وضعت المعايير التعليمية الفيدرالية فكرة جديدة لما يجب أن يكون عليه محتوى التعليم ونتائجه التعليمية. تتكون الفعالية الآن من مجموعة معقدة من المؤشرات التي لا تشمل نتائج الموضوع فحسب ، بل تشمل أيضًا موضوع التعريف والإنجازات الشخصية للطفل. سوف أتحدث عن عملية تشكيل أنشطة التعلم الفوقية في المدرسة الابتدائية ومراقبة تطور UUD.
وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يخضع كل من IEO لأنشطة التعلم الشامل والموضوع الفوقي للتكوين الهادف والتتبع. يمكن للمدرس أن يحقق نتيجة عالية في العملية التعليمية فقط من خلال العمل المنهجي والمستمر على تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة خلال السنوات الأربع لتعليم الطفل في المدرسة الابتدائية.
إن أداة القياس الأكثر دقة لتتبع وتقييم عملية تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة للموضوع الفوقي هي المراقبة.
تساعد المراقبة المعلم على "ضبط" عملية التعلم للقدرات الفردية لكل طالب ، لتهيئة الظروف المثلى له لتحقيق نتيجة تعليمية عالية الجودة.
تطوير UUD في المدرسة الابتدائية هو عملية تتم في 3 مراحل.
- المرحلة 1 - تنفيذ العمل التربوي وفق النموذج.على سبيل المثال ، يتطلب إكمال مهمة ما طريقة عمل واحدة أو أخرى لا يمتلكها الطالب بعد. ومع ذلك ، يمكنه إكمالها ، بالاعتماد على عينة التنفيذ التي اقترحها المعلم. باختصار ، نشير إلى هذه المرحلة باسم "العرض التقديمي".
- المرحلة 2 - تنفيذ طريقة العمل عند أداء مهمة التعلم.باختصار ، يشار إلى المرحلة باسم "الطريقة". في هذه المرحلة ، يعرف الطالب خوارزمية إكمال المهمة ، ويمكنه تسمية الطريقة ، ويعتمد على الغرض من الطريقة.
- المرحلة 3 - تطبيق الطريقة في نشاطات التعلم. الاسم المختصر هو "UUD". في هذه المرحلة ، يكون الطالب مستعدًا لاختيار وتطبيق طريقة أو أخرى بوعي ، مع التركيز على الغرض من النشاط التعليمي وشروطه.
في هذه المرحلة ، عندما نتحدث عن إتقان UUD ، لا يعرف الطفل فقط عدة طرق لتحقيق الهدف ، ولكن يمكنه اختيار الطريقة المثلى بشكل مستقل في ظل الظروف المحددة.
ثلاث مراحل من تطوير UUD هي في نفس الوقت 3 مستويات من تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة لـ مدرسة ابتدائية.
في الصفين الأول والثاني ، يكون موضوع المراقبة هو تكوين UUDs ذات الطابع الفوقي على مستوى "التمثيل" ، في الصف 3 - على مستوى "الطريقة" ، وفي الصف 4 - على مستوى "UUD" (لـ جزء كبير من المؤشرات).
من الصف الأول إلى الصف الثالث ، هناك زيادة في عدد وحدات التحكم الإلكترونية التي يجب مراقبتها وتقييمها: في الصف الأول هناك 8 منهم ، وفي الصف الثاني عشر ، ثم ما يصل إلى 34 مهارة في الصف الرابع. لاحظ أن المؤشرات المدرجة في الرصد في الصفين الأول والثاني تظل حتى الصف الرابع.
إذا تم تحليل نتائج المراقبة في الصف الأول فقط من وجهة نظر نوعية وفيما يتعلق بكل طالب على حدة ، فعندئذ في الصف الثاني ، يتم بالفعل تعيين خاصية التقييم للنتائج التي تم الحصول عليها: "المستوى الأساسي" ، "أقل من خط الأساس "،" فوق خط الأساس ". تضيف نتائج الطلاب إلى صورة شاملة للفصل ، ويتم تحديد تصنيفات المهارات. تتيح نتائج المراقبة في الصفين 3 و 4 بالفعل استخلاص استنتاج حول العمل على تكوين UUD ، للتنبؤ بإنجاز الطلاب في فئة ما وراء نتائج المدرسة الابتدائية.
طورت المراكز العلمية والمنهجية الفيدرالية أهم الإجراءات لمتابعة تطور مهارات الطلاب. هذه أعمال متكاملة ومعقدة ، والتي ، جنبًا إلى جنب مع نتائج الموضوع ، تقوم بفحص وتقييم تطوير ECM للموضوع الفوقي.
في الصف 1 ، 2 إجراءات التشخيص: سبتمبر ومارس. في الأسبوع 3-4 من تدريس طلاب الصف الأول ، يتم إجراء التشخيصات التربوية للاستعداد لبدء التعلم الناجح. من الصف الثاني إلى الصف الرابع ، تتم المراقبة مرة واحدة في العام ، في بداية أبريل من كل عام دراسي.
يتم تبسيط إجراءات معالجة نتائج التشخيص قدر الإمكان. يتم إدخال جميع البيانات في جداول موجزة ، مما يسمح لاحقًا باستخدامها للتحليل التربوي النوعي.
الآن ، باستخدام مثال التشخيص التربوي لبدء الاستعداد للتعلم الناجح ومراقبة تطور UUD في نهاية الصف الأول ، سأوضح كيف يمكن تتبع تطور UUD. وما هو الدور الذي تلعبه نتائج المراقبة في تحليل مراكز التحكم في اللغة ذات الموضوع الفوقي.
تم إجراء التشخيص التربوي لبدء الاستعداد في 3-4 أسابيع من التدريب. تم تنفيذ التدريبات بتوجيه من المعلم. بعد إجراء بيانات البحث ، تلقيت النتائج التي تم إدخالها في الجداول.
تم إجراء تقييم لكل مهمة على نظام من نقطتين. (2 ب - تم كل شيء ، 1 ب - جزئيًا ، 0 ب - لم يتم). وفقًا لمجموع النقاط ، تم تحديد مستويات الاستعداد الآلي والاستعداد الشخصي.
يسمح لك الجدول المحوري بتحديد:
- ما هي المهمة التي تسببت في أكبر صعوبة ولمن.
- أي من مستويي تطوير واحد أو آخر من مكونات الاستعداد يسود في الفصل ولطالب معين.
- ما هي المهارات من حيث مستوى التكوين تختلف اختلافًا كبيرًا عن الآخرين.
بعد التشخيص التربوي لتطوير UUD في نهاية الصف الأول لأكثر التحليل النوعيجمعت جدولًا لكل مهارة ، أدخلت فيه نتائج كل طفل في الفصل وفقًا لمستويات تكوين المهارة. وفقًا لنتائج التحليل ، تم تشخيص المستوى العام لجاهزية الطلاب ، وتم تجميع الخرائط الفردية.
يمكن تضمين البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التشخيص في محفظة كل طفل.
يمكن استخلاص استنتاجات مهمة من خلال مقارنة نتائج المراقبة التي أجريت في سبتمبر ونتائج المراقبة التي أجريت في مارس. إذا كان الطفل مع أداء جيدالتعامل مع مهام المراقبة بمستوى أقل من المستوى الأساسي ، وهذا لا يسعه إلا أن يثير قلق المعلم. كانت هناك بعض الأسباب لذلك. هذا يعني أن مثل هذا الطالب يحتاج إلى مساعدة تربوية شاملة. والعكس صحيح ، إذا أظهر الطفل ذو الدرجات المنخفضة مستوى أساسيًا أو قريبًا جدًا من المستوى الأساسي لتكوين UUD الخاص بالمادة الوصفية ، فيمكننا التحدث عن الكشف عن إمكانات الطالب. ساعدني هذا التشخيص في التعرف بشكل أكثر دقة على خصائص الفصل وخصائص كل طفل.
يسمح لك تحليل المراقبة بحل عدة مشاكل:
- إنه يساعد على تحديد نوع المهام التي تسبب صعوبات كبيرة للطفل والتفكير في نظام من المهام التي تساعد الطالب على إتقان هذا العمل التعليمي الشامل أو ذاك.
- سيساعد تحليل تصنيف جميع المهارات الثمانية في جدول التصنيف المعلم على تحديد الأولويات في العمل مع طالب معين: من أين تبدأ؟ ما المهارات اليوم "إغلاق" التصنيف؟ وما هي المهارات ، على العكس من ذلك ، التي يمكن الاعتماد عليها لخلق حالة نجاح للطفل؟
- يتيح العمل مع البيانات الفردية إمكانية النظر إلى وتيرة أداء الطفل لمهام التشخيص: هل يتمكن من العمل على قدم المساواة مع المجموعة الرئيسية في الفصل؟ إذا لم يتأقلم الطفل مع المهام التشخيصية ، وأداؤها مع الفصل بأكمله ، ولكنه في نفس الوقت يؤديها بشكل فردي جيدًا ، فإنه يحتاج إلى عناية خاصة من المعلم في اختيار وتيرة العمل المثلى في الدرس ، وتحديد حجم المهام التي يؤديها. قد يواجه مثل هذا الطفل صعوبة في أداء التحكم والعمل المستقل ، والذي يتضمن حل عدد معين من المهام التعليمية في وقت محدد.
- إذا كان الطفل يعمل بسرعة وكفاءة ، يحتاج المعلم إلى التفكير في كيفية دعم الدافع التعليمي لمثل هذا الطالب القوي المحتمل.
- يساعد العمل مع النتائج الفردية على فهم ما إذا كانت هناك حاجة لإشراك متخصصين مثل طبيب نفساني وطبيب عيوب (معالج النطق) في العمل مع الطفل.
- تتيح لك مقارنة نتائج التشخيص وفقًا لطريقة "بدء الاستعداد" مع نتائج المراقبة الحصول على معلومات حول ديناميكيات تنمية مهارات التعلم الشاملة لدى الطفل وتحليلها.
