تطور الإدراك السمعي عند الأطفال. تطوير الإدراك السمعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع ONR في تشكيل الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة

(حسب مواد الدليل: تشيركاسوفا إي. اضطرابات النطق مع الحد الأدنى من اضطرابات الوظيفة السمعية (التشخيص والتصحيح). - م: أركتي ، 2003. - 192 ص.)

عند تنظيم وتحديد محتوى فصول علاج النطق في التكوين الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية ينبغي مراعاة التوصيات المنهجية التالية:

1. بسبب تأثير الضوضاء والصرير والرنين والحفيف والطنين وما إلى ذلك ، يعاني الطفل من "إجهاد سمعي" (بلادة الحساسية السمعية) ، في الغرفة التي تُعقد فيها الفصول ، قبل الفصول الدراسية وأثناءها ، غير مقبولة تداخل الضوضاء المختلفة (أعمال الإصلاح الصاخبة ، والكلام بصوت عالٍ ، والصراخ ، وقفص الطيور ، وإجراء دروس الموسيقى مباشرة قبل علاج النطق ، وما إلى ذلك).

2. المواد الصوتية المستخدمة مرتبطة بشيء معين أو فعل أو صورته ويجب أن تكون ممتعة للطفل.

3. أنواع العمل لتنمية الإدراك السمعي (اتباع التعليمات ، والإجابة على الأسئلة ، والألعاب الخارجية والتعليمية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى الوسائل التعليمية المرئية (كائنات الصوت الطبيعية ، والوسائل التقنية - مسجلات الأشرطة ، ومسجلات الصوت ، وما إلى ذلك - لإعادة إنتاج الأصوات المختلفة غير الكلامية) وتهدف إلى زيادة الاهتمامات المعرفية للأطفال.

4. تسلسل التعارف مع المحفزات الصوتية غير اللفظية: من المألوف إلى غير المعروف. من الأصوات العالية الترددات المنخفضة (على سبيل المثال ، الطبلة) إلى الأصوات الهادئة عالية التردد (قوي-جردي).

5. الزيادة التدريجية في تعقيد الأصوات غير الكلامية المعروضة على الأذن: من الإشارات الصوتية المتناقضة إلى الإشارات القريبة.

إل. نظمت تشيركاسوفا الأصوات وفقًا لدرجة التباين ، والتي يمكن استخدامها عند التخطيط لعمل تصحيحي على تكوين الإدراك السمعي. هناك 3 مجموعات من الأصوات التي تتناقض بشكل حاد مع بعضها البعض: "الضوضاء" ، "الأصوات" ، "المنبهات الموسيقية". داخل كل مجموعة ، يتم دمج الأصوات الأقل تباينًا في مجموعات فرعية:

1.1 ألعاب السبر: ألعاب الصرير. الدمى "البكاء". خشخيشات.

1.2 الضوضاء المحلية: الأجهزة المنزلية (مكنسة كهربائية ، هاتف ، غسالة ملابس ، ثلاجة) ؛ أصوات الساعة ("تدق" ، رنين ساعة المنبه ، إضراب ساعة الحائط) ؛ أصوات "خشبية" (صوت ملاعق خشبية ، طرق على الباب ، تقطيع خشب) ؛ الأصوات "الزجاجية" (أصوات الزجاج ، الدقات الكريستالية ، صوت كسر الزجاج) ؛ الأصوات "المعدنية" (صوت المطرقة على المعدن ، صوت العملات ، دق المسمار) ؛ أصوات "سرقة" (حفيف ورق مجعد ، تمزيق جريدة ، مسح الورق عن المنضدة ، كنس الأرضية بفرشاة) ؛ أصوات "فضفاضة" (صب الحصى والرمل والحبوب المختلفة).

1.3 المظاهر العاطفية والفسيولوجية للإنسان: الضحك ، البكاء ، العطس ، السعال ، التنهد ، الدوس ، خطوات.

1.4 ضجيج المدينة: ضوضاء مرورية ، "شارع صاخب نهارا" ، "شارع هادئ في المساء".

1.5 الضوضاء المرتبطة بالظواهر الطبيعية: أصوات الماء (المطر ، هطول الأمطار ، قطرات ، همهمة مجرى مائي ، دفقة من أمواج البحر ، عاصفة) ؛ أصوات الريح (عواء الريح ، حفيف الريح أوراق الشجر) ؛ أصوات الخريف (رياح قوية ، مطر خفيف ، مطر يدق على الزجاج) ؛ أصوات الشتاء (عاصفة الشتاء ، عاصفة ثلجية) ؛ أصوات الربيع (قطرات ، رعد ، أمطار ، رعد).

2.2. أصوات الطيور الداجنة (الديك ، الدجاج ، الدجاج ، البط ، البط ، الأوز ، الديك الرومي ، الحمام ، ساحة الدواجن) والبرية (العصافير ، البومة ، نقار الخشب ، الغراب ، النوارس ، العندليب ، الرافعات ، مالك الحزين ، القبرة ، السنونو ، الطاووس ؛ الطيور في الحديقة ؛ في الصباح الباكر في الغابة).

3. المنبهات الموسيقية:

3.1. أصوات منفصلة للآلات الموسيقية (الطبل ، الدف ، الصافرة ، الغليون ، الأرغن ، الهارمونيكا ، الجرس ، البيانو ، الجلوكينسبيل ، الجيتار ، الكمان).

3.2 الموسيقى: مقطوعات موسيقية (منفردة ، أوركسترا) ، ألحان موسيقية ذات إيقاع مختلف ، إيقاع ، جرس.

يتكون العمل على تطوير الإدراك السمعي من التكوين المتسق للمهارات التالية:

1. تحديد كائن السبر (على سبيل المثال ، استخدام لعبة "أرني ما الأصوات") ؛

2. ربط طبيعة الصوت بحركات متباينة (على سبيل المثال ، صوت طبلة - ارفع يديك لأعلى ، بصوت أنبوب - باعد بينهما) ؛

3. حفظ وإعادة إنتاج عدد من الأصوات (على سبيل المثال ، يستمع الأطفال المغلقون بأعينهم إلى عدة أصوات (من 2 إلى 5) - رنين الجرس ، أو مواء قطة ، وما إلى ذلك ؛ ثم يشيرون إلى أشياء تبدو أو صورهم) ؛

4. التعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها عن طريق جهارة الصوت (على سبيل المثال ، الأطفال - "الأرانب" تتناثر بأصوات عالية (طبول) ، وتلعب بهدوء بأصوات هادئة) ؛

5. التعرف على الأصوات غير الكلامية والتمييز بينها حسب المدة (على سبيل المثال ، يُظهر الأطفال إحدى بطاقتين (مع رسم شريط قصير أو طويل) تقابل مدة الصوت (يُصدر مدرس معالجة النطق أصواتًا طويلة وقصيرة باستخدام دف صغير)؛

6. التعرف على الأصوات غير الكلامية في الارتفاع وتمييزها (على سبيل المثال ، يقوم مدرس معالجة النطق بتشغيل الأصوات العالية والمنخفضة على ميتالوفون (هارمونيكا ، بيانو) ، والأطفال ، الذين يسمعون أصواتًا عالية ، يرتفعون على أصابع قدمهم ، ويجلسون على مستوى منخفض اصوات)؛

7. تحديد عدد (1-2 ، 2-3) الأصوات والأشياء (باستخدام العصي ، والرقائق ، وما إلى ذلك) ؛

8. يميز بين اتجاه الصوت ، مصدر الصوت الموجود في الأمام أو الخلف ، إلى يمين أو يسار الطفل (على سبيل المثال ، استخدام لعبة "أرني مكان الصوت").

عند أداء مهام التعرف على الأصوات وتمييزها ، يتم استخدام استجابات الأطفال غير اللفظية واللفظية للأصوات ، وتكون طبيعة المهام المقدمة للأطفال الأكبر سنًا أكثر تعقيدًا:

نوع التمارين لتنمية الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية	تعتمد أنواع الوظائف على:
استجابة غير لفظية	استجابة لفظية
ارتباط الإشارات الصوتية المختلفة بأشياء محددة	- القيام بحركات شرطية (لف الرأس ، التصفيق ، الارتداد ، وضع شرائح ، إلخ) على صوت جسم معين (من 3 إلى 4 سنوات). - إظهار جسم سبر (من 3 إلى 4 سنوات). - أداء حركات متباينة لأصوات أشياء مختلفة (من 4 إلى 5 سنوات). - اختيار كائن سبر من مجموعة متنوعة من الأشياء (من 4 - 5 سنوات). - ترتيب الأشياء بترتيب السبر (من 5 إلى 6 سنوات).	- اسم الموضوع (من 3 إلى 4 سنوات).
ربط الإشارات الصوتية ذات الطبيعة المختلفة بصور الأشياء والظواهر الطبيعية في الصور	- بيان صورة جسم سبر (من 3 إلى 4 سنوات). - دلالة على صورة الظاهرة الطبيعية المسموعة (من 4 إلى 5 سنوات). - التحديد من عدة صور لصورة مطابقة لشيء أو ظاهرة سبر (من 4 إلى 5 سنوات). - اختيار الصور للأصوات (من 4 - 5 سنوات). - ترتيب الصور بترتيب الأصوات (من 5 - 6 سنوات). - اختيار الصورة الكنتورية على الصوت (من 5 - 6 سنوات). - طي صورة مقطوعة تعكس الصوت (من 5 إلى 6 سنوات).	- تسمية صورة جسم سبر (من 3 إلى 4 سنوات). - تسمية صورة جسم سبر أو ظاهرة طبيعية (من 4 إلى 5 سنوات).
ربط الأصوات بالأفعال وصور الحبكة	- استنساخ الأصوات بإظهار الأفعال (من 3 إلى 4 سنوات). - استنساخ مستقل للصوت حسب المهمة (من 4 إلى 5 سنوات). - اختيار صورة تصور موقف ينقل صوتًا معينًا (من 4 إلى 5 سنوات). - اختيار الصور لبعض الأصوات (من 4 إلى 5 سنوات). - طي صورة مقطوعة تعكس الصوت (من 6 سنوات). - رسم سمع (من 6 سنوات).	- تقليد الصوت - المحاكاة الصوتية (من 3 إلى 4 سنوات). - إجراءات التسمية (من 4 - 5 سنوات). - صياغة جمل بسيطة غير شائعة (من 4 إلى 5 سنوات). - صياغة جمل مشتركة بسيطة (من 5 إلى 6 سنوات).

قسم مهم من العمل على تطوير الإدراك السمعي هو تطوير الشعور بالإيقاع والإيقاع . كما أكد من قبل E.L. Cherkasov ، تمارين الإيقاع الإيقاعي تساهم في تنمية الانتباه السمعي والذاكرة ، والتنسيق السمعي الحركي ، وهي أساسية لتطوير السمع الكلامي والكلام الشفهي التعبيري.

تهدف المهام التي تتم بدون مرافقة موسيقية والموسيقى إلى تطوير المهارات:

تمييز (إدراك وإعادة إنتاج) الإيقاعات البسيطة والمعقدة بمساعدة التصفيق والنقر وصوت الألعاب الموسيقية والأشياء الأخرى ،

تحديد الوتيرة الموسيقية (بطيئة ، معتدلة ، سريعة) وتعكسها في الحركات.

يستخدم مدرس معالج النطق الشرح والشرح اللفظي (السمعي البصري والإدراك السمعي فقط).

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (من 4 - 4 ، 5 سنوات) ، يتم إجراء تمارين على إدراك وإعادة إنتاج الإيقاعات البسيطة (حتى 5 إشارات إيقاعية) وفقًا للنموذج والتعليمات الشفهية ، على سبيل المثال: // ، /// ، ////. تتشكل أيضًا القدرة على إدراك وإعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية مثل // ، / // ، // ، /// /. لهذا الغرض ، يتم استخدام ألعاب مثل "تعال ، كرر!" ، "الهاتف" ، وما إلى ذلك.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم العمل على تطوير القدرة على إدراك وإعادة إنتاج إيقاعات بسيطة (حتى 6 إشارات إيقاعية) وفقًا للتعليمات الشفهية بشكل أساسي ، بالإضافة إلى التمييز بين الأنماط الإيقاعية غير المركزة والمُحكمة وإعادة إنتاجها وفقًا النموذج ووفقًا للتعليمات الشفهية ، على سبيل المثال: /// / // ، /// ، / - ، - / ، // - - ، - - // ، - / - / (/ بصوت عالٍ فاز ، - هو صوت هادئ).

