، تكون الخصائص الحسية قريبة فعليًا من الكائن الذي يتم استبداله، والطبيعة الحسية للعلامات الفردية ليس لها علاقة تذكر بالكائن المحدد.
الألعاب مهمة أيضًا لتطوير التفكير التأملي. على سبيل المثال، طفل يلعب دور المستشفى يبكي ويعاني مثل المريض، على الرغم من أنه يستمتع داخليًا بلعب الدور.

تأثير اللعب على تطور نفسية الطفل

زيادة تعقيد أنشطة اللعب تساهم في تنمية نفسية الطفل. بمساعدة اللعبة تتشكل الصفات العقلية والخصائص الشخصية للطفل. وبمرور الوقت، تنبثق أنشطة أخرى من اللعبة وتصبح مهمة في حياة الشخص اللاحقة. تعمل اللعبة على تطوير الذاكرة والاهتمام بشكل مثالي، حيث يحتاج الطفل إلى التركيز على التفاصيل من أجل الانغماس بنجاح في موقف اللعبة. تعمل ألعاب لعب الأدوار على تطوير الخيال. من خلال تجربة أدوار مختلفة، يخلق الطفل مواقف جديدة ويستبدل بعض الأشياء بأشياء أخرى.
وقد لوحظ تأثير أنشطة الألعاب على تنمية شخصية الطفل، الذي يكتسب مهارات الاتصال، ويتعلم إقامة اتصالات مع أقرانه، ويدرس سلوك وعلاقات البالغين. الرسم والتصميم قريبان جدًا من أنشطة اللعب. وفي الوقت نفسه، تشمل أيضًا التحضير للعمل. يحاول الطفل أن يفعل شيئا بيديه، لكنه ليس غير مبال بالنتيجة. خلال هذه الأنشطة، يجب بالتأكيد الثناء عليه، لأن الثناء سيصبح حافزا جديدا له لتحقيق الكمال.
في حياة الطفل، اللعب لا يقل أهمية عن العمل بالنسبة لشخص بالغ أو الدراسة بالنسبة لتلميذ المدرسة. يعرف المعلمون ذلك، ولكن من المهم للآباء أن يفهموا ذلك أيضًا. يجب تطوير اهتمامات الأطفال بكل الطرق الممكنة، ويجب تشجيع تركيزهم على تحقيق نتائج أفضل وتحقيق النصر.مع نمو الطفل، يجب أن يُعرض عليه الألعاب التي تساعده على التقدم العقلي. يجب على الآباء أحيانًا اللعب مع أطفالهم، لأنه يعتبر اللعب المشترك أكثر أهمية.

أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

في ظل ظروف FGT.

المعلم

عضو الكنيست مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفالحديقة 11

فوروكوبينا ن.ج.

يعد سن ما قبل المدرسة مرحلة مهمة في حياة الطفل.

خلال هذه الفترة، يتم تطوير الأشكال المجازية لمعرفة الواقع والإدراك والتفكير المجازي والخيال؛ هناك استعداد لإتقان مجموعة متنوعة من المعرفة حول العالم من حولنا.

خلال هذه الفترة، تم وضع أسس الأخلاق. يتعلم الطفل القواعد الأخلاقية الأساسية وقواعد السلوك. يزداد نشاط الطفل في أنواع مختلفةالأنشطة (اللعب، العمل، الدراسة). ينشأ استقلال نشاط الألعاب. الطريقة الرئيسية للتأثير التربوي على الطفل هي التنظيم الصحيح لجميع أنواع أنشطة الأطفال واستخدام الأشكال الأكثر فعالية لتوجيههم.

تقليديا، يمكن تقسيم جميع ألعاب الأطفال إلى مجموعتين كبيرتين:

1. الألعاب الإبداعية لعب الأدوار.

2. ألعاب ذات قواعد.

تتضمن الألعاب الإبداعية لعب الأدوار ما يلي:

أ) ألعاب حول مواضيع يومية؛

ب) مع موضوع الإنتاج؛

ج) مع المواضيع الاجتماعية والسياسية؛

د) الألعاب المسرحية.

ه) الألعاب والمرح والتسلية.

الألعاب ذات القواعد تشمل:

1. الألعاب التعليمية: بالأشياء والألعاب اللفظية.

الألعاب التعليمية وألعاب الطاولة والألعاب المطبوعة والألعاب الموسيقية والتعليمية.

2. الألعاب الخارجية: مبنية على الحبكة، وغير حبكة، مع عناصر الألعاب الرياضية.

آلية نشاط اللعبة:

1. كل لعبة هي نشاط مجاني.

2. اللعب هو نشاط حياة الأطفال.

3. عزل اللعبة (أي لعبة لها مكان وزمان).

4. إنشاء جمعيات الألعاب - دائرة من اللاعبين، غير معزولين عن بعضهم البعض، والذين لديهم أدوار يلعبونها (بما في ذلك الدور الرئيسي).

5. لكل لعبة قواعد يجب على الأطفال اتباعها. حتى اللعب الإبداعي له قواعد للتفاعل.

لتنفيذ تطوير تجربة الألعاب الاجتماعية، من الضروري: 1. معلم اللعبة، أي. الناقل لتجربة الألعاب.

2. استخدام القدرات الاحتياطية والخبرة في التربية الشعبية.

3. التغلب على الميل لاستخدام نوع واحد من الألعاب في العمل.

4. مراعاة مصالح الأطفال ورغباتهم.

5. الإدارة المختصة لأنشطة الألعاب: التصميم؛ البيئة الموضوعية التنموية؛ التشخيص.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على اللعب معًا وإنشاء موقف اللعبة ودعم المبادرة والاعتماد على المشاعر واستخدام الفكاهة والتقييم الاستباقي.

تنظيم مساحة تطوير الموضوع

عند تنظيم مساحة موضوعية تنموية، من الضروري مراعاة الطبيعة التنموية للعبة؛ خصائص الفريق وكل طفل.

في كل عمر، نلاحظ ميزات في تطور اللعب:

· السن الأصغر – مسرحية المخرج (لعبة التلاعب بالأشياء).

