الملخص: طرق تدريس التاريخ كعلم وموضوع. طرق ميخائيل ستودينيكين لتدريس التاريخ في المدرسة الروسية في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين

في مرحلة التطور ، قام أي مجتمع دائمًا بوضع وتحديد أهداف معينة محددة اجتماعيًا للمدرسة ، نظرًا لأن تنفيذها ضروري لعملها.

يتضمن تدريس التاريخ ، مثل أي مادة أخرى ، أولاً وقبل كل شيء تنمية انتباه الطلاب. بدون الاهتمام المستمر ، لا يمكن أن يكون هناك تعليم كامل ، ولا استيعاب شامل (فهم وحفظ ، وكذلك استنساخ ، وتطبيق) للمعرفة التاريخية .

يؤدي الانتباه وظيفة إبراز الحقائق والمفاهيم والقوانين والأفكار التي يقدمها المعلم والكتاب المدرسي ومصادر المعرفة الأخرى وطريقة النشاط المعرفي. بهذه الطريقة فقط يمكن للطلاب التركيز على موضوع الدراسة ، والنظر فيه بشكل شامل واستيعابها تمامًا. وكلما كان الاهتمام أكثر استقرارًا ، وأحيانًا أطول ، كلما تعلم الطلاب بشكل أكثر شمولاً المواد التي تتم دراستها.

في التنظيم السليمالتعلم ، انتباه تلاميذ المدارس ، يتطور بنجاح. في هذه الحالة ، يعتمد المعلم أولاً على اهتمام طبيعي بالحقائق الجديدة المثيرة للاهتمام للماضي البعيد ، والتي لا تزال قليلة أو غير موجودة على الإطلاق. ولكن بالفعل في هذه المرحلة من التعليم ، اعتاد الطلاب على دراسة متأنية لما هو أكثر تعقيدًا مادة نظرية. جنبًا إلى جنب مع الانتباه غير الطوعي ، يجلب المعلم اهتمامًا طوعيًا ثابتًا ، خاصة في المدرسة الثانوية ، مرتبطًا بالجهود الطوعية وعلى أساس فهم الحاجة إلى الأهمية الاجتماعية لدراسة التاريخ. .

تطوير الاهتمام ، يجب على المرء أن يدير بعناية العمل المستقل للمراهقين الأصغر سنا. ينطبق هذا الشرط أيضًا على تدريس التاريخ في المدرسة الثانوية.

أثبت البحث التربوي أنه بحلول الصف السابع ، يبدأ اهتمام الطلاب بتطوره المنهجي في اكتساب شخصية مستقرة. لكن الاهتمام بالتاريخ المرتبط به في هذا الوقت ينخفض ​​بشكل ملحوظ. لذلك ، في هذه الفئات والفئات اللاحقة ، من المهم زيادة الاهتمام بالعمل على تعزيز الاهتمام بالتاريخ. خلاف ذلك ، تتباطأ عملية تنمية الانتباه ولن يتمكن طلاب المدارس الثانوية من الدراسة بالتفصيل مع إيلاء الاهتمام الواجب لأهم أقسام تاريخ المجتمع البشري. كونهم مهتمين بالموضوع ، فإن أطفال المدارس دون بذل الكثير من الجهد يكتسبون معرفة تاريخية عميقة ، تحت تأثير الاهتمام ، يستمر تطورهم الفكري والإرادي والعاطفي بشكل فعال.

الاهتمام ، مثل الاهتمام ، انتقائي. أثبتت الأبحاث أن الطلاب يقسمون المواد الأكاديمية ككل والأجزاء المكونة لها إلى أجزاء مثيرة للاهتمام كليًا أو جزئيًا .

وفقًا لذلك ، يختلف انتباههم المعرفي أيضًا.

تقنعنا الخبرة التربوية أن التلاميذ في جميع الصفوف يفضلون دراسة تاريخ الطبقات والصراع الطبقي ، التاريخ العسكري(نصف الطلاب من الذكور مهتمون بهذا الجانب من الحياة).

لتعليم الطلاب باهتمام واهتمام دراسة جميع الجوانب الحياة العامة، من المهم أن نطور فيهم صفات مثل القدرة على توزيع الانتباه ، والتركيز بثبات على المادة التي تتم دراستها ، والانتقال من كائن إلى آخر. يعتمد الحل الناجح لهذه المشكلات إلى حد كبير على قدرة المعلم على تقديم مواد تاريخية ذات طبيعة مختلفة بطريقة مثيرة للاهتمام ، لتنويع أنواع وأساليب العمل التربوي ، وتشجيع الطلاب (بمساعدة الأنشطة المعرفية) على العمل بنشاط مع مختلف مصادر المعرفة التاريخية في كل درس.

يعد تحسين الإدراك أحد المهام المهمة للتطور الفكري لأطفال المدارس. يسمح للطلاب بشكل صحيح ، في الصور المناسبة ، بإدراك الأحداث والظواهر التاريخية ، والطبيعة ، والأشياء ، والأشخاص المرتبطين بها ، وتغطية ديناميكيات العمليات التاريخية بمهارة ، ورؤية العلاقة بين العوامل ، وشرطتها من خلال مكان وزمان جغرافي معين.

يتم الجمع بين تطوير القدرة على إدراك حقائق الماضي في الصور التاريخية مع التطور المجال العاطفيطلاب. يتم تسهيل حل هذه المشكلة من خلال طرق ووسائل العرض المجازي الحي والإدراك المناسب لأهم الحقائق التاريخية ، واستخدام المعلم للمهام المعرفية التي تثير التعاطف العاطفي لدى أطفال المدارس ، والرغبة في تحديد موقفهم الشخصي تجاه حقائق وشخصيات تاريخية من الماضي.

تتمثل المهمة الرئيسية لتدريس التاريخ في تنمية التفكير التاريخي للطلاب كأحد جوانب تفكيرهم العام - عملية النشاط المعرفي.

يبدأ التفكير بسؤال ويتألف من عمليات عقلية مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتنظيم والتجريد والتعميم.

من أجل تطوير القدرات العقلية في دراسة التاريخ ، من المهم وضع الطلاب أمام الحاجة إلى: التحليل المستقل للمادة التاريخية التعليمية ، والعثور على الشيء الرئيسي فيها (الحقائق الرئيسية والمواقف النظرية ، وتقييمات التعريف ) وملخص من الثانوية ؛ تحديد موقع الأحداث والظواهر التاريخية بشكل صحيح في الزمان والمكان ؛ تحليل الحقائق وإبرازها ومقارنتها وتعميم سماتها وارتباطاتها الأساسية وتتبع الأنماط والتنمية الاجتماعية ؛ ربط الحقائق التاريخية والنظرية ببعضها البعض ، وتطبيق الأحكام النظرية لفهم جوهر الحقائق التاريخية .

في الوقت نفسه ، من المهم تطوير القدرة على قبول تناقض وانتظام التنمية الاجتماعية ، لتعليم الطلاب النظر في الظواهر الاجتماعية في الماضي والحاضر.

نظرًا لأن التفكير التاريخي هو جزء أو جانب من التفكير العام ، عند تدريس التاريخ ، من المهم السعي لتطوير صفات مثل الاستقلال والنقد والمرونة والأدلة والعمق.

في ممارسة معلم التاريخ ، عادة ما يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتنمية التفكير المفاهيمي واللفظي والمنطقي لأطفال المدارس. وفي الوقت نفسه ، من المستحسن للغاية تطوير تفكيرهم البصري المجازي ، مع عدم كفاية التطور الذي يتعلم فيه الطلاب التاريخ بشكل رسمي ، في شكل تعبيرات لفظية ، لا توجد خلفها صور. الحياه الحقيقيه. عدم وجود صور واضحة وصادقة لا يسمح لهم بملء المفاهيم التاريخية ، قوانين التنمية الاجتماعية بمحتوى حي ، ملموس. وتتشكل المعرفة المفاهيمية فيهم في صورة مجردة خالية من محتوى الحياة. يتم نسيان مثل هذه المهام بسرعة ، والأهم من ذلك أنها لا تلعب الدور الذي يمكنها ويجب أن تلعبه. .

جنبا إلى جنب مع تطور التفكير ، في تدريس التاريخ ، يلعب دور كبير في تنمية الخيال. يقوم المعلمون المتمرسون بتطويره بشكل لا يقل إصرارًا عن التفكير المجازي. بفضل إعادة التخيل ، يقوم الطلاب عقليًا أو لفظيًا وبصريًا بإعادة إنتاج الصور التاريخية الجاهزة (التي أعاد المعلم تكوينها). بالاقتران مع التفكير البصري المجازي ، فإنهم يبنون بشكل إبداعي صورًا مفقودة من الماضي ، ويعيدون إنشاء ديناميكيات الفعل التاريخي ، ويستوعبون الماضي في شكل صور حية يتصرفون ويتحدثون ويختبرون فيها. اشخاص حقيقيونالمشاركين في العملية التاريخية.

يرتبط تطور التفكير والخيال بتطور خطاب الطلاب ، حيث يتم تجسيد نتاج (نتائج) النشاط العقلي شفهيًا فيه.

الأول والأبسط وفي نفس الوقت شرط إلزامي- يجب أن يكون الكلام بسيطًا للغاية وواضحًا وواضحًا وبالطبع مختصًا. لتحقيق البساطة والوضوح والتعبير عن الكلام ، تحتاج إلى العمل الجاد والحذر عليه ، خاصة عند التحضير للدروس ، ومراقبة الكلام في الفصل وفي التواصل اليومي مع الناس.

من المناسب أن نقول عن أهمية التطوير الدقيق من قبل المعلمين المبتدئين للخطط والخطوط العريضة للدروس. في السنوات الأولى من العمل في المدرسة ، يتعين على المعلم أن يقضي وقتًا طويلاً بشكل خاص في إعداد كل درس. ومع ذلك ، ينبغي إيلاء الاهتمام الواجب لإعداد الخطط التفصيلية. لا توجد حاجة إليها للقراءة في الفصل الدراسي - في الفصل يستخدم المعلم الكلام الحي ، ولكن أولاً وقبل كل شيء للعمل على محتوى الدورات التي يتم تدريسها والتحضير لعرض تقديمي يتسم بالكفاءة المهنية المواد التعليميةطلاب.

يوضح المنهج الدراسي أن العمل الدقيق على الخطط والملاحظات ، إذا كان يستخدم مجموعة متنوعة من مصادر المعرفة التاريخية ، يساعد تدريجياً في إتقان محتوى دورات التاريخ المدرسي بعمق.

عند إيصال الحقائق التاريخية الرئيسية ، يجب أن تكون لغة المعلم مشرقة ، مجازية ، مرتفعة عاطفيًا عند الضرورة ، وعند شرح المواد التاريخية ، يجب أن تكون متماسكة منطقيًا ومقنعة وتوضيحية. هذه الصفات ليست فطرية أيضًا. تم تطويرها من خلال سنوات من العمل الشاق للمعلمين.

وتيرة عرض المواد التعليمية مهمة أيضًا. يجب ألا يكون العرض رتيبًا ورتيبًا. يعد عدم قدرة المعلم على استخدام التنغيم لإبراز النقطة الرئيسية والتأكيد على منطق العرض أحد أوجه القصور الخطيرة في التدريس.

سيتم توفير المساعدة الفعالة في اختيار المواد للمعلم من خلال الخيال التاريخي ، والأعمال التاريخية للعلوم الشعبية ، والأدب التاريخي للعلوم الشعبية ، بالإضافة إلى مجموعات مقتطفات من الكتب الخيالية والكتب للقراءة.

مهمة هامة في التاريخ هي تنمية ذاكرة الطلاب. يتم إيلاء اهتمام كاف لترسيخ المعرفة التاريخية في الممارسة المدرسية.

بدون إتقان تقنيات الحفظ ، يقضي الطلاب الكثير من الوقت في التعلم تدريب منزليالدروس.

لذا ، فإن تطوير الطلاب في تدريس التاريخ يتضمن ، أولاً وقبل كل شيء ، تحسين عملياتهم العقلية - الانتباه ، والإدراك ، والتفكير ، والخيال ، والذاكرة ، والكلام.

يرتبط التطور الفكري عضوياً بتنشئة إرادة وعواطف الطلاب. دور مهميتم لعبها من خلال دوافع التدريس ، والاهتمام في المقام الأول بالموضوع الذي تتم دراسته ، والوعي بأهمية دراسة التاريخ.

1. موضوع منهجية تدريس التاريخ كعلم.

2. تواصل المنهج مع العلوم الأخرى.

تأتي كلمة "منهجية" من الكلمة اليونانية القديمة "methodos" ، والتي تعني "طريقة البحث" ، "طريقة المعرفة". لم يكن معناه دائمًا هو نفسه ، فقد تغير مع تطور المنهجية نفسها ، مع تشكيل أسسها العلمية.

نشأت العناصر الأولية لمنهجية تدريس التاريخ مع إدخال تدريس المادة كإجابة على الأسئلة العملية حول أهداف التدريس ، وحول اختيار المواد التاريخية وطرق الكشف عنها. لقد اجتازت المنهجية كعلم مسارًا صعبًا للتنمية. طورت منهجية ما قبل الثورة ترسانة غنية من طرق التدريس ، وأنشأت أنظمة منهجية كاملة تجمع بين الأساليب الفردية والفكرة التربوية المشتركة. نحن نتحدث عن طرق رسمية وحقيقية ومخبرية. ساهمت المنهجية السوفيتية في تطوير نظام علمي للمعرفة حول عملية تدريس التاريخ ، حول مهام وطرق ووسائل تحسينها ؛ كان هدفها تثقيف بناة الشيوعية.

حددت فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي مهامًا جديدة للمنهجية وطالبت العلماء والمنهجيين والمعلمين الممارسين بإعادة التفكير في الأحكام الرئيسية للعلوم المنهجية.

نظام التعليم في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين. المجتمع غير راض. أصبح التناقض بين الأهداف ونتائج التعلم واضحًا. لقد تطلب الأمر إصلاح نظام التعليم بأكمله ، بما في ذلك التاريخ. قبل المعلم بقوة جديدة ، نشأ السؤال: ماذا وكيف يعلم الطفل؟ كيف تحدد علميًا التركيب والحجم الضروريين والملائمين حقًا للمعرفة التاريخية؟ من المستحيل أن نحصر أنفسنا فقط في تحسين محتوى التعليم ؛ يجب أن نسعى جاهدين لتحسين العملية المعرفية ، بالاعتماد على قوانينها الداخلية.

حتى الآن ، مسألة ما إذا كانت المنهجية علمًا أم لا ليست ذات صلة. تم حلها من حيث المبدأ - منهجية تدريس التاريخ لها موضوعها الخاص. هذا الانضباط العلمي، الذي يستكشف عملية تدريس التاريخ من أجل استخدام أنماطه لتحسين فعالية تعليم وتربية وتنمية جيل الشباب. تعمل المنهجية على تطوير محتوى وتنظيم وطرق تدريس التاريخ وفقًا للخصائص العمرية للطلاب.

يعد تدريس التاريخ في المدرسة ظاهرة تربوية معقدة ومتعددة الأوجه وليست دائمًا ظاهرة تربوية لا لبس فيها. يتم الكشف عن أنماطها على أساس الروابط الموضوعية الموجودة بين التعليم والتنمية وتنشئة الطلاب. يقوم على تعاليم الطلاب. دراسات المنهجية نشاطات التعلمتلاميذ المدارس فيما يتعلق بأهداف ومحتوى تدريس التاريخ ، وطرق إدارة استيعاب المواد التعليمية.

تدريس التاريخ ، كما ذكرنا سابقًا ، هو عملية معقدة تتضمن عناصر مترابطة ومتحركة: أهداف التعلم ، ومحتواه ، ونقل المعرفة وإدارة استيعابهم ، وأنشطة التعلم لأطفال المدارس ، ونتائج التعلم.

تحدد أهداف التدريس محتوى التعلم. وفقًا للأهداف والمحتوى ، يتم تحديد التنظيم الأمثل للتعليم والتعلم. يتم التحقق من فعالية تنظيم العملية التربوية من خلال نتائج التعليم والتربية والتنمية.

أنماط العملية التعليمقصص

مكونات عملية التعلم هي فئات تاريخية ، فهي تتغير مع تطور المجتمع. تميل أهداف تدريس التاريخ إلى عكس التغييرات التي تحدث في المجتمع. إن التحديد الواضح لأهداف التعلم هو أحد شروط فعاليته. يجب أن يأخذ تحديد الأهداف في الاعتبار الأهداف العامة لتدريس التاريخ ، وتطوير الطلاب ، ومعرفتهم ومهاراتهم ، وضمان العملية التعليمية ، وما إلى ذلك. يجب أن تكون الأهداف واقعية بالنسبة للظروف الموجودة في مدرسة معينة.