بالإضافة إلى التمييز بين الإيقاعات ، يتعلم الأطفال تحديد الإيقاع الموسيقي. لهذا الغرض ، لإبطاء أو إيقاع الموسيقى ، يتم تنفيذ حركات اللعبة (بوتيرة معينة) ، على سبيل المثال: "الرسم بفرشاة" ، "ملح السلطة" ، "افتح الباب بالمفتاح". من المفيد حركات الرأس والكتفين والذراعين وما إلى ذلك. بمرافقة موسيقية. لذلك ، مع الموسيقى الهادئة ، يمكن إجراء حركات بطيئة للرأس (يمين - مستقيم ، يمين - أسفل ، أمامي - مستقيم ، إلخ) ، الكتفين - اثنان ، بالتناوب يسار ويمين (أعلى - أسفل ، ظهر - مستقيم ، إلخ). ).) ، اليدين - اثنان وبالتناوب اليسار واليمين (رفع وخفض). للموسيقى الإيقاعية ، تُؤدَّى الحركات باليدين (الدوران ، الرفع - الإنزال ، الضغط بقبضة اليد - عدم الاختناق ، "العزف على البيانو" ، إلخ) ، التصفيق باليدين ، الركبتين والكتفين ، النقر على الإيقاع بالقدم . يهدف أداء مجموعة من الحركات على الموسيقى (سلس - إيقاعي - ثم إبطاء مرة أخرى) إلى مزامنة الحركات العامة والرائعة والإيقاع الموسيقي والإيقاع.

عمل التشكيل سماع الكلام ينطوي على تطوير السمع اللفظي والنغمي والصوتي. يوفر السمع الصوتي تصورًا لجميع الميزات الصوتية للصوت التي لا تحتوي على قيمة إشارة ، ويوفر السمع الصوتي اختلافات دلالية (فهم معلومات الكلام المختلفة). يشمل السمع الصوتي الإدراك الصوتي ، والتحليل والتوليف الصوتي ، والتمثيلات الصوتية.

تطوير السمع الصوتي يتم إجراؤه في وقت واحد مع تكوين نطق الصوت ويتضمن تكوين القدرة على تمييز المجمعات الصوتية والمقاطع وفقًا للخصائص الصوتية مثل الجهارة والارتفاع والمدة.

لتطوير الإدراك والقدرة على تحديد ارتفاع الصوت المختلف لمحفزات الكلام ، يمكن استخدام التمارين التالية:

صفق بيديك عندما تسمع أصواتًا هادئة ، و "اختبئ" إذا سمعت أصواتًا عالية ،

كرر المجمعات الصوتية بصوت مختلف القوة (ألعاب "إيكو" ، إلخ).

لتكوين القدرة على تمييز درجة أصوات الكلام ، يتم استخدام ما يلي:

حركات اليد المقابلة لانخفاض أو انخفاض في صوت معالج النطق ،

تخمين انتماء الصوت دون دعم بصري ،

ترتيب الأشياء والصور وفقًا لارتفاع نبرة صوتهم ،

- "التعبير" عن الأشياء ، إلخ.

أمثلة على التمارين لتشكيل القدرة على تحديد مدة إشارات الكلام هي:

عرض مدة واختصار الأصوات المسموعة ، والمجمعات الصوتية مع حركات اليد ،

إظهار واحدة من بطاقتين (مصورة بشريط قصير أو طويل) ، بما يتوافق مع مدة الأصوات ومجموعاتها.

تطوير سماع التجويد هو التمييز والتكاثر:

1. معدل الكلام:

القيام بحركات سريعة وبطيئة بما يتناسب مع الوتيرة المتغيرة لنطق الكلمات من قبل معالج النطق ،

استنساخ المقاطع والكلمات القصيرة من قبل الطفل بوتيرة مختلفة ، منسقة مع وتيرة حركاتهم أو عرض الحركات بمساعدة الحركات ،

الاستنساخ بوتيرة مختلفة لمواد الكلام المتاحة للنطق الصحيح ؛

2. جرس أصوات الكلام:

تحديد جرس أصوات الذكور والإناث والأطفال ،

التعرف على التلوين العاطفي للكلمات القصيرة ( أوه ، حسنًا ، آهإلخ) ومظاهرها بمساعدة الإيماءات ،

التعبير العاطفي المستقل لمختلف الحالات والحالات المزاجية للشخص وفقًا للرسوم التوضيحية والتعليمات الشفهية ؛

3. إيقاع مقطع لفظي:

الاستفادة من إيقاعات مقطعية بسيطة دون التركيز على المقطع اللفظي وبإبراز ،

التنصت على إيقاع المقطع مع النطق المتزامن ،

استخلاص الكفاف الإيقاعي للكلمة مع استنساخها اللاحق هيكل مقطعي(على سبيل المثال ، "car" - "ta-ta-ta" ، إلخ.).

يتم تكوين القدرة على إعادة إنتاج النمط الإيقاعي للكلمات مع مراعاة التركيب الصوتي المقطعي للكلمة في التسلسل التالي:

كلمات ذات مقطعين ، تتكون أولاً من open ، ثم open and المقاطع المغلقةمع تمييز على حروف العلة "أ" ( الأم والبنك دقيق ، نهر شقائق النعمان) ، "U" ( يطير ، دمية ، بطة. أنا أذهب ، أنا أقود. حساء)، "و" ( كيتي ، نينا موضوع ، ملف ؛ يجلس؛ حوت)، "عن" ( الدبابير والضفائر قطة ، حمار ليمون؛ منزل) ، "Y" ( الصابون والفئران الفأر؛ شجيرات. ابن) - يتم تدريبهم في فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3.5 و 4 سنوات تقريبًا ؛

الكلمات ثلاثية المقاطع بدون مكدس ساكن ( سيارة هريرة) ؛ الكلمات أحادية المقطع مع التقاء الحروف الساكنة ( ورقة ، كرسي) ؛ كلمات من مقطعين مع التقاء الحروف الساكنة في بداية الكلمة ( الشامات الكرة) ، في منتصف الكلمة ( دلو ، رف) ، في نهاية الكلمة ( الفرح والشفقة) ؛ كلمات من ثلاثة مقاطع مع الحروف الساكنة في بداية الكلمة ( نبات القراص ، إشارة المرور) ، في منتصف الكلمة ( الحلوى ، الويكيت) - يتم تدريبهم في فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4.5 - 5 سنوات تقريبًا ؛

كلمات ذات مقطعين وثلاثة مقاطع لفظية مع وجود العديد من التقاء الحروف الساكنة (فراش الزهرة ، القدح ، ندفة الثلج ، عنب الثعلب) ؛ يتم ممارسة الكلمات المكونة من أربعة مقاطع بدون التقاء الحروف الساكنة (زر ، ذرة ، خنزير صغير ، دراجة) في فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5.5 - 6 سنوات.

تشكيل السمع الصوتي يتضمن عمل إتقان العمليات الصوتية:

- الوعي الصوتي

- التحليل الصوتي والتوليف ،

- التمثيلات الصوتية.

يتم التمييز بين الصوتيات في المقاطع والكلمات والعبارات باستخدام الأساليب التقليدية لعلاج النطق. تتشكل القدرة على أداء تمايز النطق السمعي والسمعي في البداية ، وليس منزعجًا في نطق الأصوات ، وفيما بعد - الأصوات ، فيما يتعلق بالأعمال التصحيحية التي تم القيام بها. في التنمية الإدراك الصوتي يجب أن ينصب اهتمام الأطفال على الاختلافات الصوتية في الأصوات المتباينة وعلى اعتماد معنى الكلمة (المعجمية والنحوية) على هذه الاختلافات. العمل على تكوين مهارات للتمييز المعاني المعجميةيتم تنفيذ الكلمات التي تتعارض معجمًا بالتسلسل التالي:

1. تمييز الكلمات التي تبدأ بالصوتيات البعيدة عن بعضها البعض ( عصيدة - ماشا ، ملعقة - قطة ، مشروبات - يصب);

2. تمييز الكلمات التي تبدأ بأصوات متعارضة ( منزل - حجم ، فأر - وعاء);

3. تمييز الكلمات بأصوات حروف العلة المختلفة ( منزل - دخان ، ورنيش - قوس ، زلاجات - برك);

4. تمييز الكلمات التي تختلف في آخر صوت ساكن ( سمك السلور - عصير - نوم);

5. تمييز الكلمات التي تختلف في صوت ساكن في المنتصف ( ماعز - جديلة ، انسى - عواء).

يجب استخدام المفردات المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة بنشاط لتكوين جمل أو أزواج منها ، بما في ذلك الكلمات التي تتعارض على أساس صوتي ( زاخار يأكل السكر. أمي تطبخ. - أمي ساخنة. عليا بها زر. - عليا عندها رغيف.). أيضًا في الفصل الدراسي ، ينجذب انتباه الأطفال إلى التغيير في المعاني النحوية ، اعتمادًا على التركيب الصوتي للكلمة. لهذا الغرض ، فإن تقنية الأسماء المتعارضة في صيغة المفرد و جمع (أرني أين السكين وأين السكاكين؟) ؛ معاني الأسماء ذات اللواحق الضئيلة ( أين القبعة ، أين القبعة؟) ؛ أفعال مسبوقة ( إلى أين طرت وأين سافرت؟) وما إلى ذلك وهلم جرا.

التحليل الصوتي والتوليفهي عمليات عقلية وتتشكل عند الأطفال بعد الإدراك الصوتي. من 4 سنوات ( السنة الثانية من الدراسة) يتعلم الأطفال إبراز حرف العلة المجهد في بداية الكلمة ( أنيا ، اللقلق ، الدبابير ، الصباح) ، تحليل وتوليف حروف العلة في كلمات الثرثرة ( اه اه اه).

من 5 سنوات ( 3 سنوات دراسية) يستمر الأطفال في إتقانها أشكال بسيطةتحليل الصوت ، مثل إبراز حرف متحرك مضغوط في بداية الكلمة ، واستخراج صوت من الكلمة ( الصوت "s": سمك السلور ، الخشخاش ، الأنف ، منجل ، بطة ، وعاء ، شجرة ، حافلة ، مجرفة) ، تعريف الأصوات الأخيرة والأولى في الكلمة ( الخشخاش ، الفأس ، الفيلم ، معطف).

يتعلم الأطفال عزل الصوت عن عدد من الآخرين: أولاً ، متباين (فموي - أنفي ، أمامي - لساني - خلفي - لغوي) ، ثم - معارض ؛ تحديد وجود الصوت المدروس في الكلمة. مهارات تحليل الصوتيات وتوليف تركيبات الصوت (مثل ay) والكلمات ( نحن ، نعم ، هو ، في العقل) مع الأخذ في الاعتبار التكوين المرحلي للأفعال العقلية (وفقًا لـ P.Ya. Galperin).

في سن السادسة ( 4 سنوات دراسية) يطور الأطفال القدرة على القيام بالمزيد أشكال معقدةتحليل الصوت (مع الأخذ في الاعتبار التكوين المرحلي للأفعال العقلية (وفقًا لـ P. Ya. Galperin): تحديد موقع الصوت في الكلمة (البداية ، الوسط ، النهاية) ، تسلسل وعدد الأصوات في الكلمات ( الخشخاش ، المنزل ، الحساء ، العصيدة ، البركة). في الوقت نفسه ، يتم تدريس التوليف الصوتي للكلمات ذات المقطع الواحد والمقطعين ( حساء القط).

يتم التدريب على عمليات التحليل والتركيب الصوتي في ألعاب مختلفة ("التلغراف" ، "الأصوات الحية" ، "تحويل الكلمات" ، إلخ) ؛ يتم استخدام تقنيات النمذجة والتشديد الداخلي. في هذا العمل ، من المهم تغيير ظروف الإدراك السمعي تدريجيًا ، على سبيل المثال ، أداء المهام عندما يلفظ معالج النطق الكلمات التي تم تحليلها بصوت هامس ، بوتيرة سريعة ، على مسافة من الطفل.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ عمل هادف التمثيلات الصوتية – الفهم المعمم للصوت. للقيام بذلك ، يتم تشجيع الأطفال على:

- البحث عن أشياء (أو صور) بأسمائها صوت يعطيها مدرس معالج النطق ؛

- اختيار الكلمات لصوت معين (بغض النظر عن مكانه في الكلمة ؛ مع الإشارة إلى موضع الصوت في الكلمة) ؛

- تحديد الصوت السائد في كلمات جملة معينة ( روما يقطعون الخشب بفأس).

يجب أن نتذكر أن فصول تطوير السمع الصوتي متعبة جدًا للأطفال ، لذلك ، في درس واحد ، في البداية لا يتم استخدام أكثر من 3-4 كلمات للتحليل. لتعزيز مهارات الإدراك السمعي للكلام في المراحل الأخيرة من التدريب ، يوصى باستخدام المزيد الظروف الإدراكية الصعبة(تداخل الضوضاء ، المرافقة الموسيقية ، إلخ). على سبيل المثال ، تتم دعوة الأطفال لإعادة إنتاج الكلمات ، وهي عبارة ينطق بها معلم معالج النطق في ظروف تداخل الضوضاء أو يتم إدراكها من خلال سماعات الرأس الخاصة بجهاز التسجيل ، أو لتكرار الكلمات التي ينطق بها الأطفال الآخرون "على طول السلسلة".

