الحجم: بكسل
بدء الانطباع من الصفحة:
نص
1 مرفق البيئة العالمية 1. أهداف ومحتوى تدريس اللغة الروسية وفقًا للهدف 2. الهدف 1) الترقب في ذهن النتيجة ، لتحقيق ما تهدف الإجراءات ؛ 2) نتيجة محددة سلفًا (يمكن تصورها ، مرغوبة ، متوقعة) لعمل أو نشاط الأشخاص ، الذي يتم توجيههم إلى تنفيذه. (القاموس الفلسفي). 3. الهدف الرئيسي لتدريس اللغة الروسية في مدرسة حديثة هو تكوين شخصية لغوية ، أي شخصية تمتلك جميع أنواع نشاط الكلام ، القادرة على أفعال الكلام. 4. يتم تحديد أهداف تدريس اللغة الروسية مع مراعاة النظام الاجتماعي ، ومستوى تطوير أساليب تدريس اللغة الروسية والعلوم ذات الصلة. يتم تقديم تجسيد أهداف تدريس اللغة الروسية في مفهوم التعليم اللغوي في المدرسة 1: إدراج الطالب كشخصية لغوية في المجال الثقافي واللغوي للأمة ، والثقافة العالمية ، وتعليم الموقف القيم تجاه اللغة الروسية باعتبارها حارسة للثقافة ، كلغة الدولة الاتحاد الروسي، لغة التواصل بين الأعراق لشعوب روسيا ، وعي الطلاب اغلق الاتصالبين تطور اللغة والنمو الفكري والاجتماعي ، وكذلك الكمال الروحي والأخلاقي والعاطفي ؛ إثراء المفردات النشطة والمحتملة ، والتطوير بناء قواعديخطاب الطلاب ، تنمية الطلاب من جميع أنواع نشاط الكلام ، والقدرة على إتقان اللغة الأدبية الروسية كوسيلة للتواصل في اكتمال قدراتها الوظيفية في 1 انظر مفهوم التربية اللغوية المدرسية ، ص. 8.
2 ـ وفق الهدف الاتصالي وحالة التواصل ، مع الأعراف الشفهية و كتابة، أعراف الروسية آداب الكلام؛ إتقان المعرفة حول اللغة الروسية كنظام وكظاهرة نامية ، حول مستوياتها ووحداتها ، وأنماط أداء اللغة في الكلام ، وإتقان المفاهيم الأساسية في علم اللغة ، وتطوير المهارات التحليلية فيما يتعلق وحدات اللغةوالنصوص أنواع مختلفة. 5. يركز الهدف التربوي على مخرجات التعلم ، التي تمت صياغتها في شكل نتائج شخصية ، وما وراء الموضوع ، ونتائج موضوعية. النتائج الشخصية لتدريس اللغة الروسية هي مستوى التوجه القيمية المتكونة لخريجي المدارس ، والذي يعكس مواقفهم الفردية والشخصية ، ودوافع الأنشطة التعليمية ، والمشاعر الاجتماعية ، الجودة الشخصية. هذه هي مواقف الحياة ، وتوجهات القيمة ، والعلاقات ، والتنظيم الذاتي ، وما إلى ذلك ، حيث يتم التركيز على تطوير المجال العاطفي الإرادي للفرد. مخرجات التعلم في موضوع ما وراء الموضوع هي نتائج تعليمية شاملة يتم إتقانها في دراسة العديد من المواد أو جميعها. نشاطات التعلم، مفاهيم متعددة التخصصات (على سبيل المثال ، الاتصالات بين الموضوعبين الموضوعات ، اللغة الروسية هي اللغة الأم ، واللغة الروسية هي لغة أجنبية ، واللغة الروسية هي الأدب ، وما إلى ذلك). ترتبط نتائج موضوع الفوقية بتكوين UUD (معرفي ، تنظيمي ، تواصلي). أنشطة التعلم الشامل في UUD هي الأساس لإتقان مستقل ناجح للمعرفة والمهارات الجديدة القائمة على تكوين القدرة على التعلم. UUD هي إجراءات عامة لا تولد الدافع للتعلم فحسب ، بل تتيح للطلاب أيضًا التنقل في مجالات المعرفة المختلفة. نتائج الموضوع هي النتائج التي ينصب فيها التركيز بشكل أساسي على المجال المعرفي ، وهو الانكسار العام
3 طرق لأعمال تربوية من منظور المواد التربوية. تعكس نتائج المواد الدراسية إتقان الطلاب للمحتوى وفقًا لأنواع الكفاءات. يعد محتوى التدريب أحد الفئات الرئيسية لمنهجية تدريس اللغة الروسية التي تجيب على السؤال: ماذا تدرس؟ هذه مجموعة مما يجب على الطالب إتقانه في عملية التعلم. يتضمن محتوى التدريب أنشطة التعلم مع المواد اللغوية (التحليل والتركيب والملاحظة والنمذجة والتصميم وما إلى ذلك) والمهارات الأساسية (الأساسية). أساس محتوى تدريس اللغة الروسية هو استيعاب المفاهيم واكتساب المعرفة وطرق (مهارات) استخدامها في الأنشطة العملية. تم بناء محتوى تدريس اللغة الروسية على أساس نهج قائم على الكفاءة يضمن تكوين وتطوير الكفاءات التواصلية واللغوية واللغوية (اللغوية) والثقافية. يتم تمييز الخطوط الرئيسية التالية في محتوى تدريس اللغة الروسية: المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءة التواصلية (أقسام "الكلام والتواصل الكلامي" ، "نشاط الكلام" ، "النص" ، "الأنواع الوظيفية للغة") ؛ المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءات اللغوية واللغوية (اللغوية) (الأقسام " معلومات عامةحول اللغة ، "علم الصوتيات وتقويم العظام" ، "الرسومات" ، "علم الصرف وتكوين الكلمات" ، "المعجم والعبارات" ، "علم الصرف" ، "التركيب" ، "ثقافة الكلام" ، "التهجئة: التهجئة وعلامات الترقيم") ؛ المحتوى الذي يضمن تكوين الأهلية الثقافية (قسم "اللغة والثقافة"). 1 1 برنامج نموذجي في اللغة الروسية 5 9 خلايا: مشروع. الطبعة الثالثة. م: التعليم ، ص 10.
4 السمات المبتكرة لمحتوى تدريس اللغة الروسية: التركيز على تدريس جميع أنواع نشاط الكلام وتكوين مهارات وقدرات التفكير الكلامي ؛ التوجيه إلى الإدراك المنهجي واستيعاب المواد التعليمية ، وإثبات الروابط داخل الموضوع للظواهر اللغوية والتكوين على هذا الأساس لنظام المعرفة والمهارات والقدرات في هذا الموضوع ؛ زيادة الاهتمام باستخدام الظواهر المدروسة للغة في الكلام (الجوانب المعيارية والتواصلية والأخلاقية والجمالية) ؛ إظهار الوظيفة الجمالية للغة ، والتي تتجلى إلى أقصى حد في أفضل الأمثلة على الخيال الروسي الكلاسيكي والحديث ؛ العرض المتباين للمادة ، واستخدام المهام بدرجات متفاوتة من التعقيد ، مما يسمح بتعليم الطلاب من أي مستوى قدرة مع مراعاة الاحتياجات الفردية للطفل ؛ تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، وتوسيع الآفاق الثقافية ، والمعرفة الخلفية ، وتشكيل الذوق الجمالي للطلاب عن طريق الموضوع ؛ تكوين المهارات للنشاط المستقل للطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من المؤلفات التربوية (القواميس ، والكتب المرجعية ، والدروس ، وورش العمل ، وكتيبات التحضير للامتحانات ، وأدوات الوسائط المتعددة ، وما إلى ذلك). 6. “تعليم الأطفال اللغة الأم له ثلاثة أهداف: أولاً ، تنمية القدرة العقلية الفطرية لدى الأطفال ، والتي تسمى هبة الكلمة ؛ ثانيًا ، تعريف الأطفال بالحيازة الواعية لكنوز لغتهم الأم ، وثالثًا ، تعليم الأطفال منطق هذه اللغة ، أي قوانينها النحوية في نظامهم المنطقي "(K.D. Ushinsky).