الحاجة إلى المراقبة كبيرة ، وإمكانيات المراقبة كبيرة ، لكن متطلبات تنفيذها وتحليل النتائج مهمة أيضًا. بعد كل شيء ، نحن لا نراقب فقط تقدم الطفل على طول مسار تطور UUD ، ولكن أيضًا نراقب فعالية عملنا.
طلب
UUD التنظيمي
- القدرة على الحفاظ على هدف التعلم الذي حدده المعلم أثناء استكمال مهمة التعلم.
- القدرة على تحديد أهداف التعلم الجديدة بشكل مستقل.
- القدرة على تحديد أكثر طرق فعالةتحقيق النتائج وفقًا للمهمة وشروط حلها.
- القدرة على تخطيط تسلسل الأنشطة التدريبية وفقًا للمهمة
- القدرة على التحكم بشكل مستقل في أنشطة التعلم
- القدرة على تقييم أنشطة التعلم باستخدام معايير التقييم المختلفة
- القدرة على إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة للعمل التربوي بشكل مستقل بناءً على تقييمه ومراعاة طبيعة الأخطاء المرتكبة.
- القدرة على التعرف على طرق العمل التي أدت إلى النجاح أو الفشل.
UUD المعرفي
- القدرة على تنفيذ "تحليل" العمل المنطقي مع تخصيص السمات الأساسية وغير الأساسية.
- القدرة على تنفيذ العمل المنطقي "التوليف".
- القدرة على تنفيذ "مقارنة" العمل المنطقي وفقًا للمعايير المحددة / المختارة ذاتيًا.
- القدرة على تنفيذ "تصنيف" العمل المنطقي وفقًا لمعايير معينة ومحددة ذاتيًا.
- القدرة على تنفيذ العمل المنطقي "التعميم".
- القدرة على إقامة مقارنات.
- القدرة على إقامة علاقات سببية في نطاق الظواهر المدروسة.
- القدرة على بناء التفكير البسيط بناءً على معلومات الإدخال (التفكير الاستقرائي)
- القدرة على بناء التفكير البسيط بناءً على معلومات الإدخال (التفكير الاستنتاجي)
- القدرة على تلخيص مفهوم يعتمد على التعرف على الأشياء وإبراز السمات الأساسية وتعميمها.
- القدرة على تحديد المفاهيم بناءً على المعلومات الأولية حول جوهر وخصائص الأشياء والعمليات والظواهر.
- القدرة على استخدام وسائل الإشارة الرمزية لإنشاء نماذج للأشياء / العمليات المدروسة لحل المشكلات.
- القدرة على إيجاد روابط مهمة بين المفاهيم متعددة التخصصات ، لتنظيم المفاهيم وتعميمها.
- القدرة على تعميم المعلومات النصية وربط محتواها بالمفاهيم والأفكار ووجهات النظر المعروفة.
- حيازة البحث والطرق الإبداعية لحل المشكلات التربوية والعملية.
- القدرة على تقييم المعلومات من وجهة نظر نفعها في حل مهمة معرفية أو اتصالية.
- القدرة على ربط الموارد المادية والمعلوماتية للبيئة التعليمية بمحتوى الموضوع.
UUD التواصلي
- القدرة على بناء بيان خطاب بوعي وفقًا لمهام الاتصال التربوي
- القدرة على صياغة وجهة نظر
- القدرة على مناقشة وجهة نظرك (في موقف تواصلي)
- القدرة على طرح الأسئلة لتلقيها من شريك الاتصال معلومات ضرورية
- القدرة على تحديد هدف مشترك وطرق تحقيقه
- القدرة على التركيز على وجهة نظر الآخرين ، تختلف عن وجهة نظر المرء ، في الاتصال التربوي
- القدرة على التفاوض بشأن توزيع الوظائف والأدوار فيها أنواع مختلفةالأنشطة المشتركة
- القدرة على تقييم سلوك الآخرين بشكل مناسب (بناءً على المعايير التي وضعها الكبار) في سياق حل مهمة تعلم مشتركة
- القدرة على تقييم سلوك الفرد بشكل مناسب (بناءً على المعايير التي وضعها الكبار) في سياق حل مهمة تعلم مشتركة
مراقبة الأنشطة التعليمية الشاملة لمادة ما وراء الموضوع.
يعطي مرفق البيئة العالمية للتعليم العام الابتدائي فكرة جديدة نوعيا عن محتوى التعليم الابتدائي. في الحياة المهنيةوتضمن المعلم مفهوم "أنشطة التعلم الشامل" - وهو مصطلح رئيسي لفهم المتطلبات الحديثة لفاعلية العملية التعليمية ، ويتكون من مجموعة من المؤشرات. امتلاك مهارات التعلم والعمل بطريقة أو بأخرى في حل المشكلات والتعاون ؛ قيمة الموقف تجاه صحة المرء ؛ التعريف الذاتي المدني والعرقي - كل هذا يصبح موضوع عمل المعلم الهادف على تكوين شخصية الطالب ، ونتيجة لذلك ، موضوع قياس وتقييم إنجازاته.
تتجلى جودة التعليم وفعالية الأنشطة المهنية للمعلمين من خلال حقيقة أن الطلاب لديهم المعرفة اللازمة بالموضوع ، وامتلاكهم لأساليب الإدراك المختلفة وتشكيل أنشطة التعلم الشاملة التي توفر القدرة على تنظيم أنشطة التعلم المستقلة. وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، فإن النتائج الشخصية والنتائج الشخصية المخططة تخضع للتكوين والتتبع ، ويتم أيضًا تقييم الموضوعات الوصفية.
امتحانأو استبيان مصمم لتقييم نتائج الموضوع لفترة زمنية معينة (درس ، موضوع ، قسم ، دورة ، سنة دراسية ، مستوى تعليمي (مدرسة ابتدائية)). لذلك ، تدريجياً ، في سياق العملية التعليمية ، يحلل المعلم ، مع الطالب ، كيفية إتقان الحجم المطلوب. معلومات تربويةومهارات الموضوع.
يتم أيضًا تشكيل أنشطة التعلم الشامل للموضوع الفوقي تدريجيًا وعلى مراحل. يمكن للمدرس إحضار الطلاب إلى الموضوعات الوصفية العالية والنتائج الشخصية فقط عن طريق عمل منهجيعلى تطوير UUD خلال فترة الدراسة بأكملها في المدرسة الابتدائية. ولهذا فهو يحتاج إلى أداة قياس مختلفة ، والتي يجب أن تكون موضوعية. يسمح لك بتحديد المعرفة أو الجهل بالمعلومات الواقعية من حيازة أو عدم ملكية طريقة التعامل مع هذه المعرفة وسيساعد في دراسة تطور UUD ، وليس فقط لتوضيح وجودها أو غيابها.
المراقبة هي الأداة الأكثر دقة لتتبع وتقييم عملية تطوير إدارة المخاطر المؤسسية ، مما يسمح لك بتقييم فعالية الأنشطة الجارية واتخاذ قرارات حديثة ومستنيرة.
تعتمد المراقبة على الأحكام النظرية والمنهجية التالية.
- يوضح مستوى تكوين UUD مدى امتلاك الطالب لطرق معينة ذات أهمية ثقافية لبناء الأنشطة والتواصل والتفكير والتقييم. يعتمد تكوين UUD على كيفية تنظيم نشاط الطفل التربوي والمراحل المتعاقبة التي يمر بها ، والتي تتميز بمستوى معين من الوعي لدى الطالب لنشاطه.
- تتم المراقبة على أساس نظام من المهام المصممة خصيصًا ، كل منها يهدف إلى تحديد مستوى تطور واحد أو آخر من UUD الموضوع الفوقي. يتم التحقق من تكوين كل مهارة على مادة اثنين أو أكثر المواضيع.
عند صياغة المهمة الثالثة ، من المهم التأكيد على أهمية المراقبة ليس فقط للمعلم. يتم عرض النتائج على المخرج مؤسسة تعليميةونائبه للعمل التربوي في المدرسة الابتدائية ، بإمكانية إدارة جودة العملية التعليمية ، مع مراعاة الأدلة المعقولة والموضوعية.
يجب تنفيذ العمل على تشكيل وتتبع تطوير مادة UUD ، وفقًا لمؤلفي المواد التعليمية "تعلم التعلم والعمل" من بداية الصف الأول.
لهذه الأغراض ، يُقترح أن يقوم المعلم في سبتمبر بإجراء تشخيص بداية في فصله بناءً على المواد التعليمية "بداية المدرسة" ، والتي تسمح بتحديد مستوى استعداد كل طفل لإتقان مقررلتحقيق النتائج التعليمية المخططة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي.
في وقت لاحق من نفس العام الدراسي ، في أبريل ، تم إجراء المراقبة الأولى لـ UUDs ذات الموضوعات الفوقية على أساس المواد التعليمية "تعلم التعلم والعمل" للصف الأول. ثم تتم مراقبة عملية تكوين UUD سنويًا ، وفقًا لنفس المنهجية ، ولكنها تركز بالفعل على الطلاب في الصفوف 2 و 3 و 4.
في المراقبة المتقدمة ، يتم إجراء تقييم مستوى ULD المُشكَّل بمساعدة المهام المصممة خصيصًا المعروضة في دفتر العمل. هذه المهام مبنية على محتوى المواد الأكاديمية وتهدف إلى استخدام مادة تعريفية معينة UUD-I. لتقييم كل UUD ، يتم استخدام مجالين موضوعين وأنواع مختلفة من المهام: للأداء ، للتوجيه في طريقة موضوع التعريف ، لوصفه ، إلخ.
تتيح نتائج المراقبة الحكم على تقدم الطالب الفردي والفصل ككل نحو تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الابتدائي ، الذي يحدده المعيار.
وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، يتم تقسيم UUDs الفوقية إلى مواد تنظيمية ومعرفية وتواصلية.
UUD التنظيمي
Metasubject UUD المعرفي UUD
UUD التواصلي
لذلك ، يشمل UUD التنظيمي أيضًا ، على سبيل المثال ، اعتماد الأهداف التعليمية والحفاظ عليها ، والتخطيط ، والرقابة ، وتقييم الإجراءات والتفكير ، إلخ.
يشمل UUD التواصلي أيضًا استخدام وسائل الكلام ووسائل IR - تقنيات لحل المهام التواصلية المختلفة ، والاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ، للتعرف على إمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق الجميع أن يكون لهم حل النزاعات بشكل بناء من خلال مراعاة مصالح الأطراف والتعاون ؛ القدرة على الاتفاق على توزيع الوظائف والأدوار في الأنشطة المشتركة ؛ ممارسة الرقابة المتبادلة في الأنشطة المشتركة ؛ تقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب.
يشمل UUD المعرفي ، على سبيل المثال ، استخدام طرق مختلفة للبحث ، وجمع ، ومعالجة ، وتحليل ، وتنظيم ، ونقل وتفسير المعلومات ؛ امتلاك طرق لحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛ استخدام وسائل الإشارة الرمزية لتمثيل المعلومات لإنشاء نماذج للأشياء والعمليات قيد الدراسة ، ومخططات لحل المشكلات التعليمية والعملية ، وإتقان الإجراءات المنطقية ، والمقارنة ، والتحليل ، والتوليف ، والتعميم ، والتصنيف.
وفقًا للخصائص العامة ، إنشاء علاقات القياس والسبب والنتيجة ، وبناء الاستدلال ، والإسناد إلى المفاهيم المعروفة ، إلخ.
على أساس بيانات الرصد ، سيتمكن المعلم من القيام بعمل هادف في تنفيذ نهج فردي لتعليم كل طفل ، وتنظيم وتيرة المناهج وطرق وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب على مستوى المجموعات والفصل ككل. وبالتالي ، فإن الغرض من المراقبة هو تتبع عملية تطوير وتشكيل UUDs ذات الموضوعات الوصفية بين الطلاب في الصفوف 1-4 من أجل تصميم العملية التعليمية وتعديلها في الوقت المناسب.
بمساعدة المراقبة ، يمكن للمدرس حل المهام التالية:
1. تحديد مستوى تكوين مادة UUD الفوقية لكل طالب في مراحل مختلفة من التعليم في المدرسة الابتدائية ووضع المهام التربوية التصحيحية والتنموية في الوقت المناسب ؛
2. تتبع الديناميكيات الفردية لتقدم الطلاب نحو النتائج التعليمية للموضوع الفوقي ، وتحديد مجالات المشكلة على هذا الأساس في حل مشاكل تعليم الطلاب ووضع استراتيجيات لمساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات في تكوين مادة تعريفية معينة UUD ؛
3. تتبع فعالية العمل على تكوين مادة UUD لمادة ما فوق مستوى الفصول الفردية ، وحدد على هذا الأساس مهام تحسين العملية التعليمية في الفصل الدراسي ، على المستوى الموازي ، على مستوى المدرسة ، واختيار الوسائل التربوية والإدارية لتحقيقها هم.
في الصفين الأول والثاني ، يكون المستوى الضروري والكافي لتشكيل المجموعة الأولى من UUD ذات الموضوع الفوقي - طرق العمل العالمية - هو مستوى التنفيذ وفقًا للنموذج ، في الصفين 3 و 4 - التنفيذ بمساعدة القيادة الأسئلة ولعدد من الأساليب العالمية - التنفيذ بناءً على إشارة مباشرة إلى اسم الطريقة. يفترض الأخير أنه بحلول نهاية الصف الرابع ، يكون الطلاب على دراية بالأسماء والخوارزميات الخاصة بتنفيذ هذه الأساليب.
تشكيل المجموعة الثانية من الأنشطة التعليمية الشاملة ذات الطابع الفوقي - العناصر الهيكلية للأنشطة التعليمية ، مثل التحكم والتقييم وما بعده - التخطيط والتفكير ، يُقترح بدء التتبع من الصف الثالث.
إن موضوع مراقبة تطوير UUD لمادة التعريف الخاصة بالطلاب من الصف الأول هو 8 مهارات ، ومهارات الصف 2-13 ، ومهارات الصف 3 - 19.
يتضمن المصنف:
الجزء التمهيدي الذي يحتوي على نداء للطلاب وصفا حرف او رمزومهام التدريب ؛
وحدات تشخيصية لدراسة مستوى تطور UUD الخاص بالموضوع الفوقي (تم تطوير وحدة تشخيصية واحدة لكل مهارة ، تتكون من قصتين تم تجميعهما على أساس موضوعات مختلفة) ؛
استمارة المعالجة الأوليةالنتائج ، والتي يجب استخلاصها من دفتر الملاحظات ليقوم الطفل بإكمالها لمهام المراقبة (فقط المعلم يعمل مع هذا النموذج).
جميع التواريخ التشخيصية لها نفس الهيكل: مقدمة ، عينة ، ثلاث مهام تشخيصية (أ ، ب ، ج) ومهمة إضافية. كل عنصر من عناصر القصة له خصوصياته وغرضه.
يتم تنفيذ مراقبة UUD لموضوع الفوقية طوال شهر أبريل.
مجالات موضوع المؤشر أنواع مهام التشخيص
المهام التي يتعين إكمالها
القصة 1 (1 أو 2 مجال الموضوع)مهام التوجيه
مهام المهارة للوصف
المهام التي يتعين إكمالها
القصة 1 (1 أو 2 مجال الموضوع)مهام التوجيه
مهام لوصف
ECAs التي قد تكون قابلة للتتبع.
مراحل مراقبة UUD الموضوع الفوقي.
كل نوع من مهام التشخيص له تركيزه الخاص.
تهدف المهمة الأولى للتاريخ (المهمة أ) إلى دراسة قدرة الطلاب على إكمال المهام التعليمية عمليًا ، والتي تستند إلى نمط عمل واحد أو آخر. باختصار ، يشار إلى هذا النوع من المهام على أنها مهام للتنفيذ.
تهدف المهمة الثانية للتاريخ (ب) إلى دراسة قدرة الطلاب على التركيز على الشروط الأساسية لطريقة المادة الوصفية التي تكمن وراء مهمة التعلم. يشار إلى هذا النوع من المهام باختصار بمهام التوجيه.
تهدف المهمة الثالثة للقصة (ب) إلى دراسة قدرة الطلاب على الوصف الشفهي لطريقة عمل المادة الفوقية التي تكمن وراء مهمة التعلم. له عنوان قصير- التخصيصات للوصف.
وبالتالي ، يتم النظر في تكوين كل مهارة من وجهة نظر ثلاثة معايير: إكمال المهمة ، والتوجيه في طريقة العمل ووصفها.
تتم المراقبة على ثلاث مراحل:
المرحلة الأولى هي التخطيط. في هذه المرحلة ، يخطط المعلم للتوقيت والطريقة المحددة للمراقبة.
خيارين.
1) تخصيص دروس خاصة للرصد. يعتمد عددهم على مستوى الطلاب في الفصل.
2) لمدة أربعة أسابيع ، يخصص المعلم مرة واحدة يوميًا من 12 إلى 13 دقيقة في دروسه لإكمال مهام قصة واحدة. لا يمكنك بأي حال من الأحوال تقسيم مهمة قصة واحدة.
المرحلة الثانية هي تشخيص مستوى تكوين مادة UUD الفوقية. في هذه المرحلة ، ينظم المعلم أداء المهام من قبل الطلاب في الفصل الدراسي أثناء الدرس. ملاحظة مهمة: إجراء لتشخيص سلوك المعلم بدون مساعدين.
المرحلة الثالثة هي معالجة النتائج وتحليلها. تتم المعالجة الأولية للنتائج في بنوك خاصة ، والتي يتم تقديمها في المصنف. لكل وحدة ، يتم ملء جدول منفصل بالنتائج الأولية.
بعد أن يكمل الطلاب جميع المهام ، يتم نقل الدرجات النهائية إلى جداول الملخص. يتم إجراء تحليل النتائج على أساس الأوراق الفردية للمعالجة الأولية للنتائج ، وعلى أساس الجداول الموجزة.
إجراء المراقبة.
يتم تنفيذ مراقبة UUD لموضوع الفوقية طوال شهر أبريل. ومع ذلك ، في ظل ظروف معينة ، من المقبول إكمال المراقبة قبل منتصف مايو.
المتطلبات العامة للرصد هي نفسها بغض النظر عن النظام المختار.
1. في البداية ، يقوم المعلم بتعريف الطلاب على المصنف مرتين - خلال الجزء التمهيدي وقبل القصة الأولى.
2. كل قصة تحتوي على مقدمة وعينة ومهام أ ، ب ، ج مكتملة بالكامل من البداية إلى النهاية. من المستحيل تقسيم التاريخ إلى أجزاء ونقل الإعدام إلى يوم آخر.
3. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنفيذ المهمة بناءً على طلب الطفل ولا تؤخذ في الاعتبار عند معالجة النتائج. بادئ ذي بدء ، هذه المهمة موجهة إلى الطلاب الذين أكملوا العمل قبل أي شخص آخر ، ولديهم الوقت والرغبة في إكماله.
4. لا يتم إجراء المراقبة في اليوم الأخير من الأسبوع الدراسي (يوم الجمعة - مع أسبوع دراسي مدته خمسة أيام ، يوم السبت - مع أسبوع دراسي مدته ستة أيام) ، بعد درس التربية البدنية أو فصول دراسية نشطة ومكثفة عاطفياً .
5. يتم تخصيص ما يصل إلى 12 دقيقة لإكمال قصة واحدة (القصة الأولى استثناء - يتم تخصيص 15 دقيقة لتنفيذه).