يتم التدريب باستخدام كلمات متقاربة الطول وبنية إيقاعية.

القدرة ليس فقط على الاستماع ، ولكن الاستماع ، والتركيز على الصوت ، وإبراز سماته المميزة هي قدرة مهمة جدًا للإنسان. بدونها ، لا يمكن للمرء أن يتعلم الاستماع بعناية وسماع شخص آخر ، حب الموسيقى ، لفهم أصوات الطبيعة ، التنقل في العالم من حوله.

يتشكل السمع البشري على أساس عضوي صحي منذ سن مبكرة جدًا تحت تأثير المنبهات الصوتية (السمعية). في عملية الإدراك ، لا يقوم الشخص بتحليل وتوليف الظواهر الصوتية المعقدة فحسب ، بل يحدد أيضًا معناها. تعتمد جودة إدراك الضوضاء الخارجية أو كلام الآخرين أو كلام المرء على تكوين السمع. يمكن تمثيل الإدراك السمعي كعمل تسلسلي يبدأ بالاهتمام الصوتي ويؤدي إلى فهم المعنى من خلال التعرف على إشارات الكلام وتحليلها ، ويكملها إدراك المكونات غير الكلامية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمواقف). في النهاية ، يهدف الإدراك السمعي إلى تكوين تمايز الصوت (الصوت) والقدرة على التحكم السمعي والكلام الواعي.

نظام الصوتيات (من صوت الهاتف اليوناني) هو أيضًا معايير حسية ، دون إتقان أنه من المستحيل إتقان الجانب الدلالي للغة ، وبالتالي الوظيفة التنظيمية للكلام.

مهم لتكوين الكلام ، فإن تكوين نظام الإشارة الثاني للطفل هو التطوير المكثف لوظيفة محللي السمع والكلام الحركي. الإدراك السمعي المتمايز للفونيمات هو شرط ضرورينطقهم الصحيح. يمكن أن يكون الافتقار إلى تكوين السمع الصوتي أو الذاكرة السمعية أحد أسباب عسر القراءة (صعوبات في إتقان القراءة) ، وعسر الكتابة (صعوبات في إتقان الكتابة) ، وخلل الحساب (صعوبات في إتقان المهارات الحسابية). إذا كانت التوصيلات الشرطية التفاضلية في المنطقة محلل سمعيتتشكل ببطء ، وهذا يؤدي إلى تأخير في تكوين الكلام ، وبالتالي تأخير في النمو العقلي.

يستمر تطور الإدراك السمعي ، كما هو معروف ، في اتجاهين: من ناحية ، يتطور إدراك أصوات الكلام ، أي يتشكل السمع الصوتي ، ومن ناحية أخرى ، إدراك الأصوات غير الكلامية ، أي الضوضاء ، يطور.

لا يمكن تمثيل خصائص الأصوات ، مثل أنواع مختلفة من الشكل أو اللون ، في شكل كائنات يتم بها إجراء العديد من التلاعبات - الحركات والتطبيقات وما إلى ذلك. لعزلهم ومقارنتهم. يغني الطفل وينطق أصوات الكلام ويتقن تدريجياً القدرة على تغيير حركات الجهاز الصوتي وفقًا لخصائص الأصوات المسموعة.

إلى جانب أجهزة التحليل السمعي والحركي ، فإن دورًا مهمًا في فعل تقليد أصوات الكلام ينتمي إلى المحلل البصري. يتم تسهيل تكوين عناصر السمع الإيقاعي والديناميكي من خلال الأنشطة الموسيقية والإيقاعية. لاحظ B. M. Teplov أن الأذن للموسيقى كشكل خاص من أشكال الأذن البشرية تتشكل أيضًا في عملية التعلم. يسبب السمع تمايزًا أكثر دقة لصفات الصوت للعالم الموضوعي المحيط. يتم تسهيل ذلك من خلال الغناء والاستماع إلى الموسيقى المتنوعة وتعلم العزف على الآلات المختلفة.

الألعاب والتمارين الموسيقية ، بالإضافة إلى ذلك ، تخفف من الإجهاد المفرط عند الأطفال ، وتخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا. لقد لوحظ أنه بمساعدة الإيقاع الموسيقي ، من الممكن إقامة توازن في نشاط الجهاز العصبي للطفل ، والتخفيف من حدة المزاج المفرط في الإثارة وتثبيط الأطفال المثبطين ، وتنظيم الحركات غير الضرورية وغير الضرورية. إن استخدام صوت الخلفية للموسيقى أثناء الحصص له تأثير إيجابي للغاية على الأطفال ، حيث تم استخدام الموسيقى كعامل شفاء لفترة طويلة ، حيث لعبت دورًا علاجيًا.

في تطور الإدراك السمعي ، تعتبر حركات الذراعين والساقين والجسم كله ضرورية. بالتكيف مع إيقاع الأعمال الموسيقية ، تساعد الحركات الطفل على عزل هذا الإيقاع. بدوره ، يساهم الإحساس بالإيقاع في إيقاع الكلام العادي ، مما يجعله أكثر تعبيراً. إن تنظيم الحركات بمساعدة الإيقاع الموسيقي يطور انتباه الأطفال وذاكرتهم ورباطة جأشهم وينشط النشاط ويعزز تنمية البراعة وتنسيق الحركات وله تأثير تأديبي.

لذا ، فإن استيعاب كلامه وعمله ، وبالتالي النمو العقلي العام ، يعتمد على درجة تطور الإدراك السمعي للطفل. يجب أن يتذكر المعلم-عالم النفس أن تنمية المهارات الفكرية العامة تبدأ بتنمية الإدراك البصري والسمعي.

الغرض من التجربة التكوينية- تطوير جميع مكونات الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية مع اضطرابات النمو المختلفة (التخلف العام للكلام ، التخلف العقلي) في سياق الفصول التي تستخدم المجمع ألعاب تعليميةمع مراعاة هيكل الانتهاكات وخطورتها.

أجريت التجربة التكوينية في المدرسة رقم 1191 ، قسم الحضانة رقم 8 "بريز" ، موسكو.

شارك 16 طفلاً في سن ما قبل المدرسة في التدريب التجريبي. اشتملت المجموعة التجريبية لـ EG 1 على 8 تلاميذ يعانون من تخلف عام في النطق من المستوى الثاني إلى الثالث ، وشملت المجموعة التجريبية EG 2 نفس العدد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (المنشأ الجسدي والنفسي والعضووي الدماغي). مجموعات المراقبة: تتألف المجموعة الأولى من 7 أطفال في سن ما قبل المدرسة من نفس العمر مع OHP (المستوى الثاني إلى الثالث) ، و CG 2 - الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي من أصول مختلفة. تضمنت CG 1 و CG 2 الأطفال الذين لديهم مستويات مختلفة من تطور الإدراك السمعي.

مع الأخذ في الاعتبار السمات المحددة لتطور الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات مختلفة في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، اقترحنا مجالات العمل التالية.

تطوير جميع مكونات الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية والكلامية:

· مكاني عنصر- لتنمية القدرة على تحديد مصدر الصوت واتجاهه ؛

· زمني عنصر- لتنمية القدرة على تحديد مدة الصوت ؛

· مكون تمبر- تطوير القدرة على التمييز عن طريق الأذن بين أصوات الآلات الموسيقية وأصوات ألوان الجرس المختلفة ؛

· مكون ديناميكي- تنمية القدرة على التمييز بين الأصوات العالية والهادئة عن طريق الأذن ؛

· مكون إيقاعي- تنمية القدرة على إعادة إنتاج المتواليات الإيقاعية.

من أجل تحقيق الأهداف المحددة ، قمنا بتطوير واختبار مجموعة من الألعاب التعليمية لتنمية الإدراك السمعي ، والتي تعتمد على مواد حكايات الأطفال الخيالية: "الخنازير الثلاثة الصغيرة" ، "Teremok" ، "Zayushkina's Hut "،" رجل الزنجبيل "،" اللفت "،" القط ، الديك والثعلب. استخدمنا قراءة هذه القصص الخيالية في عملية اللحظات الحساسة ، ومشاهدة الرسوم المتحركة ، وكذلك الدراما حتى يفهم الأطفال محتواها. بعد استيعاب الحكايات الخيالية ، بدأنا مباشرة في العمل على تطوير الإدراك السمعي. أخذت جميع الألعاب التي اقترحناها في الاعتبار تطوير جميع مكونات الإدراك السمعي على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية ، فهي مبنية على مبدأ "من البسيط إلى المعقد" ، كل لعبة لها خياران إلى ثلاثة خيارات. يختلف عرض المواد: كل لعبة تستخدم المواد التعليمية الخاصة بها ، والمرافقة الصوتية ، والأشياء الموسيقية ، والأدوات ، والألعاب ، وما إلى ذلك. كل هذا ضروري لإثارة اهتمام الأطفال ، لجعل عملية اللعبة مفهومة وسهلة المنال وفعالة.

تم تنفيذ العمل الإصلاحي والتربوي على تطوير الإدراك السمعي بطريقة معقدة ، في عملية التفاعل بين مختلف المتخصصين: المعلمين - أخصائيي أمراض النطق ، المعلمين - معالجو النطق والمعلمين ومدير الموسيقى قاموا بعمل إضافي. في دروس كل منهم ، تم تطوير جوانب مختلفة من الإدراك السمعي في هيكل عملية شاملة. في كل مجموعة ، تم بناء العمل الإصلاحي مع مراعاة هيكل الانتهاكات وخطورتها ، وبالتوازي مع ذلك ، تم تنفيذ عمل خاص لزيادة كفاءة الوالدين ، والتي تمثلت في حقيقة أنه بالنسبة للآباء (أو الممثلين القانونيين) استشارة المتخصصين (المجموعة و تم ترتيب الأفراد والمدرسين والمعلمين والمعالجين بالكلام) على تطوير الإدراك السمعي) ، وتم تنفيذ العمل التربوي (اجتماعات أولياء الأمور ، وتصميم منصات المعلومات) ، والعمل العملي (إجراء الفصول المفتوحة) ، وكذلك تم إصدار المذكرات لكل والد "الاستشارة للآباء. تنمية الانتباه والإدراك السمعي لدى الأطفال "في المنزل ، حيث تم وصف مجموعة من الألعاب بناءً على الأصوات غير الكلامية والكلامية.

استشارة لأولياء الأمور لتنمية الانتباه السمعي والإدراك لدى الأطفال.

"نحن نلعب مع الأطفال في المنزل".

يلعب الإدراك السمعي دورًا مهمًا جدًا في تطور الكلام لدى الطفل. يبدأ تطوير هذه العملية بالتعرف على الأصوات غير اللفظية للعالم المحيط ، أي الأصوات الطبيعية والمحلية والموسيقية ، وبالتالي الأصوات اللفظية - أصوات الحيوانات والبشر. من المهم أن نلاحظ أن التمييز بين الأصوات غير الكلامية والكلامية يجب بالضرورة أن يكون مصحوبًا بتنمية حس الإيقاع. من أجل أن تكون فكرة الشيء الذي يجعل الصوت أكثر اكتمالا ويتمكن الطفل من تخمينه من الموقف ، يجب فحص الشيء الذي يصدر أي صوت ، ولمسه ، والتقاطه. من المفيد أيضًا أداء التمارين بأعين مغلقة ، أي بالاعتماد فقط على المحلل السمعي. أدناه ، ضع في اعتبارك تمارين لتطوير الإدراك السمعي على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية.

1. تمرن "الطبيعة من حولنا".

تعليمات:شجع طفلك على الاستماع إلى الأصوات من حولك أثناء المشي. تشير هذه اللعبة إلى أصوات الطبيعة (غير اللفظية). مهمتك هي الخروج والاستماع إلى الطيور تغني ، والجداول تتدفق ، ورنين القطرات ، والمطر "قرع الطبول" على السطح. بعد ذلك ، يمكنك الاستماع إلى التسجيلات الصوتية لنفس الأصوات وتعزيز كل ذلك بمواد الصورة ، بحيث يتعلم الطفل ربط أصوات الطبيعة بشكل صحيح. في موازاة ذلك ، سوف تكون قادرًا على أن تتعلم مع طفلك الظواهر الطبيعية الرئيسية وعلامات الفصول. يجب إجراء التمرين على أساس سمعي بصري ، وبعد ذلك يجب استبعاد التعزيز البصري.