5 7. إن مصطلحي "الهدف" و "المحتوى التعليمي" هما مصطلحان تربويان عامان ، ويستخدمان تقليديًا لوصف نظام تعليم وتنمية الطلاب. 8. تحديد الأهداف 9. تحدد أهداف وغايات تدريس اللغة الروسية المحتوى ، بالإضافة إلى الاستراتيجيات الرئيسية لتدريس اللغة الروسية كموضوع. 10. المصادر 1. Antonova E. S.، Voiteleva T. M. طرق تدريس اللغة الروسية. م: IC "Academy" ، Baranov M. T. وآخرون.طرق تدريس اللغة الروسية. م: التعليم ، لفوف م. ر. قاموس - كتاب مرجعي عن منهجية اللغة الروسية. م: التعليم ، عينة برامج ل المواد الأكاديمية. اللغة الروسية. 5 9 فصول: المشروع. الطبعة الثالثة ، المنقحة. م: التعليم ، المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الأساسية تعليم عام. تي إم فويتليفا
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس (FSES) برنامج العملحول موضوع "اللغة الروسية" لمدة 5 فصول ( مستوى أساسي من) وفقًا لمتطلبات الاتحاد
ملاحظة تفسيرية تم إنشاء منهج العمل على أساس الوثائق التالية: المنهج الأساسي لمؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي ، معيار الدولة الفيدرالية للتعليم العام
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5 9 ملخص لبرامج العمل في اللغة الروسية للصفوف 5-9 حسب مواد التدريس Baranova، T. A.Ladzhenskoy. et al. برنامج العمل باللغة الروسية
شروح لبرامج العمل في اللغة الروسية للصفوف 5-9 للعام الدراسي 2015-2016
ملخص برنامج العمل باللغة الروسية 5-9 درجات تم تطوير البرنامج وفقًا للمتطلبات قانون اتحاديبتاريخ 29 ديسمبر 2012 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي" ، الفيدرالية
شرح لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية" 5 فئات أ ، ب ، ج ، دتم تجميع برنامج عمل اللغة الروسية للصف الخامس باستخدام مواد معيار الدولة الفيدرالية
ملخص لبرنامج العمل في اللغة الروسية 5-6 CLASS (FSES) يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية على أساس معايير التعليم الفيدرالية الحكومية للتعليم العام الأساسي ،
المتطلبات الحديثة لإعداد الطلاب في اللغة الروسية خلال فترة إدخال Federal State Educational Standard LLC مدرس اللغة الروسية وآدابها: Zhdanova E.V. الوثائق الأساسية الدولة التعليمية الاتحادية
شرح توضيحي لبرامج العمل "اللغة الروسية" اسم برنامج العمل برنامج العمل الصفوف 5-9 ، GEF LLC شرح توضيحي لبرنامج العمل برنامج "اللغة الروسية" لمستوى التعليم العام الأساسي
شرح لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية" الصف الخامس الخصائص العامةالبرامج يعتمد برنامج العمل على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الأساسية
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية (الصف السادس) ملاحظة توضيحية تم إنشاء هذا البرنامج باللغة الروسية على أساس "المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية
ملاحظة توضيحية. تم تطوير برنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس على أساس الوثائق التنظيمية التالية: قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" (بتاريخ 29.12.2012 273-FZ) ؛
ملخص لبرامج العمل لموظفي المدارس الثانوية شرح توضيحي لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية". برنامج عمل للصفوف من 10 إلى 11 في موضوع "اللغة الروسية" للصفوف 5-9 من التعليم العام
شرح توضيحي لبرامج العمل في اللغة الروسية الصف الخامس 1. القاعدة المعيارية والمواد التعليمية. يتم تجميع برنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" للصف الخامس (المستوى الأساسي) وفقًا للمتطلبات
شرح لبرامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9. الصف الخامس من المؤسسات التعليمية: M. T. Baranov، T. A. Ladyzhenskaya، N. M. Shansky. برامج المؤسسات التعليمية. الروسية
شرح توضيحي لبرنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس يركز برنامج العمل باللغة الروسية على الطلاب في الصف الخامس. الإطار التنظيمي لإعداد برنامج العمل هذا هو: القانون
شرح لبرنامج العمل حول موضوع "اللغة الروسية" ينفذ هذا البرنامج الأفكار الرئيسية لمعيار الدولة التعليمية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي (المستوى الأساسي)
104 أ. Radzhabova تطبيق نهج الموضوع الفوقي في دروس اللغة الروسية كشرط لتقرير المصير الواعي لشخصية الطفل في المدرسة الأساسية لإدراك دور اللغة الأم في حياة المجتمع
شرح توضيحي لبرنامج العمل حول اللغة الروسية (الصف الخامس) الغرض من دراسة اللغة الروسية هو: تعليم المواطنة والوطنية ، والتعليم الذي يثير الاهتمام وحب اللغة الروسية ؛ تحسين
اللغة الروسية الخصائص العامة للبرنامج يتم تجميع برنامج اللغة الروسية النموذجي للمدرسة الأساسية على أساس الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام ومتطلبات النتائج
شرح توضيحي لبرنامج العمل باللغة الروسية (الصف 9) تم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للصف التاسع على أساس الوثائق التنظيمية التالية: 1. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012
ملاحظة تفسيرية لبرنامج العمل الخاص بموضوع "اللغة الروسية" ، الصف الثامن ، يستند برنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" للصف الثامن إلى المستندات التالية: 1. القانون الاتحادي
شرح توضيحي لبرامج العمل باللغة الروسية (الصفوف 10-11) تم تجميع برنامج العمل هذا باللغة الروسية (مستوى الملف الشخصي) للطلاب في الصف 10 ب على أساس الوثائق التنظيمية التالية:
شرح لبرنامج عمل التعليم العام الأساسي في اللغة الروسية (الصف 9) برامج المؤسسات التعليمية. اللغة الروسية 7 9 فصول. المؤلفون: Barkhudarov S.G.، Kryuchkov S.E. Publishing House
شرح لبرنامج "اللغة الروسية" للصفوف 5-9. أهداف وغايات البرنامج التدريبي في مجال تكوين نظام معرفي ، مهارات اللغة الروسية في خصوصيتها وأهميتها الاجتماعية ظاهرة
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية الصف الخامس يعتمد برنامج العمل على الرئيسي برنامج تعليميويركز على تدريس كتاب اللغة الروسية. يمارس. الصف الخامس:
الفئة 5 شروح لبرامج العمل باللغة الروسية T.A. Ladyzhenskaya، M. بارانوف ، لوس أنجلوس تروستنتسوفا 170 ساعة (5 ساعات في الأسبوع) الشخصية - تعليم المواطنة والوطنية ، موقف واعي
شرح اللغة الروسية لبرامج العمل (الصفوف 5-10) يتم تجميع برامج العمل على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الأساسي ، المعتمد بأمر
(3 ساعات في الأسبوع. إجمالي 102 ساعة في السنة) الكتب المدرسية: 1. S.G Barkhudarov ، S. E. Kryuchkov وآخرون ، اللغة الروسية. م ، "التنوير" ، 2011 التحكم في المعرفة حول الموضوع: 23 ساعة (مع الإشارة إلى أنواع العمل): 1) التطوير
ملاحظة تفسيرية القسم الأول. حالة المستند تم إنشاء برنامج اللغة الروسية هذا للصف السابع على أساس المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الأساسي والبرنامج
اللغة الروسية 10-11 المستوى الأساسي ملاحظة توضيحية برنامج عمل اللغة الروسية مخصص للطلاب في الصفوف 10-11 من MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" وقد تم تطويره على أساس ما يلي
المؤسسة التعليمية الحكومية للمنطقة المركزية 57 "المدرسة السابعة والخمسون" مدينة موسكو تمت الموافقة عليها بأمر لـ GOU TsO 57 لعام 2014 برنامج العمل S.L. MENDELEVICH باللغة الروسية
تشكيل UUD في درس سلامة الحياة للمعيار التعليمي الفيدرالي للجيل الثاني للتعليم العام يحدد متطلبات جديدة لنتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم العام. مكانة خاصة في التنفيذ
شرح توضيحي لبرنامج عمل تخصص اللغة الروسية وآدابها تم تصميم برنامج العمل لدراسة تخصص "اللغة الروسية وآدابها" في المنظمات التعليمية المهنية التي تطبق
MOU "متوسط Severskaya مدرسة شاملة»تمت الموافقة عليه عام 2011 تمت الموافقة عليه من قبل المدير Boyko V.I. نائب مدير مكتب المراجعة الداخلية
شرح توضيحي لبرنامج العمل باللغة الروسية الصف 11 تم تطوير برنامج العمل هذا باللغة الروسية على أساس المكون الفيدرالي للدولة للتعليم القياسي الحكومي ،
شرح لبرنامج عمل التخصص "اللغة الروسية" المؤلف المترجم: Davydova Natalya Nikolaevna 1. نطاق البرنامج: تنفيذ التعليم الثانوي العام ضمن برنامج التدريب
شرح توضيحي لبرنامج العمل في التعليم العام الأساسي للغة الروسية ، الصف 6 تم تطوير البرنامج على أساس برنامج المؤلف باللغة الروسية (الأم) لـ M.M. رازوموفسكايا ، إس. لفوفا ، في.
ميزانية البلدية مؤسسة التعليم العام "مدرسة شاريش للتعليم الثانوي" "تمت مراجعتها" رئيس محضر MS من 201_ "متفق عليه" نائب. مدير ادارة الموارد المائية 201 "موافق عليه"
شرح لمنهج اللغة الروسية في الصف الخامس
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية الصف الخامس
ميزانية الدولة مؤسسة تعليميةالمدرسة الثانوية رقم 71 في منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ "تمت مراجعتها" من قبل الجمعية المنهجية لبروتوكول اللغة والأدب الروسي
شرح توضيحي لبرامج العمل باللغة الروسية 5-9 خلايا. التعليم العام الأساسي (الصف الخامس ، 6.7 وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية LLC) 1.1. يتم تجميع برامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-7 وفقًا للقانون الفيدرالي
تأخر الأطفال التطور العقلي والفكري(ZPR) تمثل فئة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من معاقصحة. هذا التأخير في التطوير يجعل من الصعب إتقان البرنامج ويتطلبه
شرح توضيحي لبرامج العمل حول موضوع "اللغة الروسية" في الصفوف 5-9 (FSES) تستند برامج العمل إلى: المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي
شرح توضيحي لبرنامج "اللغة الروسية" الصف الخامس تم تصميم البرنامج لدراسة اللغة الروسية في الصف الخامس على مستوى أساسي ويستند إلى 5 ساعات في الأسبوع ، 170 ساعة في السنة. تم وضع البرنامج
مؤسسة تعليمية بلدية ثانوية 4 "متفق عليه" رئيس ShMO (GMO) نائب "متفق عليه". مدير WRM "موافق عليه" مدير MOU SOSH 4 "RUSSIAN LANGUAGE 8th
MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" WORK PROGRAM "اللغة الروسية" الصف 5
ملاحظة توضيحية 0 - الصفوف (المستوى الأساسي) يعتمد برنامج العمل على المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية للولاية للتعليم العام الأساسي (أمر من وزارة RF في
شرح لبرنامج العمل. اللغة الروسية. 10-11 فئة. يتم تجميع برنامج العمل للغة الروسية على أساس الوثائق القانونية التالية: أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 5 مارس 2004 1089
شرح توضيحي لبرامج عمل تخصص "اللغة الروسية" (الصفوف 10-11 ، المستوى الأساسي) أنظمة، والتي على أساسها تم إنشاء برامج العمل 1. "المكون الفيدرالي للدولة
ميزانية الدولة مؤسسة تعليمية ثانوية مع. منطقة بلدية شيجوني Shigonsky منطقة سمارةتمت مراجعتها والموافقة عليها لاستخدامها في العملية التعليمية
شروح على برامج العمل باللغة الروسية اسم برنامج العمل للصف الخامس برنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس الأساسي للصف السادس برنامج العمل باللغة الروسية لـ
ملحوظة تفسيرية يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية على أساس المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام الأساسي ، وهو برنامج مثالي للتعليم الأساسي.
ميزانية الدولة مركز المؤسسات التعليمية العامة للتعليم 118 تم النظر فيها من قبل: تم اعتمادها في الاجتماع تمت الموافقة عليها من قبل: نائب. مدير إدارة الموارد المائية: المجلس العلمي والمنهجي: مدير GBOU TsO 118/20
تعليق توضيحي على البرنامج في فئة اللغة الروسية 5 عدد الساعات 204 (6 ساعات في الأسبوع) البرنامج: برامج لمؤسسات التعليم العام "برنامج العمل باللغة الروسية إلى سطر موضوع الكتب المدرسية
وزارة التعليم العام والمهني منطقة سفيردلوفسكقسم التربية والتعليم التابع لإدارة مدينة يكاترينبورغ ، مؤسسة التعليم العام المستقلة التابعة لبلدية ايكاترينبورغ ، التعليم العام الثانوي
النظام التعليمي "Perspektiva" شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية 1 الصف الرابع يضمن برنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 1-4 تنفيذ التعليم. تم تطوير برنامج العمل
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية في الصفوف 1-4 تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم العام الابتدائي ، مفهوم الروحانية والأخلاقية
مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية "مدرسة Antsirskaya الثانوية" "أنا أوافق" "متفق عليه" اعتبره مدير المدرسة N.E. نائب Utkina. مدير إدارة الموارد المائية ل.ب.فيتمان
صفحة محتويات صف اللغة الروسية 1 5 1 2 6 4 3 7 6 ملاحظة توضيحية الصف الخامس. تم تطوير برنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس على أساس اللوائح والوثائق التعليمية والمنهجية:
المؤسسة البلدية التعليمية المستقلة للتعليم الثانوي مدرسة 7 التابعة لمنطقة بلدية تشيكوفسكي في منطقة PERM
ملاحظة تفسيرية حالة الوثيقة تم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية على أساس: 1. أمر من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 05.03.
اسم الترجمة الروسية 5a Sedelnikova O.I. تم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للعام الدراسي 2016-2017 وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة على أساس برنامج مثالي باللغة الروسية
المدرسة حرة في اختيار لغة أجنبية ثانية (الجزء 1 من المادة 28 من قانون 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ).
اختر لغة يمكنك إتاحتها للتعلم ، مثل اللغة الألمانية إذا كان لديك مدرس ألماني ضمن طاقم العمل.
التحقق من الصلاحية وسائل التعليملتعلم اللغة. الخيار الأفضل- ألماني ، فرنسي ، إيطالي أو الأسبانية، حيث توجد كتب مدرسية لهم في القائمة الفيدرالية.
ضع في اعتبارك رأي أولياء أمور الطلاب. للقيام بذلك ، اطلب من معلمي الفصل إجراء استطلاع.