المحتوى هو عنصر أساسي في عملية التعلم. إن إعادة هيكلة الأهداف المحددة تاريخيًا تغير أيضًا محتوى التعليم. يؤثر تطور التاريخ وعلم التربية وعلم النفس والمنهجية أيضًا على محتوى التدريس وحجمه وعمقه. وهكذا ، في تدريس التاريخ في الظروف الحديثةيسود النهج الحضاري بدلاً من النهج التكويني ، ويولى الكثير من الاهتمام رموز تاريخية. يعلم المعلم الأطفال أن يكونوا قادرين على التمييز بين عملية معرفة الماضي وعملية التقييم الأخلاقي لأفعال الناس ، إلخ.

تتم الحركة في عملية التعلم من خلال التغلب على التناقضات الداخلية. وتشمل هذه التعارضات بين أهداف التعلم والنتائج التي تم تحقيقها بالفعل ؛ بين الأساليب المثلى والتطبيقية في الممارسة ووسائل التدريب.

تهدف عملية تدريس التاريخ إلى تنمية شخصية الطالب الجودة الشخصية. يضمن التنفيذ المتناسق لجميع وظائفه (تطوير ، تدريب ، تعليم). يتضمن مفهوم رعاية التعليم مفهوم التربية الذي يضع أسس التفكير المستقل لدى الطلاب. لا تتحقق وحدة التربية والتربية والتنمية إلا إذا تم تفعيل عمل الطلاب أنفسهم في جميع مراحل العملية التعليمية. يتمتع التعليم بطابع تعليمي أيضًا فيما يتعلق بتشكيل توجهات القيم ومعتقدات الطلاب على أساس الفهم الشخصي لتجربة التاريخ ، وإدراك أفكار الإنسانية ، واحترام حقوق الإنسان والقيم الديمقراطية ، والوطنية والتفاهم المتبادل بين الشعوب. إن الحل الصحيح للمهام التربوية والتربوية لتدريس التاريخ المدرسي مستحيل دون مراعاة الخصائص النفسية والعمرية للطلاب بتركيزات مختلفة.

وهكذا ، يسعى تلميذ المدرسة الأصغر إلى تجميع المعرفة التاريخية ، ويسأل المعلم كثيرًا. إنه مهتم بتفاصيل ملابس الفرسان والبسالة والشجاعة في الحملات ، فهم يبدؤون على الفور في معارك المصارع أو بطولات الفرسان أثناء فترات الراحة. لا يسعى طالب المدرسة الثانوية إلى تراكم الحقائق التاريخية بقدر ما يسعى لفهمها وتعميمها ؛ إنه يسعى إلى إقامة روابط منطقية بين الحقائق التاريخية ، وكشف الأنماط ، والتعميمات النظرية. في الصفوف العليا ، تتزايد نسبة المعرفة التي يتلقاها الطلاب بأنفسهم. هذا يرجع إلى زيادة تطوير التفكير المنطقي. في هذا العصر ، هناك اهتمام متزايد بعناصر المعرفة التي تتعلق بقضايا السياسة والأخلاق والفن. هناك تمايز في اهتمامات تلاميذ المدارس: فبعضهم يهتم بالتخصصات الدقيقة ، والبعض الآخر يهتم بالعلوم الإنسانية. أنواع مختلفة المؤسسات التعليمية: صالات رياضية ، مدارس ثانوية ، كليات ، مدارس ثانوية - أدرك هذا الاهتمام. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون المرء قادرًا على جذب المواد القيمة المعرفية ، والحفاظ على اهتمام أطفال المدارس وتنميته.

وبالتالي ، من أجل حل هذه المشكلات ، من الضروري أن يعمل المعلم بشكل منهجي على تنمية التفكير التاريخي للطلاب ، وتنمية فهمهم العلمي للتاريخ. تحديد المهام لتدريس التاريخ - التعليمية والتعليمية ، وتحديد محتوى دورات التاريخ ، وتحديد طرق نقل المعرفة إلى أطفال المدارس ، من الضروري الاعتماد على الحصول على نتائج معينة: حتى يتعلم الطلاب المواد التاريخية ويطورون موقفهم الخاص من التاريخ الحقائق والظواهر. كل هذا يتم توفيره من خلال منهجية تدريس التاريخ. عند تحديد أهداف طريقة تدريس التاريخ في المدارس ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار أنها تتبع من محتواه ومكانه في نظام العلوم التربوية.

تزود المنهجية معلمي التاريخ بالمحتوى والوسائل التعليمية التربوية والمعرفة والمهارات والوسائل الضرورية للتعليم التاريخي الفعال وتنشئة الطلاب وتنميتهم.

في الظروف الحديثة ، عندما تكون هناك عملية معقدة ومتناقضة لتحديث تاريخ المدرسة وتعليم العلوم الاجتماعية ، فإن المهمة هي زيادة تحسين هيكلها ومحتواها. من بين المشاكل ، يحتل مكان مهم أسئلة الارتباط بين الحقائق والتعميمات النظرية ، وتشكيل الصور والمفاهيم التاريخية ، والكشف عن جوهر العملية التاريخية.

كما ذكرنا سابقًا ، فإن أهم مهمة في منهجية التدريس هي تنمية تفكير الطلاب كأحد الأهداف وأحد شروط تدريس التاريخ. تتطلب مهام تطوير التفكير التاريخي للطلاب وتشكيل استقلالهم العقلي أيضًا الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية المناسبة.

تتمثل إحدى المهام في الكشف عن الشروط المنهجية لحل ناجح في وحدة الأهداف الرئيسية للتنشئة والتعليم والتطوير في تدريس التاريخ. من خلال تطوير نظام لتدريس التاريخ ، تحل المنهجية عددًا من الأسئلة العملية: أ) ما هي الأهداف (النتائج المقصودة) التي ينبغي وما يمكن تحديدها قبل تدريس التاريخ ؟؛ ب) ماذا تعلم؟ (هيكل الدورة واختيار المواد) ؛ ج) ما هي الأنشطة التعليمية التي يحتاجها تلاميذ المدارس ؟؛ د) ما هي أنواع الوسائل التعليمية وما الذي يساهم بناؤها المنهجي في تحقيق نتائج التعلم المثلى ؟؛ هـ) كيف تدرس؟ و) كيف تأخذ في الاعتبار نتيجة التدريب واستخدام المعلومات الواردة لتحسينها ؟؛ ز) ما هو الجماع والتواصل متعدد التخصصات التي يتم تأسيسها في التدريب؟

الآن ، عندما أصبح التعليم التاريخي في روسيا يتمحور حول الطالب بشكل تدريجي ، ومتعدد ومتنوع ، يواجه مدرس التاريخ مشاكل ليس فقط ذات طبيعة تعليمية أو إعلامية. تتغلب المدرسة بشكل مستقل على الفراغ الأيديولوجي والقيم الأخلاقي ، وتشارك في البحث وتشكيل أهداف وأولويات السياسة التعليمية. في السنوات الأخيرة ، أثيرت قضية حق أعضاء هيئة التدريس والمعلمين في أن يكونوا مبدعين ، وتم تطوير تقنيات مبتكرة تغطي الاتجاهات والاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم. في السنوات الأخيرة من القرن العشرين ، تمت مناقشة مسألة مكان ودور مدرس التاريخ في العملية التعليمية. يعتقد العديد من العلماء أن المشكلة الرئيسية التي تعيق الإصلاح هي تدريب المعلمين. (الندوة الدولية لمجلس أوروبا ، وزارة التعليم العام والمهني الاتحاد الروسي، وزارة التعليم في حكومة منطقة سفيردلوفسك (سفيردلوفسك ، 1998) ؛ المؤتمر العلمي الدولي "مكان ودور معلمي التاريخ في المدارس وتدريبهم في الجامعات" (فيلنيوس ، 1998). تؤكد المناقشة التي تم الكشف عنها فكرة أن أصعب شيء هو تدمير الصور النمطية المستقرة للتفكير والسلوك التي تطورت في ظروف التعليم الموحد والتعليم الاستبدادي والسيطرة التوجيهية.

تعمل منهجية تدريس التاريخ بقوانينها الخاصة ، خاصة به فقط. يتم اكتشاف هذه الأنماط على أساس تحديد الروابط الموجودة بين التدريب ونتائجه. ومن الأمور المنتظمة الأخرى (التي ، للأسف ، لا تؤخذ في الحسبان بشكل كافٍ) هي أنه في معرفة انتظاماتها ، لا يمكن تقييد المنهجية إلا بإطارها الخاص. يعتمد البحث المنهجي ، الذي يدرس عملية تدريس التاريخ ، على العلوم ذات الصلة ، في المقام الأول على التاريخ وعلم التربية وعلم النفس.

التاريخ باسم موضوع أكاديمييعتمد على العلوم التاريخية ، لكن هذا ليس نموذجًا مختزلًا له. لا يشمل التاريخ كموضوع مدرسي على الإطلاق جميع أقسام العلوم التاريخية.

إن لمنهجية التدريس مهامها الخاصة: اختيار البيانات الأساسية للعلوم التاريخية ، وتنظيم تدريس التاريخ بطريقة يحصل فيها الطلاب على التعليم والتربية والتطوير الأمثل والأكثر فعالية من خلال المحتوى التاريخي.

تعتبر نظرية المعرفة أن تكوين المعرفة ليس كفعل لمرة واحدة يعطي انعكاسًا فوتوغرافيًا كاملاً ، كما كان ، للواقع. إن تكوين المعرفة هو عملية لها مراحل تقويتها وتعميقها وما إلى ذلك ، وسيكون تدريس التاريخ قائمًا على أسس علمية وفعالة فقط إذا كان هيكلها ومحتواها ومنهجيتها بأكملها تتوافق مع هذا القانون الموضوعي للمعرفة.

وضع علم النفس قوانين موضوعية للتطور والعمل مظاهر مختلفةالوعي ، مثل تذكر المواد ونسيانها. سيكون التعليم قائمًا على أسس علمية إذا كانت منهجيته تتوافق مع هذه القوانين. في هذه الحالة ، لا تتحقق قوة الحفظ فحسب ، بل تتحقق أيضًا التطوير الناجح لوظيفة الذاكرة. لا يمكن للطلاب استيعاب التاريخ إذا لم يتم مراعاة منطق الكشف عن العملية التاريخية وقوانين المنطق أثناء التدريس.

موضوع علم أصول التدريس هو دراسة جوهر تطور الشخص وتكوينه والتعريف على هذا الأساس لنظرية ومنهجية التدريب والتعليم كعملية تربوية منظمة بشكل خاص. إن تدريس التاريخ لن يحقق هدفه إذا لم يأخذ في الاعتبار إنجازات التعليم.

كونه فرعًا من فروع العلوم التربوية ، يثري نظريته العامة ، فإن منهجية تدريس التاريخ تعتمد بشكل مباشر على هذه النظرية ؛ وبالتالي تحقيق الوحدة اساس نظرىوأنشطة عملية في تدريس التاريخ.

سيكون النشاط المعرفي أدنى إذا كان تدريس التاريخ لا يتوافق مع المستوى الحديث للعلم التاريخي ومنهجيته.

تم تصميم المنهجية لتسليط الضوء على مجموعة المعرفة الكاملة حول عملية الإدراك والتعليم وتعيينها وإعادة صياغتها وتجميعها واكتشاف أنماط جديدة - أنماط تدريس التاريخ. هذه روابط موضوعية وأساسية ومستقرة بين المهام والمحتوى والطرق ووسائل التدريب والتعليم والتطوير من جهة ونتائج التعلم من جهة أخرى.

تنشأ المنهجية كعلم حيث توجد أدلة على وجود روابط بين أنماط الإدراك وأساليب التدريس والإنجازات. نتائج إيجابيةوالتي تتجلى من خلال أشكال العمل التربوي.

تواجه المنهجية مهمة دراسة انتظام عملية تدريس التاريخ بهدف تحسينها وزيادة فعاليتها.

طرق تدريس التاريخ. محاضرات

محاضرة # 1

منهجية تدريس التاريخ

18 فبراير 2008

الكسندر ليونيدوفيتش كورزينين.

عوض. 16 ساعة محاضرات. 8 مواضيع.

موضوع واحد. موضوع وأهداف الدورة. الأسس النظرية والمنهجية لمادة التاريخ المدرسي. تشكيل التعليم التاريخي في روسيا في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.

2 موضوع. تطور تدريس التاريخ المدرسي وطرق تدريس التاريخ في المدرسة الوطنية للقرن العشرين. الخصائص المقارنةبنية خطية ومتحدة المركز لتعليم التاريخ المدرسي.

3 موضوع. طرق وتقنيات تدريس التاريخ.

4 موضوع. أنواع الدروس وأشكال التعليم في المدارس الإعدادية والثانوية.

5 موضوع. طرق تكوين المفاهيم والمعرفة التسلسلية والمهارات في مساقات التاريخ المدرسي.

6 موضوع. مخرجات تعلم التاريخ. طرق التشخيص والتقييم.

7 موضوع. اعداد المعلم لدرس التاريخ. الخطوط العريضة لخطة الدرس ، التخطيط الموضوعي.

8 موضوع. ابتكارات في تدريس التاريخ.

الهدف من الدورة هو تعلم كيفية تدريس التاريخ ، لتكون قادرًا على تحديد أهم وأهم ما ستقدمه ، أي متطلبات معينة لاختيار المواد.

الأدب:

Vyazemsky E.I. ، Strelova O. "طرق تدريس التاريخ في المدرسة." دليل عمليللمعلمين. موسكو. 1999.

Vyazemsky E.I. ، Strelova O. "نظرية وأساليب تدريس التاريخ." كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. موسكو. 2003.

كوروتكوفا إم في ، ستودينيكين إم تي. "طرق تدريس التاريخ بالمخططات والجداول والأوصاف". م 1999.

ستودينيكين إم تي. "طرق تدريس التاريخ". م 2004.

ن. جون "حرفة معلم التاريخ". ياروسلافل. 2001.

طرق تدريس التاريخ في المرحلة الثانوية. م 1986.

كتيب مدرس التاريخ. الدليل المرجعي. م 2003.

قضايا موضوعية لطرق التدريس في المرحلة الثانوية.

هناك الكثير من الكتب.

الموضوع 1. موضوع وأهداف منهجية تدريس التاريخ. الأسس النظرية والمنهجية لمادة التاريخ المدرسي. تشكيل التعليم التاريخي في روسيا في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.

كلمة "طريقة" من أصل يوناني قديم. في الترجمة ، تعني "طريقة للمعرفة ، طريقة للبحث". الطريقة هي وسيلة لتحقيق هدف ، حل لمشكلة معينة.

منهجية تدريس التاريخ هي علم تربوي يتعلق بمهام ومحتوى وطرق تدريس التاريخ. يدرس العلم ويبحث في انتظام عملية تدريس التاريخ من أجل تحسين كفاءته وجودته.

الهدف من دراسة المنهجية هو المحتوى ، وتنظيم شكل وطريقة التدريس.

موضوع دراسة المنهجية هو العملية التربوية للتعلم. أولئك. تدريس المعلم وتاريخ تعلم الطالب.

قال الميثودي سينغالفيتش: في الحياة غالبًا ما يلتقي المرء بمعلمين سيئين. إنهم لا يعرفون كيف ينقلون معارفهم إلى الآخرين بشكل كافٍ ، لأنهم ليسوا على دراية كافية بها الأسس المنهجيةتوصيل المواد التاريخية للطلاب ، وبشكل عام لم يتقن منهجية الموضوع بشكل كامل.

هذه التقنية مطلوبة من أجل التمكن من تقديم المواد التاريخية بشكل صحيح ونقلها إلى الآخرين. توفر المنهجية إجابات على الأسئلة: لماذا التدريس ، وماذا نعلِّم وكيف نُدرِّس؟

بمعرفة المنهجية ، يمكنك التدريس في أي مكان. على الرغم من اختلاف المجموعة في المدرسة والجامعة.

العوامل الرئيسية للتعلم في المدرسة:

1. الأهداف التي تحددها الدولة والمجتمع.

3. التنظيم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية. النماذج والأساليب وطرق التدريس والوسائل التعليمية.

5. مخرجات التعلم.

الآن بمزيد من التفصيل.