· منتصف العمر - لعب الأدوار، لعبة الحوار.

· كبار السن - ألعاب ذات قواعد، مسرحية مخرج، مسرحية خيالية، مؤامرة.

يجب أن تشمل المجموعة جميع أنواع الألعاب والألعاب - (القائمة على القصة، التعليمية، الحركية، المسرحية، وما إلى ذلك)؛ ألعاب للأولاد والبنات؛ ألعاب للعب المشترك والمستقل؛ ألعاب شخصية للأطفال (من المنزل).

أصغر سنا:

محاكاة مواقف اللعبة، كشفت الألعاب.

المستخدمة: الشاشات، والأشياء البديلة؛ الألعاب التي تمثل المظهر أو الأدوار المألوفة؛ وتتكرر أدوات وأفعال الكبار؛ يتم استخدام السمات الوظيفية (تفكيك، تطور، زرع، فتح).

متوسط ​​العمر:

الأطفال لا يهدأون ويحتاجون إلى نشاط بدني، لذلك يجب أن تكون هناك مساحة مفتوحة.

تم تصميم وضع اللعبة وفقًا للمخطط: شخص بالغ + طفل.

يتم تقليل عدد السمات التصويرية - هناك المزيد من البدائل،

تظهر لعبة واحدة في ألعاب مختلفة؛ سمات الألعاب التي تهدف إلى التفاعل (الهواتف، ومكبرات الصوت، والميكروفونات)؛ ارتداء ملابس البالغين (مصور، كابتن، وما إلى ذلك)؛ "الصناديق السحرية" (النفايات - الأقمشة، الزجاجات، مشابك الغسيل)، إدراج المكعبات.

كبار السن:

يتم تصميم حالة اللعبة من قبل الأطفال، ويتم استخدام ألعاب دعم الإشارة، ويتم تصميم كل شيء آخر.

تُستخدم السمات لتطوير وظيفة الإشارة (الرموز).

يُقترح إنشاء غرف ألعاب واستخدام غرفة الموسيقى والتربية البدنية لتطوير ألعاب لعب الأدوار.

مؤامرة - ألعاب الأدوار الإبداعية

العناصر الضرورية لضمان أنشطة اللعب الممتعة وتنمية الاهتمامات المعرفية والصفات الأخلاقية للطفل هي المعرفة - العمل - التواصل. هذا هو الشرط الأول للعبة كنشاط مثير - أن يكون لدى الطفل معرفة بالأشياء من حوله (خصائصها وصفاتها والغرض منها) وأحداث وظواهر العالم الحقيقي.

تبدأ معرفة الطفل بالعالم من خلال الملاحظات، التي تكون مصحوبة وموجهة بتفسيرات من البالغين، تكملها القصص والقراءة والنظر إلى الصور.

كل هذا لا يدركه الطفل على الفور. مطلوب إتقان الانطباعات المستلمة في الأنشطة العملية - في اللعبة.

في اللعب، يكتسب الطفل أيضًا معرفة جديدة؛ أثناء اللعبة، يتعلم الطفل في الممارسة العملية التمييز بين العناصر حسب الشكل والحجم واللون واستخدامها بشكل صحيح اعتمادا على صفاتها، تعمل اللعبة كحافز لتوسيع المعرفة - يفكر الطفل في ما رآه، لديه أسئلة.

يجب على البالغين بالتأكيد الاستفادة من هذا لتوسيع وتعميق معرفة الأطفال.

يجب أن تعتمد إدارة نشاط الألعاب على معرفة أنماط تطورها. الطريقة الرئيسية لتطوير اللعبة تحت تأثير التعليم هي كما يلي: تنعكس الحياة في اللعبة بشكل كامل وأكثر واقعية، ويتوسع محتوى الألعاب ويتعمق، وتصبح الأفكار والمشاعر أكثر وعيًا وعمقًا، ويصبح الخيال أكثر ثراءً؛ تصبح اللعبة أكثر هادفة، وتصبح تصرفات المشاركين أكثر تنسيقا.

والسؤال الرئيسي لمنهجية توجيه اللعب الإبداعي هو تأثيرها على المحتوى الذي تعتمد عليه أهميته التربوية والتعليمية.

يجب تنظيم عملية قيادة اللعب الإبداعي بحيث يتم دمج تطوير مهارات الألعاب بشكل عضوي مع التدريب والتعليم.

وبناء على ذلك يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأساليب:

المجموعة الأولى: الأساليب المتعلقة بإثراء الأطفال بالمعرفة والانطباعات والأفكار عن الحياة من حولهم:

الملاحظات والرحلات والاجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن والقراءة التعبيرية العاطفية للخيال والمحادثة وقصة المحادثة باستخدام الرسوم التوضيحية حول عمل البالغين وعلاقاتهم في عملية العمل، قصة عن الأحداث التي تجري في البلاد مع عرض الصور الفوتوغرافية واللوحات والأفلام. مسرحية الأعمال الأدبية والمحادثات الأخلاقية.

المجموعة 2: طرق تعزيز تكوين وتطوير أنشطة الألعاب:

المشاركة المباشرة للمعلم في اللعب الإبداعي؛ لعبة مع طفل واحد؛ تقديم المساعدة في تنفيذ المعرفة من خلال الاقتراحات والتذكيرات والنصائح واختيار مادة اللعبة والحديث عن مفهوم اللعبة وتطوير محتواها والتلخيص.

لتطوير مهارات وقدرات التنظيم المستقل للعبة، يتم استخدام التعليمات والمهام (التقاط الألعاب، اصنعها بنفسك)، والمحادثات، والتشجيع.

يتم تطوير قدرة الطفل على تحديد الدور وإتمامه من خلال النصائح والمهام الفردية والواجبات.

مهمة مهمة هي تطوير القدرة على توزيع الأدوار بشكل مستقل.

يجب على المعلم: دراسة شخصيات الأطفال وميولهم وعاداتهم جيدًا ومساعدة الأطفال باستمرار - التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل.