يرجى ملاحظة أن المدرسة لها الحق في رفض إدخال الوالدين لغة أجنبية ثانية من اختيارهم. لا توجد عقوبات على هذا.
يمكن للوالدين فقط اختيار المواد أو الدورات أو التخصصات أو الوحدات الاختيارية والاختيارية من القائمة التي تقدمها المدرسة (البند 1 ، الجزء 3 ، المادة 44 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ). قد تأخذ المدرسة في الاعتبار رأي أولياء الأمور بشأن هذه المسألة ، لكنها ليست ملزمة بذلك.
في أي فصول لإدخال لغة أجنبية ثانية
أدخل دراسة لغة أجنبية ثانية في الصفوف 5-9. هذا مطلوب من قبل GEF LLC.
ليس من الضروري إدخال لغة أجنبية ثانية في الصفوف الابتدائية والعليا. جزء إلزامي مقرريوفر IEO لغة أجنبية واحدة فقط (البند 19.3 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO). يجب أن تشمل المناهج الدراسية على مستوى SSE 11-12 مادة ، 8 منها إلزامية: "اللغة الروسية" ، "الأدب" ، "اللغة الأجنبية" ، "الرياضيات" ، "التاريخ" (أو "روسيا في العالم") ، " الثقافة البدنية"،" OBZH "،" علم الفلك ". تمت الإشارة إلى اللغة الثانية في مجال الموضوع "لغة أجنبية" ، ولكن لم يتم تعيينها على أنها إلزامية (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ SOO).
يمكن تقديم دراسة لغة أجنبية ثانية من الصف السادس. لا تحدد GEF LLC من أي فئة يجب تقديم لغة أجنبية ثانية. تقرر المدرسة نفسها ما إذا كان الطلاب سيدرسون هذا الموضوع من الصف الخامس أو الصفوف اللاحقة (الفقرة 6 ، الجزء 3 ، المادة 28 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ). ومع ذلك ، لا ينصح بتأجيل دراسة لغة أجنبية ثانية حتى الصف الثامن وحتى الصف التاسع. أولاً ، لن يكون هناك وقت كافٍ للطلاب لإتقان محتوى البرنامج وتحقيق نتائج الموضوع المخطط لها ، والمشار إليها في الفقرة 11.3 من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ذات المسؤولية المحدودة والقسم الفرعي 1.2.5.4 من POOP LLC. ثانيًا ، سيؤدي إلى زيادة عدد الطلاب. في المدرسة الثانوية ، يدرس الأطفال بالفعل الكثير من المواد ، لذلك إذا قمت بتقديم لغة أجنبية ثانية ، فسيكون من الصعب عليهم تعلم كل المواد.
كيفية إدخال لغة أجنبية ثانية
عين بأمر مدرس للغة الأجنبية الثانية. إذا لم يكن لدى المدرسة مثل هذا المعلم ، فقم بتغيير التوظيفوتوظيف موظف جديد لهذا المنصب.
يجب أن يكون مدرس اللغة الأجنبية أعلى التعليم المهنيأو التعليم المهني الثانوي في مجال الدراسة "التعليم والتربية" أو في المجال المقابل للموضوع الذي يتم تدريسه ، أو التعليم المهني العالي أو التعليم المهني الثانوي والتعليم المهني الإضافي في مجال النشاط في المدرسة (CEN للعاملين في مجال التعليم). وبالتالي ، ليس فقط المعلم الذي لديه معرفة بلغة أجنبية ، ولكن أيضًا ، على سبيل المثال ، يمكن للمترجم إجراء دروس في اللغة الأجنبية في المدرسة. عرض مدرسي اللغة الأجنبية الرئيسية (على سبيل المثال ، الإنجليزية) لتلقي التدريب في برامج التطوير المهني وتعليم لغة أخرى (على سبيل المثال ، الألمانية).
تزويد كل معلم وطالب بكتاب ثانوي للغة الأجنبية بصيغة مطبوعة و / أو إلكترونية. المدرسة ملزمة بالقيام بذلك (الجزء 1 من المادة 35 من قانون 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ).
استخدم الكتب المدرسية من القائمة الفيدرالية ، التي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم بتاريخ 31 مارس 2014 رقم 253. في بداية العام الدراسي 2018/2019 ، تضمنت هذه القائمة الكتب المدرسية للصفوف 5-9 في أربعة اللغات: الألمانية والفرنسية والإيطالية والإسبانية. إذا لزم الأمر ، استخدم الكتب المدرسية المعتمدة للمدرسة (الجزء 4 من المادة 18 من قانون 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ).
قم بإجراء تغييرات على البرامج التعليمية الرئيسية بالترتيب:
- في الأقسام المستهدفة ، صف النتائج المخطط لها لتعلم لغة أجنبية ثانية من قبل الطلاب. على سبيل المثال ، راجع القسم 1.2.5.4 من POOP LLC ؛
- تضمين برامج عمل الموضوع الجديد في الأقسام الموضوعية. طور البرامج بنفسك. إنشاء مجموعة عمل لهذا ومناقشة مشاريع البرامج في المجلس التربوي ؛
- في الأقسام التنظيمية ، تغيير المناهج - وضح مادة جديدة فيها. يجب تضمين اللغة الأجنبية الثانية في الجزء الإلزامي من المناهج الدراسية (الفقرة 18.3.1 من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ذات المسؤولية المحدودة ، البند 18.3.1 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ SOO).
انتباه: هناك برامج عمل نموذجية في سجل ROOP: " صينى»(لغة أجنبية ثانية) للصفوف 5-9 ؛ "الصينية" (لغة أجنبية ثانية) للصفوف 10-11 (المستوى الأساسي) ؛ "الصينية" (لغة أجنبية ثانية) للصفوف 10-11 (مستوى متقدم) ؛ "اللغة اليونانية" (لغة أجنبية ثانية) للصفوف 5-9.
كم ساعة للدلالة في المنهج
حدد عدد الساعات التي ستستغرقها لتعلم لغة أجنبية ثانية. خلال هذا الوقت ، يجب أن يتقن الأطفال محتوى البرنامج التعليمي.
الامتثال لمتطلبات عبء الدراسة. يتم تحديد الحمل الإجمالي من قبل المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة وفقًا لمستويات التعليم. كمية حصص التدريبلمدة خمس سنوات من إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ، يجب أن يكون هناك ما لا يقل عن 5267 ساعة ولا يزيد عن 6020 ساعة (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية). في المدرسة الثانوية ، يجب أن يكون عدد الدورات التدريبية لمدة عامين لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي في أي مجال من مجالات الدراسة 2170 على الأقل ولا يزيد عن 2590 ساعة (البند 18.3.1 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ SOO).
احسب الساعات مع مراعاة متطلبات طريقة النشاط التعليمي ، ومدة العام الدراسي ، والأسبوع الدراسي ، بالإضافة إلى الحد الأقصى المسموح به للحمل الأسبوعي (البند 10.5 من SanPiN للمدرسة).
لمعرفة عدد الساعات التي يجب تخصيصها في عام دراسي بلغة أجنبية ثانية ، اضرب عدد أسابيع العام الدراسي في حجم العبء الأسبوعي.
يرجى ملاحظة أنه لدراسة لغة أجنبية ثانية ، يمكنك تقسيم الفصل إلى مجموعات.
متى وكيف تقسم الطبقات إلى مجموعات الدراسةالمدرسة تقرر لنفسها. تحتاج أولاً إلى التحقق مما إذا كانت هناك فصول دراسية كافية لهذا في المدرسة ، مع مراعاة متطلبات المساحة لكل طالب ، وترتيب الأثاث والإضاءة (البند 10.1 من SanPiN للمدرسة) ، وسائل تعليميةوالمعلمين والموارد المالية لدفع الرواتب.
يحق لخريجي الصف التاسع الالتحاق بـ GIA بلغة أجنبية ثانية. الطلاب الذين درسوا لغة أجنبية - اللغة الإنجليزية ،.
لكل من يريد أن يتلقى عن بعد دون انقطاع عن العمل أو الدراسة ، فإن التعليم المهني الثانوي في كلية آنا موراتوفا مفتوح للقبول في 12 تخصصًا.
© مواد من نظام المساعدة "التعليم"
MKOU "مدرسة سار سار الثانوية"
تطوير دروس في اللغة الروسية
وفقًا لشروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
أنجزه: Kurbanova E.A.
خطة الدرس
____ الكلمات المستعارة __________
| كوربانوفا الميرا عابدينوفنا | ||
| MKOU "مدرسة سار سار الثانوية" | ||
| مدرس | ||
| اللغة الروسية وآدابها | ||
| الصف الخامس | ||
| الدرس "الكلمات المستعارة" | ||
| اللغة الروسية 5 خلايا. |
الغرض من الدرس: تكوين دافع تعليمي ومعرفي مستدام للموضوع على مثال موضوع "الكلمات المستعارة في اللغة الروسية" ، تنظيم الأنشطة الطلابية لتحقيق النتائج التالية:
شخصي:
الوعي بالقيمة الجمالية للغة الروسية ؛ الاحترام ل اللغة الأمفخر به. ضرورة الحفاظ على نقاء اللغة الروسية كظاهرة للثقافة الوطنية ؛
الرغبة في تحسين الذات في الكلام ؛) كمية كافية من المفردات والوسائل النحوية المكتسبة للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في العملية الاتصالات خطاب؛ القدرة على التقييم الذاتي بناءً على ملاحظة كلام المرء.
ميتاسوبجيكت:
حيازة جميع أنواع نشاط الكلام: الاستماع والقراءة:
الفهم الكافي لمعلومات الرسائل الشفوية والمكتوبة (الإعداد التواصلي ، موضوع النص ، الفكرة الرئيسية ، المعلومات الرئيسية والإضافية) ؛
تملُّك أنواع مختلفةقراءة (بحث ، عرض ، تمهيد ، دراسة) النصوص ؛
القدرة على استخراج المعلومات من مصادر متعددة، بما في ذلك الأموال وسائل الإعلام الجماهيرية، موارد الإنترنت؛ استخدام القواميس بحرية أنواع مختلفة، المؤلفات المرجعية، بما في ذلك على الوسائط الإلكترونية؛ إتقان طرق اختيار وتنظيم المواد المتعلقة بموضوع معين ؛ القدرة على إجراء بحث مستقل عن المعلومات ؛
القدرة على تحويل وحفظ ونقل المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة القراءة أو الاستماع ؛
القدرة على مقارنة ومقارنة الأقوال الكلامية من حيث محتواها وخصائصها الأسلوبية والوسائل اللغوية المستخدمة ؛ التحدث والكتابة: القدرة على تحديد أهداف الأنشطة التعليمية القادمة (الفردية والجماعية) ، وتسلسل الإجراءات ، وتقييم النتائج المحققة وصياغتها بشكل مناسب شفهياً وخطياً ؛ القدرة على إنشاء نصوص شفهية ومكتوبة من مختلف الأنواع وأنماط الكلام والأنواع ، مع مراعاة النية والمرسل إليه وحالة الاتصال ؛
القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بحرية وبشكل صحيح شفهيًا وكتابيًا ، والامتثال لمعايير بناء النص (المنطقية ، والاتساق ، والتماسك ، والملاءمة للموضوع ، وما إلى ذلك) ؛ التعبير بشكل مناسب عن موقفهم من حقائق وظواهر الواقع المحيط ، مما قرأوه وسمعوه ورأوه ؛
موضوع
فهم الوظائف الرئيسية للغة ، والعلاقة بين لغة وثقافة الناس ، ودور اللغة في حياة الشخص والمجتمع ؛
إجراء أنواع مختلفةتحليل الكلمات (لفظي ، صرفي ، اشتقاقي ، معجمي ، صرفي) ،
فهم ميزات تصميم اللغة واستخدامها وسائل التعبيراللغة في النص.
