فئة رئيسية
«علِّم نفسك أن تتعلم: مراقبة تشكيل أنشطة التعلم الشامل لمادة ما وراء اللغة في دروس اللغة الروسية
و القراءة الأدبيةالخامس مدرسة إبتدائية»
الغرض من الفصل الرئيسي:عرض ومناقشة طرق العمل في الدرس التي تساهم في تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة لمادة الموضوع.
في الفصل الدراسي لجميع المعلمين العاملين على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
مهام:
لتعريف المشاركين بخطة الفصل الرئيسي وأهدافه ؛
لإظهار الأهمية العملية لاستخدام أساليب العمل هذه في تكوين UUD ، لإقناع المعلمين بمدى ملاءمة استخدامها في الأنشطة العملية في الفصل.
معدات:كمبيوتر وجهاز عرض ولوحة وبطاقات للعمل الجماعي.
مدة: 20 دقيقة
الجمهور المستهدف:معلمو مدارس المدينة والمنطقة والجمهورية.
أهمية عملية: التعرف على طرق العمل على تكوين UUD في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية ؛ يمكن استخدام أساليب العمل المقترحة في الفصل الدراسي في دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية ، وكذلك في مراقبة تكوين UUD لدى الطلاب الأصغر سنًا.
نتيجة متوقعة:سيكتسب المشاركون في الفصل الرئيسي المعرفة حول تكوين UUD في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية ، ومناقشة إمكانيات تطبيقها في عملية التعلم ؛ سيتمكن المعلمون من استخدام المعرفة والتقنيات المكتسبة في ممارساتهم أو مقارنة مستوى وأشكال العمل مع تلك المقدمة في الفصل الرئيسي.
تقدم درجة الماجستير.
1. مرحلة الاتصال.
مساء الخير زملائي الأعزاء. يسعدنا أن نرحب بكم في فصلنا الرئيسي. هل يمكنك التصفيق بيد واحدة؟ (لا) بحاجة إلى راحة اليد الثانية. التصفيق هو نتيجة عمل راحتين. أنا مجرد يد واحدة. وبغض النظر عن مدى قوتها وإبداعها وحكمتها ، بدون استخدام اليد الثانية (وهي في وجهك ، أيها الزملاء الأعزاء) ، فمن المستحيل التصفيق والحصول على النتيجة المرجوة خلال الفصل الرئيسي.
ارفعوا أيديكم مع أولئك الذين جاؤوا اليوم مزاج جيد؟ (أثناء الإجابة على الأسئلة ، أقسم الجمهور إلى مجموعتين من 4 أشخاص لكل منهما)
من يعرف لغتين؟
من يعمل في الصف الأول؟
من يعرف كيف يتم فك شفرة كلمة UUD؟
كثيرا ما نسمع عن أنشطة التعلم الشامل. دعنا نحاول معرفة ما هو عليه. كيف تفهم كلمة UNIVERSAL ، ما هي الارتباطات التي تنشأ مع هذه الكلمة؟
يمين. عالمي في الترجمة من اللاتينية - عالمية ومتعددة الاستخدامات ومناسبة لكل شيء. تنطبق هذه الخصائص أيضًا على أنشطة التعلم الشاملة. UUD هي طرق عمل يمكن نقلها إلى أي كائن واستخدامها في أي موقف (لهذا السبب يطلق عليها عالمية).
دعونا نتذكر ما هي إجراءات التدريب الشامل المميزة؟
ألقِ نظرة على شريحتنا ، فهذه هي UUDs معرفية وتنظيمية وتواصلية وشخصية.
UUD المعرفيالمتعلقة بحل المشكلة
UUD التواصليتوفير الكفاءة الاجتماعية ؛
تنظيميةضمان تنظيم أنشطتهم الخاصة ؛
شخصيتحديد الدافع.
يجب أن نشكل كل UUDs هذه ونراقب هذا شرط إلزاميمعايير جديدة. وكثيرًا ما نخاف من هذه الكلمات ، ولا نعرف كيف نفعلها.
موضوعالفصل الرئيسي اليوم: "علم نفسك أن تتعلم: مراقبة تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة لمادة ما وراء الموضوع في دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية"
2. مرحلة الفهم.
- يقول مطورو البرامج أن تشكيل UUD ليس عملية معقدة على الإطلاق ، ولكنها عملية طبيعية ومتناغمة. تشكيل UUD يحدث في الحياة اليومية، في أي حالة ، حتى أبسطها. بعد ذلك أشرح على الشريحةخوارزمية لتشكيل UUD.
زملائي الأعزاء ، ما هو تكوين UUD الذي لاحظتموه في درسنا؟
أيهما كان مفتاح الدرس؟
جميع أنواع المهام لتشكيل وتشخيص UUD موجودة في الكتب المدرسية. في مجموعتنا المنهجية ، هذه هي "اللغة الروسية" بقلم ف.ب.كاناكينا ، وف.ج.جوريتسكي ، و "القراءة الأدبية" بقلم في.جي. كليمانوف ، م. بويكين.
الآن نريد أن نلفت انتباهك إلى المهام المأخوذة من الكتاب المدرسي. لكن قبل ذلك سنلعب لعبة "تغيير الأماكن" (هناك تغيير في أعضاء الفريق)
مجموعة عمل.
يتم توزيع البطاقات ذات المهام ، وفقًا لأعضاء الفريق الذين يطورون أسئلة لمراقبة UUD لموضوع التعريف.
أداء المجموعة.
بناءً على تكوين بيانات UUD ، يمكن تجميع المراقبة. تقام 3 مرات خلال العام الدراسي. أول عمل في بداية العام الدراسي (أسبوعين بعد بدء الدراسة) ، منتصف العام الدراسي والنهاية (أبريل- مايو). تتم المراقبة من الثلاثاء إلى الخميس في 2-4 دروس. يتم تقييم كل هذا بالنقاط ، ويتم عرض النتائج في الجدول.
نريد أن نلفت انتباهك إلى نتائج مراقبة طلابنا ، والتي نعرضها في هذه الجداول. (على الشريحة).
يعني تشكيل UUD ( الانزلاق):
لتعليم كيفية أداء المهام التعليمية على أساس طريقة العمل والتفكير والتواصل
مرر الطريق الذي سيتم تنفيذ الإجراء
لتعليم كيفية دمج هذه الطريقة في الأنشطة التعليمية وتطويرها إذا لزم الأمر.
3. انعكاس
وصفة للنجاح في المدرسة.
خذ كوبًا من الصبر ، واسكب فيه قلبًا مليئًا بالحب ، وأضف حفنتين من الكرم ، ورش اللطف ، ورش القليل من الفكاهة وأضف أكبر قدر ممكن من الإيمان. امزجها جيدا. انشر على قطعة من الحياة مخصصة لك وقدمها لكل من يلتقي في طريقه.
جهزوا أيديكم أيها الزملاء الأعزاء. وضح نتيجة عمل راحتين. صفق بيديك ومن حولك. شكرًا لكم على اهتمامكم.
مراقبة UUD الفوقية
حسب الموضوع دورة العلوم الطبيعية
مجرد المعرفة لا يكفي ، يجب استخدام المعرفة.
لن يتعلم طلابي أشياء جديدة مني ؛
سوف يكتشفونه بأنفسهم.
مهمتي الرئيسية هي مساعدتهم على الانفتاح ،
تطوير أفكارك الخاصة.
آي جي بيستالوزي
"المعرفة قوة". مع بداية القرن الحادي والعشرين ، فقد هذا القول المأثور دليله المطلق. واليوم ، أصبح السؤال أكثر وأكثر موضوعية: كيف نتأكد من أن المعرفة لا تثقل كاهل الإنسان ، بل تمنحه حقًا القوة والفرح - طوال حياته؟
المدرسة اليوم تتغير بسرعة في محاولة لمواكبة العصر. التغيير الرئيسي في المجتمع ، والذي يؤثر أيضًا على الوضع في التعليم ، هو تسريع وتيرة التنمية. بعبارة أخرى ، يجب على المدرسة أن تعلم الطفل: "علِّم ليتعلم" ، "يعلم كيف يعيش" ، "يعلم كيف يعيش معًا" ، "علم للعمل ويكسب" (من تقرير اليونسكو "إلى الألفية الجديدة"). هذا يعني أن المدرسة يجب أن تعد طلابها للحياة التي لم تعرف عنها بعد. لذلك ، من المهم اليوم ليس إعطاء الطفل أكبر قدر ممكن من المعرفة ، ولكن لضمان ثقافته العامة والشخصية و التطور المعرفي، تجهيز بمهارة مهمة مثل القدرة على التعلم. في الواقع ، هذه هي المهمة الرئيسية للمعايير التعليمية الجديدة ، المصممة لتحقيق إمكانات تطوير التعليم الثانوي العام.
من الجدير بالذكر أننا ، ونحن نتحرك بأقصى سرعة نحو المستقبل ، ما زلنا نتعامل مع الماضي بعين الاعتبار. لذلك اتضح أنه من المستحيل تطبيق معيار جديد يركز على تنمية شخصية الطفل دون اتباع نهج metasubject ، والذي كان شائعًا للغاية في العشرينات من القرن الماضي.
منذ 1 كانون الثاني (يناير) 2010 ، تم إدخال مفهوم جديد في المعايير التعليمية المعتمدة رسميًا: "النتائج التعليمية للموضوع الفوقي".
نتائج metasubject المخططة:إتقان نظام العمليات الذي يوفر فهمًا للنص ، بما في ذلك القدرة على هيكلة النصوص ، وإبراز الفكرة الرئيسية والثانوية ، والفكرة الرئيسية للنص ، وبناء سلسلة من الأحداث الموصوفة ؛ إتقان أساسيات القراءة التمهيدية والدراسة والاستيعاب والبحث والقراءة العاكسة (مقتطف من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية). الشريحة رقم 3
وفق نتائج GEF metasubjectيجب أن يكون نظاميًا ويتألف من المكونات التالية: الشريحة رقم 4
عند دراسة تطوير مناهج جديدة للتعليم المدرسي ، يواجه المعلمون قائمة كاملة من الأسئلة: الشريحة رقم 5
بادئ ذي بدء ، من الضروري التعامل مع المفاهيم: الموضوعية الفوقية ، والمعرفة الفوقية ، والطرق الفوقية ، والمهارات الفوقية ، والنشاط التلوي ، والنشاط العقلي ، لتحديد التسلسل الهرمي لعلاقاتهم. الشريحة رقم 6
"Meta" - ("for"، "through"، "above")، عالمي، تكامل: metaactivity، metasubject، metaknowledge، metaskill (metamethod). يشار إلى هذا أحيانًا بالمعرفة والأساليب العالمية. في بعض الأحيان - النشاط العقلي.
ميتاكتيفيتي- النشاط الشامل ، وهو "فوق الذات". الهدف هو أي نشاط مع شيء ما (أبني ، وأعلم ، وأعالج ، وأكتب الكتب ، وأطعم الناس ، وأزرع النباتات ، وأقوم بتصميم المباني). في أي نشاط موضوعي يوجد شيء يجعله واعيًا ومسؤولًا ، وهو:
يتم تحديد النشاط التلوي كطريقة عالمية للحياة لكل شخص من خلال مستوى امتلاكه للمعرفة الفوقية والأساليب الفوقية ، أي مستوى تنمية الشخصية.
ما وراء المعرفة- معرفة المعرفة وكيفية ترتيبها وهيكلها ؛ المعرفة حول الحصول على المعرفة ، أي تقنيات وأساليب الإدراك (المهارات المعرفية) وحول إمكانيات العمل معها (انظر الفلسفة ، المنهجية ، ما وراء المتاسيات المتنوعة).
يشير مفهوم "المعرفة الفوقية" إلى المعرفة حول كيفية استخدام المعرفة ، والمعرفة حول خصائص المعرفة. المعرفة الفوقية ، التي تعمل كصورة شاملة للعالم من وجهة نظر علمية ، تكمن وراء تطور الشخص ، وتحويله من "المعرفة" إلى "التفكير".
أمثلة على المعرفة الوصفية هي:
الطرق- الطرق التي يكتشف بها الشخص طرقًا جديدة لحل مشكلة ما ، ويبني خططًا وبرامج غير نمطية تسمح لك بإيجاد طرق غير قياسية لحل المشكلات.
مهارات ميتا- الأساليب المخصصة ، والمهارات والقدرات التعليمية العامة ومتعددة التخصصات (فوق الموضوع). وتشمل هذه:
في الوقت الحاضر ، أصبح تكوين المهارات الفوقية المهمة المركزية لجميع أنواع التعليم.
عناصر التعريفهو شكل تعليمي جديد مبني على التقليدي المواضيع. هذا موضوع تعليمي من نوع جديد ، يعتمد على نوع نشاط الفكر لتكامل المواد التعليمية ومبدأ الموقف الانعكاسي تجاه التنظيم الأساسي للتفكير - "المعرفة" ، "الإشارة" ، "المشكلة" ، "مهمة". شريحة №7 ، 8
على سبيل المثال ، في إطار موضوع التعريف "تسجيل" ، يطور تلاميذ المدارس القدرة على التخطيط. يتعلمون التعبير بمساعدة الرسوم البيانية عما يفهمونه ، وما يريدون قوله ، وما الذي يحاولون التفكير فيه أو التفكير فيه ، وماذا يريدون القيام به.
في إطار موضوع تعريف آخر - "المعرفة" - يتم تشكيل كتلة القدرات الخاصة به. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، القدرة على العمل مع المفاهيم ، والقدرة على التنظيم (أي القدرة على العمل مع أنظمة المعرفة).
من خلال دراسة "مشكلة" الموضوع الفوقي ، يتعلم الطلاب مناقشة القضايا التي هي من طبيعة المشكلات المفتوحة حتى يومنا هذا والتي لا يمكن حلها. في موضوع "المشكلة" ، يتلقى الطلاب المعدات المناسبة للتعامل مع المشكلات: فهم يتقنون تقنيات التحليل الموضعي ، والقدرة على تنظيم وإجراء حوار متعدد المواقف ، ويطورون القدرة على طرح المشكلات ، وتحديد الأهداف ، والنفس. التصميم ، إلخ.
في موضوع التعريف "المهمة" ، يكتسب الطلاب المعرفة حول أنواع مختلفةالمهام وطرق حلها. عند دراسة موضوع التعريف "المهمة" ، يطور الطلاب القدرة على فهم الشروط ووضع مخطط لها ، ونمذجة كائن المهمة ، وتصميم طرق لحلها ، وبناء إجراءات نشاط لتحقيق الهدف.
تتمثل المهمة الأكثر أهمية لمعيار الولاية الفيدرالي التعليمي في تشكيل أنشطة تعليمية شاملة لمادة ما وراء الموضوع (UUD) ، والتي تزود الطلاب بالقدرة على التعلم ، والقدرة على العمل بشكل مستقل ، وبالتالي القدرة على تطوير الذات و تطوير الذات.
في عرضنا التقديمي ، سوف نشارك تجربتنا في تقييم تشكيل إنجازات الطلاب في الموضوعات والمادة الفوقية.
يمكن اعتبار الغرض من المراقبة:الحصول على معلومات موضوعية حول الحالة وديناميكيات مستوى تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للموضوع والمواد الوصفية بين أطفال المدارس في سياق تنفيذ معايير الولاية الفيدرالية للشركة ذات المسؤولية المحدودة. لتحديد تقييم تحقيق النتائج المخططة للطلاب ، نقوم ، بدءًا من الصف الخامس ، بملء "جداول النتائج التعليمية". وبالتالي ، من خلال العمل مع جداول إنجازات المواد الدراسية ، سيكون المعلم قادرًا على رؤية مستوى تطور المهارة المقابلة في الطفل وما يجب القيام به لمساعدته في مزيد من التقدم. الشريحة رقم 9
جدول النتائج التعليمية
اللقب واسم الطالب
مستوى تشكيل UUD
موضوع
شخصي
metasubject
تنظيمي
ذهني
اتصالي
الهدف الرئيسي لتقييم نتائج المواد الوصفية هو تشكيل ULD (UUD التنظيمي ، UUD المعرفي و UUD التواصلي) بين الطلاب.
بأي وسيلة يتم التحكم في النتائج الشخصية والنتائج الشخصية؟? الشريحة رقم 10
الوسيلة الرئيسية للتحكم هي العمل التشخيصي الخاص:
نستخدم خاص متكامل عمل التحققعند التحقق من بعض النتائج الشخصية والنتائج الفوقية (UUD) للصفوف 5-6. يتضمن هذا التشخيص فحصين نهائيين ، يتم تقديم كل منهما في أربعة إصدارات.
يتضمن العمل الأول مهامًا لتحديد النتائج الشخصية والنتائج الشخصية.
العمل الثاني ذو طبيعة متكاملة: فهو يجعل من الممكن التحقق من المجموعات الثلاث للنتائج (الموضوع ، والموضوع ، والشخصي).