على سبيل المثال: إجراء مسابقة لأفضل الأفكار لعناصر الأزياء، للحصول على مقترحات مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بإجراءات لعب الأدوار، للتعبير عن الكلام، وتعبيرات الوجه، والإيماءات.

المجموعة الثالثة: وترتبط بتعليم الأطفال التصميم من مواد البناء واللعب بالمباني وصناعة الألعاب.

هذا هو التنفيذ المشترك للمباني من قبل الأطفال والمعلم؛ فحص العينات، وعرض تقنيات التصميم، واستخدام الصور الفوتوغرافية، والرسوم البيانية، والجداول، والمهام المواضيعية ("بناء الشارع"، "مترو الأنفاق")، واختيار المواد للعب مع المباني.

تعليم الأطفال القدرة على صناعة الألعاب من الورق، من الورق المقوى الرقيق باستخدام النقش، من المواد الطبيعية والنفايات.

يعتمد استخدام أساليب وتقنيات الإدارة على الخصائص العمرية للأطفال ومستوى تطور مهارات اللعب لديهم.

المبادئ التربوية لتنظيم اللعبة:

1. لكي يلعب الأطفال، يجب على المعلم أن يلعب مع الأطفال طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، ولكن في كل مرحلة المرحلة العمريةتطوير اللعبة بطريقة خاصة حتى يتعلم الأطفال طريقة جديدة وأحدث في البناء.

2. عند تطوير مهارات الألعاب، من الضروري توجيه الطفل إلى تنفيذ إجراء اللعبة وشرح معناه للشريك.

H.تنتقل الألعاب من الحبكات ذات الموضوع الواحد والحبكة ذات الشخصية الواحدة إلى الحبكة متعددة الشخصيات، ثم إلى الحبكات ذات السمات المتعددة.

4، يجب أن تكون الألعاب مشتركة ومستقلة.

تقنيات إدارة اللعبة:

1. مباشر:

تقديم سمات لا تتطلب تدريبًا خاصًا، وتولي دور التلميح أثناء اللعبة، وإدخال سمة جديدة، وتوجيه اللعبة في الاتجاه الصحيح، وتحويل الانتباه إلى حالة لعب أخرى. يتم استخدام التقنيات المباشرة في جميع الفئات العمرية.

2. غير مباشر:

أصغر سنا:

التحضير للعبة (قراءة وحفظ الشعر)، ألعاب تعليمية، جولات هادفة، النظر في الرسوم التوضيحية، اللوحات، قراءة القصص القصيرة.

متوسط ​​العمر:

جولات ورحلات مستهدفة، قراءة الأعمال الأدبية، التصميم من المواد الطبيعية والورق، العمل مع أولياء الأمور (المشاورات، مجلدات المعلومات).

كبار السن:

قراءة مقتطفات من الصحف والمجلات، والنظر في اللوحات والملصقات، وصنع سمات في فصول العمل، والمحادثات، والتعرف على عمل البالغين.

أصغر سنا:

1. أن يكون قادرًا على تطوير حوار لعب الأدوار.

2. تغيير سلوك الدور حسب دور الشريك.

3. قم بتغيير الدور حسب الحبكة.

4. أثناء اللعبة، انقل الانتباه من اللعبة إلى التفاعل مع الشريك، لتطوير حوار لعب الأدوار، استخدم الألعاب مع الهاتف (K. I. Chukovsky "الهاتف").

طريقة:

العب كل يوم مع طفل أو طفلين لمدة 5-7 دقائق، مع مجموعة فرعية لمدة 10-15 دقيقة. تقديم المحادثات الهاتفية من النصف الثاني من العام.

متوسط ​​العمر:

1. تنمية القدرة على تغيير سلوك الدور بما يتوافق مع الأدوار المختلفة للشركاء، وتغيير دور اللعب وإعادة تخصيصه للشريك.

2. استخدام الحبكات متعددة الأشخاص لتحديد هيكل الدور (حيث يرتبط أحد الأدوار ارتباطًا مباشرًا بالأدوار الأخرى).

3. يجب أن يكون هناك عدد أكبر من المشاركين في الأدوار، أي. سيتعين على طفل واحد أن يلعب عدة أدوار.

4. أثناء اللعبة، يجب على الأطفال إجراء اتصالات أدوار متنوعة وأنواع مختلفة من علاقات الأدوار: محددة - طبيب - مريض: التبعية السيطرة (الكابتن بحار)؛ المساعدة المتبادلة.

طريقة: تشغيلات فردية للأطفال في الصباح أو في المساء لمدة 7-15 دقيقة. يبدأ المعلم اللعبة ويقدم للطفل الدور الرئيسي (أنت السائق، أنا الراكب) ويطور حوار لعب الأدوار، ويعطي الخيارات (لقد مررت عبر الضوء الأحمر - أنا شرطي).

إشراك الأطفال في اللعبة لفترة زمنية معينة

(أنا بائع - مشتريان؛ يتم وضع طفل واحد بدلاً من البائع).

كبار السن:

1. الألعاب - التخيل وإتقان طريقة جديدة لتخطيط الحبكة.

2. "تخفيف" الحبكة، ثم ابتكار حبكة جديدة بشكل مشترك بناءً على القصص الخيالية (استبدال الشخصيات).

طريقة:

1. تذكر وأعد سرد حكاية خرافية مألوفة (والآن سنتوصل إلى قصة جديدة مشابهة ولكنها ليست هي نفسها).

2. التحول الجزئي للحكاية الخيالية (استبدال الأبطال ومهمتها والعلاج السحري).

3. نعطي بداية حكاية خرافية، والجمع بين عناصر حكاية خرافية وواقعية.

4. تقديم الأدوار السياقية المختلفة (بابا ياجا والبائع).

5. كتابة القصص المبنية على أحداث واقعية

10-15 دقيقة مع مجموعة فرعية صغيرة، ثم أثناء لعبة لعب الأدوار.