1. اختلفت أهداف التعلم في مراحل مختلفة من التعليم التاريخي. يعتمد الكثير على احتياجات التنمية الدولة الروسية. في روسيا ما قبل الثورةأهداف التعلم تعني تكوين وعي تاريخي كامل للطلاب ، واستيعاب القيم الديمقراطية ، والمؤسسات ، والدراسة التراث الثقافيأجدادنا والإنسانية بشكل عام.

الأهداف لا تسقط من السماء ، بل تشكلها الدولة. هناك نخبة سياسية معينة. تعكس الأهداف ، جزئيًا ، مرحلة معينة في تطور الدولة. جزئيًا ، تتكرر هذه الأهداف.

الآن الأهداف التالية:

إتقان الطلاب أساسيات المعرفة حول المسار التاريخي للبشرية من العصور القديمة إلى يومنا هذا.

تنمية القدرة على فهم الأحداث وظواهر الواقع على أساس المعرفة التاريخية.

تكوين توجهات القيم ومعتقدات الطلاب على أساس أفكار الإنسانية ، وتجربة التاريخ ، والوطنية.

تعليم الشخص - وطني لبلده ، يحترم القيم الوطنية العالمية

دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية.

هناك العديد من الأهداف ، فهي عالمية. بطبيعة الحال ، لا تسعى كل مدرسة إلى تحقيق هذه الأهداف. يعتمد الكثير على شخصية المعلم.

3. يمكن أن تكون طرق التدريس شفهية ومطبوعة ومكتوبة بخط اليد عند التعامل مع النصوص أثناء الدروس. مرئي عند عرض الفيلم ؛ عملي ، عندما يتم إعادة بناء شيء ما ، يتم صنعه بأيديهم.

توفر طرق التدريس إجابة على السؤال: كيف يتم التدريس ، من خلال ما يتم نقل المعرفة ، المعلومات.

تسمح الأساليب بتنفيذ نشاط ثنائي الاتجاه للمعلم والطالب. تتيح المنهجية الجيدة للطلاب تطوير المعرفة التاريخية والمهارات المعرفية بشكل فعال ، وجهات النظر العلميةومعتقداتهم ، وتنمية قدراتهم.

أشكال التعليم.

هناك أشكال عامة للفصل ، عندما يعمل المعلم مع الفصل بأكمله.

المجموعة ، عندما ينقسم الفصل إلى مجموعات.

فرد ، عند اختيار عدة طلاب من الفصل يتحدثون أثناء الدرس.

أنواع الدروس:

التعميم التكراري ، الندوات ، إلخ.

4. القدرات المعرفية للطلاب.

ترتبط بعمر الطالب. تقوم المدرسة بتدريب الأطفال من سن 6-7 إلى 17-18 سنة. وفقًا لذلك ، توجد مدرسة ابتدائية ومدرسة إعدادية ومدرسة ثانوية. يجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار عند تدريس التاريخ. تطور عملية التعلم قدرة الطلاب على فهم واستيعاب وتطبيق المعرفة التاريخية في الممارسة.

تعريف القدرة: الخصائص الفرديةالشخصيات ، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط.

لكل فرد قدراته الخاصة. بعض الناس مهتمون بالتاريخ ، والبعض الآخر ليس كذلك. وهؤلاء الطلاب ، بقدرات مختلفة ، موجودون في نفس الفصل. لذلك ، اتضح أن كل واحد يحتاج إلى نهج فردي.

بشكل عام ، يتم التعبير عن القدرات في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات دراسة التاريخ.

5. ترتبط نتائج التعلم ارتباطًا مباشرًا بتنفيذ الأهداف المحددة وتعكس المستوى الذي تم تحقيقه من معرفة ومهارات الطلاب.

مستوى الإدراك يعني المستوى الفكري للإدراك ، التحفيزي الإرادي ، العاطفي. يمكن إدراكه فكريا أو من خلال العواطف والمشاعر.

يتم التعبير عن المعرفة في القدرة على إثبات تصريحات المرء وإثباتها ، وتسليط الضوء على الأمور الأساسية والأكثر أهمية ، وتحديد علاقات السبب والنتيجة ، واستخدام المعرفة اللازمة لحل المشكلات.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأهداف قد تم تحديدها ، ومستوى التدريب موجود. لكن مستوى المعرفة في المدرسة الحديثة في التاريخ منخفض للغاية الآن. كثير من الطلاب لا يؤدون واجباتهم المدرسية ، ولا يهتمون بالدرجات. لا يعتمد مستوى المعرفة المكتسبة على المعلم فقط ، ولكن أيضًا على الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم.

يتم قياس نتائج التعلم من خلال مستوى التعليم التاريخي الذي تم تحقيقه في الفصل ، وتشكيل رؤية علمية للعالم ، وتعليم الطلاب في عملية تدريس التاريخ.

بالكلمات ، كل شيء جميل ، ذكي. في الواقع ، مستوى الطلاب منخفض للغاية.

يتم تقييم جودة التعليم بمساعدة الاختبارات والواجبات وإعداد التقارير والملخصات والمقالات العلمية من قبل الطلاب بعد ساعات الدوام المدرسي.

ما هي أهمية تدريس التاريخ؟ يتيح لك تحديد مستوى المعرفة والمهارات في تاريخ الطلاب في عمر معين ، وتحديد أهداف التعلم ، وتحديد أهداف تعليمية محددة ، واختيار المحتوى وفقًا لأهداف وغايات التعلم ، وما إلى ذلك.

هناك العديد من الأهداف. ترتبط طرق التدريس ارتباطًا وثيقًا بالتاريخ نفسه ، بالمعرفة التاريخية. الغرض من المنهجية هو اختيار أهم وأهم ما يمكن أن يدركه الطلاب بنجاح ويكون قادرًا على تعزيز هذه المعرفة في المدرسة.

يجب ألا يغيب عن البال أن تطوير التعليم المدرسي اليد تذهبيدا بيد مع تطوير التعليم العلمي. يجب أن تنعكس جميع البيانات العلمية في الكتب المدرسية. في هذا الصدد ، يتم إعادة كتابة الكتب المدرسية وتحريرها واستكمالها.

ترتبط المنهجية أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة التاريخية.

يتم تحديد المحتوى في المدرسة فيما يتعلق بالقدرات المعرفية للطلاب. لن تتمكن من طرح أسئلة صعبة للغاية في المدرسة ، لأنه لن يفهمك أحد في المدرسة. من الضروري تقديم المادة بأكبر قدر ممكن من البساطة والوضوح ، ولا حتى بالقدر الذي يقدمه الكتاب المدرسي في بعض الأحيان ، لأن الموضوعات واسعة جدًا ، والمستوى المعرفي للطلاب ، للأسف ، غير متناسب مقارنة بكمية المعلومات ، لذلك من الضروري تبسيط المحتوى ، وتقسيمه إلى بعض الوحدات الكسرية ، وعدم إعطائه بالكامل. الشيء الرئيسي هو إعطاء حد أدنى على الأقل يمكنهم وضعه موضع التنفيذ.

ترتبط المنهجية ارتباطًا وثيقًا بعلم التربية.

في جامعتنا ، يتم التركيز على المعرفة العلمية.

وفي جامعة هيرزن التربوية ، يتم التركيز على العملية التربوية للتعلم. كما يوجد مقرر في منهجية تدريس التاريخ. لكنها تقرأ من وجهة نظر تربوية ، وكيفية إجراء الدروس بالضبط ، وكيفية إعطاء المواد ، وكيفية مراعاة القدرات المعرفية للطلاب.

تدريس التاريخ في روسيا ما قبل الثورة 17-20 قرنا.

تشكيل وتطوير تدريس التاريخ.

يعود أصل العلوم التاريخية والمنهجية إلى القرن الخامس عشر. هذه هي البراعم الأولى. يظهر هذا الأصل في ظهور المجموعات الأولى التي تحتوي على معلومات تاريخية. كانت تسمى هذه المجموعات أبجديات. ينتمون إلى القرنين الخامس عشر والسابع عشر. هذه هي الأعمال الأكثر عمومية ، والتي تحتوي على الأبجدية والعد و معلومات مختصرةذات طبيعة عامة.

أول كتاب مدرسي في التاريخ هو ملخص - مراجعة. مؤلف الكتاب هو Innokenty Gizel. ظهر في كييف عام 1674. هو نفسه كان رئيس الدير ، ينتمي إلى رجال الدين. احتوى الملخص على أوصاف للأعمال العسكرية التي قام بها الأمراء والقيصر الروس ، وتم إدراج أسماء الأمراء والقيصر ، وكذلك الهتمان الأوكرانيين. لقد كان كتاب تاريخ رائع. لذلك ، لا يمكن أن يطلق عليه كتاب مدرسي. كان تحت الطلب لهذا اليوم.

لكن يمكن اعتبار الملخص مصدرًا مطبوعًا للمعلومات عن التاريخ الروسي. يُعتقد أن تدريس التاريخ بدأ لأول مرة في مؤسستين تربويتين خاصتين: صالة Pastor Gluck's Moscow Gymnasium ، التي افتتحت عام 1705 ؛ تعمل المدرسة في سانت بطرسبرغ ، وافتتحت عام 1721.

في صالة الألعاب الرياضية في موسكو ، درس أطفال البويار ورجال الخدمة والتجار في الإرادة. لقد دفعوا المال مقابل التعليم.

كان لمدرسة Feofan Prokopovich تركيبة أكثر ليبرالية ، ودرس الناس من جميع الرتب التاريخ ، ولكن أيضًا من أجل المال.

على الرغم من افتتاح المدارس الخاصة الأولى في القرن السابع عشر ، لم يتم تدريس التاريخ هناك.

من عام 1726 ظهر هناك التعليم العامقصص. أقيمت في صالة الألعاب الرياضية الأكاديمية في الجامعة الأكاديمية في سانت بطرسبرغ. تأسست في عام 1724 ، في عام 1725 بدأت العمل وفقًا لمرسوم أنشأ نظامًا مكونًا من ثلاثة أعضاء: أكاديمية العلوم ، والجامعة الأكاديمية ، التابعة لأكاديمية العلوم ، وصالة الألعاب الرياضية في الجامعة.

تتكون صالة الألعاب الرياضية الأكاديمية من مدارس تحضيرية ألمانية ولاتينية. في المدرسة الألمانية 3 سنوات دراسية ، سنتان لاتينية. دخل التلاميذ الصف الخامس ودرسوا لمدة 5 سنوات وتخرجوا في الصف الأول. أولئك. من الصف الخامس إلى الصف الأول. تمت دراسة التاريخ من الصف الثالث.

في الصفين الثالث والثالث من التاريخ القديم ، تم تخصيص 3 ساعات في الأسبوع ، ودرسوا من خلق العالم وانتهوا في عهد الإمبراطور المسيحي قسطنطين.

في الصف الأول ، تمت دراسة التاريخ لمدة ساعتين في الأسبوع ، وتم رفع الدراسة إلى أربعينيات القرن الثامن عشر من القرن الثامن عشر.

لم يكن هناك تاريخ روسي كتخصص منفصل. درسنا تاريخ العالم ، وكجزء منه درسنا قليلاً التاريخ الوطني.

في عام 1747 ، ظهرت تخصصات خاصة في الجمنازيوم الأكاديمي - دروس التسلسل الزمني وشعارات النبالة.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لم يكن هناك مسار منهجي في التاريخ ، ولم يكن هناك تدريس في الفصل. قام كل معلم بتدريس 3-4 مواد. الجودة أسوأ من ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، تم التدريس باللغات الأجنبية.

بالتوازي مع تدريس التاريخ في المدارس ، كان تطوير الأدب التربوي مستمرًا. تمت ترجمة الكتب المدرسية الأولى وتم ترجمتها تاريخ العالم. في عام 1747 ، أول ترجمة لكتاب مدرسي على تاريخ العالمإلى الروسية. كان يسمى "مقدمة في التاريخ العام". تم تقديم التاريخ وفقًا لمخطط القرون الوسطى للملكيات: الفترة الآشورية البابلية ، والعصر الفارسي ، والمقدوني ، واليوناني ، والعصر الروماني. بدأ العرض منذ إنشاء العالم ، تم سرد الحكام وكل ما تم القيام به من قبلهم. عن الحروب. كل هذا كان بنكهة بعدد كبير من الحكايات ، بحيث لم تكن مملة للقراءة. كان عدد كبير منأساطير تتنكر على أنها حقائق حقيقية.

في القرن الثامن عشر كان هناك عدد كبير من المدارس الخاصة. هناك ، تمت دراسة التسلسل الزمني ، علم العملات ، شعارات النبالة ، علم الأنساب ، والجغرافيا كمواضيع منفصلة. لكن التدريس كان بدائيًا للغاية. استند التدريس إلى نموذج سؤال وجواب. كان يجب حفظ المواد التعليمية عن ظهر قلب. تحدث المعلم بوضوح من الكتاب المدرسي. كان على الطلاب أن يكتبوا كلمة بكلمة ، وفي الدرس التالي كانوا يعيدون رواية كلمة بكلمة.

في ستينيات القرن الثامن عشر من القرن الثامن عشر ، تم تدريس التاريخ في المؤسسات التعليمية الدينية والمدارس التجارية والفنية ، أي. توسع عدد المؤسسات التعليمية التي كان يُدرس فيها التاريخ.

بشكل عام ، كان تدريس التاريخ في المدارس مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بتطور العلوم التاريخية ، مع ظهور بحث جديد عن التاريخ والأعمال الأساسية.

لم يكن التاريخ في خطط المؤسسات التعليمية في المقام الأول ، بل كان بمثابة إضافة إلى الدورة اللغوية. في المركز الأول كانت اللغات ، فقه اللغة ، بالإضافة إلى التاريخ. تم تدريس التاريخ من أجل البرودة والاسترخاء. كانت المعرفة التاريخية تعتبر مخزنًا للمواد التي يمكن من خلالها استخلاص أمثلة ونماذج للفضيلة أو الرذيلة.

فقط بناءً على نصيحة تاتشيف ، الذي وقف على أصول العلوم التاريخية الروسية ، تم تقديم التاريخ كموضوع لأول مرة في المدارس كموضوع أكاديمي مستقل ، منفصل عن فقه اللغة. كانت نقطة البداية عمل تاتيشوف نفسه "التاريخ الروسي من العصور القديمة". تم استخدام هذا الكتاب من قبل العديد من المعاصرين ، بما في ذلك لومونوسوف. كان بمثابة نقطة انطلاق لعرض المعرفة التاريخية.

منذ النصف الثاني من القرن الثامن عشر ، بدأ التاريخ الروسي تدريجياً في فرض نفسه في المدارس ، وبدأ تدريجياً في الانفصال عن العام.

يعتبر أول كتاب مدرسي عن التاريخ الروسي عمل لومونوسوف "مؤرخ موجز مع علم الأنساب" ، 1760. كان هذا المؤرخ مراجعة قصيرةالتاريخ الروسي من روريك إلى بطرس 1. تم احتواء تقسيم التاريخ ، وأدرجت أهم الأحداث والتواريخ. تم طرح عرض المواد التاريخية في عهد كاترين الثانية.

في عام 1769 ظهر كتاب مدرسي جديد بعنوان "صورة للتاريخ الروسي" من تأليف أوغست لودفيج شلوزر. كانا كتابين صغيرين للأجانب.

في الربع الأخير من القرن الثامن عشر ، بدأت كمية المؤلفات التعليمية في الازدياد. كان هذا بسبب إصلاح التعليم المدرسي الذي قامت به كاترين الثانية ، وظهرت كتب جديدة. في المدارس العامة ، كان الكتاب الأكثر شيوعًا "في مواقف الرجل والمواطن". لكنه كان أكثر من كتاب دراسات اجتماعية. المؤلف يانكوفيتش ديميليفو. كان يعتقد أن كاترين 2 كان لها يد في تجميعها. احتوى الكتاب المدرسي على تفسيرات لمفاهيم الروح ، والعقل ، والإرادة ، وحب الوطن ، والاتحاد الزوجي.

في عهد كاترين الثانية ، تم إجراء إصلاح مهم في عام 1768. تم إنشاء المدارس العامة في جميع المحافظات. قدموا نظام تدريس الدروس الصفية. تم تقديم استخدام السبورات والطباشير في الفصل الدراسي.

بناءً على إصرار كاترين 2 ، تم تشكيل لجنة خاصة وضعت خطة لكتابة التاريخ الروسي للمدارس العامة. أولئك. كانت هناك حاجة لأسس منهجية لتدريس التاريخ في المؤسسات التعليمية الجديدة. الغرض من المنهجية: وصف أي حادثة أو فعل مهم بطريقة تكون بمثابة تشجيع أو احتراز للناس في الحاضر والمستقبل. أولئك. لم يعد تبريدًا ، بل منفعة.