2. تمرن على "احزر ما بدا".

تعليمات:مهمتك هي الاستماع مع طفلك إلى الأصوات في بيئة المنزل ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى كيفية تدفق المياه من الصنبور ، وضوضاء المكنسة الكهربائية ، وكيف يقوم الجيران بالإصلاحات ، أي صوت المثقاب. يمكن أن تكون الضوضاء مختلفة جدًا. مهمتك هي تعزيز جميع الأصوات غير اللفظية بالصور حتى يتمكن الطفل من ربط الصوت مع الشيء بشكل صحيح. ومع ذلك ، يجب إجراء التمرين على أساس سمعي بصري ، وبعد ذلك يجب استبعاد التعزيز البصري.

3. تمرن "مربعات مع مفاجأة".

تعليمات:جداً لعبة جيدةوبمساعدته ، سيتعلم طفلك التمييز بين الأصوات غير اللفظية ذات ألوان الجرس المختلفة. مهمتك هي أن تأخذ الصناديق ، يمكنك من مفاجأة ألطف ، صب الحبوب (من أنواع مختلفة) هناك ، ثم دعوة الطفل للاستماع إلى الأصوات من الصندوق. اصنع الأصوات واحدة تلو الأخرى ، ثم اطلب من الطفل أن يجد نفس المربع الذي تملكه. قد لا تعمل في المرة الأولى ، ولكن لاحقًا ، ستلاحظ كيف ستتعلم بنفسك كيفية تمييز الأصوات الدقيقة عن طريق التمايز. يجب إجراء التمرين على أساس سمعي بصري ، وبعد ذلك يجب استبعاد التعزيز البصري.

4. تمرن "كيف يبدو الصوت؟"

تعليمات:لعب المعالجات أو الموسيقيين مع طفلك. خذ "عصا سحرية" وحاول الطرق على أشياء مختلفة ، على سبيل المثال ، على فنجان أو طاولة أو على الزجاج - سيكون هناك صوت مختلف في كل مكان. ثم اطلب من الطفل أن يغلق عينيه وينقر بعصا سحرية. يمكن استخدام اللعبة المقترحة لتنمية حس الإيقاع. تخيل أنك تعزف على الطبول بوتيرة وإيقاع معينين ، واطلب من الطفل أن يعيد اللحن الخاص بك بعدك ، ثم قم بتبديل الأدوار مع الطفل. يجب إجراء التمرين على أساس سمعي بصري ، وبعد ذلك يجب استبعاد التعزيز البصري.

5. تمرن "أين اتصلت؟"

تعليمات:في هذه اللعبة ، سيتعلم طفلك التنقل في الفضاء بمساعدة محلل سمعي. خذ أي لعبة صوتية وقم بإصدار أصوات من زوايا مختلفة. يجب أن يوضح لك الطفل الجانب الذي تصدر منه اللعبة صريرًا. يجب إجراء التمرين على أساس سمعي بصري ، وبعد ذلك يجب استبعاد التعزيز البصري.

تمرن على "شخصيات الحكاية الخرافية".

تعليمات:يحب جميع الأطفال الرسوم المتحركة ، لذا فهذه اللعبة تقريبًا شخصيات خرافية. مهمتك هي أن تتذكر مع الطفل العديد من الشخصيات الخيالية ، ومن يتحدث بأي صوت. في اللعبة ، يمكنك استخدام البطاقات التي تحمل صورة بطل معين. تذكر أن التمرين يجب أن يتم على أساس سمعي بصري ، ثم استبعاد التعزيز البصري.

تعليمات:لعبة رائعة لجميع أفراد الأسرة. مهمتك هي تسجيل أصوات جميع أفراد الأسرة على مسجل صوت ، ثم اطلب من الطفل تخمين من يتحدث عن طريق الأذن. يمكنك أيضًا استخدام "أصوات" الحيوانات للعبة. حظ سعيد!

تكونت التجربة التكوينية من ثلاث مراحل: تحضيرية وأساسية ونهائية.

في المرحلة الإعداديةكان هناك معرفة بالخيال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك مع أنواع مختلفةالأشياء والآلات الموسيقية ، وتوسيع الأفكار حول مجموعة متنوعة من الأصوات في العالم.

في المرحلة الرئيسيةتم تنفيذ العمل على تطوير جميع مكونات الإدراك السمعي (المكاني والزماني والجرس والديناميكي والإيقاعي) على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية ، عن طريق مجموعة من الألعاب التعليمية على مادة القصص الخيالية.

في المرحلة النهائيةعقدت تحليل مقارننتائج مرحلتي التثبت والمراقبة للدراسة.

المرحلة التحضيرية

في هذه المرحلة ، تم تنفيذ العمل لإثراء أفكار الأطفال حول تنوع الأصوات في الفصل الدراسي للمعلم - معالج النطق ، المعلم - أخصائي العيوب ، مدير الموسيقى ، وكذلك في عملية لحظات النظام مع المعلمين ، حيث تعرف الأطفال باستخدام الآلات الموسيقية ، مع الأشياء التي تستخرج أي صوت ، مع الظواهر الطبيعية (ضوضاء المطر والرياح والعواصف الرعدية ، وما إلى ذلك) ، تعلموا ربط الصوت بالموضوع. مثل مواد تعليميةتم استخدام الحكايات الخرافية ، والتي تم التعارف معها على عدة مراحل:

الخطوة الأولى.

هدف:التعارف مع الحكايات الخرافية.

على سبيل المثال،

- من جاء لزيارتنا اليوم؟("حكواتي") ؛

- ما القصة التي نقرأها اليوم؟("كولوبوك" ، "تيريموك" ، إلخ.) ؛

- ما هي أسماء الشخصيات الرئيسية في القصة؟(رجل خبز الزنجبيل ، فأر - نوروشكا ، ضفدع - ضفدع ، إلخ) ؛

- من التقى كولوبوك في طريقه؟(أرنبة ، ذئب ، دب ، ثعلب) ، إلخ ؛

الخطوة الثانية.

هدف:توسيع الأفكار حول تنوع الأصوات. محتوى:في المرحلة الثانية ، طُلب من الأطفال مشاهدة رسم كاريكاتوري أو عرض تقديمي ، والاستماع إلى تسجيل صوتي لقصة خرافية معينة. تمامًا كما في المرحلة الأولى ، بعد مشاهدة الرسوم المتحركة أو العرض التقديمي ، والاستماع إلى التسجيلات الصوتية ، طُرح على الأطفال أسئلة ؛

خطوة ثالثة.

هدف:تحفيظ حكايات.

محتوى:في هذه المرحلة من العمل للأطفال ، تم تنظيم العروض المسرحية وعرض القصص الخيالية ، خاصة خلال دروس الموسيقى ، وكذلك في عملية الفصول مع المتخصصين والمربين. تم تنظيم مسارح الدمى للأطفال ، بالإضافة إلى عروض الأزياء. لغرض الحفظ الفعال ، لمرحلة ما قبل المدرسة مع المستوى الثاني من OHP والتخلف العقلي من أصل عضوي-مخي ، تم لعب القصص الخيالية مرارًا وتكرارًا في دروس فردية للمتخصصين باستخدام مسرح الطاولة ؛

الخطوة الرابعة.

هدف:توحيد الأفكار حول القصص الخيالية.

بعد دراسة الحكايات الخيالية وتوسيع الأفكار حول تنوع الأصوات في الفضاء المحيط ، انتقلنا إلى المرحلة الرئيسية من العمل على تطوير الإدراك السمعي على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات مختلفة.

المسرح الرئيسي

كانت المهمة الرئيسية في المرحلة الرئيسية هي العمل على تطوير جميع مكونات الإدراك السمعي على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية باستخدام مجموعة مطورة خصيصًا من الألعاب التعليمية. مع الأخذ في الاعتبار مستوى تطور الإدراك السمعي والخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تنفيذ العمل في شكل فصول فردية ومجموعات فرعية ، وتم تجميع الأطفال وفقًا لمستوى التطور المعرفي والكلامي ؛ مع الأطفال الذين لديهم مستوى منخفضتم تنظيم فصول فردية لتطوير الإدراك السمعي ، والذي شمل أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى الثاني والتخلف العقلي في التكوين الدماغي العضوي. قبل البدء في العمل مع الأطفال انتهاكات مختلفة، لقد حددنا ميزات مشتركة ومحددة.

السمات العامة لإجراء الفصول مع الأطفال OHP و ZPR.

· محاسبة الخصائص الفردية ؛

المضاعفات التدريجية للمهام ؛

· عرض المادة اعتمادًا على مستوى الإدراك السمعي: مستوى عالٍ - فصول معقدة لتطوير السمع غير الكلامي والكلامي ؛ المستوى المتوسط والمنخفض

العرض المتسلسل للمواد. تقليل كمية التمارين الرياضية.

· تنمية جميع مكونات الإدراك السمعي على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية.

تحقيق دافع الأفعال ؛

استخدام تعليمات واضحة وموجزة ؛

استخدام عناصر التسجيلات الصوتية ؛

خلق مواقف لعبة عاطفية.

ميزات محددة لإجراء الفصول مع أطفال OHP.

تم بناء العمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام مع مراعاة الميزات التالية: بالنسبة لبعض الأطفال من هذه الفئة ، كان الأمر يتطلب تحفيزًا فرديًا للمساعدة الجرعات من المعلم ، وخلال الدروس تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتقوية التحكم في الكلام وتصحيح الأخطاء ، وتم استبعاد التعزيز البصري تدريجياً.

مقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة

1 تطوير الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة

2 ملامح تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية

3 العمل التصحيحي والتربوي على تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

4 لعبة تعليمية في العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

الفصل 2

1 تنظيم ومنهجية التجربة

2 ـ تحليل نتائج التجربة المؤكدة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

الفصل 3

استنتاجات بشأن الفصل 3

خاتمة

فهرس

مقدمة

لعبة تعليمية فقدان السمع

شريطة أن يتم فهم طبيعة الخلل والسمات التي تسبب فيها بشكل صحيح ، يمكن حل مشاكل النمو الشامل للطفل المصاب بهذا الاضطراب أو ذاك بنجاح. من المهم تحديد عيب في محلل السمع عند الأطفال الصغار ، لأن اضطراب الوظيفة السمعية خلقي أو يحدث في السنة الأولى من العمر ، قبل تطور الكلام. يتعارض فقدان السمع مع النمو العقلي الطبيعي للطفل ، ويبطئ عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

فترة التطور الأكثر كثافة للإدراك السمعي هي في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. بفضل الإدراك السمعي ، يتم إثراء أفكار الطفل حول الواقع المحيط ، وتتطور مكونات مختلفة من الإدراك السمعي ، ويبدأ الطفل في التمييز بين علامات الأصوات الزمنية ، والجرس ، والجرس ، والديناميكية ، والإيقاعية. يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بإدراك الإشارات الصوتية (BM Teplov ، K.V. Tarasova ، N.Kh. Shvachkin). عامل في تنمية التواصل والكلام كذلك فرصفي إدراك الفضاء المحيط يصبح مستوى تكوين هذه المكونات للإدراك السمعي.

في بحث العلماء ، تم تلخيص المعلومات العلمية حول دراسة دور الإدراك السمعي في الكلام والنمو المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع (E.P. Kuzmicheva ، E.I. Leongard ، T.V. Pelymskaya ، N.D. Shmatko). في عملية تطوير الإدراك السمعي ، يتم تكوين فهم لكلام الآخرين ، ثم خطاب الطفل نفسه.

يتعارض تخلف الكلام مع تصور الكلام عن طريق الأذن حتى بمساعدة ISA ، مما يجعل من الصعب فهمه وفهمه. يصبح نقص الكلام أو تخلفه عقبة في التعلم. يرتبط استيعاب محتوى المادة المدركة ارتباطًا وثيقًا بفهم الكلام وتصميمه اللفظي.

يعد تطوير الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من خلل وظيفي في المحلل السمعي مهمة قصوى. يُظهر العمل العملي في المؤسسات الإصلاحية أن نمو الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يجب أن يمر تحت علامة الفرص المتزايدة باستمرار لاستخدام السمع لإتقان الكلام وتنمية الطفل ككل.

أهمية البحث -يلعب السمع دورًا رائدًا في تكوين الكلام ، وتشارك الأصوات غير الكلامية والكلامية في جميع الأنشطة. يؤدي فقدان السمع إلى تأخير في تطور الكلام ، ويسبب أصل عيوب النطق ، وله تأثير سلبي على تطور التفكير والنمو العام للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

موضوع الدراسة- ملامح الإدراك السمعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

موضوع الدراسة- طرق دراسة وتطوير الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية في سياق العمل التصحيحي والتربوي باستخدام الألعاب التعليمية.