تقنيات اللعبة في تنظيم لعبة لعب الأدوار:

موقف المشكلة، تذكير النصائح، ممارسة لعبة مثل المناقشة المشتركة لخطة اللعبة، تعليم صديق، المهام المزدوجة، التخطيط المشترك (لعبة لفظية + لعبة لعب الأدوار)، توافقيات اللعبة (استنادًا إلى لعبة قديمةابتكر لعبة جديدة) الألعاب - الارتجال (دعونا نلعب بشكل مختلف) اختراع ألعاب بناءً على سلسلة من الصور (فن الإستذكار) باستخدام نموذج لعبة (يتم رسم السمات في وسط صورة اللعبة).

الألعاب الإبداعية:

اسم اللعبة	مجموعة جونيور	المجموعة الوسطى	كبار السن
ارتداء الملابس
عائلة	أمي وأبي والأطفال	الاندماج مع مصفف الشعر والطبيب	مشاهد يومية، النقل
طبيب	طبيب	ممرضة، بطاقة المريض	صيدلية، استقبال، إسعاف، أطباء متخصصين
محل	الخضار والفواكه والأطباق والألعاب	الأقسام: الخبز، الألبان، الحلويات	الأقسام: المأكولات الجاهزة، الأسماك، اللحوم، الأحذية، الملابس، الأثاث، الأجهزة المنزلية.
روضة أطفال	المعلم يا طفل	مربية	آخر
صالون	حلاق	قاعتان: للرجال؛ أنثى	غرفة الاطفال
البحارة	قائد المنتخب	بحار - قائد الدفة	الركاب والبضائع والرحلات وسفينة الصيد. ربان القارب، مشغل الراديو.
حديقة حيوان	حيوانات الغابة	الشمال والجنوب	مرشد سياحي، طبيب بيطري
بريد		ساعي البريد	التلغراف والطرود
مدرسة			النصف الثاني من العام: الدمى والمكاتب والتلميذات والمذكرات والحقائب والدفاتر
استوديو			موظفة استقبال، قص، خياطة، عينات قماش، ملابس جاهزة، أنماط
ينقل	عجلات القيادة	إشارات الطريق	الشرطة، وسائل النقل
ألعاب أخرى			مقهى، رواد فضاء، مكتبة

مسرحية المخرج:

هذا نظام قانوني فردي يشعر فيه الأطفال بالحرية. يعد هذا النوع من الألعاب نموذجيًا للأطفال الذين لديهم اتصال محدود مع أقرانهم.

أصغر سنا:
- تجربة الطفل مبنية على الأحداث التي لاحظها. ونادرا ما تنعكس المعرفة المكتسبة من الكتب والرسوم المتحركة.

حبكة اللعبة بسيطة، وسلاسل قصيرة من الإجراءات، ولكل لعبة دور دائم مخصص لها. إذا لم يكن لدى الطفل خبرة باللعبة، فإن اللعبة تنهار.

إن رؤية شيء ما أو لعبة تشير إلى حدوث تغيير في الحبكة،

عدم منطقية اللعبة لا تحتاج إلى تصحيح من الكبار.

تطوير الخيال.

الكلام هو العنصر النشط الرئيسي (أصوات الإجراءات، يعطي التقييم). يعتمد منتصف العمر على الخبرة الشخصية وغير المباشرة.

إجراءات معقدة ومتنوعة.

الشخصيات الرئيسية والثانوية.

يتم نسج تجارب الطفل الشخصية في المؤامرة.

يواجه المعلم مهمة تعليم كيفية تجنب الأنماط في اللعبة.

تظهر لعبة تعتمد على الارتباطات، لعبة تعتمد على القصص.

تظهر البيانات الوصفية والسرد ولعب الأدوار والتقييم.

ألعاب ذات قواعد:

الألعاب ذات القواعد هي حلقة الوصل بين التعلم واللعب، وهي تعكس بوضوح الروابط والعلاقات بين الأنواع المختلفة لمجموعات لعب الأطفال.

الألعاب التعليمية- هذه ألعاب تعليمية.

والغرض الرئيسي منها هو تعزيز استيعاب وتوحيد معارف الأطفال ومهاراتهم وتنمية قدراتهم العقلية.

تحتوي كل لعبة تعليمية على مهمة تعليمية محددة وإجراءات وقواعد اللعبة.

الألعاب التعليمية، أولا، هي طريقة تعليمية، وثانيا، نشاط ألعاب مستقل.

يتم استخدامها على نطاق واسع في الفصول الدراسية، بينما يخضع محتوى اللعبة وقواعدها للأهداف التعليمية للدرس.

في هذه الحالة، تعود مبادرة اختيار اللعبة وإدارتها إلى المعلم (البالغ). باعتبارها نشاط لعب مستقل، يتم تنفيذها خلال الوقت اللامنهجي.

وفي كلتا الحالتين، يقود المعلم اللعبة، لكن دوره مختلف.

في الفصول الدراسية، يقوم بتعليم الأطفال كيفية اللعب، وتعريفهم بالقواعد وإجراءات اللعبة، وفي الألعاب المستقلة للأطفال يشارك كشريك أو حكم، ويراقب العلاقات، ويقيم السلوك.

هناك ثلاث مراحل في إدارة الألعاب:

الإعداد – التنفيذ – تحليل النتائج .

يشمل التحضير:اختيار اللعبة، الموقع، تحديد عدد المشاركين، اختيار المواد اللازمة.

يجب على المعلم (البالغ) أولاً أن يدرس ويفهم مسار اللعبة بالكامل وقواعدها وأساليب إدارتها ودوره.

تنفيذ: يجب أن يبدأ شرح اللعبة بالتعرف على محتواها والمواد التعليمية (الأشياء والصور)، وبعد ذلك يتم ذكر قواعد اللعبة ووصف إجراءات اللعبة.

يتم تحديد مدى مشاركة البالغين في اللعبة حسب عمر الأطفال ومستوى تدريبهم ومدى تعقيد المهام التعليمية وقواعد اللعبة.

تلخيص:في اللحظة المسؤولة، يلاحظ البالغ أولئك الذين اتبعوا القواعد جيدًا، وساعدوا رفاقهم، وكانوا نشيطين وصادقين.