متغيرات كلا العملين هي نفسها من حيث الصعوبة ، ولكنها ليست متطابقة في المحتوى ، مما يجعل من الممكن التحقق من تكوين العديد من UUDs المحددة أثناء العمل المتكرر.
لجعل التعلم يتمحور حول الطالب ، يمكن أن يحصل كل طالب في الصف الخامس على بطاقة فردية - مصفوفة من إنجازاته في موضوع التعريف ، والتي ستساعد في تحديد المهام الفردية.
البطاقة الفردية للطالب - مصفوفة من إنجازاته في موضوع التعريف
اللقب واسم الطالب
موضوع_____________________
مقارنة
تعميم
القراءة الدلالية
تعريف المفاهيم
هناك طريقتان رئيسيتان لتقييم نتائج الموضوع الفوقي: الشريحة رقم 11
1) يمكن أن يكون تحقيق نتائج موضوع ما نتيجة لأداء مهام تشخيصية مصممة خصيصًا تهدف إلى تقييم مستوى تكوين نوع معين من UUD ؛
2) يمكن اعتبار تحقيق نتائج المواد الفوقية كأساس فعال وكشرط لإكمال المهام التعليمية والتعليمية والعملية بنجاح عن طريق المواد الأكاديمية.
في رأينا ، الاستخدام الأكثر عقلانية للنهج الثاني لتقييم نتائج الموضوع الفوقي ، لذلك ، في عملنا ، استخدمنا ثلاثة أشكال نشاطات التعلملتقييم نتائج الفوقية
باستخدام مثال العمل المبدئي ، سوف نقدم لك مراقبة UUD لموضوع الفوقية في موضوعات دورة العلوم الطبيعية.
الغرض من هذا العمل:تحديد مستوى تكوين مهارات المادة الفوقية في علم الأحياء والجغرافيا بين الطلاب.
موضوع دراسات تشخيصيةهو تحديد المستوى
مهارات ما وراء الموضوع (أنشطة التعلم الشامل التنظيمية والمعرفية (المنطقية)).
يهدف هذا العمل إلى إنشاء نظام لتقييم تكوين المهارات لقراءة وفهم النصوص المختلفة ؛ العمل مع المعلومات الواردة في شكل مختلف؛ استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها لحل المشاكل المختلفة.
تشمل أدوات التشخيص المطورة المواد التالية: الشريحة رقم 12
يتضمن بدء العمل التشخيصي لموضوع التعريف 14
المهام موزعة حسب مجالات "علم الأحياء" ، "الجغرافيا".
استغرق الأمر 40 دقيقة لإكمال العمل.
كانت الدرجة القصوى لإكمال جميع المهام 23 نقطة. Slide # 13 Slides # 14 و 15(نص ، مهام) الشريحة رقم 16 و 17 و 18 و 19 و 20 و 21 و 22
خطة العمل لبدء تشخيص مهارات المادة الوصفية
مهارات العناصر القابلة للتشخيص (أساسي)
مهارات الموضوع القابلة للتشخيص ( مستوى مرتفع)
منظم نتائج التعلم الفوقية
رقم السؤال
نقاط
أنشطة التعلم التنظيمي الشامل
قبول مهمة التعلم والتحكم والتصحيح
تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ،
وضع خطة وتسلسل الإجراءات
أنشطة التعلم الشامل المعرفي
إيجاد وإبراز المعلومات اللازمة
0,5+0,5+1+0,3=2,3
البناء الواعي والتعسفي لبيان الكلام في الكتابة
هيكلة المعرفة
اختيار أسس المقارنة والتصنيف
تحليل الكائنات من أجل استخراج الميزات
استخراج المعلومات اللازمة من النص المقروء
بناء سلسلة منطقية من التفكير
الخلق الذاتي لطرق حل المشكلة
تحويل النقاط إلى درجات
نقاط
درجة
رقم السؤال
المهارات المختبرة
مستوى الصعوبة
الدرجة القصوى للإنجاز
اجابة صحيحة
فهم و
تحويل
معلومة
القدرة على البحث
المعلومات الواردة في
نص صريح
الدب أبيض في الشتاء والصيف
يكتظ باطن كفوف الدب القطبي بشعر كثيف
ترتبط الأصابع التي يبلغ طولها حوالي نصف طولها بأغشية السباحة
في الصيف ، تكون قائمة الطعام أكثر تنوعًا.
القدرة على التعرف
قراءة الفكرة الرئيسية.
القدرة على العمل مع
معلومة.
القدرة على البحث
المعلومات الواردة في
نص صريح
القدرة على كتابة خطة نصية بسيطة
مناطق طبيعية.
الخضروات
والحيوان
القدرة على التحديد
منطقة طبيعيةبواسطة
ممثل
الحيوانات
المنطقة الصحراوية في القطب الشمالي
علم الحساب
إجراءات النص
سن أمرا
أجراءات؛ أوجد قيمة الرقم
عبارات باستخدام النص
300 ختم
تمكن
المنهجية
مهارات
القدرة على الاستخدام
خريطة على التنفيذ
مهام التعلم
المحيط المتجمد الشمالي
النباتات
القدرة على التظليل
الأشنات من المجموعة
نباتات عشبية.
الطحالب والطحالب
الرجل جزء
القدرة على التحديد
طبيعة العلاقة
رجل مع الطبيعة
العثور على أمثلة لتأثير هذه العلاقات
للأشياء الطبيعية
مرتفع
لكل ميزة
بنقطة واحدة. 5 نقاط كحد أقصى
الجواب مباشر
تعليمات أو معطاة
أمثلة على ما يلي
صفات:
تلوث مياه القطب الشمالي؛
إبادة الحيوانات والصيد الجائر.
قلة الطعام وغيرها.
المناطق الطبيعية في روسيا
القدرة على التصرف
الابسط
تصنيف
دراسة كائنات الطبيعة على أساس
السمة المعروفة
مرتفع
كل كلمة
تقدر قيمتها بـ 1
2 نقطة كحد أقصى
عشبي؛ السهوب
تحليل عمل المادة الوصفية
الصف السادس
رقم ص / ص
اللقب واسم الطالب
رقم السؤال
نقاط
درجة
٪ مكتمل
الموضوع UUD
UUD التنظيمي
UUD المعرفي
طلاب
إجراء
مستوى تشكيل UUD التنظيمي
مستوى تكوين UUD المعرفي
جودة التعلم
تمرين
تم الحصول على أعلى النتائج في الردود على المهام التي تتحكم في القدرة على العثور على المعلومات الواردة صراحة في النص (المهام رقم 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 7) ، القدرة على تحديد الفكرة الرئيسية أثناء القراءة (المهمة رقم 5) ) ، والقدرة على العمل مع المعلومات (المهمة رقم 6) ، والقدرة على وضع خطة نصية بسيطة (المهمة رقم 8). يستطيع معظم الطلاب تعيين ترتيب الإجراءات والعثور على قيمة التعبير العددي باستخدام النص (المهمة رقم 10). كثير من الطلاب لا يمتلكون مهارة العمل بالخريطة الجغرافية (المهمة رقم 11).
تم الحصول على نتائج منخفضة عند أداء المهام التي تتحكم في القدرة على تحديد المنطقة الطبيعية وفقًا لممثل عالم الحيوان (المهمة رقم 9) وعزل الأشنات من مجموعة النباتات العشبية (المهمة رقم 12). معظم إجابات الطلاب غير كاملة. الغالبية العظمى من الطلاب لا يعرفون كيفية إعطاء إجابة كاملة على السؤال المطروح (المهمة رقم 13). مع مهمة التعقيد المتزايد ، التي تتحكم في القدرة على تنفيذ أبسط تصنيف لكائنات الطبيعة المدروسة على أساس الخصائص المميزة المعروفة (المهمة رقم 14) ، أكملها شخص واحد فقط بالكامل وأكملها شخصان جزئيًا.
وبالتالي ، ستتيح لك مراقبة تكوين UUD لموضوع التعريف رؤية التقدم الشخصي لكل طالب وستجعل من الممكن مقارنة النتائج المحققة مع النتائج اللاحقة. كما أنه سيساعد على تعديل أنشطتهم ومحتوى العملية التعليمية ؛ سيساعد في تحديد مدى فعالية استخدام إمكانات الكتب المدرسية ، ووسائل الحصول على النتائج الشخصية والنتائج الفوقية (UUD) المضمنة فيها ؛ يسمح لك برؤية الاحتمالات
لوكيانوفا إيرينا ميخائيلوفنا
مراقبة ما وراء الموضوع والنتائج الشخصية
مهام التشخيص النموذجية
لتحديد مستوى تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة
| UUDs المقدرة | نوع التشخيص | الغرض من التشخيص | عمر الطلاب | أدوات التشخيص |
| أنشطة التعلم الشامل الشخصية |
||||
| أجراءات، تهدف إلى تحديد موقفهم من دخول واقع المدرسة والمدرسة ؛ الأفعال التي تثبت معنى العقيدة. | تحديد تشكيل الموقف الداخلي تلميذ ، دافعه للتعلم. | منهجية "محادثة حول المدرسة" (نسخة معدلة T. A. Nezhnova ، د. ب. إيه إل فينجر) |
||
| متوسط | تحديد التفضيلات للفصول في الفريق والمنزل | نفس الخيار التغيير |
||
| فعل تكوين المعنى ، الذي يحدد أهمية النشاط المعرفي للطفل ؛ اتصالي العمل هو القدرة على طرح سؤال. | تحديد تنمية المصالح المعرفية و المبادرات الطلابية. | اختبار للمبادرة المعرفية "حكاية غير مكتملة" |
||
| متوسط | تحديد ديناميات تنمية المصالح المعرفية | نفس القصة مختلفة |
||
| أخير | نفس القصة مختلفة |
|||
| أجراءات، تهدف إلى تحديد موقفهم فيما يتعلق دور اجتماعيواقع الطالب والمدرسة ؛ الأفعال التي تثبت معنى العقيدة. | متوسط | كرر 10 سنوات | طريقة "من أنا؟" (تعديل تقنية M. Kuhn) |
|
| أخير | الكشف عن انعكاسية التقييم الذاتي لأطفال المدارس في الأنشطة التعليمية. | التقييم الذاتي الانعكاسي لأنشطة التعلم |
||
| فعل تشكيل المعنى ، وإنشاء اتصال بين المحتوى الموضوعات والاهتمامات المعرفية للطلاب. | مقياس شدة الاهتمام التربوي والمعرفي (وفقًا لـ G.Yu. Ksenzova) |
|||
| متوسط | كشف الديناميكيات | |||
| أخير | ||||
| فعل صنع المعنى ، بهدف تحديد المعنى الأنشطة التعليمية للطالب. | متوسط أخير | استبيان الدافع |
||
| منهجية لتحديد طبيعة الإسناد النجاح / الفشل (التقييم الانعكاسي - الإسناد السببي للفشل) |
||||
| أخير | نفس المسح المكتوب |
|||
| الإجراءات التربوية الشاملة ذات التوجه الأخلاقي والأخلاقي: |
||||
| أجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي - إبراز المحتوى الأخلاقي للموقف ؛ مع مراعاة قاعدة المساعدة المتبادلة كأساس للبناء علاقات شخصية. | متوسط | مهمة تقييم استيعاب قاعدة المساعدة المتبادلة |
||
| أجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي مع مراعاة دوافع ونوايا الشخصيات. | تحديد التوجه لدوافع الشخصيات في القرار معضلة أخلاقية (مستوى الاحترام الأخلاقي). | مهمة مراعاة دوافع الشخصيات في القرار معضلة أخلاقية (مشكلة معدلة بقلم ج. بياجيه ، 2006) |
||
| أجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي ، ومستوى اللائق الأخلاقي كتنسيق عدة معايير. | أخير | مهمة تحديد مستوى اللائق الأخلاقي (ج. بياجيه) |
||
| أجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي. | أخير | معضلة أخلاقية (قاعدة المساعدة المتبادلة في النزاع مع المصالح الشخصية) |
||
| أخير | تحديد درجة التمايز بين المعايير التقليدية والأخلاقية | استبيان "تقييم الفعل" (التفريق بين المعايير التقليدية والأخلاقية وفقا ل E. Turiel في تعديل E.A. كورغانوفا و O. كارابانوفا ، 2004) |
||
| أنشطة التعلم التنظيمي الشامل |
||||
| قبول وحفظ مهمة إعادة إنتاج العينة ، وخطط عملك | تحديد تطور الإجراءات التنظيمية | وضع نمط من المكعبات |
||
| متوسط | تحديد مستوى تكوين الانتباه و التحكم الذاتي. | اختبار الانتباه (P.Ya. Galperin و S.L. Kabylnitskaya) |
||
| تحديد مستوى تطوير الإجراءات التنظيمية | متوسط أخير | تقييم المعايير | ملاحظات تربوية |
|
| أنشطة التعلم الشامل المعرفي |
||||
| تحديد تشكيل الإجراءات المنطقية إنشاء مراسلات فردية والحفاظ على مجموعة منفصلة. | بناء معادل عددي أو المراسلات الفردية (J. Piaget، A. Szemińska) |
|||
| الإجراءات المعرفية الرمزية ، والقدرة على التفريق بين مخطط العلامات والرموز وخطة الموضوع. | تحديد قدرة الطفل على التمييز بين الموضوع و واقع الكلام. | اختبار لتحديد عدد الكلمات في الجملة (S.N. كاربوفا) |
||
| الإجراءات الرمزية - الترميز (الاستبدال) ؛ مراقبة الإجراءات التنظيمية. | تقنية "الترميز" (الاختبار الفرعي الحادي عشر لاختبار D. Wexler في إصدار A. Yu. Panasyuk) |
|||
| حل المشاكل؛ الإجراءات المنطقية. | متوسط أخير | تشخيص العمل الشامل استقبال عامحل المشاكل (وفقًا لـ AR Luria ، L.S. Tsvetkova) |
||
| متوسط | تحديد قدرة الطالب على تمييز نوع المهمة و طريقة لحلها. | منهجية "مخططات البحث عن المهام" (وفقًا لـ A.N. Ryabinkina) |
||
| أنشطة التعلم الشامل الاتصالية |
||||
| الإجراءات الاتصالية. | تحديد مستوى تشكيل الإجراءات ، تهدف إلى مراعاة موقف المحاور (الشريك). | اليد اليسرى واليمنى لبياجيه |
||
| الإجراءات الاتصالية. | متوسط أخير | طريقة "من هو على حق؟" (طريقة ج. زوكرمان وآخرون) |
||
| الإجراءات الاتصالية. | تحديد مستوى تشكيل الإجراءات ل تنسيق الجهود في عملية تنظيم وتنفيذ التعاون (التعاون). | مهمة "القفازات" (GA Zuckerman) |
||
| الإجراءات التواصلية والكلامية. | متوسط أخير | تحديد مستوى تشكيل العمل على نقل المعلومات وعرض محتوى الموضوع وشروط النشاط. | البحث عن "الطريق إلى المنزل" (نسخة معدلة من الطريقة "مهندس معماري") |
|
المهام النموذجية
تقرير المصير وتكوين المعنى
طريقة "سلم"
(Shchur V.G.)
هدف:الكشف عن تكوين احترام الذات لدى الطالب.
الإجراءات التي تهدف إلى تكوين موقف شخصي وعاطفي تجاه الذات
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية أو جماعية مع الطفل.
وصف المهمة:يجب على الطالب الإجابة على الأسئلة
تم تصميم هذه التقنية لتحديد نظام أفكار الطفل حول كيفية تقييمه لنفسه ، وكيف يقوم الآخرون ، في رأيه ، بتقييمه وكيف ترتبط هذه الأفكار ببعضها البعض.
"السلم" خياران للاستخدام: المجموعة والفرد. يتيح لك خيار المجموعة تحديد مستوى احترام الذات بسرعة. من خلال دراسة فردية لتقدير الذات ، من الممكن تحديد السبب الذي شكل (يشكل) هذا أو ذاك تقدير الذات ، بحيث يبدأ في المستقبل ، إذا لزم الأمر ، العمل على تصحيح الصعوبات التي تنشأ عند الأطفال.
رسم "سلم" لدراسة تقدير الذات
تعليمات (خيار المجموعة)
كل مشارك لديه نموذج به سلم مرسوم أو قلم رصاص أو قلم رصاص ؛ يتم رسم سلم على السبورة. "يا رفاق ، خذوا قلم رصاص أحمر واستمعوا إلى المهمة. هنا السلم. إذا تم وضع جميع الرجال عليها ، فحينئذٍ (أظهر الخطوة الأولى دون تسمية رقمها) سيقف أفضل اللاعبين ، هنا (أظهر الثاني والثالث) - جيد ، هنا (أظهر الرابع) - لا خير ولا أشرار ، هنا (عرض الخطوتين الخامسة والسادسة) سيئة ، وهنا (أظهر الخطوة السابعة) هي الأسوأ. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك عليها؟ ارسم دائرة عليها ". ثم كرر التعليمات مرة أخرى.
