الدرس الحديثاللغة الروسية مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
"إذا علمنا اليوم بنفس الطريقة التي علمنا بها الأمس، فسوف نسرق من أطفال الغد."
جون ديوي
مؤخراواحدة من أكثر القضايا التي تمت مناقشتها في مجتمعنا هي مشكلة تطبيق المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES LLC). يفهم الجميع أنه من المستحيل العمل بالطريقة القديمة: الوقت لا يقف ساكنا، الجيل الجديد يتطلب نهجا جديدا. وهذا هو المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - الذي لم يقبله البعض، ويساء فهمه من قبل البعض. في مثل هذه الحالة، كل ما تبقى هو الشكوى من التعليم. لكن عليك أن تبحث عن مخرج، حتى من خلال التجربة والخطأ. يختلف الأطفال المعاصرون بشكل كبير عن أولئك الذين تم إنشاؤهم من أجلهم اليوم. النظام الحاليتعليم. بادئ ذي بدء، تغير الوضع الاجتماعي في تنمية أطفال القرن الحالي: لقد زاد وعي الأطفال بشكل حاد، وهم يقرؤون قليلاً نسبيًا، وخاصة الخيال الكلاسيكي، ولم يتم تطوير مجالهم التحفيزي وأنواع التفكير المختلفة. مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، تتغير المبادئ التوجيهية للمدرسة الحديثة بشكل أساسي، وتتمثل مهمتها الرئيسية اليوم في نقل الطالب إلى وضع التطوير الذاتي.
حياة عصريةيفرض مطالب جدية على الناس اليوم - هذا جودة عاليةالتعليم ومهارات الاتصال والتصميم والإبداع، والأهم من ذلك - القدرة على التنقل في تدفق كبير من المعلومات والقدرة على التكيف مع أي مجتمع. التحضير ل الحياة المستقبليةيتم وضعها في المدرسة، وبالتالي فإن متطلبات التعليم تتغير أولوياتها اليوم. يتمثل الاختلاف الأساسي في النهج الحديث في اتجاه المعايير نحو نتائج إتقان ليس فقط المعرفة الموضوعية، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الأنشطة العملية. يحتاج المجتمع الحديث إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين ومغامرين يمكنهم: تحليل أفعالهم؛ اتخاذ القرارات بشكل مستقل، والتنبؤ بعواقبها المحتملة؛ تتميز بالتنقل. تكون قادرة على التعاون؛ لديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلاد. ولا تصبح المدرسة مصدرا للمعلومات بقدر ما تعلم كيفية التعلم؛ المعلم ليس موصلا للمعرفة، ولكنه شخص يعلم من خلال النشاط الإبداعي الذي يهدف إلى اكتساب المعرفة الجديدة واستيعابها بشكل مستقل. يجب أن يتضمن درس اللغة الروسية الحديث في سياق إدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية المراحل الست الرئيسية التالية:
التعبئة (تتضمن دمج الطلاب في النشاط الفكري النشط)؛
تحديد الأهداف (يقوم الطلاب بشكل مستقل بصياغة أهداف الدرس وفقًا لمخطط "تذكر → تعلم → تعلم")؛
الوعي بعدم كفاية المعرفة الموجودة (يساهم المعلم في ظهور موقف مشكلة في الدرس، أثناء تحليله يفهم الطلاب أن المعرفة الحالية ليست كافية لحلها)؛
التواصل (البحث عن معرفة جديدة في أزواج، في مجموعات)؛
التحقق المتبادل، والسيطرة المتبادلة؛
التأمل (وعي الطالب واستنساخه في الكلام لما تعلمه وتعلمه في الدرس).
من أجل إعداد درس اللغة الروسية مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، من الضروري التفكير بعناية واختيار واستخدام تقنيات وأساليب التدريس التي تشكل القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل، وجمع المعلومات اللازمة، طرح الفرضيات واستخلاص النتائج والاستنتاجات. وهذا يعني أن الطالب الحديث يجب أن يكون قد تطور عالميًا نشاطات التعلم، وتوفير القدرة على التنظيم بشكل مستقل الأنشطة التعليمية. إذا قارنا الأنشطة التقليدية للمعلم وأنشطة المعلم في الدرس الذي يهدف إلى الحصول على نتائج موضوعية وشخصية، يمكننا أن نرى عددا من الاختلافات:
| موضوع التغييرات | أنشطة المعلم التقليدية | أنشطة المعلم الذي يعمل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية |
| التحضير للدرس | يستخدم المعلم مخطط درس منظم بشكل صارم | يستخدم المعلم خطة الدرس بالسيناريو مما يمنحه الحرية في اختيار أشكال وأساليب وتقنيات التدريس. |
| عند التحضير للدرس، يستخدم المعلم الكتاب المدرسي والتوصيات المنهجية | عند التحضير للدرس، يستخدم المعلم الكتاب المدرسي والتوصيات المنهجية وموارد الإنترنت والمواد من الزملاء. تبادل الملاحظات مع الزملاء |
|
| المراحل الرئيسية للدرس | شرح وتعزيز المواد التعليمية. يستغرق خطاب المعلم الكثير من الوقت | النشاط المستقل للطلاب (أكثر من نصف وقت الدرس) |
| الهدف الرئيسي للمعلم في الدرس | لديك الوقت لإنجاز كل ما هو مخطط له | تنظيم أنشطة الأطفال: على البحث ومعالجة المعلومات؛ تعميم أساليب العمل؛ تحديد مهمة تعليمية، وما إلى ذلك. |
| صياغة المهام للطلاب (تحديد أنشطة الأطفال) | الصيغ: قرر، اكتب، قارن، ابحث، اكتب، أكمل، إلخ. | الصياغات: التحليل، إثبات (الشرح)، المقارنة، التعبير بالرموز، إنشاء مخطط أو نموذج، المتابعة، التعميم (استخلاص الاستنتاج)، اختيار حل أو طريقة للحل، البحث، التقييم، التغيير، الاختراع، إلخ. |
| شكل الدرس | أمامي بشكل رئيسي | بشكل رئيسي جماعي و/أو فردي |
| تسليم الدرس غير قياسي | يقوم المعلم بإجراء الدرس في فصل موازي، ويتم تدريس الدرس من قبل مدرسين (بالاشتراك مع معلمي علوم الكمبيوتر وعلماء النفس ومعالجي النطق)، ويتم عقد الدرس بدعم من المعلم أو بحضور أولياء أمور الطلاب |
|
| التفاعل مع أولياء أمور الطلاب | يحدث على شكل محاضرات، ولا يتم إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية | توعية أولياء أمور الطلاب. لديهم الفرصة للمشاركة في العملية التعليمية. يمكن إجراء التواصل بين المعلمين وأولياء أمور أطفال المدارس باستخدام الإنترنت |
| البيئة التعليمية | أنشأها المعلم. - معارض لأعمال الطلاب | تم إنشاؤها بواسطة الطلاب (يقوم الأطفال بإنتاج مواد تعليمية وتقديم العروض التقديمية). تقسيم الفصول الدراسية والقاعات |
| نتائج التعلم | نتائج الموضوع | ليس فقط نتائج الموضوع، ولكن أيضًا نتائج الموضوع التعريفي الشخصية |
| لا توجد محفظة الطالب | إنشاء محفظة |
|
| التقييم الابتدائي – تقييم المعلم | التركيز على احترام الطالب لذاته، وتكوين احترام الذات المناسب |
|
| تعتبر الدرجات الإيجابية من الطلاب في الاختبارات مهمة | مع الأخذ في الاعتبار ديناميكيات نتائج تعلم الأطفال بالنسبة لأنفسهم. تقييم نتائج التعلم المتوسط |
وبالتالي، بعد مقارنة أنشطة المعلمين، ولا سيما معلمي اللغة الروسية وآدابها قبل إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وفي المرحلة الحديثةنحن نفهم أنه إذا لم يتغير بشكل جذري، فسيتم تحديثه بشكل كبير. تهدف جميع الابتكارات إلى استيعاب الطالب قدرًا معينًا من المعرفة وتنمية شخصيته وقدراته المعرفية والإبداعية.
ما هي متطلبات درس اللغة الروسية الحديث في ظل شروط إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي:
يجب أن يكون للدرس المنظم جيدًا في فصل دراسي مجهز جيدًا بداية جيدة ونهاية جيدة.
يجب على المعلم أن يخطط لأنشطته وأنشطة طلابه، وصياغة موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه بوضوح؛
أن يكون الدرس إشكالياً وتنموياً: فالمعلم نفسه يهدف إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيف يوجه الطلاب إلى التعاون مع المعلم وزملاء الدراسة؛
ينظم المعلم مواقف المشكلة والبحث، وينشط أنشطة الطلاب؛
الطلاب أنفسهم يتوصلون إلى الاستنتاج.
الحد الأقصى من الإبداع والإبداع المشترك؛
توفير الصحة؛
يركز الدرس على الأطفال؛
القدرة على إظهار الفن المنهجي للمعلم. التغذية الراجعة للتخطيط؛
يجب أن يكون الدرس جيدًا.
عند نمذجة درس اللغة الروسية يجب الالتزام بالقواعد التالية: 1. تحديد الموضوع والأهداف ونوع الدرس ومكانه في المنهج بشكل محدد. 2. اختيار المادة التعليمية (تحديد محتواها، حجمها، الربط مع ما سبق دراستها، نظام التحكم، مواد اضافيةللعمل المتباين والواجبات المنزلية). 3. اختر الأكثر طرق فعالةوطرق التدريس في فصل معين، والأنشطة المختلفة للطلاب والمعلمين في جميع مراحل الدرس. 4. تحديد أشكال الرقابة على الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. 5. فكر في الوتيرة المثلى للدرس، وحساب الوقت لكل مرحلة. 6. فكر في شكل تلخيص الدرس. 7. النظر في المحتوى والحجم والشكل العمل في المنزل.
وفقًا للمعايير الجديدة، من الضروري، أولاً وقبل كل شيء، تعزيز دافع الطفل لتعلم اللغة الروسية، وإثبات له أن الفصول المدرسية لا تتعلق بالحصول على المعرفة المجردة من الحياة، بل على العكس من ذلك، حول الضرورة التحضير للحياة والاعتراف بها والبحث عنها معلومات مفيدةوالمهارات اللازمة لتطبيقه الحياه الحقيقيه. يجب تنظيم الدروس وفقًا لنمط مختلف تمامًا. يجب أن يكون التركيز الرئيسي على التفاعل بين الطلاب والمعلم، وكذلك التفاعل بين الطلاب أنفسهم. يجب أن يصبح الطالب مشاركا حيا في العملية التعليمية. يجب أن نتذكر أن المهام يجب أن تكون ذات طبيعة إشكالية، وتوجه الطالب إلى أنشطة البحث أو البحث، وتتضمن عملًا فرديًا أو جماعيًا.
لكي تتم عملية إدخال معايير تعليمية جديدة بنجاح وبدون ألم قدر الإمكان، يجب على المعلم أن يعمل بشكل مستمر على تحسين مستواه. المستوى المهني. يجب عليه أن يتعلم بشكل مستمر: أن يتعلم الاستعداد للدرس بطريقة جديدة، أن يتعلم إجراء الدرس بطريقة جديدة، أن يتعلم تقييم إنجازات الطلاب بطريقة جديدة، أن يتعلم التفاعل مع والديهم بطريقة جديدة. المعلم، وموقفه من العملية التعليمية، وإبداعه واحترافه، ورغبته في الكشف عن قدرات كل طفل - كل هذا هو المورد الرئيسي الذي بدونه المتطلبات الجديدة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة لا يمكن أن توجد.
في كل مرحلة من مراحل الدرس، من الضروري استخدام الأساليب النشطة الخاصة بك التي تتيح لك حل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال. كمثال:
1. مرحلة التحفيز (تقرير المصير) للأنشطة الإصلاحية (1-2 دقيقة)الغرض من هذه المرحلة هو دمج الطلاب في الأنشطة التعليمية. موجود الكثير من الحيلوالتي يمكن تطبيقها بنجاح في هذه المرحلة. دعونا ننظر إلى بعض منهم.