الميزات اليدوية:

أصغر سنا:

الترفيه (شيء ما في صندوق جميل)، واستخدام مجموعة متنوعة من تقنيات الألعاب والألعاب؛ مزيج في لعبة المهمة العقلية مع الإجراءات والحركات النشطة للطفل نفسه.

التكرار في خيارات مختلفةمع تعقيد تدريجي،

ابتزاز مثل هذا المواد التعليميةحتى يتمكن الأطفال من استكشافها والتصرف واللعب بنشاط؛

شرح القواعد أثناء اللعبة؛

تأكد من التعريف بالعناصر التي سيتم استخدامها وخصائصها؛

عند تلخيص، يتم ملاحظة الجوانب الإيجابية فقط.

متوسط ​​العمر:

اختيار الألعاب التي يتم فيها توحيد وتوضيح المعرفة حول خصائص وصفات الأشياء والغرض منها؛

يستمر المعلم في المشاركة بنشاط في اللعبة، ولكن في كثير من الأحيان يتم تكليف دور القائد بالأطفال؛

يتم شرح قواعد اللعبة قبل أن تبدأ، وعند التلخيص، يركز الاهتمام على النجاحات، حتى البسيطة منها، ويتم تنظيم الألعاب اللفظية وألعاب الانتباه في كثير من الأحيان.

كبار السن:

عند اختيار الألعاب، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لدرجة صعوبة قواعد اللعبة وإجراءاتها، ويجب أن تكون بحيث يظهر الأطفال جهدا عقليا وإراديا عند تنفيذها.

دوافع المنافسة تحتل مكانا كبيرا:

يعرّف المعلم الأطفال بشكل واضح وعاطفي بمحتوى اللعبة والقواعد والإجراءات، ويتحقق من كيفية فهمهم، ويلعب مع الأطفال لتعزيز المعرفة، ويعمل كحكم في الأنشطة المستقلة. حالات الصراعوفي بعض الألعاب يقتصر المعلم على شرح قواعد اللعبة قبل بدايتها.

أصبحت قواعد اللعبة أكثر تعقيدًا وتعددًا، لذا يجب على الشخص البالغ، قبل أن يقدم لعبة للأطفال، أن يفهم تمامًا هذه القواعد وتسلسل الإجراءات.

يجب إنهاء اللعبة عاطفياً وبطريقة منظمة حتى يرغب الأطفال في العودة إليها (لعب الخسران، مكافأة الفائزين، إعلامهم بنسخة جديدة من اللعبة)

في نهاية اللعبة، لا تحتاج إلى تقييم الحل الصحيح لمشاكل اللعبة فحسب، بل أيضًا أفعالهم الأخلاقية وسلوكهم

فكر في عملية الإعداد والتنفيذ: إثراء الأطفال بالمعرفة ذات الصلة، واختيار المواد التعليمية أو إعدادها مع الأطفال، وتنظيم بيئة اللعبة، وتحديد دورك بوضوح.

الخامس المجموعة التحضيرية: يُسند دور القائد في معظم الحالات إلى الطفل.

خارج الفصل، يكون الأطفال مستقلين في اختيار اللعبة، ويعمل المعلم كمستشار وحكم.

في جميع المجموعات، من الضروري التفكير في العلاقة بين الألعاب التعليمية وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال: الأنشطة الإبداعية والعملية والمستقلة (الموضوع + التخطيط).

الألعاب التعليمية:

قبل تعريف طفلك بالألعاب التعليمية، تأكدي من لعبها بنفسك.

وهذا يعطي فكرة عن كل لعبة. ستعرف: ما هي اللعبة التي ستبدأ بها، وكيفية استكمالها، ومتى وأي لعبة يجب تقديمها.

عند اللعب مع الطفل لا تسبقيه، بل من الأفضل أن تتبعيه بتأخر بسيط.

اجعل الأطفال مهتمين باللعبة باستخدام تقنيات الألعاب - يمكن أن يكون العرض الأول مصحوبًا بـ "لغز" أو قصة خيالية.

استقبلوا كل نجاح بفرح، بالثناء، لكن لا تبالغوا في الثناء، خاصة في الكبر.

إذا كان الطفل لا يريد اللعب، فلا تجبره على ذلك، بل قم بتهيئة الظروف بحيث تكون لديه الرغبة.

أثناء اللعبة، لا تدلي بتعليقات مسيئة تجاه الطفل - فهي تسبب الانزعاج وعدم الثقة في قدرات الفرد وعدم الرغبة في التفكير وتثبيط الاهتمام.

القاعدة الأساسية للألعاب التعليمية: لا ينبغي للشخص البالغ أن يقوم بمهام للطفل أو أن يعطيه تلميحات.

لا يمكن تحويل الألعاب التعليمية إلى ألعاب عادية يسهل الوصول إليها دائمًا. في نهاية اللعبة، يجب وضعها بعيدًا في مكان لا يمكن الوصول إليه (لكنه مخصص) حيث يمكن للطفل رؤية اللعبة.

عليك أن تبدأ اللعبة بمهام ممكنة أو بأجزاء أبسط.

يمكن استخدام الألعاب التعليمية في الفصول الدراسية: التعليمية، REMP، الفنون الجميلة؛ في الصباح والمساء للعمل مع مجموعة فرعية من الأطفال والعمل الفردي.

ألعاب خارجية:

من الضروري مراعاة ظروف العمل في كل فئة عمرية: المستوى العام البدني و التطور العقلي والفكريمستوى تنمية المهارات الحركية: الحالة الصحية لكل طفل؛ الوقت من العام وملامح الروتين اليومي ومكان اللعب واهتمامات الأطفال.

تصبح الألعاب الخارجية أكثر تعقيدًا وتتنوع مع مراعاة الوعي المتزايد لدى الأطفال في تراكم الخبرة الحركية لديهم.

مجموعة الصغار: يتم تنظيم الألعاب الخارجية القائمة على الحبكة والتي لا تحتوي على حبكة والتي تعد أساسية في القواعد والمحتوى، حيث يؤدي جميع الأطفال أدوارًا أو مهام حركية مماثلة بمشاركة مباشرة من شخص بالغ؛ في ألعاب مثل "الغميضة" يلعب الدور الرئيسي شخص بالغ (يبحث عن الأطفال أو يختبئ منهم).