تعليمات (نسخة فردية)
عند العمل بشكل فردي مع الطفل ، من المهم جدًا خلق جو من الثقة والانفتاح وحسن النية. يجب أن يكون للطفل شكل سلم مرسوم أو قلم أو قلم رصاص. "هنا السلم. إذا تم وضع جميع الرجال عليها ، فحينئذٍ (أظهر الخطوة الأولى دون تسمية رقمها) سيقف أفضل اللاعبين ، هنا (أظهر الثاني والثالث) - جيد ، هنا (أظهر الرابع) - لا خير ولا أشرار ، هنا (عرض الخطوتين الخامسة والسادسة) سيئة ، وهنا (أظهر الخطوة السابعة) هي الأسوأ. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك عليها؟ اشرح السبب". في حالة وجود صعوبة في الإجابة ، كرر التعليمات مرة أخرى.
معالجة النتائج وتفسيرها
عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، انطلق مما يلي:
الخطوة 1 - تضخم احترام الذات.
غالبًا ما تكون مميزة لطلاب الصف الأول وهي مناسبة لهم معيار العمر. في محادثة ، يشرح الأطفال اختيارهم على النحو التالي: "سأضع نفسي في الخطوة الأولى ، لأنها عالية" ، "أنا الأفضل" ، "أحب نفسي كثيرًا" ، "أفضل اللاعبين يقفون هنا ، وأريد أيضًا أن أكون معهم ". غالبًا ما يحدث أن الطفل لا يستطيع شرح اختياره ، أو يكون صامتًا ، أو يبتسم أو يفكر بجد. ويرجع ذلك إلى ضعف التفكير (القدرة على تحليل أنشطة الفرد وربط الآراء والتجارب والإجراءات بآراء وتقييمات الآخرين).
هذا هو السبب في أن الصف الأول لا يستخدم التقييم بالنقاط (الدرجات). بعد كل شيء ، يقبل طالب الصف الأول (وغالبًا ما يكون أطفال الصف الثاني) علامة المعلم كموقف تجاه نفسه: "أنا جيد ، لأن لدي خمسة (" نجمة "،" فراشة "،" شمس "، "الطوب الأحمر") "؛ "أنا سيء لأن لديّ ثلاثي (" مطر "،" طوب أزرق "،" اندفاعة "،" انظر ").
لدى الطفل موقف إيجابي تجاه نفسه ، فهو يعرف كيف يقيم نفسه وأنشطته: "أنا جيد ، لأنني أساعد أمي" ، "أنا جيد ، لأنني أدرس لخمسة أعوام ، أحب قراءة الكتب" ، "أنا أساعد أصدقائي ، إنه لأمر جيد أن ألعب معهم ،" إلخ. هذا البديل العاديتنمية احترام الذات.
الخطوة 4 - تدني احترام الذات
الأطفال الذين يضعون أنفسهم في الخطوة الرابعة يعانون من تدني احترام الذات إلى حد ما. عادة ، هذا مرتبط بـ مشكلة نفسيةطالب. في محادثة ، يمكن للطفل التحدث عنها. على سبيل المثال: "أنا لست جيدًا ولا سيئًا ، لأنني طيب (عندما أساعد والدي) ، فأنا شرير (عندما أصرخ في أخي)." هناك مشاكل في العلاقات الأسرية هنا. "أنا لست جيدًا ولا سيئًا ، لأنني أكتب الرسائل بشكل سيء ، وتوبخني والدتي ومعلمتي على ذلك." في هذه الحالة ، يتم تدمير حالة النجاح والموقف الإيجابي للتلميذة ، على الأقل تجاه دروس الكتابة ؛ تعطلت العلاقات الشخصية مع البالغين المهمين ".
الخطوات 5 و 6 - احترام الذات متدني
يوجد حوالي 8-10٪ من الطلاب الأصغر سنًا يعانون من تدني احترام الذات في الفصل. في بعض الأحيان ، يقلل الطفل ظاهريًا من تقدير الذات. في وقت المسح ، كان من الممكن أن يحدث شيء ما: مشاجرة مع صديق ، أو درجة سيئة ، أو منزل ملتصق غير ناجح في درس عمل ، إلخ. وفي المحادثة سيتحدث الطالب عنها. على سبيل المثال: "أنا سيء لأنني تشاجرت مع سيريوزا في العطلة" ، "أنا سيء لأنني كتبت إملاءًا لثلاثة أشخاص" ، إلخ. في مثل هذه الحالات ، كقاعدة عامة ، ستتلقى خلال يوم أو يومين إجابة مختلفة من الطفل (بتقدير إيجابي للذات).
الأمر الأكثر جدية هو الإجابات ذات الدوافع المستمرة من الرجال ، حيث يسير الفكر كخط أحمر: "أنا سيء!" خطر هذا الموقف هو أن تدني احترام الذات يمكن أن يبقى مع الطفل لبقية حياته ، ونتيجة لذلك لن يكشف فقط عن قدراته وقدراته وميوله ، بل سيحول حياته أيضًا إلى سلسلة. من المشاكل والمتاعب ، باتباع منطقه: "أنا سيئ ، هذا يعني أنني لا أستحق أي شيء جيد.
من المهم جدًا أن يعرف المعلم سبب تدني احترام الذات لدى الطالب - بدون ذلك يستحيل مساعدة الطفل. دعنا نعطي أمثلة على إجابات الرجال ، والتي من خلالها يتضح على الفور في أي اتجاه لمساعدتهم: "سأضع نفسي في أسفل الدرج (أرسم دائرة في الخطوة الخامسة) ، لأن والدتي تقول إنني غافل و يرتكبون الكثير من الأخطاء في أجهزة الكمبيوتر المحمولة ". من الضروري هنا العمل مع أولياء أمور الطالب: المحادثات التي من الضروري شرحها الخصائص الفرديةطفل. على سبيل المثال ، إذا كان هذا طالبًا في الصف الأول ، فمن الضروري إخبار ، وتذكير أولياء الأمور مرة أخرى ، أن الطفل في هذا العمر لا يتمتع بعد باهتمام ثابت أو تعسف في السلوك ، وأن كل طالب لديه وتيرة تعلمه الخاصة ، تكوين مهارات التعلم. من المفيد تذكير أولياء الأمور بانتظام بعدم مقبولية الطلبات المفرطة على الطالب ضعيف التحصيل. التظاهر من قبل الوالدين أمر ضروري صفات إيجابية، كل نجاح لطفلهم.
"سأضع نفسي هنا ، في الأسفل ، الخطوة السادسة ، لأن لدي اثنين في مذكراتي ، والمعلم يضعني في الزاوية." أول شيء يجب القيام به هو تحديد سبب فشل الطالب (دراسته ، سلوكه السيئ) والبدء مع عالم النفس المدرسي وأولياء الأمور في العمل لخلق حالة تعليمية ناجحة. يمكن لعب دور هام من خلال التقييم اللفظي الإيجابي لعملية النشاط وموقف الطالب من التنفيذ. عمل أكاديمي.
يدرك جميع المعلمين أن العلامات السلبية لا تساهم في تحسين الدراسات ، ولكنها تشكل فقط موقفًا سلبيًا للطفل تجاه المدرسة. للبحث عن الإيجابي في نشاط الطالب ، للإشارة إلى النجاحات الطفيفة ، والثناء على الاستقلال والاجتهاد والانتباه هي الطرق الرئيسية لزيادة احترام الذات لدى أطفال المدارس. "أنا أقاتل مع اللاعبين ، فهم لا يقبلونني في اللعبة" (يضع نفسه في الخطوة السادسة). تعتبر مشكلة عدم تكوين العلاقات الشخصية من أكثر المشاكل حدة في التعليم الابتدائي الحديث. إن عدم قدرة الأطفال على التواصل والتعاون مع بعضهم البعض هي الأسباب الرئيسية للنزاعات في بيئة الأطفال.
الخطوة 7 - تدني احترام الذات بشدة
الطفل الذي يختار أدنى درجة يكون في حالة سوء التكيف المدرسي والضيق الشخصي والعاطفي. لتصنيف نفسه على أنه "أسوأ طفل" ، يحتاج المرء إلى مجموعة من العوامل السلبية التي تؤثر باستمرار على الطالب. لسوء الحظ ، غالبًا ما تكون المدرسة أحد تلك العوامل.
إن الافتقار إلى المساعدة المؤهلة في الوقت المناسب للتغلب على أسباب الصعوبات في التعلم والتواصل لدى الطفل ، وعدم تكوين علاقات شخصية إيجابية مع المعلمين وزملاء الدراسة هي الأسباب الأكثر شيوعًا لتدني احترام الذات بشكل حاد. لتصحيح ذلك ، فإن النشاط المشترك للمعلم ، وعلم النفس المدرسي ، والمعلم الاجتماعي (في حالة وجود موقف غير موات في الأسرة) ضروري.
يتمثل جوهر الدعم التربوي للمعلم ومساعدته النفسية للطلاب الذين يعانون من تدني احترام الذات في موقف يقظ وإيجابي وعاطفي ومتفائل تجاههم.
التواصل السري ، والاتصال المستمر مع الأسرة ، والإيمان بالطالب ، ومعرفة الأسباب والتطبيق في الوقت المناسب لطرق التغلب على الصعوبات التي يواجهها الطفل ، قادرة على تكوين تقدير كافٍ للذات ببطء ولكن بالتدريج طالب في مدرسة ابتدائية.
منهجية "محادثة حول المدرسة"
(نسخة معدلة بواسطة T. A. Nezhnova، D. B. Elkonin، A.L Venger)
هدف:كاشفة عن تشكيل الموقف الداخلي للطالب ودوافعه للتعلم.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات التي تهدف إلى تحديد موقف الفرد من دخول واقع المدرسة والمدرسة ؛ الأفعال التي تثبت معنى العقيدة.
عمر: 6.5-8 سنوات.
طريقة الدرجات:
وصف المهمة:يجب على الطالب الإجابة على الأسئلة التالية:
1. هل تحب المدرسة؟
2. ما أكثر شيء تحبه في المدرسة ، وما هو الشيء الأكثر إثارة بالنسبة لك؟
3. تخيل أنك قابلت طفلاً من روضة الأطفال لا يزال لا يعرف شيئًا عن المدرسة. يسألك:
"من هو الطالب الجيد؟" ماذا ستجيب عليه؟
4. تخيل أنه عُرض عليك ألا تذهب إلى المدرسة كل يوم ، ولكن أن تدرس في المنزل مع والدتك وتذهب إلى المدرسة من حين لآخر فقط. هل توافق؟
5. تخيل أن هناك مدرسة "أ" ومدرسة "ب". لدى المدرسة "أ" جدول دروس في الصف الأول: قراءة يومية ، والرياضيات ، والكتابة ، وأحيانًا فقط الرسم ، والموسيقى ، والتربية البدنية. المدرسة "ب" لها جدول زمني مختلف - كل يوم توجد تربية بدنية وموسيقى ورسم وعمل وفي بعض الأحيان فقط القراءة والرياضيات والروسية. ما هي المدرسة التي تود الدراسة فيها؟
6. تخيل أن صديقًا لوالديك جاء إلى منزلك. سلمت عليه ، فسألك: "...؟" فكر فيما قد يطلبه منك.
7. تخيل أنك عملت بشكل جيد في الدرس والمعلم يقول لك: "ساشا (اسم الطفل) ، لقد حاولت بجد اليوم ، وأريد أن أكافئك على دراساتك الجيدة. اختر لنفسك ما تريد - قطعة شوكولاتة أو لعبة أو خمسة في مجلة.
معيار التقييم:
1. إن الموقف الإيجابي تجاه المدرسة ، والشعور بالحاجة إلى التعلم ، أي في حالة الحضور المدرسي الاختياري ، يستمر في السعي إلى الحصول على فصول ذات محتوى مدرسي محدد.
2. إظهار الاهتمام الخاص بالمحتوى المدرسي الجديد والملائم للصفوف ، والذي ينعكس في تفضيل الدروس من نوع "المدرسة" على دروس النوع "ما قبل المدرسة".
3. تفضيل الدروس الجماعية في الفصول الدراسية للدروس الفردية في المنزل ، وهي طريقة اجتماعية لتقييم معرفة الفرد (العلامات) لطرق المكافأة في مرحلة ما قبل المدرسة (حلويات ، هدايا) (D.B. Elkonin ، A.L. Wenger ، 1988).
مستويات التقييم:
0. الموقف السلبي تجاه المدرسة والقبول بها.
1. التوجه الإيجابي تجاه المدرسة في ظل غياب التوجه نحو مضمون الواقع المدرسي والتعليمي (الحفاظ على التوجه ما قبل المدرسة). يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة ، ولكن مع الحفاظ على أسلوب حياة ما قبل المدرسة.
2. ظهور توجه نحو اللحظات الهادفة للواقع المدرسي ونموذج "الطالب الجيد" مع الحفاظ على أولوية الجوانب الاجتماعية لأسلوب الحياة المدرسي مقارنة بالجوانب التربوية.
3. الجمع بين التوجه الاجتماعي والجوانب التربوية الواقعية للحياة المدرسية.
اختبار للمبادرة المعرفية
"حكاية غير مكتملة"
هدف:التعرف على تنمية الاهتمامات والمبادرات المعرفية للطالب.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:عمل تكوين المعنى ، الذي يحدد أهمية النشاط المعرفي للطفل ؛ العمل التواصلي - القدرة على طرح سؤال.
عمر: 6.5-8 سنوات.
طريقة الدرجات:قراءة قصة خرافية غير مكتملة في امتحان فردي.
وصف المهمة:يقرأ الطفل قصة خرافية غير مألوفة له وفي ذروتها توقفوا عن القراءة. توقف الطبيب النفسي. إذا كان الطفل صامتًا ولا يبدي اهتمامًا بالاستمرار في قراءة القصة الخيالية ، يسأله الطبيب النفسي سؤالًا: "هل تريد أن تسألني شيئًا؟"
معيار التقييم:
1. الاهتمام بقصة خرافية ومبادرة تهدف إلى ضمان استمرار شخص بالغ في قراءة قصة خرافية.
2. كفاية البيان ، الذي يستهدف حث الكبار على مواصلة قراءة الحكاية.
مستويات التقييم:
1. مستوى منخفض: لا يبدي الطفل اهتماماً بقراءة حكاية خرافية ، ولا يطرح أسئلة.
2. مستوى متوسط: يبدي الطفل اهتمامًا بالحكاية الخرافية ، لكن لا توجد مبادرة لمواصلة القراءة ؛ بعد سؤال إضافي من عالم النفس ، يسأل كيف انتهت القصة الخيالية ؛ يستمع باهتمام إلى الخاتمة.
3. المستوى العالي: يظهر الطفل اهتمامًا واضحًا بالحكاية الخيالية ، ويسأل نفسه الأسئلة ، ويصر على أن يقرأ الكبار الحكاية الخيالية حتى النهاية.
طريقة "من أنا؟"
(تعديل تقنية M. Kuhn)
هدف:الكشف عن تشكيل مفهوم الذات وموقف الذات.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات التي تهدف إلى تحديد موقف الفرد فيما يتعلق بالدور الاجتماعي للطالب وواقع المدرسة ؛ الأفعال التي تثبت معنى العقيدة.
عمر: 9-10 سنوات.
طريقة الدرجات:مسح خطي أمامي.
وصف المهمة:يطلب من كل طالب كتابة أكبر عدد ممكن من الإجابات على السؤال "من أنا؟".
معيار التقييم:
1. التمايز - عدد الفئات (الأدوار الاجتماعية ، والمهارات ، والمعرفة ، والمهارات ، والاهتمامات ، والتفضيلات ، والممتلكات الشخصية ، والأحكام القيمية).
2. التعميم - درجة التعميم لأحكام صفات "أنا".
3. الموقف الذاتي - نسبة الأحكام القيمة الإيجابية والسلبية.
مستويات التقييم:
التفاضل
1. 1-2 تعريفات تتعلق بفئات 1٪ ، 2٪.
2. 3-5 تعريفات تتعلق بشكل أساسي بالفئات الثانية والثالثة (الأدوار الاجتماعية ، الاهتمامات ، التفضيلات).
3. من 6 تعريفات وأكثر بما في ذلك أكثر من 4 فئات تشمل خصائص الممتلكات الشخصية.
تعميم
1. يسمي الطلاب إجراءات محددة (أدرس في المدرسة) واهتماماتهم.
3. يشير الطلاب إلى دورهم الاجتماعي (أنا طالب) ، صفاتهم الشخصية المعممة (قوية ، شجاعة).
الموقف الذاتي
1. غلبة الأحكام القيمية السلبية على الذات أو نفس العدد من الأحكام السلبية والإيجابية (انخفاض قبول الذات أو الرفض).
2. غلبة طفيفة للأحكام الإيجابية أو غلبة الأحكام المحايدة (موقف ذاتي متناقض أو غير إيجابي بشكل كافٍ).
3. غلبة الأحكام الإيجابية (القبول الذاتي الإيجابي).