كتاب يانكوفيتش المدرسي "تاريخ العالم ، نُشر للمدارس العامة" الإمبراطورية الروسية". سان بطرسبرج ، 1787.

احتوى هذا الكتاب ، بالإضافة إلى المواد التاريخية ، على توصيات حول كيفية إجراء الدرس. تم اقتراح قراءة المادة قطعة قطعة ، وكان على المعلم أن يشرح ما تمت قراءته. أظهر على الخريطة أماكن الأحداث والحملات وهجرات الشعوب. اطرح أسئلة على الطلاب وراجع بإيجاز ما تعلموه في الدرس السابق. قدم يانكوفيتش عرض المادة بكلماته الخاصة ، ولكن في اتصال معين واستنادا إلى خرائط الحائط (خرائط الأرض). في البداية ، كانت هذه الخرائط جغرافية ، وفي نهاية القرن الثامن عشر ظهرت خرائط تاريخية أيضًا.

1783. إنشاء مدرسة للمعلمين في سانت بطرسبرغ لتدريب معلمي المدارس العامة. لأول مرة ، تم تضمين منهجية تدريس التاريخ في عدد المواد التي يتم تدريسها. يشير هذا إلى أهمية معينة ، أدركتها الحكومة ، لمنهجية تدريس التاريخ ، حول الاهتمام المتزايد بالتاريخ.

واصل يانكوفيتش العمل على نشر المؤلفات التربوية. بمبادرة منه ، نُشرت خريطة تاريخية على الحائط للإمبراطورية الروسية في عام 1793.

تمت ترجمة كتب التاريخ الجديدة. في عام 1787 ، قام شريك بترجمة ونشر تاريخ العالم لتعليم الشباب. كان الكتاب مخصصًا للمدارس العامة ، واتضح أنه أكثر إثارة للاهتمام من تاريخ العالم ليانكوفيتش.

في عام 1799 ، بدلاً من Chronicler Lomonosov المتقادمة ، "موجز التاريخ الروسي»مؤلفة للاستخدام في المدارس العامة. المؤلف Timofey Teriak. في هذا البرنامج التعليمي ، تم تضمين 3 خرائط تاريخية كملحق. دورة مكثفة ومفصلة عن التاريخ الروسي ، ولكن مع عرض جاف للمواد.

في سبعينيات القرن الثامن عشر من القرن الثامن عشر ، تم فصل التاريخ الوطني عن التاريخ العام ، على الرغم من اعتبار التاريخ العام في المدارس هو التاريخ الرئيسي. كان التاريخ الوطني يدرس عادة في آخر حصة، وكان بمثابة نهاية تاريخ العالم.

تركت المنهجية الكثير مما هو مرغوب فيه. بنيت الدروس على مبدأ حفظ المادة وتكرارها في الدرس التالي.

كموضوع أكاديمي منفصل ، تم تضمين التاريخ في خطة المدارس الوطنية. لم تكن هناك واجبات منزلية مكتوبة. كان الدرس في شكل قراءة توضيحية من الكتاب المدرسي. لم يكن هناك أي تفسير تقريبًا من المعلم. فقط اقرأ الكتاب المدرسي.

القرن ال 19. عادة ما شجع التعليم التاريخي في المدرسة المعرفة التاريخية العلمية. المؤرخون الموقرون ، كانت وجهات نظرهم بمثابة نقطة انطلاق لتغيير تدريس التاريخ في المدارس.

يعتقد كرمزين أن معرفة الحاضر تبدأ بالماضي. كان كرمزين المؤرخ الرسمي. لذلك ، في عرضه ، تم تقديم التاريخ كنتيجة لأنشطة الملوك والحكام والشخصيات البارزة. في إطار هذا المفهوم الملكي ، كان كرمزين يؤمن بأن التاريخ يجب أن يكون بمثابة دليل ومواعظ لجيل الشباب ، بروح الانحناء أمام العرش. هاجر هذا إلى الكتب المدرسية في النصف الأول من القرن التاسع عشر ، إلى كتب كايدانوف وسماراغدوف. في كتبهم المدرسية ، أصبحت أعمال ومصائر العظماء موضوع التاريخ. تم شرح جميع الأحداث من خلال سيكولوجية الشخصيات البارزة والجنرالات والملوك.

طرق تدريس التاريخ. في النصف الأول من القرن التاسع عشر ، ظهرت أعمال حول المنهجية. في 1840-45 ، ظهرت أعمال حول منهجية تدريس التاريخ ، المؤلف أ. يازفينسكي. واقترح تدوين أهم الحقائق على أوراق. لون مختلف. كان على الطلاب رسم هذه الأوراق في 100 خلية. كل خلية تعني سنة ، 100 خلية - قرن. شكل اللعبةإجراء درس.

تقنية التعميم الإيقاعي. تم تطويره من قبل Gottlieb von Schubert ، مدير المدرسة الألمانية. وقائع التاريخ كانت تُقَفّى وتُغنى مثل الأغاني وتُحفظ.

طريقة التجميع. ليبرمان. تم تجميع المواد المختلفة حسب الموضوع ، وكان هناك نقاش.

في منتصف القرن التاسع عشر ، كان الأكثر شيوعًا هو التعليق المختصر للمعلم على نص الكتاب المدرسي ، ولم يكن هناك إفصاح عن الروابط الداخلية بين الحقائق ، ولم تكن هناك مواد وثائقية ، ولم يتم استخدام وسائل مساعدة بصرية.

محاضرة # 2

منهجية تدريس التاريخ

25 فبراير 2008

Studenikin "طرق تدريس التاريخ في المدرسة". م 2002.

وصلت إلى بداية القرن التاسع عشر.

قدم بيلينسكي ودوبروليوبوف وتشرنيشيفسكي مساهمة كبيرة في تشكيل نظام التعليم المنهجي في أربعينيات وستينيات القرن التاسع عشر. ما هي مزاياهم؟ فيما قالوه ، يجب أن يكون هناك ارتباط بين التاريخ والحداثة ، وأن الأفكار يجب أن تُستخرج من حقائق الماضي التاريخي. الحقائق ليست غاية في حد ذاتها. أن عرض الحقائق لا يمكن أن يكون نزيهًا ، وأنه من الضروري إظهار العملية في قوانينها ، وأنه يجب تدريس التاريخ في المدارس بطريقة تثير التفكير لدى الطلاب.

في تطوير طريقة التدريس. الأدب ، قدم المؤرخون مساهمة كبيرة ، ولا سيما S.M. سولوفيوف "كتاب تعليمي للتاريخ الروسي". 1859-60. لا يغطي هذا الكتاب التاريخ الروسي فحسب ، بل يشمل أيضًا التاريخ العام ، الذي تمت تغطيته فيما يتعلق بتاريخ روسيا. لكن لم تكن هناك خرائط ولا مخططات كرونولوجية. وكان الكتاب كبيرا.

كتب مدرسية من تأليف د. إيلوفيسكي. واقترح تناول التاريخ كفن ، وتجميع الحقائق مع أوصاف الحياة الخاصة لجعلها ممتعة للقراءة. كان يعتقد أنه بدلاً من حفظ النص عن ظهر قلب ، يمكن للمرء أن يمارس البروفات ، أي أداء الطلاب كممثلين.

في تطوير المنهجية دور كبيرلعب M.M. Stasyulevich ، الأستاذ في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ ، وكان رئيس تحرير مجلة Vestnik Evropy. كان مؤيدًا للطريقة الحقيقية. كان يتألف من العمل مباشرة مع الوثائق دون استخدام كتاب مدرسي. كان التركيز على الدراسة المستقلة للوثيقة من أجل تكوين القدرات المعرفية للطالب.

في 1862-1865 ، وبفضل جهود Stasyulevich ، تم نشر 3 مجلدات من "قارئ الوثائق في العصور الوسطى". كانت هناك وثائق من أقسام العلاقات الاجتماعية ، والحياة ، والثقافة ، وما إلى ذلك.

أولى Stasyulevich اهتمامًا كبيرًا بالأهداف التربوية الوطنية. كتب: في الطالب ، يجب ألا يرى المربي مؤرخ المستقبل ، ولكن فقط الشخص الذي يستخدم ثمار التطور التاريخي دون تحسنه الأخلاقي والعقلي.

الميثوديست جورفيتش ، مؤلف كتاب "تجربة في منهجية التاريخ". 1877. صدق ذلك الهدف الرئيسي- إثارة اهتمام القارئ وغرس الاهتمام بظواهر الحياة الشعبية. وأيضاً لتعريف الطلاب بتاريخ الوطن الأم ، ودراسة أبرز الشخصيات والأحداث المرتبطة بهم. لا يزال يتم التعبير عن هذه الآراء اليوم. أولئك. من المهم أن يهتم الطلاب بالاستماع. ليس من الضروري متابعة البرنامج بأكمله ، ومن المستحيل القيام بذلك. من المهم اختيار المادة بطريقة ممتعة وعاطفية.

وفقًا لنهج جورفيتش ، فإن أكثر الظواهر تميزًا ولفتًا للنظر هي مأخوذة من التاريخ العام. لكن هذا أيضًا متطرف. من تاريخ فرنسا كله ، تم أخذ موضوع تطور السلطة الملكية. من تاريخ إنجلترا فقط تطور المؤسسات التمثيلية. في بولندا - النبلاء.

كتب فينوغرادوف ونيكولسكي عملاً مثل "منهجية كريبير للتاريخ". 1885. كريبر مدرس لغة ألمانية. تم اقتراح طرق تدريس جديدة من المنهجية الألمانية. الطريقة الأولى - السيرة الذاتية. كانت أوصاف الشخصيات البارزة وأفعالهم وسيرتهم في المقدمة. ومن خلالها وصف الأحداث.

الطريقة الثانية - قاطعة بشكل جماعي. تم تجميع المواد مع الأخذ في الاعتبار التواريخ الهامة للتقويم.

3 طريقة - حقيقية أو كتابية. عندما كان التدريب يعتمد فقط على المصادر الأولية. لكن هذه لم تكن مصادر أرشيفية ، بل قرائها. من المهم تعريف الطلاب مباشرة بروح العصر.

الطريقة الرابعة - التدريجي ، عندما تمت دراسة الأحداث بترتيب زمني ، بدءًا من العصور القديمة.

5 طريقة - ارتدادية. تمت دراسة الأحداث من الحاضر ، وتعمقت تدريجيًا في الماضي.

يعتقد لوموفيتسكي أن هدف التعليم التاريخي هو التأثير التعليمي على الطلاب. تم إيلاء الكثير من الاهتمام لكيفية التمكن من ترسيخ المعرفة. كيف "تؤثر على تفكير الطلاب قدر الإمكان ، ندعوه إلى نشاط أكثر كثافة".

طريقة التدريس الاستكشافي ، عندما سعى المعلم إلى "إجبار الطلاب أنفسهم على الوصول إلى مفهوم معروف ، حكم ، استنتاج". عندما يمضغ المعلم كل شيء ويضعه في فمه ، لا يتذكر الطلاب أي شيء. وإذا طرحوا أسئلة على طول الطريق حتى حاولوا أيضًا العثور على إجابات للأسئلة ، فإنهم يتذكرون ذلك.

لا يتمثل دور المعلم في توصيل المعرفة الجاهزة ، ولكن في إجراء محادثة لتوجيه فكر الطالب إلى بحث مستقل عن الحقيقة المعروفة بالفعل.

قبل الثورة ، تم تطوير كل من تعليم التاريخ المدرسي وطرق تدريس التاريخ في المدارس الثانوية بنشاط. تم إنجاز الكثير من الأشياء المهمة. لكن في مرحلة ما ، تم بالفعل نسيان هذه التطورات في المدرسة السوفيتية. كان لابد من إعادة بناء الكثير.

تطوير التعليم المدرسي التاريخي في روسيا

منهجية تدريس التاريخ في بداية القرن الحادي والعشرين

الخصائص المقارنة للهيكل الخطي والمركزي للتعليم التاريخي المدرسي

في أوائل القرن العشرين ، كان هناك عدد كبير من الأساليب لتدريس التاريخ. تم عمل الكثير في دراسة الوسائل البصرية والخرائط واللوحات. كان هناك عمل نشط للطلاب على التقارير والملخصات. كان هناك استخدام المصادر التاريخية. يجب أن نتذكر أن الشيء الجديد هو شيء قديم في طي النسيان. قبل الثورة ، تم تطوير العديد من الأساليب المستخدمة الآن على نطاق واسع. كانت طريقة الأسئلة والخطط التي قدمها المعلم للطلاب في المنزل منتشرة على نطاق واسع. كان هناك عمل نشط مع الكتاب المدرسي: القراءة ، والتلخيص ، ووضع خطة ، وكتابة المفاهيم.

إذا أخذنا تطوير المنهجية السوفيتية للتاريخ في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي وقارنتها بمنهج ما قبل الثورة ، فعندئذٍ تم تطبيق جميع أنواع "الابتكارات" بالفعل في مدرسة ما قبل الثورة ، لكن تم نسيانها ، ثم حاولوا اعتباره ابتكارًا.

الطريقة الحقيقية ، المختبرية الأولى ، هي العمل مع المصدر ، طريقة التمثيل الدرامي ، والتي تعني إعدادًا صغيرًا للطلاب حول الموضوع. كل شيء ممتع وتعليمي. طريقة كتابة المقالات لتنمية مهارات العمل المستقل. جولة على الأقدام.

في عام 1911 ، تم افتتاح معهد تعليمي خاص لمدة عامين في موسكو لأولئك الذين يرغبون في دراسة علم أصول التدريس. تم قبول الأشخاص الذين تخرجوا من دورات مؤسسات التعليم العالي هناك. في هذا Ped. أولى المعهد اهتماما كبيرا لمسار المنهجية. في الدورة الأولى 4 ساعات في الأسبوع درسوا المنهجية ، في الدورة الثانية - 3 ساعات.

التعليم التاريخي للمدرسة في 1917 - أوائل الثلاثينيات.

ماذا حدث بعد قيام البلاشفة بالثورة وإنشاء أجهزة جديدة للدولة؟ خلال أعمال المؤتمر السوفييتي الثاني لعموم روسيا ، في أكتوبر 1917 ، مباشرة بعد الثورة ، تم تشكيل مفوضية الشعب للتعليم - مفوضية الشعب للتعليم - برئاسة لوناتشارسكي. كان نائبه المؤرخ الشهير م. بوكروفسكي.

بعد وصول البلاشفة إلى السلطة ، قرروا إصلاح التعليم المدرسي. لكنها كانت بالأحرى مناهضة للإصلاح ، لأنهم قرروا التخلي عن المسار المنهجي للتاريخ. بدلاً من التاريخ ، تم اقتراح إنشاء دورة في العلوم الاجتماعية ، علاوة على ذلك ، من وجهة نظر ماركسية. إنه يذكر الحاضر ، لأنه ألغي الآن امتحانات القبولفي التاريخ للعديد من كليات الجامعة ، وأدخلت الدراسات الاجتماعية.

كيف تم تدريس التاريخ؟ بعد عام 1917 ، درست المدرسة 7 أيام في الأسبوع ، سبعة أيام في الأسبوع. ولكن في الوقت نفسه ، تم تخصيص يومين للرحلات. لم يكن هناك قادة صف. لم يوصى بالكتب المدرسية في الفصول الدراسية. تم استخدام الكتب المرجعية بدلاً من الكتب المدرسية. بدلاً من نموذج الدرس ، تمت التوصية بشيء مثل المحادثات. تم إلغاء الامتحانات والدرجات والواجبات المنزلية. كيف خرجت من المدرسة؟ بحسب مجلس المعلمين.

بدلاً من الفصول ، ظهرت فرق من 10 أشخاص. بدلا من الدروس ، تم تقديم دروس المختبر.

في أكتوبر 1918 ، تم إصدار لائحة بشأن مدرسة العمل الموحدة ، عندما كان ذلك في إطار المدرسة ليس فقط معرفيًا ، ولكن أيضًا نشاط العمل. بموجب هذا النص ، تم إدخال التعليم المشترك والمجاني للفتيات والفتيان.

كانت المدرسة الأولى للأطفال من سن 8 إلى 13 عامًا ، والمرحلة الثانية - من 13 إلى 17 عامًا.

تمت دراسة التاريخ الروسي من سن 3 كجزء من الدراسات الاجتماعية. كانت هناك برامج شاملة لتدريس التاريخ. كان لهذه البرامج الموضوعات الرئيسية التي يجب مناقشتها: الطبيعة والمجتمعات والعمل. تمت دراسة التاريخ كجزء من دراسة المجتمع.