يُعطى المعلم اختيار أحد الخيارات لإجراء مرحلة التشخيص من المراقبة.
مخطط رقم 1.
يتم تقديم وحدة تشخيصية واحدة (قصتان) لنشاط تعليمي شامل للأطفال في بداية درسين مختلفين خلال يوم واحد. على سبيل المثال الخامس من أبريل. في دروس اللغة والتكنولوجيا الروسية ، يؤدي الأطفال مهامًا للتوليف ، أي قصص 5 س 1 د. باستخدام مثل هذا المخطط ، تتم المراقبة (بما في ذلك الجزء التمهيدي) في غضون 14 يومًا (من الثلاثاء إلى الخميس من كل أسبوع من شهر أبريل).
مخطط رقم 2.
تتم المراقبة في دروس التشخيص ، والتي تتم مرة أو مرتين في الأسبوع. لدرس تشخيصي واحد ، يكمل الأطفال مهام من أربع قصص (يمكن أن يكون تسلسل عرض المهام موجودًا). في المجموع ، يتم إجراء 7 دروس تشخيصية خلال الشهر (باستثناء الجزء التمهيدي).
إذا علم المعلم أن هذا الطفل أو ذاك ليس لديه الوقت للعمل بنفس الوتيرة مع الفصل بأكمله ، فيجب أن يُعرض على هذا الطالب البقاء بعد الفصل والخضوع للتشخيص بشكل فردي أو في مجموعة صغيرة. في هذه الحالة ، من الضروري إبطاء وتيرة عرض المواد ومساعدة الطفل على فهم التعليمات والعمل مع المهام. يجب أن تنعكس حقيقة أن الطفل يعمل بمفرده أو في مجموعة صغيرة بوتيرة بطيئة في الشكل الفردي. إذا كان لدى الطالب وتيرة بطيئة في أداء مهام المراقبة أثناء العمل مع جميع الفصول الدراسية ، فمن الضروري أن تطلب من الطفل التوقف عن العمل ، ووضع علامة على المهمة التي يعتبرها مكتملة ، وعرض الاستمرار في وقت آخر.
إذا كان الطفل قد أربك شيئًا ما أو ضل طريقه في إكمال المهمة ، فيمكنك أن تعرض عليه إكمال مهمة مماثلة من تاريخ خيار آخر في وقت مناسب. يتم إدخال هذه النتائج في الجدول ، بشرط أن يكمل الطفل جميع المهام من قصة واحدة بمفرده.
UDD هو منتج تعليمي. هذا يعني أنها نتيجة عمل المعلم الهادف ، والرصد يسمح له برؤية نجاح أنشطته في هذا الاتجاه ، لربط استراتيجية عمله مع فرص حقيقيةأطفال.
وبالتالي ، فإن المراقبة السنوية لتطوير وتشكيل تواريخ UUD هي مساعدة لا تقدر بثمن للمعلم في بناء عمل هادف وفعال لتحقيق جودة التعليم لكل طفل. المهارات المهنية للعمل مع المراقبة هي تطوير المعلم نفسه ، ومهاراته ، وتأكيد استعداده وقدرته ليكون مدرسًا للقرن الحادي والعشرين الجديد.
فئة رئيسية
«علِّم نفسك أن تتعلم: مراقبة تشكيل أنشطة التعلم الشامل لمادة ما وراء اللغة في دروس اللغة الروسية
والقراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية "
الغرض من الفصل الرئيسي:عرض ومناقشة طرق العمل في الدرس التي تساهم في تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة لمادة الموضوع.
في الفصل الدراسي لجميع المعلمين العاملين على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
مهام:
لتعريف المشاركين بخطة الفصل الرئيسي وأهدافه ؛
لإظهار الأهمية العملية لاستخدام أساليب العمل هذه في تكوين UUD ، لإقناع المعلمين بمدى ملاءمة استخدامها في الأنشطة العملية في الفصل.
معدات:كمبيوتر وجهاز عرض ولوحة وبطاقات للعمل الجماعي.
مدة: 20 دقيقة
الجمهور المستهدف:معلمو مدارس المدينة والمنطقة والجمهورية.
أهمية عملية: التعرف على طرق العمل على تكوين UUD في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية ؛ يمكن تطبيق أساليب العمل المقترحة في الفصل الدراسي في دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية ، وكذلك في تجميع مراقبة تكوين UUD في تلاميذ المدارس.
نتيجة متوقعة:سيكتسب المشاركون في الفصل الرئيسي المعرفة حول تكوين UUD في الفصل الدراسي في المدرسة الابتدائية ، ومناقشة إمكانيات تطبيقها في عملية التعلم ؛ سيتمكن المعلمون من استخدام المعرفة والتقنيات المكتسبة في ممارساتهم أو مقارنة مستوى وأشكال العمل مع تلك المقدمة في الفصل الرئيسي.
تقدم درجة الماجستير.
1. مرحلة الاتصال.
مساء الخير زملائي الأعزاء. يسعدنا أن نرحب بكم في صفنا الرئيسي. هل يمكنك التصفيق بيد واحدة؟ (لا) بحاجة إلى راحة اليد الثانية. التصفيق هو نتيجة عمل راحتين. أنا مجرد يد واحدة. وبغض النظر عن مدى قوتها وإبداعها وحكمتها ، بدون استخدام اليد الثانية (وهي في وجهك ، أيها الزملاء الأعزاء) ، فمن المستحيل التصفيق والحصول على النتيجة المرجوة خلال الفصل الرئيسي.
ارفعوا أيديكم أولئك الذين أتوا اليوم مع مزاج جيد؟ (أثناء الإجابة على الأسئلة ، أقسم الجمهور إلى مجموعتين من 4 أشخاص لكل منهما)
من يعرف لغتين؟
من يعمل في الصف الأول؟
من يعرف كيف يتم فك شفرة كلمة UUD؟
كثيرا ما نسمع عن أنشطة التعلم الشامل. دعنا نحاول معرفة ما هو عليه. كيف تفهم كلمة UNIVERSAL ، ما هي الارتباطات التي تنشأ مع هذه الكلمة؟
يمين. عالمي في الترجمة من اللاتينية - عالمية ومتعددة الاستخدامات ومناسبة لكل شيء. تنطبق هذه الخصائص أيضًا على أنشطة التعلم الشاملة. UUD هي طرق عمل يمكن نقلها إلى أي كائن واستخدامها في أي موقف (لهذا السبب يطلق عليها عالمية).
دعونا نتذكر ما هي إجراءات التدريب الشامل المميزة؟
ألقِ نظرة على شريحتنا ، فهذه هي UUDs معرفية وتنظيمية وتواصلية وشخصية.
UUD المعرفيالمتعلقة بحل المشكلة
UUD التواصليتوفير الكفاءة الاجتماعية ؛
تنظيميةضمان تنظيم أنشطتهم الخاصة ؛
شخصيتحديد الدافع.
يجب أن نشكل كل UUDs هذه ونراقب هذا شرط إلزاميمعايير جديدة. وكثيرًا ما نخاف من هذه الكلمات ، ولا نعرف كيف نفعلها.
موضوعالفصل الرئيسي اليوم: "علم نفسك أن تتعلم: مراقبة تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة لمادة ما وراء الموضوع في دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية"
2. مرحلة الفهم.
- يقول مطورو البرامج أن تشكيل UUD ليس عملية معقدة على الإطلاق ، ولكنها عملية طبيعية ومتناغمة. تشكيل UUD يحدث في الحياة اليومية، في أي حالة ، حتى أبسطها. بعد ذلك أشرح على الشريحةخوارزمية لتشكيل UUD.
زملائي الأعزاء ، ما هو تكوين UUD الذي لاحظتموه في درسنا؟
أيهما كان مفتاح الدرس؟
جميع أنواع المهام لتشكيل وتشخيص UUD موجودة في الكتب المدرسية. في مجموعتنا المنهجية ، هؤلاء هم مؤلفو "اللغة الروسية" ف.ب.كاناكينا ، وف. ج. جوريتسكي و " القراءة الأدبية»المؤلفون V.G.Goretsky، L.F. كليمانوف ، م. بويكين.
الآن نريد أن نلفت انتباهك إلى المهام المأخوذة من الكتاب المدرسي. لكن قبل ذلك سنلعب لعبة "تغيير الأماكن" (هناك تغيير في أعضاء الفريق)
مجموعة عمل.
يتم توزيع البطاقات ذات المهام ، وفقًا لأعضاء الفريق الذين يطورون أسئلة لمراقبة UUD لموضوع التعريف.
أداء المجموعة.
بناءً على تكوين بيانات UUD ، يمكن تجميع المراقبة. تقام 3 مرات خلال العام الدراسي. أول عمل في بداية العام الدراسي (أسبوعين بعد بدء الدراسة) ، منتصف العام الدراسي والنهاية (أبريل- مايو). تتم المراقبة من الثلاثاء إلى الخميس في 2-4 دروس. يتم تقييم كل هذا بالنقاط ، ويتم عرض النتائج في الجدول.
نريد أن نلفت انتباهك إلى نتائج مراقبة طلابنا ، والتي نعرضها في هذه الجداول. (على الشريحة).
يعني تشكيل UUD ( الانزلاق):
لتعليم كيفية أداء المهام التعليمية على أساس طريقة العمل والتفكير والتواصل
مرر الطريق الذي سيتم تنفيذ الإجراء
لتعليم كيفية دمج هذه الطريقة في الأنشطة التعليمية وتطويرها إذا لزم الأمر.
3. انعكاس
وصفة للنجاح في المدرسة.
خذ كوبًا من الصبر ، واسكب فيه قلبًا مليئًا بالحب ، وأضف حفنتين من الكرم ، ورش اللطف ، ورش القليل من الفكاهة وأضف أكبر قدر ممكن من الإيمان. امزجها جيدا. انشر على قطعة من الحياة مخصصة لك وقدمها لكل من يلتقي في طريقه.