أحاول في عملي استخدام المهام الموجهة نحو الكفاءة في اللغة الروسية، وأأخذ بعض المهام من الكتب المدرسية، باستخدام عرض تقديمي مختلف تمامًا، وأقوم بتطوير بعضها بنفسي. على سبيل المثال: التحفيز محادثة بين طالبين أثناء فترة الاستراحة.
– من المستحيل تعلم هذه الجذور ذات حروف العلة المتناوبة! هناك الكثير منهم!
- أعتقد أنك تبالغ. تحتاج فقط إلى تذكر خوارزمية التشغيل.
- هل ستساعدني؟
صياغة المشكلة. ساعد الطالب على استعادة الخوارزمية واستخدامها لإدراج الحروف. اشرح أي كلمة تعتبر "إضافية" ولماذا.
مصدر المعلومات الخوارزمية:
1. حدد الجذر.
2. ?
3. ?
4. أدخل الرسالة.
كلمات للعمل: اقفز..شيت، ب..نم، نمت..نضجت، تجمد..تجمد من البهجة، تجمد..تجمد من السعادة، اقبل المنافسين، امنع..كايمي، أحيي قاع الزهرة، استبدل القلم، ص ..المخزون، والأداء الرائع، وتحسين..البقاء في الطابور.
أداة التحقق. معايير التقييم.
القدرة على عزل الجذر.
القدرة على التحديد المعنى المعجمىجذر
سبب اختيار حرف العلة.
"كلمة زائدة
الجذور بالتناوب.
الجذور مع حرف علة محدد.
ملحوظة. لكل إجابة صحيحة يحصل الطالب على نقطة واحدة.
لكل إجابة صحيحة ولكن غير كاملة، يحصل الطالب على 0.5 نقطة.
للحصول على إجابة غير صحيحة، يحصل الطالب على 0 نقطة.
الحد الأقصى لعدد النقاط هو 8.
سيؤدي هذا النوع من المهام إلى حقيقة أن الطلاب لن يخافوا بعد الآن من المهام غير القياسية، وهذا سوف يثير الاهتمام بتعلم اللغة الروسية.
أستخدم أيضًا الأساليب التالية لخلق موقف مشكلة: تحفيز الحوار- إنشاء موقف مشكلة يعتمد على التناقض بين الحقائق اليومية والعلمية التي تفاجئ الطلاب (على سبيل المثال، في درس حول موضوع "التغيرات التاريخية في التركيب الصرفي للكلمة"، يمكنك دعوة الطلاب للعمل مع الكلمة " ryakha" والتي تعني في اللغة الروسية القديمة "جميلة" ). الشيء الرئيسي هو أن المعلم لديه نهج إبداعي لإعداد الدرس، واختيار المهام ذات الطبيعة الإشكالية التي تركز الطالب على أنشطة البحث أو البحث. على سبيل المثال: التحفيز. طلبت أمي من ساشا من تلميذة الصف الخامس أن تكتب قائمة بالمشتريات من المتجر على قطعة من الورق. كتب ساشا: شوكولاتة، قهوة سوداء، حليب مكثف، فرشاة أسنان، مشط، إلخ. شكك في تهجئة بعض الكلمات، فلنساعد ساشا. وبناء على ذلك سيقوم الأطفال بصياغة موضوع الدرس "حروف س/ه بعد أصوات النشاز في جذر الكلمة"، وسيتم تحديد هدف الدرس وتحديد المهام. بعد ذلك، يتحكم المعلم في مشكلة البحث أو الأنشطة البحثيةطلاب.
تقنية "السلاسل المنطقية المربكة".
أود أن أبدأ الدرس بالسطور التي تعرفها، لكنها انهارت. من سيساعدني؟
"يبدأ" "ب" "النجاح!" "حظا سعيدا" "صغيرة"
"النجاح يبدأ بالقليل من الحظ!"
- كيف تفهم هذه الكلمات؟
- أتمنى لك حظًا سعيدًا اليوم، مما سيساعد درسنا على النجاح!
الاحماء الفكري- اثنان، ثلاثة ليس كثيرا مسألة معقدةللتأمل.
يمكن إجراء عملية الإحماء بطرق مختلفة:
ما هو اضافية؟
تلخيص - ما هو؟
يتم تعليق الأجهزة اللوحية التي تحتوي على المفاهيم والمصطلحات على السبورة ويتم طرح الأسئلة على الأطفال.
لا يعد الإحماء الفكري الطلاب لأنشطة التعلم فحسب، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي.
2. مرحلة التحقيق والعمل التربوي التجريبي. (5-8 دقائق)
في هذه المرحلة، يتم تنظيم التحضير للتنفيذ المستقل للعمل التعليمي التجريبي وتنفيذه وتسجيل الصعوبات الفردية.
استقبال "سوربونكا" - بطاقات حجم صغيرمصممة لتدريب الذاكرة النشطة. من خلال تركيز الاهتمام فقط على تلك العناصر التي لم يتم إتقانها بعد، يستوعب الطلاب ويتذكرون المفاهيم النظرية بثبات وبشكل دائم؛ يتم توفير وقت الدرس عند التحقق من الدروس التي تم تعلمها مسبقًا؛ يغطي العمل جميع الطلاب في الفصل؛ من خلال العمل بشكل فردي، في أزواج ومجموعات، يتعلم الأطفال تقييم أنفسهم ورفاقهم؛ باستخدام نهج فردي، يمكنك الإشارة بشكل صحيح إلى الطالب الفجوات في معرفته.
باستخدام الكلمات المميزة، أخبرنا بما تعرفه عن علم الصوتيات.لاحقة، عبارة، الحروف الساكنة,لوحة، الجملة، بناء الجملة، الحروف المتحركة،تجسيد، النسخ, توكيد.
تقنية "أوافق – لا أوافق"
تقنية عالمية تساعد على تحديث معارف الطلاب وتعزيز النشاط العقلي. تتيح هذه التقنية إشراك الأطفال بسرعة في النشاط العقلي والانتقال المنطقي إلى دراسة موضوع الدرس.
يُطلب من الأطفال التعبير عن موقفهم تجاه عدد من العبارات وفقًا للقاعدة: أوافق - "+"، لا أوافق - "-".
الكلمة التي لها معنى معجمي واحد لا لبس فيها.
الكلمة التي لها العديد من المعاني المعجمية غامضة.
كلمة تشابهفيما يتعلق بالكلمة اختلاف- الكلمة المضادة.
حفل الاستقبال "سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء"
هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب، مما يسمح لهم بمعرفة كل ما يعرفه الطلاب عن الموضوع الذي يتم مناقشته في الدرس، ويمكنك رسم سلة على السبورة يوضع فيها كل ما يعرفه جميع الطلاب عن الموضوع المطروح سيتم جمع الدراسة. أولا، يتذكر كل طالب ويكتب في دفتر الملاحظات كل ما يعرفه عن السؤال المقترح (عمل فردي بدقة، مدة 2 - 3 دقائق). ثم يتم تبادل المعلومات في أزواج. يتشارك الطلاب المعرفة المعروفة مع بعضهم البعض (العمل الجماعي). وقت المناقشة لا يزيد عن 1-2 دقيقة. ويجب تنظيم هذه المناقشة، على سبيل المثال، يجب على الطلاب معرفة أين تتطابق أفكارهم الحالية، وما هي الخلافات التي نشأت حولها، وبعد ذلك يقوم كل طالب بتسمية معلومة أو حقيقة واحدة، ولا يمكن تكرار ما قيل سابقًا! جميع المعلومات مكتوبة بإيجاز، في شكل ملخصات، من قبل المعلم في "سلة" (بدون تعليقات). يمكنك "تفريغ" جميع المفاهيم المتعلقة بموضوع الدرس في السلة، وسوف تجمع بشكل مشروط كل ما يعرفه جميع الطلاب معا حول الموضوع الذي تتم دراسته.
نحن ندعو الأطفال إلى أن يضعوا في السلة فقط الكلمات التي تحتوي على البادئة التي تعني "عمل غير مكتمل". وبالتالي، يزداد الاهتمام، فهي أكثر تركيزا: من المهم إدراج الحروف بشكل صحيح وتحديد معنى البادئة.
العلاقات العامة...خطير، العلاقات العامة...ممل، العلاقات العامة...تغلب، العلاقات العامة...النهج، العلاقات العامة...بايكال، العلاقات العامة...ملجأ، العلاقات العامة...إضافة، العلاقات العامة...الساحلية، العلاقات العامة. ..تويست، العلاقات العامة...سقوط، العلاقات العامة...الرصاص، العلاقات العامة...الدوران، العلاقات العامة... متماسكة، العلاقات العامة...محطة، العلاقات العامة...تبطئ، العلاقات العامة...ينحني، العلاقات العامة...تحرك،
تم وضع بضع كلمات في "السلة"، ولكن تم إنجاز الكثير من العمل.
3. مرحلة توطين الصعوبات الفردية.
1. أتوقف عن التمثيل وأبدأ بالتفكير.
2. ماذا فعلت، ما هي المعرفة التي طبقتها؟
3. أين نشأت الصعوبة؟ (مكان)
4. لماذا نشأت؟ (سبب)
4. مرحلة تحديد الأهداف وبناء مشروع لتصحيح الصعوبات المحددة.
والغرض من هذه المرحلة هو - بناء الأطفال لمشروع للخروج من الصعوبة وتكوين القدرة على تنفيذه. هذه العملية يقودها المعلم. في البداية، يتم استخدام الحوار التمهيدي.
ما الهدف الذي يجب أن نضعه؟ قد لا يتطابق الموضوع الذي يقترحه الأطفال مع الموضوع المخطط له. ثم يجب على المعلم، بعد أن أظهر للأطفال النسخة التي أعدها، أن يتفق معهم على صياغة الموضوع.
بعد تحديد مسار العمل، تحتاج إلى بناء خطة. يمكنك عرض وضع خطة عمل معًا للخروج من الصعوبة. وبدلاً من ذلك، تكون الخطة جاهزة، ويقوم الأطفال بترتيب تسلسل الإجراءات.
2. ضع خطة للنص الذي تقرأه
3. اكتب الكلمات الدالة
4. املأ الجدول الأعمى
5. ناقش مع الأصدقاء
6. شارك المادة التي درستها مع زميلك في المكتب.
7. شارك المواد التي تعلمتها مع الفصل.
8. أكمل المهام العملية المتعلقة بالموضوع، وفي هذه المرحلة من الضروري أن يقوم الطلاب بتكوين فرد هدفإجراءاتهم التصحيحية المستقبلية، أي أنهم أدرجوا المفاهيم وطرق العمل التي يحتاجون إلى توضيحها وتعلم كيفية تطبيقها بشكل صحيح؛ اختار الطريق (كيف؟)و مرافق(باستخدام ماذا؟)التصحيحات، أي أنها حددت المفاهيم المحددة والخوارزميات والنماذج والصيغ وطرق التسجيل وما إلى ذلك التي تمت دراستها.
5. مرحلة تنفيذ المشروع المكتمل.
الهدف الرئيسي من هذه المرحلة هو أن يقوم الطلاب بتصحيح أخطائهم بشكل هادف في العمل المستقل وتطوير القدرة على تطبيق أساليب العمل المناسبة بشكل صحيح.
في هذه المرحلة، يتصرف الطلاب وفقًا للخطة، ويقوم المعلم، إذا لزم الأمر، بإرشادهم بمساعدة الأسئلة الإرشادية.
6. مرحلة تعميم صعوبات الكلام الخارجي. (4-5 دقائق)
الهدف الرئيسي هو توحيد أساليب العمل التي تسببت في الصعوبات.