إتقان الموارد الأسلوبية الرئيسية لمفردات وعبارات اللغة الروسية ، والمعايير الأساسية للغة الروسية لغة أدبية(Orphoepic، lexical، grammatical، spelling، marking) وقواعد آداب الكلام واستخدامها في ممارسة الكلام عند إنشاء البيانات الشفوية والمكتوبة ؛
مهام.
دروس:
تطوير القدرة على صياغة تعريفات المفاهيم ؛
تطوير القدرة على العثور على الكلمات المستعارة في النص ؛
لتكوين القدرة على استخدام الكلمات المستعارة في الكلام ؛
تطوير القدرة على تحديد أصل الكلمات المستعارة ؛
يثرى معجمطلاب؛
تحسين الإملاء والمهارات.
النامية:
تنمية التفكير النقدي لدى الطلاب.
تنمية انتباه الطلاب.
تشكيل UUD (شخصي ، تنظيمي ، معرفي):
تنمية القدرة على صياغة وإثبات وجهة نظر المرء ؛
تنمية مهارات التحليل والمقارنة والتعميم ؛
تطوير القدرة على تطبيق المعرفة الجديدة ؛
تنمية القدرات الإبداعية والكلامية للطلاب ؛
تكوين المهارات المنطقية.
تنمية القدرة على الاعتماد على ما هو معروف بالفعل ، على الخبرة الذاتية للفرد ؛
تنمية القدرة على صياغة مشكلة ؛
تنمية مهارات العمل الجماعي والزوجي.
التعليمية:
تعزيز الاهتمام باللغة الأم واحترامها ؛
تعليم قيمة الموقف من الكلمة ؛
تطوير UUD التواصلي:
خلق جو ملائم من الدعم والاهتمام والاحترام والتعاون ؛
تفاعل الطلاب في العمل الجماعي والزوجي: تنمية الاحترام لبعضهم البعض.
نوع الدرس:درس لتعريف الطلاب على المواد الجديدة
أشكال عمل الطلاب: فردي ، زوجي ، جماعي
المعدات التقنية المطلوبة:الكمبيوتر؛ جهاز عرض الوسائط المتعددة
هيكل ومسار الدرس
مرفق لخطة الدرس
الكلمات المستعارة
| مرحلة الدرس | تستخدم ESM | نشاط المعلم | نشاط الطالب | تشكيل UUD. |
||
| تنظيم الوقتالدافع للدراسة نشاط نوح | كلمة ترحيب المعلم | مبدأ الراحة النفسية UUD: شخصي ، تواصلي. الهدف هو خلق جو ودي ، وتحفيز للتعلم ، وخلق حالة من النجاح |
||||
| تحديث المعرفة | يقرأ المعلم النقش على كلمة درس في V.G. Belinsky: "كل الناس يتبادلون الكلمات ويقترضونها من بعضهم البعض". يعرض المعلم التفكير في العبارة وتفسيرها والتفكير في أسماء مثل هذه الكلمات في اللغة. | يضع الطلاب افتراضات ويناقشونها مع زملائهم في الفصل. يقوم الطلاب بتسمية موضوع الدرس. | مبدأ النزاهة. UUD: المعرفية والتواصلية والتنظيمية (صياغة مستقلة للأهداف والغايات والتخطيط والتنبؤ) الغرض: خلق حالة مشكلة ، للتنبؤ بالأنشطة القادمة. |
|||
| تحديد الهدف والتحفيز | يعطي المعلم المهمة: استمع إلى النص ، اكتب في دفتر الكلمات التي تبدو مألوفة لك. تسجيل صوتي باللغة الإنجليزية لنص "رياضة" وطرح الأسئلة. ما هو موضوع النص؟ لماذا قررت ذلك؟ بعد كل شيء ، النص بلغة أجنبية. ثم يقرأ النص نفسه ألمانيةتقدم لمقارنتها. ثم يدعو الطلاب إلى تحديد هدف الدرس وتوجيههم للقيام بذلك. | يحدد الطلاب أهداف الدرس: تعلم التعرف على الكلمة المستعارة ؛ اكتشف أصل هذه الكلمات ؛ تعلم كيفية تحديد اللغات التي يتم استعارة الكلمات منها | ||||
| إدخال مادة جديدة | يعرض المعلم تعريف الكلمات المستعارة بشكل مستقل ، ثم مقارنتها بالتعريف الوارد في الكتاب المدرسي. ثم يقترح تحديد اللغة التي يتم استعارة الكلمات المكتوبة من النصوص منها والتحقق من المعلومات الواردة في قاموس الكتاب المدرسي. | يعطي الطلاب تعريفًا بشكل مستقل ، ثم يقارنونه بمواد الكتاب المدرسي ، والعثور على معلومات حول أصل الكلمات في إدخالات القاموس من الكتاب المدرسي. | ||||
| إبزيم أساسي | 1. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 1 | يوجه المعلم وينصح. | سيقوم الطلاب بتصنيف الكلمات إلى مجموعات ، اعتمادًا على الأصل. في حالة وجود صعوبة ، انتقل إلى التلميح | التواصلي والمعرفي UUD |
||
| تطبيق المعرفة الجديدة في وضع قياسي | 2. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 2 | يقدم المعلم التوجيه حسب الحاجة. | يعمل الطلاب في أزواج. | اتصالي، |
||
| يعطي المعلم مهمة. قسّم الكلمات إلى مجموعات حسب أصلها. (الكلمات مكتوبة على السبورة). أولمبياد ، كلية ، رالي ، سترة ، كرة سلة ، مدير مكتب بريد ، رياضي ، جني ، كومة ، كوخ ، بخير ، ساندويتش ، غزل ، طفل معجزة ، سيد كبير ، رجل نبيل. | يعمل الطلاب بشكل فردي | المعرفي والتنظيمي UUD |
||||
| التحويل لشروط جديدة | 1. يقترح المعلم تحديد تفسير الكلمات الأجنبية التي ترد. 1) عجينة مقرمشة تنكسر بسهولة (كسارة). 2) العلامة التجارية للمنتج التي تحظى بشعبية كبيرة بين المشترين (العلامة التجارية). 3) قائمة الأسعار ، قائمة أسعار السلع والخدمات لشركة معينة (قائمة الأسعار). 4) العرض الأول من الأداء (العرض الأول). 5) أناقة الحركات ، جمال القوام (النعمة). 6) طاقم السفينة (الطاقم). 7) ماجستير صناعة الأشياء الثمينة من المعادن الثمينة والأحجار الكريمة (صائغ). الخلاصة: - بمساعدة ما هي الكلمات التي نقوم بتجديد المفردات لدينا؟ 2. اكتب منمنمة قصيرة: "الموسيقى في حياتي" ، اكتب نوع الموسيقى التي تفضلها ولماذا ، باستخدام أكبر عدد ممكن من الكلمات المستعارة ، في حالة الصعوبة ، ارجع إلى مواد الكتب المدرسية. | يخمن التلاميذ كلمات اجنبية، تحقق من تهجئتهم في القاموس يكتبون عملاً إبداعيًا ، ثم يقرؤونه في الفصل ، ويقيمون ويراجعون عمل زملائهم في الفصل. | UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية |
|||
| العمل في المنزل | يقدم المعلم خيارًا من: 1) اكتب من الأعمال الفنية 4 جمل (مركب واحد) مع كلمات مستعارة ؛ 2) إعداد عرض تقديمي عن 5 اقترضت من لغات مختلفةكلمات. 3) تحضير الرسالة "كلمات مسافرون" | يختار الطلاب مهمة من المعلم | المعرفي والتنظيمي UUD |
|||
| تلخيص | يحدد الطلاب ما تعلموه في الدرس ، والأسئلة التي يرغبون في مناقشتها في الدروس اللاحقة. | UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية |
||||
| تقييم | يعرض المعلم تقييم عمله وعمل أحد الجيران على المكتب ، ويقيم الطلاب الأكثر نشاطًا. | يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم والتقييم الذاتي | UUD التواصلي والتنظيمي |
|||
| انعكاس | يعرض المعلم تقييم مستوى فهم هذا الموضوع وانطباعاتهم عن الدرس بمساعدة الرسومات. | UUD التنظيمي |
سيناريو الدرس (FSES) باللغة الروسية حول الموضوع
"أحرف العلة في البادئات PRE- و PRI-" في الصف الخامس من UMK MM. Razumovskaya
المعلم Seregina Olga Egorovna
مكان العمل ، المنصب:
MBOU "مدرسة Agibalovskaya الثانوية" ؛ مدرس اللغة الروسية وآدابها
الجمهور المستهدف: طلاب الصف الخامس أ
غرض: اللغة الروسية
وصف قصير: درس اللغة الروسية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة
نوع الدرس: درس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة
موضوع الدرس:"حروف العلة في البادئات قبل وقبل -"
أهداف الدرس: معلوماتية: لتوسيع القاعدة المفاهيمية حول تقويم العظام في بادئات الكلمات ؛ بمساعدة المهام العملية ، لضمان فهم الطلاب لشروط اختيار حرف علة في البادئات قبل وقبل
النشاط: لتكوين مهارات الطلاب في العمل مع الكلمات التي تحتوي على تهجئة "حروف العلة في البادئات قبل وقبل -" ؛ تطوير UUD في الطلاب: المعرفية والتواصلية والتنظيمية وفقًا لنوع الدرس (درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة).
مراحل الدرس
نشاط المعلم
1. لحظة تنظيمية.
تحيات. إفادة مع أطيب الأمنيات.
تنظيم الفحص الذاتي العمل في المنزل.
هدف:إدراج الطلاب في نشاطات التعلمعلى المستوى الشخصي.
1. التحية ، التحقق من الجاهزية للدرس ، تسجيل التاريخ.
مرحبا يا شباب. اجلس. أتمنى لك التوفيق في الدرس و درجات جيدة. اكتب الرقم ، عمل رائع.
2. التحقق المتبادل من الواجبات المنزلية حسب المعيار
في المنزل ، قمت بتمرين 630. عند كتابة أي بادئات يجب عليك حل مشكلة إملائية؟) (قواعد كتابة البادئات المنتهية بـ Z-S)
ما الخوارزمية التي استخدمتها؟ (الخطوة الأولى - تحديد الحرف في بداية الجذر: حرف علة ، صوتي أو أصم) ؛
الخطوة الثانية - تذكر القاعدة - قبل حرف العلة والحرف الساكن للجذر في البادئة ، يتم كتابة الحرف الساكن Z ، قبل أصم - أصمساكن C ؛
الخطوة الثالثة - اكتب البادئة في الكلمة.
تبادل دفاتر الملاحظات مع بعضها البعض وتحقق من صحة المهام وفقًا للطراز (الشاشة) الشريحة 2:
غير مسؤول ، أمي ، ضعيف ، غير مؤذ ، غير نشط ، نكران الذات ، لا طعم له ، لا نهاية له ، بلا حدود ، بلا قلب.
في ورقة ضبط النفس للواجب المنزلي ، أدخل الدرجة التي قدمها لك زميل في الفصل.
لا أخطاء - 5 نقاط:
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
2. تفعيل المعرفة.
(الدافع لأنشطة التعلم)
الغرض: إصلاح أساليب العمل المحققة في الكلام (تكرار ما تم تعلمه).
3. تكرار ما تم تعلمه.