جهزوا أيديكم أيها الزملاء الأعزاء. وضح نتيجة عمل راحتين. صفق بيديك ومن حولك. شكرًا لكم على اهتمامكم.
مراقبة UUD الفوقية
في مواضيع دورة العلوم الطبيعية
مجرد المعرفة لا يكفي ، يجب استخدام المعرفة.
لن يتعلم طلابي أشياء جديدة مني ؛
سوف يكتشفونه بأنفسهم.
مهمتي الرئيسية هي مساعدتهم على الانفتاح ،
تطوير أفكارك الخاصة.
آي جي بيستالوزي
"المعرفة قوة". مع بداية القرن الحادي والعشرين ، فقد هذا القول المأثور دليله المطلق. واليوم ، أصبح السؤال أكثر وأكثر موضوعية: كيف نتأكد من أن المعرفة لا تثقل كاهل الإنسان ، بل تمنحه حقًا القوة والفرح - طوال حياته؟
المدرسة اليوم تتغير بسرعة في محاولة لمواكبة العصر. التغيير الرئيسي في المجتمع ، والذي يؤثر أيضًا على الوضع في التعليم ، هو تسريع وتيرة التنمية. بعبارة أخرى ، يجب على المدرسة أن تعلم الطفل: "علم لكي يتعلم" ، "يعلم كيف يعيش" ، "يعلم كيف يعيش معًا" ، "علم للعمل ويكسب" (من تقرير اليونسكو "إلى الألفية الجديدة"). هذا يعني أن المدرسة يجب أن تعد طلابها للحياة التي لم تعرف عنها بعد. لذلك ، من المهم اليوم ليس إعطاء الطفل أكبر قدر ممكن من المعرفة ، ولكن لضمان ثقافته العامة والشخصية و التطور المعرفي، تجهيز بمهارة مهمة مثل القدرة على التعلم. في الواقع ، هذه هي المهمة الرئيسية للمعايير التعليمية الجديدة ، المصممة لتحقيق إمكانات تطوير التعليم الثانوي العام.
من الجدير بالذكر أننا ، ونحن نتحرك بأقصى سرعة نحو المستقبل ، ما زلنا نتعامل مع الماضي بعين الاعتبار. لذلك اتضح أنه من المستحيل تطبيق معيار جديد يركز على تنمية شخصية الطفل دون اتباع نهج metasubject ، والذي كان شائعًا للغاية في العشرينات من القرن الماضي.
من 1 يناير 2010 في الموافقة الرسمية المعايير التعليميةتم تقديم مفهوم جديد: "النتائج التعليمية لما بعد الموضوع".
نتائج metasubject المخططة:إتقان نظام العمليات الذي يوفر فهمًا للنص ، بما في ذلك القدرة على هيكلة النصوص ، وإبراز الفكرة الرئيسية والثانوية ، والفكرة الرئيسية للنص ، وبناء سلسلة من الأحداث الموصوفة ؛ إتقان أساسيات القراءة التمهيدية والدراسة والاستيعاب والبحث والقراءة العاكسة (مقتطف من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية). الشريحة رقم 3
وفق نتائج GEF metasubjectيجب أن يكون نظاميًا ويتألف من المكونات التالية: الشريحة رقم 4
عند دراسة تطوير مناهج جديدة للتعليم المدرسي ، يواجه المعلمون قائمة كاملة من الأسئلة: الشريحة رقم 5
بادئ ذي بدء ، من الضروري التعامل مع المفاهيم: الموضوعية الفوقية ، والمعرفة الفوقية ، والطرق الفوقية ، والمهارات الفوقية ، والنشاط التلوي ، والنشاط العقلي ، لتحديد التسلسل الهرمي لعلاقاتهم. الشريحة رقم 6
"Meta" - ("for"، "through"، "above")، عالمي، تكامل: metaactivity، metasubject، metaknowledge، metaskill (metamethod). يشار إلى هذا أحيانًا بالمعرفة والأساليب العالمية. في بعض الأحيان - النشاط العقلي.
ميتاكتيفيتي- النشاط الشامل ، وهو "فوق الذات". الهدف هو أي نشاط مع شيء ما (أبني ، وأعلم ، وأعالج ، وأكتب الكتب ، وأطعم الناس ، وأزرع النباتات ، وأقوم بتصميم المباني). في أي نشاط موضوعي يوجد شيء يجعله واعيًا ومسؤولًا ، وهو:
يتم تحديد النشاط التلوي كطريقة عالمية للحياة لكل شخص من خلال مستوى امتلاكه للمعرفة الفوقية والأساليب الفوقية ، أي مستوى تنمية الشخصية.
ما وراء المعرفة- معرفة المعرفة وكيفية ترتيبها وهيكلها ؛ المعرفة حول الحصول على المعرفة ، أي تقنيات وأساليب الإدراك (المهارات المعرفية) وحول إمكانيات العمل معها (انظر الفلسفة ، المنهجية ، ما وراء المتاسيات المتنوعة).
يشير مفهوم "المعرفة الفوقية" إلى المعرفة حول كيفية استخدام المعرفة ، والمعرفة حول خصائص المعرفة. المعرفة الفوقية ، التي تعمل كصورة شاملة للعالم من وجهة نظر علمية ، تكمن وراء تطور الشخص ، وتحويله من "المعرفة" إلى "التفكير".
أمثلة على المعرفة الوصفية هي:
الطرق- الطرق التي يكتشف بها الشخص طرقًا جديدة لحل مشكلة ما ، ويبني خططًا وبرامج غير نمطية تسمح لك بإيجاد طرق غير قياسية لحل المشكلات.
مهارات ميتا- الأساليب المخصصة ، والمهارات والقدرات التعليمية العامة ومتعددة التخصصات (فوق الموضوع). وتشمل هذه:
في الوقت الحاضر ، أصبح تكوين المهارات الفوقية المهمة المركزية لجميع أنواع التعليم.
عناصر التعريفهو شكل تعليمي جديد مبني على رأس المواد التعليمية التقليدية. هذا موضوع تعليمي من نوع جديد ، يعتمد على نوع نشاط الفكر لتكامل المواد التعليمية ومبدأ الموقف التأملي تجاه التنظيم الأساسي للتفكير - "المعرفة" ، "الإشارة" ، "المشكلة" ، "مهمة". شريحة №7 ، 8
على سبيل المثال ، في إطار موضوع التعريف "تسجيل" ، يطور تلاميذ المدارس القدرة على التخطيط. يتعلمون التعبير بمساعدة الرسوم البيانية عما يفهمونه ، وما يريدون قوله ، وما الذي يحاولون التفكير فيه أو التفكير فيه ، وماذا يريدون القيام به.
في إطار موضوع تعريف آخر - "المعرفة" - يتم تشكيل كتلة القدرات الخاصة به. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، القدرة على العمل مع المفاهيم ، والقدرة على التنظيم (أي القدرة على العمل مع أنظمة المعرفة).
من خلال دراسة "مشكلة" الموضوع الفوقي ، يتعلم الطلاب مناقشة القضايا التي هي من طبيعة المشكلات المفتوحة حتى يومنا هذا والتي لا يمكن حلها. في موضوع "المشكلة" ، يتلقى الطلاب المعدات المناسبة للتعامل مع المشكلات: فهم يتقنون تقنيات التحليل الموضعي ، والقدرة على تنظيم وإجراء حوار متعدد المواقف ، ويطورون القدرة على طرح المشكلات ، وتحديد الأهداف ، والنفس. التصميم ، إلخ.
في موضوع التعريف "المهمة" ، يكتسب الطلاب المعرفة حول أنواع مختلفةالمهام وطرق حلها. عند دراسة موضوع التعريف "المهمة" ، يطور الطلاب القدرة على فهم الشروط ووضع مخطط لها ، ونمذجة كائن المهمة ، وتصميم طرق لحلها ، وبناء إجراءات نشاط لتحقيق الهدف.
تتمثل المهمة الأكثر أهمية لمعيار الولاية الفيدرالي التعليمي في تشكيل أنشطة تعليمية شاملة لمادة ما وراء الموضوع (UUD) ، والتي تزود الطلاب بالقدرة على التعلم ، والقدرة على العمل بشكل مستقل ، وبالتالي القدرة على تطوير الذات و تطوير الذات.
في عرضنا التقديمي ، سوف نشارك تجربتنا في تقييم تشكيل إنجازات الطلاب في الموضوعات والمادة الفوقية.
يمكن اعتبار الغرض من المراقبة:الحصول على معلومات موضوعية حول الحالة وديناميكيات مستوى تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للموضوع والمواد الوصفية بين أطفال المدارس في سياق تنفيذ معايير الولاية الفيدرالية للشركة ذات المسؤولية المحدودة. لتحديد تقييم تحقيق النتائج المخططة للطلاب ، نقوم ، بدءًا من الصف الخامس ، بملء "جداول النتائج التعليمية". وبالتالي ، من خلال العمل مع جداول إنجازات المواد الدراسية ، سيكون المعلم قادرًا على رؤية مستوى تطور المهارة المقابلة في الطفل وما يجب القيام به لمساعدته في مزيد من التقدم. الشريحة رقم 9
جدول النتائج التعليمية
اللقب واسم الطالب
مستوى تشكيل UUD
موضوع
شخصي
metasubject
تنظيمي
ذهني
اتصالي
الهدف الرئيسي لتقييم نتائج المواد الوصفية هو تشكيل ULD (UUD التنظيمي ، UUD المعرفي و UUD التواصلي) بين الطلاب.