يقوم الطلاب، في شكل تفاعل تواصلي - أولاً بشكل أمامي، ثم في مجموعات وفي أزواج - بحل المهام القياسية باستخدام خوارزمية الحل المنطوقة بصوت عالٍ. المرحلة مصحوبة بالتفكير (التفكير) فيما يتم، وكيف يتم ذلك، وما إذا كان كل شيء واضحًا. وينبغي إيلاء اهتمام خاص هنا للطلاب الذين يواجهون صعوبات، فمن الأفضل لهم أن يتحدثوا بصوت عال الطرق الصحيحةالإجراءات، بناءً على الخوارزمية ومثال المنطق الذي تم تكراره للتو في الفصل.
تعتبر أنواع العمل التالية مناسبة: الكتابة المعلقة، والنسخ المعقد، والإملاءات التحذيرية، وإملاءات التوزيع.
7. مرحلة العمل المستقل مع الاختبار الذاتي باستخدام المعيار (4-5 دقائق)
عند تنفيذ هذه المرحلة، يتم استخدام شكل فردي من العمل: يقوم الطلاب بشكل مستقل بمهام من نوع جديد ويختبرونها ذاتيًا، ويقارنونها خطوة بخطوة بالمعيار. في النهاية، يتم التفكير في استيعاب الطريقة الجديدة. يمكنك طرح الأسئلة: - من واجه صعوبات؟ ما الذي يرتبطون به؟ - ماذا نجحت؟ - من نجح؟ أحسنت! امنح نفسك إيجابيات (أو علامات مشجعة أخرى مقبولة في الفصل: وجه مبتسم، شمس، إلخ).
8. مرحلة التضمين في المنظومة المعرفية والتكرار (7-8 دقائق)
الهدف الرئيسي من مرحلة التضمين في نظام المعرفة والتكرار هو تطبيق أساليب العمل التي تسببت في الصعوبات والتكرار وترسيخ ما تم تعلمه سابقًا والتحضير لدراسة الأقسام التالية من الدورة.
عند تكرار المواد التي تمت دراستها سابقا، استخدم عناصر اللعبة– المسابقات، الكلمات المتقاطعة، الحزورات، العجلة الثالثة، وما إلى ذلك. وهذا يخلق إيجابية الخلفية العاطفيةيساهم في تنمية اهتمام الأطفال بالدروس. أمثلة على أساليب العمل:
"القبض على خطأ"- عند مناقشة المواد المدروسة مع الطلاب، يتعمد المعلم ارتكاب الأخطاء، ويجب على الطلاب تصحيحها.
"إشارة المرور"- هذا شريط من الورق، أحمر من جهة وأخضر من جهة أخرى. أثناء الاستطلاع، يشير الطلاب إلى استعدادهم للإجابة من خلال رفع "إشارة المرور" بالجانب الأحمر أو الأخضر.
اقتراع السلسلة– قصة أحد الطلاب تنقطع في أي مكان وتنتقل إلى مكان آخر بإشارة من المعلم. وهكذا عدة مرات حتى تكتمل الإجابة.
سؤال قابل للبرمجة– يختار الطالب إجابة واحدة صحيحة من بين عدة مقترحات (يتم إجراء الاستطلاع شفهياً)
9. مرحلة انعكاس الأنشطة في الدرس.
مرحلة التفكير ضرورية ليس فقط للمعلم لاختبار ذاكرة طلابه، ولكن أيضًا حتى يتمكنوا هم أنفسهم من تحليل ما إذا كانوا قد تمكنوا من تحقيق أهدافهم.
الأسئلة التي أحاول طرحها في نهاية كل درس:
1. ما هي النتائج الرئيسية الخاصة بك اليوم؟ كيف تمكنت من تحقيقها؟
2. ما هي الصعوبات التي واجهتك أثناء المهمة وكيف تغلبت عليها؟ 3. 3. ما هي الأفكار التي نشأت أثناء المهمة؟
4. الأسئلة والاقتراحات التي نشأت فيما يتعلق بموضوع الدرس.
خدعة أخرى "أخبرني وفقًا للمخطط: أعرف، تذكرت، كنت قادرًا على ذلك"شباب دائريتحدث بجملة واحدة، مع اختيار بداية العبارة من الشاشة العاكسة الموجودة على السبورة:
اليوم اكتشفت...
كان مثيرا للاهتمام…
كان من الصعب…
فعلتُ...
أدركت أن...
الشيء الرئيسي الذي يجب أن يتذكره الجميع هو أن مهمة المعلم ليست فقط شرح كل شيء في الدرس وإخباره وإظهاره بشكل واضح وواضح ، ولكن أيضًا تضمين الطالب نفسه في الأنشطة التعليمية وتنظيم عملية إتقان الأطفال المستقل للمعرفة الجديدة تطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والتربوية والعملية والمشكلات الحياتية.
مصدر المعلومات :
1. نماذج البرامج للمواد الأكاديمية. اللغة الروسية. الصف الخامس إلى التاسع: المشروع. – الطبعة الثالثة، المنقحة. – م: التربية، 2011. – 112 ص. – (معايير الجيل الثاني).
2. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للابتدائي تعليم عام/ وزارة التربية والتعليم والعلوم في روسيا. الاتحاد. - م: التربية، 2010. - 31 ص. – (معايير الجيل الثاني) تجسيد للمعايير الجديدة للتعليم المدرسي. المتطلبات التعليمية للدرس الحديث.
3. http://www.school2100.ru/upload/iblock/- A. A. Vakhrushev، D. D. Danilov. كيفية إعداد المعلمين لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
4. مقال "الدرس الحديث للغة والأدب الروسي في سياق إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ذات المسؤولية المحدودة: النظرية والممارسة والآفاق"، Sorokun L. M.
5. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة. من العمل إلى الفكر: دليل للمعلمين / إد. اي جي. أسمولوف. - الطبعة الثانية. - م: التربية، 2010. - 152 ص. : سوف. - (معايير الجيل الثاني). - الببليوغرافيا : ص. 148-150. -ردمك 978-5-09-022831-2.
الحجم: بيكسل
ابدأ العرض من الصفحة:
نص
1 المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية 1. أهداف ومحتوى تدريس اللغة الروسية وفقًا للهدف 2. الهدف 1) الترقب في ذهن النتيجة التي تهدف الإجراءات إلى تحقيقها ؛ 2) نتيجة مفترضة مسبقًا (يمكن تصورها أو مرغوبة أو متوقعة) لعمل أو نشاط الأشخاص الذين يهدفون إلى تحقيقه. (القاموس الفلسفي). 3. الهدف الرئيسي من تدريس اللغة الروسية في مدرسة حديثة هو تكوين شخصية لغوية، أي شخصية تتقن جميع أنواع أنشطة الكلام وقادرة على أفعال الكلام. 4. يتم تحديد أهداف تدريس اللغة الروسية مع مراعاة النظام الاجتماعي ومستوى تطور أساليب تدريس اللغة الروسية والعلوم المرتبطة بها. تم تقديم تحديد أهداف تدريس اللغة الروسية في مفهوم التعليم اللغوي في المدرسة 1: إدراج الطالب كشخصية لغوية في المجال الثقافي واللغوي للأمة، والثقافة العالمية، وتعليم موقف القيمة تجاه المجتمع. اللغة الروسية باعتبارها الوصي على الثقافة، باعتبارها لغة الدولة الاتحاد الروسي، لغة التواصل بين الأعراق لشعوب روسيا، ووعي الطلاب بالارتباط الوثيق بين التطور اللغوي والنمو الفكري والاجتماعي، فضلاً عن التحسن الروحي والأخلاقي والعاطفي؛ إثراء المفردات النشطة والمحتملة والتنمية بناء قواعديخطاب الطلاب، تطوير الطلاب من جميع أنواع نشاط الكلام، والقدرة على التحدث باللغة الأدبية الروسية كوسيلة للتواصل بكامل وظائفها في 1 انظر مفهوم التعليم اللغوي المدرسي، ص. 8.
2 وفقا للغرض التواصلي وحالة الاتصال، مع قواعد الشفهية و كتابةالأعراف الروسية آداب الكلام; إتقان المعرفة باللغة الروسية كنظام وكظاهرة نامية، حول مستوياتها ووحداتها، حول أنماط عمل اللغة في الكلام، إتقان المفاهيم الأساسية للغويات، تطوير المهارات التحليلية فيما يتعلق الوحدات اللغويةوالنصوص بمختلف أنواعها. 5. يركز الهدف التعليمي على نتائج التعلم، والتي يتم صياغتها في شكل نتائج شخصية وموضوعية وموضوعية. النتائج الشخصية لتعلم اللغة الروسية هي مستوى التوجه القيمي المتشكل لخريجي المدارس، مما يعكس مواقفهم الشخصية الفردية، ودوافع الأنشطة التعليمية، والمشاعر الاجتماعية، الجودة الشخصية. هذه هي المواقف الحياتية، وتوجهات القيمة، والعلاقات، والتنظيم الذاتي، وما إلى ذلك، حيث يتم التركيز على تطوير المجال العاطفي الطوفي للفرد. إن نتائج التعلم فوق المواضيع هي إجراءات تعليمية عالمية ومفاهيم متعددة التخصصات يتم إتقانها أثناء دراسة العديد من المواضيع أو جميعها (على سبيل المثال، اتصالات متعددة التخصصاتبين مواضيع اللغة الروسية (اللغة الأم، اللغة الروسية، اللغة الأجنبية، أدب اللغة الروسية، وما إلى ذلك). ترتبط نتائج الموضوع التعريفي بتكوين UUD (المعرفي والتنظيمي والتواصل). تعد الإجراءات التعليمية الشاملة لـ UUD أساس التطوير الناجح المستقل للمعرفة والمهارات الجديدة بناءً على تكوين القدرة على التعلم. UUD هي إجراءات معممة لا تولد الدافع للتعلم فحسب، بل تسمح أيضًا للطلاب بالتنقل في مجالات المعرفة المختلفة. نتائج الموضوع هي النتائج التي يتم التركيز فيها في المقام الأول على المجال المعرفي، والانكسار العالمي
3 طرق للأنشطة التعليمية من منظور المواد التعليمية. تعكس نتائج المواد إتقان الطلاب للمحتوى وفقًا لأنواع الكفاءات. محتوى التدريب، أحد الفئات الرئيسية لأساليب تدريس اللغة الروسية، يقدم إجابة على السؤال: ماذا ندرس؟ هذا هو مجمل ما يجب على الطالب إتقانه أثناء عملية التعلم. يتضمن محتوى التدريب أنشطة تعليمية تحتوي على مواد لغوية (التحليل والتركيب والملاحظة والنمذجة والتصميم وما إلى ذلك) والمهارات الأساسية (الأساسية). أساس محتوى تدريس اللغة الروسية هو استيعاب المفاهيم واكتساب المعرفة والأساليب (المهارات) لاستخدامها في الأنشطة العملية. يعتمد محتوى تدريس اللغة الروسية على نهج قائم على الكفاءة، مما يضمن تكوين وتطوير الكفاءات التواصلية واللغوية واللغوية (اللغوية) والثقافية. تتميز الخطوط الرئيسية التالية في محتوى تدريس اللغة الروسية: المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءة التواصلية (أقسام "الكلام والتواصل اللفظي"، "نشاط الكلام"، "النص"، "الأصناف الوظيفية للغة")؛ المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءات اللغوية واللغوية (اللغوية) (الأقسام " معلومات عامةحول اللغة"، "علم الصوتيات وتقويم العظام"، "الرسومات"، "الصرف وتكوين الكلمات"، "علم المعاجم وعلم العبارات"، "علم الصرف"، "بناء الجملة"، "ثقافة الكلام"، "التهجئة: التهجئة وعلامات الترقيم")؛ المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءة الثقافية (قسم "اللغة والثقافة"). 1 1 برنامج تقريبي للغة الروسية 5 الصف التاسع: مشروع. الطبعة الثالثة. م:التربية،س10.