طرق التدريس التي تمارس في المدرسة السوفيتية: تم تبني شيء ما من تجربة ما قبل الثورة.

طريقة المختبر ، عندما تم جمع المواد على موضوعات منفصلة بناءً على المصادر. تمت دراسة هذه المصادر من قبل الطلاب أنفسهم. وفي المرحلة النهائية عقد مؤتمر تم فيه تلخيص كافة التطورات والأبحاث السابقة. كانت هذه المؤتمرات أسئلة خاصةللتكرار. كانت مخصصة للواجبات المنزلية.

طريقة البحث - عندما تأخذ بعض المهام المحددة عقودًا. الصف يتكون من 5-6 طلاب. لقد تولى المسؤولية على التوالي - رسم المخططات والخرائط وصنع الأزياء والأسلحة والنمذجة.

على سبيل المثال الموضوع: دراسة القرية في الماضي والحاضر. درس الأطفال المصادر والأدب حول موضوع "القرية" في المدرسة. ثم ذهبوا إلى القرية وتحدثوا مع الفلاحين هناك ، وتعرفوا على طريقة الحياة. شاهدنا كيف يعيش الفلاحون ، وماذا يأكلون. ثم أعدوا تقارير حول هذا الموضوع.

طريقة العمل - ضمنا اكتساب المعرفة في عملية النمذجة التاريخية. عندما صنعوا شيئًا ، قاموا ببناء نموذج لهرم الفراعنة ، وقراءة الكتب حول هذا الموضوع. يمكن أن يصنعوا نموذجًا لمسكن رجل بدائي ، قلعة سيد إقطاعي ، ملكية نبيلة.

حتى عام 1933 ، لم يتم دراسة تاريخ الوطن الأم كدورة منفصلة في مدارس اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، فقط في إطار العلوم الاجتماعية. لم أدرس في الجامعات أيضًا. لم يتم تدريس المواد المتعلقة بتاريخ روسيا بشكل منفصل. كان يعتبر جزءًا صغيرًا من التاريخ العالمي. لم تكن هناك كتب مدرسية وكتيبات. ما هو مستوى التعليم في المدارس.

تطوير طرق التدريس في البداية. الثلاثينيات وأواخر الخمسينيات.

في أوائل الثلاثينيات ، تمت استعادة التاريخ كموضوع مستقل. ربما كان هذا بسبب انتصار ستالين في الصراع الحزبي الداخلي. ربما مع بداية بناء الاشتراكية. ربما بحلول ذلك الوقت كانت المواد قد تراكمت حول كيفية تدريس التاريخ من موقف ماركسي لينيني.

أصبح الدرس الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي. سبق ذلك قرارات اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "بشأن المدارس الابتدائية والثانوية" و "بشأن المناهج والنظام في المدارس الابتدائية والثانوية" في عام 1932.

تم استعادة المسار المنهجي للتاريخ والأقسام التاريخية في الجامعات. عادت أقسام أساليب التاريخ إلى الظهور. بدأت كليتنا التاريخية تعمل منذ عام 1934 في هذا المبنى. وقبل ذلك كانت هناك مستودعات. كما تم افتتاح قسم للتاريخ في موسكو.

في مايو 1934 ، أصدر مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية مرسومًا بشأن تدريس التاريخ المدني في مدارس اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. استند تدريس التاريخ إلى المبدأ الخطي لعرض الأحداث. وفي مدرسة ما قبل الثورة كان هناك مبدأ مركزي لتقديم الأحداث التاريخية.

منذ عام 1934 ، استمع الصفان الثالث والرابع إلى دورة قصيرة في تاريخ الاتحاد السوفيتي منذ العصور القديمة. الصف الخامس - تاريخ العالم القديم والشرق واليونان ؛ الصف السادس - تاريخ العالم القديم والعصور الوسطى ؛ الصف السابع - تاريخ العصور الوسطى ودستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لعام 1936 ؛ الصف الثامن - تاريخ جديد ، تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية حتى نهاية القرن الثامن عشر ؛ الصف العاشر - تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في القرن العشرين ، وآخر تاريخ منذ عام 1958.

كما ترى ، كانت الدورة غير متسقة.

ازداد عدد الدروس في التاريخ. في عام 1934 ، بدأ نشر مجلة "History in High School". هذا يتحدث عن أهمية التاريخ.

تم التحضير لنشر الكتب المدرسية من قبل متخصصين في التاريخ. طلبت أجهزة الحزب إجراء مسابقة لأفضل كتاب مدرسي. تم التحكم في هذه المنافسة من قبل مفوض الشعب للتعليم ____nov ، وتمت مراجعة الملاحظات من قبل ستالين نفسه. ساعده جدانوف وكيروف في ذلك. تم إدراك أهمية وضرورة الكتب المدرسية الجديدة بعمق.

في 3 مارس 1936 ، صدر مرسوم بشأن كتب التاريخ المدرسية. ل مدرسة ابتدائيةتم الإعلان عن مسابقة لأفضل كتاب مدرسي.

في أغسطس 1937 ، تم تلخيص نتائج المسابقة. ترأس جدانوف نفسه هيئة المحلفين. لم يحصل أحد على الجائزة الأولى. لكن الجائزة الثانية ذهبت إلى مؤلفي الكتاب المدرسي للصفوف 3-4 " دورات قصيرةتاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "، المؤلفين كوزاشينكو ، نيفونتوف ، كوزنتسوف. كان هذا الكتاب المدرسي يحتوي على خرائط وملحقات ملونة. ولكن كان لديه أيضا سلبيات. اتسم بالجفاف وقلة الأسئلة والمهام. لم تكن هناك مخططات أو جداول. احتوت على الكثير من الحقائق.

تطور التعليم المدرسي في الثلاثينيات. ولكن فيما يتعلق بالمنهجية ، فقد تخلفت بشكل ملحوظ عن التعليم التاريخي. لم يكن هناك تفاعل بين الميثوديين وعلماء التاريخ. لقد تخلصوا من عادة ممارسة المنهجية ، حيث لم يكن هذا هو الحال حتى عام 1934.

الحرب الوطنية العظمى.

في المقام الأول في تدريس التاريخ كان الهدف التربوي - الوطنية والعالمية. من الآن فصاعدًا ، أصبحت بعض الموضوعات شائعة بشكل خاص في الدراسة.

جذبت دراسة التاريخ الألماني الاهتمام ، وخاصة توسع الألمان إلى الشرق. تم النظر في هذا من أجل كشف أسطورة المهمة الثقافية للألمان ، لإظهار أن هذه المهمة تعني ببساطة أهدافًا مفترسة. هؤلاء الفرسان ، الذين أتوا إلى الأراضي الليتوانية والروسية ، لم يطلق عليهم سوى فرسان الكلاب.

كانت هناك العديد من القصص حول الفن العسكري الرفيع لألكسندر نيفسكي وديمتري دونسكوي وسوفوروف وكوتوزوف. حتى أنه كانت هناك كتيبات صغيرة عن الفن العسكري لهذا القائد أو ذاك. الكتب مكتوبة بلغة ممتازة. يمكننا القول أن نشر مثل هذه الكتب قد وصل إلى فن معين من حيث عرض المواد واختيار المعلومات.

خلال الحرب العالمية الثانية ، تم القيام بالكثير من العمل لتحديد الأسس المنهجية لدورة التاريخ المدرسي. تم إعداد تطوير التقنية خلال سنوات الحرب.

قدم الميثوديون Vernadsky و Andrievskaya و Zinoviev و Karpov و Nikiforov مساهمة كبيرة في تطوير طرق تدريس التاريخ في فترة ما بعد الحرب.

بعد وفاة ستالين ، ذوبان الجليد في الحياة العامة. في التعليم المدرسي ، هناك ميل لربط أحداث الماضي بالحاضر. في الواقع ، اختفت فيما بعد. كان هذا ضروريًا لتحقيق مشكلة التواصل بين الأجيال. أصبح الأمر سخيفًا. قارن كتاب مدرسي أفيال قوات حنبعل بدبابات الحرب الحديثة. هنا تشبيه.

أو قارنوا إصلاحات الأخوان غراتشي في روما بالإصلاحات في بلدان الديمقراطية الشعبية.

ظهرت كتب تاريخ جديدة.

في عام 1954 ، نُشر كتاب كوفاليف المدرسي عن تاريخ العالم القديم للمدرسة.

في عام 1957 تم نشر كتاب كوروفكين عن تاريخ العصور الوسطى. حصل على جائزة الدولة. كان تعليمي جيد Ogibalova و Donskov ، والتي أعيد طبعها في طبعات ضخمة. والآن أصبح الاتجاه هو أنه حتى لو كان الكتاب المدرسي جيدًا ، فقد تمت كتابة الكثير من المؤلفات المنهجية له ، ولكن لم يتم تضمينه في البرنامج الإلزامي إذا مات المؤلف. مات المؤلف - تم شطب الكتاب المدرسي. ولعل هذا من أجل دعم المؤلفين الذين ما زالوا على قيد الحياة ، حتى يحصلوا على إتاوات من نشر الكتب.

في نهاية الخمسينيات من القرن الماضي في الكتب المدرسية السوفيتيةبدأ إدراج الوثائق ، وبدأت تظهر كتب المصنفات حول تاريخ العالم القديم والعصور الوسطى. بدأت خرائط الكنتور في الظهور.

يعتبر المصنف مستندًا مفيدًا جدًا في الفصل الدراسي. يمكن أن تعطى العمل في المنزل.

في عام 1959 ، كان هناك انتقال من النظام الخطي إلى النظام المتحد المركز. كان هذا بسبب الانتقال إلى التعليم الإلزامي لمدة 8 سنوات. كان هذا ضروريًا حتى يتلقى الطلاب ، الذين يتخرجون بعد الصف الثامن ، المعرفة في كل التاريخ حتى الصف الثامن. أولئك. قبل الصف الثامن ، كان من الضروري إكمال دراسة التاريخ العام وتاريخ الاتحاد السوفياتي. وبالنسبة لأولئك الذين بقوا في المدرسة ، تم تقديم مركز جديد لهم للصفوف 9-10. لقد درسوا التاريخ مرة أخرى ، ولكن بشكل أكثر إيجازًا.

وباستخدام النظام الخطي ، درس الطلاب من الصف الأول إلى الصف العاشر التاريخ في فترات منفصلة ، واقتربوا من الحاضر. ارتبط نظام الخط بالتعليم الإلزامي لمدة 10 سنوات.

ارتبطت هذه التغييرات المستمرة ، الخطية أحيانًا ، والمتحدة المركز أحيانًا ، بالتعليم الإلزامي. في بعض الأحيان كان هناك تعليم إلزامي لمدة 8 سنوات ، وفي بعض الأحيان تم تقديم 10 سنوات.

بُني هيكل التعليم التاريخي ، الذي تأسس من عام 1959 إلى عام 1964 ، على هذا النحو:

الصف الرابع: دورة عرضية في تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تبدأ بمجتمع مجتمعي بدائي.

الصف الخامس: تاريخ العالم القديم.

الصف السادس: تاريخ العصور الوسطى

الصف السابع: تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وعناصر التاريخ الجديد للدول الأجنبية حتى سر. القرن ال 19.

الصف الثامن: تاريخ الاتحاد السوفياتي وعناصر التاريخ الحديث والحديث حتى الوقت الحاضر.

الصف التاسع: تاريخ جديد للدول الأجنبية. الجزء 1. تاريخ الاتحاد السوفياتي حتى نهاية القرن التاسع عشر.

الصف العاشر: تاريخ جديد للدول الأجنبية. الجزء 2. تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من بداية القرن العشرين حتى عام 1937.

الصف الحادي عشر: تاريخ اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من عام 1938 حتى الوقت الحاضر. التاريخ الحديث من عام 1948 حتى الوقت الحاضر.

في المدرسة السوفيتية في زمن ستالين ، أتاح مسار تاريخ الاتحاد السوفياتي في الفترة السوفيتية النظر في أحداث التاريخ الأجنبي.

في أواخر الخمسينيات من القرن الماضي ، تم بالفعل تحسين طرق تدريس التاريخ بشكل نشط ، وتم تطوير الأساليب.

1960-80s. الغرض من الكتاب المدرسي يتغير. يزداد دوره أثناء الدروس والواجبات المنزلية. وهي الآن لا تعمل فقط على ترسيخ ما تم تعلمه ، ولكن أيضًا لتعليم الطلاب وتعليمهم. يصبح الكتاب المدرسي أكثر ثراءً ، مع العديد من الجداول والرسوم البيانية والمواد المرجعية والرسوم التوضيحية.

في مايو 1965 - إصلاح جديد. قرار مجلس الوزراء للجنة المركزية للحزب الشيوعي. بدلاً من الدورة المنهجية الأولية للنظام متحدة المركز ، يتم تقديم مبدأ خطي. ارتبط هذا مرة أخرى بالانتقال إلى خطة السنوات العشر. كان من الضروري أن تقضي في المدرسة ليس 8 فصول ، ولكن 10 أو 11.

بدأت دراسة التاريخ الوطني من الصف السابع. قبل ذلك قاموا بالتدريس التاريخ القديم، تاريخ العصور الوسطى. ومن الصف الثامن إلى الصف العاشر - دورة في التاريخ الحديث والحديث.

في المدرسة الثانوية ، تم الجمع بين تاريخ الاتحاد السوفياتي والتاريخ الحديث والحديث.

ظهر البحوث الأساسيةفي مجال المنهجية. Zaporozhets NI ، Dailey NG ، Werner كتب العديد من الكتب حول المنهجية.

هيكل تعليم التاريخ في التسعينيات

في عام 1992 بعد الانهيار الاتحاد السوفياتيتم تمرير قانون الاتحاد الروسي بشأن التعليم. أعلن هذا القانون أولوية الفرد. قيل عن رفض احتكار فكر دولة الحزب. تم إدخال التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات. كان هناك انتقال آخر من نظام خطي إلى نظام متحد المركز. لا يزال ساري المفعول.

التركيز الأول هو المدرسة الأساسية ، الصفوف 5-9 ، دراسة أحداث تاريخ العالم ، تاريخ روسيا من العصور القديمة إلى يومنا هذا.

المركز الثاني. قم بإعادة تمرير تاريخ العالم من العصور القديمة إلى فصول 10-11 الحالية.

يدرس الصف الخامس الآن تاريخ العالم القديم (روما ، اليونان ، الشرق). لكن أولاً ، في الصف الرابع ، "قصص من التاريخ الأصلي". الصف السادس - روسيا والعالم في العصور الوسطى. الصف السابع - روسيا والدول الأجنبية في العصر الحديث ، حتى بداية القرن السابع عشر. الصف الثامن - روسيا والعالم في العصر الحديث ، من القرن السابع عشر إلى القرن التاسع عشر. الصف التاسع - روسيا والدول الأجنبية في العصر الحديث ، القرن 20.21.

في الصفوف 10-11 يكررون تاريخ روسيا والعالم. في الصف العاشر - من العصور القديمة حتى نهاية القرن التاسع عشر. في الصف الحادي عشر - روسيا والتاريخ الأجنبي في القرن العشرين.

الخصائص المقارنة للأنظمة الخطية والمتحدة المركز في تعليم التاريخ المدرسي.

المعنى هو هذا: إذا تم تقديم تعليم إلزامي مدته 8 سنوات ، قبل الصف الثامن ، يجب أن يمر أطفال المدارس بكل من التاريخ العام وتاريخ روسيا من العصور القديمة وحتى يومنا هذا.

وفي الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر ، يكررون هذه القصة مرة أخرى ، ولكن بالفعل في إطار برنامجهم.

وإذا تم تقديم التعليم الإلزامي لمدة 10 سنوات ، فليس من الضروري تكرار أحداث تاريخ العالم وتاريخ روسيا ، يمكنك دراسته من فصل إلى آخر في فترات منفصلة.

خلال الفصل ، يدرسون تاريخ روسيا لمدة نصف عام ، وتاريخ العالم لفترة زمنية معينة لمدة نصف عام أخرى. في الفصل التالي ، بترتيب تصاعدي ، يتم أخذ الفترة الأطول التالية والنظر فيها. وهذه القطع تدرس التاريخ من العصور القديمة وحتى يومنا هذا. في المدرسة الثانوية ، يدرسون الحداثة بالفعل.

في الصف الحادي عشر من عام 1939 حتى عام 2008.

باستخدام نظام خطي ، درسوا في أغلب الأحيان تاريخ روسيا لمدة عام كامل.