التقييم الذاتي الانعكاسي لأنشطة التعلم
هدف:الكشف عن انعكاسية التقييم الذاتي لأطفال المدارس في الأنشطة التربوية.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:العمل الشخصي لتقرير المصير فيما يتعلق بمستوى الدور الاجتماعي "الطالب الجيد" ؛ الإجراء التنظيمي لتقييم أنشطة التعلم للفرد. عمر: 10.5-11 سنة.
طريقة الدرجات:مسح خطي أمامي.
وصف المهمة:يطلب من الطلاب الإجابة على الأسئلة التالية كتابةً:
1. من برأيك يمكن أن يطلق عليه طالب جيد؟ اذكر صفات الطالب الجيد.
2. هل يمكن أن يطلق عليك لقب طالب جيد؟
3. كيف تختلف عن الطالب الجيد؟
4. ما الذي يتطلبه الأمر لتكون قادرًا على أن تقول لنفسك بثقة: "أنا طالب جيد"؟
معيار التقييم:
كفاية تسليط الضوء على صفات الطالب الجيد (النجاح ، الوفاء بمعايير الحياة المدرسية ، العلاقات الإيجابية مع زملاء الدراسة والمعلم ، الاهتمام بالتعلم).
مستويات التقييم الذاتي الانعكاسي للطالب:
1. يسمي مجالًا واحدًا فقط من الحياة المدرسية.
2. يسمي مجالين من مجالات الحياة المدرسية.
3. يسمي أكثر من مجالين من مجالات الحياة المدرسية. يعطي تعريفا مناسبا للاختلافات بين "أنا" و "الطالب الجيد".
مستويات التقييم:
1. يسمي الأداء الأكاديمي فقط.
2. يسمي الأداء الأكاديمي والسلوك.
3. يعطي وصفا في عدة مجالات. يعطي تعريفا ملائما لمهام تطوير الذات ، والتي يكون حلها ضروريًا لتحقيق متطلبات دور "الطالب الجيد": 1 - لا إجابة ، 2 - أسماء الإنجازات ، 3 - تشير إلى الحاجة إلى الذات- التغيير وتطوير الذات.
مقياس شدة الاهتمام التربوي والمعرفي
(وفقًا لـ G.Yu. Ksenzova)
هدف:تحديد مستوى تكوين اهتمام الطالب التربوي والمعرفي.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:عمل تكوين المعنى ، إقامة صلة بين محتوى المواد التعليمية والاهتمامات المعرفية للطلاب.
عمر: 7-10 سنوات.
طريقة الدرجات:المسح الفردي للمعلم.
وصف المهمة:المنهجية عبارة عن مقياس مع وصف للخصائص السلوكية التي تميز موقف الطالب من مهام التعلم وشدة اهتماماته التعليمية والمعرفية. يجب أن يلاحظ المعلم أكثر صفاتسلوك كل طالب في حل المشكلات التربوية (انظر الجدول).
تقويم مستوى الاهتمام التربوي والمعرفي
| اسم المستوى | ميزة التشخيص الرئيسية | ميزات تشخيصية إضافية |
|
| عدم الاهتمام | لم يتم اكتشاف الاهتمام عمليًا (باستثناء: ردود الفعل الإيجابية على المواد الساطعة والمضحكة). | غير شخصي أو تصرف سلبيلحل أي مشاكل تعليمية ؛ أكثر استعدادًا لأداء أعمال اعتيادية بدلاً من إتقان إجراءات جديدة. |
|
| رد فعل على الجدة | ردود فعل إيجابيةتنشأ فقط على مادة جديدة تتعلق بحقائق محددة (وليس نظرية). | ينشط ، ويطرح أسئلة حول المواد الواقعية الجديدة ؛ تم تضمينه في أداء المهمة المرتبطة به ، ولكنه لا يُظهر نشاطًا مستقرًا على المدى الطويل. |
|
| فضول | تحدث ردود فعل إيجابية للجديد مادة نظرية(ولكن ليس على طرق حل المشاكل). | يعيش ويطرح أسئلة في كثير من الأحيان ؛ ينضم إلى المهام كثيرًا ، لكن الاهتمام يختفي بسرعة. |
|
| مصلحة التعلم الظرفية | ينشأ حول طرق حل مشكلة واحدة معينة جديدة (ولكن ليس نظام المشاكل). | المشاركة في عملية حل المشكلة ، ومحاولة إيجاد طريقة لحل المشكلة بشكل مستقل وإنهاء المهمة ؛ بعد حل المشكلة ، يتم استنفاد الفائدة. |
|
| الاهتمام التربوي والمعرفي المستدام | ينشأ على طريقة عامة لحل نظام كامل من المشاكل (لكنه لا يتجاوز المادة المدروسة). | ينضم عن طيب خاطر إلى عملية إكمال المهام ، ويعمل لفترة طويلة وثابتة ، ويقبل المقترحات للعثور على تطبيقات جديدة للطريقة التي تم العثور عليها. |
|
| تعميم الاهتمام التربوي والمعرفي | يحدث بغض النظر عن المتطلبات الخارجيةويتجاوز نطاق مادة الدراسة. إنه يركز بالتأكيد على الأساليب العامة لحل نظام المشاكل. | يكون خاصية ثابتةالطالب ، يظهر الطالب موقفًا إبداعيًا واضحًا للطريقة العامة لحل المشكلات ، ويسعى للحصول على معلومات إضافية ، وهناك انتقائية محفزة للمصالح. |
يمكن تصنيف المستوى الأول على أنه مصلحة تعليمية ومعرفية غير متشكلة ؛ المستويان 2 و 3 - كاهتمام إدراكي منخفض ؛ المستوى 4 - مرض ؛ المستوى 5 - مرتفع ؛ المستوى 6 مرتفع جدا.
استبيان الدافع
هدف:تحديد التفضيلات التحفيزية لأطفال المدارس في الأنشطة التعليمية.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:عمل تكوين المعنى ، الذي يهدف إلى تحديد معنى النشاط التربوي للطالب.
عمر: 8-10 سنوات.
طريقة الدرجات:مسح خطي أمامي.
وصف المهمة:يحتوي الاستبيان على 27 بيانًا موحدًا في 9 مقاييس: 1 - علامة ؛ 2 - الدافع الاجتماعي للموافقة - متطلبات الأشخاص الموثوق بهم (الرغبة في الحصول على الموافقة أو تجنب العقوبة) ؛ 3 - الدافع المعرفي. 4 - الدافع التربوي ؛ 5 - الدافع الاجتماعي - دوافع اجتماعية واسعة ؛ 6 - الدافع لتقرير المصير في الجانب الاجتماعي ؛ 7 - دافع نفعي خارجي عملي ؛ 8 - الدافع الاجتماعي - الدافع الوضعي ؛ 9- الموقف السلبي من التدريس والمدرسة.
فيما يلي بيانات الطلاب المقابلة لكل من المقاييس المدرجة.
1. مارك:
أن تكون طالبًا ممتازًا
لإنهاء المدرسة بشكل جيد
للحصول على درجات جيدة.
2. الدافع الاجتماعي للموافقة - متطلبات الأشخاص الموثوق بهم:
حتى لا يوبخ الآباء ،
لأن المعلمين يطالبون بها
لجعل والديك سعداء.
3. الدافع المعرفي:
لأن التعلم ممتع
لأنني أتعلم الكثير من الأشياء الجديدة في الدروس ،
لأنه في المدرسة أحصل على إجابات لأسئلتي.
4. الدافع التعلم:
لاكتساب المعرفة
لتنمية العقل والقدرات ،
أن تصبح شخصًا متعلمًا.
5. الدافع الاجتماعي - دوافع اجتماعية واسعة:
لإفادة الناس في المستقبل ،
لأن الدراسة الجيدة هي واجب كل طالب تجاه المجتمع ،
لأن التدريس هو أهم شيء وضروري في حياتي.
6. الدافع لتقرير المصير في الجانب الاجتماعي:
لمواصلة التعليم
للحصول على مهنة ممتعة ،
لتجد في المستقبل عمل جيد.
7. الدافع العملي الخارجي النفعي:
من أجل جني أموال جيدة في المستقبل ،
لتلقي هدية من أجل الدراسة الجيدة ،
أن يمدح.
8. الدافع الاجتماعي - الدافع الوضعي:
أن يحترمه زملاء الدراسة
لأن لدينا معلمين جيدين في مدرستنا وأريد أن أحظى بالاحترام ،
لأنني لا أريد أن أكون الأخير في الفصل.
9. الموقف السلبي تجاه التعلم والمدرسة:
لا أريد أن أدرس
لا أحب أن أدرس
لا احب الدراسة.
يجب على الطالب قراءة العبارات التالية بعناية من زملائه حول سبب ولماذا يدرسون. ثم أجب عما يمكن أن يقوله عن نفسه وعن موقفه من التعلم. قد يتفق مع بعض هذه العبارات ، والبعض الآخر قد لا يتفق معه. يجب على الطالب تقييم درجة موافقته على هذه العبارات على مقياس مكون من 4 نقاط: 4 نقاط - موافق تمامًا ؛ 3 - توافق بالأحرى ؛ 2 - لا أوافق ولا أوافق ؛ 1 - غير موافق.
1. أدرس لأكون طالبة ممتازة.
2. أنا أدرس حتى لا يوبخ والداي.
3. أنا أدرس لأن الدراسة ممتعة.
4. أدرس لاكتساب المعرفة.
5. أنا أتعلم لإفادة الناس في المستقبل.
6. أدرس لمواصلة تعليمي لاحقًا.
7. أنا أدرس من أجل كسب أموال جيدة في المستقبل.
8. أدرس لكي أحترم زملائي في الفصل.
9. لا أريد أن أدرس.
10. أنا أدرس حتى أنهي المدرسة جيدًا.
11. أنا أدرس لأن المعلمين يطالبون بذلك.
12. أنا أدرس لأنني أتعلم الكثير من الأشياء الجديدة في الدروس.
13. أنا أدرس لتنمية ذهني وقدراتي.
14. أنا أدرس لأن الدراسة الجيدة هي واجب كل طالب تجاه المجتمع.
15. أنا أدرس للحصول على مهنة ممتعة.
16. أنا أدرس لكي أحصل على هدية للدراسة الجيدة.
17. أنا أدرس لأن لدينا معلمين جيدين في المدرسة وأريد أن أحظى بالاحترام.
18. لا أحب الدراسة.
19. أنا أدرس للحصول على درجات جيدة.
20. أنا أدرس لإرضاء والدي.
21. أدرس لأنه في المدرسة أحصل على إجابات لأسئلتي.
22. أنا أدرس حتى أصبح شخصًا متعلمًا.
23. أنا أدرس لأن التدريس هو أهم شيء وضرورته في حياتي.
24. أنا أدرس لكي أجد وظيفة جيدة في المستقبل.
25. أنا أتعلم أن أكون مدح.
26. أنا أدرس لأنني لا أريد أن أكون آخر واحد في الفصل.
27. أنا لا أحب الدراسة.
معالجة النتائج:يتم حساب عدد النقاط المسجلة على كل مقياس. يتم إنشاء ملف تعريف للمجال التحفيزي ، والذي يعطي فكرة عن ميزات المجال الدلالي للطالب.
معيار التقييم:
المقاييس التكاملية:
التعليمية والمعرفية - يتم تلخيص الدرجات على المقاييس
(3 - معرفي + 4 - تعليمي) ؛
الاجتماعية - يتم تلخيص النقاط على المقاييس (5 - دوافع اجتماعية واسعة + 6 - الدافع لتقرير المصير في الجانب الاجتماعي) ؛
الدافع الخارجي - يتم تلخيص النقاط على المقاييس (1 - علامة + 7 - براغماتي) ؛
الاجتماعية - الرغبة في الموافقة - يتم تلخيص الدرجات على المقاييس (2 - متطلبات الأشخاص الموثوق بهم + 8 - الدافع الاجتماعي - الدافع الموضعي) ؛
الموقف السلبي تجاه المدرسة - 9.
مستويات التقييم:
0. الذروة على مقياس "الموقف السلبي تجاه المدرسة".
1. قمم الدافع غير الكافي (خارجي ، اجتماعي - موافقة).
2. لا توجد غلبة واضحة للمقاييس ، يتم التعبير عن المقاييس التربوية المعرفية والاجتماعية.
3. قمم الدافع التربوي والمعرفي والاجتماعي. انخفاض معدلات المواقف السلبية تجاه المدرسة.
منهجية لتحديد طبيعة النجاح / الفشل الإسناد
(التقييم الانعكاسي - الإسناد السببي للفشل)
هدف:تحديد مدى كفاية فهم الطلاب لأسباب النجاح / الفشل في الأنشطة.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:إجراء شخصي للتقييم الذاتي (تقرير المصير) ، إجراء تنظيمي لتقييم نتيجة النشاط التعليمي.
الخيار 1
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية.
وصف المهمة:يسأل المعلم أسئلة ويجيب الطفل.
سؤال.هل يحدث أن ترسم أو تنحت أو تطوي مُنشئًا ولا يناسبك ذلك؟
إذا كانت الإجابة بنعم ، فسيتم طرح السؤال الثاني: "لماذا تعتقد أنك لا تنجح دائمًا؟"
إذا كانت الإجابة بالنفي ، فيمكننا أن نستنتج عن ضعف التفكير أو احترام الذات غير الناقد.
سؤال.ما المهام التي تحبها - صعبة أم سهلة؟
إذا أجبت بـ "أنا أنجح دائمًا" ، ينتهي الاستطلاع.
معيار التقييم:
1. الجهود الخاصة - لم تحاول ، استقيل ، تحتاج إلى الدراسة ، تحتاج إلى طلب تفسير ، أو مساعدة ، وما إلى ذلك.
2. التعقيد الموضوعي للمهمة صعب للغاية ، صعب ، ليس للأطفال ، لكبار السن ، إلخ.
3. القدرات - لا أعرف كيف أفشل دائمًا.
4. الحظ - لم ينجح الأمر ، ثم (مرة أخرى) سينجح ، لا أعرف السبب ، عن طريق الصدفة.
مستويات التقييم:
1. يشير الطفل إلى القدرة والحظ.
2. يشير إلى صعوبة موضوعية وقلة الجهد.
3. يشير إلى عدم وجود جهد.
الخيار 2
عمر: 9-10 سنوات.
طريقة الدرجات:مسح خطي أمامي.
وصف المهمة:يُطلب من الطلاب إكمال جميع عناصر الاستبيان ، والتي تتضمن المقاييس التالية: جهودهم وقدراتهم وحظهم والتعقيد الموضوعي للمهمة.
معيار التقييم:
1. الجهود الذاتية:
أحاول القليل جدا / أحاول جاهدا
غير مستعد للاختبار / عمل بجد ، وحسن الإعداد ،
لم يتعلم (تعلم بشكل سيئ) الدرس / تعلم الدرس جيدًا.
2. الصعوبة الموضوعية للمهمة:
كانت المهمة صعبة / سهلة للغاية ،
لم نقم بمثل هذه المهام من قبل / تم شرحنا مسبقًا لكيفية القيام بمثل هذه المهام ،
كان هناك القليل من الوقت لمثل هذه المهمة / كان هناك وقت كافٍ.
3. القدرة:
سوء فهم تفسيرات المعلم / أفهم تفسيرات المعلم بشكل أسرع من العديد من زملائي في الفصل ،
إنه صعب / سهل بالنسبة لي في الفصل ،
ليس لدي الوقت للقيام بكل شيء بالسرعة التي يفعلها الطلاب الآخرون / أفعل كل شيء بشكل أسرع من زملائي الآخرين في الفصل.
4. الحظ:
أنا فقط غير محظوظ / محظوظ
المعلم صارم / لطيف ،
قام الجميع بشطبها ، لكن لم أتمكن من شطبها / تمكنت من شطبها.
استبيان
1. يرجى تقييم مستوى نجاحك في المدرسة. اختر أحد الخيارات المقترحة وقم بتمييزه:
طويل جدا،
مرتفع بما فيه الكفاية ،
متوسط،
تحت المتوسط،
عالية في بعض المواد ومتوسطة ومنخفضة في البعض الآخر.
2. يحدث أنك لا تتعامل مع عمل التحكم أو الإجابة على السبورة ولا تحصل على الدرجة التي توقعتها على الإطلاق.
هي أقل أسباب محتملةفشل. يرجى تقييم كيفية تطبيق هذه الأسباب على حالتك. إذا كنت تعتقد أن فشلك مرتبط بهذا السبب ، ضع نقطتين بالقرب منه. إذا كنت تعتقد أن هذا الظرف كان له تأثير ضئيل ، ضع نقطة واحدة. إذا كنت تعتقد أن هذا السبب لا علاقة له بفشلك ، فضع 0 نقطة.
إذا لم ينجح شيء ما بالنسبة لي في المدرسة ، فذلك لأنني:
1. أحاول قليلا.
2. لا أفهم تفسيرات المعلم جيداً.
3. كانت المهمة صعبة للغاية.
4. لقد حالفني الحظ للتو.
5. معد بشكل سيئ للاختبار / عمل بجد ، وحسن الإعداد.