4 ميزات مبتكرة لمحتوى تدريس اللغة الروسية: التركيز على تدريس جميع أنواع نشاط الكلام وتشكيل مهارات وقدرات التفكير الكلامي؛ التركيز على الإدراك المنهجي واستيعاب المواد التعليمية، وإظهار الروابط داخل الموضوع بين الظواهر اللغوية والتكوين على هذا الأساس لنظام المعرفة والمهارات والقدرات في الموضوع؛ زيادة الاهتمام باستخدام ظواهر اللغة المدروسة في الكلام (الجوانب المعيارية والتواصلية والأخلاقية والجمالية) ؛ إظهار الوظيفة الجمالية للغة، والتي تتجلى إلى أقصى حد في أفضل الأمثلة على الكلاسيكية والحديثة الروسية خيالي; عرض متمايز للمواد، واستخدام المهام بدرجات متفاوتة من التعقيد، مما يسمح لك بتعليم أطفال المدارس من أي مستوى من القدرة ومراعاة الاحتياجات الفردية للطفل؛ تنمية القدرات الإبداعية للطلاب، وتوسيع الآفاق الثقافية، والمعرفة الخلفية، وتشكيل الذوق الجمالي للطلاب من خلال وسائل الموضوع؛ تطوير مهارات النشاط المستقل لدى الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من المؤلفات التعليمية (القواميس، والكتب المرجعية، والبرامج التعليمية، وورش العمل، وأدوات إعداد الامتحانات، وأدوات الوسائط المتعددة، وما إلى ذلك). 6. “إن تعليم الأطفال اللغة الأم له ثلاثة أهداف: أولاً، تنمية تلك القدرة الروحية الفطرية لدى الأطفال، والتي تسمى موهبة الكلام؛ ثانيًا، تعريف الأطفال بالحيازة الواعية لكنوز لغتهم الأم، وثالثًا، استيعاب منطق هذه اللغة للأطفال، أي قوانينها النحوية في نظامهم المنطقي" (K. D. Ushinsky).
5 7. مصطلحات "الهدف" و "محتوى التعلم" هي مصطلحات تربوية عامة تستخدم تقليديًا لوصف نظام تدريب وتطوير الطلاب. 8. تحديد الأهداف 9. تحدد أهداف وغايات تدريس اللغة الروسية المحتوى، وكذلك الاستراتيجيات الرئيسية لتعليم اللغة الروسية كما موضوع أكاديمي. 10. المصادر 1. Antonova E. S.، Voiteleva T. M. طرق تدريس اللغة الروسية. م: أكاديمية آي سي، بارانوف إم تي وآخرون طرق تدريس اللغة الروسية. م: التعليم، لفوف م. ر. قاموس - كتاب مرجعي عن أساليب اللغة الروسية. م.: التعليم، برامج نموذجية للمواد الأكاديمية. اللغة الروسية. 5 9 درجات: مشروع. الطبعة الثالثة، المنقحة. م: التعليم، المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي. تي إم فويتيليفا
ملخص لبرنامج عمل اللغة الروسية للصف الخامس (FSES) برنامج العملفي المادة الأكاديمية "اللغة الروسية" للصفوف 5 ( مستوى أساسي من) تم تجميعها وفقًا للمتطلبات الفيدرالية
ملاحظة توضيحية تم إنشاء منهج العمل على أساس الوثائق التالية: أساسي المنهج المؤسسات التعليمية RF، معيار الدولة الفيدرالي للتعليم العام
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 وفقًا لـ M.G. بارانوفا، T. A. Ladyzhenskaya، إلخ. برنامج العمل على اللغة الروسية
شروح لبرامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 للعام الدراسي 2015-2016 شروح لبرامج العمل للغة الروسية للصفوف 5-9 وفق برنامج M G Baranova، T A Ladyzhenskaya، إلخ. برامج العمل
ملخص برنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 تم تطوير البرنامج وفقًا لمتطلبات القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، الاتحادي
ملخص لبرنامج عمل الانضباط "اللغة الروسية" 5 فئات أ، ب، ج، دتم تجميع برنامج عمل اللغة الروسية للصف الخامس باستخدام مواد من معايير الدولة الفيدرالية
شرح لبرنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-6 (FSES) يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية على أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي،
المتطلبات الحديثة لتدريب الطلاب على اللغة الروسية خلال فترة إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي LLC مدرس اللغة الروسية وآدابها: Zhdanova E.V. الوثائق الأساسية الدولة التعليمية الاتحادية
شرح لبرامج العمل "اللغة الروسية" اسم برنامج العمل برنامج العمل للصفوف 5-9، Federal State Educational Standard LLC شرح لبرنامج العمل برنامج "اللغة الروسية" لمستوى التعليم العام الأساسي
ملخص لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية" للصف الخامس الخصائص العامةالبرنامج ويستند برنامج العمل على الدولة الاتحادية المعيار التعليميرئيسي
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية (الصف 6) ملاحظة توضيحية تم إنشاء هذا البرنامج باللغة الروسية على أساس "المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية"
مذكرة توضيحية. تم تطوير برنامج عمل اللغة الروسية للصف الخامس على أساس الوثائق التنظيمية التالية: قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" (بتاريخ 29 ديسمبر 2012، 273-FZ)؛
شروحات لبرامج عمل مواد المدرسة الثانوية شروحات لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية". الصفوف 10-11 برنامج عمل المادة الأكاديمية "اللغة الروسية" للتعليم العام للصفوف 5-9
ملخص لبرامج العمل باللغة الروسية الصف 5 1. الإطار المعياري والمواد التعليمية. يتم تجميع برنامج العمل للمادة الأكاديمية "اللغة الروسية" لخمسة فصول (المستوى الأساسي) وفقًا للمتطلبات
ملخص لبرامج العمل في اللغة الروسية في الصفوف 5-9. الصف الخامس من مؤسسات التعليم العام: M. T. Baranov، T. A. Ladyzhenskaya، N. M. Shansky. برامج مؤسسات التعليم العام. الروسية
ملخص لبرنامج العمل للغة الروسية الصف الخامس. برنامج العمل للغة الروسية موجه للطلاب في الصف الخامس. الإطار التنظيميلوضع برنامج العمل هذا هي: القانون
ملخص لبرنامج العمل حول موضوع "اللغة الروسية" هذا البرنامجينفذ الأفكار الرئيسية لمعيار الدولة التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (المستوى الأساسي)
104 المنهجية أ.ف. رادجابوفا تطبيق نهج الموضوع الفوقي في دروس اللغة الروسية كشرط لتقرير المصير الواعي لشخصية الطفل في المدرسة الابتدائية لفهم دور اللغة الأم في حياة المجتمع
ملخص لبرنامج العمل في اللغة الروسية (الصف الخامس) الغرض من دراسة اللغة الروسية هو: تعليم المواطنة والوطنية، وتعليم الاهتمام وحب اللغة الروسية؛ تحسين
اللغة الروسية الخصائص العامة للبرنامج يتم تجميع نموذج البرنامج باللغة الروسية للمدارس الابتدائية على أساس الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام ومتطلبات النتائج
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية (الصف 9) يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للصف 9 على أساس الوثائق التنظيمية التالية: 1. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012.
مذكرة توضيحية لبرنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" للصف الثامن. يتم تجميع برنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" للصف الثامن على أساس الوثائق التالية: 1. القانون الاتحادي
ملخص لبرامج العمل باللغة الروسية (الصفوف 10-11) يتم تجميع برنامج العمل هذا باللغة الروسية (المستوى الشخصي) لطلاب الصف 10 ب على أساس الوثائق التنظيمية التالية:
ملخص لبرنامج عمل التعليم العام الأساسي في اللغة الروسية (الصف التاسع) برامج مؤسسات التعليم العام. صفوف اللغة الروسية 7-9. المؤلفون: Barkhudarov S.G.، Kryuchkov S.E. دار النشر
ملخص لبرنامج "اللغة الروسية" للصفوف 5-9. أهداف وغايات البرنامج التدريبي في مجال تطوير منظومة المعرفة والمهارات في اللغة الروسية اللغة في خصوصيتها وأهميتها الاجتماعية ظاهرة
ملخص لبرنامج العمل للغة الروسية الصف الخامس. يتم تجميع برنامج العمل على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي ويركز على التدريس باستخدام كتاب اللغة الروسية المدرسي. يمارس. الصف الخامس:
تعليقات توضيحية للفصل الخامس لبرامج العمل باللغة الروسية T. A. Ladyzhenskaya، M.T. بارانوف، لوس أنجلوس تروستينتسوفا 170 ساعة (5 ساعات في الأسبوع) الشخصية - تعليم المواطنة والوطنية، والموقف الواعي
ملخص اللغة الروسية لبرامج العمل (الصفوف 5-10) يتم تجميع برامج العمل على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي، المعتمد بأمر
(3 ساعات في الأسبوع. إجمالي 102 ساعة في السنة) الكتب المدرسية: 1. S.G.Barkhudarov، S.E.Kryuchkov وآخرون. اللغة الروسية. م، “تنوير”، 2011 اختبار المعرفة حول الموضوع: 23 ساعة (مع بيان أنواع العمل): 1) التطوير
ملاحظة توضيحية القسم الأول. حالة الوثيقة تم إنشاء برنامج اللغة الروسية هذا للصف السابع على أساس المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام الأساسي والبرنامج
اللغة الروسية 10-11 المستوى الأساسي مذكرة توضيحية برنامج العمل باللغة الروسية مخصص للطلاب في الصفوف 10-11 من Severodvinsk Gymnasium 14 ويتم تطويره على أساس ما يلي
المؤسسة التعليمية الحكومية للمنطقة المركزية 57 "المدرسة السابعة والخمسون" بمدينة موسكو تمت الموافقة عليها بأمر من GOU TsO 57 لعام 2014 مدير برنامج عمل S.L. MENDELEVICH باللغة الروسية
يحدد تكوين UUD في درس سلامة الحياة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام للجيل الثاني متطلبات جديدة لنتائج إتقان الأساسيات برامج تعليميةتعليم عام. مكانة خاصة في التنفيذ
ملخص لبرنامج عمل الانضباط اللغة الروسية وآدابها برنامج العمل مخصص لدراسة الانضباط "اللغة الروسية وآدابها" في المنظمات التعليمية المهنية التي تنفذ
تمت الموافقة على المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة سيفرسكايا الثانوية" لعام 2011 من قبل مدير المدرسة Boyko V.I. أمر نائب مدير إدارة الموارد المائية من برنامج العمل في مادة اللغة الروسية للصف الخامس للعام الدراسي 2011-2012
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية، الصف 11 تم تطوير برنامج العمل هذا باللغة الروسية على أساس المكون الفيدرالي الحكومي للتعليم القياسي الحكومي،
ملخص لبرنامج عمل تخصص "اللغة الروسية" المؤلف والمترجم: ناتاليا نيكولاييفنا دافيدوفا 1. نطاق البرنامج: تنفيذ التعليم العام الثانوي ضمن برنامج التدريب
ملخص لبرنامج العمل في اللغة الروسية التعليم العام الأساسي الصف السادس تم تطوير البرنامج على أساس برنامج المؤلف باللغة الروسية (الأصلية) بواسطة M.M. رازوموفسكايا، إس. لفوفوي ، ف.