المجموعة الوسطى: لقد أصبح من الممكن بالفعل اللعب بأبسط المسابقات، سواء الفردية ("من هو الأسرع") أو الجماعية. وهذا يعطي لوناً عاطفياً ويعلم المرء تحمل المسؤولية عن تصرفاته في الفريق.

المجموعة العليا: أصبحت الألعاب أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى والقواعد وعدد الأدوار وإدخال مهام جديدة للمنافسة الجماعية.

المجموعة التحضيرية:لعب ألعاب خارجية أكثر تعقيدًا، بالإضافة إلى الألعاب ذات المنافسة الجماعية، وألعاب التتابع، والألعاب التي تحتوي على عناصر الألعاب الرياضية.

اعتمادًا على محتوى اللعبة والترتيب الذي يتم به إكمال مهام اللعبة، يمكن تنفيذها إما مع جميع الأطفال في نفس الوقت أو مع مجموعة صغيرة. من الممكن دائمًا تقريبًا تغيير طرق تنظيم اللعبة.

تقديم اللعبة الجديدة

التعرف على لعبة جديدة، وشرح محتواه يتطلب التحضير. يجب الكشف عن محتوى بعض الألعاب في محادثة أولية (ليس بالضرورة في يوم اللعبة)، على سبيل المثال، "Monkeys and Hunters"، "Wolf in the Moat".

شرح اللعبة:

لعبة غير قصة - يجب أن تكون موجزة ودقيقة ومعبرة عن التجويد. يشرح المعلم تسلسل إجراءات اللعب، ويشير إلى موقع الأطفال وسمات اللعب باستخدام المصطلحات المكانية (دليل للموضوع في مرحلة الطفولة المبكرة و المجموعة الوسطى) ويسلط الضوء على القواعد، ثم يمكنك طرح بعض الأسئلة للتحقق من كيفية فهم الأطفال للقواعد.

عند ممارسة الألعاب التي تحتوي على عناصر المنافسة، يوضح الشخص البالغ القواعد وتقنيات اللعبة وشروط المنافسة.

في بعض الأحيان يمكنك إعطاء اللعبة شكلًا رياضيًا - اختر الكابتن والقاضي.

في المجموعات الأصغر سنا، يمكنك شرح تصرفات الأطفال والقواعد مباشرة أثناء اللعبة.

لعبة القصة - مهمة الشخص البالغ هي تكوين صورة واضحة عن موقف اللعبة للأطفال، لإبراز صور اللعبة بشكل أكثر وضوحًا. للقيام بذلك، يمكنك استخدام لعبة أو قصة (خاصة في المجموعة الأصغر سنا).

عند تكرار الألعاب المألوفة:

المجموعة الأصغر سنا - تذكير الأدوار الرئيسية وموقع الأطفال.

المجموعة الوسطى - تقتصر على تذكير القواعد.

التقدم في السن - أدعوك إلى تذكر القواعد ومحتوى اللعبة، فهذا يساهم في تنمية الوعي والاستقلالية والإجراءات التي يتم تنفيذها ويؤدي إلى القدرة على اللعب دون التوجيه المباشر من شخص بالغ.

توزيع الأدوار:

في بعض الأحيان يقوم شخص بالغ بتعيين قائد، يسترشد بمهمة تربوية معينة (تشجيع طالب جديد، بما في ذلك شخص خجول في اللعبة)، أو ينضم إلى اللعبة بنفسه كقائد أو مشارك.

يستخدم قوافي العد أو يدعو الأطفال لاختيار قائد. في المجموعات الأصغر سنًا، يؤدي دور القائد أولاً الشخص البالغ نفسه، وهو يقوم بذلك عاطفيًا وحيويًا وخياليًا. وبالتدريج يمكن إسناد دور فردي للطفل، مع مراعاة المساحة المحدودة واتجاه الحركة.

يقوم أحد البالغين بالإبلاغ عن انتهاك القواعد قبل بدء اللعبة مرة أخرى.

تنتهي اللعبة الخارجية بالمشي العام أو تقليل الحمل تدريجيًا أو اللعب المستقر.

عند تقييم اللعبة، يلاحظ شخص بالغ جوانبها الإيجابية، ويسمي الأطفال الذين نجحوا في أداء أدوارهم، ويدين انتهاك القواعد.

في المجموعات الأكبر سنا، يقود شخص بالغ الأطفال تدريجيا إلى تنظيم الألعاب المتحركة بشكل مستقل، ومراقبة تقدمها وخاصة تنفيذ القواعد.

عندما يعرف الأطفال الكثير من الألعاب ويلعبونها بشكل مستقل، يمكن لشخص بالغ أن يقدم لهم مهام إبداعية - اخترع مجموعة متنوعة من الألعاب، وتغيير المؤامرة، والقواعد؛ قم بإنشاء لعبتك الجديدة.

شروط المباراة:

لكي ينمو الأطفال في الألعاب بنجاح، من الضروري تهيئة الظروف: تخصيص وقت كافٍ للألعاب، وتنظيم بيئة مريحة وهادئة، واختيار الألعاب.

تساعد الألعاب في الصباح على خلق مزاج مرح ومبهج طوال اليوم. يمكن للجميع أخذ لعبتهم المفضلة والتعاون مع الأصدقاء. في بعض الأحيان يأتي الأطفال بنوايا لعب معينة ويواصلون اللعبة التي بدأوها في اليوم السابق. يمكن للأطفال العودة إلى اللعبة التي بدأوها بعد الإفطار، بين الفصول الدراسية. يجب أن نمنح الفرصة لمواصلة اللعبة. عند اختيار الألعاب يجب أن تأخذ بعين الاعتبار طبيعة الأنشطة القادمة. قبل التربية البدنية، تكون الألعاب الهادئة مرغوبة، وإذا كان النشاط يتطلب وضعية رتيبة، فالألعاب النشطة.