فرضية البحث- يمكن أن يساعد إنشاء شروط تربوية خاصة ، تستند إلى مجموعة من الألعاب التعليمية لتنمية الإدراك السمعي ، على زيادة فعالية العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية.

الهدف من العمل- دراسة سمات الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية ووضع مبادئ توجيهية وألعاب تعليمية في هذا المجال.

وفقًا لهدف الدراسة وفرضيتها ، تم تحديد المهام التالية:

1. بناء على تحليل البحوث النفسية ، النفسية ، الفيزيولوجية ، التربوية ، لتحديد الأساليب المنهجية لحل مشكلة تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

2. تطوير منهجية الدراسة التجريبية للإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

3. التعرف على مستوى تكوين مختلف مكونات الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

4. تحليل نتائج الدراسة التجريبية.

لاختبار فرضية البحث وتنفيذ مجموعة المهام تم استخدام الطرق التالية:

1. نظري:تحليل الأدبيات الطبية والنفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث ؛

2. تجريبي:مراقبة أنشطة الأطفال أثناء الحصص والأنشطة المجانية ، تجربة تربوية.

3. إحصائية:التحليل الكمي والنوعي للنتائج والمعالجة الرياضية للبيانات التجريبية.

الفصلأنا. الأسس النظرية لتنمية الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة

.1 تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة

في الأدبيات العلمية ، يُعرَّف الإدراك السمعي بأنه نشاط منهجي معقد يتضمن المعالجة الحسية للمعلومات الصوتية وتقييمها وتفسيرها وتصنيفها (BG Ananiev ، 1982 ؛ AV Zaporozhets ، 1986).

العمليات الأولية التي تحدث في المحلل السمعي: الكشف ، والتمييز عن المعلومات ، وتشكيل الصورة السمعية للكائن والتعرف عليها ، هي أساس النشاط النظامي. تتطور العمليات الأولية للإدراك السمعي تدريجياً في عملية تراكم الخبرة. يتم تحديد مستوى تطور هذه العمليات من خلال التدريب والتعليم والخصائص الطبيعية للفرد. الصورة الصوتية لها بنية ديناميكية ، والتي يتم تحديدها من خلال التغيير والترابط بين المعلمات الأساسية مثل درجة الصوت والجرس والجهارة. هناك عدة مجموعات صوتية: موسيقية وتقنية وطبيعية وكلامية. يتم إدراك الأصوات وربطها بالمعايير المتراكمة من قبل الأشخاص في عملية الخبرة الطويلة ، وتتميز بالنزاهة والموضوعية والمعنى.

بمساعدة الإدراك السمعي ، يكمل الشخص المعلومات التي يتلقاها من القنوات الحسية الأخرى بناءً على الرؤية واللمس والشم. السمع بكلتا الأذنين يجعل من الممكن تحديد الأشياء بدقة في الفضاء ؛ إدراك القرب والاتجاه وخط طول الأصوات ؛ يؤثر على تطور التوجه المكاني والزماني عند الأطفال.

يسمح لك السمع المكاني بالتنقل بشكل مناسب في العالم من حولك ، ويتأثر السلوك البشري بالعاطفة

خصائص الصوت. من بين عوامل التنظيم السليم للسلوك ، يجب تحديد تأثير الكلام بشكل منفصل.

كبير بشكل خاص دور الإدراك السمعي في تطوير الكلام ،لأن الكلام هو وسيلة للتفاعل بين الناس. تعتبر الأفكار المتعلقة بالبيئة الخارجية التي يشير إليها الكلام من أهم وسائل النمو العقلي للطفل ، ويحدد إتقان الجانب الصوتي التعليم الاجتماعي والمعرفي والشخصي الكامل.

لظهور الكلام عند الطفل ، من الضروري تطوير الإدراك السمعي.يرتبط تطور إدراك الكلام الشفوي باستمرار باكتساب اللغة والنطق وتطور الكل النشاط المعرفيتراكم الخبرة الحياتية.

طفل حديث الولادةيسمع تقريبا كل الأصوات من حوله. تنشأ ردود الفعل أولاً وقبل كل شيء على صوت الأم ، ثم على الأصوات الأخرى. يتشكل رد الفعل على الأصوات عند الطفل بعد الولادة. تظهر ردود فعل حركية عند الأطفال حديثي الولادة استجابةً للصوت العالي. يبدأ التركيز السمعي بالتشكل في عمر 2-3 أسابيع. عند التعرض لأصوات عالية عند الأطفال حديثي الولادة ، يتم ملاحظة الاستجابات ، والتي تظهر في شكل حركة عامة أو هدوء تام. في نهاية الشهر الأول من الحياة ، يظهر نفس رد الفعل على الصوت. الآن يدير الطفل رأسه بالفعل نحو مصدر الصوت. في الشهر الأول من الحياة ، يحدث تغيير في الجهاز السمعي ويتم الكشف عن قدرة سمع الشخص على إدراك الكلام.

تتحسن استجابات الطفل السمعية باستمرار. طفل يبلغ من العمر 7-8 أسابيع يدير رأسه نحو الصوت ويتفاعل مع ألعاب السبر والكلام.

في عمر 2-3 شهوريستطيع الطفل تحديد اتجاه الصوت على شكل دوران للرأس ، ويلاحظ مصدر الصوت بعينيه. في هذا الوقت ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على إدراك فترات التوقف بين الأصوات. هذا ضروري ل

اكتساب اللغة. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في سماع الضغط في الكلمة ، وكذلك ملكية صوت المتحدث وإيقاع الكلام ونغماته.

على 3-6 أشهر:توطين الأصوات في الفضاء. تجد القدرة على تمييز الأصوات مزيدًا من التطور وتمتد إلى الكلام والصوت.

يعد تطور التفاعلات الحسية الأولية في السنة الأولى من الحياة مرحلة تحضيرية في تكوين تلك الآليات الحسية التي يمكن على أساسها بناء الصورة الحسية (BG Ananiev ، 1960 ؛ AV Zaporozhets and D.B. Elkonin ، 1964).

في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، على أساس ردود الفعل الحسية الأولية المشكلة بالفعل ، تبدأ الأفعال الحسية في الظهور. خطوة مهمة في هذا العصر هي الفهم الظرفي للكلام والاستعداد للتقليد.

شهر:تتميز هذه الفترة بالتطور السريع للوصلات التكاملية والحسية الظرفية. وأهم إنجاز هو فهم الكلام الموجه وتطوير الاستعداد لتقليده ، وتوسيع نطاق المجمعات الصوتية. في هذا الوقت ، تظهر الثرثرة ، والتي يتم تجديدها بعد تسعة أشهر بأصوات ونغمات جديدة. ردود الفعل الكافية على النداءات الموجهة للطفل هي علامة على سلامة المحلل السمعي وتطور الإدراك السمعي.

السنة الأولى من العمر:وصفت بأنها نشاط ما قبل اللغوي للسلوك السمعي. يتم تكوين ردود الفعل في الطفل ، وبفضل ذلك ، من 4-5 أشهر من الحياة ، يتقن بالفعل التنغيم والإيقاع وتكرار ومدة أصوات الكلام. يلعب الإدراك السمعي دورًا حاسمًا في تكوين الثرثرة ، ثم الجانب الصوتي للكلام. في نهاية السنة الأولى من العمر ، يميز الطفل الكلمات والعبارات من خلال نغماتها ، وبحلول نهاية العام الثاني وبداية العام الثالث ، يميز جميع أصوات الكلام.

عمر مبكر:تطوير الإدراك السمعي المتباين لأصوات الكلام. في المستقبل ، تشكيل السمع

تتميز الوظيفة بأنها تنقيح تدريجي لإدراك التكوين الصوتي للكلام. يفترض التمكن من العناصر الصوتية النشاط المترافق للمحللات السمعية والكلامية الحركية. إذا لم يلاحظ الطفل الأصوات خلال هذه الفترة ، فلن تكون القدرة اللغوية قادرة على التطور بشكل صحيح.

سن ما قبل المدرسة:يتقن الطفل تمامًا التركيب الإيقاعي واللفظي للكلمات ، فضلاً عن التصميم الإيقاعي اللحني للعبارة ونغمة الكلام.

لذلك ، يتم تحسين الإدراك السمعي وتطوره بنشاط خلال السنوات الأولى من حياة الطفل. الرضيع ، في سن مبكرة وما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الإدراك السمعي ، في هذا الوقت يحدث تكوين وتطوير المكونات الرئيسية للسمع. التشكيل الصحيحيعتمد الإدراك السمعي على طبيعة التواصل بين الكبار والطفل ، وطبيعة التواصل بين الكبار والطفل ، وسلامة آليات تطور العمليات العقلية ومستوى تكوين أنواع مختلفة من النشاط.

1.2 ميزات تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية

يتمتع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية بعدد من السمات في التطور النفسي الجسدي والتواصل. هذه الميزات لا تسمح لهم بالتطور بنجاح واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. مع ضعف السمع ، لا يعاني تطور النشاط المعرفي فحسب ، بل يصعب أيضًا تكوين الكلام والتفكير اللفظي.

يؤثر ضعف السمع الذي يحدث في السنوات الأولى من العمر سلبًا على عملية تكوين الكلام ، وتطور العمليات العقلية ، والنمو العاطفي والشخصي للطفل.

يتم تصنيف جميع حالات ضعف السمع في واحدة من ثلاث مجموعات: موصل ، حسي عصبي ومختلط.

اضطراب التوصيل - أمراض الأذن الخارجية والوسطى التي تستجيب للعلاج جيداً والسمع كقاعدة عامة. تعتمد فعالية العلاج بشكل مباشر على الكشف عن فقدان السمع في الوقت المناسب. يمكن أن تؤدي هذه الأمراض أيضًا إلى فقدان السمع الدائم ، حتى لو كان شديدًا.

فقدان السمع الحسي العصبي ناتجة عن أسباب خارجية وجينية. خارجية المنشأ تشمل الالتهابات الفيروسية التي تعاني منها الأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية ، الحصبة ، الأنفلونزا) ، عدوى الطفولة المختلفة (الأنفلونزا ، التهابات الجهاز التنفسي الحادة ، الحصبة ، الحمى القرمزية ، التهاب السحايا ، الفيروس المضخم للخلايا ، داء المقوسات). من بين الأسباب الخارجية ، تحتل عواقب الخداج وإصابات الولادة والاختناق واستخدام المضادات الحيوية والأدوية السامة مكانًا مهمًا. يتم تحديد إمكانية فقدان السمع إلى حد كبير عن طريق الوراثة. تتحول العواقب الوخيمة على الطفل إلى إعاقات سمعية خلقية أو مكتسبة خلال فترة تطور ما قبل الكلام. مع فقدان السمع الحسي العصبي والصمم ، لا يمكن استعادة السمع. مساعدة الأطفال في هذه الحالة هي مساعدة سمعية مبكرة ودروس علاجية مكثفة.

يشير إلى مزيج من الأشكال الموصلة والحسية العصبية لفقدان السمع شكل مختلط من فقدان السمع . في هذه الحالة ، يمكن أن يوفر الدواء المساعدة في تحسين السمع ، ولكن بدون المساعدة التربوية واستخدام معدات تضخيم الصوت ، لن يكون فعالاً.

الصمم وفقدان السمعنوعان من ضعف السمع ، يتم تمييزهما حسب درجة فقدان السمع.

الصمم - أشد درجات ضعف السمع ، حيث يصبح الإدراك الواضح للكلام مستحيلاً. الأطفال الصم هم أطفال يعانون من ضعف سمع ثنائي عميق ومستمر.خلقي أو مكتسب في مرحلة الطفولة المبكرة. بدون تدريب خاص في هذا النوع من فقدان السمع ، يصبح التمكن المستقل للكلام شبه مستحيل.

فقدان السمع - فقدان السمع المستمر ، حيث توجد صعوبات في إدراك الكلام ، لكنه لا يزال ممكناً. مع فقدان السمع ، هناك اختلافات كبيرة في حالة السمع. يواجه بعض الأطفال ضعاف السمع صعوبة في فهم الهمس. يصعب على الآخرين سماع الكلمات المعروفة التي يتم نطقها بصوت عالٍ بالقرب من الأذن.

تشمل مجموعة الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية الأطفال الصم في وقت متأخر , الذين فقدوا سمعهم بعد 3 سنوات ، عندما تم تشكيل حديثهم. في مثل هؤلاء الأطفال ، يكون الكلام قد تشكل بالفعل بحلول ذلك الوقت ، ولكن إذا لم يبدأ العمل التصحيحي للحفاظ عليه ، فقد يضيع.