خلاصة القول هي أنهم لا يكررون المادة المغطاة أبدًا.

ومع النظام المتحد المركز ، يكون الطفل البالغ من العمر 8 سنوات فقط إلزاميًا ، مما يعني أنك بحاجة إلى وقت لدراسة التاريخ بأكمله في 8 فصول دراسية. لذلك ، كقاعدة عامة ، يدرسون تاريخ روسيا وتاريخ العالم لمدة نصف عام. بعد الصف الثامن ، يجب أن يعرفوا القصة كاملة بالفعل.

وماذا عن أولئك الذين بقوا في المدرسة لمواصلة الدراسة؟ في الصفوف 10-11 ، يمرون بنفس القصة مرة أخرى ، لكن بالفرس.

محاضرة # 3

تدريس التاريخ

3 مارس 2008

توقفنا عند مقارنة الأنظمة الخطية والمتحدة المركز ، وبناء دورات التاريخ المدرسي. قلت أن هناك إيجابيات وسلبيات في كل نظام. شرحت لك أسباب الانتقال من النظام الخطي إلى النظام المركزي ، اعتمادًا على التعليم الإلزامي. 8-10 سنوات من التدريب ، وبناءً على ذلك ، مجرد نظام تعليمي معين.

أما عن الجوانب الإيجابية للبنية الخطية في عرض المعرفة التاريخية. في البدايه نقاط إيجابية.

حقيقة أنه يكشف باستمرار عن المراحل الرئيسية في تطور المجتمع ، من عصور ما قبل التاريخ حتى الوقت الحاضر. يمر تلاميذ المدارس من سنة إلى أخرى تدريجيًا بفترات معينة من التاريخ. ولا يتم الخلط بين هذه الفترات ، لأن كل فترة تتبع الواحدة تلو الأخرى.

يتيح لك النظام الخطي شرح علاقات السبب والنتيجة بالتفصيل والمقارنة حقائق منفصلة، اتبع الأنماط.

النقطة الإيجابية الثالثة هي أن هناك توفيرًا لوقت الدراسة ، أي أن كل شيء لا يتكرر مرتين.

الجانب الإيجابي الرابع للهيكل الخطي هو القدرة على مقارنة سمات تطور البلدان والمناطق.

أما السلبيات. إنهم يوازنون الإيجابيات.

النقطة السلبية الأولى هي أن دراسة الفترات المبكرة تقع في الصفوف 5-8 ، وبالتالي ، هناك تبسيط ، وتكييف المادة مع سن 10-13 سنة. تاريخ مجتمع قديم ، رجل قديم، تتكيف المادة وفقًا لذلك. لن يخبرك أحد بكل مراحل التطور البشري. لنفترض أن لا أحد سيخبر تلاميذ الصف السادس. نفس تاريخ العصور الوسطى هو أيضًا أبسط بكثير مما ينبغي أن يكون. لذلك ، فإن مادة العالم القديم ، العصور الوسطى ، مبسطة. هذا أولاًلحظة سلبية.

ثانيةالنقطة السلبية هي أنه من المستحيل العودة إلى هذه المادة في إطار الطبقات العليا ، ومن الصعب بطريقة ما النظر في المادة. لأنه تم تمريره بالفعل مرة واحدة ولا يعودون إليه. لذلك ، في الصفوف العليا ، يُنسى ما تم اجتيازه في الصفوف الأولى. ينشأ نقطة بيضاء، تمحى من الذاكرة إذا لم تتكرر.

ثالثفي اللحظة السلبية ، عندما تدرس الأحداث في مثل هذا التسلسل ، وبسرعة كبيرة ، يمكننا القول أن هناك تأثيرًا لدرجة أن مؤلف الكتاب المدرسي عن العصور الوسطى ، دونسكوي ، أطلق عليه "عدوًا عبر أوروبا". إليكم ما وصفه في هذه الحالة: "الطالب وكأنه من نافذة قطار ساعي يندفع دون توقف ، يلاحظ معالم بارزة تومض أمام عينيه ، يقيس زمن القرون ، وحتى آلاف السنين ، قرى ومبان منفصلة تمر قبله" ، أحداث في حياة الشعوب ، حقائق من تاريخهم. نتيجة هذه الحركة عالية السرعة معروفة. ليس لدى أطفال المدارس الوقت لفهم المعنى ، أو لتذكر الحقائق ، وليس لتجربة القصة عاطفياً ". هنا مقارنة مع القطار. ما إذا كان هذا أمرًا صعبًا حقًا ، ولكن هناك لحظات سلبية ، يتم نسيان الأشياء التي يتم تناولها في الفصول الأولى.

النقطة السلبية الرابعة هي أن تحرير التلاميذ من المدرسة الثانويةيحدث دون معرفة التاريخ الحديث للوطن. أعني حتى الصف 9 ، 10-11 هم من الصفوف العليا. يحدث تخرج الطلاب من المدرسة الثانوية دون معرفة التاريخ الحديث للوطن الأم ، ولكن مع معرفة واسعة بالتاريخ القديم والعصور الوسطى للدول الأجنبية. لأنهم يمرون بأحدث التاريخ بنظام خطي في الصفوف 10-11.

النقطة السلبية الخامسة هي أن هناك تعليم منفصل وغير متزامن للتاريخ العام والوطني. لقد قلت بالفعل أنه في بعض الأحيان لا يتم دراسة نصف عام بنظام خطي ، ولكن على سبيل المثال ، في الصف السابع ، تاريخ الوطن الأم ، في الصف الثامن ، تاريخ جديد للدول الأجنبية ، ونتيجة لذلك ، هذه الفترات الزمنية لا تتوافق دائمًا مع بعضها البعض. سالمقاطع الإلكترونية ، ومن الصعب مقارنتها بما حدث العام الماضي وما هو الآن. في هذا الصدد ، هناك لحظة سلبية كبيرة إلى حد ما.

علاوة على ذلك ، هناك نقطة سلبية أخرى ، كما لوحظ ، وهي بناء التاريخ الوطني والتاريخ العام على أساس مبدأ المعلومات فقط. لكن في الواقع ، هذه ليست نقطة سلبية ، لأن هذا مبدأ المعلومات، لطالما تم طرحه على أنه المفهوم الماركسي اللينيني الرئيسي. ومع ذلك ، فإن هذا المبدأ يجعل من الممكن مقارنة مراحل التنمية المتشابهة بين مختلف الشعوب والبلدان. إنه يسهل استيعاب المواد التاريخية ، وهو أكثر ملاءمة ، ناهيك عن حقيقة أنه لم يتم إزالته بالكامل الآن ، هذا المبدأ الإعلامي. تم تقديم عدد من التوضيحات لها ، والآن يتحدثون بالفعل الإقطاع، النظام الرأسمالي ، فلا تفترض أن هذه هي نفس النقطة السلبية. علاوة على ذلك ، فإن النهج الجديد ، ما يسمى بالنهج الحضاري ، لم يتم تطويره بالكامل ولا يزال يتم التفكير فيه. كيف تقارن ، وفقًا لأي مبدأ ، في الواقع ، إذا التقطته ، يبدأ في الانهيار مثل العصيدة. أولئك. لم يذكر بوضوح ، لذلك يبدو أن النهج القديم أفضل من النهج الجديد.

في عام 1993 ، كان هناك انتقال من النظام الخطي المركز في المدرسة ، والذي أصبح الآن النظام الرئيسي بسبب التعليم الإلزامي لمدة 9 سنوات والحاجة إلى دراسة نظام المعرفة الشامل على عدة مراحل.

الآن بالنسبة للجوانب الإيجابية للنظام المركز. النظام المتحد المركز ، مثل النظام الخطي ، له نقاطه الإيجابية والسلبية.

الجوانب الإيجابية للنظام المركز.

أولاً جانب إيجابي: تحويل التعليم التاريخي إلى عملية ثابتة ومستمرة ومتزايدة التعقيد ، متكاملة وكاملة في كل مرحلة من مراحلها.

ثانيةلحظة إيجابية: تزامن أوضح لمقررات التاريخ الوطني والتاريخ العام. هنا ، مع نظام متحدة المركز ، يدرسون التاريخ الوطني أو تاريخ العالم لمدة نصف عام ، كما يقرر المعلم ، والتاريخ الأجنبي لمدة نصف عام. وهكذا ، فإنهم يدرسون فترات زمنية متساوية تنتمي إلى نفس الحقبة ، والأحداث فقط في شعوب مختلفةوالتاريخ الوطني والعامة. وبالتالي ، من الممكن مقارنة ومقارنة الظواهر التي كانت لدينا مع تلك التي كانت في أوروبا أو أمريكا. وبالتالي ، سيتم استيعاب المادة بشكل أفضل ، ويتم إنشاء تمثيل لمسار واحد من التاريخ ، وهذه لحظة إيجابية.

ثالثلحظة إيجابية. الفرصة في المدرسة الثانوية للعودة إلى أحداث التاريخ المبكر والنظر فيها على مستوى نظري مشكلة أعلى. في الواقع ، كما اتضح لاحقًا ، هذه محاولة للتفكير بالتمني.

اللحظة الإيجابية التالية هي إمكانية التركيز الأخير (دائرة المعرفة التاريخية) على تنظيم وتعميم جميع المواد التاريخية ، بناءً على مناهج مختلفة ؛ تشكيلية ، حضارية ، ثقافية.

هذه نقاط إيجابية ، لكنها انتهت الآن وننتقل إلى النقاط السلبية.

يتمثل الجانب السلبي للنظام المركزي في عدم وجود استراتيجية تدريس جديدة في المدرسة. عدم وجود مفهوم واضح للمراكز. خاصة أنه لا يوجد مفهوم واضح للصفوف 10-11. عدم التفصيل وعدم تناسق الأفكار الأساسية. يبدو أن هناك تعريفًا للحضارة ، ولكن على أساس ما تم بناء فكرة المركز هذه ، فإن هذه هي الأصالة النوعية للثقافة المادية والروحية لشعب في مرحلة معينة من تطوره. إذا كانت هناك خطوات مشتركة بين الجميع أثناء التنشئة ، فلا يهم إذا كانت اجتماعية اقتصادية أو روحية. نحن هنا نتحدث عن الأصالة ، والاختلاف بين شعب وآخر ، ولكن في نفس الوقت هناك بعض سمات التشابه في تطور العديد من الشعوب. النهج الحضاري يستبعد هذا. الناس الذين يتبعون هذا النهج يقعون في الطرف الآخر ، لا يرون الوحدة في المظهر. وبما أنه لا توجد وحدة ، فلا يوجد مفهوم محدد.

لقد حاولوا التخلي عن الماضي الشيوعي وأزالوا الكثير من المعرفة التاريخية الهامة والأساسية ، وهذا هو سبب ظهور الكثير من المشاكل التي لم يتم حلها بعد.

ثم هناك مشكلة أخرى ، وهي إعادة سرد الأحداث التي سبق دراستها في الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر. أي أنهم يعودون إلى نفس الأحداث مرة أخرى ، وبالتالي ، غالبًا ما يتم سماع مثل هذه التعبيرات "لقد مررنا بهذا بالفعل". لكن في أغلب الأحيان لا يتذكرون ما حدث بالضبط ، يتذكرون أن هناك شيئًا ما ، ولكن هذه أيضًا نقطة سلبية ، لأنها كانت كلها متشابهة ، فهذا يعني أنه تم إيداعها في مكان ما وعندما يبدأون في تكرار نفس الشيء مرة أخرى ، الأمر ليس بهذا الشكل المثير للاهتمام.

النقطة السلبية الثالثةعدم وجود صندوق تعليمي ومنهجي جديد ، برنامج كتب مدرسية ، كتيبات.

لقد قلت بالفعل إنني شخصيًا واجهت حقيقة أنه عندما كان من الضروري دراسة تاريخ العالم في الصف العاشر من العصور القديمة وحتى نهاية القرن التاسع عشر ، لم أتمكن من العثور على كتب مدرسية لهذا في أي مكان. ظهر كتاب زاغلادين المدرسي بالفعل ، عن تاريخ العالم من العصور القديمة إلى القرن التاسع عشر ، لكن هذا الكتاب المدرسي لم يظهر إلا للتو ، وقد حدث الانتقال بالفعل في عام 1993 ، وقد مضى الوقت. صحيح أن هذه الفكرة ، للتكرار في الصف العاشر من العصور القديمة وحتى نهاية القرن التاسع عشر ، ظهرت قبل بضع سنوات. هل يمكنك أن تتخيل ، في الصف العاشر ، من الضروري أن تكرر في غضون 2-3 ساعات في الأسبوع التاريخ بأكمله ، وكذلك التاريخ المحلي ، من العصور القديمة إلى القرن التاسع عشر. هذا مجرد غير واقعي. لكن يتم توفيره في إطار الفكرة المركزة.

على الرغم من حقيقة أن البرنامج هو نفسه ، في كثير من الأحيان يذهبون بشكل مختلف في المدارس ، سواء كانت مريحة أو تستند إلى الكتب المدرسية الموجودة تحت تصرفهم ، أو على أساس المهام التي تحددها المدرسة لنفسها. أواجه حقيقة أن النظام الخطي لا يزال محفوظًا في المدارس العامة. على الرغم من إعلان التركيز. لأنه أكثر ملاءمة. الآن سيقومون بإدخال نظام خطي مرة أخرى في المستقبل القريب.

النقاط السلبية هي أن الصالات الرياضية والمدارس لها تخصصات مختلفة وأن فكرة المركز لا تنطبق دائمًا. ربما يتم تقديم بعض الدورات الخاصة عن التاريخ هناك في الفصول العليا ، ويتم النظر في بعض المشكلات الفردية ، ويكون التركيز على هذا وليس على التركيز.

طرق وتقنيات تدريس التاريخ في المدرسة.

وهي تستند إلى الكتاب المدرسي لأن الكتاب المدرسي هو أهم مصدر للمعرفة. من ناحية أخرى ، فهي أيضًا أداة تعليمية. سأقدم لك الآن تعريفًا للكتاب المدرسي ، لكن هذا التعريف يحتوي على معنى ماهية الكتاب المدرسي. كتاب مدرسيهو كتاب تعليمي جماعي يحدد محتوى موضوع التعليم ويحدد أنواع الأنشطة المقصودة الاستيعاب الإجباريالطلاب مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الأخرى.

ميزات البرنامج التعليمي.الوظيفة الأولى إعلامية ، فهي تكشف محتوى التعليم. الوظيفة الثانية هي التنظيم ، لأن الكتاب المدرسي ينظم المعرفة التاريخية ، لا يحدد فقط كيف يريد أي شخص. في نظام معين ، يتم تخزين المعرفة في كتاب مدرسي. الوظيفة الثالثة تعليمية. يعلم أساسيات معينة من المعرفة التاريخية. الرابع تعليمي. في المكان الأخير هو الأكثر وظيفة مهمة. ويمكنك النظر في هذه الأهداف على قدم المساواة. دالة واحدة تعادل الثانية ، لذلك يمكن إزالة هذا الترقيم. جميع الوظائف مهمة بنفس القدر.

مكونات الكتاب المدرسي.ما هو الكتاب المدرسي. يتكون من نص ، أقسام ، فصول ، فقرات. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون الفقرات بنفس الطول تقريبًا ، ويجب أن يتوافق عدد الفقرات مقررحسب الموضوع.

المادة الرئيسية: مواضيع ، فصول ، فقرات. مادة مرجعية إضافية ، قد تكون هناك جداول في نهاية الكتاب المدرسي ، ومخططات الأنساب ، ومسرد للمصطلحات ، وجدول زمني ، والسنوات والأحداث طوال الدورة. وهذا ما يسمى بالمواد التكميلية.

المواد التوضيحية هي الملاحظات والتعليقات على النص.