6. أجد صعوبة في الفصل الدراسي.
7. لم نقم بمثل هذه المهام من قبل.
8. المعلم صارم.
9. لم يتعلم (تعلم بشكل سيئ) الدرس / تعلم الدرس جيداً.
10. ليس لدي الوقت للقيام بذلك بنفس سرعة الطلاب الآخرين.
11 - لم يكن هناك وقت كاف لمثل هذه المهمة الصعبة.
12. غش الجميع ، لكني فشلت في الغش.
إذا قمت بعمل جيد في المدرسة ، فذلك لأنني:
1. عملت بجد ، أعدت بشكل جيد.
2. من السهل بالنسبة لي في الدروس.
3. كانت المهمة سهلة.
4. المعلم لطيف.
5. أحاول جاهدا.
6. أفهم تفسيرات المعلم بشكل أسرع من العديد من زملائي في الفصل.
7. في السابق ، شرحوا لنا كيفية إتمام مثل هذه المهمة.
8. كنت محظوظا.
9. تعلمت الدرس جيداً.
10. أفعل كل شيء بشكل أسرع من الطلاب الآخرين.
11. كان هناك ما يكفي من الوقت.
12. طُلب مني.
معالجة النتائج:يتم حساب عدد النقاط المسجلة على كل مقياس: "الجهود الخاصة" و "القدرات" و "التعقيد الموضوعي للمهمة" و "الحظ" - لشرح أسباب النجاح / الفشل. تعطي نسبة النقاط فكرة عن النوع السائد للإسناد العرضي.
مستويات التقييم:
1. غلبة إسناد "الحظ".
2. التوجه إلى الإسناد "القدرات" ، "التعقيد الموضوعي للمهمة".
3. التوجه إلى الإسناد "الجهود الذاتية".
مهمة تقييم استيعاب قاعدة المساعدة المتبادلة
هدف:تحديد مستوى استيعاب قاعدة المساعدة المتبادلة.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي - إبراز المحتوى الأخلاقي للموقف ؛ مع مراعاة قاعدة المساعدة المتبادلة كأساس لبناء العلاقات الشخصية.
عمر: 7-8 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية.
وصف المهمة:
نص القصة:
ذكّرت أمي ، المغادرة إلى العمل ، أندريه (لينا) بأنه (هي) بحاجة لتناول طعام الغداء. طلبت منه (منها) غسل الأطباق بعد الأكل ، لأنها ستعود من العمل متعبة. أكل أندريه (لينا) وجلس لمشاهدة الرسوم المتحركة ، لكنه لم يغسل الأطباق. في المساء ، عادت أمي وأبي إلى المنزل من العمل. رأت أمي الأطباق المتسخة وتنهدت وبدأت تغسلها بنفسها. شعر أندريه (لينا) بالحزن ، وغادر (على اليسار) إلى غرفته.
أسئلة:
1. لماذا شعر أندريه (لينا) بالحزن؟
2. هل فعل أندريه (لينا) الشيء الصحيح؟
3. لماذا؟
4. ماذا ستفعل لو كنت أندريه (لينا)؟
معيار التقييم:
1. التوجه إلى عواطف ومشاعر البطل في إبراز المضمون الأخلاقي للموقف (جواب السؤال 1).
2. حل المعضلة الأخلاقية (الإجابة على السؤال 4).
3. التوجه إلى قاعدة المساعدة المتبادلة (الأجوبة على السؤالين 2 و 3). من الممكن للطفل أن يفرد القاعدة ويلفظها بالفعل عند الإجابة على السؤال 1.
4. مستوى الأحكام الأخلاقية (الإجابة على السؤال 3).
عزل موقف الطفل تجاه السلوك الاجتماعي الإيجابي (الإجابة على السؤال 2).
مستويات إبراز المحتوى الأخلاقي للفعل:
السؤال رقم 1:
1. لا يسلط الطفل الضوء على المحتوى الأخلاقي للقصة ، وليس لديه إجابة مناسبة (لا أعرف). لا يوجد توجه للعلاقة بين مشاعر Andrey (Lena) والمهمة التي لم يتم الوفاء بها.
2. يركز الطفل على العلاقة بين عواطف الأم وأندريه (لينا) ، لكنه لا يزال لا يسلط الضوء على المحتوى الأخلاقي للقصة - حزين ، لأن الأم تنهدت.
3. يسلط الطفل الضوء على المضمون الأخلاقي للقصة ، بالتركيز على مشاعر الشخصيات ، ويشير إلى عدم تلبية طلب الأم - فهو حزين لأن والدته طلبت منه ذلك ، لكنه لم يفعل. التوجه إلى العلاقة بين عواطف الطفل وطلب الأم الذي لم يتحقق.
4. يبرز الطفل المضمون الأخلاقي للقصة ويعطي إجابة توضح السبب مشاعر سلبيةالبطل - الفشل في الوفاء بقاعدة المساعدة المتبادلة - أمر محزن ، لأنك بحاجة إلى المساعدة عندما يُطلب منك ذلك.
مستويات التوجه نحو السلوك الاجتماعي الإيجابي:
السؤال 2:
1. لا يوجد مكان للسلوك الاجتماعي الإيجابي - لا إجابة ، تقييم غير كاف للسلوك.
2. التوجه غير المستدام نحو السلوك الاجتماعي الإيجابي - الصواب والخطأ.
3. اعتماد موقف تجاه السلوك الاجتماعي الإيجابي - إشارة إلى سوء سلوكبطل.
السؤال 3:
2. التبادل الآلي - لن يسمحوا لك بمشاهدة الرسوم المتحركة.
3. التوافق بين الأشخاص - لن يسأل بعد الآن ، أساء ؛ الأطفال الطيبون لا يفعلون ذلك.
4. يدعو القاعدة كقاعدة - تحتاج إلى المساعدة.
مستويات حل المعضلة الأخلاقية:
السؤال 4:
1. لا يوجد اختيار للمحتوى الأخلاقي للموقف - لا جواب.
2. لا يوجد توجه نحو تحقيق القاعدة - كان سيتصرف مثل أندريه (لينا) ؛ من الممكن إضافة حركات مسلية - لعبت ، قفز.
3. التوجه إلى قاعدة المساعدة المتبادلة كأساس للفعل - سأغسل الأطباق ، وأساعد والدتي في غسل الأطباق ، وينبغي مساعدة كبار السن.
بالنسبة لمستوى المدرسة الابتدائية ، فإن مؤشرات الرفاهية للتطور الأخلاقي هي: 1) التوجه إلى مشاعر وعواطف الشخصيات (للأسف ، تنهد) كمؤشر على اللائق (مع مراعاة مكانة الأم) ؛ 2) التثبيت على السلوك الاجتماعي الإيجابي ؛ 3) مستوى تطور الأحكام الأخلاقية - المستوى التقليدي ، المرحلة الثالثة من التوافق الشخصي (فتى أو بنت جيدة).
مهمة مراعاة دوافع الشخصيات في حل معضلة أخلاقية
(مشكلة معدلة بقلم ج. بياجيه ، 2006)
هدف:الكشف عن التوجه نحو دوافع الشخصيات في حل المعضلة الأخلاقية (مستوى اللائق الأخلاقي).
تقييم أنشطة التعلم الشامل:أعمال التقييم الأخلاقي والأخلاقي ، مع مراعاة دوافع ونوايا الشخصيات.
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية.
وصف المهمة:يقرأ المعلم القصة على الطفل ويطرح عليه أسئلة. جنس بطل القصة ، وبالتالي يتغير اسمه اعتمادًا على جنس الطفل قيد الدراسة.
بالنسبة للأولاد ، الشخصية صبي ، للفتيات ، فتاة.
نص القصة:
ولد صغيرأراد سيريزها مساعدة والدته في غسل الأطباق. غسل الكأس وأراد وضعه على المنضدة ، لكنه انزلق وسقط وأسقط الصينية التي كانت تقف عليها الأكواب. تم كسر خمسة أكواب.
طفل آخر ، بيتيا ، عندما لم تكن والدته في المنزل ، أراد أن يأخذ مربى من البوفيه. كان الرف الذي كانت عليه الجرة مرتفعًا ، وكان يقف على كرسي. في محاولة للحصول على المربى ، تمزق فنجان. سقطت وكسرت.
أسئلة:
1. أي من الأطفال يقع اللوم أكثر؟
2. من الذي يستحق العقاب؟ لماذا؟
معيار التقييم:إبراز دوافع الفعل (الإجابة على السؤالين 1 و 2).
مستويات التقييم:
السؤال رقم 1:
1. لا يوجد توجه لظروف الفعل - لا يوجد جواب ، كلاهما يقع عليه اللوم.
2. التوجه إلى العواقب الموضوعية للفعل - Seryozha هو اللوم أكثر ، لأنه كسر 5 أكواب ، وبيتيا واحد فقط.
3. التوجه إلى دوافع الفعل - أراد سيريوزا مساعدة والدته ، وأراد بيتيا أن يأكل المربى ، وكان بيتيا هو المسؤول أكثر.
السؤال 2:
1. لا يوجد توجه لظروف الفعل - كلاهما يجب أن يعاقب: كلاهما مسؤول ، كلاهما تصرف بشكل سيء.
2. التوجه إلى النتائج الموضوعية للفعل - يجب معاقبة Serezha: Serezha مذنب أكثر ، لقد كسر أكثر (العديد) من الكؤوس.
3. التوجه إلى دوافع الفعل - بيتيا هو المسؤول أكثر ، لأن سيريزها أراد مساعدة والدته ، وبيتيا أراد إشباع رغباته. التوجه نحو نوايا البطل. مظهر من مظاهر اللائق كسرد لنوايا بطل القصة.
مهمة تحديد مستوى اللائق الأخلاقي
(ج. بياجيه)
هدف:تحديد مستوى الاحترام الأخلاقي على أنه القدرة على تنسيق (ربط) ثلاثة معايير: التوزيع العادل ، المسؤولية ، المساعدة المتبادلة على أساس مبدأ التعويض.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي ، ومستوى اللائق الأخلاقي كتنسيق للعديد من المعايير.
عمر: 7-10 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية.
وصف المهمة:يقرأ المعلم القصة على الطفل ويطرح عليه أسئلة.
نص القصة:
في أحد أيام الأسبوع ، كانت الأم والأطفال يسيرون على طول ضفة النهر. أثناء المشي ، أعطت كل طفل كعكة. بدأ الأطفال في تناول الطعام. والصغير ، الذي اتضح أنه غافل ، ألقى كعكته في الماء.
أسئلة:
1. ماذا يجب أن تفعل أمي؟ هل تعطيه كعكة أخرى؟
2. لماذا؟
3. تخيل أن أمي ليس لديها المزيد من الكعك. ماذا تفعل ولماذا؟
معيار التقييم:
1. حل المعضلة الأخلاقية (الإجابة على السؤال 1).
2. طريقة تنسيق المعايير (الإجابة على السؤال 2).
3. حل المعضلة الأخلاقية مع تعقيد الشروط (الإجابة على السؤال 3).
مستويات التقييم:
1. رفض إعطاء الطفل كعكة أخرى تشير إلى الحاجة إلى أن يكون مسؤولاً عن فعله - لا ، لقد حصل بالفعل على كعكة ، هو نفسه المسؤول عن إسقاطها (معدل المسؤولية والعقوبة). يؤخذ في الاعتبار معيار واحد فقط (التوزيع العادل). لا تؤخذ جميع الظروف بعين الاعتبار ، بما في ذلك نوايا البطل.
2. يُقترح إعادة توزيع الكعك على جميع المشاركين - إعطاء المزيد ، ولكن للجميع (معيار التوزيع العادل). تنسيق معيار التوزيع العادل ومبدأ التكافؤ. الانتقال إلى تنسيق العديد من المعايير.
3. عرض لإعطاء كعكة للأضعف - أعطه أكثر لأنه صغير (قاعدة المساعدة المتبادلة وفكرة العدالة في ضوء الظروف ، مبدأ التعويض الذي يزيل المسؤولية عن الأصغر ويحتاج إلى مساعدته كمحتاج وضعيف). اللامركزية على أساس تنسيق العديد من القواعد على أساس عمليات التكافؤ والتعويض (L. Kolberg).
معضلة أخلاقية
(قاعدة المساعدة المتبادلة تتعارض مع المصالح الشخصية)
هدف:تحديد استيعاب قاعدة المساعدة المتبادلة في معضلة أخلاقية.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:أعمال التقييم الأخلاقي والأخلاقي.
عمر: 7-10 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية.
وصف المهمة:نفس الشيء كما في المهمة السابقة.
نص القصة:
درس أوليغ وأنتون في نفس الفصل. بعد الدروس ، عندما كان الجميع في طريقهم إلى المنزل ، طلب أوليغ من أنطون مساعدته في العثور على حقيبته التي اختفت من غرفة خلع الملابس. أراد أنطون حقًا العودة إلى المنزل ولعب لعبة كمبيوتر جديدة. إذا تأخر في المدرسة ، فلن يكون لديه وقت للعب ، لأن أبي سيأتي قريبًا ويعمل على الكمبيوتر.
أسئلة:
1. ماذا يجب أن يفعل أنطون؟
2. لماذا؟
3. ماذا ستفعل؟
مستويات التقييم:التركيز على اهتمامات واحتياجات الآخرين ؛ توجه الفرد - على نفسه أو على احتياجات الآخرين.
السؤال الأول (3):
1. حل المشكلة لصالحك دون مراعاة مصالح شريكك - اذهب إلى المنزل للعب.
2. الرغبة في تحقيق مصالحهم الخاصة ، مع مراعاة مصالح الآخرين - ابحث عن شخص يساعد أوليغ ، واصطحب أوليغ لزيارته للعب الكمبيوتر.
3. التخلي عن اهتماماتك لصالح مصالح الآخرين الذين يحتاجون إلى المساعدة - ابقَ ومساعدة إذا كان هناك شيء مهم جدًا في المحفظة ، إذا لم يكن هناك أي شخص آخر لمساعدتك في العثور عليه.
مستويات تطور الأحكام الأخلاقية:
السؤال 2:
2. مرحلة التبادل الآلي - في المرة القادمة سيساعد أوليغ أنطون ، لا ، سيغادر أنطون ، لأن أوليغ لم يساعده من قبل.
3. مرحلة التوافق بين الأشخاص والحفاظ على العلاقات الجيدة - أوليغ صديق ، صديق ، يجب على الأصدقاء المساعدة ، والعكس صحيح.
4. مرحلة "القانون والنظام" - يجب على الناس أن يساعدوا بعضهم البعض.
استبيان "تقييم الفعل"
(التمايز بين المعايير التقليدية والأخلاقية وفقًا لـ E.
هدف:تحديد درجة التمايز بين المعايير التقليدية والأخلاقية (انظر الجدول).
الأعراف التقليدية والأخلاقية (بحسب إي. توريل)
| أنواع الأعراف الاجتماعية | الأعراف الاجتماعية | مواقف مصغرة الانتهاكات الأعراف الاجتماعية |
| عادي | الطقوس والآداب: ثقافة المظهر ، آداب المائدة، قواعد وأشكال العلاج في الأسرة. التنظيمي والإداري: قواعد المدرسة، في الشارع | لم أغسل أسناني دخل ملابس متسخهالى المدرسة، انهار على الطاولة خرجت من دون إذن. نهضت بدون إذن في الفصل تناثرت في الشارع ، عبرت الطريق في المكان الخطأ |
| أخلاقي | الإيثار: سخاء. المسؤولية والعدالة والشرعية: المسؤولية عن الأضرار المادية | لم أعرض على الأصدقاء المساعدة في تنظيف الفصل لم يعامل الوالدين بالحلويات ، استعرت كتابًا من صديق ومزقته. |
تقييم أنشطة التعلم الشامل:إبراز المحتوى الأخلاقي للأفعال والمواقف.
عمر: 7-10 سنوات.
طريقة الدرجات:مسح أمامي.
وصف المهمة:يُعرض على الأطفال تقييم فعل الفتى / الفتاة (علاوة على ذلك ، يقوم الطفل بتقييم فعل أحد الأقران من جنسه) ، واختيار أحد خيارات التقييم الأربعة.
سيتعين على الأطفال تقييم تصرفات مختلفة من الفتيان والفتيات مثلهم ، 18 إجراء في المجموع. أمام كل موقف ، يجب عليهم وضع إحدى النقاط التي اختاروها. يوجد جدول في أعلى الاستبيان يسرد ما تعنيه كل درجة. بعد مناقشة معنى كل نقطة ، يبدأ الأطفال في إكمال المهمة.
هي أقل:
سبع حالات تنطوي على انتهاك للمعايير التقليدية (1 ، 3 ، 6 ، 9 ، 11 ، 13 ، 16) ؛
سبع حالات تنطوي على انتهاك للمعايير الأخلاقية (2 ، 4 ، 7 ، 10 ، 12 ، 14 ، 17) ؛
أربعة مواقف محايدة لا توفر تقييمًا أخلاقيًا (5 ، 15 ، 8 ، 18).