المؤسسة التعليمية التابعة لميزانية البلدية "مدرسة تشاريش التعليمية الثانوية" "تم النظر فيها" رئيس محضر الاجتماع رقم 201_ "متفق عليه" النائب. مدير إدارة الموارد المائية 201 "تمت الموافقة عليه"
مجردة ل مقررفي اللغة الروسية في الصف 5 1. تم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-9 باستخدام مواد من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس يتم تجميع برنامج العمل باللغة الروسية للصف الخامس على أساس الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام ومتطلبات النتائج
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة المدرسة الثانوية 71 في منطقة كالينينسكي في سانت بطرسبرغ "تعتبر" من قبل الجمعية المنهجية لبروتوكول اللغة الروسية والأدب
ملخص لبرامج العمل في اللغة الروسية للصفوف 5-9. التعليم العام الأساسي (الصفوف 5، 6،7 وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC) 1.1. يتم تجميع برامج العمل باللغة الروسية للصفوف 5-7 وفقًا للقوانين الفيدرالية
تأخر الأطفال التطور العقلي والفكري(CHD) تمثل فئة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من الإعاقاتصحة. هذا التأخير في النمو يجعل إتقان البرنامج أمرًا صعبًا ويتطلب
ملخص لبرامج العمل حول موضوع "اللغة الروسية" في الصفوف 5-9 (المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي) يتم تجميع برامج العمل على أساس: المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي
ملخص برنامج “اللغة الروسية” الصف الخامس البرنامج مصمم لتعلم اللغة الروسية في الصف الخامس بالمستوى الأساسي ويعتمد على 5 ساعات أسبوعيا بواقع 170 ساعة سنويا. تم تجميع البرنامج
المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية 4 "متفق عليه" رئيس ShMO (GMO) نائب "متفق عليه". مدير الإدارة التعليمية "معتمد" مدير المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية 4 "اللغة الروسية الثامنة"
MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" برنامج العمل "اللغة الروسية" مذكرة توضيحية للصف الخامس برنامج العمل باللغة الروسية مخصص للطلاب في الصف الخامس من MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14"
مذكرة توضيحية 0-الدرجات (المستوى الأساسي) يتم تجميع برنامج العمل على أساس المكون الفيدرالي للمعايير التعليمية الحكومية للتعليم العام الأساسي (أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ
ملخص لبرنامج العمل. اللغة الروسية. الصف 10-11. يتم تجميع برنامج العمل للغة الروسية على أساس الوثائق التنظيمية التالية: أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 5 مارس 2004 1089 "عند الموافقة
ملخص لبرامج عمل تخصص "اللغة الروسية" (الصفوف 10-11، المستوى الأساسي) الوثائق التنظيمية التي تم على أساسها إنشاء برامج العمل 1. "المكون الفيدرالي للدولة
مؤسسة تعليمية حكومية للميزانية مدرسة ثانوية مع. منطقة بلدية شيجوني شيغونسكي منطقة سمارةتمت مراجعتها وقبولها لاستخدامها في العملية التعليمية
شروحات لبرامج العمل باللغة الروسية الموازية اسم برنامج العمل الصف 5 برنامج العمل في اللغة الروسية للصف 5 الأساسي الصف 6 برنامج العمل في اللغة الروسية ل
ملاحظة توضيحية يتم تجميع برنامج العمل للغة الروسية على أساس المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام الأساسي، وهو برنامج نموذجي للتعليم الأساسي
مؤسسة تعليمية من موازنة الدولة مركز التعليم 118 تم النظر فيها: تم اعتمادها في الاجتماع ووافق عليها: النائب. مدير إدارة الموارد المائية: المجلس العلمي والمنهجي: مدير GBOU TsO 118/20
ملخص البرنامج في اللغة الروسية فئة 5 عدد الساعات 204 (6 ساعات أسبوعيا) البرنامج: برامج مؤسسات التعليم العام “برنامج العمل باللغة الروسية لموضوع الكتب المدرسية”
وزارة العامة و التعليم المهنيمنطقة سفيردلوفسك إدارة التعليم في إدارة مدينة يكاترينبرج مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة للتعليم العام الثانوي
النظام التعليمي "منظور" ملخص لبرنامج العمل باللغة الروسية الصف الأول الرابع برنامج العمل باللغة الروسية للصفوف 1-4 يضمن تنفيذ التعليم. تم تطوير برنامج العمل
ملخص لبرنامج العمل للغة الروسية في الصفوف 1-4 تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي، مفهوم الروحية والأخلاقية
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "مدرسة أنتسيرسكايا الثانوية" "تمت الموافقة عليها" "متفق عليها" تمت مراجعتها من قبل مدير المدرسة إن إي أوتكينا ، نائب. مدير إدارة المياه L. P. Vitman في
محتويات صفحة دروس اللغة الروسية. 1 5 1 2 6 4 3 7 6 مذكرة توضيحية للصف الخامس. تم تطوير برنامج عمل اللغة الروسية للصف الخامس على أساس اللوائح والوثائق التعليمية:
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة المدرسة التعليمية الثانوية 7 منطقة تشايكوفسكي البلدية في منطقة بيرم تمت الموافقة على بروتوكول ShMO 1 بتاريخ 28/08/2016 تمت الموافقة على: نائب المدير
ملاحظة توضيحية حالة الوثيقة يتم تجميع برنامج العمل للغة الروسية على أساس: 1. أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 05/03/2004 1089 "عند موافقة الحكومة الفيدرالية
عنوان التكوين اللغة الروسية 5a Sedelnikova O.I. تم إعداد برنامج العمل للغة الروسية للعام الدراسي 2016-2017 وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي LLC بناءً على برنامج تقريبي للغة الروسية
أهمية هذا الموضوع هي فكرة تطوير نظام التعليم، التي يتم تنفيذها من خلال إدخال الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المدارس الابتدائية. يتم تقديم الفكرة الرئيسية للتنمية من خلال نهج نشاط منهجي يتضمن مراعاة عمر الفرد وحالته النفسية و الخصائص الفسيولوجيةالطلاب، دور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وسبل تحقيقها. الفرق الجوهري...
برنامج اللغة الإنجليزية المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
مذكرة توضيحية ل التخطيط المواضيعيدروس اللغة الإنجليزية للصف التاسع قوس قزح يتم تجميع برنامج العمل باللغة الإنجليزية على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي وبرنامج المؤلف لـ O. V. Afanasyev، I. V. Mikheeva، K. M. Baranov باللغة الإنجليزية للمواد التعليمية " اللغة الإنجليزية: "لغة قوس قزح الإنجليزية" لطلاب الصفوف 5-9 من مؤسسات التعليم العام (موسكو: بوستارد، 2014). ويركز برنامج العمل على استخدام...
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسات التعليمية والثقافية التعليمية Afanasyeva O.V.، Mikheeva I.V.، Rainbow English للصف الخامس القسم 1. مذكرة توضيحية لـ Rainbow English للصف الخامس. يتم تجميع برنامج عمل اللغة الإنجليزية للصف الخامس على أساس الدولة الفيدرالية المعيار التعليمي للتعليم العام الأساسي (معايير الجيل الثاني) وبرنامج المؤلف لـ O.V. Afanasyev، I.V. Mikheev، K.M. Baranov باللغة الإنجليزية للمجمع التعليمي "اللغة الإنجليزية: "قوس قزح ...
برامج عمل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية باللغة الإنجليزية
القسم 1. مذكرة توضيحية يتم تجميع برنامج العمل باللغة الإنجليزية للصف السادس على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وبرنامج المؤلف لـ O. V. Afanasyev، I. V. Mikheev، K. M. Baranov باللغة الإنجليزية للمواد التعليمية "اللغة الإنجليزية: "قوس قزح "اللغة الإنجليزية" لطلاب الصفوف 5-9 من مؤسسات التعليم العام (موسكو: دروفا، 2014). يركز برنامج العمل على استخدام المجموعة التعليمية والمنهجية لـ O.V. Afanasyev، I.V. Mikheeva، K.M. Baranov في اللغة الإنجليزية...
برامج عمل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية باللغة الإنجليزية
تجربة تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية من منظور متطلبات الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية إن إدخال معيار جديد للتعليم العام الابتدائي في الممارسة العملية يعني أن طلاب الصف الأول الحاليين في أربع سنوات من الدراسة في المدرسة الابتدائية يجب عليهم لا يكتسبون مجموعًا من المعرفة والمهارات في لغة أجنبية فحسب، بل يتقنون أيضًا مهارات التعلم وتنظيم أنشطتهم ويصبحون أصحاب مهارات معينة...
منذ عام 2011، تحولت مدرستنا إلى الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وفي هذا الصدد، نشأ السؤال حول إعادة التدريب المهني للموظفين. من 10.10.2011 حتى 25 يونيو 2012، من بين المعلمين الذين حصلوا على إحالة لإعادة التدريب، أتيحت لي الفرصة للخضوع للتدريب في البرنامج: "نظرية وطرق تدريس لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية" في المؤسسة التعليمية للتعليم الإضافي...
اختبار التأهيل للملاءمة للمنصب الذي يشغله معلمو اللغة الإنجليزية (توجد إجابات اختبارات معلمي اللغة الإنجليزية في نهاية الصفحة) يتم منح ساعتين (120 دقيقة) لإكمال اختبار التأهيل. الإجابة الصحيحة تستحق نقطة واحدة. يتم تلخيص النقاط التي تحصل عليها لجميع المهام المكتملة. يحتوي العمل على أربعة أقسام. 1. القسم الأول ("اللغة الإنجليزية وطرق تدريسها") يتضمن - 22 مهمة...
برنامج العمل للمادة الأكاديمية "اللغة الأجنبية (الإنجليزية)" المستوى الأساسي للصف الخامس. مذكرة توضيحية حول التخطيط الموضوعي لدروس اللغة الإنجليزية للصف الخامس. يتم تجميع برنامج العمل للغة الإنجليزية على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (معايير الجيل الثاني ) وبرنامج المؤلف لـ O.V. Afanasyev، I.V. Mikheev، K.M. Baranov باللغة الإنجليزية للمجمع التعليمي "الإنجليزية: "Rainbow English" ...
مؤسسة تعليمية حكومية
"مركز التعليم" للأطفال المعوقين في إقليم ترانس بايكال
Granik G. الكتب المدرسية و وسائل تعليميةلكل دورة المدرسة الثانويةبالروسيةأسرار الإملاء. الكلام واللغة وأسرار علامات الترقيم. علامات الترقيم، الخ.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm
الإملاء التفاعلياختبر معلوماتك في التهجئة الروسية. نصائح تفاعلية تشرح الصعوبات الإملائية وعلامات الترقيم.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html
مهام الاختبار التفاعلي حول ثقافة الكلام والتهجئة والهجاء وبناء الجملة.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml
مواد عن اللغة الروسية للملتحقين بالجامعات.الإملاء للمتقدمين، 26 سؤالا. اختبار الفحص العام للمتقدمين (1-9)، 45 سؤالاً.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm
الروس القواميس الإلكترونيةوالكتب المرجعيةالقواميس التفاعلية للغة الروسية: قاموس توضيحي من تأليف S.I. أوزيجوف وإن يو. شفيدوفا، قاموس كلمات اجنبية, القاموس الإملائي، القاموس الدلالي الروسي، الخ. خدمة اللغة الروسية: الإجابة على الأسئلة وتحرير النصوص.http://www.slovari.ru/
اختبار فني أسئلة حول الأدوات الأدبية وأسلوب المؤلف ومهام أخرى.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html
قواعد. التشكل وتكوين الكلماتاسم. القاعدة المورفولوجية. الفعل. صفة. ضمير. رقم. التحليل الصرفي. الصعوبات النحوية. تشكيل الكلمة.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0
مساعدات التدريب الفني
برنامج كمبيوتر - سكايب
نظام تشغيل ماك بوك
لوحة إلكترونيةtp://piratepad.net/MtTWSQON2l
النتائج المخططة
إتقان البرامج التعليمية والمتعددة التخصصات، بما في ذلك المهام التعليمية والمعرفية والتعليمية العملية النموذجية في الكتل "سوف يتعلم الخريج" و"سوف تتاح للخريج فرصة التعلم"
عن طريق العظام : نطق الكلمات الشائعة بشكل صحيح لأجزاء الكلام المدروسة؛
على تشكيل الكلمة: الاعتماد على تحليل تكوين الكلمات عند تحديد المعنى المعجمي والبنية الصرفية وهجاء الكلمات في أجزاء مختلفة من الكلام؛ شرح معنى الكلمة وخصائصها الإملائية والنحوية، بناءً على تحليل تكوين الكلمات والنماذج النموذجية لتكوين الكلمات؛
عن طريق التشكل : التعرف على أجزاء الكلام، ومعرفة الخصائص المورفولوجيةأجزاء الكلام ونظام تغيير الشكل؛ مراعاة المعايير الأدبية في تكوين الكلمات واستخدامها؛ استخدم قاموسًا نحويًا وإملائيًا؛
من خلال بناء الجملة : تحديد الدور النحوي لأجزاء الكلام؛ التمييز والبناء بشكل صحيح جمل معقدةمع التنسيق والتبعية الاقتران. استخدام أدوات العطف المنسقة كوسيلة لربط الجمل في النص؛ مراقبة التجويد الصحيح للجمل في الكلام؛ بناء واستخدام العبارات من الأنواع المدروسة بشكل صحيح؛ يميز جمل بسيطةأنواع مختلفة؛ استخدام الجمل المكونة من جزء واحد في الكلام، مع مراعاة خصوصيتها وخصائصها الأسلوبية؛ فمن المناسب استخدام الجمل مع كلمات تمهيديةوالعبارات والجمل. بناء الجمل واستخدامها بشكل صحيح مع أعضاء معزولين؛ استخدام الكلام المباشر والاقتباسات بشكل صحيح في النص، واستبدال الكلام المباشر بالكلام غير المباشر؛ قراءة جمل بسيطة صريحة من الهياكل المدروسة؛
عن طريق التهجئة : وصف التهجئة المدروسة، وشرح تهجئتها، وكتابة الكلمات بشكل صحيح مع التهجئة المدروسة؛
عن طريق علامات الترقيم : تبرير علامات الترقيم واستخدامها بشكل صحيح في الصفوف 5-7؛ استخدام أنواع مختلفة من القواميس اللغوية.