يعتبر الاستقلال في إتقان الكلام أحد أهم المعايير لدور السمع ، وفقًا لـ R.M. Boskis: "تحدث هذه العملية تلقائيًا ، وفي الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع - نتيجة للتدريب الخاص ، لأن هؤلاء غير قادرين على استخدام السمع المتبقي بشكل مستقل لتراكم المفردات ، لإتقان الكلام. يمكن للأطفال ضعاف السمع ، مقارنة بالأطفال الصم ، بشكل مستقل ، على الأقل إلى الحد الأدنى ، تجميع احتياطي من الكلام وإتقان الكلام الشفوي. ومع ذلك ، فإن هؤلاء الأطفال يحققون أفضل نتيجة في عملية التعلم.

يمكن للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية اكتساب النطق فقط من خلال التربية الخاصة.

وفقًا لـ R.M. Boskis ، فإن الكلام ، الذي يتعذر على الأطفال الذين ليس لديهم تعليم خاص ، يؤثر على نموهم الأخلاقي والعقلي والقدرة على إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة.

تختلف شروط تطور النطق عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مقارنة بالأطفال ذوي السمع الطبيعي. عدم وجود إدراك صوتي بالفعل في بداية الحياة لا يخلق شروطًا مسبقة لمزيد من التمكن من الكلام. ومع ذلك ، فإن الأطفال الصم لديهم أيضًا عدد كبير منالاستجابات الصوتية. في الأشهر 2-3 الأولى من الحياة ، لا توجد فروق تقريبًا بين الطفل الصم والسمع (E. F. Pay ؛ F. F. Pay). هديل وبكاء الطفل الأصم لا يميزه عن الطفل السمع. تثير الأحاسيس الاهتزازية التي يمر بها الطفل في عملية ردود الفعل الصوتية مشاعر إيجابية فيه وتحفز على تطوير ردود الفعل الصوتية. تظهر المعمودية عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، ولكن بسبب نقص التحكم السمعي ، فإنها تتلاشى تدريجياً. في السنة الأولى من العمر ، يؤخر الأطفال الصم تطور المتطلبات الأساسية لإتقان القدرة اللغوية. بسبب ضعف السمع ، لا يمكن للطفل أن يتقن حتى عددًا صغيرًا من الكلمات التي تظهر عند الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من العمر.

إن تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة متنوع للغاية ويرتبط بحالة محلل السمع. خلال مرحلة الطفولة ، يستمر تطور الكلام بنفس الطريقة كما في حالة الصم. لكن في سن مبكرة ، يكون لديهم مجموعة متنوعة من ردود الفعل الصوتية. في السنة الثانية من العمر ، ينمو الأطفال الثرثارون وضعاف السمع ، في سن الثانية أو الثالثة ، ويتقن بعض الأطفال ، في سن الثانية أو الثالثة ، المحاكاة الصوتية ويعرفون عددًا صغيرًا من الكلمات. يتم نطقها مقطوعة ، مع الكثير من التشويه. فقط عدد قليل من الأطفال الذين يتمتعون بسمع أفضل قد يطورون عبارة قصيرة.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن مبكرة ، وكذلك أولئك الذين يسمعون ، يسعون جاهدين للتواصل مع البالغين ، ويظهرون اهتمامًا بالتواصل. يأخذ معظم الأطفال في الاعتبار ردود أفعال الكبار: فهم يتفاعلون مع تعليقاتهم أو تشجيعهم.

يعتقد L.V Neiman أن: "إثراء المفردات يساعد على زيادة مستوى فهم الكلام ، وتحسين ممارسة الكلام للتواصل ، واستيعاب الكلمات غير المعروفة في السياق والموقف ، وتحسين فهم الاستماع. الأكبر مفرداتالطفل الذي يعاني من ضعف السمع ، يكون الجزء الأكبر من الكلام الذي يسمعه متاحًا لفهمه.

دراسات بواسطة L.V Neiman (1961) ، R.M Boskis (1963) ، L.P Nazarova (1975). أظهر E. P. Kuzmicheva (1983) وآخرون أن التنمية

يصبح الإدراك السمعي مصدرًا لزيادة مستوى نمو الطفل ككل وتراكم المفردات النشطة.

وبالتالي ، فإن الإدراك السمعي هو أحد الشروط التي تساهم في الإدراك الناجح للكلام عن طريق الأذن. علاوة على ذلك ، يؤثر مستوى تطوره على القدرة على تمييز أصوات الكلام وغير الكلامية عن طريق الأذن. كلما ارتفع مستوى تطور الإدراك السمعي ، كان إدراك الكلام عن طريق الأذن أكثر نجاحًا.

1.3 العمل الإصلاحي والتربوي على تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

يجب العمل على تطوير الإدراك السمعي عن كثب المرتبطة بالوعي البيئي.طفل العالم ، تكوين صور صوتية للأشياء والظواهر ، إثراء الجانب الحسي لنمو الطفل. في عملية تطوير الإدراك السمعي ، يجب تشكيل تصور متعدد الوسائط للأشياء والظواهر (استخدام أنواع مختلفة من الإدراك) ، الموضوعية(اتصال الصوت بشيء ، شيء) ، و نزاهة(تحديد الغرض من الأشياء ووظائفها). يجب أن تعمل أصوات الأشياء المحيطة كعلامات منفصلة وأن يتم دمجها مع أنواع أخرى من الإدراك: البصري ، اللمس الحركي ، والذي يتضمن فحص الشيء ، والشعور ، وتسمية الشيء وخصائصه.

يجب ارتداء جميع التمارين شخصية اللعبة، من المحتمل أن يكون مرتبطًا بـ تطور الحركات وتشكيل التوجه المكانيفي البيئة ، بالطبع ، هذا ينطبق في المقام الأول على الألعاب التي تهدف إلى تطوير السمع غير الكلامي المرتبط بإدراك أصوات العالم المحيط. في عملية جميع الألعاب لتنمية الإدراك السمعي ، يجب أن يحدث تطوير سمع الكلام لدى الطفل باستمرار ، أي تدريب على فهم الكلام.

مهم لتنمية الإدراك السمعي خلق بيئة لعبة الموضوعفي مجموعة. وفقًا لمتطلبات تجهيز مجموعات رياض الأطفال بالألعاب ، يجب أن يشمل عددهم الألعاب الموسيقية والألعاب والسمات على شكل مؤامرة السبر (الدمى والسيارات وما إلى ذلك) والألعاب التعليمية بإشارات صوتية والمواد الطبيعية التي تصدر أصواتًا مختلفة. من المناسب أن يكون لديك طيور في الزوايا الطبيعية ، فإن إدراك أصواتهم سيثري أيضًا عالم الصوت للطفل.

إن تطوير الإدراك السمعي كنظام تربوي متكامل له مهامه وطرق عمله ومحتواه ، فهو يعكس المبادئ والأساليب التربوية العامة ، وأشكال تنظيم العملية التربوية.

تم وضع الدليل النظري للنظام التربوي من خلال أعمال العلماء V. I. Beltyukov و R.M Boskis و E. P. Kuzmicheva و L.V Neiman و F.

أصبحت الأحكام التالية أساس النظام التربوي:

استخدام القدرات الفسيولوجية للأطفال ؛

تضخيم المكون السمعي.

تحسين جانب النطق في الكلام.

الجمع بين العمل على تنمية الإدراك السمعي مع النمو الشامل للأطفال ؛

مجموعة متنوعة من المناهج.

تفعيل الخصائص الفردية للأطفال ؛

التباين في اختيار المواد ؛

تشكيل وظيفة التواصل في الكلام ؛

تنظيم بيئة الكلام النشطة.

الاتجاه الرئيسي للعمل على تطوير الإدراك السمعي هو تعليم إدراك الأصوات غير الكلامية والكلامية عن طريق الأذن. من المهم تثقيف الأطفال حول الاستخدام السليم لمعدات تضخيم الصوت والمعينات السمعية الشخصية وغرسات القوقعة الصناعية.

يتم تنفيذ العمل على تطوير الإدراك السمعي في أربعة مجالات رئيسية من محتوى التدريب:

تطوير رد فعل حركي شرطي على الصوت ؛

التعرف على أصوات الفضاء المحيط ؛

تعلم الاستماع إلى أصوات غير الكلام والكلام ؛

تعليم الاستماع والفهم.

تطوير استجابة حركية مشروطة للصوت

يبدأ العمل الرئيسي بتعلم القدرة على الاستجابة لأصوات غير الكلام وإشارات الكلام. يتم تنفيذ التمارين بدون معدات تضخيم الصوت.

من خلال تطوير استجابة حركية مشروطة للصوت ، يتم تعليم الأطفال الشعور بصوت إشارات الكلام. على سبيل المثال ، يجلس مدرس أصم بجانب طفل على طاولة بها هرم. يلفظ المعلم المقطع بصوت عالٍ ويربط الحلقة بالهرم. في المستقبل ، يفعل ذلك بيد الطفل. يتم لعب المهمة حتى يبدأ الطفل في أداء الإجراء بنفسه ، عندما يلفظ المعلم العبارة.

في نهاية الدرس ، يلفظ مدرس الصم نفس المقاطع ، ولكن بالفعل عند استخدام الشاشة. يدرك الطفل ذلك عن طريق الأذن ويقوم بعمل تحليل الهرم (أو غيره). بعد تطوير رد الفعل على الصوت المرتفع ، تحتاج إلى تقليله ، ومحاولة تعليم الطفل الاستجابة لصوت حجم المحادثة ، ثم تحديد المسافة المثلى من الأذن التي يستشعر فيها الطفل الأصوات من حجم المحادثة إلى الهمس .

يتم تنفيذ العمل في بداية كل درس فردي. عند إجراء الفصول ، يتم استخدام لعبة صوتية أو مقطع لفظي. في هذا التمرين ، نستخدم العديد من المقاطع ومجموعات المقاطع:

التردد المنخفض (pupupu ، tytytyty) ؛

منتصف التردد (بابابا ، تاتاتا) ؛

عالي التردد (سيسي ، تيتي).

عند القيام بهذا النوع من العمل ، من المهم أن تتذكر ذلك

يجب على المعلم إعادة إنتاج الأصوات بفترات زمنية مختلفة ؛

يجب على المعلم التأكد من أن الطفل لا يستطيع رؤية وجهه حتى في الأسطح العاكسة المختلفة ؛

يجب ألا يلمس المعلم شاشة الطفل ؛

لا يجب على المعلم إزالة الشاشة فورًا والنظر إلى الطفل فورًا بعد تشغيل الأصوات. خلاف ذلك ، سيتفاعل الطفل مع سلوك المعلم وليس الصوت.

بعد تطوير رد الفعل الحركي المكيف على صوت الألعاب والكلام بدون معدات تضخيم الصوت ، يتم إجراء التمارين أيضًا مع ISA.

التعرف على أصوات العالم

أيضًا ، يجب الانتباه إلى تعريف الأطفال بالأصوات التي تحيط بهم في العالم من حولهم. تحتاج إلى تعلم كيفية الاستجابة للضوضاء اليومية. يتم تنفيذ هذا العمل على مدار اليوم من قبل جميع البالغين الذين يسمعون حول الأطفال.

إن رد الفعل العاطفي لشخص بالغ يسمع الأصوات مهم. يلفت انتباه الطفل إلى مثل هذه الأصوات ، ويمكنه تكرار هذا الصوت أو إظهار النتيجة. من المهم تعليم الطفل الاستجابة للصوت عاطفياً.

يتم تحديد نتيجة هذا التدريب إلى حد كبير من خلال مدى تمتع البالغين بكل رد فعل للطفل لإبداء اهتمامه والحفاظ عليه.

تعلم الاستماع إلى الأصوات غير الكلامية والكلامية

يعد تعلم إدراك إشارات غير الكلام والكلام عن طريق الأذن أمرًا مهمًا لإثراء الأفكار حول أصوات العالم من حوله وللتطوير الصحيح للكلام الشفوي والإدراك السمعي للأطفال.

تساعد القدرة على إدراك الخصائص المختلفة للأصوات عن طريق الأذن على تطوير الأساس لإتقان الجانب الإيقاعي الإيقاعي للكلام. من المهم أن يسمع الأطفال ليس فقط البالغين ، ولكن أيضًا خطابهم. من الضروري استخدام ISA طوال اليوم.

يتم تعلم الاستماع إلى أصوات غير الكلام والكلام في تسلسل معين.

من المهم العمل على التمييز بين الأصوات غير الكلامية وأصوات الكلام في كل من الدروس الأمامية والفردية وفي الموسيقى.

تميز عن طريق آلات الأذن الموسيقية ، ولعب السبر ، وتحديد كمية ونوعية جميع خصائص الأصوات.

من الضروري معرفة المسافة التي يشعر فيها الأطفال بصوت الإشارات غير الكلامية مع المعدات الجماعية والفردية من أجل تحديد نوع استخدامها.