استبيان
تقييم الفعل بالنقاط
| 1 نقطة | 2 نقطة | 3 نقاط | 4 نقاط |
| من الممكن القيام بذلك | يمكنك أن تفعل ذلك في بعض الأحيان | لا يمكنك فعل ذلك | لا ينبغي القيام بذلك تحت أي ظرف من الظروف |
التعليمات: أعطِ درجة للصبي (الفتاة) في كل حالة.
1. الولد (البنت) لم يغسل أسنانه.
2. أن الولد (الفتاة) لم يعرض (أ) مساعدة الأصدقاء (الصديقات) في تنظيف الفصل.
3. جاء الولد (الفتاة) إلى المدرسة بملابس متسخة.
4. الفتى (الفتاة) لم يساعد والدته في تنظيف الشقة.
5. الفتى (الفتاة) أسقط الكتاب.
6. صبي (بنت) سكب الحساء وسقطه على المائدة أثناء تناول الطعام.
7. الولد (البنت) لم يعامل والديه بالحلويات.
8. الفتى (الفتاة) يغسل الأرض في المنزل.
9. كان الولد (البنت) يتحدث في الدرس أثناء شرح المعلم.
10. الولد (الفتاة) لم يعامل صديقته (صديقته) بتفاحة.
11. ألقى فتى (فتاة) بغلاف حلوى على الأرض.
12. فتى (بنت) أخذ كتابا من صديقة (صديقة) ومزقه.
13. اجتاز الفتى (الفتاة) الشارع في مكان ممنوع.
14. فتى (بنت) لم يتخلى عن مقعده في الباص لشخص مسن.
15. فتى (بنت) اشترى بقالة من محل بقالة.
16. الولد (الفتاة) لم يطلب الإذن بالذهاب في نزهة على الأقدام.
17. الفتى (البنت) أفسد أمه في شيء وأخفيه.
18. دخل صبي (فتاة) الغرفة وأضاء النور.
معايير التقييم:نسبة مجموع النقاط التي تميز درجة عدم قبول الطفل لانتهاكات الأعراف التقليدية والأخلاقية.
مستويات التقييم:
1. مجموع النقاط التي تميز عدم جواز انتهاك القواعد التقليدية يتجاوز مجموع النقاط التي تميز عدم جواز انتهاك القواعد الأخلاقية بأكثر من 4 نقاط.
2. المبالغ متساوية (± 4 نقاط).
3. مجموع النقاط ، الذي يميز عدم جواز انتهاك القواعد الأخلاقية ، يتجاوز مجموع النقاط ، الذي يميز عدم جواز انتهاك القواعد التقليدية ، بأكثر من 4 نقاط.
المهام النموذجية
UUD التنظيمي
وضع نمط من المكعبات
هدف:تحديد تطور الإجراءات التنظيمية.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:القدرة على قبول مهمة إعادة إنتاج العينة والحفاظ عليها ، وتخطيط عملك وفقًا لخصائص العينة ، وممارسة التحكم في النتيجة والعملية ، وتقييم صحة الإجراء وإجراء التعديلات اللازمة على التنفيذ ؛ الإجراءات المعرفية - القدرة على إجراء التحليل والتوليف المكاني.
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:العمل الفردي للطلاب.
وصف المهمة:يُدعى الطفل إلى رسم شكل مكون من 4 و 9 عناصر هيكلية وفقًا للنموذج. لهذا ، حصل على 16 مربعًا. يمكن تلوين كل جانب من جوانب المربع باللون الأحمر والأبيض والأحمر والأبيض (قطري المربع). (العنصر البناء ليس هو نفسه العنصر الإدراكي.)
معايير ومستويات التقييم:يهدف التحليل الوظيفي إلى تقييم التوجيه والتحكم والأجزاء التنفيذية للعمل (P.Ya. Galperin ، 2002).
جزء التوجيه.
وجود التوجه (هل يحلل الطفل العينة ، المنتج الناتج ، ويربطها بالعينة):
1. اتجاه العينة مفقود.
2. الارتباط عرضي غير منظم ، ولا يوجد ارتباط منهجي.
3. يسبق بداية الإجراء تحليل شامل ، ويتم تنفيذ الارتباط طوال المهمة.
طبيعة التوجه:
1. نشر على أساس كائن - فوضوية.
2. توسع في أجزاء منفصلة ، انهار في أجزاء منفصلة ؛ لا يكون الطفل دائمًا قادرًا على تنظيم التوجيه.
3. اتجاه مطوي - منظم.
حجم خطوة التوجيه: 1 - صغير 2 - بعد الجراحة. 3 - الكتل.
التوقع:النتيجة الوسيطة: 1 - لا توقع. 2 - في عمليات منفصلة ؛ 3 - هناك ترقب ؛ النتيجة النهائية: 1 - لا ؛ 2 - يحدث قرب نهاية الإجراء ؛ 3 - نعم.
طبيعة التعاون(التنظيم المشترك للعمل بالتعاون مع الكبار أو التوجيه المستقل وتخطيط العمل): 1 - عدم التعاون ؛ 2 - التنظيم المشترك مع شخص بالغ ؛ 3 - التوجيه المستقل والتخطيط.
الجزء التنفيذي.
درجة العشوائية: 1 - فوضى التجربة والخطأ دون مراعاة وتحليل النتيجة وربطها بشروط تنفيذ الإجراء ؛ 2 - الاعتماد على الخطة والوسائل ، ولكن ليس بشكل كافٍ دائمًا ، فهناك ردود فعل اندفاعية ؛ 3 - التنفيذ التعسفي لإجراء وفق الخطة.
جزء التحكم.
درجة تعسف السيطرة: 1 - الفوضى 2 - عرضي ؛ 3 - وفق خطة المراقبة.
توافر الضوابط وطبيعة استخدامها: 1 - لا توجد وسيلة للسيطرة ؛ 2 - الوسائل متوفرة ولكنها غير فعالة ؛ 3 - وجود أموال يتم تطبيقها بشكل كافٍ.
طبيعة التحكم: 1 - لا غائب ؛ 2 - موسعة ، مؤكدة ؛ 3 - انهار متوقعا.
يعتمد التحليل الإنشائي على المعايير التالية:
قبول مهمة(كفاية قبول المهمة كهدف معين في ظروف معينة ، والحفاظ على المهمة والموقف تجاهها): 1 - المهمة غير مقبولة ، غير مقبولة بشكل كاف ؛ يتم حفظ؛ 2 - يتم قبول المهمة وحفظها وعدم وجود دافع كافٍ (الاهتمام بالمهمة ، الرغبة في الإكمال) ، بعد المحاولات الفاشلة ، يفقد الطفل الاهتمام بها ؛ 3 - قبول المهمة وحفظها وإثارة الاهتمام وتحفيزها.
خطة التنفيذ، الذي ينظم التنفيذ التشغيلي لإجراء ما فيما يتعلق بشروط معينة: 1 - لا يوجد تخطيط ؛ 2 - هناك خطة ، لكنها ليست كافية تمامًا أو مستخدمة بشكل غير كافٍ ؛ 3 - هناك خطة مستخدمة بشكل كاف.
الضبط والتصحيح: 1 - عدم التحكم والتصحيح ، التحكم فقط بالنتيجة والخطأ ؛ 2 - هناك سيطرة كافية بالنتيجة ، توقع عرضي ، تأخر التصحيح ، غير كافٍ دائمًا ؛ 3 - ضبط كاف حسب النتيجة ، عرضي حسب الطريقة ، التصحيح يتأخر أحياناً ولكنه كافٍ.
درجة(بيان تحقيق الهدف أو مقياس المقاربة وأسباب الفشل والموقف من النجاح والفشل): 1 - التقييم إما غائب أو خاطئ ؛ 2 - يتم تقييم الإنجاز / عدم تحقيق النتيجة فقط ، ولا يتم دائمًا تسمية الأسباب ، وغالبًا ما يتم تسميتها بشكل غير كافٍ ؛ 3 - التقييم المناسب للنتيجة ، في بعض الأحيان - مقاييس نهج الهدف ، يتم استدعاء الأسباب ، ولكن ليس دائمًا بشكل كافٍ.
الموقف من النجاح والفشل: 1 - رد فعل متناقض أو عدم وجود رد فعل ؛ 2 - كاف - للنجاح ، غير ملائم - للفشل ؛ 3 - كاف - للنجاح والفشل.
معيار آخر مهم لتشكيل الهيكل التنظيمي للنشاط ومستوى التعسف هو نوع المساعدة اللازمة للطالب لإكمال الإجراء بنجاح.
اختبار الانتباه
(P.Ya. Galperin و S.L. Kabylnitskaya)
هدف:تحديد مستوى تكوين الانتباه وضبط النفس.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:مراقبة الإجراءات التنظيمية.
عمر: 8-9 سنوات.
طريقة الدرجات:مسح خطي أمامي.
وصف المهمة:الطالب مدعو لقراءة النص والتحقق منه وتصحيح الأخطاء فيه (بما في ذلك الدلالات) بقلم رصاص أو قلم.
يتم تسجيل وقت عمل الطالب مع النص ، وخصائص سلوكه (سواء كان يعمل بثقة ، وكم مرة يتحقق من النص ، أو يقرأ لنفسه أو يقرأ بصوت عالٍ ، وما إلى ذلك).
من أجل العثور على الأخطاء وتصحيحها في هذا النص ، لا يلزم معرفة القواعد ، ولكن الانتباه والتحكم في النفس مطلوبان. النص يحتوي على 10 أخطاء.
النص 1
حنت البجع العجوز رقابها الفخورة أمامه. احتشد البالغون والأطفال على الشاطئ. تحتها كانت صحراء جليدية. ردا على ذلك ، أومأت إليه. كانت الشمس قد وصلت إلى قمم الأشجار وكانت مختبئة خلفها. الحشائش هاردي وغزيرة الإنتاج. كنت نائما بالفعل عندما اتصل بي أحدهم. كانت هناك خريطة لمدينتنا على الطاولة. الطائرة هنا لمساعدة الناس. سرعان ما نجحت في سيارتي.
نص 2
على أقصى الجنوبلم تنمو الخضروات ، لكنها تنمو الآن. يوجد الكثير من الجزر في الحديقة. لم يتكاثروا بالقرب من موسكو ، لكنهم الآن يتكاثرون. ركض فانيا عبر الميدان ، لكنه توقف فجأة. Grchi بناء أعشاشهم في الأشجار. كان هناك الكثير من البيض على شجرة عيد الميلاد. الغربان لكتاكيت الديدان في المقاصة. الصياد في المساء من الصيد. درجات راي جيدة. كان الأطفال يلعبون في الملعب. كان الصبي يركض على حصان ، والجندب يسير على العشب. في الشتاء ، أزهرت شجرة تفاح في الحديقة.
معيار التقييم:يتم حساب عدد الأخطاء الفائتة. يجب على الباحث الانتباه إلى نوعية الأخطاء المفقودة: إغفال الكلمات في الجملة ، والحروف في الكلمة ، واستبدال الحروف ، والتهجئة المستمرة للكلمة بحرف الجر ، والأخطاء الدلالية ، إلخ.
مستويات الانتباه:
1. 0-2 أخطاء مفقودة - أعلى مستوى من الاهتمام.
2. 3-4 - متوسط مستوى الاهتمام.
3. ضياع أكثر من 5 أخطاء - مستوى منخفض من الاهتمام.
المهام النموذجية
UUD المعرفي
بناء المعادل العددي أو المراسلات واحد لواحد
(J. Piaget، A. Szemińska)
هدف:الكشف عن تشكيل الإجراءات المنطقية لإنشاء مراسلات واحد لواحد والحفاظ على مجموعة منفصلة.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات العالمية المنطقية.
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:العمل الفردي مع الطفل.
وصف المهمة: 7 رقائق حمراء (أو أكواب بيض) مصفوفة في صف واحد (على مسافة 2 سم من بعضها البعض).
الخيار 1
يُطلب من الطفل أن يضع (نفس العدد ، بالضبط نفس العدد) من الرقائق الزرقاء (أو الوقايات البيض) مثل تلك الحمراء - لا أكثر ولا أقل. يُسمح للطفل بالتلاعب بالرقائق بحرية حتى يعلن أنه قد انتهى من العمل.
ثم يسأل الطبيب النفسي: "ماذا فعلت؟ هل يوجد عدد كبير من الفيشات الزرقاء يساوي عدد الرقائق الحمراء؟ كيف عرفت ذلك؟ هل يمكن أن تشرح هذا لشخص آخر؟ لماذا تعتقد أن الرقائق هي نفس الرقم؟ "
تبدأ الخطوة التالية بعد أن يحدد الطفل المراسلات الصحيحة للعناصر في صفين. إذا لم ينجح الطفل ، يقوم الطبيب النفسي بنفسه بوضع الرقائق في مراسلات فردية ويسأل الشخص إذا كانت الرقائق متساوية في الصفوف. من الممكن أيضًا استخدام عدد غير متساوٍ من العناصر كلحظة أولية للمهمة ، إذا أصر الطفل على ذلك.
الخيار 2
يُطلب من الطفل تحريك الرقائق الحمراء (أو واقيات البيض) مع بعضها البعض حتى لا توجد فجوات بينها (إذا لزم الأمر ، يقوم الطبيب النفسي بذلك بنفسه). ثم يُسأل الطفل: "الآن ، هل هناك عدد متساوٍ من الرموز الحمراء والزرقاء (أكواب البيض)؟ كيف عرفت ذلك؟ هل يمكنك شرح ذلك؟ " إذا قال الموضوع أنه ليس متساويًا الآن ، يُسأل: "ما الذي يجب عمله لجعله متساويًا مرة أخرى؟" إذا لم يجيب الطفل ، يسأله الطبيب النفسي السؤال التالي: "هل يجب أن نضيف بعض الرقائق هنا (مشيرًا إلى الصف الذي يوجد فيه عدد أقل من الرقائق في رأي الطفل)؟" أو: "ربما يتعين علينا إزالة بضع قطع من هنا (للإشارة إلى الصف الذي يوجد فيه ، في رأي الطفل ، المزيد)؟"
من أجل تقييم الثقة في إجابات الطفل ، يقدم الطبيب النفسي حجة مضادة في شكل حوار خيالي: "كما تعلم ، أخبرني أحد الأطفال ... (تتكرر كلمات الطفل الذي يجري اختباره) ، والآخر لم يتفق معه وقال ... "إذا لم يغير الطفل إجابته ، يمكن للطبيب النفسي أن يستمر:" قال هذا الصبي أن الرقائق هي نفس العدد لأنها لم تتم إضافتها أو طرحها. لكن قال لي ولد آخر أن هناك المزيد منهم لأن هذا الصف أطول .. ما رأيك؟ ايهم الاصح؟" إذا غير الطفل إجاباته الأولية ، فسيتم تكرار عدة عناصر فرعية للمهمة. (تستخدم هذه المشكلة وغيرها من مشكلات الحفاظ على الكمية نفس الحجج المضادة ، لذلك لم يتم وصفها على وجه التحديد.)
معيار التقييم:
القدرة على إنشاء مراسلات فردية ؛
الحفاظ على مجموعة منفصلة.
مستويات التقييم:
1. لا توجد قدرة على إنشاء مراسلات فردية. لا يوجد حفظ للمجموعة المنفصلة (بعد تغيير الترتيب المكاني للرقائق ، يرفض الطفل الاعتراف بالمساواة بين مجموعات الرقائق ذات الألوان المختلفة).
2. تم تشكيل القدرة على إنشاء المراسلات الفردية. لا يوجد مجموعة منفصلة للحفظ.
3. تم تشكيل القدرة على إقامة مراسلات واحد لواحد. هناك الحفاظ على مجموعة منفصلة على أساس مبدأ الانعكاس البسيط أو التعويض أو الاعتراف بأننا لم نضيف أو نطرح أي شيء.
اختبار لتحديد عدد الكلمات في الجملة
(S.N. كاربوفا)
هدف:الكشف عن قدرة الطفل على التمييز بين الواقع الموضوعي والكلامي.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات المعرفية الرمزية ، والقدرة على التفريق بين خطة العلامات والرموز وخطة الموضوع.
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية مع الطفل.
وصف المهمة:يقرأ المعلم جملة ويطلب من الطفل أن يذكر عدد الكلمات في الجملة وتسميتها.
1. قل عدد الكلمات في الجملة.
2. انطق الكلمة الأولى ، الثانية ، إلخ.
الاقتراحات المقترحة:
ذهب ماشا ويورا إلى الغابة.
تانيا وبيتيا يلعبان الكرة.
معيار التقييم:التوجه إلى واقع الكلام.
مستويات التقييم:
1. التوجه إلى الواقع الموضوعي ، لا يوجد وعي للوجود الخاص لواقع الكلام باعتباره علامة رمزية. يعطي الأطفال إجابة خاطئة ، ويركزون على الواقع الموضوعي ، ويبرزون الكلمات ، ويسردون الأشياء الاسمية.