بأي وسيلة يتم التحكم في النتائج الشخصية والنتائج الشخصية؟? الشريحة رقم 10
الوسيلة الرئيسية للتحكم هي العمل التشخيصي الخاص:
نستخدم خاص متكامل عمل التحققعند التحقق من بعض النتائج الشخصية والنتائج الفوقية (UUD) للصفوف 5-6. يتضمن هذا التشخيص فحصين نهائيين ، يتم تقديم كل منهما في أربعة إصدارات.
يتضمن العمل الأول مهام لتحديد موضوع التعريف و النتائج الشخصية.
العمل الثاني ذو طبيعة متكاملة: فهو يجعل من الممكن التحقق من المجموعات الثلاث للنتائج (الموضوع ، والموضوع ، والشخصي).
متغيرات كلا العملين هي نفسها من حيث الصعوبة ، ولكنها ليست متطابقة في المحتوى ، مما يجعل من الممكن التحقق من تكوين العديد من UUDs المحددة أثناء العمل المتكرر.
لجعل التعلم يتمحور حول الطالب ، يمكن أن يحصل كل طالب في الصف الخامس على بطاقة فردية - مصفوفة من إنجازاته في موضوع التعريف ، والتي ستساعد في تحديد المهام الفردية.
البطاقة الفردية للطالب - مصفوفة من إنجازاته في موضوع التعريف
اللقب واسم الطالب
موضوع_____________________
مقارنة
تعميم
القراءة الدلالية
تعريف المفاهيم
هناك طريقتان رئيسيتان لتقييم نتائج الموضوع الفوقي: الشريحة رقم 11
1) يمكن أن يكون تحقيق نتائج موضوع ما نتيجة لأداء مهام تشخيصية مصممة خصيصًا تهدف إلى تقييم مستوى تكوين نوع معين من UUD ؛
2) يمكن اعتبار تحقيق نتائج المواد الفوقية كأساس فعال وكشرط لإكمال المهام التعليمية والتعليمية والعملية بنجاح عن طريق المواد الأكاديمية.
في رأينا ، الاستخدام الأكثر عقلانية للنهج الثاني لتقييم نتائج الموضوع الفوقي ، لذلك ، في عملنا ، استخدمنا ثلاثة أشكال من أنشطة التعلم لتقييم نتائج الموضوع الفوقي
باستخدام مثال العمل المبدئي ، سوف نقدم لك مراقبة UUD لموضوع الفوقية في موضوعات دورة العلوم الطبيعية.
الغرض من هذا العمل:تحديد مستوى تكوين مهارات المادة الفوقية في علم الأحياء والجغرافيا بين الطلاب.
موضوع دراسات تشخيصيةهو تحديد المستوى
مهارات ما وراء الموضوع (أنشطة التعلم الشامل التنظيمية والمعرفية (المنطقية)).
هذا العمليهدف إلى إنشاء نظام لتقييم تكوين المهارات لقراءة وفهم النصوص المختلفة ؛ العمل مع المعلومات الواردة في شكل مختلف؛ استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها لحل المشاكل المختلفة.
تشمل أدوات التشخيص المطورة المواد التالية: الشريحة رقم 12
يتضمن بدء العمل التشخيصي لموضوع التعريف 14
المهام موزعة حسب مجالات "علم الأحياء" ، "الجغرافيا".
استغرق الأمر 40 دقيقة لإكمال العمل.
أقصى درجةلأداء جميع المهام 23 نقطة. Slide # 13 Slides # 14 و 15(نص ، مهام) الشريحة رقم 16 و 17 و 18 و 19 و 20 و 21 و 22
خطة العمل لبدء تشخيص مهارات المادة الوصفية
مهارات العناصر القابلة للتشخيص (أساسي)
مهارات الموضوع القابلة للتشخيص ( مستوى مرتفع)
منظم نتائج التعلم الفوقية
رقم السؤال
نقاط
أنشطة التعلم التنظيمي الشامل
قبول مهمة التعلم والتحكم والتصحيح
تحديد تسلسل الأهداف الوسيطة ،
وضع خطة وتسلسل الإجراءات
أنشطة التعلم الشامل المعرفي
إيجاد وإبراز المعلومات اللازمة
0,5+0,5+1+0,3=2,3
البناء الواعي والتعسفي لبيان الكلام في الكتابة
هيكلة المعرفة
اختيار أسس المقارنة والتصنيف
تحليل الكائنات من أجل استخراج الميزات
استخراج المعلومات اللازمة من النص المقروء
بناء سلسلة منطقية من التفكير
الخلق الذاتي لطرق حل المشكلة
تحويل النقاط إلى درجات
نقاط
درجة
رقم السؤال
المهارات المختبرة
مستوى الصعوبة
الدرجة القصوى للإنجاز
اجابة صحيحة
فهم و
تحويل
معلومة
القدرة على البحث
المعلومات الواردة في
نص صريح
الدب أبيض في الشتاء والصيف
يكتظ باطن كفوف الدب القطبي بشعر كثيف
ترتبط الأصابع التي يبلغ طولها حوالي نصف طولها بأغشية السباحة
في الصيف ، تكون قائمة الطعام أكثر تنوعًا.
القدرة على التعرف
قراءة الفكرة الرئيسية.
القدرة على العمل مع
معلومة.
القدرة على البحث
المعلومات الواردة في
نص صريح
القدرة على كتابة خطة نصية بسيطة
مناطق طبيعية.
الخضروات
والحيوان
القدرة على التحديد
منطقة طبيعيةبواسطة
ممثل
الحيوانات
المنطقة الصحراوية في القطب الشمالي
علم الحساب
إجراءات النص
سن أمرا
أجراءات؛ أوجد قيمة الرقم
عبارات باستخدام النص
300 ختم
تمكن
المنهجية
مهارات
القدرة على الاستخدام
خريطة على التنفيذ
مهام التعلم
المحيط المتجمد الشمالي
النباتات
القدرة على التظليل
الأشنات من المجموعة
نباتات عشبية.
الطحالب والطحالب
الرجل جزء
القدرة على التحديد
طبيعة العلاقة
رجل مع الطبيعة
العثور على أمثلة لتأثير هذه العلاقات
للأشياء الطبيعية
مرتفع
لكل ميزة
بنقطة واحدة. 5 نقاط كحد أقصى
الجواب مباشر
تعليمات أو معطاة
أمثلة على ما يلي
صفات:
تلوث مياه القطب الشمالي؛
إبادة الحيوانات والصيد الجائر.
قلة الطعام وغيرها.
المناطق الطبيعية في روسيا
القدرة على التصرف
الابسط
تصنيف
دراسة كائنات الطبيعة على أساس
السمة المعروفة
مرتفع
كل كلمة
تقدر قيمتها بـ 1
2 نقطة كحد أقصى
عشبي؛ السهوب
تحليل عمل المادة الوصفية
الصف السادس
رقم ص / ص
اللقب واسم الطالب
رقم السؤال
نقاط
درجة
٪ مكتمل
الموضوع UUD
UUD التنظيمي
UUD المعرفي
طلاب
إجراء
مستوى تشكيل UUD التنظيمي
مستوى تكوين UUD المعرفي
جودة التعلم
تمرين
تم الحصول على أعلى النتائج في الردود على المهام التي تتحكم في القدرة على العثور على المعلومات الواردة صراحة في النص (المهام رقم 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 7) ، القدرة على تحديد الفكرة الرئيسية أثناء القراءة (المهمة رقم 5) ) ، والقدرة على العمل مع المعلومات (المهمة رقم 6) ، والقدرة على وضع خطة نصية بسيطة (المهمة رقم 8). يستطيع معظم الطلاب تعيين ترتيب الإجراءات والعثور على قيمة التعبير العددي باستخدام النص (المهمة رقم 10). كثير من الطلاب ليسوا على دراية الخريطة الجغرافية(المهمة رقم 11).
تم الحصول على نتائج منخفضة عند أداء المهام التي تتحكم في القدرة على تحديد المنطقة الطبيعية وفقًا لممثل عالم الحيوان (المهمة رقم 9) وعزل الأشنات من مجموعة النباتات العشبية (المهمة رقم 12). معظم إجابات الطلاب غير كاملة. الغالبية العظمى من الطلاب لا يعرفون كيفية إعطاء إجابة كاملة على السؤال المطروح (المهمة رقم 13). مع مهمة التعقيد المتزايد ، التي تتحكم في القدرة على تنفيذ أبسط تصنيف لكائنات الطبيعة المدروسة على أساس الخصائص المميزة المعروفة (المهمة رقم 14) ، أكملها شخص واحد فقط بالكامل وأكملها شخصان جزئيًا.
وبالتالي ، ستتيح لك مراقبة تكوين UUD لموضوع التعريف رؤية التقدم الشخصي لكل طالب وستجعل من الممكن مقارنة النتائج المحققة مع النتائج اللاحقة. كما أنه سيساعد على تعديل أنشطتهم ومحتوى العملية التعليمية ؛ سيساعد في تحديد مدى فعالية استخدام إمكانات الكتب المدرسية ، ووسائل الحصول على النتائج الشخصية والنتائج الفوقية (UUD) المضمنة فيها ؛ يسمح لك برؤية الاحتمالات
لوكيانوفا إيرينا ميخائيلوفنا
السيد. Bityanova ، T.V. ميركولوفا ،
اي جي. تيبليتسكايا
المنهجي او نظامى
توصيات
إلى المصنف
"تعلم التعلم والعمل"
مراقبة الموضوع الفوقي عالمي
نشاطات التعلم
الخصائص العامة
يراقب
metasubject UUD
في المدرسة الابتدائية
إجراء
المراقبة في الفئة 1
طرق المعالجة
وتحليل النتائج
يراقب
FED O RO V.