عند العمل مع الكتاب المدرسي وعند تحليل النص ، يفرد المعلم المعرفة الأساسية الرئيسية من الكتاب المدرسي بأكمله ولكل فقرة على حدة. يرجى ملاحظة أن هذه المعرفة الأساسية لا تشغل سوى ثلث المحتوى. هذا لا يعني أنه يمكن التخلص من كل شيء آخر في الكتاب المدرسي ، لا. الباقي هو مادة إضافية تساعد في الكشف بوضوح ومقنع عن المعرفة الأساسية. عندما تستعد ، على سبيل المثال ، لامتحانات في فترة معينة من التاريخ. أنت تقرأ كتابًا سميكًا ، ولن تتذكره أبدًا. يجب أن تسلط الضوء على أهم الأحداث ، وتذكرها أولاً وقبل كل شيء ، وكل شيء آخر كإضافة إلى الحدث الرئيسي ، والذي يمكن تذكره بشكل أسوأ ويمكن أن يربك رأسه ، والذي يطير بعيدًا في اليوم التالي بعد الامتحان. نفس الشيء صحيح في تاريخ المدرسة الثانوية. لا يمكن دراسة جميع المواد في الدورة المدرسية بنفس التفاصيل ، لأن وقت الدرس هو 40 دقيقة ، ولن يكون لديك الوقت لإخبار كل شيء في إطار موضوع جديد ، لأن هذا الموضوع يمكن أن يستغرق 8-10 صفحات ، و سوف تضطر إلى ذلك في غضون 40 دقيقة. والواجب المنزلي للسؤال والتحقق ، وهذه مدة تتراوح من 10 إلى 15 دقيقة ، أعط موضوعًا جديدًا وأصلحه. يبقى حوالي 20 دقيقة حول موضوع جديد ، وخلال هذا الوقت ، لن تذكر 8 صفحات من النص بأي شكل من الأشكال ، وأكثر من ذلك ، لن يفهمك أحد إذا تحدثت بالتفصيل. من الضروري اختيار شيء مهم من المادة ، ويمكن قراءة مواد إضافية في المنزل.

الجزء الرئيسي من الجهاز المنهجي للكتاب المدرسي هو الأسئلة والتخصيصات للفقرات. لا يتم تقديمها فقط في الكتاب المدرسي ، ولكن من أجل مساعدة الطلاب بوعي وعميق على تعلم محتوى الدرس. وهذه الأسئلة والمهام تعطي المعلم الفرصة لتوجيه الأنشطة التعليمية للطلاب. يمكن إعطاء هذه المهام في المنزل إما شفهيًا أو كتابيًا. والأهم من ذلك أنها تسمح لك بتعلم مادة الدرس. لذلك ، تعتبر تلك الكتب المدرسية ضعيفة ، حيث يكون الجهاز في شكل مهام وأسئلة غير واسع بما فيه الكفاية أو غائب.

نظام الكتاب المدرسي.أولاً ، يقومون بتدريس المهارات الأساسية في العمل مع كتاب مدرسي. كقاعدة عامة ، يحدث العمل الأساسي مع الكتاب المدرسي في بداية دراسة هذه الدورة ، في فصل دراسي معين. هناك معرفة بالكتاب المدرسي ، أي أن المعلم يعرّف الطلاب على الكتاب المدرسي. يقدم جدول المحتويات: افتح جدول المحتويات ، وانظر إلى ما هو مكتوب هناك. ما هي الفقرات الموجودة ، وما هي الموضوعات ، وما هي فترة التاريخ التي ندرسها ، وما هو الإطار الزمني للكتاب المدرسي. لماذا هذا؟ يشرح كيف يتم تنظيم الكتاب المدرسي ، وأين المواد المرجعيةتقع فيها المواد الإضافية. يقدم الأسئلة والمهام مع الرسوم التوضيحية والخرائط. أولاً ، ينظر الطلاب إلى الصور.

في الدرس ، تبدأ مهام الكتاب المدرسي في أن تصبح أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، ابحث عن المادة الفعلية في الكتاب المدرسي. يمكنك كتابة الشروط على السبورة. ويجب أن يجد الطلاب أنفسهم معنى هذه المصطلحات في الفقرة. اكتب أسئلة عن الموضوع كتابةً ، ويجب أن يجد الطلاب إجابات في الكتاب المدرسي.

يكتب الطلاب عادة إجابة السؤال كلمة بكلمة. أحتاج إلى خفض تقييمي لهذا. من الضروري تعليمهم التفكير بشكل مستقل ، لبناء الجمل بأنفسهم.

يمكن استخدام الكتاب المدرسي للتحقق من الواجبات المنزلية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في العمل مع كتاب مدرسي في التدريس لإبراز أهم شيء في الكتاب المدرسي.

من المهم إبراز الكلمات غير المألوفة. حاول أن تجد إجابات في الكتاب المدرسي. وإذا لم ينجح الأمر ، فاتصل بالمعلم.

يمكنك دعوة الطلاب للعثور على المواد التي تجيب على السؤال المطروح في الدرس ، وإعادة سرد هذه الإجابة بكلماتهم الخاصة.

بعد شرح المادة الجديدة ، يعرض المعلم قراءة فقرة في الكتاب المدرسي ، والإجابة بأنه لم يخبرها بعد في إطار هذا الموضوع. يجد الطلاب المواد الخاصة بهم. يساعد الكتاب المدرسي على استخلاص النتائج ، واستنباط أحكام جديدة بناءً على واحد أو أكثر.

استنادًا إلى نص الكتاب المدرسي ، يمكن للطلاب إعداد تقارير حول موضوع جديد ، بالإضافة إلى جذب مواد من الخيال العلمي والشعبي.

وضع خطة لدراسة موضوع جديد ، أو إجابات مكتوبة على الأسئلة في نهاية الفقرة. صحيح أن بعض المعلمين يسيئون استخدامها. لا يريدون العمل في الدرس ، وفي كل درس يسألونه: ضع خطة فقرة ، وأجب عن الأسئلة. من الأفضل إعطاء مثل هذه المهام عندما يتصرف الفصل بشكل سيء ، ولا يستطيع المعلم الاستماع. ثم تقوم بفحص وتقييم. وهكذا ، تم حل مهمتين ، تعليمية وتدريسية. تحتاج إلى إثبات أن الخطة جيدة جدًا.

كل شيء جيد في الاعتدال. تتناوب المهام الكتابية بشكل جيد مع المهام الشفهية. وأسئلة هيكلة المادة مع عرض المعرفة التاريخية. يجب توزيع كل شيء بشكل صحيح.

إذا تمت دعوة الطلاب لدراسة المادة بأنفسهم ، فيجب على المعلم تقديم خطة لدراسة المواد والأسئلة والمهام الجديدة ، والكشف بإيجاز عن النقاط الرئيسية التي يجب على الطلاب فهمها أثناء دراسة الموضوع. لكن من الأفضل أن يشرح المعلم نفسه. كقاعدة عامة ، يصعب تعليم الطالب نفسه.

يعد العمل باستخدام الرسوم التوضيحية أهم جزء في الدرس. في المستويين الصغير والمتوسط ​​، تحتل إعادة سرد اختبار الكتاب المدرسي مكانًا مهمًا. من الأفضل دمجها مع المواد التوضيحية. يقول المعلم ويقول: انظر إلى هذا الرسم التوضيحي في صفحة كذا وكذا ، فهو يصور كذا وكذا. يتذكر الأطفال ما يرونه أفضل مما يسمعون. لديهم تصور مجازي - عاطفي أفضل من التصور الذهني الإعلامي.

تحديد طبيعة الصورة. ما هذا؟ صورة أم رسم ؟.

هناك العديد من النصائح للعمل مع الرسوم التوضيحية. التذكير شيء شائع في المدرسة. إنها خطة لفعل شيء ما.

على سبيل المثال ، مذكرة حول العمل مع رسم توضيحي: 1) يؤلف قصة بناءً على الرسم التوضيحي ؛ 2) شرح الحقائق التي تشكل المؤامرة. 3) إعادة رسم الرسومات البسيطة ؛ 4) مقارنة الرسوم التوضيحية ، وتسليط الضوء على النقاط المشتركة والمختلفة. يمكن تقسيم كل نقطة من هذه النقاط إلى نقاط فرعية. على سبيل المثال ، قصة من رسم توضيحي: ما الذي يظهر في المقدمة ، في الخلفية؟ ماذا أراد الفنان أن يقول؟ ما الحوارات التي يمكن أن تنسب إلى الشخصيات؟

المهارات النهائية، والتي يجب أن يأخذها الطلاب من كل فصل دراسي محدد. يتم توضيح هذه المهارات لكل فصل في المتطلبات الخاصة للمعلم. هذه المتطلبات عالمية للمدارس. يجب على التلاميذ مغادرة الفصل حاملين معهم أمتعة معينة ليس فقط من المعرفة ، ولكن أيضًا المهارات. على سبيل المثال ، في الصف الخامس ، عند العمل مع كتاب مدرسي ، يجب على الطلاب إبراز الشيء الرئيسي في مقطع من النص ، وأن يكونوا قادرين على إعادة سرد النص ، ورسم الرسوم التوضيحية ، ووضع خطة فقرة بسيطة. إذا كان الطلاب لا يعرفون كيفية القيام بذلك في الصف الخامس ، فإن المشكلة تكمن في المعلم ، وليس في الطلاب ، فإن المعلم لم يطور هذه المهارات.

في الصف السادس ، يجب على الطلاب إبراز الشيء الرئيسي في الفقرة ، واستخدام العديد من المستندات في إعادة السرد ، والنظر في المشكلة قيد التطوير.

يأكل برامج خاصةلكل فئة. لكن في الواقع ، لا يعرف الطلاب كيفية القيام بكل ما هو مكتوب في البرنامج. هناك متطلبات معينة ، ولكن هناك أيضًا قدرات المعلم وقدرات الطلاب. لكن عليك المحاولة. في الصفوف 10-11 ، يجب مراعاة ذروة الكمال. يجب على الطلاب تقديم مواد حول المشكلات المتداخلة من عدة مواضيع ، ووضع مخطط تفصيلي لعدة مواضيع ، وكتابة الملخصات ، ومقارنة حقائق الكتاب المدرسي مع المصدر ... لكن هذا لا يُرى دائمًا في الممارسة.

طرق التدريس. هذه طريقة لتنظيم المواد التعليمية والأنشطة المترابطة للمعلم والطالب. الطريقة هي طريقة لتنمية القدرات العقلية للطالب. كيفية إعطاء مادة حتى يدركها الطالب. هذا هو المكان الذي يأتي فيه الطالب أولاً. هذه هي الطريقة لنقل المعرفة.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق التدريس.

1. طرق الإنجاب.

طريقة واحدة. توضيحي وتوضيحي.

2 طريقة. الإنجابية.

يتم الجمع بين هاتين الطريقتين في طرق الإنجاب. أنها تنطوي على تقديم المعلم واستيعاب المعرفة الجاهزة من قبل الطالب. لا داعي للتفكير. استمع وتذكر.

ثانيًا. طرق إنتاجية.

3 طريقة. عرض المشكلة.

4 طريقة. البحث الجزئي.

5 طريقة. بحث.

أنا الآن أشرح لك طريقة الإنجاب. الطريقة المثمرة هي ندوة.

تم تصميم الأساليب الإنتاجية لنشاط البحث المستقل للطلاب ، والذي يمكن أن يحدث بطرق مختلفة. يمكن تضمينها في الدرس ، ويمكن إخراجها من الدرس. على سبيل المثال ، إدراج العمل مع الوثائق ، مع الخرائط التاريخية في إطار الدرس. هذا ينطوي على البحث.

من خلال الكشف عن العملية المعرفية من قبل المعلم من خلال المناقشة ، وجهات نظر مختلفة حول شيء ما. للطلاب للعثور على إجاباتهم الخاصة على السؤال. يمكنك إشراك عمل مع أدبيات إضافية وعلمية وفنية لتفعيل الأسلوب الإنتاجي.

استند هذا التصنيف إلى القدرات المعرفية ، ويأتي تصنيف آخر من مصادر المعرفة:

هناك طرق لفظية عندما يتحدث المعلم ويشرح. هناك طريقة مرئية عند إظهار البطاقات ، ... هناك طريقة عملية- عند العمل مع مصدر أساسي ، أو رحلة استكشافية أثرية.

جزء لا يتجزأ من الأساليب هي أساليب النشاط التربوي للمعلم والطالب. التقنيات هي مجموعة من طرق التدريس وأساليب نشاط المعلم والطالب. هناك عدد كبير من الحيل. هذه هي طرق العمل مع الكتب المدرسية والنصوص المطبوعة والشفوية المختلفة ، وتحليل وثائق القارئ.

هيكل المادة التاريخية. استخدامه في التعلم.

تتكون المواد التاريخية من الحقائق والأحداث والظواهر والعمليات.

العنصر الرئيسي لمحتوى التعليم التاريخي أو المعرفة هو الحدث. أولئك. كل الحقائق مطبوعة في الأحداث. الحقيقة هي جزء من الواقع الذي حدث. من الحقائق يجب على المرء أن يذهب إلى معرفة الماضي. الحقائق مقسمة إلى مجموعات معينة. هناك حقائق من الدرجة الأولى وحقائق من الدرجة الثانية.

الحقائق من الدرجة الأولى هي ظواهر أكثر تعقيدًا وأكبر. على سبيل المثال - الحرب الوطنية العظمى.

الحقائق من الدرجة الثانية أقل تعقيدًا ، على سبيل المثال ، معركة موسكو خلال الحرب العالمية الثانية ، معركة ستالينجراد.

في الحقائق من الدرجة الثانية ، يمكن للمرء أن يميز الحلقات الأولية من المعرفة التاريخية. على سبيل المثال ، تتوافق حقيقة الدرجة الثانية من المعركة بالقرب من موسكو مع الحلقة الأساسية من المعرفة التاريخية - اشتباك رجال بانفيلوف بالدبابات الفاشية عند تقاطع دوبوسيكوفو. هذا جزء من المعركة بالقرب من موسكو. أو هجوم مضاد بالقرب من موسكو.

عند إعداد دورة ، من المهم أن تكون قادرًا على اختيار الحقائق الأساسية والداعمة. الحقائق الرئيسية ليست سوى ثلث محتوى الفقرة. الحقائق المتبقية إضافية ، فهي بمثابة تأكيد للأفكار الرئيسية.

الحقائق الرئيسية هي أهم الأحداث والأنماط. يجب الكشف عنها بمزيد من التفصيل وبشكل كامل. وليست الحقائق الرئيسية أو الداعمة معروضة بإيجاز ، بشكل عابر ، حسب ما يسمح به الوقت. يجب أن تكون الحقائق المقدمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالسؤال نفسه.

عند اختيار الحقائق ، من الضروري مراعاة خصوصيتها وصورها وعاطفتها ، أي الحقائق الأكثر وضوحًا والتي لا تنسى. هذا مهم بشكل خاص للطبقات الصغيرة والمتوسطة. لكبار السن اتلعب القيمة الاستدلالية ، حجة الاستنتاجات ، درجة أكبر. وبالنسبة للصغار ، من المهم أن يتسبب ذلك في زيادة المشاعر.

يتم دراسة الأحداث والظواهر والعمليات في الدروس.

الأحداث هي حقائق فردية مهمة ، على سبيل المثال معركة على الجليدانتفاضة ستيبان رازين.

الظواهر المفاهيم العامةبدون أي حقائق ملموسة. هذه ثورة ، انتفاضة.

العملية هي تغيير متتالي للدولة في التنمية. على سبيل المثال ، الثورة الصناعية.

طرق دراسة الأفكار والمفاهيم التاريخية.

التمثيلات هي نظام معين من المفاهيم التاريخية التي تتشكل في أذهان الطلاب على أساس الحقائق التي يتم دراستها. هذه الصورة الكاملة هي بالفعل تمثيل.

هناك طرق مختلفة لتحديد التمثيلات. هناك تقنيات بصرية ، وهناك وصف لفظي. عند تكوين الأفكار التاريخية ، يلزم الحد الأقصى من التفاصيل والقرب من العصر قيد الدراسة. أكبر قدر ممكن من التفاصيل. سيعطيك هذا أفضل أداء ممكن.

المفاهيم ضرورية لشرح الحقائق وتنظيمها. عند تكوين المفاهيم ، من المهم أن يبرز المعلم علامات الظواهر والمفاهيم.

يوصى بتشكيل المفاهيم في التسلسل التالي: من التمثيل المرئي إلى المفاهيم الأولية. أولئك. أولاً لإظهار رسم توضيحي ، ثم لتشكيل مفهوم ، وجزء إعلامي من المعرفة التاريخية. انتقل من المفاهيم الأقل تعقيدًا إلى المفاهيم الأكثر تعقيدًا.

في الفصول ____ ، هناك انتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير التجريدي-المنطقي.

هناك طريقة معينة لتشكيل المفاهيم. أولاً ، سلط الضوء على أهم سمات الظاهرة ، المفهوم. قد تكون كلمة رئيسية. على سبيل المثال ، مفهوم "السخرة". الكلمة الأساسية ، الجوهر ، هي عمل الفلاحين لسيدهم.

في أي مفهوم توجد كلمة رئيسية تشكل الجوهر.