2. التوجه غير المستقر إلى واقع الكلام. يعطي الأطفال إجابة صحيحة جزئيًا ، وتسمية الكلمات بشكل صحيح ، ولكن بدون حروف الجر وحروف العطف.
3. التوجه إلى واقع الكلام كواقع مستقل ، والتمايز بين المستويات الرمزية - الرمزية والموضوعية. يعطي الأطفال إجابة صحيحة جزئيًا (تسمية جميع الكلمات ، وتخطي إما حرف الجر أو علامة العطف) أو إجابة صحيحة تمامًا.
تقنية "الترميز"
(الاختبار الفرعي الحادي عشر لاختبار D. Veksler في إصدار A. Yu. Panasyuk)
هدف:كاشفة عن قدرة الطفل على الترميز باستخدام الرموز.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات الرمزية - الترميز (الاستبدال) ؛ مراقبة الإجراءات التنظيمية.
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:العمل الفردي أو الجماعي مع الأطفال.
وصف المهمة:يُعرض على الطفل إجراء الترميز في غضون دقيقتين ، ووضع رمز شرطي في المراسلات مع صورة معينة. تتضمن المهمة مرحلة تدريب (مقدمة للتعليمات واختبار مشترك مع طبيب نفساني). علاوة على ذلك ، يُقترح مواصلة المهمة دون ارتكاب أخطاء وبأسرع وقت ممكن.
معيار التقييم:عدد الأخطاء التي حدثت أثناء الترميز ، عدد العناصر المكملة بعلامات.
مستويات تشكيل إجراء الاستبدال:
1. لا يفهم الطفل التعليمات أو لا يفهمها جيدًا. يؤدي المهمة بشكل صحيح في مرحلة التدريب ويتوقف فعليًا على الفور أو يرتكب العديد من الأخطاء أثناء مرحلة الدراسة الذاتية. لم يتم تشكيل القدرة على الكود.
2. يؤدي الطفل مهمة الترميز بشكل مناسب ، لكنه يرتكب الكثير من الأخطاء (تصل إلى 25٪ من الحجم المكتمل) أو يعمل ببطء شديد.
3. تشكيل عمل الترميز (الاستبدال). يفهم الطفل التعليمات بسرعة ويتصرف بشكل مناسب. عدد الأخطاء ضئيل.
تشخيصات العمل الشامل للطريقة العامة لحل المشكلات
(وفقًا لـ AR Luria ، L.S. Tsvetkova)
هدف:كاشفة عن تشكيل الطريقة العامة لحل المشكلات.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:قبول حل المشكلات الإجراءات المنطقية.
عمر: 6.5-10 سنوات.
طريقة الدرجات:العمل الفردي أو الجماعي للأطفال.
وصف المهمة:يتم تقديم جميع المهام (حسب عمر الطلاب) للحل بطريقة حسابية (وليس جبرية). سجلات خطة (تقدم) الحل ، والحسابات ، تحليل رسوميشروط. يجب أن يخبر الطالب كيف حل المشكلة ، وأن يثبت أن الإجابة التي تلقاها صحيحة.
معيار التقييم:القدرة على إبراز الوحدات الدلالية للنص وإقامة العلاقات بينها ، وإنشاء مخططات للحلول ، وبناء سلسلة من العمليات ، وربط نتيجة الحل مع الحالة الأولية للمشكلة.
مستويات تكوين الاستقبال العام لحل المشكلات:
1. عند تحليل المهمة ، يتم تمييز الوحدات الدلالية للنص ليس فقط الأساسية ، ولكن أيضًا غير الأساسية ؛ إنشاء مخططات حل غير مناسبة ؛ تطبيق الحلول النمطية ؛ لا تعرف كيفية ربط نتيجة الحل بالحالة الأولية للمشكلة.
2. في التحليل ، تم تحديد الوحدات الدلالية الأساسية للنص فقط ؛ عند إنشاء مخطط الحل ، لا يأخذون في الاعتبار جميع الروابط بين هذه الشروط والمتطلبات ؛ تطبيق الحلول النمطية ؛ يواجه صعوبات (يخطئ) في ربط نتيجة الحل بالبيانات الأولية للمشكلة.
3. عند التحليل ، يتم تحديد الوحدات الدلالية الأساسية فقط في النص ؛ إنشاء مخططات حل مختلفة ؛ استخدام حلول مختلفة ؛ إثبات تطابق النتائج التي تم الحصول عليها من الحل مع الحالة الأولية للمشكلة.
أ. لوريا ول. اقترحت Tsvetkova مجموعة من المهام ذات البنية التي تزداد تعقيدًا تدريجيًا ، مما يجعل من الممكن تشخيص تشكيل طريقة معممة لحل المشكلات.
1. تتكون المجموعة الأساسية من مشاكل بسيطة ، يحدد فيها الشرط بشكل فريد خوارزمية الحل ، من النوع أ+ ب= Xأو أ - ب \ u003d س. على سبيل المثال:
ماشا لديها 5 تفاحات ، وبيتيا لديها 4 تفاحات. كم عدد التفاح لكل منهما؟
جمعت كوليا 9 فطر ، وماشا - 4 فطر أقل من كوليا. كم عدد الفطر الذي جمعه ماشا؟
تم إحضار 47 لوح من خشب الصنوبر والجير إلى الورشة. كان هناك 5 ألواح من الجير. كم عدد ألواح الصنوبر التي تم إحضارها إلى الورشة؟
2. مشاكل بسيطة مقلوبة من النوع أ - س \ u003d بأو س - أ = بوالتي تختلف بشكل كبير عن مهام المجموعة الأولى في بنيتها النفسية. على سبيل المثال:
كان للصبي 12 تفاحة. تخلى عن بعض منهم. بقي لديه 8 تفاحات. كم تفاحة اعطاها؟
كانت هناك طيور على الشجرة. طار 3 طيور بعيدا. بقي 5 عصافير. كم عدد الطيور في الشجرة؟
3. المشكلات المركبة التي لا تحدد فيها الحالة نفسها المسار المحتمل للحل ، مثل أ+ (أ + ب) = xأو أ+ (أ-ب) = x. على سبيل المثال:
ماشا لديها 5 تفاحات ، وكاتيا لديها 2 تفاح آخر (أقل). كم عدد التفاح لكل منهما؟
بيتيا لديها 3 تفاحات ، وفاسيا لديها ضعفين. كم عدد التفاح لكل منهما؟
4. المشاكل المركبة المعقدة ، خوارزمية الحل التي تنقسم إلى عدد كبير من العمليات المتسلسلة ، كل منها يتبع العملية السابقة ، مثل أ+ (أ + ب) + [(أ + ب) – ج] = x. على سبيل المثال:
جمع الابن 15 فطرًا. جمع الأب 25 فطرًا أكثر من الابن. جمعت الأم 5 فطر أقل من الأب. كم عدد الفطر الذي جمعته الأسرة بأكملها؟
كان المزارع يمتلك 20 هكتارا من الأرض. من كل هكتار حصد 3 أطنان من الحبوب. باع نصف حبة. ما هي كمية الحبوب المتبقية للمزارع؟
5. مشاكل معقدة مع مسار إجراءات معكوس ، يبقى أحد أجزائه الرئيسية غير معروف ويجب أن يتم الحصول عليه من خلال عدة عمليات. على سبيل المثال:
الابن يبلغ من العمر 5 سنوات. بعد 15 سنة سيكون الأب 3 مرات أكبر من الابن. كم عمر الأب الآن؟
قلم واحد وتمهيدي واحد يكلف 37 روبل. قلمان وقلم تمهيدي تكلفتهما 49 روبل. كم يكلف قلم واحد وأخر برايمر بشكل منفصل؟
اصطاد ثلاثة أولاد 11 كجم من الأسماك. كان صيد الأول والثاني 7 كجم ؛ صيد الثاني والثالث - 6 كجم. كم عدد الأسماك التي اصطادها كل صبي؟
الأب 49 سنة. هو أكبر من ابنه بعشرين سنة. كم عمر كلاهما معا؟
6. مهام الاختزال المباشر (المعكوس) إلى الوحدة ، والاختلاف ، والأجزاء ، والتقسيم التناسبي. على سبيل المثال:
15 علامة تكلف 30 روبل. اشترى 8 من هذه العلامات. كم من المال تم دفعه؟
اشترى فرش مقابل 40 روبل. كم عدد الفرش التي تم شراؤها إذا كان من المعروف أن 3 فرش من هذا القبيل تكلف 24 روبل؟
كان هناك 18 كتابًا على رفين. كان لدى أحدهم كتابان آخران. كم عدد الكتب على كل رف؟
صبيان يريدان شراء كتاب. أحدهما يفتقر إلى 7 روبلات لشرائه ، والآخر ينقصه 5 روبل. قاموا بطي أموالهم ، لكنهم ما زالوا يفتقرون إلى 3 روبلات. كم يكلف الكتاب؟
ركض الدجاج والأرانب حول الفناء. كم عدد الدجاجات هناك إذا كان معروفًا أن هناك 6 أرانب أخرى ، وكلها تحتوي على 66 قدمًا؟
يتم لعب مكان أساسي في دراسة خصائص تطور النشاط الفكري من خلال تحليل كيفية بدء الطالب في حل المشكلة وفي أي شكل يبني الأساس التوجيهي للنشاط. من الضروري الانتباه إلى كيفية قيام الطالب بوضع خطة أو مخطط عام لحل مشكلة ، وكيفية وضعها خطة أوليةيشير إلى المسار الإضافي لحلها. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم تحليل الوعي بالمسار الذي يسير فيه وتصحيح الأخطاء التي ارتكبت ، وكذلك إصلاح المساعدة التدريسية في حالة وجود صعوبات أثناء دروس الطالب وتحليل كيفية استخدامه للمساعدة ، ومدى تفاعله مع البالغين بشكل مثمر.
منهجية "مخططات البحث عن المهام"
(وفقًا لـ A.N. Ryabinkina)
هدف:تحديد قدرة الطالب على تحديد نوع المشكلة وطريقة حلها.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:النمذجة والأفعال المنطقية المعرفية والرمزية الرمزية.
عمر: 7-9 سنوات.
طريقة الدرجات:مسح أمامي أو عمل فردي مع الأطفال.
وصف المهمة:يُطلب من الطالب إيجاد الرسم التخطيطي المناسب (الشكل 4 ، 5) لكل مهمة. في الرسوم البيانية ، يشار إلى الأرقام بالحروف. تم اقتراح المهام التالية:
1. صنع ميشا 6 أعلام ، وكوليا صنع 3 أعلام أخرى. كم عدد الأعلام التي صنعتها كوليا؟
2. يوجد 4 كتب على رف واحد و 7 كتب أخرى على الرف الآخر. كم عدد الكتب على الرفين؟
3. في إحدى المحطات ، نزل 5 أشخاص من الحافلة ونزل 4 أشخاص في المحطة الأخرى. كم عدد الأشخاص الذين نزلوا من الحافلة في محطتين؟
4. بدأ 10 رياضيين في سباق الدراجات. خلال المنافسة ، غادر 3 رياضيين البداية. كم عدد راكبي الدراجات الذين وصلوا إلى خط النهاية؟
5. يوجد 12 طابعًا في الألبوم الأول و 8 طوابع في الألبوم الثاني. كم عدد الطوابع في ألبومين؟
6. عثرت ماشا على 7 شانتيريل ، ووجدت تانيا 3 شانتيريل أخرى. كم عدد الفطر الذي وجدته تانيا؟
7. الارنب كان لديه 11 جزرة. أكل 5 جزر في الصباح. كم عدد الجزر التي يتناولها الارنب على الغداء؟
8. في قاع الزهرة الأول ، نمت 5 زهور تيوليب ، في الثانية - 4 زنبق أكثر من الأولى. كم عدد زهور التوليب التي نمت في سريرين من الزهور؟
9. لينا لديها 15 مفكرة. أعطت 3 دفاتر لأخيها ، وكان لديهم دفاتر ملاحظات متساوية. كم عدد الدفاتر التي يمتلكها أخوك؟
10. كان هناك 8 سيارات في المرآب الأول. عندما انتقلت سيارتان منه إلى المرآب الثاني ، كان هناك عدد متساوٍ من السيارات في المرائب. كم عدد السيارات في المرآب الثاني؟
معيار التقييم: القدرة على إبراز بنية المهمة - الوحدات الدلالية للنص والعلاقة بينهما ؛ إيجاد حل؛ ربط عناصر المخططات بمكونات المهام - الوحدات الدلالية للنص ؛ إجراء تحليل منطقي وكمي للمخطط.
مستويات التكوين:
1. إنهم لا يعرفون كيفية إبراز هيكل المهمة ؛ لا تحدد مخططًا مناسبًا للمهمة.
2. تم تحديد الوحدات الدلالية لنص المهمة ، ولكن تم العثور على أجزائها المقابلة للوحدات الدلالية في هذه المخططات.
3. يتم تمييز الوحدات الدلالية لنص المهمة ، والعلاقات بينها والعثور بين هذه المخططات على البنية المقابلة للمهمة.
المهام النموذجية
UUD التواصلي
مهمة "اليسار واليمين"
(ج. بياجيه)
هدف:تحديد مستوى تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى مراعاة موقف المحاور (الشريك).
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات الاتصالية.
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية مع الطفل.
وصف المهمة:يُطرح على الطفل أسئلة يجب أن يجيب عليها ، أو يُعرض عليهم مهام يجب أن يستجيب لها بالأفعال.
مهام
1. (الجلوس أو الوقوف في مواجهة الطفل) أرني يدك اليمنى. غادر. أرني رجلك اليمنى. غادر.
2. نفس الشيء. أرني يدي اليسرى. يمين. أرني ساقي اليسرى. يمين.
البديل: يقف الأطفال مع ظهورهم لبعضهم البعض. يُعرض على أحد الأطفال ، دون أن يستدير ، لإظهار اليد اليسرى لزميل في الفصل يقف خلفه. يمين. المس ساقه اليسرى. يمين.
3. على الطاولة أمام الطفل عملة معدنية ، قلم رصاص: عملة معدنية على الجانب الأيسر من قلم الرصاص بالنسبة للطفل. قلم رصاص يسار ام يمين؟ وماذا عن العملة المعدنية؟
4. يجلس الطفل مقابل شخص بالغ لديه اليد اليمنىعملة وفي اليد اليسرى قلم رصاص. هل العملة في اليد اليسرى أم اليمنى؟ ماذا عن قلم الرصاص؟
معيار التقييم:
فهم إمكانية المواقف ووجهات النظر المختلفة ، والتوجه إلى مواقف الآخرين ، مختلفة عن مواقفهم ؛
ربط خصائص أو سمات الأشياء بسمات وجهة نظر المراقب ، وتنسيق المواقف المكانية المختلفة.
مستويات التقييم:
1. مستوى منخفض:يجيب الطفل بشكل غير صحيح في جميع المهام الأربع ؛
2. مستوى متوسط:الإجابات الصحيحة فقط في المهمتين الأولى والثالثة ؛ يحدد الطفل الجوانب بشكل صحيح فيما يتعلق بموقفهم ، لكنه لا يأخذ في الاعتبار موقف الشريك.
3. مستوى عال:يؤدي الطفل أربع مهام بشكل صحيح ، أي أنه يأخذ في الاعتبار الاختلافات في موقف شخص آخر.
طريقة "من هو على حق؟"
(طريقة GA Tsukerman et al.)
هدف:تحديد تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى مراعاة موقف المحاور (الشريك).
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات الاتصالية.
عمر: 8-10 سنوات.
طريقة الدرجات:محادثة فردية مع الطفل.
وصف المهمة:يتم إعطاء الطفل بدوره نصًا من ثلاث مهام وأسئلة مطروحة.
تي سي تي 1
رسم بيتيا الثعبان جورينيش وعرض الرسم على أصدقائه. قال فولوديا: "هذا عظيم!" وصاح ساشا: "فو ، يا له من وحش!"
أي واحد تعتقد أنه صحيح؟ لماذا قالت ساشا ذلك؟ وفولوديا؟ بماذا كان يفكر بيتر؟ ماذا ستجيب بيتيا لكل من الأولاد؟ ماذا كنت ستقول لو كنت ساشا وفولوديا؟ لماذا؟
T e x s t 2
بعد المدرسة ، قرر ثلاثة أصدقاء طهي الدروس معًا.
أولا ، دعونا نحل مسائل الرياضيات ، - قالت ناتاشا.
لا ، يجب أن تبدأ بتمرين باللغة الروسية - اقترحت كاتيا.
لكن لا ، عليك أولاً أن تتعلم قصيدة ، "اعترض إيرا.
أي واحد تعتقد أنه صحيح؟ لماذا؟ كيف شرحت كل من الفتيات اختيارهن؟ كيف يمكنهم تحسين أدائهم؟
T e x s t 3
ذهبت شقيقتان لاختيار هدية لأخيهما الصغير في عيد ميلاده الأول.
دعونا نشتري له هذا اليانصيب ، - اقترح لينا.