دار نشر "المؤلفات التربوية"
2012
BBC 74.202.5
ب 66
الفيدرالية
علمي ومنهجي
مركز لهم. إل. زانكوفا
حرره M.R. Bityanova ، S.G Yakovleva
تعطي التوصيات المنهجية وصفًا عامًا
مراقبة الأنشطة التعليمية الشاملة الخاصة بالموضوع الفوقي
في المدرسة الابتدائية ، تم تطويره على أساس "حاكم" واحد
المؤشرات. المراقبة تنفذ عملية نفسية معقدة
النهج التربوي لتتبع وتقييم عملية التنمية
تيا الطفل من الأسابيع الأولى من تعليمه حتى نهاية الصف الرابع.
يشمل البدل وصف مفصلإجراءات
المراقبة في الصف الأول ، وصف المهام والخيارات
"تضمينها" في العملية التعليمية على أمثلة الشظايا
الدروس. يتم إعطاء طرق لمعالجة وتحليل النتائج.
تتم المراقبة في أبريل لمدة شهر و
استمرار برنامج "المدرسة البداية".
يمكن تضمين بيانات المراقبة في المحفظة
البنك باعتباره انعكاسا لديناميكيات تطوره.
الدليل موجه للمعلمين ويمكن أن يكون مفيدًا أيضًا
علماء النفس وأولياء الأمور في المدرسة.
الأنشطة التربوية - سمارة: دار نشر المؤلفات التربوية:
دار النشر "فيدوروف" ، 2012. - 96 ص.
ISBN 978-5-9507-1534-1 (دار النشر "الأدب التربوي").
ISBN 978-5-393-00751-5 (دار نشر فيدوروف).
ردمك 978-5-9507-1534-1
(دار النشر "الأدب التربوي")
ردمك 978-5-393-00751-5
(دار النشر "فيدوروف")
© م. Bityanova ، T.V. ميركولوفا ،
اي جي. تيبليتسكايا ، 2012
© الناشر
"الأدب التربوي" ، 2012
© دار نشر فيدوروف ، 2012
جدول المحتويات
مقدمة ... ...................................... 4
الخصائص العامة لرصد الموضوع الفوقي
مفهوم metasubject
أنشطة التعلم الشامل ............................................... ................ 9
المراحل الرئيسية لتطور UUD .......................................... .... 12
مراقبة مادة UUD الفوقية في المدرسة الابتدائية
الخصائص العامة للرصد .................................... 17
مؤشرات مراقبة التنمية
20
خصائص إجراءات التشخيص
ومراحل المراقبة ... ............ 22
مراقبة مادة UUD الفوقية في الصف الأول
موضوع مراقبة UUD الفوقية .............................. 26
وصف منهجية المصنف
ومهام التشخيص ... 32
الخصائص العامة للمصنف .............................. 32
وحدة تمهيدية ................................................ .............. .................... 35
الغرض وخصائص المهام
وحدة التشخيص ... .................. ..... 35
إجراء المراقبة ... .............. ........... 38
العمل مع مهام التشخيص .............................................. ...... 41
القواعد الارشادية
للجزء التمهيدي .............................................. 41
مبادئ توجيهية لإجراء
وحدات التشخيص ................................................ .................. ... 44
معالجة وتحليل نتائج المراقبة
اتجاهات المعالجة والتحليل
نتائج المراقبة ... ................ .......... 61
طرق معالجة وتقديم النتائج ...................... 62
المعالجة الأولية للنتائج ... 62
معالجة البيانات باستخدام الجداول المحورية ............................. 64
تحليل نتائج المراقبة .............................................. ...... 68
تحليل نتائج الطلاب الفردية ............... 70
تحليل نتائج الفصل ككل .................................... 72
خاتمة................................................. ................................... 79
التطبيقات ................................................. ................................. 80
مقدمة
المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية
أنت من الجيل الجديد وضعت فكرة جديدة نوعيًا
حول ما هو محتوى الأولي
التعليم ونتائجه التعليمية. ونتيجة لهذا
ليس فقط محتوى المواد التعليمية يتغير ، متطلبات الصورة
البرامج الهامة للمؤسسات و مناهج، لكن
وفهم معايير التميز المهني
المعلم وأهدافه وأساليب عمله. بالطبع ، يتغير
امتدت إلى محتوى وطرق تقييم النتيجة
هذا التعليم. الآن الأداء يتكون من
مجموعة واحدة من المؤشرات التي تصف المعرفة ،
metasubject وحتى الإنجازات الشخصية للطفل.
تتضمن الحياة المهنية للمعلم مفهوم الجامعة
أنشطة التعلم الدهنية. UUD - لا يزال اختصارًا جديدًا
الجولة ، ولكن وراءها تكمن أهمية نفسية أساسية
مفهوم go-pedagogical. مع UUD ، تكوينهم
والتقييم مرتبطان الآن إلى حد كبير بمتطلبات المهنة
onalism من معلم المدرسة الابتدائية الحديثة.
حيازة مفهوم تعليمي ، معرفة هذا أو ذاك
حل مشكلة سوبا ، والقدرة على التعاون ، قيمة الموقف
حل لصحة الفرد ، وتحديد الهوية الذاتية العرقية
الكاتيونات - كل هذا يصبح موضوع هادف
تنشئة المعلمين ، ونتيجة لذلك ،
طريقة القياس والتقويم.
يطرح سؤال منطقي: هل من الممكن القيام بكل ما سبق
تتبع وقياس عدديا بالطرق المعتادة
رصد وتقييم؟ نعم جزئيًا. معرفة الطفل ب
او غير ذلك دورة تدريبيةلا يزال من الممكن التحقق منها
من خلال الأسئلة والمهام الشفوية أو المكتوبة
المسح ، من خلال التحكم الحالي والموضوعي
لا. في نظام التحقق من مستوى المعرفة بالموضوع
لقد أثبتت niyami نفسها بشكل جيد وتدريبات متنوعة
مهام. كل هذا معًا - أسئلة ومهام - يمكن "طيها"
في العمل الرقابي وتقويم مستوى تنفيذه
4
بنكوم بمساعدة تربوية مفهومة ومألوفة
المعايير (عدد الأخطاء ، الدقة ، إلخ). ولكن كما
قياس نتيجة موضوع الفوقية؟ أو - حتى الإنجازات التعليمية الشخصية الأكثر صعوبة للطلاب؟ ملائم
الأشكال القديمة والمعروفة لمراقبة الجودة
المعرفة موضوع لقياس المناهج الدراسية العالمية
فعل؟ السؤال بلاغي تقريبا: من الواضح أن
دياتسيا. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري أن نفهم
في طبيعة UUD وتطوير مناهج جديدة للقياس
مستوى تطورهم وتشكيلهم ، للتنقل
في أدوات قياس خاصة أو كما تعودنا
لكننا نسميها بلغة تربوية محترفة
كه ، - كيما.
تم تصميم أي أداة قياس لتحديد
كائن قياس مقسم. يمكن قياس المسطرة
الطول ، مقياس الحرارة - درجة الحرارة. التحكم في العمل أو
تم تكييف المسح لقياس وتقييم الفعلي
المعرفة بالموضوع لفترة زمنية معينة (درس ،
الموضوع ، القسم). من السيطرة إلى السيطرة على المعلم معا
مع الطالب يمكن تحليل كيفية تراكم المعرفة ،
ما هي الثغرات في نظام المعرفة المدروسة تنشأ وكيف
التي يتم القضاء عليها ، كيف ، بشكل عام ، استيعاب الضروري
الحجم القابل للمشي للمعلومات التربوية وعقل الموضوع
نيويورك.
لدراسة عملية تطوير التعليم الشامل
الإجراءات تحتاج إلى أداة. المتطلبات الأساسية لـ
التي تقدم له هي هذه: أولا ، يجب عليه
أن يكون متعدد التخصصات ؛ ثانيًا ، اسمح للفصل بين المعرفة
أو جهل المعلومات الواقعية من حيازة أو
عدم ملكية "طريقة التعامل" مع هذه المعرفة (UUD) ؛
ثالثًا ، لدراسة عملية تطوير UUD ، وليس فقط السلبيات
تشير إلى وجودهم أو غيابهم.
أدق أداة قياس ل
تتبع وتقييم عملية التنمية العالمية
عمل التعلم هو الرصد. حسب المتطلبات
نيام المعسكرات التعليمية في الولاية الفيدرالية
نبلات ، وما وراء موضوع ، وتعليمية شخصية
النتائج تخضع لتكوين هادف
والتتبع ، ونتائج الموضوع الفوقية أيضًا
كه. يتم تشكيل UUD تدريجياً وعلى مراحل. اخراج التدريس
5
تهدف إلى الحصول على نتيجة شخصية عالية
يمكن للمدرس فقط كنتيجة ثابتة وثابتة
العمل النشط على تشكيل التربية والتعليم الشامل
الإجراءات خلال فترة تعليم الأطفال بأكملها في البداية
مدرسة نوح. من أجل تتبع التقدم المحرز في كل
طفل طويل على طريق تطوير UUD وفعاليته
العمل التربوي الخاص ، والرصد مطلوب.
المراقبة النشاط المهنيبواسطة
تتبع حالة أو تطور أي موضوع
نوع الدراسة التي تسمح لك بتقييم نتيجة
النشاط واتخاذ الوقت المناسب
قرارات متغيرة ومعقولة.
للمراقبة للقيام بعملها ،
يجب أن يتم ذلك بانتظام ، بناءً على قائمة UUD ،
يتم تشكيلها وتقييمها على المستوى الأولي من
مدرسة التعليم العام على أساس معيار موحد
الإجراءات والأساليب المدروسة لتحليل النتائج. نحن
نحن نقدم للمعلمين والمنهجيين البرنامج والتحكم
لكن قياس مواد مثل هذه المراقبة. في هذا
دليل منهجي يكشف المحتوى والإجراءات
ra لمراقبة تكوين وتطوير موضوع التعريف
أنشطة التعلم الشامل في الصف الأول. هو
تم تنفيذ جزء لا يتجزأ من نظام مراقبة UUD
من الصفوف من الأول إلى الرابع ، ويعتمد على عدد من النظريات والمنهجيات
أحكام ical.