ألعاب السبر المميزة

من المهم مراعاة عمر الأطفال عند اختيار طريقة لتعليم التعرف على الأصوات غير الكلامية والكلامية عن طريق الأذن.

ل هذا العملكان ناجحًا ، يجب أيضًا مراعاة أن مدة صوت كل لعبة يجب أن تكون متماثلة تقريبًا ، يحتاج الأطفال إلى التركيز على طبيعة الصوت ، وليس على مدته. يتغير عرض الأصوات وتسلسلها بالضرورة ، لكن تكرار لعبة واحدة يمكن أن يصل إلى 2-3 مرات. هذا مهم حتى لا يحاول الأطفال تخمين الأصوات ، ولكن الاستماع بعناية.

تحديد عدد الأصوات

يتم تعليم الأطفال ربط عدد الأصوات بالأشياء. يبدأ المعلم دائمًا بتعليم التمييز بصوت واحد ويشير إلى الشيء ، ثم يكرر التلاميذ. بعد ذلك ، يمكن لمعلم الصم إعادة إنتاج عدة أصوات وإظهار نفس العدد

ألعاب الأطفال. في هذه الحالة ، يكون لدى الأطفال نمط صوتي يتم إدراكه على أساس سمعي بصري.

عندما يتمكن الأطفال في سن ما قبل المدرسة من التمييز عن طريق الأذن نبضة واحدة على الطبل وعدد كبير منهم ، يعلمهم المعلم أن يميزوا نبضة أو اثنتين أو واحدة أو ثلاث ضربات فيما بينهم.

التمييز عن طريق الأذن لمدة الأصوات واستمراريتها وإيقاعها وحجمها ونغماتها وإيقاعها

أولاً ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال التمييز بين طبيعة الأصوات السمعية - البصرية ، ثم يدعوهم للاستماع إلى الأصوات الطويلة والقصيرة (أو بصوت عالٍ وهادئ ، إلخ) كنموذج ، وأخيراً ، يسمح لهم بتمييزهم عن طريق أذن.

التمييز بالأذن طول الأصوات

يُظهر المعلم للطفل صورة ذات مسار قصير وطويل ، ثم يوضح أنه بصوت طويل ، يمكن للسيارة أن تسير على طول مسار طويل ، وإذا كان الصوت قصيرًا ، فعندئذٍ على طول مسار قصير. يقدم شخص بالغ عينة لطفل: صوت طويل وقصير ، واستجابة لذلك يحمل السيارة على طول مسار أو آخر أو يرسم خطًا بمفرده.

تمييز جهارة الأصوات

عند العمل في الدروس الأولى ، يمكن أن تكون بعض الأصوات

"يُعرِّف". على سبيل المثال: دمية كبيرة تقابل صوتًا عاليًا ودمية صغيرة تقابل صوتًا هادئًا. رداً على ذلك ، يمكن للأطفال عرض صور للأشياء الكبيرة والصغيرة أو إعادة إنتاج طابع الأصوات بالألعاب.

تمييز اندماج وتيرة الأصوات عن طريق الأذن

في عمل تعليم الأطفال التمييز عن طريق الأذن بين إيقاع الأصوات واندماجها ، يلفظها المعلم بالتساوي. من المهم تعليم القدرة على إعادة إنتاج الأصوات وفقًا للتعليمات الشفهية ، وليس وفقًا للنمط.

في هذا العمل ، من المهم اتباع التسلسل: في البداية ، يتعرف الأطفال على خطوط الطول والاندماج وإيقاع الأصوات والحجم والنبرة. هذا لا يرجع فقط إلى القدرات السمعية المتزايدة للأطفال ، ولكن أيضًا إلى القدرة على إعادة إنتاج الأصوات.

عندما يتعلم الأطفال تحديد عدد الأصوات في نطاق صوتين أو ثلاثة ، والتمييز بين جهارة الصوت وخط الطول عن طريق الأذن ، يبدأ المعلم في العمل على تمييز الإيقاعات حسب الأذن ، مستخدماً ، كبداية ، دقات ضوئية على الطبلة كصوت مصدر. يتعلم الأطفال أن يسمعوا

إيقاعات من مقطعين ;

ثلاثة إيقاعات لفظية ;

إيقاعات من مقطعين إلى ثلاثة مقاطع.

إيقاعات متكررة من مقطعين.

بادئ ذي بدء ، يتم تعليم الأطفال تحديد طبيعة الصوت على أساس سمعي بصري ، ثم عن طريق الأذن فقط.

تحديد اتجاه الصوت

في هذا العمل ، سيتعين على الطفل أن يتعلم التعرف على موقع الصوت ؛ يتم تنفيذ هذه التمارين بدون معدات تضخيم الصوت أو باستخدام ISA ودائمًا على أساس سمعي.

تعليم الفهم السمعي لمادة الكلام

إن عملية تعلم التعرف عن طريق الأذن موازية لتعلم التمييز بالأذن. بمرور الوقت ، تتحسن طرق الإدراك وتتوسع مفردات الطفل السمعية. من المهم أن تختلف المواد المستخدمة في التعرف عن طريق الأذن في كل مرة.

يتم إجراء الفصول الدراسية حول التعرف على التدريس والتمييز عن طريق مادة الكلام باستخدام أو بدون معدات تضخيم الصوت.

التعرف السمعي على مادة الكلام

ينتقل المعلم إلى تدريب التعرف الهادف على مادة الكلام السمعي.

لتنمية القدرات السمعية المناسبة ، يجب تقديم كل من المواد غير المألوفة وغير المألوفة عن طريق الأذن. . يحتاج الطالب إلى إعادة إنتاج ما سمعه بأكبر قدر ممكن من الدقة.

المهمة الرئيسية ، لكي يصبح إدراك الكلام أكثر وأكثر دقة ، يحتاج المعلم إلى تكوين إدراكه الواضح. لا يمكن تحقيق هذه المهمة إلا من خلال سنوات عديدة من الدراسات المنهجية والهادفة التي تستمر طوال سن ما قبل المدرسة بأكمله.

تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع يتم تعويضه بواسطة غرسة القوقعة الصناعية

كما هو معروف ، تتيح زراعة القوقعة فرصًا كبيرة لعمل تصحيحي فعال مع الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في السمع. كوسيلة من وسائل المساعدة على السمع ، تعيد زراعة القوقعة قدرة الشخص الجسدية على إدراك الأصوات غير الكلامية والكلامية المحيطة. في الوقت نفسه ، لكي يتعلم الطفل فهمه بشكل مناسب ، وفهم معناه وإتقان الكلام ، يلزم فترة طويلة بما فيه الكفاية (وفقًا لـ I. V. Koroleva ، متوسط فترة إعادة التأهيل في ظل ظروف مواتية هو 5-7 سنوات).

العمل الإصلاحي مع الأطفال مع غرسات القوقعة الصناعيةيتم تحديده من خلال عدد من العوامل ، في مقدمتها العمر الذي أجريت فيه العملية ، والكفاءة المهنية للمعلم المختص بالعيوب ودرجة مشاركة الوالدين في العملية

إعادة التأهيل السمعي بعد الجراحة. الاتجاه الرئيسي لإعادة التأهيل السمعي للكلام بعد الجراحة هو تطوير إدراك الإشارات الصوتية بمساعدة الغرسة ، والتي تتضمن الخطوات التالية:

الكشف عن وجود غياب الإشارات الصوتية (تطوير تفاعل حركي شرطي) ؛

الكشف عن الاختلافات بين الإشارات الصوتية (نفس - مختلفة - العمل مع الآلات الموسيقية) ؛

التمييز بين الإشارات المنزلية غير اللفظية والأصوات البشرية ؛

تحديد الإشارات اليومية (الضوضاء المنزلية ، أصوات الشوارع ، أصوات الحيوانات ، الأصوات غير الكلامية التي يصدرها البشر) ؛

تحديد الخصائص المختلفة للأصوات ؛

التمييز والتعرف على أصوات الكلام الفردية ، والميزات الصوتية والخصائص المختلفة للكلام (التجويد ، والإيقاع ؛

التمييز والتعرف على الكلمات والعبارات والجمل ؛

فهم الكلام المستمر.

يصبح التدريب السمعي لعبة ممتعة للطفل ، إذا كانت الأساليب المنهجية لتدريس التمييز أو التعرف على مادة الكلام متنوعة ، فهذا مهم بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة.

1.4 لعبة تعليمية في العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

تعتبر اللعبة التعليمية أداة ممتازة للتعرف على العالم من حوله: فهذه هي الطريقة التي يتعلم بها الطفل الذي يعاني من ضعف السمع الأشكال والألوان والمواد والحياة البرية وغير ذلك الكثير. في اللعبة ، يطور أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية الملاحظة ، ويتسع نطاق الاهتمامات ، ويتضح تفضيل أذواق الطفل وميله لنوع أو آخر من النشاط. في حياة الطفل الذي يعاني من ضعف السمع ، فإن اللعب التعليمي له نفس الشيء أهميةمثل الكبار

وظيفة. تطور اللعبة المهارات التي ستكون ضرورية للخدمة المستقبلية: الإبداع والقدرة على التفكير الإبداعي والدقة والقدرة على التغلب على الصعوبات. (إيه آي سوروكينا ، 1982)

إن تقنية اللعبة التعليمية في هذه الحالة هي تقنية محددة للتعليم والتربية القائمة على حل المشكلات. تتميز لعبة طفل ما قبل المدرسة الذي يعاني من إعاقات سمعية بميزة مهمة: فالنشاط المعرفي فيها هو تطوير ذاتي ، حيث يتم تحقيق النتيجة التي يتم الحصول عليها بشكل مستقل.

تحتوي اللعبة التعليمية كطريقة لتطوير الإدراك السمعي على إمكانات كبيرة:

يثير الاهتمام ويساهم في تنمية الاهتمام ؛

يوقظ العمليات المعرفية.

يغرق الأطفال في مواقف الحياة اليومية ؛

يعلمهم اتباع القواعد ويطور فضولهم ؛

· يعزز المعرفة والمهارات المتراكمة بالفعل.

تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة قيّمة لتعليم النشاط الفكري ، فهي تنشط العمليات العقلية ، وتسبب لدى الأطفال رغبة لا تُقاوم لتعلم كل شيء. يمكن للعبة أن تجعل أي مادة تعليمية ممتعة ، فهي تحفز القدرة على العمل وتساعد على اكتساب معرفة جديدة. (S.L. نوفوسيلوفا ، 1977)

سوروكينا أ. يحدد الأنواع والأنواع التالية من الألعاب التعليمية:

أنواع الألعاب:

· رحلات،

الواجبات ،

الافتراضات،

· الألغاز،

محادثات.

أنواع الألعاب:

· إثراء المفردات النشطة.

تشكيل البنية النحوية.

تطوير التركيب المقطعي للكلمة ؛

تطوير خطاب متماسك (أ. سوروكينا ، 1982)

اللعبة التعليمية لها هيكل معين. الأتى مركبات اساسيهلعبة تعليمية:

مهمة تعليمية

مهمة اللعبة

إجراءات اللعبة

· قواعد اللعبة؛

النتيجة (تلخيص).

Petrova O.A. يضع المتطلبات التالية للألعاب التعليمية التي تقام في الفصل:

· يجب أن تكون مبنية على الألعاب المفضلة للأطفال. من المهم مراقبة الأطفال ، لفهم الألعاب التي يحبونها أكثر أو أقل ؛

تحتوي كل لعبة بالتأكيد على حداثة.

اللعبة ليست درسًا. يجب أن يكون الأطفال سعداء لتعلم أشياء جديدة ويريدون دائمًا الانغماس في لعبة جديدة ، وإذا شعروا بالملل ، فيجب استبدالها ؛

يجب أن تكون الحالة العاطفية للمعلم مناسبة. من الضروري ليس فقط إجراء اللعبة نفسها ، ولكن أيضًا اللعب مع الأطفال ؛

اللعبة تشخيص جيد. يظهر الطفل نفسه في اللعبة من أفضل ما لديه وليس من أفضل الجوانب. من الضروري التحدث إلى الأطفال وعدم تطبيق الإجراءات التأديبية على التلاميذ الذين انتهكوا القواعد. من المهم تحليل وتحليل من لعب كيف وكيف يمكن تجنب الصراع.

يجب أن تتوفر ألعاب لتنمية الإدراك السمعي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية: يتم اختيارهم مع مراعاة العمر ودرجة وشدة الخلل ، وكذلك الخصائص الفردية. عند اختيار الألعاب التعليمية ، من المهم أن تضع في اعتبارك مبدأ تعقيد المادة: لا يمكنك الانتقال إلى قواعد أكثر تعقيدًا إلا عندما يعرف الطفل بالفعل كيفية لعب ألعاب أبسط (O.A. Petrova ، 2008).