لا ، من الأفضل إعطاء سكوتر - اعترضت أنيا.
أي واحد تعتقد أنه صحيح؟ لماذا؟ كيف شرحت كل من الفتيات اختيارهن؟ كيف يمكنهم تحسين أدائهم؟ بماذا تقترح التبرع؟ لماذا؟
معيار التقييم:
فهم إمكانية المواقف ووجهات النظر المختلفة (التغلب على الأنانية) ، والتركيز على مواقف الآخرين التي تختلف عن مواقفهم ؛
فهم إمكانية وجود أسس مختلفة لتقييم نفس الموضوع ، وفهم نسبية التقييمات أو مناهج الاختيار ؛
تفسير الآراء المختلفة والقدرة على تبرير آراء المرء ؛
محاسبة الاحتياجات والاهتمامات المختلفة.
مستويات التقييم:
1. مستوى منخفض:لا يأخذ الطفل في الاعتبار إمكانية وجود أسباب مختلفة لتقييم نفس الكائن (على سبيل المثال ، الشخصية المصورة وجودة الرسم نفسه في المهمة 1) أو الاختيار (المهمتان 2 و 3) ، على التوالي ، يستبعد الاحتمال نقاط مختلفةرؤية؛ يأخذ الطفل جانب إحدى الشخصيات ، ومن الواضح أن التفكير في وضع مختلف هو أمر خاطئ.
2. مستوى متوسط:إجابة صحيحة جزئيًا - يتفهم الطفل إمكانية الأساليب المختلفة لتقييم موضوع أو موقف ويعترف بأن الآراء المختلفة عادلة أو خاطئة بطريقتها الخاصة ، ولكن لا يمكنها إثبات إجاباتها.
3. مستوى عال:يُظهر الطفل فهماً لنسبية التقييمات ومقاربات الاختيار ، ويأخذ في الاعتبار الاختلاف في مواقف الشخصيات ويمكنه التعبير عن رأيه وتبريره.
مهمة "القفازات"
(GA Zuckerman)
هدف:تحديد مستوى تشكيل الإجراءات لتنسيق الجهود في عملية تنظيم وتنفيذ التعاون (التعاون).
تقييم أنشطة التعلم الشامل:الإجراءات الاتصالية.
عمر: 6.5-7 سنوات.
طريقة الدرجات:مراقبة تفاعل الطلاب العاملين في أزواج في الفصل وتحليل النتيجة.
وصف المهمة:يتم إعطاء الأطفال الذين يجلسون في أزواج صورة واحدة من القفازات لكل منهم ويطلب منهم تزيينها بنفس الطريقة ، أي بحيث يشكلون زوجًا. يمكن للأطفال أن يتوصلوا إلى نمط بأنفسهم ، لكن عليهم أولاً الاتفاق فيما بينهم على النمط الذي سيرسمونه.
يتلقى كل زوج من الطلاب صورة للقفازات على شكل صورة ظلية (على اليدين اليمنى واليسرى) ونفس مجموعات الأقلام الملونة.
معيار التقييم:
يتم تقييم إنتاجية الأنشطة المشتركة من خلال درجة تشابه الأنماط على القفازات ؛
قدرة الأطفال على التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك والقدرة على الإقناع والجدل وما إلى ذلك ؛
السيطرة المتبادلة في سياق أداء الأنشطة: هل يلاحظ الأطفال انحرافات بعضهم البعض عن الخطة الأصلية ، وكيف يتفاعلون معها ؛
المساعدة المتبادلة في سياق الرسم ؛
الموقف العاطفيللأنشطة المشتركة: إيجابية (تعمل بمتعة واهتمام) ، محايدة (تتفاعل مع بعضها البعض بدافع الضرورة) أو سلبية (تتجاهل بعضها البعض ، تتشاجر ، إلخ).
مستويات التقييم:
1. مستوى منخفض:من الواضح أن الاختلافات تهيمن على الأنماط أو لا يوجد تشابه على الإطلاق. الأطفال لا يحاولون التفاوض أو لا يستطيعون التوصل إلى اتفاق ، كل منهم يصر على نفسه.
2. مستوى متوسط:التشابه الجزئي - السمات الفردية (لون أو شكل بعض الأجزاء) هي نفسها ، لكن هناك اختلافات ملحوظة.
3. مستوى عال:القفازات مزينة بنفس النمط أو بنمط مشابه جدًا. يناقش الأطفال بنشاط متغير ممكننمط؛ توصل إلى اتفاق حول كيفية تلوين القفازات ؛ مقارنة أساليب العمل وتنسيقها وبناء عمل مشترك ؛ مراقبة تنفيذ الخطة المعتمدة.
البحث عن "الطريق إلى المنزل"
(نسخة معدلة من طريقة "Architect-builder")
هدف: تحديد مستوى تشكيل الإجراء لنقل المعلومات وعرض محتوى الموضوع وشروط النشاط.
تقييم أنشطة التعلم الشامل:أفعال التواصل والكلام.
عمر: 8-10 سنوات.
طريقة الدرجات:مراقبة عملية النشاط المشترك للطلاب في أزواج وتحليل النتيجة.
وصف المهمة:يجلس طفلان مقابل بعضهما البعض على طاولة مقسمة إلى شاشة (شاشة). يُمنح أحدهما بطاقة بخط يصور المسار إلى المنزل (الشكل 6 ، أ) ، بينما يُمنح الآخر بطاقة بها نقاط بارزة (الشكل 6 ، ب). يروي الطفل الأول كيف يذهب إلى المنزل. والثاني يحاول رسم خط - طريق البيت - حسب تعليماته. يُسمح له بطرح أي أسئلة ، لكن لا يُسمح له بالنظر إلى بطاقة الطريق. بعد الانتهاء من المهمة ، يقوم الأطفال بتغيير الأدوار ، وتحديد مسار جديد إلى المنزل (الشكل 6 ، ج).
معيار التقييم:
يتم تقييم إنتاجية الأنشطة المشتركة من خلال درجة تشابه المسارات المرسومة مع العينات ؛
القدرة على تكوين بيانات مفهومة للشريك ، مع مراعاة ما يعرفه ويراه وما لا يعرفه ؛ في هذه الحالة ، يكفي أن تشير بشكل دقيق ومتسق وكامل إلى معالم مسار الطريق ؛
القدرة على طرح الأسئلة من أجل الحصول عليها معلومات ضروريةمن شريك نشاط ؛
طرق الرقابة المتبادلة في سياق أداء الأنشطة والمساعدة المتبادلة ؛
الموقف العاطفي من الأنشطة المشتركة: إيجابي (يعملون بمتعة واهتمام) ، محايد (يتفاعلون مع بعضهم البعض بدافع الضرورة) ، سلبي.
مستويات التقييم:
1. مستوى منخفض: لا يتم بناء الأنماط أو لا تشبه الأنماط ؛ لا تحتوي التعليمات على الإرشادات الضرورية أو تمت صياغتها بشكل غير مفهوم ؛ الأسئلة ليست في صلب الموضوع أو صيغت بطريقة غير مفهومة للشريك.
2. المستوى المتوسط: يوجد على الأقل تشابه جزئي للأنماط مع العينات ؛ تعكس التعليمات جزءًا من الإرشادات الضرورية ؛ تمت صياغة الأسئلة والأجوبة بشكل غامض ولا تسمح بالحصول على المعلومات المفقودة إلا جزئيًا ؛ تم التوصل إلى تفاهم جزئي.
3. مستوى عال: أنماط تطابق العينات. في عملية الحوار النشط ، يتوصل الأطفال إلى تفاهم متبادل ويتبادلون المعلومات الضرورية والكافية لبناء أنماط ، على وجه الخصوص ، للإشارة إلى عدد الصفوف وأعمدة النقاط التي يمر من خلالها الطريق ؛ في النهاية ، بمبادرة منهم ، يقارنون النتيجة (الطريق المرسوم) مع العينة.
سيكلوجرام الأحداث
| UUD مميزة | أدوات | تردد عقد | بلح |
|||
| معرفة الذات وتقرير المصير | احترام الذات | اختبار تقدير الذات "سلم" | اختبارات | مرة واحدة في السنة | مارس ، أبريل |
|
| تشكيل المعنى | تحفيز | استبيان لطلاب الصف الأول لتقييم مستوى التحفيز المدرسي استبيان الدافع | اختبارات | مرة واحدة في السنة | مارس ، أبريل |
|
| التوجه الأخلاقي والأخلاقي | منهجية "ما هو جيد وما هو شر" منهجية "الجمل غير المكتملة" | استجواب | مرة واحدة في السنة | مارس ، أبريل |
||
| UUD التنظيمي | يتحكم | رسم نقطة اختبار التصحيح | اختبارات | مرة واحدة في السنة | فبراير - أبريل |
|
| UUD المعرفي | المنطق UUD | قارن الصور تحديد الميزات الأساسية أنماط منطقية دراسة التفكير المنطقي اللفظي | اختبارات | مرة واحدة في السنة | فبراير - أبريل |
|
| UUD التواصلي | "القفازات" "اليسار و الجانب الأيمن» "نمط من الإملاء" "الفرز التعاوني" "الطريق إلى المنزل" "من على حق؟" | اختبارات اختبارات اختبارات اختبارات | مرة واحدة في السنة |
السيد. Bityanova ، T.V. ميركولوفا ، المنهجي او نظامى FED O RO V. دار نشر "المؤلفات التربوية" BBC 74.202.5 حرره M.R. Bityanova ، S.G Yakovleva تعطي التوصيات المنهجية وصفًا عامًا الأنشطة التربوية - سمارة: دار نشر المؤلفات التربوية: ردمك 978-5-9507-1534-1 ردمك 978-5-393-00751-5 © م. Bityanova ، T.V. ميركولوفا ، جدول المحتويات مقدمة المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية بنكوم بمساعدة تربوية مفهومة ومألوفة تهدف إلى الحصول على نتيجة شخصية عالية حلقة تشكيل وتطور UUD مسبوقة بالتشخيص * تكوين فكرة عن الهيكل الداخلي الوصف العام للرصد مفهوم META-SUBJECT المفهوم الرئيسي الذي يميز الرسالة والهدف أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الأهداف (المهام) ، يمتلك طريقًا تشمل التنظيمات ما يلي: الفيدرالية المعايير التعليميةوضع فكرة جديدة لما يجب أن يكون عليه محتوى التعليم ونتائجه التعليمية. تتكون الفعالية الآن من مجموعة معقدة من المؤشرات التي لا تشمل نتائج الموضوع فحسب ، بل تشمل أيضًا موضوع التعريف والإنجازات الشخصية للطفل. سوف أتحدث عن عملية تشكيل أنشطة التعلم الفوقية في المدرسة الابتدائية ومراقبة تطور UUD. وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يخضع كل من IEO لأنشطة التعلم الشامل والموضوع الفوقي للتكوين الهادف والتتبع. يمكن للمدرس أن يحقق نتيجة عالية في العملية التعليمية فقط من خلال العمل المنهجي والمستمر على تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة خلال السنوات الأربع لتعليم الطفل في المدرسة الابتدائية. إن أداة القياس الأكثر دقة لتتبع وتقييم عملية تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة للموضوع الفوقي هي المراقبة. تساعد المراقبة المعلم على "ضبط" عملية التعلم للقدرات الفردية لكل طالب ، لتهيئة الظروف المثلى له لتحقيق نتيجة تعليمية عالية الجودة. تطوير UUD في المدرسة الابتدائية هو عملية تتم في 3 مراحل.
في هذه المرحلة ، عندما نتحدث عن إتقان UUD ، لا يعرف الطفل فقط عدة طرق لتحقيق الهدف ، ولكن يمكنه اختيار الطريقة المثلى بشكل مستقل في ظل الظروف المحددة. ثلاث مراحل من تطوير UUD هي في نفس الوقت 3 مستويات من تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة للمدرسة الابتدائية. في الصفين الأول والثاني ، يكون موضوع المراقبة هو تكوين UUDs ذات الطابع الفوقي على مستوى "التمثيل" ، في الصف 3 - على مستوى "الطريقة" ، وفي الصف 4 - على مستوى "UUD" (لـ جزء كبير من المؤشرات). من الصف الأول إلى الصف الثالث ، هناك زيادة في عدد وحدات التحكم الإلكترونية التي يجب مراقبتها وتقييمها: في الصف الأول هناك 8 منهم ، وفي الصف الثاني عشر ، ثم ما يصل إلى 34 مهارة في الصف الرابع. لاحظ أن المؤشرات المدرجة في الرصد في الصفين الأول والثاني تظل حتى الصف الرابع. إذا تم تحليل نتائج المراقبة في الصف الأول فقط من وجهة نظر نوعية وفيما يتعلق بكل طالب على حدة ، فعندئذ في الصف الثاني ، يتم بالفعل تعيين خاصية التقييم للنتائج التي تم الحصول عليها: "المستوى الأساسي" ، "أقل من خط الأساس "،" فوق خط الأساس ". تضيف نتائج الطلاب إلى صورة شاملة للفصل ، ويتم تحديد تصنيفات المهارات. تتيح نتائج المراقبة في الصفين 3 و 4 بالفعل استخلاص استنتاج حول العمل على تكوين UUD ، للتنبؤ بإنجاز الطلاب في فئة ما وراء نتائج المدرسة الابتدائية. طورت المراكز العلمية والمنهجية الفيدرالية أهم الإجراءات لمتابعة تطور مهارات الطلاب. هذه أعمال متكاملة ومعقدة ، والتي ، جنبًا إلى جنب مع نتائج الموضوع ، تقوم بفحص وتقييم تطوير ECM للموضوع الفوقي. في الصف الأول ، يتم تنفيذ إجراءات التشخيص 2: في سبتمبر ومارس. في الأسبوع 3-4 من تدريس طلاب الصف الأول ، يتم إجراء التشخيصات التربوية للاستعداد لبدء التعلم الناجح. من الصف الثاني إلى الصف الرابع ، تتم المراقبة مرة واحدة في العام ، في بداية أبريل من كل عام دراسي. يتم تبسيط إجراءات معالجة نتائج التشخيص قدر الإمكان. يتم إدخال جميع البيانات في جداول موجزة ، مما يسمح لاحقًا باستخدامها للتحليل التربوي النوعي. الآن ، باستخدام مثال التشخيص التربوي لبدء الاستعداد للتعلم الناجح ومراقبة تطور UUD في نهاية الصف الأول ، سأوضح كيف يمكن تتبع تطور UUD. وما هو الدور الذي تلعبه نتائج المراقبة في تحليل مراكز التحكم في اللغة ذات الموضوع الفوقي. تم إجراء التشخيص التربوي لبدء الاستعداد في 3-4 أسابيع من التدريب. تم تنفيذ التدريبات بتوجيه من المعلم. بعد إجراء بيانات البحث ، تلقيت النتائج التي تم إدخالها في الجداول. تم إجراء تقييم لكل مهمة على نظام من نقطتين. (2 ب - تم كل شيء ، 1 ب - جزئيًا ، 0 ب - لم يتم). وفقًا لمجموع النقاط ، تم تحديد مستويات الاستعداد الآلي والاستعداد الشخصي. يسمح لك الجدول المحوري بتحديد:
بعد التشخيص التربوي لتطوير UUD في نهاية الصف الأول لأكثر التحليل النوعيجمعت جدولًا لكل مهارة ، أدخلت فيه نتائج كل طفل في الفصل وفقًا لمستويات تكوين المهارة. وفقًا لنتائج التحليل ، تم تشخيص المستوى العام لجاهزية الطلاب ، وتم تجميع الخرائط الفردية. يمكن تضمين البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التشخيص في محفظة كل طفل. يمكن استخلاص استنتاجات مهمة من خلال مقارنة نتائج المراقبة التي أجريت في سبتمبر ونتائج المراقبة التي أجريت في مارس. إذا كان الطفل ذو الأداء الجيد يتعامل مع مهام المراقبة بمستوى أقل من المستوى الأساسي ، فلا يمكن إلا أن يتسبب ذلك في قلق المعلم. كانت هناك بعض الأسباب لذلك. هذا يعني أن مثل هذا الطالب يحتاج إلى مساعدة تربوية شاملة. على العكس من ذلك ، إذا أظهر الطفل ذو الدرجات المنخفضة أساسيًا أو قريبًا جدًا منه مستوى أساسيتشكيل UUD الفوقية ، يمكننا التحدث عن الكشف عن إمكانات الطالب. ساعدني هذا التشخيص في التعرف بشكل أكثر دقة على خصائص الفصل وخصائص كل طفل. يسمح لك تحليل المراقبة بحل عدة مشاكل:
الحاجة إلى المراقبة كبيرة ، وإمكانيات المراقبة كبيرة ، لكن متطلبات تنفيذها وتحليل النتائج مهمة أيضًا. بعد كل شيء ، نحن لا نراقب فقط تقدم الطفل على طول مسار تطور UUD ، ولكن أيضًا نراقب فعالية عملنا. طلب UUD التنظيمي
UUD المعرفي
UUD التواصلي
|