من النص المحدد ، اكتب الكلمات ذات البادئات وقسمها إلى عمودين:
1. البادئات الثابتة
2. البادئات التي تنتهي بـ Z و S.
1 طالب على السبورة. الشريحة 3
طلعت الشمس مرة أخرى ، وأضاءت الجانب القاتم من الأفق ، واختفت. كل شيء تغير وأصبح قاتما. اهتز البستان. وحلقت اللفافات والابتلاع على ارتفاع منخفض فوق الأرض. لمع البرق. كان هناك قعقعة فوق الرؤوس.
عمود واحد - نظر للخارج ، مضاء ، اختفى ، مرتجف ، حلقت به.
2 عمود - متغير ، وميض ، مدوي.
ما هي الكلمة التي لم تدخل العمود الأول أو الثاني؟
الشريحة 5: تم الحصول عليها
لماذا؟ (البادئة Pri_ ، لا يمكن كتابتها في أعمدتنا ، لأن هذه البادئة لا تنطبق على البادئات الثابتة على s-s)
3. تحديد أهداف الطالب
الدرس كمهمة التعلم الخاصة بهم.
الغرض من المرحلة:مناقشة الصعوبات (لماذا نشأت الصعوبات ، ما لا نعرفه بعد).
4. تحديد الهدف والدافع:
هذا الصباح وصلت برقية إلى صفنا. هنا فقط الحظ السيئ: على ما يبدو ، حدث لها شيء ما على الطريق ، واختفت بعض الرسائل في مكان ما. ومع ذلك ، دعونا نحاول قراءتها واستعادة الحروف المفقودة. تلا برقية
(نص برقية على الشاشة) الشريحة 6
مع التحيات المتحمسة ، ومعدلات ما قبل وما قبل-
أي مورفيم ينقص الحروف؟ هل سنتمكن من تهجئة البادئات على الفور؟ لماذا ظهرت مشكلة الهجاء عند اختيار حرف علة؟ (؟ (لا يوجد ضغط على البادئة ، فإن حرف العلة في وضع ضعيف ، لذلك ، تحتاج إلى معرفة قاعدة اختيار حرف متحرك في البادئة)
ما رأيك في موضوع درس اليوم؟ (أحرف العلة في البادئات PRE و PRI) الشريحة 7
كيف يتم بناء عمل لكتابة الكلمات بشكل صحيح مع البادئات السابقة والسابقة؟
(الشريحة 8: عليك أولاً أن تتذكر ما نعرفه عن هذا الموضوع ، ثم ما يمكننا تعلمه وما يجب أن نتعلمه في الدرس - يتم سماع آراء الطلاب)
بالضبط نفس البرقية على مكتبك. هدفنا هو اكتساب المعرفة التي ستساعد في استعادة نص البرقية ، والتي ستكون مفيدة في الحياة ليس فقط عند كتابة البرقيات ، بل ستساعد أيضًا في المستقبل على اجتياز الاختبارات باللغة الروسية. في نهاية الدرس ، أعتقد أننا سنكون قادرين على تهجئة الأحرف في البرقية بشكل صحيح.
ضع هدف.
4. التفسير الإشكالي للمواد الجديدة.
الأهداف: لتنظيم التفاعل التواصلي ، حيث يتم تحديد وإصلاح خوارزمية التهجئة للبادئات.
قبل خلق حالة إشكالية ؛ نطق طريقة عمل جديدة في الكلام الخارجي.
5. تطوير مشروع للخروج من الصعوبة
(خوارزمية ، ترجمة القاعدة إلى لغة الصور).
الغرض: حل المشكلات الشفوية ومناقشة مشروع حلها.
5. حكاية خرافية لغوية.
سنجري اليوم في الدرس دراسة صغيرة ونكتشف تحت أي شرط من الضروري الكتابة مسبقًا. في ماذا -at-.
سيساعدنا ملء طاولة صغيرة لدى كل طالب في ذلك.
1. عمل غير مكتمل
تطبيق ، تطبيق.
1. يمكن الاستعاضة عنها بكلمة "وقائية جدا" ، حكيمة.
2- التقريب
2. ما قبل الانقطاع ، المستعرض.
3. الاتصال.
خياطة على مسمار.
4. يمكن معادلة القرب من شيء ما بكلمة "حول".
سوف تساعدنا قصة خرافية لغوية.
كان هناك نوعان من لوحات المفاتيح. واحد قبل ، والآخر Pri-. كانت البادئة Pre- لطيفة جدًا وحكيمة جدًا. لقد كونت صداقات مع الصفات ولعبت معهم بكلمات جديدة: طيب للغاية - لطيف ، حكيم جدًا - حكيم.
ما هي الكلمات مع البادئة مسبقا في هذا النص؟ منع ، حكيم. (يتصل الطلاب ، ويكتب المعلم على السبورة في الجدول).
تحت أي شرط يتم كتابة البادئة PRE؟ (البادئة - يمكن استبدالها بكلمة "جدا")
Pristaka Pre- كانت ابنة البادئة Pere- ، كانت تشبه والدتها كثيرًا. حرف واحد فقط لم تأخذه من والدتها ، الحرف "هـ" ، بسبب هذا التشابه ، يمكنها استبدال البادئة في الأفعال: مقاطعة - مقاطعة ، تخطي - تجاوز.
ما هي الكلمات ذات البادئة التي ظهرت في هذا النص؟
المقاطعة والجريمة
في أي حالة أخرى يتم كتابة البادئة PRE؟ (البادئة Prefix- \ u003d Re-)
البادئة PRI - كانت سيدة شابة ولدت جيدًا وخجولة ، ولم تسمح لنفسها بأي شيء لا لزوم له. لن يستلقي ، بل يستلقي ، لن يجلس ، لكنه سيجلس.
ما الكلمات ذات البادئة الموجودة في هذا المقطع؟
تطبيق ، تطبيق.
ما هي أهمية البادئة PRI- في هذه الحالة؟
(يتم تنفيذ كل شيء "قليلاً ، وليس حتى النهاية - عدم اكتمال الإجراء")
بالإضافة إلى ذلك ، كانت البادئة PRI- قائمة على الملاحظة. لاحظت ذلك
إذا سار شخص واقترب من شيء ما ، فيقولون "تعال" ، فركض الحصان ، وزحفت السلحفاة ، وتدحرجت الكعكة بشكل عام.
ما الكلمات مع البادئة وجدت؟
جاء ، وركوب ، زحف ، ملفوف.
إذن ، ماذا تعني البادئة في هذه الحالة؟ (تقريب)
بمجرد زيارة البادئة PRI- درس التكنولوجيا. يتم تعليم الفتيات الخياطة على الأزرار ، ويتم تعليم الأولاد أظافرهم.
ما الكلمات مع البادئة - هل وجدت؟ خياطة الأظافر .. ما معنى البادئة في هذه الحالة؟
(انضمام).
والبادئة PRI- يحب مقارنة كل شيء:
ساحة المحطة كبيرة جدًا ، منطقة المدرسة ليست ضخمة جدًا ، لكن قطعة أرض منزليةجدتها لديها واحدة صغيرة جدا.
ما هي الكلمات بالبادئة PRI- الموجودة في النص؟
محطة ، مدرسة ، منزل.
ما هي أهمية البادئة في هذه الحالة؟ يمكن معادلة القرب من شيء ما بكلمة "حول".
إذن ، لقد أكملنا الجدول. دعنا نستنتج مرة أخرى متى يتم كتابة البادئة PRE ، ومتى يتم PRI؟ (الأطفال يتوصلون إلى استنتاج حسب الجدول)
6. التثبيت الأساسي.
الغرض: تعزيز طريقة العمل الجديدة في الممارسة. 6. الإملاء التوضيحي (1 طالب على السبورة).
اربط ، ارفق ، ارض ، اركض ، طويل ، جميل ، اجلس ، قف ، عقبة.
في ورقة ضبط النفس ، أدخل الدرجة وفقًا للمقياس
لا أخطاء - 5 نقاط:
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
7- الدمج في نظام المعرفة والتكرار.
الأهداف: تنظيم الأداء المستقل من قبل الطلاب للمهام القياسية لأسلوب عمل جديد ، يليه التحقق وفقًا للمعيار ؛
بناءً على نتائج العمل المستقل ، قم بتنظيم انعكاس للنشاط على تطبيق طريقة جديدة للنشاط.
7. العمل المستقل مع الفحص الذاتي حسب التمرين القياسيرقم 646) يقوم الطلاب بإدخال علامة في ورقة ضبط النفس.؟ الشريحة 9
التقريب ، الاتصال الموقع بالقرب من العمل غير المكتمل
أرض الأورال تعليق
إرفاق شاطئ البحر كتم الصوت
رفع جندى
يلمس
8. الدمج في نظام المعرفة والتكرار.
الغرض: تنظيم تكرار المحتوى التعليمي الضروري لضمان استمرارية هادفة
8. العمل مع النص.
ما الصورة اللفظية التي رسمها في. سولوخين؟
ما الذي ساعدك في رؤية صورة الانسكاب؟ (قمم الشجيرات ، وأطل أسقف الحمامات من الماء)
كيف شعر سكان القرية المغمورة؟ (قلق ، خوف من العناصر) برهن بكلمات من النص (كانت العصافير تندفع بقلق. المرأة العجوز تندب. كان الجميع ينتظرهم [المباني] ليتم نقلها)
ما هو نمط النص؟
ما هي وسائل التعبير التي يستخدمها المؤلف؟ (تجسيدات: تسللت المياه إلى الحدائق ، والمياه تنحني إلى أسفل الشجيرات ، والحمامات تتساقط)
اشرح المعنى المعجمي لكلمات "الكتف" (تحاضن) و "نحيب" (بكى)
طابق هذه الكلمات مع المرادفات
في ورقة التحكم الذاتي ، أدخل نقطة واحدة لكل مرادف.
9. انعكاس النشاط التربوي في الدرس.
الأهداف: تقييم نتائج أنشطتهم الخاصة.
التركيز على صعوبة مسار العمل الجديد من أجل الاتفاق على الواجب المنزلي.
9. استعادة البرقية أدخل الأحرف المفقودة في نص البرقية
يبدو لي أنك تعرف الآن ما يكفي عن تهجئة البادئات PRE و PRI ويمكنك بشكل مستقل استعادة نص البرقية.
املأ الأحرف المفقودة في البرقية واشرح اختيارك. الشريحة 10
ماذا كان الهدف؟
هل تمكنت من تحقيق هدفك؟
كيف؟
ماذا كانت النتائج؟
أين يمكن تطبيق المعرفة الجديدة؟
ما الصعوبات التي واجهتنا؟ فى ماذا؟ اشرح وتحدث عن مشكلتك. ما الذي ساعدنا في التغلب عليهم؟
10. الواجب المنزلي
يجب على الجميع استخدام الجدول الذي قمنا بتجميعه في الفصل عند إكمال المهمة وقراءة الفقرة 54 بالإضافة إلى ذلك
1) من ليس متأكدًا بعد من أنه سيتمكن من التمييز بين البادئات من تلقاء نفسه ، ثم قل لنفسك: "لقد عملت بشكل جيد!" واتبع التمرين رقم 646 ،
2) من تعلم التمييز بين معنى البادئات السابقة والسابقة ويمكنه شرح الموضوع لصديق ، قل لنفسك: "أحسنت!" وتوصل إلى إملاء مفردات من 10 إلى 12 كلمة حول الموضوع الذي تتم دراسته اليوم.
أخيرًا ، أود أن أقدم لك مثل هذا التذكير غير المعتاد في الآية حول البادئات السابقة والسابقة ، والتي ستذكرك بشروط اختيار حرف متحرك في هذه البادئات.