بواسطة المفردات: شرح معاني الكلمات في المواضيع الاجتماعية واستخدامها بشكل صحيح؛ إستخدم المعجم
المهارات الأساسية في قسم "الكلام".
تحليل النص: تحديدالموضوع والفكرة الرئيسية للنص؛ نوع الكلام، وأسلوب الكلام، ويكون قادراً على إثبات والتمييز بين أنواع وأنماط الكلام.
تشغيل النص.إعادة سرد (شفهيًا وكتابيًا) نصوصًا ذات أسلوب فني وصحفي، حيث يتم دمج السرد مع وصف مظهر الشخص وحالته ووصف حالة البيئة. كتابة البيانات مع عناصر المقال.
إنشاء النص.تقرير (شفهيًا وخطيًا) عن الحياة المدرسية (على سبيل المثال، من درس أو من استراحة كبيرة)، حول افتتاح (زيارة) نصب تذكاري تاريخي وثقافي، حول بعض الأحداث المثيرة للاهتمام، حدث رياضي؛ كتابة مقالات عن شخص ( البطل الأدبي، التعارف، نفسك). كتابة السيرة الذاتية. كتابة مقالات من أنواع مختلفة: رسم، رسم، رسم صورة، المنطق. كتابة المقالات بناء على الصورة.
تحسين النص. زيادة التعبير عن الكلام، وتحقيق الامتثال الكامل للمحتوى ووسائل اللغة مع المهمة التواصلية للكلام.
MKOU "مدرسة سار سارسكايا الثانوية"
تطوير دروس اللغة الروسية
وفقًا لشروط المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
أكمله: كوربانوفا إ.أ.
خطة الدرس
____ الكلمات المستعارة__________
| كوربانوفا إلميرا عبيدينوفنا | ||
| MKOU "مدرسة سار سارسكايا الثانوية" | ||
| مدرس | ||
| اللغة الروسية وآدابها | ||
| الصف الخامس | ||
| الدرس "الكلمات المقترضة" | ||
| اللغة الروسية الصف الخامس. |
الغرض من الدرس: تكوين الدافع التربوي والمعرفي المستدام للموضوع باستخدام مثال موضوع "الكلمات المستعارة في اللغة الروسية" تنظيم أنشطة الطلاب لتحقيق النتائج التالية:
شخصي:
الوعي بالقيمة الجمالية للغة الروسية؛ موقف محترم تجاه اللغة الأم، الفخر به؛ الحاجة إلى الحفاظ على نقاء اللغة الروسية كظاهرة للثقافة الوطنية؛
الرغبة في تحسين الكلام ذاتيًا؛) مفردات كافية ووسائل نحوية متقنة للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في هذه العملية التواصل اللفظي; القدرة على التقييم الذاتي بناءً على ملاحظة كلام الفرد.
موضوع التعريف:
إتقان جميع أنواع نشاط الكلام: الاستماع والقراءة:
الفهم الكافي لمعلومات الاتصال الشفهية والكتابية (الموقف التواصلي، موضوع النص، الفكرة الرئيسية، المعلومات الأساسية والإضافية)؛
إتقان أنواع مختلفة من القراءة (البحث، التصفح، التمهيدية، الدراسة) النصوص؛
القدرة على استخراج المعلومات من مصادر مختلفة، بما في ذلك وسائل الإعلام، وموارد الإنترنت؛ استخدام القواميس بحرية أنواع مختلفةالأدبيات المرجعية، بما في ذلك الوسائط الإلكترونية؛ إتقان تقنيات اختيار وتنظيم المواد حول موضوع معين؛ القدرة على البحث بشكل مستقل عن المعلومات؛
القدرة على تحويل وتخزين ونقل المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للقراءة أو الاستماع؛
القدرة على مقارنة وتباين أقوال الكلام من حيث محتواها وخصائصها الأسلوبية والوسائل اللغوية المستخدمة؛ التحدث والكتابة: القدرة على تحديد أهداف الأنشطة التعليمية القادمة (الفردية والجماعية)، وتسلسل الإجراءات، وتقييم النتائج المحققة وصياغتها بشكل مناسب شفهيًا وكتابيًا؛ القدرة على إنشاء نصوص شفهية ومكتوبة من مختلف الأنواع وأنماط وأنواع الكلام، مع مراعاة النية والمرسل إليه وحالة الاتصال؛
القدرة على التعبير عن أفكارك بحرية وبشكل صحيح شفهيًا وكتابيًا، والامتثال لمعايير بناء النص (المنطق، والاتساق، والتماسك، والارتباط بالموضوع، وما إلى ذلك)؛ التعبير بشكل مناسب عن موقفك تجاه حقائق وظواهر الواقع المحيط، وما قرأته، سمعته، رأيته؛
موضوع
فكرة عن الوظائف الأساسية للغة، والعلاقة بين اللغة وثقافة الناس، ودور اللغة في حياة الإنسان والمجتمع؛
تنفيذ أنواع مختلفةتحليل الكلمة (صوتي، صرفي، تكويني للكلمة، معجمي، صرفي)،
فهم خصوصيات تصميم اللغة واستخدامها وسائل معبرةاللغة في النص؛
إتقان الموارد الأسلوبية الأساسية للمفردات والعبارات للغة الروسية، والمعايير الأساسية للغة الروسية لغة أدبية(الإملاء، المعجمي، النحوي، الإملائي، علامات الترقيم)، قواعد آداب الكلام واستخدامها في ممارسة الكلام عند إنشاء بيانات شفهية ومكتوبة؛
مهام.
التعليمية:
تطوير القدرة على صياغة تعريفات للمفاهيم؛
تطوير القدرة على العثور على الكلمات المقترضة في النص؛
تطوير القدرة على استخدام الكلمات المقترضة في الكلام؛
تطوير القدرة على تحديد أصل الكلمات المقترضة؛
يثرى معجمطلاب؛
تحسين الإملاء والمهارات.
التعليمية:
تنمية التفكير النقدي للطلاب.
تنمية انتباه الطلاب.
تشكيل UUD (الشخصية والتنظيمية والمعرفية):
تطوير القدرة على صياغة وإثبات وجهة نظر الفرد؛
تنمية مهارات التحليل والمقارنة والتعميم؛
تطوير القدرة على تطبيق المعرفة الجديدة؛
تنمية القدرات الإبداعية والكلامية للطلاب ؛
تكوين المهارات المنطقية.
تطوير القدرة على الاعتماد على ما هو معروف بالفعل، على تجربة الفرد الذاتية؛
تطوير القدرة على صياغة المشكلة؛
تنمية مهارات العمل الجماعي والزوجي.
التعليمية:
تعزيز الاهتمام واحترام اللغة الأم؛
تعليم موقف القيمة تجاه الكلمات؛
تطوير UUD التواصلية:
خلق جو مناسب من الدعم والاهتمام والاحترام والتعاون؛
تفاعل الطلاب في العمل الجماعي والزوجي: تنمية الاحترام لبعضهم البعض.