يتم تخصيص الوقت للألعاب الجماعية في فترة ما بعد الظهر وفي الموقع - قبل الغداء وفي المساء. في هذا الوقت يقومون بالتنظيم العاب القصةوالبناء والألعاب المسرحية والألعاب الخارجية والتعليمية.

تحتاج في المجموعة إلى تهيئة بيئة لممارسة الألعاب المختلفة. مكان للألعاب الكبيرة مواد بناءتسليط الضوء حتى يتمكن الأطفال من الحفاظ على البناء الذي قاموا به.

في المجموعات الأصغر سنًا، خصص مكانًا للألعاب الخارجية بالألعاب: يقوم الأطفال بنقل الألعاب ولفها والركض خلف بعضهم البعض.

يجب أن يكون لكل لعبة مكان محدد. إذا أراد الأطفال مواصلة اللعب بعد الغداء أو يوم آخر، فيجب السماح لهم بمغادرة المبنى مع جميع الألعاب، بشرط أن يتم وضعها بشكل أنيق (على سبيل المثال: "سفينة"، "شارع"). في الألعاب الموجودة على الموقع، يتم إعطاء الأطفال أيضًا جميع أنواع الألعاب، ولكن في نفس الوقت يأخذون في الاعتبار خصوصيات الموسم. قبل الذهاب في نزهة على الأقدام، يدعو شخص بالغ الأطفال إلى التفكير في الطريقة التي يريدون اللعب بها وما الذي يجب عليهم أخذه معهم.

لعبة المسرح - التصنيف:

1) الإخراج - الطفل ليس ممثلاً، يأخذ دور شخصية نشطة (على سبيل المثال: لتسجيل قصة خيالية).

2) الدراما الموسيقية (يمكن أن تكون مزيجًا من أنواع المسرح).

3) المسرحية هي نوعية العملفوق الصورة، نص واضح، صور ثابتة، أدوار.

4) الارتجال - تمثيل موضوع دون تحضير مسبق.

علامات اللعبة المسرحية: المحتوى (يجب أن يعرفوا بوضوح ما سيلعبونه)، والمؤامرة، والسيناريو، ودور العمل والعلاقات.

مهام:

مجموعة الناشئين: تنمية الاهتمام؛ مهارات في العمل مع المسرح المستوي والحجمي. إثراء المفهوم من خلال الأعمال الأدبية والأنشطة الموسيقية والمسرحية.

أظهر إبداعك في ألعاب المحاكاة، وتعلم تمثيل الأغاني الصغيرة والحكايات الخيالية. بمساعدة الألعاب التي يصنعها الكبار (المعلمون وأولياء الأمور) والأطفال الأكبر سنًا بحضور الأطفال.

تطوير مهارات الاستخدام المستقل لمواد الممثلين الإيمائيين والأقنعة والآلات الموسيقية في الألعاب.

المجموعة الوسطى: تقديم أنواع مختلفة من المسارح. تعلم تقنيات تحريك الدمى.

تعليم تقنيات عرض أنواع المسرح المختلفة.

مجموعة كبار: تنمية الاستقلالية في تنظيم الألعاب المسرحية. لتكوين مهارات الأداء الفني والكلام. تعلم أن تكون مقدمًا، ومخرجًا مسرحيًا، ومصمم ديكور. تنمية مهارات الإبداع المشترك في عملية التحضير للأداء.

المجموعة التحضيرية:لتشكيل الحاجة إلى النشاط الإبداعي، وتطوير الفنية والقدرة على التحول. تعلم كيفية تمثيل القصص من خلال إدخال تغييرات جديدة. تعلم كيفية اختراع القصص الخيالية وتمثيلها.

تعقيد مهام تعليم الأطفال في الأنشطة المسرحية

مجموعة جونيور	المجموعة الوسطى	مجموعة كبار	المجموعة التحضيرية
إثارة اهتمام الأطفال وإشراكهم تدريجياً في الأنشطة المسرحية واللعبية.	تنمية الاهتمام المستدام بالفن المسرحي.	تنمية الاستقلال والخصائص الفردية والقدرات لكل طفل في الأنشطة المسرحية.	تنمية الحاجة إلى النشاط الإبداعي والفني والقدرة على التحول.
التعريف بأنواع معينة من المسارح	تعميق الإلمام بأنواع المسارح المختلفة.	ممارسة تقنيات تحريك الدمى.	تنمية المهارات الإبداعية في عملية إعداد وتنفيذ الأداء: اختيار قطعة الأرض؛ تحليل الأدوار؛ مناقشة الشخصيات؛ التمرن على الحوارات؛ توضيح فناني الأداء والسمات والمناظر المحتملة.
تعلم كيفية قيادة الألعاب ثلاثية الأبعاد والشخصيات المسطحة.	تعليم القيادة لشخصيات مختلفة.
تعزيز تنمية القدرات الكلامية والحركية عند نقل الصورة.	تقديم أبسط تقنيات التخطيط. تعزيز التنمية الإبداع المستقل عند نقل الصورة.	علم الأطفال أن يكونوا في دور المقدم والمخرج ومصمم الديكور.

أنواع المسارح:

دمى الحصان (من خلف الشاشة)

قفازات (متوسطة)

ثنائي با بو (متوسط)

ملاعق (كبار)

دمية القصب (كبيرة، إعدادية)

الأسهم (كبار)

دمية (كبار)

المسرح الأرضي:

الدمى (كبار، إعدادي).

الدمى البشرية (كبار، إعدادي).

- دمى التابلت (كبار، إعدادي).

دمى ذات "يد حية" (كبيرة وإعدادية).

مسارح الطاولة:

من المجموعة الأصغر سنا: مغناطيسي، تم شراؤه، حواف، ألعاب، مخروط، اسطوانة.

يقف:

كتاب الوقوف (مجموعة الناشئين).

فلانيلوغراف (مجموعة صغار).

الظل (كبار سن ما قبل المدرسة).

أنواع أخرى:

النفايات، على مكعبات - في أي عمر.

المشهد: تستخدم جميع المشاهد مجموعة عالمية (كوخ، غابة، فناء، سماء) ("الطوق رقم 4 لعام 2003").