تغلب على الحاجز
لا تخرق القانون
في الطقس الجيد
استراحة من النوم السيئ
ابتسامة ما قبل ،
سد طريقك
هنا سنكتب في كل مكان
بادئة…
الكل معًا: قبل-.
بالبادئة تقريبي ،
الغراء والخياطة.
دعنا نرفعها أعلى قليلاً
وسنأتي بشيء ما.
دعونا نقلل قليلا
قليلا فقط،
دعونا نرتبها
ودعونا نجلس ونرتاح.
11. درجات الدرس
الشريحة 12 درجات الدرس: انظر بعناية إلى ورقة ضبط النفس ، واجمع كل النقاط وصنف نفسك على المقياس.
التحقق من الواجبات المنزلية - 5 نقاط كحد أقصى.
عمل مستقل رقم 646 - بحد أقصى 5 نقاط.
العمل مع النص - 2 نقطة كحد أقصى.
المجموع: الحد الأقصى - 12 نقطة.
مفتاح التقييم:
11-12 نقطة - "5" ؛
7-10 نقاط - نقاط "4" ؛
5-6 نقاط - سجل "3".
ارسم الحالة المزاجية. الشريحة 13
أحسنت! اشكر نفسك وضيوفنا بالتصفيق. الشريحة 14
المرفق 1
ورقة التحكم الذاتي
التدريس _ 5 فئة أ _________________________________________________________________________
التحقق من تمرين الواجب المنزلي
№ 646 العمل مع النص.
مجموع النقاط يسجل
لا أخطاء - 5 نقاط
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
لا أخطاء - 5 نقاط
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
لكل مرادف نقطة واحدة مفتاح التقييم:
11-12 نقطة - النتيجة "5"
7-10 نقاط - النتيجة "4"
5-6 نقاط - النتيجة "3"
برقية
نحن ... نحن في بالاكوفو بالقطار ، ونمر ... في الساعة 10.00 بالضبط إلى محطة العلاقات العامة بالمدينة. الساعة 11.30.
سنكون في المدرسة وسنكون قادرين على العمل.
مع ... تحياتي كبيرة ، العلاقات العامة ... الرهانات قبل وقبل
الجدول "هجاء البادئات PRE- و PRI -"
أمثلة على البادئة المعنى أمثلة على المعنى البادئة
1. عمل غير مكتمل
تطبيق ، تطبيق.
1. يمكن الاستعاضة عنها بكلمة "جدًا"
منع ، حكيم.
2. التقريب
جاء ، وركوب ، زحف ، ملفوف.
2-قبل إعادة
المقاطعة والجريمة.
3. الانضمام.
خياطة على مسمار.
4. يمكن معادلة القرب من شيء ما بكلمة "حول".
محطة ، مدرسة ، منزل.
الجدول "هجاء البادئات PRE- و PRI -"
أمثلة على البادئة المعنى أمثلة على المعنى البادئة
تطوير درس وفق معايير جديدة (FSES).
الموضوع: "O // Yo بعد الهسهسة في اللاحقة". الصف الخامس
أهداف الدرس
1. التدريب:
أ) كرر الإملاء o / / e بعد الهسهسة في الجذر ؛
ب) تعميق وتوسيع معرفة التهجئة o // ё بعد الهسهسة (ليس فقط في الجذر ، ولكن أيضًا في اللاحقة) ؛
ج) لتكوين القدرة على الاختيار ، والقدرة على تبرير اختيار o / e بعد الهسهسة في اللاحقة وفي جذر الكلمة ؛
د) تصنيف المواد اللغوية على أساس القاعدة.
2. التطوير:
أ) لتشكيل UDD التواصلي: القدرة على تشكيل الأحكام في الخطاب التربوي ؛ بناء التواصل التربوي في أزواج ومجموعات بالتواصل مع فريق الفصل ؛
ب) لتكوين UDD ذات الطبيعة المعرفية: إتقان طرق الاختيار والتمايز للمواد اللغوية ؛ استخراج المعلومات من التهجئة و قواميس تفسيريةاللغة الروسية؛
ج) لتشكيل UDD التنظيمي: القدرة على تحديد الهدف وإعطاء صيغته اللفظية ؛ القدرة على تقييم نتيجة أنشطتهم التعليمية ؛ القدرة على التفكير في نتائج دراسة موضوع الدرس.
3. التعليمية:
الوعي بالقراءة والكتابة كمؤشر للثقافة العامة للفرد ؛
زيادة الرغبة في الكلام المتعلم.
معدات:
حاسوب؛
جهاز عرض ، شاشة
ورقة التقييم
بطاقات أوه يو
الموازين ، بطاقات "مشارك" ، "مراقب".
أنواع أنشطة الطلاب في الدرس:
1. المشاركة في تحديد أهداف الأنشطة التربوية.
2. صياغة وتثبيت كتابي للغرض من الدرس
3. رسم رسم بياني حسب التهجئة المدروسة وملء الجدول الخاص بموضوع الدرس.
4. الاستماع ، والعمل الشفوي على بطاقات.
5. الترديد الشفهي للكلام حسب كلمات الاستثناءات (س / ه بعد الكلمات هسهسة في الجذر).
6. العمل المستقل في الموضوع
7. انعكاس الطلاب في نهاية الدرس ، وتقييم نتائج أنشطتهم في الدرس
8. تقويم المعلم للنتائج التي يحققها الطلاب
قبل الدرس (في فترة الاستراحة) يحصل الجميع على "ورقة تقييم" (10 سم × 10 سم)
درس حديثاللغة الروسية ، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة
"إذا علمنا اليوم بالطريقة التي علمنا بها بالأمس ، فسوف نسرق من الأطفال غدًا."
جون ديوي
مؤخراواحدة من أكثر القضايا التي نوقشت في مجتمعنا هي مشكلة تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية (FGOS LLC). يدرك الجميع أنه من المستحيل العمل بالطريقة القديمة: فالوقت لا يتوقف ، فالجيل الجديد يتطلب مقاربة جديدة لنفسه. وهنا المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - غير مقبول من قبل البعض ، وقد أسيء فهمه من قبل البعض. في مثل هذه الحالة ، يبقى فقط الشكوى من التعليم. لكنك بحاجة إلى إيجاد مخرج ، حتى لو عن طريق التجربة والخطأ. يختلف أطفال اليوم اختلافًا كبيرًا عن أولئك الذين تم إنشاؤه من أجلهم اليوم. نظام التشغيلتعليم. بادئ ذي بدء ، تغير الوضع الاجتماعي في نمو أطفال هذا القرن: لقد زاد وعي الأطفال بشكل حاد ، فهم يقرؤون القليل نسبيًا ، وخاصة الأدب الكلاسيكي. خيالي، مجال تحفيزي غير متشكل ، أنواع مختلفة من التفكير. مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تتغير إرشادات المدرسة الحديثة بشكل أساسي ، وتتمثل مهمتها الرئيسية اليوم في نقل الطالب إلى وضع التطوير الذاتي.
حياة عصريةاليوم يطالب الشخص بجدية - هذا هو جودة عاليةالتعليم ، ومهارات الاتصال ، والهدف ، والإبداع ، والأهم من ذلك ، القدرة على التنقل في تدفق كبير للمعلومات والقدرة على التكيف مع أي مجتمع. التحضير ل الحياة المستقبليةفي المدرسة ، لذا فإن متطلبات التعليم تغير أولوياتهم اليوم. يتمثل الاختلاف الأساسي بين النهج الحديث في توجيه المعايير إلى نتائج إتقان ليس فقط معرفة الموضوع ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الممارسة. مجتمع حديثنحن بحاجة إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين وجريئين يمكنهم: تحليل أفعالهم ؛ اتخاذ القرارات بشكل مستقل والتنبؤ بها العواقب المحتملة؛ كن متحرك تكون قادرة على التعاون ؛ لديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلاد. والمدرسة لا تصبح مصدرًا للمعلومات بقدر ما تعلم كيفية التعلم ؛ المعلم ليس قائدًا للمعرفة ، ولكنه شخص يعلم بطريقة ما النشاط الإبداعيتهدف إلى اكتساب واستيعاب المعرفة الجديدة بشكل مستقل. يجب أن يشمل الدرس الحديث للغة الروسية في سياق إدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية المراحل الرئيسية الست التالية:
التعبئة (يعني إشراك الطلاب في نشاط فكري نشط) ؛
تحديد الأهداف (يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة أهداف الدرس وفقًا لمخطط "تذكر ← تعلم ← تعلم") ؛
الوعي بقصور المعرفة الموجودة (يساهم المعلم في ظهور حالة المشكلة، خلال التحليل الذي يفهم الطلاب أن المعرفة المتاحة لا تكفي لحلها) ؛
التواصل (ابحث عن معرفة جديدة في زوج ، في مجموعة) ؛
التحقق المتبادل ، السيطرة المتبادلة ؛
انعكاس (وعي الطالب واستنساخه في حديثه لما تعلمه جديدًا وما تعلمه في الدرس).
لإعداد درس اللغة الروسية مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، من الضروري التفكير بعناية واختيار واستخدام تقنيات وطرق التدريس التي تشكل القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وجمع المعلومات اللازمة ، وطرح الفرضيات واستخلاص النتائج والاستنتاجات. وهذا يعني أنه يجب على الطالب الحديث تكوين أنشطة تعليمية شاملة توفر القدرة على تنظيم أنشطة التعلم المستقلة. إذا قارنا الأنشطة التقليدية للمعلم وأنشطة المعلم في درس يهدف إلى الحصول على مادة التعريف والنتائج الشخصية ، يمكننا أن نرى عددًا من الاختلافات:
| موضوع التغيير | الأنشطة التقليدية للمعلم | أنشطة المعلم الذي يعمل وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية |
| التحضير للدرس | يستخدم المعلم خطة درس منظمة بشكل صارم | يستخدم المعلم خطة سيناريو الدرس والتي تمنحه الحرية في اختيار أشكال وأساليب وطرق التدريس. |
| في التحضير للدرس ، يستخدم المعلم الكتاب المدرسي و القواعد الارشادية | في التحضير للدرس ، يستخدم المعلم الكتاب المدرسي والتوصيات المنهجية ، ومصادر الإنترنت ، ومواد الزملاء. تبادل الملاحظات مع الزملاء |
|
| المراحل الرئيسية للدرس | شرح وتوحيد المادة التعليمية. عدد كبير منيستغرق وقتًا لخطاب المعلم | النشاط المستقل للطلاب (أكثر من نصف وقت الدرس) |
| الهدف الرئيسيالمعلمين في الفصل | لتكون قادرًا على إكمال كل ما هو مخطط له | تنظيم أنشطة للأطفال: البحث عن المعلومات ومعالجتها ؛ تعميم أساليب العمل ؛ تحديد مهمة التعلم ، إلخ. |
| صياغة المهام للطلاب (تعريف أنشطة الأطفال) | الصيغ: حل ، اكتب ، قارن ، اكتشف ، اكتب ، افعل ، إلخ. | الصيغ: تحليل ، إثبات (شرح) ، مقارنة ، ترميز ، إنشاء رسم تخطيطي أو نموذج ، متابعة ، تعميم (استنتاج) ، اختيار حل أو حل ، استكشاف ، تقييم ، تغيير ، اختراع ، إلخ. |
| شكل الدرس | في الغالب أمامي | في الغالب مجموعة و / أو فرد |
| دروس غير قياسية | يُجري المعلم درسًا في فصل دراسي موازٍ ، ويتم تدريس الدرس بواسطة مدرسين (جنبًا إلى جنب مع معلمي علوم الكمبيوتر وعلماء النفس ومعالجي النطق) ، ويتم عقد الدرس بدعم من مدرس أو بحضور أولياء أمور الطلاب |
|
| التفاعل مع أولياء أمور الطلاب | تحدث في شكل محاضرات ، ولا يتم تضمين الآباء في العملية التعليمية | توعية أولياء أمور الطلاب. لديهم الفرصة للمشاركة في العملية التعليمية. يمكن التواصل بين المعلم وأولياء أمور أطفال المدارس باستخدام الإنترنت |
| البيئة التعليمية | من صنع المعلم. معارض أعمال الطلاب | تم إنشاؤها من قبل الطلاب (يصنع الأطفال المواد التعليميةتقديم العروض). تقسيم الفصول الدراسية والقاعات |
| نتائج التعلم | نتائج الموضوع | ليس فقط نتائج الموضوع ، ولكن أيضًا الشخصية ، موضوع التعريف |
| لا توجد محفظة طلابية | إنشاء المحفظة |
|
| التقييم الرئيسي - تقييم المعلم | التركيز على احترام الذات للطالب ، وتشكيل احترام الذات الكافي |
|
| التقييمات الإيجابية للطلاب في النهاية مهمة أعمال التحكم | حساب ديناميكيات نتائج تعلم الأطفال بالنسبة لأنفسهم. تقييم مخرجات التعلم المتوسط |
وبالتالي ، فإن مقارنة أنشطة المعلم ، ولا سيما مدرس اللغة والأدب الروسي ، قبل إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة المرحلة الحالية، نحن نفهم أنه إذا لم يتغير بشكل جذري ، فسيتم تحديثه بشكل كبير. تهدف جميع الابتكارات إلى استيعاب قدر معين من المعرفة من قبل الطالب وتنمية شخصيته وقدراته المعرفية والإبداعية.