نوع الدرس:درس تعريف الطلاب بالمواد الجديدة
أشكال عمل الطلاب: فردي، زوجي، جماعي
المعدات التقنية المطلوبة:الكمبيوتر؛ جهاز عرض الوسائط المتعددة؛
هيكل الدرس وتدفقه
ملحق لخطة الدرس
كلمات القرض
| مرحلة الدرس | نشوء الإدارة السليمة بيئيا المستخدمة | أنشطة المعلم | أنشطة الدراسة | شكلت UUD. |
||
| تنظيم الوقت، الدافع للدراسة لا رد فعل | كلمة ترحيب من المعلم | مبدأ الراحة النفسية UUD: الشخصية والتواصلية. الهدف هو خلق جو ودي، وتحفيز الطلاب على الدراسة، وخلق حالة من النجاح |
||||
| تحديث المعرفة | يقرأ المعلم النقش على درس كلمات V. G. Belinsky: "تتبادل جميع الأمم الكلمات وتقترضها من بعضها البعض". يدعوك المعلم للتفكير في العبارة وتفسيرها والتفكير في تسمية هذه الكلمات في اللغة. | يقوم الطلاب بعمل افتراضات ومناقشتها مع زملائهم في الفصل. يقوم الطلاب بتسمية موضوع الدرس. | مبدأ النزاهة. UUD: المعرفي والتواصل والتنظيمي (الصياغة المستقلة للأهداف والغايات والتخطيط والتنبؤ) الهدف: إنشاء الوضع الإشكالي، التنبؤ بالأنشطة القادمة. |
|||
| تحديد الأهداف والتحفيز | يعرض المعلم المهمة: استمع إلى النص، واكتب في دفتر الملاحظات الكلمات التي تبدو مألوفة لكتسجيل صوتي للنص الإنجليزي "الرياضة" وطرح الأسئلة. ما هو موضوع النص؟ لماذا قررت ذلك؟ بعد كل شيء، النص بلغة أجنبية. ثم يقرأ نفس النص على ألمانية، عرض لمقارنتها. ثم يدعو الطلاب إلى تحديد هدف للدرس، ويوجههم أثناء قيامهم بذلك. | يحدد الطلاب أهداف الدرس: تعلم كيفية التعرف على كلمة مستعارة. تعرف على أصل مثل هذه الكلمات؛ تعلم كيفية تحديد اللغات التي يتم استعارة الكلمات منها | ||||
| إدخال مواد جديدة | يعرض المعلم تحديد الكلمات المستعارة بشكل مستقل، ثم مقارنتها بالتعريف من الكتاب المدرسي. ثم يقترح تحديد اللغة التي يتم استعارة الكلمات المستخرجة من النصوص منها ومقارنتها بالمعلومات الموجودة في قاموس الكتب المدرسية. | يقدم الطلاب تعريفًا بشكل مستقل، ثم يقارنونه بالمواد الموجودة في الكتاب المدرسي، ويجدون معلومات حول أصل الكلمات في إدخالات القاموس من الكتاب المدرسي. | ||||
| التوحيد الأولي | 1. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 1 | المعلم يرشد وينصح . | سيقوم الطلاب بفرز الكلمات إلى مجموعات بناءً على أصلها. في حالة الصعوبة، الرجوع إلى التلميح | UUD التواصلية والمعرفية |
||
| تطبيق المعرفة الجديدة في المواقف القياسية | 2. المهمة الإلكترونية "الكلمات المستعارة" الخيار 2 | يقدم المعلم الاستشارات إذا لزم الأمر. | يعمل التلاميذ في أزواج. | تواصل، |
||
| يقدم المعلم مهمة. تقسيم الكلمات إلى مجموعات حسب أصلها. (الكلمات مكتوبة على السبورة). الألعاب الأولمبية، الكلية، التجمع، السترة، كرة السلة، مدير مكتب البريد، الرياضي، الجن، كومة، الكوخ، غرامة، ساندويتش، الغزل، معجزة، غراند ماستر، رجل نبيل. | يعمل الطلاب بشكل فردي | UUD المعرفي والتنظيمي |
||||
| نقل إلى ظروف جديدة | 1. يقترح المعلم تحديد الكلمات الأجنبية التي سيتم تفسيرها. 1) عجينة مقرمشة سهلة الكسر (البسكويت). 2) علامة تجارية للسلع تحظى بشعبية كبيرة بين العملاء (العلامة التجارية). 3) قائمة الأسعار، قائمة أسعار السلع والخدمات الخاصة بشركة معينة (قائمة الأسعار). 4) الأداء الأول للمسرحية (العرض الأول). 5) نعمة الحركات وجمال الموقف (النعمة). 6) الطاقم وأفراد السفينة (الطاقم). 7) ماجستير في التصنيع الدقيق للمنتجات من المعادن والأحجار الكريمة (الجواهري). الخلاصة: - ما هي الكلمات التي نقوم بتجديد مفرداتنا؟ 2. اكتب منمنمة صغيرة: "الموسيقى في حياتي"، اكتب الموسيقى التي تفضلها ولماذا، باستخدام أكبر عدد ممكن من الكلمات المستعارة، إذا كنت تواجه أي صعوبات، فارجع إلى مواد الكتاب المدرسي. | يخمن الطلاب كلمات اجنبية، تحقق من هجاءها في القاموس يكتبون عمل ابداعي، ثم قراءتها في الفصل، وتقييم ومراجعة عمل زملاء الدراسة. | UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية |
|||
| العمل في المنزل | يقدم المعلم الاختيار: 1) اكتب من الأعمال الفنية 4 جمل (مجمع واحد) مع الكلمات المستعارة؛ 2) إعداد خطاب حول 5 مستعارة من لغات مختلفةكلمات. 3) إعداد رسالة “كلمات مسافرين” | يختار الطلاب مهمة من تلك التي يقترحها المعلم | UUD المعرفي والتنظيمي |
|||
| تلخيص | يحدد الطلاب ما تعلموه في الدرس وما هي الأسئلة التي يرغبون في مناقشتها في الدروس اللاحقة. | UUD التواصلية والمعرفية والتنظيمية |
||||
| تقدير | يعرض المعلم تقييم عمله وعمل جاره في المكتب، ويقيم الطلاب الأكثر نشاطًا. | يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم والتقييم الذاتي | UUD التواصلية والتنظيمية |
|||
| انعكاس | يقترح المعلم تقييم مستوى فهم هذا الموضوع وانطباعاتك عن الدرس باستخدام الرسومات. | UUD التنظيمية |
سيناريو الدرس (FSES) باللغة الروسية حول هذا الموضوع
"حروف العلة في البادئات PRE- و PRI-" في الصف الخامس من UMK MM.Razumovskaya
المعلم سيريجينا أولغا إيجوروفنا
مكان العمل، الوظيفة:
MBOU "مدرسة أجيبالوفسكايا الثانوية" ؛ مدرس اللغة الروسية وآدابها
الجمهور المستهدف: طلاب الصف الخامس أ
غرض: اللغة الروسية
وصف قصير: درس اللغة الروسية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
نوع الدرس: درس في "اكتشاف" المعرفة الجديدة
موضوع الدرس:"" حروف العلة في ما قبل وما قبل ""
أهداف الدرس: ذو معنى: توسيع القاعدة المفاهيمية حول التهجئة في بادئات الكلمات؛ بمساعدة المهام العملية، تأكد من أن الطلاب يفهمون شروط اختيار حرف متحرك في البادئات السابقة والسابقة
على أساس النشاط: تنمية مهارات الطلاب في التعامل مع الكلمات التي تحتوي على التهجئة "حروف العلة في البادئات قبل وقبل"؛ تطوير مهارات التعلم لدى الطلاب: المعرفية والتواصلية والتنظيمية وفقًا لنوع الدرس (درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة).
خطوات الدرس
أنشطة المعلم
1. اللحظة التنظيمية.
تحيات. إفادة مع أطيب الأمنيات.
تنظيم الاختبار الذاتي للواجبات المنزلية.
هدف:إدراج الطلاب في الأنشطة التعليمية على مستوى شخصي كبير.
1. التحية والتأكد من الاستعداد للدرس وتسجيل التاريخ.
مرحبا يا شباب. اجلس. أتمنى لك التوفيق في الدرس و درجات جيدة. اكتب الرقم، عمل رائع.
2. التدقيق المتبادل للواجبات المنزلية حسب المعيار
في المنزل قمت بتمرين 630. عند الكتابة، ما هي البادئات التي كان عليك حل مشكلة إملائية؟ (قواعد كتابة البادئات التي تنتهي بـ Z-S)
ما الخوارزمية التي استخدمتها؟ (الخطوة الأولى - تحديد الحرف في بداية الجذر: حرف علة أو صوت أو صوت غير صوتي)؛
الخطوة الثانية - تذكر القاعدة - قبل حرف العلة والحرف الساكن المعبر عنه للجذر في البادئة، يتم كتابة حرف ساكن معبر، Z، قبل حرف ساكن لا صوت له، يتم كتابة حرف ساكن لا صوت له S؛
الخطوة الثالثة - اكتب البادئة في الكلمة.
تبادل دفاتر الملاحظات مع بعضها البعض والتحقق من صحة المهام حسب المثال (الشاشة) الشريحة 2:
غير مستجيب، أمي، عاجز، غير ضار، غير نشط، نكران الذات، لا طعم له، لا نهاية لها، لا حدود لها، بلا قلب.
في ورقة ضبط النفس الخاصة بالواجب المنزلي، أدخل النتيجة التي قدمها لك زميلك في الفصل.
لا توجد أخطاء - 5 نقاط:
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
2. تحديث المعرفة.
(الدافع لأنشطة التعلم)
الهدف: تسجيل أساليب العمل المحدثة في الكلام (تكرار ما تم تعلمه).
3. تكرار ما تم تعلمه.
من هذا النص، اكتب الكلمات ذات البادئات وقسمها إلى عمودين:
1. البادئات غير القابلة للتغيير
2. البادئات التي تنتهي بـ Z و S.
1 طالب على السبورة. الشريحة 3
أشرقت الشمس من جديد وأضاءت الجانب المظلم من الأفق واختفت. لقد تغير كل شيء واتخذ مظهرًا قاتمًا. ارتجف البستان. حلقت طيور السنونو والسنونو على ارتفاع منخفض فوق الأرض. لمع البرق. كان هناك دمدمة في سماء المنطقة.
عمود واحد - نظر، أضاء، اختفى، ارتجف، طار.
العمود 2 – تغير، وميض، ورن.
ما هي الكلمة التي لم يتم تضمينها في العمود الأول أو الثاني؟
الشريحة 5: تم شراؤها
لماذا؟ (لا يمكن كتابة البادئة Pri_ في أعمدتنا، لأن هذه البادئة لا تنطبق على البادئات غير القابلة للتغيير والبادئات z-s)
3. تحديد الأهداف من قبل الطلاب
الدرس كمهمة تعليمية خاصة به.
الغرض من المرحلة:مناقشة الصعوبات (لماذا نشأت الصعوبات، ما لا نعرفه بعد).
4. تحديد الأهداف والتحفيز:
وصلت برقية هذا الصباح باسم صفنا. فقط الحظ السيئ: يبدو أن شيئًا ما حدث لها على الطريق، واختفت بعض الرسائل في مكان ما. ومع ذلك، دعونا نحاول قراءتها واستعادة الحروف المفقودة. اقرأ البرقية
(نص برقية على الشاشة) الشريحة 6
مع تحيات حارة من التمهيدي والبري
ما هو المورفيم الذي لا يحتوي على حروف؟ هل سنتمكن من كتابة البادئات بشكل صحيح على الفور؟ لماذا ظهرت المشكلة الإملائية عند اختيار حرف العلة؟ (؟ (لا يوجد ضغط على البادئة، حرف العلة في وضع ضعيف، لذلك عليك معرفة قاعدة اختيار حرف متحرك في البادئة)
ما رأيك هو موضوع درس اليوم؟ (أحرف العلة في البادئات PRE وPRI) الشريحة 7
كيفية تنظيم العمل لكتابة الكلمات بشكل صحيح مع البادئات السابقة والسابقة؟
(الشريحة 8: نحتاج أولاً إلى تذكر ما نعرفه عن هذا الموضوع، ثم ما يمكننا فعله وما يجب أن نتعلمه في الدرس - يتم الاستماع إلى آراء الطلاب)
نفس البرقية موجودة على مكتبك هدفنا هو اكتساب المعرفة التي ستساعد في استعادة نص البرقية، والتي ستكون مفيدة في الحياة ليس فقط عند كتابة البرقيات، ولكنها ستساعد أيضًا في المستقبل على اجتياز اختبارات اللغة الروسية. في نهاية الدرس، أعتقد أننا سنكون قادرين على كتابة الحروف في البرقية بشكل صحيح.
ضع هدف.
4. تفسير إشكالي للمادة الجديدة.
الأهداف: تنظيم التفاعل التواصلي، حيث يتم من خلاله تحديد وتسجيل الخوارزمية الإملائية للبادئات.
قبل-؛ خلق موقف إشكالي. نطق طريقة جديدة للعمل في الكلام الخارجي.
5. تطوير مشروع للخروج من المشكلة
(الخوارزمية، ترجمة القاعدة إلى لغة الصورة).
الهدف: حل المشكلات الشفهية ومناقشة مشروع لحلها.
5. الحكاية اللغوية.
سنقوم اليوم في الفصل بإجراء القليل من البحث ومعرفة الظروف التي نحتاجها للكتابة قبل. في ماذا -في-.
إن ملء جدول صغير يمتلكه كل طالب سيساعدنا في ذلك.
1. العمل غير مكتمل
سوف اجلس، اجلس.
1. يمكن استبدالها بكلمة "جدًا" السابقة، الحكيمة.
2. النهج
2. ما قبل- = إعادة- المقاطعة والتقاطع.
3. الانضمام.
خياطة على الأظافر.
4. القرب من شيء ما، يمكن أن يكون مساوياً لكلمة "حول".
وسوف تساعدنا الحكاية اللغوية.
عاش هناك اثنين من لوحات المفاتيح. واحد قبل، والآخر بري-. البادئة Pre- كانت لطيفة جدًا وحكيمة جدًا. لقد أصبحت صديقة للصفات ولعبت بها بكلمات جديدة: لطيفة جدًا - لطيفة، حكيمة جدًا - حكيمة.
ما هي الكلمات ذات البادئة Pre التي تم العثور عليها في هذا النص؟ الثمين، الحكيم. (اسم الطلاب، ويكتب المعلم على السبورة في الجدول).
تحت أي ظروف يتم كتابة البادئة PRE؟ (يمكن استبدال البادئة Pre- بكلمة "جدًا")
بريستاكا بري- كانت ابنة البادئة بيري-، وكانت تشبه والدتها إلى حد كبير. لم يكن هناك سوى حرف واحد لم تأخذه من والدتها، وهو الحرف E. وبفضل هذا التشابه، يمكنها استبدال البادئة pere في الأفعال: يقاطع - يقاطع، يتقاطع - يتعدى.