المفهوم نفسه مقسم إلى مكونات منفصلة. من هؤلاء الأجزاء المكونةيتم تسليط الضوء على الأكثر أهمية. ثم يتم توصيل بقية المكونات بهذا الجزء الرئيسي الرئيسي في تسلسل معين. لتوحيد المفاهيم ، يوصى باستخدام هذا المفهوم الجديد بشكل متكرر في عرض موضوع الدرس ، حتى يعتاد الطلاب عليه.

لقد أثبت علماء النفس منذ فترة طويلة حقيقة أنه إذا كانت هناك ظاهرة ما ، يتم سماع كلمة ما باستمرار ، في منطقة المراقبة ، فمع مرور الوقت لا يعتاد الشخص عليها فحسب ، بل يبدأ أيضًا في اتخاذ موقف إيجابي تجاهها.

يتم تعريف المفهوم على أساس إبراز السمات الأساسية للمفهوم وتعميمها.

مع كل فئة ، يمكنك تعميق التعريف وتجسيده وتعقيده. في الصفوف الدنيا يمكن تعريف مفهوم الدولة على النحو التالي: الدولة هي شكل من أشكال التنظيم الذاتي للمجتمع.

وفي الصفوف العليا ، من الممكن بالفعل تقديم تعريف أكثر تعقيدًا لهذا المفهوم. الدولة هي شكل من أشكال التنظيم الذاتي للمجتمع ، يعتمد على المجتمع نفسه وبنيته وخصائص تطوره والظروف التي تؤثر عليه.

المصطلحات هي تعبير عن المفاهيم المصاغة. ماذا تعني الكلمة. هذا المفهوم هو أكثر من الناحية النظرية ، والمصطلحات أكثر عملية.

هناك طريقة معينة للعمل مع الشروط. يحتاج المصطلح إلى شرح ، لتسليط الضوء على أهم ميزة تكمن في تعريف هذا المصطلح. يُنصح أحيانًا بإعطاء تفسير لأصل اسم المصطلح لشرح أصل الكلمة. على سبيل المثال ، كلمة "posadnik" - من كلمة "posad" - مكان تجاري. Tysyatsky - من كلمة ألف ، رئيس الميليشيا. حبل - من كلمة حبل.

ترجمة كلمة إلى اللغة الروسية لها أهمية كبيرة ، من أين جاءت هذه الكلمة ، ومن أي لغة. على سبيل المثال ، "بلاد ما بين النهرين" - ليس من كلمة "لحم" ، ولكن في الترجمة تعني "نهرين" ، المنطقة الواقعة بين نهري دجلة والفرات. أو شرح بمساعدة المرادفات بمساعدة مكان الأصل.

من المهم أنه عند وصف العصر ، لا يستخدم المعلم مصطلحات من عصور أخرى ، أو يجب ألا يسيء استخدامها كلمات اجنبيةعند وصف تاريخ روسيا.

غالبًا ما يفعل أساتذة الجامعات هذا. إنهم يطبقون كلمات من المفردات الحديثة إلى العصور القديمة ، ويستخدمون العديد من الكلمات الأجنبية.

الذي - التي. أولاً ، يقوم المعلم بتقديم أصل الكلمة ، ثم بمفهومها ، إذا لم تكن هذه الكلمة سهلة.

الطرق الرئيسية لعرض الحقائق: السرد والوصف.

رواية القصص: هناك الكثير. يعتمدون على اختيار المعلم والأهداف والغايات التي يحددها المعلم للطلاب ، وكذلك على استعداد الطلاب. أولئك. الاختيار متنوع للغاية ، ويحدد المعلم نفسه في أي شكل وفي أي شكل من الأفضل له أن يذكر حقائق الموضوع.

دورة محاضرات عن MPI

منهجية تدريس التاريخهو علم تربوي حول مهام ومحتوى وطرق تدريس التاريخ. يدرس ويتحقق من انتظام عملية تدريس التاريخ من أجل تحسين كفاءته وجودته. هدف المنهجيةهو مجال تدريس التاريخ بأكمله. موضوع المنهجيةيشكل محتوى وتنظيم وأشكال وطرق تدريس ودراسة التاريخ.

هدفالمنهجية هي - تحسين عملية التعلم بكل ما فيها من الداخل و المظاهر الخارجية. مهام طُرقتاريخ التدريس هو: تحديد طرق التدريس. تحليلها المؤهل وهيكلتها ووصفها الذي يمكن الوصول إليه من أجل الإدراك والتطبيق ؛ تقييم هذه الأساليب وفقًا لمعايير التوافر والكفاءة والجودة ؛ تطوير طرق جديدة للتدريس باستخدام الخبرة والاحتياجات الموضوعية للتربية التاريخية.

رئيسي عوامل تدريس التاريخيمكن تحديدها: أهداف التعلم ؛ محتوى وهيكل التعليم ؛ عملية التعلم؛ القدرات المعرفية للطلاب. نتائج التعلم. أهداف التعلمتسود من بين عوامل أخرى ، لأنها تحدد ماذا وكيف سيقوم المعلمون بالتدريس وسيدرس الطلاب. يتم تحديدهم من قبل الدولة والمجتمع. محتوى التدريبليست ذات طبيعة دائمة ، لأن العلم التاريخي في تطور مستمر وحركة. تم تصميم المنهجية لإجراء الاختيار الأمثل لأهم المعارف في العلوم التاريخية. يتم تقديم المعرفة المختارة إلى المؤسسات التعليمية في شكل معيار الدولة والبرامج البديلة والكتب المدرسية. تحدد المنهجية التنظيم وأساليب العمل من أجل تنميتها. عملية التعلمالتاريخ يشمل: الأشكال والأساليب ووسائل التعليم والتعلم. الفرص المعرفيةيتم تحديد الطلاب من خلال: القدرات العقلية للطلاب. عمر الطلاب. مستوى معرفتهم التاريخية. أنشطة المعلم في تنظيم الفصول والعمل المستقل للطلاب بعد الدروس. نتائج التعلمبمثابة تقييم للعملية التعليمية الكاملة لتدريس التاريخ. لموضوعية النتائج ، فهي مرتبطة بأهداف وغايات التدريب. نتائج التعلم: توافر معرفة محددة ؛ عمقهم وقوتهم. القدرة على تشغيل المعرفة. القدرة على التنقل في طرق الدراسة من أجل اكتساب المعرفة التاريخية بشكل مستقل ؛ تشكلت صفات أطفال المدارس في سياق العملية التعليمية.

تم تصميم المنهجية كعلم للإجابة على ما يلي أسئلة عملية: لماذا التدريس ،أولئك. ما هي الأهداف التي يجب وما يمكن تحديدها ، مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب ووفقًا للإمكانيات المحددة للدورات المدرسية. ماذا تعلمأولئك. ما هو الاختيار الأمثل للمحتوى وما هو هيكله من أجل تحقيق أهداف التعلم بأكبر قدر من النجاح. كيف تعلمأولئك. ما هي السبل الأكثر فعالية لتنفيذ الأنشطة التعليمية ، وما هي الوسائل والطرق لتحقيق النتائج المثلى في تعليم وتربية وتنمية أطفال المدارس.

ترتبط منهجية تدريس التاريخ ارتباطًا وثيقًا بموضوعات مثل التاريخ ، وعلم التربية ، وعلم النفس ، والعلوم السياسية ، وعلم الاجتماع ، والدراسات الثقافية ، والفلسفة ، والإثنوغرافيا ، والفقه ، والاقتصاد.

المنهجية -إنه نظام معين من الأساليب المستخدمة في عملية الإدراك في إطار علم معين. الغرض الرئيسي من المنهجية هو تحديد وفهم القوى الدافعة والمتطلبات الأساسية وأنماط وعمل المعرفة العلمية والنشاط المعرفي. تتكون منهجية منهجية تدريس التاريخ من طرق البحث العلمي في عملية تدريس التاريخ.

هناك ثلاثة مستوى البحث التربوي:التجريبية والنظرية والمنهجية.

تشمل طرق البحث التربوي ما يلي:البحث العلمي ، التجربة التكوينية ، التجربة الإيضاحية ، الملاحظة ، الاختبار ، الطريقة الإحصائية ، المقابلة ، إلخ. يتم إجراء البحث بهدف النظر العلمي في أي قضية من أجل معرفة إمكانيات استخدامها في تعليم وتربية الطلاب.

بحث علمييتضمن استخدام الأساليب الخاصة المميزة للتاريخ ، والطرق العلمية العامة (التحليل والتركيب والقياس والفرضية ، إلخ). المكونات الرئيسية للبحث العلميهي: بيان المشكلة. التحليل الأولي للمعلومات حول المشكلة قيد الدراسة ، وشروط وطرق حل مشاكل هذه الفئة ؛ صياغة الفرضية الأولية ؛ تخطيط وتنظيم التجربة ؛ إجراء تجربة تحليل وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها ؛ التحقق من الفرضية الأولية بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ؛ الصياغة النهائية للحقائق والاتجاهات الجديدة وتفسيرها ؛ تحديد إمكانيات استخدام نتائج الدراسة في التدريس والممارسة التربوية.

التجربة التكوينيةيتضمن تعديل الأساليب والأشكال وطرق التدريس. يساهم في تنمية الصفات التي حددتها التجربة لدى الطلاب والمعلمين.

تجربة مؤكدة- هذه شريحة من المعرفة والمهارات وقدرات المعلم والطلاب دون أي تغييرات في أنشطتهم. غالبًا ما يصبح عتبة التجربة التكوينية.

الملاحظة التربوية- هذه طريقة لدراسة أشياء وظواهر الواقع الموضوعي بالشكل الذي توجد فيه. يقوم الباحث تحت إشراف تربوي وزيارات وتحليل للفصول ودراسة المواد التعليمية المصاحبة لها ونتائج المسوحات والامتحانات والاختبارات وغيرها. تتميز الملاحظة ، بالمقارنة مع أي نوع آخر من التجارب ، بالسلبية وعدم تدخل الباحث في عملية التعلم. الفرق هو أن نتائج الملاحظات يمكن أن تكون ذاتية إلى حد ما.

مع إصلاح التعليم التاريخي ، أصبحت أساليب البحث التربوي أكثر نشاطًا وتوسعًا بشكل ملحوظ. يثبت المعلمون من خلال البحث ملاءمة وحيوية كل شيء جديد سيتم تقديمه في المستقبل القريب.

يقدم الكتاب المدرسي الخبرة المحلية والعالمية في تدريس ودراسة التاريخ في المدرسة. يتم إيلاء اهتمام خاص للمشاكل الفعلية للتعليم التاريخي في روسيا وأهدافها وهيكلها ومحتواها. إن الموضوع الذي يحظى باهتمام خاص في الكتاب المدرسي هو تنمية القدرات المعرفية للطلاب في تدريس التاريخ ، وتحليل طرق وأشكال تنظيم العملية التعليمية.
الكتاب المدرسي موجه للطلاب الذين يدرسون في تخصص 032600 "التاريخ" ، وسيكون مفيدًا لمعلمي المدارس والمنهجيين.

إصلاح نظام التعليم الثانوي العام في روسيا ما بعد الاتحاد السوفيتي.
1. إصلاح نظام التعليم الثانوي العام في إطار إصلاح المجتمع: الإنجازات والمشكلات. 2. أهمية الاستمرار في إصلاح التعليم الثانوي العام.

1. الإصلاح الحديث للثانوية العامة ، أي المدرسة والتعليم في روسيا تم تنفيذه في ظروف صعبة. يمر المجتمع الروسي بمرحلة من التغييرات الهيكلية العميقة ، بما في ذلك الاجتماعية والثقافية. وفقًا لمحتواها ، يمكن اعتبارها فترة انتقال منهجي معقد من مرحلة من مراحل التنمية الاجتماعية إلى مرحلة أخرى. لقد حدثت تغيرات جادة في نظام التعليم ، وكذلك في المجتمع ككل ، والتي يتم تحديد معناها وأهميتها من خلال البحث عن نماذج تعليمية جديدة تتوافق مع اتجاهات التنمية الجديدة. المجتمع الروسي. وبناءً على ذلك ، حدثت تغييرات مهمة في نظام العلوم التاريخية والاجتماعية والتربية المدنية.

جدول المحتويات
مقدمة 6
القسم الأول. التاريخ كعلم وموضوع مدرسة. المشاكل الحالية في التعليم التاريخي في روسيا 8
§1. الأسس النظرية والمنهجية لعلم التاريخ. العلوم التاريخية في المجتمع الحديث 8
§2. الأسس النظرية والمنهجية لمقرر التاريخ المدرسي 17
§3. إصلاح نظام التعليم الثانوي العام في روسيا ما بعد الاتحاد السوفيتي 22
§4. إصلاح نظام تعليم التاريخ المدرسي في روسيا في التسعينيات XX في 28
§5. الأسس العلمية والتربوية لمنهجية تدريس التاريخ 37
57- أسئلة حول ضبط النفس
أسئلة التأمل 57
المنهجية في الوجوه 58
القسم الثاني. العوامل والضوابط الرئيسية لعملية تدريس التاريخ 61
الفصل 1. أهداف وهيكل تعليم التاريخ المدرسي 61
§6. عوامل عملية التعلم كفئات تاريخية 61
§7. المشكلات والمقاربات الفعلية لتحديد أهداف تعليم التاريخ الحديث 70
§8. من أهداف تدريس التاريخ العام إلى أهداف الدرس 77
§9. الخصائص المقارنة للبنية الخطية والمركزة لتعليم التاريخ المدرسي 87
97- أسئلة عن ضبط النفس
أسئلة للتأمل 98
مواضيع المقالات و أوراق الفصل 98
98- الإبتكار
الفصل الثاني: القدرات المعرفية للطلاب في تدريس التاريخ 99
§10. الخصائص النفسية والتربوية للقدرات المعرفية للطلاب في تدريس التاريخ 99
§أحد عشر. "أبطال درسنا" 110
§ 12. تشخيص القدرات المعرفية للطلاب في تدريس التاريخ 119
126- أسئلة عن ضبط النفس
126- إبراء الذمة
127- موافقتك
المنهجية في الوجوه 127
الفصل الثالث. مضمون تعليم التاريخ المدرسي 128
§13. التحليل البنيوي لمحتوى المادة التاريخية التربوية 128
§14. المهارات المعرفية كعنصر معادل لتعليم التاريخ المدرسي 136
§15. خصائص نماذج دورات التاريخ المدرسي 145
§16. برامج التاريخ في الماضي والحاضر 158
166
أسئلة للتأمل 167
المنهجية في الوجوه 168
الفصل الرابع: تقنيات ووسائل (طرق) تدريس التاريخ 168
§17. التقنيات والوسائل كفئات منهجية 168
§18. كتب التاريخ المدرسي: تغيير الأجيال 175
§19. وسائل تدريس التاريخ: لقاء جيلين 189
§20. التاريخ التربوي والمنهجي 205
211- أسئلة حول ضبط النفس
212
212- منازع
المنهجية في الوجوه 212
§21. طرق دراسة الحقائق التاريخية الرئيسية على المستوى التجريبي 213
§22. طرق دراسة المعلومات النظرية في مقررات التاريخ 227
§23. 238- مسعود
§24. منهجية تكوين المفاهيم في مقررات التاريخ المدرسي 248
§25. طرق تكوين المعرفة والمهارات الكرونولوجية في دورات التاريخ المدرسي 256
§26. رسم الخرائط والإحصاء: منهجية دراسة التاريخ في المقررات المدرسية 266
أسئلة عن ضبط النفس 278
أسئلة للتأمل 279
المنهجية في الأشخاص 280
الفصل 5 أشكال حصص التدريبلكن القصص 280
§27. درس التاريخ 281
§28. بدائل الدرس 291
§29. التخطيط المواضيعي 307
§ ثلاثون. 315
§31. التاريخ بعد المكالمة 327
334ـ طـقـســه
336
المنهجية في الوجوه 336
الفصل 6
§32. نحو مجموعة أدوات تقييم إبداعية 337
§33. مهام اختبار المعرفة الرسمية والمهارات الأولية 344
§34. مهام اختبار المعرفة غير الرسمية والمهارات المعرفية المعقدة 355
§35. الشهادة النهائية لخريجي الثانوية العامة في التاريخ 366
أسئلة عن ضبط النفس 374
أسئلة للتأمل 375
المنهجية في الوجوه 376
معجم المفاهيم المنهجية 377.

تنزيل مجاني الكتاب الاليكترونيبتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تنزيل كتاب نظرية وأساليب تدريس التاريخ ، Vyazemsky E.E. ، Strelova O.Yu. ، 2003 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.

تنزيل djvu
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.