لعبة تعليمية - شكل فريد من أشكال التعليم والتدريب للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ، مما يسمح لك بإثارة اهتمام طفل ما قبل المدرسة وإثارة إعجابه ؛ لجعل عمله مثمرًا ليس فقط على المستوى النفسي ، ولكن أيضًا على المستوى الفكري.

في اللعبة التعليمية ، لا يكتسب الطفل معرفة جديدة فحسب ، بل يعمم أيضًا ويعزز المعارف السابقة. يحدث التفاعل بين المعلم والطفل في اللعبة ، مما يتيح لك إقامة اتصال عاطفي معه ، وفي نفس الوقت تطوير الإدراك السمعي ، وكذلك التأثير الإيجابي على العمليات العقلية. لذلك ، فإن استخدام الألعاب التعليمية يزيد من مستوى تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية.

الفصل 2

.1 تنظيم ومنهجية التجربة

الغرض من التجربة المؤكدة- التعرف على مستوى تطور الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

وفقًا لغرض الدراسة ، تم تحديد ما يلي: مهام:

1. لتطوير طريقة لتشخيص الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ؛

2. لتحديد مستوى تكوين مختلف مكونات الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

3. لإجراء تحليل مقارن لخصائص الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية باستخدام غرسات قوقعة صناعية تعويضية وفي الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية بدون غرسات قوقعة.

تم تنفيذ العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة لمدينة موسكو ، المدرسة الثانوية رقم 853 ، في الوحدة الهيكلية TsPPRiK "لوغوتون". لمدة شهر واحد (سبتمبر - أكتوبر 2015).

شملت الدراسة 20 طفلاً: ضمت المجموعة التجريبية (EG) 10 تلاميذ يعانون من ضعف سمعي تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. من بين هؤلاء ، تم تشخيص 4 أشخاص يعانون من ضعف السمع التوصيلي من الدرجة الثانية ، في أربعة فقد السمع الحسي العصبي من الدرجة الثالثة وآخر يعاني من ضعف السمع الحسي العصبي من الدرجة الرابعة ، بالإضافة إلى ثلاثة أطفال يعانون من ضعف السمع الحسي العصبي من الدرجة الثانية درجة ، سبعة أطفال يستخدمون أجهزة سمعية فردية ، وثلاثة ليسوا أطرافًا صناعية على الإطلاق. في

أطفال ما قبل المدرسة ، كان هناك تأخير في النمو العقلي ، كان التطور الفكري للتلاميذ الآخرين في الداخل معيار العمر. يعاني معظم أعضاء مجموعة الدراسة من تأخير في تطور الكلام (6 أشخاص). تتم تربية الأطفال في رياض الأطفال من قبل الآباء الذين لا يعانون من إعاقات سمعية.

من أجل إجراء تحليل مقارن للتجربة المؤكدة ، تمت تغطية 10 أطفال - مجموعة مقارنة (SG) من نفس العمر ، يعانون أيضًا من ضعف السمع ، ولكن باستخدام غرسات القوقعة الصناعية. من بين هؤلاء ، تم تشخيص 4 أشخاص بالصمم ، اثنان يعانيان من ضعف السمع الحسي العصبي من الدرجة الثالثة وأربعة آخرين يعانون من ضعف السمع الحسي العصبي من الدرجة الرابعة ، كل منهم لديه غرسة قوقعة صناعية ، ونتيجة لذلك فإن الحد الأدنى لإدراك الأصوات يتوافق مع فقدان السمع من الدرجة الثانية إلى الثالثة. في 3 أطفال ما قبل المدرسة ، لوحظ تخلف عقلي ، وكان التطور الفكري لبقية التلاميذ ضمن معيار العمر. يعاني معظم أعضاء مجموعة الدراسة من تأخير في تطوير الكلام (7 أشخاص). تتم تربية الأطفال في رياض الأطفال من قبل الآباء الذين لا يعانون من إعاقات سمعية.

تكونت التجربة المؤكدة من مرحلتين: تحضيري وأساسي.

في المرحلة الإعداديةتم إجراء دراسة التوثيق التربوي والنفسي والطب.

في المرحلة الرئيسيةدرس سمات الإدراك السمعي لمكونات الأصوات غير الكلامية والكلامية لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، بدون غرسات قوقعة صناعية (CI) وفي الأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي عوضت عن عدم القدرة على الكلام.

المرحلة التحضيرية

خلال المرحلة التحضيرية ما يلي طُرق:

· تحليل الوثائق التربوية والنفسية والطبية.

مراقبة الأطفال في الفصل وفي عملية الأنشطة المجانية ؛

محادثات مع المعلمين وعلماء العيوب وعلماء النفس وأولياء الأمور.

بناءً على الطرق الموضحة أعلاه ، تم الحصول على معلومات حول الأطفال. أتاحت دراسة التوثيق الطبي والتربوي والنفسي ، وكذلك المحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين ، فرصة للحصول على بيانات حول تكوين الأسرة ، ووجود عوامل سلبية في سوابق الدم ، حول التقدم في نمو الطفل قبل الدخول. مؤسسة ما قبل المدرسة ، في التطور الحركي والنطق المبكر ، حالة السمع والبصر والذكاء. يقدم الجدول رقم 1 والشكل 1 خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية بدون ثبات ثقة.

جدول رقم 1 خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال ذوي الإعاقةسماع EG (٪).

صفة مميزة	مجموعات من الأطفال	عدد الأطفال	نسبة مئوية ٪
حالة السمع	فقدان السمع التوصيلي I-II
	فقدان السمع الحسي العصبي الدرجة الرابعة.
	فقدان السمع الحسي العصبي من الدرجة الأولى والثانية.
	فقدان السمع الحسي العصبي من الدرجة الثانية والثالثة.
الأطراف الصناعية	المعينات السمعية الفردية
	غير اصطناعي
دولة العقل	الذكاء في الداخل
	معيار العمر.

حالة الكلام	ONR (المستوى الثالث) ..
	تطور الكلام ضمن المعيار العمري.
انتهاكات إضافية

أرز. 1خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال ذوي الإعاقة السمعية EG (٪).

بناءً على المعطيات الواردة في الجدول رقم 1 ، يمكننا القول أن 60٪ من الأطفال يكون العقل ضمن المعيار العمري ، وفي 40٪ من المبحوثين

ويلاحظ التخلف العقلي. أظهر تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في هذه الفئة أن 60 ٪ من التلاميذ يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث ، و 40 ٪ ليس لديهم مشاكل في تطوير الكلام. نرى أن مجموعة الأطفال المقدمة لا تعاني من اضطرابات نمو إضافية.

درسنا بالتفصيل المجموعة المقارنة ، حيث يعاني الأطفال أيضًا من إعاقات سمعية ، ولكن مع CI. يعرض الجدول 2 والشكل 2 خصائص المجموعة المقارنة من الأطفال المصابين بـ CI.

جدول رقم 2 خصائص المجموعة المقارنة للأطفال ذوي الإعاقةالاستماع مع CI. SG (٪)

صفة مميزة	مجموعات من الأطفال	عدد الأطفال	نسبة مئوية ٪
حالة السمع	الصمم الحسي العصبي.
	الصمم الثالث درجة.
	الصمم من الدرجة الرابعة.
الأطراف الصناعية
دولة العقل	الذكاء ضمن القاعدة العمرية.
	ضعف الوظيفة العقلية.
حالة الكلام	عبارة قصيرة مع agrammatism.
	العبارة الموسعة مع agrammatisms
	كلمات منفردة ، عبارة قصيرة محفوظة في الذاكرة
انتهاكات إضافية

أرز. 2خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال ذوي الإعاقة السمعية (٪).

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن 40٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعانون من الصمم الحسي العصبي ونفس القدر من فقدان السمع من الدرجة الرابعة ، وأن 20٪ من الأطفال يعانون من فقدان السمع من الدرجة الثالثة. 100٪ من التلاميذ يتم ترقيعهم بأطراف صناعية. حالة الذكاء لدى 70٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي في الداخل

المعيار العمري ، 30٪ من الأطفال يعانون من التخلف العقلي. 40٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم عبارة قصيرة نحوية ، و 40٪ استخدموا عبارة موسعة مع agrammatism. 20٪ من المشاركين استخدموا كلمات مفردة وعبارات قصيرة محفوظة في الذاكرة. استخدم الأطفال في مجموعة الدراسة الكلام والإيماءات الطبيعية للتواصل. كان لدى الأشخاص في هذه الفئة ضعف إضافي ، مثل تأخر تطور الكلام (50٪) ، ولم يعاني النصف الآخر من الأطفال من إعاقات إضافية على الإطلاق.

المسرح الرئيسي

في المرحلة الرئيسيةأعطيت مهام لتحديد تكوين المكونات الرئيسية للإدراك السمعي على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية.

· أصوات طويلة وقصيرة (دراسة مدة الصوت) ؛

· صوت عالي ومنخفض (التمايز عن طريق الأذن لأصوات الآلات الموسيقية وأصوات ألوان الجرس المختلفة) ؛

· صوت عالي وهادئ (التمايز بالأذن بين الأصوات العالية والهادئة) ؛

· الإيقاع واللهجات بالتناوب (استنساخ متواليات إيقاعية).

· تردد الصوت (استنساخ المقاطع والكلمات والجمل ذات الترددات المختلفة)

بالنسبة للدراسة ، اتخذنا كأساس التشخيصات التي طورها مدرسو مؤسسة الدولة التعليمية للميزانية التابعة لـ TsPPRiK "Logoton" بتوجيه من Rulenkova L.I. احتوت على 10 مهام تسمح لنا باستكشاف ميزات الإدراك السمعي لـ non - أصوات الكلام والكلام. كانت هذه المهام ذات طبيعة مرحة ، اعتمادًا على خصوصياتها ، الأطفال

قام بأنشطة مختلفة. على سبيل المثال ، استجابةً لصوت الأنبوب ، كان مطلوبًا رسم آلة كاتبة على طول مسار طويل أو قصير مرسوم على قطعة من الورق ، اعتمادًا على مدة صوت الجهاز ، إلخ. تم تقديم المادة عن طريق الأذن: بدون معينات سمعية ، مع معدات تضخيم الصوت من ماركة Verboton أو علامة تجارية أخرى ، مع معينات سمعية فردية. في حالة زرع الطفل ، يتم التشخيص من خلال المعالج (CI).

لقد قمنا بتطوير نظام تقييم ، تم على أساسه ، بعد الانتهاء من المهام ، إجراء تحليل نوعي للبيانات التي تم الحصول عليها. عند تقييم تكوين كل مكون من مكونات الإدراك السمعي ، تم استخدام المعايير التالية: "+" ، "+/-" ، "-". كل تعيين لديه درجة

· 1) "+" - أداء مستقل في المرة الأولى - 3 نقاط.

· 2) "+/-" - يتم إجراؤها بشكل مستقل من 2-3 مرات أو بمساعدة - 2 نقطة.

3) "-" - لم تفي - 1 نقطة.

مكن نظام التقييم هذا من تحديد الفرص المحتملة لمرحلة ما قبل المدرسة.

دراسة السمع غير اللفظي

دراسة إدراك الأصوات الطويلة والقصيرة.

رقم المهمة 1.

هدف : دراسة القدرة على تمييز مدة الصوت بواسطة الأذن.

معدات:آلة كاتبة ، ماسورة ، ورقة ، قلم فلوماستر.

يمارس:طُلب من الطفل أن يأخذ الآلة الكاتبة على طول مسار مرسوم على ورقة ، اعتمادًا على مقدار الصوت المقابل الذي سينتج على الأنبوب. يتم رسم المسارات الطويلة والقصيرة مسبقًا على الورقة. تم تنفيذ المهمة على أساس سمعي.

خاتمة عن مستوى التطور:

دراسة إدراك الأصوات العالية والمنخفضة.

رقم المهمة 2.

هدف : دراسة القدرة على التمييز عن طريق الأذن للأصوات الصادرة عن أشياء مختلفة.

معدات:الآلات الموسيقية: الدف ، الأنابيب ، الجرس ، الطبل ، الأكورديون ، البيانو ، الأرغن ، الصور التي تصور الآلات الموسيقية.

يمارس:لتنفيذ هذه المهمة ، كان من الضروري أولاً إعادة إنتاج صوت كل آلة ، ثم طُلب منهم الاستماع وعرض صورة لما يبدو. تم تكليف المهمة على أساس سمعي.

تمييز أصوات الآلات الموسيقية:الدف ، الغليون ، الجرس ، الطبلة ، الهارمونيكا ، البيانو ، الأرغن.