1. موضوع الرصد هو موضوع الفوقية
أنشطة التعلم الشامل في مراحل مختلفة من
تشكيلات. تعكس أنشطة التعلم الشاملة
امتلاك الطالب لبعض الأهمية الثقافية
طرق بناء النشاط والتواصل والتفكير
أو التصنيفات. تكوينهم يعتمد بشكل مباشر على
كيف يتم تنظيم أنشطة تعلم الطفل.
في عملية تكوينها ، تمر UUDs بسلسلة من
مراحل جوهرية. كل مرحلة تتميز ب
اختلاف مستوى وعي الطالب بحيازة الأسلوب.
2. يتم الرصد من الصف الأول إلى الرابع مرة في السنة
ويسمح لك بتتبع زيادة الطلاب في المستوى
تشكيل UUD الموضوع الرئيسي ، النموذج
متعلم في المدرسة الابتدائية. في مونيتو من الدرجة الأولى
6
حلقة تشكيل وتطور UUD مسبوقة بالتشخيص
الفحص البدني للطلاب على أساس المنهجية
"بداية المدرسة" 1. يقام في الأسبوع الثالث إلى الرابع من سبتمبر
ريا ويسمح للمعلم بتحديد استراتيجية العمل مع كل منهما
تدخين الطلاب لتحقيق إعادة تعليمية عالية
نتائج. تؤخذ نتائج "بداية المدرسة" في الاعتبار
وعند تفسير بيانات المراقبة.
3. يتم الرصد على أساس نظام خاص
مهام جيدة التصميم. يتم توجيه كل مهمة إلى
تحديد مستوى تطوير UUD واحد أو آخر وفقًا لـ
مع المستوى الأساسي، مما يعكس المخطط
نتائج موضوع التعليم الابتدائي. يتم فحص تشكيل كل UUD على مادة على الأقل
من عنصرين.
4. طرق تقييم رصد النتائج تسمح
استخلاص استنتاجات بالنسبة لطالب فردي ،
(اسمح لنا بالحكم على تقدمه نحو موضوع التعريف
النتائج التعليمية للمدرسة الابتدائية) ، وفيما يتعلق
لمجموعات الطلاب.
مزيد في النص القواعد الارشاديةيتبع
المعلومات اللازمة للمعلم
مراقبة احترافية وعالية الجودة
هكتار وتحليل نتائجه. مقدمة لهذا الدليل
يسمح للمعلم بما يلي:
* تكوين فكرة عن انتظامات النموذج
تطوير UUD الموضوع الفوقي ؛
* حدد لنفسك قائمة تعليمية عالمية
الإجراءات التي يجب قياسها وتقييمها في الصفوف 1-4 ؛
1 في المجموعة التعليمية والمنهجية للمواد التشخيصية ،
مصممة لتحديد مستوى استعداد الطفل لذلك
المشي التمكن من المنهج وتحقيق عالية
النتائج التعليمية ، وتشمل: Beglova T.V.، Bityanova M.R.،
Teplitskaya A.G. "بداية المدرسة" التشخيصات التربوية
بدء الاستعداد لتعليم ناجح في المرحلة الابتدائية:
مصنف لطلاب الصف الأول. - سمارا: دار النشر
"Fedorov": دار النشر "الأدب التربوي" ، 2012 ؛ Beglova T.V. ،
Bityanova M.R. ، Merkulova T.V. ، Teplitskaya A.G. ريكو المنهجية
يذكر لمصنف "المدرسة البداية". تربوي
تشخيصات الاستعداد لبدء التدريب الناجح في البداية
مدرسة نوح. - سامراء: دار نشر المؤلفات التربوية: دار النشر
منزل تلسكي "فيدوروف" ، 2012.
7
* تكوين فكرة عن الهيكل الداخلي
أداة مقترحة لقياس ULD الموضوع الفوقي
وتحديد ترتيب خطواتهم في عملية التنفيذ
المراقبة وهي:
- للتعرف على الغرض والجهاز لكل منهما
مهمة المراقبة
- إتقان إجراءات إجراء ومعالجة البيانات
يراقب؛
- تحديد مجالات تحليل البيانات وتطبيقها
المراقبة في عملهم التربوي.
المراقبة هي أداة واعدة للغاية
التحليل التربوي الذي يلبي أهداف وغايات
أنشطة المعلم الحديث. تعلم كيفية التصرف
المراقبة تعني التسلق مستوى جديدمهنة
التطوير والإتقان. للسلوك الصحيح
من المستحسن الانتباه بعناية
ولكن للتعرف على الأقسام النظرية للمنهجية
تساعد قبل التعرف على المهام نفسها.
الوصف العام للرصد
META- الموضوع
إجراءات التعلم العالمية
مفهوم META-SUBJECT
إجراءات التعلم العالمية
المفهوم الرئيسي الذي يميز الرسالة والهدف
سواء كانت حديثة التعليم الروسي، هو المفهوم
"تطوير". يُفهم التعليم على أنه عملية
التطوير الموجه ، الأمر الذي يؤدي إلى شيء معين
النتيجة - تكوين الشخص ، واكتساب الثقافة
الصفات والقدرات والفرص الهامة. هذه spo
تسمح القدرات كذلك للطالب بأن يصبح موضوعًا
حجم الثقافة والعلاقات الإنسانية الناقل الحصري
القدرات البشرية البحتة - التفكير والوعي الذاتي
المعرفة والقدرة على الحوار وتصميم النشاط
إلخ.
في عملية التعليم ، هذه أهم المهارات البشرية
يتم نقل القدرات من قبل المعلمين واكتسابها من قبل الطلاب
في شكل أنشطة تعليمية شاملة.
بمعنى واسع ، مصطلح "التعليم الشامل
الإجراءات "تعني القدرة على التعلم ، أي القدرة البشرية
كيفية تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الوعي
الاستيلاء الإيجابي والفعال للتجربة الاجتماعية الجديدة.
بالمعنى الضيق ، في إطار أنشطة التعلم الشاملة
يفهم مجمل تصرفات الطالب ، ويقدم
الهوية الثقافية والكفاءة الاجتماعية
نيس والتسامح والقدرة على الاستيعاب بشكل مستقل
تطوير المعرفة والمهارات الجديدة ، بما في ذلك تنظيم هذا
عملية.
تنمية شخصية الطالب على أساس الاستيعاب
الأنشطة التعليمية الشاملة والمعرفة والتنمية في العالم
يشكل الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم المدرسي
نيا. يفترض الحل الناجح للمشكلات التربوية
9
أن يكون الطالب قادرًا على تحديد الأهداف (المهام) ، يمتلك طريقًا
حل المشكلة أو إنشاء مثل هذه الأساليب
بشكل مستقل ، قادر على التحكم والتقييم والتصحيح
القيام بأنشطتهم. فعالية التعليم
هو أيضا في حقيقة أنه في عملية أنشطة التعلم
أن يكون الطفل قادرًا على الإجابة على مثل هذه الأسئلة لنفسه وللآخرين ،
مثل: ما العمل؟ لماذا افعل هذا؟ كيف
هل افعلها كيف يمكنني التحقق؟ كيف أقوم بتقييم ماذا
فعلتُ؟ كيف أقوم بتصنيف كيف فعلت ذلك؟ كيف يمكنني
إصلاح ما لم ينجح؟
إلى حد كبير ، تحقيق هذا التعليم
ترتبط النتيجة الإيجابية بتطور موضوع الفوقية
أنشطة التعلم الشامل.
ميتا (من ميتا يوناني - بعد ، خلف ، من خلال) - المركب الأول
جزء كلمات مركبةدلالة على اتباع شيء ما ،
الانتقال إلى شيء آخر ، التحول. مُطبَّق
إلى النتائج التعليمية ، تعني البادئة "meta-"
أعلى من الموضوع الضيق ، "أنا أعمم
عام "مستوى القدرات والمعرفة المكتسبة من قبل الطالب
متحرك. تحت موضوع meta (أي "over-subject" أو
تُفهم الإجراءات "التعليمية العامة") على أنها طرق للتنفيذ
ظواهر النشاط المطبقة على حد سواء داخل التربوية
العملية ، وفي حل المشكلات بشكل حقيقي
مواقف الحياة. حيازة UUD مادة الفوقية ، التدريس
الطالب لا يحل فقط التربوية والمعرفية والتعليمية
المهام العملية ، ولكن أيضا على دراية بطرق العمل التي
الذي تقدم بطلبه. هذا يسمح له بالاختيار
أكثر أساليب العمل عقلانية ودقيقة لإعادة
حل المهام التربوية المختلفة وتحقيق مختلف
أهداف مهمة ، أي لإدارة أنشطتها. لذا
وفقًا لهذا الحكم ، عمل المعلم لمربي
ترتبط نتيجة الطالب بالتحويل إلى الأخير
الأساليب (تحديد الهدف والعمل والرقابة والتقييم) على
أساس واحد أو عدة أو كل المواضيع ، وكذلك
نفس هيكل النشاط التربوي نفسه ، الذي فيه الطفل
يتعلم نوك "استثمار" أساليب العمل المتقنة
أو إنشاء مهام جديدة لمهمة إشكالية.
يمكن تقسيم UUD لموضوع الفوقية إلى ثلاث مجموعات
الحمر: المعرفي والتنظيمي والاتصالي.
10
تشمل التنظيمات ما يلي:
1) حيازة الدعاوى المتعلقة بالتبني والاحتفاظ
أهداف التعلم ، التخطيط ، التحكم ،
التقييم والتفكير.
تشمل الاتصالات:
2) استخدام وسائل الكلام ووسائل الإعلام
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) لحل التواصل والمعرفة
المهام ، استخدام طرق البحث المختلفة
(في المصادر المرجعية والمعلومات التعليمية المفتوحة
mation space of the internet)، جمع، arr