ما هي متطلبات الدرس الحديث للغة الروسية في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة:
يجب أن يكون للدرس المنظم جيدًا في فصل دراسي مجهز جيدًا بداية جيدة ونهاية جيدة.
يجب على المعلم أن يخطط لأنشطته وأنشطة الطلاب ، وأن يصوغ بوضوح موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛
يجب أن يكون الدرس إشكاليًا ومتطورًا: فالمعلم نفسه يهدف إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيه الطلاب للتعاون مع المعلم وزملائه في الفصل ؛
ينظم المعلم مشكلة وحالات البحث ، وينشط نشاط الطلاب ؛
الاستنتاج من قبل الطلاب أنفسهم ؛
أقصى قدر من الإبداع والإبداع المشترك ؛
توفير الصحة
يركز الدرس على الأطفال.
القدرة على إظهار الفن المنهجي للمعلم ؛ تخطيط التغذية الراجعة
يجب أن يكون الدرس جيدًا.
عند نمذجة درس اللغة الروسية ، يجب أن تلتزم بالقواعد التالية: 1. تحديد الموضوع والأهداف ونوع الدرس ومكانه في الانتشار على وجه التحديد مقرر. 2. حدد المواد التعليمية (تحديد محتواها ، وحجمها ، وإنشاء اتصال مع نظام تحكم سبق دراسته ، مواد اضافيةللعمل المتمايز والواجبات المنزلية). 3. اختر أكثر طرق فعالةوطرق التدريس في هذا الفصل ، أنشطة متنوعة للطلاب والمعلمين في جميع مراحل الدرس. 4. تحديد أشكال الرقابة على الأنشطة التربوية لأطفال المدارس. 5. النظر في السرعة المثلى للدرس ، وحساب الوقت لكل مرحلة. 6. فكر في شكل تلخيص الدرس. 7. التفكير في محتوى وحجم وشكل الواجب المنزلي.
وفقًا للمعايير الجديدة ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تعزيز دافع الطفل لتعلم اللغة الروسية ، وإثبات له أن العمل المدرسي لا يتعلق بالحصول على المعرفة المستخرجة من الحياة ، ولكن على العكس من ذلك - التحضير الضروري لـ الحياة ، الاعتراف بها ، البحث معلومات مفيدةوالمهارات اللازمة لتطبيقه الحياه الحقيقيه. يجب بناء الدروس وفقًا لمخطط مختلف تمامًا. يجب أن يكون التركيز الرئيسي على تفاعل الطلاب والمعلم ، وكذلك تفاعل الطلاب أنفسهم. يجب أن يصبح الطالب مشاركًا حيًا في العملية التعليمية. يجب أن نتذكر أن المهام يجب أن تكون ذات طبيعة إشكالية ، وأن تستهدف الطالب في أنشطة البحث أو البحث ، وأن تشمل العمل الفردي أو الجماعي.
من أجل عملية تقديم معايير تعليمية جديدة للمضي قدمًا بنجاح وبدون ألم قدر الإمكان ، يجب على المعلم العمل باستمرار لتحسين مهاراته. المستوى المهني. يجب أن يتعلم باستمرار: التعلم بطريقة جديدة للتحضير للدرس ، التعلم بطريقة جديدة لإجراء الدرس ، التعلم بطريقة جديدة لتقييم إنجازات الطلاب ، التعلم بطريقة جديدة للتفاعل مع أولياء أمورهم. المعلم ، موقفه من العملية التعليمية ، إبداعه ومهنيته ، رغبته في الكشف عن قدرات كل طفل - هذا هو كل المورد الرئيسي ، والذي بدونه المتطلبات الجديدة لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة لا يمكن أن توجد.
لكل مرحلة من مراحل الدرس ، من الضروري استخدام الأساليب النشطة الخاصة بك التي تسمح لك بحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال. كمثال:
1. مرحلة التحفيز (تقرير المصير) للأنشطة التصحيحية (1-2 دقيقة).الغرض من هذه المرحلة هو إشراك الطلاب في أنشطة التعلم. موجود حيل كثيرةالتي يمكن تطبيقها بنجاح في هذه المرحلة. دعونا نفكر في بعضها.
أحاول في عملي استخدام المهام الموجهة نحو الكفاءة في اللغة الروسية ، وبعض المهام التي أقوم بها من الكتب المدرسية ، باستخدام عرض تقديمي مختلف تمامًا ، وبعضها أقوم بتطويره بنفسي. على سبيل المثال: Stimulus محادثة في فترة الراحة بين طالبين.
- من المستحيل تعلم هذه الجذور مع أحرف العلة المتناوبة! هناك الكثير!
- أعتقد أنك تبالغ. تحتاج فقط إلى تذكر خوارزمية العمل.
- هل ستساعدني؟
صياغة المهام. ساعد الطالب على استعادة خوارزمية العمل وإدخال الحروف باستخدامها. اشرح أي كلمة ولماذا هي "زائدة عن الحاجة" هنا.
خوارزمية مصدر المعلومات:
1. حدد الجذر.
2. ?
3. ?
4. أدخل الرسالة.
كلمات للعمل: توقف .. اقرأ ، بل .. نوم ، كبر .. شيني ، تجمد .. تأخر بالبهجة ، تجمد .. يسلب من السعادة ، لاحظ .. خذ خصومك ، كتيمة .. كاي ، بودر .. انتبه سرير زهرة ، صرف .. عقدة القلم ، تصريف ، بل .. تنفيذ فولاذ ، بودرة .. كن في الرتب.
أداة فحص. معايير التقييم.
القدرة على عزل الجذر.
القدرة على تحديد المعنى المعجمي للجذر.
سبب اختيار حرف علة.
"كلمة لا لزوم لها
الجذور بالتناوب.
الجذور بحرف متحرك محدد.
ملحوظة. لكل إجابة صحيحة ، يحصل الطالب على نقطة واحدة.
لكل إجابة صحيحة ولكن غير كاملة ، يحصل الطالب على 0.5 نقطة.
للإجابة غير الصحيحة ، يحصل الطالب على 0 نقطة.
الحد الأقصى لعدد النقاط هو 8.
ستؤدي هذه المهام إلى حقيقة أن الطلاب لن يخافوا بعد الآن من المهام غير القياسية ، وهذا سيثير الاهتمام بتعلم اللغة الروسية.
كما أنني أستخدم الطرق التالية لخلق موقف إشكالي: حوار تحريضي- طرح مشكلة بناءً على التناقض بين الحقيقة الدنيوية والعلمية ، والتي تفاجئ الطلاب (على سبيل المثال ، في درس حول موضوع "التغييرات التاريخية في التركيب الصرفي للكلمة" ، يمكنك دعوة الطلاب للعمل باستخدام كلمة " ryakha "، والتي تعني في اللغة الروسية القديمة" جميلة "). الشيء الرئيسي هو أن يكون المعلم مبدعًا في إعداد الدرس ، في اختيار المهام ذات الطبيعة الإشكالية ، وتوجيه الطالب إلى أنشطة البحث أو البحث. على سبيل المثال: التحفيز. طلبت أمي من ساشا من الصف الخامس كتابة قائمة بالمشتريات في المتجر على قطعة من الورق. كتب ساشا: ش .. كولاد ، قهوة سوداء ، مكثف .. حليب ، فرشاة أسنان ، راش .. سكا ، إلخ. شكك في كتابة بعض الكلمات فسنساعد ساشا. وفقًا لذلك ، سيقوم الأطفال وموضوع الدرس بصياغة "الأحرف o / e بعد الكلمات الهسهسة في الجذر" ، وسيتم تحديد هدف الدرس ، وسيتم تحديد المهام. بعد ذلك ، يدير المعلم البحث عن مشكلة أو أنشطة البحثطلاب.
استقبال "سلاسل منطقية مشوشة."
أود أن أبدأ الدرس بالأسطر التي تعرفها ، لكنها انهارت. من سيساعدني؟
"يبدأ" "C" "النجاح!" "حظا سعيدا" "صغيرة"
"النجاح يبدأ بقليل من الحظ!"
- كيف تفهم هذه الكلمات؟
- أتمنى لك حظًا سعيدًا اليوم ، مما سيساعد درسنا على أن يكون ناجحًا!
الاحماء الفكري- اثنان ، ثلاثة ليس كثيرا أسئلة صعبةللتأمل.
يمكن إجراء الإحماء بطرق مختلفة:
ما هو غير ضروري؟
لخص - ما هذا؟
يتم نشر الأجهزة اللوحية مع المفاهيم والمصطلحات على السبورة ويتم طرح الأسئلة على الرجال.
إن الإحماء الفكري لا يهيئ الطلاب لأنشطة التعلم فحسب ، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي.
2. مرحلة التفعيل وتجريب العمل التربوي. (5-8 دقائق)
في هذه المرحلة ، يتم تنظيم التحضير للتنفيذ المستقل لإجراء تعليمي تجريبي ، وتنفيذه وتثبيت صعوبة فردية.
استقبال "السوربون" - كروت حجم صغيرمصممة لتدريب الذاكرة النشطة. تركيز الانتباه فقط على تلك العناصر التي لم يتم إتقانها بعد ، يقوم الطلاب بحزم ولفترة طويلة باستيعاب المفاهيم النظرية وحفظها ؛ يتم حفظ وقت الدرس للتحقق من ما تعلمته مسبقًا ؛ هناك تغطية لعمل جميع الطلاب في الفصل ؛ من خلال العمل الفردي ، في أزواج ومجموعات ، يتعلم الرجال تقييم أنفسهم ورفاقهم ؛ باستخدام نهج فردي ، يمكنك أن تشير للطالب بشكل صحيح إلى الفجوات في معرفته.