تقنيات تحريك الدمى (من المجموعة الوسطى).

يعتمد على الرسومات - الدمية تمشي ببطء، أو تنحني، أو صامتة أو تتحدث، وتنقل الدمية مشيتها، ويلتقي شخصان، ويلقيان التحية، ويقولان وداعًا، ويتحدثان.

قواعد العمل خلف الشاشة:

1. يجب أن تتحرك الدمية على طول مستوى واحد من الأرضية الخيالية دون أن تسقط.

2. السبابةالتي يتم إدخالها في الرأس، يجب أن تكون مثنية قليلاً حتى لا يتراجع الرأس.

4. الوقفة هي الأكثر وسائل التعبيردمى

5. لا يمكنك حماية دمية أخرى بدمية أو إجهاد يدك، وإلا فسوف تهتز الدمية.

6. عليك ارتداء أحذية ناعمة خلف الشاشة.

7. لا يمكنك الاتكاء على الشاشة.

8. يجب أن تكون الشاشة مصنوعة من قماش سميك وتمتد حتى الأرض.

9. مشية الدمية ستكون صحيحة إذا مشى بها الطفل.

لن تكون إدارة لعب الأطفال صحيحة إلا عندما تسمح للمرء بالحفاظ على كل سحر شخصيته الإبداعية. بدون لعبة مثيرة لا يمكن أن يكون هناك بلد الطفولة. كلما كانت ألعاب الأطفال أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام، كانت التجربة أكثر ثراءً واتساعًا بالنسبة لهم. العالم، حياتهم أكثر إشراقا وأكثر بهجة.

الإدارة الشاملة للعب المسرحي

إثراء تجربة الحياة	إثراء تجربة الألعاب	تكثيف التواصل بين المعلمين والأطفال	مساحة لعب الموضوع	تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال مع بعضهم البعض
تنمية القدرات المعرفية والكلامية: فحص الصور، تعميم المفاهيم، تمارين الكلام، الألعاب التعليمية، المحادثات، التطور الموسيقي: تقليد الحركات، رأب الإيقاع. النشاط البصري والنمو البدني. الجمباز المفصلي، أعاصير اللسان، أعاصير اللسان. تطوير المجال العاطفي.	المساعدة في نقل المعرفة إلى خطة لعب تقليدية، وتشغيل المشاهد في مسارح مختلفة باستخدام الحركات المصحوبة بالنص؛ الكلام + حركة؛ "الإخفاء حسب الدور" - لعب أدوار ثانوية.	المشاركة المباشرة للمعلم في الأنشطة المسرحية، واستخدام المواقف الإشكالية، وإجراء التدريبات، واستخدام الدراسات، وتمارين لتطوير الكلام التعبيري، والحركات، والمشاركة في الارتجال، والتحضير للأداء.	أنواع المسارح - الرسوم التوضيحية. - الألعاب التعليمية. - عناصر الأزياء؛ منظر طبيعى؛ خيال الأطفال؛ التسجيلات الصوتية. استخدام المصنفات الموسيقية. أفلام الفيديو، تقنيات الكمبيوتر.	ألعاب التواصل، ألعاب لتصحيح المظاهر السلبية. تكوين الشعور بالثقة بالنفس. تعليمات لغرض مساعدة بعضنا البعض.

تطوير التعبير الكلامي أثناء التحضير للنشاط المسرحي

أصغر سنا	متوسط ​​العمر	كبار السن
المحاكاة الصوتية للأبطال. القراءة حسب الأدوار؛ الارتجال اللفظي؛ حوارات مع الألعاب.	كلمات معقدةالنطق؛ إضفاء الحيوية على الألعاب: "العصا السحرية" (حوار) قصة الحديث النقي بوتيرة ونبرة معينة؛ القراءة حسب الأدوار.	يمارس: في التعبير التجويدي (التغيرات في التجويد)؛ في حبس أنفاسك أثناء المناجاة والحوار؛ إجراء حوارات بين الشخصيات الخيالية. القدرة على وضع الضغط المنطقي. استخدم الألعاب: "كلمات غير عادية"، "تعويذة لحكاية خرافية"، "إيقاع مرح"؛ تمارين للأصوات الصوتية: مثل الحلزون، مثل الرشاش، مثل الأجنبي، مثل الروبوت، إلخ.

تشكيل التعبير عن الحركات

أصغر سنا	متوسط ​​العمر	كبار السن	المجموعة التحضيرية
التقليد - الحركات المقلدة. الجراحة التجميلية (تخيل وأظهر)؛ - تشكيل الإيماءات: التنافر، الجذب، الفتح، الإغلاق؛ اللعبة: "بث" بإيقاعات حركة مختلفة؛ اللعبة: "في الحقيقة والتظاهر".	حالة البطل من خلال وقفته وإيماءته ومشيته. التحول إلى حيوانات ذات مهام حركية متزايدة: على الجليد، على الجبل، إلخ. إذاعة الخصائص الفسيولوجية (كبير - أخرق، صغير - ذكيا) إظهار الإجراءات الخيالية لكائن ما؛ مزيج من حركات الساقين والذراعين والجذع. اسكتشات لتنمية تعابير الوجه والإيماءات ونقل الحالة العاطفية. التدريب على اللعب بالأصابع، وعناصر التمثيل الإيمائي (طيور البطريق تمشي، والخيول تعدو، وما إلى ذلك)	نقل المزاج؛ صورة مشية الأشياء؛ - تمارين الاسترخاء. تدريب الاصبع. التدريب على الحركة.	التمثيل الإيمائي؛ - اللعبة: "أين كنا..." الحوارات عبارة عن تمثيليات إيمائية: محادثة بين أجنبيين، شجار، مصالحة، وما إلى ذلك. التمثيل الإيمائي الغامض؛ - التحدث بيديك (اشرح الطريق، أظهر مهنتك، وما إلى ذلك)، الإشارة بأصابع الاتهام (ابق ساكنًا، تعال إلى هنا) إظهار أجزاء الجسم.