ما هي الكلمات ذات البادئة التي تظهر في هذا النص؟
المقاطعة، الصليب
في أي حالة أخرى تكون البادئة مكتوبة مسبقًا؟ (البادئة Pre- = Re-)
البادئة PRI- كانت سيدة شابة مهذبة وخجولة ولم تسمح لنفسها بأي شيء غير ضروري. لا يرقد بل يضطجع، ولا يجلس بل يجلس.
ما هي الكلمات ذات البادئة التي ظهرت في هذا المقطع؟
سوف اجلس، اجلس.
ما معنى البادئة PRI- في هذه الحالة؟
(كل شيء يتم "قليلًا، وليس تمامًا - إجراء غير مكتمل")
بالإضافة إلى ذلك، كانت البادئة PRI- رصدية. لقد لاحظت ذلك
إذا كان الشخص يمشي ويقترب من شيء ما، فإنهم يقولون "لقد جاء"، وركض الحصان، وزحفت السلحفاة، وتدحرجت الكعكة بشكل عام.
ما هي الكلمات ذات البادئة pri- التي وجدتها؟
جاء، قفز، زحف، تدحرج.
إذن ماذا تعني البادئة في هذه الحالة؟ (تقريب)
بمجرد زيارة البادئة PRI- لدرس التكنولوجيا. يتم تعليم الفتيات هناك كيفية خياطة الأزرار، ويتم تعليم الأولاد كيفية أظافر الأظافر.
ما هي الكلمات ذات البادئة Pri- التي وجدتها؟ خياطة، مسمار.. ما معنى البادئة في هذه الحالة؟
(انضمام).
والبادئة PRI- تحب مقارنة كل شيء:
مساحة المحطة كبيرة جدًا، ومنطقة المدرسة ليست ضخمة جدًا، ولكن مؤامرة شخصيةجدتها صغيرة جدا.
ما هي الكلمات ذات البادئة PRI- التي تم العثور عليها في النص؟
ثابتة، مدرسية، منزلية.
ما معنى البادئة في هذه الحالة؟ يمكن مساواة القرب من شيء ما بكلمة "حول".
لذلك، لقد ملأنا الجدول. لنستنتج مرة أخرى متى يتم كتابة البادئة PRE، ومتى يتم كتابة البادئة PR؟ (الرجال يستخلصون النتائج من الجدول)
6. الدمج الأولي.
الهدف: تعزيز طريقة العمل الجديدة عمليا. 6. الإملاء التوضيحي (1 طالب على السبورة).
اربط، اربط، أرض، اركض، طويل جدًا، جميل جدًا، اجلس، قف، عقبة.
أدخل النتيجة وفقًا للمقياس الموجود في ورقة ضبط النفس
لا توجد أخطاء - 5 نقاط:
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
7. الدمج في منظومة المعرفة والتكرار.
الأهداف: تنظيم إكمال الطلاب بشكل مستقل للمهام القياسية لطريقة عمل جديدة، تليها الاختبار وفقًا للمعيار؛
بناء على نتائج العمل المستقل، قم بتنظيم التفكير في استخدام طريقة جديدة للنشاط.
7. العمل المستقل مع الاختبار الذاتي باستخدام تمرين قياسيرقم 646) يقوم الطلاب بتدوين النتيجة في ورقة ضبط النفس. الشريحة 9
الاقتراب والانضمام إلى الموقع القريب عدم اكتمال العمل
وقفة الأورال البرية
نعلق شاطئ البحر صامتا
رفع جندى
يلمس
8. الدمج في منظومة المعرفة والتكرار.
الهدف: تنظيم تكرار المحتوى التعليمي اللازم لضمان الاستمرارية الهادفة
8. العمل مع النص.
ما هي الصورة اللفظية التي رسمها ف. سولوخين؟
ما الذي ساعدك على رؤية صورة التسرب؟ (قمم الشجيرات وأسطح الحمامات تطل من الماء)
ما هي المشاعر التي شعر بها سكان القرية التي غمرتها المياه؟ (القلق، الخوف من العناصر) اثبت بكلمات من النص (أسرعت الطيور الصغيرة في الأنحاء بقلق. بكت النساء المسنات. كان الجميع ينتظرون نقلهم [المباني] بعيدًا)
ما النمط الذي يمكن تصنيف النص إليه؟
ما هي وسائل الكلام التعبيري التي يستخدمها المؤلف؟ (التشخصيات: وصل الماء إلى البساتين، وحني الماء الشجيرات، وتجمعت الحمامات)
اشرح المعنى المعجمي لكلمات "مجتمع" (متجمع) و "رثاء" (يبكي)
اختر مرادفات لهذه الكلمات
في ورقة ضبط النفس، اكتب نقطة واحدة لكل مرادف.
9. التفكير في أنشطة التعلم في الدرس.
الأهداف: تقييم نتائج أنشطتك الخاصة؛
التركيز على الصعوبة مع طريقة جديدة للتصرف من أجل الاتفاق على الواجبات المنزلية.
9. استعادة برقية أدخل الحروف المفقودة في نص البرقية
يبدو لي أنك الآن تعرف ما يكفي عن تهجئة البادئات PRE و PRI ويمكنك إعادة بناء نص البرقية بشكل مستقل.
املأ الحروف المفقودة في البرقية واشرح اختيارك. الشريحة 10
ماذا كان هدفك؟
هل تمكنت من تحقيق هدفك؟
كيف؟
ما هي النتائج التي حصلت عليها؟
أين يمكنك تطبيق المعرفة الجديدة؟
– ما الصعوبات التي واجهناها؟ ماذا؟ اشرح وتحدث عن الصعوبة التي تواجهها. ما الذي ساعدنا في التغلب عليها؟
10. الواجبات المنزلية
يجب على الجميع استخدام الجدول الذي قمنا بتجميعه في الفصل عند إكمال المهمة بالإضافة إلى قراءة الفقرة 54
1) إذا كنت لا تزال غير متأكد من أنه يمكنك التمييز بين البادئات بنفسك، فقل لنفسك: "لقد عملت جيدًا!" واتبع التمرين رقم 646،
2) أي شخص تعلم كيفية التمييز بين معنى البادئات السابقة والسابقة ويمكنه شرح الموضوع لصديق، قل لنفسك: "أحسنت!" وقم بإملاء مفردات من 10 إلى 12 كلمة حول الموضوع الذي درسته اليوم.
أخيرًا، أود أن أقدم لك تذكيرًا غير معتاد في الآيات المتعلقة بالبادئة السابقة والسابقة، والتي ستذكرك بشروط اختيار حرف العلة في هذه البادئات:
التغلب على العقبة
لا تنتهك القانون
في الطقس الجيد
مقاطعة الحلم السيئ
من الجيد أن تبتسم،
اعترض طريقك
هنا سنكتب في كل مكان
بادئة...
كل ذلك معًا: ما قبل.
مع البادئة تكبير، دعونا نقربها،
الغراء والخياطة.
دعونا نرفعه أعلى قليلا
وسوف نحضر شيئا.
دعنا نقلل من الأمر قليلاً،
فلنكذب قليلاً
دعونا نرتب الأمر
ودعونا نجلس ونستريح.
11. درجات الدرس
الشريحة 12 درجات الدرس: انظر بعناية إلى ورقة ضبط النفس، وأجمع كل النقاط وامنح نفسك درجة على المقياس.
فحص الواجبات المنزلية - الحد الأقصى 5 نقاط.
العمل المستقل رقم 646 - الحد الأقصى 5 نقاط.
العمل مع النص - نقطتان كحد أقصى.
المجموع: الحد الأقصى - 12 نقطة.
مفتاح التقييم:
11-12 نقطة - النتيجة "5"؛
7-10 نقاط - النتيجة "4"؛
5-6 نقاط - التصنيف "3".
ارسم مزاجًا. الشريحة 13
أحسنت! أشكر نفسك وضيوفنا مع التصفيق. الشريحة 14
المرفق 1
ورقة ضبط النفس
التدريس__ الصف الخامس أ _______________________________________
التحقق من ممارسة الواجبات المنزلية
№ 646 العمل مع النص.
مجموع النقاط النتيجة
لا توجد أخطاء - 5 نقاط
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
لا توجد أخطاء - 5 نقاط
1-2 أخطاء - 4 نقاط
3-5 أخطاء - 3 نقاط
6 أو أكثر - 2 نقطة
لكل مرادف نقطة واحدة مفتاح التقييم:
11-12 نقطة - النتيجة "5"
7-10 نقاط - النتيجة "4"
5-6 نقاط - النتيجة "3"
برقية
نصل إلى بالاكوفو بالقطار، ونصل في تمام الساعة 10.00 إلى محطة المدينة. الساعة 11.30.
سنكون في المدرسة وسنكون قادرين على الذهاب إلى العمل.
مع عظيم... تحية كبيرة إلى... ما قبل وPri- الرهانات
جدول "تهجئة البادئات PRE- وPRI-"
بادئة بمعنى أمثلة بادئة بمعنى أمثلة
1. العمل غير مكتمل
سوف اجلس، اجلس.
1. يمكن استبدالها بكلمة "جدا"
الثمين، الحكيم.
2. النهج
جاء، قفز، زحف، تدحرج.
2.قبل- = إعادة-
المقاطعة، الصليب.
3. الانضمام.
خياطة على الأظافر.
4. القرب من شيء ما، يمكن أن يكون مساوياً لكلمة "حول".
ثابتة، مدرسية، منزلية.
جدول "تهجئة البادئات PRE- وPRI-"
بادئة بمعنى أمثلة بادئة بمعنى أمثلة
تطوير الدرس وفق المعايير الجديدة (FSES).
الموضوع: "O // Ё بعد الصفير في اللاحقة." الصف الخامس
أهداف الدرس
1. التعليمية:
أ) كرر التهجئة o//ё بعد أصوات الصفير في الجذر؛
ب) تعميق وتوسيع المعرفة بالتهجئة o//ё بعد الصفير (ليس فقط في الجذر، ولكن أيضًا في اللاحقة)؛
ج) تطوير القدرة على الاختيار، والقدرة على تبرير الاختيار o//е بعد الهسهسة في اللاحقة وفي جذر الكلمة؛
د) تصنيف المواد اللغوية على أساس القاعدة.
2. التنموية:
أ) تشكيل UDD التواصلي: القدرة على تكوين الأحكام في إطار الخطاب التعليمي؛ بناء التواصل التعليمي في أزواج ومجموعات وفي التواصل مع فريق الفصل؛
ب) تكوين UDD ذات طبيعة معرفية: إتقان تقنيات اختيار المواد اللغوية وتمييزها؛ استخراج المعلومات من القواميس الإملائية والتوضيحية للغة الروسية؛
ج) تشكيل UDD التنظيمية: القدرة على تحديد الهدف وإعطاء صياغته اللفظية؛ القدرة على تقييم نتائج الأنشطة التعليمية؛ القدرة على القيام بالتفكير بناءً على نتائج دراسة موضوع الدرس.
3. التعليمية:
الوعي بالقراءة والكتابة كمؤشر على الثقافة العامة للفرد؛
زراعة الرغبة في الكلام القراءة والكتابة.
معدات:
حاسوب؛
جهاز عرض، شاشة؛
ورقة التقييم؛
بطاقات يا يو
الميزان، بطاقات "المشارك"، "المراقب".
أنواع الأنشطة الطلابية في الدرس:
1. المشاركة في تحديد أهداف الأنشطة التعليمية.
2. صياغة وكتابة الغرض من الدرس
3. رسم مخطط بناءً على النمط الإملائي محل الدراسة، وملء جدول حول موضوع الدرس.
4. الاستماع والعمل الشفهي باستخدام البطاقات.
5. الترديد الشفهي للخطاب حسب الكلمات مع الاستثناءات (o//ё بعد الهسهسة في جذر الكلمة).
6. العمل المستقل حول الموضوع
7. تأملات الطلاب في نهاية الدرس وتقييم نتائج أنشطتهم في الدرس
8. تقييم المعلم للنتائج التي حققها الطلاب
قبل الدرس (في فترة الاستراحة)، يتم إعطاء الجميع "ورقة تقييم" (10 سم × 10 سم)