وفقًا للكلمات المميزة ، أخبر ما تعرفه عن علم الصوتيات.لاحقة ، عبارة ، الحروف الساكنةلوحة ، جملة ، بناء الجملة ، الحروف المتحركةتجسيد، النسخ, ضغط.
الاستقبال "أوافق - لا أوافق"
تقنية عالمية تساهم في تحقيق معرفة الطلاب وتفعيل النشاط العقلي. تتيح هذه التقنية إمكانية تضمين الأطفال بسرعة في النشاط العقلي ومن المنطقي المضي قدمًا في دراسة موضوع الدرس.
الأطفال مدعوون للتعبير عن موقفهم من عدد من العبارات وفقًا للقاعدة: موافق - "+" ، غير موافق - "-".
الكلمة التي لها معنى معجمي واحد لا لبس فيها.
كلمة متعددة المعاني المعجمية، متعدد القيم.
كلمة تشابهفيما يتعلق بالكلمة اختلاف- الكلمة المضادة.
استقبال "سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء"
هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب ، مما يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب عن الموضوع قيد المناقشة. على السبورة ، يمكنك رسم سلة فيها كل ما يعرفه جميع الطلاب عن الموضوع قيد الدراسة سيتم جمعها بشكل مشروط. أولاً ، يتذكر كل طالب ويدون في دفتر كل ما يعرفه عن السؤال المقترح (عمل فردي تمامًا ، مدته 2-3 دقائق). ثم هناك تبادل للمعلومات في أزواج. يتشارك الطلاب المعرفة المعروفة مع بعضهم البعض (عمل جماعي). وقت المناقشة لا يزيد عن دقيقة إلى دقيقتين. يجب تنظيم هذه المناقشة ، على سبيل المثال ، يجب على الطلاب اكتشاف الأفكار الموجودة التي تزامنت مع الخلافات التي نشأت ، وبعد ذلك ، يقوم كل طالب بتسمية معلومة أو حقيقة واحدة ، بينما لا يمكن تكرار ما قيل من قبل! يتم تسجيل جميع المعلومات باختصار ، في شكل ملخصات ، من قبل المعلم في "السلة" (بدون تعليقات). في السلة ، يمكنك "تفريغ" جميع المفاهيم المتعلقة بموضوع الدرس ، وستجمع بشكل مشروط كل ما يعرفه جميع الطلاب معًا عن الموضوع قيد الدراسة.
دعنا ندعو اللاعبين إلى وضع الكلمات ذات البادئة المرفقة مع المعنى "إجراء غير مكتمل" في السلة فقط. وبالتالي ، يزداد الاهتمام ، ويكونون أكثر تركيزًا: من المهم إدخال الأحرف بشكل صحيح وتحديد معنى البادئة.
العلاقات العامة ... خطيرة ، العلاقات العامة ... مملة ، العلاقات العامة ... فوز ، العلاقات العامة ... نهج ، العلاقات العامة ... بايكال ، العلاقات العامة ... ملجأ ، العلاقات العامة ... إضافة ، العلاقات العامة ... ..twist ، pr ... Fall ، pr ... lead ، pr ... twirl ، pr ... knit ، pr ... station ، pr ... slow down ، pr ... bend ، pr .. . يتحرك،
تم وضع بضع كلمات في "السلة" ، وتم إنجاز الكثير من العمل.
3. مرحلة توطين الصعوبات الفردية.
1. أتوقف عن التمثيل - أبدأ في التفكير.
2. ماذا فعلت ، ما هي المعرفة التي قمت بتطبيقها؟
3. أين نشأت الصعوبة؟ (مكان)
4. لماذا نشأت؟ (سبب)
4. مرحلة تحديد الأهداف وبناء مشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها.
الهدف من هذه المرحلة هو - بناء الأطفال لمشروع للخروج من الصعوبات وتكوين القدرة على تنفيذه. هذه العملية يقودها المعلم. في البداية ، يتم استخدام حوار رائد.
ما هو الهدف الذي نحتاج إلى تحديده؟ قد لا يتطابق الموضوع الذي يقترحه الأطفال مع الموضوع المخطط له. بعد ذلك ، بعد أن أظهر المعلم للأطفال النسخة التي أعدها ، يجب أن يتفق معهم على صياغة الموضوع.
بعد تحديد مسار العمل ، من الضروري بناء خطة. يمكنك عرض وضع خطة عمل للخروج من الصعوبة. بدلاً من ذلك ، تكون الخطة جاهزة ، ويقوم الأطفال بترتيب تسلسل الإجراءات.
2. ضع خطة للنص الذي تقرأه
3. اكتب الكلمات الدالة
4. ملء الجدول المكفوفين
5. ناقش مع الرفاق
6. أخبر زميلك في المكتب بالمادة المدروسة
7. أخبر الفصل بالمادة المدروسة
8. إكمال المهام العملية حول الموضوع في هذه المرحلة ، من الضروري أن يقوم الطلاب بصياغة الفرد هدفإجراءاتهم التصحيحية المستقبلية ، أي أنهم أدرجوا المفاهيم وطرق العمل التي يحتاجون إليها لتوضيح ومعرفة كيفية تطبيقها بشكل صحيح ؛ اختار طريقة (كيف؟)و مرافق(باستخدام ماذا؟)التصحيحات ، أي أنهم أنشأوا المفاهيم والخوارزميات والنماذج والصيغ وطرق التسجيل المدروسة على وجه التحديد.
5. مرحلة تنفيذ المشروع المبني.
الهدف الرئيسي من هذه المرحلة هو التصحيح الهادف من قبل الطلاب لأخطائهم في العمل المستقل وتشكيل القدرة على تطبيق أساليب العمل المناسبة بشكل صحيح.
في هذه المرحلة ، يتصرف الطلاب وفقًا للخطة ، ويقوم المعلم ، إذا لزم الأمر ، بتوجيههم بمساعدة الأسئلة الإرشادية.
6. مرحلة تعميم الصعوبات في الكلام الخارجي. (4-5 دقائق)
الهدف الرئيسي هو تعزيز أساليب العمل التي تسببت في الصعوبات.
يقوم الطلاب في شكل تفاعل تواصلي - أولاً بشكل أمامي ، ثم في مجموعات وأزواج - بحل المهام النموذجية من خلال نطق خوارزمية الحل بصوت عالٍ. المرحلة مصحوبة بالتفكير (التفكير) في ما يتم القيام به ، وكيف يتم القيام به ، وما إذا كان كل شيء واضحًا. يجب إيلاء اهتمام خاص هنا لأولئك الطلاب الذين يواجهون صعوبات ، فمن الأفضل أن يتحدثوا بصوت عالٍ. الطرق الصحيحةالإجراءات ، استنادًا إلى الخوارزمية التي تم تكرارها للتو في الدرس ، نموذج للتفكير.
الأنواع التالية من العمل مناسبة: خطاب معلق ، نسخ معقد ، إملاءات تحذيرية ، إملاءات توزيع.
7. مرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي حسب المعيار (4-5 دقائق)
خلال هذه المرحلة ، يتم استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بأداء مهام من نوع جديد وإجراء الفحص الذاتي ، خطوة بخطوة مقارنة بالمعيار. في الختام ، يتم التفكير في استيعاب طريقة جديدة. يمكنك طرح الأسئلة: - من الذي واجه صعوبات؟ بماذا هم متعلقون؟ - ما الذي فعلته؟ - من نجح؟ أحسنت! ضع لنفسك إيجابيات (أو علامات مشجعة أخرى مقبولة في الفصل: وجه مبتسم ، والشمس ، وما إلى ذلك).
8. مرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار (7-8 دقائق)
الهدف الأساسي لمرحلة الدمج في نظام المعرفة والتكرار هو تطبيق أساليب العمل التي تسببت في صعوبات وتكرار وتوحيد ما سبق دراسته والتحضير لدراسة الأقسام التالية من المقرر.
عند إعادة مادة سبق دراستها ، عناصر اللعبة- مسابقات ، ألغاز متقاطعة ، حزورات ، العجلة الثالثة ، إلخ. هذا يخلق إيجابية الخلفية العاطفية، يعزز تنمية اهتمام الأطفال بالدروس. أمثلة على طرق العمل:
"قبض على الخطأ"- عند مناقشة المواد التي سبق دراستها مع الطلاب ، يرتكب المعلم أخطاء عمداً ، ويجب على الطلاب تصحيحها.
"إشارة المرور"- هذا شريط من الورق ، أحمر من جانب وأخضر من الجانب الآخر. عند السؤال ، يشير الطلاب إلى استعدادهم للإجابة برفع "إشارة المرور" بالجانب الأحمر أو الأخضر.
الاستطلاع المتسلسل- تقطع قصة أحد الطلاب في أي مكان وتحول إلى آخر بلفتة من المعلم. وهكذا عدة مرات حتى نهاية الإجابة.
سؤال قابل للبرمجة- يختار الطالب إجابة واحدة صحيحة من عدة إجابات مقترحة (يتم إجراء الاستبيان شفوياً)
9. مرحلة انعكاس النشاط في الدرس.
تعد مرحلة التفكير ضرورية ليس فقط للمعلم للتحقق من ذاكرة طلابه ، ولكن أيضًا حتى يتمكنوا هم أنفسهم من تحليل ما إذا كانوا قد تمكنوا من تحقيق أهدافهم.
أسئلة أحاول طرحها في نهاية كل درس:
1. ما هي نتائجك الرئيسية اليوم؟ ما الذي جعلك قادرًا على تحقيقها؟
2. ما هي الصعوبات التي واجهتها خلال المهمة ، وكيف تغلبت عليها؟ 3. 3. ما هي الأفكار التي ظهرت خلال المهمة؟
4. الأسئلة والأماني التي ظهرت فيما يتعلق بموضوع الدرس.
خدعة أخرى "أخبرني وفقًا للمخطط: أعرف ، أتذكر ، يمكنني ذلك"شباب دائريالتحدث بجملة واحدة ، واختيار بداية العبارة من الشاشة العاكسة على السبورة:
اليوم اكتشفت ...
كان مثيرا للاهتمام…
كان من الصعب…
قمت بتأدية...
أدركت أن...
الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتذكره الجميع هو أن مهمة المعلم ليست فقط شرح وإخبار وإظهار كل شيء بشكل واضح وسهل في الدرس ، ولكن تضمين الطالب نفسه في الأنشطة التعليمية ، لتنظيم عملية إتقان مستقل للجديد. المعرفة لدى الأطفال ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والتعليمية والعملية ومشكلات الحياة.
مصدر المعلومات :
1. برامج نموذجية للمواد الأكاديمية. اللغة الروسية. 5 - 9 الصف: مشروع. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: التنوير ، 2011. - 112 ص. - (معايير الجيل الثاني).
2. معيار الدولة التربوي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي / وزارة التعليم والعلوم روس. الاتحاد. - م: التربية والتعليم 2010. - 31 ص. - (معايير الجيل الثاني) تجسيداً لمعايير جديدة للتعليم المدرسي. المتطلبات التعليمية للدرس الحديث.
3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- أ.أ.فاخروشيف ، دي دي دانيلوف. كيفية إعداد المعلمين لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.
4. مقال "درس حديث للغة الروسية وآدابها في سياق مقدمة المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة: النظرية والممارسة والتوقعات" ، سوركون إل إم.
5. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل. من العمل إلى الفكر: دليل المعلم / إد. اي جي. أسمولوف. - الطبعة الثانية. - م: التربية والتعليم 2010. - 152 ص. : سوف. - (معايير الجيل الثاني). - ببليوغرافيا: ص. 148-150. - ردمك 978-5-09-022831-2.